Обучение грамоте детей с онр: Технологии обучения грамоте дошкольников с общим недорозвитем речи и с нормальным речевым развитием

Содержание

Технология обучения грамоте детей с ОНР

Технологии обучения грамоте детей с общим недоразвитием речи

Грамота — довольно сложный предмет для дошкольников. Детям с нарушениями речи очень сложно усвоить такие понятия, как «речь», «предложение», «слово», «слог», «буква», «звук». Моя задача, как учителя-логопеда раскрыть перед ними эти сложные вопросы. На помощь приходят игровые технологии. В игре часто сложное становится понятным и доступным. Игра не возникает сама по себе, педагог должен открыть для ребёнка мир игры, заинтересовать его. И только тогда, ребёнок будет подчиняться определённым правилам, у него появится желание много узнать и добиться результата. Обучение грамоте начинается не тогда, когда пытаются заставить ребенка запомнить букву, а когда ему скажут: “Послушай, как поет синичка!”

Проблема подготовки детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи к овладению грамоты является одной из наиболее актуальных в коррекционной педагогике.

От того, как ребёнок в дошкольном возрасте будет введён в грамоту, во многом зависят его дальнейшие успехи в школе не только в чтении и письме, но и в усвоении русского языка в целом.

Цель. Обучение детей грамоте в игровой форме. Создание условий для осмысленного и осознанного чтения.

Общедидактические задачи:

Создавать условия для познавательных интересов и самостоятельности у етей.
Способствовать развитию психических процессов (речи, мышлению, памяти, внимания, воображению, восприятию и т.д.).
Создавать условия для позитивной социализации, личностного развития детей.
Расширять и обогащать диапазон игровых умений и навыков у детей, используя игровые технологии в различных видах деятельности детей.

Задачи по напрвавлениям работы:

Фонетика.

Развивать у детей фонематический и речевой слух, формировать ориентировку в звуковой системе языка.

Развивать навык звукового анализа слова.
Широко использовать фонетические игры.

Слово

1.Сформировать понятия: звук, слог, слово, буква.

Учитьчитать прямые и обратные слоги, слова с двумя рядом стоящими согласными.
Научитьдетей проводить звуковой анализ слова, качественно характеризовать звуки, вычленять словесное ударение.
Развивать мелкую моторику руки.
Выучить все буквы алфавита.

Предложение

Обращать внимание на смысловую и интонационную законченность предложений (точка, восклицательный знак, вопросительный знак).
Учитькрасиво и правильно строить предложения: работать над паузой, интонацией, постановкой логического ударения.
Учить понимать, что речь делится на предложения и слова.

Формировать умение понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно

Развитие речи

Расширять поле активной творческой мыслительной деятельности детей.
Использовать словесные игры, сюрпризные моменты, игровые ситуации.
Совершенствовать речевой аппарат детей, систематическивключая на занятиях артикуляционную гимнастику.

Все занятия выстроены в определенной последовательности: изучение гласных букв парами; изучение парных по твердости и мягкости согласных звуков в рамках одного занятия; овладение чтением посредством складового метода; использование цветных символов для обозначения звуков; работу по составлению схем слов и предложений; знакомство детей с рядом грамматико-орфографических правил; расширение и уточнение представлений детей об окружающей действительности, обогащение их словарного запаса и развитие речи.

Игра – на мой взгляд, является

социально значимой формой детской познавательной активности. Применение игр как одного из наиболее продуктивных средств обучения позволяет учить детей весело, радостно и без принуждения. Игра помогает организовать деятельность ребёнка, обогащает его новыми сведениями, активизирует мыслительную деятельность, внимание, а главное, стимулирует речь.

Игру можно применять в различных вариантах, обновляя речевой материал и включая в неё дидактический материал для формирования основ грамоты разно уровневого характера.

Работая по выбранной проблеме, я руководствовалась следующей идеей: систематическое применение игровой технологии в образовательной деятельности с детьми с ОНР по обучению грамоте значительно повышает качество обучения.

Новизна опыта моей работы состоит в том, что игровые технологии помогают эффективно решать задачи по обучению грамоте, строить интересный педагогический процесс, основываясь на ведущем виде деятельности дошкольника – игре.

Изучив и обобщив литературу по использованию игровых технологий, в работе с детьми по обучению грамоте я выделила несколько групп:

I. Использование на образовательной деятельности игровых и литературных персонажей. Для усиления взаимосвязи между этапами образовательной деятельности вводится сказочный герой, который выполняет разные функции: приносит задания, просит детей о помощи, помогает детям их выполнить, проверяет правильность выполнения задания. Дети, включаясь в игру, помогают ему отобрать картинки, в названиях которых есть соответствующий звук, подсказывают пропущенный звук в слове или недосказанное слово в предложении, восстанавливают перепутанные слоги и слова. Это могут быть Незнайка, Буратино, Карлсон, Вини Пух, Утенок Утя ( при ознакомлении со звуком У), Клоуны Бом и Бим (Звуки Б, Бь), кот Леопольд (звук Ль).

II. Создание игровой ситуации. Создается так называемое «единое игровое поле», в ходе путешествий дети выполняют разнообразные задания. При этом сюжетная линия проходит через все этапы образовательной деятельности. Детям пришла посылка или письмо с заданиями, отправитель которых либо известен сразу, либо имя его выясняется в ходе выполнения заданий. Занятия-путешествия, экскурсии. Например: путешествие в сказочную страну, экскурсия по селу, путешествие в зимний лес на самолете, полет в космос, путешествие в страну Голубой феи. Образовательная деятельность такого рода вызывает огромный интерес у детей, оживление, радость и способствуют оптимизации процесса коррекционного обучения в группе для детей с нарушениями речи.

III. Использование наглядного занимательного материала: При ознакомлении со звуками дети знакомятся с мальчиками-Звуковичками, определяют их характер, находят Звуковичка соответствующего характеристикам звука: гласный или согласный, звонкий или глухой, твердый или мягкий, и определяют в каком звуковом домике он будет жить. Абстрактные понятия обретают материальную форму, это помогает детям в создании конкретного образа при усвоении абстрактных терминов.

IV. Использование игровых ситуаций и стихотворных текстов. При знакомстве со звуками, используется соотнесение звуков речи со звуками окружающего мира. У — гудит паровоз, А — плачет Аленка, Р — рычит собака и т. д. Для формирования звукобуквенной связи, для усвоения зрительного образа букв используются занимательные стихотворные тексты, которые помогают соотнести звук или букву с предметами окружающего мира.
V. Использование дидактических игр. Большое значение в процессе логопедической работы имеют дидактические игры, что связано, прежде всего, с тем, что их основная цель — обучающая.
В ходе дидактической игры ребенок должен правильно выполнить предложенное логопедом задание, а игровая ситуация, сказочный персонаж, игрушка помогают ему в этом. Важно чтобы каждая из игр имела относительно завершенную структуру и включала основные структурные элементы: игровая задача, игровые действия, правила и результат игры.

Применяемые мною игровые технологии используют воспитатели в образовательной деятельности режимных моментах и в индивидуальной работе с детьми. Совместно мы работаем над формированием предметно-развивающего пространства в группе, создаем благоприятные условия для полноценного развития наших воспитанников.

Используя игровые технологии в своей педагогической деятельности, я пришла к выводу, что они позволяют успешно готовить к обучению грамоте детей с ОНР. Достижение устойчивых положительных результатов подтверждаются данными мониторинга.

Таким образом, игра для ребенка — это возможность самовыражения, самопроверки, самоопределения.

Игровая ситуация способствует сенсорному и умственному развитию, помогают закрепить и обогащать приобретенные знания, на базе которых развиваются речевые возможности. Я как педагог, стараюсь всегда заинтересовать воспитанников, донести до них информацию в той форме, в которой они способны воспринимать ее с учетом своих возрастных и индивидуальных возможностей. Именно поэтому использование игровых технологий в процессе обучения грамоте является одним из основных требований в работе с дошкольниками с нарушениями речи и позволяет поддерживать интерес детей к данному разделу, помогает избежать школьных трудностей и повысить речевые и интеллектуальные возможности детей.

У детей усвоивших программу логопедической группы, воспитывается особая чуткость к звучанию и написанию слов, что дает преимущество при дальнейшем школьном обучении. Дети практически избавлены от наиболее распространенных ошибок первоклассников: пропусков, перестановок, замен букв. Они не застревают на этапе слогового чтения, быстро и без особых усилий переходят к слитному чтению целыми словами.

И, наконец, самое важное, у детей формируется интерес к языку и его законам. И, самое важное, предлагаемая в логопедической группе система обучения грамоте не сводится к тренировке навыков, а является важным шагом психического развития ребенка.

Подготовка к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня

Имя: Елена

Город: Пышма

Тема: ВКР

Цель запроса: Учебная

Вид работы: ВКР

Вид источника: Библиографический список — Интернет

Отрасль знания: Педагогика. Образование. Профессии

Ваш вопрос: Доброе утро! Подберите, пожалуйста, библиографический список и источники из интернета для написания ВКР на тему: «Подготовка к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня»

Кто ответил: Arina

Ответ: Добрый день, Елена. По теме работы мы подобрали следующие источники:

Акимова, М. В. Сформированность фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста – необходимое условие обучения грамоте / М. В. Акимова. – Текст : непосредственный // Логопедия сегодня. – 2013. – № 2. – С. 3-8.
Александрова, С. Е. Наглядно-дидактические пособия для обучения грамоте детей 6-7 лет / С. Е. Александрова. – Текст : непосредственный // Логопед : науч. — метод. журн. – 2017. – N 9. – С. 62-67. – Библиогр.: с. 67.
Алексеева, М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников : учеб. пособие для студентов высш. и сред. учеб. заведений / М. М. Алексеева, В. И. Яшина. – 3-е изд., стер. – Москва : Академия, 2000. – 400 с. – Текст : непосредственный.
Бабарыкина, Н. В. Подготовка детей с ОНР к обучению грамоте в ГБУ ШРЦ / Н. В. Бабарыкина. – Текст : непосредственный // Психология образования: реализация системно-деятельностного подхода : материалы Всерос. науч.-практ. конф. : в 2 ч. / сост. С. В. Истомина. – Шадринск : Шадр. Дом Печати, 2011. – Ч. 2. – С. 171-174. – Библиогр.: с. 174.
Бедердинова, М. В. Задания для обучения грамоте детей 5-7 лет с ОНР / М. В. Бедердинова. – Текст : непосредственный // Логопед : науч. — метод. журн. – 2017. – № 4. – С. 94-99. – Библиогр.: с. 99.
Гуцал, И. Ю. Игры с предметами при подготовке детей с ОНР к обучению грамоте / И. Ю. Гуцал. – Текст : непосредственный // Логопед : науч. — метод. журн. – 2012. – № 4. – С. 73-76.
Екжанова, Е. А. Обучение грамоте / Е. А. Екжанова. – Текст : непосредственный // Екжанова, Е. А. Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и дошкольного возраста с неярко выраженными отклонениями в развитии : науч. — метод. пособие / Е. А. Екжанова. – Санкт-Петербург : КАРО, 2008. – С. 214-231.
Ельцова, О. М. Основные направления и содержание работы по подготовке детей к обучению грамоте : учеб.-метод. пособие / О. М. Ельцова. – Санкт-Петербург : Детство-Пресс, 2011. – 320 с. : рис., табл. – Библиогр.: с. 314-315. – Текст : непосредственный.
Ильясова, Т. А. Эффективные приемы развития логического мышления у детей с ОНР на занятиях по обучению грамоте / Т. А. Ильясова. – Текст : непосредственный // Логопедия сегодня. – 2007. – № 4. – С. 72-74.
Калинина, О. В. Дошкольная логопедия: общее недоразвитие речи : учеб. пособие для студентов оч. и заоч. форм обучения / О. В. Калинина, Т. В. Коротовских, Ю. С. Пяшкур ; Шадр. гос. пед. ин-т. – Шадринск : ШГПИ, 2015. – 344 с. – Текст : непосредственный.
Кудрова, Т. И. Моделирование в обучении грамоте дошкольников с недоразвитием речи / Т. И. Кудрова. – Текст : непосредственный // Логопед в детском саду : науч. — метод. журн. – 2007. – № 4. – С. 51-54.
Панина, О. П. Использование методики Н. А. Зайцева при обучении грамоте детей с общим недоразвитием речи / О. П. Панина. – Текст : непосредственный // Логопед : науч. — метод. журн. – 2007. – № 2. – С. 55-59.
Статеева, И. А. Нетрадиционные методы и приемы обучения элементам грамоты для детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / И. А. Статеева. – Текст : непосредственный // Логопед в детском саду : науч. — метод. журн. – 2015. – N 4. – С. 35-39. – Библиогр.: с. 39.
Тропина, Т. Д. Социально-психологическая готовность к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня / Т. Д. Тропина, Н. В. Скоробогатова. – Текст : непосредственный // Преподаватель XXI век : общерос. науч. журн. о мире образования. – 2013. – № 3, ч. 1. – С. 109-113.
Фоминых, Е. Н. Подготовка к обучению грамоте детей с нарушениями речи / Е. Н. Фоминых. – Текст : непосредственный // Логопед : науч. — метод. журн. – 2018. – № 3. – С. 104-108.
Шушакова, Н. В. Конспект образовательной деятельности по подготовке к обучению грамоте в подготовительной группе для детей с ОНР. Звуки [р], [р’], буква «Р» / Н. В. Шушакова. – Текст : непосредственный // Дошкольная педагогика : науч. — практ. журн. – 2020. – N 4. – С. 50-52.

Если вы нашли ошибку, пожалуйста, выделите фрагмент текста и нажмите Ctrl+Enter.

Поделиться ссылкой:

Раннее обучение грамоте — необходимость или норма?

Библиографическое описание:

Солдатова, Т. Н. Раннее обучение грамоте — необходимость или норма? / Т. Н. Солдатова. — Текст : непосредственный // Вопросы дошкольной педагогики. — 2020. — № 1 (28). — С. 17-19. — URL: https://moluch.ru/th/1/archive/150/4773/ (дата обращения: 23.06.2021).

Ключевые слова: грамота, грамотность, чтение и письмо, неврологические нарушения ЦНС, коррекционная работа, ошибки на письме, общее недоразвитие речи.

Языковая грамотность многим людям даётся с трудом. И это обусловлено различными факторами. Прежде всего — это медицинские показатели, социальные и семейные обстоятельства.

Успешность человека зависит от возможности качественного владения родным языком как в устной его форме, так и в письменном эквиваленте.

С каждым годом число детей, которые рождаются с перинатальными патологиями ЦНС растёт.

У детей данной категории имеются нарушения речевого развития разной этиологии, следовательно, это оказывает существенное влияние на интеллектуальное и общее развитие ребёнка как личности.

Различные просчёты в воспитании, замена человеческого общения различными электронными устройствами значительно нарушают речевое развитие здоровых детей, не говоря уже про детей с неврологической симптоматикой.

Тем самым в детские сады и потом в школы поступает большое количество детей с ОНР (общее недоразвитие речи).

Многие из них в школе читают и пишут с ошибками, не понимают смысл прочитанного, имеют трудности в выражении своих мыслей.

Исследования, проведенные Л. Г. Парамоновой [9], показали, что количество детей, допускающих грамматические ошибки при написании диктантов, во 2-м классе и в 8-м классе различается незначительно (70,7 % и 81 % соответственно).

Поэтому по мере взросления эти ошибки не исчезают, а только лишь усугубляются наложением дополнительных трудностей в учёбе, связанных с неправильным и несвоевременным обучением грамоте дошкольника. Всё это влияет на школьную успеваемость не только по русскому языку, но и по другим предметам.

У детей-логопатов (детей с ОВЗ) 50 % нарушений по чтению и письму связаны с недоразвитием фонематического восприятии, тонкой дифференциации фонем по акустическим признакам.

Вследствие этого ребёнок не может дифференцировать своё дефектное произношение по сравнению с нормой речи. А следовательно, не чётко понимает, что такого требует от него специалист по коррекции речи. Для преодоления указанных нарушений требуется специальная, нередко длительная коррекционная работа, проводимая учителем-логопедом.

Исследователи отмечают, что, несмотря на то, что система дошкольного образования имеет программы для подготовки детей к школе, многие ученики начальной школы имеют трудности в обучении грамоте. Успех обучения грамоте младших школьников в известной степени зависит и от качества подготовки их в период дошкольного детства.

Программы школы насыщены и усложнены разнообразным материалом, который преподносится ученику только через умение читать. Школа заинтересована, чтобы первоклассники были подготовлены к обучению грамоте, имели развитый фонематический слух, умели бы делить слова на слоги, имели развитую связную речь.

Проблемой обучения детей грамоте занимались Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, В. С. Мухина (и др.). В логопедических исследованиях в связи с нарушениями усвоения грамоты детьми с различными дефектами речи и недостатками психического развития (Р. И. Лалаева, Л. В. Венедиктова, Е. М. Мастюкова и др.).

Проблемой обучения чтению детей с недостатками речи является предметом исследований многих логопедов (Г. А. Каше, Е. В. Колесникова, Т. Б. Филичева, Т. В Туманова и др.).

В настоящее время является общепризнанным, что между общим недоразвитием речи и нарушением чтения и письма существует тесная взаимосвязь.

Ребёнок, идущий в массовую школу с диагнозом общее недоразвитие речи, испытывает большие трудности в обучении. У таких детей при обучении грамоте большое количество специфических ошибок, обусловленных отклонениями в развитии многих сторон речи фонетической, грамматической, недостаточностью словарного запаса.

У дошкольников с ОНР готовность к обучению грамоте в два раза ниже, чем у детей без речевой патологии.

Понимание взаимосвязи между нарушением чтения и письма и общим недоразвитием речи открывает пути к его предупреждению до того, как ребёнок поступает в школу.

Группа ведущих ученых (Г. А. Каше, Р. Е. Левина, Н. А. Никашина, Л.Ф. Спирова, Т. Б. Филичева и др.) доказали, что существует прямая зависимость между уровнем речевого развития ребенка и его возможностями овладения грамотой. У детей с общим недоразвитием речи, в связи с разнообразными речевыми, сенсорными нарушениями возникает несформированность указанных функций, что затрудняет овладение процессом чтения и письма, и в будущем может стать причиной специфических его нарушений — дислексии и дисграфии.

При глубоких степенях общего недоразвития речи (первый и второй уровни) дети оказываются не в состоянии овладеть чтением и письмом в условиях массовой школы. Дети с менее глубоким недоразвитием речи (третий уровень) в первом классе, как правило, овладевают элементарными навыками чтения и письма, но при этом делают большое количество специфических ошибок.

