cart-icon Товаров: 0 Сумма: 0 руб.
г. Нижний Тагил
ул. Карла Маркса, 44
8 (902) 500-55-04

Изложение класс 5 подробное: Урок развития речи в 5 классе. Подробное изложение.

Урок развития речи в 5 классе. Подробное изложение.

Подробное изложение в 5-м классе

Цель урока:

  1. Закрепить понятия подробное изложение текста.
  2. Совершенствование умения раскрывать тему и основную мысль повествовательного текста.

Отважный пингвинёнок.

      Однажды я спускался к морю и увидел маленького пингвинёнка. У него ещё только выросли три пушинки на голове и коротенький хвостик.

       Он смотрел, как взрослые пингвины купаются. Остальные птенцы стояли у нагретых солнцем камней. Долго стоял на скале пингвинёнок: страшно ему было броситься в море.

       Наконец он решился и подошёл к краю скалы.

       Маленький голый пингвинёнок стоял на высоте трёхэтажного дома. Его сносил ветер.

      От страха пингвинёнок закрыл глаза и… бросился вниз. Вынырнул, закружился на одном месте, быстро вскарабкался на камни и удивлённо посмотрел на море.

      Это был самый отважный пингвинёнок. Он первый искупался в холодном зелёном море.

Предварительная работа.

 Цель предварительной работы – предупредить возможные орфографические ошибки и речевые недочёты. Предварительная работа может включать следующие задания:

Образовать множественное число от существительного птенец.

Составить предложения с глаголами купаться – купаются; бросаться – бросаются.

Объяснить значение слова вскарабкаться. (“Подняться, цепляясь руками и ногами. Вскарабкаться на гору”)

 Ход урока

1.      Постановка задачи урока.

2.      Вступительная беседа.

3.      Чтение текста.

4.      Анализ текста.

5.      Работа над планом.

6.      Повторное чтение текста.

7.      Написание изложения.

8.      Самоконтроль.

1.Постановка задачи урока.

Учитель сообщает о том, что предстоит письменно пересказать текст, который будет прочитан, т.е. написать изложение. Текст надо пересказать подробно, последовательно, полно раскрыть его тему и основную мысль.

2.Вступительная беседа.

- Что значит подробно пересказать текст? ( Подробно пересказать текст – значит полно, со всеми подробностями, последовательно изложить содержание текста; понять и использовать слова и выражения автора, чтобы лучше раскрыть тему и основную мысль текста.)

- В тексте, по которому вы будете писать подробное изложение, рассказывается о маленьком пингвинёнке. Что вы знаете о пингвинах? Каков их внешний вид? Где они живут?

3.Чтение текста.

Предлагается прослушать текст и подумать, как лучше его озаглавить: “Как купался пингвиненок”, “Отважный пингвиненок”, “Маленький пингвиненок”. (Учитель не читает название текста).

4.Анализ текста.

О чем говорится в тексте (его тема)?

Как вы думаете, какую основную задачу поставил автор: сообщить и объяснить точные факты или словами нарисовать увиденную картину, вызвать у читателя определенные чувства?

Какой из предложенных выше заголовков отражает основную мысль текста? Докажите.

От какого лица ведется повествование? Как начинается повествование? (“Однажды я…”)

Опишите внешний вид пингвиненка. (Маленький, голый, три пушинки на голове и маленький хвостик.)

Как вы понимаете выражение голый пингвиненок?

Какие слова и выражения использует автор для описания состояния и последовательности действий пингвиненка?

Обратите внимание на то, что все глаголы употреблены в прошедшем времени.

При пересказе следите за тем, чтобы не нарушать последовательности повествования.

Как автор связывает предложения? (Он, пингвиненок, ему…)

Подберите синонимы к слову пингвиненок. (Пингвиненок – птенец – малыш)

Как оценивает автор поступок маленького пингвиненка? (Это был самый отважный пингвиненок. Он первый искупался в холодном зеленом море.)

Прослушайте пересказ этого текста. Можно ли этот пересказ назвать подробным? Докажите свой ответ.

Маленький пингвиненок от страха закрыл глаза и бросился вниз. Он быстро вынырнул и закружился на одном месте. А потом малыш быстро вскарабкался на камни и с удивлением посмотрел на зеленое море.

- Это изложение нельзя назвать подробным, так как пересказывается не весь текст, со всеми деталями, а воспроизводится только та его часть. В которой говорится, как искупался пингвиненок.

5. Работа над планом.

Вспоминаем с учениками, как составляется план текста. Затем коллективно текст делится на смысловые части, определяется тема каждой части и дается ей заглавие. Наиболее удачные заголовки учитель записывает на доске. Первый – третий пункты плана оформлены своими словами (это простые повествовательные предложения). Коллективно решается, что последнюю часть можно озаглавить словами из текста, так ярче будет выражена главная мысль всего изложения. Обращается внимание на пунктуационное оформление плана и на то, что слова из текста, взятые без изменения, заключаются в кавычки.

Примерный план

1.      Маленький пингвиненок.

2.      Птенец смотрел, как купаются взрослые пингвины.

3.      Наконец малыш решился и бросился в море.

4.      “Это был самый отважный пингвиненок”.

6.Повторное чтение текста.

7.Написание изложения.

Перед написанием изложения учитель напоминает, что повествование идет от 1-го лица (Я спускался…увидел…).Слова с неизученными орфограммами заранее записаны учителем на доске. Обращается внимание на постановку двоеточия в пятом предложении (предложение зачитывает учитель и выделяет в нем две части основы).

8. Самоконтроль.

После написания работ учениками предлагается прочитать созданные ими тексты, проверить, все ли правильно и точно изложено, внести необходимые исправления.

 

План-конспект урока по русскому языку (5 класс) на тему: Подробное изложение в 5 классе "Отважный пингвиненок"

Подробное изложение в 5-м классе

Цель урока:

  1. Закрепить понятия подробное изложение текста.
  2. Совершенствование умения раскрывать тему и основную мысль повествовательного текста.

Отважный пингвинёнок.

Однажды я спускался к морю и увидел маленького пингвинёнка. У него ещё только выросли три пушинки на голове и коротенький хвостик.

Он смотрел, как взрослые пингвины купаются. Остальные птенцы стояли у нагретых солнцем камней. Долго стоял на скале пингвинёнок: страшно ему было броситься в море.

Наконец, он решился и подошёл к краю скалы.

Маленький голый пингвинёнок стоял на высоте трёхэтажного дома. Его сносил ветер.

От страха пингвинёнок закрыл глаза и… бросился вниз. Вынырнул, закружился на одном месте, быстро вскарабкался на камни и удивлённо посмотрел на море.

Это был самый отважный пингвинёнок. Он первый искупался в холодном зелёном море.

Ход урока

  1. Постановка задачи урока.
  2. Вступительная беседа.
  3. Чтение текста.
  4. Анализ текста.
  5. Работа над планом.
  6. Повторное чтение текста.
  7. Написание изложения.
  8. Самоконтроль.

1.Постановка задачи урока.

Учитель сообщает о том, что предстоит письменно пересказать текст, который будет прочитан, т.е. написать изложение. Текст надо пересказать подробно, последовательно, полно раскрыть его тему и основную мысль.

2.Вступительная беседа.

- Что значит подробно пересказать текст? (Подробно пересказать текст – значит полно, со всеми подробностями, последовательно изложить содержание текста; понять и использовать слова и выражения автора, чтобы лучше раскрыть тему и основную мысль текста.)

- В тексте, по которому вы будете писать подробное изложение, рассказывается о маленьком пингвинёнке. Что вы знаете о пингвинах? Каков их внешний вид? Где они живут?

3.Чтение текста.

Предлагается прослушать текст и подумать, как лучше его озаглавить: “Как купался пингвиненок”, “Отважный пингвиненок”, “Маленький пингвиненок”. (Учитель не читает название текста).

4.Анализ текста.

  • О чем говорится в тексте (его тема)?
  • Как вы думаете, какую основную задачу поставил автор: сообщить и объяснить точные факты или словами нарисовать увиденную картину, вызвать у читателя определенные чувства?
  • Какой из предложенных выше заголовков отражает основную мысль текста? Докажите.
  • От какого лица ведется повествование? Как начинается повествование? (“Однажды я…”)
  • Опишите внешний вид пингвиненка. (Маленький, голый, три пушинки на голове и маленький хвостик.)
  • Как вы понимаете выражение голый пингвиненок?
  • Какие слова и выражения использует автор для описания состояния и последовательности действий пингвиненка?
  • Обратите внимание на то, что все глаголы употреблены в прошедшем времени.
  • При пересказе следите за тем, чтобы не нарушать последовательности повествования.
  • Как автор связывает предложения? (Он, пингвиненок, ему…)
  • Подберите синонимы к слову пингвиненок. (Пингвиненок – птенец – малыш)
  • Как оценивает автор поступок маленького пингвиненка? (Это был самый отважный пингвиненок. Он первый искупался в холодном зеленом море.)
  • Прослушайте пересказ этого текста. Можно ли этот пересказ назвать подробным? Докажите свой ответ.

Маленький пингвиненок от страха закрыл глаза и бросился вниз. Он быстро вынырнул и закружился на одном месте. А потом малыш быстро вскарабкался на камни и с удивлением посмотрел на зеленое море.

- Это изложение нельзя назвать подробным, так как пересказывается не весь текст, со всеми деталями, а воспроизводится только та его часть. В которой говорится, как искупался пингвиненок.

5. Работа над планом.

Вспоминаем с учениками, как составляется план текста. Затем коллективно текст делится на смысловые части, определяется тема каждой части и дается ей заглавие. Наиболее удачные заголовки учитель записывает на доске. Первый – третий пункты плана оформлены своими словами (это простые повествовательные предложения). Коллективно решается, что последнюю часть можно озаглавить словами из текста, так ярче будет выражена главная мысль всего изложения. Обращается внимание на пунктуационное оформление плана и на то, что слова из текста, взятые без изменения, заключаются в кавычки.

6.Повторное чтение текста.

7.Написание изложения.

Перед написанием изложения учитель напоминает, что повествование идет от 1-го лица (Я спускался…увидел…). Слова с неизученными орфограммами заранее записаны учителем на доске. Обращается внимание на постановку двоеточия в пятом предложении (предложение зачитывает учитель и выделяет в нем две части основы).

8. Самоконтроль.

После написания работ учениками предлагается прочитать созданные ими тексты, проверить, все ли правильно и точно изложено, внести необходимые исправления

Подробное изложение в 5-м классе

Цель урока:

  1. Закрепить понятия подробное изложение текста.
  2. Совершенствование умения раскрывать тему и основную мысль повествовательного текста.

Отважный пингвинёнок.

Однажды я спускался к морю и увидел маленького пингвинёнка. У него ещё только выросли три пушинки на голове и коротенький хвостик.

