ПЛАН РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ

№	СОДЕРЖАНИЕ      МЕРОПРИЯТИЯ	ФОРМА        ПРОВЕДЕНИЯ	СРОК
1.	Заседание творческой группы педагогов  и рассматривание вопроса  о работе с одаренными детьми. Составление плана работы с одаренными детьми.	Заседание  Творческой группы педагогов	август
2.	Изучение интересов и наклонностей детей. Составление банка данных одаренных детей. Мониторинг.	Анкетирование. Собеседование. Составление банка данных.	сентябрь-октябрь
3.	Подбор материала для занятий (с усложнением), для индивидуальной работы и конкурсов.	Коллоквиум творческой группы	в течение года
4.	Обучение одаренных детей навыкам поддержания психологической стабильности.	Групповые и индивидуальные тренинги.	в течение года
5.	Сбор и систематизация материалов, их размещение на сайте ДОУ	Создание фонда теоретических и практических материалов и рекомендаций по работе с одаренными детьми.	в течение года
6.	Групповые занятия.	Учёт детской индивидуальности	в течение года
7.	Работа по индивидуальным маршрутам.	Индивидуализация образовательного процесса	в течение года
8.	Вечера развлечений. Конкурсы, интеллектуальные игры.	Учёт детской индивидуальности	в течение года
9.	Образовательная ситуация «Копилка интересов»	Отслеживание детских интересов во взаимодействии со взрослым в течение дня	в течение года
10.	Взаимодействие с родителями воспитанников	Коллективное планирование работы по реализации детских интересов и способностей	в течение года
11.	Дополнительные занятия с одарёнными детьми, подготовка к праздникам, интеллектуальным играм, конкурсам, консультации по возникшим проблемам.	Амплификация детского развития	в течение года
12.	Подведение итогов работы с одаренными детьми.  Мониторинг.	Заседание Творческой группы в форме «круглого стола». Составление плана.	май
13.	Планирование работы на следующий учебный год.	Заседание Творческой группы в форме «круглого стола». Составление плана.	июнь

ГБДОУ Детский сад №5.

Одаренные дети в ДОУ.

                                                                                                    “Творческий ребенок, творческая 
                                                                                            личность – это результат всего образа

                                                                                            жизни дошкольника, результат его 
                                                                                            общения и совместной деятельности 
                                                                                            со взрослым, результат его   

                                                                                            собственной активности     

                                                                                            собственной активности

 
                                                                                                                         Н. Н. Поддьяков

 

                   Детская одаренность – одно из самых интересных и загадочных явлений природы. Проблемы ее диагностики и развития волнуют педагогов на протяжении многих столетий. Интерес к ней в настоящее время очень высок, что легко может быть объяснено общественными потребностями. Стремление реализовать себя, проявить свои возможности, самосовершенствоваться – это то — направляющее начало, которое проявляется во всех формах человеческой жизни. Талант — это чудо! Божий дар.

                   Выявление одаренных детей — продолжительный процесс, связанный с анализом развития конкретного ребенка. Выявление одаренности посредством какой-либо одноразовой процедуры тестирования невозможно.  Поэтому вместо одномоментного отбора одаренных детей мы в нашем детском саду направляем усилия на постепенный, поэтапный поиск одаренных детей в процессе их обучения и воспитания. Следует помнить, что талант нуждается в поддержке. Как бы ни был одарен ребенок, его нужно учить.

Важно приучить трудиться, самостоятельно принимать решения.

                    В настоящее время в нашем детском саду сложилась определенная система работы по поддержке и развитию одаренных дошкольников, ведется поиск новых идей и решений.

                   В основе образовательной деятельности ГБДОУ Детский сад №5 Адмиралтейского района  СПб лежит комплексная программа «От рождения до школы» под редакцией  Н.Е.Вераксы и ряд парциальных программ:» «Основы безопасности детей дошкольного возраста»                  Стеркина Р.Б.,  и др., которые обеспечивает современным детям обогащенное гармоничное развитие.

                  В дошкольном учреждении на сегодняшний день работают опытные, творческие педагоги, использующие в своей работе современные инновационные технологии, направленные на сохранение и укрепление здоровья детей, их творческое и интеллектуальное развитие.

                   Всем детям в дошкольном учреждении созданы благоприятные условия для развития как общих, так и специальных способностей.

                   В каждой группе за последние годы создана современная развивающая среда, развивающие пособия, игрушки, отвечающие возрастным особенностям детей.

                      Для детей с интеллектуальным и академическим типом одарённости в группах создана специальная развивающая среда: уголки природы, уголки экспериментирования, книжные уголки, музыкальные зоны. Ребята учатся удивляться простым вещам, познавать суть явлений, учатся находить логические связи и создавать новое.

                  Обучающиеся нашего сада принимают активное участие в конкурсе чтецов,    районного и городского уровня, в музыкальных певческих и танцевальных конкурсах.  

                    У творческой одаренности много различных вариантов: есть дети, проявляющие незаурядные творческие возможности буквально в любой деятельности, за которую они берутся, но бывают и такие воспитанники, у которых такое нестандартное видение проявляется достаточно ярко лишь в одной сфере. Для ребят творческих в детском саду имеется оборудованный музыкальный зал, оснащенный музыкальными  инструментами,  мультимедийное оборудование, микрофон и др. Многолетнее социальное партнерство с детским домом творчества «У Вознесенского моста» приносит высокие результаты как в физическом, так и в творческом воспитании

                  Телесно-кинестетический интеллект – способность формировать и использовать двигательные навыки в спорте, исполнительском искусстве развиваются у наших ребят и на занятиях физкультурой, во время спортивных соревнований и досугов. Спортивный зал оснащён всем необходимым оборудованием. В тёплое время года проводится огромное количество спортивных, народных игр на улице. Очень много спортивных соревнований проводятся на детской загородной даче в поселке Комарово. Соревнования, тренировки и спортивные праздники проводятся под чутким руководством инструктора по физической культуре.

                   Мы   тесно   сотрудничаем с  тренерами  тех  спортивных  секций,  которые посещают наши воспитанники. Сотрудничество с тренерами детского дома творчества                «У Вознесенского моста»   приносит   высокие   результаты.   Воспитанники   ежегодно принимают   участие   в   спортивных   соревнованиях,    эстафетах ,   в   традиционных велогонках.   

                Еще один тип одаренности, который педагогу сравнительно легко увидеть, но очень и очень нелегко принять именно как вид одаренности. Это так называемая лидерская, или социальная одаренность. Синонимом к этим словам будет являться понятие «организаторские способности». Эта одаренность характеризуется способностью понимать других людей, строить с ними конструктивные отношения, руководить ими в игре. Умение организовать игру и брать на себя главную роль.  Лидерская одаренность, по мнению многих исследователей, предполагает достаточно высокий уровень интеллекта, однако наряду с этим необходима и хорошо развитая интуиция, понимание чувств и потребностей других людей, способность к сопереживанию. Задача педагогов детского сада не сломать хрупкие росточки лидерства в детях, а помочь развить этот дар.

Эта проблема решается в повседневных моментах жизни ребёнка в детском саду, во время игры.

             Игра – ведущий вид деятельности, поэтому она позволяет удовлетворять многие потребности ребенка – в общении, анатомии, выплеску накопившейся энергии, развлечении. Игра в её качественном многообразии осваивается детьми на каждом возрастном этапе: режиссерская — образная — сюжетно-ролевая  игра с правилами. Посредством сюжетно-ролевой игры ребёнок учиться воспроизводить и отражать в сюжете взаимоотношения людей. Предварительно планируя ход игры, обсудив со сверстниками сюжетную линию.

               Для детей трёх лет важно пространство для активных игр, катания, лазанья; для детей четырёх лет создан широкий спектр предметов для сюжетно-ролевых игр — атрибуты деятельности взрослых, предметы с выраженными функциональными особенностями.

               В старших и подготовительных группах с детьми организуются такие сюжетно-ролевые игры, например, «Школа», «Семья», «Салон красоты», «Интернет кафе», «Супермаркет», «Центр здоровья», «Путешествие», «Служба спасения», которые помогают развивать у детей социальный опыт, формировать познавательную активность, коммуникативные навыки и раскрыть свои неповторимые индивидуальные личностные качества.

                 Роль семьи в развитии одаренности ребенка, на наш взгляд, является решающей. Однако практика работы с родителями показывает, что они неодинаково относятся к своим одаренным детям. Одни считают, что не надо обращать внимание на фантазии ребенка, его любознательность — это особенности возраста. Другие, наоборот, преувеличивают творческие возможности ребенка, подчеркивая тем самым, что их малыш не такой, как все, что его одаренность дает ему право на особые привилегии. Такие родители, желая обеспечить идеальные условия для развития своего ребенка, записывают его в различные студии, кружки, руководствуясь скорее соображениями престижа, чем склонностями дошкольника.

             Развитию же одаренности детей, как показывает наша практика и многолетние наблюдения, способствуют высокие познавательные интересы самих родителей. В общении с ребенком такие родители выходят за круг бытовых проблем, в общении используют общие игры, совместную работу на компьютере, обсуждение сложных задач и проблем.

На основе общих познавательных интересов возникают устойчивые дружеские отношения между детьми и родителями. Здесь, на наш взгляд, для становления личности одаренного ребенка важно, прежде всего, повышенное внимание родителей. В семьях одаренных детей отчетливо наблюдается высокая ценность образования, при этом часто весьма образованными оказываются и сами родители. Это обстоятельство является благоприятным фактором, в значительной мере обусловливающим развитие высоких способностей ребенка.

               Педагоги детского сада через различные нетрадиционные формы работы с родителями такие как: родительские клубы, совместные детско – родительские проекты, досуги, оказывают им помощь в развитии у детей, каких-либо талантов и способностей.

                Взаимодействие с социумом – позволяют показать достижения наших воспитанников, через их участие в конкурсах различного уровня. Талант — присущие от рождения определённые способности, и мы стараемся раскрыть этот дар природы, чтобы каждый ребёнок знал, на что он способен, нашёл своё место в жизни, был успешен и счастлив в дальнейшем, а это является залогом процветания России!

 

Программа развития одаренных детей дошкольного возраста «Креативные самоцветы»

Теоретическая основа.

В дошкольном возрасте проявляется специальная одаренность, признаками которой являются особые способности к определенному виду деятельности. Как правило, способности делятся на общие и специальные.

Общие способности: наблюдательность, творческое воображение, хорошая память важны для многих видов деятельности. Специальные способности играют важную роль в конкретных видах деятельности: музыкальной, художественной, литературной.

Общие способности образуют две группы: познавательные и практические.

Ведущее место в структуре познавательных способностей занимает способность создавать образы, отражающие свойства предметов, их общее строение, соотношение основных частей и ситуаций. К таким способностям относят сенсорные, интеллектуальные и творческие. Сенсорные способности связаны с восприятием ребенком предметов и их признаков. Они составляют основу умственного развития малыша. Сенсорные способности формируются с 3-4-х лет. Дети знакомятся с разновидностями каждого признака и систематизируют их, когда, например, овладевают представлениями о цветах, феноменах родного языка, эталонах геометрических форм.

Основой развития интеллектуальных способностей является не только уровень и глубина интеллекта ребенка, но и его своеобразие. Характерной чертой детей со значительными интеллектуальными способностями является их чрезвычайная познавательная активность — повышенная потребность в новых впечатлениях, в умственной нагрузке.

Важную роль в жизни человека играют способности к практической деятельности. К этой категории относятся организаторские и конструктивно — технические способности.

Организаторские способности дошкольников особенно ярко проявляются и интенсивно развиваются во время игровой деятельности. Дети с такими способностями чаще других выступают инициаторами игр, помогают найти каждому роль, наблюдательны, практичны, коммуникабельны.

Дошкольный возраст — благоприятный период для развития конструктивно — технических способностей. К ним относятся пространственное видение, пространственное воображение, умение представлять предмет в целом и частями согласно плану, схеме, описанию. Детское конструирование — это процесс создания конструкций, в которых предполагается взаимное расположение частей и элементов, способы их сочетания.

Дошкольное детство создает благоприятные условия для формирования специальных способностей. Очень рано начинают развиваться музыкальные способности, которые являются достаточно многогранными. К ним относятся способности воспринимать музыку, чувствовать выразительность, непосредственно и эмоционально откликаться на нее, оценивать красивое в музыке и движении, ритмичную выразительность, проявлять музыкальный вкус в пределах возможностей этого возраста. Особого внимания заслуживает способность детей выразительно, непринужденно, ритмично двигаться под музыку.

В дошкольных учреждениях для воспитания одаренных детей необходимо использовать индивидуальные программы с учетом особенностей детей, их наклонностей и интересов. Эти программы должны отражать междисциплинарный, развивающий характер обучения, главные идеи познания, а не совокупность конкретных фактов; способствовать развитию различных типов мышления, исследовательских умений, навыков самоорганизованности; совершенствовать средства общения и взаимодействия с людьми.

Именно поэтому возникла необходимость создания программы для работы с одаренными дошкольниками, которая предусматривает работу с детьми, педагогами учреждения и родителями детей.

Цель развивающей-коррекционной программы:

— развитие творческих и интеллектуальных способностей у детей старшего дошкольного возраста;

— создание у дошкольников положительного эмоционального настроя и умения освобождаться от напряжения, скованности;

— обучение коммуникативному и невербальному поведению.

Задачи:

Создать положительный эмоциональный настрой.

Формировать у детей навыки эффективного общения.

Усовершенствовать зрительную, слуховую, тактильную память, мышление, сосредоточенность и концентрацию внимания.

Развивать творческие способности и воображение.

class=»eliadunit»>

Обучать приемам саморелаксации, снятие психомышечного напряжения.

Технология реализации:

1. Диагностика одаренности осуществляется в три этапа:

1. 1. Анкетирование воспитателей старших групп.

1.2. Анкетирование родителей.

1.3. Диагностика развития зрительной и слуховой памяти, мышления, внимания дошкольников, методика «Творческая оригинальность» по Симановскому А. Е.

2. Проведение коррекционно — развивающих занятий.

3. Повторная диагностика после проведения занятий.

Участники: программа разработана для детей 5-6 лет, занятия следует проводить один раз в неделю, в индивидуальной или групповой форме, оптимальное количество — 8 детей.

Общее время: количество занятий — 10, продолжительность — 30 минут.

Формы работы: коррекционно — развивающие занятия состоят из упражнений и игр (метод игровой коррекции ролевой игры: психогимнастика, песочная терапия, арт-терапия: рисование; музыкотерапия; творческие рассказы).

Занятие 1

Занятие 2

Занятие 3

Занятие 4

Занятие 5

Занятие 6

Занятие 7

Занятие 8

Занятие 9

Занятие 10

Программа «Одаренный ребенок»

Введение

Таланты трудно распознать,
Не всякий может в них поверить.
Таланты надо воспитать,
Их надо развивать, в них верить.
Простую истину признать
Сумеет всякий… кто понятлив:
Таланты может воспитать
Наставник, если сам талантлив!

Общая тенденция развития современного общества такова, что творческий поиск становится неотъемлемой частью любой профессии. Подготовка ребенка к жизни в современных условиях предполагает развитие его внутреннего потенциала в полной мере, то есть выявление и совершенствование всех его способностей. В последние годы работа с одаренными детьми особо выделяется в разряд приоритетных направлений образовательной политики государства. В связи с этим появились образовательные учреждения, ставящие своей задачей выявление и развитие таких детей.

Детский сад – первая ступень общей системы образования, главной целью которой является всестороннее развитие ребенка. Раннее детство и дошкольный возраст — самым сенситивным периодом для развития. Для ребенка этого возраста характерна высокая познавательная активность, повышенная впечатлительность, потребность в умственной нагрузке. У него развита интуиция, яркость, конкретность представляемых образов и легкость манипулирования ими. «Родовыми» чертами дошкольного возраста являются фантазия, творческое воображение, нестандартность мышления, кроме этого проявляются особая чувствительность, отзывчивость на окружающее. Исходя из этого для развития творческих способностей в образовательных учреждениях необходимо своевременно выявлять детей с предпосылками одаренности, проводить специальную работу по сохранению и дальнейшему развитию их способностей, опираясь на собственную активность детей, объединяя усилия педагога-психолога, воспитателей, узких специалистов и родителей.

Выявление одаренных детей на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления и работа с одаренными детьми должны стать одним из важнейших аспектов деятельности детского сада.

Для всех детей главнейшей целью обучения, воспитания и развития является обеспечение условий для раскрытия и развития всех способностей и дарований с целью их последующей реализации в профессиональной деятельности, поддержание и развитие индивидуальности, способностей ребенка-дошкольника.

Решая вопрос об организационных формах работы с одаренными детьми, следует признать нецелесообразным выделение таких воспитанников в особые группы. Одаренные воспитанники должны воспитываться и развиваться в группах вместе с другими детьми. Это позволит создать условия для дальнейшей социальной адаптации одаренных детей и одновременно для выявления скрытой до определенного времени одаренности других воспитанников.

2.1. Актуальность темы

Самым сенситивным периодом для развития способностей является раннее детство и дошкольный возраст. Для ребенка этого возраста характерна высокая познавательная активность, повышенная впечатлительность, потребность в умственной нагрузке. У него развита интуиция, яркость, конкретность представляемых образов и легкость манипулирования ими. “Родовыми” чертами дошкольного возраста является фантазия, творческое воображение, нестандартность мышления, кроме этого, проявляется особая чувствительность, отзывчивость на окружающее.

Исходя из этого, для развития творческих способностей в образовательных учреждениях необходимо своевременно выявлять детей с предпосылками одаренности, проводить специальную работу по сохранению и дальнейшему развитию их способностей, опираясь на собственную активность детей, объединяя усилия педагога-психолога, воспитателей, узких специалистов, родителей. Программа рассчитана на детей дошкольного возраста.

2.2. Основание для разработки Программы

— Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

— Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;

— Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.3049 – 13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений», от 13. 05.2013г.

— Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

— Конвенция о правах ребенка;

— Семейный кодекс РФ;

— Конституция РФ.

2.4. Цель программы

Выявление, формирование и развитие максимальной реализации способностей одаренных детей на основе создания технологии организации работы с одаренными детьми в детском саду.

2.5. Задачи программы

• Поиск и систематизация методов диагностики форм работы с одаренными детьми по развитию физических, творческих и интеллектуальных способностей;
• Совершенствование системы выявления и сопровождения одаренных детей;
• Создание условий для самореализации одаренных и талантливых детей для проявления творческих и интеллектуальных способностей;
• Внедрение инновационных педагогических технологий воспитания и обучения одаренных детей;
• Организация объединений педагогов по реализации технологий работы с одаренными детьми;
• Создание банка данных одаренных воспитанников детского сада;
• Взаимодействие с родителями, детскими общественными организациями, учреждениями дополнительного образования города;

Показатели эффективности реализации программы «Работа с одаренными детьми».
2.6. Общие принципы учебно-воспитательного процесса с одаренными детьми:
– принцип учета возрастных возможностей;
– принцип развивающего и воспитывающего обучения;
– принцип индивидуализации и дифференциации обучения.

3. Мероприятия, проводимые в рамках реализации программы

Задачи	Мероприятия		Сроки		Ответст		Итог (результат)
1. Создание целевого методического совета по проблеме работы с одаренными детьми	Методический совет		сентябрь		Старший воспитатель		Положение о методическом совете
2. Обеспечение условий для систематического повышения мастерства педагогов	Семинары, педсоветы, курсы ПК		постоянно		Старший воспитатель		Повышение инновационного потенциала педагогов
3. Ознакомление педагогического коллектива ОУ с программой «Программа работы с одаренными детьми», с целями и задачами по организации работы с одаренными детьми	Консультативная работа		В начале учебного года		Директор		«Программа работы с детьми имеющими признаки одаренности»
4. Корректировка и апробация программы ОУ	Корректировка с педагогами и специалистами ОУ		В течение года		Директор Старший воспитатель		Программа ОУ
Организация и содержание воспитательно-образовательного процесса
1. Проведение родительских собраний в группах ОУ для родителей	Консультативная помощь	В течение года		Педагог-психолог		Родительское собрание «Детская одаренность в ОУ»
2. Проведение практических занятий с педагогами ОУ	Организационный методический час Практические занятия, мастер-классы, тренинги	В течение года		Педагог-психолог		Размещение материалов, фотоматериалов на сайте ОУ
3. Организация и осуществление комплексного мониторинга по выявлению одаренных детей	Материалы по итогам мониторинга Собеседование с родителями, дети которых имеют высокий уровень усвоения программных требования по направлениям деятельности	В течение года		Педагог-психолог Воспитатели, специалисты		Анализ педагогами ОУ «Результат диагностических способностей воспитанников» Поддержка и поощрение родителей одаренных детей
4. Проектирование в ОУ индивидуального образовательного маршрута ребенка	Разработка индивидуального образовательного маршрута ребенка-дошкольника	В течение года		Воспитатели специалисты		Создание индивидуальной карты развития личности ребенка.
5. Отслеживание занятости детей в кружках.	Создание банка данных	В течение года		Воспитатели ОУ		Создание банка данных
6.Использование условий ОУ и социума для развития воспитанников с опережением в развитии	Совместная работа со специалистами дополнительного образования, воспитателями и специалистами ОУ (кружки в ОУ, мастер-классы, тематические недели, конкурсы)	В течение года		Старший воспитатель		Создание плана работы на учебный год. Привлечение к сотрудничеству в рамках социального партнерства педагогов дополнительного образования. Создание дополнительных программ по сопровождению специальной одаренности детей
7.Участие детей, родителей и педагогов в конкурсном движении	Муниципальные, республиканские конкурсы, интернет конкурсы	В течение года				Положения о конкурсах Награждение победителей
8. Привлечение педагогов, родителей для совместного проведения интеллектуальных мероприятий на уровне ОУ	«Знай-ка» с детьми подготовительных к школе групп	2 раз в год		Педагог-психолог		Положение о конкурсе, сценарий викторины, Награждение победителей
9. Привлечение к сотрудничеству в рамках социального партнерства учителей школы и специалистов ОУ в качестве консультантов по вопросам исследований детей	Открытые мероприятия в ОУ	В течение года		Старший воспитатель		Создание плана работы с воспитанниками на учебный год
10. Создание методической копилки детского сада	Тесты, игровые развивающие задания, консультативный материал, конспекты открытых мероприятий по работе с одаренными детьми	В течение года		Старший воспитатель		Размещение материалов на сайте МБОУ «Прогимназия №1»
11. Оформление карты одаренного ребенка, Портфолио ребенка	Изучение обобщения опыта работы воспитателей, родителей	В течение года		Педагог-психолог Воспитатели Специалисты родители		Создание карты одаренного ребенка, Портфолио ребенка
12. Совместная работа начальных классов и дошкольного звена	Семинары школа + детский сад	В течение года		Специалисты		Совместный план работы Результаты по «Паспортам готовности к школе»
13. Итоги работы за год	Круглый стол	В конце учебного года		директор старший воспитатель, зам. УВР		Показатели эффективности реализации программы «Одаренные дети» Удовлетворенность родителей (результаты анализа)

Перспективный план мероприятий психолого-педагогического сопровождения талантливых детей

№	Мероприятие	Время проведения	Ответственный
1	Подбор и апробация пакета диагностических методик.	август сентябрь	Педагог-психолог Физ. инструктор Муз. руководитель
2	Изучение индивидуальных особенностей и интересов дошкольников	сентябрь	Педагог-психолог, Физ. инструктор специалисты ОУ
3	Изучение личности педагога	сентябрь	Педагог-психолог, ст. воспитатель
4	Консультирование педагогов и родителей	октябрь апрель	Педагог-психолог Физ. инструктор Муз. руководитель
5	Выступление на родительском собрании по теме «Реализация особых способностей индивидуального развития вашего ребенка»!	ноябрь	Педагог-психолог, Физ. инструктор Муз.руководитель воспитатели групп
6	Групповое консультирование педагогов по теме «Роль педагога дошкольного образования в создании развивающей среды для одаренных детей»	декабрь	Педагог-психолог, Физ. инструктор Муз. руководитель
7	Подготовка материала для «Уголка психолога» по теме «Как надо и как не надо вести себя родителям с одаренным ребенком»	январь	Педагог-психолог
8	Подготовка материала для «Групповых уголков» по теме «Как поддержать спортивно одаренного ребенка», «Спорт вместе с мамой и папой»	февраль	Физ. инструктор
9	Подготовка материала для «Групповых уголков» по теме «Как поддержать музыкально одаренного ребенка»	февраль	Муз. руководитель
10	Подготовка детей для участия в интеллектуальной конкурс-игре «Знай-ка?»	март	Педагог-психолог воспитатели
11	Подготовка детей для участия в творческом конкурс «Мы ищем таланты!»	март	Муз. руководитель воспитатели
12	Подготовка детей для участия в физкультурно-познавательном конкурсе-игре «Раскрываем спортивные таланты»	апрель	Физ. инструктор воспитатели
13	Мониторинг эффективности работы.	май	Специалисты, педагоги ОУ

4. Основные этапы реализации программы

1 этап — диагностико-организационный (сентябрь–октябрь)

Цель: Подготовить условия для формирования системы работы с одаренными воспитанниками в детском саду.

Задачи:

• Изучение нормативной базы;
• Разработка программы работы с одаренными детьми;
• Анализ материально-технических, педагогических условий реализации программы.

Планируемые мероприятия:

1. Проведение комплексной психолого-педагогической диагностики индивидуальных особенностей воспитанников на выпуске в школу;
2. Разработка методических рекомендаций по работе с одаренными детьми, материалов для проведения различных мероприятий: интеллектуальные викторины, конкурсы, праздники.
3. Изучение и проведение воспитателями работы по заполнению « Паспорта готовности к школе» с детьми на выпуске в школу.
4. Создание рабочей группы воспитателей в ДОУ по созданию программы.
5. Обеспечение условий для систематического повышения мастерства педагогов по работе с одаренными детьми.
6. Активное участие родителей, воспитателей и детей в открытых мероприятиях ДОУ, конкурсах на уровне района.

2 этап — реализационный (ноябрь–апрель)

Цель: Апробация системы работы с одаренными воспитанниками.

Задачи:

• Диагностика склонностей воспитанников.
• Формирование методической копилки детского сада по работе с одаренными детьми.
• Повышение квалификации педагогов в области работы с одаренными детьми.
• Привлечение к сотрудничеству в рамках социального партнерства учителей школы( СОШ №2) и специалистов ДОУ.
• Использование условий ДОУ и социума для развития воспитанников с опережением в развитии.
• Создание индивидуальной карты развития личности ребенка в ДОУ.

Планируемые мероприятия:

1. Внедрение педагогических технологий развития детской одаренности («Портфолио ребенка-дошкольника»).
2. Выпуск информационных бюллетеней, методических рекомендаций, памяток по работе с одарёнными детьми, опубликование материалов на сайте ДОУ.
3. Активизация участия родителей и окружающего социума в работе с одаренными детьми.
4. Дополнительное образование(кружковая работа).

3 этап – аналитический (апрель–май)

Цель: Переход системы работы с одаренными детьми в режим функционирования.

Задачи:

• Анализ итогов реализации программы.
• Осуществление преемственности в воспитании и развитии одарённых детей на всех этапах воспитания и обучения в детском саду.
• Оказание помощи педагогам, имеющим затруднения в реализации программы.
• Обобщение и презентация результатов работы детского сада в реализации программы.

Планируемые мероприятия:

1. Обобщение результатов предыдущего этапа реализации.
2. Изменения и уточнение программы.
3. Дополнительная апробация изменений, внесенных в программу.
4. Распространение позитивного опыта, публикации в периодических изданиях.

5. Ожидаемый результат

1. Выявление задатков и развитие способностей детей к определенным видам деятельности.
2. Повышение ответственности воспитателей детского сада при организации работы с одаренными детьми.
3. Активизация участия родителей и окружающего социума в работе с одаренными детьми.
4. Создание атмосферы заинтересованности и доброжелательного отношения к одаренным детям.
5. Повышение качественных показателей воспитательно-образовательного процесса воспитанников.
6. Осуществление преемственности в работе школы и детского сада по работе с одаренными детьми.

6. Критерии оценки эффективности ожидаемых результатов

1. Количественные и качественные показатели участия воспитанников в мероприятиях разного уровня и творческих конкурсах.
2. Положительная динамика проявления интереса воспитанников к различным видам деятельности.
3. Положительная динамика проявления интереса педагогов и родителей к исследовательской деятельности.
4. Рост профессионального мастерства воспитателей, работающих с одарёнными детьми.
5. Уровень социальной успешности воспитанников.

7. Мониторинг достижения запланированных результатов

1. Мониторинг успешности воспитанников детского сада по итогам года.
2. Тестовая диагностика личностного роста воспитанника.
3. Анализ достижений по направлениям воспитательно-образовательной работы детского сада.
4. Диагностика удовлетворённости воспитательно-образовательной работой в ДОУ по работе с воспитанниками детского сада по выявлению одаренных детей.

8. Показатели эффективности реализации программы

• Повышение уровня индивидуальных достижений детей в областях, к которым у них есть способности.

1. Создание банка данных одаренных детей детского сада, банка методического обеспечения поддержки одаренных детей;
2. Создание « Портфолио одаренного ребенка» в ОУ;
3. Внедрение в образовательное пространство детского сада альтернативного варианта обучения и развития одаренных детей через индивидуальную траекторию развития; Создание Карты развития ребенка-дошкольника;
4. Повышение профессиональной компетентности педагогов по актуальным вопросам педагогики одаренности;
5. Успешная социализация детей с высоким уровнем актуализированной одаренности в социуме как основа развития их задатков, способностей, дарования
6. Удовлетворенность детей своей деятельностью и увеличение числа таких детей.
7. Сохранение уникальности каждого ребёнка.
8. Создание благоприятных условий для самовыражения.
9. Максимальная реализация потенциальных возможностей каждого ребёнка.

В связи с этим реализация системы работы с одаренными детьми является одним из приоритетных направлений работы нашего учреждения.

Строится она следующим образом:

Выявление одаренных и талантливых детей:

• анализ особых успехов и достижений ребенка;
• создание банка данных по талантливым и одаренным детям;
• диагностика потенциальных возможностей детей с использованием ресурсов психологических служб;
• преемственность между дошкольным и начальным образованием.

Помощь одаренным детям в самореализации их творческой направленности:

• создание для ребенка ситуации успеха и уверенности через индивидуальное обучение и воспитание;
• разработка индивидуальной траектории развития;
• формирование и развитие дополнительного образования на базе детского сада;
• организация и участие в интеллектуальных играх, творческих конкурсах, тематических выставках.

Контроль над развитием познавательной деятельности одаренных дошкольников:

• тематический контроль развития одаренного ребенка;
• контроль за обязательным участием одаренных и талантливых детей в конкурсах и выставках разного уровня.

Поощрение одаренных детей:

• дипломы участия;
• персональные выставки;
• стенд «Наши звёздочки», «Шаги успеха», «Наши спортивные достижения»;
• презентации успеха талантливых и одаренных детей.

Работа с родителями одаренных детей:

• психологическое сопровождение родителей одаренного ребенка;
• совместная практическая деятельность одаренного ребенка и родителей;
• поддержка и поощрение родителей одаренных детей.

Работа с педагогами:

• обучающие семинары по вопросу работы с одаренными детьми «Организация поисково-исследовательской, экспериментальной деятельности в детском саду», «Обеспечение эмоционального положительного фона развития»;
• повышение профессионального мастерства через курсовую подготовку и аттестацию;
• создание индивидуальной траектории развития творческого потенциала талантливого ребенка.

Взаимодействие ДОУ с другими структурами социума для создания благоприятных условий развития одаренности.

Большое значение для развития дошкольника имеет организация системы дополнительного образования в ОУ, которое способно обеспечить переход от интересов детей к развитию их способностей. Развитие творческой активности каждого ребенка представляется главной задачей современного дополнительного образования.

Наше дошкольное учреждение предлагает следующие дополнительные услуги:

• Кружок физкультурно-спортивной направленности «Школа мяча».
• Кружок физкультурно-спортивной, оздоровительной направленности «Фитбол–гимнасика».
• Кружок физкультурно-спортивной, оздоровительной направленности «Фитбол–гимнасика».
• «Игровая ритмическая гимнастика».
• Изостудия «Юный художник», «Изонить».
• Кружок английского языка «Веселый английский».
• «Шахматы».
• Вокал.
• Логоритмика.
• Психогимнастика.

Наши дети принимают участие в мероприятиях различного уровня, конкурсах, выставках, где занимают призовые места, становятся победителями.

Все дети рождаются быть успешными.
Единственное, в чем они нуждаются.
В развитии своих талантов.
Вера двигает горы…
Вера в детей может поднять их на такие высоты, которые
нам трудно даже представить.
Каждый день можно собирать большой урожай детских успехов.

9. Список литературы

1. Бекетова З.Н. Организация работы с одарёнными детьми: проблемы, перспективы / З.Н. Бекетова // Завуч. – 2004. – № 7. – С. 83-87.
2. Белова Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать.- М.,1998.
3. Насибуллина А.Д. Психолого-педагогическое сопровождение одарённых детей в системе дополнительного образования: учебно-методическое пособие / А.Д. Насибуллина. – М.: Компания Спутник+, 2007. – 96 с.
4. Панютина Н.И. Система работы образовательного учреждения с одарёнными детьми / Н.И. Панютина, В.Н. Рагинская, Е.Б. Кислякова [и др.]. – Волгоград : Учитель, 2008. – 204 с.
5. Бабаева Т. И. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гуревич. – СПб.: Акцидент, 1995.
6. ФГОС ДО — федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года).
7. Богоявленская М. “Проблемы одаренного ребенка” ж/л “Обруч” 2005.

Программа «Одаренный ребенок»

Программа «Одаренный ребенок» была создана в 1995 году. Она предназначена для  образовательной  работы с группой умственно одаренных детей шестого и седьмого года жизни, ее использование  требует  от  воспитателя  не только общей  квалификации,  но  и  знания  психологии одаренных детей.

Начало обучения с пятилетнего возраста обусловлено тем, что выявление умственной одаренности в более раннем возрасте представляет значительные трудности. Умственно  одаренный  ребенок  дошкольного  возраста отличается от своих сверстников более высоким уровнем обучаемости,  большими  возможностями  усвоения  нового. Это можно использовать по-разному.

Самый простой путь — попытаться дать такому ребенку как можно больше знаний по программе начальной школы (например, грамота, математика, иностранный язык). Но, как показывают исследования, в большинстве случаев этот путь приведет только к ускорению умственного развития: ребенок, в пятилетнем возрасте освоивший азы школьной премудрости (а это для одаренного ребенка не так уж трудно), сможет раньше поступить в школу и вполне вероятно, раньше ее окончить, но и только.      

Другой путь — не дать одаренности угаснуть, способствовать  ее  дальнейшему  развитию. При правильном отборе в группу одаренных попадут дети с ярко выраженной познавательной направленностью и высоким уровнем развития умственных способностей. Но это способности, характерные именно для дошкольного детства, — они проявляются главным образом в области образных форм познания мира — наглядно-образного мышления и воображения. Поэтому основная задача образовательной работы состоит в том, чтобы обеспечить совершенствование этих способностей. Что касается познавательной направленности, то ее сохранение и развитие обеспечено насыщенностью программы познавательными задачами и не требует каких-либо специальных воспитательных воздействий.

Основное отличие предлагаемой программы от использовавшихся раньше программ обучения в детском саду состоит в переносе основного внимания с содержания обучения на его средства. Содержание — это знания, конкретные навыки и умения, усваиваемые на занятиях разного вида или в свободной деятельности, но для развития умственных способностей важны не столько сами по себе эти знания и навыки (каковы бы они ни были), сколько то, каким образом они преподносятся детям и как ими усваиваются. В дошкольном обучении стало уже общепризнанным, что любые знания и навыки должны даваться детям путем организации действий, направленных на их усвоение. Однако до сих пор недостаточно учитывалось то, что действия, которые выполняет ребенок в ходе обучения, с одной стороны, обеспечивают усвоение предлагаемого содержания, а с другой — развивают умственные способности, и внимание составителей программ и педагогов-практиков было сосредоточено в основном на первой стороне: именно с этих позиций подбирались виды действий, подходящие для каждого типа содержаний. Развитие же умственных способностей хотя и происходило, конечно, и при этих условиях, но находилось вне поля зрения воспитателей, выступало как побочный результат обучения. И это неизбежно вело к тому, что в полной мере не использовались возможности развития умственных  способностей,  имеющихся  у  всех  детей,  но особенно значительных у детей одаренных.

Задача, стоявшая перед авторами настоящей программы, состояла в том, чтобы ввести в дошкольное обучение такие действия детей, которые в максимальной степени способствуют развитию их умственных способностей. Специальные психологические исследования показали, что таковыми являются действия по построению и использованию наглядных моделей, т. е. таких видов изображения предметов, явлений, событий, в которых выделены и представлены в обобщенном и схематизированном виде основные отношения их компонентов, обозначенных при помощи условных заместителей.

Наглядные модели и без специального вмешательства взрослых создаются детьми в разных видах деятельности: рисунки, аппликации, конструкции всегда  моделируют действительность, передавая только общее строение предметов или  ситуаций, компоненты которых обозначаются линиями, деталями строительного материала, геометрическими фигурами; моделирует действительность и сюжетно-ролевая игра, в которой дети условно обозначают других людей  при  помощи  взятых  на  себя  ролей  и  передают отношения  между  ними  (мама  —  дочка,  продавец  — покупатель  и  т.  п.).  Однако,  строя  такие  присущие детским видам деятельности наглядные модели, дошкольники обычно не выделяют их соотношения с изображаемой действительностью, что уменьшает возможности развития умственных способностей.

Положение существенно меняется, если наглядные модели становятся средством обучения, т.е. их построение и использование осуществляется детьми сознательно под руководством взрослых и направлено на решение умственных задач, связанных с усвоением определенных знаний. В этих условиях максимально реализуются потенциальные возможности развития способностей: от  построения  и  использования  реальных  (графических, предметных, двигательных) моделей дети постепенно переходят  к  их  построению  и  использованию  «в  уме».  В результате  средства  обучения  превращаются  в  средства собственного мышления: построения замыслов, планирования действий, решения различных умственных задач. А это и есть развитие умственных способностей.

В подготовительной к школе группе овладение наглядным моделированием включает в себя несколько линий.

Первая линия — это расширение диапазона моделируемых отношений, начатое в старшей группе. Наглядные модели, используемые на занятиях, отображают пространственные, временные, логические и другие отношения.

Вторая линия — развитие степени обобщенности моделируемых отношений внутри каждого их типа. В подготовительной группе дети овладевают моделями, имеющими обобщенный смысл и отображающими не единичные ситуации, а существенные черты многих объектов и ситуаций (например, круги Эйлера на занятиях по логике моделируют отношения между самыми различными предметами).

Третья линия — изменение самих наглядных моделей, с которыми действуют дети. В подготовительной группе дети уже свободно переходят от моделей, имеющих иконический характер, т.е. сохраняющих известное внешнее сходство с моделируемыми объектами, к моделям, представляющим собой условные изображения отношений (числовая ось, модель звукового состава слова и т. п.).

В подготовительной группе происходит переход действий моделирования во внутренний план. Овладение построением моделей включает два последовательных этапа: построение модели по наличной ситуации и по собственному замыслу (в соответствии с требованиями задачи). В последнем случае моделирование выступает в функции планирования деятельности, а возможность построения модели и ее особенности свидетельствуют о степени сформированности внутренних, идеальных форм моделирования. Они же и представляют собой ядро умственных способностей ребенка.

