Онлайн-семинар «Учитель – победитель конкурса «Учитель здоровья России» о конкурсе»

В 2020 году Всероссийский конкурс «Учитель здоровья России» пройдёт в 11-ый раз.

22 апреля 2020 года в соответствии с планом работы МКУ «Центр непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических работников города Тулы» на 2020 год (далее – МКУ «ЦНППМ г. Тулы»), с целью методической поддержки педагогов образовательных организаций города, изъявивших желание участвовать в областном этапе Конкурса, прошёл установочный методический онлайн-семинар на платформе Zoom по теме «Учитель – победитель конкурса «Учитель здоровья России” о конкурсе».
Перед слушателями онлайн-семинара опыт конкурсного участия представили победители профессиональных конкурсов прошлых лет. Они делились опытом прохождения конкурсных испытаний, давали практические рекомендации и конкретные советы по подготовке конкурсных материалов:

Ольга Владимировна Овчинникова, инструктор по физической культуре МБДОУ «Центр развития ребенка – детский сад № 2», победитель областного этапа Всероссийского конкурса «Учитель здоровья России—2019» и победитель X Всероссийского конкурса в «Учитель здоровья России—2019» в номинации «За молодость и талант» дала рекомендации по особенностям письменного представления опыта работы по внедрению здоровьесберегающих и здоровьеформирующих образовательных технологий;

Татьяна Валерьевна Догуева, инструктор по физической культуре МБОУ «Центр образования № 52 имени В.В. Лапина», призёр областного этапа Всероссийского конкурса «Учитель здоровья России — 2018» на примере презентации опыта собственной работы показала, как подготовиться к конкурсному испытанию «Творческая презентация оригинальных методов и приёмов здоровьеформирующей и здоровьесверегающей технологий в урочной и внеурочной деятельности»;

Наталья Викторовна Смирнова, педагог-психолог МБУ ДО «Центр психолого-педагогического и социального сопровождения», победитель регионального этапа Всероссийского конкурса «Педагог – психолог- 2013», дала практические рекомендации-советы, как правильно готовиться к публичному выступлению в период прохождения конкурсных испытаний; провела с участниками семинара тренинг по снятию стрессового состояния (в т.ч. познакомила с методикой специальной дыхательной гимнастики) и быстрому поиску новых решений в возможных экстремальных конкурсных ситуациях.

Главный специалист отдела организации конкурсов и мероприятий Татьяна Анатольевна Фирюлина акцентировала внимание будущих конкурсантов на важных аспектах самоанализа конкурсного урока/занятия.

Вниманию участников семинара был представлен видео — ролик «Как подготовить видео к конкурсу педагогического мастерства», снятый Инной Владимировной Богдановой, педагогом дополнительного образования, руководителем медиа-центра МБОУ «Центр образования № 58 “Поколение будущего”». Инна Владимировна дала будущим конкурсантам практические советы, как сделать качественный видеосюжет о конкурсном уроке/занятии.

Надеемся, что полученная в ходе семинара информация стала востребованной и полезной для педагогов — участников областного этапа Всероссийского конкурса «Учитель здоровья России — 2020».

Желаем им удачи!

Педагоги приглашаются к участию в XI Всероссийском конкурсе «Учитель здоровья России – 2020»

Работники системы общего и среднего профессионального образования могут принять участие в XI Всероссийском конкурсе «Учитель здоровья России – 2020», который проводится при поддержке Министерства просвещения Российской Федерации и Комитета Государственной Думы по образованию и науке.

Пресс-служба Минпросвещения России

Цель конкурса – совершенствование профессиональной компетентности педагогов в области формирования культуры здоровья у учащихся и работников системы образования, внедрение технологий сбережения здоровья.

Конкурс проводится в два этапа. Республиканские, краевые и областные конкурсы (первый этап) пройдут в марте – сентябре 2020 года, Всероссийский финальный этап – 25–27 ноября 2020 года в Сыктывкаре (Республика Коми).

К участию в финальных конкурсных испытаниях будет допущен один участник (победитель первого этапа) от каждого субъекта Федерации. Финалисты должны иметь педагогический стаж не менее трёх лет.

Финал включает два тура: десять победителей первого тура (лауреаты) будут бороться за звание абсолютных победителей во втором туре. Им предстоит конкурсное испытание – творческая импровизация по теме «Скажем «Нет!» табаку, курительным смесям и бездымному (жевательному) табаку (снюсы)». По его итогам определят двух абсолютных победителей конкурса.

Объявление результатов, награждение лауреатов и победителей состоятся на XI Всероссийском форуме «Здоровьесберегающее образование: опыт, проблемы, перспективы развития».

Минпросвещения России проводит целенаправленную работу по обеспечению здоровья и безопасности учащихся, формированию у них культуры здорового образа жизни, в том числе реализуя мероприятия в рамках Десятилетия детства в Российской Федерации. Конкурс «Учитель здоровья России – 2020» содействует выявлению и распространению лучшего опыта по воспитанию культуры здоровья у учащихся и педагогов.

 

Справочно

Всероссийский конкурс «Учитель здоровья России» ежегодно проводится при поддержке Министерства просвещения Российской Федерации и Комитета Государственной Думы по образованию и науке.

В 2019 году абсолютными победителями конкурса стали учитель начальных классов гимназии № 11 города Ельца Липецкой области Ирина Киндякова и педагог-дефектолог школы коррекции и развития VIII вида № 44 города Брянска Лилия Брущенкова.

Учитель здоровья

«Учитель — здоровья России – 2018»

_03.12.2018

 

С 28.11.18 по 30.11.18 в г. Томске состоялся финал IX Всероссийского конкурса «Учитель — здоровья России – 2018», который проходил в рамках IX Всероссийского форума «Здоровьесберегающее образование: опыт проблемы развития, перспективы».

В течение 3-х дней более 40 педагогов Российской Федерации, победителей региональных этапов Конкурса, боролись за звание «Я — учитель здоровья».

Республику Коми представляла Мединская Виктория Валерьевна, учитель начальных классов МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 40 с углублённым изучением отдельных предметов» г. Воркуты.

По итогам проведения конкурсных испытаний Виктория Валерьевна стала Лауреатом  конкурса.

Победители Конкурса —  учитель русского языка и литературы из г. Казань — Дилбар Абриковна Адылова и учитель английского языка из г. Санкт-Петербург — Ефимов Сергей Владимирович.

Конкурс проводится с 2010 года по инициативе Комитета Государственной Думы по образованию и науке Российской Федерации при поддержке Министерства просвещения Российской Федерации и направлен на повышение профессиональной компетентности педагогов в области формирования культуры здоровья у обучающихся и качества образования. 

Республика Коми принимает участие в Конкурсе с 2013 года.

 

Поздравляем Викторию Валерьевну и желаем ей дальнейших успехов в своей профессии!

 

 

Определились победители республиканского этапа конкурса «Учитель здоровья – 2018»!

23.10.2018

В период с 22 июня по 01 октября 2018 года прошел республиканский этап Конкурса «Учитель здоровья – 2018».

Конкурс «Учитель здоровья» дает возможность выявить уровень готовности педагогических работников к внедрению здоровье сберегающих и здоровьеформирующих образовательных технологий, а также повысить профессиональную компетентность педагогов в области формирования культуры ведения здорового образа жизни у обучающихся.

Всего на республиканский этап Конкурса было допущено 15 материалов 16 педагогов из:

—    11 муниципальных образовательных организаций: МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 40» г.Воркуты, МАУДО «Центр дополнительного образования детей» г.Усинска, МАОУ «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов» г. Сыктывкара, МАДОУ «Детский сад № 4» с. Объячево Прилузского района, МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 3» пгт. Жешарт Усть-Вымского района, МБОУ «Гимназия № 3» г. Инты, МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 2» г. Усинска, МБОУ  «Средняя общеобразовательная школа № 2» пгт. Нижний Одес Сосногорского района, МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 9» г. Печоры, МОУ «Гимназия № 1» г. Воркуты, МОУ «Гимназия № 1» г. Печоры;

—    2 государственные образовательные организации: ГОУ «Специальная (коррекционная) школа № 42» г. Воркуты, ГОУ РК «Специальная (коррекционная) школа-интернат № 1» г. Емвы Княжпогостского района;

—    2 государственных профессиональных образовательных учреждения: ГПОУ «Сосногорский технологический техникум», ГПОУ «Воркутинский политехнический техникум».

Следует отметить, что участники Конкурса показали высокий уровень владения методиками здоровьесберегающих технологий, продемонстрировали свою активную личностную позицию, аргументированность в выборе научных подходов в вопросах здоровьесбережения обучающихся.

По итогам экспертизы конкурсных материалов определены победитель и призеры республиканского этапа Конкурса.

Звания «Учитель здоровья Республики Коми – 2018» удостоилась Мединская Виктория Валерьевна, учитель начальных классов МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 40 с углублённым изучением отдельных предметов» г. Воркуты – победитель Конкурса.

 Она будет представлять нашу республику на заключительном этапе IX Всероссийского конкурса «Учитель здоровья – 2018» 28-30 ноября 2018 г. в г. Томске, Томской области.

Призеры Конкурса:

2 место поделили два педагога:

— Зобнина Светлана Александровна, педагог дополнительного образования МАУДО «Центр дополнительного образования детей» г. Усинска,

— Ковалев Павел Владимирович, преподаватель физической культуры ГПОУ Сосногорский технологический техникум».

3 место: 

— Головина Татьяна Геннадьевна, учитель русского языка и литературы ГОУ РК »Специальная (коррекционная) школа № 42» г. Воркуты.

Поздравляем победителей и призеров с заслуженной победой и желаем Виктории Валерьевне успехов на заключительном этапе IX Всероссийского конкурса «Учитель здоровья – 2018»!

Благодарим всех участников Конкурса и желаем дальнейших успехов в деле сохранения и укрепления здоровья детей и подростков!

Приказ о проведении конкурса — 2018

Приказ об итогах конкурса — 2018

Видеоматериалы участников можно посмотреть здесь 

 

 

 

 

Муниципальный этап краевого профессионального конкурса «Учитель здоровья» в 2019 году

С 15 января по 28 февраля 2019 года будет проходить муниципальный этап краевого профессионального конкурса «Учитель здоровья» в 2019 году.

Конкурс проводится с целью выявления, поддержки и поощрения педагогических работников и направлен на повышение профессиональной компетентности педагогов в области формирования культуры здоровья у обучающихся, развития готовности к внедрению здоровьесберегающих и здоровьеформирующих образовательных технологий, совершенствование инновационной деятельности и повышение качества образования на основе улучшения физического, социального и духовного  здоровья подрастающего поколения.

