cart-icon Товаров: 0 Сумма: 0 руб.
г. Нижний Тагил
ул. Карла Маркса, 44
8 (902) 500-55-04

Диагностика восприятия дошкольников методики: Картотека по теме: Методы диагностики познавательных процессов дошкольников

Картотека по теме: Методы диагностики познавательных процессов дошкольников

МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ ДОШКОЛЬНИКОВ

Прежде чем излагать конкретные методики психодиагностики познавательных процессов: восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления и речи – у дошкольников, рассмотрим понятие «стандартизированный комплекс психодиагностических методик», которое уже встречалось и будет еще неоднократно упоминаться в тексте.

Под стандартизированным комплексом психодиагностических методик для детей определенного возраста понимается минимальный по числу включаемых в него методик набор, необходимый и достаточный для того, чтобы разносторонне, во всех существенных качествах и свойствах оценить психологию детей данного возраста, определить уровень психологического развития ребенка в целом и по отдельным качествам и свойствам. Под словом «стандартизация», включенным в название комплекса, понимается возможность получения с помощью всех этих методик одинаковых по природе и сравнимых показателей, которые позволяют определять уровень развития у данного ребенка отдельных познавательных процессов, сравнивать между собой степень развития у него же разных познавательных процессов и следить за развитием ребенка из года в год. Кроме того, стандартизация предполагает использование для всех методик единой оценочной шкалы.

Большинство описываемых в этом разделе методик (это относится не только к диагностике дошкольников, но и детей любого возраста, а также взрослых людей) позволяет получать показатели психологического развития, выражаемые в стандартизированной, десятибалльной шкале. При этом показатели, находящиеся в пределах от 8 до 10 баллов, в большинстве случаев свидетельствуют о наличии у ребенка выраженных способностей или задатков к их развитию. Показатели в пределах от 0 до 3 баллов – о том, что у ребенка имеется серьезное отставание в психологическом развитии от большинства других детей. Показатели, оказавшиеся в пределах диапазона 4-7 баллов, – о том, что данный ребенок по уровню развития соответствующего психологического качества находится в пределах нормы, т.е. мало отличается от большей части остальных детей его возраста.

Там, где установить стандартную систему оценок было трудно (в основном это касается методик, предполагающих развернутую качественную характеристику изучаемого психологического свойства), предложены иные, нестандартные способы оценки. Эти случаи особо оговариваются и соответствующим образом аргументируются в тексте.

К каждой из представленных в комплексе методик после ее подробного описания, предваряемого краткой инструкцией, даются способ оценки полученных результатов, процедура и условия выводов об уровне развития ребенка на основании полученных данных. Текст всего стандартизированного комплекса методик завершается представлением Индивидуальной карты психологического развития ребенка, в которую вносятся все показатели, полученные по частным психодиагностическим методикам при комплексном обследовании данного ребенка. В эту карту в течение нескольких лет можно вносить данные, касающиеся повторных и последующих психодиагностических обследований этого же ребенка, и таким образом следить за тем, как из года в год или из месяца в месяц психологически развивается ребенок.

Показатели – баллы и характеристика на их основе уровня психологического развития ребенка, использованные в описываемых методиках, как абсолютные, т.е. непосредственно отражающие достигнутый уровень развития, касаются детей пятишестилетнего возраста. Если ребенку столько лет, то по полученным им показателям прямо можно делать заключение об уровне его психологического развития. Эти же показатели применимы и к детям более раннего возраста, однако в этом случае они могут быть только относительными, т е. рассматриваться в сравнении с уровнем развития детей пяти-шестилетнего возраста

Поясним сказанное на примере. Допустим, что ребенок пяти-шестилетнего возраста в результате его психодиагностики по методике оценки восприятия под названием «Чего не хватает на этих рисунках?» получил 10 баллов. Его уровень психологического развития должен быть, соответственно, оценен как очень высокий. Если же по данной методике тот же ребенок получит 2-3 балла, то из этого следует, что его уровень психологического развития низкий. Однако, если по той же самой методике 2-3 балла получает ребенок трех-четырехлетнего возраста, то о нем уже нельзя будет просто сказать, что его уровень развития низкий. Таким он будет только по отношению к детям пяти-шестилетнего возраста, а по отношению к сверстникам может оказаться средним. То же самое можно сказать и о высоких показателях. 6-7 баллов для ребенка пяти-шестилетнего возраста действительно могут означать среднюю оценку, но те же баллы, полученные ребенком трех-четырехлетнего возраста, могут свидетельствовать о высоком уровне психологического развития данного ребенка по отношению к основной массе сверстников. Поэтому всякий раз, когда психодиагностике подвергаются не дети пяти-шестилетнего возраста, в словесном заключении относительно уровня их развития должна содержаться фраза: «...по сравнению с детьми пяти-шестилетнего возраста». Например: «По уровню развития памяти данный ребенок находится в среднем диапазоне по сравнению с детьми пяти-шестилетнего возраста». Необходимость делать такую оговорку отпадает только в том случае, если при пользовании данной методикой установлены соответствующие возрастные нормы. Тогда вместо слов «по отношению к детям пяти-шестилетнего возраста» необходимо говорить: «по сравнению с нормой».

Относительная форма оценки на первых этапах применения психодиагностических методик не только неизбежна, но и весьма полезна, так как позволяет сравнивать между собой показатели уровня психологического развития детей разного возраста.

В предлагаемом комплексе психодиагностических методик, кроме того, для многих психологических свойств имеется не одна, а несколько методик, оценивающих эти свойства с различных сторон. Сделано это не только для получения надежных результатов, но и по причине многогранности самих диагностируемых психологических явлений. Каждая из предложенных методик оценивает соответствующее свойство со специфической стороны, и в итоге мы имеем возможность получить комплексную, разностороннюю оценку всех психологических особенностей ребенка. Соответствующие свойства, предлагаемые для них методики и получаемые показатели представлены в Карте индивидуального психологического развития ребенка (см. табл. 4).

МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ ВОСПРИЯТИЯ

Описываемые далее методики позволяют оценивать восприятие ребенка с различных сторон, выявляя одновременно с характеристиками самих перцептивных процессов способность ребенка формировать образы, делать связанные с ними умозаключения и представлять эти заключения в словесной форме. Последние две характеристики в психодиагностику детского восприятия введены потому, что основная тенденция в развитии восприятия состоит именно в его постепенной интеллектуализации.


Методика  «Чего не хватает на этих рисунках?»

Суть этой методики состоит в том, что ребенку предлагается серия рисунков, представленных на рис 1. На каждой из картинок этой серии не хватает какой-то существенной детали Ребенок получает задание как можно быстрее определить и назвать отсутствующую деталь.

Проводящий психодиагностику с помощью секундомера фиксирует время, затраченное ребенком на выполнение всего задания Время работы оценивается в баллах, которые затем служат основой для заключения об уровне развития восприятия ребенка

Оценка результатов

10 баллов

– ребенок справился с заданием за время меньшее, чем 25 сек, назвав при этом все 7 недостающих на картинках предметов

8-9 баллов

– время поиска ребенком всех недостающих предметов заняло от 26 до 30 сек

6-7 баллов

– время поиска всех недостающих предметов заняло от 31 до 35 сек

4-5 баллов

– время поиска всех недостающих предметов составило от 36 до 40 сек

2-3 балла

– время поиска всех недостающих предметов оказалось в пределах от 41 до 45 сек

0-1 балл

– время поиска всех недостающих деталей составило в целом больше чем 45 сек

Выводы об уровне развития

10 баллов – очень высокий.

8-9 баллов – высокий

4-7 баллов – средний

2-3 балла – низкий

0-1 балл – очень низкий.

Рис 1. Серия картинок к методике «Чего не хватает на этих картинках»


Методика «Узнай, кто это»

Прежде чем применять эту методику, ребенку объясняют, что ему будут показаны части, фрагменты некоторого рисунка, по которым необходимо будет определить то целое, к которому эти части относятся, т е по части или фрагменту восстановить целый рисунок

Психодиагностическое обследование при помощи данной методики проводится следующим образом Ребенку показывают рис 2, на котором листком бумаги прикрыты все фрагменты, за исключением фрагмента «а» Ребенку предлагается по данному фрагменту сказать, какому общему рисунку принадлежит изображенная деталь На решение данной задачи отводится 10 сек Если за это время ребенок не сумел правильно ответить на поставленный вопрос, то на такое же время – 10 сек – ему показывают следующий, чуть более полный рисунок «б», и так далее до тех пор, пока ребенок, наконец, не догадается, что изображено на этом рисунке

Учитывается время, в целом затраченное ребенком на решение задачи, и количество фрагментов рисунка, которые ему пришлось просмотреть прежде, чем принять окончательное решение

Оценка результатов

10 баллов

– ребенок по фрагменту изображения «а» за время меньшее чем 10 сек, сумел правильно определить, что на целом рисунке изображена собака

7-9 баллов

– ребенок установил, что на данном рисунке изображена собака, только по фрагменту изображения «б», затратив на это в целом от 11 до 20 сек

4-6 баллов

– ребенок определил, что это собака, только по фрагменту «в», затратив на решение задачи от 21 до 30 сек

2-3 балла

– ребенок догадался, что это собака, лишь по фрагменту «г», затратив от 30 до 40 сек

0-1 балл

– ребенок за время, большее чем 50 сек, вообще не смог догадаться, что это за животное, просмотрев все три фрагмента «а», «б» и «в»

Выводы об уровне развития 10 баллов – очень высокий

8-9 баллов – высокий.

4-7 баллов – средний.

2-3 балла – низкий.

0-1 балл – очень низкий

Рис 2 Картинки к методике «Узнай, кто это».


Методика «Какие предметы спрятаны в рисунках?»

Ребенку объясняют, что ему будут показаны несколько контурных рисунков, в которых как бы «спрятаны» многие известные ему предметы. Далее ребенку представляют рис. 4 и просят последовательно назвать очертания всех предметов, «спрятанных» в трех его частях: 1, 2 и 3.

Время выполнения задания ограничивается одной минутой. Если за это время ребенок не сумел полностью выполнить задание, то его прерывают Если ребенок справился с заданием меньше чем за 1 минуту, то фиксируют время, затраченное на выполнение задания.

Примечание. Если проводящий психодиагностику видит, что ребенок начинает спешить и преждевременно, не найдя всех предметов, переходит от одного рисунка к другому, то он должен остановить ребенка и попросить поискать еще на предыдущем рисунке К следующему рисунку можно переходить лишь тогда, когда будут найдены все предметы, имеющиеся на предыдущем рисунке. Общее число всех предметов, «спрятанных» на рисунках 3, составляет 14

Рис 3 Картинки к методике «Какие предметы спрятаны в рисунках»

10 баллов

– ребенок назвал все 14 предметов, очертания которых имеются на всех трех рисунках, затратив на это меньше чем 20 сек.

8-9 баллов

– ребенок назвал все 14 предметов, затратив на их поиск от 21 до 30 сек.

6-7 баллов

– ребенок нашел и назвал все предметы за время от 31 до 40 сек.

4-5 баллов

– ребенок решил задачу поиска всех предметов за время от 41 до 50 сек.

2-3 балла

– ребенок справился с задачей нахождения всех предметов за время от 51 до 60 сек.

0-1 балл

– за время, большее чем 60 сек, ребенок не смог решить задачу по поиску и названию всех 14 предметов, «спрятанных» в трех частях рисунка.

Выводы об уровне развития

10 баллов – очень высокий.

8-9 баллов – высокий

4-7 баллов – средний.

2-3 балла – низкий.

0-1 балл – очень низкий.


Методика  «Чем залатать коврик?»

Цель этой методики – определить, насколько ребенок в состоянии, сохраняя в кратковременной и оперативной памяти образы виденного, практически их использовать, решая наглядные задачи В данной методике применяются картинки, представленные на рис. 4. Перед его показом ребенку говорят, что на данном рисунке изображены два коврика, а также кусочки материи, которую можно использовать для того, чтобы залатать имеющиеся на ковриках дырки таким образом, чтобы рисунки коврика и заплаты не отличались. Для того, чтобы решить задачу, из нескольких кусочков материи, представленных в нижней части рисунка, необходимо подобрать такой, который более всего подходит к рисунку коврика.