Для таких детей необходимы систематические, в течение ряда лет, занятия по формированию их устной речи и по подготовке к обучению грамоте. Ведь уроки грамоты с дошкольниками, проводимые специалистами, не учат их чтению и письму, а формируют, прежде всего звуковую культуру речи, восприятие мелодики речи необходимые при коррекции связной речи и при нарушениях слоговой структуры слова, при дизартрических нарушениях помогают при скандированности произношения.

Чтение — это следствие правильного обучения грамоте.

Среди детей, посещающих логопедические занятия в школе, можно выделить две заметно различающиеся группы. В первую входят те, кто получал квалифицированную помощь еще в дошкольном возрасте. Приобретенные речевые навыки, а также умение взаимодействовать со взрослым, во многом облегчают процесс обучения и способствуют успешному усвоению программы по русскому языку.

Ко второй, более многочисленной группе относятся учащиеся, речевое развитие которых не вызывало тревоги у их родителей — иногда потому, что нарушения речи были незаметными или казались незначительными, а иногда потому, что родители игнорировали советы специалистов.

Специалисты знают, что обучение письму таким детям даётся в первом классе очень трудно. Ведь они как раз в данном периоде овладевают фонетическим принципом письма «как слышу, так и пишу». Данный принцип письма является основой всей базы письменной речи, где развитый фонематический слух и хорошо развитое фонематическое восприятие будут очень необходимы.

Таким образом, у дошкольников с общим недоразвитием речи отмечаются трудности в овладении грамотой, что определяется нарушением формирования всех компонентов речевой системы.

Имеет место недоразвитие познавательной деятельности и соответственно не сформированы речевые и неречевые предпосылки овладения письмом.

В связи с этим, ранняя диагностика и своевременно оказанная коррекционно-логопедическая помощь детям с общим недоразвитием речи в дошкольном возрасте повышает шансы преодоления трудностей в овладении процессами чтения и письма, что способствует в дальнейшем успеху в школьном обучении.

Литература:

Воеводина Е. С. Развитие операций фонематического анализа и синтеза при подготовке детей дошкольного возраста к обучению грамоте (рекомендации для родителей) // Ж. Школьный логопед, № 6, 2006
Городилова В. И., Кудрявцева М. З. Чтение и письмо. — М., 1995
Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. М., 1985
Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в обучении. М., 2003г
Корнев А. Н. Подготовка к обучению грамоте детей с нарушениями речи. М.,1998г
Корнев А. Н. Дислексия и дисграфия у детей. — С.Пб. 1995
Ткаченко Т.А. В первый класс без дефектов речи. — С. Пб. 1999
Тумакова Г. А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. — М.
Парамонова Л. Г. Как повысить грамотность учащихся / Л. Г. Парамонова. — Санкт-Петербург: КАРО, Дельта, 2005

Основные термины (генерируются автоматически): общее недоразвитие речи, ребенок, письмо, грамота, нарушение, речевое развитие, дошкольный возраст, массовая школа, развитый фонематический слух, русский язык.

Подготовка к обучению грамоте детей с общим недоразвитием речи (ОНР). Практическое пособие с методическими рекомендациями.

Евдокимова Л.А.

Аннотация

В практическое пособие включены 38 занятий по обучению навыкам письма детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня при подготовке к обучению в 1-м классе общеобразовательных организаций, а также методическое руководство по проведению этих занятий. Занятия состоят из упражнений и заданий на развитие графических навыков, зрительно-моторной координации, пространственного представления и формируют у детей первоначальные навыки написания букв и слогов, раскрашиванию и обводки простых контуров различных объектов: овощей, фруктов, животных, различных предметов. В методических рекомендациях подробно рассматривается ход выполнения заданий. Пособие может быть также использовано для занятий с учащимися 1 класса общеобразовательных организаций, испытывающих трудности при овладении грамотой. Пособие адресовано педагогам дошкольных организаций, педагогам начальных классов общеобразовательных организаций, логопедам, родителям, гувернерам.

Дополнительная информация

Регион (Город/Страна где издана):	Москва
Год публикации:	2018
Дополнительный тираж:	Да
Возраст от:	18
Полный список лиц указанных в издании:	Евдокимова Л.А.

Как найти в магазине

Нет отзывов о товаре

С этим товаром покупают

Обучение грамоте детей с ОНР

Введение

Актуальность исследования. Дети с ОНР — особая категория детей, и организация работы по их подготовке к обучению грамоте имеет свои особенности. Для данной категории детей большую трудность представляет усвоение навыков звукобуквенного анализа и синтеза, им зачастую оказывается недоступным освоение таких абстрактно-символических понятий, как «гласные звуки», «твердые — мягкие звуки», «буквы», «слоги», «ударение», «предложение». Особую трудность для детей составляет усвоение йотированных гласных, мягких согласных. Зачастую, используя традиционные методы подготовки к обучению грамоте в работе с детьми с ОНР, педагоги оказываются бессильным перед стойкими неуспехами некоторых из детей. В связи с этим, на сегодняшний день ведутся поиски новых методов подготовки к обучению грамоте дошкольников с ОНР.

Разработкой данной проблемы занимаются российские и казахстанские педагоги. Среди российских авторов можно выделить работы Т. А. Ткаченко, которая предлагает использовать метод специальных символов в подготовке к обучению грамоте детей с ОНР [37]; работы М .Д. Маханёвой, П.Л. Гоголевой, Л. B. Цыбиревой, которыми рассматривается методика комплексной подготовки к обучению грамоте, включающая два основных направлении — развитие фонематического слуха и развитие и укрепление мелкой моторики руки [23]; работы Е. В. Серовой, которая предлагает использовать метод наглядного моделирования при подготовке к обучению грамоте детей с ОНР [35]; метод Н. В. Нищевой, который предполагает разделение речи на предложения, предложений на слова, слов на слоги, слогов на звуки и наоборот, объединение звуков в слоги, слогов в слова, слов в предложения [33].

Среди казахстанский методистов вопросами подготовки к обучению грамоте детей с ОНР занимались Э. Э. Большебратская, Р. А. Жусупова.

Э. Э. Большебратская рассматривает методы исправления дефектов речи, развития всех компонентов речи, интеллектуального развития [2]. Р. А. Жусупова рассматривает игровые методы как наиболее эффективные в подготовке к обучению грамоте детей с ОНР [10].

Таким образом, анализ изученной научной и методической литературы обозначил противоречие между достаточной теоретической обоснованности необходимости подготовки к обучению грамоте детей с ОНР и недостаточной разработкой этого вопроса в практике работы дошкольного учреждения.

Таким образом, наличие данного противоречия определило проблему исследования: каково содержание работы по подготовке к обучению грамоте детей с ОНР?

Цель исследования: подобрать и разработать задания, направленные на обучение грамоте детей с ОНР и экспериментально проверить их влияние на эффективность усвоения грамоты в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Объект исследования: процесс подготовки к обучению грамоте детей с ОНР в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Предмет исследования: содержание процесса подготовки к обучению грамоте детей с ОНР

Гипотеза исследования: если в процессе подготовки к обучению грамоте детей с ОНР использовать задания, разработанные на основе метода моделирования, то это будет способствовать повышению эффективности усвоения грамоты, так как данные задания способствуют развитию умений дошкольника с ОНР необходимых для успешного овладения грамотой.

Задачи исследования:

1. Дать характеристику речевого развития детей с ОНР.

2. Раскрыть особенности освоения грамоты детьми с ОНР.

3. Обосновать возможности использования современных методов в работе логопеда по подготовке к обучению грамоте детей с ОНР.

4. Отобрать методику и установить уровень усвоения грамоты детей с ОНР.

5. Разработать задания на основе метода моделирования, конспекты фронтальных логопедических

Обучение чтению детей с общие недоразвитием речи (стр. 1 из 4)

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Специфика работы по обучению первоначальным навыкам чтения младших школьников с общим недоразвитием речи (ОНР)

Глава 2. Методика обучения чтению младших школьников с общим недоразвитием речи (ОНР)

Глава 3. Этапы обучения детей с общим недоразвитием речи (ОНР)

Заключение

Список литературы

ВВЕДЕНИЕ

Овладение чтением определенным образом зависит от того, какое взаимодействие в обучении складывается между вновь приобретаемой формой языка и той, которой уже владеет обучающийся письменности. Как известно, нормально развивающиеся ученики массовой школы овладевают чтением как вторичными речевыми навыками, поскольку ранее у них сложились устная речь, словесное мышление. Эти учащиеся в процессе приобретения новых для них речевых навыков чтения постоянно будут опираться на развитую устную речь.

Известно также, что овладение чтением предполагает наличие у детей способности к проведению аналитико-синтетических операций со звучащим словом, требующих правильного артикулирования, тонкого различения звуков на слух, умений опираться на все остальные компоненты речевой деятельности, полностью сформированные до начала обучения грамоте.

В отличие от нормально развивающихся учащихся дети с общим недоразвитием речи к началу обучения грамоте и чтением как составной ее части, названными выше речевыми умениями и навыками не обладают. Более того, само их приобретение связано для них со значительными трудностями, обусловленными разной степени речевым недоразвитием.

При сопоставлении названных выше положений могут возникнуть вопросы: каким образом детей с ОНР возможно научить чтению? Какими он располагает для этого предпосылками? Какие пути и средства нужны для успешного формирования навыков чтения у данной категории детей?

В данной работе мы рассмотрим общие методики обучения чтению детей с диагнозом ОНР имеющиеся в теории и практике логопедии.

ГЛАВА 1. СПЕЦИФИКА РАБОТЫ ПО ОБУЧЕНИЮ ПЕРВОНАЧАЛЬНЫМ НАВЫКАМ ЧТЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ (ОНР)

Общее недоразвитие речи — различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте.

Впервые теоретическое обоснование общего недоразвития речи было сформулировано в результате многоаспектных исследований различных форм речевой патологии у детей дошкольного и школьного возраста, проведенных Р. Е. Левиной и коллективом научных сотрудников НИИ дефектологии (Н. А. Никашина, Г. А. Каше, Л. Ф. Спирова, Г. И. Жаренкова и др.) в 50 — 60-х годах XX в. Отклонения в формировании речи стали рассматриваться как нарушения развития, протекающие по законам иерархического строения высших психических функций. С позиций системного подхода был решен вопрос о структуре различных форм патологии речи в зависимости от состояния компонентов речевой системы.

Правильное понимание структуры ОНР, причин, лежащих в его основе, различных соотношений первичных и вторичных нарушений необходимо для отбора детей в специальные учреждения, для выбора наиболее эффективных приемов коррекции и для предупреждения возможных осложнений в школьном обучении.

Общее недоразвитие речи может наблюдаться при наиболее сложных формах детской речевой патологии: алалии, афазии, а также ринолалии, дизартрии — в тех случаях, когда выявляются одновременно недостаточность словарного запаса грамматического строя и пробелы в фонетико-фонематическом развитии.

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ (ОНР)

Работа по формированию навыков чтения в букварный период включает в себя следующие составные части:

практическое овладение элементами речи через ее анализ. Предложение расчленяется на слова, слова на слоги, слоги на звуки, обозначаемые буквами; главное внимание при этом сосредотачивается на звуко-буквенном и слоговом анализе зрительно воспринимаемых, данных в графической форме, слов;

закрепление связей между буквами и звуками;

упражнения в слиянии звуков-букв в слог, воспроизведение готовых слогов, целых слов и предложений;

осмысление прочитанного (значений слов, связей их во фразе, содержания предложений).

Таким образом, все составные части работы по чтению в своей совокупности обеспечивают развитие навыков анализа, синтеза читаемого материала, точное понимание смысла прочитанного.

Воспитание технических навыков чтения требует длительного времени. Различаются разные уровни владения техникой чтения: побуквенное (или подслоговое), послоговое, чтение целыми словами и, наконец, как высший уровень, чтение по синтагмам, когда читающий зрительно схватывает и быстро осознает несколько связанных между собой слов, делая на строке две-три остановки глаз. Названные уровни отражают важнейшие этапы формирования навыков, каждый из которых характеризуется как типом и размером выделяемых в тексте элементов (от буквы до синтагмы), так и степенью автоматизированности выполняемых действий и операций чтения.

Включение в систему занятий грамотой глобального чтения слов, подвергаемых вскоре, как было отмечено выше, анализу и синтезу с помощью сложения из разрезной азбуки, а также составление подписей (предложений) под картинками из слов, данных на карточках, сличение предъявленного на плакатиках и предназначенного для глобального восприятия материала со словами и предложениями в букваре и в учебнике русского языка ускоряет приближение этапа пословного чтения текста. Выполнение названных упражнений способствует запоминанию (накоплению в речевой памяти) живых акустических образов, имеющих также форму графического (письменного) образа слова. (Живых в том смысле, что они являются следами произносившихся слов, следовательно подвергшихся слоговому делению в естественной речи.) Важно также и то, что параллельно (хотя и на другом языковом материале) идет тренировка навыков аналитического чтения, в результате которой осваивается самый существенный навык для букварного периода — послоговое чтение. Как указывает Т. Г. Егоров, только после уяснения слогового состава слова читающему становится доступным его содержание. Опыт обучения чтению первоклассников с общим недоразвитием речи показывает, что глобальное чтение выступает в качестве средства, ускоряющего овладение техникой чтения в осложненных слуховой недостаточностью и речевым недоразвитием условиях.

В букварный период учащиеся читают вслух. При этом материалом чтения служат: инструкции, организующие деятельность детей на уроке; таблички (плакатики) с предложениями и словами, заготовленные для урока; слоговые упражнения, имеющиеся в букваре; слоги, слова, фразы, составленные детьми из разрезной азбуки; тексты букваря; подписи под рисунками и записи на доске. При чтении дети ориентируются на образец, данный учителем. Проводится индивидуальная отработка материала чтения, а также хоровое чтение под дирижирование учителя. При расхождении произношения и буквенного состава используется йотирование текста, обращается внимание на буквенный состав письменного слова и звуковой и слоговой состав этого слова при устном воспроизведении.

Чтение учащихся должно быть слоговым (используются приемы слияния звуков в слог). Достаточно знакомые слова воспроизводятся целиком с правильным выделением ударного слога (по знаку в тексте). Ошибки при чтении корригируются дактильно, в ряде случаев приходится снова обращаться к анализу и синтезу слога и слова, прибегать к записям на доске, показывать буквы и слоги разрезной азбуки. По ходу чтения осуществляется постоянный контроль за пониманием слов и фраз (с помощью рисунков, демонстрации предметов, действий, подбора к слову другого, связанного с ним по смыслу, постановки логических вопросов, сравнения форм одного слова).

В процессе формирования технических навыков чтения используется звукоусиливающая аппаратура. Дети слушают, как читает учитель, подражают данному образцу, сравнивают свое воспроизведение текста с чтением учителя. Усиление звучания речи учителя дает возможность детям воспринять слого-ритмический рисунок слова, интонацию предложения. Возможно многократное прослушивание записанных на магнитную пленку фраз, коротких текстов.

Индивидуальную работу по уточнению звукового состава слова и его точному воспроизведению Ф. Ф. Рау рекомендует проводить методом слушания — чтения — произношения. «Сущность этого метода состоит в том, что учитель, сидя рядом с учеником, читает вслух перед микрофоном то или иное предложение. Ученик слушает учителя через наушники и одновременно следит за читаемым по книге. Затем ученик прочитывает то же предложение перед своим микрофоном, получая тем самым возможность контролировать свое произношение. В случае необходимости — для уточнения произношения фонем, их порядка в слове, исправления ошибок в ударении, интонации — учитель повторно читает то или иное слово, слог, сочетание слов, предложение».

В индивидуальной работе с учащимися необходимо обращаться к дополнительному выписыванию слов, слогов, прочитать которые ученик затрудняется. Как и во фронтальной работе, в индивидуальной помощи детям учитель прибегает к дактилированию, корригируя ошибки и уточняя фонемный состав слов и слогов.

Обычный порядок в чтении слов и предложений, подлежащих усвоению (с учетом характерных для того или иного материала особенностей), заключается в следующем. Покажем это на примере работы с буквой т. Учащиеся по устной и письменной инструкции учителя соотносят предложения и слова, написанные на табличках, с рисунками. Дается инструкция Покажи где: Ната держит мяч, Тома бросает мяч, Вова ловит мяч. В этих предложениях, которые дети прослушивают в речи учителя и воспринимают в письменной форме, большинство слов дано для глобального чтения, аналитически будет воспроизведено лишь два слова: Вова, Тома. Последнее из них — Тома, дается к уроку на тему «Буква и звук Т». Показывая рисунки, дети проговаривают соответствующие фразы, в них выделяется подлежащее анализу слово Тома. С опорой на графику проводится его слоговой анализ, акцент делается на первом слоге, содержащем звук и букву т. Детям предъявляются картинки со знакомыми им предметами, в названиях которых имеется тот же звук: туфли, тапочки (слова для глобального чтения).

Тема 14. Методика обучения грамоте дошкольников с онр.

Система обучения грамоте в России. Анализ методов обучения грамоте. Звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте. Дидактический материал для обучения грамоте дошкольников подготовительной группы. Характеристика этапов обучения и анализ методов и приемов на каждом этапе.

Практическое занятие.

Анализ книги Т. А. Ткаченко «Совершенствование навыков звукового анализа и обучение грамоте». Анализ приемов обучения грамоте. Подготовка дидактического материала для проведения занятий по обучению грамоте детей с ОНР.

Тема 15. Особенности коррекционно-педагогической работы по развитию лексико-грамматической стороны речи у детей с онр.

Специфика проведения занятий по развитию лексико-грамматической стороны речи. Тематическое планирование лексических тем и постепенное усложнение грамматических заданий. Программа обучения детей с ОНР (по периодам). Дидактический материал для проведения занятий по развитию лексико-грамматической стороны речи у детей с ОНР.

Практическое занятие.

Анализ литературы по данной теме: Т. А Ткаченко «Формирование лексико-грамматических представлений», Л.Н.Ефименкова «Формирование речи у дошкольников», Н.С.Жукова «Формирование устной речи», Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева «Преодоление общего недоразвития речи», Р. И.Лалаева, Н.В.Серебрякова «Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников». Подбор дидактического материала для проведения занятий. Анализ программы по периодам обучения по развитию лексико-грамматических представлений.

Тема 16. Коррекционная работа по развитию связной речи у детей с онр.

Специфика проведения занятий по развитию связной речи. Тематическое планирование по периодам обучения. Развитие планирующей функции речи. Составление пересказов и рассказов по наглядному действию, по серии сюжетных картинок, по сюжетной картинке, описательного рассказа, рассказов с элементами творчества.

Практическое занятие.

Анализ литературы по данной теме: Т. А. Ткаченко «Формирование и развитие связной речи», В. В. Коноваленко, С. В. Коновален-ко «Развитие связной речи», Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева «Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников».

Подготовка дидактического материала к проведению занятий по развитию связной речи. Анализ занятий по формированию связной речи.

