Компьютерная презентация практических достижений

• Образование : высшее
• Категория: высшая с 2006г.
• Стаж педагогической деятельности: 27лет
• Место работы: МБОУ Большеокуловская СОШ, Навашинского района
• Руководитель РМО: 10 лет
• Получатель гранта Губернатора Нижегородской области в 2007г., 2008г., 2009г.

Савинова Вера Алексеевна

Моё педагогическое кредо: Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить.

Личностное развитие младших школьников во внеурочной деятельности

Условия формирования личного вклада педагога в развитие образования

• изучение работ педагогов и психологов (Н.И.Болдырев, Л.С.Выгодский, Л.В.Кузнецова, В.Д. Шадриков, В.А. Сухомлинский , А.С.Макаренко и др.)

Научно-исследовательские

условия (поисково-исследовательская работа)

• научно-исследователь

• Деятельностный метод воспитания
• Личностно-ориентированный подход в воспитании
• Метод развития творческих способностей
• Активное взаимодействие в группах

Методические условия

Организационно-педагогические условия

• самообразование;
• самоанализ деятельности;
• педсоветы, методсоветы;
• открытые уроки и классные часы;
• работа в творческих группах;

Актуальность личного вклада педагога в развитие образования

Инициативность , способность творчески мыслить, способность находить нестандартные решения , умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни – качества, необходимые педагогу для развития личности обучающихся

Теоретическое обоснование личного вклада педагога в развитие образования

• «Ребенок-личность. Его нужно уважать, наказания недопустимы» А.С. Макаренко. 
• «Воспитывать — не значит говорить детям хорошие слова, наставлять и назидать их, а прежде всего самому жить по-человечески. Кто хочет исполнить свой долг относительно детей, тот должен начать воспитание с самого себя» А. Н. Острогорский
• Опыт разрабатывался на основе теоретических положений Л.С.Выготского, В.А. Сухомлинского, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого, психологических исследований Р. Немова, А.К. Марковой, на основе метода развития творческих способностей А.В. Плешаковой, гуманно-личностной технологии Ш.А. Амонашвили. Основы личностно-ориентированного обучения и воспитания, модель которого создана доктором психологических наук И.С. Якиманской — наиболее привлекательны для решения задач развития личности учащегося, раскрытия их индивидуальности .
• Новизна опыта состоит в применении данных технологий во внеурочной деятельности, как средства развития личности школьника

Цель педагогической деятельности: создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора

Задачи:

• Изучить сущность психолого-педагогического понятия «личностное развитие» и возможности внеурочной деятельности для развития личности младших школьников.
• Провести диагностику и определить уровень развития личности у обучающихся первого класса.
• Разработать и реализовать на практике комплекс внеурочных занятий, направленных на личностное развитие младших школьников.
• Осуществить мониторинг достижений обучающихся на этапах их образования.

Ведущая педагогическая идея

• Ведущая педагогическая идея — формирование и развитие всесторонне развитой личности младшего школьника, построенной на главных постулатах общечеловеческих ценностей, реализуемых во внеурочной деятельности.

Деятельностный аспект личного вклада педагога в развитие образования

Реализация педагогического проекта включила в себя следующие этапы:

• Диагностический – первичная диагностика уровня личностного развития обучающихся 1 класса;
• Практический – создание комплекса внеурочных занятий, (Приложение 1) направленных на личностное развитие младших школьников и его практическое применение во внеурочной деятельности в образовательном процессе ;
• Контрольно-оценочный – подведение итогов работы по эффективности применения комплекса внеурочных занятий, направленных на личностное развитие младших школьников;

Каковы средства достижения цели?

• Проведение внеклассных мероприятий по воспитанию духовно-нравственной личности
• Проведение внеклассных мероприятий направленных на патриотическое воспитание личности
• Развитие творческих способностей
• Метод проектов
• Участие в школьном детском объединении «Началия»

Духовно-нравственное развитие личности

• «Особая сфера воспитательной работы — ограждение детей, подростков, юношества от одной из самых больших бед – пустоты души, бездуховности. Настоящий человек начинается там, где есть святыни души» В. А. Сухомлинский.

Духовно-нравственное развитие личности реализуется через систему воспитательных мероприятий таких как часы общения, классные часы, экскурсии в музеи района и области, посещение библиотеки с. Б-Окулова и Крестовоздвиженского храма.

Приложение 2

Приложение 3

Патриотическое воспитание

«Легко любить Родину в дни ее величия и славы, но достоин уважения тот, кто служит ей в дни скорби и испытаний» Философ В.Розанов

Работа по развитию патриотических качеств личности реализуется через следующие воспитательные мероприятия: посещение оставшихся в живых ветеранов и участников ВО войны с целью оказания им посильной помощи, изготовление подарков своими руками, выступление с концертными номерами. Проведение классных часов с приглашением на них детей войны. Организация экскурсий и целью знакомства с историческими местами, посещение памятников погибшим воинам.

Приложение 4

  Развитие творческих способностей

«Ребенок, испытавший радость творчества даже в самой минимальной степени, становится другим» Б.Асафьев

Развитие творческих способностей ребёнка происходит в присущей ему деятельности: конструировании, изобразительной деятельности, речевой и игровой. Многие детские работы становятся победителями и призёрами различных конкурсов

Приложение 5

Метод проектов

«Скажи мне – и я забуду. Покажи мне – и я запомню. Вовлеки меня – и я научусь» Китайская пословица

Метод проектов нацелен на развитие личности школьников, их самостоятельности, творчества. Он позволяет сочетать все режимы работы: индивидуальный, парный, групповой, коллективный. 

Школьное детское объединение «Началия»

«Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то и в жизни он будет только подражать, копировать, так как мало таких, которые бы, научившись копировать, умели сделать самостоятельное приложение этих сведений» Л.Н.Толстой

Для воспитания детей необходима разнообразная совместная деятельность. Без неё нет упражнения и развития способностей, не налаживаются необходимые социальные привычки и не образуется  настоящий коллектив. Основными способами сплочения детской группы являются увлечение и включение её в совместную деятельность, которая воспринимается как предстоящая радость,  привлекающая,  поднимающая  настроение, которая  объединяет и сплачивает.

диапазон

новизна

Вовлечение обучающихся во внеурочную деятельность с целью развития у них, духовно –нравственных, патриотических, творческих качеств личности, через систему внеклассных мероприятий для использования полученного опыта в учебной деятельности и в самостоятельной жизни.

Посещение обучающимися детского школьного объединения «Началия». Ребята с удовольствием работают над музыкально – литературными композициями, сказками, постановками и др. С подготовленными номерами дети выступают на общешкольных родительских собраниях, праздниках, концертах для родителей. Работа в этом объединении вытекает за рамки школы. Дети принимали участие в III районных детских Рождественских чтениях, в конкурсе военно-патриотической песни и становились победителями и призёрами.

Приложение 6

Результативность профессиональной педагогической деятельности и достигнутые эффекты

В процессе реализации комплекса внеклассных мероприятий и занятий, были заметны положительные личностные изменения у учеников. Дети стали более общительными — смогли расширить круг друзей и знакомых, перестали стесняться публичного выступления. Они являются активными участниками и призёрами школьных, муниципальных, региональных и федеральных конкурсов. А самое главное всегда стремятся прийти на помощь друг другу и окружающим людям.

Приложение 7

Анкета «Качества личности»

Приложение 8

Методика «Цветик – семицветик»

Приложение 9

Приложение 10

Уровень сотрудничества

Уровень самооценки

Приложение 11

Межличностные отношения

Транслируемость практических достижений профессиональной деятельности педагогического работника

1. Заседание методического объединения учителей ОРКС

2. Заседание педагогического совета ОО

3. Учительский.сайт/Савинова-Вера-Алексеевна

4. Мультиурок. http://multiurok.ru/vera69

Список литературы

1. Азбука нравственного воспитания: Пособие для учителя. / Под ред. И.А. Каирова, О.С. Богдановой.- М.: Просвещение, 1997- 17с.

2. Богданова О.С., Петрова В.И. Методика воспитательной работы в начальных классах/ О.С. Богданова, В.И. Петрова. — М.: Просвещение, 1980. — 207 с.

3. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников/ Н.И. Болдырев. — М.: Просвещение,1979.- 289 с.

4. Выготский Л.С. Педагогическая психология /Под редакцией В.В. Давыдова. — М.: Педагогика, 1991.- 420 с.

5. Воспитание личности школьника в нравственной деятельности: Метод. рекомендации/Ом. гос. пед. ин-т им. Горького. — Омск: ОГПИ, 1991.- 267 с.

6. Кузнецова Л.В. Гармоничное развитие личности младшего школьника/ Л.В. Кузнецова. — М., 1988.- 280 с.

7. Шадриков В.Д. Развитие и воспитание духовности. // Школа духовности. — 1997. №1. — С. 21.

8. Этическое воспитание младших школьников: Учебно-методическое пособие для учителей начальных классов./ Сост. А.К. Лопаткина. — Омск: Омск.

Компьютерная презентация практических достижений профессиональной деятельности (личного вклада в развитие образования) учителя начальных классов на первую квалификационную категорию.

Чтобы посмотреть презентацию с картинками, оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов презентации:

---

МОУ «Скоробогатовская средняя школа»учитель начальных классов квалификационная категория : без категориипедагогический стаж:11 лет«Стань первым учителем не по счёту, а по уважению.»ЛебедеваЛюдмила Сергеевна Тема«Проблемно-диалогическое обучение как средство формирования познавательных универсальных учебных действий на уроках окружающего мира» Научно-исследовательская база: Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования ( утверждён МОиН РФ приказом № 373 от 6 октября 2009года)Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или как открывать знания вместе с детьми: Пособие для учителя. — М., 2006 гМетодические условия: ОС «Школа 2100», тема самообразования «Создание проблемной ситуации на уроках окружающего мира как средство формирования универсальных учебных действий в соответствии ФГОС»Организационно-методические условия: выступления на секции РМО и заседаниях ШМО, открытые уроки.Условия формирования личного вклада Актуальность темыПротиворечия:-между традиционными методами и приёмами обучения младших школьников и необходимостью внедрения современных технологий деятельностного типа;-между наличием познавательных интересов у учащихся и отсутствием его развития. Теоретическое обоснование личного вкладаБыли изучены и проанализированы следующие публикации:Мельникова Е.Л. Проблемный урок в начальной школе или как открывать знания вместе с детьми //Москва, 2006 2. Начальная школа:плюс-минус.1999. №5, 6, 7, 8.3. Мельникова Е.Л. Технология проблемного обучения // Школа 2100. 4. Образовательная программа и пути ее реализации. Вып. 3. -М., Баласс, 1999. создание условий для использования проблемных ситуаций на уроках окружающего мира по развитию познавательной активности младших школьников Цель:Задачи:доказать эффективность и результативность применения проблемно-диалогического обучения на практике.. -проанализировать психолого-педагогическую литературу по применению проблемно-диалогического обучения на уроках окружающего мира;-формировать умение выделять необходимую информацию из различных информационных источников, в том числе и с помощью компьютерных средств;-учить формулированию проблемы, при групповой работе на уроках окружающего мира;. База исследованияМОУ «Скоробогатовская средняя школа»1-4 класс (2012-2015 год)Образовательная система «Школа 2100»Новизнапостроение педагогического процесса, в условиях которого младшие школьники превращаются из пассивных обучаемыхв активных субъектов учения и собственной жизни. Ведущая педагогическая идеяСоздание на уроке условий, при которых учащиеся захотят самостоятельно добывать знания, учить детей учиться, активизировать познавательную деятельность каждого ребенка в условиях реализации ФГОС.«Ребенок не хочет брать готовые знания и будет избегать того, кто силой вдалбливает их ему в голову. Но зато он охотно пойдет за своим наставником искать эти же самые знания и овладевать ими». Ш. Амонашвили Теоретическое обоснованиеПроблемно-диалогическое обучение – это технология обучения, обеспечивающая творческое усвоение знаний учащимися посредством диалога с учителемПостановка проблемыПоиск решения      — сформулировать тему урока — вопрос для исследованияновое знаниеДиалог Проблемная ситуация Деятельностный аспектПроблемно-диалогическая технология как средство познавательных УУД ПроектыФормы работыВыступленияТаблицыГрупповаяПрезентацииДокладыВнеурочная деятельность Результативность профессиональной педагогической деятельности и достигнутые эффектыМотивация к учению по методике Н.Г. Лускановой2012-2013Исследование словесно-логического мышления по методике Э.Ф. Замбацявичене Результативность профессиональной педагогической деятельности и достигнутые эффектыКачество знаний и успеваемость по окружающему миру Мониторинг метапредметныхУУДНеобх.ур.Повыш.ур. Применение проблемно-диалогического Обучения и формирование УУД на уроках окружающего мира даёт возможность для для развития внимания, наблюдательности, активизации мышления, активизации познавательной деятельности; • развивает самостоятельность, ответственность, критичность и самокритичность, инициативность, нестандартность мышления; • нацелена на формирование универсальных учебных действий; • обеспечивает прочность приобретаемых знаний, так как они добываются в самостоятельной деятельности. Вывод Транслируемость практических достижений профессиональной деятельностиОткрытый урок для педагогов ШМОВыступление на заседаниях ШМОУчастник муниципального конкурса «Учитель года- 2015»Участник муниципального конкурса методических разработок для учителей, перешедших на ФГОС Опыт профессиональной деятельности может быть использован в массовой практике педагогов Ковернинского муниципального районаРазмещение материала по данной теме в интернет ресурсах ЛитератураЕ.Л. Мельникова «Проблемный урок в начальной школе или как открывать знания вместе с детьми //Москва, 2006 Федеральный государственный образовательный стандарт Р. Н. Бунеев,. Образовательные технологии. Сборник материалов / Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В., Вахрушев А. А., Данилов Д. Д., Козлова С., А., Мельникова Е. Л., Чиндилова О. В. —  М.: Баласс, 2008. – 160 с. (Образовательная система «Школа 2100»)Начальная школа:плюс-минус.1999. №5, 6, 7, 8. Спасибо за внимание

Приложенные файлы

Презентация Папка достижений учителя начальных классов доклад, проект

Текст слайда:

Почему я стала учителем? Отвечая самому себе на данный вопрос, вспоминаю свою первую педагогическую практику. Наверное, выбирая свой дальнейший путь, ориентировалась на тех людей, которые рядом, которые влияли на мое восприятие жизни и чей опыт и умения вызывали в меня белую зависть. Так, что ответ прост – меня окружали прекрасные учителя-профессионалы, на которых мне хотелось быть похожей. И вот, я – учитель!