Рис 4 Картинки к методике «Чем залатать коврик?» Оценка результатов

«

10 баллов

– ребенок справился с заданием меньше чем за 20 сек

8-9 баллов

– ребенок решил правильно все четыре задачи за время от 21 до 30 сек.

6-7 баллов

– ребенок затратил на выполнение задания от 31 до 40 сек.

4-5 баллов

– ребенок израсходовал на выполнение задания от 41 до 50 сек.

2-3 балла

– время работы ребенка над заданием заняло от 51 до 60 сек.

0-1 балл

– ребенок не справился с выполнением задания за время свыше 60 сек.

Выводы об уровне развития

10 баллов – очень высокий.

8-9 баллов – высокий.

4-7 баллов – средний.

2-3 балла – низкий.

0-1 балл – очень низкий.


МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ ВНИМАНИЯ

Следующий набор методик предназначается для изучения внимания детей с оценкой таких качеств внимания, как продуктивность, устойчивость, переключаемость и объем. Каждая из этих характеристик может рассматриваться отдельно и вместе с тем, как частная оценка внимания в целом. Для диагностики перечисленных характеристик внимания предлагаются различные методические приемы. В заключение обследования ребенка по всем четырем представленным здесь методикам, относящимся к вниманию, можно вывести общую, интегральную оценку уровня развития внимания дошкольника. Все частные оценки внимания, как в предыдущем случае, вносятся в Индивидуальную карту психологического развития ребенка.


Методика 5. «Найди и вычеркни»

Задание, содержащееся в этой методике, предназначено для определения продуктивности и устойчивости внимания. Ребенку показывают рис. 5. На нем в случайном порядке даны изображения простых фигур: грибок, домик, ведерко, мяч, цветок, флажок. Ребенок перед началом исследования получает инструкцию следующего содержания:

Рис 5 Матрица с фигурками к заданию «Найди и вычеркни» для детей от трех до четырех лет

Рис 7 Матрица с фигурками к заданию «Найди и вычеркни» для детей в возрасте от четырех до пяти лет

«Сейчас мы с тобой поиграем в такую игру: я покажу тебе картинку, на которой нарисовано много разных, знакомых тебе предметов. Когда я скажу слово "начинай", ты по строчкам этого рисунка начнешь искать и зачеркивать те предметы, которые я назову. Искать и зачеркивать названные предметы необходимо до тех пор, пока я не скажу слово "стоп". В это время ты должен остановиться и показать мне то изображение предмета, которое ты увидел последним. После этого я отмечу на твоем рисунке место, где ты остановился, и снова скажу слово "начинай". После этого ты продолжишь делать то же самое, т.е. искать и вычеркивать из рисунка заданные предметы. Так будет несколько раз, пока я не скажу слово "конец". На этом выполнение задания завершится».

В этой методике ребенок работает 2,5 мин, в течение которых пять раз подряд (через каждые 30 сек) ему говорят слова «стоп» и «начинай».

Экспериментатор в этой методике дает ребенку задание искать и разными способами зачеркивать какие-либо два разных предмета, например звездочку перечеркивать вертикальной линией, а домик – горизонтальной. Экспериментатор сам отмечает на рисунке ребенка те места, где даются соответствующие команды.

Обработка и оценка результатов

При обработке и оценке результатов определяется количество предметов на рисунке, просмотренных ребенком в течение 2,5 мин, т.е. за все время выполнения задания, а также отдельно за каждый 30-секундный интервал. Полученные данные вносятся в формулу, по которой определяется общий показатель уровня развитости у ребенка одновременно двух свойств внимания: продуктивности и устойчивости:

где S – показатель продуктивности и устойчивости внимания обследованного ребенка;

N– количество изображений предметов на рис. 5 (6), просмотренных ребенком за время работы;

t – время работы;

n – количество ошибок, допущенных за время работы. Ошибками считаются пропущенные нужные или зачеркнутые ненужные изображения.

В итоге количественной обработки психодиагностических данных определяются по приведенной выше формуле шесть показателей, один – для всего времени работы над методикой (2,5 мин), а остальные – для каждого 30-секундного интервала. Соответственно, переменная t в методике будет принимать значение 150 и 30.

По всем показателям S, полученным в процессе выполнения задания, строится график следующего вида (рис. 8), на основе анализа которого можно судить о динамике изменения во времени продуктивности и устойчивости внимания ребенка. При построении графика показатели продуктивности и устойчивости переводятся (каждый в отдельности) в баллы по десятибалльной системе следующим образом:

10 баллов

– показатель S у ребенка выше, чем 1,25 балла.

8-9 баллов

– показатель S находится в пределах от 1,00 до 1,25 балла

6-7 баллов

– показатель S находится в интервале от 0,75 до 1,00 балла

4-5 баллов

– показатель S находится в границах от 0,50 до 0,75 балла.

2-3 балла

– показатель S находится в пределах от 0,24 до 0,50 балла.

0-1 балл

– показатель S находится в интервале от 0,00 до 0,2 балла.

Устойчивость внимания в свою очередь в баллах оценивается так

10 баллов

– все точки графика на рисунке 8 не выходят за пределы одной зоны, а сам график своей формой напоминает кривую 1.

8-9 баллов

– все точки графика расположены в двух зонах наподобие кривой 2.

Рис. 7 Варианты графиков, показывающих динамику продуктивности и устойчивости внимания по методике «Найди и вычеркни»

На графике представлены различные зоны продуктивности и типичные кривые, которые могут быть получены в результате психодиагностики внимания ребенка по данной методике. Интерпретируются эти кривые следующим образом

1 Кривая, изображенная с помощью линии типа –.–.–. Это график очень высокопродуктивного и устойчивого внимания

2 Кривая, представленная линией типа Это график низкопродук тивного, но устойчивого внимания

3 Кривая, изображаемая посредством линии типа – – – – –. Представ ляет собой график среднепродуктивною и среднеустойчивого внимания

4 Кривая, изображенная с помощью линии –––– Является графиком сред-непродуктивного, но неустойчивого внимания

5 Кривая, изображенная линией – – – – –. Представляет график среднепро дуктивного и крайне неустойчивого внимания

6-7 баллов

– все точки графика располагаются в трех зонах, а сама кривая похожа на график 3.

4-5 баллов

– все точки графика располагаются в четырех разных зонах, а его кривая чем-то напоминает график 4

3 балла

– все точки графика располагаются в пяти зонах, а его кривая похожа на график 5.

Выводы об уровне развития

10

баллов

-- продуктивность внимания очень высокая, устойчивость внимания очень высокая.

8-9 баллов

– продуктивность внимания высокая, устойчивость внимания высокая.

4-7 баллов

– продуктивность внимания средняя, устойчивость внимания средняя.

2-3 балла

– продуктивность внимания низкая, устойчивость внимания низкая.

0-1 балл

– продуктивность внимания очень низкая, устойчивость внимания очень низкая.


Методика  «Проставь значки»

Тестовое задание в этой методике предназначено для оценки переключения и распределения внимания ребенка. Перед началом выполнения задания ребенку показывают рис. 8 и объясняют, как с ним работать Эта работа заключается в том, чтобы в каждом из квадратиков, треугольников, кружков и ромбиков проставить тот знак, который задан вверху на образце, т.е., соответственно, галочку, черту, плюс или точку.

Ребенок непрерывно работает, выполняя это задание в течение двух минут, а общий показатель переключения и распределения его внимания определяется по формуле:

где S – показатель переключения и распределения внимания;

N – количество геометрических фигур, просмотренных и помеченных соответствующими знаками в течение двух минут;

n – количество ошибок, допущенных во время выполнения задания. Ошибками считаются неправильно проставленные знаки или пропущенные, т.е. не помеченные соответствующими знаками, геометрические фигуры.

Оценка результатов

10 баллов

– показатель S больше чем 1,00.

8-9 баллов

– показатель S находится в пределах от 0,75 до 1,00.

6-7 баллов

– показатель 5" располагается в пределах от 0,50 до 0,75.

Рис 8 Лист к методике «Проставь значки»

4-5 баллов

– показатель S находится в интервале от 0,25 до 0,50.

0-3 балла

– показатель S находится в пределах от 0,00 до 0,25.

Выводы об уровне развития

10 баллов – очень высокий.

8-9 баллов – высокий.

6-7 баллов – средний.

4-5 баллов – низкий.

0-3 балла – очень низкий.


Методика «Запомни и расставь точки»

С помощью данной методики оценивается объем внимания ребенка. Для этого используется стимульный материал, изображенный на рис. 9 Лист с точками предварительно разрезается на 8 малых квадратов, которые затем складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу – квадрат с девятью точками (все остальные идут сверху вниз по порядку с последовательно увеличивающимся на них числом точек).

Перед началом эксперимента ребенок получает следующую инструкцию:

«Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду тебе одну за другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти точки на карточках».

Далее ребенку последовательно, на 1-2 сек, показывается каждая из восьми карточек с точками сверху вниз в стопке по очереди и после каждой очередной карточки предлагается воспроизвести увиденные точки в пустой карточке (рис. 10) за 15 сек. Это время дается ребенку для того, чтобы он смог вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в пустой карточке.

Оценка результатов

Объемом внимания ребенка считается максимальное число точек, которое ребенок смог правильно воспроизвести на любой из карточек (выбирается та из карточек, на которой было воспроизведено безошибочно самое большое количество точек). Результаты эксперимента оцениваются в баллах следующим образом:

10 баллов

– ребенок правильно за отведенное время воспроизвел на карточке 6 и более точек

8-9 баллов

– ребенок безошибочно воспроизвел на карточке от 4 до 5 точек

6-7 баллов

– ребенок правильно восстановил по памяти от 3 до 4 точек.

4-5 баллов

– ребенок правильно воспроизвел от 2 до 3 точек.

0-3 балла

– ребенок смог правильно воспроизвести на одной карточке не более одной точки.

Выводы об уровне развития

10 баллов – очень высокий.

8-9 баллов – высокий.

6-7 баллов - средний.

4-5 баллов – низкий.

0-3 балла – очень низкий.

Рис 9 Стимульный материал к заданию «Запомни и расставь точки»

Рис 10 Матрицы к заданию «Запомни и расставь точки»

Диагностика познавательной сферы дошкольников

Методы диагностики восприятия


Описываемые далее методики позволяют оценивать восприятие ребенка с различных сторон, выявляя одновременно с характеристиками самих перцептивных процессов способность ребенка формировать образы, делать связанные с ними умозаключения и представлять эти заключения в словесной форме. Последние две характеристики в психодиагностику детского восприятия введены потому, что основная тенденция в развитии восприятия состоит именно в его постепенной интеллектуализации.

Методика 1. «Чего не хватает на этих рисунках?»

Суть этой методики состоит в том, что ребенку предлагается серия рисунков, представленных на рис. 11. На каждой из картинок этой серии не хватает какой-то существенной детали. Ребенок получает задание как можно быстрее определить и назвать отсутствующую деталь.

Проводящий психодиагностику с помощью секундомера фиксирует время, затраченное ребенком на выполнение всего задания. Время работы оценивается в баллах, которые затем служат основой для заключения об уровне развития восприятия ребенка. 

Оценка результатов*


10 баллов - ребенок справился с заданием за время меньшее, чем 25 сек,

назвав при этом все 7 недостающих на картинках предметов.

^ 8—9 баллов - время поиска ребенком всех недостающих предметов заняло от

26 сек до 30 сек.

6—7 баллов - время поиска всех недостающих предметов заняло от 31 сек до

35 сек.

^ 4—5 баллов - время поиска всех недостающих предметов составило от 36 сек

до 40 сек.

2—3 балла - время поиска всех недостающих предметов оказалось в пределах

от 41 сек до 45 сек.

0—1 балл - время поиска всех недостающих деталей составило в целом

больше чем 45 сек.

Выводы об уровне развития


10 баллов — очень высокий. 

8—9 баллов — высокий

4—7 баллов — средний

2—3 балла — низкий

0—1 балл — очень низкий.

* Оценки даются в баллах, в десятибалльной системе и представляются в интервалах, являющихся непосредственным основанием для производства выводов об уровне психологического развития ребенка. Наряду с такими общими выводами ребенок в результате его обследования по той или иной методике получает частные оценки, которые позволяют более тонко судить об уровне его развития.

