cart-icon Товаров: 0 Сумма: 0 руб.
г. Нижний Тагил
ул. Карла Маркса, 44
8 (902) 500-55-04

Методическая тема воспитателя: Темы по самообразованию для воспитателей детского сада по ФГОС: повышаем уровень мастерства — Дошкольное образование — Преподавание — Образование, воспитание и обучение

Консультация: Темы по самообразованию для воспитателей

Темы по самообразованию для воспитателей детского сада по ФГОС

 

Цели и направления образования воспитателей ДОУ

Самообразование - это осознанная, активная познавательная, творческая деятельность педагога. Через нее педагог обогащает свои профессиональные знания и совершенствует методические приемы работы с детьми, обновляя их соответственно текущему уровню развития педагогики и психологии.

Воспитателю ДОУ следует целенаправленно составлять план по собственному самообразованию, включая в него все основные направления обучения:

  • осведомленность в вопросах нововведений в базе нормативной документации по дошкольному образованию;
  • ознакомление со свежей учебной литературой и методическими рекомендациями;
  • информированность о последних научных достижениях в области педагогической мысли, детской физиологии и возрастной психологии;
  • изучение новейших технологий в области педагогики, авторских методик, современных комплексных и парциальных программ, а также передового опыта других дошкольных учреждений;
  • совершенствование общекультурного уровня; качественное расширение образовательного кругозора педагогов.

Для повышения своего профессионального уровня педагогу детского сада доступны самые разные формы самообразования, как требующие специального финансирования и участия коллег, так и бесплатные самостоятельные формы освоения новой информации:

  • чтение специальной периодической литературы и монографий;
  • работа с библиотечными изданиями;
  • создание личной тематической картотеки; продуктивная работа с другими педагогами в рамках методических семинаров, тренингов, научных конференций;
  • сотрудничество с региональным информационным центром психолого-диагностических и развивающих методик;
  • обращение за консультацией к профессионалам учебных центров переподготовки и повышения квалификации, на специализированные кафедры вузов.

Формирование и реализация плана по самообразованию воспитателя ДОУ

Сформировать план и выбрать область, в которой воспитателю в первую очередь необходимо повысить уровень своих знаний и навыков, может помочь методист образовательного учреждения. Для облегчения планирования образовательной программы педсостава процесс образования можно разделить на следующие этапы:

  • Подготовительно-диагностический. Воспитатель на этом этапе осознает внутреннюю мотивацию к самообразованию, потребности к расширению своего кругозора, расширению сферы компетенции, определяет цели и задачи. Старший воспитатель (методист) всесторонне анализирует деятельность педагога, проводит с ним индивидуальную беседу, анкетирования в целях выявления творческих способностей, интересов, склонностей.
  • Этап планирования. Воспитатель ДОУ определяется с темой, выделяет важные аспекты, указывает основные этапы, формы, методы своей работы, оформляет перспективный план по самообразованию. Старший воспитатель на этом этапе консультирует, методически сопровождает педагога.
  • Этап учебной деятельности. Воспитатель знакомится с теоретическими аспектами, изучает методическую литературу по выбранной теме. Методист подбирает учебную и методическую литературу, готовит видеоматериалы, при необходимости оформляет тематический стенд и выставки.
  • Этап практической деятельности. Воспитатель готовит и проводит с детьми занятия, игры, проекты, изготавливает дополнительные дидактические пособия. Методист посещает занятия, оценивает практический опыт педагога.
  • Подведение итогов. Воспитатель заполняет рабочую тетрадь о проделанной работе, отчетную папку с данными о динамике результатов у воспитанников, организует выставку детских работ, готовит итоговый доклад. Старший воспитатель консультирует педагога в вопросах оформления результатов проделанной работы.

Для грамотной организации процесса самообразования педагогам рекомендуется завести специальную рабочую тетрадь. В ней можно фиксировать инновационные предложения различных образовательных методик, в том числе авторских.

Особенности планирования програаммы самообразованию воспитателя ДОУ

Педагог может столкнуться с типичными проблемами, возникающими в самостоятельной учебной деятельности. Предлагаем ответы на стандартные вопросы, вызывающие у воспитателей трудности при составлении плана по самообразованию.

  • Проблема: Тяжело определить и сформулировать тему по самообразованию.

Решение: Педагогу предлагается выявить ключевую тему, которая будет оставаться значимой для него в ближайшей перспективе. На стадии формулировки темы следует обращаться к нормативно-правовым документам (учебным программам, государственным стандартам).

  • Проблема: Затруднения в выборе необходимой методической литературы.

Решение: Просмотр оглавления и аннотации книги поможет педагогу быстрее сориентироваться в ее содержании, и оценить степень полезности. Рекомендуется четко определить круг вопросов по теме самообразования в ДОУ по ФГОС, на которые воспитателю нужно найти ответы.

  • Проблема: Трудности с осмыслением прочитанного методического материала.

Решение: Педагогу предлагается использовать практику конспектирования, записи ключевых тезисов. В процессе работы следует систематизировать информацию: выделять главные мысли, факты, понятия. Для уяснения смысла непонятных терминов будут полезны толковые словари и справочники.

Проблема выбора темы по самообразованию в ДОУ для воспитателей по ФГОС

План самообразования воспитателя требует тщательной подготовки, в ходе которой возникает много вопросов. Одна из первых проблема, которая может возникнуть перед педагогом, - это проблема выбора темы. Воспитатель всегда может рассчитывать на помощь методиста, однако также он может самостоятельно проанализировать актуальность и практическую значимость темы и сделать самостоятельный выбор.

Рекомендуемые темы по самообразованию варьируются в зависимости от опыта работы педагога. Для начинающих воспитателей ДОУ (стаж до 5 лет) рекомендуются темы по самообразованию, связанные с:

  • освоением практических навыков проведения конструктивной работы;
  • формированием базисного уровня профессионального мастерства;
  • осознанием важности и значимости реализации развивающей концепции и индивидуальной модели воспитания и образования.

Для воспитателей ДОУ с опытом работы более пяти лет рекомендованы темы по самообразованию, связанные с:

  • освоением методов проектирования образовательного процесса с целью повышения качественных показателей в рамках вариативного образования;
  • раскрытием творческого таланта;
  • применением учебно-методических знаний на практике.

Для опытных воспитателей, мастеров педагогического дела, предлагаются темы, затрагивающие:

  • развитие профессиональной гибкости, подстраивание профессиональной деятельности под реалии современного общества;
  • практику наставничества и помощи молодым специалистам;
  • раскрытие творческих возможностей; исследовательскую работу, основанную на собственном многолетнем опыте.

Воспитателям ДОУ, не имеющим профильного образования, предлагаются темы:

  • изучение основ методической работы с дошкольниками младших групп;
  • адаптации к образовательному и воспитательному процессу в ДОУ;

Условно темы подразделяются на два вида: краткосрочные (реализуются в течение года) и долгосрочные (реализуются от трех до пяти лет). Проблема формулировки темы по самообразованию согласно ФГОС Темы по самообразованию для воспитателей в детском саду по ФГОС формулируются в зависимости от области (сферы) применения: социально-коммуникативной, познавательной, художественно-эстетической, области речевого развития, области физического развития. Формулируются темы для старших воспитателей и методистов.

Примеры формулировок тем для социально-коммуникативной области:

  • Консультативное сопровождение образовательных действий семьи в условиях ДОУ
  • Формирование навыков осознанного поведения у младших дошкольников на основе знаний о безопасности жизнедеятельности
  • Социализация воспитанников среднего дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности
  • Становление у старших дошкольников нравственных качеств личности в процессе патриотического воспитания.

Примеры формулировок тем для художественно-эстетической сферы:

  • Становление эстетического восприятия окружающего мира дошкольниками
  • Раскрытие творческого потенциала детей среднего дошкольного возраста путем освоения техники лепки и конструирования
  • Развитие навыков творческой свободы самовыражения и навыков самостоятельности у старших дошкольников в процессе изобразительной деятельности.

Примеры тем по самообразованию в детском саду для воспитателей по ФГОС

Воспитатель может выбрать следующие темы, предусмотренные ФГОС дошкольного образования:

