Методы коррекции девиантного поведения подростков

Сущность и виды девиантного поведения подростков

Определение 1

Девиантное поведение – это устойчивый вид поведения, характеризующийся отклонением от общепринятых норм.

В настоящее время отмечается рост подростков с девиантным поведением. Это связано с тем, что в современном обществе кардинально изменилось отношение к детям. Зачастую родители путают свободное воспитание от вседозволенности, что в итоге приводит к избалованности ребенка, отсутствию у него авторитета взрослого. В подростковом возрасте это перерастает в девиантную модель поведения.

Отечественными и зарубежными исследователями предложены разнообразные подходы к классификации видов девиантного поведения у подростков. В основном все они основаны на анализе психических особенностей подросткового возраста.

Основной классификацией видов девиантного поведения у подростков является многомерная классификация, учитывающая единство и взаимозависимости поведения подростков:

1. Делинктивное поведение – это отклоняющееся поведение, которое характеризуется крайними проявлениями, представляющими собой условно-наказуемые деяния. Данное поведение необходимо отличать от криминального, так как зачастую подростки проявляют его «за компанию», от озорства или любопытства.
2. Аддиктивное поведение – это поведение, которое проявляется в стремлении уходе от окружающей подростка реальности путем искусственного изменения всего психического состояния, за счет приема различных препаратов или веществ, сосредоточении на определенном виде деятельности и т.д. Данное поведение основано на том, что подросток сосредоточен на том, что не только может дать ему определенные эмоции, но и поможет поддержать их интенсивность на протяжении определенного времени. Например, употребление алкоголя или наркотиков, занятие паркуром или прыжками с высоты и т.д.
3. Патохарактерологическое поведение – это поведение, которое вызвано патологическими изменениями в характере подростка, сформировавшимися в результате не правильного воспитания. Например, завышенный уровень притязаний, склонность к самоввзвинчиванию, обидчивость и т.д.
4. Психопатологический тип девиантного поведения – это тип поведения, который основан на психологических синдромах и симптомах, которые являются проявлением определенных психических заболеваний или расстройств. Например, саморазрушающее поведение, агрессивность по отношению к себе, суицидальные наклонности, алкоголизм, наркотизация.

Основные направления коррекции девиантного поведения подростков

Коррекционная работа с подростками, имеющими девиантное поведение, осуществляется в рамках единого педагогического процесса и направлена на формирование в ребенке гуманистических и общечеловеческих ценностей, активной гражданской позиции, положительно нравственных качеств личности.

Замечание 1

Основная цель педагога, организующего коррекционную работу с подростками, – выявление и исправление (коррекция, преодоление) недостатков в развитии личности подростка, оказание ему необходимой помощи в успешном формировании картины мира и адекватной социализации в общество.

Основные направления коррекционной работы с подростками с девиантным поведением:

1. Нормализация и обогащение знаний об окружающем мире, формирование адекватных взаимоотношений с окружающими людьми (педагоги, дети, родители и т. д.).
2. Компенсация недостатков и пробелов в духовном мире подростка. Основным методом является вовлечение подростка в тот вид деятельности, который для него более привлекательный, и в котором он может добиться особых успехов.
3. Восстановление тех положительных качеств, которые менее всего подверглись деформации.
4. Стимулирование положительных качеств подростка, имеющих социальную значимость.
5. Повышение интенсивности положительного развития личности, формирование положительных личностных качеств.
6. Обогащение социально значимого жизненного опыта, посредством практической деятельности в разнообразных сферах жизни.
7. Формирование здорового образа жизни, нравственного и эстетически правильного поведения.
8. Ликвидация негативных качеств личности и вредных привычек, формирование положительных личностных качеств.

Характеристика методов коррекции девиантного поведения подростков

В настоящее время выделяют четыре основные группы методов, которые направлены на исправление и коррекцию девиантного поведения у подростков:

1. Методы, направленные на разрушение отрицательных черт характера, например, метод «Взрыва», метод «Реконструкция характера» и т. д.

2. Методы по перестройке самосознания и мотивационной сферы, включают в себя:

   • объектное переосмысление собственных недостатков и достоинств;
   • переориентировка самосознания;
   • переубеждение;
   • прогнозирование и предупреждение негативного поведения.

3. Методы, направленные на перестройку жизненного опыта, включают в себя:

   • переучивания;
   • ограничения;
   • регламентацию привычного образа жизни;
   • переключения.

4. Методы по предупреждению негативного и стимулированию положительного поведения, включают в себя:

   • наказания и поощрения;
   • соревнования;
   • наличие положительной жизненной перспективы.

К специфическим методам коррекции девиантного поведения подростков относят:

1. Суггестивные и гетеросуггестивные методики психокоррекции, которые построены на педагогическом внушении и самовнушении подростка.
2. Дидактические методики психокоррекции, которые включают в себя убеждения и разъяснения, а также иные приемы, основанные на аргументированном воздействии, например: методика «Сократический диалог», методика «Обучение саногенному мышлению».

В комплексе приемов психологического воздействия выделяются приемы, задерживающие, тормозящие ход отрицательного развития личности воспитанников и созидающие, содействующие развитию положительных качеств личности, помогающие скорректировать отрицательную направленность чувств, эмоций, отношений, поведения педагогически запущенных подростков.

Сообщество экспертов Автор24

Автор этой статьи Дата последнего обновления статьи: 23.09.2022

Коррекция девиантного поведения

Функции процесса перевоспитания при коррекции личности девианта:

1. Воспитательная — восстановление положительных качеств, которые преобладали у молодого человека до появления «девиантности», обращение к памяти подростка о его добрых делах.

2.

Компенсаторная — формирование у молодого человека стремления компенсировать тот или иной социальный недостаток усилением деятельности в той области, в которой он может добиться успехов, которая позволит ему реализовать свои возможности, способности и, главное, потребность в самоутверждении.

3. Стимулирующая — активизация положительной социально полезной предметно-практической деятельности молодого человека; она осуществляется посредством осуждения или одобрения, т.е. заинтересованного, эмоционального отношения к личности, ее поступкам.

4. Корректирующая — исправление отрицательных качеств личности молодого человека и применение разнообразных методов и методик, направленных на корректировку мотивации, ценностных ориентации, установок, поведения.

Коррекция девиантного поведения — социально-педагогический и психологический комплекс взаимосвязанных и взаимообусловленных операций и процедур, направленных на регуляцию мотиваций, ценностных ориентации, установок и поведения личности, а через нее — на систему различных внутренних побуждений, регулирующих и корректирующих личностные качества, характеризующие отношение к социальным действиям и поступкам.

5. Регулирующая — это способ воздействия социальной группы (либо ее представителей) на личность, вызывающий изменение степени участия последней во внутригрупповых процессах и групповой деятельности в целом.

По своим проявлениям регуляция развивается от уровня взаимных влияний участников непосредственного межличностного общения до уровня активной саморегуляции и самоконтроля.

Регуляция и коррекция осуществляются на основе мобилизации усилий в целях успешного их выполнения. Поэтому существенную роль в ней играют

волевые личностные качества человека. Они позволяют личности мобилизовать внутреннюю энергию, проявить активность не только при благоприятных условиях, кризисах, конфликтах и т.п., но и при внешних препятствиях. Благодаря воле коррекция личностных свойств, поступков и деятельности приобретает самостоятельный характер, становится самокоррекцией.

Элементы самокоррекции:

• принятие индивидом цели,
• учет условий деятельности,
• ее программирование,
• оценку результатов,
• коррекцию.

Самоанализ имеет непосредственное отношение еще к одному фактору — самосознанию — осознанию и адекватной оценке индивидом особенностей своей социальной деятельности, поступков и т. п. и своих индивидуальных качеств.

Классификация методов коррекции в 30-х годах (В.П. Кащенко):

• педагогические методы,
• психотерапевтические методы.

Педагогические методы:

1. Методы общественного влияния:

а) коррекция активно-волевых дефектов;

б) коррекция страхов;

в) метод игнорирования;

г) метод культуры здорового смеха;

д) коррекция навязчивых мыслей и действий;

е) коррекция бродяжничества;

ж) самокоррекция.

2. Специальные или частнопедагогические методы:

а) коррекция недостатков поведения детей;

б) коррекция нервного характера.

3. Метод коррекции через труд.

4. Метод коррекции путем рациональной организации детского коллектива.

Психотерапевтические методы:

1. Внушение и самовнушение.

2.Гипноз.

3.

Метод убеждения.

4. Психоанализ.

Этапы коррекционной работы в подростковых и молодежных девиантных группах:

1. Формулировка социально-психологической и педагогической проблемы.

2. Выдвижение гипотез о причинах девиантного поведения.

3. Диагностический этап.

4. Выбор методов и технологий коррекционной работы.

5. Использование методов, методик и технологий коррекционной работы.

6. Разработка программы социопсихокоррекционной работы с детьми и молодежью.

7. Осуществление этой программы.

8. Контроль за ходом и эффективностью программы.

Наиболее сложными этапами (с точки зрения их практического применения) являются третий, четвертый и пятый.

Основные подходы к диагностике индивидуальных особенностей в психологической, социологической и педагогической науках:

• количественный — основан на идее повторяемости, возможности измерения, выявления статистических закономерностей,
• качественный — ориентируется на индивида как на уникального, неповторимого человека и основанный на множественной детерминации психологических явлений и многозначности каждого получаемого социально-психологического и социально-педагогического факта.

Применение одних и тех же стандартных методик и методов, как правило, не дает возможности получить ответ на конкретный вопрос, поставленный перед ними.

Специалисты, как никто другой, должны владеть самыми разнообразными методами — как высокоформализованными (техниками типа теста Векслера, MMPI, опросника Кэттелла, теста Амтхауэра и др.), так и низкоформализованными (наблюдение, беседа, проективные методы и др.).

Лишь применение разнообразных методов может дать объективное знание.

Первые практические шаги психолога и социального педагога, — выявление причин отклоняющегося поведения подростка, в первую очередь выделить случаи девиантного поведения, имеющие патосоциальную природу.

• особенности ближайшего социального окружения — семьи, дворовых компаний, неформальных групп и др., определить и зафиксировать участие подростка в неформальном объединении, выяснить, какие потребности он удовлетворяет при этом:
• хочет ли самоутвердиться,
• получить социальную защищенность в группе,
• реализовать мотивацию дружеского общения,
• удовлетворить потребность в алкоголе, наркотиках и др.
• путь, который привел подростка именно в эту группу, субъективное отношение подростка к себе, своему поведению, социальному окружению (среди факторов, влияющих на прогноз будущего поведения несовершеннолетних девиантов, наиболее весомым оказывается фактор самопознания.

Авторская программа коррекционной и воспитательной работы для участников подростковых объединений культурно-досуговой ориентации, характеризуемых как девиантные.

Принципы организации и осуществления психокоррекционной работы:

• единство диагностики и коррекции;
• нормативности развития;
• системность развития психической деятельности;
• деятельностный принцип коррекции;
• нравственно-гуманистическая направленность психолого-педагогической помощи;
• понимание и сочувствие;
• прагматизм психолого-педагогического воздействия»
• приоритетность превентивности социальных проблем, их профилактика;
• своевременность психолого-педагогической помощи и поддержки;
• творческое сочетание специализации и комплексности в школьной психологической работе;
• профессионализм специалистов — психологов, социальных педагогов и др. , а также учителей.

Показания к применению:

• социальная апатия;
• аутизм;
• агрессивность;
• раздражительность;
• отсутствие навыка и готовности к сотрудничеству;
• чрезмерная эмоциональность или раздражительность;
• конфликтность; отсутствие интереса к творчеству и обучению и т.п.

Цель: социальная адаптация девиантов.

Задачи:

1) развить социальную активность, побудить и привить интерес к себе и окружающим;

2) научить саморегуляции, сотрудничеству, адекватному проявлению активности, инициативы и самостоятельности, осуществлять правильный выбор форм поведения;

3) привить уважение к членам коллектива, помочь обрести социальный статус, выполнять определенную роль в коллективе;

4) пробудить и привить интерес и способность к творчеству, его прикладным видам, научить организации творческих контактов;

5) оптимизировать положительный опыт, нивелировать опыт девиантного поведения; создать и закрепить позитивные образцы поведения.

Приемы коррекционно-воспитательного воздействия:

1. Снижение требований к участнику взаимодействия до достижения социальной и психологической адаптации.

2. Вовлечение в коллективные, виды деятельности, стимулирование развития творческого потенциала и самовыражения.

3. Организация ситуаций, в которых ребенок может достичь успехов, разработка мер поощрения.

4. Демонстрация и разъяснение позитивных образов поведения (личный пример, художественная литература, периодика, биография и др.).

Профилактика и коррекция девиантного поведения подростков — Средняя общеобразовательная школа №15 г. Йошкар-Олы

Проблема девиантного поведения детей и подростков является сложной социальной реальностью. Нестабильность ситуации в обществе, отторжение значительного количества населения от общественно-значимых форм деятельности обуславливает значительный рост социальных девиаций, особенно среди несовершеннолетних. Столкновение мира  подростка с миром других людей и самых разнообразных предметов далеко не всегда проходит для него безболезненно. Часто при этом происходит ломка многих представлений и установок, изменение желаний и привычек, появляется неуверенность в себе. На смену одним чувствам и привязанностям приходят другие, которые могут носить и патологический характер. Зачастую современные подростки участвуют в военизированных формированиях политических организаций экстремистов, в рэкете, сотрудничают с мафией, совершают экономические преступления. Отстаивая в этих условиях право быть субъектом социального действия, молодёжь сбивается на путь агрессивности. Следовательно, если не заниматься выявлением и профилактикой девиантного поведения в подростковом возрасте, то эта проблема не исчезнет.

На наш взгляд, отклонения в поведении детей и подростков могут быть обусловлены следующими причинами:

— социально-педагогической запущенностью, когда дети или подростки ведут себя неправильно в силу своей невоспитанности;

 -глубоким психологическим дискомфортом, вызванным неблагополучием семейных отношений, несложившимися взаимоотношениями со сверстниками;

-отклонениями в состоянии психологического и физического здоровья и развития;

-отсутствием условий для самовыражения, незанятостью полезными видами деятельности;

 -безнадзорностью. По данной проблеме нами было проведено исследование на выявление склонности к девиантному поведению. В нём принимало участие 27 человек, (10 мальчиклв и 17 девочек)9 класса МОУ СОШ №10 г. Вичуга Ивановской области. В результате проведенного исследования мною было выявлено, что:

64% подростков имеют высокий уровень склонности к девиантному поведению. У них чрезмерно проявляется раздражительность, которая ведет к внезапным аффективным вспышкам, возникающим нередко по ничтожному  поводу, преобладает завышенная самооценка, повышенная жестокость, не развиты этические нормы, могут ради  компании  убежать  из дома.

23% подростков имеют средний уровень склонности к девиантному поведению. У них проявляется реакция группирования со сверстниками, которая  сопряжена  со стремлением к властвованию, эгоцентризм, легко вступают в конфликтные ситуации, самооценка далека от объективности.

13% подростков имеют низкий уровень склонности к девиантному поведению. У них иногда бывают грубые поступки, слегка непоседливы, самооценка достаточно адекватная. Редко проявляется нежелание учиться, словоохотливы, нет срывов и депрессивных состояний.

Таким образом, содержание социально-коррекционной работы с девиантными подростками в нашей школе реализуется в основном следующими специалистами:

-классным руководителем;

-социальным работником;

-социальным педагогом;

-психологом, врачом.

Исходя из решаемых задач, можно назвать и общие этапы коррекционной работы на уровне школы, которые должны обеспечить технологизацию этого процесса:

-диагностика причин девиантного поведения конкретного ученика или группы школьников;

-проектирование программ коррекционной работы, как на индивидуальном, так и на групповом уровне;

-реализация разрабатываемых программ на уровне школы.

Содержательная деятельность в рамках коррекции девиантного поведения включает: — психолого-педагогических практикумов и консилиумов с детьми и их родителями, где обсуждаются вопросы отклонения в поведении, их причины, пути преодоления и способы коррекции;

-информирование учащихся и их родителей о тех видах помощи, которую могут получить школьники и их родители в школе и учреждениях;

— сотрудничество с подразделение по делам несовершеннолетних.

Содержание деятельности специалистов в области социальной работы в школе является основой технологического процесса по коррекции агрессивного поведения подростков.

На наш взгляд основными методами для предупреждения девиантного поведения яявляются:

1.Разработка и осуществление различных воспитательно — профилактических программ, имеющих цель — управление процессом социолизации подростков, работа с возникшими отклонениями;

2.Организация работы по преодолению негативных воздействий социальной среды;

3.Организация досуга подростков;

4.Использование индивидуальных занятий по преодолению негативных социальных установок, самооценки- привлечение государственные структурами и, прежде всего органами исполнительной власти всех уровней к участию в движении за здоровый образжизни;

5.Принятие мер не только по недопущению сокращения детских клубов, но и расширению их сети с тем, чтобы оказать как можно большому числу лиц, квалифицированную помощь;

6.Оказание экстренной помощи несовершеннолетним и молодежи, оказавшимся в тяжелой жизненной ситуации.

От того, как организовано деятельность подростков, во многом зависит их жизненное самоопределение.

Для того чтобы избежать отклонений в поведении детей, родителям и педагогам следует вовремя обратить внимание на особенности характера ребёнка. Зная тип акцентуации характера ребёнка, «места наименьшего сопротивления» в характере и избегая, по возможности, неблагоприятных социально-психологических воздействий можно предотвратить формирование отклоняющегося поведен

Мудрая китайская пословица гласит: «Бывает только неправильный путь, но не бывает безвыходного положения». В воспитании нет безвыходных положений, нет и неисправимых людей, которых можно считать «окончательно испорченны.

Педагог-психолог: Чемоданова Т.И.

Условия социально-психологические у девиантного поведения и его коррекция

Содержание

1. Причины асоциального поведения детей
2. Основы коррекции отклоняющегося поведения
3. Методы коррекции отклоняющегося поведения
4. Роль семьи в психокоррекции отклоняющегося поведения
5. Советы родителям по отношению к собственному ребенку
6. Приёмы коррекции поведения
7. Простой прием «Наши чувства»
8. Прием «Маленький секрет»
9. Способ «Мои эмоции»
10. Эффективная методика «Каракули»
11. Психологическая методика «Картина мира»
12. Практическая игра «Крикни громче!»
13. Социальный контроль над подростками с отклоняющимся от нормы поведением
14. Мелкая преступность в подростковом возрасте
15. Полезные советы по профилактике отклоняющегося поведения подростков

Под девиантным понимается отдельный поступок или система поступков личности, нарушающих нравственные и моральные принципы, установленные в данном обществе. К числу таковых относятся: периодические прогулы школьных занятий, уходы из дома, периодическое бродяжничество, выраженная агрессия, ранние суициды, подростковая алкоголизация.

Подростки отличаются чувствительностью к различным стрессам. Именно в этот период наблюдается большое количество подростков, совершенно не умеющих овладевать собственными эмоциями.

Курение подростков – один из видов девиантного поведения

Причины асоциального поведения детей

Среди важных причин, провоцирующих появление «трудных» детей, психологи отмечают серьезные травмы в пределах семьи: произошедший разлад родителей, нехватка родительской любви, кончина одного родителя, проявление родительской жестокости либо непоследовательности в воспитании, длительное пребывание в детском доме.

Причины нарушения поведения у детей

Определяющая роль в процессе социализации и предотвращении девиантного поведения отведена образовательной школе. Это связано с тем, что ребенок в основном находится в школе, где он осваивает нормы морального поведения в обществе. Школа признана тем официальным институтом, где активно транслируются общепринятые принципы и моральные ценности.

Девиантное поведение – определение

Основы коррекции отклоняющегося поведения

Коррекция девиантного поведения подростков представляет собой комплекс социально-педагогических и психологических процедур, нацеленных на регуляцию мотивации, моральных ориентаций, важных установок и общего поведения отдельно взятой личности. Девиантное поведение и социальный контроль должны идти во взаимодействии, иначе такие дети могут серьезно навредить своему будущему.

Различие между типами асоциального поведения: девиантного и деликвентного

Педагоги выделяют следующие доступные для понимания методы коррекции:

• Педагогическая коррекция – это распространенные методы общественного воздействия, когда  исправляются активно-волевые дефекты, устраняются страхи, используется методика игнорирования, метод культуры здорового смеха и т. д.
• Особая педагогическая коррекция – исправление видимых недостатков отклоняющегося поведения, нервного характера, воспитание трудом, дальнейшее исправление простым методом рационально организованного коллектива.
• Психологическая технология коррекции девиантного поведения базируется на практическом исправлении этих погрешностей, например, при помощи самовнушения, гипноза, метода убеждения и психоанализа.

Факторы возникновения ДП – социальные и физиологические

Коррекция девиантного поведения подростков напрямую зависит от степени взаимодействия индивида в процессе межличностного общения, проявления волевых качеств личности.

Благодаря включению волевых качеств постепенно коррекция аморального поведения переходит в самокоррекцию.

Педагогическая коррекция девиантного поведения подростков состоит из следующих последовательных этапов:

• точно формулируется социальная и педагогическая проблема;
• выдвигаются предположения о возможных причинах аморального поведения;
• диагностический период;
• подбор нужных методов коррекционной работы;
• применение передовых методик коррекционной работы;
• создание программы психокоррекционной деятельности со школьниками;
• ведется практическая педагогическая деятельность с детьми девиантного поведения;
• осуществление контроля за результатами внедренной программы.

Основная работа психолога и школьного социального педагога в это время должна быть направлена на выявление и устранение глубинных причин для нестандартного поведения восприимчивого подростка. В данном случае это анализ всего, с чем связана социология девиантного поведения, – это изучение особенностей окружения агрессивного подростка, его семьи, дворовых компаний, различных неформальных криминальных групп. Также нужно выяснить мотивацию подростка, состоящего в неформальной группе, то есть им движет желание самоутвердиться среди сверстников, получение социальной защищенности в группе, реализация дружеского общения или удовлетворение потребности в употребление алкоголя.

Основные формы девиантного поведения

Важную роль при этом играет личное отношение подростка к себе, своему отклоняющемуся поведению и ближайшему социальному окружению. На этом подробном анализе выстраивается дальнейшая социальная деятельность педагога.

Методы коррекции отклоняющегося поведения

Педагогика выделяет следующие группы эффективных методов, нацеленных на исправление девиантной личности:

• Способ разрушения некоторых черт отрицательного характера, то есть это радикальный метод реконструкции сложившегося характера.
• Метод быстрой перестройки мотивационной сферы и основных принципов самосознания, когда подростком переосмысливаются его важные достоинства и недостатки, происходит переориентация его сознания, проговариваются примерные негативные итоги девиантного поведения.
• Методика практической перестройки жизненного опыта заключается в ограничении, предписании, переучивании, регламентированном образе жизни.
• Метод, когда порицается негативное поведение и поощряется положительное.

Методы и приемы коррекции отклоняющегося поведения

Результативность социального контроля девиантного поведения зависит от сочетания личного и коллективного психологического воздействия, применения различных методов и разновидностей внеурочной деятельности во время коррекционной работы с подростками.

Роль семьи в психокоррекции отклоняющегося поведения

Особую роль в работе с «трудными» отводят семье, ведь именно в ней кроются все причины столь странного поведения ребенка. педагоги выделяют следующие виды семей с неблагоприятной атмосферой:

1. Семьи, где царит неблагоприятная атмосфера равнодушия и грубости родителей к своим детям.
2. Семьи, где отсутствует эмоциональный контакт между ее членами.
3. Семьи, где ощущается нездоровая нравственная атмосфера.

Роль семьи в возникновении отклоняющегося поведения

Психологи выделяют 4 неблагоприятные для ребенка ситуации в семье:

1. Родительская гиперопека различной степени.
2. Гипоопека, зачастую перетекающая в безнадзорность.
3. Ситуации, где имеется «кумир» семьи.
4. Моменты, когда создается «золушка» в семье.

Педагоги выделяют 4 типа неблагоприятных семей, оказывающих негативное влияние на растущего ребенка:

• Неполные семьи, где ощущается недостаток воспитательных ресурсов.
• Конфликтные семьи.
• Морально неблагополучные семьи.
• Педагогически некомпетентные семьи.

Причины бродяжничества детей

При анализе отклоняющегося поведения школьников педагоги выделили следующие неблагоприятные воспитательные ситуации, провоцирующие аморальное поведение подростка:

• Отсутствие родительской осознанности в процессе воспитательного воздействия на ребенка.
• Подавление личности ребенка либо проявление насилия в воспитании, которые прекращаются к подростковому периоду.
• Родительское преувеличение детской самостоятельности по причине личных эгоистических побуждений.
• Хаотичность в воспитании из-за возникающий разногласий родителей в применении тех или иных методов.

Эффективность коррекции общения в семье школьников с девиантным поведением напрямую зависит от органичного сочетания прямого и косвенного воздействия на семью.

Советы родителям по отношению к собственному ребенку

Желательно по возможности сдерживать разрушительные гневные порывы ребенка перед их проявлением, остановить собственную руку, занесенную для удара.

Направление работы – коррекция враждебности

Необходимо показать ребенку, насколько неприемлемо его враждебное поведение, направленное на неживые предметы, а также на людей. Открытое осуждение такого поведения, активная демонстрация невыгодности его поведения в отдельных случаях дают наивысший результат.

• Необходимо установить табу на драчливое поведение, при нарушении правила желательно напоминать ребенку об этом.
• Дать детям возможность выбора альтернативы поведения на основе развития у них чувства сопереживания, эмпатии.
• Детей нужно обучать консультативным методам выражения гнева как эмоции, присущей каждому человеку.

Необходимо проводить следующую работу с родителями «трудных» детей:

• Подробно информировать родителей об уникальных особенностях ребенка с аморальным поведением.
• Обучать родителей распознавать появление собственных пагубных состояний, возникающих при общении агрессивными детьми, а также доступным приемам восстановления психологического равновесия.
• Обучать родителей навыкам свободного, «ненасильственного» общения, активного слушания, использованию вместо приказных «Ты-сообщений», демократичных «Я-сообщений», непринужденному общению без угроз и приказов.
• Отрабатывать навыки продуктивного сотрудничества с агрессивными детьми при помощи специальных ролевых игр и моделирования ситуаций.
• Вырабатывать единые правила и требования воспитания.
• Отказ от традиционных методов наказания, переход к способам убеждения и активного поощрения.
• Включать ребенка в секционные кружки по интересам, студии.

Способы индивидуальной коррекции ДП

Методы индивидуальной коррекции драчливого поведения подростка направлены на практическое усвоение им иных форм поведения, когда ребенок во время активной игровой деятельности осознает степень собственной агрессии и неадекватного поведения, обучается ее контролировать, а затем осваивать иные варианты реакции на происходящее.

Методы групповой коррекции враждебного поведения помогает с выражением агрессивных импульсов. Выход  гнева посредством активных действий либо в процессе игры эффективен при коррекции поведения детей в группах.

Этапы воспитательной стратегии с трудными детьми

Приёмы коррекции поведения

Вот несколько эффективных приемов коррекции отклоняющегося поведения детей, которые может взять на вооружение каждый родитель и педагог.

Простой прием «Наши чувства»

Задача: при помощи ознакомления детей с позитивными эмоциями, вербальным и невербальным общением, реакцией собственного отрицательного опыта педагог обучает детей эффективно справлять с собственной агрессией.

Подготовительные материалы. Нужно подготовить небольшие карточки с названиями человеческих чувств, таких как: восторг, огорчение, обида, вдохновение, страх, удовольствие, яростный гнев, стыд, отвращение, неприятное смущение, горькая печаль.

Результаты анкетирования подростков с трудным поведением

Активный процесс: предлагаем ребенку разделить карточки на 2 группы, в одной будут позитивные, а в другой пагубные чувства. Затем ребенок может придумать ситуации, когда эти чувства проявляются. Потом можно дать ребенку нарисовать те состояния, которые ему импонируют больше всего, он может рассказать, по какой причине он выбрал именно их.

Прием «Маленький секрет»

Цель: быстрое восстановление былого благотворного состояния помогает ребенку легко избавляться от гневных импульсов и выраженного агрессивного поведения.

Используемые материалы: лист бумаги и карандаши.

Процедура: необходимо принять удобную позу, закрыть глаза на пару секунд, представить то место, где ему комфортно бывать. Если такого нет, то его можно выдумать. Какие звуки и краски в окружающем месте, какие неживые предметы там находятся? Нужно еще раз оглянуться мысленно, запомнить все зрительно, открыть глаза и попытаться запечатлеть все это на листе бумаги.

Метод “Шляпы” позволяет поделить проблемы по сложности

Способ «Мои эмоции»

Задача: ролевое проигрывание многих реальных ситуаций, активное вживание в новую роль. Возникающие в процессе такой миниатюрной инсценировки чувства учат детей иным положительным вариантам поведения, чем выраженная форма агрессии.

Нужные материалы: яркий детский картон, конструктор, детский кукольный театр либо обычные игрушки ( плюшевые мишки, куклы, машинки).

Процесс: различные моменты придумываются на основе известных сказок, либо с ребенком родители фантазируют, придумывая с любимыми героями истории, где главные персонажи ребенок сам наделяет определенными качествами. Проигрывающиеся истории можно записывать на камеру, после чего можно вместе с ребенком анализировать, выделять главных персонажей, их выраженные качества. Можно спросить, каким вымышленным героем ребенку понравилось быть больше всего. Если отрицательным, то можно провести беседу о том, чего же недостает позитивному герою, каким способом он этого может добиться.

Можно придумать небольшую сказку, где положительный герой наделяется всеми отмеченными качествами, которые нравятся ребенку в агрессивном герое. Что в итоге из этого выходит, все это можно проговорить вместе.

Эффективная методика «Каракули»

Цель: создание атмосферы непринужденности, налаживание эмоционального контакта, высвобождение ребенка от различных торможений, благодаря чему его каракули получаются спонтанными.

Методика Каракули давно используется в психологии

Нужные материалы: простой карандаш, большой лист ватмана, цветные карандаши.

Процедура: предложите ребенку размашистыми движениями, вовлекая все тело нарисовать в воздухе какую-нибудь каракулю. Когда он начнет ощущать свободу телесных движений, он может закрыть глаза и перенести эти действия на чистую бумагу. Когда каракуля будет готова, то можно рассмотреть ее со всех сторон, обнаруживая и раскрашивая в ней различные формы. Их выделяем яркими тонами. Иногда из этого беспорядка может родиться спонтанная история. В этот момент родителю нужно обратить внимание на то, какие цвета использует ребенок, какие именно образы ему приходят.

Психологическая методика «Картина мира»

Основные задачи: тщательное изучение индивидуальных особенностей образа, а также личного восприятия собственного мира, насколько оно окрашено в негативные краски.

Материал: белый лист, цветной карандаш и ручки.

Процесс: вначале дается краткая инструкция нарисовать окружающий мир, каким его себе представляет ребенок. После этого ребенка просят запечатлеть собственный мир на бумаге, на что он похож.

Психологи умеют расшифровать рисунки детей

Подробный анализ рисунков показал, что существует 5 основных видов рисунков о собственном мире:

1. Изображение собственного мира в форме большой круглой планеты, иных планет солнечной системы – это сугубо когнитивная картина мира в рамках общепринятых  знаний.
2. Картина в форме пейзажа – в форме милого городского либо сельского пейзажа с присутствием счастливых людей, ярких цветов и красивых животных, является желаемым образом своего ближайшего окружения.
3. Окружение, собственный дом, его реальная обстановка в доме – это ситуативная картина.
4. Метафорическая картина передает достаточно сложные чувства, выданные в форме усложненного образа.
5. Схематическая картина мира, которая отличается предельной краткостью изложения, возможно, скрытностью ребенка.

Основными ориентирами в анализе картин для родителей должны быть отмеченные крупным планом части картины мира, которые ребенок хочет иметь, какой мир у него есть сейчас.

Обязательно расспросите его в подробностях, что он запечатлел на этом чистом листе бумаги.

Практическая игра «Крикни громче!»

Цели: при помощи формирования реальной ситуации принятия помочь ребенку эффективно и быстро нейтрализовать вербальную форму агрессии.

Этот метод активно применяется, если ребенок активно использует в своем повседневном обиходе ругательную лексику либо грубо обзывается. Эта методика может проводиться как родителями, так и школьными психологами.

Процентное соотношение подростков с отклоняющимся поведением

В момент, когда ребенок сказал острое словцо, нужно выяснить степень его понимания значения произносимых слов. Если он точно понимает их заложенный смысл, то можно провести беседу, задав несколько важных вопросов. В чем причина употребления таких слов? Почему они ему нравятся? Что они значат лично для него? Необходимо спокойным тоном объяснить, как ощущают себя простые люди, непосредственно, в адрес которых произносятся такие ругательные слова.

Можно предложить ребенку успешно справиться с поставленной задачей, заинтересовать его предложением прогуляться в такое место, где он сможет произносить свои крепкие слова столько, сколько захочет, никто его за это порицать не будет.

Для этого можно выбрать отдаленную поляну. Нужно дать ему понять, что он здесь может ругаться. Нужно сделать так, чтобы ребенок громко произнес все матерные слова, по нескольку раз, постоянно усиливая голос. Когда ребенок устанет и больше не захочет громко ругаться, то можно похвалить его за то, что он умеет громко кричать. Если у него вновь появится желание выругаться, то вы вновь придете с ним туда. Об этом случае сильно не распространяться, чтобы не скомпрометировать ребенка.

Проведение таких корректирующих мероприятий – важная социальная функция, которую должен реализовать каждый педагог и родитель.

Психология ДП отдельная отрасль

Изучением подобных нестандартных форм поведения занимается такая важная отрасль науки, как психология девиантного поведения, к которой и нужно обращаться за поиском подходящих коррекционных методов.  Коррекция такого отклоняющегося поведения – это не только забота психологов и специальных педагогов, но и приоритет органов, ведущих социальный контроль над подростками с неадекватным поведением.

Социальный контроль над подростками с отклоняющимся от нормы поведением

Большинство детей с отклонениями в поведении, нарушающих общественный порядок, нуждаются в медицинской, социальной и психологической помощи. Возможности нашей исправительно-трудовой системы ограничены, здесь меньше всего заботятся об исправлении подростка, здесь его психику и дальнейшую судьбу могут искалечить.

Вначале отклоняющееся поведение у подростка не имеет под собой четкой мотивации.

Два способы контроля детей с ДП

Молодой человек лишь стремится в полной мере отвечать требованиям своей компании, склонной к аморальному поведению. В силу низких условий жизни такие подростки не могут определить свои социальные роли.

Выделяются следующие важные методы социального контроля:

• Используемые способы и методы осуществления социального контроля должны быть адекватны девиантному поведению. Важным средством социального контроля должно стать полное удовлетворение различных потребностей детей, склонных к нестандартному поведению. В качестве достойной альтернативы различным видам противоправных, криминальных действий могут стать научное, техническое и иные виды школьного творчества.
• Разумное сокращение репрессивных методов психологического воздействия. Ограничение личной свободы подростка приводит к социальной и нравственной деградации. Отсюда следует, что по отношению к юным правонарушителям допустимо проявление лояльности в виде сокращения сроков лишения свободы, отсрочки исполнения приговора.
• Гибкая система социальной помощи, включающая общественные организации, созданные по принципу «самопомощи».
• Осуществляется жесткий контроль над потоком видеозаписей, содержащих сцены насилия, агрессии, жестокости.
• Социальная подготовка кадров, которые могут работать с трудными подростками – социальных работников, опытных врачей-наркологов,  всех, кто работает с юными девиантами.

Все эти действия направлены на сокращение детской преступности, получившей в нынешнее время столь широкое распространение. В чем же причины таких нарушений, с чем связаны детские нарушения общественного порядка?

Психологическая коррекция подростков с ДП

Мелкая преступность в подростковом возрасте

Преступление – это опасное явление, ставящее под угрозу безопасность, здоровье и даже жизнь окружающих людей. За совершение любого злодеяния предусмотрена ответственность.

На различные виды правонарушений подростков толкают следующие внутренние мотивы:

• Как следует из официальной статистики, зачастую подростки совершают злодеяние из простой корысти, то есть заинтересованности в получении личной выгоды. Корыстные побуждения являются объективными причинами множества краж, порчи ценного имущества;
• Иррациональные хулиганские побуждения, не поддающиеся никакой логике;
• Некоторые личностные особенности восприимчивого подростка также могут выступать объективными причинами многих общественных правонарушений. В качестве таковых отмечают эгоизм, проявление неуважения к принятым нормам, чувство ненависти, злобы.

Виды девиантного поведения у подростков

Объективные причины подобного нестандартного поведения условно классифицируют на 2 группы, в которые входят биологические и социальные факторы. В роли биологических факторов выступают наследственно обусловленная предрасположенность к неадекватному поведению, личностные особенности темперамента ребенка.

Социальные факторы – это ближайшее окружение ребенка, оказывающая на него влияние личная семья, школа, сверстники. Стиль семейного воспитания, принятый дома, дает почву психологическим причинам для девиантного поведения подростка.

Как следует из официальных данных статистики, большинство мелких правонарушений производят подростки, выросшие в семьях, обладающих малым достатком, неполным составом, где царит социально неблагополучная атмосфера. Если в семье присутствуют люди, ведущие асоциальный образ жизни, то в разы увеличивается риск быстрого приобщения подростка к опасной преступной деятельности.

Психологическое воздействие на детей с ДП

Психологический микроклимат в доме также играет немаловажную роль, ведь подростки, становящиеся невольными свидетелями яростных родительских ссор, чаще всего оказываются втянутыми в плохие компании своих сверстников. Как предотвратить подобное явление в своей семье? Этот вопрос волнует многих современных родителей.

Полезные советы по профилактике отклоняющегося поведения подростков

Любую возникающую проблему гораздо проще предупредить, чем устранять ее последствия. Именно по этой причине особую важность обретает профилактика агрессивного поведения подростков.

Профилактика и коррекция ДП

Советы молодым родителям по профилактике аморального поведения у детей:

• Необходимо своевременно побеседовать с ребенком о последствиях правонарушений, которые часто совершаются в его возрасте. Многие молодые люди делают какие-либо злодеяния, не думая о предстоящем наказании.
• Задача родителей состоит в том, чтобы у ребенка сформировалось представление о степени административной и уголовной ответственности за те или иные противоправные деяния.
• Родители должны иметь представление об узком круге общения их ребенка, важно на этом этапе установить доверительные отношения, формируя дома благоприятную атмосферу для совместного времяпрепровождения. Нужно поощрять желание ребенка ходить периодически в гости к его друзьям. Но количество вечеров, проведенных вне дома, должно быть регламентировано и обговорено заранее.

Отсутствие дисциплины и неорганизованность являются определяющими факторами риска. Именно поэтому так важно, чтобы у ребенка в этот период было полезное увлечение, которому он будет готов посвящать свое свободное от занятий время. Активно занимаясь спортом, инструментальной музыкой либо участвуя в различных тематических конкурсах, подросток легко сможет обрести друзей по собственным интересам, ограничивая себя от дурной компании.

Работа с родителями трудных подростков

Во время общения с ребенком родители должны поощрять, открыто высказываться о себе, делиться с родителями своими сокровенными переживаниями, чувствами.

Психологами уже давно подмечено, что дети, окруженные родительской заботой и внимание, а не гиперопекой, реже проявляют склонность к аморальному поведению, чем дети, чье будущее безразлично родителям. Такое равнодушие к ребенку со стороны родителей, которое он чувствует, может стать причиной его агрессивного поведения. Лишенные положенного родительского внимания подростки будут стараться таким путем привлечь родителей в свою жизнь.

Степень общей образованности родителей при этом играет немаловажную роль, знание уникальных особенностей кризиса подросткового периода.

Профилактика отклоняющегося поведения подростков – задача, ради выполнения которой должны объединяться все социальные институты, с которыми связан подросток. Проведение первого профилактического этапа отводится школе, именно здесь педагоги проводят раннюю диагностику, где выявляется склонность детей к агрессивному, антисоциальному поведению. С этой целью школьные психологи проводят личные наблюдения, специальные исследования с использованием профессионально подобранных тестов.

Групповая профилактика девинатного поведения

Вести активную социально-педагогическую деятельность с детьми девиантного поведения среди особых групп риска разрешают специально подготовленным специалистам.

При воспитании подростка не стоит забывать простую истину. Каким бы правильным и примерным ни было воспитание, дети никогда не будут делать то, что говорят родители, они будут делать так, как поступают в этой ситуации родители. Отличный личностный пример, продемонстрированный ребенку, может заменить многие воспитательные беседы, защитить его от возможных неприятностей в будущем. Какие бы причины для аморального поведения у ребенка ни были, своевременное уточнение имеющихся проблем, дальнейшая профилактика и эффективная практическая коррекция при помощи простых методов помогут ему получить надежду на социально благополучное будущее без выраженной агрессии и мелких нарушений.

Профилактика, диагностика и коррекция отклоняющегося поведения подростков: психолого-педагогический подход

Если представители клинического подхода к девиантному поведению подростков специализируются на аспектах его медикаментозного лечения и психотерапии, то более молодой по временным рамкам, психолого-педагогический подход ставит во главу угла создание специальных образовательных, воспитательных и коррекционных условий в ГОУ, как магистрального направления профилактики и коррекции девиантного поведения детей и подростков.

 Представителями психолого-педагогического направления являются И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамная, Т.Г.Визель. Проблемами психолого-педагогической коррекции девиантного поведения занимались такие ученые, как Е.К.Грачева, В.П.Кащенко, Г.И.Россолимо, Г.Я.Трошин, А.Ф.Лазурский, А.В.Владимирский, Н.В.Чехов и др.
 
Основной задачей ранней профилактики девиантного поведения несовершеннолетних являются предупреждение и коррекция социальных отклонений и социальной дезадаптации детей и подростков, которые являются результатом неблагоприятного социального развития — социопатогенеза, обусловленного различными неблагоприятными факторами среды, воспитания, психобиологическими особенностями.

Общая профилактика:

1. Создание благоприятных социально-экономических условий.
2. Создание благоприятных социокультурных условий.
3. Создание благоприятных социально-педагогических условий.
4. Содействие семье.
5. Реализация воспитательных функций общеобразователь-ными учреждениями всех типов.
6. Обеспечение полноценного развития интересов и способностей у подростков.
7. Занятость общественно-полезной деятельностью во внеурочное время.

Специальная профилактика:

1. Коррекционно-реабилитационные меры, направленные на детей группы риска, девиантных подростков, несовершеннолетних правонарушителей.
2. Использование разнообразных мероприятий психолого-педагогической поддержки.
3. Социально-правовая помощь подросткам.
4. Защита подростков от невнимания родителей, жестокости, насилия и негативного влияния асоциальной среды.

Коррекционно-профилактическая работа осуществляется в тесном взаимодействии учебного заведения, семьи, досуговой среды, неформальных групп, разнообразных социальных институтов и общественных организаций.

Коррекционно-педагогическая деятельность:

1. Выявление девиантных подростков.
2. Диагностика причин и условий их отклонений в развитии и поведении.
3. Определение своеобразия формирования личности.
4. Определение особенностей взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.
5. Разработка общепедагогических мероприятий и специальных мер по предупреждению и преодолению негативных тенденций в развитии и формировании личности подростка.

Чтобы преодолеть или предупредить отклоняющееся поведение необходимо:

1. Нейтрализовать негативное влияние социальной среды.
2. Ограничить отрицательное воздействие социальных факторов (неблагополучной семьи, асоциальной группы, противоправного межличностного общения).

Научные исследования и педагогический опыт показывают, что радикальные меры (лишение родительских прав, расформирование асоциальной группы, направление подростка в учреждения интернатного типа и т.д.) не всегда приносят ожидаемый результат, могут не ликвидировать проблему, а усугубить её. Следовательно, при организации коррекционно педагогической деятельности с девиантными подростками необходимо исходить из понимания социально-педагогической сущности отклоняющегося поведения несовершеннолетних, учёта силы влияния средовых факторов на развитие личности, значимости межличностного общения со сверстниками.

Т.В. Буйневич выделяет следующие группы причин отклоняющегося поведения подростков, которые, по ее мнению, определяют направления профилактической и коррекционной работы с данной категорией:
1 группа: причина девиантного поведения — различные отклонения в развитии эмоционально-волевой сферы, специфические особенности интеллектуального развития, характерологические особенности, достигающие степени выраженности акцентуации и психопатии. Эти индивидуальные особенности в определенных ситуациях, затрагивающих «место наименьшего сопротивления» приводят к дезадаптации, в том числе в социальной сфере в виде преступного поведения.

Естественная форма коррекционной и профилактической работы — направление к психотерапевту, психиатру, клиническому психологу, организация системы медико-психологических воздействий. Центр тяжести с профилактики переходит на лечение.

2 группа: несформированность нравственных представлений, неумение контролировать свое поведении с помощью внутренних норм, но с сохранением критичности по отношению к себе («Я знаю, что я плохой, но я хочу быть лучше»). Центр профилактической работы — воспитание, в том числе родителей и воспитателей детского сада, хотя процесс воспитания — явление мало контролируемое.

3 группа: отклоняющееся поведение — типично подростковая реакция на неправильное поведение взрослых, родителей и учителей. В основе — повышенная чувствительность к любым внешним оценкам, максимализм, утрированное чувство справедливости, обидчивость, мстительность, уязвимость подростков, т.о. главная причина — отсутствие правильных знаний о подростковом поведении у взрослых. В центре профилактической работы — обучение педагогов и родителей.

4 группа: причина девиантного поведения — специфические особенности самосознания и сознания подростков. Они имеют собственную систему ценностей, норм, правил, не похожих на таковые у взрослых. Несмотря на постоянный внешний конфликт, они уверены в своей правоте. Большинство психологов считает, что подобное поведение имеет в своей основе неудовлетворенную потребность в положительной оценке со стороны окружающих («Я хочу, чтобы меня любили»). Центр профилактической работы — организация системы психологических воздействий для преодоления разрыва между самооценкой и внешней оценкой, формирование адекватного самовосприятия.

5 группа: отклоняющееся поведение подростков — одна из естественных форм поведения в этом возрасте. Потребность в самопрезентации, в групповом поведении, агрессивном экспериментировании — это врожденные формы поведения, которые нельзя блокировать. Единственный выход — переориентация инстинктивной деструктивной энергии на социально приемлемые формы поведения. В психологии есть разные названия для обозначения потребностей, возникших на этой основе. Это и потребность в социально-значимой деятельности, т.е. той деятельности, которая рассчитана на получение оценки взрослых, и потребность в рисковом поведении: потребность в острых ощущениях, эмоциональном насыщении и др. Главная форма профилактики — отвлечение ребенка от опасных форм поведения, привлечение его к социально одобряемым действиям (Буйневич Т. В., 2004).

Вопросы сущности и содержания коррекционной работы с девиантными школьниками, процесс определения, ее основополагающих компонентов и ведущих направлений деятельности, особенности проведения диагностики и технологии коррекционного процесса являются предметом изучения научных отраслей психологии и педагогики. В психолого-педагогической литературе в настоящий момент отсутствуют системные исследования коррекционно-педагогической деятельности, не ведется пока целостного изучения взаимосвязи между коррекционной деятельностью и единым педагогическим процессом.

Чтобы выяснить сущность коррекционно-педагогической деятельности со школьниками, проявляющими девиантные формы поведения, следует обратиться к научным понятиям коррекция, профилактика, психолого-педагогической воздействие, совместная деятельность и др. Понятие «коррекция» определяется как исправление (частичное или полное) недостатков психического и физического развития у аномальных детей с помощью специальной системы психолого-педагогических приемов и мероприятий. При-чем коррекция рассматривается как психолого-педагогическое воздействие, которое не сводится к тренировочным упражнениям, направленным на исправление (ликвидацию) отдельно взятого дефекта, а подразумевает воздействие на личность ребенка в целом.

В специальной справочной литературе понятие «коррекция» также трактуется как система специальных психолого-педагогических мероприятий, направленных на преодоление или ослабление недостатков развития аномальных детей, сориентированных на исправление не только отдельных нарушений, в том числе и проявлений девиантных форм поведения, но и на формирование личности всех категорий аномальных детей. Главная цель коррекционного процесса — уменьшение частоты проявления форм девиантного поведения школьниками. Коррекция рассматривается как путь или способ преодоления и ослабления девиантных форм поведения через формирование соответствующих жизненно необходимых качеств в ходе учебно-воспитательного процесса или различных видов деятельности учащихся (учебной, трудовой, игровой и др. ). Таким образом, коррекционно-педагогическая деятельность — это сложное психологическое и социально-педагогическое явление, охватывающее весь образовательный процесс (обучение, воспитание и развитие), выступающий как единая педагогическая система, куда входят объект и субъект педагогической деятельности, ее целевой, содержательный, операционно-деятелъностный и оценочно-результативный компоненты. Поэтому наряду с диагностико-коррекционной, коррекционно-развивающей, коррекционно-профилактической существует и воспитательно-коррекционная, и коррекционно-обучающая, и другая деятельность.

Исходя из существующего положения и трактовки коррекционной работы, правомерно говорить о коррекционно-педагогическом процессе как едином образовательном процессе, в который входят обучение, воспитание и развитие школьников. Наиболее глубоко психолого-педагогическую сущность коррекционной деятельности и ее профилактическую направленность, на наш взгляд, раскрыли психологи и психотерапевты (С.А.Бадмаев, Г. В.Бурменская, О.А.Карабанова, А.Г.Лидерс, А.С.Спиваковская и др.), которые видят коррекцию как особым образом организованное психологическое воздействие, осуществляемое по отношению к группам повышенного риска и направленное на перестройку, реконструкцию тех неблагоприятных психологических новообразований, которые определяются как психологические факторы риска, на воссоздание гармоничных отношений ребенка со средой. В качестве рабочего определения с психолого-педагогической точки зрения можно предложить следующий вариант определения коррекционно-педагогической деятельности по коррекции девиантного поведения школьников: как планируемый и особым образом организуемый психолого-педагогический процесс, реализуемый с группами школьников, проявляющими девиантные формы поведения, и направленный на исправление и реконструкцию индивидуальных качеств личности, и недостатков поведения школьника, создание необходимых условий для ее формирования и развития, способствующий полноценной интеграции школьников в социум. Коррекционно-педагогическая деятельность — составная и неотъемлемая часть педагогического процесса как динамической педагогической системы, как специально организованного, целенаправленного взаимодействия субъектов образовательного процесса и школьников, нацеленного на решение развивающих и образовательных задач.

При коррекции девиантного поведения важно учитывать то, что взаимодействие субъектов педагогического процесса своей конечной целью имеет освоение воспитанниками опыта, накопленного обществом (как стратегическая задача), и положительных нравственных норм и правил, культуры поведения школьника (тактическая задача). Целесообразность и необходимость проведения коррекционно- педагогической работы в образовательной системе в современных условиях обусловлены как внешним социально-педагогическим обстоятельством, изменением социальных обстоятельств, сменой ценностей и моральных требований, так и особенностями внутренних психических процессов, происходящих в духовном мире школьника, в их сознании, мироощущении, отношении к социуму.

Целесообразность коррекционного воздействия мотивируется и рядом индикаторов неблагополучия в развитии подрастающего поколения, основные из которых:

• нарушение коммуникации в системе отношений «ребенок-взрослый» и «ребенок-сверстник», утрата взаимопонимания, дезинтеграция сложившихся ранее форм обучения;
• низкий уровень достижений, значительно расходящийся с потенциальными возможностями подростка;
• агрессивное поведение, отклоняющееся от социальных норм и требований;
• переживание подростком состояния эмоционального неблагополучия, эмоциональный стресс и депрессия;
• наличие экстремальных кризисных жизненных ситуаций;
• аномальные кризисы развития, которые в отличие от нормативных возрастных кризисов не связаны с завершением цикла развития, не ограничены во времени и носят исключительно разрушительный характер, не создавая условий и не содействуя формированию психологических новообразований, знаменующих переход к новому возрастному циклу и др.

Д.Б. Эльконин, характеризуя психологический возраст, выделяет три его параметра, которые необходимо учитывать при формулировке коррекционных целей и организации коррекционно-педагогического процесса — это «социальная ситуация развития», уровень сформированности психологических новообразований, ведущий вид деятельности. Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы и способы реализации поставленных целей, подчеркивая, что исходным моментом в их достижении является организация активной деятельности подростка, создание необходимых условий для его ориентировки в сложных конфликтных ситуациях, выработки алгоритма социально приемлемого поведения:

• Принцип деятельностного подхода является методологическим принципом построения процесса коррекции.
• Принцип комплексного использования методов и приемов коррекционно-педагогической деятельности. В педагогической практике необходима некая совокупность способов и средств, методов и приемов, учитывающих и индивидуально-психологические особенности личности школьника, и состояние социальной ситуации, и уровень материально-технического и учебно-методического обеспечения педагогического процесса, и подготовленность к его проведению учителей, определенная логика и последовательность применения педагогических методов и коррекционных приемов.
• Принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения. Девиантные формы в поведении школьника — результат не только его психофизиологического состояния, но и активного воздействия на него родителей, ближайших друзей и сверстников, педагогического и ученического коллективов школы. Успех коррекционной работы со школьниками без сотрудничества с родителями или другими взрослыми, без опоры на взаимоотношения со сверстниками в зависимости от характера отклонений в поведении оказывается либо недостаточно эффективным (Г.В.Бурменская, О.А.Карабанова). Таким образом, основополагающие положения системы коррекционно-педагогической деятельности формируют ее базу, определяют логику коррекционного процесса, намечают общую стратегию и конкретную тактику на соответствующих ступенях управления процессом педагогической коррекции развития и поведения подростков (Перешеина Н.В., 2004).

Всероссийский проект апробации и внедрения современных моделей профилактики и коррекции девиантного поведения подростков средствами художественного образования и культуры

13. 09.2021  Просмотров: 2378

Всероссийские вебинары «Профилактика и коррекция девиантного поведения подростков средствами художественного образования и культурологии».

5 августа завершилась серия Всероссийских вебинаров «Профилактика и коррекция девиантного поведения подростков средствами художественного образования и культурологии», проводимая Федеральным государственным бюджетным научным учреждением «Институт художественного образования и культурологии Российской академии образования» в рамках выполнения работ по организации общественно значимого мероприятия Минпросвещения России в сфере образования, науки и молодёжной политики на 2021 г. «Всероссийский проект апробации и внедрения современных моделей профилактики и коррекции девиантного поведения подростков средствами художественного образования и культуры» (руководитель проекта д.пол.н., зав лабораторией Социально – педагогических исследований Н.А. Михальченкова).

Более 500 человек — специалисты, родителеи и представители различных организаций образования, культуры и социальной защиты в течении двух месяцев знакомились с различными аспектами работы художественно – культурологичскими средствами с подростками, требующими особого педагогического подхода. С полной записью можно ознакомиться по ссылке, пройдя предварительную регистрацию на сайте https://kpk.kriro.ru/group/12

Партнёром Института в организации и проведении Всероссийских вебинаров явились Коми республиканский институт развития образования и Ленинградский государственный университет имени А.С. Пушкина.

Тематика вебинаров была направлена на популяризацию и внедрение художественно – культурологических средств в практику профилактики и коррекции девиантного поведения подростков и отражала наиболее актуальные проблемы в этой области.

16 июня состоялся вебинар «Социально-педагогические и психолого-педагогические концепции девиантного поведения подростка» (И.М.Слободчиков). Илья Михайлович Слободчиков обозначил концептуальную рамку и актуальность проблемы девиантного поведения в подростковом возрасте. Представил систему профилактической работы с обучающимися, включающую дагностическую работу, взаимодействие с ОВД, мониторинговые исследования, методическое обучение классных руководителей, педагогическое просвещение и взаимодействие с родителями, работу в социуме.

22 июня на вебинаре «Концептуальные основы развития творческой активности личности как профилактики девиантного поведения» (С.В.Максимова) были представлены результаты многолетних исследований автора, на основе которых была разработана авторская концепция баланса неадаптивности и адаптивности в творчестве. Светлана Валентиновна Максимова ознакомила слушателей с методическим инструментарием, включающим методики диагностики творческого потенциала детей и подростков, листы наблюдения, учебно-методический комплект «Путь к успеху», трансформационные игры, применяемые для профилактики и коррекции девиантного поведения, вызванного творческой нереализованностью.

24 июня состоялся вебинар «Методы выявления и поддержки творческого потенциала обучающихся». На вебинаре Светлана Валентиновна Максимова познакомила слушателей с авторской методикой диагностики творческой активности дошкольников и младших школьников «Альбом с замаскированными изображениями», разработанной на основе принципа неадаптивности В. А. Петровского, а также тестами на творческую состоятельность для подростков и взрослых. Также были рассмотрены игровые методы и метод портфолио. Система апробировалась в течение 12 лет на инновационных площадках – учебных заведениях различных регионов России.

29 июня на вебинаре «Технологии арт-терапии в профилактике и коррекции девиантного поведения подростков» (С.В.Максимова) были изложены принципы и основания арт-терапевтического подхода при коррекции девиантного поведения подростков, а также наиболее эффективные арт-технологии – мульттерапия, мозартика и игротерапия, практикуемые автором в течении многих лет. Продемонстрированы результаты исследования эффективности проведения мульттерапии с подростками, нарушившими закон.

17 июня состоялся вебинар «Исторический обзор арт-терапевтических методов коррекции девиантного поведения». Светлана Валерьевна Красильникова познакомила слушателей с историей развития психолого-педагогических подходов к использованию художественно-эстетических и культурологических средств профилактики и коррекции девиантного поведения подростков. Представлен отечественный опыт применения средств и методов профилактики и коррекции девиантного поведения подростков в специальных воспитательных учреждениях в ХIX-ХХ веках в России.

18 июня на вебинаре «Формы, методы, инструменты использования искусства и культуры для профилактики и коррекции девиантного поведения подростков» (С.В.Красильникова) слушатели ознакомились с эффективными моделями и технологиями использования искусства и культуры с целью коррекции девиантного поведения подростков. Представлен метод арт-терапии, применяемый для педагогической и психологической коррекции девиантного поведения. Раскрыта роль знаково-символической деятельности в сфере художественного образования и культурологии как основа изменений девиантной траектории личности и успешной социализации подростков в воспитательно-образовательной среде СУВУ.

7 июля состоялся вебинар «Арт-технологии в коррекционно-развивающей работе с девиантными подростками» (Н.А.Бутрим). Автором был изложен воспитательный потенциал искусства, представлен метод арт-терапии для коррекции и профилактики девиантного поведения подростков. Были обозначены направления и функции арт-терапии, а также сущностный механизм арт-терапевтичекого процесса методами изотерапии.

7 июля на вебинаре «Проектирование интегративных модулей в рамках деятельности по реализации образовательных программ» Надежда Владимировна Куликова рассмотрела практические вопросы проектирования программ профилактики и коррекции девиантного поведения с использованием методов художественного образования и культурологии. Автором были представлены результаты работы по разработке вариативной модели коррекции девиантного поведения.

14 июля состоялся вебинар «Комплексирование методов и средств художественного образования и культурологии в проектной деятельности» (Н.В.Куликова), на котором были представлены технологии комплексирования методов художественного образования и культурологии в соответствии с задачами процесса коррекции девиантного поведения подростков, изложена логика коррекционно-развивающего процесса. Технологии комплексирования методов входят в типовой комплект вариативных моделей коррекции и является обязательным элементом, повышающим эффективность педагогического воздействия.

2 августа на вебинаре «Комплексные программы профилактики и коррекции девиантного поведения подростков методами культурологии и искусства» Сергей Викторович Иванов совметно с Оксаной Тоюшевой раскрыли роль Хип хопа в активной социализации и адаптации подростков. Были представлены форматы, методы и подходы Хип хоп-педагогики, а также практические кейсы на примере проекта «Хип хоп Соц. Ликбез».

5 августа состоялся вебинар «Модель культурно-образовательного процесса для профилактики и коррекции девиантного поведения методами культуры и искусства» (С.В.Иванов, О.Тоюшева). Слушатели ознакомились с художественными и танцевальными практиками Хип хоп-педагогики для создания образовательной среды, в которой подростки могут реализовывать себя, творчески развиваться, импровизировать, обучать и обучаться. Представлен опыт работы общественной организации НКО ДА ВЫХОД и движения HIP HOP Союз с детьми и молодежью, с трудными подростками, с многодетными семьями. Авторами раскрыта специфика долгосрочных проектов в области применения хип хоп-педагогики для профилактики и коррекции девиантного поведения подростков.

В вебинарах принимали участие руководители учреждений, специалисты органов и учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений, педагогические и социальные работники, в том числе сотрудники отдела культуры администрации города Мегиона, сотрудники образовательных организаций города Мегиона, подведомственных отдела культуры администрации города, заместитель председателя муниципальной комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав в городе Мегионе, а также слушатели, обучающиеся по дополнительным профессиональным программам повышения квалификации «Современные технологии социально – педагогической работы с несовершеннолетними: теории и практики», «Использование средств художественного образования и культурологии в профилактике и коррекции девиантного поведения подростков в различных социальных учреждениях».

Социологическое воображение как средство профилактики девиантного поведения подростков — 1700 слов

Девиантное поведение подростков по праву можно назвать одной из главных проблем ХХI века. Количество детей в возрасте от 13 до 18 лет, проявляющих аномальные модели поведения в разные периоды жизни, остается высоким на протяжении многих лет. Это можно объяснить особенностями подросткового возраста. Учитывая продолжающиеся процессы отделения от родительской семьи, подростки стремятся установить свои модели поведения. И наоборот, психика подростка остается незрелой, готовой перенять поведенческие модели групп сверстников или любых других ассоциаций, которые считаются достаточно авторитетными, чтобы принять их образцы для подражания.

Более того, для установления социальных норм обычно требуется много времени. Принимая во внимание обычный разрыв поколений между подростками и взрослыми, весьма вероятно, что подросткам обычные модели могут показаться устаревшими. Это явление может лежать в основе нежелания подростков придерживаться традиционных норм. Девиантное поведение подростков может принимать различные формы, в том числе антиобщественное поведение, акцентуации и более серьезные преступления, такие как магазинные кражи, грабежи, кражи, употребление наркотиков, нападение при отягчающих обстоятельствах или даже массовая стрельба. Некоторые из этих отклонений можно легко исправить, другие требуют серьезной работы со специалистами. Во всех случаях профилактика может быть наилучшей альтернативой, поскольку подростки молоды и могут легко поддаваться как хорошему, так и плохому влиянию.

Антиобщественное поведение обычно проявляется в нежелании придерживаться общепринятых норм, разрушении социальных институтов, стремлении удовлетворить свои насущные потребности, не считаясь с желаниями других. Акцентуация – это незначительное отклонение от ожидаемого поведения. В общении индивида с окружающими преобладает одна черта характера, преимущественно негативная. Например, можно неоднократно использовать оскорбительные или ругательные выражения в общении с учителями или родителями. При игнорировании в течение длительного периода такое поведение становится привычкой, которая вместе с некоторыми другими чертами характера однажды может привести к более серьезным неприятностям.

Подростки чаще всего начинают употреблять наркотики, когда попадают под влияние банд или наркоторговцев. Эти люди мастерски играют на потребности этой возрастной группы в признании и эксплуатируют желание подростков отличаться в своих целях. Психика подростков незрела, и они с большой вероятностью начнут употреблять наркотики из бунта против социальных норм. Здесь также играет роль обещание новых ощущений. Иногда подростки начинают принимать наркотики под влиянием сверстников, так как потребность в признании в этом возрасте перевешивает представления о добре и зле.

Подростки, занимающиеся воровством, как правило, дети из малообеспеченных семей. Они не готовы годами ждать, пока смогут честно зарабатывать на достойную жизнь и хотят удовлетворять свои потребности здесь и сейчас. Когда дети практически весь день предоставлены сами себе, причиной может быть и недостаточный родительский контроль. Криминальное прошлое одного или обоих родителей усугубляет эту проблему, поскольку дети могут идеализировать свою мать или отца и рассматривать эти преступления как захватывающие приключения.

Стрельба, обычно в школе, и любые другие насильственные действия, как правило, являются результатом глубоких психологических проблем или психических заболеваний, которые не были вовремя распознаны. Многие из этих подростков стали жертвами издевательств в школе, из-за чего они захотели отомстить своим одноклассникам и учителям. Часто у них есть список обид, причиненных другими людьми, которым они хотят отомстить. Стремление к известности — еще одна причина агрессивного поведения в школах.

Все вышеперечисленные факторы играют роль в формировании ненормальных моделей поведения. Поттер подробно изучил причины преступной деятельности среди подростков и молодежи. Согласно его выводам, некоторые факторы риска повышают вероятность того, что подростки совершат преступления. Эти факторы включают давление со стороны сверстников, недостаточный родительский контроль, низкий доход семьи и непростую семейную жизнь. Среди прочего, низкий уровень образования, прогулы, школьная дезорганизация и исключение из школы (Поттер 28-43). Таким образом, становится ясно, что образование играет жизненно важную роль в закреплении моделей поведения подростков.

Многие утверждают, что школа должна давать знания и способствовать развитию критического мышления, необходимого для определения своего места в обществе. Давно установлено, что люди, мыслящие критически, реже попадают под влияние банд или наркоторговцев, чем не мыслящие. Кроме того, они чаще выбирают профессии и образ жизни в соответствии со своими интересами. В то время как довольные люди обычно способствуют процветанию общества, неудовлетворенность и разочарование часто приводят к отклонениям и преступлениям.

Со временем было принято несколько подходов к решению проблемы девиантного поведения подростков. Применение дисциплинарного социального контроля, включающего в себя наблюдение, нормализацию и обследование, разработанное Фуко, остается одним из наиболее распространенных методов решения проблемы (Фуко 60). Фуко понимал слежку как средство, с помощью которого правительство могло видеть деятельность граждан, а нормализацию — как процесс установления определенных норм и ранжирования индивидуальной деятельности в зависимости от выполнения этих норм. Экзамен рассматривался как сочетание нормализации и наблюдения, с помощью которого правительство могло видеть работу человека. Фуко утверждал, что цель социального контроля состоит в том, чтобы сделать граждан послушными. (Фуко 60-68). Описанный метод предполагает исправление через наблюдение и наказание.

Еще два метода социального контроля включают использование санкций, позитивных или негативных, для изменения поведения человека, а также новые пенологические стратегии социального контроля, разработанные Фили и Саймоном. Новые пенологические стратегии предлагают разделить людей с девиантным поведением на группы в соответствии с уровнем угрозы, которую они могут представлять для общества. Правонарушители могут быть помещены под наблюдение или на испытательный срок в зависимости от уровня риска, который они представляют (Фили и Саймон 181-190). Эти методы также основаны на наблюдении и поощрении или наказании.

В то время как вышеописанные методы могут быть эффективными для некоторых групп, в других можно наблюдать повторение аномальных паттернов в течение длительного периода, несмотря на меры, принимаемые правительством или обществом. Проблема вышеперечисленных подходов в том, что они не учитывают стремление подростков отличаться от других и врожденный протест этого возрастного периода. Вместо того, чтобы во что бы то ни стало подводить подростков к нормам конформизма и подавлять их протестные настроения, использование социологического воображения позволяет им работать над этими чувствами и извлекать из них пользу.

Впервые понятие социологического воображения было введено американским социологом Ч. Райтом Миллсом в его книге «Социологическое воображение ». Миллс определяет это как «качество разума, которое помогает [людям] использовать информацию и развивать причину для достижения ясного обобщения того, что происходит в мире, и того, что может происходить внутри них самих» (8). Понятие теперь используется для обозначения взаимодействия личности и общества на всех уровнях; не является исключением и рассмотрение преступной деятельности отдельных лиц и их девиантного поведения в сообществе.

Применение социологического воображения к отклонениям подростков имеет много преимуществ по сравнению с дисциплинарным социальным контролем или санкциями. Понятие социологического воображения предполагает, что не только общество формирует нормы или ценности человека, но и этот процесс является взаимным (Mills 12). Таким образом, индивид может передать свои ценности обществу, конвенциональные нормы под этим влиянием могут начать меняться. Естественно, для изменения этих норм обычно требуется желание не одного человека, но они не являются устойчивыми. Социальные нормы постоянно меняются. Столкнувшись с таким подходом, подростки склонны задумываться о своем месте в обществе не только в контексте соответствия сложившимся моделям поведения, за нарушение которых последует наказание. Подростки больше думают о том, чтобы внести свой вклад в текущие социальные изменения или цели, изменив те или иные нормы.

В своей статье «Изучение культур, рефлексивность и творческий подрыв» Джеймс описывает эксперимент, который он провел в двух группах студентов бакалавриата. Студенты первой группы изучали социологическое воображение, а студенты второй — нет. После месяца обучения была проведена серия тестов, чтобы выяснить, обладают ли студенты высоким уровнем критического мышления. Результаты показали, что студенты первой группы имели гораздо более высокий уровень критического мышления и социальной осведомленности, чем студенты второй группы (Matthews et al. 39).-55). Таким образом, обучение социологическому воображению помогало учащимся воспринимать вещи с долей сомнения, что является прочной основой для выработки собственного мнения по различным предметам. Кроме того, есть вероятность, что если эти молодые люди решат внести свой вклад в изменение общепринятых норм, они сделают это на основе консенсуса и компромисса, а не на лжи и насилии.

В этой статье утверждается, что обучение подростков социологическому воображению улучшит их модели поведения и предотвратит многие случаи злоупотребления наркотиками, насилия, грабежей, незаконных покупок и других преступлений. Поскольку критическое мышление предполагает понимание социальных норм и места человека в обществе, оно также усилит желание подростков работать над изменением моделей социального взаимодействия, которые им не нравятся, вместо того, чтобы радикально их разрушать.

Основанием для этой гипотезы является тот факт, что социологическое воображение помогает строить собственные ожидания этой возрастной группы, позволяя им быть разными. Она удовлетворяет их потребность в зрелости, признавая их полноценными участниками системы социального взаимодействия. Включая подростков в изменяющуюся социальную среду и позволяя им обдумывать изменения, которые впоследствии могут быть приняты обществом, социологическое воображение удовлетворяет потребность подростков в признании, которая в противном случае может быть удовлетворена преступной деятельностью.

Методы исследования, использованные в данной работе для проверки данной гипотезы, представляют собой сравнительные методы и тематические исследования в сочетании с количественным анализом. Количество подростков, проявляющих девиантное поведение до и после изучения социологического воображения, будет измеряться и сравниваться в разных областях. Таким образом, будет видно, как меняются модели поведения за счет развития критического мышления и осознания своего положения в обществе. Я также попытаюсь проследить связь между изучением социологического воображения подростков и совершенствованием моделей их поведения, анализируя статистику и случаи, доступные для моего исследования.

Сбор статистических данных о ряде подростков, знакомых с социологическим воображением до того, как у них развились аномальные модели поведения, также поможет моему исследованию. Сравнение этого числа с числом подростков, не знакомых с социологическим воображением, у которых позже развились аномальные модели поведения, поможет увидеть, может ли преподавание этой дисциплины быть полезным для профилактики девиаций среди подростков.

Фили, Малкольм М. и Джонатан Саймон. «Новая пенология: заметки о новой стратегии исправлений и ее последствиях». Преступность, неравенство и государство . Рутледж, 2020, стр. 181-190.

Фуко, Мишель. Власть: основные произведения Мишеля Фуко 1954-1984 гг. . Penguin UK, 2019.

Джеймс, Дэвид. «Обучение культурам, рефлексивности и творческой подрывной деятельности», Преподавание с использованием социологического воображения в высшем и дополнительном образовании: контексты, педагогика, размышления , под редакцией Мэтьюза и др. , Springer, 2018.

Миллс, К. Райт. Социологическое воображение. Oxford University Press, 2000.

Поттер, Гэри. «Организованная преступность и социологическое воображение». Исследования в области критической криминологии в честь Уильяма Дж. Чамблисса. Брилл, 2019, стр. 28-43.

Профилактика и коррекция девиантного поведения подростков в условиях социально-реабилитационного центра

Профилактика и коррекция девиантного поведения подростков в условиях социально-реабилитационного центра

ˑ: 

Профилактика и коррекция девиантного поведения подростков в условиях социально-реабилитационного центра

 

Н.И. Пономарева . Стерлитамакский технический колледж физической культуры, г. Стерлитамак

 

Ключевые слова: девиантное поведение, подростки, физическая культура и спорт социально-педагогическая поддержка ребенка с девиантным поведением. Высокая научная и социальная роль проблемы девиантного поведения подтверждается многочисленными теоретическими и прикладными исследованиями по данному вопросу.

 

Проблема девиантного поведения является многофакторной проблемой, включающей широкий круг девиантных подростков.

 

Для решения задач формирующего эксперимента и объективной оценки уровня воздействия специально отработанных форм, средств и методов спортивно-оздоровительной деятельности изучены физико-моральное поведение и психофизическое состояние, уровень морально-этических качеств у девиантных подростков. .

 

Профилактика девиантного поведения предполагает систему общих и специальных мер на разных уровнях социальной организации, прежде всего научно обоснованных и одновременно осуществляемых действий, направленных на:

 

– предупреждение или возможные физические, психологические или социально-культурные негативные последствия у одиночного ребенка или несовершеннолетних из группы социального риска;

 

– поддержание и поддержание нормального уровня жизни и здоровья ребенка;

 

– поддержка ребенка в достижении общественно острых целей и раскрытие его внутреннего потенциала.

 

Целью настоящего исследования явилось обоснование эффективности использования средств физической культуры и спорта в профилактике девиантного поведения подростков.

 

Отработанные средства, методы и педагогические приемы способствовали интересу к положительным видам деятельности, повышению уровня двигательной подготовленности, снижению психического напряжения у девиантных подростков. Все это создает предпосылки для эффективной профилактической работы с девиантными детьми на дальнейших этапах возрастного развития.

 

Проведенное исследование свидетельствует о том, что физическая культура и спорт являются одними из ведущих компонентов профилактики девиаций, что свидетельствует о максимальном приобщении подростков к активной спортивной деятельности, а также овладении формами и направлениями пропаганды физической культуры и спорта. .

 

Список литературы

 

1. Александрова Л.Ю. Девиации как социально-педагогическая проблема: руководство / Л. Ю. Александрова. – Чебоксары: Чувашское гос. пед. ун-ты, 2007. – 83 с.

2. Жуков М.Н. Психофизические особенности девиантных подростков в зависимости от отношения к физической культуре / М.Н. Жуков // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2005. – № 3. – С. 40.

 

3. Павленок П.Д. Социальная работа с девиантными личностями и группами: учеб. пособие [для вузов спец. «Социальная работа»] / П.Д. Павленок, М.Я. Руднева. – Москва: ИНФРА-М, 2010. – 184 с. – (Высшее образование). (на русском языке)

 

4. Пигалова Л.В. Готовность студентов физкультурного вуза к воспитательной работе с девиантными подростками / Л.В. Пигалова // Теория и практика физической культуры. – 2010. – № 1. – С. 8–12.

 

5. Профилактика взаимосвязанного, асоциального поведения у детей в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях Чувашской Республики: Сб. конф.] / Чувашский гос. пед. ун-ты; [ред. Г.П. Захаров]. – Чебоксары: ЧГПУ, 2009. . – 91 с.

 

6. Рудакова И.А. Девиантное поведение: [учебное пособие для среднего профессионального образования. учреждений] / И.А. Рудакова, О.С. Ситникова, Н.Ю. Фальчевская. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. – 156 с.

 

7. Руцкой И.А. Модель организации спортивно-оздоровительной работы с девиантными подростками в образовательном учреждении / И.А. Руцкой, В.С. Попов // Теория и практика физической культуры. – 2007. – № 9. – С. 63–66. (на русском языке)

 

8. Петрова Е.А. Особенности взаимоотношений педагогов, работающих с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей / Е.А. Петрова // Психология обучения. – 2008. – № 7. – С. 69–87. (на русском языке)

 

9. Фалькович Т.А. Подростки ХХI века. Психолого-педагогическая работа в кризисных ситуациях: 8–11 классы. / Т.А. Фалькович, Н.С. Толстоухова, Н.В. Высоцкая. – М.: ВАКО, 2006. – 254 с. – (Педагогика. Психология. Менеджмент). – Библиогр.: С. 249.–251. (на русском языке)

 

10. Черкашин И.А. Развитие духовно-нравственных качеств у юношей-девиантов в спортивном клубе / И.А. Черкашин// Высшее образование сегодня. – 2007. – № 12. – С. 76–78.

 

11. Черникова, Н.В. Нравственное воспитание девиантных подростков / Н.В. Черникова // Дополнительное образование и воспитание. – 2006. – № 8. – С. 23–28. (на русском языке)

 

Психолого-педагогические условия профилактики девиантного поведения подростков

стр. 8536-8551   | Номер статьи: IJESE.2016.646
Опубликовано онлайн: 06 октября 2016 г.

APA 6th Edition
In-Text: (Vist, 2016)
. . Психолого-педагогические условия профилактики девиантного поведения подростков. Международный журнал экологического и научного образования, 11 (15), 8536-8551.

Гарвард
В тексте: (Вист, 2016)
Ваша библиография: Вист, Н. (2016). Психолого-педагогические условия профилактики девиантного поведения подростков. Международный журнал экологического и научного образования , 11(15), стр. 8536-8551.

Чикаго 16-е издание
В тексте: (Вист 2016)
Ваша библиография: Вист, Наталья В. (2016). «Психолого-педагогические условия профилактики девиантного поведения подростков». Международный журнал экологического и научного образования 11 (15):8536-8551.

Данная статья посвящена такой актуальной теме, как профилактика и коррекция девиантного поведения в подростковой среде. В ходе исследования были выявлены основные векторы развития современной науки о девиантном поведении, выявлены основные причины возникновения девиаций и проведен сравнительный анализ работы по профилактике девиантного поведения в странах СНГ и за рубежом. В данной работе доказано, что ключевым фактором профилактики и коррекции девиантного поведения должна быть, во-первых, семья как первичный и важнейший институт формирования личности, во-вторых, педагогически контролируемая среда образовательных учреждений, выступающая условием социализации. и развитие личности детей и подростков.

Ключевые слова: Девиантное поведение, психологическая коррекция, социальная среда, адаптация, негативные факторы

Стандартизированные по возрасту показатели самоубийств (2015). Прямой доступ: http://www.who.int/gho/mental_health/suicide_rates/teenagers/en/

Allport, G. (2015). Природа личности: Избранные статьи . Прегер; Факсимиле издания 1950 г., 115 л.

Андерсон, С. (2012). Психопедагогические процессы как стратегии для студентов с эмоциональными и поведенческими расстройствами. Американский международный журнал современных исследований, 2(7), 174-183.

Бандура, А. и Менлов, Ф.Л. (1968). Факторы, определяющие замещающее угасание поведения избегания посредством символического моделирования. Журнал личности и социальной психологии, 8, 99-108.

Буунк, Б. П. (1990). Принадлежность и помогающие взаимодействия внутри организаций: критический анализ роли социальной поддержки в отношении профессионального стресса. Европейский обзор социальной психологии, 1, 293-322.

Детская и подростковая наркомания. (2014). Прямой доступ http://www.rnpc.kz/bibliote-ka/analitcheskie-otchety-i-statsborniki

Детская и подростковая наркомания. Аналитический обзор за первое полугодие. (2016). Прямой доступ http://www.rnpc.kz/biblioteka/analitcheskie-otchety-i-statsborniki

Защита детей в чрезвычайных ситуациях. (2010). Нью-Йорк: Рабочая группа по защите детей, ЮНИСЕФ, 153 стр.

Дети, находящиеся в конфликте с законом: информационный бюллетень по защите детей (2015 г.). Прямой доступ: http://www.unicef.org/protection/files/Conflict_with_the_Law.pdf

Клинар, М. и Мейер, Р. (2011). Социология девиантного поведения. Wadsworth Cengage Learning, 377 стр.

Коэн, А. К. (1959). Исследование социальной дезорганизации и девиантного поведения . Роберт К. Мертон и др. Социология сегодня . Нью-Йорк: Basic Books, 484 стр.

Коэн, А. К. (1965). Социология девиантного акта: теория аномии и не только. American Sociological Review, 30, 5-14.

Колман, А. М. (2014). Словарь психологии. Oxford University Press, 737 стр.

Коннор, Д. (2012). Агрессия и антисоциальное поведение у детей и подростков: исследование и лечение. Нью-Йорк: Guilford Press, 183 стр.

Коррейя, К. М. (2010). Справочник для исправительных психологов: руководство для практикующего врача . Нью-Йорк: Charles C. Thomas Publisher Ltd, 263 стр.

Данфорт, С. и Смит, Т.Дж. (2015). Привлечение беспокоящих студентов: конструктивистский подход. Корвин Пресс, 374 стр.

Дианов М.А., Никитина С.Ю. (2015). Здравоохранение России в 2015 г. Статистический ежегодник . В М.А. Дианове (ред.). Москва: Информационно-издательский центр «Статистика России», 166 с.

Дубинко Н. А. (2016). Движущие силы девиантного поведения в молодежной среде. Социально-педагогическая работа, 4, 174-185.

Гарфилд, Э. (2012). Связь аномии и девиантного поведения: теории Дюркгейма, Мертона и Роула. Ежегодный обзор психологии, 10 (39), 73-85 стр.

Торговля людьми и современное рабство в Кыргызстане. (2016) Отчет Международной организации по миграции . Прямой доступ: https://www.iom.int/countries/kyrgyzstan

Hundert, E. J. (2011). История, психология и изучение девиантного поведения. Нью-Йорк: Pantheon Books, 416 стр.

Кандугашева И. (2015). Методы профилактики девиантного поведения подростков в общеобразовательной школе . Прямой доступ: www.researchgate.net/publication/284710281_Methods_of_Pre-venting_Deviant_Behavior_Among_Adolescents_in_Secondary_School

Кащенко В. П. (2012). Педагогическая коррекция: исправление дефектов характера у детей и подростков . Книга для учителей. 3-е изд. СПб: Азбука, 374 с.

Кампфер, К. и Франк, М. (2014). Детство и злоупотребление химическими веществами: профилактика и вмешательство. Архив общей психиатрии , 2(47), 234-247.

Ломброзо-Ферреро, Г. (2015). Преступник, согласно классификации Чезаре Ломброзо. Лондон: Забытые книги, 151 стр.

Маслоу, А. (1954). Мотивация и личность . Нью-Йорк: Harper & Row, 193 стр.

Менделевич В.Д. (2015). Психология девиантного поведения . Москва: Речь, 372 с.

Мертон, Р. (2008). Социальная теория и социальная структура . Нью-Йорк: The Free Press, 112 стр.

Национальный доклад о наркоситуации в Республике Казахстан в 2015 г. (2016 г.). Астана: ОФ «Центр мониторинга алкоголя и наркотиков», 85 с.

Роджерс, К. (2013). О становлении личностью: взгляд терапевта на психотерапию . Лондон: Констебль, 184 стр.

Саенко Е. В. (2013). Социально-психологические проблемы девиантного поведения подростков старшего возраста: Автореф. Москва, 32 стр.

Шелдон, В. (2010). Разновидности человеческого телосложения: введение в конституциональную психологию . Нью-Йорк: Harper & Brothers, 177 стр.

Шибутани, Т. (2010). Общество и личность: интеракционистский подход к социальной психологии . Нью-Брансуик, Лондон: Transaction Publishers, 252 стр.

Комитет правовой статистики Республики Казахстан. (2016). Прямой доступ: www.stat.gov.kz

Федеральная служба государственной статистики Российской Федерации. (2016) Количество преступлений, совершенных отдельными категориями лиц . Прямой доступ: http://www.gks.ru

Употребление алкоголя несовершеннолетними в США в 2015 г. (2015) Национальный институт злоупотребления алкоголем и алкоголизма. Прямой доступ: https://www.niaaa.nih.gov/alcohol-health/special-populations-co-occurring-disorders/underage-drinking

Годовой отчет ЮНИСЕФ. (2014). Казахстан . Прямой доступ: http://www.unicef.org/

Усанова О. Н. (2010). Психокоррекция: теория и практика . В Ю.С. Шевченко (ред.). Москва: Научно-практический центр «Коррекция», 263 с.

Молодежь и планирование семьи. (2015) Подростковая беременность . Прямой доступ: http://www.unicef.org/

Преступность среди молодежи в Канаде. (2015). Прямой доступ: http://www.statcan.gc.ca/

Национальный центр сексуального поведения молодежи

Принятие клинических решений и планирование лечения для подростков

Каков первый шаг в процессе принятия клинических решений с подростками?

• Решение о том, проявляет ли подросток проблемное сексуальное поведение, является первоначальным соображением для принятия клинических решений и планов лечения.
• Подростки могут быть направлены, потому что опекуны или опекуны обеспокоены сексуальным поведением подростка, таким как мастурбация, использование порнографии, неприемлемая нагота, «секстинг» или предполагаемая распущенность, поведение, которое не всегда может быть незаконным (ссылка на социальные сети скоро появится) .
• В других случаях подростки могли участвовать в незаконных сексуальных действиях с добровольным партнером близкого возраста, но один или оба из них не достигли возраста согласия в своем штате.
• Чтобы ответить на вопросы о том, является ли сексуальное поведение подростка клиническими проблемами, необходимо знать типичное сексуальное развитие и поведение, соответствующие законы штата и федеральные законы. Дополнительную информацию см. в разделах «Сексуальное поведение: нормативное или проблематичное?», «Подростки» и «Оценка с подростками» (скоро).

  Что делать, если оценка показывает, что у подростка нет проблемного сексуального поведения?

• Консультация или оценка могут показать, что у подростка нет проблемного сексуального поведения и что дальнейшее вмешательство для исправления сексуального поведения нецелесообразно.
• Результаты оценки могут не указывать на проблемное сексуальное поведение, но могут указывать на другие трудности, в том числе другие проблемы с поведением, невылеченные психические расстройства или серьезные семейные конфликты.
• Если проблемное поведение подростка не представляет опасности для других и не является незаконным, смешивание этих подростков с теми, кто нарушил закон, может быть неуместным. Следует рассмотреть другие виды лечения.

  Какие диагностические соображения связаны с проблемным сексуальным поведением?

• «Проблемное сексуальное поведение» не является диагностируемым состоянием — эти действия относятся к поведению с клинической точки зрения.
• Иногда проблемное сексуальное поведение представляет собой изолированную или преходящую проблему подростка, который в остальном функционирует хорошо.
• Сексуальное поведение может быть частью модели делинквентной деятельности или одним из ряда симптомов деструктивного расстройства поведения (подробную диагностическую информацию см. в Диагностическом и статистическом руководстве V [DSM] Американской психиатрической ассоциации (скоро появится)).
• Проблемное сексуальное поведение связано с нарушением правил и нарушением физических границ других людей и, таким образом, может представлять собой поведение, согласующееся с другими симптомами деструктивного расстройства поведения, такими как синдром дефицита внимания с гиперактивностью, оппозиционно-вызывающее расстройство, расстройство поведения или деструктивное расстройство поведения. Иное не указано (NOS). (скоро)  

Отражает ли проблемное сексуальное поведение нетипичные сексуальные интересы?

• В редких случаях проблемное сексуальное поведение может отражать нетипичные сексуальные интересы с участием детей гораздо младшего возраста в препубертатном возрасте или принудительные сексуальные действия.
• Иногда эти нетипичные интересы могут напоминать сексуальные травмы, пережитые подростками, возможно, подкрепленные многочисленными инцидентами или мастурбацией, а также физиологические реакции возбуждения, включающие приятные ощущения или оргазмы в пубертатном возрасте.

  Когда уместно диагностировать педофилию у подростка?

• Поскольку сексуальные интересы и модели сексуального возбуждения все еще развиваются у подростков, диагноз педофилии следует использовать только в том случае, если подросток явно соответствует диагностическим критериям. Как отмечается в Диагностическом и статистическом руководстве Американской психиатрической ассоциации (DSM-V).
• Такие термины, как «педофильные черты» или «парафилии, не указанные иначе» в отношении подростков младше 16 лет неуместны.

  Что следует учитывать для понимания поведения подростков и принятия решений о лечении/планировании лечения?

• Понимание того, как проблемное сексуальное поведение сочетается с другим поведением, проблемами с психическим здоровьем, окружающей средой и другими факторами риска и защиты (скоро), служит для обоснования решений о лечении и планировании лечения.
• Следует учитывать, проявляет ли подросток: (1) проблемное сексуальное поведение как функцию преходящих личных, ситуационных или контекстуальных факторов; (2) демонстрирует проблемное сексуальное поведение как часть более широкой модели проблем поведения и делинквентного поведения; (3) имеет нетипичные сексуальные интересы; или (4) имеет нетипичные сексуальные интересы, антиобщественные взгляды и делинквентное поведение.

 Дополнительную информацию см. в разделе Типы молодежи с проблемным сексуальным поведением — подростки.   Кроме того, для получения дополнительной информации, относящейся к принятию клинических решений или решений по ведению вашего случая, перейдите по ссылке Факторы риска и защиты в понимании этих молодых людей, оценка и вмешательство. (скоро)

Какие ситуационные или преходящие факторы связаны с проблемным сексуальным поведением у подростков?

Для большинства подростков проблемное сексуальное поведение связано с ситуационными преходящими факторами. Ситуационные факторы могут включать:

• Нормативный всплеск сексуального интереса и побуждений у подростков.
  • Отсутствие знаний или неправильное понимание правил общества в отношении сексуального поведения и непонимание противоправности сексуальных проступков.
• Недостаточный мониторинг взрослых.
• Употребление психоактивных веществ
• Воздействие сексуального поведения через средства массовой информации или Интернет
• Препятствия для соответствующих возрасту отношений со сверстниками, например, социальная изоляция.
• Негативное влияние сверстников.

 Подростки с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) (скоро) при отсутствии других правонарушений также могут попасть в эту категорию.

У некоторых подростков могут быть другие трудности, трудности с обучением, умственная отсталость или нарушения развития, такие как аутизм, синдром Аспергера или фетальный алкогольный синдром, а также трудности с контролем импульсов и принятием решений. У этих подростков межличностные проблемы могут быть похожи на проблемы детей с СДВГ (скоро), включая импульсивное прикосновение к интимным частям других людей или нарушение физических границ. Щелкните здесь, чтобы получить ресурсы и дополнительную информацию Синдром Аспергера.

• Иногда подростки с такими трудностями неадекватно реагируют на нормативные сексуальные ощущения.
• Иногда подростки с отклонениями в развитии, возможно, не были обучены или не усвоили правила и законы, касающиеся сексуального поведения, или, возможно, из-за трудностей с чтением или пониманием чувств других людей они могут вести себя неприемлемыми в сексуальном отношении или даже незаконными способами.
• Большинство молодых людей с СДВГ, отклонениями в развитии или другими проблемами или расстройствами психического здоровья не проявляют проблемного сексуального поведения.
• Лечение и планирование лечения должны учитывать способности подростка, его поддержку и стиль обучения.

  Деструктивное поведение или делинквентность

Что делать, если проблемное сексуальное поведение является частью более крупной модели деструктивного поведения или правонарушений?

• Некоторые подростки ведут себя разрушительно или агрессивно, включая нарушение законов или прав других лиц. Для этой молодежи проблемное сексуальное поведение может быть частью более широкого репертуара беспокоящих действий. Подростки, совершающие антисоциальные и делинквентные действия, часто соответствуют критериям оппозиционно-вызывающего расстройства (ODD), расстройства поведения (CD), деструктивного расстройства поведения без дополнительных уточнений (NOS) или синдрома дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ).
• Общие модели поведения для молодежи с ODD или CD могут включать вспышки или агрессию в ответ на установление ограничений или провокационное поведение, направленное на то, чтобы раздражать или беспокоить других. Проблемное сексуальное поведение у этих молодых людей может быть следствием сходных триггеров (например, отторжение из-за романтического интереса) или выполнять аналогичные функции (например, домогательство других).
• Иногда незаконное сексуальное поведение может быть связано с антиобщественным отношением, которое оправдывает такое поведение (например, что после свидания юноша имеет право на секс и, если человек не желает, применение силы является необходимой необходимостью).
• Некоторые молодые люди, например, совершают правонарушения, предусмотренные законом (т. е. вступают в половую связь с лицом, близким по возрасту, которое не возражает, но не достигло совершеннолетия для согласия) или проявляют сексуальное поведение, не подразумевающее применения силы, агрессии или даже физический контакт.
• Другие могут демонстрировать крайне несексуальное агрессивное и опасное поведение, продолжающееся с раннего возраста, с периодическими сексуальными преступлениями.

Большинство молодых людей с делинквентным поведением не проявляют проблемного сексуального поведения. Мультисистемное вмешательство, такое как мультисистемная терапия проблемного сексуального поведения (MST-PSB), представляет собой подход, основанный на фактических данных, который можно рассмотреть для молодежи с проблемами поведения.

  Атипичные сексуальные интересы и серьезные правонарушения

Что делать, если подростки имеют проблемное сексуальное поведение с нетипичными сексуальными интересами?

• У небольшого числа подростков могут проявляться сексуальные озабоченности, чрезмерное сексуальное поведение и/или нетипичные сексуальные интересы. Для этих подростков сексуальное поведение является основным направлением лечения.
• Им трудно надлежащим образом управлять своим сексуальным возбуждением, и они могут демонстрировать проблемное сексуальное поведение в самых разных условиях (например, в школе, дома и т. д.).
• Оценка и вмешательства должны изучить значение такого поведения для молодежи и разработать соответствующие меры, которые способствуют здоровым отношениям и помогают им избежать оскорбительного или незаконного сексуального поведения.
• Могут присутствовать неточные и искаженные представления о сексуальном поведении (например, о том, что такое поведение является согласованным, приемлемым, не причиняющим вреда); иногда молодежь может знать, что такое поведение неприемлемо, но все равно упорствовать.
• Иногда эти подростки испытывают стойкое возбуждение, связанное с неуместными сексуальными интересами, например, сексуальное возбуждение с участием детей значительно младшего возраста, темы насилия или принуждения.

  Что делать, если проблемное сексуальное поведение является нетипичным и делинквентным?

В более редких случаях подростки могут демонстрировать значительное, раннее начало, делинквентное и агрессивное поведение и сексуальную озабоченность или девиантные сексуальные интересы. При выявлении эти подростки часто нуждаются в множественных, насущных нуждах в лечении, часто включая сопутствующие проблемы и расстройства психического здоровья.

• Вмешательства должны быть приоритетными, чтобы обеспечить максимальную безопасность всех участников и снизить непосредственные факторы риска, связанные с правонарушениями. Вмешательства могут первоначально потребовать краткосрочного помещения в стационар и интенсивных услуг.
• После комплексной оценки вмешательства должны быть направлены на устранение ошибочных взглядов и убеждений, связанных с проблемным сексуальным поведением.
• Потребуются вмешательства, которые облегчат управление импульсами и другими выявленными факторами риска.
• Управление поведением и совместные многосистемные планы безопасности с участием родителей и других взрослых потребуются для обеспечения безопасности после возвращения в общество.

  Другие вопросы диагностики

Оценка иногда показывает, что у подростка с проблемным сексуальным поведением могут быть трудности с обучением и проблемы с психическим здоровьем, включая или помимо упомянутых выше, или значительная история травм или жестокого обращения. Определение того, как эти трудности влияют на факторы риска проблемного сексуального поведения и потребности в лечении, зависит от того, как эти факторы взаимодействуют с проблемным сексуальным поведением.

Каковы некоторые диагностические соображения для молодежи с проблемами обучения?

• Подростки с проблемным сексуальным поведением часто страдают расстройствами или трудностями в обучении. В дополнение к проблемам с обучением у некоторых подростков могут быть задержки в развитии, умственная отсталость или распространенные нарушения развития, которые влияют не только на обучение, но и на функционирование в нескольких областях.
• Очень важно, чтобы поставщики услуг адаптировали вмешательства в соответствии со стилями обучения и способностями подростка.
• Подросткам с проблемами памяти, скорее всего, потребуется возможность предварительно выучить материал, часто повторять и практиковаться.
• Многим подросткам может быть полезна дополнительная поддержка и структура в их домашней среде, включая подсказки со стороны их опекунов, чтобы использовать их новые навыки.

  Каковы некоторые диагностические соображения для подростков, подвергшихся травме?

• Некоторые подростки с проблемным сексуальным поведением подвергались жестокому обращению, жестокому обращению или травмирующему событию (например, сексуальному или физическому насилию, насилию в семье или обществе). Лишь у части молодых людей разовьются симптомы, соответствующие расстройству, связанному с травмой.
• В частности, возможные диагнозы, связанные с травмой, могут включать посттравматическое стрессовое расстройство (ПТСР), острое стрессовое расстройство или расстройство адаптации. Существует несколько научно обоснованных лечебных вмешательств для травматических расстройств.
• Некоторые подростки могут успешно работать над целями лечения сексуального поведения и устранять симптомы травмы одновременно или после завершения лечения сексуального поведения. Другие подростки могут встревожиться, взволноваться или разозлиться, когда обсуждение лечения будет сосредоточено на сексуальном поведении, поскольку эти обсуждения служат ярким напоминанием об их собственной истории жестокого обращения.
• Первоначальное лечение травмы может быть необходимо, прежде чем подросток с такой реакцией на травму сможет эффективно участвовать в лечении.
• Однако важно признать, что этим подросткам может потребоваться подход к лечению с учетом травм. Вмешательства, основанные на доказательствах, включают когнитивно-поведенческую терапию, ориентированную на травму. (Дополнительные вмешательства, основанные на фактических данных, см. в разделе «Вмешательства при травмах» (скоро) в разделе «Ресурсы»).

Для получения дополнительной информации о реакции молодежи на травмирующий жизненный опыт посетите Национальную сеть детского травматического стресса.

  Планирование лечения и вмешательства

Что следует учитывать при планировании эффективного лечения и вмешательств?

Эффективное планирование лечения требует первоначальной оценки (скоро) для обеспечения безопасности и выявления факторов риска и защиты, потребностей во вмешательстве и требований к реагированию на лечение. Вмешательства, скорее всего, будут эффективными, когда индивидуальные и семейные потребности в лечении сочетаются с высококачественными услугами в непрерывном и гибком континууме помощи. Постоянные и своевременные переоценки необходимы для обеспечения эффективных планов лечения с течением времени.

Континуум лечебных вмешательств (скоро):

• Кратковременные психообразовательные вмешательства.
• Амбулаторное лечение (6-16 месяцев).
• Интенсивная амбулаторная терапия (клиника или на дому).
• Интенсивное мультисистемное лечение
  • Дневное лечение.
  • Стационарное лечение под охраной персонала.
  • Интенсивное лечение в закрытых учреждениях (например, в исправительных учреждениях для несовершеннолетних или в больницах).

Интенсивность лечебных мероприятий по месту жительства может варьироваться в зависимости от индивидуальных потребностей и потребностей семьи. Большинству подростков с проблемным сексуальным поведением, у которых мало факторов риска, связанных с повторным правонарушением, и сильные защитные факторы, могут потребоваться только еженедельные амбулаторные сеансы лечения. Исследования показывают, что лечение, вероятно, будет более эффективным, когда лица, осуществляющие уход, и подростки участвуют в лечении одновременно и вместе, отрабатывая новые навыки на сеансах.

Как я могу адаптировать вмешательство для устранения нескольких факторов риска?

• Молодежи и семьям с большим количеством факторов риска и потребностей может потребоваться несколько еженедельных сеансов амбулаторного лечения, услуги на дому или мультисистемные услуги.
• Вмешательства на дому подходят для молодежи со значительными потребностями в различных областях, особенно с постоянным проблемным поведением в домашней среде.
• Домашние программы часто касаются стратегий воспитания, проблемного поведения молодежи и иногда включают дополнительную поддержку сообщества и координацию с другими поставщиками услуг и условиями, такими как школы.
• Одним из мероприятий с эмпирической поддержкой является мультисистемная терапия (МСТ) проблемного сексуального поведения.

  Что делать, если семьи и отдельные члены семьи имеют несколько потребностей?

• Мультидисциплинарные группы или службы интенсивного управления делами, такие как High Fidelity Wraparound, могут быть полезны для решения множества задач.
• Кейс-менеджеры и координаторы групп должны быть осведомлены о молодежи с проблемным сексуальным поведением, их рисках и потребностях.
• Многопрофильные бригады и клиницисты предостерегаются от попыток удовлетворить все потребности семей с помощью различных вмешательств, предоставляемых несколькими учреждениями.

  Как приемные семьи могут помочь подросткам с проблемным сексуальным поведением?

Для подростков, которые не могут оставаться дома, приемные семьи предлагают другую альтернативу.

• Приемные родители, особенно если они хорошо обучены справляться с проблемным поведением, могут координировать свои действия и тесно сотрудничать с поставщиками медицинских услуг и группами безопасности, чтобы помочь молодежи преодолевать трудности и развивать просоциальные навыки и поведение.
• Терапевтическая приемная семья или приемные семьи с такими услугами, как MST-PSB, могут быть хорошей альтернативой для молодежи, которая может подвергаться повышенному риску негативного влияния сверстников в интернатах, например, подростки младшего возраста или лица с менее тяжелым делинквентным поведением.

  Когда следует рассмотреть возможность стационарного лечения?

Подросткам с самым высоким уровнем риска и потребностей может потребоваться размещение в стационаре, больнице или исправительном учреждении с соответствующими программами лечения.

Исследования показывают, что хотя молодежь в некоторых интернатных программах демонстрирует положительные результаты, эти достижения часто теряются, как только молодежь возвращается в общество. Однако исследования показывают, что эффективность стационарного лечения может быть повышена, а улучшения могут поддерживаться:

• Использование интенсивных вмешательств, основанных на фактических данных.
• Вовлечение семьи и участие в услугах.
• Развитие межличностных и просоциальных навыков.
• Стабильные настройки долечивания.
  • Постоянная поддержка после выписки (амбулаторное лечение, школьная поддержка и т. д.).
  • Лечебные компоненты программ исправительных учреждений для несовершеннолетних должны включать компоненты научно обоснованных эффективных вмешательств.

  Как привлечь лиц, осуществляющих уход, к процессу лечения?

Хотя подростки переживают период своей жизни, когда они начинают отделяться от своих родителей и опекунов, эти взрослые остаются для них очень важными. Исследования показывают, что привлечение родителей или опекунов имеет положительные результаты. Родители получают пользу от обучения:

• Эффективные стратегии воспитания, способствующие хорошему поведению и предотвращающие плохое поведение.
• Информация о половом развитии и рекомендации по отличию более распространенных сексуальных моделей поведения от проблемных или незаконных.
• Получение знаний о происхождении проблемного поведения.
• Половое воспитание, соответствующее уровню развития, и способы поощрения открытого общения о сексуальных знаниях и поведении.
•  Как помочь своим подросткам понять соответствующие законы и юридические последствия незаконного сексуального поведения.
• Как развивать навыки построения отношений и близости, а также обеспечивать отношения по обоюдному согласию.
• Навыки предотвращения жестокого обращения с акцентом на то, как опекуны планируют защитить всех своих детей.

 Для получения информации об исследовательской поддержке ряда методов лечения подростков с проблемным сексуальным поведением и дополнительной информации о конкретных стратегиях вмешательства перейдите по ссылке «Результаты исследования результатов лечения — подростки и . Вмешательство с подростками (скоро)» . Дополнительную важную информацию для принятия решений можно найти в Квалификациях, Руководящих принципах и стандартах медицинской помощи и оценки программы вмешательства (скоро).

Принятие клинических решений

Девиантное поведение | Блоги WorldSupporter

Социологически девиантность рассматривается как нарушение как формальных, так и неформальных социальных норм, характерных для определенной культуры или определенной среды. Согласно вопросам и ответам в эссе, нормы в этом контексте — это правила, установленные членами данного общества, формально или неформально, для руководства их повседневной жизнью. Эти нормы определяют, что хорошо, а что плохо. Девиантность рассматривается как аспект, который может меняться во времени и месте. Девиантность — это аспект, основанный на вознаграждении или наказании, которое следует за поведением. Она имеет тенденцию увеличиваться там, где поведение не влечет за собой наказания или комментариев. С другой стороны, если окружающая среда неблагоприятно реагирует на поведение, оно имеет тенденцию к угасанию.

Когда человек ребенок, он находится под полной опекой своих родителей. Поэтому они следуют тому, что говорят старейшины, считая их образцом для подражания. Психологи установили, что родители формируют основу поведения своих детей, поскольку большая часть поведения детей адаптируется путем имитации поведения родителей. На этом этапе жизни у человека почти не проявляется девиантность, так как он считает родителей самыми совершенными людьми. Тем не менее, есть некоторые формы девиации у детей. Хотя это может остаться незамеченным родителями или другими пожилыми людьми в их окружении, они, как правило, делают некоторые вещи, от которых предостерегают их родители. На данный момент можно сделать вывод, что девиантность вызвана любопытством, а не прямым нарушением.

Когда люди становятся подростками и молодыми людьми, девиантность увеличивается. Согласно психиатрии, именно на этом этапе жизни человека мысли начинают становиться дикими и широкими. Подростки имеют узкую мировоззренческую линию и поэтому склонны считать, что все, что они думают, всегда правильно. В нормальной детской жизни подростки отмечают начало девиантности. Среди этой группы есть тенденция к свободе и независимости. Большинство из них считают, что обеспечение, предоставленное им их родителями, является правом, а не одолжением. Это проявляется у старшеклассников, которые меняют свое поведение по отношению к учителям и другим сотрудникам школы. В отличие от детства, когда школа рассматривается как обязанность, подростки рассматривают школу как услугу для родителей. Именно в этот момент многие дети начинают злоупотреблять психоактивными веществами. В отличие от детства, где простое насилие вызвано простым любопытством, девиантные действия подростков обусловлены любопытством, а также необходимостью показать родителям, что они независимы и свободны. Неудивительно, что подростки так дорожат свободой и независимостью. По иронии судьбы, они не используют эту свободу в благих целях. В этом узкое мышление отличается от рефлексивного мышления. В отличие от взрослых, которые мыслят рефлексивно, подростки не оставляют достаточно места для корректировок. Это повышает уровень девиантности в этой возрастной группе. По мере того, как человек растет умственно, эмоционально и физически, девиантность уменьшается. Это потому, что они пытаются вести диалог и учитывать идеи других людей. Это то, что характеризует и взрослого, и отличает взрослого человека от подростка.

Отклонение также зависит от места. На рабочих местах, где необходимо соблюдать определенные нормы труда, девиантность обычно невелика. Это связано с тем, что нарушение норм влечет за собой разные формы наказания. Такие наказания могут включать сокращение заработной платы и потерю возможности трудоустройства. В школе учащиеся, как правило, менее девиантны, чем дома. Потому что; могут быть суровые последствия, которые приходят с отклонениями в школе, чем дома. Злоупотребляющие наркотиками склонны к отклонениям дома и в других местах, где правоохранительные органы не уделяют особого внимания. Однако это поведение меняется, когда они находятся в исправительных учреждениях. Это потому, что в этих учреждениях такое поведение влечет за собой суровое наказание. В других случаях девиантность среди наркоманов снижается при посещении ими реабилитационных центров. Это можно объяснить профессиональным подходом консультантов и терапевтов реабилитационных центров

Некоторые социальные условия также играют роль в изменениях, наблюдаемых при отклонениях. Злоупотребляющие психоактивными веществами склонны к девиантному поведению, где бы они ни находились. Будь то в тюрьме, дома или в больнице, изменения в их отклонениях едва заметны. В связи с этим рекомендуется осторожно подходить к таким людям в реабилитационных центрах. Дети, которые страдают от таких заболеваний, как синдром дефицита внимания и гиперактивности, также попадают в эту категорию. Их девиантное поведение кажется постоянным в любом месте, если только их не обслуживает профессионал, понимающий их медицинские ситуации. Этот аспект у детей, страдающих СДВГ, является основной причиной того, что большинство из них в конечном итоге становятся несовершеннолетними и преступниками, если с ними не обращаются должным образом. СДВГ изменяет нормальное поведение человека. Эти люди социально недееспособны. Они плохо следуют простым инструкциям. Кроме того, они демонстрируют плохие социальные навыки и, следовательно, неспособность нормально взаимодействовать в обществе. Если их не посещать, девиантность у этих людей увеличивается, поскольку они склонны думать, что то, что они делают, является правильным способом ведения дел. Социальные нормы в обществе определяются как неправильные в своем мире. Медикализация является жизненно важным способом борьбы с такого рода отклонениями. Это включает в себя не только их лечение, но и другие вещи. Это серия действий, в которых могут участвовать сочувствующие практикующие врачи, а также семья пациента.

Медикализация психического здоровья

Комплекс медицинских и социальных мероприятий, направленных на изменение девиантности человека. У психически неуравновешенных людей плохая способность придерживаться социальных норм. В результате они часто оказываются не по ту сторону закона, в основном непреднамеренно. Следовательно, психиатры, психологи и другие работники психиатрической службы разработали ряд способов помочь этим людям улучшить свою способность уважать социальные нормы. Медикализация улучшила то, как люди учатся; обеспечить диагностику, профилактику и лечение психических заболеваний.

Было отмечено, что медикализация стала более эффективным способом борьбы с девиантностью, особенно среди наркоманов, алкоголиков и психически больных людей. Психиатрия является поставщиком научного руководства по социальному контролю и медикализации девиантного поведения. Медикализация была поддержана феминистками и другими гей-активистами, которые отмечают, что этот подход помог уменьшить количество случаев жестокого обращения с детьми и сексуального насилия. Использование профессионального языка принуждения, по-видимому, придает смысл девиантному человеку, в отличие от использования законных и жестоких средств, которые делают его еще более девиантным после отбытия срока. На самом деле использование юридической силы для подавления девиантности рассматривается как продвижение парадигм, согласно которым девиантность связана с грехом, преступлением и болезнью. Этому варианту лечения уделяется повышенное внимание, и в него вмешивается даже юридическая рука правительства. Судебная система создала суды по делам о наркотиках, которые в основном занимаются вопросами, связанными со злоупотреблением психоактивными веществами. Осужденным этих судов даются необходимые консультации перед вынесением дальнейшего приговора. Это включает в себя разрешение им посещать реабилитационные центры и посещать психотерапевтов. Мандат суда заключается в обеспечении того, чтобы совет, данный пациенту, соблюдался последним. Он следит за тем, чтобы обидчик посещал все сеансы и имел доступ к необходимым услугам медикализации. Таким образом, правовая система была адаптирована для обеспечения полной поддержки системы медикализации. Следовательно, это со временем снижает отклонения у пациентов, поскольку у них не остается другого выбора, кроме как следовать верховенству закона. Несоблюдение положения о препарате влечет за собой обычное судебное преследование и тюремное заключение.

На начальных этапах инициации этого подхода многие движения рассматривали его как грех. Это рассматривалось как способ вмешательства государственной власти в частную жизнь человека. В 1970-х это была обычная тема для дебатов среди антипсихиатров, феминисток и движений за освобождение геев. Однако со временем этот подход получил широкое распространение по всему миру. Даже священнослужители ссылаются на этот подход, чтобы помочь сократить случаи курения в общественных местах, азартных игр и злоупотребления алкоголем. Поэтому общепризнано, что если все общество не объединится вместе для поддержки такого подхода, будет трудно реализовать плоды этих усилий. Это подход, который касается почти всех. Правительство играет свою роль, предоставляя возможности для обучения медицинских работников. Религиозные собрания, которые предлагают своим последователям вдохновляющее руководство, сильно влияют на их решения.

Девиантность и ее разветвления

В большинстве случаев девиантность является результатом потребности в социальном контроле. Девиантность возникает в результате того, что человек хочет установить контроль над социальной проблемой, с которой он или она чувствует себя способной справиться. Некоторые из этих причин оправданы, а некоторые нет. Возьмем, к примеру, рабочую среду. Младшие сотрудники могут выражать отклонения от старших сотрудников в результате принятия неправильных решений со стороны старших сотрудников. В результате младший персонал хочет показать лучший социальный контроль над предметом. Случай несправедливости в принятии решения9Работа в организации также может привлекать девиантность. Если организация производит надбавки к заработной плате и распределяет надбавки к зарплате несправедливым образом, работники, находящиеся в неблагоприятном положении, будут склонны к отклонениям. В этом случае девиантность рассматривается как способ реакции на несправедливость системы. В нормальных обстоятельствах такие отклонения принимаются и обсуждаются. Вот почему во всем мире существуют профсоюзы, которые следят за благосостоянием рабочих. Когда работники недовольны условиями работы организации, они бастуют. Это форма отклонения, поскольку она противоречит политике компании или организации. Однако, если рабочие приводят правильные и разумные причины для забастовки, она перестает быть незаконной и становится законной. В других случаях, когда организация выступает против забастовки, рабочие обращаются в суд, чтобы получить законное решение, позволяющее им бастовать. В этом случае девиантность приемлема и направлена ​​на социальный контроль.

Отклонения из-за реакции также можно увидеть в уличных бандах и других малолетних преступниках, которые считают, что экономическая ситуация несправедлива по отношению к ним. Несмотря на то, что это социально и юридически неприемлемо, это влечет за собой реакцию. Во многих случаях люди, которые не могут получить доступ к возможностям трудоустройства, решают заниматься преступной деятельностью как образом жизни. Эти люди считают, что они вправе делать то, что делают, поскольку правительство не выполнило своих обязанностей по предоставлению работы и возможности обучения. Некоторые из крупных криминальных деятелей используют преступление как способ расплаты. Интернет-хакеры и другие «белые воротнички» очень умны и могут получить доступ к возможностям трудоустройства, когда захотят. Однако некоторые из них делают это, чтобы отомстить конкретным организациям или даже правительству, дестабилизировав их базу данных и парализовав их деятельность. Таким образом, отклонение рассматривается как способ реакции.

В заключение, хотя девиантность рассматривается как нарушение социальных норм и правил, некоторые люди видят в ней реакцию на несправедливость и угнетение. Это широко наблюдается на рабочем месте, в школах и даже в исправительных учреждениях. Девиантность обеспечивает способ общения

Девиантные группы сверстников приводят к девиантному поведению

Исследования показывают, что объединение проблемных подростков в группы приводит к худшим результатам

жестокое обращение) одна область, которой редко уделяется должное внимание, — это побочные эффекты часто используемых стратегий профилактики и вмешательства.

Одна из наиболее распространенных стратегий, используемых в ювенальной юстиции и государственных школах для «проблемных» подростков, состоит в объединении этих молодых людей в группы. Поскольку мы знаем с научной точки зрения, что «общение с девиантными сверстниками однозначно связано с ростом проблемного поведения», нужно быть осторожным, рекомендуя или используя групповые стратегии с этой молодежью. Для тех, кто порекомендовал бы объединить антисоциальную молодежь, чтобы улучшить их поведение, вопрос не в том, «будет ли это работать», а в .0026, а скорее «как вы предотвратите причинение вреда?»  

Может быть? Подростки перенимают преступное поведение от сверстников?

Наши бабушки и дедушки знали и предупреждали нас, что «если вы ляжете с собаками, вы проснетесь с блохами» и точно так же «одного поля ягоды сбиваются в стаи». Наука неизменно показывает нам, что если подросток проводит время со сверстниками-девиантами (то есть с друзьями, которые попадают в беду — прогуливают школу, нарушают комендантский час, грабят, воруют, мошенничают) — кажется логичным и интуитивным, что ребенок подвергается повышенному риску вовлечены в подобное поведение. Академики любят называть это «обучением сверстников девиантности» или «заражением сверстников». Научные исследования доказали, что бабушка была права. На поведение молодого человека влияют те, с кем он или она общается.

Так что же происходит, когда группу подростков-правонарушителей отправляют в специальные учебные классы, терапевтические группы или центры ювенальной юстиции? Они становятся лучше в своем ремесле «правонарушений». С одной стороны, обращение с антисоциальной молодежью путем заключения их под стражу может показаться экономически выгодным и более простым с точки зрения логистики. С другой стороны, объединение проблемных детей создает почву для дальнейшей преступной деятельности. «Вы когда-нибудь делали это?» «Хотите узнать, где можно украсть стереосистему или купить базуку» (сленговое название сочетания крэка и марихуаны)? «Я знаю лучшее место в городе, где можно заложить _____».

В этом вопросе много нюансов. Когда дело доходит до образования, было обнаружено, что размещение учащихся в коррекционных классах снижает их приверженность посещению школы, что приводит к увеличению количества школьных преступлений и неправомерных действий. По мнению авторов книги «Влияние сверстников на детей и подростков: переходя мост от науки о развитии к науке о вмешательстве», выделение проблемных учащихся в специальные классы может привести «как к возможности девиантного влияния сверстников, так и к потере возможностей для положительного влияния со стороны хорошо приспособленные сверстники». Очевидно, непреднамеренное следствие благонамеренных людей.

Является ли нулевая терпимость контрпродуктивной школьной политикой?

Многие школы придерживаются политики абсолютной нетерпимости к правонарушениям и наказывают учащихся длительными отстранениями от занятий и даже исключением. Это ставит детей на улицу со временем, чтобы попасть в новые неприятности. Тобин и Сугай обнаружили доказательства того, что у ученика, которого не пускают в класс, по возвращении возникают проблемы с учебой, и он с большей вероятностью будет участвовать в преступном поведении и бросит школу. Что еще хуже, другое исследование показало, что отчисленные старшеклассники в 2,2 раза чаще попадали в тюрьму для взрослых, чем учащиеся, которых никогда не отчисляли. Такие результаты привели к некоторым утверждениям о том, что школы, особенно те, которые обслуживают малообеспеченные и бесправные цветные сообщества, создают траекторию развития в сторону тюрьмы: конвейер из школы в тюрьму.

Что касается программ по охране психического здоровья, то исследователи, проводившие интервенционные испытания со случайным распределением, обнаружили, что объединение правонарушителей вместе может привести к непреднамеренным вредным последствиям. Например, мальчики, которые провели два или более лета в лагере-интернате, в долгосрочной перспективе показали себя не так хорошо, как те, кто провел там всего один сезон.

Каковы эффективные программы ювенальной юстиции?

Это подводит нас к системе ювенальной юстиции. Программы содержания под стражей, в которых мало надзора со стороны взрослых, часто увеличивают число рецидивов. Л.В. Шерман возглавил группу исследователей, которые пытались определить работающие программы. Их заключение? Программы с лучшими результатами были связаны с семейным взаимодействием, которые предлагали семейное обучение и терапию. Они в первую очередь удерживают детей от системы или снижают вероятность их возвращения в нее.

Другой обзор вмешательств для серьезных несовершеннолетних правонарушителей показал, что заключенным подросткам лучше всего подходят программы, включающие развитие навыков межличностного общения (обучение социальным навыкам, управление гневом) и обучающие семейные дома (общинные групповые дома семейного типа). Неэффективные подходы включали терапию средой, воздержание от наркотиков, дикую природу или вызов и профессиональные программы.

Smith et al. пишут, что мультисистемная терапия (MST) и терапевтическое воспитание в приемных семьях (TFC) показывают, что «общая эффективность обеих программ согласуется с гипотезой о том, что вмешательства, сводящие к минимуму контакт с девиантными сверстниками, могут стать многообещающей альтернативой программам с участием девиантных сверстников». агрегация». Почему? Потому что MST и TFC работают над тем, чтобы уберечь молодежь от друзей-девиантов, которые плохо на них влияют.