Точные критерии оценок в десятибалльной системе не заданы по той причине, что априори, до получения достаточно большого опыта применения методик, их определить невозможно. В этой связи исследователю разрешается прибавлять или отнимать один-два балла (в пределах заданного диапазона оценок) за наличие или, соответственно, отсутствие усердия со стороны ребенка в процессе его работы над психодиагностическими заданиями. Такая процедура в целом мало влияет на конечные результаты, но позволяет лучше дифференцировать детей.

                                                          Методика 2. «Узнай, кто это?»

Прежде чем применять эту методику, ребенку объясняют, что ему будут показаны части, фрагменты некоторого рисунка, по которым необходимо будет определить то целое, к которому эти части относятся, т. е. по части или фрагменту восстановить целый рисунок.

Психодиагностическое обследование при помощи данной методики проводится следующим образом. Ребенку показывают рис. 12, на котором листком бумаги прикрыты все фрагменты, за исключением фрагмента «а». Ребенку предлагается по данному фрагменту сказать, какому общему рисунку принадлежит изображенная деталь. На решение данной задачи отводится 10 сек. Если за это время ребенок не сумел правильно ответить на поставленный вопрос, то на такое же время — 10 сек — ему показывают следующий, чуть более полный рисунок «б», и так далее до тех пор, пока ребенок, наконец, не догадается, что изображено на этом рисунке.

                                              Рис. 12. Картинки к методике «Узнай, кто это?»

Учитывается время, в целом затраченное ребенком на решение задачи, и количество фрагментов рисунка, которые ему пришлось просмотреть прежде, чем принять окончательное решение.


Оценка результатов

10 баллов — ребенок по фрагменту изображения «а» за время меньшее чем 10 сек, сумел правильно определить, что на целом рисунке изображена собака.

^ 7—9 баллов — ребенок установил, что ,на данном рисунке изображена собака, только по фрагменту изображения «б», затратив на это в целом от 11 до 20 сек.

4—6 баллов — ребенок определил, что это собака, только по фрагменту «в», затратив на решение задачи от 21 сек до 30 сек.

2—3 балла — ребенок догадался, что это собака, лишь по фрагменту «г», затратив от 30 сек до 40 сек.

0—1 балл — ребенок за время, большее чем 50 сек, вообще не смог догадаться, что это за животное, просмотрев все три фрагмента: «а», «б» и «в».

^ Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий.

8—9 баллов — высокий.

4—7 баллов — средний.

2—3 балла — низкий.

0—1 балл — очень низкий.

  

Методика 3. «Какие предметы спрятаны в рисунках?»


Ребенку объясняют, что ему будут показаны несколько контурных рисунков, в которых как бы «спрятаны» многие известные ему предметы. Далее ребенку представляют рис. 13 и просят последовательно назвать очертания всех предметов, «спрятанных» в трех его частях: 1, 2 и 3.

Время выполнения задания ограничивается одной минутой. Если за это время ребенок не сумел полностью выполнить задание, то его прерывают. Если ребенок справился с заданием меньше чем за 1 минуту, то фиксируют время, затраченное на выполнение задания.

Примечание. Если проводящий психодиагностику видит, что ребенок начинает спешить и преждевременно, не найдя всех предметов, переходит от одного рисунка к другому, то он должен остановить ребенка и попросить поискать еще на предыдущем рисунке. К следующему рисунку можно переходить лишь тогда, когда будут найдены все предметы, имеющиеся на предыдущем рисунке. Общее число всех предметов, «спрятанных» на рисунках 1, 2 и 3, составляет 14.

                           Рис. 13. Картинки к методике «Какие предметы спрятаны в рисунках?»

Оценка результатов


10 баллов — ребенок назвал все 14 предметов, очертания которых имеются на всех трех рисунках, затратив на это меньше чем 20 сек.

^ 8—9 баллов — ребенок назвал все 14 предметов, затратив на их поиск от 21 сек до 30 сек.

6—7 баллов — ребенок нашел и назвал все предметы за время от 31 сек до 40 сек.

^ 4—S баллов — ребенок решил задачу поиска всех предметов за время от 41 сек до 50 сек.

2—3 балла — ребенок справился с задачей нахождения всех предметов за время от 51 сек до 60 сек.

0—1 балл — за время, большее чем 60 сек, ребенок не смог решить задачу по поиску и названию всех 14 предметов, «спрятанных» в трех частях рисунка.

Выводы об уровне развития


10 баллов — очень высокий.

89 баллов — высокий.

4—7 баллов — средний.

2—3 балла — низкий.

0—1 балл — очень низкий.

Методика 4. «Чем залатать коврик?»

Цель этой методики — определить, насколько ребенок в состоянии, сохраняя в кратковременной и оперативной памяти образы виденного, практически их использовать, решая наглядные задачи. В данной методике применяются картинки, представленные на рис. 14. Перед его показом ребенку говорят, что на данном рисунке изображены два коврика, а также кусочки материи, которую можно использовать для того, чтобы залатать имеющиеся на ковриках дырки таким образом, чтобы рисунки коврика и заплаты не отличались. Для того, чтобы решить задачу, из нескольких кусочков материи, представленных в нижней части рисунка, необходимо подобрать такой, который более всего подходит к рисунку коврика.

                                        Рис. 14. Картинки к Методике «Чем залатать коврик?»

Оценка результатов


10 баллов — ребенок справился с заданием меньше чем за 20 сек.

^ 8—9 баллов — ребенок решил правильно все четыре задачи за время от 21 сек. до 30 сек.

6—7 баллов — ребенок затратил на выполнение задания от 31 сек до 40 сек. 

^ 4—5 баллов — ребенок израсходовал на выполнение задания от 41 сек до 50 сек. 

2—3 балла — время работы ребенка над заданием заняло от 51 сек до 60 сек. 

0—1 балл — ребенок не справился с выполнением задания за время свыше 60 сек.

Выводы об уровне развития


10 баллов — очень высокий.

8—9 баллов — высокий.

^ 4—7 баллов — средний.

2—3 балла — низкий.

0—1 балл — очень низкий.

Методы диагностики внимания

Следующий набор методик предназначается для изучения внимания детей с оценкой таких качеств внимания, как продуктивность, устойчивость, переключаемость и объем. Каждая из этих характеристик может рассматриваться отдельно и вместе с тем, как частная оценка внимания в целом. Для диагностики перечисленных характеристик внимания предлагаются различные методические приемы. В заключение обследования ребенка по всем четырем - представленным здесь методикам, относящимся к вниманию (методика 5, 6, 7 и 8), можно вывести общую, интегральную оценку уровня развития внимания дошкольника. Все частные-оценки внимания, как в предыдущем случае, вносятся в Индивидуальную карту психологического развития ребенка.

Методика 5. «Найди и вычеркни»


Задание, содержащееся в этой методике, предназначено для определения продуктивности и устойчивости внимания. Ребенку показывают рис. 15.* На нем в случайном порядке даны изображения простых фигур: грибок, домик, ведерко, мяч, цветок, флажок. Ребенок перед началом исследования получает инструкцию следующего содержания:

«Сейчас мы с тобой поиграем в такую игру: я покажу тебе картинку, на которой нарисовано много разных, знакомых тебе предметов. Когда я скажу слово «начинай», ты по строчкам этого рисунка начнешь искать и зачеркивать те предметы, которые я назову. Искать и зачеркивать названные предметы необходимо будет до тех пор, пока я не скажу слово «стоп». В это время ты должен будешь остановиться и показать мне то изображение предмета, которое ты увидел последним. После этого я отмечу на твоем рисунке место, где ты остановился, и снова скажу слово «начинай». После этого ты продолжишь делать то же самое, т. е. искать и вычеркивать из рисунка заданные предметы. Так будет несколько раз, пока я не скажу слово «конец». На этом выполнение задания завершится».

* Этот рисунок рекомендуется использовать при изучении внимания трех-четырехлетних детей, а следующий далее рис. 16 — для диагностики внимания детей четырех-пяти летнего возраста. При диагностике внимания детей старше шести лет рекомендуется пользоваться матрицей с кольцами Ландольта, представленной на рис. 56.

В этой методике ребенок работает 2,5 мин, в течение которых пять раз подряд (через каждые 30 сек) ему говорятся слова «стоп» и «начинай».

Экспериментатор в этой методике дает ребенку задание искать и разными способами зачеркивать какие-либо два разных предмета, например звездочку перечеркивать вертикальной линией, а домик — горизонтальной. Экспериментатор сам отмечает на рисунке ребенка те места, где даются соответствующие команды.

                                                  Для детей 3-4 лет

                                                    Для детей 4-5 лет

 

 

Обработка и оценка результатов


При обработке и оценке результатов сначала определяется количество Предметов на рисунке, просмотренных ребенком в течение 2,5 мин, т. е. за все время выполнения задания, а также отдельно за каждый 30-секундный интервал. Полученные данные вносятся в формулу, по которой определяется общий показатель уровня развитости у ребенка одновременно двух свойств внимания, продуктивности и устойчивости:

где ^ S — показатель продуктивности и устойчивости внимания обследованного ребенка;

N — количество изображений предметов на рис. 15 (16), просмотренных ребенком за время работы;

t — время работы;

n — количество ошибок, допущенных за время работы. Ошибками считаются пропущенные нужные или зачеркнутые ненужные изображения.

В итоге количественной обработки психодиагностических данных определяются по приведенной выше формуле шесть показателей, один — для всего времени работы над методикой (2,5 мин), а остальные — для каждого 30-секундного интервала. Соответственно, переменная ( в методике будет принимать значение 150 и 30.

По всем показателям S, полученным в процессе выполнения задания, строится график следующего вида (рис. 17), на основе анализа которого можно судить о динамике изменения во времени продуктивности и устойчивости внимания ребенка. При построении графика показатели продуктивности и устойчивости переводятся (каждый в отдельности) в баллы по десятибалльной системе следующим образом:

10 баллов — показатель S у ребенка выше, чем 1,25 балла.

^ 8—9 баллов — показатель S находится в пределах от 1,00 до 1,25 балла.

6—7 баллов — показатель S находится в интервале от 0,75 до 1,00 балла.

4—5 баллов — показатель S находится в границах от 0,50 до 0,75 балла.

2—3 балла — показатель S находится в пределах от 0,24 до 0,50 балла.

0—1 балла — показатель S находится в интервале от 0,00 до 0,2 балла.

Устойчивость внимания в свою очередь в баллах оценивается так:

10 баллов — все точки графика на рисунке 17 не выходят за пределы одной зоны, а сам график своей формой напоминает кривую 1.

^ 8—9 баллов — все точки графика расположены в двух зонах наподобие кривой 2.

6—7 баллов — все точки графика располагаются в трех зонах, а сама кривая похожа на график 3

4—5 баллов — все точки графика располагаются в четырех разных зонах, а его кривая чем-то напоминает график 4. 

3 балла — все точки графика располагаются в пяти зонах, а его кривая похожа на график 5.

Рис. 17. Варианты графиков, показывающих динамику продуктивности и устойчивости внимания по методике «Найди и вычеркни».

На графике представлены различные зоны продуктивности и типичные кривые, которые могут быть получены в результате психодиагностики внимания ребенка по данной методике. Интерпретируются эти кривые следующим образом:


  1. Кривая, изображенная с помощью линии типа —• — •—. Это график очень высокопродуктивного и устойчивого внимания.

  2. Кривая, представленная линией типа ........... Это график низкопродуктивного, но устойчивого внимания.

  3. Кривая, изображаемая посредством линии типа --------------. Представляет собой график сред непродуктивного и сред неустойчивого внимания.

  4. Кривая, изображенная с помощью линии __________. Является графиком среднепродуктивного, но неустойчивого внимания.

  5. Кривая, изображенная линией --------------. Представляет график среднепродуктивного и крайне неустойчивого внимания.

 

Выводы об уровне развития


10 баллов — продуктивность внимания очень высокая, устойчивость внимания очень высокая.

8—9 баллов — продуктивность внимания высокая, устойчивость внимания высокая.

^ 4—7 баллов — продуктивность внимания средняя, устойчивость внимания средняя.

2—3 балла — продуктивность внимания низкая, устойчивость внимания низкая.

