Кружок по краеведению в начальной школе: Рабочая программа краеведческого кружка «Путешествие по Малоярославецкой земле» Для обучающихся начальной школы (1-4классы)

Содержание

Программа кружка по краеведению «Мой край родной»

Муниципальное бюджетное образовательное учреждениеГимназия№3

городского округа город Шарья Костромской области

Виноградова Светлана Леонидовна — воспитатель гпд

Авторская программа кружка

по краеведению

«Мой край родной»

для детей в возрасте 9-11 лет

Срок реализации программы 1 год

Автор программы:

Виноградова Светлана Леонидовна

воспитатель ГПД

Шарья.

Содержание

Пояснительная записка……………………………………………………………….

Учебно-тематический план…………………………………………………….

Содержание программы……………………………………………………………

Информационные ресурсы………………………………………….…………..

Пояснительная записка.

«Любят родину не за то, что она велика, а за то, что своя» Луций Анней Сенека (младший)

Краеведение имеет большое значение в патриотическом воспитании школьников, расширении кругозора, развитии их интеллектуального и творческого потенциала. «Малая Родина» ребёнка — это и природа, которая его окружает, семья, дом, школа, это и памятные места города, его исторические и культурные центры, промышленные предприятия города, это и известные люди, гордость и слава нашего края.
Исходя из возрастных особенностей младших школьников, главной задачей работы по изучению родного края является воспитание у них устойчивого интереса и познавательного отношения к краеведческому материалу.
Tepмин «краеведение» закрепился в русском языке лишь в начале XX в. , но о необходимости краеведной (или краеведческой) деятельности говорили и более раннее время. В XIX в. разрабатывались уже школьные учебные программы «родиноведения» (или «отчизноведения»), краеведению было отведено заметное место и в концепции «народного воспитания» К. Ушинского.
Ныне под краеведением понимают сферу научной, культурно-просветительской и памятнико-охранительной деятельности определенной тематики: прошлое и настоящее какого-либо «края», а также сферу общественной деятельности той же направленности, к которой причастны не только ученые-специалисты, но и широкий круг лиц, преимущественно местных жителей.
Образовательная программа по краеведению «Мой край родной» для учащихся начальной школы разработана в соответствии с документами: Законом Российской Федерации «Об образовании», Федеральным компонентом государственного стандарта начального общего образования.
Программа призвана обогатить знаниями об историческом прошлом нашего города, культурных традициях прошлого и настоящего, воспитывать школьников на примерах мужества, героизма и мудрости шарьинцев, развивать интеллектуальные и творческие способности учащихся, воспитывать чувства гражданственности и патриотизма.

Программа кружка дополнительного образования по краеведению «Мой край родной» составлена для работы с младшими школьниками и направлена на социокультурную адаптацию младшего школьника, на подготовку его к гражданской и нравственной деятельности. Накапливая опыт отношений с окружающим миром, ребенок развивается как личность – духовно, интеллектуально, нравственно. Материалы программы могут быть использованы на уроках окружающего мира в начальной школе, на уроках истории при изучении тем с использованием краеведческого материала, на внеклассных занятиях. Изучение родного края способствует воспитанию патриотического курса, дает возможность привлечь к поисково-исследовательской работе. Обучение путем открытий – актуальная проблема нашего времени. Она имеет две черты: исследовательскую активность учащихся и самостоятельное приобретение знаний. Программа обучения рассчитана на школьников 3-4 классов. В ее основе развитие личности ребенка посредством знакомства с историей родного края.

Цель программы:

Формирование интереса обучающихся к культурному наследию, историческому прошлому и настоящему города Шарья Костромской области на основе познавательной, практической и исследовательской деятельности.

Задачи программы:

Обучающие:

— ознакомить обучающихся с историей возникновения города Шарья;

— познакомить с разными аспектами жизни и деятельности рода Лугининых, их вкладе в развитие нашего края

— познакомить обучающихся с памятниками, архитектурными зданиями, природными заповедными местами города Шарья;

— ознакомить обучающихся с именами и деятельностью знаменитых шарьинцев;

— расширить представления обучающихся о природных особенностях города Шарья;

— обучить основам работы по ориентированию, по топонимике, с картой местности;

— формировать у обучающихся практические навыки проектно-исследовательской деятельности;

— формировать практические навыки подготовки к публичному представлению результатов краеведческого исследования;

— формировать умение работать с архивными, литературными и другими источниками информации;

— ознакомить со способами сбора, обработки, систематизации материалов и информации;

— формировать мотивацию обучающихся к самообразованию.

Развивающие:

— развивать аналитическое мышление;

— развивать устойчивость внимания, наблюдательность;

— развивать зрительную, слуховую и моторную память;

— развивать познавательную активность;

— развивать творческий потенциал обучающихся;

— развивать способность видения и постановки проблемы в области краеведения.

Воспитательные:

— формировать у обучающихся социально-нравственные ориентиры;

— воспитывать нравственно-патриотические убеждения обучающихся;

— воспитывать ответственность и дисциплинированность обучающихся;

— формирование у обучающихся творческого подхода к учебно-практической деятельности;

— формировать социальные умения и навыки;

— воспитывать культуру общения и поведения, обучающихся в общественных местах;

— воспитывать активную гражданскую позицию обучающихся.

Актуальность программы

Начальная школа – начальный этап становления человеческой личности. В этот период закладываются основы личностной культуры. Ребенок в этот период учится правильно относиться к объектам природы, к себе и людям как к части природы, к вещам и материалам природного происхождения, которыми он пользуется.

Практика работы в начальной школе в группе продленного дня, беседы с учителем и учащимися, наблюдения свидетельствуют, что экскурсионно-краеведческая работа в классе проводится в рамках изучения предмета «Окружающий мир», но не удовлетворяет интересы учащихся. Анализ интересов младших школьников показал, что знакомство с прошлым и настоящим родного края, его историей и культурой необходимо продолжить во внеурочное время. Это послужило поводом для разработки программы «Мой край родной».

Новизна

Программа кружка дополнительного образования по краеведению «Мой край родной» отличается объемом и способами преподнесения обучающимся краеведческой информации (исследовательская и конкурсная деятельность, участие в экскурсиях, познавательные игры, праздники, творческие задания). При реализации содержания программы расширяются знания, полученные при изучении школьных курсов окружающего мира, литературного чтения, изобразительного искусства, формируются межпредметные связи. Важное место отводится практической деятельности обучающихся. В результате освоения программы обучающиеся смогут применять приобретенные знания и умения для: самостоятельного знакомства с историко-культурными объектами города Шарья; оценки их эстетической ценности; ориентирования в своем городе; поиска нужной информации о родном крае, людях – внесших вклад в развитие и историю города.

Концепция

Концепция программы состоит в воспитании чувства патриотизма и уважения к историческому наследию родного края средствами краеведческой деятельности.

В программе представлены разнообразные виды деятельности детей, обеспечивающие полноценное усвоение краеведческих знаний и верное их применение в игровой, трудовой, познавательной, учебной, творческой деятельности.

В процессе работы программой предусматриваются коллективные (экскурсии, чтение художественной литературы, наблюдения, целенаправленные прогулки, краеведческие викторины, знакомства с творчеством художников, поэтов, писателей г.Шарьи и Костромского края, прослушивание музыкальных произведений, просмотр видеозаписей) и индивидуальные занятия (анкетирование, тестирование, дидактические игры, краеведческие задания, заучивание стихотворений, поговорок, пословиц; изготовление кормушек, диагностика).

Работа строится таким образом, чтобы в процессе краеведческого воспитания осуществляется формирование гражданских навыков у воспитанников через познавательный, досуговый, исследовательский блоки, а также через практические занятия.

Содержание познавательного блока составляют сведения о природе нашего края, истории образования области и города, людях, населяющих родной край. Для того, чтобы занятия кружка были интересны и не утомляли детей, целесообразно предусмотреть смену видов деятельности: Познавательной, игровой, творческой, трудовой, исследовательской. Активизации деятельности воспитанников способствуют занятия в классной комнате, экскурсии в музеи, коллективные творческие дела, выставки работ, встречи с интересными людьми. Значительное место отводится практической деятельности.

Наряду с традиционными, в программе используются современные технологии и методики: технология развивающего воспитания и обучения, здоровье — сберегающие технологии, игровые технологии, компьютерные технологии, краеведо – туристические технологии, проектные технологии.

Программа кружка дополнительного образования по краеведению «Мой край родной» предусматривает следующие формы контроля знаний, умений и навыков: разноуровневые тестовые проверочные работы, отчеты по экскурсиям, практическим работам, защиту проектов.

Занятия проходят 1 раз в неделю в течение 1 академического часа, 34 часа.

Важными условиями для успешной реализации программы служат следующие принципы:

— принцип развивающего и воспитывающего обучения;

— принцип от опыта к обобщениям;

— принцип сочетания индивидуальных и коллективных форм обучения;

— принцип смены видов деятельности;

— принцип социокультурного соответствия;

— принцип наглядности;

— принцип систематичности и последовательности;

— принцип сознательности и активности и учета возрастных особенностей;

— принцип добровольности;

— принцип психологической комфортности в коллективе.

Содержание программы позволяет решать задачи и создает условия для развития ряда универсальных учебных действий (личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные)

Занятия способствуют развитию инициативы, гражданской активности, повышают познавательный интерес учащихся.

Основными критериями отбора материала при составлении программы является ее культурная значимость в жизни родного города, района, области, актуальность, воспитательная ценность.

Ожидаемые результаты

Воспитанники должны знать:

— Основные этапы истории города: возраст города Шарья, происхождение его названия, географическое положение, историю символики;

— природные особенности своего края, особенности животного и растительного мира;

— историю своей семьи;

— название улиц названых в честь шарьинцев;

— правила поведения в общественных местах;

— архитектурные, скульптурные памятники города, природные заповедные места;

— имена и достижения знаменитых земляков;

— героев шарьинцев в годы Великой Отечественной войны;

— участников военных событий в Афганистане;

— крупные промышленные предприятия города;

— особенности труда людей наиболее распространенных профессий;

— средние специальные учебные заведения своего города.

Воспитанники должны уметь:

— находить и использовать дополнительную информацию о родном крае;

-работать в семейных архивах;

— работать с историческими документами;

— самостоятельно или в группе собирать краеведческий материал для творческой работы;

— оформлять материалы, создавать экспозиции;

-проводить поисково-исследовательскую деятельность под руководством руководителя кружка;

-посещать музеи и другие культурные учреждения города.

Будут сформированы обще учебные умения и личностные качества:

— развитая зрительная, слуховая и моторная память;

— устойчивость внимания, наблюдательность;

— любознательность;

— умение работать в группе;

— умение радоваться своим успехам и успехам товарищей;

— умение слушать и слышать друг друга;

— дружелюбие.

Для оценки результативности учебных занятий применяются следующие виды и формы контроля.

Вид контроля	Форма контроля
Вводный контроль	Собеседование, наблюдение
Текущий контроль (по итогам занятий)	Опросы, собеседование, наблюдение
Тематический контроль (по итогам завершения каждой темы)	Викторины, тестирование, опросы, тематические кроссворды, филворды, краеведческие конкурсы

В конце каждого полугодия проводится промежуточная аттестация, выявляющая результативность обучения (викторины, тестирование, опросы, конкурсы).

Отслеживание личностного развития обучающихся осуществляется методом наблюдения и собеседования.

ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Базовый уровень

Повышенный уровень

Творческий уровень

Обучающимися в основном усвоены:

— возраст города Шарья, происхождение его названия, историю символики;

— природные особенности родного края;

— название улиц в честь шарьинцев;

— правила поведения в общественных местах;

— архитектурные, скульптурные памятники города, природные заповедные места;

— имена и достижения знаменитых земляков;

— промышленные предприятия города Шарья;

— герои шарьинцы в годы Великой Отечественной войны;

-участники военных событий в Афганистане

— средние учебные заведения города.

— правила техники безопасности на занятиях по краеведению

Обучающиеся неуверенно или с помощью педагога:

— находят и используют дополнительную информацию о родном крае;

— работают с историческими документами;

— самостоятельно или в группе собирают краеведческий материал для творческой работы;

— оформляют материалы, создают экспозиции;

У обучающихся недостаточно развиты:

-развитая зрительная, слуховая и моторная память;

-устойчивость внимания, наблюдательность;

— любознательность;

— умение работать в группе;

— умение радоваться своим успехам и успехам товарищей;

— умение слушать и слышать друг друга;

— дружелюбие.

Обучающиеся в достаточной мере знают:

— возраст города Шарья, происхождение его названия, историю символики;

— природные особенности родного края;

— название улиц названных именами шарьинцев и их расположение;

— правила поведения в общественных местах;

— архитектурные, скульптурные памятники города, природные заповедные места;

— имена и достижения знаменитых земляков;

— промышленные предприятия города Шарья;

— герои шарьинцы в годы Великой Отечественной войны;

-участники военных событий в Афганистане;

— средние учебные заведения города.

— правила техники безопасности на занятиях по краеведению

Обучающиеся уверенно:

— находят и используют дополнительную информацию о родном крае;

— работают с историческими документами;

— самостоятельно или в группе собирают краеведческий материал для творческой работы;

— оформляют материалы, создают экспозиции;

— ориентируются на местности.

У обучающихся в достаточной мере развиты:

— зрительная, слуховая и моторная память;

— устойчивость внимания,

— наблюдательность;

— любознательность;

— умение работать в группе;

— умение радоваться своим успехам и успехам товарищей;

— дружелюбие.

Обучающиеся полностью представляют:

— возраст города Шарья, происхождение его названия, историю символики;

— природные особенности родного края;

— название улиц названных именами шарьинцев и их расположение;

— правила поведения в общественных местах;

— архитектурные, скульптурные памятники города, природные заповедные места;

— имена и достижения знаменитых земляков;

— промышленные предприятия города Шарья;

— герои шарьинцы в годы Великой Отечественной войны;

-участники военных событий в Афганистане;

— средние учебные заведения города.

— правила техники безопасности на занятиях по краеведению

Обучающиеся свободно:

— находят и используют дополнительную информацию о родном крае;

— работают с историческими документами;

— самостоятельно или в группе собирают краеведческий материал для творческой работы;

— оформляют материалы, создают экспозиции;

— ориентируются на местности.

У обучающихся уверенно развиты:

— зрительная, слуховая и моторная память;

— устойчивость внимания,

— наблюдательность;

— любознательность;

— умение работать в группе;

— умение радоваться своим успехам и успехам товарищей;

— дружелюбие.

Учебно-тематический план.

Условные обозначения: Т – теоретическое занятие; П – практическое занятие

№ п/п	Наименование раздела	Всего часов	Тема	Форма и содержание занятия	Кол-во часов
№ п/п	Наименование раздела	Всего часов	Тема	Форма и содержание занятия	Теорет.	Практ.
1	Введение в краеведение	1	1.Вводное занятие. Что такое краеведение?	Занятие-игра. Что изучает краеведение. Источники краеведческих знаний: карта как источник информации и другие источники. История изучения края. Беседа «Экологическая ситуация в городе».Викторина «Путешествие в веселую страну краеведения»	1	—
2	Мой край на карте Родины	2	1.Карта Костромской области. 2.Происхождение географических названий.	Виртуальное путешествие. Территория и географическое положение области. Знакомство с картой района, границы, история образования. Изучение местной топонимики, составление кратких сообщений, сбор материалов. Творческая мастерская «Легенда о нашем крае» Происхождение и объяснение наиболее значимых топонимов.	1	1
3	Я и моя семья	2	1. Родословная Лугиных. 2. Профессии моих родителей. 3. Родословная.	Путешествие. Лекция о семье Лугининых (с использованием мультимедийного оборудования) научным сотрудником краеведческого музея. Разные аспекты жизни и деятельности рода Лугининых – людей государства Российского. Лугинины и Ветлужский край. Игра сюжетно-ролевая. Выяснить учащимся кем работают их родители. Игра «По профессиям родителей», «Угадайка» Творческая мастерская. Моя родословная — нарисовать родословное дерево.	1	1
4	Дом, в котором я живу или хотел бы жить	2	1. Рассказ-описание своего дома. 2. Творческая-мастерская.	Виртуальная экскурсия. По архитектурным памятникам города Шарья. Мастер-класс. Рисунок дома, выполненного в реалистическом или сказочном представлении учеников. Проект-изготовление дома моей мечты (творческая работа) с помощью конструирования из бумаги, пластилина и подручного материала	1	1
5	Моя улица	2	1. Виртуальная экскурсия по улицам города Шарья с именами наших земляков.	Виртуальная экскурсия. Учащиеся знакомятся с названием улицы названных в честь наших земляков. Акция «Познакомь жителей города с историей земляков-шарьинцев именами которых названы улицы » (Приурочена к 12 декабря –дню Героев Отечества), выступления детей. Форма контроля: Филворд “Их именами названы улицы города”.	1	1
6	Наша школа	2	1. Гимназия празднует юбилей.	Творческая мастерская. Встречи. Игровой тренинг. Знакомство с традициями, историей своей гимназии (экскурсия по гимназии, школьный музей). Знаменитые выпускники – дети заранее получают творческие задания в группах, ресурсный круг, поисково–исследовательская работа. (Примеры тем: Одаренные дети гимназии, медалисты гимназии, знаменитые выпускники гимназии, достижения учителей гимназии, ветераны педагогического труда гимназии и т.д.)	1	1
7.	Моя малая Родина	2	Мой город.	Экскурсия по городу. Знакомство с памятниками города. Форма контроля: «Памятники города» в ребусах.		2
8.	Природа нашего края	5	1.Растительный и животный мир нашего края 2.Природные заповедные места Шарьи и Шарьинского района 3. Климат 4.Красная книга – важная книга. Охраняемые животные и растения нашего края.	Занятие проводится в краеведческом музее по теме «Растительный и животный мир Шарьи». Творческая работа: Создание альбома животный и растительный мир нашего края. Игра «Угадайка», филворды по теме. Виртуальное путешествие по природным заповедным местам Шарьи и Шарьинского района. (Бор сосновый в районе Калмово, озеро Калмово, парк и пруд в селе Рождественском, насаждения исполинской сосны в Шекшемском лесничестве, родник Святой Варнавы в с.Рождественское, источник (ключ) из-под часовни в селе Конёво). Акция «Сохраним город чистым! Практические работы. Определение средней температуры за год, месяц, сутки для своего города; анализ по данным календаря погоды; составление “розы ветров” за месяц и за сезон; выводы о различиях в климате на территории города, района. Беседа, знакомство с Красной книгой Костромской области (электронный вид). Растения и животные нашего края, занесенные в Красную книгу.	1	4
9	Что дает наш край стране	2	1. Промышленность города Шарья.	Знакомство с промышленностью, сельским хозяйством города, его предприятиями, их история. Экскурсии на предприятия. Встречи с передовиками производства, ветеранами труда. Форма контроля: сочинение-рассуждение “Что дает наш край стране”.		2
10	Наш край богат талантами	3	Гордость земли Шарьинской	Литературное, художественное, музыкальное творчество, СМИ, физкультура и спорт; земляки, прославившие родной край, внесшие добрый вклад в историю нашего города, о знаменитых земляках – почетных гражданах города. Посещение творческих выставок земляков, встречи. Практическая работа: сбор и оформление краеведческого материала о творческих людях; выявление особенностей культуры своего населенного пункта. Творческая мастерская: Обложка к книге местных поэтов и писателей. Игра «Угадайка»		3
11.	Наш край в годы Великой Отечественной войны	4	1. Герои-земляки 2. Труженики тыла. 3.Дети войны	Знакомство с людьми, героями-войны, жившими на территории края. Форма занятия: видеоурок, беседа. События истории, жизни и деятельности героев войны, живших на территории края. Творческая работа “Расскажи о своем герое”. Встречи с тружениками трудового фронта, детьми войны. Экскурсия в музей ветеранов труда ПДО Шарьядрев, встреча с Шауровой В. – председателем ветеранской организации ПДО «Шарьядрев»	1	3
12	Афганистан: история и судьбы	1	1.Шарьинцы-афганцы	Встреча с участником афганских событий. События истории, жизни участников военных действий в Афганистане.		1
13	Герб района	2	1. Символы Костромской области, города Шарья	Лекция «Символика и геральдика г.Шарьи и Шарьинского района» Творческая работа по созданию символа (герба) своего города в любой из техник декоративно-прикладного творчества (пластилинография, квиллинг, торцевание, оригами мозаика и др.).	1	1
14	День карьеры	4	Экскурсия в средние учебные заведения города	Экскурсия в Шарьинский педагогический колледж. Творческая мастерская со студентами колледжа «Новогодняя мастерская 2016» Шарьинский медицинский колледж Шарьинский политехнический техникум Шарьинский аграрный техникум		4
15		2 1	Специальные темы по просьбам, предложениям детей, и заказам конкурсной программы. Подведение итогов	Подготовка к участию в городских, областных конкурсах. Изучение положений. Выполнение работ. Игровой тренинг Повторение пройденного. Творческое задание «Реклама для путешественников»		2 1
Итого:					9	25

Содержание программы

Курс программы состоит из 15 разделов.

1 раздел — «Введение в краеведение»

Этот раздел программы направлен на формирование начал краеведческой культуры, осознанно-правильного отношения к родному краю. В учащемся закладывается первоначальное представление о возникновении города Шарьи, происхождении Шарьинского района.

Рекомендации к первому разделу «Введение в краеведение».

На данном этапе педагог создает благоприятную атмосферу и устанавливает доброжелательные отношения с детьми. Занятие проводится в виде занятия-игры, Педагогу необходимо познакомить детей с разными видами географических физических карт, определить местоположение области по отношению к определенным областям и на общей карте РФ.

Для закрепления полученных представлений можно дополнить занятие работой с раздаточным материалом; можно предложить задание с работой на мини-карте (отметить значками-указателями областной центр, город Шарью, реки Волгу, Унжу, Ветлугу).

2 раздел — «Мой край на карте Родины»

В этом разделе программы дети знакомятся с границами территории и географическим положением Костромского края, сравнивают с картой Российской Федерации. Знакомятся с историей появления славян на Костромской земле; с историей возникновения города Костромы.

Рекомендации ко второму разделу «Мой край на карте Родины»

К занятию необходимо иметь карту Костромской области, схематическую планкарту, на которой изображено расположение улиц города Шарья, образец жилища, предметы быта. Можно предложить учащимся распределиться на группы для выполнения творческого задания. Дать опережающее задание: принести предметы быта, которые раньше использовали бабушки, дедушки.

3 раздел – «Я и моя семья»

Раздел нацелен познакомить учащихся с вкладом Лугининых в развитие нашего края.

Многие дети совсем не знают историю своей семьи. В этом разделе дети готовят сообщения о членах своей семьи, составляют свое генеалогическое древо.

Рекомендации к третьему разделу «Я и моя семья»

Занятие в форме путешествия строится в форме лекции с элементами беседы, проводится научным сотрудником краеведческого музея города Шарья, в ходе которой лектор познакомит с вкладом Лугининых в развитие нашего края (Приложение 1).

Далее дети готовят сообщения о членах своей семьи. Закрепляют профессии своих родителей игрой «Угадайка». Работа творческой мастерской поможет составить свое генеалогическое дерево.

4 раздел – Дом, в котором я живу или хотел бы жить»

Раздел знакомит ребят с произведениями русского деревянного зодчества на примере памятников архитектуры города Шарья (вокзал, ул. Вокзальная, нач. 20 в.; Горисполком, сер. 20в. ул. Октябрьская,19; Административное здание, 1950-е годы ул.П.Морозова,20)

На основе фотографий и иллюстраций дети рассматривают фасады и интерьеры старых домов. Раскрывается понятие «Мой дом – моя крепость». Дети сравнивают современное жилье с жилищем людей прошлых времен.

Рекомендации к четвертому разделу «Дом, в котором я живу или хотел бы жить»

Иллюстративный материал учитель представляет в процессе рассказа. Видеофильм можно использовать как центральный момент занятия, который учитель дополняет исторической справкой и задает вопросы по содержанию.

Детям предложить выполнить проект — изготовление дома моей мечты с помощью конструирования из бумаги, пластилина и подручного материала. Творческая работа-рисунок дома, выполненного в реалистическом или сказочном представлении учеников.

5 раздел – «Моя улица»

В этом разделе программы учащиеся знакомятся с названием улиц города названных в честь наших земляков. Историческими объектами, мемориальными досками. Акция «Познакомь жителей города с историей земляков-шарьинцев именами которых названы улицы » (Приурочена к 12 декабря – к дню Героев Отечества) (приложение 2). Форма контроля: Филворд “Их именами названы улицы города”.

Рекомендации к пятому разделу «Моя улица»

В этом разделе программы учащиеся знакомятся с названием улиц города, их историей, расположением домов. Историческими объектами, мемориальными досками.

Занятие можно построить в виде игры-сообщения «Путешествия по улицам города Шарьи». Учащиеся берут любимую улицу, находят о ней материал и представляют ее. Педагог может дать общее представление о расположении улиц в городе Шарья; н примере рассказать об одной из улиц.

6 раздел – «Наша гимназия»

Дети знакомятся с традициями, историей своей гимназии.

Рекомендации к шестому разделу «Наша гимназия»

В этом разделе учащиеся познакомятся с традициями, историей своей гимназии. Поработают с творческими групповыми заданиями по разным темам ((Примеры тем: Одаренные дети гимназии, медалисты гимназии, знаменитые выпускники гимназии, достижения учителей гимназии, ветераны педагогического труда гимназии и т.д.)

7 раздел – «Моя малая Родина»

Раздел направлен на знакомство с историей возникновения родного города, легендами и преданиями. Дается представление о возникновении города Шарьи. Рассматривают историю некоторых названий, характерных для нашей местности. Показывается роль коренных жителей области в развитии истории и культуры края.

Анализируется, как изменился город за время его становления, что отличает современный город.

Экскурсия по городу. Знакомство с памятниками города.

Форма контроля: «Памятники города» в ребусах (приложение 3).

Можно предложить детям пофантазировать на тему «Шарья юбилейная – 100 лет».

Рекомендации к седьмому разделу «Моя малая Родина»

Занятие провести в форме рассуждения о том, как зарождался город Шарья, о ее настоящем и о том какие преобразования ожидают Шарью в будущем, что для этого необходимо.

Педагог рассказывает о Шарье «вчерашней», а дети приводят пример Шарьи «сегодняшней». Идет активный анализ предлагаемых фотографий.

Можно провести занятие тремя блоками: Шарья послевоенная, Шарья в XX веке, в ХХI веке.

Разнообразить подачу материала можно, оформляя тематические выставки из фотографий, картин, книг, творческих работ учащихся.

У каждого города есть свое лицо – это его здания. Просмотр видео сюжета о родном городе. Для активизации учащихся можно провести Краеведческую игру «Город будущего»

Организовать экскурсию знакомство с памятниками города, с последующией творческой работой «Памятники города в ребусах»

8 раздел – «Природа нашего края»

В этом разделе дети знакомятся с растительным и животным миром родного края (экскурсия в краеведческий музей).

Совершат виртуальное путешествие по природным заповедным местам Шарьи и Шарьинского района. (Бор сосновый в районе Калмово,озеро Калмово, парк и пруд в селе Рождественском, насаждения исполинской сосны в Шекшемском лесничестве, родник Святой Варнавы в с.Рождественское, источник (ключ) из-под часовни в селе Конёво). Акция «Сохраним город чистым!

Практические работы. Определение средней температуры за год, месяц, сутки для своего города; анализ по данным календаря погоды; составление “розы ветров” за месяц и за сезон; выводы о различиях в климате на территории города, района.

В этом разделе дети знакомятся с понятием «Красная книга», узнают о редких видах растительного и животного мира Костромского края.

Рекомендации к восьмому разделу «Природа нашего края»

Реки Шарьи (Шарьинка, Ветлуга). Животный мир края. Птицы и животные леса, луга, сада, водоема. Растительный мир края. Лекарственные растения, сорняки, растения луга, сада, леса. Комнатные растения и уход за ними. Классификация растительного мира. Заповедные места природы (озеро Калмово,сосновый бор в районе Калмово).

Практическая работа. Сбор растений школьного двора. Изготовление гербария. Создание энциклопедией животных нашего края.

Игровые виды учебной деятельности. Составление филвордов по данным темам. Создание категории «Красная книга», «Растительный мир края» к игре «Угадайка».

9 раздел – «Что дает наш край стране»

Этот раздел знакомит детей с промышленными предприятиями города, области.

Экскурсии на предприятия.

Встречи с передовиками производства, ветеранами труда.

Форма контроля: сочинение-рассуждение “Что дает наш край стране”.

Рекомендации к девятому разделу «Что дает наш край стране»

В этом разделе учащиеся совершат экскурсии и виртуальные экскурсии на предприятия нашего города. Будут организованы встречи с передовиками производства, ветеранами труда. Учащимся будет предложено написать сочинение-рассуждение «Что дает наш край стране»

10 раздел – «Наш край богат талантами»

Дети знакомятся с творчеством художников, писателей, поэтов родного края. Посещают выставки краеведческого музея. Творческая мастерская: Обложка к книге местных поэтов и писателей (Приложение 4).

