Кружок по развитию мелкой моторики во второй младшей группе: Кружок по развитию мелкой моторики «Веселые ладошки» для детей 2 младшей группы
Кружок по развитию мелкой моторики «Веселые ладошки» для детей 2 младшей группы
Автор: Савицкая Галия Мифтаховна
Кружок по развитию мелкой моторики
«Веселые ладошки»
для детей 2 младшей группы
«Источники способностей и дарований детей — на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли»
В. А. Сухомлинский
Истоки способностей и дарования детей – на кончиках их пальцев. Разнообразные действия руками, пальчиковые игры стимулируют процесс речевого и умственного развития ребенка, так как развитие руки находится в тесной связи с развитием речи и мышления ребенка. Мелкая моторика рук также взаимодействует с такими высшими свойствами сознания, как внимание, мышление. Оптико-пространственное восприятие (координация, воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память речи.
Развитие навыков мелкой моторики важно еще и потому. Что вся дальнейшая жизнь ребенка требует использования точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий.
Игры с пальчиками создают благоприятный эмоциональный фон, развивают умение подражать взрослому, учат вслушиваться и понимать смысл речи, повышают речевую активность ребенка. Если ребенок будет выполнять упражнения, сопровождая их короткими стихотворными строками, то есть его речь станет более четкой, ритмичной, яркой, и усилится контроль за выполняемыми движениями. Развивается память ребенка, так как он учится запоминать определенные положения рук и последовательность движений. У ребенка развивается воображение и фантазия. Овладев всеми упражнениями. Он может «рассказывать пальцами» целые истории. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание, связная речь.
Пояснительная записка
Кружок «Веселые ладошки» направлен на развитие и укрепление мелкой моторики рук у детей 3-4 лет. Данную работу следует начинать с самого раннего возраста. Уже грудному младенцу можно делать пальчиковую гимнастику – массировать пальчики.
Для развития моторики рук на занятиях данного кружка используются следующие приемы, игра и упражнения:
• самомассаж кистей рук;
• пальчиковая гимнастика и пальчиковые игры;
• выполнение движений с мелкими предметами (мозаика, конструктор, крупы, мелкие игрушки, счетные палочки, пуговицы, бусины)
• рисование (пальчиками, пластилином, штриховка по образцу, закрашивание, лабиринты) аппликация, оригами.
Занятия включают в себя разнообразные игровые упражнения, проводимые на материале различных лексических тем. В работе используются различные по фактуре материалы (бумага, картон, ткань различной фактуры, нитки, крупы, пуговицы и др.
)
Образовательная деятельность проводятся 1 раз в неделю в течение всего учебного года. Форма работы может быть разной: с подгруппами, индивидуально.
К концу учебного года дети должны будут уметь работать с бумагой в разных техниках, научиться правильно держать карандаш, ручки станут более гибкими, послушными, дети научились самостоятельно и творчески работать.
Цель: развитие и укрепление мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста в играх, упражнениях и разных видах продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование) .
Задачи:
Образовательные:
формирование произвольных координированных движений пальцев рук, глаза, гибкости рук, ритмичности развитие осязательного восприятия (тактильной, кожной чувствительности пальцев рук) ;
формирование практических умений и навыков;
обучать различным навыкам работы с бумагой, пластилином.
Развивающие:
развитие мелкой моторики пальцев, кистей рук;
совершенствование движений рук;
развитие познавательных психических процессов: произвольное внимание, логическое мышление, зрительное и слуховое восприятие, память;
развитие речи детей.
Воспитательные:
воспитывать нравственные качества по отношению к окружающим (доброжелательность, чувство товарищества и т. д.) ;
воспитывать и развивать художественный вкус;
воспитывать усидчивость, целенаправленность.
Программное содержание
Октябрь
1 нед.
Тема: «Овощи с огорода»
1. Развивать мелкую моторику рук.
2. Развивать координацию движений, соотносить предметы со словесным обозначением.
3. Обучать детей ритмичному нанесению штрихов.
4. Тренировать в раскрашивании картинки, не выходя за контур.
5. Стимулировать тактильные ощущения.
6. Воспитывать стремление доводить начатое дело до конца.
Упражнения
1. Пальчиковая гимнастика «Квасим капусту».
2. «Морковка» — раскрась по образцу.
3. Упражнение «Помоги Золушке» — рассортируй фасоль (белую отдельно, красную отдельно) .
4. Игра «Что растет в огороде» — чудесный мешочек.
5. Самомассаж камушками – катать по очереди каждым пальчиком камушки.
2 нед. Тема: «Одежда»
1. Развивать мелкую моторику рук, координацию движений.
2. Упражнять детей в умении расстегивать и застегивать пуговицы.
3. Учить последовательно одевать и раздевать куклу.
4. Тренировать в умении хлопать в ладоши тихо, или громко по сигналу.
5. Воспитывать бережное отношение к одежде.
Упражнения
1. П/и «Гномики- прачки» .
2. Чтение стихотворения «Мой мишка» — застегивание и расстегивание пуговиц.
3. Упр. «Не дошитое платье»- «пришить к платью рукава, воротник, карман, пуговицы». Дополнить картонный трафарет нужной деталью.
4. Д/игра «Оденем Петю».
5. Упр. «Похлопаем» — хлопать в ладоши тихо и громко по сигналу.
6. Самомассаж гранеными карандашами.
3 нед. Тема: «Транспорт»
1. Совершенствовать мелкую моторику рук.
2. Развивать умение координировать речь с движениями, договаривать слова и словосочетания.
3. Обучать детей ритмично наносить точки и рисовать круги, проводить прямые горизонтальные линии.
4. Учить работать с бумагой -разглаживать скомканную бумагу.
5. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, привычку играть вместе.
Упражнения
1. Упражнение «Что у кого? » — разглаживание трафаретов транспорта из бумаги, смятой в комочки.
2. Упражнение «Грузим камушки на грузовик» — камушки рассыпаны по ковру.
3. «Проехала машина» — рисуем на манке, рассыпанной тонким слоем на подносе, следы от машины.
4. Упражнение «Топай-хлопай».
5. Пальчиковая игра «Вертолет».
6. Самомассаж бусинками– катать по очереди каждым пальчиком бусинки.
4 нед. Тема: «Домашние животные»
1. Развивать мелкой моторики рук.
2. Обучать детей ритмичному нанесению штрихов.
3. Учит детей из предложенных геометрических фигур выкладывать животных по образцу в горизонтальной плоскости.
4. Формировать у детей мышечное чувство напряжения и расслабления работающих групп мелких мышц.
5. Стимулировать тактильные ощущения.
6. Воспитывать любовь к животным, фантазию.
Упражнения
1. Упражнение «Маленький конструктор» — выкладывание из геометрических фигур животного с детенышем.
2. Упражнение «Коготки и лапки».
3. Упражнение «Домашние животные» — найти в сухом бассейне фигурки животных на ощупь.
4. »Зеленый лужок» — рисуем травку для коровки.
5. Д/и «Животные и их детеныши».
6. Самомассаж гранеными карандашами.
Ноябрь
1 нед. Тема: «Игрушки»
1. Совершенствовать мелкую моторику рук.
2. Продолжать учить координир. движения с речью.
3. Продолжать учить изображать предметы и явления с использованием прямых, округлых, наклонных длинных и коротких линий.
4. Стимулировать тактильные ощущения.
5. Закреплять у детей умение работать с бумагой- разглаживание смятой в комочек бумаги.
6. Учить детей катать из пластилина шарик и сплющивать его пальцами.
Упражнения
1. П/г «Игрушки».
2. Упражнение «Лошадка».
3. Упражнение «Что спряталось в комочке» разглаживание трафаретов игрушек из бумаги, смятой в комочки.
4. Упр. «Собери матрешку»-2 матрешки перепутаны. Нужно правильно собрать.
5. «Рисуем мячи»- на манке большие и маленькие предметы (Мяч, шар, кирпич, кубик) .
6. Упражнение «Платочек для куклы» -определение фактуры материала.
7. «Пирамидка» -лепка из пластилина
8. Самомассаж косточками фруктов.
2 нед. Тема: «Птицы»
1. Развивать зрительное внимание, мелкую моторику.
2. Закреплять умения ритмично наносить точки и рисовать круги, проводить прямые горизонтальные линии.
3. Продолжать учить координировать движения с речью.
4. Закреплять у детей умение работать с бумагой — отрывать кусочки бумаги и сминать из в комочки.
5. Воспитывать бережное отношение к птицам, желание заботиться о них.
Упражнения
1. П/г. «Утята».
2. «Птичьи следы на песке» — рисуем на манке пальчиками.
3. Упражнение «Накорми птичек» — отрывать кусочки бумаги, скомкать бумагу в маленькие крошки.
4. Упражнение «Что внутри» — подушечки с различным наполнением (фасоль, рис, греча) .
5. Упражнение «Погуляем» — двумя пальцами руки ходить по столу сначала медленно, затем быстро.
6. Оригами «Птички».
7. Самомассаж бусинками.
3 нед. Тема: «Тема: «Посуда»
1. Развивать мелкую моторику, координацию движений.
2. Учить соотносить предметы со словесным обозначением.
3. Формировать произвольные, координированные движения пальцев рук.
4. Стимулировать тактильные ощущения.
5. Учить отрывать от большого листа бумаги небольшой кусочек и сминать его в комочек.
6. Воспитывать бережное отношение к посуде.
Упражнения
1. Игра с резиновыми ребристыми мячиками (ежиками) .
2. Игра «Собери сервиз» — чудесный мешочек.
3. Пальчиковая гимнастика «Посуда».
4. Упражнение «Ловкие ручки» — подобрать крышечки к баночкам.
5. «Склеим чашку» — собрать картинку из 2-х частей.
6. Упражнение «Конфеты к чаю» — из бумаги сминаем комочки и складываем в вазочку.
7. Самомассаж гранеными карандашами.
4 нед. Тема «Транспорт»
1. Совершенствовать мелкую моторику рук.
2. Продолжать формировать умение координировать движения с речью.
3. Стимулировать тактильные ощущения.
4. Учить детей строить из кубиков машину, развивать интерес к деятельности.
5. Учить выкладывать изображение с помощью счетных палочек.
6. Развивать чувство формы, пропорции, глазомер согласованность в работе обоих рук.
Упражнения
1. Пальчиковая гимнастика «Лодочка», «Пароход».
2. Фигурки из счетных палочек «Лодка», «Пароход», «Машина», «Парусник», «Самолет».
3. Игра «Грузовик построим сами».
4. Упражнение «Машина на погрузке» — рассортировать красную и белую фасоль по разным грузовикам.
5. Самомассаж гранеными карандашами.
6. Упражнение «Ловкие ручки» — подбери подходящую крышечку.
декабрь
1 нед. Тема: «Дикие животные»
1. Развивать зрительное внимание, мелкую моторику рук.
2. Стимулировать тактильные ощущения.
3. Формировать умение координировать речь с движениями, работать над согласованием движений рук и ног.
4. Учить изображать простейшие предметы с помощью пальцев.
5. Закреплять у детей умение мелко рвать бумагу.
6. Учить детей аккуратно переливать воду из стакана в тарелочки ложной.
Упражнения
1. Упражнение «Животные хотят пить» — наливаем воду из стакана в тарелочку, ложкой.
2. Пальчиковая гимнастика «На лужок».
3. Упражнение «Нарви молодой травки» — мелко нарвать зеленую бумагу.
4. Подвижная игра «Зайка»
5. Упражнение «Веселые зверята»
6. Угостим медвежонка медом –рисование сот пальчиковыми красками.
7. Самомассаж мячиками (ежиками) .
2 нед. Тема «Деревья»
1. Развивать мелкую моторику рук.
2. Учить изображать простейшие предметы с помощью ладони и пальцев.
3. Научить детей завязывать узелки, бантики.
4. Формировать умение координировать речь и движения.
5. Стимулировать тактильные ощущения.
6. Воспитывать любознательность, интерес к природе.
Упражнения
1. Пальчиковая гимнастика «Я по веточке шагаю».
2.
Игра «Веселые ладошки» -завязываем узелки, бантики.
3. Игра с прищепками «Наряжаем елочку».
4. Упражнение «Найди пару»- найти парную подушечку с таким же наполнением (рис, фасоль) .
5. »Осенние деревья» — рисование ладошками.
6. Упражнение «Похлопаем» -хлопаем в ладоши тихо и громко, в разном темпе.
7. Самомассаж косточками фруктов.
3 нед. Тема «Зима. Признаки зимы»
1. Развивать мелкую моторику рук.
2. Формировать умение координировать речь с движениями, умение договаривать слова и словосочетания.
3. Закреплять умение проводить прямые горизонтальные линии.
4. Стимулировать тактильные ощущения.
5. Знакомство с глиной как с художественным материалом.
6. Развивать умение сматывать клубочки.
Упражнения
1. »Лыжник» — рисуем на манке пальчиками.
2. Упражнение «Клубочки для бабушки» — смотать нитки в клубочки.
3. Упражнение «Вязаные лоскутки»- работа с лоскутками связанных из разных ниток.
4. Пальчиковая гимнастика «Погреемся», «Зимняя прогулка»
5. Самомассаж мячиками (ежиками) .
6. Дорисуй ветку, на которой сидит воробей.
7. »Глиняные рожицы» — рисуем глиной.
4 нед. Тема: «Новый год. Елка»
1. Развивать мелкую моторику рук.
2. Формировать умение координировать речь с движениями, умение договаривать слова и словосочетания.
3. Закреплять умение обводить изображение по трафарету, проводить прямые горизонтальные линии.
4. Учить детей работать с пластилином способом размазывания на листе.
5. Развивать умение сматывать клубочки.
6. Стимулировать тактильные ощущения.
7. Закреплять умение выкладывать изображение с помощью геометрических фигур по образцу.
Упражнения
1. Пальчиковая гимнастика «Елочка».
2. Упражнение «Помоги бабушке» — смотать из шерстяной ниток клубочки
3. Игра «Чудесный мешочек» — определить на ощупь резиновые игрушки.
4. «В лесу родилась ёлочка» — обводка трафарета елки, штриховка.
5. «Наряжаем ёлку»- рисуем пластилином елочные игрушки.
6. Упражнение «Выложи по образцу» — выкладывание фигур по образцу.
7. Самомассаж косточками фруктов.
январь
1 нед. Каникулы
2 нед. Тема «Снег идет»
1. Развивать мелкую моторику рук.
2. Формировать умение координировать речь с движениями, умение договаривать слова и словосочетания.
3. Учить детей работать с пластилином способом размазывания на листе.
4. Продолжать учить выкладывать изображения с помощью счетных палочек.
5. Воспитывать самостоятельность, инициативность.
Упражнения
1. Пальчиковая гимнастика «Снежный ком».
2. «Снегопад»-рисуем пластилином.
3. Упражнение «Собери снежинку» -выкладывание узора счетными палочками.
4. »Упражнение «Сосульки» — прикрепить прищепки к полоске картона «крыше».
5. Самомассаж гранеными карандашами.
6. Упражнение «Погуляем» — ходим двумя пальцами по столу в разном темпе.
четверг
3 нед. Тема: «Одежда»
1. Развивать мелкую моторику рук.
2. Развивать координацию движений, соотнесение предметов со словесным обозначением.
3. Учить создавать узор из кругов, штрихов.
4. Стимулирование тактильных ощущений.
5. Воспитывать желание помогать маме.
6. Развивать творческую фантазию.
Упражнения
1. Пальчиковая гимнастика «Постираем белье».
2. Упражнение «Помогаем маме»-развешать белье на веревку и закрепить его прищепками.
3. Упражнение «Не дошитое платье»- «пришить к платью рукава, воротник, карман, пуговицы».
Дополнить картонный трафарет нужной деталью.
4. Упражнение «Ткань на новое платье»-работа с лоскутками разной фактуры.
5. «Укрась платье Маруси»-раскрашивание платья карандашами, вырисовывание узора.
6. Самомассаж косточками фруктов.
4 нед. Тема «Дикие животные»
1. Развивать мелкую моторику рук.
2. Формировать умение координировать речь с движениями, умение договаривать слова и словосочетания.
3. Продолжать учить детей работать с бумагой техникой обрывания.
4. Воспитывать любовь к природе.
Упражнения
1. П/г «Апельсин».
2. Упражнение «Зоопарк» — игра с решеткой для мойки.
3. Упр. «Ежики на прогулке» — делаем колючки для ежиков (прищепки) .
4. «Угости белочку орешками»-аппликация техникой обрывания бумаги.
5. «Разноцветный заборчик» -игра с прищепками.
6. Самомассаж бусинками – катать по очереди каждым пальчиком.
февраль
1 нед. Тема «Виды транспорта»
1. Совершенствовать мелкую моторику рук.
2. Тренировать навык выкладывания изображения счетными палочками.
3. Упражнять детей проводить прямые вертикальные и горизонтальные линии.
4. Развивать глазомер и точность.
5. Стимулировать тактильные ощущения.
Упражнения
1. Упр. «Транспорт» — выложить рисунок счетными палочками.
2. Упр. «Дорисуй железную дорогу» — дорисовать шпалы к железной дороге. (30 уроков… стр. 8)
3. Упражнение «Чей кораблик? » — лабиринт (30- уроков… стр. 23) .
4. Самомассаж мячиками (ежиками) .
5. П/г «Путешествие».
6. Игры с пуговицами – выбрать пуговицы с 4 отверстиями – в одну, пуговицы на ножке – в другую коробочку.
2 нед. Тема «Профессии»
1. Совершенствовать мелкую моторику рук.
2.
Развивать координацию движений, соотнесение предметов со словесным обозначением.
3. Стимулировать тактильные ощущения.
4. Учить детей строить из строительного материала гараж по размеру машины, подбирать нужный строительный материал.
5. Воспитывать интерес к разным профессиям, любознательность.
Упражнения
1. П\г «Месим тесто», «Строим дом».
2. Игра «Тесто» — имитация замешивания теста в сухом бассейне.
3. Упражнение «Каталог тканей» — какая ткань на ощупь.
4. Упражнение «Собери красивый букет» — шнуровка.
5. »Мы строители» — строим из строительного материала гараж.
6. Упражнение «Шишки для белочки» — положи в одну коробку маленькие сосновые шишки, в другую — большие.
7. Самомассаж гранеными карандашами.
3 нед. Тема «Защитники отечества»
1. Совершенствовать мелкую моторику рук
2. Упражнять в умении использовать пальчиковые краски, совершенствовать умение наносить мазки пальцами.
3. Отрабатывать навык выкладывания изображения счетными палочками.
4. Учить детей завязывать узелки и бантики.
5. Стимулировать тактильные ощущения.
Упражнения
1. Пальчиковая гимнастика «Бойцы-молодцы».
2. Фигурки из счетных палочек «Танк», «Звезды», «Флажок».
3. «Салют» — рисуем пальчиковыми красками
4. Упражнение «Орешки»- с грецкими орехами.
5. Самомассаж бусинками — катать по очереди каждым пальцем.
6. Завязывание узлов на толстой веревке, шнуре.
4 нед. Тема «Конец зимы»
1. Развивать мелкую моторику рук.
2. развивать умение рисовать круги разного размера цветными мелками.
3. Развивать координацию движений, соотнесение предметов со словесным обозначением.
4. Стимулирование тактильных ощущений.
5. Воспитывать дружеские отношения между детьми, желание играть вместе.
Упражнения
1. Пальчиковая гимнастика «Снеговик».
2. Упражнение «Остатки запасов» — помоги мышке-норушке рассортировать красную и белую фасоль.
3. Самомассаж гранеными карандашами.
4. Упражнение «Солнечный денек» — с помощью прищепок делаем солнышко.
5. «Веселый снеговик» — рисуем мелками круги разного размера.
6. Игра «чудесный мешочек» — разделить предметы на мягкие и твердые.
март
1 нед Тема: «Мамин праздник»
1. Развивать мелкую моторику рук, координацию движений.
2. Тренировать умение создавать узор по образцу.
3. Учить детей нанизывать бусины (крупные макароны) на ленту.
4. Стимулирование тактильных ощущений.
5. Развивать чувство формы, цвета и композиции.
6. Воспитывать бережное отношение к родителям, желание их порадовать.
Упражнения
1.
«Следы от капели» — на манке пальчиками ставим точки.
2. Упражнение «Солнце светит ярко – ярко» — выложить из спичек солнечные лучи вокруг желтого круга.
3. Подвижная игра «Подарок маме».
4. «Платочек для мамы» — украшаем платочек, рисуем пальчиковыми красками
5. Упражнение «Бусы для мамы»- нанизывание макарон на ленту.
6. Упражнение «Погуляем» — двумя пальцами ходить по столу в разном темпе.
7. Самомассаж косточками фруктов.
2 нед. Тема: «Дом»
1. Развивать мелкую моторику рук, координацию движений.
2. Обучение рисованию кругов.
3. Стимулировать тактильные ощущения.
4. Упражнять в умении рисовать на манке, создавать изображение с помощью счетных палочек.
5. Развивать чувство формы.
6. Воспитывать любовь, бережное отношение к своему дому.
7. Воспитывать стремление доводить начатое дело до конца.
Упражнения
1. Игра «Что лишнее? » — «Чудесный мешочек».
2. П/и «Кроватка», «Стул».
3. »Домик для мишутки» — рисуем на манке.
4. Д/и «Маленькие столяры» — сложение контуров предметов мебели из палочек на горизонтальной плоскости по образцу.
5. Образно-пластическое творчество детей — «Мы строители»
6. Упр. «Похлопаем» — хлопаем в ладоши тихо, громко и в разном темпе.
7. Самомассаж гранеными карандашами.
3 нед. Тема: «Домашние животные»
1. Развивать мелкую моторику рук.
2. Тренировать навык создавать изображение с помощью геометрических фигур по образцу.
3. Учить детей рисовать волнистые линии.
4. Отрабатывать навык аккуратно переливать воду из одной емкости в другую.
5. Познакомить детей с пипеткой, показать, как ею пользоваться
6. Стимулировать тактильные ощущения.
7.
Воспитывать любовь к животным, желание заботиться о них.
Упражнения
1. Упражнение «Маленький конструктор» — выкладывание из геометрических фигур животного с детенышем.
2. Упражнение «Животные хотят пить» — «мама» наливаем воду из стакана в тарелочку, ложкой, «детенышам» капаем пипеткой.
3. Упражнение «Прятки» — найди всех животных в сухом бассейне.
4. Нарисуй хвост коню.
5. Пальчиковая гимнастика «Хозяюшка».
6. Самомассаж гранеными карандашами.
4 нед. Тема «Электроприборы»
1. Развивать мелкую моторику рук, координацию движений.
2. Закрепление умение закрашивать готовые изображения.
3. Стимулирование тактильных ощущений.
4. Развивать внимание.
5. Воспитывать чувство коллективизма, желание прийти на помощь.
Упражнения
1. П/г «Это звери».
2. Упражнение «Что спряталось в комочке» разглаживание трафаретов электроприборов из бумаги, смятой в комочки.
3. Лабиринт «Какая лампа включена» (Книга развивающих игр) .
4. Раскрась рисунок не выходя за контур- «Телевизор», «Компьютер», «Утюг»
5. Игра «Тяжело-легко» -рассортируй тяжелые и легкие предметы.
6. Самомассаж мячиками (ежиками).
апрель
1 нед. Тема «Весна»
1. Развивать мелкую моторику рук, координацию движений.
2. Учить создавать несложную композицию с помощью прищепок.
3. Стимулирование тактильных ощущений.
4. Тренировать навык завязывания узелков и бантиков.
5. Учить детей работать с бумагой в технике оригами.
6. Развивать творческую фантазию, чувство формы и цвета.
7. Вызвать интерес к созданию красивой композиции из цветов.
Упражнения
1. Пальчиковая гимнастика «Весенний дождик», «Встреча птиц».
2. Упражнение «Весенняя полянка»- с помощью прищепок выкладываем композицию : солнышко, травку, первые цветы, деревья.
3. »Весенний букет» — аппликация с использованием оригами.
4. Упражнение «Веселые ладошки» — завязывание узелков, бантиков.
5. Игры с пуговицами – рассортировать пуговицы по цвету в разные коробочки (желтый, красный, синий, зеленый).
2 нед. Тема «Звонкая капель»
1. Развивать мелкую моторику рук.
2. Развивать координацию движений, соотнесение предметов со словесным обозначением.
3. Стимулирование тактильных ощущений.
4. Познакомить детей с пипеткой, показать как ею пользоваться
5. Учить детей работать с бумагой в технике оригами.
6. Воспитывать любознательность, самостоятельность.
Упражнения
1. Упражнение «Что тонет, что не тонет? » -выбрать из группы предметов то, что тонет.
2. Упражнение «Веселая пипетка» -работа с водой и пипеткой.
3. Конструирование из бумаги (оригами) «Лодочки».
4. Упражнение «Соберем кораблик» — разрезная картинка.
5. Пальчиковая игра «Одуванчик».
6. Игра «Кулачок» — сжимать и разжимать кулачок (кулачок – бутон цветка, проснулся, заснул) .
7. Самомассаж косточками фруктов.
3 нед. Тема «Весеннее солнышко»
1. Развивать мелкую моторику рук.
2. развивать координацию движений, соотнесение предметов со словесным обозначением.
3. Стимулировать тактильные ощущения.
4. Продолжать учить детей завязывать узелки и бантики на ленточках.
5. Развивать чувство формы, цвета, композиции.
6. Воспитывать чувство прекрасного, бережное отношение к природе.
Упражнения
1. Игра »Узнай фигуру» — «Чудесный мешочек» (геометр. фигуры) .
2. Упражнение «Веселые ладошки» — учимся завязывать узелки, бантики.
3. Лабиринт «К какому растению летит бабочка» (Книга развивающих игр)
4.
«Весенние цветы — одуванчики»-рисуем пальчиковыми красками.
5. Пальчиковая гимнастика «Улитка».
6. Пальчиковая игра «Орешек».
7. Самомассаж камушками – катать по очереди каждым пальцем.
4 нед. Тема: «Цветы»
1. Развивать мелкую моторику рук.
2. Развивать координацию движений, соотнесение предметов со словесным обозначением.
3. Закреплять умение делать из пластилина шарики.
4. Стимулирование тактильных ощущений.
5. Развивать чувство формы и цвета.
6. Воспитывать любовь к природе, чувство прекрасного.
Упражнения
1. Упражнение «Весенний цветок» — тактильное обследование цветов из бархатной бумаги.
2. «Чудесный мешочек» — найди цветок на ощупь.
3. Упражнение «Каждому листочку свое место» — закрыть контуры различных листочков нужными листочками взятыми из коробки.
4. «Красивые одуванчики» — лепка (пластилин +спички) .
5. Д/игра «Собери букет».
6. Пальчиковая игра «Букет цветов».
7. Самомассаж мячиками (ежиками) .
май
2 нед. Тема «Дождь»
1. Развивать мелкую моторику рук, координацию движений.
2. Развивать координацию движений, соотнесение предметов со словесным обозначением.
3. Тренировать навык ритмично наносить штрихи.
5. Стимулирование тактильных ощущений.
6. Развивать усидчивость, целенаправленность.
7. Воспитывать желание доводить начатое дело до конца.
Упражнения
1. П/гимнастика «Пчела», «Паучок», «Червячки».
2. Упражнение «Накорми мишку» — переложи фасоль пинцетом из одной емкости в другую.
3. Д/игра «Бабочка и цветок» работа с игрушкой – застежкой.
4. Упражнение «Кто больше соберет фасоли? » — из сухого бассейна выбрать фасоль.
5. Заштрихуй тучку по образцу.
6. Упражнение «Крышечки» — подбери крышечку к баночке.
7. Самомассаж гранеными карандашами.
3 нед. Тема: «Насекомые»
1. Развивать зрительное внимание, мелкую моторику рук.
2. Развивать координацию движений, соотнесение предметов со словесным обозначением.
3. Стимулирование тактильных ощущений.
4. Упражнять в умении шнуровать, продевать шнурок в отверстие.
5. Развивать умение завязывать узелки.
6. Воспитывать чувство коллективизма, желание играть друг с другом.
7. Вовлекать детей в сотрудничество, учить рисовать вертикальные линии, дополняя созданный педагогом образ.
Упражнения
1. П/игра «Червячки», «Паучок»
2. Упражнение «Посадка фасоли» — в песке сделать ямки и посадить семена.
3. Упражнение «Цветочный лужок» — с помощью мозаики сделать цветы.
4. Упражнение «Насекомые на листочке» — упражнение в шнуровке.
5. Упражнение «Закрути баночки» — подобрать по размеру и закрутить крышечку.
6. Упражнение «Узелки» -завязывание узлов на толстой веревке, шнуре.
7. Самомассаж косточками фруктов.
8. «Вот такие ножки у сороконожки» — коллективное рисование
4 нед. Тема: «Лето»
1. Развивать зрительное внимание, мелкую моторику рук.
2. Развивать координацию движений, соотнесение предметов со словесным обозначением.
3. Учит аккуратно наклеивать детали, создавать красивую композицию.
4. Воспитывать фантазию, чувство прекрасного, любовь к природе.
Упражнения
1. Пальчиковая гимнастика «Лето».
2. Игра »Шишки для мишки» — игра с сосновыми шишками.
3. Упражнение »Цветная водичка» — работа с пипеткой. Смешивание красок.
4. Самомассаж мячиками (ежиками) .
5. «Украсим бабочке крылышки» — аппликация.
6. Упражнение «Арбуз» -нарисовать побольше черных зернышек – семян.
Рабочая программа кружка Озорные ладошки в младшей группе возраст детей 3-4 лет
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Родионово-Несветайского района детский сад «Незабудка»
(МБДОУ детский сад «Незабудка»)
Сл. Родионово-Несветайская, ул. Ленина 43Л
ИНН 6130009534, ОГРН 1126171000780, КПП 613001001, ОКПО 12099417
«ПРИНЯТА» «УТВЕРЖДЕНА»
на педагогическом совете МБДОУ заведующий МБДОУ
Протокол № ___ от _______ ________________ Н.
Д.Симонова
Приказ № ____ от ___________
Рабочая программа
кружка
«Озорные ладошки»
в младшей группе
(возраст детей 3-4 лет)
на 2016-2017 учебный год
Воспитатель
МБДОУ детский сад «Незабудка»:
Козарезова Ирина Васильевна
Сл. Родионово-Несветайская
2016 г.
Содержание
1. Пояснительная записка.
2. Содержание программы.
3. Список используемой литературы.
4. Приложение
1. Пояснительная записка
Выдающийся педагог В.А.Сухомлинский отмечал, что “истоки способностей и дарований детей находятся на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли”. Другими словами: чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок. двигательные и речевые центры в мозгу находятся рядом, и значит, чем лучше развита мелкая моторика, тем успешнее будет развиваться речь и психические процессы (память, мышление, воображение, внимание).
Данная программа направлена на развитие мелкой моторики рук у детей младшего дошкольного возраста.
Для успешного обучения в школе ребенок должен не только легко и без напряжения говорить, но и выполнять графические работы. Формирование устной речи ребенка начинается тогда, когда движение пальцев рук достигает достаточной точности, несовершенство тонкой двигательной координации кистей и пальцев рук не дает ребенку овладеть письмом, рисованием и другими важными в учебном процессе навыками. Поэтому так необходимо с младшего возраста заниматься развитием руки ребёнка через организацию разных видов продуктивной деятельности, специальных игр и упражнений.
Проблема развития ручной умелости и мелкой моторики рук важна и для личностного развития самого ребенка. Владея рукой, ребенок в процессе своего развития становится более самостоятельным, автономным и независимым от взрослого, что способствует становлению его инициативы в разных видах детской деятельности.
С целью системного подхода к развитию мелкой моторике рук детей младшего дошкольного возраста в программу кружка «Озорные ручки» включены основные виды игр, заданий, упражнений:
игры с пальчиками;
массаж пальцев и кистей рук;
игры с разными материалами: песком, крупой, бумагой, водой, с природным материалом, с тканью, с пластилином, с красками;
игры с предметами и игрушками, имеющими сквозное отверстие, с разборно-сборными игрушками, с вкладышами, с мелкими предметами, с прищепками, со шнурками, с палочками.
Во время игр, рисования, лепки направленных на развитие мелкой моторики, задача педагога состоит в том, чтобы организовать общение ребенка в процессе игровой и продуктивной деятельности, обогащая словарь детей.
Один из эффективных способов развития мелкой моторики – упражнения для развития пальчиков или пальчиковая гимнастика. Такие упражнения усиливают согласованную деятельность речевых зон, способствуют развитию воображения и памяти, эмоциональной выразительности, а пальцы и кисти рук приобретают гибкость и податливость.
Цель программы: развитие тонкой моторики детей младшего дошкольного возраста через систему игр и упражнений.
Задачи:
—развивать тонкую моторику пальцев, совершенствовать движения кистей рук; развивать подражания движениям рук;
— совершенствовать зрительно-двигательную координацию, ориентировку в пространстве;
—развивать внимание и наблюдательность;
— формировать и углублять знания детей о цвете, форме, величине, развивать зрительное восприятие;
— прививать детям устойчивый интерес к продуктивной деятельности;
— воспитывать желание познавать.
Программа кружка рассчитана для детей младшей группы, срок реализации 1 год.
Программа предполагает проведение 1 занятие в неделю во второй половине дня, длительностью 15 минут .
Место проведения: игровое помещение группы
С целью системного подхода к развитию мелкой моторике рук классифицировали основные виды игр, заданий, упражнений:
игры с пальчиками;
массаж пальцев и кистей рук;
игры с разными материалами: песком, крупой, бумагой, водой, с природным материалом, с тканью, с пуговицами, с пластилином, с красками;
игры с предметами и игрушками, имеющими сквозное отверстие, с разборно-сборными игрушками, с вкладышами, с мелкими предметами, с прищепками, со шнурками, с палочками.
2. Содержание программы.
Месяц | Тема | Цель и задачи | Упражнения |
Сентябрь | 1. | 1. Развивать мелкую моторику рук. 2. Развивать подвижность пальцев рук. 3. Стимулировать тактильные ощущения. | 1.Пальчиковая гимнастика «Пальчики – мальчики». 2.Упражнение « Зайчики», «Бабочка», « Белка». 3.Рисуем ладошками «Осьминог»(О.А. Таришняя «Я рисую ладошками» Стр.6.) |
2.«Смотрит солнышко в окошко» | 1. Совершенствовать мелкую моторику рук. 2. Продолжать учить координировать движения с речью. 3. Продолжать закреплять формы (круглое). 4. Стимулировать тактильные ощущения. 5. Развивать мелкую моторику пальцев. 6. Развивать координацию рук, эмоциональное отношение к результату своей деятельности. | 1.Пальчиковая гимнастика «Солнышко». 2.Упражнения « Ладушки – ладушки» ( О.И..Крупенчук «Ладушки. Пальчиковые игры для малышей») 4. « Солнышко лучистое» (выкладывание из спичек солнышко). 5. 6. Игра «Помоги зайчику найти дорожку к домику». (Пальчиком провести дорожку к домику). |
«Любимые игрушки».
