Конспекты занятий в доу по фгос: Готовые конспекты занятий НОД по видам деятельности, предметам и возрасту детей

Содержание

Конспекты занятий в детском саду для разных возрастных групп | План-конспект занятия (младшая, средняя, старшая группа) на тему:

Важнейшим фактором работоспособности организма является здоровье. Понятие здоровья включает не только отсутствие заболевания, болезненного состояния, физического дефекта, но и состояние полного социального, физического и психологического благополучия.

«Здоровье — это капитал, данный нам не только природой от рождения, но и теми условиями, в которых мы живём.

«Здоровье детей — богатство нации». Этот тезис не утрачивает своей актуальности во все времена».

Сохранение и укрепление здоровья невозможно без соблюдения правил гигиены. Большую роль в развитии гигиены детей сыграли учёные В.И. Молчанов, Г.Н. Сперанский, М.С. Маслов, Н.М. Щелованов и другие. Их труды содержат сведения не только по диагностике и лечению детских заболеваний, но и по уходу, питанию, закаливанию и воспитанию здоровых детей. На основании исследований этих ученых, работники дошкольных учреждений, взяли за основу воспитание культурно — гигиенических навыков. В каждой возрастной группе эта задача осуществляется в соответствии с программами воспитания в детском саду. Усвоение того или иного навыка детьми требует времени, поэтому задача его формирования может относиться не к одному, а к нескольким годам жизни ребёнка.

Программы воспитания и обучения в детском саду сориентированы на создание в детском саду обстановки, которая способствует формированию культурно-гигиенических навыков.

Дошкольный возраст — это важный период, когда формируется человеческая личность, закладываются прочные основы физического здоровья.

Культурно-гигиенические навыки у детей воспитываются с самого раннего возраста, при формировании культурно-гигиенических навыков идёт не простое усвоение правил, норм поведения, а чрезвычайно важный процесс социализации, очеловечивания малыша.

Воспитание у детей навыков личной гигиены играет важнейшую роль в охране их здоровья, способствует правильному поведению в быту. В процессе повседневной работы с детьми необходимо стремиться к тому, чтобы выполнение правил личной гигиены стало для них естественным, а гигиенические навыки совершенствовались.

Умения — это сформированная у ребенка способность совершать определенные действия на основе полученных знаний.

Навык — это автоматизированное действие, формируемое в результате многократных повторений и упражнений.

Навыки закрепляются в результате многократного выполнения действия, в результате упражнений в правильном его выполнении.

Переход навыка в привычку достигается систематическим повторением его при определённых одинаковых или сходных условиях. Привычки в отличие от навыков создают не только возможность выполнения того или иного действия, а обеспечивают сам факт его осуществления. Привычки, приобретённые ребёнком, сохраняются длительное время и становятся, как гласит народная мудрость, второй натурой. Приобретённые привычки становятся устойчивыми и трудно поддаются перевоспитанию.

«Как ни важны навыки не следует забывать что, одно только овладение ими ещё не обеспечивает правильного поведения. Взрослые должны подавать пример во всём и требуя от ребёнка выполнения определённых правил, сами всегда их соблюдали, были аккуратны, опрятны внешне и т. п.»

Цель исследования — изучение процесса формирования культурно — гигиенических навыков и апробация системы способствующей эффективному использованию игровых методов.

Объектом исследования является процесс формирования культурно- гигиенических навыков у детей дошкольного возраста.

Предметом исследования является влияние игрового метода на формирование навыков личной гигиены у детей среднего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

— Изучить теоретические основы воспитания культурно-гигиенических навыков у детей дошкольного возраста.

— Выявить уровень сформированности навыков личной гигиены у детей дошкольного возраста в условиях ДОУ.

— Выявить особенности воспитания культурно-гигиенических навыков у детей среднего дошкольного возраста и выстроить систему работы, определить степень эффективности использованных игровых методов для формирования навыков личной гигиены.

— Разработать рекомендации по воспитанию культурно-гигиенических навыков.

Методы исследования

В процессе работы использовать разные методы педагогических исследований: изучение и анализ психологической, педагогической литературы; создание проблемных ситуаций; опытно — педагогическая работа; беседа с ребёнком; целенаправленное наблюдение за детьми в их самостоятельной деятельности.

По определению известного физиолога Н.И. Щелованова « Режим дня в первые годы жизни ребенка — это правильное распределение во времени и правильная взаимопоследовательность удовлетворения основных физиологических потребностей ребенка в сне, кормлении, а так же в деятельности.»

Воспитание культурно — гигиенических навыков направлено на укрепление здоровья ребёнка. Вместе с тем оно включает важную задачу — воспитание культуры поведения. Забота о здоровье детей, их физическом развитии начинается с воспитания у них любви к чистоте, опрятности, порядку. « Одна из важнейших задач детского сада, — писала Н.К.Крупская — привить ребятам навыки, укрепляющие их здоровье. С раннего возраста надо учить ребят мыть руки перед едой, есть из отдельной тарелки, ходить чистыми, стричь волосы, вытряхивать одежду, не пить сырой воды, вовремя есть, вовремя спать, быть больше на свежем воздухе и так далее».

Все меры, которые разрабатывает дошкольная гигиена, способствуют нормальному физическому, гигиеническому развитию детей, укреплению их здоровья.

Здоровье — более широкое понятие, под которым понимают состояние полного физического, душевного и социального благополучия — именно такое определение выдвинула Всемирная организация здравоохранения.

Формирование культурно-гигиенических навыков — процесс длительный, в связи с этим одни и те же задачи могут многократно повторяться. Воспитание навыков осуществляется приемами прямого воздействия, упражнения, т. е. путем научения, приучения, поэтому воспитание культурно — гигиенических навыков необходимо планировать в режиме дня. Огромное значение режиму дня придавал выдающийся педагог А.С. Макаренко. Он считал, что режим — это средство воспитания, правильный режим должен отмечаться определённостью, точностью и не допускать исключений. Наблюдения показали, что в тех детских учреждениях, где режим дня выполняется в соответствии с гигиеническими требованиями и все виды деятельности проводятся на высоком педагогическом уровне показатели работоспособности и развития детей высоки.

А самое главное по режиму дня заметно, что время на гигиену и самообслуживание маленьким детям отводится больше, чем детям более старшего возраста, так как эти навыки у старших детей уже более сформированы. Из этого важно подчеркнуть, что возрастные особенности и индивидуальные способности детей играют важную роль в режиме дня.

Культурно-гигиенические навыки, их значение в развитии ребенка

Ребенок с момента рождения является социальным существом, ведь уход за ним направлен на введение его в мир взрослых, хотя родители и педагоги не всегда это осознают. Одеяло, соска, пеленка и прочие предметы — объекты, с помощью которых взрослый вводит малыша в социальный мир. С помощью этих предметов происходит удовлетворение потребностей: есть ложкой, ножом, вилкой, спать в кровати, накрываться одеялом и т. д. Способом удовлетворения потребности ребенок сам не владеет и без помощи взрослого его не откроет, не обучится ему самостоятельно.

С первых дней жизни при формировании культурно-гигиенических навыков идет не простое усвоение правил, норм поведения, а чрезвычайно важный процесс социализации, очеловечивания малыша, «вхождения» его в мир взрослых. Психическое развитие — процесс неравномерный, его линии идут не одновременно, есть периоды наиболее быстрого развития тех или иных функций, психических качеств. Эти периоды называются сенситивными — наиболее благоприятными для развития. Для начального формирования культурно — гигиенических навыков сенситивный период приходится на раннее детство.

Ребенок начинает знакомиться с миром предметов, созданных человеком, он должен освоить предметные действия, среди которых можно выделить орудийные и соотносящие. Первые предполагают овладение предметом — орудием, с помощью которого человек воздействует на другой предмет( ножом режут хлеб, ложкой едят суп, иголкой шьют). С помощью соотносящих действий предметы приводятся в соответствующие пространственные положения: малыш закрывает и открывает коробочки, кладет мыло в мыльницу, вешает за петельку на крючок, застегивает пуговицы, зашнуровывает ботинки.

Режим дня, в формировании культурно-гигиенических навыков, имеет большое значение. Режим дня — это четкий распорядок жизни в течение суток. Включаясь в режим дня, выполняя бытовые процессы, ребенок осваивает серию культурно-гигиенических навыков. Эти навыки одна из составляющих культуры поведения в быту. Навык, ставший потребностью — это привычка. Навык умываться позволяет ребенку делать это ловко и быстро, а привычка умываться побуждает его делать это охотно и без принуждения. По мере усвоения культурно-гигиенические навыки обобщаются, отрываются от соответствующего им предмета и переносятся в игровую, воображаемую ситуацию, тем самым влияя на становление нового вида деятельности — игры.

В игре дети отражают взаимоотношения, которые складываются в ходе бытовых процессов. Ребенок так относится к кукле, как родители к нему в соответствующих ситуациях. В игре дети имитируют бытовые действия (мытье рук, прием пищи), тем самым закрепляя действия с бытовыми предметами (ложкой, чашкой и пр.), а так же отражают правила, которые стоят за выполнением культурно — гигиенических навыков: одежду куклы надо аккуратно сложить, посуду на столе расставить красиво.

Культурно-гигиенические навыки связаны не только с игрой. Они лежат основе первого доступного ребенку вида трудовой деятельности — труда по самообслуживанию. Самообслуживание характеризуется тем, что действия ребенка не имеют общественного мотива, они направлены на самого себя. «Освоение культурно-гигиенических навыков влияет не только на игровую и трудовую деятельность, но и на взаимоотношения ребенка с взрослыми и сверстниками. Если взрослому он хочет показать то, чему научился, заслужить одобрение и поддержку, дать понять, что он его уважает, уважает его требования. Принимает и придерживается их, то сверстника он пытается научить» — считают Г. А. Урунтаева и Ю.А. Афонькина.

Освоение культурно — гигиенических навыков дает возможность сравнить себя с другими детьми: лучше или хуже я умею это делать? Могу даже научить товарища! Буду помогать взрослым и маленькому брату! Так через сравнение себя с другими складываются предпосылки для формирования самооценки, осознания своих возможностей и умений, а так же предпосылки для самоконтроля. При выполнении бытовых процессов малыш наблюдает, сравнивает, анализирует, устанавливает причинно — следственные связи. Он задумывается над тем, куда делось мыло, ведь сначала был большой кусок, а через некоторое время стал совсем маленький, почему вода смывает пену и грязь с рук, как с помощью вилки можно разделить котлету пополам, куда пропадает сахар в чае, почему высох мокрый платок и т.д.

Первоначально ребенок замечает причинно — следственные связи с помощью взрослого, который, задавая вопросы и поясняя, обращает на них внимание малыша. Важно, чтобы вопросы и пояснения, адресованные самым маленьким, были включены в конкретную ситуацию. При этом следует опираться на опыт малыша.

В период раннего детства складывается такое личностное новообразование, как сознание своего «Я». Это выражается в том, что малыш начинает называть себя в первом лице: «Я сам». За этим стоит осознание собственной активности, отделение результата своих действий от самих действий. Ребенок начинает понимать, что именно он выполнил действие, именно он достиг результата, он переживает гордость за свои достижения, стремится вновь и вновь проявить свою активность и самостоятельность, показывая другим свое «Я»: я сам умею умываться, одеваться, обуваться, причесываться, сам умею есть. Пусть медленно, но сам! Хотя пока он освоил только простые действия, они дают возможность почувствовать себя взрослым, независимым.

Культурно-гигиенические навыки направлены на самого ребенка. Выполняя санитарно-гигиенические процедуры, малыш осознает самого себя. У него формируется представление о собственном теле. При одевании и умывании, ребенок, рассматривая свое отражение в зеркале, приходит к пониманию некоторых изменений, происходящих в нем самом в ходе бытового процесса: лицо из грязного превратилось в чистое, волосы из растрепанных стали красиво причесанными, ножки обулись в сапожки, на ручки надели рукавички. Ребенок начинает контролировать свой внешний вид: обращает внимание на грязные руки, замечает неполадки в одежде, просит взрослого помочь привести себя в порядок, у малыша формируется потребность в чистоте и опрятности. То есть действия, их составляющие, совершенствуются сами собой, изменяют самого себя, а не предмет. Поэтому они формируют у малыша представление о собственном теле. Обуваясь, малыш рассматривает свои ножки, надевая перчатки — ручки, завязывая бантик или шарфик — свое лицо. При одевании, умывании ребенок видит свое отражение в зеркале, замечает происходящие в нем изменения.

Культурно-гигиенические навыки совпадают еще с одной линией психического развития — развитием воли.

Малыш еще ничего не умеет делать. Поэтому всякое действие дается с большим трудом. И не всегда хочется доводить начатое дело до конца, особенно если ничего не получается. Пусть мама или воспитательница покормит, вымоет руки, ведь так трудно удержать скользкое мыло, когда оно выскакивает из рук и не слушается. Мама это сделает лучше, да и быстрее. И если взрослые спешат прийти на помощь ребенку при малейшем затруднении, освободить его от необходимости прилагать усилия, то очень быстро у него сформируется пассивная позиция: «застегните», «завяжите», «оденьте». Афонькина Ю.А. и Урунтаева Г.А. считают: « Для того чтобы завершить действие, получить качественный результат, нужно приложить волевые усилия.

С возрастом по мере овладения культурно — гигиеническими навыками малыш осознает правила поведения, которые их определяют. И такие правила начинают регулировать действия ребенка, управлять ими. То есть поведение ребенка становится произвольным. Он сдерживает свои непосредственные чувства и стремления, подчиняет свои действия ранее поставленной цели, может отказаться от желаемого, если этого требует общественное правило поведения.

Таким образом, освоение культурно — гигиенических навыков связано с этическим развитием дошкольника.»

Воспитание у детей навыков личной и общественной гигиены играет важнейшую роль в охране их здоровья, способствует правильному поведению в быту, в общественных местах. В конечном счете, от знания и выполнения детьми необходимых гигиенических правил и норм поведения зависит не только их здоровье, но и здоровье других детей и взрослых. Постепенно, в процессе формирования культурно-гигиенических навыков малыш начинает осознавать, что выполнение правил поведения обусловлено нормами человеческих взаимоотношений, а в их соблюдении проявляется уважение к окружающим, ведь неприятно смотреть на неряху или грязнулю. Ребенок понимает, что нарушение правил поведения может причинить вред не только ему самому, но и другому человеку.

В процессе повседневной работы с детьми необходимо стремиться к тому, чтобы выполнение правил личной гигиены стало для них естественным, а гигиенические навыки с возрастом постоянно совершенствовались. В начале детей приучают к выполнению элементарных правил: мыть руки перед едой, после пользования туалетом, игры, прогулки и т.д. Дети среднего и старшего дошкольного возраста более осознано должны относиться к выполнению правил личной гигиены; самостоятельно мыть руки с мылом, намыливая их до образования пены и насухо их вытирать, пользоваться индивидуальным полотенцем, расческой, стаканом для полоскания рта, следить, чтобы все вещи содержались в чистоте. Формирование навыков личной гигиены предполагает и умение детей быть всегда опрятными, замечать неполадки в своей одежде, самостоятельно или с помощью взрослых их устранять. Гигиеническое воспитание и обучение неразрывно связано с воспитанием культурного поведения. Все сведения по гигиене прививаются детям в повседневной жизни в процессе разнообразных видов деятельности и отдыха, т.е. в каждом компоненте режима можно найти благоприятный момент для гигиенического воспитания.

Для эффективного гигиенического воспитания дошкольников большое значение имеет и внешний вид окружающих и взрослых. Нужно постоянно помнить о том, что дети в этом возрасте очень наблюдательны и склонны к подражанию, поэтому воспитатель должен быть для них образцом.

Условия и методы формирования культурно — гигиенических навыков

К числу основных условий успешного формирования культурно — гигиенических навыков относятся рационально организованная обстановка, четкий режим дня и руководство взрослых. Под рационально организованной обстановкой понимается наличие чистого, достаточно просторного помещения с необходимым оборудованием, обеспечивающим проведение всех режимных элементов (умывание, питание, сон, занятия и игры).

Для формирования культурно-гигиенических навыков нужно также выработать общие критерии в оценке отдельных действий, четко определить место расположения вещей, игрушек, порядок их уборки и хранения. Для малышей особое значение имеет постоянство условий, знание назначения и места каждой нужной ему в течение дня вещи. Например, в умывальной комнате должно быть достаточное количество раковин необходимого размера, на каждой из которых лежит мыло; раковины и полотенца размещаются с учетом роста детей; на вешалке над каждым полотенцем картинка. Это повышает интерес детей к умыванию. Режим дня обеспечивает ежедневное повторение гигиенических процедур в одно и тоже время — это способствует постепенному формированию навыков и привычек культуры поведения. Формирование их происходит в играх, труде, занятиях, в быту. Ежедневно повторяясь, режим дня приучает организм ребенка к определенному ритму, обеспечивает смену деятельности, тем самым предохраняя нервную систему детей от переутомления. Выполнение режима дня способствует формированию культурно — гигиенических навыков, воспитанию, организованности и дисциплинированности. Формирование культурно — гигиенических навыков осуществляется под руководством взрослых — родителей, воспитателя. Поэтому должна быть обеспечена полная согласованность в требованиях дошкольного учреждения и семьи. Среди многих классификаций методов, в дошкольной педагогике принята классификация, в основу которой положены основные формы мышления, определяющие характер способов деятельности детей в процессе обучения. К таким формам относятся наглядно — действенное и наглядно — образное мышление. В связи с этим главными методами обучения дошкольников являются наглядные, словесные, игровые и практические методы. Подготовкой к формированию навыков самостоятельным движениям по самообслуживанию является создание у ребёнка положительного отношения к одеванию, умыванию, кормлению. Обучение некоторым навыкам, например, культурно есть, требует значительного труда, поскольку для этого дети должны овладеть целым рядом действий, осуществляемых в определённой последовательности (правильно сидеть за столом, пользоваться приборами для еды, салфеткой и т. д.).

В дошкольном возрасте дети особенно склонны к подражанию, поэтому в формировании навыков большую роль играет личный пример взрослых. «Настаивая, чтобы дети мыли руки перед обедом, не забывайте и от себя требовать того же. Старайтесь сами убирать свою постель, это вовсе не трудная и позорная работа,» — советовал А.С. Макаренко.

Об этом всегда должны помнить и воспитатели детского сада и родители. «Ваше собственное поведение — самая решающая вещь. Не думайте, что вы воспитываете ребенка только тогда, когда с ним разговариваете, или поучаете его, или приказываете ему. Вы воспитываете его в каждый момент вашей жизни, даже тогда, когда вас нет дома. Как вы одеваетесь, как вы разговариваете с другими людьми и о других людях, как вы радуетесь, или печалитесь, как вы обращаетесь с друзьями и с врагами, как вы смеетесь, читаете газету, — все это имеет для ребенка большое значение», говорил А.С. Макаренко

Для детей дошкольного возраста большое значение имеет осознание значения культурно-гигиенических навыков, им нужно сообщать элементарные знания о рациональных правилах личной гигиены, её значение для каждого и для окружающих, воспитывать соответствующее отношение к гигиеническим процедурам. Всё это способствует прочности и гибкости навыков, а это очень важно для создания стойких привычек. С этой целью можно так же использовать вариативные задания, необычные ситуации во время игры, занятия, прогулки и т. п. Предварительно следует предложить детям подумать и рассказать, что и как они будут делать. Затем проследить за действиями детей и опять вернуться к их совместному обсуждению, оценке.

Для привития культурно-гигиенических навыков во всех возрастных группах применяется показ, пример, объяснение, пояснение, поощрение, беседы, упражнения в действиях. Широко используются, особенно в младшем дошкольном возрасте, игровые приёмы: дидактические игры, потешки, стихотворения («Чище мойся — воды не бойся»; «Рано утром на рассвете умываются мышата, и котята, и утята, и жучки, и паучки…» и т.п.). Н.Ф. Виноградова отмечает: «Необходимо также правильно руководить действиями детей. Прежде чем требовать от ребёнка самостоятельности в самообслуживании, его учат действиям необходимым в процессе одевания, умывания, еды».

Показ сопровождается пояснением. Показ любого действия должен даваться таким образом, чтобы были выделены отдельные операции — сначала наиболее существенные, а затем дополнительные. Операции идут в строгом порядке с небольшим интервалом (не более 5-10 секунд), в противном случае не вырабатывается динамический стереотип. Показ действия малышам обязательно сопровождается проговариванием (« Теперь возьмём полотенце и вытрем каждый пальчик»). Затем взрослый действует вместе с малышом, выполняя сопряженные действия. Например, берет его руки в свои, намыливает и подставляет под струю воды. Так у ребенка складывается сенсомоторный образ действия, а также образ составляющих действие операций и условий, в которых оно протекает. Постепенно взрослый предоставляет малышу большую самостоятельность, контролируя выполнение операций и результат, а затем только результат. При формировании навыков ребенок учится удерживать цель деятельности, не отвлекаться. Также следует обращать внимание детей на рациональность тех или иных способов действия. Например, полотенце после употребления нужно сначала расправить, а потом вешать — так оно лучше просыхает, не падает на пол. Желательно, чтобы показ действий и попытки детей выполнить их самостоятельно взрослые сопровождали не только объяснениями, но и вопросами, направляющими внимание ребёнка на необходимость действовать определённым образом.

Структура написания конспекта НОД в ДОУ по ФГОС | Консультация на тему:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида №37»

Консультация для педагогов

Структура написания конспекта НОД в ДОУ по ФГОС

Подготовила: Мосейчук Алёна Валерьевна

воспитатель 1 кв. категории МБДОУ «ДСКВ №37»

г.Братск, 2018г

Структура написания конспекта НОД в ДОУ по ФГОС

С введением ФГОС меняется подход к организации и проведению непосредственно образовательной деятельности с детьми.

Происходит отказ от традиционных занятий, построенных в логике учебной модели. Занятие понимается как увлекательное дело с детьми, в процессе которого педагог решает программные задачи. Переосмысливается роль педагога, который становится в большей степени «координатором» или «наставником», чем непосредственным источником информации.

Позиция педагога дошкольного образования по отношению к детям изменяется и приобретает характер сотрудничества, когда ребенок выступает в ситуации совместной с педагогом деятельности и общения равноправным партнером.

Многие педагоги не обращают внимания на оформление конспектов. В конспекте пишут тему, цель, задачи. И часто задачи проходят через цель.

Давайте вспомним, как это делается.

Начнём с титульного листа

Вверху титульного листа указывается полное название дошкольного учреждения. Примерно посередине листа идёт надпись:

Конспект

Непосредственной образовательной деятельности по (Область)

На тему: «……………»

для детей старшей группы.

Ниже названия конспекта справа указывается фамилия автора и его должность.

В конце титульного листа, посередине пишется ваш населенный пункт, а ещё ниже год, когда написан конспект.

Следующий лист начинается с программного содержания.

Туда входит цель и задачи НОД.

Что такое цель? Цель – это конечный результат, то к чему мы стремимся. Цель осуществляется через задачи, которые по отношению к цели являются средствами, т.е. как мы будем выполнять эту цель. Рекомендуется цель определять существительным от глагола: создание условий, формирование, воспитание, укрепление и т.д.

Алгоритм постановки цели:

Оцените имеющиеся проблемы и определите главную, четко ее сформулируйте.
Определите шаги (действия) по её решению, их последовательность.
Сформулируйте точно промежуточный результат (эффект) от исполнения каждого шага (действия).
Оцените какие (и сколько) их этих шагов (действий) можно осуществить в рамках одной НОД.
Сформулируйте цель НОД, содержащую описание эффекта от действий, которые вы планируете осуществить в рамках одной НОД.

То, что предлагает делать взрослый, ребенку обязательно должно быть нужно и интересно, а осмысленность для ребенка, предлагаемой взрослым деятельности есть главный залог развивающего эффекта.

Задача – то, что требует исполнения, решения.

Задачи по отношению к цели являются и бывают:

Обучающими;

Развивающими;

Воспитывающими.

Рекомендуется формулировать задачи глаголом в неопределенной форме: закрепить, обобщить, формировать, развивать, воспитывать и т.д. Соблюдать четкость и конкретность в формулировке задач (не просто расширить (закрепить) представления о зиме, а что именно дети узнают (закрепляют) о зиме в рамках данного занятия). Это относится и к формулировке развивающих задач: не просто развитие умственных способностей детей, а каких конкретно (перечислить).

Следует помнить, что каждая новая задача пишется с новой строчки.

Когда задачи будут сформулированы, необходимо указать, какое оборудование будет использовано на данном НОД (например: магнитофон, доска, мольберт, настенная доска, кубы, подставки и т. д.).

Далее указывается демонстрационный материал, где перечисляются не только все пособия, картины, но и указываются их авторы, количество, размеры.

Описывая раздаточный материал, обязательно перечисляется, какой берется материал с указанием размера и количества.

Далее необходимо описать предшествующую работу воспитателя по подготовке к занятию:

что оформили, что изготовили, что составили, изучили, написали и т.д.
После этого указывается предварительная работа с детьми, весь объем фронтальной и индивидуальной работы с детьми (куда ходили на экскурсию, за каким объектом наблюдали, что читали детям, что выучили и т.д.)

После этого пишется, какую индивидуальную работу, с кем (указываются имена и фамилии детей) в какой части занятия планируется провести. Желательно не забыть вписать эту работу в ту часть занятия в конспекте, в которую вы запланировали.

Далее описывается структура и методические приемы, используемые на занятии. Указываются части занятия и конкретные методические приемы.

В конспекте указывается и словарная работа – это новые слова, значение которых детям надо объяснить.

Указываются части занятия и конкретные методические приемы.

Далее описывается организация детей на непосредственно образовательной деятельности. Указывается размещение столов, оборудования, посадки и размещение детей — при необходимости помещается план размещения.

Если размещение детей в разных частях занятия меняется, описывается, каким образом осуществляется переход от одной части занятия к другой.
И, наконец, начинается описание хода занятия. Ход занятия пишется в прямой речи. Обязательно пишутся все слова, которые воспитатель будет говорить, предполагаемые ответы детей, обобщения воспитателя. Если па ходу занятия воспитателю нужно выполнить какие-то действия, это указывается в конспекте.

Занятие завершается словами анализа.

Итак, если кратко описать все вышеупомянутое, то структура конспекта, выглядит следующим образом:

Тип, вид, тема НОД с указанием возрастной группы детей
Программное содержание

(обучающие, развивающие, воспитывающие задачи).

Словарная работа.
Оборудование занятия.
Демонстрационный материал.
Раздаточный материал.
Предшествующая работа воспитателя по подготовке к занятию.
Предварительная работа с детьми

(со всей группой, с подгруппой, индивидуально).

Индивидуальная работа с детьми на НОД

(какая, с кем, в какой части занятия).

Структура занятия и методические приемы.
Организаций детей на занятии.
Ход занятия (в прямой речи).

В конце завершающие фразы или анализ занятия.

Напоминаем типы занятий:

1. Занятия, по сообщению новых знаний.
2. Занятия по закреплению знаний, умений, навыков.
3. Занятия по обобщению и систематизации.
4. Итоговые.
5.Учетно-проверочные.
6. Комбинированные (смешанные, объединенные).
7. Комплексные.
8. Интегрированные

(по принципу объединения нескольких видов детской деятельности и разных средств речевого развития).

Интеграция может быть по тематическому принципу.

Например:
1) чтение о птицах;
2) коллективное рисование птиц;
3) рассказывания по рисункам.

Дополнительная информация

Не забывайте про методическое обеспечение педагогического процесса. Любая деятельность начинается с мотива.

Мотив – это причина, побуждающая к действию. Раньше мотивом мы называли заинтересовывающий момент перед занятием.

Выделяют следующие мотивы деятельности для детей:

Игровая. Потребность своей значимости ребёнок может реализовать, «помогая» различным игрушкам решать их практические и интеллектуальные проблемы.

Мотивация общения. Мотивация строится на желании ребёнка чувствовать свою необходимость и значимость в условии помощи взрослому. Взрослый обращается к ребёнку с просьбой помочь ему, он говорит, что без помощи ребёнка никак не обойтись. При этом не забывает благодарить ребёнка.

Мотивация личной заинтересованности. Эта мотивация побуждает ребёнка к созданию разных предметов для собственного потребления.

После мотивации идёт методика проведения занятия. В этом разделе следует выделять части занятия. Ответы детей в конспектах не пишутся.

Конспекты занятий в детском саду

Материалы раздела «Конспекты занятий в детском саду» помогут воспитателю экономить время и уверенно себя чувствовать на любом занятии. На нашем сайте – огромный выбор конспектов занятий различной тематики, включая открытые и интегрированные, для детей-дошкольников из младшей, средней и старшей группы.

На сегодняшний день наш сайт предлагает педагогам, например, конспекты таких занятий

в младшей группе

занятие по изучению основных геометрических фигур,
«Солнышко» — интегрированное занятие, в ходе которого малыши учатся выражать свои эмоции и помогать другим
«Волшебный цветок»
«Разноцветные капельки».

в средней группе

занятие по развитию умения ориентироваться в стереотипах поведения мужчин и женщин,
занятия по развитию речи,
занятие по развитию творческого мышления,
«В гости к воздушному шарику».

в старшей группе

«Встреча с интересными людьми»,
интегрированное занятие по математике,
занятие по правовому воспитанию,
открытое интегрированное занятие о зиме.

Опубликовано 4 февраля 2019 — 22:33 пользователем admin

Цель: Воспитание патриотических чувств у детей и любви к родному городу — герою.

Задачи: 1. Пополнить знания детей о родном городе в дни блокады.

Опубликовано 18 апреля 2016 — 19:36 пользователем admin

Цель:

формировать у дошкольников умение находить различия и общие признаки геометрических фигур различных типов;
выбирать и располагать геометрические фигуры;
продолжать учить составлять целое из отдельных частей;

Опубликовано 21 марта 2016 — 21:25 пользователем admin

Цель:

создавать развивающую речевую среду, вызвать у дошкольников желание общаться, обогащать словарь прилагательными, формировать грамматические умения, закрепить содержание сказки «Колобок» с использованием элементов драматизации, упражнять в звукоподражании;
учить выражать свои эмоции, поощрять детей помогать другим;

Опубликовано 15 марта 2016 — 20:18 пользователем admin

Программное содержание:

способствовать обогащению представлений детей о черепахах, как живых существах, которые слышат, видят, передвигаются, едят, дышат;
формировать представление о характерных для черепах признаках внешнего вида: тело покрыто панцирем, четыре лапы с когтями, хвост, неповоротная, не имеет зубов;

Опубликовано 9 марта 2016 — 22:23 пользователем admin

Ход занятия в детском саду:

Воспитатель: Дети, давайте улыбнемся друг другу и поздороваемся. Доброе утро.

Выполняется психогимнастика.

Воспитатель: Дети с таким замечательным настроением вместе с гостями давайте полетим в прекрасный мир сказок. Как вы думаете, что я держу в руках?

Ответы детей: книга.

Воспитатель: Правильно, это книга, но она не обычная, а волшебная. Потому что в ней живет много разных сказок.

Опубликовано 25 февраля 2016 — 21:49 пользователем admin

Цель:

— использование игровых форм и методов при организации учебно-воспитательного процесса по развитию речи и речевого общения детей дошкольного возраста

— помочь взрослым формировать у воспитанников определенные знания и умения по звуковому анализу слов, построение предложения с помощью схем и условных обозначений

Иллюстрации: схемы, индивидуальные карточки, наглядный материал, цветные и простые карандаши, цветные мелки

Опубликовано 15 февраля 2016 — 14:39 пользователем admin

Цель:

— развивать познавательные процессы детей, закрепить и уточнить знания детей о днях недели, осенних месяцах и об осени;

— обобщать понятия овощи и фрукты;

— закрепить ориентирование в пространстве, знание цифр;

— упражняться в четком звукопроизношении;

Опубликовано 8 февраля 2016 — 16:16 пользователем admin

Программное содержание:

— уточнить знания детей о профессии художника,

— познакомить детей с новым способом рисования узоров;

— закрепить знания об основных цветах и их оттенках;

— развивать мелкую моторику пальцев рук;

Опубликовано 26 января 2016 — 22:28 пользователем admin

Программное содержание:

— развивать творчество, воображение детейсредствами музыки и художественного слова;

— поддерживать практические исследовательские умения;

— закрепить знания о поведении в групповой комнате с целью обеспечения чистоты помещения;

— учить самостоятельно выражать свое мнение, делать предположения и выводы;

Опубликовано 12 января 2016 — 22:11 пользователем admin

Цель занятия:

Закрепить с детьми знания цифр в пределах «6».

Упражнять в отгадывании загадок с логической нагрузкой.

Формировать умение выражать свое мнение, аргументировать свой выбор.

1 из 21
следующая ›

Конспекты занятий в детском саду

Добро пожаловать на сайт «Воспитатель»!

Всем, кому интересны такие темы как «Дошкольное образование» и «Дошкольное воспитание» — добро пожаловать!

Информации по теме «Образование» в интернете довольно много, с «Дошкольным образованием» и «Дошкольным воспитанием» дело обстоит несколько иначе и наш проект создан для того, чтобы немного исправить эту ситуацию.

Здесь Вы найдете почти всё для детского сада: конспекты занятий в детском саду, методики, различную информацию для воспитателей и родителей, а также различные развивающие занятия для детей. Вы можете скачать конспект занятия вместе с готовым дидактическим материалом, отредактировать под свои цели, задачи, программное содержание и провести это занятие с детьми. Все материалы сайта разделены по разным категориям.

Занятия для детей:

Каждая категория содержит готовые конспекты занятий с детьми. Материалы разделены по темам и возрастам: занятия в младшей группе (первой младшей и второй младшей группах детского сада), занятия в средней группе и занятия для старшего дошкольного возраста — в старшей и подготовительной группах. Большая часть занятий являются комплексными (или интегрированными), но отнесены к какой-либо категории по своей основной тематике.

Сейчас мы работаем над справочными материалами для воспитателей, которые будут содержать загадки, пословицы, поговорки, стихи, различные упражнения, занятия для детей и физминутки сгруппированные по конкретным темам. Скачать конспекты занятий в детском саду и дидактические материалы к ним (картинки, фоторафии и аудиоматериалы) очень просто — для этого достаточно перейти на страницу любого занятия, ссылка на скачивание находится внизу страницы.

Подробнее о разделах сайта:

Занятия в детском саду разделены по следующим разделам:

Развитие речи

Раздел будет содержать конспекты занятий по развитию речи, художественной литературе и интегрированные занятия с «речевым» уклоном. Большая часть занятий по развитию речи дошкольников содержит в себе элементы изобразительной деятельности, ознакомления детей с природой и окружающим миром, а также физминутки, подвижные игры и динамические паузы.

Ознакомление с детей природой

Конспекты занятий по ознакомлению как с конкретными видами, так и целыми явлениями, связанными с живой природой. Занятия по экологии, а также часть комплексных занятий относится к этому разделу. Во многие занятия включены элементы развития речи.

Ознакомление с окружающим миром

Все, что так или иначе знакомит детей с окружающим миром, будет находиться здесь. Занятия посвящены как отдельным явлениям, так и комплексам явлений. Многие из занятий являются комплексными (интегрированными).

Математика

Здесь будут находиться конспекты занятий по математике для дошкольников, содержащие в себе задания и упражнения на устный счет, развитие логики, геометрические задачи и другие элементы этого раздела.

Изобразительная деятельность (изо) в детском саду

Конспекты занятий по изо — лепке, рисованию, аппликации, конструированию и различным смешанным и оригинальным техникам будут находиться здесь. Изобразительная деятельность дошкольников также отражена во многих занятиях по ознакомлению детей с окружающим миром и ознакомлению с природой, а также в занятиях по развитию речи.

Валеология

Материалы по валеологии будут размещены здесь. Занятия о здоровье и общем оздоровлении, о строении организма, закаливании, витаминизации, гигиене и пр.

Физическое воспитание и физическое развитие дошкольников

Сюда мы будем помещать различные занятия для детей, сценарии, подвижные игры, комплексы упражнений, физминутки, физкультминутки, динамические паузы, подвижные игры с элементами разминок, гимнастики, пальчиковые гимнастики и прочие вещи, относящиеся к этой категории.

Работа с родителями в детском саду

Здесь будут размещаться интересные статьи и информация для родителей, а также формы и тексты объявлений.

Интегрированные и комплексные занятия

Раздел содержит комплексные и интегрированные занятия из других разделов нашего сайта. Ссылки на эти конспекты есть как в этом, так и в «профильном» разделе занятия. Конспекты занятий из этого раздела сайта содержат в себе элементы изо (лепка, рисование, конструирование), ознакомления с природой, ознакомления с окружающим, развитие речи, подвижные игры, динамические паузы и физкультминутки.

Перспективные планы

В разделе будут собраны перспективные, тематические и календарные планы для младшей, средней, старшей и подготовительной групп детского сада.

Загадки, пословицы, поговорки и стихи к занятиям

Дополнительные материалы для педагогов-дошкольников: загадки с ответами, пословицы и поговорки, стихи, приметы, а также различные малые литературные формы. Информация разбита на темы и полезна при самостоятельной подготовке к занятиям с детьми.

Коррекционная педагогика

Этот раздел сайта будет содержать план-конспекты коррекционных занятий, материалы по совместной работе воспитателя и дефектолога, конспекты и методики по углублённой работе с детьми, имеющими общее недоразвитие речи или отставанием в развитии двигательной сферы, материалы для групп компенсирующей направленности, занятия с элементами мнемотехники и пр.

Проекты в детском саду

Долгосрочные, среднесрочные и краткосрочные проекты в ДОУ и детских садах разного рода направленности — экологические, развивающие, практико-ориентированные для разных возрастов и групп.

Режимные моменты

Сетки режимных моментов для разных групп детского сада — от яслей до подготовительной группы.

Сценарии утренников и мероприятий

Сценарии разных мероприятий в детском образовательном учреждении — утренников, развлечений, игр-драматизаций и тематических дней.

Игровая деятельность в детском саду

Разнообразные подборки игр — дидактических, сюжетно-ролевых и подвижных.

Презентации для детского сада

Готовые презентации и заготовки для них — мультимедийные презентации, презентации проектов в детском саду, презентации разнообразных занятий или сценариев, шаблоны и графика для создания собственных презентаций.

Дополнительные материалы (разное)

Широкий спектр материалов так или иначе касающихся дошкольного образования и воспитания, но не отраженный в других разделах нашего сайта можно найти в этой категории — статьи, советы, рекомендации и многое другое.

Какую информацию тут можно найти

Какое-то время тому назад мы столкнулись с тем, что количество информации по тематике дошкольного образования, необходимой педагогам для нормальной работы с дошкольниками, крайне невелико, и, кроме того, концентрация полезного в работе материала ничтожно мала. Воспитатель, при подготовке к проведению занятия в детском саду, вынужден тратить время на поиски, при этом не всегда удачные.

Чем интересен этот сайт? Ответ прост — минимум лишнего, максимум нужного, здесь можно найти почти всё для детского сада. К примеру, стоит выбрать в меню любую из категорий и Вы получите полный набор необходимого материала: готовые конспекты занятий, фото и аудио приложения к ним, причем, в случае необходимости, всю информацию Вы можете скачать одним архивом. Архив будет содержать конспект в виде документа Microsoft Word, оформленного по правилам (тема, цель или программное содержание, оборудование и материалы, ход занятия), фотографии и аудио записи (для тех занятий для которых это необходимо — например по ознакомлению детей с природой).

На сегодняшний момент в разделах находятся конспекты занятий в детском саду по темам «ознакомление дошкольников с природой», «развитие речи», «комплексные (интегрированные) занятия», а так же конспекты по «математике», «изо», «физкультуре», «валеологии», «экологии», каждое из которых можно скачать в виде архива, с текстом самого конспекта (документ Word) и аудио-фото материалами (записи голосов зверей и птиц, фрагменты музыкальных произведений и песен, фотографии). Скачать конспект занятия можно перейдя на соответствующую страницу, посвященную конкретному занятию. В ближайшее время будут добавлены занятия для детей по развитию речи, изо. деятельности, ряд интегрированных занятий, сценариев и развивающих занятий для детей. Если у Вас есть желание принять участие в этом проекте — пишите нам, мы ищем людей которым небезразлично дошкольное образование и воспитание.

Конспект занятия в средней группе детского сада, непосредственно образовательная деятельность по ФГОС для детей 4-5 лет

Воспитатели средних групп детского сада знают, как активны, любознательны и неутомимы четырёхлетние дети.

Направить кипучую энергию маленьких исследователей на познание окружающего и другие увлекательные виды деятельности поможет чёткая организация и правильная мотивация. Именно в непосредственной организованной деятельности детвора сможет ярко и полно раскрыть свои способности и умения, и задача педагога — сделать каждое занятие с малышами увлекательным, ярким и максимально полезным для их развития.

Содержание

1 Цель и задачи образовательной деятельности в средней группе детского сада
2 Виды и формы непосредственной образовательной деятельности в средней группе ДОУ
- 2.1 Таблица: отличие НОД от классического занятия
- 2.2 Таблица: структура и длительность НОД в средней группе ДОУ
3 Использование инновационных технологий и методик
- 3.1 Развивающие игры Воскобовича
  - 3.1.1 Фотогалерея: развивающие игры В. Воскобовича
- 3.2 Методика Николая Зайцева
- 3. 3 Блоки Дьенеша и палочки Кюизенера
- 3.4 Видео: мастер-класс по развивающим играм в ДОУ
- 3.5 Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)
4 Примеры мотивации детей к образовательной деятельности
- 4.1 Таблица: примеры мотивирующего начала НОД в средней группе
5 Осуществление индивидуального подхода
6 Разнообразие тематики занятий в средней группе
- 6.1 Таблица: содержание образовательной работы с детьми средней группы в течение года
- 6.2 Таблица: фрагмент картотеки НОД в средней группе
- 6.3 Таблица: конспект НОД в средней группе на тему «В гости к Мухе Цокотухе», подготовила Ю. М. Крыгина
- 6.4 Видео: занятие в средней группе ДОУ на тему «В гостях у сказки»
7 Анализ и самоанализ НОД в средней группе

Цель и задачи образовательной деятельности в средней группе детского сада

На пятом году жизни ребёнка (средняя группа детского сада) идёт стремительное развитие физических и психических процессов. Действия малыша становятся более точными, скоординированными, совершенствуется умение ориентироваться в пространстве, крупная и мелкая моторика. Внимание и память переходят на качественно новый уровень, становятся произвольными, то есть ребёнок может запоминать и воспроизводить ту информацию, которая ему нужна и интересна. Дети овладевают первыми логическими операциями: поиском аналогий, сравнением, обобщением, исключением. Улучшается и обогащается речь. Ребёнок может высказывать простые суждения не только о том, что видит в данный момент, но и припоминая некоторые события, воображая их.

Таким образом, совершенствуются сразу три основных инструмента познания мира: движение, мышление и речь, что делает ребёнка этого возраста неутомимым исследователем окружающего мира. Не зря именно малышей средней группы называют маленькими почемучками. Но, кроме повышенного интереса к окружающему, четырёхлетним свойственна излишняя эмоциональность, высокая подвижность, неусидчивость, рассеянность внимания. Ведь им хочется успеть везде и сразу, всё исследовать и узнать.

Чтобы направить энергию непосед в полезное и безопасное русло, воспитатель средней группы включает малышей в интересные и разнообразные виды деятельности: подвижные и сюжетные игры, музыкальное и художественное творчество, ознакомление с детской литературой, бытовой труд, экспериментирование. Проводятся эти виды деятельности в разное время дня, в различных формах, с использованием богатого наглядного материала, атрибутики, фольклора.

Четырёхлетние дети энергичны и любопытны, и воспитателю необходимо направить эти качества на познание окружающего мира в развличных видах дятельности

Большое значение в развитии детворы имеет непосредственная образовательная деятельность (НОД) или занятие. НОД — это специально организованная педагогом деятельность, направленная на решение определённых образовательных задач.

Главная цель НОД — упорядочить и систематизировать процесс усвоения информации воспитанниками, создание условий для наиболее полного раскрытия способностей и умений каждого ребёнка. Задачи НОД разнообразны и обычно состоят из 1–2 обучающих, развивающих и воспитательных в соответствии с принципом триединства задач в педагогике. Планируя занятие, воспитатель ставит перед собой одну главную цель (чего нужно достигнуть в ходе занятия) и несколько путей её достижения (задач). Воспитанникам образовательные задачи подают в игровой форме, учитывая особенности возраста: не «научимся вырезать ножницами округлые формы из квадрата», а «поможем белочке собрать в корзину вкусные яблоки для мамы-белки».

Поскольку одним из ведущих в современной педагогике является принцип гуманизации образования, то воспитание в детях положительных моральных качеств должно присутствовать на каждом занятии и быть отражено в планировании. Обучающие и развивающие задачи воспитатель подбирает в соответствии с требованиями программы. В настоящее время существует множество методических пособий с готовыми разработками занятий по всем образовательным областям, так что определение задач непосредственной образовательной деятельности не вызывает трудностей даже у самых неопытных, начинающих педагогов.

Виды и формы непосредственной образовательной деятельности в средней группе ДОУ

Очень важно подобрать оптимальную форму и тип занятия. Ведь современные взгляды на дошкольную педагогику дают воспитателю большой простор для творчества, но в то же время требуют проявления креативности, новаторского подхода и нестандартного мышления. Чем же отличаются новые НОД от привычных занятий?

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта, непосредственная образовательная деятельность должна строиться на основе партнёрства и взаимоуважения всех участников образовательного процесса, в то время как старая модель занятия копировала школьный урок и предполагала авторитарную, командную позицию воспитателя и зависимую, пассивную позицию детей.

Современный подход к дошкольной педагогике предполагает равенство детей и взрослого в образовательном процессе

Несмотря на то что «занятия-уроки» в детском саду ушли в прошлое, сам термин «занятия» используется педагогами как синоним НОД, но приобрёл новое содержание.

Таблица: отличие НОД от классического занятия

Аспекты занятия	В авторитарной педагогике	В педагогике партнёрства
Основы взаимоотношений между участниками.	Воспитатель — главная фигура, его все слушают молча. Дети — усваивают и воспроизводят информацию по требованию педагога. Воспитатель знает, «как правильно». Помощь и участие детей в обсуждении информации не нужна, создаёт лишний шум.	И взрослый, и ребятишки — равноправные участники образовательного процесса. Они вместе работают над новой информацией, закрепляют и повторяют уже известное в процессе живого общения. Приветствуется обращение к опыту детей, поощрение, просьба о помощи любому участнику, в том числе педагогу. Взаимопомощь, совместное обсуждение, живое общение обязательны.
Организация пространства	Взрослый находится перед детьми и выше их, противопоставлен детскому коллективу. В процессе выполнения каких-либо действий педагог непрерывно контролирует и оказывает помощь, «нависая» над детьми.	Педагог находится на одном уровне с детьми (сидит в одном кругу за столами или на ковре, едет в воображаемой машине, летит в самолёте и т. д.). При оказании помощи воспитатель садится рядом с ребёнком, подзывает к себе.
Обстановка на занятии.	Полная тишина. Дети сидят на определённых местах, которые запрещено менять. Все начинают и заканчивают деятельность одновременно.	Допускается негромкое общение, вопросы, «рабочий гул». Дети могут выбирать место, где будут сидеть, объединяясь в пары, тройки по привязанностям (дружат между собой, любят рисовать и т. д.). Разрешён свободный выход из занятия при условии не создавать помехи для остальных. Ребёнок, которому понравился один вид деятельности, может продолжать им заниматься, хотя другие приступили к новому.
Позиция участников занятия	Воспитатель говорит подавляющую часть занятия, даёт большие объёмы информации. Дети пассивно воспринимают, воспроизводят услышанное, стараясь не ошибиться.	Взрослый стимулирует познавательную и речевую активность детей, вызывает их на диалог, учит делиться собственным мнением. Дети активны, раскованны. Ошибки не вызывают порицания, это обычная составляющая образовательного процесса. Правильный ответ ищут тут же все вместе, в живом общении.

На современном занятии есть место и забаве, и подвижной игре

Разумеется, провести полноценное занятие в соответствии с новыми требованиями педагог сможет только как следует подготовившись, чтобы обеспечить высокую динамичность и смену видов деятельности. Немаловажным является и количество детей. В отдельных случаях группу воспитанников делят на подгруппы по 10–12 человек. Кроме того, необходимо продумать и вид занятия. По основной дидактической задаче это может быть:

Усвоение нового материала.
Закрепление усвоенного ранее.
Творческое воспроизведение знаний, умений, навыков (мини-концерт, викторина, конкурс чтецов, драматизация художественного произведения небольших размеров, сказки).
Комбинированные (решаются две обучающие задачи).

По типу подачи знаний НОД бывают:

Классические или однотемные. Их структура наиболее проста: организация занятия, подача новой информации, закрепление в 1–2 дидактических играх, итог.
Комплексные. В них последовательно чередуются виды деятельности из разных образовательных областей, например, после чтения рассказа о животных идёт игра малой подвижности «Вообразим себя зверятами», потом дети рисуют героя произведения или лепят угощение для зверей.
Интегрированные. Элементы различных образовательных областей на таком занятии переплетаются так тесно, что их нельзя разделить. Представим, что на занятие «Осень золотая принесла подарки» явился добрый Гном. Сперва он проводит с детьми игру «Скажи наоборот» по явлениям осени (речевое + познавательное развитие), потом подвижную игру «Разложи овощи и фрукты по корзинам (физическое + познавательное развитие), а на память Гному дети рисуют улыбающиеся тучки и солнышко (художественно-эстетическое + социально-коммуникативное развитие).

Чтобы разнообразить образовательную деятельность, педагоги используют такие необычные формы организации занятий, как сюжетно-игровые, квесты, путешествия, поиск предметов, театрализации. Набирают всё большую популярность занятия-тренинги, на которых дети овладевают социальными навыками («Учимся дружить», «Мы — дежурные», «Ухаживаем за комнатными растениями»).

Какой бы ни была форма занятия, следует помнить, что его длительность согласно санитарным нормам не должна превышать 20 мин., а для интегрированных, комплексных и нетрадиционных НОД с высокой подвижностью — 25–27 минут.

Таблица: структура и длительность НОД в средней группе ДОУ

Этап занятия	Классическое занятие	Интегрированное, комплексное или нетрадиционное занятие
Вступительная часть.	Сообщение темы занятия, мотивация детей к деятельности, сюрпризный или игровой момент. 1–2 мин.
Основная часть.	Сообщение нового материала. Повторение и закрепление пройденного в игровой форме. 15–16 мин.	Интеграция видов деятельности. Чередование видов деятельности из разных образовательных областей. Проведение квеста, викторины, театрализации и т. д. 18–20 мин.
Заключительная часть.	Подведение итогов, поощрительное слово педагога, рефлексия детей (что понравилось, удивило, общее впечатление от НОД). 1–2 мин.
Примечания.	На занятии по рисованию, лепке, аппликации обязательно проводится пальчиковая игра или гимнастика. Если занятие малоподвижное и требует большой умственной нагрузки (ознакомление с грамотой, математика), в середине его проводят динамичную танцевальную паузу, физкультминутку. Итог занятия можно подвести в виде игры на внимание «Кто больше запомнил?», «Да или нет?», «Хитрая лисичка».

Игровой персонаж, который пришёл в начале занятия к малышам, в заключительной его части может расспросить, что интересного узнали и увидели ребята

Использование инновационных технологий и методик

Чтобы наполнить занятие оригинальным познавательным содержанием, воспитатели всё чаще используют педагогические инновации, успешно применяют креативные отечественные и зарубежные разработки, а также материалы и оборудование к ним.

Развивающие игры Воскобовича

Спецификой методики Вячеслава Воскобовича является сочетание увлекательных сказок, непосредственным участником которых становится сам малыш, и оригинальных авторских игр. Игр насчитывается около 40, и все они направлены на всестороннее развитие ребёнка: обучение быстрому чтению и счёту, сенсорное восприятие, совершенствование мелкой моторики, навыков конструирования и моделирования. Кроме того, они воспитывают усидчивость и сосредоточенность, умение довести начатое дело до конца.

Фотогалерея: развивающие игры В. Воскобовича

: Одно из наиболее популярных пособий «Геоконт» неизменно привлекает детей многовариантностью действий

: Удивительный «Квадрат Воскобовича» может превращаться в десятки разнообразных предметов

: «Математические корзинки» помогут четырёхлеткам легко овладеть понятием числа и количества

: Ребятишкам нравится создавать свой сказочный лес, используя пособия к технологии Воскобовича «Сказочные лабиринты игры»

Методика Николая Зайцева

Эта методика нацелена на быстрое обучение ребёнка чтению, причём сразу слитному, по складам. Склад (слияние гласного и согласного звука, а также отдельный гласный) не просто произносят, а поют, что ближе детскому восприятию, развивает плавность речи и речевое дыхание.

Из пособий в методике наиболее широко применяют набор кубиков, на которых нарисованы буквы, обозначающие звуки и склады, а также таблицы складов. Каждый кубик окрашен в определённый цвет, имеет наполнитель (шуршащий или звенящий), благодаря чему дети легко усваивают понятия «твёрдый и мягкий», «глухой и звонкий согласный».

Принципы методики Зайцева:

От общего к частному и от частного к общему.
От конкретно-образного через наглядно- действенное к словесно-логическому.
Обеспечение наглядности с использованием различных каналов восприятия. Системная подача материала.
Алгоритмизация учебных действий.
Учёт физиологии восприятия учебной информации.
Охрана здоровья учащихся.

Кубики Зайцева имеют звучащие наполнители, поэтому дети могут не только видеть их, но и слышать

Блоки Дьенеша и палочки Кюизенера

Огромную популярность в детском саду набирают занятия с применением таких пособий, как блоки Дьенеша и палочки Кюизенера. Первые учат детей образованию и разделению множеств на подмножества по признакам элементов (форма, цвет, толщина), построению логических цепочек, операциям исключения, аналогии.

Наборы ярких блоков, разноцветных геометрических тел, поначалу воспринимаются детьми как удобный строительный материал, но со временем дети учатся мыслить логически, находя взаимосвязи между характеристиками предметов (блоков) и их множествами.

Привлекательны для малышей и яркие цветные палочки Кюизенера. Играя с ними, дети постепенно учатся считать в пределах 10, сравнивать числа, находить смежные, знакомятся с понятием состава числа и даже кратности.

Блоки Дьенеша и палочки Кюизенера завоёвывают всё большую популярность в детских садах и очень нравятся малышам

Видео: мастер-класс по развивающим играм в ДОУ

Смотрите это видео на YouTube

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)

Информатизация развивающей образовательной среды ДОУ — требование времени. Современные технологии окружают ребёнка дома, в общественных местах, следовательно, и детский сад не может остаться в стороне от них, ведь его задача — как можно лучше и полнее готовить детей к жизни.

ИКТ используют на занятиях в двух видах: мультимедийные презентации или слайд-шоу с интерактивной доской; обучающие игры, программы с использованием компьютера (ноутбука). Интерактивная доска позволяет создать на занятии неповторимую атмосферу «вживания» в ту или иную среду. Она поможет воспитателю создать близкую к реальной картину леса, моря, космоса. Яркие, подвижные, большие изображения, созданные для презентаций, помогут детям быстрее и чётче уяснить, о чём идёт речь на занятии. Обучающие компьютерные игры и программы развивают у детей быстроту и гибкость мышления, повышают интерес к образовательной деятельности. Однако, не стоит забывать, что ИКТ — вспомогательные средства обучения, заменять ими живое общение, беседу, обычную дидактическую игру нельзя, всё должно сочетаться в меру.

Существует несколько правил для сохранения здоровья малышей на занятиях с использованием ИКТ:

Дети средней группы могут «общаться» с компьютером не более 5–7 минут в день, 2–3 раза в неделю.
Расстояние от детей до мультимедийной доски — не менее 2–2, 5 м.
Обязательные игры и упражнения на снятие зрительного напряжения (гимнастика для глаз).

Детские компьютеры с набором обучающих игр также могут применяться на занятиях в детском саду

Примеры мотивации детей к образовательной деятельности

Согласно ФГОС, образовательная деятельность с дошкольниками должна основываться на желании и добровольном участии детей. Осуществить это требование помогают разнообразные приёмы мотивации детей. Мотивация не должна быть искусственной, оторванной от предыдущих видов деятельности детей, от общего настроения, которое преобладает в группе. Чтобы вызвать у воспитанников естественный интерес к предстоящему занятию, педагогу нужно хорошо знать, чем они увлечены, каких персонажей, героев сказок любят, и уважать их интересы.

Предлагая детям новый вид деятельности, педагог должен быть эмоциональным, искренним, в хорошем настроении, чтобы малышам передался его положительный настрой на занятие. В то же время нужно знать меру: чрезмерное проявление эмоций, громкий неестественный голос могут вызвать перевозбуждение чутких ребятишек, снизить интерес. Вступительную беседу можно начать приглушённым, таинственным тоном. Это напоминает детям начало сказки, привлекает их внимание, организует.

Таблица: примеры мотивирующего начала НОД в средней группе

Мотивирующий приём	Фрагмент занятия
Просьба о помощи (нравственная мотивация)	Помощь взрослому. — Ребята, королева Зима прислала нам письмо, в котором нет слов, а только части пазлов. наверное, если мы сложим их вместе, то узнаем, что хочет сказать нам Зима. Помогите мне, пожалуйста, решить загадку Зимы. Помощь персонажу. — Дети, скоро весна, и первые цветы уже хотят появиться из-под снега. Вот и у нас на заснеженной полянке под белым одеялом спит маленький подснежник. Одному ему не пробиться сквозь толстый снег. Давайте все вместе растопим снег своим тёплым дыханием (начало дыхательной гимнастики).
Сюрпризный момент, появление сказочного персонажа с предложением поиграть (игровая мотивация).	Воспитатель: — Дети, сегодня к нам в гости пришёл Серый Волк. Не бойтесь его, он добрый! Он подружился с тремя поросятами и хочет помочь им построить новый дом, ещё просторнее и крепче! Он и кирпичики для дома с собой принёс (детали крупного конструктора). Но строить дом непросто, это могут лишь те, кто хорошо знает математику и ответит на вопросы Волка. (Персонаж задаёт детям вопросы, те отвечают и берут кирпичики, из которых возводят дом). Сколько углов у квадрата? Сколько сторон у треугольника? Какое время года идёт после зимы? Какая цифра похожа на уточку (лебедя)?
Беседа, чтение художественной литературы, использование малого фольклора, сообщение интересных научных фактов, доступных пониманию детей (познавательная мотивация)	Воспитатель обращает внимание детей на расставленную на столе посуду: — Ребята, посмотрите, какую красивую посуду принесла нам моя знакомая бабушка Федора. Что вы здесь видите? Какая это посуда? (чистая, нарядная, красивая). А совсем недавно эта посуда была другая, и даже убежала от бабушки Федоры, рассердившись на неё. Хотите узнать, почему? Воспитатель: — Дети, сегодня нам предстоит посетить нашу научную лабораторию. Профессор Всезнайка дал нам задание. Мы должны определить, из какого материала лучше всего построить плот, чтобы спасти попавшего в беду Мамонтёнка. Он поплыл на льдине на поиски мамы, льдина растаяла, и Мамонтёнок остался один посреди океана, на маленьком островке (слайд на мультимедийной доске). Нам нужен крепкий и лёгкий материал для плота, на котором спасётся Мамонтёнок. (Дети исследуют способность различных материалов держаться на воде). А знаете ли вы, что корабли, которые переплывают океан, сделаны из металла. Он не держится на воде, как эта гайка. Почему же они не тонут? (Дети исследуют поведение в воде предметов, наполненных воздухом, и приходят к выводу, что плот можно сделать более прочным с помощью наполненных воздухом мячиков).
Предложение наследовать взрослых, создать полезную вещь (социальная мотивация)	Воспитатель: — Дети, у нашей куклы Оли скоро день рождения. Что же ей подарить? Я знаю такое высказывание: «Книга — лучший подарок». Что, если мы изготовим в подарок Оле маленькие кукольные книжки, чтобы она могла легко держать их в своих крохотных ручках и читать вместе в куклами-подружками? Хотите стать мастерами, изготавливающими книги? (Дети изготавливают книжки-малышки для игры в библиотеку, семью).
Примечание	Игровая и нравственная мотивации у детей пятого года жизни наиболее сильны, поэтому и используют их чаще, но и о познавательном и социальном побуждении к деятельности не стоит забывать. Они воспитывают в малышах ответственность, интерес к окружающему миру, любознательность и пытливость.

Осуществление индивидуального подхода

Индивидуальный или дифференцированный подход успешно осуществляется на занятиях по всем образовательным областям. Так, во время НОД по математике или формированию звуковой культуры речи педагог применяет раздаточный материал: перфокарты, карточки с заданиями разного уровня сложности, что позволяет сделать восприятие материала понятным для каждого ребёнка. Те дети, которые успевают быстрее остальных, могут взять себе ещё одну карточку с заданием либо помочь товарищу.

На занятиях по изобразительным видам искусства и конструировании применяют работу в парах, подгруппах (по 3–4 человека). Дети самостоятельно или с помощью воспитателя распределяют и выполняют работу в соответствии с собственным темпом и способностями.

Рисование в паре воспитывает умение договариваться, а также позволяет детям прийти на помощь товарищу

Дифференциацию заданий можно осуществить и в ходе дидактической игры. Например, на занятии математикой или по ознакомлению с природой можно использовать игру с мотыльком, осенним листом, снежинкой. Воспитатель берёт изображение предмета и сообщает игровое задание: отвечать на вопрос будет тот, кому на плечо или руку сядет мотылёк (листок, снежинка). Далее педагог по очереди подходит к нескольким детям и задаёт им вопросы на закрепление изученного разного уровня сложности. Проводить такую игру может лишь тот воспитатель, который хорошо знает индивидуальные особенности детей, их уровень знаний и способностей. игра полезна ещё и тем, что учит детей внимательно слушать, не перебивать, помогать товарищу ответить правильно.

Разнообразие тематики занятий в средней группе

Образовательные области (основные направления развития) включают в себя множество разделов и тематик, по которым ведётся работа с детьми в течение учебного года.

Таблица: содержание образовательной работы с детьми средней группы в течение года

Образовательная область	Содержание работы
Социально-коммуникативное развитие	Культура поведения и общения. Мир эмоций, понимание чувств окружающих, взаимоотношения между людьми. Самостоятельность, самообслуживание. Труд и творчество. Безопасность поведения в социуме, быту, природном окружении.
Познавательное развитие	Познавательно-исследовательская деятельность. Социокультурные ценности (Отчизна, малая родина, региональный компонент, культурное наследие разных народов). Предметный мир. Мир природы. Формирование элементарных математических представлений.
Речевое развитие	Развитие связной осознанной речи как средства общения. Расширение и активизация словаря, словотворчество. Развитие грамматической культуры речи. Звуковая культура речи. Ознакомление с художественной литературой.
Художественно-эстетическое развитие	Приобщение к народному и профессиональному искусству. Изобразительная деятельность. Конструктивно-модельная деятельность. Музыкально-художественная деятельность.
Физическое развитие	Формирование представлений о здоровом образе жизни. Физическая культура (овладение основными видами движений, гармоничное физическое развитие, формирование правильной осанки). Развитие интереса к физкультуре и спорту.

Осуществить работу по всем этим направлениям помогает система разнообразных НОД, которые проводятся в средней группе ДОУ ежедневно, по два занятия в день в первую половину дня. Во вторую половину дня в детском саду ведётся кружковая (дополнительная) работа, организуются досуговые мероприятия, развлечения, на которых дети не обучаются, а в свободной игровой форме применяют полученные знания, умения и навыки, отдыхают, непринуждённо общаются со сверстниками и взрослыми.

Таблица: фрагмент картотеки НОД в средней группе

Образовательная область	Тема	Программные задачи занятия
Ребёнок в социуме	Моя семья — моя радость.	Уточнить и расширить знания о семье, воспитывать внимательное отношение к близким, развивать связную речь.
	Профессия — спасатель.	Формировать интерес к различным профессиям, знакомить с профессией спасателя, закрепить знания правил безопасного поведения.
	Магазин игрушек.	Развивать интерес к участию в общих играх, формировать интерес к профессиям, воспитывать бережное отношение к результатам труда.
	Части тела	Развивать у детей умение правильно относиться к своим жизненно важным органам: ушам и глазам; воспитывать бережное отношение к себе и другим.
Ознакомление с миром природы	Ветер песенку поет, осень в гости нас зовет.	Закрепить представления детей о приметах осени; развивать логическое мышление, умение сравнивать, создать доброжелательный настрой
	На каникулы в Простоквашино.	Познакомить с домашними животными и их детёнышами, развивать зрительное восприятие, воспитывать любовь к домашним животным.
	Домашние любимцы: собаки и кошки.	Расширять представления о домашних животных, воспитывать заботливое отношение к ним, развивать речь.
	Как звери к зиме готовились?	Побуждать устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, воспитывать трудолюбие, развивать внимание, речь.
Ознакомление с предметным миром	Домашние электроприборы.	Расширять представления детей об источниках опасности и правилах безопасного поведения; развивать внимание, память; воспитывать умение сотрудничать.
	Разная одежда.	Формировать умение подбирать одежду в соответствии с погодой и родом занятий, употреблять слова-антонимы, развивать фантазию, мышление, внимание.
	Мебель.	Упражнять в употреблении местоимений «мой, моя», а также существительных во множественном числе; познакомить с названиями предметов мебели и их составными частями; учить сравнивать отдельные предметы мебели, описывать их.
	Секреты бабушкиного сундука.	Прививать интерес к русским народным промыслам, воспитывать любовь и уважение к культуре народа, развивать у детей национальное самосознание.
Формирование элементарных математических представлений	Мишка в гостях у ребят.	Учить показывать и называть составные части игрушки, сравнивать предметы по цвету и величине, считать до четырёх, описывать предмет, развивать пространственные отношения, внимание, память, мелкую моторику рук.
	Весёлые узоры	Развивать воображение, наблюдательность, умение решать логические задачи, составлять узор путём комбинирования цвета и формы.
	Одежда для девочек.	Учить сравнивать предметы одежды по величине и цвету; развивать внимание, мышление; продолжать приучать слушать сказки.
	Обустраиваем гостиную.	Формировать умение определять положение предмета в пространстве, развивать внимание, память, фантазию.
Речевое развитие	Кладовая леса.	Познакомить детей с обитателями осеннего леса: где живут, чем питаются, как готовятся к зиме; упражнять в узнавании предмета по описанию; развивать мелкую моторику рук; познакомить детей с буквенным изображением звуков [а], [у].
	Мы живем в городе.	Развивать диалогическую речь, уточнить знания о жизни в городе, учить замечать вид из окна, использовать слова-определения при описании вида за окном; воспитывать взаимовыручку.
	Стаи птиц улетают прочь за синие моря.	Продолжать развивать диалогическую речь, формировать умение составлять небольшие рассказы по серии сюжетных картин, чётко произносить звуки «ф», «ш», «с», упражнять в словообразовании.
	Осень.	Формировать умение отвечать на вопросы, поддерживать диалог, активизировать в речи прилагательные и глаголы, воспитывать умение правильно и отчётливо произносить звук «с».
	День рождение куклы Даши.	Формировать умение составлять небольшие описательные рассказы по игрушке, образовывать однокоренные существительные, правильно использовать предметы быта и их назначение.
	Добрые и вежливые слова.	Развивать диалогическую речь, формировать умение придумывать простейшие фразы и употреблять вежливые слова, воспитывать умение понимать оттенки значения слов.
Художественно-эстетическое развитие	Рисование. Все профессии важны, все профессии нужны.	Развивать представления детей об основных профессиях. Формировать умение рисовать предметы круглой формы, образно отражать простые предметы в рисовании карандашами, правильно держать карандаш тремя пальцами, закрашивать рисунок, не выходя за границы. Воспитывать эмоциональную отзывчивость, желание оказать помощь нуждающемся, аккуратность.
	Рисование. Цветные шары.	Знакомить с приёмами изображения предметов овальной и круглой формы. Учить сравнивать эти формы, выделять их отличия; передавать в рисунке особенности круглой и овальной формы. Формировать умение закрашивать, легко касаясь карандашом бумаги. Воспитывать стремление добиваться хорошего результата.
	Аппликация. Во поле береза стояла.	Закрепить приемы наклеивания засушенных листочков при произвольном расположении их на детали. Воспитывать аккуратность.
	Аппликация. Узор на фартуке.	Развивать навыки ориентировки на плоскости листа, чувство ритма и глазомер, формировать умение чередовать и равномерно располагать элементы на фоне.
	Лепка. Угощение для кукол.	Развивать у детей образные представления, умение выбирать содержание изображения. Учить передавать в лепке выбранный объект, используя усвоенные ранее приемы. Формировать умение работать аккуратно. Воспитывать стремление делать что-то для других, умение объединять результаты своей деятельности с работами сверстников.
Цит. по:	https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2014/02/24/perspektivnoe-planirovanie-nod-v-sredney-gruppe-2013–2014-gg

Воспитатель должен помнить: чтобы провести полезное детям, насыщенное занятие, необходима тщательная подготовка, подбор наглядных материалов, художественных произведений, фольклора, но главное — это атмосфера взаимопонимания и доверия между детьми и взрослым.

Таблица: конспект НОД в средней группе на тему «В гости к Мухе Цокотухе», подготовила Ю. М. Крыгина

Этап НОД	Содержание этапа
Программные задачи	Расширить представление детей о насекомых и их особенностях. Формировать умение узнавать и показывать насекомых и их части тела. Развивать внимание, память, фантазию и познавательную активность, умение отвечать на вопросы предложениями. Воспитывать любовь к природе и доброе отношение к насекомым, любовь к сказкам.
Оборудование	Демонстрационный дидактический материал; фонограмма музыки; презентация с загадками о насекомых.
Вступительная часть	Дети совместно с воспитателем заходят в группу (негромко играет музыка). Игра-приветствие «Здравствуйте, ладошки!» Здравствуйте, ладошки! Хлоп, хлоп, хлоп! Здравствуйте, ножки! Топ, топ, топ! Здравствуйте, щечки! Плюх, плюх, плюх! Здравствуйте, губки! Чмок, чмок, чмок! Здравствуйте, зубки! Щелк, щелк, щелк! Здравствуй, мой носик! Пи, пи, пи! Здравствуйте, детки! Привет! Воспитатель: — Ребята, вы любите сказки? А в гости любите ходить? Сегодня я вас приглашаю в гости в сказку, но для этого нам нужно сказать волшебные слова. Повторяйте за мной: Мы немножко покружились, В доброй сказке очутились!
Основная часть	— Посмотрите, ребята, в какой сказке мы оказались? Муха — муха Цокотуха Позолоченное брюхо. Муха по полю пошла, Муха денежку нашла. Пошла муха на базар И купила …» (ответы детей). — Вы знаете, для чего мухе нужен самовар? Чтобы чай пить. А какой у Мухи-Цокотухи праздник? Да, у нее сегодня день рождения. Кого пригласила Муха Цокотуха на свой день рождения? (ответы детей). Да, в гости к Мухе Цокотухе приходили и бабочка — красавица, жуки, и тараканы, и бабушка пчела. Сюрпризный момент: под музыку появляется Муха Цокотуха, самовар и полянка с цветами. — Ребята, посмотрите кто это? (Ответы детей). А где же твои гости? Муха–цокотуха: — Ребята, я не успела пригласить гостей на свой день рождения. Воспитатель: — Не грусти, мы позовем для тебя друзей! Дети усаживаются на стульчики. Воспитатель: — Не спеша и по порядку загадаю вам загадки. Вас прошу их отгадать — насекомых мне назвать. Насекомых называйте, на день рождение приглашайте! Презентация с загадками. Надевает эта крошка Платье красное в горошек. И летать умеет ловко Это (божья коровка). Хоть имеет много ножек, Все равно бежать не может. Вдоль по листику ползет, Бедный листик весь сгрызет. (Гусеница). Она щедрая хозяйка; Полетает над лужайкой, Похлопочет над цветком И поделится медком. (Пчела). Целый день в траве скакал, Скрипку где-то потерял. И теперь грустит у речки Наш зелёненький… (Кузнечик). Муха–цокотуха: — Ребята давайте с вами развеселим кузнечика. Физкультминутка «Кузнечики». Дети возвращаются на стульчики. —Молодцы, ребята, подняли настроение кузнечику. Воспитатель: —Как называют одним словом бабочек, жуков и тараканов? (Насекомые).Что общего у всех насекомых? (Воспитатель с детьми находит существенные признаки насекомых, выясняет, что у них тело состоит из туловища, лапок, головы, крыльев,усиков). Можно трогать, ловить и обижать насекомых? А почему нельзя? Дети: — Они живые. Воспитатель: — Да, насекомые живые. Их нельзя обижать. Но ими можно любоваться. Муха-Цокотуха: — Ребята, а вам нравятся чудеса? Послушайте про чудо, которое происходит с насекомыми. Чудо — это то, что жуки, мухи, бабочки никогда не бывают малышами. Они появляются на свет сразу взрослыми. Вот, например, бабочка. (Педагог демонстрирует схему развития бабочки). Она находит укромное место на нижней стороне листа и откладывает там много яиц. Из них выйдут гусеницы. Пройдет время, и превратится гусеница в куколку, совсем неподвижную с виду. Зашевелится куколка, лопнет у нее на спинке шкурка. Появятся крылышки, а потом и вся бабочка. Пошевелит она крылышками и улетит. Придет время, она тоже отложит яйца, из которых появятся прожорливые гусеницы, а потом эти гусеницы снова превратятся в прекрасных бабочек. Воспитатель: — А теперь давайте еще раз назовем этапы развития бабочки. Что сначала откладывает бабочка? Кто появляется из яйца? и т. д. Гимнастика для глаз. Воспитатель держит в руках игрушечную бабочку на палочке. — А вот и бабочка прилетела. Следите глазами за бабочкой. Бабочка летает повсюду: Налево летит, направо летит. Бабочка порхает по кругу, вверх, вниз и назад спешит. — А теперь давайте вместе с бабочками повеселимся на цветочной полянке Упражнение «Бабочка-красавица» (на развитие внимания). — Ребята к мухе ползет еще один гость. (музыка) Это что за сеточка На зелёных веточках? Кто без ниток и без рук Сплёл ту сеточку? (паук). — А вы ребята боитесь паука? Тогда надо спасти Муху Цокотуху. Давайте поймаем паука (хлопают в ладоши, поворачиваясь в разные стороны) Паука мы победили! Муху мы освободили! Воспитатель: — Молодцы ребята! И теперь нас Муха Цокотуха приглашает к столу! Ребята, а ведь гости у Мухи Цокотухи насекомые. Давайте и мы с вами превратимся в насекомых! (надевают шапочки, садятся за стол). Воспитатель: — Давайте вспомним правила поведения за столом. (ответы детей). Исследовательская деятельность. Опыт с сахаром. — Ребята у вас в кружечках налита волшебная водичка.А кто мне скажет, что нужно сделать, чтобы вода стала сладкой? (добавить сахар). Я сейчас каждому из вас добавлю сахар, а вы возьмите чайные ложечки и аккуратно, не расплескивая водичку, размешайте его.Что у нас происходит с сахаром? (он растворяется). Вывод: Сахар может раствориться в воде. Попробуйте, стала сладкой ваша водичка? (Да). Опыт с солью. — Ребята, у меня есть еще другая волшебная водичка, кто желает попробовать? Какой вкус имеет водичка? А как вы думаете, почему она соленая? Что добавили в эту воду? (соль). Вывод: Оказывается, вода бывает не только сладкая, но и соленая. Опыт с заваркой для чая. — Посмотрите, что я сейчас сделаю. Я добавлю заварку в нашу волшебную сладкую водичку. Что стало с ней? (поменяла цвет). В какой цвет окрасилась вода? (коричневый) . Вывод: Водичка, не только может быть сладкой или соленой, она еще может менять цвет. Какой напиток у нас с вами получился? Что вы пьете? (чай). Воспитатель: — Ребята, а ведь мы совсем забыли, у Мухи Цокотухи день рождение! Что дарят на день рождение? (подарки). Поздравляем Муху — Цокотуху с днем рождения и дарим ей клубничное варенье! Посмотрите, как обрадовалась Муха Цокотуха. Она шепчет мне спасибо. И благодарит вас за помощь и за то, что пришли в гости. А сейчас нам пора возвращаться обратно в нашу группу. Давайте попрощаемся с нашей именинницей. Глазки закрывайте, Немного помечтайте. Ветерок нас подхватил, В детский сад переместил.
Заключительная часть	Воспитатель: — В гостях у кого мы были? ( у Мухи–Цокотухи) — А кто у неё друзья ?(бабочки, букашки, таракашки) -А как их всех можно назвать одним словом? (насекомые). Молодцы ребята!
Цит. по:	https://nsportal.ru/detskiy-sad/okruzhayushchiy-mir/2016/08/04/konspekt-zanyatiya-na-temu-v-gosti-k-muhe-tsokotuhe

Видео: занятие в средней группе ДОУ на тему «В гостях у сказки»

Смотрите это видео на YouTube

Анализ и самоанализ НОД в средней группе

Если занятие с целью контроля посещают воспитатель-методист или заведующий дошкольного учреждения, они составляют анализ этого вида деятельности, указывая как на сильные места педагога, проводившего занятие, так и на ошибки, недочёты, дают рекомендации для совершенствования дальнейшей работы. Воспитатель проводит самоанализ занятия, намечая для себя пути и средства организации новых видов деятельности с воспитанниками.

Примерная схема анализа занятия в средней группе:

Дата проведения.
Название ДОУ, группа.
Количество присутствовавших детей.
Тема занятия, программные задачи.
Демонстрационный и раздаточный материал.
Интеграция образовательных областей.
Основные методы и приёмы работы с детьми.
Инновационные технологии, ИКТ. Целесообразность и эффективность их применения.
Использование художественного слова, предметов народных промыслов, культурного наследия.
Использование проектной технологии, игровых приёмов, экспериментальной и исследовательской деятельности, элементов ТРИЗ.
Динамичность занятия, активность детей.
Применение здоровьесберегающих технологий.
Основные этапы занятия (соблюдена ли структура, длительность).
Подведение итогов, переход к другой деятельности.
Достигнуты ли задачи НОД.

Подробнее с анализом Нод в соответствии с ФГОС можно ознакомиться по ссылке https://infourok.ru/analiz-nod-v-sootvetstvii-fgos-1617020.htm.

Совершенствуя своё педагогическое мастерство, воспитатель ДОУ одной из главных целей ставит перед собой методически правильное проведение непосредственной образовательной деятельности. Насыщенное эмоциональное и динамичное занятие, построенное на принципах партнёрства и учёта индивидуальных способностей каждого ребёнка, имеет больше значение в работе с детьми средней группы, поскольку позволяет удовлетворить свойственную их возрасту любознательность и потребность маленьких людей быть значимыми, успешными.

Автор: Марина Яковлева

Конспекты занятий с дошкольниками в детском саду
Количество строк: 5101520253050100Все
1 Когда и как научить ребенка читать 210
2 Английский частный детский сад CIS International School в Москве 129
3 Духовно-нравственное воспитание дошкольников 1382
4 Конспект: «Незнайка в гостях у ребят» 4454
5 Конспект НОД: «комнатные растения» 3465
6 Конспект занятия по валеологии: «Где живет здоровье?» 11446
7 Конспект НОД в детском саду: «Масленица в доме Белки» 3428
8 Конспект непосредственной образовательной деятельности в старшей группе: «Веселые Хранители» 3166
9 Конспект занятия в ясельной группе (речевое развитие): «К нам в гости пожаловал солнечный зайчик» 6406
10 Конспект интегрированного занятия в средней группе (рисование, сказкотерапия, цветотерапия): «Путешествие капельки» 13519
11 Физкультурное развлечение для старших дошкольников: «Жизнь и здоровье береги с детства» 3311
12 Конспект нод в детском саду «Приглашение к новогодней елке» 2521
13 Конспект нод в подготовительной группе: «Украсим чайную чашку» 4205
14 Конспект занятия по ПДД для 2 младшей группы: «Маленькие друзья светофора» 15571
15 Конспект открытого интегрированного занятия в детском саду «Моя семья» 14324
16 Конспект занятия по обучению грамоте: «Учимся играя» 5200
17 Дидактические игры и упражнения по речевой коррекции у дошкольников 3274
18 Дидактические игры для дошкольников «Часы безопасности», «Опасные ситуации» 18885
19 Дидактическая игра для дошкольников «Мы — спасатели» 10530
20 Целевая экскурсия в младшей группе детского сада: «Первичные средства пожаротушения» 5126
21 Конспект занятия в старшей группе: «Аквариумные рыбки и азы математики» 6526
22 Конспект НОД в средней группе: «Аквариумные рыбки и азы математики» 7619
23 Конспект интегрированного НОД по математике и окружающему миру в младшей группе: «Аквариумные рыбки и азы математики» 5546
24 Конспект НОД в старшей группе: «Народное творчество в развитии элементарных математических представлений» 4733
25 Конспект развлечения для старшего дошкольного возраста «На кубанском, на лугу» (экологическое воспитание) 4225
26 Конспект развлечения для детей старшего дошкольного возраста «Жаркие! Зимние! Твои!» 3314
27 Конспект НОД по физической культуре в старшей группе: «Зоопарк» 8089
28 Конспект НОД по физической культуре в младшей группе: «Прогулка в лес». 5081
29 Театрализованное представление по ПДД «Торопливые зверята» 6001
30 Конспект непосредственно образовательной деятельности в средней группе «Посадка семян овощей» 8079
Конспект занятий в доу по фгос старшая группа. Конспект открытого занятия в старшей группе
Мелкая моторика руки, воспитывать самостоятельность мышления, сообразительность
Демонстрационный материал, оборудование: календари, обручи, анонс.
Раздаточный материал: тетрадей с заданиями, наборы цифр, карандаши.
Предварительная работа: чтение сказки «Старик Годовалый».
Курс интегрированного занятия в старшей группе

Воспитатель: Дети, отгадайте загадку:
Растянутый мост
На семь верст
И в конце мост
Золотая Миля.
Что это за удивительный мост? Давайте отгадаем с вами загадку (дни недели из календаря природы расставлены по порядку). Семь миль — это долгие семь дней; мост соединяет все семь дней, образуя неделю. Миля — старая мера расстояния. В современной системе мер — почти километр. Дети, а как вы думаете, почему в конце моста «золотая звезда»? (Ответы детей).
Сейчас я прочитаю вам стихотворение «Календарь»:
С понедельника по пятницу
Время тянется:
Из дома в будние дни
Мама уходит утром.
— Малыш,
мама на работу
В будние дни он не гуляет.
— Этих будней много:
Один раз — два три — четыре — пять!
Маша хочет перекрасить
Каждый лист
В красный цвет.
Хорошо ли жить
Если мамы нет дома?
Воспитатель: Дети, как вы думаете, почему Маша хочет раскрасить каждый листик в календаре красным цветом? (Ответы детей).
— Как называются выходные? Какие они по порядку?
— Дети, сегодня к нам в гости пришла неделя, но вот беда, дни ее потеряны и не могут быть в порядке. Помогите им пожалуйста.
(Работа в тетради: цифры от 1 до 7 пишутся хаотично. Детям предлагается выстроиться в ряд по неделе, проговаривая порядковые номера, соединить стрелочками).
— Какие вы умные и умные люди! Прямо «семь пядей во лбу»! Сейчас я объясню вам, почему я так сказал. «В представлении древних людей высокий, широкий лоб у человека есть признак его ума. Давным-давно одна из мер длины называлась пролетом. Это расстояние между большим и указательным пальцами взрослого человека. В среднем размах составлял 18 см и соответствовал ширине лба обычного человека. Люди считали число 7 магическим, поэтому с ним ассоциировалось все, что вызывало удивление и восхищение. «Ему семь пядей во лбу» — уважительно отзываются об очень умном, мудром человеке. — А теперь я приглашаю вас в удивительное путешествие. Мы поедем особым путем — глаз на дни недели.
Всю неделю
Глаза заряжаются.
В понедельник, когда ты проснешься
Глаза улыбнутся солнцу
Посмотри вниз на траву
И вернись назад.
Вторник смотреть глазами
Оглядываясь назад и вперед
Они идут налево. Идите направо
Они никогда не устанут.
В среду играем в прятки
Мы крепко закрываем глаза
Давайте откроем глаза.
Щуримся и открываем
Итак продолжаем игру.
По четвергам смотрим вдаль
Не жалко на этот раз
Что близко и что далеко
Глаза надо считать.
В пятницу мы не зевали
Глаза бегали
Стоп и снова
Бегите на другую сторону.
Даже если суббота выходной
Нам с вами не лень
Ищем уголки
Бегать воспитанникам.
Поспим в воскресенье
А потом пойдем гулять
Чтобы глаза затвердели
Нужно дышать воздухом
Без гимнастики, друзья,
Наши глаза не могут жить.
Воспитатель: Глаза отдохнули, попутешествовали, теперь поиграем с неделькой. (У каждого ребенка карточка с цифрой от 1 до 7). По сигналу воспитателя «Неделя» дети выстраиваются в очередь по порядковому номеру дней недели.
— Дети, посмотрите, что это за лист бумаги висит на доске? Давайте подойдем и посмотрим поближе. Это реклама. Сейчас я вам прочитаю:
В четверг в газете было объявление:
«Внимание, дети!
Внимание, дети!
Потерялась собака
По кличке Барбос.
Сторожевой пес из хвоста
И зарос до носа.
Жил возле станции
По Новой улице
В квартире 14
На Иванова.
Нашедший получит
Много наград:
Конфеты, пирожные
И шоколад.
Иванова не спит
День четвертый
И двести пацанов
Ни минуты не спи
И триста девчонок
Награду хотят:
Конфеты, пирожные и
Но пятую теперь 900
Наступили дни
Мальчики устали
Девочки устали
Хозяйка горя
Повесила нос
Вдруг в понедельник
Барбос появился,
Он нашел квартиру
По Новой улице
Радостно
Андова.
И просит вернуться
Конфеты, пирожные и шоколад!
— Сколько дней дети искали Барбоса?
— В какой день недели был найден Барбос?
Воспитатель: Дети, дни недели приготовили нам загадки. Попробуем в них разобраться.
Как можно перечислить три дня недели, не называя их? (вчера сегодня завтра).
Может ли идти дождь два дня подряд? (нет, день разделяет ночь и утро).
В субботу отец посадил два дерева, в воскресенье посадил еще два. Сколько деревьев посадил папа за выходные? (Дети отвечают цифрами).
Если сегодня среда, то какой день недели будет завтра или послезавтра?
А теперь скороговорку вместе скажем. Сегодня три. Три вчера. Еще три позавчера.
А вот и веселая игра «Сегодня, завтра и вчера».
(Ставятся три обруча, обозначающие «вчера, сегодня, завтра». Читаются стихи. Дети бегут к обручу, соответствующему названному понятию времени).
Вчера я был в парке с мамой,
Пошел в магазин за хлебом
Играл в шахматы с папой
Мы с сестрой нарисовали дом.
Мы сегодня идем в зоопарк
Спой песенку с Наташей
Из снега бабу лепим,
Перевязываем кошке лапу.
Ласточки ушли
А вчера заря
Все грачи полетели
Да как там мелькнуло
За той зарей.
Пойдем завтра в детский сад
Мы белке орехи принесем,
Мы погуляем с собакой
Пойдем к бабушке.
В мире случаются чудеса
Сегодня днем я встретил собаку!
Красиво! Огромный!
Совсем, совсем бездомный!
Завтра! Завтра! — не сегодня
Так говорят ленивые.
Завтра я начну урок.
Я не хочу завтра лениться!
Завтра надо много работать!
«Не откладывай на завтра то, что можно сделать сегодня» — это совет побороть лень, нежелание что-либо делать и заняться делом сейчас. Но правильно ли поняла девушка Наташа выражение «не откладывай на завтра то, что можно сделать сегодня»?
Есть в нашей квартире
Девушка Наташа
Мама в коробочке
Принесла конфет
И строго сказала:
«Съешь сейчас
Остальное завтра в буфет
3
3
3
3
3
Остальное положи в буфет. »
И Наташа села,
Я съел все сладости
Ем и смеюсь
«Мама, не ругай,
Я не забыл
Помни, ты учила
Никогда на завтра
Не оставляй вещи.»
(Аргументированные ответы детей).
Воспитатель: Дети, а у вас остались невыполненные, отложенные дела? Тогда я предлагаю вам завершить начатое дело. Ведь (дети повторяют поговорку) «не откладывай на завтра то, что можно сделать сегодня».
Конспект комплексного занятия в старшей группе подготовила Прохорович Л.
Вот вашему ребенку, еще совсем недавно такому маленькому, и совершенно нуждавшемуся в вашей опеке и заботе, исполнилось пять лет (независимо от того, сколько Дата!) И перешла в старшую группу детского сада. Так, он уже в какой-то степени самостоятелен и может справиться с посильными задачами. Конечно же, ему нужна и ваша поддержка, дорогие мамы и папы. И если вы знаете, какие ожидания предъявляются к детям в нем, вы сможете лучше подготовить своего ребенка и помочь ему влиться в свою первую социальную группу — ведь именно здесь все и начинается. Считается третьей возрастной группой, туда набирают детей от 5 до 6 лет.
Практически в любом, даже самом простом детском саду есть план развивающих занятий, которые проводятся ежедневно и соответствуют возрасту и потребностям детей. Продолжительность таких занятий, согласованная с инструктивно-методическими письмами Министерства образования, составляет 20-25 минут. Часто в середине занятий предусмотрены минуты физкультуры, а между занятиями перерывы не менее 10 минут.
Учебные занятия
Занятия в старшей группе, которые являются наиболее информативными и требуют сильной умственной деятельности, планируются в первой половине дня, в наиболее продуктивные дни (вторник, среда). Для предотвращения переутомления добавляются уроки музыки и физические игровые упражнения.
Какие знания получит ваш пятилетний ребенок и какие навыки ему предстоит освоить. Вот примерная сводка занятий, которые проходят в старших группах:
Дни недели
Старшая группа
Понедельник
9. 00-9.25 Ребенок и окружающий мир;
9.45-10.05 Урок музыки;
10.15-10.40 Урок рисования
вторник
9.00-9.25 Развитие речи, художественная литература;
9.35-10.00 Ручной труд,
10.10-10.30 Физические упражнения
Среда
9.00-9.25 Основы математики
9.35-10.00 Формирование экологического мировоззрения
11.00-11.20 Физкультура на свежем воздухе
15.15-15.40 Кружок «Сделай сам»
Четверг
9.00-9.25 Развитие речи и поэзии
9.45-10.05 Урок музыки
10.15-10.40 Окраска красками
Пятница
9.00-9.25 Моделирование и применение
9.50-10.10 Урок физкультуры
Приведем пример такой тренировки в старшей группе.
Кстати, такие обучающие моменты родители могут практиковать дома, это поможет вашему ребенку лучше развиваться в детском саду и не отставать от сверстников.
Мир дикой природы
Цель занятия: помочь детям отличить домашних животных от диких, развитие навыков рисования, развитие речи.
Материал: картинки диких и домашних животных, лист чистой бумаги.
Сначала учитель рассказывает о животных, которые считаются дикими, и объясняет, почему они так называются. Как определить питомца, какие у него особенности.
Затем детям демонстрируются иллюстрированные примеры диких и домашних животных, рассказывается о среде обитания и образе жизни каждого. Кратко описаны сезонные особенности их проживания. Этот рассказ занимает не более 8 минут.
Затем проводится занятие по физкультуре, во время которого детей можно попросить изобразить какое-нибудь животное.
Затем детям раздаются наборы карточек с изображением диких и домашних животных. Задача состоит в том, чтобы разделить животных на два типа. Пример возможных вариантов карточек:
После выполнения задания дети изображают понравившееся животное на заранее подготовленных листах.
Урок заканчивается игрой: воспитатель читает рассказ, в тексте которого встречаются различные животные, когда дети слышат название животного из дикой природы — хлопают в ладоши, когда называют питомца, ничего не делают . Рассказ должен длиться 5-8 минут.
Развивающие игры
Конечно, это не значит, что ребенок все время занят развивающим обучением в саду, это очень утомительно для ребенка этого возраста. Основным занятием дошкольников являются игры, которые также способствуют развитию способностей и коммуникативных навыков. Различают несколько видов игр: ролевые, дидактические, наблюдательные, подвижные, стимулирующие самостоятельность и инициативу ребенка, его творческие мыслительные способности.
Давайте отдельно рассмотрим, что такое ролевые игры и развивающие занятия для детей старшего возраста.
Дошкольники имеют более развитое содержание игры. В играх наряду с действиями добавляются всевозможные социальные отношения и эмоции. В играх отражаются особенности деятельности взрослых, их взаимное сотрудничество в работе, отношение к самой работе и лично друг к другу во время работы.
Постепенно в игры все больше проникает личный практический опыт детей, а также знания, полученные из книг и бесед со взрослыми.
К пятому году жизни ребенок уже достаточно хорошо справляется с основами ролевого поведения, поэтому воспитателю необходимо помогать ребенку разворачивать различные сюжеты во время игры. Расширяется и тематика игр, углубляется их содержание и смысловая нагрузка.
С возрастом количество участников игр увеличивается и составляет от 3 до 5 человек.
Цель таких игр — развивать у детей самостоятельность и самоорганизацию, развивать умения договариваться по существу игры, определять роли, создавать основное течение сюжета, готовить среду для игры .
Крайне важно также, чтобы ребенок мог соблюдать режим, установленный в саду, и этому нужно учить дома. Зная режим в детском саду, постарайтесь создать подобный домашний ритм жизни.
Образец распорядка дня
Режимных балла в старшей группе
Прием и осмотр детей, игры, зарядка, дежурство
с 6,45 до 8,25
Завтрак
с 8. 25 до 8.50
Подготовка к занятиям
с 8.55 до 9.00
Уроки
с 9.00 до 11.05
Обед
в 10.00
Игры, подготовка к прогулке, прогулка (или игры, работа)
с 11.05 до 12:35
Возвращение с прогулки
с 12.35 до 12.45
Ужин
с 12.50 до 13.15
Подготовка ко сну, дневной сон
с 13.15 до 15.00
Вставание, зарядка после сна
с 15.00 до 15.10
Игры, работа, индивидуальная работа
с 15.25 до 16.20
послеобеденный чай
с 16.20 до 16.40
Игры, подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
с 16. 40 до 18.45
Безусловно, несмотря на все усилия воспитателей и воспитателей детского сада, основная ответственность за умственное, физическое и эмоциональное развитие ребенка лежит на родителях. Поэтому будьте внимательны к своим детям, и все будет хорошо.
Сегодня День Победы.
Цели и задачи занятия:
1. Расширить знания детей о Великой Отечественной войне, о подвиге советских воинов, активизировать словарь по теме.
2. Закрепить знания детей о военных профессиях.
3. Научитесь выполнять предложенное задание дружно и слаженно.
4. Закреплять навыки и умения работы с бумагой, развивать мелкую моторику.
5. Воспитывать любовь к родному Отечеству, чувство гордости за свою страну, уважение к людям, ее защищающим.
Материал:
Иллюстрации о Великой Отечественной войне, картинки военных профессий, модель корабля, рисунок ордена, гелевые шарики, магнитофон с музыкой на военную тематику.
Предварительная работа:
Рассказ о Великой Отечественной войне.
Чтение художественной литературы: К. Симонов — «Сын артиллериста», К. Твардовский — «Василий Теркин», «Рассказ танкиста».
Прослушивание песен военных лет, рассматривание картинок с изображением военных профессий, заучивание наизусть пословиц и поговорок о защитниках Отечества, чтение стихотворения М. Исаковского «Куда ни пойдешь…».
План мероприятия:
Занятие проходит в музыкальной комнате. Зал украшен. Дети входят, здороваются и становятся рядом с воспитателем.
Воспитатель:
Пройдем к столу.
На столе иллюстрации Великой Отечественной войны.
Воспитатель:
Смотри. Что изображено на этих иллюстрациях?
Ответы детей.
Воспитатель:
Правильно. На иллюстрациях изображены некоторые события Великой Отечественной войны и воины, защищавшие нашу Родину. Родина…. В этом слове выражается самое большое и самое дорогое, самое глубокое и сильное чувство человека. Что такое Родина?
Дети:
Родина наш дом, улица, город. Родина – наша земля. Родина – это страна, где мы родились и живем.
Воспитатель:
Правильно, дети. Враги не раз нападали на нашу Родину. Рано утром 22 июня 1941 года, когда люди в городах и селах спали, гитлеровцы напали на нашу Родину. Гитлеровские захватчики напали без объявления войны. Началась Великая Отечественная война. Все, от мала до велика, встали на защиту Отечества. В те страшные годы, как присяга Родине, звучала песня «Священная война», музыку к которой написал Александр Александров, а слова Василий Лебедев-Кумач. Давайте послушаем эту песню.
Прослушивание первого куплета песни «Священная война».
Воспитатель:
Вы слышали. Что это за могучая музыка, что за слова, призывающие к подвигу? Теперь сядьте на стулья.
Прослушав музыку, дети садятся на стулья, расставленные полукругом. Воспитатель продолжает рассказ.
Воспитатель:
Наши бойцы первыми встретили врага. Дети. Какие военные профессии вы знаете?
Дети:
пограничники
Foot Soldiers
Пилоты
Перепуски
Ракетисты
Танкеры
Моряки
АРИЛЛЕМЕННЫЕ
СИРДЕРЫ
ПРИБОР:
правильно. Скажите, в каких войсках вы служите?
Пограничники — пограничные войска
Пехотинцы — пехотные войска
Летчики — ВВС
Десантники — десантники
Ракетчики — ракетные войска
Танкисты — танковые войска
Моряки — флот
Артиллеристы — артиллерийские войска
Связисты — войска связи
Воспитатель:
Во время войны было придумано много пословиц и поговорок. Все мы знаем пословицы о войне. Давайте вспомним их.
1. Герой не гонится за славой.
2. Герой никогда не умрет — он будет жить вечно.
3. Смело боритесь за правое дело.
4. Живи — Родине служи!
5. Кто стоит за правое дело, тот всегда победит.
6. На фронте воевать — к славе.
7. Девушка красная с косами, а солдат с орденами.
8. Встаньте друг за друга — вы выиграете битву.
9. Воевать до победы, как воевали деды.
10. Умный боец - везде молодец.
Молодец, вспомнил много поговорок!
Воспитатель:
За долгие годы войны наши воины совершили немало подвигов и подвигов. Наши воины отличались необыкновенным мужеством. За подвиги солдат награждали орденами и медалями, такими как орден Славы, медаль «За отвагу» и др. Но высшая награда – звезда Героя Советского Союза. Посмотрите, как она выглядит.
Учитель показывает иллюстрацию к награде. Дети и воспитатель рассматривают иллюстрацию звезды Героя Советского Союза.
Воспитатель:
Эта награда — пятиконечная звезда. Пять лучей расходятся в разные стороны. А это полоса заказов. Это звезда Героя Советского Союза. Как называется эта награда?
Хоровые и индивидуальные ответы детей — звезда Героя Советского Союза.
Воспитатель:
Среди воинов-воинов, имеющих эту награду, есть и наши земляки — Егорьевцы. В нашем городе возле Дворца культуры имени Конина есть Аллея Славы, где увековечены имена Егорьевцев, героев Советского Союза, защищавших нашу Родину.
Детское исполнение песни «Вечный огонь».
ВЕЧНЫЙ ОГОНЬ
Над могилой, в тихом парке
Тюльпаны в полном цвету.
Здесь всегда горит огонь
Здесь спит советский солдат.
Мы низко поклонились
У подножья обелиска
На нем расцвел наш венок
Жаркий, огненный огонь.
Солдаты защищали мир
Они отдали свои жизни за нас.
Сохраним в сердце
Светлая память о них!
Воспитатель:
Такой наградой награждали воинов, особо отличившихся в боях и совершивших подвиг. Среди них были летчики. И пехотинцы, и танкисты, и моряки. Смотри, что я тебе покажу.
Воспитатель показывает детям стол, на котором расположены корабли воспитателя и детей.
Воспитатель:
Дети, это боевые корабли. Такие корабли охраняют мир и спокойствие нашей Родины. Боевые корабли, построенные в определенном порядке, называются эскадрой. Как их зовут?
Хоровые и индивидуальные ответы детей — отряд.
Воспитатель:
Во время войны наши корабли ходили под крановым флагом. Давайте сделаем красные флаги для кораблей.
Дети садятся за столы, звучит тихая музыка. Учитель объясняет последовательность работы. Выполнение работы детьми.
Воспитатель:
А теперь попробуем, поплывет наш корабль или нет. Поставьте корабль на стол и слегка подуйте на него. Плавание? Очень хорошо. А теперь снова расставим корабли в определенном порядке. У нас с тобой есть эскадрилья.
Хоровые и индивидуальные ответы детей. Дети сидят на стульях.
Воспитатель:
Советские воины мужественно сражались с врагом, совершили множество подвигов. защищая нашу Родину. Многие солдаты не вернулись с той войны. Но мы всегда будем помнить их. В каждом городе есть памятник воинам, погибшим в Великой Отечественной войне. И всегда к ноге приносят живые цветы.
Чтение стихотворения М. Исаковского.
Куда бы вы ни пошли, куда бы вы ни пошли
Но остановитесь здесь.
Могила по этой дороге
Поклонись от всего сердца.
Кто бы ты ни был — рыбак, шахтер.
Ученый или пастух —
Навсегда запомни: здесь лежит
Твой лучший друг.
Для тебя и для меня
Он сделал все, что мог.
Не щадил себя в бою,
И Родину спасал.
Воспитатель:
Эта война длилась долго. Почти 4 года. И, наконец, настал тот счастливый день, которого ждал весь советский народ, — этот день, 9 мая 1945 года. Что это за день? Кто знает?
Дети:
День Победы
Воспитатель:
Правильно. 9 мая 1945 года был объявлен Днем Победы, днем всенародного торжества. Скажите, как мы отметим этот день?
Дети:
Слушаем песни военных лет, смотрим фильмы о войне, поздравляем ветеранов, идем на парад, возлагаем цветы к памятнику.
Чтение стихотворения С. Михалкова.
МЕРТВЫЕ И ЖИВЫЕ
Мертвецы —
Постоянно дежурить
Живут в названиях улиц и в былинах.
Свои подвиги святой красоты
Будут изображать художники на картинах.
Живы —
Героев чтить, не забывать,
Внести их имена в бессмертные списки,
Напомнить всем об их отваге
И возложить цветы к подножию обелисков
Воспитатель:
Чем заканчивается этот праздник?
Дети:
Праздничный фейерверк.
Воспитатель:
Правильно.
фронтовые песни,
боевые награды,
красные тюльпаны,
Встречи ветеранов
И фейерверк в небе
Огромный, как Победа
Я хочу, чтобы мы с тобой устроили фейерверк в честь Дня Победы. Я хочу подарить тебе воздушные шарики. Но пока не отпускайте их, мы отпустим их, когда я скажу. (Воспитатель раздает детям мячи).
А теперь послушаем еще одну замечательную песню, слова к которой написал Владимир Харитонов, а музыку Давида Тухманова — песня «День Победы».
Дети слушают 1 куплет «День Победы». На слова «День Победы» воспитатель предлагает детям выпустить шарики. Дети выпускают мячи вверх.
Воспитатель:
Какой красивый салют у нас получился, как настоящий. Ты замечательный. Хорошо ответили, много интересного вы знаете о великом празднике День Победы. И я надеюсь, что когда вы вырастете, вы будете настоящими защитниками нашей великой Родины.
Литература
Примерная образовательная программа под редакцией Веракса Н.Е., Васильевой М.А., Комаровой Т.С. «От рождения до школы»
Жуковская Р.П., Виноградова Н.Ф. Козлова С.А. дошкольников
Подрезова Т.И. «Планирование занятий по развитию речи в дошкольных образовательных учреждениях» патриотическое воспитание
Алешина Н.В «Ознакомление дошкольников с окружающим миром и социальной действительностью»
Жариков А. Д. «Воспитать детей патриотами»
Козлова С. А. «Нравственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром»
Нечаева В. Г., Маркова Т. А. «Нравственное воспитание в детском саду»
Виноградова Н. Ф., Куликова Т. А. Дети, взрослые и окружающий мир»
Алешина Н.В. «Знакомство дошкольников с родным городом»
Островская Л.Ф. «Беседы с родителями о нравственном воспитании дошкольника»
Макеева Е.И. «Нравственное воспитание в детском саду»
М.Ю. Новицкая «Наследие». Патриотическое воспитание в детском саду

Цель: формирование элементарных математических представлений у детей старшей группы; закрепление навыков порядкового и количественного счета (в том числе предметов) в числовом ряду первого десятка.
Задачи
Обучающие
продолжить изучение с детьми свойств натурального ряда чисел
упражнение в установлении соответствия между числом и внешними свойствами предметов
совершенствовать умение составлять числовой ряд и находить место числа в ряду
закреплять умение считать в пределах семи, используя различные приемы
закрепить умение анализировать предметы и вычленять лишнее из представленного ряда по характерному признаку
совершенствовать навыки счета, умение самостоятельно составлять и решать простые математические задачи
закрепить умение правильно называть порядковые числительные.
Развивающие
развивать в дидактических играх умение сравнивать предметы, замечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, количество)
развивать познавательные процессы (речь, внимание, логическое мышление, воображение, тактильное восприятие )
развивать у детей любознательность, взаимопомощь, навыки самооценки
способствовать развитию образно-логического мышления, умения делать простые выводы.
Образовательная
развивать интерес к математике
воспитывать наблюдательность при сравнении групп предметов
развивать навыки работы в команде
воспитывать чувство взаимопомощи через сотрудничество в учебной деятельности, радоваться достигнутым успехам.
Демонстрация: сердце и лепестки семи цветов, узор из 5 цветов, 3 ряда последовательностей изображений, аппликация волк, лиса и рыба, лапки мухоморов с цифрами.
Раздаточный материал: цветные карандаши, карточки с цифрами(для соединения точка-точка), карточки с домиками, шляпки мухоморов с точками.
Структура и ход занятия:
организационный этап (3-5 минут) – мотивирующее начало занятия;
основной этап (15-19 минут) — воспитатель объясняет суть упражнений, с которыми должны справиться дети, следит за ходом решения задач и задач;
заключительный этап, рефлексия деятельности (3-5 минут) — воспитатель благодарит детей за активное участие, анализирует и оценивает результаты проделанной с ними работы, размышляет о деятельности и эмоциональном состоянии.
НОД ход
Организационный этап
Воспитатель: Добрый день, дорогие дети! Сегодня я приглашаю вас отправиться в путешествие. И путешествие будет не легким, а волшебным. Далеко-далеко есть волшебная страна, там растет необычный цветок, он может исполнить любое желание. Как вы думаете, что это за цветок?
Дети: Это полуцветок.
Воспитатель: Правильно.
На вершине цветка

Семь волшебных лепестков
Исполнение мечты.
Не спешите их выбирать —
Много на свете роз, ромашек,

Незабудок, маков, злаков,
Но одних на свете
Полуцветок.
Ребята, как звали девушку, у которой был такой цветок?
Дети: Девочку звали Женя.
Воспитатель: А откуда у Жени этот цветок?
Дети: Колдунья дала ей.
Воспитатель: Ребята, сколько лепестков у «Цветок-семицветик»?
Дети: У полуцветка семь лепестков.
Воспитатель: Правильно. Однажды в ту страну ворвался озорной ветер и рассыпал лепестки волшебного цветка. У девочки Жени остался только стержень, вот он на доске. Хотели бы вы иметь такой цветок? (ответы детей) . Давайте тогда отправимся в путь и соберем все лепестки волшебного цветка. Вы готовы? (ответы детей) Я вижу, что вы готовы к путешествию.
Нам нужно идти.

Ум, ум набрать,
Найти все лепестки
Загадать желание.
основная сцена
Воспитатель: А сначала нам нужно расставить числа от 1(один) до 5(пять) по порядку, начиная с самого высокого цветка и заканчивая самым низким.(Упражнение 1 на соотнесение чисел от 1 до 5 и длину цветка; воспитатель вывешивает рисунок на доску, дети отвечают с места).

Воспитатель: Молодцы, дети! Вы выполнили задание. О, смотрите, вот и первый лепесток. Какого он цвета?
Дети: Лепесток красный.(Попросите ребенка прикрепить лепесток к серединке).
Воспитатель: Ребята, а давайте отгадаем загадку:
Цветочек спал и вдруг проснулся —

Больше спать не хотелось.
Пошевелился, зашевелился
Взлетел и улетел.
О чем мы говорим? (О бабочке). Для проверки нашей догадки давайте соединим точки по порядку и посмотрим, кто у нас получится. (Упражнение 2 на соединение «из точки в точку» для чисел 1-10; воспитатель раздает пустые карточки, дети работают индивидуально). Перед вами лист бумаги, а на нем точки, каждая соответствует номеру. Нам нужно соединить числа по порядку. Кого вы получили?
Дети: Бабочка.
Воспитатель: А сколько кругов на крыльях у ваших бабочек?
Дети: Шесть кружков.
Воспитатель: Молодец! Задание выполнено и за это вас наградят вторым лепестком!(Дети прикрепляют к доске оранжевый лепесток)
Воспитатель: Сколько лепестков мы с вами уже успели найти?
Дети: Два лепестка.
Воспитатель: Верно, а сколько еще нужно найти?
Дети: Пять лепестков.
Воспитатель: Пойдем дальше в поисках. По дороге нам встретились домики.(Упражнение 3 на закрепление представлений о числовом ряду, умение называть «соседей» числа: следующее и предыдущее число; воспитатель раздает «домики», дети вписывают пропущенные числа) . Какие числа здесь спрятаны?
Воспитатель: Мы заполнили все домики и можем прикрепить к нашему цветку еще один волшебный лепесток! На этот раз желтый.
Воспитатель: (Физическая минута)
Солнце спряталось за тучу

Но это же шутка!
И мы все поладим
спортивная минутка:
Хлопаем в ладоши

И немножко потонем.
Раз — сел, два — встал,
Три — нагнулся и достал
Тапок правый,

Левый — потолок.
И сядем снова!
А теперь давайте присядем.
Мы немного устали

Давайте отдохнем минутку.
Ребята, смотрите, пока мы играли, ветер принес нам очередной волшебный лепесток.
Какого он цвета?
Дети: Лепесток зеленый.(Дети прикрепляют лепесток к доске)
Учитель: Ребята! Озорной ветер перетасовал карточки, и в каждом ряду появилось по одному лишнему изображению, давайте все вместе их найдем? (Упражнение 5 — дидактическая игра «Что лишнего?» предназначена для изучения процессов образно-логического мышления; воспитатель по очереди показывая карточки, дети отвечают с места). Чего не хватает в этой строке? Почему? (Воспитатель по очереди показывает детям ряды, дети должны найти лишний предмет и объяснить почему).
Учитель: Молодцы ребята! Возьмите другой лепесток и прикрепите его, скорее к волшебному цветку.
Воспитатель: Дети, сколько лепестков мы уже нашли?
Дети: Мы нашли пять лепестков.
Воспитатель: Сколько еще лепестков нам нужно найти?
Дети: Нам нужно найти еще два лепестка.
Воспитатель: А сейчас вместе с волком и лисой мы отправимся на сказочную рыбалку.(Упражнение 6 на формирование и развитие умения самостоятельно составлять и решать простые математические задачи; воспитатель вешает аппликацию на доску, дети прикрепляют к ней рыбок). Смотри, волк поймал четыре рыбки, а лиса на одну меньше. Сколько рыбы у лисы? (Три) Положите нужное количество рыбы в ведро лисы. Кто поймал меньше, а кто больше? (Волк поймал на 1 рыбу больше, чем лиса) Сколько рыб поймали вместе волк и лиса? (Всего 7 рыб на двоих)
Воспитатель: А вот и приплыл к нам очередной лепесток. Какого он цвета?
Дети: Лепесток голубой.
Воспитатель: Правильно, как цвет воды при ловле волка с лисой. Дети, сколько лепестков нам еще не хватает?
Дети: Не хватает одного лепестка.
Воспитатель: Ребята, смотрите, озорной ветер разбросал по полянке мухоморы: шляпки отдельно, а ножки отдельно. номер; воспитатель раздает каждому ребенку шляпку мухомора, дети самостоятельно выбирают для нее нужную ножку с номером). Нам нужно оживить мухоморы, каждый возьмите в руки по одной красной шляпке, посчитайте количество точек на ней и подберите ножку с номером, соответствующим количеству точек на шляпке вашего мухомора.
Воспитатель: Молодец! Вот мы и нашли с вами все лепестки.
(Дети прикрепляют последний лепесток к доске). Каким же теперь стал цветок, кроме волшебного?
Дети: Красиво, ярко, пестро, пестро…(ответы детей)
Воспитатель: Ребята сегодня вы мне сказали, что хотели бы иметь такой волшебный цветок! Попробуем вместе вспомнить волшебные слова, чтобы желание сбылось: «Лети, лети, лепесток через запад на восток, как только коснешься земли, будь, по-моему, ведомым». (Звучит волшебная музыка, воспитатель в этот момент переворачивает лепестки, на обратной стороне которых буквы «Молодец!»). Ребята, ваше желание сбылось, теперь у каждого из вас есть волшебный цветок «Цветок-семицветик», вы сможете загадывать свои заветные желания, которые будут приносить людям только добро, радость и счастье.
Заключительный этап, рефлексия деятельности
Воспитатель: (Рефлексия) Дети, вам понравилось наше путешествие? (ответы детей) Какое задание вам было наиболее интересно выполнять? (ответы детей) Какое задание было для вас самым трудным ?(ответы детей) Сколько разноцветных лепестков мы с тобой успели собрать? (Семь) Спасибо. Вы так много знаете, были внимательны, сообразительны, помогали друг другу, поэтому хорошо справлялись со всеми заданиями, которые встречались нам на пути. В награду за это я приготовила для вас сладкое угощение, а нам пора освежиться после нашего волшебного путешествия. Я уверен, что вы всегда будете стараться так же, как и сегодня. Отличная работа!
Всегда был и есть такой острый вопрос, как Многие воспитатели и родители предпочитают просто «обучать» ребенка по программе, разработанной для обучения в 1 классе. Кажется, что счет и письмо могут значительно облегчить ему школьную жизнь. Но это совсем не так. Этот вариант совершенно неэффективен.
Вред от «дрессировки» дошкольника по школьной программе
Да, поначалу ребенку будет очень легко учиться, ведь он уже знает, через что проходят его сверстники. Поэтому он постепенно будет терять интерес к занятиям. А после того, как запас полученных знаний иссякнет, он просто будет отставать от одноклассников.
Этот обратный эффект объясняется тем, что в начальной школе необходимы не заранее приобретенные знания, а сформированные навыки учебной деятельности. Сразу возникает вопрос, достаточно ли только последнего года дошкольного детства для подготовки к школе.
Для того, чтобы просто «обучить» ребенка, этого времени может хватить, но чтобы качественно подготовиться к обучению, требуется начинать занятия в детском саду в старшей группе. При этом обучение детей должно проходить в форме игры, а не пародийных школьных уроков.
Какова цель дошкольной деятельности?
Поскольку вопрос качественной подготовки дошкольников к учебе в 1 классе взял на себя детский сад, в старшей группе теперь проводятся те же занятия, что и в подготовительной группе, чтобы у детей было время выработать необходимые навыки, усидчивость, способность логически мыслить.
Задача воспитателя в данном случае — передать детям не только необходимые знания, но и умения и навыки. Это дает возможность сформировать у ребенка любознательность, умение работать сообща, самостоятельность, а также обогащает духовную и физическую культуру.
Все воспитатели дошкольных учреждений в обязательном порядке должны составлять конспекты занятий в детском саду. Дошкольное образовательное учреждение, которое начинает работать по системе ФОГС, выдвигает главным требованием к обучению наличие различных игровых элементов в любом из них. Через эту форму дети намного лучше усваивают необходимые знания и навыки.
Каковы особенности и структура занятий в старшей группе?
Главное место выделено. Обучение старших дошкольников осуществляется большей частью в форме работы в подгруппах. Сюда входят занятия из познавательного цикла: подготовка к развитию грамотности, математика, ознакомление с окружающим миром, развитие музыкально-ритмических способностей и художественно-производительной деятельности.
Их особенностями является как проведение всего занятия в игровой форме, так и включение в его структуру различных игровых элементов. Это облегчает ребенку не только получение необходимых знаний, но и их закрепление. Через игру легче научиться применять их на практике, так как такая деятельность является основной для детей этого возраста.
Структура занятия в детском саду в старшей группе определяет его программное содержание. Обычно состоит из нескольких частей (от одной до пяти). Количество зависит от возраста детей и характера поставленных перед ними задач.
Каждая часть урока является его структурной единицей и включает в себя различные методы и приемы, а также дидактические средства, которые направлены на выполнение конкретной задачи.
Какие математические знания нужны старшим дошкольникам?
Программа старшей группы детского сада предусматривает значительное расширение и обобщение самых элементарных математических понятий, а также счет. Дети
этого возраста должны научиться считать до 10 и воспринимать различные предметы не только зрительно, но и на ощупь или по звукам.
В возрасте 5 лет у вас может начать формироваться представление о том, что любой предмет делится на несколько частей одинакового или разного размера, и вы можете их сравнивать. Кроме того, дети убеждаются, что наборы, содержащие одинаковое количество входящих в него элементов, соответствуют одному натуральному числу (звездочка имеет 5 концов, 5 яблок, 5 зайчиков и т. д.).
Какие знания получают дошкольники на уроках математики?
Урок математики в старшей группе детского сада учит детей правильно различать близкие по форме, например, квадрат и прямоугольник, а также анализировать предметы и описывать их форму, оценивать размеры по трем показателям : длина, ширина и высота.
Способность определять словами, как расположены предметы относительно друг друга (справа, слева, впереди), свободно ориентироваться в пространстве (стою возле шкафчика, перед столом, за стулом ), изменить направление их движения (вправо, влево) и запомнить названия дней недели, а также их последовательность.
Организация работы дошкольников на занятиях познавательного цикла
Работа начинается с повторения пройденного в средней группе, выявляется уровень математических представлений. Для этого отводится около 5 уроков, на которых закрепляется все, что дети усвоили ранее, — представления о форме, количестве и величине, счет в пределах 10.
Продолжительность занятий в старшей группе практически не меняется, однако увеличивается объем передаваемых знаний и темп работы. Но деятельность детей облегчается тем, что она осуществляется в игровой форме, что очень привлекает ребенка.
Программа дошкольного образования предусматривает, что старшая группа ДОУ всегда начинается с повторения, что дает возможность ввести новые знания в систему ранее полученных знаний. Проводится в форме игровых упражнений, что стимулирует интерес ребенка. Также начинают укрепляющие занятия.
Игровые упражнения в структуре урока. Каково их значение?
Можно предложить детям такое упражнение, как «Найди ошибку Незнайки». Он позволит не только создать подходящий настрой, но и будет стимулировать проявление смекалки и сообразительности, позволит сосредоточиться и активизировать мышление.
Такие упражнения хорошо стимулируют смекалку и развивают. Также широко используются комбинированные упражнения, позволяющие решать 2 или 3 задачи одновременно. Причем работа в это время может идти над тем материалом, который содержится в разных разделах программы.
Польза ритмики для детей
Помимо занятий по подготовке к обучению грамоте, чтению и основным математическим понятиям, в программе дошкольных учреждений предусмотрено развитие музыкально-ритмических способностей у детей. Для этого многие дошкольные образовательные учреждения включали в него уроки ритмики.
Как показывает опыт, такие занятия в детском саду в старшей группе не только приносят ребенку радость и развлекают его, но и имеют множество других положительных факторов. Среди них следующие:
Прививают любовь к танцам и музыке, развивают музыкальный вкус.
Застенчивые дети благодаря им могут раскрепоститься, а активные получают хорошую физическую разрядку.
Все дети начинают разделять такие понятия, как стиль музыки, ее ритм и темп.
Значительно улучшает как физическую форму ребенка, так и координацию движений.
Дети имеют возможность научиться адекватно реагировать на любую ситуацию, контролировать свое душевное состояние и правильно выражать эмоции.
Все это привело к тому, что ритмическим занятиям в системе дошкольного образования стало уделяться большое внимание.
Поскольку мамы и папы всегда хотят знать, чем занимается их ребенок в детском саду и что он там изучает, особенно если в программе учреждения есть занятия, не входящие в обязательную дошкольную программу, детский сад чаще всего стремится провести открытый урок ритмики в старшей группе одновременно с родительским собранием.
Это делается для того, чтобы иметь возможность продемонстрировать родителям навыки и умения, приобретенные их детьми, а также стиль ведения уроков.
Инструкция воспитателю по проведению занятий
Чтобы занятия в группе старших дошкольников были продуктивными и интересными для детей, воспитатель должен соблюдать некоторые правила.
Занятия в детском саду в старшей группе предусматривают подачу нового, достаточно сложного материала в игровой форме. Это хорошо для развития зрительной памяти и образного мышления. Кроме того, присутствующий в них соревновательный элемент побуждает детей лучше усваивать знания.
Времени на повторение достаточно. Но не обязательно делать это во время сеанса, можно провести несколько повторных сеансов в начале месяца.
Чтобы не терять внимание детей, нужно следить за изменением их деятельности. Различные виды песен, загадок и танцев должны перемежаться друг с другом.
И помните, что взрослые должны общаться с детьми только по-дружески. Ни в коем случае нельзя использовать упорядоченный тон на уроке и уж тем более ругать ребенка.
Пересмотр послужного списка Уильяма Питера Гамильтона в JSTOR
журнальная статья
Теория Доу: новый взгляд на послужной список Уильяма Питера Гамильтона
Стивен Дж. Браун, Уильям Н. Гетцманн и Алок Кумар
The Journal of Finance
Vol. 53, № 4, Документы и материалы пятьдесят восьмого ежегодного собрания Американской финансовой ассоциации, Чикаго, Иллинойс, 3–5 января 1998 г. (август 1998 г.), стр. 1311–1333 (23 страницы)
Опубликовано: Wiley
https://www.jstor.org/stable/117403
Читать и скачивать
Войти через школу или библиотеку
Альтернативные варианты доступа
Для независимых исследователей
Читать онлайн
Читать 100 статей в месяц бесплатно
Подписаться на JPASS
Неограниченное чтение + 10 загрузок
Артикул для покупки
33,95 долл. США — Загрузить сейчас и позже
Чтение онлайн (бесплатно) основано на сканировании страниц, которое в настоящее время недоступно для программ чтения с экрана. Чтобы получить доступ к этой статье, обратитесь в службу поддержки пользователей JSTOR. Мы предоставим копию в формате PDF для программы чтения с экрана.
С помощью личного кабинета вы можете читать до 100 статей ежемесячно за бесплатных .
Начать
Уже есть учетная запись? Войти
Ежемесячный план
Доступ ко всему в коллекции JPASS
Читать полный текст каждой статьи
Загрузите до 10 статей в формате PDF, чтобы сохранить и сохранить
$19,50/месяц Годовой план
Доступ ко всему в коллекции JPASS
Читать полный текст каждой статьи
Загрузите до 120 статей в формате PDF, чтобы сохранить и сохранить
199 долларов в год
Приобрести PDF-файл
Купите эту статью за 33,95 долларов США.
Как это работает?
Выберите покупку вариант.
Оплатить с помощью кредитной карты или банковского счета с PayPal.
Прочитайте свою статью в Интернете и загрузите PDF-файл из своей электронной почты или своей учетной записи.
Предварительный просмотр
Предварительный просмотр
Abstract
Тест теории Доу, проведенный Альфредом Коулзом, по-видимому, предоставляет убедительные доказательства против способности самого известного чартиста с Уолл-стрит прогнозировать фондовый рынок. Коулз (1934) анализирует редакционные статьи, опубликованные главным сторонником теории Доу Уильямом Питером Гамильтоном. Мы рассматриваем свидетельство Коулза и находим, что оно поддерживает противоположный вывод. Стратегии выбора времени Гамильтона на самом деле дают высокие коэффициенты Шарпа и положительные альфа за период с 1902 по 1929 год. Нейросетевое моделирование для воспроизведения рыночных сигналов Гамильтона дает интересное представление о теории Доу и позволяет нам исследовать свойства самой теории вне выборки.
Информация о журнале
Финансовый журнал публикует ведущие исследования по всем Основные направления финансовых исследований. Это самый цитируемый академический журнал. по финансам, а также один из самых цитируемых журналов по экономике. Каждый выпуск журнала достигает более 8000 ученых, специалистов в области финансов, библиотек, государственных и финансовых учреждений по всему миру. Публикуется шесть раз в год, журнал является официальным изданием Американской финансовой ассоциации, ведущая академическая организация, занимающаяся изучением и продвижением знаний о финансовой экономике. JSTOR предоставляет цифровой архив печатной версии The Journal. финансов. Электронная версия Финансового журнала доступен на http://www.interscience.wiley.com/. Авторизованные пользователи могут иметь доступ к полным текстам статей на этом сайте.
Информация об издателе
Wiley — глобальный поставщик контента и решений для рабочих процессов на основе контента в областях научных, технических, медицинских и научных исследований; профессиональное развитие; и образование. Наши основные виды деятельности выпускают научные, технические, медицинские и научные журналы, справочники, книги, услуги баз данных и рекламу; профессиональные книги, продукты по подписке, услуги по сертификации и обучению, а также онлайн-приложения; а также образовательный контент и услуги, включая интегрированные онлайн-ресурсы для преподавания и обучения для студентов, аспирантов и учащихся на протяжении всей жизни. Компания John Wiley & Sons, Inc., основанная в 1807 году, уже более 200 лет является ценным источником информации и понимания, помогая людям во всем мире удовлетворять свои потребности и воплощать в жизнь свои стремления. Wiley опубликовал работы более 450 нобелевских лауреатов во всех категориях: литература, экономика, физиология и медицина, физика, химия и мир. Wiley сотрудничает со многими ведущими мировыми обществами и ежегодно публикует более 1500 рецензируемых журналов и более 1500 новых книг в печатном и онлайн-формате, а также базы данных, основные справочные работы и лабораторные протоколы по предметам STMS. С растущим предложением открытого доступа Wiley стремится к максимально широкому распространению и доступу к контенту, который мы публикуем, и поддерживает все устойчивые модели доступа. Наша онлайн-платформа Wiley Online Library (wileyonlinelibrary.com) — одна из самых обширных в мире многопрофильных коллекций онлайн-ресурсов, охватывающих жизнь, здоровье, социальные и физические науки, а также гуманитарные науки.
Права и использование
Этот предмет является частью коллекции JSTOR.
Условия использования см. в наших Условиях использования
Журнал финансов © 1998 Американская финансовая ассоциация
Запросить разрешения
Определение теории Доу
Что такое теория Доу?
Теория Доу — это финансовая теория, которая утверждает, что рынок находится в восходящем тренде, если одно из его средних (т. е. промышленных или транспортных) поднимается выше предыдущего важного максимума и сопровождается или сопровождается аналогичным повышением другого среднего. Например, если промышленный индекс Доу-Джонса (DJIA) поднимется до промежуточного максимума, ожидается, что транспортный индекс Доу-Джонса (DJTA) последует его примеру в течение разумного периода времени.
Ключевые выводы
Теория Доу — это техническая структура, которая предсказывает, что рынок находится в восходящем тренде, если одно из его средних поднимается выше предыдущего важного максимума, сопровождаемого или сопровождаемого аналогичным повышением другого среднего.
Теория основана на представлении о том, что рынок дисконтирует все таким образом, который согласуется с гипотезой эффективных рынков.
В такой парадигме различные рыночные индексы должны подтверждать друг друга с точки зрения поведения цены и модели объема, пока тенденции не развернутся.
Промышленный индекс Доу-Джонса
Понимание теории Доу
Теория Доу — это подход к торговле, разработанный Чарльзом Х. Доу, который вместе с Эдвардом Джонсом и Чарльзом Бергстрессером основал компанию Dow Jones & Company, Inc. и разработал промышленный индекс Доу-Джонса в 1896 году. редакционные статьи в Wall Street Journal , соучредителем которого он является.
Чарльз Доу умер в 1902 году, и из-за его смерти он так и не опубликовал свою полную теорию рынков, но несколько последователей и соратников опубликовали работы, которые расширили передовицы. Некоторые из наиболее важных вкладов в теорию Доу включают следующее:
Уильям П. Гамильтон Барометр фондового рынка (1922)
Роберт Реа Теория Доу (1932)
Э. Джордж Шефер Как я помог акциям 109 увеличить прибыль14 (10 000 инвесторов)
Ричард Рассел Теория Доу сегодня (1961)
Доу считал, что фондовый рынок в целом является надежным показателем общих условий ведения бизнеса в экономике и что, анализируя рынок в целом, можно точно оценить эти условия и определить направление основных рыночных тенденций и вероятное направление движения отдельных акций.
Теория претерпела дальнейшее развитие за свою более чем 100-летнюю историю, включая вклады Уильяма Гамильтона в 1920-х годах, Роберта Ри в 1930-х годах и Э. Джорджа Шефера и Ричарда Рассела в 1960-х годах. Аспекты теории утратили свои позиции, например, акцент на транспортном секторе или железных дорогах в его первоначальной форме, но подход Доу по-прежнему составляет основу современного технического анализа.
Как работает теория Доу
Теория Доу состоит из шести основных компонентов.
1. Рынок делает скидки на все
Теория Доу опирается на гипотезу эффективных рынков (EMH), которая утверждает, что цены на активы включают в себя всю доступную информацию. Другими словами, этот подход является антитезой поведенческой экономики.
Потенциальный доход, конкурентное преимущество, управленческая компетентность — все эти факторы и многое другое учитываются рынком, даже если не каждый человек знает все или некоторые из этих деталей. В более строгом прочтении этой теории даже будущие события не учитываются в виде риска.
2. Существует три основных вида рыночных тенденций
На рынках наблюдаются первичные тренды, которые длятся год и более, например, бычий или медвежий рынок. В рамках этих более широких тенденций они испытывают вторичные тенденции, часто работающие против основного тренда, такие как откат на бычьем рынке или ралли на медвежьем рынке; эти вторичные тренды длятся от трех недель до трех месяцев. Наконец, есть незначительные тренды продолжительностью менее трех недель, которые в основном являются шумом.
3. Первичные тренды имеют три фазы
Согласно теории Доу, первичный тренд проходит через три фазы. На бычьем рынке это фаза накопления, фаза общественного участия (или большого движения) и фаза избытка. На медвежьем рынке они называются фазой распределения, фазой общественного участия и фазой паники (или отчаяния).
4. Индексы должны подтверждать друг друга
Чтобы тренд установился, постулированные Доу индексы или рыночные средние должны подтверждать друг друга. Это означает, что сигналы, возникающие на одном индексе, должны совпадать или соответствовать сигналам на другом. Если один индекс, например промышленный индекс Доу-Джонса, подтверждает новый первичный восходящий тренд, а другой индекс остается в первичном нисходящем тренде, трейдерам не следует предполагать, что начался новый тренд.
Доу использовал два индекса, которые он и его партнеры изобрели, Промышленный индекс Доу-Джонса (DJIA) и Транспортный индекс Доу-Джонса (DJTA), исходя из предположения, что, если бы условия ведения бизнеса были действительно благоприятными, рост индекса Доу-Джонса можно предположить, что железные дороги будут получать прибыль от перевозки грузов, необходимых для этой коммерческой деятельности. Если бы цены на активы росли, а железные дороги страдали, эта тенденция, скорее всего, не была бы устойчивой. Верно и обратное: если железные дороги получают прибыль, а рынок переживает спад, четкой тенденции нет.
5. Объем должен подтверждать тренд
Объем должен увеличиваться, если цена движется в направлении основного тренда, и уменьшаться, если она движется против него. Низкий объем сигнализирует о слабости тренда. Например, на бычьем рынке объем должен увеличиваться по мере роста цены и падать во время вторичных откатов. Если в этом примере объем увеличивается во время отката, это может быть признаком того, что тренд меняется, поскольку все больше участников рынка становятся медвежьими.
6. Тренды сохраняются до тех пор, пока не произойдет явный разворот
Развороты первичных трендов можно спутать с вторичными трендами. Трудно определить, является ли подъем на медвежьем рынке разворотом или кратковременным ралли, за которым следуют еще более низкие минимумы, и теория Доу призывает к осторожности, настаивая на подтверждении возможного разворота.
Особые указания
Вот некоторые дополнительные моменты, которые следует учитывать в отношении теории Доу.
Цены закрытия и линейные диапазоны
Чарльз Доу полагался исключительно на цены закрытия и не беспокоился о внутридневных движениях индекса. Чтобы сформировался сигнал тренда, цена закрытия должна сигнализировать о тренде, а не о внутридневном движении цены.
Еще одной особенностью теории Доу является идея линейных диапазонов, также называемых торговыми диапазонами в других областях технического анализа. Эти периоды бокового (или горизонтального) движения цены рассматриваются как период консолидации, и трейдерам следует дождаться, пока движение цены сломает линию тренда, прежде чем сделать вывод о том, в каком направлении движется рынок. Например, если цена поднимется выше линии, вполне вероятно, что рынок пойдет вверх.
Сигналы и выявление тенденций
Одним из сложных аспектов применения теории Доу является точное определение разворотов тренда. Помните, что последователи теории Доу торгуют в соответствии с общим направлением рынка, поэтому крайне важно, чтобы они определяли точки, в которых это направление меняется.
Одним из основных методов, используемых для выявления разворотов тренда в теории Доу, является анализ пиков и впадин. Пик определяется как самая высокая цена рыночного движения, а впадина – самая низкая цена рыночного движения. Обратите внимание, что теория Доу предполагает, что рынок движется не по прямой линии, а от максимумов (пиков) к минимумам (впадинам), при этом общие движения рынка имеют тенденцию в определенном направлении.
Восходящий тренд в теории Доу представляет собой серию последовательно более высоких пиков и более высоких впадин. Нисходящий тренд представляет собой серию последовательно более низких пиков и более низких впадин.
Шестой принцип теории Доу утверждает, что тренд остается в силе до тех пор, пока не появится явный признак того, что тренд развернулся. Подобно первому закону движения Ньютона, движущийся объект имеет тенденцию двигаться в одном направлении, пока сила не нарушит это движение. Точно так же рынок будет продолжать двигаться в основном направлении до тех пор, пока сила, такая как изменение условий бизнеса, не станет достаточно сильной, чтобы изменить направление этого основного движения.
Реверс
Разворот основного тренда сигнализируется, когда рынок не может создать еще один последовательный пик и впадину в направлении основного тренда. Для восходящего тренда сигналом о развороте будет неспособность достичь нового максимума, за которым следует неспособность достичь более высокого минимума. В этой ситуации рынок перешел от периода последовательно более высоких максимумов и минимумов к последовательно более низким максимумам и минимумам, которые являются компонентами нисходящего основного тренда.
Разворот основного нисходящего тренда происходит, когда рынок больше не падает к более низким минимумам и максимумам. Это происходит, когда рынок устанавливает пик, который выше, чем предыдущий пик, за которым следует впадина, которая выше, чем предыдущая впадина, которые являются компонентами восходящего тренда.
Убеждения и представления о проблемах психического здоровья: метасинтез
1. Suhail K. Исследование грамотности в области психического здоровья в Пакистане. Дж Мент Здоровье. 2005;14(2):167–181. [Академия Google]
2. Ван дер Хэм Л., Райт П., Ван Т.В., Доан В.Д., Броерс Дж.Е. Восприятие психического здоровья и обращение за помощью в городском сообществе во Вьетнаме: предварительное исследование. Community Ment Health J. 2011;47(5):574–582. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
3. Corrigan PW, Markowitz FE, Watson AC. Структурные уровни стигмы и дискриминации психических заболеваний. Шизофр Булл. 2004;30(3):481–491. [PubMed] [Google Scholar]
4. Валь О. Изображение психических заболеваний в детских СМИ. Дж Мент Здоровье. 2003;12(3):249–258. [Google Scholar]
5. Dow HD. Представления мигрантов о психическом здоровье и препятствия для получения услуг по охране психического здоровья. Практика управления домашним здравоохранением. 2011;23(3):176–185. [Google Scholar]
6. Техрани Э., Крассел Дж., Борг Л., Мунк-Йоргенсен П. Прекращение психиатрического лечения: проспективное исследование когорты при первом поступлении. Acta Psychiatr Scand. 1996; 94: 266–271. [PubMed] [Google Scholar]
7. Edlund MJ, Wang PS, Berglund PA, Katz SJ, Lin E, Kessler RC. Прекращение лечения психических заболеваний: закономерности и предикторы среди респондентов эпидемиологического исследования в США и Онтарио. Арх генерал психиатрия. 2002; 159: 845–851. [PubMed] [Google Scholar]
8. Янг А.С., Груски О., Джордан Д., Белин Т.Р. Рутинный мониторинг исходов в государственной системе охраны психического здоровья: влияние пациентов, вышедших из-под опеки. Психиатр Серв. 2000;51:85–91. [PubMed] [Google Scholar]
9. Douglas KC, Fujimoto D. Пожилые люди из Азиатско-Тихоокеанского региона: последствия для поставщиков медицинских услуг. Клин Гериатр Мед. 1995; 11: 69–82. [PubMed] [Google Scholar]
10. Селекман Дж. Люди еврейского происхождения. В: Purnell LD, редактор. Транскультурное здравоохранение: компетентный в культурном отношении подход. 4-е изд. Филадельфия, Пенсильвания: Ф. А. Дэвис; 2012. С. 338–356. [Академия Google]
11. Хан Т., Хассали М., Тахир Х., Хан А. Пилотное исследование по оценке стигмы и общественного мнения о причинах депрессии и шизофрении. Иран J Общественное здравоохранение. 2011;40(1):50–56. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
12. Kinzie JD. Обзор клинических вопросов лечения беженцев из Юго-Восточной Азии. В: Оуэн Т.С., редактор. Психическое здоровье Юго-Восточной Азии: лечение, профилактика, услуги, обучение и исследования. Вашингтон, округ Колумбия: Национальный институт психического здоровья; 1985. стр. 113–135. [Google Scholar]
13. Мишра С.И., Лакстед А., Джоя Д., Барнет Б., Баке Ч.Р. Потребности и предпочтения в получении информации о психическом здоровье в выборке фокус-группы афроамериканцев. Community Ment Health J. 2009;45(2):117–126. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
14. Пфайфер С. Вера в демонов и изгнание нечистой силы у психиатрических пациентов в Швейцарии. Бр J Med Psychol. 1994; 67 (часть 3): 247–258. [PubMed] [Google Scholar]
15. Наим Ф., Аюб М., Кингдон Д., Гобби М. Мнения пациентов с депрессией в Пакистане относительно их болезни, ее причин и методов лечения. Качество здоровья Res. 2012;22(8):1083–1093. [PubMed] [Google Scholar]
16. Сью С. Психическое здоровье: анализ критических проблем со здоровьем у американцев азиатских и тихоокеанских островов. Тысяча дубов, Калифорния: Sage; 1994. [Google Scholar]
17. Адебовале Т.О., Огунлеси А.О. Убеждения и знания об этиологии психических заболеваний среди нигерийских психиатрических пациентов и их родственников. Afr J Med Med Sci. 1999;28(1–2):35–41. [PubMed] [Google Scholar]
18. Джонс-Смит Э. Теории консультирования и психотерапии: комплексный подход. США: SAGE Publications, Inc.; 2012. [Google Академия]
19. Черри К. Психологические теории; 2014. [По состоянию на 11 августа 2016 г.]. веб-страница в Интернете. Доступно по адресу: http://psychology.about.com/od/psychology101/u/psychology-theories.htm. [Google Scholar]
20. Выготский Л. Мысль и язык. Кембридж, Массачусетс: MIT Press; 1986. [Google Scholar]
21. Shaffer DR. Социальное и личностное развитие. Белмонт, Калифорния: Уодсворт; 2009. [Google Scholar]
22. Лахан С.Е. Теории поведения в отношении здоровья. 2006. [По состоянию на 11 августа 2016 г.]. веб-страница в Интернете. Доступно по адресу: http://brainblogger. com/2006/03/19./bps-theories-on-health-behaviors/
23. Саттон С. Поведение в отношении здоровья: психосоциальные теории. 2002. [По состоянию на 11 августа 2016 г.]. веб-страница в Интернете. Доступно по адресу: http://userpage.fu-berlin.de/~schuez/folien/Sutton.pdf.
24. Тюдор К. Укрепление психического здоровья: парадигмы и практика. Лондон: Рутледж; 1995. [Google Scholar]
25. Wang X, Zhang D, Wang J. Двухфакторная модель психического здоровья: превзойти традиционную модель психического здоровья. Психология. 2011;2(8):767–772. [Академия Google]
26. Янц Н.К., Беккер М.Х. Модель веры в здоровье: десятилетие спустя. Health Educ Q. 1984; 11:1–47. [PubMed] [Google Scholar]
27. Йорм А.Ф., Кортен А.Е., Якомб П.А., Кристенсен Х., Роджерс Б., Поллит П. Грамотность в области психического здоровья: исследование способности населения распознавать психические расстройства и их убеждений об эффективности лечение. Мед J Aust. 1997; 166: 182–186. [PubMed] [Google Scholar]
28. Rosenstock IM, Strecher VJ, Becker MH. Теория социального научения и модель веры в здоровье. Медицинское просвещение, вопрос 1988;15(2):175–183. [PubMed] [Google Scholar]
29. Клерман Г.Л., Вайсман М.М. Увеличение частоты депрессии. ДЖАМА. 1989;261(15):2229–2235. [PubMed] [Google Scholar]
30. Кесслер Р.С., Берглунд П., Демлер О., Джин Р., Мерикангас К.Р., Уолтерс Э.Е. Распространенность расстройств в течение жизни и возраст начала расстройств DSM-IV в репликации национального обследования сопутствующих заболеваний. Арх генерал психиатрия. 2005;62(6):593–602. [PubMed] [Google Scholar]
31. Хефнер Х. Возрастают ли психические расстройства со временем? Психопатология. 1985;18(2–3):66–81. [PubMed] [Google Scholar]
32. Ngui EM, Khasakhala L, Ndetei D, Roberts LW. Психические расстройства, неравенство в отношении здоровья и этика: глобальная перспектива. Int Rev психиатрия. 2010;22(3):235–244. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
33. Regier DA, Narrow WE, Rae DS, Manderscheid RW, Locke BZ, Goodwin FK. Де-факто система обслуживания психических расстройств и зависимостей в США. Проспективные показатели распространенности расстройств и услуг за I год в эпидемиологическом охвате. Арх генерал психиатрия. 1993;50:85–94. [PubMed] [Google Scholar]
34. Лин Э., Геринг П., Оффорд Д.Р., Кэмпбелл Д., Бойл М.Х. Использование служб охраны психического здоровья в Онтарио: эпидемиологические данные. Can J Психиатрия. 1996; 41: 572–577. [PubMed] [Google Scholar]
35. Эндрюс Г., Холл В., Тиссон М., Хендерсон С. Психическое здоровье австралийцев. Канберра: Департамент здравоохранения и ухода за престарелыми Содружества; 1999. [Google Scholar]
36. Уолш Д., Даун С. Метод метасинтеза для качественных исследований: обзор литературы. J Ад Нурс. 2005;50(2):204–211. [PubMed] [Академия Google]
37. Хан Н., Бауэр П., Роджерс А. Управляемая самопомощь в первичной медико-санитарной помощи: мета-синтез качественных исследований опыта пациентов. Бр Дж. Психиатрия. 2007; 191:206–211. [PubMed] [Google Scholar]
38. Pound P, Britten N, Morgan M, et al. Устойчивость к лекарствам: синтез качественных исследований приема лекарств. соц. мед. 2005;61(1):133–155. [PubMed] [Google Scholar]
39. Лэмб Дж., Бауэр П., Роджерс А., Доурик С., Гаск Л. Доступ к психическому здоровью в первичной медико-санитарной помощи: качественный метасинтез данных из опыта людей из группы охвата. Здоровье. 2012;16(1):76–104. [PubMed] [Академия Google]
40. Лейдлоу А., Маклеллан Дж., Озакинчи Г. Понимание восприятия студентами бакалавриата психического здоровья, психического благополучия и поведения при обращении за помощью. Шпилька Высшее образование. 2015: 1–13. [Google Scholar]
41. Fellmeth G, Plugge E, Paw MK, Charunwatthana P, Nosten F, McGready R. Восприятие психических заболеваний беременными женщинами-мигрантами и беженцами на границе Таиланда и Мьянмы: качественное исследование. BMC Беременность Роды. 2015;15:93. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
42. Шеннон П.Дж., Вилинг Э., Симмелинк-Макклири Дж., Бехер Э. Помимо стигмы: барьеры для обсуждения психического здоровья среди беженцев. Джей Травма потери. 2015;20(3):281–296. [Google Scholar]
43. Немаде Н. Психология депрессии и поведенческие теории. 2007. [По состоянию на 11 августа 2016 г.]. веб-страница в Интернете. Доступно на: www.mentalhelp.net.
44. Чоудри Ф.Р., Бохарей И.З. Восприятие психического здоровья у пакистанских кочевников: интерпретативный феноменологический анализ. Int J Qual Stud Health Well-Being. 2013;8:22469. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
45. Shannon PJ, Wieling E, McCleary JS, Becher E. Изучение последствий политической травмы для психического здоровья недавно прибывших беженцев. Качество здоровья Res. 2015;25(4):443–457. [PubMed] [Google Scholar]
46. Колстад А., Йесвик Н. Коллективизм, индивидуализм и прагматизм в Китае: последствия для восприятия психического здоровья. Транскульт психиатрии. 2014;51(2):264–285. [PubMed] [Google Scholar]
47. Bignall WJ, Jacquez F, Vaughn LM. Атрибуты психических заболеваний: точка зрения этнически разнообразного сообщества. Community Ment Health J. 2015;51(5):540–545. [PubMed] [Академия Google]
48. Bowers H, Manion I, Papadopoulos D, Gauvreau E. Стигма в школьном психическом здоровье: восприятие молодых людей и поставщиков услуг. Психическое здоровье ребенка-подростка. 2013;18(3):165–170. [Google Scholar]
49. Коннер К.О., Ли Б., Майерс В. и др. Отношение и убеждения о психическом здоровье среди пожилых людей афроамериканцев, страдающих депрессией. J Стареющий стад. 2010;24(4):266–277. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
50. Нгуен А. Культурное и социальное отношение к психическим заболеваниям в Хошимине, Вьетнам. Стэнфордский университет Res J. 2003; 2: 27–31. [Академия Google]
51. Хайлемариам К.В. Предполагаемые причины психических заболеваний и обращения за лечением среди людей с проблемами психического здоровья в месте святой воды Гебременфес-Кидус. Am J Appl Psychol. 2015;3(2):34–42. [Google Scholar]
52. Liu CH, Meeuwesen L, van Wesel F, Ingleby D. Почему этнические китайцы в Нидерландах недостаточно пользуются услугами психиатрической помощи? Данные качественного исследования. Транскульт психиатрии. 2015;52(3):331–352. [PubMed] [Google Scholar]
53. Mjøsund NH, Eriksson M, Norheim I, Keyes CL, Espnes GA, Vinje HF. Психическое здоровье в восприятии лиц с психическими расстройствами – исследование интерпретативного феноменологического анализа. Int J Продвижение психического здоровья. 2015;17(4):215–233. [Академия Google]
54. Диала С., Мунтанер С., Уолрат С., Никерсон К.Дж., ЛаВейст Т.А., Лиф П.Дж. Расовые различия в отношении к профессиональной психиатрической помощи и использованию услуг. Am J Ортопсихиатрия. 2000;70(4):455–464. [PubMed] [Google Scholar]
55. Сноуден Л.Р. Барьеры для эффективных услуг по охране психического здоровья для афроамериканцев. Ment Health Serv Res. 2001;3(4):181–187. [PubMed] [Google Scholar]
56. Miranda J, Cooper LA. Различия в уходе за депрессией среди пациентов первичной медико-санитарной помощи. J Gen Intern Med. 2004;19(2): 120–126. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
57. Аль-Дармаки Ф., Сайед М. Проблемы консультирования в культурном контексте Объединенных Арабских Эмиратов. В: Герштейн Л.Х., редактор. Международный справочник по межкультурному консультированию: культурные предположения и практика во всем мире. Тысяча дубов, Калифорния: Sage; 2009. С. 465–474. [Google Scholar]
58. Ciftci A, Jones N, Corrigan PW. Стигматизация психического здоровья в мусульманском сообществе. J Мусульманское психическое здоровье. 2013;7(1):17–32. [Академия Google]
59. Копинак Дж., Бериша Б., Мурсали Б. Исследование здоровья репрезентативной выборки взрослых в Косово. J Гуманит помощь. 2001. [По состоянию на 11 ноября 2015 г.]. веб-страница в Интернете. Доступно по адресу: http://sites.tufts.edu/jha/files/2011/04/a080.pdf.
60. Сулдо С.М., Шаффер Э. Дж. Взгляд за пределы психопатологии: двухфакторная модель психического здоровья у молодежи. School Psych Rev. 2008; 37 (1): 52–68. [Google Scholar]
61. Ассоциация D-AP. Диагностическое и Статистическое Руководство по Психическим Расстройствам. Арлингтон: Американское психиатрическое издательство; 2013. [Google Академия]
62. Ловалло В.Р. Стресс и здоровье: биологические и психологические взаимодействия. Публикации Sage Thousand Oaks; 2015. [Google Scholar]
63. Зигрист Дж. Стресс на работе и не только. Евр J Общественное здравоохранение. 2000;10(3):233–234. [Google Scholar]
64. Кивимяки М., Лейно-Арьяс П., Луукконен Р., Риихимяй Х., Вахтера Дж., Кирйонен Дж. Стресс на работе и риск сердечно-сосудистой смертности: проспективное когортное исследование промышленных рабочих. БМЖ. 2002;325(7369):857. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
65. Zhu C, Chen L, Ou L, Geng Q, Jiang W. Взаимосвязь проблем психического здоровья со стрессом среди государственных служащих в Гуанчжоу, Китай. Communment Health J. 2014;50(8):991–996. [PubMed] [Google Scholar]
66. Нью-Йоркский университет исследует социальные факторы, чтобы объяснить рост диагнозов психических расстройств. 2013. [По состоянию на 11 августа 2016 г.]. веб-страница в Интернете. Доступно по адресу: https://www.sciencedaily.com/releases/2013/04/130425103200.htm.
67. Хансен Х.Б., Дональдсон З., Линк Б.Г. и соавт. Независимый обзор социальных и популяционных различий в психическом здоровье может улучшить диагностику при пересмотре DSM. Здоровье Афф. 2013;2(5):984–993. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
68. Cohen S, Edwards JR. Характеристики личности как модераторы связи между стрессом и расстройством. В: Нойфельд Р.В., редактор. Успехи в исследовании психологического стресса. Нью-Йорк: Уайли; 1989. С. 235–283. [Google Scholar]
69. Скодол А.Е. Личность и копинг как факторы, ослабляющие или усиливающие стресс. В: Dohrenwend BP, редактор. Невзгоды, стресс и психопатология. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета; 1998. стр. 377–389. [Google Scholar]
70. Taylor SE, Aspinwall LG. Процессы опосредования и сдерживания психосоциального стресса: оценка, преодоление, сопротивление и уязвимость. В: Kaplan HB, редактор. Психосоциальный стресс: взгляды на структуру, теорию, жизненный путь и методы. Сан-Диего, Калифорния: Academic Press; 1996. С. 71–110. [Google Scholar]
71. Zorrilla EP, DeRubeis RJ, Redei E. Высокая самооценка, выносливость и аффективная стабильность связаны с более высоким базальным уровнем гипофизарно-надпочечниковых гормонов. Психонейроэндокринология. 1995;20:591–601. [PubMed] [Google Scholar]
72. Лутар С.С., Чиккетти Д., Беккер Б. Конструкция устойчивости: критическая оценка и рекомендации для будущей работы. Детский Дев. 2000; 71: 543–562. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
73. Leenarts LE, Vermeiren RR, van de Ven PM, Lodewijks HP, Doreleijers TA, Lindauer RJ. Взаимосвязь между межличностной травмой, симптомами посттравматического стрессового расстройства и другими проблемами психического здоровья у девочек, находящихся в принудительном стационаре. J Травматический стресс. 2013;26(4):526–529.. [PubMed] [Google Scholar]
74. Патель В. Объяснительные модели психических заболеваний в странах Африки к югу от Сахары. соц. мед. 1995;40(9):1291–1298. [PubMed] [Google Scholar]
75. Cohen S, Underwood LG, Gottlieb BH. Измерение социальной поддержки и вмешательство: Руководство для ученых в области здравоохранения и социальных наук. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета; 2000. [Google Scholar]
Сахарный диабет: эпидемия века
1. Американская диабетическая ассоциация. Диагностика и классификация сахарного диабета. Уход за диабетом. 2014;37 Приложение 1:S81–S90. [PubMed] [Google Scholar]
2. Крейг М.Е., Хаттерсли А., Донахью К.С. Определение, эпидемиология и классификация сахарного диабета у детей и подростков. Педиатр Диабет. 2009; 10 Дополнение 12:3–12. [PubMed] [Google Scholar]
3. Галтье Ф. Определение, эпидемиология, факторы риска. Диабет метаб. 2010; 36: 628–651. [PubMed] [Google Scholar]
4. Thunander M, Törn C, Petersson C, Ossiansson B, Fornander J, Landin-Olsson M. Уровни C-пептида, индекс массы тела и возраст, а также их полезность в классификации диабета в отношении аутоиммунитета у взрослых с недавно диагностированным диабетом в Кроноберге, Швеция. Евр Дж Эндокринол. 2012; 166:1021–1029. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
5. Стоун М.А., Камоссо-Стефинович Дж., Уилкинсон Дж., де Лузиньян С., Хаттерсли А.Т., Кхунти К. Неправильное и неполное кодирование и классификация диабета: систематический обзор. Диабет Мед. 2010; 27: 491–497. [PubMed] [Google Scholar]
6. Розенблюм А.Л., Сильверстайн Дж.Х., Амемия С., Цейтлер П., Клингенсмит Г.Дж. Сахарный диабет 2 типа у детей и подростков. Педиатр Диабет. 2009; 10 Дополнение 12:17–32. [PubMed] [Google Scholar]
7. Чакан Н., Кизилбаш С., Камат Д. Изменение спектра сахарного диабета у детей: проблемы начальной классификации. Клин Педиатр (Фила) 2012; 51:939–944. [PubMed] [Google Scholar]
8. Уилкин Т.Дж. Гипотеза акселератора: обзор данных о резистентности к инсулину как основе диабета I и II типа. Int J Obes (Лондон) 2009; 33: 716–726. [PubMed] [Google Scholar]
9. Canivell S, Gomis R. Диагностика и классификация аутоиммунного сахарного диабета. Аутоиммун Рев. 2014; 13:403–407. [PubMed] [Google Scholar]
10. Lamb MM, Yin X, Zerbe GO, Klingensmith GJ, Dabelea D, Fingerlin TE, Rewers M, Norris JM. Скорость роста, аутоиммунитет островков и развитие диабета 1 типа: исследование аутоиммунитета при диабете у молодых. Диабетология. 2009 г.;52:2064–2071. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
11. Vehik K, Hamman RF, Lezotte D, Norris JM, Klingensmith GJ, Dabelea D. Рост в детстве и возраст при постановке диагноза диабета 1 типа у молодых людей из Колорадо. Диабет Мед. 2009; 26: 961–967. [PubMed] [Google Scholar]
12. Ferrannini E, Mari A, Nofrate V, Sosenko JM, Skyler JS; Исследовательская группа DPT-1. Прогрессирование диабета у родственников пациентов с диабетом 1 типа: механизмы и способ возникновения. Диабет. 2010; 59: 679–685. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
13. Robertson RP, Harmon J, Tran PO, Tanaka Y, Takahashi H. Токсичность глюкозы в бета-клетках: диабет 2 типа, хорошие радикалы стали плохими и связь с глутатионом. Диабет. 2003; 52: 581–587. [PubMed] [Google Scholar]
14. Винсент А.М., Рассел Дж.В., Лоу П., Фельдман Э.Л. Окислительный стресс в патогенезе диабетической невропатии. Endocr Rev. 2004; 25:612–628. [PubMed] [Google Scholar]
15. Giugliano D, Ceriello A, Paolisso G. Окислительный стресс и диабетические сосудистые осложнения. Уход за диабетом. 1996;19:257–267. [PubMed] [Google Scholar]
16. Джакко Ф., Браунли М. Окислительный стресс и диабетические осложнения. Цирк Рез. 2010;107:1058–1070. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
17. Эльмаракби А.А., Салливан Дж.К. Связь между окислительным стрессом и воспалительными цитокинами при диабетической нефропатии. Кардиоваск Ther. 2012;30:49–59. [PubMed] [Google Scholar]
18. Halban PA, Polonsky KS, Bowden DW, Hawkins MA, Ling C, Mather KJ, Powers AC, Rhodes CJ, Sussel L, Weir GC. Отказ β-клеток при диабете 2 типа: предполагаемые механизмы и перспективы профилактики и лечения. Уход за диабетом. 2014; 37: 1751–1758. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
19. Johansen JS, Harris AK, Rychly DJ, Ergul A. Окислительный стресс и использование антиоксидантов при диабете: связь фундаментальной науки с клинической практикой. Сердечно-сосудистый Диабетол. 2005;4:5. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
20. Кането Х., Каджимото Ю., Миягава Дж., Мацуока Т., Фуджитани Ю., Умаяхара Ю., Ханафуса Т., Мацузава Ю., Ямасаки Ю., Хори М. Благотворное влияние антиоксидантов при диабете: возможная защита бета-клеток поджелудочной железы от токсичности глюкозы. Диабет. 1999;48:2398–2406. [PubMed] [Google Scholar]
21. Неббиозо М., Федеричи М., Рушано Д., Евангелиста М. , Пескосолидо Н. Окислительный стресс у субъектов с преретинопатическим диабетом и антиоксиданты. Диабет Текнол Тер. 2012; 14: 257–263. [PubMed] [Google Scholar]
22. Kilic G, Alvarez-Mercado AI, Zarrouki B, Opland D, Liew CW, Alonso LC, Myers MG, Jonas JC, Poitout V, Kulkarni RN, et al. Рецептор островкового эстрогена-α индуцируется гипергликемией и защищает от инсулинодефицитного диабета, вызванного окислительным стрессом. ПЛОС Один. 2014;9:e87941. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
23. Maahs DM, West NA, Lawrence JM, Mayer-Davis EJ. Эпидемиология сахарного диабета 1 типа. Эндокринол Метаб Клин Норт Ам. 2010; 39: 481–497. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
24. Данеман Д. Диабет 1 типа. Ланцет. 2006; 367: 847–858. [PubMed] [Google Scholar]
25. Девендра Д., Лю Э., Эйзенбарт Г.С. Диабет 1 типа: последние разработки. БМЖ. 2004; 328: 750–754. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
26. Dabelea D, Mayer-Davis EJ, Saydah S, Imperatore G, Linder B, Divers J, Bell R, Badaru A, Talton JW, Crume T, et al. Распространенность сахарного диабета 1 и 2 типа среди детей и подростков с 2001 по 2009 год. JAMA. 2014; 311:1778–1786. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
27. Международная диабетическая федерация. Диабетический атлас IDF. 6-е изд. Брюссель, Бельгия: Международная диабетическая федерация; 2013. [Google Scholar]
28. Prime Group для JDRF. JDRF: диабет 1 типа; 2011. [Google Академия]
29. Чан Дж. Л., Киркман М. С., Лаффел Л. М., Питерс А. Л.; Авторы справочника по диабету 1 типа. Диабет 1 типа на протяжении всей жизни: заявление о позиции Американской диабетической ассоциации. Уход за диабетом. 2014;37:2034–2054. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
30. Pettitt DJ, Talton J, Dabelea D, Divers J, Imperatore G, Lawrence JM, Liese AD, Linder B, Mayer-Davis EJ, Pihoker C и др. . Распространенность диабета среди молодежи США в 2009 г.: ПОИСК диабета среди молодежи. Уход за диабетом. 2014; 37: 402–408. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
31. Лоуренс Дж.М., Император Г., Дабелеа Д., Майер-Дэвис Э.Дж., Линдер Б., Сайдах С., Клингенсмит Г.Дж., Долан Л., Стандифорд Д.А., Пихокер К. и др. Тенденции заболеваемости диабетом 1 типа среди неиспаноязычной белой молодежи в США, 2002–2009 гг. Диабет. 2014;63:3938–3945. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
32. Vermeulen I, Weets I, Asanghanwa M, Ruige J, Van Gaal L, Mathieu C, Keymeulen B, Lampasona V, Wenzlau JM, Hutton JC, et al. Вклад антител против IA-2β и переносчика цинка 8 в классификацию диабета, диагностированного в возрасте до 40 лет. Уход за диабетом. 2011; 34:1760–1765. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
33. Купер Дж., Донахью К.С. Фазы сахарного диабета у детей и подростков. Педиатр Диабет. 2009; 10 Дополнение 12:13–16. [PubMed] [Google Scholar]
34. Ginsberg-Fellner F, Witt ME, Fedun B, Taub F, Dobersen MJ, McEvoy RC, Cooper LZ, Notkins AL, Rubinstein P. Сахарный диабет и аутоиммунитет у пациентов с врожденной краснухой синдром. Преподобный Заражает Дис. 1985; 7 Приложение 1: S170–S176. [PubMed] [Google Scholar]
35. McIntosh ED, Menser MA. Пятидесятилетнее наблюдение за врожденной краснухой. Ланцет. 1992;340:414–415. [PubMed] [Google Scholar]
36. Stene LC, Oikarinen S, Hyöty H, Barriga KJ, Norris JM, Klingensmith G, Hutton JC, Erlich HA, Eisenbarth GS, Rewers M. Энтеровирусная инфекция и переход от островкового аутоиммунитета к типу 1 диабет: исследование диабета и аутоиммунитета у молодых (DAISY) диабет. 2010;59:3174–3180. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
37. Yeung WC, Rawlinson WD, Craig ME. Энтеровирусная инфекция и сахарный диабет 1 типа: систематический обзор и метаанализ обсервационных молекулярных исследований. БМЖ. 2011;342:d35. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
38. Хиппёнен Э., Ляэра Э., Рейнанен А., Ярвелин М.Р., Виртанен С.М. Потребление витамина D и риск развития диабета 1 типа: когортное исследование. Ланцет. 2001; 358:1500–1503. [PubMed] [Google Scholar]
39. Книп М., Виртанен С.М., Сеппа К., Илонен Дж., Савилахти Э., Ваарала О., Рейнанен А., Терамо К., Хямяляйнен А.М., Паронен Дж. и др. Диетическое вмешательство в младенчестве и более поздние признаки аутоиммунитета бета-клеток. N Engl J Med. 2010; 363:1900–1908. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
40. Forlenza GP, Rewers M. Эпидемия диабета 1 типа: о чем она нам говорит? Curr Opin Endocrinol Diabetes Obes. 2011;18:248–251. [PubMed] [Академия Google]
41. Ferreira RC, Guo H, Coulson RM, Smyth DJ, Pekalski ML, Burren OS, Cutler AJ, Doecke JD, Flint S, McKinney EF, et al. Транскрипционная сигнатура интерферона типа I предшествует аутоиммунитету у детей, генетически предрасположенных к диабету типа 1. Диабет. 2014;63:2538–2550. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
42. Kallionpää H, Elo LL, Laajala E, Mykkanen J, Ricaño-Ponce I, Vaarma M, Laajala TD, Hyöty H, Ilonen J, Veijola R и др. . Врожденная иммунная активность выявляется до сероконверсии у детей с HLA-зависимой предрасположенностью к диабету 1 типа. Диабет. 2014;63:2402–2414. [PubMed] [Академия Google]
43. Ричардсон С.Дж., Хорвиц М.С. Диабет 1 типа «становится вирусным»? Диабет. 2014;63:2203–2205. [PubMed] [Google Scholar]
44. Lombardo F, Valenzise M, Wasniewska M, Messina MF, Ruggeri C, Arrigo T, De Luca F. Двухлетняя проспективная оценка факторов, влияющих на частоту и продолжительность медового месяца у детей с инсулином Зависимый сахарный диабет: ключевая роль возраста при постановке диагноза. Диабет Nutr Metab. 2002; 15: 246–251. [PubMed] [Google Scholar]
45. Абиру Н., Кавасаки Э., Эгуч К. Современные знания о японском диабетическом синдроме 1 типа. Diabetes Metab Res Res. 2002; 18:357–366. [PubMed] [Академия Google]
46. Имагава А., Ханафуса Т., Миягава Дж., Мацузава Ю. Предложение о трех различных подтипах сахарного диабета 1 типа на основе клинических и патологических данных. Энн Мед. 2000; 32: 539–543. [PubMed] [Google Scholar]
47. Имагава А., Ханафуса Т., Миягава Дж., Мацузава Ю. Новый подтип сахарного диабета 1 типа, характеризующийся быстрым началом и отсутствием связанных с диабетом антител. Осакская исследовательская группа IDDM. N Engl J Med. 2000;342:301–307. [PubMed] [Академия Google]
48. Имагава А., Ханафуса Т. Молниеносный диабет 1 типа — важный подтип в Восточной Азии. Diabetes Metab Res Rev. 2011;27:959–964. [PubMed] [Google Scholar]
49. Шибасаки С., Имагава А., Ханафуса Т. Молниеносный сахарный диабет 1 типа: новый класс диабета 1 типа. Adv Exp Med Biol. 2012; 771:20–23. [PubMed] [Google Scholar]
50. Имагава А., Ханафуса Т. Молниеносный сахарный диабет 1 типа. Эндокр Дж. 2006; 53: 577–584. [PubMed] [Google Scholar]
51. Симидзу И., Макино Х., Имагава А., Ивахаши Х., Утигата Ю., Канацука А., Кавасаки Э., Кобаяши Т., Шимада А., Маруяма Т. и др. Клинико-иммуногенетические особенности фульминантного сахарного диабета 1 типа, ассоциированного с беременностью. J Clin Endocrinol Metab. 2006;91: 471–476. [PubMed] [Google Scholar]
52. Ginsberg H, Kimmerling G, Olefsky JM, Reaven GM. Демонстрация резистентности к инсулину у нелеченых взрослых пациентов с диабетом с гипергликемией натощак. Джей Клин Инвест. 1975; 55: 454–461. [Статья бесплатно PMC] [PubMed] [Google Scholar]
53. Olefsky J, Farquhar JW, Reaven G. Взаимосвязь между уровнем инсулина в плазме натощак и устойчивостью к инсулин-опосредованному поглощению глюкозы у нормальных и диабетических субъектов. Диабет. 1973; 22: 507–513. [PubMed] [Академия Google]
54. Кремер Ф.Б., Гинзберг Х.Н. Джеральд М. Ривен, доктор медицинских наук: Демонстрация центральной роли резистентности к инсулину при диабете 2 типа и сердечно-сосудистых заболеваниях. Уход за диабетом. 2014; 37:1178–1181. [PubMed] [Google Scholar]
55. Сахарный диабет 2 типа у детей и подростков. Американская диабетическая ассоциация. Уход за диабетом. 2000; 23: 381–389. [PubMed] [Google Scholar]
56. Reinehr T. Сахарный диабет 2 типа у детей и подростков. Мировой диабет J. 2013; 4: 270–281. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
57. Druet C, Tubiana-Rufi N, Chevenne D, Rigal O, Polak M, Levy-Marchal C. Характеристика секреции и резистентности к инсулину при диабете 2 типа у подростков. J Clin Endocrinol Metab. 2006; 91: 401–404. [PubMed] [Google Scholar]
58. Саади Х., Нагелькерке Н., Каррутерс С.Г., Бенедикт С., Абдулхалек С., Рид Р., Лукич М., Николлс М.Г. Ассоциация полиморфизма TCF7L2 с сахарным диабетом, метаболическим синдромом и маркерами функции бета-клеток и резистентностью к инсулину в популяционной выборке жителей Эмиратов. Diabetes Res Clin Pract. 2008;80:392–398. [PubMed] [Google Scholar]
59. Wei JN, Sung FC, Li CY, Chang CH, Lin RS, Lin CC, Chiang CC, Chuang LM. Младенцы с низкой массой тела при рождении и с высокой массой тела при рождении подвергаются повышенному риску развития диабета 2 типа среди школьников на Тайване. Уход за диабетом. 2003; 26: 343–348. [PubMed] [Google Scholar]
60. Рамачандран А. , Снехалата С., Сатьявани К., Шивасанкари С., Виджай В. Диабет 2 типа у городских детей азиатско-индийского происхождения. Уход за диабетом. 2003; 26:1022–1025. [PubMed] [Академия Google]
61. Сугихара С., Сасаки Н., Коно Х., Амемия С., Танака Т., Мацуура Н.; Комитет по медицинскому лечению сахарного диабета 2 типа в детском возрасте, Японское общество детской эндокринологии. Обзор современных методов лечения сахарного диабета 2 типа у детей в Японии. Клин Педиатр Эндокринол. 2005; 14:65–75. [Статья бесплатно PMC] [PubMed] [Google Scholar]
62. Pozzilli P, Di Mario U. Аутоиммунный диабет, не требующий инсулина при постановке диагноза (латентный аутоиммунный диабет взрослых): определение, характеристика и потенциальная профилактика. Уход за диабетом. 2001; 24:1460–1467. [PubMed] [Академия Google]
63. Hawa MI, Buchan AP, Ola T, Wun CC, DeMicco DA, Bao W, Betteridge DJ, Durrington PN, Fuller JH, Neil HA, et al. LADA и CARDS: проспективное исследование клинических результатов при установленном аутоиммунном диабете у взрослых. Уход за диабетом. 2014; 37:1643–1649. [PubMed] [Google Scholar]
64. Роландссон О., Палмер Дж. П. Латентный аутоиммунный диабет у взрослых (ЛАДА) мертв: да здравствует аутоиммунный диабет! Диабетология. 2010;53:1250–1253. [PubMed] [Google Scholar]
65. Редондо М.Дж. LADA: время для нового определения. Диабет. 2013;62:339–340. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
66. Leslie RD, Kolb H, Schloot NC, Buzzetti R, Mauricio D, De Leiva A, Yderstraede K, Sarti C, Thivolet C, Hadden D, et al. Классификация сахарного диабета: серые зоны, звук и дым: Action LADA 1. Diabetes Metab Res Rev. 2008;24:511–519. [PubMed] [Google Scholar]
67. Коппс К.Д., Уайт М.Ф. Регуляция чувствительности к инсулину посредством серин/треонинового фосфорилирования белков-субстратов инсулиновых рецепторов IRS1 и IRS2. Диабетология. 2012;55:2565–2582. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
68. Boura-Halfon S, Zick Y. Фосфорилирование белков IRS, действие инсулина и резистентность к инсулину. Am J Physiol Endocrinol Metab. 2009; 296:E581–E591. [PubMed] [Google Scholar]
69. Танти Дж. Ф., Джагер Дж. Клеточные механизмы резистентности к инсулину: роль регулируемых стрессом серинкиназ и субстратов рецепторов инсулина (IRS) в фосфорилировании серина. Курр Опин Фармакол. 2009; 9: 753–762. [PubMed] [Google Scholar]
70. Cheng Z, Tseng Y, White MF. Передача сигналов инсулина встречается с митохондриями в метаболизме. Тенденции Эндокринол Метаб. 2010;21:589–598. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
71. White MF. Передача сигналов инсулина в норме и болезни. Наука. 2003; 302:1710–1711. [PubMed] [Google Scholar]
72. Farese RV, Sajan MP, Standaert ML. Инсулинчувствительные протеинкиназы (атипичная протеинкиназа C и протеинкиназа B/Akt): действия и дефекты при ожирении и диабете II типа. Exp Biol Med (Maywood) 2005; 230: 593–605. [PubMed] [Google Scholar]
73. Farese RV, Sajan MP, Yang H, Li P, Mastorides S, Gower WR, Nimal S, Choi CS, Kim S, Shulman GI, et al. Мышечный нокаут PKC-лямбда нарушает транспорт глюкозы и вызывает метаболический и диабетический синдромы. Джей Клин Инвест. 2007;117:2289–2301. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
74. Morino K, Neschen S, Bilz S, Sono S, Tsirigotis D, Reznick RM, Moore I, Nagai Y, Samuel V, Sebastian D, et al. Мышечно-специфический IRS-1 Ser-> Ala трансгенные мыши защищены от индуцированной жиром резистентности к инсулину в скелетных мышцах. Диабет. 2008; 57: 2644–2651. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
75. Copps KD, Hancer NJ, Opare-Ado L, Qiu W, Walsh C, White MF. Irs1 серин 307 повышает чувствительность к инсулину у мышей. Клеточный метаб. 2010;11:84–92. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
76. Саргис Р.М. Захват клеточной сигнализации и эпидемия диабета: механизмы нарушения действия инсулина и гомеостаза глюкозы в окружающей среде. Диабет Метаб Дж. 2014; 38:13–24. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
77. Otero YF, Stafford JM, McGuinness OP. Избирательная резистентность к инсулину и метаболические заболевания: важность потока питательных веществ. Дж. Биол. Хим. 2014; 289:20462–20469. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
78. Ye J. Механизмы резистентности к инсулину при ожирении. Фронт Мед. 2013;7:14–24. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
79. Murphy R, Ellard S, Hattersley AT. Клинические последствия молекулярно-генетической классификации моногенного бета-клеточного диабета. Nat Clin Pract Endocrinol Metab. 2008; 4: 200–213. [PubMed] [Google Scholar]
80. Швитцгебель В.М. Многоликий моногенный диабет. J Исследование диабета. 2014;5:121–133. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
81. Кушнер Дж.А., Йе Дж., Шуберт М., Беркс Д.Дж., Доу М.А., Флинт С.Л., Датта С., Райт К.В., Монтмини М.Р., Уайт М.Ф. Pdx1 восстанавливает функцию бета-клеток у мышей с нокаутом Irs2. Джей Клин Инвест. 2002; 109:1193–1201. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
82. Гусарова В., Алекса К.А., На Э., Стевис П.Е., Синь И., Боннер-Вейр С., Коэн Дж. К., Хоббс Х. Х., Мерфи А. Дж., Янкопулос Г. Д. и др. . ANGPTL8/бетатрофин не контролирует размножение бета-клеток поджелудочной железы. Клетка. 2014; 159: 691–696. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
83. Рирдон В., Росс Р.Дж., Суини М.Г., Люксон Л.М., Пембри М.Е., Хардинг А.Е., Трембат Р.С. Сахарный диабет связан с патогенной точечной мутацией в митохондриальной ДНК. Ланцет. 1992; 340:1376–1379. [PubMed] [Google Scholar]
84. Чен Н., Унникришнан И. Р., Анджана Р. М., Мохан В., Питчумони С. С. Сложные экзокринно-эндокринные взаимоотношения и вторичный сахарный диабет при экзокринных нарушениях поджелудочной железы. Дж. Клин Гастроэнтерол. 2011;45:850–861. [PubMed] [Google Scholar]
85. Pezzilli R, Calculli L. Остеатоз поджелудочной железы: связан ли он с ожирением или сахарным диабетом? Мировой диабет J. 2014;5:415–419. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
86. Larger E, Philippe MF, Barbot-Trystram L, Radu A, Rotariu M, Nobécourt E, Boitard C. Экзокринная функция поджелудочной железы у пациентов с диабетом. Диабет Мед. 2012;29:1047–1054. [PubMed] [Google Scholar]
87. Huang Y, Cai X, Chen P, Mai W, Tang H, Huang Y, Hu Y. Ассоциации предиабета со смертностью от всех причин и сердечно-сосудистых заболеваний: метаанализ. Энн Мед. 2014; 46: 684–692. [PubMed] [Google Scholar]
88. Шервин Р., Ястребофф А.М. Год диабета 2012: диабетическое цунами. J Clin Endocrinol Metab. 2012;97:4293–4301. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
89. Huang Y, Cai X, Qiu M, Chen P, Tang H, Hu Y, Huang Y. Преддиабет и риск развития рака: метаанализ. Диабетология. 2014;57:2261–2269. [PubMed] [Google Scholar]
90. Buysschaert M, Bergman M. Определение предиабета. Мед Клин Норт Ам. 2011;95:289–297, vii. [PubMed] [Google Scholar]
91. Американская диабетическая ассоциация. Диагностика и классификация сахарного диабета. Уход за диабетом. 2010;33 Приложение 1:S62–S69. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
92. Центр по контролю и профилактике заболеваний. Отчет о национальной статистике диабета: Оценки диабета и его бремени в Соединенных Штатах. Атланта, Джорджия: Министерство здравоохранения и социальных служб США; 2014. [Google Scholar]
93. Иноуэ К., Мацумото М., Акимото К. Пороговое значение для определения нарушенного уровня глюкозы натощак у населения Японии. Диабет Мед. 2009; 26:1175–1178. [PubMed] [Google Scholar]
94. Берналь-Лопес М.Р., Сантамария-Фернандес С., Лопес-Кармона Д., Тинахонес Ф.Дж., Мансера-Ромеро Дж., Пенья-Хименес Д., Янсен-Чапарро С., Бака-Осорио А.Дж., Куэста -Муньос А.Л., Серрано-Риос М. и др. HbA(1c) у взрослых без установленного диабета из Южной Европы. Влияние новых диагностических критериев на клиническую практику. Диабет Мед. 2011;28:1319–1322. [PubMed] [Google Scholar]
95. Bersoux S, Cook CB, Wu Q, Burritt MF, Hernandez JS, Verona PM, Larson MH, LaRosa CS. Тестирование гемоглобина A1c само по себе недостаточно для выявления пациентов с преддиабетом. Ам Джей Клин Патол. 2011; 135: 674–677. [PubMed] [Google Scholar]
96. Lipska KJ, De Rekeneire N, Van Ness PH, Johnson KC, Kanaya A, Koster A, Strotmeyer ES, Goodpaster BH, Harris T, Gill TM, et al. Выявление дисгликемических состояний у пожилых людей: последствия нового использования гемоглобина A1c. J Clin Endocrinol Metab. 2010;95: 5289–5295. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
97. Гранди С.М. Предиабет, метаболический синдром и сердечно-сосудистый риск. J Am Coll Кардиол. 2012; 59: 635–643. [PubMed] [Google Scholar]
98. Табак А.Г., Гердер С., Ратманн В., Бруннер Э.Дж., Кивимяки М. Преддиабет: состояние высокого риска развития диабета. Ланцет. 2012; 379: 2279–2290. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
99. Zhang X, Gregg EW, Williamson DF, Barker LE, Thomas W, Bullard KM, Imperatore G, Williams DE, Albright AL. Уровень A1C и будущий риск диабета: систематический обзор. Уход за диабетом. 2010;33:1665–1673. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
100. Международный экспертный комитет. Доклад Международного комитета экспертов о роли анализа A1C в диагностике диабета. Уход за диабетом. 2009; 32:1327–1334. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
101. Американская диабетическая ассоциация. Диагностика и классификация сахарного диабета. Уход за диабетом. 2009;32 Приложение 1:S62–S67. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
102. Всемирная организация здравоохранения. Использование гликированного гемоглобина (HbA1c) в диагностике сахарного диабета: сокращенный отчет консультанта ВОЗ. Доступно по адресу: http://www.who.int/diabetes/publications/report-hba1c_2011.pdf.
103. Сакс Д.Б., Арнольд М., Бакрис Г.Л., Брунс Д.Е., Хорват А.Р., Киркман М.С., Лернмарк А., Мецгер Б.Е., Натан Д.М. Руководство и рекомендации по лабораторным анализам в диагностике и лечении сахарного диабета. Клин Хим. 2011;57:e1–e47. [PubMed] [Google Scholar]
104. Shaw JE, d’Emden MC, Goodall I. Готова ли Австралия использовать гликированный гемоглобин для диагностики диабета? Мед J Aust. 2011; 195:7–8. [PubMed] [Google Scholar]
105. Дэвидсон МБ. Диагностика диабета по критериям глюкозы: поклонение ложному Богу. Уход за диабетом. 2011; 34: 524–526. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
106. День A. HbA1c и диагностика диабета. Тест наконец достиг совершеннолетия. Энн Клин Биохим. 2012;49:7–8. [PubMed] [Google Scholar]
107. Малкани С., Мордес Дж. П. Последствия использования гемоглобина A1C для диагностики сахарного диабета. Am J Med. 2011; 124:395–401. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
108. Sacks DB. A1C по сравнению с тестированием на глюкозу: сравнение. Уход за диабетом. 2011; 34: 518–523. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
109. Cheng YJ, Gregg EW, Geiss LS, Imperatore G, Williams DE, Zhang X, Albright AL, Cowie CC, Klein R, Saaddine JB. Связь уровня A1C и уровня глюкозы в плазме натощак с распространенностью диабетической ретинопатии в популяции США: последствия для диагностических порогов диабета. Уход за диабетом. 2009 г.;32:2027–2032. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
110. McDonald TJ, Warren R. Диагностическая путаница? Повторите HbA1c для диагностики диабета. Уход за диабетом. 2014;37:e135–e136. [PubMed] [Google Scholar]
111. Дагого-Джек С. Подводные камни при использовании HbA:(c) в качестве диагностического теста: этническая загадка. Нат Рев Эндокринол. 2010; 6: 589–593. [PubMed] [Google Scholar]
112. Ma H, Gao X, Lin HD, Hu Y, Li XM, Gao J, Zhao NQ. Гликированный гемоглобин в диагностике сахарного диабета и преддиабета среди населения среднего и пожилого возраста: Шанхайское исследование Changfeng. Биомед Окружающая среда Sci. 2013;26:155–162. [PubMed] [Академия Google]
113. Mukai N, Doi Y, Ninomiya T, Hata J, Hirakawa Y, Fukuhara M, Iwase M, Kiyohara Y. Предельные значения уровня глюкозы в плазме натощак и после нагрузки и HbA1c для прогнозирования диабета 2 типа в сообществе. живущие японские предметы: исследование Хисаямы. Диабет Мед. 2012;29:99–106. [PubMed] [Google Scholar]
114. Цугава Ю., Такахаши О., Мейгс Д.Б., Дэвис Р.Б., Имамура Ф., Фукуи Т., Тейлор В.К., Ви К.К. Новый порог диагностики диабета гемоглобина А(1с) и 3-летняя заболеваемость ретинопатией. Диабет. 2012;61:3280–3284. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
115. Lu ZX, Walker KZ, O’Dea K, Sikaris KA, Shaw JE. A1C для скрининга и диагностики диабета 2 типа в рутинной клинической практике. Уход за диабетом. 2010; 33:817–819. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
116. Jørgensen ME, Bjerregaard P, Borch-Johnsen K, Witte D. Новые диагностические критерии диабета: возможен ли переход от глюкозы к HbA1c во всех популяциях? J Clin Endocrinol Metab. 2010; 95:E333–E336. [PubMed] [Google Scholar]
117. Kramer CK, Araneta MR, Barrett-Connor E. A1C и диагностика диабета: исследование Rancho Bernardo. Уход за диабетом. 2010; 33:101–103. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
118. Rathmann W, Kowall B, Tamayo T, Giani G, Holle R, Thorand B, Heier M, Huth C, Meisinger C. Критерии гемоглобина A1c и глюкозы позволяют выявить различных субъектов с диабетом 2 типа в среднем возрасте и старше. популяции: исследование KORA S4/F4. Энн Мед. 2012;44:170–177. [PubMed] [Google Scholar]
119. Soulimane S, Simon D, Shaw JE, Zimmet PZ, Vol S, Vistisen D, Magliano DJ, Borch-Johnsen K, Balkau B. Сравнение вновь возникшего диабета, определяемого по уровню глюкозы в плазме натощак или по HbA(1c). АусДиаб, Интер99 и исследования DESIR. Диабет Мед. 2011; 28:1311–1318. [PubMed] [Google Scholar]
120. Кавада Т. Существуют ли этнические различия в распространенности предиабета? Ам Джей Клин Патол. 2012; 137: 500–501. [PubMed] [Google Scholar]
121. Американская диабетическая ассоциация. Стандарты медицинской помощи при сахарном диабете—2010. Уход за диабетом. 2010;33 Приложение 1:S11–S61. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
122. Cavagnolli G, Comerlato J, Comerlato C, Renz PB, Gross JL, Camargo JL. Измерение HbA(1c) для диагностики диабета: достаточно ли этого? Диабет Мед. 2011; 28:31–35. [PubMed] [Академия Google]
123. Hayes L, Hawthorne G, Unwin N. Недиагностированный диабет у лиц старше 60 лет: эффективность модели распространенности диабета Ассоциации обсерваторий общественного здравоохранения (APHO) в общей практике. Диабет Мед. 2012;29:115–120. [PubMed] [Google Scholar]
124. Коста Б., Баррио Ф., Пиньоль Дж. Л., Кабре Дж. Дж., Мундет X, Сагарра Р., Салас-Сальвадо Дж., Сола-Моралес О.; Исследовательская группа DE-PLAN-CAT/PREDICE. Переход от диагностики уровня глюкозы к новой диагностике HbA1c снижает возможности финской шкалы риска диабета (FINDRISC) для скрининга отклонений уровня глюкозы в рамках реальной профилактической стратегии первичной медико-санитарной помощи. БМС Мед. 2013;11:45. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
125. Miranda JJ, Bernabe-Ortiz A, Stanojevic S, Malaga G, Gilman RH, Smeeth L. A1C как диагностический критерий диабета в странах с низким и средним уровнем дохода: данные из Перу. ПЛОС Один. 2011;6:e18069. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
126. Харруби А.Т., Дарвиш Х.М., Абу Аль-Халавех А.И., Хаммаш У.М. Оценка гликированного гемоглобина (HbA1c) для диагностики диабета 2 типа и преддиабета среди палестинского арабского населения. ПЛОС Один. 2014;9:e88123. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
127. Совместная исследовательская группа по изучению HAPO, Мецгер Б.Е., Лоу Л.П., Дайер А.Р., Тримбл Э.Р., Чаовариндр У., Кустан Д.Р., Хадден Д.Р., Макканс Д.Р., Ход М., Макинтайр Х.Д., Оутс Дж.Дж., Перссон Б., Роджерс М.С., Сакс Д.А. Гипергликемия и неблагоприятные исходы беременности. N Engl J Med. 2008; 358:1991–2002. [PubMed] [Google Scholar]
128. Metzger BE, Gabbe SG, Persson B, Buchanan TA, Catalano PA, Damm P, Dyer AR, Leiva Ad, Hod M, Kitzmiler JL, et al. Рекомендации Международной ассоциации диабета и групп по изучению беременности по диагностике и классификации гипергликемии при беременности. Уход за диабетом. 2010; 33: 676–682. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
129. Диагностические критерии и классификация гипергликемии, впервые выявленной во время беременности: Руководство Всемирной организации здравоохранения. Diabetes Res Clin Pract. 2014; 103:341–363. [PubMed] [Google Scholar]
130. Roglic G, Colagiuri S. Гестационный сахарный диабет: квадратура круга. Уход за диабетом. 2014;37:e143–e144. [PubMed] [Google Scholar]
131. Vandorsten JP, Dodson WC, Espeland MA, Grobman WA, Guise JM, Mercer BM, Minkoff HL, Poindexter B, Prosser LA, Sawaya GF, et al. Конференция по разработке консенсуса NIH: диагностика гестационного сахарного диабета. Государственные научные заявления NIH. 2013;29: 1–31. [PubMed] [Google Scholar]
132. Duran A, Sáenz S, Torrejón MJ, Bordiú E, Del Valle L, Galindo M, Perez N, Herraiz MA, Izquierdo N, Rubio MA, et al. Внедрение критериев IADPSG для скрининга и диагностики гестационного сахарного диабета приводит к улучшению исходов беременности при меньших затратах в большой группе беременных женщин: исследование гестационного диабета в Сент-Карлосе. Уход за диабетом. 2014; 37: 2442–2450. [PubMed] [Google Scholar]
133. Этридж Дж. К., Каталано П. М., Уотерс Т. П. Перинатальные исходы, связанные с диагнозом гестационного диабета по критериям международной ассоциации групп исследования диабета и беременности. Акушерство Гинекол. 2014; 124: 571–578. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
134. Коладжиури С., Фалавинья М., Агарвал М.М., Булвен М., Кутзее Э., Ход М., Мельцер С.Дж., Мецгер Б., Омори И., Раса И. и соавт. Стратегии внедрения диагностических критериев ВОЗ и классификации гипергликемии, впервые выявленной во время беременности. Diabetes Res Clin Pract. 2014; 103:364–372. [PubMed] [Google Scholar]
135. Трухильо Дж., Виго А., Райхельт А., Дункан Б.Б., Шмидт М.И. Глюкоза плазмы натощак, чтобы избежать полного ПГТТ при диагностике гестационного диабета. Diabetes Res Clin Pract. 2014; 105:322–326. [PubMed] [Академия Google]
136. Мешки БД. Диагностика гестационного сахарного диабета: пришло время для международного консенсуса. Клин Хим. 2014;60:141–143. [PubMed] [Google Scholar]
137. Capula C, Mazza T, Vero R, Costante G. Уровни HbA1c у пациенток с гестационным сахарным диабетом: связь с ИМТ до беременности и исходом беременности. Дж Эндокринол Инвест. 2013;36:1038–1045. [PubMed] [Google Scholar]
138. Раджпут Р., Йогеш Ядав М., Нанда С. Использование HbA1c для диагностики гестационного сахарного диабета. Diabetes Res Clin Pract. 2012;98:104–107. [PubMed] [Google Scholar]
139. Hughes RC, Moore MP, Gullam JE, Mohamed K, Rowan J. Ранний срок беременности HbA1c ≥5,9% (41 ммоль/моль) является оптимальным для выявления диабета и выявления женщин с повышенным риском неблагоприятных исходов беременности. Уход за диабетом. 2014; 37: 2953–2959. [PubMed] [Google Scholar]
140. Granada C, Forbes J, Sangi-Haghpeykar H, Davidson C. Можно ли предсказать явный сахарный диабет по раннему значению A1C у гестационного диабета? J Reprod Med. 2014;59:343–347. [PubMed] [Академия Google]
141. Стариков Р.С., Инман К., Чиен Э.К., Андерсон Б.Л., Роуз Д.Дж., Лопес В., Кустан Д.Р. Может ли гемоглобин A1c на ранних сроках беременности предсказывать неблагоприятные исходы беременности у пациенток с диабетом? J Осложнения диабета. 2014;28:203–207. [PubMed] [Google Scholar]
142. Frayling TM. Новая эра в поиске генов диабета 2 типа — необычных подозреваемых. Диабет Мед. 2007; 24: 696–701. [PubMed] [Google Scholar]
143. Оуэн К.Р., Маккарти, штат Мичиган. Генетика сахарного диабета 2 типа. Curr Opin Genet Dev. 2007;17:239–244. [PubMed] [Google Scholar]
144. Brunetti A, Chiefari E, Foti D. Последние достижения в молекулярной генетике сахарного диабета 2 типа. Мировой диабет J. 2014;5:128–140. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
145. Doria A, Patti ME, Kahn CR. Возникающая генетическая архитектура диабета 2 типа. Клеточный метаб. 2008; 8: 186–200. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
146. Алквист Э., Ахлувалиа Т.С., Груп Л. Генетика диабета 2 типа. Клин Хим. 2011; 57: 241–254. [PubMed] [Академия Google]
147. Staiger H, Machicao F, Fritsche A, Häring HU. Патомеханизмы генов диабета 2 типа. Endocr Rev. 2009; 30: 557–585. [PubMed] [Google Scholar]
148. Лысенко В., Йонссон А., Альмгрен П., Пулицци Н., Исомаа Б., Туоми Т., Берглунд Г., Альтшулер Д., Нильссон П., Груп Л. Клинические факторы риска, варианты ДНК и развитие сахарного диабета 2 типа. N Engl J Med. 2008; 359:2220–2232. [PubMed] [Google Scholar]
149. Groop L, Forsblom C, Lehtovirta M, Tuomi T, Karanko S, Nissen M, Ehrnström BO, Forsén B, Isomaa B, Snickars B, et al. Метаболические последствия семейного анамнеза NIDDM (исследование Botnia): доказательства половых родительских эффектов. Диабет. 1996;45:1585–1593. [PubMed] [Google Scholar]
150. Weijnen CF, Rich SS, Meigs JB, Krolewski AS, Warram JH. Риск диабета у братьев и сестер индексных случаев диабета 2 типа: значение для генетических исследований. Диабет Мед. 2002; 19:41–50. [PubMed] [Google Scholar]
151. Post RE, Mainous AG, King DE, Simpson KN. Пищевые волокна для лечения сахарного диабета 2 типа: метаанализ. J Am Board Fam Med. 2012; 25:16–23. [PubMed] [Google Scholar]
152. Zeggini E, Weedon MN, Lindgren CM, Frayling TM, Elliott KS, Lango H, Timpson NJ, Perry JR, Rayner NW, Freathy RM, et al. Репликация сигналов полногеномной ассоциации в образцах из Великобритании выявляет локусы риска развития диабета 2 типа. Наука. 2007; 316:1336–1341. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
153. Biagini Myers JM, Wang N, LeMasters GK, Bernstein DI, Epstein TG, Lindsey MA, Ericksen MB, Chakraborty R, Ryan PH, Villareal MS, et al. Генетические и экологические факторы риска развития детской экземы и аллергической сенсибилизации в когорте CCAAPS. Джей Инвест Дерматол. 2010; 130:430–437. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
154. Scott LJ, Mohlke KL, Bonnycastle LL, Willer CJ, Li Y, Duren WL, Erdos MR, Stringham HM, Chines PS, Jackson AU, et al. Полногеномное исследование ассоциации диабета 2 типа у финнов выявило множественные варианты чувствительности. Наука. 2007; 316:1341–1345. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
155. Инициатива по генетике диабета Института Броуда Гарварда и Массачусетского технологического института, Лундского университета и Института биомедицинских исследований Новартис, Саксена Р., Войт Б.Ф., Лысенко В., Бертт Н.П., де Баккер П.И., Чен Х., Ройкс Дж.Дж., Катиресан С., Hirschhorn JN, Daly MJ, Hughes TE, Groop L, Altshuler D, Almgren P, Florez JC, Meyer J, Ardlie K, Bengtsson Boström K, Isomaa B, Lettre G, Lindblad U, Lyon HN, Melander O, Newton-Cheh C , Нильссон П., Орхо-Меландер М., Ростам Л., Спелиотес Э.К., Таскинен М.Р., Туоми Т., Гуйдуччи С., Берглунд А., Карлсон Дж., Джаннини Л., Хакетт Р., Холл Л., Холмквист Дж., Лаурила Э., Шегрен М., Стернер М. , Сурти А., Свенссон М., Свенссон М., Тьюи Р., Блюменстил Б., Паркин М., Дефелис М., Барри Р., Бродер В., Камарата Дж., Чиа Н., Фава М. , Гиббонс Дж., Хэндсейкер Б., Хили С., Нгуен К., Гейтс C, Sougnez C, Gage D, Nizzari M, Gabriel SB, Chirn GW, Ma Q, Parikh H, Richardson D, Ricke D, Purcell S. Общегеномный ассоциативный анализ определяет локусы для диабета 2 типа и уровни триглицеридов. Наука. 2007; 316:1331–1336. [PubMed] [Академия Google]
156. Hwang JY, Sim X, Wu Y, Liang J, Tabara Y, Hu C, Hara K, Tam CH, Cai Q, Zhao Q, et al. Общегеномный метаанализ ассоциации идентифицирует новые варианты, связанные с уровнем глюкозы в плазме натощак у жителей Восточной Азии. Диабет. 2015;64:291–298. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
157. Ng MC, Shriner D, Chen BH, Li J, Chen WM, Guo X, Liu J, Bielinski SJ, Yanek LR, Nalls MA, et al. Мета-анализ полногеномных ассоциативных исследований у афроамериканцев дает представление о генетической архитектуре диабета 2 типа. Генетика PLoS. 2014;10:e1004517. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
158. Dupuis J, Langenberg C, Prokopenko I, Saxena R, Soranzo N, Jackson AU, Wheeler E, Glazer NL, Buatia-Naji N, Gloyn AL, et al. Новые генетические локусы, участвующие в гомеостазе глюкозы натощак, и их влияние на риск диабета 2 типа. Нат Жене. 2010;42:105–116. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
159. Horikawa Y, Oda N, Cox NJ, Li X, Orho-Melander M, Hara M, Hinokio Y, Lindner TH, Mashima H, Schwarz PE и др. . Генетическая изменчивость гена, кодирующего кальпаин-10, связана с сахарным диабетом 2 типа. Нат Жене. 2000; 26: 163–175. [PubMed] [Академия Google]
160. Tsuchiya T, Schwarz PE, Bosque-Plata LD, Geoffrey Hayes M, Dina C, Froguel P, Wayne Towers G, Fischer S, Temelkova-Kurktschiev T, Rietzsch H, et al. Ассоциация гена кальпаина-10 с диабетом 2 типа у европейцев: результаты объединенного и метаанализа. Мол Жене Метаб. 2006; 89: 174–184. [PubMed] [Google Scholar]
161. Cauchi S, Meyre D, Dina C, Choquet H, Samson C, Gallina S, Balkau B, Charpentier G, Pattou F, Stetsyuk V, et al. Генетическое исследование фактора транскрипции TCF7L2 во французской популяции: экспрессия в бета-клетках человека и жировой ткани и тесная связь с диабетом 2 типа. Диабет. 2006;55:2903–2908. [PubMed] [Google Scholar]
162. Zeggini E, McCarthy MI. TCF7L2: самая большая история в области генетики диабета со времен HLA? Диабетология. 2007; 50:1–4. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
163. Лысенко В., Лупи Р., Маркетти П., Дель Герра С., Орхо-Меландер М., Альмгрен П., Шегрен М., Линг С., Эрикссон К.Ф., Летаген А.Л., и др. др. Механизмы, с помощью которых распространенные варианты гена TCF7L2 повышают риск развития диабета 2 типа. Джей Клин Инвест. 2007;117:2155–2163. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
164. Gloyn AL, Braun M, Rorsman P. Ген предрасположенности к диабету 2 типа TCF7L2 и его роль в функции бета-клеток. Диабет. 2009; 58: 800–802. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
165. da Silva Xavier G, Loder MK, McDonald A, Тарасов AI, Carzaniga R, Kronenberger K, Barg S, Rutter GA. TCF7L2 регулирует поздние события секреции инсулина бета-клетками островков поджелудочной железы. Диабет. 2009; 58: 894–905. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
166. Вильярреал Д.Т., Робертсон Х., Белл Г.И., Паттерсон Б.В., Тран Х., Уайс Б., Полонски К.С. TCF7L2 вариант rs7
6 влияет на риск диабета 2 типа, модулируя действие инкретина. Диабет. 2010;59:479–485. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
167. Li X, Li Y, Song B, Guo S, Chu S, Jia N, Niu W. Гематопоэтически экспрессируемый гомеобоксный ген три широко оцененных полиморфизма и риск диабет: метаанализ. ПЛОС Один. 2012;7:e49917. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
168. Chimienti F, Devergnas S, Pattou F, Schuit F, Garcia-Cuenca R, Vandewalle B, Kerr-Conte J, Van Lommel L, Grunwald D, Favier A , и другие. Экспрессия in vivo и функциональная характеристика переносчика цинка ZnT8 при индуцированной глюкозой секреции инсулина. Дж. Клеточные науки. 2006;119: 4199–4206. [PubMed] [Google Scholar]
169. Flannick J, Thorleifsson G, Beer NL, Jacobs SB, Grarup N, Burtt NP, Mahajan A, Fuchsberger C, Atzmon G, Benediktsson R, et al. Мутации с потерей функции в SLC30A8 защищают от диабета 2 типа. Нат Жене. 2014; 46: 357–363. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
170. Консорциум SIGMA по диабету 2 типа, Эстрада К., Аукруст И., Бьоркхауг Л., Бертт Н.П., Меркадер Дж.М., Гарсия-Ортис Х., Уэрта-Чагойя А., Морено-Масиас Х., Уолфорд Г., Фланник Дж., Уильямс А.Л., Гомес-Васкес М.Дж., Фернандес-Лопес Х.К., Мартинес-Эрнандес А., Хименес-Моралес С., Сентено-Крус Ф., Мендоса-Каамаль Э., Ревилла-Монсалве К., Ислас-Андраде С. , Кордова Э.Дж., Соберон Х, Гонсалес-Вильяльпандо М.Э., Хендерсон Э., Уилкенс Л.Р., Ле Маршан Л., Арельяно-Кампос О., Ордоньес-Санчес М.Л., Родригес-Торрес М., Родригес-Гильен Р., Риба Л., Наджми Л.А., Джейкобс С.Б. , Fennell T, Gabriel S, Fontanillas P, Hanis CL, Lehman DM, Jenkinson CP, Abboud HE, Bell GI, Cortes ML, Boehnke M, Gonzalez-Villalpando C, Orozco L, Haiman CA, Tusié-Luna T, Aguilar-Salinas CA, Altshuler D, Njølstad PR, Florez JC, MacArthur DG. Ассоциация низкочастотного варианта HNF1A с диабетом 2 типа в латиноамериканской популяции. ДЖАМА. 2014; 311:2305–2314. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
171. Saxena M, Srivastava N, Banerjee M. Ассоциация полиморфизмов генов IL-6, TNF-α и IL-10 с сахарным диабетом 2 типа. Mol Biol Rep. 2013;40:6271–6279. [PubMed] [Google Scholar]
172. Eirís N, González-Lara L, Santos-Juanes J, Queiro R, Coto E, Coto-Segura P. Генетическая изменчивость IL12B, IL23R и IL23A связана с тяжестью псориаза, псориазом артрит и сахарный диабет 2 типа. J Дерматол Sci. 2014;75:167–172. [PubMed] [Google Scholar]
173. Albert JS, Yerges-Armstrong LM, Horenstein RB, Pollin TI, Sreenivasan UT, Chai S, Blaner WS, Snitker S, O’Connell JR, Gong DW, et al. Нулевая мутация в гене гормоночувствительной липазы и риск диабета 2 типа. N Engl J Med. 2014; 370:2307–2315. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
174. Majithia AR, Flannick J, Shahinian P, Guo M, Bray MA, Fontanillas P, Gabriel SB; Консорциум GoT2D; Проект аллельного спектра NHGRI JHS/FHS; Консорциум SIGMA T2D; Консорциум T2D-GENES, Розен Э. Д., Альтшулер Д. Редкие варианты в PPARG со сниженной активностью в дифференцировке адипоцитов связаны с повышенным риском диабета 2 типа. Proc Natl Acad Sci USA. 2014;111:13127–13132. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
175. Långberg EC, Seed Ahmed M, Efendic S, Gu HF, Östenson CG. Генетическая ассоциация адренергического рецептора альфа 2А с ожирением и диабетом 2 типа. Ожирение (Серебряная весна) 2013; 21: 1720–1725. [PubMed] [Академия Google]
176. Karamitri A, Renault N, Clement N, Guillaume JL, Jockers R. Minireview: К установлению связи между гомеостазом мелатонина и глюкозы: ассоциация вариантов рецептора мелатонина MT2 с диабетом 2 типа. Мол Эндокринол. 2013;27:1217–1233. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
177. King DP, Zhao Y, Sangoram AM, Wilsbacher LD, Tanaka M, Antoch MP, Steeves TD, Vitaterna MH, Kornhauser JM, Lowrey PL, et al. Позиционное клонирование гена циркадных часов мыши. Клетка. 1997;89:641–653. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
178. Turek FW, Joshu C, Kohsaka A, Lin E, Ivanova G, McDearmon E, Laposky A, Losee-Olson S, Easton A, Jensen DR и др. . Ожирение и метаболический синдром у мышей с мутацией циркадных часов. Наука. 2005; 308:1043–1045. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
179. Bunger MK, Wilsbacher LD, Moran SM, Clendenin C, Radcliffe LA, Hogenesch JB, Simon MC, Takahashi JS, Bradfield CA. Mop3 является важным компонентом основного циркадного водителя ритма у млекопитающих. Клетка. 2000;103:1009–1017. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
180. Banerjee M, Vats P. Реактивные метаболиты и полиморфизм генов антиоксидантов при сахарном диабете 2 типа. Индиан Джей Хам Жене. 2014;20:10–19. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
181. Bener A, Darwish S, Al-Hamaq AO, Yousafzai MT, Nasralla EA. Потенциальное влияние семейной истории метаболического синдрома и риска сахарного диабета 2 типа: в высокоэндогамной популяции. Индийский J Endocrinol Metab. 2014;18:202–209. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
182. Nagamine K, Peterson P, Scott HS, Kudoh J, Minoshima S, Heino M, Krohn KJ, Lalioti MD, Mullis PE, Antonarakis SE, et al. Позиционное клонирование гена APECED. Нат Жене. 1997; 17: 393–398. [PubMed] [Google Scholar]
183. Bennett CL, Christie J, Ramsdell F, Brunkow ME, Ferguson PJ, Whitesell L, Kelly TE, Saulsbury FT, Chance PF, Ochs HD. Иммунная дисрегуляция, полиэндокринопатия, энтеропатия, Х-сцепленный синдром (IPEX) обусловлены мутациями FOXP3. Нат Жене. 2001; 27:20–21. [PubMed] [Академия Google]
184. Bordone L, Motta MC, Picard F, Robinson A, Jhala US, Apfeld J, McDonagh T, Lemieux M, McBurney M, Szilvasi A, Easlon EJ, Lin SJ, Guarente L. Sirt1 регулирует секрецию инсулина, подавляя UCP2. в бета-клетках поджелудочной железы. PLoS биол. 2006;4:e31. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
185. Sun C, Zhang F, Ge X, Yan T, Chen X, Shi X, Zhai Q. SIRT1 улучшает чувствительность к инсулину в условиях резистентности к инсулину путем подавления PTP1B. Клеточный метаб. 2007; 6: 307–319. [PubMed] [Академия Google]
186. Biason-Lauber A, Böni-Schnetzler M, Hubbard BP, Bouzakri K, Brunner A, Cavelti-Weder C, Keller C, Meyer-Böni M, Meier DT, Brorsson C, et al. Выявление мутации SIRT1 в семье с диабетом 1 типа. Клеточный метаб. 2013; 17: 448–455. [PMC free article] [PubMed] [Google Scholar]
187. Haller K, Kisand K, Pisarev H, Salur L, Laisk T, Nemvalts V, Uibo R. Ген инсулина VNTR, CTLA-4 +49A/G и HLA Аллели -DQB1 отличают латентный аутоиммунный диабет у взрослых от диабета 1 типа и от группы диабета 2 типа. Тканевые антигены. 2007;69: 121–127. [PubMed] [Google Scholar]
188. Okruszko A, Szepietowska B, Wawrusiewicz-Kurylonek N, Górska M, Krętowski A, Szelachowska M. Полиморфизм генов HLA-DR, HLA-DQB1 и PTPN22: связь с возрастом в начале аутоиммунных заболеваний диабет. Arch Med Sci. 2012; 8: 874–878. [PMC free article] [PubMed] [Google Scholar]
189. Ahmadi S, Rostamzadeh J, Khosravi D, Shariati P, Shakiba N. Связь полиморфизма 49A/G гена CTLA-4 с заболеваемостью сахарным диабетом 1 типа у иранского курдского населения. Пак Дж. Биол. Науки. 2013;16:1929–1935. [PubMed] [Google Scholar]
190. da Silva RC, Cunha Tavares Nde A, Moura R, Coelho A, Guimarães RL, Araújo J, Crovella S, Brandão LA, Silva Jde A. Полиморфизмы DC-SIGN связаны с типом 1 сахарный диабет. Иммунобиология. 2014; 219: 859–865. [PubMed] [Google Scholar]
191. Burren OS, Guo H, Wallace C. VSEAMS: конвейер для анализа обогащения набора вариантов с использованием сводных данных GWAS идентифицирует IKZF3, BATF и ESRRA как ключевые факторы транскрипции при диабете 1 типа. Биоинформатика. 2014;30:3342–3348. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
192. Evangelou M, Smyth DJ, Fortune MD, Burren OS, Walker NM, Guo H, Onengut-Gumuscu S, Chen WM, Concannon P, Rich SS, et al. Метод анализа путей на основе генов с использованием сводной статистики исследований ассоциаций по всему геному выявляет девять новых ассоциаций диабета 1 типа. Генетический эпидемиол. 2014; 38: 661–670. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
193. Tomlinson MJ, Pitsillides A, Pickin R, Mika M, Keene KL, Hou X, Myhaleckyj J, Chen WM, Concannon P, Onengut-Gumuscu S. Fine mapping и функциональные исследования вариантов риска для диабета 1 типа на хромосоме 16p13.13. Диабет. 2014;63:4360–4368. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
194. Тодд Дж.А. Этиология сахарного диабета 1 типа. Иммунитет. 2010; 32: 457–467. [PubMed] [Google Scholar]
195. Ziegler AG, Nepom GT. Прогноз и патогенез сахарного диабета 1 типа. Иммунитет. 2010; 32: 468–478. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
196. UK IBD Genetics Consortium, Barrett JC, Lee JC, Lees CW, Prescott NJ, Anderson CA, Phillips A, Wesley E, Parnell K, Zhang H, Drummond H , Ниммо Э.Р., Мэсси Д., Блащик К., Эллиотт Т., Коттерилл Л., Даллал Х., Лобо А.Дж., Моуат С., Сандерсон Д.Д., Джуэлл Д.П., Ньюман В.Г., Эдвардс С., Ахмад Т., Мэнсфилд Д. С., Сатсанги Дж., Паркс М., Мэтью CG, Donnelly P, Peltonen L, Blackwell JM, Bramon E, Brown MA, Casas JP, Corvin A, Craddock N, Deloukas P, Duncanson A, Jankowski J, Markus HS, Mathew CG, McCarthy MI, Palmer CN, Plomin R, Раутанен А., Сосер С.Дж., Самани Н., Трембат Р.К., Вишванатан А.С., Вуд Н., Спенсер К.С., Барретт Д.К., Белленгес К., Дэвисон Д., Фриман К., Стрэндж А., Доннелли П., Лэнгфорд К., Хант С.Э., Эдкинс С., Гвиллиам Р. , Блэкберн Х., Бампстед С.Дж., Дронов С., Гиллман М., Грей Э., Хаммонд Н., Джаякумар А., Макканн О.Т., Лиддл Дж., Перес М.Л., Поттер С.К., Равиндрараджа Р., Рикеттс М., Уоллер М., Уэстон П., Видаа С., Уиттакер П., Делоукас П., Пелтонен Л., Мэтью К.Г., Блак Квелл Дж. М., Браун М. А., Корвин А., Маккарти М. И., Спенсер К. С., Эттвуд А. П., Стивенс Дж., Сэмбрук Дж., Оувеханд В. Х., МакАрдл В. Л., Ринг С. М., Страчан Д. П. Полногеномное исследование ассоциации язвенного колита идентифицирует три новых локуса восприимчивости, включая область HNF4A. Нат Жене. 2009 г. ;41:1330–1334. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
197. Winkler C, Krumsiek J, Buettner F, Angermüller C, Giannopoulou EZ, Theis FJ, Ziegler AG, Bonifacio E. Ранжирование признаков генов предрасположенности к диабету 1 типа улучшает прогнозирование сахарного диабета 1 типа. Диабетология. 2014;57:2521–2529. [PubMed] [Google Scholar]
198. Vionnet N, Stoffel M, Takeda J, Yasuda K, Bell GI, Zouali H, Lesage S, Velho G, Iris F, Passa P. Бессмысленная мутация в гене глюкокиназы вызывает раннее начало инсулиннезависимого сахарного диабета. Природа. 1992;356:721–722. [PubMed] [Google Scholar]
199. Osbak KK, Colclough K, Saint-Martin C, Beer NL, Bellanné-Chantelot C, Ellard S, Gloyn AL. Обновленная информация о мутациях в глюкокиназе (GCK), которые вызывают диабет зрелого возраста у молодых, постоянный неонатальный диабет и гиперинсулинемическую гипогликемию. Хум Мутат. 2009;30:1512–1526. [PubMed] [Google Scholar]
200. Алкайяли С., Лысенко В. Генетика осложнений сахарного диабета. Геном Мамм. 2014; 25: 384–400. [PubMed] [Академия Google]
201. Fang H, Luo X, Wang Y, Liu N, Fu C, Wang H, Fang Y, Shi W, Zhang Y, Zeng C, et al. Корреляция между однонуклеотидными полиморфизмами гена ACTA2 и стенозом коронарных артерий у больных сахарным диабетом 2 типа. Эксперт Тер Мед. 2014;7:970–976. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
202. Yamada Y, Nishida T, Ichihara S, Kato K, Fujimaki T, Oguri M, Horibe H, Yoshida T, Watanabe S, Satoh K, et al. Идентификация хромосомы 3q28 и ALPK1 как локусов предрасположенности к хроническому заболеванию почек у японцев с помощью полногеномного ассоциативного исследования. J Med Genet. 2013; 50:410–418. [PubMed] [Академия Google]
203. Shimokata S, Oguri M, Fujimaki T, Horibe H, Kato K, Yamada Y. Связь между полиморфизмом гена α-киназы 1 и сахарным диабетом 2 типа у проживающих в сообществе людей. Биомед Реп. 2013; 1:940–944. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
204. Omar AF, Silva PS, Sun JK. Генетика диабетической ретинопатии. Семин Офтальмол. 2013; 28: 337–346. [PubMed] [Google Scholar]
205. Gao BB, Chen X, Timothy N, Aiello LP, Feener EP. Характеристика протеома стекловидного тела при диабете без диабетической ретинопатии и диабете с пролиферативной диабетической ретинопатией. J Протеом Res. 2008; 7: 2516–2525. [PubMed] [Академия Google]
206. Fiorina P, Vergani A, Bassi R, Niewczas MA, Altintas MM, Pezzolesi MG, D’Addio F, Chin M, Tezza S, Ben Nasr M, et al. Роль подоцита B7-1 в диабетической нефропатии. J Am Soc Нефрол. 2014; 25:1415–1429. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
207. Павков М.Е., Нельсон Р.Г., Ноулер В.К., Ченг Ю., Кролевски А.С., Невчас М.А. Повышение уровня циркулирующих рецепторов TNF 1 и 2 увеличивает риск терминальной стадии почечной недостаточности у американских индейцев с диабетом 2 типа. почки инт. 2015; 87: 812–819. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
208. Thrailkill K, Bunn RC, Lumpkin C, Wahl E, Cockrell G, Morris L, Kahn CR, Fowlkes J, Nyman JS. Потеря рецептора инсулина в клетках-предшественниках остеопороза снижает структурную прочность кости. J Диабет Res. 2014; 2014:703589. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
209. Vernochet C, Damilano F, Mourier A, Bezy O, Mori MA, Smyth G, Rosenzweig A, Larsson NG, Kahn CR. Митохондриальная дисфункция жировой ткани вызывает липодистрофический синдром с инсулинорезистентностью, гепатостеатозом и сердечно-сосудистыми осложнениями. FASEB J. 2014; 28:4408–4419.. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
Meditations by Marcus Aurelius (Deep Book Summary + 25 Themes)
Просто ищете лучшие цитаты? Вы можете найти их здесь: 40 цитат Марка Аврелия, 7 глубоких вопросов и многое другое из Meditations
Хотите верьте, хотите нет, но мне потребовалось некоторое время, чтобы разогреться до Meditations Марка Аврелия. Почему?
Если вы решите прочитать книгу полностью, вы заметите, что она содержит много повторений и не имеет логического порядка. Только когда я нашел время, чтобы организовать все свои заметки/цитаты по темам, я полностью оценил древнюю мудрость Марка Аврелия.
На самом деле, я был искренне и приятно удивлен, увидев, как много в книге посвящено таким темам, как судьба, судьба, природа, Бог, единство, взаимосвязь, душа и наша общая человечность.
Первое, что вы, возможно, захотите узнать, это какой перевод читать. После небольшого исследования оказалось, что Грегори Хейс (Amazon) и Джордж Лонг (бесплатно онлайн) — два популярных перевода. Хейс более современен и, кажется, является фаворитом Райана Холидея, автора книги «Неподвижность — это ключ 9».1410 г. (краткое содержание книги).
Быстрая уборка номеров:
Все цитаты взяты из Марка Аврелия в переводе Грегори Хейса, если не указано иное.
В этом посте я выделил кавычки жирным шрифтом .
Для быстрого доступа, если вы купите книгу, я указал номер книги и номер главы/стиха в конце каждой цитаты (например, 6. 10 означает Книга 6, Глава/Стих 10).
Содержание поста: Click a link here to jump to a section below
Short Overview of “Meditations” & Marcus Aurelius :
Intro to the Book
Intro to Philosophy & Stoicism
Intro to Logos
25 лучших тем для того, как прожить хорошую жизнь:
Судьба и судьба
Природа
Бог(и) и Небеса
Логос
Душа
Единство и взаимосвязанность
Части целого
Общего человечества и работая вместе
Сострадание для других
Как жить хорошей жизнью
Цель
Духовный рост.
Выбор отношения и реакции
Индивидуальная ответственность и действие
Страх, тревога и гнев
Исполнение и счастье
Simplicity & Essentialism
Paradox: The Obstacle is the Way
Paradox: Change vs Familiarity
History
Present Moment
Time & Death
Short Overview of Meditations & Marcus Aurelius by Gregory Hays
Intro to the Book & Marcus Aurelius (by Gregory Hays)
» Вопросы, которые Meditations попытки ответить в первую очередь метафизические и этические : Почему мы здесь? Как мы должны жить? Как мы можем убедиться, что поступаем правильно? Как мы можем защитить себя от стрессов и давления повседневной жизни? Как мы должны относиться к боли и несчастью? Как мы можем жить со знанием того, что когда-нибудь нас больше не будет?»
«Композиция Медитации обычно датируется 170-ми годами — последним десятилетием Маркуса . Вряд ли можно сомневаться в том, что это был темный и напряженный период для него».
«Название ( Медитации ) — это то, что сам Маркус наверняка бы отверг. Он никогда не считал себя философом. Он бы назвал себя в лучшем случае прилежным учеником и очень несовершенным практиком философии, разработанной другими.
«Как нам классифицировать медитаций ? Это не дневник , по крайней мере, в общепринятом смысле. Записи содержат мало или совсем ничего о повседневной жизни Маркуса».
«Возможно, лучшее описание записей было предложено французским ученым Пьером Адо. Они представляют собой « духовных упражнений», составленных для того, чтобы обеспечить кратковременную защиту от стресса и смятения повседневной жизни: книга самопомощи в самом буквальном смысле … отдельные записи были составлены не как запись мыслей Маркуса или для просвещения других. , но для его собственного использования, как средство практики и укрепления его собственных философских убеждений».
Введение в философию и стоицизм (Грегори Хейс)
«Ранний и средний стоицизм были целостной системой . Он стремился охватить все знания , и его внимание было спекулятивным и теоретическим. Римский стоицизм, напротив, был практической дисциплиной е — не абстрактной системой мышления, а отношением к жизни ».
«Философия имела и более практическое измерение. Это была не просто тема, о которой можно было писать или спорить, но и то, что должно было дать «дизайн для жизни» — набор правил для жизни к . Этой потребности не удовлетворяла древняя религия, которая отдавала предпочтение ритуалу, а не доктрине, и давала мало моральных и этических принципов. Да и не ожидал этого никто. Вот для чего была философия».
Введение в Логос (от Грегори Хейса)
«Согласно этой теории, человек подобен собаке, привязанной к движущейся повозке . Если собака откажется бежать вместе с повозкой, она потащит ее, но выбор остается за ним: бежать или быть потащенной. Таким же образом человек несут ответственность за свой выбор и действия, даже несмотря на то, что они были предусмотрены логосом и являются частью его плана . Даже действия, которые кажутся — и действительно являются — аморальными или несправедливыми, способствуют общему замыслу, который в целом гармоничен и хорош. Они тоже управляются логосом ».
«Из доктрин, занимающих центральное место в стоическом мировоззрении, пожалуй, наиболее важной является непоколебимая убежденность в том, что мир организован рациональным и последовательным образом . Более конкретно, оно контролируется и направляется всепроникающей силой, которую стоики обозначали термином logos . Термин (от которого произошли английское слово «логика» и суффикс «-логия») имеет настолько широкий семантический диапазон, что почти непереводим. На базовом уровне он обозначает рациональных, связных мыслей — независимо от того, рассматривается ли он как характеристика (рациональность, способность рассуждать) или как продукт этой характеристики (понятное высказывание или связный дискурс). Логос действует как в индивидах, так и во Вселенной в целом. У людей это способность разума. На космическом уровне это рациональный принцип, управляющий организацией вселенной. В этом смысле оно является синонимом «природы», «Провидения» или «Бога». Таким образом, стоицизм с самого начала представляет собой детерминистическую систему.1317, который, по-видимому, не оставляет места ни свободе воли, ни моральной ответственности человека. В действительности стоики не хотели принимать такое устройство и пытались обойти затруднение, определяя свободную волю как добровольное приспособление к тому, что в любом случае неизбежно ».
«Как человеческие существа мы являемся частью природы, и наш долг — приспосабливаться к ее требованиям и требованиям — «жить так, как требует природа», как часто выражается Маркус. Для этого мы должны должным образом использовать логосов , которые нам были предоставлены , а выполнять, насколько это возможно, функции, возложенные на нас в генеральном плане более крупного космического логоса , частью которого он является».
» Все люди имеют долю логосов , и все они играют роли в огромном замысле, которым является мир. Но это не означает, что все люди равны или что назначенные им роли взаимозаменяемы.
25 главных тем для того, как прожить хорошую жизнь согласно «Размышлениям» Марка Аврелия (краткое содержание книги)
1. Судьба и судьба
« времени. Переплетающиеся нити судьбы сплели воедино и то, и другое: ваше собственное существование и то, что с вами происходит. (10.5)
“ То, что происходит с каждым из нас, упорядочено. Это способствует нашей судьбе. (5,8)
«Всему суждено измениться, преобразоваться, погибнуть. Чтобы рождалось новое. » (12.21)
«До любить только то, что бывает, то, что суждено . Нет большей гармонии». (7.57)
« вещей, предназначенных для вас — научитесь быть наедине с ними». (6.39)
«Ибо есть единая гармония . Как мир образует единое тело, включающее в себя все тела, так и судьба образует единую цель, включающую в себя все цели 9.1317». (5.8)
«Он делает только то, что от него зависит, и постоянно думает о том, что мир приготовил для него, делая все возможное и веря, что все для самое лучшее. Ибо мы несем с собой нашу судьбу — и она несет нас. » (3.4)
2. Природа
«Доля бесконечности, той бездонной бездны времени, отпущенная каждому из нас. Поглощенный в одно мгновение в вечность. Доля всего вещества и всего духа. Часть всей земли, по которой вы ползаете. Имейте это в виду, и не считай ничего важным, кроме как делать то, что требует твоя природа, и принимать то, что Природа посылает тебе ». (12.32)
«Это было к лучшему. Поэтому у Природы не было другого выбора, кроме как сделать это». (4.9)
«Каждому из нас нужно то, что дает нам природа, и когда природа дает». (10.20)
» Подумайте, сколько всего происходит внутри вас каждую секунду — в вашей душе, в вашем теле. Почему вас должно удивлять, что гораздо больше — все, что происходит в этом всеобъемлющем единстве, мире — происходит одновременно?» (6,25)
«Не обращайте внимания на мысли других людей. Смотри прямо вперед, куда ведет тебя природа — природа вообще, через то, что с тобой происходит; и ваша собственная природа, через ваши собственные действия. Все должно делать то, для чего оно было создано. » (7. 55)
« К некоторым вещам природа безразлична; если бы оно отдавало предпочтение одному над другим, то вряд ли создало бы оба. И если мы хотим следовать природе, быть с ней единомышленниками, мы должны разделять ее равнодушие. Отдать предпочтение удовольствию над болью — жизни над смертью, славе над анонимностью — явно кощунственно. Природа точно нет». (9.1)
« Натуральное никогда не может быть хуже искусственного ; искусство подражает природе, а не наоборот. В таком случае эта наиболее развитая и всеобъемлющая природа — сама Природа — не может не уступить искусству в своем мастерстве». (11.10)
«Пока вы делаете то, что соответствует вашей природе, и принимаете то, что приготовила природа мира — пока вы работаете на благо других, любыми средствами — что может навредить тебе?» (11.13)
«Кем бы я ни был, это плоть и маленький дух и разум ». (2.2)
“ Никто не может помешать вам жить так, как того требует ваша природа. С вами не может произойти ничего, чего не требует Природа». (6.58)
«Другие подчиняются своему собственному лидерству, следуют своим собственным импульсам. Не отвлекайтесь. Продолжай идти. Следуй своей природе и следуй Природе — по их общей дороге. » (5.3)
«Природа пожелала сотворения мира. Либо все сущее вытекает логически, либо даже те вещи, на которые разум мира более всего направляет свою волю, совершенно случайны. Источник спокойствия во многих ситуациях. » (7.75)
3. Бог(и) и Небеса
«Но они (боги) существуют , им не все равно, что с нами происходит, и все, что нужно человеку, чтобы избежать реального вреда, они иметь 91 316, помещенных в него 91 317». (2.11)
«Врачи держат свои скальпели и другие инструменты под рукой на случай непредвиденных обстоятельств. Держите свою философию тоже наготове — будьте готовы понять небо и землю. Во всем, что ты делаешь, даже в мелочах, помните цепочку, которая их связывает . Ничто земное не преуспеет в игнорировании неба, ничто небесное не преуспеет в игнорировании земли». (3.13)
“ Любите дисциплину, которую вы знаете , и пусть она поддерживает вас. Добровольно доверь все богам, а потом иди по жизни — никому не хозяин и ничей раб. (4.31)
«Найди прибежище в этих двух вещах: i. Со мной не может случиться ничего, что не было бы естественным. II. Я могу воздержаться от того, что не одобряют Бог и мой собственный дух. =Никто не может заставить меня. » (5.10)
«Бог видит все наши души освобожденными от плотских вместилищ, очищенными от коры, очищенными от грязи. Он схватывает только своим разумом то, что изливалось и направлялось от него в них. Если вы научитесь делать то же самое, вы сможете избежать больших страданий. Когда ты увидишь сквозь плоть, покрывающую тебя , разве тебя не смутят одежда, особняки, знаменитости — расписные декорации, шкаф для костюмов? (12.2)
“ Свобода делать только то, что хочет Бог, и принимать все, что Бог посылает нам. » (12.11)
4. Логос
«Жить с богами». дух, который Бог дал каждому из нас, чтобы вести и направлять нас, частицу самого себя. Что есть наш разум, наш логос . » (5.27)
«И думать о философии не как о своем наставнике, а как о губке и яичном белке, которые облегчают офтальмию, как о успокаивающей мази, теплом лосьоне. Не хвастаться своим послушанием логотипов , но упираются в это. Помните: философия требует только того, что уже требует ваша природа. » (5.9)
«Для существа с логосом , противоестественным является действие, которое противоречит логосу ». (7.11)
«Везде, где что-то можно сделать, как логос разделяет боги и люди, там все в порядке . Там, где есть прибыль, потому что наши усилия продуктивны, потому что они идут в ногу с нашей природой, там нам нечего бояться». (7,53)
«Следовать логосу во всем — значит быть расслабленным и энергичным, радостным и серьезным одновременно». (10.12a)
«Вы функционировали как часть чего-то; вы исчезнете в том, что породило вас. Или, скорее, восстановиться. К логосам , из которых все происходит. Изменившись. (4.14)
5. Душа
«Люди стараются убежать от всего — в деревню, на пляж, в горы. Вы всегда хотите, чтобы вы могли тоже. Какой идиотизм: , вы можете уйти от него в любое время. Войдя внутрь. Нигде вы не можете найти более спокойного места, более свободного от помех, чем ваша собственная душа. (4.3)
» Что я делаю со своей душой? Допроси себя, чтобы узнать, что обитает в твоём так называемом разуме и какая у тебя сейчас душа. (5.11)
«…все, что вам нужно сделать, это быть внимательным к силе внутри вас и искренне поклоняться ей ». (2.13)
» Так что помни об этом убежище: о задворках своего «я». Прежде всего, никакого напряжения и стресса». (4.3)
“ Вещи не владеют душой. У них нет к нему доступа, они не могут его перемещать или направлять. Оно движется и направляется само по себе. Он берет вещи перед собой и интерпретирует их по своему усмотрению». (5.19)
“ Душа как сфера, находящаяся в равновесии : Не цепляясь за вещи за ее пределами и не отступая внутрь. Не раздробляясь вовне, не погружаясь в себя, но пылая светом и глядя на правду, снаружи и внутри ». (11.12)
6. Единство и взаимосвязь
» Продолжайте напоминать себе о том, как вещи связаны, об их родстве. Все вещи связаны друг с другом и сочувствуют друг другу. Это событие является следствием какого-то другого. Вещи толкают и притягивают друг друга, дышат вместе и составляют одно целое». (6.38)
» Все переплетено, и паутина свята ; ни одна из его частей не является несвязанной. Они сложены гармонично, и вместе они составляют мир. Один мир, состоящий из всего. Одно божество, присутствующее во всех них. Одна субстанция и один закон — логос , общий для всех разумных существ . И одна правда. . . Если это действительно кульминация одного процесса, существа, разделяющие одно и то же рождение, одни и те же логосов ». (7.9)
» Мир как живое существо — одна природа, одна душа. Имейте это в виду. И как все вливается в этот единый опыт, движется единым движением. И как все помогает производить все остальное. Спрядены и сотканы вместе». (4.40)
» Мировой разум не эгоистичен. Оно создало низшие вещи ради высших и настраивало высшие друг на друга. Посмотрите, как он подчиняет, как он соединяет, как он назначает каждой вещи то, что каждая заслуживает, и приводит лучшие вещи в соответствие ». (5.30)
“ Что бы ни случилось с вами, это на благо мира. Этого было бы достаточно. Но если вы присмотритесь, то обычно заметите еще кое-что: все, что происходит с одним человеком, идет на пользу другим». (6,45)
«Что вредит улью, вредит пчеле». (6.54)
» (Правильно у Платона.) Если хочешь говорить о людях, надо смотреть сверху вниз на землю . Стада, армии, фермы; свадьбы, разводы, рождения, смерти; шумные залы суда, пустынные места; все чужие народы; праздники, траурные дни, базарные дни. . . все смешалось вместе, гармония противоположностей ». (7.48)
7. Части Целого
«Рациональное в разных существах родственно, как отдельные члены одного существа, и предназначен для работы в качестве единицы . Это станет для вас яснее, если вы вспомните: я всего лишь один член ( melos ) большего тела — разумного». (7.13)
«Все, что делает природа в целом, и все, что служит ее поддержанию, хорошо для каждой части природы». (2.3)
«Итак, есть две причины принять то, что происходит. Во-первых, это происходит с вами . Это было предписано для вас, и это относится к вам. Нить была сплетена давным-давно самой древней причиной из всех. Другая причина в том, что то, что происходит с индивидуумом, есть причина благополучия в том, что управляет миром, — его благополучия, его полноты, даже самого его существования. Потому что целое повреждается, если вы отсекаете что-нибудь — вообще что угодно — из его непрерывности и связности. Не только его части, но и его цели. И это то, что вы делаете, когда жалуетесь: взламываете и уничтожаете». (5.8)
«Но здесь у вас есть одно преимущество: вы можете пристроиться сами. Привилегия, которую Бог не даровал ни одной другой части никакого другого целого — быть отделенным, отделенным и воссоединенным. Но посмотрите, как он выделил нас. Он позволил нам не быть разлученными с самого начала, а когда мы разлучены, Он позволил нам вернуться, снова привиться и снова занять прежнее положение: часть целого ». (8.34)
«И то, что есть, и то, что есть, тесно связаны, так что природа является синонимом Истины — источника всех истинных вещей». (9.1)
«Следить за движением звезд, как если бы вы вращались вместе с ними. Постоянно помнить о том, как элементы переходят друг в друга. Такие мысли смывают грязь жизни ниже . (7.47)
«Будь то атомы или природа, первое, что нужно сказать, это: Я часть мира, которым управляет природа. Во-вторых: что у меня есть отношения с другими, подобными частями. И с учетом этого я не имею права, как часть, жаловаться на то, что назначено мне целым. Потому что то, что приносит пользу целому, не может навредить частям, и целое не делает ничего, что не принесло бы ему пользы. Это черта, присущая всем натурам, но природа мира определяется и второй чертой: никакая внешняя сила не может заставить его причинять себе вред. Итак, помня о целом, частью которого я являюсь, я приму все, что произойдет. И из-за моего отношения к другим частям я не буду делать ничего эгоистичного, а вместо этого постараюсь присоединиться к ним, направить каждое свое действие на то, что приносит пользу всем нам, и избегать того, что не приносит пользы. Если я все это сделаю, моя жизнь должна пойти гладко». (10.6)
8. Общее человечество и совместная работа
» Мы рождены для совместной работы , как ноги, руки и глаза, как два ряда зубов, верхний и нижний. – Мешать друг другу неестественно. » (2.1)
«Если мысль — это то, что мы разделяем, то и разум — то, что делает нас мыслящими существами. Если это так, то причина, которая говорит нам, что делать и чего не делать, также является общей. А раз так, у нас общий закон . А значит, сограждане. И сограждане-то. И в этом случае наше состояние должно быть миром . Какой другой сущности могло бы принадлежать все человечество? И из него — из этого состояния, которое мы разделяем, — возникают мысль, разум и закон». (4.4)
«Но те, кто почитает этот другой разум — тот, который мы все разделяем, как люди и как граждане, — не интересуются другими вещами. Их внимание сосредоточено на состоянии их собственного разума, чтобы избежать всякого эгоизма и нелогичности и работать с другими для достижения этой цели. ” (6.14)
“ Все мы работаем над одним проектом. Некоторые сознательно, с пониманием; некоторые, не зная об этом». (6.42)
«Если вам трудно встать утром с постели, помните, что ваша определяющая характеристика — то, что определяет человека — это работать с другими ». (8.12)
«Безразличие к внешним событиям. И приверженность справедливости в собственных поступках. Что означает: мыслей и действий, приводящих к общему благу. То, для чего ты родился. » (9.31)
«В то время как люди были созданы, чтобы помогать другим . И когда мы помогаем другим или помогаем им что-то сделать — , мы делаем то, для чего были созданы. Мы выполняем свою функцию. » (9.42)
“ Сделал ли я что-нибудь для общего блага? Тогда я разделяю выгоду. Чтобы оставаться сосредоточенным на этом. Не сдаваться». (11.4)
«Если у вас нет постоянной цели в жизни, вы не сможете жить последовательно». Бесполезно, если вы не укажете цель. Не существует общего критерия для всех вещей, которые люди считают хорошими, за исключением нескольких, которые затрагивают всех нас. Значит, цель должна быть общая — гражданская . Если вы направите на это всю свою энергию, ваши действия будут последовательными. И ты тоже». (11.21)
«Ничего не предпринимать: i. случайно или без цели; II. по любой причине, кроме общего блага ». (12.20)
«Что связывает одного человека со всеми людьми: не кровь или рождение, а разум ». (12.26)
9. Сострадание к другим
«Чувствовать любовь к людям, даже когда они совершают ошибки, свойственно человеку. Вы можете это сделать, если просто признаете: что они тоже люди , что они действуют по неведению, против своей воли, и что вы оба скоро умрете. И, прежде всего, что они действительно не причинили вам вреда. =Они не уменьшили вашу способность выбирать. » (7.22)
«Проснувшись утром, скажите себе: люди, с которыми я сегодня буду иметь дело, будут назойливыми, неблагодарными, высокомерными, нечестными, ревнивыми и угрюмыми. Они такие, потому что не могут отличить добро от зла . Но я видел красоту добра и безобразие зла и признал, что виновник имеет природу, родственную моей, не той же крови или рождения, но того же ума и обладающего долей божественного. ». (2.1)
«Боги живут вечно, и все же их не раздражает необходимость мириться с людьми и их поведением на протяжении всей вечности. И не только мириться с ними, но и активно о них заботиться. А ты — на грани смерти — все равно отказываешься о них заботиться, хотя сам один из них. (7.70)
10. Как жить хорошей жизнью
«И тогда вы можете увидеть, на что похожа жизнь хорошего человека — кто-то довольствуется тем, что ему предписывает природа , и доволен тем, что сам был справедливым и добрым». (4.25)
«Вы можете вести безмятежный образ жизни, если вы можете расти, мыслить и действовать систематически . Две характеристики, общие для богов и людей (и каждого разумного существа): i. Не позволять другим сдерживать тебя. II. Находить добро в правильном мышлении и поступках и ограничивать этим свои желания». (5.34)
«Спасение: видеть каждую вещь такой, какая она есть — ее природу и ее назначение. Делать только то, что правильно, говорить только то, что верно, не сдерживая себя. Что же еще может быть, как не жить полной жизнью — расплачиваться добром , как кольца цепи, без малейшего разрыва». (12.29)
«Сражайтесь за то, чтобы стать тем, кем философия пыталась вас сделать. Почитай богов; наблюдать за людьми. Наша жизнь коротка. Единственными наградами за наше существование здесь являются незапятнанный характер и бескорыстные действия . (6.30)
«Единственное, что не бесполезно: прожить эту жизнь правдиво и правильно . И будьте терпеливы с теми, кто этого не делает». (6,47)
«Жить хорошей жизнью: у нас есть для этого потенциал. Если бы мы могли научиться быть безразличными к тому, что не имеет значения. Вот как мы учимся: глядя на каждую вещь, как на части, так и на целое. Имея в виду, что ни один из них не может диктовать, как мы это воспринимаем. Они не навязываются нам. Они парят перед нами, не двигаясь. Мы сами порождаем суждения, записывая их на себе. И мы не должны. Мы могли бы оставить страницу пустой, а если проскользнет пометка, немедленно стереть ее». (11.16)
«Мастерство чтения и письма требует мастера. Тем более жизнь». (11.29)
«Вещи окутаны такой завесой тайны, что многие хорошие философы сочли невозможным разобраться в них. Даже у стоиков есть проблемы. Любая оценка, которую мы делаем, может быть изменена — как и мы сами. » (5.10)
11. Цель
« Здесь все для цели , от лошадей до виноградных побегов. Что в этом удивительного? Даже солнце скажет вам: «У меня есть цель», и другие боги тоже. А почему вы родились? Ради удовольствия? Посмотрим, выдержит ли этот ответ сомнения. » (8.19)
«Люди, которые работают всю свою жизнь, но не имеют цели направить каждую мысль и импульс, тратят впустую свое время — даже когда усердно работают». (2.7)
«На рассвете, когда вам трудно встать с постели, скажите себе: «Я должен идти на работу — как человек. На что мне жаловаться, если я собираюсь делать то, для чего я родился, — то, для чего я появился на свет? Или это для чего я создан? Забиться под одеяла и согреться?» (5.1)
«Ты недостаточно любишь себя. Или вы бы тоже любили свою природу и то, что она требует от вас. Люди, которые любят свое дело, изнуряют себя этим, забывают даже помыться или поесть. » (5.1)
« «А профессия ваша?» «Добро». «Копать глубоко; вода — благо — там, внизу. И пока вы продолжаете копать, он будет продолжать пузыриться». (7.59)
12. Духовный рост
«Как они все переходят друг в друга — обрети способность это видеть. Применяйте его постоянно; используйте его, чтобы тренировать себя. Ничто так не способствует духовному росту ». (10. 11)
«К резервам, указанным выше, добавьте это: всегда определять то, что мы воспринимаем, — прослеживать его контур — чтобы мы могли увидеть, чем оно является на самом деле: его сущностью. Раздетый догола. В целом. Без изменений. И назвать ее по имени — самой вещи и ее составных частей, к которым она в итоге вернется. Ничто так не способствует духовному росту, как эта способность к логическому и точному анализу всего, что с нами происходит. Взглянуть на него так, чтобы понять, какую потребность он удовлетворяет и в каком мире. И его ценность для этого мира в целом и для человека в частности — как гражданина того высшего города, в котором все другие города — просто домохозяйства. » (3.11)
«Повышенный уровень развития может вызывать сочувствие даже к вещам, совершенно отличным от других». (9.9)
13. Характер и добродетель
«Совершенство характера: прожить свой последний день, каждый день, без безумия, лени или притворства». (7.69)
“ Это может разрушить вашу жизнь, только если разрушит ваш характер. Иначе он не сможет причинить тебе вред ни внутри, ни снаружи. (4.8)
«Элементы движутся вверх, вниз, во всех направлениях. Движение добродетели другое — более глубокое. Он движется с постоянной скоростью по дороге, которую трудно различить, и всегда вперед. (6.17)
“ Причинить вред значит причинить себе вред. Поступать несправедливо — значит поступать несправедливо по отношению к себе — это унижает вас». (9.4)
«Или ты решил лечь со злом? Разве опыт не научил вас даже , что — избегать его, как чумы? Потому что — это чума, — рак мозга, — хуже, чем все, что вызвано испорченным воздухом или нездоровым климатом. Такие болезни могут только угрожать вашей жизни; этот атакует вашу человечность ». (9.2)
“ Сосредоточьтесь на том, что требует природа, как будто вы руководствуетесь только ею. Тогда сделай это и прими это, если только твоя природа живого существа не будет из-за этого унижена. Затем сосредоточься на том, чего требует природа и , и прими это тоже — если только твоя природа как разумного существа не будет унижена этим». (10.2)
14. Тренировка ума и мыслей
«Имейте в виду, что когда ум отделяется и осознает свою собственную природу, он больше не имеет ничего общего с обычной жизнью — грубый и гладкий, любой из них. (4.3)
« Перестаньте позволять своему уму быть рабом , поддаваться эгоистичным импульсам, сопротивляться судьбе и настоящему и не доверять будущему». (2.2)
«Загляните в их умы, что мудрые делают, а что нет». (4.38)
«То, о чем вы думаете, определяет качество вашего ума. Ваша душа приобретает цвет ваших мыслей. » (5.16)
«Если кто-нибудь может опровергнуть меня — покажите мне, что я ошибаюсь или смотрю на вещи с неправильной точки зрения — Я с радостью изменюсь. Это правда, которую я ищу, и правда никогда никому не вредила. Нам вредит упорство в самообмане и невежестве». (6.21)
» Разум сам по себе не имеет потребностей, кроме тех, которые он создает сам. Непотревожен, за исключением собственных нарушений. Не знает препятствий, кроме тех, что изнутри». (7.16)
“ Никто не может помешать работе ума. Ни огонь, ни сталь, ни тираны, ни ругань — ничто. Пока ‘сфера . . . в совершенной тишине». » (8.41)
« Ум без страстей — крепость. Нет места более безопасного. Как только мы найдем там убежище, мы будем в безопасности навсегда. Не видеть этого — невежество. Видеть это и не искать спасения означает страдание». (8.48)
“ Вы можете отбросить большую часть хлама, который загромождает ваш разум – вещи, которые существуют только там – и освободить место для себя : . . . постижением масштабов мира. . . созерцая бесконечное время. . . думая о скорости, с которой меняются вещи — каждая часть каждой вещи; узкое пространство между нашим рождением и смертью; бесконечное время до; столь же неограниченное время, которое следует за этим». (9.32)
15. Восприятие и Суждение
“ Что вещи не владеют душой. Они стоят неподвижно, снаружи. Беспокойство исходит только изнутри — из нашего собственного восприятия. (4.3)
» Ваша способность контролировать свои мысли — относитесь к ней с уважением. Это все, что защищает ваш разум от ложных восприятий — ложных для вашей природы и природы всех разумных существ. Это то, что делает возможным вдумчивость, привязанность к другим людям и подчинение божественному». (3,9)
«Восприятие такое — цепляться за вещи и пронзать их, чтобы мы видели, что они есть на самом деле. Это то, что нам нужно делать все время — на протяжении всей нашей жизни, когда вещи претендуют на наше доверие — обнажать их и видеть, насколько они бессмысленны, сбрасывать легенды, которые их облепляют. (6.13)
«Перестаньте воспринимать боль, которую вы себе представляете, и вы останетесь совершенно незатронутой». (8.40)
» Все дело в том, как ты это воспринимаешь. Вы находитесь под контролем. =Вы можете по желанию отказаться от неправильного восприятия, например, округлить точку. Безмятежность, полный покой, безопасная якорная стоянка». (12.22)
«Объективное суждение, сейчас, в этот самый момент. Бескорыстное действие сейчас, в этот самый момент. Добровольное принятие — сейчас, в этот самый момент — всех внешних событий. Это все, что вам нужно». (9.6)
«Именно погоня за этими вещами и ваши попытки избежать их оставляют вас в таком смятении. И все же они не ищут вас; вы ищете их. Приостановить суд над ними . И тотчас же они лягут, и ты освободишься от бегства и погони». (11.11)
16. Выбор отношения и реакции
«Ум — это то, что пробуждается и направляется само собой. Он делает из себя то, что выбирает. Он делает то, что выбирает, исходя из собственного опыта. (6.8)
«Выберите не причинение вреда — и вы не почувствуете себя обиженным. Не чувствуйте себя обиженным, и вы не были». (4.7)
«Я могу контролировать свои мысли по мере необходимости; тогда как я могу быть обеспокоен? То, что вне моего разума, для него ничего не значит. Усвойте этот урок, и ваши ноги станут твердыми. Вы можете вернуться к жизни. Смотрите на вещи так, как вы смотрели раньше. И жизнь возвращается». (7.2)
«Пусть случится, если захочет, с чем может случиться. И то, что пострадало, может пожаловаться на это, если захочет. Мне не больно, если только я не интерпретирую происходящее как вредное для меня. Я могу не делать этого. » (7.14)
«Либо боль влияет на тело (что является проблемой тела), либо она влияет на душу. Но душа может выбрать не подвергаться воздействию, сохраняя свою безмятежность, свое спокойствие. Все наши решения, побуждения, желания, отвращения лежат внутри . Никакое зло не может коснуться их». (8.28)
«Внешние вещи не проблема. Это ваша оценка их. Который ты можешь стереть прямо сейчас. (8.47)
«Все должно подчиняться. Но только разумные существа могут сделать это добровольно ». (10.28)
«»Никаких краж свободы воли не сообщается» (— Эпиктет.)» (11.36)
«Три ваших компонента: тело, дыхание, ум. Два в вашем доверии; до только третий у вас есть четкий титул ». (12.3)
17. Индивидуальная ответственность и действия
«Каждое действие спрашивайте: Как оно влияет на меня? Могу ли я передумать по этому поводу? Но скоро я умру, а доска пуста. Итак, это единственный вопрос: Является ли это действием ответственного существа, части общества и подчиненного тем же законам, что и Бог? » (8.2)
«Чтобы мне ясно и часто показывали, каково было бы жить так, как требует природа. Боги сделали все, что могли — своими дарами, своей помощью, своим вдохновением — чтобы я мог жить так, как того требует природа. И если я потерпел неудачу, в этом нет ничьей вины, кроме моей. Потому что я не обращал внимания на то, что мне говорили, на то, чему меня учили практически, шаг за шагом. (1.17)
«Когда-то я был счастливым человеком, но в какой-то момент удача отвернулась от меня. Но истинное счастье — это то, что ты делаешь для себя . Удача: хороший характер, добрые намерения и добрые дела». (5.37)
«Переходить от одного бескорыстного действия к другому с мыслью о Боге. Только там восторг и тишина». (6.7)
«Сосредоточьтесь на том, что говорится, когда вы говорите, и на том, что получается в результате каждого действия. Знайте, к чему стремится одно и что означает другое. » (7.4)
«Помните, что изменить свое мнение и принять исправление — тоже свободные действия . Действие принадлежит вам, оно основано на вашей собственной воле, вашем собственном решении и вашем собственном разуме». (8.16)
“ Радость для людей заключается в человеческих действиях. Человеческие действия: доброта к другим, презрение к чувствам, исследование внешности, наблюдение за природой и событиями в природе». (8.26)
«Это то, что вы заслуживаете. Ты мог бы быть хорошим сегодня. Но вместо этого вы выбираете завтра». (8.22a)
«Перестать говорить о том, что такое хороший человек, и просто быть им». (10.16)
18. Страх, тревога и гнев
«Если вы погрузились в принципы истины, кратчайшего и случайного напоминания достаточно, чтобы рассеять страх и боль». (10.34)
« Единственный мой страх — это сделать что-то противоречащее человеческой природе — не то, не так или не в то время». (7.20)
» Первый шаг: Не беспокойтесь. Природа всем управляет. И скоро ты будешь никем и нигде». (8,5)
«Сегодня я сбежал от беспокойства. Или нет, я отбросил его, потому что он был во мне, в моем собственном восприятии, а не снаружи». (9.13)
«Насколько больше вреда наносят гнев и горе, чем то, что их вызывает». (11.18)
«Меня не перестает удивлять: мы все любим себя больше, чем других людей, но их мнение больше заботит, чем собственное». (12.4)
19. Исполнение и счастье
«Воля других людей так же независима от меня, как их дыхание и тела. Мы можем существовать друг для друга, но наша воля управляет своей собственной областью. Иначе вред, который они причиняют, причинил бы мне вред. Это не то, что предназначил Бог — чтобы мое счастье было с кем-то другим». (8.56)
«Если вы будете выполнять работу принципиально, с усердием, энергией и терпением, если вы не будете отвлекаться и сохраните дух внутри себя неповрежденным, как будто вам придется отдать его в в любой момент — Если вы можете принять это без страха и ожидания — можете найти удовлетворение в том, что вы делаете сейчас, как задумано Природой, и в сверхчеловеческой правдивости (каждом слове, каждом высказывании) — тогда ваша жизнь будет счастливой. Никто не может этому помешать. » (3.12)
«Довольствуйтесь даже малейшим прогрессом и относитесь к исходу всего этого как к неважному». (9.29)
20. Простота и эссенциализм
“ Видишь, как мало нужно делать, чтобы жить полноценной и благоговейной жизнью? Если ты справишься с этим, то это все, чего от тебя могут просить даже боги. (2.5)
« »Если вы ищете спокойствия, делайте меньше». Или (точнее) делайте то, что необходимо того, что требует логос социального существа, и надлежащим образом. Что приносит двойное удовлетворение: делать меньше, да лучше. Потому что большая часть того, что мы говорим и делаем, не является существенной. Если вы сможете избавиться от него, у вас будет больше времени и больше спокойствия. Каждую минуту спрашивай себя: «А нужно ли это?» Сделайте это и избавьтесь от боли и стресса, от всех расчетов и претензий». (4,51)
«Только два вопроса: правильно ли то, что он делает сейчас? Принимает ли он и приветствует то, что ему назначено? Он избавился от всех других занятий, всех других задач. Он хочет идти только прямым путем — к Богу, по закону. (10.11a)
» Относитесь к тому, чего у вас нет, как к несуществующему. Посмотрите на то, что у вас есть, на вещи, которые вы цените больше всего, и подумайте, как бы вы их желали, если бы у вас их не было. Но будь осторожен. Не испытывайте такого удовлетворения, что вы начнете их переоценивать — что вас расстроит их потеря». (7.27)
21. Парадокс: препятствие есть путь
«Так же, как природа берет каждое препятствие, каждое препятствие и работает вокруг него, обращает его к своим целям, включает его в себя — так и разумное существо может превратить каждую неудачу в сырье и использовать его для достижения своей цели ». (8.35)
«Препятствие действию способствует действию. То, что стоит на пути, становится путем». (5.20)
«Наша внутренняя сила, когда она подчиняется природе, реагирует на события, приспосабливаясь к тому, с чем она сталкивается, — к тому, что возможно. Для него не нужен специальный материал. — Оно преследует собственные цели, если позволяют обстоятельства; он превращает препятствия в топливо. » (4.1)
«Итак, помните об этом принципе, когда что-то грозит причинить вам боль: сама вещь вовсе не была бедой; выдержать его и победить — большая удача. » (4.49)
«Вы должны сами собрать свою жизнь — действие за действием. И быть довольным, если каждый из них достигнет своей цели, насколько это возможно. Никто не может предотвратить это. — Но есть внешние препятствия. . . . Не вести себя со справедливостью, самообладанием и здравым смыслом. — Ну, а может быть, к какому-то более конкретному действию. Но , если вы примете препятствие и будете работать с тем, что вам дано, появится альтернатива — еще одна часть того, что вы пытаетесь собрать. Действие за действием». (8.32)
«Всё, что может случиться, не является необычным или неестественным, и нет смысла жаловаться. Природа не заставляет нас терпеть невыносимое. » (8.46)
« Все происходящее либо терпимо, либо нет. Если терпеть, то терпеть. Прекратить жаловаться. Если это невыносимо. . . тогда перестаньте жаловаться. Ваше уничтожение также будет означать его конец. Просто помните: , вы можете вынести все, что ваш разум может сделать выносимым, если относиться к этому так, как будто это в ваших интересах. В ваших интересах или в вашей природе. (10.3)
22. Парадокс: Изменение vs Знакомство
«Постоянное осознание того, что все рождается из изменения . Знание того, что нет ничего, что природа любит больше, чем изменять то, что существует, и создавать новые вещи, подобные ей. Все, что существует, является семенем того, что из него выйдет . Вы думаете, что из семян получаются растения или дети? Иди глубже . (4.36)
«Работа природы: перемещать вещи в другое место, преобразовывать их, поднимать и перемещать туда и сюда. Постоянная переделка. Но не волнуйтесь: здесь нет ничего нового. Все знакомо. Даже пропорции не изменились. » (8.6)
23. История
«Посмотрите на прошлое — империя сменяет империю — и исходя из этого экстраполируйте будущее: то же самое. От ритма событий никуда не деться. Вот почему сорок лет наблюдения за жизнью так же хороши, как и тысяча. Ты действительно увидишь что-нибудь новое?» (7.49)
«Постоянно помнить, что все это уже было. И будет снова — тот же сюжет от начала до конца, та же постановка. Произведите их в уме, как вы их знаете из опыта или из истории… Все равно. Только люди другие». (10.27)
“ Все всегда было одинаковым и повторяется , и не имеет значения, видите ли вы, что одни и те же вещи повторяются через сто лет, или через двести, или через бесконечный период». (2.14)
» Мировые циклы никогда не меняются — вверх и вниз, из века в век. Либо разум мира желает каждой вещи (если так, то прими его волю), либо он проявил эту волю раз — раз и навсегда — и все остальное вытекает как следствие (а если так, то зачем беспокоиться?)». (9.28)
«Он исследует мир и пустое пространство вокруг него, а также то, как он устроен. Он углубляется в бесконечность времени, чтобы расширить свое понимание и понимание периодических рождений и перерождений, через которые проходит мир. Оно знает, что те, кто придет после нас, не увидят ничего иного, что те, кто был до нас, видели не больше, чем мы , и что всякий, кто отстал от него на сорок лет и с глазами в голове, видел и прошлое, и будущее — и то, и другое одинаково. ». (11.1)
«Что бы ни случилось, всегда было, и всегда будет, и происходит в этот самый момент, везде. Именно так.» (12.26)
24. Настоящий момент
«Долгожители и те, кто умрет раньше всех, теряют одно и то же. Настоящее — это все, от чего они могут отказаться, поскольку это все, что у вас есть, а чего у вас нет, вы не можете потерять. » (2.14)
« Настоящее для всех одно ; его потеря одинакова для всех; и должно быть ясно, что короткое мгновение — это все, что потеряно. Ибо нельзя терять ни прошлого, ни будущего; как ты мог потерять то, чего у тебя нет? » (2.14)
«Забудьте обо всем остальном. Только за это держись и помни: Каждый из нас живет только сейчас, этим кратким мигом. Остальное уже прожито или увидеть невозможно». (3.10)
» Если вы видели настоящее, то вы видели все — как было с самого начала, так и будет всегда. То же вещество, та же форма. Все это.» (6.37)
«Подари себе настоящий момент». (8.44)
“ Миру: Твоя гармония – моя. Какое бы время вы ни выбрали, оно будет правильным. Ни поздно, ни рано». (4.23)
«Все, чего вы пытаетесь достичь — выбрав длинный путь, — вы могли бы получить прямо сейчас, в этот момент. Если бы ты только перестал препятствовать своим собственным попыткам. Если бы вы только отпустили прошлое, доверили бы будущее Провидению и направили бы настоящее к благоговению и справедливости. Почтение: так что вы примете то, что вам назначено. Природа предназначила его для вас, а вы для него. Справедливости: чтобы ты говорил правду, прямо и без увиливаний, и поступал так, как должно, и как заслуживают другие люди. » (12.1)
25. Time & Death
«Вспомни, как долго ты это откладывал, сколько расширений тебе дали боги, а ты ими не воспользовался. В какой-то момент вы должны осознать, к какому миру вы принадлежите; какая сила управляет им и из какого источника вы проистекаете; что есть ограничение на назначенное вам время, и если вы не используете его для освобождения, оно исчезнет и никогда не вернется ». (2.4)
«Короче говоря, знайте: Человеческая жизнь коротка и тривиальна . Вчера капля спермы; завтра жидкость для бальзамирования, пепел. (4.48)
«Имейте в виду, как быстро все проходит и уходит — и то, что сейчас, и то, что грядет. Бытие течет мимо нас, как река: «что» находится в постоянном движении, «почему» имеет тысячу вариаций. =Ничто не стабильно, даже то, что здесь. Бесконечность прошлого и будущего зияет перед нами — бездна, глубины которой мы не можем видеть». (5.23)
«Считайте себя мертвым. Вы прожили свою жизнь. Теперь возьми то, что осталось, и живи как следует». (7.56)
«Так так и должен ожидать смерти думающий человек: не с равнодушием, не с нетерпением, не с пренебрежением, а просто рассматривая ее как одну из вещей, которые с нами случаются». (9.3)
«Когда мы прекращаем деятельность или следуем мысли до ее завершения, это своего рода смерть. И это не вредит нам. Подумайте о своей жизни: детство, отрочество, юность, старость. Каждая трансформация как бы умирает. Неужели это так ужасно?» (9.21)
» Разлагать — значит пересобирать. Так делает природа. Природа, благодаря которой все происходит так, как должно, и всегда происходило точно так же, и так или иначе будет продолжаться бесконечно». (9.35)
«Ничто, что приносит пользу всем, не может быть уродливым или неуместным. Конец жизни не зло, он нас не позорит. (Почему нам должно быть стыдно за невольное действие, которое никому не вредит?). Это хорошо — запланировано миром, продвигается им, продвигается им. Вот как мы становимся богоподобными — следуя пути Бога и целям разума. » (12.23)
«Вы жили как гражданин в большом городе. Пять лет или сто — какая разница? Законы не делают различий. И быть изгнанным из него не тираном или бесчестным судьей, а природой, которая первой пригласила тебя, — что же это так ужасно? Как импресарио, опускающий занавес перед актером: «Но я прошел только три акта». . . !’ Да. Это будет драма в трех действиях, продолжительность которых определяется силой, которая руководила вашим творением, а теперь руководит вашим разрушением. И не вам было решать. Так что уходите с благодатью — той же благодатью, которая была показана вам. ” (12.36)
You May Also Like:
See all book summaries
40 Marcus Aurelius Quotes, 7 Deep Questions, & More from “Meditations”
Learning to Live before you Die: «О краткости жизни» Сенеки (краткое содержание эссе)
Справочник для жизни: «Энхиридион» Эпиктета (краткое содержание книги)
Вечная мудрость мира из книги Райана Холидея «Неподвижность — это ключ» (краткое содержание книги)
35 Человеческие уроки из «Уроков истории» Уилла и Ариэля Дюрантов (краткое содержание книги)
50 Глубокие цитаты и 5 глубоких вопросов из книги «Уроки истории»
10 изменяющих жизнь тем из книги Лао-Цзы «Дао Дэ Цзин» (краткое содержание книги)
Компания Sloww участвует в партнерской программе Amazon Services LLC.

1	Когда и как научить ребенка читать	210
2	Английский частный детский сад CIS International School в Москве	129
3	Духовно-нравственное воспитание дошкольников	1382
4	Конспект: «Незнайка в гостях у ребят»	4454
5	Конспект НОД: «комнатные растения»	3465
6	Конспект занятия по валеологии: «Где живет здоровье?»	11446
7	Конспект НОД в детском саду: «Масленица в доме Белки»	3428
8	Конспект непосредственной образовательной деятельности в старшей группе: «Веселые Хранители»	3166
9	Конспект занятия в ясельной группе (речевое развитие): «К нам в гости пожаловал солнечный зайчик»	6406
10	Конспект интегрированного занятия в средней группе (рисование, сказкотерапия, цветотерапия): «Путешествие капельки»	13519
11	Физкультурное развлечение для старших дошкольников: «Жизнь и здоровье береги с детства»	3311
12	Конспект нод в детском саду «Приглашение к новогодней елке»	2521
13	Конспект нод в подготовительной группе: «Украсим чайную чашку»	4205
14	Конспект занятия по ПДД для 2 младшей группы: «Маленькие друзья светофора»	15571
15	Конспект открытого интегрированного занятия в детском саду «Моя семья»	14324
16	Конспект занятия по обучению грамоте: «Учимся играя»	5200
17	Дидактические игры и упражнения по речевой коррекции у дошкольников	3274
18	Дидактические игры для дошкольников «Часы безопасности», «Опасные ситуации»	18885
19	Дидактическая игра для дошкольников «Мы — спасатели»	10530
20	Целевая экскурсия в младшей группе детского сада: «Первичные средства пожаротушения»	5126
21	Конспект занятия в старшей группе: «Аквариумные рыбки и азы математики»	6526
22	Конспект НОД в средней группе: «Аквариумные рыбки и азы математики»	7619
23	Конспект интегрированного НОД по математике и окружающему миру в младшей группе: «Аквариумные рыбки и азы математики»	5546
24	Конспект НОД в старшей группе: «Народное творчество в развитии элементарных математических представлений»	4733
25	Конспект развлечения для старшего дошкольного возраста «На кубанском, на лугу» (экологическое воспитание)	4225
26	Конспект развлечения для детей старшего дошкольного возраста «Жаркие! Зимние! Твои!»	3314
27	Конспект НОД по физической культуре в старшей группе: «Зоопарк»	8089
28	Конспект НОД по физической культуре в младшей группе: «Прогулка в лес».	5081
29	Театрализованное представление по ПДД «Торопливые зверята»	6001
30	Конспект непосредственно образовательной деятельности в средней группе «Посадка семян овощей»	8079

Дни недели	Старшая группа
Понедельник	9. 00-9.25 Ребенок и окружающий мир; 9.45-10.05 Урок музыки; 10.15-10.40 Урок рисования
вторник	9.00-9.25 Развитие речи, художественная литература; 9.35-10.00 Ручной труд, 10.10-10.30 Физические упражнения
Среда	9.00-9.25 Основы математики 9.35-10.00 Формирование экологического мировоззрения 11.00-11.20 Физкультура на свежем воздухе 15.15-15.40 Кружок «Сделай сам»
Четверг	9.00-9.25 Развитие речи и поэзии 9.45-10.05 Урок музыки 10.15-10.40 Окраска красками
Пятница	9.00-9.25 Моделирование и применение 9.50-10.10 Урок физкультуры

Режимных балла в старшей группе
Прием и осмотр детей, игры, зарядка, дежурство	с 6,45 до 8,25
Завтрак	с 8. 25 до 8.50
Подготовка к занятиям	с 8.55 до 9.00
Уроки	с 9.00 до 11.05
Обед	в 10.00
Игры, подготовка к прогулке, прогулка (или игры, работа)	с 11.05 до 12:35
Возвращение с прогулки	с 12.35 до 12.45
Ужин	с 12.50 до 13.15
Подготовка ко сну, дневной сон	с 13.15 до 15.00
Вставание, зарядка после сна	с 15.00 до 15.10
Игры, работа, индивидуальная работа	с 15.25 до 16.20
послеобеденный чай	с 16.20 до 16.40
Игры, подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой	с 16. 40 до 18.45