cart-icon Товаров: 0 Сумма: 0 руб.
г. Нижний Тагил
ул. Карла Маркса, 44
8 (902) 500-55-04

Педсовет по здоровьесбережению детей в доу: Педагогический совет | Детский сад №208

Содержание

Педагогический совет | Детский сад №208

  • Главная /
  • Методическая копилка /
  • Педагогический совет

Педагогический совет №2
 
Тема:  «Эффективное внедрение современных технологий и методов развития у дошкольников потребности в здоровом образе жизни»
 
Дата проведения педсовета: 24 ноября 2020 года
 
Форма проведения: дистанционный педсовет.

Цель: повышение профессиональной компетентности и успешности педагогов в развитии у детей дошкольного возраста потребности в здоровом образе жизни.

Повестка дня:
1. Актуальность темы – старший воспитатель Е.В. Киселева
2. Справка по результатам тематического контроля «Здоровьесберегающая среда в ДОУ как условие сохранения психофизического здоровья детей»  — старший воспитатель.
3.

«Развитие эмоциональной сферы дошкольников посредством музыки» — выступление воспитателя Барковской Н.Г. 
4. Из опыта работы воспитателя Сапожниковой Н.В. «Презентация проекта в группе раннего возраста «Мы вместе»»
5. Динамическая пауза «Двигайся – замри!» — инструктор по физической культуре Валькова Ж.А.
6. Из опыта работы воспитателя Мышанской С.Н. «Приобщение детей дошкольного образа жизни посредством опытно-экспериментальной деятельности»
7. Подведение итогов педсовета, выработка решения.

Ход педагогического совета:

Выступление старшего воспитателя Киселевой Екатерины Вячеславовны
Что такое здоровье? «Здоровье – это состояние полного физического, психического, социального благополучия». Выпадение хоть одной из этих структурных частей приводит к утрате целого. Чаще всего мы судим о здоровье как об отсутствии заболеваний в данный момент.

А ведь критериями здоровья является предрасположенность к болезням, и уровень физического и психического развития, и состояние сопротивляемости организма к болезням и многое другое. Поэтому главной задачей по укреплению здоровья детей в детском саду является формирование у них привычки к здоровому образу жизни.
 
Вопросы к педагогам:

  • Зависит ли здоровье от организации режима дня детей дошкольного возраста и почему?
  • Какова максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей?
  • Какова продолжительность прогулки детей? Что такое здоровьесберегающие технологии?
     

В целом в дошкольных учреждениях сложился системный подход к организации физкультурно-оздоровительной работы с детьми. Однако любая система не прослужит достаточно долго и эффективно, если не будет совершенствоваться, обновляться. Оснований  для модернизации физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ достаточно много.

Одно из главных – рост заболеваемости детей. Однако переломить эту негативную тенденцию возможно. Один из путей – обеспечить оздоровительную направленность образовательного процесса  в детском саду.

Одна из задач ФГОС ДО: охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.
Цель здоровьесберегающих технологий: обеспечить дошкольнику возможность сохранения здоровья, сформировать у него необходимые знания, умения, навыки по здоровому образу жизни.
Задачи:
• формировать элементарные знания дошкольников о здоровом образе жизни;
• учить ощущать свои эмоции, расслабляться;
• овладевать навыками мелкой моторики, совершенствовать движения крупной моторики;

• развивать тактильную чувствительность;
• предупреждать нарушение зрения дошкольников, укреплять глазные мышцы;
• повышать тонус и работоспособность всего организма;
• создавать благоприятную атмосферу, снимать напряжение, восстанавливать умственную работоспособность детей.

Какие здоровьесберегающие технологии, используются в образовательной деятельности? (динамические паузы, подвижные и спортивные игры, пальчиковая гимнастика, гимнастика для глаз, дыхательная гимнастика, динамическая гимнастика (гимнастика после сна), релаксация, коммуникативный массаж, НОД по физическому развитию, образовательная деятельность по ознакомлению дошкольников с основами здорового образа жизни, сказкотерапия и другие).

Одним из важных условий приобщения дошкольников к здоровому образу жизни является здоровьесберегающая среда, которая окружает воспитанников. В рамках подготовки к педагогическому совету была проведена тематическая проверка, результаты которой отражены в справке.

 
Справка по результатам тематического контроля «Здоровьесберегающая среда в ДОУ как условие сохранения психофизического здоровья детей»  — старший воспитатель.
Справка по результатам тематического контроля
Применение в работе ДОУ здоровьесберегающих педагогических технологий повышает результативность образовательной деятельности, формирует у педагогов и родителей ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление здоровья воспитанников. Только здоровый ребенок с удовольствием включается во все виды деятельности, он жизнерадостен, оптимистичен, открыт в общении со сверстниками и педагогами.

Для того чтобы обеспечить ребёнку крепкое здоровье, разумеется, важно многое: и здоровый образ жизни, и правильное, полноценное питание, и состояние опорно-двигательного аппарата и т.д.  Однако, как утверждают в своих исследованиях Вера Григорьевна Алямовская,  Юрий Фёдорович  Змановский главные «киты», на которых держится жизнь и здоровье человека, это состояние сердечно-сосудистой, дыхательной и иммунной систем организма (на моделях «китов» прикрепляются опознавательные значки, обозначающие: «сердечко» — сердечно-сосудистую систему, «облачко» — дыхательную систему, «цветочек» — иммунную систему).
 
Посудите сами, без пищи человек сможет прожить какое-то время, имея нарушения в опорно-двигательном аппарате, возможно, будет прикован к инвалидному креслу, но всё-таки он будет жить.

А если нарушится деятельность сердца или лёгкие перестанут усваивать кислород, а самый простейший вирус, попав в организм, не встретит там преграды в виде иммунной системы, я думаю не нужно быть медиком, чтобы сделать вывод к чему это приведёт. Поэтому так важны эти самые «КИТЫ», поддерживающие здоровье ребёнка.
 
Основным же средством развития сердечно-сосудистой, дыхательной и иммунной системы  являются движения. Может показаться, что всё это для нас не ново. Но вот знаем ли мы, каким движениям следует отдавать предпочтение именно в дошкольном возрасте, какие условия должны быть соблюдены в первую очередь, чтобы обеспечить им оздоровительную направленность?
 
Развитие сердечно-сосудистой системы совершенствуют так называемые циклические движения, при которых повторяется одно и то же действие, позволяющее чередовать расслабление и напряжение мышц. Назовите их,  пожалуйста? (ходьба, бег, плавание, езда на велосипеде, прыжки и т.д.).
 
Древнегреческие мудрецы говорили: «Хочешь быть здоровым – бегай! Хочешь быть красивым – бегай! Хочешь быть умным – бегай!» (пословица выставляется под первым «китом»).
 
Бег – естественное движение, привычное для детей с раннего возраста. Задача воспитателя разнообразить задания по бегу, для того, чтобы у детей не снижался интерес к этому виду движений. Назовите виды бега, используемые при работе с дошкольниками. Педагоги называют: бег в одиночку (обычный, на носках, широким шагом, с высоким подниманием колен и др.),  бег в различных построениях (в колонне по одному, по два, врассыпную),  в разных направлениях (вперед, по кругу, змейкой и др.),  с изменением темпа, (с ускорением, на скорость),  с дополнительными заданиями и т.д. Именно циклические виды движений (бег, ходьба, прыжки) наиболее естественны для ребёнка дошкольника. Поэтому первое утверждение, на которое должна ориентироваться система физического воспитания в детском саду звучит так: при проведении физкультурного занятия в детском саду две трети движений, составляющих его структуру, должны быть циклического характера.
 
Развитие дыхательной системы, сущность деятельности которой заключается в усвоении организмом кислорода из воздуха, также напрямую связано с движением. Как показали исследования, способность организма усваивать кислород из воздуха повышается при регулярных физических упражнениях, но…только на свежем воздухе! Напомните мне, пожалуйста, какова ежедневная продолжительность прогулки детей дошкольного возраста? (ответы педагогов) Поэтому под вторым «китом» мы поместим фразу: «Прогулка  при любой погоде – это жизнь».
Из всего сказанного вытекает второе утверждение, позволяющее обеспечить оздоровительную направленность физическому развитию в детском саду: повышение резервов дыхательной системы ребёнка происходит за счёт регулярной двигательной активности на свежем воздухе.
А сейчас поговорим о третьем «ките», на котором держится здоровье, — об иммунной системе. Система иммунобиологической защиты достаточно сложная, но и она связана с движением. Это движения особого рода. Они происходят благодаря деятельности терморегуляционного аппарата. При смене температуры внешней среды кровь от внутренних органов то приливает кожным покровам, то вновь поступает к внутренним органам. Это движение внутри организма, движение на клеточном уровне. Как показали исследования, с включением терморегуляционного аппарата автоматически включает систему иммунной защиты. Закаливающее воздействие на организм ребёнка оказывают природные факторы. Назовите их, пожалуйста! (Ответы педагогов) Правильно, не зря говорят: «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья» (поговорка прикрепляется под третьим «КИТОМ»).
 
В каждом дошкольном учреждении используются разнообразные здоровьесберегающие технологии, составлен свой комплекс закаливающих мероприятий, универсальных, эффективных и доступных для детей дошкольного возраста. Однако при их проведении  всегда нужно соблюдать определённые правила. Давайте озвучим правила, регулирующие проведение закаливающих мероприятий.
 
Педагоги называют: постепенность, учёт состояния здоровья и индивидуальных особенностей ребёнка, системность, эмоциональная и физическая привлекательность для ребёнка.
 
 Из всего сказанного можно сделать ещё один вывод: органичное сочетание всех здоровьесберегающих технологий в ДОУ способствует совершенствованию системы иммунной защиты ребёнка.
 
Для того чтобы добиться положительных результатов в деле здоровьесбережения детей нужна целенаправленная комплексная система физкультурно-оздоровительной деятельности, как в детском саду, так и в семье. А нам — педагогам-дошкольникам необходимо:
— Уделять особое внимание развитию у детей движений циклического характера (бег, прыжки, ходьба и т.д.)
— Максимально увеличить время пребывания детей на свежем воздухе с обязательной организацией двигательной активности
— Рационально сочетать физкультурные занятия с закаливающими процедурами
— Наращивать резервные возможности организма ребёнка за счёт регулярных физических упражнений.
 
Врач Николай Михайлович Амосов говорил, что «Нельзя обрести здоровье, сделав 10-12 упражнений, или пройти пешком километр за 20 минут». Суть оздоровительных физических упражнений заключается в системном наращивании резервных мощностей организма. Регулярность физических нагрузок способствует нарастанию резервных мощностей организма ребёнка.

Подведение итогов работы педагогического совета, принятие решений:
С целью совершенствования оздоровительной работы в детском саду:
1. Работу педагогического коллектива по совершенствованию форм физического развития и укрепления здоровья дошкольников, внедрению современных здоровьесберегающих технологий в условиях реализации ФГОС ДО признать удовлетворительной.
2. Продолжить уделять большое внимание укреплению здоровья воспитанников через рациональное использование здоровьесберегающих технологий и приобщение дошкольников к здоровому образу жизни.
Ответственные: воспитатели. Срок: постоянно.
3. Дополнить картотеки: прогулок, подвижных игр, утренней гимнастики, гимнастики после сна, физкультминуток и другие. Ответственные: воспитатели. Срок: 31.01.2021года.

Старший воспитатель: Мы с вами хорошо поработали. И в завершение я предлагаю представить на одной ладони улыбку, на другой — радость. А чтобы они не ушли от нас, их надо крепко-накрепко соединить в аплодисменты. До новых встреч!

Приложение:
Инструкция по босохождению
Инструкция по проведению воздушного закаливания
Инструкция по проведенирю закаливания кистей рук
Инструкция по проведению полоскания носоглотки
Инструкция по проведению точечного массажа активных зон
Комплекс упражнений для снятия напряжения глаз
Памятка для воспитателей
Памятка для родителей

Выступление на педсовет «Здоровьесберегающие технологии в ДОУ»

1. Актуальность

От состояния здоровья детей во многом зависит благополучие общества. В последнее десятилетие во всем мире наметилась тенденция к ухудшению здоровья детского населения. Экологические проблемы, различные отрицательные бытовые факторы, химические добавки в продуктах питания, некачественная вода, накапливающиеся раздражения в обществе, связанные с неудовлетворительным экономическим положением, — лишь некоторые факторы, агрессивно воздействующие на здоровье дошкольника.
Наша дошкольная организация, как первое звено непрерывного здоровьесберегающего образования, предполагает выбор альтернативных форм и методов организации учебно-воспитательного процесса по сохранению и укреплению здоровья детей. И мы хорошо понимаем, что развитие детей тесно связано со здоровьем: только здоровый ребенок может правильно, полноценно развиваться.
Целью моей работы по здоровьесбережению всегда было и будет оздоровление детей, а также создание таких условий, которые помогут каждому ребенку стать телесно и психически здоровым, многогранно способным, радостным и счастливым.

Свою деятельность я строю в соответствии с моделью организации работы по формированию представлений и навыков здорового образа жизни.
Работа по формированию представлений и навыков здорового образа жизни в нашей группе реализуется через все виды деятельности детей. Она проводится в системе, согласно Образовательной программе ДОУ, включающей в себя работу по оздоровлению детей через образовательную организацию детских видов деятельности, игры, режимные моменты, а также взаимодействие с семьей, привлечение родителей к закреплению навыков здорового образа жизни.

Организация образовательной деятельности через виды детской деятельности по воспитанию и формированию, сохранению и укреплению здоровья детей предусматривает активную практическую, самостоятельную и интеллектуальную деятельность детей и воспитателя.

Среди множества факторов, оказывающих влияние на рост, развитие и состояние здоровья ребёнка, двигательной активности принадлежит едва ли не основная роль. От степени развития естественной потребности ребенка в движении во многом зависят развитие двигательных навыков, памяти, восприятия, эмоции, мышления. Поэтому очень важно обогащать двигательный опыт ребёнка, который составляет его двигательный статус.

2. Целеполагающая стратегия здоровьесберегающих технологий

Работа по физическому воспитанию в нашем детском саду строится на основе диагностики, которую проводят педагогические работники с участием медицинских работников. Результаты заносятся в карту развития ребёнка, и используется специалистами при планировании работы с детьми. Результаты работы обсуждаются на медико-педагогических совещаниях.
Медико-педагогический контроль над организацией физического воспитания в детском саду осуществляют заведующая ДОУ, медсестра, врач, закреплённый поликлиникой, старший воспитатель.

В ходе мониторинга проведено анкетирование среди родителей:

«Физическое здоровье – это важно!» с целью охраны и укрепления здоровья детей. На основе этого выработана модель стратегии и тактики работы педагогов с родителями.

Для создания целостной системы здоровьесбережения детей очень важным является организация двигательной развивающей среды в дошкольном учреждении. Анализ созданных условий показал, что в нашем детском саду имеются необходимые условия для повышения двигательной активности детей, а так же для их расслабления и отдыха.
Постоянно обновляется оборудование для физкультурного зала, а так же пособия, изготовленные своими руками, которые повышают интерес к физической культуре, развивают жизненно-важные качества, увеличивают эффективность занятий. Уделяется большое внимание организации физкультурно-оздоровительной работы на свежем воздухе.

Для совершенствования навыков, полученных на физкультурных занятиях, в нашей группе создан центр развития движений, который учитывает возрастные особенности детей, их интересы. Для упражнений в ходьбе, беге, прыжках, равновесии — используются различные дорожки, косички, змейки. Для «подлезания» — дуги. Мелкое физкультурное оборудование размещено так, что оно доступно для детей.

Основные компоненты здорового начала — покой и движение — должны правильно сочетаться в режиме дня. Поэтому важным, на мой взгляд, было создание в группе уголков уединения. Здесь дети могут «позвонить» маме по телефону, посмотреть фотографии, просто полежать на мягких красивых подушках, ковриках. Ведь психическое здоровье детей не менее важно, чем физическое. Также для решения этой проблемы в детском саду работает педагог-психолог. Он проводит с детьми различные релаксационные, тренинговые занятия, помогая дошкольникам научиться управлять своими эмоциями.

Для формирования у детей основ безопасности в ситуациях дорожного движения ежедневно проводятся «Минутки безопасности».

Также мною разработан план «5- минутки Безопасности» и используются конспекты занятий по правилам безопасности (приложение).

Основная цель, которую я ставила перед собой — это сохранение и укрепление здоровья детей, улучшение их двигательного статуса с учётом индивидуальных возможностей и способностей; формирование у родителей и воспитанников ответственности в деле сохранения собственного здоровья. В своей работе я руководствовалась разработанными педагогическим коллективом ДОУ, принципами организации деятельности.

3. Принципы организации деятельности в ДОУ по работе с детьми по сохранению и укреплению здоровья воспитанников.

4. В процессе своей деятельности я стремилась решить следующие задачи:

5. Эффективные формы взаимодействия в работе с детьми:

На повышения двигательного статуса детей оказывает большое влияние двигательный режим. Вся физкультурно-оздоровительная работа в детском саду строится с учётом структуры усовершенствованного двигательного режима для детей младшего и среднего, старшего дошкольного возраста.

Уменьшение удельного веса движений в режиме дня отрицательно сказывается на формировании всех систем и, несомненно, понижает защитные силы детского организма. Оптимизации двигательного режима отводится, таким образом, ведущая роль в воспитании здорового ребёнка.

Физкультурно-оздоровительная деятельность в нашей группе включает в себя:
1. Создание системы двигательной активности:

2. Дни здоровья (с привлечением родителей) – 1 раз в квартал.
3. Летняя оздоровительная работа.
Медицинская сестра нашего детского сада организует лечебно-оздоровительную работу, следит за рациональным питанием и вместе с нами (воспитателями) и инструктором по физкультуре и проводит диагностику уровня физического развития.

В нашем детском саду стараются выполнять принципы рационального здорового питания детей: регулярность, полноценность, разнообразие путем соблюдения режима питания и индивидуального подхода к детям во время приема пищи. Широко используются в ежедневном меню продукты, содержащие микроэлементы (йодированные молоко и соль), витамины и растительную клетчатку, способствующие правильному функционированию процессов пищеварения, селедочные закуски для стимулирования аппетита у детей. Такой подход к детскому питанию позволяет добиваться хорошей прибавки в весе у детей, улучшения их физического развития, повышения иммунологической защиты детского организма.

6. Организация двигательного режима в детском саду

Направления и мероприятия График проведения Длительность, мин
1 Утренняя гимнастика 8.15-8.30 10-15
2 Профилактическая гимнастика (дыхательная, звуковая, профилактика нарушений осанки, плоскостопия, зрения) В течение дня 5-7
3 Образовательная деятельность по физической культуре 3 раза в неделю 15-30
4 Динамический час 1 раз в неделю 15-30
5 Физкультминутка Во время занятий 3-5
6 Подвижные игры, физические упражнения на прогулках и самостоятельная двигательная деятельность детей Во время прогулок Не менее
2-х час.
7 Самостоятельные игры в помещении с элементами двигательной активности. Использование пособий физкультурного уголка В свободное время 30-40
8 Физкультурный досуг Один раз в месяц 20-40
9 Соревнования, эстафеты По плану 30-40
10 Спортивные праздники По плану 30-60
11 Кружок 1 раз в неделю 25-30
12 Экскурсии По плану 60-90
13 Совместная физкультурно-оздоровительная работа детского сада и семьи:
День здоровья
«Папа, мама, я – спортивная семья»
День открытых дверей
Массовые мероприятия
По плану 30-60
14 Индивидуальная работа по развитию движений Ежедневно 12-15

Организованной формой в этом двигательном режиме являются организация образовательной деятельности по физической культуре. При проведении образовательной деятельности по физической культуре инструктор по физкультуре использует как традиционные, так и нетрадиционные формы: сюжетные, тренировочные, контрольные, комплексные, игры-эстафеты и др. Процесс обучения носит дифференцированный, вариативный характер. Используется принцип чередования активной деятельности с упражнениями на дыхание, релаксацию. С детьми разучиваются комплексы упражнений, направленных на профилактику плоскостопия, дыхательной системы, формируются навыки самомассажа.

Цели и задачи по работе с родителями воспитанников:

Цель:

Вовлечение семьи в единое образовательное пространство.

Задачи:

  • Сохранение условий для благоприятного климата взаимодействия с родителями по охране и укреплению здоровья воспитанников.
  • Активизация и обогащение воспитательных и образовательных умений родителей.
  • Реализация единого подхода к воспитанию и обучению детей в семье и детском саду на основе Федеральных государственных образовательных стандартов.

Предполагаемый результат:

  • Создание положительного эмоционального микроклимата взаимодействия с родителями.
  • Повышение педагогической грамотности родителей по здоровьесбережению детей дошкольного возраста.
  • Обогащение опыта межличностного общения детей, родителей, педагогов.
  • Продуктивное творческое взаимодействие педагогов и родителей.

В своей работе с родителями воспитанников использую разнообразные формы с целью создания единого образовательного пространства по охране и укреплению здоровья воспитанников.

Активные формы и методы работы с родителями:

  • Анкетирование.
  • Родительские собрания:
  • Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста.
  • Значение пальчиковых игр для развития речи дошкольников.
  • Консультации для родителей:
  • Не болей, малыш!
  • Правила безопасности для детей младшей группы.
  • Здоровый образ жизни.
  • Правила безопасности для детей средней группы.
  • Растить детей крепкими и закалёнными.
  • Острые детские инфекции. Профилактика.
  • Туберкулез – одна из самых распространённых инфекций в мире.
  • Выставки детских работ, изготовленные совместно с родителями
  • «Папа, мама, я – спортивная семья».
  • «Здоровье – наше богатство».
  • «Моя улица».
  • «Внимание, улица!
  • Дни открытых дверей.
  • Участие родителей в подготовке и проведение праздников.
  • Совместное создание предметно-развивающей среды.
  • Работа с родительским комитетом.
  • Беседы с детьми и родителями:
  • «Как правильно одеваться?»
  • «Правила чистки зубов».
  • «Режим дня в выходные дни».
  • Оформление родительского уголка.

Наглядно – информационное направление:

  • Родительские уголки.
  • Памятки для родителей:
  • Профилактика близорукости.
  • Режим в выходные и праздничные дни.
  • Фотовыставки:
  • «Я здоровье сберегу, сам себе я помогу».
  • «Улица, по которой я хожу».
  • «Папа, мама, я – дружная семья!»

Формы работы через родительские уголки являются традиционной, в нем мы помещаем практический материал, дающий возможность понять, чем занимается ребёнок в детском саду, конкретные игры, в которые можно поиграть, советы, задания.

Наглядно – информационное направление даёт возможность донести до родителей любую информацию в доступной форме, напомнить тактично о родительских обязанностях, и ответственности по охране и укреплению здоровья детей…

Активность родителей в создании фотогазет, выставок говорит о том, что эти формы работы являются востребованными.

10. Заключение

Таким образом, каждая из рассмотренных технологий имеет оздоровительную направленность, а используемая в комплексе здоровьесберегающая деятельность в итоге сформировала у ребёнка стойкую мотивацию на здоровый образ жизни и полноценное развитие.

Применение в работе ДОО здоровьесберегающих педагогических технологий повышает результативность воспитательно – образовательного процесса, формирует у педагогов и родителей ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление здоровье воспитанников, при создании условий для возможности корректировки технологий, в зависимости от конкретных условий и специализации ДОУ.

Опираясь на статистический мониторинг здоровья детей, мною будут внесены необходимые поправки, в интенсивность технологических воздействий – будет обеспечен индивидуальный подход к каждому ребёнку, будут сформированы положительные мотивации у педагогов ДОУ и родителей воспитанников.

«Создание условий для полноценного физического развития детей ДОУ» (Тематический)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад  №17 «Незнайка»

 ПРОТОКОЛ

Заседание педагогического совета

от 15. 12.2016                                                                                                  №2

г.  Ханты-Мансийск

 

Председатель педагогического совета       —       В.В. Штафнюк

Секретарь педагогического совета     —         Н.А. Баландина

Присутствовали: 40 человек

Повестка дня:

 Тема педсовета: «Создание условий для полноценного физического развития детей ДОУ»

(Тематический)

  1. Вступительное слово по теме педсовета – заместитель заведующего по УВР Штафнюк В.В.
  2. «Анализ состояния здоровья воспитанников МБДОУ «Детский сад № 17 «Незнайка» в 2016 году. Оздоровительные мероприятия, проводимые в ДОУ» фельдшер Арешкина Т.А.
  3. Итоги конкурса «Спортивкин уголок» старший воспитатель Хисамутдинова А.Х.
  4. Деловая игра.
  5. Принятие и утверждение составов творческих групп в ДОУ.

Вступительное слово по теме педсовета.
Нет задачи важнее и вместе с тем сложнее, чем вырастить здорового человека.
В дошкольном возрасте закладывается фундамент здоровья, происходит созревание и совершенствование жизненных систем и функций организма, формируются движения, осанка, приобретаются физические качества, вырабатываются начальные гигиенические навыки и навыки самообслуживания. Приобретаются привычки, представления, черты характера, без которых невозможен здоровый образ жизни.
Всё перечисленное мной – это содержание нашей с вами работы по организации физкультурно — оздоровительной деятельности с детьми.
И главная цель данной работы:

*сохранение и укрепление психофизического здоровья детей.
В нашем детском саду ведется активная работа по здоровьесбережению, физическому развитию детей, повышению двигательной активности. Этому способствует созданная в ДОУ доступная и безопасная предметно-развивающая среда: музыкальный, спортивный залы с соответствующим оборудованием, физкультурные уголки в групповых комнатах с оборудованием для спортивных игр, медицинский блок, кабинет логопеда, спортивная площадка.
Вот такова модель организации физкультурно-оздоровительной деятельности.
Планирование физкультурно-оздоровительной работы осуществляется в рамках Основной образовательной программы МБДОУ «Детский сад № 17 «Незнайка». По данному направлению разработаны планы физкультурно-оздоровительной, лечебно-профилактической, санитарно-просветительской работы. Разработано блочное комплексно-тематическое планирование на все возрастные группы, перспективные планы, ведутся протоколы медико-педагогического контроля физкультурно-оздоровительной работы, где контролируется и питание, и закаливание, и самостоятельная двигательная активность.
Также работа по здоровьесбережению реализуется посредством физкультурных занятий, режима дня, воспитанию культурно-гигиенических навыков, спортивных досугов, прогулок, различных гимнастик и многое другое.
Немаловажное значение имеет тот факт, что при решении физкультурно-оздоровительных задач мы привлекаем родителей. И это даёт большой положительный результат…

Оценить эффективность данной работы возможно на основе анализа результатов объективного исследования состояния здоровья, физического развития, физической подготовленности детей с использованием технологии мониторинга, а также анкетирования родителей.

Эффективность физкультурно – оздоровительной работы в нашем ДОУ напрямую зависит от взаимодействия и взаимопонимания педагогов – специалистов, медицинских работников, родителей воспитанников и всего коллектива. Только совместными усилиями мы решаем поставленные задачи и добиваемся положительных результатов.

Это я говорила о положительных сторонах аспекта. Теперь бы хотелось послушать мне вас: есть ли у нас недостатки в работе по данному вопросу, что мешает выполнять работу на высоком уровне, какие «плюсы», какие «минусы»?

 

  1. «Анализ состояния здоровья воспитанников МБДОУ «Детский сад № 17 «Незнайка» в 2016 году. Оздоровительные мероприятия, проводимые в ДОУ» фельдшер Арешкина Т.А.

 

  1. Итоги конкурса «Спортивкин уголок» старший воспитатель Хисамутдинова А.Х.

 

Вывод:  Тематический контроль показал, что физкультурно-оздоровительная работа в детском саду, в целом, ведется на удовлетворительном уровне. Уровень профессионального мастерства педагогов довольно высокий. Они качественно планируют работу в данном направлении, используют разнообразные формы организации физкультурно-оздоровительной работы, закаливающих процедур, грамотно строят образовательное пространство, привлекают к работе в данном направлении родителей.
Рекомендации:
1. Необходимо пополнять ежегодно и желательно в начале года оборудование в «Физкультурных уголках».

  1. Обратить внимание на выдерживание графика прогулок и обогащение прогулок в весеннее – осеннее – зимний период выносным материалом для организации двигательного режима.
  2. Систематически обновлять информационный уголок для родителей «Нетрадиционные оздоравливающие методы работы с детьми».
    4. Обновить (у кого нет сделать):

*Картотека прогулок;

*Картотека различных игр, проводимых в группе;

*Комплексы: «Утренняя гимнастика», «Оздоровительно-игровой час», «Динамический час»

 

  1. Деловая игра.