Важными задачами конкурса являются: актуализация проблемы формирования культуры здоровья в системе образования; выявление инновационных подходов, здоровьесберегающих технологий, методик и уровня готовности педагогов к обеспечению паритета образованности и здоровья обучающихся; трансляция педагогического опыта по формированию культуры здоровья у обучающихся и педагогов.

В Конкурсе могут принять участие учителя муниципальных общеобразовательных организаций, тренеры-преподаватели, педагоги дополнительного образования учреждений дополнительного образования, имеющие педагогический стаж не менее 3-х лет.

Приём материалов в электронном варианте (на диске) и печатномварианте(в файлах в отдельной папке) осуществляетсядо 20 февраля 2019годапо адресу: ул. Коммунаров, 150,  МКУ «Краснодарский научно-методический центр», каб. № 105.

Информация о Конкурсе размещается на официальном сайте муниципального казённого учреждения «Краснодарский научно-методический центр» http://knmc.centerstart.ru/.

 

 

Татьяна Васильевна  Рябошапко,

ведущий специалист отдела анализа и 

поддержки воспитательного процесса

тел.: (861) 253-61-10

Вложение	Размер
Приказ ДО Учитель здоровья 2019	379.9 КБ

Педагоги Белгородского района приняли участие в конкурсе «Учитель здоровья России – 2020»

Всероссийский конкурс профессионального мастерства «Учитель здоровья России» проводится с 2013 года при поддержке Министерства просвещения Российской Федерации и Комитета Государственной Думы по образованию и науке в целях актуализации проблемы формирования культуры здоровья и использования здоровьеориентированных технологий в системе образования, выявления и распространения передового опыта педагогов по воспитанию культуры здоровья обучающихся.
Региональный этап конкурса «Учитель здоровья России – 2020» проходил в два этапа. В заочном туре конкурса приняли участие 60 педагогов из 15 территорий Белгородской области.
Белгородский район на конкурсе представляли 5 педагогов:

• Курганская Елена Алексеевна, воспитатель МДОУ «Детский сад № 32 с. Стрелецкое»;
• Назаренко Екатерина Александровна, учитель математики ОГАОУ «ОК «Алгоритм Успеха»;
• Пономарев Максим Сергеевич, учитель физической культуры МОУ «Беломестненская СОШ»;
• Рыбалченко Сергей Васильевич, тренер-преподаватель МБУДО «Спортивный центр»;
• Тихоненко Наталья Федоровна, учитель русского языка и литературы МОУ «Разуменская СОШ №4 «Вектор Успеха».

Оргкомитет конкурса отметил, что представленные материалы свидетельствуют о целенаправленной и эффективной работе педагогов по сохранению здоровья обучающихся, формированию здорового и безопасного образа жизни детей и подростков.
По итогам экспертизы конкурсных материалов определились
15 финалистов, в число которых вошли Е.А. Назаренко и С.В. Рыбалченко.

 

Финальный тур конкурса «Учитель здоровья России-2020» состоялся с 10 по 14 августа 2020 года в заочном режиме. Он включал в себя два конкурсных мероприятия: «Творческая презентация педагогического опыта «Я – учитель здоровья» и «Мастер-класс». В рамках этих испытаний участники конкурса представили на суд жюри два видеоролика. В одном из них педагоги показали свой профессионализм и творческий потенциал, а во втором – представили видеозапись мастер-класса, который позволил оценить педагогическое мастерство участников.
По итогам состязаний были определены абсолютный победитель, победители в четырех номинациях и лауреаты конкурса.
Конкурсанты представили свой уникальный опыт работы, направленный на совершенствование образовательной деятельности, развитие готовности к внедрению здоровьеформирующих, образовательных технологий, повышение качества образования на основе сохранения и укрепления физического, социального и духовного здоровья детей.
Абсолютным победителем регионального этапа конкурса признана учитель математики образовательного комплекса «Алгоритм Успеха» Белгородского района Екатерина Александровна Назаренко. Она представит регион во Всероссийском конкурсе «Учитель здоровья России – 2020».
Тренер-преподаватель детского оздоровительно-образовательного (спортивного) центра Белгородского района Сергей Васильевич Рыбалченко признан победителем в номинации «Преданность профессии».

Профессиональные конкурсы — OLD ИМЦ

Конкурс государственных бюджетных образовательных учреждений дополнительного педагогического профессионального образования Санкт-Петербурга	Распоряжение Комитета по образованию от 24.07.2019 № 2168-р «О проведении конкурса государственных бюджетных образовательных учреждений дополнительного педагогического профессионального образования Санкт-Петербурга»
Конкурс педагогического мастерства Номинации: Молодые педагоги Учитель года Классный руководитель Заместитель директора по воспитательной работе
Постановление Правительства Санкт-Петербурга от 03.06.2010 №727 «О премиях Правительства Санкт-Петербурга в области образования». Номинации «Лучший руководитель государственного образовательного учреждения Санкт-Петербурга». «Лучший учитель Санкт-Петербурга». «Лучший классный руководитель Санкт-Петербурга». «Лучший педагог дополнительного образования государственного образовательного учреждения Санкт-Петербурга».	ИМЦ осуществляет сопровождение участников конкурса – в течение года. Октябрь – cбор информации об участниках конкурса. ОУ осуществляет подготовку материалов и мотивированное заключение на претендента. Март – ОУ направляет документы кандидата в ИМЦ. Апрель  – Представление кандидата, мотивированное заключение и пакет документов передаются отделом образования в Комитет по образованию СПб.
XV Всероссийский конкурс в области педагогики, воспитания и работы с детьми и молодежью до 20 лет «За нравственный подвиг учителя» в Санкт-Петербурге в 2020 году	Материалы готовятся и сдаются ОУ в установленные сроки самостоятельно  Положение Дополнительную информацию о Конкурсе можно получить по тел. +7 (911) 268-57-68, Шевчук Наталия Петровна, заведующий сектором организации мероприятий, конкурсов, олимпиад Отдела образования Санкт-Петербургской епархии.
Девятый городской фестиваль уроков учителей общеобразовательных организаций Санкт-Петербурга «Петербургский урок» в 2019/20 году Информация о проведении Фестиваля размещается на официальном сайте СПб АППО: htpp://www.spbappo.ru (страницы «Новости» и «Союз педагогов Санкт-Петербурга»).	Порядок и сроки проведения Фестиваля Итоги отборочного этапа
Городской фестиваль «Использование информационных технологий в образовательной деятельности».
Городской конкурс инновационных продуктов «Петербургская школа 2020». Информация на портале «Петербургское образование»	Материалы готовятся и сдаются в установленные сроки самостоятельно педагогами ОУ.
Конкурс педагогических работ «Уроки святости и чистоты».	Материалы готовятся и сдаются в установленные сроки самостоятельно педагогами ОУ.
Всероссийский конкурс «Учитель здоровья России». Информация на сайте Общероссийской общественной организации содействия укреплению здоровья в системе образования	Материалы готовятся и сдаются в установленные сроки самостоятельно педагогами ОУ.
Творческий конкурс «Уроки государственной мудрости», посвященный 1000-летию со дня преставления святого равноапостольного князя Владимира	Детско-юношеский творческий конкурс  – Положение Конкурс педагогических работ  – Положение

Старт 2 тура конкурсов V фестиваля «Профессиональный успех»

Поздравляем всех участников профессиональных конкурсов в рамках V муниципального фестиваля педагогического мастерства «Профессиональный успех» с завершением первого тура!

С 9 ноября 2020 года начинается второй тур для участников конкурсов, набравших наибольшее количество баллов. Конкурсные задание второго тура: мастер-класс педагога и презентация деятельности методического объединения будут проводиться в дистанционном формате.

Участниками второго тура фестиваля конкурсов педагогического мастерства «Профессиональный успех» стали:

— 5 участников конкурса «Лучший учитель года»: Мельникова Т.А., учитель русского языка и литературы МОУ «СОШ №2» г.Всеволожска; Сергачёва И.В., учитель русского языка и литературы МОУ «Лицей №1» г.Всеволожска; Филипенко М.И., учитель обществознания МОУ «СОШ «Лесколовский ЦО»; Нестерова В.В., учитель истории и обществознания МОУ «Романовская СОШ» и Янкунова Л.И., учитель русского языка и литературы МОБУ «СОШ «Агалатовский ЦО».

— 3 участника конкурса «Лучший учитель ОРКСЭ»: Исмакаева Н.Л., учитель начальных классов МОБУ «СОШ «Муринский ЦО №2»; Храмцова Елена Николаевна, учитель начальных классов МОУ «Лицей №1» г.Всеволожска; Мустафаева Юлия Юрьевна, учитель начальных классов МОБУ «СОШ «Муринский ЦО №1».

— 5 участников конкурса «Лучший воспитатель года»: Кругликова О.В., учитель-логопед МДОБУ «ДСКВ №2» г. Всеволожска; Степаненко Е.Н., воспитатель МДОУ «ДСКВ № 59» д. Новое Девяткино; Шабля В. В., воспитатель МОУ «Дубровская СОШ»; Буховцова О.Л., учитель-логопед МДОУ «ЦРР — Д/С №4» г. Всеволожска; Бондарева М.П., учитель-логопед МДОБУ «Агалатовский ДСКВ № 1».

— 5 участников конкурса «Лучший учитель начальных классов»: Панкова Ирина Владимировна, учитель начальных классов МОУ «Разметелевская СОШ»; Серебрякова Оксана Алексеевна, учитель начальных классов МОУ «СОШ №5» г.Всеволожска; Саввина Светлана Олеговна, учитель начальных классов МОБУ «СОШ «ЦО «Кудрово»; Кокоева Марина Александровна, учитель начальных классов МОУ «Бугровская СОШ»; Патрушева Ирина Николаевна, учитель начальных классов МОБУ «СОШ «Муринский ЦО №2».

— 7 участников конкурса «Педагогический дебют года»: Зуброва Екатерина Игоревна, учитель географии МОУ «Гимназия» г.Сертолово; Челнокова Таисия Викторовна, учитель иностранных языков МОБУ «СОШ «Муринский ЦО №1»; Таранов Миххаил Рудольфович, учитель истории и обществознания МОБУ «СОШ «Янинский ЦО»; Нечаева Арина Александровна, учитель начальных классов МОБУ «СОШ «ЦО «Кудрово»; Племянникова Дарья Владимировна, учитель начальных классов МОУ «СОШ «Рахьинский ЦО»; Турий Светлана Николаевна, воспитатель МДОБУ «ДСКВ № 61» Медвежий Стан; Казанцева Елизавета Михайловна, инструктор по физической культуре МОБУ «СОШ «Кудровский ЦО №1».

— 5 участников конкурса «Учитель здоровья»: Потапкина Марина Станиславовна, учитель физической культуры МОУ «СОШ «Лесколовский ЦО»; Ливанова Елена Павловна, учитель физической культуры МОБУ «СОШ «ЦО «Кудрово»; Жерихина Анна Владимировна, учитель физической культуры МОБУ «СОШ «Муринский ЦО №1»; Никонов Федор Валерьевич, учитель физической культуры МОУ «Бугровская СОШ»; Ануфриева Инна Михайловна, педагог-психолог МДОБУ «ДСКВ «Южный» г.Всеволожска.

— 6 участников конкурса «Лучший педагог дополнительного образования»: Кузьмина Мария Олеговна, педагог дополнительного образования МОБУ «СОШ «Кудровский ЦО №1»; Борисов Артем Иванович, педагог дополнительного образования МБОУДО ДДЮТ Всеволожского р-на; Спешилова Екатерина Игоревна, педагог дополнительного образования МОУ «СОШ «Лесколовский ЦО»; Иванова Галина Анатольевна, педагог дополнительного образования МОУ «СОШ «Токсовский ЦО»; Лесиков Денис Геннадьевич, педагог дополнительного образования МОБУ «Муринская СОШ № 3»; Литомина Евгения Александровна, педагог дополнительного образования МОУ «Гарболовская СОШ».

— 6 участников конкурса «Лучшее методическое объединение года»: методическое объединение учителей филологического цикла МОУ «СОШ «Токсовский ЦО»; методическое объединение специальной педагогики по инклюзивному образованию МОУ «Всеволожский ЦО»; методическое объединение специалистов по коррекционной работе МДОУ «ЦРР-ДС № 4» г. Всеволожска; методическое объединение учителей-логопедов, учителей-дефектологов и педагогов-психологов МДОБУ «Сертоловский ДСКВ № 2»; методическое объединение «Легоконструирование в речевом развитии старших дошкольников» МДОБУ «ДСКВ № 10» г. Всеволожска; методическое объединение учителей истории и обществознания МОБУ «СОШ «Муринский ЦО № 2».

Успехов всем участникам конкурсов педагогического мастерства во втором туре!

конкурсов для педагогов K-12 — ORISE

Июнь Конкурс социальных сетей

Срок: не позднее 23:59. Восточное время, среда, 30 июня .

Учителя! Возможно, школы нет, но летние конкурсы в социальных сетях только начинаются! В течение июня мы хотим узнать за лето, какие вещи вы можете включить или убрать из своей жизни, чтобы помочь с усталостью от обучения или выгоранием? Чтобы принять участие в конкурсе, подпишитесь на ORISE в социальных сетях, заполните этот (очень короткий) опрос и прокомментируйте свой ответ в публикации!

Призов:

ТРИ случайно выбранных учителя получат AirPods Pro!

Детали:

• Конкурс заканчивается не позднее 11:59 p.м. Восточное время, среда, 30 июня .
• Учителя должны преподавать в Соединенных Штатах, на территории США или в школе DoDEA, чтобы иметь право на победу.
• Учителя имеют право выиграть 2 конкурса ORISE в течение 12 месяцев.

Если у вас есть вопросы, обращайтесь по адресу [email protected].

Чтобы просмотреть текущую библиотеку планов уроков ORISE, посетите https://orise.orau.gov/stem/k-12/curriculum-for-the-classroom.html.

---

STEM в конкурсе планов уроков на открытом воздухе

Открывается: не позднее 8:00 A.M. Eastern Time, вторник, 1 июня ^st

Срок: не позднее 23:59. По восточному времени, суббота, 31 июля ^st

Учителя, июнь — это национальный месяц проведения мероприятий на свежем воздухе, и мы хотим отпраздновать это вместе с вами! Институт науки и образования Ок-Ридж (ORISE) хочет увидеть, как вы включите природу в один из ваших существующих планов уроков по конкретному содержанию. Учителям любого класса или предмета предлагается представить план урока STEM, который проводится на открытом воздухе.ТРИ учителя будут отобраны и выиграют мини-грант на обучение в классе до 1500 долларов! Да пребудет с тобой лес!

Призов:

• 1 ^st : мини-грант в размере 1500 долларов США
• 2 ^nd : мини-грант в размере 1000 долларов США
• 3 ^rd : мини-грант в размере 500 долларов США

Детали:

• Заинтересованным преподавателям предлагается отправить оригинальный план урока на https://orausurvey.orau.org/n/STEMoutdoors.aspx не позднее 23:59 По восточному времени, суббота, 31 июля ^st .
• Чтобы избежать плагиата, отправьте план урока, который вы написали. Мы понимаем, что многие упражнения разработаны другими учителями; просто убедитесь, что вы вкладываете в это занятие по-своему.
• План урока может быть посвящен любой теме, если в план урока включены учащиеся, использующие рабочее пространство.
• Планы уроков должны включать следующее:
  • название урока
  • имя учителя и школа
  • целевой класс
  • часов на урок
  • стандарты / цели
  • материалов требуется
  • инструкции по введению, действиям и закрытию
  • стратегии оценки
  • стратегии дифференциации
• Планы уроков будут оцениваться по рубрике, а победители будут объявлены в конце августа!
• Учителя должны преподавать в США, U.S. Territory или школа DoDEA, чтобы иметь право на победу.
• Учителя имеют право выиграть 2 конкурса ORISE в течение 12 месяцев.

Примечание: планы уроков, представленные на конкурс, могут быть переданы другим преподавателям через веб-сайт ORISE. Планы могут быть пересмотрены и отредактированы сотрудниками ORISE перед публикацией, поэтому отправляйте их в редактируемом формате (не в формате PDF).

Чтобы просмотреть текущую библиотеку планов уроков ORISE, посетите https://orise.orau.gov/stem/k-12/curriculum-for-the-classroom.html.

Лаборатория здоровых материалов | Новое поколение материалов

Многие материалы для моделирования, обычно используемые сегодня в школах искусства и дизайна, могут быть вредными для здоровья — то есть они могут нанести вред планете или представлять опасность для здоровья человека. Некоторые из них не могут быть переработаны, что приводит к образованию отходов и загрязнению, в то время как другие содержат вредные химические вещества, такие как антипирены, противомикробные или летучие органические соединения.

Благодаря значительным инновациям в области материаловедения, теперь есть материалы, которые сводят к минимуму вред дизайнерам, производителям, сообществам и глобальной окружающей среде.В дополнение к новым материалам существует множество материалов, которые использовались вечно и обладают прекрасными качествами. Уловка использования материалов состоит в том, чтобы идентифицировать их и использовать по-новому и интересно.

Вот где вы входите.

Healthy Materials Lab в партнерстве с Центром изготовления в Парсонс выступила спонсором конкурса образцов для подражания, который дает учащимся Новой школы возможность ближе познакомиться с материалами, из которых изготавливаются их модели, и бросить вызов самим себе при проектировании, заботясь о глобальном здоровье.В качестве участника вас попросят предложить и использовать более здоровые материалы для изготовления моделей в своих проектах весны 2017 года, чтобы получить шанс выиграть 1000 долларов.

Чтобы продемонстрировать вашу поддержку и использование более здоровых материалов в каждом аспекте вашего проекта, вы должны задокументировать процесс создания модели с помощью изображений, чертежей, коротких видеороликов и т. Д. Вы также должны предоставить образцы материалов, которые вы использовали в своих материалах. . Дополнительные инструкции приведены ниже.

Помните — дизайн никогда не создается в вакууме.Независимо от того, учитываются они или нет, их воздействие далеко идущее, неизбежное и бесспорное. Итак, как дизайнер, вы должны спросить себя: как то, что я делаю, влияет на мир в целом? Вы должны учитывать не только то, для кого вы проектируете и почему, но и с , что такое .

Безопасность и благополучие являются приоритетами в нашей школе, и наши производственные помещения не должны быть исключением. Хотя мы добились больших успехов в сокращении использования вредных для здоровья материалов, нам нужна ваша помощь, чтобы ускорить достижение этой цели.Участвуйте в конкурсе образцов для подражания и помогите нам изменить лицо дизайна.

ВАЖНЫЕ ДАТЫ:

Открытие конкурса: 23 января 2017 г.
Крайний срок подачи заявок: 15 мая 2017 г. Объявление
победителей: 1 июня 2017 г.

* ЗАПИСАТЬСЯ ЗДЕСЬ *

ПРАВО:

Любой ученик Новой школы.

СУДЕЙСТВО:

Проекты-победители будут выбраны жюри, состоящим из дизайнеров, архитекторов и преподавателей. Определение числа победителей будет на усмотрение жюри.

Критерии судейства:

1. Материал Источник:
   Утилизированы ли материалы? Они перерабатываются или используются повторно? Где ты их нашел?

2. Преимущества документа или влияние на здоровье:
   Запишите, почему был сделан выбор материала и изготовления.

3. Инновации + творчество:
   Детализируйте процесс проектирования, например вы использовали столярные изделия вместо клея?

4. Общая эстетика:
   Помните, это не научный проект. Это способ улучшить красивую дизайнерскую работу, которую мы делаем, и об этом следует сообщить с помощью столь же красивой модели, прототипа или предложения физического дизайна. Мы хотим видеть инновации, которые будут распространяться, а это значит, что эстетика важна.

ЖЮРИ:

О спонсорах

Центр изготовления в Парсонс

Осенью 2016 г. компания Parsons открыла двери своего нового производственного центра.Пространство предоставляет студентам место для изучения новых методов и инструментов для изготовления и прототипирования.

К сожалению, материалы, используемые для создания проектов, не всегда являются инновационными, и многие материалы, используемые студентами в производственных цехах на территории кампуса, содержат химические вещества, которые, как известно, вредны для здоровья человека. Строительный изоляционный материал, вспененный экструдированный полистирол (XPS), часто используется студентами для изготовления моделей и прототипов. XPS изготовлен из пластика на нефтяной основе, который не только является невозобновляемым ресурсом, но также содержит добавленные антипирены, которые могут быть вредными при проглатывании или вдыхании.Поскольку студенты-дизайнеры часто экспериментируют с материалом, разрезая его инструментами, создающими пыль и дым, они могут иметь даже более высокий риск воздействия XPS, чем профессиональные установщики изоляции.

Это лишь один из примеров проблем, с которыми сегодня сталкиваются студенты, изучающие искусство и дизайн, и он демонстрирует необходимость объединения умов и инноваций.

Лаборатория здоровых материалов

Лаборатория здоровых материалов в Школе дизайна Парсонс — это междисциплинарный, международный и профессионально разнообразный коллектив, посвященный миру, в котором здоровье людей находится в центре всех дизайнерских решений.Стремясь повысить осведомленность о токсинах в строительных продуктах и ​​создать ресурсы для следующего поколения, лаборатория страстно ищет альтернативы всем физическим материалам, уделяя первоочередное внимание безопасности и благополучию человека. Вдохновленная тем, как эти новые продукты могут изменить отношение студентов и преподавателей к материалам в процессе проектирования, Healthy Materials Lab с нетерпением ждет возможности увидеть, какие инновации будут развиваться в 2017 году и на конкурсе образцов для подражания.

Хотите больше информации? Посетите нашу страницу «Почему полезные материалы».

Хотите оставаться в курсе? Посетите сайт нашей лаборатории здесь, примите участие и зарегистрируйтесь для получения ежемесячных обновлений.

медицинских вузов имеют конкурс. Пришло время признать это.

Сегодня для студентов изучение и сохранение медицинских знаний является более сложной задачей, чем когда-либо прежде. Некоторые видят в этом возможность. Другие видят в этой возможности для бизнеса угрозу существующему медицинскому образованию.

В 1950 году время удвоения медицинских знаний оценивалось в 50 лет.К 2010 году он сократился до 3,5 лет, а к 2020 году, по прогнозам, он составит всего 73 дня. С каждым годом студенты-медики должны усваивать больше материала, чем их предшественники. Дополнительное бремя усугубляет растущее значение стандартизированных экзаменов, в частности, серьезного экзамена на получение медицинской лицензии в США (USMLE). Шаг 1. Восьмичасовой этап, шаг 1, проверяет уровень владения фундаментальными науками, также известный как доклиническая программа . Многие считают, что это самый важный экзамен для поступления в ординатуру после окончания медицинской школы.

Предоставляют ли школы инструменты, которые помогут студентам-медикам изолировать и сохранить важную информацию и, таким образом, преуспеть в сдаче лицензионных экзаменов? Если учеба студентов является показателем, ответ, кажется, отрицательный. Скорее, огромный объем и сложность тестируемого материала в сочетании с высокими ставками этих экзаменов позволили третьим сторонам процветать и привлекать время, внимание и деньги студентов.

объявление

Соотношение учеников и учителей исторически служило маркером качества образования.Интернет перевернул это, предоставив высококачественное образование в формате «один ко многим». Признанные гиганты подготовки к экзаменам, такие как Kaplan, расширили свои веб-предложения. То же самое и с более мелкими нишевыми игроками, включая UWorld, USMLE-Rx, Pathoma и Doctors In Training. За последние семь лет появилось множество технологических стартапов в области медицинского образования — Picmonic, Firecracker и Osmosis, и это лишь некоторые из них. Эти ресурсы сосредоточены на улучшении удержания высокопроизводительного контента с использованием таких понятий, как ассоциативная память, практика поиска и интервальное повторение.

Студенты-медики, разочарованные несогласованностью учебных программ, предлагаемых преподавателями, повсеместно принимают новые платформы и продукты не только в качестве учебных пособий, но и во многих случаях вместо учебников, лекций и конспектов.

объявление

Медицинские школы вызвали неоднозначную реакцию. Некоторые учебные заведения признают популярность коммерческих продуктов и ведут переговоры об оптовых скидках для своих студентов. Другие игнорируют или даже дискредитируют третьи стороны, оставаясь твердо убежденными в том, что учебная программа учебного заведения должна быть адекватной подготовкой к экзаменам на получение лицензии.

Тем не менее, когда студенты переключают акцент с учебных программ на внешние ресурсы, которые «преподают для проверки», пришло время рассматривать третьи стороны как разрушители, а их продукты — как подрывные инновации. Признаками надвигающегося сбоя обычно являются недовольные клиенты и чрезвычайно прибыльные сотрудники — в этом случае подавленные студенты-медики, получающие все более дорогостоящее образование. Тем не менее, высокий барьер для входа потенциальных конкурентов — аккредитация, клиническое партнерство, образовательный бренд и т. Д. — ограждает традиционные медицинские школы от необходимости сталкиваться с настоящей конкуренцией и реагировать на нее.

В краткосрочной перспективе третьи стороны не могут полностью заменить учебные заведения. Но они быстро выявляют недостатки традиционной системы медицинского образования США. Студенты тратят большие средства на коммерческие ресурсы, которые оптимизируют выбор и доставку контента. Доклиническое медицинское образование — традиционно первые 18–24 месяцев обучения в медицинской школе — фактически передается сторонним организациям. Это напоминает о Netflix, который начинался как третья сторона, затем изменил доставку контента и привычки потребителей и, в конечном итоге, привел к исчезновению обычных видеомагазинов.

Устойчивый рост сторонних компаний в сфере медицинского образования будет частично зависеть от сохранения важности лицензионных экзаменов. Если, как начинают рекомендовать некоторые лидеры мнений, программы ординатуры перейдут от использования результатов тестов к более целостной оценке кандидатов, этот рост может замедлиться. Однако разработка нового, сопоставимого на национальном уровне показателя, который может предсказать успех в резидентстве, будет длительным процессом. Еще труднее будет убедить медицинские школы, учебные заведения и органы по аккредитации принять новую меру.

Чем больше студенты полагаются на сторонние материалы, тем больше медицинских вузов рискуют стать символическими, а не предметными педагогами. Высшее образование больше не просто дисциплина, но и рынок, на котором третьи стороны являются важными игроками. Школы должны признать это и подумать о том, как проверенные сторонние методы обучения, ресурсы и технологии могут быть интегрированы в традиционные учебные программы.

Признают ли медицинские вузы, что конкурирующие силы уже действуют, и то, как они решат реагировать, в конечном итоге определят характер и темпы сбоев в медицинском образовании в США.

Ану Атлуру, доктор медицины, врач-ординатор по неотложной помощи в Массачусетской больнице общего профиля и Гарвардской медицинской школе, а также был национальным делегатом по медицинскому образованию в Ассоциации американских медицинских колледжей Организация представителей студентов .

NPR Student Podcast Challenge: Home: NPR

Добро пожаловать на конкурс студенческих подкастов 2021 года! Если вы ищете наш конкурс колледжей , нажмите здесь.

Мы приглашаем студентов по всей стране создать подкаст, а затем — с помощью учителя — посоревноваться за шанс выиграть наш главный приз, и ваша работа появится в NPR.

Примите участие в конкурсе студенческих подкастов NPR.

Вот как это работает: создайте подкаст вместе со своим классом или внеучебной группой. Тогда ваш учитель может отправить его нам.

Конкурс проводится для учителей с учащимися 5–12 классов.Каждый подкаст должен длиться от трех до 8 минут.

Победившие подкасты будут представлены в сегментах на Morning Edition или All Things Учитываются .

Мы не ожидаем, что вы будете экспертами. Фактически, мы предполагаем, что большинство из вас впервые создают подкаст. Не паникуйте!

Посетите наше руководство по отправке, чтобы найти предлагаемые подсказки, инструкции по отправке и список вопросов, которые могут у вас возникнуть.

Но прежде чем что-либо делать, важно прочитать здесь официальные правила.

Конечно, это соревнование, но оно также связано с обучением новым навыкам в увлекательной игровой форме. Мы хотим упростить процесс обучения — поэтому мы собрали материалы, которые помогут учителям и ученикам на этом пути.

Наша экспертная жюри выслушает выдающиеся творческие работы. Вы можете найти полный набор критериев оценки здесь.

Вопросы? Прочтите наши часто задаваемые вопросы здесь.Если вы все еще ищете ответ, отправьте нам электронное письмо по адресу [email protected].

Athletic Trainer — откройте для себя карьеру в сфере здравоохранения

Чем занимается спортивный тренер?

Спортивные тренажеры, также известные как AT, специализируются на лечении, профилактике и восстановлении травмированных спортсменов. Часто спортивные тренеры оказываются первыми медицинскими работниками, оказавшимися на месте после травм. Спортивные тренеры совместно с врачами оказывают неотложную и последующую помощь, а также разрабатывают программы профилактики и лечения травм для травмированных спортсменов.

Спортивные тренеры также обеспечивают жизненно важную связь между травмированным спортсменом, врачом, тренером, а иногда и семьей спортсмена, чтобы определить, когда можно вернуться к тренировкам и соревнованиям.

Сфера деятельности

Спортивные тренеры — это высокообразованные и квалифицированные медицинские работники, специализирующиеся в области спортивного здоровья. Они работают с тренерами, врачами и физиотерапевтами.

В обычный день роли и обязанности спортивного тренера включают:

• Оказание услуг по спортивной подготовке
• Наложение ленты, повязок и скоб для защиты или предотвращения травм
• Оценка травм и оказание первой помощи
• Реализация программ реабилитации травмированных спортсменов и разработка программ профилактики травм
• Выполнение административных задач, таких как написание отчетов и инструкций

Производственная среда

В сотрудничестве с врачами и другими специалистами в области здравоохранения, спортивный тренер является неотъемлемым членом команды здравоохранения в колледжах и университетах, школах K-12, больницах, фитнес-центрах, кабинетах врачей и профессиональных спортивных командах.По этой причине спортивные тренеры могут работать с пациентами любого возраста.

Чем занимаются спортивные тренеры в средних школах?

Спортивные тренеры работают над предотвращением и лечением спортивных травм, которые могут возникнуть во время тренировок или соревнований. Спортивные тренеры также могут преподавать в средней школе в течение дня.

Чем занимаются спортивные тренеры в клиниках спортивной медицины?

Спортивные тренеры работают с пациентами, обеспечивая лечение и реабилитацию, обеспечивая спортивную подготовку в средней школе или колледже, а также проводя семинары для тренеров и другие образовательные программы по спортивной медицине.

Чем занимаются спортивные тренеры, работая в колледжах?

Спортивные тренеры покрывают практические занятия, домашние и выездные соревнования, контролируют образовательный опыт студентов, занимающихся спортивной подготовкой, и могут проводить учебные занятия по спортивной подготовке.

Чем занимаются спортивные тренеры, работая в профессиональных спортивных командах?

Спортивные тренеры круглый год работают с профессиональными спортивными командами, такими как футбол, баскетбол, бейсбол, хоккей и другие.

Помимо спортивных команд, компании нанимают спортивных тренеров в качестве медицинских услуг для работодателей и их сотрудников.Спортивные тренеры могут даже помочь офисам с эргономикой или предотвращением травм на рабочем месте. Также можно найти работу в армии, театральном искусстве и танцевальных компаниях, а также в сфере продаж медицинских товаров.

Большинство спортивных тренеров работают полный рабочий день. Многие спортивные тренеры работают на открытом воздухе в любую погоду. Они могут работать по вечерам и в выходные, а также могут часто путешествовать, если работают в спортивных командах.

Как стать спортивным тренером

При приеме на работу спортивных тренеров работодатели часто ищут кандидатов, которые проявляют сочувствие и внимательны к деталям, обладают сильными навыками принятия решений и межличностного общения.Многие спортивные тренеры увлечены спортом и получают огромное удовлетворение от работы, работая со спортсменами.

Требования к высшему образованию

Чтобы стать спортивным тренером, вам нужна как минимум степень бакалавра, хотя Национальная ассоциация спортивных тренеров сообщает, что 70 процентов спортивных тренеров имеют степень магистра. Многие работодатели предпочитают нанимать спортивных тренеров со степенью магистра. Учебная программа и клиническая подготовка спортивных тренеров соответствуют модели медицинского образования.Вы можете рассчитывать на посещение курсов биологии, анатомии, питания, спортивной медицины и кинезиологии. Практически во всех штатах спортивные тренеры должны иметь лицензию или сертификат для занятий.

После окончания средней школы типичный путь стать спортивным тренером включает:

• Получение степени бакалавра (обычные специальности — спортивная подготовка и наука о физических упражнениях)
• Окончание образовательной программы спортивной подготовки, аккредитованной Комиссией по аккредитации подготовки спортивных тренеров (CAATE)
• Сдача сертификационного экзамена, проводимого Советом по сертификации для получения статуса сертифицированного спортивного тренера, или ATC

После сертификации, как и в большинстве случаев в сфере здравоохранения, сертифицированные спортивные тренеры несут ответственность за поддержание сертификации через непрерывное образование.

Карьерные возможности и перспективы

По данным Бюро статистики труда, средняя годовая зарплата спортивного тренера составляет 49 800 долларов. Эта цифра зависит от опыта, квалификации и местонахождения. Область относительно небольшая, поэтому вакансии конкурентоспособны, особенно для позиций в профессиональных и студенческих спортивных командах.

Бюро статистики труда ожидает, что занятость спортивных тренеров в США будет расти намного быстрее, чем в среднем.Одна из причин заключается в повышении осведомленности о последствиях спортивных травм. Во-вторых, люди среднего и старшего возраста остаются активными, что вызывает потребность в спортивных тренерах.

Имея дополнительную подготовку и опыт, спортивный тренер может стать главным спортивным тренером, спортивным директором, администратором клинической практики или физиотерапевтом.

По номерам

Что такое совместное обучение? — Институт кооперативного обучения

Обзор кооперативного обучения

Дэвид У. Джонсон и Роджер Т. Джонсон

Без сотрудничества его членов общество не может выжить, а человеческое общество выжило, потому что сотрудничество его членов сделало возможным выживание….Так поступали не отдельные выгодные индивиды, а группа. В человеческих обществах люди, у которых больше всего шансов выжить, — это те, кто лучше всех может сделать это благодаря своей группе.

(Эшли Монтегю, 1965)

То, как учащиеся взаимодействуют друг с другом, игнорируется в обучении. Много учебного времени посвящено тому, чтобы помочь учителям организовать соответствующее взаимодействие между учениками и материалами (например, учебниками, учебными программами), и некоторое время тратится на то, как учителя должны взаимодействовать с учениками, но то, как ученики должны взаимодействовать друг с другом, относительно игнорируется.Так не должно быть. То, как учителя структурируют модели взаимодействия ученика и ученика, может многое сказать о том, насколько хорошо ученики учатся, как они относятся к школе и учителю, как они относятся друг к другу и насколько они обладают самооценкой.

В середине 1960-х годов совместное обучение было относительно малоизвестным и в значительной степени игнорировалось педагогами. В начальном, среднем и университетском обучении преобладали соревновательные и индивидуалистические методы обучения. Культурное сопротивление кооперативному обучению было основано на социальном дарвинизме, с его предпосылкой, что учеников нужно учить выживать в мире «собака ест собаку», и на мифе о «суровом индивидуализме», лежащем в основе использования индивидуалистического обучения.В то время как конкуренция доминировала в образовательной мысли, ей бросало вызов индивидуалистическое обучение, в значительной степени основанное на работе Б. Ф. Скиннера о программном обучении и модификации поведения. Однако образовательная практика и мышление изменились. Совместное обучение в настоящее время является принятой и часто предпочтительной процедурой обучения на всех уровнях образования. В настоящее время совместное обучение используется в школах и университетах во всех частях мира, во всех предметных областях и с учащимися любого возраста.Трудно найти текст о методах обучения, учительский журнал или учебные материалы, в которых не обсуждается совместное обучение. Материалы по кооперативному обучению переведены на десятки языков. Совместное обучение в настоящее время является принятой и настоятельно рекомендуемой учебной процедурой.

Определение кооперативного обучения

Цели обучения учащихся могут быть структурированы таким образом, чтобы способствовать совместным, соревновательным или индивидуальным усилиям. В каждом классе учебная деятельность направлена ​​на достижение целей и проводится в соответствии со структурой целей.Цель обучения — это желаемое будущее состояние демонстрации компетентности или мастерства в изучаемой предметной области. Структура целей определяет способы, которыми студенты будут взаимодействовать друг с другом и учителем во время учебной сессии. Каждая структура целей имеет свое место (Johnson & Johnson, 1989, 1999). В идеальном классе все ученики научились бы работать вместе с другими, соревноваться ради развлечения и удовольствия и работать автономно самостоятельно. Учитель решает, какую структуру целей реализовать на каждом уроке.Самая важная структура целей, которую следует использовать большую часть времени в учебных ситуациях, — это сотрудничество.

Сотрудничество — это совместная работа для достижения общих целей. В условиях сотрудничества люди стремятся к результатам, которые выгодны для себя и всем остальным членам группы. Совместное обучение — это учебное использование небольших групп, чтобы учащиеся работали вместе, чтобы максимизировать свое собственное обучение и обучение друг друга. Он может быть противопоставлен соревновательному (учащиеся работают друг против друга для достижения академической цели, такой как оценка «А», которую может достичь только один или несколько учащихся) и индивидуалистическому (учащиеся работают самостоятельно для достижения целей обучения, не связанных с целями обучения. другие студенты) учатся.В кооперативном и индивидуальном обучении вы оцениваете усилия учащихся на основе критериев, в то время как в конкурентном обучении вы оцениваете учащихся на основе нормативов. Несмотря на то, что существуют ограничения на то, когда и где вы можете использовать соревновательное и индивидуальное обучение надлежащим образом, вы можете совместно структурировать любую учебную задачу в любой предметной области с любым учебным планом.

Теоретическое обоснование социальной взаимозависимости началось в начале 1900-х годов, когда один из основателей гештальт-школы психологии Курт Коффка предположил, что группы представляют собой динамическое целое, в котором взаимозависимость между членами может варьироваться.Один из его коллег, Курт Левин усовершенствовал концепции Коффки в 1920-х и 1930-х годах, заявив, что (а) сущность группы — это взаимозависимость между членами (созданная общими целями), в результате чего группа становится «динамичным целым», так что изменение состояния любого члена или подгруппы изменяет состояние любого другого члена или подгруппы, и (б) внутреннее состояние напряжения внутри членов группы мотивирует движение к достижению желаемых общих целей. Для существования взаимозависимости должно быть задействовано более одного человека или организации, и эти лица или организации должны оказывать влияние друг на друга в том смысле, что изменение состояния одного вызывает изменение состояния других.Из работ учеников и коллег Левина, таких как Овисанкян, Лисснер, Малер и Льюис, можно сделать вывод, что именно стремление к достижению цели мотивирует кооперативное и соревновательное поведение.

В конце 1940-х годов один из аспирантов Левина, Мортон Дойч, расширил рассуждения Левина о социальной взаимозависимости и сформулировал теорию сотрудничества и конкуренции (Deutsch, 1949, 1962). Дойч концептуализировал три типа социальной взаимозависимости: позитивную, негативную и нулевую.Основная посылка Дойча заключалась в том, что тип взаимозависимости, структурированной в ситуации, определяет, как люди взаимодействуют друг с другом, что, в свою очередь, в значительной степени определяет результаты. Положительная взаимозависимость имеет тенденцию приводить к стимулирующему взаимодействию, отрицательная взаимозависимость имеет тенденцию приводить к противоположному или случайному взаимодействию, а отсутствие взаимозависимости приводит к отсутствию взаимодействия. В зависимости от того, содействуют ли люди достижению целей друг друга или мешают, существует взаимозаменяемость, катексис и индуцируемость.Предполагается, что отношения между типом социальной взаимозависимости и порождаемым ею паттерном взаимодействия являются двунаправленными. Одно может вызвать другое. Теория Дойча служила основной концептуальной структурой для этой области исследований с 1949 года.

Типы кооперативного обучения

Формальное совместное обучение

Формальное кооперативное обучение состоит из студентов, работающих вместе от одного урока до нескольких недель, чтобы достичь общего цели обучения и выполнение совместно определенных задач и заданий (Johnson, Johnson, & Holubec, 2008).В формальных группах совместного обучения роль учителей включает (см. Рисунок 4):

1. Принятие предучебных решений. Учителя (а) формулируют цели как академических, так и социальных навыков, (б) определяют размер групп, (в) выбирают метод распределения учащихся по группам, (г) решают, какие роли распределить между членами группы, комнату и (е) разложите материалы, необходимые учащимся для выполнения задания. В этих предварительных решениях цели социальных навыков определяют навыки межличностного общения и навыков малых групп, которым студенты должны овладеть.Назначая учащимся роли, устанавливается ролевая взаимозависимость. Способ распределения материалов может создать взаимозависимость ресурсов. Расположение комнаты может создать взаимозависимость окружающей среды и предоставить учителю легкий доступ для наблюдения за каждой группой, что увеличивает индивидуальную подотчетность и предоставляет данные для групповой обработки.

2. Объяснение учебной задачи и совместной структуры. Учителя (а) объясняют академическое задание учащимся, (б) объясняют критерии успеха, (в) структурируют позитивную взаимозависимость, (г) структурируют индивидуальную подотчетность, (д) ​​объясняют поведение (т.д., социальные навыки) ожидается, что учащиеся будут использовать, и (е) подчеркнут межгрупповое сотрудничество (это исключает возможность конкуренции между учащимися и распространяет взаимозависимость позитивных целей на класс в целом). Учителя также могут преподавать концепции и стратегии, необходимые для выполнения задания. Объясняя социальные навыки, подчеркнутые на уроке, учителя операционализируют (а) цели урока, связанные с социальными навыками, и (б) модели взаимодействия (такие как устная репетиция и совместное построение концептуальных рамок), которые учителя хотят создать.

3. Мониторинг обучения учащихся и вмешательство для оказания помощи в (а) успешном выполнении задания или (б) эффективном использовании целевых межличностных и групповых навыков. Во время проведения урока учителя контролируют каждую учебную группу и вмешиваются, когда это необходимо, для улучшения работа и командная работа. Мониторинг учебных групп создает индивидуальную подотчетность; всякий раз, когда учитель наблюдает за группой, ее члены склонны чувствовать ответственность за то, чтобы быть конструктивными. Кроме того, учителя собирают конкретные данные о стимулирующем взаимодействии, использовании целевых социальных навыков и вовлеченности в желаемые модели взаимодействия.Эти данные используются для вмешательства в группы и для руководства групповой обработкой.

4. Оценка успеваемости учащихся и помощь учащимся в оценке эффективности их групп. Учителя (а) завершают урок, (б) оценивают качество и количество достижений учащихся, (в) следят за тем, чтобы учащиеся тщательно обсуждали, насколько эффективно они работали вместе (т. Е. Оценивают эффективность своих учебных групп), (г ) попросите учащихся составить план совершенствования и (д) попросите учащихся отметить усердную работу членов группы.Оценка достижений учащихся подчеркивает индивидуальную и групповую ответственность (то есть, насколько хорошо каждый учащийся выполняет) и показывает, достигла ли группа своих целей (т. Е. Сосредоточена на положительной взаимозависимости целей). Групповое празднование — это форма взаимозависимости награды. Обратная связь, полученная во время групповой обработки, направлена ​​на улучшение использования социальных навыков и является формой индивидуальной ответственности. Обсуждение процессов, которые группа использовала для функционирования, кроме того, подчеркивает постоянное совершенствование стимулирующего взаимодействия и модели взаимодействия, необходимые для максимального обучения и удержания учащихся.

Неформальное совместное обучение

Неформальное совместное обучение состоит из совместной работы учащихся для достижения общей учебной цели во временных специальных группах, которые длятся от нескольких минут до одного урока (Johnson, Johnson, & Holubec, 2008). Во время лекции, демонстрации или фильма неформальное совместное обучение можно использовать, чтобы сосредоточить внимание учащихся на изучаемом материале, создать настроение, способствующее обучению, помочь сформировать ожидания относительно того, что будет рассмотрено на занятии в классе, обеспечить, чтобы учащиеся когнитивно обработать и репетировать изучаемый материал, обобщить то, что было изучено, и подготовить следующую сессию, а также обеспечить завершение учебной сессии.Роль учителя в использовании неформального совместного обучения для более активного интеллектуального вовлечения учеников влечет за собой проведение целенаправленных дискуссий до и после урока (например, подставки для книг) и перемежение парных дискуссий на протяжении всего урока. Два важных аспекта использования неформальных групп совместного обучения: (а) сделать задачу и инструкции ясными и точными и (б) потребовать от групп подготовить конкретный продукт (например, письменный ответ). Порядок действий следующий.

1. Вступительное сфокусированное обсуждение: Учителя распределяют учащихся по парам или триадам и объясняют (а) задачу ответить на вопросы за период от четырех до пяти минут и (б) взаимозависимость позитивных целей в достижении консенсуса. Задача для обсуждения направлена ​​на содействие предварительной организации того, что студенты знают о теме, которая будет представлена, и установление ожиданий относительно того, что будет охватывать лекцию. Индивидуальная ответственность обеспечивается небольшим размером группы.Требуется базовая модель взаимодействия, включающая в себя устную репетицию, рассуждения более высокого уровня и достижение консенсуса.

2. Периодические целенаправленные обсуждения: Учителя делят лекцию на 10–15-минутные сегменты. Это примерно то время, в течение которого мотивированный взрослый может сосредоточиться на представляемой информации. После каждого сегмента учащихся просят повернуться к человеку рядом с ними и совместно ответить на вопрос (достаточно конкретный, чтобы учащиеся могли ответить на него примерно за три минуты), который требует от учащихся когнитивной обработки только что представленного материала.Порядок действий:

a. Каждый ученик формулирует свой ответ.

г. Студенты делятся своим ответом со своим партнером.

г. Студенты внимательно слушают ответ своего партнера.

г. Пары создают новый ответ, который превосходит первоначальную формулировку каждого члена, путем объединения двух ответов, основанных на мыслях друг друга и синтезирования.

Для ответа от студентов может потребоваться:

a. Обобщите только что представленный материал.

г. Дайте реакцию на представленные теории, концепции или информацию.

г. Предсказать, что будет представлено дальше; выдвинуть гипотезу.

г. Решить задачу.

эл. Свяжите материал с прошлым обучением и включите его в концептуальные рамки.

ф. Разрешите концептуальный конфликт, созданный презентацией.

Учителя должны следить за тем, чтобы учащиеся пытались прийти к соглашению по ответам на вопросы (т. Е. Обеспечить установление взаимозависимости позитивных целей), а не просто делиться своими идеями друг с другом.Произвольно выберите двух или трех студентов, которые представят 30-секундные резюме своих дискуссий. Такая индивидуальная подотчетность гарантирует, что пары серьезно относятся к задачам и проверяют друг друга, чтобы убедиться, что оба готовы ответить. Периодически учитель должен структурировать обсуждение того, насколько эффективно пары работают вместе (т. Е. Групповая обработка). Групповые праздники добавляют парам взаимозависимость вознаграждения.

3. Завершающая дискуссия. Учителя дают ученикам заключительную дискуссию продолжительностью от четырех до пяти минут.Задача требует от студентов обобщить то, что они узнали из лекции, и интегрировать это в существующие концептуальные рамки. Задача также может указывать учащимся, что будет охватывать домашнее задание или что будет представлено на следующем занятии. Это завершает лекцию.

Неформальное совместное обучение обеспечивает активное участие учащихся в понимании того, что преподносится. Это также дает учителям время перемещаться по классу, слушая, что говорят ученики.Прослушивание дискуссий студентов может дать инструкторам направление и понимание того, насколько хорошо студенты понимают концепции и материал, а также повысить индивидуальную ответственность участников обсуждения.

Кооперативные базовые группы

Кооперативные базовые группы — это долгосрочные, разнородные кооперативные учебные группы со стабильным членством (Johnson, Johnson, & Holubec, 2008). Основные обязанности участников состоят в том, чтобы (а) обеспечить всем участникам хорошую академическую успеваемость (т.д., взаимозависимость позитивных целей) (б) заставляют друг друга нести ответственность за стремление учиться (т. е. индивидуальную ответственность) и (в) оказывают друг другу поддержку, поощрение и помощь в выполнении заданий (т. е. стимулирующее взаимодействие). Чтобы обеспечить эффективное функционирование базовых групп, учителя должны периодически обучать необходимым социальным навыкам и заставлять группы оценивать, насколько эффективно они функционируют. Обычно кооперативные базовые группы неоднородны по членству (особенно с точки зрения мотивации достижений и ориентации на задачи), встречаются регулярно (например, ежедневно или раз в две недели) и длятся на протяжении всего класса (семестр или год) или, предпочтительно, в течение нескольких. годы.Повестка дня базовой группы может включать в себя задачи академической поддержки (например, обеспечение того, чтобы все участники выполнили домашнее задание и поняли его, или отредактировали эссе друг друга), задачи личной поддержки (например, знакомство друг с другом и помощь друг другу в решении неакадемических проблем) , рутинные задачи (например, посещаемость) и оценочные задачи (например, проверка понимания друг друга ответов на вопросы теста, когда тест сначала сдается индивидуально, а затем повторно в базовой группе).

Роль учителя в использовании кооперативных базовых групп состоит в том, чтобы (а) формировать разнородные группы из четырех (или трех), (б) назначать время, когда они будут регулярно встречаться (например, начало и конец каждого занятия в классе или начало и в конце каждой недели), (c) составлять конкретные программы с конкретными задачами, которые обеспечивают распорядок дня для базовых групп, которым они должны следовать при встрече, (d) обеспечивают выполнение пяти основных элементов эффективных совместных групп, и (e) периодически поручают учащимся оценить эффективность своих базовых групп.

Чем дольше существует кооперативная группа, тем более заботливыми будут их отношения, тем большую социальную поддержку они будут оказывать друг другу, тем больше они будут привержены успеху друг друга и тем большее влияние будут иметь члены. друг с другом. Постоянные кооперативные базовые группы обеспечивают арену, на которой могут быть созданы заботливые и преданные отношения, которые обеспечивают социальную поддержку, необходимую для улучшения посещаемости, персонализации образовательного процесса, повышения успеваемости и улучшения качества школьной жизни.

Комплексное использование всех трех типов кооперативного обучения

Эти три типа кооперативного обучения можно использовать вместе (Johnson, Johnson, & Holubec, 2008). Типичное занятие в классе может начинаться с собрания базовой группы, за которым следует короткая лекция, в которой используется неформальное совместное обучение. За лекцией следует формальный урок совместного обучения. Ближе к концу учебной сессии может быть прочитана еще одна короткая лекция с использованием неформального совместного обучения.Класс заканчивается собранием базовой группы.

Основные элементы сотрудничества

Не все группы сотрудничают (Johnson & F. Johnson, 2009). Размещение людей в одной комнате, рассадка их вместе, объяснение им, что они составляют группу, не означает, что они будут эффективно сотрудничать. Чтобы сотрудничать и полностью раскрыть потенциал группы, необходимо тщательно структурировать пять основных элементов в ситуации: позитивная взаимозависимость, индивидуальная и групповая ответственность, стимулирующее взаимодействие, надлежащее использование социальных навыков и групповая обработка (Johnson & Johnson, 1989, 2005).Освоение основных элементов сотрудничества позволяет учителям:

1. Принимать существующие уроки, учебные планы и курсы и совместно их структурировать.

2. Адаптируйте уроки кооперативного обучения к уникальным учебным потребностям, обстоятельствам, учебным планам, предметным областям и учащимся.

3. Выявить проблемы, которые могут возникнуть у некоторых учащихся при совместной работе, и вмешаться, чтобы повысить эффективность учебных групп учащихся.

Первый и самый важный элемент — положительная взаимозависимость.Учителя должны поставить четкую задачу и цель группы, чтобы учащиеся поверили, что они «тонут или плывут вместе». Положительная взаимозависимость существует, когда члены группы понимают, что они связаны друг с другом таким образом, что никто не может добиться успеха, пока не добьются успеха все. Если один потерпит неудачу, все потерпят неудачу. Таким образом, члены группы понимают, что усилия каждого человека приносят пользу не только ему, но и всем другим членам группы. Позитивная взаимозависимость создает приверженность успеху других людей, а также своему собственному, и является основой совместного обучения.Если нет положительной взаимозависимости, нет и сотрудничества.

Второй важный элемент совместного обучения — это индивидуальная и групповая ответственность. Группа должна нести ответственность за достижение своих целей. Каждый участник должен нести ответственность за свой вклад в работу (что гарантирует, что никто не будет «ехать автостопом» по работе других). Группа должна четко понимать свои цели и уметь измерять (а) свой прогресс в их достижении и (б) индивидуальные усилия каждого из ее членов.Индивидуальная подотчетность существует, когда оценивается успеваемость каждого отдельного ученика, а результаты возвращаются группе и отдельному человеку, чтобы установить, кому нужна дополнительная помощь, поддержка и поощрение при выполнении задания. Цель групп совместного обучения — сделать каждого члена более сильным человеком в его или ее правах. Студенты учатся вместе, чтобы впоследствии добиться более высоких результатов в индивидуальном порядке.

Третий важный компонент кооперативного обучения — стимулирующее взаимодействие, предпочтительно лицом к лицу.Поощрительное взаимодействие происходит, когда участники делятся ресурсами и помогают, поддерживают, поощряют и хвалят усилия друг друга по обучению. Совместные учебные группы представляют собой как систему академической поддержки (у каждого ученика есть кто-то, кто стремится помочь ему или ей в обучении), так и систему личной поддержки (у каждого ученика есть кто-то, кто предан ему или ей как личности). Есть важные познавательные действия и межличностная динамика, которые могут возникнуть только тогда, когда учащиеся поощряют обучение друг друга.Это включает в себя устное объяснение того, как решать проблемы, обсуждение природы изучаемых концепций, обучение своих знаний одноклассникам и соединение настоящего с прошлым обучением. Именно через поощрение личного обучения друг друга участники становятся лично приверженными друг другу, а также своим общим целям.

Четвертым важным элементом совместного обучения является обучение студентов необходимым навыкам межличностного общения и навыков работы в малых группах. В группах совместного обучения студенты должны изучать академический предмет (работа с заданиями), а также приобретать навыки межличностного общения и работы в малых группах, необходимые для работы в группе (работа в команде).Совместное обучение по своей сути более сложное, чем соревновательное или индивидуальное обучение, потому что учащиеся должны одновременно выполнять задания и работать в команде. Члены группы должны знать, как обеспечить эффективное лидерство, принимать решения, укреплять доверие, общаться и урегулировать конфликты, а также иметь мотивацию для использования необходимых навыков. Учителя должны обучать навыкам работы в команде так же целенаправленно и точно, как учителя — академическим навыкам. Поскольку сотрудничество и конфликт неразрывно связаны, процедуры и навыки конструктивного управления конфликтами особенно важны для долгосрочного успеха учебных групп.Процедуры и стратегии обучения студентов социальным навыкам можно найти у Джонсона (2009) и Джонсона и Ф. Джонсона (2009).

Пятым важным компонентом кооперативного обучения является групповая обработка. Групповая обработка существует, когда члены группы обсуждают, насколько хорошо они достигают своих целей и поддерживают эффективные рабочие отношения. Группам необходимо описать, какие действия участников являются полезными и бесполезными, и принять решение о том, какое поведение продолжить или изменить. Постоянное улучшение процесса обучения является результатом тщательного анализа того, как участники работают вместе.

Эти пять элементов необходимы для всех кооперативных систем, независимо от их размера. Когда заключаются международные соглашения и когда предпринимаются международные усилия для достижения общих целей (например, защиты окружающей среды), эти пять элементов должны быть тщательно реализованы и поддерживаться.

Подтверждающее исследование

Количество и характеристики исследований

Изучение совместных, конкурентных и индивидуалистических усилий обычно считается одной из старейших областей исследований в социальной психологии.В конце 1800-х годов Триплетт в Соединенных Штатах, Тернер в Англии и Майер в Германии провели серию исследований факторов, связанных с конкурентоспособностью. С тех пор было проведено более 750 исследований относительных достоинств совместных, конкурентных и индивидуалистических усилий, а также условий, при которых каждое из них подходит. Это одно из крупнейших исследований в области психологии и образования.

Был проведен обширный поиск литературы с целью выявления всех доступных исследований из опубликованных и неопубликованных источников.Семьсот пятьдесят четыре исследования содержали достаточно данных, чтобы вычислить величину эффекта (есть много исследований, на основании которых невозможно вычислить величину эффекта) (Johnson & Johnson, 1989). Более того, исследование социальной взаимозависимости имеет внешнюю значимость и обобщаемость, которые редко встречаются в социальных науках. Чем больше вариаций в местах, людях и процедурах может выдержать исследование и при этом получить те же результаты, тем более достоверными с внешней точки зрения будут выводы. Исследование проводилось на протяжении двенадцати десятилетий многими разными исследователями с заметно различающимися теоретическими и практическими направлениями, работающими в разных условиях и странах.Были использованы самые разные исследовательские задачи, способы структурирования социальной взаимозависимости и меры зависимых переменных. В исследованиях участвовали дети в возрасте от трех лет и взрослые, окончившие колледж, из разных экономических слоев и культурного происхождения. Исследования проводились разной продолжительности, от одного сеанса до 100 и более сеансов. Исследования социальной взаимозависимости проводились во многих культурах Северной Америки (с кавказским, чернокожим, коренным и латиноамериканским населением) и странах Северной, Центральной и Южной Америки, Европы, Ближнего Востока, Азии и Тихого океана. Обод и Африка.Исследование социальной взаимозависимости включает как теоретические, так и демонстрационные исследования, проводимые в образовательных, деловых и социальных организациях. Разнообразие этих исследований придает теории социальной взаимозависимости широкую обобщаемость и значительную внешнюю валидность.

Поощрение, оппозиция и отсутствие взаимодействия по-разному влияют на исход ситуации (см. Johnson & Johnson, 1989, 2005). Исследование было сосредоточено на многочисленных результатах, которые можно отнести к широким и взаимосвязанным категориям усилий, которые нужно достичь, качеству отношений и психологическому здоровью (Johnson, 2003; Johnson & Johnson, 1989, 2005) (см. Таблицу 1 и Рисунок 2). ).На рисунке 1 показаны отношения между результатами.

Таблица 1

Средние размеры эффекта воздействия социальной взаимозависимости на зависимые переменные

Условия Достижение Межличностное влечение Социальная поддержка Самооценка

Всего исследований

Coop vs. Comp Comp против Ind0,300,08-0,13-0,23

Исследования высокого качества

Coop против Comp 0,880,820,830,67

Coop vs.Ind0.610.620.720.45

Comp vs. Ind0.070.27-0.13-0.25

Примечание: Coop = сотрудничество, Comp = конкуренция, Ind = индивидуалистический

Перепечатано с разрешения: Johnson, DW & Johnson, R. (1989) . Сотрудничество и конкуренция: теория и исследования. Эдина, Миннесота: Interaction Book Company

Попытки достичь

Из таблицы 1 можно увидеть, что сотрудничество способствует значительно большему усилию для достижения, чем конкурентные или индивидуалистические усилия.Усилия, прилагаемые для достижения, включают такие переменные, как достижения и продуктивность, долгосрочное удержание, поведение при выполнении задачи, использование стратегий рассуждения более высокого уровня, генерация новых идей и решений, перенос того, что изучено в одной ситуации, в другую, внутренняя мотивация , мотивация достижений, постоянная мотивация к обучению и позитивное отношение к учебе и школе. В целом, сотрудничество имеет тенденцию способствовать более высоким достижениям, чем соревновательные или индивидуалистические усилия (размер эффекта = 0.67 и 0,64 соответственно). Влияние кооперативного обучения на успеваемость означает, что, если школы желают подготовить учащихся к сдаче квалификационных тестов в соответствии с местными и государственными стандартами, использование совместного обучения должно преобладать в учебной практике.

Важным аспектом школьной жизни является учеба. Одним из показателей вовлеченности в обучение является время на задачу. Кооператоры тратят на задачу значительно больше времени, чем конкуренты (размер эффекта = 0,76) или студенты, работающие индивидуально (размер эффекта = 1.17). Кроме того, учащиеся, работающие совместно, как правило, более активно участвуют в деятельности и задачах, придают большее значение успеху и проявляют больше поведения при выполнении задания и менее апатичное, отвлекающее и деструктивное поведение. Наконец, было обнаружено, что совместный опыт, по сравнению с соревновательным и индивидуалистическим, способствует более позитивному отношению к задаче и опыту работы над ней (размер эффекта = 0,57 и 0,42 соответственно).

Качество взаимоотношений

Качество взаимоотношений включает такие переменные, как межличностное влечение, симпатия, сплоченность, корпоративный дух и социальная поддержка.Степень эмоциональной привязанности, существующей среди студентов, оказывает глубокое влияние на поведение студентов. Чем более позитивны отношения между студентами, а также между студентами и преподавателями, тем ниже процент прогулов и отсева и тем выше приверженность групповым целям, чувство личной ответственности перед группой, готовность брать на себя сложные задачи, мотивация и настойчивость в работе над достижением цели. достижение цели, удовлетворение и моральный дух, готовность терпеть боль и разочарование от имени группы, готовность защищать группу от внешней критики или нападок, готовность слушать коллег и оказывать на них влияние, приверженность профессиональному росту и успеху друг друга, а также продуктивность (Johnson & F.Джонсон, 2009).

Существует более 175 исследований, посвященных относительному влиянию совместных, конкурентных и индивидуалистических усилий на качество отношений, и еще 106 исследований по социальной поддержке (Johnson, 2003; Johnson & Johnson, 1989, 2005). Как показано в таблице 2, сотрудничество обычно способствует большему межличностному влечению между людьми, чем соревновательные или индивидуалистические усилия (величина эффекта = 0,67 и 0,60 соответственно). Опыт сотрудничества, как правило, способствует большей социальной поддержке, чем конкуренция (размер эффекта = 0.62) или индивидуалистические (размер эффекта = 0,70) усилия. Обнаружено, что поддержка со стороны сверстников сильнее, чем поддержка со стороны высшего руководства (учителя). Качественные исследования, как правило, имеют еще более сильные эффекты.

Трудно переоценить важность этих результатов исследования. Друзья — это преимущество в развитии (см. Johnson, 2003; Johnson & Johnson, 1989, 2005). Существует тесная связь между антиобщественным поведением и неприятием со стороны нормальной группы сверстников. Отвергнутые дети, как правило, не обладают рядом социально-когнитивных навыков, включая вступление в группу сверстников, восприятие норм группы сверстников, реакцию на провокацию и интерпретацию просоциальных взаимодействий.Среди детей, направленных в детские консультации, от 30 до 75 процентов (в зависимости от возраста), по словам их родителей, испытывают трудности со сверстниками. Более того, у детей, направленных на психологическое лечение, меньше друзей и меньше контактов с ними, чем у детей, не рекомендованных для лечения, их дружба со временем значительно менее стабильна, а их понимание взаимности и близости, связанных с дружбой, менее зрелое. Принятие и дружба в группе сверстников могут быть построены за счет широкого использования совместного обучения.

Психологическое здоровье

Эсли Монтегю (1966) любил говорить, что, за некоторыми исключениями, одиночное животное любого вида является ненормальным существом. Точно так же Карен Хорни (1937) заявила, что невротик — это тот, кто неуместно конкурирует и, следовательно, не может сотрудничать с другими. Монтегю и Хорни признали, что сущность психологического здоровья — это способность развивать и поддерживать отношения сотрудничества. В частности, психологическое здоровье — это способность (когнитивные способности, мотивационные ориентации и социальные навыки) строить, поддерживать и соответствующим образом изменять взаимозависимые отношения с другими для достижения целей (Johnson, 2003; Johnson & Johnson, 1989, 2005).Люди, которые не могут делать это часто: (а) впадают в депрессию, тревожатся, разочаровываются и становятся одинокими, (б) склонны чувствовать страх, неадекватность, беспомощность, безнадежность и изолированность, и справляться с невзгодами.

Вместе с нашими студентами и коллегами мы провели серию исследований, посвященных совместным, конкурентным и индивидуалистическим усилиям и отношениям к различным показателям психологического здоровья (см. Johnson, 2003; Johnson & Johnson, 1989, 2005).Изученные образцы включали учащихся средних классов, старшеклассников среднего класса, несовершеннолетних заключенных старшего школьного возраста, взрослых заключенных, олимпийских хоккеистов, взрослых сводных пар и руководителей предприятий в Китае. Разнообразие изученных выборок и разнообразие показателей психологического здоровья обеспечивают значительную обобщаемость результатов исследований. Была обнаружена сильная связь между сотрудничеством и психологическим здоровьем, смешанная картина была обнаружена с конкурентоспособностью и психологическим здоровьем, и была обнаружена сильная связь между индивидуалистической ориентацией и психологической патологией.

Наконец, есть свидетельства того, что сотрудничество способствует более частому использованию стратегий рассуждений более высокого уровня, чем конкурентные (размер эффекта = 0,93) или индивидуалистические (размер эффекта = 0,97) усилия. Точно так же сотрудничество, как правило, способствует более точному восприятию точки зрения, чем конкурентные (размер эффекта = 0,61) или индивидуалистические (размер эффекта = 0,44) усилия. Таким образом, чем больше у учащихся опыта совместного обучения, тем более зрелыми их когнитивные и моральные решения принимают и тем больше они будут склонны учитывать взгляды других людей при принятии решений.

Выводы и резюме

Учителя, желающие использовать совместное обучение, в идеале должны основывать свои занятия в классе на теории, подтвержденной исследованиями. Чем ближе практика в классе к подтвержденной теории, тем больше вероятность, что она будет эффективной. Более того, когда практика напрямую связана с теорией, более вероятно, что практика будет уточняться, совершенствоваться и улучшаться с годами. Однако существует несколько практик в классе, которые напрямую основаны на проверенной теории.Тесная взаимосвязь между теорией, исследованиями и практикой делает совместное обучение в некотором роде уникальным. Это также создает ряд проблем для учителей, использующих совместное обучение.

Первая проблема — это понимание природы социальной взаимозависимости. Социальная взаимозависимость создается, когда цели структурированы таким образом, что на достижение цели человека влияют действия других. Взаимозависимость может быть положительной (что приводит к тому, что люди работают совместно для достижения своих общих целей) или отрицательной (что приводит к тому, что люди соревнуются в том, кто достигнет цели).Отсутствие взаимозависимости указывает на отсутствие связи между попытками людей достичь своих целей. В ситуациях сотрудничества действия учеников замещают друг друга, ученики индуцируются, и создается положительный катексис по отношению к действиям других. В конкурентных ситуациях могут наблюдаться противоположные психологические процессы. Фундаментальная предпосылка теории социальной взаимозависимости состоит в том, что способ, которым структурированы цели, определяет, как люди взаимодействуют, и эти модели взаимодействия создают результаты.Взаимозависимость позитивных целей имеет тенденцию приводить к стимулирующему взаимодействию, взаимозависимость негативных целей имеет тенденцию приводить к противоположным взаимодействиям, а отсутствие взаимозависимости обычно приводит к отсутствию взаимодействия.

Вторая проблема — это понимание исследований, подтверждающих теорию социальной взаимозависимости. Существуют сотни исследований, показывающих, что сотрудничество, по сравнению с соревновательными и индивидуалистическими усилиями, имеет тенденцию приводить к большим усилиям в достижении, более позитивным отношениям и большему психологическому здоровью.Разнообразие этого исследования дает возможность обобщения результатов.

Третий вопрос — понять пять основных элементов, благодаря которым сотрудничество работает. В том, чтобы объединять студентов в группы, нет ничего волшебного. Студенты могут соревноваться с одноклассниками, студенты могут работать индивидуально, игнорируя одноклассников, или студенты могут работать совместно с одноклассниками. Чтобы эффективно структурировать совместное обучение, учителя должны понимать, как структурировать позитивную взаимозависимость, индивидуальную подотчетность, стимулирующее взаимодействие, надлежащее использование социальных навыков и групповую обработку в учебных ситуациях.

Четвертая проблема — понять гибкость и многогранность совместного обучения. Когда пять основных элементов могут быть эффективно реализованы в формальных ситуациях совместного обучения (формальное совместное обучение может использоваться для структурирования большинства ситуаций обучения), в ситуациях неформального совместного обучения (неформальное совместное обучение может использоваться для создания совместных дидактических уроков) и совместных базовых группах (которые используются для персонализации класса и школы). Вместе они обеспечивают интегрированную систему для организации обучения и проектирования (а также управления классом).При использовании этих трех типов совместного обучения любые учебные ситуации в любой предметной области с учащимися любого возраста и с любым учебным планом могут быть совместно структурированы.

Ссылки

Deutsch, M. (1949). Теория сотрудничества и конкуренции. Человеческие отношения, 2, 129-152.

Дойч, М. (1962). Сотрудничество и доверие: некоторые теоретические заметки. В М. Джонсе (ред.), Симпозиум Небраски по мотивации, (стр. 275-319). Линкольн, NE: Университет Небраски Press.

Хорни, К. (1937). Невротическая личность нашего времени. Нью-Йорк: Нортон.

Джонсон, Д. У. (2003). Социальная взаимозависимость: взаимосвязь между теорией, исследованиями и практикой. Американский психолог, 58 (11), 931-945.

Джонсон, Д.В. (2009). Протягивая руку: межличностная эффективность и самоактуализация (10-е изд.). Бостон: Аллин и Бэкон.

Джонсон Д. У. и Джонсон Ф. (2009). Объединение вместе: теория групп и групповые навыки (10-е изд.). Бостон: Аллин и Бэкон.

Джонсон Д. В. и Джонсон Р. (1989). Сотрудничество и конкуренция: теория и исследования. Едина, М.Н.: Книжная компания взаимодействия.

Джонсон, Д. У., и Джонсон, Р. (1999). Обучение вместе и в одиночку: совместное, соревновательное и индивидуальное обучение (5-е изд.). Бостон: Аллин и Бэкон.

Монтегю А. (1966). О том, что он человек. Нью-Йорк: Боярышник.

Конкуренция распространяется по Орегону, делая правильный выбор

2 апреля 2015 г.

Ким Айриш

Ранее в этом году Медицинская ассоциация штата Орегон (OMA), получатель гранта от ABIM Foundation, начала конкурс, чтобы побудить врачей, системы здравоохранения и учреждения внедрить кампанию Choosing Wisely® в повседневную практику.

Модель C Wisely in Oregon Challenge — вдохновленная конкурсом «Выбор мудрого случая» Общества больничной медицины и конкурсом Teaching Value and Choosing Wisely® Challenge — искала инновационные проекты или идеи для мероприятий, направленных на продвижение идеалов Выбор мудрого среди практикующие врачи.

Судьи рассмотрели 16 заявок на предмет их осуществимости, использования и распространения материалов Выбор мудро , а также соответствия объему работы заявителя и организационным целям.

Коалиция общинных клиник (CCHC) и Орегонский университет здоровья и науки (OHSU) были среди семи организаций, признанных победителями конкурса.

CCHC, сеть из 14 клиник социальной защиты в Портленде, предложила идею включения Choosing Wisely в свои существующие стратегии и форумы по повышению качества. Менеджер программы Женевьев Эллис сказала, что регулярные встречи CCHC предоставляют идеальную возможность распространить кампанию на 40 администраторов и сотрудников местных клиник, которые обслуживают 57 000 пациентов.

«Мы начнем вводить кампанию во время этих обсуждений и распространять материалы Выбирая мудро, , включая плакаты и бумажники, которыми можно будет поделиться с пациентами», — сказал Эллис.

Цели

CCHC на следующий год состоят в том, чтобы объединить клиники для проведения двух встреч, посвященных конкретно Выбирая мудро , побудить как минимум 10 клиник публиковать или распространять информацию о кампании и оценивать эти усилия, отправив анкеты участвующим клиникам.

Ким Айриш, MS, HCM , CPHQ, Менеджер по качеству отдела последипломного медицинского образования (GME) Медицинской школы OHSU, надеется, что ее предложение Challenge побудит почти 800 резидентов и стипендиатов к изучению Выбор мудро рекомендации .

Она предложила конкурс Выбирая мудро, Housestaff Competition, который побудил стажеров и команды GME разработать проект на основе одной рекомендации от соответствующего специализированного общества.После обучения по теме Выбор Wisely и о том, как разработать проект повышения производительности, их попросят разработать и внедрить вмешательство, собрать данные, создать план устойчивого развития и представить тезисы на третий ежегодный симпозиум OHSU GME Performance Excellence Poster Symposium в феврале следующего года. .

«Наши сотрудники находятся на передовой, — сказал Айриш. «Они находятся в лучшем положении, чтобы добиться изменений и внедрить Выбор мудрого , чтобы сократить ненужное тестирование и повысить качество обслуживания, которое получают наши пациенты.”

Поздравляем всех победителей конкурса Choosing Wisely in Oregon Challenge:

• Джуди Ричардсон, доктор медицины, Клинической консультативной группы (CAP) Организации скоординированного медицинского обслуживания Колумбийского ущелья (CCO)
• Эрик Хансен, доктор медицины, Орегонская группа анестезиологов и кардиоторакальной хирургической программы в ProvidencePortlandMedicalCenter
• Студенты Медицинской школы OHSU Келси Прист, магистр здравоохранения, и Эмили Харви, с преподавателями Пол Горман, доктор медицины, Питер Салливан, доктор медицины, Дэвид Поллак, доктор медицины, и Клифф Коулман, доктор медицины, магистр здравоохранения
• Райан Палмер, Эдд, Бенджамин Шнайдер, доктор медицины и Фрэн Биаджоли, доктор медицины, Департамент семейной медицины OHSU
• Линье Чанг, доктор медицины, г.