. Массаж пальчиков карандашами «Дровишки» — катание карандаша между ладошками по всей длине пальчиков.3.«Осень. Признаки осени.» | 1. Развивать мелкую моторику рук, координацию движений. 2. Стимулирование тактильных ощущений. 3. Совершенствовать мелкую моторику пальцев и рук; развивать зрительное внимание и пространственную ориентацию, активизировать словарь. | 1.Пальчиковая игра «Горошки»(О.И.Крупенчук «Пальчиковые игры для детей» СТР. 24) 2. «. Игра «Ежики и ежата». (Втыкание спичек в большой и маленький пластилиновый комочек). 3. Игры с пуговицами – рассортировать пуговицы по цвету в разные коробочки (желтый, красный, синий, зеленый). | |
4.« Деревья» | 1. Развивать мелкую моторику рук. 2. Учить изображать простейшие предметы с помощью ладони и пальцев. 3. Стимулировать тактильные ощущения. 4. Воспитывать любознательность, интерес к природе. | 1. Пальчиковая гимнастика «Я по веточке шагаю». 2. Упражнение «Найди пару»- найти парную подушечку с таким же наполнением (рис, фасоль) . 3. Рисование ладошками «Осенние листья» ».( О.А. Таришняя «Я рисую ладошками» Стр.18.) 4. Упражнение «Похлопаем» -хлопаем в ладоши тихо и громко, в разном темпе. | |
Октябрь | 1.«Овощи с огорода» | 1. Развивать мелкую моторику рук. 2. Соотносить предметы со словесным обозначением. 3. Стимулировать тактильные ощущения. 6. Воспитывать стремление доводить начатое дело до конца. | 1.Упражнение «Овощи» (О.И.Крупенчук «Тренируем пальчики-развиваем речь!» Стр.5). 2.Упражнение «Помоги Золушке» — рассортируй фасоль (белую отдельно, красную отдельно). 4. Игра «Что растет в огороде» — чудесный мешочек. |
2. | 1. Развивать мелкую моторику рук, координацию движений. 2. Упражнять детей в умении расстегивать и застегивать пуговицы. 3. Тренировать в умении хлопать в ладоши тихо, или громко по сигналу. 5. Воспитывать бережное отношение к одежде. | 1. П/и «Гномики- прачки». 2. Чтение стихотворения «Мой мишка» — застегивание и расстегивание пуговиц. 3. Упражненеие «Похлопаем» — хлопать в ладоши тихо и громко по сигналу. 4. Самомассаж гранеными карандашами. | |
3.«Транспорт» | 1. Совершенствовать мелкую моторику рук. 2. Учить работать с бумагой -разглаживать скомканную бумагу. 3. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, привычку играть вместе. | 1. Упражнение «Сложи фигуру» (И.А.Лыкова. Дидактические игры и занятия. Стр. 26) 2. Упражнение «Грузим камушки на грузовик» — камушки рассыпаны по ковру. 3.Упражнение «Топай-хлопай». 4. 5. Самомассаж бусинками– катать по очереди каждым пальчиком бусинки. | |
4.«Домашние животные» | 1. Развивать мелкой моторики рук. 2. Обучать детей ритмичному нанесению штрихов. 3. Учит детей из предложенных геометрических фигур выкладывать животных по образцу в горизонтальной плоскости. 4. Стимулировать тактильные ощущения. 5. Воспитывать любовь к животным, фантазию. | 1. Упражнение «Маленький конструктор» — выкладывание из геометрических фигур животного. 2. Упражнение с прищепками .(О.И.Крупенчук «Пальчиковые игры для детей» Стр. 22) 3.«Зеленый лужок» — рисуем пальчиком травку для коровки. 4. Д/и «Животные и их детеныши». |
«Одежда»
Пальчиковая игра «Вертолет».Ноябрь | 1.«Игрушки» | 1. Совершенствовать мелкую моторику рук. 2. Стимулировать тактильные ощущения. 3. | 1. Пальчиковая гимнастика «Игрушки». 2. Упражнение «Что спряталось в комочке» разглаживание трафаретов игрушек из бумаги, смятой в комочки. 3. Упражнение «Собери матрешку» -2 матрешки перепутаны. Нужно правильно собрать. 4. «Рисуем мячи» — на манке большие и маленькие предметы (Мяч, шар, кирпич, кубик). 5. Самомассаж косточками фруктов. |
2.«Птицы» | 1. Развивать зрительное внимание, мелкую моторику. 2. Продолжать учить координировать движения с речью. 3. Закреплять у детей умение работать с бумагой — отрывать кусочки бумаги и сминать из в комочки. 4. Воспитывать бережное отношение к птицам, желание заботиться о них. | 1. Пальчиковая гимнастика «Утята». 2. Упражнение «Накорми птичек» — отрывать кусочки бумаги, скомкать бумагу в маленькие крошки. 3. Упражнение «Что внутри» — подушечки с различным наполнением (фасоль, рис, гречка). 4. Упражнение «Погуляем» — двумя пальцами руки ходить по столу сначала медленно, затем быстро. | |
3.«Посуда» | 1. Развивать мелкую моторику, координацию движений. 2. Учить соотносить предметы со словесным обозначением. 3. Формировать произвольные, координированные движения пальцев рук. 4. Стимулировать тактильные ощущения. 5. Учить отрывать от большого листа бумаги небольшой кусочек и сминать его в комочек. 6. Воспитывать бережное отношение к посуде. | 1. Игра с резиновыми ребристыми мячиками (ежиками). 2. Пальчиковая гимнастика «Посуда». 3. Упражнение «Ловкие ручки» — подобрать крышечки к баночкам. 4. «Склеим чашку» — собрать картинку из 2-х частей. 5. Упражнение «Конфеты к чаю» — из бумаги сминаем комочки и складываем в вазочку. 6. Самомассаж гранеными карандашами. | |
4.«Транспорт» | 1. Совершенствовать мелкую моторику рук. 2. Продолжать формировать умение координировать движения с речью. 3. Стимулировать тактильные ощущения. 4. Учить детей строить из кубиков машину, развивать интерес к деятельности. | 1. Гимнастика «Транспорт» (О.И.Крупенчук «Тренируем пальчики-развиваем речь!» Стр.5). 2. Игра «Грузовик построим сами». 3. Упражнение «Машина на погрузке» — рассортировать красную и белую фасоль по разным грузовикам. 4. Самомассаж гранеными карандашами. | |
Декабрь | 1. «Дикие животные» | 1. Развивать зрительное внимание, мелкую моторику рук. 2. Стимулировать тактильные ощущения. 3. Закреплять у детей умение мелко рвать бумагу. 4. Учить детей аккуратно переливать воду из стакана в тарелочки ложкой. | 1. Упражнение «Животные хотят пить» — наливаем воду из стакана в тарелочку ложкой. 2. Упражнение «Дикие животные»(О.И.Крупенчук «Тренируем пальчики-развиваем речь!» Стр. 3. Упражнение «Нарви молодой травки» — мелко нарвать зеленую бумагу. 4. Самомассаж мячиками (ежиками). |
Закреплять у детей умение работать с бумагой- разглаживание смятой в комочек.
5).2-3. «Зима. Признаки зимы» | 1. Развивать мелкую моторику рук. 2. Формировать умение координировать речь с движениями, умение договаривать слова и словосочетания. 3. Закреплять умение проводить прямые горизонтальные линии. 4. Стимулировать тактильные ощущения. 5. Развивать умение сматывать клубочки. | 1. «Лыжник» — рисуем на манке пальчиками. 2. Упражнение «Клубочки для бабушки» — смотать нитки в клубочки. 4. Пальчиковая гимнастика «Погреемся», «Зимняя прогулка» 5. Самомассаж мячиками (ежиками). 6. Дорисуй ветку, на которой сидит воробей. | |
4.«Новый год. Елка» | 1. Развивать мелкую моторику рук. 2. Формировать умение координировать речь с движениями, умение договаривать слова и словосочетания. 3. Закреплять умение обводить изображение по трафарету, проводить прямые горизонтальные линии. 4. Развивать умение сматывать клубочки. 5. Стимулировать тактильные ощущения. 6. Закреплять умение выкладывать изображение с помощью геометрических фигур по образцу. | 1. Пальчиковая гимнастика «Елочка». 2. Упражнение «Помоги бабушке» — смотать из шерстяной ниток клубочки. 3. Игра «Чудесный мешочек» — определить на ощупь резиновые игрушки. 4. «В лесу родилась ёлочка» — обводка трафарета елки, штриховка. 5. Упражнение «Выложи по образцу» — выкладывание фигур по образцу. 7. Самомассаж косточками фруктов. | |
Январь | 1.Каникулы | ||
2-3. «Снег идет» | 1. Развивать мелкую моторику рук. 2. Формировать умение координировать речь с движениями, умение договаривать слова и словосочетания. 3. Учить детей работать с пластилином способом размазывания на листе. 4. Продолжать учить выкладывать изображения с помощью счетных палочек. 5. Воспитывать самостоятельность, инициативность. | 1. Пальчиковая гимнастика «Снежный ком». 2. «Снегопад» — рисуем пластилином. 3. Упражнение «Собери снежинку» -выкладывание узора счетными палочками. 4. Упражнение «Сосульки» — прикрепить прищепки к полоске картона «крыше». 5. Упражнения с шишками 6. Упражнение «Погуляем» — ходим двумя пальцами по столу в разном темпе. | |
4.«Дикие животные» | 1. Развивать мелкую моторику рук. 2. Формировать умение координировать речь с движениями, умение договаривать слова и словосочетания. 3. Воспитывать любовь к природе. | 1. Пальчиковая гимнастика «Апельсин». 2. Игра »Шишки для мишки» — игра с сосновыми шишками. 3. Упражнение «Ежики на прогулке» — делаем колючки для ежиков (прищепки). 4 Пальчиковая гимнастика Е. Железнова «Ежик» (фонотека). 5. Самомассаж бусинками – катать по очереди каждым пальчиком | |
Февраль | 1.«Виды транспорта» | 1. Совершенствовать мелкую моторику рук. 2. Тренировать навык выкладывания изображения счетными палочками. 3. Упражнять детей проводить прямые вертикальные и горизонтальные линии. 4. Развивать глазомер и точность. 5. Стимулировать тактильные ощущения. | 1. Упражнение «Транспорт» — выложить рисунок счетными палочками. 2. Упражнение «Дорисуй железную дорогу» — дорисовать шпалы к железной дороге. 3. Упражнение «Чей кораблик?» 4. Самомассаж мячиками (ежиками). 6. Игры с пуговицами – выбрать пуговицы с 4 отверстиями – в одну, пуговицы на ножке – в другую коробочку. |
2.«Профессии» | 1. Совершенствовать мелкую моторику рук. 2. Развивать координацию движений, соотнесение предметов со словесным обозначением. 3. Стимулировать тактильные ощущения. 4. Учить детей строить из строительного материала гараж по размеру машины, подбирать нужный строительный материал. 5. Воспитывать интерес к разным профессиям, любознательность. | 1. Пальчиковая гимнастика «Месим тесто», «Строим дом». 2. Игра «Тесто» — имитация замешивания теста в сухом бассейне. 3. Упражнение «Собери красивый букет» — шнуровка. 4. «Мы строители» — строим из строительного материала гараж. 5. Упражнение «Шишки для белочки» — положи в одну коробку маленькие сосновые шишки, в другую — большие. | |
3.«Защитники отечества» | 1. Совершенствовать мелкую моторику рук. 2. Упражнять в умении использовать пальчиковые краски, совершенствовать умение наносить мазки пальцами. 3. 4. Учить детей завязывать узелки и бантики. 5. Стимулировать тактильные ощущения. | 1. Пальчиковая гимнастика «Бойцы-молодцы». 2. Фигурки из счетных палочек «Танк», «Флажок». 3. «Салют» — рисуем пальчиковыми красками 4. Упражнение «Орешки» — с грецкими орехами. 5. Самомассаж бусинками — катать по очереди каждым пальцем. 6. Завязывание узлов на толстой веревке, шнуре. | |
4.«Конец зимы» | 1. Развивать мелкую моторику рук. 2. Развивать умение рисовать круги разного размера цветными мелками. 3. Развивать координацию движений, соотнесение предметов со словесным обозначением. 4. Стимулирование тактильных ощущений. 5. Воспитывать дружеские отношения между детьми, желание играть вместе. | 1. Пальчиковая гимнастика «Снеговик». 2. Упражнение «Остатки запасов» — помоги мышке-норушке рассортировать красную и белую фасоль. 3. Самомассаж гранеными карандашами. 4. Упражнение «Солнечный денек» — с помощью прищепок делаем солнышко. 5. Игра «чудесный мешочек» — разделить предметы на мягкие и твердые. | |
Март | 1.«Мамин праздник» | 1. Развивать мелкую моторику рук, координацию движений. 2. Тренировать умение создавать узор по образцу. 3. Учить детей нанизывать бусины (крупные макароны) на ленту. 4. Стимулирование тактильных ощущений. 5. Развивать чувство формы, цвета и композиции. 6. Воспитывать бережное отношение к родителям, желание их порадовать. | 1. «Следы от капели» — на манке пальчиками ставим точки. 2. Упражнение «Солнце светит ярко – ярко» — выложить из спичек солнечные лучи вокруг желтого круга. 3. «Платочек для мамы» — украшаем платочек, рисуем пальчиковыми красками 4. Упражнение «Бусы для мамы» — нанизывание макарон на ленту. 6. Упражнение «Погуляем» — двумя пальцами ходить по столу в разном темпе. 7. Самомассаж косточками фруктов. |
2.«Дом» | 1. Развивать мелкую моторику рук, координацию движений. 2. Обучение рисованию кругов. 3. Стимулировать тактильные ощущения. 4. Упражнять в умении рисовать на манке, создавать изображение с помощью счетных палочек. 5. Развивать чувство формы. 6. Воспитывать любовь, бережное отношение к своему дому. 7. Воспитывать стремление доводить начатое дело до конца. | 1. Игра «Что лишнее?» — «Чудесный мешочек». 2. «Домик для мишутки» — рисуем на манке. 3. Д/и «Что нам стоит дом построить» — строительство из кирпичиков.(И.А.Лыкова. Дидактические игры и занятия.Стр.36) 4. Упражнение «Похлопаем» — хлопаем в ладоши тихо, громко и в разном темпе. 5. Самомассаж гранеными карандашами. | |
3.«Домашние животные» | 1. Развивать мелкую моторику рук. 2. Тренировать навык создавать изображение с помощью геометрических фигур по образцу. 3. Учить детей рисовать волнистые линии. 4. Отрабатывать навык аккуратно переливать воду из одной емкости в другую. 5. Стимулировать тактильные ощущения. 7. Воспитывать любовь к животным, желание заботиться о них. | 1. Упражнение «Маленький конструктор» — выкладывание из геометрических фигур животного с детенышем. 2. Упражнение «Животные хотят пить» — «мама» наливаем воду из стакана в тарелочку ложкой. 3. Пальчиковая гимнастика Л.Яртова «Зайчики» (фонотека). 4. Нарисуй хвост домашним животным. 5. Самомассаж гранеными карандашами. | |
4.«Электроприборы» | 1. Развивать мелкую моторику рук, координацию движений. 2. Закрепление умение закрашивать готовые изображения. 3. Стимулирование тактильных ощущений. 4. Развивать внимание. 5. Воспитывать чувство коллективизма, желание прийти на помощь. | 1. Упражнение «Что спряталось в комочке» разглаживание трафаретов электроприборов из бумаги, смятой в комочки. 2.. Лабиринт «Какая лампа включена» (Книга развивающих игр). 3. Раскрась рисунок не выходя за контур- «Телевизор», «Компьютер», «Утюг». 4. Самомассаж мячиками (ежиками). | |
Апрель | 1.«Весна» | 1. Развивать мелкую моторику рук, координацию движений. 2. Учить создавать несложную композицию с помощью прищепок. 3. Стимулирование тактильных ощущений. 4. Тренировать навык завязывания узелков и бантиков. 5. Учить детей работать с бумагой в технике оригами. 6. Развивать творческую фантазию, чувство формы и цвета. | 1. Пальчиковая гимнастика «Весенний дождик», «Встреча птиц». 2. Упражнение «Весенняя полянка» — с помощью прищепок выкладываем композицию: солнышко, травку, первые цветы, деревья. 3. Упражнение «Веселые ладошки» — завязывание узелков, бантиков. 4. Игры с пуговицами – рассортировать пуговицы по цвету в разные коробочки (желтый, красный, синий, зеленый). |
2.«Звонкая капель» | 1. Развивать мелкую моторику рук. 2. Развивать координацию движений, соотнесение предметов со словесным обозначением. 3. Стимулирование тактильных ощущений. 4. Познакомить детей с пипеткой, показать, как ею пользоваться 5. Воспитывать любознательность, самостоятельность. | 1. Упражнение «Что тонет, что не тонет?» -выбрать из группы предметов то, что тонет. 2. Упражнение «Веселая пипетка» -работа с водой и пипеткой. 3. Пальчиковая гимнастика Л.Яртова «Волны» (Фонотека). 6. Игра «Кулачок» — сжимать и разжимать кулачок (кулачок – бутон цветка, проснулся, заснул). 7. Самомассаж косточками фруктов. | |
3. «Весеннее солнышко» | 1. Развивать мелкую моторику рук. 2. развивать координацию движений, соотнесение предметов со словесным обозначением. 3. Стимулировать тактильные ощущения. 4. 5. Развивать чувство формы, цвета, композиции. 6. Воспитывать чувство прекрасного, бережное отношение к природе. | 1. Игра «Узнай фигуру» — «Чудесный мешочек» (геометрические фигуры). 2. Упражнение «Веселые ладошки» — учимся завязывать узелки, бантики. 3. Лабиринт «К какому растению летит бабочка» (Книга развивающих игр). 4. «Весенние цветы — одуванчики» -рисуем пальчиковыми красками. 5. Пальчиковая гимнастика «Улитка». 6. Самомассаж камушками – катать по очереди каждым пальцем. | |
4.«Цветы» | 1. Развивать мелкую моторику рук. 2. Развивать координацию движений, соотнесение предметов со словесным обозначением. 3. Закреплять умение делать из пластилина шарики. 4. Стимулирование тактильных ощущений. 5. Развивать чувство формы и цвета. 6. Воспитывать любовь к природе, чувство прекрасного. | 1. 2. «Чудесный мешочек» — найди цветок на ощупь. 3. Упражнение «Каждому листочку свое место» — закрыть контуры различных листочков нужными листочками взятыми из коробки. 4. «Красивые одуванчики» — лепка (пластилин +спички). | |
Май | 1.«Дождь» | 1. Развивать мелкую моторику рук, координацию движений. 2. Развивать координацию движений, соотнесение предметов со словесным обозначением. 3. Тренировать навык ритмично наносить штрихи. 5. Стимулирование тактильных ощущений. 6. Развивать усидчивость, целенаправленность. 7. Воспитывать желание доводить начатое дело до конца. | 1.Пальчиковая гимнастика Л.Яртова «Дождик» (фонотека) 2. Упражнение «Кто больше соберет фасоли? » — из сухого бассейна выбрать фасоль. 3. Заштрихуй тучку по образцу. 4. Упражнение «Крышечки» — подбери крышечку к баночке. 5. Самомассаж гранеными карандашами. |
2. «Насекомые» | 1. Развивать зрительное внимание, мелкую моторику рук. 2. Развивать координацию движений, соотнесение предметов со словесным обозначением. 3. Стимулирование тактильных ощущений. 4. Упражнять в умении шнуровать, продевать шнурок в отверстие. 5. Развивать умение завязывать узелки. 6. Воспитывать чувство коллективизма, желание играть друг с другом. 7. Вовлекать детей в сотрудничество, учить рисовать вертикальные линии, дополняя созданный педагогом образ. | 1. П/игра «Червячки», «Паучок» 2. Упражнение «Посадка фасоли» — в песке сделать ямки и посадить семена. 3. Упражнение «Цветочный лужок» — с помощью мозаики сделать цветы. 4. Упражнение «Насекомые на листочке» — упражнение в шнуровке. 5. Упражнение «Закрути баночки» — подобрать по размеру и закрутить крышечку. 6. Самомассаж косточками фруктов. 8. «Вот такие ножки у сороконожки» — коллективное рисование 9. Потешки : «Божья коровка». « пчёлка» | |
3-4.«Лето» | 1. Развивать зрительное внимание, мелкую моторику рук. 2. Развивать координацию движений, соотнесение предметов со словесным обозначением. 3. Учит аккуратно наклеивать детали, создавать красивую композицию. 4. Воспитывать фантазию, чувство прекрасного, любовь к природе. 5.Развивать артистические способности, речь, память. | 1. Пальчиковая гимнастика «Лето». 2. Игра «Шишки для мишки» — игра с сосновыми шишками. 3. Упражнение «Цветная водичка» — работа с пипеткой. Смешивание красок. 4. Самомассаж мячиками (ежиками) . 5. «Украсим бабочке крылышки» — аппликация. 6.Настольный театр « Теремок» 7. Упражнение «Арбуз» — нарисовать побольше черных зернышек – семян. |
3. Список используемой литературы
Крупенчук О. И. Тренируем пальчики-развиваем речь!.-СПб.: Литера, 2009
Крупенчук О.И.Пальчиковые игры для детей.-СПб.: Литера, 2013
Колдина Д. Н., Янушко Е. А.Это может Ваш Малыш.-М.:Мозаика – синтез,2010
Лыкова И.А.. Дидактические игры и занятия.-М.:Цветной мир,2010
Таришняя О.А.Я рисую ладошками .-СПб.: Литера, 2011
Нищева Н. Картотека подвижных игр и упражнений, физкультминуток, пальчиковой гимнастики.
4. Приложение
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/219269-rabochaja-programma-kruzhka-ozornye-ladoshki-
Программа кружка с детьми второй младшей группы «Говорящие пальчики»
Программа кружка «Говорящие пальчики»
во 2 младшей группе
2020 — 2021 учебный год.
Руководитель: Васильева Наталья Михайловна
Разнообразные действия руками, пальчиковые игры стимулируют процесс речевого и умственного развития ребенка, так как развитие руки находится в тесной связи с развитием речи и мышления ребенка. Мелкая моторика рук также взаимодействует с такими высшими свойствами сознания, как внимание, мышление. Развитие навыков мелкой моторики важно еще и потому. Что вся дальнейшая жизнь ребенка требует использования точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий.
Игры с пальчиками создают благоприятный эмоциональный фон, развивают умение подражать взрослому, учат вслушиваться и понимать смысл речи, повышают речевую активность ребенка. Если ребенок будет выполнять упражнения, сопровождая их короткими стихотворными строками, то есть его речь станет более четкой, ритмичной, яркой. Развивается память ребенка, так как он учится запоминать определенные положения рук и последовательность движений. У ребенка развивается воображение и фантазия. Овладев всеми упражнениями. Он может «рассказывать пальцами» целые истории. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание, связная речь.
Пояснительная записка
Кружок «Говорящие пальчики» направлен на развитие и укрепление мелкой моторики рук у детей 3-4 лет. Для развития моторики рук на занятиях данного кружка используются следующие приемы, игры и упражнения:
• самомассаж кистей рук;
• пальчиковая гимнастика и пальчиковые игры;
• выполнение движений с мелкими предметами: (мозаика, конструктор, крупы, мелкие игрушки, счетные палочки, пуговицы, бусины)
• рисование пальчиками, закрашивание,
Данная программа предназначена для правильного развития мелкой моторики детей младшего дошкольного возраста и своевременной помощи в формировании последовательной координации движений пальцев рук и навыков ручной умелости.
Цель: Научить детей переключать внимание, улучшать координацию мелкой моторики, воздействуя на умственное развитие ребенка. Формировать правильное звукопроизношение, развивать умение быстро и четко говорить, совершенствовать память и способность согласовывать движения и речь.
Задачи:
Обучающая – познакомить детей с разнообразием стихотворных строк, одновременным движением пальцев и формировать правильное звукопроизношение. Учить детей сложным упражнениям пальчиковой гимнастики, работа с каждым пальчиком.
Развивающая– стимулировать развитие речи, игровые способности через пальчиковые игры.
Воспитывающая – воспитывать у детей желание, заинтересованность к пальчиковым играм. Формировать положительно эмоциональный настрой.
Формы работы:
-пальчиковая гимнастика и пальчиковые игры;
-игры-экспериментирования с предметами и материалами;
-самомассаж кистей рук;
-упражнения для развития тактильной чувствительности пальцев и кистей рук.
Организация работы кружка:
Занятия включают в себя разнообразные игровые упражнения, проводимые на материале различных лексических тем. Образовательная деятельность проводятся 1 раз в неделю в течение всего учебного года. Форма работы может быть разной: с подгруппами, индивидуально.
Возраст детей, участвующих в реализации данной программы:
3-4 года.
Необходимые материалы и оборудования:
— резиновые игрушки, мячики;
— конструктор, шнуровки, мозаика, прищепки, счетные палочки, крупы, мелкие игрушки, пуговицы, бусины;
— фигурки пальчикового театра;
— картотека пальчиковых игр;
— картотека художественного слова (стихи, загадки).
Перспективный план работы на 2020-2021 учебный год
Октябрь
1неделя
«Осень»
1. Массаж ладошек «Орех» Я катаю мой орех,
Чтобы стал круглее всех.
2. Игра «Чудесный мешочек» — овощи определить на ощупь.
3. Пальчиковая игра «Деревья осенью»
Листопад, листопад!
Листья по ветру летят:
Руки поднять вверх. Покачивая кистями из стороны в сторону, медленно опускать руки (листья опадают).
С клёна – кленовый, Пальцы выпрямить и максимально развести в стороны.
С дуба – дубовый, Пальцы выпрямить и плотно прижать друг к другу.
С осины – осиновый, Указательный и большой соединить в виде колечка.
С рябины- рябиновый. Пальцы выпрямить и слегка развести в стороны.
Полны листьев лес и сад
То-то радость для ребят
4. «Разноцветные листья» — раскраски.
Октябрь
2 неделя
«Овощи»
1. Массаж ладошек «Орех» Я катаю мой орех,
Чтобы стал круглее всех.
2. Игра «Чудесный мешочек» — овощи определить на ощупь.
3. Пальчиковая игра «Капуста»
Что за скрип?
Что за хруст?
В огороде вырос куст.
Как же быть без хруста?
Если я капуста!
Мы капусту рубим — рубим,
Мы морковку трем, трем.
Мы капусту солим — солим,
Мы капусту жмем — жмем. (Имитация движений.)
4. «Собираем урожай» — раскраски
Октябрь
3 неделя
«Человечки»
1. Самомассаж ладоней и пальцев рук «Покатай, покатай» — катание гладкого и ребристого карандаша между ладошками.
Карандаш в руках катаю,
Между пальчиков верчу.
Непрерывно каждый пальчик,
Быть послушным научу.
2. Пальчиковая игра «Смешные человечки»
Бежали мимо речки
Смешные человечки.
Прыгали, скакали,
Солнышко встречали.
Залезли на мостик,
Забили там гвоздик.
А потом бултых в речку.
Где же наши человечки?
3. Игра «Человечки»
Выкладывание ручек, ножек из счетных палочек нарисованному
человеку.
Октябрь
4 неделя
«Семья»
1. Самомассаж ладоней и пальцев рук «Колечко» надеваем и снимаем колечко.
2. Упражнение «Очки»
Бабушка очки надела,
И внучонка разглядела.
3. Пальчиковая игра «Дружная семья»
Знаю я, что у меня
Дома дружная семья:
Это – мама, пригибать пальцы начиная с безымянного,
Это – я, затем мизинец,
Это — Бабушка моя, указательный,
Это – папа средний
Это – дед большой
И у нас разлада нет.
4. Упражнение «Клубочки для бабушки» — смотать нитки в клубочки.
Ноябрь
1 неделя
«Дом»
1. Самомассаж ладоней и пальцев рук катушкой «Дровишки» — катание катушки между ладошками по всей длине пальчиков.
2. Пальчиковая игра «Дом»
— Молоточком я стучу, постукивать кулачками друг о друга
— Дом построить я хочу. соединить кончики пальцев обеих рук
— Строю я высокий дом, поднять выпрямленные ладони вверх
— Буду жить я в доме том. похлопать ладонями
3. «Домик для мишутки» — строим из конструктора.
Ноябрь
2 неделя
«Посуда»
1. Самомассаж карандашами (катание гладкого и ребристого карандаша между ладонями).
2. Пальчиковая гимнастика «Посуда».
Посуду моет наш Антошка,
Моет вилку, чашку, ложку,
Потирать ладошки друг об друга («мыть посуду»).
Вымыл блюдце и стакан
И закрыл покрепче кран.
Разгибать пальцы из кулачка, начиная с мизинца. Выполнять имитирующие движения.
3. Упражнение «Конфеты к чаю» — из бумаги сминаем комочки и складываем в вазочку.
Ноябрь
3 неделя
«Домашние животные»
1. Самомассаж ладоней и пальцев рук карандашами (катание гладкого и ребристого карандаша между ладонями).
2. Упражнение «Котенок»
— У нашего котенка мягкие лапки, (делаем поглаживающие движения ладонями)
— Но на каждой лапке коготки-царапки! (сгибаем пальчики и показываем, как котенок выпускает коготки, то немного сжимая, то разжимая кулачек)
3. Пальчиковая игра «Котята»
— Все котята мыли лапки: (трем ладошкой о ладошку, показываем, как моют руки)
— Вот так! Вот так!
— Мыли ушки, мыли брюшки: (трем ушки и животик)
— Вот так! Вот так!
— А потом они устали:
— Вот так! Вот так!
— Сладко-сладко засыпали: (сложить ладошки, поднести к уху и наклонить голову)
— Вот так! Вот так!
4. Упражнение «Прятки» — найди всех животных в сухом бассейне.
Ноябрь
4 неделя
«Дикие животные»
1. Самомассаж мячиками (ежиками)
2. Пальчиковая гимнастика «На лужок».
На лужок пришли зайчата,
Медвежата, барсучата, (Сгибание пальцев в кулачок)
Лягушата и енот.
На зеленый на лужок,
Приходи и ты, дружок! (Сгибать пальцы поочередно на обеих руках.)
3. Упражнение «Нарви травки» — мелко нарвать зеленую бумагу.
4. Упражнение «Животные хотят пить» — наливаем воду из стакана в тарелочку, ложкой.
Декабрь
1 неделя
«Зима»
1. Самомассаж ладоней и пальцев рук теннисным шариком.
2. Упражнение «Снежинки»
(по тексту делать легкий массаж: касаться пальчиками разных частей тела)
Падают снежинки, белые пушинки.
Падают на плечи, падают на ножки,
Падают на щечки, также на ладошки.
Падают на грудку, падают на нос.
С Северного полюса ветер их принес.
3. Пальчиковая игра «Снежок»
Раз, два, три, четыре, (Загибать пальцы, начиная с большого.)
Мы с тобой снежок слепили («Лепить, меняя положение ладоней.)
Круглый, крепкий, очень гладкий (Показать круг, сжать ладони вместе. )
И совсем-совсем не сладкий. (Грозить пальчиком.)
Раз – подбросим. Два – поймаем. (Подбрасывать и ловить «снежок».)
Три – уроним (Ронять воображаемый снежок.)
И… сломаем. (Хлопнуть в ладоши.)
4. «Снежинки» -выложить из счетных палочек.
Декабрь
2 неделя
«Звери зимой»
1. Самомассаж ладоней и пальцев рук. Игра «Колючий ежик».
2. Пальчиковая игра «Зимой в лесу»
Медведь в берлоге крепко спит, (руки сложены лодочкой под щечкой)
Всю зиму до весны сопит.
Спит зимою бурундук, (загибаем поочередно пальцы)
Колючий ежик и барсук
Только заиньке не спится, (делаем зайчика)
Убегает от лисицы. Кисть руки переворачиваем вниз и «убегаем»
Мелькает он среди кустов,
Запетлял — и был таков (разводим руки в стороны)
3. «Заячьи следы» — рисуем на манке пальчиками.
Декабрь
3неделя
«Птичья столовая»
1. Самомассаж ладоней и пальцев рук теннисным шариком.
2. Пальчиковая игра «Птичья столовая»
Сколько птиц к кормушке нашей.
Прилетело? Мы расскажем.
Две синицы, воробей,
Дятел в пестрых перышках.
Всем хватило зернышек.
Ритмично сжимают и разжимают кулачки. Загибание пальчиков, начиная с большего.
Прилетайте, птички! Сала дам синичке.
Приготовлю крошки Хлебушка немножко.
Эти крошки – голубям,
Эти крошки – воробьям.
Галки да вороны, Ешьте макароны
3. «Птичьи следы на снегу» — рисуем на манке пальчиками.
Декабрь
4 неделя
«Маленькой елочке холодно зимой»
1. Самомассаж ладоней и пальцев рук шишкой.
2. Пальчиковая игра «Ёлочка»
Праздник приближается,
Елка наряжается.
(поднимаем руки, опускаем их вниз)
Мы повесили игрушки:
Бусы, шарики, хлопушки.
(имитируем вешанье игрушек)
А здесь фонарики висят
(крутим «фонарики»)
Блеском радуют ребят.
3. Игра «Чудесный мешочек» — определить на ощупь игрушки.
4. «Наряжаем ёлку» — развесим елочные игрушки.
Январь
1 неделя
«Мои любимые игрушки»
1. Самомассаж ладоней и пальцев рук. Игра с резинкой для волос.
2. Пальчиковая игра «Игрушки».
На большом диване в ряд, Попеременно хлопают в ладоши и стучат кулаками.
Куклы Танины сидят:
Два медведя, Буратино, Загибают поочередно все пальцы.
И веселый Чиполино,
И котенок, и слоненок.
Раз, два, три, четыре, пять. Разгибают поочередно все пальцы.
Помогаем нашей Тане Попеременно хлопают в ладоши и
Мы игрушки сосчитать стучат кулаками.
3. Упражнение «Что спряталось в комочке» разглаживание трафаретов игрушек из бумаги, смятой в комочки.
4. «Рисуем мячи» — на манке большие и маленькие предметы (Мяч, шар, кирпич, кубик).
Январь
2 неделя
«Зима»
1. Самомассаж ладоней и пальцев рук «Покатай, покатай» теннисные шарики по столу.
2. Пальчиковая гимнастика «Мы во двор пошли гулять»
Раз, два, три, четыре, пять
Мы во двор пришли гулять
Бабу снежную лепили
Птичек крошками кормили,
С горки мы потом катались
А ещё в снегу валялись
И снежками мы кидались
Все в снегу домой пришли
Съели суп, и спать легли.
3. «Лыжник» — рисуем на манке пальчиками.
Январь
3 неделя «Зимние забавы»
1. Самомассаж ладоней и пальцев рук карандашом «Скольжение», «Горка».
