Конспекты логопедические занятия в школе: ЛОГОПЕД.РУ: Конспекты логопедических занятий. — LOGOPED.RU
Конспекты занятий.
Для большего удобства воспользуйтесь Поиском.
Фронтальные.
Конспект занятия по формированию фонематических представлений в старшей логопедической группе для детей с ОНР “Гласные звуки А, О, У, И, Ы”.
Физкультурно – логопедический досуг “Путешествие в зимний лес”.
Пересказ русской народной сказки “Лиса и Журавль” с включением описательного монолога в подготовительной группе для детей с ЗПР.
Конспект фронтального занятия по формированию лексико-грамматических категорий в подготовительной к школе группе.
Занятие с детьми с ОНР в старшей группе “Звук Ц. Буква Ц”.
Конспект речевого досуга по теме “Лето”.
Конспект комплексного развивающего занятия для детей 2-3 лет «Дикие звери: лиса, медведь, заяц».
Интегрированное занятие для детей дошкольного возраста “Осень”.
Логопедическое развлечение для воспитанников младшего и среднего дошкольного возраста с ЗПРР по ознакомлению с ПДД “Светофор Светофорович Мигалкин”.
Конспект комплексного развивающего занятия для детей 2-3 лет “Путешествие в осенний лес”.
Конспект занятия для детей с ФФН “Буква Ю”.
Конспект комплексного фронтального занятия на тему “Посуда” для детей подготовительной группы с общим недоразвитием речи.
Конспект фронтального занятия на тему: “Звук и буква Щ”.
Логопедический урок в 1 классе “Гласные и согласные звуки”.
Конспект интегрированного занятия логопеда и психолога с детьми с ОВЗ (дети с интеллектуальной недостаточностью) “Домашние животные”.
План-конспект занятия для детей подготовительной к школе группы “Звук “Д”. Буква “Д”.
План-конспект занятия для детей подготовительной к школе группы “Дифференциация звуков “х-к”.
План-конспект занятия для детей подготовительной к школе группы “Звуки “Х”, “ХЬ”.
Логопедическое развлечение для детей старшей и подготовительной группы “Занимательный экзамен для дошколят”.
НОД “Путешествие к Незнайке”. Итоговое мероприятие для детей старшей группы.
Конспект фронтального занятия на тему “Звук и буква К”.
Конспект непосредственной образовательной деятельности с детьми старшей группы «Перелетные птицы» по коррекции общего недоразвития речи.
Фронтальное занятие по формированию грамматического строя речи для детей подготовительной группы “Зимующие птицы”.
Конспект логопедического фронтального занятия “День рождения зайца. Дикие животные”.
Конспект непосредственно образовательной деятельности для детей старшей логопедической группы (5 – 6 лет) с ОНР по лексической теме: “Посуда”.
Конспект итогового интегрированного занятия-игры в подготовительной логопедической группе детей с ОНР “ В гостях у Айболита”.
План-конспект логопедического занятия: «Звук О. Буква О»
План-конспект занятия на тему: “Звук Ы. Буква Ы”.
План-конспект занятия на тему: «Дифференциация звуков п-т-к».
Конспект интегрированного занятия в средней группе учителя-логопеда и воспитателя “В гости к Смешарикам”.
Конспект фронтального занятия для начальной школы (2-ой класс) “Части речи”.
Конспект занятия по логоритмике в средней группе для детей 4-5 лет с ОНР по теме “Лес. Грибы”.
Сценарий логопедического праздника “Большие буквы”.
Конспект интегрированной образовательной деятельности детей логопедической группы по гендерному воспитанию на тему: «Волшебный цветок добра».
Клыгина С.Б. Конспект фронтального занятия для детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи “Винительный падеж существительных единственного числа”.
Бродникова Н.А. Конспект открытого логопедического занятия в подготовительной к школе группе “Транспорт. Правила дорожного движения” для детей с ОНР 6 – 7 лет.
Старостенкова О.А. Логопедическое занятие с учащимися 2 классов по теме: «Дифференциация гласных А – Я в слогах и словах» (в соответствии с требованиями ФГОС).
Беридзе Н.К., Дунаева Г.А., Новокщенова Н.Г. План-конспект логопедического занятия “ Звуки “к — кь”. Буква “К”.
Федотова О.А. Конспект занятия по развитию связной речи в подготовительной группе для детей с ОНР ”Весна” (развитие связной речи с использованием ТРИЗ — технологии).
Горбацкая С.Г. Открытое логопедическое занятие с детьми 6 – 7 лет по теме “Пересказ русской народной сказки “Лиса и Журавль”.
Кокорева Н.Н. Конспект фронтального занятия по обучению грамоте для детей подготовительной к школе группы КРО (6-7 лет) для детей с задержкой психического развития “Звуки речи. Гласные и согласные”.
Беридзе Н.К., Дунаева Г.А., Новокщенова Н.Г. План-конспект логопедического занятия «Звук “Т”. Буква “Т”.
Зарипова И.Н. Конспект логопедического занятия во второй младшей группе “На крыше у Карлсона”.
Пенюшкина О.В. Конспект по развитию речи в старшей группе для детей с ОНР “Птицы нашего края.”
Гранкина О.Б. План-конспект НОД по формированию лексико-грамматических категорий и связной речи в старшей группе компенсирующей направленности для детей с ОНР. Лексическая тема: “Овощи”.
Баркалова Е.В. Конспект открытого занятия- досуга “Умницы и умнички. Дифференциация звуков Ц-Ч” в логопедической подготовительной к школе группе.
Астафьева О.В., Артемьева О.Н. Конспект комплексного занятия в логопедической группе (для детей с ОНР 5-6 лет) “Вдоль по Волге – матушке”.
Ревть И. Логопедическое занятие для 3-го класса по дисграфии смешанного вида “Дифференциация приставок и предлогов. Путешествие на Крайний Север”.
Солдатенкова Н.В. Конспект занятия по формированию фонематического восприятия и слухового внимания в средней группе для детей с диагнозом ОНР “Звук У”.
Карнаухова А.Ф. Конспект логопедического занятия подготовительной к школе группы компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи. “Ученье – путь к уменью. Обучение грамоте”.
Никитина Н.В. Конспект открытого логопедического занятия с учащимися 1-х классов с ФФНР “Дифференциация согласных Ч-Щ в слогах, словах и предложениях”.
Переход В.В. Конспект фронтального коррекционно-развивающего занятия “Цирк! Цирк! Цирк! Автоматизация звука [р]”.
Красникова А.И. План-конспект логопедического занятия “Дом и его части”.
Ревть И. Логопедическое занятие для 2-го класса по теме «Правописание безударных гласных в корне слова».
Вальдман И. Конспект непосредственной образовательной деятельности с детьми подготовительной группы ОНР «Прогулка в весенний лес».
Буянова И.В. Конспект организации непосредственно образовательной деятельности по речевому развитию в подготовительной логопедической группе “Составление рассказа по лексической теме “Краски осени”.
Мирошниченко А.А. Конспект открытого логопедического занятия по воспитанию звуковой культуры речи в старшей группе “Ох уж эта буква “Р”.
Ревть И. Конспект логопедического занятия в 4 классе по коррекции смешанной дисграфии “Имя прилагательное. Антонимы и синонимы”.
Исакова Е.П. Конспект открытого логопедического занятия с обучающимися 3 класса, имеющими нерезко выраженное общее недоразвитие речи. «Дифференциация звуков [ж],[ш] и букв Ж и Ш ”.
Исакова Е.П. Конспект открытого логопедического занятия с обучающимися 2х классов, имеющих нарушение письменной речи. Тема: «Дифференциация букв Ё -Ю в слогах, словах и словосочетаниях».
Степанова Т.А. Непосредственно-образовательная деятельность в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи подготовительной к школе группы по формированию нормативного звукопроизношения с элементами обучения грамоте на тему “Приключения Зайчишки”.
Горбацкая С.Г. Открытое логопедическое занятие с детьми 6-7 лет по теме “Последовательность и особенности работы с одно- и двусложными словами без стечения согласных».
Чередниченко В.В. “Звук и буква “П”.Коррекционно-развивающая деятельность по формированию фонематического восприятия детей с задержкой психического развития. Первый год обучения.
Беридзе Н.К., Дунаева Г.А., Прокопенко Е.Ф. План — конспект НОД в подготовительной к школе группе “Дифференциация звуков “П-Пь”.
Беридзе Н.К., Дунаева Г.А., Прокопенко Е.Ф. Конспект логопедического занятия “Звук “П”. Буква “П”.
Шафигулина А. Конспект интегрированного логопедического занятия в подготовительной логопедической группе “Приготовим винегрет”.
Трубецкая С.Н. Логопедическое занятие “Использование в речи слов — антонимов ” (2 класс, нарушения чтения и письма, обусловленные ОНР при ЗПР).
Гамидова Е.Б. Конспект логопедического занятия “Книга для Маугли” (Зима. Обобщение).
Максимова О.В. Игра — развлечение “Что? Где? Когда?” на тему “Осень”.
Кривенок Е.Т. Конспект подгруппового занятия по коррекции дисграфии на почве нарушения фонемного распознавания “Дифференциация звуков Р и Рь. Весна. Цветы и растения.” (4класс)
Терехова О.И. Конспект логопедического занятия по теме “Предлоги”.
Гольцекер Е.И. Занятие по обучению грамоте “Звуки [С]-[З]. Этап дифференциации в словах”.
Айнетдинова Р.М. Конспект подгруппового занятия с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР «Головные уборы».
Айнетдинова Р.М. Сценарий логопедического праздника «Лого-хэллоуин».
Моисеева В.А. Конспект занятия в старшей группе для детей с ОНР III уровня по теме “Прогулка в лес”.
Гольцекер Е.И. Занятие по звукопроизношению “Звук “Л”. Этап автоматизации в словах”.
Байбар Д.С. Конспект занятия по коррекции дисграфии на почве нарушения фонемного распознавания “Дифференциация звуков С и Ш. Продукты питания” 2 класс.
Петренко О.Д., Прокопенко Е.Ф., Новокщенова Н.Г. План-конспект логопедического занятия “Звук “А”. Буква “А”.
Петренко О.Д., Прокопенко Е.Ф., Новокщенова Н.Г. План-конспект логопедического занятия “Звук “И”. Буква “И”.
Петренко О.Д., Прокопенко Е.Ф., Новокщенова Н.Г. План-конспект логопедического занятия “Звук “У”. Буква “У”.
Гольмакова О.Н. Конспект занятия в подготовительной к школе группе для детей с ОНР I-II уровня по теме «Мы теперь не просто дети, мы сегодня – моряки».
Исакова Е.П. Конспект открытого логопедического занятия с учащимися 1-х классов, имеющих нерезко выраженное общее недоразвитие речи «Звуки [л], [л’], буквы Л, л».
Филиппова Л.Н. Конспект фронтального занятия “Звук С”.
Ефимова И. Конспект занятия во 2 классе (ОНР 3 уровня) по теме “Весна”.
Шутова Е.А. Конспект занятия по развитию лексико-грамматической стороны речи у детей с ОНР “Транспорт”.
Смирнова Т.Е. Логопедическое занятие для учащихся 4 класса «Текст, тема, основная мысль как понятия».
Абрукова Г.В., Филатова А.И. Конспект логопедического развлечения «К НАМ ВЕСНА ШАГАЕТ…» в младшей группе для детей с ОНР.
Кочура О.М. Конспект логопедического занятия «Существительные в косвенном падеже с предлогами » в», «под»,»за», «над», «впереди», «сзади», «около».
Назарова Е.А., Засыпкина И.В. Конспект интегрированного занятия в 1 младшей группе “На полянке”.
Калашникова Н.А. Открытое занятие по развитию лексико-грамматических категорий в подготовительгой группе по теме “Птицы весной”.
Морина И.А. Конспект занятия в подготовительной к школе группе для детей с ОНР (II-III уровня) по теме «Употребление слов — синонимов».
Сорокина Т.В. Конспект логопедического занятия “Распространение сложного предложения определениями.
Шаповалова Н. Конспект занятия по обучению грамоте “Звуки М-МЬ. Буква М” в подготовительной группе компенсирующей направленности для детей с ЗПР.
Манджавидзе Т.А. Открытое логопедическое занятие с учащимися 2-3 класса с использованием ИКТ “Дифференциация гласных звуков [И] – [Ы] и букв И — Ы. Обозначение мягкости и твердости согласных с помощью гласных И – Ы.
Смирнова Р.Ю. Подгрупповое занятие “От звука — к рассказу”. Автоматизация звука Р в речи.
Батаева С.А. Примерный конспект НОД по развитию речи “Как донские казаки…” для детей подготовительной к школе группы.
Максимова О.В. Конспект непосредственно образовательной деятельности “Лесная школа” по теме: “Формирование грамматических категорий” в старшей логопедической группе.
Зиненко Т.К. Логопедическое занятие в 1 классе VII вида “Звук [с], буква С. Признаки весны”.
Некрасова Н.П. Конспект подгруппового занятия «Транспорт. Путешествие по дороге.»
Нечаева С.А. Сценарий организации непосредственно образовательной деятельности в подготовительной группе “Весна”.
Захарченко О.В. Конспект итогового занятия-игры по развитию связной речи у детей с ОНР в подготовительной группе “Волшебный клад”.
Лескова Н.С. Конспект открытого занятия по развитию мелкой моторики на занятиях по ознакомлению со звуками и буквами для родителей на тему: «У нас в гостях кукла Ната».
Минкина С.А. Конспект непосредственно образовательной деятельности по теме: “Формирование грамматических категорий” в средней логопедической группе.
Пушкарева Л.М., Быковская О.С. Конспект комплексного логопедического занятия в старшей группе “Как Весне мы помогали”.
Сорокина Т.В. Конспект занятия по обучению грамоте в подготовительной группе «Согласные звуки Н, Нь. Буква Н».
Лапина Е.В. Конспект подгруппового логопедического занятия по теме: “Дифференциация звуков “Ш” — “С” в словах и словосочетаниях. Логопедическая Олимпиада”
Захарченко О.В. Конспект занятия по коммуникации у детей с ОНР 1-2 уровня “Звукоподражания голосам диких и домашних птиц”.
Егоршина И.Н. Конспект фронтального занятия по обучению грамоте детей с ФФН в подготовительной к школе группе “Звуки [Л] – [Л’]”.
Егоршина И.Н. Конспект фронтального занятия по обучению грамоте детей с ФФН в подготовительной группе “Звук [ м ] и буква М”.
Егоршина И.Н. Конспект фронтального занятия по обучению грамоте детей с ФФН подготовительной группы «Звуки [ф]-[ф’], буква Ф».
Захарченко О.В. Конспект занятия по развитию связной речи у детей с ОНР ( старшая группа, 2 год обучения). Тема: “Ягоды и фрукты”. Пересказ текста “Спор фруктов и ягод” с опорой на картинки-символы.
Борцова Ю.Н. Конспект комбинированного занятия по развитию речи для детей среднего возраста “Красная Шапочка”.
Дзюбан Н.А. Конспект фронтального занятия в старшей группе “Морские обитатели”.
Гуляева Е.Н., Трофимова Е.И. Конспект организованной образовательной деятельности “Поможем клоуну вернуть голос” для детей подготовительной к школе группы.
Тривоженко Е.И. Конспект непосредственно-образовательной деятельности “Сказка в сказке” по развитию лексико-грамматических средств языка в подготовительной логопедической группе.
Макарова О.С. Конспект фронтального логопедического занятия по формированию лексико-грамматических средств языка “Как сварить кашу из топора?”.
Тислюк Е.Н. Конспект непосредственно-образовательной деятельности в старшей группе компенсирующей направленности для детей с ОНР “На лесной поляне”. Развитие связной речи (заучивание стихотворения) с помощью мнемотехники (мнемотаблицы).
Филатова А.И., Кудрявцева И.Б. “Сказка “Репка” для ребят на новый лад”. Театрализованная деятельность для детей младшего дошкольного возраста с ОНР.
Сережкина Н.С. Логопедическое занятие на тему “Дифференциация П-Б (П’-Б’). Дифференциация в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях”.
Кочеткова Р.Н. Игра – соревнование команд “Космическое приключение”. Развитие навыков анализа и синтеза на логопедических занятиях.
Тислюк Е.Н. Конспект непосредственно образовательной деятельности в подготовительной группе компенсирующей направленности для детей с общим недоразвитием речи “В музее космонавтики”.
Тряпицына Е.Е. Конспект открытого логопедического занятия с детьми подготовительной к школе группы компенсирующей направленности для детей с общим недоразвитием речи III уровня речевого развития «В школу».
Блинова О.О. Конспект занятия по развитию речи и ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе (ЗПР) «Игрушки».
Тислюк Е.Н. Конспект комплексного занятия “В библиотеке. История создания печатной книги”.
Гапич М.Р. Логопедическое занятие с группой детей 1 класса “Распространение простого двусоставного предложения определением”.
Курцева Л.Л., Корскова О.В., Шевлягина Н.А. Конспект интегрированной непосредственно образовательной деятельности в подготовительной к школе группе № 1 (ЗПР) “Подарки Зимушки–Зимы”.
Валиуллова И.А. Развитие глагольного словаря. Сценарий проведения досуга по теме “Путешествие в мир профессий”.
Бояршинова М.В. Открытое логопедическое занятие на тему “Обозначение мягкости согласных в словах с помощью гласных 2 ряда”.
Титова О.А., Минкина И.С., Ильина Л.П. Инсценировка “Жил-был цыпленок” по мотивам произведения К.И. Чуковского “Цыпленок” для детей средней группы с общим недоразвитием речи.
Лавренова О.А. Занятие-путешествие “Зимняя сказка” (подготовительная логопедическая группа для детей с общим недоразвитием речи).
Куханова И. Конспект логопедического занятия по развитию речи у детей с ОНР “Пересказ сказки “Случай в лесу”.
Поликарпова З.В. Мастер-класс «Использование инновационных технологий в работе с детьми дошкольного возраста в условиях пункта коррекционно–педагогической помощи (театрализованная деятельность, моделирование, компьютерные технологии) “Зимняя сказка”.
Чехомова Ю.В. Непрерывная непосредственно-образовательная деятельность с детьми старшей группы по разделу: “обучение грамоте”. Итоговое занятие.
Шамбер С.В. План – конспект интегрированной непосредственной образовательной деятельности в подготовительной группе “Насекомые”.
Поликарпова З.В. Конспект открытого занятия с воспитанниками старшей группы “Звук и буква Ж”, “Домашние животные”.
Корень А.А. Коррекционное занятие по дифференциации звуков с – ш в слогах, словах, стихах.
Корень А.А. Конспект занятия по развитию речи “Вместе с колобком” для детей 2-3 лет (первая младшая группа).
Латухина И.Г. Конспект фронтального занятия в 5 классе для детей с cистемным недоразвитием речи с лёгкой степенью умственной отсталости специальной (коррекционной) школы VIII вида “Слова, обозначающие признак предмета”.
Белозерова И.Н. Коррекция акустических нарушений у обучающихся 1-х классов ОНР 3 уровня.Логопедическое занятие «Дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство С-Ш».
Домрачева Н.В. Логопедическое занятие по коррекции слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (6-7 лет) с элементами театрализации «В волшебной стране скороговорок».
Ардисламова Э.Р. Конспект непосредственно образовательной деятельности по звукопроизношению в подготовительной группе для детей с ОНР «Звук «Ч.» Почтальон Печкин принес посылку».
Солдатенкова Н.В. Сценарий фольклорного досуга “Масленица” в старшей группе для детей с общим недоразвитие речи.
Максименко О.Н. Конспект непосредственно образовательной деятельности с детьми 2 – 3 лет на тему: В гостях у дедушки и бабушки”.
Алфёрова И.Р. Коррекционно-логопедическое занятие по теме “Буква мягкий знак”.
Солдатенкова Н.В. Конспект логопедического занятия по теме “Осень” в группе для детей с диагнозом общее недоразвитие речи.
Солдатенкова Н.В. Конспект логопедической игры — развлечения “Заколдованный мешок Деда Мороза”.
Богданова Ю.О. Логопедическое занятие по закреплению артикуляции звука [ш] “Зимние забавы детей”.
Изгагина М.Л. Конспект фронтального занятия по развитию речи и формированию лексико-грамматических средств языка для учащихся 1-х, 2-х классов с ОНР III уровня. Лексическая тема: “Екатеринбург – город, в котором я живу”.
Долгополова В.Н. Конспект интегрированного занятия по коррекции звукопроизношения + развитие речи по теме: “Автоматизация звуков “С”, “З” в словах и предложениях на лексическом материале “Осень”.
Костюк И.А. Конспект фронтального логопедического занятия в старшей группе для детей с общим нарушением речи “Дом. Мебель”.
Солкина В.А. Конспект непосредственной образовательной деятельности по обучению грамоте в подготовительной к школе логопедической группе “Звук и буква Ж”.
Кочетова Н.М. Фронтальное логопедическое занятие по теме “Род имён существительных. Дифференциация существительных разного рода”. ( первое занятие — ознакомление).
Лавриненко Н. Обобщающее занятие по обучению грамоте “Путешествие в зоопарк”.
Масалимова А.З. Занятие “Игровая мозаика”. Воспитание фонематического восприятия.
Максименко О.Н. Сценарий праздника на тему: “Осень в гости к нам пришла” с детьми 3-4 лет.
Калоева Г.П. Конспект фронтального логопедического занятия с элементами театрализации в старшей группе “Сказка про лису – рыжую красу. Автоматизация звука C”.
Богданова Ю.О. Поездка в зимний лес. Лексическая тема “Новый год”.
Целоусова И. Конспект подгруппового логопедического занятия с использованием здоровьесберегающих технологий в старшей группе компенсирующей направленности “В гости к Лунтику”.
Канева Е.В. Конспект подгруппового (индивидуального) занятия в подготовительной группе по теме “Спорт. Автоматизация звука С.”
Вальдман Н.С. Конспект совместной образовательной деятельности с детьми подготовительной группы по коррекции общего недоразвития речи «Помощники Федоры»
Гостева О.П. Конспект группового логопедического занятия по преодолению акустической дисграфии у учащихся 2 класса по теме «Дифференциация звуков [Г] – [К] в слогах, словах и предложениях».
Филатова В.А. Конспект логопедического занятия во 2 классе «Cлогоритмические схемы слов. Новый год»
Клюева Н.Н. Конспект фронтального занятия на тему «Автоматизация звука Л ».
Чернова О.С., Лагута И.А. Логопедический досуг-развлечение “Незнайка и вещи” в старшей группе для детей с ОНР.
Гронская Е.Ю. Коррекционная деятельность в малых подгруппах “Мы со звуком [Р] играем..”.
Калоева Г.П. Конспект открытого фронтального занятия для родителей с использованием современных образовательных технологий в старшей логопедической группе “Составление рассказа-описания фруктов с использованием мнемотехники. Звуки “А”, “У”.
Орлова А.С. Конспект подгруппового логопедического занятия со старшими дошкольниками “Относительные прилагательные. Продукты питания”.
Андронова Н.А. Подгрупповое логопедическое занятие по подготовке к обучению грамоте “Звук и буква Ш. Звуковой анализ слов типа CГCC.”
Люфт И.П. Открытое занятие по формированию правильного произношения у детей с ФФН подготовительного возраста “Автоматизация звука “С” в слогах, словах и предложениях. Знакомство с буквой “С”.
Люфт И.П. Занятие по подготовке к обучению грамоте с детьми подготовительной группы с ФФНР “Звук и буква “С”.
Шалагина Е.Н. Сценарий организации непосредственно – образовательной деятельности по формированию лексико-грамматических средств языка в подготовительной группе для детей с ОНР “Овощи. Фрукты”.
Елсакова О.А. Сценарий организации непосредственно образовательной деятельности подготовительной группе для детей с ОНР “Цирковое представление” (по лексической теме “Животные жарких стран”.
Беридзе Н.К., Шедько А.Н. Конспект подгруппового логопедического занятия “Звук “Б”.
Конспект фронтального занятия по развитию связной речи на тему “Комнатные растения” для детей подготовительной группы..
Конспект фронтального занятия по формированию лексико-грамматических категорий «Слова-действия»..
Конспект фронтального логопедического занятия по развитию связной речи в подготовительной к школе группе для детей с ОНР. Пересказ текста с опорой на одну сюжетную картинку («На даче»)..
конспект НОД по формированию описательной речи у детей старшего дошкольного возраста «В гости к Смешарикам»..
Составление рассказа «Кормушка» по серии сюжетных картин. Дифференциация звуков [с]-[с’]..
Занятие в подготовительной логопедической группе. Звук и буква Р..
Конспект фронтального занятия по формированию лексико- грамматических категорий и развитию связной речи «Человек. Части тела». Старшая группа с ОНР..
Занятие по звукопроизношению в средней группе. Звук А..
Конспект подгруппового логопедического занятия с учащимися 1 – 2 класса по коррекции дисграфии «Слоговой анализ слов».
Конспект НОД по развитию речи «Пересказ текста с опорой на схему».
Логоритмическое занятие «Весна». Подготовительная группа..
Конспект интегрированного урока на тему «Части тела и лица» во 2 классе («Особый ребенок»).
Дифференциация согласных звуков и букв С – Ш в слогах, словах, предложениях. Тема: «Одежда осенью» (дети с ОВЗ, 2 класс).
Дифференциация звуков и букв Б-Д у учащихся с ОВЗ.
Дифференциация букв п-т..
Логопедическая викторина в 4 классе «Словесная мозаика».
Конспект интегрированного занятия по речевому развитию для детей 4-5 лет с ОНР .
Конспект занятия по лексической теме «Домашние животные».
Конспект по преодолению нарушений фонематических процессов обучающихся с легкой умственной отсталостью Ознакомление со звуком «В»..
Конспект открытого занятия «Путешествие по волшебному лесу».
Конспект занятия по обучению пересказу дошкольников 5-6 лет с ЗПР рассказа «Кошка и еж» посредством использования мнемотехники.
Сценарий праздника – развлечения, посвященного «Дню Матери» .
Звуки С и Сь. Буква С. Лексическая тема «Одежда».
Подгрупповое занятие «Дифференциация свистящих звуков; С, Сь,З,Зь в словах, предложениях.».
Конспект занятия по развитию речи (подготовительная логопедическая группа) Тема «Царство Осени»..
Конспект непосредственно образовательной деятельности с использованием ЛЕГО – конструктора в подготовительной к школе группе для детей с ОНР по лексической теме « Транспорт».
Конспект занятия «Соотнесение числа и количества в пределах трёх» (Для детей с ЗПР 5 лет.).
Конспект логопедического занятия по лексико-грамматическим категориям. Тема «Перелётные птицы».
Занятие «Путешествие в страну Смешариков» Тема: «Звуки К – Кь» (старшая группа для детей с тяжелыми нарушениями речи).
Открытое занятие-развлечение по подготовке к обучению грамоте в подготовительной логогруппе.
Конспект занятия по развитию речи и правильному произношению для детей с ЗПР 6 лет «Звук К»..
Конспект логопедического занятия в подготовительной к школе группе для детей с ОНР на тему «Дифференциация звуков [Л]-[Р]».
Конспект занятия для детей с ОНР (6 лет) по развитию лексико-грамматического строя речи «Мальчик-наоборот».
Логопедическое занятие «Продукты питания. Антонимы».
Звукобуквенный анализ. Птицы осенью.
Интеллектуально-развлекательное мероприятие Мотивы осенние.
Конспекты уроков Обозначение на письме мягкости согласных посредством мягкого знака.
Конспект индивидуального занятия «Домашние птицы».
Конспект логопедического занятия: Звук C.
Итоговое логопедическое мероприятие в 1-4 кл специальной (коррекционной) школы VIII вида Логопедические грамотеи.
Конспект открытой интегрированной логопедической подгрупповой НОД. Тема: Птицы..
Конспект логопедического занятия по лексико-грамматическим категориям. Тема: Весна.
Конспект занятия для детей раннего возраста Птицы зимой.
Конспект логопедического занятия по развитию связной речи..
Конспект непосредственной образовательной деятельности по физкультурно-логопедическому досугу: Сильным, смелым, вырастай.
Конспект логопедического занятия в старшей группе для детей с ОНР на тему Звук и буква [Б]..
Фронтальное занятие Звук Л-Ль.
Конспект фронтального логопедического занятия Остров Потерянных слов.
Конспект логопедического занятия по теме: Профилактика дисграфии и дислексии. Автоматизация звука [л] в слогах и словах.
Конспект групповой коррекционной НОД Звук и буква Ж.
Конспект занятия «Альтернативное чтение»..
Употребление в косвенных падежах существительных по теме Домашние животные.
Обучение грамоте Веселые задания для детворы.
Занятие по развитию речи в подготовительной группе.
Пришла весна. Звуки С-Сь.
Составление рассказа с опорой на серию сюжетных картин Н. Радлова Как игрушечный зайчик спас живого.
Конспект занятия по обучению грамоте в старшей группе. Тема: Путешествие в сказочный лес (знакомство со звуком З и З’)..
Звук и буква С. Подготовительная к школе группа..
конспект группового логопедического занятия с элементами логоритмики. Тема: В гостях у птиц. Звуки [Г] — [Г’] и буква Г.
Конспект коррекционного занятия на автоматизацию звука Л у детей старшего дошкольного возраста..
Конспект логопедического занятия по лексико-грамматическим категориям в подготовительной группе. Тема: Лето..
НОД Лесная прогулка для детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ..
Конспект логопедического занятия в подготовительной группе «Звук [Щ] и буква Щ».
Конспект НОД в подготовительной логопедической группе. Тема: «Транспорт».
Открытое занятие Путешествие в сказку.
Конспект комплексного занятия Путешествие на остров..
Интегрированное занятие Лесной детский сад. Дифференциация [с-з]..
Текст . Предложение. Из цикла итоговых логопедических занятий со старшими дошкольниками, направленных на развитие языкового анализа и синтеза.
Конспект логопедического занятия по развитию лексико-грамматических категорий и связной речи в подготовительной группе на тему Хлеб..
Конспект логопедического занятия во 2 классе Дифференциация звуков ш, щ, букв ш, щ в слогах и словах.
Конспект занятия в старшей группе с детьми с ОНР. Собака со щенком.
Конспект логопедического занятия с учащимися 2 класса «Космическое путешествие. Дифференциация С-Ш»..
План-конспект логопедического занятия «Звук Г’. Буква Г»..
Различение глухих и звонких согласных: Т и Д..
Познавательно-речевое занятие (подготовительная к школе группа) Тема Насекомые. Составление описательного рассказа о насекомом..
Логопедическое занятие для 3 класса по теме: О, Е после шипящих и Ц..
Конспект фронтального занятия по звуковой культуре речи Дифференциация звуков [М]-[М’] .
Открытое занятие Путешествие в страну правильной речи.
Конспект фронтального занятия по подготовке к обучению грамоте Звуки С, СЬ, Ц,. Буквы Ц, С. для детей подготовительной группы с общим недоразвитием речи..
Богородская резная игрушка.
Литературно-музыкальный досуг в старшей логопедической группе.
Конспект фронтального занятия по обучению граммоте .
Пособие «Маленький грамотей». Конспекты занятий по обучению грамоте..
Конспект фронтального занятия Звуки Ч — Щ.
Конспект открытого занятия по подготовке к обучению грамоте в подготовительной группе с ОНР «Звуки [Т] – [Т’]. Буква Т».
Игровой логопедический тренинг по теме Животные севера. Презентация..
Слоговая структура слова. Двусложные слова с открытым слогом..
Конспект занятия в старшей группе по теме: Автоматизация звука Ш в слогах ,словах..
Конспект индивидуального занятия «Дифференциация звуков [С-Ш] в слогах, словах и фразах» в подготовительной к школе группе..
Конспект логопедического занятия «Звук и буква Н»..
Занятие по звукопроизношению «Дифференциация звуков [с — з]»..
Сценарий совместного развлечения в подготовительных группах «КВН по лексическим темам «Посуда», «Домашние животные».
Конспект фронтального логопедического занятия по теме: В гостях у Оли. Звук и буква О..
Конспект логопедического занятия по развитию связной речи для детей старшего дошкольного возраста с ОНР III ур. «Рождество».
Конспект непосредственно — образовательной деятельности по теме: Посуда и продукты в подготовительной группе для детей с ОНР.
Конспект логопедического занятия для школьников по теме: «Выделение гласных первого ряда из односложных слов» 1 класс (для детей с задержкой психического развития)».
Kонспект занятия «Развитие слухового восприятия»..
Конспект подгруппового логопедического занятия в средней группе «Дары осени».
Конспект логопедического занятия в средней группе для детей с ОНР по теме Зимующие птицы..
Конспект логопедического занятия «Звуки [т] — [т’] Буквы Т, т».
Конспект занятия по развитию связной речи «Пересказ сказки Владимира Григорьевича Сутеева «Под грибом» (с элементами драматизации).
Сценарий совместного развлечения в подготовительных группах «КВН: обобщающее занятие по теме «Зима».
Конспект фронтального логопедического занятия в подготовительной группе компенсирующей направленности Тема: Звуки [б], [бь]. У нас в гостях клоуны Бим и Бом.
Итоговое занятие в старшей логопедической группе Магазин игрушек..
План-конспект занятия в подготовительной к школе группе..
План-конспект занятия в подготовительной к школе группе..
Конспект логопедического занятия «Звуки [М] и [М’]. Буква М».
Конспект логопедического занятия «Звуки [С] [С’]». .
План-конспект: Звук и буква Н..
Конспект занятия «Дикие животные наших лесов».
Конспект логопедического занятия. Тема: звук [д]..
Конспект фронтального логопедического занятия «Звук и буква [р]»..
Конспект занятия в подготовительной группе на тему Путешествие в страну звуков.
Конспект НОД по теме Согласование числительного и существительного в родительном падеже.
Семинар-практикум для родителей «Раз, два, три, четыре, пять — начинаем мы играть!».
Конспект логопедического занятия с группой по коррекции нарушений письма и чтения при ОНР «Образование слов с помощью суффиксов»..
Конспект фронтальной непосредственной образовательной деятельности с использованием ИКТ «Расскажем Лунтику о весне».
План-конспект логопедического занятия на тему «Буква Р»..
План-конспект логопедического занятия на тему «звук Рь»..
Урок-игра «Звездный час» по совершенствованию звукового анализа..
Открытое интегрированное занятие по русскому языку и логопедии в 5 классе. Тема: род имен существительных..
Дифференциация парных согласных звуков и букв Г и К. Лексическая тема Цветы..
Конспект итогового занятия в подготовительной группе для детей с ОНР «Любопытный зайчонок».
Конспект непосредственной образовательной деятельности в области коммуникации по теме 8 марта в старшей логопедической группе..
Конспект ОД в области коммуникация в подготовительной логопедической группе (звуковая культура речи). Тема: Звуки Х-ХЬ, дифференциация звуков..
КВН по лексической теме Перелетные птицы..
Конспект логопедического занятия. Тема: Звук [й], буква Йй..
Конспект логопедического занятия. Тема: Дифференциация звуков [р-рь]..
Конспект занятия «Геометрические фигуры.Круг»..
Звуки и буквы С — Ц..
Конспект логопедического занятия для детей подготовительной группы с ОНР: Звук и буква К..
Дифференциация согласных. Обозначение мягкости согласных..
Конспект занятия: Звуко-буквенный анализ односложных слов со стечением согласных. .
Комбинированное занятие по произношению и по обучению грамоте для подготовительной группы с ОНР Звуки [р] ,[ р`]. Предлог между. .
Конспект открытого подгруппового занятия для детей с ФФНР. Тема: Звуки [р], [рь]. Буква Р .
Конспект занятия по формированию лексико-грамматических средств языка в старшей группе для детей с ОНР Фрукты .
Конспект НОД по подготовке к обучению грамоте на тему: В гостях у Принцессы Шуток.
Интегрированное психолого-логопедическое занятие «Пословица не зря молвится» с использованием говорящей ручки «Знаток».
Итоговое логопедическое занятие в подготовительной группе.
Конспект логопедического занятия на автоматизацию звука [ш’]. Щука и щенок пришли к вам на урок..
Конспект занятия «Звуки [Л]-[ЛЬ]. Буква [Л].».
Игра-квест для детей 5-6 лет .
Конспект занятия в старшей логопедической группе дифференциация звуков р-л..
Занятие по формированию лексико-грамматических средств языка в подготовительной группе для детей с ТНР (ОНР). Тема: Животные жарких стран. Путешествие в Африку.
Директор МОУ Константиновская СОШ Бянкина Н.А.
Индивидуальное логопедическое занятие
Тема: «Сказка о зайчонке Тошке»
(автоматизации звука [Ш] в словах и предложениях)
Составила: учитель-логопед
I квалификационной категории
Евсеева З.М.
Цель: Автоматизация звука Ш в словах и предложениях.
Задачи:
- Обучающая: учить правильно произносить звук [Ш] в словах и предложениях.
- Воспитательная: воспитывать трудолюбие, умение занять себя любимым делом.
- Коррекционно-развивающие:
- Развитие фонематического слуха на основе упражнения «Подбери картинку, в названии которой есть звук [Ш]»;
- Развивать целостное зрительное восприятие при работе с наложенными изображениями;
- Развивать мелкую моторику пальцев рук путем выполнения задания «Собери яблоки» (игра со шнурками), «Переправа» (игра с пробками).
Оборудование: наглядность оформлена в виде книги форматом А3, иллюстрации соответствуют содержанию сказки, конверты с изображением предметных картинок, названия которых содержат звук [ш]; «наложенные картинки», макет яблони с яблоками, на которых изображены картинки со звуком [ш]; макет речки и «камушки-пробки» с картинками? в названии которых есть звук [ш], сюжетные картинки.
Ход занятия.
I. Организационный момент.
II. Сообщение темы занятия.
— Сегодня мы продолжим учиться произносить звук [ш] в словах и предложениях.
III. Работа по теме:
1. Введение в сказку.
— Книжка открывается – сказка начинается.
Жил-был заяц. Звали его Тошка. Целыми днями сидел он дома и не знал, чем ему заняться. Решил он пойти погулять. Вдруг откуда не возьмись летит сорока.
— Ты что, заяц, такой грустный?
— Да не знаю, чем заняться, ничего интересного вокруг.
— Да ты что, заяц! Я вот по лесу летаю, почту разношу. Так интересно!
— А можно я тебе помогу?
— Конечно!
И мы давай поможем.
2. Развитие фонематического слуха.
Нужно письма разобрать: назови картинки на конвертах, в названии которых нет звука [ш]. Определи место звука [ш]в словах (карандаш, шкатулка, игрушки, мухомор, флажки, сова).
Справился заяц с заданием и побежал дальше. Бежит, по сторонам не смотрит, чуть в паутину не угодил.
— Добрый день, Тошка, — поприветствовал его старичок-паучок. – Давай я тебя научу в моих узорах разбираться.
Согласился заяц. Да и мы давай поучимся.
2. Работа по развитию целостного зрительного восприятия.
(Паутина представлена в виде наложенных предметов.)
Какие предметы ты видишь в паутине? Вот и рассмотрели паутину. Много узоров паучок знает, но зайцу пора идти дальше.
На лесной опушке Тошка увидел ёжика Колючку, который никак не мог собрать фрукты с деревьев. Заяц решил помочь ему.
И мы поможем.
3. Автоматизация звука [ш], развитие мелкой моторики.
Нужно яблоки собрать: четко произнося звук [ш], назови картинки на яблочках. «Сорви» яблочки с деревьев и положи в корзинки (нужно нанизать на шнурок).
— Большое спасибо, — сказал ёжик. – Но не мог бы ты отнести одну корзинку с яблоками Лягушонку, он их так любит.
Тошка согласился и отправился в путь. Вдруг он увидел речку, через которую не было переправы.
Поможем зайчонку?
4. Развитие мелкой моторики в процессе автоматизации звука [ш].
Сделай переправу: четко произнося звук [ш], назови картинки, наклеенные на пробках-камушках. Приверни пробки на резьбу («кладет камушки», чтобы заяц перешел через речку).
Так по камушкам Тошка и перебрался.
— Какой ты молодец, — похвалил Лягушонок. – Я хочу тебя отблагодарить. Мы с сестрами тебе споем.
Расселись лягушки по местам и ну горланить так, что первый звук в слове теряется.
4. Развитие навыков звукового анализа.
Вернем звук [ш] в слова: поставим его первым и произнесем слово (апка, кола…)
Поблагодарил заяц лягушонка, махнул лапкой и в лес побежал.
Зайчонок Тошка вышел на очень красивую поляну. Везде росли цветы, пели птицы, а в центре поляны рос могучий Дуб. Тошка поздоровался с ним.
— Здравствуй, Тошка! Поиграй со мной, ответь на мои вопросы, порадуй старика – сказал Дуб.
— С удовольствием.
6. Автоматизация звука [ш] в предложениях.
Произнеси предложения целиком, подбирая 2-3 варианта (Наташа ела кашу, потому что… и т.д.)
Ответил заяц на все вопросы волшебного Дуба.
Но тут солнышко стало садиться за горизонт, приближалась ночь. И зайчонок Тошка поспешил к себе домой. А по дороге подумал: «Если руки и голова делом заняты, то и скучать некогда».
IV. Итог занятия.
— Давай вспомним, чем зайчонок сегодня занимался.
Используемая литература:
- Батяева С.В. Логопедическая сказка. «Приключения зайчонка Кузи» (Конфетка). — М., 2009.
- http://festival.1september.ru. Индивидуальное логопедическое занятие по теме: Звук Ш. Мельникова Е.Н., Киренск – 2004.
Конспекты логопедических занятий, групповые
На странице представлены ссылки на авторские материалы логопедов по теме конспект групповых логопедических занятий. Использование материалов поможет логопедам облегчить титанический труд по работе с детьми в образовательных школах и детских дошкольных учреждениях.
В разделе представлены конспекты с логопедическими заключениями детей: задержка речевого развития, ОНР, ФФН, нарушение чтения и письма, дизартирия. Все материалы найдёте на данном сайте.
Наименование конспектов логопедических занятий
Гласные звуки и буквы А, У, О, Ы, И
Графический образ буквы Ка, звук [К]
Дифференциация гласных первого и второго ряда У-Ю
Дифференциация звуков [С], [Сь] — [З], [Зь]
Дифференциация звуков Ч-Ш. (2 часа, 2-3 классах)
Дифференциация звуков и букв Г-К
Дифференциация звуков и букв В-Ф
Дифференциация звуков Л — Ль
Дифференциация букв У-Ч
Для детей 6-и летнего возраста на тему: «Зимующие птицы»
Для детей раннего дошкольного возраста с 1 уровнем речевого развития
Досуг «Моя любимая игрушка» II-младшая группа №4 для детей с ТНР
«В гостях у жителей зимнего леса»
Безударная гласная
Интегрированное занятие «Куклы из бабушкиного сундука»
Интегрированное занятие в средней группе с детьми с ОНР «Игрушки»
Интегрированное занятие с детьми средней группы с ОНР по теме «Насекомые»
Интегрированное урок по лексической теме «Осенняя пора» с использованием ФГТ
Интегрированное занятие по ознакомлению с окружающим и формированию лексико-грамматических категорий на тему: «Волшебница зима»
Интегрированный урок на тему: «Верю: встанет Русь из пепла»
Для детей, имеющих ФНР по теме «Дифференциация звуков [Л-Ль]»
Нарушение чтения и письма обусловленное НВ ОНР
Развитие речи на тему «В поисках сокровищ» в старшей группе
Занимательное занятие по формированию элементарных математических представлений у детей старшей подгруппы
Занятие по формированию лексико-грамматических категорий для детей с ОНР старшей группы
Занятие логопеда — звук о, буква о у детей с ОНР
Звуки Г, ГЬ и буква Г
«Звуки вокруг нас» с ОНР
Картинный материал на лексические темы из цикла «Растительный мир»
Презентация по лексической теме «Осенняя пора»
Подготовительная логопедическая группа, тема: «В осеннем лесу»
Конспект по развитию и коррекции речи у школьников 2 класса, имеющих нарушение письменной речи, обусловленное ФФН
Групповое занятия для учащихся 1 класса, имеющих НВ ОНР
Презентация открытого урока «Дифференциация звуков и букв К-Х»
«Приключения цыпленка Цыпа» для детей старшего дошкольного возраста
Конспект «Состав слова» для учащихся с нарушением письменной речи
НОД по обучению грамоте в подготовительной логопедической группе
Конспект НОД «Звук и буква С» на материале лексической темы «Деревья»
Конспект НОД по развитию речи на тему «Дружба»
Конспект занятия в 1 классе, тема занятия: Дифференциация звуков [л] — [л’]
Конспект занятия во 2 классе (ОНР 3 уровня), тема «Весна»
Конспект занятия в подготовительной к школе группе для детей с ОНР
Урок в подготовительной к школе группе с элементами социо-игровых подходов в организации коррекционной деятельности
Для проведения в 1 классе: звук «И» и буква «И»
Для учащихся 1 класса с НВОНР I год обучения
Конспект занятия по звукопроизношению и обучению грамоте с использованием социо-игровых технологий
Конспект занятия по коррекции оптической дисграфии логопедическая тема: Дифференциация «П» и «Т» в начале слова
Развитие связной речи в подготовительной к школе группе у детей с ОНР
Конспект занятия по развитию и коррекции речи, дифференциация звуков
Знятия по развитию паралингвистической подсистемы невербальной коммуникации
Конспект занятия логопеда в старшей группе на тему «Игрушки»
Кто живет на ферме?
Интегрированный урок во второй младшей группе компенсирующей направленности
Конспект логопеда по теме «В гостях у Лесовичка»
Логопед представляет тему «Труд взрослых»
Конспект логопеда согласование прилагательных с существительными
Расширение кругозора в младшей группе по теме: «Осень»
Конспект логопеда «Согласные звуки [б], [б,] и буква, которая их обозначает»
Конспект непосредственно образовательной деятельности в старшей группе по лексической теме «Мебель»
Логопедическое заключение: ОНР III при дизартрическом компоненте
Логопедических занятий в средней группе по теме «Сад-огород»
Логопедическое занятие в подготовительной группе на тему «Дикие животные»
Урок в 1 классе «Слоговой анализ и синтез слова»
Конспект логопедического занятия по теме «Предлоги»
Нарушения чтения и письма, обусловленными ФНР или ФФНР «От зимы до осени»
Урок во 2 классе по теме: дифференциация звуков [С]-[Ш]
К Дню Защитника Отечества, разновидности военных профессий
Занятие с использованием авторской презентации «Путешествие с Русалочкой»
Занятие с нарушением чтения и письма, обусловленное ФФНР, 2 класс
Занятие логопеда с адаптационной группой «пирамидка»
Урок логопеда по теме: «Игрушки»
Учитель представляет урок на тему: «Путешествие в весенний лес»
Учитель проводит урок: «Расположение мебели в комнате»
Логопедическое занятие по развитию лексико-грамматического строя речи для детей старшего дошкольного возраста на тему: «Осенние чудеса!»
Конспект на тему: «Дикие животные, обучение составлению цепного рассказа»
Конспект непосредственной образовательной деятельности с применением здоровьесберегающих технологий в старшей группе компенсирующей направленности для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Открытое занятие на тему «Дифференциация звуков Ч и Ть»
Открытое занятие по теме: «Домашние животные»
Открытый урок по автоматизации звука [Р]
С группой учащихсяся 1-х классов, имеющих следующее логопедическое заключение: «Нерезко выраженное общее недоразвитие речи»
Конспект урока в первом классе речевой школы
Конспект фронтального логопедического занятия по коррекции дислексии
План занятия — образование множественного числа имен существительных
Конспект урока «Слышу. Говорю. Читаю. Звук [и] буква И» 1 класс
Проведёно с учащимися 3-х классов, имеющих нарушение чтения и письма при ФНР по теме «Словообразование и словоизменение слов. Семантическое поле слова «Море»
Словообразование и словоизменение слов. Семантическое поле слова «Белка»
Фронтальное занятия №1 по теме «Игрушки»
Групповое ронтальное занятие для 1 класса VII вид
Конспект фронтального логопедического занятия для 3 класса VII вида
Логопедический урок «Слоговой анализ и синтез» 1 класс
Конспекты занятий по грамоте для детей средней группы с тяжелыми нарушениями речи, знакомство:
— со звуком [П] и буквой П
— со звуком [Х] и буквой Х
— со звуками [А], [О], [И], [У] и буквами А, О, И, У
Лексико-грамматические упражнения по теме: Посуда
Лексико-грамматические упражнения по теме: Мебель
Лексико-грамматические упражнения по теме: Продукты питания
Лексическая тема: «Овощи» для детей подготовительной к школе группе
Логопедическая игра – занятие «В гости к словам с «крыльями»
Логопедическое занятие в группе детей, имеющих фонетико-фонематическое недоразвитие
Логопедическое занятие «Звук и буква Ц» 1 класс (С использованием приемов здоровьесберегающих технологий)
Логопедическое занятие по обучению грамоте «В гостях у Гномов»
Логопедическое занятие «Дифференциация Ж-Ш в словах»
Логопедический конспект «Домашние животные»
Логопедический конспект «Путешествие в Тридевятое царство»
Дифференциация звонких и глухих согласных [с]-[з]
Конспект интегрированного занятия учителя-логопеда и музыкального руководителя для детей старшего возраста «Прогулка в зимний лес»
Интегрированный урок для учащихся 2-го класса «В гостях у Мороза Ивановича»
Конспект занятия «Звук и буква А»
Конспект занятия в 1 классе, по теме: «Звук [у]. Буква У»
Конспект подгруппового логопедического занятия в 1 классе
Занятие учителя-логопеда по теме: Звуки М – Мь. Зима.
Урок учителя-логопеда по теме: «Масленица» с презентацией
Занятие учителя-логопеда по теме: «Звуки [Ч-Щ]»
Урок учителя-логопеда по теме «Какие бывают дома»
Развитие речи на тему «Транспорт»
Ручной труд в средней группе детского сада
Работа проведена с группой учащихся с нарушением чтения и письма
Занятие для проведения в 1 классе: звук «И» и буква «И»
Конспект группового логопедического занятия для учащихся 2 класса по теме «Обозначение мягкости согласного гласными второго ряда» с использованием мультимедийной презентации
Фронтальный урок по подготовке к обучению грамоте в средней логопедической группе тема: «Звук У»
Непосредственно-образовательная деятельность по развитию речи с использованием игровых изоритмических упражнений «Чудо-пейзаж»
Непосредственно-образовательная деятельность по развитию речи «Волшебная страна»
Интегрированный урок учителя-логопеда и музыкального руководителя для детей старшего возраста «Прогулка в зимний лес»
Открытый урок по развитию речи в группе детского сада компенсирующего вида для детей с ЗПР
Расширение кругозора «Дикие животные (еж)» в подготовительной группе
Расширение кругозора «Животные Севера (белый медведь)»
Конспект: расширение кругозора «Дикие животные (волк)» в подготовительной группе
Расширение кругозора «Дикие животные (лиса)» в подготовительной группе
Методическая разработка логопедического занятия по коррекции нарушений письменной речи во 2 классе по теме: Звук и буква О
Конспект урока по обучению грамоте в подготовительном классе V вида. Тема «Звук и буква ы»
Конспект урока по теме «Гласные звуки в середине слова» для учащихся 1 классов, имеющих ФНР + Презентация
Подгрупповые занятия на тему: «Зима. Зимующие птицы» для проведения на логопункте
Логопедический урок «Полезные суффиксы»
Логопедическое занятиe «Формирование навыка словообразования глаголов»
Непосредственная образовательная деятел. «Дифференциация звонких и глухих согласных [с] — [з]»
Обозначение мягкости согласных при помощи гласных второго ряда
Образовательная область «Познание». Формирование целостной картины мира, расширение кругозора в средней группе по теме «Транспорт»
Открытое итоговое занятие по теме: «Осень» в подготовительной к школе группе компенсирующей направленности
Открытое занятие на тему: «Непроизносимые согласные в корне слова»
«Путешествие в страну наоборот» (старшая группа)
Подготовительный этап к постановке звуков, звук и буква А
Подготовительный этап к постановке звуков, звук и буква У
Подготовительный этап к постановке звуков, звук и буква О
Подготовительный этап к постановке звуков, звук и буква Ы
Подготовительный этап к постановке звуков, звук и буква И
Подготовительный этап к постановке звуков, Звуки и буквы А У И О Ы
План-конспект «Автоматизация звука [Р] в словах со слогами тра-тро-тру-тры; дра-дро-дру-дры»
План-конспект логопедического занятия «Дифференциация букв П-Н в словосочетаниях и предложениях»
План проведения группового коррекционно — логопедического занятия с учащимися 1-х классов
План-конспект открытого урока по книжке-игрушке «Потешки и считалочки для внучки моей Златочки» для детей дошкольного возраста
План-конспект группового логопедического занятия, направленного на коррекцию оптической дисграфии: «Дифференциация букв И-У»
План-конспект занятия, направленного на коррекцию оптической дисграфии по теме «Дифференциация букв К-Н»
План-конспект группового логопедического занятия, направленного на коррекцию оптической дисграфии: «Дифференциация букв П-Н»
План коррекционно-развивающего занятия
Развернутый конспект совместной деятельности по теме «Насекомые»
Развитие лексико-грамматических представлений у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи по теме «Дикие животные»
Развлечение «В гости к Лету!» (закрепительно — обощающее)
Развлечение «Праздник правильной речи» в подготовительной к школе группе на логопункте
Серия конспектов по развитию речи по лексической теме «Весна» для детей второй младшей группы с тяжелыми нарушениями речи
Совместная деятельность учителя – логопеда и детей подготовительной группы с ОНР по звуковому анализу и синтезу «Звук [к]». Разработано и проведено по мотивам сказки колобок
Твердые и мягкие согласные звуки
Тема логопедического занятия «Посуда. Бытовые приборы на кухне»
Тема логопедического занятия «Игрушки»
Цветы. Путешествие на лесную полянку
Употребление предлогов со словами на речевом материале сказок
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора в младшей группе по теме: «Овощи»
Фронтальное логопедическое занятие во 2-м классе по теме «Слова признаки»
Фронтальное логопедическое занятие с группой учащихся с нарушением чтения и письма «Понятие о предлогах: в, на, из, под, над, у, с»
Фронтальное логопедическое занятие для обучающихся 2 классов по теме «Имя существительное»
Конспекты индивидуальных занятий.
Для большего удобства воспользуйтесь Поиском.
Индивидуальное логопедическое занятие с элементами театрализации “Путешествие в сказочный лес. Автоматизация звука Р.” (2 класс с ОВЗ, VII вид)
Конспект индивидуального занятия “Автоматизация звука [С] в словах, предложениях”.
Конспект индивидуального логопедического занятия для детей с общим недоразвитием речи и нарушением зрения (1 год обучения) «Автоматизация звука [с] в открытых слогах в начале слова».
Конспект индивидуального логопедического занятия при ринолалии в дооперационный этап. Артикуляция звуков Ш и Ж.
Селиверстова Ю.А. Авторская логопедическая сказка «Ежиная фабрика». Конспект индивидуального логопедического занятия на тему “Дифференциация звуков [Ж] и [Ш] в связной речи с опорой на презентацию.”
Силютина Н.В. Конспект – презентация индивидуального логопедического занятия “Автоматизация навыка произношения звука [Л] в составе прямого слога на уровне слов (с изменением и без изменения грамматических форм)”.
Давыдова Ю.В. Индивидуальная работа воспитателя с ребенком по заданиям логопеда “Поможем Большой шляпе”.
Давыдова Ю.В. Индивидуальная работа воспитателя по заданиям логопеда “Послушный язычок”.
Паутова Т.И. Индивидуальное логопедическое занятие “Автоматизация звука “Л” в словах и предложениях”.
Колосова О.М. Конспект занятия по автоматизации звука Ч с учеником 1 класса (легкая степень дизартрии).
Сомова А.В. Конспект индивидуального логопедического занятия “Автоматизация звука Р”.
Пономаренко А.А. Конспект индивидуального логопедического занятия по автоматизации звука [Ц] “Цветы”.
Алферова И.Р. Технологическая карта индивидуального коррекционно-логопедического занятия с учащейся 3 класса с ОВЗ «Дифференциация букв и – у.»
Гольцова Е. Конспект занятия по автоматизации звука [с] с использованием авторского пособия «Заозерье».
Галагина О.С. Конспект индивидуального занятия (20- 25 минут) с учащимся 3-го класса с диагнозом “Системное недоразвитие речи средней степени. Акустическая дисграфия”.
Поликарпова З.В. Конспект открытого индивидуального коррекционного занятия (средняя группа) “Путешествие в сказку” с использованием увлекательных игровых упражнений для вызывания и автоматизации звука [р]”.
Поликарпова З.В. Открытое индивидуальное занятие с воспитанником старшей группы с заиканием «Путешествие в страну Кратких ответов».
Живарева О.Н. Конспект индивидуального занятия по автоматизации звука [Ж] в прямых слогах и словах.
Плешкова Н.В. Конспект индивидуального логопедического занятия “Автоматизация звука Ш. Буква Ш”.
Зорина О.Ю. Конспект индивидуального логопедического занятия с использованием ИКТ на этапе автоматизации звука [Ш] в словах “Путешественники”.
Морозова Л.Н. Конспект индивидуального логопедического занятия по теме: «Автоматизация звука [Р].
Андронова Н.А. Конспект индивидуального логопедического занятия “Звук Ч. Автоматизация в слогах, словах”.
Дьячкова Л.С. Конспект индивидуального коррекционно-логопедического занятия с презентацией по теме “Автоматизация Р в словах”.
Дьячкова Л.С. Конспект индивидуального логопедического занятия по преодолению дислалии у ученицы 1 класса. Тема: Звук [л].
Зорина О.Ю. Конспект индивидуального логопедического занятия на этапе автоматизации звука [л]в словах “На солнечной лужайке”.
Сазонова О.В. Индивидуальное занятие по формированию фразовой речи у детей с моторной алалией “Петя в деревне”.
Банишева Е.Г. Конспект индивидуального логопедического занятия по автоматизации звука [ш] “Хмурый песик”.
Гонца Е.Ю. Конспект индивидуального занятия по теме “Звук [с]. Этап автоматизации звука”.
Веденская Л.В. Конспект индивидуального занятия на автоматизацию звука “Ш” в словах и предложениях с помощью волшебной сказки.
Препеляк И.В. Конспект индивидуального занятия «Автоматизация звука [Ц] в словах, во фразах и предложениях»
Носова О.А. Конспект индивидуального логопедического занятия по коррекции дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза во 2 -м классе.
Ятманкина А.Н. Конспект — презентация индивидуального занятия по дифференциации звуков [С] и [Ш].
Лымарь А.Н. Конспект индивидуальной непосредственно образовательной деятельности (старший дошкольный возраст) “Автоматизация звука [C] в прямых слогах с использованием иппликатора Кузнецова и символов гласных звуков у ребенка с речевым нарушением”
Назарова Е.А. Конспект индивидуального логопедического занятия по автоматизации звука [р] “Львёнок Роки”.
Беридзе Н.К. Конспект индивидуальной непосредственной образовательной деятельности “В осеннем лесу”. Автоматизация звука [Ш] в слогах и словах.
Антипова Н.Г. Конспект индивидуального логопедического занятия
“Автоматизация звука [р] в словах, словосочетаниях и предложениях”
Агеева С.В. Конспект индивидуального логопедического занятия по автоматизации звука [Р].
Балдина О.М. Конспект индивидуального занятия «Звук [с’]. Семантическое поле слова «гусь».
Бахарева Л.Г. Конспект открытого логопедического индивидуального занятия «Автоматизация звуков [р], [рь] в словах, фразовой речи».
Беридзе Н.К. Конспект индивидуального логопедического занятия “В цирке. Автоматизация звука [ш] в слогах, словах ”.
Беридзе Н.К. Конспект индивидуальной непосредственной образовательной деятельности автоматизации звука [Л] в слогах, словах, фразах “В гостях у смешариков”.
Биглова О.В. Звуки [ш] и [с]. Автоматизация и дифференциация. Конспект индивидуального занятия с использованием песочной терапии.
Жамбалова Е.M. Автоматизация звуков «В», «Д», «С» в слогах, словах, предложениях. План индивидуального логопедического занятия с ученицей 4 класса с тяжелым нарушением интеллекта, F71. (Специальная коррекционная общеобразовательная школа-интернат VIII вида.)
Горбунова Е.Ф. Автоматизация звука Ч в словах и фразах.
Дизартрия — наиболее сложный речевой диагноз, встречающийся у дошкольников. Помимо трудности артикуляции, есть ещё и проблема автоматизации звуков в речи. Этот процесс длительный и сложный. Опыт работы показал, что у некоторых детей с диагнозом дизартрия, нелегко автоматизируется звук Ч…
Гусева Т.Г. Конспект индивидуального логопедического занятия по автоматизации звука [Л] в словах и словосочетаниях.
Ибраева Т.А. Конспект индивидуальной непосредственно образовательной деятельности «Автоматизация звука «р» в словах, словосочетаниях и предложениях».
Иванова Л.В. «Подготовка к полёту на Марс». Конспект индивидуального занятия по автоматизации звуков [с] и [з].
Иванова Л.В. «Путешествие в страну «Правильной речи». Конспект индивидуального занятия по коррекции звукопроизношения на тему: автоматизация звука [Ш].
Кадочникова Н.К. Конспект логопедического занятия «Автоматизация звука [л] в слогах, словах» с использованием пособия “Путешествие пальчиков”.
Казакова Ю.В. Конспект индивидуального занятия по автоматизации звука Л в слогах и словах “Путешествие в Луландию”.
Калинина Т.В. Автоматизация звука [р] в слогах, словах, фразовой речи.
Кашнова О.В. Конспект индивидуального логопедического занятия по звукопроизношению “Веселое путешествие. Автоматизация звука [Р]”.
Клочко Р.В. Индивидуальное занятие по развитию речи на тему “Давайте жить дружно!”
Кожанова О.М. Конспекты индивидуальных занятий в подготовительной группе: развитие вербальной памяти, восприятия, наблюдательности.
Козионова Л.В. «Зимняя сказка» Конспект индивидуального занятия по автоматизации и дифференциации звуков «Р» и «Рь».
Кузнецова М.А. Конспект индивидуального логопедического занятия “Дифференциация звуков З-Ж в словах”.
Кузнецова М.А. Конспект индивидуального занятия по коррекции звукопроизношения (старшая группа ФНР) “Автоматизация звука Р”.
Кузьменко И.А.Волшебные очки Гудвина. Конспект индивидуального занятия. Автоматизация звуков «Зь» («Ль»).
Кузьменко И.А.Приключение в Шахматной стране. Конспект индивидуального занятия. дифференциация звуков «Р»-«Л»
Кузьменко И.А. Путешествие в желтую страну. Подгрупповое занятие для детей старшего возраста.
Линейцева Е.В. Индивидуальное занятие с ребенком-алаликом в средней группе “Фрукты”.
Мазанова Е. Конспект индивидуального логопедического занятия “Путешествие по сказкам. Автоматизация звука [Р]”.
Никитина И.А. Конспект индивидуального логопедического занятия “Путешествие с другом Дракошей”.
Поникаева Н.И. Индивидуальные логопедические занятия со старшими дошкольниками (методическое пособие). Постановка и автоматизация звука [л].
Пономарчук Я. Конспект индивидуального логопедического занятия “Зима”.
Пономарчук Я. Конспект индивидуального логопедического занятия с ребенком, страдающим аутизмом “Закрепление произношения гласных звуков”.
Пухова Е.А. Конспект индивидуального логопедического занятия “Дифференциация [с] — [ш] в слогах, словах.”
Сафарбекова Т.К. Конспект занятия по произношению “Автоматизация звуков “Ц” и “З”
Селютина М.Н. Автоматизация звука [ч], дифференциация звуков [в]-[ф].
Степанова Е.И. Конспект индивидуального логопедического занятия “Развитие связной речи у детей через обучение пересказу. Пересказ сказки К. И. Чуковского “Цыпленок”. Закрепление темы: “Домашние птицы”.
Ткаченко О.Н. Конспект индивидуального логопедического занятия “Автоматизация звука [ж] в словах, словосочетаниях и предложениях”.
Трунова И.В. Конспект индивидуальной и подгрупповой непосредственно образовательной деятельности по развитию звукопроизношения у детей со стертой формой дизартрии, постановка звука [ш].
Филиппова Ю.А. Конспект индивидуального логопедического занятия “Постановка звука [Л]”.
Харченко Е.Н. Инсценировка по сказке «Змея и Машенька». Элементы театрализованной деятельности в условиях дошкольного логопункта. Автоматизация звука [ш].
Чередниченко В.В. Индивидуальная коррекционно–развивающая деятельность с ребенком 6 – 7 лет с задержкой психического развития. Закрепление знаний по лексическим темам “Дикие животные”, “Новогодний праздник”.
Шептунова В.К. «Домашние животные». Подгрупповое занятие в подготовительной группе компенсирующей направленности.
Канева Е.В. Конспект подгруппового (индивидуального) занятия в подготовительной группе по теме “Спорт. Автоматизация звука С.”
Конспект индивидуального занятия «Дифференциация звуков [С] и [Ц]».
Конспект индивидуального занятия «Звук Л. Этап автоматизации»..
Автоматизация звука «Р».
конспект индивидуального логопедическог занятия «Автоматизация звука Ш».
Конспект занятия «Дифференциация звуков С и Ш в слогах, словах, предложениях».
Постановка и автоматизация звука [Й]..
Конспект индивидуального занятия Дифференциация звуков С-З..
Индивидуальное занятие с использованием презентации Автоматизация звука [Р] в словах и чистоговорках..
Конспект индивидуального занятия Автоматизация звука С во фразовой речи..
Конспект индивидуального занятия на тему: Постановка звука [C].
Конспект индивидуального занятия с ребенком дошкольного возраста по расслаблению лицевой и артикуляторной мускулатуры при дизартрических расстройствах речи с элементами сказкотерапии на основе технологии массажа, разработанной Архиповой Е.Ф. .
Конспект индивидуального занятия «Дифференциация звуков с-ш».
Индивидуальное занятие Автоматизация звука [р] в словах.
Автоматизация звука З в слогах и словах.
Конспект индивидуального логопедического занятия «Страна звуков».
Конспект индивидуального логопедического занятия в школе VIII вида «Подготовка к постановке звука [Ш]»..
Конспект индивидуального занятия по формированию звукопроизношения «Автоматизация звука [ш] в словах» .
Занятие по развитию грамматического строя речи «Предлог «из-за».
Индивидуальное коррекционно-развивающее занятие с ребенком среднего дошкольного возраста, имеющим ОНР III уровня «Домашние животные и их детеныши. Звук [Ш]»..
Конспект индивидуального логопедического занятия на этапе автоматизации звука [л] в слогах и словах. .
Постановка и автоматизация звука [МЬ] в слогах.
Индивидуальное логопедическое занятие с использованием ИКТ Элла и клубничное дело. Автоматизация звука [л] в словах и предложениях.
Тема: « Поздняя осень». 1.Какое сейчас время года? -Какой сейчас осенний месяц? -Подбери слова-признаки к слову «осень»? (какая?) 2. Ребенок должен отвечать на вопросы полным предложением. -Почему мы называем осень поздней? -Какое солнце поздней осенью? -Какое небо поздней осенью? -Чем покрыта земля поздней осенью? -Какая погода бывает поздней осенью? 3. Д/и «Куда? Откуда? -Листья опали куда? (Листья опали на землю.) -Листья опали откуда? (Листья опали с деревьев) -Снежинки летят откуда? (Снежинки летят с неба) -Снежинки ложатся куда? (Снежинки ложатся на землю) -Птичка села куда? (Птичка села на ветку) — Птичка слетела откуда? (Птичка слетела с ветки) 4. Д/и «С какого дерева листок?» -Когда осенью с деревьев опадают листья, как называется это явление? (Листопад) -Если лист упал с берёзы, он ….(берёзовый) -Если лист упал с рябины, он …… -Если лист упал с дуба, он … -Если лист упал с ивы, он…. 5.Д/и «Один – много». -Один лист, а в лесу много …(листьев) -Одна туча, в небе много … -Одно дерево, а в лесу много…. -Одна лужа, а на дороге много… — Одна снежинка, а в воздухе много… -Один дождь, а осенью много …. 6. Д/и «Скажи наоборот» (учим детей подбирать слова- антонимы) Летом тепло, а поздней осенью …..(холодно). Летом дожди идут редко, а осенью……..(часто) Летом дни длинные, а осенью …(короткие) Летом небо светлое, а осенью …….(пасмурное) Летом солнце яркое, а осенью …….. (тусклое) 7. Объясни, почему звук [У] — гласный. Объясни, почему звук [О] — гласный. 8. Выполнить в прописях задание на стр. 1. 4. | Тема: « Поздняя осень». 1.Какое сейчас время года? -Какой сейчас осенний месяц? -Подбери слова-признаки к слову «осень»? (какая?) 2. Ребенок должен отвечать на вопросы полным предложением. -Почему мы называем осень поздней? -Какое солнце поздней осенью? -Какое небо поздней осенью? -Чем покрыта земля поздней осенью? -Какая погода бывает поздней осенью? 3. Д/и «Куда? Откуда? -Листья опали куда? (Листья опали на землю.) -Листья опали откуда? (Листья опали с деревьев) -Снежинки летят откуда? (Снежинки летят с неба) -Снежинки ложатся куда? (Снежинки ложатся на землю) -Птичка села куда? (Птичка села на ветку) — Птичка слетела откуда? (Птичка слетела с ветки) 4. Д/и «С какого дерева листок?» -Когда осенью с деревьев опадают листья, как называется это явление? (Листопад) -Если лист упал с берёзы, он ….(берёзовый) -Если лист упал с рябины, он …… -Если лист упал с дуба, он … -Если лист упал с ивы, он…. 5.Д/и «Один – много». -Один лист, а в лесу много …(листьев) -Одна туча, в небе много … -Одно дерево, а в лесу много…. -Одна лужа, а на дороге много… — Одна снежинка, а в воздухе много… -Один дождь, а осенью много …. 6. Д/и «Скажи наоборот» (учим детей подбирать слова- антонимы) Летом тепло, а поздней осенью …..(холодно). Летом дожди идут редко, а осенью……..(часто) Летом дни длинные, а осенью …(короткие) Летом небо светлое, а осенью …….(пасмурное) Летом солнце яркое, а осенью …….. (тусклое) 7. Объясни, почему звук [У] — гласный. Объясни, почему звук [О] — гласный. 8. Выполнить в прописях задание на стр. 1. 4. | Тема: «Посуда». 1. Рассмотреть с ребенком картинки на стр. 42 – 43 и выполнить задания № 1-8. — Для чего человеку нужна посуда? 2. Скажи, какая это посуда: чтобы пить чай — … чтобы обедать — … чтобы готовить еду — … 3. Назови посуду, в которой хранятся следующие продукты: масло в ………………………….. соль в …………………………… сахар в…………………………… хлеб в ……………………………. салат в …………………………… сухари в…………………………. перец в………………………….. конфеты в ……………………… молоко в ………………………. 4. Дидактическая игра «Назови ласково». чашка -….. тарелка — … сковорода — …. блюдце — … кружка — … кастрюля — … стакан — … ложка — … вилка — … кувшин- … солонка — … маслёнка — … нож — … чайник — … самовар — … салатник — … 5. Ответь на вопросы: — для чего нужна кастрюля? — что можно сварить в кастрюле? — для чего нужна сковорода? — что можно пожарить в сковороде? 6. Скажи, как надо ухаживать за посудой? ………………………………………………….. 7. Объясни, почему звук [И] — гласный. 8. Игра «Поймай звук» (ребёнок должен хлопнуть в ладоши, если услышит звук [И]): — в цепочке звуков: А И У О И К И У Ы И О У И Э У — в ряде слов: ИРА АНЯ ИННА ИГОРЬ МАША МИША ДИНА ДАША РИС РИТА НИКИТА 9. Подбери любые слова со звуком [И]: | Тема: «Посуда». 1. Рассмотреть с ребенком картинки на стр. 42 – 43 и выполнить задания № 1-8. — Для чего человеку нужна посуда? 2. Скажи, какая это посуда: чтобы пить чай — … чтобы обедать — … чтобы готовить еду — … 3. Назови посуду, в которой хранятся следующие продукты: масло в ………………………….. соль в …………………………… сахар в…………………………… хлеб в ……………………………. салат в …………………………… сухари в…………………………. перец в………………………….. конфеты в ……………………… молоко в ………………………. 4. Дидактическая игра «Назови ласково». чашка -….. тарелка — … сковорода — …. блюдце — … кружка — … кастрюля — … стакан — … ложка — … вилка — … кувшин- … солонка — … маслёнка — … нож — … чайник — … самовар — … салатник — … 5. Ответь на вопросы: — для чего нужна кастрюля? — что можно сварить в кастрюле? — для чего нужна сковорода? — что можно пожарить в сковороде? 6. Скажи, как надо ухаживать за посудой? ………………………………………………….. 7. Объясни, почему звук [И] — гласный. 8. Игра «Поймай звук» (ребёнок должен хлопнуть в ладоши, если услышит звук [И]): — в цепочке звуков: А И У О И К И У Ы И О У И Э У — в ряде слов: ИРА АНЯ ИННА ИГОРЬ МАША МИША ДИНА ДАША РИС РИТА НИКИТА 9. Подбери любые слова со звуком [И]: | Тема: «Продукты питания». 1. Рассмотри и назови картинки на стр.1 -Как называются продукты сделанные из молока?… -Как называются продукты сделанные из муки?……. -Как называются продукты сделанные из мяса?……. 2. Подбери как можно больше слов – признаков к каждому продукту питания: Хлеб (какой?)- …. Конфеты (какие?) — … Мороженое (какое?) — … 3. Игра «Поварята». Скажи, какое блюдо получится: Образец: сок из яблок – яблочный сок. — Каша из гречки – — Каша из манки – — Икра из кабачков – — Каша из риса – — Каша из пшена – — Суп из гороха – — Суп из вермишели – — Суп из мяса – — Салат из овощей – — Запеканка из творога – — Оладьи из картофеля –
4. Игра «Скажи наоборот»: — Колбаса длинная, а сосиски … — Молоко жидкое, а сметана… — Конфеты сладкие, а чеснок … — Суп горячий, а мороженое … — Творог мягкий, а сыр … — Сахар сладкий, а лимон … 5. «Четвертый лишний» (ребенок должен выделить лишний продукт) Хлеб, печенье, сыр, сухари. Масло, макароны, сметана, йогурт. Сосиски, колбаса, булочка, мясо. 6. «Назови первый звук в слове» Взрослый произносит слово, делая ударение на первый звук, ребенок определяет первый звук: улитка, облако, этаж, иголка, аист, этажерка, обувь, избушка, альбом, удочка, экран, ива, ослик. -Какие это звуки? -Почему мы называем эти звуки гласными? -Нарисуйте с ребенком символы гласных звуков. (А– большой кружок, у – маленький кружок, и — прямоугольник, о – овал, э – полукруг, ы – полуовал; символы красного цвета)
|
Тема: «Продукты питания». 1. Рассмотри и назови картинки на стр.1 -Как называются продукты сделанные из молока?. -Как называются продукты сделанные из муки?…. -Как называются продукты сделанные из мяса?….. 2. Подбери как можно больше слов – признаков к каждому продукту питания: Хлеб (какой?)- …. Конфеты (какие?) — … Мороженое (какое?) — … 3. Игра «Поварята». Скажи, какое блюдо получится: Образец: сок из яблок – яблочный сок. — Каша из гречки – — Каша из манки – — Икра из кабачков – — Каша из риса – — Каша из пшена – — Суп из гороха – — Суп из вермишели – — Суп из мяса – — Салат из овощей – — Запеканка из творога – — Оладьи из картофеля –
4. Игра «Скажи наоборот»: — Колбаса длинная, а сосиски … — Молоко жидкое, а сметана… — Конфеты сладкие, а чеснок … — Суп горячий, а мороженое … — Творог мягкий, а сыр … — Сахар сладкий, а лимон … 5. «Четвертый лишний» (ребенок должен выделить лишний продукт) Хлеб, печенье, сыр, сухари. Масло, макароны, сметана, йогурт. Сосиски, колбаса, булочка, мясо. 6. «Назови первый звук в слове» Взрослый произносит слово, делая ударение на первый звук, ребенок определяет первый звук: улитка, экран, облако, иголка, аист, обувь, избушка, альбом, этажерка, удочка, ива, ослик, этаж. -Какие это звуки? -Почему мы называем эти звуки гласными? -Нарисуйте с ребенком символы гласных звуков. (А– большой кружок, у – маленький кружок, и — прямоугольник, о – овал, э – полукруг, ы – полуовал; символы красного цвета) |
Этапы и виды работы Время (ориентировочно) | Деятельность Логопеда | Деятельность детей | Какие задачи решались в ходе выполнения заданий |
I. ВВОДНАЯ ЧАСТЬ | |||
1. Организационный момент (1 минута) | Логопед приглашает детей на занятие: — Здравствуйте, я рада вас видеть! Приготовьтесь, пожалуйста, к занятию. | Дети заходят в кабинет, садятся за парты, достают пеналы. Один ребенок раздает всем рабочие тетради. | Создать положительный эмоциональный настрой. Организовать учащихся к началу занятия. |
II. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ | |||
2. Введение в тему. Определение темы занятия (1 минута). Слайд 1. | На экране появляются две картинки (цапля и чашка). Логопед: — Какие картинки нарисованы на экране? — Какие первые звуки в словах «чашка» и «цапля»? Сегодня мы будем изучать эти звуки и учиться отличать их друг от друга. | — На экране нарисованы цапля и чашка. — В слове «чашка» первый звук [Ч], в слове «цапля» первый звук [Ц]. | Развивать фонематическое восприятие, развивать слуховое внимание, развивать навыки звукового анализа и синтеза, давать характеристику звука [Ц[ и [Ч]. |
3. Разбор артикуляции звука (2 минуты). | Логопед: — Давайте разберем, как произносится звук [Ц]. Есть ли преграда у воздуха во рту при произнесении этого звука? Какая? | — При произнесении звука [Ц] встречается преграда: язык и зубы. | |
— Работает ли горлышко при произнесении этого звука? (контроль голосовых складок). | — Когда произносим звук [Ц] горлышко не работает. | ||
— Есть ли преграда при произнесении звука [Ч]? | — При произнесении звука [Ч] встречается преграда: язык и зубы. | ||
— Работает ли горлышко при произнесении этого звука? (контроль голосовых складок). | — Когда произносим звук [Ч] горлышко не работает. | ||
4. Разбор характеристики звука (4 минуты). Слайд 2. | На экране появляется схема для характеристики звуков. — Звук [Ц] — гласный или согласный? Почему? | — Это согласный звук, т.к. при произнесении звука [Ц] у воздуха встречается преграда (губы и зубы). | Развивать фонематическое восприятие, Развивать фонематическое восприятие, развивать слуховое внимание, развивать навыки звукового анализа и синтеза, давать характеристику звука [Ц[ и [Ч]. |
— Глухой или звонкий это звук? Почему? (контроль голосовых складок) | — Это глухой звук, т.к. при его произнесении не работает горлышко. | ||
— Твердый или мягкий это звук? | — Звук [Ц] – твердый. | ||
— Звук [Ц] парный или непарный? | — Звук [Ц] – непарный. | ||
Логопед просит одного ребенка повторить характеристику звука [Ц]. После правильного ответа детей на экране появляется характеристика звука [Ц]. | Ребенок повторяет характеристику звука: Звук [Ц] — согласный, глухой, твердый, непарный. | ||
— На письме звук [Ц] обозначается буквой Ц. Выберите букву Ц из букв на магнитном панно (представлены различные буквы, буква Ц печатная, строчная). Один ребенок выбирает букву у доски на магнитном панно, остальные — на индивидуальных панно. Проверка работы учащихся. | Дети выбирают буквы. | ||
— Давайте так же разберем звук [Ч]. Этот звук согласный или гласный? Почему? | — Это согласный звук, т.к. при произнесении звука [Ч] у воздуха встречается преграда (губы и зубы). | ||
— Глухой или звонкий это звук? Почему? (контроль голосовых складок) | — Это глухой звук, т.к. при его произнесении не работает горлышко. | ||
— Твердый или мягкий это звук? | — Звук [Ч] – мягкий. | ||
— Звук [Ч] парный или непарный? | — Звук [Ч] – непарный. | ||
Логопед просит одного ребенка повторить характеристику звука [Ч]. После правильного ответа детей на экране появляется характеристика звука [Ч]. — На письме звук [Ч] обозначается буквой Ч. Выберите букву Ч из букв на магнитном панно (представлены различные буквы, буква Ч печатная, строчная). Один ребенок выбирает букву у доски на магнитном панно, остальные — на индивидуальных панно. Проверка работы учащихся. | — Ребенок повторяет характеристику звука: Звук [Ч] — согласный, глухой, мягкий, непарный. Дети выбирают буквы. | ||
5. Работа на уровне слога (5 минут). Слайд 3, 4. | На экране появляются слоги (Ча, ца, цо, чи, цу, чу). Логопед: — Прочитайте, пожалуйста, слоги. Сейчас вы должны их запомнить. После этого слоги на экране исчезают. Логопед: — Теперь разделимся на команды. Кто сидит на первой партой будет первой командой, а кто за второй – это будет вторая команда. Первая команда записывает слоги со звуком [Ч], вторая – со звуком [Ч]. После того, как записаны слоги, букву Ц необходимо подчеркнуть синим карандашом, букву Ч – зеленым карандашом. | Ученики читают слоги. Затем записывают по памяти. | Развивать память, фонематическое восприятие, развивать слуховое внимание. |
Логопед просит одного ребенка из каждой команды прочитать записанные слоги. После прочтения, заданные слоги появляются на экране. Дети сверяются с образцом. | Ребенок читает записанные слоги. Дети проверяют. Исправляют, если у них записано неправильно. | ||
6. Разбор новых слов (3 минуты). Слайд 5. | На экране написаны слова (цветочница, циркач, чепец, чечевица). Логопед: — Прочитайте слова, написанные на экране. Что обозначают эти слова? В случае затруднения, логопед объясняет значение слов детям: цветочница – продавщица цветов; циркач – цирковой артист; чепец – женский или детский головной убор; чечевица – растение семейства бобовых и его круглые зерна. | Учащиеся читают слова, предлагают свои варианты объяснения значения слова. | Обогащать словарь детей, повышать мотивацию к учебе; |
Логопед уточняет значения слов, затем предлагает выбрать соответствующую предметную картинку. После правильного выбора, нужная картинка появляется на экране. | Дети выбирают картинки. | ||
7. Работа на уровне слова (3 минуты). | Логопед: — Я буду читать слова. Вы должны поднять нужную карточку с буквой Ц или Ч, когда услышите звук [Ц] или [Ч]. Пчелка, цвет, чистый, палец, сверчок, печка, врач, борцы, скворец, силач, калач, цукаты, грачи, цена, свеча, туча, улица, платочек, строчка. | Ученики поднимают нужную карточку. | Развивать фонематическое восприятие, учить дифференциации звуков [Ц] и [Ч]. |
8. Динамическая пауза (3 минуты). Слайд 6. | Упражнение «Пальчики здороваются». Инструкция: Подушечки большого пальца по очереди соприкасаются с подушечками указательного, среднего, безымянного пальцев, мизинца в прямом и обратном порядке с проговариванием стихотворения. Пальчик, пальчик-непоседа, Где ты бегал, где обедал? Я с мизинцем ел малинку, С безымянным ел калинку, Ел со средним земляничку, с указательным клубничку. Один, два, три, четыре. Четыре, три, два, один. | Дети выполняют упражнения. | Развивать мелкую моторику, чередовать статические и динамические задания. |
9. Работа на уровне слова (5 минут). Слайд 7. | На экране появляются картинки (Огурец, курица, цапля, цветок, яйцо, гусеница, очки, чашка, пчела, мяч, свеча, часы). Логопед: — Назовите, какие картинки появились на экране. Запишите слова в два столбика: в первый столбик – слова с буквой Ц, во второй – слова с буквой – Ч. Звук [Ц] подчеркнуть синим карандашом, звук [Ч] — зеленым карандашом. | Ученики выполняют задание. | Развивать фонематическое восприятие, учить дифференциации звуков [Ц] и [Ч]. |
Логопед просит одного ребенка прочитать слова из первого столбика, затем – из второго. Если ребенок испытывает трудности – оказывается помощь. | Ребенок читает слова. Остальные дети проверяют в тетрадях. | ||
10. Работа на уровне слова. Игра «Разведчики» (4 минут). Слайд 8. | На экране появляются буквы Ц и Ч и символы, которые будут заменять их в данном задании. (Ц – квадратик, Ч – треугольник). Логопед: — Сейчас я буду диктовать вам слова. Вместо буквы Ц вы запишите квадратик, а вместо буквы Ч – треугольник. Первое слово логопед записывает как образец на доске. Чудо, цены, пчёлка, огурцы, птенец, богач, скворец, молодцы, чистый, врач, богач, ученица, цепочка, овечка, горчица. После выполнения задания, логопед просит детей «расшифровать» записанные слова. | Дети записывают слова. | Развивать фонематическое восприятие, учить дифференциации звуков [Ц] и [Ч], развивать слуховое внимание, развивать навыки звукового анализа и синтеза. |
11. Работа на уровне словосочетания, предложения (4 минуты). Слайд 9, 10. | На экране в два столбика записаны слова. Кузнечики, Черешни, Солнце, Котёночек Печёт, стрекочут, царапается, цветут. Логопед: — Подберите слова из 1 столбика к словам из 2 столбика так, чтобы получились словосочетания. После правильного подбора слов, на экране появляются данные словосочетания. | Ученики называют словосочетания. | Развивать связную речь, развивать фонематическое восприятие, учить дифференциации звуков [Ц] и [Ч], развивать слуховое внимание. |
Логопед: — С любым словосочетанием придумайте предложение к заданной схеме. Звук [Ц] подчеркните синим карандашом, звук [Ч] — зеленым карандашом. Под предложением нарисуйте схему. На схеме отметьте все буквы Ц и Ч. Логопед предлагает детям прочитать свои предложения. | Дети выполняют задание. | ||
12. Развитие памяти (3 минуты). Слайд 11. | Логопед: — Пожалуйста, вспомни | ||
Конспект логопедического занятия в школе
Конспект логопедического занятия в 1 классе коррекционной школы VIII вида.
Тема: «В гости к Лунтику и Лисе»
Цель: Закрепить звуки [л], [ль], буква Л.
Коррекционно-образовательные задачи:
-Различение звуков [л], [ль],
-Совершенствование грамматического строя речи (образование глаголов множественного числа прошедшего времени),
-Совершенствование навыка составления предложения из слов,
-Формирование навыка чтения слов.
Коррекционно-развивающие задачи:
-Развитие слухового и зрительного внимания, восприятия и памяти,
— Развитие фонетического слуха и фонематического восприятия,
— Развитие общей моторики,
— Развитие мышления.
Воспитательные задачи:
-Воспитание четкой, правильной речи,
— Формирование навыков взаимопонимания, сотрудничества,
— Воспитание навыков правильного поведения на уроке: умения слушать учителя, отвечать на вопросы.
Оборудование:
изображения Лунтика и Лисы, зеленые и синие квадраты для каждого ученика, предметные картинки, игра «Поймай рыбу», индивидуальные листы с напечатанными наборами букв, индивидуальные конверты с набором букв.
Ход занятия.
1.Организационный момент.
-Здравствуйте, ребята . Сейчас я буду говорить, что делал один человек, а вы – что делали много. Сядет тот, кто скажет правильно. Например, я говорю «ел», а вы говорите …«Ели».
Глаголы (слова-действия) в прошедшем времени: пил, гулял, ходил, играл, пел, писал, рисовал, думал.
(Уточнить, какой звук в конце слов-действий единственного числа, и какой звук появляется в словах множественного числа перед звуком и.)
2. Сообщение темы занятия.
-Ребята, сегодня у нас необычный урок. Мы идем в гости. А к кому, вы узнаете, если отгадаете загадки.
Я родился на Луне,
И доволен я вполне.
Домом стала мне Земля,
Здесь живут мои друзья!
Помогаю всем я тут. Ну-ка, как меня зовут?
Учащиеся: Это Лунтик.
(Логопед достает игрушку Лунтика).
-Отгадайте следующую загадку.
Хвост пушистый,
Мех золотистый, В лесу живет,
В деревне кур крадет.
Учащиеся: Это лиса.
Логопед достает игрушку (Лисы).
-Назовите первый звук в слове «Лунтик». Дети: [л].
— Назовите первый звук в слове «лиса». Дети: [ль].
-Правильно! Молодцы! Именно эти звуки мы сегодня будем изучать на занятии, учиться различать их.
— Скажите, звук [л] – это твёрдый или мягкий звук? Учащиеся: Это твёрдый звук.
— А звук [ль] – это твёрдый или мягкий звук? Учащиеся: Это мягкий звук.
3. Развитие фонематического слуха.
-Наши гости не знают, как отличить первые звуки их имен друг от друга. Помогите им, пожалуйста: послушайте звуки, слоги и слова и поднимите зелёный квадрат, если услышите [ль], или синий квадрат, если услышите [л].
(Ученики слушают звуки, слоги, слова и поднимают зеленый или синий квадрат в зависимости от наличия соответствующего звука: л, ль, ль, л; ла, лю, ле, ал, оль, лы; лампа лямка, яблоко, апельсин, слива, пенал, стол). Логопед напоминает учащимся, что звуки [л], [ль] обозначаются одной и той же буквой Л.
4. Развитие зрительного внимания.
Упражнение «Найди букву».
— Лиса очень хочет научиться писать свое имя, но не знает, с какой буквы оно начинается. Помогите Лисе найти букву Л среди тех букв, которые написаны у вас на листах.
Ученики находят на своих листах букву Л среди других букв и зачеркивают её. Запись на листе: А П Л М Н Л И Д Л
5. Формирование навыка чтения слогов.
Упражнение «Поймай рыбку».
(Логопед просит детей подойти к её столу и «поймать рыбку»).
Учащиеся с помощью магнитной улочки «ловят» бумажные рыбки с написанными на них слогами: ЛА, ЛО, ЛУ, ЛИ, АЛ, ОЛ, УЛ.
6. Дифференциация звуков [л], [ль] в словах на слух.
Упражнение «Подари подарки».
— Нужно подарить нашим гостям подарки. Если название картинки начинается со звука [л], кому мы подарим этот предмет: Лунтику или лисе? Учащиеся: Этот предмет мы подарим Лунтику.
— А если название картинки начинается со звука [ль], то кому подарим этот предмет? Учащиеся: Подарим лисе. Дети закрепляют на магнитной доске картинки под изображением Лунтика и под изображением лисы. Картинки: линейка, лилия, яблоко, вилка, пила, апельсин, сливы, лодка.
7. Физкультминутка.
Развитие слухового внимания и общей моторики.
Игра «Просьба».
— Давайте покажем друзей Лунтика, но только если я скажу слово «Просьба». Прыгай, как Кузя. Летай, как Майя. Просьба. Ходи, как дядюшка Шнюк. Просьба. Жужжи, как Пчеленок. Покружись, как бабочка. Просьба. (показать детям картинки с изображением друзей Лунтика).
8. Развитие фонематического восприятия.
Упражнение «Составь слово из звуков»
— Дети, давайте покажем нашим гостям, как составлять слова из первых звуков названий картинок. Учащиеся выделяют первый звук в слове и составляют из них слова. По ходу выполнения упражнения проводится словарная работа. Получившиеся слова: лимон, стол, слива, лампа, липа, стул.
9. Составление слов из букв, формирование навыка чтения.
— Давайте покажем всем, как вы умеете составлять слова из букв. Педагог раздаёт ученикам конверты с набором букв. Учащиеся складывают слова из букв и читают их (в случае затруднения можно показать картинку), затем определяют, какой звук обозначает буква Л – твёрдый или мягкий. Буквы в конвертах: В, О, Л, К Л, И, С, Т С, И, Л, А К, Л, О, У, Н.
10. Различение звуков [л], [ль] в предложениях.
Упражнение «Составь предложение из слов».
— Лисе хочется научиться составлять предложения, но она не умеет. Помогите ей, пожалуйста.
Логопед читает слова, а учащиеся составляют из них предложения:
Самолет, лететь, над, лес.
Володя, любить, апельсины.
Лодка, плавать, река, по.
Желуди, лежать, дубом, под.
Мама, купить, яблоки, сливы, и.
Лена, спит, одеялом, под.
Мила, качаться, качелях, на.
Коля, взять, линейка.
В предложениях ученики выделяют слова с мягким и твердым звуками [л], [ль].
11. Итог занятия.
Оценка деятельности детей. Предложить детям вспомнить тему занятия, назвать слова с мягким звуком [ль], твердым звуком [ль]. Затем оценить деятельность каждого ребёнка на занятии. Прощание с Лунтиком и лисой.
Упражнения, занятия и советы для родителей
Некоторые дети могут говорить, но слова не будут плавными. Они не могут выразить свои мысли в полном предложении, когда слова или слоги ломаются. В их речи может не быть ясности, или может быть заикание.
Такие проблемы препятствуют общению ребенка и могут в некоторых случаях сделать его менее уверенным в себе.
Эти проблемы можно решить с помощью логопедии. В этом посте MomJunction расскажет вам о логопедической терапии для детей, а также расскажет о некоторых играх и занятиях, которые можно заняться дома.
Что такое логопедия?
Логопедия — это метод языкового вмешательства, который фокусируется на улучшении речи ребенка, его способности распознавать речь и преодолевать такие проблемы, как плохая артикуляция, дисфлюенс (повторение звука, слова или фразы), а также фонологические и голосовые расстройства.
Это помогает ребенку лучше выразить себя через вербальный и невербальный язык. Он фокусируется на:
- Артикуляция и беглость для формирования звуков, слов и предложений.Дети, затронутые речевыми проблемами, плохо умеют произносить слова и бегло говорить. Логопедия направлена на решение этой проблемы, чтобы помочь лучше сформулировать слова.
- Регулирование громкости речи. Часто дети с речевыми проблемами говорят либо с низким, либо с высоким уровнем громкости. Логопедия направлена на то, чтобы помочь детям четко формулировать слова и регулировать высоту и громкость.
- Выразительный язык с помощью иллюстраций, знаков и письменных форм.Детям, которые страдают от нарушения речи, трудно передать сообщение другим, используя слова, предложения и письмо. Они также изо всех сил пытаются использовать грамматику правильно и формулировать слова в предложении и описывать инциденты. Логопедия направлена на работу в этих областях.
В целом дети неохотно разговаривают или разговаривают с перерывами. Трудно понять, что они хотят сказать. Но это не значит, что ребенку нужна терапия.
Вернуться к началу
[Читать: Развитие языка у детей ]
Как узнать, нуждается ли ваш ребенок в логопедии?
Вы должны понимать уровни проблемы, когда логопедия становится необходимой.Вот несколько критериев (1):
1. Вашему ребенку нужна логопедическая терапия, если:
- Людям трудно понять, что говорит ваш ребенок, поскольку речь не ясна.
- Ваш ребенок пытается произносить слова или переводить свои мысли в слова.
- Речь ребенка нарушается заиканием, повторением, продолжением и блоками.
- Ребенок произносит только одно или два слова, такие как мама, папа, а не два-три слова.
- Ваш ребенок не развил такие социальные навыки, как дружба, непосредственный контакт, обучение игровым навыкам и взаимодействие с другими людьми.
2. У вашего ребенка может быть идеальное произношение, а также он может быть ранним читателем. Но им все еще может понадобиться логопедия, чтобы отточить свои прагматические языковые навыки или процесс правильного использования языка в социальных сценариях , чтобы поговорить, завести новых друзей или простые запросы к кому-то.
3. Ребенку также может понадобиться логопедия из-за инвалидности или таких заболеваний, как аутизм или нарушение слуха, поскольку они влияют на способность к общению.
Обратитесь к логопеду (SLP) в вышеуказанных случаях.SLP часто начинают услуги для этих детей в молодом возрасте и продолжаются в течение школьных лет.
Даже если ваш ребенок зачислен в логопедическую службу, вы все равно можете практиковать логопедические упражнения дома, чтобы поддержать лечение.
Если речь задерживается, то первое, на что нужно обратить внимание, это то, что слух в порядке. Это можно оценить дома, чтобы увидеть, реагирует ли ребенок на громкие звуки или поворачивается к музыке или звуку от телевизора.
Вернуться к началу
Советы для родителей по речевой терапии в домашних условиях
Одна из самых важных вещей, которую необходимо сделать, — это избегать любых негативных комментариев по поводу речи вашего ребенка.Если ваш ребенок заикается, не надавливайте на него. Вместо этого следуйте приведенным ниже советам:
- Поощряйте беседу: Спросите своего ребенка, заставляющего задуматься, например: «Что бы вы сделали, если бы у вас была птица для друга?» Задавая вопросы, требующие подробного ответа, вы поощряете своего ребенка выражать свои идеи.
- Слушай внимательно. Внимательно слушайте своего ребенка, даже если он не торопится, чтобы завершить свои предложения. Когда вы слушаете, ваш ребенок обретает уверенность, чтобы говорить.Они стараются говорить свободно.
- Вы можете попробовать это упражнение: Соберите своего ребенка, его друзей или братьев и сестер и сделайте круг. Шепот предложения одному ребенку, и они передадут его другому и так далее. В конечном счете, предложение, объявленное последним ребенком, должно быть таким же, как вы сказали первому ребенку.
- Сделайте так, чтобы ваш ребенок прочитал: Купите несколько интересных книг по истории или возьмите новость, которая интересует вашего ребенка, и попросите его прочитать ее вслух.Скажите им, чтобы повторить это дважды или трижды. Такая деятельность способствует разговорной речи, а также языковым навыкам.
- Проведите оценку: Оцените вашего ребенка и посмотрите, в каких областях ваш ребенок задерживается. Это поможет вам узнать, являются ли проблемы речи самостоятельными или связаны с другими проблемами развития. Вы можете проанализировать, сравнив результаты своего ребенка с обычными вехами у детей этого возраста.
- Целевые области: Выберите конкретные проблемные области, которые вы хотите решить и решить.Держите цели достижимыми как для вас, так и для вашего ребенка. Сосредоточьтесь на возрастных целях, которых обычно достигают дети этого возраста.
- Обращайтесь к одному звуку за раз: Начните с разбивки проблемы на более простые и уменьшенные версии и затем обучайте их конкретно.
Если вы хотите научить своего ребенка правильно использовать звук f , начните с того, что сначала научите его произносить звук ( и ), затем обучите слогам ( или / из ), а затем перейдите к словам ( f f или рыба ) и, наконец, используйте эти слова в предложениях и разговоре.
Вы можете попробовать несколько упражнений для улучшения речи вашего ребенка. Но помните, что ваш ребенок должен наслаждаться ими. Они могут не сотрудничать, если им скучно.
Вернуться к началу
[Читать: Нарушения связи у детей ]
Мероприятия и упражнения по логопедии
Каждое из приведенных ниже упражнений привлекает ребенка и стимулирует речевую выработку.
1. Карточки и карточки с вопросами
Поместите несколько карточек с картинками перед ребенком и попросите их сказать, что они видят на карточке.Начните с нескольких карт и увеличивайте изображения по мере продвижения. Если ваш ребенок борется с определенными словами, вы поймете, куда вам нужно потратить больше времени.
Вопросительные карточки содержат простые вопросы для детей. Выберите одну карту за раз и замедлите разговор. Это может быть великой стратегией, чтобы вовлечь ребенка в разговор.
Вопросы могут быть такими: «Если бы вы получили один подарок прямо сейчас, что бы это было?» / «Если бы вы могли что-то изменить в школе, что бы это было?»
2.Зеркальное упражнение
Зеркала обеспечивают визуальную обратную связь. Большинство детей с проблемами артикуляции не знают, как правильно двигать ртом для формирования звука. Разговор перед зеркалом помогает ребенку наблюдать за тем, как он двигает ртом при издании этого особого звука.
Встаньте перед зеркалом и произведите каждый звук для вашего ребенка. Затем помогите им различить различия через зеркало.
3. Прыгай и говори
Эта игра заставляет твоего ребенка повторять это слово девять раз.Начните со слов, которые вы хотите, чтобы ваш ребенок практиковал.
Нарисуйте классики с цифрами 1-9 и попросите ребенка произносить слово каждый раз, когда они набирают число. Как только они завершат прыжок до 9, измените слово и позвольте им прыгать снова, на этот раз с новым словом.
Вы можете начать с меньшего количества слов и постепенно увеличивать их.
Как только они закончат игру, произнося слова правильно, вознаградите их подарком. Это повышает уверенность ребенка.
[Читайте: Дислексия у детей ]
4.Играть в улов
Возьми мяч и брось его туда-сюда. Играйте в мяч с вашим ребенком, пока он практикует свои слова Таким образом, они выполняют два упражнения одновременно.
5. Отправляйтесь на прогулку
Если вы идете куда-нибудь со своим ребенком, попросите их сделать один шаг вперед для каждого правильного повторения. Вы можете попробовать это, когда находитесь в парке или входите в свой дом.
Помимо того, что вы играете в такие игры с вашим ребенком, вам нужно заставить их тренировать свои ротовые мышцы.
Оральные двигательные упражнения
Оральные моторы — это использование мышц во рту, включая губы, щеки, челюсть и язык.Все эти части связаны с мышцами, которые могут быть сильными или слабыми, скоординированными или несогласованными.
Нам нужны сильные оральные двигательные навыки, чтобы говорить, есть, глотать или пить. Вот различные устные двигательные упражнения для ваших детей, чтобы практиковать не выходя из дома.
1. Движения губ
Эти движения губ являются отличным оральным упражнением для детей.
- Скажи ооо, потом э-э-э. Объедините «ууууу». Все эти высказывания имеют разные модели движения.
- Попросите ребенка широко улыбнуться, расслабиться и повторить.
- Ребенок может надуть щеки, не открывая губ. Кроме того, они могут надуть одну щеку и отдохнуть другой.
- Попросите ребенка взорвать воздушный шар или свисток.
- То же самое можно сделать с губами. Надуйте верхнюю губу, а затем нижнюю. Расслабьтесь. Повторение.
- Сделайте ребенку выпить из соломинки вместо чашки.
2. Движения языка
Попробуйте эти «скороговорки».
- Сделайте так, чтобы ваш ребенок практиковал кончик языка, звучит как «t-t-t-t», «d-d-d-d», «p-p-p-p.»
- Скажите« иди »с преувеличением
- Пусть ваш ребенок будет держать язык за зубами, а не на губах или зубах. Они должны сжать язык, а затем расслабиться.
- Попросите ребенка высунуть язык и сделать круговые движения.
[Чтение: Советы по улучшению концентрации у детей ]
3. Движения щеки
С помощью этих движений вы можете укрепить мышцы щеки ребенка:
- Попросите ребенка держать губы закрытыми и сжать щеки.
- Сделайте «o» губами и двигайте их круговыми движениями. Расслабьтесь и повторите.
- Используйте соломинку, чтобы пить воду.
Несколько других упражнений для моторных навыков полости рта:
4. Пузырьки-пуски
Пусть ваш ребенок пускает мыльные пузыри для контроля дыхания и губ. Это заставляет детей сжимать губы, что является оральным двигательным упражнением.
5. Настройте губную гармонику
Продувка губной гармоники помогает контролировать дыхание и поджимать губы. Если у вашего ребенка слабое дыхание, попросите его издавать более громкие звуки из гармоники, а если сила его губ слабая, сосредоточьтесь на игре по одной ноте за раз.
6. Арахисовое масло
Кто не любит арахисовое масло? Потрите немного на губах ребенка и заставьте их лизать это. Примените масло от одного угла до другого так, чтобы язык достиг от одной стороны до другого.
Помимо этих занятий, вы можете побудить своего ребенка говорить и развивать свою речь с помощью простых заданий, начиная с младенчества.
Вернуться к началу
[Читать: ДОБАВИТЬ В ДЕТЯМ ]
Возрастные упражнения для развития речи
Вот некоторые виды деятельности, которые вы можете попробовать дома.
Помните, что дети учатся говорить естественным образом, и поэтому вы не должны оказывать на них никакого давления. Эти действия могут быть предприняты, только если ребенок любит их. Не заставляйте ребенка выполнять эти действия.
От рождения до 2 лет
В этом возрасте ребенок не может говорить, но издает несколько звуков. Следовательно, вы не можете знать, нужна ли им какая-либо логопедия. Вы можете выполнить следующие упражнения, если хотите, чтобы ваш ребенок издавал звуки / полные слоги.
- Издает звуки типа « ма, », « ба, », « да ». В конце концов, ваш ребенок может повторить их.
- Делайте вид, что разговариваете с ребенком, когда он издает звуки. Обратитесь и повторите все, что они говорят. Это побуждает их «говорить» больше.
- Научите малыша хлопать в ладоши.
- Поговорите с ребенком во время купания, прогулки или кормления. Вы можете говорить о чем угодно.
- Используйте жесты, такие как махать и указывать.
- Поговорите со своим ребенком о звуках животных, например: «Собака говорит« ничего себе »».
- Используйте гласные в словах.
От 2 до 4 лет
- Говорите с ясностью, чтобы ребенок узнал об этом от вас.
- Повторите то, что говорит ваш ребенок, чтобы сказать им, что вы понимаете.
- Добавьте к тому, что они говорят. Пример: «Сок манго? У меня есть сок У меня есть сок манго. Хочешь сок манго?
- Помогите ребенку понять и задать вопросы. Играть в игру да / нет. Возможно, они предложат такие предложения, как «Я могу летать», «Дерево может ходить» , и затем вы отвечаете «да» или «нет».
- Положите знакомые предметы в коробку. Попросите вашего ребенка взять по одному и рассказать, как его зовут и как его использовать. «Это карандаш. Я использую карандаш для рисования эскизов. Я тоже пишу с помощью этого карандаша ».
- Попросите ребенка прочитать вслух, медленно произнося каждое слово отдельно.
Вернуться к началу
Вы также можете использовать игрушки для развития речи и книги по логопедии.
Не спешите начинать логопедию для своего ребенка. Дайте им время улучшить свои разговорные навыки.Вы должны быть терпеливыми и позитивными, помогая своему ребенку учиться говорить. Дети получают наибольшую пользу, когда их родители сочувствуют им.
Вы пробовали логопедию для своих детей? Дайте нам знать в разделе комментариев ниже.
Рекомендуемые статьи:
Была ли эта информация полезной? ,Логопедия | Аутизм говорит
Что такое логопедия?
Логопедическая терапия решает проблемы языка и общения. Это может помочь людям с аутизмом улучшить их вербальное, невербальное и социальное общение. Общая цель — помочь человеку общаться более полезными и функциональными способами.
Проблемы общения и речи различны у разных людей. Некоторые люди на спектре аутизма не могут говорить. Другие любят говорить, но им трудно разговаривать или понимать язык тела и мимику при общении с другими.
Программа логопедии начинается с оценки патологом речевого языка (SLP) для оценки сильных сторон и проблем общения. Из этой оценки SLP создает индивидуальные цели для терапии.
Общие цели могут включать в себя улучшение разговорной речи, изучение невербальных навыков, таких как знаки или жесты, или обучение общению с использованием альтернативного метода (например, рисунков или технологий).
Примеры навыков, на которых может работать логопедия:
- Укрепление мышц рта, челюсти и шеи
- Четкие звуки речи
- Соответствие эмоциям с правильным выражением лица
- Понимание языка тела
- Ответы на вопросы
- Сопоставление картинки с ее значением
- Использование речевого приложения на iPad для получения правильного слова
- Модулирующий тон голоса
Альтернативная альтернативная коммуникация (AAC)
Некоторые люди, страдающие аутизмом, считают, что использовать картинки или технологии для общения более эффективно, чем говорить.Это известно как Альтернативная Аугментирующая Связь (AAC) . Примеры методов AAC включают в себя:
- Язык жестов
- Система обмена изображениями (PECS)
- iPad
- Устройства вывода речи (например, Dynavox)
Логопед речевого языка может помочь определить, какой метод AAC (если таковой имеется) подходит для человека с аутизмом, и научить его / ее использовать этот метод для общения.
Узнайте больше о AAC и аутизме.
Для получения дополнительной информации вы также можете посетить веб-страницу AAC Американской ассоциации речевого языка.
Социальные навыки
Логопедия также может помочь людям работать над целями, связанными с социальным общением. Логопеды иногда предлагают группы социальных навыков в дополнение к индивидуальной терапии.
Они также могут обучать детей и взрослых общению в разных ситуациях. Это может включать в себя как общаться с друзьями, общаться в отношениях, соответствующее поведение на работе и многое другое.
Нажмите здесь для получения дополнительной информации о социальных навыках.
Проблемы кормления
Некоторые SLP специально обучены решать проблемы питания и глотания у людей с аутизмом. Они могут оценить конкретную проблему, с которой сталкивается человек, и предоставить планы лечения для улучшения проблем, связанных с кормлением.
Нажмите здесь для получения дополнительной информации по вопросам кормления.
Где предоставляются услуги?
Логопедия может проходить в различных условиях:
- Частная частная клиника
- В школе по индивидуальной образовательной программе (IEP)
- дома, в рамках программы раннего вмешательства для детей до 3
- В обществе, чтобы практиковать новые навыки в естественной среде
Услуги могут предоставляться один на один или в группе, в зависимости от того, какой навык практикуется.
Кто предоставляет услуги?
логопедов (SLP) предоставляют логопедические услуги. Они имеют степень магистра и специально лицензированы для практики в штате.
Вы можете заметить, что логопед имеет учетные данные «CCC-SLP» после своего имени. Это означает «Сертификат клинической компетентности» (CCC) и является дипломом Американской ассоциации слушателей речевого языка (ASHA). Это указывает на то, что логопед достиг превосходства в академических и профессиональных стандартах.Вы можете узнать больше на сайте ASHA.
В некоторых случаях, Логопед-ассистент предоставляет услуги прямой логопедии. Это человек со степенью младшего специалиста или бакалавра, который обучается и контролируется сертифицированным логопедом. Ассистент работает непосредственно с человеком с аутизмом, чтобы практиковать навыки и работать над достижением целей, которые записаны SLP в плане клинического лечения.
Это покрыто страховкой?
Да, логопедия часто покрывается медицинской страховкой.В некоторых случаях врач должен заявить, что терапия необходима с медицинской точки зрения для медицинского страхования, чтобы обеспечить покрытие. [Пожалуйста, ознакомьтесь с нашими страховыми ресурсами для получения дополнительной информации о страховании и покрытии для услуг аутизма.]
Учащиеся могут пройти логопедическую терапию в рамках своей индивидуальной образовательной программы (IEP) в школе. Логопедия часто записывается в IEP как сопутствующая услуга. Речевые услуги в рамках IEP предоставляются семьям бесплатно.
Некоторые дети младшего возраста получают речевую терапию по программе раннего вмешательства.Раннее вмешательство предлагается в каждом штате детям в возрасте до 3 лет, которые не растут и развиваются с той же скоростью, что и другие. Эти услуги являются бесплатными или дешевыми в зависимости от дохода вашей семьи.
Где я могу найти логопеда?
Аутизм говорит справочник
Американская ассоциация речевого языка (ASHA)
Какие вопросы я должен задать?
Следующие вопросы могут помочь вам узнать больше о логопедии, прежде чем начать.Это также может помочь вам узнать, подходит ли конкретный логопед или клиника для вашей семьи:
- Кто будет работать напрямую с моим ребенком?
- Сколько лет вы работали с людьми с аутизмом?
- Где будут предоставляться услуги?
- Что включает в себя первоначальная оценка?
- Какой вид страхования вы принимаете? Будет ли моя страховка покрывать ваши услуги?
- У вас есть лист ожидания?
- Сколько часов терапии в неделю?
- Как долго продолжаются сеансы терапии?
- Могу ли я наблюдать за сессиями моего ребенка?
- Какова типичная нагрузка для каждого терапевта?
- Как определяются цели? Могут ли клиенты и родители внести свой вклад?
- Как выглядит типичная программа?
- Как вы оцениваете прогресс?
- Каковы некоторые из типичных вех в речи и языке?
- Что мы можем сделать, чтобы практиковать дома?
- Какого прогресса нам ожидать?
Логопедия — это оценка и лечение проблем общения и нарушений речи. Это выполняется патологами речевого языка (SLP), которые часто упоминаются как логопеды.
Логопедические методы используются для улучшения общения. К ним относятся артикуляционная терапия, мероприятия по языковому вмешательству и другие, в зависимости от типа речи или языкового расстройства.
Логопедия может потребоваться при речевых расстройствах, которые развиваются в детстве, или при нарушениях речи у взрослых, вызванных травмой или болезнью, такой как инсульт или черепно-мозговая травма.
Существует несколько речевых и языковых расстройств, которые можно лечить с помощью логопедии.
- Нарушения артикуляции. Нарушение артикуляции — это неспособность правильно сформировать определенные звуки слова. Ребенок с этим расстройством речи может уронить, поменять местами, исказить или добавить звуки. Примером искажения слова было бы сказать «thith» вместо «this».
- Нарушения беглости. Расстройство беглости влияет на поток, скорость и ритм речи.Заикание и беспорядок — расстройства беглости. Человек с заиканием имеет проблемы с выходом звука и может иметь речь, которая заблокирована или прервана, или может повторить часть всего слова. Человек с беспорядком часто говорит очень быстро и объединяет слова.
- Резонансные расстройства. Резонансное расстройство возникает, когда закупорка или затруднение регулярного воздушного потока в носовой или ротовой полости изменяет вибрации, отвечающие за качество голоса. Это также может произойти, если клапан носоглотки не закрывается должным образом.Резонансные расстройства часто связаны с расщелиной неба, неврологическими расстройствами и опухшими миндалинами.
- Рецептивные расстройства. Человек с рецептивным языковым расстройством испытывает проблемы с пониманием и обработкой того, что говорят другие. Это может заставить вас казаться незаинтересованным, когда кто-то говорит, испытывает трудности с выполнением указаний или имеет ограниченный словарный запас. Другие языковые расстройства, аутизм, потеря слуха и травма головы могут привести к рецептивному языковому расстройству.
- Выраженные расстройства. Выражение языка — это сложность в передаче или выражении информации. Если у вас выраженное расстройство, у вас могут возникнуть проблемы с формированием точных предложений, например с использованием неверного времени глагола. Это связано с нарушениями развития, такими как синдром Дауна и потеря слуха. Это также может быть результатом травмы головы или состояния здоровья.
- Когнитивно-коммуникативные расстройства. Трудность в общении из-за травмы той части мозга, которая контролирует вашу способность мыслить, называется когнитивно-коммуникативным расстройством.Это может привести к проблемам с памятью, решению проблем и затруднениям при разговоре или прослушивании. Это может быть вызвано биологическими проблемами, такими как ненормальное развитие мозга, определенные неврологические состояния, травма головного мозга или инсульт.
- Афазия. Это приобретенное расстройство общения, которое влияет на способность человека говорить и понимать других. Это также часто влияет на способность человека читать и писать. Инсульт является наиболее распространенной причиной афазии, хотя другие мозговые нарушения также могут быть причиной этого.
- Дизартрия. Это состояние характеризуется медленной или невнятной речью из-за слабости или неспособности контролировать мышцы, используемые для речи. Это чаще всего вызвано расстройствами и состояниями нервной системы, которые вызывают паралич лицевого нерва или слабость в горле и языке, такими как рассеянный склероз (MS), боковой амиотрофический склероз (ALS) и инсульт.
Логопедия обычно начинается с оценки SLP, который определит тип нарушения коммуникации и наилучший способ его лечения.
Логопедия для детей
Для вашего ребенка логопедия может проводиться в классе или в небольшой группе, или один на один, в зависимости от нарушения речи. Логопедические упражнения и занятия варьируются в зависимости от расстройства, возраста и потребностей вашего ребенка. Во время логопедической терапии для детей SLP может:
- взаимодействовать посредством разговора и игры и использования книг, изображений других объектов в рамках языкового вмешательства, чтобы помочь стимулировать языковое развитие.
- моделирует правильные звуки и слоги для ребенка в соответствии с возрастом. игра, чтобы научить ребенка, как произносить определенные звуки.
- предлагает стратегии и домашнее задание для ребенка и родителя или опекуна о том, как проводить логопедию в домашних условиях.
Логопедия для взрослых
Логопедия для взрослых также начинается с оценки, чтобы определить, ваши потребности и лучшее лечение.Логопедические упражнения для взрослых могут помочь вам с речью, языком и когнитивным общением.
Терапия может также включать переподготовку функции глотания, если травма или заболевание, такое как болезнь Паркинсона или рак полости рта, вызвали трудности с глотанием.
Упражнения могут включать в себя:
- решение проблем, памяти и организации, а также другие мероприятия, направленные на улучшение когнитивной коммуникации
- разговорная тактика для улучшения социальной коммуникации
- дыхательные упражнения для резонанса
- упражнения для укрепления мышц полости рта
Там Есть много ресурсов, если вы хотите попробовать логопедические упражнения в домашних условиях, в том числе:
- приложений для логопеда
- игр и игрушек для развития языка, таких как флип-карты и флэш-карты
- рабочих тетрадей
Сумма время, в течение которого человек нуждается в речевой терапии, зависит от нескольких факторов, в том числе:
- их возраст
- тип и степень выраженности нарушения речи
- частота терапии
- основное медицинское состояние
- лечение основного медицинского состояния
Некоторые расстройства речи начинаются в детстве и я Доказывают себя с возрастом, в то время как другие продолжают взрослую жизнь и нуждаются в длительной терапии и уходе.
Нарушение связи, вызванное инсультом или другим состоянием здоровья, может улучшиться как при лечении, так и по мере улучшения состояния.
Успешность речевой терапии варьируется в зависимости от расстройства лечения и возрастных групп. Когда вы начинаете логопедия, это также может повлиять на результат.
Логопедия для детей младшего возраста оказалась наиболее успешной, если начинать ее рано и практиковаться дома с участием одного из родителей или опекуна.
Логопедия может лечить широкий спектр речевых и языковых задержек и расстройств у детей и взрослых.При раннем вмешательстве логопедия может улучшить общение и повысить уверенность в себе.
логопед и лингвист | Медицинская карьера
Логопедия — это увлекательная и разнообразная карьера. Он предлагает вам шанс изменить ситуацию, высокую степень гибкости и отличные перспективы трудоустройства. Вы будете работать с пациентами каждый день, чтобы улучшить их обслуживание и улучшить их жизнь.
Если вы увлекаетесь наукой, образованием, общественными науками, языками, лингвистикой и медициной, логопедия и речевая терапия подойдут вам.
«Было унизительно видеть разницу, которую вы можете сделать как логопед и языкотерапевт с чьей-либо жизнью, когда он наиболее уязвим». Макс Элсвуд, студент-логопед.
Прочитайте историю Макса полностью.
Срок службы
Логопеды и лингвистические специалисты обеспечивают изменяющее жизнь лечение, поддержку и уход для детей и взрослых, которые испытывают трудности в общении или приеме пищи, питье и глотанииВы поможете людям, которые по физическим или психологическим причинам испытывают проблемы с речью и общением. Пациенты варьируются от детей, у которых медленно развивается речь, до пожилых людей, чья способность говорить нарушена из-за болезни или травмы. Сюда также входит лечение тех, кто испытывает трудности с приемом пищи или глотанием.
Что вы будете делать как логопед и лингвист
Вы увидите огромное количество пациентов и поможете им с различными вопросами в качестве логопеда.Вот некоторые примеры того, над чем вы можете поработать:
- помогает взрослым и детям с трудностями в обучении общаться с другими
- помогает людям преодолеть заикание
- помощь взрослым с нарушениями речи в результате рака головы, шеи или горла
Разнообразие — одна из самых захватывающих вещей в том, чтобы быть логопедом и языковым терапевтом. Помимо наблюдения за разными пациентами и состояниями у вас также будет возможность работать в многопрофильной команде в самых разных условиях: от больниц до общественных клиник и домов пациентов.
Вы также поможете детям с:
- легкие, средние или тяжелые трудности в обучении
- инвалидность
- языковая задержка
- особые трудности в производстве звуков
- ухудшение слуха
- расщелина губы и неба
- заикание
- трудности аутизма / социального взаимодействия
- дислексия
- нарушения голоса
- селективный мутизм
- психическое здоровье
- расстройства языка развития.
Вы поможете взрослым с:
- проблемы со связью или едой и глотанием после неврологических нарушений и дегенеративных состояний, включая инсульт, травму головы, болезнь Паркинсона и деменцию
- проблемы с голосом
- вопросов психического здоровья
- трудностей в обучении
- инвалидность
- заикание
- ухудшение слуха
Вы также будете тесно сотрудничать с учителями и другими медицинскими работниками, такими как врачи, медсестры и психологи.Они также могут контролировать работу помощников по речевой и языковой терапии.
Как стать логопедом и языковым терапевтом
Чтобы стать логопедом или языковым терапевтом, вам нужно обучаться и учиться на уровне степени или аспирантуры. Требования к поступающим зависят от того, где вы хотели бы учиться. Вы можете найти подходящий курс речевой и языковой терапии с помощью нашего средства поиска курсов. Стандарт ученичества также был утвержден.
Хотите узнать больше?
- Оплата и условия
Развернуть / Свернуть
Логопеды в NHS работают по стандартному графику, который, вероятно, составляет около 37.5 в неделю. Обычно вы начинаете с 5-го диапазона шкалы оплаты «Повестка дня для перемен».
В других местах ваши часы будут зависеть от того, где вы работаете. Вы можете работать по вечерам и выходным для частных клиентов.
Возможно, вам придется путешествовать между приемами клиентов.
- Куда может привести роль
Развернуть / Свернуть
Во время учебы вы можете поступить в Королевский колледж логопедов и речевых врачей.Вы должны будете поддерживать свои навыки и знания в актуальном состоянии с ежегодным непрерывным профессиональным развитием (CPD). Королевский колледж логопедов и языковедов помогает квалифицированным логопедам и лингвистам быть в курсе последних исследований и проводит курсы, конференции и семинары, на которых терапевты могут обмениваться идеями и обновлять свои навыки.
Внештатные терапевты могут вступить в Ассоциацию логопедов и лингвистов в независимой практике, которая также проводит курсы и конференции.
Вы можете выбрать специализацию в определенной области практики, такой как расщелина и нёбо, люди с трудностями глотания или неспособностью к обучению. Другие варианты включают обучение или исследование.
Вы также можете пройти курсы по продвинутой клинической практике или перейти к менеджменту либо в рамках служб речевой и языковой терапии, либо в рамках общего управления. В качестве руководителя местной службы речевой и языковой терапии вы будете отвечать за команду сотрудников и за управление бюджетом.
Некоторые логопеды создают собственную практику самостоятельно или вместе с другими специалистами. Они берут на себя частных клиентов, иногда вместе с работой NHS. Там могут быть возможности работать за границей.
- Рынок труда и вакансии
Развернуть / Свернуть
В ноябре 2018 года в Совете профессий здравоохранения и здравоохранения было зарегистрировано 16505 логопедов.
Большинство трастов NHS рекламируют свои вакансии на рабочих местах NHS. Некоторые размещают рекламу на своих сайтах. Вы можете найти список организаций NHS NHS Choices.
Если вы подаете заявку на роль либо непосредственно в NHS, либо в организации, предоставляющей услуги NHS, вам будет предложено показать, как, по вашему мнению, ценности NHS применяются в вашей повседневной работе. То же самое будет верно, если вы подаете заявление на университетский курс, финансируемый NHS.
Узнайте больше о ценностях NHS.
- Дальнейшая информация
Развернуть / Свернуть