МАОУ детский сад №210 «Ладушки» г.о. Тольятти

Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение

Уровень образования: дошкольное образование.

Формы обучения: очная. Образовательная деятельность осуществляется на государственном языке Российской Федерации – русском языке.

Нормативные сроки обучения: на основании Устава МКДОУ нормативные сроки освоения образовательной программы осуществляется с 1,5 до 7 лет. Срок обучения 6 лет.

Численность обучающихся по договорам об образовании — 45 человек (в том числе 2 обучающихся, являющихся иностранными гражданами).

Образовательная программа МКДОУ д/с №6 «Золотой ключик» в соответствии с ФГОС ДОУ на 2018 – 2023 учебные годы

Основная общеобразовательная программа (далее — Образовательная программа, Программа) муниципального казённого дошкольного образовательного учреждения детский сад «Золотой ключик» (далее – МКДОУ д/с «Золотой ключик») является нормативно-управленческим документом, обосновывающим выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм организации непосредственно образовательной деятельности в МКДОУ.

Основная образовательная программа МКДОУ д/с №6 «Золотой ключик» в соответствии с ФГОС ДОУ на 2018 – 2023 учебные года скачать (.docx)

Учебный план

Учебный план МКДОУ д/с №6 «Золотой ключик» является нормативным документом, регламентирующим организацию образовательного процесса в образовательном учреждении с учётом специфики МКДОУ д/с №6 «Золотой ключик», учебно- методического, кадрового и материально-технического оснащения.

Учебный план скачать (.docx)

Рабочая программа для детей от 1,5 до 3 лет

Аннотации к рабочим программам дошкольного образования скачать (.docx)

Проект программы является «открытым» и может включать в себя целесообразные дополнения и изменения.

Основу проекта рабочей программы составляет подбор материалов для развернутого перспективного планирования, составленного по примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Рабочая программа прописана по образовательным областям: физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие. ( ФГОС ДО). Рабочий вариант программы предназначена для детей 1,5-3 года (младшая группа) и рассчитана на 36 недель, что соответствует перспективному планированию по программе дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

В этом варианте программы определены виды интеграции образовательных областей и целевые ориентиры развития ребенка.

Подбор материалов осуществлен с учетом пособия известных авторов — составителей В. И. Мустафеевой, М. Н. Павловой, И. А.Осиной, Е. В. Горюновой. (Волгоград: Учитель, 2017) «Перспективное планирование воспитательно – образовательного процесса по программе « От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

Рабочая программа для детей от 1,5 до 3 лет скачать (.doc)

Рабочая программа для детей от 3 до 5 лет

Аннотации к рабочим программам дошкольного образования скачать (.docx)

Рабочая программа составлена в виде развернутого перспективного планирования на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

Рабочая программа для детей 3-5 лет (младшая, средняя группа) составлена по образовательным областям: физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие, речевое развитие.

В программе определены виды интеграций образовательных направлений и целевые ориентиры развития ребенка.

Рабочая программа для детей от 3 до 5 лет скачать (.doc)

Рабочая программа для детей от 5 до 7 лет

Аннотации к рабочим программам дошкольного образования скачать (.docx)

Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.

Рабочая программа предназначена для детей 5-7 лет (смешанная, старше-подготовительная группа) и рассчитана на 36 недель, что соответствует комплексно-тематическому планированию по программе «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

Рабочая программа для детей от 5 до 7 лет скачать (.doc)

Расписание непосредсвенно образовательной деятельности

Календарный учебный график на 2020 — 2021 гг.

Информация о численности обучающихся:

Код и наименование специальности, направления подготовки. Название образовательной программы: 44.02.01. Дошкольное образование Образовательная программа МКДОУ д /с № 6 «Золотой ключик»

Уровень образования: Дошкольное образование

Формы обучения: Очная

Численность обучающихся за счет (количество человек):

бюджетных ассигнований федерального бюджета: 0

бюджетов субъектов Российской Федерации: 0

местных бюджетов: 43 человека

Лицензия с приложением:

ПЕРЕЧЕНЬ ПЕЧАТНЫХ И ЭЛЕКТРОННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ МУНИЦИПАЛЬНОГО КАЗЁННОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ДЕТСКОГО САДА №6 ЗОЛОТОЙ КЛЮЧИК» скачать (.docx)

Head Start Services | Программа Управления по делам детей и семьи

Head Start способствует готовности к школе младенцев, детей ясельного и дошкольного возраста из малообеспеченных семей. Услуги предоставляются в различных учреждениях, включая центры, семейные детские сады и детские дома. Программы Head Start также вовлекают родителей или других ключевых членов семьи в позитивные отношения с упором на благополучие семьи. Родители принимают участие в руководящих ролях, в том числе имеют право голоса в работе программы.

Head Start поддерживают развитие детей в благоприятной учебной среде с помощью различных услуг, в том числе:

• Раннее обучение и развитие: Готовность детей к школе и за ее пределами стимулируется посредством индивидуального обучения. Благодаря отношениям со взрослыми, игре, а также спонтанному и спонтанному обучению дети растут во многих аспектах развития. К ним относятся социальные навыки, эмоциональное благополучие, языковые навыки и навыки грамотности, математика и научные концепции.Опыт раннего обучения также включает в себя культурное и языковое наследие каждого ребенка и семьи. Родители, включая бабушек и дедушек, приемных родителей и других лиц, осуществляющих первичный уход, считаются первыми и наиболее влиятельными учителями детей. Их знания о своих детях занимают центральное место в индивидуальном подходе к каждому ребенку. Кроме того, программы Head Start работают с семьями, школьными округами и другими организациями, чтобы облегчить плавный переход в детский сад для каждого ребенка.
• Здоровье: Здоровье и физическое развитие имеют решающее значение для возможностей раннего обучения, которые требуют от детей всестороннего изучения и познания окружающей среды. Программы Head Start обеспечивают безопасное и здоровое обучение в помещении и на открытом воздухе. Все дети проходят медицинские осмотры и получают полноценное питание, а программы объединяют семьи с медицинскими, стоматологическими и психиатрическими услугами, чтобы обеспечить детям необходимый уход и внимание. Дети получают поддержку в формировании устойчивости к возможным неблагоприятным последствиям травм.Семьи также получают консультации по психическому здоровью, ориентированные на потребности каждого ребенка.
• Семейное благополучие: Родителям и семьям предлагаются программные услуги для поддержки семейного благополучия и достижения семейных целей, таких как жилищная стабильность, непрерывное образование и финансовая безопасность. Программы поддерживают и укрепляют отношения между родителями и детьми и вовлекают семьи в обучение и развитие своего ребенка.

Программы Head Start доступны бесплатно для детей от рождения до 5 лет из малообеспеченных семей.Программы могут предоставлять транспорт до центров, чтобы зачисленные дети могли регулярно участвовать в них. Семьи и дети, оказавшиеся бездомными, а также дети, воспитывающиеся в приемных семьях, также имеют право на получение помощи. Кроме того, услуги Head Start доступны для детей с ограниченными возможностями и другими особыми потребностями.

«Head Start» включает несколько различных типов программ, отражающих потребности определенных групп населения в сообществе. К ним относятся:

Head Start предоставляют услуги через 1600 агентств в местных сообществах.Большинство программ Head Start осуществляется некоммерческими организациями, школами и общественными организациями. Ежегодно они обслуживают более миллиона детей во всех штатах и ​​территориях США.

• Head Start для 3s и выше Программы

  Head Start повышают готовность детей в возрасте от 3 до 5 лет к школе. Большинство этих программ базируется в центрах. В других программах дети и семьи могут получать услуги от педагогов и обслуживающего персонала, которые регулярно посещают их на дому.

• Ранний старт (EHS)

  Младенцы, малыши и беременные женщины обслуживаются в рамках программ Early Head Start. Программы Early Head Start доступны для семьи до тех пор, пока ребенку не исполнится 3 года и он не будет готов перейти на программу Head Start или другую программу Pre-K. Услуги для беременных матерей и их семей, включая дородовую поддержку и последующее наблюдение, также предоставляются Early Head Start. Многие программы Early Head Start проводятся в собственном доме ребенка путем еженедельных посещений на дому, что способствует развитию ребенка и достижению собственных целей семьи.Другие программы Early Head Start расположены в центрах, которые предоставляют детям программы на неполный или полный рабочий день. Партнерство Early Head Start-Child Care Partnership — это программы, которые предназначены для предоставления услуг Early Head Start семьям, имеющим на это право, в рамках системы ухода за детьми.

• Head Start для американских индейцев и коренных жителей Аляски (AIAN)

  программ Head Start были запущены в 34 общинах AIAN летом 1965 года. Сегодня около 41 000 детей, принадлежащих к AIAN, обслуживаются как в программах AIAN, так и в программах, не связанных с племенами.Программы Head Start и Early Head Start чтят богатое культурное наследие наших детей, семей и сообществ AIAN. Основываясь на потребностях местных сообществ, программы предлагают традиционные языковые и культурные обычаи для предоставления высококачественных услуг маленьким детям и их семьям.

• Мигрант и сезонная старт (MSHS)

  Программы для мигрантов и сезонные программы предоставляют особые услуги детям, чьи семьи заняты сельскохозяйственным трудом. Программы MSHS работают как с семьями сельскохозяйственных рабочих-мигрантов, которые ежегодно мигрируют в ряд географических мест, так и с семьями сезонных сельскохозяйственных рабочих, которые постоянно проживают в своих общинах, но продолжают выполнять сельскохозяйственные работы.Программы MSHS обслуживают детей от рождения до 5 лет с момента своего создания в 1967 году и в настоящее время финансируются для обслуживания более 30 000 детей.

Программы Head Start предоставляют услуги через 1600 агентств в местных сообществах. Большинство программ Head Start осуществляется некоммерческими организациями, школами и общественными организациями. Ежегодно они обслуживают более миллиона детей во всех штатах и ​​территориях США.

Использование смешанных возрастных групп для поддержки непрерывности ухода в программах центра

Смешанные возрастные группы означают помещение детей, возрастной диапазон которых превышает два года (Пул, Бийлевельд и Тавеккио, 2000), в одну группу или класс.Вы могли бы назвать это группировками разновозрастных или разновозрастных.

Предложение смешанных возрастных групп в вашей программе может обеспечить стабильность для группы детей со своими опекунами в течение более длительного времени, что также известно как непрерывность ухода. Непрерывность ухода — это термин, используемый для описания программ и политик, которые обеспечивают постоянное участие детей и семей в высококачественном обучении в раннем возрасте благодаря стабильным отношениям с воспитателями, которые чутко реагируют на сигналы и потребности маленького ребенка (Reidt-Parker and Chainski 2015).

Постоянство взаимоотношений имеет решающее значение для поддержки развития и обучения детей младшего возраста. Смешанные возрастные группы создают основу для углубления взаимоотношений сотрудников с детьми и их семьями.

В то время как поставщики услуг по уходу за детьми в семье часто обслуживают смешанные возрастные группы, от младенцев до детей школьного возраста, смешанные возрастные группы являются новостью для центров дошкольного образования. Традиционно в центрах детей помещают в группы одного возраста и переходят в группу старшего возраста в определенном возрасте или определенном этапе (например,g., младенцы переходят в раннего возраста в 15 месяцев или когда они могут ходить; или малыши переезжают в двухлетнем возрасте или самостоятельно пользуются туалетом). Хотя такая практика может быть удобна для программ, от подхода каждой программы зависит, получают ли дети и семьи непрерывный уход. В некоторых случаях детям и семьям, возможно, придется адаптироваться к новой обстановке, новой группе сверстников и новому набору учителей несколько раз во время их зачисления в программу.

Используйте этот документ, чтобы рассмотреть преимущества и стратегии успешного внедрения смешанных возрастных групп в программы центров дошкольного образования.

Рассмотрите преимущества смешанных возрастных групп

Работа со смешанными возрастными группами не обязательно означает дополнительную работу, это скорее изменение мышления или изменение подхода. Некоторые исследования показывают, что отношения привязанности между опекуном и ребенком часто тем более надежны, чем дольше опекун остается с детьми (Каммингс, 1980; Райкс, 1993; Барнс, Каммингс, 1994; МакМаллен, Юн, Михай и Ким, 2016). Частые переходы к новым опекунам могут сказаться на детях и семьях.Например, каждый новый воспитатель должен научиться читать подсказки ребенка и завоевать доверие семьи.

Предоставление разновозрастных групп может:

• Увеличивает возможности для построения безопасных, привязанных отношений, а также поддерживает социальное и эмоциональное развитие детей (Ruprecht 2016)
• Предоставьте попечителям достаточно времени, чтобы они узнали об индивидуальных потребностях ребенка и наладили позитивные рабочие партнерские отношения с семьями (McMullen, Yun, & Kim, 2016).
• Уменьшить количество переходов для младенцев, семей и лиц, осуществляющих уход
• Разрешить братьям и сестрам и одноранговым группам оставаться вместе с течением времени в знакомой обстановке

Если лицензирование не позволяет вам использовать смешанные возрастные группы, подумайте о других способах обеспечения непрерывности медицинского обслуживания.Например, вы можете реализовать первичную медицинскую помощь или циклическую модель. Зацикливание — это переход персонала с детьми в классные комнаты старшего возраста.

Преодолевайте трудности и добивайтесь положительных результатов

Смешанные возрастные группы могут быть сложными и полезными. Чтобы обеспечить положительные результаты для детей, семей и персонала, требуются время и усилия. Опирайтесь на существующие методы, используемые для планирования и реализации индивидуального, всеобъемлющего ухода за каждым ребенком.

Используйте эффективные стратегии, чтобы обеспечить успех систем, политик и процедур .

Пилотный проект или этап в смешанных возрастных группах для решения проблем и развития сильных сторон.

Выберите команды преподавателей, которые готовы воспользоваться этой возможностью.

• Преподавательскому составу необходимо знать о развитии ребенка и уметь адаптироваться к различным потребностям каждого возраста и стадии.
• Поймите, что работа с младенцами требует иных физических нагрузок, чем работа с малышами ясельного возраста.
• Отметьте преимущества для детей, семей и персонала.
• Помните, что бай-ин требует времени, даже если вы взволнованы перспективой.

• Учитывайте влияние на протоколы регистрации и списка ожидания. Подумайте, как сохранить вместе группы сверстников или братьев и сестер.
• Рассмотрите и спланируйте финансовые, человеческие и другие ресурсы, необходимые для поддержки программирования для смешанных возрастных групп.
• Убедитесь, что преподавательский состав и их заместители обладают необходимой глубиной знаний о развитии ребенка и способностью взаимодействовать с семьями.Им необходимо знать основные этапы развития (задачи, навыки и концентрацию детей в каждом возрасте и на каждом этапе) и быть способными адаптироваться к индивидуальным потребностям и интересам детей. Бюджет, позволяющий персоналу участвовать в регулярных рефлексивных практических занятиях и включать рефлексивный надзор в план реализации.
• Пересмотреть и адаптировать политику и методы охраны здоровья и безопасности к различным потребностям всех детей, находящихся под опекой. Осуществление таких практик, как активное наблюдение, также может помочь минимизировать травмы и оставить детей одних.
• Рассмотрите различные способы агрегирования данных (например, по возрасту детей, продолжительности участия в программе). Бывают случаи, когда вы просто не можете агрегировать данные из-за слишком малого количества младенцев и детей ясельного возраста. Обязательно укажите это в любых отчетах о дочерних данных на уровне программы.

Используйте эффективные стратегии для обеспечения безопасности окружающей среды и материалов и удовлетворения потребностей и интересов каждого возрастного диапазона, обслуживаемого в группе .

Убедитесь, что в дизайн помещения входит:

• Обычный уход для всех возрастов (e.g., подгузники, туалет, кормление из бутылочки и стола)
• Охраняемые помещения для неподвижных младенцев
• Моторные элементы для мобильных детей
• Лучшие места для сотрудников, которые будут доступны для детей и смогут руководить группой

• Учитывать потребность в дополнительном оборудовании и материалах. Возможно, их придется покупать, менять или хранить до тех пор, пока они не понадобятся. Помните о безопасности самых маленьких детей (например, об опасности удушья). Это может повлиять на бюджет или дизайн помещений.
• Команды учителей должны быть гибкими, поскольку они планируют и знают, как адаптировать среду к изменению интересов, навыков и способностей детей. Помните, что младенцы и дети ясельного возраста развиваются очень быстро.

Используйте эффективные стратегии, чтобы убедиться, что отношение взрослых успешно влияет на процесс и требует управленческого внимания .

• Подготовьте персонал и родителей к переходу в смешанную группу. Поделитесь преимуществами и получите их мнение.Вовлекайте их в процесс при внесении изменений в программу. Встретьтесь с ними, чтобы рассказать, почему это изменение внедряется, задайте вопросы и побудите сотрудников и семьи поделиться своими проблемами и сотрудничать с программой во время внедрения. Позвольте семьям поделиться своими мыслями с персоналом или недавно зачисленными семьями.
• Предоставлять поддержку и возможности профессионального развития, предлагать стратегии и решать проблемы.
• Рассмотрите возможность рефлексивного надзора, чтобы предложить место, где сотрудники могут безопасно высказывать свои опасения или свои стратегии адаптации.Супервизоры или тренеры могут быть третьей стороной или глазом, чтобы помочь учителям преодолевать препятствия.
• Выделите время вне учебы для обучения групп, чтобы они могли говорить и планировать.

Используйте эффективные стратегии для обеспечения того, чтобы управление классом работало как для отдельного ребенка, так и для групповой динамики.

• Используйте основной подход программы к уходу, чтобы помочь персоналу индивидуализироваться с учетом потребностей детей и семей.
• Дополнительный персонал может помочь ослабить групповую динамику, на которую влияют скачки развития (например,g., когда младенцы нуждаются в дополнительной поддержке из-за разлуки или незнакомого человека; когда уровень активности увеличивается по мере того, как дети учатся ходить, лазать или бегать; или когда они отстаивают свои требования ударами или укусами).
• Подумайте о способах реализации стратегий группового управления, чтобы:
  • Индивидуальная программа обучения в соответствии с потребностями каждого ребенка
  • Изучите поведение детей и внесите изменения в окружающую среду или учебную программу, чтобы ограничить вызывающее поведение. Иногда то, что сотрудники считают трудным, является нормальным поведением, с которым взрослым трудно справиться в группе
  • Составьте учебный план на основе распорядка и учебного опыта или думайте о дне как о небольшой группе или индивидуальном опыте, а не о мероприятиях в большой группе
  • Создайте среду таким образом, чтобы ограничить использование взрослых «нет» или потребность детей в постоянном руководстве
  • Обеспечьте безопасные материалы открытого типа, которые можно использовать в различных целях для людей разного возраста.Когда у детей есть возможности для самостоятельной игры, они играют дольше, более увлечены и играют более независимо
  • Обеспечьте безопасность за счет наличия более сложных или контролируемых взрослых материалов (краски, безопасные для детей ножницы и т. Д.), Которые недоступны для детей младшего возраста, но находятся в пределах досягаемости взрослых и готовы к использованию детьми старшего возраста.

Доступ и использование ресурсов

Программная поддержка

• Активный контроль
• Готовность к чрезвычайным ситуациям и восстановление
• Head Start Management Systems
• Национальная ассоциация семейного ухода за детьми (NAFCC)
• Предотвращение и сокращение отстранений от занятий и исключения из школ в учреждениях дошкольного воспитания и обучения
• Программа ухода за младенцами / детьми ясельного возраста (PITC) Шесть основных практических методов программы ухода на основе отношений, 2017 г.
  • Непрерывность ухода, уход с учетом культурных особенностей, инклюзия, индивидуальный уход, первичная помощь, небольшие группы
• Сосинки, Л., К. Рупрехт, Д. Хорм, К. Кринер-Альтен, К. Фогель и Т. Халле. Включение практики ухода на основе взаимоотношений в уход за детьми младшего возраста: значение для практики и политики . Сеть исследователей младенцев / детей ясельного возраста, Управление планирования, исследований и оценки (OPRE), 2016.
• Национальный центр инноваций в моделях пирамид
• Понимание и устранение исключения в программах для детей младшего возраста
• Понимание стресса и устойчивости у маленьких детей
  • Прорыв: понимание стресса и устойчивости у маленьких детей (видео)
• Что такое данные о качестве для программ, обслуживающих детей грудного и раннего возраста?

Поддержка профессионального развития

Родительская и семейная поддержка , ориентированная на различные возрастные группы.Это могло бы помочь семьям понять разнообразный подход провайдера к детям в разновозрастных условиях.

Знайте требования к лицензированию и быстрому запуску

Положения о лицензировании соотношения детей и сотрудников и размера группы для смешанных возрастных групп варьируются от штата к штату. Используйте электронную поисковую систему для доступа к информации о вашем штате или территории. Получите доступ к Национальной базе данных правил лицензирования детских садов.

«Сорок семь штатов разрешают центрам по уходу за детьми иметь детей разновозрастных групп.Во всех этих штатах есть требования относительно соотношения детей и персонала для смешанных возрастных групп, и более половины имеют требования относительно размера группы для смешанных возрастных групп. В большинстве штатов соотношение смешанных возрастных групп и размер групп основываются на возрасте самого младшего ребенка в группе »(Национальный центр обеспечения качества детей младшего возраста, 2015 г., стр. 11). Дополнительные сведения см. В Аналитическом бюллетене № 1: Тенденции в правилах и политике лицензирования детских учреждений на 2014 год .

Стандарты эффективности программы Head Start (HSPPS) поддерживают программы, особенно те, которые обслуживают младенцев и детей ясельного возраста, для работы с разновозрастными группами в условиях центров.Получите доступ к полному тексту HSPPS. Перейдите к подразделу B, часть 1302, чтобы узнать о соотношении детских учреждений и семейных детских учреждений, а также о размерах групп.

Соответствующая выдержка из 45 CFR § 1302.21 (b):
(1) Соотношение сотрудников и детей в центрах и максимальный размер группы должны определяться возрастом большинства детей и возрастом потребности присутствующих детей. … Если государственные или местные требования к лицензированию более строгие, чем соотношение учителей и детей и спецификации размера группы, указанные в этом разделе, программа должна соответствовать более строгим требованиям.…
(2) В классе Early Head Start или Migrant или Seasonal Head Start, который обслуживает детей в возрасте до 36 месяцев, должны быть два учителя с не более чем восемью детьми или три учителя с не более чем девятью детьми. На каждого учителя должна быть возложена последовательная основная ответственность не более чем за четырех детей, чтобы обеспечить непрерывность ухода за отдельными детьми. Программа должна сводить к минимуму смену учителей через зачисление ребенка, когда это возможно, и учитывать смешанные возрастные группы для обеспечения непрерывности ухода.

Список литературы

Ahnert, L., M. Pinquart, and M.E. Lamb. «Безопасность взаимоотношений детей с поставщиками медицинских услуг, не являющихся родителями: метаанализ». Развитие ребенка 77 (2006): 664–679.

Барнс, М.В., и Э.М.Каммингс. «Стабильность воспитателя и поведение малышей, связанное с привязанностью, по отношению к воспитателям в дневных учреждениях». Поведение и развитие младенцев 17 (1994): 141–147.

Каммингс, E.M. «Стабильность сиделки и дневной уход». Психология развития 16 (1980): 31–37.

Кац, Л. Г., Дж. А. Хартман, Д. Евангелу. Доводы в пользу смешанного возраста в дошкольном образовании . Вашингтон, округ Колумбия: Национальная ассоциация образования детей младшего возраста, 1990 г.

Макмаллен, М. Б., Н. Юн, А. Михай и Х. Ким. «Опыт родителей и специалистов в налаженных программах непрерывного ухода». Раннее образование и развитие 27 (2016): 190–220.

Национальный научный совет по вопросам развития ребенка. Чрезмерный стресс нарушает архитектуру развивающегося мозга: рабочий документ 3 .Бостон, Массачусетс: Центр развития ребенка, Гарвардский университет, 2005/2014.

Pool, M., C. Bijleveld и L. Tavecchio. «Влияние группы лиц одного возраста и лиц разного возраста в дневном уходе на надежность привязанности родителей и детей». Социальное поведение и личность: международный журнал 28 (декабрь 2000 г.): 595–602.

Райкес, Х .. «Продолжительность отношений в сфере ухода за младенцами: время с учителем с высокими способностями и привязанностью к младенцу и учителю». Early Childhood Research Quarterly 8 (1993): 309–325.

Райкес, Х. и К. Эдвардс. Расширение танцев в уходе за младенцами и детьми ясельного возраста. Балтимор, Мэриленд: Paul H. Brookes Publishing Company, Inc., 2009.

Рейдт-Паркер Дж. И М. Дж. Чайнски. Важность непрерывного ухода: политика и практика в системах и программах для детей младшего возраста . Чикаго, Иллинойс: Ounce of Prevention, ноябрь 2015 г.

Рупрехт К., Дж. Эликер и Дж. Чой. «Непрерывность ухода, взаимодействие опекуна и ребенка, социальная компетентность малышей и проблемное поведение.” Раннее образование и развитие 27 (2016): 221–239.

«Перейти к непрерывности обслуживания

Последнее обновление: 4 октября 2020 г.

Качество 101: Определение основных компонентов высококачественной программы для детей младшего возраста

Каждый день миллионы американских семей проходят знакомый ритуал: бросают своего маленького ребенка в детский сад или детский сад. И хотя есть много причин, по которым родители выбирают конкретную программу — стоимость, местоположение, учителя, общие ценности, конкретная направленность программы — одна вещь универсальна: когда родители уходят из класса утром, чтобы начать свой день, каждый из них надеется, что они приняли правильное решение и что их ребенок проведет насыщенный и насыщенный день при поддержке любящего и ласкового опекуна.

К сожалению, у родителей часто очень мало вариантов ухода за детьми и ограниченные способы действительно узнать качество ухода, получаемого их ребенком. Уровень удовлетворения основных потребностей — обеспечение ребенка сытым, безопасным и чистым — обычно легко проверить, но определить, достаточно ли ребенок увлечен и участвует ли он в соответствующей его возрасту учебной деятельности, установить гораздо труднее.

Как никогда потребность в высококачественном дошкольном образовании. Дети все чаще растут в семьях, где работают все доступные родители — как по необходимости, так и по собственному выбору.Более того, исследования продолжают подтверждать краткосрочные и долгосрочные преимущества для детей, которые участвуют в высококачественных программах раннего обучения. Однако родители сталкиваются с серьезными препятствиями при поиске качественной помощи. Списки ожидания длинные, работодатели негибкие, качественные программы дороги, а у родителей часто отсутствуют необходимые инструменты для оценки качества программ. Многие семьи живут в «пустынях» по уходу за детьми, и даже когда программы доступны, качество не регулируется должным образом и не поддерживается местной, государственной или федеральной политикой, что делает его недоступным для большинства семей.

Кризис, связанный с уходом за детьми, в последние годы привлек к себе повышенное внимание со стороны политиков, политических кандидатов и избирателей. Тем не менее, по-прежнему существует острая необходимость в лучшем понимании компонентов высококачественных программ, чтобы гарантировать, что политические решения адекватно поддерживают и продвигают доступ к качеству для всех семей. С этой целью в данном выпуске освещены три основных показателя качественных программ для детей младшего возраста и определены шесть структурных опор, которые необходимы для достижения и поддержания высокого качества.Эти показатели и поддержка представляют собой дорожную карту для политиков по мере того, как они разрабатывают решения текущего кризиса в сфере ухода за детьми, а также могут служить руководством для родителей, стремящихся сделать лучший и наиболее информированный выбор для своего ребенка.

Большое количество исследований продемонстрировало критическую важность первых трех лет жизни ребенка. Опыт и взаимодействие детей в эти ранние годы существенно влияют на развитие мозга и помогают заложить основу для будущего обучения.Теплое и отзывчивое общение может создать благоприятную и стабильную среду, которая способствует развитию надежных привязанностей между детьми и их опекунами — как внутри семьи, так и за ее пределами. Эти привязанности поддерживают детей, поскольку они развивают чувство собственного достоинства и начинают понимать свои эмоции, а также закладывают основу для установления успешных отношений в более позднем возрасте. По оценкам, 6 миллионов детей младшего возраста зарегистрированы в детских учреждениях, очевидно, что программы раннего обучения и люди, которые в них работают, играют решающую роль в развитии ребенка — роль, которая дополняет роль родителей.Более того, это важное развитие необходимо поддерживать с младенчества, когда развитие мозга находится на пике. Ждать, пока дети пойдут в дошкольные учреждения или детские сады, чтобы ввести эти жизненно важные меры, просто слишком поздно.

Положительное влияние высококачественных программ для детей младшего возраста на конкретные, краткосрочные и долгосрочные результаты для детей, семей и сообществ было количественно оценено в ходе многочисленных исследований. В краткосрочной и среднесрочной перспективе дети, обучающиеся по высококачественным программам раннего обучения, с меньшей вероятностью будут нуждаться в услугах специального образования в течение их K-12 лет; менее склонны к совершению правонарушений в отношении несовершеннолетних; и с большей вероятностью закончит среднюю школу.В долгосрочной перспективе дети-участники с большей вероятностью будут трудоустроены и с меньшей вероятностью будут зависеть от государственной помощи. Положительные эффекты более значительны и с большей вероятностью будут устойчивыми, если программы будут высокого качества. Кроме того, наибольшее влияние оказывает на детей из малообеспеченных семей. Различия в когнитивных способностях детей в зависимости от дохода очевидны только в девять месяцев и значительно увеличиваются к двум годам. Дети, живущие в бедности, с большей вероятностью будут подвергаться стрессовой домашней обстановке, которая может на протяжении всей жизни влиять на обучение, познание и саморегуляцию, в то время как родители, живущие в бедности, имеют ограниченные ресурсы для обеспечения своих семей и высокие препятствия для доступа к доступным по цене, качественный уход за детьми.Качественные программы раннего обучения, в которых работают приветливые и отзывчивые взрослые, могут помочь смягчить эти эффекты, предлагая безопасную и предсказуемую среду обучения, которая способствует развитию детей.

Несмотря на свидетельства положительного воздействия высококачественного дошкольного образования на всех детей, оно остается недоступным для большинства семей с низким и средним доходом. Средняя цена централизованного ухода в США составляет почти 30 процентов среднего дохода семьи, и только 10 процентов программ ухода за детьми считаются высококачественными.Финансируемые государством программы, такие как Head Start, Early Head Start, уход за детьми и государственные программы Pre-K, в первую очередь нацелены на семьи с низкими доходами, но ограниченное финансирование этих программ серьезно затрудняет доступ. Отсутствие доступа к качественному дошкольному образованию увековечивает разрыв в успеваемости, о чем свидетельствует тот факт, что только 48 процентов детей с низким доходом готовы к посещению детского сада по сравнению с 75 процентами детей со средним или высоким доходом.

Семьи со средним доходом обычно не имеют права на участие в этих финансируемых государством программах, но в то же время такие семьи изо всех сил пытаются позволить себе высокую стоимость ухода в частном секторе.Это ставит родителей перед целым рядом трудных выборов, включая приоритетность расходов по уходу за ребенком над другими предметами домашнего обихода; довольствоваться некачественными услугами по уходу за детьми, которые соответствуют их бюджету; объединение нескольких вариантов неформального ухода; или вообще оставив рабочую силу. Чтобы все дети могли реализовать преимущества, которые приносит участие в высококачественных программах для детей младшего возраста, политические решения должны быть сосредоточены на улучшении поддержки программ и создании стратегий финансирования, которые повысят доступ к высококачественным программам для детей любого происхождения.

Во всех штатах есть правила или стандарты лицензирования, которым должны соответствовать поставщики услуг по уходу за детьми, чтобы законно работать в этом штате. Эти правила представляют собой базовый стандарт и в первую очередь направлены на защиту детей от вреда, а не на содействие развитию детей и раннему обучению. Хотя эти стандарты критически важны для благополучия детей, снижая риски, связанные с ненадлежащим надзором, плохими строительными и гигиеническими стандартами и небезопасной практикой, они не удовлетворяют всесторонние потребности детей младшего возраста.Таким образом, соответствие лицензионным требованиям служит только базовым показателем, обеспечивающим основные компоненты, необходимые для работы, а не показателем качества программы. Кроме того, штаты предъявляют различные требования к определению того, какие поставщики услуг должны быть лицензированы, часто делая исключения для религиозных программ или в зависимости от количества обслуживаемых неродственных детей. В результате значительное число детей посещают не требующие лицензии программы, которые не обязаны соответствовать даже минимальным стандартам лицензирования.

Более того, ключом к качественной программе является то, что происходит в классе или семейном детском доме, а именно взаимодействие между учителем и ребенком. В рамках высококачественной программы учителя вовлекают детей в учебные стратегии, адаптированные к возрасту ребенка, и используют соответствующую учебную программу для структурирования процесса обучения. Разнообразная поддержка необходима для облегчения этих взаимодействий, чтобы можно было проводить высококачественное преподавание и обучение.Таким образом, качество программы для детей младшего возраста зависит от следующих трех ключевых факторов.

Межличностное взаимодействие

Учебная среда, созданная учителем, имеет решающее значение для качества программы для детей младшего возраста. Опыт, полученный ребенком в раннем возрасте, определяет его развитие, и учителя играют важную роль в создании этого опыта. Хорошо подготовленный и высококвалифицированный учитель адаптирует свое общение к потребностям ребенка, используя отзывчивый язык, вовлекая всех детей в классную деятельность, развивая независимость и создавая среду, богатую языками.Эффективные учителя для детей младшего возраста активно предотвращают и перенаправляют вызывающее поведение и реагируют на потребности детей с уважением, теплотой и сочувствием. Опыт общения детей с учителями в раннем возрасте может также задать тон их взаимодействию с учителями в старших классах и, таким образом, имеет решающее значение для формирования позитивного отношения к школе и подходам к обучению.