Педагогический практикум по физической культуре
(в форме деловой игры).

 

Уважаемые коллеги давайте мы с вами встанем в большой круг и поприветствуем друг друга красиво (например, реверансом или поклоном)

 

  1. Игра «Ток»

Сейчас возьмемся за руки. Ток очень быстро бежит по цепи. Наши руки – это наша цепь. Передаем друг другу свои рукопожатия, а вместе с ними положительные эмоции и заряд на весь день. (2-3 круга)

 

А теперь на первый второй рассчитайся! Первые номера шаг вперед.
Педагоги разбиваются на 2 команды. 

  1. Первое задание вам нужно придумать название команд и девиз (представить свои команды).

Обеим командам предлагается записать на приготовленных листах бумаги задачи физического воспитания.

Задачи физического воспитания:

Оздоровительные: охрана жизни и укрепления здоровья детей, содействие правильному физическому и психическому развитию детского организма, повышение умственной и физической работоспособности.
Развивающие: развитие движений, формирование двигательных навыков и физических качеств (ловкость, быстрота, сила, выносливость) формирование правильной осанки.
Образовательные: обогащение знаний детей о своем организме, здоровье, о путях его укрепления, сохранения, ответственного отношения..
Воспитательные: воспитание положительных черт характера (смелость, решительность, настойчивость, взаимопомощь), волевых качеств (сила воли, умение побеждать и проигрывать), формирование привычки к здоровому образу жизни, желания заниматься физическими упражнениями (в том числе не ради достижения успеха как такового, а для собственного здоровья).

3. Командам предлагается вспомнить по 2 пальчиковые игры и продемонстрировать их.

  1. На столах лежат карточки с высказываниями мудрых людей, живущих в разное время, но согласных в одном мнении. Я предлагаю их вам прочитать и выразить своё мнение о том, что на них написано. Сказать, согласны вы с этим афоризмом или нет. И почему? Как вы понимаете этот афоризм?Высказывания мудрых людей, живущих в разное время:

 

«Надо непременно встряхивать себя физически, чтобы быть здоровым нравственно». Л.Н. Толстой

* «Еще не ясно, в здоровом ли теле здоровый дух, или наоборот — высокий дух порождает здоровье». Ф.А. Абрамов.

* «Здоровье до того тревожит все остальные блага жизни, что поистине, здоровый нищий счастливее больного короля». А. Шопенгауэр.
* «Нельзя лечить тело, не леча душу». Сократ.

5.Педагоги каждой команды показывают 2 варианта физкультминутки.

  1. Задать друг другу по одному вопросу (по теме педсовета) – обдумывание 2 минута.
    7.Задание командам: организовать и провести подвижную игру.
  2. Закаливание: удивите своих соперников, предложив им новую закаливающую процедуру…

 

  1. Закончить пословицы о здоровье (совместное задание)
    Чистота – (залог здоровья). Здоровье дороже (золота). Чисто жить – (здоровым быть). Здоровье в порядке – (спасибо зарядке).
    Если хочешь быть здоров – (закаляйся). В здоровом теле – (здоровый дух). 
    Здоровье за деньги (не купишь). Береги платье с нову, (а здровье смолоду).
    Будет здоровье –(будет все).
  2. И в заключении – «мозговой анализ» — Педагогические ситуацииПедагогические ситуации
  3. Прокомментируйте данный диалог.

Разговор двух мам:

— Мой ребенок стал ходить в детский сад и начал часто болеть. Я считаю, что виноваты в этом воспитатели: не присматривают хорошо за детьми.
— Ты права, мой ребенок не болеет, потому что мы сидим с ним дома.
Если бы вы, воспитатель д/с, случайно услышали такой диалог, как бы вы отреагировали?
____________________________________________________________

  1. Ребёнок не хочет есть. Бабушка старается заставить его съесть положенную порцию, используя сказку, прибаутки. Мать обещает купить новую игрушку. Отец говорит: «Не хочешь – не ешь». Кто прав?
    __________________________________________________________
    3.Вы на прогулке с детьми, пошел дождь. Как это погодное явление превратить в фактор детского развития? (организовать подвижную игру: «Убежим от дождика»; летом в экологически чистом районе использовать как фактор закаливания).

__________________________________________________________
4. Ребёнок не может привыкнуть к детскому саду: не ест, во время сна не спит, постоянно плачет. У родителей имеется ряд претензий. Они говорят, что педагоги не могут найти подход к ребёнку. На вопрос: соблюдается ли дома режим дня, родители отвечают, что соблюдается. Предлагаю высказать свои предложения и рекомендации, как выйти из этой ситуации.
____________________________________________________________

6. Ребёнок в течение года переболел более 4-х раз ОРЗ и ОРВИ. Можно ли такого ребёнка считать часто и длительно болеющим? Какую работу необходимо проводить с таким ребёнком воспитателям, родителям, мед. персоналу.
11. Рефлексия «Бабушка и Красная шапочка» (обыгрывают воспитатели).

Входят Красная шапочка и ее Бабушка. Между ними происходит такой диалог:
— Бабушка, бабушка, почему у тебя такое морщинистое лицо:
— Это потому что я не любила умываться по утрам и вечерам, моя внученька.
— Бабушка, а почему у тебя такие желтые зубы?
— Потому, что я их не чистила и курила, как и твой дедушка.
— Бабушка, бабушка, почему у тебя такие тусклые глаза?
— Потому, что я не любила есть морковку, моя внученька.
— Бабушка, бабушка, а почему ты вся дрожишь и медленно ходишь?
— Это потому, моя Деточка, что по утрам я никогда не делала зарядку…

В один голос, обращаясь к присутствующим: если вы не хотите, чтобы вас съел Серый волк, как бабушку, ведите здоровый образ жизни!

Вот такая у нас сегодня рефлексия и такая установка.

«Здоровье – это драгоценность и притом единственная, ради которой действительно стоит не только не жалеть времени, сил, трудов и всяких благ, но и пожертвовать ради него частицей самой жизни, поскольку жизнь без него становится нестерпимой и унизительной» (Мишель Монтенью).

Будьте здоровы!

 

  1. 11. Проект решения педагогического совета № 2.
  2. Продолжить уделять большое внимание укреплению здоровья воспитанников через рациональное использование здоровьесберегающих технологий и приобщения к здоровому образу жизни.
    Ответственные: воспитатели. Срок: постоянно.
  3. Дополнить
    — физкультурные уголки:

**интересным иллюстративным материалом для ознакомления детей с видами спорта и другой интересной информацией;

**регулярно пополнять уголки нетрадиционными пособиями, атрибутами для физкультурно-оздоровительной работы с детьми.

 

— документацию:
**Картотекой прогулок;

**Картотекой различных игр, проводимых в группе, на прогулке;
**Комплексами: «Утренняя гимнастика», «Оздоровительно-игровой час», «Динамический час»

Ответственные: воспитатели. Срок: 1.02.2017 г.

  1. Продолжать пропагандировать здоровый образ жизни среди родителей через различные формы работы: родительские собрания, уголки здоровья, информационные стенды, буклеты, памятки, беседы, консультации, развлечения с участием родителей и т.д. Опубликовывать на сайте ДОУ предоставленный материал.

Ответственные: воспитатели. Срок: в течение года

 

  1. Провести спортивные совместные мероприятия с родителями
    Ответственные: инструктор по физкультуре, воспитатели.
    Срок:
    до 1.03.2017 г.

 

 

Председатель ______________Штафнюк В.В.

Секретарь ___________Баландина Н.А.

Здоровьесберегающие технологии в детском саду

Портал для педагогов и родителей

В последнее время вопрос о состоянии здоровья наших детей, к сожалению, встает особенно остро, как перед родителями, так и перед педагогами. Если обратиться на несколько десятилетий назад, то можно увидеть, что дети рождались более здоровыми, крепкими. Не было такого бесчисленного множества врожденных заболеваний, различных патологий, страшных диагнозов.

Конечно, во все времена рождались дети слабые, болезненные, уязвимые. Но все познается в сравнении. Даже если рассматривать такой фактор, как уровень иммунитета, как у детей, так и у взрослых, то и без статистики очевидно, насколько сильно ухудшилась ситуация за последние несколько десятков лет. Нашим детям в современном мире приходится расти и развиваться на фоне угрожающей экологической ситуации, постоянного стресса. Это не может не отражаться как на физическом, так и на психологическом здоровье ребенка.

Без сомнения, на воспитателей и педагогов дошкольных учреждений лежит очень важная задача – не только научить и воспитать доверенного им ребенка, но и не навредить его здоровью. Как показала практика, синдром хронической усталости у дошкольников может привести к снижению уровня успеваемости и, впоследствии, к сложностям в адаптации к более взрослой, школьной жизни.

 

 

Специалисты выделили несколько основных факторов, способствующих развитию хронической усталости у дошколят:

  • Перегрузка учебных программ, ориентированных и спланированных по школьному образцу.
  • Несовершенство программ и технологий учебного процесса.
  • Отсутствие индивидуального подхода преподавателя к маленькому человечку, занятия с ориентацией на всю группу, а не на конкретного малыша. Ребенок дошкольного возраста не сформировался в моральном и социальном плане, но в погоне за обучающей составляющей, в дошкольном учреждении, к сожалению, все меньше внимания уделяют воспитательной части.
  • Акцент на обучающей составляющей, упускается из вида физическая, активная фаза процесса. А ведь малышу, из которого фонтаном бьет энергия, порой важнее побегать и попрыгать, чем сидеть за партой и слушать правила (гораздо более скучные, чем бросание камешков в лужу, например).

 

Среди задач общеобразовательных дошкольных учреждений на первый план выходит использование здоровьесберегающих технологий в ДОУ. Рассмотрим подробнее основные цели, которые ставят перед собой современные здоровьесберегающие технологии в ДОУ по ФГОС.

 

 

 

Что дает здоровьесбережение в ДОУ?

 

В последнее время появилась потребность внедрять здоровьесберегающие технологии в ДОУ. Под этим сложным названием скрывается система, которая позволит в период обучения ребенка в дошкольном учреждении не только получить нужные знания, но и сохранит и даже укрепит его здоровье. А, кроме того, она подразумевает и индивидуальный подход к каждому непоседе.

Вопрос, который всегда стоял перед педагогами таков – «Чему научить и зачем?». Сегодня здоровьесберегающие технологии в детском саду добавляют им еще один – «Как учить?». Главная цель здоровьесбережения в ДОУ – правильное, последовательное и гармоничное обучение детей, без ущерба для их здоровья.

Как только ребенок начинает ерзать на месте, часто менять свое положение, зевать, укладывать голову на стол или руки, отвлекаться и отвлекать товарищей, это верный знак того, что он уже устал. Бесполезно ругать его или пытаться заставить собраться. Все равно он уже не будет воспринимать новую информацию, а на вопросы вряд ли ответит правильно. Опытный и внимательный педагог сразу это поймет и отреагирует.

Если же дошколенка увлечь, сделать его самого активным первооткрывателем новых для него знаний, то усталость еще долго не даст о себе знать. Маленькому испытателю нужно предоставить возможность самостоятельно и активно участвовать в его обучении. Тогда и энергия, и интерес к учебе не иссякнут, и, как результат, такой увлеченный интересным процессом ребенок получит гораздо больше знаний, чем при пассивной и нудной их подаче.

Конечно, программа, по которой работают в том или ином дошкольном учреждении, уровень подготовки педагогов, условия в дошкольном учреждении, обуславливают и здоровьесберегающие педагогические технологии. Об этом говорят не только педагоги, но и медики, и психологи.

 

 

Цели здоровьесберегающих технологий в детском саду

 

  • Обеспечение и поддержание здоровья воспитанников на высоком уровне.
  • Формирование осознанного отношения ребенка к своему здоровью.
  • Формирование умения поддерживать свое здоровье.
  • Поддержание связи с родителями в работе валеологической направленности.
  • Просвещение взрослых в плане культуры здоровья.

 

Эффективность образовательной и воспитательной работы педагогов во многом зависит от результата грамотного применения и системного подхода в таком направлении, как здоровьесбережение в детском саду. Бесспорно, что ребенок, в первую очередь, должен быть здоров, как физически, так и психологически. Недоработки и упущения в вопросе охраны здоровья детей сказываются и на воспитательном, и на образовательном процессе. Технологии здоровьесбережения имеют множество направлений, которые помогают комплексно подойти к задаче охраны здоровья ребенка.

 

 

 

Направления работы

 

В дошкольный период у детей закладывается понятие здорового образа жизни и формируется их представление о нем. И если воспитатели и учителя гармонично и сбалансировано организовали работу с ребятней, то это станет крепким фундаментом в сознании детей на всю жизнь, и впоследствии сослужит их здоровью хорошую службу.

 

  • Важнейшее значение имеет медицинское направление в использовании здоровьесберегающих технологий в ДОУ. Оно включает в себя систему профилактики различных заболеваний, медицинские осмотры с привлечением специалистов из поликлиники, коррекционную работу в специализированных группах, контроль течения хронических заболеваний у детей с третьей группой здоровья, витаминопрофилактику, противоэпидемическое направление.
  • Нельзя переоценить значение закаливающих мероприятий в детском саду, таких как воздушные процедуры, подвижные игры, пальчиковая гимнастика, профилактика плоскостопия, тонизирующая гимнастика, формирование осанки, хождение босиком, точечный массаж, профилактика заболеваний дыхательных путей.
  • В последнее время многие талантливые педагоги и руководители ДОУ все чаще обращаются к инновационным технологиям. Это и тактильные дорожки, и массажеры, и ритмопластика, и логоритмика.
  • Контроль над соблюдением норм здорового питания. Сбалансированный рацион ребенка является одним из обязательных условий развития и роста детского организма. Наличие в меню фруктов, овощей, отварного мяса, злаков, молочных продуктов – это норма, которой обязаны соответствовать все ДОУ.
  • Соответствие требованиям СанПина к подходу и организации воспитательного процесса. Контроль за соблюдением санитарных и гигиенических норм осуществляется на постоянной основе и является одним из направлений здоровьесбережения дошкольников.
  • Не стоит забывать о физическом и психическом состоянии педагогов, так как все проблемы педагога отражаются на эмоциональном уровне. Организуются различные семинары-тренинги о психологическом состоянии педагогов, консультативные занятия для педагогов, направленные на своевременное выявление признаков утомляемости у детей, семинары по безопасности в повседневной жизни детей. Также в рамках педсоветов по здоровьесбережению в ДОУ проводится обсуждение вопросов охраны здоровья дошкольников в коррекционных группах.
  • Взаимодействие дошкольного учреждения с семьей по вопросам здоровьесбережения ребенка предусматривает стенды информационного характера в каждой группе, освещающие ряд актуальных вопросов для родителей по сохранению зрения ребенка, профилактике заболеваний дыхательных путей, развитию общей и мелкой моторики. С родителями проводятся беседы, консультации на тему охраны здоровья ребенка. Педагоги стараются привлекать родителей к участию в физкультурных мероприятиях, праздниках.

 

 

 

Здоровьесбережение в процессе учебных занятий

 

Очевидно, что здоровьесбережение в ДОУ — это та палочка-выручалочка, которая помогает и малышам, и их воспитателям организовать такое обучение, которое было бы в радость. В основном, для сохранения здоровья детей опытные педагоги прибегают к несложным и веселым методам.

 

 Лучший метод — смена деятельности:

 

  • По мере того, как дошколята начинают уставать, учитель предлагает им увлекательные паузы на 2-5 минут — физминутки для дошкольников. В зависимости от того, чем занимались дети, педагог предлагает им размяться или сделать гимнастику для глаз. Можно попрыгать, поприседать, потопать, похлопать. Очень хорошо уделить минутку дыхательным упражнениям – кровь обогатится кислородом, а воспринимать информацию после такой гимнастики дети будут куда охотнее и эффективнее. А главное, после такой разминки усталость как рукой снимет.
  • Прекрасным элементом занятия могут стать подвижные игры. Конечно, нужно контролировать, чтоб такая игра не превратилась в неудержимый шквал эмоций. Это должна быть игра малой и средней активности. И, конечно, она должна соответствовать возрасту ребенка, его развитию, быть уместной в определенной обстановке (в помещении или на свежем воздухе). Должно быть учтено и время ее проведения (перед сном игра должна быть умиротворяющей, успокаивающей, и наоборот, после дневного сна она может быть направлена на то, чтоб стимулировать активность малышей).
  • Конечно, детям, как и взрослым, нужно уметь расслабляться. Преподаватель может научить их это делать, ставить им классическую музыку, аудиозапись звуков природы.
  • Самых маленьких могут отвлечь и развлечь пальчиковые игры. Они удобны для преподавателя тем, что их любят все дети, для их проведения не нужно особое помещение или длительная подготовка.
  • Не нужно тщательно подбирать время и место и для проведения такой нужной гимнастики, как гимнастика для глаз. 3-5 минут для ее проведения будет вполне достаточно.
  • То же можно сказать и о дыхательной гимнастике. Несколько минут контроля правильного дыхания непосед, и они снова бодры, полны сил и готовы, например, к спортивным рекордам.
  • Лучше всего обучать детей в гармоничном объединении занятий и игры. Здоровьесберегающее обучение, это, помимо всего вышесказанного, еще и креативность педагога. В последнее время специалисты советуют, занимаясь с малышами, играть в оздоровительные игры.
  • Успокоить и расслабить ребенка можно во время рисования пальчиковыми красками. Тут и мелкая моторика работает, и психически маленький человечек раскрепощается, и фантазию с воображением можно выпустить на волю.
  • Позитивно влияет на состояние детей и работа с пластилином и глиной для лепки.
  • Помочь обрести ребенку психологический комфорт, успокоить, потренировать память и внимание можно во время разнообразных игр с песком.
  • Хороший эффект дает дыхательная и артикуляционная гимнастика. Это и развитие дыхательного аппарата, управление дыханием, обогащение организма кислородом. А, кроме того, это дополнительная тренировка речи, произношения.

 

 

Для того чтобы работа в таком направлении, как здоровьесберегающие технологии в ДОУ по ФГОС, принесла реальную пользу для наших детей, необходимо создавать для них оптимальные условия в детском саду, включать в повседневную жизнь ребенка систему технологий здоровьесбережения, учитывая его индивидуальные особенности. Пусть это будет в игровой форме, чтобы у ребенка с детства формировались полезные привычки и позитивное отношение к охране своего здоровья.


 

Здоровьесберегающие технологии в детском саду — видео

 

Поиск по сайту

Последние добавленные комментарии

Педагогический совет:«Создание условий для здорового образа жизни в системе воспитательно-образовательного процесса дошкольных учреждений, через здоровьесбережения». | Центр гражданских и молодежных инициатив

Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение Тогучинского района «Тогучинский детский сад № 8»

Педагогический совет Тема: «Создание условий для здорового образа жизни в системе воспитательно-образовательного процесса дошкольных учреждений, через здоровьесбережения». Подготовила : Старший воспитатель Тен Лариса Иламановна 2014 год ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ. «Движение как таковое может по своему действию заменить любое средство, но все лечебные средства мира не могут заменить действия движения».

Тема: «Создание условий для здорового образа жизни в системе воспитательно-образовательного процесса дошкольных учреждений, через здоровьесбережения . Цель педсовета: Сохранение и укрепление здоровья детей, улучшение их двигательного статуса с учётом индивидуальных возможностей и способностей; формирование у родителей, педагогов, воспитанников ответственности в деле сохранения собственного здоровья.

Задачи: 1.Анализ созданных условий в детском саду.

2.Изучение современных нормативных документов, регламентирующих деятельность МОУ по здоровьесбережению и и внедрение современных инноваций в области физического развития детей. 2.Выработка алгоритма деятельности 3.Проектирование модели целостной системы здоровьесбережения .

Предварительная работа с воспитателями: Проведение мониторинга состояния работы по здоровьесбережению детей: исследований состояния здоровья детей, диагностика физической подготовленности дошкольников; анализ профессиональной компетенции воспитателей, тематическая проверка состояния физкультурно — оздоровительной работы, исследование среди родителей «Какое место занимает физкультура в вашей семье». Форма проведения педсовета: традиционная План подготовки педсовета: Содержание работы : Сроки Ответственный: Теоре тический 1. Создать творческую группу по подготовке педсовета. 2.Анкетирование родителей 3.Определение места проведения педсовета 4. Консультация: « Система специальных подобранных двигательных моделей , эффективно влияющих на физическое и психическое развитие детей дошкольного возраста» октябрь октябрь октябрь ноябрь ноябрь Старший воспитатель Творческая группа Творческая группа Старший воспитатель Старший воспитатель Методический Семинар : «Повышение двигательного статуса дошкольников в процессе внедрения здоровьесберегающих технологий» ноябрь Старший воспитатель Практический 1.Выставка литературы: « Здоровье-забота общая» (буклеты, литература) 2.Анкетирование родителей ноябрь ноябрь Старший воспитатель Старший воспитатель Анали- тический 1.Самоанализ воспитателей 2.Педагогический совет 3. Подготовка проекта решения педсовета ноябрь ноябрь ноябрь Старший воспитатель Заведующий Старший воспитатель План проведения: 1. Актуальность данной темы – (сообщение заведующего детского сада) приложение № 1. 2. Концепция деятельности ДОУ по формированию двигательного статуса дошкольников. (старший воспитатель) приложение № 2. 3. Система оздоровительной работы . (ст. медсестра) ) приложение № 3 4. Утверждение решения педсовета. РЕШЕНИЕ ПЕДСОВЕТА: 1.Разработать стратегию организации работы по здоровьесбережению воспитанников. 2.Проанализировать и усовершенствовать систему методической работы по повышению компетентности педагогов. 3. Сделать картотеку здоровьесберегающих технологий для ДОУ. ПРИЛОЖЕНИЕ № 1 ДОКЛАД ЗАВЕДУЮЩЕЙ Статья 51 « Охрана здоровья обучающихся, воспитанников» Закона Р.Ф. « об образовании» содержит широкий выбор направлений и обязанностей, необходимых для успешной организации работы по сохранению, укреплению, коррекции здоровья детей в детском саду и семье. Эта статья закона касается и создания необходимых условий в дошкольном образовательном учреждении для осуществления оздоровительной работы, и соблюдения режима занятий, и установления определенной учебной нагрузки на ребенка, организации питания. П.1.Образовательное учреждение создает условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровья обучающихся, воспитанников. Состояние здоровья подрастающего поколения в настоящее время вызывает озабоченность в обществе, и государстве. В результате проведенного в 2009 году медицинского обследования выяснилось, что здоровье и физическое состояние детей и подростков в Р.Ф. находится не на должном уровне. Оно характеризуется следующими тенденциями: -дистрофия; -распространенность функциональных отклонений; -хронические заболевания; -гиподинамия; -акселерация; -сниженная острота зрения; -избыток веса; Для разрешения возникшей ситуации администрацией президента Р.Ф. разработана концепция . Самое главное для растущего организма является двигательная активность (ДА)- это естественная потребность в движении, удовлетворение, которой является важнейшим условием всестороннего развития и воспитания ребенка. Поэтому, я считаю, что особенно велика роль целенаправленного руководства двигательной деятельностью детей, воспитывающихся в старших возрастных группах детского сада. Это обусловлено тем, что к старшему дошкольному возрасту дети, имея высокую потребность в ДА. Не всегда могут ее реализовать на должном уровне. При этом надо учитывать, что самостоятельная ДА детей на 6-7году жизни все больше ограничивается созданными условиями в детском саду и семье (увеличивается продолжительность занятий с преобладанием статических поз), а также возрастающим познавательным интересам детей (компьютерные игры, конструирование, просмотр телепередачи). В связи с этим именно у детей этого возраста уже могут сформироваться вредные привычки малоподвижного образа жизни. Все это свидетельствует о том, что необходимо обеспечение рациональным уровнем ДА детей, который может быть достигнут путем совершенствования двигательного режима в дошкольном учреждении. ДА и может быть использовано для сохранения и укрепления физического ребенка, его эмоционального благополучия в детском саду и семье. Приложение№ 2 Концепция деятельности ДОУ по формированию двигательного статуса дошкольников «Физическое воспитание есть огромный, но таинственный космос, через постижение которого можно приблизиться к Истине и Счастью». Н. Ефименко Основная цель, которую ставит перед собой коллектив ДОУ — это сохранение и укрепление здоровья детей,улучшение их двигательного статуса с учётом индивидуальных возможностей и способностей; формирование у родителей, педагогов, воспитанников ответственности в деле сохранения собственного здоровья. Педагогическим коллективом нашего детского сада были разработаны принципы организации деятельности педагогов. Это:принцип научности — подкрепление всех мероприятий,направленных на укрепление здоровья, научно обоснованными и практически апробированными методиками; принцип комплексности и интегративности — решение оздоровительных задач в системе всего учебно- воспитательного процесса; принцип активности, сознательности — участие всего коллектива в поиске новых эффективных методов и целеноправленной деятельности по оздоровлению детей; принцип адресованности и преемственности — поддержание связей между возрастными категориями, учёт разноуровневого развития и состояния здоровья; принцип результативности и гарантированности — реализация прав детей на получение помощи и поддержки, гарантия положительного результата. В процессе нашей деятельности мы стремимся решить следующие задачи: обеспечить условия для физического и психологического благополучия участников воспитательно-образовательного процесса; формировать доступные представления и знания о пользе занятий физическими упражнениями, об основных гигиенических требованиях и правилах; реализовать системный подход в использовании всех средств и форм образовательной работы с дошкольниками для своевременного развития жизненно важных двигательных навыков и способностей детей; формировать основы безопасности жизнедеятельности; оказывать всестороннюю помощь семье в обеспечении здоровья детей и приобщению их к здоровому образу жизни. Наиболее эффективными формами взаимодействия являются: утренняя гимнастика, аэробика; гимнастика после дневного сна с закаливающими процедурами; занятия, прогулки, походы; совместные досуги с родителями и младшими школьниками; спортивные праздники и развлечения; кружок «Художественная гимнастика». Реализация оздоровительной деятельной деятельности МОУ — это четкая интеграция профилактического и организационного направления, педагогического и физически — формирующего воздействия на ребенка специфическими и неспецифическими средствами, целостной организацией педагогического процесса. Профилактическое направление включает в себя обеспечение благоприятного течения адаптации через систему мероприятий, выполнение сангигиенического режима, проведение обследования по скрининг-программе и выявление патологий, предупреждение острых заболеваний и невротических состояний методами неспецифической профилактики, проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и распространению инфекционных заболеваний. Организационное направление ориентировано на организацию здоровьесберегающей среды в ДОУ, определение показателей физического развития, двигательной подготовленности, объективных и субъективных критериев здоровья методами диагностики, составление индивидуальных планов оздоровления, изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик, систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских кадров, пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей, сотрудников. На основе концептуальных положений программы педагоги реализуют в своей работе следующие программы и технологии: Глазырина Л.Д. «Физическая культура — дошкольникам», Ефименко Н. «Театр физического развития и оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста», Авдеева Н.Н., Стеркина Р.Б. «Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста.» Приложение № 3 Система оздоровительной работы № Разделы и направления работы. Формы работы. 1 Использование вариативных режимов дня и пребывания ребенка в ДОУ. Типовой режим дня по возрастным группам. Щадящий режим дня Скорректированный режим дня Оздоровительный режим дня Индивидуальный режим дня Коррекция учебной нагрузки 2 Психологическое сопровождение развития Создание психологически комфортного климата в ДОУ Обеспечение педагогами положительной эмоциональной мотивации всех видов детской деятельности Личностно-ориентированный стиль взаимодействия педагогов и специалистов с детьми Формирование основ коммуникативной деятельности у детей Диагностика и коррекция развития Психолого — медико-педагогическая поддержка ребенка в адаптационный период. 3 Разнообразные виды организации режима двигательной активности ребенка: Регламентированная деятельность. Частично регламентированная деятельность. Нерегламентированная деятельность Утренняя гимнастика Физкультминутки, физкультпаузы Динамические переменки Физкультурные занятия Физические упражнения после сна Спортивные праздники Спортивные игры Подвижные игры на воздухе и в помещении Оздоровительный бег на воздухе Спортивные досуги Дни здоровья Ритмическая пластика Хореография Подгрупповые и индивидуальные занятия с варьированием физической нагрузки с учетом исходного уровня здоровья, двигательной активности детей. Самостоятельная двигательная деятельность детей в помещении и на прогулке. 4 Система работы с детьми по формированию основ гигиенических знаний и здорового образа жизни. Развитие представлений и навыков здорового образа жизни и поддержания здоровья в рамках программы «Основы безопасности жизнедеятельность» Воспитание общих и индивидуальных гигиенических навыков, интереса и любви к физической активности Формирование основ безопасности жизнедеятельности 5 Организация питания Сбалансированное питание в соответствии с действующими натуральными нормами (группы с 12-ти часовым пребыванием) Индивидуальное коррекционное питание в соответствии с соматической патологией. 6 Оздоровительное и лечебно-профилактическое сопровождение Профилактические мероприятия Коррекционные мероприятия. Общеукрепляющие мероприятия Нетрадиционные дыхательные комплексы Фитоаэронотерапия Фитотерапия Комплекс адаптогенов для профилактики дезадаптационного синдрома Комплекс неспецифической профилактики ОРВИ и гриппа Витаминопрофилактический комплекс Коррекция адаптационных нарушений Физиотерапевтические процедуры: ингаляции, КУФ Профилактика сезонных обострений хронической патологии: Фитотерапия диетотерапия витаминопрофилактика и лекарственная профилактика сезонных обострений Закаливание естественными физическими факторами: режим теплового комфорта в выборе одежды для пребывания в группе, на занятиях по физической культуре, во время прогулок режим проветривания и оптимизации вентиляции во время дневного сна местные и общие воздушные ванны свето — воздушные ванны и солнечные ванны в весенне — летний сезон, полоскание полости рта и горла водой комнатной температуры термотерапевтические процедуры Диспансеризация: 2 раза в год профилактические осмотры детей старших возрастных групп Приложение № 4 Педагогический словарь понятий : Здоровьесберегающий педагогический процесс в ДОУ Здоровьесберегающий педагогический процесс ДОУ — в широком смысле слова — процесс воспитания и обучения детей дошкольного возраста в режиме здоровьесбережения и здоровьеобогащения; процесс, направленный на обеспечение физического, психического и социального благополучия ребенка. Здоровьесбережение и здоровьеобогащение — важнейшие условия организации педагогического процесса в ДОУ. В более узком смысле слова — это специально организованное, развивающееся во времени и в рамках определенное образовательной системы взаимодействие детей и педагогов, направленное на достижение целей здоровьесбережения и здоровьеобогащения в ходе образования, воспитания и обучения. Технология – это инструмент профессиональной деятельности педагога, соответственно характеризующаяся качественным прилагательным педагогическая. Сущность педагогической технологии заключается в том, что она имеет выраженную этапность (пошаговость), включает в себя набор определенных профессиональных действий на каждом этапе, позволяя педагогу еще в процессе проектирования предвидеть промежуточные и итоговые результаты собственной профессионально-педагогической деятельности. Педагогическую технологию отличают: конкретность и четкость цели и задач; наличие этапов: первичной диагностики; отбора содержания, форм, способов и приемов его реализации; использования совокупности средств в определенной логике с организацией промежуточной диагностики достижения цели, критериальной оценки результатов. Здоровьесберегающие технологии в дошкольном образовании технологии, направленные на решение приоритетной задачи современного дошкольного образования – задачи сохранения, поддержания и обогащения здоровья субъектов педагогического процесса в детском саду: детей, педагогов и родителей. Цель здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании применительно к ребенку – обеспечение высокого уровня реального здоровья воспитаннику детского сада и воспитание валеологической культуры как совокупности осознанного отношения ребенка к здоровью и жизни человека, знаний о здоровье и умений оберегать, поддерживать и охранять его, валеологической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи. Применительно к взрослым – содействие становлению культуры здоровья, в том числе культуры профессионального ‘здоровья воспитателей ДОУ и валеологическому просвещению родителей. Виды здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании –классификация здоровьесберегающих технологий по доминированию целей и решаемых задач, а также ведущих средств здоровьесбережения и здоровьеобогащения субъектов педагогического процесса в детском саду. В связи с этим можно выделить следующие виды здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании: медико-профuлактические; физкультурно-оздоровительные; технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребенка; здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов дошкольного образования; валеологического просвещения родителей, здоровьесберегающие образовательные технологии в детском саду. Медико-профuлактические технологии в дошкольном образовании технологии, обеспечивающие сохранение и приумножение здоровья детей под руководством медицинского персонала ДОУ в соответствии с медицинскими требованиями и нормами, с использованием медицинских средств. К ним относятся следующие технологии: организация мониторинга здоровья дошкольников и разработка рекомендаций по оптимизации детского здоровья; организация и контроль питания детей раннего и дошкольного возраста, физического развития дошкольников, закаливания; организация профилактических мероприятий в детском саду; организация контроля и помощь в обеспечении требований СанПиНов; организация здоровьесберегающей среды в ДОУ. Физкультурно-оздоровительные технологии в дошкольном образовании –технологии, направленные на физическое развитие и укрепление здоровья ребенка: развитие физических качеств, двигательной активности и становление физической культуры дошкольников, закаливание, дыхательная гимнастика, массаж и самомассаж, профилактика плоскостопия и формирование правильной осанки, оздоровительные процедуры в водной среде (бассейне) и на тренажерах, воспитание привычки к повседневной физической активности и заботе о здоровье и др. реализация этих технологий, как правило, осуществляется специалистами по физическому воспитанию и воспитателями ДОУ в условиях специально организованных форм оздоровительной работы. Отдельные приемы этих технологий широко используются педагогами дошкольного образования в разных формах организации педагогического процесса: на занятиях и прогулках, в режимные моменты и в свободной деятельности детей, в ходе педагогического взаимодействия взрослого с ребенком и др. Здоровьесберегающие образовательные технологии в детском саду – это прежде всего технологии воспитания валеологической культуры или культуры здоровья дошкольников. Цель этих технологий — становление осознанного отношения ребёнка к здоровью и жизни человека, накопление знаний о здоровье и развитие умения оберегать, поддерживать и сохранять его, обретение валеологической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи. В дошкольной педагогике к наиболее значимым видам технологий относятся технологии личностно-ориентированного воспитания и обучения дошкольников. Ведущий принцип таких технологий – учёт личностных особенностей ребёнка, индивидуальной логики его развития, учёт детских интересов и предпочтений в содержании и видах деятельности в ходе воспитания и обучения. Построение педагогического процесса с ориентацией на личность ребёнка закономерным образом содействует его благополучному существованию, а значит здоровью. Технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребёнка – технологии, обеспечивающие психическое и социальное здоровье ребёнка-дошкольника. Основная задача этих технологий обеспечение эмоциональной комфортности и позитивного психологического самочувствия ребёнка в процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду и семье, обеспечение социально-эмоционального благополучия дошкольника. Реализацией данных технологий занимается психолог посредством специально организованных встреч с детьми, а также воспитатель и специалисты дошкольного образования в текущем педагогическом процессе ДОУ. К этому виду технологий можно отнести технологии психологического и психолого-педагогического сопровождения развития ребёнка в педагогическом процессе ДОУ. Технологии здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов дошкольного образования – технологии, направленные на развитие культуры здоровья педагогов детского сада, в том числе культуры профессионального здоровья, развитие потребности к здоровому образу жизни. Анкета для родителей по здоровьесбережению Считаете ли Вы, что на одном из первых мест в воспитании ребенка должна стоять задача физического воспитания и развития? Согласны ли Вы с утверждением медиков и педагогов о том, что осознанное отношение к своему здоровью формируется у ребенка в детстве? Поддерживаете ли Вы интерес ребенка к своему телу, организму? Каким образом? Рассказываете ли Вы ребенку о возможных ситуациях способных нанести вред его здоровью? Рассказываете ли Вы ребенку о правилах поведения дома, на улице, в лесу, на воде? Поддерживаете ли Вы в своем доме здоровую температуру (+170,+180)? В какой одежде находится ваш ребенок дома? Всегда ли она соответствует температуре в комнате? Оборудован ли в одной из комнат Вашего дома спортивный комплекс? Как Вы организуете кормление ребенка в домашних условиях? Заставляете ли ребенка принимать пищу в случае его отказа? Занимаетесь ли Вы в утренние часы гимнастикой? Привлекаете ли к этим занятиям ребенка? Увлекаетесь ли Вы каким-либо видом спорта? Интересно ли это вашему малышу? Как вы относитесь к курению, алкоголю, наркотикам? Что Вы делаете для того, чтобы уберечь от этих вредных привычек своего ребенка? Какая психологическая атмосфера чаще всего царит в Вашей семье? В каком настроении Вы чаще всего пребываете (в радости, грусти)? Имеете ли Вы собственную программу физического развития своего ребенка?

Конспект педагогического совета в ДОУ ««Обеспечение оздоровительной направленности физического воспитания в детском саду через организацию двигательной активности детей.

Педсовет «Создание условий в ДОУ для полноценного физического развития детей Педсовет

Оксана Королева
Педсовет «Современные подходы к обеспечению физического развития ребенка»

Педсовет на тему :

«Современные подходы к обеспечению физического развития ребенка »

Цель : поиск путей оптимизации создания условий для совершенствования физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.

Задачи :

1. Систематизировать физкультурно-оздоровительную работу в ДОУ.

2. Расширить знания педагогов с учетом современных требований и социальных изменений по формированию основ физического воспитания и здорового образа жизни.

3. Развивать творческий потенциал педагогов.

4. Поиск эффективных форм, использование инновационных подходов и новых технологий при организации физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.

Предварительная работа :

1. Консультации : «Физическое развитие детей дошкольного возраста в контексте ФГОС ДО с учетом их индивидуальных показателей»; «Семейные спортивные праздники, как одна из форм взаимодействия родителей и детей ДОУ».

2. Игровой тренинг «Физическое развитие средствами народной игровой культуры ДОУ в соответствии с ФГОС ДО (региональный компонент) .

3. Мастер-класс : Игровая педагогическая технология в физическом развитии дошкольников (на базе МБДОУ ДС №56 «Улыбка») .

4. Практикум : Психологические приемы организации дисциплины в группе».

5. Открытые мероприятия : Проведение прогулки в средней группе (воспитатель : Порческу Е. А.) ; проведение подвижной игры на прогулке (воспитатели : Лукоянова А. В., Короткая Т. А.) .

6. Тематический контроль : Организация двигательной активности детей в ДОУ».

7. Домашнее задание воспитателям :

**педагоги каждой группы должны быть готовы проанализировать пути решения, свои методы, плюсы – минусы в работе по теме педсовета (первой годовой задаче) .

**быть готовыми провести (интересную, «неизбитую» ) подвижную игру, познакомить с закаливающей процедурой, провести физминутку, пальчиковый тренинг.

Повестка дня :

педсовета .

педсовета

старший воспитатель Королева О. В.

3. Итоги тематической проверки «Организация двигательной активности детей в ДОУ»

старший воспитатель Королева О. В.

4. Деловая игра.

старший воспитатель Королева О. В.

5. Проект решения педагогического совета.

Хочется надеяться, что все педагоги будут активно участвовать в работе педсо-вета , делиться положительным опытом по обсуждаемой проблеме, задавать вопросы, комментировать.

1. Об исполнении решения предыдущего педсовета ,

Королева О. В., старший воспитатель (отчёт) .

2. Вступительное слово по теме педсовета – Королева О . В., старший вос-питатель (отчёт) .

Нет задачи важнее и вместе с тем сложнее, чем вырастить здорового человека.

В дошкольном возрасте закладывается фундамент здоровья, происходит созревание и совершенствование жизненных систем и функций организма, формируются движения, осанка, приобретаются физические качества , вырабатываются начальные гигиенические навыки и навыки самообслуживания. Приобретаются привычки, представления, черты характера, без которых невозможен здоровый образ жизни.

Всё перечисленное мной – это содержание нашей с вами работы по организации физкультурно — оздоровительной деятельности с детьми.

И главная цель данной работы :

*сохранение и укрепление психофизического здоровья детей .

В нашем детском саду ведется работа по здоровьесбережению, физическому развитию детей , повышению двигательной активности.

Работа по здоровьесбережению реализуется посредством физкультурных занятий, режима дня, воспитанию культурно-гигиенических навыков, спортивных досугов, физкультминуток, динамических часов, прогулок, самостоятельной двигательной деятельности детей, утренней гимнастики и гимнастики после сна и др.

Немаловажное значение имеет тот факт, что при решении физкультур-но-оздоровительных задач мы привлекаем родителей. И это даёт большой положительный результат…

Оценить эффективность данной работы возможно на основе анализа результатов объективного исследования состояния здоровья, физического развития , физической подготовленности детей с использованием технологии мониторинга, а также анкетирования родителей.

Эффективность физкультурно – оздоровительной работы в нашем ДОУ напрямую зависит от взаимодействия и взаимопонимания педагогов – специалистов, медицинских работников, родителей воспитанников и всего коллектива. Только совместными усилиями мы решаем поставленные задачи и добиваемся положительных результатов.

Всё это формирует физическую культуру детей .

И сегодня мы с вами проверим ваш багаж знаний в этом вопросе…

4. Итоги тематической проверки «Организация двигательной активности детей в ДОУ», Королева О. В. (справка прилагается) .

Педагогический практикум по физической культуре

(в форме деловой игры) .

Ст. воспитатель : Давайте мы все встанем в большой круг и поприветствуем друг друга красиво (например, реверансом или поклоном)

Молодцы, сегодня мы с вами не только хорошо поработаем, но и поиграем, ведь человек не может находиться в постоянном напряжении и движении – он устанет, поэтому расслабление и отдых просто необходимы, чтобы набраться сил, чтобы настроение было хорошее, а здоровье – крепкое.

Игра «Ток» .

Сейчас возьмемся за руки. Ток очень быстро бежит по цепи. Наши руки – это наша цепь. Передаем друг другу свои рукопожатия (2 – 3 раза) .

Блиц – опрос

1. Назовите принципы закаливания – три П. (Постоянно, последовательно, постепенно.)

2. Назовите насекомых – индикаторов отсутствия у человека навыков гигиены. (Блохи, вши.)

3. Какая поговорка учит нас правильному режиму питания? (Завтрак съешь сам, обед раздели с другом, а ужин отдай врагу.)

4. Кто такие «совы» и «жаворонки» ? (Это люди с разными биологическими ритмами.)

5. Почему детям до 15 лет нельзя заниматься тяжёлой атлетикой? (До этого возраста идёт активное формирование скелета.)

66. Сколько часов в сутки должен спать человек? (Взрослый – 8 часов, подросток – 9-10, ребёнок – 10-12 часов.)

Педагоги разбиваются на 2 команды.

1. Обеим командам предлагается записать на приготовленных листах бумаги задачи физического воспитания .

Задачи физического воспитания :

Оздоровительные : охрана жизни и укрепления здоровья детей, содействие правильному физическому и психическому развитию детского организма , повышение умственной и физической работоспособности .

Развивающие : развитие движений , формирование двигательных навыков и физических качеств (ловкость, быстрота, сила, выносливость) формирование правильной осанки.

Образовательные : обогащение знаний детей о своем организме, здоровье, о путях его укрепления, сохранения, ответственного отношения.

Воспитательные : воспитание положительных черт характера (смелость, решительность, настойчивость, взаимопомощь, волевых качеств (сила воли, умение побеждать и проигрывать, формирование привычки к здоровому образу жизни, желания заниматься физическими упражнениями (в том числе не ради достижения успеха как такового, а для собственного здоровья).

2. Педагогические упражнения «Переводчик»

У каждой команды карточка с текстом пальчиковой гимнастики. Командам нужно с помощью мимики, рук изобразить смысл текста для того, чтобы команда соперников отгадала и прочитала текст пальчиковой гимнастики.

Сбил, сколотил — вот колесо.

Сел да поехал.

Ах, хорошо!

Оглянулся назад — одни спицы лежат.

Жил-был зайчик длинные ушки. Отморозил зайчик носик на опушке. Отморозил носик, отморозил хвостик, и поехал греться к ребятишкам в гости. Там тепло и тихо, волка нет, и дают морковку на обед.

3. На столах лежат карточки с высказываниями мудрых людей, живущих в разное время, но согласных в одном мнении. Я предлагаю их вам прочитать и выразить своё мнение о том, что на них написано. Сказать, согласны вы с этим афоризмом или нет. И почему? Как вы понимаете этот афоризм?

Высказывания мудрых людей, живущих в разное время :

* «Надо непременно встряхивать себя физически , чтобы быть здоровым нравственно». Л. Н. Толстой

* «Еще не ясно, в здоровом ли теле здоровый дух, или наоборот — высокий дух порождает здоровье». Ф. А. Абрамов.

* «Здоровье до того тревожит все остальные блага жизни, что поистине, здоровый нищий счастливее больного короля». А. Шопенгауэр.

* «Нельзя лечить тело, не леча душу». Сократ.

5. Задание командам : организовать и провести подвижную игру

(которая стала открытием в ходе работы над годовой задачей)

6. Творческое задание : разработать принципы «Радостной физкультуры»

Принципы «Радостной физической культуры » : (не больше 5 пунктов)

а. Каждое занятие – новая игра или путешествие в страну Физкультуры

б. Физкультурная разминка = это сюжетный и соревновательный комплекс. Дозировка осуществляется с учетом групп здоровья

в. Планирование занятий должно носить тематический характер и учитывать интерес детей и времена года

г. Использовать на занятии высокохудожественное и образное слово, музыку, а также театрализацию («Ты – кошечка, ты — слонёнок…» , а так же костюмы, шапочки и т. п.)

д. Каждое занятие – это встреча с новым.

7. Закаливание : удивите своих соперников, предложив им новую закаливающую процедуру…

8. Закончить пословицы о здоровье (совместное задание)

1 команда : Чистота – (залог здоровья) . Здоровье дороже (золота) . Чисто жить – (здоровым быть) .

Здоровье в порядке – (спасибо зарядке) .

Если хочешь быть здоров – (закаляйся) .

В здоровом теле – (здоровый дух) .

Здоровье за деньги (не купишь) .

Береги платье с нову, (а здоровье смолоду) .

Будет здоровье – (будет все) .

2 команда :

Из какой игры эти строки :

«День наступает – все оживает. Ночь наступает – все замирает» («Совушка» )

«Вот построили мы круг, повернемся разом вдруг…» («Отгадай, чей голо-сок?» )

«Вымыл ухо, вытер сухо!» («Зайка серый умывается» )

«Кто из вас решится в путь-дороженьку пуститься?» («Два Мороза» )

«Готовятся к полету наши…. …. Мотор заводите и быстро летите» («Самолеты» )

«Он летел, летел, летел…» («Пузырь» )

«Ну, попробуй нас догнать…» («Мы веселые ребята» )

«Глянь на небо – птички летят, колокольчики звенят!» («Горелки)

9. И в заключении – «мозговой анализ» — Педагогические ситуации

Педагогические ситуации

1 команда : По режиму пора начинать занятие, а группа детей с увлечением строит мост…

Как должен поступить воспитатель :

Задержать начало занятия?

Прервать строительную игру?

Как бы Вы поступили?

2 команда : Вы на прогулке с детьми, пошел дождь. Как это погодное явление превратить в фактор детского развития ? (организовать подвижную игру : «Убежим от дождика» ; летом в экологически чистом районе использовать как фактор закаливания)

10. Рефлексия «Бабушка и Красная шапочка» (обыгрывают музыкальные руко-водители) .

Входят Красная шапочка и ее Бабушка. Между ними происходит такой диалог :

Бабушка, бабушка, почему у тебя такое морщинистое лицо :

Это потому что я не любила умываться по утрам и вечерам, моя внученька.

Бабушка, а почему у тебя такие желтые зубы?

Потому, что я их не чистила и курила, как и твой дедушка.

Бабушка, бабушка, почему у тебя такие тусклые глаза?

Потому, что я не любила есть морковку, моя внученька.

Бабушка, бабушка, а почему ты вся дрожишь и медленно ходишь?

Это потому, моя Деточка, что по утрам я никогда не делала зарядку…

Приглашают всех на общую физминутку. Раздают подарочки (морковку) .

Вот такая у нас сегодня рефлексия и такая установка.

Будьте здоровы!

Подведение итогов.

Для того, чтобы добиться положительных результатов в деле здоровьесбережения детей нужна целенаправленная комплексная система физкультурно-оздоровительной деятельности как в детском саду, так и в семье. А нам — педагогам-дошкольникам необходимо :

Уделять особое внимание организации подвижных игр, как средство повышения двигательной активности дошкольников.

Максимально увеличить время пребывания детей на свежем воздухе с обязательной организацией двигательной активности

Рационально сочетать физкультурные занятия с закаливающими процедурами

Наращивать резервные возможности организма ребёнка за счёт регулярных проведений подвижных игр, физических упражнений .

Уделять особое внимание развитию у детей движений циклического характера (бег, прыжки, ходьба и т. д.)

11. Проект решения педагогического совета

1. Творческой группе педагогов разработать программу «Мы здоровыми растем» по здоровьесбережению воспитанников. Представить презентацию программы на итоговом педагогическом совете.

Ответственные : творческая группа педагогов ДОУ

Срок : 30.05.2019г.

2. Продолжать работу по физическому развитию детей в соответствии с возрастными требованиями и требованиями ФГОС ДО.

Ответственные : воспитатели.

Срок : постоянно.

3. Дополнить картотеками уголки по физическому развитию : «Подвижные игры» , «Бодрящая гимнастика после сна» , «Кинезиологические упражне-ния» , «Физкультминутки» , иллюстративным материалом для ознакомления детей с видами спорта, нестандартным оборудованием.

Ответственные : воспитатели.

Срок : 20.12.2018 г.

4. Провести в рамках «Клуба молодого педагога» консультацию для молодых специалистов «Методы активизации детей в ходе НОД в соответствии с ФГОС ДО» .

Ответственные : старший воспитатель Королева О. В.

педагог-психолог Мармузова М. К.

Срок : 29.11.2018 г.

5. Максимально увеличить время пребывания детей на свежем воздухе с обязательной организацией двигательной активности

Ответственные : воспитатели.

Срок : в течение года

6. Продолжать пропагандировать здоровый образ жизни среди родителей через различные формы работы : родительские собрания, уголки здоровья, информационные стенды, буклеты, памятки, беседы, консультации, развлечения с участием родителей и т. д.

Ответственные : воспитатели.

Срок : в течение года

МКДОУ «Подгоренский детский сад №1»

Тематический педсовет

«Роль физического развития дошкольников

в формировании здорового образа жизни»

Цель

1. Повысить компетентность педагогов в области образовательных технологий здоровьесбережения, а также резервов и возможностей совершенствования работы в данном направлении.

2 .Формировать и закреплять профессиональные знания, умения и навыки педагогов в работе с детьми по развитию физических качеств у дошкольников.

3. Способствовать развитию педагогического мышления, создать благоприятную атмосферу для творческой работы всех участников игры.

Повестка дня:

1. Информационно — аналитическая справка по результатам тематического контроля «Организация и эффективность работы по физическому развитию детей».

(Старший воспитатель)

2. Сообщение «Физическое развитие дошкольников средствами подвижных игр». (Воспитатель)

4. Сообщение: «Круговая тренировка, как форма организации физкультурного занятия в ДОО». (Воспитатель)

7. Деловая игра.

1. Информационно – аналитическая справка по итогам тематического контроля

«Организация и эффективность работы по физическому развитию»

Цель: определить уровень организации и эффективности работы с детьми по физическому развитию.

Вывод: по итогам проверки можно сделать вывод, что уровень организации и эффективности работы с детьми по физическому развитию выше среднего.

2.Сообщение «Физическое развитие дошкольников средствами подвижных игр».

Как показывает практика, достаточное насыщение свободного времени детей играми содействует общему и всестороннему их развитию. Кроме того, целесообразно подобранные, с учетом возраста, состояния здоровья, характера функциональных изменений организма, степени физической подготовленности детей подвижные игры, особенно игры на воздухе, несомненно, способствуют оздоровлению, укреплению организма ребенка. Серьезными исследованиями педагогов, физиологов и врачей доказано благотворное влияние подвижных игр на детей.

В современной педагогической практике используется большое разнообразие подвижных игр. Обратимся к их классификации. Необходимо отметить, что единой утвержденной классификации подвижных игр нет. Педагогами на основании практической и научной деятельности предлагаются различные виды группировки подвижных игр.

Игры классифицируются по анатомическому признаку , в зависимости от того, какая часть тела больше принимает участие во время игры: с преимущественным участием верхних или нижних конечностей или с общим воздействием.

В зависимости от числа участвующих игры делятся на индивидуальные и групповые. Групповые игры бывают без деления на команды, но с общей целью (иногда их можно разделить на две группы, которые состязаются между собой) и игры, в которых играющие обязательно делятся на команды, равные по числу уча­стников, игра проводится на равных условиях.

Соответственно тому, каково выполнение и как изменяется положение играющего в отношении окружающих его предметов, групповые игры можно разделить на:

    игры на месте (статические игры), в которых ребенок не меняет своего положения в отношении окружающих его предметов, а только передвигает отдельные части своего тела. В этих играх (из положения стоя, сидя, а иногда и лежа) движения ограничены по количеству и главным действующим элементом является эмоциональный фактор. По сравнению с другими играми здесь наблюдается наименьшая физическая нагрузка;

    малоподвижные и полуподвижные игры , в которых имеются в различном соотношении как элементы движения, так и статики. Обычно их проводят из исходного положения стоя или сидя. Физическая и нервная нагрузки в этих играх умеренные, они содержат больше эмоциональности. Это переходные игры между играми на месте и подвижными играми;

    подвижные игры, в которых в течение всей игры участвующий меняет положение своего тела по отношению к окружающим предметам. Эти игры характеризуются большой эмоциональностью, в них включаются различные формы передвижения — бег, прыжки, поскоки, ходьба и т. п. Они требуют быстроты, силы, ловкости, координации движений, выносливости и оказывают большое и всестороннее воздействие на организм, вызывая значительные изменения функций мышечной, дыхательной и сердечно-сосудистой систем. Так как в этих играх физическая нагрузка больше, они требуют более высоких функциональных и физических возможностей со стороны детей.

Также все подвижные игры можно разделить на четыре группы с учетом примерной психофизической нагрузки в них: 1 группа — с незначительной нагрузкой; II группа — с умеренной нагрузкой; III группа — с тонизирующей нагрузкой; IV группа — с тренирующей нагрузкой.

Подвижные игры по содержанию в них двигательного и речевого материала делятся на сюжетные, несюжетные и игры с элементами спорта.

Сюжетные подвижные игры отражают в условной форме жизненный или сказочный эпизод. Дошкольники с увлечением передают игровой образ, перевоплощаются в волка и гусей, обезьянок и ловца и т. д.

Несюжетные подвижные игры содержат двигательные задания и в зависимости от последних подразделяются на игры типа перебежек, ловишек, пятнашек и т. д.; игры с элементами соревнования: “Чье звено скорее построится?”, “Кто скорее к флажку прибежит?” и т. п.; несложные игры-эстафеты: “Кто скорее передаст мяч?”; игры с предметами: мячами, обручами, скакалками, кеглями; игры-забавы для самых маленьких: “Ладушки”, “Сорока”, “Коза рогатая” и др.

Игры с элементами спорта требуют большей, чем в подвижных играх, ловкости, силы, собранности, организованности, наблюдательности.

Педагогу необходимо помнить, что все перечисленные подвижные игры способствуют не только совершенствованию движения играющих, развитию зрительного, слухового внимания, быстроты, двигательной реакции на ориентировку в пространстве и во времени, точности в расчете своих сил, ловкости, быстроты, координации движений; в них воспитываются такие качества личности, как решительность, настойчивость, товарищеская взаимопомощь, дружеское отношение к участникам игр, коллективизм, но и косвенно влияют на речевое развитие ребенка.

Таким образом, подвижные игры необходимы для единства психофизического, интеллектуального, нравственного, эмоционального воспитания; для достижения полной гармонии с самим собой и с окружающим миром; для возможности реализации свободы и выбора действий, что является необходимым для качественной подготовки детей.

3.Показ воспитателями подвижных игр в соответствии своей возрастной группе.


4. Сообщение: «Круговая тренировка, как форма организации физкультурного занятия в ДОО».

Круговая тренировка — организационно-методическая форма образовательной деятельности, направленная на осуществление комплексного развития физических качеств. Метод круговой тренировки разработан английскими специалистами Р. Морганом и Г. Адамсом.

Основу круговой тренировки составляет серийное повторение нескольких видов физических упражнений, подобранных и объединенных в комплекс в соответствии с определенной упорядоченной схемой — символом круговой тренировки.

Круговая тренировка на занятиях физкультуры дошкольников применяется для повышения тренирующего эффекта, совершенствования двигательных навыков на стадии закрепления основных движений.

Упражнения выполняются в порядке последовательного прохождения 4-5 «станций» — мест, где расставляется соответствующее оборудование. Оборудование располагается в зале или на спортивной площадке по кругу (по периметру) так, чтобы путь через него образовывал замкнутый контур.

На каждой «станции» выполняется один вид движений или действий на конкретные группы мышц или 1-2 упражнения общего воздействия. Число повторений (прохождение полного круга) зависит от задач тренировки и возраста детей.

Особенности построения занятия по методу круговой тренировки:

Использование хорошо освоенных упражнений;

Последовательное выполнение упражнений в процессе прохождения «станций», расположенных «по кругу»;

Смена тренирующих упражнений на «станциях»;

Регламентация работы и отдыха на каждой «станции»;

Последовательное включение в работу различных мышечных групп и систем организма;

Многократное выполнение определенных движений, в условиях точного дозирования нагрузки.

Компоненты определяющие направленность воздействия упражнений в круговой тренировке:

Вид и характер упражнений;

Количество повторений упражнения;

Темп выполнения упражнения;

Характер и продолжительность интервалов отдыха между подходами.

Виды круговой тренировки

Непрерывно-поточный

Упражнения выполняются слитно одно за другим с небольшим интервалом отдыха.

Постепенное повышение нагрузки за счет повышения мощности работы и увеличения количества упражнений в одном кругу.

Способствует развитию выносливости.

Поточно-интервальный

Базируется на выполнении простых по технике упражнений с мощностью работы 50% от максимальной на каждой «станции» с минимальным интервалом отдыха.

Интенсивность достигается за счет сокращения контрольного времени прохождения кругов.

Способствует развитию общей и силовой выносливости.

Интенсивно-интервальный

Используется с ростом уровня физической подготовленности детей.

Большая мощность работы при больших интервалах отдыха — до 1,5-3 мин.

Развивает максимальную силу.

Приемы проведения круговой тренировки

«Равномерный» Упражнения выполняются в произвольном ровном темпе, регулируются за счет количества пройденных кругов. Время отдыха стабильно.

«Пирамида» Упражнения выполняется в разном темпе с постепенным увеличением нагрузки время отдыха стабильно.

«Максимальный» Упражнения выполняется в максимально быстром темпе, возможном в данный момент. Время отдыха минимально.

Возможности круговой тренировки

Широкий выбор упражнений различной направленности, позволяющих оказать разностороннее воздействие на организм занимающихся;

Возможность совершенствовать различные двигательные навыки и развивать различные двигательные качества;

Обеспечение высокой моторной плотности занятия;

Индивидуализация педагогических воздействий;

Относительно точное дозирование физической нагрузки;

Согласованность содержания упражнений на «станциях» с программным материалом;

Возможность применения в различных частях занятия, в зависимости от содержания упражнений и поставленных задач;

Одновременное с самостоятельное выполнение упражнений большим количеством занимающихся с использованием максимального числа оборудования и инвентаря.

Достоинства круговой тренировки:

Совершенствование основных движений и развитие физических качеств и способностей;

Повышение общей физической подготовки детей, развитие выносливости к различным физическим нагрузкам;

Регулирование моторной плотности занятия, развитие умственных способностей, умения совмещать умственную и двигательную деятельности;

Воспитание коллективизма, взаимопомощи, целеустремленности, ответственности.

Недостатки круговой тренировки:

Не всегда учитываются физиологические закономерности нормирования двигательных качеств в одном тренировочном занятии, обеспечивается лишь комплексное их развитие без строгого дифференцирования;

Непрерывно-поточный метод выполнения упражнений предполагает стандартное (одинаковое со всеми, для занимающихся с различными функциональными возможностями) время отдыха;

Требуется большое количество оборудования и инвентаря.

5. Показ воспитателями занятия круговой тренировки.


6. Проведение обучающих упражнений со степ – платформами.


7. Деловая игра

1 задание:

1. Командам предлагается записать задачи физического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

ЗАДАЧИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ:

Оздоровительные :

1.Охрана жизни и укрепление здоровья детей.

2.Содействие правильному физическому и психическому развитию детского организма.

3.Повышение умственной и физической работоспособности.

Развивающи е: развитие движений, формирование двигательных навыков и физических качеств (ловкость, быстрота, сила, выносливость), формирование правильной осанки.

Образовательные : обогащение знаний детей о своем организме, здоровье, о путях его укрепления, сохранения, ответственного отношения.

Воспитательные : воспитание положительных черт характера (смелость, решительность, настойчивость), нравственных качеств (доброжелательность, взаимопомощь), волевых качеств (сила воли, умение побеждать и проигрывать), формирование привычки к здоровому образу жизни, желание заниматься физическими упражнениями (в том числе не ради достижения успеха, а для собственного здоровья).

2 задание. «Поэтический конкурс»

Сочинить стихотворение, рассказы-малютки (по одному) для подвижной игры, утренней гимнастики, физминутки, физзанятия (по 1 балла за каждое четверостишие).

3 задание. Конкурс «Спроси – ответь»

Каждая команда предлагает команде-сопернице по одному теоретическому вопросу проблемного характера по физическому воспитанию детей. (Учитывается сложность постановки вопроса.)

4 задание.

1. «Физкультминутки для дошкольников»

Командам предлагается продемонстрировать физкультминутки: (математическую, физкультурную).

3 задание.

Команды выполняют любой вид детского массажа. Капитан команды воспитателей показывает массаж, остальные за ним повторяют.

ВЫВОД: « Чтобы быть здоровым, нужно овладеть искусством его сохранения и укрепления. Этому искусству и должно уделяться как можно больше внимания в дошкольном учреждении». /З.И.Береснева/.

Использование здоровьесберегающих технологий в дошкольном учреждении имеет огромное значение в процессе оптимизации двигательной активности, способствует разностороннему развитию, укреплению здоровья детей, овладению навыками самооздоровления. Поэтому в детском саду необходим поиск, изучение и внедрение эффективных технологий и методик оздоровления.

Решение педсовета:

1.Продолжить создавать условия для сохранения и укрепления физического и психического здоровья детей

2. Признать работу по физическому развитию с детьми удовлетворительно.

3.Педагогам повышать педагогическое мастерство по физическому воспитанию через самообразование.

Отв.: воспитатели. Срок: постоянно.

4. Создать картотеку подвижных игр в соответствии с возрастом группы.

5. Повышать педагогическую грамотность родителей по вопросам здорового образа жизни детей через разные формы. Поместить рекомендации родителям в родительских уголках, использовать активные формы работы с родителями. Привлекать родителей по организации физической работы с детьми в детском саду и дома.

Отв.: воспитатели. Срок: постоянно.

6. Внедрять на занятиях ритмической гимнастики степ – платформы еженедельно.

Отв.: воспитатели. Срок: постоянно.

7. Ежедневно проводить индивидуальную работу по физическому развитию согласно физкультурных занятий.

Отв.: воспитатели. Срок: постоянно.

8. Еженедельно проводить мероприятия по физическому развитию в летний оздоровительный период с привлечением родителей.

Отв.: воспитатели. Срок: июнь, июль, август.

Стулова Екатерина Александровна старший воспитатель МАДОУ №25 р.п.Приютово
«Приобрести здоровье – храбрость, сохранить его – мудрость, а умело распорядиться им – искусство»
Франсуа Вольтер

I. Страница первая «Вводная»
Игровое упражнение.
Если бы я была добрым волшебником, чтобы я сделала для того, чтобы все дети на земле были бы здоровыми!
Вводная часть /притча/: “Давным-давно, на горе Олимп жили боги. Стало им скучно, и решили они создать человека и заселить планету Земля. Долго думали они, каким должен быть человек. Один из богов сказал: “Человек должен быть сильным”, другой сказал: “Человек должен быть здоровым”, третий сказал: “Человек должен быть умным”. Но один из богов сказал так: “Если всё это будет у человека, он будет подобен нам”. И, решили они спрятать главное, что есть у человека – его здоровье. Стали думать, решать – куда бы его спрятать? Одни предлагали спрятать здоровье глубоко в синее море, другие — за высокие горы. Как вы думаете, куда спрятали боги здоровье?
Один из богов сказал: «Здоровье надо спрятать в самого человека». Так и живёт с давних времён человек, пытаясь найти своё здоровье. Да вот не каждый может найти и сберечь бесценный дар богов! Значит, здоровье-то оказывается спрятано и во мне, и в каждом из нас и в каждом ребёнке.
Итак, тема нашего сегодняшнего педсовета посвящена здоровью.

«Здоровье дороже богатства» – утверждал французский писатель Этьен Рей, который жил в конце 19 века. Точно также утверждают и многие из нас. О здоровье говорят, о здоровье спорят, здоровья желают. С самого раннего детства каждый из нас осознаёт важность разумного отношения к своему здоровью…
А как относитесь к своему здоровью вы, уважаемые коллеги? Продолжите, пожалуйста, фразу: «Путь к здоровью – это…»(блиц опрос педагогов)
Мы уточнили, что путь к здоровью — это и правильное питание, систематическая двигательная активность, отсутствие стрессовых ситуаций и ещё многое другое. Но самое главное то, что зависит, прежде всего, от нас самих.
Вывод: слайд «Здоровый человек — …»
Упражнение «Ассоциации»: Какие ассоциации возникают у вас, когда вы думаете о здоровье ребёнка? Педагоги озвучивают ассоциации, ведущий педсовета записывает на полосках и выставляет вокруг модели «Здоровье ребёнка». После того, как ассоциации названы, подводится итог, обобщающий ответы.
По общепринятым представлениям структура здоровья человека обеспечивается здравоохранением лишь на 10-12 %, наследственности принадлежит 18 %, условиям среды – 20 %, а самый большой вклад – 50-52 % — это образ жизни. Если считать, что здравоохранение наше само по себе больно, а ситуация с окружающей средой у нас по меньшей мере неблагоприятна, то «контрольный пакет акций» — вот эти самые 50-52 % — в наших руках.
Таким образом, чтобы наши дети в детском саду были здоровы, необходимо их научить безопасности в современных условиях, осознанному отношению к своему здоровью, т.е. адаптировать детей к тем условиям, что их может ожидать или непременно будет ожидать. И, конечно, же, необходимо воспитывать потребность детей к здоровому образу жизни, научить их правильно относиться к своему здоровью. Поэтому нам необходимо выполнять следующие задачи: развивать осознанное отношение к своему здоровью; формировать потребности в здоровом образе жизни; продолжать создавать условии для охраны жизни и укрепления здоровья детей.
О том, как грамотно распорядиться этим «контрольным пакетом акций» в условиях дошкольного учреждения пойдёт речь на нашем педсовете.
II. Страница вторая «Информационная»
Представим здоровье ребёнка в виде чудесной планеты, которую мы должны беречь, охранять от всех напастей и невзгод (Выставляется модель).
Для начала нам нужно выяснить, что же такое здоровье?
К настоящему времени в науке сложилось более 79 понятий «здоровье». Оказалось, не так просто дать ему исчерпывающее определение. Так что же такое «здоровье»? (Ответы воспитателей)
1. Здоровье — это нормальная функция организма на всех уровнях его организации.
2. Здоровье — это динамическое равновесие организма и его функций с окружающей средой.
3. Здоровье — это способность организма приспосабливаться к постоянно меняющимся условиям существования в окружающей среде, способность поддерживать постоянство внутренней среды организма, обеспечивая нормальную и разностороннюю жизнедеятельность, сохранение живого начала в организме.
4. Здоровье — это отсутствие болезни, болезненных состояний, болезненных изменений.
5. Здоровье — это способность к полноценному выполнению основных социальных функций.
6. Здоровье — это полное физическое, духовное, умственное и социальное благополучие. Гармоническое развитие физических и духовных сил, принцип единства организма, саморегуляции и уравновешенного взаимодействия всех органов.
Прочитайте ещё раз определения, что такое здоровье. И выберите ту формулировку, которая наиболее близка нам и соответствует теме сегодняшнего педсовета.
Наиболее всеобъемлющей и общепринятой является формулировка, разработанная Всемирной организацией здравоохранения: «Здоровье – это состояние полного физического, психического и социального благополучия. Гармоническое развитие физических и духовных сил, принцип единства организма, саморегуляции и уравновешенного взаимодействия всех органов»
Основное внимание мы уделим физическому здоровью ребёнка. Чтобы выстроить действенную систему физкультурно-оздоровительной работы нужно знать, что для жизни и здоровья человека, и ребёнка в частности, является самым главным. Попробуйте определить, на каких «трёх китах» держится жизнь и здоровье ребёнка? (выставляется модель «ТРИ кита»)
Для того чтобы обеспечить ребёнку крепкое здоровье, разумеется, важно многое: и здоровый образ жизни, и правильное, полноценное питание, и состояние опорно-двигательного аппарата и т. д. Однако, как утверждают в своих исследованиях Вера Григорьевна Алямовская, Юрий Фёдорович Змановский главные «киты», на которых держится жизнь и здоровье человека, это состояние сердечно-сосудистой, дыхательной и иммунной систем организма (на моделях «китов» прикрепляются опознавательные значки, обозначающие: «сердечко» — сердечно-сосудистую систему, «облачко» — дыхательную систему, «цветочек» — иммунную систему).
Посудите сами, без пищи человек сможет прожить какое-то время, имея нарушения в опорно-двигательном аппарате, возможно, будет прикован к инвалидному креслу, но всё-таки он будет жить. А если нарушится деятельность сердца или лёгкие перестанут усваивать кислород, а самый простейший вирус, попав в организм, не встретит там преграды в виде иммунной системы, я думаю не нужно быть медиком, чтобы сделать вывод к чему это приведёт. Поэтому так важны эти самые «КИТЫ», поддерживающие здоровье ребёнка.
Основным же средством развития сердечно-сосудистой, дыхательной и иммунной системы являются движения. Может показаться, что всё это для нас не ново. Но вот знаем ли мы, каким движениям следует отдавать предпочтение именно в дошкольном возрасте, какие условия должны быть соблюдены в первую очередь, чтобы обеспечить им оздоровительную направленность?

III. Страница третья «Педагогическая копилка»
Воспитатель разновозрастной группы Газизуллина В.С. нам расскажет об организация двигательно-оздоровительных моментов в ходе непосредственной образовательной деятельности.

VI. Страница шестая «Только у нас!»
По словам Б.Н.Чумакова, купить здоровье нельзя, его можно только заработать собственным постоянными усилиями. Но для того чтобы сохранить здоровье ребенка, необходимо объединить усилия всех взрослых, окружающих его (родителей, воспитателей, врачей, учителей и др.) , с целью создания вокруг него атмосферы, наполненной потребностями, традициями и привычками здорового образа жизни. Сегодня я Федотова О.Г., инструктор по детскому фитнесу, познакомить нас с инновацион¬ными формами физкультурно-оздоровительной работы с детьми «Игровой стретчинг».

VII. Страница седьмая «Взаимодействие с родителями»
Не секрет, что благоприятные условия развития, обучения и воспитания ребенка-дошкольника могут быть реализованы лишь при условии тесного взаимодействия детского сада и семьи.
Совместная деятельность педагогов ДОУ и родителей по сохранению и укреплению здоровья ребенка, формированию здорового образа жизни, основ гигиенической и физической культуры имеет не только педагогическое, но и глубокое социальное значение. Ведь здоровье детей – будущее страны, основа ее национальной безопасности.
Важным элементом семейного воспитания является физическое воспитание. Однако и в этом направлении мы наблюдаем явно недостаточную активность родителей в физическом воспитании детей. Между тем семейное физическое воспитание способствует как полноценному развитию и укреплению здоровья детей, так и установлению благоприятного семейного микроклимата. Таким образом, дальнейший поиск эффективных способов сохранения и укрепления здоровья дошкольников должен предусматривать повышение роли родителей в оздоровлении детей, приобщении их к здоровому образу жизни, создание традиций семейного физического воспитания.
Организация взаимодействия с семьёй по проблеме укрепления и сохранения здоровья детей. Шарифуллина И.Б.
В настоящее время дошкольные образовательные учреждения ориентированы на поиск новых эффективных форм организации общения с родителями в вопросах сохранения и укрепления здоровья детей. При этом педагогу всегда необходимо выступать в качестве квалифицированного консультанта, который может научить, подсказать нужный материал, дать правильный совет, обсудить вместе с родителями возникшие трудности.
Советы родителям «Решите педагогические задачи»
А) Семья отправилась на прогулку в лес. Во время отдыха сын 9 лет забрался на верхушку дерева. Дочь 5 лет тоже пыталась, но у неё не получилось. Она заплакала и стала просить родителей помочь ей. Какая из предложенных реакций родителей наиболее правильная?
1. Родители накричали на сына, потребовали немедленно слезть с дерева и обоим детям строго-настрого запретили влезать на деревья, объяснив им, что это опасно.
2. Отец похвалил сына за ловкость, помог дочери подняться на нижнюю ветку дерева, затем самостоятельно спуститься вниз. Девочка несколько раз повторила упражнение.
3. Мать успокоила плачущую дочь, ласково попросила сына спуститься на землю, а затем отшлёпала его.

В) Ребёнок не хочет есть.
Бабушка старается заставить его съесть положенную порцию, используя сказку, прибаутки.
Мать обещает купить новую игрушку.
Отец говорит: «Не хочешь – не ешь». Кто прав?

VIII. Страница восьмая «Зарядка для ума»
«Мозговой штурм»
Продолжи фразу:
Процесс изменения форм и функций организма человека — … (физическое развитие) .
Основное специфическое средство физического воспитания — … (физические упражнения) .
Детский туризм это — … (прогулки и экскурсии) .
Ходьба, бег, прыжки, лазанье и метание — (основные виды движения).
От чего зависит здоровье детей? (организация оптимального двигательного режима; прогулка; проветривание; профилактика простуды; безопасно организованная среда; соблюдение режима дня)
Вы на прогулке с детьми, пошел дождь. Как это погодное явление превратить в фактор детского развития? (организовать подвижную игру: «Убежим от дождика»; летом в экологически чистом районе использовать как фактор закаливания) и т. п.
ПОСЛОВИЦЫ О ЗДОРОВЬЕ.

IX. Страница девятая «Экспертное заключение»
Знакомство с результатами тематического контроля
ВЫВОД: упражнение «Формула здоровья»

X. Страница десятая «Страница мудрых мыслей» (Аналитическая)
Подведение итогов и проект решения педагогического совета.
Уважаемые коллеги, мне бы хотелось услышать ваше мнение по поводу данных выступлений. Могут ли они, став основой физического воспитания в ДОУ, решить проблему двигательной активности дошкольников (ответы педагогов) .
Для того, чтобы добиться положительных результатов в деле здоровьесбережения детей нужна целенаправленная комплексная система физкультурно-оздоровительной деятельности как в детском саду, так и в семье. А нам — педагогам-дошкольникам необходимо:
— Уделять особое внимание организации подвижных игр, как средство повышения двигательной активности дошкольников.
— Максимально увеличить время пребывания детей на свежем воздухе с обязательной организацией двигательной активности
— Рационально сочетать физкультурные занятия с закаливающими процедурами
— Наращивать резервные возможности организма ребёнка за счёт регулярных проведений подвижных игр, физических упражнений.
Предлагаю внести эти предложения в решение нашего педсовета.

Счастливец тот, кто добротой богат,
Кто сам цветет, чужому счастью рад,
Чужое счастье для людей хороших
Порой дороже собственных наград.
А тем, кто зол, всегда живется плоше,
Своим же злом они себя казнят.
Злость человека – тягостная ноша,
И наказание его и ад.
Мирза Шафи Вазех

XI. Решение педагогического совета.

Используемая литература.

1.Адашкявичене Э. И. Методика физического воспитания детей в дошкольных учреждениях / Э. И. Адашкявичене. — Минск: Ушверсггэцкас, 1998.
2.Безносиков И. Я. Физкультурно-оздоровительная работа с детьми дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие. / И. Я. Безносиков. — Минск: «Четыре четверти», 1998. — 66 с.
3.Безруких М. М. Возрастная физиология (Физиология развития ребенка) / М. М. Безруких. — М.: ИЦ «Академия», 2009. — С. 360
4.Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. -1997. — № 4. — С. 12 14.
5.Вайнер Э. Н. Общая валеология: Учебник / Э. Н. Вайнер. — Липецк: Липецкое издательство, 1988. — 183 с.
6.Иовва О. А. Воспитание бережного отношения к своему здоровью у детей санаторных групп дошкольного образовательного учреждения / Известия ЮФУ. Педагогические науки. Ростов н/Д, 2010. № 11. — 0,6 п.л.

Предлагаю вашему вниманию задание «Найди правильный ответ», выполнив которое мы выделим компоненты здорового образа жизни, итак первый вопрос:
1. Закончи определение: отсутствие болезни и физических дефектов, но и полное физическое, психическое и социальное благополучие:
Здоровье
Сон
Питание
2. Закаливание это —
Тренировка организма к действию различных метеорологических факторов
Физические упражнения
Прогулки
3. Система, создающая максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального личностного и физического здоровья всех субъектов образования:
Физическая культура
Здоровьесберегающие технологии
Компьютерные технологии
4. Что согласно известному лозунгу, является залогом здоровья:
Красота
Чистота
Доброта
5. Как называется наука о здоровье:
Физиология
Геронтология
Валеология
6.Существует множество пословиц и поговорок о здоровье. В какой из перечисленных пословиц допущена ошибка:
Здоровье за деньги не купишь
Здоровье дешевле богатства
Здоровье дороже всего на свете

7. Состояние, при котором замедляется большинство
физиологических процессов и создаются лучшие условия для восстановления работоспособности организма
Сон
Игра
Отпуск
8. К какой образовательной области можно отнести следующую пословицу:
«Двигаюсь, значит, живу» —
Музыка
Здоровье
Физическая культура
9. Рациональное распреде¬ление времени на все виды деятельности и отдыха в течение суток это –
Игра
Занятие
Режим дня

Педагогический совет

«Обеспечение оздоровительной направленности

физического воспитания в детском саду через организацию двигательной активности детей»

Откидышева Наталья Валерьевна,

старший воспитатель МАДОУ №7

Известно, что маленький человек деятель. И деятельность его выражается, прежде всего, в движениях. И первые представления о мире приходят ребенку через движения. Чем они разнообразнее, тем больше информации поступает в мозг, тем интенсивнее интеллектуальное развитие.

Цель: систематизация знаний педагогов об оздоровлении детей дошкольного возраста.

Задачи:

    Проанализировать эффективность используемых форм и методов организации физкультурной и оздоровительной работы в ДОУ.

    Выявить недостатки

    Наметить пути исправления

Форма проведения: интерактивное общение

Содержание педагогического совета:

    Вступительное слово

Роль двигательной активности в жизни ребёнка

Трудно переоценить роль движений, которую они играют в повседневной жизни человека и, особенно в развитии детей. Как раз посредством движений ребенок уже с самого раннего возраста начинает познавать окружающий его мир, взаимодействует с ним, выражает свое отношение к нему. Движения входят составным компонентом в различные виды человеческой деятельности, являются внешним выразителем и характеристикой поведения человека. Двигательные возможности могут достигать высокого уровня совершенства: человеку доступны такие тонкие и точные движения (двигательные действия), как письмо, рисование, игра на музыкальных инструментах и многое другое.

От состояния двигательной сферы и соответственно возможностей в овладении теми или иными движениями, моторными актами, двигательной деятельностью в целом очень многое зависит в жизни человека: от развития жизненно необходимых способов передвижения (лазанье, ходьба, бег и др.) и формирования элементарных навыков самообслуживания в раннем и дошкольном детстве до овладения учебно-трудовой деятельностью в школьном возрасте и, наконец, выбора в будущем желаемой профессии, требующей высокого уровня координации движений.

Двигательная функциональная система оказывает благотворное влияние на весь организм и, особенно на деятельность мозга. Доказано, что двигательная активность способствует повышению умственной работоспособности, речевому развитию, полноценному формированию произвольных движений и действий, лежащих в основе двигательного поведения человека. Как свидетельствуют специальные исследования в этой области, именно прогресс в развитии движений (двигательного анализатора) в большой мере определяет прогресс развития функций мозга человека.

О значении двигательной активности в жизнедеятельности человека есть немало высказываний разных специалистов: физиологов, врачей, психологов, педагогов и др.

Физиологи считают движение врожденной жизненно необходимой потребностью человека. Полное удовлетворение потребности в движениях, по их мнению, особенно важно в раннем и дошкольном возрасте, когда формируются все основные системы и функции организма.

Врачи утверждают, что без движений ребенок не может вырасти здоровым. Движение, по их определению, может выступать в роли профилактирующего средства, когда активный двигательный режим способствует предупреждению различных заболеваний, особенно таких, которые связаны с сердечно-сосудистой, дыхательной, нервной системами. Кроме того, движение широко используется и как эффективнейшее лечебное и коррекционное средство.

По мнению психологов, развитие личности осуществляется в деятельности. Ведущей деятельностью ребенка является игра. А его игровая деятельность выражается, прежде всего, в движениях: в манипуляциях игрушками, во взаимодействии с взрослыми, детьми, с окружающими предметами. Первые представления о мире, его предметах и явлениях приходят к ребенку через движения его глаз, языка, рук, через перемещения в пространстве. Чем разнообразнее движения, тем большая информация поступает в его мозг, тем интенсивнее идет психическое развитие. Познание окружающего посредством движений более всего характеризует психологические и возрастные особенности детей первых трех лет жизни. Вот почему детям этого возраста особенно необходима двигательная активность. Соответствие показателей развития основных движений возрастным нормам — одно из свидетельств правильного нервно-психического развития ребенка в раннем возрасте.

Многие известные педагоги отмечают, что движения являются важным средством не только развития, но и воспитания ребенка, способствуя формированию его как личности. С помощью собственных движений, сопровождаемых соответствующими словами взрослых, ребенок познает окружающий его предметный мир, выражает свое отношение к нему, учится целенаправленно действовать в нем. Именно в движениях начинают просматриваться первые ростки смелости, решительности, выносливости, настойчивости маленького ребенка, которые в будущем станут формой проявления этих и других важных качеств личности. В играх с движениями и правилами ребенок приобретает навыки человеческого общения, осваивает опыт социального поведения.

Таким образом, движения, двигательная активность, как это явствует из высказываний специалистов разного профиля, являются не только фундаментом настоящего и будущего здоровья и физического развития ребенка, но и представляют собой условие и средство его общего и психического развития, формирования его как личности.

Развитие движений у ребенка начинается с первых дней его жизни и происходит на протяжении многих лет. Учеными установлено, что многие движения сначала проявляются как врожденные и лишь в ходе развития ребенка становятся результатом научения. Врожденными оказываются не только простые движения, но и некоторые сложные двигательные акты такие, как ходьба, плавание и др. Так, например, с первых дней жизни у ребенка имеется врожденный хватательный рефлекс, который к концу первого месяца постепенно угасает. Хватательное движение появляется вновь к четырем месяцам, когда ребенок начинает тянуться к ярким предметам и схватывать их. Теперь то же самое хватательное движение является результатом научения. В первые недели жизни распеленанный ребенок проделывает шагательные движения, а в положении на животе в воде — плавательные. К трехмесячному возрасту врожденные шагательные, и плавательные движения исчезают и как выработанные могут появиться в более старшем возрасте. Эти факты говорят о том, что движениями разной степени сложности ребенок овладевает постепенно благодаря научению. Только при непосредственной помощи взрослого у ребенка первого года жизни начинают формироваться умения удерживать позу (сидеть, стоять и др.), навыки перемещения (переворачивание, ползание, ходьба и др.).

Многие авторы подчеркивают необходимую потребность ребенка в движении с первых месяцев жизни. Ограничение движений (спеленывание) вызывает беспокойство у детей, плач. И наоборот, освобождение от пеленок, появление возможности движений успокаивает их. У более старших детей каждое выполнение движений (ползание, хождение, подпрыгивание и др.) сопровождается яркими эмоциональными реакциями. Замечено, что дети, лишенные возможности свободных движений, менее развиты, обычно вялы, не эмоциональны. Все это говорит о том, что для укрепления здоровья, нормального физического и психического развития ребенка ему с самого раннего возраста жизненно необходима двигательная активность.

Достаточный уровень двигательной активности ребенка, удовлетворение его потребности в движениях можно обеспечить за счет правильной организации двигательного режима в детском саду, в школе и дома. В детских учреждениях такой режим обеспечивается особым распорядком дня, в котором предусматривается время для разнообразных видов занятий по развитию двигательной сферы детей. К сожалению, не всегда, особенно в условиях школы, дети имеют возможность получить достаточный уровень двигательной (моторной) нагрузки. Это не позволяет им в полной мере удовлетворять свои физиологические потребности в движении.

Особое внимание организации двигательного режима должно уделяться в специальных детских учреждениях, в которых обучаются и воспитываются дети с особенностями развития (с нарушением слуха, зрения, речи и др.). Это обусловлено тем, что у большинства детей с особенностями в психофизическом развитии имеются различные отклонения в двигательной сфере, т.е. несоответствие уровня сформированности движений (моторики) возрастным нормам. Несовершенство движений может проявляться во всех компонентах моторики: в общей (крупной), в лицевой и речевой, а также в мелких движениях кистей и пальцев рук.

Несформированность крупной (грубой) моторики (движения руками, ногами, туловищем и т.д.) проявляется в виде плохой координации частей тела при выполнении сложных движений, их недостаточной точности и ловкости (неуклюжести), в выраженных затруднениях при выполнении физкультурных упражнений по показу или словесной инструкции. Наблюдения за тем, как дети умеют одеваться и раздеваться, как застегивают и расстегивают пуговицы, завязывают и развязывают шнурки, ленты и т.д., позволяют увидеть недостаточную координацию пальцев рук, т.е. несовершенство тонкой моторики. Недостатки в развитии лицевой и речевой моторики проявляются в невыразительности мимики, в затруднениях или полной невозможности произношения некоторых согласных звуков, в общей нечеткости, невнятности, смазанности речи.

Между развитием тонких движений пальцев рук и речевой моторикой существует определенная функциональная связь. Так, установлено, что уровень развития речи ребенка находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Если развитие пальцевой моторики ребенка соответствует его возрасту, то и речевое развитие будет в пределах нормы. Если же развитие движений пальцев отстает — задерживается, как правило, и развитие речи. По наблюдениям ученых, словесная речь ребенка начинает развиваться, когда движения пальцев рук достигнут достаточной тонкости. Развитие пальцевой моторики как бы подготавливает речевой аппарат, стимулируя его на овладение различными движениями, для последующего формирования речи.

Отмеченные особенности моторного развития (несовершенства двигательной сферы), имеющиеся у детей специальных учебно-воспитательных учреждений, могут наблюдаться и у части детей массовых детских садов и школ.

Устранение недостатков в моторном развитии детей в специальных детских учреждениях осуществляется нами в основном средствами коррекционно-физического воспитания через организацию оптимального двигательного режима. Благодаря различным лечебно-оздоровительным, физкультурным и другим мероприятиям, проводимым разными специалистами (врачами и методистами по лечебной физкультуре, педагогами и психологами, учителями физической культуры и руководителями спортивных секций и кружков и др. ) в соответствии с распорядком дня детского учреждения, нормализуются и развиваются двигательные и другие функции ребенка.

К сожалению, во многих семьях на развитие и совершенствование двигательной сферы детей должного внимания не уделяется. Большинство родителей полагает (особенно после того, как ребенок встал на ноги и пошел), что разнообразные движения (двигательные действия), жизненно необходимые ребенку, появляются у него с возрастом сами собой без особых усилий со стороны взрослых путем подражания их двигательным операциям в различных ситуациях. В лучшем случае ребенка учат в семье пользоваться столовыми приборами, одеваться, застегивать, зашнуровывать, завязывать и т.д. Однако нередко можно встретить детей, принимаемых в детские сады или поступающих в школу, у которых даже эти элементарные двигательные навыки по самообслуживанию бывают, не сформированы.

Дети, не владеющие соответствующими двигательными навыками, приспосабливаются обходиться без них, прибегая к различным уловкам: надевают и снимают обувь, не расшнуровывая и не расстегивая ее; надевают и снимают головные уборы, не развязывая тесемок или вовсе отрывают их; обрывают пуговицы на одежде и т. п. Это ведет к еще большему отставанию детей в моторном развитии и, как правило, появлению у них в связи с этим различных вредных привычек.

Некоторые подобные привычки могут возникнуть у детей и в более раннем возрасте в связи с ограничением их двигательной активности (гипокинезии). Понятие «гипокинезия», означающее вынужденное ограничение произвольных движений (малую подвижность), часто ошибочно смешивают с термином «гиподинамия», который обозначает пониженную подвижность из-за уменьшения силы движений (слабости мышц).

Учеными замечено, что если ребенок поставлен в условия хронической гипокинезии, то у него развиваются своеобразные компенсаторные двигательные действия: раскачивание тела из стороны в сторону, рассматривание своих рук, навязчивые движения руками, сосание пальцев и др. Превращаясь в автоматические, эти действия в какой-то мере удовлетворяют необходимую потребность ребенка в движениях. Такие компенсаторные действия, превращаясь во вредные привычки, препятствуют развитию у ребенка необходимых двигательных актов и могут быть устранены лишь длительными систематическими занятиями.

Как известно, на формирование различных моторных навыков, на развитие определенных двигательных качеств направлено физическое воспитание в массовых детских учреждениях. В большинстве своем родители, чьи дети посещают эти образовательные заведения, считают, что для нормального двигательного развития их детей вполне достаточно занятий физической культурой в детском саду или школе. Однако даже в случае повышенного внимания к физическому развитию детей в том или ином образовательном учреждении с таким мнением родителей вряд ли можно согласиться. Если бы уроков физической культуры, других всевозможных занятий по формированию движений в детском саду и школе хватало для высокого уровня моторного развития ребенка, то не встречались бы так часто дети и подростки с неправильной осанкой и шаркающей походкой, с двигательной неловкостью и неуклюжестью в элементарных бытовых действиях, с невыразительной мимикой и невнятной речью, со многими другими особенностями в двигательном поведении. Причем эти особенности чаще всего не обусловлены каким-либо заболеванием, связанным с двигательной сферой, а являются результатом педагогической запущенности. Они без соответствующей коррекционной работы не исчезают, а, наоборот, закрепляются и остаются на всю жизнь. Весьма не часто можно встретить ребенка, а тем более взрослого с правильной осанкой и красивой походкой, с ловкими и в то же время изящными движениями в быту или иной обстановке, с хорошей общей пластикой тела, если для этого не проводились специальные занятия, не уделялось достаточного внимания.

Конечно, школа движений, основные двигательные навыки закладываются в процессе физического воспитания в детских образовательных учреждениях. И все же, отработка, оттачивание, придание грациозности, изящества любому двигательному проявлению ребенка должны проходить, на наш взгляд, в семье. И легкая походка, и приятная улыбка, и грациозные движения, и многие другие двигательные акты требуют длительного кропотливого формирования при непосредственном терпеливом участии взрослых.

В связи со сказанным в особом внимании нуждаются дети, не посещающие в силу различных причин образовательные учреждения, и тем более дети с отставанием или какими-либо нарушениями в моторном развитии.

Чем раньше начата с ребенком работа по формированию у него двигательной сферы, тем меньше вероятность возникновения отклонений в его моторике и тем более благотворно скажется влияние двигательных функций на его психофизическое развитие. Здесь уместно будет, перефразировав известное высказывание, заметить, что предупредить отставание в моторном развитии ребенка легче, чем устранить (корригировать) его.

Всё вышеперечисленное свидетельствует о том, что воспитание здорового ребёнка было и остаётся актуальной проблемой. Этому и посвящена тема нашего педагогического совета.

Сегодня тема нашего педсовета (слайд №____) «Обеспечение оздоровительной направленности физического воспитания в детском саду через организацию двигательной активности детей»

Деление педагогов на команды: педагоги получают карточку, с каким либо движением (1бег на носках, 2плавание, 3ходьба). По команде (один хлопок) начать выполнять движение, которое написано, по команде (два хлопка) прекратить выполнение движений и занять место в домике (обруч под определенным номером). Затем занять места командой за столами).

«Здоровье дороже богатства» – утверждал французский писатель Этьен Рей, который жил в конце 19 века. Точно также утверждают и многие из нас. О здоровье говорят, о здоровье спорят, здоровья желают. С самого раннего детства каждый из нас осознаёт важность разумного отношения к своему здоровью…
А как относитесь к своему здоровью вы, уважаемые коллеги? Продолжите, пожалуйста, фразу: «Путь к здоровью – это …» (педагоги пишут на стрелках и размещают под фразой)

Мы уточнили, что путь к здоровью — это и правильное питание, систематическая двигательная активность, отсутствие стрессовых ситуаций и ещё многое другое. Но самое главное то, что зависит, прежде всего, от нас самих.

По общепринятым представлениям структура здоровья человека обеспечивается здравоохранением лишь на 10-12 %, наследственности принадлежит 18 %, условиям среды – 20 %, а самый большой вклад – 50-52 % — это образ жизни.

В целом в дошкольных учреждениях сложился системный подход к организации физкультурно-оздоровительной работы с детьми. Однако, любая система не прослужит достаточно долго и эффективно, если не будет совершенствоваться, обновляться. Оснований для модернизации физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ достаточно много. Одно из главных – это заболеваемость детей. (отчет старшей медсестры Сапцовой Т.Д.)

Один из путей – в решении проблем, обеспечить оздоровительную направленность образовательного процесса в детском саду. Попробуем разобраться, что для этого необходимо?

    Основная часть

Представим здоровье ребёнка в виде чудесной планеты, которую мы должны беречь, охранять от всех напастей и невзгод ( Выставляется модель).

Для начала нам нужно выяснить, что же такое здоровье?

Упражнение «Ассоциации»: Какие ассоциации возникают у вас, когда вы думаете о здоровье ребёнка? Педагоги каждой команды придумывают по 3 ассоциации записывают на полосках и выставляют вокруг модели «Здоровье ребёнка». После того, как ассоциации названы, подводится итог, обобщающий ответы.

Наиболее всеобъемлющей и общепринятой является формулировка, разработанная Всемирной организацией здравоохранения: (слайд №_____) «Здоровье – это состояние полного физического, психического и социального благополучия»

Основное внимание мы уделим физическому здоровью ребёнка. Чтобы выстроить действенную систему физкультурно-оздоровительной работы нужно знать, что для жизни и здоровья человека, и ребёнка в частности, является самым главным. Попробуйте определить, на каких «трёх китах» держится жизнь и здоровье ребёнка? (высказывания педагогов, выставляется модель «ТРИ кита»)

Для того, чтобы обеспечить ребёнку крепкое здоровье, разумеется, важно многое: и здоровый образ жизни, и правильное, полноценное питание, и состояние опорно-двигательного аппарата и т.д. Однако, как утверждают в своих исследованиях Вера Григорьевна Алямовская, Юрий Фёдорвич Змановский главные «киты», на которых держится жизнь и здоровье человека, это состояние сердечно-сосудистой, дыхательной и иммунной систем организма (на моделях «китов» прикрепляются опознавательные значки, обозначающие: «сердечко» — сердечно-сосудистую систему, «облачко» — дыхательную систему, «цветочек» — иммунную систему). Посудите сами, без пищи человек сможет прожить какое-то время, имея нарушения в опорно-двигательном аппарате, возможно, будет прикован к инвалидному креслу, но всё-таки он будет жить. А если нарушится деятельность сердца или лёгкие перестанут усваивать кислород, а самый простейший вирус, попав в организм не встретит там преграды в виде иммунной системы, я думаю не нужно быть медиком, чтобы сделать вывод к чему это приведёт. Поэтому так важны эти самые «КИТЫ», поддерживающие здоровье ребёнка.

Основным же средством развития сердечно-сосудистой, дыхательной и иммунной системы являются движения. Может показаться, что всё это для нас не ново. Но вот знаем ли мы, каким движениям следует отдавать предпочтение именно в дошкольном возрасте, какие условия должны быть соблюдены в первую очередь, чтобы обеспечить им оздоровительную направленность? В своей работе «Современные подходы к оздоровлению детей в дошкольных образовательных учреждениях» кандидат психологических наук Вера Григорьевна Алямовская обозначила основные утверждения, на которые должна ориентироваться система физкультурно-оздоровительной работы в детском саду. Рассмотрим их подробнее!

(Слайд №___)Развитие сердечно-сосудистой системы совершенствуют так называемые циклические движения, при которых повторяется одно и то же действие, позволяющее чередовать расслабление и напряжение мышц. Назовите их, пожалуйста? (ходьба, бег, плавание, езда на велосипеде, прыжки и т.д.).

Какой из перечисленных видов движений наиболее благоприятно сказывается на работе сердечно-сосудистой системы ребёнка? (бег) Древнегреческие мудрецы говорили: «Хочешь быть здоровым – бегай! Хочешь быть красивым – бегай! Хочешь быть умным – бегай!» (пословица выставляется под первым «китом»). Бег – естественное движение, привычное для детей с раннего возраста. Задача воспитателя разнообразить задания по бегу, для того, чтобы у детей не снижался интерес к этому виду движений. Напишите виды бега, используемые при работе с дошкольниками и по одной подвижной игре с бегом . Педагоги называют: бег в одиночку (обычный, на носках, широким шагом, с высоким подниманием колен и др. ), бег в различных построениях (в колонне по одному, по два, врассыпную), в разных направлениях (вперед, по кругу, змейкой и др.), с изменением темпа, (с ускорением, на скорость), с дополнительными заданиями и т.д. Именно циклические виды движений (бег, ходьба, прыжки) наиболее естественны для ребёнка дошкольника. Поэтому первое утверждение, на которое должна ориентироваться система физического воспитания в детском саду звучит так: (слайд № ___)при проведении физкультурного занятия в детском саду две трети движений, составляющих его структуру, должны быть циклического характера.

(Слайд №___) Развитие дыхательной системы , сущность деятельности которой заключается в усвоении организмом кислорода из воздуха, также напрямую связано с движением. Как показали исследования, способность организма усваивать кислород из воздуха повышается при регулярных физических упражнениях, но…только на свежем воздухе! Напомните мне, пожалуйста, какова ежедневная продолжительность прогулки детей дошкольного возраста? ( ответы педагогов) Поэтому под вторым «китом» мы поместим фразу: «Прогулка ребёнка-дошкольника должна составлять 4 – 4,5 часов в день».

Прогулка в детском саду должна быть интересной, увлекательной, насыщенной разнообразной двигательной активностью. Напишите виды двигательной активности детей на прогулке на полосках.

Педагоги озвучивают виды активности и закрепляют под фразой (подвижные игры, спортивные игры и упражнения, индивидуальная работа над ОВД, самостоятельная двигательная активность и т.д.). Проведите по одной подвижной игре.

Из всего сказанного вытекает второе утверждение, позволяющее обеспечить оздоровительную направленность физическому развитию в детском саду : (слайд №___) повышение резервов дыхательной системы ребёнка происходит за счёт регулярной двигательной активности на свежем воздухе. Составьте и представьте схему зимнего участка с постройками, которые можно использовать при развитии двигательной активности.

А сейчас поговорим о третьем «ките», на котором держится здоровье, — об иммунной системе. Система иммунобиологической защиты достаточно сложная, но и она связана с движением. Это движения особого рода. Они происходят благодаря деятельности терморегуляционного аппарата. При смене температуры внешней среды кровь от внутренних органов то приливает кожным покровам, то вновь поступает к внутренним органам. Это движение внутри организма, движение на клеточном уровне. Как показали исследования, с включением терморегуляционного аппарата автоматически включает систему иммунной защиты. Закаливающее воздействие на организм ребёнка оказывают природные факторы. Назовите их пожалуйста! (Ответы педагогов ) Правильно, не зря говорят: «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья» (поговорка прикрепляется под третьим «КИТОМ »).

В каждом дошкольном учреждении составлен свой комплекс закаливающих мероприятий, универсальных, эффективных и доступных для детей дошкольного возраста. Однако, при их проведении всегда нужно соблюдать определённые правила. Давайте озвучим правила, регулирующие проведение закаливающих мероприятий.

Педагоги называют: постепенность, учёт состояния и здоровья и индивидуальных особенностей ребёнка, системность, эмоциональная и физическая привлекательность для ребёнка.

Из всего сказанного можно сделать ещё один вывод: (слайд №____)органичное сочетание физкультурных занятий с закаливающими процедурами способствует совершенствованию системы иммунной защиты ребёнка.

Представьте нетрадиционное оборудование.

Уважаемые педагоги, мы с вами определили три утверждения, на которых в первую очередь должна ориентироваться система физического воспитания в детском саду (называет их). Как вы думаете, этого будет достаточно для того, чтобы сделать систему физвоспитания в детском саду действительно оздоровительной для наших детей? На что ещё мы должны обратить внимание? (ответы педагогов) Врач Николай Михайлович Амосов говорил, что «нельзя обрести здоровье, сделав 10-12 упражнений, или пройти пешком километр за 20 минут». Суть оздоровительных физических упражнений заключается в системном наращивании резервных мощностей организма. Отсюда и четвёртое утверждение: (Слайд №____) регулярность физических нагрузок способствует нарастанию резервных мощностей организма ребёнка.

    Подведение итогов и проект решения педагогического совета.

Уважаемые коллеги, мне бы хотелось услышать ваше мнение по поводу этих утверждений. Могут ли они, став основой физвоспитания в ДОУ, решить проблему заболеваемости дошкольников? (ответы педагогов ).

Давайте, рассмотрим, какие условия созданы в нашем детском саду. Справка. (Слайд № ___). Спортивные уголки. Результаты анкетирования педагогов (слайд №_____)

Для того, чтобы добиться положительных результатов в деле здоровьесбережения детей нужна целенаправленная комплексная система физкультурно-оздоровительной деятельности как в детском саду, так и в семье. А нам — педагогам-дошкольникам необходимо : (Слайд №____)

Уделять особое внимание развитию у детей движений циклического характера (бег, прыжки, ходьба и т.д.)

Максимально увеличить время пребывания детей на свежем воздухе с обязательной организацией двигательной активности

Рационально сочетать физкультурные занятия с закаливающими процедурами

Наращивать резервные возможности организма ребёнка за счёт регулярных физических упражнений.

Предлагаю внести эти предложения в решение нашего педсовета.

А так же:

    Обеспечить систему планирования двигательной деятельности, устанавливая при этом сотрудничество специалиста и воспитателей. Ответственные: воспитатели, сроки: постоянно.

    Пополнить спортивный инвентарь необходимыми материалами.

Ответственный: старший воспитатель, сроки: январь.

    Организовать практикумы с родителями по организации двигательной активности. Ответственные: воспитатели, срок январь – февраль.

    Провести повторный контроль по организации двигательной деятельности на прогулке. Ответственный: старший воспитатель Откидышева Н.В., срок: декабрь.

    Провести смотр – конкурс зимних участков. Ответственный: старший воспитатель, воспитатели, срок: февраль

Педсовет на тему: «Создание условий в ДОУ для полноценного физического развития детей»

Цели проведения педагогического совета.

  1. Провести системный анализ педагогической деятельности по созданию физкультурно-оздоровительной среды развития детей.
  2. Определить пути совершенствования работы коллектива в данном направлении.
  3. Способствовать творческому поиску, проявлению инициативы, росту педагогического мастерства педагогов ДОУ.

Проект решения педсовета:

1. Педагогам всех групп скорректировать план работы с родителями, включив в него наглядную информацию и физкультурные мероприятия с участием родителей.

2. Педагогам всех групп регулярно проводить с детьми двигательные игры в условиях ограниченного пространства.

3. Педагогам разработать картотеку подвижных игр в соответствии с возрастом детей, при составлении календарного планирования опираться на картотеку.

4. Педагогам всех групп пополнить развивающую среду атрибутами для подвижных игр в соответствии с картотекой.

5. Музыкальному руководителю включить в план работы проведение развлечений по формированию здорового образа жизни, воспитателям проводить с детьми беседы, занятия о пользе физических упражнений.

6. Использовать во время проведения прогулок выносной материал для организации более эффективной двигательной активности детей.

ΙΙ

План подготовки:

  1. Провести смотр – конкурс
  2. Подготовить тесты для воспитателей.
  3. Оформить для родителей информационный материал: журнал для родителей «Расти здоровым, малыш!».

Повестка дня:

  1. Вступительное слово старшего воспитателя.
  2. Педагогическая дискуссия «Физические методы укрепления здоровья детей».
  3. Итоги тематической проверки «Организация двигательной активности детей в ДОУ».
  4. Тестирование педагогов (тест прилагается).
  5. Оформление для родителей информационного материала: журнал для родителей «Расти здоровым, малыш!»

ΙΙΙ

Ход педсовета:

  1. Вступительное слово старшего воспитателя:

Снижение высокой заболеваемости дошкольников является наиболее трудно решаемой проблемой в детских коллективах. Это связано, прежде всего, с сотнями вирусов – возбудителей инфекций, а также с непродолжительностью иммунитета, отсутствием специфических средств защиты. Воспроизводство здоровья ребенка, как физического, духовного, социального, так и психического, зависит еще и от воспитания. Целесообразным является изменение целевой установки воспитательной деятельности. Ключевыми позициями педагога должны стать охрана жизни и укрепления здоровья детей. Для укрепления здоровья детей и снижения заболеваемости необходимо проведение профилактической работы в детских коллективах. Особое место в профилактической работе отводится физическим методам укрепления здоровья детей, которые должны широко применяться в работе каждой группы. Поэтому тема нашего педсовета посвящена физическим методам оздоровления детей.

2. Педагогическая дискуссия:

Вопросы для обсуждения:

  1. Назовите методы и приёмы физического развития детей, предусмотренные Программой воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А. Васильевой (Выполнение физических упражнений по показу, словесному описанию, под музыку, физические упражнения в игровой форме, подвижные игры, спортивные упражнения, элементы спортивных игр, знакомство с основными видами движений (ходьба, бег, катание, бросание, ловля, метание, ползание, лазание, прыжки, строевые упражнения, ритмическая гимнастика), общеразвивающие упражнения ).
  2. Каково, на ваш взгляд, значение двигательной активности для развития ребенка. (Выступление медицинской сестры «Влияние двигательной активности на организм дошкольника»)
  3. Расскажите, как организуется двигательная активность в нашем ДОУ (Выступление воспитателя «Общие принципы организации двигательной деятельности детей на прогулке»).

3.Итоги тематической проверки «Организация двигательной активности детей в ДОУ».

  1. Тестирование педагогов по теме «Организация физических мероприятий по оздоровлению детей».
  1. При какой температуре воздуха проводятся физкультурные занятия на открытом воздухе:

А) до -10*С в безветренную погоду;

Б) до -5*С при ветре;

В) до – 15*С в безветренную погоду.

2. Вписать 5 организованных форм двигательной активности: ________________________________________________________________________________________________________________________________

3.Двигательная активность в организованных формах обучения должна составлять:

а) не менее 60%;

б) не менее 50%;

в) не менее 70%.

4.Для достижения достаточного объема ДА детей необходимо использовать:

а) физкультурные занятия;

б) экскурсии;

в) чтение художественной литературы о здоровом образе жизни;

Г) познавательные занятия с включением в них подвижных игр.

5.Закаливание детей включает в себя систему мероприятий:

А) умывание прохладной водой;

Б) проветривание помещений;

В) правильно организованная прогулка.

Ключ к тесту:

1 – в – 1 балл;

2 – 1 балл за каждую названную форму – итого – 5 баллов;

3 – б – 1 балл;

4 – а, б, г – 3 балла;

5 – а, б, в – 3 балла

Итого: 11 баллов

  1. Подведение итогов смотра – конкурса «Организация физического воспитания с детьми».

СПРАВКА ПО РЕЗУЛЬТАТАМ СМОТРА-КОНКУРСА

«Организация физического воспитания с детьми»

Цель проверки: Контроль за состоянием физического воспитания

Методы работы:

Посещение занятий по физическому воспитанию;

Наблюдение за детьми на прогулке;

Проверка планов;

Наличие уголков по физическому воспитанию в групповых комнатах;

Работа с родителями.

Проверка позволила установить, что во всех обследованных группах в течение дня планируются различные виды проведения физических упражнений: подвижные и малоподвижные игры, динамические паузы, гимнастика для глаз, пальчиковая гимнастика, дыхательная гимнастика.

Анализ календарных планов показал, что воспитатели уделяют внимание физическому воспитанию в течение всего дня, используются различные формы организации детей: занятия, прогулка, совместная и индивидуальные упражнения.

Навыки и умения детей подготовительной группы (воспитатели Кондратьева Л.М. и Генералова Н.Д.) соответствуют возрасту детей. В данной группе работа по физическому воспитанию ведется в тесном контакте с родителями. Проводятся анкетирования, спортивные мероприятия, консультации и т.д.

Дети средне-старшей группы – воспитатели Сергеева Т.В. и Балакина О.А. – любят заниматься физическими упражнениями. Умеют правильно слышать команды воспитателя, четко и одновременно выполнять упражнения.

Во всех групповых комнатах имеются в наличии уголки по физическому воспитанию. Они сделаны воспитателями совместно с родителями и детьми. Воспитанники охотно и правильно применяют в своей игровой деятельности атрибуты из данного уголка.

Выводы:

В детском саду созданы условия для физического развития детей. У воспитанников есть навыки физического воспитания. Работа по физическому воспитанию ведется в тесном контакте с родителями.


Образовательные требования для воспитателей дошкольных учреждений

Эффективные учителя обладают знаниями, навыками и компетенциями, необходимыми для обеспечения развивающего взаимодействия и эффективной деятельности на основе учебной программы, результатов оценок и потребностей детей. Программы могут использовать этот бриф, чтобы помочь им проверить квалификацию при наборе и найме учителей дошкольного образования Head Start.

Скачать PDF

Используйте этот краткий обзор, чтобы лучше понять правила и рекомендации Head Start для учителей дошкольных учреждений.

Местные программы определяют, насколько их сотрудники соответствуют правилам Head Start.

Выполните следующие шаги, чтобы помочь вам в процессе определения и обоснования того, насколько ваши дошкольные учителя соответствуют Стандартам эффективности программы Head Start (HSPPS).

  1. Чтение HSPPS:
    • Знать конкретные требования к образованию для сотрудников и консультантов, подробно описанные в 45 CFR §1302.91
    • Просмотрите перекрестные ссылки на квалификационные требования к персоналу и консультантам в Законе об опережающем старте и других соответствующих HSPPS 9.0016
  2. Соберите данные, чтобы узнать потребности и ожидания вашей программы на основе:
    • Общественные, семейные и детские нужды
    • Цели программы, включая цели по подготовке к школе
    • Ваша существующая система непрерывного улучшения качества
  3. Используйте всю доступную информацию, чтобы убедиться, что ваша программа:
    • Политика и процедуры в области управления персоналом и профессионального развития, которые помогут вам соблюдать нормативные требования
    • Четкие цели программы, включая цели по подготовке к школе
    • Квалифицированный персонал и консультанты, которые могут эффективно поддерживать цели вашей программы и предоставление услуг
    • Непрерывный процесс мониторинга, который выявляет и устраняет проблемы с наймом и удержанием квалифицированного персонала и консультантов

Каковы требования?

* Полный текст см. в HSPPS .

Знание

45 CFR §1302.91(e)(2)(ii) «…программа должна гарантировать, что все учителя [дошкольных] центров имеют… степень младшего специалиста или бакалавра в:

  • развитие ребенка [или] дошкольное образование (ECE)
  • [с] эквивалентной курсовой работой [по специальности, связанной с ДО и опытом обучения детей дошкольного возраста], или
  • во всем остальном соответствуют требованиям раздела 648A(a)(3)(B) Закона».

45 CFR §1302.91(e)(2)(i) «…не менее пятидесяти процентов всех учителей Head Start по всей стране имеют степень бакалавра».

Компетенции

45 CFR §1302.91(a) «Программа должна:

  • Убедитесь, что весь персонал, консультанты и подрядчики… обладают достаточными знаниями, обучением, опытом и компетенциями для:
    • Выполнять роли и обязанности своих должностей…
    • Обеспечение высококачественного предоставления услуг…
  • Обеспечить постоянное обучение и профессиональное развитие для поддержки сотрудников в выполнении их ролей и обязанностей».

45 CFR §1302.91(e)(5) «Программа должна гарантировать, что учителя [дошкольных учреждений] центра… продемонстрируют компетентность:

  • Обеспечьте эффективное и развивающее взаимодействие учителя и ребенка,
  • Спланировать и внедрить учебный опыт, обеспечивающий эффективную реализацию учебной программы и использование оценивания; и
  • Содействовать прогрессу детей в рамках… Структуры результатов раннего обучения Head Start: от рождения до пяти лет и применимых государственных стандартов раннего обучения и развития, в том числе для детей с ограниченными возможностями и учащихся, изучающих два языка, в зависимости от обстоятельств».

Закон об опережающем старте, сек. 648А.

(a) «Обеспечить, чтобы в каждом классе Head Start… был назначен учитель, продемонстрировавший компетентность в выполнении
функций, в том числе:

  • Планирование и внедрение учебных мероприятий, способствующих интеллектуальному и физическому развитию детей, в том числе:
    • Повышение готовности детей к школе путем развития их грамотности, фонематического и печатного восприятия,
    • Их понимание и использование языка,
    • Их понимание и использование все более сложной и разнообразной лексики,
    • Их оценка книг, их понимание ранней математики и ранней науки,
    • Их способности решать проблемы и подходы к обучению;
  • Создание и поддержание безопасной и здоровой учебной среды;
  • Поддержка социального и эмоционального развития детей;
  • Поощрение участия семей детей в программе Head Start и поддержка развития отношений между детьми и их семьями».

Обратите внимание!

Получатели грантов могут применять более высокие или более строгие требования, чем те, которые указаны в правилах. Чтобы соответствовать требованиям Head Start, как указано в разделе 648A(a)(3)(B) Закона об Head Start, педагоги дошкольных учреждений могут иметь одно из следующего:

  • Ассоциированную степень, степень бакалавра или ученую степень в области развития ребенка или ЕЭК
  • Ассоциированный специалист, бакалавр или ученая степень в смежной области с курсовой работой, эквивалентной основной, относящейся к ДО, и опытом преподавания детей дошкольного возраста
  • Степень бакалавра или ученая степень и:
    • Допущен (или был) к участию в программе Teach for America
    • Сдал строгий экзамен ЕС по содержанию, такой как Praxis II
    • Участвовал в летнем учебном институте Teach for America, который включает (или включал):
      • Обучение детей дошкольного возраста и получение (или получение) непрерывного профессионального развития
      • Поддержка профессионального персонала Teach for America

Что еще мне нужно знать?

Рекомендации по найму персонала
  • Дошкольные классы Head Start могут быть укомплектованы учителем и ассистентом или двумя учителями. Соотношение персонала и детей и максимальный размер группы определяются возрастом большинства детей в классе и потребностями детей [45 CFR §1302.21(b)(1)(3)&(4)].
  • Убедитесь, что учителя дошкольного образования обладают достаточными знаниями, подготовкой, опытом и компетенцией, чтобы иметь возможность эффективно планировать и предоставлять образовательные услуги для детей дошкольного возраста и их семей.
  • Просмотрите** обучение и содержание курсов, чтобы определить, включают ли они содержание ECE. Насколько это возможно, получите описания курсов от присуждающих наград учреждений. ECE или курсы, связанные с развитием ребенка, могут предлагаться на различных факультетах, таких как образование, домашнее хозяйство, наука о семье и потреблении, экология человека, музыка, искусство, библиотечное дело, физическое воспитание и отдых, психология, семейные исследования и другие.
    Курсы, эквивалентные специализации ECE, могут:
    • Выпускники более чем одного аккредитованного колледжа
    • Быть заработанным на уровне младшего специалиста и на четырехлетнем уровне
    • Включить курсы с одним кредитом. Колледжам может потребоваться один или несколько конкретных курсов с одним кредитом в рамках обучения ECE. Знайте, что изолированные курсы с одним кредитом редко обеспечивают интенсивность обучения или глубину содержания, необходимые для овладения предметом или улучшения навыков преподавания
  • Примите во внимание ваши местные потребности, чтобы определить, что означает «опыт обучения детей дошкольного возраста» для вашей программы.
  • Получите доступ к системе T/TA для получения поддержки и при необходимости свяжитесь со специалистом по программе вашего регионального офиса.
  • Рассмотрите требования, подробно изложенные в системе дошкольного воспитания и образования штата/территории (включая лицензионные требования, требования, включенные в Систему оценки и повышения качества и т. д.).

** При просмотре курсовой работы, выполненной кандидатами, обязательно обратите внимание не только на название или название отдела, выдавшего кредиты, поскольку они иногда вводят в заблуждение.

Соображения по повышению квалификации
  • Используйте ежегодную потребность в часах повышения квалификации, чтобы учителя могли эффективно:
    • Поддержка развития и обучения детей
    • Внедрение и индивидуализация учебной программы для детей дошкольного возраста
    • Построение уважительных, культурных и доверительных отношений с семьями
      Это может включать в себя постоянное обучение, посещение курсов в колледже и интенсивный коучинг.
  • Используйте индивидуальные планы профессионального развития и постоянный контроль для поддержки областей потребностей и интересов, таких как планирование и реализация учебной программы для дошкольников, оценка прогресса развития детей младшего возраста и т. д. 

Где я могу найти дополнительную информацию по этой теме?

  • Правила старта
    • Стандарты эффективности программы по квалификации персонала и требованиям к компетентности
    • Демонстрация начального положения о квалификации персонала
    • Выдержки из стандартов эффективности программы Head Start о квалификации персонала
  • шагов, которые местные агентства могут использовать для определения удостоверения личности или эквивалентности степени
  • Система оценки и улучшения качества
    • Государственная информация QRIS
    • Инструмент для пешеходных переходов в соответствии с национальными стандартами
  • Онлайн-платформа Совета по профессиональному признанию: YourCouncil

« Перейти к квалификации персонала Head Start

Подробнее:

Подбор и прием на работу, Квалификация персонала

Тип ресурса: Публикация

Национальные центры: Раннее развитие детей, преподавание и обучение

Аудитория: Учителя и воспитатели

Последнее обновление: 15 сентября 2022 г.

NJ Parent Link|Уход за детьми, дошкольное учреждение, классы K-12

Главная > Уход за детьми и образование > Уход за детьми, дошкольное учреждение, классы K-12

Уход за детьми, дошкольное учреждение, классы K-12

COVID-19 (коронавирус)

NJ COVID-19 Руководство и обновления   

  • Ресурсы по психическому здоровью и благополучию для молодежи и молодых людей
    • Нью-Джерси Информационный центр COVID-19:
      Решение проблем, кризисов, вмешательство и поддержка
  • Детский центр Хаб
    • Руководство детского центра (DCF)
    • Руководство по охране здоровья детей (DOH)
  • Молодежный лагерь, Центр спорта, развития и отдыха
    • Летний лагерь
    • Организованные молодежные виды спорта (в помещении и на открытом воздухе) 
    • Межшкольный спорт (NJSIAA)
  • Школьный узел
    • Дорога вперед
    • Обратная дорога: планы перезапуска и восстановления
    • Рекомендации общественного здравоохранения для школ K-12 
    • Таблица инфекционных заболеваний для исключения из школы 
    • Департамент образования: Законы и положения о школьных помещениях
    • Департамент образования: подотчетность, оценка и мониторинг
    • Департамент образования: специальные образовательные ресурсы и правила 
    • Департамент здравоохранения: Процедурные гарантии раннего вмешательства и семейные права

COVID-19 Вопросы, связанные со школой и уходом за детьми

Центры по контролю за заболеваниями США
Руководство для школ и ухода за детьми

Министерство образования США
Ресурсы по COVID-19 для школ, учащихся и семей
Информация о программе COVID-19, часто задаваемые вопросы и информационные бюллетени

Агентство по охране окружающей среды США
Центр COVID-19
Часто задаваемые вопросы о COVID-19

3 Воздух в помещении и коронавирус


Вентиляция и коронавирус
Научные и технические ресурсы

Очистка, санитарная обработка и дезинфекция 
Совместное руководство CDC и EPA по очистке и дезинфекции
Список N: Дезинфицирующие средства для использования против SARS-CoV-2 (COVID-19)

Американское общество инженеров по отоплению, охлаждению и кондиционированию воздуха
Ресурсы реагирования на COVID-19
Руководство для школ и университетов COVID-19

Американская академия педиатрии
Отчеты о педиатрии на уровне штата по COVID-19
Информация о COVID-19 для родителей и опекунов
Руководство по безопасным школам по COVID-19

Всемирная организация здравоохранения
COVID-19  
Вопросы и ответы о COVID-19 Школы 
Вопросы и ответы о COVID-19 Дети и маски 
COVID-19 Использование масок для детей в сообществе 
COVID-19 Вопросы общественного здравоохранения, связанные со школами  

  • ЮНИСЕФ Информационный центр по COVID-19
    Техническое руководство по COVID-19 для школ
    Концепция повторного открытия школ по COVID-19
    Ресурсы по COVID-19 для лиц, определяющих политику, и работников, работающих на передовой

    Государственные службы и ресурсы

    Уход за детьми и дошкольные учреждения
    Варианты ухода за детьми
    Выбор качественного ухода за детьми 

    Помощь в оплате услуг по уходу за детьми 

    Ресурсные и справочные агентства по уходу за детьми
    (окружная помощь в поиске/оплате услуг по уходу за детьми)    

    Лицензия Центры ухода в Нью-Джерси
    (включая уход за младенцами и детьми, дошкольные учреждения, до и после ухода)

    Grow NJ Kids (система оценки и улучшения качества ухода за детьми)

    Подготовка к детскому саду
    Важность дошкольного и раннего образования
    Подготовка к детскому саду и успешное обучение в школе

    Школы штата Нью-Джерси
    Справочник школ штата Нью-Джерси: государственные и частные школы
    Государственные школы штата Нью-Джерси: 90 офисов округа и округа с местными списками школ До и после ухода (от детского сада до 6 класса) 
    Лицензированные центры по уходу за детьми в Нью-Джерси
    (включая уход за младенцами и детьми, дошкольные учреждения, до и после ухода) 

    Ресурсные и справочные агентства по уходу за детьми
    (окружная помощь в поиске/оплате услуг до и после ухода)

    Нью-Джерси Школьная программа, услуги и стандарты
    Отдел раннего детства: от дошкольного до 3-го класса

    Основная учебная программа 9003 & Руководство по внедрению: Детский сад 
    Общие базовые стандарты штата: от детского сада до 12-го класса 
    Типовая учебная программа штата Нью-Джерси: от детского сада до 12-го класса 

    Департамент образования штата Нью-Джерси. Организационный обзор.
    Департамент образования штата Нью-Джерси. Служба поддержки учащихся.

    Управление специального образования.

    Служба поддержки учащихся
    Всеобъемлющее руководство по психическому здоровью для школ штата Нью-Джерси

    Медицинская служба для подростков и школьников
    Медицинская служба для учащихся (Департамент образования)
    Школьная служба здравоохранения (Министерство здравоохранения, служба по борьбе с инфекционными заболеваниями)

    Инициативы по охране здоровья подростков и школьников (Департамент здравоохранения) 
    Служба школьной помощи молодежи (Департамент по делам детей и семьи)

    Услуги для подростков и молодежи (Департамент по делам детей и семьи)

    Школьные каникулы

    Семейные развлечения 
    Сезонные мероприятия 
    Лицензированные летние лагеря штата Нью-Джерси 

    Federal Resources

    Подготовка к детскому саду
    Обратный отсчет до школы

    Управление по уходу за детьми (Министерство здравоохранения США)
    Управление Head Start: Early Childhood and Knowledge Center
    Healthy Child Care (Агентство по охране окружающей среды США)

    Learning Инвалиды (Национальные институты здравоохранения) 
    Управление специальных образовательных услуг (Министерство образования США) 
    Ресурсы для семей с детьми с особыми потребностями (Министерство здравоохранения США)

    Здоровье подростков (Управление по делам народонаселения США)
    Студенческие ссуды, гранты, законы и данные (Департамент образования США)

    Общественные ресурсы

    Child Care Aware NJ

    Коалиция воспитателей младенцев и малышей
    New Jersey School-Age Care Coalition 
    Советы округа Нью-Джерси по делам детей младшего возраста  

    Ассоциация поставщиков услуг по уходу за детьми в семье штата Нью-Джерси 
    Ассоциация психического здоровья младенцев штата Нью-Джерси 
    Ассоциация образования детей младшего возраста штата Нью-Джерси

    Проект инклюзивного ухода за детьми штата Нью-Джерси (для детей с особыми потребностями)  
    Преподаватели английского языка для говорящих на других языках/педагоги-билингвы штата Нью-Джерси   
    Благоприятная для астмы детская среда (Коалиция детей и взрослых, страдающих астмой штата Нью-Джерси)  

    Национальная ассоциация Head Start
    Healthy Child Care America (AAP) 
    Child Care Aware Parent Network 

    Национальная ассоциация семейного ухода за детьми   
    Ресурсы по уходу за детьми (Cooperative Extension System)
    Центр социальных и эмоциональных основ раннего обучения 

    Национальный ресурсный центр по охране здоровья и безопасности в сфере ухода за детьми и дошкольного образования
    Центр технической помощи по социально-эмоциональному вмешательству для детей младшего возраста

    Забота о наших детях: национальные стандарты эффективности в области здравоохранения и безопасности;
    Руководство по программам раннего ухода и образования, 4-е издание
     

    School Health NJ: Каждый ребенок, каждая школа, каждое сообщество

    NJ Resiliency Coalition Community (NJ ACEs Collaborative)

    Профессиональные ресурсы

    Службы и ресурсы штата

    Реестр рабочей силы штата Нью-Джерси

    Программа питания для детей
    Программы школьного питания
    Программа летнего питания

    Центры по уходу за детьми штата Нью-Джерси NJ 300 Законы и правила по уходу за детьми 20 J90 Требования к уходу за детьми
    Часто задаваемые вопросы: создание и ведение бизнеса по уходу за детьми 
    Как стать поставщиком услуг по уходу за детьми/начать бизнес по уходу за детьми 
    New Jersey Birth to Three Early Learning Standards, Совет штата Нью-Джерси по делам детей младшего возраста

    Профессиональное развитие (Департамент образования)
    Департамент образования штата Нью-Джерси: Подготовка к школе и планирование действий в чрезвычайных ситуациях Education)  
    Grow NJ Kids (Система оценки и улучшения качества ухода за детьми)

    Департамент образования, Управление службы поддержки учащихся
    Всеобъемлющее руководство по психическому здоровью для школ штата Нью-Джерси

    Office of Resilience (Department of Children & Families)
    Исцеление сердца от неблагоприятных детских переживаний — ACE

    Инфекционные заболевания и вопросы здоровья (список от А до Я)
    Департамент здравоохранения штата Нью-Джерси: новости и текущие проблемы здравоохранения

    Служба инфекционных заболеваний: информация о COVID-19 для школ и предприятий

    Служба инфекционных заболеваний: рекомендации по иммунизации для школ/детских учреждений
    Служба инфекционных заболеваний: требования к иммунизации для школ/детских учреждений

    Федеральные ресурсы
    Программа питания для детей и взрослых Министерства сельского хозяйства США
    MyPlate. gov для специалистов в области образования

    Ресурсы для специалистов после школы (Youth.gov)

    CDC COVID-19 Руководство для школ и программ по уходу за детьми 

    Ресурсы сообщества 
    PBS.org (для профессионалов) 
    Reading is Fundamental (RIF)   
     
    North American Reggio Emilia Alliance
    Association for Early Learning Leaders 
    The Pew Charitable Trusts, Pre-K Now

    Общество исследований в области развития детей  
    Национальный институт развития чернокожих детей 
    High Scope Educational Research Foundation 

    Национальный институт исследований в области раннего образования     
    Национальная коалиция детских центров университетских городков 
    Уход за детьми и дошкольное образование Education Research Connections 

    Первая книга, доступ к новым книгам для нуждающихся детей 
    Национальная ассоциация педагогов-педагогов   
    Совет по делам одаренных детей, отдел раннего детства

    Национальный ресурсный центр по охране здоровья и безопасности в сфере ухода за детьми и дошкольного образования
    Забота о наших детях: национальные стандарты эффективности охраны здоровья и безопасности;
    Руководство по программам ухода и обучения в раннем возрасте, 4-е издание
     

    Центр школьной безопасности Нью-Джерси 
    Спасите детей (как помочь детям справиться с кризисом)
    Национальная ассоциация школьных психологов (беседы с детьми о кризисных ситуациях) 

    Благополучие учителей дошкольного образования: что мы знаем и почему нам следует заботиться

    Кьонг-А Квон и Дайан М. Хорм, Университет Оклахомы, Талса; Chris Amirault, Tulsa Educare MacArthur, Tulsa, Oklahoma

    Abstract

    Исследователи из проекта «Счастливый учитель» обнаружили, что многие учителя дошкольного образования испытывают стресс и демонстрируют неудовлетворительное самочувствие в таких масштабах и масштабах, которые угрожают качеству и устойчивости рабочая сила. Кроме того, работа с детьми, пережившими травму, создает значительную эмоциональную и физическую нагрузку на учителей, которые и без того борются с плохим самочувствием и плохими условиями труда, что можно считать «тройной опасностью». Несмотря на эти распространенные риски, у учителей часто нет достаточных ресурсов для поддержания своего благополучия и работы с детьми, пережившими травму. Используя целостный и междисциплинарный подход, мы предлагаем рекомендации на индивидуальном, программном, системном и политическом уровнях.

    Стелла часто злилась. Очень, очень, очень зол.

    Стелла записалась в нашу программу для детей младшего возраста после того, как ее перевели во вторую приемную семью – ее первая объявила, что с ней «слишком сложно справиться». Она находилась в приемной семье из-за постоянного пренебрежения и сексуального насилия, которым она подвергалась до своего первого дня рождения. Теперь, когда ей было 2,5 года, ее гнев был сильным и яростным, и многие опекуны отступили, когда они переросли в пинки и укусы.

    Но не ее учительница Донна. В то время как ее коллеги отступили, когда поведение Стеллы обострилось, Донна переехала; когда другие провоцировали сражения, настаивая на недостижимом подчинении, Донна подключалась, корректируя свои ожидания, чтобы встретить Стеллу там, где она была в данный момент.

    Однажды утром Стелла пришла в школу с еще более растрепанными волосами, чем обычно, ее глаза метались по комнате, когда она вошла, с бдительным вниманием, которое Донна научилась распознавать как ключевой признак дисрегуляции Стеллы. Когда Донна подошла к ней, чтобы поздороваться, Стелла бросилась за своей любимой книгой «Бурый медведь, бурый медведь». — Прочтите, — потребовала она. Донна сказала: «Конечно», села и начала книгу, которую они оба знали наизусть.

    Стелла тихо сидела, пока Донна читала первые несколько страниц, имитируя звуки бурого медведя, красной птицы и желтой утки, прежде чем добраться до синей лошади. Но когда она заржала, как могла, Стелла повернулась и сказала: «НЕТ!» — Но лошади так ржут, Стелла, — ответила Донна.

    «НЕТ! Это неверно!» — настаивала Стелла, все больше злясь.

    «Они так звучат?» — спросила Донна, пытаясь издать другой лошадиный звук.

    «НЕЕЕЕТ!!!» — закричала Стелла, вставая, чтобы оказаться лицом к лицу с Донной, сжимая кулаки и трясясь. «ТЫ НЕ ПРАВ!»

    Донна вздохнула, посмотрела Стелле в глаза и сказала тихим, спокойным голосом: «Это действительно тяжело, когда взрослые делают что-то неправильно, не так ли?»

    Стелла мгновенно рухнула на колени Донны. — Ага, — вздохнула она и растаяла в объятиях Донны.

    Значение и проблемы рабочей силы для детей младшего возраста

    Как показано в истории Стеллы, воспитатели дошкольного возраста могут сыграть большую роль в поддержке детей, переживающих травмы и невзгоды. Маленькие дети процветают, когда у них есть безопасные, позитивные отношения со взрослыми, которые знают, как поддержать их развитие и обучение, и которые реагируют на их индивидуальные потребности и особенности (Институт медицины [IOM] и Национальный исследовательский совет [NRC], 2015). Это особенно верно для младенцев и детей ясельного возраста, учитывая их уникальные особенности развития и зависимость от взрослых (Horm et al., 2016).

    Ключевой вывод Взаимодействия учителей с младенцами и детьми младшего возраста (обзорная статья об исследовании Национальной ассоциации образования детей младшего возраста [NAEYC]; Norris & Horm, 2015) заключался в том, что чувствительные и отзывчивые взаимодействия между учителями и детей младшего возраста, которых они поддерживают, были связаны с положительными результатами у детей в социальных навыках, рецептивном языке, выразительном языке, способностях к ранней грамотности и готовности к школе. Текущее исследование показывает, что, взаимодействуя с маленькими детьми, учителя также могут смягчить негативное воздействие невзгод, с которыми дети могут столкнуться дома. Действительно, растущее количество исследований показывает, что высококачественный уход за детьми раннего возраста может иметь значительные краткосрочные и долгосрочные последствия для развития детей (Vandell et al., 2010; Yazejian et al., 2017). Таким образом, учителя, обеспечивающие уход за детьми младшего возраста и их образование, несут большую ответственность за здоровье, развитие и обучение детей младшего возраста (IOM & NRC, 2015).

    Несмотря на эту ответственность, воспитатели дошкольного образования не всегда признаются членами рабочей силы со специальными знаниями или компетенциями, достойными профессиональной компенсации и уважения, и они редко получают поддержку, необходимую для выполнения этой огромной ответственности перед маленькими детьми, их семьями и детьми. общества в целом (IOM & NRC, 2015). Как описано в этой статье, необходимая база знаний, компетенции и личные способности учителя, включая здоровье и психическое здоровье, обширны. На сегодняшний день общество в США не продемонстрировало коллективной приверженности адекватной поддержке учителей детей младшего возраста, увеличивая разрыв между тем, что известно из накопленных исследований, и реалиями, с которыми сталкиваются учителя, маленькие дети и семьи, которых они обслуживают (IOM & NRC, 2015; НАЭИК, 2020).

    Важность благополучия учителей раннего детства

    Вступительная история о Стелле подчеркивает, как опыт учителей и психическое здоровье могут способствовать обострению или смягчению травм и стресса у маленьких детей. Это не просто вопрос мастерства и понимания опекуна. В последнее время все больше внимания уделяется благополучию учителей дошкольного образования как важному фактору, потенциально влияющему на убеждения учителей в отношении соответствующих их развитию практик, их реализации высококачественного опыта для маленьких детей, находящихся под опекой, и поведенческих проблемах детей (H. Jeon и др., 2018 г., Л. Чон и др., 2014 г., Квон и др., 2019 г.; Робертс и др., 2016).

    Например, Kwon et al. (2019) обнаружили, что психологический дистресс (т. е. симптомы депрессии), с которым сталкиваются учителя раннего старта, напрямую связан с их сообщениями о поведенческих проблемах детей и качеством эмоциональной и поведенческой поддержки, которую они оказывают детям. Исследователи предположили, что прямая связь между депрессивными симптомами учителей и поведенческими проблемами малышей предполагает, что дети могут реагировать и учиться на плохом настроении учителей, поведенческом моделировании и плохой саморегуляции в результате их психологического стресса. Кроме того, учителя, испытывающие депрессию, с меньшей вероятностью будут оказывать положительную эмоциональную и поведенческую поддержку детям, потому что симптомы депрессии могут препятствовать их способности служить положительными эмоциональными и поведенческими моделями, ограничивая их способность оказывать теплую и заботливую заботу.

    Наиболее примечательно то, что симптомы депрессии у учителей были единственным значимым предиктором эмоциональной и поведенческой поддержки в классе. Принято считать, что другие характеристики учителя, такие как педагогическое образование, специальная степень и опыт преподавания, являются наиболее важными для качества работы в классе. Это исследование бросает вызов этим убеждениям.

    Общее благополучие учителей: необходимость комплексного и междисциплинарного подхода

    Воспитатели дошкольного образования глубоко заботятся о детях. Об этом почти единодушно заявили тридцать воспитателей, опрошенных для исследования текучести и удержания учащихся (Kwon, Malek, et al., 2020). Точно так же большинство сообщили, что, хотя они знали, что дошкольное образование не является хорошо оплачиваемой или уважаемой работой, они выбрали ее и хотели остаться в этой профессии, потому что их работа была значимой и полезной для них. Аналогичным образом, в другом исследовании с участием 262 учителей дошкольного образования большинство из них сообщили, что считают работу с детьми своим призванием и выразили высокую приверженность своей работе (Kwon, Ford, Salvatore, et al. , 2020).

    Даже при личном удовлетворении и высоком уровне самоотверженности обучение маленьких детей — сложная профессия. Фактически, исследования вызвали опасения, что многие учителя дошкольного образования борются с плохим физическим и психологическим благополучием (Linnan et al., 2017; Otten et al., 2019; Whitaker et al., 2013). Эти проблемы дополняют и усложняют проблемы, с которыми сталкиваются работники в раннем детстве, которые, несмотря на высокие ожидания от работы, сталкиваются с низкой оплатой труда и отсутствием системной оценки рабочей силы. В большей степени могут пострадать работники, работающие с детьми младшего возраста, учитывая, что их заработная плата и статус еще ниже, чем у преподавателей для детей старшего возраста (La Paro et al., 2014; Maxwell et al., 2009).; Мерфи и др., 2013 г.; Национальное исследование группы раннего ухода и образования, 2013 г.). Тем не менее, предыдущие исследования благополучия учителей редко касались конкретных проблем рабочей силы и благополучия, с которыми сталкиваются учителя, работающие с детьми младшего возраста. Большинство исследований благополучия учителей также ограничиваются рассмотрением узкого круга вопросов благополучия, в первую очередь фокусируясь на депрессивных симптомах или стрессе учителей.

    Благосостояние многомерно, однако физическое здоровье является одним из аспектов благополучия учителей, которым часто пренебрегают. Немногие исследования всесторонне рассматривают аспект условий труда, которые способствуют или ухудшают физическое и психологическое благополучие учителей. В ответ на этот пробел в литературе Kwon et al. (2019) запустила трансдисциплинарную инициативу — проект «Счастливый учитель» — для изучения благополучия учителей с учетом точек зрения и методов исследования из разных дисциплин. Эта проектная группа состоит из исследователей в области дошкольного образования, дизайна интерьера, физиотерапии, общественного здравоохранения, питания и образовательной политики, чей междисциплинарный опыт создает целостный подход к благополучию учителей, который учитывает не только физическое, психологическое и профессиональное здоровье. аспекты, но и их взаимодействие с различными условиями труда.

    Результаты проекта «Счастливый учитель» показали, что многие воспитатели дошкольного возраста сталкиваются с серьезными проблемами как с психологическим, так и с физическим благополучием (Kwon, Ford, Salvatore, et al., 2020) и испытывают значительно больше проблем с физическим здоровьем, чем в целом. населения (см. рис. 1). Согласно анализу, посвященному учителям, работающим с детьми младшего возраста, около трети из 158 учителей, работающих с детьми младшего возраста, сообщили, что они часто испытывают стресс во время работы; 19% чувствовали себя подавленными. У 62% учителей была по крайней мере одна область эргономической боли, связанной с работой, 55% учителей-участников страдали ожирением, 60% имели кардиореспираторную подготовку ниже среднего, а одна треть сообщила о диагностированной врачом инфекции мочевыводящих путей.

    Данные проекта «Счастливый учитель» показали, что воспитатели, работающие с детьми младшего возраста, испытывают значительно больше физических нагрузок, чем воспитатели дошкольных учреждений. Этот вывод может не удивить тех, кто знаком с повседневными занятиями и физическими задачами, которые выполняют воспитатели, такие как подъем и перенос детей, регулярное наклонение и скручивание, а также сидение на неподходящих детских стульях. На самом деле, команда проекта «Счастливый учитель» обнаружила, что 44% учителей, работающих с детьми младшего возраста, чувствовали эргономическую боль при перемещении ребенка (см. рис. 2). Сорок процентов испытали эргономическую боль во время смены подгузника, которая может быть вызвана необходимостью поднимать и снимать детей со столика для пеленания, а также наклоняться, чтобы помочь детям вымыть руки в маленькой раковине бесчисленное количество раз в день (см. рис. 2). . Физические требования учителей дошкольного образования явно способствуют физическому благополучию учителей, включая эргономические боли и общие риски для здоровья (Kwon et al., в печати).

    Несмотря на эти высокие физические и умственные нагрузки, воспитатели дошкольного и младшего школьного возраста получают небольшую поддержку в своей работе. Тридцать шесть процентов учителей, работающих с детьми младшего возраста, сообщили, что у них нет назначенного ежедневного перерыва, а у 34% нет даже места для отдыха (Kwon, Ford, Salvatore, et al., 2020). Среди 40 учителей, опрошенных командой, 18 учителей упомянули о необходимости умственных и физических перерывов (для сравнения, только 3 учителя упомянули о необходимости профессионального развития, коучинга и наставничества для улучшения их благополучия). Как выразилась одна учительница для малышей: «Ежедневный перерыв — это самое большое разочарование для меня. Многие учителя склонны накапливать разочарование внутри». Другой учитель упомянул: «Поскольку у нас нет назначенного перерыва и мы не можем пойти в туалет, мне всегда приходится ждать. Мы не можем выйти из соотношения (учитель-ребенок), и часто не хватает персонала, чтобы прикрыть меня даже на перерыв в уборную. Поэтому я не пью воду и часто чувствую обезвоживание».

    Физические и эмоциональные потери еще более серьезны среди учителей, которые обслуживают детей из малообеспеченных семей, таких как Early Head Start (EHS) и Head Start (HS). Проект «Счастливый учитель» (Квон, 2020 г.) показал, что учителя EHS/HS, как правило, испытывают больше требований на работе и стресса, депрессивных симптомов, головных болей, производственных травм и конфликтов с детьми, чем учителя без EHS/HS (например, другие центры). — или программы на дому, или программы pre-K). Эти данные свидетельствуют о том, что многочисленные проблемы с психическим и физическим здоровьем учителей EHS/HS могут быть отчасти связаны с работой с детьми из сложной домашней среды — тревожное предположение, учитывая, что они должны обеспечивать безопасную и благоприятную среду для детей и детей. служить буфером для детей, которые испытывают бедность и связанные с ней проблемы.

    Тройная опасность: добавлены проблемы при работе с детьми с травмами

    По данным Центров по контролю и профилактике заболеваний (2020 г.), более половины всех детей в США пережили какую-либо травму. Исследователи тщательно изучили 10 типов травмирующих переживаний в раннем детстве, чтобы рассчитать баллы неблагоприятного детского опыта (ACEs; Felitti et al. , 1998). Эти 10 типов включают пять личных (например, физическое насилие, сексуальное насилие, эмоциональное пренебрежение) и пять связанных с семьей (например, заключенный в тюрьму член семьи, насилие в семье, развод родителей). являющиеся результатами. По данным Национального обследования здоровья детей (Бюро здоровья матери и ребенка, 2020 г.), в 2017–2018 гг. в США каждый третий ребенок в возрасте от рождения до 17 лет перенес хотя бы один АПФ, а 14,1% — два и более. ACE. В обширной литературе документировано влияние АПФ на ряд исходов у детей и взрослых, включая психическое здоровье, употребление психоактивных веществ и общие медицинские состояния (Felitti et al., 19).98; Нуриус и др., 2012; Винг и др., 2015; Зарсе и др., 2019). В дополнение к этим выявленным ACE, на маленьких детей могут повлиять многие другие типы травматического опыта, включая бездомность, бедность, издевательства, расовую дискриминацию и негативный опыт беженца или иммигранта.

    Учитывая преобладание детей младшего возраста, переживших травму, вполне вероятно, что воспитатели дошкольного образования имеют детей, подвергающихся травмам в своих классах. В частности, младенцы и дети младшего возраста являются наиболее легкой мишенью для жестокого обращения, и сообщается, что около 50% жертв жестокого обращения составляют дети в возрасте 3 лет и младше (Children’s Bureau, 2020). В этом отчете также задокументировано, что больше заявлений о жестоком обращении с детьми и безнадзорности было подано работниками образования (20,5%), чем любыми другими профессионалами (например, юридическими и правоохранительными органами, работниками социальных служб) и непрофессионалами (например, соседями, родственниками). ) группы. Это говорит не только о высокой вероятности работы воспитателей с детьми, переживающими травму, но и о важной роли, которую играют эти педагоги.

    Работа с детьми, перенесшими травму, создает значительную эмоциональную и физическую нагрузку на учителей, которые и без того борются с плохим самочувствием и плохими условиями труда, что можно считать «тройной опасностью». Их благополучие, вероятно, будет подорвано, а психологический стресс усугубится в результате работы с детьми, подвергшимися психологической травме. Кроме того, ряд воспитателей дошкольного образования сами пережили травму. Например, в рамках проекта «Счастливый учитель» было обнаружено, что около половины учителей EHS и HS сообщили о двух или более ACE. Почти четверть учителей EHS и HS сообщили о четырех или более ACE (Kwon, 2020), что выше, чем у широкой публики в США (т. е. 17%, Центры по контролю и профилактике заболеваний, 2020). Для этих учителей работа с детьми, переживающими травму, может спровоцировать их собственный неблагоприятный опыт.

    Даже если они сами не перенесли травму или какие-либо проблемы с психическим здоровьем, учителя, подвергшиеся детской травме, могут испытывать симптомы, сходные с симптомами детей, находящихся на их попечении, что называется вторичным травматическим стрессом (Jenkins & Baird, 2002). Они также могут чувствовать себя подавленными страданиями и болью детей в своих классах и испытывать усталость от сострадания (Ray et al., 2013). Высокий уровень тревожности и сильные негативные эмоции, которые дети, перенесшие травму, приносят в школу, могут повлиять на учителей, которые с ними работают. Дети с травмой, которые замкнуты и находятся в депрессии, могут испытывать трудности с вовлечением в учебную деятельность. Кроме того, поскольку травматический опыт детей часто проявляется в виде случайных актов агрессии, многие учителя сообщают о том, что дети их бьют, кусают и пинают, что усложняет их работу. Прошлые исследования показали, что проблемы работы с детьми, пострадавшими от травм, могут привести к выгоранию учителей (Antoniou et al., 2013) и уходу из профессии (Rojas-Flores et al., 2015).

    Несмотря на распространенные риски и проблемы, многие воспитатели дошкольного образования сообщают, что они не подготовлены и не получают поддержки для работы с детьми, перенесшими травму. Согласно неформальному опросу, проведенному среди примерно 150 учителей раннего детства во время конференции в Университете Оклахомы в Талсе на тему работы с детьми, переживающими травму, большинство участников отметили, что, поскольку у них есть ребенок или дети, пережившие травмы, они хотят научиться лучше поддерживать этих детей. Аналогичным образом, 1434 учителя, участвовавшие в опросе по COVID-19,Исследование воздействия (Kwon, Ford, Tsortsoros, & Randall, 2020) показало, что среди 23 категорий ресурсов и поддержки, которые им необходимы для улучшения их благосостояния (например, более высокая заработная плата, льготы, больше перерывов, программа оздоровления, увеличение штата, стабильность работы). ), вторым наиболее часто упоминаемым пунктом после более высокой заработной платы была дополнительная поддержка в решении проблем поведения детей. Понятно, что педагоги дошкольного образования остро нуждаются в поддержке в работе с детьми, имеющими проблемы поведения и переживающими травмы, вызовы, угрожающие их благополучию и работе.

    Забота об учителях: заботы о себе недостаточно

    Исследования, изложенные в предыдущих разделах, вызывают беспокойство. Как и в случае с большинством сложных проблем, решения зависят от нескольких уровней — поддержки на индивидуальном, программном, политическом и системном уровнях.

    Индивидуальный уровень

    На индивидуальном уровне учителям важно научиться распознавать предупреждающие признаки и симптомы психологического и физического дистресса, включая симптомы депрессии, проблемы со здоровьем, выгорание и вторичный травматический стресс. .

    • В первую очередь, если они чувствуют симптомы, учителям необходимо сделать перерыв и расслабиться, чтобы восстановить силы и возобновить свою работу.
    • Учителя должны планировать и заниматься самообслуживанием. Методы ухода за собой и релаксации различаются и включают в себя чтение, разгадывание кроссвордов, просмотр фильмов, наслаждение музыкой, физические упражнения, духовную или религиозную деятельность, садоводство, настольные игры, путешествия и медитацию. Физические упражнения и занятия на свежем воздухе, такие как походы, ходьба и йога, — отличные способы восстановить энергию.
    • Учителя должны выражать свои опасения и активно искать ресурсы для улучшения своего благополучия и качества своей работы с детьми, обращаясь за поддержкой к сверстникам и руководителям.

    Уровень программы

    Исследования показывают, что на программном уровне различные функции делают отдельные рабочие места более или менее привлекательными и поддерживающими. Программы могут сделать следующее для повышения благополучия сотрудников и поддержки качества программ:

    • Создайте благоприятный рабочий климат, уделяя особое внимание основным компонентам, таким как рефлексивный контроль, оценка учителей, поддержка профессионального роста и обучение «мягким навыкам» совместной работы в команде, разрешению конфликтов и общению.
    • Спланируйте и предусмотрите больше регулярных перерывов не только ежедневно, но и в течение года, с адекватным дополнительным покрытием для удовлетворения непредвиденных потребностей в персонале. Также предусмотрите чистое и удобное помещение или учительскую для отдыха.
    • Обеспечьте поддержку целостных методов психического и физического здоровья, таких как программы помощи сотрудникам, обучение уходу за собой и осознанности, а также членство в тренажерных залах и других программах физического здоровья.
    • Разработайте и внедрите постоянное обучение и профессиональное развитие, основанное на принципах обучения взрослых, направленных на уход за чувствительной к травме, проблемное поведение и сотрудничество с семьями для партнерства, основанного на сильных сторонах.

    Политики и системные уровни

    Хотя услуги для детей от рождения до 5 лет предоставляются в рамках фрагментированной системы (IOM & NRC, 2015), исследование, обобщенное в этой статье, указывает на необходимость системных изменений и политической поддержки. В соответствии с этой целью недавняя инициатива вселяет надежду. NAEYC в партнерстве с 15 другими национальными организациями, представляющими представителей области раннего детства, включая ZERO TO THREE, сформировали национальную целевую группу Power to the Profession и разработали консенсусную структуру, формулирующую компетенции, квалификации, стандарты, компенсацию и инфраструктуру, необходимые для создания и поддерживать разнообразный и объединенный профессиональный коллектив в области дошкольного образования, обслуживающий детей от рождения до 8 лет в разных штатах и ​​​​местах (NAEYC, 2020). Это важная инициатива, направленная на преобразование рабочей силы и профессии и, в свою очередь, на повышение качества услуг, доступных для всех детей младшего возраста (NAEYC, 2020). Эта работа представляет собой важные шаги в повышении статуса, уважения и вознаграждения в сфере дошкольного образования. Необходимы изменения, потому что исследование, обобщенное ранее, подчеркивает:

    • Соответствующая заработная плата и льготы необходимы, но недостаточны — учителям и программам требуется больше ресурсов и поддержки для выполнения своих обязанностей перед детьми, семьями и обществом.
    • Хотя специализированные тренинги по работе с детьми, перенесшими травму, могут быть полезными, крайне необходимы новые концепции профессионального развития, которые включают усилия по расширению профессиональных знаний и компетенций в сочетании с поддержкой для удовлетворения и нормализации потребностей и услуг в области психического здоровья для поставщика/учителя.
    • Креативные политические рычаги для поддержки благосостояния учителей необходимы в государственных системах для осуществления изменений; например, добавление индикаторов благополучия учителей в государственные системы лицензирования дошкольного образования и системы оценки и повышения качества.

    Заключительные мысли

    Наконец, история Стеллы и Донны является напоминанием о тех интимных человеческих моментах, которые эти системы должны поддерживать. В то время как инициатива «Власть профессии» и рекомендации, обсуждаемые в этой статье, обеспечивают основу для позитивных изменений, волшебство раннего детства (или его отсутствия) проявляется в повседневном взаимодействии между одним ребенком и несколькими взрослыми, которым доверена его или ее забота. то, что Бронфенбреннер и Моррис назвали проксимальными процессами (2006). Таким образом, важно обеспечить, чтобы любые инициативы, какими бы многообещающими они ни были на индивидуальном, программном или национальном уровне, доходили до отдельных детей младшего возраста и тех, кто за ними ухаживает. Как подытожено в предыдущих разделах, учителя в дошкольных учреждениях испытывают стресс и демонстрируют неудовлетворительное самочувствие в таких масштабах и на таких уровнях, которые угрожают качеству взаимодействия педагога и ребенка и качеству дошкольных учреждений. Плохое самочувствие учителей и неоптимальные условия труда угрожают рабочей силе детей младшего возраста и ограничивают их потенциал в предоставлении высококачественного ухода и образования, которые, как показывают исследования, могут изменить маленьких детей и поддержать семьи и наше коллективное будущее.

    Авторы


    Кёнг-А Квон, доктор философии , имеет большой опыт работы учителем детей младшего возраста в Корее и США. Она получила докторскую степень в области исследований развития в Университете Пердью и в настоящее время работает адъюнкт-профессором в Университете Оклахомы в Талсе. Доктор Квон был главным исследователем и руководителем проекта «Счастливый учитель» , посвященного благополучию воспитателей дошкольных учреждений. У нее есть опыт научной работы о воспитании детей, качестве занятий в классе, благополучии учителей и их влиянии на развитие детей. Она была опубликована в престижных журналах, таких как Журнал школьной психологии , Преподавание и педагогическое образование и Ежеквартальные исследования в области раннего детства . Дайан М. Хорм, доктор философии , является заведующей кафедрой дошкольного образования Фонда семьи Джорджа Кайзера и директором-основателем Института дошкольного образования (ECEI) при Университете Оклахомы в Талсе. Через ECEI д-р Хорм в настоящее время возглавляет несколько прикладных исследовательских инициатив, включая исследования по оценке программ в сотрудничестве с программами Educare Талсы. Она входит в состав Руководящего комитета Сети исследователей в области младенческого и раннего возраста, консорциума, который объединяет исследователей, интересующихся вопросами политики и практики, относящимися к программам, обслуживающим семьи во время беременности и в первые 3 года жизни. Доктор Хорм прошел ZERO TO THREE Harris Mid-Career Fellowship  в течение 2007–2009 годов для поддержки ее работы, связанной с младенцами, детьми ясельного возраста и их семьями. В центре внимания ее стипендии было включение большего количества контента для детей младшего возраста в программы высшего образования, в том числе в OU-Tulsa, где она и доктор Квон оба работают в настоящее время.

    Крис Амиро, доктор философии , директор школы Tulsa Educare MacArthur в Оклахоме, более 30 лет посвятивший себя высококачественному образованию, преподаванию курсов и проведению семинаров по дошкольному воспитанию, конфликтам, оценке и обучению. , этика и профессионализм, вызывающее поведение, участие семьи, антипредубежденное образование и справедливость. До приезда в Талсу он жил в Мексике, работая консультантом по организационной культуре, управлению изменениями и разработке систем оценки качества и улучшения в Орегоне, Род-Айленде и Калифорнии. В течение 13 лет до этого он был исполнительным директором Центра дошкольного образования Брауна/Фокс-Пойнт при Университете Брауна в Род-Айленде. В то время он также преподавал курсы по обучению и развитию детей младшего возраста в местных колледжах и университетах, а также выступал в качестве наставника и тренера для воспитателей по всему сообществу.


    Предлагаемое цитирование

    Квон, К.-А., Хорм, Д. М., и Амиро, К. (2021). Благополучие воспитателей дошкольных учреждений: что мы знаем и почему нас это должно волновать. Журнал от нуля до трех, 41 (3), 35–44.

    Ссылки

    Антониу, А., Плумпи, А., и Нталла, М. (2013). Профессиональный стресс и профессиональное выгорание у учителей начального и среднего образования: роль копинг-стратегий. Психология, 4 (3А), 349–355. ссылка

    Бронфенбреннер, У., и Моррис, П.А. (2006). Биоэкологическая модель развития человека. В В. Дэймон и Р. М. Лернер (ред.), Справочник по детской психологии, Vol. 1: Теоретические модели человеческого развития  (6-е изд., стр. 793–828). Уайли.

    Центры по контролю и профилактике заболеваний. (2020). Предотвращение неблагоприятных детских переживаний . Получено по ссылке

    Children’s Bureau, (2020). Жестокое обращение с детьми, 2018 г. Министерство здравоохранения и социальных служб США, Управление по делам детей и семей, Управление по делам детей, Молодежь и семьи . ссылка

    Фелитти, В. Дж., Анда, Р. Ф., Норденберг, Д., Уильямсон, Д. Ф., Шпиц, А. М., Эдвардс, В., Косс, М. П., и Маркс, Дж. С. (1998). Связь жестокого обращения с детьми и дисфункции домохозяйства со многими основными причинами смерти взрослых. Американский журнал профилактической медицины, 14 (4), 245–258. ссылка

    Хорм, Д., Норрис, Д., Перри, Д., Чазан-Коэн, Р., и Халле, Т. (2016). Основы развития готовности к школе для младенцев и детей ясельного возраста, отчет о практических исследованиях , отчет OPRE № 2016-07. Управление планирования, исследований и оценки, Управление по делам детей и семей, Министерство здравоохранения и социальных служб США.

    Институт медицины (IOM) и Национальный исследовательский совет (NRC). (2015). Преобразование рабочей силы для детей от рождения до 8 лет: объединяющая основа . Издательство национальных академий. ссылка

    Дженкинс, С. Р., и Бэрд, С. (2002). Вторичный травматический стресс и викарная травма: проверочное исследование. Журнал травматического стресса, 15 (5), 423–432. ссылка

    Чон, Х.-Дж., Квон, К.-А., Уолш, Б.А., Бернхэм, М.М., и Чой, Ю.-Дж. (2018). Взаимосвязь депрессивных симптомов, стресса на работе и профессиональной мотивации учителей дошкольного образования с представлениями о детях и педагогической практикой, Раннее образование и развитие, 30 (1), 131–144. ссылка

    Чон, Л., Бюттнер, С.К., и Снайдер, А.Р. (2014). Пути от депрессии учителей и качества ухода за детьми до поведенческих проблем у детей. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 82 , 225–235. ссылка

    Квон К.-А. (2020, ноябрь). Понимание и поддержка благополучия и условий работы воспитателей раннего возраста , Открытая пленарная панель по методам работы с информацией о травмах на Национальной исследовательской конференции по раннему детству (виртуальная).

    Квон, К.-А., Форд, Т.Г., Чон, Л., Малек, А., Рэндалл, К., Эллис, Н., Кайл, М., и Сальваторе, А. (в печати). Тестирование целостной концептуальной основы для благополучия учителей дошкольного образования. Journal of School Psychology

    Квон, К.-А., Форд, Т.Г., Сальваторе, А., Рэндалл, К., Чон, Л., Малек-Ласатер, А., Эллис, Н., Кайл, М. ., Хорм Д., Ким С. Г. и Хан М. (2020). Забытые элементы высококачественной рабочей силы для детей младшего возраста: общее благополучие учителей и условия труда. Журнал дошкольного образования . ссылка

    Квон, К.-А., Форд, Т.Г., Цорцорос, Дж., и Рэндалл, К. (2020). Проблемы и потребности в работе и благополучии воспитателей дошкольного образования при использовании методов обучения во время пандемии COVID-19  [Рукопись представлена ​​для публикации]. Университет Оклахомы-Талсы.

    Квон, К.-А, Чон, С. Чон, Л., и Касл, С. (2019). Роль депрессивных симптомов учителей в качестве занятий в классе и результатах развития детей в программах Early Head Start, Обучение и индивидуальные различия, 74 , 101748. ссылка

    Квон, К.-А., Малек, А., Хорм, Д., и Касл, С. (2020). Текучесть и сохранение учителей младенческого возраста: причины, последствия и последствия для практики и политики. Children and Youth Services Review , 115061. ссылка

    Ла Паро, К.М., Уильямсон, А.С., и Харфилд, Б. (2014). Оценка качества в классах для малышей с использованием CLASS-Toddler и ITERS-R. Раннее образование и развитие, 25 , 875–893. ссылка

    Линнан Л., Арандиа Г., Бейтман Л. А., Вон А., Смит Н. и Уорд Д. (2017). Здоровье и условия труда женщин, занятых в сфере ухода за детьми. International Journal of Environmental Research and Public Health, 14 , 283. ссылка

    Бюро охраны здоровья матери и ребенка. (2020). Краткий обзор данных Национального исследования здоровья детей. Управление персоналом и услугами . ссылка

    Максвелл, К.Л., Ранний, Д.М., Брайант, Д., Краус, С., Хьюм, К., и Кроуфорд, Г. (2009 г.). Исследование раннего ухода и образования в Грузии: выводы центра по уходу за детьми . Университет Северной Каролины в Чапел-Хилл, Институт детского развития FPG.

    Мерфи, Д., Купер, М., и Форри, Н. (2013). Самые молодые американцы: статистический портрет младенцев и детей ясельного возраста в Соединенных Штатах. Детские тренды .

    Национальная ассоциация образования детей младшего возраста (NAEYC). (2020). Сила профессии и объединяющая основа для профессии дошкольного образования. Дети младшего возраста, 75 (1). link

    Группа проекта по национальному исследованию раннего ухода и образования. (2013). Количество и характеристики учителей и опекунов по уходу и образованию в раннем возрасте (ECE): первоначальные результаты Национального исследования по уходу и образованию в раннем возрасте  (NSECE). Отчет OPRE № 2013-38. Управление планирования, исследований и оценки, Управление по делам детей и семей, Министерство здравоохранения и социальных служб США.

    Норрис, Д. Дж., и Хорм, Д. М. (2015). Исследование в обзоре: взаимодействие учителей с младенцами и детьми ясельного возраста. Дети младшего возраста, 70 (5), 84–91.

    Нуриус, П.С., Логан-Грин, П., и Грин, С. (2012). Неблагоприятный детский опыт (ACE) в рамках социального неблагополучия: выделение уникального, кумулятивного и умеренного вклада в психическое здоровье взрослых. Journal of Prevention & Intervention in Community, 40 (4), 278–290. ссылка

    Оттен, Дж. Дж., Брэдфорд, В. А., Стовер, Б., Хилл, Х. Д., Осборн, К., Геттс, К., и Сейшас, Н. (2019). Культура здоровья в раннем уходе и образовании: заработная плата работников, здоровье и характеристики работы. по вопросам здравоохранения, 38 (5), 709–720. ссылка

    Рэй, С.Л., Вонг, К., Уайт, Д., и Хислип, К. (2013). Удовлетворение сострадания, усталость от сострадания, условия трудовой жизни и выгорание среди передовых специалистов в области психического здоровья. Травматология, 19 (4), 255–267. ссылка

    Робертс, А., ЛоКасале-Крауч, Дж., Хамре, Б., и ДеКостер, Дж. (2016). Изучение депрессивных симптомов учителей, качества взаимодействия и социально-эмоционального развития детей в программе Head Start. Раннее образование и развитие, 27 (5), 642–654. ссылка

    Рохас-Флорес, Л., Эррера, С., Карриер, Дж. М., Фостер, Дж. Д., Путман, К. М., Роланд, А., и Фой, Д. В. (2015). Подверженность насилию, посттравматическому стрессу и выгоранию среди учителей в Сальвадоре: тестирование посреднической модели. Международные перспективы в психологии: исследования, практика, консультации, 4 (2), 98–110. ссылка

    Ванделл Д. Л., Бельский Дж., Бурчинал М., Стейнберг Л., Вандергрифт Н. и NICHD ECCRN. (2010). Распространяются ли последствия ухода за детьми в раннем возрасте до 15 лет? Результаты исследования NICHD по уходу за детьми в раннем возрасте и развитию молодежи. Развитие ребенка, 81 , 737–756.

    Уитакер, Р. К., Беккер, Б. Д., Герман, А. Н., и Гуз, Р. А. (2013). Физическое и психическое здоровье сотрудников Head Start: Опрос персонала Head Start в Пенсильвании, 2012 г.  Preventing Chronic Disease, 10 . ссылка

    Винг, Р., Гьелсвик, А. , Носера, М., и Маккуэйд, Э. Л. (2015). Связь между неблагоприятным детским опытом в семье и детской астмой. Анналы аллергии, астмы и иммунологии: официальная публикация Американского колледжа аллергии, Астма и иммунология, 114 (5), 379–384. ссылка

    Язеджян, Н., Брайант, Д., Ханс, С., Хорм, Д., Сент-Клер, Л., Файл, Н., и Бурчинал, М. (2017). Результаты для детей и родителей после 1 года Educare. Развитие ребенка, 88 (5), 1671–1688. ссылка

    Зарсе, Э. М., Нефф, М. Р., Йодер, Р., Халверсхорн, Л., Чемберс, Дж. Э., и Чемберс, Р. А. (2019) Опросник неблагоприятного детского опыта: два десятилетия исследований детской травмы как основной причины психические заболевания взрослых, наркомания и медицинские заболевания. Cogent Medicine, 6 (1). ссылка

     

    Загрузки

    Подробнее

    Связанные ресурсы

    Просмотреть все ресурсы

    Support ZERO TO THREE

    Сейчас нам нужна ваша поддержка больше, чем когда-либо, чтобы обеспечить всем детям доступ к качественному уходу, услугам и поддержке, которые им необходимы для полноценного развития.

    Пожертвовать

    Требования к программе | CDE

    Лицензирование

    Каждый класс, в котором дети получают финансирование CPP, должен иметь действующую лицензию детского сада, выданную Управлением по делам детей младшего возраста Департамента социальных служб (C.R.S. 22-28-108 (1)(a)). Эта лицензия указывает на соблюдение минимальных стандартов охраны здоровья и безопасности. Детские центры, обслуживающие CPP, включают следующие типы учреждений: большой детский сад, малый детский сад, дошкольные учреждения, программы полного и неполного дня (12 CCR 2509).-8 (7.702.1) (Б)). «Этот термин не включает любое учреждение, имеющее лицензию семейного детского дома, приемного дома или специализированного группового учреждения, которое имеет лицензию на уход за тремя или более детьми» (C.R.S. 26-6-102 (5)). Если школа меняет местонахождение своей CPP, новая классная комната также должна быть лицензирована. Если школа решит открыть дошкольное учреждение в надежде, что оно будет обслуживать дошкольников, финансируемых государством, не забудьте предоставить номер лицензии вместе с запросом кода школы. В отделе по уходу за детьми есть сотрудники, готовые работать с вами на протяжении всего этого процесса по телефону 1-800-79.9-5876 или 303-866-5948.

    Дошкольные программы, предоставляющие дошкольные программы полного дня (например, дети посещают более пяти часов), должны иметь тип лицензии «Уход за детьми». Тип лицензии «Дошкольный» разрешен для программ, в которых дети посещают не более пяти часов в день.

    Требование Департамента социальных служб Колорадо (CDHS) о лицензировании ухода за детьми не исключает участия в CPP программ для детей младшего возраста, расположенных на землях племен. Племенные земли являются суверенными государствами и следуют правилам лицензирования ухода за детьми, установленным их местным племенным правительством.

    Мониторинг школьного округа

    CDHS и CDE сотрудничали с представителями школьного округа, чтобы упростить процесс лицензирования и определить области, в которых можно было бы ускорить мониторинг на месте сотрудниками отдела лицензирования CDHS.

    В результате школьные округа имеют возможность подавать в CDHS общеокружную документацию в отношении соблюдения конкретных требований по охране труда и технике безопасности, чтобы упростить процесс инспекции отдельных участков, проводимой посредством лицензирования. Школьные округа могут подать заявку, предоставив документацию, изложенную в прилагаемой форме, подтверждающую, что школьный округ поддерживает стандарты работы учреждения в соответствии со стандартами, требуемыми правилами лицензирования CDHS, соответствующему руководителю лицензирования CDHS. Ознакомьтесь с Руководством по подаче заявок на мониторинг школьного округа.

    Просмотрите список лиц, ответственных за лицензирование, и контакты лицензирования школьного округа Metro Area, включая контактную информацию и географическую область, которую они курируют. Надзорные органы CDHS по лицензированию рассмотрят предоставленную вами документацию. После рассмотрения и принятия в качестве доказательства соответствия конкретным изложенным стандартам охраны здоровья и безопасности они обновят систему отслеживания лицензирования CDHS, подтверждающую одобрение. Это разрешение остается в силе до тех пор, пока школьный округ продолжает ежегодно предоставлять необходимую документацию. Просмотрите школьный округ и документ по мониторингу лицензирования.

    Ресурсы:

    • Департамент социальных служб штата Колорадо Лицензирование по уходу за детьми
    • Общие правила для детских учреждений 

    Вернуться к началу

    Что такое высококачественная программа?

    По данным Министерства образования США, высококачественная программа для детей младшего возраста обеспечивает безопасную и благоприятную среду, способствуя физическому, социальному, эмоциональному и интеллектуальному развитию маленьких детей. Качественные программы раннего обучения имеют решающее значение для подготовки детей к детскому саду и успешной учебы в школе. Colorado Shines, система оценки качества и улучшения штата (QRIS) — это рейтинговая система, в которой определяются качественные программы раннего обучения. Colorado Shines оценивает базовое здравоохранение и безопасность на 1-м и 2-м уровнях лицензирования. Уровни 3-5 в рейтингах Colorado Shines указывают на то, что программа достигла высокого качества среды.

    Кроме того, государство ожидает, что все классы, финансируемые CPP/ECARE, будут инклюзивными, что означает, что дети не разделены по финансированию или предполагаемым способностям, а вместо этого находятся в максимально разнообразных классах.

    Центр данных Закона об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) определяет основные показатели качества дошкольного образования. К ним относятся:

    • Позитивные отношения между учителями и детьми
    • Достаточное количество материалов и игрушек
    • Общение — взаимное слушание, разговор и ответы, поощрение использования рассуждений и решения проблем
    • Ежедневные занятия искусством, музыкой и движением, наукой, математикой, играми с кубиками, песком и водой и драматическими играми
    • Материалы и мероприятия, способствующие разнообразию
    • Помолвленные семьи
    • Размеры групп малы, а соотношение низкое
    • Преподаватели и персонал имеют соответствующую квалификацию и вознаграждение
    • Весь персонал контролируется и оценивается, и у него есть возможности для профессионального роста

    Хотя CDE не одобряет конкретные учебные программы, мы поощряем школьные округа внедрять основанные на исследованиях и соответствующие уровню развития учебные программы, чтобы ликвидировать разрыв в успеваемости, который может уже существовать, когда дети со значительными семейными факторами риска поступают в дошкольные учреждения. Любой выбор учебной программы должен соответствовать национальным стандартам и стандартам качества штата Колорадо.

    Примечание. Одним из способов демонстрации качества в программах является форма пошагового руководства по обеспечению качества в раннем детстве. Персонал дошкольной группы CDE разработал пошаговое руководство для классов, обслуживающих детей, финансируемое CPP/ECARE. Инструмент изначально был разработан для измерения качества в детском саду и не предназначен для замены измерения качества с использованием других процессов или источников данных. Инструмент, разработанный CDE, все еще может использоваться в качестве перехода к Colorado Shines или национальному стандарту качества. ДДЭ не поддерживает использование этого инструмента в качестве единственного критерия качества в дошкольных учреждениях. Пошаговое руководство, если оно используется, следует использовать в качестве свода доказательств, но для демонстрации качества в дошкольных классах следует использовать общепринятые инструменты или Colorado Shines.

    Ресурсы:

    • Стандарты качества штата Колорадо для раннего ухода и образования
    • Колорадо сияет
    • Пошаговая инструкция по обеспечению качества в раннем детстве (2020 г.), цифровая версия, бумажно-карандашная версия, версия
    • Центр обучения и знаний для детей раннего возраста Head Start – Отчет потребителей учебных программ 
    • Центр обработки данных IDEA — все начинается в дошкольном возрасте: согласование 619 действий с B SIMR
    • NAEYC — Стандарты программы для учебной программы

    Вернуться к началу


    Квалификация персонала

    Учителя дошкольных учреждений не обязаны иметь лицензию преподавателя CDE (C.R.S. 22-29-208 (3)). Тем не менее, сотрудники дошкольных учреждений, которые обслуживают детей, финансируемых CPP, должны соответствовать требованиям Департамента социальных служб штата Колорадо для персонала центра или минимальной квалификации, установленной правительством племени для программ для детей младшего возраста, расположенных на землях племен. Кроме того, Закон о CPP требует, чтобы «учителя могли показать, что они получили образовательные кредиты в области раннего детства». Это можно сделать с помощью портфолио, которое демонстрирует знания в:

    • Раннее развитие детей;
    • Применение в классе практики, подходящей для развития, как это определено Национальной ассоциацией образования детей младшего возраста;
    • Знание культурной компетентности;
    • Понимание семейного партнерства.

    В правилах CPP также указывается, что, если учитель не может продемонстрировать навыки в вышеуказанных областях, он должен находиться под наблюдением того, кто может, и он должен добиваться прогресса в необходимых областях в рамках повышения квалификации своих сотрудников (2228-R 6.06). .07 C.C.R.). Программы для детей младшего возраста, участвующие в дошкольной программе штата Колорадо, также должны демонстрировать способность предоставлять высококачественные услуги, соответствующие уровню развития, как это определено Стандартами качества штата Колорадо для услуг по уходу за детьми младшего возраста и образованию.

    Важной целью Стандартов качества является то, чтобы в программах работали взрослые, которые понимают развитие ребенка, признают и удовлетворяют потребности детей. Стандарты качества в Разделе D гласят, что: 

    • Персонал, отвечающий за группу детей, должен иметь как минимум сертификат специалиста по уходу за детьми, сертификат специалиста по развитию ребенка (CDA) или степень младшего специалиста в области дошкольного образования/детского образования. Разработка.
    • В тех случаях, когда сотрудники не соответствуют указанным квалификациям, для этих сотрудников был разработан план и график обучения, как индивидуальный, так и общепрограммный.
    • Воспитатель дошкольного образования руководит образовательной программой для детей от рождения до восьми лет. Квалификация воспитателя дошкольного образования включает степень бакалавра в области дошкольного образования (ECE)/развития ребенка (CD) и не менее трех лет опыта преподавания с маленькими детьми на постоянной основе и/или ученую степень в области ECE/CD. Этим человеком может быть классный руководитель, координатор дошкольного образования, директор школы или директор центра. Для получения дополнительной информации см. приведенные ниже ссылки на ресурсы.

    Ресурсы:

    • Информационная система профессионального развития Colorado Shines (PDIS)
    • Управление раннего детства — профессиональные сертификаты 
    • Управление по делам детей младшего возраста — Правила, регулирующие работу центров по уходу за детьми

    Вернуться к началу


    Размер класса

    Дошкольные классы, в которых учатся дети, имеющие право на CPP, должны ограничивать размер класса до максимум 16 детей с соотношением взрослых и детей один к восьми (C.R.S. 22-18-208 1. б.ii). Взрослым может быть парапрофессионал, родитель, логопед, пожилой человек или другое подходящее взрослое лицо (2228-R 6. 04(I)). Нет никаких отказов от отмены ограничений по размеру группы или соотношению для CPP, за исключением случаев, когда это требуется в соответствии с руководящими принципами общественного здравоохранения и мерами безопасности. В 2020 году Государственный совет по образованию одобрил изменение правил до 2228-R 6.04 (I) (a). Когда в соответствии с правилами общественного здравоохранения и мерами безопасности требуется, чтобы программы ограничивали размер класса десятью детьми, соотношение взрослых и детей может быть увеличено до одного к десяти.

    Одним из основных факторов, определяющих качество программ для детей младшего возраста, является качество взаимодействия между детьми и взрослыми. Это особенно верно, когда программа ориентирована на детей, чей ранний жизненный опыт подвергает их риску проблем в школе и за ее пределами. Оперативное обучение и уход возможны только тогда, когда у сотрудников есть достаточно времени, чтобы осмысленно взаимодействовать с каждым ребенком, находящимся на их попечении, а также планировать и проводить высококачественное обучение. Когда число детей слишком велико, взрослые слишком напряжены, чтобы реагировать на индивидуальные потребности детей, находящихся на их попечении. Максимальный размер группы должен составлять 16 человек, в том числе когда дети находятся на улице.

    Вернуться к началу


    Требование по часам работы

    Закон о CPP требует 360 часов работы в год или примерно 10 часов в неделю (2254-R-2.06). Занятия должны проводиться четыре полдня или эквивалент в неделю. Пятую половину дня или эквивалент следует использовать для посещений на дому, развития персонала или планирования. (22-28-108 C.R.S.) Недопустимо, чтобы дети посещали занятия один день в неделю по графику продленного дня, составляющему 10 или более часов, чтобы соответствовать требованию о контактных часах для CPP. Детям необходимо время простоя для обработки новой информации между новыми учебными событиями. Им нужна возможность практиковаться в соблюдении предсказуемого распорядка дня и продолжать разыгрывать схемы в течение нескольких дней. Более подходящий график предусматривает от 2,5 до 3 часов программирования четыре дня в неделю — с понедельника по четверг или со вторника по пятницу. Предлагая 3,5-часовую программу по понедельникам, средам и пятницам, вы также обеспечите маленьким детям постоянство в их программе раннего обучения.

    Закон о CPP позволяет школьным округам обращаться в CDE за разрешением на обслуживание одного ребенка в дошкольном учреждении с использованием двух рабочих мест CPP на полдня для финансирования программы полного дня. В законе указано, что только 5% детей дошкольного возраста в CPP по всему штату могут финансироваться таким образом. В результате существует формальный процесс для этих запросов и раундов награждения весной и в начале осени. Возможности дошкольного образования полного дня должны быть зарезервированы для тех детей, которые наиболее подвержены риску неуспеваемости в будущем.

    Округа должны использовать свои ресурсы CPP, чтобы обслуживать как можно больше детей, имеющих право на участие, и обеспечить, чтобы использование совмещенных должностей для детей ограничивалось теми, у кого самые высокие потребности, и отсутствием других возможностей для программ полного дня. Этот вариант не следует рассматривать как решение проблемы отсутствия поддерживаемого районом транспорта для дошкольников или как способ заполнить неиспользуемые должности CPP.

    Требования при совмещении должностей для создания полного рабочего дня включают:

    • Минимум 720 часов дошкольного образования должно быть обеспечено в течение учебного года, в среднем 20 часов в неделю
    • Соответствующее расписание на полный рабочий день, которое включает обед, время отдыха, дополнительное время выбора (не менее 30 % дня) и время на открытом воздухе.
    • Объединение должностей или CPP и специального образования для создания полного дня должно быть зарезервировано для детей с самыми высокими потребностями.
    • Учителя должны иметь необходимое время для планирования, которое составляет в среднем пять часов в неделю.
    • Возможность работы в течение полного дня должна быть предоставлена ​​в рамках одной и той же программы – работа в течение полного дня не может быть разделена между двумя программами или обслуживать ребенка в рамках двух программ неполного дня (2254-R-5. 10 (2)(a)) .

    Вернуться к началу


    Время планирования персонала

    В каждом школьном округе уровень финансирования дошкольного учреждения CPP составляет половину того, что предоставляется ребенку в классах от детского сада до двенадцатого. В то время как дошкольная программа должна обеспечивать общение учителя и ученика не менее 360 часов в год, детский сад неполного дня должен работать не менее 450 часов в год. 9Разница в 0 часов в требованиях программы заключается в том, чтобы дать учителям дошкольных учреждений возможность посещать тренинги для персонала, посещать их на дому, оценивать детей и осуществлять планирование детей на основе этих оценок. (C.C.R. 2254-R-1 2.06; C.R.S. 22-28-108 (1)(b)(III)).

    Эти требования также изложены в Правиле Совета штата 2228-R 6.04 — Частота контактов. Занятия должны проводиться четыре полдня в неделю или эквивалент. Оставшуюся половину дня следует использовать для домашних посещений, развития персонала или планирования. Финансируемое время для контактов вне учеников было прописано в законе, чтобы гарантировать, что у учителей есть время, необходимое для реализации качественной программы. Кроме того, требование о том, чтобы дети, финансируемые CPP и специальным образованием для детей младшего возраста, оценивались для отчетности о результатах обучения детей, требует определенного времени для планирования и совместной работы, связанной со сбором и использованием данных, что увеличивает временную нагрузку на учителей дошкольных учреждений (SB 08-212). .

    Планирование рутинного планирования времени вне учеников для учителей дошкольных учреждений является сложной задачей. Тем не менее, это необходимая составляющая качественной дошкольной программы, а также обязательное соблюдение устава CPP. Проблема предоставления учителям дошкольных учреждений достаточного времени для планирования возрастает, когда школьные округа переходят на четырехдневную учебную неделю. Поиск времени на планирование также может быть сложной задачей, когда дошкольные учреждения предлагают программы полного дня пять дней в неделю. Окружные консультативные советы CPP и администрация школьного округа должны работать вместе, чтобы выработать стратегию решений, чтобы удовлетворить это требование времени планирования как для программ округа, так и для партнерских программ сообщества.

    Программы, получающие финансирование CPP, должны поддерживать соотношение один взрослый на каждые восемь детей (2228-R 6.04). Каждый взрослый в классе считается учителем и оказывает влияние на обучение и развитие детей. Таким образом, рекомендуется, чтобы педагогические группы вместе финансировали свободное время, чтобы удовлетворить потребности детей в классе. Время отдыха не считается оплачиваемым внешкольным временем, так как некоторые дети могут не спать и все равно должны находиться в классе под присмотром взрослых. Поскольку учителям также требуется время и пространство для дезинфекции мебели и материалов в классе, чередования учебных материалов и создания условий для обучения на постоянной еженедельной основе, финансируемое внешкольное время является единственным решением, обеспечивающим базовую основу для высококачественного обучения. дошкольное программирование.

    У воспитателей дошкольных учреждений много обязанностей, которые увеличивают их потребность в планировании времени по сравнению с другими учителями. Учителя дошкольных учреждений часто являются координатором CPP и директором по уходу за детьми в своей программе и должны соблюдать и выполнять требования лицензирования детских садов штата Колорадо, включая обработку регистрационной документации, выполнение требований ежегодного обучения по охране труда и технике безопасности, а также надзор за помощниками преподавателей. Учителя дошкольных учреждений также обязаны ежегодно проходить 15-часовую подготовку по вопросам дошкольного образования.

    Дошкольные программы, получающие финансирование CPP, также имеют дополнительные требования, помимо 360 часов контактного времени на одного учащегося. Закон CPP требует, чтобы программы учитывали качество, развитие персонала, участие семьи и службы поддержки семьи. Финансируемое внешкольное время поддерживает способность персонала реализовать все элементы высококачественной дошкольной программы.

    Вернуться к началу


    Индивидуальные планы обучения

    Дети, посещающие дошкольные учреждения, финансируемые государством, должны иметь Индивидуальный план обучения (ILP), составленный на основе постоянной оценки успеваемости и успеваемости, а также информации от семей . ILP устанавливает желаемые результаты или следующие шаги для ребенка, конкретные стратегии или поддержку, которая может понадобиться ребенку, а также может включать стратегии перехода для детей, которые будут переходить в детский сад.

    ILP должны создаваться в сотрудничестве между учителями (общеобразовательные и, при необходимости, специального образования), семьями и опекунами. Планы обучения должны учитывать стандарты дошкольного образования, а также области знаний и навыков, в которых учащийся нуждается в помощи для достижения прогресса. Автоматизированные формы ILP включены в системы оценивания «Результаты имеют значение», чтобы упростить это требование и обеспечить связь плана с результатами оценивания.

    Обратите внимание, что не рекомендуется просто выбирать цели для ILP из списка целей оценки «Имеют значение результаты», поскольку важно адаптировать план к сильным сторонам и потребностям каждого ребенка. Лучше сначала разработать цели, а затем при необходимости привести их в соответствие с задачами оценки.

    Требование ILP изложено в двух разных законах штатов:

    • Статут CPP требует разработки индивидуального плана обучения для каждого ребенка (22-28-108 (1) (b) (IV) C.R.S. и C.C.R.6.04 ). План должен включать определение потребностей ребенка в следующих областях:
      • язык 
      • познание
      • общий двигатель
      • мелкий мотор
      • социальные навыки/самоуважение
    • В более позднем Плане достижений детей штата Колорадо (законопроект Сената 212 CAP4K) требуется, чтобы у каждого ребенка, участвующего в программе дошкольного образования и детского сада, финансируемой государством, был план индивидуальной готовности к школе (ISR), основанный на текущей оценке прогресса ребенка в развитии и учебе. домены. Индивидуальный план подготовки к школе аналогичен плану ILP.

    Дополнительную информацию о шаблоне ILP в GOLD® см. в приложении GOLD® к справочнику Results Matter

    Вернуться наверх инструменты текущей оценки, GOLD® от Teaching Strategies или COR Advantage от HighScope. Полная реализация инструмента оценки «Значение результатов» соответствует нескольким требованиям CPP:

    • Соответствует требованию непрерывной многодисциплинарной оценки для информирования индивидуальных планов обучения, требуемых Законом о CPP и CAP4K
    • Помогает информировать об индивидуальном учебном планировании
    • Предоставляет совокупные данные для информирования ежегодного Законодательного отчета CPP, предусмотренного в C.R.S. 22-28-112. который разрешает CDE запрашивать у округов информацию и данные, необходимые для сообщения Законодательному органу о результатах программы CPP
    • .
    • Информирует об оценке программы и усилиях по постоянному совершенствованию

    Данные, полученные с помощью Results Matter, используются для описания успеваемости ребенка и его готовности к школе в определенных областях развития и академических дисциплин, включая социально-эмоциональное, языковое, грамотное, математическое, естественнонаучное, творческое искусство, физическое развитие и подходы к обучению.

    Ресурсы:

    • Результаты имеют значение Веб-сайт
    • Справочник «Результаты имеют значение»

    Вернуться к началу


    Переходы

    Стандарты качества (Раздел E-15) определяют планы перехода как важную часть качественных услуг. Процесс перехода в новый класс или программу следует планировать, исходя из индивидуальных потребностей каждого ребенка. Планирование должно начинаться по крайней мере за шесть-девять месяцев до помещения ребенка в новую среду, и в нем должны участвовать семьи, а также нынешние и будущие педагогические коллективы. Ожидается, что письменные планы перехода будут включены в индивидуальный план обучения.

    Ресурсы: 

    • Национальный центр P-3 — переходные ресурсы
    • Ресурсы для детского сада
    • NAEYC — Переход в детский сад (2014)
    • Набор практик и стратегий Национального центра раннего развития детей раннего возраста. Советы по переходу [PDF] (2009 г.)

    Вернуться к началу


    Отстранение от занятий и исключение из школы

    Когда маленькие дети отстранены от занятий или исключены из школы, они упускают опыт обучения, который важен для их подготовки к успеху в детском саду и за его пределами. Они также упускают возможность решить свои поведенческие или связанные с развитием проблемы. Когда детей отстраняют от занятий или исключают из школы, часто в результате дети, наиболее нуждающиеся в услугах, их не получают.

    В мае 2019 года был подписан закон HB 19-1194. Этот закон, C.R.S. 22-33-106.1 ограничивает отстранение и исключение детей в классах от дошкольного до второго класса и требует от школьных округов сообщать о любых детях этих классов, которые были исключены из класса, отстранены или исключены, а также об инциденте, который привел к дисциплинарным мерам.

    Ресурсы:

    • HB19-1194 Часто задаваемые вопросы. В ответ на этот закон и требования к сбору данных этот FAQ был разработан, чтобы предоставить рекомендации по выполнению этих требований для дошкольных программ, которые обслуживают детей за счет государственных средств.

    Вернуться к началу

    Здоровье и благополучие воспитателей дошкольного образования: потребность в сострадании и приверженности

    В недавнем отчете воспитатели дошкольного образования, работающие в программах Head Start в Пенсильвании, сообщили о хронических заболеваниях, таких как ожирение и головная боль, в значительно более высоких пропорциях, чем национально репрезентативные когорты женщин аналогичного возраста и социально-экономического статуса. Примечательно, что в этом анонимном онлайн-опросе 24 процента из более чем 2000 опрошенных сотрудников Head Start сообщили о клинически значимом уровне депрессии.

    Воспитатели дошкольного образования должны хорошо справляться со своей работой. Нынешнее общественное и политическое внимание к дошкольному образованию и всеобщему дошкольному образованию указывает на растущий интерес к тому, чтобы у детей было качественное дошкольное образование, которое готовит их к будущему успеху. И исследования подчеркивают, что детям нужны постоянные, чуткие, заботливые и стабильные отношения со взрослыми, чтобы процветать. Взрослым, которые здоровы физически и психически, вероятно, будет легче вступать в такие отношения, чем взрослым, которые борются с хроническими заболеваниями, такими как депрессия. Таким образом, очень важно, чтобы мы обращали внимание, инвестировали и проявляли сострадание к благополучию взрослых, которые обеспечивают уход и образование в раннем возрасте.

    Почему воспитатели дошкольного возраста более больны, чем их сверстники? Работа в сфере дошкольного образования сопряжена со стрессом, а определенные виды стресса могут негативно сказаться на физическом и психическом здоровье. Воспитатели дошкольных учреждений сталкиваются с высокими требованиями, такими как управление деструктивным поведением в классе, заполнение необходимых документов и обеспечение того, чтобы дети были социально и академически готовы к детскому саду. Кроме того, работа воспитателей дошкольного образования, как правило, недооценивается обществом. Заработная плата ниже, чем у других специалистов с сопоставимым уровнем образования. По последним данным Национального исследования раннего ухода и образования (NSECE), средняя годовая заработная плата воспитателей дошкольных учреждений в центрах составляет 22 000 долларов. Сравните это с 50 000 долларов США, средней годовой зарплатой учителей детского сада и начальной школы. Для воспитателей дошкольного образования, чья работа может быть особенно напряженной, поскольку они работают с детьми, живущими в бедности — детьми, чьи трудные обстоятельства могут повлиять на их поведение и потребности в классе, — их заработная плата указывает на то, что сами учителя могут жить за чертой бедности или около нее.

    Причины, по которым педагоги дошкольного образования могут несоразмерно страдать от плохого психического и физического здоровья, сложны и не могут быть объяснены только на основе данных опроса. Рабочая среда, доход и социальный статус, вероятно, вносят свой вклад. Мы можем надеяться, что статус воспитателей дошкольного образования улучшится по мере того, как будет уделяться больше внимания той важной роли, которую они играют в развитии наиболее уязвимых детей нашей страны. Очевидно, что низкая заработная плата представляет собой долгосрочную проблему, требующую принятия политических мер. В то же время сострадательные решения и инициативы по укреплению здоровья могут принести немедленную пользу воспитателям в их работе. Перспективные подходы включают доступ учителей к консультантам по психическому здоровью 1 и наставники-тренеры. 2 Снижение стресса на основе осознанности 3 и обучение созерцательному обучению также могут предоставить учителям личные ресурсы для более эффективного взаимодействия с детьми и семьями, находящимися в состоянии стресса. В частности, осознанность, техника внимания к своим мыслям и эмоциям без осуждения, может действовать как буфер для стресса и плохого здоровья учителей. 4

    Все громче раздаются призывы к увеличению поддержки работников дошкольных учреждений и образовательных учреждений, а также к включению пропаганды здорового образа жизни в программы профессионального развития. Маленькие дети нашей страны, особенно живущие в бедности, проводят много времени с воспитателями. Благополучие этих взрослых имеет первостепенное значение для качества ухода, который они могут предоставить. Исследователи, практики и лица, определяющие политику, должны учитывать достоинства этой профессиональной группы, такие как их твердая приверженность детям, а также смысл и цель, которые они находят в своей работе, и сотрудничать с воспитателями дошкольного образования, чтобы развивать эти сильные стороны.


    [1] Рэйвер, К.С., Блэр, К., и Ли-Грининг, К. (2012). Распространение моделей эмоциональной саморегуляции на классные комнаты: значение для профессионального развития. В Эффективное профессиональное развитие детей раннего возраста. Балтимор, Мэриленд: Paul H. Brookes Publishing Co.

    [2] Даунер, Дж. Т., Крафт-Сейр, М. Е., и Пианта, Р. К. (2009). Постоянное профессиональное развитие через Интернет, ориентированное на взаимодействие учителя и ребенка: уровень использования воспитателями дошкольного образования и самооценка удовлетворенности. Раннее образование и развитие , 20 (2), 321-345.

    [3] Голд Э., Смит А., Хоппер И., Херн Д., Тэнси Г. и Халланд К. (2010). Снижение стресса на основе осознанности (MBSR) для учителей начальных классов. Journal of Child and Family Studies , 19 (2), 184–189.

    [4] Goyal M, Singh S, Sibinga ES, et al. (2014). Программы медитации для психологического стресса и благополучия: систематический обзор и метаанализ. JAMA Терапия, 174(3), 357-368.

    Совет по работе с особыми детьми | Ведущая ассоциация специалистов в области специального образования

    Подробнее

    ЦИК Аккредитация

    Подробнее

    Стать волонтером

    Подробнее

    Партнерские вебинары CEC и AOTA

    Подробнее

    Стратегический план ЦИК на 2022-2026 годы

    Подробнее

    Журнал

    TEACHING Exceptional Children Journal Выпуск для переходных учащихся (том 53, выпуск 5)

    Подробнее

    Неопровержимое влияние: влияние школьной культуры на успех вмешательства учащихся

    Последние новости Специальное образование СЕГОДНЯ События Инсайдер политики Обновления участников Новое в магазине

    Последние новости

    Объявление о наборе редакторов для флагманских журналов ЦИК

    Издательский комитет Совета по делам особых детей (CEC) открыл номинацию на. ..

    Уведомление о предлагаемых изменениях в Уставе ЦИК

    Правление будет состоять не менее чем из 12 16 членов и не более чем из 15, включая четырех…

    Совет директоров объявляет прием заявок открытым

    Принимаются заявки в Совет директоров ЦИК. Как было объявлено ранее в…

    Специальное образование СЕГОДНЯ

    Знакомство с кандидатами в Совет директоров

    Совет директоров ЦИК состоит из 16 добровольцев сроком на 3 года. Доска…

    Процесс отбора кандидатов в члены Совета директоров

    После первого года совершенно нового процесса подачи заявок в Совет директоров…

    Август 2022 г. Послание Президента от д-ра Даниэль Ковач

    100 лет спустя В детстве я всегда знала, что хочу быть учителем. Да, я был таким маленьким…

    События

    Глава IDCDT и ICEC № 336 Ежегодное членство в турнире Top Golf

    Мы надеемся, что вы сможете принять участие в нашей БЕСПЛАТНОЙ случайной встрече для членов нашего отделения. ..

    Шаумбург, Иллинойс 60196

    22.09.2022 — 22.09.2022

    Программа JumpStart для новых и начинающих специальных педагогов

    Популярная программа CEC JumpStart для новых и начинающих специальных педагогов вернулась и стала лучше, чем…

    23 сентября 2022 г. — 30 июня 2023 г. 23.09.2022 00:00:00 2023-06-30 00:00:00 Программа JumpStart для новых и начинающих специальных преподавателей https://exceptionalchildren.org/jumpstart Соединенные Штаты Совет по делам особых детей Америка/Нью-Йорк общественность

    Дата Время Местоположение Информация Напоминание
    23 сентября 2022 г. — 30 июня 2023 г. Подробности Добавить в календарь 23.09.2022 00:00:00 2023-06-30 00:00:00 Программа JumpStart для новых и начинающих специальных преподавателей https://exceptionalchildren.org/jumpstart Соединенные Штаты Совет по делам особых детей Америка/Нью-Йорк общественность

    Объединение исследований и практики в раннем детском вмешательстве: совместная конференция ISEI и DEC

    Отдел раннего детства 2022 года (DEC) и Международное общество раннего вмешательства (ISEI. ..

    Чикаго, Иллинойс 60605

    27.09.2022 — 30.09.2022

    Инсайдер политики

    ЦИК одобрила закон о списании кредитов педагогам

    Совет по делам детей с особыми потребностями (CEC) объединил 50 организаций для одобрения законодательства по…

    ED выделяет 24,8 миллиона долларов на укрепление разнообразного штата учителей

    В объявлении от 12 сентября Министерство образования США (ED) объявило награды…

    Конгресс готовит продление федеральных расходов — сейчас нужен ваш голос

    На этой неделе Сенат вернулся на Капитолийский холм после августовского периода работы в штате, и Палата представителей…

    Обновления участников

    Август 2022 г. Послание Президента от д-ра Даниэль Ковач

    100 лет спустя В детстве я всегда знала, что хочу быть учителем.

  • Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.