Он смотрел, как взрослые пингвины купаются. Остальные птенцы стояли у нагретых солнцем камней. Долго стоял на скале пингвинёнок: страшно ему было броситься в море.

Наконец он решился и подошёл к краю скалы.

Маленький голый пингвинёнок стоял на высоте трёхэтажного дома. Его сносил ветер.

От страха пингвинёнок закрыл глаза и… бросился вниз. Вынырнул, закружился на одном месте, быстро вскарабкался на камни и удивлённо посмотрел на море.

Это был самый отважный пингвинёнок. Он первый искупался в холодном зелёном море.

Предварительная работа.

 Цель предварительной работы – предупредить возможные орфографические ошибки и речевые недочёты. Предварительная работа может включать следующие задания:

Образовать множественное число от существительного птенец.

Составить предложения с глаголами купаться – купаются; бросаться – бросаются.

Объяснить значение слова вскарабкаться. (“Подняться, цепляясь руками и ногами. Вскарабкаться на гору”)

 Ход урока

  1. Постановка задачи урока.
  2. Вступительная беседа.
  3. Чтение текста.
  4. Анализ текста.
  5. Работа над планом.
  6. Повторное чтение текста.
  7. Написание изложения.
  8. Самоконтроль.

1.Постановка задачи урока.

Учитель сообщает о том, что предстоит письменно пересказать текст, который будет прочитан, т.е. написать изложение. Текст надо пересказать подробно, последовательно, полно раскрыть его тему и основную мысль.

2.Вступительная беседа.

- Что значит подробно пересказать текст? ( Подробно пересказать текст – значит полно, со всеми подробностями, последовательно изложить содержание текста; понять и использовать слова и выражения автора, чтобы лучше раскрыть тему и основную мысль текста.)

- В тексте, по которому вы будете писать подробное изложение, рассказывается о маленьком пингвинёнке. Что вы знаете о пингвинах? Каков их внешний вид? Где они живут?

3.Чтение текста.

Предлагается прослушать текст и подумать, как лучше его озаглавить: “Как купался пингвиненок”, “Отважный пингвиненок”, “Маленький пингвиненок”. (Учитель не читает название текста).

4.Анализ текста.

  • О чем говорится в тексте (его тема)?
  • Как вы думаете, какую основную задачу поставил автор: сообщить и объяснить точные факты или словами нарисовать увиденную картину, вызвать у читателя определенные чувства?
  • Какой из предложенных выше заголовков отражает основную мысль текста? Докажите.
  • От какого лица ведется повествование? Как начинается повествование? (“Однажды я…”)
  • Опишите внешний вид пингвиненка. (Маленький, голый, три пушинки на голове и маленький хвостик.)
  • Как вы понимаете выражение голый пингвиненок?
  • Какие слова и выражения использует автор для описания состояния и последовательности действий пингвиненка?
  • Обратите внимание на то, что все глаголы употреблены в прошедшем времени.
  • При пересказе следите за тем, чтобы не нарушать последовательности повествования.
  • Как автор связывает предложения? (Он, пингвиненок, ему…)
  • Подберите синонимы к слову пингвиненок. (Пингвиненок – птенец – малыш)
  • Как оценивает автор поступок маленького пингвиненка? (Это был самый отважный пингвиненок. Он первый искупался в холодном зеленом море.)
  • Прослушайте пересказ этого текста. Можно ли этот пересказ назвать подробным? Докажите свой ответ.

Маленький пингвиненок от страха закрыл глаза и бросился вниз. Он быстро вынырнул и закружился на одном месте. А потом малыш быстро вскарабкался на камни и с удивлением посмотрел на зеленое море.

- Это изложение нельзя назвать подробным, так как пересказывается не весь текст, со всеми деталями, а воспроизводится только та его часть. В которой говорится, как искупался пингвиненок.

5. Работа над планом.

Вспоминаем с учениками, как составляется план текста. Затем коллективно текст делится на смысловые части, определяется тема каждой части и дается ей заглавие. Наиболее удачные заголовки учитель записывает на доске. Первый – третий пункты плана оформлены своими словами (это простые повествовательные предложения). Коллективно решается, что последнюю часть можно озаглавить словами из текста, так ярче будет выражена главная мысль всего изложения. Обращается внимание на пунктуационное оформление плана и на то, что слова из текста, взятые без изменения, заключаются в кавычки.

Примерный план

  • Маленький пингвиненок.
  • Птенец смотрел, как купаются взрослые пингвины.
  • Наконец малыш решился и бросился в море.
  • “Это был самый отважный пингвиненок”.

6.Повторное чтение текста.

7.Написание изложения.

Перед написанием изложения учитель напоминает, что повествование идет от 1-го лица (Я спускался…увидел…).Слова с неизученными орфограммами заранее записаны учителем на доске. Обращается внимание на постановку двоеточия в пятом предложении (предложение зачитывает учитель и выделяет в нем две части основы).

8. Самоконтроль.

После написания работ учениками предлагается прочитать созданные ими тексты, проверить, все ли правильно и точно изложено, внести необходимые исправления.

Рекомендуем для подготовки к уроку для 5 класса использовать эти конспекты уроков.

А так же бесплатный вебинар по теме «Принципы работы с текстом» от объединенной издательской группы «Дрофа ‒ Вентана-граф».

Урок развития речи. Подробное изложение текста (5 класс)

Урок развития речи. Подробное изложение текста (5 класс)

Цель урока:

1.Закрепить понятия подробного изложения текста.

2.Совершенствование умения раскрывать тему и основную мысль повествовательного текста.

Отважный пингвинёнок

Однажды я спускался к морю и увидел маленького пингвинёнка. У него ещё только выросли три пушинки на голове и коротенький хвостик.

Он смотрел, как взрослые пингвины купаются. Остальные птенцы стояли у нагретых солнцем камней. Долго стоял на скале пингвинёнок: страшно ему было броситься в море.

Наконец он решился и подошёл к краю скалы.

Маленький голый пингвинёнок стоял на высоте трёхэтажного дома. Его сносил ветер.

От страха пингвинёнок закрыл глаза и… бросился вниз. Вынырнул, закружился на одном месте, быстро вскарабкался на камни и удивлённо посмотрел на море.

Это был самый отважный пингвинёнок. Он первый искупался в холодном зелёном море.

Предварительная работа.

Цель предварительной работы – предупредить возможные орфографические ошибки и речевые недочёты. Предварительная работа может включать следующие задания:

Образовать множественное число от существительного птенец.

Составить предложения с глаголами купаться – купаются; бросаться – бросаются.

Объяснить значение слова вскарабкаться. (“Подняться, цепляясь руками и ногами. Вскарабкаться на гору”)

Ход урока

Постановка задачи урока.

Вступительная беседа.

Чтение текста.

Анализ текста.

Работа над планом.

Повторное чтение текста.

Написание изложения.

Самоконтроль.

1.Постановка задачи урока.

Учитель сообщает о том, что предстоит письменно пересказать текст, который будет прочитан, т.е. написать изложение. Текст надо пересказать подробно, последовательно, полно раскрыть его тему и основную мысль.

2.Вступительная беседа.

- Что значит подробно пересказать текст? (Подробно пересказать текст – значит полно, со всеми подробностями, последовательно изложить содержание текста; понять и использовать слова и выражения автора, чтобы лучше раскрыть тему и основную мысль текста.)

- В тексте, по которому вы будете писать подробное изложение, рассказывается о маленьком пингвинёнке. Что вы знаете о пингвинах? Каков их внешний вид? Где они живут?

3.Чтение текста.

Предлагается прослушать текст и подумать, как лучше его озаглавить: “Как купался пингвиненок”, “Отважный пингвиненок”, “Маленький пингвиненок”. (Учитель не читает название текста).

4.Анализ текста.

О чем говорится в тексте (его тема)?

Как вы думаете, какую основную задачу поставил автор: сообщить и объяснить точные факты или словами нарисовать увиденную картину, вызвать у читателя определенные чувства?

Какой из предложенных выше заголовков отражает основную мысль текста? Докажите.

От какого лица ведется повествование? Как начинается повествование? (“Однажды я…”)

Опишите внешний вид пингвиненка. (Маленький, голый, три пушинки на голове и маленький хвостик.)

Как вы понимаете выражение голый пингвиненок?

Какие слова и выражения использует автор для описания состояния и последовательности действий пингвиненка?

Обратите внимание на то, что все глаголы употреблены в прошедшем времени.

При пересказе следите за тем, чтобы не нарушать последовательности повествования.

Как автор связывает предложения? (Он, пингвиненок, ему…)

Подберите синонимы к слову пингвиненок. (Пингвиненок – птенец – малыш)

Как оценивает автор поступок маленького пингвиненка? (Это был самый отважный пингвиненок. Он первый искупался в холодном зеленом море.)

Прослушайте пересказ этого текста. Можно ли этот пересказ назвать подробным? Докажите свой ответ.

Маленький пингвиненок от страха закрыл глаза и бросился вниз. Он быстро вынырнул и закружился на одном месте. А потом малыш быстро вскарабкался на камни и с удивлением посмотрел на зеленое море.

- Это изложение нельзя назвать подробным, так как пересказывается не весь текст, со всеми деталями, а воспроизводится только та его часть. В которой говорится, как искупался пингвиненок.

5. Работа над планом.

Вспоминаем с учениками, как составляется план текста. Затем коллективно текст делится на смысловые части, определяется тема каждой части и дается ей заглавие. Наиболее удачные заголовки учитель записывает на доске. Первый – третий пункты плана оформлены своими словами (это простые повествовательные предложения). Коллективно решается, что последнюю часть можно озаглавить словами из текста, так ярче будет выражена главная мысль всего изложения. Обращается внимание на пунктуационное оформление плана и на то, что слова из текста, взятые без изменения, заключаются в кавычки.

Примерный план

  1. Маленький пингвиненок.

  2. Страх малыша.

  3. Прыжок в море.

  4. “Это был самый отважный пингвиненок”.

6.Повторное чтение текста.

7.Написание изложения.

Перед написанием изложения учитель напоминает, что повествование идет от 1-го лица (Я спускался…увидел…).Слова с неизученными орфограммами заранее записаны учителем на доске. Обращается внимание на постановку двоеточия в пятом предложении (предложение зачитывает учитель и выделяет в нем две части основы).

8. Самоконтроль.

После написания работ учениками предлагается прочитать созданные ими тексты, проверить, все ли правильно и точно изложено, внести необходимые исправления.

9. Итог урока.

10. Домашнее задание: повторить изученные правила.

План-конспект урока по русскому языку (5 класс): Конспект урока "Подготовка к контрольному изложению по тексту Г. Снегирева «Любопытные», 5 класс

Конспект урока русского языка в 5 классе.

Тема:

  • Подготовка к контрольному изложению по тексту Г. Снегирева «Любопытные».

Цель урока:

  • научить писать подробное изложение текста-повествования.