  1. Активизация словаря воспитанников младшей возрастной группы.
  2. Влияние образовательной деятельности на игры младших дошкольников.
  3. Воспитание дошкольников с помощью трудовой деятельности.
  4. Воспитание нравственности у дошкольников посредством чтения русских народных сказок.
  5. Половое воспитание дошкольников в условиях ДОУ.
  6. Психолого-педагогическая помощь родителям дошкольников в их воспитании и развитии.
  7. Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков.
  8. Формирование у дошкольников способностей к самообслуживанию.
  9. Методы стимулирования умственной деятельности в процессе знакомства детей с природой.
  10. Создание психологически комфортной обстановки в группе ДОУ.
  11. Обучение воспитанников ДОУ грамоте. Методика формирования у дошкольников правильной осанки, профилактика нарушений.
  12. Значимость оздоровительной гимнастики после “тихого часа”.
  13. Методика работы по патриотическому воспитанию в ДОУ.
  14. Развитие у дошкольников сенсорных способностей.
  15. Формирование у дошкольников первоначальных знаний о космосе.
  16. Развитие коммуникабельности у дошкольников Методы экологического воспитания детей в ДОУ.
  17. Познавательное развитие дошкольников с применением мультимедийных дидактических игр.
  18. Развитие у дошкольников творческих способностей посредством кукольного театра.
  19. Активизация словаря детей младшей возрастной группы.
  20. Влияние непосредственно образовательной деятельности на игру детей раннего возраста.
  21. Влияние устного народного творчества на развитие речи детей 3-4 лет.
  22. Воспитание дошкольников посредством трудовой деятельности.
  23. Воспитание нравственных качеств детей дошкольного возраста посредством русских народных сказок.
  24.  Гендерное воспитание дошкольников в условиях детского сада.
  25. Дидактическая игра как форма обучения детей раннего возраста.
  26. Дидактические игры в обучении детей основам математики.
  27. Духовно-нравственное воспитание дошкольников.
  28. Духовно-нравственное воспитание детей посредством чтения художественной литературы.
  29. Игра как средство образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС.
  30. Игра как средство общения дошкольников.
  31. Игровая деятельность детей на этапе перехода от раннего к дошкольному детству.
  32. Использование здоровьесберегающих технологий в первой младшей (второй младшей, средней, старшей) группе.
  33. Использование развивающей игры на занятиях по математике с детьми младшего (среднего, старшего) дошкольного возраста.
  34. Использование разнообразных техник нетрадиционного рисования в работе с детьми 2 – 3 лет.
  35. Личностно-ориентированныйподход в воспитании дошкольников.
  36. Методика формирования правильной осанки и профилактика её нарушения у дошкольников.
  37. Народные подвижные игры в физическом воспитании дошкольников.
  38.  Обогащение социального опыта дошкольников.
  39. Оздоровительная гимнастика после дневного сна, её значение.
  40. Организация работы в ДОУ по патриотическому воспитанию.
  41. Патриотическое воспитание дошкольников средствами изобразительного искусства.
  42. Пересказ художественных произведений с помощью картинок.
  43. Подвижная игра как средство развития быстроты и ловкости у детей младшего (среднего, старшего) дошкольного возраста.
  44. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников.
  45. Правила дорожного движения для дошкольников.
  46. Приёмы активизации умственной деятельности в процессе ознакомления детей с природой.
  47. Проектная деятельность с детьми младшего (среднего, старшего) дошкольного возраста.
  48. Проектный метод в духовно-нравственном воспитании дошкольников.
  49. Развитие диалогического общения детей в разновозрастной группе (4-7 лет).
  50. Развитие игровой деятельности у детей раннего возраста.
  51.  Развитие коммуникативных способносте старших дошкольников через общение с природой.
  52. Развитие математических способностей детей дошкольного возраста через игровую деятельность.
  53. Развитие мелкой моторики дошкольников.
  54. Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста через нетрадиционную технику рисования.
  55. Развитие познавательной деятельности дошкольников.
  56. Развитие поисково-исследовательской деятельности дошкольников в процессе экспериментирования.
  57. Развитие речи детей раннего и младшего дошкольного возраста.
  58.  Развитие речи - уроки риторики и речевой этикет.
  59. Развитие сенсорных способностей дошкольников.
  60. Развитие сенсорных способностей посредством дидактической игры.
  61. Развитие творческих способностей детей в изобразительной деятельности.
  62. Развитие творческих способностей дошкольников средствами кукольного театра.
  63. Речевое развитие дошкольников 46.Роль двигательного режима для здоровья дошкольников.
  64. Роль игры в физическом развитии и укреплении здоровья дошкольника.
  65. Роль загадки в развитии дошкольника.
  66. Роль семьи в воспитании детей дошкольного возраста.
  67. Сказка, как средство духовно-нравственного воспитания дошкольников.
  68. Современные подходы к реализации задач образовательной области "Познание".
  69. Театр – как средство формирования связной речи дошкольников.
  70. Театрализованная деятельность как средство развития креативной личности ребёнка.
  71. Физическое развитие детей в игровой деятельности.
  72. Физкультурно-оздоровительная работа с детьми.
  73. Формирование коммуникативных качеств у детей младшего (среднего,старшего) дошкольного возраста.
  74. Формирование коммуникативных качеств у детей старшего дошкольного возраста через общение с природой.
  75. Формирование культуры здоровья у детей дошкольного возраста.
  76. Формирование начал экологической культуры дошкольников.
  77. Формирование основ педагогического мастерства.
  78. Формирование патриотических чувств у дошкольников.
  79. Формирование речи детей в игровой деятельности.
  80. Художественная литература как средство всестороннего развития дошкольника.
  81. Художественно-речевое развитие детей через совместную театрализованную деятельность детей и родителей.
  82. Экологическое воспитание детей в детском саду.
  83. Экологическое развитие детей в младшей (средней, старшей) возрастной группе.

Приложение Пример рабочей тетради по самообразованию

Страница I.

 

 

МДОУ …….

 

……………………

         воспитатель

……….квалификационная категория

стаж работы в должности…….

 

Страница II.

 

Самообразование.

  • название темы:

(обоснование темы)

  • цели:
  • задачи:
  • предполагаемый результат:

 

 

 

страница III.

 

 

Этапы самообразования:

1.Подбор и изучение методической литературы

2.Участие в мероприятиях посвященных теме самообразования

3.Формирование опыта по теме. Внедрение в практику.

4.Представление опыта работы по теме.

 предполагаемые сроки выполнения каждого этапа

 

 

 

страница IV.

1.Изучение методической литературы

  • Ознакомление с новыми нормативными документами по вопросам дошкольного воспитания;
  • Изучение учебной и научно-методической литературы;
  • Ознакомление с новыми достижениями педагогики, детской психологии, анатомии, физиологии;
  • Изучение новых программ и педагогических технологий;
  • Ознакомление с передовой практикой дошкольных учреждений;
  • Повышение общекультурного уровня

литература по теме самообразования

время работы с материалами

название автор

источник

(сайт; издательство,

год издания)

результат

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

+Какие программы, методики, технологии изучены в процессе работы над методической темой? Кто авторы? Какой передовой педагогический опыт изучен? Какие методические рекомендации использованы? Вырезки, копии, цитаты…

 

 

Страница V.

2.Участие в мероприятиях посвященных теме самообразования

 

посещение и участие в городских и окружных мероприятиях

дата и место проведения

тип мероприятия

тема

отчет

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

+ фото и отчеты о конференциях, круглых столах, семинарах

 

участие в методической работе детского сада

дата

тема

форма участия

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

+ фото и выдержки из материалов (доклады, выступления, рефераты)

 

 

Страница VI.

3.Формирование опыта по теме. Внедрение в практику.

 

  • Перспективный план работы по теме самообразования (отражение темы во всех образовательных областях)

 

Каким образом проводилось практическое применение теоретического материала?

 Какие формы работы, виды деятельности были использованы? (На занятиях, вне занятий, в совместной деятельности педагога с детьми, в свободной самостоятельной деятельности детей, в кружковой работе и пр.)

   Какими пособиями пользовался педагог при работе по данной методической теме? Какие методические пособия (игры, нетрадиционное оборудование и пр.) разработаны самостоятельно? Конспекты, сценарии  и фото( занятий, пособий)

 

  • Анализ выполнения программы (диагностика)

Как отслеживается результат работы по теме? (Диагностика: таблицы, результаты работы, в %.)
 Выводы по теме. Есть ли положительный результат? (Приложить диаграммы, сравнительный анализ)

 

 

Страница VII.

 

4.Представление опыта работы по теме.

  • способ демонстрации результата проделанной работы
  • форма отчета по проделанной работе
    Как работает выбранная тема под цель и задачи Вашего ГОУ?
    Проекция на будущее (предполагаемый результат). Что можно сделать еще, чтобы эта работа была более эффективной? Какие формы, методы работы применить?

 

Литература:

 

  1. Н.А. Кочкина, А.Н. Чернышева Портфолио в ДОУ - М.: Издательство "Скрипторий 2003" 2008
  2.  Г.Б.Голуб, О.В. Чуракова Портфолио в системе педагогической диагностики  М., 2005

 

 

 

Методическая разработка на тему: Методическое объединение воспитателей и специалистов ДОУ "ПРОЕКТИРОВАНИЕ ТЕМЫ ПЕДАГОГА ПО САМООБРАЗОВАНИЮ В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС ДО"

Методическое объединение  воспитателей и специалистов ДОУ

Детских садов № 226, 230 ст. Северобайкальск,

№ 231 п. Таксимо ОАО «РЖД»

Дата проведения: 31.01.2017 г.

Тема: ПРОЕКТИРОВАНИЕ ТЕМЫ ПЕДАГОГА ПО САМООБРАЗОВАНИЮ В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС ДО

Цель: Совершенствование навыков самостоятельной работы педагогов по самообразованию. 

План работы:

1. Приоритеты в выборе  актуальной методической темы по самообразованию педагогов.– заведующий Д/С № 226 Кощеева Е.М.

2. Разработка программы профессионального развития для межаттестационного периода и алгоритм планирования деятельности по теме самообразования.- заместитель заведующего по учебно-воспитательной работе Соломатова А.П.

3. Современные подходы к деятельности педагога по теме самообразования.- заместитель заведующего по учебно-воспитательной работе Соломатова А.П.

4. Психологические аспекты темы самообразования – педагог-психолог Клочихина О.В.

5. Презентация практического материала  по теме самообразования «Лэпбук – как средство развития познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста» - воспитатель Новикова Е.М.

6. Система работы по самообразованию педагогов детского сада № 230 ОАО «РЖД» заместитель заведующего по учебно-воспитательной работе Бутакова Н.В.

  • условиях реализации ФГОС ДО основой повышения эффективности образовательного процесса является профессиональная компетентность

педагога. Большую роль в развитии профессионализма играет

межаттестационный период.        В связи с этим, каждому педагогу желательно разработать        индивидуальную        программу

своего        профессионального развития.

СЛАЙД 2

С чего начать? – с выбора темы

У каждого педагога должно быть направление образовательной деятельности, которому он уделяет особое внимание – это, так называемая, методическая тема или тема по самообразованию.  При прохождении аттестации методическая тема обязательно указывается, раскрывается ее содержание. Желательно провести самоанализ данного направления.
Прежде всего, необходимо правильно сформулировать тему. Формулировка должна быть четкой, ясной, методически грамотной.

Например:
— «Развитие познавательных способностей у детей старшего дошкольного возраста на занятиях по развитию речи»;
— «Формирование личностных качеств воспитанников в игровой деятельности»;
— «Применение развивающих игр как условие формирования познавательных способностей у детей старшего дошкольного возраста»;
— «Сюжетно – ролевая игра как средство развития коммуникативных способностей детей дошкольного возраста»;
— «Наблюдение как средство развития произвольного внимания у воспитанников в условиях дошкольной образовательной организации».

      Направление методической деятельности педагога должно перекликаться с годовыми задачами дошкольной организации, а также соответствовать положениям и требованиям ФГОС дошкольного образования.

СЛАЙД 3

Следующий шаг – это формулировка актуальной темы по самообразованию

В настоящее время, исходя из требований ФГОС ДО, определились приоритеты в развитии детей дошкольного возраста. На основании этих приоритетов педагог может выбрать себе актуальную тему по самообразованию  или скорректировать уже имеющуюся. Можно применять новые формулировки из «Закона об образовании в РФ». Например, не «дошкольник», а «воспитанник»; не «дошкольного образовательного учреждения (ДОУ)», а «дошкольной образовательной организации (ДОО)».

Итак, приоритеты и темы:
1. В соответствии с требованиями ФГОС ДО, образовательный процесс должен быть подчинен становлению личности ребенка. 

Целевые ориентиры – это социальные и психологические характеристики личности ребёнка на этапе завершения дошкольного образования.

Формулировки тем по самообразованию могут быть следующие:
— «Развитие личностных качеств воспитанников ДОО в процессе нравственного воспитания».
— «Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста в музыкальной (изобразительной) деятельности».
— «Приобщение воспитанников дошкольной образовательной организации к социокультурным ценностям».

2. Одним из принципов дошкольного образования по ФГОС ДО является «формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности».

