Взаимосвязь и преемственность начальной школы и детского сада в условиях введения и реализации федерального государственного образовательного стандарта Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Таврический научный обозреватель www. tavr.science

УДК 373.3

Удальцова А.В.

Учитель начальных классов ГБОУ СОШ №544 Московского района г. Санкт-Петербурга

ВЗАИМОСВЯЗЬ И ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ И ДЕТСКОГО САДА В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА

В условиях внедрения ФГОС практическое осуществление взаимосвязи и преемственности дошкольного и начального школьного образования является актуальным. В статье также показано, что в условиях внедрения нового поколения образовательных стандартов принципиально важным становится сотрудничество педагогов и родителей

Ключевые слова: ФГОС, общая и специальная готовность ребенка к учению, общая и специальная готовность ребенка к учению, начальное образование, дошкольное образование.

Работа по обеспечению преемственности дошкольного и начального школьного звеньев непрерывного образования сегодня становится все более актуальной. Совсем недавно преемственность считали «инструментом» для обеспечения непрерывности в обучении и воспитании. В связи с переходом и реализацией ФГОС анализ педагогического опыта в условиях реализации инновационных образовательных технологий потребовал перехода от концептуальных форм решения проблемы преемственности в практическую.

Мы можем заметить противоречие в несовпадении представлений о понятии «преемственность» представителей разных социальных позиций. Цели начального и дошкольной ступени образования традиционно не совпадают. В детском саду основное внимание уделяется сохранению и укреплению здоровья ребёнка, его всестороннему развитию, в начальной школе педагог видит свои задачи в формировании практических навыков чтения, письма, счёта и продолжает работу становления личности учащихся. Начальная школа, с первых дней предъявляет к детям определённые требования. Детский сад выполняет важную функцию, применяя игровые технологии, воспитывает у дошкольников качества, необходимые для овладения учебной деятельностью.

Опираясь на «Концепцию содержания непрерывного образования в построении преемственности между образовательными программами дошкольного и начального общего образования», хочу отметить, проблему выравнивания уровня стартовых возможностей детей при их поступлении в первый класс.

Необходимо различать специальную и общую готовность ребенка к учению в первом классе. Специальная готовность определяется наличием у него ЗУН, которые составляют основу изучения различных школьных предметов [1]. В свою очередь общая готовность определяется хорошим физическим и психическим состоянием здоровья малыша, выносливостью, сопротивляемостью неблагоприятным воздействиям; нормальным показателям роста и веса, уровнем развития двигательной сферы, готовностью руки к овладению письмом; достаточному развитию культурно-гигиенических навыков и пр. Физически развитый ребенок комфортнее будет чувствовать себя в первом классе и легче справляться с трудностями обучения в школе. Также ребенок должен психологически быть готовым к обучению. Большое значение имеет развитие познавательных интересов и любознательности. К сожалению, с каждым годом в школу приходит больше гипервозбудимых ребят, которым требуется больше внимания и индивидуальный подход.

Система преемственности работы детского сада и школы начинается для меня с изучения программы: «Начальная школа» и « Детский сад», изучение системы работы воспитателя и учителя. Результатом преемственности является: всестороннее общее развитие ребенка, способствующее расширению его потенциальных возможностей. Педагоги

Таврический научный обозреватель шшшЛауг.заепсе

ставят перед собой цель: формирование практических умений и навыков чтения, письма и счета, навыков, влияющих на способность учиться, сохранение и укрепление здоровья, всестороннее физическое и психическое развитие, становление ребенка как личности. А результатом преемственности будет являться продолжение всестороннего общего развития детей с освоением компонентов учебной деятельности и внутренней позиции ребенка. Какие формы взаимодействия между педагогами возможны? Посещение уроков в 1 классе воспитателями, совместные педагогические семинары, посещение занятий учителем, помощь воспитателя и учителя в адаптации детей в 1 классе, совместное проведение мероприятий, праздников, совместные методические рекомендации, взаимопомощь, изучение системы работы воспитателя, обмен опытом. Все эти формы будут направлены на успешное взаимодействие воспитателей и учителей начальной ступени образовательных учреждений. Самое главное — это быстрый и безболезненный адаптационный период у первоклассников, формирование у дошкольников предпосылок к учебной деятельности. Сегодня успешно реализуется проекты «детский сад — школа», когда на базе образовательных учреждений создается несколько средних и подготовительных групп, и учителя имеют возможность знакомиться и наблюдать за своими потенциальными учениками.

Изучив теоретические и практические аспекты по преемственности начальной школы и детского сада в условиях внедрения ФГОС, исходя из опыта тесного сотрудничества, можно выделить важный момент в построении единой содержательной линии в преемственности между детским садом и школой, обеспечивающей эффективное развитие, воспитание и обучение, сохраняющей согласованность и связь всех компонентов методической работы. Таким образом, педагоги дошкольной и начальной ступени школы совместными усилиями будут стремиться работать в едином направлении по реализации единой линии общего развития ребёнка, т.е. духовного, психического и физического на этапах дошкольного и школьного детства. Дошкольное учреждение должно помочь ребёнку легко и свободно войти в первый класс, сформировать у него содержательный образ школьника, успешно овладеть новой социальной ролью ученика, подготовить его к новому типу отношений — учебному сотрудничеству. Проанализировав общеобразовательные программы детского сада и школы, в соответствии ФГОС, учителя и воспитатели должны объективно дать родителям необходимый уровень знаний о школьной готовности в рамках осуществления ФГОС для успешной адаптации ребёнка в школе, обеспечив уровень дошкольного и начального образования в соответствии с государственным стандартом, выравнивая стартовые возможности при поступлении в школу.

В результате тесного сотрудничества и контактов педагогов детских садов и школ достигается их взаимопонимание. Воспитатели яснее осознают требования школы, задачи подготовки детей к учебе и успешнее их решают. Учителя, в свою очередь, глубже вникают в задачи, содержание и методы работы детского сада, что помогает им установить преемственность и в методах воспитательного воздействия. Связь между детьми подготовительной группы и школьниками планируется поддерживать в течение всего учебного года. Ознакомление дошкольников и их родителей со школой, учебной, внеурочной и общественной жизнью школьников дает возможность расширить соответствующие представления воспитанников детского сада, развить у них мотивацию к учебной деятельности, интерес к школе, желание учиться, подражать старшим товарищам. Формы этой работы могут быть разнообразны: экскурсии в школу, посещение школьного музея, праздников, открытых занятий, участие в конкурсах, выставках рисунков и поделок и школьных делах, посещение уроков, встречи и беседы с бывшими воспитанниками детского сада.

Установление связи и творческого сотрудничества между всеми участниками образовательного процесса, между детским садом и школой — необходимое условие

Таврический научный обозреватель www.tavr.science

успешного решения задач подготовки детей к систематическому обучению в условиях реализации федерального образовательного государственного стандарта.

Литература

1. Марцинкевич Г.Ф. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Волгоград: Учитель, 2002. — 165 с.

2. Чередова Г.А., Воронина Н.В., Майер А.А. Технология обеспечения преемственности воспитания и обучения детей между школой и детским садом в условиях малого города/Вестник Алтайской государственной педагогической академии. 2007. № 7-1. С. 76-79

3. Сухова О.В. Организация взаимодействия детского сада с образовательными организациями (на примере детского сада № 178 «Облачко»)/ Педагогическое образование: традиции и инновации сборник научных статей. Чуваш. гос. пед. ун-т ; отв. ред. Т. Н. Петрова. Чебоксары, 2015. С. 203-206.

Преемственность дошкольного образовательного учреждения и начальной школы в условиях применения ФГОС

Мельникова, А. Г. Преемственность дошкольного образовательного учреждения и начальной школы в условиях применения ФГОС / А. Г. Мельникова, Е. А. Голд. — Текст : непосредственный // Педагогика сегодня: проблемы и решения : материалы V Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, июль 2019 г.). — Санкт-Петербург : Свое издательство, 2019. — С. 20-22. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/337/15179/ (дата обращения: 16. 05.2021).

Проблема преемственности между начальной школой и дошкольным образовательным учреждением была всегда. Переход от дошкольного к школьному детству считается сложным. На дошкольной ступени обучения формируются личностные качества, социальные умения и навыки будущего первоклассника, необходимые для благополучной адаптации к школе и основой успешного обучения.

Применение федеральных государственных стандартов дошкольного и начального школьного образования предполагает преемственность в работе детского сада и школы. Целостность образовательной среды — это важный приоритет развития образования в России.

Преемственность подразумевает непрерывный процесс развития, воспитания, обучения детей. Выделяют следующие параметры преемственности:

− преемственность в содержании обучения и воспитания;

− преемственность в формах и методах работы;

− преемственность педагогических требований и условий воспитания детей.

Главной задачей преемственности является построение единой содержательной линии между детским садом и школой, которая будет обеспечивать эффективное развитие, обучение и воспитание, сохранять связь и согласованность всех компонентов методической работы, а также обеспечит наименьшие для детей психологические трудности при переходе из детского сада в школу.

Преемственность — это процесс двусторонний. Преподавание в школе базируется на тех знаниях, умениях и навыках, которые имеются у детей, работа происходит с учётом дошкольного понятийного и операционного уровня развития ребёнка, осмысление происходит на более высоком уровне.

Дошкольные образовательные организации ориентируются, в свою очередь, на требования школы, воспитатели и специалисты формируют у будущих первоклассников те знания, умения и навыки, которые необходимы для школьного обучения.

Таким образом, преемственность обеспечивает постепенное развитие детей, углубление их знаний, усложнениетребований к их умственной деятельности, формирование личного, а также общественного поведения.

При выборе образовательного учреждения, образовательной программы и учителя начальной школы необходимо учитывать особенности психики и физическое состояние ребёнка, зону его ближайшего развития, специфику предлагаемых программ, личностные качества учителя и многое другое. Взаимодействие педагогов-психологов детского сада и школы, встречи родителей и детей с будущими учителями начальной школы, знакомство с образовательными программами школы до поступления ребёнка в первый класс, помогут определиться и с выбором школы, и предотвратить возможные негативные последствия.

Еще одна сторона в преемственности дошкольной образовательной организации и школы — содержание дошкольного образования выстраивается в школьной логике, практикуется раннее обучение детей подготовительных групп письму, чтению, математике, вместо развития познавательных процессов. Игра в детском саду вытесняется учебными занятиями. Это повышает нагрузку, вызывает переутомление и ухудшение здоровья детей, снижает учебную мотивацию, провоцирует неврозы детей и другие нежелательные явления при переходе к школьному образованию. Поможет исправить эту негативную практику и сохранить здоровье детей формирование у педагогов понимания значимости процесса развития детей, а не накопление знаний. В начальной школе в первых классах важно использовать игровые технологий, это способствует облегчению адаптации детей, повышению интереса, ускорению обучения, т. к. резкая перемена основного вида деятельности ведёт к стрессу и дезадаптации детей.

Многочисленные привычки, навыки, знания, сформировавшиеся в детском саду, составляют необходимый фундамент, на котором строится всё дальнейшее обучение и воспитание. Они помогают ребёнку быстрее включиться в новые условия.

С какими же трудностями сталкиваются воспитатель детского сада и учитель начальной школы? Прежде всего, это разные уровни физического и психического здоровья детей, разный уровень знаний и сформированность универсальных учебных действий обучающихся, разная степень мотивации к обучению. Чтобы у детей к учебной деятельности развивался интерес, педагоги следуют единым требованиям федеральных государственных образовательных стандартов образования. Образовательную деятельность организуют так, чтобы ребенок активно вовлекался в процесс самостоятельного поиска и открытия новых знаний, сам действовал, сам решал вопросы проблемного характера. Образовательная деятельность должна быть увлекательной и разнообразной для детей, ребенок должен понимать важность изучаемого материала для дальнейшего применения в жизни. Чтобы новый материал хорошо усвоился, необходимо, чтобы он был связан с тем, что дети усвоили ранее, задания должны быть по силам ребенку, важно создавать у детей ситуацию успеха, т. к. положительная оценка стимулирует их познавательную активность.

Чтобы избежать трудностей в преемственности необходимо, чтобы у воспитателей и учителей было единство взглядов на воспитательно-образовательный процесс, должно быть взаимодействие всех участников образовательной деятельности — ребенка, родителей, воспитателей и учителей, выработаны единые цели, задачи и способы достижения намеченных результатов.

Чтобы скоординировать деятельность дошкольного образовательного учреждения и начальной школы необходимо заключить договор между образовательными учреждениями и составить проект совместной деятельности по обеспечению преемственности между детским садом и школой.

Важно проводить открытые школьные мероприятия для родителей и воспитанников подготовительных групп детских садов, такие как «День открытых дверей», «День Знаний», экскурсии в школу, библиотеку, участие в совместной образовательной деятельности, игровых программах, выставках.

Педагоги могут разработать пакет документов по диагностике и коррекции развития детей по обеспечению готовности будущих первоклассников к обучению в школе, а также планирование совместной деятельности по адаптации детей в школе. Результаты итоговой диагностики будущих первоклассников необходимо передавать в школы, они должны учитываться при составлении рабочих программ учителей начальных классов.

Работа по преемственности даёт возможность разработать ряд мероприятий для учителей начальных классов по осознанию возрастных особенностей детей и выделению основных приёмов в работе, характерных данному возрастному периоду. Также целесообразно проводить мониторинг уровня развития первоклассников в начале адаптационного периода. Это позволит отразить особенности развития детей в период перехода от игровой к учебной деятельности, осуществить внешнюю оценку качества образовательных услуг, предоставляемых дошкольным учреждением, зафиксировать точку отчета в оценке динамики достижения обучающимися планируемых результатов освоения образовательной программы начальной школы.

Педагоги начальной школы и детского сада должны работать в тесном сотрудничестве, учитывать специфику организации деятельности друг друга, обязательно привлекать родителей (законных представителей) детей, учитывать мнение детей.

По определению Даниила Борисовича Эльконина: «Дошкольный и младший школьный возраст — это одна эпоха человеческого развития, именуемая «детством». Воспитатель и учитель так же имеют много общего, у них общее родовое имя — педагог. Проблема преемственности может быть успешно решена при тесном взаимодействии детского сада и школы».

Литература:

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273 — ФЗ от 29. 12.2012
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утверждённый приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»

Основные термины (генерируются автоматически): детский сад, начальная школа, ребенок, школа, образовательная деятельность, преемственность, дошкольное образовательное учреждение, образовательная программа, совместная деятельность, учебная деятельность.

Похожие статьи

Программы детского сада и начальной школы отличаются по цели. У программы детского сада — это воспитание и всестороннее развитие

детский сад, начальная школа, школа, ребенок, преемственность, образовательная деятельность, познавательное развитие…

Современные подходы к организации

детский сад, начальная школа, школа, дошкольное учреждение, дошкольное образование, образовательный процесс, формирование предпосылок, система работы, начальное общее образование, действие.

Примерная образовательная программа дошкольного образования (одобрена решением

Всюду предусматривается совместная образовательная деятельность обучающихся, педагогов и

школа, учебная деятельность, ребенок, детский сад, дошкольно—школьная…

Школа и детский сад — два неразрывно взаимосвязанных звена в системе образования. Анализ педагогического опыта позволяет говорить о преемственности как о двустороннем процессе, в котором на дошкольной ступени образования сохраняется его самоценность и…

Преемственность детского сада и школы предусматривает, с одной стороны передачу детей в школу с таким уровнем общего образования и

детский сад, начальная школа, школа, ребенок, преемственность, образовательная деятельность, познавательное развитие…

Педагогические условия подготовки

детский сад, школа, ребенок, учебная деятельность, подготовка детей, подготовка ребенка, образовательная деятельность, знание, задача

Преемственность в работе детского сада и школы как условие… О преемственности дошкольного образования и начальной ступени…

Сетевое взаимодействие

детский сад, начальная школа, школа, ребенок, преемственность, образовательная деятельность, познавательное развитие, учебная

Преемственность в работе детского сада и школы как условие. .. О преемственности дошкольного образования и начальной ступени…

Особенности развития

Преемственность между детским садом и школой предполагает ориентацию

Одной из основных целей интеграции деятельности детского сада и школы — это развить в ребенке добрые

Основными задачи преемственности между детским садом и школой являются

Проблема преемственности между детским садом и школой существует уже давно, но в

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального

школа, учебная деятельность, ребенок, детский сад, дошкольно—школьная…

Соблюдение

детский сад, школа , ребенок , учебная деятельность, подготовка детей , подготовка ребенка , образовательная деятельность, знание, задача, школьная. О преемственности дошкольного образования и начальной ступени школьного образования много говорят в…

Перспективный план по преемственности детского сада и школы

№ п/п	мероприятие	Цель мероприятия	сроки	ответственные
1	Проведение праздника «1 сентября – День знаний»	Цель: Познакомить с традицией проведения праздника для всех учащихся, вызвать желание учиться в школе.	сентябрь	Воспитатели группы Музыкальный руководитель
2	Оформление стенда для родителей «Скоро в школу»(и на сайте д/с)	Цель: Информирование родителей о подготовке детей к школе.	В течении года	Воспитатели группы Старший воспитатели
3	Диагностика готовности детей к обучению в школе	Цель: Выявить уровень готовности дошкольников к обучению в школе	сентябрь	Старший воспитатель воспитатели
4	Рисование на тему: «Я рисую школу»	Цель: Формирование правильного представления о школе, о школьных атрибутах.	Октябрь, апрель	Воспитатели группы
5	Экскурсия в школу: знакомство с классом и рабочим местом ученика	Цель: Познакомить с классом, рассмотреть школьные принадлежности, вызвать положительное отношение к обучению .	октябрь	Воспитатели группы
6	Родительское собрание совместно с учителем: «Возрастные особенности психического развития детей 6-7 лет»	Цель: Сформулировать задачи д/с и семьи в подготовке детей к обучению в школе.	октябрь	Воспитатели группы Администрация
7	День открытых дверей для родителей и будущих первоклассников в школе № 17	Цель: Систематизировать работу ДОУ и СОШ, расширить знания детей о школе.	ноябрь	Воспитатели группы Учителя школы
8	С/р игра «Школа»	Цель: Расширить знания детей о школе, школьных принадлежностях, формирование познавательной активности.	В течении года	Воспитатели группы
9	Анкетирование родителей по вопросам подготовки детей к обучению в школе	Цель: Выявить насколько компетентны родители в вопросе подготовки детей к предстоящему обучению в школе.	ноябрь	Воспитатели группы
10	Чтение сказок М. Панфиловой «Лесная школа» (коррекционные сказки)	Цель: Расширить знания о школьной жизни.	В течении года	Воспитатели группы
11	Организация предметно-развивающей среды: «Школьные принадлежности»: загадки, стихи, альбом с иллюстрациями.	Цель: Закрепить знания о школьных принадлежностях, их назначении.	декабрь	Воспитатели группы
12	Встреча с выпускником д/с, разговор на тему: «Школьная жизнь. Какова она?»	Цель: Послушать рассказ выпускника, дать возможность задать ему вопрос . Развивать любознательность, интерес к учёбе.	декабрь	Воспитатели группы
13	НОД; Открытое мероприятие по обучению грамоте, математики для родителей.	Цель: Показать какие знания и умения приобрели дети. Дать рекомендации.	Декабрь, март	Воспитатели группы
14	Консультация для родителей «Будущий первоклассник – какой он?» (портрет первоклассника в системе ФГОС)	Цель: Подготовка родителей старших дошкольников к переходу детей в новый социальный статус – первоклассника.	январь	Воспитатели группы Старший воспитатель
15	Д/и и словесные игры (организация предметно-развивающей среды)	Цель помочь детям приобрести через игру такие качества, как самоконтроль, ответственность, осознанность, умение действовать по правилу и инструкции.	В течении года	Воспитатели группы
16	Рассматривание картин и иллюстраций отражающих школьную жизнь. Беседа.	Цель: Расширить и закрепить знания детей о школьной жизни.	январь	Воспитатели группы
17	Определение уровня готовности детей к школе	Цель: Выявить уровень развития детей.	февраль	Воспитатели группы Старший воспитатель
18	Создание и обсуждение ситуаций «Как себя вести на уроке?», «Во что можно играть на перемене?»и т.д	Цель: Уточнить и закрепить знания детей о правилах поведения в школе.	В течении года	Воспитатели группы
19	Родительское собрание : «Скоро в школу»	Цель: Обозначить для родителей задачи по формированию положительного отношения детей к обучению в школе.	февраль	Воспитатели группы Старший воспитатель
20	Консультация для родителей «Леворукий ребёнок»	Цель: Оказывать помощь родителям в решении педагогических проблем.	март	Воспитатели группы
21	Заучивание стихотворения Е.Благининой «Букварик»	Цель: Знакомить детей с художественными произведениями, отражающими школьную жизнь.	март	Воспитатели группы
22	Подготовка рекомендаций для родителей «Формирование установок и ожиданий будущего первоклассника»	Цель: Повышение компетенции родителей по вопросам психологической, педагогической и социальной подготовке ребёнка к обучению в школе.	март	Воспитатели группы Старший воспитатель
23	Экскурсия с детьми на школьный двор, на спортивную площадку.	Цель: Наблюдение за школьной жизнью, задать положительный настрой к предстоящему обучению.	апрель	Воспитатели группы
24	Проведение подготовительных и развивающих уроков для будущих первоклассников	Цель :Изучить индивидуальные особенности детей для более успешной их адаптации в первом классе.	апрель	Учителя школ
25	Выпуск газеты с высказываниями детей «Почему я хочу в школу»	Цель: Формирование положительного образа школы в восприятии будущих первоклассников.	апрель	Воспитатели группы
26	Диагностика готовности детей к обучению в школе	Цель: Выявить уровень готовности детей к обучению в школе.	май	Старший воспитатель
27	Родительское собрание по итогам диагностики детей	Цель: Подвести итог целенаправленной работы педагогов, учителей и родителей по подготовке детей к предстоящему обучению в школе.	май	Воспитатели группы Старший воспитатель
28	Подготовка и проыведение праздника «До свидания, детский сад, здравствуй, школа!	Цель: Создать эмоционально-радостное настроение.	май	Музыкальный руководитель Воспитатели группы родители

Семинар «Преемственность детского сада, школы – основы сотрудничества и партнёрства в подготовке будущих первоклассников»

16 апреля 2018

Новости

Семинар

«Преемственность детского сада, школы  – основы

сотрудничества и партнёрства в подготовке будущих первоклассников»

«Школьное обучение никогда не начинается  с

пустого места, а всегда опирается  на

определенную стадию развития, проделанную

ребенком».

Л.С. Выготский

Цель: способствовать активизации работы по решению проблем преемственности, школы  выявить эффективные механизмы сотрудничества.

Задачи:

1.Вспомнить основные понятия, нормативную базу вопроса преемственности;

2.Проанализировать результаты работы по преемственности в звене МДОУ, школа и родители будущих первоклассников. Выявить достижения и проблемы, определить возможные причины возникновения проблем, а так же наметить пути их решения.

3.Укреплять сотрудничество воспитателей, учителей и родителей; способствовать взаимному эмоциональному расположению между участниками, зарождению доверия.

Участники: учителя начальной школы, заведующий МДОУ « Речкаловский детский сад», зам заведующего по ВМР, воспитатели  детского сада.

Ход проведения:

По инициативе Заведующего МДОУ « Речкаловский детский сад» -Боярниковой Оксаны Викторовны  был организован и проведен семинар в форме круглого стола  по преемственности  детского сада, школы   – основы

сотрудничества и партнёрства в подготовке будущих первоклассников.

Заведующий ДОУ — Оксана Викторовна  пригласила всех участников в «кафе». Познакомила с меню:

1 Блюдо  Целевые ориентиры.

2 Блюдо  Подготовка детей к школе.

3 Блюдо ФГОС начального образования

4 Блюдо Портрет будущего первоклассника.

Десерт

Приветственное,  слово сказала Оксана Викторовна:

Мы рады приветствовать вас в стенах нашего ДОУ, надеюсь, что у нас сегодня  получится заложить фундамент  сотрудничества  и взаимодействия и получить огромное удовольствие от совместной работы.

Уважаемые коллеги сегодня наша встреча проходит в психологическом кафе. Перед вами лежит меню, но для того чтобы приступить к трапезе,   мы поприветствуем друг друга. Упражнение приветствие «Радостная встреча».

1СЛАЙД

2СЛАЙД.  В работе детского сада и школы очень важна преемственность. ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ — понимается как согласованность в целях, задачах методах, средствах, и формах обучения и воспитания.

Впервые в российском законодательстве новый Закон об Образовании  признает дошкольное образование одним из первых уровней общего образования. Содержание  дошкольного образования определяет теперь ФГОС ДО.

3СЛАЙД .Стандарт нацелен  на то, чтобы у ребенка возникла мотивация к познанию и творчеству .Поэтому сегодня мы в свою работу  строим с использованием инноваций . Свою образовательную программу

Мы разрабатывали  в соответствии с ФГОС ДО. Мы стараемся развивать в детях творческое воображение ,творческое мышление.

Оксана Викторовна : Сегодня наша встреча будет проходить  не просто за чашечкой кофе, а включает полноценный обед.

Первое блюдо подаст   Счастливцева В.В.-заместитель заведующего по ВМР.

4 СЛАЙД Целевые ориентиры в раннем возрасте и на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Валерия Валерьевна рассказала и на слайдах показала целевые ориентиры в ДОУ.

Оксана Викторовна : И так уважаемые педагоги,  приступаем ко второму блюду: Подготовка детей к школе.

5 СЛАЙД Подготовка  детей к школе – одна из актуальных проблем российского образования. У детей различные индивидуальные возможности  и способности , поэтому вполне закономерно, что у них разный уровень подготовки. Перед учителями младших классов встает задача «Выровнять»

их знания.

6СЛАЙД. Проблема заключается в том, что родители считают , что если они научат детей считать и писать до школы ,это будет залогом их успешной учебы. Однако согласно многочисленным  исследованиям «правильная подготовка» должна быть сосредоточена, на игровой деятельности физическом и психологическом развитии дошкольника.

7 СЛАЙД. Нужно развивать мелкую моторику ( лепить, раскрашивать карандашами,  и тд). Очень важно вырабатывать умение говорить, слушать, общаться .Но самым важным условием успешного обучения в начальной школе является наличие у ребенка соответствующих мотивов обучения.

Наш коллектив детского сада перестраивает свою деятельность но новому, в соответствии с ФГОС и налаживанию плодотворному сотрудничеству педагогов детского сада и школы.

Итак, уважаемые педагоги, приступаем к третьему блюду (Слово предоставляется учителям начальной школы).

Заведующий: На четвертое блюдо подадим портрет будущего первоклассника. Участникам предлагается составить словесный портрет будущего первоклассника. После чего портреты составленные воспитателями ДОУ и учителями СОШ сопоставляются и обсуждаются.

8СЛАЙД

Портрет будущего первоклассника глазами воспитателей ДОУ ( деятельный, активный, любознательный , инициативный ,открытый миру, доброжелательный ,отзывчивый, уверенный в своих силах)

Заведующий:  Вот мы с вами обсудили портрет Будущего первоклассника. Давайте перейдем к десерту.

  Десерт нам предоставит Федорова Любовь Александровна : Давайте подойдем к столу.  Световой стол для рисования песком «Песочная сказка» Закроем глаза, послушаем спокойную, красивую музыку. Теперь откроем глазки, потрогаем теплый песочек. И начнем песочком рисовать. (Рисование песком  на  световом столе успокоит нервы, снимет стресс, активизирует творческие способности ,благоприятно скажется на развитии зрения.

Оксана Викторовна: Я думаю уважаемые коллеги, вы расслабились, немного отдохнули, помечтали ! Мне хочется  сказать всем спасибо , что наша встреча состоялась ,я надеюсь мы будим с учителями начальных классов плодотворно работать. И так как сегодня мы с вами в « Кафе» хочется предложить вам  по чашечки вкусного травяного чая!

Свежие публикации данной категории

Сегодня 1 просмотр этой страницы

Приём в первый класс

Приём в первый класс

Преемственность между детским садом и школой предполагает ориентацию, направленность работы дошкольного учреждения на требования, предъявляемые к школе и, наоборот, — учет учителем достигнутого общего уровня развития дошкольника, сформированного  нравственного поведения, волевой, личностной сферы ребенка.

Преемственность может рассматриваться как внутренняя связь, которая выражается в учебной деятельности обучаемых (дошкольников и школьников), и внешняя, связанная с деятельностью обучающих (воспитателей и учителей).

Основными задачи преемственности являются:

1. установление связи между программами, формами и методами работы детского сада и школы.

2.установление связи в физическом, умственном, нравственном, трудовом и эстетическом развитии и личности ребёнка в целом.

3. осуществление преемственности детского сада и школы в формировании общеучебных умений и навыков.

4. преемственность содержания образования и воспитания в детском саду и первом классе школы.

Наиболее действенными формами работы школы и детского сада являются:

I. посещение воспитателями детских садов уроков в школе, а учителями школ занятий в детском саду с последующим обсуждением, вынесением рекомендаций;

2. совместные тематические совещания учителей начальных классов и воспитателей дошкольных учреждений с участием руководителей учреждений;

3. проведение родительских собраний в старших группах с участием учителей и воспитателей;

4. изучение воспитателем и учителем программ детского сада и I класса с целью выявления, какими знаниями, умениями и навыками овладели дети в дошкольном учреждении. Изучая программу I класса, воспитатели дошкольных учреждений узнают требования школы к первоклассникам, учитывают их в воспитании и обучении дошкольников;

5. организация различных мероприятий по подготовке детей к школе с участием родителей;

6. совместная подготовка к конференциям, организация выставок;

7. взаимопосещение утренников и концертов.

Преемственность в системе  образования — это установление взаимосвязи между смежными ее звеньями в целях последовательного решения задач обучения и воспитания.

Необходимость преемственности между детским садом и школой усиливается в еще большей мере в связи со значительно возросшей ролью общественного дошкольного воспитания в нашей стране. Дошкольное воспитание — первое звено единой системы  образования. С целью более тесной и систематической работы школы и детского сада учителями совместно с воспитателями разрабатываются планы преемственности, к выполнению которых привлекаются не только педагоги, но и родители.

На протяжении многих лет гимназия №2 активно сотрудничает с детским садом №4 «Алёнушка»

В октябре состоялся городской семинар по теме «Реализация преемственности между учителями начальной школой и воспитателями детского сада в рамках реализации ФГОС».

Мы пересмотрели нашу работу и разработали план совместных мероприятий, реализация которого ставила задачу не увеличения количества методических мероприятий, а улучшения качества преемственных связей между дошкольным и начальным звеном, позволяющим понять работу каждого изнутри.

В октябре состоялся городской семинар по теме «Реализация преемственности между учителями начальной школой и воспитателями детского сада в рамках реализации ФГОС».

Совместно с воспитателями мы составили портрет выпускника детского сада, который должен соответствовать современным требованиям, предъявляемым к детям, идущим в первый класс.

Воспитатели подготовительных групп посетили уроки по чтению, математике, а также занятие внеурочной деятельности в  первом классе.

Знакомство со спецификой планирования работы в детском саду и тематическими планами проведения уроков в школе дает возможность педагогам обмениваться опытом, находить оптимальные методы, приемы и формы работы, знакомит с обстановкой и организацией жизни и обучения детей. Такое сотрудничество формирует у педагогов понимание значимости процесса развития ребенка, а не накопления знаний, помогает сохранять здоровье детей определяет выбор способов индивидуального подхода к будущему ученику, а затем и первокласснику.

В заключение хочется сказать: только заинтересованность обеих сторон и родительской общественности позволит по-настоящему решить проблемы преемственности дошкольного и начального образования, сделать переход из ДОУ в начальную школу безболезненным и успешным.

По определению Д.Б. Эльконина, дошкольный и младший школьный возраст — это одна эпоха человеческого развития, именуемая «детством». Воспитатель и учитель начальных классов так же имеют много общего, поэтому у них общее родовое имя — педагог. Проблема преемственности может быть успешно решена при тесном взаимодействии детского сада и школы. Выиграют от этого все, особенно дети. Ради детей можно найти время, силы и средства для решения задачи преемственности.

Зам. директора по УВР              Л.Б. Евдокимова

Основа для установления связей между домом, школой и обществом

% PDF-1.6 % 453 0 объект > эндобдж 455 0 объект > эндобдж 505 0 объект > поток 1996-07-12T12: 03: 19Z2007-08-07T14: 53: 58-05: 002007-08-07T14: 53: 58-05: 00 Acrobat Distiller 2.0 для Power Macintoshapplication / pdf

(PDF) Перспектива преемственности между дошкольным и начальным образованием

https://doi.org/10.15405/epsbs.2020.06.54

Автор для корреспонденции: Илеана Констанца Дырлэ (Ионеску )

Отбор и экспертная оценка под ответственностью Организационного комитета конференции

eISSN: 2357-1330

1. Введение

Песталоцци сказал: «Пусть ребенок видит, слышит, открывает, падает, поднимается и обманывается.Не используйте слова, когда

действие, факт возможен », учитывая это, нам нужно научить детей преодолевать трудности

посредством реальных вмешательств, чтобы получить ту неотъемлемую потребность в интеграции в школьную жизнь, чтобы поставить их в диалог с окружающей средой, или научить их проявлять способность выбирать, принимать решения. Достижение и достижение этой цели

можно осуществить в детском саду. Образование — это процесс формирования и развития

человеческой личности.

Исследование показывает необходимость связи между учебной программой детского сада и начальным образованием

, необходимость раннего образования как основной цели в подготовке ребенка к школе, и

, таким образом, общие цели, преследуемые в детском саду, должны соответствовать со школой.

Учебная программа представляет собой системный подход и отличается: расширением, сбалансированностью,

актуальностью, дифференциацией, прогрессией и преемственностью.В контексте школы значение учебной программы

звучит так: «Образовательный курс учащегося».

Как мы уже знаем, детский сад обеспечивает поддержку будущей школьной деятельности с помощью двух конкретных форм

: игры и обучения, наиболее важным способом обучения ребенка является игра.

Преемственность детский сад-школа включает посещение детского сада, достижение единицы содержания учебной деятельности

, дидактические стратегии, взаимное знание программы, заботу о содержании и формах обучения детей

.

1.1. Теоретические ссылки на преемственность между дошкольным и начальным образованием

Педагогическая перспектива преемственности через новые теоретические взгляды на потребности школы

является частью современных дебатов о функциональном характере образования. Подготовка детей к обучению в школе

особенно актуальна сегодня, когда в мире наблюдаются общие тенденции к достижению преемственности

между дошкольным и начальным образованием.

дошкольное учреждение как открытая система играет важную роль в обучении ребенка, чтобы он плавно и эффективно вписывался в учебу в школе.

Хотя психические особенности, определяющие профиль ученика, не могут быть сформированы в дошкольном учреждении, тем не менее, формирование

помещений этих характеристик возможно в детском саду, поскольку они являются sine qua non

условием непрерывности между ними. эти две ступени обучения и активное начало систематического

обучения.Обеспокоенность западных исследователей по поводу преемственности между дошкольным и начальным образованием

сосредоточена на характеристиках возрастных групп (6-8 лет) и таксономии целей (J.Piaget,

M.Debesse, H.Wallon, BSBloom , RMGagne и др.). Некоторые исследователи советуют говорить о преемственности в контексте подготовки детей к школьному образованию

(Д. Эванс, В. Эллис, Д. Осубель, Р. Ганье, Р. Брандт и др.). В

в этом отношении исследователь утверждает, что иногда ребенок Эванса, достигающий определенного возраста, уже считается

готовым к школе (как цитируется в Evans et al., 2010). Вопреки этой точке зрения, Осубель утверждает, что обучение в школе

является функцией поведения (цитируется по Ausubel, Novak, & Hanesian, 1978). Дети, согласно

автора, отличаются друг от друга в определенном возрасте своим характером взросления и различным социальным опытом. Другие исследователи считают, что созревание обусловлено

индивидуальными особенностями спонтанного проявления врожденных предрасположенностей к ребенку и не

как минимум зависит от социальных и образовательных условий.Авторы выступают за разработку

диагностических тестов на школьную зрелость и уровень развития различий между детьми. Это

Возможности использования книжек с картинками как граничных объектов

Международный журнал «Переходы в детстве», Том 8, 2015

11

Аккерман С. Ф. и Баккер А. (2011). Пограничные переходы и пограничные объекты. Обзор

Образовательных исследований, 81 (2), 132–169.

Бронфенбреннер, У.(1979). Экология человеческого развития: эксперименты на природе и

дизайн. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Брострем, С. (2009). Tilpasning, frigjøring og demokrati [Адаптация, освобождение и демократия

]. Første steg, 2, 24–28.

Брострем, С. (2013). Играйте как главную дорогу перехода детей в школу. В O.F. Lillemyr,

S. Docket, & B. Perry (Eds.), Разнообразные взгляды на игру и обучение: теория и исследования

по раннему образованию (стр.37–53). Шарлотт, Северная Каролина: информационный век

Publishing.

Broström, S. (в печати). Размышления десятилетних детей о своей жизни в дошкольном учреждении. Скандинавские исследования в

Education, 4.

Карр, М., Кларкин-Филлипс, Дж., Бир, А., Томас, Р., и Вайтай, М. (2012). Дети раннего возраста

Развивающие практики осмысления в музее: роль связанных предметов ».

Музейный менеджмент и кураторство, 12 (1), 53-66.

Карр М. (2013).Превращение границы спорных пространств в место встреч. В P. Moss

(Ред.), Раннее детство и обязательное образование. Переосмысление отношений

(стр. 92-111). США: Рутледж.

Чармаз, К. (2006). Построение обоснованной теории. Практическое руководство по качественному анализу

. Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.

Кларк, А. (2005). Способы видения: использование мозаичного подхода для прослушивания маленьких детей. В

A. T. Kjørholt & P.Мосс (ред.), Помимо прослушивания: взгляд детей на услуги для детей раннего возраста

(стр. 29–51). Лондон: Policy Press.

Кларк, А. (2010a). Преобразование детских пространств. Участие детей и взрослых в проектировании среды обучения

. Флоренция, Кентукки, США: Рутледж.

Кларк, А. (2010b). Маленькие дети как главные герои и роль совместных, визуальных методов

в привлечении множества точек зрения, Американский журнал сообщества

Психология.46, 115–123.

Корсаро, В. (1985). Дружба и культура сверстников в ранние годы. Нью-Джерси: Ablex

Publishing Corporation.

Корсаро, В. А., и Молинари, Л. (2000). Начальные мероприятия и переход итальянских детей из дошкольного учреждения

в начальную школу: представления и действия. Социальная психология

Ежеквартально, 63 (1), 16-33.

Дьюи Дж. (1974). Erfaring og opdragelse [Опыт и образование]. Осло: Драйер.

Дьюи, Дж.(2005). Демократы и образование. Орхус: Forlaget

Клим.

Докет, С., и Перри, Б. (2007). Переход детей в школу: изменение ожиданий. В A.-

W. Dunlop & H. Fabian (Eds.), Информирование о переходе в первые годы. Исследования, политика

и практика (стр. 92-104). Maidenhead: Open University Press, McGraw-Hill.

Ранний, Д. М., Пианта, Р. К., Тейлор, Л. К., и Кокс, М. Дж. (2001). Практика перехода: выводы

национального опроса воспитателей детских садов.Журнал дошкольного образования,

28 (3), 199–206.

Эйнарсдоттир, Дж. (2007a). Голоса детей при переходе из дошкольного учреждения в начальную школу

. В А.-В. Данлоп и Х. Фабиан (ред.), Информирование о переходах в ранние годы.

Исследования, политика и практика. Maidenhead: Open University Press, McGraw-Hill.

Эйнарсдоттир, Дж. (2007b). Исследования с детьми: методологические и этические проблемы.

Европейский научно-исследовательский журнал дошкольного образования, 15 (2), 197–211.

Непрерывность ухода помогает детям развивать навыки, способствующие успеху в школе

Портленд, штат Орегон (27 ноября 2018 г.) — Последние данные, полученные с использованием экрана развития BRIGANCE, широко используемого инструмента оценки, основанного на нормах, показывают, что дети, посещающие программы KinderCare Education (KCE), опережают своих сверстников в развитии после всего лишь один год в программе. Кроме того, дети, которые остаются в KinderCare более одного года, с большей вероятностью будут соответствовать критериям развития для своего возраста и будут отнесены к категории продвинутых.

Согласно анализу данных, к третьему году обучения в программе раннего обучения KCE дети почти в два раза чаще превышают контрольные показатели для своего возраста и в четыре раза реже будут отмечены возможными проблемами развития.

В ходе анализа 1145 детей, участвовавших в программах раннего обучения KCE, были оценены за шесть сезонов с 2014 по 2018 год. В первый сезон в KCE у 29 процентов детей была выявлена ​​возможная задержка в развитии. Однако по прошествии трех лет только семь процентов первоначальной группы все еще были идентифицированы как возможно задержанные.Кроме того, процент детей, признанных одаренными, вырос с 27 процентов детей при первом оценивании до 48 процентов после трех лет участия в программах KCE.

Несмотря на то, что скрининги и оценки становятся все более распространенными в школьных условиях, KCE является единственным частным общенациональным провайдером дошкольного образования, который анализирует просмотры своих учеников и публично сообщает о результатах.

«KinderCare Education стремится проводить оценки развития, такие как BRIGANCE, потому что они демонстрируют благотворное влияние высококачественных образовательных программ и выделяют области, в которых отдельные дети могут нуждаться в дополнительной поддержке», — сказал д-р.Эланна Ялоу, главный научный сотрудник KinderCare Education. «Это важно, потому что чем раньше дети получат поддержку, тем больше у них шансов догнать своих сверстников и подготовиться к детскому саду. Наша ориентация на рост, развитие и успех каждого ребенка отличает KinderCare от других программ дошкольного образования ».

В дополнение к отслеживанию успешности по сравнению с контрольными показателями развития, регулярные оценки, такие как скрининг BRIGANCE, могут помочь родителям лучше понять, как развивается их ребенок, и побудить их искать дополнительную поддержку, если есть какие-либо проблемы.По данным Центров по контролю и профилактике заболеваний, каждый шестой ребенок имеет одну или несколько нарушений или задержек в развитии или поведении, и только 20-30 процентов этих детей выявляются до поступления в начальную школу. По данным Национального центра технической помощи детям младшего возраста, раннее вмешательство является ключом к устранению задержек в развитии в то время, когда дополнительная поддержка имеет наибольший потенциал для положительного воздействия на жизнь ребенка.

Благодаря учебной программе, разработанной для воспитания когнитивного, социального, эмоционального и физического развития детей, KinderCare лучше готовит молодых учеников к начальной школе.И независимо от того, учатся ли они ползать, заучивают свои первые слова или учатся делиться едой в семейном стиле, данные показывают, что чем дольше дети участвуют в программе KinderCare, тем лучше у них получается по сравнению со своими сверстниками, которые не посещали KinderCare в раннем детстве образовательные программы.

«В KinderCare мы гордимся тем, как мы используем оценки, науку и данные, чтобы вносить вклад в нашу учебную программу и измерять результаты учащихся, но настоящая магия — это наши учителя», — сказал Том Вятт, генеральный директор KinderCare Education.«В конце концов, все семьи хотят лучшего для своих детей и дать им все преимущества».

Методология оценки

BRIGANCE Early Childhood Screens III — это нормированный по возрасту стандартизированный инструмент для скрининга развития, который используется по всей стране для оценки детей в возрасте от шести недель до семи лет. Оценка измеряет прогресс в развитии по четырем направлениям:

• Физический
• Язык
• Академическая и познавательная
• Навыки самопомощи и социально-эмоциональное развитие.

О программе KinderCare Education ^®

KinderCare Education — это основанная на опыте организация по дошкольному образованию и уходу за детьми с более чем 30 000 учителей и сотрудников, которые ежедневно обслуживают 185 000 семей, где они в нас нуждаются:

• По соседству с нашими учебными центрами KinderCare® и Центрами по уходу за детьми Rainbow , которые предлагают дошкольное образование и присмотр за детьми в возрасте от шести недель до 12 лет
• На работе через KinderCare Education at Work ™ , семейные льготы для работодателей, в том числе выездные и выездные центры раннего обучения и дополнительный уход за детьми в последнюю минуту
• В местных школах с нашими программами Champions® до и после школы.

KinderCare Education управляет более чем 1500 центрами раннего обучения, более чем 480 сайтами чемпионов и поддерживается корпоративной командой из почти 500 сотрудников штаб-квартиры, базирующейся в Портленде, штат Орегон. В 2018 году KinderCare Education получила вторую награду Gallup Great Workplace Award — одна из 39 компаний во всем мире, получивших эту награду — и приобрела несколько региональных брендов дошкольного образования, включая центры по уходу за детьми Rainbow. Чтобы узнать больше, посетите kc-education.com.

План возврата к обучению и непрерывности обучения (COL) — ссылки для родителей / учащихся

Утвержденный план непрерывности обучения и реагирования на COVID-19 («План»)

В результате COVID-19 и закрытия школьных зданий на 2019-2020 учебный год школьные округа должны представить План непрерывности обучения и реагирования на COVID-19 («План»), чтобы продолжать получать государственную помощь для операции.Хотя школы закрыты и не проводят личного обучения, преподавание и обучение должны продолжаться. Педагоги из Мичигана были призваны обеспечить нашим студентам дальнейшее обучение.

Существуют различные степени готовности к обеспечению непрерывности обучения между округами. Даже в районах с несколькими школами уровни готовности различаются. Ожидается, что школы будут проводить дистанционное обучение с использованием различных методов, отвечающих местным потребностям, включая печатные материалы, контакт по телефону, электронную почту, виртуальное обучение или их комбинацию для удовлетворения потребностей учащихся.Мы не должны предполагать, что непрерывность обучения может быть обеспечена только через Интернет.

Хотя многие преподаватели предоставляют возможности дистанционного обучения, постановление губернатора (EO 2020-35) требует, чтобы все школы начали предоставлять возможности обучения для всех учащихся не позднее 28 апреля 2020 года. рекомендуется сделать это.

Каждый Округ должен предоставить один заполненный Гарантийный Документ, План бюджета и План непрерывности обучения в свой Школьный Округ промежуточного уровня.Каждая академия государственной школы должна предоставить своему уполномоченному лицу заполненный документ, обеспечивающий гарантии, план бюджета и план непрерывности обучения. Для округа следует подавать одно заявление, а не несколько заявлений для отдельных школ округа. Для подачи заявки, которая может быть подана с 8 апреля 2020 г., необходимы следующие элементы:

1. Документ о гарантиях
2. План непрерывности обучения
3. Схема бюджета

План непрерывности обучения и реагирования на COVID-19 («План») Руководящие принципы

По мере того, как округа и академии государственных школ завершают выполнение планов обеспечения непрерывности обучения, им следует рассмотреть возможность использования следующих принципов в своей работе:

Оставить студентов в центре

Намеренное стремление к продолжению построения отношений и поддержанию связей.Помогите студентам почувствовать себя в безопасности и ценными. Как минимум, запланируйте следующее:

• План обучения учащихся: опирайтесь на сильные стороны, интересы и потребности каждого учащегося и используйте эти знания, чтобы положительно повлиять на обучение.
• Разработайте еженедельный план и расписание: предлагайте процедуры и структуры для согласованности и баланса времени на размышления, рабочего времени и игрового времени для здоровья и благополучия.
• Contact Families: партнер для поддержки обучения учащихся посредством постоянного общения и сотрудничества.Это не будет выглядеть одинаково для каждого ученика и семьи — безопасность остается приоритетом. При необходимости предоставьте переводы.

Обучение проектированию для обеспечения равенства и доступа

Планируйте и доставляйте контент несколькими способами, чтобы все учащиеся могли получить доступ к обучению.

• Содержание обучения: ставьте цели, используя знания каждого учащегося, стандарты области содержания и учебную программу Michigan Merit.
• Обеспечение гибкого обучения: подумайте, как доставлять контент в зависимости от инструментов и ресурсов, доступных каждому учащемуся.Альтернативные режимы обучения могут включать использование онлайн-обучения, телефонной связи, электронной почты, виртуальных инструкций, видео, слайд-шоу, обучение на основе проектов, использование учебных пакетов или их комбинацию для удовлетворения разнообразных потребностей учащихся.
• Взаимодействие с семьями: Сообщите семьям о стратегиях взаимодействия, чтобы поддержать учащихся в процессе обучения. Семьи — важные партнеры. При необходимости предоставьте переводы.

Оценить уровень знаний учащихся

Управляйте и отслеживайте обучение студентов и планируйте дальнейшее обучение, включая потенциальную потребность в летнем и дополнительном обучении.

• Проверка обучения учащихся: используйте различные стратегии для мониторинга, оценки и предоставления обратной связи учащимся об их обучении.
• Внесите корректировки в учебный процесс: используйте результаты формирующего оценивания, чтобы научить педагогов размышлять об эффективности обучения и определить следующие шаги в обучении учащихся.
• Взаимодействие с семьями: Сообщите семьям о результатах оценки, чтобы сообщить о дальнейших шагах и возможностях дополнительного летнего обучения.При необходимости предоставьте переводы.

Обеспечение непрерывности обучения и плана реагирования на COVID-19 («План»)

Дата отправки: 20 апреля 2020 г.

Название округа: Общественные школы Climax Scotts

Адрес микрорайона: Южный Главный, 372; Climax, MI 49034

Код района: 39020

Электронный адрес округа: [email protected]

Название среднего школьного округа: KRESA

Название уполномоченного органа (если применимо):

Этот документ гарантии должен быть возвращен в ваш школьный округ среднего уровня или, для академий государственных школ, в ваш уполномоченный орган вместе с планом непрерывности обучения и наброском бюджета начиная с 8 апреля 2020 года, чтобы указать, что округ примет план для обеспечения непрерывного обучения. для всех учащихся до конца 2019-2020 учебного года.

Округа должны представить единый районный план, относящийся ко всем их школам.

Заявитель настоящим заверяет, что он будет следовать требованиям Плана на оставшуюся часть 2019-2020 учебного года:

1. Кандидат гарантирует, что все обучение студентов будет проходить под руководством учителя, зарегистрированного для каждого учащегося, зачисленного в округ.
2. Кандидат заверяет, что он будет продолжать платить школьным работникам в течение остатка 2019-2020 учебного года на тех же условиях, которые были установлены до периода закрытия школы.
3. Кандидат заверяет, что План был разработан в сотрудничестве с администрацией округа, членами школьного совета, учителями и местными отделами переговоров.
4. Кандидат заверяет, что для учащихся, отвечающих критериям, организовано или предоставлено питание.
5. Кандидат обеспечивает координацию между заявителем и школьным округом среднего уровня, в котором находится округ / PSA, для мобилизации центров по оказанию помощи детям в случае стихийных бедствий.
6. Кандидат заверяет, что, насколько это практически возможно, округ / PSA добросовестно предоставит учащимся с IEP / планами по Разделу 504 возможность участвовать в обучении в соответствии с существующими планами.
7. Кандидат заверяет, что план непрерывности обучения и реагирования на COVID-19, подтверждающий документ и план бюджета будут опубликованы сразу после утверждения на веб-сайте округа / PSA.

План непрерывности обучения и реагирования на COVID-19 («План»)

Целью плана непрерывности обучения и плана реагирования на COVID-19 является обеспечение того, чтобы каждый округ или академия государственной школы в меру своих возможностей предоставлял каждому учащемуся альтернативными способами обучения , чтобы помочь им остаться по темпам их обучения.Это приложение признает, что не существует универсального решения; Могут потребоваться несколько способов привлечения учащихся и поддержки семей, которые могут варьироваться в зависимости от уровня обучения, здания школы или обслуживаемого контингента учащихся.

Для целей Плана «район» означает школьные округа и академии государственных школ.

Дата отправки: 20.04.2020

Название округа: Общественные школы Climax Scotts Адрес округа: 372 East Main St, Climax, MI 49034 Код округа: 39020

Адрес электронной почты округа: dnewington @ csschools.нетто

Название среднего школьного округа: KRESA

Название уполномоченного органа (если применимо):

В соответствии с Распоряжением 2020-35 План должен включать все следующие части:

1. Пожалуйста, опишите методы, которые округ будет использовать для предоставления альтернативных форм обучения, кроме личного обучения, и краткое изложение материалов, которые потребуются каждому ученику и его родителям или опекунам для осмысленного доступа к альтернативным формам обучения, включенным в Строить планы.Если План основан на электронном обучении, План должен гарантировать, насколько это возможно, что ученики имеют доступ к подключенному устройству, способному получить доступ к электронному обучению, и не должен наказывать ученика за неспособность ученика в полной мере участвовать.

«Альтернативные способы обучения» означают способы обучения учеников, кроме очного обучения, которые могут включать, без ограничения, партнерство с другими округами или промежуточными округами или общественными колледжами или высшими учебными заведениями, использование поставщиков, использование онлайн-обучения, телефонной связи, электронной почты, виртуальных инструкций, видео, слайд-шоу, обучения на основе проектов, использования учебных пакетов или комбинации нескольких способов обучения, которые по-прежнему продвигают рекомендуемые методы социального дистанцирования для смягчения распространения COVID-19 .

Ответ округа / PSA:

Начальная, средняя и старшая школы планируют использовать гибридную модель обучения с использованием бумажных учебных пакетов и платформ онлайн-обучения, таких как Google Classroom / Meets /, Zoom, Class Tag, Seesaw, Khan, Flipgrid и т. Д. Учащиеся без доступ в Интернет будет иметь доступ к учебным материалам в виде пакетов с бумажными копиями, и администрация будет продолжать искать способы предоставить этим семьям технологии и доступ в Интернет.Учащимся также может потребоваться доступ к таким материалам, как бумага, карандаши и мелки, которые будут доступны семьям, у которых их нет. Все студенты будут иметь доступ к учебным ресурсам на уровне своего класса / курса для выполнения своей работы.

Согласно нашему общему районному опросу, для тех, кто его заполнил, у 88% наших домохозяйств есть надежный доступ в Интернет. Для тех, кто этого не делает, мы предоставим AT&T точки доступа при условии, что они работают в их местоположении, пока они доступны в AT&T.Мы раздали компьютеры Chromebook тем семьям, которые в них нуждались: 87 Chromebook семьям начальной школы и 126 семьям младших / старших школьников.

Мы будем отслеживать, у кого есть такое устройство, а кто не участвует в онлайн-уроках, и свяжемся с семьями, чтобы определить, есть ли еще необходимость в устройстве.

Ни один студент не будет наказан за неспособность участвовать.

Изучающих английский язык:

С момента закрытия мы поддерживаем контакт с нашими ELL, чтобы определить потребности и устранить препятствия на пути обучения.Наш районный координатор ELL поддерживает контакты с нашими семьями ELL с момента закрытия, чтобы оказывать семьям необходимую поддержку. У нас также есть переводчик в начальной школе, который также поддерживает связь с семьями. Мы продолжим поддерживать наши семьи ELL в процессе дистанционного обучения. Учителя в классах Pre-K-12 будут еженедельно связываться с учениками и их семьей, чтобы вовлекать и обеспечивать понимание учебной / образовательной деятельности, а также проверять социальное / эмоциональное благополучие учеников.Парапрофессионалы будут назначены по всему округу в классах PreK-12 к учащимся, нуждающимся в дополнительной поддержке, как академической, так и социальной / эмоциональной, в соответствии с еженедельными встречами с классными учителями и директорами зданий. Переводчик EL и координатор EL будут поддерживать общение, предоставляя при необходимости информационные и учебные пакеты на родном языке студента.

Студенты с ограниченными возможностями:

• Директор по специальному образованию и куратор по специальному образованию будет организовывать и координировать предоставление услуг специального образования и размещения по Разделу 504 для соответствующих критериям учащихся в школах Climax-Scotts.Эти услуги предназначены для предоставления студентам возможности поддерживать и продолжать свое обучение вне класса с гибкими и разумными ожиданиями. Будет обеспечено соблюдение требований законодательства. Студентам, имеющим право на участие в программе IDEA, будут предоставляться услуги в соответствии с их индивидуальным учебным планом или планом дистанционного обучения.

• К учащимся с ограниченными возможностями свяжется их ведущий, чтобы отслеживать прогресс и / или трудности, с которыми они могут столкнуться.

• 504 поставщики предоставят контакт, если план включает критерии, касающиеся академической поддержки или поддержки SEL.

• Предоставленная информация может измениться по мере предоставления новых указаний и указаний; однако округ стремится предоставить равные возможности для всех учащихся и понимает, что гибкость является ключевым моментом в этой постоянно меняющейся среде. По мере изменения потребностей учащихся руководство будет пересматривать установленные процессы и соответствующим образом адаптировать их.В это время по мере необходимости студентам будут предоставляться рабочие часы и дополнительные услуги поддержки. Эта поддержка может включать, но не ограничивается академической помощью; навигация по дополнительным ресурсам; и встречи по решению проблем. Если родитель запрашивает встречу для обсуждения текущих условий проживания, координатор 504 или директор по специальному образованию может провести виртуальную встречу или другие средства, чтобы определить, могут ли некоторые или все из указанных услуг и / или приспособлений быть предоставлены с помощью альтернативных или дополнительных методов. .Если студенту требуется проживание на дому или медицинское обслуживание в соответствии с планом 504, меры вмешательства будут оцениваться в индивидуальном порядке.

• Учителя также будут связываться со своими учениками для мониторинга социальных / эмоциональных проблем

2. Пожалуйста, опишите методы, которые округ будет использовать, чтобы держать учеников в центре образовательной деятельности, включая информационно-пропагандистскую деятельность, чтобы продолжать строить отношения и поддерживать связи, а также помогать ученикам чувствовать себя в безопасности и ценными.

Ответ округа / PSA:

Помощь учащимся чувствовать себя в безопасности и ценится, а также налаживание отношений и поддержание связей со студентами / семьями Учителя K-5 и преподаватели факультетов 6–12 будут делать все возможное, чтобы еженедельно контактировать с каждым учеником и / или родителем, чтобы дать поддержку и разъяснения. студенту с работой, а также для проверки его благополучия, чтобы определить, нужна ли дополнительная эмоциональная или академическая поддержка. Мы также будем использовать наш штатный и вспомогательный персонал для оказания помощи по телефону.Это может быть сделано с помощью технологий (для тех, у кого есть доступ), таких как виртуальная конференция, использование учебных платформ, а также посредством телефонных звонков / текстовых сообщений или по электронной почте.

Для учащихся, не имеющих доступа к технологиям, учителя и вспомогательный персонал будут общаться в течение недели посредством телефонных звонков или текстовых сообщений / электронной почты, если они доступны. Звонки будут регистрироваться для целей отслеживания, чтобы сотрудники знали о семьях, с которыми мы не можем связаться, и мы предпримем дальнейшие шаги с SSW / консультантом или директором, чтобы попытаться связаться с ними.

Special Ed будет эффективно передавать ресурсы, стратегии и услуги студентам, семьям и сотрудникам округа. Сначала будет преднамеренная связь, а затем, при необходимости, последующие действия с учителями общего образования и поставщиками специального образования.

Учителя специального образования и руководитель специального образования были добавлены во многих случаях к цифровым платформам для поддержки реализации плана дистанционного обучения.

Образовательные мероприятия

PreK-5: Уроки будут назначаться через Google Classroom и / или распечатанные пакеты.Учителя начальных классов также будут записывать уроки и преподносить их учащимся с помощью Google Classrooms / Meets / Hangouts,

Zoom, тег класса и т. Д. Они будут связываться со студентами через эти платформы, чтобы учить, оставлять отзывы и обсуждать уроки. Для семей, которые в настоящее время имеют доступ только к инструкциям в бумажных пакетах, учителя свяжутся для обратной связи по телефону, электронной почте и текстовым сообщениям, если таковые имеются. В целях безопасности мы не будем собирать бумажные пакеты. https: //www.csschools.net / downloads / activity / elementary_distance_plan_summary_april_20_2020.pdf

6–12: Студентам будут предоставлены задания по всем областям содержания в Интернете через Google Classrooms. Студентам, не имеющим доступа в режиме онлайн, будут предоставлены распечатанные пакеты заданий. Учителя будут проводить еженедельные виртуальные встречи с использованием Google Classrooms / Meets / Hangouts, Zoom, Class tag и т. Д. Для поддержки базового обучения. Основываясь на обратной связи с виртуальными собраниями, учителя будут проводить последующие индивидуальные собрания и / или собрания небольших групп, чтобы обеспечить дополнительную поддержку и обучение.План дистанционного обучения младшего / старшего возраста HS https://www.csschools.net/studentactivities/continuity-of-learning-col-plan/

3. Опишите планы округа по предоставлению контента различными способами, чтобы все ученики могли получить доступ к обучению.

Ответ округа / PSA:

Для студентов, не имеющих технических средств обучения: основным способом доставки будут печатные учебные пакеты, хотя всем студентам будут предложены бумажные пакеты. Пакеты с инструкциями можно будет забрать во время еды или другими способами по мере необходимости.

Учителя определят, нужно ли учащимся дополнительное время или академическая поддержка, задокументируют эти вопросы и либо предоставят время и поддержку, либо и то, и другое по мере необходимости. Студенты также будут связаны с соответствующим персоналом для оказания поддержки. Если вспомогательный персонал или учителя определят, что ученику и / или его семье требуется больше или другая поддержка, чем может быть предоставлена ​​учителем и вспомогательным персоналом, он / она уведомит директора и / или SSW / консультанта, чтобы они наняли соответствующего человека или ресурс.

В обоих зданиях, K-5 и 6-12, будут задействованы наши парапрофессионалы, а также наш школьный социальный работник / консультант по мере необходимости для оказания поддержки учащимся и их семьям. Основываясь на результатах еженедельного общения с семьями и учащимися, учителя будут уведомлять директоров зданий о необходимости дополнительной поддержки. Директора зданий свяжут персонал со студентами и / или семьями, чтобы помочь удовлетворить их потребности (например, дополнительные консультации; дополнительные сеансы SEL; дополнительные материалы, ресурсы и / или рекомендации по академическому обучению).

Провайдеры специального образования предоставят онлайн-инструкции, если это возможно, или используют учебные пакеты, если необходимо. Некоторые из них в определенных случаях предоставляют обе платформы для поддержки практического обучения.

Наша команда GSRP Pre-K также создаст бумажные пакеты для самовывоза или будет доставлена ​​другими способами по мере необходимости.

Студенты с IEP / 504:

Группа специального образования — Директор специального образования и руководитель специального образования будут организовывать и координировать предоставление услуг специального образования и приспособлений по Разделу 504 для соответствующих критериям учащихся в общественных школах Climax Scotts.Эти услуги предназначены для предоставления студентам возможности поддерживать и продолжать свое обучение вне класса с гибкими и разумными ожиданиями.

Будет обеспечено соответствие требованиям законодательства. Студентам, имеющим право на участие в программе IDEA, будут предоставляться услуги в соответствии с их индивидуальным учебным планом или планом дистанционного обучения.

• Учащиеся, получившие 504 или IEP, будут еженедельно связываться с их социальным работником для отслеживания прогресса и / или проблем, с которыми они могут столкнуться.У провайдеров специального образования будут рабочие часы еженедельно. С родителями свяжутся, чтобы обсудить разработку плана обучения для их ребенка. Эти планы будут включать цель (цели), дополнительные вспомогательные средства и услуги, которые должны быть предоставлены, а также время обслуживания. Родители получат копию заполненного плана по электронной или американской почте. Ведущие будут обращаться к семьям, дополнительные поставщики услуг будут обращаться к ним минимум раз в две недели. Члены: директор специального образования, руководитель специального образования, учителя специального образования и вспомогательный персонал специального образования, координатор 504

Начальная школа — Сотрудничайте со специальными педагогами и координатором 504, чтобы обеспечить необходимые приспособления и модификации для отдельных учащихся

Младшая / Старшая средняя школа — Сотрудничайте со специальными педагогами и координатором 504, чтобы обеспечить необходимые приспособления и модификации для отдельных учащихся

Для студентов, владеющих технологиями: контент будет доставляться через онлайн-платформы, электронную почту и другие сайты социальных сетей.Сюда могут входить Classtag, Google Classroom, SeeSaw, Flipgrid, Quizziz, Khan Academy, CK-12, Xtra Math, Youtube, Facebook, NewsELA. И т. Д. Учителя будут доступны еженедельно для очного обучения по запросу и через записанные на пленку: видеоинструкция через готовые видеоролики.

классы K-5: базовое обучение будет предоставляться по чтению, письму и математике в классах K-5. В 3-5 классах также будут изучены базовые знания в области естественных и социальных наук. Изучение сначала будет состоять из обзора предыдущего материала и перехода к новому обучению, основанному только на основных стандартах.Базовое обучение предоставляется через Интернет и в бумажной форме с помощью учебных пакетов. Учителя будут поддерживать это фундаментальное обучение посредством еженедельных контактов со студентами виртуально, посредством телефонных звонков, электронной почты и / или текстовых сообщений. Основываясь на отзывах еженедельных контактов, учителя также будут предоставлять записанные дополнительные уроки для тех, у кого есть доступ в Интернет, и уроки по телефону для тех, кто нуждается в дополнительной поддержке без доступа онлайн.

6–12 классы: Первоначально учителя обращались к ученикам, которые не сдавали экзамен по состоянию на 11 марта, чтобы оказать им дополнительную поддержку и помочь наверстать упущенное.Учителя предоставляют обзорные материалы в качестве фундаментальной поддержки для всех учащихся. Материал обзора основан только на основных стандартах. Цель состоит в том, чтобы обеспечить новое обучение, основанное на основных стандартах, после завершения обзора. Учителя еженедельно проводят виртуальные встречи, чтобы поддержать фундаментальное обучение, уточнить вопросы и ответить на них. Основываясь на отзывах основополагающих собраний, учителя будут проводить дополнительные виртуальные собрания, чтобы обеспечить дополнительную поддержку тем, кто нуждается в дополнительной помощи, а также расширения для студентов, которые в них нуждаются.

Студенты EL : Наш координатор ELL свяжется с нашими семьями ELL, чтобы предоставить техническую поддержку, чтобы обеспечить поддержку нашим участникам ELL в этой области. Для получения дополнительной информации о опорах EL см. №1.

Наша команда GSRP Pre-K также будет еженедельно создавать обучающие видеоролики и при необходимости предоставлять отзывы.

4. Опишите планы округа по управлению и контролю за обучением учеников .

Ответ округа / PSA:

Бумажные пакеты с инструкциями будут выдаваться всем учащимся, независимо от доступа к технологиям, и сотрудники будут следить за тем, кто взял или получил их пакеты.Те, у кого нет технологий, получат обратную связь различными способами, например, по телефону, в текстовых сообщениях или по электронной почте.

Персонал классов PreK-5 и 6–12 будет отслеживать, кто взял бумажные пакеты и получил доступ к онлайн-платформам. Мы свяжемся с семьями, которые не получили пакет или не имеют доступа к онлайн-урокам, чтобы узнать, чем мы можем помочь. Мы доставим бумажные пакеты / Chromebook тем семьям, которые не могут их забрать, чтобы у всех была возможность иметь необходимые материалы.Мы будем отслеживать, кто участвует, и обратиться, чтобы предложить поддержку тем студентам / семьям, которые не должны предлагать помощь.

Наша команда GSRP Pre-K также создаст бумажные пакеты и предоставит обратную связь посредством телефонных звонков, текстовых сообщений, электронной почты, если таковая имеется, и т. Д.

Для студентов, владеющих технологиями, учителя будут контролировать доступ учащихся и участие в заданиях на различных учебных платформах, таких как Google Hangouts / Classroom / Meets, Zoom, Classtag и т. Д. Учителя будут предоставлять учащимся отзывы о заданиях через учебную платформу и дифференцировать обучение внутри платформы для удовлетворения потребностей студентов.

Наша команда GSRP Pre-K будет предоставлять обратную связь семьям через онлайн-платформы.

Помимо того, что все учителя публикуют еженедельные видеоролики и / или предоставляют рабочие пакеты, они также будут размещать еженедельные рабочие часы, чтобы родители / ученики могли получить к ним доступ по телефону, электронной почте, через платформу и т. Д. Для получения отзывов и разъяснений. Учащиеся и семьи также могут попросить поговорить с учителями / вспомогательным персоналом в нерабочее время, если в этом возникнет необходимость. Ни один студент не будет наказан за невозможность завершить дистанционное обучение.

Обратная связь со студентами

учащихся K-5 получат участие / отказ от участия в зависимости от их оценок до закрытия и завершения работы в течение периода дистанционного обучения. Учителя будут проводить рабочие часы два раза в неделю, чтобы предоставить ясность, обратную связь и дополнительную поддержку. Поддерживающие учителя будут проводить еженедельные рабочие часы для оказания дополнительной поддержки.

6–12 учителей будут проводить рабочие часы два раза в неделю, чтобы обеспечить ясность, обратную связь и дополнительную поддержку.Учителя будут оказывать дополнительную поддержку посредством дополнительных виртуальных встреч или телефонных звонков, а также в зависимости от потребностей, собранных на первых встречах.

1. студентов получат зачетные / не зачетные единицы в зависимости от их оценок до закрытия и завершения работы в течение периода дистанционного обучения.

У учащихся 9–12 классов его / ее оценка будет отражена как C = Кредит или NC = Нет кредита в стенограммах учащихся за 2 семестр. Чтобы заработать C = Credit, студенту необходимо получить совокупную оценку, отражающую 60% или выше за 2 семестр.Чтобы не подвергать наказанию ни одного из наших учеников, мы разработали следующий процесс выставления оценок. Кроме того, у нас НЕ будет выпускных семестровых экзаменов.

Чтобы еще больше ограничить негативное влияние на учащихся, любые оценки, записанные 13 марта, не могут уменьшаться, если учащийся решит или не сможет завершить работу в период с настоящего момента до конца года.

Оценки учащихся заморожены с 13 марта. Только работа до 13 марта будет включать текущую оценку (оценки) учащегося.Чтобы стимулировать участие студентов и предоставить им возможность улучшить свою оценку на момент закрытия, мы собираемся продолжить работу по системе оценок 70% / 30% до конца года. Все оценки / задания до 13 марта будут засчитываться как 70% оценки за семестр и любая работа, выполненная и сданная в период между этим и концом года, будет засчитываться как 30% оценки студента за семестр. Мы понимаем проблемы дистанционного обучения и будем оценивать любую работу по шкале оценок 50/50.В результате 50% будет заработано за счет участия, а 50% будет определяться качеством работы.

Студенты с IEP / 504

Департамент специального образования и кураторы свяжутся со студентами и их семьями по электронной почте или телефону, чтобы определить потребности студента и / или семьи. На основе этих бесед члены группы IEP задокументируют общение и разработают план действий в непредвиденных обстоятельствах, по согласованию с семьей, для выполнения расширенных планов обучения на оставшуюся часть учебного года.Часы работы персонала будут установлены и сообщены семьям, чтобы обеспечить частое двустороннее общение. Поставщики специального образования будут вести журналы, чтобы определять участие учащихся в обучении.

Студенты EL

Мониторинг и обратная связь для учащихся EL рассматривается в № 1.

5. Пожалуйста, приложите набросок бюджета с оценкой дополнительных расходов, связанных с Планом, и источников доходов для оплаты этих расходов.

Ответ округа / PSA:

Источники: Общие фонды, Раздел I: Сметные расходы следующие:

• Принадлежности для обучения 2000 долл. США;
• 5000 $ доступ в интернет;
• 5250 долларов в месяц за обслуживание (35 долларов в месяц)
• $ 5000 ремонт и поддержка техники,
• Программное обеспечение для обследования на сумму 276 долларов США
• $ 3600 Лицензия K-12 Education Zoom / другие лицензии по мере необходимости
• Обновление технологий на 1000 долларов США для онлайн-встреч / рабочих часов
• $ 1000 затраты на печать планов уроков
• 1000 $ смета топлива для доставки.
• ———
• $ 24126 Итого

6. Пожалуйста, опишите, каким образом администрация округа, члены правления, учителя и любые представители учителей сотрудничали в разработке Плана.

Ответ округа / PSA: Все группы заинтересованных сторон участвовали в разработке плана. Администраторы зданий встретились со своими учителями-строителями и в сотрудничестве с профсоюзом учителей для первоначального вклада. Они встретились с заинтересованными сторонами, чтобы удовлетворить потребности каждого класса или предметной области.Администраторы зданий вернули эту информацию администраторам районного уровня для совместной работы, которые также сотрудничали с членами Совета.

На некоторых совместных встречах присутствовал такой персонал, как: встречи суперинтендантов, администрация здания, администраторы и поставщики услуг специального образования и Kalamazoo RESA.

7. Пожалуйста, опишите методы, которые округ будет использовать для уведомления учеников и родителей или опекунов о плане.

Ответ округа / PSA:

Семьи будут проинформированы о плане по телефону, размещены на веб-сайте округа и в других социальных сетях, чтобы все знали, что план был разработан.

Мы будем сообщать о наших планах всем классам посредством робо-звонков, которые включают электронные письма и текстовые сообщения, на нашем веб-сайте www.csschools.net, а также с помощью информации, представленной на наших веб-страницах в Facebook. Мы также отправим планы по почте. Они также будут переведены на испанский язык для наших семей ELL.

Студентам с ограниченными возможностями будут предоставляться услуги в соответствии с их IEP или индивидуальным планом дистанционного обучения, основанным на целях студентов.

8. Пожалуйста, укажите примерную дату, когда округ начнет реализацию Плана, которая должна быть не позднее 28 апреля 2020 года.

/ PSA: Реализуем до 23 апреля 2020 г.

9. Пожалуйста, опишите, насколько это возможно, помощь ученикам, зачисленным на любые курсы с двойным зачислением после среднего образования в соответствии с Государственным законом MCL с внесенными в него поправками. в Закон о карьере и технической подготовке, PA, с поправками, MCL. к, при прохождении курсов в течение учебного года.

/ PSA: Студенты, обучающиеся по программам KRESA EFE / CTE и EFA, будут участвовать в дистанционном обучении, которое согласуется с учебным планом их программ, с использованием бумажных, смешанных и цифровых носителей.Эта смесь призвана гарантировать, что доступ к непрерывному обучению не будет затруднен. Преподаватели EFE / EFA определят подходящую курсовую работу, а также воспользуются хранилищем ресурсов EFE / CTE, размещенных на веб-сайте Управления карьеры и технического образования, чтобы облегчить варианты обучения для студентов CTE. Репозиторий OCTE также содержит раздел для особых групп, чтобы обеспечить равенство для разнообразной группы учащихся.

В частности, план KRESA EFE / CTE и EFA Continuity of Learning (COL) будет сосредоточен на:

• Учителя общаются со студентами на регулярной (еженедельной) основе, чтобы обеспечить удовлетворение социальных, эмоциональных, образовательных и физических потребностей, одновременно укрепляя отношения со студентами и семьями.
• Сделать все возможное, чтобы пожилые люди (1) имели право на выпуск этой весной, особенно те, кто планировал использовать класс CTE для выполнения требований MMC, и (2) быть готовыми к трудоустройству после окончания учебы, профессиональному образованию, и / или другие виды деятельности, связанные с карьерой.
• Продолжать предоставлять учащимся доступ к содержанию курса , особенно тем, кто работает над сертификационным тестированием, до последнего дня занятий в календаре домашнего или принимающего округа.

10. Пожалуйста, опишите, как округ будет продолжать обеспечивать или организовывать продолжение раздачи продуктов питания учащимся, отвечающим критериям.

/ PSA: Мы раздаем завтраки и обеды по вторникам и пятницам каждую неделю с 11:30 до 12:30 по 11 июня 2020 года, обеспечивая питание для всех учащихся в возрасте до 18 лет в течение семи дней в неделю в обоих наших офисах, Элементарное здание по адресу 11250 East QR Ave, Scotts, MI 49088, и в здании Jr / Sr по адресу 372 East Main St, Climax, MI 49034.

Мы помогли доставить еду некоторым семьям, которые сообщили нам, что они не могут забрать еду. Мы сообщаем об изменениях через Robo-звонки всем семьям, публикуя их на нашей веб-странице CS и на наших страницах в Facebook.

11. Пожалуйста, подтвердите, что округ будет продолжать платить школьным работникам, перераспределяя персонал для обеспечения значимой работы в контексте Плана, с учетом всех применимых требований коллективного договора.

/ PSA: Да, мы продолжаем платить сотрудникам и при необходимости переводим их в другое место для поддержки дистанционного обучения.

Парапрофессионалы, тренеры, консультанты, SSW, будут использоваться для оказания помощи учителям и директорам в телефонных звонках семьям, чтобы помочь с обучением и проверить благополучие семей. Paras может также помогать с раздачей еды, бумажных пакетов, принадлежностей, помогая делать копии и т. Д. Персонал может при необходимости сотрудничать с другими для получения помощи.Весь персонал, который считается необходимым и работает в зданиях округа, будет соблюдать правила техники безопасности и меры предосторожности, включая, помимо прочего, социальное дистанцирование, использование средств индивидуальной защиты и регулярную уборку и дезинфекцию рабочих мест.

12. Опишите, как округ будет оценивать участие учеников в Плане.

Ответ округа / PSA: Для учащихся / семей, не имеющих доступа к технологиям, учителя и персонал будут отслеживать, какие учащиеся выбирают и участвуют в еженедельных / двухнедельных учебных пакетах.Те студенты, которые не участвуют / не отвечают на интерактивные или бумажные / пакетные инструкции, будут выбраны для дополнительной поддержки. Это будет заключаться в телефонном контакте с нашими парапрофессионалами или социальными работниками для устранения любых потенциальных препятствий для доступа к учебным материалам. Обратная связь будет осуществляться посредством телефонных звонков, текстовых сообщений, электронной почты и т. Д. Будет вестись журнал, в котором будет отслеживаться как общение с семьями, так и отзывы учителей об обучении.

Наша команда GSRP Pre-K также создаст пакеты на бумажном носителе для получения или будет доставлена ​​другими средствами по мере необходимости, и будет отслеживать, кто участвует.

Наши классные преподаватели будут работать в сотрудничестве с нашими учителями ресурсной комнаты, чтобы предоставить соответствующие материалы для достижения их IEP и целей 504, а также отслеживать, кто участвует.

Для учащихся / семей, имеющих доступ к технологиям, учителя будут отслеживать и проводить уроки из различных источников: Zoom, Google Meets / Hangout / Classroom, Classtag, текст, электронная почта и т. Д. Учитель будет отслеживать вовлеченность учащихся, участие и выполнение задания и предоставлять обратную связь через эти платформы.Будет вестись журнал для общения со студентами и семьями. Непоследовательное участие и / или общение с родителем или студентом будет доведено до директора или SSW / консультанта для разработки плана связи со студентом (ами) и семьями. Учителя будут отслеживать эти журналы и при необходимости предоставлять обратную связь директору школы и / или SSW / консультанту.

Наша команда GSRP Pre-K оценит участие и предоставит обратную связь с помощью онлайн-инструментов, которые они используют.

Наши классные преподаватели будут работать в сотрудничестве с нашими преподавателями ресурсной комнаты и вспомогательным персоналом, чтобы определить участие учащихся с IEP или 504 с помощью онлайн-инструментов.

Район будет контролировать и оценивать реализацию в сотрудничестве и при поддержке KRESA. Директор также сообщит SSW / консультанту об известных дополнительных потребностях.

13. Пожалуйста, опишите, как округ будет оказывать поддержку в области психического здоровья ученикам, пострадавшим от чрезвычайного положения или чрезвычайного положения, вызванного COVID-19.

Ответ округа / PSA:

В качестве основной поддержки школьный социальный работник будет проводить по расписанию социально-эмоциональные уроки на начальном уровне.Школьные социальные работники и консультанты как на начальном, так и на среднем уровне будут предоставлять онлайн-ресурсы, где это возможно, оказывать поддержку учащимся на индивидуальной основе в зависимости от их нагрузки, а также проводить разъяснительную работу с любыми учащимися и семьями, которые могут испытывать трудности в это время. Учителя и вспомогательный персонал помогут передать известные потребности SSW / консультанту и директору.

Если учащиеся не участвуют, с этими специалистами свяжутся, если это будет сочтено необходимым, чтобы связаться с учащимися и родителями или опекунами, чтобы определить, нужны ли услуги по охране психического здоровья.Если будет принято решение о том, что требуется дополнительная поддержка, мы свяжемся с соответствующими агентствами, такими как общественное психическое здоровье и другими агентствами, если это необходимо.

Когда учителя и другие сотрудники школы видят потребность семьи, они свяжутся с социальным работником и / или директором школы, чтобы принять необходимые меры. Директор будет еженедельно проверять у учителей, чтобы выявить дополнительных учащихся или нуждающихся семей.

Учителя будут записывать общение и отзывы в еженедельный журнал, который будет передан администратору здания и группе поддержки студентов.Данные будут собираться администраторами здания и руководством округа для определения потребностей учащихся и их семей, а также необходимой дополнительной поддержки.

Дополнительные ресурсы для студентов и семей, нуждающихся в дополнительной поддержке, будут подключены к Integrated Services of Kalamazoo, партнеру сообщества, через районного представителя для поддержки ресурсов психического здоровья.

Дополнительные ресурсы могут включать: Ресурсы для преподавателей:

Ресурсы для родителей:

Ресурсы округа Каламазу

Psychology Today предоставляет семьям ресурсы для доступа к терапевтам, психиатрам и группам поддержки в их районе и ориентированы на страхование.https://www.psychologytoday.com/us/therapists/michigan?gclid=Cj0KCQjw4dr0BRCxARIsA KUNjWQJYzRugUnE0AGRJP2-

7PVXxgGXWEZUls5BhqvccPAVBSUO0YQsAwIaAn4bEALw_wcB

Integrated Services of Kalamazoo предлагает помощь нуждающимся учащимся в области психического здоровья на базе школы. https://iskzoo.org/

Gryphon Place управляет справочным центром 211 для тех, кто хочет поговорить о конкретных проблемах психического здоровья. Https://gryphon.org/services/information-and-referrals/

KYDnet доступен для поддержки студентов и их семей.https://kydnet.org/program-finder/

14. Пожалуйста, опишите, как округ будет поддерживать усилия промежуточного округа, в котором он расположен, по мобилизации центров по оказанию помощи детям в случае стихийных бедствий, как описано в Исполнительном указе или любом другом административном постановлении, которое следует за ним.

/ PSA: Каламазу RESA составило список пунктов неотложной помощи детям в округе Каламазу. Этот список регулярно обновляется, и его можно найти по адресу: https://docs.google.com / document / d / 1_4zSgNXRhFih5aEL4iuJCmcp_XNH_VMrVoub0ioD3lI / edit? usp = sharing.

В настоящее время в этих местах есть свободные мощности, и нет необходимости в дополнительной поддержке со стороны местных округов. Если потребность изменится, Kalamazoo RESA свяжется с местными округами, чтобы запросить участие и сотрудничество для удовлетворения потребностей в неотложной помощи детям в округе Kalamazoo. Наш округ будет участвовать в этих беседах по запросу и поддерживать усилия по удовлетворению этой важной потребности.[1]

Необязательный вопрос:

15. Планирует ли округ принять сбалансированную календарную учебную программу на оставшуюся часть учебного года? Планирует ли округ принять сбалансированную календарную учебную программу на — учебный год?

Ответ округа / PSA: Нет, округ не планирует принимать сбалансированную календарную учебную программу на оставшуюся часть учебного года или на 2020-2021 учебный год.

Имя руководителя округа, подающего заявление: Суперинтендант Дуг Ньюингтон

Дата утверждения: 24 апреля 2020 г.

Имя суперинтенданта / уполномоченного ISD Назначенное лицо: Дэйв Кэмпбелл

Дата представления суперинтенданту и государственному казначею: 27 апреля 2020 г.

Подтверждение утвержденного плана размещено на веб-сайте округа / PSA: 24 апреля 2020 г.

План непрерывности обучения — Управление образования округа Сан-Матео

Каковы возможности консорциума дистанционного обучения?
Мы планируем создать пространство, где руководители округов смогут поделиться стратегиями, проблемами и идеями дистанционного обучения.Дополнительная информация обсуждалась на Совете по совершенствованию обучения (CII) 17 июля. Пожалуйста, обратитесь к ссылкам выше как к дополнительным ресурсам.

Я хочу удостовериться, что понимаю, что асинхронные уроки, у которых отводится необходимое количество минут в определенный день, над которым студент работает и завершает, могут засчитываться как посещаемость. Верный?
Да. Посещаемость может быть комбинацией личного, удаленного взаимодействия в реальном времени и независимой асинхронной работы. Подробности SB98:

43502.(e) Учебный протокол на 2020–21 учебный год определяется следующим образом:

(1) При очном обучении протокол обучения должен основываться на времени, установленном под непосредственным физическим надзором и контролем сотрудника местного образовательного агентства, имеющего действующий подтверждающий документ, зарегистрированный в соответствии с требованиями закона.

(2) При дистанционном обучении учебное время основывается на временной стоимости заданий, определенной и заверенной сотрудником местного образовательного агентства, у которого есть действующий сертификационный документ, зарегистрированный в соответствии с требованиями закона.

(3) Для объединенного дня обучения, проводимого как в форме очного, так и в дистанционном обучении, время, запланированное под непосредственным наблюдением сотрудника местного образовательного агентства, имеющего действующий документ о сертификации, может быть объединено с заданиями, выполненными в соответствии с общими требованиями. надзор за сотрудником местного образовательного агентства, который имеет действующий документ о сертификации, зарегистрированный по закону, чтобы соответствовать эквиваленту минимального учебного дня.

Итак, если мы предлагаем два варианта — очное и дистанционное обучение — это сработает? Их предлагают лично, но некоторые семьи вместо этого предпочитают дистанцироваться.Кроме того, может ли округ предлагать дистанционное обучение большинству студентов и очное обучение только определенным группам населения? Около 20% наших родителей заявили, что НЕ будут отправлять учеников в школу. Разве это не разрешено?
Закон дает два положения о полном дистанционном обучении (43503.a.2):

1. В местном образовательном агентстве или на уровне школы в результате приказа или указаний государственного или местного общественного здравоохранения.
2. Для учащихся с ослабленным соматическим состоянием, которые могут подвергнуться риску из-за личного обучения, или которые находятся на карантине из-за контакта с COVID-19.

Закон не предусматривает преференций или выбора. Тем не менее, в дополнительном законодательном руководстве четко указано, что термин «подвергающийся риску в результате личного инструктажа» намеренно не определен и разрешен, и нет необходимости в медицинской справке или проверке со стороны LEA.

Должны ли школы иметь личные предложения по каждому предмету? Или могут быть одни предметы лично, а другие — на расстоянии?
SB-98 определяет требование «ежедневного живого общения», но не определяет предмет или учителя.Живое общение может быть с любым сертифицированным сотрудником и однокурсником.

В гибридной модели — как учитель проводит живую проверку учеников дома, когда в их классе присутствуют ученики?
Требуется «ежедневное живое общение с сертифицированными сотрудниками и их коллегами», что позволяет гибко подходить к удовлетворению потребностей студентов в гибридном контексте.

Обеспечение непрерывности услуг для детей младшего возраста. ЭРИК Дайджест.

Beyond Transition: обеспечение преемственности в раннем детстве Услуги. ЭРИК Дайджест.

В области раннего детства слово ПЕРЕХОД используется во многих различных способами. Традиционно «ПЕРЕХОД» используется для описания периода времени. который находится между двумя разными видами деятельности. ПЕРЕХОД также может быть используется для описания периода времени, в течение которого дети переходят из дома в школу, от школы к внеклассным мероприятиям, от одного занятия к другому в рамках дошкольное, или от дошкольного до детского сада.В каждом случае раннее детство профессионалы были озабочены тем, чтобы облегчить переход между двумя различные виды деятельности или среды.

НЕПРЕРЫВНОСТЬ: ПЕРЕСМОТРЕННАЯ КОНЦЕПЦИЯ

Все больше и больше детей участвуя в программах для детей младшего возраста до поступления в школу, есть повышенное внимание к переходу, который происходит, когда дети переходят из дошкольного учреждения в детский сад. Многие дети не могут приспособиться к начальной школе программы, которые имеют другую философию, стиль преподавания и структуру, чем те программы, в которых они участвовали в предыдущие годы.Переход усилия были направлены на то, чтобы облегчить поступление в школу, подготовив как дети и семьи за различия, с которыми столкнутся дети.

Но в последнее время растет консенсус в отношении того, что ключ к Эффективные услуги для детей младшего возраста меньше за счет преодоления разрыва между различные типы программ и многое другое за счет обеспечения преемственности в определенном ключе элементы, которые характеризуют все хорошие программы для детей младшего возраста. Это понятие преемственность не нова.В конце 1960-х — начале 1970-х годов такие усилия, как Непрерывность и завершение разработки проекта были разработаны для обеспечения того, чтобы принципы хороших программ для детей младшего возраста продолжаются в ранние годы начальной школы. Но сегодняшняя концепция преемственности изменилась в нескольких уважает. Во-первых, сейчас в этой области гораздо больше консенсуса относительно того, что представляет собой надлежащую практику во всех типах программ для детей младшего возраста от младенчество через начальные классы. Также растет признание того, что участие родителей является ключом к успеху ребенка, и его следует поощрять по мере того, как дети переходят в начальную школу.Наконец, необходимость вспомогательных услуг как для детей, так и для семей усилилась. Всесторонняя поддержка семьи и услуги здравоохранения являются критически важными компонентами в первые годы жизни.

К НЕПРЕРЫВНОСТИ: ТРИ КЛЮЧЕВЫХ ЭЛЕМЕНТА

Если программы предоставлять эффективные услуги для детей младшего возраста на протяжении первых лет жизни детей, они должны обладать как минимум тремя характеристиками: подходящими для развития практика, участие родителей и вспомогательные услуги для детей и семей.

СООТВЕТСТВУЮЩАЯ ПРАКТИКА ДЛЯ РАЗРАБОТКИ. Преемственность в раннем детстве услуги облегчается степенью, в которой все программы соответствующий. Естественно, обстановка, возраст и способности детей будет отличаться в зависимости от программы. Как дети переходят из дошкольного учреждения в детский сад а в начальных классах они демонстрируют повышенные двигательные и языковые навыки, они могут уделять внимание дольше, они могут играть более сообща, и они более способны развивать интересы, выходящие за рамки их непосредственного окружения.В дошкольном и младшем школьном возрасте дети учатся лучше всего через активное изучение своего окружения и взаимодействия со взрослыми, другие дети и конкретные материалы, основанные на предыдущем опыте.

Программы для детей младшего возраста не должны рассматриваться как игровые или академический. Скорее, подходящая для развития практика, будь то в дошкольном учреждении. или начальной классной комнате, должны отвечать естественному любопытству молодых детям, укреплять чувство собственного достоинства, способствовать положительному отношению к обучение и помощь в развитии все более сложных навыков использования языка, решение проблем и сотрудничество.

УЧАСТИЕ РОДИТЕЛЕЙ. Отличительной чертой любой успешной программы для детей младшего возраста является степень, в которой это вовлекает родителей. Такое участие не должно прекращаться, когда дети подходят к двери школы. Добро пожаловать в хорошие школы для маленьких детей членов семьи способами, которые выходят далеко за рамки традиционных родительских действий, таких как сбор средств и ежегодные родительские собрания. Постоянное общение между родители и учителя становятся все более важными. Родители могут быть вовлечены в качестве лиц, принимающих решения, волонтеров и сотрудников.Они могут участвовать в родительских группы обучения и поддержки, поощряться к наблюдению за классом, а в в целом, принимать более активное участие в образовании своего ребенка как в школе, так и в дома.

Школы также должны учитывать разнообразие семей. Родитель деятельность должна соответствовать языку и культуре семьи и быть адаптированным к конкретным потребностям родителей-подростков, родителей-одиночек, работающих родители, смешанные семьи и семьи с особыми потребностями в услугах.Учитывая увеличивается количество работающих родителей с маленькими детьми, работодатели могут быть поддерживает участие родителей, предоставляя родителям время освобождения участие и инициируя политику, поддерживающую работу и семейную жизнь.

ТЕХНИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА. Эффективные программы для детей младшего возраста, особенно для семей с низкими доходами необходимо удовлетворять всесторонние потребности детей а также семьям для получения медицинской помощи, ухода за детьми и другой поддержки семьи. Традиционно школы не играли роли в обеспечении того, чтобы такие услуги были при условии.Тем не менее, растет признание того, что школы являются естественным центром для детских и семейных услуг. Новые отношения между школой и другими службами здравоохранения и поставщики человеческих услуг появляются по мере того, как интегрированы в государственное образование.

Вспомогательные услуги, включающие представительство школы и родителей, продвигают совместные процессы и развитие сообщества. Объединение школы и ресурсы и проблемы сообщества, а также четкое признание того факта, что школа интегрирована в свое сообщество, поддерживает здоровую окружающую среду и вносит свой вклад в значительной степени преемственности для детей и семей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Традиционные представления о переходе, на которых сосредотачиваются по устранению пробелов между различными типами программ для детей младшего возраста меняется. Потому что теперь мы знаем, что маленькие дети учатся одинаково в первые годы жизни все программы в сообществе должны придерживаться соответствующие принципы развития с младенчества до младших классов. Кроме того, участие родителей, поддержка семьи и связь со здоровьем услуги, которые часто характерны для дошкольных программ, должны продолжаться в первые годы начальной школы.Именно благодаря непрерывности таких услуг, в классе и за его пределами, что в конечном итоге мы перестанем заботиться о переход и обеспечение непрерывного и эффективного обслуживания на ранних этапах годы.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ

Behrman, Richard (Ed.). БУДУЩЕЕ ДЕТИ: УСЛУГИ, СВЯЗАННЫЕ С ШКОЛАМИ. Лос-Альтос, Калифорния: Центр будущего детей. Фонд Дэвида и Люсиль Паккард, 1992 г.

Бредекамп С. (Ред.). СООТВЕТСТВУЮЩИЕ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПРАКТИКИ В РАННЕМ ДЕТСТВЕ ПРОГРАММЫ ОБСЛУЖИВАНИЯ ДЕТЕЙ ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ВОЗРАСТА 8.Вашингтон, округ Колумбия: NAEYC, 1987 г.

Эппс, Вилли Дж. «Проблемы укрепления связей и переходы Дети, NHSA JOURNAL 10 (Winter, 1991): 44-48.

Каган, Шэрон Л. «Начало, семьи и школы: создание переходов, которые Работа «NHSA JOURNAL 10 (Winter, 1991): 40-43.

Кац, Лилиан Г. ВОВЛЕЧЕНИЕ ДЕТЕЙ: ПРОЕКТНЫЙ ПОДХОД. Норвуд, Новый Джерси: Ablex Publishing Corporation, 1989.

Леви, Дж. Э., и Коппл, К. ОБЪЕДИНЕНИЕ СИЛ: ОТЧЕТ ЗА ПЕРВЫЙ ГОД.Александрия, Вирджиния: Национальная ассоциация советов по образованию штатов, 1989.

Lombardi, J. (Ed.). ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПЕРЕХОДА ОТ ДОШКОЛЬНИКА В ДЕТСКИЙ САД. Вашингтон, округ Колумбия: Управление по делам детей, молодежи и семьи, OHDS, USDHHS, 1986. ED 313130.

Мелавиль, А., и Бланк, М. ЧТО ЭТО НУЖДАЕТСЯ: СТРУКТУРА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПАРТНЕРСТВА ДЛЯ СВЯЗИ ДЕТЕЙ И СЕМЬИ К КОМПЛЕКСНЫМ УСЛУГАМ. Вашингтон, округ Колумбия: Консорциум по образованию и социальным услугам, 1991. ED 330748.

Национальная ассоциация государственных советов по образованию. С САМОГО НАЧАЛА. Александрия, Вирджиния: Национальная ассоциация советов по образованию штатов, 1987.

Национальная ассоциация государственных советов по образованию. СООБЩЕСТВА ЗАБОТЫ: ПОДДЕРЖКА ДЕТЕЙ И СЕМЬИ. Александрия, Вирджиния: национальный Ассоциация государственных органов образования, 1991.

«Заявление о позиции: Рекомендации по соответствующему содержанию учебной программы и Оценка в программах, обслуживающих детей в возрасте от 3 до 8 лет.«ДЕТИ 46 (Март 1991 г.): 21-38.