Учитель – это человек, который закладывает основу всему, а главное, формирует самого человека, его взгляды, мировоззрение. Он должен быть творцом. Учитель должен быть примером во всем. От современного учителя требуется большой объем знаний и умений, которые он должен использовать в своей работе: владеть методами научно — исследовательской и экспериментальной работы, иметь глубокие разносторонние знания преподаваемого предмета и смежных дисциплин, знать традиционную методику преподавания предмета и современные образовательные технологии. Основные задачи в воспитании и обучении детей — это  развитие познавательного интереса, творческого потенциала, а также личностных качеств, особенно таких, как самостоятельность, ответственность, порядочность. Я считаю, настоящий учитель тот, чьи ученики способны к саморазвитию, самоанализу, и творчеству. Для меня также важно видеть результаты своего труда. Ведь учителю кажется, что можно было сделать лучше, чем получилось. Наверное, никого так часто не посещает чувство неудовлетворенности, недовольства собой и достигнутыми результатами, как учителя.
Сегодня много говорят о ФГОС, одаренных детях. На мой взгляд, все дети одарены от природы, только важно успеть вовремя определить, в какой сфере жизнедеятельности данный ребенок одарен и помочь ему развить свой талант
Самому педагогу необходимо постоянно самосовершенствоваться в сфере своей деятельности, чтобы быть интересным ребенку. Как только специалист перестает учиться и совершенствовать свое мастерство, он изживает себя как профессионал. Если педагог хочет воспитать в ребенке определенные личностные качества, то, по меньшей мере, он сам должен этими качествами обладать.
«Свободе учат свободой, ответственности – ответственностью, добру и совести – добром и совестью» (Симон Соловейчик).
Поэтому, обучая, я сама стараюсь не переставать учиться у коллег, у детей и на собственных ошибках, так как я выбрала свое педагогическое кредо: «Docendo discimus» (Уча, мы учимся).

Публичная презентация результатов педагогической деятельности учителя начальных классов

Казённое общеобразовательное учреждение «СОШ №2» г Южно-Сухокумск, РД. Публичная презентация результатов педагогической деятельности учителя начальных классов Чаплыгиной Татьяны Дмитриевны

Кто постигает новое, лелея старое, тот может быть учителем.  Давай наставления только тому, кто ищет знаний, обнаружив свое невежество. Оказывай помощь только тому, кто не умеет внятно высказать свои заветные думы. Обучай только того, кто способен, узнав про один угол квадрата, представить себе остальные три. Учитель сказал: «Мое дело, кажется, безнадежно. Я еще не встретил человека, который, зная о своих ошибках, признал бы свою вину перед самим собой». Если ваш план — на год, сажайте рис. Если ваш план — на десятилетие, сажайте деревья. Если ваш план — на всю жизнь, учите детей. Конфуций

Место работы: Место работы: МКОУ «СОШ №2»

С 1 августа 1980 года работаю в средней общеобразовательной школе №2 г . Южно-Сухокумск, Р.Дагестан Являюсь руководителем школьного методического объединения учителей начальных классов. Председателем городской Ассоциации учителей начальных классов В 1992году окончила Махачкалинский педагогический институт по квалификации «Учитель начальных классов».

ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА 1. Чаплыгина Татьяна Дмитриевна 2. Дата рождения – 16.02.1962г. 3. Должность — учитель начальных классов.  4. Методическая тема –«Повышение эффективности и качества образования в начальной школе в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования ». 5. Участие в профессиональных сообществах – ШМО классных руководителей 1-4 классов. 6. Председатель городской Ассоциации учителей начальных классов.

Образование Высшее, окончила Махачкалинский государственный педагогический институт Стаж работы : общий – 39 лет, педагогический – 39 лет. 

Найти ключик к каждой детской душе, подарить детям частичку своего сердца. Педагогическое кредо Найти ключик к каждой детской душе, подарить детям частичку своего сердца. Главное вера в ребёнка, уважение его личности, стремление помочь ему в достижении успеха. Дети всегда должны находиться в поиске, каждый раз открывая для себя что-то новое. В творческой обстановке всегда рождаются новые идеи, замыслы, возникает атмосфера сотрудничества, которая в свою очередь рождает вкус к творчеству, делает его привлекательным для всех. Не мыслями надо учить, а учить мыслить.

Педагогическая концепция — основа педагогической деятельности деятельности «Каждый ребёнок обладает талантом, а задача учителя- вовремя открыть его» Урочная деятельность: уроки, кл.часы, мероприятия, Внеурочная деятельность: «Начальное –техническое творчество» «Шахматы» Дополнительное образование: проектная деятельность Кружок «Умники и Умницы» Основные формы реализации ФГОС

Владею и применяю в практической деятельности современные педагогические технологии: Владею и применяю в практической деятельности современные педагогические технологии: Метод проектов; Здоровьесберегающие технологии; ИКТ; Технология сотрудничества; Технология развития критического мышления. Самоанализ педагогической деятельности

Категория: высшая Год последней аттестации – 2019 год.  Курсы повышения квалификации «Педагоги не могут успешно кого-то учить, если в это же время усердно не учатся сами». (Али Апшерони)

ЦЕЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Цель моей педагогической деятельности — воспитание самостоятельно мыслящей личности, способной адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, создание условий для развития гармоничной, нравственно-совершенной, социально-активной и саморазвивающейся личности. • Преподавание веду на основе государственных программ и стандартов образования по УМК «Школа России». • Обучение провожу через систему специализированных заданий, при использование различных педагогических приемов: активное слушание, метод ассоциаций, проблемных ситуаций, использование ИКТ. Развитию логического мышления способствует исследовательская деятельность, применяемая на уроках и внеурочной деятельности. • Применяю: коллективный способ обучения или групповую работу, игровые технологии, метод проектов. Технологии проектного и исследовательского обучения вызывают необходимость взаимодействия учащихся в ходе решения учебных проблем, следовательно способствует формированию коммуникативных качеств личности. Диалоговая технология активизирует процесс обучения, развивает коммуникативные способности: умение мыслить, рассуждать и отстаивать свою точку зрения; организует групповую деятельность, коллективный поиск решений, учит пользоваться различными источниками информации.

ДИНАМИКА УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ за три года показатели 2017-2018 уч. год 2018-2019 уч. год 2019-2020 уч. год Успеваемость 100% 100% 100% Учебный год Класс Кол-во уч-ся в классе математик русский чтение Окружающий мир 2017-2018 4 31 80 % 64 % 90 % 90 % 2018-2019 1 35 85 % 85 % 85 % 85 % 2019-2020 2 34 73,5 % 76 % 88 % 97 % Качество знаний по предметам

Результаты работы учителя

ИТОГИ УЧАСТИЯ В РАЗЛИЧНЫХ КОНКУРСАХ УЧЕБНЫЙ ГОД НАЗВАНИЕ КОНКУРСА УРОВЕНЬ УЧАСТНИК МЕСТО 2017-2018 Всероссийская олимпиада школьников по математике; по русскому языку Конкурс «Пкрвоцвет» Олимпиада Наследие Евклида по математике Соревнования «Белая ладья» Конкурс «Гордо реет флаг державный» Республиканский конкурс по шахматам «Белая ладья» школьный республикан. всероссийск. муниципальн. республиканс. республиканс. Сайгидов Абдул Сайгидов Абдул Сайгидов Абдул Магомедов Ш. Казиева Э. Магомедов Баганд Джабраилова А. Магомедов М. Омарова М. Алигаджиев Дауд 1 1 вышел в очный тур сертификат Сертификат Золото Золото Серебро II место сертификат 2018 — 2019 Конкурс «Разноцветные капли» Конкурс Социальная реклама «Здоровый образ жизни.» Конкурс «гордо реет флаг державный» Номинация «Прикладное искусство» Конкурс «гордо реет флаг державный» Номинация Исследовательская работа» всроссийск. всероссийск. муниципальн. республиканс. 6 человек Сулейманов Ш. Шахпазов П. Казиева Эрзинат сертификаты сертификат 1 3 м 2019 — 2020 Акция «Голубь мира» муниципальн. 34 ученика участники

ИТОГИ УЧАСТИЯ в олимпиадах

Количество учащихся , которые участвовали в олимпиадах Результативность 21

20 Количество обучающихся участвующих в олимпиадах Результативность

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ ОТКРЫТЫЕ УРОКИ И ВНЕКЛАССНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ

Выступления на МО Обобщение опыта работы на уровне МО начальных классов по теме «Формирование учебной самостоятельности младших школьников». Выступление на уровне ГМО начальных классов по теме: «Уровень усвоения учащимися навыком чтения и письма и о мерах помощи ребятам, которые испытывают затруднения в овладении этими навыками». Выступление на педсовете школы по теме: «Особенности проведения личностно – ориентированного урока в начальной школе»

Обмен опытом Выступление на педсовете школы по теме: «Формирование навыков здорового и безопасного образа жизни школьников в свете внедрения ФГОС» Выступление на городском семинаре «Преемственность дошкольного и младшего школьного звена» Выступление на ГМО « Работа Ассоциации учителей начальных классов»

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Особую роль в управлении качеством образования играют современные образовательные технологии. На своих уроках я использую педагогические технологии на основе активизации деятельности учащихся. Любая технология обладает средствами, активизирующими деятельность учащихся, в некоторых же технологиям эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов. К таким технологиям можно отнести игровые технологии, проблемное обучение, коммуникативные технологии, технологии работы в группе. Проблемное обучение позволяет ставить ученика в позицию исследователя, учит его анализировать ситуацию, обосновывать её, пробуждать у него интерес к ещё нерешенным задачам. Реализация игровых приемов, и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве её средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ В своей работе активно использую электронные средства обучения, компьютерные программы: http://pedsovet.su/ http://zavuchinfo.ru/ http://1september.ru/ http://www.it-n.ru/default.aspx http://www.uchportal.ru/ http://ru.wikipedia.org/wiki http://www.prav-pit.ru/ http://nsportal.ru/ http// www.drofa.ru hhtp:|| 1-4.prosv.ru| www.Kpmo.ru Учебно-методический портал Социальная сеть работников образования Всероссийский образовательный портал «Классные часы.Ru School.znanira.ru Экокласс МультиурокМеждународное сообщество «Я – учитель» Единый урок РФ

Мои социальные сети по обмену опытом

ЭЛЕКТРОННЫЕ ПУБЛИКАЦИИ Сценарий классного часа «Белые журавли» Эссе «Учителями славится Россия! Ученики приносят славу ей.» Презентация «Круговорот воды в природе» Урок математики на тему «Доли» Сценарий игровой программы «Весёлые старты» Сценарий мероприятия «Язык – живая память народа, его душа, его достояние.» Сценарий мероприятия Всем героическим защитникам Ленинграда ,всем участникам прорыва и снятия блокады города, всем, пережившим страшную 900-дневную блокаду, всем, ныне живущим и павшим смертью храбрых, ПОСВЯЩАЕТСЯ! Разработка урока-викторины «В шахматном королевстве» Презентация по русскому языку «I и II спряжение глаголов(обобщение)» Классный час «Работайте, братья» Классный час «Единство народов Дагестана» Конспект мероприятия по физической культуре «Мы любим футбол» Разработка классного часа «Моя родина – Россия»

ЦЕЛЬ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «Дети становятся лучше или хуже не сами по себе, а в зависимости оттого, что с нами происходит. Лучше становимся мы, лучше становятся дети». С. Соловейчик Цель моей внеурочной деятельности — создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой, творчески растущей личности, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив. Разнообразие организационных форм и учёт индивидуальных особенностей каждого обучающегося обеспечивает рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.

ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СООТВЕТСТВИИ С НОВЫМ ФГОС С 1 сентября 2014 года я начала работу в 1 классе по стандартам второго поколения со следующими направлениями внеурочной деятельности по ФГОС: спортивно – оздоровительное «Шахматы школе» начальное-техническое « Изготовление предметов по схемам и чертежам» Программы были рекомендованы Министерством образования и науки Р.Дагестан Начальное техническое творчество провожу в своём классе. Предмет «Шахматы во всех классах начальной школы.

КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО «Главное — протоптать тропинку, по которой к детским сердцам будут идти все остальные учителя, ведь я — первый учитель. Учитель начальных классов  учит не только чтению, письму и счёту, но и добру, потому что кто не познал науку добра, тому всякая иная наука будет во вред».                                        Ш.А. Амонашвили Цели задачи воспитательной деятельности.  Главное в воспитательной системе класса – создание соответствующего морально-психологического климата, творческой атмосферы, доброжелательного стиля отношений — всего того, что способствует развитию личности каждого ученика, коллектива в целом.  Основной целью воспитательной работы в классе является предоставление учащимся психологических средств, обеспечивающих их личностное саморазвитие, понимание самих себя и своего места в мире, других людей, а также закономерностей мира, в котором они живут, понимание п перспектив будущего, которые затронут их самих.

Воспитательные задачи 1. Продолжить воспитательную работу по сплочению и развитию коллектива: воспитанию чувства товарищества, доброжелательного отношения друг к другу, воспитанию культуры человеческого общения.  2. Систематически проводить работу по формированию у учеников любви к Родине, её традициям, нравам, обычаям и культурным ценностям.  3. Воспитывать правильное понимание истинных человеческих ценностей, умение видеть красоту и создавать красоту в классе, школе, семье, своём доме, городе.  4. Помочь детям класса почувствовать и раскрыть свою индивидуальность, формировать у них умение высказывать свою точку зрения и отстаивать своё мнение.  5. Продолжить работу по воспитанию ответственного отношения к учёбе.  6. Вовлечь как можно больше учащихся в спортивные секции и кружки художественно- эстетического направления.  7. Привлечь родителей к активному участию в жизни класса через организацию совместных мероприятий; заняться педагогическим всеобучем для родителей.  8. Формировать у учащихся потребности в здоровом образе жизни.

Деятельность учителя начальных классов на уроке в условиях ФГОС

Слайды и текст этой онлайн презентации

Слайд 1

«Деятельность учителя начальных классов на уроке в условиях введения ФГОС» Бульба Л.А., учитель начальных классов

Слайд 2

Важнейшая задача современной системы образования
– «научить учиться».

Слайд 3

Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции», – писал известный педагог В.А.Сухомлинский.

Слайд 4

Урок современного типа
В широком значении (УУД) «универсальные учебные действия» – саморазвитие и самосовершенствование путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом значении) «универсальные учебные действия» – это совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Слайд 5

Система универсальных учебных действий (УУД)
коммуникативные, регулятивные, личностные, познавательные

Слайд 6

Требования к уроку Традиционный урок Урок современного типа
Объявление темы урока Учитель сообщает учащимся Формулируют сами учащиеся
Сообщение целей и задач Учитель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания
Планирование Учитель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели Планирование учащимися способов достижения намеченной цели
Практическая деятельность учащихся Под руководством учителя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности) Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы)
Осуществление контроля Учитель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля)
Осуществление коррекции Учитель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно
Оценивание учащихся Учитель осуществляет оценивание учащихся за работу на уроке Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей)
Итог урока Учитель выясняет у учащихся, что они запомнили Проводится рефлексия
Домашнее задание Учитель объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех) Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей

Слайд 7

. «Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал» К.Д. Ушинский
ФГОС

Слайд 8

Уильям Уорд (философ): «Посредственный учитель излагает. Хороший учитель объясняет. Выдающийся учитель показывает. Великий учитель вдохновляет».

Слайд 9

Характеристика изменений в деятельности педагога, работающего по ФГОС
Предмет изменений Традиционная деятельность учителя Деятельность учителя, работающего по ФГОС
Подготовка к уроку Учитель пользуется жестко структурированным конспектом урока Учитель пользуется сценарным планом урока, предоставляющим ему свободу в выборе форм, способов и приемов обучения
Подготовка к уроку При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации, интернет-ресурсы, материалы коллег. Обменивается конспектами с коллегами
Основные этапы урока Объяснение и закрепление учебного материала. Большое количество времени занимает речь учителя Самостоятельная деятельность обучающихся (более половины времени урока)
Главная цель учителя на уроке Успеть выполнить все, что запланировано Организовать деятельность детей: • по поиску и обработке информации; • обобщению способов действия; • постановке учебной задачи и т. д.
Формулирование заданий для обучающихся (определение деятельности детей) Формулировки: решите, спишите, сравните, найдите, выпишите, выполните и т. д. Формулировки: проанализируйте, докажите (объясните), сравните, выразите символом, создайте схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберите решение или способ решения, исследуйте, оцените, измените, придумайте и т. д.
Форма урока Преимущественно фронтальная Преимущественно групповая и/или индивидуальная
Нестандартное ведение уроков – Учитель ведет урок в параллельном классе, урок ведут два педагога (совместно с учителями информатики, психологами и логопедами), урок проходит в присутствии родителей обучающихся
Взаимодействие с родителями обучающихся Происходит в виде лекций, родители не включены в образовательный процесс Информированность родителей обучающихся. Они имеют возможность участвовать в образовательном процессе. Общение учителя с родителями школьников может осуществляться при помощи Интернета
Образовательная среда Создается учителем. Выставки работ обучающихся Создается обучающимися (дети изготавливают учебный материал, проводят презентации).
Результаты обучения Предметные результаты Не только предметные результаты, но и личностные, метапредметные
Результаты обучения Нет портфолио обучающегося Создание портфолио
Результаты обучения Основная оценка – оценка учителя Ориентир на самооценку обучающегося, формирование адекватной самооценки
Результаты обучения Важны положительные оценки учеников по итогам контрольных работ Учет динамики результатов обучения детей относительно самих себя. Оценка промежуточных результатов обучения
ФГОС

Слайд 10

Как же построить урок, чтобы реализовать требования ФГОС? Для построения урока в рамках ФГОС важно понять, какими должны быть критерии результативности урока. 1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику. 2. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.) 3. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе. 4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы. 5. Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески. 6. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся). 7. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы. 8. Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи. 9. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока. 10. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения. 11. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта. 12. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)
ФГОС

Слайд 11

ФГОС
Какие требования предъявляются к современному уроку:
минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества; времясбережение и здоровьесбережение; в центре внимания урока — дети; учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей; умение демонстрировать методическое искусство учителя; планирование обратной связи; урок должен быть добрым.

Слайд 12

Учебная ситуация строится с учетом:
возраста ребенка; специфики учебного предмета; меры сформированности УУД учащихся .

Слайд 13

В условиях введения в практику работы  школы ФГОС НОО и ООО учителю необходимо научиться планировать и проводить уроки, направленные на формирование не только предметных, но и метапредметных результатов. Системно-деятельностный подход, лежащий в основе стандарта, предполагает проведение уроков нового типа. Учителям ещё предстоит овладеть технологией проведения таких уроков. Сегодня же учитель, используя возможности традиционного урока, также может успешно формировать у учащихся и предметные, и метапредметные результаты. Для этого необходимо пересмотреть урок с позиции эффективности применения методов, приёмов обучения и способов организации учебной деятельности учащихся на уроке. Учитель призван быть творцом своих уроков. Новый стандарт, обозначив требования к образовательным результатам, предоставляет почву для новых идей и новых творческих находок. Но если учитель знает, что прежние методы работы помогают реализовать требования нового стандарта, не стоит отбрасывать их совсем. Необходимо найти им применение наряду с новыми педагогическими технологиями в новой образовательной сред

Слайд 14

Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный ресурс, без которого невозможно воплощение новых стандартов школьного образования.

Практико-ориентированный семинар «Проектная деятельность обучающихся: основы организации, результаты, трудности»

13 апреля 2021 года состоялся практико-ориентированный семинар «Проектная деятельность обучающихся: основы организации, результаты, трудности». Организаторами семинара выступили районные методические объединения учителей начальных классов Октябрьского и Кировского районов при организационно-методической поддержке территориальной группы методистов МКУДПО «ГЦРО» Октябрьского района. Семинар проходил в очном и дистанционном формате на базе МАОУ СОШ № 216. В очном формате на семинаре участвовало 27 педагогов, в дистанционном (канал YouTube МАОУ СОШ №216) – 168 просмотров.

Хочется отметить отзывчивость и профессионализм коллектива МАОУ СОШ № 216. Приветствовал участников мероприятия Ситников Александр Сергеевич, директор МАОУ СОШ № 216. Все организационные вопросы, связанные с семинаром, решала Кардаш Яна Александровна, заместитель директора по НМР, канд. пед. наук. Яна Александровна пригласила коллег к участию в I открытой научно-практической конференция школьников «Ориентир на успех», которая будет проходить 24 апреля 2021 года в МАОУ СОШ № 216. Информационное письмо 

Махиборода Людмила Ивановна, старший методист МКУДПО «ГЦРО», куратор РМО учителей начальных классов Октябрьского района рассказала об организации проектной деятельности в условиях реализации ФГОС НОО и напомнила участникам о мероприятиях по конкурсам проектов для начальной школы из утвержденного перечня олимпиад и иных интеллектуальных и (или) творческих конкурсов, мероприятий, направленных на развитие интеллектуальных и творческих способностей, способностей к занятиям физической культурой и спортом, интереса к научной (научно-исследовательской), инженерно-технической, изобретательской, творческой, физкультурно-спортивной деятельности, а также на пропаганду научных знаний, творческих и спортивных достижений, на 2020/21 учебный год. Презентация

Домогалло Ольга Геннадьевна, учитель начальных классов МБОУ СОШ № 206, руководитель РМО учителей начальных классов Октябрьского района и Рудакова Ольга Владимировна, учитель начальных классов МБОУ Лицей №185 выступили по теме «Проектная деятельность как средство формирования функциональной грамотности обучающихся». Презентация

Интересный опыт по курсу «Учусь создавать проект» с показом видеозанятия представила Сергиенко Марина Владимировна, учитель начальных классов МБОУ ЛИТ. Видеозанятие

Рожкова Елена Владимировна, учитель начальных классов МБОУ СОШ № 182, руководитель РМО учителей начальных классов Кировского района рассказала об организации проектной деятельности как эффективной форме гражданско-патриотического воспитания младших школьников. Презентация

В практической части семинар прошло 5 мастер-классов:

1. «Организация работы над исследовательским проектом при помощи чек-листа». Осинцева Алефтина Викторовна, учитель начальных классов МБОУ СОШ № 47.   Презентация  Чек-лист
2. «Квест по ЭФУ-проектам».  Махиборода Людмила Ивановна, старший методист МКУДПО “ГЦРО”, куратор районного методического объединения учителей начальных классов Октябрьского района. Квест (задания) Квест (ключ)
3. «Метод проектов как способ достижения образовательных результатов».  Грекова Наталья Николаевна, учитель начальных классов, зам. директора по УВР МБОУ НГПЛ. Презентация  Раздаточный материал для работы
4. «Формирование компетенций обучающихся посредством проектной деятельности на примере урока по русскому языку».  Кузьменко Эльмира Набиевна, учитель начальных классов МАОУ СОШ № 216. Презентация
5. «Опыт реализации проектного и исследовательского обучения в начальной школе». Латоха Елена Анатольевна, учитель начальных классов, зам. директора по УВР МБОУ СОШ №206.

Выражаем признательность и благодарность педагогом, принявшим участие в семинаре.

 

 Ссылка на семинар https://youtu.be/3UMc1wEl264

Ссылка на мастер-классы Грековой Н.Н., Кузьменко Э.Н. https://youtu.be/KDBnUj6QgCQ

Ссылка на мастер-класс Махиборода Л.И. https://youtu.be/zFkzNuDn1Fo

   