Физическая среда

Детям нужна физическая среда — как внутри, так и на улице, — где они могут безопасно играть, исследовать и учиться.Обучающая среда должна включать увлекательные и подходящие для развития материалы, а также должна быть организована таким образом, чтобы способствовать независимости и исследованиям с учетом различных стадий развития детей. Например, младенцам необходимо очень физически взаимодействовать со своим окружением, исследуя причинно-следственные связи, касаясь и ощущая предметы. Поэтому среда должна включать игрушки из разных материалов, достаточно маленькие, чтобы их мог взять в руки младенец.

Малыши и дошкольники используют предметы в более сложных комбинациях и участвуют в социально-драматических играх друг с другом.Их окружению нужны игрушки, которые пробуждают воображение, такие как игровые кухни, и которые могут вовлечь их в решение проблем, таких как головоломки. Учебные центры — четко определенные области, выделенные в учебной среде, где дети могут иметь легкий доступ к материалам и участвовать в самостоятельной и самостоятельной учебной деятельности — могут быть эффективным способом организации и поддержки развивающихся способностей, поощрения взаимодействия, создания возможностей для ролевой игры. играть и развивать навыки грамотности.

Помимо среды обучения в помещении, детям нужен доступ к открытому пространству, где они могут двигаться и взаимодействовать с миром природы.Игры на свежем воздухе положительно влияют на здоровье и, как было доказано, борются с детским ожирением и помогают развить более сильную иммунную систему. Исследования также показывают, что дети, которые регулярно играют на открытом воздухе, обладают более активным воображением, более низким уровнем стресса и большим уважением к себе и другим.

Структура поддержки программы

Эффективная рабочая среда — важный элемент качественной программы для детей младшего возраста. Эта административная оперативная поддержка принимает несколько форм.Во-первых, программам нужны эффективные лидеры, которые могут оказывать педагогическую поддержку учителям, а также обеспечивать эффективное управление бизнесом в рамках всей программы. Эти множественные лидерские функции сложны и часто должны выполняться более чем одним человеком. Во-вторых, помимо непосредственной программы, программы нуждаются в ряде структурных опор, включая доступ к профессиональному развитию, ресурсы для повышения качества, стабильные и достаточные потоки финансирования и ряд хорошо подготовленных учителей.Эта внешняя поддержка признает, что программы для детей младшего возраста не работают в вакууме и полагаются на более широкую систему раннего детства.

Для обеспечения качества должны быть соблюдены все три фактора. Класса с хорошим оснащением недостаточно без эффективного учителя, который мог бы использовать эти ресурсы. Между тем, эффективный учитель не может быть устойчивым без системы поддержки для управления бизнесом, поддержки обучения и обеспечения профессионального развития.

Как штаты измеряют качество в раннем детстве

Хотя не существует единого определения высокого качества и, следовательно, нет единого инструмента измерения для определения и сравнения качества программ для детей младшего возраста в Соединенных Штатах, существует ряд инструментов, которые широко используются для оценки качества программ для детей младшего возраста и представления отчетов о нем.

• Шкалы оценки окружающей среды : Шкала оценки среды раннего детства, или ECERS для детей в возрасте от 3 до 5 лет, шкала оценки среды младенцев / малышей, или ITERS, и шкала оценки среды семейного ухода за детьми, или FCCERS, являются стандартизированными инструментами. используется для измерения качества процесса на уровне класса. Меры содержат несколько пунктов, по которым оцениваются программы, сгруппированные по семи подшкалам. Эти субшкалы включают оценки пространства и меблировки, распорядка личной гигиены, действий и взаимодействий, которые происходят в классе, а также того, как программа взаимодействует с семьями.В конечном счете, эти инструменты предназначены для оценки различных взаимодействий, которые происходят в учебной среде, например, между персоналом и детьми и между самими детьми, взаимодействия детей с материалами и упражнениями, а также структур, поддерживающих эти взаимодействия, таких как пространство и график.
• CLASS: Система оценки в классе или CLASS — это инструмент наблюдения, который оценивает взаимодействия между учителями и детьми, которые влияют на обучение и развитие.В CLASS есть отдельные шкалы для разных возрастных групп, отражающие различия в способах обучения младенцев, детей ясельного и дошкольного возраста. Наблюдение за младенцами имеет только одну область, в то время как наблюдение pre-K имеет три области. Наблюдение позволяет оценить качество взаимоотношений, распорядка, организацию физической среды, а также то, как используется язык и облегчается взаимодействие, чтобы побудить детей мыслить критически.
• Национальная аккредитация : Аккредитация — это добровольный процесс, который программы могут использовать для повышения своего уровня качества и демонстрации семьям — как участвующим в настоящее время, так и предполагаемым — что программа вышла за рамки того, что требуется государственным регулированием, и достигла заданный уровень качества.Чтобы получить такую ​​аккредитацию, программы должны пройти обширное самообучение и пройти процесс внешней проверки. Хотя эти аккредитации действительно различаются, большинство из них содержат ряд общих стандартов. Например, они обычно включают стандарты, связанные с учебной средой, взаимодействием учителя и ребенка, квалификацией персонала, профессиональным развитием и участием семьи, среди прочего.
• QRIS : Во всех штатах есть либо система оценки качества и улучшения, либо QRIS; пилот; или находятся в процессе планирования QRIS.QRIS предназначены для оценки, улучшения и информирования об уровне качества дошкольного образования. Программы оцениваются по нескольким элементам и получают рейтинг, отражающий их уровень качества — обычно по шкале от 1 до 3 или от 1 до 5. Хотя в Соединенных Штатах нет единого QRIS, используемого, каждый штат имеет уникальный QRIS, отражающий их собственные приоритеты и контекст. Многие QRIS действительно включают наблюдения за окружающей средой, такие как ECERS или CLASS, как часть своей деятельности по оценке, и эти баллы влияют на общий рейтинг QRIS.Другие элементы рейтинга могут включать мероприятия по вовлечению семьи, оценки детей и управление программами. Многие QRIS также отказываются от некоторых требований к программам с национальной аккредитацией или автоматически присваивают программам определенный рейтинг QRIS в результате их национальной аккредитации.

Какие компоненты необходимы для достижения и поддержания высокого уровня качества?

В дополнение к основному набору требований к здоровью и безопасности, три упомянутых выше фактора составляют ключевые элементы высококачественной программы.Для достижения и поддержания высокого качества этих элементов программам для детей младшего возраста необходим доступ к ряду ключевых структур и поддержки, многим из которых может помочь политика. Хотя путь к качеству каждой программы будет уникальным, следующие шесть элементов представляют собой основные компоненты, которые необходимы для качественной программы, и являются областями, в которых директивным органам следует рассчитывать на поддержку.

1. Профессиональные и стабильные преподавательские кадры

Персонал — самый важный компонент качества в программе для детей младшего возраста.Все учителя должны обладать фундаментальными знаниями о развитии детей и уметь проводить мероприятия, способствующие обучению детей в разном возрасте. Эта важная роль требует, чтобы учителя имели формальное образование и подготовку в области дошкольного образования.

Кроме того, работникам раннего возраста требуется компенсация, которая отражает важность их работы и опыт, необходимый для обучения самых маленьких детей в стране. Предоставление профессиональной компенсации и льгот, сопоставимых с воспитателями детских садов, помогает нанимать и удерживать эффективных и образованных учителей и способствует стабильной здоровой учебной среде для детей.

Кроме того, программы должны быть укомплектованы персоналом на уровне, позволяющем соотношение учителей и детей, соответствующих возрасту детей и размеру группы, например, для программ, аккредитованных Национальной ассоциацией образования. Маленькие дети. Низкое соотношение учителей и детей позволяет учителям сосредоточиться на индивидуальных потребностях детей и вовлечь их в конструктивное общение. Это означает наличие достаточного количества учителей, специально закрепленных за классом, а также предоставление достаточного количества замен или попутчиков для покрытия перерывов, планирования времени и оплачиваемого отпуска.

Персонал дошкольного образования должен также отражать растущее разнообразие детского населения, обеспечивая детям учителей, с которыми они могут общаться, и образцы для подражания, отражающие их собственное происхождение.

2. Эффективное руководство

Администраторы программ для детей младшего возраста несут ответственность за широкий круг задач, требующих множества различных навыков. Во-первых, программам нужны руководители, обладающие четким пониманием принципов развития ребенка, а также стратегий преподавания и обучения.Руководители учебных заведений поддерживают учителей в планировании уроков и реализации учебной программы, стратегиях управления поведением и профессиональном развитии.

Во-вторых, программам нужны руководители с хорошими навыками управления бизнесом. Большинство программ для детей младшего возраста являются частными предприятиями, и, как и в случае любого другого малого бизнеса, их долгосрочная стабильность зависит от надлежащего управления бизнесом и применения надлежащей бюджетной практики. Программы требуют четкой политики набора, финансовой и кадровой политики и нуждаются в лидерах, которые могут реализовать эту политику справедливым и последовательным образом.

Наконец, администраторы программ должны обладать навыками организационного управления и построения взаимоотношений. Помимо налаживания отношений с семьями и сообществом, лидеры играют ключевую роль в создании позитивной атмосферы внутри программы, которая может минимизировать текучесть учителей, повысить эффективность программы и позволить учителям сосредоточить внимание на детях.

Эти несколько административных ролей должны быть укомплектованы достаточным персоналом, который в идеале включает более одного человека, учитывая различные требуемые наборы навыков.В небольших программах — с ограниченными возможностями по найму нескольких администраторов — лидеры нуждаются в поддержке в их различных ролях через доступ к внешней технической помощи, лидерским ресурсам и целевому профессиональному развитию.

3. Учебная программа, соответствующая возрасту

Все программы для детей младшего возраста должны принимать основанную на исследованиях учебную программу, которая является актуальной с точки зрения развития, культуры и языка для всех детей. Учебные планы могут предоставить руководящую философию для программных мероприятий, включая взаимодействие учителей и дизайн физической внутренней и внешней среды.Учебные планы также помогают учителям эффективно структурировать и упорядочивать занятия в классе, нацеливать определенные действия на формирование навыков или достижение основных этапов развития и опираться на предыдущие знания и опыт. Учебные планы обеспечивают разные уровни гибкости для отдельных учителей; одни предоставляют учителям структурированные модели для реализации, в то время как другие предлагают руководящие принципы и ожидают, что учителя определят наилучший способ их реализации.

Существует большое количество учебных программ, из которых можно выбирать программы, среди которых одни из самых известных моделей — это творческий учебный план, высокоразмерный учебный план и инструменты разума.Исследования показали положительное влияние на ранние оценки успеваемости и социально-эмоциональное поведение, когда программы намеренно применяют учебный план, поддерживаемый профессиональным развитием, коучингом и достаточными ресурсами. Программы должны принимать учебный план, который лучше всего соответствует их философии программы, и обеспечивать преподавателям возможность повышения квалификации и постоянную поддержку для адекватного включения учебной программы в свою практику. Также важно, чтобы учебная программа была принята для всех возрастных групп, а не только для дошкольников.Младенцы и дети ясельного возраста нуждаются в учебной программе, в которой основное внимание уделяется их потребности исследовать и открывать для себя мир вокруг них под руководством поддерживающих и отзывчивых воспитателей.

Компоненты эффективной учебной программы

Национальный центр качественного преподавания и обучения определил 13 компонентов, которые должны присутствовать в эффективной учебной программе:

1. Основано на принципах развития ребенка
2. Доказательная
3. Показывает влияние на результаты ребенка
4. Комплексный по предметам обучения
5. Глубина для каждой охваченной области обучения
6. Конкретные цели обучения
7. Хорошо продуманная учебная деятельность
8. Адаптивное обучение
9. Подставки для индивидуального обучения
10. Культурно и лингвистически ответственный
11. Текущие оценки
12. Возможности профессионального развития
13. Материалы для привлечения семьи

4.Комплексные мероприятия по вовлечению семьи

Высококачественная программа признает, что семьи играют важную роль в образовании детей, и имеет политику вовлечения семей в обучение детей. Программы должны разрабатывать стратегии взаимодействия с семьей, которые побуждают семьи участвовать в обучении своих детей и способствуют двустороннему общению, позволяя родителям делиться с учителями уникальными сильными сторонами и талантами своего ребенка. Стратегии также должны учитывать потребности семьи, признавая растущее разнообразие детского населения и специфические потребности, которые возникают в результате.Взаимодействие с семьями инклюзивным и взаимным образом может помочь поставщикам услуг понять культуру и ценности семьи, что может способствовать развитию культурно-ориентированного обучения.

Взаимодействие с семьей часто включает в себя предоставление обратной связи об успехах детей и обсуждение того, как родители могут поддерживать учебную деятельность дома. Это может принимать разные формы, включая регулярные родительские собрания; ежедневное общение между учителями и семьями, например, посредством ежедневных отчетов и электронных писем; ежемесячные информационные бюллетени; родительские мероприятия в классе; семейные открытые вечера; и другие мероприятия, направленные на создание сообщества, в которое входят дети, семьи, учителя и руководители программ.Высококачественные мероприятия по взаимодействию с семьей могут помочь построить доверительные и позитивные отношения между учителями и семьями, что поможет решить любые проблемы, такие как проблемы с поведением или задержки в развитии, и лучше скоординировать ответ до того, как проблемы станут серьезными и повлияют на обучение детей.

5. Многоуровневая система постоянного повышения качества

Достижение высокого качества в программах для детей младшего возраста — это не разовая веха. Программы должны постоянно отслеживать, отражать и пересматривать политики и практики, чтобы обеспечить их качество.Помимо измерения прогресса в развитии детей, важно, чтобы существовали структуры для оценки всей программы, отдельных классов и сотрудников, используя данные для информирования о положительных и упреждающих улучшениях.

Учитывая, что данные показывают, что многие программы в настоящее время не работают с высоким качеством, критически важно, чтобы была доступна поддержка по улучшению качества, чтобы помочь программам увеличиваться, а затем поддерживать качество. Поддержка по улучшению качества может принимать различные формы — включая формальные возможности обучения, программы наставничества, коучинг, сообщества практиков и неформальные сети поддержки — и может быть доступна через государственных или национальных поставщиков технической помощи или через местные сети.В большинстве штатов есть QRIS, который может быть механизмом для оказания поддержки по улучшению качества. Во многих QRIS поставщики могут получить доступ к возможностям профессионального развития и обучения, а также могут получать финансовые стимулы для покупки материалов или оборудования. Хотя QRIS предлагает многообещающую основу для доступа к поддержке непрерывного повышения качества, эти системы все еще находятся на стадии становления и часто не имеют достаточных ресурсов, в результате чего поддержка оказывается недостаточной для поддержания повышенного качества.

6.Устойчивый и достаточный набор механизмов финансирования

Для поддержки высококвалифицированной рабочей силы, безопасной и привлекательной физической и учебной среды, а также стабильной бизнес-инфраструктуры, необходимой для достижения и поддержания высокого качества, программы должны иметь доступ к финансированию, которое поддерживает фактическую стоимость эксплуатации. Многие потоки государственного финансирования недостаточны для покрытия расходов на высокое качество обучения, и семьи с низким и средним доходом изо всех сил пытаются позволить себе оплатить обучение по высококачественным программам.Чтобы обеспечить доступность высококачественных программ для всех детей, государственного финансирования должно быть достаточно, чтобы покрыть затраты на качество и предоставить семьям помощь, чтобы позволить себе оплатить частные уроки.

Кроме того, финансирование должно быть стабильным, чтобы программы могли принимать кадровые и другие бизнес-решения на основе ожидаемого дохода, который не подлежит ежегодным ассигнованиям или колебаниям из-за отсутствия детей. Таким образом, общее финансирование, доступное для программы, должно быть адекватным для покрытия фактических затрат на работу с высоким качеством и достаточно безопасным, чтобы программы могли строить планы, выходящие за рамки краткосрочного периода.

Высокое качество должно быть доступно всем детям

Эти шесть элементов являются ключом к достижению и поддержанию высокого качества во всех условиях раннего детства. Учитывая огромные различия в программах для детей младшего возраста в Соединенных Штатах, не существует универсального подхода к качеству, и качество не ограничивается одним типом программ. Семейные детские дома, центры по уходу за детьми — как коммерческие, так и некоммерческие — и государственные школы — все они могут обеспечить высококачественное дошкольное образование для детей всех возрастов.Хотя может потребоваться адресная поддержка или изменение стандартов с учетом конкретных обстоятельств, акцент на обучении, развитии и общем благополучии детей может сохраняться во всех этих учреждениях по уходу за детьми. Например:

• Учебные программы могут быть реализованы для младенцев и детей ясельного возраста, а не только для дошкольников
• Семейные поставщики услуг по уходу за детьми могут получить доступ к поддержке по повышению качества через сети поставщиков услуг по уходу за детьми
• Небольшие программы могут получить доступ к административной поддержке через альянс общих служб
• Сельские частные провайдеры могут сотрудничать с государственными школами или программами Head Start / Early Head Start для использования услуг и поддержки
• Поставщики услуг, обслуживающие преимущественно лиц с низким доходом или лиц, изучающих два языка, могут адаптировать мероприятия по вовлечению семьи с учетом уникальных потребностей своего населения

Ни демографическая принадлежность ребенка и семьи, ни тип учреждения, в которое зачислен ребенок, не должны быть препятствием для доступа к высококачественным программам.Однако программам необходима поддержка для достижения и поддержания качества. Шесть перечисленных выше элементов представляют собой дорожную карту для политиков и заинтересованных сторон, которая позволяет им сосредоточиться на ключевых структурах, необходимых для поддержки высокого качества.

Заключение

Потребность в высококачественном дошкольном образовании никогда не была такой острой, но программы становятся все более недоступными для большинства американцев. По мере того, как директивные органы на федеральном уровне, уровне штата и на местном уровне разрабатывают стратегии по преодолению кризиса ухода за детьми, они должны одновременно сосредоточить внимание на важности качества.Для достижения цели расширения доступа к высококачественным программам для всех детей жизненно важно, чтобы семьи и политики полностью понимали, как выглядит качество и какие структуры необходимы для его поддержки. Показатели качества, указанные в этой аналитической записке, могут служить для политиков дорожной картой, позволяющей обеспечить наличие ключевых средств поддержки, помогающих программам достичь и поддерживать качество, а также помочь семьям получить доступ к этим высококачественным программам.

Саймон Уоркман — заместитель директора по политике в отношении детей младшего возраста в Центре американского прогресса.Ребекка Ульрих — аналитик отдела политики в отношении детей младшего возраста в Центре.

Благодарности

Авторы хотели бы поблагодарить Харриет Дихтер и Энн Митчелл за их понимание и отзывы о предыдущих версиях этого краткого обзора, а также наших коллег Кэти Хамм и Рэйчел Херцфельд-Кампрат из American Progress за их комментарии и правки.

Примечания

5 Важность преемственности для детей от рождения до 8 лет | Преобразование рабочей силы для детей от рождения до 8 лет: объединяющий фонд

Садовски, М.2006. Основные знания для обучения ПК-3: Десять компонентов эффективного обучения. Нью-Йорк: Фонд развития ребенка.

Саяниеми Н., Э. Сухонен, Э. Конту, П. Рантанен, Х. Линдхольм, С. Хиттинен и А. Хирвонен. 2011. Уровни кортизола у детей и качество среды раннего обучения. Европейский научно-исследовательский журнал дошкольного образования 19 (1): 45-62.

Шультинг, А. Б., П. С. Мэлоун и К. А. Додж. 2005. Влияние политики и практики перехода в детский сад на базе школы на академические результаты детей. Психология развития 41 (6): 860-871.

Скотт-Литтл, К., Дж. Леско, Дж. Мартелла и П. Милберн. 2007. Стандарты дошкольного обучения: результаты национального исследования для документирования тенденций в политике и практике на уровне штатов. Исследования и практика детей младшего возраста 9 (1).

Скотт-Литтл, К., С. Л. Каган, В. С. Фрилоу и Дж. Рейд. 2008. Изнутри содержания руководств по раннему обучению детей младшего возраста: результаты анализа, вопросы для рассмотрения и рекомендации. Гринсборо, Северная Каролина: Университет Северной Каролины в Гринсборо, Департамент человеческого развития и семейных исследований.

Скотт-Литтл, К., С. Л. Каган и В. С. Фрелу. 2010. ресурсов ELG / ELD: Что такое ELG? http://www.earlylearningguidelines-standards.org/content.php?s=what_are_elgs? (по состоянию на 24 сентября 2014 г.).

Шепард, Л. А., С. Л. Каган, Э. Вюрц. 1998. Принципы и рекомендации по оценке детей младшего возраста . Вашингтон, округ Колумбия: Панель национальных целей в области образования.

Смрекар, C. 1996. Влияние координатора семейных услуг на взаимодействие между семьей и школой в программах социальных услуг, связанных со школой. Журнал начальной школы 96 (4): 453-467.

SRI (SRI International) и CAREI (Центр прикладных исследований и повышения квалификации). 2013. Программа образования и обучения Фонда Макнайта: результаты оценки грамотности и согласованности в PreK – третьем классе . https://www.mcknight.org/system/asset/document/454/ELEvalBriefs_10_14_13.pdf (ссылка проверена 19 декабря 2014 г.).

Тут, К., Т. Халле, С. Дейли, Л. Альбертсон-Джунканс и С. Муди. 2013. Основы государственной политики в отношении рождения детей в возрасте восьми лет. Вашингтон, округ Колумбия: Альянс за ранний успех и детские тенденции.

Министерство образования США. 2015. IDEA 2004: Создание наследия, часть C (от рождения до 2 лет) . http://idea.ed.gov/part-c/statutes (по состоянию на 18 февраля 2015 г.).

———. нет данных Программы: районы обещания .http://www2.ed.gov/programs/promise Districts (по состоянию на 6 марта 2015 г.).

Белый дом США. 2002. Хорошее начало, умнее: инициатива администрации Буша в отношении детей младшего возраста . http://georgewbush-whitehouse.archives.gov/infocus/earlychildhood/earlychildhood.html (по состоянию на 5 ноября 2014 г.).

Управление общественного просвещения штата Вашингтон. нет данных Инвентаризация детских садов Вашингтона по развитию навыков (WaKIDS) . http: // www.k12.wa.us/wakids (по состоянию на 6 марта 2015 г.).

Wat, A. 2013. Согласование и внедрение стандартов обучения от рождения до третьего класса. Филадельфия, Пенсильвания: Форум политики ассоциации национальных губернаторов.

Ватамура, С. Э., Б. Донзелла, Дж. Алвин и М. Р. Гуннар. 2003. Повышение концентрации кортизола у младенцев и малышей в детских учреждениях с утра до вечера: возрастные различия и поведенческие корреляты. Развитие ребенка 74 (4): 1006-1020.

Вортен, Б.R. и S. W. Zsiray. 1994. Что двадцать лет образовательных исследований показывают о круглогодичном образовании. Чапел-Хилл, Северная Каролина: Исследовательский центр образовательной политики Северной Каролины.

Zaslow, M., and T. Halle. 2009. Целенаправленная оценка в раннем детстве. Документ, прочитанный в Консорциуме исследований политики в области ухода за детьми, 29 октября, Вашингтон, округ Колумбия.

дошкольное образование и уход в Соединенных Штатах: обзор текущей политики Изображение | Международный журнал политики в области ухода за детьми и образования

Микс государственного и частного секторов

Что касается большинства социальных услуг в США.S., частный сектор (как некоммерческий, так и коммерческий) играет важную роль в ECEC. Например, из всех пятилетних детей, посещавших детский сад в 2003 году, 83 процента посещали государственные детские сады и 17 процентов посещали частные программы. Около половины детей в детских садах учатся в частных школах. Что еще более важно, частные поставщики услуг продолжают доминировать в системе предоставления услуг: семейный дневной уход почти полностью частный. Из трехлетних детей в дошкольных учреждениях большинство обучается в частных программах, но к пяти годам подавляющее большинство посещает государственные дошкольные учреждения.

Государственные дошкольные программы обычно обслуживают детей из неблагополучных семей, в то время как частные дошкольные программы, поддерживаемые за счет платы за родителей, с большей вероятностью обслуживают детей из всех слоев общества, и акцент делается больше на ребенка, чем на оказание поддержки семье.

Некоторые работодатели, обычно крупные фирмы, стали участвовать в ECEC, как правило, путем предоставления ссылок на информационные и справочные службы ECEC и, в меньшей степени, путем оказания услуг своим сотрудникам.Такие фирмы могут предлагать сотрудникам субсидии или другие льготы по уходу за детьми, оказывать финансовую поддержку центрам дошкольного образования в сообществе и участвовать в сотрудничестве на местном или государственном уровне для планирования будущих потребностей детей младшего возраста. Благотворительные фонды являются важными игроками на арене разработки политики благодаря финансированию исследований и инновационных программ; и религиозные организации также играют важную роль в предоставлении услуг дошкольного образования.

Доступ и покрытие

В 2002 г. 11.6 миллионов детей или 63 процента из 18,5 миллионов младенцев, детей ясельного и дошкольного возраста в возрасте до 5 лет получали какой-либо вид ухода помимо своих родителей на регулярной основе (U.S. Census, 2005a). Тип ухода, в который семья решает передать своего ребенка, зависит от дохода семьи, структуры семьи и этнической принадлежности, возраста ребенка, образования матери, занятости матери и отношения к уходу в раннем возрасте. Что касается бедных одиноких матерей или работающих родителей, потребность в уходе может возникнуть в младенчестве или даже когда ребенку исполнится три месяца, потому что U.С. имеет только короткий (три месяца) и неоплачиваемый отпуск по уходу за ребенком после родов. ^{Footnote 1} Дети матерей, окончивших колледж, в 2003 г. имели значительно больше шансов посещать детские сады (дошкольные учреждения и центры), чем дети, матери которых не окончили среднюю школу (64 процента по сравнению с 34 процентами). (Бюро переписи населения США, 2005b). Аналогичным образом, в 2003 году детские сады посещали 62 процента 3–4-летних детей из семей с доходом 50 000 долларов и более по сравнению с 41 процентом детей из семей с доходом менее 20 000 долларов.

Хотя охват детскими садами в настоящее время практически универсален, в основном для 5-летних детей, за год до поступления в начальную школу, штаты различаются по предоставлению программ детского сада с полным и неполным днем. Около половины всех детских садов сейчас посещают программы полного (школьного) дня (перепись США, 2005a).

В возрасте четырех лет доля детей, охваченных централизованным уходом, выросла до 69,2 процента. Включая детский сад и начальную школу, почти 98 процентов пятилетних детей посещают ту или иную форму школы или дошкольного учреждения), и из них более 75 процентов посещают детский сад; остальные находятся в начальной школе или центре ухода.

Сорок четыре штата в настоящее время предоставляют программы дошкольного образования, по крайней мере, в некоторых юрисдикциях. Однако только три штата — Флорида, Джорджия и Оклахома — предлагают общегосударственную программу универсального дошкольного образования для всех четырехлетних детей.

Охват детей младше 3 лет

Около 60 процентов детей младше 3 лет в 2006 году имели матери в составе рабочей силы. Программы, обслуживающие детей в возрасте до трех лет, как правило, ориентированы на поддержку трудовых усилий родителей. Тем не менее, несмотря на это, существует дефицит программ дошкольного образования, обслуживающих детей в возрасте до трех лет.В некоторых штатах 3-летние дети обучаются по программам дошкольного образования, но 43 процента 3-летних детей получают уход в центрах. К тому времени, когда ребенок достигает трехлетнего возраста, родители предпочитают школу или центр.

В дополнение к программам по уходу за детьми, семейная поддержка pr или граммов, иногда также включаемая в другие программы ECEC, предлагает услуги по уходу за ребенком, информационные и справочные услуги, еженедельные или ежемесячные посещения на дому и классы для родителей, направленные на укрепление родительских навыков , и так далее.Обычно они обслуживают семьи с детьми в возрасте до трех лет (хотя в их число могут входить и дети старшего возраста), а некоторые стремятся связать программы для детей с родительской поддержкой, например, профессиональным обучением и образованием. Эти программы нацелены в первую очередь на группы с низким доходом и вовлекают социального работника, чтобы связать услуги, предоставляемые другими общественными агентствами. Как правило, они полагаются на государственные средства и поддержку частных фондов и бесплатно предоставляют услуги своим семьям-клиентам. Также, как правило, эти программы нацелены на семьи, находящиеся в бедности или подверженные риску бедности, отцовства в подростковом возрасте, зависимости от социального обеспечения или находящихся в группах иммигрантов, борющихся с проблемами аккультурации (Gomby, 1995).

Половина младенцев, родившихся в 2001 году, в 9-месячном возрасте находилась под каким-либо обычным уходом за ребенком без родителей (Kreader, Fergusson, & Lawrence, 2005). Большинство родителей младенцев выбирают неформальный уход или уход на дому. Что касается детей в возрасте до одного года, о 26 процентах детей заботились родственники (часто бабушки), 11 процентов — в семейных детских садах и 9 процентов — в центрах ухода.

Возраст, в котором семьи впервые передают своих детей на попечение, зависит от статуса матери, дохода семьи и образования матери.Семьи, более зависимые от дохода матери, с большей вероятностью будут отдавать младенцев на попечение в более раннем возрасте и использовать больше часов ухода, чем семьи, менее зависимые от материнского дохода. Бедные матери могут отдать своих младенцев на попечение даже раньше, чем через три месяца. Бедные дети, охваченные программами на базе центров, получают такую ​​же заботу, как и дети из обеспеченных семей. Бедные дети, которые не попадают под опеку до своего первого дня рождения, чаще происходят из многодетных семей, постоянно живут в бедности и имеют малообразованных матерей.Напротив, матери с самыми высокими доходами с большей вероятностью отдавали своих детей от 3 до 5 месяцев и пользовались услугами неродственного ухода на дому в течение первых 15 месяцев (NICHD, 1999).

Качество

Не существует согласованного определения стандартов качества программ дошкольного образования как для школьных программ дошкольного образования, так и для программ центра и программ Head Start.Показатели качества в центрах по-прежнему включают: соотношение сотрудников и детей; размер группы; квалификация опекуна (образование и обучение), заработная плата персонала; и уровень текучести кадров — среди параметров качества, которые можно подсчитывать и регулировать, а также взаимодействие персонала и детей и отношения между теми переменными, которые требуют прямого наблюдения.

Несмотря на исследования, демонстрирующие, что высококачественный уход за детьми младшего возраста и образование могут быть полезны для детей, исследования также показали, что большинство детей в Соединенных Штатах помещаются в учреждения низкого качества, некоторые из которых могут иметь пагубные последствия для долгосрочного пребывания. развитие детей (Helburn, 1995; NICHD, 1998; Whitebook, 1989).Некоторые штаты устанавливают высокие стандарты качества и внимательно следят за программами, в то время как другие устанавливают контроль качества на местном уровне. Объем и глубина программирования сильно различаются как в разных штатах, так и внутри них, от комплексных программ, способствующих здоровью, социальному и когнитивному развитию, до других, предоставляющих ограниченные возможности для социального взаимодействия и стимулирования развития. В некоторых штатах программы дошкольного образования находятся в ведении государственного департамента образования, а в других управление возложено на местные школьные округа, что еще больше усугубляет различия.Некоторые программы отреагировали на потребности работающих семей, увеличив часы работы, скоординировав работу с другими программами на полный рабочий день, или родители приняли меры для перевода детей в другие частные программы. Перевод маленьких детей из одной программы в другую создает дополнительные сложности и менее предпочтителен (Mitchell, Ripple, & Chanana, 1998).

Согласно Государственному ежегоднику дошкольного образования за 2006 год, в 2005–2006 годах в государственных программах дошкольного образования участвовало около миллиона детей.Barnett et al. (2006) отмечают, что качество этих дошкольных учреждений варьируется от отличного до плохого, и, как мы уже видели, финансирование и доступ варьируются от штата к штату. Качество дошкольного образования улучшилось в последние годы, поскольку все больше штатов приняли всеобъемлющие стандарты обучения для своих программ дошкольного образования. Тем не менее, качество по-прежнему варьируется в зависимости от штата. Например, в 20 штатах не требовалось, чтобы воспитатели дошкольных учреждений имели степень бакалавра. В десяти штатах не требовалось, чтобы учителя проходили специальную подготовку по программам дошкольного образования.А расходы на ребенка в дошкольном учреждении были значительно ниже, чем в классах K — 12 в начальной школе, при этом учителям дошкольного образования платили значительно меньше, чем в начальной школе.

Финансирование

Различные истории, источники и уровни государственных инвестиций увековечивают ложную дихотомию в политике для программ ECEC. Федеральное финансирование ECEC в 2005 году составило более 17 миллиардов долларов. Однако следует отметить, что взносы родителей за ECEC покрывают около 70 процентов операционных расходов этих программ в США.S.

Основные федеральные источники средств по уходу за детьми включают следующие : Фонд ухода за детьми и развития (CCDF) предоставляет штатам финансирование для субсидирования расходов по уходу за детьми работающих родителей, чей семейный доход составляет менее 85 процентов от средний доход штата, а также деятельность, связанная с улучшением общего качества и предложения услуг по уходу за детьми в целом. На федеральном уровне он находится в ведении Управления по делам детей и семьи (ACF) Министерства здравоохранения и социальных служб (DHHS).На уровне штата им управляет агентство, отвечающее за управление социальными услугами / социальным обеспечением или деятельность, связанную с трудоустройством. В 2006 году на этот блочный грант было выделено более 5 миллиардов долларов, что соответствовало государственным фондам в размере 2,2 миллиарда долларов и переводу средств из программы «Социальное обеспечение» (программа временной помощи нуждающимся семьям) в размере почти 1,2 миллиарда долларов (Бюро по уходу за детьми, 2007).

Налоговая льгота по уходу за детьми и иждивенцами в Налоговом кодексе — это невозмещаемый налоговый кредит на расходы, связанные с уходом за ребенком-иждивенцем в возрасте до 13 лет, психически или физически недееспособным супругом или иждивенцем.В 2006 году максимальный размер кредита на одного иждивенца составлял 35 процентов от первых 3000 долларов, потраченных на уход за одним ребенком, и 6000 долларов на двоих или более. В 2005 году размер налоговой скидки составил 2,7 миллиарда долларов. Налоговый кредит администрируется налоговой службой Министерства финансов США.

Head Start финансирует прямые гранты на местные программы, обеспечивающие всестороннее развитие детей младшего возраста, образование, здоровье, питание, социальные и другие услуги, прежде всего, детям дошкольного возраста с низкими доходами и их семьям.Большинство программ Head Start рассчитаны на неполный рабочий день в течение учебного года, хотя некоторые местные получатели грантов координируют свои действия с другими программами, чтобы обеспечить полный дневной уход. Head Start находится в федеральном управлении Управления по делам детей и семьи (ACF) DHHS. В 2005 году он был профинансирован в размере 6,9 миллиарда долларов и обслужил около 900 000 детей, в основном трех- и четырехлетних. Небольшое количество детей в возрасте до трех лет сейчас зарегистрировано в программе Early Head Start.

Грант на социальные услуги (SSBG, Раздел XX Закона о социальном обеспечении) предоставляет штатам гранты на социальные услуги, которые в большинстве штатов используются как минимум для части своих услуг ECEC.Гранты на федеральном уровне находятся в ведении ACF в DHHS и составляют около 400 миллионов долларов в 2005 году.

Программа питания для детей и взрослых предоставляет федеральные субсидии на завтраки, обеды, ужины и закуски, отвечающие федеральным требованиям в области питания, которые обслуживаются в лицензированных центрах по уходу за детьми. школы, а также групповые и семейные детские сады для детей в возрасте 12 лет и младше. Он находится в ведении Службы продовольствия и питания Министерства сельского хозяйства США, и в 2005 году он был профинансирован в размере 2,1 миллиарда долларов.

Несколько других федеральных программ, таких как Закон об образовании для лиц с ограниченными возможностями (IDEA), также предоставляют финансирование для ECEC.IDEA установила право на получение услуг специального образования для детей с ограниченными возможностями в возрасте от трех до 21 года.

Местные школьные округа могут также использовать другие категориальные федеральные фонды для поддержки дошкольного образования и ухода за детьми школьного возраста в округах, обслуживающих высокий процент детей с низкими доходами. Как только такая программа, Even Start, предоставит школам гранты на образование, ориентированное на семью, чтобы помочь родителям малообеспеченных учащихся в возрасте от 1 до 7 лет стать полноправными партнерами в образовании своих детей.Финансирование также доступно из программы 21 ^st Century Community Learning Center для предоставления грантов сельским и центральным городским государственным школам для удовлетворения образовательных и общественных потребностей во внеклассные часы, в выходные дни и летом.

Административные обязанности

Управление по делам детей и семей (ACF) в рамках федерального министерства здравоохранения и социальных служб (HHS) отвечает за федеральные программы, которые способствуют экономическому и социальному благополучию семей, детей, отдельных лиц и сообществ. .Одним из агентств ACF является Бюро по уходу за детьми, которое было создано в январе 1995 года для управления федеральными программами ухода за детьми в штатах, территориях и племенах для детей и семей с низкими доходами. Бюро инициировало ряд мероприятий по повышению качества, доступности и доступности услуг по уходу за детьми по всей стране. Деньги на образование, поступающие на программы дошкольного образования в школах, находятся в ведении Министерства образования США. Среди его приоритетов — дополнять и дополнять усилия штатов, местных школьных систем, частного сектора, государственных и частных некоммерческих научно-исследовательских институтов, общественных организаций, родителей и учащихся по повышению качества образования.

Большинство программ, которые направляют федеральные средства правительствам штатов, администрируются их аналогами штата федеральным агентствам. Некоторые штаты наладили межведомственное сотрудничество, аналогичное тому, которое существует на федеральном уровне, с целью улучшения координации дошкольного образования и политики.

Помимо правительства, существуют сотни, возможно, даже тысячи частных организаций по защите интересов, аналитических центров, исследовательских, просветительских, университетских, фондовых и государственных институтов в Соединенных Штатах, заинтересованных в политике в области образования и ухода за детьми младшего возраста.Периодически на национальный форум собираются эксперты для обсуждения вопросов, касающихся дошкольного образования и ухода. Эксперты этих учреждений взаимодействуют с правительственными чиновниками на формальной и неформальной основе на частных и публичных конференциях, публичных слушаниях, а также на протяжении всего законодательного и бюджетного процесса. Усилия на федеральном уровне отражаются в отдельных штатах и ​​мегаполисах.

MDE — Раннее обучение и уход

Раннее обучение и уход

Рекомендации и рекомендации по уходу за детьми в классах для детей в возрасте от 6 недель до 5 лет во время чрезвычайного положения в связи с COVID-19

Гретхен Уитмер обратилась к школьным округам среднего уровня (ISD), местным образовательным учреждениям и Министерству образования штата Мичиган (MDE), чтобы помочь основным кадрам штата Мичиган (e.g., медицинский персонал, службы экстренной помощи и работники по уходу за детьми) в поисках ухода за детьми во время этого чрезвычайного положения. ISD будут работать со своими партнерами, в том числе местными образовательными агентствами, государственными и частными поставщиками услуг по уходу за детьми, Head Start / Early Head Start и другими государственными дошкольными программами, а также другими для достижения этой цели.

№ 2020-16 позволяет расширить доступ к услугам по уходу за детьми для детей в возрасте 0-12 лет в лицензированных учреждениях. Этот руководящий документ, подготовленный членами группы по работе с детьми младшего возраста отделения, предназначен для оказания помощи академическому и неакадемическому персоналу в области образования и его партнерам по уходу за детьми с различными соображениями по удовлетворению потребностей разновозрастной группы детей младшего возраста. в возрасте от 6 недель до 5 лет, исходя из философии, ориентированной на ребенка, во время этого чрезвычайного положения.Документ с инструкциями можно найти здесь.

Управлению «Великое начало» было поручено обеспечить, чтобы все дети от рождения до восьми лет, особенно наиболее нуждающиеся, имели доступ к высококачественным программам раннего обучения и развития и поступали в детский сад подготовленными к успеху. Тогдашний губернатор Рик Снайдер обрисовал единый набор результатов раннего детства, по которому будут оцениваться все государственные инвестиции:

• Дети, рожденные здоровыми;
• Дети здоровые, процветающие и идут по пути развития от рождения до третьего класса;
• Дети, находящиеся в процессе развития, готовые преуспеть в школе к моменту поступления в школу; и
• Дети готовы к успеху в четвертом классе и далее, хорошо читая к концу третьего класса.

В 2013 году Управление отличного старта привлекло заинтересованные стороны в штате Мичиган к разработке проекта «Отличное начало, отличные инвестиции, отличное будущее: план раннего обучения и развития». Этот всеобъемлющий план содержит шесть рекомендаций и множество приоритетных действий для продвижения раннего обучения и развития.

Отличное начало, отличные инвестиции, отличное будущее: план раннего обучения и развития в Мичигане

Отличное начало, отличные инвестиции, отличный отчет о будущем (PDF)
Отличное начало, отличные инвестиции, прекрасное будущее Приложения (PDF)
Опись программы для детей младшего возраста, 2013 г. (PDF)
Опись программы для детей младшего возраста, 2015 г. (PDF)

Отчет: Создание лучшей системы ухода за детьми

В конце 2015 года и в начале 2016 года Управление отличного старта в партнерстве с консультантами по государственному сектору собирало информацию о состоянии системы ухода за детьми в Мичигане.Заключительный отчет «Создание более совершенной системы ухода за детьми: что Мичиган может сделать, чтобы помочь большему количеству родителей и детей получить доступ к качественному уходу», теперь доступен и содержит результаты и рекомендации по улучшению доступа к качественному уходу за детьми.

Отчет: Изменения в ландшафте ухода за детьми Мичигана

По всему Мичигану семьи полагаются на поставщиков услуг по уходу за детьми, которые предлагают высококачественное раннее обучение и уход за своими детьми, пока они работают и ходят в школу. Департамент образования Мичигана (MDE) поручил консультантам государственного сектора (PSC) провести исследование, чтобы лучше понять, как рынок ухода за детьми изменился с течением времени — и было ли сокращение числа лицензированных поставщиков связано с уменьшением числа детей в сообщество.

Изменения в сфере ухода за детьми в Мичигане (полный отчет)

Анализ поставщиков услуг по уходу за детьми по округам

Основные знания и основные компетенции для дошкольного воспитания и образования
Недавно пересмотренные основные знания и основные компетенции штата Мичиган (CKCC) определяют, что взрослые, работающие с маленькими детьми, должны знать, понимать и уметь делать, чтобы обеспечить детям наилучшую окружающую среду, опыт и отношения, в которых они могут расти. и учись.Совет по образованию штата утвердил Michigan Core Knowledge and Core Competencies for the Early Care and Education Workforce на своем собрании в ноябре 2014 года. Соответствующие документы приведены ниже:

Пересмотренные стандарты
12 марта 2013 года Государственный совет по образованию (SBE) утвердил поправки к следующим документам стандартов. Стандарты качества для детей младшего и младшего возраста (ECSQ-IT), Стандарты качества для детей младшего возраста для дошкольных учреждений (ECSQ-PK) , а также Стандарты качества для внеклассных занятий штата Мичиган (MOST), перечисленные здесь, являются самыми последними доступными версиями.SBE также принял Заявление и руководство по разработке политики по предотвращению отстранения от занятий и / или исключения детей, рожденных в возрасте до 8 лет, в программах раннего образования и ухода.

Ресурсы для родителей в первые годы жизни
Веб-сайт программы большой готовности к старту
Если вы являетесь родителем, заинтересованным в получении дополнительной информации, просмотрите брошюру о программе «Отличная готовность к старту» или воспользуйтесь этой картой, чтобы найти программу в вашем районе.

«Отличный старт к качеству» помогает родителям найти для своих детей лучшие детские сады и дошкольные учреждения, а также помогает воспитателям и педагогам улучшить уход за детьми.

Руководства для родителей по переходу в детский сад рассматривают многие вопросы, которые возникают у родителей, когда они с нетерпением ждут, когда их ребенок будет в детском саду.

Не волнуйтесь. Но не ждите. Если вы считаете, что у вашего младенца или малыша может быть задержка в развитии, свяжитесь с Early On® по телефону 1-800-Early-On или изучите ресурсы на веб-сайте Early On .

Build Up помогает родителям и их детям в возрасте от 3 до 5 лет получать дополнительную образовательную поддержку, когда они начинают и продолжают приобретать навыки, необходимые для поступления в детский сад.

Отличное начало для Консультативного комитета по качеству

Управление отличного старта (OGS) определило заинтересованные стороны для участия в обсуждении «Отличный старт к качеству», государственной системы оценки качества и повышения качества. Принимая во внимание новые данные, анекдотические отзывы поставщиков и родителей, а также появляющиеся передовые национальные практики, вклад этих заинтересованных сторон поможет OGS определить, нужно ли нам вносить коррективы в систему оценки отличного старта качества, которые помогут нам сосредоточиться на улучшении качества, а не на улучшении качества. просто рейтинги.

Эти заинтересованные стороны присоединятся к серии обсуждений в качестве членов Консультативного комитета по качеству. В качестве членов консультативного комитета их роль будет включать помощь в разработке вопросов взаимодействия с заинтересованными сторонами и участие в обсуждениях, которые включают анализ данных и обратную связь с заинтересованными сторонами, чтобы сформировать серию рекомендаций для Управления великого старта, которые будут рассмотрены по мере продвижения вперед.

По мере того, как OGS продолжает инвестировать в «Отличное начало качества», мы стремимся к:

• Программы поддержки и поставщики услуг по страхованию каждого ребенка младшего возраста в Мичигане имеют возможность получить качественный опыт обучения;
• Предоставлять семьям информацию о качестве программ, чтобы помочь им сделать осознанный выбор;
• Поддерживать участие семей в развитии и обучении своих детей;
• Привести стандарты программы в соответствие со стандартами раннего обучения и практикующих специалистов;
• Оценивает качество программ по типам поставщиков (государственные и частные, центры и семейные детские сады, племенные программы, не требующие лицензии, детские сады, школы) по всему штату;
• Поддерживать персонал с помощью четких путей и ресурсов для постоянного повышения их навыков, квалификации и знаний как отзывчивых профессионалов по уходу и образованию в раннем возрасте;
• Страховые программы и поставщики имеют поддержку для постоянного улучшения качества их раннего обучения и достижения поставленных целей прогресса на основе данных.

Просмотрите диаграмму или карту Консультативного комитета по качеству для получения дополнительной информации о заинтересованных сторонах и регионах, которые представлены. Для получения дополнительной информации свяжитесь с Лизой Брюэр Вальравен по электронной почте или по телефону: 517-241-9492 с вопросами, связанными с Консультативным комитетом «Отличное начало для качества».

Ресурсы

Обучающие веб-семинары сообщества OGS

Office of Great Start провел шесть веб-семинаров для обучающих сообществ.Каждый веб-семинар был посвящен теме, представляющей интерес для поставщиков услуг и других заинтересованных сторон в сообществе детей младшего возраста. Воспользуйтесь ссылками ниже, чтобы просмотреть ресурсы презентации.

Грант на развитие дошкольного образования штата Мичиган От рождения до пяти лет

Общественные учебные центры 21 века

Развитие и уход за детьми

Специальное образование для детей младшего возраста

В начале © Michigan

Программа отличной готовности к запуску

Межведомственный координационный совет штата Мичиган

Гонка на вершину — испытание для раннего обучения

Вмешательства в семье, школе и сообществе — Профилактика психических, эмоциональных и поведенческих расстройств среди молодежи

Устранение проблемного поведения, агрессии, насилия и злоупотребления психоактивными веществами

Многие целевые факторы риска профилактических вмешательств взаимосвязаны.В начальной школе, например, агрессивное и замкнутое поведение могут сочетаться друг с другом, что создает гораздо более высокий риск, чем одно только агрессивное поведение (Kellam, Brown, et al., 1983), и оба фактора риска независимо связаны с одновременными и последовательными проблемами. в концентрации, внимании и плохой успеваемости. Симптомы депрессии в этот период также связаны с плохой успеваемостью (Kellam, Werthamer-Larsson, et al., 1991). Экстернализация поведения в различных социальных сферах и контакты с девиантными группами сверстников в средней школе предсказывают более поздний арест несовершеннолетних и употребление наркотиков, и гораздо более высокий уровень рискованного сексуального поведения наблюдается среди тех, у кого есть проблемы как интернализации, так и экстернализации (Dishion, 2000).Особенно отрицательно сказывается жизненный путь людей с множественными проблемами поведения (Biglan, Brennan, et al., 2004).

Разнообразные школьные мероприятия были разработаны для устранения факторов риска и защиты, связанных с насилием, агрессией, антисоциальным поведением и употреблением психоактивных веществ, в первую очередь в группах средней школы (см. Главу 7 для обсуждения программ, специально направленных на употребление психоактивных веществ. и злоупотребления). Многие из этих вмешательств включают обучение социальным навыкам с использованием когнитивных компонентов, которые изменяют восприятие и атрибуцию, или учебную программу, разработанную для изменения поведения с целью улучшения социальных отношений или содействия отказу от реакции на провокационные ситуации.Универсальные вмешательства часто предназначены для воздействия на школьную структуру; улучшить управление классом; или улучшить отношения учащихся, самосознание или навыки принятия решений. Выборочные и указанные вмешательства, как правило, направлены на развитие навыков.

Растущее количество исследований показывает, что многие отрицательные исходы, такие как психопатология, злоупотребление психоактивными веществами, преступность и школьная неуспеваемость, имеют перекрывающиеся факторы риска и значительную степень сопутствующей патологии (Feinberg, Ridenour, and Greenberg, 2007).Новые данные свидетельствуют о том, что некоторые программы оказывают положительное влияние на некоторые из этих результатов (Wilson, Gottfredson, and Najaka, 2001). Было проведено множество метаанализов профилактических вмешательств в школах, различающихся по конкретным типам включенных программ, возрастному диапазону вмешательств и целевым проблемам. Все они рассмотрели один или несколько исходов, связанных с антиобщественным поведением, насилием и агрессией, или злоупотреблением психоактивными веществами, и обнаружили значительное, но незначительное или умеренное влияние на измеряемые результаты.Хотя как универсальные (Центры по контролю и профилактике заболеваний, 2007; Hahn, Fuqua-Whitley, et al., 2007), так и выборочные / указанные вмешательства демонстрируют положительные эффекты, величина эффекта, как правило, наибольшая для групп высокого риска (Wilson and Lipsey, 2006b, 2007; Beelman and Losel, 2006; Mytton, DiGuiseppi, et al., 2006; Wilson, Lipsey, and Derzon, 2003; Wilson, Gottfredson, and Najaka, 2001), и больше для улучшения социальной компетентности и антисоциального поведения, чем при злоупотреблении психоактивными веществами.

Метаанализы подтверждают положительные эффекты поведенческих вмешательств (Wilson and Lipsey, 2007; Mytton, DiGuiseppi, et al., 2006; Wilson, Gottfredson, and Najaka, 2001), а также когнитивно-ориентированные вмешательства (Wilson and Lipsey, 2006a, 2006b). Есть некоторые признаки того, что программы, сочетающие поведенческие и когнитивные аспекты, могут влиять на несколько результатов, в частности на социальную компетентность и антисоциальное поведение (Beelmann and Losel, 2006). Уилсон, Липси и Дерзон (2003) обнаружили значительное влияние школьных программ на агрессивное поведение. Уилсон и Липси (2007) пришли к выводу, что эффекты программ имеют как практическую, так и статистическую значимость, и прогнозируют, что такие программы приведут к снижению базового уровня агрессивных проблем в средней школе на 25–33%.

Немногие программы на сегодняшний день сосредоточены на классе или управлении поведением. Мета-анализ, включавший две такие программы, показал, что они оказывают значительное влияние на преступность (Wilson, Gottfredson, and Najaka, 2001). Существуют убедительные доказательства долгосрочного воздействия по крайней мере одного вмешательства в классе, игры за хорошее поведение (см. Вставку 6-8), на агрессию и психическое здоровье и результаты, связанные со злоупотреблением психоактивными веществами, особенно среди мальчиков.

ВСТАВКА 6-8

Игра «Хорошее поведение»: универсальное вмешательство в начальной школе, ориентированное на поведение в классе.Игра «Хорошее поведение» (GBG) — это простая универсальная программа, призванная закрепить правильное социальное поведение и поведение в классе в начальной школе. Теория (подробнее …)

Профилактические вмешательства также могут иметь положительный эффект на академические результаты, хотя этот результат оценивался лишь в нескольких исследованиях (Hoagwood, Olin, et al., 2007; Durlak, Weissberg, et al., 2007). Метаанализ программ, которые включают в себя академические достижения в качестве результата, пришел к выводу, что эффекты программ социального и эмоционального обучения были эквивалентны 10-процентному увеличению результатов тестов (Durlak, Weissberg, et al., 2007). Учащиеся, участвующие в программе, также продемонстрировали улучшение посещаемости школы, школьной дисциплины и оценок. Хогвуд, Олин и др. (2007) обнаружили аналогичные результаты в обзоре школьных мероприятий, направленных на решение психологических проблем, при этом 15 из 24 исследований показали пользу как для психологического функционирования, так и для успеваемости. Однако академические эффекты были скромными и часто недолговечными.

Обзоры инициатив по предотвращению насилия подтверждают их эффективность в снижении уровня насилия и агрессивного поведения (Центры по контролю и профилактике заболеваний, 2007; Hahn, Fuqua-Whitley, et al., 2007). На основе систематического обзора и метаанализа 53 универсальных профилактических мероприятий Целевая группа CDC по профилактическим услугам в общинах рекомендует использовать универсальные школьные программы для предотвращения насилия и улучшения поведения в школе. Эффект от рассмотренных программ в целом был выше среди детей дошкольного и младшего школьного возраста (Центры по контролю и профилактике заболеваний, 2007).

Недавний отчет главного хирурга опровергает миф о том, что ничто не помогает в лечении или предотвращении агрессивного поведения (У.S. Служба общественного здравоохранения, 2001c). В отчете определены 7 модельных и 21 многообещающая программа, в первую очередь школьная, для предотвращения насилия или факторов риска насилия. ²

Центр изучения и предотвращения насилия применяет строгий набор критериев (экспериментальный план, размер эффекта, способность к воспроизведению, устойчивость) для определения программ, эффективных в сокращении подростковой преступности, агрессии, насилия или злоупотребления психоактивными веществами. Центр определил 11 типовых программ и 17 перспективных программ, ³ , некоторые из которых освещены в этой и следующей главах.Большинство из них продемонстрировали положительный эффект на исходы множества проблем.

Комбинированные вмешательства школы и семьи в начальной школе

Ряд вмешательств, сочетающих несколько типов программ (например, воспитание детей и школы) или нескольких уровней (например, универсальный и выборочный), начинают появляться, в первую очередь в начальных школах. Программа «Невероятные годы» (см. Вставку 6-2) сочетает в себе мероприятия родителей и школы и была протестирована как в дошкольных учреждениях, так и в начальной школе.

В некоторых случаях интегрированные усилия включали вмешательство на уровне семьи или школы, которое уже по отдельности уже продемонстрировало положительный эффект. Например, проект «Объединение интересов семей и учителей» (LIFT) включал в себя обучение поведенческим родительским навыкам и вариант игры «Хорошее поведение», с профилактическим эффектом, сохраняющимся при трехлетнем наблюдении (Eddy, Reid, and Fetrow, 2000). Проект Fast Track (см. Вставку 6-9) включает PATHS как часть комплексного долгосрочного вмешательства с универсальными, выборочными и указанными компонентами.Долгосрочные эффекты Fast Track были наиболее значительными для участников из группы высокого риска.

ВСТАВКА 6-9

Fast Track: комплексное, долгосрочное, многоуровневое вмешательство для учащихся, подвергающихся высокому риску антисоциального поведения.