Формулировки:
— «Развитие познавательной активности воспитанников ДОО в проектной деятельности».
— «Формирование естественнонаучных представлений у воспитанников дошкольной образовательной организации в исследовательской деятельности».
— «Развитие познавательных способностей детей в условиях дошкольной образовательной организации»

3. Стандарт дошкольного образования направлен на решение такой задачи как «создание условий для развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка».

Формулировки:
— «Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста посредством театрализованной деятельности».
— «Реализация технологий развития речевого творчества воспитанников в условиях дошкольной образовательной организации».
— «Развитие творческой активности детей дошкольного возраста в игровой деятельности».

4. Физическое развитие и оздоровление детей всегда было одним из основным направлений деятельности педагогов дошкольных учреждений. В Стандарте дошкольного образования одной из задач является «формирование ценностей здорового образа жизни, развитие физических качеств ребенка».

Формулировки:
— «Приобщение детей дошкольного возраста к здоровому образу жизни».
— «Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни у воспитанников дошкольной образовательной организации посредством современных технологий».
— «Физическое развитие воспитанников в условиях дошкольной образовательной организации».

Конечно же, это далеко не все приоритеты ФГОС ДО. При внимательном прочтении документа Вы сами сможете их найти и сформулировать тему по самообразованию .

СЛАЙД 4

Следующий этап – формулировка цели и задачи по методической теме

Готовясь к аттестации педагогу необходимо определить ориентиры не только относительно своей профессиональной деятельности, но и сформулировать цель и задачи работы с детьми по своей методической теме (часто её называют «тема по самообразованию»).

Что такое цель? Это предполагаемый результат Вашей деятельности.  Цель должна быть диагностируемой.

Формулировка цели будет похожа на формулировку методической темы, потому что цель уточняет Вашу тему. В этом ничего страшного нет, так как в грамотной формулировке темы также «виден» предполагаемый результат.

Например:

1. Тема: «Развитие личностных качеств воспитанников в различных видах деятельности».

Цель: «Развитие активности и самостоятельности у детей дошкольного возраста в различных видах детской деятельности».

2. Тема: «Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с природой и социальным миром родного края».

Цель: «Формирование у воспитанников моральных и нравственных норм и ценностей в процессе ознакомления с природным и социальным миром родного края».

Затем эту цель следует разложить на конкретные задачи. Как это сделать? Необходимо задать себе вопросы (по порядку):

1. Что мне поможет в достижении цели? (То есть, выбрать средства и условия, которые помогут прийти к результату).

2. Как мн

Методическая разработка на тему: План работы методического объединения воспитателей

Рассмотрен и согласован

педагогическим советом

Протокол от «31» августа

2017года №  1 

         Утвержден приказом МБДОУ

         От 01.09.2017 г. №_96___

         Заведующий___________ Е.Т. Таранникова

План

работы методического объединения воспитателей МБДОУ «Детский сад «Улыбка»

на 2017 - 2018 учебный год

Руководитель МО Радянская С.В.

2017 год

Тема:  «Профессиональная компетентность педагогов дошкольного образования в условиях реализации ФГОС ДО»  

Цель:   создание организационных условий, способствующих повышению профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования в условиях реализации ФГОС ДО .

  Задачи:  

1.Обеспечение психолого-педагогического и методического сопровождения процесса введения ФГОС ДО в деятельность дошкольных образовательных учреждений.

2. Совершенствование педагогического мастерства на основе современных требований и передового опыта творчески работающих воспитателей.

3. Создание банка данных инновационных идей педагогов дошкольного образования для  обобщения  передового педагогического опыта.

4. Развитие творческого потенциала личности педагога через активное участие в работе РМО, мероприятиях различного уровня и трансляции педагогического опыта.  

Организационные формы работы:

1. Заседания методического объединения.

2. Методическая помощь и индивидуальные консультации по вопросам проведения интегрированных ОД, проектной деятельности, работа в разно-возрастных группах ДО.  

3. Взаимопосещение ОД, досугов, праздников   педагогами.

 4. Участие в конкурсах (городского, регионального, всероссийского уровней)

5.. Выступления педагогов на МО, практико-ориентированных семинарах.

 6.  Повышение квалификации педагогов на курсах.  

7.  Прохождение аттестации педагогических кадров.

Месяц

Мероприятие

Результат методической работы

Ответственные

1

Сентябрь

Заседание № 1

 Тема: Заседание МО установочное

 Цель: Координация деятельности МО воспитателей на 2017-2018г учебный год.

 Повестка:

 1. Отчет о работе МО за 2016- 2017учебный год.

 2. Утверждение  плана работы МО на 2017-2018 учебный год.

Утвержден план работы МО на 2017-2018 учебный год.  

Старший воспитатель, воспитатели

2

Декабрь

Заседание № 2

Круглый стол

Тема: «Личностно- ориентированный подход в деятельности ДОУ.  Проблемы, поиски, решения».  

Цель: Актуализация знаний педагогов о личностно- ориентированном взаимодействии педагога с детьми в условиях реализации ФГОС.

Повестка:

1.Технология личностно- ориентированного взаимодействия педагога с детьми.

 2. Просмотр образовательной деятельности  с анализом  личностно- ориентированного взаимодействия педагога с детьми.

 3.Мастер-класс  «Социоигровые технологии в ДОУ»  

Рекомендации педагогам «Личностно- ориентированное  взаимодействие педагога с детьми»  

   

Рекомендации «Социоигровые технологии в работе с детьми»

Старший воспитатель, воспитатели

3

Февраль

Заседание № 3

Практикум

 Тема: «Использование ИКТ для формирования открытого информационного пространства ДОУ»

1.Теоретическая часть:

«Использование ИКТ в образовательном пространстве ДОУ»

2.Практическая часть:

Представление проекта «Шагаем в ногу с ИКТ» Мастер - класс «Обучение  работе в программе Windows Movie Maker 2.6», для создания видеороликов с использованием фото- материала, звука, видео.

Создать видеоролик «Жизнь и творчество группы».  

Рекомендации педагогам по использованию ИКТ

Старший воспитатель, воспитатели

4

Май

Заседание № 4

Тема: «Достижения детей и педагогов за 2017 –  2018 учебный год»

Цель: совершенствование  умений педагогов анализировать результаты деятельности, прогнозирование деятельность на будущий год.

Старший воспитатель, воспитатели

Самообразование  педагогов ДОУ

Тема

ФИО педагога

«Использование современных технологий на коррекционно-развивающих занятиях, в условиях детского сада»

Учитель-логопед Айплатова А.В.

«Игры, пляски, хороводы – богатство русского народа»

Музыкальный руководитель Сосновская Т.В.

«Развитие поисково – исследовательской деятельности дошкольников в процессе экспериментирования»

Воспитатель Матвеева Е.Ю.

«Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста»

Воспитатель Степаненко Т.В.

«Правила дорожного движения — основа безопасности дошкольника»

Воспитатель Костенко О.В.

«Реализация системы мероприятий направленных на оздоровление и физическое развитие детей, их нравственное воспитание, развитие любознательности и познавательной активности»

Воспитатель Седова О.В.

«Экологическое воспитание старших дошкольников через ознакомление с природой родного края»

Воспитатель Кузнецова Н.Н.

«Развитие мелкой моторики дошкольника» 

Воспитатель Колмыкова Е.Н.

«Сенсорное развитие детей раннего возраста»

Воспитатель Юмашева М.М.

«Развитие мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста как эффективное средство развития речи».

Воспитатель Устинкина Н.Н.

«Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников»

Воспитатель Макушкина Е.Н.

«Формирование основ безопасности жизнедеятельности у детей дошкольного возраста»

Воспитатель Плахова Е.П.

«Экологическое воспитание детей дошкольного возраста»  

Воспитатель Ловягина Л.Н.

«Развитие индивидуальных творческих способностей дошкольников через восприятие музыкальных произведений

Музыкальный руководитель Ловягина Л.Н.

«Социализация детей младшего дошкольного возраста через сюжетно – ролевую игру»

Воспитатель Черникова Е.С.

Методическая разработка по теме: Методическая работа воспитателя

Слайд 2

Виды методической работы Методические разработки . Дидактические материалы. Сообщения, выступления, доклады. Методические рекомендации. Программы, планы. Рецензии .

Слайд 3

Методические разработки (частные методики) 1.Сценарии праздников. 2.Игры, занятия и др. 3.Из опыта работы

Слайд 4

Оформление методической разработки 1.титульный лист 2.аннотация 3.содержание (оглавление) 4.введение 5.основная часть 6.заключение 7.литература 8.приложения

Слайд 5

Оформление Титульного листа На титульном листе указывается ведомственная принадлежность и название учебного заведения Полное название методической разработки Инициалы и фамилия автора или коллектива авторов Место написания Год выпуска

Слайд 6

Образец титульного листа Министерство образования РФ ГБСКОУ № 613 Методическая разработка «Святки» Педагоги: Грико Н.Б. Калнина А.А. Санкт-Петербург 2011-2012 уч.год

Слайд 7

аннотация Краткая характеристика подготовленной методической разработки, в которой указывается цель написания, для кого предназначена, отражаются существенные признаки содержания Примерный объем 8 – 12 строк.

Слайд 8

Содержание (оглавление) Это указатель заголовков разделов, глав, и других структурных единиц текста. Обязательно указываются страницы. Размещается в начале работы.

Слайд 9

введение Это краткое обоснование выбора темы. Раскрывается ее актуальность и значимость. указываются особенности работы, ее структура. Формулируются основные задачи. Окончательное содержание введения может определиться только после написания основной части методической разработки. Если работа коллективная, то указывается вклад каждого автора в ее написание.

Слайд 10

основная часть Это самый важный раздел методической разработки. Здесь не должны дублироваться материалы литературных источников. Отображает формы, методы, приемы, используемые автором в своей работе. В зависимости от вида методической разработки в основной части может указываться методика проведения (праздника, игры, занятия…).

Слайд 11

методика написания сценария При написании сценария необходимо соблюдать следующие этапы: 1 этап-подготовительный : -создание инициативной группы (по возможности совместно учителя, воспитатели, родители), -подбор участников, распределение ролей, -изготовление реквизита, -художественное и музыкальное оформление и т.д. 2 этап- написание сценарий. 3 домашнее задание (подготовка костюмов, реквизита, разучивание ролей и т.д.) 4 указываются: -форма проведения -участники -время и место проведения

Слайд 12

формы проведения Игра Экскурсия-исследование Праздники Тематическое занятие и д.р.

Слайд 13

заключение Кратко обобщается основная идея содержания. Заключительная часть должна быть конкретной и краткой. Не всегда оформляется в виде специальной части разработки со своим заглавием, но написание выводов желательно.

Слайд 14

литература В конце приводится используемая литература. Список составляется в соответствии с ГОСТ 7.1-84 «Библиографическое описание документа. Общие требования и правила составления».

Слайд 15

приложения Все дополнительные материалы: фотографии, рисунки, схемы и т.п. оформляются в приложении Каждое приложение нумеруется и оформляется с нового листа. В основном тексте на все приложения делаются ссылки.

Методическая разработка на тему: Методическая разработка для воспитателей ДОУ

Методическая разработка для воспитателей дошкольных учреждений.

Программа по развитию интеллектуальных и творческих способностей детей дошкольного возраста посредством игровой деятельности с развивающими играми В. Воскобовича, Б. П. Никитина, З. Дьенеша, Х. Кюизенера

Пояснительная записка:

Мною представлен опыт работы по развитию интеллектуальных и творческих способностей детей дошкольного возраста посредством игровой деятельности с развивающими играми В. Воскобовича, Б. П. Никитина, З. Дьенеша, Х. Кюизенера.

Дошкольный возраст – период активного развития познавательной деятельности. В это время происходит становление первых форм абстракции, обобщения и простых умозаключений, переход от практического мышления к логическому, развитие произвольности восприятия, внимания, памяти, воображения. Поэтому одной из актуальных проблем дошкольной педагогики является эффективное развитие интеллектуальных и творческих способностей дошкольников. Использование развивающих игр в педагогическом процессе позволяет перестроить образовательную деятельность: перейти от привычных занятий с детьми к познавательной игровой деятельности, организованной взрослым или самостоятельной. Они важны и интересны для детей, разнообразны по содержанию, очень динамичны и включают излюбленные детьми манипуляции с игровым материалом, который способен удовлетворить ребенка в моторной активности, движении, помогает детям использовать счет, контролирует правильность выполнения действий. Принципы, заложенные в основу этих игр - интерес - познание - творчество - становятся максимально действенными. Значимость развивающих игр для развития дошкольников, их многообразие и возрастная адекватность позволяет использовать их для решения указанной проблемы - развитие интеллектуальных и творческих способностей детей дошкольного возраста. С учетом актуальности проблемы организации образовательного процесса таким образом, чтобы ребенок играл, развивался и обучался одновременно, была разработана программа интеллектуально-творческого развития детей 5-7 лет, работа проводилась в три последовательных этапа: средняя, старшая и подготовительная группы.

Цель программы: Повышение уровня интеллектуальных и творческих способностей детей старшего дошкольного возраста через систему развивающих игр.

Задачи:

• Создать условия для развития интеллектуальных и творческих способностей детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

• Формировать у дошкольников с помощью развивающих игр мыслительные действия: анализ, синтез, обобщение, классификация, абстрагирование.

• Формировать умения обдумывать и планировать свои действия, осуществлять решение в соответствии с заданными правилами, проверять результат своих действий.

• Развитие речи, умения аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения.

• Укреплять интерес к играм, требующим умственного напряжения, интеллектуального усилия, желание и потребность узнавать новое.

• Воспитывать навыки элементарного самоконтроля и саморегуляции, согласовывать свои действия с действиями сверстников и взрослого.

• Формировать представление о математических понятиях: углубление представлений о множестве, числе, величине, форме, пространстве и времени; закрепление умений и навыков в счете, вычислениях, измерениях; закрепление детьми математической терминологии.

При составлении программы использовались следующие игровые технологии:

1. Игровая технология интеллектуально-творческого развития детей 3-7 лет Т. Г. Харько и В. В. Воскобовича «Сказочные лабиринты игры», которая представляет собой форму взаимодействия детей и взрослых через реализацию определенного сюжета с использованием развивающих игр Воскобовича.

2. Технология Б. П. Никитина «Ступеньки творчества», которая предполагает развитие творческих способностей детей с помощью развивающих игр Никитина.

3. Технологии З. Дьенеша и Х. Кюизенера, направленные на раннюю логическую пропедевтику и подготовку мышления детей к усвоению математики.

Организация непосредственной образовательной  деятельности.

Программа рассчитана на образовательную деятельность детей во вторую половину дня. Проводиться в течение 3 лет. Продолжительность каждого занятия с учетом возраста детей и в соответствии с требованиями СанПиНа составляет 20-25 минут. Занятия проводятся 1 раз в неделю. Деятельность носит развивающий характер и, как правило, проходит в игровой форме, с интересным содержанием, творческими, проблемно – поисковыми задачами.

Данная методическая разработка поможет педагогам планомерно и последовательно использовать предложенный материал для развития интеллектуальных и творческих способностей у детей 5-7 лет.

Она может быть полезна воспитателям дошкольных учреждений и педагогам дополнительного образования.

Создание предметно-развивающей среды.

Образовательная деятельность организуется в группе ДОУ, оборудованной в соответствии с санитарно-эпидемиологическими нормами. На каждого ребенка необходим комплект всех, используемых в работе развивающих игр и дидактических пособий к ним.

Результативность освоения программы отслеживается в начале и в конце учебного года в ходе диагностики познавательных процессов, которая проводится педагогом-психологом ДОУ. По результатам диагностики можно судить об изменениях в развитии дошкольников в каждый возрастной период. Все результаты заносятся в сводную таблицу. Сравнение первоначальных и итоговых результатов позволяет оценить уровень усвоения программного материала на каждом этапе реализации программы.

Интеграция образовательных областей:

1. Образовательная область «Познание»: Развитие психических процессов у детей: внимания, памяти, мышления, воображения, речи. Расширение кругозора детей, сенсорное развитие.

2. Образовательная область «Коммуникация»: развитие коммуникативных навыков в процессе свободного общения педагога с детьми и родителями, пополнение словаря детей, умение понятно и социально-приемлемыми способами выражать свои чувства, желания и мнения.

3. Образовательная область «Чтение художественной литературы»: чтение, разучивание и обсуждение художественных произведений в ходе предварительной работы.

4. Образовательная область «Художественное творчество»: Развитие продуктивной деятельности детей.

5. Образовательная область «Социализация»: приобщение к общепринятым нормам взаимодействия со сверстниками и взрослыми, объективное оценивание своих возможностей, способность преодолевать трудности.

6. Образовательная область «Музыка»: приобщение к звукам природы и музыки через аудиозаписи.

7. Образовательная область «Труд»: воспитание уважительного, ценностного отношения к собственному труду и труду других людей.

8. Образовательная область «Здоровье»: формирование правильной осанки при выполнении работы, формирование желания заботиться о своём здоровье, выполнение разминок и физкультминуток.

Ожидаемый результат:

1. Дети научатся обдумывать и планировать свои действия, осуществлять решение в соответствии с заданными правилами, проверять результат своих действий, аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения.

2. У детей будут сформированы основные мыслительные действия: анализ, синтез, обобщение, классификация, абстрагирование.

3. Появятся навыки элементарного самоконтроля и саморегуляции, навыки взаимодействия друг с другом, дети научатся согласовывать свои действия с действиями сверстников и взрослого.

4. Расширится представление о математических понятиях: о множестве, числе, величине, форме, пространстве и времени, математической терминологии.

Статья на тему: Методические разработки для воспитателей доу

Консультация для родителей.

Почему необходимо отвечать на вопросы детей-дошкольников?

Детские вопросы удивляют и порой ставят в тупик и родителей и воспитателей. Иногда дети утомляют взрослых вызывают недовольство :       « Замучили твои «почему» и «зачем» , перестань спрашивать, займись делом!»

Какое значение имеют вопросы для развития детей? Нужно ли отвечать на все вопросы? Как на них отвечать?

Ребёнок познаёт мир. Развиваясь, он всё больше начинает интересоваться окружающими его предметами, жизнью людей, природы, задумываться над тем, что видит и слышит. Но круг его понятий очень узок, вот почему он и прибегает к помощи взрослого. Из детских вопросов можно узнать, чем интересуются дети, какие  у них знания, как расширяется кругозор, какие трудности при этом встречаются. В то же время вопросы показывают, какое влияние на развитие ребёнка оказывают взрослые.  Взрослые должны внимательно прислушиваться к детским вопросам, разумно и правильно на них отвечать, развивать детское внимание, память , наблюдательность, любознательность. Это поможет в дальнейшем во время учения в школе.

Прежде чем ответить на вопрос ребёнка , надо его внимательно выслушать, вдуматься в суть, понять, что его интересует. Детям иногда трудно сформулировать свои мысли.

Как отвечать на вопросы детей? Сказать « Подрастёшь-узнаешь»-значит удерживать их в стремлении к знаниям. При этом не следует рассказывать о недоступных, сложных вещах. Иногда дети по-своему объясняют услышанное.  Так, на вопрос шестилетнего Коли « Откуда взялся первый человек?» отец принялся рассуждать об эволюции в животном мире и о происхождении человека от обезьяны. Разъяснения отца мальчик понял по-своему. На другой день в детском саду он делился своими знаниями  с друзьями: « Я знаю, мой дедушка был обезьяной, начал работать и стал человеком. Потом он народил папу, а папа меня».

Маленький ребёнок больше всего спрашивает о том , что он видит вокруг себя, о новых, незнакомых ему предметах: «Это кто?», «Это что?», « Как это называется?»  На такие вопросы детей не сложно ответить.  Даже маленького ребёнка интересует не только то, как называются предметы, но и для чего они нужны.

Дошкольников особенно волнуют взаимоотношения между «большими» и «маленькими» , нормы поведения. Очень много вопросов задают дети о труде взрослых. Старших детей интересует не только то, что делают окружающие их люди , но и кто делает, создаёт предметы. Огромное количество вопросов дети задают о природе. Лучше всего свой ответ сопровождать наглядным показом. К трудным относятся вопросы дошкольников о мироздании: « Почему солнце не падает?» , « Почему воздух ночью чёрный?» Детям понятны поверхностные , внешние связи между явлениями природы, поэтому ребёнок удовлетворяется иногда просто аналогией, ссылкой на пример.  Не всегда надо отвечать на сложный вопрос ребёнка. В отдельных случаях можно дать понять, что надо учиться, чтобы многое знать. Опасно делать из ребёнка всезнайку.  Иногда следует показать ребёнку само явление или провести с ним игры  и работы с разными предметами, материалами, инструментами.