Задачи:

  • способствовать формированию навыка написания подробного изложения текста-повествования;
  • создать условия для формирования навыков работы с текстом, способствующих развитию устной и письменной речи учащихся;
  • способствовать развитию речи, памяти, образного, логического, критического мышления, эмоциональности учащихся;
  • воспитывать коммуникативные качества личности, толерантность.

Используемые приемы: 

  • Антиципация — предвосхищение или смысловая догадка,
  • ознакомительное чтение, изучающее чтение с остановками
  • чтение с остановками,
  • двухчастный дневник,
  • ключевые слова,
  • прием «верно-неверно»,
  • игровой момент.

План урока.

1. Организационный  момент (2 мин.)

2. Актуализация знаний. Постановка задачи урока (3 мин.)

3. Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия материала  

    Работа с речеведческим материалом. (5 мин)

4. Чтение и анализ текста (19 мин)

5. Физкульминутка (1 мин)

6. Проверка уровня запоминания. Самопроверка (2 мин)

7. Самоконтроль.  Пересказ текста с опорой на план и ключевые слова. (7 мин)

8. Подведение итогов урока. (1 мин)

Ход урока.

1. Организационный момент.

Слайд 1  Приветствие, организация внимания всех обучающихся в классе. Запись в тетради числа, наименования работы

2. Актуализация знаний. Постановка задачи урока

 

Слайд 2  Слова: излагать, изложение, изложить.

– Что их объединяет? (Однокоренные слова с чередованием гласных в корне ­лож­ – ­лаг­.)

Слайд 3   Повествование, текст, изложение.

Эти слова будут ключевыми на уроке.

– Исходя из этих ключевых слов, предположите, чем мы с вами будем на уроке заниматься? Слайд 4   (формулировка цели урока) -  (Писать изложение текста - повествования)

Да, нам предстоит подготовиться к письменному пересказу текста-повествования, т.е. написать изложение Слайд 5   (формулировка темы урока).

А прежде чем писать, что мы должны сделать? (подготовиться)

Правильно, как будет звучать тема урока? (Подготовка к подробному изложению)

3. Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия материала. Работа с речеведческим материалом.

- А что такое изложение?  

Ответы учащихся

Слайд 6  Изложение – это вид письменной или устной работы, когда стараются передать как можно точнее и подробнее услышанный или прочитанный самостоятельно текст.

- Что такое текст?  

Ответы учащихся.

Слайд 7  Текст— это ряд предложений, связанных по смыслу и грамматически. Обладает смысловой законченностью, единой темой и идеей

- Какие существуют три типа текста?

Ответы учащихся

- Что такое описание, рассуждение повествование?

 Ответы учащихся

Слайд 8  Повествование — это тип речи, при помощи которого рассказывается о каких-либо событиях в их временной последовательности; сообщается о последовательно сменяющих друг друга действиях или событиях (содержание повествования можно передать лишь на нескольких кадрах фотоаппарата.

- А у текста может быть заголовок?

- С чем обычно совпадает название текста?

Ответы учащихся (С темой или идеей)

- Что такое тема текста? 

Ответы учащихся

Слайд 9  Тема - это то, о чём или о ком говорится в текст. Общая тема делится на ряд микротем, которые подчинены ей, раскрывают ее. Тема текста может быть выражена в его заголовке.

- Что такое идея текста?

Слайд 10  Основная мысль текста – это сжато сформулированный предмет содержания. Реализация авторского замысла, которая передает его отношение к тому, о чем он сообщает, его оценку изображаемого. Иными словами, что хотел сказать автор, авторская позиция)

4. Чтение и анализ текста

Слайд 11  

- Текст, с которым мы будем работать, называется «Любопытные»

- Что вы можете предположить о содержании текста по его заглавию? Антиципация — предвосхищение или смысловая догадка. 

(Ответы учащихся.)

Ознакомительное чтение учителем текста Геннадия Снегирева «Любопытные».

Любопытные

Сижу я на камне и ем хлеб. А пингвины ко мне подходят и в рот заглядывают. Никак не могут понять, что это я делаю. Очень они любопытные.

Вечером я повесил умывальник на доску. Пока я его к доске прибивал, один пингвин стоял и внимательно смотрел, даже кивал головой.

Утром вышел я умываться, а к умывальнику не подойти: целая толпа пингвинов собралась. Вода из умывальника капает, а пингвины вокруг молча стоят, головы набок и слушают, как капли разбиваются о камни. Для них это, может быть, музыка.

Раз я в палатке разжёг примус. Примус шумит. Я ничего не замечаю.

Хотел выйти из палатки и не смог: у входа столпились пингвины, слушают примус. Я чай согрел и выключил примус.

Пингвины закричали, загалдели. Хотят ещё послушать. Я им примус просто так зажигал. Пусть слушают.

Г. Снегирев

- оправдались ваши ассоциации?

- Какова тема данного текста?  (О  пингвинах.)

- Какова идея текста? (Любопытство пингвинов)

Слайд 12  - этот текст написал известный детский писатель Геннадий Снегирёв.

  • Изучающее чтение с остановками, заполнение двухчастного дневника (левая часть), составление плана.

Чтобы запомнить текст, а потом его воспроизвести максимально близко к тексту нам поможет … ПЛАН

- Что такое план текста?

Ответы учащихся

Слайд 13  План - это последовательное представление частей содержания изученного текста в кратких формулировках, отражающих тему и/или основную мысль.

Слайд 14

План

Ключевые слова

1. Любопытные пингвины.

2. Умывальник на доске.

3. Музыка для пингвинов.

4. Примус в палатке.

5. Пингвины слушают примус.

6. «Пусть слушают».

- задание такое: восстановите сюжет, т.е., работая в парах, выстройте последовательное представление частей данного текста.

- Всё получилось? Почему? Озаглавьте 6-ой пункт плана

  • Физкультминутка
  • Повторное чтение текста с записью ключевых слов

Учащиеся читают текст по абзацам, выписывают ключевые слова каждой части, заполняется двухчастный дневник (правая часть). В ключевых словах подчёркиваются орфограммы.

- а теперь будем заполнять вторую колонку, которая называется «Ключевые слова». Что значит ключевые слова?

Ответы учащихся

Слайд 15

План

Ключевые слова

1. Любопытные пингвины.

Сижу, подходят, заглядывают

2. Умывальник на доске.

Умывальник, прибивал, внимательно смотрел

3. Музыка для пингвинов.

Толпа собралась, набок, разбиваются

4. Примус в палатке.

разжёг примус,

5. Пингвины слушают примус.

Палатка, столпились, чай согрел

6. «Пусть слушают».

закричали, загалдели, зажигал

- Какие слова для вас оказались незнакомыми?

(учащиеся работают с Приложением (словарём), находят значение незнакомых для них слов: примус, умывальник, палатка)

Слайд 16 (Палатка - временное жилище из ткани, быстро возводимая сборно-разборная конструкция.)

Слайд 17 (Умывальник - специальный сосуд для воды, служащий для умывания там, где нет водопровода.)

Слайд 18 (Примус - прибор для нагревания и приготовления пищи, с насосом, подающим горючее (керосин) в горелку.)

5. Проверка уровня запоминания. Самопроверка

 «Верно – неверно».

- Я буду читать вам фразы, которые встречались в тексте и ложные, т.е. неправильные. Верные ответы - поднимаете руки. Кто в себе уверен, переверните листочек с текстом вниз, а кто ещё сомневается, можно подглядывать.

Сижу я на камне и ем хлеб.

Очень они нелюбопытные.

Утром я повесил умывальник.

А пингвины молча стоят и слушают.

Раз я разжег в доме газовую плиту.

Примус шумит.

У входа столпились пингвины.

Не стали они дальше слушать.

Я им примус просто так зажигал

- Молодцы, вы очень внимательны и замечаете все неточности, которые я вам говорила. Давайте их разберём: в чём ошибка?

Слайд 19

Ошибка

Правильно

Очень они нелюбопытные.

Любопытные

Утром я повесил умывальник.

вечером

Раз я разжег в доме газовую плиту.

В палатке разжёг примус

Не стали они дальше слушать.

Пусть слушают

6. Проверка уровня запоминания. Самопроверка.

Пересказ текста с опорой на план и ключевые слова.

Слайд 20

7. Самоконтроль.  Пересказ текста с опорой на план и ключевые слова. (7 мин)

8. Подведение итогов урока. Рефлексия.

- Что мы сегодня повторили?

Ответы учащихся (речеведческие понятия: текст, тема и идея текста, план)

- Чему мы сегодня научились?

Ответы учащихся (писать изложение текста-повествования).

На втором уроке вам предстоит еще раз прочитать текст, написать ваше изложение на черновик, проверить орфограммы и пунктограммы и написать изложение в чистовик.

Технологическая карта урока

Ф.И.О. учителя: Скворцова Н.Н.

Класс:        5

Дата:        

Предмет: русский язык

 

Тема: «Контрольное изложение по тексту Г. Снегирева «Любопытные».

Количество часов 2 часа

Цель урока: подготовить учащихся к подробному изложению текста-повествования.

Задачи:

  • образовательные: формировать навык написания подробного изложения текста-повествования;

                                создать условия для формирования навыков работы с текстом, способствующих развитию устной и письменной речи учащихся;

  • развивающие:        способствовать развитию речи, памяти, образного, логического, критического мышления, эмоциональности учащихся;

                                формировать познавательный интерес к изучаемому предмету;

  • воспитательные:    воспитывать коммуникативные качества личности, толерантность,;

                                способствовать формированию настойчивости в достижении поставленной цели.

Тип урока: развитие речи.

Вид урока: комбинированный.

Формы работы: фронтальная, индивидуальная, самостоятельная.

Методы и приемы работы: словесный, наглядный, практический, частично-поисковый, иллюстративный.

Технические средства обучения: ПК учителя, мультимедийный проектор, экран.

Место урока в общей системе уроков:    с начала учебного года – урок 176, в разделе «Глагол» (28 часов) – урок 23, развитие речи (37 часов) – 34 урок

Исходя из цели и задач урока была выбрана следующая структура урока:

Этапы урока

Время (мин)

Цель

Содержание учебного материала

Методы и приемы работы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1

Организационный

2 мин

Проверка готовности обучающихся, их настроя на работу

Приветствует обучающихся, визуальный контроль их готовности к уроку

Приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку, настраиваются на работу.

2

Актуализация знаний. Постановка цели урока

3 мин

Формирование навыка развития устной речи

Слайд1,2  Ключевые слова темы урока

Визуализация ключевых слов цели и темы урока

Создает условия для проблемной ситуации Организует диалог

с обучающимися, уУточняет понимание учащимися поставленных

целей урока

Формулируют цель урока, записывают тему в тетради. Отвечают на вопросы учителя. Озвучивают понятия

3

Изучение нового материала.

5 мин

Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия материала

Слайды 3-7

Понятия: текст, изложение, тема и идея текста, повествование

Работа с речеведческим материалом (научными понятиями)

Задает вопросы, организует работу по наблюдению над материалом слайдов

Записывают в тетрадь понятия, дают устные ответы, выполняют предложенные задания

4

Чтение и анализ текста

19 мин

Знакомство с текстом, его анализ Подведение детей

к самостоятельным выводам, развитие умения писать текст-повествование

Текст упражнения

Слайды 8-11

Работа с текстом упражнения

Проводит ознакомительное чтение, задает вопросы, контролирует правильность и полноту ответов, заполнение двухчастных дневников Побуждает к высказыванию своего мнения.

Организует беседу по уточнению и конкретизации первичных знаний. Организует работу по составлению плана текста и  выбору ключевых слов.

Слушают и читают, анализируют текст с остановками, составляют план текста, работают с ключевыми словами. заполняют двухчастный дневник, работают с незнакомыми словами.

5

Физкульминутка

1 мин

Снятие эмоционального и физического напряжения

Показывает движения

Учащиеся повторяют

6

Проверка уровня запоминания

2 мин

Снятие эмоциональной напряженности слуховое и смысловое восприятие

Игровой момент

Прием «верно-неверно» Диктовка,

самопроверка.

Самооценка

Диктует фразы, встречающиеся в  тексте и ложные, контролирует уровень запоминания и понимания текста.

Отмечает степень вовлеченности учащихся

в работу на уроке

Отмечают верные и неверные утверждения, осуществляют взаимопроверку и самопроверку

7

Самоконтроль

7 мин

Осознание каждым

обучающимся

уровня запоминания текста, коррекция знаний

Двухчастный дневник

Создание текста-повествования по исходному упражнению на основе плана и ключевых слов

Организует

коллективную проверку;

беседу по уточнению и конкретизации первичных знаний. Контролирует выполнение работы

Составляют устные тексты на основе прослушанного и прочитанного текста, корректируют свои работы

8

Подведение итогов урока

1 мин

Соотнесение

поставленных задач

с достигнутым результатом

Задает вопросы для организации диалога с учащимися

Формулируют конечный результат своей работы

на данном уроке

Методическая разработка по русскому языку (5 класс) по теме: Урок развития речи в 5 классе.Подробное изложение повествовательного характера с элементами описания предмета(по отрывку из книги Л.Кассиля"Ранний восход")

Урок развития речи

Подробное изложение повествовательного характера с элементами описания предмета (по отрывку из книги Л.Кассиля «Ранний восход»)

5 класс

Учитель Краснова Н.В.

Цель урока: закрепить понятие «подробное изложение», учить подробно излагать повествовательный текст с элементами описания предмета, совершенствовать умение раскрывать тему и основную мысль текста.

Ход урока.

  1. Речевая разминка.

Где березняк, рябой и редкий,

Где тает дымка лозняка,

Он, серенький, сидит на ветке

И держит в клюве червяка.

Но это он, простой, невзрачный,

Озябший ночью от росы,

Заворожит поселок дачный

У пригородный полосы.

                (М.Исаковский)

- Прочитайте стихотворение.

- Догадались ли вы, о ком в нем идет речь?

- Какими вы представили себе соловья? Расскажите о нем, используя слова автора.

- Обратите внимание на определения, которые дает автор: серенький, простой, невзрачный. Как соотносятся лексические значения этих прилагательных? (Это слова- синонимы)

- А как отзывается автор о пении птицы, какой глагол он использует, каково его значение?

(В.И. Даль. Толковый словарь Русского языка:

Заворожить (перен.) – совершенно очаровать, обворожить кого-нибудь, всецело завладеть чьим-то вниманием, мыслями, чувствами).

- Какое настроение чувство передано в стихотворении?

- Прочитайте стихотворение выразительно,соблюдая интонацию, необходимые паузы и логическое ударение. Несколько учащихся читают, учитель и ученики оценивают чтение.

  1.  Работа по теме.
  1. Приступим к основной части работы. Наш сегодняшний урок будет посвящен работе над изложением.

Вы должны научиться подробному изложению текста с введением в него описания предмета. Само по себе описание встречается редко, обычно оно включается в сказку, рассказ, повесть, роман.

- Давайте вспомним произведения, включающие в себя описания различных предметов.

1) За морем царевна есть,

Что не можно глаз отвесть;

Днем свет божий затмевает,

Ночью землю освещает,

Месяц под косой блестит,

А во лбу звезда горит,

А сама – то величава,

Выступает, будто пава.

(А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане»)

2) Оно

Соку спелого полно,

Так свежо и так душисто,

Так румяно-золотисто,

Будто медом налилось!

Видны семечки насквозь…

(А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях»)

3)…кругом

Лавки, крытые ковром,

Под святыми стол дубовый,

Пыль с лежанкой изразцовой.

(-//-)

4) Буря мглою небо кроет,

Вихри снежные крутя;

То, как зверь, она завоет,

То заплачет, как дитя,

То по кровле обветшалой

Вдруг соломкой зашумит,

То, как путник запоздалый,

К нам в окошко постучит.

(А.С. Пушкин «Зимний вечер»)

5) …пышный, румяный, и такой красоты,

Что ни вздумать, ни взгадать, только в сказке сказать!

Изукрашен хлеб разными хитростями,

выведены сверху города с заставами.

(«Царевна – лягушка»)

6)… такой чудный, что ни вздумать, ни взгадать, только в сказке сказать! Изукрашен ковер златом – серебром, вышито на нем все царство с городами и деревнями, с горами и лесами, с реками и озерами.

- Мы разобрали много интересных примеров. Из них видно, что можно описать предметы, обстановку, природу. С какой же целью вводят авторы описания?

  1. А теперь обратимся к тексту Льва Кассиля. Вам предлагается отрывок из его книги «Ранний восход».

Многое открылось Коле в это лето. Он использовал каждую минуту, чтобы понять сокровенные законы во всём, что его окружало. Он мог часами всматриваться в зубчатый вырез кленового листа с тонкими прожилками, сличал его с зазубринами на крыле бабочки.

Коля научился подмечать неожиданные сходства. Веточка ландыша напоминала ему капельки молока, брызнувшего на траву. А иногда крохотные фарфоровые ролики на зелёном лилипутьем столбике.

- Будто табунок молоденьких зебр пасется,- показывал он на рощицу молодых белоногих берёзок.

Он срывал пшеничный колос с длинными золотыми усами, вертел его

над головой, подставлял лучам солнца. Он видел в нём палочку

горящего бенгальского огня.

Внимательный взгляд Коли распознавал теперь многое, что ускользало от него раньше.

В ней Кассиль пишет о природе, России и ее маленьком гражданине, вашем ровеснике Коле Дмитриеве. Это юный художник. Он не просто смотрит вокруг. Он всматривается и видит чудеса.

- Прослушайте отрывок «Неожиданные сходства»

- Определите стиль отрывка. Какие задачи решает автор и какие языковые предметы данного стиля вы видите?

(Этот отрывок является текстом художественного стиля. Автор рисует яркую, эмоциональную картину, вовлекает читателя в наблюдение за миром леса).

- Сформируйте основную мысль текста, пользуясь словами автора.

(- Многое открылось Коле в это погожее лето.

- Коля научился подмечать неожиданные сходства.

- Коля научился распознавать то, что ускользало от него раньше.)

- Верно. А для чего автор несколько раз формирует основную мысль? Помогает ли это в построении текста?

(Это повторение основной мысли помогает организовать текст. Первая – зачин, вокруг второй группируется описание,третья выступает в роли концовки).

- Вы верно подметили, что описание подтверждает основную мысль текста. Описание- основа этого текста, ведь взгляд Коли на природу – часть его внутреннего мира.

- А теперь проанализируйте 2,3,4 абзацы текста и определите микротемы (предметы) в описании.

(Ландыши, березовая роща, колосок).

- Попытаемся установить  те признаки,которые создают образ каждого из предметов. Все эти признаки легли в основу сравнении,которых так много в этом тексте.

(Сочетание белых цветочков и зелёного стебелька у ландыша,белый ствол с черными полосками у березы, золотистость колоса).

- Почему именно эти признаки схватил глаз юного художника?

Они ярче других, бросаются в глаза.

- Какими языковым средствами пользуется писатель?

(Ландыши: капельки молока, брызнувшего на траву.

Береза: будто табунок зебр пасется.

Колос: с длинными золотыми усами.)

- Видите, насколько необычны, свежи эти образы. А посмотрите на состав некоторых слов, выделите в них суффиксы:

Капельки,стебелек, табунок, рощица.

- Какую окраску придают словам суффиксы?

(Уменьшительно – ласкательную)

- Для чего использует их Кассиль,помогают ли они передавать отношение Коли к природе?

(Помогают доказать что Коле очень дорог этот лес.)

  1. Прослушайте текст еще раз. Мы уже говорили о его структуре. Составим план этого текста. План наш будет сложным,т.к. микротемы выделили в отдельные подпункты.
  1. Многое открылось Коле в это погожее лето.
  2. Коля научился подмечать неожиданные сходства.
  1. Веточка ландыша.
  2. Белоногие березки.
  3. Колосок с золотыми усами.
  1. Внимательный глаз Коли видит то, что ускользало раньше.
  1. Теперь вы почти готовы к написанию изложения, но мы  должны предупредить возникшие орфографические ошибки, поэтому проработаем текст еще раз.

- Работа на доске и в тетрадях.

Сокровенные законы, всматриваться, зубчатый, неожиданные сходства, крохотные фарфоровые рамки, на зеленом лилипутьем стебельке, белоногих березок, колосок с длинными пшеничными усами, солнце, палочка горящего бенгальского огня.

  1. Заключительное чтение. Подробное изложение.
План-конспект урока по русскому языку (5 класс) на тему: Урок русского языка в 5 классе "Написание изложения"

Организационная информация

Автор разработки урока.

Кожевникова Елена Николаевна

Предмет.

Русский язык

Класс.

5 класс общеобразовательной школы

Продолжительность урока.

45 минут

Методическая информация

Тема урока.

Написание изложения по тексту В.П. Астафьева «Родные берёзы»

Классификация урока.

Тип: применение знаний на практике. Урок развития речи.

Цели урока.

Формирование умения писать изложение на заданную тему. Совершенствование умения находить и раскрывать тему и основную мысль повествовательного текста.

Задачи урока.

   Развивающие

   Регулятивные:  управление своей деятельностью; контроль и коррекция.

   Коммуникативные: развивать связную письменную речь учащихся в процессе составления письменного рассказа по тексту изложения.

   Познавательные: исследование лингвистического материала, работа с информацией.

   Воспитывающие

Формировать у учащихся чувство прекрасного, умение любоваться красотами родных мест.

Знания, умения, навыки и качества, которые ученики получат возможность актуализировать/приобрести/закрепить/др. в ходе урока / занятия.