В подготовительной к школе группе продолжается усвоение различных форм символизации, которое является основанием для развития творческих способностей. Во многих разделах программы детям прямо предлагаются задачи, направленные на развитие воображения.

Центральную задачу развития художественных способностей авторы видят в развитии эмоциональной отзывчивости на средства художественной выразительности, а также в использовании этих средств детьми при передаче собственного отношения к действительности.

Программа охватывает только образовательную работу с одаренными детьми, т.е. их обучение на занятиях, хотя многие виды предлагаемых заданий могут быть включены в свободную деятельность детей, при этом содержание занятий может быть существенно изменено или заменено новым (в соответствии с задачами развития умственных способностей).

Программа состоит из 10 разделов, включающих задания, направленные на развитие умственных способностей:

1. Ознакомление с пространственными отношениями.
2. Развитие элементов логического мышления.
3. Развитие речи и ознакомление с художественной литературой.
4. Развитие элементарных математических представлений.
5. Подготовка к обучению грамоте.
6. Конструирование.
7. Подготовка к сюжетно-ролевой игре.
8. Ознакомление с природой.
9. Ознакомление с элементарными физическими явлениями.
10. Изобразительное искусство.

В программе не представлены занятия по музыке и физическому воспитанию, их необходимо проводить, но без акцента на задачу развития умственных способностей.

Нельзя забывать, что одаренные дети остаются дошкольниками со всеми присущими возрасту психологическими особенностями, которые необходимо всячески поощрять, избегая «овзросления» детей, на которое может наталкивать педагога высокий уровень умственного развития его воспитанников. Большая часть заданий дается детям в игровой, максимально привлекательной для них форме. Отношение взрослых к детям уважительное и доверительное. Воспитателю необходимо всячески поддерживать детскую инициативу, быть готовым изменить ход занятий в соответствии с ней. Следует помнить, что одаренный ребенок может оказаться «умнее» взрослого при выполнении того или иного задания, придумать свой способ решения задачи, не предусмотренный заранее, что требует от воспитателя особого внимания и гибкости во взаимоотношениях с одаренными детьми.

К одаренным дошкольникам (так же, как и к дошкольникам вообще) неприменимы школьные требования и приемы обучения (соблюдение дисциплины, явное или скрытое проставление оценок и т. п.).

Важен и язык, на котором даются задания, комментируется ход их выполнения, анализируются полученные результаты: не следует «сюсюкать», приспосабливаться к речи детей, но не следует использовать и «взрослые» термины, на что может натолкнуть содержание некоторых занятий, особенно использование моделей. Не стоит употреблять такие слова, как «модель», «заместитель», «понятие», «род», «вид» и т. д.

Методическая копилка | Детский сад №24

Методическая копилка

 

Консультация старшего воспитателя Краснобельмова А.Ю.

Создание условий в ДОУ для выявления и  развития детской одаренности.
Современному обществу необходимы люди, способные к творческому мышлению и к активной преобразовательной деятельности. Дошкольный возраст самый оптимальный для развития творческой личности.
В нашем ДОУ активно ведется экспериментальная деятельность по выявлению и развитию общих способностей детей, благодаря чему происходит выявление и педагогическое сопровождение детей  с признаками одарённости.
Обогащается предметно-развивающей среды, которая создает и воспроизводит условия для развития и обучения детей с разносторонними способностями, «одаренных» детей.
Созданы авторские программы педагогами ДОУ по развитию творческих, интеллектуальных, художественных, физических и других способностей дошкольников.
 Будут разработаны методические рекомендации педагога-психолога по выявлению и развитию детской одаренности в условиях ДОУ для педагогов.
Мы должны предоставить неординарным способностям этих детей пространство, сохранять в них игровое начало и развивать как эмоциональную, так и интеллектуальную сторону их личности. Только тогда они смогут творчески реализовывать свою одаренность».
  Различают одаренность:
-социальную, иначе лидерскую;
-художественную — музыкальную, изобразительную, сценическую;
-психомоторную, определяющую исключительно    спортивные способности;
академическую, которая проявляется  в необычной способности к учению. Люди, обладающие этой способностью, обычно отличные специалисты;
-интеллектуальную — это способность анализировать, мыслить, сопоставлять факты. В семье такой ребенок — умник и умница, а в школе — отличник. Среди интеллектуальных детей есть такие, которые учатся на отлично только по одному-двум предметам и не успевают по другим;
-творческую, которая проявляется в нестандартном видении мира и нешаблонном мышлении, но такие дети часто не достигают поставленной цели и слывут неудачниками. С детства они всех раздражают — и в семье, и в школе. Важно такого ребенка вовремя заметить и помочь ему.
    Всем одаренным детям свойственна потребность в знаниях. Их не нужно заставлять учиться, они сами ищут себе работу, чаще сложную, интеллектуальную. Любят умственный труд и тем часто настораживают родителей. Одаренный ребенок ищет общения со взрослыми, т.к. они понимают его лучше.
      Важно разглядеть в ребенке скрытую одаренность, иначе его способности могут так и не развиться. Такому ребенку особенно необходима помощь взрослых: родителей, психолога, воспитателей.
Проблемы работы с одаренными детьми обсуждались на педсоветах, круглых столах. Методологической основой программы развития системы воспитания детей является личностно – ориентированный подход (опора на субъектный опыт жизнедеятельности человека) и деятельностный подход (опора на ведущую деятельность, как движущую силу развития личности). Научно-методическое обеспечение деятельности базовой площадки по работе с художественно одаренными детьми основано на концепции арт-терапевтического воздействия на воспитанников. Возможность обучения и развития одаренного ребенка во многом определяется сопровождающими его взрослыми и, прежде всего, педагогами. Именно поэтому особую остроту и значимость приобретает проблема компетентности педагога, работающего с одаренными детьми. Педагоги нашего ДОУ  систематически повышают свою компетентность, обучаясь на курсах повышения квалификации, участвуют в семинарах, МО, конкурсах педагогического мастерства.  Все педагоги и специалисты ДОУ работают в тесном взаимодействии. В организации образовательного пространства можно выделить три поля взаимодействия. Первое поле формируется на основе предметной деятельности. Педагог и ребенок взаимодействуют в творческом объединении, сочетая работу в группе и индивидуальную. Совместная постановка целей, порождающих состояния неопределенности дальнейшего развития и непредсказуемости результата, поддерживает и развивает надситуативную активность в ребенке. Педагог выступает в роли фасилитатора его интересов и творческих способностей.
В рамках экопсихологического подхода этот процесс можно считать обучением в контексте образа жизни, ориентирующем ребенка на выстраивание индивидуального образа жизни, на гармонизацию отношений человека с миром.
 Позиция родителей заключается в понимании и поддержке разнообразных форм взаимодействия ребенка и педагога, обеспечении участия детей в конкурсах, фестивалях, конференциях. Второе поле взаимодействия – создание условий для предъявления и интеграции инициатив одаренных детей. Формами такого взаимодействия являются:
— решение актуальных психологических проблемы детей, обогащение опытом развивающего взаимодействия педагога и ребенка;
— поиск локальных и универсальных технологий развития одаренности: технологии развития надситуативности, апробация форм и способов работы по проблеме жизненного сценария творческой личности, создание условий для рефлексии гармонизирующей функции индивидуального стиля, поддержка и развитие гармонизирующих и конструктивных персонализаций.
Третье поле. Проектирование образовательной деятельности, оценка эффективности образовательного процесса, педагогическая рефлексия происходит в поле взаимодействия воспитывающих взрослых: «педагог – психолог – родители – специалист».
 Формы взаимодействия:
развитие партнерских коммуникаций «педагог-родитель»;
 психологическое консультирование и психолого-педагогические консилиумы;
 методические семинары: теоретические, аналитические;
 педагогические советы;
 тренинги личностного роста для педагогов (в том числе видеосеминары;
семинары, направленные на поиск содержания и новых элементов в организации образовательного процесса в рамках авторской лаборатории «педагог-ребенок»
 Для педагога это взаимодействие создает условия формирования и развития рефлексивной и исследовательской позиции, профессиональной компетентности.
В дальнейшем  планируется продолжать работу по данным направлениям. Для расширения работы по выявлению и сопровождению одаренных детей мы планируем:
v Организация повышения квалификации педагогов по работе с одарёнными детьми, через краткосрочные курсы при ГАУ ДПО «СОИРО».
v Повышение квалификации педагогов и специалистов дистанционно.
v Организация и проведение мероприятий для педагогов города по теме «Работа с одарёнными детьми в условиях ДОУ».
v Совершенствование уровня психолого – педагогической грамотности, повышение компетентности в области знаний работы с одаренными детьми.
v Разработка методических рекомендации психолого — педагогического инструментария для выявления и развития одаренных детей.
v Содействовать педагогом в организации работы с родителями детей имеющих ярко выраженные способности.
v Организация дополнительной кружковой работы в соответствии с интересами и склонностями детей.
v Разработка занятий по развитию интеллектуально-творческого потенциала детей.     
v Повышение познавательной активности у всех дошкольников.
v Разработка ленты занятий по речевому, математическому и физическому развитию, художественному творчеству дошкольников.
v Участие педагогов в дистанционных семинарах по работе с одарёнными детьми.       
v Презентация опыта работы экспериментальной площадки на Экспертном совете при ГАУ ДПО «СОИРО».
 

Консультация для родителей

МДОУ «Детский сад №24 «Кораблик»

ФГОС: Стандарт второго поколения в ДОУ.

 

В настоящее время продолжается модернизации образования. Современные условия жизни и трудовой деятельности предъявляют повышенные требования к реализации личности в социуме и конкурентоспособности профессионалов на рынке труда.

Впервые в истории образования РФ в дошкольные учреждения вводятся с сентября 2013 года ФГОСы.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования разрабатывается впервые в российской истории в соответствии с требованиями вступающего в силу 1 сентября 2013 году федерального закона «Об образовании в Российской Федерации». В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования будут разработаны примерные образовательные программы дошкольного образования.

Образовательные программы дошкольного образования направлены на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.

Федеральный государственный образовательный стандарт включает в себя требования к:

1) структуре основных образовательных программ (в том числе соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательных отношений) и их объему;

2) условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;

3) результатам освоения основных образовательных программ.

В отличие от других стандартов, ФГОС дошкольного образования не является основой оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся. Освоение образовательных программ дошкольного образования не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.

Процесс стандартизации социальных, в том числе образовательных систем – общемировая тенденция. Согласно новому Закону «Об образовании в Российской Федерации», дошкольное образование является уровнем общего образования, и это значит, что оно теперь должно работать в соответствии со стандартами. Но что значит – «стандартизация образования дошкольников»?

До вступления нового закона в силу, в дошкольных учреждениях действуют федеральные государственные требования (ФГТ) к дошкольному образованию, которые были разработаны несколько лет назад. ФГТ состоят из двух частей: требований к структуре основной образовательной программы дошкольного образования и требований к условиям ее реализации. Принципиальное отличие стандарта от ФГТ заключается в том, что в нем устанавливаются еще и требования к результатам.

Подготовка детей к обучению в школе на протяжении всего периода исследования является для родителей важным направлением деятельности дошкольных образовательных учреждений. Необходимо отметить. Что приоритет данного аспекта отвечает потребностям общества и государства в сегменте обеспечения каждому ребенку дошкольного возраста «равного старта», в частности оптимального уровня развития, который позволит ребенку быть успешным при обучении в школе, преемственности дошкольного и начального образования.

Введение ФГОС дошкольного образования отразится на всей системе— на педагогах, на детях, на семье. В частности, семья становится реальным участником образовательного процесса. Новый стандарт не призван менять работу в детских садах в одну секунду, однако тренды выстраивания всей системы дошкольного образования в нем заданы достаточно серьезные, и они предполагают проведение действительно большой работы.

Новый стандарт направлен на развитие дошкольного образования в Российской Федерации. В то же время, он работает на развитие маленького ребенка. И в настоящее время основной задачей детских садов становится создание условий, при которых дети развиваются, им интересно, а в итоге ребенок полноценно проживает дошкольный возраст, развит и мотивированным переходит на следующий уровень образования. Такие дети действительно хотят учиться в начальной школе. В наших планах на 2014 год — работать над повышением компетентности педагогов, которая позволит им работать по стандарту. Именно требования к условиям развития детей – к среде развития ребенка, требования к деятельности педагогов и т.п.— наиболее детально прописаны в стандарте. Дошкольный стандарт – это стандарт условий.

 

Старший воспитатель ДОУ

Краснобельмова А.Ю.

 

 

 

 

ПОРТРЕТ ВЫПУСКНИКА ДОУ

В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС

 

Под моделью выпускника понимается предполагаемый результат совместной деятельности детского сада и семьи, характеризующий их представления о наиболее важных качествах личности ребенка, которыми должен обладать выпускник дошкольного образовательного учреждения.

Модель выпускника имеет большое значение.

Во-первых, она выполняет интегрирующую роль по отношению к другим составляющим образам дошкольного учреждения,

во-вторых, является основой для разработки целевых ориентиров воспитательно-образовательного процесса, позволяющих максимально учитывать особенности окружающей среды, специфику учреждения, своеобразие педагогического коллектива

в-третьих, модель выпускника выступает в качестве основного критерия эффективности воспитательно-образовательного процесса, благодаря которому можно соотнести полученные результаты с мнением педагогов, медицинских работников ДОУ и родителей о желаемых результатах.

По мнению многих родителей готовый к школе ребенок это тот, кто умеет читать, считать, хотя бы до 20, правильно держит в руке карандаш. На современном этапе дошкольного образования и требований, выдвигаемых школой перед первоклассником,  акцент со знаний, умений и навыков переносится на формирование общей культуры, развитие «качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность». Вот портрет старшего дошкольника, готового к обучению в школе:   

 

·                         Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

·                      Любознательный, активный, интересуется новым, неизвестным в окружающем мире. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

·                       Эмоционально отзывчивый. Дошкольник откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

·                      Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве).

·                        Способный управлять своим поведением и планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Ребёнок на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями  о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.)

·                       Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.

·                       Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;  об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире.

·                       Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции

·                       Овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

 

В портрете выпускника отражаются качества личности ребенка и степень их сформированности.

 

Работа с одаренными детьми

Одарённые дети или вундеркинды (от нем. Wunderkind, дословно — чудесное дитя) — дети, которые признаны образовательной системой превосходящими уровень интеллектуального развития других детей своего возраста. Вундеркинды, как правило проявляют свои способности уже в раннем возрасте. Эти способности относятся ко всем интеллектуальным сферам деятельности: математике, физике, музыке, энциклопедическим знаниям и так далее. Уже в раннем возрасте — они могут поступить в институт, закончить его и защитить диссертацию, тогда как их сверстники еще учатся в школе; одаренные дети с музыкальными способностями пишут оперы; со способностями к шахматам — становятся чемпионами.

Уровни одаренности

Тесты коэффициента интеллекта используют следующую классификацию для определения различных уровней одаренности:

• «Яркий», просветленный: 115+, или 1 из шести (17 %)
• Умеренно одаренный: 130+, или 1 из 50 (2 %)
• Высоко одаренный: 145+, или 1 из 1000 (0,1 %)
• Исключительно одаренный: 160+, или 1 из 30 000 (0,003 %)
• Необычайно одаренный: 175+, или 1 из 3 миллионов (0,00003 %)

Природа детской одаренности

Какими же должны быть основания, чтобы ребенок считался одаренным? Ответ не так прост, как кажется. В психологии до сих пор нет общего представления о природе одаренности, а есть альтернативные подходы к решению проблемы.

Первый подход понимает, что все дети талантливы. Каждый человек по-своему одарен. Этот подход отражает гуманистические тенденции в науке и является идеологической базой всеобщего образования и права каждого ребенка на развитие своих способностей. Однако такой подход размывает специфику понятия «одаренность». Акцент смещается в сторону поиска «ключика» к способностям ребенка и методам их развития. С этой точки зрения вопрос о выявлении одаренных детей выглядит нелепым. Но при этом неясно, почему дети, блиставшие в детстве, далеко не всегда сохраняют свой талант.

Второй подход понимает одаренность как дар «свыше» (Богом, родителями и т. п.), которым наделены единицы, избранные. Если следовать второму подходу, становится актуальной проблема выявления одаренных детей, но ставится под сомнение возможность развития одаренности.

Основные направления работы с одаренными детьми могут быть только личностно-ориентированными. В настоящее время не существует единых утвержденных программ для работы с особенно выдающимися способностями. Невозможно и составить единый план для всех одаренных детей. Работа может проводиться по авторским методикам, усложненным задачам, собственным моделям ситуаций, из которых ребенок должен найти выход. Важно развивать в учащихся способность составлять собственные суждения, правильно оформлять свои мысли, развивать наблюдательность, исследовательский подход к обучению.

Второе направление работы с одаренными детьми – студийно-кружковая деятельность. Занятие в специальных кружках и студиях позволят не только углубить свои знания, но и научиться взаимодействовать с ровесниками. Немаловажно для ребенка научиться дискутировать, отстаивать свою точку зрения, вести конструктивный научный спор. Профильные кружки как нельзя лучше подходят для этих занятий.

Третье направление работы с одаренными детьми — формирование у учащихся высокой самооценки, уверенности в своих интеллектуальных или физических возможностях. Важно учить их активно использовать творческое начало в научной деятельности.

Одаренность – качество психики. При неблагоприятных условиях выдающиеся способности ребенка быстро затухают. Поэтому все занятия должны проводиться в доброжелательной обстановке. Чувство юмора – верный помощник в любой познавательной деятельности. Оно помогает поддерживать интерес к научной или другой работе, позволяет легко переключаться на учебу или отдых. Но учитель должен знать, что одаренные дети особенно ранимы и чувствительны. Неосторожная шутка может сильно ранить ребенка, выбить его из привычной колеи. Работа с одаренными детьми — тяжелый, но благодарный труд.

Чтобы раскрылись в полной мере таланты и способности малыша, работа с одаренными детьми не должна заканчиваться в стенах учебного заведения. Роль семьи в гармоничном развитии личности ребенка огромна. Особенно если это касается одаренных детей. Очень важно, чтобы родители прислушивались к рекомендациям педагога и всячески способствовали обучению ребенка или подростка. В то же время должно быть исключено любое давление. Родители должны осознавать, что талант раскрывается только тогда, когда обучение доставляет удовольствие. Участие папы, мамы, других родственников в познавательной деятельности, совместная исследовательская работа с одаренными детьми, творческий подход к решению задач поможет ученику раскрыть свой потенциал в полной мере и приобрести уверенность в семейной поддержке. А это необходимо любому ребенку без исключения. 

Подробнее об одаренности: http://old.school.msk.ort.ru/integration/index.php?p=roditel_grupp_kinder_3_dopvolor

Как помочь одарённому ребёнку

Как воспитывать одаренного ребенка?

Различные методики развития одаренных детей

Плюсы и минусы одарённости

Одарённость имеет положительную и отрицательную сторону. К плюсам относятся отличные вербальные навыки, эмоциональная стабильность, способность к творчеству, многообразие интересов, хорошая память, ярко выраженная индивидуальность и абстрактное мышление ребёнка. К отрицательным чертам можно отнести диктаторские наклонности, завышенные требования к себе и окружающим, колебания интересов, различную скорость письма и мышления по сравнению с ровесниками, слабую физическую подготовку.

Для того чтобы подтвердить одарённость, необходимо собрать полную информацию о ребёнке у родителей, воспитателей и преподавателей. После того как собраны все данные и пройдены различные тесты, можно на основе данной информации делать выводы о наличии талантов и способностей. Такого ребёнка важно не упустить из виду и постараться воспитывать и обучать таким образом, чтобы он в дальнейшем приносил пользу обществу, в котором воспитывался. Но, как ни парадоксально это звучит, именно талантливый ребёнок доставляет педагогам затруднения в обучении детского коллектива.

Одарённость классифицируется в соответствии с видами деятельности и бывает следующей:

• Интеллектуальной. Дети показывают повышенную любознательность и сообразительность.
• Творческой. Выражается в оригинальности мышления, генерировании идей и решений.
• Академической. Проявляется в успешном изучении отдельных предметов. Но при этом отличается избирательностью интересов ребёнка.
• Художественно-эстетической. Отражение таланта в музыке, литературе и творчестве.
• Социальной. Лёгкость в установлении контактов и общительность.
• Спортивной. Характеризуется способностью контролировать свои движения и управлять координацией тела.

Школа для одарённых детей: задачи и цели

Одной из приоритетных задач общеобразовательной школы является выделение и воспитание одарённых учеников, а также развитие и помощь в реализации их возможностей. Среди учащихся во взаимодействии с родителями в школах проводится просветительская работа. Она включает в себя проведение семинаров и курсов, которые направлены на предоставление информации по обучению и воспитанию способных учеников. Цель школы – формирование современных представлений о выявлении и этапах развития одарённости.

В нашей стране в качестве дополнения к общеобразовательному процессу функционируют лицеи, гимназии и специализированные центры, в которых обучаются одарённые дети. В этих учебных учреждениях действуют и обновляются инновационные программы, направленные на повышение эффективности работы с талантливой молодёжью. Поэтому, если в семье растет одаренный ребенок, необходимо позаботиться о том, чтобы грамотно и гармонично развивать его таланты с помощью специально созданных программ, будь то музыкальное, художественное или иное направление.

Но случается и такое, что учитель часто не может заметить уникальность ученика или не знает о его способностях. Встречаются учителя, которые равнодушны к необычным детям и не стремятся каким-то образом стимулировать их способности.

Типичные проблемы одарённых детей

Распространёнными проблемами талантливых детей считаются:

1. Сложность найти близких по духу людей.
2. Попытки подстраиваться под сверстников и стараться казаться похожими на них.
3. Вынужденное участие в совместных с одноклассниками мероприятиях, которые кажутся скучными и неинтересными.
4. Трудности обучения в школе, где не ведётся работа по стимулированию развития интеллектуальных способностей.
5. Повышенный интерес к проблемам устройства мира и роли человека.
6. Потребность во внимании со стороны взрослых.

Учителю не всегда удаётся понять и выявить среди учеников одарённого ребёнка и дать положительную оценку его способностям и достижениям. А психологи не имеют соответствующих методик и рекомендаций, чтобы диагностировать интеллект детей. Стандартные тесты не показывают полной картины, и при их помощи невозможно вывить индивидуальные особенности личности.

Сложность ещё заключается в том, что ребёнок чувствует свою непохожесть, воспринимает её как нечто аномальное и начинает прятать от посторонних свои способности. Исследования подтверждают, что высокоодарённые дети постоянно находятся в социальной изоляции из-за отсутствия равных по его уму детей. Такому ребёнку необходимы сверстники не по возрасту, а по уровню развития его интеллекта.

Педагогическая поддержка одарённых детей

Перед школой, педагогами и психологами стоит задача оказать поддержку одарённым и способным детям. Для работы с этой категорией учащихся школа должна ориентироваться на следующее:

1. Индивидуальное обучение.
2. Создавать условия, подходящие для успешного развития способного ученика.
3. Предоставлять максимальные возможности для развития таланта.
4. Одарённые дети – это тот особенный контингент, который можно считать национальным достоянием. Поэтому требуются специальные меры поддержки как материальные, так и моральные. Для такой категории учащихся необходимо создавать в школах все условия, чтобы дети могли совершенствоваться в соответствии со своими интересами.

Если рассматривать процентное соотношение, то одарённых детей гораздо больше, чем талантливых взрослых. Это объясняется тем, что без помощи профессионалов и их участия, вырастая, дети становятся обычными людьми.

Особенный ребёнок должен быть в центре специальных социальных и педагогических программ, поскольку процветание нации напрямую связано именно с талантливой молодёжью. Чем раньше начать развитие способностей, тем выше вероятность их дальнейшего раскрытия и совершенствования. Помощь талантливым детям строится на следующих постулатах:

1. Формирование уверенности в успехе посредством индивидуальных занятий.
2. В более углублённом изучении школьных предметов на факультативах и дополнительных занятиях.
3. Вовлечение ребёнка в научно-исследовательскую деятельность.
4. Участие в олимпиадах, конкурсах, викторинах и мозговых штурмах.
5. Тесное взаимодействие с другими школами и институтами.
6. Награждения и поощрения одарённых учеников, публикации в СМИ.

Трудности обучения и общения с одноклассниками

Совместная деятельность психолога и учителя в школе направлена на развитие талантливых детей, их познавательной активности, творческих способностей и оригинального мышления. Учитель планирует свою деятельность с включением в педагогический план курсов по работе с такими детьми. И по возможности формирования профильного класса, учитывая особенности одарённых детей.

Одарённый ребёнок в классе всегда любопытен, внимателен, проявляет усидчивость и упорство, чтобы достичь поставленных целей. У него богатая фантазия и огромное желание учиться. Наряду с положительными качествами отмечается неспособность принимать точки зрения других детей. Также выражено формальное отношение к учёбе. Кроме того, одарённый ученик отстаёт физически от одноклассников и никогда не стремится отстаивать своё мнение в споре.

У талантливого ребёнка присутствуют такие черты характера, которые не способствуют установлению контакта с одноклассниками. Имея собственное представление о юморе, они часто высмеивают одноклассников, подшучивают над их слабостями и промахами. При этом сами болезненно реагируют на критику в свой адрес. Они несдержанны, не умеют уступать и контролировать своё поведение. В результате вырисовывается такая картина: интеллект развивается с опережением, а личностная и социальная сфера соответствует биологическому возрасту, поэтому запаздывает в своём развитии. Отсюда и вытекают все проблемы одарённых детей.

Способный ребёнок нацелен быть всегда в центре внимания, получать только похвалу и высокую оценку своим способностям. При этом, ошибаясь или не встречая похвалы со стороны педагога, он может обижаться и капризничать. Для того чтобы помочь ребёнку правильно развиваться в коллективе ровесников, важно понимать особенность социализации таких детей. И проводить работу, направленную на формирование у них навыков позитивного общения с одноклассниками.

Оценка поведения способных детей

Психология предлагает применять несколько базовых принципов, направленных на сопровождение одарённых детей. При этом необходимо основываться на правильной оценке поведения ребёнка и его деятельности. Целесообразно задействовать много различных методов и технологий:

1. Использование различных вариантов наблюдения за ребёнком.
2. Ведение и создания банка данных талантливых учащихся.
3. Проведение диагностических тренингов.
4. Включение в обучение уроков по специальным программам.
5. Подключение ребёнка к индивидуальным играм и занятиям.
6. Осуществление различных интеллектуальных игр, олимпиад, конкурсов, соревнований, матчей и фестивалей.
7. Организация профильных лагерей, а также направление ребят на участие в научных, экологических, краеведческих экспедициях.
8. Проведение экспертной оценки поведения ребёнка родителями и учителями.
9. Оценивание деятельности ребёнка профессионалами.

Не стоит задаваться целью и сразу фиксировать наличие одарённости у ребёнка. Выявление способностей необходимо связывать исключительно с задачами по их обучению, воспитанию и оказанию психологической помощи и поддержки педагогов.

Дар или наказание?

Принято считать, что опережающий своих ровесников в развитии ребёнок, обладающий более развитым для своего возраста умом, не будет испытывать трудностей, проблем в учёбе, ему уготовано перспективное будущее и достойное место под солнцем. На самом деле способных детей поджидают большие сложности в школе, дома и вероятные трагедии в подростковом возрасте.

Многие семьи считают, что одарённые дети – это дар, которым необходимо воспользоваться в полной мере, потому что он сулит хорошие дивиденды в будущем. Родители восхищаются успехами своего ребёнка и демонстрируют его способности родственникам и знакомым. Малыш обязательно уловит восхищение своими достижениями, запомнит и будет ждать от взрослых неизменного одобрения. Родители не подозревают, что этим они только подогревают тщеславие своего чада. А он, имея завышенную самооценку, не сможет найти точки соприкосновения с ровесниками. Неумение приспосабливаться и общаться с обычными детьми может обернуться огорчениями и горем для порастающего человека.

Образование одарённых детей выстраивается таким образом, чтобы максимально выявить сильные и слабые стороны. Составляя индивидуальную программу по обучению, необходимо тесное взаимодействие с семьёй – тогда образование будет иметь положительную динамику.

Специфика талантливых детей

Любой ребёнок индивидуален, но при всём разнообразии проявления черт характера смышлёный малыш сразу выделяется в общей массе сверстников не только своим поведением, но и общением со взрослыми, неустанным стремлением к познанию.

Психологи выделяют некоторые условия работы с одарёнными детьми, знание которых помогает правильно выстраивать учебно-воспитательный процесс. В основном одарённые дети – это те, кому свойственны следующие черты:

1. Любознательность и стремление показать себя.
2. Раннее умственное развитие, честность, открытость, серьёзность.
3. Настойчивость, воля и стремление к высоким достижениям.
4. Увлечение своим делом, хорошая память и энергичность.
5. Демонстрация независимости, но и одиночество в работе.
6. Общительность и умение быстро установить контакт не только с детьми, но и со взрослыми.
7. Большой багаж знаний.
8. Уверенность и спокойствие в любой ситуации.

Начальная школа как старт формирования личности

Ребёнок, получивший задатки воспитания в дошкольном учреждении и от родителей, полностью раскрывается в школе. Начальное обучение – это период изучения нового, накопление и усвоение знаний. Поэтому перед учителем стоит такая задача, как развитие каждой личности и выявление одарённых детей. То, что есть одарённые дети в начальной школе, становится понятно уже в начале учебной деятельности. Они проявляют свою самобытность, самостоятельно принимают решения и выстраивают своё поведение.

Пубертатный период вносит определенные проблемы в жизнь подростка. Если в начальной школе способному ученику не удалось наладить общение с одноклассниками, то в среднем, а затем и в старшем звене такой ребёнок становится изгоем. Дети перестают интересоваться им, считая заносчивым и высокомерным. Отношение одноклассников способно перерасти в психологическую проблему и повлиять на дальнейшую жизнь ребёнка. Он может стать замкнутым и закрытым для окружающих. Каким образом вести себя в начале школьной жизни? Ответ лежит на поверхности. Не стоит скрывать свои способности, но и постоянно их афишировать тоже не имеет смысла.

Выявление индивидуальных способностей

Для того чтобы понять, что конкретный ребёнок является одарённым, необходимо тщательно анализировать особые успехи и достижения учащегося. Это происходит методом наблюдения за классом, изучением психологических особенностей, памяти и логического мышления. А также методом выявления способных детей через внеклассную и учебную работу. В школах необходимо создать базу, куда будут вноситься данные относительно способных и талантливых детей. Целесообразно проводить диагностику возможностей ребёнка психологом.

Обучение одарённых детей – удовлетворение их потребностей в знаниях

Когда ребёнок с незаурядными способностями начинает проявлять себя, перед учителем встаёт вопрос, как и чему учить, чтобы содействовать развитию способностей ученика. Программы, рассчитанные на одарённых детей, должны отличаться от обычных учебных методик. В идеале обучение таких детей должно соответствовать их потребностям. И желательно, чтобы функционировала школа для одарённых детей. У талантливых учеников имеются такие черты, которые стоит учитывать:

• Способность быстро усваивать смысл понятий, положений и принципов. А это требует дополнительного материала для изучения.
• Необходимость сосредотачиваться на привлёкших интерес проблемах и желание в них разобраться.
• Умение подмечать, рассуждать и выдвигать свои объяснения.
• Обеспокоенность и тревога из-за своей непохожести на ровесников.

Психологи отмечают дефицит эмоционального баланса у одарённого ребёнка. Он бывает нетерпелив, порывист, уязвим, и ему свойственны преувеличенные страхи и тревожность. Существуют две различные точки зрения на обучение детей с ярко выраженными способностями. Согласно одной, необходимо оборудовать специальные классы или учебные учреждения. Другая точка зрения предполагает, что талантливые дети должны учиться и выстраивать отношения с обычными учениками, иначе они не научатся жить среди обычных людей, работать и общаться с ними.

Раннее проявление неординарности

Психология разделяет одарённость на два вида. Она бывает ранней, поздней и напрямую зависит от психики ребёнка и возрастного периода, когда она проявила себя. Известно, что раннее обнаружение каких-либо талантов у малыша часто не трансформируется в высокие показатели в старшем возрасте. Также отсутствие каких-либо проявлений таланта или дарования у дошкольника не означает, что затем ребёнок не проявит себя как талантливая личность.

Пример ранней одарённости – это блестящие успехи в одном виде занятий: музыка, рисование или вокал. Особняком стоят дети-интеллектуалы, у которых отмечается высокий темп психического развития. Для них характерны ранние успехи в чтении, письме и счёте. У таких малышей цепкая память, наблюдательность, сообразительность и стремление к общению.

Отмечено, что раннее дарование проявляется в искусстве, особенно в музыке, а позднее и в рисовании. Одарённые дети в ДОУ демонстрируют быстрое усвоение информации, испытывают желание творить и познавать окружающий мир.

Ошибка родителей, понимающих уникальные способности собственного чада, постоянно ему говорить о его непохожести и исключительности, поднимая его над остальными детьми. Из-за такого воспитания дети ведут себя в детском саду обособленно. Они отстраняются от других малышей и их не интересуют совместные игры.

Общение малыша со своими ровесниками является важным фактором в его развитии. Отсюда следует вывод, что чем благополучнее складываются отношения одарённого ребёнка с окружающими его детьми, настолько полно он захочет и сможет реализовать свои способности. Для адаптации ребёнка в социуме следует знать, что приводит к возникновению проблем в установлении контактов. Причины разделяются на три группы:

1. Нормы поведения, которые диктует общество и культура.
2. Завышенное ожидание и амбиции родителей.
3. Личные качества ребёнка.

Как организовать развитие одарённых детей?

Деятельность по организации работы с талантливыми детьми строится таким образом:

• Индивидуальная оценка учителем творческих возможностей и способностей.
• Анализ успешности и результативности ученика.
• Выявление предпочтений, интересов и особенностей ребёнка.
• Поддержка талантливых ребят в их самореализации.
• Корректирование программ и планов по работе с одарёнными детьми.
• Включение сложных заданий и контроль за участием в конкурсах различного уровня.
• Поощрение дипломами, грамотами и призами.

Работая с талантливыми детьми, педагоги должны учитывать интересы каждого ребёнка и ориентироваться на личностные характеристики, оказывать помощь в решениях проблем и принимать участие в их судьбе.

Тонкости работы с одарёнными детьми: поддержка в школе и в семье

Для того чтобы ребёнок чувствовал поддержку и заботу взрослых, необходимо в школах проводить групповые занятия с одарёнными детьми, факультативы, предметные кружки. А также привлекать ребят к участию в конкурсах и олимпиадах.

Длительное время одарённость рассматривалась отдельно от социальной и педагогической практики. Ориентированная на средний уровень, общеобразовательная школа не приспособлена для тех учеников, которые отличаются от одноклассников своими способностями. Соответственно, она не всегда готова помочь талантливым детям развиться и реализоваться в полной мере.

А между тем одарённая личность способна внести большой вклад в развитие общества. Пустить на самотёк таланты – ошибка любого государства. И как итог, хочется добавить, что работа с одарёнными детьми – это постоянный, сложный, требующий внимания процесс. Он требует от педагогов и воспитателей новых знаний, гибкости, личностного роста и тесного сотрудничества с родителями.

образовательных стратегий для одаренных | Национальная ассоциация одаренных детей

Отдельные исследования, проведенные в течение последних нескольких десятилетий, продемонстрировали как необходимость, так и преимущества программ обучения для одаренных. Особый интерес представляют документально подтвержденные преимущества, которые проявляются для всех детей, когда стратегии и программы обучения одаренных детей распространяются и на других учащихся. Проще говоря . . . Одаренное образование работает! Щелкните ссылку ниже, чтобы получить дополнительную информацию об основанных на исследованиях доказательствах в поддержку отличительного метода или методов, перечисленных ниже.

• Зачем нужны одаренные программы
  Одаренным и талантливым ученикам и людям с высокими способностями нужны одаренные образовательные программы, которые бросят им вызов в обычных классах, а также программы обогащения и ускорения, которые позволят им добиться постоянного прогресса в школе. Узнайте больше о том, зачем нужны образовательные программы для одаренных.
• Acceleration
  Образовательное ускорение является одним из краеугольных камней образцовой практики обучения одаренных людей, и это вмешательство поддерживается большим количеством исследований, чем любое другое в литературе по одаренным людям.Практика ускоренного обучения уже давно используется для согласования общих способностей и конкретных талантов учащихся высокого уровня с оптимальными возможностями обучения. Подробнее об ускорении.
• Curriculum Compacting
  Эта важная стратегия обучения сокращает, модифицирует или упрощает обычную учебную программу, чтобы уменьшить повторение ранее усвоенного материала. «Уплотнение» того, что студенты уже знают, дает время для ускорения или обогащения за пределами базовой учебной программы для студентов, которые в противном случае просто практиковали бы то, что они уже знают.Узнайте больше о сжатии учебных программ.
• Группирование
  Было показано, что практика группирования или размещения учащихся со схожими способностями и / или успеваемостью вместе для обучения положительно влияет на успеваемость учащихся. Объединение одаренных детей в группы позволяет проводить более подходящие, быстрые и продвинутые занятия, которые соответствуют быстро развивающимся навыкам и способностям одаренных учеников. Подробнее о группировке.
• Идентификация
  Идентификация — важнейший компонент эффективных программ обучения одаренных.Один размер не подходит для всех. В дополнение к использованию оценок, соответствующих предоставляемым услугам, могут потребоваться различные стратегии для выявления учащихся с высоким потенциалом. Узнайте больше о передовых методах идентификации. Прочтите о включении различных групп населения в процесс идентификации.
• Отводные и другие специализированные программы
  Варианты программирования для одаренных и талантливых учеников проявляются по-разному, и исследования демонстрируют эффективность отрывных программ, специализированных классов и других специальных программ и школ, а также учебной программы этих услуг использование в повышении успеваемости учащихся.Узнайте больше о выдвижных и специализированных программах.
• Подготовка учителей
  Учителя, которые знают, как учатся одаренные ученики, и хорошо обучены стратегиям обучения одаренных, имеют решающее значение для программ для одаренных людей высокого уровня; однако большинство одаренных учеников проводят школьные годы в обычных классах. Обеспечение базовой подготовки для всех учителей по распознаванию и обслуживанию продвинутых учеников помогает выявлять и более адекватно обучать этих учеников в обычном классе. Узнайте больше о том, почему обучение одаренных учителей важно для всех учителей.

Часто задаваемые вопросы об образовании для одаренных детей

Есть ли определение «одаренный»?

Да. Текущее федеральное определение одаренных студентов было первоначально разработано в отчете Марленда Конгрессу за 1972 год и с тех пор несколько раз изменялось. Текущее определение, содержащееся в Законе о начальном и среднем образовании:

Учащиеся, дети или молодежь, которые демонстрируют высокие способности к успеваемости в таких областях, как интеллектуальные, творческие, артистические или лидерские способности, или в определенных академических областях, и которым необходимы услуги и мероприятия, обычно не предоставляемые школой, чтобы в полной мере развивать эти возможности

Примечание: Штаты и округа не обязаны использовать федеральное определение, хотя многие штаты основывают свои определения на федеральном определении.

Подробнее об определении.

Сколько одаренных детей в США?

По оценкам Управления гражданских прав Министерства образования США, шесть (6) процентов учащихся государственных школ обучаются по программам для одаренных и талантливых.

Узнайте больше об образовании для одаренных детей в США

Кто принимает решения об опыте одаренных учеников в школе?

Практически все решения об образовании одаренных людей принимаются на государственном и местном уровне.

Хотя многие школьные округа признают, что одаренные и талантливые ученики — это люди с уникальными потребностями, законы штатов, местная политика и доступное финансирование сильно различаются, что приводит к неравенству услуг между школьными округами и неравномерной защите одаренных и талантливых учеников в соответствии с законом.

Во многих случаях одаренные учащиеся должны полагаться на настойчивых родителей, отзывчивого учителя или новаторского школьного администратора, чтобы обеспечить им адекватные вызовы в классе.Поскольку эта задача не всегда проста, NAGC стремится повышать осведомленность о важности программ качественного обучения одаренных детей для одаренных учащихся. Во многих отношениях мы все имеем право голоса в определении того, как школы ценят и развивают дары и таланты учащихся.

Найдите практические советы, как принять участие и сделать так, чтобы ваш голос был услышан на всех уровнях.

Как по-разному обслуживают одаренных учеников в классе?

Поскольку каждый ребенок индивидуален, NAGC признает, что не существует «одной идеальной программы» для обучения одаренных учеников.Вместо этого в Стандартах программирования для одаренных детей дошкольного и школьного возраста NAGC говорится, что «для одаренных учеников должен существовать непрерывный набор услуг» на каждом уровне.

Что именно это означает? По сути, «континуум услуг» предоставляет администраторам, учителям, родителям и учащимся набор вариантов обучения, которые учитывают индивидуальные различия учащихся и учитывают ресурсы класса и сообщества. В большинстве случаев решения о спектре предлагаемых услуг принимаются на местном уровне и могут включать в себя выездные программы, продвинутые классы, различные стратегии группирования, ускорение, дифференциацию учебной программы и инструкций, двойное зачисление, магнитные школы и специализированные, самостоятельные содержали школы (e.г., средние школы исполнительского искусства).

Этот набор услуг может быть организован различными способами:

• Размещение в общеобразовательной аудитории
• Неполный рабочий день как в обычных, так и в специальных классах
• Очная группа со студентами со схожими способностями
• Повышение квалификации или повышение квалификации

Имейте в виду, что некоторые практики округа (например, раннее поступление в детский сад или двойное зачисление в среднюю школу и колледж) регулируются политикой штата, которая часто заменяет местные правила и практики.Ознакомьтесь с законами и политиками штата и страны и ознакомьтесь с Глоссарием терминов.

Узнайте больше о методах обучения одаренных детей.

Как узнать, что подаренная программа качественная?

В любом школьном округе высококачественное программирование для одаренных требует тщательного планирования, поддержки и оценки. Один из лучших способов определить, «соответствует ли» одаренная программа, — это сравнить различные компоненты существующих программ и услуг со стандартами NAGC Pre-K-Grade 12 для одаренных детей.Стандарты были написаны выдающейся группой преподавателей, представляющих широкий спектр знаний и географических регионов. Стандарты устанавливают набор минимальных и образцовых критериев для семи различных аспектов эффективного программирования: учебный план и инструкции, администрирование и управление программами, дизайн программы, оценка программы, социально-эмоциональное руководство и консультирование, профессиональное развитие и идентификация учащихся, и могут быть используется для целей планирования или как инструмент оценки.

Какая подготовка необходима учителю для работы с одаренными учениками?

Можно дважды подумать, прежде чем отправлять тренера по теннису на весенние тренировки по бейсболу; хотя общие знания кинестетики и спортивной психологии могут частично совпадать, нюансы этих двух видов спорта очень разные и требуют разного набора тренерских навыков. Точно так же, как бейсбольной команде нужен тренер, разбирающийся в бейсболе, одаренным ученикам нужен совет хорошо подготовленных, энергичных учителей, понимающих их образовательные потребности.

Требования к подготовке учителей для работы с одаренными учащимися определяются на государственном и местном уровнях. Хотя одаренные и талантливые ученики есть в каждой школе и классе, в некоторых округах требуется, чтобы все классные учителя проходили подготовку для удовлетворения образовательных потребностей продвинутых учеников.

Исследования показывают, что учителя, прошедшие подготовку в области образования для одаренных людей, с большей вероятностью будут способствовать развитию мышления более высокого уровня, обеспечивать более широкое самовыражение учащихся, учитывать индивидуальные сильные и слабые стороны учащихся и предоставлять разнообразные возможности обучения, чтобы бросить им вызов.Этот жизненно важный опыт, который приносит пользу всем студентам, не развивается только в результате часовых тренировок; совершенствование навыков учителей требует качественного профессионального развития, времени, материалов и постоянной поддержки.

Ознакомьтесь со знаниями и навыками в области образования для одаренных, которые должны быть у всех учителей.

Сколько федеральное правительство тратит на образование для одаренных людей?

Федеральное правительство не предоставляет финансирование непосредственно местным школьным округам для программ и услуг для одаренных и талантливых учеников.

Единственной федеральной программой для одаренных детей является Закон Джейкоба К. Джавитса об образовании одаренных и талантливых студентов, который фокусируется на выявлении и обслуживании студентов, которые традиционно недостаточно представлены в одаренных и талантливых программах (студенты из числа меньшинств, студенты из малообеспеченных семей или являются изучающими английский язык и детьми с ограниченными возможностями), чтобы помочь сократить разрыв в успеваемости и способствовать созданию равных образовательных возможностей для всех студентов США.Программа финансирует прикладные исследования и Национальный исследовательский центр одаренных и талантливых. В 2017 финансовом году программа Javits получила 12 миллионов долларов из федеральных средств.

Удовлетворяют ли стандарты Common Core State потребности одаренных студентов?

Стандарты общеязыковых искусств и математики Common Core были написаны для поддержания и продвижения высоких стандартов для всех учащихся. Однако для продвинутых учеников верность стандартам на уровне своего класса будет ограничивать обучение. Разработчики Common Core не писали стандарты для продвинутых учащихся и признали, что некоторые студенты будут готовы выйти за рамки этих стандартов до конца года.

NAGC дает подробный обзор стандартов и одаренных учащихся.

Сколько денег тратится на одаренное образование?

Ни одно федеральное агентство не собирает информацию об общих расходах на одаренных и талантливых студентов. Как указывалось выше, федеральное правительство не предоставляет напрямую округам финансирование специально для обучения одаренных детей. NAGC собирает информацию об объеме финансирования, которое штаты тратят на образование для одаренных детей, хотя невозможно узнать, сколько округа тратят из местных средств.

Не все штаты тратят деньги на образование одаренных и талантливых людей. Среди тех, кто это делает, не все выделяют средства на основе количества одаренных студентов, а вместо этого используют ряд формул финансирования и процедур реализации, которые не всегда приводят к справедливому распределению средств. В штатах, где нет государственных средств для одаренных студентов, обучение одаренных и талантливых студентов может продолжаться только в сообществах, которые могут предоставлять услуги без государственной или федеральной помощи.

Узнайте больше о текущем уровне финансирования в вашем штате.

Есть ли в каких-либо штатах «академии» для продвинутых студентов?

Да. В нескольких штатах есть государственные средние школы с углубленным изучением математики и естественных наук и / или искусств и гуманитарных наук. Хотя требования к поступающим различаются, эти средние школы обычно представляют собой школы-интернаты для младших и старших классов в пределах штата; большинство школ расположены на территории университетских городков.

С кем мне связаться в моем штате?

Государственный департамент образования — одно из лучших мест для начала поиска государственной информации об образовании для одаренных людей.В большинстве случаев они будут хранилищем законов и политик в области образования, а также могут иметь списки государственных и частных школ, которые обслуживают одаренных учащихся, а также назначенный персонал и информацию о веб-сайтах, специально предназначенных для одаренных детей.

Кроме того, во многих штатах есть организации, связанные с NAGC, которые работают над государственными инициативами и обучением. NAGC Gifted by State предоставляет информацию и ссылки на государственные департаменты образования, ассоциацию вашего штата (если таковая существует), а также данные о вашем государственном финансировании и услугах.

В вашем регионе могут быть другие ресурсы. Посетите Каталог одаренных и талантливых ресурсов NAGC.

Есть ли какие-либо национальные отчеты об одаренных учениках или одаренном образовании?

Существует два федеральных отчета, которые часто цитируются при обсуждении образования одаренных людей: A Nation at Risk (1983) и National Excellence: A Case for America’s Talent (1993). Оба они подчеркивают упущенные возможности выявить одаренных студентов и служить им в университете.В результате возникла потребность в дополнительных исследованиях и программировании в области образования для одаренных людей.

Выпуск национальных программных стандартов NAGC в 1998 году также помог укрепить намерения этой области и предоставить школьным округам по всей стране набор критериев программирования. Опубликованный в 2004 году журнал A Nation Deceived сообщил о преимуществах ускоренного обучения для одаренных детей, что продемонстрировало неспособность Америки должным образом удовлетворить потребности своих наиболее способных учеников, несмотря на обширные исследования, поддерживающие практику ускоренного обучения в школах.

С какими мифами чаще всего сталкиваются сторонники одаренного и талантливого образования?

На протяжении десятилетий мифы, связанные с образованием одаренных людей, пагубно сказывались на обеспечении качественного обучения одаренных учащихся нашей страны. Эти мифы затронули все аспекты этой области и, в свою очередь, исказили восприятие не только того, что нужно одаренным ученикам в классе, но и того, что они могут предложить народу сейчас и в будущем.

NAGC составил список наиболее распространенных мифов в области образования одаренных людей с подтверждающими ссылками с доказательствами, объясняющими, почему этот миф не соответствует действительности.Информация, содержащаяся на следующих страницах, предоставляет вам аргументы и факты, необходимые для опровержения и, надеюсь, развенчания этих мифов. Посмотреть мифы в образовании для одаренных детей.

учит одаренных и талантливых студентов

Одаренность — это интеллектуальные способности, значительно превышающие средние. Федеральное правительство определяет одаренных детей как «тех, кто демонстрирует высокие достижения в таких областях, как интеллектуальные, творческие, артистические или лидерские способности, либо в определенных академических областях.Однако не существует каких-либо национальных стандартов для выявления одаренных учащихся, и обычно штаты или школьные округа должны признавать одаренных детей и определять, какие программы лучше всего соответствуют их академическим потребностям.

Получайте релевантные учебные материалы и обновления прямо на ваш почтовый ящик. Подпишитесь сегодня! Присоединиться

Характеристика одаренных студентов

Одаренные ученики учатся в более быстром темпе, чем обычные ученики, а также, как правило, быстрее заканчивают свои задания и жаждут более интеллектуальных заданий.Они также могут вести себя плохо в классе, если им скучно или они недостаточно стимулируются. Одаренные дети относятся к разным расам, полам, национальностям и социально-экономическим уровням. По данным Национальной ассоциации одаренных детей, от 6 до 10 процентов учащихся являются одаренными или одаренными в учебе.

Одаренные и талантливые ученики на уроках

Одаренные учащиеся вряд ли получат особое внимание со стороны учителей. Исследования показывают, что когда учителя дифференцируют обучение, они, скорее всего, поступают так со студентами, которые испытывают трудности в учебе, потому что они считают, что эта группа больше всего нуждается в помощи.Кроме того, не все учителя готовы поддерживать одаренных учеников. Национальное исследование, проведенное Институтом Фордхэма, показало, что 58 процентов учителей не проходили подготовку, направленную на обучение студентов с продвинутым академическим образованием, за последние несколько лет.

Планы уроков для одаренных и талантливых школьников

Вот несколько учебных стратегий и мероприятий, которые можно использовать с одаренными учениками:

1. Планируйте свои уроки с учетом таксономии Блума . Для одаренных учеников выстраивайте действия на двух верхних уровнях: создание и оценка.Например, мероприятия могут включать в себя проведение эксперимента, разработку игры или музыкальной композиции или написание редакционной статьи на тему текущих событий.
2. Назначить самостоятельные проекты . Когда ваши одаренные ученики рано заканчивают классные задания, позвольте им работать над специальными проектами. Назначьте темы, которые представляют особый интерес для ваших учеников, и предложите им углубленно изучить эту тему.
3. Задавайте интеллектуально стимулирующие вопросы . При составлении плана урока задавайте открытые вопросы, требующие более вдумчивых ответов.
4. Найти наставников . Одаренным ученикам нужны гиды, как и другим ученикам. Найдите взрослого, который поможет вашему ученику глубже изучить интересующий его предмет. Этот наставник может служить для ученика советчиком, советчиком и образцом для подражания. Спросите совета у других учителей и родителей или обратитесь в местную организацию.
5. Организация кластерных групп . Исследования показывают, что одаренные ученики одного класса получают выгоду от объединения в одну группу. В качестве способа объединения ресурсов учителя могут перемещать одаренных учеников из разных классов в одну группу, чтобы более подробно изучить конкретную тему.Этот метод лучше всего работает с учителями, которые специально обучены работать с одаренными учениками и не отвлекаются от других учеников в классе.

По теме: 4 совета для обучения одаренных и талантливых студентов

Узнать больше: нажмите, чтобы просмотреть связанные ресурсы.

Присоединяйтесь к Resilient Educator Подпишитесь на нашу рассылку, чтобы получать контент на свой почтовый ящик. Щелкните или коснитесь кнопки ниже.

Присоединяйтесь к Resilient Educator

Подпишитесь на нашу рассылку, чтобы получать контент на свой почтовый ящик.Щелкните или коснитесь кнопки ниже.

Присоединиться

Возможно, вы прочитаете

Теги: Занятия, Специальное образование

За и против программ обучения для одаренных детей в школах

by Becton Loveless

Давайте будем честными, большинство родителей хотят, чтобы их дети участвовали в школьной программе обучения одаренных.Родителям приятно знать, что их ребенок считается «одаренным», и большинство людей считают, что одаренность направляет детей на путь к успеху. На самом деле все гораздо сложнее. Хотя одаренное образование дает явные преимущества, есть и некоторые потенциально серьезные проблемы. Не каждый одаренный ребенок счастлив, здоров и обеспечен будущим профессиональным успехом. В предыдущей статье я обсуждал различные типы программ для одаренных, которые предлагаются в большинстве школ с образованием до 12 лет.Многие плюсы и минусы программ для одаренных зависят от того, какой тип программы предлагает школа. Ниже будут рассмотрены более общие аспекты одаренного образования.

Преимущества одаренного образования

Позитивная самооценка

Признание одаренности, безусловно, повышает самооценку. Знание того, что вы один из «умных» детей, не может не дать вам почувствовать себя хорошо. Эффект особенно усиливается при помещении в класс вместе с неопознанными учениками; одаренные студенты, как правило, достигают более высокого уровня в учебе и поэтому чувствуют себя лучше по сравнению с неидентифицированными сверстниками.В литературе это называется эффектом «большая рыба — маленький пруд».

Академический вызов

Одна из жалоб, которые вы часто слышите от одаренных детей, заключается в том, что работа слишком проста, и они не чувствуют, что им мешают учеба. Программа обучения для одаренных в значительной степени снимает это беспокойство. Детям дается работа, соответствующая их академическому уровню, и они могут развиваться в своем собственном темпе. Во многих программах для одаренных учеников ставят вместе с другими одаренными детьми, которые помогают им развивать свои академические способности.Дети с большей вероятностью раскрывают свой потенциал, когда им задают академический вызов.

Академическая активность

Еще одна частая критика общего образования — это скучно. Поскольку дети не испытывают проблем, они теряют интерес к учебе. Увеличивая сложность работы и уделяя больше внимания конкретным интересам, учащиеся остаются вовлеченными в свое образование. Кроме того, исследования показали, что творческие интересы, впервые проявленные в программах для одаренных, часто остаются неизменными и во взрослой жизни.

Повышает уровень обучения

Учителя вынуждены повышать свой уровень подготовки при обучении одаренных учеников. Это не только полезно для учителей, которые предпочитают обучать одаренных учеников, но также приносит пользу не одаренным детям в разнородных классах. Есть много неидентифицированных учеников, которые могут учиться на более высоком уровне, и более высокий уровень обучения подталкивает их к успеху, так же как это бросает вызов одаренным ученикам в классе.

Успеваемость студентов

Хотя это спорная тема (в основном потому, что есть исследования, подтверждающие обе стороны аргумента), есть данные, позволяющие предположить, что учащиеся программ для одаренных детей демонстрируют более высокие уровни успеваемости, чем их сверстники.В ходе метаанализа исследований за последнее столетие было обнаружено, что определенные типы программ для одаренных, а именно ускорение и группировка способностей, оказали значительное положительное влияние на академическую успеваемость.

Успех будущего

По всей видимости, существует связь между студентами, получающими услуги одаренного образования, и успехами в учебе в аспирантуре. Несколько лонгитюдных исследований показали, что дети, которые были определены как одаренные в классах K-12, переходят на более высокие уровни последипломного образования, включая значительно более высокий процент докторских степеней.Критики, однако, правильно замечают, что есть гораздо больше очень успешных людей, которые не были идентифицированы как одаренные. Кроме того, существует множество различных переменных, которые влияют на будущий успех.

Социализация

У одаренных детей часто разные интересы, чем у неизвестных сверстников. Если вас будут воспринимать как разных, это может привести к трудностям в общении и возникновению чувства, что они не принадлежат друг другу. В программе для одаренных учеников учащиеся находят сверстников со схожими интеллектуальными занятиями и могут лучше подходить для них, чем в общеобразовательном классе.В результате они чувствуют себя более комфортно в общении и им легче заводить друзей. Фактически, было обнаружено, что учащиеся, получившие ускоренное образование выше их возраста, имеют улучшенные социальные навыки по сравнению со сверстниками, не получившими ускоренного обучения.

Недостатки одаренного образования

Негативная самооценка

Это другая сторона теории Big Fish Little Pond. Если одаренная программа отделяет одаренных учеников от неидентифицированных детей, то одаренный ребенок может оказаться маленькой рыбкой в ​​большом пруду.Исследования показали, что самооценка ребенка может пострадать, если он больше не чувствует своего академического преимущества перед своими сверстниками; они сравнивают себя со своими одаренными сверстниками и могут чувствовать, что им не соответствуют.

Ожидания

Ожидания играют огромную роль в том, как родители относятся к своим детям. Иногда родители слишком сильно подталкивают детей, если думают, что они одарены. Кроме того, если родители ожидают, что ученик сможет легко выполнить свою работу, они могут не сочувствовать, если им будет сложно в определенной области.Важно помнить, что у ученика могут быть разные сильные стороны. Они могут быть одарены математикой и естественными науками, но не чтением и письмом. Ребенок также может ожидать, что он сможет легко выполнять задания, потому что ему сказали, что он одарен, и бить себя, если у него возникнут трудности. Это может привести к ситуации, когда студент прекращает попытки из-за боязни неудачи; они могут выполнять только те задачи, которые, как они знают, могут выполнить без особых проблем.

Отсутствие трудовой этики

Хотя это, конечно, не относится к каждому ребенку, некоторые одаренные дети не учатся усердно работать, потому что задачи им легко даются в раннем возрасте.По мере того, как они становятся старше и работать становится труднее, они не выработали позитивную трудовую этику. Этому может несколько противодействовать семья и учителя, подчеркивающие важность усилий, но может быть трудно избавиться от привычек, если они укоренились в поведении. Доктор Андерс Эрикссон, профессор Университета штата Флорида, провел исследование взаимосвязи между IQ и опытом в конкретной области. Он обнаружил, что IQ может помочь вам на начальном этапе овладеть навыком, но нет никакой связи между интеллектом и успехом в этой деятельности.Усилия и практика являются неотъемлемой частью достижения оптимальной производительности. Таким образом, студенты, которые не развивают твердую трудовую этику, находятся в невыгодном положении, несмотря на их одаренность.

Программы для одаренных детей недофинансируются

Одаренные услуги определяются на государственном и местном уровне. Поскольку основное внимание уделяется общему уровню знаний учащихся — с акцентом на тестах на успеваемость в масштабе штата — на программы для одаренных детей выделяется не так много денег. Во многих школах об образовании для одаренных людей часто думают в последнюю очередь.Только четыре из 32 штатов, которые предоставляют деньги на программы для одаренных детей, полностью финансируют потребности своих студентов. В результате многие одаренные программы работают с очень маленькими бюджетами и ограниченными ресурсами. Как говорят люди, «вы получаете то, за что платите».

Учителя не имеют должной подготовки

Требования к талантливым учителям устанавливаются на местном уровне. В идеале, программа для одаренных учителей должна иметь специальные критерии сертификации для учителей, но это не всегда так. Вполне возможно, что детей по одаренным и талантливым программам обучают учителя, которые не обладают специальными знаниями о том, как обучать одаренных учеников.Кроме того, для учащихся программ для одаренных детей, использующих стратегии группирования и уплотнения, возможно, что большая часть их обучения будет проводиться учителем без специальной сертификации. Сертифицированный учитель может приходить в класс в определенное время в течение недели, но это лишь небольшие промежутки времени по сравнению с общим объемом обучения.

Выявление одаренных студентов

В этой области ведется много споров о том, как распознавать одаренных детей.В большинстве случаев учитель начальной школы сначала определяет ребенка как обладающего способностями к одарению, в первую очередь на основании его успеваемости в школе. После того, как они признаны возможно одаренными, они проходят некоторую форму стандартизированного тестирования. Это может быть проблематично по разным причинам. Во-первых, учителя общеобразовательных школ могут быть недостаточно подготовлены для распознавания одаренных учащихся (подробнее см. Ниже). Более того, результат теста не может быть хорошим показателем одаренности. Интеллект — это переменная широкого диапазона.В зависимости от используемого тестирования оно может не охватывать все аспекты интеллекта. Более того, многие считают, что стандартизированные тесты интеллекта благоприятны для богатых, потому что у них были возможности и опыт, которых нет у детей из бедных семей.

Одаренность как конструкция проблематична, потому что она, скорее всего, не статична или дихотомична. Если тестирование проводится во втором классе, кто из тех же учеников будет считаться одаренным несколько лет спустя? А как насчет тех студентов, которые пропускают отсечку на балл или два? Они могут быть одаренными, но во время тестирования у них мог быть плохой день.Если ребенка называют одаренным или не одаренным, впоследствии этот ярлык изменить трудно. Кроме того, почему предлагается предложение «все или ничего»? Является ли порог, основанный на стандартизированном тесте, справедливой оценкой того, действительно ли ученик одарен? Как видите, клеймение детей как одаренных чревато проблемами. Вот почему некоторые педагоги, такие как Джеймс Борланд, призывают к отмене ярлыка одаренности.

Продвигает социально-экономическое и расовое неравенство

Социально-экономическое и расовое неравенство в программах для одаренных, вероятно, является наиболее спорным вопросом в образовании для одаренных.Национальная ассоциация одаренных детей отмечает, что дети афроамериканцев, латиноамериканцев и коренных американцев недопредставлены по крайней мере на 50 процентов в программах для одаренных детей. В исследовании Института Фордхэма исследователи Кристофер Ялума и Адам Тайнер обнаружили, что 12,4 процента учеников в более богатых школах принимают участие в программах для одаренных, но в бедных школах участвуют менее половины этого числа (6,1 процента).

У этих различий есть множество возможных причин. Во-первых, у более бедных школ может не быть ресурсов для выявления достойных учеников.Хотя в более бедных школах столько же программ для одаренных, сколько в богатых, у них может не быть средств для точной идентификации учащихся. Отбор студентов на программы для одаренных требует денег. Кроме того, родители учащихся из числа меньшинств могут быть не так хорошо осведомлены о процессе одарения и не так часто назначают своих детей для получения подарочных услуг. Часто можно услышать о богатых родителях, которые настаивают на том, чтобы их детей считали одаренными, но это не может быть главной заботой родителей из бедных семей.Более того, учителя могут не обучаться распознаванию одаренности детей из числа меньшинств и могут неправильно их интерпретировать. Например, то, что считается не по годам развитым поведением у белого ребенка, может рассматриваться как отыгрывание поведения у учащегося из меньшинства.

Предвзятость учителя — спорный вопрос в образовании для одаренных людей. Белые учителя могут сознательно или бессознательно предвзято относиться к выдвижению детей из числа меньшинств в программы для одаренных детей. Исследование Университета Вандербильта показало, что белый студент с высокими баллами в два раза чаще, чем черный студент с такими же баллами, может быть признан одаренным.Те же исследователи обнаружили, что предвзятость исчезла, когда учитель был чернокожим. Расовое профилирование, сделанное намеренно или нет, является реальным явлением, которое может способствовать неравенству в программах для одаренных детей.

Будущее одаренного образования

У одаренного образования есть как сторонники, так и противники. Несмотря на то, что он подвергается нападкам со стороны некоторых педагогов, похоже, что в ближайшее время он не исчезнет. Существует реальная потребность в программах образования K-12, которые могут помочь продвинутым учащимся преуспевать.Хотя идентификация как одаренная может привести к нереалистичным ожиданиям, она также может помочь учащемуся раскрыть свой потенциал. Имеющиеся данные свидетельствуют о том, что программы для одаренных детей помогают учащимся в академической успеваемости, социализации и успехах в будущем. К сожалению, многим программам для одаренных не хватает необходимых ресурсов, и их преподают учителя без надлежащей подготовки. Современные методы выявления одаренных учеников очень несовершенные. Дети из числа меньшинств и дети из малообеспеченных семей недопредставлены в программах для одаренных по ряду причин.Совершенно необходимо, чтобы квалифицированные меньшинства и люди с низким социально-экономическим статусом получали соответствующие одаренные услуги. Существует разрыв в социальном и экономическом статусе меньшинств в этой стране. Надлежащее выявление и реализация подаренных услуг — один из небольших способов уменьшить это неравенство.

Прочие статьи об образовании для одаренных детей:
— Выявление одаренных детей
— Формы и подходы к обучению одаренных детей
— Как одаренным детям учиться на дому

советов для обучения одаренных студентов

Когда Кэти Кеннеди вместе со своими четвероклассниками планировала провести секцию по астрономии в начальной школе Харпер в пригороде Чикаго, она знала, что один из ее учеников почти мог бы преподать урок сам.

«Его областью интеллекта была наука. Он уже все знал », — вспоминает Кеннеди, который работает в государственных школах Уилметта, которые 20 лет назад распустили свою программу для одаренных детей.

Кеннеди позволил студенту исследовать родственную тему и поделиться своими выводами с классом. Он исследовал черные дыры и создал трехминутное видео — хороший вариант, так как он страдает аутизмом и изо всех сил пытается говорить перед группой. «Он был очень увлечен этим», — говорит Кеннеди.«Он вошел в режим и голос профессора. Он был в зоне обучения ».

По данным Национальной ассоциации одаренных детей, от 6 до 10 процентов школьников до 12 в США классифицируются как академически одаренные, и многие учителя, такие как Кеннеди, ищут творческие и конструктивные способы бросить вызов этим ученикам — часто с ограниченными возможностями. ресурсы и обучение. (Хотя федеральное финансирование было возобновлено в этом году, лишь небольшая часть бюджета на образование идет на программы для одаренных детей: 5 миллионов долларов в 2014 году и 10 миллионов долларов в 2015 году.)

Люди предполагают, что эти дети справятся, — говорит Сьюзен Вайнбреннер, бывшая учительница и автор книги T , каждый из которых одаренные дети в сегодняшнем классе . Но они могут проверить или сыграть, если им станет скучно. И без проблем некоторые одаренные студенты не учатся работать с трудным материалом до колледжа, когда они могут натолкнуться на стену.

Как удовлетворить потребности одаренных учеников? Эксперты говорят, что настраивайтесь на их индивидуальные потребности, проводите частые оценки и дифференцируйте инструкции.«Это означает не просто дать им« больше того же самого », но и разработать работу, которая будет более строгой и глубокой», — говорит Дайан Хикокс, профессор образования в Университете Святой Екатерины в Сент-Поле, Миннесота. Прочтите пять эффективных способов бросить вызов одаренным ученикам — и всем ученикам — в вашем классе!

1 | Прежде чем различать, создайте сообщество. Чтобы удовлетворить потребности различных учащихся, используйте гибкие группировки, — говорит Крисси Веносдейл, координатор инноваций в школе Kinkaid в Хьюстоне.Но сначала создайте чувство общности с помощью ежедневных классных встреч или быстрых командных игр. «Это разрушает представление о том, что« я лучше,
». или умнее », и дети начинают праздновать друг друга», — говорит она.

Эрик Карбо, который вел одаренный класс в шестом классе и был тренером по дифференциации и учебной программе, прежде чем стать профессором педагогики в Университете Джеймса Мэдисона в Вирджинии, предлагает поговорить о различиях. Ему нравится упражнение по смене обуви, чтобы проиллюстрировать диапазон физических различий учащихся, прежде чем обсуждать различия в обучении.Некоторые ученики могут быть одарены математикой, а другие могут преуспеть в творчестве, говорит Карбо. Кроме того, есть дети, которые могут иметь проблемы с обучением, но хорошо владеют языком. Держитесь подальше от ярлыков и настраивайте группы для разных уроков.

2 | Оценивайте часто. Кеннеди часто проводит «короткую и приятную» предварительную оценку, давая детям несколько задач или входной билет. После проверки уровня знаний они сортируются и группируются. По ее словам, хотя это требует времени, результатом является более целенаправленная и содержательная инструкция.

Вайнбреннер предлагает учителям начинать с представления наиболее сложной концепции, чтобы дать продвинутым учащимся возможность перейти к более глубокому содержанию. Если учащийся понимает самую сложную часть урока, ему не нужно изучать более простые концепции, которые к нему ведут.

«Язык, который использует учитель, имеет решающее значение», — объясняет она. «Учитель говорит:« Я дам вам возможность показать мне, что вы уже знаете материал. Кто угодно может попробовать ». Как только те, кто усвоил контент, определены, уловка состоит в том, чтобы подготовить для них что-то, что бросит им настоящую трудность, говорит она.
Например, если учащиеся показали, что они понимают площадь и периметр в математике, поищите в школе реальную проблему, например ремонт детской площадки. «Позвольте учащимся применить свои знания и составить план новой игровой площадки», — предлагает Веносдейл. «Внезапно простая концепция превращается в реальный опыт», — говорит она.

3 | Позвольте учащимся взять на себя ответственность за свое обучение. Используя информацию, полученную в ходе предварительного тестирования учащегося, учебную программу можно сжать для продвинутых учащихся.Вайнбреннер предлагает встретиться с этими студентами, чтобы обсудить «контракт на обучение», который позволит им работать над главой более независимо и предложит соответствующие дополнительные мероприятия.

«[Наши отношения] очень интерактивны», — говорит Диди Пейн, одаренный учитель математики и чтения, который до этого года преподавал в начальной школе Fireside в Фениксе. «Они дают мне советы по поводу того, что, по их мнению, подойдет для того, что мы изучаем». Студенты чувствуют, что сами несут ответственность за свое образование.

По словам Уайнбреннера,

Kids также могут помочь разработать критерии оценки проекта — процесс, который поможет им понять, какие усилия требуются.

4 | Уважайте интересы и позволяйте исследованиям. Мозг одаренного ученика быстро обрабатывает информацию, и он или она часто думают более сложными, абстрактными способами. По этой причине Веносдейл обнаружил, что одаренным ученикам нравятся задания, которые позволяют им исследовать интересующие темы по-новому. «Детям нужно бросать вызов их уровню, чтобы чувствовать себя ценными», — говорит она.

Чтобы привлечь одаренных учеников средней школы, педагог Джеффри Шумейкер говорит, что учителям нужно найти что-то значимое с фактором «вау». Аутентичные практические проекты привлекают его учеников, которые участвуют в его выездной программе в Западной средней школе Лимы в Огайо на один пятичасовой блок в неделю. Шумейкер говорит, что в обычном классе учителя могут позволить одаренным ученикам исследовать тему урока под новым углом. Например, прошлой весной, когда восьмиклассники узнавали о гражданской войне, некоторые одаренные ученики, которые уже имели базовые знания о сражениях, исследовали способы гибели солдат.Они исследовали травмы и методы лечения, и они узнали обо всем, от ампутации до инфекций.

«Это был крутой проект. Детям это понравилось, — говорит Шумейкер. «Он [опроверг] идею о том, что история — это скучно. Это было кроваво и совершенно иначе ».

5 | Привлекайте родителей. Родители могут быть сильными партнерами, и они часто открыто выступают за них. Энджи Френч, одаренный и талантливый специалист средней школы до 6 лет в школе Timber Creek Elementary в Магнолии, штат Техас, говорит, что родителей необходимо информировать о ресурсах, которыми располагает округ и учителя, и поощрять их к работе с учителями их детей над проектами по повышению квалификации.

Иногда у родителей есть идеи, которые могут помочь учителям. Например, одаренные дети могут казаться сосредоточенными в классе, но приходят домой и говорят родителям, что им скучно, — говорит Френч.

«У этих детей есть множество сторон», — говорит она. «Девочки могут попытаться смешаться, потому что им не нравится
быть выделенным как умный, а затем пойти домой и разрыдаться ».

Учитель, возможно, скорректировал учебную программу для одаренного ребенка, но это не всегда видно родителям, — говорит Дина Брюллес, директор по обучению одаренных детей Объединенного школьного округа Парадайз-Вэлли в Фениксе.Она предлагает поделиться с родителями предварительными оценками и продлением уроков.

Когда Пейн встречается с родителями, она говорит им, что они как подставки для книг, а студент — это книга. «Очень часто эта книга становится сильной сама по себе. Но если эта книга станет дискетой в мягкой обложке, мы должны [оказать некоторую поддержку] », — говорит она.

добавляет Хикокс: «Всем детям, в том числе одаренным, нужны ежедневные задания, и если они не справятся с ними, они будут сидеть сложа руки и не заниматься. Мы не можем позволить себе потерять этих детей.”

Нажмите здесь, чтобы подписаться на журнал Scholastic Teacher Magazine

Фото: Дэйв / Ле Джейкобс / Media Bakery

Базовые варианты обучения для одаренных учеников в школах

Джойс ВанТассель-Башка изучает варианты, доступные педагогам для работы с одаренными детьми, предлагая стратегии, которые можно использовать с одаренными учениками, чтобы не дать им скучать в классе и бросить им интеллектуальный вызов. Она подчеркивает сотрудничество между родителями и педагогами в реализации любой из этих стратегий.

Автор: ВанТассель-Башка, Дж.
Издатель: Колледж Уильяма и Мэри Центр образования для одаренных детей

Существует множество способов, которыми преподаватели могут помочь в процессе развития талантов продвинутых учащихся. Тем не менее, каждая школа должна иметь базовые положения для обеспечения образовательного развития этих учащихся в областях обучения, за которые школа несет ответственность. В большинстве заявлений о школьной миссии провозглашается намерение обучить каждого ребенка до уровня его или ее потенциала, однако во многих случаях эти слова не имеют переводческой ценности для одаренных, поскольку они скучно сидят в классах, где их образовательный уровень на годы превышает их сверстники. на следующем месте.Таким образом, существует реальная необходимость рассмотреть не подлежащие обсуждению варианты для этой группы населения, независимо от возраста или класса, а также общие программные организационные подходы, используемые для обеспечения надежного предоставления услуг.

Acceleration
Одной из наиболее важных инициатив в области учебной программы, которую школьные округа могут принять от имени всех учащихся, будет инициатива, направленная на ускоренное обучение. Ускорение предполагает, что разные учащиеся одного возраста находятся на разных уровнях обучения в рамках и в разных областях обучения, что требует диагностики уровня обучения и определения учебной программы на уровне, немного превышающем его.В правительственном документе «Узники времени» (Национальная комиссия по вопросам образования по времени и обучению, 1994 г.) задокументирована важность признания времени как решающей переменной в обучении, понимание, которое Блум имел несколько десятилетий назад: «Если опыт, исследования и здравый смысл ничему не учат. в противном случае они подтверждают истину о том, что люди учатся с разной скоростью по-разному по разным предметам ». Понимание того, что учащиеся различаются в скорости обучения по разным предметам в разных видах материала на разных этапах развития, имеет решающее значение для школьных моделей учебной программы и обучения.Однако гибкость школьного обучения была одной из самых сложных задач для государственных школ, чтобы удовлетворить потребности учащихся с особыми потребностями.

При разработке такой политики на уровне школьного округа необходимо учитывать различные компоненты. Один из таких компонентов должен предусматривать процедуры раннего входа и раннего выхода учащихся на разных этапах развития. Многие одаренные дети академически готовы к школе еще до того, как они достигнут «волшебного возраста», а другие развиваются быстрее, чем их сверстники, попав в школьную среду.Ранний доступ к старшей школе устраняет привычную во многих контекстах по стране привычку учиться в средней школе. Раннее поступление в колледж может быть достигнуто теми, кто уже академически хорошо разбирается в предметах средней школы. Одним из преимуществ движения за новые стандарты является четкий способ документировать уровни мастерства в каждой области обучения, что позволяет учащимся, готовым двигаться вперед, делать это.

Еще одним показателем гибкости учебной программы является предложение методик ускоренного обучения на основе содержания на всех уровнях обучения и во всех предметных областях.За последние 20 лет школы стали более открытыми для идей ускоренного обучения математике, но не для продвижения по другим предметам. Для одаренных учеников с не по годам развитыми способностями в вербальной, научной и художественной областях такие пути имеют решающее значение для улучшения обучения и развития при их естественной скорости прогресса в школе. Существует не только ограничение по предметным областям, которые следует рассматривать для ускоренных практик, но также часто бытует мнение, что скорость должна быть ограничена шестью месяцами или годом, чтобы не позволить учащимся слишком сильно отклоняться от школьной программы или другие ученики их возраста.Обе эти практики ошибочны, что основано на 80-летних исследованиях, показывающих положительные результаты таких ускоренных возможностей для улучшения обучения, мотивации и внеклассной вовлеченности учащихся ускоренного обучения.

Приемлемые формы ускоренного обучения на уровне средней школы включают характерные средние программы программы College Board Advanced Placement Program (AP) и программы International Baccalaureate (IB). Обе эти программы предлагают учащимся возможность участвовать в работе на уровне колледжа, еще учась в средней школе, и вознаграждают их усердие поступлением в колледж и / или кредитом за работу, выполненную в старшие классы.Такая модель должна быть доступна студентам на всех этапах развития, чтобы свидетельство продвинутой работы позволяло переходить к следующему уровню образовательного опыта.

Для средних школ также будут важны курсы с двойным зачислением в местных общинах и 4-летних колледжах. Многие очень способные студенты могут пожелать поступить в колледж заранее, хотя на самом деле не посещают полный рабочий день. Двойное зачисление предлагает прекрасную возможность для начала этого процесса академической и социализации.Студенты могут брать 1-2 занятия за пределами кампуса, или иногда принимаются меры для проведения курса с двойным зачислением на месте. В настоящее время в 22 штатах действует политика двойного зачисления, что побуждает местные округа пользоваться возможностью для студентов получить доступ к высшему образованию, пока они учатся в средней школе. Эти курсы затем записываются в банк для колледжа и автоматически зачисляются студенту, посещающему государственный колледж в том же штате. Часто может быть засчитан эквивалент первого года обучения в колледже.Для учащихся и школ в сельских районах штата двойное зачисление представляет собой сильную альтернативу AP и IB, часто невозможную в небольших школах из-за отсутствия заинтересованных преподавателей или достаточного количества готовых учеников.

Еще один подход к ускоренному обучению для учащихся, продвинутых по всем направлениям учебной программы, — это простое ускорение на уровне своего класса. С таким ускорением можно справиться с помощью политики раннего поступления, но его необходимо расширить, чтобы учесть этапы обучения, выходящие за рамки естественных переходных лет.Для учащихся, показывающих успеваемость по всем школьным предметам более чем на два года, ускоренное обучение может быть хорошим решением. Очевидно, что каждый случай следует рассматривать индивидуально, но эта хорошо задокументированная и исследованная практика вызывает больше беспокойства, чем это оправдано. Ускорение успеваемости в критические моменты учебы может многое сделать для борьбы со скукой и разочарованием в школе среди наших лучших учеников.

Последний путь к ускорению должен быть в сфере телекоммуникаций.Курсы повышения квалификации теперь могут быть предоставлены технологически способами, невозможными десять лет назад. Школьная политика должна отражать эти новые альтернативы преподаванию и обучению, особенно для продвинутых учеников, которые могут извлечь из них большую пользу. Несколько университетов предлагают онлайн-курсы, многие из которых предназначены для младших школьников, например компьютерная программа по математике Стэнфордской образовательной программы для одаренной молодежи (EPGY). Другие университеты, такие как Ball State луча, продвинутые курсы для сельских школ Индианы через их телекоммуникационные каналы.Возможности независимого обучения с преподавателями университета и исследовательские проекты, проводимые во всем мире, теперь могут быть частью обучения студентов за пределами классной комнаты.

Группировка
Учитывая текущие исследования положительного использования группировки способностей с одаренными (Кулик и Кулик, 1992; Роджерс, 1998), очень важно, чтобы школьные округа уделяли внимание этому аспекту структуры поддержки при разработке программ. Диапазон альтернатив простирается от гибкой группировки внутри класса и дифференцированных заданий до возможностей для специальных классов или школ и вариантов независимых групп, таких как наставничество и стажировки.

Использование внутриклассной группировки имеет решающее значение на всех уровнях школьного образования. На начальном уровне многие классы теперь разнородны и инклюзивны. Такие настройки обычно не создают особых различий или проблем для одаренного учащегося и могут быть не столь полезны для какой-либо группы, как подходы к группировке внутри класса. На средних уровнях нормой для почестей и даже продвинутых классов является распределение по уровням высоких способностей и одаренности. Следовательно, одаренные ученики могут потерять темп обучения в классе и возможность для более углубленной работы, поскольку учитель изо всех сил пытается охватить весь материал вместе со всеми.Группировка в классе в соответствии с возможностями учащихся предоставляет учителям альтернативные способы управления определенными аспектами обучения. Например, разделение бумажных заданий по группам позволяет продвинутым студентам как больше свободы, так и углубленный потенциал для их работы. Тот же эффект может иметь дифференциация показаний по группам. Группам, уже имеющим навыки критики со стороны сверстников, можно дать больше практики письма в классе. Все эти подходы к изменению работы «внутри группы» помогут учителю обеспечить получение каждым учеником соответствующего уровня обучения.

Группирование одаренных учащихся в специальные классы по предметным областям исторически было наиболее часто используемым подходом к группировке на среднем уровне, в то время как вытеснение по программной направленности преобладало на начальном уровне. Группирование в специальные классы — один из основных способов проведения дифференцированной учебной программы. Без такой схемы группирования это сделать намного труднее. Исследования показали, что 84% времени в неоднородной классной комнате тратится на занятия в классе, не обращая внимания на дифференциацию для одаренных (Archambault, Westberg, K.L., Brown, Hallmark, Zhang, & Emmons, 1993). Более того, специальные классы — это контекст, в котором могут применяться передовые методы ускорения для отдельных учащихся, поскольку уровень класса по необходимости должен быть более продвинутым по содержанию. Во многих школах есть специальные группы по математике и языковым искусствам, но не по естествознанию и общественным наукам. Опять же, очень важно, чтобы политика группировки применялась ко всем соответствующим академическим предметам, где размер школы может позволить сформировать такую ​​группировку.Учащимся, продвинутым во всех областях, нужна возможность взаимодействовать с другими на уровне своих способностей и продвигаться в учебе со скоростью и темпом, созвучными их способностям. Такая ситуация обычно может возникнуть только в специализированной группе.

Группировка для более независимых видов работы также является важной частью групповой политики на всех уровнях. Студенты могут выбирать среди вариантов, направленных на предоставление им более индивидуальных возможностей для интеллектуального роста, будь то посредством хорошо продуманного независимого проекта, или посредством работы в профессиональной среде, или посредством «оптимального соответствия» со взрослым в той области знаний, в которой студент заинтересована.Каждый из этих типов договоренностей требует от школ принятия политики, позволяющей индивидуальное взаимодействие с сообществом в целом, а также более индивидуализированное использование школьного времени.

Дифференцированная учебная программа
Дифференциация для одаренных признает взаимосвязанную важность учебной программы, обучения и оценивания при определении термина. Дифференцированная учебная программа — это программа, которая адаптирована к потребностям групп одаренных учащихся и / или отдельных учащихся и обеспечивает опыт, достаточно отличный от нормы, чтобы оправдать специализированное вмешательство, проводимое обученным педагогом для одаренных с использованием соответствующих процессов обучения и оценки для оптимизации. обучение.

Дизайн учебной программы является одним из основных компонентов дифференцированной учебной программы для одаренных, поскольку в ней выделяются ключевые особенности, составляющие любую полезную учебную программу. Хорошо составленная учебная программа для одаренных должна определять соответствующие цели и результаты. Что важно знать этим учащимся и уметь делать на каких этапах развития? Как запланированное обучение фокусируется на значимом опыте, который обеспечивает глубину и сложность в темпе, который учитывает скорость продвижения одаренного учащегося через материал? Учебная программа для одаренных также должна быть образцовой для изучаемого предмета, что означает, что она должна быть основана на стандартах и, таким образом, актуальна для профессионалов реального мира, которые практикуют письмо, решение математических задач или зарабатывают наукой на жизнь.Более того, он должен быть разработан с учетом потребностей студентов с высокими способностями в сложных задачах, глубоком мышлении и действиях, а также абстрактной концептуализации.

Новые стандарты требуют большего внимания, чтобы помочь преподавателям разрабатывать сложные задачи, которые соответствуют стандартам, систематизировать стандарты по уровням обучения, чтобы обеспечить акцент на навыках и концепциях более высокого уровня, а также предоставить возможности для более глубокого изучения концепций в наборах стандартов. Меньше помогает создание совершенно новых курсов или разделов, выходящих за рамки стандартов.

Дифференциация учебных программ должна также учитывать необходимость тщательного отбора материалов для использования в классах, обслуживающих одаренных и способных учащихся. Эти материалы должны выходить за рамки одного текста как ресурса, обеспечивать углубленное чтение, представлять интересные и сложные идеи, рассматривать знания как предварительные и открытые и обеспечивать концептуальную глубину, которая позволяет студентам устанавливать междисциплинарные связи. Будем надеяться, что в каждом классе также будут располагаться высококачественные технологические ресурсы, отвечающие тем же критериям.

Подходы к обучению, которые способствуют дифференцированным ответам среди разных учащихся, включают те, которые основаны на запросах, открытые и используют гибкие методы группирования. Примером эффективной модели, основанной на запросах, может быть проблемно-ориентированное обучение (PBL), в котором учащийся сталкивается с проблемой реального мира, созданной учителем из ключевых знаний, которые необходимо усвоить по данному предмету, и приступить к выяснению природы проблема, а также эффективные способы ее исследования и источники для получения соответствующих данных.Обучающие техники, необходимые учителю, включают навыки вопросов высокого уровня, навыки слушания, навыки конференц-связи и обучающие способности, чтобы направить процесс к успешному завершению обучения в классе. PBL также требует использования гибких группировок и обсуждения всего класса. Для решения проблем требуются инициированные студентами проекты и презентации под руководством учителя. Таким образом, эффективное обучение должно включать выбор нескольких основных моделей обучения, которые успешно подчеркивают предполагаемые результаты учебной программы.Администраторы должны обеспечить учителям возможность глубоко и хорошо изучить такие модели.

Подобно тому, как дифференциация предполагает тщательный выбор основных материалов и учебной программы, которая лежит в их основе, и сознательный выбор эффективных учебных подходов, она также требует выбора протоколов дифференцированной оценки, отражающих достигнутый высокий уровень обучения. Оценки с высокими ставками, такие как тест на школьные способности (SAT), экзамены Advanced Placement и даже государственные оценки, являются стандартизированными символами того, насколько хорошо учащиеся успевают по сравнению с другими их сверстниками.Средние школы, чтобы считаться высококачественными, должны давать учащимся высшие баллы по этим национально нормированным инструментам. Тем не менее, глубокая подготовка к успешной сдаче этих тестов зависит от индивидуальных аудиторий. Даже сильные ученики, такие как одаренные, не могут добиться того же, что и они, без надлежащей подготовки в соответствующих архетипах учебной программы, основанной на содержании. Таким образом, использование этих оценок в качестве инструментов планирования для прямого обучения по каждой соответствующей предметной области является ключом к общему повышению успеваемости учащихся.Администраторы, ответственные за анализ планов уроков учителей, должны знать, как такие модели оценивания преобразуются в работу в классах. Департаменты должны тратить время на планирование стратегий включения таких элементов. Поскольку такие оценки являются реальностью и рассматриваются нашим обществом как важнейшие индикаторы успеваемости учащихся в школе, нам необходимо заставить их работать на нас, а не против нас на общественной арене.

В дополнение к стандартным критериям, используемым для оценки обучения учащихся, также важно использовать больше инструментов, основанных на результатах, для оценки индивидуального роста и развития.В сочетании с более стандартизированными показателями они дают более полную картину индивидуального прогресса в достижении конкретных образовательных целей. В частности, для одаренных учащихся качество выполнения таких мер может быть лучшим индикатором навыков и концепций, которыми глубоко овладели, чем бумажные и карандашные меры.

Последнее соображение при использовании альтернативных подходов к оцениванию с одаренными учащимися включает в себя внимание к обучению учащихся рубрикам для оценивания во время предоставления задания, чтобы учащиеся могли понять уровни ожидания, необходимые для любого заданного задания, при зачатии, а не в конце.Такой подход также гарантирует, что критерии суждения как хорошо определены учителем, так и понятны ученику.

Качественные учителя
Основные знания и навыки учителей, которые работают с одаренными, действительно может быть длинным списком, но если сосредоточить его на предметах, не подлежащих обсуждению, это может сделать его более управляемым. Каковы основные требования для выявления высококвалифицированных учителей одаренных людей? Прежде всего, одаренные учителя должны сами учиться на протяжении всей жизни, быть открытыми для нового опыта и уметь ценить ценность нового обучения и то, как оно применяется в классе.Во-вторых, они должны быть увлечены по крайней мере одной областью знаний, которую они хорошо знают, и уметь передать эту страсть и лежащий в ее основе опыт студентам. Это подразумевает глубокие знания в предметной области в сочетании со способностью использовать навыки, связанные с этой областью знаний, на высоком уровне. В-третьих, они должны быть хорошими мыслителями, способными манипулировать идеями на уровнях анализа, синтеза и оценки со своими учениками в рамках и между областями знаний. Такая возможность означало бы, что они сами были сильными студентами в колледже и хорошо успели сдать тесты на рассуждение, такие как тест на академические способности и экзамен на получение диплома.В-четвертых, одаренные учителя должны уметь обрабатывать информацию в режиме одновременности, а это означает, что они должны иметь возможность решать несколько задач одновременно, осознавать, как ученики могут манипулировать различными навыками более высокого уровня при выполнении одной и той же задачи, и легко согласовывать задачи более низкого уровня с задачами, требующими навыков и концепций более высокого уровня.

Дифференциация одаренных под руководством учителя не имеет смысла, если учителя не могут выполнять задания такого типа и подтверждают эти навыки.Для развития и демонстрации этих навыков одаренным учителям требуется степень магистра и два года обучения в обычных классах. Кроме того, устойчивые и согласованные программы повышения квалификации важны для сохранения и повышения квалификации учителей.

Доступ к расширенным возможностям за пределами школы
Хотя местные школы играют решающую роль в обучении учащихся, они могут быть еще более эффективными в сочетании с внешними ресурсами сообщества, дополняющими обучение.Одной из таких программных моделей являются субботние и / или летние дополнительные программы, предлагаемые местными университетами. Эти программы, как правило, ориентированы на обогащение и позволяют одаренным студентам проводить свободное время для изучения тем, представляющих академический интерес, таких как поэзия, компьютеры, химия и архитектура под руководством высококвалифицированного преподавателя. Поскольку эти программы обычно взимают плату за обучение, школам часто необходимо распространять информацию среди родителей, чтобы они знали о таких услугах.Университеты также предлагают программы поиска талантов, обычно нацеленные на академически способных учащихся средних школ, которые получают квалификацию на основе результатов SAT. Часто предлагаемые летом, включая жилой компонент, многие из этих программ предоставляют ускоренный контент, эквивалентный учебной работе в средней школе.

Другие виды деятельности, в которых участвует сообщество, включают наставничество и стажировки. Первый предполагает выбор человека, который может служить образцом для подражания для ученика, и установление личных отношений.Эта связь помогает студенту понять, как взрослый наставник переживает и обрабатывает мир, а отношения строятся на некоторой области, представляющей взаимный интерес. Возможности стажировки и / или дублирования работы включают размещение в общественных местах, как правило, на период от двух недель до полного срока, в зависимости от ситуации. Цель состоит в том, чтобы помочь студенту изучить реальный мир и увидеть рабочие привычки и требования к заданиям, которые связаны с определенными профессиями. Обе эти альтернативы очень актуальны для одаренных учащихся, особенно для чрезвычайно одаренных детей или подростков, которые могут чувствовать себя «совсем не так, как обычно» и могут иметь время для изучения различных условий работы или вариантов карьеры в результате ускорения программы или содержания. .

Заключение
Все эти не подлежащие обсуждению варианты имеют решающее значение для развития талантов, но редко могут быть реализованы школами в одиночку. Активное партнерство с семьями необходимо для того, чтобы студенты получали нужные возможности в нужное время и с нужной степенью интенсивности. В этом процессе нет магических правил, поскольку он сильно индивидуализирован и зависит от области таланта, уровня способностей и интереса учащихся, а также от стадии развития самого таланта.Следовательно, очень важно, чтобы педагоги были внимательны к родительской точке зрения, поскольку каждый из этих вариантов активируется. Государственное и частное образование — необходимый, но недостаточный катализатор для процветания талантов.

Библиография

Аршамбо, Ф. X., Вестберг, К. Л., Браун, С. В., Холлмарк, Б. В., Чжан, В., и Эммонс, К. (1993). Классные практики, используемые с одаренными учениками третьего и четвертого классов. Журнал для воспитания одаренных, 16, 103-119.

Кулик, Дж. А., и Кулик, К. Л. (1992). Метааналитические выводы по группировке программ. Gifted Child Quarterly, 36, 73-77.

Национальная комиссия по вопросам образования по времени и обучению (1994). Узники времени. Вашингтон, округ Колумбия: Автор.

Роджерс, К. Б. (1998). Использование текущих исследований для принятия «правильных» решений о группировке. Бюллетень НАССП, 82 (595), 38-46.

математически одаренных студентов: как удовлетворить их потребности?

В этой статье обсуждается определение характеристик одаренного ученика-математика, то, как школьные округа соответствуют потребностям ребенка, и как учителя могут понять важность дифференциации обучения.

Автор: Дж. Ротигель и Фелло
Публикации: Одаренный ребенок сегодня
Издатель: Prufrock Press
Том: Vol. 27, выпуск 4, стр. 46-51
Год: осень 2004

Сегодня, как обычно, миссис Джонсон начала свой урок математики в третьем классе с чтения вслух мыслящей головоломки: собака Чарли была привязана к двухметровой веревке. Его любимый мяч лежал в траве на расстоянии не менее 10 ярдов от него. Ему удалось легко схватить мяч. Как ему это удалось?

Рука Натана взлетела в воздух буквально через микросекунды после того, как его учитель закончил задавать вопрос.Пока его одноклассники размышляли над проблемой, Натан уже сформулировал ответ. Удивив даже миссис Джонсон, Натан сразу обнаружил, что загадка нестандартного мышления требует небольших усилий и абсолютно никакого математического анализа. Пока другие ученики переводили метры в ярды, перемещали десятичные точки и рисовали картинки, Натан понял, что другой конец веревки ни к чему не привязан; собака просто была привязана к ошейнику двухметровой веревкой, но не была привязана совсем.

Слышал ли Натан эту «загадку» раньше или предполагал, что математика не может решить этот сценарий, остается загадкой.Тем не менее, у большинства учителей был подобный опыт с детьми, талантливыми в математике и сильными логическими рассуждениями. К сожалению, многие программы для одаренных детей неадекватны и плохо разработаны (Heid, 1983), в результате чего классным учителям приходится бороться за эффективное удовлетворение потребностей одаренных детей. Какие ресурсы доступны для этих студентов? Какие инструменты оценки подходят? Нужны ли этим детям ускорение или обогащение? Как мы можем удовлетворить их потребности, когда у учителей так много других требований? В этой статье будут рассмотрены эти и другие вопросы, чтобы пролить свет на сложные проблемы, связанные с обучением и воспитанием детей, демонстрирующих талант в области математики.

Характеристика одаренного студента-математика

Независимо от того, требуют ли математические задачи навыков вычислений, стратегий решения задач, умения делать выводы или дедуктивного мышления, математически одаренные ученики часто способны различать ответы с необычайной скоростью и точностью. Математически одаренные учащиеся могут видеть взаимосвязь между темами, концепциями и идеями без вмешательства формального обучения, специально ориентированного на это конкретное содержание (Heid, 1983).Из-за своего интуитивного понимания математических функций и процессов они могут пропускать шаги и быть не в состоянии объяснить, как они пришли к правильному ответу на проблему (Greenes, 1981).

Например, Мэрайя, энергичная ученица 6-го класса предалгебры, часто кажется бескорыстной во время своего часового урока математики, поскольку она рисует и, кажется, озабочена. Пока учитель демонстрирует шаги, необходимые для вычисления правильного ответа на 4b + 11 = 2b + 23, Мэрайя листает свою папку с историей.В конце концов, она может решить эти линейные алгебраические уравнения всего за один шаг. Как и многие одаренные ученики, она почти не слушает указания учителя, не записывает номера страниц в своей тетради и не смотрит в глаза учителю. Мэрайя рассматривает пошаговые процессы как пустую трату времени, когда решения можно найти, просто взглянув на проблему.

Учащиеся, обладающие математическими способностями, часто демонстрируют неравномерный образец математического понимания и развития, поскольку некоторые из них гораздо сильнее развивают концепцию, чем вычисляют (Rotigel, 2000; Sheffield, 1994).Одаренные студенты-математики часто хотят знать больше о «как» и «почему» математических идей, чем о вычислительных «практических» процессах (Шеффилд). Поскольку эти дети часто предпочитают узнать все, что они могут о конкретной математической идее, прежде чем оставлять ее для новых концепций, более широкий подход к математике, основанный на интересе учащихся, может избежать разочарования, которое возникает, когда обычное расписание занятий требует, чтобы пора переходить перейдем к другой теме. Более линейный подход к математике часто лучше подходит для одаренных детей, чем спиральные учебные программы, которые часто встречаются в сериях учебников и которым следуют классные учителя.Например, когда вводится тема десятичных дробей, детям с математическими способностями можно разрешить углубиться в эту тему, изучая практические применения десятичных дробей и связи между десятичными дробями и другими математическими темами.

Многие из этих одаренных качеств учащихся проявляются еще в дошкольном возрасте. Бэйли, не по годам развитый математически пятилетний ребенок, понимает, что числа имеют закономерности и взаимосвязь с реальной жизнью. Просматривая серию анонсов фильмов в местном кинотеатре, она может умело решить, какие новые выпуски выйдут до или после того, как ей исполнится 6 лет, просто отметив даты их выпуска в наступающем году.Родители дошкольников могут сообщать, что их ребенок проявляет необычный интерес к математическим понятиям и особенно любит игры с числами. В раннем возрасте некоторые одаренные ученики отмечают взаимосвязь между продуктами и ценами в продуктовом магазине, течением времени, изменениями погодных температур и измерениями расстояний. Родители этих «гуру чувства числа» очарованы ранним развитием своих детей, но часто не осознают значимости или актуальности этих ранних математических открытий.

К тому времени, когда эти новые математические гении прибудут на свои первые формальные уроки математики в детском саду, они, возможно, уже разработали свои собственные уникальные теории чувства чисел, последовательностей и закономерностей, решения задач и вычислительных стратегий. Слишком часто учителя, следящие за учебной программой, просто касаются многих математических понятий, не в состоянии распознавать и воспитывать молодых математиков (Pletan, Robinson, Berninger, & Abbott, 1995). Формальное обучение в классах начальной школы часто не вызывает проблем для одаренных учеников, поскольку курсы в обычных классах иногда имеют относительно узкий круг тем, минимальное изучение концепций, повторяющиеся упражнения и практики и ежегодное повторение.Основные математические понятия, которые преподаются в детском саду и в 1-м классе, могут быть особой проблемой для детей, которые уже освоили распознавание чисел, однозначное соответствие и счет. Недавние исследования показывают, что для удовлетворения потребностей этих молодых учеников делается очень мало учебных приспособлений (Archambault, Westberg, Brown, Hallmark, Emmons, & Zhang, 1993). Учащимся, одаренным математическим мышлением и умением решать проблемы, нужны более глубокие и широкие темы и открытые возможности для решения более сложных задач (Sheffield, 1994).

Вызовы для школьных округов

Существует множество недоразумений относительно природы одаренности и таланта, и занятые учителя и администраторы иногда не могут знать, как воспитывать и бросать вызов детям, чьи способности противоречат их возрастному классу. Однако, согласно Принципам и стандартам школьной математики (Национальный совет учителей математики, 2000, стр. 13), этих учеников необходимо поддерживать, чтобы у них тоже была возможность реализовать свой математический потенциал.Слишком часто обычная учебная программа недостаточна по глубине, широте и темпу для удовлетворения потребностей одаренного ребенка (Wolfle, 1986). Кроме того, недавний акцент на государственных стандартизированных программах тестирования увеличил использование инструкций и упражнений по основным навыкам в попытке гарантировать, что все учащиеся успешно сдадут эти тесты (Moon, Brighton, & Callahan, 2002). Многие исследования подтверждают вывод о том, что одаренным студентам необходимо использовать передовые материалы и учебные программы, если они хотят реализовать свой потенциал (Reis, Westberg, Kulikowich, & Purcell, 1998; VanTassel-Baska, 1995, 1998a).

Большинство учебных заведений неадекватно удовлетворяют потребности одаренных учащихся, и большинство учителей вносят лишь несколько незначительных изменений в учебную программу, пытаясь обучить их (Archambault et al., 1993). Планирование 12-летнего обучения математике для всех учащихся заставило многих администраторов и районных специалистов по учебным программам заняться последними исследованиями передового опыта, а идея удовлетворения потребностей математически продвинутых учащихся усложняет задачу.Дилемма выбора между ускоренным обучением и подготовкой к продвинутому классу математики и предоставлением запланированных дополнительных занятий в обычном классе беспокоит координаторов по математике, специалистов по учебным программам, суперинтендантов и родителей.

Критическая роль оценки

В соответствии с Принципами и стандартами школьной математики (NCTM, 2000, стр. 23) оценка и обучение должны быть интегрированы, чтобы оценка давала учителю информацию, которую он мог бы использовать для принятия учебных решений.Детей, демонстрирующих высокие достижения в математике, следует тщательно оценивать, чтобы определить степень их талантов и дать характеристику их сильных и слабых сторон (Lupkowski-Shoplik, Sayler, & Assouline, 1994). Результаты теста успеваемости на уровне успеваемости могут быть в некоторой степени полезными, поскольку, если ученик набирает очень высокие баллы, это может указывать на то, что математика является его сильной стороной.

Если ребенок набрал 95-й процентиль или выше в тесте на успеваемость на уровне своего класса, возможно, что в тесте не было достаточно заданий соответствующей сложности для ребенка, поэтому оценка может не указывать на его истинный уровень понимания .В этом случае может потребоваться провести тест более высокого уровня, который будет содержать больше элементов более высокой сложности. Джулиан Стэнли впервые применил эту концепцию в 1971 году, когда он начал поиск талантов (Stanley & Benbow, 1986), и 30-летние исследования показали, что внеплановое тестирование является ценным инструментом для определения уровня необходимых программных модификаций. для одаренного ученика.

Хотя для дополнительного тестирования могут использоваться различные стандартизированные тесты, исследования продемонстрировали эффективность теста EXPLORE для выявления талантливых учеников начальной школы (Colangelo, Assouline, & Lu, 1994; Rotigel, 2000; Rotigel & Lupkowski — Шоплик, 1999).EXPLORE (American College Testing Program, 1997) была разработана для учащихся 8-х классов и поэтому содержит достаточное количество заданий более высокого уровня, чтобы позволить учащимся более полно продемонстрировать свои знания. Согласно ACT, EXPLORE напрямую связан с успеваемостью учащихся и включает в себя большое количество сложных задач по решению проблем и меньшее количество критериев узких навыков. Многие региональные поиски талантов по всей стране предлагают тесты EXPLORE по математике, а также по другим предметам.

Однако никакая оценка не должна основываться только на стандартизированных тестах. В оценку должны быть включены наблюдения учителя, оценка в классе, повседневная успеваемость, а также социальные и эмоциональные потребности. Важно, чтобы данные собирала и анализировала многопрофильная группа преподавателей, которые могут давать и выполнять образовательные рекомендации для учащихся.

Оценка программ и сотрудничество по учебным планам

С административной точки зрения, оценка потребностей могла бы проводиться со всеми учителями математики, чтобы определить индивидуальное восприятие каждого учителя, методы обучения и успехи или проблемы учебной программы.Исследование повторяющихся тем, пересекающихся понятий и неэффективных действий может выявить слабые места в математической программе. Чтобы удовлетворить потребности учащихся, многие концепции и темы в учебной программе можно было бы сжать (Reis et al., 1998). Например, соотношения и пропорции могут быть объединены с простыми дробными частями наборов. Некоторые концепции измерения или температуры могут быть интегрированы в другие учебные области, такие как наука, что позволит проводить больше уроков по визуальной логике, логическому мышлению и дедуктивным рассуждениям.Согласно Ван Тассель-Башка (1998b), эффективное использование времени является важным фактором в развитии талантов.

Вызовы для учителей

Дифференциация инструкций

Как только будет собрана достаточная база информации, можно составить индивидуальный план для каждого математически одаренного ученика. Затем ответственность за реализацию программы ложится на классных учителей. План может включать дополнительные опыты; дифференциация обучения, включая предварительное тестирование и сжатие учебной программы; гибкая группировка кластеров по темам или математическим достижениям; пропуск оценок по математике; наставничество; и более широкое использование технологий.Решение о том, какой уровень вмешательства необходимо, должно основываться на оценке. Одаренным ученикам может потребоваться более интенсивная модификация, например пропуск классов по математике. Исследования показывают, что вместо того, чтобы отдавать предпочтение одному методу другому, сочетание этих подходов делает программу более сильной для тех, кто придерживается различных математических взглядов (Stanley & Benbow, 1986). Ежедневная текущая оценка, наблюдения учителя, тесты достижений и дополнительное тестирование — все это может помочь в определении типа программы, которая наилучшим образом соответствует потребностям каждого одаренного ребенка.

По определению Томлинсона (1995), дифференцированное обучение — это «последовательное использование разнообразных учебных подходов для изменения содержания, процесса и / или продуктов в ответ на готовность к обучению и интерес со стороны академически разнородных учащихся». Учителя должны добавлять компоненты к каждому уроку и изменять содержание для учащихся с высокими способностями, а также для тех, кто нуждается в исправлении. Например, урок по вычислению площади многоугольников может включать в себя только базовую формулу для большинства учащихся, но должен предоставлять различные практические приложения расчета площади для одаренных учащихся.Повышенная сложность проблем должна требовать навыков мышления более высокого порядка и предоставлять возможности для открытых ответов. Эффективная дифференциация обучения сильно отличается от неудачной практики, когда одаренному ребенку просто назначают 20 задач, в то время как остальной части класса дается только 10. «Больше таких же, сложенных выше» неуместно и может привести к тому, что дети будут скрывать свои способности в чтобы избежать лишней, ненужной работы.

Задача дифференцировать каждый урок требует доступа к дополнительным ресурсам, планирования взаимодействия в малых группах и, возможно, даже изменения уроков во время преподавания (Tomlinson, 1995).В большинстве учебных заведений математическое понимание и успеваемость учащихся различаются, поэтому классные учителя планируют свое обучение с учетом множества учащихся и стилей обучения в качестве основного. Использование компонента предварительного тестирования в математической программе позволяет идентифицировать достигнутые навыки, стратегии и достигнутые концепции до начала нового блока. Для одаренных людей это помогает исключить повторение из года в год в учебной программе по математике. Предварительное тестирование и сжатие учебной программы позволяет использовать диагностический подход к планированию обучения учителя и позволяет преподавателям иметь более точный отчет о навыках и концепциях, которые учащиеся освоили, а также о тех, с которыми им еще предстоит познакомиться или которые им необходимо укрепить.Этот процесс обеспечивает основу для эффективной дифференциации обучения, поскольку каждый ученик должен получать инструкции, основанные на его или ее установленном уровне обучения (Howley, 2002). Как отмечает Вайнбреннер (2003), одаренные студенты, чьи программы были сокращены, могут тратить время на выполнение своих дифференцированных видов деятельности, в то время как их одноклассники готовятся к государственным экзаменам.

Обогащение и группировка

Конечно, можно удовлетворить потребности некоторых одаренных учеников, просто обогатив и изменив существующую учебную программу по математике.Обогащение предназначено для ознакомления учащихся с различными темами, относящимися к темам обычной образовательной программы, и для их дальнейшего изучения.

В случаях, когда учащиеся-математики группируются в соответствии с их пониманием математических концепций и идей, учителя могут изучать концепции в подходящем для группы темпе. Здесь полезны предварительное тестирование и сжатие учебной программы, поскольку они позволяют группе математически одаренных учеников получить соответствующие вызовы.Кроме того, класс, состоящий из однородно сгруппированных одаренных учеников, позволит учителю применить модель триады обогащения (Renzulli, 1977). Например, после того, как учащиеся овладеют основными алгебраическими концепциями, будут предоставлены дополнительные возможности обучения в области дивергентного мышления, индивидуальных проектов и групповых действий, которые свяжут эти алгебраические концепции с реальными событиями и сценариями.

Ускорение и технологии

Поскольку многие математически одаренные ученики уже овладели базовыми навыками, дополнительные задания и продвинутые проекты, запланированные их учителями, могут не представлять достаточной сложности.Действительно, многим талантливым молодым людям требуется определенная степень ускорения в зависимости от продемонстрированных ими достижений и способностей. Простая работа в высшем классе математики на их уровне может не удовлетворить потребности одаренных учеников, независимо от того, насколько хорошо учитель дифференцировал уроки. Одаренные ученики, возможно, уже усвоили содержание и концепции, представленные в этих классах, поэтому ускорение до класса математики на более высоком уровне может быть наиболее жизнеспособным вариантом. Однако Льюис (2002) предупредил, что ускорение не следует проводить, если оно не отвечает также аффективным потребностям учащегося, которые иногда трудно определить.

Хотя ускорение перехода учащегося в класс более высокого уровня может представлять материально-технические проблемы для учителей и администраторов, важно согласовать не только математическое содержание с потребностями учащегося, но также обеспечить соответствующий темп обучения в соответствии с его или ее темпом. приобретения. Ускорение может быть единственным способом добиться этого. Классный опыт и исследования показывают, что, даже несмотря на то, что они могут быть моложе, дети, обладающие исключительными математическими способностями, усваивают материал гораздо быстрее и с меньшим количеством повторений, чем позволяет обычная учебная программа (Sowell, 1993).Таким образом, повторение спиральной учебной программы становится излишним и обыденным для одаренного студента-математика. С другой стороны, одаренные ученики в ускоренных классах имеют возможность работать с продвинутыми концепциями, углубленно изучать темы и решать проблемы, применимые в реальном мире.

Многие достижения в области технологий могут помочь классному учителю удовлетворить учебные потребности одаренных студентов-математиков, предоставляя возможности для изучения сложных задач и математических идей (NCTM, 2000, стр.14). Легкодоступные классные компьютеры, контролируемый доступ к Интернету и соответствующее программное обеспечение предоставляют возможность одаренным ученикам продвигаться по собственному желанию.

Заключение нестандартное

Учителя иногда испытывают разочарование, когда одаренные дети могут прийти к правильным ответам с помощью нетрадиционных методик или когда некоторые из их вопросов выходят далеко за рамки данного урока. Поскольку одаренные ученики часто могут интерпретировать, предсказывать и анализировать математические ситуации и задачи лучше и быстрее, чем их учителя, может потребоваться существенно иной учебный подход.Успешные учителя одаренных учеников адаптируют свои стратегии обучения к необычным стратегиям и методам мышления учеников. К сожалению, неопытные или неподготовленные учителя иногда учитывают одаренных, давая им дополнительные задания, самостоятельные проекты или отчеты по известным математикам. Количество в этом случае не всегда равно качеству (Greenes & Mode, 1999; Wolfle, 1986).

Чуткость и осознание уникальных характеристик одаренных учеников позволяет учителям устанавливать более реалистичные ожидания в классе.Учителя должны быть уверены в своих математических знаниях и педагогических способностях, чтобы принимать различные мыслительные способности своих одаренных учеников. В случае с Мэрайей традиционные ожидания от пошагового решения проблемы с заданиями из бумаги и карандаша могут быть неуместными. Когда одаренные ученики могут прийти к правильному ответу, следуя немаркированному пути мышления, учителя должны признать эту творческую, расходящуюся стратегию решения проблем и не ругать ученика за пропущенные баллы или заниженную оценку из-за того, что они не следуют более традиционным методам.Учителя должны адаптировать содержание, где это уместно, сжать концепции, где это применимо, изменить темп освоения содержания и разрешить открытые, множественные решения проблем.

Удовлетворение потребностей каждого учащегося — цель каждого учителя, и на каждом уровне обучения есть свои уникальные задачи. Будь то дошкольник Бейли, который часто может устанавливать математические связи без формального обучения; Натан, ученик 3-го класса с необычным стилем мышления; или Мэрайя, изучающая предалгебру, которая «видит» ответ, не выполняя задания, каждый студент думает «нестандартно».”Доступ ко всем доступным ресурсам, использование различных инструментов оценки и выбор подходящего места для каждого учащегося — все это аспекты удовлетворения индивидуальных потребностей каждого учащегося. Знание и чуткость к уникальным характеристикам одаренных учеников поможет учителям предоставить множество возможностей для развития математических рассуждений и решения проблем.

Примечание автора

Авторы хотели бы поблагодарить Майкла Боссе и Жакки Джентиле за их полезные комментарии к более ранней версии этой статьи.

Список литературы

Программа тестирования американских колледжей (ACT). (1997). ИЗУЧИТЕ техническое руководство. Айова-Сити, штат Айова: Автор.

Аршамбо, Ф. Х., Вестберг, К. Л., Браун, С. У., Холлмарк, Б. У., Эммонс, К. Л., и Чжан, В. (1993). Регулярные аудиторные занятия с одаренными учениками: результаты национального опроса классных учителей.

Сторрс: Национальный исследовательский центр одаренных и талантливых при Университете Коннектикута.

Коланджело, Н., Ассулин, С. Г., и Лу, В. (1994). Использование EXPLORE в качестве инструмента высшего уровня в поисках элементарных способностей учащихся. В №

Коланджело, С. Г. Ассулин и Д. Амброзон (ред.), Развитие талантов II: Материалы Национального исследовательского симпозиума Х. Б. и Джоселин Уоллес по развитию талантов 1993 г. (стр. 281–297). Дейтон: Пресса психологии Огайо.

Гринес, К. (1981, февраль). Выявление одаренного школьника по математике. Учитель арифметики, 14–17.

Гринс, К. и Мод, М. (1999). Предоставление учителям возможности открывать, бросать вызов и поддерживать учеников с математическими перспективами. В L. J.

Шеффилд (ред.), Развитие математически многообещающих учеников (стр. 121–132). Рестон, Вирджиния: Национальный совет учителей математики.

Хейд, М. К. (1983). Характеристики и особые потребности одаренного школьника по математике. Учитель математики, 76, с. 221–226.

Хоули, А. (2002). Успеваемость одаренных учеников в сельском округе с упором на стратегии ускоренного обучения.Roeper Review, 24, 158–160.

Льюис, Г. (2002). Альтернативы ускоренному обучению для одаренных детей. Roeper Review, 24, 130–134.

Lupkowski-Shoplik, A.E., Sayler, M.F., & Assouline, S.G. (1994). Математические достижения талантливых учеников начальной школы: основные понятия против вычислений.

В Н. Коланджело, С.Г. Ассулин и Д. Амброзон (ред.), Развитие талантов II: Материалы Национального исследовательского симпозиума Генри Б. и Джоселин Уоллес 1993 года по развитию талантов (стр.409–414). Дейтон: Пресса психологии Огайо.

Мун, Т., Брайтон, К., и Каллахан, К. М. (2002). Государственные стандартизированные программы тестирования: друг или враг одаренного образования? Roeper Review, 25, 49–61.

Национальный совет учителей математики (NCTM). (2000). Принципы и стандарты школьной математики. Рестон, Вирджиния: Автор.

Плетан М. Д., Робинсон Н. М., Бернингер В. В. и Эбботт Р. Д. (1995). Наблюдения родителей за детьми детского сада, обладающими развитыми математическими способностями.Журнал для воспитания одаренных, 19, 30–44.

Рейс, С. М., Вестберг, К. Л., Куликович, Дж. М., и Перселл, Дж. Х. (1998). Сжатие учебной программы и результаты тестов на успеваемость: что говорится в исследовании? Gifted Child Quarterly, 42, 123–129.

Рензулли Дж. (1977). Модель триады обогащения: руководство по разработке программ для одаренных и талантливых. Центр Мэнсфилда, Коннектикут: Creative Learning Press.

Ротигель, Дж. В. (2000) Исключительный математический талант: сравнение достижений в концепциях и вычислениях.Неопубликованная докторская диссертация, Индианский университет Пенсильвании.

Ротигель, Дж. В., и Лупковски-Шоплик, А. (1999). Использование поиска талантов для выявления и удовлетворения образовательных потребностей математически одаренной молодежи. Школьные науки и математика, 99, 330–337.

Шеффилд, Л. Дж. (1994). Развитие одаренных и талантливых студентов-математиков и Национальный совет учителей математики по стандартам (отчет № RBDM 9404). Сторрс: Национальный исследовательский центр одаренных и талантливых, Университет Коннектикута.(Номер услуги репродукции документов ERIC ED388011).

Соуэлл, Э. Дж. (1993). Программы для математически одаренных студентов: обзор эмпирических исследований. Gifted Child Quarterly, 37, 124–129.

Стэнли, Дж. К., и Бенбоу, К. П. (1986). Молодежь, которая исключительно хорошо рассуждает математически. В Р. Дж. Стернберге и Дж. Э. Дэвидсоне (редакторы), Концепции одаренности (стр. 362–387). Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Томлинсон, К. А. (1995). Решение дифференцировать обучение в средней школе: один школьный путь.Gifted Child Quarterly, 39, 77–87.

VanTassel-Baska, J. (1995). Развитие талантов через учебную программу. Roeper Review, 18, 98–102.

VanTassel-Baska, J. (1998a). Превосходство в обучении одаренных и талантливых учеников (3-е изд.). Денвер: Любовь.

VanTassel-Baska, J. (1998b). Развитие академического таланта.