Нередко дети задают вопросы, на которые они могли бы дать ответ сами, если бы немного подумали. Не надо торопиться в таких случаях давать ответ. Удовлетворяя любознательность ребёнка, надо пробуждать его собственную умственную активность, приучать пользоваться собственным опытом, знаниями. Поощряя самостоятельную мыслительную активность ребёнка, задавайте ему встречный вопрос: «А ты как думаешь?» Например: « Почему чашка разбилась?»-спрашивает ребёнок. Стандартный ответ взрослого: « Потому что она стеклянная». Ответ правильный, но было бы лучше сообщить не только неоспоримый факт, но и продолжить беседу: « А как ты думаешь, а тарелка разобьётся? Почему? А ваза? Почему?», постараться привести ребёнка к  пониманию того, что всё стеклянное обладает определённым свойством- разбиваться. Имеет смысл сказать после этого ребёнку: « Вот видишь, какой ты молодец! Не знал, но подумал, и сам нашёл ответ!» Важно, чтобы малыш осознал свои возможности, понял, что путём рассуждений действительно можно во многом разобраться!  Не надо отвечать на вопросы детей формально или в насмешливой форме, отговариваться какой-нибудь бессмыслицей. Это обидит ребёнка, и он в дальнейшем будет стесняться спросить что-либо. Будьте сами любознательными, ведь дети во всём подражают родителям.  Хорошо сразу взять в руки соответствующую книгу и постараться найти при ребёнке ответ  на интересующий его вопрос.  Но если у вас в данный момент нет времени, скажите ребёнку, что обязательно узнаете, а потом ему расскажите.

Умение ответить на вопрос ребёнка- большое искусство. Овладеть таким искусством- посильная задача для родителей.

Обратили ли вы внимание на то, что дошкольник задаёт вопросы не каждому взрослому, а лишь тому, кто завоевал его доверие.  Чаще он обращается к тому члену семьи, кто, внимательно выслушав вопрос, отвечает серьёзно и интересно. Отсюда важнейшее требование к ответам на детские вопросы- уважительное, бережное отношение к ним, стремление понять, что побудило ребёнка спросить.

Следующее требование- краткость, ясность, определённость ответа. При этом необходимо учитывать уровень умственного развития ребёнка, опираясь на его жизненный опыт. Поэтому в тех случаях, когда на вопрос ребёнка требуется сообщение сведений, недоступных его понимание, уместно сказать: « Пока ты мал, чтобы понять это. Будешь учиться в школе, тогда многое узнаешь и сумеешь сам ответить на свой вопрос».

 

Говорят мне папа с мамой,

Что я много говорю….

Ну а я ведь не болтаю,

А вопросы задаю.

Потому что есть на свете

Очень много «почему?»

На которые ответить

Очень трудно самому.

Методическая разработка по теме: Самообразование педагогов

Самообразование как один из способов повышения профессионального мастерства педагогов

Цель консультация: Совершенствование навыков самостоятельной работы педагогов по самообразованию. 

Задачи:

  • Раскрыть сущность процесса самообразования, его необходимость в современных условиях.
  • оказание методической помощи педагогам в умении работать с учебной, справочной, научно-методической литературой, выделять главные, ключевые понятия в любом информационном материале, составлять опорные схемы, планы.

Планируемый результат: Осознание педагогами необходимости в постоянном самообразовании, формирование определенных умений.

План  консультации:

1. Самообразование как один из путей повышения профессионального мастерства педагогов.

2. Организация работы по самообразованию.

3. Результаты самообразования.

4. Рефлексия.

Литература:

Белая К.Ю. Самообразование педагогов ДОУ. / Справочник старшего воспитателя. N 2, 2007. с .37.

Дошкольное воспитание N 2, 2008 с. 97

Короткина О. Как организовать работу по самообразованию. /Дошкольное воспитание. N 8, 2004, с. 36

Материалы интернт-сайтов по проблеме самообразования

 

 Я чувствую себя в праве сказать: да здравствует самообразование во всех областях!.. Только те знания прочны и ценны, которые вы добывали сами, побуждаемые собственной страстью.  Всякое знание должно быть открытием, которое вы сделали сами…

К.И. Чуковский

 

1. Самообразование как один из путей повышения профессионального мастерства педагогов.

Качество дошкольного образования определяется множеством факторов, одним из которых является непрерывное повышение уровня теоретической подготовки и профессионального мастерства педагогов. Важную роль при этом имеет систематическое, самостоятельное ознакомление воспитателей и других специалистов ДОУ с новейшими достижениями педагогики, с передовой практикой работы других образовательных учреждений, в также изучение программно-методических материалов и нормативно-правовых документов. Как вы понимание, что такое самообразование?

Разные источник дают следующие определения:

Самообразование – это целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью для приобретения системных знаний в какой-либо области науки, культуры и т.п. Ожигов дает такое определение: самообразование – это приобретение знаний путем самостоятельных занятий без помощи преподавателя.

Самообразование – это целенаправленная работа педагога по расширению и углублению своих теоретических знаний, совершенствованию имеющихся и приобретению новых профессиональных навыков и умений в свете современных требований педагогической и психологической наук. 

Педагог должен в течении учебного года или другого периода времени углублённо заниматься проблемой, решение которой вызывает определённые затруднения или которая является предметом его особого интереса.

Самообразование педагога - это необходимое условие профессиональной деятельности. Общество всегда предъявляло, и будет предъявлять к педагогу самые высокие требования. Для того, чтобы учить других нужно знать больше, чем все остальные. Педагог должен учиться всему постоянно, потому что в лицах его воспитанников перед ним каждый год сменяются временные этапы, углубляются и даже меняются представления об окружающем мире. Способность к самообразованию не формируется вместе с дипломом педагогического ВУЗа. Эта способность определяется психологическими и интеллектуальными показателями каждого отдельного педагога, но не в меньшей степени эта способность вырабатывается в процессе работы с источниками информации, анализа и самоанализа, мониторинга своей деятельности и деятельности своих коллег.

Однако, как бы ни были высоки способности педагога к самообразованию, не всегда этот процесс реализуется на практике. Причины, которые чаще всего называют педагоги – это отсутствие времени, нехватка источников информации, отсутствие стимулов и др. Но это всего лишь проявление инертности мышления и ленности ума, так как самосовершенствование прежде всего должно стать неотъемлемой потребностью.

Определим составляющие этой потребности, мотивы, побуждающие педагога к самообразованию:

• Ежедневная работа с информацией. Готовясь к занятию, выступлению, родительскому собранию  и др. у педагога возникает необходимость поиска и анализа новой информации

• Желание творчества. Педагог – профессия творческая. Творческий человек не сможет из года в год работать по одному и тому же пожелтевшему поурочному плану или сценарию, читать одни и те же доклады. Должно появиться желание большего. Работа должна быть интересной и доставлять удовольствие.

• Стремительный рост современной науки. Особенно психологии и педагогики.

• Изменения, происходящие в жизни общества  формируют образ педагога как «несовременного человека».

• Конкуренция. Не секрет, что многие родители, приводя ребенка в детский сад, озабочены  тем, что за воспитатель будет работать с их ребенком. 

• Общественное мнение. Педагогу не безразлично, считают его «хорошим» или «плохим». Плохим педагогом быть обидно.

•Материальное стимулирование. Категория педагога, мнение аттестационной комиссии, премии, надбавки, а может быть даже звания и правительственные награды – все это зависит от квалификации и мастерства учителя. Без постоянного усвоения новых знаний этого не добиться.

• Интерес. Учиться просто интересно. Как человек, который ежедневно учит, не будет постоянно учиться. Вправе ли он тогда вообще быть педагогом?

Источники самообразования.

В чем заключается суть процесса самообразования? 

Педагог самостоятельно добывает знания из различных источников, использует эти знания в профессиональной деятельности, развитии личности и собственной жизнедеятельности. Каковы же эти источники знаний, и где их искать?

• Телевидение

• Газеты, журналы

•Литература (методическая, научно-популярная, публицистическая, художественная и др.)

• Интернет

• Видео, аудио информация на различных носителях

• Платные курсы

• Семинары и конференции

• Мастер-классы

• Мероприятия по обмену опытом

• Экскурсии, театры, выставки, музеи, концерты

• Курсы повышения квалификации

                       2. Организация работы по самообразованию.

Важным условием самообразования является правильно организованная и проводимая работа по самообразованию. К сожалению, не всегда и не все педагоги владеют навыками самостоятельной работы, наиболее часто возникают следующие проблемы: 

- не могут определиться с темой самообразования, выделить ее актуальность 

-не могут правильно сформулировать тему самообразования

- при подборе литературы теряются в ее изобилии. Затрудняются в правильном выборе

- при работе с методической литературой не могут глубоко осмыслить прочитанный материал

- не могут сформулировать цель и задачи работы

(педагоги предлагают свои решения обозначенных проблем)

Возможная проблема

Пути решения

Не могу определиться с темой самообразования

  • выделите из многообразия проблем, которые вытекают из наблюдений за детьми, результатов диагностики, анализа работы и др. ту, которая является для вас главной и решение которой могло бы дать устойчивый положительный результат.
  • определите актуальность данной проблемы, перспективность и практическую значимость для повышения воспитательно-образовательного процесса

Не могу правильно сформулировать тему самообразования, выделить ее актуальность

При подборе литературы теряются в ее изобилии. Затрудняют-ся в правильном выборе

Формулируйте  темы по схемам:

  • - ЧТО-ТО как условие развития ЧЕГО-ЛИБО;

- ЧТО-ТО как средство формирования ЧЕГО-ЛИБО;
- Использование ЧЕГО-ЛИБО как средство (или условие) развития  (или формирования, воспитания, становления) ЧЕГО-ТО

Например:«Сюжетно-ролевая игра как средство развития коммуникативных способностей детей дошкольного возраста»

  • Формулировка от указания на исследуемый процесс и на условия, в которых он изучается:

Изучаемый процесс

Предмет исследования

Условия

Изучение

Исследование

Развитие

ФормированиеСтановление

Воспитание

Анализ

Разработка

Организация

Влияние

и т.п.

Познавательные способности

Познавательная активность

Умение что-то делать

Личностные качества

Любознательность

Самостоятельность 

Наблюдательность

и.т.п.

 

На музыкальных занятиях

На экскурсиях

В процессе изу-чения чего-либо

В процессе зна-комства с чем-либо

В игровой дея-тельности

и т.п.

Например: 
«Развитие наблюдательности у детей старшего дошкольного возраста во время экскурсий »

Определение актуальности:

Ответьте на вопрос: почему данную проблему нужно изучать сегодня, на сколько она важна и значима для практики обучения и воспитания дошкольников? Новизна  может заключаться в новом решении вопросов,  затрагивать региональные особенности.

Подбор литературы осуществляйте следующим образом:

 - просмотр и обзор оглавления, введения, резюме дает общее представление о замысле книги, делает чтение осмысленным и целенаправленным;

- ответьте на вопрос: могу ли я  узнать из книги то, что мне нужно, изучив оглавление содержания?

С чего начать изучение подобранной литературы:

- начните с изучения традиционных методик по данной проблеме

- изучите современные взгляды на проблему

- используйте опыт других педагогов и ДОУ

При работе с методической литературой не могу глубоко осмыслить прочитанный материал

  • По мере чтения выделяйте ключевые слова, мысли, суждения;
  • Записывайте наиболее важные, на ваш взгляд, в собственной формулировке, используя различные приемы записи прочитанного: краткое изложение мысли, факта, выделяйте главное для себя условным символом;
  • Записывайте вопросы, которые возникают по мере ознакомления с источником;
  • Пользуйтесь справочниками, словарями, раскрывающими основные термины и понятия.

Не могу сформулировать цель и задачи работы

Цель – это то, что необходимо получить или показать в результате работы. 

Например:

Тема «Развивающие игры как средство формирования познавательных способностей детей дошкольного возраста»

Цель работы: Показать роль и значение развивающих игр в формировании познавательных способностей детей дошкольного возраста.

Задачи – пути достижения поставленной цели.

Ответьте на вопрос, что нужно сделать, чтобы подтвердить предположение?

Схема формулирования задач:

Содержание

деятельности исследования

Частичный

предмет

 исследования

Изучить,

исследовать, проанализировать, рассмотреть,

обосновать,

объяснить,

разработать, экспериментально проверить,

доказать,

апробировать и т.п.

Условия,

факторы,

подходы,

роль,

значение,

место,

средства, возможности, целесообразность, приемы,

технологии, рекомендации и т.п.

3. Результаты самообразования.

Что дает самообразование?

Самостоятельная работа по самообразованию позволяет пополнить и конкретизировать свои знания, осуществлять глубокий и детальный анализ возникающих в работе с детьми ситуаций.

Педагог со стажем имеет возможность не только пополнить копилку своих знаний, но и найти эффективные, приоритетные для себя приемы развивающей работы с детьми и родителями, овладеть элементарной диагностической и исследовательской деятельностью.

Кроме того, у педагогов развивается потребность в постоянном пополнении педагогических знаний, формируется гибкость мышления, умение моделировать и прогнозировать воспитательно-образовательный процесс, раскрывается творческий потенциал. 

Результат

Каждая деятельность бессмысленна, если  в ее результате не создается некий продукт, или нет каких-либо достижений. Каковыми могут быть результаты самообразования?

  • Повышение качества проводимой с детьми работы;
  • Разработка конспектов, программ, сценариев, пособий
  • Доклады, выступления
  • Разработка дидактических материалов, наглядности
  • Разработка и проведение открытых занятий по собственным технологиям
  • Проведение семинаров,  консультаций, мастер-классов
  • Обобщение опыта работы по исследуемой проблеме (теме) и др.

Также результатами самообразования является профессиональная компетентность, высокий общекультурный уровень педагога.

Уважаемые коллеги, желаю Вам удачи !

 

Методологические проблемы для качественных исследователей Вив Кук Старший советник по образованию и студент EdD.

Презентация на тему: «Методологические проблемы для качественных исследователей Старший консультант по образованию Вив Кук и студент EdD.» - Стенограмма презентации:

1 Методологические проблемы для качественных исследователей Вив Кук Старший советник по образованию и студент EdD Methodological challenges for qualitative researchers Viv Cook Senior Education Adviser and EdD student

2 Качественное исследование «Интересные истории… неизвестной правды и действительности»? Майлз и Хуберман (1994). Цель: разделить методы / проблемы для поиска обоснованности. Действительность: дизайн - прозрачность, мульти метод - интервью / концептуальные карты, валидация респондентов.

3 Научно-исследовательская направленность - медицинские педагоги
Учителя общей практики - модели преподавания и обучения Исследование того, как преподаватели общей практики думают о преподавании и обучении: приверженность, гуманизм и развитие практики. Начинающие учителя в медицинских учреждениях - Стать учителем в медицинских учреждениях: запрос на обучение на рабочем месте

4 Подтверждение респондента
Оспаривается «Одним из наиболее логичных источников подтверждения являются люди, с которыми вы общались и наблюдали» Майлз и Хуберман, 1994 г. «Нет оснований полагать, что участники имеют привилегированный статус комментаторов своих действий» Сильверман, 1993 г. Мейсон 1997 Respondent validation

5 Причины использования Модель - Eraut (1998) Обучение на рабочем месте
Профессиональная значимость - рекомендации Возможность развития - инструмент для размышлений

6 педагогов GP Составной портрет пера - доктор Джонс - семинар
7/11 - «достоверность лица» Уточните мой анализ - «достоверность» Акт о взаимодействии с материалами Независимый посредник Создание новых данных

7 Учитель-новичок Краткое изложение, повествование - второе лицо
«рассказывает свою историю» 12 участников согласились с кратким изложением - «достоверность лица» Вероятность проверить - «полезно» Действовать по данным - глобальные вопросы Перевод с устного на письменный контекст

8 Полезно Позволяет для проверки - создает подлинность Создает новые данные
Профессионально значимо Useful Allows for verification - builds authenticity Creates new data

9 Вопросы для обсуждения «Интересные истории… неизвестной правды и действительности»? Майлз и Хуберман (1994) Как можно решить проблему валидации?

.

ГЛАВА V - МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА - PDF Free Download

Транскрипция

1 ГЛАВА V - МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА 5.1 Тип исследования Исследование описательного исследования, также известное как Статистическое исследование, описывает данные и характеристики изучаемой популяции или явления.Descriptive Research отвечает на вопросы кто, что, где, когда и как. 21 Этот вид исследований является наиболее распространенным; и основная причина для проведения описательного исследования заключается в выявлении причины того, что происходит. Однако, если исследование направлено на получение полезных результатов, тот, кто проводит исследование, должен соблюдать строгие требования к исследованию, чтобы получить максимально точные цифры и возможные результаты. 22 Описательный подход к исследованию был разработан путем постановки диагноза условий в классе.Это было сделано для того, чтобы узнать условия школьной обстановки и мотивации учащихся к обучению. Описательное исследование также называется статистическим исследованием, которое относится к количественному исследованию. Основная цель этого типа исследований - описать данные и характеристики того, что изучается. Идея такого исследования заключается в изучении частот, средних значений и других статистических расчетов. 21 Википедия. Описательное исследование Free Encyclopedia on Line 27 сентября. 28 июля DJS Research LTD.Описательные исследования Research Portal Ltd на линии Jul

Descriptive Research answers the questions who, what, where, when and how.

2 5.2 МЕТОД, МЕТОДЫ И ИНСТРУМЕНТАРИИ Метод исследования Для проведения этого исследования необходимо использовать Количественный метод. Количественные исследования используются для измерения того, сколько людей чувствуют, думают или действуют определенным образом. Обычно используются структурированные анкеты, включающие в основном закрытые вопросы.23 ОПРЕДЕЛЕНИЯ КОЛИЧЕСТВЕННЫХ МЕТОДОВ В Количественных исследованиях исследователь в идеале является объективным наблюдателем, который не участвует и не влияет на то, что изучается. Количественное наблюдение структурировано: наблюдатели обучены подсчитывать, регистрировать и обобщать данные о предопределенном явлении. Количественное исследование - это систематическое научное исследование количественных свойств и явлений и их взаимосвязей. Целью количественного исследования является разработка и использование математических моделей, теорий и / или гипотез, относящихся к природным явлениям.Процесс измерения занимает центральное место в мире поискового исследования рынка 23. 10 июня ноя 12 ноября 2009 <> 35

23 DEFINITONS OF QUANTITATIVE METHODS In Quantitative Research, the researcher is ideally an objective observer who neither participates in nor influences what is being studied.

3 Количественное исследование, поскольку оно обеспечивает фундаментальную связь между эмпирическим наблюдением и математическим выражением количественных отношений. 24 Количественные исследователи применяют структурированный и стандартизированный подход к своим запросам.Этот подход предполагает формирование исследовательской гипотезы, которая затем подвергается контрольному тестированию и статистическим измерениям. 25 Гипотезы предвзяты, или, другими словами, они основаны на предыдущих доказательствах, которые обеспечивают обоснование для рассмотрения гипотезы, достойной проверки. Исследователь вмешивается в исследовательский контекст с целью выявления причинно-следственных связей между явлениями, которые они хотят исследовать. Чтобы объективно определить эти отношения, исследователь контролирует: o исключает переменные в контексте исследования, которые могут повлиять на результаты; количественные исследователи работают с ограниченным числом переменных, которые специально определены как часть процедуры исследования.Сила количественных подходов к исследованиям заключается в ясности и строгости принятых процедур. Они предлагают способы проверки гипотез, которые широко приняты и стандартизированы. Другое преимущество состоит в том, что, поскольку экспериментальный подход предлагает четкие определения и средства управления переменными, исследования могут быть воспроизведены и сопоставлены между различными исследованиями. 24 Количественные исследования, веб Quantitave Research Market Search World. 03 июня Dic. 1-е 2010 25 Эрнандес Сампиери, Роберто.Карлос Фернандес - Кольядо и Пилар Баптиса Лучио. Методология исследований. Мексика: McGRAW-HILL / INTERAMERICANA EDITORES, S.A DE C.V

This approach involves forming research hypothesis which are then subjected to control testing and statistical measurement procedures.

4 Некоторыми преимуществами Количественного метода являются: Ценность объективности через раскрытие фактов или истин. Проверка заранее установленных гипотез путем сбора и измерения даты. Устанавливает причинно-следственные связи.Вмешивается в контекст исследования и контролирует переменные. Сокращает данные до измеряемых величин. Обобщает за пределами исследования населения. Ориентирован на результаты исследований, которые подтверждают или опровергают гипотезы. Стратегии: это позволяет исследователю делать выводы из сегмента населения (из которого более возможно собирать данные), чем из всего населения. Получение случайной или репрезентативной выборки (основанной на вероятностях) помимо количественной методологии также необходимо полагаться на другую методологию исследования под названием: описательная.26 ОПИСАТЕЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ Это позволяет исследователям конкретизировать значимые свойства и характеристики людей или группы людей, предназначенных для процесса наблюдения. Список характеристик выбирается, и каждый из них изучается и измеряется отдельно, чтобы описать явление, которое было исследовано Боггинино, Норберто и Кристин Розекранс. Investigación Acción: Reflexión critica sobre la Práctica Educativa. Аргентина: HomoSapiens Ediciones Tipos de Investigación El Método Científico.Otros Métodos El Proceso de Investigación Enfoques. Мексика: «Метод дескриптиво»,

Focuses on research outcomes that confirm or disconfirm hypotheses.

5 Описательный метод изучает явления, используя технику наблюдения для сбора данных, и делает упор на сбор и интерпретацию данных. Обычный процесс описательного метода состоит из следующих этапов: а) Теоретическая основа: описание явления в существующих исследованиях, разработанное другими исследователями.б) Наблюдение за тем же явлением, но как оно наблюдается в современной реальности. в) Сбор информации из разных источников. d) Сравнение феномена в два этапа: сходства, различия и другие характеристики, которые могут возникнуть. Типос исследования Эль Методи Сентифико. Otros Métodos El Proceso de Investigación Enfoques. Мексика: «Метод дескриптиво»,

researchers. b) Observation of the same phenomenon but as it is observed in the current reality. c) Gathering information from different sources.

6 5.2.2 Методы исследования A. НАБЛЮДЕНИЕ Наблюдение состоит из наблюдения за поведением и взаимодействиями в классе, видимыми глазами исследователей. Техника наблюдения - это форма натуралистического исследования, она позволяет исследовать явления в их естественных условиях. Для этого исследования исследование участников будет очень полезно. Это будет сделано в прямом эфире, а также через видеокамеру. Наблюдение за участниками - это то, где исследователь присоединяется к населению или его организации или сообществу для записи поведения, взаимодействий или событий, которые происходят.Они занимаются деятельностью, которую они изучают, но приоритетом является наблюдение. Это погружение в акт преподавания будет использоваться для сбора углубленной информации. B. ОБЗОР. Этот метод будет применяться путем введения инструмента студентам, преподавателям английского языка и директорам. Опрос используется для сбора данных посредством интервью или опроса, и он дает более личное пространство для населения, чтобы дать ответы, которые иногда могут быть очень частными. Это очень полезное средство компиляции, которое помогает исследователям находить истину в соответствии с заявленной гипотезой.39

For this research study, participant observation will be very helpful. It will be done lively and also through a video camera.

7 C. ПРОВЕРКА ПРОВЕДЕНИЯ РАБОТЫ Контрольный список производительности состоит из списка поведения, составленного исполнителями. В качестве инструмента для сбора данных он используется для определения того, ведет себя ли человек определенным образом при выполнении определенной задачи. В частности, в этом исследовании эта методика будет использоваться для оценки поведения учащихся в классе английского языка.У него будет два этапа. В первом из них будут наблюдаться студенты, посещающие обычный курс английского языка без специальной подготовки в классе. На втором этапе будет создана классная комната в соответствии с принципами внушения, управления классом и множеством умственных способностей среди других теорий, связанных с образованием. Отношение студентов будет наблюдаться в двух разных ситуациях. Цель состоит в том, чтобы найти различия в поведении учащихся путем сопоставления их установок до и после установки в классе.(Приложение 3). 40

To this research study in particular, this technique will be used to assess how students behave in English class. It will have two stages.

8 5.2.3 ИНСТРУМЕНТАРИЙ ДЛЯ ИССЛЕДОВАНИЙ A. ВОПРОСНИК Вопросы будут закрыты и закончены в количестве: 18 вопросов для студентов; 10 вопросов директорам школ; и 13 вопросов к учителям. Этот инструмент будет применяться дважды. Первый раз будет иметь диагностическую цель. Исследователи будут применять его лично. У студентов будет 15 минут, чтобы закончить тест с несколькими вариантами ответов.Это будет применяться к выборке из 276 учащихся, зачисленных в среднюю школу (выборка из 28,28% от общей численности учащихся). ВОПРОСЫ ДЛЯ СТУДЕНТОВ: анкеты для студентов, прежде чем содержит 18 вопросов: Большинство вопросов (номера 1,3,4,5,7, 9,11,14,15,17 и 18) закрыты, так что интервьюер должен будет решить, какой соответствующий ответ только в двух вариантах. Вопросы 2,6, 8,10,12, 13 и 16 измеряют различные варианты, связанные с мебелью, организацией классной комнаты, участием, ресурсами и оборудованием (см. Приложение 1).Анкета для After содержит 21 вопрос. Типы вопросов те же, что описаны выше. Три вопроса были добавлены, чтобы получить дополнительную информацию для завершения этого исследования (см. Приложение 8). ВОПРОСЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ: Этот инструмент был разработан для диагностики наличия и использования дидактических ресурсов и обстановки в классе, имеющихся в классе до и после настройки в классе. Он содержал 13 предметов. 41

This will be applied to a sample of 276 students enrolled in Junior High School (A sample of 28.28% of the total student population).

9 1,3,4,5,6,7,9,11,13 числа были структурированы как закрытые вопросы (Да / Нет) Респондент должен решить соответствующий вопрос.Остальные вопросы (2,8,16) имели несколько вариантов. (См. Приложение 2). ОСНОВНЫЕ ВОПРОСНИКИ: Этот инструмент диагностировал наличие и использование учебных ресурсов и школьных помещений, доступных для занятий английским языком. Это включало 10 пунктов, разработанных главным образом с закрытыми вопросами (Да / Нет). Один из них, тем не менее, имел несколько вариантов выбора (Вопрос 5). (См. Приложения 10). B. ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ Он состоял из инструмента, содержащего 14 утверждений, которые наблюдались во время урока английского языка.Такие заявления были связаны с поведением студентов и отмечены галочкой в ​​таких категориях, как: всегда, обычно, иногда, редко и никогда. Один и тот же инструмент применялся дважды (до и после настройки в классе). См. Приложение 3. 42

This included 10 items designed mostly with closed questions (Yes/No). One of them, nevertheless, had multiple selection options (Question 5). (See annexes 10). B.

10 5.3 ВСЕЛЕННЫЕ, НАСЕЛЕНИЕ И ОБРАЗЦЫ Население Население данного исследовательского проекта принадлежит школьному округу в городе Сан-Мигель.В этом районе четыре городских государственных школы (см. Таблицу ниже), и они будут целевой группой населения. Учащиеся, которые участвуют в этом опросе, будут зачислены в секции A только в течение года. На этом уровне участвуют 4 учителя английского языка, а количество учащихся составляет 976. Список учащихся и учителей, сгруппированных по каждой государственной школе, отображается в следующая таблица: 43

The students who participate in this survey study will be those enrolled in sections A only during the year 2010.

11 СПИСОК ШКОЛ, ВКЛЮЧЕННЫХ В ДАННЫЙ КОД ИНФРАСТРУКТУРЫ ИССЛЕДОВАНИЯ НАИМЕНОВАНИЕ ШКОЛЬНОГО РАЙОНА ЧИСЛО УЧИТЕЛЕЙ ЧИСЛО УЧИТЕЛЕЙ АДРЕС ГОРОДА ЦЕНТРА ЭСКОЛАР 6 colonia 14 de julio CENTRO ESCOLAR "INGENIERO VICTOR JOSE BATARSE" San Miguel CENTRO ESCOLAR "RESIDENCIAL LA PRADERA II" Сан Мигель Колония Ла Пресита Авенида Рио-Гранде-де-Сан-Мигель Окончательная резиденция Авениды Белло-Оризонти Жилой дом 9376000

12 А.ОБРАЗЕЦ Выборочная совокупность была получена следующим образом: Все учителя английского языка в четырех школах были включены. Все они имеют диплом учителя английского языка. РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ОБРАЗЦА УЧИТЕЛЕЙ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В городских государственных школах работают 4 учителя, которые работают с 7-м, 8-м и 9-м классами. В исследовании учитываются школы, относящиеся к району. См. Таблицу ниже. Nº ШКОЛЬНОЕ НАСЕЛЕНИЕ 1 Centro Escolar Colonia Carrillo 1 2 Centro Escolar San José 1 3 Centro Escolar Ingeniero Victor José Batarse 1 4 Centro Escolar Residencial La Pradera II 1 ИТОГО 4 РАСПРЕДЕЛЕНИЯ ОБРАЗЦА ШКОЛЬНЫХ ПРИНЦИПАЛОВ Образец, полученный от директоров школ в округе 12-07, Сан-Мигель, - 4.Они показаны в следующей таблице: Nº ШКОЛЬНОЕ НАСЕЛЕНИЕ 1 Centro Escolar Colonia Carrillo 1 2 Centro Escolar San José 1 3 Centro Escolar Ingeniero Victor José Batarsé 1 4 Centro Escolar Residencial La Pradera II 1 ИТОГО 4 45

See the table below Nº SCHOOLS POPULATION 1 Centro Escolar Colonia Carrillo 1 2 Centro Escolar San José 1 3 Centro Escolar Ingeniero Victor José Batarse 1 4 Centro Escolar Residencial La Pradera II 1

13 ОБРАЗЕЦ СТУДЕНТА Вся популяция была представлена ​​выбором репрезентативной части; образец был изготовлен и распространен следующим образом.Из всей численности студентов, которая составляет 976 человек, выборка была рассчитана с использованием следующей статистической формулы, которая содержится в книге «Методология и диагностика II» сальвадорского автора Гидальберто Бонилья 29. НЕТ ОБРАЗЦОВ СТУДЕНТОВ НАСЕЛЕНИЯ УЧАСТНИКОВ ШКОЛЬНЫХ СТУДЕНТОВ В РОССИИ В ТРЕТЬИХ ШКОЛАХ 7-й, 9-й, 9-й цикл ААА CENTRO ESCOLAR "COLONIA CARRILLO" CENTRO ESCOLAR "КОЛОНИЯ САН-ХОСЕ" УЧИТЕЛИ НАСЕЛЕНИЯ CENTRO ESCOLAR "ИНЖЕНЬЕРО-ВИКТОР ЖОЗ БАТАРСАЛЬ"Методические указания по дефиниции II. Сан-Сальвадор: УЦА,

Salvadorian author Gidalberto Bonilla 29.

14 Для определения выборки учащихся, относящихся к разделу А 7, 8 и 9-го класса в средней школе городского округа муниципального образования Сан-Мигель, была использована следующая формула для получения надежной и достоверной целевой группы населения: Статистически Формула n = Z 2.P. Q.N (N 1) E 2 + Z 2 P. Q В каком: Использовать следующие значения: n = Размер выборки? Z 2 = коэффициент доверия 1,96 P = 50% Вероятность того, что событие произойдет 0,5 Q = 50% Вероятность того, что событие не произойдет 0,5 N = Численность населения 976 E 2 = Ошибка выборки принята 0,5 Расчет по N = 976 n = (1,96) 2 х 0,5 х 0,5 х 976 (976-1) хх 0,5 х 0,5 н = х 0,25 ххх 0,25 н = х

Z 2 = Coefficient of trust 1.96 P = 50% Probability that happens the event 0.5 Q = 50% Probability that doesn t happen the event 0.

15 n = n = n = 276 Выборка составляет 276 учеников, и они были распределены по четырем государственным учреждениям, в которых есть базовая средняя школа, в частности, по разделу А каждой школы.Такие школьные оценки были объектом следующего статистического процесса: Nh x (n) где Nh = субвселенная (учащиеся для школ) N = вселенная (976) n = общая выборка (276) Колония Каррильо, школа = 227 Nh x (n) 227x276 = = 64,2 N 976 Сан-Хосе, школа = 213 Nh x (n) 213 x 276 = = 60,2 N 976 Ing. Виктор Хосе Батарсе, школа = 337 Nh x (n) 337 x 276 = = 95,3 N 976 Residencial La Pradera II, школа = 119 Nh x (n) 119 x 276 = = 56,3 N

Section A of each school.

16 РАСПРЕДЕЛЕНИЯ И ОБРАЗЦЫ ДЛЯ КАЖДОЙ ШКОЛЫ.Nº ПРИМЕРЫ ОБРАЗЦОВ 1 Колония Каррильо, школа 64 2 Сан-Хосе, школа 60 3 Ingeniero Victor José Batarsé, школа 96 4 Residencial La Pradera II, школа 56 ИТОГО 276 A. МЕТОД ОБРАЗЦА Учителя и директора школ были включены в это исследование. Что касается учащихся, то они были включены только в репрезентативную пропорцию из числа учащихся, зачисленных в разделы А, из каждого класса средней школы (7, 8 и 9). Это связано с тем, что в некоторых школах может быть больше секций или групп, посещающих один и тот же класс, а в других - только один.Таким образом, все школы будут участвовать только в первом классе каждого класса средней школы. Студенты были перечислены, и образец был взят через таблицу случайных цифр. Количество участников определялось статистической формулой: 49

SAMPLING METHOD Teachers and schools principals were all included in this research study.

17 5.3.2 ТРИАНГУЛЯЦИЯ ДАННЫХ Триангуляция используется в качестве критерия проверки данных при применении Количественного метода.Перспективная триангуляция была выбрана путем многократного анализа. Он является результатом переплетения методов и методов расследования и представляет собой выбранный способ проверки результатов расследования. Целью триангуляции данных является получение и повышение достоверности интерпретаций. Принцип триангуляции заключается в воссоединении различных методов исследования; переплетать их и искать точки соприкосновения или взаимосвязи. 30 Триангуляция ищет для подтверждения результатов, по крайней мере, из трех источников, которые позволяют подход к интерпретации фактов.Кроме того, это помогает достичь достоверных результатов с помощью единой техники. МЕТОДЫ И МЕТОДЫ В ИССЛЕДОВАНИИ Методы и методы, использованные в этой работе, были следующими: a) Интервью: Это приводит к тому, что выявляются мнения, восприятия, идеи и чувства фактов и ситуаций, представляющих интерес для следственной группы и объекта исследования. Один из них состоит из серии вопросов, которые позволяют получить открытые ответы со стороны четырех опрошенных преподавателей английского языка. Следовательно, Принципы могут способствовать включению и пониманию ситуации в более широком подходе.30 Боггинино, Норберто и Кристин Розекранс. Investigación Acción: Reflexión critica sobre la Práctica Educativa. Аргентина: HomoSapiens Ediciones

The objective of the triangulation of data is to obtain and increase the credit of the interpretations.

18 Ответы помогут нам проанализировать и обработать данные, чтобы найти повторения и смысл. То есть отличная информация об исследуемом явлении. б) Вопросник: этот инструмент был применен к учащимся младших классов средней школы и учителям английского языка.Это имеет некоторое сходство с интервью; но главное отличие состоит в том, что ответы были структурированы в близких вопросах. Есть также несколько вопросов с множественным отбором, а также открытые вопросы, которые позволили измерить статистически некоторые важные факты обстановки в классе. В этом исследовании собранная информация позволит графически представить данные, что важно для количественного подхода. c) Контрольный список успеваемости: он использовался для наблюдения за наличием учебных материалов по английскому языку, а также стратегий обучения, которые были в классе.Он состоял из группы показателей, сгруппированных по категориям, где исследователи наблюдали и проверяли наличие вспомогательных материалов, взаимопонимание в классе и участие в уроках английского языка. СТАТИФИЦИРОВАННАЯ СЛУЧАЙНАЯ ВЫБОРКА Для проведения данного исследования пригодна стратифицированная случайная выборка. Стратифицированная случайная выборка - это процесс, при котором определенные подгруппы или страты отбираются для выборки в той же пропорции, что и в популяции. Итак, 51

It has some similarities with the interview; but the main difference is that the answers were structured in closeended questions.

19 число участвующих учеников в каждой школе будет варьироваться в зависимости от общего количества учащихся в средней школе.ПРОЦЕДУРА ОБРАЗЦА ДЛЯ ВЫБОРА ОБРАЗЦОВ НАСЕЛЕНИЯ a) Все городские государственные школы (округ 12-07) были перечислены в таблице (см. Стр. 46). B) Было определено общее количество населения, 976 учащихся, обучающихся в средней школе, и 4 учителя английского языка. c) Учащиеся, зачисленные в секцию A в каждом классе средней школы, были перечислены и отобраны из таблицы случайных цифр. Результаты были следующими: НАЧАЛЬНОЕ НАСЕЛЕНИЕ СТУДЕНТОВ Учащиеся Учащиеся Учащиеся Всего в 7-м по 8-й в 9-ом ШКОЛЬНОМ СПИСОК классов ААА 1 Колония Каррильо, школа Сан-Хосе Школа Ingeniero Виктор Хосе Батарсе Школа Residencial La Pradera II Школа ИТОГО СТУДЕНТОВ ПО СОРТУ:

enrolled in Junior High School and 4 English teachers. c) Students enrolled in section A in each Junior High School grade were listed and selected through a random digit table. ,
методологических проблем и извлеченных уроков. Введение

ST.ВИНСЕНТ И ГРЕНАДИНЫ

ST. VINCENT & THE GRENADINES ST. ВИНСЕНТ И ГРЕНАДИНЫ Карибский симпозиум по инклюзивному образованию Кингстон, Ямайка, 5 7 декабря 2007 г. Международное бюро ЮНЕСКО по образованию Сент-Винсент и Гренадины Страновой доклад г-жа Лаура

Дополнительная информация

КОМИССИЯ ОБСЛУЖИВАНИЯ ПЕДАГОГОВ

TEACHERS SERVICE COMMISSION КОМИССИЯ ПО ОБСЛУЖИВАНИЮ УЧИТЕЛЕЙ ПЕРЕСМОТРЕННАЯ СХЕМА ОБСЛУЖИВАНИЯ НЕГОСУДАРСТВЕННЫХ УЧИТЕЛЕЙ 1 ИЮЛЯ 2007 ГОДА ПЕРЕСМОТРЕННАЯ СХЕМА ОБСЛУЖИВАНИЯ НЕГРУДОЧНЫХ УЧИТЕЛЕЙ 1.ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ Обеспечить четко определенную

Дополнительная информация

Программа учета послов

Accounting Ambassador Program Инициативы программы Посол по бухгалтерскому учету по улучшению качества преподавания и обучения в области бухгалтерского учета KZN Частный сектор вышел вперед, но мы бы хотели, чтобы они играли большую роль. Им нужно

Дополнительная информация

ИНТЕРВЬЮ ВОПРОСЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ

INTERVIEW QUESTIONS FOR TEACHERS ВОПРОСЫ ДЛЯ ИНТЕРВЬЮ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ Следующие вопросы являются примерами вопросов, которые часто задают рекрутеры школьной системы.Этот список, конечно, не является всеобъемлющим и должен использоваться как стартовый

Дополнительная информация

Главный саббатический отчет

Principal s Sabbatical Report Основная тема субботнего отчета. Посещение школ в Торонто для определения методов улучшения успеваемости мальчиков, особенно в мультикультурной среде. Г-н Кристофер Руни Директор Листон колледж

Дополнительная информация

РАМКА ИНСПЕКЦИЙ

FRAMEWORK FOR INSPECTIONS ОСНОВА ДЛЯ ИНСПЕКЦИЙ Используется с января 2015 года. КОДЕКС ПОВЕДЕНИЯ ДЛЯ ИНСПЕКТОРОВ Отношения инспекторов со школами, которые они проверяют, имеют огромное значение.Инспекторы должны быть чувствительными, дружелюбными

Дополнительная информация

ИКТ в образовании в Гане

ICT in Education in Ghana ИКТ в образовании в Гане Кофи Мангези, апрель 2007 г. Источник: World Fact Book 1 Обратите внимание: в этом кратком страновом отчете, являющемся результатом более обширного Обзора ИКТ в области образования в Африке, поддерживаемого информационным оборудованием, содержится

Дополнительная информация

Шаг. ШАГ 1: обзор и расстановка приоритетов

Step. STEP 1: Review & Prioritise Шаг 1 Обзор и расстановка приоритетов ШАГ 1: Обзор и расстановка приоритетов электронного обучения Дорожная карта Аудит электронного обучения ШАГ 1 Обзор и расстановка приоритетов Тематические исследования ICT Framework ШАГ 1: Обзор и расстановка приоритетов Два ключевых документа, используемых в

Дополнительная информация

Средняя школа Hillpark

Hillpark Secondary School Средняя школа Hillpark Содержание 1 Обоснование 2 Цели политики (определение ИКТ) 3 Цели ИКТ в Hillpark 4 Роль персонала: Использование ИКТ в Hillpark Развитие навыков для персонала Роль руководителя

Дополнительная информация

основа для выдающейся практики

baseline for outstanding practice Примула Хилл., Вычислительная политика начальной школы: основа для выдающейся практики сентябрь 2015 г. Дата пересмотра: сентябрь 2016 г. Приложение ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ Обучение в Primrose Hill ориентировано на обучение, что означает

Дополнительная информация

Информационный бюллетень: Молодежь и образование

Fact Sheet: Youth and Education Информационный бюллетень: Молодежь и образование 11% молодежи в мире (15-24 года) неграмотны. Данные за 2005-2008 гг. Показывают, что в развивающихся странах процент неграмотной молодежи составляет 13%, при этом

Дополнительная информация

ВОСТОЧНАЯ ШКОЛА ИСТИНГТОНА

EASTINGTON PRIMARY SCHOOL ИСТОРИЧЕСКАЯ ШКОЛА ИКТ-ПОЛИТИКИ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ Январь 2011 г. Ежегодно пересматривается Справочная информация: Политика в области безопасности E, Политика защиты ИКТ-ПОЛИТИКА Заявление об основной миссии Истингтона Начальная школа Истингтона - энергичная,

Дополнительная информация

Модель.Х. К. Юен и Ю. Ли

Model. H. K. Yuen & Y. Lee Глава 9 Модель технологического усыновления Глава 9 Модель технологического усыновления H. K. Yuen & Y. Lee В этой главе обсуждается модель технологического усыновления (TAM) для внедрения ИКТ в школах.

Дополнительная информация

Основная анкета

Principal Questionnaire [Заполнитель для идентификационной метки] (105 x 35 мм) Международная анкета ОЭСР по обучению и обучению (TALIS) Основная анкета Основная версия исследования (MS-11-01) [Международный английский, Правописание Великобритании] [Национальный

Дополнительная информация ,

Significado, определением по английскому языку

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ | Significado, Definição em Dicionário Inglês Тезаурус: sinônimos e palavras relcionadas ,

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *