Понятие «непосредственно образовательная деятельность». НОД как ведущая форма обучения в ДОУ, структура и особенности организации в разных возрастных группах

Непосредственно образовательная деятельность – это деятельность, основанная на одной из специфических детских видов деятельностей (игровой, двигательной, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения художественной литературы) осуществляемая совместно со взрослыми, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно в зависимости:

— уровня освоения общеобразовательной программы дошкольного образования,

— решения конкретных образовательных задач.

Содержание непосредственно образовательной деятельности.

По содержанию непосредственно образовательная деятельность может быть:

Комбинированной – сочетание разных видов деятельности или нескольких дидактических задач, не имеющих логических связей между собой (после рисования идет подвижная игра).

Комплексной – реализация задач средствами разных видов деятельности при ассоциативных связях между ними (беседа о правилах пожарной безопасности переходит в рисование плаката по теме). При этом один вид деятельности доминирует, а второй его дополняет, создает эмоциональный настрой.

Интегрированной – соединяют знания из разных образовательных областей на равноправной основе, дополняя друг друга (рассматривание такого понятия как «настроение» через произведения музыки, литературы, живописи). т.е. объединять знания из нескольких областей. Это объединение не является произвольным или механическим. Следует предусматривать интеграцию знаний таким образом, чтобы они дополняли, обогащали друг друга при решении дидактических задач.

Содержание непосредственно образовательной деятельности определяется программой, по которой работает дошкольное учреждение. В настоящее время преобладает комплексная непосредственно образовательная деятельность, во время которой одновременно решается несколько дидактических задач.

Структура классической непосредственно образовательной деятельности.

В любой непосредственно образовательной деятельности можно выделить три основные части, неразрывно связанные общим содержанием и методикой: начало, ход непосредственно образовательной деятельности (процесс) и окончании (открытый конец или мотивация на дальнейшую деятельность).

Организуя непосредственно образовательную деятельность с дошкольниками, необходимо, прежде всего, определить её главную цель. А заключается она в том, будет ли эта непосредственно образовательная деятельность носить развивающий характер или преследовать сугубо обучающую цель.

Во время обучающей непосредственно образовательной деятельности (можно её называть традиционной) дети накапливают необходимый личностный опыт, а во время развивающей они, используя приобретённый опыт, самостоятельно добывают знания.

В ходе занятия педагог привлекает к активному участию в работе всех детей, учитывая их индивидуальные особенности, формирует у детей навыки учебной деятельности, развивает способность оценивать и контролировать свои действия. Учебная ситуация используется для развития у детей доброжелательного отношения к товарищам, выдержки, целеустремленности.

В каждой возрастной группе занятия имеют свою особенность и по времени, и по организации.

С детьми:

До 3-х лет рекомендуется проводить 10 занятий в неделю продолжительностью 8–10 мин.

4-го года жизни – 10 занятий продолжительностью не более 15 минут.

5-го года жизни – 10 занятий продолжительностью не более 20 минут.

6-го года жизни 13 занятий продолжительностью не более 25 минут.

7-го года жизни – 14 занятий продолжительностью не более 30 минут.

В раннем дошкольном возрасте с детьми проводятся игры – занятия. В первой группе раннего возраста с детьми проводят занятия индивидуально. Ввиду того, что на первом году жизни ребенка умения образуются медленно и для их формирования требуются частые упражнения, игры – занятия проводят не только ежедневно, но по нескольку раз в течение дня.

Во второй группе раннего возраста с детьми проводятся 2 занятия. Число детей, участвующих в занятиях зависит не только от их возраста, но и от характера занятия, его содержания.

Все новые виды занятий, пока дети не овладеют первичными умениями и не освоят необходимых правил поведения, проводятся либо индивидуально, либо с подгруппой не более 3 человек.

Объединяя детей в подгруппу, следует учитывать, что уровень их развития должен быть примерно одинаковым.

Длительность занятия – 10 мин дл детей от 1 г. 6 мес и 10–12 мин для старших. Однако эти цифры могут меняться в зависимости от содержания учебной деятельности. Занятия новых видов, а также те, которые требуют от детей большей сосредоточенности, могут быть короче.

Форма организации детей на занятия может быть различной: малыши сидят за столом, на стульчиках, расставленных полукругом, или свободно передвигаются по групповой комнате.

Эффективность занятия в большей степени зависит от того насколько эмоционально оно протекает.

Важным дидактическим принципом, на основе которого строится методика занятий с детьми 2-го года жизни, является применение наглядности в сочетании со словом.

Обучение детей раннего возраста должно носить наглядно-действенный характер.

В группах детей старшего возраста, когда познавательные интересы получают уже известное развитие, бывает достаточно сообщения о теме или основной цели занятия. Дети старшего возраста привлекаются к организации необходимой обстановки, что также способствует возникновению интереса к занятию. Однако основное значение имеют содержание и характер постановки учебных задач.

Дети постепенно приучаются к определенным правилам поведения на занятиях. О них воспитатель все время напоминает детям и при организации занятия и в начале его.

В конце занятия со старшими детьми формулируется общий итого познавательной деятельности. При этом воспитатель стремится к тому, чтобы итоговое суждение было плодом усилий самих детей, побуждать их к эмоциональной оценке занятия.

Окончание занятия в младших группах направлено на усиление положительных эмоций, связанных как с содержанием занятия, так и с деятельностью детей.

Лишь постепенно в средней группе вводится некоторая дифференциация оценки деятельности отдельных детей. Итоговое суждение и оценку высказывает воспитатель, время от времени привлекая к ней детей.

Основная форма обучения: развивающие занятия с использованием методик, дидактических игр, игровых приёмов.

Основные формы организации детей старших групп на занятиях – фронтальная и подгрупповая.

Конспекты НОД (непосредственной образовательной деятельности)

В данном разделе собраны конспекты НОД (непосредственной образовательной деятельности) для занятий в младших, старших, подготовительных группах. Вы можете просмотреть конспекты НОД по развитию речи, рисованию, лепке, аппликации и прочим направлениям образовательной деятельности. Данные материалы позволят вам ознакомиться с передовыми образовательными наработками.

Конспект открытого занятия по развитию речи «Купание куклы Кати»

Опубликовано: 13:06:49 04-05-2021

Конспекты НОД

Опубликовано: 09:49:36 14-02-2021

Конспект классного часа «Мы разные, но равные»

Опубликовано: 11:25:51 20-01-2021

Конспект занятия «Сказки Андерсена»

Опубликовано: 11:21:04 20-01-2021

Конспект занятия «Экскурсия в библиотеку А. Т. Твардовского»

Опубликовано: 11:17:22 20-01-2021

Конспект ООД Рисование Коллективная композиция (нетрадиционная техника – рисование ладошкой) «Листопад, листопад – листья по ветру летят» (первая младшая группа)

Опубликовано: 06:55:36 22-11-2020

Экспериментирование с детьми в средней группе, подготовила Ракитянская Л. Н.

Опубликовано: 19:39:47 07-11-2020

ННОД в группе комбинированной направленности

Опубликовано: 11:53:34 23-10-2020

ННОД «Природа в городе»

Опубликовано: 21:02:54 03-10-2020

Конспекты

Опубликовано: 15:13:30 28-09-2020

План -модель НОД «Овощи и фрукты — полезные продукты»

Опубликовано: 08:09:48 15-09-2020

Конспект НОД по конструированию для младшей группы «Строим мостик через речку»

Опубликовано: 00:29:42 13-08-2020

Конспект НОД по рисованию в технике «набрызг». Тема «Оформляем сценический задник»

Опубликовано: 16:08:05 03-08-2020

Ритмическая гимнастика под музыку в ДОУ «Россия вперед»

Опубликовано: 13:31:34 19-06-2020

Конспект НОД. Как появилась книга.

Опубликовано: 20:01:54 09-06-2020

Конспект НОД. Одуванчик.

Опубликовано: 19:58:14 09-06-2020

Конспект НОД «Юный пожарный: противогаз» ноябрь 2019г.

Опубликовано: 14:17:10 11-05-2020

Конспект беседы «Гражданская оборона — умей себя защищать» ноябрь 2019г.

Опубликовано: 14:13:51 11-05-2020

Конспект НОД «Безопасный интернет» ноябрь 2019г.

Опубликовано: 14:09:54 11-05-2020

НОД «Квест — игра «По следам Буратино»

Опубликовано: 15:39:49 22-04-2020

Конспект НОД «Курочка Ряба»

Опубликовано: 22:04:08 14-04-2020

Конспект занятия по хозяйственно-бытовому труду «Стирка кукольного белья»

Опубликовано: 18:32:41 12-04-2020

Конспект непрерывно — образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности от 5 до 6 лет на тему «Русская изба»

Опубликовано: 22:12:03 09-04-2020

Конспект к семейному клубу «Народная игрушка»

Опубликовано: 06:43:02 18-03-2020

НОД «Страна математики» 2019г

Опубликовано: 20:00:52 12-03-2020

Конспект НОД «Путешествие в Простоквашино»

Опубликовано: 11:59:48 03-03-2020

Конспект открытого мероприятия в средней группе «В гостях у русской избы»

Опубликовано: 20:33:21 17-02-2020

Конспект занятия с применением сенсорных игр «Здравствуй, планета!»

Опубликовано: 11:43:55 15-02-2020

Конспект открытого занятия «Красота зимней природы»

Опубликовано: 10:01:38 15-02-2020

Конспект образовательной деятельности по познавательному развитию в средней группе «Это удивительное дерево».

Опубликовано: 18:25:04 10-02-2020

Конспект занятия по формированию гражданско-патриотической позиции у детей дошкольного возраста (6-7 лет) Тема: «День народного единства»

Опубликовано: 23:53:45 08-02-2020

Конспект непосредственно образовательной деятельности по Краеведению «Домик в деревне»

Опубликовано: 15:05:34 07-02-2020

Конспект непосредственно образовательной деятельности в старшей группе на тему: «Деревья родного края»

Опубликовано: 15:03:11 07-02-2020

Конспекты занятий по рисованию в нетрадиционной форме в старшей группе

Опубликовано: 11:51:30 06-02-2020

Конспект НОД по ФЭМП

Опубликовано: 21:58:33 05-02-2020

Конспект НОД по познавательно-речевому развитию на тему: «ПУТЕШЕСТВИЕ ПО РОДНОЙ СТОРОНУШКЕ»

Опубликовано: 15:58:11 02-02-2020

Конспект непосредственно-образовательной деятельности по познавательному развитию «Здравствуй,гостья, Весна!»

Опубликовано: 14:57:59 02-02-2020

Конспект «Насекомые нас ждут, в гости всех они зовут»

Опубликовано: 14:47:45 02-02-2020

Конспект проведения непосредственно-образовательной деятельности по познавательному развитию в группе общеразвивающей направленности детей от 4-5 лет на тему «Накорми цыплят»

Опубликовано: 20:34:04 29-01-2020

Конспект ННОД «Травка для Бурёнки» (младший дошкольный возраст)

Опубликовано: 16:25:22 25-01-2020

Конспект НОД по ПДД (декабрь, 2019)

Опубликовано: 10:58:40 22-01-2020

Конспект НОД по художественно-эстетическому развитию на тему «Чудесные превращения глины»

Опубликовано: 22:36:51 21-01-2020

Конспект НОД по ФЭМП на тему «Найдем лисичку»

Опубликовано: 22:31:41 21-01-2020

Конспект НОД по заучиванию стихотворения Я. Дягудите «Руки человека»

Опубликовано: 22:30:15 21-01-2020

Конспект НОД по ознакомлению с цветом на тему: «В стране волшебных красок»

Опубликовано: 22:28:19 21-01-2020

Конспект занятия

Опубликовано: 10:05:14 12-01-2020

Конспект занятия ООД по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе

Опубликовано: 10:03:03 12-01-2020

Конспект занятия

Опубликовано: 09:55:45 12-01-2020

Конспект НОД по безопасности «Соблюдайте правила дорожного движения»

Опубликовано: 09:54:11 27-11-2019

Конспект НОД по ФЭМП «Путешествие по сказке»

Опубликовано: 09:27:01 27-11-2019

практико-применимая работа

Опубликовано: 23:54:48 24-11-2019

Конспект НОД по музыкальному воспитанию. Тема:»Мое село осенью»

Опубликовано: 20:31:08 18-11-2019

Нод игровая деятельность на прогулке

Опубликовано: 09:23:07 17-11-2019

конспект НОД «Незнайка в гостях»

Опубликовано: 14:27:03 11-09-2019

Конспект НОД «Широка Россия — Матушка» воспитатель Хозина И.С.

Опубликовано: 16:20:15 09-09-2019

Конспект НОД «Мы любим математику» на день открытых дверей

Опубликовано: 14:18:15 06-09-2019

Конспект НОД «Особенные люди» Воспитатель Хозина И.С.

Опубликовано: 12:31:09 06-09-2019

Конспект НОД в первой младшей группе (окружающий мир) «Вместе с солнышком гуляю».

Опубликовано: 18:27:24 25-08-2019

Развивающее занятие с детьми 3-4 лет «Лисичка в гостях у ребят».

Опубликовано: 14:17:09 13-08-2019

Выступление «Организация коррекционной работы с воспитанниками дошкольного возраста» на педагогическом совете «Системный подход к коррекционной работе с обучающимися с нарушением слуха», КГБОУ «Минусинская школа-интернат», 2019 год

Опубликовано: 14:11:05 06-08-2019

Городское МО на тему «Познавательное развитие младших дошкольников в новых условиях ФГОС ДО»

Опубликовано: 09:56:45 01-08-2019

Конспект НОД: «Взрослым и детям нужен мир на всей планете» (старшая группа)

Опубликовано: 07:09:45 30-06-2019

НОД в средней группе «Лукошко здоровья» (ЗОЖ)

Опубликовано: 18:00:28 18-06-2019

«Теремок» НОД по развитию речи в средней группе

Опубликовано: 09:22:10 31-05-2019

Примерный план-конспект непосредственно-образовательной деятельности по познавательному развитию в подготовительной группе «Чтобы не было беды»

Опубликовано: 20:26:38 01-04-2019

Конспект урока: «Нахождение целого по его части».

Опубликовано: 14:25:30 02-02-2019

Конспект урока: «Треугольники»..

Опубликовано: 14:23:56 02-02-2019

Конспект урока: «Делители натурального числа».

Опубликовано: 14:21:56 02-02-2019

Конспект урока: «Бюджет семьи».

Опубликовано: 23:11:46 29-01-2019

Конспект урока: «Технология профессионального выбора».

Опубликовано: 23:03:08 29-01-2019

План работы на год

Опубликовано: 05:01:31 22-01-2019

Самообследование БМОУ «Аксельская СОШ» 2017-2018 учебный год

Опубликовано: 10:39:53 21-01-2019

Урок по литературному чтению. К.Г. Паустовский «Заячьи лапы».