2. Пальчиковая игра «Зимние забавы»
Что зимой мы любим делать? (хлопки в ладоши)
В снежки играть, на лыжах бегать, (поочередно соединяют большой палец с остальными)
На коньках по льду кататься,
Вниз с горы на санках мчаться.
3. «Лыжник» — рисуем на манке пальчиками.
Февраль
1 неделя
«Жили у бабуси два весёлых гуся»
1. Самомассаж ладоней и пальцев рук «Сухой бассейн».
2. Пальчиковая игра «Гуси»
Гуси песню распевали — га-га-га, га-га-га.
(смыкаем большой с остальными пальцами на руке — изображаем клюв гуся)
Посидели (кулачки сжали и положили на коленки)
Поклевали (пальцы собираем в щепотку и стучим (тыкаем) ими по коленкам)
Маму с Димой пощипали — га-га-га, га-га-га (щипаем ножки)
Но от них мы убежали. (пальчики бегут по ножкам)
3. Упражнение «Накорми гусей» — отрывать кусочки бумаги, скомкать бумагу в маленькие крошки.
4. Обыгрывание песни «Жили у бабуси два весёлых гуся»
Февраль
2 неделя
«Одежда»
1. Самомассаж. Упражнение «Пуговицы».
2. Пальчиковая гимнастика «Мы платочки постираем»
Мы платочки постираем Пальцы сжать в кулачки, тереть кулачком по кулачку.
Крепко, крепко их потрём,
А потом мы выжимаем, Выполнять движение «выжимаем бельё».
Мы платочки отожмём.
А теперь мы все платочки Пальцы свободные, выполнять лёгкие движения кистями вверх-
Так встряхнём, так встряхнём. вниз.
А теперь платки погладим,Выполнять движение «гладим бельё» кулачком одной руки по
Мы погладим утюгом. ладони другой.
А теперь платочки сложим Хлопки одной ладошкой по другой.
И все дружно в шкаф положим. Положить руки на колени.
3. Упражнение «Помогаем маме» — развешать белье на веревку и закрепить его прищепками.
4. «Укрась платье Машеньки» раскрашивание платья карандашами, вырисовывание узора.
Февраль
3 неделя
«Пилим и строгаем — папе помогаем»
1. Самомассаж ладоней и пальцев рук «Сильные пальчики».
(нажимаем на резиновый мяч с силой)
2. Пальчиковая игра «Гвозди»
Бом, бом, бом, бом,
По гвоздям бьём молотком.
Гвозди не вбиваются,
Только загибаются.
Пальцы — гвозди — согнуты. Пальцы другой руки — клещи. Смыкаются в кольцо и «вырывают гвозди» — поочерёдно тянем пальцы другой руки, выпрямляя их.
Значит, клещи надо взять,
Будем гвозди вырывать.
Я тянул, тянул, тянул,
Все я гвозди разогнул.
3. «Салют» — рисуем пальчиками.
Февраль
4 неделя
«Конец зимы»
1. Самомассаж «Покатай, покатай». (Катание крупных бусин по столу).
2. Пальчиковая гимнастика «Снеговик».
Давай, дружок!
Смелей, дружок! (лепят снежок)
Кати по снегу свой снежок (катят).
Он превратится в толстый ком, (показывают шар руками)
И станет ком снеговиком (рисуют руками снеговика).
Его улыбка так светла! (Показывают улыбку.)
Два глаза, шляпа, нос, метла (показывают).
На солнце припечет слегка – (рука у лба, смотрят солнце)
Увы – и нет снеговика. (Пожимают плечами, руки в сторону.)
3. «Веселый снеговик» — рисуем мелками круги разного размера.
Март
1 неделя
«Цветок для мамы»
1. Самомассаж ладоней и пальцев рук «Колечко».
2 Пальчиковая игра «Цветочек для мамочки»
Ой, в нашем цветнике
Большой цветок на стебельке.
Раскрывать и закрывать кулачок, пальчики, будто лепестки.
От ветерка качается,
Движения руками вправо-влево.
И мне улыбается!
Я мамочку поцелую
И цветочек подарю ей!
Мимика, жесты.
3. «Платочек для мамы» — украшаем платочек, рисуем пальчиками.
Март
2 неделя
«Мамины помощники»
1. Самомассаж ладоней и пальцев рук крупными бусинами.
2. Пальчиковая игра «Мамина помощница»
Дружно маме помогаем –
Пыль повсюду вытираем. Движения по тексту
Мы белье теперь стираем
Полощем, отжимаем.
Подметаем все кругом –
И бегом за молоком.
Маму вечером встречаем,
Двери настежь открываем,
Маму крепко обнимаем
3. Упражнение «Бусы для мамы» — нанизывание бусин на ленту.
Март
3 неделя
«Солнышко»
1. Самомассаж ладоней и пальцев рук игра с резинкой для волос.
2. Пальчиковая игра «Солнышко»
Утром солнышко встаёт выше, выше, (Руки высоко вверх).
Ночью солнышко зайдет ниже, ниже. (Руки вниз).
Хорошо-хорошо солнышку живётся,
(Делаем ручками фонарики)
И нам вместе с солнышком весело живётся
(Хлопаем в ладоши)
3. Упражнение «Солнышко лучистое» — выложить из счетных палочек солнечные лучи вокруг желтого круга.
Март
4 неделя
«Транспорт»
1. Самомассаж ладоней и пальцев рук карандашами.
2. Пальчиковая игра «Транспорт»
Один-два-три-четыре-пять,
Буду транспорт я считать:
Автобус, лодка и мопед,
Мотоцикл, велосипед,
Автомобиль и самолёт,
Корабль, поезд, вертолёт (загибают пальчики)
3. Упражнение «Железная дорога» — выложить из счетных палочек.
Апрель
1 неделя
«Капель»
1. Самомассаж ладоней и пальцев рук карандашом «Сосульки».
2. Пальчиковая игра «Капельки»
Руки вытянуты вверх, ладонями вперед.
Капля – раз, капля – два,
Капли капают едва –
Кап, кап, кап, кап.
Стали капельки бежать,
Капля каплю догонять –
Кап, кап, кап, кап.
3. «Следы от капели» — на манке пальчиками ставим точки.
Апрель
2 неделя
«Пришла весна»
1. Самомассаж ладоней и пальцев. Катание карандаша между ладошками
2. Упражнение «Пришла весна» Птичка, птичка, прилетай!
Весну – красну зазывай!
Птичка крылышками машет,
Веселит детишек наших!
Дети показывают движениями кистей рук, как летит птичка.
3. Пальчиковая игра «Весенний дождик»,
Дождик песенку поет, (сжимаем кулачки)
Только кто ее поймет? (пожимаем плечами)
Не поймем ни я, ни ты, (на обеих руках разгибаем указательные)
Но зато поймут цветы, (разгибаем средние)
И зеленая трава, (разгибаем безымянные)
И весенняя листва. (разгибаем мизинцы)
Лучше всех поймет зерно —
Прорастать начнет оно. (разгибаем большие)
4. Игра с мозаикой «Весенняя полянка» — выкладываем солнышко, цветы.
Апрель
3 неделя
«Рыбки»
1. Самомассаж ладоней и пальцев рук. Катание карандаша между ладошками
2. Пальчиковая игра «Рыбка»
Рыбка плавает в водице.
Рыбке весело играть. (Плавные движения кистями)
Рыбка, рыбка, озорница, (погрозить пальчиком)
Мы хотим тебя поймать. (хлопок «круглыми» ладошками)
Рыбка спинку изогнула, (Выгнуть кисти, пальчики вниз)
Крошку хлебную взяла, (имитировать движение пальчиками)
Рыбка хвостиком махнула, (Сложить ладошки вместе, поворачивать их вправо, влево)
Рыбка быстро уплыла. (спрятать ручки)
3. «Рыбки» — раскраски.
Апрель
4 неделя
Тема «Травка зеленеет»
1. Самомассаж ладоней и пальцев рук грецким орехом.
2. Упражнение «Птенчики в гнезде»
Улетела птица-мать
Малышам жучков искать.
Ждут малютки-птицы
Мамины гостинцы.
Все пальцы правой руки обхватить левой ладонью. Получается «гнездо». Шевеление пальцами правой руки создает впечатление живых птенцов в гнезде.
3. Лепка «Червячки для птенцов»
Май
1 неделя
«Дружба»
1. Самомассаж ладоней и пальцев рук. Катание карандаша между ладошками
2. Пальчиковая игра «Дружба»
Дружат в нашей группе девочки и мальчики.
(соединять пальцы в «замок»)
С вами мы подружим маленькие пальчики.
(касание кончиков пальцев обеих рук)
Раз, два, три, четыре, пять — начинай считать опять.
(парное касание пальцев от мизинцев)
Раз, два, три, четыре, пять — мы закончили считать.
(руки вниз, встряхнуть кистями)
3. Упражнение «Прятки» — найди игрушки в сухом бассейне.
Май
2 неделя
«Цветочек радуется солнышку»
1. Самомассаж ладоней и пальцев. Катание карандаша между ладошками.
2. Пальчиковая игра «Бутончики»
Каждый бутончик (пальцы рук собраны в щепоть)
Склониться бы рад,
Влево и вправо, (раскачивать «бутончики»)
Вперед и назад.
От ветра и зноя (соединить вместе локти и ладони рук)
Бутончики эти (образуя один большой «букет»)
Спрятались быстро,
В цветочном букете.
3. Упражнение «Цветочный лужок» — с помощью мозаики сделать цветы. Развивать мелкую моторику рук.
Май
3 неделя «Насекомые»
1. Самомассаж. Катание карандаша между ладошками.
2. Пальчиковая игра «Насекомые»
Дружно пальчики считаем-
Насекомых называем: Сжимать и разжимать кулачки.
Бабочка, кузнечик, муха,
Это жук с зелёным брюхом. Поочерёдно сгибать пальцы в кулачок, начиная с большого.
Это кто же тут звенит?
Ой, сюда комар летит! Вращать мизинцем.
Прячьтесь! Спрятать руки за спину.
3. Пальчиковая игра «Паучок»
Пау – пау – паучок, паутиновый бочок,
Паучок всё вверх ползёт,
Паутинку он плетёт.
Паутинка хоть тонка –
Крепко держит мотылька. Образовать пальцами рамку. Затем соединить пальцы обеих рук в замок. Не разжимая замка, поднять пальцы и помахать ими как крылышками
3. «Вот такие ножки у сороконожки» — рисуем на манке.
Май
4 неделя «Вот и лето наступило»
1. Самомассаж ладоней и пальцев рук «Покатай, покатай» теннисные шарики.
2. Пальчиковая игра «Лето»
Вот и лето наступает
(Последовательно соединять пальцы обеих рук с большими, начиная с мизинцев.)
Всех на отдых приглашает
(Соединять одноименные пальцы рук, начиная с больших)
Будем плавать, загорать
(Круговые движения кистями, «солнце»)
И на даче отдыхать
3. Пальчиковая игра «Радуга»
Гляньте: радуга над нами, (нарисовать рукой над головой полукруг маховым движением)
Над деревьями (руки поднять вверх, пальцы разомкнуты)
Домами (руки сложены над головой крышей)
И над морем, над волной (нарисовать волну рукой)
И немножко надо мной. (дотронуться до головы)
4. «Украсим бабочке крылышки» — аппликация.
Литература:
1. «Играем пальчиками и развиваем речь» В. В. Цвынтарный Санкт – Петербург 1997г.
2. «Игры с пальчиками» Т. Н. Щербакова журнал «Карапуз» 02.1998г.
3. «Картотека подвижных игр, упражнений, физкультминуток, пальчиковой гимнастики» Н. В. Нищева Санкт – Петербург 2008г.
4. «Игры и стихи для развития эмоциональной сферы младших дошкольников» Т. Б. Полянская Санкт – Петербург ДЕТСТВО – ПРЕСС 2011г.
5. Интернет ресурсы.
Кружок в 1-ой младшей группе «Умные пальчики» / События / Садик / Износковский детский сад «Солнышко»
Сайт использует cookie, если вы не хотите, что бы они обрабатывались, вы можете покинуть сайт, или выключить обработку cookie в настройках вашего браузера.
Закрыть
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение «Износковский детский сад «Солнышко»
Кружок в 1-ой младшей группе «Умные пальчики»
Возраст от рождения до трех лет считается уникальным, стратегически важным для всего последующего развития человека. Путь, который проходит ребенок в первые три года, поистине грандиозен.
Развитие мелкой моторики в дошкольном детстве имеет большое значение для полноценного развития всех сфер деятельности детей (развитие центральной нервной системы, речевое развитие, формирование графических навыков и др.). Еще в середине прошлого века было установлено, что, например, уровень развития речи детей прямо зависит от уровня сформированности тонких движений пальцев рук. Если развитие движений соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы. Если же развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть выше нормы.
Дети 2-3 лет редко имеют уверенную координацию движений пальцев рук. Как правило, у них отмечаются моторная неловкость, неточность движений, Детям с нарушением зрения трудно даётся узнавание различных поверхностей. Из-за малого практического опыта им не с чем даже его сравнить. Это приводит к задержке развития тактильной чувствительности и моторики рук, а в дальнейшем сказывается отрицательно на формировании предметно-практической деятельности. Поэтому, деятельность кружка направлена на развитие осязания и мелкой моторики, необходимых для выполнения предметно-практических действий.
Цель: способствовать накоплению сенсорного опыта ребенка через развитие зрительного, слухового и тактильного восприятия, развивать мелкую моторику рук, понимание речи; гармоничное развитие детей.
Задачи:
- развитие тонкой моторики пальцев;
- развитие движений кистей рук;
- развитие понимание речи.
Руководитель: Рожкова Т.А.
Опубликовано: 22.10.2019 | Просмотров: 350
Фотоальбомы события
12 шт.
СобытияПоказать все события
20.09.2022 г.
Выставка осенних поделок «Чудеса природы»
14.09.2022 г.
Выставка-коллаж «Солнце, воздух и вода-наши лучшие друзья!»
5. 09.2022 г.
ПОЗДРАВЛЯЕМ!
Ссылки
Анонсы
Обновление сайта
Все анонсы
Оставить отзыв
Наверх
0+
X
Карта сайта
- Главная
- Садик
- Обращения граждан
- Гостевая книга
- Анонсы
- Обновление сайта
- События
- Спартакиада дошкольников
- 1 июня — День защиты детей.
- Веселое путешествие
- Выставка «Осенние фантазия»
- «Осенний субботник!»
- Новогодний праздник
- Переезд в новое здание
- Приезд Губернатора Калужской области Анатолия Дмитриевича Артамонова.
- Солнышко посетили педагоги и учащиеся ДШИ
- До, свидания, детский сад!
- Поделились опытом
- «Моя мама».
- Совместное мероприятие с районной библиотекой посвященное дню рождения А. С. Пушкина
- Районный конкурс «Воспитатель года -2016»
- Родительское собрание на тему: «О здоровье всерьез»
- Праздник осени
- «Мамочку любимую от души поздравим!»
- Растим гражданина!
- Новый год!
- День Защитника Отечства
- Широкая Масленица!
- Волшебный мир музыки.
- Путешествие в город Послушных пешеходов
- Здоровье всего дороже
- Весенняя Неделя Добра
- День космонавтики
- С Днем защиты детей!
- Выпускной утренник- 2017
- День знаний
- День Мира
- «Неделя здоровья»
- «Осенний калейдоскоп»
- «Осень золотая в гости к нам пришла»
- День народного единства.
- Неделя безопасности дорожного движения
- День матери.
- «Лаборатория безопасности»
- Новогодний праздник
- Парад Дедов Морозов
- День памяти.
- «Самое творческое окно»
- «Русская печка»
- «Увлекательная викторина»
- «Кукляндия»
- В гостях у «Солнышка» работники Износковского районного Дома культуры.
- Конкурс «Сударыня Масленица»
- «Как Весна с Зимой силой мерились»
- Фестиваль «Сударыня Масленица»
- С Днем защитника Отечества!
- Открытое занятие «Волшебная ягода».
- «Я в педагогике нашел свое призвание!»
- «Шире круг!»
- «Мир сказок»
- С 8 Марта!
- Встреча с веселыми клоунами!
- «Весеннее настроение»
- «Как цыпленок маму искал»
- Весеннее оформление групп
- «Детям о Горьком, Горький для детей»
- Светлый праздник «Пасхи»!
- День космонавтики в МБДОУ «Солнышко»
- В гостях детская школа искусств.
- Театрализованное представление «Заюшкина избушка»
- Ничто не забыто, никто не забыт!
- Районное мероприятие , посвященном Дню Победы.
- «Папа, мама, я — дружная спортивная семья».
- Межрайонный методический семинар
- Открытые занятия в ДОУ.
- До свидания, детский сад!
- Инсценировка сказки Сутеева «Под грибком»
- Родительское собрание на тему: «Обучаем играя»
- «Праздник детства!»
- «Мы со спортом дружим»
- «Мы живем в России».
- «Страна Светофория»
- День памяти и скорби.
- Праздник Чистюль
- «Город Волшебства»
- «Праздник воздушных шаров»
- «Юные туристы».
- Цветочный калейдоскоп.
- ЮННАТ -2018.
- День знаний.
- Кукольное представление : «Козлята и серый волк».
- Мы рады гостям!
- Общесадовское родительское собрание
- «Лучшая предметно развивающая среда в группах и помещениях ДОУ»
- «Осень-чудесная пора!»
- «Осень золотая в гости к нам пришла».
- «Под небом единым!».
- «Дружат дети всей земли».
- Кукольное представление для младших дошкольников: «Сказка о глупом мышонке».
- Досуг-развлечение в 1-ой младшей группе «Гномики»:«В гостях у Айболита».
- День матери в средней группе «Непоседы».
- День Матери в группах «Фантазеры» и «Радуга».
- «Год охраны труда» .
- «Забавная елочка».
- Парад Дедов Морозов.
- Новогодний утренник во 2-ой младшей группе «Пчелки».
- Новогодний утренник в 1-ой младшей группе «Гномики».
- Новогодний утренник в средней группе «Непоседы».
- Новогодний утренник в подготовительной группе «Радуга».
- Новогодний утренник в старшей группе «Фантазеры».
- «Зимние забавы на свежем воздухе».
- Лыжная прогулка.
- «В гости к бабушке Федоре» развлечение в 1-ой младшей группе «Гномики».
- Театрализованное представление «Гуси-лебеди».
- Мастер-класс.
- Физкультурный досуг «Заюшкина избушка» в 1-ой младшей группе.
- Работа кружка «Я исследователь!».
- Театрализованное развлечение для детей младшего дошкольного возраста.
- Неделя здоровья!
- Поздравления с 23 февраля!
- Бравые ребята!
- Утренник, посвященный Дню 8 Марта в 1-ой младшей группе.
- Утренник ко Дню 8 Марта во 2-ой младшей группе «Пчелки».
- Утренник в средней группе «Непоседы».
- Утренник в подготовительной группе «Радуга».
- Утренник ко Дню 8 Марта в старшей группе «Фантазеры.
- Районный конкурс праздничных открыток, посвященный Международному женскому Дню 8 Марта «Подарок для мамочки».
- Встречаем Масленицу забавными блинами!
- «Я б в кондитеры пошел — пусть меня научат…»
- Земля – это наш общий дом!
- В гости к бабушке Арине.
- На лесной полянке.
- «Музыкальный зоопарк».
- «По страницам книг К. Ушинского».
- «День Театра»
- День космонавтики!
- Опытно-экпериментальная деятельность детей во второй младшей группе «Посадка лука».
- Совместное мероприятие с Износковской районной библиотекой
- Всемирный День охраны труда
- Развлечение в 1-ой младшей группе : «В гостях у бабушки Марфы»
- Спортивное развлечение по пожарной безопасности
- День Победы!
- «Мы в сердцах ваших будем жить…»
- Физкультурное развлечение «Путешествие в сказочный лес»
- Родительское собрание: «По страницам учебного года»
- Развлечение в первой и 2-ой младших группах «Здравствуй, лето!»
- «Растения вокруг нас»
- «День защиты детей»
- «До свидания, детский сад!»
- С Днем России!
- А мы весело живем!
- Праздник русской Березки
- Сказочные выборы в детском саду
- Беседа о флаге России
- «День флага»
- День знаний с клоуном Тимошкой
- «Осенний калейдоскоп»
- Кружок в 1-ой младшей группе «Умные пальчики»
- Развлечение «Урожай»
- «Уж небо осенью дышало…»
- Фотоконкурс
- Наших милых мам мы поздравляем
- Утренник ко Дню Матери в средней группе «Пчелка»
- Утренник ко Дню Матери в старшей группе «Непоседы»
- Утренник ко Дню Матери в подготовительной группе «Фантазеры»
- Международная акция «Книговички 2019»
- «Выборы Сказочного Героя»
- Парад Дедов Морозов
- Театрализованное представление во 2-ой мл. гр. «Теремок»
- Новогодний утренник во 2-ой мл. гр. «Радуга»
- Новогодний утренник в ср. гр. «Пчелка»
- Рождество в нашем саду
- Опытно-экспериментальная деятельность в ср. гр.»Пчелка»
- Театрализованное представление «Колобок»
- Экскурсия в школьный музей
- «Память жива!»
- Мероприятие к 100 -летию писателя Николая Сладкова
- Неделя пожарной безопасности
- Поздравляем с Днем Защитника Отечества!
- Выставка «Моя малая Родина. Край наш Износковский»
- Развлечение в 1 мл. гр. ко Дню защитника Отечества
- День защитника Отечества во 2-ой мл. и средней группах
- День защитника Отечества в старшей и подготовительной группах
- Встречаем Масленицу!
- Широкая Масленица в группах «Фантазеры» и «Непоседы»
- Масленица в 1-ой младшей группе
- «Репка» во 2-ой младшей группе
- Масленица в группах «Пчелки» и «Радуга»
- Конкурс «Я в педагогике нашел свое призвание!»
- Утренник в 1 мл. гр. «Наши мамы лучше всех!»
- Утренник к 8 Марта во 2 младшей группе
- Утренник к 8 Марта в средней группе
- Утренник к 8 Марта в старшей группе
- Утренник к 8 Марта в подготовительной группе
- Фестиваль «Маленькие дети — большие таланты»
- Развлечение для детей ко Дню птиц «Птицы-наши друзья»
- Театрализованное представление «Курочка ряба»
- «Цветной калейдоскоп»
- «Лучший уголок русских народных промыслов»
- Экспериментально-исследовательская деятельность
- С Днем Великой Победы!
- 15 мая — Международный День семьи!
- Дидактические и наглядные пособия для работы с детьми
- Мастер-класс для педагогов
- Ремонт в детском саду «Солнышко»
- Охрана труда
- Конкурсно-игровая программа для старших дошкольников
- Мастер-класс для педагогов «Нетрадиционное рисование»
- Мастер-класс по изготовлению объёмных цветов
- Развлечение для детей 3–4 лет «Весёлое путешествие»
- Мастер-класс для педагогов «Эмоциональное развитие детей в ДОУ»
- День защиты детей
- Игра-квест по финансовой грамотности
- Тренинг «Профилактика эмоционального выгорания педагогов»
- «Троица»
- Путешествие по сказкам А. С. Пушкина
- 12 июня — День России
- День памяти и скорби
- Спортивное развлечение «В гостях у сказки»
- Игра-викторина «В мире лесных животных»
- Памятка по правилам безопасности поведения на водоемах
- Праздник Ивана Купалы
- День семьи, любви и верности
- Сердечное спасибо хорошему человеку!
- «Юные волшебники»
- «День пожарной безопасности»
- «Путешествие в королевство бабочек»
- «Поддержка семей, имеющих детей»
- «Соблюдая ПДД — я дружу с ГИБДД»
- Красота вокруг нас!
- Летний спортивный праздник Здоровья
- «День дружбы»
- Малые Олимпийские игры в детском саду «Солнышко»
- Экскурсия в школьный музей
- Торжественное открытие Сквера памяти
- Поздравляем!
- «Хлеб – всему голова»
- День знаний
- 1 младшая группа «Гномики»
- Средняя группа «Радуга»
- Старшая группа «Пчелка»
- Подготовительная группа «Непоседы»
- Опыты с кока-колой в подготовительной группе
- Экскурсия подготовительной группы на пищеблок
- Неделя здорового питания
- «Осенний калейдоскоп»
- Неделя здоровья — 1 младшая группа
- Неделя здоровья — старшая группа
- Неделя здоровья — 2-ая младшая группа
- Неделя здоровья — средняя группа
- Неделя здоровья
- Театрализованная постановка по рассказу Л. Пантелеева «Большая стирка»
- Праздник Золотой Осени
- Осенние зарисовки гр. «Непоседы»
- «В гости к Мойдодыру!»
- Развлечение «Веселый огород»
- Праздник Осени в 1-ой мл. гр.
- День народного единства
- Игры разных народов
- Кружковая деятельность гр. «Гномики»
- Кружковая деятельность гр. «Фантазеры»
- Кружковая деятельность гр. «Радуга»
- Кружковая деятельность гр. «Пчелки»
- Кружковая деятельность гр. «Непоседы»
- Кружковая деятельность в детском саду
- День рождения Деда Мороза
- День Матери
- Видео ролик от управления МЧС России по Калужской области
- Видео ролик и памятки по пожарной безопасности
- Мы встречаем Новый год!
- Развлечение «Путешествие в страну сказок»
- Новогодний утренник в гр. «Радуга»
- «Снегири»
- Новогодние утренники в группах
- Ролик о проведении независимой оценки
- Праздник Рождества
- Крещенские забавы
- С днем рождения, Снеговик!
- 22 января — День освобождения Износок от фашистских захватчиков
- «Очень умелые ручки»
- Акция «Покорми птиц»
- День рождения Снеговика
- «Память без срока и давности»
- Выставка детских работ «Волшебница Зима»
- Театральная постановка
- Неделя доброты
- Зимние забавы
- День защитника Отечества
- Досуг в старшей группе «Вечер загадок»
- Финальный этап конкурса «Я в педагогике нашел свое призвание…»
- С праздником 8 Марта!
- «Здравствуй, барыня Масленица!»
- Книжкина неделя
- День птиц
- Методическая неделя в нашем ДОУ
- Здоровьесберегающие технологии в нашем детском саду
- Квест «Мы за ЗОЖ»
- День Пожарной охраны
- День Земли
- Спортивное развлечение «Путешествие в космос»
- Развлечение во 2 мл. гр. «Играть с огнем нельзя»
- «День рождения книги»
- Награды за участие в областном конкурсе
- Поздравление Поляковой А.Ф.
- Благодарность родителям и сотрудникам
- День семьи
- День славянской письменности и культуры
- К празднику Великой Пасхи
- Главный праздник детства!
- Развлечение в 1-ой младшей группе
- Эколята-Дошколята
- Выпуск — 2021
- Развлечение для детей младшей и средней групп
- «Здравствуй, лето красное!»
- Спортивное развлечение «Летом весело живем!
- Спортивное развлечение для детей старших групп «Вода — водица»
- «Волшебный лес — полон чудес»
- День семьи, любви и верности
- Развлечение «Кто в гости пришёл?»
- Спортивное развлечение «Зов Джунглей»
- Спортивный досуг «Необычная прогулка»
- Развлечение «В гостях у Старичка-Лесовичка»
- День семьи, любви и верности
- День работников Военно-морского флота
- Малые Олимпийские игры в саду
- День знаний
- Как уберечь ребенка от падения из окна
- Соляная комната
- Мероприятие ко Дню пожилого человека «Мы вместе»
- «Неделя здоровья» в нашем саду
- «День рождения Винни Пуха»
- Осеннее настроение
- В гостях у сказки
- Посиделки у печки
- Осень в гости к нам пришла
- Спортивное осеннее развлечение в старшей группе
- День полиции
- День правовой защиты детей
- Синичкин день
- Конкурс экологического плаката «Природа — наше будущее»
- Мастер-класс для педагогов «Нетрадиционные техники рисования»
- Мир технических чудес
- Мы встречаем Новый год
- Столовая для птиц
- День матери
- Новый год 2022
- Парад Дедов Морозов
- 1 младшая группа кружок «Умные пальчики»
- Поздравление
- Благодарность Дмитрикову М. Г.
- Благодарность Экотехнопарк Калуга
- Поздравление с Новым годом 2022
- Муха Цокотуха
- Мероприятие «Праздник рукавички»
- Развлечение «День рождения Снеговика»
- Развлечение «Путешествие по зимним месяцам»
- Акция «Светящиеся доспехи»
- Поздравление Савельевой Ю.Е.
- 23 февраля
- 8 марта
- Масленица
- Акция «В первый класс со знаком ГТО «Спортивный праздник «Выше, дальше, быстрее!»
- «Будь готов к труду и обороне!»
- С юбилеем Корней Иванович!
- День детской книги в нашем детском саду
- День космонавтики
- Поздравление
- Выставка
- Поздравляем с Днем рождения!
- Мы внуки Великой Победы!
- Соляная комната
- Выборы сказочного героя
- Охрана труда
- До свидания, детский сад!
- 1 июня — День защиты детей!
- День России
- Акция «Праздничное окно»
- Стихи о России
- «Троица — праздник русской березки»
- День Памяти и Скорби
- С днем семьи, любви и верности!
- День семьи
- Квест-игра «Путешествие в страну Дружбы»
- Путешествие в страну безопасности
- Развлечение в младшей группе «Веселый поезд»
- Развлечение в младшей группе «В гости к Солнышку»
- День физкультурника
- День рождения флага Российской Федерации
- ПОЗДРАВЛЯЕМ!
- День знаний
- Выставка-коллаж «Солнце, воздух и вода-наши лучшие друзья!»
- Выставка осенних поделок «Чудеса природы»
- Достижения
- Сотрудники
- Новости коллег
- Контакты
- Родителям
- Электронная очередь
- Зачисление ребенка в сад
- Советы родителям
- Консультативный пункт
- Педагогам
- Профсоюз
- Практикумы
- Сайты педагогов
- Психолого — педагогическое сопровождение
- Психолого — педагогическое сопровождение
- Консультации и тесты для родителей
- Для вас, педагоги
- Игры с детьми
- Безопасность ДОУ
- Пожарная безопасность
- Дорожная безопасность
- Медицинское обеспечение
- ГО и ЧС
- Информационная безопасность
- Локальные нормативные акты
- Нормативное регулирование
- Педагогическим работникам
- Обучающимся
- Родителям (законным представителям) обучающихся
- Детские безопасные сайты
- Антитеррористическая безопасность
- Противодействие коррупции
- Сведения об образовательной организации
- Основные сведения
- Структура и органы управления образовательной организацией
- Документы
- Образование
- Образовательные стандарты
- Руководство. Педагогический (научно-педагогический) состав
- Герасимова Земфира Феаритовна
- Оськина Наталья Владимировна
- Немцева Светлана Николаевна
- Дубенцева Татьяна Семеновна
- Рожкова Татьяна Алексеевна
- Чудакова Галина Ивановна
- Полякова Алиса Федоровна
- Богданова Светлана Ивановна
- Грихина Валентина Павловна
- Смирнова Валентина Брониславна
- Черепанова Лариса Анатольевна
- Джамукова Нурият Мужеитдиновна
- Волкова Надежда Владимировна
- Ермакова Кристина Владимировна
- Воеводина Регина Сергеевна
- Нечаев Александр Иванович
- Жут Сергей Дмитриевич
- Печникова Анна Владимировна
- Денисов Валерий Петрович
- Курбанова Маргарита Алексеевна
- Синдеева Наиля Маратовна
- Анучина Инна Сергеевна
- Болотова Юлия Владимировна
- Савельева Юлия Евгеньевна
- Материально-техническое обеспечение и оснащенность образовательного процесса
- Стипендии и иные виды материальной поддержки
- Платные образовательные услуги
- Финансово-хозяйственная деятельность
- Вакантные места для приёма (перевода)
- Доступная среда
- Международное сотрудничество
- Организация питания в образовательной организации
- Независимая оценка
- Готов к труду и обороне!
- Политика обработки персональных данных
- Профилактические меры по недопущению распространения коронавирусной инфекции
X
Обновления сайта
в текущем месяце
- Выставка осенних поделок «Чудеса природы»
- Выставка-коллаж «Солнце, воздух и вода-наши лучшие друзья!»
- ПОЗДРАВЛЯЕМ!
- День знаний
- Организация питания в образовательной организации
X
Оставить отзыв
X
Праздники
в текущем месяце
Кружок «Умелые ручки» во второй младшей группе Развитие речи и мелкой моторики
Кружок «Умелые ручки»
во второй младшей группе
Развитие речи и мелкой моторики.
Проблема: низкий уровень речевого развития, а так же мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста.
Некоторые родители считают: ребенок хорошо бегающий, прыгающий, подвижный не будет испытывать затруднений при обучении письму. Но проблема в том, что тонкие мышечные координации рук и пальцев развиваются независимо от общей мышечной координации! И очень ловкий ребенок может испытывать затруднения при письме — именно потому, что это совершенно другой навык.
Моторные центры речи находятся рядом с моторными центрами пальцев рук, поэтому, стимулируя моторику, мы развиваем речь.
В младшем дошкольном возрасте наилучший эффект даёт тренировка пальцев рук. Наиболее интересным, занимательным и любимым мною способом для развития мелкой моторики рук, считаю применение пальчиковых игр во всём их разнообразии, так как они интересны детям, соответствуют возрасту, позволяют в короткий срок улучшить моторику рук. Так же хороший результат даёт применение нетрадиционных техник изобразительного искусства.
Поэтому я решила создать кружок для развития мелкой моторики «Умелые ладошки», который объединяет два вида деятельности: театрализованную и продуктивную. Первая часть занятия – пальчиковые игры и упражнения, вторая – продуктивная деятельность.
Цель: развитие речи и мелкой моторики рук детей младшего дошкольного возраста в процессе пальчиковых игр и средствами нетрадиционных техник изобразительного искусства.
Задачи:
- Привить детям любовь к художественному слову.
- Познакомить детей с пальчиковыми играми и пальчиковым театром.
- Познакомить с видами нетрадиционного изображения.
- Развивать фантазию, творческое воображение.
- Развитие коммуникативных навыков.
Сентябрь
Название темы
Цели, задачи, вид деятельности
Занятие1. «Вышла курочка гулять».
— Познакомить с пальчиковым театром, разучить текст песенки «Вышла курочка гулять…».
— «Мятые картинки». Знакомить детей с бумагой и её свойствами; учить мять бумагу, скатывать из неё комочки, приклеивать их к картону на контурное изображение.
Занятие2. «Угощение для курочки и цыплят».
— Пальчиковые игры. Повторить текст песенки «Вышла курочка умение быстро и чисто говорить. Развивать речь, формировать правильное звукопроизношение.
— «Аппликация с использованием пластилина». Учить детей отрывать от большого куска маленькие комочки пластилина, катать их между пальцами, затем аккуратно приклеивать на готовую форму, дополняя созданное ранее изображение.
Занятие3. «Кап-кап дождик».
— Разучить пальчиковую потешку «Дождик, дождик, веселей!». Совершенствовать память, умение согласовывать движения и речь.
-«Рисование». Познакомить с новым способом рисования (тампонированием). Учить рисовать капельки дождя с помощью ватных палочек.
Занятие4. «Кап-кап дождик».
— Повторить пальчиковую потешку «Дождик, дождик, веселей!». Развивать речь, умение быстро и чисто говорить. Развивать координацию движений рук, мелкую моторику. Совершенствовать память, внимание, умение согласовывать движения и речь.
— «Аппликация с использованием пластилина». Учить детей отрывать от большого куска маленькие комочки пластилина, катать их между пальцами, затем аккуратно приклеивать на готовую форму. Создавать изображение дождя, передавая его характер (мелкий, капельками, сильный ливень). Использовать для этого точку (приклеить шарик) и линию (размазать пластилин) как средство выразительности.
Октябрь
Название темы
Цели, задачи, вид деятельности
Занятие 1. «Сорока-ворона».
— Пальчиковая игра «Сорока-ворона». Развивать речь, формировать правильное звукопроизношение, умение чисто говорить. Развивать координацию движений рук, мелкую моторику. Совершенствовать память, внимание, умение согласовывать движения и речь.
— «Обрывная аппликация». «Каша». Учить детей аккуратно отрывать небольшие кусочки салфетки, аккуратно наклеивать на нарисованную форму
Занятие 2. «Сорока-ворона».
— «Сорока-ворона» с использованием пальчикового театра. Развивать речь, формировать правильное звукопроизношение, умение чисто говорить. Развивать координацию движений рук, мелкую моторику. Совершенствовать память, внимание, умение согласовывать движения и речь.
— «Аппликация с использованием пластилина». «Каша». Учить детей отрывать от большого куска маленькие комочки пластилина, катать их между пальцами, затем аккуратно приклеивать, заполняя готовую форму.
Занятие 3. «Осенние листочки».
— Разучивание пальчиковой игры «Осенние листочки». Развивать речь, формировать правильное звукопроизношение, умение чисто говорить. Развивать координацию движений рук, мелкую моторику. Совершенствовать память, внимание, умение согласовывать движения и речь.
— «Аппликация с использованием салфеток». Учить детей аккуратно разрывать бумагу на кусочки разного размера и формы, наклеивать на нарисованный фон.
Занятие 4. «Осенние листочки».
— Повторение пальчиковой игры «Осенние листочки». Развивать речь, формировать правильное звукопроизношение. Развивать координацию движений рук, мелкую моторику. Совершенствовать память, внимание, умение согласовывать движения и речь.
«Создание коллажа». Закреплять практические навыки аппликации; формировать пространственные представления – учить правильно располагать изображения на листе бумаги, дополняя созданный ранее сюжет.
Ноябрь
Название
Цели, задачи, вид деятельности
Занятие1. «Тили – тили – тесто»
(знакомство с пластическим материалом
— Разучивание потешки как пальчиковой игры. Развивать речь, формировать правильное звукопроизношение, умение быстро и чисто говорить. Развивать координацию движений рук, мелкую моторику. Совершенствовать память, внимание, умение согласовывать движения и речь.
—Ознакомление с тестом как художественным материалом, экспериментальное узнавание и «открытие» пластичности как основного свойства теста.
Занятие2. «Угощение дя бельчат и ежат»
—Повторение пальчиковой игры «Тили-тили-тесто». Развивать речь, формировать правильное звукопроизношение. Развивать координацию движений рук, мелкую моторику. Совершенствовать память, внимание, умение согласовывать движения и речь.
-Получение силуэтных изображений из теста: выдавливание (вырезание) формочками для выпечки. Обведение и украшение форм пальчиками. Развитие тактильных ощущений.
Занятие 3. «Мишка-косолапый вразвалочку идёт».
— Обыгрывание стихотворения с помощью пальчикового театра. Развивать речь, формировать правильное звукопроизношение, умение чисто говорить. Развивать координацию движений рук, мелкую моторику. Совершенствовать память, внимание, умение согласовывать движения и речь.
— «Картинка из ниток» — «Мишка». Познакомить детей с нитками (пряжей) и её свойствами; учить приклеивать пряжу к картону на контурное изображение.
Занятие 4. «Мишка-косолапый вразвалочку идёт».
— Обыгрывание стихотворения с помощью плоскостных фигурок . Развивать речь, формировать правильное звукопроизношение, умение чисто говорить. Развивать координацию движений рук, мелкую моторику. Совершенствовать память, внимание, умение согласовывать движения и речь.
— «Обрывная аппликация» «Малина для мишки». Учить детей аккуратно отрывать небольшие кусочки салфетки, катать их между пальцами, аккуратно наклеивать на нарисованную форму, дополняя ранее созданное изображение.
Декабрь
Занятие1. «Первый снег».
— Пальчиковая игра «Как на горке снег…». Развивать речь, формировать правильное звукопроизношение, умение чисто говорить. Развивать координацию движений рук. Совершенствовать память, внимание, умение согласовывать движения и речь.
— «Аппликация с использованием салфеток». Учить детей аккуратно отрывать небольшие кусочки салфетки, аккуратно наклеивать на нарисованный фон. Развивать фантазию, пространственные представления.
Занятие2. «Первый снег».
-Повторение пальчиковой игры «Как на горке снег…». Развивать речь, формировать правильное звукопроизношение, умение чисто говорить. Развивать координацию движений рук. Совершенствовать память, внимание, умение согласовывать движения и речь.
— «Аппликация с использованием пластилина». Учить использовать в работе различные приёмы: отщипывание, скатывание, надавливание, размазывание.
Занятие 3. «Были бы у ёлочки ножки…».
— Обыгрывание стихотворения с помощью плоскостной игрушки . Развивать речь, формировать правильное звукопроизношение, умение быстро и чисто говорить. Развивать координацию движений рук, мелкую моторику. Совершенствовать память, внимание, умение согласовывать движения и речь.
— «Обрывная аппликация». Закреплять умение аккуратно разрывать бумагу на кусочки небольшого размера, приклеивать кусочки бумаги, создавая изображение.
Занятие 4. «Были бы у ёлочки ножки…».
— Обыгрывание стихотворения с помощью плоскостной игрушки. Развивать речь, формировать правильное звукопроизношение, умение быстро и чисто говорить. Развивать координацию движений рук, мелкую моторику. Совершенствовать память, внимание, умение согласовывать движения и речь.
— «Создание коллажа». Закреплять практические навыки аппликации; формировать пространственные представления – учить правильно располагать изображения на листе бумаги, дополняя созданный ранее сюжет.
Январь
Занятие 1. «Снеговик».
— Побуждать слушать стихотворный текст «Снеговик». Обыгрывать с помощью плоскостных фигурок. Развивать координацию движений рук, мелкую моторику. Совершенствовать внимание, умение согласовывать движения и речь.
— «Аппликация». Учить детей аккуратно намазывать клеем готовые формы, аккуратно приклеивать на картон, составляя композицию. Закрепить геометрические формы.
Занятие 2. «Мишка, мишка – лежебока
— Заучивание стихотворения. Обыгрывание с помощью плоскостных фигурок. Развивать речь, формировать правильное звукопроизношение, умение быстро и чисто говорить. Развивать координацию движений рук, мелкую моторику. Совершенствовать память, внимание, умение согласовывать движения и речь.
— «Мятые картинки». Учить формировать из бумаги комочки, приклеивая их в определённом месте основы (берлога под сугробом, сугробы), дополнять работу обрывной аппликацией.
Занятие 3. «Мишка, мишка – лежебока
— Повторение стихотворения. Обыгрывание с помощью плоскостных фигурок. Развивать речь, формировать правильное звукопроизношение, умение быстро и чисто говорить. Развивать координацию движений рук, мелкую моторику. Совершенствовать память, внимание, умение согласовывать движения и речь.
— «Создание коллажа». Закреплять практические навыки аппликации; формировать пространственные представления – учить правильно располагать изображения на листе бумаги, дополняя созданный ранее сюжет.
Февраль
Занятие 1. «Открытка к 23 февраля».
— Пальчиковая игра «МАШИНА». Развивать речь, формировать правильное звукопроизношение, умение быстро и чисто говорить. Развивать координацию движений рук, мелкую моторику. Совершенствовать память, внимание, умение согласовывать движения и речь.
— «Аппликация». Учить детей аккуратно намазывать клеем готовые формы, аккуратно приклеивать на картон, составляя форму машины.
Занятие 2. «Открытка к 23 февраля».
— Пальчиковая игра «МАШИНА». Развивать речь, формировать правильное звукопроизношение, умение быстро и чисто говорить. Развивать координацию движений рук, мелкую моторику. Совершенствовать память, внимание, умение согласовывать движения и речь.
— «Создание коллажа». Закреплять практические навыки аппликации; формировать пространственные представления – учить правильно располагать изображения на листе бумаги, дополняя созданный ранее сюжет, используя заготовки.
Занятие 3. «Маленькая птичка прилетела к нам».
— Заучивание песенки «Маленькая птичка прилетела к нам». Обыгрывание с помощью пальчикового театра. Развивать речь, формировать правильное звукопроизношение. Развивать координацию движений рук. Совершенствовать память, внимание, умение согласовывать движения и речь.
— «Обрывная аппликация». Закреплять умение аккуратно разрывать бумагу на кусочки небольшого размера, скатывать из них шарики и приклеивать их к картону (кормушке).
Занятие 4. «Птички».
— Повторение песенки «Маленькая птичка прилетела к нам». Обыгрывание с помощью пальчикового театра. Обыгрывание с помощью пальчикового театра. Развивать речь, формировать правильное звукопроизношение. Развивать координацию движений рук. Совершенствовать память, внимание, умение согласовывать движения и речь.
— «Рисование». Познакомить с новым способом изображения. Учить обводить ладошку, дорисовывать детали, создавая знакомое изображение
Март
Занятие 1. «Открытка для любимой мамочки».
— Пальчиковая игра «Помощники». Развивать речь, формировать правильное звукопроизношение, умение быстро и чисто говорить. Развивать координацию движений рук, мелкую моторику. Совершенствовать память, внимание, умение согласовывать движения и речь.
— «Аппликация». Учить правильно располагать изображения на основе и аккуратно приклеивать их.
Занятие 2. «Красивые цветы».
— Пальчиковая игра «Помощники». Развивать речь, формировать правильное звукопроизношение, умение быстро и чисто говорить. Развивать координацию движений рук, мелкую моторику. Совершенствовать память, внимание, умение согласовывать движения и речь.
— «Аппликация с использованием пластилина». Учить отщипывать маленькие кусочки пластилина от куска и скатывать из них шарики; учить, надавливающим движением указательного пальца, размазывать пластилин на картоне, располагать шарики на равном расстоянии друг от друга.
Занятие 3. «Солнышко».
— Разучивание пальчиковой потешки «Солнышко, посвети». Развивать речь, формировать правильное звукопроизношение, умение быстро и чисто говорить. Развивать координацию движений рук, мелкую моторику. Совершенствовать память, внимание, умение согласовывать движения и речь.
— «Аппликация с использованием пластилина». Учить детей надавливающим движением указательного пальца размазывать пластилин на картоне.
Занятие 4. «Солнышко».
— Повторение пальчиковой потешки «Солнышко,посвети». Развивать речь, формировать правильное звукопроизношение, умение быстро и чисто говорить. Развивать координацию движений рук, мелкую моторику. Совершенствовать память, внимание, умение согласовывать движения и речь.
— «Аппликация». Учить самостоятельно обводить ладошку. Составлять изображение из вырезанных ладошек. Учить наносить клей на изображение, прикладывать изображение проклеенной стороной к бумаге, прижимать его ладонью и разглаживать салфеткой.
Апрель
Занятие 1. «Подснежники».
— Разучивание пальчиковой потешки «Алые цветы». Развивать речь, формировать правильное звукопроизношение. Развивать координацию движений рук, мелкую моторику. Совершенствовать память, внимание, умение согласовывать движения и речь.
— «Аппликация». Учить наносить клей на изображение, прикладывать изображение проклеенной стороной к бумаге, прижимать его ладонью и разглаживать салфеткой.
Занятие 2. «Подснежники».
— Повторение пальчиковой потешки «Алые цветы». Развивать речь, формировать правильное звукопроизношение. Развивать координацию движений рук, мелкую моторику.
— «Создание коллажа». Закреплять практические навыки аппликации; формировать пространственные представления – учить правильно располагать изображения на листе бумаги, дополняя созданный ранее сюжет. Использовать различные изобразительные средства (рисование, аппликация).
Занятие 3. Ёжик.
— Разучивание стихотворения «Встретил ёжика бычок…». Обыгрывание с использованием пальчикового театра. Развивать речь, формировать правильное звукопроизношение. Развивать мелкую моторику. Совершенствовать память, умение согласовывать движения и речь.
— «Аппликация с использованием пластилина». Учить отщипывать маленькие кусочки пластилина от куска и скатывать из них шарики; учить, надавливающим движением указательного пальца, размазывать пластилин на картоне, располагать шарики на равном расстоянии друг от друга.
Занятие4. Ёжик.
— Повторение стихотворения «Встретил ёжика бычок…». Обыгрывание с использованием пальчикового театра. Развивать речь, формировать правильное звукопроизношение. Развивать мелкую моторику. Совершенствовать память, умение согласовывать движения и речь.
— «Создание коллажа». Закреплять практические навыки пластилиновой аппликации; формировать пространственные представления — учить правильно располагать изображения на листе бумаги, дополняя созданный ранее сюжет.
Май
Занятие 1. «Цветущая яблонька».
— Разучивание пальчиковой потешки «Цветы». Развивать речь, формировать правильное звукопроизношение. Развивать координацию движений рук, мелкую моторику. Совершенствовать память, внимание, умение согласовывать движения и речь.
— «Аппликация». Учить детей аккуратно намазывать клеем готовые формы, аккуратно приклеивать на картон, составляя изображение. Развивать пространственные представления.
Занятие 2. «Цветущая яблонька».
— Повторение пальчиковой потешки «Цветы». Развивать речь, формировать правильное звукопроизношение, умение быстро и чисто говорить.
— «Аппликация с использованием пластилина». Учить детей отрывать от большого куска маленькие комочки пластилина, катать их между пальцами, создавая круглую форму, затем аккуратно приклеивать на готовый фон.
Занятие 3. «Любимое животное»
— Заучивание песенки «К нам пришла собачка». Обыгрывание с помощью плоскостных фигурок с дырочками для пальцев. Развивать речь, формировать правильное звукопроизношение. Развивать координацию движений рук, мелкую моторику. Совершенствовать память, внимание, умение согласовывать движения и речь.
— «Картинка из ниток». Учить приклеивать пряжу на готовое изображение животного.
Занятие 4. «Жили у бабуси два весёлых гуся».
— Разучивание песенки. Обыгрывание с использованием плоскостных фигурок . Развивать речь, формировать правильное звукопроизношение. Развивать координацию движений рук, мелкую моторику. Совершенствовать память, внимание, умение согласовывать движения и речь.
— «Рисование». Учить самостоятельно обводить ладошку, дорисовывать детали, создавая изображение.
План работы кружка «Умелые ручки»
План работы кружка Умелые ручки для 2 младшей-средней группы
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Итатский детский сад №3
«Согласовано» «Утверждаю»
Воспитатель МБДОУ №3 Заведующая МБДОУ№3
__________Нестерова Т.В. ______В.А.Богданович
«____» __________2013 «_____» ______2013
ПРОГРАММА РАБОТЫ
КРУЖКА
«УМЕЛЫЕ РУЧКИ»
Разработки работы кружка
«Умелые ручки»
в системе дополнительного образования детей
второй младшей группы
2013-2014 учебный год
Руководитель кружка: Нестерова Т. В.
Итат 2013
Работа кружка
«Умелые ручки»
В системе дополнительного образования детей
2 младшей группы
Цель работы — развитие мелкой моторики рук, знакомство со способами аппликации из различных материалов, техникой моделирования, создания мозаики на пластилиновой основе.
Задачи:
1.Сформировать у детей интерес к видам труда.
2.Познакомить со свойствами материалов.
3.Способствовать выработке навыков работы с различными материалами.
4.Развивать умение пользоваться простейшими инструментами.
5.Способствовать развитию конструкторской деятельности.
6.Учить наклеивать готовые формы, составлять из них изображения готовых предметов, совершенствуя ориентировку на плоскости листа.
7.Развивать твёрдость руки, технические навыки.
8.Способствовать развитию внимания, памяти, воображения, эстетического восприятия, творческой фантазии.
Материал:
Бумага, бумажные салфетки, ножницы, вата, природный материал, крупы,
текстильный материал, клей, спички, коробки, пластилин, тесто, гуашь, цветные карандаши, фломастеры.
Способы работы:
1.Отрезание или обрывание полосок или кусочков от листа бумаги.
2.Вырезание по контуру предметов и комбинирование из них композиций.
3.Наклеивание комочков бумаги на плоскостное изображение.
4.Наклеивание кусочков и комочков бумажных салфеток.
5.Наклеивание ниток и ткани на плоскостное изображение.
6.Наклеивание сухих листьев на плоскостное изображение.
7.Скрепление различных деталей.
8.Скатывание ниток в клубок.
9.Нанизывание различных предметов.
10.Моделирование из природного материала: скорлупы грецкого орехо, семечек, гороха, веточек, камешков.
11.Комбинирование природных материалов с различными другими материалами.
12Конструирование из коробок с элементами аппликации.
13.Лепка предметов из теста.
14.Выкладывание мозаики на пластилиновой основе.
15.Барельеф.
16.Печатание штампами на пластилиновой основе.
Перспективный план работы кружка «Умелые ручки»
сентябрь | I | «Витамины» Цель: учить отделять от большого куска пластилина маленькие кусочки, закреплять на изображении. Развивать мелкую моторику рук, воображение. | Барельеф |
II | «Ягоды рябины» Цель: продолжать учить отделять от большого куска пластилина маленькие кусочки, закреплять на изображении. Развивать мелкую моторику рук, воображение. | Барельеф | |
III | «Дерево» Цель: учить закреплять веточки при помощи пластилина, создавая макет дерева. | Моделирование из веточек и пластилина | |
IV | «Дорожка из камешков» Цель: учить закреплять кусочки пластилина на картоне способом расплющивания, закреплять камешки на основе из пластилина. | Мозаика на пластилиновой основе | |
октябрь | I | «Листопад» Цель: учить наклеивать сухие листья на лист бумаги, создавать изображение листопада. Развивать воображение, творческие способности. | Аппликация из сухих листьев |
II | «Овощи на тарелке» Цель: учить наклеивать сухие листья на лист бумаги, создавать изображение листопада. Дополнять изображение деталями. | Аппликация из сухих листьев с дорисовкой | |
III | «Бусы для куклы» Цель: учить нанизывать бусины на нитку. | Моделирование из бусин | |
IV | «Красивый браслет» Цель: продолжать учить нанизывать бусины на нитку. Развивать мелкую моторику рук, творческую фантазию. | Моделирование из бусин | |
ноябрь | I | «Кораблик» Цель: учить вырезать из бумаги деталь и нанизывать на спичку, с помощью пластилина закреплять готовую деталь внутри пластилина. | Моделирование из скорлупы грецкого ореха |
II | «Черепашка» Цель: учить аккуратно намазывать клеем край скорлупы, наклеивать на заготовки, прижимая салфеткой. Развивать мелкую моторику рук. | Моделирование из скорлупы грецкого ореха | |
III | «Ёжик» Цель: учить подбирать детали, передавать выразительность образа. | Моделирование из семечек и картофеля | |
IV | «Угощение» Цель: учить раскатывать тесто между ладонями прямыми и круговыми движениями рук, сплющивать, соединять концы, прижимая их друг к другу. | Тестопластика с раскрашиванием | |
декабрь | I | «Снеговик» Цель: учить наклеивать кусочки ваты и бумаги на изображение. Дополнять изображение деталями. | Аппликация из ваты |
II | «Снегурочка» Цель: закреплять навыки наклеивания кусочков ваты на картон . Развивать творческие способности. | Аппликация из ваты | |
III | «Фонарик» Цель: продолжать учить приёму работы с ножницами, выполнять аппликацию на картоне в форме цилиндра. Развивать воображение, творческую фантазию. | Аппликация на основе цилиндра | |
IV | «Гирлянда» Цель: учить намазывать клеем концы полосок, соединять в кольцо, склеивать. Закреплять умение пользоваться ножницами. | Конструирование из полосок бумаги | |
январь | I | «Подсолнух» Цель: учить закреплять кусочки пластилина на картоне способом расплющивания, закреплять семена подсолнечника на основе из пластилина. | Мозаика на пластилиновой основе |
II | «Стручки гороха» Цель: учить закреплять горох на основе из пластилина. Развивать мелкую моторику рук, образное восприятие. | Мозаика на пластилиновой основе | |
III | «Сова» Цель: развивать умение скреплять детали с помощью пластилина, дополнять объект необходимыми деталями для выразительности образа. | Моделирование из шишек | |
IV | «Лесовик» Цель: развивать умение работать с природными материалами, учить соединять детали с помощью пластилина. | Моделирование из шишек | |
февраль | I | «Цыплёнок» Цель: учить выполнять аппликацию способом обрывания бумаги, заполнять пространство кусочками бумаги неправильной формы. | Аппликация из обрывков бумаги |
II | «Рыбка» Цель: продолжать учить выполнять аппликацию способом обрывания бумаги. Дополнять необходимыми деталями. | Аппликация из обрывков бумаги | |
III | «Зайка беленький» Цель: продолжать учить выполнять аппликацию способом обрывания бумаги. Дополнять изображение при помощи фломастеров необходимыми деталями. | Аппликация из обрывков бумаги | |
IV | «Гусеница» Цель: учить обрывать кусочки салфетки и скатывать в комочки, выполнять наклеивание кусочков друг к другу. | Аппликация из комочков бумаги | |
март | I | «Мимоза» Цель: продолжать учить обрывать кусочки салфетки и скатывать в комочки, выполнять сюжетную аппликацию | Аппликация из комочков бумаги |
II | «Овечка» Цель: учить обрывать кусочки салфетки и скатывать в комочки, выполнять наклеивание кусочков друг к другу.
| Аппликация из комочков бумаги | |
III | «Собачка» Цель: учить выклеивать силуэт мелко нарезанными нитями, передавая эффект «пушистой шёрстки». Развивать технические навыки. | Аппликация из ниток | |
IV | «Котёнок с клубком» Цель: продолжать учить выклеивать силуэт мелко нарезанными нитями, передавая эффект «пушистой шёрстки». Развивать творческие способности. | Аппликация из ниток | |
апрель | I | «Верба» Цель: учить наклеивать семена тыквы на готовое изображение. | Аппликация из семян тыквы |
II | «Ромашка» Цель: продолжать учить наклеивать семена тыквы на готовое изображение. Развивать чувство композиции, воображение, творчество. | Аппликация из семян тыквы | |
III | «Железная дорога» Цель: учить закреплять спички на основе из пластилина, создавать композицию. Развивать воображение, творчество. | Мозаика на пластилиновой основе | |
IV | «Поезд» (коллективная работа) Цель: учить соединять детали способом склеивания, создавать композицию. Развивать конструктивные способности. | Конструирование из коробок с элементами аппликации | |
май | I | «Гусеница» Цель: учить создавать композиции способом печатания. Дополнять объект необходимыми деталями для выразительности образа. | Печатание на пластилиновой основе |
II | «Неваляшка» Цель: продолжать учить создавать композиции способом печатания. Подбирать крышки по размеру для создания образа. Дополнять деталями. | Печатание на пластилиновой основе | |
III | «Красивое платье» Цель: учить выполнять аппликацию из ткани, правильно располагать элементы украшения. Развивать творческую фантазию. | Аппликация из ткани | |
IV | «Чудесное окошко» Цель: продолжать учить выполнять аппликацию из ткани, правильно располагать элементы украшения. Развивать умение составлять экспозиции. | Аппликация из ткани |
Таблица развития мелкой моторики — Kid Sense Развитие ребенка
< Вернуться к Таблицы развития ребенка
Навыки мелкой моторики – это навыки пальцев и рук, такие как письмо, резание, открывание коробок для завтрака и завязывание шнурков. Развитие этих навыков зависит от соответствующего возрасту развития физических навыков (таких как контроль корпуса и сила плеч), обеспечивающих стабильную основу, с которой рука и кисть могут затем двигаться с контролем.
Примечание. Каждый этап разработки предполагает, что предыдущие этапы были успешно пройдены.
Как пользоваться этой таблицей: Просмотрите навыки, продемонстрированные ребенком до его нынешнего возраста. Если вы заметили навыки, которые не были выполнены в возрасте до их текущего возраста, свяжитесь с Kid Sense Child Development по телефону 1800 KIDSENSE (1800 543 736).
| Возраст | Вехи развития | Возможные последствия , если вехи не достигнуты |
| 0 – 6 месяцев |
|
|
| 6–12 месяцев |
|
|
| 1-2 года |
|
|
| 2-3 года |
|
|
| 3–4 года |
|
|
| 4-5 лет |
|
|
| 5–6 лет |
|
|
| 6-7 лет |
|
|
| 7-8 лет |
|
|
Эта диаграмма была разработана в качестве функционального скрининга навыков развития в каждой возрастной группе. Это , а не , представляет собой оценку и не отражает строго стандартизированное исследование.
Информация в этой таблице собиралась в течение многих лет из различных источников. Затем эта информация была дополнена многолетней клинической практикой, а также терапевтическими консультациями с учителями по уходу за детьми, дошкольными и школьными учителями в Южной Австралии о навыках развития, необходимых детям для удовлетворения требований этой образовательной среды. В последние годы он был дополнительно изменен в связи с необходимостью того, чтобы дети и их учителя соответствовали функциональным A Ustralian Curriculum, Assessment and Reporting Authority ( ACARA ) требования, которые не всегда соответствуют стандартизированным исследованиям.
50+ упражнений для развития мелкой моторики
Days With Grey / Играй и учись / 50+ упражнений для развития мелкой моторики
Автор: Beth
Если есть что-то, о чем вы часто слышите, так это о важности использования упражнений для развития мелкой моторики. Вы знаете, что должны помогать своим детям укреплять их маленькие ручки, используя упражнения для развития мелкой моторики.
А как именно улучшить мелкую моторику дошкольников?
Я ОБОЖАЮ создавать упражнения для развития мелкой моторики как для малышей, так и для дошкольников. Вы узнаете, что такое деятельность по развитию мелкой моторики, почему она имеет решающее значение для развития, и узнаете более 50 способов развития мелкой моторики.
СВЯЗАННЫЕ: Ищете легкие занятия дома? Наши карточки с занятиями помогут упростить жизнь!
Что такое упражнения для развития мелкой моторики и как они помогают вашим детям? В занятиях по развитию мелкой моторики используются движения для развития мелких мышц рук у детей. Очень важно использовать упражнения для развития мелкой моторики у младших школьников, чтобы подготовить их руки к сложным вещам. Например, письмо, застегивание молнии, завязывание шнурков на обуви и многое другое.
СВЯЗАННЫЕ: Сенсорная игра так же важна, как и мелкая моторика. Узнайте, как начать работу с сенсорной игрой здесь.
Как учить малышей писать, используя упражнения для развития мелкой моторики?Я открою вам секрет – как научить малышей писать (внимание, спойлер! Вы не умеете, вместо этого вы делаете эти вещи).
Прежде чем дети начнут писать, им необходимо потренировать мелкую моторику для малышей: укрепить мышцы перед написанием буквы или цифры.
Наличие сильных рук помогает облегчить задачу правильного формирования буквы и дает ребенку время, чтобы обрести необходимую уверенность.
После многих лет занятий по развитию мелкой моторики дети, начинающие учиться, сразу же приступят к работе благодаря той подготовке, которую вы им дали.
Если вы уберете одну вещь, я хочу, чтобы вы помнили, что мелкая моторика лучше всего развивается с помощью игры, а не карандаша и бумаги. Трех-, четырех- и пятилетние дети (и я) призывают нас замедлить темп и позволить моторике развиваться с помощью игры, а не карандаша и бумаги.
СВЯЗАННЫЕ: У вас есть двухлетний ребенок? Эти 40+ занятий просто фантастические!
Мои 50 лучших упражнений для развития мелкой моторики Занятия Упражнение с ножницами для развития мелкой моторикиЯ знаю, что дошкольнику может быть страшно давать ножницы в руки. Тем не менее, чем больше дошкольник имеет доступ и практикуется с ножницами, тем меньше нервотрепки это становится. Со временем дети учатся держать руку и располагать запястье так, чтобы резать прямую линию. И хорошие новости! Нам не обязательно приезжать туда на ночь.
У меня также есть трюк, который поможет правильно расположить руки. Это классическая стратегия, которую многие педагоги используют с маленькими детьми.
Как помочь детям держать ножницы Нарисуйте смайлик на миниатюре. Это побудит вашего ребенка держать большой палец поднятым и видимым, когда он режет. Правильное расположение рук не происходит за одну ночь.
Попробуйте эти упражнения, перечисленные ниже, чтобы начать развивать хват с практикой и временем.
- Более 25 заданий по вырезанию для дошкольников — ознакомьтесь с более чем 25 заданиями на развитие мелкой моторики с использованием ножниц, которые помогут вашему ребенку в развитии.
- Tape Rescue — закрепите несколько игрушек в форме для кексов с помощью скотча и попросите ребенка освободить их с помощью ножниц!
- Нарезка спагетти. Мне нравится использовать спагетти для развития мелкой моторики. Выбросьте приготовленные спагетти в сенсорную корзину и посмотрите, как они нарежут их ножницами. Так просто!
- Cut the Lines – разметьте кривые и линии с помощью цветных маркеров на листах бумаги и предложите малышу вырезать линии по этим отметкам.
Захват карандаша — еще один навык мелкой моторики, который требует небольшой подготовки.
Прежде чем мы попросим наших детей писать цифры и буквы, мы должны сначала укрепить маленькие мышцы рук. Мы можем сделать это, включив эти упражнения для мелкой моторики в нашу повседневную жизнь.
Мы можем улучшить захват карандаша с помощью безрисковых предложений рисовать линии и кривые с помощью таких действий, как эти:
- Совпадение наклеек — наклейте наклейки на одну сторону листа бумаги, а затем наклейте соответствующие наклейки на другую. Наблюдайте, как ваш ребенок рисует маркером по бумаге и сопоставляет наклейки!
- Раскрась по номерам — нарисуй страшного монстра или животное на листе бумаги (это не обязательно должно быть хорошо, поверь мне!). Затем разделите его на части и поставьте число в каждой области. Напишите код внизу листа, используя цвета и цифры (например, 1 = оранжевый). Ваш ребенок посмотрит на число в каждом разделе и закрасит его нужным маркером.
- Раскрашивание осенних листьев — отлично подходит для сезонных занятий по развитию мелкой моторики. Нарисуйте несколько листьев на крафт-бумаге и посмотрите, как ваш малыш их раскрасит.
- Лабиринт с точечными маркерами монстров — это отличное занятие для завтрака, потому что оно очень простое. Нарисуйте мордочки маленьких монстров случайным образом на листе бумаги, используя разные красители. Попросите ребенка нарисовать линии ручкой того же цвета, что и лица ваших монстров!
- Карта сокровищ Цветная охота — упражнения для развития мелкой моторики могут быть настолько изобретательными, насколько вы захотите. С помощью маркера нарисуйте путь из случайных кривых и линий на большом листе бумаги. Добавьте рисунки пиратов, чтобы было весело, и несколько красочных наклеек, чтобы помочь вашему малышу идти по пути к сокровищам!
- Mystery Shape Build — это невероятный набор для изучения математических навыков. Слегка нарисуйте фигуры с помощью карандаша и наклейте цветные точки по краям (убедитесь, что вы расставили их). Затем предложите ребенку следовать карандашным линиям до каждой точки.
- Вещи, которые мне нравятся — эти виды мелкой моторики вызывают такие замечательные разговоры за завтраком. Соберите случайно оставшиеся наклейки и наклейте их на большой лист бумаги. Попросите их зачеркнуть те, которые им не нравятся, и обвести те, которые им нравятся.
- Найди свое имя – кому не нравится находить свое имя?! Напишите случайные имена, используя цветные маркеры, и посмотрите, сможет ли ваш ребенок обвести их имя.
- Apple Connect — если вам нужно осеннее занятие, то это то, что вам нужно. Нарисуйте яблоки на бумаге и наблюдайте, как ваш ребенок их соединяет. Эти простые идеи помогут малышам развить мелкую моторику.
- Highlighter Trace — упражнение для развития мелкой моторики для всех возрастов. Нарисуйте изображение с помощью маркера, а затем попросите малышей обвести его маркерами. Выпейте кофе, пока они наслаждаются утренним весельем!
- Раскрасьте палочки. Налейте немного краски в палитру и дайте ребенку кисти разного размера, чтобы он мог раскрасить палочки. Вы тоже можете присоединиться! Это немного грязно, что обеспечивает часы веселья.
- Алфавит Точка за точкой — если вы хотите улучшить навыки грамотности вашего ребенка, это для вас. Нарисуйте контур букв и посмотрите, сможет ли ваш ребенок соединить точки, чтобы написать букву.
Сжатие также может нарастить маленькие мышцы рук для письма! Эти простые действия пригласят вашего ребенка поиграть и попрактиковаться в сжимании.
- Shape Dig — использование пластилина отлично подходит для развития мелкой моторики. Закопайте несколько строительных блоков в пластилин, а затем попросите малыша достать их пластиковыми щипцами. Они могут поднять их с помощью соковыжималки и положить в лоток, как только они выкопают блок!
- Тыкай Алфавит — еще один отличный помощник для грамотности. Это то же самое, что копание формы, но вместо этого используются буквы.
- Спасение медведя на лодке. Положите несколько пластиковых игрушек медведя на лист синей бумаги и попросите ребенка спасти их с помощью пластиковых щипцов.
- Разбирать и сортировать. Я обожаю использовать пасхальные яйца для развития мелкой моторики. Нарисуйте несколько цветных квадратов на бумаге, а затем спрячьте цветные помпоны в пластиковых пасхальных яйцах. Посмотрите, как они откроют их и сопоставят помпон с цветом маркера. Вы можете сидеть сложа руки и наслаждаться пасхальным шоколадом во время просмотра!
- Egg Drop – Возьмите коробку из шкафа и прорежьте в ней отверстие. Поставьте рядом миску с пластиковыми яйцами и попросите малыша взять яйцо и бросить его в отверстие кухонными щипцами.
- Стирка носков — то же самое, что и на Пасху, только в носках! Нарисуйте стиральную машину на коробке (подойдет дверца и несколько фальшивых кнопок), затем прорежьте прорезь в верхней части. Попросите малыша взять носки с помощью щипцов и бросить их внутрь.
- «Кетчуп и горчица» Смешивание цветов. Раскрашивание всегда полезно для развития мелкой моторики. Наполните одну мягкую бутылку желтой краской, а другую красной. Посмотрите, сможет ли ваш ребенок выдавить краску в сенсорную корзину и смешать цвета!
- Взломать имя – можно ли сказать, что я люблю Пасху? Напишите случайные имена на листочках бумаги и сложите их внутри пластиковых пасхальных яиц. Напишите одинаковые имена на отдельном листе бумаги, чтобы дети могли разбить яйца и сопоставить имена.
- Переосмыслите свое пластилиновое тесто – возьмите пластилин и соберите разрозненные детали со всего дома (например, макароны, старые пробки и камешки). Ваш ребенок будет проявлять творческий подход, поднимая их и раздавливая в тесто для лепки.
- Спасение вулкана из горячей лавы — помните, мелкая моторика должна быть веселой! Нарисуйте вулкан, из которого выплескивается горячая лава. Поместите пластиковые игрушки в свой шедевр и попросите малыша спасти медведей с помощью щипцов!
- Разбрызгивайте лед – наполните несколько жидких бутылочек краской и попросите своего малыша обрызгать ею лед.
- Сдавливание прищепки — картон и колышки — дешевые упражнения для развития мелкой моторики. Возьмите несколько старых картонных трубок и прикрепите к их концам прищепки. Вашему малышу будет очень весело выяснять, как сжимать и открывать колышки своими крошечными ручками.
Еще Упражнения на мелкую моторику
- Спасите тыквы — это отличное упражнение для развития мелкой моторики к Хэллоуину. Возьмите несколько пластиковых мини-тыкв, а затем попросите ребенка взять тыквы щипцами и положить их в горшок.
- Neon Squirt — для меня это абсолютный победитель. Налейте немного неоновой краски в мягкие бутылочки и попросите своих малышей выдавить их в сенсорную корзину.
- Squirt the Alphabet – нарисуйте буквы алфавита на кусочках картона, а затем приклейте их на стену снаружи. Наполните пульверизатор или бутылочку водой, а затем произнесите букву, чтобы ваш ребенок мог выдавить нужную!
- Раскрасьте измельченную бумагу – у бутылочек нет ограничений. Заполните некоторые из них краской (мне нравится использовать основные цвета), а затем наблюдайте, как ваши дошкольники раскрашивают ванночку с измельченной бумагой краской. Легкий!
- Squirt the Numbers. Эти виды упражнений на развитие мелкой моторики легко адаптируются. Это то же самое, что и алфавит, только с цифрами!
- Простое задание с глиной. Попросите ребенка нарисовать фигуры на коричневом бумажном пакете, затем сожмите пластилин, чтобы он совпадал и соответствовал контуру. Если ваш ребенок хочет сделать что-то более творческое, то пусть он делает это!
- Огни отпечатков пальцев — нарисуйте гирлянду волшебных огней с помощью маркера, затем попросите ребенка прижать пальцы к краске, а затем к бумаге, чтобы создать огни! Я люблю это на Рождество, и это делает большое украшение для дома.
- Вождение и парковка — разметьте парковочные места с помощью малярной ленты, а затем добавьте к каждому из них цветные квадраты. Наблюдайте, как ваш ребенок водит машину одного цвета на парковочное место того же цвета!
- Копилка для монет «Сделай сам» — это недорогое упражнение для развития мелкой моторики, которое также помогает с математикой. Вырежьте прорези в пакете из-под молока и пометьте каждую прорезь номерами разных монет. Посмотрите, сможет ли ваш ребенок найти правильную монету для каждого места.
- Дороги для малышей — создавайте дороги с помощью малярной ленты, а затем наблюдайте, как ваш малыш едет по дороге с помощью игрушечных машинок. Его так просто настроить, что вы можете наслаждаться своим кофе до того, как он остынет — побеждайте, побеждайте!
- Простое занятие по ткачеству. Возьмите кусок картона и прорежьте в нем прорези, чтобы вы могли скользить внутрь и обматывать веревки. Посмотрите, сможет ли ваш ребенок протолкнуть кусочки цветной карточки под веревку и вокруг нее.
- Сборка из кубиков — нарисуйте несколько крестов на листе бумаги и посмотрите, смогут ли ваши дети складывать предметы в центре креста. Поговорите с ними и поощряйте их, когда они пробуют это.
- Дом Снеговика – отлично подходит для зимы и доставляет массу удовольствия. Сделайте снеговика из белого зефира, а затем попросите ребенка построить для него дом из белого лего. Мои мальчики становятся такими творческими. Удивительно смотреть!
- Медведи на лестнице — нарисуйте дерево с поднимающимися по нему лестницами (просто линиями!), а затем попросите малыша разместить медведей на «ступенях» лестницы. Что может быть проще?
- Глаза монстра — нарисуйте несколько контуров монстров (нажмите на Google, если вы не очень любите рисовать!). Затем напишите номер над каждым монстром. Ваш ребенок наклеивает одинаковое количество выпученных глаз на каждую из них.
- Выберите цвет — сделайте несколько прорезей в большой коробке, а затем раскрасьте концы гигантских палочек для рукоделия. Посмотрите, смогут ли они вставить палочки, вытащить их и назвать цвет.
- Игра с измерениями — это упражнение легко настроить, и оно включает в себя множество базовых математических навыков, таких как нестандартные измерения, распознавание чисел и оценка.
- Верните медведей домой — отработайте некоторые важные навыки подготовки к письму, перемещаясь по изогнутым линиям.
- Нажатие кнопки — очень простое упражнение, которое работает над координацией, прогнозированием, движением и многим другим.
- Точки паука — нарисуй паутину и добавь цветные точки лапками паука. Посмотрите, сможет ли ваш ребенок отклеить наклейку такого же цвета и добавить ее к точкам в Интернете!
- Слон Элмер. Элмер существует столько, сколько я себя помню, так почему бы не использовать его в игре? Нарисуйте контур слона и дайте своим детям свободу выбора разноцветных наклеек.
- Рубашки с наклейками — веселое развлечение на Хэллоуин и приглашение на завтрак.
- Пакеты для закусок с наклейками – установка менее чем за пять минут, требующая только сезонных наклеек и пакета для закусок.
- Dot the Lights — что-то вроде отпечатков пальцев на рождественских гирляндах, но вместо них используются наклейки. Нарисуйте цепочку огней и попросите ребенка добавить «огоньки» с помощью наклеек.
- Наклейка Match Up — развлечение для вашего дошкольника, которое знакомит с ключевым математическим навыком: поиском совпадающих пар.
- Чашки с праздничными наклейками. Все, что вам нужно для этого, — это пластиковые стаканчики и рождественские наклейки. Попросите ребенка украсить чашки к Рождеству. Это не проблема!
- Наклейка «Тыква» — нарисуйте тыкву на специальной клейкой бумаге, разорвите папиросную бумагу в осенних тонах и наблюдайте, как пухлые руки берут бумагу и приклеивают ее.
- Наклейки Сортировка по размеру – начертите на листе бумаги маленький круг и большой круг, затем попросите ребенка поместить все маленькие наклейки в маленький круг, а большие – в большой. Наслаждайтесь временем, проведенным наедине с собой, пока они будут отвлекаться.
Эти упражнения для развития мелкой моторики дадут вашему ребенку огромное преимущество в письме, когда он будет готов. Это подготовит маленькие мышцы рук к правильному захвату карандаша и формированию букв. Попробуйте эти упражнения для развития мелкой моторики для малышей и посмотрите, как они весело проведут время!
Далее читайте о почему скука необходима детям . Посадка этих небольших знаний через игровые семена будет способствовать творчеству и развитию уверенности в себе во время простоя.
Навыки мелкой моторики, необходимые в школе
Врачи-эрготерапевты часто обращаются за консультацией для оценки навыков мелкой моторики у ребенка, которые необходимы в школе, и ресурсов для развития мелкой моторики в классе. Когда у ребенка отсутствуют навыки мелкой моторики, задания в классе могут быть трудными и приводить к задержкам во многих аспектах, необходимых для обучения и функционирования в школьной среде.
Сегодня я расскажу о развитии мелкой моторики в школьной среде и о том, как развивать эти навыки в течение учебного дня с помощью простых стратегий. Одна из этих стратегий Пальчиковая аэробика. Читайте дальше, чтобы узнать больше об упражнениях пальцевой аэробики для разогрева мелкой моторики при письме.
Навыки мелкой моторики, необходимые в школе
В недавней статье в Американском журнале профессиональных терапевтов под названием Мелкая моторика у детей начальной школы: повторное исследование и общеобразовательные классы четвертого класса.
Исследование показало, что учащиеся тратят от 37,1% до 60,2% учебного дня на занятия мелкой моторикой, при этом на почерк приходится 3,4–18,0% дня. Вас это удивляет? В этом посте мы говорим обо всех задачах на мелкую моторику, которые учащиеся выполняют в течение учебного дня, но, безусловно, имеет смысл, что большая часть учебного дня включает работу с мелкой моторикой.
Исследование предоставляет обновленную информацию о количестве почерка, технологических требованиях и мелкой моторике, в которой дети участвуют в течение учебного дня.
Исследование также показало, что мелкая моторика интегрировалась в задачи в течение дня, включая переходы в класс и обратно, а также между занятиями. такие задачи, как расстегивание рюкзака, чтобы достать документы для учителя, сбор материалов, управление письменными принадлежностями, такими как карандаши и маркеры, повседневные действия (например, застегивание молнии и пуговиц на куртке для перемены) и использование технологий (например, использование пальца для пройти лабиринт на интерактивной доске) все включены в учебный день. Эти задания требуют развития и интеграции мелкой моторики. Следует отметить, что учащиеся, у которых проблемы с мелкой моторикой, скорее всего, будут испытывать трудности в течение дня.
Когда вы останавливаетесь и думаете обо всех факторах, влияющих на развитие мелкой моторики и силы, неудивительно, что дети борются больше, чем казалось в прошлом (это исходит из личного опыта, но я думаю, что большинство Вы можете согласиться с тем, что дети, кажется, больше борются с мелкой моторикой, схватыванием карандаша и визуальными моторными навыками, чем много лет назад. ) Есть так много факторов, которые играют роль в проблемах с мелкой моторикой. Ознакомьтесь с рекомендациями по развитию мелкой моторики, перечисленными ниже.
Это области детства, которые влияют на развитие мелкой моторики.
- Пропустить ползание и сразу перейти к ходьбе
- Больше времени на то, чтобы носиться в детских переносках
- Время, проведенное в «детских позиционерах»
- Меньше «свободной игры» и больше занятий по расписанию
- Меньше воздействия мелких деталей и творческой игры (более структурированная и спланированная игра)
- Менее основанное на движении и соответствующее развитию обучение в дошкольных учреждениях, детском саду и младших классах
- Больше времени на экранах
- Раннее появление на экране
- Меньше времени на свежем воздухе и укрепление благодаря тяжелой работе/играм на свежем воздухе
Что бы вы добавили в этот список?
Зная все это, мы можем предоставить нашим детям поддержку и упражнения для развития мелкой моторики, интегрированные прямо в их классные комнаты и игры. Вот несколько инструментов и ресурсов, которые помогут справиться с проблемами мелкой моторики:
Весенняя тренировка мелкой моторики
Улучшение захвата карандаша с помощью Fine Motor
Fine Motor Skills, определены
DIY Fine Motor Kits
в среде классной комнаты. Рассмотрите все области, в которых мелкая моторика необходима для облегчения учебного дня: Почерк и владение карандашом
Удержание ножницами и резка бумаги
Управление бумагой, включая размещение бумаги в папках
Управление скрепками
Управление разъемами для бумаги
Стирание карандашом
Вращение карандаша в руке
Раскрашивание
Сжатие бутылок с клеем
Снятие клеевых колпачков с бутылочек или клея-карандаша
Управление молниями на рюкзаках
Завязывание шнурков на обуви
Управление одеждой и застежками одежды во время перерывов в туалете
Надевание и снятие курток и пальто
Управление пуговицами, кнопками и молниями на пальто и куртках
Завязывание обуви
Открывание контейнеров в столовой
Держание столовых приборов и зачерпывание еды
Подбор мелких кусочков пищи
Манипуляции с монетами в столовой
Печатание на клавиатуре компьютера штаны)
Использование степлера
Открытие и закрытие папки с тремя кольцами
Управление клеевыми стержнями
Художественные проекты
Упаковка рюкзака
Выносливость при письме
Снятие и надевание колпачков на маркеры
Заточка карандашей
Точное размещение манипуляторов и счетчиков в практических занятиях по математике
Открытие баночек с краской
Примеры развития мелкой моторики
Мелкая моторика играет огромную роль в учебе! Так что же такое мелкая моторика? Я подробно объяснил различные аспекты и примеры мелкой моторики. Дополнительные примеры мелкой моторики смотрите в списке ниже. Это аспекты двигательной работы, которые играют роль в задачах мелкой моторики в течение школьного дня ребенка. Все эти области навыков являются типами мелкой моторики, которые в значительной степени влияют на функционирование.
Эти ежедневные занятия в школьной среде требуют многих навыков мелкой моторики. Каждое ежедневное задание требует многих навыков мелкой моторики:
- Открытое пространство для большого пальца
- Двусторонняя координация
- Сгибание межфалангового сустава большого пальца
- Изоляция пальцев
- Разработка кисти и запястья
- Стабилизатор верхней конечности
- UE подвижность суставов
- Стабильность ствола
- Основная сила и осанка
- ПЗУ
- Ловкость
- Разработка арки
- Внутренняя мышечная сила
- Двусторонняя координация и интеграция
- Зрительно-моторный контроль
- Навыки точности и оцениваемая мелкая моторика при обращении с предметами
- Моторное разделение двух сторон рук
- Управление двигателем
- Клещевой захват
- Сила захвата
- Сила защемления
- Общая сила захвата
Эрготерапевты знают определение мелкой моторики. Это неотъемлемая часть любой оценки терапии.
Для непрофессионала определение мелкой моторики в Медицинском словаре определяет мелкую моторику следующим образом: «Любые моторные навыки, которые требуют большего контроля над мелкими мышцами, чем над крупными, особенно для зрительно-моторной координации или для точных движений рук и пальцев. Мелкая моторика включает в себя письмо, шитье и застегивание пуговиц. Для выполнения большинства движений требуются как большие, так и малые группы мышц, и между мелкими и крупными моторными навыками существует значительное совпадение, но различать их полезно в условиях реабилитации, специального образования, адаптированных тестов по физическому воспитанию, тестов на развитие моторики и тестов способностей в промышленности. и в армии».
Когда мелкая моторика задерживается, успеваемость учащегося в классе может значительно снизиться.
Существует много причин, по которым может отсутствовать мелкая моторика, что приводит к задержке функциональных навыков:
Мышечная слабость
Дисграфия
Низкий тонус
Задержка развития запястья и кисти
Плохая осанка и сила корпуса развивать кинестезию
Недостаточный визуальный контроль
Неполная двусторонняя интеграция
Неполное использование проксимальных суставов верхней конечности, включая плохую опору
Неадекватные навыки пространственного анализа и/или синтеза
Недостаточный зрительно-моторный контроль
Задержка или неадекватное развитие свода стопы
Недостаточное развитие точных движений
Трудности с моторным разделением двух сторон рук.
Развитие мелкой моторики и успешное использование навыков тонкой моторики в функциональных задачах зависит от сенсомоторной основы стабильности туловища и рук, силы, манипулирования, способности к планированию движений и эффективной координации визуально-моторной информации.
Когда дети должны выполнять школьные и классные задания без этих основ, возникают трудности, приводящие к разочарованию, ощущению неудачи и поведению. Очень часто возникает вопрос о том, следует ли направлять учащегося в школьный OT для оценки и оценки мелкой моторики для улучшения успеваемости в классе.
Учителя, родители и вспомогательный персонал школы должны рассмотреть вопрос о направлении к школьному специалисту по трудотерапии, если наблюдаются следующие нарушения мелкой моторики, влияющие на школьные занятия и обучение.
Признаки того, что учащийся нуждается в трудотерапии в Школе развития мелкой моторики:
Трудно держать ножницы и резать фигурки, когда это соответствует возрасту захват карандаша
Усталость при раскрашивании
Трудно стирать, не разрывая бумагу
Пишет слишком светло или слишком темно, а написанное неразборчиво
Трудно надеть пальто, управляться с пуговицами/молниями/кнопками или завязывать шнурки на обуви (от того, что соответствует возрасту)
Меняет руки во время занятий
Есть несколько простых способов развить мелкую моторику прямо в классе. Попробуйте некоторые из этих стратегий, чтобы приспособиться к плохим навыкам мелкой моторики, которые могут повлиять на успехи учащегося в классе:
Стратегии для занятий в классе для улучшения мелкой моторики в школе
Попробуйте различные письменные принадлежности.
Работа на различных письменных поверхностях (классная доска, наклонная доска, мольберт).
Используйте мягкий ластик, чтобы при стирании не требовалось усилий.
Оцените захват карандаша и попробуйте различные варианты захвата карандаша, чтобы повысить его эффективность.
Используйте приемы систематизации документов, когда планирование моторики является проблемой.
Управление документами и двусторонняя координация путем приклеивания бумаги к столу.
Пальчиковая аэробика для развития мелкой моторики
Одной из стратегий развития мелкой моторики в классе является пальчиковая аэробика. Эти упражнения на моторику пальцев могут использоваться всем классом как часть упражнения для разминки письма. Дети с плохой мелкой моторикой часто могут испытывать трудности с функциями рук и использованием инструментов в классе. Упражнения на ловкость пальцев, такие как пальчиковая аэробика, способствуют сенсомоторному осознанию и манипулированию руками. Пальчиковая аэробика идеальна в качестве переходного двигательного упражнения для всего класса или в качестве вида активности для мозговой разминки.
Отжимания «паук»: Покажите учащимся, как соединить обе руки вместе, чтобы ладони и пальцы соприкасались. Затем покажите им, как отталкивать руки друг от друга ладонью. Кончики пальцев должны оставаться в контакте.
Датчики пальцев: Учащиеся должны встать за парту и положить руки на поверхность стола. Затем они могут поднимать каждый палец по отдельности. Попросите их поднять каждый палец над поверхностью стола 3 раза, а затем поднять и удерживать каждый палец по отдельности в течение нескольких секунд.
Касание кончиками пальцев: Попросите учащихся прикоснуться большими пальцами к кончикам каждого из пальцев. Они могут делать обе руки одновременно или одну руку за раз. Затем попросите их прикоснуться кончиком большого пальца к основанию каждого пальца. Они могут касаться кончика или основания каждого пальца с разной скоростью, когда пишут слова, или считать с разным шагом. Затем попросите их коснуться кончиков или оснований каждого пальца, держа руки за спиной или вне поля их зрения.
Звуки пальцев: Попросите учащихся закрыть глаза. Затем учитель или руководитель группы может попросить учащихся внимательно слушать, как она издает звуки руками. Учитель может произнести один звук, а затем попросить учеников повторить этот звук руками. Идеи включают в себя: потирание рук друг о друга, чтобы издать мягкий свистящий звук, щелканье, хлопанье в ладоши, шлепанье по бедру, постукивание пальцами или похлопывание по столу. Учащиеся должны держать глаза закрытыми, когда они повторяют каждый отдельный звук.
Сожмите кулак: Попросите учащихся сжать обе руки в кулак. Затем они должны попытаться расположить большой палец в разных положениях и сжать его так сильно, как только могут. Попробуйте большой палец со стороны пальцев, оберните их вокруг суставов и спрячьте под кончиками пальцев. Покажите им, как растянуть пальцы, а затем повторите.
Ползание паука: Попросите учащихся встать за партами. Затем они могут положить обе руки ладонью и пальцами на поверхность стола. Покажите учащимся, как заставить их руки «ползать» по столу, как пауки. Они могут двигать обеими руками вместе симметрично и по отдельности в разных направлениях. Держите ладонь слегка на поверхности стола.
Мышцы пальцев: Покажите учащимся, как другой рукой оказывать сопротивление при сжатии. Они могут положить указательный палец или указательный и средний пальцы одной руки на вытянутые пальцы другой руки. Попросите их сжать пальцы, а затем попытаться надавить на пальцы.
Перчатки для письма: Попросите учащихся изобразить, что они надевают перчатку на руки, медленно перемещая перчатку по каждому пальцу. Они должны толкать каждый палец вниз по отдельности. Затем они могут снять эту воображаемую перчатку, по одному пальцу за раз. Это особенно успокаивающее действие, которое обеспечивает проприоцептивный вход посредством сдавливания суставов.
Утки-пальчики: Попросите учащихся согнуть пальцы и создать марионетку-утку, используя только пальцы. Они могут заставить утку открывать и закрывать рот, чтобы произносить слова по буквам, считать или читать. Затем попросите их представить, что утка съела лимон, пока они втягивают кончики пальцев в ладонь. Это отличное занятие, которое укрепляет червеобразные мышцы рук.
Вы можете просмотреть все упражнения здесь:
Обязательно посетите других эрготерапевтов и физиотерапевтов, которые пишут о функциях школьного дня в этом месяце в серии «Функциональные навыки для детей».
Другие упражнения для развития мелкой моторики, которые развивают навыки, необходимые для функционирования и обучения в школе:
Магнитные ложки и игра с рукописным вводом
Трюк с захватом карандаша Сгибание большого пальца
Противопоставление большого пальца
Радужная таблица сотен 02 090 Pencil 02s 090 Управление Предварительно написанные линии почерка
Ссылки:
Sierra Caramia, Amanpreet Gill, Alisha Ohl, David Schelly; Мелкая моторика у детей начальной школы: исследование репликации. Am J Occup Ther 2020;74(2):7402345010. https://doi.org/10.5014/ajot.2020.035014
Навыки крупной и мелкой моторики по-разному влияют на языковые результаты? Систематический обзор
Введение
Исследования развития моторики ранее считались Золушкой науки о развитии: они занимают центральное место в детском опыте, но редко находятся в центре внимания (Rosenbaum, 2005; Adolph et al., 2010). Исторически сложившийся подход к двигательным навыкам, основанный на созревании, преобладал в начале двадцатого века, который в основном утверждал, что двигательное развитие разворачивается посредством предопределенных биологических изменений, практически без вмешательства со стороны окружающей среды или когнитивных областей (например, Gesell and Amatruda, 19). 45). Изоляция двигательных навыков от познания привела к очень небольшому количеству исследований, посвященных роли моторных навыков, способствующих независимости и исследованию младенцев, в других областях развития, таких как язык. Точно так же представление о языке как о модульном и универсальном (Chomsky, 1975), вероятно, также способствовало дальнейшему разделению двигательных навыков и языка. Однако продолжающийся сдвиг в сторону экологического и системного подходов к развитию позволил недавним исследованиям охватить возможность междоменных взаимодействий, приводящих к каскадным изменениям в течение периодов, когда развивающаяся система находится в постоянном движении (Gibson, 19).88; Телен и Смит, 2006 г.; Мастен и Чиккетти, 2010 г.; Спенсер и др., 2011). В растущей литературе о моторно-языковых каскадах все больше исследований показывают, что моторные навыки имеют значение для языковых результатов детей (например, Iverson, 2010; Oudgenoeg-Paz et al., 2012; Walle, 2016).
Развитие моторики часто подразделяют на общую и мелкую моторику. Навыки крупной моторики относятся к навыкам, включающим движения крупных мышц, такие как самостоятельное сидение, ползание, ходьба или бег. Навыки мелкой моторики включают использование более мелких мышц, таких как хватание, манипулирование объектами или рисование. Хотя во многих исследованиях изучалась роль двигательных навыков в развитии речи (например, Walle and Campos, 2014; Leonard et al., 2015; Choi et al., 2018), неясно, связан ли один тип моторных навыков более последовательно к языковым результатам, то другой. Недавние исследования показывают, что задержки моторного развития связаны с такими диагнозами, как расстройство аутистического спектра и специфическое нарушение речи (Leonard and Hill, 2014; West, 2018). В частности, двигательные проблемы можно обнаружить на ранних стадиях в группах риска, до постановки диагноза, что делает двигательные навыки потенциальным ранним маркером более поздних исходов (Bhat et al., 2012; Flanagan et al., 2012; Lebarton and Iverson, 2013; Либертус и др. , 2014). Важно отметить, что моторное развитие не является ни достаточным, ни необходимым для развития речи, поскольку не у всех людей с двигательными проблемами может наблюдаться неблагоприятное развитие речи (Iverson, 2010). Однако, учитывая недавние результаты, свидетельствующие о том, что моторные навыки являются частью множества факторов, совместно действующих на развитие речи, уместно, чтобы исследователи изучили потенциальные различия в том, как типы моторных навыков связаны с развитием речи в типичных выборках, чтобы получить информацию для дальнейших исследований в клинических условиях. .
Таким образом, в текущем систематическом обзоре будет обсуждаться существующая литература по общей и мелкой моторике в связи с языковыми результатами, и основное внимание будет уделено распутыванию взаимосвязей между развитием речи и общей и мелкой моторикой. Мы сосредоточимся на младенчестве и раннем детстве (0–5 лет), чтобы зафиксировать результаты раннего развития, поскольку в этот период быстро меняются моторные и языковые способности, что позволяет лучше понять, как моторные и речевые связаны, пока система находится в движении (Thelen and Smith, 2006; Masten and Cicchetti, 2010).
Методы
Дизайн исследования
Был проведен систематический обзор существующей литературы, охватывающей период от младенчества до раннего детства, о каскадных связях между моторным и речевым развитием с использованием рекомендаций PRISMA.
Стратегия поиска
Поиск статей в следующих базах данных: PsycINFO, PubMed и MEDLINE, начиная с 6 июля 2018 г. Поиск в Google Scholar не проводился, чтобы избежать потенциально персонализированных результатов поиска (Holone, 2016; Curkovic , 2019). Используемые ключевые слова представляли собой комбинацию «крупной моторики», «мелкой моторики», «двигательной производительности», «моторного развития» или «психомоторного развития» вместе с «языком», «развитием языка» или «коммуникативными навыками». Когда это было возможно, были выбраны параметры базы данных только для рецензируемых статей, людей и возрастных ограничений участников (от младенчества до 5 лет), чтобы лучше адаптировать результаты поиска к фокусу текущего обзора. В общей сложности 6 210 статей были определены как потенциально релевантные.
Два независимых рецензента (первый и второй авторы) дополнительно проверили тезисы с помощью онлайн-программы Abstrackr, инструмента с открытым исходным кодом для систематических обзоров (Wallace et al., 2012). Abstrackr представляет потенциально более релевантные статьи на раннем этапе процесса рецензирования и позволяет полуавтоматически отклонять тезисы за счет использования шаблонов машинного обучения на основе алгоритмов, которые используют шаблоны предыдущих отклонений рефератов вручную рецензентами (Rathbone et al., 2015). ). Исследования показывают, что алгоритм Abstrackr имеет хорошую точность с низким уровнем ложноотрицательных результатов в зависимости от сложности систематического обзора (Rathbone et al., 2015). Поэтому на этапе поиска не использовались дополнительные инструменты, такие как Google Scholar. Чтобы максимально повысить точность алгоритма Abstrackr и одновременно сбалансировать целесообразность, оба независимых рецензента просмотрели 3000 тезисов вручную, а оставшиеся 3210 тезисов были проверены с использованием алгоритма Abstrackr. Из 3210 оставшихся тезисов, проверенных исключительно алгоритмом Abstrackr, два были помечены как потенциально релевантные для дальнейшего полнотекстового анализа. Реферат реферата на Abstrackr включал дубликаты. Из полной выборки из 6210 статей 2049были идентифицированы как дубликаты и были удалены из дальнейшего полнотекстового обзора после проверки тезисов. Две дополнительные статьи были добавлены первым автором на основе предварительного знания об их актуальности для систематического обзора, а одна статья была добавлена на основе предложений рецензентов, всего 129 статей, отобранных для полнотекстового обзора.
Критерии приемлемости
Тезисы были проверены с использованием следующих критериев включения: (1) исследования, которые включали типично развивающуюся выборку, чтобы не воспроизводить другие существующие обзоры/мета-анализы атипичного развития (например, West, 2018), (2) исследования с выборкой в возрасте от 0 до 5 лет, (3) исследования, в которых измерялись как моторные, так и языковые навыки, и (4) исследования, опубликованные на английском языке. Критерии исключения включали: (1) тематические исследования, (2) исследования только с атипичными популяциями, (3) исследования, в которых измерялись только двигательные или только языковые навыки, и результаты только предполагали моторно-языковые связи, (4) исследования, в которых не дифференцировать крупную и мелкую моторику (например, иметь один общий моторный балл), (5) исследования, в которых измерялись моторные навыки исключительно речевого/оромоторного контроля (во избежание смешения с показателями речи), ритмичные движения рук, ручность (6) исследования, в которых языковые навыки измерялись только на основе лепета или вокализации/пре- вокальное поведение. Если было неясно, соответствует ли исследование критериям включения или исключения, основываясь только на реферате, рецензенты вместе обсуждали реферат. Если между рецензентами не удавалось прийти к соглашению на основании только реферата, статья включалась для дальнейшего полнотекстового рецензирования.
Полный обзор текста был проведен первым и вторым авторами, при этом любые разногласия/окончательные решения относительно включения и исключения обсуждались между всеми тремя авторами, когда это необходимо. Рассмотренные выше критерии продолжали применяться во время полнотекстового обзора. Статьи были тщательно прочитаны для включения анализов, подробно описывающих моторно-языковые каскады в типичных выборках, так как исследования с атипичным фокусом часто включали контрольные группы, которые соответствовали критериям включения во время реферата, но при полном чтении текста (1) не проводили анализы моторики. — языковые каскады с типично развивающимися образцами (т. е. проводились только сравнения типичных и атипичных групп или не измерялись моторные или языковые навыки в типичном образце), или (2) группировались атипичные и типичные образцы для силовых целей для двигательной речи. каскадный анализ, который не позволял сообщать только о типичных результатах. Только исследования, в которых сообщалось о четких результатах для типично развивающихся детей, были включены для включения в окончательный вариант статьи. Исследования, которые включали детей в возрасте от 0 до 5 лет, но также включали более старшие возрастные диапазоны, включались только в том случае, если результаты для детей в возрасте от 0 до 5 лет сообщались отдельно от полной выборки и если двигательные и речевые результаты измерялись в момент времени между 0 и 5 лет. Блок-схема PRISMA (рис. 1) показывает, сколько полнотекстовых статей было исключено.
Рисунок 1 . Блок-схема PRISMA процесса отбора исследований.
Предотвращение предвзятости и оценка качества
В целях уменьшения предвзятости рефераты и статьи проверялись двумя независимыми экспертами. Обучение работе с Abstrackr проводилось с использованием инструментов, доступных на веб-сайте Abstrackr, перед любой проверкой. Оба автора также практиковали совместное оценивание подмножества статей перед независимым скринингом и обсуждали мыслительный процесс, стоящий за решениями о включении и исключении в период обучения. Abstrackr позволяет пользователям отслеживать разногласия между двумя рецензентами. Таким образом, на полпути во время независимого скрининга; два независимых специалиста по проверке обсудили существующие конфликты, отмеченные Abstrackr, чтобы соответствующим образом скорректировать все дальнейшие проверки рефератов. Разногласия решались путем обсуждения. Кроме того, чтобы еще больше уменьшить систематическую ошибку, авторы включили результаты типично развивающихся контрольных образцов, о которых сообщалось в исследованиях, посвященных атипичному развитию. Эта стратегия была использована для того, чтобы уменьшить предвзятость в отношении сообщения только о «положительных результатах», что было более вероятно в исследованиях, которые были сосредоточены исключительно на типичных образцах.
Качество всех статей, отобранных для окончательного включения в текущий систематический обзор, оценивалось на основе Downes et al. (2016) Инструмент оценки для инструмента перекрестных исследований (AXIS). Оценка качества с помощью AXIS основана на 20 вопросах, касающихся включения или исключения информации во введении, методов, результатов и обсуждения. Первоначальная мера AXIS не дает числовой оценки. Однако все исследования получили положительные оценки более чем по половине пунктов AXIS. Ни одно исследование не было исключено на основании оценки качества. Результаты подробно описаны в дополнительной таблице 1.
Результаты
Синтез
Всего в текущий систематический обзор было включено 23 рецензируемых статьи (Wolff and Wolff, 1972; Butterworth and Morissette, 1996; Lyytinen et al., 2001; Alcock and Krawczyk, 2010; Iverson and Braddock, 2010; Rhemtulla and Tucker-Drob, 2011; Oudgenoeg-Paz et al., 2012, 2015, 2016; Karasik et al., 2014; Muluk et al., 2014, 2016; Suggate and Stoeger, 2014; Walle and Campos, 2014; Wang et al., 2014; He et al., 2015; Leonard et al., 2015; Libertus and Violi, 2016; Walle, 2016; West et al., 2017; Choi et al., 2018). Была получена информация об основной цели, дизайне исследования, размере выборки, тестируемом возрасте, показателях, используемых для проверки крупной и/или мелкой моторики, показателях, используемых для измерения языка. Всю извлеченную информацию можно найти в таблице 1. Исследования, включенные в настоящий систематический обзор, охватывают 1972 по 2018 г., причем наибольшее количество публикаций приходится на 2016 г. ( n = 5). В большинстве исследований использовались лонгитудинальные методы ( n = 11), а в девяти исследованиях использовались методы поперечных срезов. В одном исследовании было несколько исследований и использовались как лонгитюдные, так и поперечные методы (Walle and Campos, 2014), а в двух исследованиях использовались лонгитюдные методы, но результаты, представленные в этом систематическом обзоре, относятся только к результатам поперечных сечений в одном возрасте, поскольку исследования также включал более пожилой возраст, а анализы позволяли сообщать результаты только для возрастов, представляющих интерес для этого систематического обзора (Rhemtulla and Tucker-Drob, 2011; Cameron et al., 2012). Размер выборки в разных исследованиях варьировался от 16 до 11,9.99 (указанные размеры выборки относятся только к числу типично развивающихся детей). В целом, 17 исследований были сосредоточены исключительно на типично развивающихся детях, а шесть исследований включали образцы как с типичным, так и с атипичным развитием.
Таблица 1 . Статьи включены в систематический обзор.
С точки зрения измерения, 12 исследований оценивали как общую моторику, так и мелкую моторику для анализа двигательной речи. Однако одно исследование Muluk et al. (2016) не дали четких результатов для мелкой моторики, поэтому в этом обзоре обсуждаются только результаты крупной моторики. В семи исследованиях измерялась только крупная моторика, а в четырех — только мелкая моторика. В исследованиях использовались различные типы оценки для измерения двигательных навыков. В исследованиях, измеряющих общую моторику, наиболее часто используемые родители сообщили о возрасте приобретения навыков (9 лет).0985 n = 6), в то время как исследования, измеряющие мелкую моторику, используются в лабораторных задачах/наблюдениях ( n = 6). Что касается языка, то в большинстве исследований по измерению мелкой моторики использовались показатели языковых навыков, полученные от родителей ( n = 11; например, Опросник коммуникативного развития Макартура Бейтса, опросник по возрасту и стадиям). Исследования, измеряющие общую моторику, также в основном использовали отчеты родителей о языковых навыках ( n = 11). Хотя исследования не были выбраны на основе показателей, которые различают рецептивные и экспрессивные языковые навыки, в большинстве исследований рецептивные и экспрессивные навыки оценивались отдельно (9).0985 н = 12). Кроме того, в двух исследованиях измерялись языковые навыки, связанные со словами, имеющими отношение к действиям (например, пространственные слова, слова, связанные с высоким уровнем взаимодействия с телом) в дополнение к другим языковым показателям, а в одном исследовании измерялось только создание пространственного языка.
Результаты крупной моторики
Результаты в этом разделе сначала подробно описывают взаимосвязь между крупной моторикой и языковыми навыками с разбивкой по возрастам и методологии исследования (поперечное и продольное). В конце этого раздела будут обсуждаться общие черты в исследованиях крупной моторики.
Поперечные исследования с участием младенцев и детей ясельного возраста
В шести статьях измерялась взаимосвязь между общей моторикой и развитием речи с использованием методов поперечного сечения у младенцев и детей ясельного возраста (Alcock and Krawczyk, 2010; Karasik et al., 2014; Walle and Campos). , 2014; He et al., 2015; Houwen et al., 2016; Muluk et al., 2016). В целом, исследования, подробно рассмотренные ниже, действительно обнаруживают одновременную связь между общей моторикой и языковым развитием в выборках младенцев из США, Великобритании, Китая, Турции и Нидерландов. Однако в двух из шести исследований учет дополнительных переменных, таких как когнитивные навыки или другие двигательные навыки и демографические переменные, снижает значительный вклад крупной моторики в язык (Alcock and Krawczyk, 2010; Houwen et al., 2016). В исследованиях использовались различные методы для операционализации «крупной моторики»: в двух исследованиях родители сообщали исключительно о начале ходьбы (Walle and Campos, 2014; He et al. , 2015), в одном исследовании использовались как стандартная оценка, так и анкеты для родителей (Alcock and Krawczyk). , 2010), в двух исследованиях использовалась стандартизированная оценка или элементы, полученные из стандартизированной оценки (Houwen et al., 2016; Muluk et al., 2016), а в одном исследовании использовалось наблюдение экспериментатора за ползанием или ходьбой (Karasik et al., 2014). ). Большинство (четыре из шести) полагались на отчет родителей для измерения языковых навыков (Alcock and Krawczyk, 2010; Karasik et al., 2014; Walle and Campos, 2014; He et al., 2015). В целом, 50% исследований в этом разделе предполагают, что крупная моторика и языковые навыки одновременно связаны в младенчестве, особенно при оценке крупной моторики по отдельному поведению (например, ходьбе), а не по общей оценке крупной моторики.
Используя широкую поперечную выборку, охватывающую возраст от 3 месяцев до 3 лет, Houwen et al. (2016) измеряли общую моторику и язык с помощью голландской шкалы развития младенцев Бейли (BSID), которая включает подшкалы для общей моторики, а также экспрессивной и рецептивной речи. Показатели крупной моторики значительно положительно коррелировали с показателями как экспрессивной, так и рецептивной коммуникации, однако эта связь не сохранялась при контроле когнитивного уровня. Сосредоточившись на выборке турецких детей, Muluk et al. (2016) измерили общую моторику и языковые способности, используя перекрестную выборку детей в возрасте 6, 12, 18 и 24 месяцев. Навыки крупной моторики, а также рецептивные и выразительные языковые навыки измерялись с использованием отдельных пунктов Денверского скрининга развития, стандартизированного для использования с турецкими детьми. Предметы, используемые для общей моторики и языка, варьировались в зависимости от возрастных групп. В 6 месяцев пункт «потянуть, чтобы сесть (нет отставания головы)» положительно значимо коррелировал с пунктом «язык» «поворачивается на звук». Способность младенца «поднимать грудь с опорой на руку» также значительно положительно коррелировала с языковым пунктом «превращается в голос» в 6 месяцев. Оба этих 6-месячных отношения были значимыми при контроле друг друга вместе с различными ковариантами (секс, СЭС, материнское образование и «работа за игрушку вне досягаемости»). В 12 месяцев способность «стоять, держась за руки» была положительно значимо связана с языковым пунктом «относящийся к маме/папе» и со способностью «произнести 4 слова, кроме мама/папа». Пункт «стоит в одиночестве в течение 10 секунд» также положительно значимо коррелировал с возможностью «произнести 4 слова, кроме мама/папа». Эти 12-месячные отношения были значимыми при контроле друг друга вместе с другими ковариатами (СЭС, возраст матери и показатель потребности не плакать). В 18 месяцев способность «бросать мяч» значительно отрицательно коррелировала с «произношением 4 слов, отличных от мама/папа», при контроле пола как ковариации. Через 24 месяца результатов по крупной моторике и языку не сообщалось.
Изучая моторное и речевое развитие в возрасте 12 месяцев, Walle and Campos (2014) измерили взаимосвязь между качеством передвижения и речи, сравнивая ползающих и ходунков того же возраста в поперечном сечении. Результаты показали, что у ходячих младенцев был больший рецептивный и выразительный словарный запас, как было измерено в отчете родителей по краткой форме MacArthur Bates Commutative Developmental Inventory: Words and Gestures (MCDI: WG). Он и др. (2015) воспроизвели эти результаты в кросс-культурном исследовании, в котором сравнивали младенцев из США и Китая, при этом результаты продемонстрировали, что как для младенцев из США (в возрасте около 12,5 месяцев), так и для младенцев из Китая (в возрасте от 13 до 14,5 месяцев) ходунки продемонстрировали значительно большую восприимчивость. и выразительная лексика на английском и китайском языках соответственно по сравнению с поисковыми роботами. При учете собственного двигательного опыта младенцев в США статус ходьбы лишь незначительно предсказывал рецептивный словарный запас, но сохранялась постоянная значимая связь между статусом ходьбы и экспрессивным словарным запасом. У китайских младенцев статус ходьбы по-прежнему в значительной степени предсказывал как рецептивный, так и экспрессивный словарный запас, даже при контроле собственного опыта передвижения. Сосредоточившись конкретно на рецептивном и выразительном словарном запасе для существительных, американские и китайские младенцы, которые могли ходить, имели больший словарный запас существительных и не-существительных по сравнению с ползунами. Однако соотношение существительных и не-существительных как для рецептивного, так и для экспрессивного словарного запаса существенно не отличалось между ходунками и ползунами, что указывает на то, что двигательный статус не имел значения в этом случае для младенцев в США. У китайских младенцев соотношение существительных и не существительных для рецептивных слов существенно не отличалось между ходунками и ползунами, но соотношение существительных и не существительных для выразительной речи значительно различалось, что указывает на то, что китайские дети, которые могли ходить, скорее всего, знали больше существительных, чем не-существительных в мандаринском диалекте, чем сканеры.
Для сравнения, Karasik et al. (2014) оценили различия в размере словарного запаса ползающих и ходунков 13-месячных детей в рамках исследования стилей ставок у младенцев. Статус ползания и ходьбы определялся на основе наблюдения экспериментатора за навыком, а рецептивный и экспрессивный словарный запас измерялся с помощью MCDI. Результаты показали, что не было существенной разницы в объеме рецептивного или экспрессивного словарного запаса между ходоками и ползунами того же возраста.
В возрасте 21 месяца Alcock and Krawczyk (2010) измерили крупную моторику, используя BSID или анкету, которая была адаптирована для включения вопросов крупной моторики из опросника «Возраст и стадия» (ASQ) в отчете родителей. Языковые навыки измерялись с использованием Оксфордского MCDI с дополнительными вопросами о сочетаниях слов и грамматическом использовании (например, сложности) из американского английского MCDI: Words and Sentences (MCDI: WS). Для младенцев, чьи родители сообщали о показателях крупной моторики с помощью анкеты, навыки крупной моторики в значительной степени положительно коррелировали с рецептивным и экспрессивным словарным запасом, но не со сложностью. При использовании стандартизированных баллов для объединения младенцев, заполнивших BSID или опросник по крупной моторике, навыки крупной моторики значимо не коррелировали с пониманием языка, его продукцией или сложностью. Стандартизированные оценки крупной моторики и оценки крупной моторики по опроснику не предсказывали значительно рецептивного, выразительного словарного запаса или сложности при учете движений оральной моторики, мелкой моторики, жестов и символических жестов. Alcock и Krawczyk (2010) также исследовали моторно-языковые отношения в подвыборке младенцев, которые не завершили тест на оральную моторику, но у которых были баллы по крупной и мелкой моторике, чтобы проверить взаимосвязь между моторным контролем верхних и нижних конечностей и язык. Результаты показали, что крупная моторика, основанная на отчете родителей, действительно предсказывала образование словарного запаса, но не предсказывала понимание или сложность языка, при этом учитывалась оценка мелкой моторики, жестов и символических жестов.
Лонгитюдные исследования младенцев и детей ясельного возраста
В общей сложности в девяти статьях изучались продольные связи между общей моторикой и развитием речи (Lyytinen et al. , 2001; Oudgenoeg-Paz et al., 2012, 2015, 2016; Walle and Campos). , 2014; Leonard et al., 2015; Libertus and Violi, 2016; Walle, 2016; West et al., 2017). Продольные методы помогают информировать исследователей о продолжительности каскадных эффектов и могут предоставить информацию о росте с течением времени как моторного, так и языкового развития. В этой подгруппе лонгитюдных статей восемь из девяти статей (около 89%) демонстрируют, что крупная моторика связана с языковыми навыками (Lyytinen et al., 2001; Oudgenoeg-Paz et al., 2012, 2015, 2016; Walle and Campos, 2014; Libertus and Violi, 2016; Walle, 2016; West и др., 2017). Важно отметить, что, поскольку лонгитюдные исследования могут предоставить информацию о навыках с течением времени, результаты здесь начинают показывать, что продолжительность определенных моторно-языковых отношений может меняться со временем, а вклад моторики в речь может зависеть от типа навыка (например, Удженоэг-Пас). и др., 2015). Эта часть литературы также выходит за рамки сообщения родителей о начале локомоции (т. ; Либертус и Виоли, 2016). Проанализированные здесь образцы включали младенцев из Нидерландов, Финляндии, Великобритании и США. В общей сложности 6 исследований включали ковариаты при анализе отношений крупной моторики к языку. Результаты этих исследований показали, что крупная моторика предсказывала речевые результаты в пожилом возрасте и вне его, сопутствующие двигательные способности и социальные факторы, основанные на родителях, такие как совместное участие родителей и восприятие младенца как личности (например, Libertus and Violi, 2016; Walle, 2016; Уэст и др., 2017). Подобно перекрестным исследованиям, о которых сообщалось в предыдущем разделе, существующая литература поддерживает идею о том, что крупная моторика играет важную роль в развитии речи в младенчестве и дошкольном возрасте.
Используя технологию видеоконференцсвязи для измерения сидения младенцев дома, Либертус и Виоли (2016) рассчитали рост навыка сидения (т. е. продолжительность самостоятельного сидения) с течением времени от 3 до 5 месяцев. Языковые навыки измерялись с помощью MCDI: WG позже, в возрасте 10 и 14 месяцев. Больший рост продолжительности сидения был значительно положительно связан с рецептивным словарным запасом в возрасте 10 и 14 месяцев, даже при включении общих двигательных навыков в качестве ковариации. В исследовании лонгитюдных взаимосвязей между моторикой и речью у типично развивающихся младенцев и младенцев с высоким риском аутизма Leonard et al. (2015) оценили крупную моторику в возрасте 7 месяцев, используя подшкалу крупной моторики Шкалы раннего развития Маллена (MSEL). Языковые навыки измерялись в возрасте 7, 14, 24 и 36 месяцев с использованием шкал адаптивного поведения Вайнленда (VABS). Результаты учитывали зрительно-рецептивные навыки через 7 месяцев и обнаружили, что для типично развивающейся выборки крупная моторика в 7 месяцев не предсказывала роста рецептивных навыков экспрессивной речи с 7 до 36 месяцев.
В другом исследовании, посвященном прогнозированию развития речи на основе ранних навыков крупной моторики, Oudgenoeg-Paz et al. (2012) обнаружили, что возраст, в котором было достигнуто самостоятельное сидение, в значительной степени предсказывает продуктивные языковые навыки (измеряемые голландскими краткими версиями MCDI) в 20 месяцев, а более молодой возраст сидения предсказывает больший продуктивный словарный запас. Возраст самостоятельной ходьбы в значительной степени предсказывал скорость роста экспрессивного словарного запаса с 16 до 28 месяцев, при этом более молодой возраст ходьбы предсказывал больший языковой рост. Возраст самостоятельной ходьбы не был предиктором языкового навыка в 20 месяцев, а возраст сидения не предсказывал развитие речи. Развивая эти результаты, Oudgenoeg-Paz et al. (2015) измерили пространственное языковое производство в возрасте 36 месяцев с помощью интерактивных оценок во время визитов на дом. В дополнение к использованию информации о возрасте, в котором родители научились сидеть и ходить, исследование пространства также измерялось обученными наблюдателями во время структурированного наблюдения за действиями младенцев с двумя наборами объектов, оценивающих исследовательское поведение в пространстве и отношениях и исследование посредством самостоятельной локомоции в возрасте 20 месяцев. Результаты показали, что возраст самостоятельного сидения не в значительной степени предсказывал использование пространственного языка, в отличие от возраста, в котором человек научился ходить. Объем исследования посредством самопередвижения также был значительно положительно связан с продуктивным пространственным языком, в то время как пространственно-реляционное исследование не было связано с пространственным языком. Важно отметить, что исследование посредством самостоятельной локомоции частично опосредовало связь между возрастом ходьбы и пространственным языком, указывая на то, что влияние возраста ходьбы на пространственный словарный запас частично объясняется количеством самостоятельного локомоторного исследования. Дополнительная работа Oudgenoeg-Paz et al. (2016) измерили общий рецептивный словарный запас с помощью теста словесного запаса в картинках Пибоди (PPVT), грамматических и лексических категорий во время задания на повторение предложений и продуктивного пространственного языка, основанного на знании локативных предлогов и глаголов направления во время домашних посещений в возрасте 42 месяцев. Навыки крупной моторики оценивались на основе возраста, о котором сообщают родители, и во время структурированного наблюдения обученными наблюдателями за исследованием самостоятельной локомоции в возрасте 20 месяцев во время визита на дом. Возраст ходьбы не в значительной степени предсказывал пространственный язык. Исследование посредством самодвижения совершенно значительно положительно опосредовало связь между возрастом ходьбы и пространственным языком. Возраст ходьбы не в значительной степени предсказывал рецептивный словарный запас или использование грамматических и лексических категорий, а исследование посредством самодвижения не опосредовало ни одно из этих отношений. В этих трех исследованиях наблюдается более сложная картина моторно-языковых каскадов для общей моторики. Самостоятельное сидение важно для языковых результатов, но с увеличением времени между освоением сидения и измерением языка вполне вероятно, что каскадные эффекты сидения уже не так сильны или что они вытесняются более новыми навыками (например, ходьбой). . Но даже в случае ходьбы к 42 месяцам нет никакой связи между возрастом начала ходьбы и общим словарным запасом, хотя ходьба была прогностическим фактором развития речи в более ранние моменты времени. Точно так же начало ходьбы больше не было предиктором пространственного языка в 42 месяца, хотя это было в 36 месяцев. Вместо этого количество самостоятельных двигательных исследований в 20 месяцев предсказывало пространственный язык в 42 месяца.
В рамках более крупного лонгитюдного исследования Lyytinen et al. (2001) сравнили типично развивающихся младенцев и младенцев с детьми, подверженными риску дислексии. Навыки крупной моторики измерялись на основе отчета родителей о возрасте начала основных этапов развития крупной моторики, с анализом, использующим отклонение каждого младенца от расчетной средней кривой роста, основанной на достижении навыков крупной моторики по различным навыкам в течение первого года жизни. Языковое развитие измерялось с помощью MCDI: WG для рецептивной и выразительной лексики в 12 и 14 месяцев и MCDI: Words and Sentences (MCDI: WS) для продуктивной лексики в 24 и 30 месяцев. Для результатов, специфичных только для типичных детей, крупная моторика значительно положительно коррелировала с пониманием словарного запаса в 12 и 14 месяцев, но не с пополнением словарного запаса в 14, 24 или 30 месяцев. Сосредоточив внимание на изменениях стиля передвижения с течением времени в связи с развитием речи, Валле и Кампос (2014) долго наблюдали за младенцами в период перехода от ползания к ходьбе. В частности, общая моторика оценивалась с использованием данных родителей о возрасте начала ходьбы и ползания, чтобы рассчитать продолжительность опыта ходьбы. Язык измерялся с помощью MCDI: WG для измерения рецептивного и экспрессивного словарного запаса. Результаты показали, что опыт ходьбы в значительной степени предсказывал размер рецептивного словаря, а больший опыт ходьбы предсказывал больший рецептивный словарный запас. Значительное увеличение рецептивного словарного запаса наблюдалось при переходе от ползания к ходьбе, а также между началом ходьбы и 2 неделями после начала ходьбы. Не наблюдалось значительного увеличения словарного запаса между 2 неделями и 4 неделями после начала ходьбы, 4 и 6 неделями ходьбы или 6 и 8 неделями ходьбы. Что касается продуктивного словарного запаса, то больший опыт ходьбы значительно предопределял увеличение выразительного словарного запаса. При переходе от ползания к ходьбе значительного увеличения экспрессивного словарного запаса не наблюдалось. Также не было значительного увеличения экспрессивного словарного запаса между началом ходьбы и 2 неделями после начала ходьбы, или между 2 неделями после и 4 неделями после начала ходьбы, или между 4 и 6 неделями опыта ходьбы. Значительное увеличение экспрессивного словарного запаса наблюдалось между 6 и 8 неделями после начала ходьбы. В целом, результаты показывают, что начало ходьбы коррелирует с немедленным ростом рецептивного словарного запаса, а также с более поздним ростом экспрессивного словарного запаса.
Выводы Walle and Campos (2014) вызвали дополнительные репликации, которые еще больше подтверждают роль начала ходьбы в языковом развитии. Результаты Walle (2016) показывают, что опыт ходьбы (рассчитанный на основе начала ходьбы) в значительной степени положительно влияет на размер рецептивного и продуктивного словарного запаса (по данным MCDI: WG). Важно отметить, что опыт ходьбы в значительной степени предсказывал рецептивный и экспрессивный словарный запас, даже при контроле совместного участия родителей, сообщения родителей о том, что они рассматривают младенца как личность, и возраста. В исследовании, сравнивающем влияние начала ходьбы на речь у нормально развивающихся младенцев и у младенцев с высоким риском аутизма, West et al. (2017) наблюдали за младенцами в течение всего периода перехода от ползания к ходьбе и обнаружили, что как рецептивный, так и экспрессивный словарный запас (измеряемый с помощью MCDI: WS) увеличивался после последнего визита младенцев к ползанию и после начала ходьбы, при этом учитывался возраст младенца на момент начала ходьбы. начало ходьбы.
Перекрёстные исследования, охватывающие дошкольный возраст и раннее детство
Расширение дошкольного и раннего детского возраста, четыре исследования изучали роль крупной моторики в развитии речи с использованием перекрестных методов и подробно рассматриваются ниже (Wolff and Wolff, 1972; Rhemtulla and Tucker-Drob, 2011; Cameron et al. , 2012; Muluk et al., 2014). Большинство выборок, обсуждаемых в этом разделе, относились к детям из США, при этом в одном исследовании сообщалось о турецких детях (Muluk et al., 2014). В целом показатели и методы в этом разделе смешаны с двумя исследованиями, в которых использовались показатели крупной моторики и языка, основанными на выполнении отдельных задач (Rhemtulla and Tucker-Drob, 2011; Muluk et al., 2014), и двумя исследованиями, в которых использовалась общая крупная моторика. баллы по оценкам или анкетам (Wolff and Wolff, 1972; Кэмерон и др., 2012). В отличие от обзора, в одной статье также было решено использовать отчет учителя как для крупной моторики, так и для языковых навыков (Wolff and Wolff, 1972). В целом, использование таких разрозненных измерений приводит к ограниченному пониманию основных моторных навыков на глобальном уровне, но подчеркивает потенциальные различия между отдельными навыками, помимо ползания или ходьбы, которые были распространены в исследованиях младенцев, и их связь с языком.
За исследования Cameron et al. (2012) и Rhemtulla and Tucker-Drob (2011), оба использовали лонгитюдные методы, однако результаты, представленные в текущем систематическом обзоре, охватывают только возраст 5 лет и младше. Ремтулла и Такер-Дроб (2011) представили поперечные корреляции в возрасте 4 лет, которые рассматриваются ниже. Кэмерон и др. (2012) в своих результатах указали, что самому старшему ребенку, прошедшему моторную оценку в начале своего исследования (начало детского сада), было 5,75 года (69 лет).месяцы). Измерения во второй временной точке были описаны как весенние в детском саду, что указывает на то, что к этому моменту детям старшего возраста могло уже исполниться шесть лет (72 месяца). В единственном поперечном исследовании в этом возрастном диапазоне, которое включало ковариаты, использовалась обратная регрессия и сообщалось только о наиболее подходящих моделях для каждой возрастной группы, что ограничивает нашу интерпретацию общей моторики и языковых отношений, поскольку ковариаты широко варьировались в зависимости от возраста и индивидуальных языковых показателей (Muluk и др. , 2014). В этом возрастном диапазоне три исследования (75%) из рассмотренных подтверждают идею о том, что крупная моторика по-прежнему одновременно связана с языковыми результатами, но мы утверждаем, что необходимы более свежие и тщательные перекрестные исследования.
В выборке, включающей детей в возрасте 3, 4 и 5 лет, Muluk et al. (2014) измеряли навыки крупной моторики, а также рецептивные и выразительные языковые навыки, используя отдельные элементы теста Denver II для использования в Турции. Как крупная моторика, так и языковые показатели различались по измеряемым навыкам и количеству предметов в зависимости от возрастной группы. В 3 года способность «ездить на трехколесном велосипеде» значительно коррелировала с «пониманием одного предлога», но не имела значения при учете других ковариат. Способность «подпрыгивать» значительно положительно коррелировала с «употреблением множественного числа» и «пониманием одного предлога» и продолжала быть связана с «пониманием одного предлога» при учете других ковариатов. При учете других ковариат «прыжок» был в значительной степени связан с «выдает имя и фамилию» и с возможностью «определить шесть слов». Балансирование на одной ноге также значительно положительно коррелировало с использованием множественного числа и возможностью назвать имя и фамилию в возрасте 3 лет, но больше не было связано с этими элементами после учета других ковариат. При учете изменчивости других навыков и факторов «балансирование на одной ноге» было связано с языковой единицей «знание одной функции». В 3 года способность бегать значительно отрицательно коррелировала с языковым элементом «называние трех картинок», однако эта связь не сохранялась при учете других ковариат. В 4 года способности «прыгать на одной ноге» и «прыгать в длину» не коррелировали ни с какими языковыми элементами, однако прыжки на одной ноге были связаны со знанием того, «как использовать на объекте» после учета других ковариатов. В 5 лет способность «ходить с пятки на носок» значительно положительно коррелировала с языковыми элементами «определяет шесть слов» и «считает два блока», однако ни одно из этих соотношений не сохранялось при учете других ковариат.
В аналогичном исследовании с использованием отдельных лабораторных предметов для измерения крупной моторики и языковых навыков Rhemtulla and Tucker-Drob (2011) использовали методы продольного моделирования роста в возрасте от 3 до 7 лет, но предоставили данные за один момент времени на основе значений пересечения. на моторно-речевые отношения в 4 года. Навыки крупной моторики измерялись экспериментаторами во время выполнения определенных задач: прыжков, балансировки, прыжков, прыжков, ходьбы назад и ловли мешка с фасолью. Навыки устной речи измерялись с помощью задания «Расскажи истории». Навыки устной речи в возрасте 4 лет значительно положительно коррелировали с одновременными показателями крупной моторики. В Кэмерон и др. (2012) исследование моторных и исполнительных функций в связи с успеваемостью в детском саду, моторные навыки оценивались в начале с использованием пересмотренного опросника раннего скрининга с анализом, связанным с общей моторикой, на основе сводной оценки. Навыки языкового производства оценивались с помощью подтеста словарного запаса Вудкока Джонсона. Навыки крупной моторики значимо не коррелировали с языковыми навыками, измеренными осенью в детском саду, помимо мелкой моторики, или другими ковариантами, такими как исполнительные функции, возраст, пол, этническая принадлежность, материнское образование или двигательный возраст.
В отличие от показателей, основанных на лабораторных данных или полученных от родителей, Вольф и Вольф (1972) использовали оценки учителей по шкале Лайкерта для измерения как общей (например, степени двигательной активности ребенка, степени, в которой он участвует в грубых телесных движения и т. д.) и вербальные языковые навыки (например, вербальный вывод и уровень навыков). Навыки крупной моторики были значительно положительно связаны с оценками вербальной продукции, но не с вербальными навыками, что указывает на то, что потенциально в дошкольном возрасте крупная моторика все еще связана с количеством использования языка (аналогично некоторым результатам в младенчестве и дошкольном возрасте), но не с качеством.
Лонгитюдные исследования, охватывающие дошкольный возраст и раннее детство
В одном исследовании измерялась взаимосвязь между развитием крупной моторики и речи в дошкольном и раннем детстве (Wang et al., 2014). Основываясь на одном исследовании, рассмотренном ниже, результаты показывают, что в этом возрастном диапазоне крупная моторика продолжает предсказывать языковые результаты, но не так постоянно, как в младенчестве и детстве. В целом, это исследование демонстрирует, что коварианты, такие как мелкая моторика, исходный язык и другие индивидуальные различия, со временем потенциально ослабляют отношения крупной моторики с речью в дошкольном и раннем детстве. Необходима дальнейшая работа в этом возрастном диапазоне с использованием лонгитюдных методов, поскольку мы предостерегаем делать выводы из одного исследования.
Ван и др. (2014) провели лонгитюдное исследование крупной моторики и языковых навыков, используя выборку норвежских детей в возрасте 3 и 5 лет. Как крупная моторика, так и языковые навыки измерялись с помощью анкеты ASQ для родителей, в которой представлены отдельные оценки крупной и мелкой моторики, а также глобальная языковая оценка. Корреляция показателей крупной моторики и языка во времени показала, что более высокие навыки крупной моторики в 3 года значительно положительно коррелировали с более высокими языковыми баллами как в 3, так и в 5 лет. Однако при контроле одновременных отношений между крупной моторикой, мелкой моторикой, языком и другими демографическими ковариантами общая моторика в 3 года не предсказывала речь в 5 лет. Анализ одновременных крупных моторных и языковых отношений, который контролировал ковариаты, действительно показал, что крупная моторика в 3 года была связана с языком в 3 года, а крупная моторика в 5 лет была связана с языком в 5 лет.
Синтез крупной моторики и языковых отношений в период от младенчества до раннего детства
В целом, согласно существующей литературе, крупная моторика демонстрирует параллельные и продольные связи с языковыми навыками в младенчестве, отрочестве, дошкольном возрасте и раннем детстве. Всего в 15 статьях была обнаружена значимая связь между крупной моторикой и речью, даже с учетом других ковариатов. Таким образом, 75% статей, посвященных оценке крупной моторики и языковых отношений, опубликованных к настоящему времени, сообщают о значительных результатах в отношении крупной моторики. Интересно, что 100% перекрестных исследований в дошкольном и раннем детстве и 89% лонгитюдных исследований с выборками младенцев и детей ясельного возраста сообщили о значительной связи между крупной моторикой и речью. В частности, измерение появления в младенчестве определенных навыков крупной моторики, таких как сидение и ходьба, предоставило убедительные доказательства того, что опыт в новых позах и стилях передвижения может предсказать рецептивную и выразительную речь в отдельные моменты времени, а также рост с течением времени (Walle and Campos). , 2014; Libertus and Violi, 2016; West et al., 2017). Часто было обнаружено, что крупная моторика предсказывает языковые способности помимо других факторов, таких как возраст, общий опыт передвижения, СЭС или влияние родителей (например, He et al. , 2015; Muluk et al., 2016; Walle, 2016). ). Тем не менее, глобальные баллы стандартизированных оценок также дают представление о крупной моторике и языковых отношениях, но иногда не обнаруживают значительной связи с языком в продольном направлении (Wang et al., 2014; Leonard et al., 2015). Изменения прогностической способности крупной моторики с течением времени особенно очевидны, поскольку крупная моторика и языковые отношения исследуются в более старшем возрасте, ближе к поступлению в дошкольное учреждение (Cameron et al., 2012; Oudgenoeg-Paz et al., 2016). Важно отметить, что непостоянство в отношениях между общей моторикой и речью, наблюдаемое в более старшем возрасте, возможно, просто демонстрирует, что каскадные эффекты от моторики к языку ограничены во времени. Поведение, такое как ходьба, может больше не способствовать такому же уровню развития речи, как только поведение перестанет быть новым, и младенческая система не находится в процессе обучения новому навыку (например, Oudgenoeg-Paz et al. , 2016). В то время как перекрестные исследования в возрасте, охватывающем дошкольный и ранний детский возраст, обнаружили связь между крупной моторикой и речью, исследования, посвященные результатам с течением времени, дают смешанные результаты: крупная моторика до детского сада предсказывает выразительные языковые навыки весной в детском саду, но исследования с временные точки находятся дальше друг от друга, демонстрируя меньшее влияние более ранних двигательных навыков на более позднюю речь (Cameron et al., 2012; Wang et al., 2014). Однако с точки зрения количества, в младенчестве и дошкольном возрасте было проведено больше исследований взаимосвязи между крупной моторикой и речью по сравнению с ранним детством, что ограничивает нашу интерпретацию результатов для более старших возрастных диапазонов.
Навыки мелкой моторики и развитие речи
В следующем разделе будут представлены имеющиеся данные о связи между навыками мелкой моторики и речевыми результатами. Некоторые из исследований, представленных в этом разделе, аналогичны исследованиям из раздела по общей моторике и развитию речи, поскольку во многих исследованиях, включенных в этот обзор, измерялись как крупная, так и мелкая моторика. Здесь результаты будут сосредоточены только на мелкой моторике и языке этих статей. Обобщение всех исследований, включенных в раздел развития мелкой моторики и речи, будет представлено в конце этого раздела.
Поперечные исследования младенцев и детей ясельного возраста
В текущем обзоре есть только два исследования, в которых использовались образцы поперечного сечения для анализа мелкой моторики в связи с развитием речи в младенчестве и дошкольном возрасте (Alcock and Krawczyk, 2010; Houwen et др., 2016). Рассмотренные здесь результаты основаны на данных о младенцах из Великобритании и Нидерландов. В одном исследовании использовались стандартные оценки для измерения как мелкой моторики, так и языковых навыков (Houwen et al., 2016), а в другом исследовании использовалось сочетание стандартизированных оценок и отчета родителей (Alcock and Krawczyk, 2010). Оба исследования обнаруживают по крайней мере одну связь между мелкой моторикой и рецептивной и продуктивной речью до анализа с ковариатами. В обоих исследованиях использовались ковариаты, Houwen et al. (2016), указывая на то, что мелкая моторика продолжала предсказывать языковые навыки после учета когнитивных уровней. Для сравнения, Alcock и Krawczyk (2010) обнаружили, что при контроле многочисленных ковариантов, таких как крупная моторика, оральная моторика и жесты среди других переменных, мелкая моторика больше не была связана с языковыми навыками. В целом, набор поперечных исследований мелкой моторики и языка, рассмотренных ниже, демонстрирует, что параллельные отношения действительно существуют между мелкой моторикой и языком, но подчеркивает, что эта связь иногда может быть объяснена другими переменными. Тем не менее, слишком мало поперечных исследований доступно в этом возрастном диапазоне, чтобы сделать конкретные выводы относительно параллельных отношений между мелкой моторикой и речью.
Изучая детей в возрасте от 3 месяцев до 3 лет с использованием BSID для измерения мелкой моторики, рецептивной и выразительной речи, Houwen et al. (2016) обнаружили, что мелкая моторика значительно положительно коррелирует с показателями экспрессивной и рецептивной коммуникации выше и выше когнитивного уровня. Alcock и Krawczyk (2010) измерили навыки мелкой моторики у двух подгрупп детей в возрасте 21 месяца, используя BSDI или адаптированный опросник, который включал вопросы о мелкой моторике из опросника ASQ для родителей. Языковые навыки оцениваются с использованием Оксфордского MCDI с дополнительными вопросами из MCDI английского языка США, касающимися словосочетаний и грамматического употребления (например, сложности). Показатели мелкой моторики, основанные на отчете родителей, значительно положительно коррелировали с рецептивным и экспрессивным словарным запасом, но не со сложностью. Когда стандартные оценки использовались для объединения оценок мелкой моторики, сообщаемых родителями, и оценок BSDI, была обнаружена значимая и положительная корреляция для мелкой моторики и рецептивного и экспрессивного словарного запаса, но не для сложности. Ни стандартизированные баллы по мелкой моторике, ни баллы по опроснику по тонкой моторике сами по себе не были значимо связаны с рецептивным, экспрессивным словарным запасом или языковой сложностью при учете оральных движений, оценки крупной моторики, жестов и символических жестов, среди других контрольных переменных.
Лонгитюдные исследования с участием младенцев и детей ясельного возраста
В шести исследованиях измерялась лонгитюдная взаимосвязь между мелкой моторикой и речевыми результатами в младенчестве и дошкольном возрасте (Butterworth and Morissette, 1996; Lyytinen et al., 2001; Leonard et al., 2015; Oudgenoeg-Paz). et al., 2015; Libertus and Violi, 2016; Choi et al., 2018). Представленные здесь образцы включают младенцев из США, Нидерландов и Финляндии. В большинстве исследований, представленных здесь (пять из шести), измерялись мелкая моторика и языковые навыки с помощью отчетов родителей или лабораторных измерений, и только в одном исследовании использовались стандартизированные измерения (Choi et al. , 2018). Только два исследования (около 34%) обнаружили значительную связь между мелкими моторными навыками в раннем возрасте и более поздними речевыми результатами (Lyytinen et al., 2001; Choi et al., 2018). Тем не менее, оба исследования не имеют много общего в методологии: одно исследование обнаружило каскадное влияние навыков мелкой моторики в возрасте 6 месяцев на более поздний язык в возрасте 36 месяцев, что указывает на то, что навыки мелкой моторики, измеренные на основе стандартизированной оценки, могут иметь каскадную связь с развитием речи в течение период времени 30 месяцев (Choi et al., 2018). Во втором исследовании оценивали мелкую моторику, основываясь на отклонении младенцев от срединной кривой роста основных этапов мелкой моторики, и использовали речь родителей в возрасте 12, 14 и 24 месяцев (Lyytinen et al., 2001). Показатели в обоих исследованиях различались, как и оцениваемый возраст. Чой и др. (2018), однако, контролировали навыки зрительного восприятия среди других демографических ковариат и продолжали находить значительную связь между мелкой моторикой и более поздней речью, что подтверждает идею о том, что навыки мелкой моторики предсказывают речь помимо общих когнитивных навыков. Ниже приведены более подробные резюме этого набора исследований.
Используя сообщение родителей о появлении мелкой моторики и MCDI: WG в качестве меры языковых навыков, Lyytinen et al. (2001) обнаружили, что отклонение младенца от расчетной медианной кривой роста, основанной на достижении вех развития мелкой моторики в течение первого года жизни, предсказывает понимание словарного запаса в 12 и 14 месяцев и производство словарного запаса в 14 и 30 месяцев (но не производство в 24 месяца). Либертус и Виоли (2016) измерили лонгитюдные изменения способности к хватанию в возрасте от 3 до 5 месяцев и измерили язык с помощью MCDI: WG в 10 и 14 месяцев. Полученные данные показали, что увеличение продолжительности хватания не имело значимой корреляции с рецептивным словарным запасом в возрасте 10 и 14 месяцев.
Точно так же Choi et al. (2018) также измерили рост мелкой моторики у типично развивающихся младенцев и у выборки младенцев с высоким риском РАС. Используя субшкалу мелкой моторики MSEL, мелкую моторику измеряли в период от 6 до 24 месяцев каждые 6 месяцев. Навыки экспрессивной речи измерялись в возрасте 36 месяцев с использованием субшкалы экспрессивной речи MSEL. Для типично развивающихся младенцев высокий уровень мелкой моторики в возрасте 6 месяцев был прогностическим фактором более высоких показателей экспрессивной речи в возрасте 36 месяцев при контроле зрительно-рецептивных навыков, пола и СЭС. Линейный рост и квадратичный рост мелкой моторики не были предикторами языковых баллов через 36 месяцев, хотя учитывались ковариаты. Для сравнения, при измерении мелкой моторики в 7 месяцев с помощью MSEL и рецептивной и выразительной речи в 7, 14, 24 и 36 месяцев с использованием шкал адаптивного поведения Вайнленда Leonard et al. (2015) обнаружили, что мелкая моторика не предсказывала рост рецептивной или выразительной речи при контроле навыков визуального восприятия.
В исследовании, проведенном Баттервортом и Мориссеттом (1996), ежемесячно измерялись навыки клешневого захвата в возрасте от 8,5 до 14,5 месяцев. Язык также измерялся ежемесячно с использованием MCDI: WG. Начало клещевого захвата не было значимо связано с показателями понимания или продуктивности MCDI через 14,5 месяцев. Измеряя мелкую моторику и язык позже, Oudgenoeg-Paz et al. (2015) наблюдали исследование посредством исследования реляционных объектов в лаборатории в возрасте 20 месяцев и оценивали создание пространственного языка в возрасте 36 месяцев на основе двух лабораторных тестов. Результаты показали, что продолжительность исследования пространственно-реляционных объектов в 20 месяцев не была связана с пространственным языком в 36 месяцев.
Поперечные исследования, охватывающие дошкольный и ранний детский сад
В общей сложности шесть исследований оценивали взаимосвязь между мелкой моторикой и речью в раннем детстве и дошкольном возрасте с использованием перекрестных методов и анализа (Wolff and Wolff, 1972; Iverson and Braddock, 2010; Rhemtulla and Tucker-Drob, 2011; Cameron et al., 2012; Muluk et al., 2014; Suggate and Stoeger, 2014). Обсуждаемые здесь образцы включают детей из США, Германии и Турции. Четыре из шести исследований (около 67%) выявили значимую связь между мелкой моторикой и языковыми навыками. В двух исследованиях были рассчитаны сводные баллы или фактор мелкой моторики на основе действий, наблюдаемых в лаборатории (Rhemtulla and Tucker-Drob, 2011; Suggate and Stoeger, 2014), в одном исследовании был создан композитный балл на основе опросника родительского отчета и лабораторного опроса. стандартизированная оценка (Iverson and Braddock, 2010), в одном исследовании использовался отчет учителя для измерения мелкой моторики (Wolff and Wolff, 19).72), а в другом исследовании использовались отдельные элементы стандартизированной оценки (Muluk et al., 2014). Кэмерон и др. (2012) измерили мелкую моторику с помощью стандартизированной оценки, но использовали как общую оценку, так и отдельные элементы более широкой оценки для изучения связи между мелкой моторикой и речью. При измерении языковых навыков в одном исследовании была получена сводная оценка на основе лабораторных наблюдений и стандартизированной оценки (Iverson and Braddock, 2010), в одном исследовании использовались элементы, полученные в результате стандартизированной оценки (Muluk et al. , 2014), еще в одном — лабораторные наблюдения. исключительно (Rhemtulla and Tucker-Drob, 2011), а в одном использовалась только стандартизированная оценка языка (Cameron et al., 2012). Suggate and Stoeger (2014) использовали стандартизированную оценку для измерения рецептивных языковых навыков, а также измерили рецептивный словарный запас в отношении объектов и действий, связанных с телом, чтобы проверить потенциальные связи между мелкой моторикой и языком с помощью концепции воплощения. Четыре исследования включали ковариаты, причем два из этих исследований продемонстрировали постоянную связь между мелкой моторикой и речью при учете вариабельности в других областях (Muluk et al., 2014; Suggate and Stoeger, 2014). В целом, результаты в этом разделе показывают, что мелкая моторика одновременно связана с языковыми способностями в дошкольном возрасте и раннем детстве.
В выборке детей с типичным развитием и детей с языковыми нарушениями в возрасте от 3 до 5 лет Iverson and Braddock (2010) измерили мелкую моторику, используя инструмент родительского отчета «Опросник развития ребенка» и «Опросник скрининга развития Battelle». Языковые навыки были измерены с использованием PLS, а также измерения словесных высказываний в минуту, количества различных используемых слов и средней продолжительности высказывания были получены из 10-минутного лабораторного наблюдения. Единая сводная оценка была создана для мелкой моторики и еще одна составная оценка для языковых навыков. Результаты показали, что для типичной группы мелкая моторика не предсказывала языковые навыки при включении навыков жестов в качестве ковариации.
В перекрестном исследовании Muluk et al. (2014) представили отдельные корреляции и анализы для детей в возрасте от 3 до 6 лет с результатами, представляющими интерес для текущего обзора, включая только детей в возрасте от 3 до 5 лет. Мелкая моторика и языковые навыки измерялись с использованием отдельных предметов из Denver II, адаптированных для использования в Турции. В 3 года мелкая моторика «подражание вертикальной линии» положительно значимо коррелировала с языковыми навыками «использование множественного числа», «определение шести слов» и умение «называть имя и фамилию». Однако эти отношения больше не были значимыми при учете множества ковариат, определенных с помощью обратной регрессии. Способность «подражать мосту» значительно положительно коррелировала со способностью «использовать множественное число», «называть три картинки», «указывать на четыре картинки», «воспроизводить полностью понятную речь», «определять шесть слов» и «называть имя и фамилию». Однако при контроле различных ковариат способность имитировать мост была в значительной степени связана с «использованием множественного числа», «называнием трех картинок» и способностью «называть имя и фамилию». Способность «построить башню из 7 блоков» значимо положительно коррелировала с такими языковыми навыками, как «знание одной функции» и «способность определить шесть слов», но эти отношения уже не были значимы при учете различных ковариат. В 4 года способность «копировать круг» значительно положительно коррелировала с языковыми навыками, такими как «знание использования одного объекта», но не была значимой при учете других ковариат во время обратного регрессионного анализа. В 5 лет способность копировать круг, крест и квадрат значительно положительно коррелировала со способностью «определять шесть слов» и «сосчитать два кубика». Способность «нарисовать человека» значительно положительно коррелировала с «определением шести слов», «сосчитанием двух кубиков» и способностью «называть противоположности». Копирование креста по-прежнему было в значительной степени связано с «определением шести слов», а «рисование человека» также по-прежнему было в значительной степени связано со способностью «указывать противоположности» при учете различных других ковариат.
Suggate and Stoeger (2014) также измеряли развитие мелкой моторики и языка в дошкольном возрасте. Навыки мелкой моторики измерялись с помощью 3 заданий: задача с доской, продевание нити и переворачивание блоков. Единый фактор был создан для мелкой моторики. Общие рецептивные языковые навыки измерялись с помощью немецкой адаптации PPVT. Это исследование было особенно заинтересовано в словах с высоким уровнем взаимодействия тела и объекта (например, пояс; BOI), поэтому также использовалось дополнительное измерение рецептивного словаря BOI, основанное на словах, выбранных из PPVT. Рецептивный словарь для слов, относящихся к референтам, которыми легко манипулировать вручную, также был выбран из PPTV в качестве отдельной языковой меры. Навыки мелкой моторики значительно положительно коррелировали с общим словарным запасом, словарным запасом BOI и словарным запасом, которым можно управлять, даже с поправкой на возраст. Медиационный анализ показал, что словарный запас BOI значительно опосредует связь между общим и манипулятивным словарным запасом и мелкой моторикой. Используя исключительно показатели отчетов учителей, Вольф и Вольф (1972) также оценили взаимосвязь между мелкой моторикой и языковыми навыками. Навыки мелкой моторики были значительно положительно связаны как с вербальной реакцией, так и с оценками вербальных навыков.
Продольное исследование, проведенное Rhemtulla и Tucker-Drob (2011), предоставило отдельные поперечные данные, касающиеся развития мелкой моторики и речи через 4 года. Навыки мелкой моторики, измеренные экспериментаторами в лаборатории на основе таких действий, как построение ворот из деревянных блоков после наблюдения за тем, как экспериментатор строит их из второго набора блоков, и копирование трех фигур (квадрат, треугольник и звездочка) с помощью совокупный балл, рассчитанный по всем видам деятельности. Навыки устной речи также измерялись с помощью задания «Расскажи истории». Результаты показали, что навыки устной речи в возрасте 4 лет значительно положительно коррелировали с показателями мелкой моторики, измеренными одновременно.
В своем исследовании, изучающем связь между мелкой моторикой до поступления в детский сад и речью в детском саду, Cameron et al. (2012) использовали ранний скрининг-инвентарь-пересмотренный для измерения мелкой моторики и субтест словарного запаса Вудкока Джонсона для измерения языкового производства. Несмотря на то, что ранний скрининг-пересмотренный опросник предоставляет составную оценку мелкой моторики, Cameron et al. (2012) также использовали отдельные элементы мелкой моторики (использование блоков, копирование дизайна и рисование человека) при анализе мелкой моторики и языковых отношений. Составная часть мелкой моторики достоверно положительно коррелировала с экспрессивным словарным запасом осенью в детском саду. В частности, использование блоков значительно положительно коррелировало с экспрессивным языком падения, в то время как навыки копирования дизайна не имели существенной корреляции с экспрессивным словарным запасом падения. Способность рисовать человека не коррелировала с выразительным языком. Тем не менее, мелкая моторика не предсказывала экспрессивные языковые навыки сверх крупной моторики или других ковариантов, таких как исполнительное функционирование, возраст, пол, этническая принадлежность, образование матери или возраст при оценке моторики.
Лонгитюдные исследования, охватывающие дошкольный возраст и раннее детство
Одно исследование, выбранное для этого систематического обзора, изучало взаимосвязь между мелкой моторикой и языковыми результатами в лонгитюдном периоде, охватывающем дошкольный возраст и раннее детство (Wang et al., 2014). Ван и др. (2014) использовали установленный опросник для родителей для измерения мелкой моторики и языковых навыков. В анализе использовались ковариаты, и результаты показали, что продольные связи мелкой моторики и языка потенциально могут быть объяснены другими переменными. Тем не менее, требуется дополнительная работа, чтобы сделать более убедительные выводы относительно продольных связей между мелкой моторикой и языковыми навыками в дошкольном и раннем детстве, учитывая ограниченное количество доступных исследований.
Результаты Wang et al. (2014) продемонстрировали, что мелкая моторика в возрасте 3 лет коррелирует с речью в возрасте 5 лет, но не при учете баллов по шкале Апгар, массы тела при рождении, гестационного возраста, возраста родителей, образования, дохода, родного языка, психологического стресса матери и мелкой моторики. и языковые баллы в 3 года. Навыки мелкой моторики в возрасте 3 лет были в значительной степени связаны с параллельными языковыми навыками в возрасте 3 лет (даже с учетом ковариатов). Точно так же мелкая моторика в возрасте 5 лет была в значительной степени связана с речью в возрасте 5 лет при контроле ковариатов. Для этого исследования использовались баллы по мелкой моторике и общему языку из ASQ.
Синтез мелкой моторики и языковых отношений в период от младенчества до раннего детства
В целом, исследования, изучающие мелкую моторику и языковые отношения, демонстрируют смешанные результаты. Из 15 исследований, в которых оценивалась мелкая моторика, только 8 показали, что мелкая моторика в значительной степени связана с речевыми результатами. Эта закономерность указывает на то, что в настоящее время только около 53% статей, в которых измеряются навыки мелкой моторики, демонстрируют значительную связь с языковыми результатами. Наиболее последовательные результаты получены в ходе перекрестных исследований в дошкольном и раннем детстве, где около 67% исследований выявили значимую связь между мелкой моторикой и речью. Параллельные связи между мелкой моторикой и речью также подтверждаются в этой возрастной группе Wang et al. (2014), которые в своем лонгитюдном исследовании обнаружили, что мелкая моторика и языковые способности связаны во времени, но мелкая моторика в 3 года не является предиктором речи в 5 лет. Чой и др. (2018) обнаружили лонгитюдную связь между мелкой моторикой и речью: мелкая моторика в 6-месячном возрасте предсказывала экспрессивные языковые навыки в 3-летнем возрасте. Точно так же Lyytinen et al. (2001) также демонстрируют, что мелкая моторика связана с речью в младенчестве и дошкольном возрасте.
Однако в современной литературе показатели мелкой моторики оцениваются в меньшей степени, чем общая моторика (15 статей, включающих мелкую моторику, против 20 статей, включающих крупную моторику). Чтобы более точно сделать вывод о том, обеспечивают ли навыки крупной или мелкой моторики лучший предиктор языковых результатов, в заключительном разделе результатов будут сравниваться результаты исследований, в которых одновременно измерялись навыки крупной и мелкой моторики, и оценивалась частота мелкой и грубой моторики. Было обнаружено, что двигатель значительно предсказывает языковые результаты из этого подмножества статей.
Одновременное измерение крупной и мелкой моторики
Одиннадцать исследований, включенных в текущий систематический обзор, измеряли как крупную, так и мелкую моторику (Wolff and Wolff, 1972; Lyytinen et al., 2001; Alcock and Krawczyk, 2010; Rhemtulla and Tucker-Drob, 2011; Cameron et al., 2012; Muluk et al., 2014; Wang et al., 2014; Leonard et al., 2015; Oudgenoeg-Paz et al., 2015; Houwen et al., 2016; Либертус и Виоли, 2016). Пять исследований были поперечными (Wolff and Wolff, 19).72; Алкок и Кравчик, 2010 г.; Ремтулла и Такер-Дроб, 2011 г.; Мулук и др. , 2014; Houwen et al., 2016), а шесть исследований были продольными (Lyytinen et al., 2001; Cameron et al., 2012; Wang et al., 2014; Leonard et al., 2015; Oudgenoeg-Paz et al., 2015; Либертус и Виоли, 2016). Шесть исследований охватывали младенчество и детский возраст (Lyytinen et al., 2001; Alcock and Krawczyk, 2010; Leonard et al., 2015; Oudgenoeg-Paz et al., 2015; Houwen et al., 2016; Libertus and Violi, 2016). и пять исследований были основаны на выборках детей в дошкольном возрасте и в раннем детстве (Wolff and Wolff, 19).72; Ремтулла и Такер-Дроб, 2011 г.; Кэмерон и др., 2012 г.; Мулук и др., 2014; Ван и др., 2014).
Если сосредоточить внимание только на исследованиях, в которых измеряют как крупную, так и мелкую моторику, мелкая моторика демонстрирует более высокую частоту значимых результатов, чем крупная моторика. Три исследования показывают, что мелкая моторика чаще связана с речевыми результатами, чем крупная моторика (Wolff and Wolff, 1972; Lyytinen et al., 2001; Houwen et al. , 2016). Хоувен и др. (2016) обнаружили, что показатели мелкой моторики в значительной степени положительно коррелируют с экспрессивной и рецептивной речью выше и выше когнитивного уровня в поперечной выборке младенцев в возрасте от 3 месяцев до 3 лет. Показатели крупной моторики не имели положительной корреляции с языком при учете когнитивного уровня. Литинен и др. (2001) также обнаружили, что мелкая моторика значительно коррелирует с речью в большем количестве моментов времени, чем крупная моторика. Навыки мелкой моторики достоверно коррелировали в 12 и 14 месяцев с пониманием словарного запаса и пополнением словарного запаса в 14 и 30 месяцев, в то время как крупная моторика значимо коррелировала только с пониманием словарного запаса в 12 и 14 месяцев, но не с продуктивным словарным запасом в любой момент времени. через 14, 24 и 30 мес. В дошкольном возрасте Вольф и Вольф (1972) аналогичным образом обнаружили, что мелкая моторика одновременно связана как с вербальным выводом, так и с его качеством, в то время как крупная моторика коррелирует только с вербальным выводом. Два исследования показали, что крупная моторика предсказывала языковые результаты чаще, чем мелкая моторика (Oudgenoeg-Paz et al., 2015; Libertus and Violi, 2016).
Тем не менее, три исследования также показали, что как крупная, так и мелкая моторика в значительной степени предсказывают языковые навыки с аналогичной частотой (Rhemtulla and Tucker-Drob, 2011; Muluk et al., 2014; Wang et al., 2014). В случае Muluk et al. (2014), использование множественного индивидуального поведения для измерения общей, мелкой моторики и языковых навыков показало, что три навыка крупной моторики предсказывали пять языковых навыков в течение 3–5 лет, а три навыка мелкой моторики также предсказывали пять языковых навыков. . Ремтулла и Такер-Дроб (2011) обнаружили, что как крупная, так и мелкая моторика коррелируют с навыками устной речи. Чтобы попытаться распутать эти результаты, более подробное внимание к размерам эффекта показывает, что коэффициент корреляции для навыков мелкой моторики и языка составляет 0,32, а коэффициент корреляции для навыков крупной моторики и языка составляет 0,29. , что указывает на то, что оба результата имели примерно средний эффект. В исследовании Wang et al. (2014), показатели крупной и мелкой моторики коррелировали с языковыми навыками в одновременные моменты времени (3 и 5 лет), но не лонгитюдно. Величина эффекта для крупной моторики и языка составила 0,56 и 0,35 для 3 и 5 лет соответственно и 0,44 и 0,34 для мелкой моторики. Однако три исследования также показали, что ни крупная, ни мелкая моторика не предсказывают языковые способности при учете дополнительных ковариатов (Alcock and Krawczyk, 2010; Cameron et al., 2012; Leonard et al., 2015). В целом, при ограничении результатов исследованиями, которые измеряют как крупную, так и мелкую моторику для сравнения двух типов навыков, частота значимых результатов хорошо сбалансирована, при этом мелкая моторика демонстрирует небольшое преимущество в отношении крупной моторики только в одном исследовании.
В целом, мы обнаружили, что как крупная, так и мелкая моторика связаны с языковыми результатами. Однако, учитывая низкую частоту исследований мелкой моторики в отношении языка, в настоящее время нельзя сделать никаких выводов относительно того, является ли один навык более тесно связанным с языком, чем другой.
Обсуждение
В текущем систематическом обзоре оценивалась существующая литература о взаимосвязи между моторным и речевым развитием, и его целью было определить, какие навыки крупной или мелкой моторики чаще предсказывают языковые навыки. Учитывая доступные исследования, основной вывод из этого систематического обзора заключается в том, что как крупная, так и мелкая моторика способствуют развитию речи. Однако мелкая моторика менее изучена в отношении языка. Таким образом, мы предостерегаем от утверждения, что один тип двигательных навыков важнее другого.
Наш вывод о том, что для речи важны как крупная, так и мелкая моторика, не означает, что оба типа моторных навыков обеспечивают развитие речи с помощью одних и тех же механизмов. Хотя фокусирование на механизме не было целью текущего обзора, важно отметить, что вполне вероятно, что развитие крупной и мелкой моторики может поддерживать речь различными средствами. Навыки крупной моторики, такие как ползание и ходьба, позволяют младенцам самостоятельно путешествовать по своему непосредственному окружению, преодолевая большие расстояния, чтобы встретить предметы и тех, кто за ними ухаживает. Однако даже в пределах этих двух навыков, которые, по-видимому, обеспечивают одно и то же преимущество (передвижение), младенцы находятся в совершенно разных позах, что переосмысливает то, что младенцы могут наблюдать (Kretch et al., 2014). Точно так же мелкие моторные навыки, такие как хватание и рисование, связаны между собой, поскольку они подпадают под один и тот же зонтик моторных навыков, но могут предоставлять очень разные возможности для изучения языка. В недавних работах у младенцев началось изучение потенциальных механизмов, лежащих в основе моторно-языковых связей (Walle, 2016; West and Iverson, 2017; McQuillan et al., 2019).), но необходимы дальнейшие исследования, чтобы лучше понять, что именно в двигательных навыках, как крупных, так и мелких, способствует развитию речи.
Длина моторно-языковых каскадов была общей темой результатов систематического обзора. Как крупная, так и мелкая моторика продемонстрировали продольное влияние на более поздние языковые результаты (Lyytinen et al., 2001; Libertus and Violi, 2016; West et al., 2017; Choi et al., 2018). Однако некоторые результаты указывают на то, что длина этих каскадов ограничена или, возможно, даже ограничена одновременными отношениями в зависимости от возрастного диапазона (Wang et al., 2014; Oudgenoeg-Paz et al., 2016). Мы предполагаем, что временные рамки, в которых измеряются двигательные навыки по отношению к языку, вероятно, имеют значение для установления отношений в зависимости от интересующего возраста. Например, Oudgenoeg-Paz et al. (2016) больше не находят, что возраст, в котором человек начинает ходить, предсказывает пространственный язык в 43 месяца, но исследование с помощью самостоятельной локомоции, измеренное в 20 месяцев, действительно предсказывает более поздний пространственный язык. Что касается мелкой моторики, то большинство результатов, указывающих на взаимосвязь между мелкой моторикой и речью, основаны на анализе одновременных измерений мелкой моторики и речи, что может указывать на то, что измерения мелкой моторики, используемые в существующих лонгитюдных исследованиях, не могут в полной мере учитывать соответствующую мелкую моторику. двигательные навыки в соответствующем возрасте.
Тем не менее, можно нарисовать общие темы, основанные на навыках, наиболее часто измеряемых в литературе. В случае общей моторики ходьба является наиболее частой двигательной мерой. Обычно начало ходьбы используется само по себе для измерения продолжительности двигательного опыта (например, Oudgenoeg-Paz et al., 2012, 2015, 2016; West et al., 2017) или в сравнении с ползаньем (например, Karasik et al. ., 2014; Walle and Campos, 2014; He et al., 2015; Walle, 2016). В целом, результаты, основанные исключительно на ходьбе, в подавляющем большинстве указывают на то, что ходьба является важным явлением, связанным с языковыми результатами. В частности, ходьба важна для словарного запаса младенцев, что является наиболее распространенным показателем языка в этой области исследований. С точки зрения мелкой моторики, существует большая вариабельность типов измерений, что затрудняет получение более твердых выводов. Изменчивость показателей мелкой моторики в исследованиях, обсуждаемых в текущем систематическом обзоре, возможно, способствовала получению противоречивых результатов в отношении взаимосвязи между мелкой моторикой и речью.
Вполне возможно, что меньшее количество исследований мелкой моторики и языка, представленных в этом обзоре, и изменчивость, наблюдаемая в этих нескольких исследованиях, связаны с отсутствием «святого Грааля» измерения мелкой моторики от 0 до 5. возраст. Показатели крупной моторики в основном основывались на отчетах родителей, которые включали в себя отчеты о двигательных вехах, таких как сидение и ходьба. Мелкая моторика, возможно, скрыта на виду во время того, что многие назвали бы игрой: открывание коробки, обучение рисованию маркером, или играя с блоками. Крайне важно, чтобы исследователи, заинтересованные в развитии моторики, начали потенциально рассматривать мелкую моторику с точки зрения вех. Исследователям не нужно далеко ходить, чтобы найти потенциальные навыки мелкой моторики, которые могли бы соответствовать веховым критериям, поскольку исследования ручности содержат богатую литературу по измерению развития таких навыков, как хватание, одноручное манипулирование и ролевое дифференцированное бимануальное манипулирование, последнее из которых продолжает оставаться актуальным. сложная мелкая моторика в период от младенчества до раннего детства (Michel et al., 2013; Nelson et al., 2013, 2018; Campbell et al., 2015). Важно отметить, что лонгитюдные исследования показывают, что постоянство в предпочтениях рук для мелкой моторики, таких как дифференцированные по ролям бимануальные манипуляции в раннем возрасте, является предиктором языковых результатов в возрасте 2 и 3 лет (Nelson et al., 2014, 2017). Таким образом, вполне возможно, что долгосрочное постоянное использование рук в раннем развитии обеспечивает более высокий уровень мелкой моторики, что, в свою очередь, способствует развитию речи; однако связь между постоянством и мелкой моторикой еще предстоит проверить. В целом, исследователи, интересующиеся моторно-языковыми каскадами, должны знать, что отсутствие консенсуса в этой области относительно того, как измеряются навыки мелкой моторики, может лежать в основе изменчивости результатов, касающихся навыков мелкой моторики, связанных с языковыми результатами.
Развитие языка долгое время привлекало внимание исследователей, и на то есть веская причина: язык позволяет нашим видам общаться друг с другом способами, которые не могут быть легко обеспечены другими формами общения (Corballis, 2009). Но так же памятны, как и первые слова детей, их первые шаги и время, когда они рисуют свои первые каракули. Развитие моторики в течение нескольких десятилетий давало исследователям возможность измерять и количественно определять поведение, при этом двигательные навыки часто играли центральную, но незначительную роль в некоторых наиболее важных парадигмах и результатах исследований в нашей области (например, Piaget, 19).54; Рови-Колльер и др., 1980; Уок и Гибсон, 2011). Как свидетельствует текущий систематический обзор, недавно произошло оживление в возвращении моторного развития в лоно познания (Rosenbaum, 2005; Adolph et al., 2010; Iverson, 2010). Мы надеемся, что исследователи сочтут двигательные навыки, общие и мелкие, важными для нашего понимания языкового развития.
Вклад авторов
SG и EN разработали идею проведения систематического обзора. SG провела первоначальный поиск статей по базам данных. SG, VA и EN обсудили окончательные критерии включения и исключения. SG и VA рассмотрели рефераты и статьи для включения в текущий систематический обзор. VA предоставила первый проект Таблицы 1, Рисунка 1 и Дополнительной Таблицы 1, а версии, включенные в текущую рукопись, были доработаны SG. СГ написал первый черновик рукописи. В.А. и Е.Н. предоставили дополнительные комментарии и правки к рукописи, таблицам и рисункам. Все авторы внесли свой вклад и одобрили окончательный вариант рукописи.
Финансирование
Исследование, представленное в этой публикации, было поддержано Юнис Кеннеди Шрайвер, Национальным институтом детского здоровья и развития человека Национальных институтов здравоохранения под номером R03HD097419 в EN. Содержание является исключительной ответственностью авторов и не обязательно отражает официальную точку зрения Национальных институтов здравоохранения.
Конфликт интересов
Авторы заявляют, что исследование проводилось в отсутствие каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.
Благодарности
Авторы хотели бы поблагодарить научных сотрудников HANDS Lab за их помощь в организации выходных данных из Abstrackr.
Дополнительный материал
Дополнительный материал к этой статье можно найти в Интернете по адресу: https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/fpsyg.2019.02670/full#supplementary-material
Ссылки
Адольф, К. , Тамис-Лемонда, К., и Карасик, Л. (2010). Действительно Золушка — комментарий к книге Айверсона «Развитие языка в развивающемся теле: взаимосвязь между развитием моторики и развитием речи». Дж. Чайлд Ланг. 37, 269–273. doi: 10. 1017/S0305000047X
PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar
Олкок, К. Дж., и Кравчик, К. (2010). Индивидуальные различия в развитии речи: связь с моторикой в 21 месяц. Дев. науч. 13, 677–691. doi: 10.1111/j.1467-7687.2009.00924.x
PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar
Бхат А. Н., Галлоуэй Дж. К. и Ланда Р. Дж. (2012). Связь между ранней моторной задержкой и более поздней задержкой общения у младенцев с риском развития аутизма. Младенческое поведение. Дев . 35, 838–846. doi: 10.1016/j.infbeh.2012.07.019
PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar
Баттерворт Г. и Мориссетт П. (1996). Начало указывания и овладение языком в младенчестве. J. Изд. Младенческая психология. 14, 219–231. doi: 10.1080/02646839608404519
CrossRef Full Text | Google Scholar
Кэмерон К.Э., Брок Л.Л., Мурра В.М., Белл Л.Х., Ворзалла С.Л., Гриссмер Д. и др. (2012). Мелкая моторика и исполнительная функция способствуют успеваемости в детском саду. Детский Дев. 83, 1229–1244. doi: 10.1111/j.1467-8624.2012.01768.x
PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar
Кэмпбелл Дж. М., Марциновски Э. К., Бабик И. и Мишель Г. Ф. (2015). Влияние ручного предпочтения приобретения предметов на развитие ручного предпочтения одноручного манипулирования в возрасте от 6 до 14 мес. Поведение младенцев. Дев. 39, 107–117. doi: 10.1016/j.infbeh.2015.02.013
PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google
Чой, Б., Лич, К.А., Тагер-Флусберг, Х., и Нельсон, К.А. (2018). Развитие мелкой моторики связано с результатами экспрессивной речи у младенцев с высоким и низким риском расстройства аутистического спектра. Дж. Нейродев. Беспорядок. 10, 1–11. doi: 10.1186/s11689-018-9231-3
PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar
Хомский, Н. (1975). Логическая структура лингвистической теории . Спрингер.
Академия Google
Corballis, MC (2009). Эволюция языка. Энн. Н. Я. акад. науч. 1156, 19–43. doi: 10.1111/j.1749-6632.2009.04423.x
PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar
Куркович, М. (2019). Необходимость управления эффектом пузыря фильтра. науч. англ. Этика 25, 323–323. doi: 10.1007/s11948-017-0005-1
PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar
Даунс, М. Дж., Бреннан, М. Л., Уильямс, Х. К., и Дин, Р. С. (2016). Разработка инструмента критической оценки для оценки качества перекрестных исследований (AXIS). BMJ Открыть 6: e011458. doi: 10.1136/bmjopen-2016-011458
PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar
Фланаган Дж. Э., Ланда Р., Бхат А. и Бауман М. (2012). Отставание головы у младенцев с риском развития аутизма: предварительное исследование. утра. Дж. Оккуп. тер. 66, 577–585. doi: 10.5014/ajot.2012.004192
PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar
Гезелль А. и Аматруда К.С. (1945). Эмбриология поведения . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Хапер.
Google Scholar
Гибсон, Э. Дж. (1988). Исследовательское поведение в развитии восприятия, действия и приобретения знаний. год. Преподобный Психолог. 39, 1–42. doi: 10.1146/annurev.ps.39.020188.000245
Полный текст CrossRef | Google Scholar
Хе М., Валле Э. А. и Кампос Дж. Дж. (2015). Межнациональное исследование взаимосвязи между ходьбой младенцев и развитием речи. Младенчество 20, 283–305. doi: 10.1111/infa.12071
Полный текст CrossRef | Google Scholar
Холоне, Х. (2016). Пузырь фильтров и его влияние на личную медицинскую информацию в Интернете. хорват. Мед. J. 57, 298–301. doi: 10.3325/cmj.2016.57.298
PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar
Хоувен С. , Виссер Л., ван дер Путтен А. и Власкамп К. (2016). Взаимосвязь между моторным, когнитивным и языковым развитием у детей с нарушениями интеллекта и развития и без них. Рез. Дев. Инвалид. 53, 19–31. doi: 10.1016/j.ridd.2016.01.012
PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar
Айверсон, Дж. М. (2010). Развитие речи в развивающемся теле: взаимосвязь между развитием моторики и развитием речи. Дж. Чайлд Ланг. 37, 229–261. doi: 10.1017/S03050009099
PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar
Айверсон, Дж. М., и Брэддок, Б. А. (2010). Жесты и двигательные навыки по отношению к языку у детей с языковыми нарушениями. J. Язык речи. Слышать. Рез. 54, 72–86. doi: 10.1044/1092-4388(2010/08-0197)
PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar
Карасик Л.Б., Тамис-Лемонда К.С. и Адольф К.Е. (2014). Ползающие и ходячие младенцы вызывают у матерей разные вербальные реакции. Дев. науч. 3, 1–8. doi: 10.1111/desc.12129
Полный текст CrossRef | Google Scholar
Кретч, К.С., Франчак, Дж.М., и Адольф, К.Е. (2014). Ползающие и ходящие младенцы видят мир по-разному. Детский Дев. 85, 1503–1518. doi: 10.1111/cdev.12206
PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar
Лебартон, Э. С., и Айверсон, Дж. М. (2013). Навыки мелкой моторики предсказывают экспрессивную речь у младенцев, братьев и сестер детей с аутизмом. Дев. науч. 16, 815–827. doi: 10.1111/desc.12069
PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar
Леонард Х.К., Бедфорд Р., Пиклз А. и Хилл Э.Л. (2015). Прогнозирование скорости развития речи на основе ранних моторных навыков у детей из группы риска, у которых развивается расстройство аутистического спектра. Рез. Спектр аутизма. Беспорядок. 13–14 , 15–24. doi: 10.1016/j.rasd.2014.12.012
PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar
Леонард Х. К. и Хилл Э.Л. (2014). Обзор: влияние двигательного развития на типичное и нетипичное социальное познание и язык: систематический обзор. Ребенок-подросток. Психическое здоровье 19, 163–170. doi: 10.1111/camh.12055
Полный текст CrossRef | Google Scholar
Либертус К., Шеперд К. А., Росс С. В. и Ланда Р. Дж. (2014). Ограниченная мелкая моторика и хватательные навыки у 6-месячных детей с высоким риском аутизма. Детский Дев. 85, 2218–2231. doi: 10.1111/cdev.12262
PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar
Либертус К. и Виоли Д. А. (2016). Сядьте, чтобы поговорить: связь между моторными навыками и развитием речи в младенчестве. Фронт. Психол. 7, 1–8. doi: 10.3389/fpsyg.2016.00475
PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar
Lyytinen, H., Ahonen, T., Eklund, K., Guttorm, T.K., Laakso, M.L., Leppänen, P.H.T., et al. (2001). Пути развития детей с семейным риском дислексии и без него в первые годы жизни. Дев. Нейропсихология. 20, 535–554. doi: 10.1207/S15326942DN2002_5
PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar
Мастен А.С. и Чиккетти Д. (2010). Каскады развития. Дев. Психопат. 22, 491–495. doi: 10.1017/S0954579410000222
PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar
McQuillan, ME, Smith, LB, Yu, C., and Bates, JE (2019). Родители влияют на визуальную среду обучения через действия детей. Детский Дев. 00, 1–20. doi: 10.1111/cdev.13274
Полный текст CrossRef | Google Scholar
Мишель Г. Ф., Нельсон Э. Л., Бабик И., Кэмпбелл Дж. М. и Марчиновски Э. К. (2013). «Множественные траектории в психобиологии развития человеческой рукости», в «Воплощение и эпигенез: теоретические и методологические вопросы понимания роли биологии в реляционной системе развития, часть B: онтогенетические измерения» 227–260, ред. Р.М. Лернер, Дж. Б. Бенсон, Elsevier: Academic Press. дои: 10. 1016/B978-0-12-397946-9.00009-9
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Мулук Н. Б., Байоглу Б. и Анлар Б. (2014). Речевое развитие и влияющие факторы у детей от 3 до 6 лет. евро. Арка Ото-Рино-Ларингол. 271, 871–878. doi: 10.1007/s00405-013-2567-0
PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar
Мулук Н. Б., Байоглу Б. и Анлар Б. (2016). Изучение языкового развития и влияющих на него факторов у детей в возрасте от 5 до 27 месяцев. Ухо-горло-нос J . 95, Е23–Е29.
Реферат PubMed | Google Scholar
Нельсон Э. Л., Кэмпбелл Дж. М. и Мишель Г. Ф. (2013). От одноручного к бимануальному: отслеживание развития рукости от 6 до 24 месяцев. Поведение младенцев. Дев. 36, 181–188. doi: 10.1016/j.infbeh.2013.01.009
PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar
Нельсон Э. Л., Кэмпбелл Дж. М. и Мишель Г. Ф. (2014). Раннее рукопожатие в младенчестве предсказывает языковые способности малышей. Дев. Психол. 50, 809–814. doi: 10.1037/a0033803
PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar
Нельсон Э. Л., Гонсалес С. Л., Кокс С., Кэмпбелл Дж. М., Марчиновски Э. К. и Мишель Г. Ф. (2017). Траектории предпочтения рук малыша предсказывают языковой результат через 3 года. Дев. Психобиол . 59, 876–887. doi: 10.1002/dev.21560
PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar
Нельсон Э. Л., Гонсалес С. Л., Эль-Асмар Дж. М., Зиаде М. Ф. и Абу-Рустум Р. С. (2018). Опросник домохозяйства: экспериментальные данные дошкольников. Латеральность 24, 1–22. doi: 10.1080/1357650X.2018.1543313
PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar
Удженоэг-Пас О., Лесеман П. П. и Волман М. К. (2015). Исследование в качестве посредника связи между достижением моторных вех и развитием пространственного познания и пространственного языка. Дев. Психол. 51, 1241–1253. doi: 10.1037/a0039572
PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar
Удженоэг-Пас, О., Волман, М.С.Дж.М., и Лесеман, П.П.М. (2012). Умение сидеть и ходить предсказывает развитие продуктивного словарного запаса в возрасте от 16 до 28 месяцев. Младенческое поведение. Дев. 35, 733–736. doi: 10.1016/j.infbeh.2012.07.010
PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar
Удженоэг-Пас, О., Волман, М.Дж.М., и Лесеман, П.П.М. (2016). Первые шаги в язык? Изучение конкретных продольных отношений между ходьбой, исследованием и языковыми навыками. Фронт. Психол. 7, 1–12. doi: 10.3389/fpsyg.2016.01458
PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar
Пиаже, Дж. (1954). Конструирование реальности у ребенка. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Basic Books. doi: 10.1037/11168-000
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Rathbone, J., Hoffmann, T., and Glasziou, P. (2015). Более быстрый просмотр заголовков и тезисов? Оценка Abstrackr, полуавтоматической онлайн-программы проверки для систематических рецензентов. Сист. Откр. 4, 1–7. doi: 10.1186/s13643-015-0067-6
CrossRef Full Text | Google Scholar
Ремтулла, М., и Такер-Дроб, Э. М. (2011). Коррелированные продольные изменения в языковой сфере, достижениях и психомоторике в раннем детстве: свидетельство глобального измерения развития. Дев. науч. 14, 1245–1254. doi: 10.1111/j.1467-7687.2011.01071.x
PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar
Розенбаум, Д. А. (2005). Золушка психологии: пренебрежение моторным контролем в науке о психической жизни и поведении. утра. Психол. 60, 308–317. doi: 10.1037/0003-066X.60.4.308
PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar
Рови-Коллиер К., Салливан М., Энрайт М., Лукас Д. и Фаген Дж. (1980). Реактивация детской памяти. Наука 208, 1159–1161. doi: 10.1126/science.7375924
PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar
Спенсер Дж. П., Пероне С. и Басс А. Т. (2011). Двадцать лет и успех: революция динамических систем в двигательном и когнитивном развитии. Детская разработка. Перспектива . 5, 260–266. doi: 10.1111/j.1750-8606.2011.00194.x
PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar
Suggate, S.P., and Stoeger, H. (2014). Делают ли ловкие руки ловкие словари? Навыки мелкой моторики предсказывают знание встроенной лексики шт. Первый Ланг. 34, 244–261. doi: 10.1177/0142723714535768
CrossRef Full Text | Google Scholar
Телен Э. и Смит Л. Б. (2006). «Теории динамических систем», в Справочнике по детской психологии , 6-е изд.: Том 1, Теоретические модели человеческого развития (Хобокен, Нью-Джерси: Wiley), 258–312.
Google Scholar
Уок, Р. Д., и Гибсон, Э. Дж. (2011). Сравнительное и аналитическое исследование зрительного восприятия глубины. Психолог. моногр. Ген. заявл. 75, 1–44. doi: 10.1037/h0093827
Полный текст CrossRef | Google Scholar
Уоллес, Б. К., Смолл, К., Бродли, К. Э., Лау, Дж., и Трикалинос, Т. А. (2012). «Развертывание интерактивной системы машинного обучения в научно-обоснованном практическом центре: abstrackr», в материалах Proceedings of the 2nd ACM SIGHIT International Health Informatics Symposium (ACM), 819–824.
Google Scholar
Walle, EA (2016). Социальное развитие младенцев при переходе от ползания к ходьбе. Фронт. Психол. 7, 1–10. doi: 10.3389/fpsyg.2016.00960
PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar
Валле, Э. А., и Кампос, Дж. Дж. (2014). Развитие речи младенцев связано с приобретением навыков ходьбы. Дев. Психол. 50, 336–348. doi: 10.1037/a0033238
PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar
Ван, М. В., Лехал, Р., Ааро, Л. Э., Хольте, А., и Шольберг, С. (2014). Взаимосвязь развития между языком и двигательной активностью в возрасте от 3 до 5 лет: проспективное лонгитюдное популяционное исследование. BMC Психология. 2, 1–10. doi: 10.1186/s40359-014-0034-3
Полный текст CrossRef | Google Scholar
West, KL (2018). Моторное развитие младенцев при расстройствах аутистического спектра: синтез и метаанализ. Детская разработка. 90, 2053–2070 гг. doi: 10.1111/cdev.13086
PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar
Уэст, К.Л., и Айверсон, Дж.М. (2017). Изучение языка осуществляется на практике: исследуются связи между манипулированием младенцами объектами и вербальным вводом. Познан. Дев. 43, 190–200. doi: 10.1016/j.cogdev.2017.05.004
Полный текст CrossRef | Google Scholar
Уэст, К.Л., Лизенбаум, Н.Б., Нортрап, Дж.Б., и Айверсон, Дж.М. (2017). Связь между ходьбой и речью у младенцев, братьев и сестер детей с расстройством аутистического спектра. Детская разработка. 90, е356-е372. doi: 10.1111/cdev.12980
PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar
Вольф П. и Вольф Э. А. (1972). Корреляционный анализ двигательной и речевой активности детей раннего возраста. Детский Дев. 43:1407. doi: 10.2307/1127526
PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar
Улучшите мелкую моторику у детей с помощью 30 материалов и заданий
Мелкая моторика
ПопулярноеДошкольникиМалышиМое Избранное
Ресурсы98 Комментарии
ПОДЕЛИТЬСЯ СООБЩЕНИЕМ
Упростите и упростите мелкую моторику с помощью простых материалов и заданий, которые помогут развить мелкую моторику!
Мелкая моторика в этом доме на некоторое время, около года, отошла на второй план. Теперь мы вернулись к большому развитию мелкой моторики!
Что, наверное, хорошо.
Навыки крупной моторики должны быть выше мелкой моторики.
Эти большие мышцы помогают маленьким мышцам!
Но вау! Какая разница год!
Вы должны попробовать эти занятия по резке, чтобы развить мелкую моторику, а также научиться пользоваться ножницами!
В прошлом году Генри не сидел на месте. У него не было никакого желания делать что-либо, кроме беготни.
В то время мы очень любили занятия, которые способствовали развитию его крупной моторики.
Но недавно к Генри пришла очередь, и ему нравится сосредотачиваться на некоторых из этих мелких вещей. Особенно он любит резать.
Улучшите навыки мелкой моторики у детей с помощью 30 материалов и заданий
Теперь, когда он заинтересовался этой мелкой моторикой, что мы можем сделать?
У меня появилось вдохновение.
Загрузить Неделю мелкой моторики
Но прежде всего, что такое
мелкой моторики?Согласно Understood.org:
«Мы используем мелкую моторику, чтобы совершать небольшие движения. Эти движения настолько естественны для большинства людей, что мы обычно не задумываемся о них. Однако мелкая моторика сложна. скоординированные усилия мозга и мышц, и они основаны на крупных моторных навыках, которые позволяют нам совершать более крупные движения».
Каковы примеры мелкой моторики и деятельности?
Навыки мелкой моторики могут включать небольшие движения, такие как:
- удерживание карандаша
- маневрирование карандашом
- навыки работы с ножницами
- сталкивание кубиков Lego вместе (и их разъединение)
- манипулирование пластилином
- одевание с помощью , пуговицы, молнии и застежки
- использование столовых приборов во время еды
- открывание и закрывание защелок
- технология/манипулирование мышью
Почему мелкая моторика важна для дошкольника?
Как видите, многие из этих навыков необходимы ребенку (и взрослому) в повседневных задачах.
Не окрепнув в мелкой моторике, ребенок может страдать при движении вперед. У них может не быть возможности выполнять эти небольшие задачи, но им также может не хватать уверенности в себе, чтобы выполнять более сложные задачи или проекты из-за этой неспособности.
С таблицей развития мелкой моторики можно ознакомиться на сайте Kidsense. org.
Теперь вы уверены, что мелкой моторике важно уделять внимание хотя бы немного?
Конечно, все же рекомендую не сходить с ума по этому поводу. Не ожидайте, что ваш ребенок сможет рисовать прямые линии и правильно держать карандаш в двухлетнем возрасте.
Щелкните здесь, чтобы загрузить Неделю мелкой моторики
Но если вы заметите, что у них не хватает мелкой моторики, есть множество забавных способов улучшить ее.
Большой вопрос становится…
«Как я могу улучшить мелкую моторику моего ребенка?»
Давайте повеселимся, развивая их мелкую моторику в любое время! Не нужно ждать, пока они отстанут, верно?
Вот некоторые предложения по снабжению, которые естественным образом способствуют развитию мелкой моторики у дошкольников.
Материалы, развивающие мелкую моторику… и нажмите на ссылку (или посмотрите ниже), чтобы найти упражнения для мелкой моторики, которые можно с ними сделать!
Кстати, было бы здорово собрать их в «набор для мелкой моторики» и иметь под рукой.
- Помпоны, как правило, маленькие, и для того, чтобы схватить их, поднять и переместить, нужны небольшие движения. Это фантастический материал для работы над зрительно-моторной координацией.
- Пуговицы также представляют собой небольшие предметы, которые отлично развивают мелкую моторику. Чтобы поднять их, работают эти маленькие мышцы, но настоящая мелкая моторика проявляется в процессе застегивания чего-либо, для чего требуется невероятная сила пальцев и зрительно-моторная координация.
- Скрепки отлично подходят для движений пальцев и манипуляций. Чтобы надеть скрепку на лист бумаги, от детей в дошкольных учреждениях и детских садах требуется большая концентрация.
- Прищепки — прекрасный материал для укрепления пальцев. Мы часто используем их в наших учебных занятиях, которые очень нравятся детям.
- Резиновые ленты также воздействуют на силу пальцев, но противоположным образом по сравнению с большинством других материалов. Это фантастическое дополнение к любой мелкой моторике!
- Пинцет требует значительной зрительно-моторной координации, чтобы успешно работать и перемещать предмет из одного места в другое. Попытайся!
- ершики для труб можно использовать как отличный инструмент для развития мелкой моторики. Их можно продевать и тыкать!
- Соломинки можно использовать как бусы, нанизывать на что-то! Но они также отлично работают с тестом для лепки.
- Тесто для лепки прекрасно подходит для наращивания мышц! Месить, толкать и раскатывать тесто действительно помогает! Узнайте, как сделать домашний пластилин.
- Ручки и винты (или гайки и болты), любой настоящий инструмент из папиного ящика для инструментов — это хит для моих детей! Они также требуют невероятной зрительно-моторной координации и концентрации, чтобы иметь возможность затягивать и ослаблять.
- Наклейки потрясающие! Пусть ваш ребенок попытается отклеить наклейки с листа с наклейками! Если сложно, можно убрать неклейкую часть листа, и все равно получится потрясающая мелкая моторика. А затем размещение наклейки на бумаге также требует ручного управления.
- Дырокол — это сложно! Поверьте мне, вашему ребенку нужно будет набрать столько мышечной силы в руках, прежде чем он сможет успешно это делать. Так что планируйте помочь, но дайте им шанс попробовать!
- Шприцы очень забавны для детей и имеют дополнительный бонус, заключающийся в том, что маленькие мышцы рук работают под контролем, поэтому жидкость не выбрасывается слишком быстро.
- Глазные пипетки — это увлекательный способ для детей поработать над хваткой щипцов. Сосать его и выпустить его!
- Кухонные щипцы могут стать отличным инструментом для тренировки силы и контроля рук. Принесите их во время уборки, и я уверен, что ваш ребенок будет более охотно брать свои игрушки, плюс вы получите дополнительный бонус в виде работы над мелкой моторикой.
- Зубочистки маленькие, и их можно крепко держать клешнями.
Материалы для развития мелкой моторики:
Загрузить Неделю занятий мелкой моторики
Идеи занятий по развитию мелкой моторики
Теперь, когда у вас есть материалы для развития мелкой моторики, положите их использовать с некоторыми видами деятельности, которые их продвигают!
Эти работы можно выполнять из самых разных материалов, поэтому не ограничивайтесь только тем, что указано выше. Вместо этого используйте наши предложения в качестве вдохновения!
Если вы боретесь с тем, чтобы дети младшего возраста работали над мелкой моторикой, вы можете ознакомиться с нашими предложениями по развитию мелкой моторики для малышей.
Ниже приведены несколько отличных упражнений для развития мелкой моторики для дошкольников.
- Шин
- Плетение
- ШАК
- Бисер
- Балансировка
- Ложка
- .0046
- Разрезание
- Сортировка
- Выкалывание
- Застегивание пуговиц
Занятия, развивающие мелкую моторику
Некоторые виды занятий развивают мелкую моторику, укрепляя пальцы, улучшая зрительно-моторную координацию и повышая их точность.
Шитье
Хроники кухонного прилавка
Ткачество
Руки, пока мы растем
Шнуровка
Путешествие в школу
Бисероплетение
Руки, когда мы выращиваем
Балансировка
Жонглирование с детьми
Spooning Marball
Маленькие руки Большая работа
Краска с водой
Руки на нас.
Практические занятия по мере роста
Средство для чистки труб и заправки пуговиц
От подгузников до дипломов
Раскрашивание мини-губками
Зона развлечений Therapy Fun Zone
Cutting
The Princess and TOT
Сортировка конфет
Играйте DR MOM
ПУНКА ЗНАКА
Bouceback Parentings
Батгинг
Уставший, нужен сон
011111161911916 гг. распечатайте эти материалы и что с ними делать здесь или нажмите на изображение ниже. Поместите эту распечатку в набор для мелкой моторики, чтобы иметь под рукой перечисленные расходные материалы, и все готово!Ознакомьтесь с нашими 32 заданиями, посвященными предметам, помогающим укрепить хватку рук ребенка.
Как я уже сказал, запаситесь этими материалами для мелкой моторики и держите их под рукой. Вот несколько полезных партнерских ссылок, которые помогут вам начать работу: пластиковые швейные иглы для детей, разноцветные пуговицы, пипетки, остроконечные ножницы Fiskars, шарики, бусины.
Загрузить Неделю мелкой моторики
Однако имейте в виду, что прежде чем вы действительно сосредоточитесь на мелкой моторике, дети должны сначала начать двигаться и использовать свои навыки крупной моторики, чтобы нарастить свои большие мышцы, которые в свою очередь поможет поддержать маленькие мышцы, используемые в мелкой моторике!
- 30 подвижных упражнений для избыточной энергии
- 26 упражнений на крупную моторику для дошкольников
- 20 физических упражнений для малышей
- 32 охоты за мусором для детей
Каковы ваши лучшие советы и рекомендации, чтобы сделать мелкую моторику очень увлекательной?
ПОДЕЛИТЬСЯ СООБЩЕНИЕМ
О Джейми Реймер
Джейми научилась помогать маме, создавая задания, поделки и художественные проекты для трех своих мальчиков. Джейми нуждался в творческом выходе, который давала деятельность, чтобы пройти через первые годы воспитания с улыбкой! Подписывайтесь на Джейми в Pinterest и Instagram!
Взаимодействие с читателем
Поддержка физического развития: окружающая среда и опыт
Знать
Частью вашей роли как работника школьного возраста будет поддержка физического развития детей, находящихся под вашим присмотром. Для того, чтобы сделать это правильно, важно, чтобы вы понимали, какие виды физической активности уместны и необходимы для детей школьного возраста.
Моторное развитие
Моторное развитие, или рост мышечной координации, происходит быстро в течение первых пяти лет жизни ребенка. Дети школьного возраста продолжают развивать и укреплять свои двигательные навыки более медленным и детальным образом. Развитие моторики включает в себя два отдельных компонента: крупную моторику и мелкую моторику. Навыки крупной моторики — это действия, которые задействуют большие мышцы нашего тела, такие как руки и ноги, для ходьбы, бега и прыжков. Навыки мелкой моторики — это действия, которые задействуют более мелкие мышцы, например, в пальцах рук и ног, для письма или балансировки.
Развитие крупной моторики
Большинство детей школьного возраста разовьют свои основные навыки крупной моторики, но по мере того, как дети школьного возраста растут и развиваются физически, они продолжают развивать свои более крупные мышцы. Дети школьного возраста могут продолжать развивать свои навыки крупной мускулатуры посредством практики и повторения. Например, если 8-летний ребенок хочет научиться бросать бейсбольный мяч, он или она должны повторять это действие в течение определенного периода времени, чтобы развить навык.
Дети, у которых наблюдается скачок роста, часто теряют координацию и кажутся неуклюжими. У них мог быть всплеск роста в туловище и руках, но не в ногах, или их ступни могли закончить расти полностью раньше, чем остальная часть тела. Детям, проходящим через эти этапы, придется особенно усердно работать, чтобы преуспеть в определенных спортивных навыках. Позже в этом курсе вы узнаете, как вы можете поддержать эмоциональные потребности детей школьного возраста, которые переживают этот тип развития.
Вы можете способствовать физическому развитию более крупных мышц, включив определенные виды деятельности в свои планы. В таблице ниже приведены примеры упражнений, способствующих развитию крупных мышц, и идеи о том, как включить их в свои планы.
.0026 | Примите участие в соревнованиях по прыжкам со скакалкой или отработайте определенные навыки. Вы найдете ссылку на упражнения со скакалкой в списке ресурсов, прикрепленном к этому уроку. |
|---|---|
Упражнения на равновесие | Сделай свой собственный балансир из пиломатериалов и бетонных блоков. Дети могут тренироваться балансировать, оставаясь на безопасном расстоянии от земли, чтобы избежать травм. |
Классики | Предложите детям школьного возраста создать свои собственные доски для игры в классики и устроить конкурс. В нее также можно играть в помещении, наклеив на пол клейкую ленту. Правила игры в классики можно найти в списке ресурсов, прикрепленном к этому уроку. |
Организованные виды спорта | Навыки, связанные с такими видами спорта, как бейсбол, футбол, футбол, лакросс и т. д., помогут в развитии моторики. В зависимости от размера и возраста вашей группы вы можете устраивать формальные игры или просто разбиваться на группы и практиковать определенный навык. Подумайте о том, чтобы пригласить спортсменов средней школы или колледжа в вашем районе, чтобы продемонстрировать, как правильно выполнять определенные навыки. |
Полосы препятствий | Полосы препятствий могут быть отличным способом объединить множество различных навыков и действий. Вы можете включать бег, прыжки, балансировку, метание, ловлю и другие забавные действия, такие как прыжки со скакалкой или хулахуп. |
Йога | Йога помогает укрепить мышцы, развить координацию и равновесие. |
Подвижные игры | Такие игры, как Саймон Сэйс и Твистер, — это увлекательный способ тренировки больших мышц. |
Танцы и аэробика | Планируйте танцевальные вечеринки или конкурсы, чтобы дети могли продемонстрировать свои танцевальные движения. Если возможно, пригласите инструктора для обучения шагам или навыкам. Если инструкторы недоступны, рассмотрите возможность использования DVD-дисков для помощи в обучении. |
Развитие мелкой моторики
Навыки мелкой моторики — это действия, связанные с использованием маленьких мышц пальцев рук, ног, ног и стоп. Дети школьного возраста уже имеют четкое представление о большинстве навыков мелкой моторики. Они смогут пользоваться посудой, рисовать, завязывать шнурки, пользоваться застежками и пуговицами. Развитие этих навыков и мышц будет отличаться у каждого ребенка. Иногда, если зрительно-моторные навыки ребенка не так развиты, ему будет трудно укрепить мелкую моторику. Как и все вехи развития, они со временем выравниваются, и к 12 годам большинство детей овладевают зрительно-моторной координацией. Примеры занятий, которые могут помочь укрепить мелкую моторику:
Письмо, рисование и рисование | Напишите письмо или нарисуйте рисунок, чтобы послать его члену семьи или другу, который живет в другом месте. |
Игра на музыкальных инструментах | Позвольте детям сочинить свою собственную песню с помощью музыкальных инструментов и поощряйте других детей составлять слова или танцевать вместе с ними. |
Использование компьютера и мыши | Используйте компьютер для составления списков, ввода биографий для прикрепления к произведениям искусства, поиска рецептов и игр в развивающие игры. |
Рукоделие | Дают возможность использовать ножницы, шить, вязать крючком и нанизывать бусы вместе. |
Исследования | Находясь на открытом воздухе, дети могут брать и исследовать предметы, такие же, как листья, ветки и камни, которые они находят в окружающей среде. |
Подходящие занятия
При планировании физической активности для детей школьного возраста важно выбрать занятия, которые «подходят». Это означает, что они не слишком просты и не предназначены для детей младшего возраста, при этом гарантируя, что они не слишком сложны с недостижимыми ожиданиями. Вы хотите настроить детей на успех, дав им возможность достичь цели, выиграть игру или добиться своего личного максимума. Планирование веселых, подходящих для развития и направленных на поддержание физической активности детей школьного возраста мероприятий будет частью вашей роли сотрудника школьного возраста.
Центры по контролю и профилактике заболеваний рекомендуют детям школьного возраста быть физически активными не менее 60 минут в день. Они также рекомендуют сочетание аэробной активности, упражнений или занятий по укреплению мышц и костей. Приведенная ниже таблица взята из Центра по контролю и профилактике заболеваний и содержит подробные сведения о мероприятиях, подпадающих под эти три категории. Поскольку дети школьного возраста варьируются от маленьких детей до ранних подростков, информацию следует использовать соответствующим образом, в зависимости от возраста детей, находящихся на вашем попечении.
Physical Activities
Children | Adolescents |
|---|---|
|
|
Children | Adolescents |
|---|---|
|
|
Children | Подростки |
|---|---|
|
|
Children | Adolescents |
|---|---|
|
|
Для детей важно не только участвовать в правильном объеме физической активности каждый день, они также должны участвовать в правильных видах физической активности. При планировании физической активности для детей школьного возраста следует выбирать веселые, интерактивные занятия, которые детям понравятся. Приведенная выше таблица — отличное место для начала различных видов деятельности. Следите за тем, чтобы занятия соответствовали уровню развития детей школьного возраста, избегая определенных видов деятельности, которые являются небезопасными или слишком сложными, например силовых тренировок или чрезмерно энергичных занятий.
Также важно определить уровень сложности для конкретной группы детей школьного возраста, исходя из их способностей. Ознакомившись с различными уровнями физической подготовки детей, находящихся под вашим присмотром, вы можете начать планировать занятия с учетом их конкретных способностей. Важно найти баланс между легкими действиями и действиями, которые будут сложными. Можно планировать занятия, которые дети сочтут сложными, если они безопасны. Вы можете позволить им проверить пределы своих физических возможностей и попытаться достичь личного максимума.
Быть активным: в помещении
Предоставление детям школьного возраста возможности активного отдыха в помещении поможет поддержать их активный образ жизни. Физические нагрузки, планируемые для закрытых помещений, обычно делятся на две категории. Первые — это занятия, целенаправленно спланированные для физической активности, обычно в большой комнате или спортзале. Другие занятия в помещении часто называют «боевыми играми». Это действия, которые можно выполнять в небольших помещениях размером с классную комнату, и они часто используются для закрепления урока или концепции.
Занятия в помещении: большие пространства
Многие занятия, запланированные для открытых пространств, можно адаптировать для игр в помещении. В зависимости от места, доступного в вашей программе, групповые игры, такие как пятнашки, футбол, флаг-футбол, вышибалы или баскетбол, также можно играть в помещении, если для этого достаточно места для безопасности. Другие идеи для помещений:
- Групповые занятия: пригласите профессионального тренера или используйте DVD для обучения детей школьного возраста конкретным движениям и упражнениям.
- Танцы. Танцы — это веселый способ для детей сжечь энергию. Устройте танцы в свободной форме или танцы под руководством инструктора для детей школьного возраста. Вы также можете устроить танцевальные вечера или соревнования или поставить танец для семейного просмотра.
- Йога: йога — отличный способ расслабиться и отдохнуть с детьми школьного возраста. Он также учит их важным методам координации, баланса и растяжки. Если инструктор недоступен, рассмотрите возможность использования книг и DVD-дисков в качестве руководства.
- Охота за сокровищами
- Эстафеты
- Саймон Сэйс
- Скакалка
Важно отметить, что использование коммерческих DVD-дисков для занятий физической культурой может потребовать письменного согласия для публичного просмотра и использования. Если вы заинтересованы в использовании DVD в своем классе, проконсультируйтесь со своим администратором, инструктором или инструктором.
Занятия в помещении: Экшн-игры
Экшн-игры — отличный способ включить движение в повседневную жизнь детей школьного возраста. Вы можете использовать экшн-игры как инструмент для закрепления концепции или перехода. Экшн-игры также являются отличным вариантом, когда вам нужно заполнить несколько минут до времени посадки или если действие идет не совсем так, как вы планировали. Примерами экшн-игр являются Simon Says или Charades. В приложении к этому уроку вы найдете список веб-ресурсов и печатных материалов с дополнительными примерами таких игр. Одна из замечательных особенностей этого вида деятельности заключается в том, что такие игры часто не требуют расходных материалов.
Быть активным: на открытом воздухе
В курсе «Учебная среда» вы узнали, что такое открытое пространство, включая требования безопасности. Не все открытые пространства будут одинаковыми. В некоторых программах есть большие открытые пространства, игровое оборудование, газоны или мощеные площадки. Другие могут использовать общее пространство в школе или парке. Физическая активность на свежем воздухе — отличный способ мотивировать детей к активности. Иногда игры и другие занятия будут считаться бесплатной игрой. Это будет, когда дети школьного возраста могут играть в баскетбол или в пятнашки или использовать свое воображение, чтобы создать свою собственную игру. По возможности присоединяйтесь к таким играм. Это продемонстрирует, что вы также настроены быть активными, и подаст хороший пример.
Будут запланированы другие мероприятия на свежем воздухе. Некоторые примеры:
- Спортивные игры : Большинство видов спортивных игр можно адаптировать для детей школьного возраста. Вы должны потратить время на изучение правил игры. Если в вашей группе есть эксперт, пусть он будет ведущим и расскажет о правилах игры.
- Полевые мероприятия : Гонки в мешках, охота за мусором, метание воздушных шаров и другие веселые полевые мероприятия — отличный способ добавить запланированное время в свой график.
- Учебные турниры : Проведение турниров по спортивным играм или соревнований в олимпийском стиле.
- Ярлык : Дети школьного возраста любят играть в различные игры типа «тэги, ты и есть», такие как бирка-заморозка или цветная бирка. Им также понравится создавать свои собственные вариации.
- Фитнес-тесты : Вы можете связаться с местными агентствами, чтобы получить информацию о том, какие тесты физической подготовки используются для других видов спорта.
- Черлидинг : Черлидинг включает в себя координацию, баланс и силу. Некоторым детям нравится писать и развивать свои собственные ура.
При планировании физической активности детей школьного возраста важно помнить, что не у всех детей будут одинаковые способности. Не позволяйте ребенку, который не занимается спортом, чувствовать себя исключенным из игры. Поддерживайте командную атмосферу, поощряя всех игроков. Играя в командные виды спорта, рекомендуется поощрять игру ради удовольствия и опыта, а не для победы. Это поможет снять стресс у менее спортивных детей. Если у вас есть несколько детей с хорошо развитыми навыками, позвольте им взять на себя инициативу и стать капитаном или поделиться своими навыками в качестве тренера. Это поможет всем детям почувствовать, что они играют важную роль.
Сенсорное развитие: что это такое?
Развитие наших чувств является важной частью физического развития. У очень маленьких детей сенсорное развитие — это то, что помогает младенцам и малышам лучше понимать окружающий мир. По мере взросления детей их сенсорное развитие становится более утонченным и детальным. Наши чувства — это то, что позволяет нам обрабатывать окружающую среду.
Все дети (и взрослые) воспринимают окружающее по-разному. Вот почему все дети не любят одну и ту же еду и не слушают одну и ту же музыку. Каждый человек интерпретирует окружающий мир по-своему, обрабатывая его через органы чувств. Затем, основываясь на этом процессе, мозг принимает решение о дальнейших действиях. Если язык почувствует очень горький привкус, мозг скажет: «Давай больше так не будем!» Если руки касаются чего-то очень горячего, мозг учится больше не прикасаться к этому месту.
Всем детям будет полезно планировать сенсорную деятельность в своем окружении. Любая деятельность, которая активирует чувства, может считаться сенсорной деятельностью. В приведенной ниже таблице представлены некоторые примеры сенсорной деятельности, подходящей для детей школьного возраста.
Activity | Planning Idea |
|---|---|
Auditory |
|
Visual |
|
тактильные |
|
| |
Вкусовые ощущения |
|
Поддержка всех учащихся
Возможно, у некоторых детей школьного возраста в вашей программе есть проблемы с почерком или организацией их школьной работы. Другие могут испытывать трудности с определением шагов в играх или со спонтанным игровым взаимодействием. Если у вас есть дети, у которых есть такой опыт, вам, возможно, придется адаптировать свое окружение, а также свою деятельность, чтобы помочь им добиться успеха. Если вы работаете с детьми с особыми потребностями в обучении, подумайте о том, как ваши существующие методы помогают им добиться успеха.
У некоторых детей, находящихся на вашем попечении, могут быть заболевания, влияющие на их двигательное развитие, включая физические и когнитивные нарушения, неврологические расстройства и расстройства восприятия, а также синдром дефицита внимания/гиперактивности. У детей с индивидуальными образовательными программами (IEP) есть специальный план, который помогает им достичь своих личных целей и задач. В целом у этих детей уже будут изменения и адаптации к школьной программе и среде в классе. Детям с физическими и другими отклонениями в развитии могут потребоваться сопутствующие услуги, чтобы обеспечить им полный доступ к школьной и классной программе, мероприятиям, окружающей среде, внеклассным мероприятиям и мероприятиям. Вы должны будете убедиться, что ваша деятельность в программе школьного возраста также была адаптирована и изменена. Даже такая простая вещь, как предоставление левшей мыши для левшей, может улучшить их способности к обучению и развитию.
У детей с ограниченными физическими возможностями могут быть проблемы с координацией движений и мышечной силой. В то время как некоторые дети могут участвовать в играх и заниматься самопомощью с минимальной помощью или вообще без нее, другим детям может потребоваться значительная поддержка и использование вспомогательных технологий, включая такое оборудование, как инвалидные коляски или скобы, или устройства связи, которые позволяют им исследовать свое окружение и взаимодействовать с другими. У других детей с ограниченными физическими возможностями также могут быть нарушения зрения, слуха или интеллекта, которые требуют значительной поддержки и приспособления, когда дело доходит до повседневных занятий в классе. Возможно, вы работаете с детьми с низким мышечным тонусом, что приводит к нарушению равновесия, и вам придется поддерживать их доступ и участие в двигательной активности. Вы также можете столкнуться с детьми с синдромом дефицита внимания/гиперактивности, которые иногда могут быть чрезвычайно активными, импульсивными или более легко отвлекаемыми, и вам придется поддерживать их успешное участие в мероприятиях вашей программы.
Связь с природой
Из-за напряженного образа жизни семьи военных дети школьного возраста проводят много времени дома. Они могут проводить большую часть своего дня в школьной обстановке, выходя на улицу только на отведенные им 60 минут в день. Любовь и уважение к природе увеличат шансы детей научиться делать физическую активность частью своей жизни. Поощряйте как можно больше времени на свежем воздухе, планируйте мероприятия, которые включают в себя их естественное окружение, и проводите снаружи в помещении, чтобы учиться и открывать для себя.
См.
Как вы увидите в этом видео, существует множество разнообразных занятий, способствующих физическому развитию ребенка школьного возраста.
Видео недоступноРазнообразные физические нагрузки для детей школьного возраста. Связь с природой важна для детей школьного возраста, потому что пребывание на свежем воздухе способствует формированию здоровых привычек и поведения. В этом видео вы услышите, как директор программы обсуждает, как они поощряют любовь к природе в своей программе.