Тема 17. Планирование и проведение фронтальных занятий по формированию звуковой культуры и развитию фонематического восприятия у детей с ОНР в старшей группе детского сада (III уровень речевого развития).

Постановка цели и задач фронтального занятия. Содержание и структура фронтального занятия по звуковой культуре речи в старшей группе. Особенности планирования и проведения фронтального занятия. Основные методические рекомендации. Последовательность изучения звуков речи в старшей группе по методике Г. А. Каше по периодам обучения. Специфика занятия по автоматизации звука и построение занятия по дифференциации смешиваемых звуков. Дидактический материал для проведения фронтальных занятий.

Практическое занятие.

Анализ конспектов занятий по звуковой культуре речи в старшей группе. Составление конспектов занятий, выбор дидактического материала. Методические приемы работы.

Как научить детей читать дома

Вернуться к статьям

Обучение чтению — сложный процесс, который не происходит сам по себе. Лучший способ научить детей читать — это развлечься.

Большинство людей не думают о процессе обучения чтению, пока не решат начать обучать своих детей дома.

Вопреки мнению некоторых людей, обучение чтению — не «естественный» процесс, который происходит сам по себе. Это сложный процесс, требующий надлежащего обучения различным навыкам и стратегиям, таким как фонетика (знание взаимосвязи между буквами и звуками) и фонематическая осведомленность.

Хорошая новость заключается в том, что хотя чтение само по себе является сложным процессом, шаги, предпринимаемые для развития этих навыков, довольно просты и понятны. Чтобы научить детей читать и сделать это положительным и полезным опытом, попробуйте эти простые и проверенные временем стратегии, приведенные ниже.

Вот 10 простых шагов, которые помогут научить ребенка читать дома:

1. Используйте песни и детские стишки для развития фонематической осведомленности.

Детские песни и стишки — это не просто весело — рифма и ритм помогают детям слышать звуки и слоги в словах, что помогает им научиться читать.Хороший способ развить фонематическую осведомленность (один из самых важных навыков в обучении чтению) — ритмично хлопать в ладоши и вместе читать песни. Это веселое и объединяющее занятие — фантастический способ для детей неявно развить навыки грамотности, которые настроят их на успех в чтении.

2. Сделайте простые карточки со словами в домашних условиях

Вырежьте простые карточки и напишите на каждой слово, содержащее по три звука (например, баран, сид, свинья, волчок, солнце, горшок, плавник). Предложите ребенку выбрать карточку, затем вместе прочитайте слово и поднимите три пальца.Попросите их произнести первый звук, который они слышат в этом слове, затем второй, а затем третий. Это простое упражнение требует немного времени на подготовку и развивает необходимые звуковые навыки и навыки декодирования (помогая им научиться озвучивать слова). Если ваш ребенок только начинает учить буквы алфавита, сосредоточьтесь на звуке, который издает каждая буква, в большей степени, чем на названиях букв.

«Чтение яиц» обучает акустическим навыкам — важному инструменту, помогающему детям расшифровывать и читать слова — с помощью интерактивных занятий, которые являются веселыми и очень увлекательными.Бесплатная пробная версия.

3. Привлекайте ребенка в среду, насыщенную печатными материалами.

Ежедневно создавайте возможности для развития навыков чтения у вашего ребенка, создавая дома среду, богатую печатными материалами. Наблюдение за напечатанными словами (на плакатах, таблицах, книгах, этикетках и т. Д.) Позволяет детям видеть и применять связи между звуками и буквенными символами. Когда вы в пути, указывайте на буквы на плакатах, рекламных щитах и вывесках. Со временем вы сможете моделировать звучание букв, чтобы составить слова. Сосредоточьтесь на первой букве слов.Спросите ребенка: «Что это за звук?» «Какое еще слово начинается с этого звука?» «Какое слово рифмуется с этим словом?»

4. Играйте в словесные игры дома или в машине

Основываясь на предыдущем шаге, регулярно вводите простые словесные игры. Сосредоточьтесь на играх, которые побуждают вашего ребенка слушать, определять звуки в словах и управлять ими. Например, начните с вопросов типа «С какого звука начинается слово ?» «Каким звуком заканчивается слово ?» «Какие слова начинаются со звука ?» и «Какое слово рифмуется со словом ?».

5. Понимание основных навыков, необходимых для обучения детей чтению

Важно помнить, что обучение чтению требует различных навыков. Есть пять основных компонентов чтения, о которых вы можете прочитать здесь. Это навыки, необходимые всем детям, чтобы успешно научиться читать. Таким образом, к ним относятся:

Фонематическая осведомленность — способность слышать и управлять различными звуками в словах
Phonics — распознавание связи между буквами и звуками, которые они издают
Словарь — понимание значения слов, их определений и их контекста
Понимание прочитанного — понимание смысла текста как в сборниках рассказов, так и в информационных книгах
Fluency — способность читать вслух со скоростью, пониманием и точностью

Reading Eggs включает в себя все пять компонентов чтения в своих онлайн-уроках.Детей знакомят с рядом интерактивных занятий, которые усиливают буквенные звуки и символы, развивают фонематические и фонетические навыки, а также словарный запас и понимание. Электронная книга в конце каждого урока позволяет детям применить полученные навыки. Бесплатная пробная версия.

6. Играйте с магнитами-буквами

Средние гласные могут быть непростыми для некоторых детей, поэтому это упражнение может быть таким полезным. Подготовьте магниты с буквами на холодильнике и отведите гласные в сторону (а, е, i, o, u).Произнесите слово CVC (согласный-гласный-согласный), например «кошка», и попросите ребенка записать его по буквам с помощью магнитов. Чтобы помочь им, произнесите вслух каждый гласный звук (/ ayh /, / eh /, / ih /, / awe /, / uh /), указывая на его букву, и спросите своего ребенка, какой из них издает звук, похожий на средний звук. .

7. Используйте возможности технологий, чтобы держать ребенка в курсе

Обучение чтению должно быть приятным процессом, чтобы у детей была мотивация к совершенствованию. Иногда ребенок может быть полон азарта и желания учиться вначале, но, наткнувшись на стену, он может почувствовать себя подавленным и легко сдаться.Родителям может казаться невозможным снова взять трубку и знать, где заполнить пробелы, которые могут вызывать разочарование.

«Чтение яиц» использует уроки для самостоятельного изучения, соответствующие способностям каждого ребенка. Детей регулярно награждают за выполнение заданий и достижение новых уровней, что позволяет им оставаться на верном пути. Родители также могут просматривать мгновенные отчеты об успеваемости, чтобы увидеть, как улучшаются навыки ребенка.

8. Ежедневно читайте вместе и задавайте вопросы о книге

Многие люди не осознают, сколько навыков можно получить, просто прочитав ребенку.Вы не только показываете им, как произносить слова, вы также развиваете ключевые навыки понимания, расширяете их словарный запас и позволяете им слышать, как звучит беглый читатель. Более того, регулярное чтение помогает вашему ребенку развить любовь к чтению, что является лучшим способом подготовить его к успеху в чтении.

Развивайте у ребенка навыки понимания прочитанного, задавая вопросы во время чтения. Детей младшего возраста побуждайте к просмотру картинок (например, «Вы видите лодку? Какого цвета кошка?»).Детям постарше задавайте вопросы о том, что вы только что прочитали, например: «Как вы думаете, почему птичка испугалась?» «Когда Софи осознала, что обладает особыми способностями?»

9. Играйте в игры, чтобы каждый день запоминать часто встречающиеся слова

Reading Eggs позволяет детям легко учить и запоминать слова с помощью интерактивных упражнений и повторения. Бесплатная пробная версия.

Визуальные слова — это слова, которые нелегко разобрать, и их нужно узнавать с первого взгляда.Часто встречающиеся визуальные слова — это слова, которые очень часто встречаются при чтении и письме (например, вы, я, мы, есть, имел и, чтобы, то, иметь, они, где, был, имеет).

Стратегия заучивания слов при взгляде такова: «Смотрите слово, говорите слово». Чтобы дети могли свободно читать, очень важно научиться определять и читать слова с листа. Большинство детей будут в состоянии выучить несколько слов с визуальным знаком в возрасте четырех лет (например, это, оно, мое, я, нет, смотри и мы) и около 20 слов с условным обозначением к концу первого года обучения в школе.Вы можете учить прицельные слова, играя с карточками и используя программы для чтения, такие как Reading Eggs.

10. Будьте терпеливы; лучший способ научить детей читать — это развлечься!

Каждый ребенок учится в своем собственном темпе, поэтому всегда помните, что самое важное, что вы можете сделать, — это сделать обучение приятным. Регулярно читая, совмещая занятия с занятиями, которые вы выбираете, и позволяя вашему ребенку время от времени выбирать свои собственные книги, вы привите ему любовь к чтению с раннего возраста и дадите ему наилучшие шансы на успех в чтении в кратчайшие сроки.

Ищете веселую и познавательную идею виртуального лагеря на лето? Посмотрите , как чтение яиц может помочь предотвратить потерю учебы летом , развлекая ваших малышей.

Научить детей читать непросто. Как дети учатся читать?

Ученик начальной школы штата Миссисипи читает книгу в классе. Исследования показывают, что маленькие дети нуждаются в четких систематических инструкциях по фонетике, чтобы научиться бегло читать. Предоставлено: Террелл Кларк для отчета Хечингера.

Научить детей читать непросто; Педагоги часто твердо убеждены в том, что, по их мнению, является «правильным» способом обучения этому важному навыку.Хотя подходы учителей могут отличаться, исследования довольно ясно показывают, как лучше всего помочь детям научиться читать. Вот что родители должны искать в классе своих детей.

Как дети учатся читать?

Исследования показывают, что дети учатся читать, когда они могут определять буквы или комбинации букв и связывать эти буквы со звуками. Конечно, это еще не все, например, придание значения словам и фразам, но фонематическая осведомленность (понимание звуков в произнесенных словах) и понимание фонетики (знание того, что буквы в печатном тексте соответствуют звукам) являются самыми основными первыми шагами на пути к тому, чтобы стать профессионалом. читатель.

Если дети не могут овладеть фонетикой, они с большей вероятностью будут испытывать трудности с чтением. Вот почему исследователи говорят, что четкое и систематическое обучение акустике важно: учителя должны шаг за шагом вести учеников через определенную последовательность букв и звуков. Дети, которые учатся расшифровывать слова, могут затем применить этот навык к более сложным словам и, в конечном итоге, читать бегло. Некоторым детям может не понадобиться особая помощь с фонетикой, особенно по мере взросления, но эксперты говорят, что инструкции по фонетике могут быть важны для маленьких детей и испытывающих трудности читателей. Начальная школа Вуд-Роуд в Боллстон-Спа, Нью-Йорк, который недавно руководил преобразованием школьной программы чтения на основанный на исследованиях структурированный подход.«Но мы знаем, что ни один ребенок не пострадает, если получит слишком много этого».

Как в школе вашего ребенка следует обучать чтению?

Тимоти Шанахан, почетный профессор Университета Иллинойса в Чикаго и эксперт по обучению чтению, сказал, что фонетика важна в детском саду до второго класса, и фонематическое знание должно быть четко изучено в детском саду и первом классе. Эта точка зрения была подчеркнута экспертами в последние годы, когда споры по поводу обучения чтению усилились.Но обучение детей чтению должно включать в себя не только фонетику, — сказал Шанахан. Им также следует научиться устному чтению, пониманию прочитанного и письму.

Войны за то, как учить читать, вернулись. Вот четыре вещи, которые вам нужно знать.

Вили Блевинс, автор и эксперт по фонетике, сказал, что хороший тест, который родители могут использовать, чтобы определить, получает ли ребенок инструкции по чтению на основе исследований, — это спросить учителя своего ребенка, как учат чтению. «Они должны быть в состоянии рассказать вам нечто большее, чем« читая много книг »и« развивая любовь к чтению ».» — сказал Блевинс. По словам Блевинса, помимо времени, посвященного обучению фонетике, дети должны участвовать в чтении со своим учителем, чтобы пополнить словарный запас и расширить свои знания. «Это чтение вслух должно включать интерактивные беседы, чтобы вовлечь учащихся в размышления о содержании и использовании словарного запаса», — сказал он. «Слишком часто, когда время ограничено, ежедневное чтение вслух — это первое, что упускается из времени чтения. Мы недооцениваем его влияние на рост чтения и должны это изменить ».

В школе

Расмуссена используется структурированный подход: дети получают уроки по фонематическому восприятию, фонетике, предварительному письму и письму, лексике и повторному чтению.Исследования показывают, что этот тип «систематического и интенсивного» подхода к нескольким аспектам грамотности может превратить детей, которым трудно читать, в читателей со средним или выше среднего.

Чего следует избегать школам при обучении чтению?

Педагоги и эксперты говорят, что детей нужно поощрять произносить слова, а не гадать. «Мы действительно хотим убедиться, что ни один ребенок не догадывается», — сказал Расмуссен. «Вы действительно хотите… вашего собственного ребенка, который произносит слова и смешивает слова с самого раннего уровня.Это означает, что детям не говорят угадывать незнакомое слово, например, глядя на картинку в книге. Поскольку в старших классах дети сталкиваются с более сложными текстами, избегание опоры на визуальные подсказки также способствует свободному чтению. «Когда они переходят в девятый класс и должны читать« О мышах и людях », изображения не появляются», — сказал Расмуссен.

Связанный: Голос учителя: Нам нужна звуковая аппаратура, а также другие вспомогательные средства для чтения

Блевинс и Шанахан предостерегают от организации книг по разным уровням чтения и удержания учащихся на одном уровне до тех пор, пока они не начнут читать с достаточной беглостью, чтобы перейти на следующий уровень.Хотя многие люди могут подумать, что удержание учащихся на одном уровне поможет им не расстраиваться и не разочаровываться из-за сложных текстов, исследования показывают, что учащиеся на самом деле узнают больше, когда им бросают вызов материалы для чтения.

Блевинс сказал, что доверие к «выровненным книгам» может способствовать «дурной привычке у читателей». Поскольку учащиеся не могут произнести многие слова, они полагаются на запоминание повторяющихся слов и моделей предложений или на использование подсказок по картинкам, чтобы угадывать слова. Расмуссен сказал, что принуждение детей придерживаться одного уровня чтения — и, особенно, постоянное предоставление некоторым детям текстов ниже уровня их класса, вместо того, чтобы оказывать им поддержку, чтобы довести их до уровня класса — также может привести к большим пробелам в навыках чтения.

Как мне узнать, эффективна ли программа чтения?

Некоторые программы чтения охватывают больше аспектов грамотности, чем другие. По словам Расмуссена, хотя почти все программы имеют некоторые компоненты, основанные на исследованиях, структура программы может иметь большое значение. Наблюдение за тем, как дети читают, — лучший способ определить, получают ли они надлежащие инструкции — подробные систематические инструкции по фонетике для создания основы чтения в сочетании с использованием текстов на уровне своего класса, предлагаемых всем детям.

Родители, которым интересно, что входит в учебную программу в классе их ребенка, могут найти источники в Интернете, такие как диаграмма, включенная в статью Readingrockets.org, в которой суммируются различные аспекты грамотности, включая акустику, стратегии письма и понимания, в некоторых из самые популярные программы чтения.

Блевинс также предложил несколько вопросов, которые родители могут задать учителю своего ребенка:

Каковы ваши звуковые возможности и последовательность?

«Если учебная программа основана на исследованиях, она должна иметь четко определенный объем и последовательность фонетики, которые служат основой инструкции.- сказал Блевинс.

Есть ли у вас декодируемые ридеры (короткие книги со словами, состоящими из букв и звуков, которые изучают учащиеся) для практики фонетики?

«Если не используются декодируемые или звуковые устройства чтения, студенты вряд ли получат столько практики и применения, чтобы достичь мастерства, чтобы затем они могли перенести эти навыки на любой опыт чтения и письма», — сказал Блевинс. «Если учителя говорят, что они используют выровненные книги, спросите, сколько слов ученики могут произнести на основе звуковых навыков, которым их научили (учителя)… Могут ли эти слова быть полностью озвучены на основе звуковых навыков, которым вы учили, или дети используют только фрагменты слово? Они должны полностью озвучивать слова, а не использовать только первые, первые и последние буквы и угадывать остальные.”

Что вы делаете для пополнения словарного запаса учащихся и их базовых знаний? Насколько часто встречается эта инструкция? Сколько времени тратится на это каждый день?

«Этого должно быть много, — сказал Блевинс, — и многое из этого происходит во время чтения вслух, особенно информационных текстов, а также уроков естественных и социальных наук».

Используется ли исследование для поддержки вашей учебной программы по чтению только по фактическим материалам, или оно основано на более широком исследовании того, как дети учатся читать? Как это связано с наукой чтения?

Учителя должны быть в состоянии ответить на эти вопросы, сказал Блевинс.

Что мне делать, если мой ребенок не прогрессирует в чтении?

Когда ребенок не прогрессирует, сказал Блевинс, главное — выяснить, почему. « Это проблема в учебе или ваш ребенок не справляется с учебной программой? Это сложный вопрос.» Блевинс посоветовал родителям детских садов и первоклассников попросить школу их ребенка проверить фонематическую осведомленность, фонетику и беглость речи.

Родители старших детей должны попросить пройти тест на словарный запас.«Эти тесты позволят выявить некоторые основные проблемы, объясняющие, почему ваш ребенок с трудом читает и понимает то, что он читает», — сказал Блевинс. «Как только основные проблемы будут обнаружены, их можно будет решать систематически».

«Мы не знаем, сколько акустики нужно каждому ребенку. Но мы знаем, что ни один ребенок не пострадает, если получит слишком много этого ».
Андерс Расмуссен, директор начальной школы Вуд-Роуд в Боллстон-Спа, Нью-Йорк

Расмуссен рекомендовал родителям работать со своей школой, если они обеспокоены успеваемостью своих детей.Сидя и читая вместе со своими детьми, родители могут увидеть, какое обучение грамоте получают дети. Если дети пытаются угадать, основываясь на картинках, родители могут поговорить с учителями об усилении обучения акустике.

«Учителя не делают обязательно плохие поступки или намеренно или намеренно ставят детей в невыгодное положение», — сказал Расмуссен. «У вас есть много хороших учителей чтения, использующих одни эффективные стратегии, а некоторые — неэффективные».

Что родители могут сделать дома, чтобы помочь своим детям научиться читать?

Родители хотят помочь своим детям научиться читать, но не хотят доводить их до того состояния, когда они ненавидят чтение.«Родители дома могут попасть в ловушку, думая, что речь идет о тренировке их ребенка», — сказала Синди Джибан, бывший педагог и нынешний главный научный руководитель в NWEA, исследовательской некоммерческой организации, занимающейся оценками и возможностями профессионального обучения. «Это прискорбно, — сказал Джибан. «Он устанавливает взаимодействие между родителями и детьми, в результате чего возникает вопрос:« Ух, вот эта штука неинтересная »». Вместо этого Джибан советует делать расшифровку в игровой форме. Вот несколько идей:

Предложите детям найти в доме все, что начинается с определенного звука.
Растянуть одно слово в предложении. Попросите ребенка «передать соль», но произнесите отдельные звуки в слове «соль», а не само слово.
Попросите ребенка выяснить, как бы звали каждого члена семьи, если бы оно начиналось со звука «b».
Спой эту надоедливую песню «Banana fana fo fanna song». Джибан сказал, что такая игровая деятельность действительно может помочь ребенку подумать о звуках, которые соответствуют буквам, даже если они не смотрят на букву прямо перед собой.
Читайте любимую книгу ребенка снова и снова. Для книг, которые дети хорошо знают, Джибан предлагает детям следить за чтением каждого слова пальцем. Родители могут сделать то же самое или придумать другую стратегию, чтобы помочь детям следить за тем, какие слова они читают на странице.

Предоставление ребенку разнообразных впечатлений, которые, кажется, не имеют ничего общего с чтением, также может улучшить его способности к чтению. По словам Расмуссена, имея разнообразный опыт, дети смогут применять свои собственные знания, чтобы лучше понимать тексты на различные темы.

Этот рассказ о обучении детей чтению был подготовлен The Hechinger Report , некоммерческой независимой новостной организацией, занимающейся вопросами неравенства и инноваций в образовании. Подпишитесь на информационный бюллетень Hechinger .

Статьи по теме

Отчет Хечингера предоставляет подробные, основанные на фактах, объективные отчеты об образовании, которые бесплатны для всех читателей.Но это не значит, что производить бесплатно. Наша работа информирует преподавателей и общественность о насущных проблемах в школах и кампусах по всей стране. Мы рассказываем всю историю, даже если детали неудобны. Помогите нам продолжать делать это.

Присоединяйтесь к нам сегодня.

Как научить ребенка читать за 10 простых шагов

Когда дети учатся читать?

Как бывшая учительница первого класса, учить детей читать — одно из моих самых больших увлечений! Но поскольку большинство детей фактически не начинают «читать» примерно до 6 лет (что превышает целевой возрастной диапазон для моего блога), я не хотел, чтобы родители чувствовали давление из-за того, что их 3-летнему ребенку нужно начать читать. (чего, кстати, нет!).Тем не менее, информация, представленная ниже, является общей информацией, которая полезна для детей всех возрастов , независимо от того, готов ли ваш ребенок читать или нет. Не применяйте все эти стратегии сразу и не ждите, что ваш ребенок сможет сделать все сразу. Обучение чтению — это процесс , и приведенная ниже информация просто предназначена для вас, когда вы почувствуете, что ваш ребенок готов.

Также примите во внимание, что, хотя приведенные ниже предложения помечены как «шаги», они не обязательно расположены в последовательном порядке и не в порядке важности.Информация, которую вы найдете здесь, — это просто руководство, которое поможет вам увидеть, как сочетаются друг с другом каждый из компонентов чтения!

1. Читайте вслух с по вашему ребенку

Обучение вашего ребенка чтению — это действительно процесс, который начинается в младенчестве. Нет, я определенно НЕ пропагандирую программ, которые утверждают, что научат вашего ребенка читать с помощью карточек! Я ЕСМЬ призываю вас начать читать вместе со своим новорожденным через несколько дней после того, как вы встретите ее дома! Продолжительное чтение не только создает особую связь для вас двоих, но и прививает ей любовь к книгам.Удовольствие от чтения — один из важнейших факторов успеха чтения у детей школьного возраста. Если дети не научатся читать с раннего возраста, это, скорее всего, помешает им в будущем.

Сколько вы будете читать своему ребенку, полностью зависит от вас и вашей семьи, но я предлагаю вам стремиться читать по крайней мере 3-4 книги в день, даже если ваш ребенок очень маленький. Когда она станет немного старше и сможет сидеть дольше, поставьте перед собой цель всей семьи читать вместе хотя бы 20 минут каждый день.

Вот несколько советов, какие книги читать вашему ребенку. Но обязательно читайте все, что ваш ребенок отвечает и что ему нравится!

Рождение — 1 год : Колыбельные, Настольные книги (с настоящими картинками, ), Тканевые книги (с различными текстурами), Песенники
1 год — 3 года : Рифмы, песенники, сборники рассказов
3 года — 5 лет Алфавитные книги, песенники, книжки с картинками, книги с рифмами

2.Задавайте вопросы

Задавать вопросы ребенку во время чтения — это не только замечательно для поощрения вашего ребенка к взаимодействию с книгой, но также чрезвычайно эффективно для развития его способности понимать, то, что он читает. Видите ли, если наша главная цель в «чтении» — заставить ребенка «произносить» слова, мы полностью упустили возможность. Даже дети, которые могут расшифровывать слова и «читать» с большой беглостью, все равно могут быть не в состоянии понять то, что они читают.Если ребенок не может понять, что он читает, действительно нет смысла читать!

Пока ваш ребенок маленький, задавайте ему такие вопросы, как: «Вы видите кошку?» указывая на изображение кота. Это не только расширит его словарный запас, но и побудит его взаимодействовать с книгой, которую он читает. Когда он станет старше, попросите его самому указать на предметы в книге и издавать звуки животных, которых он видит.

Когда вашему ребенку исполнится 2–3 года, начните задавать вопросы до, во время и после чтения книги.Покажите ребенку обложку книги и спросите его, о чем, по его мнению, будет рассказ (предсказание). Во время чтения спросите его, что, по его мнению, произойдет в истории, или почему он думает, что персонаж сделал определенный выбор (предположение). Если персонаж изображает сильную эмоцию, определите эту эмоцию и спросите своего ребенка, испытывал ли он когда-либо подобное (соединение). В конце книги спросите, сбылись ли его предсказания. После этого попросите его рассказать вам, что он вспомнил о происходящем в книге (резюмируя).

Изменение каждой из этих техник во время чтения вслух в соответствии с уровнем развития вашего ребенка — отличный способ способствовать и улучшить понимание прочитанного!

3. Будьте внимательны (читайте), пример

Даже если ваш ребенок увлекается книгами с раннего возраста, его увлечение быстро ослабеет, если он не увидит, как читать в домашних условиях. Если вы сами не заядлый читатель, приложите сознательные усилия к тому, чтобы ваши дети видели, как вы читаете хотя бы несколько минут каждый день! Читайте журнал, поваренную книгу, роман, свою Библию… решать только вам! Но покажите ребенку, что чтение — это то, что нужно делать даже взрослым.Если у вас есть сын, поделитесь этой статьей с мужем. Сыновьям необходимо видеть, как их отцы читают, тем более что молодые энергичные мальчики не склонны к этому от природы.

Как родители, мы иногда можем зацикливаться на том, что именно наши дети должны делать, чтобы добиться успеха. Но мы часто забываем, что дети часто учатся на собственном примере. Возьмите книгу и отдохните… конечно же, ради ребенка!

4. Распознавать буквы в естественной обстановке

Еще до того, как наши мальчики родились, мы нарисовали и повесили большие деревянные буквы, обозначающие их имена, над кроватками в качестве декоративного акцента в их комнатах.Никогда бы не подумал, что у этих деревянных букв будет такой стимул к обучению для Большого Брата! Примерно в 2,5 года он начал спрашивать, какие буквы были над его именем. Честно говоря, он научился писать свое имя по буквам … и он также может писать имя своего брата, потому что его письма тоже интересовали его. С технической точки зрения это называется «экологическая печать» и включает в себя всю печать, которую мы окружаем — вывески быстрого питания, этикетки, дорожные знаки, одежду, журналы и т. Д.

Часто мы хотим заставить наших детей выучить буквенные названия к определенному возрасту.Мы покупаем карточки или DVD, утверждая, что учим наших детей письму. Мы тренируем нашего двухлетнего ребенка снова и снова в течение нескольких минут. Не покупайтесь на это … позвольте вашему ребенку быть ребенком и воспользуйтесь «моментами обучения» по мере их появления! Детский разум подобен губке и, безусловно, способен запомнить алфавит с помощью сверления, но это не самый эффективный метод, который даст наилучшие долгосрочные результаты. Вашему ребенку будет интересно узнать о принте, который он видит вокруг себя, и он будет задавать вопросы.Это ваш шанс приступить к практическому применению , которое на самом деле имеет реальное значение и значение для вашего ребенка .

Не поймите меня неправильно и подумайте, что я не считаю изучение алфавита важным. Это, конечно, важно … но метод, которым мы их обучаем, даже на важнее ! Всегда помните, что наша конечная цель — воспитать ученика, который на протяжении всей жизни любит читать, а не ребенка, который просто запоминает без всякого смысла.

5. Объединение нескольких областей разработки
Дети учатся лучше всего, когда задействованы несколько органов чувств или областей развития. Вот почему практическое обучение обеспечивает более длительное удержание и более значимое применение. Как только ваш ребенок проявил интерес к буквам, и вы уже начали использовать естественные настройки для идентификации этих букв, начните выполнять действия, которые включают в себя как можно больше органов чувств. K Имейте в виду, что изучение названий букв не так важно почти , как изучение их звуков!
Существует множество способов включить несколько областей развития в отношении распознавания букв и навыков раннего чтения.Поделки с алфавитом позволяют вашему ребенку выучить форму буквы вместе с ассоциацией звука, который она издает, одновременно используя мелкую моторику в процессе вырезания, склеивания и создания! Игры, в которых задействована грубая моторика (например, бросание мешков с фасолью на соответствующую букву), также являются прекрасным способом включить движение. Конечно, каждый ребенок любит песни и стишки! Проведите инвентаризацию сильных сторон и сфер интересов вашего ребенка и нацелите занятия, которые им подходят!
6.Классифицируйте жанр
Когда вашему ребенку исполнится 5 лет, и он сможет понять разницу между реальным и выдуманным, я бы посоветовал начать помогать вашему ребенку разбираться в разных жанрах книг во время совместного чтения. Это может показаться сложным, но на самом деле это не так. Есть около 5 разных жанров детских книг, на которые я бы посоветовал вам указать своему малышу. Конечно, вы можете использовать термин «тип», а не «жанр», если это легче запомнить.
Документальная литература (реальные истории или факты о животных, местах, людях и т. Д.)
Фэнтези (выдумка, не может произойти в реальной жизни из-за магии, говорящих животных и т. Д.)
Реалистичная фантастика (выдуманная история, но технически это может произойти в реальной жизни, потому что персонажи и ситуации правдоподобны)
Алфавитные книги
Песенники

Когда дети классифицируют книгу по определенному жанру, они должны сначала резюмировать книгу в своей голове и вспомнить детали.Затем они должны использовать эту информацию, чтобы решить, к какому жанру относится данная книга. Наконец, ваш ребенок будет вспоминать детали из других книг того же жанра, устанавливая связи между ними. Это простое занятие, которое может занять 5-10 секунд вашего времени после прочтения книги, но оно, безусловно, содержит массу размышлений и обработки в этом молодом мозгу!
Также важно отметить, что не все книги подходят к одному из этих жанров, особенно книги, которые считаются «читателями фонетики».«Я бы посоветовал вам выполнять это упражнение только с качественной детской литературой, а не с книгами, которые пытаются заставить вашего ребенка« заглушить »самостоятельно. Большинство книжек с картинками, которые можно найти в детских библиотеках, относятся к одному из этих жанров.
Помните, наша цель — научить наших детей понимать, то, что они читают… иначе чтение, честно говоря, принесет им мало пользы. Когда мы поощряем наших детей думать и обрабатывать книгу, которую мы только что прочитали вместе, мы непреднамеренно моделируем то, что, как мы надеемся, однажды они будут делать самостоятельно!
7.Семейства слов
Проще говоря, семейства слов — это слова, которые рифмуются. Обучение детей семействам слов — это фонематическая деятельность, которая помогает детям видеть закономерности в чтении. Это важный навык, потому что он позволяет детям начать «читать», группируя наборы букв в слове. Первая часть слова называется началом , а последняя часть слова обычно называется rime . Семейства слов разделяют похожий «иней» по мере изменения начала.
Как только ваш ребенок узнает слово «швабра», он сможет прочитать все другие слова с таким же рифлением (верх, поп, стоп, полицейский, прыжок), потому что меняется только одна буква. Кроме того, распознавание рифмующихся слов само по себе является отличным языковым навыком!
8. Фонематическая осведомленность и фонетика «Фонемы» — это самые маленькие звуки в английском языке (полный список фонем см. Здесь). Эти звуки состоят из согласных, коротких гласных, долгих гласных и диграфов.«Фонематическая осведомленность» состоит из изучения этих звуков и того, как управлять ими в одном слове. Диграфы — это уникальные звуки, состоящие из отдельных букв, таких как / th /, / sh /, / ch / и т. Д. «Акустика» включает в себя обучение написанию этих звуков и различных правил, которым следует английский язык. Акустика — важный компонент чтения / правописания, но никогда не должна быть в центре внимания. Опять же, мы стремимся сбалансировать нашу «программу» грамотности с пониманием прочитанного в качестве конечного результата. Изучение правил фонетики — это просто инструмент, который помогает ребенку научиться расшифровывать и писать по буквам.Я использовала программу «Пути к чтению» в классе в качестве программы фонематической осведомленности и фонетики, и она мне очень понравилась! Это сделало изучение всех сложных вариантов написания таким интересным, но я бы не рекомендовал это, пока ваш ребенок не пойдет в детский сад или первый класс.

9. Расшифровка
Декодирование часто называют «зондированием». Это важный элемент в обучении вашего ребенка чтению, но это, конечно, не из самых важных.Как только ваш ребенок узнает звуки, которые издает каждая буква (чему учат в реальных, значимых ситуациях), он будет готов начать складывать слова. Глядя на короткое слово, предложите ей произнести каждый звук / b /, / a /, / t /, а затем сложите их вместе «летучая мышь».
Чем чаще дети декодируют слова, тем лучше они научатся автоматически определять это слово. Однако иногда эта задача бывает утомительной, поэтому важно найти творческие способы сделать ее интересной.Когда я преподавал в первом классе, я покупал куклы-мизинцы, которые мои ученики могли использовать, чтобы указывать на буквы во время их расшифровки. Это был огромный успех, и этот процесс доставил столько удовольствия!

10. Визуальные слова Визуальные слова, также известные как часто встречающиеся слова, являются наиболее распространенными словами в нашей письменной речи, которые часто трудно декодировать фонетически, потому что они не соответствуют правилам фонетики. Из-за этого их необходимо запомнить.Как я уже говорил вам раньше, я не сторонник механического запоминания для оптимального обучения, потому что я чувствую, что оно задействует только самый низкий уровень когнитивных процессов. Однако для того, чтобы ваш ребенок мог свободно читать, необходимо запоминать слова с листа. Есть несколько популярных списков обзорных слов, которые отдельные исследователи сочли полезными, в том числе Список Дольче и Список Фрая. Не расстраивайтесь, глядя на этот список … просто начните работать над несколькими словами-подсказками, когда почувствуете, что ваш ребенок готов.
Как вы, наверное, заметили, не существует «волшебной формулы», чтобы научить вашего ребенка читать. Пункты, которые мы обсуждали в предыдущих сообщениях, выдвинули на первый план простые и эффективные стратегии, которые легко изменить для вашего ребенка . Ведь каждый ребенок учится по-своему! Эту серию не следует использовать в качестве «контрольного списка» и думать, что после того, как вы охватите все стратегии, ваш ребенок будет умело читать. Скорее, эта серия статей предоставляет вам ценную информацию, чтобы вы могли направлять своего ребенка, создавая насыщенную печатными материалами учебную среду, способствующую его / ее росту как читателю.Не торопитесь и не нервничайте! Хотя важно использовать время начального обучения, еще важнее позволить вашему ребенку быть ребенком!
Учимся читать
В итоге, вот несколько практических советов, которые вы можете реализовывать каждый день на основе обучения чтению стратегий, которыми вы поделились в этой публикации. Очевидно, что вы не можете применить все эти предложения к детям любого возраста, поэтому используйте свое суждение о том, что является лучшим способом научить вашего ребенка чтению.
Читайте своему ребенку каждый день!
Задавайте ребенку вопросы до, во время и после чтения.
Пусть ваш ребенок увидит, как вы читаете.
Ищите буквы на улице и в окружающей среде.
При обучении буквам и буквенным звукам задействуйте как можно больше чувств.
Прочтите разные книги и сделайте игру, угадывая жанр.
Удачи, рифмы!
Работа со звуками букв и манипулирование ими в словах (фонематическая осведомленность)
Поощряйте ребенка произносить короткие слова (согласные, гласные, согласные).
Практикуйтесь в запоминании нескольких ключевых слов каждый день.
А главное, веселитесь вместе!
Этот пост был впервые опубликован в феврале 2012 года. Обновлено в 2018 году.
Нажмите здесь, чтобы узнать больше, чтобы прочитать ресурсы:
Области развития раннего детства
Упражнения со словами Fun & Easy Sight
Почему мне не нравится Bob Books
Лучшие детские Библии для младенцев, малышей и дошкольников
Библейские стихи для детей
Обзор DVD Meet The Sight Words
30+ практических занятий по Word для всей семьи
10 лучших приложений для чтения для детей
Обучение чтению и письму: результаты исследований
Дети учатся использовать символы, комбинируя свой устный язык, изображения, печатные материалы и играя в связную смешанную среду, создавая и передавая значения различными способами.Исходя из своего первоначального опыта и взаимодействия со взрослыми, дети начинают читать слова, разбираясь в буквенно-звуковых отношениях и приобретая существенные знания об алфавитной системе. По мере того, как они продолжают учиться, дети все больше объединяют эту информацию в шаблоны, которые обеспечивают автоматизм и беглость чтения и письма. Следовательно, овладение чтением и письмом лучше концептуализируется как континуум развития, чем как феномен «все или ничего».
Но умение читать и писать не развивается естественным путем без тщательного планирования и обучения.Дети нуждаются в регулярном и активном взаимодействии с печатью. Конкретные способности, необходимые для чтения и письма, возникают в результате непосредственного общения с устной и письменной речью. Опыт этих ранних лет начинает определять предположения и ожидания относительно того, чтобы стать грамотными, и дает детям мотивацию работать над обучением чтению и письму. Из этого опыта дети узнают, что чтение и письмо — ценные инструменты, которые помогут им во многих делах в жизни.
Первые годы (от рождения до дошкольного возраста)
Уже в первые несколько месяцев жизни дети начинают экспериментировать с языком.Маленькие младенцы издают звуки, имитирующие тон и ритм разговора взрослых; они «читают» жесты и выражения лиц и начинают ассоциировать часто слышимые звуковые последовательности — слова — со своими референтами (Berk 1996). Они с удовольствием слушают знакомые джинглы и рифмы, играют в такие игры, как «подглядывать» и «похлопать по пирогу», а также манипулировать такими объектами, как настольные книги и алфавитные блоки, в своей игре. Благодаря этому замечательному началу дети учатся использовать самые разные символы.
Осваивая эти системы символов, дети приобретают в процессе взаимодействия с другими понимание того, что определенные виды знаков — печать — также могут представлять значения.Сначала дети будут использовать физические и визуальные подсказки, окружающие печать, чтобы определить, о чем говорится. Но по мере развития понимания принципа алфавита дети начинают обрабатывать буквы, переводить их в звуки и связывать эту информацию с известным значением. Хотя может показаться, что некоторые дети обретают это понимание волшебным образом или самостоятельно, исследования показывают, что они получают пользу от значительного, хотя и игрового и неформального, руководства и обучения взрослых (Durkin 1966; Anbar 1986).
В эти годы наблюдается значительное разнообразие устной и письменной речи детей (Hart & Risley 1995). В ситуациях дома и ухода за детьми дети сталкиваются с множеством различных ресурсов, типов и степеней поддержки для раннего чтения и письма (McGill-Franzen & Lanford, 1994). Некоторые дети могут иметь свободный доступ к разным материалам для письма и чтения, а другие — нет; некоторые дети будут наблюдать, как их родители пишут и читают часто, другие — лишь изредка; некоторые дети получают непосредственное обучение, в то время как другим оказывается гораздо более случайная, неформальная помощь.
Это означает, что ни один метод обучения или подход, вероятно, не будет наиболее эффективным для всех детей (Strickland 1994). Скорее, хорошие учителя применяют различные стратегии обучения, которые могут охватывать большое разнообразие детей в школах. Отличное обучение основывается на том, что дети уже знают и могут делать, и дает знания, навыки и склонность к обучению на протяжении всей жизни. Детям необходимо научиться не только техническим навыкам чтения и письма, но и тому, как использовать эти инструменты, чтобы улучшить свое мышление и рассуждение (Neuman 1998).
Самым важным видом деятельности для формирования понимания и навыков, необходимых для успешного чтения, является чтение детям вслух (Wells, 1985; Bus, Van Ijzendoorn, & Pellegrini, 1995). Качественное чтение книг происходит, когда дети чувствуют себя эмоционально защищенными (Bus & Van Ijzendoorn, 1995; Bus et al. 1997) и активно участвуют в чтении (Whitehurst et al. 1994). Задание прогнозных и аналитических вопросов в условиях малых групп, по-видимому, влияет на словарный запас детей и понимание историй (Karweit & Wasik 1996).Дети могут говорить о картинках, пересказывать историю, обсуждать свои любимые действия и просить перечитать их несколько раз. Именно разговоры, которые окружают чтение сборника рассказов, придают ему силу, помогая детям соединить то, что в рассказе, с их собственной жизнью (Dickinson & Smith 1994; Snow et al. 1995). Сноу (1991) описал эти типы разговоров как «деконтекстуализированный язык», в котором учителя могут побуждать к мышлению более высокого уровня, перемещая переживания в рассказах от того, что дети могут видеть перед собой, на то, что они могут вообразить.
Основная цель дошкольного возраста состоит в том, чтобы улучшить представление детей о печатной продукции и их представления о печати (Clay 1979, 1991; Holdaway 1979; Teale 1984; Stanovich & West 1989). Некоторые учителя используют большие книги, чтобы помочь детям различать многие печатные элементы, в том числе тот факт, что печатный текст (а не картинки) несет смысл истории, что строки букв между пробелами являются словами, а напечатанные тексты соответствуют устной версии, и что чтение идет слева направо и сверху вниз.В ходе чтения рассказов учителя могут демонстрировать эти особенности, указывая на отдельные слова, направляя внимание детей на то, с чего начать чтение, и помогая детям распознавать формы букв и звуки. Некоторые исследователи (Адамс 1990; Робертс 1998) предположили, что ключ к этим важным концепциям, таким как развитие понимания слов, может заключаться в этих демонстрациях того, как работает печать.
Детям также нужна возможность практиковать то, что они узнали о печати, вместе со своими сверстниками и самостоятельно.Исследования показывают, что физическое расположение классной комнаты может способствовать общению с книгами (Morrow & Weinstein 1986; Neuman & Roskos 1997). Ключевой областью является классная библиотека — коллекция интересных рассказов и информационных книг, которая обеспечивает детям немедленный доступ к книгам. Регулярные посещения школы или публичной библиотеки и регистрация библиотечных карточек обеспечивают постоянное обновление детских коллекций и могут помочь детям развить привычку к чтению как к обучению на протяжении всей жизни.В удобных условиях библиотеки дети часто притворяются, что читают, используя визуальные подсказки, чтобы запомнить слова своих любимых историй. Хотя исследования показали, что эти притворные чтения — это всего лишь так (Ehri & Sweet 1991), такие визуальные чтения могут продемонстрировать существенные знания о глобальных особенностях чтения и его целях.
Сборники рассказов — не единственное средство обучения детей письменной речи. Дети много узнают о чтении по этикеткам, знакам и другим видам печати, которые они видят вокруг себя (McGee, Lomax, & Head 1988; Neuman & Roskos 1993).Хорошо заметные печатные этикетки на предметах, знаках и досках объявлений в классах демонстрируют практическое использование письменной речи. В среде, богатой печатными изданиями, дети включают грамотность в свою драматическую игру (Morrow 1990; Vukelich 1994; Neuman & Roskos 1997), используя эти средства коммуникации для усиления драматизма и реализма воображаемой ситуации. Эти повседневные игровые события сами по себе не делают большинство детей читателями. Скорее они знакомят детей с разнообразными печатными опытами и процессами чтения для реальных целей.
Исследования показали, что для детей, чей основной язык не английский, прочная основа на первом языке способствует успеваемости на втором языке (Cummins 1979). Дети, изучающие английский как второй язык, с большей вероятностью станут читателями и писателями на английском языке, если они уже знакомы со словарным запасом и концепциями своего основного языка. В этом отношении устный и письменный языковой опыт следует рассматривать как дополнительный процесс, гарантирующий, что дети могут сохранить свой домашний язык, а также учатся говорить и читать по-английски (Wong Fillmore, 1991).Включение материалов и ресурсов не на английском языке, насколько это возможно, может помочь поддержать родной язык детей, в то время как дети приобретают устное владение английским языком.
Фундаментальное понимание, развиваемое детьми в ранние годы в процессе обучения, — это принцип алфавита, понимание того, что существует систематическая связь между буквами и звуками (Адамс, 1990). Исследования Гибсона и Левина (1975) показывают, что формы букв узнаются, отличая один символ от другого по его типу пространственных особенностей.Учителя часто вовлекают детей в сравнение форм букв, помогая им визуально различать количество букв. Алфавитные книги и головоломки с алфавитом, в которых дети могут видеть и сравнивать буквы, могут стать ключом к эффективному и легкому обучению.
В то же время дети узнают о звуках языка через игры на лингвистическую осведомленность, детские стишки и ритмические упражнения. Некоторые исследования показывают, что корни фонематической осведомленности, мощного предиктора успеха чтения в дальнейшем, находятся в традиционных рифмах, пропусках и словесных играх (Bryant et al.1990). В одном исследовании, например (Maclean, Bryant, & Bradley, 1987), исследователи обнаружили, что знание детских стишков у трехлетних детей впоследствии напрямую связано с их более абстрактными фонологическими знаниями. Вовлечение детей в хоровое чтение стихов и ритмов позволяет им ассоциировать символы со звуками, которые они слышат в этих словах.
Хотя было показано, что способность детей к фонематической осведомленности тесно связана с более поздними достижениями в чтении, точная роль, которую она играет в эти ранние годы, полностью не понята.Фонематическая осведомленность относится к пониманию и сознательному осознанию ребенком того, что речь состоит из идентифицируемых единиц, таких как произносимые слова, слоги и звуки. Обучающие исследования показали, что фонематическому восприятию можно научить детей в возрасте пяти лет (Bradley & Bryant 1983; Lundberg, Frost & Petersen 1988; Cunningham 1990; Bryne & Fielding-Barnsley 1991). В этих исследованиях использовались плитки (коробки) (Эльконин, 1973) и лингвистические игры, чтобы вовлечь детей в явное манипулирование речевыми сегментами на уровне фонем.
Тем не менее, уместно ли такое обучение для детей младшего возраста, вызывает большие подозрения. Другие ученые считают, что дети получают наибольшую пользу от такого обучения только после того, как они выучат названия букв, форм и звуков и смогут применять полученные знания в реальном чтении в значимых контекстах (Cunningham 1990; Foorman et al. 1991). Однако даже в этом более старшем возрасте многие дети приобретают навыки фонематической осведомленности без специальной подготовки, а в результате обучения чтению (Wagner & Torgesen 1987; Ehri 1994).В дошкольном возрасте воспитание у детей чувствительности к звуковому сходству, по-видимому, не сильно зависит от формального обучения, а скорее от прослушивания шаблонных, предсказуемых текстов, одновременно получая удовольствие от чтения и языка.
Дети приобретают практические знания алфавитной системы не только посредством чтения, но и посредством письма. Классическое исследование Рида (1971) показало, что даже без формального обучения правописанию дошкольники используют свои неявные знания фонологических отношений для написания слов.Изобретенная орфография (или звуковая орфография) относится к использованию начинающими символов, которые они связывают со звуками, которые они слышат в словах, которые они хотят написать. Например, ребенок может сначала написать b или bk вместо слова «велосипед», а позже за ним будут следовать более традиционные формы.
Некоторые преподаватели могут задаться вопросом, способствует ли изобретение правописания плохим навыкам правописания. Напротив, исследования показывают, что временно изобретенное правописание может способствовать началу чтения (Chomsky, 1979; Clarke, 1988).Одно исследование, например, показало, что дети извлекают выгоду из использования изобретенного правописания по сравнению с тем, когда учитель дает правильное правописание в письменной форме (Clarke 1988). Хотя изобретенное детьми написание не соответствовало правильному написанию, этот процесс побуждал их активно думать о связях между буквой и звуком. Когда дети пишут, они учатся разбивать слова, которые они хотят составить, на составляющие звуки.
Классные комнаты, которые предоставляют детям регулярную возможность выражать свои мысли на бумаге, не чувствуя себя слишком стесненными для правильного написания и правильного почерка, также помогают детям понять, что письмо имеет реальную цель (Graves, 1983; Sulzby, 1985; Dyson, 1988).Учителя могут организовать ситуации, которые демонстрируют процесс письма и вовлекают детей в него. Некоторые учителя служат в качестве писцов и помогают детям записывать свои идеи, учитывая баланс между тем, как дети делают это сами и просят о помощи. Вначале эти продукты, вероятно, делают акцент на изображениях с небольшими попытками написания букв или слов. С поощрением дети начинают маркировать свои картинки, рассказывать истории и пытаться писать истории о нарисованных ими картинках.Такая писательская активность новичка дает важный сигнал о том, что письмо — это не просто практика письма — дети используют свои собственные слова, чтобы составить сообщение для общения с другими.
Таким образом, картина, которая вырисовывается в результате исследований в первые годы обучения детей чтению и письму, подчеркивает широкое знакомство с печатным изданием и развитие представлений о нем, его формах и функциях. Классные комнаты, наполненные печатным текстом, языком и играми для обучения грамоте, чтением и письмом сборников рассказов, позволяют детям испытать радость и силу, связанные с чтением и письмом, одновременно усвоив основные концепции печати, которые, как показали исследования, являются сильными предикторами достижения.
Вернуться к началу
В детском саду
Знание форм и функций печати служит основой, на которой дети становятся все более чувствительными к форме букв, именам, звукам и словам. Однако не все дети обычно приходят в детский сад с одинаковым уровнем знаний печатного языка. Оценка уровня развития каждого ребенка и построение на этом основании, что является ключевой чертой любого хорошего обучения, особенно важно для воспитателя детского сада.Инструкцию необходимо будет адаптировать с учетом различий между детьми. Для детей, у которых много опыта в печати, обучение расширит их знания по мере того, как они узнают больше о формальных характеристиках букв и их звуковых соответствиях.
Для других детей с меньшим предшествующим опытом, приобщение их к алфавитному принципу, согласно которому ограниченный набор букв составляет алфавит и что эти буквы обозначают звуки, из которых состоят произносимые слова, потребует более целенаправленного и прямого обучения.Однако во всех случаях детям необходимо взаимодействовать с разнообразными печатными изданиями (Morrow, Strickland, & Woo, 1998).
В этот критический год воспитателям детских садов необходимо использовать любую возможность для улучшения словарного запаса детей. Один из подходов — это слушать рассказы (Feitelson, Kita, & Goldstein 1986; Elley 1989). Детям необходимо знакомить с лексикой самых разных жанров, включая информационные тексты и повествования. Однако изучение словарного запаса не обязательно является просто побочным продуктом чтения рассказов (Leung & Pikulski, 1990).Некоторое объяснение словарного запаса перед прослушиванием рассказа в значительной степени связано с усвоением детьми новых слов (Elley, 1989). Дикинсон и Смит (1994), например, обнаружили, что постановка прогностических и аналитических вопросов до и после чтения оказывает положительное влияние на словарный запас и понимание.
Повторные чтения, кажется, еще больше укрепляют язык текста, а также знакомят детей со структурой различных жанров (Eller, Pappas, & Brown 1988; Morrow 1988).Понимание форм информационных и повествовательных текстов, кажется, отличает тех детей, которых хорошо читали, от тех, кто этого не читал (Pappas 1991). В одном исследовании, например, Паппас обнаружил, что при многократном ознакомлении с историей (три чтения) пересказ детей становился все более богатым, объединяя то, что они знали о мире, язык книги и послание автора. Таким образом, с учетом преимуществ для развития словарного запаса и понимания прочитанного, есть веские аргументы в пользу интерактивного чтения сборников рассказов (Anderson 1995).Увеличение объема игровых и стимулирующих занятий детей с хорошими книгами связано с ускоренным ростом навыков чтения.
Задания, помогающие детям прояснить понятие слова, также достойны времени и внимания в программе детского сада (Juel 1991). Таблицы языкового опыта, которые позволяют учителям продемонстрировать, как можно записать речь, являются естественной средой для развития у детей понимания слов в значимых контекстах. Преобразование произнесенных детьми слов в письменные символы с помощью диктовки дает конкретную демонстрацию того, что строки букв между пробелами являются словами и что не все слова имеют одинаковую длину.Исследования Клея (1979) и Биссекса (1980) подтверждают ценность того, что многие учителя знали и делали в течение многих лет: диктовки учителей детских рассказов помогают развить понимание слов, правописание и привычки письменной речи.
Многие дети приходят в детский сад с хотя бы поверхностным знанием букв алфавита. Важной целью воспитателя детского сада является закрепление этого навыка путем обеспечения того, чтобы дети могли распознавать и различать эти буквы с большей легкостью и беглостью (Mason 1980; Snow, Burns, & Griffin 1998).Умение детей называть буквы является надежным предиктором их достижений в конце учебного года (Bond & Dykstra 1967, Riley 1996), вероятно, потому, что оно опосредует способность запоминать звуки. Как правило, хорошее правило в соответствии с современной теорией обучения (Адамс, 1990) — начинать с более легко визуализируемых прописных букв, за которыми следует определение строчных букв. В каждом случае ввод всего нескольких букв за раз, а не многих, повышает мастерство.
Примерно в то время, когда дети научатся определять названия букв, они начинают связывать буквы со звуками, которые они слышат.Фундаментальное понимание этого этапа обучения состоит в том, что последовательность букв и букв отображается в фонологические формы. Однако фонематическая осведомленность — это не просто единичное прозрение или мгновенная способность (Juel 1991). Это требует времени и практики.
Дети, знающие фонетику, могут думать о звуках слов и манипулировать ими. Они знают, рифмуются слова или нет; они знают, когда слова начинаются или заканчиваются одним и тем же звуком; и они знают, что такое слово, как «летучая мышь», состоит из трех звуков / b / / a / / t / и что эти звуки можно смешать с произнесенным словом.Например, популярные книги по рифмам могут привлечь внимание детей к образцам рифм, что послужит основой для расширения словарного запаса (Ehri & Robbins 1992). Используя первые буквенные подсказки, дети могут выучить много новых слов по аналогии, взяв знакомое слово bake как стратегию для определения нового слова, lake.
Кроме того, когда учителя вовлекают детей в совместное письмо, они могут делать паузу перед написанием слова, произносить его медленно и растягивать звуки во время написания. Такие занятия в контексте настоящего чтения и письма помогают детям обратить внимание на особенности печати и алфавитный характер английского языка.
Накоплены данные о том, что обучение детей фонематической деятельности в детском саду (и в первом классе) улучшает успеваемость по чтению (Станович, 1986; Лундберг, Фрост, & Петерсен, 1988; Брюн и Филдинг-Барнсли, 1991, 1993, 1995). Хотя большое количество детей приобретут навыки фонематической осведомленности по мере обучения чтению, около 20% не смогут этого сделать без дополнительного обучения. В заявлении IRA (1998) указывается, что «вероятность того, что эти учащиеся добьются успеха в качестве читателей, мала до нуля… Эта цифра [20%], однако, может быть существенно снижена за счет более систематического внимания к взаимодействию с языком на раннем этапе обучения ребенка. домашние, дошкольные и детские классы.»
В исследовании Hanson and Farrell (1995), например, изучались долгосрочные преимущества тщательно разработанной учебной программы детского сада, в которой основное внимание уделялось изучению слов и навыкам декодирования вместе с наборами рассказов, чтобы дети могли практиковать эти навыки в значимом контексте. Старшеклассники, которые с самого начала получали этот тип обучения, превосходили своих сверстников по успеваемости, отношению к учебе, оценкам и посещаемости.
В детском саду многие дети начнут читать некоторые слова с помощью распознавания или распознавания. обработка буквенно-звуковых отношений.Исследования Domico (1993) и Richgels (1995) показывают, что способность детей читать слова связана с их способностью писать слова во взаимных отношениях. Чем больше у детей возможностей писать, тем больше вероятность того, что они воспроизведут написание слов, которые видели и слышали. Хотя это и не является общепринятым, эти варианты написания, вероятно, демонстрируют большее буквенно-звуковое соответствие и частичное кодирование некоторых частей слов, например SWM для плавания, чем изобретения дошкольников (Clay 1975).
Чтобы обеспечить более интенсивную и обширную практику, некоторые учителя пытаются интегрировать письмо в другие области учебной программы, такие как игра, связанная с грамотностью (Neuman & Roskos, 1992), и другие проектные мероприятия (Katz & Chard 1989). Эти типы проектов вовлекают детей в использование чтения и письма для различных целей, пока они изучают важные для них темы.
Мероприятия по обучению грамоте в раннем возрасте учат детей многому, но зачастую не так, как традиционное обучение в начальной школе.Используя активный и социальный характер обучения детей, раннее обучение должно обеспечивать богатые демонстрации, взаимодействия и модели грамотности в ходе занятий, которые имеют смысл для маленьких детей. Дети также должны узнать о соотношении устной и письменной речи и о связи между буквами, звуками и словами. В классах, построенных вокруг разнообразных печатных форм, дети, разговаривая, читая, пишя, играя и слушая друг друга, захотят читать и писать и будут чувствовать себя способными к этому.
В начало
Начальные классы
Обучение принимает более формальный характер по мере того, как дети переходят в начальные классы. Здесь практически наверняка дети получат хоть какие-то инструкции из коммерчески опубликованного продукта, такого как базовая серия или серия литературных антологий.
Хотя исследования четко установили, что ни один метод не является лучшим для всех детей (Bond & Dykstra 1967; Snow, Burns, & Griffin 1998), подходы, которые отдают предпочтение некоторому типу систематического обучения кодам наряду с осмысленным связным чтением, сообщают о превосходных успехах детей в обучении. чтение.Обучение должно быть нацелено на то, чтобы научить важным отношениям между буквой и звуком, которые после того, как вы усвоили, будут практиковаться, имея множество возможностей читать. Скорее всего, эти результаты исследования являются положительным результатом эффекта Мэтью, эффекта «богатый становится богатым», заложенного в такой инструкции; То есть дети, которые приобретают навыки алфавитного кодирования, начинают узнавать многие слова (Станович, 1986). Поскольку процессы распознавания слов становятся более автоматическими, дети, вероятно, будут уделять больше внимания процессам понимания более высокого уровня.Поскольку такое чтение, как правило, полезно для детей, они могут читать чаще; таким образом, успехи в чтении могут быть побочным продуктом удовольствия от чтения.
Одним из отличительных признаков умелого чтения является свободное и точное определение слов (Джуэл, Гриффит и Гоф, 1986). Однако инструкции по простому вызову слов с помощью карточек — это не чтение. Настоящее чтение — это понимание. Детям необходимо прочитать множество интересных, понятных материалов, которые они могут прочитать устно с точностью примерно от 90 до 95% (Durrell & Catterson, 1980).Вначале дети будут читать медленно и осознанно, поскольку они сосредотачиваются именно на том, что написано на странице. На самом деле они могут показаться «приклеенными к печати» (Chall 1983), выясняя тонкости формы на уровне слов. Однако способность детей к чтению, беглость речи и понимание обычно улучшаются, когда они читают знакомые тексты. Некоторые авторитетные специалисты обнаружили, что практика повторного чтения, когда дети перечитывают короткие отрывки, значительно повышает их уверенность, беглость и понимание прочитанного (Samuels, 1979; Moyer, 1982).
Дети используют свои новые знания о звуках и буквах не только для чтения незнакомых текстов. Они также используют различные стратегии. Исследования показывают, что первые читатели способны преднамеренно использовать метакогнитивные стратегии (Brown, & DeLoache 1978; Rowe 1994). Даже в этих младших классах дети делают прогнозы о том, что им следует читать, самокорректируют, перечитывают и задают вопросы. при необходимости, предоставив доказательства того, что они могут скорректировать свое чтение, когда понимание нарушается.Учителя, такие как направленное чтение-мышление (DRTA), эффективно моделируют эти стратегии, помогая детям ставить цели чтения, задавать вопросы и обобщать идеи в тексте (Stauffer 1970).
Но детям нужно время и для самостоятельной практики. Эта деятельность может принимать различные формы. Некоторые исследования, например, продемонстрировали мощное влияние чтения детей на их опекунов на укрепление уверенности в себе, а также на их умение читать (Hannon 1995).Посещение библиотеки и составление расписания периодов самостоятельного чтения и письма в классах с повышенным уровнем грамотности также дает детям возможность выбирать книги по своему выбору. Они могут участвовать в общественной деятельности: читать со своими сверстниками, задавать вопросы и писать рассказы (Morrow & Weinstein, 1986), и все это может способствовать развитию интереса и признательности к чтению и письму.
Поддерживающие отношения между этими коммуникативными процессами побуждают многих учителей интегрировать чтение и письмо в учебу в классе (Tierney & Shanahan 1991).В конце концов, письмо заставляет детей активно думать о печати. Когда молодые авторы изо всех сил пытаются выразить себя, они сталкиваются с различными письменными формами, синтаксическими шаблонами и темами. Они используют письмо для нескольких целей: чтобы писать описания, списки и истории для общения с другими. Учителям важно знакомить детей с различными текстовыми формами, включая рассказы, отчеты и информационные тексты, а также помогать детям выбирать словарный запас и акцентировать простые предложения, которые соответствуют требованиям аудитории и цели.Поскольку инструкция по написанию письма помогает детям эффективно общаться, она также должна быть частью процесса письма (McGee & Richgels, 1996). Короткие уроки, демонстрирующие определенные формы букв, связанные с публикацией письма, являются идеальным временем для обучения. Семинары по чтению и письму, на которых учителя проводят индивидуальное и индивидуальное обучение в малых группах, могут помочь детям развить навыки, необходимые для общения с другими.
Хотя начальные детские черновики письма будут содержать вымышленные варианты написания, изучение орфографии будет приобретать все большее значение в эти годы (Henderson & Beers 1980; Richgels 1986).Инструкция по правописанию должна быть важным компонентом программы чтения и письма, поскольку она напрямую влияет на способность к чтению. Некоторые учителя составляют свои собственные списки правописания, сосредотачиваясь на словах с общими образцами, часто встречающихся словах, а также на некоторых личностно значимых словах из написанных детьми. Исследования показывают, что просмотр слова в печатном виде, представление его написания и копирование новых слов — эффективный способ приобретения правописания (Barron 1980).
Тем не менее, несмотря на то, что цель учителя состоит в том, чтобы развивать более традиционные формы, важно понимать, что письмо — это нечто большее, чем просто орфография и грамматически правильные предложения.Скорее, Эпплби (1977) охарактеризовал письмо как «мышление карандашом». Это правда, что детям потребуется помощь взрослых, чтобы справиться со сложностями процесса письма. Но им также нужно будет узнать, что сила письма заключается в выражении собственных идей таким образом, чтобы их могли понять другие.
По мере того, как способности детей развиваются и становятся более беглыми, в обучении основное внимание будет уделяться не помощи детям научиться читать и писать, а помогать им читать и писать, чтобы учиться.Учителя будут уделять все больше внимания тому, чтобы дети становились независимыми и продуктивными читателями, помогая им расширить свои способности к рассуждению и пониманию в познании своего мира. Учителя должны будут предоставить сложные материалы, которые потребуют от детей анализа и творческого мышления с разных точек зрения. Им также необходимо будет обеспечить детям практику чтения и письма (как в школе, так и за ее пределами) и множество возможностей для анализа тем, создания вопросов и организации письменных ответов для различных целей в содержательной деятельности.
В течение этих критических лет точная оценка знаний, навыков и склонностей детей к чтению и письму поможет учителям лучше согласовывать обучение с тем, как и что учатся дети. Однако раннее чтение и письмо нельзя просто измерить как набор узко определенных навыков в стандартизированных тестах. Эти меры часто не являются надежными или действительными показателями того, что дети могут делать в типичной практике, и они не чувствительны к языковым изменениям, культуре или опыту маленьких детей (Shepard & Smith 1988; Shepard 1994; Johnston 1997).
Скорее, правильная оценка должна быть привязана к реальным задачам по письму и чтению и постоянно фиксировать широкий спектр действий детей по обучению грамоте в различных ситуациях. Хорошая оценка важна, чтобы помочь учителям адаптировать соответствующие инструкции для детей младшего возраста и знать, когда и насколько интенсивное обучение тому или иному конкретному навыку или стратегии может потребоваться.
К концу третьего класса детям еще предстоит многое узнать о грамотности. Очевидно, что некоторые из них пройдут путь к независимому чтению и письму дальше, чем другие.Тем не менее, при качественном обучении большинство детей смогут достаточно легко расшифровать слова, использовать различные стратегии для адаптации к различным типам текста и смогут эффективно общаться для различных целей, используя традиционную орфографию и т. Д. пунктуация. В первую очередь они увидят себя способными читателями и писателями, овладев сложным набором отношений, ожиданий, поведения и навыков, связанных с письменной речью.
Вернуться к началу
Raise a Reader: Руководство для родителей по чтению для детей от 3 до 5 лет | Scholastic
Ваш дошкольник находит буквы и числа
Обучение грамоте начинается не только тогда, когда ваш ребенок пойдет в школу.С самого рождения младенцы и дети приобретают навыки, которые они будут использовать при чтении. Возраст от 3 до 5 лет имеет решающее значение для развития навыков чтения, и некоторые пятилетние дети уже ходят в детский сад.
Лучший способ привить любовь и интерес к чтению — это просто читать своему ребенку, но многие родители этого не делают. Чтение дает вам возможность установить тесную связь с вашим ребенком, а также открывает окно в мир грамотности, в который ваш ребенок вот-вот войдет.
По мере того, как ваш ребенок переходит от первых предложений к речи по абзацам, вы начнете замечать, как с чтением развиваются захватывающие вехи.Ваш ребенок начнет узнавать уличную гравюру, знаки остановки, знакомые вывески магазинов и адрес, указанный у вас дома.
Большинство дошкольников: Знают названия своих любимых книг; правильно держать книгу и перелистывать страницы; вспоминать знакомые слова и фразы из любимых книг, делать вид, что читаешь книги; знать разницу между случайной волнистой линией и буквой или цифрой.
Некоторые дошкольники: Узнают и записывают некоторые буквы и цифры; буквы названия, с которых начинаются определенные слова, составляют рифмы или глупые фразы.
Некоторые дошкольники могут даже: Предсказать, что может произойти дальше в рассказе, прочитать и написать их имена и некоторые знакомые слова, пересказать истории, которые они знают.
Обсуждение текста
Текстовая среда для дошкольников закладывает основу для успешного чтения. Речь идет не только о том, чтобы дома были книги, хотя это отличное начало. Вы также можете начать говорить о буквах, цифрах и словах на упаковках и знаках.
Помогите своему ребенку увидеть, как текст уже стал частью его повседневной жизни.Укажите название его любимой каши. Покажите ему ярлыки на одежде. Покажите ему разные части поздравительной открытки или приглашения.