Рекомендации к десятому разделу «Наш край богат талантами»

Хомяков О. М. – член Союза писателей РФ, член Союза кинематографистов РФ, Фёдоров В.М. – член Международной Федерации Союза художников, Маслеников Н.А. – Народный мастер России и многие другие. Экскурсия в краеведческий музей на выставки местных художников, встречи с поэтами и писателями нашего края.

11 раздел – «Наш край в годы Великой Отечественной войны»

Раздел направлен на знакомство с людьми-тружениками тыла, героями ВОВ.

Рекомендации к одиннадцатому разделу «Наш край в годы Великой Отечественной войны»

Знакомство с людьми, героями-войны, жившими на территории края. Видеоурок, беседа.

События истории, жизни и деятельности героев войны, живших и живущих на Встречи с тружениками трудового фронта, детьми войны.

Экскурсия в музей ветеранов труда ПДО Шарьядрев, встреча с Шауровой В. – председателем ветеранской организации ПДО «Шарьядрев»

12 раздел – «Афганистан: история и судьбы»

Раздел направлен на встречу с участниками афганских событий.

Рекомендации к дведцатому разделу «Афганистан: история и судьбы»

События истории, жизни участников военных действий в Афганистане.

Встреча с участником афганских событий Вылегжаниным Сергеем Николаевичем.

13 раздел – «Герб района»

Лекция «Символика и геральдика г.Шарьи и Шарьинского района».

Творческая работа по созданию символа (герба) своего района в любой из техник декоративно-прикладного творчества (пластилинография, квиллинг, торцевание, оригами мозаика и др.).

Рекомендации к тринадцатому разделу «Герб района»

Педагог должен создать условия для знакомства учащихся с историей возникновения символики гербов города Шарьи и Шарьинского района. Обязательно иметь иллюстрации гербов. Показ гербов сопровождается рассказом и объяснением значения гербовой символики данного региона. Можно предложить детям творческие задания: нарисовать герб города Шарья, составить кроссворд по символике герба города Шарьи, нарисовать почетную грамоту, медаль, какой-либо значок, где может быть изображен герб города Шарьи.

14 раздел – «День карьеры»

В этом разделе в ходе экскурсий дети знакомятся со средними учебными заведениями города: «Шарьинский педагогический колледж» (приложение 5), «Шарьинский медицинский колледж», «Шарьинский политехнический техникум», «Шарьинский аграрный техникум».

Рекомендации к четырнадцатому разделу «День карьеры»

В ходе экскурсий формировать конкретные наглядные представления о существенных сторонах профессии в средних учебных заведениях города Шарья.

15 раздел – «Специальные темы»

Специальные темы по просьбам, предложениям детей, и заказам конкурсной программы.

Рекомендации к пятнадцатому разделу «Специальные темы»

Помощь в подготовке к участию в конкурсах различных уровней.

Заключение.

В программе кружка дополнительного образования по краеведению «Мой край родной» представлена система работы с детьми по краеведческому воспитанию младших школьников.

Предложены разнообразные формы и методы работы с детьми. Это и целевые прогулки, экскурсии, краеведческий музей, игровые обучающие ситуации, ресурсные круги, акции.

Чтобы быть достойным гражданином своей Родины, надо, прежде всего, любить, уважать, ценить свою малую родину, жить с природой в мире и согласии.

Я считаю, что данная программа способствует углубленному изучению краеведческого материала, высокому уровню воспитания гражданской позиции, нравственной культуры младших школьников.

Информационные ресурсы:

Для педагога:

Александрова Л.К. Введение в историю (на материалах краеведения) 3 класс. Кострома-Шарья, 2005

Белозёров Г., Торопова М., Макридин В., «Растительность и животный мир Костромской области», Костромское областное издательство, 1949 г.

Булдаков К.А. Костромской край. Часть 1. Верхнее-Волжское книжное издательство, 1978.

Гольянов Н.В. Годы и люди. Том 1 (Историко-документальная хроника города Шарьи и Шарьинского района). Шарья 1998 г. 392 стр.

Гольянов Н.В. Годы и люди. Том 2 (Историко-документальная хроника города Шарьи и Шарьинского района). Шарья 2005 г. 635 стр.

Город моей судьбы. Книга о шарье и шарьинцах. (Совместный проект городского отдела культуры и ГП КО «Издательский дом «Ветлужский край»», 2008 г.228 с.

Гущин В.Я. Шарья. Историко-этнографический очерк. Верхне-Волжское книжное издательство Ярославль, 1990 г. 95 стр.

Губернский дом.-1994.-№5

Губернский дом. -2002.-№1-2

Дмитриева Н.Я., И.П.Товпинец «Естествознание» Пробный учеб.-М.:Просвещение, 2002

Ивченкова Г. Удивительный мир природы, Верхне-Волжское книжное издательство, Ярославль, 1986 г.

Королева А.В. «Естествознание для малышей» журнал «Начальная школа» 1998г. №10

Королев Г.Р., Кудряшова К.Ф., Меткин А.А. «География Костромской области», Верхне-Волжское книжное издательство, Ярославль, 1971 г.

Кульневич С.В.., Лакоценина Т.П «Нетрадиционные уроки в начальной школе:(Выпуск 1. Математика, природоведение): Практическое пособие для учителей начальных классов, студентов педагогических учебных заведений.-

Миловидова В.Л. Костромской край.- Ярославль:Верх.-Волж.кн.изд.,1980.

Овчинников Валерий «Пустынножители Верхневолжья или краеведение как точная наука»

Природа Костромской области и ее охрана.- Ярославль, 1973.-225с.

Рыжова Н.А «Не просто сказки»(экологические рассказы, сказки, праздники)

Рыжова Н.А «Наш дом – природа» Журнал «Начальная школа» 1998г. №10

Семенова И. А. «Шарья: неожиданное прошлое». Город Шарья, Издательский дом «Ветлужский край», 2013, 262с.

Смирнов Г.К., Шармин П.Н., Щеболева Е.Г., Рудченко В.М. (фотосъемка). Памятники архитектуры Костромской области (выпуск 7). Кострома, 2005 г., 183 с.

Сысолятнин Ф., Погода в зеркале народной мудрости (народные приметы и признаки погоды). Кострома, 2008, 328 стр.

Для воспитанников:

Брюс Джим, Анжела Вилкс, Клер Левелин «100 вопросов и ответов» Животные.-М.:ЗАО «Росмэн», 2006.

Булдаков К.А. Костромской край: Учеб.пособие.2-е изд.- Ярославль: верх.-Волж.кн.изд., 1992.

Возникновение Шарьи// Ветлужский край.- 1988.- №3

Гущин В.Я. Шарья. Историко-этнографический очерк. Верхне-Волжское книжное издательство Ярославль, 1990 г. 95 стр.

Сысолятнин Ф., Погода в зеркале народной мудрости (народные приметы и признаки погоды). Кострома, 2008, 328 стр.

Я познаю мир: Детская энциклопедия: Растения./Сост.Л.А.Багрова- М.:Тко «АСТ», 1995.

Я познаю мир: Детская энциклопедия: Животные./Сост.П.Р.Ляхов- М.:Тко «АСТ», 1995.

Интернет-ресурсы:

http://75.adm-sharya.ru/fotografii/pyamyatniki/10-fotografii-pamyatniki-nashego-goroda.html

http://75.adm-sharya.ru/literatura/knigi-sharincev/13-knigi-poetov-i-pisateley-goroda-shari. html

Рабочая программа кружка «Духовное краеведение» 1 класс

I. Пояснительная записка

Рабочая программа по курсу «Духовное краеведение» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, ООП ООО школы и «Примерных программ внеурочной деятельности. Начальное и основное образование». (Стандарты второго поколения под редакцией В.А.Горского. – М.: Просвещение, 2011.) с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших подростков умения учиться. Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных действий.

Сегодня ни один предмет в учебном плане не обходится без включения в него элементов краеведения. И это понятно, так как каждому человеку, каждому народу надо осознавать себя и своё место в мире природы, среди других людей, среди других народов, а это невозможно без знания истории, без изучения культуры, обычаев и традиций своей Родины.

Каждый человек связан с прошлым, настоящим и будущим своей страны, поэтому необходимо, чтобы дети хорошо знали свои истоки, историю, культуру своего края.

Известно, что этому нельзя научить, ограничиваясь рассказом или показом. Для этого нужна соответствующая деятельность учащихся.

Программа рассчитана на обучающихся первого класса.

Цель программы:

воспитание патриотических чувств, формированию патриотического сознания учащихся;
пробуждение интереса и бережного отношения к историческим и культурным ценностям Талдомского района;
формирование гражданского самосознания, чувства гордости за достижения своих земляков.

Задачи программы:

формировать представления о краеведении, как о предмете исторического и культурного развития общества;
приобретение знаний о природе родного края, о культуре, обычаях и традициях своего народа;
научить видеть и понимать красоту живой природы;
сформировать навыки экологически грамотного и безопасного поведения;
познакомить детей с существующими в природе взаимосвязями растений, животных и человека;
сформировать уважительное, бережное отношения к историческому наследию своего края, его истории, культуре, природе;
воспитать в ребенке лучшие духовно-нравственные качества: любовь к людям и природе, стремление к добрым поступкам, чистым помыслам и чувствам;
воспитывать у детей ответственное отношение к окружающей среде;
воспитывать такие личностные качества как доброта, честность, взаимопомощь;
развивать потребности общения с природой;
развивать эмоционально доброжелательное отношение к растениям и животным, нравственные и эстетические чувства;
развитие умения воспринимать окружающий мир посредством органов чувств и познавательного интереса;
развивать умения и навыки правильного взаимодействия с природой.

Формы и методы работы

игровая;
познавательная;
краеведческая;
просмотр презентаций и видеофильмов;
проектная деятельность;
встречи с интересными людьми;
конкурсы;
посещение библиотек;
праздники;
трудовой десант;
экскурсии

Формы и виды контроля

(выставки, спектакли, концерты, соревнования, турниры, конференции, портфолио и др.)

Выставки индивидуальных и коллективных работ. 1 раз в полугодие.

Изготовление поделок и открыток в подарок близким к православным праздникам.

Доклады о выдающихся событиях в истории православия и людях, внёсших вклад в развитие духовной православной культуры.

II. Общая характеристика программы

Программа предполагает формирование понятий о малой родине, воспитание любви к родному дому, семье, школе, селу, в котором живёшь.

При подготовке к занятиям учитель предлагает детям заранее побеседовать с родителями, бабушками и дедушками, выяснить, какие традиции существуют в семье, как складываются взаимоотношения старшего поколения и младших, какие праздники отмечают дома. Дети рассказывают об этом всему классу, больше открываются друг другу. Данный прием способствует формированию у детей уважительного отношения к своей семье, развитию интереса к истории жизни семьи. Также дети учатся дружить, правильно вести себя в обществе, взаимопомощи и соучастию, применять эти знания на практике.

Курс является интегрированным и позволяет формировать целостный взгляд обучающихся на родной край. Интегрированный характер проявляется на разных уровнях: от междупредметных связей и взаимного иллюстрирования, до целостного взаимопроникновения в рамках одного предмета.

Интегрированное взаимодействие курсов истории, окружающего мира, чтения, изобразительного искусства позволяет получить целостное представление о динамики развития и исторической обусловленности современных форм общественной жизни, критически воспринимать получаемую об обществе информацию, осмысленно изучать многообразие моделей поведения, существующих в современном, многонациональном и многоконфессиональном обществе, исторически сложившимся на территории нашего района.

III. Ценностные ориентиры содержания кружка

Актуальность данной программы заключается в том, что в настоящее время наблюдается повышенный интерес к изучению родного края. Изучение краеведения в школе является одним из основных источников обогащения учащихся знаниями о родном крае, воспитание любви к нему, формирование гражданских позиций и навыков. Оно играет существенную педагогическую роль в нравственном, эстетическом, трудовом, политическом воспитании, является интегрирующим звеном между учебной и воспитательной деятельностью школы и обеспечивает межпредметные связи.

IV. Место программы в структуре ООП

Кружок «Духовное краеведение» адресован ученикам 1-4 классов. Согласно Учебному плану образовательного учреждения, годовому календарному учебному графику на 2015-2016 учебный год и в соответствии с расписанием уроков на 2015-2016 учебный год на изучение программы кружка «Духовное краеведение» в 1 классе отводится 66 часов за год из расчёта 2 часа в неделю.

V. Ожидаемый результат

Воспитательные результаты внеурочной краеведческой деятельности кружка «Духовное краеведение» для учащихся начальных классов распределяются по трём уровням.

1. Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни): приобретение школьниками знаний об истории и географии своего края через изучение достопримечательностей ближайшего окружения и школы, в которой они учатся; развитие краеведческих понятий, помогающих сформировать целостный взгляд на окружающий мир, в котором природное и социальное рассматривается в неразрывном единстве.

2. Результаты второго уровня (формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом): развитие ценностных отношений школьника к истории и географии своего края, к прошлому и настоящему своей школы, к школьному опыту своих родителей.

3. Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта самостоятельного социального действия): приобретение школьником опыта самостоятельного социального действия в получении интервью, анкетировании, взаимодействия с одноклассниками и взрослыми, посещения культурно-образовательных учреждений, сбора и обработки историко-географической краеведческой информации.

Воспитательные и развивающие результаты отслеживаются по параметрам:

активная жизненная позиция детей;
способность к адекватной самооценки, саморазвитию и самопознанию;
направленность личности в профессиональном выборе;
сформированность коммуникативной культуры в детском коллективе;
выбор личных, жизненных приоритетов;
знание исторических памятников, сел и деревень района;
знание важнейших этапов исторического развития сел и деревень Талдомского района, традиции, праздники;
умение выделять общее и особенное в истории развития родной стороны;
знание об уровне жизни и хозяйственно-бытовых укладах;
знание особенности развития сел в древности и современности;
знание устройства органов власти и органов местного самоуправления.

Формы отслеживания результатов: эксперименты и наблюдения в природе, практические и исследовательские дела, экологические конференции, анкетирование, тестирование, изучение мнений обучающихся, родителей, учителей школы.

VI. Содержание программы

В первом классе изучается 1-ый раздел программы «Археология и история», который содействует реализации единой концепции исторического образования и предполагает изучение параллельно с предметом окружающий мир, что и позволяет увидеть общее и особенное, специфичное в историческом движении, сформировать и сохранить познавательный интерес к родной истории, что содействует формированию нравственных позиций личности, проявлению чувств сопричастности к народу населяющему родной район (село). Происходят два неразрывных взаимодополняющих друг друга процесса: через изучение истории России к изучению истории района, через изучение истории района к изучению родного края, что способствует выявлению специфических черт общественной жизни в отдельном районе, как проявление диалектики общего и особенного.

В основе данного раздела лежит многоаспектный подход к истории родного края, что предполагает освоение культурных, национальных, общечеловеческих ценностей и способствует формированию межличностных отношений в духе терпимости, уважения, толерантности. Данная программа по предмету «Археология и история» отводит на изучение раздела 66 учебных часов.

Тематическое планирование (66 часов)

VII. Календарно-тематическое планирование (66 часов)

п/п

Тема занятия

Кол-во часов

Место проведения

Виды деятельности

Дата

Примечание

Вводное занятие

Внеауд.

Беседа, викторина

02.09

07.09

Введение в курс «Духовное краеведение»

Внеауд.

Беседа, викторина

3-4

Экскурсия в село Николо-Кропотки

Внеауд.

Экскурсия, беседа

09.09

14.09

5-6

Экскурсия в деревню Прусово

Внеауд.

Экскурсия, беседа

16.09

21.09

7-8

Экскурсия в деревню Лозынино

Внеауд.

Экскурсия, беседа

23.09

28.09

9-12

Деревни моей округи

Внеауд.

Творческая работа, проект

30.09

05.10

08.10

12.10

13-16

Знакомство с понятиями «Мой край, моя родина»

Внеауд.

Беседа, конкурс рисунков, поделок

15.10

19.10

22.10

26.10

17-22

Изучение истории родного села

Внеауд.

Беседа, работа в парах при выполнении творческой работы

29.10

09.11

12.11

17.11

19.11

23.11

23-28

История родной школы

Внеауд.

Беседа, экскурсии, конкурс рисунков, творческая работа

26.11

30.11

03.12

07.12

10.12

14.12

29-32

Почему следует изучать и знать свою историю

Внеауд.

Беседа, анкетирование, составление кроссвордов

17.12

19.12

24.12

26.12

Моя малая родина

Внеауд.

Беседа,

конкурс творческих работ

11.01

Моя малая родина. Конкурс рисунка

Внеауд.

Конкурс рисунка

13.01

Моя малая родина. Интересные встречи.

Внеауд.

Беседа, экскурсия

18.01

Моя малая родина. Коллективная работа

Внеауд.

Коллективная работа

20. 01

37-38

Моя малая родина. Просмотр краеведческих работ.

Внеауд.

Беседа, работа в парах при выполнении творческой работы

25.01

27.01

39-40

Моя малая родина. Создание презентаций.

Ауд.

Создание презентаций.

01.02

03.02

15.02

17.02

Моя малая родина. Экскурсия по

Н-Кропоткам

Внеауд.

Экскурсия, беседа

08.02

24.02

Моя малая родина. Экскурсия к Барскому пруду.

Внеауд.

Экскурсия, беседа

10.02

27.02

Моя малая родина. Просмотр краеведческих работ.

Внеауд.

Беседа, работа в парах при выполнении творческой работы

15. 02

29.02

Моя малая родина. Творческая мастерская

Внеауд.

Создание презентаций.

17.02

02.03

Моя малая родина. Просмотр презентаций «Барский пруд»

Ауд.

Просмотр презентаций

24.02

09.03

Моя малая родина. Творческая мастерская

Ауд.

Беседа, работа в парах при выполнении творческой работы

29.02

14.03

Моя малая родина. Экскурсия в старые Кропотки.

Внеауд.

Экскурсия, беседа

02.03

16.03

Моя малая родина. Конкурс творческих проектов.

Ауд.

Создание презентаций.

09.03

21.03

49-50

История малой Родины, как часть истории родного Отечества

Внеауд.

Беседа, экскурсия в музей школы

14.03

16.03

23.03

История малой Родины. Беседа.

Ауд.

Беседа

04.04

История малой Родины. Просмотр краеведческих работ.

Внеауд.

Беседа, экскурсия в музей школы

06.04

История малой Родины. Интересные люди нашего села.

Внеауд.

Экскурсия, беседа

11.04

54.

История малой Родины. Экскурсия на тёплую стоянку.

Внеауд.

Экскурсия, беседа

13.04

55.

История малой Родины. Просмотр краеведческого материала.

Внеауд.

Беседа, экскурсия в музей школы

18.04

56.

История малой Родины. Экскурсия на Барский пруд.

Внеауд.

Экскурсия, беседа

20.04

57.

История малой Родины. Подготовка проекта

Ауд.

Подготовка проекта

25.04

58.

История малой Родины. Ветераны ВОв – наши земляки

Внеауд.

Экскурсия, беседа

27.04

04.05

59-60

Итоговое занятие по теме. Презентации.

Ауд.

Создание презентаций

11.05

16.05

Итоговое занятие по теме «История малой родины»

Ауд.

Беседа

18.05

62-63

Оформление работ по теме «История малой родины»

2-1

Ауд.

составление и оформление презентации творческих работ учащихся

23.05

64-66

Оформление выставки по теме «История малой родины»

3-2

Ауд.

Оформление выставки

25.05

VIII. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Книги для учителя, для учащихся:

Шевченко Л.Л. Методическое пособие для учителя: 1 год обучения. – М.: Центр поддержки культурно-исторических традиций Отечества, 2010.
Шевченко Л.Л. «Православная культура» 1 год обучения (часть 1, часть 2) учебное пособие для учащихся. 2013 г.
Шевченко Л.Л. «Православная культура». Наглядное пособие 1 год обучения.2011
Шевченко Л.Л. «Православная культура» 1 год обучения (часть 1, часть 2) рабочая тетрадь для учащихся. 2013 г
Сухов В.В., Морозов А.Ю. и т.д. История Талдомского района. М.: 2005
Шевченко Л.В. Духовное краеведение Подмосковья. М.: 2008
А Мельников. «Ветхий завет» стихи для детей.
А.В.Фомин «Лекарство от греха. Притчи»

Диски:

«Звуковая палитра» музыкальное пособие 1 год обучения.

2) Сборник мультфильмов для детей. Истории ветхого завета.

3) Сборник дисков «Дорога к храму». Детский семейный образовательный телеканал.

Приборы и оборудование:

— доска;

— компьютер мобильный педагога;

— компьютер мобильный обучающегося;

— доска интерактивная;

— проектор мультимедиа;

— документ камера;

— система акустическая;

— принтер, сканер, коп.

— фотоаппарат;

— видеокамера

ПРОГРАММА КРАЕВЕДЧЕСКОГО КРУЖКА «Не вероятно, но факт!»

Пояснительная записка.

Пояснительная записка. Рабочая программа дополнительного образования «Краеведение» разработана на основе ФГОС, «Примерных программ внеурочной деятельности. Начальное и основное образование», с опорой на

Подробнее «Чтобы помнили» учебный год
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Волжский городской лицей» Дополнительная общеобразовательная программа общеразвивающего вида «Чтобы помнили» 2018-2019 учебный год Направленность: туристско-краеведческая
Подробнее Военно-исторического. музея «Поиск»»
УТВЕРЖДАЮ Директор МБОУ «Старокрымский УВК 1» Н.Г. Лысенко » » 2017г. План работы Военно-исторического музея «Поиск»» 1 План РАБОТЫ АКТИВА МУЗЕЯ Пояснительная записка Цель деятельности: Развитие интереса
Подробнее Социальный проект «Память поколений»
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Голицынская средняя общеобразовательная школа 2 Школьный краеведческий музей «История» Голицыно в лицах Социальный проект «Память поколений» Голицыно
Подробнее Пояснительная записка
Пояснительная записка 1.1. Нормативные документы При организации внеурочной деятельности в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования необходимо
Подробнее Планируемые результаты освоения программы:
Пояснительная записка Авторская рабочая программа внеурочной деятельности духовнонравственного направления кружка «Любимый сердцу уголок наш родной городок» для обучающихся 4 «В» класса разработана в соответствии
Подробнее Пояснительная записка.
Пояснительная записка. Программа рассчитана на 2 учебных года. Возраст детей 11-16 лет. Цели программы: повысить интерес школьников к учебе, предоставить возможность для более глубокого изучения отдельных
Подробнее ПРОГРАММА. факультатива по краеведению
Краевое государственное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная
Подробнее Пояснительная записка
Пояснительная записка План внеурочной деятельности МАОУ СОШ 2 ЩМР МО соответствует действующему законодательству Российской Федерации в области образования, обеспечивает исполнение федеральных государственных
Подробнее Пояснительная записка
Пояснительная записка Настоящая программа имеет краеведческое направление, предназначена для учащихся 6 класса общеобразовательной школы. Предусматривает изучение материала о родном крае, что позволяет
Подробнее «Юный путешественник»
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа 16 Имени Героя России Алексея Воробьева» г.пскова ПРОГРАММА КРУЖКА «Юный путешественник» Программа рассчитана на год для детей 1 класса. Буйлова Алена Александровна
Подробнее Содержание программы.
Содержание программы. 1. Пояснительная записка. 2. Учебно-тематический план.. Содержание изучаемого курса. 4. Методическое обеспечение программы. 5..Список литературы. «Чувство Родины нужно заботливо взращивать,
Подробнее Внеклассная работа по географии
МБОУ Кулешовская основная общеобразовательная школа Внеклассная работа по географии Курская Нина Николаевна, учитель географии и биологии МБОУ Кулешовская основная общеобразовательная школа 2012 год Современный
Подробнее Программа кружка «Юный краевед»
Чебыкина Н. В. 1 МКОУ «Глядянская СОШ» Программа кружка «Юный краевед» Составила: Чебыкина Н.В. Руководитель кружка. Первая квалификационная категория с. Глядянское 2012г. Чебыкина Н.В. 2 Содержание: 1.
Подробнее ПРОГРАММА ИСТОРИКО-КРАЕВЕДЧЕСКОГО КРУЖКА
ПРОГРАММА ИСТОРИКО-КРАЕВЕДЧЕСКОГО КРУЖКА «Мой любимый город» Пояснительная записка. Краеведческую деятельность можно отнести к традиционным методам воспитания, обучения и оздоровления детей. Краеведение
Подробнее УЧЕБНЫЙ ГОД
Пояснительная записка 2017-2018 УЧЕБНЫЙ ГОД Рабочая программа по курсу «История родного края» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования,
Подробнее Место музея в жизни школы
Введение. Концепция развития школьного музея определяет ценностносмысловые, целевые, содержательные и результативные приоритеты развития школьного музея, задает основные направления развития, способы и
Подробнее Powered by TCPDF (
Powered by TCPDF (www. tcpdf.org) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Проблема воспитания патриотизма приобретает особую значимость для российского общества, переживающего период выхода из системного кризиса, охватившего
Подробнее Пояснительная записка
Пояснительная записка Рабочая программа «Юный патриот» разработана в соответствии с требованиями ФГОС ООО, на основе государственной комплексно-целевой программы «Патриотическое воспитание граждан Российской
Подробнее Powered by TCPDF (
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org) Пояснительная записка Актуальность данной программы заключается в том, что в настоящее время наблюдается повышенный интерес к изучению родного края. Изучение краеведения
Подробнее Задачи курса в начальной школе:
Задачи курса в начальной школе: воспитание гражданина, знающего и любящего свой город. В начальной школе формируется личность ребенка, его мировоззрение, его отношение к окружающему миру своим товарищам.
Подробнее Пояснительная записка
Пояснительная записка Чаще всего для человека понятие Родины связано с тем местом, где он родился и рос. Программа внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному направлению «Мой край» призвана помочь
Подробнее «Наследие Александра Невского»
муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Дом детства и юношества города Галича Костромской области» Утверждаю Директор МОУ CОШ 4 им. Ф.Н. Красовского Охлопкова Е.В. 2016г
Подробнее Пояснительная записка
Пояснительная записка Программа кружка «Поиск» заключается в использовании музейной среды как важного образовательного, а музейной педагогики как важного педагогического ресурса внеурочной деятельности.
Подробнее ПЛАН РАБОТЫ МУЗЕЙНОЙ КОМНАТЫ
ОЛЬХОВО-ИЛЬИНСКИЙ ФИЛИАЛ муниципального бюджетного образовательного учреждения Уметской средней общеобразовательной школы имени Героя Социалистического Труда П.С. Плешакова ПЛАН РАБОТЫ МУЗЕЙНОЙ КОМНАТЫ
Подробнее Рабочая программа по КРАЕВЕДЕНИЮ 6 класс
«Согласовано» «Утверждаю» зам. директора по УР директор МКОУ «Борятинская СОШ» Л.А.Цибикова Л.С.Сергеева 20 г. Муниципальное казенное образовательное учреждение «Борятинская средняя общеобразовательная
Подробнее «В гостях у деда Краеведа»
Утверждаю Зав. МБДОУ ДС 15 Т.М.Денисенко 2014 г Рабочая программа кружка «В гостях у деда Краеведа» на 2014-2015 учебный год Руководитель кружка Кибирева Елена Анатольевна, воспитатель МБДОУ ДС 15 г. Николаевск-на-Амуре
Подробнее Я — ГРАЖДАНИН И ПАТРИОТ СТРАНЫ
УТВЕРЖДАЮ ПРИНЯТ Директор МБОУ «Камскоустьинская на педагогическом совете средняя общеобразовательная школа» МБОУ «Камскоустьинская средняя И. Г.Шаймурзин общеобразовательная школа» Введено в действие приказом
Подробнее Тема Мероприятие Место проведения
п/п Календарно-тематический план работы школьного на 2018-2019 учебный год «Мещеринская средняя общеобразовательная школа 1 с углублённым изучением отдельных предметов» городского округа Ступино Московской
Подробнее Пояснительная записка
Пояснительная записка Нормативно-правовой базой кружка общеинтеллектуального направления «Занимательная география являются: — Федеральный закон от 29.12.2012 г. 273 — ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
Подробнее Программа кружка «Наш край» | Центр гражданских и молодежных инициатив
Название материала: программа кружка (направление: духовно-нравственное) «Наш край»
Номинация, вид методической продукции: образовательные программы, элективные курсы
Наименование образовательной организации: МБОУ «Медведская ООШ»
Фамилия, имя, отчество автора: Веснина Елена Владимировна
Место работы: МБОУ «Медведская ООШ»
Должность: учитель начальных классов
Квалификационная категория: высшая
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа кружка «Наш край» духовно-нравственного направления составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации и авторской программы «Приобщение младших школьников к краеведению и истории России» Маханёвой М. Д. Князевой О. Л.
С сентября 2011 года все общеобразовательные учреждения России, в том числе и Курганской области, перешли к реализации федерального государственного образовательного стандарта второго поколения. Согласно новому стандарту предполагается, что итогом обучения в школе станут личностные, метапредметные и предметные результаты каждого ученика, выражающиеся в определенных качествах. Среди личностных характеристик школьника на первое место в стандарте ставится следующая — «любящий свой народ, свой край, свою Родину». Особая роль в формировании данной характеристики в условиях внедрения нового стандарта отводится краеведению.
Под краеведением понимается непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к родному краю. Важным средством реализации этой задачи является знакомство с миром растений и животных, населяющих малую родину; изучение природы и природных богатств края, хозяйственной деятельности, исторических событий, происходящих на её территории, знакомство с жителями села, известными людьми края.
Программа кружка «Наш край» рассчитана на 4 года: материал 1-ого и 2-ого годов направлен на изучение природы родного края, материал 3-го и 4-го годов обучения — на изучение истории края.
Особая значимость программы кружка состоит в формировании у школьников целостной картины окружающей его природы и социальной среды и его места в этой среде как личности.
Программа кружка «Наш край» изучается с 1 по 4 класс, состоит из 135 часов, из расчета 1 час в неделю. На изучение программного материала в первом классе отведено 33 часа, со 2 по 4 – по 34 часа в год.
Для реализации программы используется учебно-методическое пособие:
Маханёва М. Д. Князева О. Л. Приобщение младших школьников к краеведению и истории России: Методическое пособие. — М.: АРКТИ, 2005.-72 с. (Развитие и воспитание).
Содержание программы носит обучающий и развивающий характер. При проведении занятий используются работа в группах, практические работы, экскурсии, проведение тематических праздников, викторин, встреч с жителями села.
Актуальность программы Сегодня, в связи с изменениями, происходящими в обществе, требуются новые подходы к разработке теории и практики патриотического воспитания, которые позволили бы осознать, какого гражданина следует воспитывать, какие качества у него необходимо формировать. Вместе с тем, практика не может оказаться бесполезной, поэтому обобщение педагогического опыта по патриотическому воспитанию младших школьников средствами краеведения, проверка новых идей приобретает особую значимость в современной системе школьного обучения.
Цель программы:
Формирование ценностного отношения к своей малой родине, истории, культуре, природе родного края.
Задачи:
— развитие познавательного интереса к истории, культуре, природе родного края;
— формирование гуманного отношения к природе;
            — формирование чувства гордости за свою малую родину и историю России;
— развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости;
— развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
Методом контроля и управления образовательным процессом является: анализ результатов конкурсов, анкет для детей и родителей, викторины, выполнение творческих заданий, участие обучающихся в различных олимпиадах, а также наблюдение педагога в ходе занятий, подготовки, проведения воспитанниками мероприятий и участия (выступления) в них.
Принципы программирования материала:
Краеведческий – изучение природы и истории родного края.
Экологическая направленность – интерес и бережное отношение к живым существам, знакомство с растительным и животным миром Зауралья.
Практическая направленность – предусматривается практическая деятельность обучающихся по мониторингу окружающей среды, оздоровлению её состояния.
Деятельный подход – наблюдение в природе, выполнение творческих работ.
Возможные критерии качества реализации программы:
-сохранение основного контингента воспитанников в течение всей программы;
-если будет выдан весь предусмотренный программой теоретический и практический материал;
-будут учитываться возрастные и личностные особенности обучающихся, мотивация их деятельности;
-будет использован разнообразный методический материал по программе учебного курса.
Воспитательные результаты распределяются по трем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний, первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной среде, в которой ребенок получает первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний.
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится гражданином, социальным деятелем. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с представителями различных социальных субъектов за пределами школы, в открытой общественной среде.
Разработаны итоговые занятия в конце каждого года обучения:
Первый уровень (1-2 класс): итоговое занятие «Родной край. Родина», конкурс «Знатоки родного края»;
Второй уровень (3 класс): создание проекта «Зауральские ремёсла»;
Третий уровень (4 класс): работа и защита проекта «Наша малая родина – село Медведское».
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
КРУЖКА «НАШ КРАЙ»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника начальной школы:
любящий свой народ, свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
В результате изучения программы кружка «Наш край» ученик
овладеет способностью принимать и сохранять цели и задачи деятельности, поиска средств ее осуществления;
освоит способы решения проблем творческого и поискового характера;
сформирует умения планировать, контролировать и оценивать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; научится определять наиболее эффективные способы достижения результата;
освоит начальные формы познавательной и личностной рефлексии;
научится активно использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
научится использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации;
научится слушать собеседника и вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
научится следовать общей цели; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
В результате изучения программы кружка «Наш край» ученик научится:
обнаруживать и приводить примеры взаимосвязей между живой и неживой природой;
определять значение леса в жизни человека;
характеризовать значение животных в природе и жизни людей;
называть профессии взрослых и оценивать важность каждой из них;
ориентироваться и принимать участие в важнейших для страны и личности событиях и фактах;
видеть отрицательную и положительную деятельность человека по отношению к природе;
различать основные деревья, кустарники, травы, произрастающие в нашей местности;
различать наиболее распространённые лекарственные растения края;
правилам сбора лекарственных растений;
распознавать основные ягоды края, определять места их произрастания;
различать основных диких животных Курганской области; распознавать их по внешнему виду, по их повадкам;
узнавать редких животных края; животных, занесённых в Красную книгу;
называть и находить на карте области главные реки и озёра Зауралья;
называть целебное озеро района;
узнавать и называть растительный и животный мир местных водоёмов;
различать основные полезные ископаемые края;
указывать название областного, районного центров;
называть свой населённый пункт, название улиц села;
называть важнейшие предприятия г. Щучье, с. Медведского; указывать их значение для жителей страны, района, села;
называть известных людей Зауралья, родного села; определять их вклад в развитие родного края;
узнавать умельцев села;
знанию истории возникновения г. Кургана, г. Щучье, с. Медведского.
В результате изучения программы кружка «Наш край» ученик получит возможность научиться:
использовать хрестоматии, ресурсы сети Интернет для поиска нужной информации; готовить доклады и обсуждать полученные сведения;
определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, называя представителей животного и растительного мира своего края, занесённых в Красную книгу России;
осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение;
соблюдать правила экологического поведения в природе;
различать прошлое, настоящее и будущее, соотносить исторические события с датами;
бережному отношению к природе, желанию любоваться красотой родного края;
использовать в повседневной жизни знания о творчестве поэтов нашего края.
проводить посильную исследовательскую работу по краеведению под руководством учителя и с помощью родителей.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
(1-й год обучения)
№
Наименование разделов
Кол-во
часов
В том числе
Теоретические занятия
Практические занятия
1.
Вижу чудное раздолье…
8
4
4
2.
Растительный мир родного края
16
3
13
3.
Животный мир родного края
6
2
4
4
Водоёмы Зауралья
3