Умение проводить лингвистический и содержательный анализ текста. Умение продуцировать в собственной речи средства выразительности, представленные автором. Умение раскрывать тему и основную мысль повествовательного текста.


Ход урока

I. Приветствие.

II. Постановка целей и задач урока.

        - А сейчас мы переходим к теме урока. На прошлом уроке мы занимались подготовкой к написанию изложения по тексту В.П. Астафьева «Родные берёзы».

        - Сначала вспомним, что же такое изложение? (Это пересказ текста (устный или письменный), представленный в виде учебной работы для развития речи учащихся) Нам предстоит прочитать текст и пересказать его письменно, т.е. написать изложение. Текст надо пересказать подробно.

        - Что значит подробно пересказать текст? (Подробно пересказать текст – значит полно, со всеми подробностями, последовательно изложить содержание текста; понять и использовать слова и выражения автора, чтобы лучше раскрыть тему и основную мысль текста)

        - Сегодня на уроке нам предстоит написание изложения по уже проработанному вами тексту.

III. Актуализация знаний. Повторение пройденного.

1. Чтение текста.

        Для начала я предлагаю вам прочитать текст и восстановить в памяти последовательность событий (чтение текста).

2. Анализ текста.

- От чьего лица идет рассказ? (От лица автора)

- Давайте определим тип речи данного текста. (Текст представляет собой повествование с элементами описания)

- Определим тему. (Берёзы в парке) Основная мысль? (Родные берёзы в чужом краю)

- А теперь перейдём к заголовку. Что должно отражаться в заголовке? (Сильная позиция в тексте, отражающая его тему\содержание) Заголовок к тексту. (Родные берёзы)

- Перейдём к плану. Наш план разбит на три пункта. Почему? (Каждый пункт соответствует одному абзацу: отражает новую мысль)

        Следует краткое обсуждение плана.

1. Прогулка по парку.

- При каких обстоятельствах автор увидел берёзы?

а) Бродил, глазел, дивился и увидел три берёзки…

- Что ещё происходит в первом абзаце?

б) Описание берёз.

- О чём говорится во втором абзаце?

2. Место берёзам в тесном парке.

- О чём повествуется в третьем абзаце? (Как деревья попали в чужой парк)

3. История деревьев.

3. Требования к изложению.

- Обратите внимание, на доске записаны требования к изложению. (Чтение учителем требований с необходимыми пояснениями)

  • Соответствие теме и основной мысли.
  • Полнота раскрытия темы.
  • Последовательность изложения.
  • Употребление опорных слов и выражений.
  • Соблюдение орфографических, пунктуационных и орфографических правил.

- Ещё на доске записаны трудные для вас слова. (Чтение слов)

заморские кущи          не лопотали          затмить                     пароход

долу                              всё-таки                не сомлели

поодиночке                  пестрели               непосильного

4. Повторное чтение текста.

- Сейчас я ещё раз прочту текст, а вы можете внести пометы и коррективы в написанный вами дома пробный вариант изложения. (Чтение текста учителем)

IV. Написание изложения.

- Не забудьте, что сначала мы пишем изложение на черновике, а затем конечный вариант переписываем в чистовик. Приступайте.

PPT - Class 5 PowerPoint Presentation, скачать бесплатно

  • Class 5 Пожалуйста, принесите документ «Методы исследования» на передний стол и убедитесь, что на нем есть ваше имя.

  • Учебная программа • Речи Дейла Карнеги • Ошибки исполнительного резюме • Советы по выводам • Кодирование ответов с открытым исходным кодом

  • Ярмарка некоммерческой и государственной карьеры. Пятница, 28 февраля, , 2014 год: с 00:00 до 14:00. , Schine * бесплатно посещать *

  • Дейл Карнеги Речи

  • Формат отл.Сводка • Использовать Times New Roman - размер 12 • СМОТРЕТЬ ВАШЕ ПРОСТРАНСТВО • Нахождение цифр должно быть оставлено без выравнивания • Никаких демографических данных в результатах, если вы не профилируете клиентов • Нет десятичных дробей в процентах

  • Использование% при составлении отчета Размер выборки • Опишите выборка в процентах от целевой группы населения в отл. Резюме • Например, с целевой группой населения 100 было собрано 10 исследований (10%). COPLIN БУДЕТ Яростен, ЕСЛИ ВЫ НЕ ДЕЛАЕТЕ ЭТОГО

  • Письмо • Узнайте, как использовать запятые и избегать; или: как союзы • Данные были, не было • Нет повторений • Скажите «почтовый» опрос; не «опрос по почте» или «опрос по почте» • Избегайте слишком большого количества деталей о методах в кратком изложении Exec • Поместите целевую совокупность, рамку выборки (если она есть) и выборку в одно предложение • Убедитесь, что читатель знает, как вы получили данные и включите дату (ы), если записи • Не усердствуйте в представительности.Скажите либо: • «Выборка, скорее всего, представляет целевую группу населения, потому что…» • «Выборка может не представлять целевую группу, потому что…» (из-за ее небольшого размера или различий в демографических показателях между выборкой и целевой группой)

  • Подробнее Не делайте • Поместите демографию в пример. Итоговые результаты • Смешивать абсолютные числа со ставками. • Неправильно использовать слово «случайный». • Использовать множественное число для обозначения вашего агентства, например «они пытаются улучшить свою программу». • Оцените и оцените, чтобы описать свое исследование.Вы сообщаете, что не выносите суждений. • Эффективный и действенный. Вы не можете знать это по своим данным. • Не говорите «респонденты недовольны». Скажите «респонденты сказали, что они несчастливы». Вы знаете только то, что они сказали.

  • Если в вашем резюме написано «Увидимся», вы должны записаться на с Коплином ДО класса на следующей неделе.

  • Выводы и анализ • Некоторые общие принципы проведения анализа данных и разработки графиков для ваших выводов.

  • Определить интервал, порядковый, номинальный • Интервал - непрерывные числа переменных, такие как вес • Порядковые - переменные имеют категории, которые упорядочены каким-либо образом • Номинальные - переменные являются неупорядоченными категориями

  • Интервал • Средние значения • Тренд линии • Могут быть классифицированы для гистограмм

  • Номинал • Категории, представленные в столбцах, должны быть ранжированы в процентах • Пример: открытые ответы или «отметьте все подходящие» вопросы Наиболее часто упоминаемая характеристика клиента была «дружелюбная» »(81%).

  • Порядковый номер • Гистограммы, где столбцы должны быть ранжированы в соответствии с порядком категорий. Например, очень недоволен, доволен, нейтрален, доволен, очень недоволен • 60% респондентов заявили, что они «очень недовольны» или «недовольны» услугами Enable.

  • Шаг 2: одномерный или двумерный анализ? • «Uni» означает единицу. • Посмотрите на каждую переменную в отдельности - диапазон, среднее значение и стандартное отклонение, если оно является числом. • Частоты, если оно является номинальным. • Большинство ваших выводов будут одномерными. • Группировка данных интервала по порядку - создание диапазоны

  • Однофакторный анализ для номинальных переменных • Ранжирование частот в процентах от высокого к низкому • Пример.демографический, женский 51% мужской 49% • отл. Количество людей в программах 1-3 Программа C - 43% Программа A - 38% Программа B-19%

  • Как насчет бивариатного анализа? • Bi означает два • Включает рассмотрение двух переменных • Пример: относится ли пол к тому, нравится или не нравится респондентам программа? • 3 способа отображения этой информации

  • Пример двумерного анализа 1

  • Пример 2: двухцветный график - BAD

  • Пример двумерного анализа 3GOOD

    000 Метод, чтобы увидеть, если одна переменная связана с другой.• Будет обсуждаться более подробно в следующих классах

  • Кодирование открытых ответов • Перечисление фактических ответов • Объединение в категории • Категории графиков • Включение названия категории с фактическими ответами, перечисленными ниже в приложении (образец на следующем слайде)

  • Категории для открытого упражнения Заработная плата и льготы Условия труда - начальник учреждения Жалоба и здравоохранение Жалобы офиса

  • Необработанные ответы: Изменить окончательный вариант документа Устранить беспорядочных учеников Лучше просканировать клиентов Требовать от клиентов прохождения опроса Сократить меньшие документы Изменить окончательный вариант бумага Обеспечить подотчетность клиентов Устранить итоговый документ Не выполнять контакт с преподавателями Сменить профессора Совокупные ответы: Изменить задания 5 Изменить итоговый документ (3) Устранить документы меньшего размера Не ​​выполнять контакт с преподавателями Улучшить клиентов 3 Клиенты на экране лучше Требовать от клиентов прохождения опроса Сделайте клиентов подотчетными Другое 2 Устранить беспорядочных студентов Изменить профессор Как бы вы улучшили PAF 315?

  • Как бы вы улучшили PAF 315? 1.Наиболее частым ответом на то, как улучшить PAF315, было «изменение назначения» на 50%. Совокупные ответы: Изменить задания 5 Изменить итоговую работу (3) Устранить мелкие документы Не делать контакты с преподавателями Улучшить клиентов 3 Клиенты с экранами лучше Требовать, чтобы клиенты проходили опрос Подотчетность клиентов Другое 2 Устранить беспорядочных студентов Изменить профессора Источник: исследование, проведенное агентством XYZ, Комментарий 2004 года: из 10 респондентов, которые указали конкретные способы улучшения PAF 315, 3 респондента (17%) предложили «изменить итоговый документ».См. Приложение II для полного списка ответов.

  • Кодирование открытых вопросов • Полный лист • 3-5 категорий • Мы обсудим как класс

  • Приложение III - Открытые ответы

  • Напоминания • В следующем классе 2/19: • Оболочка с отформатированным отчетом (мы покажем вам на тренировке) • В течение 3 недель 3/5: • Черновик

  • Дейл Карнеги Следующая неделя 2/19 • EjonaMurataj • Коннор Уилсон • Сара Файнер • Элизабет МакМахон • Мишель Скспански • Бенджамин Чо • Даниэла Лопес • Мариса Родригес • Ребекка Заккария

  • Совещание руководителей • Обучение словам • Формат отчета • Верхние колонтитулы • Нижние колонтитулы

  • ,

    PPT - Class 5 PowerPoint Presentation, free download

  • Class 5 Фазовые диаграммы Продолжение

  • 1085C 420C

  • Замещающая твердая растворимость Сколько будет определен еще один элемент в следующем году правила • Атомные радиусы должны быть в пределах 15% друг от друга • Кристаллическая структура должна быть одинаковой для каждого элемента для хорошей растворимости • Электроотрицательности должны быть одинаковыми.• Валентности атомов должны быть одинаковыми. Хорошая растворимость Cu – Ni, Cu-Au; Cu r = 0,128A, Ni r = 0,125, Au r = 0,144 Кристаллическая структура TI-HCP, Al-FCC Плохая растворимость Na-Cl Na электроотрицательность 0,9, Cl 3,0 Валентность - Zn 2+, Cu 1+ Указывают растворимость только по этим правилам , НЕ ПРИМЕНЯЕТСЯ К ЭЛЕМЕНТАМ H, C, O, N, B ЭТИХ ФОРМ ИНТЕРСТИАЛЬНЫХ ТВЕРДЫХ РАСТВОРОВ.

  • Железоуглеродная фазовая диаграмма Жидкость 1538C 3367 СУБЛИМЫ Fe - a затем g затем d 912C 1394C g + L • Сталь • Эвтектоид • S1 -> S2 + S3 • -> a + F e3C Peritectic S1 + L -> S2 d + L -> g Fe3C- цементит А соединение g + Fe3C a + Fe3C

  • Фазовая диаграмма из нержавеющей стали Тройная фазовая диаграмма для нержавеющих сталей.В этом случае используется изотермический участок при постоянной температуре.

  • Правило рычага Определите КОЛИЧЕСТВО каждой фазы, используя правило обратного рычага. Количество твердого вещества = wa-wl / ws-wl Количество жидкости = ws-wa / ws-wl Количество твердого вещества при 1300C, следовательно, составляет 53-45 / 58-45 = 8/13 = 0,615 = 61,5%. Количество жидкости при 1300C. следовательно, 58-53 / 58-45 = 5/13 = 0,385 = 38,5%

  • Изменение среднего состава 50% Для определения КОЛИЧЕСТВА каждой фазы используйте правило обратного рычага.Количество твердого вещества = wa-wl / ws-wl Количество жидкости = ws-wa / ws-wl Количество твердого вещества при 1300 ° С, следовательно, составляет 50-45 / 58-45 = 5/13 = 0,385 = 38,5%. Количество жидкости при 1300 ° С. следовательно, 58-50 / 58-45 = 8/13 = 0,615 = 61,5%

  • Микроструктуры и состав Проэвтектическая фаза образуется перед эвтектической реакцией, например, в области а + L фазовой диаграммы.

  • Микроструктуры свинцового олова 38,1% Pb 61,9% Sn 90% Pb 10% Sn 70% Pb 30% Sn 50% Pb 50% Sn

  • микроструктуры свинцового олова 15% Pb 85% Sn одноосный Фазовая структура зерна

  • Домашние работы. • Из фазовой диаграммы PbSn для сплава 70% Pb, 30% Sn, при какой температуре образуется твердое вещество вначале. При эвтектической температуре, сколько присутствует проэвтектической фазы и сколько эвтектической фазы? Какие композиции на 100оС? • Для стали, содержащей 0,4% C: - а) При какой температуре аустенит начинает превращаться при охлаждении от 950 ° C? б) Сколько проэвтектоидной фазы присутствует при температуре эвтектоида? в) Каков ее состав? г) При закалке стали от 950 ° С до 50 ° С, какие фазы будут присутствовать и каков будет состав?

  • .

    PPT - класс № 5 PowerPoint Presentation, скачать бесплатно

  • класс № 5 главы 23,25,26,27,28 и 29

  • Защитная одежда и снаряжение • Современные средства индивидуальной защиты, в том числе Защитные ансамбли, одежда и оборудование, которые используются последовательно и должным образом, считаются одним из ключевых аспектов минимизации травм и смерти аварийных служб.

  • Защитная одежда и снаряжение • Пожарные должны осознавать свои человеческие ограничения и опасности, с которыми они сталкиваются при работе в агрессивных средах.Они также должны понимать, что присущая безопасность участия в качестве члена команды в хорошо спланированной операции под управлением ICS, ориентированной на безопасность, делает гораздо больше для их безопасности, чем просто полагаясь на СИЗ, которые они используют.

  • Защитная одежда и снаряжение • NFPA • 1970 г. начал заниматься безопасностью • 1974 г. учредил технический комитет по СИЗ • NFPA 1500 августа 1987 г. • 1500 требует СИЗ, соответствующих специальным стандартам NFPA по СИЗ • OSHA имеет стандарты для пожарных команд, HM операции, SCBA и т. Д.

  • Защитная одежда и оборудование • Стандарты СИЗ NFPA • Стандарт продукта; указать требования, к которым производители выпускают свои СИЗ, а сертификационные организации оценивают и проверяют соответствие продукции.• Пользовательский стандарт; указать требования к ФД и ФФ, которые покупают и используют СИЗ. Разработано для безопасного и эффективного использования СИЗ, изготовленных по стандарту на продукцию. Подбор, уход и обслуживание SCAM

  • Защитная одежда и оборудование • Сертификация третьей стороны • Все стандарты NFPA для СИЗ требуют сертификации, как указано в стандарте • Сертификация включает в себя аккредитованную независимую стороннюю организацию, которая тестирует продукт в соответствии со спецификацией стандартов.Документация о соответствии позволяет производить маркировку продукции как таковой.

  • Защитная одежда и снаряжение • Чистка и техническое обслуживание • Рекомендации производителей Обязательно • Производители, необходимые для предоставления информации • Чистые СИЗ снижают риск • Нет отбеливателей • Нет солнца • Неправильный уход может свести на нет преимущества СИЗ

  • Защитная одежда и оборудование • Стандарты СИЗ • Три типа структур, близость, дикие земли • Испытания СИЗ включают в себя; огнестойкость, термостойкость, конвективная теплостойкость, радиационная теплостойкость, воздухопроницаемость, долговечность, ловкость, порез, прокол, удар, поглощение энергии, удержание, проникновение воды, проникновение вирусов и сопротивление жидкости и т. д.

  • Защитная одежда и оборудование • Философия стандартов NFPA для СИЗ заключается в том, чтобы обеспечить защиту от ожидаемой среды во время надлежащих, контролируемых операций и, если условия быстро ухудшаются, чтобы обеспечить запас времени для FFs, чтобы избежать ранения или выживания.

  • Защитная одежда и оборудование • Тепловой стресс • Необходимо учитывать все факторы, влияющие на стресс и тепловой стресс, возраст FF, физическое состояние, индивидуальный обмен веществ и то, как FF используются на месте происшествия. Обязанность и продолжительность • Пожарная среда Tbl. 23.1 pg 383 • Информация и таблица 23.2 pg 384

  • Защитная одежда и снаряжение • Специальное снаряжение • Подход • Вход (уникальная ситуация не стандартная) • Близость NFPA 1976 • Дикая земля NFPA 1977 • SCBA требуется во всех средах IDLH ,• Положительные и требуемые типы • Типы разомкнутой и замкнутой цепи

  • Защитная одежда и снаряжение • NIOSH и OSHA также обнародуют правила, касающиеся защиты органов дыхания • Проверка на пригодность • Только PP SCBA • Мин. 30-минутный рейтинг • Отсутствие волос на лице • И т.д.

  • Защитная одежда и оборудование • Воздушные баллоны SCBA, регулируемые DOT • NFPA 1981 (дыхательный стандарт) • Базовая конструкция и функционирование должны соответствовать NIOSH и сертифицироваться как положительное давление с Номинальный срок службы не менее 30 минут и вес не более 35 фунтов.• NFPA 1989 (стандарт качества воздуха)

  • Защитная одежда и оборудование • PASS NFPA 1982 • Требования к эксплуатационным характеристикам для искробезопасности, устойчивости к экстремальным температурам, ударопрочности, огнестойкости и ударам, стойкости к удержанию и отводу воды. • Действующий стандарт требует автоматической активации при использовании воздуха

  • Защитная одежда и оборудование • СИЗ EMS • Выпуск OSHA 29 CFR 1910.1030 3-92 устанавливает требования для всех аварийных служб, работников здравоохранения и других лиц для принятия соответствующих мер по предотвращению контакт с болезнетворными микроорганизмами.• Стандарт продукции NFPA 1999 для СИЗ EMS. • Пользовательский документ NFPA 1581 для программ по инфекционному контролю. Требуется весь износ. СИЗ

  • Защитная одежда и оборудование • ОПАСНОСТЬ - МАТ СИЗ • Уровни защиты EPA могут использоваться в качестве отправной точки для Выбор СИЗ, каждый ансамбль должен соответствовать конкретной ситуации. • Защита от паров NFPA 1991 • Защита от брызг NFPA 1992 • Стойкость к химическому проникновению должна соответствовать каждому химическому веществу, указанному в стандарте ASTM F 1001 (используется для оценки материалов СИЗ) NFPA 1994 охватывает требования к трем классам ансамблей • См. Таблицу 23.3 стр. 391 • Специальные СИЗО СИЗ • NFPA 1951 СИЗ для операций USAR

  • Защитная одежда и оборудование • Канатная ОПС (Безопасность жизнедеятельности) • NFPA 1983 (канат и системы) • Используется только для жизни • Не динамический тип каната • Одноразовое использование • Самостоятельный эвакуационный трос не считается безопасным для одноразового использования. • Охватывает шкивы, уплотнительные кольца, ремни, лямки, переносные анкеры, жгуты и т. Д. • Последовательность отклика FD. • Отправка 911 информации и оповещение станции. • Явное оборудование на поясе буровой установки. • Станция реагирования, оставленная на месте. • Доступ к тактическому месту. • Настройка оборудования.

  • Места расположения пожарных станций • Реагирование время является одной из управляемых частей последовательности, т.е.е. местоположение станции • EMS-ответ 4 мин. CPR • Время отклика влияет; основой для определения местоположения пожарной части должно быть время, необходимое для получения адекватных ресурсов на месте происшествия.

  • Места расположения пожарных станций • Время реагирования влияет • Какой тип обслуживания предоставляет FD • Какое разумное время в пути • Какой размер области реагирования и доступных ресурсов • Какой уровень риска приемлем для пожарных и сообщества

  • Места расположения пожарных станций • Национальные стандарты • Чрезвычайная связь NFPA 1221 • Организация и развертывание NFPA 1710 FD • NFPA 1720 для ЧРП

  • пожарных станций • NFPA 1710 Организация / развертывание • явка 1 минута • Время в пути 4 минуты первой компании и / или полное назначение 8 минут • EMS первого реагирования 4 минуты • EMS ALS 8 минут

  • пожарных станций • Рекомендуемая временная шкала • Отправка 1.5 минут (ответить звонящему, получить информацию, уведомить компании) • Выйти 1 минута (пристегнут ремень безопасности) • Путешествие 4 минуты (от двери до двери) • Доступ к тактическому месту 1 минута • Настроить 2,5 минуты • 10-минутный эталонный тест?

  • Места расположения пожарных станций • Время реакции против риска, некоторые юрисдикции могут выбрать несколько стандартов времени реагирования с учетом; • разбрызгивание / неосыпание • Коммерческий / жилой • Многоквартирный дом / одиночная семья • Невысокое / многоэтажное

  • Места расположения пожарных станций • Местоположение станции • Общее время отклика - минус совокупное время отправки, явки, доступа и настройки определит время в пути Воздействия, если таковые имеются • Опасность для людей с рейтингом от 3 до 7 • 3 серьезная • 7 легкая 200 X 100 X 20

  • Работа пожарных • Операции пожарных практически не изменились за последние 100 лет уши я.е. положить достаточное количество воды на огонь. Тем не менее, эффективные и безопасные противопожарные операции в современной пожарной службе включают многочисленные инновации, разработанные за эти годы.

  • Операции с противопожарной защитой • Инновации включают в себя; • Применение принципов управления рисками Риск против выгоды • Компьютеризированное планирование перед инцидентом • Улучшенная ICS • Улучшенная связь • Безопасность NFPA 1500 • Улучшенные средства индивидуальной защиты • Шланг LDH и легкий вес

  • Операции с пожарными площадками • Тепловизоры • Улучшенная пожарная аппаратура • Более осведомленные FFs • Лучшая идентификация опасности • Лучшая тренировка • Лучшее и более легкое оборудование • Специальные СОП • Что еще?

  • Операции с противопожарными площадками • СОПы, СОГ должны быть написаны как минимум для следующих действий: • Командные процедуры • Операции компании, организация • Водоснабжение • Подотчетность, использование операций СИЗ и РИТ • Установленные системы • Специальные операции по размещению

  • Операции с противопожарными площадками • Наступительное тушение пожара • Большинство практиков согласны с тем, что для тушения пожара требуется минимальное требование и что расчеты скорости потока полезны.• Royce / Nelson aka Iowa Formula • LxWxH (объем), деленный на 100 = галлонов в минуту • NFA • LxW (квадратные футы), деленный на 3 = галлонов в минуту Правильно применяется в течение примерно 1 минуты • Устойчивый рост атакующего огня до 30 минут GPM применяется правильно в течение примерно 10 минут • Расчеты скорости потока являются приблизительным приближением к необходимому потоку

  • Образование в области безопасности жизнедеятельности • FD играют важную роль в образование в области безопасности и все улучшается ОДНАКО; • Из-за человеческого поведения (невежество и небрежность) многое еще предстоит сделать.• Ответственность образовательных учреждений за образование расширилась за счет предоставления EMS и всевозможных государственных образовательных программ.

  • Образование в области безопасности жизнедеятельности • Государственное образование теперь можно определить как «комплексные программы по предотвращению пожаров и травматизма в сообществе, предназначенные для устранения или смягчения ситуаций, угрожающих жизнь, здоровье, собственность и окружающая среда ». • Концепция всех опасностей. • Квалификация педагога NFPA 1035

  • Образование в области безопасности жизнедеятельности • Современные программы основаны на системе общественного здравоохранения.• Национальная программа SAAFE KIDS основана на модели общественного здравоохранения AKA the 5 Es • Образование (знания), расширение прав и возможностей (принятие ответственности), окружающая среда (улучшение безопасности окружающей среды), принятие (законодательный акт), оценка (данные, исследования, наблюдение)

  • Образование в области безопасности жизнедеятельности • Программы, основанные на сообществах, наиболее успешны, когда в них участвуют несколько учреждений. • Программная интеграция Рис. 28.2 стр. 445

  • Использование данных Государственные решения в области образования • В чем проблема? • Четыре основных показателя потерь от пожара; пожарные инциденты, смертельные случаи, травмы и потеря имущества.• Большинство согласны с тем, что наиболее важные данные находятся в области смертности, но статистика травматизма также важна.

  • Использование данных Государственные образовательные решения • Какова стратегия • Стратегия вращается вокруг программ, которые придают конкретные KSA и изменения в поведении определенной идентифицированной целевой аудитории. • Анализ программ. • Была ли достигнута целевая аудитория? • Была ли изменена целевая аудитория? • Было ли объективное улучшение

  • .

    PPT - Class 5 Презентация PowerPoint, скачать бесплатно

  • Ошибки измерения Class 5

  • Промежуточный экзамен Измерения: вторник, 13-11-2012, 10:00 - 10:50. MEMS: вторник, 23- 10-2012 8:00 - 8:50

  • Систематические и случайные ошибки • Ошибки - это эффекты, которые приводят к тому, что измеренное значение отличается от его истинного значения. • Систематическая ошибка вызывает смещение между средним значением набора данных и его истинным значением.• Случайная ошибка вызывает случайное изменение измеренных значений, обнаруженных при повторных измерениях переменной. • Как случайные, так и систематические ошибки влияют на точность системы. Фактическая температура может быть между 23 ° C и 27 ° C. Показания термометра = 25 ° C.

  • Систематические и случайные ошибки Низкая случайная ошибка Низкая систематическая ошибка Высокая точность Высокая точность Высокая случайная ошибка, Высокая систематическая ошибка Низкая точность Низкая точность Низкая точность Низкая случайная ошибка Высокая систематическая ошибка Высокая точность Низкая точность

  • Систематические и случайные ошибки

  • Случайные ошибки • Случайные ошибки в измерениях вызваны непредсказуемыми изменениями в измерительной системе.Они обычно наблюдаются как небольшие возмущения измерения по обе стороны от правильного значения, то есть положительные ошибки и отрицательные ошибки встречаются в приблизительно равных количествах для серии измерений, выполненных из одной и той же постоянной величины. • Таким образом, случайные ошибки могут быть в значительной степени устранены путем вычисления среднего числа повторных измерений, при условии, что измеренная величина остается постоянной в процессе проведения повторных измерений.

  • Систематические ошибки Источники систематической ошибки

  • Источники систематической ошибки: смещение нуля • Смещение нуля (смещение нуля) (или смещение) вызывает постоянную ошибку во всем диапазоне измерений.Нулевой дрейф обычно устраняется калибровкой. Характеристика с нулевым дрейфом Номинальная характеристика Шкала, дающая показание, когда масса не указана, имеет нулевой дрейф

  • Источники систематической ошибки: ошибка шкалы • Ошибка шкалы дает ошибку в процентах от измеренной величины. Расширение или сжатие линейки из-за температуры Характеристика с погрешностью шкалы Номинальная характеристика Упрочнение смягчения пружины, используемой в шкале

  • Комбинированная погрешность нулевого дрейфа и шкалы Характеристика с нулевым дрейфом и погрешностью шкалы Характеристика с нулевым дрейфом характеристика Номинальная характеристика Номинальная характеристика

  • Источники систематической ошибки: нарушение системы из-за измерения • Нарушение измеряемой системы актом измерения является распространенным источником систематической ошибки.• Ртутный стеклянный термометр, первоначально при комнатной температуре и используемый для измерения температуры стакана с горячей водой, внесет возмущение (теплоемкость термометра) в горячую воду и понизит температуру воды. • Практически во всех ситуациях измерения процесс измерения нарушает работу системы и изменяет значения измеряемых физических величин.

  • Пример 1. Измерение температуры в системе • Жидкость в стекле используется для измерения температуры воды в стакане с горячей водой.Определите параметры, влияющие на погрешность возмущения. Оцените погрешность возмущения по этим параметрам. • Подсказка: используйте энергетический баланс всей системы термометр-стакан

  • Пример 1: Раствор Потеря тепла от воды = Тепловое усиление термометром Ta: Фактическая температура воды в стакане Tm: Измеренная температура вода в стакане Tr: начальная температура термометра (комнатная температура. Ct: теплоемкость термометра • CW: теплоемкость воды в стакане = mwcw

  • Источники систематической ошибки: нарушение работы системы из-за измерение Если мы считаем, что термометр измеряет величину, на которую температура в стакане отклоняется от текущей температуры термометра.тогда погрешность возмущения можно рассматривать как ошибку масштаба. Ошибка масштаба. Масштабный коэффициент. Измеренное количество

  • . Пример 2. Возмущение системы при измерениях электрической цепи s • В показанной цепи напряжение на резисторе R5 должно измеряться с помощью вольтметр с сопротивлением Rm. Оценить погрешность измеряемого напряжения в единицах Rm.

  • Пример 2: Решение • Здесь Rm действует как шунтирующее сопротивление на R5, уменьшая сопротивление между точками AB и, таким образом, нарушая цепь.Следовательно, напряжение Em, измеренное измерителем, не является значением напряжения Eo, которое существовало до измерения. Степень возмущения можно оценить, рассчитав напряжение Eo разомкнутой цепи и сравнив его с Em.

  • Пример 2. Решение • Теорема Тевенина позволяет заменить схему эквивалентной цепью, содержащей одно сопротивление и один источник напряжения. • Для определения эквивалентного одиночного сопротивления цепи все источники напряжения представлены только их внутренним сопротивлением, которое может быть приближено к нулю.

  • Пример 2. Решение • Начиная с C и D, схема слева от C и D состоит из последовательной пары сопротивлений (R1 и R2) параллельно с R3, и эквивалентное сопротивление можно записать как:

  • Пример 2: Решение • Переходя теперь к A и B, схема слева состоит из пары последовательных сопротивлений (RCD и R4) параллельно с R5. Таким образом, эквивалентное сопротивление цепи RAB можно записать в виде:

  • Пример 2: Решение • Подставляя для УЗО, используя выражение, полученное ранее, мы получаем

  • Пример 2: Решение • Определение I в качестве текущего тока в цепи, когда прибор подключен к нему, мы можем записать: • и измеренное измерителем напряжение будет:

  • Пример 2: Решение • При отсутствии измерительного прибора и его сопротивлении Rm напряжение на AB будет источником напряжения эквивалентной цепи, значение которого равно E0.• Таким образом, эффект измерения заключается в уменьшении напряжения на AB на коэффициент, определяемый как:

  • Пример 2. Решение • Таким образом, очевидно, что с увеличением Rm отношение Em / E0 становится ближе к единице, показывая, что стратегия проектирования должна состоять в том, чтобы сделать Rm как можно выше, чтобы минимизировать помехи измеряемой системы. • Ошибки возмущения обычно присутствуют в пассивных приборах, где энергия должна выводиться из системы в процессе измерения.Это часто является причиной использования альтернативных активных инструментов, таких как цифровые вольтметры, где включение вспомогательного питания значительно повышает производительность.