В свободное время поиграйте в игры с распознаванием букв и цифр. Может ли ваш ребенок сказать вам какие-либо буквы на вывеске супермаркета? Может ли она прочитать количество порции на упакованной закуске? Она будет рада узнать больше о своем мире, но не испытывайте ее восторга. Развитие понимания текста никогда не должно быть рутиной.
Будьте в курсе проблем
Вы обеспокоены тем, что у вашего ребенка может быть нарушение обучаемости? Как и в случае почти любой инвалидности, раннее вмешательство может предотвратить проблемы в будущем.В дошкольном возрасте задержки речи гораздо более заметны, чем нарушения обучаемости, которые могут повлиять на способность ребенка читать. Обратитесь за советом к педиатру, если вас беспокоит задержка речи у ребенка.
Большинство школьных округов не диагностируют нарушения чтения до первого класса. Однако есть признаки, на которые можно обратить внимание раньше. Если ваш пятилетний ребенок не может «услышать» рифму в двух простых словах или не может отличить букву от случайной волнистой линии, возможно, вам стоит следить за этой областью развития.
Упражнения для чтения для детей от 3 до 5 лет
1. Веселые письма
Детям нравится переписывать слова на бумагу. Напишите имя ребенка и попросите его самому скопировать его с помощью штампов с алфавитом, наклеек или магнитов. Поощряйте его «писать» свои слова буквами. Ваш ребенок будет писать буквы задом наперед, писать по буквам случайным образом и может странно держать свой маркер — это «все хорошо» в этом возрасте, когда ребенок хочет общаться в письменной форме любого рода.
2. Какое слово начинается с…
Связь «буква-звук» — это один из первых шагов к чтению. Поиграйте в угадайку любимых слов ребенка. С какой буквы начинается «п-п-п-пират»? Как насчет «М-м-мамочка»? Как только ваш ребенок правильно угадает одно, посмотрите, сколько слов вы можете составить вместе, которые начинаются с одной и той же буквы.
3. Ваш ребенок автор
Трехлетние дети могут быть болтливыми, а к 4 годам может быть трудно выговориться.Воспользуйтесь интересом вашего ребенка к разговору, написав вместе книгу. Начните с чего-нибудь простого, например, с описания веселого дня в парке или посещения друзей. Скрепите вместе несколько листов бумаги и напишите одно или два предложения вашего ребенка на каждой странице. Затем прочтите ей рассказ и позвольте ей проиллюстрировать его.
4. Другой способ чтения
Читать вашему ребенку — это здорово, но еще лучше то, что называется «диалогическим» чтением. Это когда вы просите своего ребенка поучаствовать в рассказе.Прежде чем перевернуть страницу, спросите своего ребенка, что, по его мнению, будет дальше. Вы также можете спросить своего ребенка, как иначе могла бы закончиться книга. Например, с классической книгой Corduroy , что бы произошло, если бы маленькая девочка не вернулась, чтобы забрать Corduroy домой из магазина игрушек?
5. Принимать письма извне
Дети тактильны, и им мало что нравится делать больше, чем тыкать в предметы палкой. Многие дошкольные учреждения поощряют детей лепить буквы из пластилина или рисовать их на песке или глине.В следующий раз, когда вы окажетесь в парке, на пляже или в снегу, используйте свое окружение, чтобы поиграть с буквами. По очереди пишите буквы на снегу, грязи или песке.
6. Только факты
Попробуйте заинтересовать ребенка научно-популярными книгами. В библиотеке или книжном магазине найдите книги на любимые темы вашего ребенка. Машины, динозавры, собаки и другие темы освещаются в интерактивных книгах с большим количеством картинок, разработанных специально для детей этого возраста.
Интернет-грамотность для детей от 3 до 5 лет
Использование компьютера, смартфона или планшетного компьютера — особое удовольствие для вашего ребенка.Попробуйте некоторые из этих упражнений по развитию грамотности, чтобы превратить веселое времяпрепровождение вашего ребенка в возможность получить образование.
Чтение на телефоне или планшете
Есть много классических книг, которые ваш ребенок может читать или читать ему в виде приложений на вашем телефоне. Ищите эти популярные названия:
Монстр в конце этой книги Джон Стоун (iPhone и iPad)
Книга «Собираюсь спать» Сандры Бойнтон (iPhone и iPad)
Little Critter: Just Big Enough (Android, iPhone и iPad)
Кроме того, вы можете изучить «Tales to Go , », приложение на основе подписки, которое транслирует более 900 историй для детей в возрасте от 3 до 11 лет с постоянными обновлениями (iPhone и iPad).
Игры со словами и буквами на вашем телефоне или планшете
Чтобы установить связь между звуком и буквой и попрактиковаться в словах и правописании, попробуйте эти приложения:
Приложения Scholastic’s Books and Games основаны на популярных персонажах и сериалах, которые нравятся детям. Вашему дошкольнику особенно понравится Go, Clifford, Go!
Scribble Press (и приложение Scribble Press в iTunes) — это мультимедийная платформа для творчества для создания, обмена и публикации историй.
«Создайте слово» от WordWorld : на основе телешоу PBS Kids, пользователи могут выбирать буквы для построения слов для обозначения изображений уток, овец, свиней и т. Д.(iPad, iPod Touch и iPhone).
FirstWords: Animals : Для написания имен животных можно использовать фонетику, а не буквы, а также выбирать буквы в верхнем или нижнем регистре. (iPad, iPod Touch и iPhone).
Интерактивный алфавит — карточки ABC : Интерактивное изображение оживляет каждую букву. Например, с помощью X ваш ребенок может «проиграть» экранное изображение ксилофона. (iPad, iPod Touch и iPhone)
Детские обучающие и игровые системы
Два больших имени в области детских компьютерных игр — это Leapfrog и VTech.Каждый предлагает множество вариантов в зависимости от интересов вашего ребенка.
В Leapfrog вы можете получить орфографию, определение букв и слов, практику гласных и согласных, а также игры для проверки правописания. В играх представлены персонажи Диснея, персонажи Улицы Сезам, Дора, Паровозик Томас и многие другие. Их популярные продукты включают LeapPad, Leapster, Tag и Tag Junior.
VTech также предлагает аналогичные игры и продукты. Их платформы включают портативные компьютеры и продукты MobiGo, которые представляют собой портативные устройства.
Рекомендуемые книги для детей от 3 до 5 лет
Ищете другие книги, которыми можно поделиться с дошкольником? Попробуйте эти книги с играми слов или эти названия, которые идеально подходят для обнимания.
Обучение наших детей письму, чтению и правописанию: Часть 1
Ссылка на статью: Обучение наших детей письму, чтению и правописанию
Подход к развитию, рассматривающий взаимосвязь основных неврологических путей детей с их высшими способностями к обучению
от Dr.Сьюзан Джонсон, доктор медицины http://www.youandyourchildshealth.org
Развитие систем равновесия и проприоцепции:
Существует широко распространенное мнение, что если мы начнем учить детей письму, чтению и правописанию в дошкольных учреждениях и детских садах, к тому времени они станут лучше писать, читать и писать. они доходят до первого и второго классов. Однако это не то, что я видел клинически. Правда в том, что детей следует учить писать, читать и писать только тогда, когда их неврологические пути к письму, чтению и правописанию полностью сформированы.Есть много нейропсихологов, специалистов по развитию, эрготерапевтов и учителей, которые обеспокоены тем, что наша нынешняя тенденция в этой стране подталкивать «академиков» в дошкольные учреждения и детские сады приведет к еще большему увеличению числа детей, особенно мальчиков, с диагнозом «Внимание». Дефицитные расстройства, расстройства поведения, а также проблемы со зрительной и слуховой обработкой
Во-первых, детям необходимо развивать сильное чувство равновесия, как когда их тела движутся, так и когда их тела неподвижны.Даже в утробе матери плод двигается и стимулирует три полукружных канала в обоих внутренних ушах. Полукружные каналы расположены так, что каждый реагирует на разное направление или плоскость движения, например, вверх / вниз, вперед / назад и влево / вправо. Орган слуха в форме раковины и три полукружных канала для равновесия имеют общий 8-й черепной нерв с мозгом. Если мозг не получает правильную информацию из полукружных каналов, он не может легко поддерживать вертикальное положение тела.В этом случае детям необходимо думать и концентрироваться, чтобы поддерживать прямое положение, и поэтому движения их тел еще не являются свободными от разума. Способность удерживать словесную информацию сидя или стоя зависит от свободы ума. Вот почему 6,5-летний ребенок может запомнить последовательность из четырех словесных просьб, лежа на полу или прижимаясь к родителям на коленях, но не сидя на стуле, и особенно когда стоит на месте. Жидкость за барабанной перепонкой также влияет на способность ребенка слышать, как и воспаление мозга (в результате воспаления слизистой оболочки кишечника, известного как «синдром дырявого кишечника»), но эти дети испытывают трудности со слухом и пониманием языка во всех положениях, будь то лежа, сидя на коленях у родителей, сидя на стуле или стоя.
Чтобы ребенок мог спокойно сидеть, обращать внимание и визуально запоминать формы букв и цифр, ребенку сначала необходимо развить свою проприоцептивную систему, чувство тела в пространстве. С момента рождения ребенка в условиях гравитации движения его туловища и конечностей активируют участки проприоцептивных рецепторов в мышцах, суставах, сухожилиях и связках. Затем эта сенсорная информация поступает в мозжечок у основания черепа, а также в теменные доли, расположенные с каждой стороны мозга, прежде чем соединиться со всеми другими областями мозга, включая лобные доли.Движения правой стороны тела в основном воспринимаются левым полушарием мозга, тогда как движения левой стороны тела в основном воспринимаются правой частью мозга.
Если эти проприоцептивные пути смогли полностью развиться, к тому времени, когда дети достигнут 7-8 лет (немного моложе для девочек, а иногда и старше для мальчиков), их мозг будет отображать расположение всех мышц, суставов. , сухожилия и связки с обеих сторон тела. Также примерно в этот же период времени правая и левая части их мозга будут развивать связи друг с другом, иначе известные как двусторонняя интеграция.Это позволит детям одновременно двигать правой и левой сторонами тела. Когда дети могут проприоцептивно воспринимать свои туловища и конечности и соединили вместе правую и левую стороны своего мозга и, следовательно, свои тела, у них разовьется пространственная осведомленность, полное ощущение своего тела в трехмерном пространстве (то есть вперед, назад , вверх, вниз, влево и вправо). Их мозг и их физическое тело теперь будут глубоко связаны. Они смогут определить местонахождение своего туловища, рук, кистей, пальцев, ног и ступней, даже когда они сидят неподвижно, стоят неподвижно или лежат в постели с закрытыми глазами.Их разум больше не будет нужен, чтобы поддерживать их тела в вертикальном положении или оценивать пространственные расстояния. Их умы будут свободны обращать внимание, сосредотачиваться и учиться, и их умы также будут свободны замечать невербальные социальные сигналы, подаваемые другими детьми и взрослыми.
В своей клинической практике я вижу детей, которых просят спокойно сидеть за столом, когда они еще не могут сохранять прямое положение, сидя или стоя, и еще не могут «чувствовать» или воспринимать свое тело проприоцептивно. Этим детям приходится постоянно двигать мышцами и суставами, и им часто требуется внешнее давление, чтобы их тела находились в пространстве.Эти дети часто ерзают на своих стульях (иногда падают с них), опираются на столы, садятся на ноги и ступни, когда сидят на стульях, и / или обвивают ноги вокруг ножек стульев, просто чтобы помочь своему мозгу лучше определить положение. их туловища и конечностей. Кроме того, когда проприоцептивная система еще не полностью развита, детям будет сложно удерживать равновесие на каждой ступне в течение 8–10 секунд, оставаясь при этом неподвижными, когда их глаза закрыты. Поскольку эти дети еще не воспринимают свое тело в трехмерном пространстве (т.е.вперед / назад, вправо / влево и вверх / вниз), им также будет сложно копировать формы, особенно формы, содержащие диагональные линии, такие как треугольник или ромб. Обычно мы ожидаем, что дети смогут скопировать треугольник к 5 годам и скопировать форму ромба к 7 годам. Дети, которые не могут проприоцептивно определить местонахождение большого пальца или пальца, пытаясь держать карандаши или мелки, не могут легко рисовать. Кроме того, если мозг и разум ребенка еще не начали развивать это чувство тела в трехмерном пространстве, то ему будет особенно трудно скопировать диагональные линии.Фактически, дети не смогут воспринимать диагональные линии, жестко проведенные пальцем на их спине, например буквы M, W, V, X или цифру 7, пока они полностью не разовьют свое чувство. тела в трехмерном пространстве. До этого времени диагональные линии, нарисованные на спине детей, будут ощущаться как вертикальные, горизонтальные или изогнутые линии.
Дети, если их не тренируют родители или учителя, будут рисовать проприоцептивные связи своего мозга со своим телом, когда их просят нарисовать изображение человека.Дети младше двух лет обычно пишут каракули только тогда, когда их просят нарисовать человека. Их мозг еще не связан проприоцептивно с их телами. Девочки в возрасте около двух лет и мальчики в возрасте около трех лет обычно рисуют круг вместо головы с свисающими вертикальными палками для ног и горизонтальными палками для рук, которые выходят из круга. Это означает, что эти дети устанавливают проприоцептивные связи от своего мозга к рукам и ногам, но еще не со своими туловищами, руками, пальцами или ступнями.Обычно, когда девочкам около трех лет, а мальчикам около четырех лет, они будут рисовать полные фигурки из палочек с руками и ногами, похожими на палочки, происходящие из палочек или круглых стволов. Эти дети могут также нарисовать от трех до пяти пальцев на каждой руке, давая нам понять, что они также начинают воспринимать свои пальцы проприоцептивно.
Примерно с 5 лет дети должны начать ощущать свое тело в трехмерном пространстве (т.е. вперед / назад, влево / вправо и вверх / вниз), чтобы в их рисунках человека появилось какое-то измерение.Теперь на их рисунках будет изображена одежда (например, платья треугольной формы или брюки и рубашки прямоугольной формы), а не просто палообразные или круглые плавки. Их руки, кисти, пальцы, ноги и ступни будут трубчатыми или прямоугольными (а не палками). Рисунки станут более детализированными по мере появления шеи примерно к 7 годам. Когда дети рисуют эти типы размерных рисунков для человека, их мозг и разум готовятся читать фонетически и одновременно создавать мысленные картинки и сцены из слов, которые они читают.
Если проприоцептивные пути у детей еще не полностью развиты или частично заблокированы неразрешенными черепными компрессиями (которые могут возникнуть в процессе родов), их рисунки человека будут выглядеть так же, как у детей младшего возраста, часто состоящие из каракулей или приклеенных костей. -подобные по форме. Также важно понимать, что социальное и эмоциональное поведение детей будет соответствовать развитию их проприоцептивных систем. Если детский рисунок человека проприоцептивно выглядит как рисунок ребенка младшего возраста, социальное и эмоциональное поведение ребенка, вероятно, будет соответствовать возрастному уровню рисунка ребенка.Это потому, что ум ребенка должен быть свободным, чтобы замечать социальные сигналы. Эти дети также легко устают и легко переживут стресс, когда они окажутся в новой среде или социальных ситуациях, потому что их разум выполняет много задач одновременно.
Часто детей, у которых проприоцептивные пути не полностью развиты, называют расстройствами дефицита внимания, потому что они кажутся суетливыми в своих движениях и испытывают трудности с вниманием и концентрацией. Они часто кажутся подверженными стрессу и легко утомляются из-за того, что их разум выполняет многозадачность, помогая мозгу удерживать их тела в вертикальном положении и оценивать пространственные расстояния.Эта многозадачность заставляет детей жить преимущественно в «бегстве или сражении», то есть в симпатической части их вегетативной нервной системы. Находясь в напряженной части вегетативной нервной системы, их зрачки (т. Е. Темная часть глаз) также становятся большими при умеренном освещении в помещении. Кроме того, движения этих детей часто резкие, а не плавные, и они часто кажутся тревожными и / или гиперактивными. Их поведение может быть импульсивным и временами даже взрывным.Часто у этих детей также есть проблемы с мелкой моторикой пальцев, поскольку они могут еще не полностью воспринимать проприоцептивно пальцы своих рук. Некоторые из этих детей все еще могут писать маленькими ручками, похожими на кулак, или проявлять сильное напряжение в пальцах и больших пальцах, когда держат мелки или карандаши. И снова эти дети будут восприниматься как имеющие проблемы со сверстниками, потому что их разум еще не свободен и не способен замечать невербальные социальные сигналы.
Дети с проприоцептивными проблемами также могут быть обозначены как имеющие проблемы с обучением в визуальной обработке (например, дислексия или другие типы невербальной неспособности к обучению), потому что им трудно запечатлеть и запомнить правильную пространственную ориентацию букв и цифр, когда их спрашивают. записывать их по памяти. Если проприоцептивные пути полностью развиты, дети могут смотреть на формы букв и цифр, использовать глаза, чтобы отслеживать точное направление линий и кривых, а затем правильно запечатлеть эту пространственную информацию в левой теменной области своего мозга.Когда это происходит, детский разум может сформировать точные мысленные образы чисел и букв, которые они видят. Если у детей отслеживание взглядов, конвергенция глаз и / или проприоцептивные пути еще не полностью развиты или их пути частично заблокированы, эти дети будут путать буквы, такие как «b» и «d», или могут поменять местами числа, например 2, 3 или 7, при письме и чтении.
Проприоцептивная система может влиять на жизнь детей и другими способами. Это может повлиять на способность детей засыпать перед сном и / или спать всю ночь.Для этих детей, когда они закрывают глаза на ночь, их тела кажутся исчезнувшими, потому что их разум еще не нанес на карту внутренние связи с их мышцами, суставами, сухожилиями и связками. Вот почему дети могут часто просыпаться ночью и искать физического контакта со своими родителями, чтобы снова заснуть. Когда проприоцептивные системы детей еще не полностью развиты, они захотят лечь рядом с родителями, чтобы получать внешнее давление на свое тело, постоянно активируя рецепторы давления в их коже и проприоцептивные рецепторы в своих мышцах, суставах, сухожилиях и т. Д. связок, чтобы они могли полностью воспринимать свое тело внешне и, следовательно, расслабиться и снова засыпать.Вот почему дети часто хотят, чтобы перед сном включался свет. Им необходимо иметь возможность видеть свое тело, потому что они еще не могут чувствовать или воспринимать свое тело проприоцептивно, когда выключен свет.
Проприоцептивная система развивается и укрепляется у детей, заставляя их делать большие и маленькие физические движения, особенно движения, при которых они испытывают давление, с помощью пальцев, кистей, рук, туловища, ног и ступней. Такие движения, как копание лопатой, толкание тачки, ношение продуктов, перемещение камней, выдергивание сорняков, подвешивание на обезьяньих брусьях, игры по кругу, в которых их руки хлопают, а ноги топают, прыгают, подпрыгивают, скачут и скачают — все это замечательные занятия для развития и укрепления проприоцептивных путей.
Обучение письму, чтению и орфографии:
Наша нынешняя образовательная система учит детей читать так, чтобы они не имели смысла с точки зрения развития. Ожидается, что дети в дошкольных учреждениях и детских садах будут читать слова, когда развита только правая часть их мозга. Примерно от трех до семи лет у детей миелинизируют правые полушария мозга, поэтому они имеют доступ только к этому правому полушарию мозга для чтения. Правое полушарие может читать отдельные слова только по зрению или по зрительной памяти.Поэтому дети дошкольного и детсадовского возраста должны использовать эту развивающуюся правую лобную область своего мозга, чтобы угадывать слова. Тем не менее, перед правой передней частью мозга стоит гораздо более важная задача, чем попытки разгадывать слова на глаз. Детям нужна лобная область правого мозга (и, в конечном итоге, лобная область левого полушария), чтобы создавать и анализировать мысленные образы, когда они слушают рассказы или читают книги для себя. Если детям приходится использовать лобную область своего правого мозга для распознавания слов на вид, эта область мозга не может создавать внутренние мысленные образы и сцены, связанные со словами, которые они слышат или читают.Кроме того, именно миелинизация левой части мозга, обычно в возрасте от 6 1/2 до 7 1/2 лет для девочек и, по крайней мере, еще через год или два позже для мальчиков, позволяет детям слышать отдельные звуки внутри. данное слово (т. е. фонематическая осведомленность) и соединить отдельные звуки вместе, чтобы фонетически озвучивать слова.
Истинное чтение происходит, когда дети могут формировать и создавать мысленные образы во фронтальных областях своего правого мозга, одновременно произнося фонетически соответствующие слова, используя левую часть своего мозга.Именно формирование этих мысленных картинок во время чтения дает детям глубокое понимание и удовольствие от того, что они читают. Именно это формирование мысленных картинок во время чтения позволяет детям позже разбираться в словесных задачах по математике, алгебре, биологии, химии и физике, а также глубоко понимать литературу, поэзию и историю. Мысленное изображение во время чтения позволяет детям устно выражать и записывать свои мысли и идеи, используя свои собственные слова, и помогает им вспомнить то, что они прочитали (т. Е.на фото) на всю жизнь. Кроме того, когда дети читают фонетически, озвучивая слова левым полушарием мозга, им будет намного легче с орфографией.
В прошлом детей учили распознавать только несколько сотен слов правым полушарием, распознаванием зрения. Эти слова обычно были очень короткими (т.е. is, a и at, the, are) и не несли никаких связанных мысленных образов. Если дети не могут создавать или формировать мысленные образы во время чтения, они вынуждены запоминать слова, которые видят.Когда этих правополушарных читателей просят написать отчет, они могут только повторять слова или предложения, которые они запомнили. Это дети, которые плагиат или дословно копируют что-то из книги, когда их просят писать отчеты. Это потому, что они могут вспомнить только те слова, которые они прочитали и запомнили наизусть, и они не могут ссылаться на мысленные образы. Это мысленное изображение, которое позволяет детям резюмировать, концентрировать и более глубоко понимать то, что они читают.Вот как и почему наша нынешняя образовательная программа, которая стимулирует чтение в дошкольных учреждениях и детских садах, создает у наших детей проблемы с вниманием и невербальной обучаемостью.
Я заметил, что когда дети используют свое правое полушарие мозга, зрительную память, чтобы угадать идентичность слова, они в основном сосредотачиваются на первых и последних буквах слова, общей форме слова и его длине. Это означает, что дети часто не обращают внимания на последовательность букв в середине слов.Обычно дети, которых заставляли читать с дошкольного возраста и / или детского сада, запоминают тысячи слов правым полушарием, зрительной памятью. Поэтому эти дети обычно не замечают никаких различий, когда им показывают предложения: «GAOTS LKIE GARSS» против «GOATS LIKE GRASS», «CTAS HVAE TIALS» против «CATS HAVE TAILS» или «BAERS LVOE HNOEY» против «BEARS LOVE HONEY». «. Дети могут смотреть индивидуально на каждую букву и сравнивать написание каждого слова, если их спросят, но они не сразу видят различия при чтении.С другой стороны, ребенок, который читает фонетически, потому что он или она озвучивает слова, немедленно замечает все слова с ошибками и даже пытается фонетически озвучить бессмысленные слова.
Я заметил у детей, что фонетическое чтение с использованием левого полушария мозга обычно начинает развиваться примерно в то же время, что и пути двусторонней интеграции (т. Е. Пути, которые соединяют правую и левую стороны их мозга, и, следовательно, их тела вместе).Физическим признаком того, что у детей развиваются пути двусторонней интеграции, является их способность выполнять схему поперечного прыжка (т. Е. Разгибание ноги напротив руки) без необходимости думать или концентрироваться. Это связано с тем, что движение конечностей на правой стороне тела связано с лобной моторной областью в левой части мозга. И наоборот, движение конечностей на левой стороне тела связано с лобной моторной областью в правой части мозга.Если дети могут двигать противоположными руками и ногами одновременно, правое и левое полушария их мозга «разговаривают» или связаны друг с другом. Если дети могут прыгать только ногами или пропускать только вытягивание одной руки той же ногой (т. Е. Гомолатеральный переход), они еще не готовы к чтению, поскольку они не могут получить доступ к обеим сторонам своего мозга одновременно. Прыжки через скакалку сами по себе в плавной схеме двойного прыжка для каждого отдельного взмаха скакалки, как вперед, так и назад, также означают, что формируются пути двусторонней интеграции.
Выполнение большого количества поперечных движений в целом помогает укрепить двусторонние пути интеграции детей. Такие движения, как прыжки со скакалкой сами по себе, уроки неконкурентного плавания, скалолазание, походы с палками, ходьба на снегоступах с палками, беговые лыжи с палками, Bal-a-vis-x.com (перебрасывание мяча из одной руки в другую, пока на балансировочной доске), контра или кадриль, бальные танцы (в средней или старшей школе), определенные движения ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО урока и, конечно, терапевтическая эвритмия (которая, на мой взгляд, является одной из самых мощных лечебных движений для усиления двусторонней интеграции) все великолепны.Время кружка в детском саду до 4-го класса в школах Вальдорфа и Вальдорфской школы часто включает поперечные движения. Также полезно выполнять пространственно-динамические движения в старших классах.
Когда дети учатся в старших классах, они могут летом устроить лагерь цирковых навыков (например, научиться ездить на одноколесном велосипеде во время жонглирования) или научиться грести, стоя на плоской доске для серфинга в стоячей воде (популярный вид спорта в Гавайи прямо сейчас). Даже каякинг, гребля на каноэ и гребля — это ритмичные поперечные упражнения, потому что туловище и нижние конечности удерживают напряжение, пока руки гребут.Все эти действия укрепят двустороннюю интеграцию и проприоцептивные пути. Практика рисования форм (также проводится в школах Waldorf и Waldorf-Method) и плавное письмо курсивом без пауз между буквами также укрепит пути двусторонней интеграции. Для печати требуется только левое полушарие мозга, в то время как скорописное письмо требует совместной работы правого и левого полушарий мозга. Детям старшего возраста, которые еще не полностью развили свои пути двусторонней интеграции, будет очень сложно писать курсивом и они предпочтут печатать.
Кроме того, мы также просим детей держать карандаш и писать, прежде чем они будут готовы к развитию. Я вижу, как очень маленьких детей в дошкольных учреждениях и детских садах просят писать одной рукой, в то время как у них все еще возникают движения переполнения, происходящие в пальцах их противоположных рук. До шести или семи лет вертикальная средняя линия ребенка обычно не полностью интегрирована. Следовательно, когда ребенок двигает пальцами одной руки, пальцы другой руки также будут двигаться, часто без осознания ребенком.Детей нельзя заставлять писать, пока эта вертикальная средняя линия не будет интегрирована. Вертикальная средняя линия у детей обычно интегрируется после того, как у них развиваются двусторонние пути интеграции между правым и левым полушариями мозга. Когда это происходит, дети могут пересекать середину своего тела (т. Е. Пересекать среднюю линию) доминирующими руками, чтобы подбирать предметы, расположенные с другой стороны их тела. Кроме того, если мы заставим детей держать карандаш или ручку и писать, до того, как они интегрировали свои вертикальные средние линии и до того, как они проприоцептивно определят свои большие пальцы и пальцы, они покажут напряженную хватку карандаша, стесненный почерк и пространственно скомпрометированную и отрывистую манеру письма.
Меня больше всего беспокоит то, что я вижу все больше и больше учеников с четвертого по восьмой класс из государственных и частных школ, которые все еще читают в основном правым полушарием, зрительной памятью и, следовательно, не могут представить себе и глубоко понять то, что они читают. Например, когда я даю этим детям прочитать следующие предложения; «Шесть byos wnet on a vaccaiton tohgeter. Tehy wnet fsihing in bule baot. One boy cuahgt a big fsih. Ohtres не заметил ни слова. Они посвящены тому, чтобы пойти hmoe», они часто не замечают ни одного слова с ошибками.Более того, когда у меня одни и те же дети читают одни и те же предложения с правильно написанными словами, они часто говорят мне, что оба предложения абсолютно одинаковы, или, возможно, отмечают только одно или два слова, например «Hmoe или Fsih», которые написаны с ошибками и тогда скажите мне, что остальные слова написаны правильно. И снова эти дети читают предложения с ошибками и правильно написанные на основе зрительной памяти, используя только правую часть своего мозга.
Меня беспокоит, что этих детей заставляли читать слишком рано, когда только их правый мозг был достаточно развит для чтения.Они компенсировали это тем, что научились читать все, используя распознавание слов с листа. Когда левая часть их мозга, наконец, развилась (или стала миелинизированной) для чтения на основе фонетики, они с трудом перешли на другую сторону и до сих пор читают в основном по зрительной памяти. Только когда этим детям давали новые слова, слова, которых они никогда раньше не видели, или когда они застревали в чтении, они медленно пытались произнести эти слова фонетически. У некоторых детей была сильная зрительная память на последовательность букв в словах, и они легко замечали слова с ошибками, хотя они все еще читали слова по зрению, а не произносили их вслух.Это было легко понять, попросив этих детей прочитать слова; ТРАМВАЙ, СТОП и БОРДЫ, задом наперед. Если дети читали фонетически, им было легко произносить слова задом наперед и быстро отвечать; УМНЫЕ, ГОРШКИ и СОЛОМЫ. Если бы дети читали слова только по внешнему виду, они изо всех сил пытались прочитать эти слова фонетически в обратном направлении.
Самое главное, что ни один из детей, которые преимущественно читали правым полушарием или зрительной памятью, не мог легко создавать мысленные картинки или создавать сцены, читая слова.Некоторые из этих детей рассказали мне, что они никогда не формировали картинки в уме, когда читали, и они создавали картинки в уме только тогда, когда им читал кто-то другой или когда они слушали книги на пленке. Некоторые дети, которые читали в основном по зрению, рассказывали мне, что при чтении они видели в уме несколько отдельных картинок, но не целые сцены, они не всегда полностью понимали, что читают, и поэтому им не нравилось читать. Другие дети сказали мне, что они могут создавать картины в своем уме, если они очень медленно читают слова.Таким образом, они могли сначала запомнить слова в предложении, а затем они могли молча повторить это предложение себе и, следовательно, сформировать мысленные образы в качестве второго шага.
Для детей 4-го класса и старше, которые преимущественно читают правым полушарием, зрительной памятью, я часто рекомендую программу чтения на основе фонетики, чтобы переключить их пути чтения на левую сторону, при условии, что их пути сенсорной обработки уравновешивают равновесие в неподвижности, айтрекинг, конвергенция глаз, проприоцепция и двусторонняя интеграция полностью развиты.Если у детей проявляются какие-либо признаки проблем с сенсорной обработкой / интеграцией прикосновения, баланса, проприоцепции, двусторонней интеграции и особенно с движениями глаз, то я сначала рекомендовал биодинамическое черепное остеопатическое лечение или черепное лечение специализированным мануальным терапевтом, сертифицированным как атлас ортогонистов и функциональная неврология, чтобы помочь мягко и часто без манипуляций разрешить черепные компрессии. Затем я рекомендую ребенку пройти специальную двигательную терапию, такую как терапевтическая эвритмия, дополнительный урок, уроки верховой езды Parelli (особенно без седла), Bal-A-Vis-X, Brain Gym, HANDLE или терапию сенсорной интеграции с профессиональным терапевтом, который специализируется на в работе с детьми.Эти движения должны быть неконкурентоспособными, и терапевты должны избегать чрезмерной стимуляции детей и активизации их «стрессовых» реакций борьбы и бегства. Следовательно, этим терапевтам необходимо жить в настоящем движении, быть в расслабленной вегетативной нервной системе, любить свою работу и получать удовольствие от детей. Неврологические пути плохо формируются, когда дети испытывают внешние стрессоры в окружающей среде и внутренний стресс в своей вегетативной нервной системе.
Есть много причин нерешенных черепных компрессий, которые часто возникают в области мозжечка и ствола мозга в задней части головы и у основания черепа.Эти черепные сжатия обычно происходят при рождении, поскольку череп состоит из пластин, которые могут перекрываться и очень пластичны. Часто дети, перенесшие кесарево сечение, длительные роды (более 12 часов), очень быстрые роды, роды, вызванные питоцином, или использование щипцов для вакуумной аспирации во время родов, имеют риск по-прежнему иметь неразрешенные черепные компрессы. Кроме того, этим детям необходимо во многом укрепить вестибулярный баланс, слежение за глазами, конвергенцию глаз, проприоцептивные и двусторонние пути интеграции, когда эти пути будут более полно открыты.
После того, как эти пути и связи будут сформированы и укреплены, многим из этих старшеклассников по-прежнему потребуется дополнительное обучение, чтобы укрепить свои фонетические навыки чтения, поскольку их правое полушарие мозга стало настолько сильным распознавание слов. Репетиторство на основе фонетики обычно требуется всего 1 час два раза в неделю. Во-первых, усиливается фонематическая осведомленность детей (т. Е. Их способность слышать отдельные звуки в данном слове). Следующим детям необходимо получить полное представление о семействах слов (например,грамм. sat, mat, cat и т. д.) и различные звуки, которые гласные могут издавать в словах. Наконец, этим детям нужно будет выучить правила написания, которые определяют, какие звуки издают определенные гласные в данном слове. Все эти упражнения укрепят левое полушарие мозга детей для чтения на основе фонетики. Даже если этих детей старшего возраста обучали семействам слов и фонетике в первом и втором классах, им, возможно, придется пересмотреть эти навыки чтения, поскольку левая часть их мозга, вероятно, не была достаточно развита, чтобы овладеть этими навыками, когда они были в более раннем возрасте. оценки.Если обучение не остается в сознании детей от недели к неделе, то я знаю, что их сенсорные пути обработки еще не полностью открыты и / или развиты, поэтому обучение замедляется или прекращается до тех пор, пока дети не пройдут больше черепной и / или двигательной терапии, чтобы полностью открыть свои пути.
Таким образом, чтение следует преподавать в школах только после того, как дети разовьют левую часть своего мозга для чтения на основе фонетики, а также разовьют двусторонние пути интеграции (соединяющие вместе правую и левую части мозга).Это позволит детям читать фонетически, используя левую часть своего мозга, одновременно создавая внутренние мысленные картинки во фронтальной области правой части своего мозга (и увеличивая или анализируя эти картинки, обрабатывая язык во фронтальной области левой части мозга). часть их мозга тоже). Дети, которые могут одновременно озвучивать слова фонетически, используя левую часть своего мозга и создавая мысленные образы во фронтальной области правой части своего мозга, смогут легко читать и одновременно создавать визуальные образы и картинки в своем сознании. связаны с содержанием того, что они читают.Они смогут обсуждать или писать о том, что они прочитали, используя свои собственные слова, потому что они могут воспроизводить мысленные образы и сцены, которые они создали в своем сознании во время чтения.

Профилактика нарушений обучаемости:
В целом школы и родители могут поддерживать обучение ребенка, предлагая здоровую пищу, богатую белком, качественными жирами (особенно жирными кислотами омега-3 и кокосовым маслом), свежими фруктами и овощами, исключая продукты с высокой степенью обработки, полные сахара и частично гидрогенизированные масла и трансжиры, которые возникают при приготовлении или жарке продуктов на растительных маслах (т. е.кукурузное масло). Достаточный сон увеличивает процент быстрого движения глаз или быстрого сна. Недостаток сна приводит к меньшему количеству быстрого сна и, следовательно, меньшей консолидации краткосрочных визуальных воспоминаний в долгосрочные визуальные воспоминания из уроков предыдущего дня. Чрезвычайно ограничивая экранное время (телевидение, видео и компьютерные игры) и полностью исключая его по вечерам в школе, дети смогут свободно рисовать. Кроме того, их умы не будут подвергаться стрессу из-за попыток понять и обработать часто жестокие изображения, показываемые на экранах, и визуальные воспоминания, которые дети формируют во время обучения в школе, не должны будут конкурировать или разбавляться быстро мигающими визуальными образами на экранах. .Регулярные ритмы и режимы приема пищи и сна, а также физическая активность будут способствовать более расслабленной и интегрированной нервной системе для обучения.
Кроме того, дети не могут учиться, а неврологические пути не могут формироваться так же легко, когда детская нервная система испытывает стресс. Принуждение детей младшего возраста писать, читать и писать по буквам, а также требовать от них прохождения стандартизированных тестов, особенно на компьютерах, в начальных классах, еще до того, как они будут готовы к развитию, чтобы читать и писать, еще больше усугубит их автономную нервную систему и, следовательно, замедлит развитие их мозги, тела и умы.Кроме того, дети, которых заставляют читать и писать до того, как они становятся неврологически готовыми, будут не любить чтение и письмо, им не понравится учиться или даже ходить в школу. Если мы будем настаивать на написании, чтении и правописании до того, как детский ум будет полностью неврологически развит, мы продолжим создавать эпидемию проблем с поведением, вниманием и обучением у всех наших детей, особенно у мальчиков.
Первый класс — это время, чтобы познакомить с множеством форм рисования и изучить формы заглавных букв, соотнося их с картинками.Поскольку центр чтения (область лобной доли) в правом полушарии может визуализировать отдельные буквы как картинки, имеет смысл сначала научить детей форме буквы и соответствующему звуку, соотнося форму буквы с реальными картинками, которые дети могут понять. и нарисуйте. Например, буква «М» может быть представлена двумя горными вершинами, покрытыми слоем снега, с долиной между ними. Как учителя, мы можем сказать детям, что звук «М» — это первый звук, который слышится при произнесении слова «горы».Другие примеры могут включать в себя изображение короля из буквы «K», кролика или мягкого медведя из буквы «B» или волны из буквы «W». Что не имеет смысла с точки зрения развития, так это ожидать от детей, что они будут просто запоминать абстрактные формы буквы «F» или запоминать такие фразы, как «F» в слове FOX, «B» в слове BOY или «C» в слове «МАЛЬЧИК». слово КРОКОДИЛ. Эти слова не имеют никакого визуального смысла для центра чтения в правом полушарии. Буква «F» не похожа на ЛИСУ, буква «В» не похожа на МАЛЬЧИКА, а буква «С» не похожа на КРОКОДИЛ.Сначала можно выучить число, связав его с фактическим количеством предметов, которые оно представляет (например, используя счетные камни или изображения предметов, которые дети активно считают).
Также в первом классе мы можем попросить детей попрактиковаться в рисовании курсивных форм, таких как рисование строчных букв в повторяющемся ряду (например, рисование курсивной формы буквы «c» снова и снова, чтобы изобразить гребень волн в океане или рисуя курсивом буквы «w» в ряд, которые выглядят как волны). Дети также могут копировать напечатанные буквы и цифры с доски и рисовать буквы пальцами (например, букву M в виде двух гор) на спине друг друга или на песке.Однако не ожидайте, что они легко запишут числа или буквы по памяти, поскольку они все равно будут демонстрировать обратное, если их проприоцептивные системы не будут полностью развиты. Я узнал, что детям труднее научиться писать скорописные слова плавно в первом классе, поскольку их пути двусторонней интеграции все еще развиваются. Тем не менее, дети могут весело провести время, рисуя эти курсивные формы в упражнениях по рисованию, и позже они будут удивлены и обрадованы, когда они снова увидят эти же формы, когда они учатся писать слова курсивом, а не просто печатать их.
Начиная со второго и третьего классов, многие дети разовьют свои проприоцептивные системы и соединили вместе правое и левое полушария мозга, и, следовательно, их можно будет научить писать скорописью, читать фонетически и читать. заклинание без развития проблем с вниманием и проблем с обучением. Это предполагает, что дети не пойдут в первый класс, пока не
Следовательно, пора убрать парты из детских садов и дошкольных учреждений. Наши дошкольные учреждения и детские сады должны наполнить свои учебные программы игрой, состоящей из множества мероприятий по сенсорной интеграции, которые укрепят мелкую моторику, зрительные моторные способности, навыки слушания, равновесие, мышечный тонус, проприоцепцию, а также укрепят социальные и эмоциональные навыки детей и многое другое. что важно, укрепить их способности к воображению и созданию картинок, продвигая игру, используя марионеток и марионеток, чтобы визуально разыгрывать истории, чтобы дети могли их увидеть, а также рассказывая детям много историй и читая им много книг (первоначально с картинками, представляющими моральные качества человека). добро, правда и красота).Такие занятия, как лазание, бег, прыжки, прыжки, прыжки, ходьба на бревне, игры в круг, пение, игра в мяч, выполнение значимых работ, рисование, раскрашивание, игры в хлопки в ладоши, игры на веревочках, резание ножницами и вязание пальцами все укрепит умы детей для обучения. Дети нуждаются в этих здоровых, гармоничных, ритмичных и неконкурентных движениях для развития связей между их мозгом и телом, которые позже освободят их разум для обучения, решения проблем и творческого мышления.Ведь именно движения нашего тела и наша любовь к обучению создают прочные фундаментальные неврологические пути, которые освобождают разум для чтения, письма, орфографии, математики, решения проблем и, что наиболее важно, творческого и образного мышления.
Руководство по обучению фонетике (с упражнениями) — Идеи для грамотности
Акустические игры и мероприятия
I Spy
Эта многолетняя классика — интересный способ попрактиковаться в акустике.Вы можете адаптировать его, чтобы сказать: «Я замечаю своим глазком что-то, что начинается с…» и произносить звук, а не букву. Если вы хотите работать с распознаванием букв, а не со звуком, просто спокойно держите букву.
Задания по сортировке
Задания по сортировке — отличный способ для студентов попрактиковать свои знания в области фонетики и могут принимать почти бесконечное количество вариантов. Например, младшим детям может понравиться сортировка предметов на 2 хула-хупа на полу, которые помечены их начальными согласными звуками, в то время как дети старшего возраста могут работать со смесями согласных.
Bingo
Bingo — еще одна очень универсальная игра, которую можно использовать для тренировки распознавания звука и букв. Просто решите, над чем вы хотите работать, и поместите их в сетки подходящего размера (9×9 подойдет). Это могут быть начальные согласные, диграфы гласных или изображения существительных. Если вы установите несколько пустых сеток на ламинированных листах, вы также сможете сэкономить много времени на подготовку. Просто напишите на доске широкий набор звуков, над которыми вы работаете.Студенты могут выбрать 9 из них, чтобы заполнить их ламинированную сетку. Теперь у каждого ученика будет своя уникальная карта бинго!
Партнерское чтение
Партнерское чтение — отличный способ попрактиковаться в навыках аудирования, а также в чтении. Разделите учащихся на пары и раздайте каждому по копии одного и того же текста. Один партнер читает текст, а другой внимательно следит за своей копией. Слушатель помогает читателю расшифровать трудные слова, когда у них возникают проблемы.Через некоторое время партнеры меняются ролями. Обычно это работает лучше всего, когда партнеры обладают схожими способностями. Вы можете дополнительно различать здесь, выбирая разные тексты в соответствии со способностями каждой пары.
Совместное письмо
Совместное письмо — эффективное средство введения самостоятельной письменной деятельности. Для начинающих студентов это может иметь форму простого написания основного слова CVC вместе. Например, чтобы поработать над написанием слова кошка , вы можете нарисовать на доске три колыбели и, произнося каждый звук по очереди, предложить ученикам подойти и написать соответствующую букву в колыбели, пока они не напишут слово C — a — т .

Обучение грамоте детей с онр: Технологии обучения грамоте дошкольников с общим недорозвитем речи и с нормальным речевым развитием

Технология обучения грамоте детей с ОНР

Подготовка к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня

Раннее обучение грамоте — необходимость или норма?

Похожие статьи

Обучение

Проблемы изучения и формирования

Особенности

Диагностика

Формирование предпосылок чтения и

Теоретические подходы к пониманию профилактики

Формирование

Профилактика

Подготовка к обучению грамоте детей с общим недоразвитием речи (ОНР). Практическое пособие с методическими рекомендациями.

Аннотация

Дополнительная информация

С этим товаром покупают

Обучение грамоте детей с ОНР

Обучение чтению детей с общие недоразвитием речи (стр. 1 из 4)

Тема 14. Методика обучения грамоте дошкольников с онр.

Тема 15. Особенности коррекционно-педагогической работы по развитию лексико-грамматической стороны речи у детей с онр.

Тема 16. Коррекционная работа по развитию связной речи у детей с онр.

Как научить детей читать дома

Вот 10 простых шагов, которые помогут научить ребенка читать дома:

1. Используйте песни и детские стишки для развития фонематической осведомленности.

2. Сделайте простые карточки со словами в домашних условиях

3. Привлекайте ребенка в среду, насыщенную печатными материалами.

4. Играйте в словесные игры дома или в машине

5. Понимание основных навыков, необходимых для обучения детей чтению

6. Играйте с магнитами-буквами

7. Используйте возможности технологий, чтобы держать ребенка в курсе

8. Ежедневно читайте вместе и задавайте вопросы о книге

9. Играйте в игры, чтобы каждый день запоминать часто встречающиеся слова

10. Будьте терпеливы; лучший способ научить детей читать — это развлечься!

Научить детей читать непросто. Как дети учатся читать?

Как научить ребенка читать за 10 простых шагов

Учимся читать

Нажмите здесь, чтобы узнать больше, чтобы прочитать ресурсы:

Обучение чтению и письму: результаты исследований

Первые годы (от рождения до дошкольного возраста)

В детском саду

Начальные классы

Raise a Reader: Руководство для родителей по чтению для детей от 3 до 5 лет | Scholastic

Обучение наших детей письму, чтению и правописанию: Часть 1

Руководство по обучению фонетике (с упражнениями) — Идеи для грамотности

Добавить комментарий Отменить ответ