3
Всего:
33
9
24
КАЛЕНДАРНО — ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
КРУЖКА «НАШ КРАЙ»
№
п/п
Тема занятий
Общее
кол-во
часов
Из них
теория
практика
1
2
3
4
5
Вижу чудное раздолье…
1
Вводное занятие. Что такое экология
1
1

2
Мой край, моя родина
1
1

3
Природа Зауралья
1
1

4
Значение леса в природе и жизни человека
1
1

5-8
Конкурс рисунков «Времена года»
4

4
Растительный мир родного края
9-10
Заготовка зёрен, семян растений, плодов для подкормки птиц в зимнее время
2

2
11-13
Изготовление поделок из природного материала
3

3
14-15
Подготовка к празднику «Золотая осень»
2
1
1
16-17
Праздник «Золотая осень»
2

2
18
Конкурс «Яблочный денёк»
1

1
19
Ягодные адреса
1

1
20
Лекарственные растения края
1
1

21
Правила сбора лекарственных растений
1

1
22
Многообразие растительного мира родного края
1
1

23-24
Оформление папки «Лекарственные растения края»
2

2
Животный мир родного края
25-26
Десять заповедей друзей леса
2
1
1
27-28
Изготовление кормушки для птиц
2

2
29-30
Многообразие животного мира родного края                                                Диагностика
2
1
1
Водоёмы Зауралья
31
Экскурсия к озеру с. Медведского
1

1
32
Экскурсия в школьный краеведческий музей.
1

1
33
Итоговое занятие. Родной край. Родина (Приложение 1)
1

1

Всего:
33
9
24
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ 1-ЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
Вижу чудное раздолье…
8 часов
Дидактические единицы:
Что такое экология. Природа Зауралья. Значение леса в природе и жизни человека
Практические работы:
Устные ответы, рисунки, подбор пословиц и поговорок к теме
Конкурсы:
Конкурс рисунков «Времена года»
В результате изучения программы кружка «Наш край» ученик научится:
обнаруживать и приводить примеры взаимосвязей между живой и неживой природой;
определять значение леса в жизни человека;
видеть отрицательную и положительную деятельность человека по отношению к природе;
заботливому отношению к природе.
В результате изучения программы кружка «Наш край» ученик получит возможность научиться:
использовать хрестоматии, Интернет для поиска нужной информации; готовить доклады и обсуждать полученные сведения;
определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты;
осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение;
соблюдать правила экологического поведения в природе.
Растительный мир родного края
16 часов
Дидактические единицы:
Изготовление поделок из природного материала. Праздник «Золотая осень» Лекарственные растения края. Правила сбора лекарственных растений Многообразие растительного мира родного края
Практические работы:
Устные ответы, рисунки, подбор пословиц и поговорок к теме
Оформление папки «Лекарственные растения края»
Изготовление поделок из природного материала
Конкурсы:
Конкурс «Яблочный денёк»
Праздники:
Праздник «Золотая осень»
Викторины:
Викторина «Десять заповедей друзей леса»
В результате изучения программы кружка «Наш край» ученик научится:
видеть отрицательную и положительную деятельность человека по отношению к природе;
различать основные деревья, кустарники, травы, произрастающие в нашей местности;
различать наиболее распространённые лекарственные растения края;
правилам сбора лекарственных растений;
распознавать ягоды края, определять места их произрастания.
В результате изучения программы кружка «Наш край» ученик получит возможность научиться:
использовать хрестоматии, Интернет для поиска нужной информации; готовить доклады и обсуждать полученные сведения;
определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, называя представителей растительного мира своего края;
осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение;
соблюдать правила экологического поведения в природе.
Животный мир родного края
6 часов
Дидактические единицы:
Многообразие животного мира родного края. Посильная охранная деятельность детей
Практические работы:
Изготовление кормушек для птиц
Устные ответы, рисунки по теме
Викторины:
Викторина «Десять заповедей друзей леса»
В результате изучения программы кружка «Наш край» ученик научится:
характеризовать значение животных в природе и жизни людей;
видеть отрицательную и положительную деятельность человека по отношению к природе;
распознавать основных диких животных Курганской области;
В результате изучения программы кружка «Наш край» ученик получит возможность научиться:
использовать хрестоматии, Интернет для поиска нужной информации; готовить доклады и обсуждать полученные сведения;
определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, называя представителей животного мира своего края;
осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение;
соблюдать правила экологического поведения в природе.
Водоёмы Зауралья
3 часа
Дидактические единицы:
Водоёмы Зауралья. Озеро с. Медведского. Школьный краеведческий музей.
Практические работы:
Устные ответы, подбор загадок по теме
Экскурсии:
Экскурсия к озеру с. Медведского «Кто здесь живёт? Что здесь растёт?»
   Экскурсия в школьный краеведческий музей
Конкурсы:
Конкурс рисунков «Времена года»
Конкурс «Яблочный денёк»
Праздники:
Праздник «Золотая осень»
Итоговое занятие. Родной край. Родина
В результате изучения программы кружка «Наш край» ученик научится:
видеть отрицательную и положительную деятельность человека по отношению к природе;
находить на карте главные водоёмы района.
узнавать растительный и животный мир местного озера.
В результате изучения программы кружка «Наш край» ученик получит возможность научиться:
использовать хрестоматии, Интернет для поиска нужной информации; готовить доклады и обсуждать полученные сведения;
осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение;
соблюдать правила экологического поведения в природе.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
(2-й год обучения)
№
Наименование разделов
Кол-во
часов
В том числе

Теоретические занятия
Практические занятия
1.
Вижу чудное раздолье…
8
3
5
2.
Растительный мир родного края
15
3
12
3.
Животный мир родного края
7
2
5
4
Водоёмы Зауралья
4
2
2
Всего:
34
10
24
КАЛЕНДАРНО — ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
КРУЖКА «НАШ КРАЙ»
№
п/п
Тема занятий
Общее
кол-во
часов
Из них
теория
практика
1
2
3
4
5
Вижу чудное раздолье…
1
Вводное занятие. Наши летние наблюдения.
1
1

2
Что имеем, как храним (природные ресурсы Зауралья)
1
1

3
Понятие о рельефе, формах поверхности края
1
1

4-7
Конкурс рисунков «Времена года»
4

4
8
Экскурсия «Наблюдение за экологическим состоянием с. Медведского и его окрестностей»
1

1
Растительный мир родного края
9
Конкурс «Капустница»
1

1
10-11
Заготовка зёрен, семян растений, плодов для подкормки птиц в зимнее время
2
1
1
12
В гости к рябинке
1

1
13-15
Изготовление поделок из природного материала
3

3
16
Редкие и исчезающие растения Курганской области
1
1

17-20
Работа по озеленению школы, пришкольного участка
4

4
21
Многообразие растительного мира родного края
1
1

22-23
Составление гербария «Растительный мир края»
2

2
Животный мир родного края
24
Редкие и исчезающие виды животных Курганской области
1
1

25-26
Подготовка к празднику «День птиц»
2

2
27-28
День птиц
2

2
29-30
Многообразие животного мира родного края
2
1
1
Водоёмы Зауралья
31
Водоёмы края
1
1

32
Экскурсия к озеру с. Медведского «Что имеем? Как храним?»
1

1
33
Итоговое занятие. Конкурс знатоков природы родного края (Приложение 2)
1
1

34
Диагностика
1

1
Всего:
34
10
24
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ 2-ОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

Вижу чудное раздолье…
8 часов
Дидактические единицы:
Понятие о рельефе, формах поверхности края. Природные ресурсы Зауралья. Экологическое состояние с. Медведского и его окрестностей.
Практические работы:
Устные ответы, рисунки, подбор пословиц и поговорок к теме.
Конкурсы:
Конкурс рисунков «Времена года»
Экскурсии:
Экскурсия «Наблюдение за экологическим состоянием с. Медведского и его окрестностей»
В результате изучения программы кружка «Наш край» ученик научится:
обнаруживать и приводить примеры взаимосвязей между живой и неживой природой;
видеть отрицательную и положительную деятельность человека по отношению к природе;
различать основные полезные ископаемые края;
В результате изучения программы кружка «Наш край» ученик получит возможность научиться:
использовать хрестоматии, Интернет для поиска нужной информации; готовить доклады и обсуждать полученные сведения;
определять характер взаимоотношений человека с природой, осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение;
Растительный мир родного края
15 часов
Дидактические единицы:
Многообразие растительного мира родного края. Редкие и исчезающие растения Курганской области. Озеленение школы, пришкольного участка.
Практические работы:
Устные ответы
Заготовка зёрен, семян растений, плодов для подкормки птиц в зимнее время
Изготовление поделок из природного материала
Работа по озеленению школы, пришкольного участка
Составление гербария «Растительный мир края»
Конкурсы:
Конкурс «Капустница»
В результате изучения программы кружка «Наш край» ученик научится:
видеть отрицательную и положительную деятельность человека по отношению к природе;
различать основные деревья, кустарники, травы, произрастающие в нашей местности;
В результате изучения программы кружка «Наш край» ученик получит возможность научиться:
использовать хрестоматии, Интернет для поиска нужной информации; готовить доклады и обсуждать полученные сведения;
определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, называя представителей растительного мира своего края, занесённых в Красную книгу России;
осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение;
бережному отношению к природе, желанию любоваться красотой родного края.
Животный мир родного края
7 часов
Дидактические единицы:
Многообразие животного мира родного края. Редкие и исчезающие виды животных Курганской области.
Практические работы:
Устные ответы, рисунки по теме
Составление кроссворда «Животный мир края»
Праздники:
Праздник «День птиц»
В результате изучения программы кружка «Наш край» ученик научится:
характеризовать значение животных в природе и жизни людей;
видеть отрицательную и положительную деятельность человека по отношению к природе;
различать основных диких животных Курганской области; распознавать их по внешнему виду, по их повадкам;
узнавать редких животных края; животных, занесённых в Красную книгу;
В результате изучения программы кружка «Наш край» ученик получит возможность научиться:
использовать хрестоматии, Интернет для поиска нужной информации; готовить доклады и обсуждать полученные сведения;
определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, называя представителей животного мира своего края, занесённых в Красную книгу России;
осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение;
бережному отношению к природе, желанию любоваться красотой родного края.
Водоёмы Зауралья
4 часа
Дидактические единицы:
Водоёмы Зауралья.
Практические работы:
Устные ответы.
Экскурсии:
Экскурсия к озеру с. Медведского «Что имеем? Как храним?»
Итоговое занятие. Конкурс знатоков природы родного края
В результате изучения программы кружка «Наш край» ученик научится:
видеть отрицательную и положительную деятельность человека по отношению к природе;
называть и находить на карте области главные реки и озёра Зауралья;
называть целебное озеро района;
узнавать и называть растительный и животный мир местных водоёмов;
В результате изучения программы кружка «Наш край» ученик получит возможность научиться:
использовать хрестоматии, Интернет для поиска нужной информации; готовить доклады и обсуждать полученные сведения;
определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты;
осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение;
соблюдать правила экологического поведения в природе;
бережному отношению к природе, желанию любоваться красотой родного края.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
(3-й год обучения)
№
Наименование разделов
Кол-во
часов
В том числе
Теоретические занятия
Практические занятия
1.
С чего начинается Родина…
22
5
17
2.
Литературное Зауралье
4
2
2
3.
Богат наш край талантами
8
1
7
Всего:
34
8
26
КАЛЕНДАРНО — ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
                     КРУЖКА «НАШ КРАЙ»
№
Тема занятия
Общее
кол-во
часов
Теория
Практика
С чего начинается Родина…
1
Откуда пошла земля Курганская Анкетирование
1
1

2
Откуда пошла земля Щучанская
1
1

3
Население, его занятия, быт, ремёсла
1
1

4
Наш край на Google-картах. Россия
1

1
5
Экскурсия в школьный краеведческий музей «История села»
1

1
6-7
История одной фотографии
2

2
8
Экскурсия на местные предприятия. ЖКХ «Медведское»
1

1
9-10
Экскурсия на местные предприятия. Нефтеперекачивающая станция ЛПДС «Медведское»
2

2
11
Все работы хороши, выбирай на вкус…
1

1
12
Профессии наших родителей
1

1
33
Наш край в годы Великой Отечественной войны
1
1

44
Акция «Ветеран живёт рядом»
1

1
15
Чествование ветеранов Праздник «День Победы»
1

1
66
Всё для фронта, всё для победы. Встреча с односельчанами – тружениками тыла
1

1
17- 18
Исследовательский проект «Моя улица»
2

2
19
Наше село глазами поэтов, художников, фотографов
1
1

20- 22
Исследовательский проект «Наша малая родина – село Медведское». Изготовление папки – раскладушки
3

3
Литературное Зауралье
23
Литературное Зауралье. Л. Куликов
1
1

24
Поэты земли Щучанской — Т. Г. Рогозин
1
1

25- 26
Изготовление книжки – малышки по творчеству местных поэтов
2

2
Богат наш край талантами
27
Деревянное кружево села. Народный умелец В. И. Чувилин
1

1
28
Дом, словно терем расписной… Народный умелец села Ю. П. Пашнин
1
1

29
Игла – мастерица. Знакомство с вышивкой односельчанки Е. Малковой
1

1
30
Спицы – мастерицы. Знакомство с работами народных умельцев села Е. Белых, П. Чудиновой
1

1
31
Приключенческая игра — веб-квест «Зауральские ремёсла»
1

1
32- 34
Диагностика (Проект «Зауральские ремёсла») (Приложение 3)
3

3
Всего:
34
8
26
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ 3-ИЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
С чего начинается Родина…
22 часа
Дидактические единицы:
История возникновения области, района. Население, его занятия, быт, ремёсла. Экскурсия на местные предприятия. Профессии наших родителей. Наш край в годы Великой Отечественной войны. Односельчане – труженики тыла. Наше село глазами поэтов, художников, фотографов.
Практические работы:
Исследовательский проект «Моя улица»
Исследовательский проект «Наша малая родина – село Медведское». Изготовление папки – раскладушки
Экскурсии:
Экскурсия в школьный краеведческий музей «История села»
Экскурсия на местные предприятия. ЖКХ «Медведское»
Экскурсия на местные предприятия. Нефтеперекачивающая станция ЛПДС «Медведское»
Праздники:
Праздник «День Победы».
Встречи с жителями села:
Встреча с односельчанами – тружениками тыла
В результате изучения программы кружка «Наш край» ученик научится:
ориентироваться и принимать участие в важнейших для страны и личности событиях и фактах;
указывать название областного, районного центров;
называть свой населённый пункт, название улиц села;
называть важнейшие предприятия г. Щучье, с. Медведского; указывать их значение для жителей страны, района, села;
знанию истории возникновения г. Кургана, г. Щучье, с. Медведского.
В результате изучения программы кружка «Наш край» ученик получит возможность научиться:
использовать хрестоматии, Интернет для поиска нужной информации; готовить доклады и обсуждать полученные сведения;
различать прошлое, настоящее и будущее, соотносить исторические события с датами;
проводить посильную исследовательскую работу по краеведению под руководством учителя и с помощью родителей.
Литературное Зауралье
4 часа
Дидактические единицы:
Литературное Зауралье. Л. Куликов. Поэты земли Щучанской — Т. Г. Рогозин.
Практические работы:
Изготовление книжки – малышки по творчеству местных поэтов
В результате изучения программы кружка «Наш край» ученик получит возможность научиться:
использовать хрестоматии, Интернет для поиска нужной информации; обсуждать полученные сведения;
использовать в повседневной жизни знания о творчестве поэтов нашего края.
Богат наш край талантами
8 часов
Дидактические единицы:
Народные умельцы села.
Практические работы:
Устные ответы, рисунки, подбор пословиц и поговорок к теме
Обучающие игры:
Приключенческая игра веб-квест «Зауральские ремёсла»
Итоговое занятие. Проект «Зауральские ремёсла»
В результате изучения программы кружка «Наш край» ученик научится:
называть свой населённый пункт, название улиц села;
узнавать умельцев села;
В результате изучения программы кружка «Наш край» ученик получит возможность научиться:
использовать хрестоматии, Интернет для поиска нужной информации; обсуждать полученные сведения;
проводить посильную краеведческую работу по краеведению под руководством учителя и с помощью родителей.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
(4-й год обучения)
№
Наименование разделов
Кол-во
часов
В том числе
Теоретические занятия
Практические занятия
1.
С чего начинается Родина…
28
6
22
2.
Литературное Зауралье
2
2

3.
Богат наш край талантами
4
3
1
Всего:
34
13
21
КАЛЕНДАРНО — ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
КРУЖКА «НАШ КРАЙ»
№
Тема занятия
Всего часов
Теория
Практика
С чего начинается Родина…
1-2
Исследовательский проект «Я и моё имя»
2

2
3-4
Экскурсия в школьный краеведческий музей д. Козино.
2

2
5-6
Исследовательский проект «История моего рода»
2

2
7-9
Составление генеалогического древа своего рода
3
1
2
10
Промышленность края
1
1

11
Жизнь в нашем селе до октябрьского переворота
1
1

12
Наш край в годы октябрьского переворота
1
1

13- 14
Экскурсия в церковь Святой Троицы с. Медведского
2

2
15
Сельское хозяйство края
1
1

16
Заочная экскурсия в краеведческий музей г. Кургана
1

1
17- 18
По дорогам Афганистана. Литературная гостиная
2
1
1
19
Встреча с воинами-интернационалистами Голдобеевым И., Галичиным Д.
1

1
20
Археология Щучанского района
1

1
21- 22
Акция «Ветеран живёт рядом»
2

2
23- 24
Чествование ветеранов Праздник «День Победы»
2

2
25- 27
Исследовательский проект «Наша малая родина – село Медведское». Изготовление папки – раскладушки
3

3
Литературное Зауралье
28
Поэты земли Щучанской
1
1

29
Поэты земли Щучанской. А. Гусева
1
1

Богат наш край талантами
30
Зауральский хлебороб Т. С. Мальцев
1
1

31
Хлеборобы села. Династии Чмуневичей, Яковлевых
1
1

32
Гордость зауральской земли. Илизаров, Капанина, Вяземский
1
1

33
Просмотр видеофильма о Курганской области
1
1

34
Диагностика
1
1

Всего:
34
13
21
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ 4-ЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
С чего начинается Родина…
28 часов
Дидактические единицы:
Составление генеалогического древа своего рода. Жизнь в нашем селе до октябрьского переворота. Наш край в годы октябрьского переворота. Наш край в годы Великой Отечественной войны. Сельское хозяйство края. Воины-интернационалисты села. Археология Щучанского района.
Практические работы:
Исследовательский проект «Я и моё имя»
Исследовательский проект «История моего рода»
Составление генеалогического древа своего рода.
Акция «Ветеран живёт рядом»
Изготовление папки – раскладушки «Наша малая родина – село Медведское»
Экскурсии:
Экскурсия в школьный краеведческий музей д. Козино
Экскурсия в церковь Святой Троицы с. Медведского
Заочная экскурсия в краеведческий музей г. Кургана
Встречи с жителями села:
Встреча с воинами-интернационалистами
Праздники:
Праздник «День Победы»
Итоговое занятие. Исследовательский проект «Наша малая родина – село Медведское»
В результате изучения программы кружка «Наш край» ученик научится:
называть свой населённый пункт, название улиц села;
ориентироваться и принимать участие в важнейших для страны и личности событиях и фактах;
называть известных людей Зауралья, определять их вклад в развитие родного края;
В результате изучения программы кружка «Наш край» ученик получит возможность научиться:
использовать хрестоматии, Интернет для поиска нужной информации; готовить доклады и обсуждать полученные сведения;
различать прошлое, настоящее и будущее, соотносить исторические события с датами;
проводить посильную исследовательскую работу по краеведению под руководством учителя и с помощью родителей;
составлять генеалогическое древо своего рода.
Литературное Зауралье
2 часа
Дидактические единицы:
Поэты земли Щучанской.
Практические работы:
Чтение стихотворений местных поэтов
В результате изучения программы кружка «Наш край» ученик получит возможность научиться:
использовать хрестоматии, Интернет для поиска нужной информации; готовить доклады и обсуждать полученные сведения;
использовать в повседневной жизни знания о творчестве поэтов нашего края.
Богат наш край талантами
8 часов
Дидактические единицы:
Люди, прославившие Зауралье.
Практические работы:
Устные ответы, рисунки, подбор пословиц и поговорок к теме
Просмотр видеофильма о Курганской области
В результате изучения программы кружка «Наш край» ученик научится:
ориентироваться и принимать участие в важнейших для страны и личности событиях и фактах;
называть известных людей Зауралья, определять их вклад в развитие родного края;
В результате изучения программы кружка «Наш край» ученик получит возможность научиться:
использовать хрестоматии, Интернет для поиска нужной информации; готовить доклады и обсуждать полученные сведения;
различать прошлое, настоящее и будущее, соотносить исторические события с датами;
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ
НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
1. С целью успешного патриотического становления личности младших школьников практиковать использование на занятиях кружка ситуации самостоятельного, активного выбора определенной линии поведения.
2. Привлекать к формированию составляющих патриотизма родителей, родственников детей, жителей села.
3. Включать в учебный материал сведения о природе, истории края.
4. Использовать раздаточный материал, современные компьютерные технологии, для тог, чтобы обучающиеся имели представление о предмете рассказа.
5. Организовывать экскурсии на местные предприятия села, встречи с интересными людьми, умельцами села.             6. Выбирать наиболее яркие события, позволяющие решать поставленные задачи. Избегать   чрезмерной подчеркнутости значения чего-либо, так как это может вызвать реакцию отторжения информации.                                                                                                                                      7. Не допускать нарушения логики событий прошлой и настоящей жизни при изучении истории Отечества и истории села. 8. Учить анализировать современные события и делать соответствующие выводы.
9. Ответственно подходить к освещению прошлого и его критике.
10. Тема Родины должна звучать при изучении всех основных курсов истории.
11. Поощрять инициативу детей в самостоятельном изучении материала.
12. Стремиться использовать разнообразные виды заданий, предоставлять каждому учащемуся возможность проявлять себя, использовать похвалу в качестве стимулятора деятельности, планомерно увеличивать сложность выполняемых работ.
13. Формировать у ребёнка позицию на события и явления жизни через работу с первоисточниками, с различными видами литературы.
14. Быть предельно честным в освещении фактов прошлого, не сгущать краски, а уважение ко всему предшествующему сделать ведущим принципом своей педагогической работы.
КОНТРОЛЬ УРОВНЯ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ КРУЖКА «НАШ КРАЙ»
Инструкция
Эти шкалы составлены для того, чтобы учитель мог оценить личностные, метапредметные и предметные результаты. Каждый пункт шкалы следует оценивать безотносительно к другим пунктам. Ваша оценка должна отражать, насколько часто Вы наблюдали проявления каждого из результатов. Оценки по разным шкалам не суммируются. Пожалуйста, внимательно прочтите каждый пункт и поставьте Х в соответствующем месте согласно следующему описанию:
1 – если Вы никогда не наблюдали этой характеристики;
2 – если Вы наблюдаете эту характеристику время от времени;
3 – если Вы наблюдаете эту характеристику довольно часто;
4 – если вы наблюдаете эту характеристику почти всегда.
Шкала I. Личностные результаты

1
2
3
4
1
Уважает и принимает ценности семьи и общества

2
Любознательный, активно и заинтересованно познаёт мир

3
Способен организовать собственную деятельность

4
Способен самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки

5
Умеет слушать и слышать собеседника

6
Умеет обосновывать свою позицию, высказывать своё мнение.