  • Ошибки из-за воздействия окружающей среды • Вход окружающей среды определяется как кажущийся реальным вход в систему измерения, который фактически вызван изменением условий окружающей среды, окружающей систему измерения. • Величина изменения, вызванного окружающей средой, количественно определяется двумя константами, известными как дрейф чувствительности и дрейф нуля, которые обычно включаются в опубликованные спецификации прибора.Характеристика с нулевым смещением и погрешностью шкалы Номинальная характеристика

  • Ошибки из-за входов окружающей среды • Вариации условий окружающей среды вне условий калибровки иногда описываются как изменяющие входные данные для измерительной системы. • При наличии таких изменяющих входных данных часто бывает трудно определить, какая часть изменения выходных данных в измерительной системе обусловлена ​​изменением измеряемой переменной, а какая - из-за изменения условий окружающей среды.Характеристика с нулевым дрейфом и погрешностью шкалы Номинальная характеристика

  • Ошибки из-за входов окружающей среды • В любой общей ситуации измерения очень трудно избежать входов окружающей среды, поскольку либо нецелесообразно, либо невозможно контролировать условия окружающей среды, окружающие измерительная система. • Поэтому перед разработчиками системы стоит задача либо уменьшить восприимчивость измерительных приборов к воздействиям окружающей среды, либо, альтернативно, количественно оценить влияние входов окружающей среды и скорректировать их в показаниях выходных данных прибора.Характеристика с нулевым смещением и погрешностью шкалы Номинальная характеристика

  • Износ компонентов прибора • В течение определенного периода времени часто могут возникать систематические ошибки из-за износа компонентов прибора. • Повторная калибровка часто дает полное решение этой проблемы. Упрочнение смягчения пружины, используемой в шкале

  • Соединительные провода • При соединении вместе компонентов измерительной системы общим источником ошибки является неправильный учет сопротивления соединительных проводов (или труб). в случае измерительных систем с пневматическим или гидравлическим приводом).Например, в типичных применениях термометра сопротивления часто можно обнаружить, что термометр отделен от других частей измерительной системы, возможно, на 100 метров. • Сопротивление такой длины медного провода 20 калибра составляет 7 Ом, и есть еще одно осложнение, что такой провод имеет температурный коэффициент 1 мОм / ° C. Поэтому необходимо внимательно рассмотреть вопрос о выборе соединительных проводов.

  • Снижение систематических ошибок • Необходимым условием снижения систематических ошибок является полный анализ системы измерения, который идентифицирует все источники ошибок.• Простые неисправности в системе, такие как изогнутые иглы счетчика и плохая практика прокладки кабелей, обычно могут быть легко и дешево устранены после их выявления. • Однако другие источники ошибок требуют более детального анализа и обработки. Различные подходы к снижению ошибок рассматриваются на следующих слайдах.

  • Тщательный дизайн прибора • Тщательный дизайн прибора является наиболее полезным методом при воздействии на окружающую среду. Это направлено на снижение чувствительности инструмента к воздействиям окружающей среды до максимально низкого уровня.• Например, в конструкции тензодатчиков элемент должен быть изготовлен из материала, сопротивление которого имеет очень низкий температурный коэффициент (т. Е. Изменение сопротивления в зависимости от температуры очень мало). Однако ошибки, связанные с тем, как проектируется прибор, не всегда легко исправить, и часто приходится делать выбор между высокой стоимостью перепроектирования и альтернативой принятия сниженной точности измерений, если перепроектирование не предпринимается.

  • Метод противоположных входов • Метод противоположных входов компенсирует влияние входных данных среды в измерительной системе, вводя равные и противоположные входные данные среды, которые нейтрализуют его.• Один пример того, как применяется этот метод, показан в милливольтметре. Он состоит из катушки, подвешенной в фиксированном магнитном поле, создаваемом постоянным магнитом. Когда неизвестное напряжение приложено к катушке, магнитное поле из-за тока взаимодействует с фиксированным полем и заставляет катушку (и указатель, прикрепленный к катушке) поворачиваться.

  • Метод противоположных входов • Если сопротивление катушки Rcoil чувствительно к температуре, то любое изменение температуры в окружающей среде изменит значение тока катушки для данного приложенного напряжения и, таким образом, изменит показания выхода указателя.• Компенсация для этого производится путем введения в цепь компенсирующего сопротивления Rcomp, где Rcomp имеет температурный коэффициент, равный по величине, но противоположный по значению таковому у катушки. Таким образом, общее сопротивление остается примерно одинаковым в ответ на изменение температуры.

  • Обратная связь с высоким коэффициентом усиления • Преимущество добавления обратной связи с высоким коэффициентом усиления для многих измерительных систем иллюстрируется рассмотрением блок-схемы корпуса показанного милливольтметра.В этой системе неизвестное напряжение Eiis подается на катушку с постоянным крутящим моментом Kc, и индуцированный крутящий момент поворачивает указатель на сдерживающее действие пружины с постоянной Ks. • Влияние воздействия окружающей среды на константы двигателя и пружины представлено переменными Dc и Ds.

  • Обратная связь с высоким коэффициентом усиления • При отсутствии внешних воздействий смещение указателя X0 определяется как: X0 = KcKsEi. • Тем не менее, при наличии воздействия на окружающую среду, как Kcand Ks изменяются, так и отношения между X0 и Eican будут сильно затронуты.Поэтому становится трудно или невозможно вычислить Eifrom из измеренного значения X0.

  • Обратная связь с высоким коэффициентом усиления • При отсутствии внешних воздействий смещение указателя X0 определяется как: X0 = KcKsEi. • Тем не менее, при наличии воздействия на окружающую среду, как Kcand Ks изменяются, так и отношения между X0 и Eican будут сильно затронуты. Поэтому становится трудно или невозможно вычислить Eifrom из измеренного значения X0.

  • Обратная связь с высоким коэффициентом усиления • Теперь рассмотрим, что произойдет, если система преобразуется в систему с высоким коэффициентом усиления, замкнутой, как показано на рисунке, путем добавления усилителя коэффициента усиления Ka и устройства обратной связи с коэффициентом усиления. постоянная Kf.• Предположим также, что влияние экологических факторов на значения Ka и Kf представлено Da и Df. Устройство обратной связи подает обратно напряжение E0, пропорциональное смещению указателя X0. Это сравнивается с неизвестным напряжением Ei компаратором, и ошибка усиливается.

  • Обратная связь с высоким коэффициентом усиления • Записывая уравнения системы, мы имеем: • Если Ka получается очень большим (это усилитель с высоким коэффициентом усиления),

  • Обратная связь с высоким коэффициентом усиления • Этот важный результат показывает, что соотношение между выходом X0 и входом Ei ​​было уменьшено до отношения, которое включает только Kf.Чувствительность констант усиления Ka, Kc и Ks к воздействиям окружающей среды Da, Dm и Ds, таким образом, стала неактуальной, и мы должны иметь дело только с одним входом среды Df. • Обычно легко спроектировать устройство обратной связи, нечувствительное к воздействиям окружающей среды: это гораздо проще, чем пытаться сделать катушку или пружину нечувствительной. Таким образом, методы обратной связи с высоким коэффициентом усиления часто являются очень эффективным способом снижения чувствительности измерительной системы к воздействиям окружающей среды. • Одна потенциальная проблема, однако, заключается в том, что существует вероятность того, что обратная связь с высоким коэффициентом усиления вызовет нестабильность в системе.Поэтому любое применение этого метода должно включать тщательный анализ стабильности системы.

  • Интеллектуальные инструменты • Интеллектуальные инструменты содержат дополнительные датчики, которые измеряют значение входов окружающей среды и автоматически компенсируют значение показаний выхода. • Они способны очень эффективно справляться с систематическими ошибками в измерительных системах, и во многих случаях ошибки могут быть уменьшены до очень низких уровней

  • Калибровка • Калибровка прибора является очень важным фактором в системах измерения, поскольку все приборы страдают дрейф в их характеристиках, и скорость, с которой это происходит, зависит от многих факторов, включая условия окружающей среды, в которой используются инструменты, и частоту их использования.• Таким образом, ошибки из-за отсутствия калибровки приборов обычно могут быть исправлены путем увеличения частоты повторной калибровки.

  • Количественная оценка систематических ошибок • После того, как были предприняты все практические шаги по устранению или уменьшению величины систематических ошибок, необходимо предпринять последнее действие, чтобы оценить максимальную оставшуюся ошибку, которая может существовать в измерении из-за систематических ошибок. • Обычный порядок действий состоит в том, чтобы принять средние условия среды и указать максимальную погрешность измерения как ± x% от выходного показания, чтобы учесть максимальное ожидаемое отклонение в условиях окружающей среды от этой средней точки.• Таблицы данных, предоставляемые производителями приборов, обычно определяют таким образом систематические ошибки, и эти цифры учитывают все систематические ошибки, которые могут присутствовать в выходных показаниях прибора.

  • Случайные ошибки

  • Исправление к книге Рислиолы измерительная система.• Они наблюдаются как небольшие возмущения измерения по обе стороны от правильного значения, то есть положительные ошибки и отрицательные ошибки встречаются в приблизительно равных количествах для серии измерений, выполненных из одной и той же постоянной величины.

  • Статистический анализ измерений, подверженных случайным ошибкам • Случайные ошибки можно в значительной степени устранить путем вычисления среднего числа повторных измерений при условии, что измеренная величина остается постоянной в процессе выполнения повторных измерений.

  • Статистический анализ измерений, подверженных случайным ошибкам • Степень достоверности рассчитанных средних / медианных значений можно определить количественно путем расчета стандартного отклонения или дисперсии данных.

  • Средние и средние значения • Среднее значение набора измерений постоянной величины может быть выражено либо как среднее значение, либо как среднее значение. По мере увеличения количества измерений разница между средним значением и медианным значением становится очень маленькой.• Для любого набора из n измерений, x1, x2,…, xn • постоянной величины, среднее значение определяется следующим образом: • Когда ошибки измерения распределены поровну относительно нулевого значения ошибки для набора измерений, наиболее вероятное истинное значение это среднее значение.

  • Средние и медианные значения • Медиана является приближением к среднему значению, которое может быть записано без необходимости суммировать измерения. Медиана - это среднее значение, когда измерения в наборе данных записываются в порядке возрастания.Для набора из n измерений, x1, x2,…, xn из постоянной величины, записанной в порядке возрастания величины, медианное значение определяется следующим образом: • Таким образом, для набора из 9 измерений x1, x2,…, x9, расположенных в порядке величины среднее значение равно x5. Для четного числа измерений медианное значение находится посередине между двумя значениями центра, т. Е. Для 10 измерений x1, x2,…, x10 медианное значение определяется следующим образом: (x5 + x6) / 2

  • Пример 3 • Длина стального стержня измеряется двумя наборами наблюдателей, и были записаны следующие два набора измерений (единицы мм).Найти среднее значение и медиану для каждого набора данных. • Набор измерений A, 11 наблюдателей • 398 420 394 416 404 408 400 420 396 413 430 • Набор измерений B, 14 наблюдателей • 409 406 402 407 405 404 407 404 407 407 408 405 412

  • Пример 3 Решение Измерение набор A, 11 наблюдателей 398 420 394 416 404 408 400 420 396 413 430 Запись в порядке возрастания 394 396 398 400 404 408 413 416 420 420 430 Среднее = 409 Медиана = 408 Набор измерений B, 14 наблюдателей 409 406 402 407 405 404 407 404 407 407 408 405 412 403 Запись в порядке возрастания 402 403 404 404 405 405 406 407 407 407 407 408 409 412 Среднее = 406.1429 Медиана = 406,5 Обратите внимание, что с увеличением числа наблюдателей медиана обычно становится ближе к среднему.

  • Загрузить еще ...

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *