Конструирование в доу по фгос: Конструирование в детском саду, его виды, конспекты занятий по ФГОС
статья «Конструирование в детском саду. Создание условий для конструк-тивной деятельности детей в ДОУ в соответствии с ФГОС ДО» | Статья по конструированию, ручному труду на тему:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ВИДА № 215
620012 г. Екатеринбург, ул. Кировградская, 3-а, телефон (343) 307-49-67
Консультация по конструктивной деятельности для воспитателей ДОУ.
Авторы составители:
Воспитатели: Султанова З.Ш., Платонова С.Г.
г. Екатеринбург, 2015 г.
Детское конструирование из-за его созидательной природы и соответствия интересам и потребностям дошкольника при определённой организации может носить подлинно творческий характер.
Творчество дошкольника имеет свои особенности:
- Дети делают множество открытий и создают интересный, оригинальный продукт в виде рисунка, аппликации, конструкции; новизна открытий и продукта субъективна.
- Эмоциональная включенность, стремление искать и много раз опробовать разные решения, получая от этого особое удовольствие, подчас гораздо большее, чем от достижения конечного результата.
Под детским конструированием понимается деятельность, в которой дети создают из различных материалов (бумаги, картона, дерева, специальных строительных наборов и конструкторов) разнообразные игровые поделки (игрушки, постройки).
Различают 3 вида конструирования в детском саду в зависимости от того, из какого материала дети создают свои постройки и конструкции.
- конструирование из строительных материалов;
- конструирование из бумаги, картона, коробок, катушек и других материалов;
- конструирование из природного материала.
Выделяют 7 форм организации обучения конструированию в детском саду:
- Конструирование по образцу
- Конструирование по модели
- Конструирование по условиям
- Конструирование по простейшим чертежам и наглядным схемам
- Конструирование по замыслу
- Конструирование по теме
- Каркасное конструированием
Подробнее можно познакомиться с ними в книге Л.А. Парамоновой «Теория и методика творческого конструирования в детском саду».
В процессе конструктивной деятельности воспитатель должен учить своих воспитанников коллективно работать, предварительно вместе обсуждать замысел, четко распределять обязанности в ходе выполнения построек, согласовывать свою работу с действиями товарищей, оказывать помощь друг другу, доброжелательно откликаться на просьбы товарищей, быть чуткими и внимательными к их работе.
При этом следует воспитывать у детей способности мотивировать свои предложения, осмысливать предложения товарищей и умение выбрать лучший вариант, отказавшись от своего, если он окажется не совсем удачным.
ЗНАЧЕНИЕ КОНСТРУИРОВАНИЯ
- У детей развивается мышление, память, воображение и способность к творчеству.
- Формируются обобщенные представления об окружающих предметах, дети учатся обобщать предметы по их признакам и в то же время находить различия в них в зависимости от практического использования.
- Дети начинают понимать, что при выполнении задания важен не только практический результат, но и приобретение новых умений, знаний, новых способов деятельности.
- Формируются важные качества: умение слушать воспитателя, принимать умственную задачу и находить способ ее решения.
- Ребенок уже в состоянии, как отмечает Н. Н. Поддьяков, «анализировать свои действия, выделять их существенные звенья, сознательно изменять и перестраивать их в зависимости от получаемого результата».
- Ребенок учится управлять своими психическими процессами, что является важной предпосылкой для успешного обучения в школе.
Исходя из задач создают условия для развития конструктивной деятельности у детей своей возрастной группы с учётом их возрастных особенностей.
СРЕДНЯЯ ГРУППА (от 4 до 5 лет)
Задачи
- Привлечение внимания детей к различным зданиям и сооружениям вокруг их домов, детского сада, выделяя их части, называя их форму и расположение по отношению к самой большой части.
- Развитие способности различать и называть строительные детали; использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развитие умения устанавливать ассоциативные связи.
- Развитие умения анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга.
- Развитие умения самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции.
- Сооружение детьми построек из крупного и мелкого строительного материала, использование деталей разных цветов для создания и украшения построек. Развитие представлений об архитектурных формах.
- Развитие исследовательской деятельности детей, оказание помощи в оформлении ее результатов и создание условий для ее презентации сверстникам. Привлечение родителей к участию в исследовательской деятельности ребенка.
Развитие умения устанавливать ассоциативные связи.СТАРШАЯ ГРУППА (от 5 до 6 лет)
Задачи
- Развитие умения устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что дети видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции.
- Закрепление умения выделять основные части и характерные детали конструкций; анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.
- Знакомство с новыми деталями: разнообразными по форме и величине. Закрепление умения заменять одни детали другими.
- Формирование умения создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.
- Закрепление умения строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.
- Развитие умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
- Создание условий для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных.
- Развитие проектной деятельности исследовательского типа. Организация презентации проектов. Формирование у детей представлений об авторстве проекта.
- Создание условий для реализации проектной деятельности творческого типа.
- Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА
Задачи
- Формирование интереса к разнообразным зданиям и сооружениям, поощрение желания передавать их особенности.
- Развитие умения видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение.
- Поощрение стремления самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа сооружений.
- Закрепление навыков коллективной работы: умения распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.
- Развитие умения сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта).
- Формирование умения определять, какие детали больше подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; планировать процесс возведения постройки.
- Закрепление умения сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома).
Lego – конструирование в детском саду в соответствии с ФГОС ДО
- Объём курса: 108 академ. часов
- Продолжительность: 1 месяц и 2 недели
- Вы можете досрочно закончить обучение
- 3250.00₽
Теперь Вы можете оформить заявку на обучение с учетом своих пожеланий,
и мы обязательно сделаем всё, чтобы вам было максимально удобно обучаться на курсе.
Особые условия:
— Самая выгодная цена курса!
— Гарантированные подарки каждому обучающемуся
— Рассрочка оплаты
— Возможность досрочно закончить обучение.
— Возможность вернуть 13% от цены за обучение, предоставив документы в ИФНС.
Для кого предназначен курс: педагоги и руководители дошкольных образовательных учреждений: заведующие ДОУ, методисты, старшие воспитатели детских садов, педагоги ДОУ, педагоги учреждений дополнительного образования, работающих с дошкольниками и др.
О курсе:
В связи с введением в систему дошкольного образования федеральных государственных требований педагогам открываются большие возможности использования новых педагогических технологий, методик, различных видов дидактического материала. Наиболее популярным оборудованием на сегодняшний день считаются материалы Лего, в которые входят различные виды конструкторов. Материал Лего является универсальным и многофункциональным, поэтому он может использоваться в различных видах деятельности. Внедрение Лего-технологий в образовательный процесс дает возможность осуществлению интегративных связей между образовательными областями.
Цель курса: Создание современной образовательной среды для всестороннего развития личности ребенка в различных видах деятельности через применение технологии ЛЕГО—конструирования.
Каким образом будет проходить обучение?
Для входа на на портал каждому участнику курса предоставляется логин и пароль.Выдаваемые документы:
По окончании обучения Вы получите официальное подтверждение успешного завершения курса — Удостовение о повышении квалификации АНО ДПО «Инновационного образовательного центра повышения квалификации и переподготовки «Мой университет» с указанием объема курса — 108 часов.
Как записаться на курс?
1. Необходимо выбрать удобную для Вас дату начала обучения (перед кнопкой «Записаться на курс»)
3. Произвести оплату за обучение.
4. Заполнить раздел «Анкетные данные» в «личном кабинете» (указав точный почтовый адрес с почтовым индексом и загрузить диплом об образовании).
5. После заполнения раздела «Анкетные данные» Вы будете зачислены на дистанционный курс повышения квалификации (на электронную почту Вам придет уведомление о зачислении на курс).
Если у Вас возникли вопросы по оформлению раздела «Анкетные данные», пожалуйста, напишите на электронный адрес [email protected]
И это ещё не всё!
После оплаты обучения на дистанционном курсе повышения квалификации Вы получите
|
Будем рады видеть Вас на дистанционном курсе повышения квалификации!
Интересного и эффективного Вам обучения!
Запишитесь на курс и получите подарок:
- Учебная программа:
|
№ |
Наименование модуля |
Содержание модуля |
Всего, часов |
Количество часов |
|
|
Теория |
Практика |
||||
|
1. |
Модуль 1. Lego — конструирование как средство развития детского творчества. |
Тема 1. История возникновения Lego – конструирования. |
4 |
4 |
|
|
Тема 2. Актуальность введения Lego — конструирования в образовательный процесс ДОУ |
4 |
4 |
|||
|
Тема 3. Основные цели и задачи использования конструктора Lego в ДОУ в соответствии с ФГОС |
4 |
4 |
|||
|
Тема 4. |
6 |
6 |
|||
|
Формирование целей и задач для составления рабочей программы ДОУ по Lego – конструированию в соответствии с ФГОС |
9 |
9 |
|||
|
2. |
Модуль 2. Основные виды образовательных конструкторов, ориентированных на использование в дошкольных образовательных учреждениях |
Тема 1. Игровое STEAM обучение. |
2 |
2 |
|
|
Тема 2. |
2 |
2 |
|||
|
Тема 3. Набор кубиков LEGO DUPLO для творческих занятий |
2 |
2 |
|||
|
Тема 4. Набор «Эмоциональное развитие ребенка» DUPLO |
2 |
2 |
|||
|
Тема 5. Игровое обучение «Городская жизнь» |
2 |
2 |
|||
|
Тема 6. |
4 |
4 |
|||
|
Тема 7. Комплект «Логико-математическое развитие у детей дошкольного возраста» |
4 |
4 |
|||
|
Тематическое планирование по Lego – конструированию в соответствии с возрастом детей |
9 |
9 |
|||
|
3. |
Модуль3. Применение современных образовательных конструкторов в соответствии с уровнями детского конструирования. |
Тема 1. Социально — эмоциональное развитие. |
4 |
4 |
|
|
Тема 2. Развитие речи и языковых навыков детей. |
4 |
4 |
|||
|
Тема 3. Математика и естествознание для детей. |
6 |
6 |
|||
|
Тема 4. |
4 |
4 |
|||
|
Разработка конспекта занятия по Lego — конструированию |
9 |
9 |
|||
|
4. |
Модуль 4. Проектирование образовательной деятельности по Lego- конструированию |
Тема 1. Педагогический процесс как обьект проектирования дополнительных программ ДОУ |
4 |
4 |
|
|
Тема 2. |
5 |
5 |
|||
|
Составление фрагмента рабочей программы по Lego – конструированию в ДОУ в соответствии ФГОС |
18 |
18 |
|||
|
Итого |
108 |
63 |
45 |
||
Основные понятия и принципы Lego — конструирования
Набор мягких кубиков.
Развитие творчества через игру.
Проектная деятельность по Lego – конструированию.
В результате обучения на курсе обучающиеся приобретут:
Знания:
— по специфике реализации технологии Lego – конструирования для каждой возрастной группы детского сада в соответствии с ФГОС ДО;
— по научно – методическим основам для обеспечения разработки дополнительной образовательной программы по Lego – конструированию в ДОУ.
Умения:
— по разработке календарно – тематического планирования работы с конструктором Lego в разных возрастных группах ДОУ.
Навыки совместной деятельности воспитателя и детей с использованием Lego-конструктора
профессиональные компетенции:
— по организации работы с детьми по конструированию, использование технологии проектирования в развитие конструктивной деятельности дошкольников.
Дополнительно:
— участники курса апробируют разработанный учебный продукт как мотивирующий учебный материал в своей профессиональной деятельности.
- Как происходит обучение на дистанционном курсе повышения квалификации?
1
Вы выбрали актуальный для себя дистанционный курс из нашего каталога
2
Подаете заявку, указав в ней любую удобную именно для Вас дату начала обучения
3
Оплачиваете обучение любым удобным для Вас способом
4
Наша система автоматически уведомит Вас по электронной почте об успешной оплате и зачислении на курс, а также вышлет гарантированный подарок
(Если Вы не получили наше письмо, пожалуйста, проверьте папку СПАМ Вашей электронной почты.
Иногда письма попадают туда)
5
Если Вам необходима Справка, подтверждающая Ваше обучение на курсе повышения квалификации, заказать ее Вы сможете ЗДЕСЬ
После оплаты справка мгновенно будет отправлена Вам в электронном виде на Вашу электронную почту
6
В день начала обучения Вам по электронной почте придет логин и пароль для входа в нашу систему дистанционного обучения, а также инструкция по началу обучения
7
Вы получите доступ сразу ко всем учебным материалам и заданиям дистанционного курса
8
Вы сможете обучаться в удобном для Вас темпе и в удобное время из любого места.
Главное иметь доступ к Интернету. Скайп не нужен. Быть в строго назначенное время на курсе тоже не нужно.
9
Мы рекомендуем Вам придерживаться срока обучения, установленного программой, но если Вы не укладываетесь в него, Вам будет предоставлено дополнительное время, заранее оговоренное в договоре на обучение
10
Вы сможете задавать любые вопросы преподавателю курса по его теме
11
Вы можете досрочно закончить обучение, в случае, если оперативно, но качественно выполните все практические задания курса
12
После окончания обучения Вам будет бесплатно выслано Удостоверение о повышении квалификации в электронном виде на Ваш e-mail, а также в оригинале посредством «Почты России»
Таким образом, обучение полностью дистанционное, никуда приезжать не надо! Вы получите качественные знания, практические умения и повысите свою квалификацию быстро и доступно, не выходя из дома!
В “Моем университете” все очень просто и понятно!
В случае, если у Вас возникнут вопросы по обучению, мы всегда с радостью на них ответим и поможем Вам! Ответы на часто задаваемые вопросы Вы можете посмотреть в нашей “Базе знаний” или задать интересующий Вас вопрос
Всегда рады видеть Вас в “Моем университете”!
Здесь настоящее повышение квалификации педагогических работников!
Соответствие законодательству РФ:
Обучение на курсе законно! Лицензия на осуществление образовательной деятельности №3101 от 30.
04.2019, выдана МО РК
Удостоверение о повышении квалификации соответствует закону «Об образовании в РФ» №273-ФЗ от 29.12.2012 и признается аттестационными комиссиями всех регионов России.
Удостоверение отправляется бесплатно сразу по окончании курса в электронном виде и обязательно в оригинале по “Почте России”
После зачисления на курс Вы можете получить Справку, подтверждающую Ваше обучение на курсе для оперативного представления в аттестационную комиссию или в иное место по требованию
Качество и доступность обучения:
На курсе работает профессиональный преподаватель. Вы получаете постоянную поддержку во время обучения и ответы на все Ваши вопросы
Материалы курса написаны доступным языком, практические задания небольшие и понятные
Обучение полностью практико-ориентированное.
Результаты обучения Вы можете сразу применить в своей профессиональной деятельности
Удобство обучения:
Вы можете быстро (досрочно) закончить обучение на курсе
Обучение в удобное для Вас время и в удобном темпе, не нужно быть он-лайн в определенное время
Skype не нужен!
Обучение на курсе начинается каждый день, в т.
ч. в летние месяцы
Обучение полностью дистанционное. Вам не нужно никуда приезжать, даже за получением удостоверения. Вы «не теряете уроки», остаетесь с семьей, экономите свои силы, время, средства.
Очень выгодные условия:
Доступная стоимость обучения на курсе
Вы можете получить социальный вычет 13% от стоимости курса по окончанию обучения (пп. 2 п. 1 ст. 219 Налогового кодекса РФ)
Гарантированная скидка 5% при он-лайн оплате по банковской карте сразу после подачи заявки на обучение на нашем сайте
Возможность подачи заявки от юридического лица. Ваша организация оплатит Ваше обучение
Гарантированный подарок при обучении на курсе!
Всегда рады видеть Вас в Моем университете!
Удостоверение о повышении квалификации АНО ДПО «Инновационный образовательный центр
повышения квалификации и переподготовки «Мой университет» соответствует требованиям,
установленным Министерством образования РФ (Согласно закону «Об образовании в РФ»
№273-ФЗ от 29.
12.2012) и признается аттестационными комиссиями всех регионов России .
Договор
на обучение
С этим курсом выбирают:
Творческая группа педагогов ДОУ по направлению «Техническое творчество»
Добро пожаловать
ПРО ЭМОЦИИ
Клуб выходного дня «Территория здоровья»
Консультативный пункт
Консультации узких специалистов и личные странички педагогов
Комплексная безопасность
Приходилось ли Вам встречаться с фактами проявления коррупции в нашем учреждении?
Да — 0%
Нет — 100%
затрудняюсь ответить — 0%
Проголосовали: 14
Голосование для этого опроса закончилось on: 12 Март 2020 — 10:49
Подробная статистика
Это полезно >>
Новости:
- «Работа в Инженерных книгах»
- Мастер – класс с детьми на тему «Праздник» с конструктором «Дары Фрёбеля»
- Мастер — класс для молодых специалистов с конструктором Дары Фрёбеля
- Игра: «Разрезные картинки»
- Конкурс «Моя инженерная книга»
- «Вручение дипломов»
- Игра: «Посмотри и собери»
Для Вас родители:
-
Консультация для родителей «Конструирование в детском саду» (2021г.
) -
Консультация для родителей «Конструирование в жизни ребенка» (2021г.)
-
Анкета для родителей «Значение конструирования в полноценном развитии ребенка»
-
Консультация для родителей «Волшебный мир конструкторов»
-
Консультация для родителей «Конструктор для дома»
-
Консультация для родителей «Дары Фребеля»
-
Консультация для родителей «Конструирование в детском саду»
-
Консультация для родителей «Техническое творчество в жизни ребёнка»
-
Консультация для родителей «Техническое творчество дошкольников»
-
Консультация для родителей «Техническое творчество детей, как инструмент развития инженерного мышления»
-
Презентация ПОУ «Технической» направленности для детей 6 – 7 лет
)Для Вас педагоги:
- Брошюра «Инженерная книга» (2021г. )
- Консультация для педагогов «Инженерная книга как средство развития инженерного мышления» (2021г.)
-
Рекомендации для педагогов групп старшего дошкольного возраста «Организация ППРС в группе направленной на развитие технического творчество детей» (2021г.)
-
Сценарий проведения праздника «ПОСВЯЩЕНИЕ В ЮНЫЕ ИНЖЕНЕРЫ-РОБОТОТЕХНИКИ» (2021г.)
- Схемы карточки для работы в Инженерной книге
- ПервоРобот LEGO® WeDo™ (книга для педагога)
-
Консультация для педагогов «Значение конструирования из природного материала»
- Брошюра Инженерная книга
- Викторина Маленький инженер
-
Консультация для педагогов «Волшебный мир конструкторов»
-
Консультация для педагогов «Конструктивно-модельная деятельность как основа развития творчества дошкольников»
-
Консультация для педагогов «Развитие конструктивной деятельности дошкольника в рамках реализации ФГОС ДО»
- Консультация для педагогов «Инженерная книга как средство развития инженерного мышления»
- Модели — напольный конструктор
- Модели — лего
- Рекомендации для педагогов групп старшего дошкольного возраста «Организация ППРС в группе направленной на развитие технического творчество детей»
- Проект — LEGO-конструирование в старшем дошкольном возрасте как средство развития технического творчества детей
- Схемы построек — лего
- Сценарий проведения праздника «ПОСВЯЩЕНИЕ В ЮНЫЕ ИНЖЕНЕРЫ-РОБОТОТЕХНИКИ»
- Образец -титульник для инженерной книги.
- Схемы готовых построек
)
Мастер — классы:
- Мастер – класс от 01.12.2021г.
- Авторские игры с Дарами Фрёбеля.
- Мастер-класс «Работа с конструктором LEGO- Education»
- Мастер — класс: «Изготовление подарка для пап и дедушек»
-
Методическая разработка мастер – класса. Полноценное развитие детей на основе игрового набора
«Дары Фрёбеля как средство развития конструктивных способностей»
Выставки:
- Выставка: «Инженерная мастерская с магнитным конструктором» (2021г.)
- Выставка – Роботы Воспитатели! (2021г.)
- Выставка Город будущего и Тольятти город инженеров
- Выставка готовых работ Военная техника нашей Армии
Положение конкурсов:
- Положение о конкурсе «Моя инженерная книга»
-
Критерии конкурса «Моя инженерная книга»
- Положение о конкурсе «Боевая техника нашей Армии»
- Положение о конкурсе «Инженерная мастерская с магнитным конструктором»
- Положение о конкурсе «Летательные аппараты – приуроченные ко Дню Космонавтики»
- Положение о конкурсе «Лучший скворечник»
- Экологическая акция: «Берегите Первоцветы!»
- < Назад
- Вперёд >
Видео ролик от ЦУР63
Госуслуги.
Решаем вместеТЕЛЕФОНЫ ДОВЕРИЯ
Культурный гражданин
Культурный гражданин
Дистанционное обучение дошкольника
Дистанционное обучение дошкольника
Национальный проект «Образование»
Охрана и безопасность труда
- Положение об организации работ по охране труда
- Положение об уполномоченном лице по охране труда
- Положение о расследовании и учете несчастных случаев на производстве
- Положение о порядке обеспечения работников специальной одеждой, специальной обувью и другими средствами индивидуальной защиты (СИЗ)
- Положение о комиссии по охране и безопасности труда
- Сводная ведомость результатов проведения специальной оценки условий труда
ИСТОРИЧЕСКИЙ СЕРПАНТИН
- На Островке детства
Навигатор дополнительного образования детей
Творческая группа «Оздоровительная группа в детском саду»
Творческая группа «Здоровое питание»
Творческая группа педагогов ДОУ по направлению «Техническое творчество»
Творческая группа «Безопасность для родителей»
Урок на всю жизнь
Контактная информация
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский № 100 «Островок» городского округа Тольятти
Внимание! Персональные данные публикуются на официальном сайте МБУ детского сада № 100 «Островок» с письменного согласия их родителей (законных представителей) в соответствии с требованиями статьи 9 Федерального закона от 27.
07.2006г. №152-ФЗ «О персональных данных».
Документы (Соглашения об обработке персональных данных) хранятся в МБУ детском саду № 100 «Островок».
Наш адрес: 445011, Россия, Самарская область, г. Тольятти, ул. Ставропольская, 102
Телефоны: 8(8482) 48-11-98; 8(8482) 48-33-40
Факс: 8(8482) 48-33-40
e-mail: Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.
web: http://chgard100.tgl.net.ru
Полезные ресурсы
- Министерство науки и высшего образования РФ
- Официальный сайт Президента России
- Федеральные государственные образовательные стандарты
- Федеральный портал «Российское образование»
- ИC «Единое окно доступа к образовательным ресурсам»
- ИС «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов»
- Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов
Регион
- Официальный портал Правительства Самарской области
- Официальный портал министерства образования и науки Самарской области
- Твиттер министерства образования и науки Самарской области
- Портал «Образование и наука Самарской области»
Наш город
Дошкольник. ruПедагогамПраздникиРукоделиеДошкольник.руДошкольник.ру — сайт воспитателя, логопеда, дефектолога, музыкального руководителя, методиста, инструктора по физической культуре, родителя. Предлагаем педагогам помощь в аттестации. СервисыРазмещаем статьи
Фейсбук | Конструирование
| Журнал«Дошкольник.РФ» | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
рф». Журнал выходит 1 числа каждого месяца и имеет вид .pdf формата. Выдаются документы о публикации. Рассылается всем авторам номера и его можно скачать с главной страницы сайта. Имеет лицензию СМИ и зарегистрирован в Роскомнадзоре (ЭЛ №ФС77-55754). Для публикации в журнале и получения Сертификата публикации Вам нужно: прислать свой материал по адресу: 
09.2022 10:41
Маркуши «Здесь будет город», С. Михалков «Три поросенка». Рассматривание картин, иллюстраций о строительстве. Беседы: о технике, безопасности на стройке. Рисование на тему «Строительство дома».
Инновационная программа дошкольного образования. / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Издание пятое (инновационное), исп. и доп. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. — c. 336
08.2022 06:54
Выяснилось, что какой бы вариант его сборки ни выбрать, в итоге надо совершить не более 20 ходов. Открытие, над которым бились 35 лет, наконец, сделано.
Компьютер выступает особым интеллектуальным средством для решения задач разнообразных видов деятельности. При помощи современного оборудования стала доступна технология создания анимационных фильмов. Для начала следует разобраться что же такое анимация. Анимация – придание изображению мультяшно-двигательных функций (одушевлённости). В создании такого фильма есть много нюансов. Ребенок дошкольник может выступать в роли сценариста, художника оформителя, мастера озвучки, режиссера.
07.2022 15:19
Дитя, которое играет самостоятельно, спокойно, настойчиво, даже до телесного утомления, непременно сделается так же способным, спокойным, настойчивым, самоотверженно радеющим о чужом и собственном благе»
06.2022 06:19
06.2022 22:49
Под руководством воспитателя ребенок, создавая красивое, ощущает себя значимым, умелым, способным.
Непонимание между семьёй и детским садом всей тяжестью ложится на ребенка. И мы, педагоги, очень часто испытываем большие трудности в общении с родителями и по этой причине мы разработали для себя критерий, который назвали «включенностью» родителей в образовательный процесс. Сначала этот критерий отражал количественные показатели присутствия родителей на групповых мероприятиях: посещение родительских собраний и консультаций; присутствие родителей на детских праздниках, участие родителей в подготовке и проведении экскурсий; участие в выставках; посещение «Дня открытых дверей»; помощь родителей в оснащении педагогического процесса.
Конструирование 2022
ДОУ 28
ФОТОГРАФИЯ № 1
1.
Название постройки: «Мой район»
2. Какой вид конструктора использован: Конструктор ЛЕГО и деревянный конструктор
3. Групповая или индивидуальная работа, возраст детей: воспитанники подготовительной группы (6-7 лет)
4. ФИО и должность педагога: воспитатель Летникова Катерина Юрьевна
ФОТОГРАФИЯ № 2
1. Название постройки: «Поезд для животных»
2. Какой вид конструктора использован: Деревянный конструктор, фигурки животных.
3. Групповая или индивидуальная работа, возраст детей: младшая группа (3-4 года)
4. ФИО и должность педагога: воспитатель Константинова Светлана Борисовна
ФОТОГРАФИЯ № 3
1. Название постройки: «Железнодорожная станция»
2. Какой вид конструктора использован: строительный деревянный конструктор
3. Групповая или индивидуальная работа, возраст детей: подготовительная группа (6-7 лет)
4. ФИО и должность педагога: воспитатель Лубенец Евгения Александровна
ФОТОГРАФИЯ № 4
1. Название постройки: «Инженерный замок»
2.
Какой вид конструктора использован: строительный набор «Архитектура Ленинграда»
3. Групповая или индивидуальная работа, возраст детей: (6лет) (группа компенсирующей направленности)
4. ФИО и должность педагога: учитель-логопед Дубовская Регина Альфоновна
ФОТОГРАФИЯ № 5
1. Название постройки: «Паркинг многоуровневый»
2. Какой вид конструктора использован: пластмассовый модульный конструктор
3. Групповая или индивидуальная работа, возраст детей: 6-7 лет (группа компенсирующей направленности)
4. ФИО и должность педагога: воспитатель Богданова Людмила Викторовна
ФОТОГРАФИЯ № 6
1. Название постройки: «Русский музей»
2. Какой вид конструктора использован: строительный набор «Архитектура Ленинграда»
3. Групповая или индивидуальная работа, возраст детей: 6 лет (группа компенсирующей направленности)
4. ФИО и должность педагога: воспитатель Титова Ольга Сергеевна
ФОТОГРАФИЯ № 7
1. Название постройки: Паровозик «Чух»
2.
Какой вид конструктора использован: деревянный конструктор
3. Групповая или индивидуальная работа, возраст детей: 5 лет (средняя группа компенсирующей направленности)
4. ФИО и должность педагога: воспитатель Тукмачева Марина Геннадьевна
ФОТОГРАФИЯ № 8
1. Название постройки: «Экскаватор и пароход»
2. Какой вид конструктора использован: Блоки Дьенеша
3. Групповая или индивидуальная работа, возраст детей: группа раннего возраста
4. ФИО и должность педагога: воспитатель Кузнецова Светлана Владимировна
ФОТОГРАФИЯ № 9
1. Название постройки: «Башня, воротики, гараж и дорожки»
2. Какой вид конструктора использован: настольный деревянный конструктор
3. Групповая или индивидуальная работа, возраст детей: группа раннего возраста
4. ФИО и должность педагога: воспитатель Коканова Оксана Константиновна
ФОТОГРАФИЯ № 10
1. Название постройки: «Крепость»
2. Какой вид конструктора использован: деревянный конструктор
3.
Групповая или индивидуальная работа, возраст детей: старшая группа компенсирующей направленности
4. ФИО и должность педагога: воспитатель Акопян Роза Размииковна
ФОТОГРАФИЯ № 11
1. Название постройки: «Космические корабли будущего»
2. Какой вид конструктора использован: ЛЕГО
3. Групповая или индивидуальная работа, возраст детей: старшая группа компенсирующей направленности
4. ФИО и должность педагога: воспитатель Беспалова Ольга Евгеньевна
ФОТОГРАФИЯ № 12
1. Название постройки: Отель «Солнечный лучик»
2. Какой вид конструктора использован: ЛЕГО
3. Групповая или индивидуальная работа, возраст детей: (6 лет) (подготовительная группа компенсирующей направленности)
4. ФИО и должность педагога: воспитатель Черкасова Светлана Алексеевна
ФОТОГРАФИЯ № 13
1. Название постройки: «Сказочное королевство»
2. Какой вид конструктора использован: деревянный коснтруктор
3. Групповая или индивидуальная работа, возраст детей: (5-6 лет)
4.
ФИО и должность педагога: воспитатель Волотка Нина Андреевна
ФОТОГРАФИЯ № 14
1. Название постройки: «Лодочка с парусом»
2. Какой вид конструктора использован: конструктор «Строительные палочки PLAY STIK»
3. Групповая или индивидуальная работа, возраст детей: (4 года)
4. ФИО и должность педагога: воспитатель Юнцова Ольга Владимировна
ФОТОГРАФИЯ № 15
1. Название постройки: «Ракета»
2. Какой вид конструктора использован: деревянный конструктор
3. Групповая или индивидуальная работа, возраст детей: (3 года)
4. ФИО и должность педагога: воспитатель Кияница Лариса Михайловна
ФОТОГРАФИЯ № 16
1. Название постройки: «Мостик»
2. Какой вид конструктора использован: деревянный конструктор
3. Групповая или индивидуальная работа, возраст детей: (3 года)
4. ФИО и должность педагога: воспитатель Кияница Лариса Михайловна
ФОТОГРАФИЯ № 17
1. Название постройки: «Спортивные машины»
2. Какой вид конструктора использован: конструктор универсальный «Knex»
3.
Групповая или индивидуальная работа, возраст детей: (4 года) (средняя группа компенсирующей направленности)
4. ФИО и должность педагога: воспитатель Будаева Любовь Николаевна
ФОТОГРАФИЯ № 18
1. Название постройки: «Дачный участок»
2. Какой вид конструктора использован: ЛЕГО
3. Групповая или индивидуальная работа, возраст детей: Серик Есения (5 лет), Гордиенко Илья (5 лет)
4. ФИО и должность педагога: воспитатель Торгашева Наталья Николаевна
МБДОУ № 4 «Теремок» — Липман Татьяна Анатольевна
https://nsportal.ru/lipman-tatyana
Первая квалификационная категория, образование высшее – КГПУ им. В. П. Астафьева по специальности «дошкольная педагогика и психология», год окончания 2009 год.
Курсовая подготовка:
2015 год «Формирование детской инициативы и самостоятельности в условиях ФГОС ДО», КГАОУ СПО Канский педагогический колледж, удостоверение №000661;
2016 год «ФГОС ДО как условия внесения изменений в развивающую предметно-пространственную среду ДОО», КГАОУ СПО Канский педагогический колледж, удостоверение №000818.
2016 год «Технология организации сопровождения детей с ОВЗ в дошкольных образовательных организациях в условиях реализации ФГОС ДО», ООО «Издательство «Учитель», удостоверение №342403993486 дистанционно.
Прошла обучение на семинарах:
2015 год – на всероссийских семинарах «Требования ФГОС ДО: сопровождение ребёнка-дошкольника в рамках его индивидуальной траектории» издательство «Учитель», сертификат № С183-4/2015-ВУ дистанционно; «Организация ППРС в разных возрастных группах на основе оптимизации традиционной образовательной среды детского сада в соответствии с ФГОС ДО» издательство «Учитель» сертификат №. В225-261/2015-ВУ дистанционно.
Участник Всероссийских вебинаров
2016 год – «Технологии интегрированного занятия в соответствии с ФГОС ДО» издательство «Учитель», сертификат №С897-4/2016-ВУ дистанционно; «Коррекционная деятельность педагога с детьми, имеющими нарушения в психофизическом развитии (ФГОС)» издательство «Учитель», сертификат № 498836/149179 дистанционно.
Работаю в муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении детский сад № 4 «Теремок» с 2015 года.
Образовательную деятельность выстраиваю в соответствии с основной образовательной программой дошкольного учреждения, составленной на основе общеобразовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой и ФГОС дошкольного образования.
Цели и задачи моей педагогической деятельности:
— обеспечение развития личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей;
— создание условий развития ребенка, предоставляющих возможности для его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.
При планировании содержания образовательной деятельности учитываю возрастные и психологические особенности детей, состояние их здоровья.
Использую модель личностно – ориентированного взаимодействия с детьми. В своей работе опираюсь на региональный компонент. Придерживаюсь принципов последовательности, систематичности и развивающего образования. Поддерживаю инициативы детей в различных видах деятельности. Внедряю в практику разнообразные формы организации детской деятельности. Осуществляю их интеграцию в целях повышения эффективности образовательного процесса: опыты и эксперименты, сюжетно – ролевые игры, театрализованные игры, тематические экскурсии, утренний сбор, рефлексивный круг, «мнемотехника».
Проект: «Самоделки из различных конструкторов».
Авторы проекта: воспитатели группы Климашева Анастасия Сергеевна, Липман Татьяна Анатольевна
Участники: дети подготовительной группы «Сказка», воспитатели и родители.
Вид проекта: познавательно — творческий http://du4.ucoz.ru/1novigod/Lipman/2_proekt2020.docx
Проект: «Самоделки из различных конструкторов».
Авторы проекта: воспитатели группы Климашева Анастасия Сергеевна, Липман Татьяна Анатольевна
Участники: дети подготовительной группы «Сказка», воспитатели и родители.
Вид проекта: познавательно — творческий
Сроки реализации: октябрь 2020 года – май 2020год (долгосрочный).
Актуальность
Конструирование позволяет детям учиться, играя и обучаться в игре. Самое главное – предоставить детям возможность «проживания» интересного для них материала. Узнавая новое, дети учатся выражать своё отношение к происходящему. Конструируя, они погружаются в организованную взрослыми ситуацию. В ходе образовательной деятельности дети становятся строителями, архитекторами и творцами, играя, они придумывают и воплощают в жизнь свои идеи. В процессе деятельности решаются самые разные задачи. Путешествуя, дети помогают своим друзьям, выручают героев из беды, узнают интересные факты, конструируют, работают по схемам. При этом у детей развивается творческое воображение, коммуникативные качества, любознательность.
Главное нет зрителей, здесь есть только участники, причём все участвуют с большим желанием. Знания, получаемые детьми, являются актуальными, необходимыми для них. Осмысленный, интересный материал усваивается легко и навсегда.
Цель проекта: развитие и формирование познавательных, конструктивных, творческих и художественных способностей у детей старшего дошкольного возраста в процессе создания моделей, используя различные материалы и техники.
Задачи проекта
Формировать у детей умение строить из конструктора, выбирая верную последовательность действий, нужные детали, приемы соединения.
Формировать умение мысленно разделять предмет на составные части и собирать из частей целое.
Учить детей использовать разнообразные конструкторы, создавая из них конструкции, как по предлагаемым рисункам, так и придумывая свои.
Формировать умение правильно называть и различать детали конструкторов.
Развивать творческое, конструктивное воображение и умение использовать приобретенные навыки.
Развивать умение конструировать по условиям, темам, замыслу.
Развивать умение использовать готовые чертежи и вносить в конструкции свои изменения.
Развивать умение работать безопасно и проявлять аккуратность в работе.
Воспитывать усидчивость, выдержку, дружеские взаимоотношения, уважение своего и чужого труда.
Формы реализации
1. Беседа с детьми
2. Рассматривание иллюстраций, схем.
3. Экскурсии в художественную и музыкальную школу, библиотеку.
4. Создание моделей домов.
5. Театрализованная деятельность.
6. Конструктивная деятельность.
7. Участие в волонтёрском движении: «Дети волонтёры»
8. Самостоятельная деятельность детей.
9. Клубные часы.
10. Создание выставок работ.
Работа с родителями
октябрь
Родительское собрание
Выставка поделок из природного материала «Здравствуй осень»
ноябрь
Анкетирование: «Значение конструирования в развитии ребёнка дошкольного возраста»
Приобретение родителями различных конструкторов
декабрь
Памятка в родительский уголок «Виды конструктивной деятельности»
январь
Совместное создание родителями и детьми макетов домов села Тасеево
февраль
Выставка макетов домов
Презентация на итоговом мероприятии «Макеты домов села Тасеево»
март
Беседы «Конструирование в семейном кругу»
Совместное конструирование с родителями и детьми «Мебельный салон»
апрель
Консультация в родительский уголок «Играя конструируем и познаём окружающий мир»
май
Папка передвижка «Организация конструктивной деятельности в домашних условиях»
Открытое занятие для родителей «Мой мир»
Презентация для родителей выставки «Мой мир»
Ожидаемые результаты проекта и способы их оценки.
Дети проявляют познавательный интерес.
У детей развит интерес к конструированию из разных конструкторов. Формируются навыки коммуникативного общения, положительные привычки и нравственные качества.
В итоге проведения мероприятий дети должны научиться:
— конструировать по схемам;
— мысленно разделять предмет на составные части и собирать из частей целое;
— делать выводы.
Способы предоставления «конечного результата» проектной деятельности:
выставки;
презентации своих работ на итоговых мероприятиях, в группе для детей старшей группы, для родителей;
рассказы детей о своей конструкции;
участие во Всероссийском конкурсе технического моделирования и конструирования «Конструктор – мир фантазий и идей».
Принципы построения педагогического процесса:
1. От простого к сложному
2. Системность работ
3. Доступность
4. Индивидуальный подход.
Методы и приемы ознакомления с конструированием:
1.
Наглядные (показ педагога, пример, помощь).
2. Словесные (объяснение, описание, поощрение, убеждение, использование скороговорок, пословиц и поговорок).
3. Практические (самостоятельное и совместное выполнение работы).
Материально – техническое обеспечение проекта: схемы для конструирования, наборы деревянных и железных болтовых конструкторов.
Этапы проекта:
Подготовительный (октябрь2020 год).
Основной (январь 2020 года апрель 2020 года).
Заключительный (май 2020 год)
Подготовительный (октябрь 2020 год)
1.Определение темы.
2. Подбор методического материала.
3. Изготовление схем.
4. Подготовка консультаций, рекомендаций для родителей.
5.Разработка перспективно — тематического планирования работы.
6.Подбор иллюстраций, фотографий, художественной литературы.
7.Подбор материала для выполнения поделок.
8.Создание папки передвижки.
Основной (январь 2020 года апрель 2020 года).
Знакомство с разными видами конструирования и применение полученных знаний на практике.
Заключительный (май 2020 год):
1. Участие в «Международном творческом конкурсе.
2. Оформление выставок коллективных работ на уровне ДОО.
3. Презентация детьми своих поделок.
Перспективно — тематическое планирование работы.
№
Сроки реализации
Тема
Цель
Литература
1
январь
«Железный человечек»
Развитие умения конструировать по образцу.
Парамонова Л.А. «Роль конструктивных задач в формировании умственной активности детей: старший дошкольный возраст»
2
январь
«Дом»
Развитие умения осуществлять пространственный анализ дома, самостоятельно находить способ его конструирования.
Приложение
№ 1
Умственное воспитание детей дошкольного возраста
3
январь
Двухэтажный дом
Учить детей строить дома разной конструкции по иллюстрации.
Приложение
№ 2
Теория и методика творческого конструирования в детском саду
4
январь
Детский сад
Развитие умения строить детские сады по схемам.
Приложение
№ 3
Теория и методика творческого конструирования в детском саду
5
февраль
Здания по макету
Развитие умения строить различные здания по предлагаемым условиям.
Приложение
№ 4
Теория и методика творческого конструирования в детском саду
6
февраль
По замыслу
Развитие творческого, конструктивного воображения и умения использовать приобретенные навыки.
Теория и методика творческого конструирования в детском саду
7
февраль
Стул
Мебель
Знакомство с деталями конструктора и с безопасным использованием его.
Развитие умения конструировать по простейшим чертежам и схемам.
Л.П.Журавлева «Начальное техническое моделирование с элементами художественного конструирования»
8
февраль
Стол
Развитие умения конструировать по простейшим чертежам и схемам.
Развитие умения различать и классифицировать детали.
Л.П.Журавлева «Начальное техническое моделирование с элементами художественного конструирования»
9
март
Кровать
Развитие умения конструировать по простейшим чертежам и схемам.
Выставка «Мебельный салон»
Л.П.Журавлева «Начальное техническое моделирование с элементами художественного конструирования»
10
март
Карусели
Архитектурные сооружения
Развитие умения создавать поделку по образцу.
Л.П.Журавлева «Начальное техническое моделирование с элементами художественного конструирования»
11
март
Мельница
Развитие умения создавать поделку по условию.
Л.П.Журавлева «Начальное техническое моделирование с элементами художественного конструирования»
12
март
По замыслу
Развитие умения создавать свои конструкции.
13
апрель
Самокат
Транспорт
Развитие умения создавать поделку опираясь на схему.
14
апрель
Ракета
Развитие умения создавать поделку опираясь на модель.
Л.П.Журавлева «Начальное техническое моделирование с элементами художественного конструирования»
15
апрель
Кран
Развитие умения создавать поделку по теме.
Л.П.Журавлева «Начальное техническое моделирование с элементами художественного конструирования»
16
апрель
Клумба
Фантазии
Развитие умения ставить перед собой цель и находить способы её решения используя различные виды конструкторов.
17
май
Цветы
Развитие умения создавать поделку по теме, используя конструкции созданные на предыдущих занятиях.
18
май
По замыслу
Развитие умения создавать поделку опираясь на полученные знания.
19
май
Выставка «Мой мир»
Презентация своих работ.
Вывод:
У каждого вида конструирования есть свои достоинства, поэтому их нужно в образовательной работе с детьми сочетать.
Таким образом, строительно-конструктивные игры детей дошкольного возраста способствуют развитию их сенсорного опыта, мыслительных операций, творческого воображения, обостряют наблюдательность, развивают волю, моторику рук.
Конструктивная деятельность является также средством нравственного воспитания дошкольников. В процессе этой деятельности формируются такие важные качества личности, как трудолюбие, самостоятельность, инициатива, упорства при достижении цели, организованность.
Литература
1. Л.А Парамонова «Детское творческое конструирование» Издательство «Карапуз»1999г
2. Дыбина О. В. «Творим, изменяем, преобразуем». М., издательство «ТЦ Сфера», 2002г
3. Куцакова Л. В. «Занятия по конструированию старшая группа» Издательство: Мозаика-Синтез, 2006 г.
4. Тарловская Н. Ф., Топоркова Л.А. «Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду» М.: Просвещение; Владос, 1994г.
5. Ишмаковой М. С. «Конструирование в дошкольном образовании в условиях введения ФГОС» — ИПЦ Маска, 2013 г.
6. Лиштван З. В. Конструирование / Спец.ред. Л.А. Парамонова. -М.: Просвещение.
—>
Центров в группах доу. Развивающая среда в ДОУ по ФГОС
Направленность деятельности и развития ребенка зависит от нас, взрослых — от того, как устроена предметно-пространственная организация его жизни, из каких игрушек и дидактических пособий она состоит, каков его развивающий потенциал есть, и даже от того, как они расположены. Все, что окружает ребенка, формирует его психику, является источником его знаний и социального опыта. Поэтому именно мы, взрослые, берем на себя ответственность за создание условий, способствующих полноценной реализации развития детей, их возможностей, способностей по всем психофизиологическим параметрам, т. е. организации предметно-пространственной развивающей среды. Мы, педагоги, стремились создать в группе условия для совместной деятельности детей и взрослых, для самостоятельной деятельности воспитанников с учетом особенностей развития каждого ребенка.
При организации развивающей предметно-пространственной среды для детей в группе использовано несколько вариантов ее построения:
1. Зонирование пространства осуществляется мобильными средствами — расстановкой мебели и оборудования.
2. Использование спального места.
3. Одним из основных факторов, определяющих возможность реализации принципа активности, является создание игровой среды, обеспечивающей ребенку возможность двигаться.
Предметно-пространственная развивающая среда организована с учетом требований ФГОС, где все пять образовательных направлений:
1) социально-коммуникативная,
2) познавательная,
3) речевая,
4) художественно-эстетическая,
5) физическая.
При построении предметно-пространственной развивающей среды учитывались следующие принципы:
1. принцип дистанции, позиции во взаимодействии;
2. принцип активности, самостоятельности, творчества;
3.
принцип устойчивости, динамичности;
4. принцип интеграции и гибкого зонирования;
5. принцип эмоциональности среды, индивидуального комфорта и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого;
6. принцип сочетания привычных и необычных элементов в эстетической организации среды;
7. принцип открытости — закрытости;
8. Принцип учета половых и возрастных различий у детей.
Центры активности организованы на основе интеграции контента и деятельности по следующим направлениям.
Направление: Художественно-эстетическое развитие.
Центр «Творческая мастерская» для развития детей различные картинки, рисунки с изображением поделок, варианты оформления изделий, схемы с изображением последовательности работ по изготовлению различных поделок и т. д. Это дает детям новые идеи для их продуктивной деятельности, а также предполагает овладение умением работать по схеме. модель. В этом центре есть материалы и оборудование для художественно-творческой деятельности: рисования, лепки и аппликации (бумага, картон, трафареты, краски, кисточки, клей, карандаши, салфетки, ножницы, раскраски, глина, пластилин, дидактические игры и др.
) . Большая часть перечисленных материалов размещена в специально отведенном шкафу. При желании ребенок может найти и использовать необходимое, чтобы воплотить свои творческие идеи, замыслы, фантазии. Этот центр имеет свободный доступ.
Направление: Развитие речи.
Всемирный книжный центр включает книжный уголок. Содержание книжного уголка соответствует возрастным особенностям детей этого возраста, реализуемым в дошкольной образовательной программе. В нем собраны книги с произведениями искусства детских писателей, сказками и другими литературными формами по теме недели. Главный принцип подбора издательской продукции – минимум текста – максимум иллюстраций. В книжном уголке фотография писателя, с творчеством которого в данный момент знакомятся дети, и его литературные произведения.
В Центре грамотности существуют различные дидактические игры на развитие речи, серии картин и иллюстраций для установления последовательности событий, наборы парных картинок для соотнесения, расщепленные сюжетные картинки и др.
Речевая развивающая среда – это специально организованная среда, наиболее эффективно воздействующая на развитие разных сторон речи каждого ребенка.
Направление: Познавательное развитие.
Центры организованы и представлены с учетом индивидуальных особенностей детей, их сенсорного опыта, информационного багажа, т.е. теоретического и понятийного сознания ребенка. Поднятый наглядно-дидактический материал дает детям представление о целостной картине мира, о близких отношениях, взаимодействии всех предметов.
Центр «Экология» включает природоохранную деятельность. В этом центре собраны различные виды комнатных растений, на которых удобно демонстрировать модификации частей растений, инструменты для ухода за этими растениями: фартуки и рукава, палочки-рыхлители, металлические детские грабли и лопатки, пульверизатор, лейки и др. Паспорта выдаются на все растения с символикой. В холодный период года мы с детьми устраиваем здесь комнатный мини-сад. Помимо комнатных растений, в этом центре имеются различные дидактические игры экологической направленности, серия картин типа «Времена года», «Животные и растения», коллекции природного материала, модели овощей и фруктов, насекомых и др.
Важным составной частью уголка природы является календарная природа и погода. Разработаны макеты (пустыня, северный полюс, тропики, доисторическая жизнь (динозавры) и ландшафтный макет). Все составляющие макета мобильны, т.е. в режиме хранения это панель и ящик с материалами. Дети по желанию заполняют макет различными растительными элементами и малыми архитектурными формами. Работа с планировками способствует развитию творческого мышления и развитию склонностей к ландшафтному дизайну.
Наши маленькие «почему-почему» превратятся в любознательных испытателей, проведут нехитрые опыты, определят свойства различных природных материалов.
Центр опытно-экспериментальной деятельности представлены разнообразными коллекциями (почва, камни, минералы, семена, злаки и др.). Содержит материал для выполнения опытной деятельности: лупы, микроскопы, циркуль, мензурки, колбы, мерные стаканчики, лейки, часы и т. д. В процессе опытной растениеводческой деятельности ведутся дневники наблюдений, в которые учитель записывает выводы.
сделанные детьми по результатам ежедневного наблюдения. Наши маленькие «почему-почему» превратятся в любознательных испытателей, проведут нехитрые эксперименты, определят свойства различных природных материалов.
Центр «Математика» (игротека) имеет важные развивающие функции. В этом центре размещен нормативный и символический материал: представлены магнитная доска, наборы карточек для сравнения чисел и величин, наборы кубиков с числами и числовыми фигурами, различные виды мозаик и современные ребусы. Достаточно широкий выбор игр для развития мелкой моторики рук. При выборе игр предпочтение отдавалось способности игр стимулировать развитие детей. К таким играм относятся развивающие игры Воскобовича, «Монгольские игры», «Палочки Кюизенера», «Разрезанный квадрат» Никитина, «Логические блоки Дьенеса» и др. Игровое оборудование создает насыщенную, целостную среду с достаточным пространством для игр. Центр принимает следующие решения: задач:
- Целенаправленное формирование у детей интереса к элементарной математической деятельности.
- привитие детям необходимости занимать свободное время не только интересными, но и требующими умственного напряжения, интеллектуальных усилий играми.
В этом центре размещен разнообразный развлекательный материал, чтобы каждый из детей мог выбрать игру по интересам.
В Морально-Патриотическом Центре размещены государственные символы родного города, Ивановской области и России. В нем собраны пособия, отражающие многонациональность нашей Родины, иллюстративный материал для ознакомления детей с климатическими зонами России, образцы народных художественных промыслов и т. д. Оформлен уголок родного края, в котором дети могут познакомиться с традициями, культура и быт жителей Ивановской губернии. Входит в уголок родного края художественная литература по краеведению, альбом «Мой город», «Моя семья», «История ситца» и др.
«Строительство» (строительный) Центр, хоть и сосредоточен в одном месте и занимает мало места, но достаточно мобилен.
Его практичность заключается в том, что с содержанием строительного уголка (конструктор различных типов, большой и малый деревянный конструктор) можно переместиться в любое место в группе и организовать это занятие как с подгруппой детей, так и индивидуально. В группе работает центр строительно-конструктивных игр, в котором в большом разнообразии представлены различные виды и формы конструкторов. Наши студенты самостоятельно используют схемы и модели зданий для реализации своих идей. Центр дополнен маленькими игрушками для игр. Мобильность этого центра позволяет детям разворачивать сюжет игры за его пределами. Это позволяет нашим детям чувствовать себя комфортно в любом уголке группы.
«Музыкально-театральный» Центр — это важный объект развивающей среды, так как именно театрализованная деятельность способствует сплочению группы, объединению детей интересной идеей. В театре дошкольники раскрываются, демонстрируя неожиданные грани своего характера. Есть экран, разные виды театров.
Дети большие артисты, поэтому с удовольствием участвуют в постановках и с удовольствием выступают в роли зрителей. Он представлен различными видами театров (кукольный, театр теней, настольный, бибабо, пальчиковый). Есть маски, атрибуты для разыгрывания сказок, элементы костюмов для персонажей, а декорации дети делают сами. Музыкальное развитие ребенка сводится не только к занятиям с педагогом, но и к возможности самостоятельно играть, импровизировать, свободно музицировать. Для этого наша группа создала музыкальный центр «Веселые нотки». Что помогает моим ученикам перенести опыт, полученный на уроках музыки, в другие условия, способствует формированию чувства уверенности в себе, активности, инициативы.
В ИКТ-центре размещены — телевизор, ноутбук, DVD-проигрыватель, магнитофон, микрофон, коллекция дисков и пластинок с музыкой и сказками. Ноутбук используется для воспроизведения видеороликов, иллюстраций и презентаций на телевизоре, а также в качестве интерактивного тренажера для индивидуальных занятий с детьми.
Также в центре представлены детские музыкальные инструменты (ложки, погремушки, бубны, барабаны и др.), которые используются детьми в свободной деятельности.
Для оптимизации двигательной активности детей мы используем спальные помещения в период бодрствования детей. Согласно СанПиН допускается использование двухъярусных кроватей, а значит, появляется дополнительное место для подвижных игр детей. В спальне есть фитнес-центр и тематические игровые уголки для организации сюжетных игр детей. В этих уголках соответствующим образом расположено игровое оборудование и игрушки, что подсказывает детям сюжет игры и способы ее реализации, позволяет развивать инициативу и двигательную активность детей, дает возможность для индивидуального развития основных виды движений ребенка.
Направление: Социальное и личностное развитие.
Происходит формирование у детей основ культуры общения, закрепление знаний об окружающей действительности и жизни в обществе, через решение проблемных ситуаций через игру, театрализованную деятельность, безопасность жизнедеятельности.
В Центре сюжетно-ролевых игр оборудование и вспомогательные средства размещены таким образом, чтобы дети могли легко брать игрушки, комбинировать их «под свои творческие игровые идеи». В связи с тем, что игровые представления старших дошкольников очень разнообразны, вся стационарная игровая мебель используется многофункционально для различных целей. ролевые игры. Игровой материал помещают в ящики с символами, сюжет будущей игры дети выбирают по своему желанию, а игровой материал переносят в удобное для них место, для свободного построения игрового пространства. Универсальные игровые макеты, расположенные в легкодоступных для детей местах. Переносные раскладки (играть на столе, на полу, в любом удобном для ребенка месте). Тематические наборы небольших фигурок-персонажей раскладываются в ящики, вплотную к моделям (чтобы универсальную модель можно было легко и быстро «заселить», по желанию игроков).
Центр «Безопасность» отражает безопасность дома, на улице (ПДД) и пожарную безопасность.
Он оснащен необходимыми атрибутами, игрушками, дидактическими играми. хорошим дидактическим пособием служит специально оборудованная таблица с уличной и дорожной разметкой, а также дополнительный набор мелких строительных материалов и дорожных знаков. Считаю, что создание центра безопасности в группе способствует ознакомлению детей с правилами и нормами безопасного поведения, формированию ценностей здорового образа жизни.
Направление: Физическое развитие.
Центр «Если хочешь быть здоров!» содержит как традиционные физкультурные средства, так и нетрадиционные (нестандартные), изготовленные руками педагогов и родителей. Данное оборудование направлено на развитие физических качеств детей — ловкости, меткости, глазомера, скорости реакции, силовых качеств. На современном этапе развития возникла необходимость размещения в этом центре игр и пособий для приобщения старших дошкольников к навыкам здорового образа жизни. Этот центр популярен среди детей, потому что удовлетворяет их потребность в физической активности.
Увеличение двигательной активности благотворно сказывается на физическом и умственном развитии и здоровье детей.
В шумном космическом игровом зале должен быть островок тишины и спокойствия. В спальне тоже находится «Уголок одиночества» Если ребенок устал от шума и хочет побыть в тишине, он может отправиться в уголок уединения и отдыха. Это уютное тихое место, возле искусственной пальмы. Мягкие подушки с различными животными, которым ребенок может рассказать свои секреты, переживания. Музыкальные записи с пением птиц, журчание реки, шум леса – все это положительно влияет на эмоциональное состояние детей.
Английский писатель Оскар Уайльд сказал, что «Лучший способ сделать детей хорошими – это сделать их счастливыми…». И все наши дети хорошие! И создавая благоприятную среду для развития наших детей, мы хотим видеть их такими: овладели основными культурными приемами деятельности, имеют положительное отношение к миру, развитое воображение, умеют выражать свои мысли, любознательны, выносливы и физически развиты, а главное, счастливы!Преимущество созданной среды в том, что стало возможным вовлекать всех детей в активную самостоятельную деятельность.
Каждый ребенок выбирает занятие по интересам в любом центре, что обеспечивается разнообразием предметного содержания, доступностью и простотой размещения материалов.Отмечено, что воспитанники меньше конфликтуют друг с другом: редко ссорятся из-за игр, игрового пространства или материалов, так как увлечены интересными занятиями.Положительный эмоциональный настрой моих детей свидетельствует об их жизнерадостности, открытость, желание посещать детский сад.
Продолжается поиск нестандартных подходов к организации предметно-развивающей среды, основными критериями для этого являются креативность, талант и воображение.
Известно, что среда, в которой растет ребенок – дизайн помещения, мебель, игрушки – оказывает влияние на воспитание и развитие личности. Дети дошкольного возраста значительную часть своего времени проводят в образовательных учреждениях. И так необходимо организовать сферу пребывания ребенка. детский сад, чтобы он способствовал физическому и умственному развитию маленького человека.
Необходимо продумать каждый элемент дизайна, рассматривая его с разных сторон: эстетики, безопасности, удобства и полезности.
Значение развивающей предметно-пространственной среды в старшей группе дошкольного образовательного учреждения
Целью любого дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) является создание условий для развития и воспитания детей, сохранение их здоровья в безопасные и комфортные условия. Важнейшей составляющей этой задачи является организация предметно-пространственной среды, соответствующей компонентам учебно-развивающего процесса, осуществляемого педагогами. Давно доказано, что развитие ребенка происходит при его активном участии в самых разных видах деятельности. Для учащихся старшей группы выделяют следующие направления:
- курсы повышения квалификации;
- выполнение практической и творческой работы;
- ролевые игры;
- основы трудовой деятельности;
- физическое воспитание;
- уроки музыки и хореографии.
Администрация детского образовательного учреждения, педагоги и воспитатели должны создать многокомпонентную образовательную среду, учитывающую различные аспекты организации процесса воспитания и развития ребенка. Это:
- развивающая предметно-пространственная среда;
- организация взаимодействия с преподавателями;
- общение со сверстниками;
- отношение дошкольника к окружающему миру и к самому себе.
Предметная среда в группе должна соответствовать возрасту и интересам учащихся
Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисования, фантазии, творчества.
В. А. Сухомлинского
Принципы построения предметно-развивающей среды
Предметно-пространственная среда в старшей группе служит развитию деятельности детей, прежде всего игровой. Ведь в процессе игры — ведущей деятельности дошкольников — развивается познавательная мотивация, составляющая основу учебной деятельности.
Предметно-пространственная развивающая среда должна соответствовать зоне ближайшего психического развития ребенка 5-6 лет — сформированности предпосылок к учебной деятельности.
Та или иная деятельность заполняется все время нахождения ребенка в образовательном учреждении, и необходимо, чтобы вся среда, окружающая дошкольника, способствовала его развитию. При этом должны быть соблюдены условия безопасности, универсальности и вариативности оборудования.
Принципы организации предметно-пространственной среды в старшей группе:
- Среда должна выполнять воспитательную, развивающую, воспитательную, стимулирующую, коммуникативную функции. Но самое главное, она должна работать на развитие самостоятельности и инициативы ребенка, что немаловажно для старших дошкольников.
- Требуется гибкое и разнообразное использование пространства. Среда должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка.
- Форма и дизайн изделий ориентированы на безопасность и возраст детей.
- Элементы декора должны быть легко заменяемыми, мобильными.
- В группе необходимо предусмотреть место для экспериментальной деятельности детей.
- Цветовая палитра должна быть представлена теплыми пастельными тонами.
- При создании развивающего пространства в групповой комнате ведущая роль отводится игровой деятельности.
- Предметно-развивающая среда группы меняется в зависимости от периода обучения детей.
- Важно, что предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию. Предметный мир, окружающий ребенка, должен пополняться и обновляться, приспосабливаясь к новообразованиям старшего ребенка. дошкольный возраст.
- Важной задачей является развитие у старших дошкольников умения взаимодействовать с представителями противоположного пола. Среда должна быть организована так, чтобы девочки играли с мальчиками.
Созданная предметно-развивающая среда вызывает у воспитанников чувство радости, положительное отношение к детскому саду, желание посещать его и узнавать новое.
Среда, окружающая дошкольников в детском саду, должна обеспечивать безопасность их жизни, укреплять здоровье, а также способствовать развитию познавательных и творческих способностей воспитанников. При этом учитываются склонности, интересы и уровень активности каждого ребенка.
При оценке предметно-развивающей среды для учащихся старшей группы обращают внимание:
- на общий дизайн помещений, эстетичность оформления, наличие разнообразного оборудования для занятий различной деятельностью;
- организация пространства для жизни детей (наличие световых перегородок, ширм, модулей, пуфов).
- игрушки и материалы, которые должны обеспечивать как игровую, так и продуктивную деятельность учащихся.
Виды уголков и центров в старшей группе
При планировании расстановки оборудования и мебели в помещениях детского сада необходимо учитывать гибкое разделение пространства на отдельные зоны для обеспечения различных видов мероприятия для дошкольников.
В помещениях для детей старшей группы можно выделить несколько зон.
Групповая комната в детском саду, как правило, небольшая, поэтому каждый метр площади должен использоваться рационально.
Спортивная секция
Имеется спортивный инвентарь как заводского изготовления (скакалки, мячи, скакалки, палки, обручи), так и подготовленный воспитателями совместно с родителями (флажки, ленточки, мешочки с песком, носовые платки). Необходимо обеспечить специальным оборудованием индивидуальные занятия с детьми для профилактики плоскостопия (массажная дорожка), улучшения осанки, развития глазомерности.
Спортивный уголок в группе, кроме стандартного оборудования, может содержать картотеку подвижных игр, загадки, карты и наглядные пособия по видам спорта
Уголок продуктивности
В этой зоне должно быть хорошее освещение. На полках или в шкафах лежат инструменты для детского творчества:
- бумага различных видов
- стаканчики с карандашами и фломастерами,
- краски,
- разноцветные восковые мелки
- пластиковый материал для лепки,
- кусочки разных тканей для аппликаций,
- все виды материалов для изготовления поделок,
- разные ножницы,
- перфораторы,
- степлеры.
Важно, чтобы все материалы были ярко и привлекательно оформлены, аккуратно разложены. Дети должны уметь использовать любой материал в своем творчестве. Для старших дошкольников расстановка столов делается так, чтобы дети могли при желании заниматься совместной работой. Также должны быть образцы для рисования, схемы изготовления поделок, образцы для лепки. Обязательно предусмотреть стенд для демонстрации работ, выполненных учащимися.
В уголке продуктивной деятельности дети могут рисовать, лепить, делать аппликации
Центр ролевых игр
Играя, дошкольники развивают воображение, творческие способности, сообразительность. Моделируя различные ситуации, они изучают мир, отношения между людьми. Игра со сверстниками способствует развитию коммуникативных навыков, развитию дружеских и уважительных отношений в группе. Чтобы у детей был выбор, в центре должно быть представлено большое количество игрушек. Время от времени состав предметов меняется, чтобы поддерживать интерес детей.
Таблица: виды и назначение игрушек для старших дошкольников
Все игрушки расставлены таким образом, чтобы дошкольники могли свободно с ними играть и убирать.
театральная зона
В старшей группе можно организовать разные виды театра:
- пальцевый,
- настольный,
- ладонный,
- тарелочный театр,
- театр на ложках9 или на палочках0104
- театр варежек или перчаток,
- театр на фланельграфе,
- театр кепок,
- театр теней,
- использование кукол бибабо,
- кукольный спектакль,
- постановка сказок самими детьми.
Кроме кукол для спектаклей в театральной зоне должно быть 2 экрана: малый и большой. В качестве украшений можно использовать ширму или большое зеркало. Для настольных представлений это могут быть панорамные книги.
Дошкольники с удовольствием участвуют в инсценировках сказок или рассказов, могут импровизировать действия любимых героев, придумать игру на повторение действий взрослых или обыграть прочитанные произведения о сказочных животных.
Участие в театрализованных представлениях развивает речь, мелкую и крупную моторику, тренирует память, воображение. Опыт совместной деятельности со сверстниками и взрослыми способствует формированию навыков общения и социализации дошкольников.
Театральная зона удобно расположена рядом с музыкальной зоной.
Театральная зона в старшей группе включает персонажей различных видов театра и различной атрибутики
Музыкальный уголок
Занятия музыкой иногда требуют уединения, концентрации. Желательно, чтобы можно было при необходимости изолировать эту часть группы световым экраном. Дизайн этой зоны должен быть привлекательным для детей и доступным для рассмотрения. При этом необходимо учить воспитанников бережному и осторожному обращению с оборудованием, так как оно может прийти в негодность.
Помимо непосредственно музыкальных инструментов, в этом уголке размещается аудио- и видеоаппаратура (слайды, диафильмы, аудиокассеты) и техническое оборудование (магнитофон, телевизор, музыкальный центр).
Существуют также пособия для дидактических игр, направленных на развитие музыкального слуха. Можно поместить альбом песен с иллюстрациями (изображения соответствуют тексту песни), разместить портреты известных композиторов. Как и в других зонах, материал периодически меняется, чтобы у детей было свежее восприятие.
В музыкальном уголке старшие дошкольники с удовольствием играют на инструментах и поют песни
Зона развития речи
В этой зоне должна быть подборка сюжетных и предметных иллюстраций для пересказа, дидактические игры для развития культуры звука и грамматического строя речи, увеличение словарного запаса, мнемотаблицы. Дидактический материал может быть как заводского изготовления, так и подготовленным воспитателем. Для отработки правильного произношения приобретаются альбомы с артикуляционными упражнениями и скороговорками. Для индивидуальных занятий детей по артикуляции должны быть зеркала. В старшей группе в этой зоне есть магнитная доска с алфавитом.
Старшие дошкольники уже знают буквы и учатся писать слова на доске
Книжный уголок
Книжный уголок часто совмещают с зоной развития речи. В нем одновременно размещается 10–12 книг со следующими темами:
- сказки,
- стихи и рассказы на патриотическую тему,
- рассказы о животных и растениях,
- книги, изучаемые в классе
- юмористические книги,
- книги что дети приносят из дома.
Книги должны иметь много иллюстраций, быть красочно оформлены, можно использовать книжки-игрушки. В среднем срок пребывания книги в уголке составляет 2 недели, но его можно корректировать в зависимости от интереса детей. Также есть альбомы для просмотра, детские журналы, портреты писателей. Можно организовать небольшую библиотеку детских книг. Для детей старшей группы можно устраивать выставки, рассказывающие о творчестве отдельного писателя, определенном жанре (сказка, юмористический рассказ, поэзия) или даже одной книге.
Оформление книжного уголка в старшей группе должно быть ярким и привлекательным, чтобы стимулировать интерес дошкольников к чтению.
Уголок патриотического воспитания можно совместить с книжным уголком. Патриотическое воспитание в детском саду направлено на формирование любви к своей Родине, родному краю, семье. Пример оформления такого уголка представлен в статье Шарова Е.В. «Патриотическое воспитание в дошкольном образовательном учреждении».
Патриотический уголок знакомит детей с символикой нашей страны, родного города, села, народными промыслами
Математический уголок
В этом уголке собран дидактический материал для формирования математических знаний и развития логики. В него могут входить:
- ковровщик «Ларчик» по Воскобовичу,
- логические блоки gyenes,
- цветные наборы счетные палочки Кюизенера,
- кубики Никитина,
- различные настольные игры для решения логических задач и счетов.
В настоящее время имеется выбор рабочих тетрадей на печатной основе, много учебных пособий для дошкольников.
Можно использовать материалы ручной работы.
В уголке математики имеются различные пособия и игры для развития навыков счета у дошкольников
Центр экспериментальной деятельности
В центре экспериментальной деятельности дошкольники проводят несложные опыты, что развивает логическое мышление детей и стимулирует познавательную деятельность.
Фотогалерея: оснащение экспериментального центра
Оборудование экспериментального центра должно быть разнообразным, но самое главное безопасным. Все опыты проводятся дошкольниками под чутким контролем воспитателя. Подготовленные инструменты всегда должны быть чистыми. В экспериментальном центре у дошкольников формируются первичные естественнонаучные представления.
Строительная зона
В этой области представлены самые разнообразные конструкции. Дошкольники могут самостоятельно создавать различные постройки по своим схемам и идеям. Эту зону можно совместить с уголком для изучения правил дорожного движения, для оформления которого нужны макеты домов и улиц, светофоров, дорожных знаков.
Для ролевых игр ПДД удобно, если разметка пешеходного перехода находится на специальном коврике или напольном покрытии.
Зона оформления может быть объединена с уголком для изучения ПДД
Уголок природы
Организация данной зоны предназначена для экологического воспитания дошкольников. Такой уголок пробуждает у детей интерес к живой природе и ее обитателям. Ежедневное наблюдение за растениями и животными, участие в уходе за ними развивает у детей чувство сопереживания живым существам, создает более благоприятную атмосферу в группе и повышает психологический комфорт воспитанников. Какие растения и животных рекомендуется размещать в уголке живой природы и какие условия необходимо соблюдать, рассказывается в статье Галины Володкович «Роль уголка природы в экологическом воспитании детей старшего дошкольного возраста».
В экологическом уголке дети учатся ухаживать за растениями, что воспитывает бережное отношение к природе.
Зона организации труда
Дети старшей группы имеют трудовые обязанности.
Сами обслуживают: одевают, раздевают, готовят рабочее место для занятий, помогают в столовой, могут выполнять некоторые поручения воспитателя. Кроме того, организуются групповые туры. Долг не только формирует навыки практической работы, но и воспитывает ответственность, умение работать в команде, учит детей самостоятельности. Можно организовать дежурство в столовой, уход за растениями и животными, организацию занятий. В уголке для организации трудовой деятельности должны быть размещены дежурный экран, защитная одежда (фартуки, нарукавники, носовые платки), приспособления для выполнения обязанностей дежурного (баки для полива растений, губки для уборки).
В уголке трудовой деятельности размещают дежурную ширму, защитную одежду и приспособления для выполнения обязанностей дежурного.
При изменении рабочей обстановки в группе старших дошкольников необходимо привлекать их к преобразованию среды. С помощью ширм или ширм дети по своему замыслу могут менять пространственную организацию комнаты, выделяя зону, в которой будет проходить занятие.
Примеры проектирования развивающей среды в старшей группе
Создание предметно-развивающей среды, отвечающей требованиям ФГОС, является важной частью организации образовательного процесса в детском учреждении. В качестве примера решения этой задачи представлены три видеоролика. Интересные идеи педагоги могут реализовать в своей деятельности.
Видео: развивающая предметно-пространственная среда в соответствии с ФГОС ДО
Видео: предметно-развивающая среда в старшей группе
Видео: трансформация развивающей предметно-пространственной среды в старшей группе
Большое внимание уделяется созданию предметно-пространственной среды в детском саду. И это неудивительно: и для педагогов, и для детей он становится вторым домом, ведь они проводят там много времени. Всегда хочется сделать свой дом красивым, уютным, комфортным для всех, а для малышей организовать все так, чтобы они были здоровыми, умными и воспитанными, любили своих близких, заботились о природе.
Развивающая предметно-пространственная среда по ФГОС ДО — часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещением, участком и т.п.), материалами, оборудованием и принадлежностями для развития дошкольников в соответствии с особенностями каждого возрастной этап, оберегая и укрепляя свое здоровье, учитывая особенности и исправляя недостатки своего развития.
Требования Стандарта к развивающей предметно-пространственной среде: Среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательную активность детей, а также возможности для уединения.
Требования к среде разработки GEF TO:
Насыщенность — соответствие среды возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Наличие учебных пособий (в т.ч. технических), разнообразие материалов для всех видов деятельности школьников, проведение экспериментов с доступными для детей материалами (в т.ч. с песком и водой)
Трансформируемость — возможность изменения предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации.
Наличие — свободный доступ всех воспитанников к играм, игрушкам, материалам.
Полифункциональность — возможность разнообразного использования различных компонентов среды, пригодных для использования в разных видах детской деятельности.
Вариант — наличие различных пространств (для игр, конструирования, уединения и др.), разнообразие материалов, игр, игрушек и оборудования, периодическая смена и появление новинок
Безопасность — соответствие всех элементов среды требованиям надежности и качества
Пространство нашей группы организовано в виде разграниченных зон «очагов», оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, так далее.). Их оснащение меняется в соответствии с тематическим планированием учебного процесса. Игровая среда стимулирует активность детей и постоянно обновляется в соответствии с актуальными интересами и инициативой детей. Игровое оборудование разнообразно, легко трансформируется.
Дети и родители имеют возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды.
приемная
наша группа
Краеведческий центр. Пространство.
Центр художественного творчества
Разработка. дидактические, печатные настольные игры
Центр познания и экспериментально-исследовательской деятельности
Естественный угол группы
Центр музыкально-театральной деятельности
Строительный центр и правила движения
Все центры развивающей среды в нашей группе. в школу» (под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.
: Мозаика – Синтез, 2010).
Предметно-развивающая среда — это система материальных предметов деятельности ребенка, единство социальных и предметных средств обеспечения разнообразной деятельности детей.
При организации предметно-пространственной среды в детском саду необходима активность всех воспитателей ДОУ, т.к. Разнообразие игрушек не является главным условием развития детей.
Создавая предметно-развивающую среду для детей, необходимо обращать внимание на ее развивающий характер. Предметный мир должен обеспечивать реализацию потребности ребенка в активной и разнообразной деятельности.
Предметно-развивающая среда позволяет обогатить опыт эмоционально-практического взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом, включить всех детей группы в активную познавательную деятельность. Окружающая среда стимулирует развитие самостоятельности, инициативы, в которой дети реализуют свои способности.
При создании развивающей среды для группы очень важно, чтобы среда, окружающая детей, была комфортной и эстетичной.
Красота формирует ребенка. Поэтому следует уделить большое внимание эстетике угла. Его дизайн должен быть привлекательным для детей и вызывать у них стремление к самостоятельной деятельности. При этом необходимо учить детей поддерживать порядок в углу и воспитывать бережное отношение к игрушкам.
Одна из задач воспитателя — создать разностороннюю развивающую среду для каждого ребенка, чтобы дать ему возможность проявить себя. Большое количество игрового оборудования и материалов для творчества должно быть изготовлено руками воспитателей.
Приглашаем вас ознакомиться с некоторыми уголками нашей старшей группы детского сада.
Групповая комната представляет собой прямоугольное помещение, по периметру которого расставлена мебель, детские столы для занятий, настольных игр, приема пищи.
Все групповое пространство разделено на центры, доступные детям: игрушки, дидактический материал, игры. Дети знают, где взять бумагу, краски, карандаши, природный материал, костюмы и атрибуты для игр-драматизаций.
Зона деятельности
Потребность в движении – важная задача в организации предметно-развивающей среды. Для этого в группе выделено большое пространство, имеется различный инвентарь: ворота, тоннели, мячи, обручи, коляски и игрушки на колесиках, мешки, набитые песком, мягкие кирпичи, разноцветные флажки, ленты и т. д.
В «Зоне мотоактивности» есть «дорожка здоровья», массажные коврики, мячи, гимнастические палки, обручи, мячи для метания, кольца, атрибуты для подвижных игр.
Музыкально-театральный центр
Дети в восторге от нашего музыкально-театрального центра. Есть музыкальные инструменты, доставляющие детям много радостных моментов, различные музыкально-дидактические игры. Кроме того, они развивают у ребенка фонематический слух и чувство ритма.
Мы стараемся знакомить детей с различными видами театра, чтобы каждый ребенок мог выбрать тот театр, который ему ближе и удобнее. Вот у нас настольный театр, пальчиковый театр. Встреча с куклой помогает детям расслабиться, снять стресс, создать радостную атмосферу.
Уголок театральной деятельности оборудован ширмой для кукольного театра и театральными игрушками.
гардеробный уголок
Уголок переодевания — необходимый атрибут группы. Дети переодеваются с помощью взрослого в платочки, накидки, юбки, костюмы разных персонажей. Наполняем гардеробный уголок в течение всего учебного года, постепенно вводя новые атрибуты: бусы, шапочки, ленточки, атрибуты, элементы костюма для ролевых игр. Желательно, чтобы родители помогли пополнить этот уголок тем материалом, который есть у них дома и в котором они больше не нуждаются.
Уголок природы
Уголок природы — знакомит детей с доступными природными явлениями, узнает домашних животных и их детенышей на картинках и игрушках, учит различать по внешнему виду овощи и фрукты.
Дети учатся обобщать результаты своих наблюдений за объектами природы при ведении погодного календаря. Если в младшем возрасте на нем отмечаются только основные погодные явления (дождь, снег, солнце, ветер), то в старшем происходит его осложнение.
книжный уголок
В уголке для художественной деятельности — книжный уголок — книги, литературные викторины, сюжетные картинки.
Поскольку развитие активной речи является основной задачей развития детей, наборы сюжетных картинок, наборы сюжетных картинок, игры для познавательного развития и развития речи, портреты писателей и поэтов. Дети очень любят, когда мы читаем с ними книги и смотрим картинки, поэтому здесь у нас много книг по программе.
Место для уединения
Группа организовала место для уединения — где дети могут полистать любимую книгу, а от детского коллектива просто посидеть и отдохнуть. Этим простым способом достигается создание «своего» личного пространства.
гардеробная
Хочу немного рассказать о дизайне гардеробной. Есть панель «Наша группа», где размещены фотографии детей, посещающих группу.
Есть уголок для родителей, уголок-выставка детских работ по искусству и уголок по лепке, где также выставлены детские работы.
Целенаправленно организованная предметно-развивающая среда в дошкольном учреждении играет важную роль в гармоничном развитии и воспитании ребенка.
Созданная эстетическая среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает его новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному развитию дошкольников. Такая организация предметно-пространственной развивающей среды группы представляется нам наиболее рациональной, так как учитывает основные направления развития ребенка и способствует его благоприятному развитию.
Игровой центр «Гостиная»
Основная деятельность детей — игра. В нашем центре Living Room собраны игрушки, которые знакомят детей с окружающими их предметами быта. Дети не только знакомятся с новыми для них предметами, но и учатся действовать с ними. Затем они переносят полученные знания и навыки в повседневную жизнь.
В группе игровая среда наполнена разнообразными материалами и оборудованием. Это, в первую очередь, игрушки-персонажи, кроватки и коляски для кукол, кухонная мебель с набором крупной игрушечной посуды, гладильная доска с утюгом и т. д., они приносят детям радость и удовольствие, формируют представления об окружающем мире. их и поощрять активную игровую деятельность.
В группе имеется специальный игровой уголок, оборудованный по принципу подбора игр по игровым зонам: «Больница», «Кухня», «Столовая», «Парикмахерская». Отдельные нижние ящики содержат строительные материалы, которыми дети с удовольствием пользуются во время игр.
В игровых центрах есть все атрибуты по этой теме. Например, для игры:
в «Больнице» есть халаты и медицинские приборы (инструменты), всевозможные флаконы и коробочки с таблетками;
для уголков различных машин, дорожных знаков,
для игры в «Парикмахерскую» — накидки, парикмахерские наборы (инструменты), бутылочки, коробочки, фото с модельными стрижками.
Таким образом, разнообразие и богатство сенсорных впечатлений, возможность свободного подхода к каждому центру в группе способствуют эмоциональному и интеллектуальному развитию учащихся. Среда позволяет им выбирать деятельность по интересам, а воспитателю направлять деятельность детей. Создавая различные зоны и уголки, педагог предлагает дошкольникам заниматься любимым делом (рисованием, конструированием, исследовательской деятельностью), реализуя тем самым потенциал для развития, а также потребность в признании и самовыражении. Наблюдая за детьми, педагог получает много интересной и ценной информации. Это помогает ему вдумчиво и рационально организовать и скорректировать пространство группы в дальнейшем, а также дает возможность для творческой самореализации и организации учебного процесса на новом качественном уровне.
Основным требованием к образовательной среде в дошкольном образовательном учреждении является предоставление ребенку свободы выбора деятельности, в которой он может самостоятельно приобретать знания об окружающем мире, развивать свои таланты и способности.
И роль воспитателя заключается в том, чтобы наблюдать и контролировать этот процесс и оберегать ребенка от вредных воздействий.
Эти требования прекрасно соответствуют концепции, сформулированной доктором психологических наук С.Л. Новосёловой, и именно этой концепции придерживается большинство специалистов. Она утверждает, что развивающая предметная среда — это система материальных объектов деятельности ребенка, которая развивает его духовный и физический облик и предполагает единство социальных и природных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка.
Отсутствие активности приводит к ограничению возможностей и лишению личности в будущем. Именно поэтому деятельность ставится на первое место в этом понятии. Оно формирует психику через обобщение ребенком своего личного опыта, чему способствует предметная среда.
Что такое среда разработки?
Полноценная предметно-пространственная развивающая среда в детском саду по ФГОС состоит из:
- большая детская площадка;
- разнообразное игровое оборудование;
- набор игрушек;
- игровая атрибутика;
- различных игровых материала.
В такой среде ребенок должен самостоятельно стремиться к деятельности, которая будет развивать его умственные и творческие способности, воображение, коммуникативные навыки, формировать личность в целом. Чтобы быть развивающейся, среда должна отвечать всем этим требованиям. Вопрос ее организации – задача дошкольного образовательного учреждения, которая ставится новым ФГОС.
Компоненты среды разработки
Анализируя работу ученых, можно выделить три компонента среды разработки. При этом центральное место отводится предметно-пространственной составляющей.
- Соц.
Основными критериями для данного компонента являются:
- хорошее, веселое настроение;
- уважение к воспитателю как руководителю процесса;
- дружеская атмосфера, способствующая совместной деятельности детей и побуждающая к сотрудничеству;
- вовлечение всех субъектов окружающей среды в образовательный процесс.
- Пространственно-предметный.
- среда должна быть достаточно гибкой, чтобы и ребенок, и лицо, осуществляющее уход, могли управлять ею при необходимости.
- ребенок должен уметь легко переходить от одной деятельности к другой, причем любой ее вид должен быть частью одного целостного процесса;
- среда должна быть сложной и комплексной, включать множество различных элементов, помогающих ребенку развиваться и учиться.
- Психодидактика.
Данный компонент означает такую деятельность педагогов, вовлеченных в процесс воспитания и обучения, которая будет способствовать всестороннему развитию детей.
ФГОС требования к развивающей предметно-развивающей среде
ФГОС содержит много общих формулировок, но, по сути, требует полной реализации всех компонентов развивающей среды. При этом учитывается, что игра по-прежнему остается основной формой деятельности ребенка.
ФГОС требует обогащения образовательной среды всевозможными компонентами, которые будут стимулировать познавательную и учебную деятельность детей.
При этом наличие всех этих компонентов и помещений образовательной организации для каждого ребенка очень важно.
Предметно-пространственная среда в дошкольном образовательном учреждении по ФГОС должна быть организована так, чтобы дети могли свободно заниматься тем, что им больше нравится. Оборудование должно быть размещено в секторах в соответствии с интересами детей. В одном месте — конструкторы, в другом — наборы для рисования, в третьем — наборы для экспериментов или ручного труда.
Обязательным условием является наличие среди оборудования большого набора материалов, которые будут стимулировать ребенка к обучению:
- развивающие игры;
- простые технические устройства и модели;
- лупы, магниты, весы и наборы для опытов;
- природных материала, которые можно изучать, собирать и экспериментировать.
Основные проблемы в организации предметно-развивающей среды
Существуют две основные причины плохой организации среды разработки.
Первый — использование устаревшего подхода, иногда даже с советских времен. Второй — понимание среды как фона, мол, учитель должен воспитывать, а среда лишь средство.
Из-за этого возникают проблемы. Например , непонимание того, как изменился мир современного дошкольника. Нельзя обойти вниманием такое популярное явление, как конструктор «Лего» и популярнейшие трансформеры, не говоря уже о различных гаджетах и компьютерных играх. Развивающая среда должна быть привлекательной для ребенка, он должен чувствовать себя в ней комфортно.
Нарушение целостности и отсутствие разнообразия также снижает интерес дошкольника к окружающему, а также может повышать утомляемость и вызывать дискомфорт. Это бывает, когда развивающая среда состоит из набора не связанных друг с другом уголков или строго зонирована, или если по каким-то причинам педагоги делают необоснованный акцент на определенном виде деятельности (например, рисовании или краеведении), или когда пространство перенасыщен устаревшими или однообразными игрушками и другими материалами.
Как создать развивающую среду в дошкольном образовательном учреждении?
При создании развивающей среды в ДОУ по ФГОС необходимо понимать, какие задачи она должна решать. Главным из них будет повышение самостоятельности и инициативы ребенка. Для этого среда должна быть комфортной для всех ее участников и удовлетворять их интересы и потребности. Не менее важно, чтобы в среде было место для обучения детей, их воспитания и развития социальных способностей.
При создании среды разработки необходимо учитывать, из чего она состоит и какие основные компоненты должна содержать, что требуют ГОСТы и каких ошибок следует избегать.
Следующие пять принципов лишь дополняют основные положения, рассмотренные выше.
- Принцип постоянной смены среды. И окружение, и непосредственное содержимое должны постоянно обновляться. Среда должна быть гибкой и чутко реагировать на изменяющиеся потребности детей, исходя из текущих потребностей или в зависимости от возраста.
- Принцип очного общения. Важно использовать разнообразную мебель и расставить ее таким образом, чтобы упростить и сделать комфортным общение детей и взрослых. Это уравнивает позиции всех участников и помогает сблизиться.
- Принцип разнообразия пространства. У ребенка должна быть возможность по настроению или желанию менять вид деятельности, менять деятельность на отдых. Пространства должно быть много и легкодоступное. Детям нужна возможность заниматься одновременно разными вещами, чтобы не мешать друг другу.
- гендерный принцип. В развивающей среде должны быть материалы, которые бы учитывали все особенности детей. Некоторые из них должны быть составлены так, чтобы у мальчиков сложилось представление о мужественности, а у девочек — о женственности.
- эстетический принцип. Большая часть информации воспринимается человеком визуально. Поэтому важно, чтобы все разнообразие элементов обстановки гармонично сочеталось между собой, а декор создавал атмосферу легкости и не «давил» на детей.
Основные принципы теории Доу — CMT Association
Теория Доу: 6 основных принципов
основные положения технической теории. Теория применима как к средним рыночным показателям, так и к отдельным рынкам, и даже делает поправку на «стихийные бедствия». Хотя рынки не могут предвидеть такие события, как землетрясения и различные другие стихийные бедствия, они быстро игнорируют такие события и почти мгновенно ассимилируют их последствия в ценовом движении.
2. На рынке есть три тренда: Доу определил восходящий тренд как ситуацию, в которой каждое последующее ралли закрывается выше, чем предыдущий максимум ралли, и каждый последующий минимум ралли также закрывается выше, чем предыдущий минимум ралли. Другими словами, восходящий тренд состоит из восходящих пиков и впадин. Противоположная ситуация с последовательно более низкими пиками и впадинами определяет нисходящий тренд. Определение Доу выдержало испытание временем и до сих пор является краеугольным камнем анализа тенденций.
Доу верил, что законы действия и противодействия применимы к рынкам так же, как и к физической вселенной. Он писал: «Отчеты о торговле показывают, что во многих случаях, когда акции достигают максимума, они имеют умеренное снижение, а затем снова возвращаются к почти самым высоким значениям. Если после такого движения цена снова отступает, она может снизиться на некоторое расстояние» (Нельсон, стр. 43).
Доу считал, что тренд состоит из трех частей: первичной, вторичной и второстепенной, которые он сравнивал с приливом, волнами и морской рябью. Первичный тренд представляет собой прилив, вторичный или промежуточный тренд представляет собой волны, составляющие прилив, а второстепенные тренды ведут себя как рябь на волнах.
Наблюдатель может определить направление прилива, отметив самую высокую точку на пляже, до которой доходят последовательные волны. Если каждая последующая волна проникает дальше вглубь суши, чем предыдущая, значит, прилив прибывает. В отличие от настоящих океанских приливов, которые длятся несколько часов, Доу считал, что рыночные приливы длятся более года, а возможно, и несколько лет.
Вторичный или промежуточный тренд представляет собой коррекцию основного тренда и обычно длится от трех недель до трех месяцев. Эти промежуточные коррекции обычно откатываются от одной трети до двух третей предыдущего трендового движения и чаще всего около половины, или 50%, предыдущего движения.
Согласно Доу, второстепенный (или краткосрочный) тренд обычно длится менее трех недель. Этот краткосрочный тренд представляет собой колебания промежуточного тренда.
3. Основные тенденции имеют три фазы: Доу сосредоточил свое внимание на первичных или основных тенденциях, которые, по его мнению, обычно имеют место в три отдельные фазы: фаза накопления, фаза общественного участия и фаза распределения. Фаза накопления представляет собой осознанную покупку наиболее проницательными инвесторами. Если предыдущий тренд был нисходящим, то в этот момент эти проницательные инвесторы признают, что рынок усвоил все так называемые «плохие» новости. Фаза общественного участия, в которой начинает участвовать большинство технических последователей тренда, наступает, когда цены начинают быстро расти, а деловые новости улучшаются.
Фаза распространения наступает, когда газеты начинают печатать все более оптимистичные статьи; когда экономические новости лучше, чем когда-либо; и когда спекулятивный объем и общественное участие увеличиваются. На последней фазе те же информированные инвесторы, которые начали «накапливать» вблизи дна медвежьего рынка (когда никто больше не хотел покупать), начинают «распределять» до того, как кто-то другой начнет продавать.
Те, кто изучает волновую теорию Эллиотта, признают разделение крупного бычьего рынка на три отдельные фазы. Р.Н. Эллиот развил работу Реи в Теория Доу , чтобы признать, что бычий рынок имеет три основных восходящих движения.
4. Средние числа должны подтверждать друг друга: Доу, ссылаясь на промышленные и железнодорожные индексы, имел в виду, что ни один важный бычий или медвежий рыночный сигнал не может иметь место, если оба средних не дали один и тот же сигнал, подтверждая, таким образом, друг друга. Он считал, что обе средние должны превысить предыдущий вторичный пик, чтобы подтвердить начало или продолжение бычьего рынка.
Он не считал, что сигналы должны возникать одновременно, но признал, что более короткий промежуток времени между двумя сигналами обеспечивает более сильное подтверждение. Когда две средние отклонились друг от друга, Доу предположил, что предыдущий тренд все еще сохраняется. (Теория волн Эллиотта требует, чтобы сигналы генерировались только в одном среднем значении.)
5. Объем должен подтверждать тренд: Компания Dow признала объем второстепенным, но важным фактором подтверждения ценовых сигналов. Проще говоря, объем должен расширяться или увеличиваться в направлении основного тренда. При серьезном восходящем тренде объем будет увеличиваться по мере роста цены и уменьшаться по мере ее падения. При нисходящем тренде объем должен увеличиваться по мере падения цен и уменьшаться по мере их роста. Доу считал объем второстепенным индикатором. Он полностью основывал свои фактические сигналы на покупку и продажу на ценах закрытия. Современные сложные индикаторы объема помогают определить, увеличивается объем или падает.
Сообразительные трейдеры затем сравнивают эту информацию с ценовым действием, чтобы увидеть, подтверждают ли они друг друга.
6. Предполагается, что тренд действует до тех пор, пока он не подаст четких сигналов о том, что он развернулся: Этот принцип во многом лежит в основе современных подходов следования за трендом. Он связывает физический закон с движением рынка, который гласит, что движущийся объект (в данном случае тренд) имеет тенденцию продолжать движение до тех пор, пока какие-либо внешние силы не заставят его изменить направление. Трейдерам доступен ряд технических инструментов, помогающих в сложной задаче обнаружения сигналов разворота, включая изучение уровней поддержки и сопротивления, ценовых моделей, линий тренда и скользящих средних. Некоторые индикаторы могут подавать даже более ранние предупреждающие сигналы о потере импульса. Несмотря на все это, шансы обычно благоприятствуют сохранению существующей тенденции.
Самая трудная задача для теоретика Доу или любого следователя за трендом, если уж на то пошло, уметь различать нормальную вторичную коррекцию в существующем тренде и первый этап нового тренда в противоположном направлении.
Теоретики Доу часто расходятся во мнениях относительно того, когда рынок подает реальный сигнал разворота.
Источник: Мерфи, Джон. Технический анализ финансовых рынков ; (c) 1999.
Основы теории Доу | Теория Доу
Основы теории Доу. точное место, которое отмечает прилив, устанавливает палку в песок в точках, которых достигают набегающие волны, пока палка не достигнет положения, когда волны не подходят к ней, и, наконец, отступает достаточно, чтобы показать, что прилив изменился Этот метод хорошо подходит для наблюдения и определения прилива фондового рынка 9.0017 .»
Если вы думаете о промышленном индексе Доу-Джонса как о показателе прилива на одной части пляжа, а о транспортном индексе Доу-Джонса как о показателе на другой части пляжа, оба используются для определения того, что прилив действительно приходит или уходит по всему морскому побережью , а не волны-убийцы в том или ином месте, вы поймете, к чему имеет отношение Доу.
Подтверждение обоих является неотъемлемой частью теории Доу.
«несколько гипотез»:
- Манипуляции возможны изо дня в день, но нельзя манипулировать основной тенденцией.
- Средние значения не учитывают все (кроме стихийных бедствий).
- Теория не безошибочна.
«Определенные теоремы»:
- Есть три движения средних. Первый и самый важный — это первичный тренд . Второй и наиболее обманчивой является вторичная реакция. Третье, и обычно неважное, это ежедневное движение.
- Средние показатели как по промышленности, так и по транспорту должны подтверждать тенденцию.
- Определение основного тренда стало известно как сигнал к покупке или продаже, хотя Доу никогда не называл их таковыми.
Классический сигнал на покупку разрабатывается следующим образом: после установления нижней точки основного нисходящего тренда на медвежьем рынке происходит отскок вторичного восходящего тренда (это наиболее часто обсуждаемая часть теории).
После этого откат по одной из средних должен превышать 3%, согласно Роберту Реа в его 1930-е Теория Доу , в идеале должна держаться выше предыдущих минимумов как промышленного, так и транспортного индексов. Наконец, прорыв обоих выше предыдущего максимума ралли представляет собой сигнал ПОКУПКИ для развивающегося бычьего рынка.
На графике показано, как промышленный индекс Доу-Джонса и транспортный индекс могут выглядеть при наиболее обычном сигнале на ПОКУПКУ (B-1):
В пределах максимумов и минимумов отскоков может произойти более одного отскока. Любое такое неподтверждение другим средним значением не имеет значения.
Хотя ни первичный, ни вторичный тренды не были конкретно определены, мое собственное исследование показывает, что первичный тренд бычьего рынка продвинется более чем на 19 % как по индексам Доу-Джонса, так и по индексам Standard & Poor’s 500. Основной тренд медвежьего рынка снизится более чем на 16% на обоих .
Обзор сигналов теории Доу подразумевает , что вторичный тренд обычно отскакивает как минимум на 4 % как по промышленному, так и по транспортному индексам, и обычно один или оба превышают 7%. Согласно Теория Доу , Роберт Реа, вторичные реакции » обычно длятся от трех недель до стольких месяцев , в течение которых… первичное изменение цены…». В той же книге преемник Доу, Уильям Питер Гамильтон, описал «вторичные реакции… (как) длящиеся от нескольких дней до многих недель ».
То, что точно определено, это величина «возвратного движения», отката после отскока вверх от дна медвежьего рынка или отскока после отката от вершины бычьего рынка, который должен превышать 3 % по любому из средних значений.
Сигнал на продажу на медвежьем рынке определяется почти так же, но противоположно сигналу на покупку. Когда бычий рынок достигает вершины и отступает, а последующее ралли возвращается вверх (опять же, более чем на 3%) и не достигает предыдущего максимума, а затем пробивает недавние минимумы при следующем снижении, как измеряется как промышленным, так и транспортным Средние значения генерируется сигнал ПРОДАЖИ, указывающий на медвежий рынок.
Это обычный сигнал на ПРОДАЖУ (S-1):
Другие допустимые модели:
ПОКУПКА (B-2), показанная выше
1. Рыночные минимумы
2. Отскок
3. Откат (один индекс образует новый минимум)
4. Пробой вверх
ПРОДАЖА (S-2) показан ниже
1. Рыночные максимумы
2. Откат
3. Отскок (один делает новый максимум)
4. Пробой вниз
ПОКУПКА (B-3) показан ниже
1. Рыночные минимумы
2. Отскок
3. Откат
4. Пробой вверх (только один)
5. Откат (другой делает более низкий минимум)
6. Пробой вверх (над обоими максимумами отскока)
ПРОДАЖА (S-3), показанная ниже
1. Максимумы рынка
2. Откат
3. Отскок (один делает новый максимум)
4. Откат (другой создает новый максимум) новый минимум)
5. Отскок (сначала формируется новый максимум)
6. Пробой вниз (ниже обоих откатов)
ПОКУПАТЬ (B-4), показан ниже
1. Рыночный минимум
2.
Отскок
3. Откат ( можно пойти к новому минимуму)
4. Нижний отскок (на одном или обоих)
5. Нижний откат (еще один новый минимум)
6. Прорыв (после первых отскоков)
ПОКУПАТЬ (B-5)
1. Минимум рынка
2. Отскок
3. Откат
4. Новые исторические максимумы на обоих
Другие комбинации вышеперечисленного могут возникать с неподтверждениями (расхождениями) в различных точках и по-прежнему квалифицироваться как «сигналы». Новые исторические максимумы исключают необходимость откатов для подтверждения новой покупки.
Следующая запись относится к исходной теории Доу , рассмотренной выше. Поскольку теория Доу была впервые разработана в начале 1900s, я добавил к его полезности; что эволюция, интерпретация и последующая запись, как описано в моей книге « Теория Доу для 21-го века », доступны только для подписчиков вместе с текущим статусом.
21 сентября 2022 г. — Марк Халберт (MarketWatch) считает, что медвежий рынок еще не закончился, и использует наш индикатор капитуляции и свой собственный индекс настроений, чтобы доказать свой тезис.
Марк Халберт (MarketWatch) считает, что медвежий рынок еще не закончился, и использует наш индикатор капитуляции и свой собственный индекс настроений, чтобы доказать свой тезис. Подробнее ТУТ…
20 сентября 2022 г. — Джон Навин (Forbes) берет интервью у Мануэля Блея о теории Доу
Сотрудник Forbes Джон Навин провел обширное интервью с Мануэлем Блеем. Полезность теории Доу объясняется простыми словами. Интервью, которое нужно прочитать.
Подробнее ЗДЕСЬ
+ больше новостей
Стив Джобс, не просто гик, но бог дизайнеров
Марк Бендейх, Астрид Вендландт После смерти Стив Джобс закрепил за собой место в пантеоне промышленного дизайна и стал одной из самых влиятельных фигур прошлого века.
Дань уважения покойному Стиву Джобсу вывешена в магазине Apple Store в Куала-Лумпуре, 7 октября 2011 года. REUTERS/Базуки Мухаммад
Mac, iPod и iPhone, рожденные его видением сочетания высоких технологий с элегантным и простым form, уже признаны дизайнерами одними из самых знаковых продуктов цифровой эпохи.
Творения основателя Apple не только изменили то, как люди общаются, смотрят фильмы, слушают музыку и совершают покупки в Интернете, но и облегчают жизнь архитекторам, издателям, художникам и модельерам благодаря большим экранам Mac и удобному для работы с графикой программному обеспечению Mac. .
«Один из действительно великих дизайнеров и наставников», — сказал британский архитектор Норман Фостер, известный тем, что работал над крупными проектами, такими как мост Миллениум в Лондоне, виадук Мийо на юге Франции и штаб-квартира Swiss Re в Лондоне, получившая название «Огурец». ”
«Стив Джобс вдохновил нас на разработку новых взглядов на дизайн, чтобы отразить его уникальную способность переплетаться между грандиозной стратегией и мелочами мельчайших внутренних деталей», — добавил Фостер.
iPod, революционный продукт Apple, выпущенный десять лет назад, занимает особое место на стене славы мировых потребительских икон, наряду с Volkswagen Beetle, бутылкой Coca-Cola, швейцарским армейским перочинным ножом или портативной пишущей машинкой Olivetti.
.
Каждая страна или культура может иметь свои собственные иконы потребительского дизайна — итальянский мотороллер Vespa или американский Cadillac, — но лишь относительно немногие становятся по-настоящему глобальными и выживают.
Еще реже встречаются те, которые меняют то, как люди работают.
«Стив Джобс показал, что прорывные продукты появляются благодаря интуитивным рискам, а не слушанию фокус-групп. Он был мастером семиотического дизайна», — сказал британский промышленный дизайнер Джеймс Дайсон, наиболее известный благодаря безмешковому пылесосу с двойным циклоном.
С момента своего появления в 2001 году iPod распространялся, как электричество, и изменил музыкальную индустрию так, как его предшественник, Sony Walkman, не смог сделать это надолго.
Apple — компьютерная компания, но она первой успешно коммерциализировала цифровую музыку в Интернете задолго до гигантов индустрии EMI, Warner Music Group и Sony Music и помогла спасти индустрию от медленной смерти от пиратства.
Были проданы сотни миллионов iPod, каждый из которых имеет простой ретро-циферблат, который несет в себе отличительную черту философии дизайна Джобса — чистого минимализма.
Во всем мире плееры iPod засунуты за спину рваных джинсов и в карманы костюмов, привязаны к рукам бегунов или развлекающих пассажиров в утомительных поездках домой.
«Многие считают Apple, вероятно, лучшей рекламой профессионального дизайна и роли дизайна, которую мы когда-либо видели», — сказал Брэндон Джин, исполнительный член Международного совета обществ промышленного дизайна.
Затем появился iPad, выпущенный в 2010 году, который изменил то, как люди читают газеты и книги, делают заметки, путешествуют по Интернету, звонят друг другу по Skype и решают повседневные практические проблемы благодаря сотням хитроумных приложений.
На Неделе моды в Париже, завершившейся в среду, модные покупатели фотографировали платья на свои iPad, а по окончании показа просматривали их в виде только что созданного каталога и решали, какие из них они хотят купить.
«Мы видели много iPad в первом ряду», — сказала Маригей Макки, директор по красоте Harrods Fashion, присутствовавшая на Неделе моды.
«Все блоггеры и многие модные редакторы старательно носили с собой iPad», — добавила она. Многие люксовые бренды, в том числе Louis Vuitton и Hermes (по цене 1400 долларов), делают держатели для iPad в качестве шикарных аксессуаров.
iPad также заставляет авиаиндустрию переосмыслить развлекательные технологии, используемые на борту. Такие авиакомпании, как австралийская Quantas, изучают возможность использования iPad для развлечений в полете, чтобы сократить расходы и снизить вес.
Профессиональные дизайнеры относятся к Джобсу не как к одному из них как таковому, а как к новатору и бизнесмену, который осознал, что форма так же важна, как и функция, для успеха продукта.
Говорят, что вопросов нет. Джобс руководил основами дизайна в Apple — от устранения любых неприглядных винтов в корпусах продуктов до шрифта, используемого для их штамповки, — но он также полагался на талантливых профессиональных дизайнеров из Хартмута Эсслингера. в 1980-х Джонатану Айву, который присоединился к 1990-х и до сих пор возглавляет дизайн продуктов в Apple.
Джобс был настолько одержим дизайном, что в 1982 году нанял Эсслингера с астрономической тогда зарплатой в 1 миллион долларов в год для разработки стратегии Apple в области дизайна, благодаря которой до конца десятилетия дизайн всех продуктов Apple стал «Белоснежным».
«Дизайн не был отделом, погрязшим в бюрократии. Он поднял это прямо на то место, где оно по праву должно было быть», — сказал Гин, австралийский промышленный дизайнер из Сиднея.
С самого начала Джобс был вдохновлен дизайном. В своей знаменитой речи 2005 года перед студентами Стэнфордского университета Джобс рассказал, что одним из его формирующих событий было посещение занятий по каллиграфии в колледже Рид, прежде чем он сам бросил университет.
«Все это не имело даже надежды на какое-либо практическое применение в моей жизни. Но 10 лет спустя, когда мы разрабатывали первый компьютер Macintosh, все это вернулось ко мне. И мы разработали все это для Mac. Это был первый компьютер с красивой типографикой», — сказал тогда Джобс.
Музеи по всему миру собирают ранние продукты Apple и Джобса, начиная с оригинального Apple 1, разработанного в спальне в 1970-х годах Джобсом и соучредителем Apple Стивом Возняком, до первого компьютера NeXt, магниевого «куба», разработанного Джобс во время перерыва в Apple в 1980-х.
Сиднейский музей Powerhouse, в котором собраны иконы современной культуры, не сомневается, что iPod и, возможно, iPhone когда-нибудь также займут свое место рядом с великими прошлыми эпохами, такими как пишущая машинка Olivetti Lexikon 80, разработанная итальянцем Ниццоли Марчелло, или Бритва Braun, разработанная легендарным немецким дизайнером Дитером Рамсом в 1919 году.51.
«Возможно, через 20 лет он (iPod) перестанет работать, но он точно останется в этом эшелоне великих разработок», — сказал Кэмпбелл Бикерстафф, куратор музейных коллекций информационных и коммуникационных технологий.
Дополнительные репортажи Клэр Джим из ТАЙБЭЯ, Аби Сэкимицу из ТОКИО, Джорджины Продхан из Лондона, Тармо Вирки из Хельсинки; Под редакцией Криса Уикхэма и Дэвида Коуэлла
Золотая долларовая монета Сакагавеи | Монетный двор США
Фон
Монетный двор США выпускал золотой доллар Сакагавеи с 2000 по 2008 год. Это был первый доллар, сделанный с внешним слоем из марганцовистой латуни, что придавало ему золотой цвет. На аверсе изображена Сакагава, а на реверсе — парящий орел. В 2009 году доллар перешел в программу индейских монет номиналом 1 доллар с использованием аверса Sacagawea в сочетании с разными рисунками реверса каждый год.
Жизнь Сакагавеи
Сакагава был индейцем-шошоном, который помогал исторической экспедиции Льюиса и Кларка. С 1804 по 1806 год, будучи еще подростком, она вела авантюристов от Северных Великих равнин до Тихого океана и обратно. Группу также сопровождали ее муж и их сын, родившийся во время поездки.
Примерно в возрасте 11 лет Сакагавея была захвачена рейдерским отрядом хидатса и украдена у ее племени шошонов. Позже она была продана в рабство манданам реки Миссури. Затем они продали ее (или отдали на спор) Туссену Шарбонно, франко-канадскому торговцу мехом, который сделал ее своей женой.
Нанят Льюисом и Кларком
Шарбонно был нанят капитанами Льюисом и Кларком главным образом из-за навыков, которыми обладала его жена Сакагавея. Сакагавеи тогда было всего 15 лет, и она уже была на шестом месяце беременности. Несмотря на эти возможные ограничения для такого трудного путешествия, она знала несколько индейских языков и, будучи шошонкой, могла помочь Льюису и Кларку наладить контакт с ее людьми и приобрести лошадей, которые имели решающее значение для успеха миссии.
Ее вклад намного превзошел все ожидания Льюиса и Кларка. Она предоставила важные знания о топографии одной из самых суровых стран Северной Америки и научила исследователей находить съедобные корни и растения, ранее неизвестные американцам европейского происхождения. Со своим маленьким сыном, привязанным к ее спине, она в одиночку спасла дневники капитана Кларка из бурной воды Миссури, когда их лодка перевернулась. Если бы она этого не сделала, большая часть записей первого года экспедиции была бы потеряна для истории.
Но важнее всего то, что Сакагава и ее младенец послужили «белым флагом» мира для экспедиции. Они вошли на потенциально враждебную территорию хорошо вооруженными, но недостаточно укомплектованными по сравнению с индейскими племенами, с которыми они столкнулись. Поскольку ни один военный отряд никогда не сопровождался женщиной и младенцем, коренные американцы реагировали на это любопытством, а не агрессией. Они разговаривали первыми, и Сакагава часто выступал в качестве переводчика. Ни один член партии не погиб в результате враждебных действий.
После экспедиции
Неудивительно, что после того, как их путешествие закончилось, авантюристы почувствовали пожизненный долг перед Сакагавеей. На самом деле Кларк написал Шарбонно, что Сакагава заслуживает большей награды, чем та, которую ей дала экспедиция. Его чувство долга перед Сакагавеей отразилось несколько лет спустя, когда Кларк взял на себя ответственность за воспитание сына Сакагавеи, а после смерти Сакагавеи в возрасте 25 лет и дочери. Могила Сакагавеи находится в Ландере, штат Вайоминг.
Процесс выбора дизайна монеты
Общественность сыграла уникальную и историческую роль в выборе концепции дизайна доллара. В июне 1998 года Консультативный комитет по дизайну долларовых монет (DCDAC) собрался в Филадельфии, чтобы принять решение о концепции дизайна на открытом заседании. В комитет входили член Конгресса, президент университета, президент Американского нумизматического общества, заместитель секретаря Смитсоновского института, скульптор и архитектор. Директор Монетного двора США Филип Н. Диль возглавил комитет без права голоса.
DCDAC прослушал 17 презентаций концепции дизайна от представителей общественности, а также многочисленные сообщения, представленные общественностью. Комитет рекомендовал, чтобы на долларовой монете было изображение Сакагавеи.
Общественные рецензии на дизайн
Монетный двор пригласил 23 художника представить проекты с изображением Сакагавеи для аверса и дополнительного реверса в виде орла, отражающего мир и свободу. Затем Монетный двор пригласил представителей сообщества коренных американцев, нумизматов, художников, педагогов, историков, членов Конгресса, сотрудников Монетного двора и казначейства, а также других представителей общественности, чтобы просмотреть и прокомментировать все полученные образцы. Кроме того, историки консультировали Монетный двор США по историческим достоинствам каждого финалиста.
Руководствуясь этими комментариями, Монетный двор сократил список эскизов до семи и представил их в Комиссию изящных искусств в декабре 1998 года. После тщательного изучения всех материалов, полученных на сегодняшний день, Монетный двор представил окончательный дизайн министру финансов. 4 мая 1999 года Монетный двор представил в Белом доме выбранный дизайн скульптора Гленны Гудакр.
Монетный двор провел консультации с историками и представителями коренных американцев по нескольким аспектам дизайна. В исторических записях используются противоречивые варианты написания имени Сакагавеи. Основываясь на нескольких высоко оцененных современных произведениях, Монетный двор решил использовать написание «Sacagawea». Вопрос о том, как Сакагава носила своего ребенка, также является вопросом, на изучение которого Монетный двор потратил много времени. Консультанты пришли к выводу, что разумно предположить, что в какой-то момент своего путешествия Сакагава несла сына на спине по обычаю хидатса, а не на шошонской люльке.
Читать далее Читать меньшеХарактеристики
Дизайн аверса
На аверсе или реверсе Золотого доллара Сакагавея изображена в профиль в три четверти. В отличие от нумизматической традиции, она смотрит прямо на держателя. Гленна Гудакр, художник аверса, изобразила большие темные глаза, приписываемые Сакагавее в легендах шошонов. Гудакр использовала в качестве модели современного шошонского студента колледжа Рэнди Хе-доу Тетона.
На спине Сакагава несет Жана Батиста, своего маленького сына. На шестом месяце беременности, когда она присоединилась к экспедиции Льюиса и Кларка, Сакагава родила Жана Батиста в начале путешествия.
Обратный дизайн
На реверсе, созданном в дополнение к аверсу, изображен парящий орел, окруженный 17 звездами. 17 звезд представляют каждый штат Союза во время экспедиции Льюиса и Кларка 1804 года.
Надписи на аверсе
- СВОБОДА
- МЫ ВЕРИМ В БОГА
- Год
Реверсивные надписи
- СОЕДИНЕННЫЕ ШТАТЫ АМЕРИКИ
- E ПЛЮРИБУС UNUM
- ОДИН ДОЛЛАР
Новый и новый товарный знак
- Денвер
- Филадельфия
- Сан-Франциско
Технические характеристики
Долларовая монета имеет отличительные черты, в том числе: золотой цвет, очень широкую рамку, гладкий край и специально разработанный сплав. Золотой доллар: вес 8,1 грамма, толщина 2 мм и диаметр 26,5 мм.
Физическая структура монеты представляет собой трехслойную плакированную конструкцию — чистая медь, зажатая между внешними слоями марганцовистой латуни. Как и любая латунь, ее цвет со временем темнеет, придавая монетам антикварный вид. Если с монетами часто обращаются, более темная «патина» может стираться с высоких точек, оставляя более яркие блики, которые придают Сакагавеи глубину на более темном фоне.
Марганцевая латунь состав:
- 77% меди
- 12% цинка
- 7% марганца
- 4% никель
Общий состав Золотого Доллара:
- 88,5% меди
- 6% цинка
- 3,5% марганца
- 2% никель
Информация об исполнителе
Аверс- Дизайнер: Гленна Гудакр
- Дизайнер: Томас Роджерс
Тони Доу, старший брат Уолли в сериале «Предоставь это Биверу», умер в возрасте 77 лет
Реклама
Продолжить чтение основного сюжета
Позднее он стал режиссером, продюсером и скульптором, но никогда не отказывался от своей связи с ситкомом . Его смерть наступила на следующий день после того, как об этом было объявлено ошибочно.
Тони Доу в конце 1950-х, когда он и Джерри Мазерс играли братьев и сестер в популярном пригородном ситкоме «Предоставьте это Биверу».1254Тони Доу, ставший звездой в 12 лет в роли Уолли Кливера, едва достигшего подросткового возраста, старшего брата в популярном комедийном сериале 1950-х и 60-х годов «Оставьте это Биверу», умер в среду в своем доме в Топанге, Калифорния. 77.
Его смерть подтвердил его менеджер Фрэнк Билотта. Во вторник его представители ошибочно объявили о его смерти в сообщении на Facebook; Позже он был удален, но не раньше, чем многие новостные организации, в том числе The New York Times , опубликовали некрологи, полагаясь на этот пост как на подтверждение смерти. В мае г-н Доу сказал, что у него диагностировали рак печени.
У него была разнообразная взрослая карьера, добившаяся переменного успеха в качестве актера, режиссера, продюсера, а затем и скульптора, но он так и не смог полностью избавиться от ассоциации с «Предоставь это Биверу», дозой раннего жизненная слава, которая, возможно, способствовала его более поздней борьбе с депрессией.
Центральным персонажем ситкома был симпатичный, склонный к неприятностям Бивер Кливер, которого играл Джерри Мазерс, но всякий раз, когда Бивер нуждался в совете кого-то старше и мудрее, кто вряд ли стал бы кричать на него, он обращался к Уолли, его единственный брат и сестра и самое доверенное лицо. Они делили спальню и ванную комнату в безупречно ухоженном двухэтажном доме в Мэйфилде, вымышленном, пешеходном, свободном от преступности и, по-видимому, полностью белом американском пригороде.
Уолли был хорошим учеником, вежливым со старшими и ответственным хорошим парнем, «источающим порядочность и честность», как описал его Брайан Левант, исполнительный продюсер сиквела сериала 1980-х годов «Новый, оставь это Биверу». Республика в 2017 году. Уолли играл в китайские шашки со своим братом в их комнате, иногда соглашался с ошибочными розыгрышами своего друга Эдди Хаскелла и был достаточно молод в первом сезоне, чтобы спросить: «Папа, если бы я накопил свои карманные деньги, мог бы я купить обезьяна?»
И он никогда не стал бы «визжать» на Биве, если бы не было необходимости.
Шли сезоны, Уолли взрослел, привлекая внимание зрителей-подростков, но его отношение к брату практически не изменилось. — Зачем ты пошел и сделал это? — спрашивал он. И: «Ты перестанешь быть со мной добрым и просто снова станешь мерзавцем?»
Но когда он разговаривал с родителями, Уолли был более задумчив. Как он заметил в конце одной серии: «У такого маленького ребенка в голове наверняка происходит много всего».
«Предоставь это Биверу», в котором также снимались Барбара Биллингсли и Хью Бомонт в роли изысканных, идеальных для пригорода родителей мальчиков, транслировался с 1957 по 1963 год, но продержался гораздо дольше, в бесконечных повторах и в поп-музыке. пробный камень культуры для поколения бэби-бума.
Энтони Ли Доу родился в Голливуде 13 апреля 1945 года, сын Джона Стивенс Доу, дизайнер и подрядчик, и Мюриэль Вирджиния (Монтроуз) Доу. Его мать работала каскадером в вестернах и была дублером звезды немого кино Клары Боу.
Тони был спортивным мальчиком, который выигрывал соревнования по плаванию и прыжкам в воду. На самом деле именно тренер предложил Тони сопровождать его на актерское прослушивание, первое для мальчика. У него практически не было актерского опыта, когда он получил роль Уолли Кливера в фильме «Предоставьте это Биверу».
«Я всегда был немного бунтарем», — цитирует его веб-сайт The Outsider в 2021 году, и успех пришел так легко. Вскоре его лицо появилось на обложках журналов, предназначенных для читателей-подростков. Через шесть лет, пока вымышленный Уолли готовился к поступлению в колледж, мистер Доу был готов перейти к чему-то новому.
Он появлялся в качестве приглашенной звезды в таких сериалах, как «Dr. Килдэр» (1963), «Мои три сына» (1964), «Лесси» (1968), «Отряд модников» (1971), «Любовь по-американски» (1971) и «Скорая помощь» (1972). Он был постоянным участником «Никогда не слишком молод» (1965-66), сериала, ориентированного на подростковую аудиторию. Но вскоре он понял, что его безнадежно подставили под роль персонажа из «Предоставь это Биверу».
В свои 20 лет он начал страдать клинической депрессией, которую описал как «самопоглощающее чувство никчемности, безнадежности». С помощью психотерапии и лекарств он стал представителем Национальной ассоциации больных депрессией и маниакально-депрессивным расстройством.
«Я понимаю, что в этом есть кажущаяся ирония», — сказал г-н Доу The Chicago Tribune в 1993 году, признав, что его имя и лицо были связаны с одним из самых солнечных сериалов в истории вещания. Но слава была частью проблемы.
«Если у вас есть анонимность, вы можете сидеть в углу и дуться, и всем наплевать», — сказал он. «Но если вы знаменитость, дуться не одобряется».
Через двадцать лет после того, как «Предоставь это Биверу» сняли с эфира, он вернулся — в виде телефильма CBS «Все еще бобер» (1983). Он воссоединил актерский состав, за исключением мистера Бомонта, который умер в 1982 году в возрасте 72 лет. Уолли к тому времени был юристом и женился на школьной возлюбленной. Бивер переживал неприятный развод.
Фильм стал сериалом канала Disney на один сезон и возвращался на TBS как «Новый, оставь это Биверу» с 1986 по 1989 год. В сериале предлагались монстры в шкафу; неудачи с арендованными автомобилями, велосипедами, комиксами, билетами на футбол и выпускными балами; и, казалось бы, бесконечный запас воспоминаний (отрывков из оригинального сериала).
В 90-х годах мистер Доу занялся режиссурой, нанявшись для эпизодов таких шоу, как «Тренер», «Гарри и Хендерсоны», «Вавилон 5» и, конечно же, своего собственного «Нового оставьте это Биверу». ” Он снял телевизионный фильм «Звездные дети: их истории» (2000) и два других: «Приключения капитана Зума из космоса» (1995) и «Оно пришло из космоса 2» (1996).
Когда он позже появлялся перед камерой в кино или на телевидении, это часто сопровождалось здоровой дозой забавного самосознания. В комедии Дэвида Спейда «Дики Робертс, бывший ребенок-звезда» мистер Доу пел в первом ряду хорового клуба бывших детей-звезд. Его последняя роль на экране была в 2016 году в эпизоде сериала-антологии «Саспенс».
Попутно он занимался подрядным бизнесом и делал визуальные эффекты для фильмов. Но он нашел свою страсть, когда в свои 50 начал заниматься скульптурой, работая в основном с каповым деревом и бронзой. В 2008 году его скульптура «Безоружный воин» была показана в Париже в Salon de la Societé Nationale des Beaux-Arts, Carrousel du Louvre.
Он был со своей первой женой, Кэрол Марлоу, с 1969 года до их развода в 1980 году.