Подсчитайте число Х по каждой колонке
—
—
—
—
Умножьте на соответствующую цифру
1
2
3
4
Сложите полученные числа
—
—
—
—
Общий показатель
——————————————
Вычислите процентное соотношение полученного результата к максимально возможному количеству баллов по данной шкале
% выполнения
Такая же процедура проводится по каждой шкале
Шкала II. Метапредметные результаты

1
2
3
4
1
Владеет способами решения проблем творческого и поискового характера

2
Умеет слушать собеседника и вести диалог

3
Умеет излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий

4
Умеет следовать общей цели; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности

5
Использует различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации

6
Умеет планировать, контролировать и оценивать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации


Шкала III. Предметные результаты

1
2
3
4
1
Приводит примеры взаимосвязей между живой и неживой природой

2
Характеризует значение животных в природе и жизни людей

3
Видит отрицательную и положительную деятельность человека по отношению к природе

4
Различает основные деревья, кустарники, травы, произрастающие в нашей местности

5
Различает основных диких животных Курганской области; распознаёт их по внешнему виду, по их повадкам

6
Называет и находит на карте области главные реки и озёра Зауралья


7
Различает основные полезные ископаемые края

8
Перечисляет название своего населённого пункта, название улиц села

9
Называет важнейшие предприятия г. Щучье, с. Медведского

10
Называет и находит на карте областной, районные центры

11
Называет известных людей Зауралья, родного села

12
Перечисляет умельцев села

13
Использует хрестоматии, ресурсы сети Интернет для поиска нужной информации

14
Различает прошлое, настоящее и будущее, соотносит исторические события с датами

15
Проводит посильную исследовательскую работу по краеведению под руководством учителя и с помощью родителей.

Уровни освоения программы кружка «Наш край»:
—высокий уровень — характеризуется не только наличием системных глубоких знаний по краеведению, но и осознанием их значимости для каждой личности, общества в целом; (81 – 100% выполнения)
—выше среднего — хорошие теоретические знания по краеведению, а так же представления о природе родного края, патриотических поступках своих односельчан; (61 – 80%)
—средний уровень — характеризуется недостаточно точными знаниями по краеведению; (50 — 60%)
—ниже среднего — приблизительные знания о природе и истории родного края; (25 – 49%)
-низкий уровень — характеризуется нежеланием получить знания и наличием примитивных представлений о родном крае (0 – 24%).
ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Закон Российской Федерации «Об образовании» (в действующей редакции) // КонсультантПлюс-надёжная правовая поддержка URL: http://www.consultant.ru/popular/edu/
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации // Федеральный государственный образовательный стандарт URL: http://standart.edu.ru/.
Абросимова Г. Н.Опыт патриотического воспитания младших школьников средствами краеведо – туристской деятельности.: Пособие по реализации Государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001 – 2005 годы» / Под ред. Абросимовой Г. Н., Трубачёвой М. Е. М.: АРКТИ, 2004. – 208 с. (Развитие и воспитание).
Агапова И. А. Тематические праздники по истории России/ Агапова И. А., Давыдова М. А.: Методическое пособие. М.: ТЦ Сфера, 2004. – 144 с.
Анашкина Е. Н. 300 вопросов и ответов о птицах. / Художники Янаев В. Х., Куров В. Н. – Ярославль: «Академия развития», «Академия К», 1998. – 240 с., ил. – (Серия: «Расширяем кругозор детей»).
Ахметджанов М. С. Книга Памяти 1941 – 1945. Курганская область. Т. 5/ Составители: Ахметджанов М. С., Белобородова Г. З. и др. — Курган, Парус – М, ОАО полиграфический комбинат «Зауралье», 2004 г. – 599 с.
Беспятова Н. К. Военно – патриотическое воспитание детей и подростков как средство социализации / Беспятова Н. К., Яковлев Д. Н. — М.: Айрис – пресс, 2006. – 1ё92 с. – (Методика).
Бухтояров А. П. Что имеем, как храним. Сборник экологических очерков о состоянии и использовании природных ресурсов Курганской области/ Авторский коллектив Бухтояров А. П., Васильченко Н. К. и др. Курган. Зауралье, 1993. – 173 с.
Вишневская В. Н. Программа духовно – патриотического воспитания детей 5 – 7 лет «Свет Руси»: Пособие по реализации Государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001 – 2005 годы». – М.: АРКТИ, 2004. – 112 с. (Развитие и воспитание).
Волков В. Ф. Наша малая родина/ Составитель – редактор Волков В. Ф. Совместная редакционно – издательская фирма ТОО «Фрегат» и администрация Щучанского района, 1999. – Т. I, II
Волков В. Ф. Песни и стихи земляков (коллективный сборник)/ Составитель-редактор Волков В. Ф. Технический редактор Волкова В. А. Совместная редакционно – издательская фирма ТОО «Фрегат» и администрация Щучанского района, Курганской области, 2002. – 290 с.
Данилина Г. Н. Дошкольнику – об истории и культуре России: Пособие по реализации Государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001 – 2005 годы». – 3 – е изд. испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2005. – 184 с. (Развитие и воспитание дошкольника).
Егоренков Л. И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников. Дошкольный и младший школьный возраст. Пособие для родителей, педагогов и воспитателей детских дошкольных учреждений, учителей начальных классов. – М.: «АРКТИ», 2000. – 128 с. (Развитие и воспитание дошкольника).
Завьялова О. Г. География Курганской области. Учебное пособие для средней школы/ Составители Завьялова О. Г., Устюжанин Г. П. Шумихинская Межрайонная типография комитета информпечати администрации Курганской области. Шумиха, 1993. – 159 с.
Иванова Т. С. Экологическое образование и воспитание в начальной школе: Учебно – методическое пособие. — М.: ЦГЛ, 2003. – 56 с.
Козлова Ю. В. Туристский клуб школьников/ Козлова Ю. В., Ярошенко В. В.: Пособие для руководителя. — М.: ТЦ Сфера, 2004 г. – 224 с. – (Библиотека вожатого).
Корнева Т. А. Уроки истории в 3 классе/ Корнева Т. А., Шмидт Е. А. : Поурочные разработки. Методическое пособие для учителей начальных классов. Ч. 1, 2, 3. – Волгоград: Учитель, 2005.
Ланкова Н. М. Работа со школьниками в краеведческом музее: Сценарии занятий: Учеб. – метод, пособие/ Под ред. Ланковой Н. М. — М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001. – 224 с. : ил. – (Воспитание и доп. образование детей).
Маханёва М. Д. Приобщение младших школьников к краеведению и истории России/ Маханёва М. Д. Князева О. Л.: Методическое пособие. — М.: АРКТИ, 2005. – 72 с. (Развитие и воспитание).
Несговорова Н. П. Экологическая азбука здоровья: Учебное пособие для младших школьников / Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской области. — Курган, 2003. – 102 с.
Усманов В. Книга Памяти. Солдатские вдовы Зауралья/ Составители: Усманов В., Устюжанин Г. — Курган, Парус – М, ОАО полиграфический комбинат «Зауралье», 2005 г. – 807 с.
Устюжанин Г. П. Курганская область/ Авторы – составители Устюжанин Г. П., Елагин В. С. М.: Издательство «Советская Россия», 1983. 124 с.
Фадеева Г. А. Экологические сказки. Пособие для учителей 1 – 6 классов. / Сост. Фадеева Г. А. – Волгоград: Учитель, 2003. – 57 с.
Чернышев С. Ф. Наш край. Шатровская типография Шадринского производственного объединения «Исеть» администрации Курганской области, 1993. – 43 с.
Шуйская Ю. В. Наша Родина – Россия. Научно – популярное издание для младшего школьного возраста. М.: ООО «Издательство «ЭКСМО», 2009. – 104 с.
ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
Анашкина Е. Н. 300 вопросов и ответов о птицах. / Художники Янаев В. Х., Куров В. Н. – Ярославль: «Академия развития», «Академия К», 1998. – 240 с., ил. – (Серия: «Расширяем кругозор детей»).
Ахметджанов М. С. Книга Памяти 1941 – 1945. Курганская область. Т. 5/ Составители: Ахметджанов М. С., Белобородова Г. З. и др. — Курган, Парус – М, ОАО полиграфический комбинат «Зауралье», 2004 г. – 599 с.
Волков В. Ф. Песни и стихи земляков (коллективный сборник)/ Составитель-редактор Волков В. Ф. Технический редактор Волкова В. А. Совместная редакционно – издательская фирма ТОО «Фрегат» и администрация Щучанского района, Курганской области, 2002. – 290 с.
Устюжанин Г. П. Курганская область/ Авторы – составители Устюжанин Г. П., Елагин В. С. М. : Издательство «Советская Россия», 1983. 124 с.
Фадеева Г. А. Экологические сказки. Пособие для учителей 1 – 6 классов. / Сост. Фадеева Г. А. – Волгоград: Учитель, 2003. – 57 с.
Чернышев С. Ф. Наш край. Шатровская типография Шадринского производственного объединения «Исеть» администрации Курганской области, 1993. – 43 с.
Шуйская Ю. В. Наша Родина – Россия. Научно – популярное издание для младшего школьного возраста. М.: ООО «Издательство «ЭКСМО», 2009. – 104 с.

Рабочая программа кружка «Юный краевед»

Календарно-тематическое планирование.

№

Раздел

Тема

Дата проведен.
Дата фактич.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.

«Мой дом, мой двор»

(3 часа)
II. «Село, в котором я живу» (7 часов)

«Наш край родной»

(14 часов)
IV.Экологические проблемы Астрахани и нашей местности.
(5 часов)
V. «Народы, традиции, быт и культура Астрахани»
(5 часов)

«Мой город – старая Астрахань».
«Село Началово вчера, сегодня, завтра», экскурсия.
«Их именами названы улицы нашего города»
«Экскурсия по селу»
«История возникновения нашего села»
«Почетные жители нашего села»
«Экскурсия по городу, в краеведческий музей»
«Традиции нашего села»
«Достопримечательности нашего города»
Викторина: «Знаешь ли ты свой город?»
«Астраханская область на карте Родины»
«Климат нашего края»
«Осень пришла»
«Растения и животные осенью»
«Труд людей»
Наблюдение осеннего леса (фильм)
«Идет зима»
«Растения и животные зимой»
«Народные приметы и народный календарь»
Викторина: «Что? Где? Когда?»
«Что дает область стране»
«Памятники»
Экскурсия в музей «Боевой славы» — Началовская школа
«Растения и животные весной»
«Забота о чистой воде и воздухе»
«Охрана животного мира»
«Редкие растения в АО»
«Красная книга АО»
«Заповедники и заказники АО»
«Коренные народы области»
«Народные традиции коренных жителей»
«Народные промыслы»
Изготовление коллективной работы «Лотос»
Пригласить ансамбль «Астраханочка»

Программа внеурочной деятельности «Юный краевед» реализуется во внеурочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС НОО. Основными формами занятий являются беседы, экологические праздники, викторины, КВНы, заседания клуба, экскурсии, походы. Любовь к родному краю – основа нравственности, поэтому программа актуальна.
Программа предназначена для учителей начальной школы, родителей, педагогов дополнительного образования.
Содержание

Пояснительная записка……………………………………………………………………23

Планируемые результаты………………………………………………………………..24

Тематический план………………………………………………………………………….26

Содержание программы…………………………………………………………………..27

Материально-техническое обеспечение……………………………….. .29

Пояснительная записка
Курс по краеведению рассчитан для обучающихся 2-х классов и предусматривает изучение материала в течение года в количестве 34 часов.
Одной из главных задач начальной школы и особенно первых лет обучения считается знакомство с окружающим миром.
Поэтому основа этой программы – краеведение. Именно краеведение развивает познавательный интерес к своей малой родине, знакомит с лучшими людьми родного края: землепроходцами, рудоискателями, учёными, тружениками сельского хозяйства – всеми. Именно в начальной школе ребята готовы учиться и активно задают вопросы, пытаются построить свою картину мира. Дать целостную картину мира для того, чтобы понимать, что и почему происходит в нём, предполагать, что с ним может произойти, решать, как вести себя в нём – главная задача курса «Юный краевед».
Вопросы изучения родного края в рамках данного курса всегда были актуальны. Любовь к Родине, рождение чувства патриотизма начинается с любви к своей семье, к тому месту, где ты родился, к краю, в котором живёшь.
Программа представлена в духовно-нравственном направлении и реализуется во внеурочное время.
Основные формы занятий: беседы, викторины, КВНы, экологические праздники.
Основные виды деятельности: экскурсии, исследовательские группы, кружки, заседание клуба, выставки, секции рационализаторов, создание конструкторских бюро.
Планируемые результаты освоения обучающимися
программы внеурочной деятельности

Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний, понимание социальной реальности в повседневной жизни, оптимальная форма этической беседы)

Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом)

Результаты третьего уровня (опыт социального действия юный краевед может приобрести, включившись в традиционную для многих туристических групп систему сменных должностей)

Система контроля для планируемых результатов строится с учётом необходимости:

определение динамики картины развития обучающегося на основе выделения, достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы – зоны ближайшего развития ребёнка;

выделение основных направлений оценочной деятельности – оценки результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.

Знания и умения обучающихся:

формирование у школьников основ умения учиться и способности к реализации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;

получение первоначальных представлений о Конституции Российской Федерации, ознакомление с государственной символикой;

ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, уважать другие народы России, иметь межэтническую толерантность;

формировать уважение к ценностям семьи, любви к природе, признание ценностей своего здоровья и здоровья других людей.

Качества личности, развивающихся у обучаемых:

воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности.

Универсальные учебные действия:

способность к самооценке на основе критериев успешной учебной деятельности;

знать о своей этнической принадлежности, национальных ценностях, традициях, культуре, о наградах и этнических группах России;

выполнять моральные нормы в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеурочных видах деятельности;

чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной культурой.

Тематический план

№ п/п

Разделы

Количество часов

Контроль

всего

теория

практика

I

Мой дом, мой двор

3

2

1

Экскурсия

II

Город, в котором я живу

7

5

2

Викторина, экскурсия

III

Наш край родной

14

12

2

IV

Экологические проблемы с. Началово и нашего города

5

4

1

Экологический праздник, экскурсия к роднику

V

Народы, традиции, быт и культура Астрахани

5

4

1

Походы

Итого

34

27

7
Содержание программы
Вопросы изучения края в рамках данной программы всегда актуальны. Любовь к Родине, рождение чувства патриотизма начинается с любви к своей семье, к тому месту, где ты родился, к краю в котором живёшь.
Программа имеет пять целенаправленных разделов:
I Раздел. «Мой дом, мой двор» (3 часа)
(«Мой город –старая Астрахань», «С. Началово вчера, сегодня, завтра», «Их именами названы улицы нашего города».)
Направлен на знакомство со своим домом, жителями своего дома, на развитие чувства гордости, заботы, любви к близким, к своему двору, друзьям.
II Раздел. «Город, в котором я живу» (7 часов)
(«Экскурсия по городу», «История возникновения нашего города», «Почётные жители нашего города», «Экскурсия по городу, в краеведческий музей», «Традиции нашего города», «Достопримечательности нашего города», Викторина: «Знаешь ли ты свой город?».)
Знакомит с историей нашего города, его достопримечательностями, традициями.
III Раздел. «Наш край родной» (14 часов)
(«Астраханская область на карте Родины», «Климат нашего края», «Осень пришла», «Растения и животные осенью», «Труд людей», «Идёт зима», «Животные и растения зимой», «Народные приметы и народный календарь», «Что даёт область стране», «Памятники», «Растения и животные весной», и др. )
Этот раздел программы знакомит с природой родного края, его поверхностью и полезными ископаемыми, реками, почвой, растительностью и животным миром.
IV Раздел. «Экологические проблемы Астрахани и нашей местности» (5 часов)
(«Забота о чистой воде и воздухе», «Охрана животного мира», «Редкие растения в Астраханской области», «Красная книга Астраханской области», «Заповедники и заказники в Астраханской области».)
Содержит идею природоохранного воспитания.
V Раздел. «Народы, традиции, быт и культура Астрахани» (5 часов)
(«Коренные народы области», «Народные традиции коренных жителей», «Народные промыслы».)
Знакомит с народными промыслами, традициями, культурой коренных народов области.
Программа «Юный краевед» предусматривает как теоретические, так и практические и экскурсионные занятия, которые будут проводиться 1 раз в неделю.
Программа составлена на основе опыта работы, государственной программы курса второго поколения, окружающего мира с учётом психологических особенностей детей младшего школьного возраста, требований государственных образовательных стандартов.
Материально-техническое обеспечение
Главной задачей курса «Юный краевед» в начальной школе является формирование целостной картины природного и социального мира со всем многообразием его явлений, формирования представления о месте и роли в нем человека, развитие эмоционально-ценностного отношения к нему. Поэтому принцип наглядности является одним из ведущих принципов обучения в начальной школе.
В связи с этим главную роль играют средства обучения, включающие наглядные пособия:

натуральные живые пособия – комнатные растения; животные, содержащиеся в аквариуме или уголке живой природы;

гербарии; коллекции насекомых; влажные препараты; чучела и скелеты, микропрепараты;

коллекции горных пород, минералов, полезных ископаемых;

изобразительные наглядные пособия – таблицы, муляжи;

географические и исторические карты.

Другим средством наглядности служит оборудование для мультимедийных демонстраций (компьютер, медиапроектор, DVD-проектор, видеомагнитофон).
Раздаточный материал для практических и лабораторных работ должен включать гербарии, семена и плоды растений;
Важная роль принадлежит экскурсиям, предусмотренным программой курса «Юный краевед».
Заключение
Человек постоянно познаёт окружающий мир. В результате накапливается огромное количество разнообразной информации, которая сохраняется в печатных изданиях, на электронных носителях, в произведениях искусства. Эта информация и созданные на её основе материальные и духовные ценности составляют культуру народа, края, страны, мира.
В результате проведения занятий по внеурочной деятельности обучающиеся могут собрать иллюстрации о своём крае, вместе с родителями будут составлять небольшие слайды, вести тетрадки, наблюдения, научатся рисовать контурные карты по шаблону, а затем по ним проведут свои исследования.
Методические рекомендации по работе с младшими школьниками дадут ориентиры, предлагают определённую систему в изучении своего края, может быть использована в работе краеведческих кружков в школе и во внешкольных учреждениях, окажется полезной при изучении курсов «Краеведение» и «Методика краеведения»
Программа кружка «История родного края»
Образовательная программа
Кружок «История родного края»
Педагог- Хайруллина Дамиря Вагизовна
Возраст учащихся:7 лет
Год обучения:1 год
Количество часов обучения: 36 часов
Программа разработана
Хайруллиной Д. В.,
учитель начальных классов
1 квалификационная категория.
Стаж работы в педагогике: 29лет
Пояснительная записка
Задачу вырастить свою смену умной, смелой, доброй, трудолюбивой жизнь ставит не только перед нами, она стояла и перед нашими отцами и дедами, перед дедами наших дедов – в веках и тысячелетиях. Осознание того, что утрата многих профессиональных традиций привела к обнищанию общества, к разрыву связи времен и поколений, заставляет современных ученых и исследователей искать пути возрождения интереса к национальным, культурным традициям народов различных регионов страны на основе глубокого их изучения и приобщения к ним всех слоев населения.
Любовь к Отчизне начинается с любви к своей малой родине – месту, где человек родился. Любимый край и есть исток, начало, откуда человек делает шаг в большой мир. С родного уголка земли начинается для маленького человека огромная страна, гражданином которой, он, повзрослев, осознает себя. Но мало воспевать свой край. Надо вслушиваться в голос истории, осмысливая ее связь с современностью. В этой связи огромное значение имеет ознакомление младших школьников с историей, культурой, экономикой, бытом родного края. Краеведческий подход в образовании младших школьников дает возможность гуманизировать воспитательный процесс.
Для современного человека стало актуальным восстановление культурно-исторических связей с родным краем, своей малой родиной. Начинать этот процесс надо с детства, с самого доступного для детей – личности самого ребенка, жизни его семьи, знакомясь с биографией своих родителей, бабушек, дети начинают понимать связь времен, преемственность поколений, начинают понимать свою причастность к историческим событиям. Очень важно с юных лет прививать навыки бережного отношения к природе родного края, к культурно-историческому наследию предков. Воспитание патриотических чувств следует проводить через осознание ребенком причастности ко всем процессам, происходящим в родном крае, через выбор активной жизненной позиции, через осознание своей значимости, неповторимости.
Основные цели программы:
Развитие и расширение кругозора при знакомстве с культурным наследием , историческим прошлым родного края, с героями прошлых лет , в честь которых названы улицы и проспекты города,
Формирование активной гражданской позиции, чувств любви к прошлому, настоящему и будущему страны, родного края, своего города;
Воспитание патриотизма, гуманизма, толерантности, любви к своей семье, к природе.
Задачи программы:
Формировать у учащихся начальной школы основные знания об истории своего города, родного края, о культурных, политических, экономических особенностях.
Воспитывать интерес к познанию и сохранению культурных ценностей;
обеспечить развитие чувственного опыта учащихся, любовь к природе, вырабатывать навыки самоконтроля, правильной самооценки, настойчивости в достижении цели.
Развивать словарный запас у школьников, мелкую моторику, зрительно-двигательную координацию.
Актуальность данного курса заключается в необходимости формирования патриотических чувств младших школьников в современных условиях расширяющегося информационного пространства, в создании предпосылок исследовательской деятельности младших школьников.
Особенности программы
Содержание данной программы рассчитано на учащихся начальных классов школы. Широко используются местные ресурсы: краеведческий музей, другие культурные учреждения и предприятия города, памятные места. Практическая направленность программы позволяет учащимся усваивать материал в деятельности. Курс программы рассчитан на один год обучения.
В процессе преподавания курса рекомендуется проводить уроки-лекции, уроки-встречи, викторины, конкурсы, экскурсии по городу, в парки, музеи.
Краеведческий материал можно использовать фрагментарно на различных уроках: в текстах, предложениях по русскому языку, задачах по математике, беседах по литературному чтению, истории, окружающему миру.
Важная составляющая краеведения – элементарная поисково-исследовательская деятельность учащихся по заданию или инструкции учителя.
Условия реализации программы:
Постоянный анализ и учёт личностных интересов учащихся.
Ожидаемые результаты
Учащиеся должны получить знания по краеведению и определить место и значение родного края в развитии России в целом, а также овладеть следующими умениями и навыками:
работать в читальном зале библиотеки;
готовить и выступать с сообщениями;
работать в семейных архивах;
уметь анализировать и синтезировать необходимую информацию;
сравнивать и обобщать факты;
бережно относиться к своему городу, к школе.
гордиться за свой город, за успехи своих земляков.
Содержание программы
1. Наш город – (13 ч.)
1.1.История моего города. (1ч)
1.2.Название моего города, её улиц (рисунки). (1ч)
1.3.Музеи города: музей авиации (2ч), музей метеорологии (2ч), краеведческий музей (3ч), Дом – музей В.И.Ленина (3 ч) (экскурсии). Выставка рисунков.
1.4.Профессии людей, занятых на производстве, в строительстве, сельском хозяйстве, в транспорте (устный рассказ). Инсценировка стихотворения Маяковского «Кем быть?» (1ч)
2.Моя семья – (7 ч.)
2.1.Орден в моем доме (поисковое задание).(1ч)
2.2.Орден в моем доме. (1ч)
2.3.Мои родные (устный рассказ, рисунки, генеалогическое дерево). (1ч)
2.4.Ты – родитель (игра). (1ч)
2.5.Мое имя и фамилия (в летописи семьи). (1ч)
2.6.Игры бабушек, дедушек (разучивание). (1ч)
2. 7.Выполнение посильных поручений в семье (рисунки, изготовление книжек-малышек). (1ч)
3.Наша школа – (6 ч.)
3.1.Школьные кабинеты (обзорная экскурсия). (1ч)
3.2.Мой сосед по парте (урок – игра). (1ч)
3.3.Традиции школы. (1ч)
3.4.Школьная библиотека. (1ч)
3.5.Городская библиотека (№30).Читальный зал. (1ч)
3.6.Мы теперь не просто дети – мы теперь ученики (познавательный час). (1ч)
4.Природа и мы – (9 ч.)
4.1.Природа моего города (экскурсия в парк).(2ч)
4.2.Заказники нашего края. (1ч)
4.3.Красная книга. Изготовление книжек-малышек.(1ч)
4.4.Наблюдение за птицами и животными. Растения и животные лесов, полей, лугов и водоемов родного края. (экскурсия на Чёрное озеро) (2ч)
4. 5.Наблюдение за птицами и животными. Растения и животные лесов, полей, лугов и водоемов родного края. (Экскурсия на станцию «Юных натуралистов».) (3ч)
Учебно-тематический план
Раздел 1: Наш город – (13 ч.)
1.1.История моего города. (1ч)
1.2.Название моего города, её улиц (рисунки). (1ч)
1.3.Музеи города: музей авиации (2ч), музей метеорологии (2ч), краеведческий музей (3ч), Дом – музей В.И.Ленина (3 ч) (экскурсии). Выставка рисунков.
1.4.Профессии людей, занятых на производстве, в строительстве, сельском хозяйстве, в транспорте (устный рассказ). Инсценировка стихотворения Маяковского «Кем быть?» (1ч)
Цели и задачи по разделу:
Познакомить с важнейшими событиями и материалами из прошлого города, с общественной и экономической жизнью, с
достопримечательностями , выдающимися земляками края, организовать экскурсию в музей авиации, метеорологии, в краеведческий музей, Дом-музей В. И.Ленина.
Материалы и оборудование: иллюстративный материал, краткий словарь устаревших слов, статистический материал, произведения фольклора.
Основные понятия: город Симбирск, город Ульяновск, название улиц, достопримечательности города, строительные, сельскохозяйственные, транспортные профессии, пословицы о Родине, легенда.
Методы и формы подачи материала: словесный, организация экскурсий, театрализация
Виды подачи материала: Рассказ, беседа.
Виды самостоятельной работы: выполнение рисунков, изготовление элементов костюма, разучивание стихотворения.
Планируемые результаты: Знать: пословицы о Родине, стихи о Родине, названия улиц, краткие сведения о названиях улиц города.
Уметь: рассказывать о достопримечательностях родного края.
2.Моя семья – (7ч.)
«Семья есть первичное лоно человеческой духовности; а потому и всей духовной культуры; и, прежде всего – родины».
Русский философ Иван Ильин
2.1.Орден в моем доме (поисковое задание).(1ч)
2.2.Орден в моем доме. (1ч)
2.3.Мои родные (устный рассказ, рисунки, генеалогическое дерево). (1ч)
2.4.Ты – родитель (игра). (1ч)
2.5.Мое имя и фамилия (в летописи семьи). (1ч)
2.6.Игры бабушек, дедушек (разучивание). (1ч)
2.7.Выполнение посильных поручений в семье (рисунки, изготовление книжек-малышек). (1ч)
Цели и задачи по разделу:
Организовать поисковую работу по изучению истории своего рода, фамилии, семьи, традиций семьи, воспитывать чувство уважения к старшим, чувство гордости за свою семью, развивать желание заботиться о своих близких.
Материалы и оборудование: Ордена России (иллюстративный материал), схема генеалогического дерева, описание старинных игр, шаблоны для изготовления книжек-малышек.
Основные понятия: Ордена России, генеалогическое дерево.
Методы и формы подачи материала: словесный, игровой, театрализация
Виды подачи материала: Рассказ, беседа.
Виды самостоятельной работы: выполнение рисунков, поисковая работа, изготовление книжек-малышек.
Планируемые результаты: Знать: названия орденов России, свою родословную, об истории своего имени.
Уметь: играть в игры бабушек и дедушек ( в молодости), рассказывать о своей семье: о традициях, о профессиях близких.
Наша школа – (6 ч.)
3.1.Школьные кабинеты (обзорная экскурсия). (1ч)
3.2.Мой сосед по парте (урок – игра). (1ч)
3.3.Традиции школы. (1ч)
3.4.Школьная библиотека. (1ч)
3. 5.Городская библиотека (№30).Читальный зал. (1ч)
3.6.Мы теперь не просто дети – мы теперь ученики (познавательный час). (1ч)
Цели и задачи по разделу:
Знакомство с учебными кабинетами, с педагогами , с историей и традициями школы, с библиотеками – школьной, городской, воспитывать культуру учебного труда, прививать любовь к чтению.
Материалы и оборудование: сведения об учебных кабинетах, сведения о педагогах, иллюстративный материал, игровой материал к занятиям по теме «Мой сосед по парте», «Мы теперь не просто дети – мы теперь ученики».
Основные понятия: школьные кабинеты, традиции школы, библиотека, читальный зал.
Методы и формы подачи материала: словесный, игровой, наглядный.
Виды подачи материала: Рассказ, беседа.
Виды самостоятельной работы: поисковая работа, изготовление книжек-малышек.
Планируемые результаты: Знать: о предметах, изучаемых в среднем и старшем звене, о традициях школы, о работе читального зала библиотеки, о полезных ископаемых нашего края.
Уметь: работать в читальном зале библиотеки – подготовить сообщение.
4.Природа и мы – (9ч.)
4.1.Природа моего города (экскурсия в парк).(2ч)
4.2.Заказники нашего края. (1ч)
4.3.Красная книга. Изготовление книжек-малышек.(1ч)
4.4.Наблюдение за птицами и животными. Растения и животные лесов, полей, лугов и водоемов родного края. (экскурсия на Чёрное озеро) (2ч)
4.5.Наблюдение за птицами и животными. Растения и животные лесов, полей, лугов и водоемов родного края. (Экскурсия на станцию «Юных натуралистов».) (3ч)
Цели и задачи по разделу:
Познакомить с природой родного края, с разнообразием растительного и животного мира, организовать поездку в парк, на станцию «Юных натуралистов», на Чёрное озеро, воспитывать любовь к природе, желание заботливо относиться к живому миру.
Материалы и оборудование: иллюстративный материал, сведения о животных, растениях лесов, полей, лугов, водоёмов Ульяновской области, сведения о заповедных местах, о растениях и животных, попавших в Красную книгу.
Основные понятия: Растительный и животный мир лесов, полей, лугов, водоёмов, редкие растения и животные, Красная Книга, заповедники.
Методы и формы подачи материала: словесный, игровой, наглядный.
Виды подачи материала: Рассказ, беседа.
Виды самостоятельной работы: выполнение рисунков, поделок из пластилина, изготовление гербария, подготовка сообщений о редких и исчезающих видах растений, животных.
Планируемые результаты: Знать: название растений, животных лесов, полей, лугов, водоёмов родного края, заповедные места.
Уметь: делать гербарий, различать редкие растения края, называть редких животных Ульяновской области.
Литература для педагога:
1.Барашков В.Ф., Васильчикова Т.Н., Матлин М.Г. и др. «Литературное краеведение».
2.Валкин М.Х., Кочепасова Т.Ю., Кузнецов В.Н. и др. «Историческое краеведение».
3.Шевченко В.Ф. «Симбирск и его прошлое».
4.Географическое краеведение: учебное пособие. /Под общей редакцией А.А. Баранова, Н.В. Лобиновой – Ульяновск : ИПК ПРО. «Корпорация технологий продвижения», 2002.
5. Фотоальбом «Ульяновск».
6. Касимов Ф. «История Мелекесса и его окрестностей» (Очерки по истории Среднего Поволжья), 1996
Литература для учащихся:
1. Детский познавательный журнал «Симбик».
2. Журнал «Мономах».
Программа объединения «Краеведение в начальной школе»
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Центр внешкольной работы»
Черемшанского муниципального района
Республики Татарстан
Утверждаю
Директор МБОУ « Центр внешкольной работы»
___________________Ш.
Психологами доказано, что в младшем школьном возрасте происходит формирование характера, мышления, речи человека, начинается длительный процесс познания тех нравственных ценностей, которые лежат в основе любви к Родине.
Любовь к родине, стремление служить своему народу, своей стране не возникает у людей сама по себе. С самого раннего возраста для формирования этих качеств необходимо целенаправленное воздействие. При этом надо помнить, что любовь к родине начинается с ощущения родного края, земли, на которой вырос.
Программа кружка «Юный краевед» направлена воспитывать чувство гордости за своих земляков, способствовать развитию: духовной памяти, чувства родства, уважения к живущим рядом. Собирая сведения о своих земляках, записывая биографии односельчан, ребята сохраняют историю малой родины для будущего поколения. Предлагаемая программа поможет учащимся узнать, понять, полюбить родной город, сделать его лучше и живописнее.
Кроме того, краеведческий материал, как более близкий и знакомый,
усиливает конкретность и наглядность восприятия учащимися исторического процесса и оказывает воспитывающее воздействие.

Формирование будущих граждан города, знающих и любящих свой край, физически здоровых, способных решать трудные практические задачи.

Воспитание патриотизма и развитие экологического сознания и потребности сохранения и сбережения уникальных природных особенностейсела Черемшан.

Образовательные задачи:

знакомство с историей, флорой и фауной, культурными памятниками и традициями родного края;

ознакомление с историей малой родины, сбор материала о ратных и трудовых подвигах земляков;

овладение начальными навыками исследовательской работы;

Воспитательные задачи:

развитие гражданских качеств, патриотического отношения к России и своему краю;

воспитание учащихся на примере жизни и деятельности земляков, понимания ценности и значимости каждой человеческой жизни;

воспитание гордости и уважения к живущим рядом ветеранам войны и труда.

Развивающие задачи:

развитие познавательного интереса, интеллектуальных и творческих способностей;

стимулирование стремления знать как можно больше о родном крае и его людях, интереса учащихся к краеведению.

Многочисленные практические занятия позволят детям понять взаимосвязь природных явлений, оценить значение и важность мер по охране природы, помогут воспитать доброе отношение ко всему живому, развить интерес к прошлому и настоящему своей семьи, города, края, сформировать начальные навыки исследовательской работы.
Программа кружка предусматривает теоретические и практические занятия:
1) теоретические (беседы, лекции, доклады, викторины,
самостоятельная работа).
2) практические (экскурсии, встречи, практикумы в библиотеке, работа с документами, СМИ, работа с компьютером, другими информационными носителями).
Сроки реализации: 2 года
Возраст детей: 7 – 11 лет
Набор детей: свободный
Состав группы: постоянный
Занятия: групповые
^
Выставки работ учащихся, соревнования, исследовательская работа (3 – 4 класс)
К концу обучения в кружке дети должны знать:
— название своего края;
— названия городов, станиц края;
— названия рек, озер края;
— растения и животных края;
— элементы истории города
— проводить простейшие исследования, работать над совместными
проектами, обрабатывать собранные материалы;
— инсценировать различные легенды, сочинять новые легенды, сказки.

Наименование
разделов, блоков, тем

Всего часов
количество
часов

Теоретические учебные занятия

Практические
учебные занятия

Экскурсии

Краеведение. Вводное занятие.

2

2

С чего начинается Родина?

2

1

1

Моя молодая Родина

4

2

1

1

Земля Черемшанская

6

4

2

Растительный мир

6

4

2

1

Животный мир

6

4

1

1

Родное село

10

5

2

3

Река Большой Черемшан

2

2

Наши родники

2

2

Люди нашего села

10

3

3

4

Путешествие по родному краю

4

3

1

Флора и фауна Черемшана

6

3

3

Имена и фамилии черемшанцев

4

2

2

История Черемшана

4

3

1

История села

4

3

1

Достопримечательности села Черемшан

8

4

2

2

Улицы моего села

4

3

1

История моей улицы

2

2

Улица, на которой стоит наша школа

2

1

1

Славные сыны Черемшана

4

2

2

Твои земляки — герои

4

2

1

1

Заменитые люди Черемшана

4

2

2

Поэты и писатели

4

3

1

«Хоть полсвета обойдёшь, лучше края не найдёшь!»

4

3

1

Что я расскажу иностранцу о Черемшане?

2

1

1

Каким будет Черемшан через 10 лет?

2

2

Всего часов

112

66

32

14
^

Краеведение.
При составлении календарно – тематического планирования на занятиях возможно чередование теоретических бесед по темам из разных разделов программы. Процесс обучения идет по спирали: возвращаясь к старым темам, учащиеся глубже знакомятся с материалом, углубляют знания, детально изучают все вопросы краеведения.
Необходимо также подготовить ребят к преодолению любых трудностей, воспитывать чувство взаимопомощи.
Целесообразно наладить учёт достижений учащихся. Для этого можно завести «Дневник кружковца», куда нужно записывать участие во всех мероприятиях: соревнованиях, походах, защите проектов и т.д. Необходимо оформить «Уголок краеведа», где будут освещаться основные моменты работы кружка.
При проведении некоторых занятий можно привлекать учителей географии, истории, физкультуры, а также школьного врача.
Некоторые занятия на втором году обучения полезно проводить в форме докладов, мультимедийных презентаций, выполненных учащимися самостоятельно.
Главное, чтобы на занятиях воспитывалось доброе отношение ко всему живому, развивался интерес к прошлому и настоящему своего города, края, страны. Необходимо сформировать у учащихся навыки исследовательской работы.
При прохождении многих тем можно использовать игровую и соревновательную формы, позволяющие детям проявить свои знания и умения, но также необходимо учить работать детей в команде, работать дружно и быстро.
Вопросам техники безопасности уделяется значительная часть времени и рассматриваются эти вопросы во всех разделах программы. Беседы, тесты по технике безопасности должны проводиться перед каждым выходом, во время практических занятий.
5. Литература

Программы для дополнительного образования детей «Юные инструкторы туризма»

2. Л. Гринь «Природа родного края»
3. И.П. Лотышев «Путешествия по родному краю»

Г.И. Плотников «Животный мирТатарстана»

С.Койдан «Лесной жемчуг»

Боржов В. Занимательное краеведение.

Н.Фролов «Мы из Черемшана», «Люди и годы»
Привлекайте учащихся начальных классов к истории, используя ваш район
Я призываю вас начать изучать местную историю вашего района вместе со своими учениками и не увлекаться.
Моя страсть разгорелась, когда я преподавал в деревенской школе на окраине Брэдфорда. Я обнаружил, что сэр Артур Конан Дойл, автор сказок о Шерлоке Холмсе, посетил Институт механики в нашей деревне. После дальнейшего исследования визита я познакомился с невероятной историей фей Коттингли.
В 1917 году две девочки утверждали, что видели, а затем сфотографировали фей, играющих в ручье у подножия своего сада. История девочек привлекла внимание не только страны, но и всего мира.
Используя рассказ, я продолжил планировать интересную единицу работы для детей KS2, позволяющую им исследовать события, происходящие недалеко от школы. В ходе этого исследования они продолжили рассмотрение эмоций людей в конце Первой мировой войны, когда столько печали и потерь заставили многих захотеть поверить и сбежать в сказочный мир.
В этой серии статей, посвященных включению местной истории в вашу учебную программу, я поддержу вас в открытии ваших нерассказанных историй и разработке интересных способов их изучения с вашими учениками.
Учебная программа
После введения в действие пересмотренной Государственной учебной программы 2014 г. местная история перешла из роли Золушки в предмете в центр внимания.
Краеведение всегда фигурировало в учебной программе KS2, но изменения включали изучение в KS1, а также предоставление учителям больших возможностей для развития как содержания, так и навыков.
Почему так важно?
Краеведение — мощный инструмент, помогающий ученикам понять, что их местность и люди, подобные им, имеют связь с национальной и глобальной историей. Это помогает им осмыслить темы истории — например, мировые войны, — которые могут показаться слишком далекими.
В конечном итоге хорошая местная история позволяет ученикам узнать о людях, которые жили в их общине в прошлом, и о том, как их жизни могут быть похожи и отличаться от их собственной.
Слишком часто история сосредотачивается на истории мужчин и привилегированных классов, но, изучая их местность, дети могут увидеть, какую роль в истории сыграли женщины, дети и люди любого происхождения и возраста.
Ученики получают возможность самостоятельно заняться ремеслом историка. Подобно группе учеников в Лидсе, изучающей римлян в их местности и находя не нанесенную на карту римскую дорогу, ваши ученики могут делать захватывающие открытия об их общинах.
Краеведение также является мощным средством развития навыков и понимания концепций.
Например, дети могут подумать, как изменилась местность и почему, и почему некоторые части остались прежними. В конечном итоге ученики должны чувствовать себя частью своей местности и быть более склонными к ее сохранению как молодые люди, так и взрослые.
Тем не менее, несмотря на все это, многие учителя по-прежнему не хотят освещать местную историю. Основная причина часто состоит в том, что они не приехали из этой местности или не живут в ней и поэтому очень мало о ней знают.
Многие также считают, что его труднее всего обучать, так как вы не можете просто скачать общую схему работы.
Да, это требует больших усилий, но благодаря заблаговременному планированию и предоставлению ресурсов учителем можно создать банк ресурсов, а затем использовать его в будущем для поддержки мероприятий, подходящих для любой возрастной группы.
Успешное обучение
Есть несколько ключевых компонентов, которые дают нам модель для эффективного изучения нашей местности.Когда вы планируете свою схему работы, убедитесь, что ваш кабинет:
управляется ключевым вопросом-запросом с подвопросами для каждого урока
вовлекает учеников в использование разнообразных качественных первоисточников
требует, чтобы ученики не только собирали информацию о местности, но и делали выводы.
предоставляет возможности для полевых исследований в окрестностях
имеет значение для школьников. Убедитесь, что это связано с чем-то или чем-то знакомым ученикам — например, крючком может быть местный военный мемориал — но затем выходит за рамки этого, чтобы расширить и обогатить их опыт
предоставляет ученикам возможность продемонстрировать свои знания, возможно, путем создания мини-музея, городской тропы, праздничного собрания и т. Д.
предоставит вам ссылки на ваше сообщество как во время обучения, так и при передаче результатов обучения.
предоставляет ученикам возможность взглянуть на какой-либо аспект в глубине — это может быть область, время, человек или событие, — но затем он устанавливает связи во времени и месте (чтобы помочь ученикам установить эти связи, шкала времени в классе должна показывать местные, наряду с важными национальными и глобальными событиями)
содержит свидетельства того, что ученики достигают прогресса в знаниях, навыках и понимании концепций (убедитесь, что вы просмотрели все предыдущие разделы, посвященные местной истории, чтобы убедиться в этом)
убедитесь, что вы действительно изучаете местность, а не только период в прошлом, например викторианцы, с некоторыми слабыми связями с вашим регионом.
Справка и ресурсы
Перед тем, как приступить к планированию и финансированию собственных программ, проверьте, есть ли в вашем районе уже учебная программа на основе места.
Некоторые из них были созданы по всей стране музеями совместно с местными группами и могут предоставить вам множество полезных материалов.
Некоторые из них, например, созданный в музеях Лидса, даже имеют бесплатный доступ, в то время как другие, подобные произведению в Халле, имеют абонентскую плату.
Если вы планируете исследование с нуля, важно начать заранее. Осенью рекомендую начинать вашу летнюю краеведческую тему.
Общешкольное собрание с участием членов сообщества было бы идеальной возможностью обратиться с просьбой о ресурсах и поддержке.
Местные музеи и архивы — отличный источник ресурсов и знаний. Возможно, вам даже посчастливится иметь местное историческое общество, готовое поддержать вашу школу.
Иногда вам даже не нужно выходить за пределы школы, если у вас есть собственный школьный архив таких материалов, как фотографии, журналы и журналы.Взгляните на панель со списком, чтобы узнать, где получить поддержку.
В будущих статьях мы рассмотрим примеры отличной практики краеведческих исследований в KS1 и более подробно рассмотрим типы источников, которые мы могли бы использовать, чтобы заинтересовать и заинтересовать ваших учеников в их поисках, чтобы найти нерассказанные истории на пороге.
Где найти поддержку
Историческая Англия — отличный первый источник вдохновения. Взгляните на район школ наследия.Вы даже можете быть вдохновлены стать им! Также имеется область со списком, где ученики добавляют фотографии, рисунки, изображения моделей и свои собственные отражения, чтобы предоставить дополнительную информацию о внесенных в список зданий в их местности.
Национальный архив содержит много полезной информации, в том числе о том, как использовать материалы переписи.
Местные исторические группы имеют список или проверьте в facebook, twitter или местных журналах информацию о местных группах.
Краеведческий архив: , чтобы найти информацию, загляните на сайт местных властей.
Бев Форрест — председатель Основного комитета Исторической ассоциации и национальный эксперт по оценке Знака качества HA.
Ресурсы для учителей начальной школы
Официальные сайты адвентистского образования
Министерство адвентистского наследия
Министерство адвентистского наследия владеет и управляет четырьмя историческими местами, которые имеют большое значение для развития Церкви адвентистов седьмого дня. Они также предоставляют прекрасные возможности для изучения местной истории и архитектуры девятнадцатого века.
Адвентистское служение глухих
Некоммерческое религиозное служение глухих и для глухих.
Адвентистское учебное сообщество
ALC — это административная и образовательная платформа адвентистов седьмого дня, предназначенная для укрепления профессионалов посредством курсов непрерывного образования, учебных курсов, обучения служителей и распространения уникального адвентистского контента для церковного сообщества и за его пределами.
Бюллетень для учителей Атлантического союза
Бюллетень для учителей Атлантического союза предлагает учебные материалы, созданные учителями, предлагая классные ресурсы интегрированных разновозрастных / многоуровневых модулей для преподавателей адвентистов седьмого дня.
CIRCLE — это онлайновый информационный центр адвентистских учебных материалов, связывающий преподавателей с качественными ресурсами. Посетите CIRCLE, чтобы мгновенно загрузить или заказать ресурсы для вашей школы или класса, поделиться готовыми к работе материалами с коллегами, найти ценные ссылки на ресурсы для преподавания SDA и выполнить поиск конкретных ресурсов.
Генеральная конференция Адвентистов седьмого дня Департамент образования
Департамент образования отвечает за координацию, продвижение, обучение и качество глобальной образовательной программы адвентистов седьмого дня.
Международная академия Григгса
С 1909 года Международная академия Григгса (бывшая Международная академия домашнего обучения) обслужила более 300 000 студентов из более чем 60 стран. У GIA есть программы, которые отвечают потребностям индивидуального домашнего школьника, обычных школ NAD (высшее образование K) и учителей NAD.Посетите веб-сайт, чтобы узнать, чем GIA может вам помочь!
Журнал адвентистского образования
Отмеченный наградами образовательный журнал для адвентистских преподавателей. Учителя NAD могут частично выполнить свою переаттестацию, внимательно прочитав этот информативный журнал. Мы призываем учителей и администраторов не только читать этот журнал, но и писать для него.
Североамериканский дивизион адвентистов седьмого дня (NAD)
Это Интернет Североамериканского дивизиона, включающий ресурсы, услуги, новости и информацию.
Благотворительная служба для организаций
PSI — это благотворительный отдел адвентистской церкви. Этот сайт содержит базу данных ресурсов по сбору средств и онлайн-библиотеку.
Комитет по технологиям и дистанционному образованию (TDEC)
Разработан, чтобы помочь адвентистским педагогам ориентироваться в быстро меняющейся и расширяющейся области образовательных технологий и узнать, как интегрировать технологии в учебную программу.
Другие ссылки адвентистов седьмого дня для адвентистов-преподавателей
Свобода адвентистов религии
Этот веб-сайт спонсируется Государственным советом церкви и посвящен исключительно вопросам свободы вероисповедания.
AdventSource — официальный ресурсный центр для руководителей Церкви адвентистов седьмого дня в Северной Америке. В партнерстве с департаментами NAD и другими организациями, занимающимися служением, AdventSource разрабатывает, производит и продает целевые ресурсы и услуги для руководителей, чтобы помочь местным общинам в выполнении их миссии. В интернет-магазине представлено более 5000 ресурсов, которые помогают церквям в достижении своих целей и налаживании связи со своими сообществами. Найдите книги по лидерству, материалы субботней школы, семинары для местных жителей, DVD-диски, брошюры, униформу и материалы для следопытов и авантюристов, одежду с логотипом адвентистов и многое другое.
Это парацерковное агентство, занимающееся воспитанием и расширением прав и возможностей молодых людей в христианском образе жизни и лидерстве. dVm предоставляет обучение, ресурсы, налаживание контактов и консультации в широком спектре сфер служения молодежи / молодых взрослых.
Научно-исследовательский институт геонаук
Научно-исследовательский институт наук о Земле способствует исследованиям творчества на этом сайте, содержащем ресурсы и тематические статьи.
iBelieve Библия — это веб-серия для молодежи и молодых людей, которые хотят глубже изучить вопросы веры и духовности.
Портал дистанционного обучения, специально предназначенный для курсов и повышения квалификации в области здравоохранения и этики.
Программа национальных счетов — это служба Генеральной конференции адвентистов седьмого дня под управлением казначейства в Силвер-Спринг, штат Мэриленд. Объединенная покупательная способность церкви позволяет нам договариваться об исключительных контрактных ценах, которые мы можем предложить нашим членским организациям.
Newbold College в Англии может предложить студентам «Год в Англии» для изучения зачетных единиц общего образования в Университете Эндрюса или Columbia Union College. Затем кредиты могут быть переведены обратно в Североамериканский дивизион.
Этот сайт, координируемый мирянином доктором Стивеном Тиммом, содержит новости, обсуждения, исчерпывающий список веб-сайтов АСД, включая СМИ, церкви с графическим указателем церквей и форум по изучению Библии.
Основанный на реальных событиях, Tell The World делится захватывающей историей о небольшой группе фермеров из северо-восточного региона США, которые заложили основу организации, которая находилась на переднем крае таких вопросов, как здоровье, образование, коммуникация и Библейское толкование.Посмотреть рекламный ролик.
Опытный, интерактивный, интегрированный блок, который интересен и увлекателен для студентов, поскольку они изучают послания трех ангелов и понимают глубокие духовные принципы нашей веры.
Другие профессиональные и религиозные сайты для адвентистских преподавателей
Ассоциация библейского высшего образования
Ранее известная как Ассоциация аккредитации библейских колледжей (AABC).
Ассоциация колледжей и школ южных баптистов
Ассоциация богословских школ США и Канады
Канадская сеть адвентистских учителей (CATnet)
Интернет-журнал, учебная программа и другие ресурсы, беседы учителей, контактная информация и новости, а также раздел, посвященный технологиям в классе
Коалиция христианских колледжей и университетов
Совет американского частного образования
Премия ученого тысячелетия Гейтса
Стипендии для афроамериканцев, американских индейцев / коренных жителей Аляски, выходцев из азиатско-тихоокеанских островов, американцев латиноамериканского происхождения
Ассоциация колледжей Великих озер
U.S. Департамент образования
Национальная ассоциация независимых колледжей и университетов
Национальная ассоциация школ и колледжей Объединенной методистской церкви
Национальный совет по аккредитации частных школ
Фонд Объединенного негритянского колледжа
План урока
— мини-блок для обучения студентов большему количеству вопросов о семье
план урока — мини-блок для обучения учащихся большему количеству вопросов о семье
Мини-блок для обучения студенты больше о семье.
Открывая двери в общественные науки с помощью детской литературы
Автор: Cheryse Hooste
Планы уроков для всех видов Семьи
Разное Типы семей
Семья История
Семья Дерево
Традиции
А. Приложение A
Б. Приложение B
Введение
1. Название книги: Все виды семей
2. Автор: Норма Саймон
3. Издатель и дата: Альберт Уитман и компания, 1975
4. Разработчик учебной программы: Cheryse Hooste
5. Резюме: Это отличная книга, в которой рассказывается о и есть фотографии того, что такое семья, разные типы семей по всему миру, семьи без папы и мамы, традиционные семьи, семьи людей, которые могут не иметь биологического родства, но которые живут с вами, чувства семьи, которые есть во многих семьях, старые, молодые или расширенные семьи. Он включает в себя множество разных семей типы, которые могут быть у ваших собственных учеников.
6. Социальные науки Релевантность: С этой книгой дети могут лучше осознавать различия в семьях, традиции, культуры, изменения и сходства. Они будут знать, что за семья, и узнайте больше о собственном наследии.
7. Уровень обучения: Первый класс
8. Отношение к государственным общественным наукам Ядро:
* 6010-0203 Сравнить сходства и различия между семьи, школа и окрестности.
* 6010-0201 Определите, как люди учатся у семья, школа и район.
* 6010-0202 Покажите способы, которыми семья обеспечивает основные потребности в любви, пище, приюте, одежде, общении, и защита их членов.
* 6010-0204 Покажите, что у каждого человека есть достоинства и ценности и уникальна.
* 6010-0105 Опишите возможные решения проблемы в семье, школе или районе.
Название урока: Различные типы семей
Предметная область: Семья
Grade Level: Первый класс
Цель:
Учитывая обсуждение различия в семьях, студенты проиллюстрируют картину их семья.
Учитывая обсуждение важность семьи для каждого из нас, студенты смогут определите одну причину, почему их семья важна для них.
Учитывая историю Все виды семей , студенты смогут определить, что их семья отличается от других семей.
Материалы:
* Семейные фотографии (дополнительно для расширения) См. к Приложение В
* Карандаши, мелки, фломастеры
* Все виды семей
* Нить или пряжа
* Лента или степлер
Процедуры:
1.Читать Все виды Семьи .
2. Обсудите различные типы семьи, которые были в книге, или которые воспитывают студенты. Объясните ученикам, что все семьи разные.
3. Семейный список. Объяснить студенты, что есть много разных типов семей. Иметь их проведите мозговой штурм всех типов семей, которые они могут думать оф. Если они в тупике, предложите им несколько идей. Например, маленький семьи, бабушки и дедушки, приемные дети, приемные семьи, пожилые только престарелые семьи, мачеха / отец или братья и сестры ребенок, много детей и т. д.Начиная с их мозгового штурма идеи, составьте список всего, что знают ваши ученики семьи. Это может включать историю, традиции, членов семьи и чувства.
4. Управляемое обсуждение. Объяснить студенты, что у всех разные семьи. Нет двух семей точно так же. Привести пример. (т.е. если бы вы посмотрели на мой семейная фотография. Это не похоже на семью Джона. У меня шесть сестер и четыре брата. Кроме того, моя семья выглядит иначе, чем ваша.) Попросите учащихся подумать о том, что отличает их семью ни от кого. Попросите волонтеров или выберите студентов случайным образом рассказать что-нибудь о своей семье. Также обсудите важность семьи. Почему так важны семьи? Они готовы поддержать друг друга? Приведите примеры. (т.е. моя семья важна для меня потому что они всегда готовы мне помочь. Если мне нужна помощь в переезде, они придут и помогут мне переехать. Кроме того, они важны для меня потому что если мне грустно, они пытаются сделать меня счастливым.) Пусть студенты думают о том, почему их семьи важны для них. Спросите волонтеров или случайным образом выбирайте учащихся, чтобы они рассказали, почему важна их семья.
5. Раздайте каждому учащемуся бумага. Попросите их нарисовать картину своей семьи. На этой картинке они нужно проиллюстрировать что-то в своей семье, что важно их. Что-то, что может быть важно для них, — это любовь, которую они получают из их семьи. Чтобы проиллюстрировать это, они могут нарисовать сердце.Может быть их семья много играет в игры, поэтому рисунок игры проиллюстрирует что-то важное в их семье.
6. Семейный Интернет. Использование студентов картинки, создайте паутину на стене или доске объявлений. В центре, поставьте кружок с надписью «Семьи разные». Затем используйте строку или пряжей, чтобы соединить свои картинки с центральным кругом.
Оценка:
Изучите фотографии учеников, чтобы увидеть, нарисовали ли они свою семью.Оцените комментарии, сделанные во время обсуждения, чтобы учащиеся могли Определите одну причину, по которой их семья отличается и важна для их.
Добавочный номер:
Доска изображений. Создайте доску объявлений, чтобы студенты могли приносить фотографии их семьи и приколоть их. Они могут делиться семейными фотографиями с другими студентами. Студенты также могут сравнивать разные картинки с обратите внимание на различия между семьями студентов. Информационный бюллетень нужно будет отправить домой ученикам, родители попросят их прислать пара фотографий семьи с ребенком.
Название урока: Семейная история
Предметная область: Семья
Уровень оценки: Первый класс
Цель:
Учитывая обсуждение и приглашенные докладчики по семейной истории покажут, что они понять семейную историю, написав или проиллюстрировав что-то что они внесли свой вклад в историю своей семьи и в учебную книгу.
Материалы:
* Карандаши, мелки
* Бумага
* Гостевой спикер
Процедуры:
1. Предварительный набор. Чтобы получить студенты взволнованы и готовы к уроку, рассказывают студентам историю о твоей семье. Это часть вашей семейной истории. Это могло быть история, которая произошла с прабабушками и дедушками, родителями или себя. Сообщите им, что это правдивая история.
2. Расскажите о лексике, которую вы будут использовать то, о чем они могут не знать. Слова вроде предков и братья и сестры.
3. Ввод инструкций. Объяснить студенты, что такое семейная история. Обсудите, что в него входят вещи, произошли сотни лет назад, а также вещи, которые могли произошло на прошлой неделе. Семейная история — это то, что есть в каждом студенческая история. Задавайте студентам вопросы об их собственной семье история. Попросите рассказать несколько историй.
4. Используя информацию из обсуждение, попросите учащихся подготовить один вопрос, чтобы задать гостю оратор. Студенты могли спросить гостя, откуда приехала их семья, сколько имен предков они знают, что у них есть сделано, что навсегда останется в их семейной истории, сколько лет они есть и так далее. Просмотрите вопросы студентов перед гостем прибывает динамик.
5. Приглашенный спикер. Пригласить семью член ученика (бабушка, дедушка или родитель, который был бы хорошим рассказом кассир) и попросите их немного поговорить (10-15 минут) об их семейной истории.Истории были бы очень уместны для по этому поводу. Студенты могут задавать вопросы, которые они подготовили ранее. Перед этим уроком студенты могут написать письмо приглашая гостя приехать.
6. Письмо. После обсуждения семейная история и приглашенный лектор, попросите студентов написать то, что они сделали в своей семье, что теперь считается история семьи. Соберите все истории студентов и сделайте учебник под названием, Наша история .
Оценка:
Самостоятельно изучать сочинения или иллюстрации учащихся семейный анамнез, чтобы определить, понимают ли они, какая семья история есть.
Название урока: Семейное древо
Предметная область: Семья
Уровень оценки: Первый класс
Цель:
Учитывая историю Все Виды семей , и обсуждение предков, студентов сможет составить генеалогическое древо не менее трех лет назад. поколения.
Материалы:
* Карандаши, мелки или маркеры
* Рабочий лист генеалогического дерева
* Список имен родителей, бабушек и дедушек, прабабушек и дедушек (есть ваши ученики получают эту информацию из дома до этого деятельности) См. к Приложение В
* Все виды семей
Процедура:
1.Повторите урок о семье история. Кратко обсудите основные идеи, чтобы ученики их связали. в этом уроке выполните задание по генеалогическому древу.
2. Объясните студентам, что сегодня что они собираются составить генеалогическое древо с фамилиями что они собрали. Поделитесь с ними своей историей собираюсь услышать сегодня обсуждает семьи, что делает семью и что семья нравится. Попросите их попытаться вспомнить то, что story Все виды семей, о которых рассказывает .
3. Управляемое обсуждение. После Обсуждая историю, напомните своим ученикам, что многие семьи отличается от других. Задайте им несколько вопросов в обзоре. Некоторые из вопросы, которые вы можете задать … Какие семьи были там? Были ли они все одинаковыми? Кто составлял эти разные семьи? Сделал у них есть бабушка и дедушка, родители, двоюродные братья, сестры, тети или дяди? Что делает семью? Все ли семьи должны быть биологически Связанный? Все ли семьи поддерживают тесную связь друг с другом? Много у студентов может быть нетрадиционная семья.Они могут включать мачехи и отцы, сводные братья и сестры, они могут быть принят. Объясните, что это разнообразие велико, и что ни одно из них следует беспокоиться о том, что не получится составить генеалогическое древо. Они будут все еще смогу это сделать.
5. Обсудите семейную историю и семейные поколения. Объясните, что родители, бабушки и дедушки и прабабушки и дедушки — предки ваших учеников, и каждый из них это другое поколение. Они самое молодое поколение своих семья и когда-нибудь будут предками для кого-то еще.
6. Модель на доске или большой лист бумаги, что такое генеалогическое древо. Используйте свою семью как пример. Начни с тебя и перейди к своим родителям, потом бабушкам и дедушкам, прадеды и тд. Также смоделируйте воображаемую семью, которая есть приемный родитель, брат / сестра, приемная семья или приемный ребенок. Покажите, как они могут это сделать. Они могут использовать свои биологическая семья, если они знают свои имена или просто используют свою семью с которым они живут сейчас.Помогите своим ученикам, которые делают свои генеалогическое древо с нетрадиционной семьей. Если бы они хотели, они могут составить более одного генеалогического древа, чтобы в них можно было включить всех. Будьте внимательны к их потребностям.
7. Проверьте понимание со стороны ваших студентов, спросив их устно, понимают ли они, что генеалогическое древо есть и как сделать самому. Если они не понимают, сделайте больше примеров и позвольте им выбрать, что им нужно делать с вами осторожно направляя их.
8. Затем каждый студент будет использовать лист генеалогического дерева и их имена, чтобы создать свою собственную семью дерево. Им нужно вернуться как минимум на три поколения. См. Приложение А для рабочий лист .
Оценка:
Наблюдение за студенческой семьей деревья, восходящие к трем поколениям, определят их понимание генеалогического древа по тому, что они создали.
Название Урок: Традиции
Предметная область: Семья
Уровень оценки: Первый класс
Цель:
Учитывая обсуждение традиции, студенты поймут традиции и придумают и реализовать классную традицию.
Материалы:
* Плакат, мелки, маркеры
Процедуры:
1. Предварительный набор. Чтобы получить свой студенты готовы, приходите с чем-то, что является частью вашей семьи традиция. Например, моя семейная традиция — это дни рождения, мы всегда получаем солодовые шарики и мешок воздушных шаров. Принеси и расскажи ваш класс, что это всего лишь одна традиция, которую ваша семья есть.
2. Разработка концепции. Объяснить студенты, что такое традиции. Традиции важны во многих семьи. Традиции могут продолжаться для многих поколений. Дать Примеры. (т.е. на каждый день рождения в моей семье мы всегда получали солодовые шарики и воздушные шары. В канун Рождества мы всегда собирались вместе гостиной и по очереди рассказывал всем, за что мы были благодарны для питья горячего шоколада. Мои прабабушка и дедушка начали традиция открывать один подарок в канун Рождества.Мы все еще делаем это сейчас.) Предложите учащимся подумать о традициях в своих семьях. Просить для волонтеров, или выбирайте студентов случайным образом, чтобы поделиться своими традиции. Если они не могут вспомнить какие-либо традиции, которые их семья попросите ученика подумать о традиции, которую он хотел бы иметь или начать в своей семье.
3. Обсудив, что традиции, вы и студенты проведете мозговой штурм вместе некоторые традиции, которые могут быть реализованы прямо в классе для остаток учебного года и, возможно, последующие годы.Ты можешь хотите только одну традицию, или вы можете захотеть несколько, но студенты выбирают те, которые им больше всего нравятся.
4. Создайте плакат с указанием традиция выбрала ваш класс. Студентам нужно будет реализовать это традиции, которые они выбрали в классе.
Оценка:
Наблюдение за вкладом студентов и начало традиции в классе покажут, что учащиеся понимают традиции.
ВОЗВРАТ К ЛИТЕРАТУРЕ ИНДЕКС
ПРИЛОЖЕНИЕ A Мое семейное древо
Имя _______________________________________
Приложение B
Уважаемые родители,
Мы начинаем небольшой отряд по семьи и семейная история. Это будет очень интересно и весело. Ваш ребенок будет больше узнавать о своей семейной истории.Мы сосредоточимся на ближайших родственниках, генеалогических деревьях, фамилиях, и традиции. Мы будем обсуждать традиционные и нетрадиционные семьи. Семьи, в которых есть приемные родители, братья, сестры, усыновление и патронат. Есть несколько вещей, которые понадобятся каждому ребенку приносить из дома, чтобы они могли сосредоточиться на своей семье. я буду очень признателен за вашу поддержку в помощи с этими предметами. Каждому ребенку необходимо принести …
1. Фамилии студент, родители, бабушка и дедушка, прабабушка и дедушка.
* Если у вашего ребенка более одной группы родителей, вы можете отправить имена для оба набора родителей и бабушек и дедушек.
2. Фотографии вашего семья
Хочу также пригласить вас на приходите в любое время, чтобы посмотреть, над чем работает ваш ребенок, или помочь с любой нашей деятельностью. Звоните, если есть вопросы или хотел бы помочь. Большое вам спасибо за вашу поддержку!
С уважением,
стр.S. Пожалуйста, отправьте их
Дата ____________
Круг рассказов. Преподавателям
Руководство для учителя: Введение
Добро пожаловать в планы уроков ЦИРКУЛЯ ИСТОРИЙ. Эти уроки позволят учащимся изучить сложную и богатую устную традицию рассказывания историй коренных американцев, создать свои собственные истории, чтобы поделиться ими, изучить культуры коренных народов и коренных американцев и проблемы, с которыми они сталкиваются сегодня, а также исследовать и изучить свое собственное культурное наследие, записывая их уникальные семейные истории и наследие.
Эти уроки предназначены для учащихся с 6 по 12 классы и предназначены для использования в следующих предметных областях: языковое искусство, театр, история, общественные науки, поликультурные исследования, технологии и науки о жизни.
ПЛАНЫ УРОКОВ
Урок 1: Это все часть истории
Повествование отражает богатое культурное и религиозное наследие предшествующих нам поколений и помогает понять, как наше прошлое повлияло на наше настоящее. Используйте этот план, чтобы помочь учащимся научиться делиться своими историями и одновременно научиться ценить рассказы других людей.
Урок 2: Наш маленький мир
Предложите студентам познакомиться с коренными и коренными народами и побудить их оценить вклад этих культур. Используйте этот план, чтобы рассказать вашим ученикам о сохранении культурного наследия и лучше понять проблемы, с которыми сегодня сталкиваются племена.
Урок 3: Записывайте и сохраняйте семейные истории
В этом упражнении учащиеся узнают основы и важность записи своей семейной истории. Учащиеся узнают о правильных вопросах, которые дадут представление об их семейных историях, а также будут исследовать, собирать и делиться историями, которые приблизят их к их наследию, и, возможно, пробуждают интерес к генеалогии на протяжении всей жизни.
О планах уроков Автор:
Бетси Норрис преподает английский в шестом классе в Шелбивилле, штат Теннесси. Бетси преподавала на уровнях K-9 и в качестве преподавателя для взрослых в области подготовки к GED и компьютерного обучения. Бетси была председателем школьного комитета по технологиям, входила в комитет по технологиям местного сообщества, была соавтором школьной веб-страницы и спонсировала школьный компьютерный клуб. В 1999 году Бетси была названа победительницей в Теннесси в программе награждения журнала Technology & Learning «Учитель года», а ее школа получила премию National Business Week за инновации в области обучения.В 2000 году она была названа учителем года на юго-востоке журнала Technology and Learning .
Трудно преподавать историю | Южный юридический центр бедности
В этом разделе подробно описаны результаты четырех способов сбора информации для этого отчета: опрос старшеклассников; анкетирование учителей; обзор избранных государственных стандартов; и обзор популярных учебников. Где возможно, мы цитировали учителей, которые выделяют свое драгоценное время, чтобы поделиться с нами своим мнением.
Опрос студентов
Американские старшеклассники мало знают об американском рабстве. Мы пришли к такому выводу после проведения первого в своем роде исследования. В начале декабря 2016 года Teaching Tolerance заключила контракт с Survey USA, высоко оцененной национальной исследовательской фирмой, на проведение онлайн-опроса 1000 американских старшеклассников. Мы выбрали старшеклассников, потому что они закончили почти 12 лет образования, включая историю США, которая в основном изучается в младших или второкурсных классах средней школы.Мы спросили их, что они знают об истории рабства, используя элементы, разработанные опытным разработчиком тестовых заданий и согласованные с нашими 10 ключевыми концепциями. Задания были рассмотрены профессорско-преподавательским составом университета, являющимся профильными экспертами. Полный список вопросов можно найти в Приложении 2. 18 вопросов и их ответы были рандомизированы для участников опроса, так что 20 процентов респондентов сначала увидели первый вариант ответа, 20 процентов — второй вариант ответа, и поэтому на. Ответ «не уверен» всегда появлялся последним.Чтобы побудить студентов отвечать, используя свои собственные знания, а не обращаться к другим источникам, в инструкциях к опросу студентам предлагалось не использовать поисковые системы при заполнении викторины.
В целом отзывы были мрачными даже по очень простым вопросам. Ни в одном случае более 67 процентов студентов не смогли определить правильный ответ на заданный вопрос. В ответ на два вопроса несколько студентов выбрали вариант «не уверен». У студентов была отметка времени, когда они начали и заканчивали опрос, чтобы те, кто, возможно, воспользовался Интернетом, чтобы получить помощь, отвечая на вопросы, могли быть изолированы.Среднее время на заполнение опроса составило 6 минут 30 секунд. Студенты, которые заполнили опрос за 3 минуты или меньше, показали стабильные и материальные результаты хуже, чем другие. Студенты, которые время от времени и в небольшом количестве случаев на заполнение опроса тратили 7 или более минут, показали лучшие результаты, чем те, кто был ближе к среднему. Респонденты из пригородов стабильно превосходили городских и сельских респондентов. Других значимых региональных различий не наблюдалось.
Таблица 2 показывает 18 вопросов и процент старшеклассников, выбравших правильный ответ, а также процент тех, кто сказал, что они «не уверены» в правильном ответе.
Самый шокирующий вывод этого исследования заключается в том, что только 8 процентов старшеклассников могут идентифицировать рабство как причину гражданской войны. Почти половина респондентов (48 процентов) назвали причиной налоговые протесты; возможно, они путали гражданскую войну с войной за независимость, но это отдельная проблема, учитывая, что все остальные вопросы в опросе касались рабства в той или иной форме. Этот пробел показывает, насколько студенты сопротивляются определению рабства как центральной причины гражданской войны.
Некоторые фактические ошибки вызвали удивление. Только 32 процента студентов правильно определили 13-ю поправку как формальный конец рабству в Соединенных Штатах, а чуть больше (35 процентов) выбрали вместо этого Прокламацию об освобождении от рабства. Удивительно, но только 42 процента опознали Фредерика Дугласа как человека, бывшего ранее порабощенным; 29 процентов студентов заявили, что он, Генри «Бокс» Браун и Харриет Джейкобс были лидерами восстаний рабов. Очевидно, что респонденты не знакомы с последствиями восстания Ната Тернера 1831 года, поскольку большинство (38 процентов) заявили, что не уверены в последствиях, а 17 процентов заявили, что результатом стало постепенное освобождение большинства порабощенных людей в Вирджинии.Для сравнения, только 18 процентов выбрали правильный ответ: усиление ограничений для порабощенных людей и расширение южных ополченцев. Менее половины студентов (46 процентов) смогли правильно определить Средний проход как путешествие через Атлантический океан из Африки в Северную Америку.

Фотография аболиционистки и феминистки Соджурнер Трут (1797–1883), ок. 1880. Истина использовала свои знаменитые ораторские способности, чтобы собрать средства для армии Союза, но ее вклад в военные усилия — как и вклад многих афроамериканцев — часто игнорируется при обучении гражданской войне.
Опрос учителей
В январе 2017 года организация Teaching Tolerance провела опрос учителей K – 12, чтобы оценить их отношение и самооценку в преподавании истории американского рабства. Опрошенные учителя были не только членскими организациями Teaching Tolerance; мы также обратились к учителям социальных наук, не связанным с Teaching Tolerance, чтобы увеличить количество ответов и избежать некоторых проблем самоотбора, которые могут возникнуть при опросе только учителей, уже предрасположенных к размышлениям о вопросах социальной справедливости.Тем не менее, большинство (90 процентов) ответов поступило от учителей, связанных с Teaching Tolerance. 1786 респондентов приехали со всей страны. Большинство (72 процента) говорят, что они учат рабству в своей учебной программе.
Чему учат
В ходе опроса учителей спрашивали, каким аспектам рабства они учат. В таблице 3 приводится процентное соотношение учителей, которые говорят, что они рассказывают об определенном аспекте американского рабства. Эти аспекты в значительной степени соответствуют ключевым концепциям.Хотя отрадно видеть, что большинство учителей (71 процент) освещают экономические мотивы рабства, разочаровывает то, что чуть более половины (52 процента) учит о юридических корнях рабства в основополагающих документах страны, разнообразном опыте порабощенные люди (55 процентов) и продолжающееся наследие рабства в современном обществе (54 процента). Очевидно, что объем учебной программы должен быть улучшен, чтобы более полно отражать историю, нюансы и важность рабства в Америке.Стоит отметить, что в этих отчетах самооценки не измеряется качество, содержание или степень освещения тем.
Мы также попросили учителей рассказать нам о том, на каком языке они говорят о рабстве в классе. Гораздо больше учителей (73 процента) используют слова «рабы», а не «порабощенные люди» (49 процентов), термин, подчеркивающий гуманность порабощенных людей. Эта терминология все чаще используется в современных исследованиях в этой области, но еще не полностью дошла до K – 12.Больше учителей (64 процента) используют «владельцев», а не «поработителей» (23 процента), что отражает тонкую очистку рабства, которая воплощает идею порабощения как собственности.
Во что верят и знают учителя
В ходе опроса учителей также просили отреагировать на ряд утверждений об их уровне комфорта, общих знаниях и доступе к поддержке в отношении преподавания рабства. Таблица 4 показывает эти результаты. Почти все учителя (97 процентов) согласны с тем, что изучение рабства необходимо для понимания американской истории, и утверждают (92 процента), что им комфортно говорить о рабстве в своем классе.Большинство (58 процентов) недовольны тем, что предлагают учебники, а большое количество (39 процентов) заявляют, что их штат практически не поддерживает преподавание рабства. Практически все учителя хорошо ответили на вопросы о знаниях в этой части опроса.
Учителя также ответили на четыре открытых вопроса. Мы их спросили:
их основная цель обучения при обучении рабству
, чтобы определить любимый урок о рабстве
, о каких аспектах рабства они любят учить меньше всего
, какие оригинальные документы они используют, чтобы рассказать о рабстве.
Ответы на последний вопрос проинформировали нас о том, что теперь на нашем сайте есть оригинальные исторические документы.
Цели обучения
Как и следовало ожидать, учебные цели учителей очень разнообразны. Однако наметились некоторые тенденции. Многие эмпатии на переднем плане, например, учитель, который говорит: «Моя главная цель — представить факты и попытаться заставить моих учеников сопереживать гневу, страху и печали, которые испытывают порабощенные люди». Другие хотят, чтобы ученики поняли, что рабство было вредным институтом, как учитель, который хочет «внушить ученикам ужас, которым было рабство, и то, как люди смогли преодолеть его и обрести человечность.«Некоторые хотят, чтобы учащиеся специально понимали роль рабства в разжигании гражданской войны или как основу для понимания движения за гражданские права. Некоторые критикуют оказываемую им поддержку, например учитель из Аризоны, который заявляет о слабом освещении государственных стандартов содержания, или учитель из Орегона, критикующий учебники:
Стандарт учебной программы — Гражданская война. Наш учебник — ерунда — множество неисторических заявлений о правах государств, региональных климатических различиях и т. Д.Рабство не игнорируется, но на самом деле его не рассматривают как главную, основополагающую силу в истории США, как это было раньше. Моя основная цель обучения — помочь студентам понять на базовом уровне, как возникло рабство, почему оно было уникальным в Соединенных Штатах, как оно закрепилось здесь, как оно повлияло на многие аспекты жизни во время своего существования и как оно продолжается. играть реальную роль в текущих событиях сегодня.
Многие учителя хотят, чтобы ученики поняли, что африканцы путешествовали в страны, которые стали известны как Америка до рабства.Некоторые обязательно рассказывают об африканских королевствах. Другие очень заботятся об учениках, которым они служат, например, этот учитель из Нью-Джерси:
У меня несколько целей. Первый — понять, что афроамериканская история имеет важное значение для американской истории. Это сложная тема, но без нее не было бы американской истории. Рабство сформировало то, как была построена эта страна, основополагающие документы, и его корни все еще можно увидеть сегодня. По-прежнему существует расовая напряженность. Я хочу, чтобы мои студенты знали, что, как бы ужасно это ни было, были люди, которые поднялись и боролись против рабства и боролись за гражданские права, черные и белые люди.В истории много уродливых моментов, но были хорошие люди, которые пытались все исправить. Я хочу, чтобы мои ученики знали, что африканцы были участниками работорговли. Я хочу, чтобы они знали, что люди действительно пытались это остановить. Я хочу, чтобы они знали, что их история (я преподаю в школе почти со всеми афроамериканскими и латиноамериканскими учениками) — это не уродство рабства. Их история богата и полна людей, которые воспользовались возможностью, чтобы сделать свою жизнь лучше, и афроамериканцы имеют важное значение для нашей истории.
Некоторые учителя начальных классов говорят, что им сложно поднять этот предмет, и они не уверены, когда еще рано начинать преподавать историю рабства. Учитель из Вирджинии считает этот предмет необходимым уже во втором классе. «Моя главная цель во втором классе — научить учеников, что рабство было, — говорит она. «Я обнаружил, что многие второклассники приходят во второй класс, не зная о рабстве. Трудно рассказывать об известных американцах, таких как Роза Паркс и Мартин Лютер Кинг-младший (стандарты для второго класса), если учащиеся не понимают, почему в США существует история расовой дискриминации, берущей свое начало в рабстве.”
Любимые уроки
Мы также попросили учителей описать свой любимый урок. Многие говорят, что им нравится использовать оригинальные исторические документы, цитируя Фредерика Дугласа, Олауда Эквиано и рассказы рабов, собранные Управлением прогресса работ в 1930-х годах. Безусловно, самой популярной темой является «Подземная железная дорога», которая согласуется с рядом учителей, которые отмечают, что уроки сопротивления рабству — их любимые.«Мне нравятся истории героев, которые сопротивлялись рабству, — говорит один учитель из Флориды. «Мне нравятся истории о восстаниях рабов и о том, как студенты на них реагируют. Такие люди, как Фредерик Дуглас, Джон Браун, Харриет Табман и Нат Тернер, рассказывают истории, которые заставляют детей увидеть, насколько сильным и решительным может быть человеческий дух. Они помогают создать полномасштабную историю о зле рабства и о том, на что люди готовы пойти, чтобы помочь бороться со злом ». Многим нравятся мультимедийные ресурсы, в том числе Roots , Amistad и 12 Years a Slave .Некоторые, например, этот учитель из Пенсильвании, говорят, что их любимые уроки заставляют человеческие лица увидеть зло рабства:
Некоторые из моих любимых уроков включают рассказы о личных историях / биографиях порабощенных людей. Мои ученики на 99 процентов белые. Они, как и многие люди, кажутся невосприимчивыми к статистике и обобщениям об ужасах рабства. Однако когда я рассказываю им о похищении и «состаривании» Филлис Уитли работорговцами только из-за ее взрослых зубов; когда я рассказываю им о сестре Соджорнер Трут, которая была маленького возраста, которую ее новый «хозяин» продал от родителей и бросил в запертый ящик для инструментов сбоку кареты, — ЭТИ истории заставляют некоторых из них открыто плакать от гнева и печали.
Некоторые учителя находят радость в установлении связи с настоящим, особенно через музыку и еду. Они описывают намеренное объединение афро-американской культуры на протяжении веков для повышения признательности учащихся. Некоторым, включая учителя из Род-Айленда, одного из Луизианы и одного из Огайо, нравится приобщаться к местной истории.
Дебаты возникли по поводу соответствия возрасту. Одна учительница из Калифорнии говорит, что очень заботится о своих второклассниках:
Думаю, речь идет о том, чтобы научить строить его со второклассниками.Вы не можете просто начать учить о рабстве однажды без предусмотрительности и мини-уроков, которые заставят их мыслить критически, когда вы начнете узнавать о нем. Раньше жизненно важно учить защитникам, миру, равенству и воспитывать любовь к себе и культуре. Должна быть великая культура, которая в первую очередь принимает друг друга. Мои любимые уроки состоят из рассказов о Гарриет Табман и о том, насколько она феноменальна. Мы изучаем ее историю в небольших группах, а также читаем несколько историй для всей группы.Вскоре после этого мы можем связать другие события с событиями рабства, узнав о других Создателях различий (например, о Фреде Корамацу). Студенты не понимают всего этого, но они понимают, что это было нехорошо, что с людьми обращались ужасно, и что люди объединились, чтобы противостоять этому (в конечном итоге даже имея войну из-за этого, хотя у войны были и другие факторы, такие как хорошо). Но высшая справедливость восторжествовала, когда люди работали вместе, и их голоса были услышаны. Мы узнаем, что плохие вещи случились до того, как мы родились, и что это повлияло на мир в то время и в будущем этого события (например, на другие события, которые произошли позже, когда некоторые другие участники различий, такие как Терренс Робертс, Мартин Лютер King Jr.и Руби Бриджес жили). Мы также узнаем, что эти ужасные события были в прошлом, но мы должны определять будущее. Мы можем работать над тем, чтобы ко всем относились доброжелательно и справедливо.
К сожалению, десятки учителей используют «симуляции» для обучения рабству. В прошлом Teaching Tolerance предупреждал об опасности имитаций в классе, и они особенно опасны в этом контексте. Более чем один учитель использует «симуляцию среднего прохода» в классе, в том числе один учитель из Нью-Йорка, который чувствует себя «совершенно комфортно со всеми аспектами» обучения рабству и сообщает, что получил награду округа за симуляцию среднего прохода.Учитель из Флориды так описывает свою симуляцию:
Я связываю ученикам руки и прошу других пройти их по классу несколько раз, а затем их кладут под стол примерно на 10 минут и приказывают не разговаривать. Свет в комнате выключен. Мы также накрываем столы мясной бумагой, чтобы они не видели. Далее следует обсуждение между двумя группами студентов относительно того, что они чувствовали и почему все было сделано именно так.
Другой учитель заставляет учеников чистить хлопок, а учитель случайным образом раздает награды.В других учащиеся разыгрывают роли порабощенных и поработителей. Третьи проводят «фиктивные аукционы рабов». Два учителя просят всех своих учеников принять «рабские имена». Один учитель предлагает детям пройти полмили и обратно с полным ведром воды, потому что это то, что был вынужден сделать главный герой книги.
Наименее удобные аспекты
Наконец, мы попросили учителей рассказать нам об аспектах рабства, которым они меньше всего хотели бы учить. Некоторые говорят, что им комфортно преподавать все аспекты рабства, и даже хотят, чтобы у них было больше времени, чтобы охватить этот предмет.«Я не испытываю дискомфорта, обучая рабству, — говорит один учитель из Южной Каролины. «Меня больше беспокоит то, что на обучение этому отводится так мало времени. Чаще всего это замалчивается [замазывается] или покрывается парой абзацев ». Многие, как этот учитель из Техаса, смирились с преподаванием рабства, потому что это исторически необходимо. «Это темная тема, не думаю, что кому-то нравится заново переживать прошлые ошибки. Мне также неудобно рассказывать о нарушенных договорах / резервациях или о японских лагерях для интернированных.Но вы не можете помочь правде ».
Однако большинство идентифицирует по крайней мере один аспект, который доставляет им неудобства. Наиболее распространенные из них включают низкую жестокость рабства и сопутствующее насилие, особенно сексуальное насилие. Абсолютная бесчеловечность рабства может затруднить обучение. Как заметил один учитель из Юты: «Всегда трудно обсуждать способность рабовладельцев обращаться с другими людьми так, как с рабами. Студентам трудно понять, как кто-то мог это сделать, и трудно объяснить, что делает это возможным.”
Учителя говорят, что им трудно передать тонкое представление о рабстве. Как говорит этот учитель из Мэриленда: «Я не чувствую, что даже я понимаю, где находится надлежащий« баланс »между преодолением физической и психологической боли рабства, не упуская из виду усилия, прилагаемые порабощенными людьми для создания эмоционального, духовного и семейного и ресурсы сообщества, необходимые для работы с учреждением ». Это не единственный вид баланса, с которым борются учителя. Один педагог из Род-Айленда особенно остро ощущает важность этого предмета:
На этот вопрос сложно ответить, потому что те части рабства, которые мне меньше всего «нравятся» (те части, которые меня больше всего бесят), являются одними из самых важных, которым нужно учить.Мне нравится рассказывать о некоторых из самых мрачных моментов в истории нашей страны, потому что я знаю, насколько важно глубоко понимать несправедливость прошлого. Особенно трудно учить насильственному и бесчеловечному опыту порабощенных людей на невольничьих кораблях и на плантациях. Я борюсь за то, чтобы быть честным и прямым в отношении исторических истин, НЕ деморализуя и не пугая студентов.
Здесь, как видно из ответов на другие вопросы, учителя борются с обучением рабству учеников начальной школы.Многие из участников опроса являются учителями начальной школы и рассказывают о рабстве, хотя и говорят, что это сложно. Этот учитель из Северной Каролины рассказывает о работе с учениками разных классов:
С учениками начальной школы сложно обсуждать рабство, потому что некоторые ученики неизменно боятся того, что рабство когда-либо происходило в стране, где они живут, и что это случалось с людьми, похожими на них. Я должен следить за признаками того, что дети находятся в состоянии стресса, потому что они боятся жестокости.Пятиклассники, как правило, могут говорить об этом и изучать более подробно, и четвероклассники тоже, но иногда бывает слишком сложно выйти за пределы поверхностного в третьем классе. Я больше сосредотачиваюсь на факторе сопротивления, чтобы дети не пугались человечности мужчины перед мужчиной. Я не хочу украсть детскую невиновность, но хочу, чтобы дети знали настоящую историю своей страны.
Почти все учителя начальной школы согласны с тем, что учить рабству сложно и сложно.Этот калифорнийский педагог приводит доводы в пользу преподавания рабства в начальной школе, обращая внимание на сопротивление:
Этому трудно научить. Это требует смелости, сострадания, чтения ваших учеников, множества дискуссий и неуверенности в том, что именно ваши второклассники могут интересоваться или думать, о чем они не говорят. Я думаю, было бы намного проще просто не учить этому, если честно. Тем не менее, я добавляю обучение этому, потому что я осознаю важность понимания того, что это было неправильно.Это было невообразимо, и все же это произошло. Нам нужно понять, насколько важно быть добрыми, внимательными и постоять за себя и других (независимо от того, насколько это может быть неудобно). Я не вдавался в подробности, но мы много узнаем о Подземной железной дороге и о том, как важно помогать друг другу.
В целом, опрошенные нами учителя считают обучение рабству трудным, но необходимым. Хотя некоторые используют вызывающие беспокойство методы преподавания, большинство сразу же порекомендуют оригинальные исторические документы, богатые аудиовизуальные приложения и другие ресурсы.Однако ясно, что учителя нуждаются в более всесторонней поддержке, если они хотят преподавать основные аспекты истории американского рабства.
ГОСТ
Мы не проводили комплексную проверку всех государственных стандартов содержания для этого проекта; в этом отношении данный отчет отличается от отчета Teaching the Movement , в котором рассматривается состояние образования движения за гражданские права в разных штатах. Вместо этого мы решили посмотреть на освещение рабства в 10 штатах, получивших хорошие оценки в отчете за 2014 год за освещение движения за гражданские права: Алабама, Калифорния, Флорида, Джорджия, Луизиана, Вирджиния, Южная Каролина, Оклахома, Северная Каролина и Нью-Йорк.Мы предполагали, что эти штаты станут лучшими примерами освещения рабства. Для дополнительного географического разнообразия мы добавили Канзас, Нью-Джерси, Нью-Мексико, штат Вашингтон и Вашингтон, округ Колумбия, в результате чего общее количество исследованных штатов достигло 15.
Мы обнаружили загадочную и лоскутную картину рабства. Многие штаты оставляют рабство для старших классов. Взятые в целом, изученные нами документы — как формальные стандарты, так и подтверждающие документы, называемые концептуальными рамками, — в большинстве случаев не содержат значимых требований для изучения рабства, жизни миллионов порабощенных людей или того, как их труд был важен для американской экономики. более века нашей истории.Одним словом, стандарты робкие. Есть исключения. Концепции Калифорнии хорошо справляются со многими ключевыми концепциями, определенными в этом отчете. В целом, однако, различные стандарты, как правило, охватывают «хорошие стороны» истории рабства — аболиционистское движение здесь на первом месте, — а не повседневный опыт рабства, его масштабы и его связь с устойчивой идеологией превосходства белых. Далее следует обзор соответствующих стандартов для каждого из исследованных нами штатов с некоторыми комментариями.
Алабама
Курс социальных исследований в Алабаме 2010 г. (пересмотренный в 2013 г.) вводит Гражданскую войну в первом классе и Прокламацию об освобождении во втором классе, но откладывает первое упоминание рабства до третьего и четвертого класса, когда оно внесен в список причин гражданской войны. Харриет Табман входит в список примерных американцев второго сорта, но об учреждении, с которым она боролась, не упоминается ни слова. Это история без контекста. Он упускает возможность дать студентам полное представление о том, что делало такие выдающиеся личности, как Табман, при этом очищая прошлое.В третьем и четвертом классах причины гражданской войны перечислены как «секционализм, рабство, права штатов и экономические разногласия», лицемерное представление, скрывающее центральную роль рабства в возникновении гражданской войны, поскольку рабство было основной причиной возникновения гражданской войны. такие факторы, как секционализм, права государств и экономические разногласия. В пятом и шестом классах учащихся просят «описать колониальную экономическую жизнь и трудовые системы в Америке», включая «признание центров работорговли в Западном полушарии и создание Треугольного торгового пути».Позже стандарты охватывают компромисс в Миссури и восстание Ната Тернера, но не условия, вызвавшие эти события. В старших классах аболиционизм получил некоторое освещение, но институт, против которого он протестовал, упоминается лишь вскользь в контексте треугольной торговли. Короче говоря, Курс обучения Алабамы не выполняет своих обязательств по установлению значимых ожиданий в отношении изучения истории американского рабства — истории, которая необходима для понимания ключевых событий в собственной истории Алабамы и актуальна для значительного числа студентов Алабамы, живущих даже сегодня сформированы этим прошлым.
Отсутствуют полностью: ключевые понятия 1, 3, 6, 7, 8, 9, 10
Калифорния
Калифорния пересмотрела свои рамки социальных исследований в 2016 году. Здесь также Харриет Табман представлена как американский герой (на примере урока для второго и третьего класса) до любого упоминания о рабстве. Впервые в структуре упоминается рабство в четвертом классе, в контексте Компромисса 1850 года и пути Калифорнии к государственности. Тем не менее, система пятого класса относительно хорошо раскрывает рабство как часть ранней колониальной истории, поощряя учителей «вовлекать учеников во многие различные аспекты института рабства.”Структура предлагает:
Ученики могут использовать свое растущее чувство исторической эмпатии, чтобы представить, обсудить и написать о том, что, возможно, чувствовали эти молодые мужчины и женщины из Африки, будучи украденными из их семей, перевезенными через океан в жестоком путешествии, известном как «Средний проход» в чужую страну, а затем продан в кабалу. Это подходящее время, чтобы задуматься о значении рабства как юридического и экономического института и как крайнего нарушения прав человека.
Система пятого класса также побуждает учителей скрывать сопротивление порабощенных людей и использовать первоисточники. Рамки для восьмых классов Калифорнии добавляют дополнительные детали, в том числе важность рабства в компромиссах, которые сформировали американскую конституцию. Он побуждает студентов изучать уникальные культуры, которые развивались среди порабощенных народов, и различные лица сопротивления. Совершенно ясно, что рабство является главной причиной гражданской войны.Хотя рамки могли бы работать лучше (например, они увековечивают миф о том, что рабство было в основном южным институтом), они служат хорошим примером того, как хорошо обучать рабству.
Отсутствует полностью: ключевые понятия 8 и 9
Флорида
Стандарты социальных исследований Флориды сгруппированы по ступеням и стандартам. Каждый стандарт имеет соответствующие точки доступа, тесты и ресурсы. Рабство впервые упоминается в четвертом классе, когда учеников просят «[я] указать, что Флорида считалась рабовладельческим штатом (Юг) и что во Флориде велись сражения во время Гражданской войны.Это происходит без какого-либо контекста или предварительного объяснения института рабства. Есть упущенные возможности до этого класса — во втором классе одна точка доступа к колониальной истории просит учащихся «узнать причины, по которым люди приехали в Соединенные Штаты, такие как работа или свобода», что, очевидно, не учитывает людей, которые не имели выбор. Пятый класс знаменует собой первый предметный охват стандартов рабства с упоминанием трехсторонней торговли и других аспектов. Но «Признание того, что рабов заставляли работать на других» мало что дает для отражения нюансов и ужаса рабства как института.В восьмом классе учащиеся узнают о Гражданской войне. К сожалению, в стандартах в качестве «основных причин» войны указаны только права государств и отдельные различия. Дополнительный стандарт подразумевает, что рабство было причиной: «Определите факторы, связанные с рабством, которые привели к Гражданской войне, такие как Движение за отмену рабства, восстание Ната Тернера, Подземная железная дорога и отделение юга». Это очень плохо написано. Ни один серьезный историк не утверждает, что Нат Тернер или Подземная железная дорога привели к Гражданской войне.Возможно, еще более запутанным является стандарт средней школы, который просит учеников «[d] определить влияние значительных людей или групп на Реконструкцию» с последующим списком, который включает Харриет Табман, чье влияние на Реконструкцию — если оно существует — потеряно для история. Стандарты также изображают рабство как исключительно южное явление. Нигде они не пытаются детально или глубоко освещать рабство, что особенно нежелательно для бывшего рабовладельческого государства, которое также на короткое время служило убежищем для тех, кто стремился бежать из рабства.
Отсутствуют полностью: ключевые понятия 1, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10
Джорджия
В последний раз стандарты Джорджии в области социальных исследований пересматривались в 2016 году. Они впервые упоминают рабство в третьем классе, когда учащихся просят «описать колониальную жизнь в Америке с точки зрения разных людей». Следующий список включает порабощенных людей. Хотя хорошо знакомить детей с рабством в начале американской истории, некоторый контекст поможет сделать это менее неприятным.В четвертом классе в стандартах упоминается, что рабство имело важное значение при разработке Конституции. К сожалению, стандарты не определяют рабство как главную причину гражданской войны, перечисляя его после прав государства. Любопытно, что эта пара перевернута в стандартах истории штата Джорджия для восьмого класса, единственное упоминание рабства в стандартах этого класса. В стандартах истории средней школы США рабство упоминается дважды. Во-первых, в колониальную эпоху студентов просят «[d] описать Средний проход, рост африканского населения и их вклад, включая, помимо прочего, архитектуру, сельское хозяйство и продукты питания.Их также просят «[е] объяснить, как значение рабства выросло в американской политике, включая восстания рабов и рост аболиционизма». Стандарты в целом обеспечивают чрезвычайно слабый охват рабства, не предполагая, что учителя будут изучать распространенность учреждения и его долговременное влияние.
Отсутствуют полностью: ключевые понятия 1, 3, 8, 9, 10
Луизиана
Ожидаемый уровень успеваемости в области социальных исследований в Луизиане последний раз пересматривался в 2011 году.Они впервые упоминают рабство в пятом классе, когда учеников просят «объяснить и привести примеры того, как коренные американцы, европейцы, а также свободные и порабощенные африканцы адаптировались к жизни в колониях Новой Англии, Средних и Южных колоний. . » Это несколько неудобно, учитывая, что студенты еще не знакомы с понятием рабства. Американская история несколько забегает вперед в Луизиане, со следующим упоминанием рабства в седьмом классе: «Объясните причины распространения рабства на Юге после 1800 года и опишите жизнь порабощенных афроамериканцев и их реакцию на рабство.К сожалению, стандарты упускают возможность предложить учителям более подробные инструкции относительно разнообразного опыта порабощенных народов. Кроме того, стандарт создает впечатление, что рабство было исключительно южным явлением. Стандарты в целом уклоняются от вопроса о том, послужило ли рабство причиной Гражданской войны; стандарты седьмого класса описывают избрание Линкольна как одно из «ключевых событий, идей и людей», которые привели к Гражданской войне. В целом, ожидания от уровня успеваемости в Луизиане постыдно расплывчаты, когда дело доходит до истории американского рабства, особенно для штата, в котором рабство практиковалось до тех пор, пока оно не было отменено 13-й поправкой.
Отсутствуют полностью: ключевые понятия 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
Вирджиния
Вирджиния утвердила свои новые стандарты истории и социальных наук в 2016 году. Рабство впервые упоминается, мимоходом, в рамках учебной программы второго класса, когда Авраама Линкольна называют «президентом Соединенных Штатов, который помог освободить американцев. рабы ». До того, как его включили в список героев, студенты уже узнали о Мартине Лютере Кинге-младшем за два года и не имеют никакого контекста для понимания того, что рабство вообще существовало, не говоря уже о том, что оно влекло за собой.Порабощенные африканцы упоминаются в стандартах истории Вирджинии без обсуждения природы и степени рабства в Вирджинии. В сопроводительных схемах действительно отмечается, что африканцы прибыли в Вирджинию против своей воли в 1619 году, что позволило табачной экономике расти. Фактически, структура странно пассивна в вопросе рабства, отмечая, что:
Успешное выращивание табака зависело от стабильного и недорогого источника рабочей силы. По этой причине африканские мужчины, женщины и дети были доставлены в колонию Вирджиния и порабощены для работы на плантациях.Колония Вирджиния попала в зависимость от рабского труда, и эта зависимость длилась долгое время.
Здесь мы видим историю рабства без поработителей — очищенную версию, лишенную повседневного и системного насилия рабства (хотя позже в структуре кратко отмечается, что «порабощенным афроамериканцам было отказано в основных правах»). Также стоит отметить, что в этом стандарте именно колония Вирджиния «попала в зависимость от рабства», а не жители Вирджинии. Стандарты и рамки действительно определяют рабство как центральную причину гражданской войны.Об этом четко не сообщается учителям, как сообщил один учитель из Вирджинии в нашем опросе: «Вирджиния пытается утверждать, что Гражданская война была связана с правами штатов, а не рабством, и это сводит меня с ума». Однако, как и в случае со многими рамками и даже учебниками, наиболее полное обсуждение вреда рабства происходит в контексте освещения аболиционизма. Это создает впечатление, что отмена рабства была неизбежной и исторически необходимой — предположение, которое не подтверждается исторической маргинализацией этого движения.Любопытно, что в структуре отсутствует восстание Ната Тернера, которое произошло в Вирджинии. Наконец, из-за этих рамок создается впечатление, что рабство было исключительно южным институтом.
Отсутствуют полностью: ключевые понятия 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10
Южная Каролина
Южная Каролина в последний раз пересматривала свои стандарты социальных исследований в 2011 году. Хотя они не упоминают рабство до третьего класса, они все же включают Фредерика Дугласа в список влиятельных американцев в первом классе, что трудно преподавать без предварительного понимания рабства.К чести Южной Каролины, однако, более глубокое обучение начинается в третьем классе со следующим стандартом:
Объясните роль африканцев в развитии культуры и экономики Южной Каролины, включая рост работорговли; рабский вклад в хозяйство плантаций; повседневная жизнь порабощенных людей; развитие культуры гуллах; и их сопротивление рабству.
Несмотря на то, что рабство четко обозначено как основная причина в декларации Южной Каролины об отделении как причина выхода из Союза, стандарты продолжают называть права штатов, секционализм и выборы 1860 года (среди прочего, в зависимости от уровня обучения) как альтернативные причины гражданской войны.Это упущенная возможность ясно возложить вину на рабство как на главную причину войны (и основную причину таких факторов, как «секционализм» или «права государства»). В любом случае стандарты (и сопровождающие их рамки) в целом не побуждают учителей добавлять детали к жизненному опыту миллионов порабощенных людей, которые сделали нашу нацию возможной.
Отсутствуют полностью: ключевые понятия 1, 2, 3, 4, 5, 8, 9, 10
Оклахома
Академические стандарты Оклахомы по общественным наукам не упоминают рабство до пятого класса в контексте поселения Джеймстаун.Однако, как и во многих штатах, стандарты включают Харриет Табман в список выдающихся лидеров для обучения во втором классе. В восьмом классе стандарты добавляют это требование:
.
Проанализировать точки зрения на основе конкретных текстовых свидетельств, чтобы описать разнообразный опыт афроамериканцев, рабских и свободных, включая восстание Ната Тернера, правовые ограничения на юге и попытки побега через сеть подземных железных дорог, включая Харриет Табман.
К счастью, стандарты Оклахомы справедливо определяют рабство как основную причину секционализма, ведущего к гражданской войне, вместо того, чтобы идти по пути, по которому идут другие документы, которые выделяют секционализм как отдельную причину.В противном случае стандарты прискорбно игнорируют жизненный опыт рабства и из-за упущения недооценивают его важность и длительное воздействие.
Отсутствуют полностью: ключевые понятия 1, 2, 3, 4, 6, 8, 9, 10
Северная Каролина
В стандартах социальных исследований Северной Каролины рабство впервые упоминается в восьмом классе. Упоминание делается в контексте списка явлений миграции и иммиграции, включая «Тропу слез», Великую миграцию и остров Эллис.Позже, в стандартах American History I, расширенный список поясняется как тенденции добровольной и недобровольной иммиграции. Он также включает в себя Средний проход. В стандартах рабство по-разному описывается как «политическая проблема» или «культурный конфликт». В стандартах нет позиции по причине Гражданской войны. Они также не пытаются рассматривать порабощение миллионов в течение сотен лет как нечто большее, чем элемент в различных списках. Прилагаемые «распаковочные» документы показывают, что означают стандарты с точки зрения того, что студенты должны уметь понимать, знать и уметь делать.Эти документы действительно добавляют некоторую глубину, включая определение рабства как повсеместного во всех колониях и четкое определение рабства как причины гражданской войны. Они все еще не дотягивают.
Отсутствуют полностью: ключевые понятия 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10
Нью-Йорк
Система социальных исследований штата Нью-Йорк последний раз пересматривалась в марте 2016 года. Они впервые упоминают рабство в четвертом классе, отмечая: «В штате Нью-Йорк были рабы. Люди работали, чтобы бороться против рабства и за перемены.К его чести, Структура действительно просит относительно молодых студентов «исследовать жизнь раба в штате Нью-Йорк». Средний проход рассматривается в пятом классе с оговоркой, что учащиеся должны изучить «условия, в которых находились порабощенные африканцы во время Среднего прохода». В седьмом классе охват расширяется и включает сопротивление рабству (включая восстание Amistad ) и более детальное изучение условий жизни порабощенных африканцев. К сожалению, Рамки не определяют рабство как центральную причину гражданской войны в средней и старшей школе.В одиннадцатом классе Рамки намекают на «развитие рабства как расового института», но не рассматривают взаимосвязь между рабством и идеологией белого превосходства.
Отсутствуют полностью: ключевые понятия 1, 3, 4, 7, 8, 9, 10
Нью-Джерси
Стандарты обучения студентов Нью-Джерси (последний раз пересматривались в 2014 году) впервые упоминают рабство в четвертом классе, когда учащихся просят «[е] объяснить влияние трансатлантического рабства на Нью-Джерси, страну и отдельных людей .В восьмом классе стандарты идут дальше и гласят: «Система рабского труда и гибель коренных американцев оказали долгосрочное влияние на развитие Соединенных Штатов и американской культуры». Учащимся этого класса предлагается сравнить рабство с подневольным трудом по договору. Когда дело доходит до изучения Конституции и основополагающих документов страны, хотя от студентов ожидается, что они «изучат идеалы, изложенные в Декларации независимости, и оценят, в какой степени они были реализованы для женщин, афроамериканцев и коренных американцев. в течение этого периода времени »стандарты не указывают учителям на множество способов закрепления рабства в Конституции.К сожалению, стандарты не содержат четкой позиции по рабству как причине гражданской войны, вместо этого ссылаясь на «сложные региональные различия, включающие политические, экономические и социальные вопросы, а также различные взгляды на рабство». Охват в 12-м классе также слабый, с добавлением стандартов без указаний, таких как «Изучите множество точек зрения на рабство и оцените утверждения, используемые для обоснования аргументов». Национальное наследие расизма и белого превосходства не упоминается и, конечно, не связано с институтом рабства.
Отсутствуют полностью: ключевые понятия 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
Вашингтон, округ Колумбия
Вашингтон, округ Колумбия, по стандартам округа Колумбия День освобождения округа Колумбия включен в список праздников, которые следует понимать еще в детском саду. Во втором классе Харриет Табман и Харриет Бичер-Стоу указаны среди предлагаемых фигур, биографии которых можно рассматривать как примеры хорошего характера. Первое упоминание о порабощении вызывает недоумение, когда учеников в четвертом классе просят
«[е] объяснить союзы между коренными американцами и африканцами в сопротивлении европейскому колониализму и порабощению, делая упор на нации семинолов и войнах семинолов.До этого упоминалась трехсторонняя торговля (хотя и не называлась по имени) без обсуждения принудительного ввоза африканской рабочей силы. Однако стандарты четвертого класса хорошо подчеркивают развитие афро-американской культуры. Примечательно, что уже в четвертом классе ученики узнают о важности рабства при разработке Конституции. Их просят «[d] описать прямые и косвенные (или разрешающие) утверждения об условиях рабства в Конституции и их влияние на формирующийся U.С. национальное государство ». Стандарты пятого класса, хотя и нечетко отражают распространенность рабства по всей стране, хорошо справляются с изучением внутренней и внешней работорговли. Они также описывают распространение рабства на Юге, но не обсуждают степень, в которой северная и западная экономики продолжали полагаться на богатство, производимое рабством. Стандарты девятого класса рассматривают рабство более подробно, включая определение основных африканских этнических групп, которые были порабощены. Они обсуждают сопротивление рабству по нескольким пунктам.К сожалению, они не принимают во внимание центральную роль рабства как причины гражданской войны.
Отсутствуют полностью: ключевые понятия 1, 2, 3, 5, 7, 8, 10
Канзас
Стандарты Канзаса по истории, государственным и общественным наукам были приняты в 2013 году. В пятом классе упоминается «конфликт из-за рабства». Это первое упоминание о рабстве. Рабство также упоминается как «идея» и «событие» в содержании этой оценки.В одном типичном убедительном вопросе в этой степени задается следующий вопрос: «С каким выбором и какими последствиями столкнулись авторы Конституции по вопросу о рабстве?» Из-за важной роли Канзаса в гражданской войне, рабство и его важность в истории штата освещаются в седьмом классе. Однако здесь снова нет нюансов или деталей при обсуждении жизненного опыта и последствий рабства. Однако стандарты восьмых классов освежающе ясны в отношении роли рабства как центральной причины гражданской войны.К сожалению, стандарты правительства США для 12-х классов упускают возможность говорить о важности рабства при разработке конституции. Для государства, в истории которого так сильно повлияло рабство, стандарты Канзаса представляют собой набор упущенных возможностей.
Отсутствуют полностью: ключевые понятия 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10
Вашингтон
Основные академические требования к обучению в Вашингтоне по общественным наукам обеспечивают ожидаемый уровень успеваемости для K – 12.Рабство впервые упоминается в примере пятого класса, чтобы охватить цель учащегося понять, «как торговля повлияла на экономику тринадцати колоний». Также в пятом классе Треугольная торговля любопытно описывается как «принудительное перемещение африканцев в качестве рабского труда», как если бы работорговцы или агенты не участвовали в рабстве. Рабство снова появляется в восьмом классе, когда ученик, демонстрирующий мастерство, может проанализировать, «как рост рабства на Юге создал экономическую систему, в которой доминировали владельцы крупных плантаций.Общее отсутствие свободы действий для порабощения перекликается с другими положениями стандартов восьмого класса. Когда упоминается рабство, оно не подразумевает превосходства белых и явного объяснения стремления к прибыли этого учреждения. Стандарты также не отражают причину гражданской войны. В целом стандарты плохо отражают широко распространенное порабощение миллионов и глубокие корни этого учреждения в американской истории.
Отсутствуют полностью: ключевые понятия 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
Нью-Мексико
Стандарты содержания социальных исследований штата Нью-Мексико упоминают рабство сначала в пятом классе с таким коротким ожиданием: учащихся просят «описать, как введение рабства в Америке, и особенно в Соединенных Штатах, заложило основу для конфликта. .Харриет Табман и «Подземная железная дорога» упоминаются в восьмом классе, также как и сравнение порабощения коренных американцев и африканцев. В остальном эти стандарты почти не касаются сложности института, разнообразного опыта порабощенных, важности рабства в формировании Конституции или центральной роли рабства в разжигании гражданской войны, не говоря уже о формировании современного американского общества. Эти стандарты были самыми ненадежными из тех, что мы изучали.
Отсутствуют полностью: ключевые понятия 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
В целом, изученные нами государственные стандарты были слабыми при рассмотрении истории и наследия американского рабства.Даже в штатах с образцовой репутацией современного движения за гражданские права освещение более глубокого национального наследия расовой несправедливости было далеко от того, что необходимо для того, чтобы отдать должное этому важному элементу понимания американской истории.
Обзор учебников
Teaching Tolerance проанализировал 12 популярных учебников истории на предмет освещения рабства. Их было несопоставимо — одни для старших классов, другие для классов Advanced Placement (AP), а некоторые для средних классов.Мы также посмотрели учебники по истории Техаса, Алабамы и Род-Айленда. Что касается учебников Род-Айленда, мы попросили Кристи Кларк-Пуджара, эксперта по истории работорговли в Род-Айленде, высказать свое экспертное мнение (стр. 38–39). Для всех остальных текстов мы использовали рубрику из 30 пунктов, основанную на 10 ключевых концепциях, изложенных Айрой Берлин в Понимание и преподавание американского рабства . Рубрика, приведенная в Приложении 3, дает три возможных балла каждой Ключевой концепции. Тексты получали ноль, если в них не упоминалась проблема, один балл, если они упоминали об этом, два балла, если было какое-то исследование вопроса, и три балла, если было углубленное рассмотрение.
Мы искали тексты, обычно используемые в американских школах, но найти их оказалось непросто. Ни один авторитетный источник не перечисляет наиболее широко используемые американские учебники истории. Информация о продажах тщательно охраняется издателями. Государства могут перечислять «утвержденные» или принятые учебники, но не те, которые действительно широко используются. И поскольку в разных штатах могут использоваться модифицированные версии одной и той же книги, возникают проблемы несоизмеримости. В итоге мы выбрали баланс между учебниками для средней и старшей школы, пытаясь убедиться, что мы включили тексты всех основных издателей.Когда дело дошло до государственных книг, мы произвольно выбрали книги Алабамы и Техаса из рекомендованного штатом списка учебников. Что касается Род-Айленда, мы попросили Кларка-Пуджара просмотреть все рекомендованные для Род-Айленда учебники. Мы не подсчитывали баллы за книги из Род-Айленда, предназначенные для старшеклассников.
В таблице 5 перечислены проверенные нами учебники, а также их итоговые скорректированные оценки. Оценки рассчитываются на основе максимально возможного балла 30, а процентное соотношение рассчитывается путем деления количества баллов на 30.
В целом тексты для старших классов получают более высокие оценки, чем тексты для средних классов. Возможно, издатели считают, что суровые реалии рабства лучше оставить студентам старшего возраста или что они следуют государственным стандартам. Худшие тексты, которые мы исследовали, — это книги по истории штата: тексты Техаса и Алабамы получили 6 баллов из 87 возможных. Эти тексты на уровне штатов не оценивались по охвату основополагающих документов США (Ключевая концепция 3), но оценивались с точки зрения охвата других ключевых концепций.Выступили ужасно. Оба учебника на словах говорят о рабстве, упоминая его в основном в контексте присоединения штата к нации (Техас) или отделения штата (Алабама). Примечательно, что в техасском тексте упоминается, что рабство стало причиной Гражданской войны, что является отходом от государственных стандартов содержания социальных исследований. В тексте Алабамы «права штатов» перечислены как первая причина войны в списке нескольких факторов. Дополнительную тревогу вызывает освещение в тексте Алабамы Натана Бедфорда Форреста. Его военные подвиги раскрываются без упоминания того, что он основал Ку-клукс-клан, был работорговцем и устроил резню в форте Подушка.Молодую женщину, которая помогала ему, описывают в вопросах для обсуждения главы как «героиню».
Учебник, получивший наивысшую оценку, получил рейтинг America: Essential Learning Edition . Он получил 21 балл из 30 возможных (70 процентов). Хотя этот текст хорошо определяет важность рабства в формировании основополагающих документов страны, выявляет места сопротивления и культуру порабощенных людей, идентифицирует различный опыт рабства и показывает, какое центральное место занимало рабство в Гражданской войне, он могли бы использовать улучшения в других областях, включая установление связей между прошлым и настоящим африканской культуры и включение оригинальных исторических документов, чтобы рассказать историю рабства в Соединенных Штатах.Текст хорошо справляется с суровым взглядом на жестокость рабства. Он также беспощаден, когда речь идет о сексуальном насилии со стороны поработителей людей, называя это «сексуальным насилием» и «изнасилованием». В тексте недвусмысленно говорится об основной причине Гражданской войны. В какой-то момент в нем говорится, что, как бы Джефферсон Дэвис ни говорил, что война идет за права штатов, отделение неизменно связано с рабством — удивительно четкая позиция, занятая немногими из рассмотренных нами книг.
Вторым по количеству набранных нами учебников был Американская история: связь с прошлым .Мы рассмотрели 15-е издание AP. Этот текст получил 19 из 30 возможных (63 процента). Хотя этот текст, как и другие, широко освещает аболиционистское движение, он отсутствует в некоторых ключевых областях, в том числе в представлении рабства как проблемы в основном для южных колоний (а затем и в штатах), а центральное место рабства рассматривается как учредительные документы, изображающие рабство как институт, в котором прибыль играет центральную роль, и признание трудностей, связанных с доступными ресурсами для понимания рабства.К счастью, этот текст недвусмысленно признает рабство центральной причиной гражданской войны; он также хорошо показывает, как опыт рабства менялся во времени и в разных местах. Текст мог бы лучше описать взаимосвязь между рабством и пониманием белизны; он представляет отношения между рабством и расизмом как нерешенные, а не признает, что рабство вызвало развитие идеологии белого превосходства. В этом учебнике также используются некоторые проблемные выражения для описания обычных сексуальных посягательств порабощенных людей, называя это «частыми сексуальными связями» или «нежелательными сексуальными домогательствами», которые были лишь «иногда» изнасилованием.Отношения Томаса Джефферсона с Салли Хеммингс также описываются как «романтические отношения», но нет никаких доказательств того, что она была в состоянии отказаться от его ухаживаний. Наконец, как и во многих изученных нами учебниках, эта книга представляет рабство как преимущественно южный институт, при этом мало освещается огромное влияние, которое рабство оказало на северную экономику и институты.
В некоторых важнейших областях учебники по всей видимости слабые. В большинстве учебников явно не обсуждается мотив получения прибыли, хотя все они описывают треугольную сделку.Это странное упущение. Исключением из этого правила была статья A History of US , которая хорошо раскрывает идеи, выраженные в ключевой концепции 4 (что рабство было институтом власти, предназначенным для получения прибыли для поработителей). Большинство учебников плохо объясняют взаимосвязь между рабством и расизмом. Только American History пытается представить расизм как результат рабства, и даже тогда обсуждение представляет эту концептуальную взаимосвязь как нерешенную.
Об историческом образовании известно одно: установление связи с настоящим гарантирует, что учащиеся с большей вероятностью вспомнят материал. Еще мы знаем, что признание несправедливости привлекает студентов. Наш интерес к просвещению о рабстве — это не только хорошее историческое образование. Мы убеждены, что студенты не могут полностью понять нынешнее состояние расовых отношений в Соединенных Штатах, если они не понимают историю и масштабы американского рабства. Девятая ключевая концепция говорит о необходимости установить связь с настоящим: «Порабощенные и свободные люди африканского происхождения оказали глубокое влияние на американскую культуру, воспитывая лидеров, литературные, художественные и народные традиции и т. Д., которые продолжают влиять на нацию ». Только четыре из проанализированных нами учебников указывают на эту связь в своем обсуждении рабства, и то лишь вскользь.
Кроме того, Ключевые концепции подводят нас к важности использования оригинальных исторических документов для понимания истории американского рабства. Ключевая концепция 10 предполагает, что мы должны использовать эти источники, чтобы «понять кое-что из того, что порабощающие и порабощенные американцы создали, думали, к чему стремились и чего желали». В большинстве учебников эти источники не используются.Те, которые действительно используют общие повествования, такие как широко используемый рассказ об Олаудах Эквиано, вместо того, чтобы открывать новые горизонты и исследовать другие оригинальные исторические документы. Эта критика учебников, конечно, не ограничивается их освещением рабства; в целом в учебниках оригинальные исторические документы используются редко, если вообще используются. A History of US выделялся в нашем анализе использованием множества оригинальных исторических документов при освещении рабства.
Ревизионистская история Род-Айленда
Кристи Кларк-Пуджара, Университет Висконсин-Мэдисон
Анализируемые тексты: Кевин Каннингем, Колония Род-Айленда (Children’s Press, 2012).Кэтлин В. Диди, Род-Айленд: Земля свободы, (Capstone Press, 2004). Патрик Т. Конли, Альбом истории Род-Айленда, 1636–1986 гг. (Доннинг Компани, 1986).
Эти три текста опускают центральную роль института и дела рабства в социальном, экономическом и политическом развитии колонии и штата Род-Айленд. Законодательное установление и практика расового рабства глубоко затронули всех жителей Род-Айленда. Все белые люди были возвышенными, потому что лица африканского и коренного происхождения были юридически признаны движимым имуществом с 1703 по 1842 год, когда Генеральная Ассамблея отменила рабовладение.Действительно, убедительные доказательства указывают на то, что люди коренного и африканского происхождения считались собственностью до принятия закона 1703 года, который конкретно признавал расовое рабство в колонии. Местное рабство, которое было широко распространено в ранней Новой Англии, во всех текстах рассматривается неадекватно или вообще не рассматривается. Каннингем утверждает, что «коренных американцев иногда продавали в рабство»; однако в книге историка Маргарет Ньюэлл «« Братья по природе: индейцы Новой Англии, колонисты и истоки американского рабства »показано, что порабощение и продажа коренного населения жителями Род-Айленда было обычным делом.
Все три текста упоминают порабощение людей африканского происхождения, но не представляют их как целостных личностей — людей, которые сопротивлялись их порабощению и пытались жить полноценной жизнью в рамках ограничений рабства. Нет никакого представления о том, каково было быть порабощенным в колонии или государстве — где и как они жили и трудились. Каннингем подробно описывает работу колониальных детей, но не упоминает порабощенных детей. Конли отмечает службу порабощенных людей в Войне за независимость, но не объясняет, что военная служба была вероломным путем к свободе, на которую порабощенные мужчины охотно шли добровольцами в надежде освободить себя и свои семьи.Мало упоминаний о свободных чернокожих людях или об экономической, политической и социальной дискриминации, с которой они столкнулись. Например, Диди упоминает, что чернокожим мужчинам было разрешено голосовать после конституционных реформ после восстания Дорр в 1842 году, но не рассказывает читателям об активной роли, которую чернокожие сыграли в подавлении восстания или их более ранних петициях, защищающих их право голоса.
Важность рабства для экономики Род-Айленда отсутствует во всех трех текстах.Под рабством подразумевается вся экономическая деятельность, которая была непосредственно связана с поддержанием рабовладельческого хозяйства в Америке, в частности покупка и продажа людей, продуктов питания и товаров. Работорговля упоминается в каждом тексте, но другие аспекты рабства, которые, возможно, были более важны для экономики, чем сама работорговля, отсутствуют или преуменьшаются. Например, ни один из текстов не объясняет связь между двусторонней вест-индийской торговлей и институтом рабства.Поработители в стране Наррагансетт использовали относительно большие группы порабощенных людей для производства продуктов питания и скота для торговли с плантаторами из Западной Индии, в то время как купцы и торговцы в Ньюпорте и Провиденсе использовали порабощенных людей в качестве постоянных учеников для расширения своего бизнеса. Торговцы из двух крупнейших городов, Ньюпорта и Провиденса, перевозили местные сельскохозяйственные товары (сыр, масло, говядину, свинину и лук) и предметы первой необходимости (свечи и пиломатериалы) на сахарные плантации в Вест-Индии в обмен на патоку; Затем те же торговцы привезли эту мелассу обратно в Род-Айленд и продали ее местным производителям спиртных напитков, которые затем использовали ее для производства рома, основного экспорта колонии.Жители Род-Айленда также доминировали в работорговле; более 60 процентов судов работорговцев, вышедших из Северной Америки, вышли из портов Род-Айленда. Более того, эти промыслы создали вспомогательные отрасли, от которых зависело большинство жителей Род-Айленда, включая фермеров, торговцев, торговцев, винокурни, моряков, поденщиков, клерков и управляющих складами.
Жители Род-Айленда присоединились к движению Патриотов, по большей части, для защиты работорговли в Вест-Индии и Атлантике. После революции они оставались вложенными в рабство за пределами государства через текстильную промышленность, которая зависела от хлопка, выращенного порабощенными людьми.И Диди, и Конли утверждают, что обрабатывающая промышленность играет центральную роль в постколониальной экономике Род-Айленда; однако ни одно из них не объясняет, что основной компонент этой промышленной революции зависел от труда порабощенных людей. Жители Род-Айленда доминировали в производстве «негритянской ткани» — грубого ватного материала, изготовленного специально для одежды порабощенных людей на юге Америки. Это делало их вдвойне зависимыми от рабства, когда они покупали и продавали рабов.
Хотя все три текста чрезмерно упрощают законную ликвидацию расового рабства в Род-Айленде, они не объясняют его юридическое построение и практику и маргинализируют экономические инвестиции и наследие рабства.Эти тексты предполагают, что рабство было второстепенным, сильно оспаривалось и распалось после американской революции. Все это неправда. К 1750 году жители Род-Айленда владели самой высокой долей порабощенных людей в Новой Англии: 10 процентов всего населения было порабощено, что вдвое больше, чем в среднем по северу. Бизнес рабства был краеугольным камнем экономики и помогал формировать социальные и политические структуры. Поработители, торговцы порабощенным народом, купцы и промышленники доминировали в политической и социальной элите.До послереволюционного периода не существовало организованного сопротивления рабству. Более того, именно действия порабощенных людей привели к практическому краху рабства. Юридический демонтаж был отражением того, что уже происходило. В книге Джона Вуда Свита «Больше, чем слезы: испытание отмены рабства в революционной Новой Англии» в книге Explorations in Early American Culture подробно описывается этот процесс. Воспользовавшись хаосом войны, порабощенные жители Род-Айленда в беспрецедентном количестве убежали, добровольно пошли на военную службу, подали в суд, торговались и купили свою свободу.Для беглецов и солдат свобода пришла довольно внезапно; Напротив, те, кто подавал в суд, торговались, покупали и лоббировали свою свободу, ждали месяцы, годы или даже десятилетия. Черные люди также повлияли на места, в которых они жили, особенно в Ньюпорте, Провиденсе и стране Наррагансетт, где к 1750 году они составляли более 20 процентов от общей численности населения, однако, когда Диди перечисляет культурные фестивали, дни выборов «негров» опускаются. . Афроамериканцы ежегодно собирались, чтобы пировать, танцевать, играть в игры, пить, играть в азартные игры и иногда избирать почетного губернатора или короля для правления на время этих праздников.Эти фестивали оставались важной частью социальной и культурной жизни афроамериканцев во время и после распада рабства и отмечались до 1830-х годов. В самых разных вопросах, от повседневного опыта порабощенных жителей Род-Айленда до экономических, политических и социальных последствий, институт и бизнес рабства во всех трех текстах очень слабо развиты.
Кристи Кларк-Пуджара — адъюнкт-профессор истории факультета афро-американских исследований Университета Висконсин-Мэдисон.Она является автором книги Dark Work: The Business of Slavery in Rhode Island (NYU Press, 2016)
Финансирование государственных школ Калифорнии — Калифорнийский институт государственной политики
Большая часть средств на образование до 12 лет поступает от государства.
В 2018–2019 годах государственные школы Калифорнии получили в общей сложности 97,2 миллиарда долларов финансирования из трех источников: государства (58%), налогов на имущество и других местных источников (32%) и федерального правительства (9%).Эти доли варьируются в зависимости от школьного округа. Из 6,2 миллиона учащихся K – 12 в Калифорнии около девяти из десяти посещают одну из почти 9000 обычных школ в 1026 школьных округах, в то время как остальные 11% учащихся посещают около 1228 чартерных школ, которые финансируются государством, но не подчиняются некоторым государственные постановления. Более половины учащихся государственных школ находятся в неблагоприятном экономическом положении, и около четверти изучают английский язык.
ИСТОЧНИК: Офис законодательного аналитика-K – 12 Финансирование по источникам.Отчет за июль 2018 г.
ПРИМЕЧАНИЕ. В диаграмму не включены взносы в Общий фонд штата, не предусмотренные предложением 98, включая финансирование платежей по обслуживанию государственного долга для школьных учреждений, взносов штата в пенсионную систему учителей штата (CalSTRS) и операций Департамента образования Калифорнии.
Решения судов и инициативы по голосованию сформировали и ограничили финансирование школ.
На протяжении большей части истории Калифорнии финансирование школ было проблемой местного населения: округа финансировали свою деятельность за счет поступлений от местного налога на имущество, дополненного ограниченными суммами государственного и федерального финансирования.Поскольку стоимость собственности и налоговые ставки варьировались по штату, такой подход привел к большим различиям в финансировании из расчета на одного ученика по округам. В 1971 году Верховный суд Калифорнии признал систему неконституционной и обязал штат уравнять окружное финансирование. После того, как Предложение 13 (принятое в 1978 г.) сократило поступления местного налога на имущество, доступные школам, штат стал основным источником финансирования образования K – 12. В 1988 г. избиратели одобрили Предложение 98, которое требует от штата ежегодно выделять не менее 40% своего Общего фонда на образование
K – 14.
Новая формула финансирования K – 12 штата отдает приоритет наиболее нуждающимся студентам.
В 2013 году Калифорния внедрила Формулу финансирования местного контроля (LCFF), перейдя от сложной системы с более чем 50 категориями финансирования к многоуровневой формуле, которая направляет дополнительное финансирование на «высокие потребности» (экономически неблагополучные, изучающие английский язык или опекуны). молодежь) студенты. LCFF предоставляет базовую сумму финансирования, зависящую от средней дневной посещаемости каждого округа. Затем округа получают 20% надбавку за каждого нуждающегося студента, а округа с относительно большой долей особо нуждающихся студентов получают дополнительные доллары.В 2018 году базовое финансирование LCFF составило 48 миллиардов долларов, а дополнительное финансирование для особо нуждающихся студентов составило 9,5 миллиардов долларов. Обеспокоенность по поводу того, как округа распределяют дополнительные средства, породила предложения по более жестким правилам расходования средств.
Финансирование на одного ученика резко увеличилось, но остается ниже среднего показателя по стране.
После падения во время Великой рецессии общее финансирование образования на одного учащегося увеличилось более чем на 23% (в реальном выражении) за последние пять лет. Но расходы на одного ученика в Калифорнии остаются ниже, чем в среднем по стране: до 2015 года (последний год, по которому доступны национальные данные) расходы на одного ученика в масштабе штата (10 786 долларов США) были почти на 13% ниже среднего уровня расходов в остальной части страны. (12 346 долларов США).Согласно опросу PPIC в масштабе штата, проведенному в апреле 2018 года, шесть из десяти жителей Калифорнии (и двое из трех родителей государственных школ) считают, что нынешний уровень государственного финансирования их местных государственных школ недостаточен.
ИСТОЧНИК: Национальный центр статистики образования (NCES).
ПРИМЕЧАНИЯ: На рисунке показаны общие расходы на одного ученика для текущих затрат на образование (не включая капитальные затраты и процентные расходы) с использованием данных NCES. Суммы в долларах скорректированы с учетом инфляции.
Районные расходы растут быстрее, чем государственное финансирование.
Изменения в государственной пенсионной системе потребовали от округов направлять все большую долю своих бюджетов на пенсионные взносы. В 2013 году школьные округа должны были выплачивать пенсии в размере 8% от заработной платы учителей. К 2020 году этот вклад вырастет до 19%, в результате чего округам придется платить примерно на 1 миллиард долларов больше в течение каждого из следующих трех лет. Кроме того, государственное финансирование специального образования не поспевает за прожиточным минимумом и возросшими затратами на инвалидность.Это означает, что районы с более нуждающимся в специальном образовании населением должны покрывать повышенные расходы. Наконец, в половине всех округов сокращение приема в школу ведет к сокращению финансирования со стороны государства. Эти тенденции в сочетании с требованием повышения заработной платы учителей ставят многие районы в затруднительное финансовое положение.
За пределами района — Социальный круг Городские школы
Благодарим вас за интерес к школьному округу Social Circle City. Заявки на участие в программе за пределами округа проверяются на основе предыдущего анамнеза каждого учащегося.Это включает в себя обзор табелей успеваемости, записей о посещаемости, записей о поведении и дисциплине, результатов тестов, а также нашей способности приспособить студента и обеспечить качественное образование. Процесс подачи заявления в Социальные кружковые школы очень конкурентный.
Студенты-нерезиденты, одобренные для посещения, должны ежегодно проверяться, и их плата за обучение равна местным расходам на каждого студента за вычетом местной справедливой доли. Студенты, проживающие в округе Ньютон, освобождены от платы за обучение.Оплата обучения осуществляется в Управлении делами Совета по образованию одним из следующих способов:
а. Оплатите полную сумму до зачисления, или
г. Выплачивать в начале каждого семестра сумму, равную ½ от начисленной за год суммы.
Чтобы ускорить рассмотрение вашего заявления, ДОЛЖНЫ быть предоставлены следующие элементы вместе с вашим заявлением для каждого указанного ребенка.Неполные и / или запоздавшие заявки будут автоматически отклонены. Без исключений.
 Копия текущего табеля успеваемости и копия табеля успеваемости за предыдущий год
 Копия записей о посещаемости за текущий учебный год
 Копия протокола поведения / дисциплины студента
 Копия результатов последнего стандартизированного теста учащегося
 Копия индивидуальной образовательной программы (IEP), если применимо
Заявки на участие за пределами округа принимаются с 28 мая по 15 июля (ПРИМЕЧАНИЕ Продление крайнего срока) для проверки в 1-м семестре и 2-10 декабря для проверки во 2-м семестре.Заполненные заявки обычно обрабатываются в течение четырех недель с момента получения, и семьи уведомляются.

№	Наименование разделов	Кол-во часов	В том числе
№	Наименование разделов	Кол-во часов	Теоретические занятия	Практические занятия
1.	Вижу чудное раздолье…	8	4	4
2.	Растительный мир родного края	16	3	13
3.	Животный мир родного края	6	2	4
4	Водоёмы Зауралья	3		3
Всего:		33	9	24

№ п/п	Тема занятий	Общее кол-во часов	Из них
№ п/п	Тема занятий	Общее кол-во часов	теория	практика
1	2	3	4	5
Вижу чудное раздолье…
1	Вводное занятие. Что такое экология	1	1
2	Мой край, моя родина	1	1
3	Природа Зауралья	1	1
4	Значение леса в природе и жизни человека	1	1
5-8	Конкурс рисунков «Времена года»	4		4
Растительный мир родного края
9-10	Заготовка зёрен, семян растений, плодов для подкормки птиц в зимнее время	2		2
11-13	Изготовление поделок из природного материала	3		3
14-15	Подготовка к празднику «Золотая осень»	2	1	1
16-17	Праздник «Золотая осень»	2		2
18	Конкурс «Яблочный денёк»	1		1
19	Ягодные адреса	1		1
20	Лекарственные растения края	1	1
21	Правила сбора лекарственных растений	1		1
22	Многообразие растительного мира родного края	1	1
23-24	Оформление папки «Лекарственные растения края»	2		2
Животный мир родного края
25-26	Десять заповедей друзей леса	2	1	1
27-28	Изготовление кормушки для птиц	2		2
29-30	Многообразие животного мира родного края Диагностика	2	1	1
Водоёмы Зауралья
31	Экскурсия к озеру с. Медведского	1		1
32	Экскурсия в школьный краеведческий музей.	1		1
33	Итоговое занятие. Родной край. Родина (Приложение 1)	1		1
	Всего:	33	9	24

№	Тема занятия	Общее кол-во часов	Теория	Практика
С чего начинается Родина…
1	Откуда пошла земля Курганская Анкетирование	1	1
2	Откуда пошла земля Щучанская	1	1
3	Население, его занятия, быт, ремёсла	1	1
4	Наш край на Google-картах. Россия	1		1
5	Экскурсия в школьный краеведческий музей «История села»	1		1
6-7	История одной фотографии	2		2
8	Экскурсия на местные предприятия. ЖКХ «Медведское»	1		1
9-10	Экскурсия на местные предприятия. Нефтеперекачивающая станция ЛПДС «Медведское»	2		2
11	Все работы хороши, выбирай на вкус…	1		1
12	Профессии наших родителей	1		1
33	Наш край в годы Великой Отечественной войны	1	1
44	Акция «Ветеран живёт рядом»	1		1
15	Чествование ветеранов Праздник «День Победы»	1		1
66	Всё для фронта, всё для победы. Встреча с односельчанами – тружениками тыла	1		1
17- 18	Исследовательский проект «Моя улица»	2		2
19	Наше село глазами поэтов, художников, фотографов	1	1
20- 22	Исследовательский проект «Наша малая родина – село Медведское». Изготовление папки – раскладушки	3		3
Литературное Зауралье
23	Литературное Зауралье. Л. Куликов	1	1
24	Поэты земли Щучанской — Т. Г. Рогозин	1	1
25- 26	Изготовление книжки – малышки по творчеству местных поэтов	2		2
Богат наш край талантами
27	Деревянное кружево села. Народный умелец В. И. Чувилин	1		1
28	Дом, словно терем расписной… Народный умелец села Ю. П. Пашнин	1	1
29	Игла – мастерица. Знакомство с вышивкой односельчанки Е. Малковой	1		1
30	Спицы – мастерицы. Знакомство с работами народных умельцев села Е. Белых, П. Чудиновой	1		1
31	Приключенческая игра — веб-квест «Зауральские ремёсла»	1		1
32- 34	Диагностика (Проект «Зауральские ремёсла») (Приложение 3)	3		3
Всего:		34	8	26

№	Тема занятия	Всего часов	Теория	Практика
С чего начинается Родина…
1-2	Исследовательский проект «Я и моё имя»	2		2
3-4	Экскурсия в школьный краеведческий музей д. Козино.	2		2
5-6	Исследовательский проект «История моего рода»	2		2
7-9	Составление генеалогического древа своего рода	3	1	2
10	Промышленность края	1	1
11	Жизнь в нашем селе до октябрьского переворота	1	1
12	Наш край в годы октябрьского переворота	1	1
13- 14	Экскурсия в церковь Святой Троицы с. Медведского	2		2
15	Сельское хозяйство края	1	1
16	Заочная экскурсия в краеведческий музей г. Кургана	1		1
17- 18	По дорогам Афганистана. Литературная гостиная	2	1	1
19	Встреча с воинами-интернационалистами Голдобеевым И., Галичиным Д.	1		1
20	Археология Щучанского района	1		1
21- 22	Акция «Ветеран живёт рядом»	2		2
23- 24	Чествование ветеранов Праздник «День Победы»	2		2
25- 27	Исследовательский проект «Наша малая родина – село Медведское». Изготовление папки – раскладушки	3		3
Литературное Зауралье
28	Поэты земли Щучанской	1	1
29	Поэты земли Щучанской. А. Гусева	1	1
Богат наш край талантами
30	Зауральский хлебороб Т. С. Мальцев	1	1
31	Хлеборобы села. Династии Чмуневичей, Яковлевых	1	1
32	Гордость зауральской земли. Илизаров, Капанина, Вяземский	1	1
33	Просмотр видеофильма о Курганской области	1	1
34	Диагностика	1	1
Всего:		34	13	21

		1	2	3	4
1	Уважает и принимает ценности семьи и общества
2	Любознательный, активно и заинтересованно познаёт мир
3	Способен организовать собственную деятельность
4	Способен самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки
5	Умеет слушать и слышать собеседника
6	Умеет обосновывать свою позицию, высказывать своё мнение.

Подсчитайте число Х по каждой колонке	—	—	—	—
Умножьте на соответствующую цифру	1	2	3	4
Сложите полученные числа	—	—	—	—
Общий показатель	——————————————
Вычислите процентное соотношение полученного результата к максимально возможному количеству баллов по данной шкале	% выполнения

		1	2	3	4
1	Владеет способами решения проблем творческого и поискового характера
2	Умеет слушать собеседника и вести диалог
3	Умеет излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий
4	Умеет следовать общей цели; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности
5	Использует различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации
6	Умеет планировать, контролировать и оценивать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации

		1	2	3	4
1	Приводит примеры взаимосвязей между живой и неживой природой
2	Характеризует значение животных в природе и жизни людей
3	Видит отрицательную и положительную деятельность человека по отношению к природе
4	Различает основные деревья, кустарники, травы, произрастающие в нашей местности
5	Различает основных диких животных Курганской области; распознаёт их по внешнему виду, по их повадкам
6	Называет и находит на карте области главные реки и озёра Зауралья
7	Различает основные полезные ископаемые края
8	Перечисляет название своего населённого пункта, название улиц села
9	Называет важнейшие предприятия г. Щучье, с. Медведского
10	Называет и находит на карте областной, районные центры
11	Называет известных людей Зауралья, родного села
12	Перечисляет умельцев села
13	Использует хрестоматии, ресурсы сети Интернет для поиска нужной информации
14	Различает прошлое, настоящее и будущее, соотносит исторические события с датами
15	Проводит посильную исследовательскую работу по краеведению под руководством учителя и с помощью родителей.

№ п/п	Разделы	Количество часов			Контроль
№ п/п	Разделы	всего	теория	практика
I	Мой дом, мой двор	3	2	1	Экскурсия
II	Город, в котором я живу	7	5	2	Викторина, экскурсия
III	Наш край родной	14	12	2
IV	Экологические проблемы с. Началово и нашего города	5	4	1	Экологический праздник, экскурсия к роднику
V	Народы, традиции, быт и культура Астрахани	5	4	1	Походы
	Итого	34	27	7

Наименование разделов, блоков, тем	Всего часов	количество часов
Наименование разделов, блоков, тем		Теоретические учебные занятия	Практические учебные занятия	Экскурсии
Краеведение. Вводное занятие.	2	2
С чего начинается Родина?	2	1	1
Моя молодая Родина	4	2	1	1
Земля Черемшанская	6	4	2
Растительный мир	6	4	2	1
Животный мир	6	4	1	1
Родное село	10	5	2	3
Река Большой Черемшан	2	2
Наши родники	2	2
Люди нашего села	10	3	3	4
Путешествие по родному краю	4	3	1
Флора и фауна Черемшана	6	3	3
Имена и фамилии черемшанцев	4	2	2
История Черемшана	4	3	1
История села	4	3		1
Достопримечательности села Черемшан	8	4	2	2
Улицы моего села	4	3	1
История моей улицы	2	2
Улица, на которой стоит наша школа	2	1	1
Славные сыны Черемшана	4	2	2
Твои земляки — герои	4	2	1	1
Заменитые люди Черемшана	4	2	2
Поэты и писатели	4	3	1
«Хоть полсвета обойдёшь, лучше края не найдёшь!»	4	3	1
Что я расскажу иностранцу о Черемшане?	2	1	1
Каким будет Черемшан через 10 лет?	2	2
Всего часов	112	66	32	14

Программа кружка по краеведению «Мой край родной»

Рабочая программа кружка «Духовное краеведение» 1 класс

ПРОГРАММА КРАЕВЕДЧЕСКОГО КРУЖКА «Не вероятно, но факт!»

Пояснительная записка.

«Чтобы помнили» учебный год

Военно-исторического.<img src='/800/600/https/fs00.infourok.ru/images/doc/109/129133/img16.jpg' style='float: right;' /> музея «Поиск»»

Социальный проект «Память поколений»

Пояснительная записка

Планируемые результаты освоения программы:

Пояснительная записка.<img src='/800/600/https/bogatoe-sosh.minobr63.ru/wp-content/uploads/9%D0%B1-3.jpg' style='float: right;' />

ПРОГРАММА. факультатива по краеведению

Пояснительная записка

Пояснительная записка

«Юный путешественник»

Содержание программы.

Внеклассная работа по географии

Программа кружка «Юный краевед»

ПРОГРАММА ИСТОРИКО-КРАЕВЕДЧЕСКОГО КРУЖКА

УЧЕБНЫЙ ГОД

Место музея в жизни школы

Powered by TCPDF (

Пояснительная записка

Powered by TCPDF (

Задачи курса в начальной школе:

Пояснительная записка

«Наследие Александра Невского»

Пояснительная записка

ПЛАН РАБОТЫ МУЗЕЙНОЙ КОМНАТЫ

Рабочая программа по КРАЕВЕДЕНИЮ 6 класс

«В гостях у деда Краеведа»

Я — ГРАЖДАНИН И ПАТРИОТ СТРАНЫ

Тема Мероприятие Место проведения

Пояснительная записка

Программа кружка «Наш край» | Центр гражданских и молодежных инициатив

Рабочая программа кружка «Юный краевед»

Программа кружка «История родного края»

Программа объединения «Краеведение в начальной школе»

Привлекайте учащихся начальных классов к истории, используя ваш район

Учебная программа

Почему так важно?

Успешное обучение

Справка и ресурсы

Где найти поддержку

Ресурсы для учителей начальной школы

— мини-блок для обучения студентов большему количеству вопросов о семье

Мини-блок для обучения студенты больше о семье.<img src='/800/600/https/thepresentation.ru/img/thumbs/cab00edca66ed8c3e3b0dd50c0e99cf0-800x.jpg' style='float: right;' />

Круг рассказов. Преподавателям

Трудно преподавать историю | Южный юридический центр бедности

Финансирование государственных школ Калифорнии — Калифорнийский институт государственной политики

За пределами района — Социальный круг Городские школы

Добавить комментарий Отменить ответ

Военно-исторического. музея «Поиск»»

Пояснительная записка.

Мини-блок для обучения студенты больше о семье.