Опубликовано: 16:22:57 13-01-2019

Образовательная деятельность «Путешествие в сказочную страну»

Опубликовано: 15:24:24 13-11-2018

Занятия по развитию речи

Опубликовано: 12:35:31 07-09-2018

Конспект НОД во 2 мл. группе.

Опубликовано: 14:31:45 05-09-2018

НОД

Опубликовано: 18:50:58 21-08-2018

конспект НОД физ.занятия «В гостях у зайчика»

Опубликовано: 22:02:52 19-03-2018

Подгрупповое занятие в средней группе «Масленица за окном»

Опубликовано: 20:42:06 12-02-2018

Конспект образовательной деятельности в подготовительной группе по обучению детей основам грамоты

Опубликовано: 01:24:59 23-01-2018

Квест в старшей группе

Опубликовано: 15:57:56 11-01-2018

Конспект по организации самостоятельной игровой деятельности в старшей разновозрастной группе на тему: «Строительные игры»

Опубликовано: 15:55:00 11-01-2018

Игровой сеанс по экологии для детей 3-4 лет

Опубликовано: 17:22:55 11-11-2017

Конспект занятия по ФЭМП

Опубликовано: 16:14:11 11-11-2017

Беседа ко Дню Матери

Опубликовано: 07:08:10 16-10-2017

Сценарий развлечения «Дарите улыбку».

Опубликовано: 22:42:01 08-10-2017

Конспект НОД с детьми подготовительной к школе группе «Ульяновск -Симбирск. О чем говорят памятники»

Опубликовано: 15:13:53 01-10-2017

Технологические карты занятий по математике для подготовительной группы

Опубликовано: 07:01:54 07-06-2017

План – конспект НОД по рисованию «Праздничный салют» для детей младшей группы

Опубликовано: 11:39:07 18-05-2017

План – конспект НОД по аппликации «Танк» для детей младшей группы

Опубликовано: 11:37:50 18-05-2017

Конспект занятия по ФЭМП тема: «Магазин игрушек»

Опубликовано: 19:09:01 23-04-2017

Развлечение «День воздушных шариков» для детей младшей группы

Опубликовано: 12:31:59 23-04-2017

Конспект НОД по развитию речи во второй младшей группе «Кошечка в гостях у ребят».

Опубликовано: 14:39:39 11-04-2017

Конспект НОД по познавательно-речевому развитию в средней группе «Проделки Баба Яги ».

Опубликовано: 13:16:56 11-04-2017

НОД «Птицы леса родного края»

Опубликовано: 08:53:47 25-03-2017

План – конспект НОД по коммуникации «Путешествие в страну сказок» для детей младшей группы

Опубликовано: 12:40:17 22-03-2017

План – конспект НОД по аппликации «Репка» для детей младшей группы

Опубликовано: 12:36:11 22-03-2017

НОД во 2 младшей группе «Наша Армия родная»

Опубликовано: 19:47:00 21-02-2017

Конспект НОД в 1 младшей группе по теме «Дружба и друзья»

Опубликовано: 05:35:29 21-02-2017

Конспект НОД в средней группе на тему «Свойства воздуха»

Опубликовано: 19:04:00 16-01-2017

Организация НОД в условиях реализации ФГОС ДО

Непосредственная образовательная деятельность согласно ФГОС

Замечание 1

Непосредственная образовательная деятельность (НОД) выстраивается на основании адекватных форм работы с детьми и индивидуальном подходе.

Главными особенностями организации НОД в ДОУ в современной системе образования, выступают:

• уход от учебной деятельности, то есть непосредственных занятий;
• повышение статуса игры в качестве основного типа деятельности детей дошкольников;
• включение в процесс эффективных форм работы с детьми: ИКТ, проектной деятельности, игровых и проблемно-обучающих ситуаций в рамках интеграции образовательных технологий.

Содержание дошкольного образования обязательно должно решать следующие задачи:

• сохранять здоровье ребенка;
• развивать базовые личностные качества;
• строить образовательный процесс на основании игры в качестве основного вида деятельности дошкольника.

Основа результативности работы ДОУ – постоянный процесс совершенствования воспитательно-образовательной деятельности, которая влияет на результаты работы ДОУ.

Нормативная база системы ДО в организации НОД

Основополагающий документ нормативной правовой базы в системе ДОУ, обязательный для исполнения всеми типами и видами образовательных организаций, ориентиры развития системы дошкольного образования, выступают:

• Конвенция ООН по правам ребенка;
• Конституция РФ;
• ФЗ от 29 декабря 2012 года №273 «Об образовании»;
• ФГОС ДО приказ Министерства образования и науки РФ №1155 от 17. 10.2013 г.;
• Порядок организации и осуществления образовательной деятельности – приказ №1014 от 30 августа 2013 года;
• Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы ДОУ.

Основной общеобразовательной программой является образовательная программа ДОО.

Методика проведения НОД

Основные виды деятельности НОД состоят из следующих компонентов:

• умения детей принять познавательную задачу;
• активности дошкольников;
• готовности дошкольников решать проблемные ситуации;
• усвоения программного материала детьми.

НОД может реализовываться посредством использования следующих видов деятельности:

• игровой – игровых ситуаций, сюжетных игр, игр с правилами, настольного театра, обучающих ситуаций, пальчиковых игр и пр.;
• познавательно-исследовательской – решения проблемных ситуаций, экспериментирования, моделирования, коллекционирования, реализации проектов и пр. ;
• двигательной – игровых упражнений, соревнований, эстафет, спортивных игр и упражнений, ритмики, аэробики, детского фитнеса и пр.;
• продуктивной – реализации проектов, выставок, мини-музеев, детского дизайна, мастерских детского творчества и пр.;
• коммуникативной – бесед, ситуативных разговоров, речевых ситуаций, составления и отгадывания загадок, игр и пр.;
• чтения художественной литературы – чтения, обсуждения, заучивания, рассказывания, беседы по произведениям и пр.;
• музыкально-художественной – слушания и исполнения музыкальных произведений, музыкально-дидактических игр, бесед и пр.;
• трудовой – самообслуживания, дежурств, трудовых поручений, заданий, экскурсий, совместный действий и пр.

Структура НОД

Структура НОД предполагает необходимость решить определенные педагогические задачи и предоставляет выбор адекватных методов и приемов.

Выделяют следующие этапы реализации НОД:

• мотивационный этап – вводный, состоит из организации детей. Переключения их внимания на предстоящую деятельность, стимуляцию интереса к ней, создания эмоционального настроя, точных и четких установок к предстоящей деятельности;
• содержательный этап – основной – предполагает процесс самостоятельной умственной и практической деятельности, выполнение всех поставленных учебных задач. В этой части осуществляют индивидуализацию обучения, а педагог создает условия для достижения результатов каждым ребенком;
• рефлексивный этап – заключительный – посвящен подведению итогов и оценке результата учебной деятельности.

В младших группах педагоги хвалят детей за усердие и желание выполнять работу, активизирует положительные эмоции. В средней группе более дифференцированно подходят к оцениванию результатов детской деятельности. В старших и подготовительных группах детей привлекают к оценке и самооценке полученных результатов.

Требования к организации НОД

Основные требования в ДОУ – санитарно-гигиенические:

• необходимо учитывать возрастные и психофизиологические особенности детей;
• необходимость соблюдать гигиенические условия: помещение необходимо проветривать, освещение устанавливать с левой стороны;
• оборудование, материалы и инструменты должны соответствовать педагогически, гигиеническим, офтальмологическим требованиям, удовлетворяющим двигательной активности;
• длительность НОД должна соответствовать установленным нормам, а время использования – полноценным;
• воспитатель должен непрерывно следить за правильной позой ребенка, не допуская переутомления во время занятия;
• предусмотрение чередования разных типов деятельности детей не только на разных занятиях, но и на протяжении одного занятия.

К особенностям организации НОД относят:

1. организацию образовательной деятельности без принуждения;
2. ненасильственная организация;
3. развивающее обучение дошкольников;
4. чувственное познание мира;
5. объектные отношения между педагогом и ребенком – партнерство и сотрудничество;
6. игровые или другие интересные для детей цели;
7. опора на опыт и знания детей;
8. преобладающий диалог воспитателя и детей;
9. детям предоставляется возможность выбирать деятельность и организовывать проблемно-поисковую деятельность;
10. достаточно свободная структура ОД;
11. создание ситуации успеха;
12. развивается креативность и самостоятельность, инициативность детей;
13. активное участие всех педагогов группы.

Непосредственно–образовательная деятельность в дошкольном образовательном учреждении | Дошкольное образование

Непосредственно–образовательная деятельность в дошкольном образовательном учреждении

Автор: Дюдина Марина Сергеевна

Организация: МОУ «Венгеровская СОШ»

Населенный пункт: Белгородская область, Ракитянский район, с. Венгеровка

Время перемен и законы развития заставляют нас учиться, переучиваться и повышать квалификацию, изучать, сравнивать, оценивать и выбирать. Введение «ФГОС ДО» в работу детского сада вносит свои коррективы и изменения. Одно из таких изменений – организация непосредственно образовательной деятельности.

Основной формой организации обучения в дошкольном образовательном учреждении является непосредственно-образовательная деятельность (НОД). Непосредственно образовательная деятельность организуется и проводится педагогами в соответствии с основной общеобразовательной программой ДОУ. НОД проводятся с детьми всех возрастных групп детского сада. В режиме дня каждой группы определяется время проведения НОД, в соответствии с «Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом, непосредственно образовательная деятельность, состоящая из пяти образовательных областей: познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие, должна быть интегрированная, то есть включать все образовательные области. Особенность современного дошкольного образования в том, что непосредственно образовательная деятельность происходит без принуждения детей, у неё нет начала и конца, она может продолжаться в режимных моментах, а так же она вариативна и включает индивидуальный подход к каждому ребёнку.

Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, коммуникативной, трудовой, познавательно – исследовательской и др.) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения общеобразовательной программы дошкольного образования и решения конкретных образовательных задач.

Организуя непосредственно образовательную деятельность с дошкольниками, необходимо, прежде всего, определить её главную цель. А заключается она в том, будет ли эта непосредственно образовательная деятельность носить развивающий характер или преследовать сугубо обучающую цель.

Такой подход к проведению непосредственно-образовательной деятельности даёт возможность педагогам творчески подходить к развитию детей, к раскрытию их индивидуальных способностей. У каждого ребёнка есть особенности восприятия информации, одному важно проговорить, чтобы усвоить определённые знания, другому нарисовать или слепить. Каждый ребёнок различно воспринимает и усваивает знания, поэтому развивающая среда в группе должна быть насыщенной и предоставлять возможность детям реализовать свои навыки.

При организации непосредственно образовательной деятельности профессиональная позиция педагога состоит в заведомо уважительном отношении к любому высказыванию малыша по содержанию обсуждаемой темы. Нужно вам заранее подумать, как обсуждать детские «версии»: не в жёстко-оценочной форме (правильно – неправильно), а в равноправном диалоге.

Только в этом случае дети будут стремиться быть «услышанными» взрослыми. При этом в течение всей НОД ребёнок попадает в ситуацию, в которой ему необходимо аргументировать, возражать, высказывать просьбу и оценку, вступать в другие виды коммуникации, т. е. говорить.

Воспитатель, основываясь на интересах и игре детей, предлагает им виды деятельности, которые стимулируют их познавательную деятельность.

Предоставляя детям возможность прямого контакта с людьми, материалами и реальным жизненным опытом, воспитатель стимулирует интеллектуальное развитие ребенка.

Тематические игровые центры дают детям возможность самостоятельного выбора материалов и, соответственно, области познания. Различные темы, масштабные задания (проекты) также должны учитывать интересы детей могут быть связаны с определенными центрами. Интерьер группы должен быть организован таким образом, чтобы детям был предоставлен достаточно широкий выбор центров и материалов.

Свободная деятельность детей во время непосредственно-образовательной деятельности не означает бесполезное хождение по группе, дисциплина означает не мешать, другим заниматься и быть самому вовлеченным в процесс образования. Если ребёнок в данный момент не желает заниматься каким-либо видом деятельности, то необходимо предоставить ему возможность релаксации. Возможно, ребёнок перегружен эмоционально или по другим причинам не в состоянии в данный момент включиться в познавательную деятельность, с этим ребёнком необходимо провести индивидуальную работу позже, когда он будет готов к усвоению программных задач или предоставить возможность родителям дома закрепить, то, что освоили дети в группе.

Если раньше была позиция — учебная деятельность и игра, то сегодня — игра и другие виды детской деятельности. Решать поставленные цели и задачи теперь нам предлагается в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.

Игра как ведущая деятельность дошкольников, так же является важной составляющей, без которой не обходится непосредственно-образовательная деятельность. Дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые игры не только предложенные воспитателем, но и придуманные самими детьми помогают постичь любые образовательные программные задачи.

Метод коллекционирования и презентации коллекций, поможет в освоении обобщения и классификации предметов. Для этого нам рекомендуют использовать: игровые приёмы, частую смену видов деятельности, разнообразные игровые задания, которые позволяют создавать положительный эмоциональный фон, атмосферу непринужденности, добиваться поставленных целей. И именно для этого делают акцент на интеграцию образовательных областей. Выставка рисунков, поделок на заданную тему поможет закрепить освоенные программные задачи. Непосредственно-образовательная деятельность должна включать наглядный, практический, словесный методы обучения.

Непосредственно-образовательная деятельность по ФГОС ДО – это деятельность, основанная на одной из специфических детских видов деятельностей, осуществляемая совместно со взрослыми, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом самостоятельно. Основная деятельность реализуется через детские виды деятельности.

Они по ФГОС немного изменились и вам их нужно выучить заново:

— игровая,

— коммуникативная,

— восприятие художественной литературы и фольклора,

— конструирование из разных материалов,

— изобразительная,

— двигательная,

— самообслуживание и элементарный бытовой труд.

Выбор видов деятельности осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения общеобразовательной программы дошкольного образования и решения конкретных образовательных задач.

Стандартизация дошкольного образования не предусматривает предъявления жестких требований к детям дошкольного возраста, не рассматривает их в жестких «стандартных» рамках. Так согласно теории Л.С. Выготского и его последователей, процессы воспитания и обучения не сами по себе непосредственно развивают ребенка, а лишь тогда, когда они имеют деятельностные формы и обладают соответствующим содержанием.

Критериями оценки качества образовательной деятельности в соответствии с ФГОС ДО являются: создание условий для сохранения и укрепления здоровья детей; соответствие целей и задач образовательной деятельности Федеральной программе и основной общеобразовательной программе ДОУ; реализация комплекса задач: обучающих, развивающих, воспитательных; интеграция всех образовательных областей.

Важнейшим условием развития дошкольника является умелое включение в непосредственную образовательную деятельность (НОД), которая строится на адекватных формах работы с детьми и индивидуальном подходе.

Важной составляющей проведения НОД является доброжелательная атмосфера в группе сверстников, поэтому с детьми старшего дошкольного возраста решаются задачи социализации и коммуникации в первую очередь. Дети не должны бояться проявлять инициативу, ошибаться, оценочное суждение не должно касаться личности ребёнка, педагог должен принимать любые проявления способностей ребёнка в образовательной деятельности как его самовыражение. С детьми младшего дошкольного возраста особое значение для создания положительной эмоциональной обстановки, является одобрение и похвала со стороны взрослого каждого ребёнка отдельно и всей группы в целом.

Целью непосредственно-образовательной деятельности является усвоение детьми образовательной программы дошкольного учреждения, но при этом должны учитываться возможности освоения ребёнком программы в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом. Программа дошкольного учреждения должна способствовать развитию личности с учетом психологических и физиологических особенностей детей, способствовать социализации и индивидуализации каждого ребёнка. Содержание непосредственно образовательной деятельности определяется программой, по которой работает дошкольное учреждение. В настоящее время преобладает комплексная непосредственно образовательная деятельность, во время которой одновременно решается несколько дидактических задач.

Основным принципом образовательной деятельности является гуманный подход к процессу образования, дошкольники обладают природным детским любопытством и желанием познания, поэтому навязывать неприемлемую для них форму образовательной деятельности нельзя, необходимо педагогам дошкольных учреждений найти среди многообразия педагогических методов и приёмов наиболее оптимальные для каждого ребёнка.

Так что же такое НОД? НОД — это ведущая форма организации совместной деятельности взрослого и детей, которая определяется уровнем освоения общеобразовательной программы дошкольного образования и решения конкретных образовательных задач возрастом детей, непосредственным окружением ОУ, текущей темой и др., которая соединяет обучающую функцию и совместную деятельность, но процесс обучения остается. Педагоги продолжают «заниматься» с детьми, но между тем им необходимо учитывать разницу между «старым» обучением и «новым». НОД реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения общеобразовательной программы дошкольного образования и решения конкретных образовательных задач. То, что предлагает делать взрослый, ребенку обязательно должно быть нужно и интересно, а осмысленность для ребенка предлагаемой взрослым деятельности — главный залог развивающего эффекта.

Таким образом, роль воспитателя в непосредственно-образовательной деятельности сводится к тому, что педагог не учит детей, а предоставляет возможность научиться каким-либо навыкам самим. Дети, делая свои маленькие открытия и гордясь своими достижениями, чувствуют себя самостоятельными полноценными личностями. В этом и заключается самоценность детства как периода познания мира и формирования личности.

Список литературы

1. Васюкова Н.Е. Системный подход к планированию педагогической деятельности как условие интеграции содержания дошкольного образования // Теория и методика непрерывного профессионального образования. Сборник трудов Всероссийской научно-методической конференции-Тольятти ТГУ,2002 –Том 1.

2. Дошкольная педагогика. Конспект лекций. Пичугина Н.О., Айдашева Г.А., Ассаулова С.В.- М.: Издательство: Феникс, 2004.- 384с.

3. Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного образования утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. №1155

 

 

Приложения:

1. file0.docx.. 25,3 КБ

Опубликовано: 13.11.2020

Годовые Задачи МБДОУ №111 на 2016 – 2017 учебный год.

В соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ в МБДОУ № 111 реализуется уровень образования — дошкольное образование.

Федеральный закон № 273-ФЗ закрепляет право граждан на получение дошкольного образования и государственные гарантии его предоставления. В отличие от начального общего, основного, общего и среднего общего образования получение дошкольного образования не является обязательным и не устанавливается в качестве условия приема в начальную школу.

Форма обучения — дневная.

Язык, на котором осуществляется образование — русский.

Нормативный  срок  обучения — пять лет.

Срок действия  государственной аккредитации образовательной программы – государственная аккредитация в ДОУ не  осуществляется.

Численность воспитанников — по реализуемой образовательной программе за счет бюджетных ассигнований федерального бюджета на 20.02.2021 года составляет 185 человек. Со всеми детьми реализуется основная образовательная программа МБДОУ № 111.

Численность воспитанников, являющиеся иностранными гражданами: не имеется.

Образовательная программа дошкольного образования разрабатывается и утверждается Учреждением в соответствии федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, с учетом Примерной основной образовательной программы дошкольного образования.

Основная образовательная программа,  краткая презентация образовательной программы, разработанная  Учреждении  обеспечивает целостность воспитательно-образовательного процесса, предусматривающего обогащённое всестороннее развитие детей в соответствии с направлениями, заданными базисной программой: «От рождения до школы» основная образовательная программа дошкольного образования/под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.-3-е изд.,испр.и доп.-М.: Мозайка-Синтез, 2016 г.

Она дополняется методическими и практическими пособиями нового поколения концептуально с ней совместимыми. Парциальные программы: Программа и методика  «Развития речи детей дошкольного возраста в  детском саду» О.С. Ушаковой изд. РАО, 1994 г. Программа «Ладушки», под ред. И.М. Каплунова, И.А. Новооскольцева,  Санкт-Петербург, «Композитор», 2008 г. Программа развития математических представлений «Раз – ступенька, два — ступенька» Петерсон Л.Г., Холина Н.П. Парциальная программа «С физкультурой в ногу из д/сада в школу» Н.В. Полтавцева  изд. УГПУ г. Ульяновск 2001г. Программа по основам  безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста  «Безопасность» Авдеева Н. А.,   Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Программа «Симбирский Венец» Ковардаковой М.А., Майданкиной Н.Ю. (УИПК ПРО, 2003 г.). Парциальная программа «Я- человек» под ред. С.А. Козловой Программа по экологическому развитию детей «Юный эколог» С.Н. Николаевой (старшая, подготовительная группы). Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации  Лыкова И.А..– М.: «Цветной мир», 2016. – 144с. Комарова Т. С. Детское художественное творчество. — М.: Мозаика-Синтез, |К-2010.

Авторские программы:  Программа «Формирование социальных умений  и навыков у детей старшего дошкольного возраста «Луч добра», 2001г. Программа «Поликультурное воспитание детей старшего дошкольного возраста», 2001 г. Программа «Поликультурное воспитание детей среднего дошкольного возраста», 2002 г. Программа «Взаимодействие ДОУ с социальными институтами», 2002 г. Программа «Ознакомление дошкольников с художественными ремеслами народов Симбирско-Ульяновского Поволжья «Народные умельцы», 2003 г. Программа «Музыкальная культура народов Поволжья в воспитании детей дошкольного возраста», 2004 г.

Учебный план 

Календарный учебный график

Аннотации к рабочим программа

Рабочая программа группы раннего возраста Каруселька

Рабочая программа 2 младшей группы Светелки

Рабочая программа средней  группы  Солнышко

Рабочая программа старшей группы Созвездие

Рабочая программа старшей группы «Синяя птица»

Рабочая программа подготовительной  группы «Занимательная азбука»

рабочая программа образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» Музыкальная деятельность с детьми 2-7 лет

https://my.tiu.ru/media/files/804716_rabochaya_programma_obraz__lnost_s_detmi_2_7_

Рабочая программа по физической культуре

https://my.tiu.ru/media/files/807436_rabochaya_programma_po_fizicheskoj_kulture.pdf

Годовые задачи на 2020 – 2021 учебный год:

1. В ознаменовании 75-летия Победы в Великой отечественной войне продолжить формирование у детей дошкольного возраста нравственно-патриотических чувств, с использованием традиций и обычаев родного края  в процессе реализации разных видов детской деятельности.

2. Продолжать распространение инновационного передового педагогического опыта МБДОУ № 111 через сетевое взаимодействие с ДОО,  культурно-просветительскими и другими учреждениями города Ульяновска и Ульяновской области. Творческое объединение МБДОУ № 111, Ульяновский Театр кукол имени народной артистки СССР В.М.Леонтьевой и народный коллектив Дом моды «Tempesta Infiniti»

3. Продолжать работу по внедрению дополнительного образования в ДОУ через взаимодействие с семьей через использование традиционных и нетрадиционных форм обучения по физической культуре и ЗОЖ.

Годовой план МБДОУ № 111 на 2020-2021 г.

Сетка непосредственной образовательной деятельности детей с педагогами в соответствие с ФГОС (2020 – 2021 уч. год)

группа раннего возраста «Каруселька»

Дни недели	Непосредственная образовательная деятельность
Понедельник	8:50-9:00 ― Худ.эстет.развитие (музо) 9:10-9:20 ― Познавательное развитие (фцкм)
Вторник	8:50-9:00 ― Физическое развитие 9:10-9:20 ― Речевое развитие
Среда	8:50-9:00 ― Худ.эстет.развитие (музо) 9:10-9:20 ― Худ.эстет.развитие (Рисование)
Четверг	8:50-9:00 ― Физическое развитие 9:10-9:20 ― Речевое развитие
Пятница	8:45-8:55― Физическое развитие 9:10-9:20 ― Худ.эстет.развитие (Лепка)

Сетка непосредственной образовательной деятельности детей с педагогами в соответствие с ФГОС (2020– 2021 уч. год)

2-я младшая группа «Светелка»

Дни недели	Непосредственная образовательная деятельность
Понедельник	8:50-9:05 ― Познавательное развитие (Фцкм) 9:10-9:25 ― Х (МУЗО)
Вторник	8:45-9:00 ― Речевое развитие 9:05-9:20 ― Физическое развитие
Среда	8:50-9:05 ― Познавательное развитие (Фэмп) 9:10-9:25 ― Худ.эстет.развитие (МУЗО)
Четверг	9:00-9:15 ― Физическое развитие 9:20-9:35 ― Худ.эстет.развитие (Аппликация/лепка)
Пятница	8:50-9:05 ― Худ.эстет.развитие (рисование) 9:10-9:25 ― Физическое развитие

Сетка непосредственной образовательной деятельности детей с педагогами в соответствие с ФГОС (2020 – 2021 уч. год)

средняя группа «Солнышко»

Дни недели	Непосредственная образовательная деятельность
Понедельник	9:00-9:20 ― Познавательное развитие(Фцкм) 9.30:9.50 ― Худ.эстет.развитие (музо)
Вторник	9:00-9:20 ―Речевое развитие 9.25:9.45 ― Физическое развитие
Среда	9:00-9:20―Познавательное развитие(Фэмп) 09.30-9.50 ― Худ.эстет.развитие (музо)
Четверг	9:00-9:20― Худ.эстет.развитие (Рисование) 10.45:11.05 ― Физическое развитие (на воздухе)
Пятница	9:00-9:20 ― Худ.эстет.развитие (аппликация/лепка) 9.30-9.50 ― Физическое развитие

Сетка непосредственной образовательной деятельности детей с педагогами в соответствие с ФГОС (2020 – 2021 уч. год)

Старшая группа «Созвездие»

Дни недели	Непосредственная образовательная деятельность
Понедельник	9:00-9:25 ― Познавательное развитие (фцкм) 10.00-10.25 ― Худ.эстет.развитие (рисование) 15.30-15.55 ― Физическое развитие
Вторник	9:00-9:25 ―Познавательное развитие (фэмп) 10.00-10.25 ― Худ.эстет.развитие (лепка/аппликация) 10.45-11.10 ― Физическое развитие (на воздухе)
Среда	9:00-9:25 ― Речевое развитие 10.00-10.25 ―Худ.эстет.развитие (Музо)
Четверг	9:00-9:25 ― Физическое развитие 10.00-10.25 ― Худ.эстет.развитие (Рисование)
Пятница	9:00-9:25― Речевое развитие 10.00-10.25 ― Худ.эстет.развитие (Музо)

Сетка непосредственной образовательной деятельности детей с педагогами в соответствие с ФГОС (2020 – 2021 уч. год) 

Старшая группа «Синяя птица»

Дни недели	Непосредственная образовательная деятельность
Понедельник	9:00-9:25 ― Познавательное развитие (фцкм) 10:10-10.35 ― Худ.эстет.развитие (МУЗО)
Вторник	9:00-9:25 ― Познавательное развитие(фэмп) 10:10-10.35 ― Физическое развитие
Среда	9.00-9.25 ― Худ.эстет.развитие (Лепка\аппликация) 9.35-10.00 ― Речевое развитие 10.30-10.55 ― Худ.эстет.развитие( музо)
Четверг	9:00-9:25 ― Худ.эстет.развитие (Рисование) 10:10-10.35 ― Физическое развитие
Пятница	9:00-9:25 ― Речевое развитие 9.35-10.00 — Худ.эстет.развитие (Рисование) 10.25-10:50 ― Физическое развитие

Сетка непосредственной образовательной деятельности детей с педагогами в соответствие с ФГОС (2020 – 2021 уч. год)

Подготовительная группа «Занимательная азбука»

Дни недели	Непосредственная образовательная деятельность
Понедельник	9:00-9:30 ― Познавательное развитие (фцкм) 9:40-10:10 ― Худ.эстет.развитие (Рисование) 16:00-16:30 ― Физическое развитие
Вторник	9:00-9:30 ― Познавательное развитие (фэмп) 9:40-10:10 ― Худ.эстет.развитие (музо) 16:00-16:30 ― Физическое развитие
Среда	9:00-9:30 ― Речевое развитие 9:40-10:10 ― Худ.эстет.развитие (Рисование)
Четверг	9:00-9:30 ― Познавательное развитие (фэмп) 11:15-11:45 ― Физическое развитие (на воздухе)
Пятница	9:00-9:30 ― Речевое развитие 9:40-10:10 ― Худ.эстет.развитие (лепка/аппликация) 10:30-11:00 ― Худ.эстет.развитие (Музо)

 

График

бесплатных дополнительных занятий (кружки, студии) в разных возрастных группах на 2020-2021 учебный год.

название	группа	специалист	время проведения	место проведения
кружок «Ступенька здоровья»	средняя группа «Солнышко»	инструктор по ФИЗО Степаненко А.В.	четверг 15.40-16.00	музыкально спортивный зал
кружок «Мир волшебных линий»	старшая группа «Синяя птица»	воспитатели Шашкова В.Н., Колесникова Е.А.	среда 16.45-17.10	групповое помещение
кружок «Театр народного костюма»	подготовительная группа «Занимательная азбука»	музыкальный руководитель Наумова О.А.	четверг 16.45-17.05	музыкально спортивный зал
кружок ручного труда «Волшебное оригами»	старшая группа «Созвездие»	воспитатели Шашкова Т.Н., Бубырь Е.А.	четверг 16.40-17.05	групповое помещение
Кружок «Умелые ручки»	средняя группа «Солнышко»	воспитатели Марущак Е.В., Ростова Е.С.	четверг 16.40-17.00	групповое помещение
Кружок «Волшебные пальчики»  (2 год обучения)	подготовительная группа «Занимательная азбука»	воспитатели  Аленина А.В., Федянина Т.В.	вторник 16.45-17.15	групповое помещение

 

 

 

 

 

 

Детский сад №65 «Калинка» г. Волжский

 

Федеральный образовательный стандарт дошкольного образования (смотреть)

 

 

Профессиональный стандарт педагога (смотреть)

 

 

 

Приказ о создании рабочей группы по введению в действие ФГОС ДО от 15.05.2014 года

Положение ДОУ о рабочей группе по введению ФГОС ДО 

Приказ о введении дорожной карты от 15.05.2014 года

Дорожная карта по введению ФГОС ДО

План мероприятий по введению ФГОС ДО

 

 

 

 

«Что такое ФГОС дошкольного образования?»

 

С 1 января 2014 года все дошкольные образовательные учреждения России переходят на новый Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО).

Что такое Федеральный государственный стандарт дошкольного образования?

Федеральные государственные стандарты устанавливаются в Российской Федерации в соответствии с требованием статьи 12 «Закона об образовании» и представляют собой «совокупность обязательных требований к дошкольному образованию к дошкольному образованию».

 

Какие требования выдвигает новый ФГОС ДО?

Стандарт выдвигает три группы требований:

• Требования к структуре образовательной программы дошкольного образования;

• Требования к условиям реализации образовательной программы дошкольного образования.

• Требования к результатам освоения образовательной программы дошкольного образования

 

Что является отличительной особенностью Стандарта?

Впервые в истории дошкольное детство стало особым самоценным уровнем образования, ставящий главной целью формирование успешной личности. Ключевая установка стандарта — поддержка разнообразия детства через создание условий социальной ситуации содействия взрослых и детей ради развития способностей каждого ребенка.

 

Каков должен быть выпускник ДОУ?

Ребенок — выпускник ДОУ должен обладать личностными характеристиками, среди них инициативность, самостоятельность, уверенность в своих силах, положительное отношение к себе и другим, развитое воображение, способность к волевым усилиям, любознательность. Т. е главной целью дошкольного образования является не подготовка к школе.

 

Как ФГОС обеспечит подготовку детей к школе?

Не ребенок должен быть готов к школе, а школа — к ребенку! Дети должны быть такими на выходе из детского сада, чтобы они не чувствовали себя в первом классе невротиками, а способными спокойно приспособится к школьным условиям и успешно усваивать образовательную программу начальной школы. При этом школа должна быть готова к разным детям. Дети всегда разные и в этих различиях и разнообразном опыте первых лет жизни заложен великий потенциал каждого ребенка. Цель детского сада — эмоционально, коммуникативно, физически и психически развить ребенка. Сформировать устойчивость к стрессам, к внешней и внутренней агрессии, сформировать способности, желание учиться. При этом надо учитывать, что дети сегодняшние, это дети не те, что были вчера.

Пример: Ребенку 3х лет дали картинки из А. Пушкина, он приставил пальчики и стал раздвигать эту картинку в книге. Но она, естественно, не двигалась, и он, обиженно вытянув губки, отбросил книгу. Когда уже к 2.5-3 годам дети приобщаются к информационной социализации, уже становятся информационными акселератами, они становятся другими. Для них нужны совсем другие игры. А чем с ними заниматься?

 

Будут ли учиться дошкольники как в школе?

Ребенок должен учиться через игры. Первые навыки в рисовании, пении, танцах, чтения. Счета и письма войдут в мир познания ребенка чрез ворота детской игры и другие детские виды деятельности. Через игру, экспериментирование, общение дети знакомятся с окружающим миром. При этом главное не надвинуть на дошкольное образование формы школьной жизни.

 

Каково участие родителей?

Родители вправе выбирать любую форму получения образования. Это и частные сады, семейные, при этом они вправе «на любом этапе обучения продолжить образование в образовательной организации» Статья 44 «Закон Об образовании в РФ» «родители обязаны обеспечить получение детьми общего образования».

Как правильно разработать конспект непосредственно образовательной деятельности по ФГОС

Уважаемые коллеги, предлагаю примерный образец конспекта непосредственно образовательной деятельности. Это не значит, что вся страна должна писать именно так. В каждом регионе могут быть свои традиции написания конспектов. Самое главное – конспект должен отражать современные тенденции развития дошкольников и быть методически грамотным.

Прежде всего, следует заметить, что четкого замещения слову «занятие» на данный момент нет. В одних регионах называют «непосредственно образовательная деятельность» (НОД), в других — «организованная образовательная деятельность» (ООД), в третьих — «образовательная ситуация» (ОС). Все эти определения правильные, так как отражают конкретную образовательную деятельность.
Но в защиту слова «занятие» хочу сказать, что педагоги-дошкольники всегда вкладывали в это понятие немного иной смысл, чем, например, учителя школы. Занятие у нас проходило в игровой форме, с различными проблемными ситуациями, сюрпризными моментами и хорошей двигательной активностью воспитанников. Никогда в детском саду не было чисто учебного занятия!

Итак, конспект:
1. Заголовок. В заголовке не обязательно писать название НОД (например, конспект непосредственно образовательной деятельности «В гостях у Петрушки»). Можно просто обозначить направление деятельности («Конспект непосредственно образовательной деятельности по познавательному развитию»). Написать возраст (группу) детей (для детей старшего дошкольного возраста).

2. Можно после заголовка указать приоритетную образовательную область в процессе НОД и желательно интеграцию с другими образовательными областями, а также интеграцию детских видов деятельности.

3. Указываются формы организации коллективной деятельности (работа по подгруппам, в парах, совместная деятельность педагога с детьми) и самостоятельной деятельности детей (если она запланирована).

4. Далее указывают: материал и оборудование; предварительную работу; планируемые результаты.

5. Задачи. Сразу хочу предостеречь педагогов от ошибки. Некоторые коллеги пишут: «цели НОД». Это методически неправильно. Цель – это финальный и общий результат, протяженный во времени. Какой цели можно добиться, например, за 15 минут образовательной деятельности в младшей группе? Слово «цель» правильнее писать, например, при разработке планирования комплекса (т.е., нескольких) НОД, при разработке проекта (так как он многогранен) и других, протяженных во времени, комплексов образовательных мероприятий. Тем более, что цель бывает одна, а задач может быть много.
И для конкретной образовательной деятельности подойдут конкретные задачи, которые должны быть решены к концу этой образовательной деятельности (через 15 минут в младшей или через 35 минут в подготовительной группе). То есть, если педагог написал задачу в конспекте НОД, то он должен ее решить в процессе НОД. Поэтому в конспекте не пишите по 10-15 задач. Пяти, максимум шести хватит.
Можно слово «задачи» заменить фразой «программное содержание».
В задачах не писать глагол «учить»! Грамотнее писать — «способствовать», «формировать умение», «создавать условия», «развивать», «приобщать» и т.д.
Задачи можно разделить на 3 группы: развивающие, обучающие, воспитательные (воспитывающие). Обращаю Ваше внимание на интересный нюанс: многие педагоги вместо слова «обучающие» пишут слово «образовательные», имея в виду только обучающие задачи. А ведь в понятие «образование» (читайте закон «Об образовании в РФ») входит и обучение, и воспитание. Значит, в образовательных задачах будут и обучающие, и воспитательные вместе. В этом случае у Вас будет 2 группы задач: развивающие и образовательные.

6. Ход непосредственно образовательной деятельности. Основные моменты самой образовательной деятельности я отразила в статье «Как разработать развивающее занятие», так как любая образовательная деятельность по ФГОС должна быть развивающей.

Вводная часть (мотивационный этап). Педагог должен мотивировать детей на включение в познавательную (или игровую) деятельность при помощи проблемной или игровой ситуации. В конспекте прописывается эта ситуация.

Основная часть (содержательный, деятельностный этап). В конспекте прописываются образовательные ситуации, проблемные ситуации, игровые ситуации, ситуации общения, речевые упражнения, дидактические игры и др. В процессе данных ситуаций и игр детям даются новые знания, закрепляются уже полученные, решаются проблемные вопросы.

Заключительная часть (рефлексивный этап). В конспекте написать вопросы воспитателя, при помощи которых он фиксирует у воспитанников новые понятия и новые знания, а также помогает детям анализировать собственную и коллективную деятельность в процессе НОД.

Уважаемые педагоги! Если у Вас есть вопросы по теме статьи или есть сложности в работе по этому направлению, то пишите в комментарии. Обязательно помогу.
Головина Бэла Геннадьевна, администратор сайта.

Комментирование и размещение ссылок запрещено.

Прямое обучение или открытое обучение?

Почему дошкольное учреждение не должно быть похоже на школу

Сланец

«Взрослые часто предполагают, что большая часть обучения является результатом преподавания, и что исследовательское, спонтанное обучение необычно. Но на самом деле спонтанное обучение более фундаментально. Фактически, именно этот вид обучения позволяет детям учиться у учителей в первую очередь. . »

Перейти по ссылке

Два новых исследования, опубликованных в журнале Cognition , одно из Массачусетского технологического института и одно из Калифорнийского университета в Беркли, приходят к аналогичным выводам относительно обучения дошкольников.

Прямое обучение — хороший способ научить студентов конкретным фактам, которые могут привести к более высоким оценкам на стандартных тестах. Однако он не способствует развитию у детей любопытства и творческих способностей — двух качеств, которые трудно проверить и измерить, но которые, несомненно, важны для общего обучения учащихся.

Предоставление открытых возможностей обучения подталкивает учащихся к самостоятельным выводам. В обоих исследованиях дошкольникам предлагали игрушку, состоящую из нескольких частей.Учитель показал одной группе дошкольников несколько способов манипулировать игрушкой; оставленные в покое, они имитировали то, что им показывал учитель. Для другой группы учеников учитель «не имел понятия» о том, как работает игрушка; Оставшись в одиночестве, эти ученики открыли для себя несколько разных способов игры с игрушкой.

Непосредственное обучение дошкольников использованию игрушки оказалось эффективным, поскольку ученики смогли понять функции, которые им показывали. Однако использование менее прямых инструкций побудило студентов сделать собственные выводы и, в конечном итоге, прийти к большему количеству выводов в целом.

Эти недавние исследования согласуются с недавними исследованиями, предполагающими, что поддержание игровой атмосферы в классе в ранние годы, по-видимому, имеет серьезные преимущества для молодых учеников.

Просмотры сообщений: 2 651

Метод прямого обучения — Роли и обязанности специального педагога

В этом методическом курсе вводного уровня кандидат в учителя разработает и проведет два урока, используя метод прямого обучения . Уроки будут сосредоточены на содержании либо грамотности (английский язык), либо математики.

Содержание

• HLP 16 Использовать явную инструкцию
• Аспекты дошкольного образования
• Посмотреть видео о прямых и явных инструкциях
• Метод прямого обучения в рамках плана урока
• Учитель лепки
• Практика с инструкциями
• Опрос
• Независимая практика
• Мониторинг / наблюдение / обратная связь
• Техническое обслуживание
• Сбор данных и учет

Прямое обучение — метод обучения, основанный на доказательствах

Прямая инструкция.Автор: С. Эбботт (ред.). Предоставлено: Партнерство Великих школ. Находится по адресу: http://edglossary.org/direct-instruction/. Проект: Глоссарий реформы образования. Лицензия: CC BY-NC-SA: Attribution-NonCommercial-ShareAlike

(1) учебные подходы, которые структурированы, упорядочены и руководствуются учителями, и / или

(2) презентация академического содержания учащимся преподавателями, например, на лекции или демонстрации. Другими словами, учителя «направляют» учебный процесс или обучение «направляется» ученикам.

В то время как лекция в классе, возможно, чаще всего ассоциируется с прямым обучением, этот термин охватывает широкий спектр основных методов обучения и потенциальных учебных сценариев. Например, демонстрация видео или фильма студентам может считаться формой прямого обучения (даже если учитель не проводит активных инструктажей, содержание и представление материала определяются учителем). Вообще говоря, прямое обучение может быть наиболее распространенным подходом к обучению в Соединенных Штатах, поскольку методы обучения, разработанные учителем и под его руководством, широко используются в американских государственных школах.Тем не менее, важно отметить, что методы обучения, такие как прямое обучение, дифференциация или строительные леса , и это лишь некоторые из них, редко бывают взаимоисключающими — прямое обучение может быть интегрировано с любым количеством других учебных подходов в данный курс или урок. Например, учителя могут использовать прямое обучение для подготовки студентов к деятельности, в которой студенты совместно работают над групповым проектом под руководством и наставничеством учителя по мере необходимости (групповая деятельность не будет считаться формой прямого обучения).Кроме того, основные методы прямого обучения не только выходят за рамки лекций, презентаций или демонстраций, но многие из них считаются основополагающими для эффективного обучения. Например:

• Установление учебных целей для уроков, мероприятий и проектов, а затем обеспечение понимания учащимися целей.
• Целенаправленная организация и упорядочение серии уроков, проектов и заданий, которые продвигают учащихся к более глубокому пониманию и достижению конкретных академических целей.
• Просмотр инструкций к деятельности или моделирование процесса, например научного эксперимента, чтобы учащиеся знали, что от них ожидают.
• Предоставление учащимся четких объяснений, описаний и иллюстраций преподаваемых знаний и навыков.
• Задавать вопросы, чтобы убедиться, что учащиеся поняли то, чему их учили.

---

Следующий раздел главы адаптирован из: McLeskey, J., Barringer, M-D., Биллингсли, Б., Браунелл, М., Джексон, Д., Кеннеди, М., Льюис, Т., Махиди, Л., Родригес, Дж., Шилер, М.С., Винн, Дж., И Зиглер, Д. (2017, январь). Высокоэффективные практики в специальном образовании . Арлингтон, Вирджиния: Совет по делам исключительных детей и центр CEEDAR. (Общественное достояние)

Учителя раскрывают содержание, навыки и концепции, показывая и говоря учащимся, что делать или думать при решении проблем, реализации стратегий, выполнении задач и классификации концепций.Учителя используют подробные инструкции, когда учащиеся изучают новый материал, а также сложные концепции и навыки. Они стратегически выбирают примеры и не примеры и язык, чтобы облегчить понимание учащимися, предвидеть распространенные заблуждения, выделять важный контент и удалять отвлекающую информацию. Они моделируют и выстраивают шаги или процессы, необходимые для понимания контента и концепций, применения навыков и успешного и независимого выполнения задач.

Приведенный ниже текст взят из стенограммы видео, доступной по адресу: https: // highleveragepractices.org / wp-content / uploads / 2018/06 / Explicit_Instruction_Script-002.pdf

Таким образом, подробное обучение эффективно для большинства учащихся, а не только для людей с ограниченными возможностями. Этот подход можно использовать для разных классов и областей содержания. Хотя подробные инструкции могут быть предоставлены любым учителем, уникальные условия и потребности обучаемых учеников определяют уровень интенсивности, с которой учитель использует эту практику. Разница в интенсивности заключается не только в количестве учеников в каждом классе, но и в том, что обучение должно быть достаточно интенсивным и соответствовать уникальным потребностям учеников.Обученный специальный преподаватель или аналогичный специалист несет ответственность за обеспечение того, чтобы данные, которые тщательно собираются и отслеживаются, способствуют принятию учебных решений. Это гарантирует, что доставляемая явная инструкция будет достаточно интенсивной, и команда будет готова внести изменения по мере необходимости.

---

Примечание для кандидата в учителя в программе обучения детей младшего возраста — Акцент при планировании дошкольного образования состоит в том, чтобы знать цели обучения школы / штата, а затем планировать уроки, которые могут быть обучающими моментами с учетом интересов детей или проекта. основанные на изучении и открытии учебные единицы.В идеале обучение в ECE не должно быть прямым инструктажем — это должно быть обучение на опыте; занятия и управляемая игра с учителем как с более способным сверстником, задающим открытые вопросы. Элизабет Рид

Стандарты раннего обучения в Нью-Гэмпшире (от рождения до 5 лет)

Стандарты дошкольного образования штата Вермонт (от рождения до 3-го класса)

Стандарты программы дошкольного образования штата Массачусетс для детей трех и четырех лет

---

ПОСМОТРЕТЬ ВИДЕО ПО ПРЯМОЙ И ЯВНОЙ ИНСТРУКЦИИ

Как выполнять прямые инструкции — учите так (3:40 минут)

[TeachLikeThis].(2013, 11 октября). Как делать инструкции по направлению — научите как это. [Видео файл]. Получено с https://youtu.be/OJJkkUPC_yM

.

---

Планы уроков, которые будут разработаны в этом курсе, будут следовать методу обучения Direct Instruction . Ниже приведен снимок экрана с основной частью шаблона плана урока. Вы включите заголовки каждого раздела прямой последовательности инструкций по компонентам в планы уроков. Это поможет выработать привычку включать эти важные элементы в качественный план урока.

Вы заполните вводный и промежуточный разделы шаблона плана урока GSC. Разделы 4b, 4c и 4d плана урока будут включать все следующие элементы прямого обучения. Обозначьте каждый раздел, указанный ниже, в вашем плане урока.

4b: Систематическое введение в урок

• Ориентация на урок — определение предшествующих знаний, упреждающий набор, существенные вопросы, уточнение цели урока.

4c: Систематическая часть урока

• Учитель лепки
• Практика под руководством
• Опрос
• Независимая практика с мониторингом
• Обратная связь

4д. Систематическое закрытие урока

• Проверка понимания — формирующая или итоговая оценка

* Дифференциация, размещение и т. Д.встроены в тело урока

* данные формирующего оценивания также могут быть собраны во время урока в дополнение к заключительному заданию.

* В основной части урока последовательность обучающих компонентов может переключаться взад и вперед по мере естественного продвижения урока или необходимости корректировки.

Ниже приводится краткое введение в метод обучения с прямым обучением. В следующей главе, «Проведение инструкций», мы более подробно рассмотрим компоненты обучения.

Педагог моделирования (я)

На этапе моделирования преподаватели «думают вслух», моделируя процесс работы над вычислительной задачей; читать, настраивать и решать текстовые задачи; использовать стратегию; или продемонстрировать концепцию. Во время моделирования инструкторы должны быть ясными и прямыми в своей презентации; они также должны быть точными и внимательными при использовании общей и математической лексики, а также при выборе чисел или примеров для использования во время обучения. Во время моделирования инструкторы должны вовлекать учащихся в чтение задач и должны задавать вопросы, чтобы учащиеся были вовлечены в урок.(пример урока математики)

(Национальный центр интенсивных вмешательств, 2016)

---

Практика под руководством (мы делаем)

Во время практики инструкторы вовлекают всех студентов, задавая вопросы, чтобы направлять обучение и понимание, поскольку студенты активно участвуют в решении проблем. На этом этапе инструкторы побуждают и при необходимости поддерживают обучение студентов. Строительные леса постепенно устраняются, поскольку учащиеся демонстрируют точность в использовании изучаемого материала. На этом этапе предоставляется положительная и корректирующая обратная связь, а обучение корректируется в соответствии с потребностями учащихся.
Студенты должны достичь высокого уровня мастерства (обычно 85 процентов или выше) перед тем, как выйти из фазы управляемой практики.

Хотя нет конкретных указаний относительно того, сколько времени следует уделять каждой фазе, основная часть инструкций должна происходить в рамках фазы управляемой практики.

(Национальный центр интенсивных вмешательств, 2016)

---

Опрос

Учителя задают вопросы по многим причинам, связанным с обучением, включая удержание внимания учеников на уроке, выделение важных моментов и идей, развитие критического мышления, предоставление ученикам возможности учиться на ответах друг друга и предоставление информации об обучении учеников.Придумывать подходящие вопросы и использовать ответы учащихся для принятия эффективных мгновенных учебных решений очень сложно. Некоторые стратегии по совершенствованию вопросов включают в себя планирование и запись учебных вопросов, которые будут заданы, предоставление студентам достаточного времени ожидания для ответа, внимательное слушание того, что говорят ученики, а не ожидание, изменение типов задаваемых вопросов, обеспечение уверенности некоторые из вопросов более высокого уровня и содержат уточняющие вопросы.(Зайферт и Саттон, 2009)

• Не забудьте сконцентрироваться на обучении студентов, а не только на их вовлечении. Большинство наблюдений учителей сосредоточено на процессе — внимании учеников, позе мимики — а не на обучении учеников. Студенты могут быть активными и заинтересованными, но не развивают новые навыки.
• Обойдите комнату, чтобы увидеть больше учеников «вблизи» и рассмотреть комнату с разных точек зрения.
• Обращайтесь к самым разным ученикам — не только к тем, кто поднял руки, или к тем, кто хорошо владеет предметом, или к тем, кто сидит в определенном месте в комнате.
• Вести учет
• Будьте осторожны в выводах, которые вы делаете из своих наблюдений и вопросов. Помните, что значение и ожидания определенных типов вопросов, время ожидания, социальная дистанция и роль «светской беседы» различаются в разных культурах. Некоторые ученики молчат из-за своей личности, а не потому, что они не вовлечены, не успевают за уроком, или подавлены или устали. (Зейферт и Саттон, 2009)

---

Независимая практика (вы делаете)

После достижения высокого уровня мастерства учащиеся переходят к этапу самостоятельной практики, где они автономно демонстрируют свои новые знания и навыки.Во время самостоятельной практики инструктор внимательно следит за студентами и при необходимости дает немедленную обратную связь. Со студентами можно использовать бесчисленные самостоятельные практические занятия, и основной упор в самостоятельной практической деятельности должен быть связан с содержанием моделирования и управляемой практики. Если учащиеся демонстрируют трудности на этом этапе, преподаватели оценивают и корректируют свои инструкции, чтобы при необходимости заново преподавать концепции.

(Национальный центр интенсивных вмешательств, 2016)

---

Мониторинг / наблюдение и обратная связь

Эффективные учителя наблюдают за своими учениками с того момента, как они входят в класс.Некоторые учителя приветствуют своих учеников у дверей не только для того, чтобы поприветствовать их, но и для того, чтобы понаблюдать за их настроением и мотивацией.

Во время обучения учителя наблюдают за поведением учеников, чтобы получить информацию об уровне их интереса и понимания материала или задания. Наблюдение включает в себя наблюдение за невербальным поведением, а также слушание того, что говорят ученики. Например, учитель может заметить, что некоторые ученики смотрят в окно, а не смотрят научную демонстрацию, или учитель может слышать комментарии учеников в своей группе, указывающие на то, что они не понимают, что они должны делать.Наблюдения также помогают учителям решить, какого ученика вызвать следующим, ускорить или замедлить темп урока, когда нужно больше примеров, начинать или заканчивать занятие, насколько хорошо ученики выполняют физическую активность, и если есть потенциальные проблемы с поведением (Airasian, 2005). Многие учителя считают, что перемещение по классу помогает им более эффективно наблюдать, поскольку они могут видеть больше учеников с разных точек зрения. (Зайферт и Саттон, 2009)

Отзыв может служить многим различным целям, например, для предоставления: оценки, обоснования оценки, качественного описания работы, похвалы, поощрения, выявления ошибок, предложений по исправлению ошибок и рекомендаций по улучшению стандарт работы.

• Отзывы могут быть директивными и сообщать учащимся, в чем они ошиблись, или способствовать их развитию, а также давать рекомендации по улучшению.
• Обратная связь, включающая подробные сведения о том, как улучшить, с большей вероятностью приведет к повышению эффективности обучения и успеваемости учащихся.
• Обратная связь, основанная на улучшении, которая включает рекомендации, более эффективна, чем утверждения о том, правильна ли работа или нет, поскольку она учитывает то, как обратная связь воспринимается учащимися.(Университет Квинсленда, 2017)

Подробнее об обратной связи

---

Техническое обслуживание

Учащимся с ограниченными возможностями часто трудно поддерживать то, чему они научились, когда знания не используются на регулярной основе. Студентам предоставляется возможность самостоятельно практиковать эти навыки на этапе сопровождения. На этом этапе инструкторы используют распределенную практику для оценки обслуживания студентов через регулярные запланированные интервалы. Распределенная практика — это сфокусированная практика на конкретном навыке, стратегии или концепции.Частота этих практических оценок определяется уровнем сложности навыков и индивидуальными потребностями учащихся. Техническое обслуживание также может включать накопительную практику.

(Национальный центр интенсивных вмешательств, 2016)

---

Читать главы по:

Инструкция по строительным лесам

Дифференцированная инструкция

---

Сбор данных и учет

Количественные данные — это всегда числа (например, сколько; сколько; или как часто, какой процент).
Качественные данные — это данные о категориальных переменных (например, анализ ошибок, разработка концепции, условия окружающей среды, мотивация и другие описательные атрибуты).

Анекдотические заметки — , аналогичные качественным данным, могут быть сосредоточены на поведении учащихся, связанном с заданием или в общем смысле.

Ведение записей наблюдений студентов (качественные данные ) повышает надежность общих данных, связанных с целями обучения, целями и задачами IEP студента, и может использоваться для улучшения понимания взаимодействия одного студента, группы или всего класса .Иногда для этого требуется помощь других учителей. Например, Алексис, начинающий учитель естественных наук, знает об исследовании, в котором документально подтверждается, что более длительное время ожидания улучшает обучение студентов (например, Rowe, 2003), но не уверена в своем поведении, поэтому она просит коллегу наблюдать и записывать время ее ожидания во время один академический период. Алексис узнает, что время ожидания у нее очень короткое для всех учеников, поэтому она начинает молча упражняться, считая до пяти всякий раз, когда задает ученикам вопрос.

Учителя могут хранить анекдотических записей ( качественных данных) об учениках без помощи сверстников.Эти записи содержат описания инцидентов, связанных с поведением учащихся, время и место инцидента, а также предварительную интерпретацию инцидента. Например, описание инцидента может включать Джозефа, второклассника, который заснул во время урока математики в понедельник утром. Предварительная интерпретация может заключаться в том, что студент не выспался на выходных, но альтернативные объяснения могут быть в том, что студент болен или принимает лекарства, вызывающие сонливость.Очевидно, необходима дополнительная информация, и учитель может спросить Джозефа, почему он такой сонный, а также понаблюдать за ним, чтобы увидеть, выглядит ли он усталым и сонным в течение следующих двух недель.

Анекдотические записи часто предоставляют важную информацию и лучше, чем полагаться на свою память, но для их сохранения требуется время, и учителям сложно быть объективными. Например, увидев, как Джозеф засыпает, учитель может теперь искать любые признаки сонливости Джозефа, игнорируя те дни, когда он не спит.Кроме того, учителям сложно выбрать достаточно широкий диапазон данных, чтобы их наблюдения были высоконадежными.

• Учителя также будут проводить более формальные наблюдения и сбор данных ( количественных данных, ) для учащихся, имеющих IEP. Ниже приводится пример важности неформальных и формальных наблюдений в дошкольном учреждении:

Класс дошкольников в пригороде большого города состоит из восьми учеников с особыми потребностями и четырех «типичных» учеников — сверстников, которые были отобраны из-за их хорошо развитых языковых и социальных навыков.Некоторым ученикам с особыми потребностями был поставлен диагноз задержки речи, некоторым — поведенческим расстройствам, а некоторым — аутизму.

Ученики сидят на циновке с учителем, у которого есть коробка с наборами из трех «крутых» вещей разного размера (например, игрушечных панд), и учеников просят расставить предметы по размеру, большие, средние и маленькие. . Умеющих учащихся также просят по очереди указать на каждый элемент и сказать «Это большой», «Это средний» и «Это маленький».«Некоторым ученикам предлагается только два варианта (большой и маленький), потому что это соответствует их уровню развития.

Учитель неофициально замечает, что одному из мальчиков трудно удерживать ноги в неподвижном состоянии, поэтому она тихо просит помощи для утяжеленной подушечки, которую она кладет на ноги мальчика, чтобы помочь ему удержать их в неподвижности. Упражнение продолжается, и помощник внимательно наблюдает за поведением учеников и записывает в карточках успеваемости IEP, соответствует ли ребенок конкретным целям, таким как: «При выборе двух картинок или предметов Марк укажет на соответствующий предмет в 80% случаев.«Учитель и помощники ведут учет соответствующего поведения учеников с особыми потребностями в течение половины дня, когда они находятся в дошкольном учреждении. Ежедневные записи суммируются еженедельно. Если для конкретной цели записано недостаточно наблюдений, учитель и помощник сосредотачивают свои наблюдения больше на этом ребенке и, при необходимости, пытаются создать конкретные ситуации, связанные с этой целью. В конце каждого месяца учитель подсчитывает, достигают ли дети с особыми потребностями своих целей IEP.

(Seifert and Sutton, 2009)

Этот сценарий показывает, как вам (кандидату учителей или параобразователю), возможно, потребуется собрать конкретные данные о вашем конкретном учащемся (учащемся с IEP), у которого есть цели IEP, которые необходимо решать во время урока, в дополнение к общему классу или цель обучения в малых группах.

---

Ссылки

Прямая инструкция. Автор: С. Эбботт (ред.). Предоставлено: Партнерство Великих школ. Находится по адресу: http: // edglossary.org / прямая инструкция /. Проект: Глоссарий реформы образования. Лицензия: CC BY-NC-SA: Attribution-NonCommercial-ShareAlike

Психология образования. Автор : Кельвин Зайферт и Розмари Саттон. (2009) Находится по адресу : https://open.umn.edu/opentextbooks/textbooks/153 Лицензия : CC BY: Attribution, Chapter: Выбор подходящей техники оценивания II: типы оценок, проводимых учителем

Маклески, Дж., Барринджер, штат Мэриленд., Биллингсли, Б., Браунелл, М., Джексон, Д., Кеннеди, М., Льюис, Т., Махиди, Л., Родригес, Дж., Шилер, М.С., Винн, Дж., И Зиглер, Д. (2017, январь). Высокоэффективные практики в специальном образовании . Арлингтон, Вирджиния: Совет по делам исключительных детей и центр CEEDAR. (Общественное достояние)

Национальный центр интенсивной терапии. (2016). Принципы проектирования вмешательства в математику. Вашингтон,
округ Колумбия: Управление специального образования Министерства образования США и находится в общественной сфере.

[TeachLikeThis]. (2013, 11 октября). Как делать инструкции по направлению — научите как это. [Видео файл]. Получено с https://youtu.be/OJJkkUPC_yM

.

UQx: LEARNx Deep Learning через трансформационную педагогику (2017). Университет Квинсленда, Австралия (CC BY NC)

Preschool Image- Изображение Seila800 с сайта Pixabay

---

гл.4 Прямое обучение — методы, стратегии и технологии обучения для удовлетворения потребностей всех учащихся

Прямое обучение — метод обучения, основанный на доказательствах

В общем случае термин прямое обучение относится к (1) учебным подходам, которые структурированы, упорядочены и руководствуются учителями, и / или (2) представлению академического содержания учащимся учителями, например, на лекции. или демонстрация. Другими словами, учителя «направляют» учебный процесс или обучение «направляется» ученикам.

В то время как лекция в классе, возможно, чаще всего ассоциируется с прямым обучением, этот термин охватывает широкий спектр основных методов обучения и потенциальных учебных сценариев. Например, демонстрация видео или фильма студентам может считаться формой прямого обучения (даже если учитель не проводит активных инструктажей, содержание и представление материала определяются учителем). Вообще говоря, прямое обучение может быть наиболее распространенным подходом к обучению в Соединенных Штатах, поскольку методы обучения, разработанные учителем и под его руководством, широко используются в американских государственных школах.Тем не менее, важно отметить, что методы обучения, такие как прямое обучение, дифференциация или создание строительных лесов, и это лишь некоторые из них, редко бывают взаимоисключающими — прямое обучение может быть интегрировано с любым количеством других учебных подходов в данном курсе или уроке. Например, учителя могут использовать прямое обучение для подготовки студентов к деятельности, в которой студенты совместно работают над групповым проектом под руководством и наставничеством учителя по мере необходимости (групповая деятельность не будет считаться формой прямого обучения).

Основные выводы

Кроме того, основные методы прямого обучения не только выходят за рамки лекций, презентаций или демонстраций, но многие из них считаются основополагающими для эффективного обучения. Например:

• Установление учебных целей для уроков, мероприятий и проектов, а затем обеспечение понимания учащимися целей.
• Целенаправленная организация и упорядочение серии уроков, проектов и заданий, которые продвигают учащихся к более глубокому пониманию и достижению конкретных академических целей.
• Просмотр инструкций к деятельности или моделирование процесса, например научного эксперимента, чтобы учащиеся знали, что от них ожидают.
• Предоставление учащимся четких объяснений, описаний и иллюстраций преподаваемых знаний и навыков.
• Задавать вопросы, чтобы убедиться, что учащиеся поняли то, чему их учили.

Следует отметить, что термин «прямое обучение» используется в различных патентованных или охраняемых товарными знаками учебных моделях, которые были разработаны и продвигаются преподавателями, включая — что наиболее заметно — «Прямое обучение», созданное Зигфридом Энгельманном и Уэсли Беккером, которое является «явным — тщательно составленная и составленная по сценарию модель обучения », — говорится в сообщении Национального института прямого обучения.

Дебаты

В последние десятилетия концепция прямого обучения вызвала у некоторых педагогов негативные ассоциации. Поскольку прямое обучение часто ассоциируется с традиционным преподаванием в стиле лекций в классах, заполненных пассивными студентами, послушно сидящими за партами и делающими заметки, некоторые преподаватели и реформаторы могут счесть его устаревшим, педантичным или недостаточно учитывающим потребности студентов в обучении.

Тем не менее, многие негативные коннотации прямого обучения, вероятно, являются результатом либо ограниченного определения понятия, либо неправильного понимания его методов.Например, все учителя по необходимости используют ту или иную форму прямого обучения в своем обучении, т. Е. Подготовка курсов и уроков, представление и демонстрация информации, а также предоставление четких объяснений и иллюстраций концепций — все это важно и в некоторой степени неизбежно, преподавание виды деятельности. Негативное восприятие практики обычно возникает, когда учителя слишком сильно полагаются на прямое обучение или когда они не могут использовать альтернативные методы, которые могут лучше подходить для данного урока или которые могут улучшить интерес, вовлеченность и понимание учащихся.

В то время как длительная 45-минутная лекция не может считаться эффективной стратегией преподавания многими преподавателями, альтернативные стратегии, которые они могут отстаивать, такие как индивидуальное обучение или обучение на основе проектов, если назвать только два варианта, почти наверняка потребуют некоторых уровень прямого обучения учителей. Другими словами, учителя редко используют либо прямое обучение, либо какой-либо другой подход к обучению — на практике, различные стратегии часто сочетаются друг с другом .По этим причинам негативное восприятие прямого обучения, вероятно, является результатом широко распространенной чрезмерной зависимости от подхода и тенденции рассматривать его как вариант «либо / или», а не из-за его неотъемлемой ценности для учебного процесса.

(Прямая инструкция, 2013 г.)

---

Следующий раздел главы адаптирован из: McLeskey, J., Barringer, MD., Billingsley, B., Brownell, M., Jackson, D., Kennedy, M., Lewis, T., Maheady, L. ., Родригес, Дж., Шилер, М.К., Винн, Дж., И Зиглер, Д. (2017, январь). Высокоэффективные практики в специальном образовании . Арлингтон, Вирджиния: Совет по делам исключительных детей и центр CEEDAR. (Общественное достояние)

Практика высокого уровня # 16 Используйте явную инструкцию

Учителя раскрывают содержание, навыки и концепции, показывая и говоря учащимся, что делать или думать при решении проблем, реализации стратегий, выполнении задач и классификации концепций. Учителя используют подробные инструкции, когда учащиеся изучают новый материал, а также сложные концепции и навыки.Они стратегически выбирают примеры и не примеры и язык, чтобы облегчить понимание учащимися, предвидеть распространенные заблуждения, выделять важный контент и удалять отвлекающую информацию. Они моделируют и выстраивают шаги или процессы, необходимые для понимания контента и концепций, применения навыков и успешного и независимого выполнения задач.

Посмотрите видео о явных инструкциях — * начало в 1:30 минуты.

[Совет по делам исключительных детей].(2019, 22 апреля). HLP # 16 Использовать явную инструкцию. {Видео файл]. Получено с https://youtu.be/ESFVNzihOZ0

. Стенограмма видео

доступна по адресу: https://highleveragepractices.org/wp-content/uploads/2018/06/Explicit_Instruction_Script-002.pdf

Таким образом, подробное обучение эффективно для большинства учащихся, а не только для людей с ограниченными возможностями. Этот подход можно использовать для разных классов и областей содержания. Хотя подробные инструкции могут быть предоставлены любым учителем, уникальные условия и потребности обучаемых учеников определяют уровень интенсивности, с которой учитель использует эту практику.Разница в интенсивности заключается не только в количестве учеников в каждом классе, но и в том, что обучение должно быть достаточно интенсивным и соответствовать уникальным потребностям учеников. Обученный специальный преподаватель или аналогичный специалист несет ответственность за обеспечение того, чтобы данные, которые тщательно собираются и отслеживаются, способствуют принятию учебных решений. Это гарантирует, что доставляемая явная инструкция будет достаточно интенсивной, и команда будет готова внести изменения по мере необходимости.

---

Следующий раздел содержит выдержки из Национального центра интенсивных вмешательств.(2016). Принципы проектирования вмешательства в математику. Вашингтон,
округ Колумбия: Управление специального образования Министерства образования США и находится в общественной сфере.

Явное систематическое обучение в контексте обучения математике

Явное систематическое обучение математике требует, чтобы преподаватели четко обучали этапам решения математических задач, используя логическую последовательность навыков (Hudson, Miller, & Butler, 2006; Montague & Dietz, 2009).Явное обучение может принимать форму обучения студентов тому, как использовать манипуляторы, обучения конкретным алгоритмам для решения вычислительных задач или обучения стратегиям для решения более сложных математических концепций. Систематическое обучение рассматривает объем и математические траектории, такие как типы примеров, используемых для развития базовых навыков до введения / повторного преподавания материала на уровне класса (Gersten et al., 2009; Kroesbergen & Van Luit, 2003; Maccini, Mulcahy, & Wilson, 2007).Независимо от изучаемой концепции или навыка, явное систематическое обучение должно включать следующие компоненты (Archer & Hughes, 2011; Hudson et al., 2006):

1. Предварительный организатор: Предоставление студентам предварительного организатора позволяет им узнать конкретную цель урока и его значение для повседневной жизни.

2. Оценка базовых знаний : При оценке базовых знаний преподаватели определяют, овладели ли студенты необходимыми навыками для успешного решения проблем в области новой концепции.Если предварительные навыки были освоены недавно, оценку базовых знаний следует провести быстро. Однако, если этим навыкам обучали несколько недель назад, может потребоваться больше времени, чтобы освежить воспоминания учащихся. Преподаватели также могут определить, способны ли студенты обобщить ранее изученные концепции на новую концепцию.
Например, если учащиеся ранее изучали стратегии перегруппировки в сложении и вычитании, могут ли они обобщить эти концепции на перегруппировку в умножении и делении? Кроме того, преподаватели должны задавать студентам вопросы о новой концепции, чтобы оценить их знания концепции.

3. Моделирование: На этапе моделирования преподаватели «думают вслух», моделируя процесс работы над вычислительной задачей; читать, настраивать и решать текстовые задачи; использовать стратегию; или продемонстрировать концепцию. Во время моделирования инструкторы должны быть ясными и прямыми в своей презентации; они также должны быть точными и внимательными при использовании общей и математической лексики, а также при выборе чисел или примеров для использования во время обучения. Во время моделирования инструкторы должны вовлекать учащихся в чтение задач и должны задавать вопросы, чтобы учащиеся были вовлечены в урок.

4. Практика под руководством: Во время практики инструкторы вовлекают всех студентов, задавая вопросы, чтобы направлять обучение и понимание, поскольку студенты активно участвуют в решении проблем. На этом этапе инструкторы побуждают и при необходимости поддерживают обучение студентов. Строительные леса постепенно устраняются, поскольку учащиеся демонстрируют точность в использовании изучаемого материала. На этом этапе предоставляется положительная и корректирующая обратная связь, а обучение корректируется в соответствии с потребностями учащихся.
Студенты должны достичь высокого уровня мастерства (обычно 85 процентов или выше) перед тем, как выйти из фазы управляемой практики.

5. Независимая практика : Достигнув высокого уровня мастерства, студенты переходят к фазе независимой практики, где они автономно демонстрируют свои новые знания и навыки
. Во время самостоятельной практики инструктор внимательно следит за студентами и при необходимости дает немедленную обратную связь. Со студентами можно использовать бесчисленные самостоятельные практические занятия, и основной упор в самостоятельной практической деятельности должен быть связан с содержанием моделирования и управляемой практики.Если учащиеся демонстрируют трудности на этом этапе, преподаватели оценивают и корректируют свои инструкции, чтобы при необходимости заново преподавать концепции.

6. Техническое обслуживание : Студентам с ограниченными возможностями часто трудно поддерживать то, что они узнали, когда знания не используются на регулярной основе.
Студентам предоставляется возможность самостоятельно практиковать эти навыки на этапе обслуживания. На этом этапе инструкторы используют распределенную практику для оценки поддержки учащихся через регулярные запланированные интервалы.Распределенная практика — это сфокусированная практика на конкретном навыке, стратегии или концепции. Частота этих практических оценок определяется уровнем сложности навыков и индивидуальными потребностями учащихся. Техническое обслуживание также может включать накопительную практику.

Инструкторы часто хотят знать, сколько времени им следует потратить на каждую фазу. Хотя нет никаких конкретных указаний относительно того, сколько времени следует уделять каждой фазе, основная часть обучения должна проходить в рамках фазы управляемой практики (Национальный центр интенсивного вмешательства, 2013).

---

Смотреть видео о прямом и явном указании

Как выполнять прямые инструкции — учите так (3:40 минут)

[TeachLikeThis]. (2013, 11 октября). Как делать инструкции по направлению — научите как это. [Видео файл]. Получено с https://youtu.be/OJJkkUPC_yM

.

---

Ключевые моменты видео — я, мы, вы

Обучение мастерству цели

• Я — учитель моделирования, учитель направляет
• Мы делаем — Практика под руководством с опорой и структурой
• Вы делаете — Независимая практика для демонстрации обучения

Преподавание: подробные инструкции (4:53 минуты)

[Мастерская eMedia].(2012, 17 сентября). Явное наставление по вопросам обучения. [Видео файл}. Получено с https://youtu.be/APyvwPzxZ7I

.

---

Модель постепенного выпуска

Основные выводы видео — постепенный выпуск

Эта модель ориентирована на модель [Я делаю — Мы делаем — Ты делаешь ] и аналогичные аспекты метода прямых инструкций :

1. Моделирование
2. Практическое руководство
3. Независимая практика (проверка понимания).

• Дополнительные шаги в методе обучения с прямым обучением включают:

4. Мониторинг — как вы будете формально оценивать обучение и собирать данные об обучении студентов?

5. Обратная связь — как вы будете реагировать на обучение учащихся: продвигать обучение, устранять заблуждения и области трудностей?

Посмотрите это видео, в котором моделируется постепенное освобождение в контексте урока письма. (8:06 минут).

[CitizensAcademyCleve].(2011, 5 декабря). Постепенное освобождение (независимая практика, основанная на модели). [Видео файл]. Получено с https://youtu.be/uE_KTMRwbJs

.

---

Рекомендуемая литература

Calvin, S. (n.d.) Планирование и преподавание с подробным указанием, LD @ school. Получено с https://www.ldatschool.ca/planning-teaching-explicit-instruction/

.

Прямое / явное обучение и математика , (n.d Центр доступа, Улучшение результатов для всех учеников K-8. Получено с http: // 165.139.150.129 / вмешательство / математика / DirecIinstruction.pdf

Основная философия прямого вмешательства — , Национальный институт прямого обучения, Источник https://www.nifdi.org/15/index.php?option=com_content&view=article&id=52&Itemid=27

Травер, Сара, доктор (1999). Акцент на прямое обучение. Current Practice Alerts, TeachingLD.org, получено с http://s3.amazonaws.com/cmi-teaching-ld/alerts/17/uploaded_files/original_Alert2.pdf?1301001903

---

Список литературы

Прямая инструкция (12.20.13). Глоссарий реформы образования. Получено с https://www.edglossary.org/direct-instruction/

.

Графика в этой электронной книге взята с сайта Pixabay.com, если не указано иное.

Math Icon — Изображение Dean Norris с сайта Pixabay

Class-Image by emmaws4s с сайта Pixabay

---

обновлено 14.09.2020

Обучение на основе игр может помочь вашему ребенку добиться успеха в школе и за ее пределами.

С началом нового учебного года многие семьи решают, куда отдать своего ребенка в дошкольное учреждение или школу.Дошкольные учреждения и школы предлагают различные подходы к дошкольному образованию, каждый из которых продвигает преимущества своих конкретных программ.

Один из подходов, который набирает обороты в первые годы обучения по программе начальной школы, — это обучение на основе игр. Исследования показывают, что игровое обучение улучшает академические и развивающие результаты детей. Это также может помочь вашему ребенку добиться успеха в 21 веке, обучив его соответствующим навыкам.

Что такое игровое обучение?

У детей есть естественная мотивация к игре.Программа, основанная на игре, основывается на этой мотивации, используя игру как контекст для обучения. В этом контексте дети могут исследовать, экспериментировать, открывать и решать проблемы творчески и в игровой форме.

Подход, основанный на игре, предполагает обучение как по инициативе ребенка, так и при поддержке учителя. Педагог поощряет детей к обучению и исследованию посредством взаимодействия, направленного на то, чтобы расширить их мышление на более высокий уровень.

Например, пока дети играют с кубиками, учитель может задавать вопросы, которые побуждают решать проблемы, делать прогнозы и выдвигать гипотезы.Учитель также может познакомить ребенка с понятиями математики, естествознания и грамотности, что позволит им освоить такие понятия посредством практического обучения.

Хотя необходимы дополнительные доказательства причинно-следственных связей между игрой и обучением, результаты исследований в целом подтверждают ценность качественных игровых программ для детей младшего возраста.

---

Читать далее: Должны ли мы просто дать им поиграть?

---

Как это сравнить с прямой инструкцией?

Обучение на основе игр традиционно является образовательным подходом, применяемым учителями в австралийских дошкольных программах.Он лежит в основе систем раннего обучения правительства штата и государства.

Исследование показало долгосрочные преимущества высококачественных игровых программ для детских садов, где дети учатся и решают проблемы посредством самостоятельной деятельности и под руководством учителя.

В отличие от игрового обучения подходы, ориентированные на учителя, ориентированы на обучение детей младшего возраста базовым академическим навыкам. Хотя этот более структурированный стиль преподавания и обучения является традиционным подходом к программам начальной школы, исследования показывают, что игровое обучение более эффективно в программах начальной школы.В этих недавних исследованиях было показано, что результаты обучения детей выше в игровой программе по сравнению с результатами обучения детей при использовании подходов прямого обучения.

Исследование также показало, что маленькие дети, участвующие в программах прямого обучения, могут испытывать негативные последствия. К ним относятся стресс, снижение мотивации к обучению и проблемы с поведением. Это особенно актуально для детей, которые еще не готовы к более формальному академическому обучению.

Что можно получить с помощью игровых программ?

Как и традиционные подходы, игровые программы для детей младшего возраста ориентированы на преподавание и обучение.В таких программах игра может быть в форме свободной игры (деятельность, которая является спонтанной и направляемой ребенком), и управляемой игры (также управляемой ребенком, но учитель участвует в этой деятельности в качестве соучастника) с преднамеренной игрой. обучение. И то, и другое полезно для обучения детей. Чтобы извлечь выгоду из этих преимуществ, оптимальная программа, основанная на игре, предоставит возможности как для свободной игры, так и для управляемой игры.

В конструктивной игре дети взаимодействуют и решают проблемы, используя математические и пространственные концепции, чтобы проектировать и создавать трехмерные конструкции на основе своего воображения.Shutterstock

Участие в игре стимулирует стремление ребенка к исследованиям и открытиям. Это мотивирует ребенка к овладению окружающей средой, способствует сосредоточению внимания и концентрации. Это также позволяет ребенку участвовать в гибких и высокоуровневых процессах мышления, которые считаются важными для учащегося 21 века. Сюда входят исследовательские процессы решения проблем, анализа, оценки, применения знаний и творчества.

---

Читать далее: Спрос на человеческие навыки растет быстрее, чем спрос на STEM-навыки

---

Play также поддерживает позитивное отношение к обучению.К ним относятся воображение, любопытство, энтузиазм и настойчивость. Тип процессов обучения и навыков, которые развиваются в игре, не может быть воспроизведен посредством механического заучивания, при котором упор делается на запоминание фактов.

Исследовательский характер игры поддерживается через социальное взаимодействие учителей и детей. Учителя играют активную роль в руководстве взаимодействием детей в спектакле. Детям помогают в развитии социальных навыков, таких как сотрудничество, обмен идеями и реакция на них, ведение переговоров и разрешение конфликтов.

Учителя также могут использовать мотивацию и интерес детей для изучения концепций и идей. Таким образом, дети приобретают и практикуют важные академические навыки и обучение в игровой среде.

Например, исследования показывают, что повышенная сложность языка и процессов обучения, используемых детьми в игровых программах, связана с важными навыками грамотности. Сюда входит понимание структуры слов и значений слов.

Другое исследование показало, что словарный запас и способность детей рассказывать истории выше в игровом классе, чем в традиционном.

Обучение в управляемой игре: учителя помогают детям решать образовательные задачи во время игры. Shutterstock

Методы обучения под руководством учителя и прямого обучения находят свое место в образовательном контексте. Но факты также указывают на преимущества качественных игровых программ для наших самых юных учеников. В игровых программах время, проведенное в игре, считается важным для обучения, а не наградой за хорошее поведение. В таких классах дети получают более активный и активный вклад в то, что и как они учатся.

Исследования показывают, что игровые программы для детей младшего возраста могут стать прочной основой для их успешной учебы в школе. Они способствуют развитию социально компетентных учащихся, способных преодолевать трудности и находить решения.

Администраторы по вопросам образования и ухода за детьми, дошкольные учреждения и детские сады в My Next Move

Директор по образованию, директор дошкольного образования, координатор сайта

Как говорится, чтобы вырастить ребенка, нужна деревня.В детских дошкольных учреждениях руководители образования — это «сельские жители», которые следят за повседневной деятельностью детей, разрабатывают учебные и развлекательные программы, а также контролируют персонал и бюджеты. Эта карьера направлена ​​на то, чтобы пробудить в детях любовь к учебе. Хотя некоторые администраторы работают непосредственно с детьми, большинство сосредоточено на разработке учебных программ и мероприятий, а также на управлении дошкольным учреждением или детским садом. Администраторы системы образования регулярно посещают классы. Они следят за тем, чтобы оборудование и помещения были чистыми, а дети занимались.Наем, обучение и контроль персонала — другие важные части работы. Общение с родителями также является ключевым моментом; Администраторы встречаются с родителями, чтобы обсудить потребности и успехи своих детей, а также вместе работать над решением любых проблем, связанных с поведением или обучением. Администраторы разрабатывают бюджеты и распределяют программные средства, проверяют соответствующие государственные нормативные акты и устанавливают политики для их выполнения. Чтобы обеспечить безопасность в своем центре, директора и помощники часто несут ответственность за то, чтобы быть доступными в течение всего рабочего времени.Многие руководители программ дошкольного образования и ухода за детьми имеют степень бакалавра в области дошкольного образования и соответствующий опыт работы. В некоторых штатах требуются соответствующие сертификаты. Как правило, требуется проверка биографических данных.

Чем они занимаются:

Планировать, направлять или координировать академическую или неакадемическую деятельность дошкольных учреждений или детских дошкольных учреждений и программ, в том числе до и после школы.

На работе вы бы:

• Общайтесь с родителями и персоналом, чтобы обсудить образовательную деятельность и политику, а также поведенческие или учебные проблемы учащихся.
• Следите за успеваемостью студентов и помогайте студентам и преподавателям в решении любых проблем.
• Набирать, нанимать, обучать и оценивать основной и дополнительный персонал, а также рекомендовать кадровые действия для программ и услуг.

Бизнес обслуживание клиентов управление Образование и обучение Учебно-курсовое дело Искусство и гуманитарные науки Математика и естественные науки

Базовые навыки отслеживание того, насколько хорошо люди и / или группы делают для улучшения выслушивать других, не перебивать и задавать хорошие вопросы Решение проблем обнаружение проблемы и поиск лучшего способа ее решения Социальные сети изменение того, что делается на основе действий других людей ищет способы помочь людям

Устный общайтесь письменно общайтесь, разговаривая Идеи и логика использовать правила для решения проблем сформулируйте общие правила или получите ответы из большого количества подробной информации Внимание обратить на что-то внимание, не отвлекаясь Память запомнить слова, числа, картинки или шаги

Людям, заинтересованным в этой работе, нравятся занятия, которые включают помощи людям, обучению, и разговорам. Они преуспевают на должностях, требующих: Надежность Устойчивость к напряжению Целостность Самоконтроль Адаптивность / Гибкость Независимость

Вы можете использовать подобное программное обеспечение на работе: Программное обеспечение ERP для планирования ресурсов предприятия Директор по ACS Technologies Группа компаний Галлахер DataCare Программное обеспечение для настольных ПК Бухгалтерское программное обеспечение Intuit QuickBooks Intuit Quicken

Непрерывность обучения во время COVID-19

Добро пожаловать

В связи с длительным закрытием школ по всей территории Соединенных Штатов, многие штаты, округа, школы, родители, семьи и учащиеся вынуждены учиться совершенно по-новому и сталкиваются с проблемами, когда дело касается обучения в это беспрецедентное время.Важно обеспечить непрерывность обучения и роста для всех детей и молодежи, особенно с ограниченными возможностями. Ссылки ниже предлагают информацию, инструменты и ресурсы, которые помогут педагогам, родителям и семьям, а также поставщикам соответствующих услуг удовлетворить образовательные, поведенческие и эмоциональные потребности детей и молодежи с ограниченными возможностями посредством дистанционного и виртуального обучения.

На этой веб-странице вы найдете прямую ссылку на информационную веб-страницу Министерства образования США о COVID-19, а также несколько выделенных ресурсов.Есть также прямые ссылки на Национальный центр системных улучшений (NCSI) и Центр технической помощи детям младшего возраста (ECTA). Эти два центра служат ключевыми хранилищами ресурсов OSEP, направленных на обеспечение непрерывности обучения во время пандемии COVID-19. Кроме того, пользователи найдут несколько информационных сводок об основанных на фактических данных и перспективных методах, разработанных для поддержки непрерывности обучения учащихся с ограниченными возможностями. Зрители также имеют доступ к базе данных с возможностью поиска, содержащей ресурсы и информацию для преподавателей, родителей и семей, а также поставщиков соответствующих услуг для поддержки учащихся с ограниченными возможностями.

Информация на этой веб-странице будет регулярно обновляться, чтобы включать дополнительную информацию и ресурсы по мере их появления.

Мы надеемся, что эти ресурсы помогут вам в эти беспрецедентные времена.

Серия веб-семинаров из трех частей «Непрерывность обучения и возвращение в школу во время COVID-19»

OSEP провела серию веб-семинаров из трех частей на тему «Непрерывность обучения и возвращение в школу во время COVID-19». В этой серии были представлены готовые к использованию ресурсы, инструменты и методы от партнеров OSEP для поддержки образовательных, развивающих, поведенческих и социальных / эмоциональных потребностей младенцев, малышей, детей и молодежи с ограниченными возможностями посредством дистанционного и дистанционного обучения.Ниже вы найдете архивные веб-семинары, избранные ресурсы, а также дополнительные инструменты и информацию, которые помогут педагогам, родителям и семьям, а также поставщикам соответствующих услуг удовлетворить потребности учащихся с ограниченными возможностями во время пандемии.

4 августа 2020 г. Веб-семинар: Основные ресурсы и методы поддержки возвращения в школу и непрерывности обучения во время COVID-19 для детей с ограниченными возможностями

Это был третий веб-семинар в серии, в котором были представлены стратегии и соображения по проведению обучения в удаленных, выездных и гибридных учебных заведениях.В частности, на этом веб-семинаре были выделены типовые ресурсы и практики для учителей, руководителей и других поставщиков услуг для поддержки учащихся с ограниченными возможностями из дошкольного — 12-го класса. После презентации национальных лидеров в области специального образования была организована групповая дискуссия, посвященная общим ресурсам и стратегиям. Лори Вандерплоег, бывший директор OSEP.

29 июня 2020 г. Веб-семинар: Основные стратегии и практики предоставления сопутствующих услуг для повышения непрерывности обучения детей с ограниченными возможностями во время COVID-19

Этот веб-семинар был вторым в серии и был посвящен предоставлению сопутствующих услуг с помощью удаленных и дистанционных методов для удовлетворения критических, постоянных потребностей детей с ограниченными возможностями в эпоху COVID-19.В этом веб-семинаре участвовали представители нескольких национальных организаций, предоставляющих соответствующие услуги, центров OSEP и университетов-партнеров.

4 июня 2020 г. Вебинар: Основные ресурсы для учителей и родителей для повышения непрерывности обучения во время COVID-19 для детей с ограниченными возможностями

Этот веб-семинар был первым в серии и был разработан, чтобы осветить продукты, разработанные за счет наших вложений для поддержки учителей, поставщиков медицинских услуг и родителей в их усилиях по предоставлению услуг и поддержки детям с ограниченными возможностями.Ссылку на заархивированный вебинар можно найти ниже, мы предоставим PowerPoint, а также дополнительную информацию из центров, которые были выделены в ближайшее время!

Министерство образования США и Управление программ специального образования выделили ресурсы

Управление программ специального образования (OSEP) предназначено для улучшения результатов для младенцев, малышей, детей и подростков с ограниченными возможностями в возрасте от рождения до 21 года. OSEP разработала этот веб-сайт, чтобы обеспечить легкий доступ к ресурсам, ссылкам и другой важной информации в ответ о влиянии COVID-19 на государственные и местные образовательные учреждения, студентов, семьи, сотрудников и сообщества.Ниже вы найдете ссылку на веб-страницу ресурсов Министерства образования США по COVID-19, которая предоставляет информацию и ссылки из Центров по контролю и профилактике заболеваний, а также информацию для начальных и средних школ, высших учебных заведений и дополнительные ресурсы для родителей. и семьи. В дополнение к веб-странице Департамента образования, посвященной COVID-19, OSEP имеет два проекта: Центр технической помощи детям младшего возраста (ECTA) и Национальный центр системных улучшений (NCSI), которые являются центральными хранилищами последней информации о финансировании и руководстве во время пандемия COVID-19.ECTA фокусируется на аудитории детей младшего возраста, а NCSI — на аудитории K12.

• Министерство образования США: Веб-страница ресурсов по COVID-19: Министерство образования США опубликовало ресурсы для школ и школьного персонала, связанные с COVID-19.
• Центр технической помощи детям младшего возраста (ECTA): Ресурсы и информационная веб-страница по COVID-19: ECTA создала веб-страницу для предоставления программ штата Часть C и Часть B, Раздел 619 последней информации о финансировании и руководстве во время пандемии COVID-19.
• Национальный центр системных улучшений (NCSI): Ресурсный центр COVID-19 для поддержки студентов с ограниченными возможностями: NCSI создал несколько веб-страниц для борьбы с пандемией COVID-19, а также добавил ресурсы в свою библиотеку ресурсов.
• Ресурсы и стратегии для поддержки детей с ограниченными возможностями и их семей во время COVID-19: этот ресурс, совместно созданный Управлением программ специального образования (OSEP), Центром технической помощи детям младшего возраста (ECTA), Офисом Head Start (OHS) ), а национальные центры технической помощи OHS могут быть полезны при поиске рекомендаций и ресурсов для помощи руководителям, поставщикам услуг, учителям, вспомогательному персоналу, детям и семьям во время повторного открытия и обеспечения непрерывности услуг.

Информационные бюллетени об основанных на фактах и ​​перспективных методах поддержки непрерывности обучения

В связи с закрытием школьных зданий из-за пандемии COVID-19 многие ученики по всей стране теперь участвуют в школьных мероприятиях из дома, в том числе посещают виртуальные классы, используют программы онлайн-обучения или выполняют традиционные задания с бумагой и карандашом дома и отправка их учителям в электронном виде. В настоящее время родителей и семьи просят взять на себя новую роль в поддержке образования своих детей.Эта ситуация создает проблемы для всех семей и особенно для семей учащихся с ограниченными возможностями, которым часто приходится играть важную роль в поддержке своих детей в виртуальном обучении и дистанционном обучении. В следующих кратких материалах представлены основанные на фактах и ​​многообещающие практики для поддержки непрерывности обучения учащихся с ограниченными возможностями, а также примеры для семей и учителей.

Ресурсы для преподавателей, родителей и семей, а также поставщиков сопутствующих услуг

Эта коллекция ресурсов предназначена для преподавателей, родителей и семей, а также поставщиков соответствующих услуг.Ресурсы в базе данных перечислены в алфавитном порядке, но их можно сузить до индивидуальных потребностей пользователя с помощью фильтра, расположенного справа. Вы можете выбрать несколько фильтров, чтобы сузить поиск. Напоминаем, что в дополнение к ресурсам в базе данных вы найдете дополнительную информацию и ресурсы о COVID-19 на ED.gov, ECTA, NCSI и в сети REL.

База данных содержит ресурсы, предоставленные для удобства пользователя. Включение этих материалов не предназначено для отражения их важности и не предназначено для поддержки каких-либо выраженных взглядов или предлагаемых продуктов или услуг.Эти материалы могут содержать мнения и рекомендации различных экспертов в предметной области, а также гипертекстовые ссылки, контактные адреса и веб-сайты с информацией, созданной и поддерживаемой другими государственными и частными организациями. Мнения, выраженные в любом из этих материалов, не обязательно отражают позицию или политику Министерства образования США. Министерство образования США не контролирует и не гарантирует точность, актуальность, своевременность или полноту любой внешней информации, включенной в эти материалы.

Нажмите здесь, чтобы посетить непрерывность обучения во время COVID-19 База данных ресурсов

Что мы знаем, насколько государственная политика согласуется или не согласуется с доказательной базой и что нам нужно знать о JSTOR

Abstract

Дошкольное образование находится на стыке фундаментальной науки о развитии, политических исследований и анализа, а также прикладных дисциплин образования и науки о профилактике. Эта область стала одной из самых ярких областей научной деятельности с точки зрения связи между научными достижениями и теорией, дизайном программ, политикой и практикой в ​​классе.Но, несмотря на потенциальные связи между исследованиями и оценкой, с одной стороны, и разработкой программ, практикой и государственной политикой, с другой, существует слишком много ключевых областей, в которых государственная политика и практика недостаточно хорошо согласованы с базой знаний. Эти несоответствия, а также множество вопросов, возникающих в новых областях научного развития (например, связи между физиологическими или генетическими процессами и поведенческим развитием) и практическими реалиями (например, необходимость целенаправленного, интенсивного и эффективного профессионального развития учителя), укажите области, в которых необходимы новые исследования.Цель этой монографии — предоставить анализ данных исследований в четырех основных областях работы в сфере дошкольного образования, выявить точки, в которых данные не совсем согласуются с государственной политикой или практикой, а также задать ряд вопросов, которые послужат ориентиром для следующей волны. исследований в этой быстрорастущей области. Общие характеристики дошкольного образования, включая те, которые жестко регулируются политикой (например, возраст поступления или право на участие), и те, которые более напрямую связаны с результатами ребенка (например, качество взаимодействия в классе), сильно различаются в зависимости от условий и времени.Разумные данные свидетельствуют о том, что эти особенности также различаются в зависимости от семейных факторов. В результате получается картина, на которой слишком много детей и семей проваливаются через слишком много трещин и швов на слишком многих уровнях. Таким образом, даже в среде разработки политики и программ, в которой дошкольное образование ценится и занимает видное место, а признание необходимости ликвидировать пробелы и заделать швы растет, реальность указывает на хрупкую и уязвимую несистему, через которую проходят многие из наших самых хрупких и уязвимых граждане проходят.Демографические сдвиги окажут огромное давление на дошкольное образование и уход за детьми в Соединенных Штатах в ближайшие десятилетия — тенденция, которая идет полным ходом во многих штатах. Последствия для права на участие в дошкольной программе и зачисления в нее, наличия свободных мест, подготовки и поддержки персонала, а также ресурсов программы, таких как учебные планы, огромны. Совершенно очевидно, что черты дошкольного пейзажа — связь детских садов, дошкольных учреждений и школ; связи между семьями и взрослыми, которые учат своих детей; Возможности «системы» способствовать позитивному развитию детей, которые все больше различаются по расе, культуре, языку и экономическому положению, будут подвергаться огромному напряжению.Давление, оказываемое на этот контекст и эти отношения из-за явной изменчивости, присутствующей в детях и семьях, само по себе будет значительной угрозой для жизнеспособности способности дошкольного образования способствовать положительным изменениям в развитии. Неопровержимые доказательства хорошо контролируемых исследований показывают, что дошкольные программы оказывают длительное положительное влияние на когнитивное и социальное развитие детей младшего возраста. Доказательства получены в результате исследований программ ухода за детьми, программы Head Start и государственных школ с использованием широкого спектра исследовательских методов, включая эксперименты.Были обнаружены устойчивые положительные эффекты для крупномасштабных государственных программ, а также для интенсивных программ, реализуемых в небольших масштабах, но даже некоторые из интенсивных небольших мероприятий были программами государственных школ. Некоторые данные показали отрицательное влияние на социальное поведение, но отрицательные эффекты не были подтверждены экспериментальными исследованиями. Анализ затрат и выгод показал, что величина пособий очень велика по сравнению с затратами даже для очень дорогостоящих интенсивных дошкольных программ — в верхнем пределе, начиная с трехлетнего возраста, примерно 300 000 долларов на ребенка, зарегистрированного в программе.Расчетная экономическая ценность воздействия программы на развитие ребенка может быть значительной по сравнению с затратами, но это зависит от адекватного уровня эффективности программы. Экономическая выгода от ухода за ребенком для родительских доходов еще больше увеличивает отдачу. Дети из малообеспеченных семей обычно получают больше от хорошего дошкольного образования, чем дети из более благополучных семей. Тем не менее, успехи в учебе для детей из неблагополучных семей значительны, возможно, на 75% больше, чем у детей из малообеспеченных семей.Однако нет никаких доказательств того, что средняя дошкольная программа приносит пользу в соответствии с тем, что дают лучшие программы. В среднем несистемное дошкольное образование в Соединенных Штатах сокращает разрыв в успеваемости, возможно, всего на 5%, а не на 30–50%, которые, как показывают исследования, могли бы быть возможны в больших масштабах, если бы у нас были высококачественные программы. С точки зрения согласования политики с результатами исследований совершенно очевидно, что широкий разброс в дизайне программ, моделях, учебной программе, укомплектовании персоналом, покровительстве, финансировании и уровне образовательных целей играет важную роль в разочаровывающих, хотя и статистически значимых, и В этом смысле значимое влияние дошкольного образования на развитие ребенка.Эффективное обучение в дошкольном образовании требует умелого сочетания явного обучения, чуткого и теплого взаимодействия, отзывчивой обратной связи и вербального взаимодействия или стимулирования, намеренно направленных на обеспечение обучения детей, при этом эти взаимодействия должны быть встроены в классную среду, которая не является чрезмерно структурированной или регламентированной. Такой подход к обучению детей младшего возраста одобряется теми, кто выступает за более жесткие стандарты и больше обучения, и теми, кто выступает за подходы, ориентированные на ребенка, и он имеет сильные параллели в типах обучения и взаимодействии учителя и ребенка, которые, как было показано, способствуют рост успеваемости учащихся в программах с добавленной стоимостью в K-12.Кроме того, качество обучения в определенной области контента, по-видимому, тесно связано с улучшением языка, математики и чтения. Эти исследования показывают, что дети могут добиться больших успехов, если они получат более качественное обучение, которое конкретно учит целевым навыкам в манере, соответствующей уровню навыков детей, и обеспечивает обучение посредством позитивного, отзывчивого взаимодействия с учителем. Лучшие подходы к профессиональному развитию сосредоточены на предоставлении учителям (а) информации, имеющей отношение к развитию, о целевых показателях навыков и прогрессе и (б) поддержке обучения, чтобы умело использовать учебные взаимодействия и эффективно реализовывать учебные программы.Такие подходы к профессиональному развитию позволяют учителям обеспечивать детей предметно-ориентированной стимуляционной поддержкой в ​​реальном времени, в динамическом взаимодействии, которое способствует развитию у детей развивающих навыков, вовлекая этих детей в доступные учебные материалы или занятия. Эффективные средства поддержки профессионального развития позволяют напрямую проследить путь (и предполагаемые эффекты) вкладов учителей, вкладов детей и повышения их навыков. Имеются многообещающие доказательства того, что, когда учителям предоставляется такая целевая, согласованная поддержка, повышение навыков детей может быть значительным — в среднем порядка половины стандартного отклонения и вплоть до полного стандартного отклонения.К сожалению, дошкольные учителя редко сталкиваются с многочисленными полевыми примерами объективно определенной высококачественной практики, и они почти не получают возможности получить обратную связь о том, в какой степени их взаимодействие в классе и обучение продвигают эти области навыков. В настоящее время имеется очень мало свидетельств того, что политические рамки и ресурсы, которые должны направлять и поощрять профессиональное развитие и обучение работников раннего возраста, согласованы с наиболее многообещающими, основанными на фактах формами эффективного профессионального развития.Таким образом, неудивительно, что учителя с 4-летним или 2-летним дипломом существенно не отличаются друг от друга ни по своей практике, ни по успеваемости своих учеников, и неудивительно, что появляются инвестиции в курсы и профессиональное развитие. так мало возвращаться к обучению детей. Наши выводы довольно просты и включают четыре основных момента. Во-первых, дошкольные учреждения, которые мы определили как программы, поддерживаемые государством (уход за детьми, Head Start, дошкольные учреждения, финансируемые государством), включают в себя такой широкий спектр потоков и целей финансирования, программных моделей, структуры и квалификации персонала и даже базовых целей. (занятость или образование матери), что это нельзя рассматривать как единый или единичный аспект государственной системы поддержки детей.Более того, фрагментация этого образовательного пространства сильно затрудняет использование политических рычагов, которые могут способствовать улучшению и согласованности реальных моделей, с которыми сталкиваются дети. Во-вторых, несмотря на эту ошеломляющую изменчивость и фрагментацию, хорошо контролируемые исследования убедительно свидетельствуют о том, что посещение дошкольных учреждений может способствовать развитию и развитию навыков готовности к школе и может иметь долгосрочные преимущества для детей и общества. К сожалению, влияние различных программных моделей весьма различно: некоторые из них довольно слабы и неэффективны, в то время как другие расширенные программы сокращают разрыв в достижениях почти вдвое.Совершенно очевидно, что программы, которые в большей степени ориентированы на образование и четко определены, оказывают большее влияние на развитие ребенка. В-третьих, для детей, посещающих дошкольные учреждения, важны особенности их опыта в этих условиях — в частности, способы, которыми взрослые взаимодействуют с ними, чтобы предоставить возможности, стимулирующие развитие. Аспекты, которые чаще всего обсуждаются как характеристики качества программ, регулируемые политикой (например, квалификация учителей или учебный план), оказывают на детей гораздо меньшее влияние, чем хотелось бы.В-четвертых, взаимодействие учителя и ребенка и эффективное выполнение учителями образовательных и развивающих учебных программ, как характеристики качества программы, являются центральными составляющими, ответственными за эффекты программы, но, по-видимому, не достигаются надежным образом при обычной подготовке учителя. Важно отметить, что такие аспекты качества дошкольного образования и опыта детей можно улучшить с помощью специального и целенаправленного обучения и поддержки, и это окажет ожидаемое влияние на обучение детей.Текущая государственная политика по уходу за детьми, Head Start и государственным дошкольным учреждениям не гарантирует, что большинство американских детей посещают высокоэффективные программы дошкольного образования. Некоторые вообще не посещают программу. Другие посещают программы со слабым образованием. Дети в семьях со средним уровнем распределения доходов имеют наименьший доступ, но охват далеко не универсален даже для детей из бедных семей. Такое положение дел может иметь заметные и пагубные последствия для детей, семей и сообществ. Эту проблему нелегко решить с помощью большего количества субсидий или большего количества программ одного и того же типа.Увеличение субсидий по уходу за детьми в рамках текущей политики на федеральном уровне и уровне штата вряд ли приведет к значительным улучшениям в обучении и развитии детей и может иметь умеренные негативные последствия. Увеличение государственных инвестиций в эффективные программы дошкольного образования для всех детей может принести существенные образовательные, социальные и экономические выгоды, но только в том случае, если инвестиции идут в программы, в которых обучение является высокоэффективным.

Информация журнала

«Психологическая наука в интересах общества» (PSPI) является дополнением к журналу «Психологические исследования». Наука выходит три раза в год.В каждом выпуске есть объемная монография. представляя текущее состояние психологических исследований по актуальной теме социальная или политическая значимость. Отчеты PSPI составляются командами экспертов, представляющих диапазон текущих мнений по рассматриваемому предмету, и, следовательно, предназначены для представления консенсуса поля. Темы, охватываемые отчетами PSPI, включают: ложные признания, последствия насилия в СМИ, половые различия в математике и достижения науки и терроризм.

Информация для издателя

Сара Миллер МакКьюн основала SAGE Publishing в 1965 году для поддержки распространения полезных знаний и просвещения мирового сообщества. SAGE — ведущий международный поставщик инновационного высококачественного контента, ежегодно публикующий более 900 журналов и более 800 новых книг по широкому кругу предметных областей. Растущий выбор библиотечных продуктов включает архивы, данные, тематические исследования и видео.