Методическая копилка

Фамилия, имя, отчество учителя	Должность	Материалы учителя
Решня Ольга Владимировна	учитель начальных классов	ПОДБОРКА МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ КОЛЛЕГ: Девиантное поведение учащихся: причины, признаки, организация работы по его профилактике. Скачать>> Детская агрессивность. Скачать>> Психология и психофизиология восприятия учебной информации. Скачать>> Формирование коммуникативных компетенций у детей младшего школьного возраста. Скачать>> Внеклассное мероприятие «То без чего трудно жить — Родина. Семья. Любовь. Взаимопонимание. Милосердие». Скачать>>   Внеклассное мероприятие «Поклонимся великим тем годам». Скачать>> МАТЕРИАЛЫ для ДЕТЕЙ:
Короткова Ольга Валерьевна	учитель информатики и ИКТ	Основные особенности информационного социума, негативно влияющие на процесс обучения. Открыть >> Публичная презентация результатов педагогической деятельности. Открыть >> Путь к профильному образованию через проблемность,индивидуализацию и дифференциацию обучения. Презентация. Открыть>> Система безопасности информационной деятельности учащихся и информационной безопасности личности. Открыть >>   Модель информационно-образовательной среды, поддерживающей обучение информатике на основном образовательном уровне школы. Открыть >> Анализ понятийного аппарата общеобразовательного курса информатики. Открыть >> Анализ примерных программ по информатике для основной школы (взгляд практикующего педагога). Открыть >> Перечень официальных образовательных порталов с электронными образовательными ресурсами, используемые в профессиональной деятельности. Открыть >> Практический опыт повышения интереса школьников к информатике и ИКТ  Открыть >> Методика преподавания учебной дисциплины «информатика» студентам заочной формы обучения Открыть >> Экология работы с компьютером Проектная деятельность на уроках информатике (для ШМО учителей математики) Открыть >>
Шумовская Эльмира Азатовна	учитель математики	Анкетирование обучающихся. Презентация. Открыть >> Контроль знаний и оценивание обучающихся, направленные на повышение качества знаний. Презентация. Открыть >> Инновационный контроль знаний и оценивание учащихся. Открыть >> Урок  «Понятие цилинда», 11 класс. Презентация. Открыть >>
Косова Елена Анатольевна	учитель биологии и экологии	Публичная презентация результатов педагогической деятельности. Открыть > Рабочая учебная программа элективного курса по экологии в 10-11 классах. Открыть >> Победитель муниципального конкурса фотографий «Окно в природу: Богородский край»»- Подгорная Дарья, 9 класс, 2016 год; победитель муниципального конкурса фотографий «Осенняя пора-очей очарованье»- Подгорная Дарья, 10 класс, 2017  год; призер муниципальной экологической конференции «Природа встречает друзей» Аветян Анжела, 7 класс,2016 год; победитель научной экологической конференции «Природа встречает друзей» Макарян Илья, 6 класс, 2017 год, призер 3 региональной научно-практической конференции «Ломоносовские чтения» Макарян Илья, 6 класс, 2018 год Статья «Разработка занятия  по внеурочной деятельности «Блюда из картофеля», электронный журнал «Педтехнологии», 2016 год  www.pedt.ru  Выступление на семинаре учителей биологии и экологии «Проектная деятельность на уроках и во внеурочное время», 2016 год; выступление на РМО учителей биологии и экологии «Внеурочная деятельность как средство развития и самореализации личности ребенка», 2018 год, Проведение мастер-класса на муниципальной конференции школьников » 100 баллов для победы», 2018 год Открытый урок в рамках предметной недели «Виды симметрии в природе»-07.04.17, открытое внеурочное занятие на семинаре  для зам.директоров по УВР «Блюда разные важны, блюда разные нужны. Картофель»- 24.11.16
Соколова Оксана Александровна, Якименко Елена Николаевна	учителя начальных классов	Деятельностный подход в обучении. Презентация. Открыть >>
Соколова Оксана Александровна	учитель начальных классов	Районный семинар 2016г: «Работа со словарными словами» «Проблема концентрирование внимания уч-ся» ;Педагогические чтения 2017 г: Ш.А.Аманашвили: « Не ошибками  возмущайтесь ,а успехами восхищайтесь»; Районный семинар для зам.директоров по УВП 2017 г «Системно-деятельностный подход в реализации фгос второго поколения,  открытое занятие «Хлеб-всему голова» Всероссийский конкурс «Педагогические знания» публикация : «Лучшее внеклассное мероприятие» Призеры и победители всероссийской олимпиады гуманитарный цикл 2017г Призёры и победители международной олимпиады проекта «Инфоурок», «Олимпис» 2017-2018 г; Победитель муниципального конкурса фотографии «Окно в природу: Богородский край»2017г; Победитель муниципального конкурса чтецов «Раскрасим  мир стихами»2018г;  Член жюри муниципальных олимпиад и конкурсов среди учащихся начальных классов района и школы ;выступление на  ШМО учителей начальных классов : «Реализация ФГОС через использование современных технологий» «Здоровьезберегающие  технологии» ; Открытый урок по математике « Закрепление пройденного материала» для родителей в день открытых дверей ,2016 г ;«Праздник букваря» неделя начальной школы 2016 г Открытый урок по русскому языку «Местоимение» неделя начальной школы 2017 год ; Открытый урок по математике  «Решение задач»для родителей 2017 год в день открытых дверей; Открытое мероприятие «Праздник для мам !» 2017 г
Кочедыкова Александра Александровна	учитель начальных классов	Урок «Слог. Ударение. Ударные и безударные слоги». 1класс. Конспект. Презентация к уроку.
Квасова Наталья Васильевна	учитель начальных классов	Урок «Сложение чисел с переходом через десяток». 1класс. (архив *.zip) Открыть >> Урок «Счет в пределах 1000». Презентация.  Открыть >> Сценарий праздника «Спасибо тебе, Азбука!» Открыть >> Мероприятие-экскурсия «Русская изба. Русское чаепитие». Открыть >> Мероприятие-экскурсия «День Добрых дел в 3 классе». Открыть >> Внеклассное мероприятие «Герои России моей». Открыть >> Внеклассное мероприятие «День здоровья в первом классе». Открыть >> «Проектная деятельность в начальной школе», сайт Инфоурок,  СТАТЬЯ Презентация к родительскому собранию «Эти трудные домашние задания»,2017г. «Здоровым быть здорово», сайт Всероссийский социальный проект «Страна Талантов».2017г. Технологическая карта урока математики «Час, минута»,2018г. Муниципальный уровень. Пед. чтения   « Проектная деятельность как инструмент обеспечения качества учебного                процесса и достижения образовательных результатов, соответствующих требованиям ФГОС». 2018г. Уровень образовательной организации. «Преемственность в работе начального и среднего звена» 2018г. ШМО       Уровень образовательной организации   2018г.  «Спасибо тебе, Азбука» Вн. Мер.  Уровень образовательной организации  2018г. «Сложение вида  *+5»  Урок
Калмыкова Елена Александровна	учитель начальных классов	Урок литературного чтения. Обобщение по теме «Родина». Презентация. Текст. Выступление на семинаре «Проектная деятельность как средство формирования метапредметных результатов». Презентация. Открыть >> Лекция для родителей «Психология семьи». Открыть>>
Черникова Светлана Евгеньевна	учитель географии	Презентация к уроку «Вулканы, горячие источники, гейзеры». 6класс. Скачать >> Детские проекты: Результаты внеурочной деятельности обучающихся (по предмету): 2017 год Смагина Ольга 9г «Топонимика Успенска — отражение прошлого», призер муниципального этапа Всероссийского конкурса исследовательских краеведческих работ «Отечество» 2018 г. Пшеничникова Татьяна 9г призер конкурса экскурсоводов «Внимание, идет экскурсия!» 2018год Кострова Олеся 8б «Мой прадедушка герой!» призер муниципального этапа Всероссийского конкурса исследовательских краеведческих работ «Отечество» 2018 г. Свидетельство о публикации «Знанио» М-279522. Презентация по географии на тему: «Страны Зарубежной Европы»11 класс 2016 год в рамках семинара для учителей биологии и экологии «Внеурочная деятельность как системообразующая составляющая воспитательного процесса в условиях реализации ФГОС» защита экологических проектов Евлахиной Анастасии «Экологическая карта микрорайона школы №17. Загрязнение воздуха автотранспортом». Никоновой Василисы «Исследование водных артерий Волхонки». Проведение открытых уроков, занятий, мероприятий, мастер-классов и др. 2018год в рамках Научно-практического семинара для классных руководителей Ногинского муниципального района «Школа — центр досуговой и воспитательной работы как условие снижения рисков ассоциального поведения и повышения качества образования обучающихся» Краеведческая игра «Знатоки малой Родины».
Короткова Татьяна Геннадьевна	учитель русского языка и литературы	Русский язык: Урок «Фонетика — наука о звуках речи», 5 класс. Скачать>> Урок «Способы связи предложений в тексте», 5 класс Скачать>> Внеклассное мероприятие «Фразеология» (5-6 классы). Скачать>> «Урок как форма работы с учащимися по подготовке к итоговой аттестации учащихся средней (основной) школы». Презентация. Литература: Урок «Художественное своеобразие повести Н.В. Гоголя «Майская ночь, или Утопленница» (5 класс). Скачать >> Внеклассное мероприятие «В гостях у сказки», 5 класс. Скачать >> «Особенности героев в рассказах А.П.Платонова». Презентация. Муниципальный конкурс чтецов с неродным русским языком в 2017-2018 учебный год (член жюри), Муниципальный конкурс школьных сочинений, посвященный Всемирному дню сердца 2018-2019 учебный год (член жюри) Участие в Муниципальном научно-практическом семинаре классных руководителей (классный час«Литературная игра «Крестики-нолики» (по творчеству писателей и поэтов ХIX века) в 6 «А» классе (2017-2018 учебный год) Открытый урок в школе Литературная игра «Крестики-нолики» (по творчеству писателей и поэтов ХIXвека) среди 10-11 классов (2017-2018 учебный год)
Симонова Наталья Евгеньевна	учитель ОПК, учитель математики	Урок «Промах» — урок для старшеклассников о пагубности наркомании. Открыть >> Районный круглый стол «Молодежь-свобода и ответственность. Открыть
Рудакова Валентина Петровна	учитель математики	Проект «Изучение темы «Числовые функции» на уроках математики» (архив *.zip). Открыть >>
Финаева Наталья Михайловна	учитель истории и обществознания	Член жюри -Конкурс муниципального уровня «Права человека- глазами ребёнка», 2017г. Член жюри- Конкурс муниципального уровня «Права человека- глазами ребёнка», 2018г.  «Классное ученическое самоуправление»- Уровень образовательной организации. Педсовет, МБОУ сош № 17, протокол №2 от 08.11. 2016 «Духовно-нравственное направление внеурочной деятельности»- Уровень образовательной организации. Педсовет  МБОУ сош №17, протокол №4 от29.12.2017г. «Особенности ОГЭ обществознания»- Уровень образовательной организации. ШМО, МБОУ сош№17,  протокол №2 от 29.11.2018  «Будущее создаём сами»- Муниципальный уровень, МБОУ сош№17,  24.11.2016
Струкова Наталья Эдуардовна	учитель начальных классов	Внеклассное мероприятие»Прощай, Азбука!». Открыть >> Урок по русскому языку «Корень. Однокоренные слова» (2 класс). Презентация. Текст. Выступление на педсоветет «Разговор о правильном питании». Открыть>> Выступление на педагогических чтениях для учителей начальных классов «Учителями славится Россия» с темой «Педагогические воззрения Л.Н.Толстого» Открытые уроки: -«Деление на числа ,оканчивающиеся нулями» 4 класс,2017г -«Прием сложения однозначных чисел с переходом через десяток»,1 класс,2018г Внеклассные мероприятия: -«Здоровым быть модно»,2017 г -«Прощай, Азбука»,2018г -«День рождения-светлый праздник»,2018 г -Грамота школьного уровня -Грамота муниципального уровня -Грамота Главы Ногинского муниципального района
Тарыгин Сергей Александрович	учитель технического труда	Итоговое тестирование по технологии. Критерии оценки тестовых заданий (технический труд). (*.rar). Открыть >>
Рудаков Сергей Васильевич	педагог-организатор по спортивной работе, учитель физической культуры	«Военно-прикладная направленность в физическом воспитании юношей старшего школьного возраста». Открыть >>
Кобылинская Татьяна Адамовна	учитель физической культуры	«Комплексы игровых упражнений для профилактики плоскостопия и коррекции осанки». Открыть >>
Веселова Виктория Викторовна	учитель физической культуры	«Рекомендации по закаливанию детей школьного возраста». Открыть >>
Шляпина Надежда Сергеевна	учитель физической культуры	Всероссийская олимпиада по физической культуре для учащихся 7-11 классов, судья; октябрь 2017г., ноябрь 2018г.; Результаты внеурочной деятельности: «Неделя здоровья: «Мое здоровье, мое достояние», Спортивное мероприятие  среди уч-ся 1 кл. «Папа, мама, я – спортивная семья»; ноябрь 2018г; Выступление на заседание ШМО учителей ФК «Формирование компетентностного подхода на уроках физической культуры» 10.01.2018г.; Участие в муниципальном конкурсе творческих работ «Цветная сказка комнатного сада», справка выдана педагогу МБОУ сош №17 Шляпиной Н.С. за подготовку учащихся к конкурсу и занявших 1место. Участие с докладом в открытом научно-практическом семинаре учителей физкультуры: «Физическое воспитание в современной школе: проблемы, инновации, перспективы» 11.04.2018г; Участие в Муниципальном научно-практическом семинаре «Школа-центр досуговой и воспитательной работы как условие снижения рисков асоциального поведения и повышения качества образования обучающихся» и провела внеурочную деятельность спортивного направления «Кроссфит» 06.04.2018г Гигиенические процедуры, утренняя гимнастика. 27.08.2020г. Открыть Как организовать режим дня школьника. 28.08.2020. Открыть
Агешина Наталья Кирилловна	учитель английского языка	«Проблемы усвоения лексических единиц в школе». Открыть >> «Мотивация в обучении иностранному языку». Открыть >> «Обучение говорению». Открыть >> Урок по теме «Социально-культурная сфера. Выдающиеся люди. Черты характера и их проявление в жизни общества». Открыть >> «Возрастные особенности развития ребенка». Выступление. Открыть >>
Федорова Галина Исааковна	учитель английского языка	Классный час «Здоровый образ жизни». 8 класс. Открыть >> Урок контроля в 5 классе. Открыть >> «Урок контроля. Современные требования, подходы, результаты.» Выступление на муниципальном практическом семинаре «Моделирование урока иностранного языка». Открыть >> «Способы повышения мотивации при обучении английскому языку». Выступление на педсовете. Открыть >>   Урок «Journey to Englishland». Открыть >>   Из опыта работы классного руководителя. Классный час «Давайте жить дружно». Открыть >>
Устякина Евгения Владимировна	учитель английского языка	«День знаний — день новых открытий!». Презентация. Открыть >>       «Образовательные технологии, применяемые в обучении иностранному языку». Презентация. Открыть >>
Дмитроченко Лариса Владимировна	учитель ИЗО, искусства, МХК	Болохова Анастасия, ученица 8б класса, победитель  Международного конкурса детского творчества «Вспоминая лето…» сентябрь 2019г. Открыть
Абдуллаева Гюлара Касумовна	учитель русского языка и литературы	«Формирование ученического коллектива через внеклассную работу». Выступление на педсовете. Открыть >> Из опыта работы классного руководителя. Классный час «День космонавтики». Открыть >> Внеклассное мероприятие «Иди, мой друг, всегда иди дорогою добра». Открыть >> Лингвистический КВН. Открыть >>
Рогова Елена Сергеевна	Учитель английского языка	Викторина: Времена года. Погода Урок английского языка в 7 классе по теме «Who is who?» «Кто есть кто?»
Бабышева Светлана Николаевна	учитель музыки	Исследовательский проект как форма развития познавательных интересов школьников. Открыть
Смирнова Екатерина Сергеевна	учитель английского языка	Презентация к уроку «Present Continuous» 3класс. Читать далее Выступление на ШМО «Эффективные приемы формирования иноязычной речи на уроках английского языка в начальной школе». Читать далее Выступление на педагогическом совете «Творческие задания для повышения качества образования на уроках английского языка». Читать далее
Чеботарева Наталья Николаевна	учитель географии	Внеклассное занятие «Юные знатоки географии» Читать далее.

Критическая важность хорошо подготовленных учителей для обучения и успеваемости учащихся | Подготовка учителей естественных наук, математики и технологий: новые методы для нового тысячелетия

Успеваемость

учащихся в Калифорнии продемонстрировала, что, когда учителя имели расширенные возможности работы для изучения учебной программы и преподавания математики, успеваемость их учеников увеличивалась (Wiley and Yoon, 1995). Кроме того, исследование реформы математики «Количественное понимание: повышение успеваемости и рассуждения учащихся» (QUASAR) показало более высокие результаты среди учащихся, учителя которых участвовали в постоянной программе разработки учебной программы, в данном случае программе, в которой особое внимание уделялось повышению уровня понимания учителями. стратегий, заставляя учителей внедрять новые стратегии и побуждая учителей размышлять о результатах обучения (Brown et al., 1995). ¹⁴

Кроме того, Grouws and Schultz (1996) обобщили серию исследований, разработанных для оценки влияния исследовательской программы Cognitively Guided Instruction (CGI) Университета Висконсина на эффективность преподавателей математики. По словам Гроуза и Шульца, исследования показали, что предоставление учителям знаний о том, как ученики думают, и возможностей для разработки стратегий в конкретных предметных областях изменяет учебное поведение и улучшает обучение учеников.В одном исследовании учителей первого и второго классов группа CGI предоставила учителям знания о мышлении маленьких детей и стратегии обучения сложению и вычитанию. Впоследствии эти учителя тратили больше времени в своих инструкциях по математике на решение задач и оценку мышления учащихся, чем контрольная группа учителей, получивших эквивалентные часы производственного обучения. Учащиеся преподавателей компьютерной графики также лучше справились с некоторыми оценками по математике — лучше при решении задач по сравнению с вычислительными задачами.

В своем обзоре Гроус и Шульц особо отмечают определенный тип знаний учителя, называемый знаниями педагогического содержания (Shulman, 1986). Они заявляют: «В математике знания педагогического содержания включают, помимо прочего, полезные представления, объединяющие идеи, поясняющие примеры и контрпримеры, полезные аналогии, важные взаимосвязи и связи между идеями. Таким образом, знания педагогического содержания — это подмножество знаний содержания, которое особенно полезно для планирования и проведения уроков, которые способствуют обучению учащихся.”

Все исследования, процитированные в этой главе, а также исследования, процитированные ранее (например, Fetler, 1999), убедительно подтверждают идею о том, что когда учителя получают высокие оценки,

6 вещей, которые любой учитель может сделать, чтобы помочь сократить разрыв в успеваемости

Обеспечить справедливость для всех учеников — непростая задача. Но, выстраивая более глубокие отношения и развивая у наших учеников установку на рост, мы можем начать сокращать разрыв в достижениях, класс за классом.

Так каков же разрыв в достижениях? Это неравенство в успеваемости, которое мы часто наблюдаем среди учащихся, сгруппированных по социально-экономическому статусу, расе или полу ».

Разрыв в достижениях принимает разные формы, и универсального решения не существует. То, что работает для одного ученика, не будет работать для всех. Однако, удовлетворяя индивидуальные потребности наших студентов, мы можем дать им стимул к достижению того уровня, на который, как мы знаем, они способны, и работать над сокращением диспропорций, наблюдаемых в успеваемости учащихся.

Моя коллега, Ава Джавид, вспоминает время, когда, будучи учителем естественных наук в средней школе, она сосредоточила свои усилия на устранении разрыва в успеваемости в классе.

«У меня было большое количество студентов в моем классе AP, которые никогда не проходили никаких продвинутых курсовых работ, поэтому они боролись как с содержанием, так и со структурой курса высокого уровня», — говорит Ава.

«Чтобы поддержать успеваемость учащихся, я ввел меры подотчетности (такие как записи Корнельских заметок, собранные и оцененные по критериям), которые структурировали рабочую нагрузку и принесли пользу как студентам, которые впервые учатся в программе AP, так и тем, кто уже прошел некоторые из них. отличник курсовой работы.Студенты, которые были менее опытны в продвинутых курсах, отметили улучшение понимания прочитанного в классе, а также более высокую посещаемость и уверенность по сравнению с другими студентами ».

[Загрузите отчет Авы о том, как этот метод работал в ее классе.]

Как и Ава, любой учитель может подвигнуть учеников к повышению успеваемости, уделяя внимание их индивидуальным потребностям. Считайте следующие советы отправной точкой. В одиночку они не преодолеют разрыв в достижениях, но при эффективном использовании они могут начать противодействовать неравенству в производительности.

На следующей неделе я проведу бесплатный веб-семинар о том, как помочь школьной команде сократить разрыв в успеваемости. Присоединиться к разговору! Применяя стратегии в школьных командах, мы можем добиться более высоких результатов, чем в одиночку.

Адаптируйте эти проверенные временем методы, чтобы начать сокращать разрыв в достижениях:

1. Устанавливайте ориентиры и отслеживайте прогресс.

Данные в подарок. Давай воспользуемся этим. Отслеживая успеваемость наших учеников (по уровню чтения, математике или поведению), мы можем ставить разумные, но сложные цели в отношении того, как наши ученики могут продвигаться вперед.И если мы будем прозрачны с нашими учениками в отношении того, где они в настоящее время работают и где они могли бы быть, мы можем использовать технологии, чтобы привлечь их к ответственности за улучшения².

Совет: Используйте последовательный и простой инструмент для измерения успеваемости учащегося в письменной форме от месяца к месяцу. Даже таблица с оценками учащихся поможет вам отслеживать.

2. Создавайте время для саморефлексии учащихся.

Слишком часто студенты выполняют задание, но никогда не задумываются о процессе или о том, что они узнали.Хотя мы можем побуждать учащихся проверять свои работы, мы добьемся большего успеха, выделив время и построив в классе культуру саморефлексии. Таким образом, мы гарантируем, что учащиеся оценивают свои ошибки и работают над их исправлением.

Совет: Используйте «выходной билет», чтобы сформировать культуру саморефлексии в вашем классе.

3. Сохраняйте непредвзятость и избегайте предположений .

Помимо сбора академических данных о наших студентах, давайте узнаем, кто они на самом деле и в чем заключаются их сильные стороны.Делая меньше предположений об успеваемости и поведении учащихся, мы противодействуем скрытой предвзятости и открываем больше возможностей для успеха в классе³.

Совет: Начиная новый раздел или тему, соберите некоторую информацию о том, что ваши ученики знают по этой теме. Это можно сделать с помощью чего-то столь же простого, как диаграмма K-W-L.

4. Развивайте отношения с родителями.

Развитие отношений с родителями учащихся может повысить их участие в процессе обучения наших учащихся.Вовлекая родителей в беседу, они становятся надежными партнерами для успеха учеников.

Совет: Сделайте обязательным сообщать родителям об успехах учеников, лично приглашать родителей на школьные мероприятия и / или отправлять сообщения родителям домой.

5. Предлагайте тексты и темы, имеющие отношение к культуре.

Классные комнаты могут охватывать «культурно значимую педагогику» — идею о том, что наши уроки должны выходить за рамки основного содержания и включать подробное обучение и возможности, актуальные для культур учащихся.Мы создаем больше возможностей для участия и связи, когда разрабатываем нашу учебную программу, отражающую жизнь студентов ».

Совет: Найдите книги с персонажами, похожими на ваших учеников.

6. Персонализируйте обучение.

Персонализированное обучение предоставляет учащимся образовательные возможности, соответствующие их потребностям, не упуская из виду общие академические цели. Технологии — отличный способ построить индивидуальное обучение, поскольку студенты могут начать развивать свой темп, самостоятельно решать новые задачи и совместно работать с ресурсами, которые приведут к успеху в колледже и карьере.

Совет: Персонализированное обучение работает лучше всего, когда в вашем классе есть модель, которая позволяет учащимся сосредоточиться на различных учебных потребностях. Рассмотрим модель ротации с разными темами на каждой станции, адаптированную к потребностям учащихся на основе собранных вами данных (см. Пункт 1).

Источники

1. Ногера, П. (2012, 3 апреля). Разрыв в успеваемости и школы, которые нам нужны: создание условий, при которых раса и класс больше не предопределяют успеваемость учащихся. Журнал In Motion . DOI: 10.9783 / 9780812208320.180
2. Boudett, K. P., City, E., & Murnane, R. (Eds.). (2013). Издание с мудрыми данными, исправленное и расширенное издание: пошаговое руководство по использованию результатов оценивания для улучшения преподавания и обучения . Кембридж, Массачусетс: издательство Harvard Education Press.
3. Ли, Дж. И Боуэн, Н. К. (2006). Вовлечение родителей, культурный капитал и разница в успеваемости среди детей начальной школы. Американский журнал исследований в области образования, 43 (2), 193-218.DOI: 10.3102 / 00028312043002193
4. Ladson-Billings, G. (нет данных). 21. Но это просто хорошее учение! Дело в культурно релевантной педагогике. Теория в практику . DOI: 10.3726 / 978-1-4539-1584-4 / 43
5. Мерфи, Э. (2016, 12 августа). Три основных шага к расширению персонализированного обучения. Получено 5 декабря 2016 г. с веб-сайта http://blogs.scholastic.com/education_pulse/2016/08/three-essential-steps-to-scaling-personalized-learning.html#.WEXRsOErKRu
.

Обратная связь и отчетность

Эффективная обратная связь предназначена для определения уровня понимания учащимся и развития навыков, чтобы спланировать следующие шаги по достижению целей или целей обучения.

На этой странице

Обратная связь

Обратная связь оказывает сильное влияние на успеваемость учащегося. Когда учителя ищут или, по крайней мере, открыты для того, что знают учащиеся, что они понимают, где они делают ошибки, когда у них есть неправильные представления, когда они не вовлечены, тогда преподавание и обучение могут быть синхронизированы и эффективны. Обратная связь с учителями делает обучение видимым
Хэтти, Дж. (2009). Visible Learning, Oxford, UK: Routledge, p173

Обратная связь — ключевой элемент постепенного процесса непрерывного обучения и оценки.Предоставление частой и постоянной обратной связи является важным средством повышения успеваемости. Он включает в себя предоставление информации об аспектах понимания и производительности и может предоставляться практикующими специалистами, коллегами, вами самими и от учащихся к практикующим специалистам. Эффективная обратная связь помогает учащемуся осмыслить свое обучение и свои стратегии обучения, чтобы они могли вносить коррективы, чтобы добиться большего прогресса в обучении.

Отчетность перед родителями и семьями обычно осуществляется не реже двух раз в год в виде официального письменного заявления школы.Доказано, что вовлечение родителей и семей в процесс обучения путем предоставления им более частой обратной связи об успеваемости своего ребенка и стратегиях, которые они могут использовать, чтобы помочь своему ребенку совершенствоваться, является эффективным в повышении успеваемости учащихся.

Цель обратной связи

Эффективная обратная связь предназначена для определения уровня понимания учащимся и развития навыков, чтобы спланировать следующие шаги на пути к достижению намерений или целей обучения.

Предоставление и получение обратной связи

Обратная связь предоставляет практикующему и учащемуся свидетельство о текущих знаниях и развитии навыков.Понимание прогресса и уровня успеваемости учащегося позволяет практикующему принимать решения о следующих шагах, которые необходимо запланировать в программе обучения. Это позволяет учащемуся обдумать свои стратегии обучения, чтобы подтвердить их или внести изменения, чтобы улучшить свое обучение.

Обратная связь

Обратная связь — одна из наиболее эффективных стратегий преподавания и обучения, которая оказывает непосредственное влияние на прогресс обучения. Высококачественная обратная связь носит конкретный и постоянный характер. Исследования Хэтти показывают, что при своевременной доставке обратная связь имеет величину эффекта 1.13 по успеваемости.

Обратная связь от практикующего к учащемуся

Эффективная обратная связь от практикующего специалиста:

• фокусируется на качестве рабочего продукта и / или процессов учащегося похвала, вознаграждение или наказание
• признает то, что студент сделал хорошо, и определяет, что было неправильно понято или непонятно
• фокусируется на качестве работы и является конкретным
• напрямую связано с намерениями обучения и критериями успеха
• может быть устным, жестовым или оформленным письменно.

Обратная связь от учащегося к практикующему

Прослушивание ответов на вопросы и внимательное изучение работы учащихся над учебными задачами дает практикам убедительную обратную связь об уровне понимания учащимися и об их собственной практике. Эти данные поддерживают размышления и могут предоставить стратегии, которые более эффективно помогают учащимся добиться прогресса в учебе.

Обратная связь от и к коллегам

Обратная связь часто неофициально поступает от партнеров и к ним.Его можно улучшить и использовать продуктивно, если учащихся обучат конкретным стратегиям оценки работы друг друга с точки зрения учебных намерений и критериев успеха, а также предоставят соответствующую обратную связь. Знание вопросов, которые нужно задать при оценке обучения, помогает учащимся в процессе самооценки.

Характеристики эффективной обратной связи

Обратная связь улучшает обучение

Обратная связь предназначена для улучшения успеваемости и успеваемости учащегося.Обратная связь может быть предоставлена ​​практикующим специалистом или коллегами. Он может быть как формальным, так и неформальным. Он может быть устным или письменным, он может быть формативным или итоговым, но в целом он должен давать учащемуся конкретные советы о том, как улучшить свою успеваемость.

Обратная связь начинается с намерений обучения

Процесс предоставления обратной связи начинается с того, что практикующий и учащийся разъясняют намерения (или цели) обучения для деятельности, которую они предпринимают, и критерии успеха, по которым они будут оценивать уровень достижений, которые будут продемонстрированы учащимися.Это позволяет учащимся оценивать свою эффективность как с точки зрения мастерства над поставленной задачей, так и с точки зрения связанных с ней процессов. Это также помогает им четко понимать будущие цели.

Элементы хорошего учебного намерения

Учебное намерение четко определяет, что учащийся должен знать, понимать и уметь делать к концу занятия, единицы работы или урока, и они выражаются на языке, который учащиеся понимают. Намерение обучения должно отвечать ученику, который спрашивает: «Почему мы изучаем это?»

Целью учебного намерения является разделение и разъяснение того, что будет изучать учащийся.Четко сформулированные навыки, знания или понимание находятся в центре внимания учебных намерений и написаны на языке, понятном учащимся.

Учебное намерение — это не то, что ученик должен уметь выполнять; это не «Напишите эссе», а скорее «Объясните, почему люди мигрировали в Австралию (Викторианский учебный план F-10 History, уровень 9). Учебное намерение — это то, чему студенты должны научиться в результате преподавания и обучения. Средством, с помощью которого учащиеся демонстрируют свои знания, является сочинение, но не цель.

Другой пример — Музыка (Викторианская учебная программа F-10, уровень 4), где учащиеся могут создавать звуковую картинку. Цель обучения — «понять вариации ритмических паттернов». Средством, с помощью которого учащиеся демонстрируют свое обучение, является звуковая картина.

Учащиеся также могут устанавливать свои собственные учебные намерения.

Критерии успеха устанавливают результативность, по которой будет измеряться достижение целей обучения. Критерии успеха доводятся до сведения учащихся, и для того, чтобы обучение было наиболее эффективным, критерии успеха разрабатываются совместно с учащимися.

Подробнее о учебные намерения.

Эффективная обратная связь информирует учащегося об их прогрессе в достижении критериев успеха. Полезная модель обратной связи представлена ​​Хэтти как «Feed Up, Feed Back, Feed Forward. В этой модели учащийся рассматривает три вопроса:

Feed Up

1. Куда я иду (каковы мои учебные намерения?)

Feed Back

2. Как я продвигаюсь (что мне говорят доказательства ?)

Прямая связь

3.Куда дальше (какие учебные действия мне следует делать, чтобы добиться большего прогресса?)

Подробнее о модели обратной связи см. Сила обратной связи

Обратная связь своевременна

Обратная связь должна быть своевременной. Его нужно давать, пока у учащихся есть время действовать в соответствии с ним, контролировать и корректировать свое обучение.

Это может быть «в данный момент» в случае диалога и обсуждения в классе. Практик будет получать обратную связь по тому, как учащиеся отвечают на вопросы, и по заданным ими вопросам.Для эффективного сбора доказательств в результате опроса о том, кто понимает, а кто не понимает, может потребоваться изменить способ постановки вопросов в классе, чтобы обеспечить всем учащимся возможность участвовать и предоставить доказательства своего уровня понимания. Эти данные должны указывать на необходимость повторного обучения, обеспечения более разнообразного обсуждения и практики, использования взаимного обучения или продвижения учащихся вперед.

Обратная связь четкая и сосредоточена на стратегиях улучшения.

Обратная связь по учебным задачам также должна быть регулярной и предоставляться как можно скорее после завершения.Письменные описательные комментарии должны быть на языке, доступном для учащихся, и должны относиться к предварительному обсуждению целей обучения и критериев успеха. Эффективная обратная связь дает конкретное руководство о том, как улучшить результаты обучения, и позволяет учащемуся думать об обучении, задействованном в задаче, а не только о деятельности по ее выполнению.

Обратная связь побуждает к размышлениям

Количество отзывов должно быть ограничено тем, что учащиеся могут разумно принять.Эффективная обратная связь не просто исправляет ошибки учащихся, но и активно требует от них пересмотра своей работы и размышлений о том, почему, например, орфография и пунктуация могут быть неправильными, если в математических расчетах была сделана ошибка или идея или ситуация были неправильно поняты. .

Ошибки измеряют непонимание

Признано, что совершение ошибок является фундаментальным моментом в улучшении обучения. Обратная связь о том, где возникают недопонимания и заблуждения, помогает учащимся достичь большего понимания и успеха, стать более самостоятельными и поверить в свою способность выполнять задачи и достигать целей.

Обратная связь — это больше, чем оценка

Следует избегать обратной связи по формальным задачам, включающей только оценки, оценки или комментарии, в которых обсуждается уровень успеваемости и предполагается, что процесс обучения завершен. Это может помешать учащемуся полностью рассмотреть и отреагировать на обратную связь. Множественные формы обратной связи, такие как комментарии, вопросы и обсуждения, часто предоставляемые во время обучения, способствуют вовлечению и мотивации для достижения успеха.

Советы по эффективной обратной связи

Эффективная обратная связь понимается получателем и побуждает их к более эффективному обучению.

Обеспечение эффективной обратной связи

Когда практикующие специалисты устанавливают прочные профессиональные отношения с учащимися на основе взаимного уважения, обратная связь является двусторонним процессом, который поддерживает прогресс в обучении для учащихся и понимание того, где учащиеся находятся в процессе обучения для практикующих. .

Советы по предоставлению эффективных отзывов учащимся

• Объясните учащимся, что вы сосредоточены на том, чтобы помочь им понять оценку их обучения
• Поощряйте учащихся задавать вопросы по их отзывам
• Найдите время для обсуждения обратная связь с учащимися на индивидуальной основе или в малых группах
• Посоветуйте учащимся, что у них будет возможность задать вопросы по их оценке
• Предложите им записать свои вопросы
• Постарайтесь дать обратную связь как можно ближе к задаче обучения и оценки по возможности
• Говорите конкретно и четко о корме назад, предоставив примеры, где это возможно
• Убедитесь, что учащийся понимает, что обсуждается
• Спросите учащегося, что, по их мнению, им нужно улучшить в
• Предложите свой совет о дальнейших шагах по улучшению
• Пригласите беседу, попросив учащихся обсудить работать с вами и / или со своими сверстниками

Цифровые портфолио

Цифровые портфолио или электронные портфели — полезные инструменты, позволяющие учащимся вести постоянный учет своего учебного пути, и они предоставляют практикующим легко доступный отчет о самообучении учащегося. оценки и размышления об их стратегиях обучения.

Цифровое портфолио — это тщательно продуманная презентация учебного пути студента с использованием цифровых артефактов в качестве доказательства обучения. Он имеет четкую цель и хорошо организован. Он как развивает, так и демонстрирует обучение через эффективную рефлексию учащихся. Учащийся использует метакогнитивные навыки более высокого порядка для рассмотрения того, что они узнали, и самооценки того, на чем им нужно сосредоточиться в дальнейшем, чтобы продолжить обучение. Цифровые артефакты могут быть получены в результате учебной деятельности во всех областях обучения.Эффективное цифровое портфолио можно использовать для празднования достижений, демонстрации прогресса посредством сравнения с течением времени и направления будущего обучения.

Создание цифрового портфолио поощряет партнерство между учащимися и их учителями и повышает заинтересованность учащихся и их ответственность за собственное обучение. Цифровое портфолио предоставляет учащимся, их родителям и учителям богатый опыт обучения. Цифровое портфолио — это не набор всех заданий учащихся, а тщательный отбор, демонстрирующий рост и новые знания, например два артефакта, показывающие прогресс в обучении с течением времени.

Цифровое портфолио можно использовать по-разному. В более сложной форме цифровое портфолио можно разрабатывать в течение нескольких лет и использовать для постоянного учета прогресса, возможно, представленного на «конференциях под руководством студентов» и использования для информирования о будущих планах обучения. Портфолио передовой практики будет включать в себя постановку целей студентом, самооценку и размышления об обучении с презентацией учебных примеров. Портфолио также может относиться к ожидаемым результатам обучения учащихся (Victorian Curriculum F-10).

Практикующий использует доказательства, представленные в портфолио, чтобы оценить эффективность своего обучения и внести коррективы в свою педагогическую практику.

Создание цифрового портфолио

Как создать цифровое портфолио

Цифровое портфолио состоит из:

Цифровые артефакты в портфолио

Цифровые артефакты могут быть аудио, видео, изображениями , текст и презентации, созданные с использованием любого из тысяч творческих инструментов.Можно использовать такое программное обеспечение, как Word / Pages, PowerPoint / Keynote, Excel / Numbers, Movie Maker / imovie и бесплатные продукты edustar. Онлайн-сервисы WEB2.0, такие как slideshare, prezi, voki и mind42, а с недавних пор и приложения для iPad / Android, используются в школах для создания цифровых артефактов.

Платформа для презентаций, используемая для организации и отображения портфолио

Портфолио и его артефакты могут храниться в «Облаке? в учетной записи студента. Портфолио можно организовать и представить с помощью программного обеспечения, веб-сервисов или приложений.Распространенные программные продукты, такие как Word / Pages, PowerPoint / Keynote и MS: OneNote, можно использовать для создания цифровых портфолио. Текущие варианты на базе Интернета включают собственный Global2 Департамента и такие службы, как Wikispaces, Evernote, Dropbox, Google-Apps для образования, Prezi for Education, Weebly. Также растет число приложений для Android / IOS, таких как Flowboard, Evernote, Voicethread, Open Schoolfolio, Three Ring, Kidblog, Weebly. Также некоторые системы управления обучением имеют функции, облегчающие создание цифрового портфолио.

Интернет

• Global2
• Wikispaces
• Evernote
• Dropbox
• Google-Apps для образования
• Prezi для образования
• Weebly

Android / IOS8

Voreadboard 9011

• Электронное портфолио OpenSchool
• Три кольца
• Kidblog
• Weebly

Процессы, используемые для его создания

Во всех эффективных программах цифрового портфолио учителя должны оказывать поддержку учащимся в процессе создания цифрового контента и эффективного выбора, отражение и представление этого контента через портфолио.

Как использовать цифровое портфолио

Цифровое портфолио можно использовать разными способами. В более сложной форме цифровое портфолио можно разрабатывать в течение нескольких лет и использовать в качестве постоянного отчета о прогрессе, возможно, представленного на «студенческих конференциях» и использования для информирования о будущих планах обучения. Портфолио передовой практики будет включать в себя постановку целей студентом, самооценку и размышления об обучении с презентацией учебных примеров. Портфолио также может относиться к ожидаемым результатам обучения учащихся (Victorian Curriculum F-10).

Портфолио может быть использовано учителями в качестве средства оценки по предметам Викторианской учебной программы F-10, упомянутым выше. Студенты могут использовать его для трудоустройства.

Дополнительная литература

• Сила целенаправленной обратной связи, Гринштейн Л., 2010.
  Greenstein демонстрирует, как предоставить конкретную и краткую описательную обратную связь о работе учащегося.
• Как у меня дела ?, Chappuis, J, 2012
  Chappuis обсуждает особенности эффективной обратной связи с акцентом на младших учениках и предлагает краткие советы о том, как применить ее на практике.
• Оценка: обратная связь для содействия обучению студентов, Spiller D, 2009
  Дороти Спиллер обсуждает некоторые вопросы, связанные с внедрением процесса обратной связи.
• Сила обратной связи. Обзор исследований в области образования, Хэтти Дж. Тимперли H, 2007.
  Хэтти и Тимперли подводят итоги исследований по обратной связи и разрабатывают модель для эффективной обратной связи в классе. Они обсуждают типы обратной связи, особенно ту, которая позволяет студентам стать более самостоятельными и внутренне мотивированными, а также то, что свидетельствует о том, как лучше всего реализовать обратную связь в классе.
• Помощь учащимся в понимании оценивания, Chappuis, J. 2005
  В этой статье объясняется, как описательная обратная связь улучшает обучение учащихся, и даются советы по обеспечению более качественной обратной связи для учащихся.

Microsoft Word — $ ASQ109778_supp_undefined_945A08BE-C165-11E0-A835-FA59F0E6BF1D.doc

% PDF-1.6 % 1 0 объект > эндобдж 4 0 obj > эндобдж 2 0 obj > ручей application / pdf

svc-activepdf

Microsoft Word — $ ASQ109778_supp_undefined_945A08BE-C165-11E0-A835-FA59F0E6BF1D.doc

2011-08-08T02: 24: 50Server http: //www.activepdf.com2011-08-11T08: 49: 11-05: 002011-08-11T08: 49: 11-05: 00Adobe Acrobat 9.44 Paper Capture Plug-in 3. 8.6.25uuid: 1c8087e7-ebce-4905-8d8a-f9647e755e69uuid: 0128961e-a795-4b27-a062-e0b835dbf306 конечный поток эндобдж 3 0 obj > эндобдж 5 0 obj > >> / Повернуть 0 / Тип / Страница / Аннотации [295 0 R] >> эндобдж 6 0 obj > / Шрифт> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageC] / XObject> >> / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 7 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 8 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 9 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 10 0 obj > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 11 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 12 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 13 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 14 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 15 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 16 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 17 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 18 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 19 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 20 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 21 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 22 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 23 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 24 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 25 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 26 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 27 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 28 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 29 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 30 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 31 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 32 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 33 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 34 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 35 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 36 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 37 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 38 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 39 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 40 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 41 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 42 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 43 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 44 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 45 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 46 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 47 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 48 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 49 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 50 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 51 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 52 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 53 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 54 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 55 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 56 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 57 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 58 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 59 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 60 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 61 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 62 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 63 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 64 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 65 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 66 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 67 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 68 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 69 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 70 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 71 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 72 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 73 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 74 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 75 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 76 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 77 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 78 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 79 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 80 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 81 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 82 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 83 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 84 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 85 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 86 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 87 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 88 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 89 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 90 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 91 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 92 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 93 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 94 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 95 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 96 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 97 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 98 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 99 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 100 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 101 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 102 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 103 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 104 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 105 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 106 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 107 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 108 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 109 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 110 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 111 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 112 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 113 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 114 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 115 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 116 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 117 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 118 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 119 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 120 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 121 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 122 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 123 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 124 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 125 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 126 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 127 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 128 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 129 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 130 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 131 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 132 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 133 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 134 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 135 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 136 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 137 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 138 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 139 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 140 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 141 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 142 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 143 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 144 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 145 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 146 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 147 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 148 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 149 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 150 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 151 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 152 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 153 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 154 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 155 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 156 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 157 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 158 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 159 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 160 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 161 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 162 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 163 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 164 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 165 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 166 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 167 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 168 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 169 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 170 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 171 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 172 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 173 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 174 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 175 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 176 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 177 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 178 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 179 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 180 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 181 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 182 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 183 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 184 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 185 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 186 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 187 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 188 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 189 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 190 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 191 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 192 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 193 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 194 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 195 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 196 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 197 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 198 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 199 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 200 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 201 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 202 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 203 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 204 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 205 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 206 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 207 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 208 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 209 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 210 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 211 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 212 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 213 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 214 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 215 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 216 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 217 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 218 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 219 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 220 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 221 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 222 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 223 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 224 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 225 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 226 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 227 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 228 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 229 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 230 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 231 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 232 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 233 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 234 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 235 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 236 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 237 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 238 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 239 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 240 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 241 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 242 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 243 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 244 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 245 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 246 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 247 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 248 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 249 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 250 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 251 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 252 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 253 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 254 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 255 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 256 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 257 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 258 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 259 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 260 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 261 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 262 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 263 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 264 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 265 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 266 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 267 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 268 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 269 ​​0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 270 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 271 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 272 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 273 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 274 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 275 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 276 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 277 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 278 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 279 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 280 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 281 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 282 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 283 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 284 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 285 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 286 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 287 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 288 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 289 0 объект > ручей xUr7} [FUu1ʃq c ߧ [] @ myfQ»zd60ls6ҹȂ + \:! # ^ qa> -qafFKykX;? $ C2% cL } ϯ): ^, hϟ8B \ µC.m41T = | xeROI5qWdvS>} Ih? Ž7EԢ [(YKҲ_: WjCCbi „ƻYq_aԤԗ @

Unit 11Grading and Reporting (Chapter 15)

Накладные расходы для Блока 11 — Глава 15 (Оценка и отчетность)

OH 1
Вызов

Цель

Для получения результатов

• Вкратце,
• понятно форма
• для различных пользователей.

Большие вопросы

1. Что я должен считать только достижения или усилия?
2. Как интерпретировать результаты учащихся? Сравниваю с:

баллы других студентов (по норме),

стандарт того, что они могут делать (на основе критериев),

или некоторая оценка того, что они в состоянии делать (обучающий потенциал или самоотчет)?

3. Что должно быть у меня распределение оценок и как его определить?
4. Как показывать ли студентам успехи ученика, его сильные и слабые стороны? а их родители?

Где я могу получить ответы?

• Ваш в школе могут быть определенные правила или инструкции
• Применить что вы узнаете в этой главе
• Проконсультироваться своих коллег-преподавателей, а затем проявите здравый смысл
• Учиться из личного опыта

OH 2
Функции систем оценивания и отчетности

1. Улучшить студенты обучаются по:

• осветляющий учебные задачи для них
• показаны сильные и слабые стороны учащихся
• предоставление информация о личностно-социальном развитии
• усиление мотивация студентов (e.г., краткосрочные цели)
• с указанием где обучение может быть изменено

Наилучшее достижение:

• повседневные тесты и отзывы
• плюс периодические интегрированные сводки

2. Отчеты родителям / опекунам

• Сообщает родителям цели, чтобы они могли помочь продвигать обучение
• Сообщает, насколько хорошо достигаются цели, поэтому родители могут лучше планировать

3. Административное и руководство использует

• Помогите принять решение о продвижении по службе, выпускной, почестей, спортивном право на участие
• Сообщать о достижениях другим школам или работодателям
• Обеспечьте ввод для реалистичных образовательных, профессиональных, и личные консультации

OH 3
Типы систем оценивания и отчетности

1. Традиционный буквенная система оценок

• Легко и может усреднить их
• Но имеет ограниченную ценность при использовании в качестве отчета sole , потому что:

1. они в конечном итоге являются комбинацией достижений, усилие, работай привычки, поведение
2. учителей различаются по тому, сколько высоких (или низких) оценок они ставят
3. поэтому их трудно интерпретировать
4. они не указывают образцы силы и слабости

2. Успешно

• Популярно в некоторых начальных школах
• Используется для исследования в средней школе / колледже
• Следует свести к минимуму, потому что:
  1. не предоставляют много информации
  2. студенты работают по минимуму
• На курсах повышения квалификации можно оставить поле пустым до уровня мастерства. порог достигнут

3. Контрольные списки объективов

• Наиболее часто встречается в начальной школе
• Можно заменить или дополнить письмо марки
• Каждому пункту контрольного списка можно присвоить следующие оценки: Отлично, Удовлетворительно, неудовлетворительно; A, B, C и т. Д.
• Проблема состоит в том, чтобы список был управляемым и понятно

4. Письма родителям / опекунам

• Полезная добавка к маркам
• Ограниченная стоимость как sole report, потому что:
  1. очень много времени
  2. отчетов о недостатках, которые часто неверно истолковываются
  3. без систематического или совокупного
• Требуется большой такт при представлении проблем (ложь, и т.п.)

5. Портфолио

• Сборник специально подобранных работ с комментариями ученик и преподаватель
• Полезно для:
  1. с указанием сильных и слабых сторон учащихся
  2. , иллюстрирующий диапазон студенческих работ
  3. показывает прогресс во времени или этапах проекта
  4. обучение студентов целям / стандартам, которым они должны соответствовать

6. Родитель-учитель конференции

• Используется в основном в начальной школе
• Портфолио (если они используются) являются полезной основой для обсуждения
• Полезно для:
  1. двусторонний поток информации
  2. получение дополнительной информации и сотрудничество от родителей
• Ограничено по стоимости в качестве основного отчета, потому что
  1. трудоемкий
  2. не обеспечивает систематической записи прогресса
  3. некоторые родители не придут

OH 4
Системы с несколькими формами выставления оценок и отчетности

Хорошая идея

• Разумный к приложению буквенные разряды
• Есть отдельные рейтинги по достижениям, гражданству и т. д.
• Хорошо пример на стр. 385

Как его разработать? Система должна быть:

1. Руководствуясь обслуживаемые функции

• будет вероятно будет компромисс, потому что функции часто конфликтуют
• но всегда отделяйте достижения от усилий

Разработано совместно (родители, ученики, школьный персонал)

более адекватная система

понятнее всем

3. На основе о четком изложении целей обучения

те же цели, которыми руководствовались инструкции и оценка

некоторые общие, некоторые для конкретного курса

цель — сообщить о прогрессе в достижении этих целей

практичность может накладывать ограничения, но всегда следует нацеленность на цели

4. Согласованный со школьными стандартами

должен поддерживать, а не подрывать школьные стандарты

следует использовать категории школ для оценок и успеваемости стандарты

должен действительно измерять то, что описано в тех стандарты

5. На основе при адекватной оценке

значение: не обещайте то, что вы не можете доставить

разработать систему, для которой вы можете получить надежной, действительные данные

6. На основе на нужном уровне детализации

• достаточно подробно для диагностики
• , но достаточно компактный, чтобы быть практичным
  1. не требует слишком много времени для приготовления и использования
  2. понятно всем пользователям
  3. легко резюмируется для школьных записей
• , вероятно, означает буквенную систему с более подробной дополнительные отчеты

7. Предоставление на родительские собрания по необходимости

регулярно поступает в начальную школу

по мере необходимости для средней школы

OH 5
Присвоение буквенных оценок

Что включить?

Только
• достижение
• Избегайте соблазн включить усилия для менее способных учеников, потому что:

1. сложно оценить усилия или потенциал
2. трудно отличить способность от достижения
3. означало бы, что оценки не означают одно и то же для всех (смешанные сообщение, несправедливо)

Как объединить данные?

• Правильно взвесить каждый компонент, чтобы создать композит
• Должен поместите все компоненты на одинаковые весы, чтобы правильно взвесить:

1. приравнять диапазоны баллов (см. пример на стр.389, г. где студенты оценка 10-50 по одному тесту и 80-100 по другому)
2. или, преобразовать все в Т-баллы или другие стандартные баллы (см. глава 19)

Какая система отсчета?

• Относительная оценка по сравнению с другими студентами (в вашем рейтинге)

1. оценка (как и ранг в классе) зависит от того, к какой группе вы принадлежите, не только ваше собственное выступление
2. типовой уклон можно смещать вверх или вниз в зависимости от групп способность
3. широко используется, потому что большая часть аудиторных тестов соответствует нормам

• Абсолютная оценка по сравнению с указанными стандартами производительности (что можно сделать)

1. оценка НЕ ​​зависит от того, в какой вы группе, а только от вашей собственная производительность по сравнению с набором стандартов производительности
2. сложная задача, т.к. необходимо
   1. четко определить область
   2. четко определить и обосновать стандарты производительности
   3. проводить оценку по критериям
3. условия, которые трудно выполнить, за исключением полного овладения знаниями настройки

• Обучение способность или улучшения по сравнению с потенциалом обучения или прошлым производительность

1. широко используется в начальных школах
2. несовместимо со стандартной системой (каждый ребенок свой стандарт)
3. надежно оценивающий способность к обучению (отдельно от достижение) очень сложно
4. не может надежно измерить изменения с помощью мер в классе
5. поэтому следует использовать только в качестве дополнения

Какое распределение оценок?

• Родственник (оценили студентов) распределение — большая проблема

1. нормальная кривая защищена только при наличии большая невыделенная группа
2. при выставлении оценок по кривой сотрудники школы должны устанавливать справедливые диапазонов оценок для разных групп и курсов
3. при профилировании по кривой любой прошел — не прошел решение должно основываться на абсолютном стандарте (т.е., не удалось минимум необходимого)
4. стандарты и диапазоны должны быть поняты и соблюдаться всеми учителя

• Абсолютный (оценили абсолютный уровень знаний) не проблема

1. система редко использует только буквенные оценки
2. часто включает контрольные списки того, что было освоено (см. пример на стр. 395)
3. распределение оценок — , а не заранее

OH 6
Руководство по эффективной оценке

1. Описать процедуры выставления оценок студентам в начале обучения.
2. Уточнить эта оценка за курс будет основываться только на достижениях.
3. Объяснить как будут отражены другие факторы (усилия, рабочие привычки и т. д.).
4. Связать процедуры выставления оценок по предполагаемым результатам обучения.
5. Получить действительные доказательства (тесты и т. д.) для выставления оценок.
6. Попробовать чтобы предотвратить обман.
7. Возврат и как можно скорее просмотрите результаты всех тестов.
8. Правильно взвесьте различные типы достижений, включенных в оценку.
9. Do не понижайте оценку достижений за опоздание, слабое усилие или плохое поведение.
10. Be Справедливая. Избегайте предвзятости. В случае сомнений изучите доказательства. Если все еще сомневаетесь, ставьте более высокую оценку.

OH 7
Проведение родительских встреч с учителями

Производит, когда:

• Осторожно планируется
• Учитель квалифицированный

Рекомендации для хорошей конференции

1. Марка планы

• Обзор ваши цели
• Организовать информация представить
• Марка список вопросов, которые нужно решить, и вопросы, которые нужно задать
• Если принесите портфолио, выберите и внимательно просмотрите

2. Старт позитивный и сохранять позитивный фокус
3. Настоящее время Сначала сильные стороны студентов

Полезно иметь пример работы, чтобы показать сильные стороны и нужно

Сравните ранний иболее поздняя работа, чтобы показать улучшение

4. Поощрять родители для участия и обмена информацией

Будьте готовы слушать

Будьте готовы ответить на вопросы

5. План действия совместно

Какие шаги вы можете предпринять

Подведем итоги в конце

6. Конец с положительным комментарием

Не должно быть неопределенной общности

Должно быть правдой

7. Использование навыки хороших человеческих отношений

ДО

Будьте дружелюбны и неформальны

Подходите к делу позитивно

Будьте готовы объяснить понятным языком

Будьте готовы слушать

Будьте готовы принять чувства родителей

Будьте осторожны, давая советы

НЕТ

Спорите, сердитесь

Задайте неловкие вопросы

Разговор о других учениках, родителях, учителях

Блефуйте, если не знаете

Отклонять предложения родителей

Будьте всезнайкой с ответами пэта

OH 8
Сообщение результатов стандартизированных тестов родителям

Цели

• Настоящее время результаты тестов на понятном языке, а не на жаргоне
• Положить тест приводит в контексте общей структуры информации о студенте
• Keep это кратко и просто

Действия

1. Описать что тест измеряет

• Используйте общее утверждение: e.г., этот тест измеряет навыки и умения, которые пригодятся в школьном обучении
• См. Любую часть отчета об испытаниях, в которой кластеры навыков
• Избегать недоразумения со стороны:
  1. , а не , относящиеся к тестам как к тестам интеллекта
  2. не описание способностей и способностей как фиксированных
  3. не говоря, что тест предсказывает результаты для индивидуальный человек (обычно можно сказать люди с такой оценкой.
• Позвольте консультанту представить результаты любого не -когнитивного теста (личность, интересы и т. д.)

2. Объясните значение результатов тестов (этому посвящена глава 19)

• Для нормативных требований
  1. пояснить группу норм
  2. объясните тип оценки (процентиль, станин и т. Д.)
  3. остаться с одним типом оценки, если возможно
• Для ссылки на критерий
  1. легче понять, чем ссылаться на нормы
  2. обычно по относительной степени владения языком
  3. описать уровень мастерства
  4. может потребоваться отличить процентиль от процента правильных

3. Уточнить точность результатов
1. Скажем, во всех тестах есть ошибки
2. Станины уже учитывают ошибку (потому что так широкий).Разница в два станина, вероятно, реальная разница
3. Для других оценок используйте доверительные интервалы при их представлении
4. Если вы ссылаетесь на субшкалы с небольшим количеством элементов, опишите их как только подсказки и ищите связанные доказательства.
4. Обсудить использование результатов тестирования

• Координируйте всю информацию , чтобы показать, какое действие они предлагают

Преподаватели: PD для улучшения успеваемости учащихся

«Главное, чему учат учителя.«

Обзор

Хорошие учителя составляют основу хороших школ, а повышение квалификации и знаний учителей является одним из наиболее важных вложений времени и денег, которые местные, государственные и национальные лидеры вкладывают в образование. Тем не менее, при большом разнообразии доступных вариантов профессионального развития, какие методы оказывают наибольшее влияние на обучение студентов?

Исследования по профессиональному развитию разбросаны по предметным областям, с фокусом от процессов и структур в классе до личных качеств учителей.Мы ограничили наш обзор возможностями обучения для учителей, которые явно направлены на повышение успеваемости учащихся.

Что учат учителя?

ФОКУС НА ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКИХ НАВЫКАХ

Исследования связи между обучением учителей и успеваемостью учеников разделены на две волны. Первая волна, начавшаяся в 1960-х годах, была сосредоточена в первую очередь на «общих» педагогических навыках, таких как распределение времени в классе, обеспечение четких демонстраций в классе, оценка понимания учащимися во время лекций, поддержание внимания и группирование студентов.

Эти исследования показали положительное влияние от небольшого до умеренного на базовые навыки учащихся, такие как фонетическое декодирование и арифметические операции; в некоторых случаях навыки рассуждения также улучшились. Например, в экспериментальном исследовании математики четвертого класса в городских школах, обслуживающих в основном семьи с низким доходом, успеваемость учащихся была выше, когда учителя делали акцент на активном обучении всего класса — давая информацию, задавая вопросы ученикам и обеспечивая обратную связь — и более частые обзоры, среди других мер.Успеваемость учащихся также повысилась, когда учителя научились следить за представлением нового материала с помощью «управляемой практики» — задавая вопросы и контролируя упражнения.

ОСОБЕННОСТИ ПРЕДМЕТА И ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ

В 1990-х годах вторая волна исследований углубилась в изучение учащихся, сосредоточив внимание на их рассуждениях и способностях решения проблем, а не только на базовых навыках. Было высказано предположение, что профессиональное развитие может существенно повлиять на работу учителей в классе и привести к повышению успеваемости учащихся, если основное внимание уделяется (1) тому, как учащиеся изучают конкретный предмет; (2) учебные практики, которые конкретно связаны с предметом и тем, как учащиеся его понимают; и (3) повышение уровня знаний учителей по конкретным предметам.Ключевым моментом также является тесная увязка профессионального развития с реальными условиями в классе.

В одном исследовании Томас Карпентер и его коллеги случайным образом поместили учителей первого класса либо на месячный семинар, который ознакомил их с исследованиями того, как учащиеся понимают задачи сложения и вычитания слов, либо с вопросами профессионального развития, которые были сосредоточены на стратегиях решения математических задач, но не на том, как студенты учатся. Учителя, которые участвовали в обучающем семинаре для студентов, чаще ставили перед студентами сложные проблемы, выслушивали процессы, которые учащиеся использовали для решения этих проблем, и поощряли их искать различные методы поиска ответов.Напротив, учителя, которые не участвовали в семинаре, делали акцент на запоминании основных фактов, быстром получении ответов и работе в одиночку, а не в группах.

Успеваемость учащихся постоянно была выше, а рост их базовых и продвинутых навыков мышления и решения проблем был максимальным, когда профессиональное развитие учителей было сосредоточено на том, как учащиеся учатся и как эффективно оценивать это обучение. Это говорит о том, что профессиональное развитие, основанное на предмете и ориентированное на обучение студентов, может оказать значительное влияние на успеваемость студентов.

В другом исследовании Пол Кобб и его коллеги предоставили учителям возможность изучить новые учебные материалы, решить математические задачи, которые они будут преподавать студентам, а затем изучить обучение студентов. В конце учебного года ученики этих учителей лучше понимали концепцию и сохранили свои базовые (вычислительные) навыки.

Хотя в исследованиях по повышению квалификации учителей преобладает математика, хорошие примеры таких исследований существуют и в других предметах, включая естественные науки, грамотность и базовые навыки чтения.

Читая, Дебора Маккатчен и ее коллеги изучали две группы воспитателей детского сада и первоклассников. Одна группа получила профессиональное развитие, которое улучшило их знание звуков и структуры слов, тогда как другая группа не прошла дополнительного обучения. Затем в течение года отслеживалась успеваемость учащихся по чтению. Учителя, прошедшие дополнительную подготовку, тратили больше времени на непосредственное обучение строительным блокам слов и языка, а их ученики лучше справлялись с тестами на чтение слов, правописание и в первом классе на понимание.

Связь профессионального обучения с реальной работой учителей

Чтобы быть эффективным, профессиональное развитие должно давать учителям возможность напрямую применять полученные знания в своем обучении. Исследования показывают, что профессиональное развитие приводит к лучшему обучению и улучшению обучения учащихся, когда оно связано с учебными материалами, которые используют учителя, академическими стандартами округа и штата, которые регулируют их работу, а также мерами оценки и подотчетности, которые оценивают их успех.

Два недавних исследования, которые поддерживают фокусирование профессионального развития на учебной программе, имеют значение для государств, стремящихся связать образовательную политику с обучением. Дэвид Коэн и Хизер Хилл обнаружили, что учителя, чье обучение было сосредоточено непосредственно на учебной программе, которую они будут преподавать, были теми, кто перенял практику, которой учат, в своем профессиональном развитии. Эти учителя использовали новые учебные материалы, когда им было оказано содействие в обучении и, в некоторых случаях, семинарах по новой государственной оценке учащихся.Исследование также показало, что ученики учителей, которые участвовали в такого рода программах повышения квалификации, ориентированных на учебную программу, хорошо справлялись с оценками. К сожалению, большинство учителей получили менее эффективные формы обучения.

В другом исследовании Майкл Гарет и его коллеги опросили репрезентативную на национальном уровне выборку учителей, которые в конце 1990-х участвовали в Программе профессионального развития Эйзенхауэра, в которой особое внимание уделялось математике и естественным наукам. Исследование показало, что учителя с большей вероятностью изменят свои методы обучения и получат более глубокие знания по предметам и улучшат педагогические навыки, если их профессиональное развитие напрямую связано с их повседневным опытом и соответствует стандартам и оценкам.

Насколько достаточно профессионального развития и насколько хорошо оно работает?

Исследования показывают, что чем больше времени учителя тратят на профессиональное развитие, тем в большей степени они меняют свою практику и что участие в профессиональных учебных сообществах оптимизирует время, затрачиваемое на профессиональное развитие. Поэтому поразительно, что одно национальное исследование показало, что в девяти из 10 областей содержания большинство учителей заявили, что они потратили один день или меньше на профессиональное развитие в течение предыдущего года.

Хотя достаточно времени для профессионального развития важно, исследования также показывают, что большее количество времени само по себе не гарантирует успеха. Если занятия не будут сосредоточены на содержании предмета, эффективность которого доказана исследованиями, то их продолжительность мало что изменит в практике учителей и улучшит обучение учащихся.

Большинство штатов и школьных округов не знают, сколько денег они тратят на профессиональное развитие учителей или какую выгоду они фактически получают от своих затрат, потому что они не проводят систематической оценки того, насколько хорошо работает дополнительное обучение.Эффективная оценка включает изучение реальной практики в классе, влияние тренинга на поведение учителя и его влияние на обучение учащихся. Оценка должна быть непрерывным процессом, который начинается на самых ранних этапах планирования программы и продолжается после ее завершения.

Заключение

Наши меняющиеся цели в обучении, в сочетании со сдвигом акцентов в учебной программе и более глубоким пониманием обучения учителей и мышления учащихся, привели к новым открытиям о влиянии профессионального развития учителей и о том, как лучше всего оттачивать навыки и знания учителей.

Важнее всего то, чему учат учителя. Профессиональное развитие должно улучшить знания учителей по предмету, который они преподают, и должно улучшить их понимание мышления учащихся по этому предмету. Также жизненно важно согласовать предметную подготовку с учебной программой и фактическим опытом работы учителей.

Время, которое учителя тратят на профессиональное развитие, тоже имеет значение, но только тогда, когда деятельность сосредоточена на высококачественном предметном содержании.Расширенные возможности для лучшего понимания обучения студентов, учебных материалов и инструкций, а также предметного содержания могут повысить успеваемость как учителей, так и студентов.

Библиография

1) Ричардсон В. (1999). «Педагогическое образование и конструирование смысла». В книге Г. Гриффина (ред.) «Педагогическое образование для нового века: новые перспективы, многообещающие практики и будущие возможности» (Ежегодник Национального общества изучения образования), стр.145–166. Чикаго: Издательство Чикагского университета.

2) Обзор работы см. В Brophy, J.E., Good, T.L. (1986). «Поведение учителя и успеваемость учеников». В M.L. Виттрок (ред.) Справочник по исследованиям в области преподавания , 3-е изд., Стр. 328–375. Нью-Йорк: Макмиллан.

3) Гуд, T.L., Grouws, D. (1979). «Проект повышения эффективности математики в штате Миссури: экспериментальное исследование в классах четвертых классов». Журнал педагогической психологии , Vol. 71. С. 335–362.

4) Кеннеди, М. (1997). Определение оптимальных знаний для преподавания естествознания и математики (Исследовательская монография 10). Мэдисон, Висконсин: Национальный институт естественнонаучного образования, Университет Висконсина.

5) Carpenter, T.P., et al. (1989). «Использование знаний о математическом мышлении детей при обучении в классе: экспериментальное исследование». Американский журнал исследований в области образования , Vol. 26. С. 499–531.

6) Cobb, P., et al. (1991). «Оценка проблемно-ориентированного проекта по математике для второго класса. Журнал исследований в области математического образования , Vol. 22. С. 13–29.

7) Rosebery, A., Puttick, G.M. (1998). «Профессиональное развитие учителей как формирование смысла: пример естественнонаучного образования». Естествознание , Vol. 82. С. 649–677.

8) Гринлиф, К.Л., Кац, М. (2004). «Когда-либо новые способы значить: разработка педагогических изменений в учебных классах средней предметной области». В S.W. Фридман и А.Ф. Болл (ред.) Бахтинские взгляды на язык, грамотность и обучение , стр.172–202. Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

9) McCutchen, D., et al. (2002). «Начальная грамотность: связь между знаниями учителя, практикой учителя и обучением учащихся». Журнал нарушений обучаемости , Vol. 35, № 1, 69–86.

10) Коэн, Д.К., Хилл, Х.С. (2001). Политика обучения: когда реформа государственного образования работает . Нью-Хейвен, Коннектикут: Издательство Йельского университета.

11) Garet, M.S., et al. (2001). «Что делает профессиональное развитие эффективным? Результаты национальной выборки учителей.» Американский журнал исследований в области образования , Vol. 38, № 4 (зима), стр. 915–945.

12) Борко, Х., Патнэм, Р. (1995). «Расширение базы знаний учителя: когнитивно-психологическая перспектива профессионального развития». В T.R. Гуски и М. Хуберман (ред.) Профессиональное развитие в образовании: новые парадигмы и практики , стр. 35–66. Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.

13) Parsad, B., et al. (2001). Подготовка учителей и профессиональное развитие: 2000 (NCES 2001-088), стр.4–5. Министерство образования США, Национальный центр статистики образования. Вашингтон, округ Колумбия: Типография правительства США.

14) Брик, А.С., Ли, В.Е., Голландия, П. (1993). Католические школы и общее благо . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

15) Луис, К.С., Маркс, Х.М. (1998). «Влияет ли профессиональное сообщество на класс? Работа учителей и опыт учащихся в реорганизации школ ». Американский журнал образования , Vol.106. С. 532–575.

16) Национальный совет по развитию персонала (2001 г.). Стандарты развития персонала , ред. изд. Оксфорд, Огайо: Автор.

(PDF) Влияние компетентности учителей и эффективности преподавания на успеваемость учащихся по предмету естествознания на старших классах начальной школы

Национальный университет планирования образования и

Администрация (NUEPA), Предполагаемый университет, полностью финансируемый Министерством образования и науки

Развитие человеческих ресурсов,

Правительство Индии занимается наращиванием потенциала

и исследованиями в области образовательной политики, планирования и администрирования

.

NUEPA предлагает магистратуру, Ph.D. и по совместительству Ph.D.

программ в области образовательной политики, планирования и

администрирования с более широкой междисциплинарной социальной

научной перспективы. Исследовательские программы

NUEPA охватывают все уровни и типы образования как с точки зрения национального, так и международного развития.

NUEPA приглашает подходящих кандидатов

для поступления в магистратуру., Кандидат наук. и по совместительству Ph.D.

программ на 2015-16 гг.

Стипендии

Все кандидаты, отобранные для получения степени M.Phil. и к.т.н. (полный рабочий день)

будет предложена стипендия NUEPA. Кандидатам, прошедшим квалификацию NET

, получившим стипендию Junior Research

от UGC и соответствующим требованиям

, предлагается подать заявку. Тем не менее, по совместительству

докторант. кандидаты не имеют права на стипендии.

Критерии отбора

Программы полного дня

(a) Кандидат, желающий поступить в M.Phil. и

Ph.D. программы должны иметь как минимум 55% баллов

(50% баллов для кандидатов SC / ST и лиц с ограниченными возможностями

) или эквивалентную ему оценку в магистратуре по социальным наукам

и смежным дисциплинам от признанного университета

. Кандидаты со степенью магистра

в других областях также могут быть рассмотрены, если он / она имеет опыт преподавания

или опыт работы в области

политики в области образования, планирования и управления.

(b) Кандидат, желающий поступить в докторантуру. программа

должна иметь степень магистра философии. степень в области, тесно связанной

с планированием и администрированием образования и / или

исключительно блестящей академической успеваемостью в сочетании с

публикациями высокого качества. (c) M.Phil. выпускники

NUEPA будут иметь право на зачисление в докторантуру.

Программа после тщательного изучения отборочной / приемной комиссией

, если они получат FGPA 6 или выше по десятибалльной шкале

.

Программа с частичной занятостью

Кандидат, желающий поступить в аспирантуру с частичной занятостью. Программа

должна соответствовать следующим критериям:

(i) должна обладать образовательной квалификацией

, упомянутой в пункте (а) выше; (ii) В настоящее время должно быть

с полной занятостью; (iii) Должен быть старшим должностным лицом в области образования

с минимум пятью годами работы

опыта преподавания / исследований в области образовательной политики,

планирования и администрирования.

Все кандидаты, работающие неполный или полный рабочий день, будут обязаны посещать годичный очный курс

.

Режим выбора

NUEPA будет следовать всем обязательным положениям политики резервирования

правительства Индии. Прием

в магистратуру, канд. и по совместительству Ph.D. программы будут составлять

, основанные исключительно на заслугах в соответствии с установленными университетскими критериями

.

Университет оставляет за собой право принять решение о количестве мест

, которые будут заполнены в 2015-16 годах; критерии отбора заявок

; и процедура отбора

кандидатов для зачисления в его М.Фил. и к.т.н.

программ. Режим отбора кандидатов будет

согласно:

Первоначальный короткий список заявок будет проводиться по

на основе актуальности и качества краткой рецензии (в

установленном формате) в Предлагаемое направление исследований

необходимо подать вместе с анкетой.

перечисленных кандидатов должны будут явиться на письменный тест

, а те, кто прошел письменный тест, будут подвергнуты

личным собеседованиям, чтобы оценить их мотивацию и потенциал

, что приведет к окончательному выбору и подготовке

. Панель отобранных кандидатов

в порядке их заслуг.

Кандидаты должны обладать квалификацией

и подать ведомость оценок во время

письменного теста 20.06.2015.

Как подать заявку

Кандидаты могут подать заявление по установленной форме для приема

в M.Phil. и к.т.н. программы университета по

с тремя копиями краткой рецензии (в установленном формате

) по предлагаемой теме исследования современного выпуска

в широких рамках образовательной политики, планирования и администрирования

.Для получения дополнительной информации, пожалуйста,

обратитесь к M.Phil.-Ph.D. Проспект, 2015-16 Университета

.

Форму заявки и проспект

можно получить в NUEPA путем перевода суммы в

200 / — (100 / — для кандидатов в SC / ST) по требованию

тратта в пользу Регистратора, NUEPA, оплачивается в New

Delhi, если требуется по почте или приобретается лично.