0—1 балл — продуктивность внимания очень низкая, устойчивость внимания очень низкая.

^

Методика 6. «Проставь значки»


Тестовое задание в этой методике предназначено для оценки переключения и распределения внимания ребенка. Перед началом выполнения задания ребенку показывают рис. 18 и объясняют, как с ним работать. Эта работа заключается в том, чтобы в каждом из квадратиков, треугольников, кружков и ромбиков проставить тот знак, который задан вверху на образце, т. е,, соответственно, галочку, черту, плюс или точку.

                                                 Рис. 18. Лист к методике «Проставь значки».

Ребенок непрерывно работает, выполняя это задание в течение двух минут, а общий показатель переключения и распределения его внимания определяется по формуле:
где ^ S - показатель переключения и распределения внимания, N -количество геометрических фигур, просмотренных и помеченных соответствующими знаками в течение двух минут;

п - количество ошибок, допущенных во время выполнения задания. Ошибками считаются неправильно проставленные знаки или пропущенные, т. е. не помеченные соответствующими знаками, геометрические фигуры.

^

Оценка результатов


10 баллов - показатель S больше чем 1,00.

8-9 баллов - показатель S находится в пределах от 0,75 до 1,00 

6-7 баллов - показатель S располагается в пределах от 0,50 до 0,75 

4-5 баллов - показатель S находится в интервале от 0,25 до 0,50. 

0-3 балла - показатель S находится в пределах от 0,00 до 0,25.

Выводы об уровне развития


10 баллов — очень высокий.

8—9 баллом — высокий.

6—7 баллов — средний.

4—5 баллов — низкий.

0—3 балла — очень низкий.

Методика 7. «Запомни и расставь точки»

С помощью данной методики оценивается объем внимания ребенка. Для этого используется стимульный материал, изображенный на рис. 19. Лист с точками предварительно разрезается на 8 малых квадратов, которые затем складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу - квадрат с девятью точками (все остальные идут сверху вниз по порядку с последовательно увеличивающимся на них числом точек). 

Перед началом эксперимента ребенок получает следующую инструкцию:

« Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду тебе одну за другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках 5, местах, где ты видел эти точки на карточках»

                            Рис. 19. Стимульный материал к заданию «Запомни и расставь точки».

Далее ребенку последовательно, на 1—2 сек, показывается каждая из восьми карточек с точками сверху вниз в стопке по очереди и после каждой очередной карточки предлагается воспроизвести увиденные точки в пустой карточке (рис. 20) за 15 сек. Это время дается ребенку для того, чтобы он смог вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в пустой карточке.

                                      Рис. 20. Матрицы к заданию «Запомни и расставь точки».

Оценка результатов


Объемом внимания ребенка считается максимальное число точек, которое ребенок смог правильно воспроизвести на любой из карточек выбирается та из карточек, на которой было воспроизведено безошибочно самое большое количество точек). Результаты эксперимента оцениваются в баллах следующим образом: 

10 баллов — ребенок правильно за отведенное время воспроизвел на карточке 6 и более точек.

^ 8-9 баллов — ребенок безошибочно воспроизвел на карточке от 4 до 5 точек. 

6-7 баллов — ребенок правильно восстановил по памяти от 3 до 4 точек. 

4-5 баллов — ребенок правильно воспроизвел от 2 до 3 точек. 

0-3 балла — ребенок смог правильно воспроизвести на одной карточке не более одной точки.

^ Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий.

8—9 баллов — высокий.

6—7 баллов — средний.

4—5 баллов — низкий.

0—3 балла — очень низкий.

Методы диагностики воображения

 

Методика 8. «Придумай рассказ»


Ребенку дается задание придумать рассказ о ком-либо или о чем-либо, затратив на это всего 1 мин, и затем пересказать его в течение двух минут. Это может быть не рассказ, а, например, какая-нибудь история или сказка.

Оценка результатов


Воображение ребенка в данной методике оценивается по следующим признакам:


  1. Скорость придумывания рассказа.

  2. Необычность, оригинальность сюжета рассказа.

  3. Разнообразие образов, используемых в рассказе.

  4. Проработанность и детализация образов, представленных в рассказе.

  5. Впечатлительность, эмоциональность образов, имеющихся в рассказе.


По каждому из названных признаков рассказ может получить от 0 до 2 баллов в зависимости от того, насколько в нем выражен тот или иной признак из перечисленных выше. Для выводов об этом используются следующие критерии.

По первому признаку рассказ получает 2 балла в том случае, если ребенку удалось придумать данный рассказ в течение не более, чем 30 сек. 1 балл рассказу ставится тогда, когда на придумывание его ушло от 30 сек до 1 мин. 0 баллов по данному признаку рассказ получает, если за минуту ребенок так и не смог ничего придумать. 

Необычность, оригинальность сюжета рассказа (второй признак) оценивается так. Если ребенок просто механически пересказывает то, что он когда-то видел или слышал, то его рассказ по данному признаку получает 0 баллов. Если ребенок привнес в виденное или слышанное им что-либо новое от себя, то рассказ получает 1 балл. Наконец, если сюжет рассказа полностью придуман самим ребенком, необычен и оригинален, то он получает 2 балла.

По критерию «разнообразие образов, используемых в рассказе» (третий признак) рассказ получает 0 баллов, если в нем с начала и до конца неизменно говорится об одном и том же, например только о единственном персонаже (событии, вещи), причем с очень бедными характеристиками этого персонажа. В 1 балл по разнообразию используемых образов рассказ оценивается в том случае, если в нем встречается два-три разных персонажа (вещи, события), и все они характеризуются с разных сторон. Наконец, оценку в 2 балла рассказ может получить лишь тогда, когда в нем имеется четыре и более персонажа (вещи, события), которые в свою очередь характеризуются рассказчиком с разных сторон.

Оценка проработанности и детализации образов в рассказе (четвертый признак) производится следующим способом. Если персонажи (события, вещи и т. п.) в рассказе только называются ребенком и никак дополнительно не характеризуются, то по данному признаку рассказ оценивается в 0 баллов. Если, кроме названия, указываются еще один или два признака, то рассказу ставится оценка в 1 балл. Если же объекты, упомянутые в рассказе, характеризуются тремя и более признаками, то он получает оценку 2 балла.

Впечатлительность и эмоциональность образов в рассказе (пятый признак) оценивается так. Если образы рассказа не производят никакого впечатления на слушателя и не сопровождаются никакими эмоциями со стороны самого рассказчика, то рассказ оценивается в 0 баллов. Если у самого рассказчика эмоции едва выражены, а слушатели также слабо эмоционально реагируют на рассказ, то он получает 1 балл. Наконец, если и сам рассказ, и его передачи рассказчиком достаточно эмоциональны и выразительны и, кроме того, слушатель явно заряжается этими эмоциями, то рассказ получает высшую оценку — 2 балла.

Выводы об уровне развития


10 баллов — очень высокий.

8—9 баллов — высокий.

^ 4—7 баллов — средний.

2—3 балла — низкий.

0—1 балл — очень низкий.


Тест на тему: Методики диагностики познавательных процессов дошкольников.

МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ ДОШКОЛЬНИКОВ

Прежде чем излагать конкретные методики психодиагностики познавательных процессов: восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления и речи – у дошкольников, рассмотрим понятие «стандартизированный комплекс психодиагностических методик», которое уже встречалось и будет еще неоднократно упоминаться в тексте.

Под стандартизированным комплексом психодиагностических методик для детей определенного возраста понимается минимальный по числу включаемых в него методик набор, необходимый и достаточный для того, чтобы разносторонне, во всех существенных качествах и свойствах оценить психологию детей данного возраста, определить уровень психологического развития ребенка в целом и по отдельным качествам и свойствам. Под словом «стандартизация», включенным в название комплекса, понимается возможность получения с помощью всех этих методик одинаковых по природе и сравнимых показателей, которые позволяют определять уровень развития у данного ребенка отдельных познавательных процессов, сравнивать между собой степень развития у него же разных познавательных процессов и следить за развитием ребенка из года в год. Кроме того, стандартизация предполагает использование для всех методик единой оценочной шкалы.

Большинство описываемых в этом разделе методик (это относится не только к диагностике дошкольников, но и детей любого возраста, а также взрослых людей) позволяет получать показатели психологического развития, выражаемые в стандартизированной, десятибалльной шкале. При этом показатели, находящиеся в пределах от 8 до 10 баллов, в большинстве случаев свидетельствуют о наличии у ребенка выраженных способностей или задатков к их развитию. Показатели в пределах от 0 до 3 баллов – о том, что у ребенка имеется серьезное отставание в психологическом развитии от большинства других детей. Показатели, оказавшиеся в пределах диапазона 4-7 баллов, – о том, что данный ребенок по уровню развития соответствующего психологического качества находится в пределах нормы, т.е. мало отличается от большей части остальных детей его возраста.

Там, где установить стандартную систему оценок было трудно (в основном это касается методик, предполагающих развернутую качественную характеристику изучаемого психологического свойства), предложены иные, нестандартные способы оценки. Эти случаи особо оговариваются и соответствующим образом аргументируются в тексте.

К каждой из представленных в комплексе методик после ее подробного описания, предваряемого краткой инструкцией, даются способ оценки полученных результатов, процедура и условия выводов об уровне развития ребенка на основании полученных данных. Текст всего стандартизированного комплекса методик завершается представлением Индивидуальной карты психологического развития ребенка, в которую вносятся все показатели, полученные по частным психодиагностическим методикам при комплексном обследовании данного ребенка. В эту карту в течение нескольких лет можно вносить данные, касающиеся повторных и последующих психодиагностических обследований этого же ребенка, и таким образом следить за тем, как из года в год или из месяца в месяц психологически развивается ребенок.

Показатели – баллы и характеристика на их основе уровня психологического развития ребенка, использованные в описываемых методиках, как абсолютные, т.е. непосредственно отражающие достигнутый уровень развития, касаются детей пятишестилетнего возраста. Если ребенку столько лет, то по полученным им показателям прямо можно делать заключение об уровне его психологического развития. Эти же показатели применимы и к детям более раннего возраста, однако в этом случае они могут быть только относительными, т е. рассматриваться в сравнении с уровнем развития детей пяти-шестилетнего возраста

Поясним сказанное на примере. Допустим, что ребенок пятишестилетнего возраста в результате его психодиагностики по методике оценки восприятия под названием «Чего не хватает на этих рисунках?» получил 10 баллов. Его уровень психологического развития должен быть, соответственно, оценен как очень высокий. Если же по данной методике тот же ребенок получит 2-3 балла, то из этого следует, что его уровень психологического развития низкий. Однако, если по той же самой методике 2-3 балла получает ребенок трех-четырехлетнего возраста, то о нем уже нельзя будет просто сказать, что его уровень развития низкий. Таким он будет только по отношению к детям пяти-шестилетнего возраста, а по отношению к сверстникам может оказаться средним. То же самое можно сказать и о высоких показателях. 6-7 баллов для ребенка пяти-шестилетнего возраста действительно могут означать среднюю оценку, но те же баллы, полученные ребенком трех-четырехлетнего возраста, могут свидетельствовать о высоком уровне психологического развития данного ребенка по отношению к основной массе сверстников. Поэтому всякий раз, когда психодиагностике подвергаются не дети пяти-шестилетнего возраста, в словесном заключении относительно уровня их развития должна содержаться фраза: «...по сравнению с детьми пяти-шестилетнего возраста». Например: «По уровню развития памяти данный ребенок находится в среднем диапазоне по сравнению с детьми пяти-шестилетнего возраста». Необходимость делать такую оговорку отпадает только в том случае, если при пользовании данной методикой установлены соответствующие возрастные нормы. Тогда вместо слов «по отношению к детям пяти-шестилетнего возраста» необходимо говорить: «по сравнению с нормой».

Относительная форма оценки на первых этапах применения психодиагностических методик не только неизбежна, но и весьма полезна, так как позволяет сравнивать между собой показатели уровня психологического развития детей разного возраста.

В предлагаемом комплексе психодиагностических методик, кроме того, для многих психологических свойств имеется не одна, а несколько методик, оценивающих эти свойства с различных сторон. Сделано это не только для получения надежных результатов, но и по причине многогранности самих диагностируемых психологических явлений. Каждая из предложенных методик оценивает соответствующее свойство со специфической стороны, и в итоге мы имеем возможность получить комплексную, разностороннюю оценку всех психологических особенностей ребенка. Соответствующие свойства, предлагаемые для них методики и получаемые показатели представлены в Карте индивидуального психологического развития ребенка (см. табл. 4).

МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ ВОСПРИЯТИЯ

Описываемые далее методики позволяют оценивать восприятие ребенка с различных сторон, выявляя одновременно с характеристиками самих перцептивных процессов способность ребенка формировать образы, делать связанные с ними умозаключения и представлять эти заключения в словесной форме. Последние две характеристики в психодиагностику детского восприятия введены потому, что основная тенденция в развитии восприятия состоит именно в его постепенной интеллектуализации.


Методика  «Чего не хватает на этих рисунках?»

Суть этой методики состоит в том, что ребенку предлагается серия рисунков, представленных на рис 1. На каждой из картинок этой серии не хватает какой-то существенной детали Ребенок получает задание как можно быстрее определить и назвать отсутствующую деталь.

Проводящий психодиагностику с помощью секундомера фиксирует время, затраченное ребенком на выполнение всего задания Время работы оценивается в баллах, которые затем служат основой для заключения об уровне развития восприятия ребенка

Оценка результатов

10 баллов

– ребенок справился с заданием за время меньшее, чем 25 сек, назвав при этом все 7 недостающих на картинках предметов

8-9 баллов

– время поиска ребенком всех недостающих предметов заняло от 26 до 30 сек

6-7 баллов

– время поиска всех недостающих предметов заняло от 31 до 35 сек

4-5 баллов

– время поиска всех недостающих предметов составило от 36 до 40 сек

2-3 балла

– время поиска всех недостающих предметов оказалось в пределах от 41 до 45 сек

0-1 балл

– время поиска всех недостающих деталей составило в целом больше чем 45 сек

Выводы об уровне развития

10 баллов – очень высокий.

8-9 баллов – высокий

4-7 баллов – средний

2-3 балла – низкий

0-1 балл – очень низкий.

Рис 1. Серия картинок к методике «Чего не хватает на этих картинках»


Методика «Узнай, кто это»

Прежде чем применять эту методику, ребенку объясняют, что ему будут показаны части, фрагменты некоторого рисунка, по которым необходимо будет определить то целое, к которому эти части относятся, т е по части или фрагменту восстановить целый рисунок

Психодиагностическое обследование при помощи данной методики проводится следующим образом Ребенку показывают рис 2, на котором листком бумаги прикрыты все фрагменты, за исключением фрагмента «а» Ребенку предлагается по данному фрагменту сказать, какому общему рисунку принадлежит изображенная деталь На решение данной задачи отводится 10 сек Если за это время ребенок не сумел правильно ответить на поставленный вопрос, то на такое же время – 10 сек – ему показывают следующий, чуть более полный рисунок «б», и так далее до тех пор, пока ребенок, наконец, не догадается, что изображено на этом рисунке

Учитывается время, в целом затраченное ребенком на решение задачи, и количество фрагментов рисунка, которые ему пришлось просмотреть прежде, чем принять окончательное решение

Оценка результатов

10 баллов

– ребенок по фрагменту изображения «а» за время меньшее чем 10 сек, сумел правильно определить, что на целом рисунке изображена собака

7-9 баллов

– ребенок установил, что на данном рисунке изображена собака, только по фрагменту изображения «б», затратив на это в целом от 11 до 20 сек

4-6 баллов

– ребенок определил, что это собака, только по фрагменту «в», затратив на решение задачи от 21 до 30 сек

2-3 балла

– ребенок догадался, что это собака, лишь по фрагменту «г», затратив от 30 до 40 сек

0-1 балл

– ребенок за время, большее чем 50 сек, вообще не смог догадаться, что это за животное, просмотрев все три фрагмента «а», «б» и «в»

Выводы об уровне развития 10 баллов – очень высокий

8-9 баллов – высокий.

4-7 баллов – средний.

2-3 балла – низкий.

0-1 балл – очень низкий

Рис 2 Картинки к методике «Узнай, кто это».


Методика «Какие предметы спрятаны в рисунках?»

Ребенку объясняют, что ему будут показаны несколько контурных рисунков, в которых как бы «спрятаны» многие известные ему предметы. Далее ребенку представляют рис. 4 и просят последовательно назвать очертания всех предметов, «спрятанных» в трех его частях: 1, 2 и 3.

Время выполнения задания ограничивается одной минутой. Если за это время ребенок не сумел полностью выполнить задание, то его прерывают Если ребенок справился с заданием меньше чем за 1 минуту, то фиксируют время, затраченное на выполнение задания.

Примечание. Если проводящий психодиагностику видит, что ребенок начинает спешить и преждевременно, не найдя всех предметов, переходит от одного рисунка к другому, то он должен остановить ребенка и попросить поискать еще на предыдущем рисунке К следующему рисунку можно переходить лишь тогда, когда будут найдены все предметы, имеющиеся на предыдущем рисунке. Общее число всех предметов, «спрятанных» на рисунках 3, составляет 14

Рис 3 Картинки к методике «Какие предметы спрятаны в рисунках»

10 баллов

– ребенок назвал все 14 предметов, очертания которых имеются на всех трех рисунках, затратив на это меньше чем 20 сек.

8-9 баллов

– ребенок назвал все 14 предметов, затратив на их поиск от 21 до 30 сек.

6-7 баллов

– ребенок нашел и назвал все предметы за время от 31 до 40 сек.

4-5 баллов

– ребенок решил задачу поиска всех предметов за время от 41 до 50 сек.

2-3 балла

– ребенок справился с задачей нахождения всех предметов за время от 51 до 60 сек.

0-1 балл

– за время, большее чем 60 сек, ребенок не смог решить задачу по поиску и названию всех 14 предметов, «спрятанных» в трех частях рисунка.

Выводы об уровне развития

10 баллов – очень высокий.

8-9 баллов – высокий

4-7 баллов – средний.

2-3 балла – низкий.

0-1 балл – очень низкий.


Методика  «Чем залатать коврик?»

Цель этой методики – определить, насколько ребенок в состоянии, сохраняя в кратковременной и оперативной памяти образы виденного, практически их использовать, решая наглядные задачи В данной методике применяются картинки, представленные на рис. 4. Перед его показом ребенку говорят, что на данном рисунке изображены два коврика, а также кусочки материи, которую можно использовать для того, чтобы залатать имеющиеся на ковриках дырки таким образом, чтобы рисунки коврика и заплаты не отличались. Для того, чтобы решить задачу, из нескольких кусочков материи, представленных в нижней части рисунка, необходимо подобрать такой, который более всего подходит к рисунку коврика.

Рис 4 Картинки к методике «Чем залатать коврик?» Оценка результатов

«

10 баллов

– ребенок справился с заданием меньше чем за 20 сек

8-9 баллов

– ребенок решил правильно все четыре задачи за время от 21 до 30 сек.

6-7 баллов

– ребенок затратил на выполнение задания от 31 до 40 сек.

4-5 баллов

– ребенок израсходовал на выполнение задания от 41 до 50 сек.

2-3 балла

– время работы ребенка над заданием заняло от 51 до 60 сек.

0-1 балл

– ребенок не справился с выполнением задания за время свыше 60 сек.

Выводы об уровне развития

10 баллов – очень высокий.

8-9 баллов – высокий.

4-7 баллов – средний.

2-3 балла – низкий.

0-1 балл – очень низкий.


МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ ВНИМАНИЯ

Следующий набор методик предназначается для изучения внимания детей с оценкой таких качеств внимания, как продуктивность, устойчивость, переключаемость и объем. Каждая из этих характеристик может рассматриваться отдельно и вместе с тем, как частная оценка внимания в целом. Для диагностики перечисленных характеристик внимания предлагаются различные методические приемы. В заключение обследования ребенка по всем четырем представленным здесь методикам, относящимся к вниманию, можно вывести общую, интегральную оценку уровня развития внимания дошкольника. Все частные оценки внимания, как в предыдущем случае, вносятся в Индивидуальную карту психологического развития ребенка.


Методика 5. «Найди и вычеркни»

Задание, содержащееся в этой методике, предназначено для определения продуктивности и устойчивости внимания. Ребенку показывают рис. 5. На нем в случайном порядке даны изображения простых фигур: грибок, домик, ведерко, мяч, цветок, флажок. Ребенок перед началом исследования получает инструкцию следующего содержания:

Рис 5 Матрица с фигурками к заданию «Найди и вычеркни» для детей от трех до четырех лет

Рис 7 Матрица с фигурками к заданию «Найди и вычеркни» для детей в возрасте от четырех до пяти лет

«Сейчас мы с тобой поиграем в такую игру: я покажу тебе картинку, на которой нарисовано много разных, знакомых тебе предметов. Когда я скажу слово "начинай", ты по строчкам этого рисунка начнешь искать и зачеркивать те предметы, которые я назову. Искать и зачеркивать названные предметы необходимо до тех пор, пока я не скажу слово "стоп". В это время ты должен остановиться и показать мне то изображение предмета, которое ты увидел последним. После этого я отмечу на твоем рисунке место, где ты остановился, и снова скажу слово "начинай". После этого ты продолжишь делать то же самое, т.е. искать и вычеркивать из рисунка заданные предметы. Так будет несколько раз, пока я не скажу слово "конец". На этом выполнение задания завершится».

В этой методике ребенок работает 2,5 мин, в течение которых пять раз подряд (через каждые 30 сек) ему говорят слова «стоп» и «начинай».

Экспериментатор в этой методике дает ребенку задание искать и разными способами зачеркивать какие-либо два разных предмета, например звездочку перечеркивать вертикальной линией, а домик – горизонтальной. Экспериментатор сам отмечает на рисунке ребенка те места, где даются соответствующие команды.

Обработка и оценка результатов

При обработке и оценке результатов определяется количество предметов на рисунке, просмотренных ребенком в течение 2,5 мин, т.е. за все время выполнения задания, а также отдельно за каждый 30-секундный интервал. Полученные данные вносятся в формулу, по которой определяется общий показатель уровня развитости у ребенка одновременно двух свойств внимания: продуктивности и устойчивости:

где S – показатель продуктивности и устойчивости внимания обследованного ребенка;

N– количество изображений предметов на рис. 5 (6), просмотренных ребенком за время работы;

t – время работы;

n – количество ошибок, допущенных за время работы. Ошибками считаются пропущенные нужные или зачеркнутые ненужные изображения.

В итоге количественной обработки психодиагностических данных определяются по приведенной выше формуле шесть показателей, один – для всего времени работы над методикой (2,5 мин), а остальные – для каждого 30-секундного интервала. Соответственно, переменная t в методике будет принимать значение 150 и 30.

По всем показателям S, полученным в процессе выполнения задания, строится график следующего вида (рис. 8), на основе анализа которого можно судить о динамике изменения во времени продуктивности и устойчивости внимания ребенка. При построении графика показатели продуктивности и устойчивости переводятся (каждый в отдельности) в баллы по десятибалльной системе следующим образом:

10 баллов

– показатель S у ребенка выше, чем 1,25 балла.

8-9 баллов

– показатель S находится в пределах от 1,00 до 1,25 балла

6-7 баллов

– показатель S находится в интервале от 0,75 до 1,00 балла

4-5 баллов

– показатель S находится в границах от 0,50 до 0,75 балла.

2-3 балла

– показатель S находится в пределах от 0,24 до 0,50 балла.

0-1 балл

– показатель S находится в интервале от 0,00 до 0,2 балла.

Устойчивость внимания в свою очередь в баллах оценивается так

10 баллов

– все точки графика на рисунке 8 не выходят за пределы одной зоны, а сам график своей формой напоминает кривую 1.

8-9 баллов

– все точки графика расположены в двух зонах наподобие кривой 2.

Рис. 7 Варианты графиков, показывающих динамику продуктивности и устойчивости внимания по методике «Найди и вычеркни»

На графике представлены различные зоны продуктивности и типичные кривые, которые могут быть получены в результате психодиагностики внимания ребенка по данной методике. Интерпретируются эти кривые следующим образом

1 Кривая, изображенная с помощью линии типа –.–.–. Это график очень высокопродуктивного и устойчивого внимания

2 Кривая, представленная линией типа Это график низкопродук тивного, но устойчивого внимания

3 Кривая, изображаемая посредством линии типа – – – – –. Представ ляет собой график среднепродуктивною и среднеустойчивого внимания

4 Кривая, изображенная с помощью линии –––– Является графиком сред-непродуктивного, но неустойчивого внимания

5 Кривая, изображенная линией – – – – –. Представляет график среднепро дуктивного и крайне неустойчивого внимания

6-7 баллов

– все точки графика располагаются в трех зонах, а сама кривая похожа на график 3.

4-5 баллов

– все точки графика располагаются в четырех разных зонах, а его кривая чем-то напоминает график 4

3 балла

– все точки графика располагаются в пяти зонах, а его кривая похожа на график 5.

Выводы об уровне развития

10

баллов

-- продуктивность внимания очень высокая, устойчивость внимания очень высокая.

8-9 баллов

– продуктивность внимания высокая, устойчивость внимания высокая.

4-7 баллов

– продуктивность внимания средняя, устойчивость внимания средняя.

2-3 балла

– продуктивность внимания низкая, устойчивость внимания низкая.

0-1 балл

– продуктивность внимания очень низкая, устойчивость внимания очень низкая.


Методика  «Проставь значки»

Тестовое задание в этой методике предназначено для оценки переключения и распределения внимания ребенка. Перед началом выполнения задания ребенку показывают рис. 8 и объясняют, как с ним работать Эта работа заключается в том, чтобы в каждом из квадратиков, треугольников, кружков и ромбиков проставить тот знак, который задан вверху на образце, т.е., соответственно, галочку, черту, плюс или точку.

Ребенок непрерывно работает, выполняя это задание в течение двух минут, а общий показатель переключения и распределения его внимания определяется по формуле:

где S – показатель переключения и распределения внимания;

N – количество геометрических фигур, просмотренных и помеченных соответствующими знаками в течение двух минут;

n – количество ошибок, допущенных во время выполнения задания. Ошибками считаются неправильно проставленные знаки или пропущенные, т.е. не помеченные соответствующими знаками, геометрические фигуры.

Оценка результатов

10 баллов

– показатель S больше чем 1,00.

8-9 баллов

– показатель S находится в пределах от 0,75 до 1,00.

6-7 баллов

– показатель 5" располагается в пределах от 0,50 до 0,75.

Рис 8 Лист к методике «Проставь значки»

4-5 баллов

– показатель S находится в интервале от 0,25 до 0,50.

0-3 балла

– показатель S находится в пределах от 0,00 до 0,25.

Выводы об уровне развития

10 баллов – очень высокий.

8-9 баллов – высокий.

6-7 баллов – средний.

4-5 баллов – низкий.

0-3 балла – очень низкий.


Методика «Запомни и расставь точки»

С помощью данной методики оценивается объем внимания ребенка. Для этого используется стимульный материал, изображенный на рис. 9 Лист с точками предварительно разрезается на 8 малых квадратов, которые затем складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу – квадрат с девятью точками (все остальные идут сверху вниз по порядку с последовательно увеличивающимся на них числом точек).

Перед началом эксперимента ребенок получает следующую инструкцию:

«Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду тебе одну за другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти точки на карточках».

Далее ребенку последовательно, на 1-2 сек, показывается каждая из восьми карточек с точками сверху вниз в стопке по очереди и после каждой очередной карточки предлагается воспроизвести увиденные точки в пустой карточке (рис. 10) за 15 сек. Это время дается ребенку для того, чтобы он смог вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в пустой карточке.

Оценка результатов

Объемом внимания ребенка считается максимальное число точек, которое ребенок смог правильно воспроизвести на любой из карточек (выбирается та из карточек, на которой было воспроизведено безошибочно самое большое количество точек). Результаты эксперимента оцениваются в баллах следующим образом:

10 баллов

– ребенок правильно за отведенное время воспроизвел на карточке 6 и более точек

8-9 баллов

– ребенок безошибочно воспроизвел на карточке от 4 до 5 точек

6-7 баллов

– ребенок правильно восстановил по памяти от 3 до 4 точек.

4-5 баллов

– ребенок правильно воспроизвел от 2 до 3 точек.

0-3 балла

– ребенок смог правильно воспроизвести на одной карточке не более одной точки.

Выводы об уровне развития

10 баллов – очень высокий.

8-9 баллов – высокий.

6-7 баллов - средний.

4-5 баллов – низкий.

0-3 балла – очень низкий.

Рис 9 Стимульный материал к заданию «Запомни и расставь точки»

Рис 10 Матрицы к заданию «Запомни и расставь точки»

Диагностика восприятия дошкольника Методика «Какие предметы спрятаны в рисунках?»

Ребенку объясняют, что ему будут показаны несколько кон­турных рисунков, в которых как бы «спрятаны» многие извест­ные ему предметы. Далее ребенку представляют рис. 4 и просят последовательно назвать очертания всех предметов, «спрятан­ных» в трех его частях: 1, 2 и 3.

Время выполнения задания ограничивается одной минутой. Если за это время ребенок не сумел полностью выполнить зада­ние, то его прерывают. Если ребенок справился с заданием мень­ше чем за 1 минуту, то фиксируют время, затраченное на выпол­нение задания.

Примечание.Если проводящий психодиагностику видит, что ребенок начинает спешить и преждевременно, не найдя всех пред­метов, переходит от одного рисунка к другому, то он должен ос­тановить ребенка и попросить поискать еще на предыдущем ри­сунке. К следующему рисунку можно переходить лишь тогда, ког­да будут найдены все предметы, имеющиеся на предыдущем ри­сунке. Общее число всех предметов, «спрятанных» на рисунках 1, 2 и 3, составляет 14.

Рис. 4. Картинки к методике «Какие предметы спрятаны в рисунках?

Оценка результатов

10 баллов— ребенок назвал все 14 предметов, очертания кото­рых имеются на всех трех рисунках, затратив на это меньше чем 20 сек.

g_9 баллов— ребенок назвал все 14 предметов, затратив на их поиск от 21 до 30 сек.

6-7 баллов— ребенок нашел и назвал все предметы за время от 31 до 40 сек.

4-5 баллов— ребенок решил задачу поиска всех предметов за время от 41 до 50 сек.

2-3 балла— ребенок справился с задачей нахождения всех предметов за время от 51 до 60 сек.

0-1 балл— за время, большее чем 60 сек, ребенок не смог ре­шить задачу по поиску и названию всех 14 пред­метов, «спрятанных» в трех частях рисунка.

Выводы об уровне развития

10 баллов— очень высокий.

8-9 баллов— высокий.

4-7 баллов— средний.

2-3 балла— низкий.

0-1 балл— очень низкий.

МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ ВНИМАНИЯ

Следующий набор методик предназначается для изучения внимания детей с оценкой таких качеств внимания, как продук­тивность, устойчивость, переключаемость и объем. Каждая из этих характеристик может рассматриваться отдельно и вместе с тем, как частная оценка внимания в целом. Для диагностики пе­речисленных характеристик внимания предлагаются различные методические приемы. В заключение обследования ребенка по всем четырем представленным здесь методикам, относящимся к вниманию (методика 5, 6, 7 и 8), можно вывести общую, интег­ральную оценку уровня развития внимания дошкольника. Все частные оценки внимания, как в предыдущем случае, вносятся в Индивидуальную карту психологического развития ребенка.

Методика «Найди и вычеркни»

Задание,содержащееся вэтой методике, предназначено дляопределенияпродуктивности и устойчивости внимания. Ребен­ку показываютрис. 6'. На нем в случайном порядке даны изоб­раженияпростых фигур: грибок, домик, ведерко, мяч, цветок,Флажок.Ребенок перед началом исследования получает инст­рукциюследующего содержания:

«Сейчас мы с тобой поиграем в такую игру: я покажу тебе картинку, на которой нарисовано много разных, знакомых тебе предметов. Когда я скажу слово "начинай", ты по строчкам этого рисунка начнешь искать и зачеркивать те предметы, которыея назову. Искать и зачеркивать названные предметы необходимо до тех пор, пока я не скажу слово "стоп". В это время ты должен остановиться и показать мне то изображение предмета, которое ты увидел последним. После этого я отмечу на твоем рисунке место, где ты остановился, и снова скажу слово "начинай". Пос­ле этого ты продолжишь делать то же самое, т.е. искать и вычер­кивать из рисунка заданные предметы. Так будет несколько раз, пока я не скажу слово "конец". На этом выполнение задания за­вершится».

В этой методике ребенок работает 2,5 мин, в течение кото­рых пять раз подряд (через каждые 30 сек) ему говорят слова «стоп» и «начинай».

Экспериментатор в этой методике дает ребенку задание ис­кать и разными способами зачеркивать какие-либо два разных предмета, например звездочку перечеркивать вертикальной ли­нией, а домик — горизонтальной. Экспериментатор сам отмеча­ет на рисунке ребенка те места, где даются соответствующие ко­манды.

Обработка и оценка результатов

При обработке и оценке результатов определяется количест­во предметов на рисунке, просмотренных ребенком в течение 2,5 мин, т.е. за все время выполнения задания, а также отдельно за каждый 30-секундный интервал. Полученные данные вносятся в формулу, по которой определяется общий показатель уровня развитости у ребенка одновременно двух свойств внимания: продуктивности и устойчивости:

S= (0.5*N-2.8*n)/t

где S— показатель продуктивности и устойчивости вниманий обследованного ребенка;

дг — количество изображений предметов на рис. 6 (7), про­смотренныхребенком за время работы;t— время работы;

п — количество ошибок, допущенных за время работы. Ошиб­камисчитаются пропущенные нужные или зачеркнутые ненуж­ные изображения.

В итоге количественной обработки психодиагностических данныхопределяются по приведенной выше формуле шесть по­казателей,один — для

всего времени работы над методикой (2,5 мин), а остальные — для каждого 30-секундного интервала. Со­ответственно, переменная tв методике будет принимать значе­ние 150 и 30.

Выводы об уровне развития

10 баллов— продуктивность внимания очень высокая, устой­чивость внимания очень высока.

8-9 баллов – продуктивность внимания высокая, устойчивость внимания высокая.

4-7 баллов– продуктивност ь внимания средняя, устойчивость внимания средняя.

2-3 балла– продуктивность внимания низкая, устойчивость внимания низкая.

0-1 балла– продуктивность внимания очень низкая, устойчи­вость внимания очень низкая

Статья по коррекционной педагогике (младшая группа) на тему: Диагностика восприятия детей младшего дошкольного возраста

Особенности диагностики восприятия детей младшего дошкольного возраста

В последнее время в системе дошкольного образования Российской Федерации все большее распространение получает практика проведения психолого-педагогической диагностики, в том числе тестирования, детей младшего дошкольного возраста. Использование диагностики является важным моментом образовательного процесса.

Внедрение диагностической работы в деятельность дошкольных учреждений обусловлено несколькими обстоятельствами: реализации в образовании личностно-ориентированного подхода, то есть построение педагогического процесса на диагностической основе, и тарифно-квалификационной характеристики (требования). Воспитатель обязан «на основе изучения индивидуальных особенностей, рекомендаций психолога планировать и проводить с воспитанниками коррекционно-развивающую работу», «изучать индивидуальные особенности, интересы и склонности детей»[1].

Диагностика детей в детском саду необходима. Она помогает определить уровень развития ребенка (интеллектуального, психического, физического и т.д.), врожденность или приобретенность определенных качеств личности, анализ которых позволит спланировать необходимую коррекцию, формирование или развитие, обеспечить необходимые условия для полноценного и правильного формирования личности. Обнаруженные проблемы или отклонения в процессе диагностики всегда преследуют цель их коррекции. Анализ результатов диагностики детей в детском саду помогает правильно подобрать формы и методы воспитания, выбрать тип детского сада, школы, программы дальнейшего развития. Диагностика в детском саду позволяет обнаружить сильные и слабые стороны психики.

Необходимость ранней диагностики определяется таким важнейшим свойством нервной системы, как пластичность ребенка.  Л.С. Выготский в своих трудах показал, что в развитии ребенка есть возрастные периоды, в которых определенный процесс, конкретная функция формируются более быстро и, что еще более ценно, имеют высокий уровень внутреннего структурирования и богатые межфункциональные взаимосвязи. Ни в какой другой период добиться такой полноценности практически невозможно. 

В своей работе по психолого-педагогическому обследованию детей младшего дошкольного возраста мы опирались на положения отечественных психологов о том, что психика ребенка развивается в процессе усвоения и присвоения общественного опыта в процессе активной деятельности ребенка. Ведущей познавательной функцией  этого возраста является восприятие. Значение восприятия в жизни дошкольника очень велико, так как оно создает фундамент для развития мышления, способствует развитию речи, памяти, внимания, воображения. Восприятие младшего дошкольника 3-4 лет носит предметный характер, то есть свойства предмета, например цвет, форма, вкус, величина и другие не отделяются у ребенка от предмета. Он видит их слитно с предметом, считает их нераздельно принадлежащими ему. При восприятии он видит не все характеристики предмета, а только наиболее яркие, а иногда и одну, и по ней отличает предмет от других. Действуя с предметами, ребенок начинает обнаруживать их отдельные качества, постигать разнообразие свойств. Это развивает его способность отделять свойства от предмета, замечать похожие качества в разных предметах и разные в одном [2].

При подходе к отбору методик для психолого-педагогического обследования мы учитывали тот факт, что для ребенка младшего дошкольного возраста основным способом усвоения общественного опыта является подражание действиям взрослого. Это происходит в тех случаях, когда ребенок уже способен к сотрудничеству со взрослыми, у него появляется  желание выполнить задание, предложенное взрослым.

Предлагаемые нами  методики: «Коробочка форм», «Пирамидка», «Цветные коврики»,[3] направлены на изучение уровня развития восприятия детей младшего дошкольного возраста (3-4 лет). Они предназначены для определения основных параметров умственного развития ребенка: принятия задания; адекватности его решения; обучаемости во время диагностического обследования; отношения к результату своей деятельности. Задания позволяют выявить возможности развития восприятия ребенка: отдельных признаков предмета (величины, формы,  цвета), пространственных отношений, овладения предметными действиями.

Методика «коробочка форм» включает задачи на размещение в ящике с прорезями объемных фигур-вкладышей, основания которых представляют собой простейшие геометрические фигуры, соответствующие по форме прорезям ящика. Задание требует от ребенка не только точности восприятия формы, но и правильного поворота фигуры в пространстве (учета ракурса). Методика направлена на оценку восприятия формы и пространственных отношений. При плохом выполнении задания ребенку дополнительно предлагаются задачи на выбор формы по образцу.

«Пирамидка» содержит задачи на выполнение действий с большим количеством элементов разной величины. Материалом методики служит разноцветные элементы одинаковой формы, которые могут быть упорядочены по величине. Методики выявляют уровень восприятия отношений предметов по величине и особенности организации деятельности ребенка.

«Цветные коврики» содержит задачи на выполнение действий с разноцветными карточками (основные цвета) одной формы. Методика выявляет уровень зрительного восприятия и знания основных цветов.

Для подтверждения целесообразности выбранных нами методик было проведено исследование у детей младшего дошкольного возраста. В исследовании приняли участие 11 мальчиков и 8 девочек. Полученные данные мы представили в диаграмме и процентном отношении.

Рис.1 Показатели обследования восприятия у детей 3-4 лет

Взятые нами методики позволили получить показатели развития восприятия, выражаемые в девятибалльной шкале. При этом показатели, находящиеся в пределах от 7 до 9 баллов, в большинстве случаев свидетельствует о наличии у ребенка выраженных способностей или задатков к их развитию. Показатели в пределах от 0 до 5 баллов о том, что данный ребенок имеется серьезное отставание в развитии восприятия от большинства других детей. Показатели, оказавшиеся в пределах диапазона от 5 до 7 баллов, - о том, что данный ребенок по уровню развития соответствующего психологического качества находится в пределах нормы, то есть мало отличается от большей части остальных детей его возраста. В результате обследования дети были поделены на три группы: низкий уровень – 42,1%, средний – 36,8% и высокий – 21,1%. Анализ результатов исследования показал, что из выбранных нами методик: «коробка форм1», «пирамидка2», «цветные коврики3», «эталоны4», «зашумленные картинки5», сами действенными для этого возраста являются методики под номер 1, 2, 3, так как они позволяют не только получить количественный результат при обследовании, но и качественный. Появляется возможность обратить внимание на эмоционально-волевую сферу и поведение ребенка. Также предлагаемые задания относятся к числу так называемых невербальных методик и могут применяться для испытуемых с любым уровнем речевого развития.

Таким образом, предлагаемые методики направленны на своевременное изучение уровня развития восприятия детей младшего дошкольного возраста, и дает возможность выявить предпосылки возможного отклонения и определить стратегию дальнейшего педагогического воздействия.

  1. Методическая разработка по теме: Диагностика развития дошкольника Дёмина Ирина Анатольевна
  2. http://gorbatovato.narod.ru/razvitie_psihicheskih_protsessov/
  3. http://www.uchmet.ru/library/material/132400/
парфёнова Наталья Владимировна | Методика диагностики познавательных процессов дошкольников

Прежде чем излагать конкретные методики психодиагностики познавательных процессов: восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления и речи – у дошкольников, рассмотрим понятие «стандартизированный комплекс психодиагностических методик», которое уже встречалось и будет еще неоднократно упоминаться в тексте.

Под стандартизированным комплексом психодиагностических методик для детей определенного возраста понимается минимальный по числу включаемых в него методик набор, необходимый и достаточный для того, чтобы разносторонне, во всех существенных качествах и свойствах оценить психологию детей данного возраста, определить уровень психологического развития ребенка в целом и по отдельным качествам и свойствам. Под словом «стандартизация», включенным в название комплекса, понимается возможность получения с помощью всех этих методик одинаковых по природе и сравнимых показателей, которые позволяют определять уровень развития у данного ребенка отдельных познавательных процессов, сравнивать между собой степень развития у него же разных познавательных процессов и следить за развитием ребенка из года в год. Кроме того, стандартизация предполагает использование для всех методик единой оценочной шкалы.

Большинство описываемых в этом разделе методик (это относится не только к диагностике дошкольников, но и детей любого возраста, а также взрослых людей) позволяет получать показатели психологического развития, выражаемые в стандартизированной, десятибалльной шкале. При этом показатели, находящиеся в пределах от 8 до 10 баллов, в большинстве случаев свидетельствуют о наличии у ребенка выраженных способностей или задатков к их развитию. Показатели в пределах от 0 до 3 баллов – о том, что у ребенка имеется серьезное отставание в психологическом развитии от большинства других детей. Показатели, оказавшиеся в пределах диапазона 4-7 баллов, – о том, что данный ребенок по уровню развития соответствующего психологического качества находится в пределах нормы, т.е. мало отличается от большей части остальных детей его возраста.

Там, где установить стандартную систему оценок было трудно (в основном это касается методик, предполагающих развернутую качественную характеристику изучаемого психологического свойства), предложены иные, нестандартные способы оценки. Эти случаи особо оговариваются и соответствующим образом аргументируются в тексте.

К каждой из представленных в комплексе методик после ее подробного описания, предваряемого краткой инструкцией, даются способ оценки полученных результатов, процедура и условия выводов об уровне развития ребенка на основании полученных данных. Текст всего стандартизированного комплекса методик завершается представлением Индивидуальной карты психологического развития ребенка, в которую вносятся все показатели, полученные по частным психодиагностическим методикам при комплексном обследовании данного ребенка. В эту карту в течение нескольких лет можно вносить данные, касающиеся повторных и последующих психодиагностических обследований этого же ребенка, и таким образом следить за тем, как из года в год или из месяца в месяц психологически развивается ребенок.

Показатели – баллы и характеристика на их основе уровня психологического развития ребенка, использованные в описываемых методиках, как абсолютные, т.е. непосредственно отражающие достигнутый уровень развития, касаются детей пятишестилетнего возраста. Если ребенку столько лет, то по полученным им показателям прямо можно делать заключение об уровне его психологического развития. Эти же показатели применимы и к детям более раннего возраста, однако в этом случае они могут быть только относительными, т е. рассматриваться в сравнении с уровнем развития детей пяти-шестилетнего возраста

Поясним сказанное на примере. Допустим, что ребенок пятишестилетнего возраста в результате его психодиагностики по методике оценки восприятия под названием «Чего не хватает на этих рисунках?» получил 10 баллов. Его уровень психологического развития должен быть, соответственно, оценен как очень высокий. Если же по данной методике тот же ребенок получит 2-3 балла, то из этого следует, что его уровень психологического развития низкий. Однако, если по той же самой методике 2-3 балла получает ребенок трех-четырехлетнего возраста, то о нем уже нельзя будет просто сказать, что его уровень развития низкий. Таким он будет только по отношению к детям пяти-шестилетнего возраста, а по отношению к сверстникам может оказаться средним. То же самое можно сказать и о высоких показателях. 6-7 баллов для ребенка пяти-шестилетнего возраста действительно могут означать среднюю оценку, но те же баллы, полученные ребенком трех-четырехлетнего возраста, могут свидетельствовать о высоком уровне психологического развития данного ребенка по отношению к основной массе сверстников. Поэтому всякий раз, когда психодиагностике подвергаются не дети пяти-шестилетнего возраста, в словесном заключении относительно уровня их развития должна содержаться фраза: «...по сравнению с детьми пяти-шестилетнего возраста». Например: «По уровню развития памяти данный ребенок находится в среднем диапазоне по сравнению с детьми пяти-шестилетнего возраста». Необходимость делать такую оговорку отпадает только в том случае, если при пользовании данной методикой установлены соответствующие возрастные нормы. Тогда вместо слов «по отношению к детям пяти-шестилетнего возраста» необходимо говорить: «по сравнению с нормой».

Относительная форма оценки на первых этапах применения психодиагностических методик не только неизбежна, но и весьма полезна, так как позволяет сравнивать между собой показатели уровня психологического развития детей разного возраста.

В предлагаемом комплексе психодиагностических методик, кроме того, для многих психологических свойств имеется не одна, а несколько методик, оценивающих эти свойства с различных сторон. Сделано это не только для получения надежных результатов, но и по причине многогранности самих диагностируемых психологических явлений. Каждая из предложенных методик оценивает соответствующее свойство со специфической стороны, и в итоге мы имеем возможность получить комплексную, разностороннюю оценку всех психологических особенностей ребенка. Соответствующие свойства, предлагаемые для них методики и получаемые показатели представлены в Карте индивидуального психологического развития ребенка (см. табл. 4).

Методы диагностики восприятия

Описываемые далее методики позволяют оценивать восприятие ребенка с различных сторон, выявляя одновременно с характеристиками самих перцептивных процессов способность ребенка формировать образы, делать связанные с ними умозаключения и представлять эти заключения в словесной форме. Последние две характеристики в психодиагностику детского восприятия введены потому, что основная тенденция в развитии восприятия состоит именно в его постепенной интеллектуализации.

Методы диагностики познавательных процессов дошкольников

Методика «Чего не хватает на этих рисунках?»

Суть этой методики состоит в том, что ребенку предлагается серия рисунков, представленных на рис 1. На каждой из картинок этой серии не хватает какой-то существенной детали Ребенок получает задание как можно быстрее определить и назвать отсутствующую деталь.

Проводящий психодиагностику с помощью секундомера фиксирует время, затраченное ребенком на выполнение всего задания Время работы оценивается в баллах, которые затем служат основой для заключения об уровне развития восприятия ребенка

Оценка результатов

10 баллов

-ребенок справился с заданием за время меньшее, чем 25 сек, назвав при этом все 7 недостающих на картинках предметов

8-9 баллов

- время поиска ребенком всех недостающих предметов заняло от 26 до 30 сек

6-7 баллов

-время поиска всех недостающих предметов заняло от 31 до 35 сек

4-5 баллов

-время поиска всех недостающих предметов составило от 36 до 40 сек

2-3 балла

-время поиска всех недостающих предметов оказалось в пределах от 41 до 45 сек

0-1 балл

- время поиска всех недостающих деталей составило в целом больше чем 45 сек

Выводы об уровне развития

10 баллов – очень высокий.

8-9 баллов – высокий

4-7 баллов – средний

2-3 балла – низкий

0-1 балл – очень низкий.

Задание 5. Диагностика уровня восприятия у детей дошкольного возраста

Методические рекомендации:

1. Провести диагностическое исследование по методике Р.С. Немова «Чего не хватает»

Ребенку дошкольного возраста предлагается 7 ри­сунков, на каждом из которых не хватает чего-то!очень важного.

инструкция: на каждой из картинок не хватает какой-то важной детали, посмотри внимательно и назови отсутствующую деталь.

Проводящий психодиагностику, с помощью секун­домера или секундной стрелки часов фиксирует время, затрачиваемое на выполнение всего задания.

2. Результаты диагностического исследования детей занести в таблицу. № 4

«Диагностика уровня восприятия у детей дошкольного возраста»

Таблица № 4

Ф.И.ребенка Ответы на вопросы (длительность поиска ответов)
1 картинка картинка 3 картинка 4 картинка 5 картинка картинка картинка
                 
                 
                 
                       

ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТА:

10 баллов — ребенок назвал все 7 недостающих предметов менее, чем за 25 се­кунд;

8—9 баллов — время поиска всех недостающих предметов заняло 26—30 секунд;

6—7 баллов — время поиска всех недостающих предметов заняло 31—35 секунд;

4—5 баллов — время поиска всех недостающих предметов составило 36—40 се­кунд;

2—3 балла — время поиска всех недостающих предметов составило 41—45 се­кунд;

0—1 балл — время поиска всех недостающих предметов составило в целом больше 45 секунд.


3. Сделайте выводы об уровне развития внимания ребенка по следующим критериям

10 баллов — очень высокий;

8—9 баллов— высокий;

4 – 7 баллов— средний;

2 - 3 балла— низкий;

0 -1 балл — очень низкий

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание № 6 Использование методики Немова Р.С. для диагностирования уровня развития внимания у дошкольников

Методические рекомендации:

1. Проведите диагностическое исследование по методике Немова Р.С.: «Какие предметы спрятаны в рисунках?»

2. Результаты исследования занесите в таблицу № 5

3 . На основании диагностических исследований, проведенных по двум методикам, попытайтесь сформулировать рекомендации по развитию внимания у детей данного возраста.


Ребенку представляется несколько рисунков, которых как бы спрятаны предметы, которые хорошо ему известны.

Время выполнения задания ограничено 1 минутой

Последовательно представляется 3 картинки. Каждая следующая картинка дается ребенку только после того, как он нашел все предметы на предыдущей картинке.

Таблица №5

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ:

10 баллов— названы 14 предметов, время — 20 сек.;

8—9 баллов — названы все предметы за 21— 30 сек.;

6—7 баллов — названы все предметы за 31— 40 сек.;

4—5 баллов — ребенок решил задачу поиска за 41—50 сек.;

2—3 балла— ребенок справился с задачей за 51- 60 сек.;

0—1 балл — за время большее 60 сек. Ребенок не смог решить задачу по поиску

и названию всех 14 предметов.

ОЦЕНКА УРОВНЯ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА:

10 баллов — очень высокий уровень;

8—9 баллов— высокий;

4 – 7 баллов— средний;

2 - 3 балла— низкий;

0 -1 балл — очень низкий

Задание № 7 Диагностика уровня развития зрительной памяти дошкольников.

Методические рекомендации:

1. Проведите диагностическое исследование, используя методику Д. Векслера

2.Результаты занесите в таблицу № 6

3. Сделайте выводы о сформированности зрительной памяти у детей данной возрастной группы.

Использование методики Д. Векслера (1945) по­зволяет исследовать зрительную память у детей дошкольного возраста.

Ребенку предлагается 43 рисунка

На каждую из картинок ребенку разрешается посмотреть 10 секунд. Затем он их должен воспроизвести на чистом листе бумаги.

«Диагностика уровня развития зрительной памяти»

Таблица №6

Ответы детей
Ф.И. ребенка 1 картинка 2 картинка 3 картинка 4 картинка

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Результаты опыта:

1. Две перекрещенные линии и два флажка — 1 балл;

правильно расположенные флажки — 1 балл;

правильный угол пересечения линий — 1 балл;

максимальная оценка этого задания — 3 балла.

2. Большой квадрат, разделенный на 4 части двумя линиями — 1 балл;

четыре маленьких квадрата в большом .— 1 балл;

две пересекающиеся линии и 4 мелкие квадрата — 1 балл;

четыре точки в квадратах — 1 балл;

точность в пропорциях — 1 балл;

максимальная оценка этого задания — 5 баллов.

3. Большой прямоугольник с маленьким в нем — 1 балл;

все вершины внутреннего прямоугольника соединены с вершинами внешнего прямоугольника — 1 балл;

маленький прямоугольник точно размещен в большом — 1 балл.) Максимальная оценка — 3 балла.

4. Открытый прямоугольник с правильным углом на каждом краю — 1 балл;

центр и левая и правая стороны воспроизведены правильно — 1 балл;

фигура правильная за исключением одного неправильно воспроиз­веденного угла — 1 балл.

Максимальная оценка — 3 балла.

Максимальный результат — 14 баллов.

О хорошей зрительной памяти свидетельствует результат — 10 и выше баллов,

о средней – 9 – 6 баллов

о низкой – 5 – 0 баллов.

КЛАССИФИКАЦИЯ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ, Виды диагностических методов, Формализованные методы

КЛАССИФИКАЦИЯ ПСИХОДИАГНИТНЫХ МЕТОДОВ

Виды диагностических методов

Средства, доступные современной психодиагностике, качественно подразделяются на два типа: формализованные методы (и методы) и малоформализованные методы (и методы). формализованный включает тесты, пики, проективные методы и психофизиологические методы.Они характеризуются определенным регламентом, объективацией процедуры экзамена или тестирования (точное соблюдение инструкций, строго определенные методы представления стимулирующего материала, невмешательство исследователя в деятельность субъекта и т. Д.), Стандартизацией (т. Е. , единообразие ведения, обработки и представления результатов диагностических экспериментов), достоверность и достоверность. Эти методы позволяют собирать диагностическую информацию за относительно короткое время и в форме, позволяющей количественно и качественно сравнивать людей друг с другом.

С

по неформальные методы включают наблюдение, беседу, анализ продуктов деятельности. Эти методы дают очень ценную информацию о предмете, особенно когда предметом исследования являются такие психические процессы и явления, которые не поддаются объективации (например, плохо воспринимаемые субъективные переживания, личные чувства) или сильно изменчивы по содержанию (динамика цели, состояния, настроения и т. д.).). Следует иметь в виду, что малоформализованные методы очень трудоемки (например, наблюдения за субъектом иногда проводятся в течение нескольких месяцев) и основаны больше на профессиональном опыте, психологической готовности самой психодиагностики.Только наличие высокого уровня культуры ведения психологических наблюдений, разговоров помогает избежать влияния случайных и побочных факторов на результаты опроса или теста.

Неправильные методы диагностики не должны противопоставляться формализованным методам. Как правило, они взаимно дополняют друг друга. Полноценное диагностическое обследование требует гармоничного сочетания этих и других методов. Таким образом, сбору данных с использованием тестов должен предшествовать период ознакомления с субъектами (например, с их биографическими данными, их склонностями, мотивацией деятельности и т. Д.).). Для этой цели можно использовать интервью, интервью и наблюдения.

Формализованные методы

Как упоминалось выше, формализованные методы включают в себя четыре основные группы: тесты (которые в свою очередь делятся на несколько типов), вопросники, проективные методы, психофизиологические методы.

В научной литературе часто все методы определения индивидуальных психологических различий называются тестами, а диагностические пособия называются учебными тестами. Однако с точки зрения их психологического характера тесты и, например, вопросники очень различны.Методы проективного характера также представляют собой специальные инструменты, в отличие от любого из перечисленного. Поэтому для лучшего понимания того, что дает диагноз, их следует отделять друг от друга по имени. Особое место в этой классификации должны занимать психофизиологические методы. Это оригинальные диагностические инструменты, созданные в нашей стране.

Тестирование (от англ. тест - тестирование, тестирование, тестирование) - это стандартизированные и обычно короткие и ограниченные по времени тесты, предназначенные для установления количественных и качественных индивидуально-психологических различий между людьми.Их отличительная особенность заключается в том, что они состоят из задач, требующих правильного ответа от субъекта.

Тесты делятся на несколько типов в зависимости от того, какой атрибут взят за основу разделения. Наиболее значимыми являются классификация тестов по форме и содержанию.

В форме тестов делятся на индивидуальные и групповые, устные и письменные; бланк, предмет, оборудование и компьютер; вербальный и невербальный (практический).

Индивидуальные тесты - - это метод, при котором взаимодействие экспериментатора и объекта происходит один на один. Индивидуальное тестирование имеет свои преимущества: можно наблюдать за субъектом (его мимика, непроизвольные реакции), слышать и фиксировать непреднамеренные высказывания, что позволяет оценить отношение к опросу, отметить функциональное состояние субъекта и т. Д. В Кроме того, опираясь на уровень подготовленности субъекта, во время эксперимента заменяйте один тест другим.Индивидуальный диагноз необходим при работе с детьми младенческого и дошкольного возраста, в поликлинике - для тестирования людей с физическими или нервно-психическими расстройствами, людей с ограниченными физическими возможностями и т. Д. Он также необходим в тех случаях, когда необходим тесный контакт между экспериментатором и субъект с целью оптимизации деятельности последнего. Однако отдельные тесты обычно требуют больше времени для проведения эксперимента, чем групповые тесты.

Групповые тесты - это методология, которая позволяет одновременно проводить тесты с большой группой людей

(до нескольких сотен человек).В этом случае инструкции и порядок поведения являются подробными, и экспериментатор должен строго следовать им. При групповом тестировании особенно строго соблюдается однородность условий эксперимента. Обработка результатов объективирована и не требует высокой квалификации. Результаты большинства групповых испытаний могут быть обработаны с использованием технических средств.

Однако групповое тестирование имеет определенные недостатки. Таким образом, у экспериментатора гораздо меньше возможностей достичь взаимопонимания с предметом, вызвать у него интерес и поощрить сотрудничество.Любые случайные состояния субъекта, такие как болезнь, усталость, беспокойство и тревога, которые могут повлиять на выполнение заданий, намного сложнее выявить при групповом тестировании. В целом, люди, которые не знакомы с такой процедурой, скорее будут показывать более низкие результаты в групповом тестировании, чем при индивидуальном тестировании. Поэтому в тех случаях, когда решение, принятое по результатам теста, важно для субъекта, желательно дополнить результаты группового тестирования либо индивидуальной проверкой неясных случаев, либо информацией, полученной из других источников.

Устные и письменные тесты. Эти тесты отличаются по форме ответа. Устные тесты - это обычно индивидуальные тесты, письменные тесты - групповые тесты. Устные ответы в некоторых случаях могут быть сформулированы свидетельством независимо (открытые ответы), в других - он должен выбрать один из нескольких предложенных ответов и назвать тот, который он считает правильным (закрытые ответы). В письменных тестах ответы даются испытуемым либо в тестовой тетради, либо на специально разработанном листе ответов.Письменные ответы также могут быть открытыми или закрытыми.

Бланк, предметные, аппаратные, компьютерные тесты. Эти тесты отличаются тем, как вы отправляете задания, которые вы используете для тестирования. Бланковые тесты (широко известный как «карандаш и бумага»

.
О подходах к психолингвистической диагностике нарративной речи у детей дошкольного возраста
Ахутина, Т. В., Засыпкина, К. В. Романова, А. А. (2009). Как дети 5–7 лет передают смысл картины: нейролингвистическое исследование: нейролингвистическое исследование. Психолингвистика - Психолингвистика, 4, 10–20. [на русском].

Ахутина, Т. В. (2008). Порождение речи: нейролингвистический анализ синтаксиса.Нейролингвистический анализ синтаксиса. М .: Изд-во «ЛКИ», 224 с. [на русском].

Белянин В.П. (2004). Психолингвистика. Москва: Флинта: Московский Психолого-социальный институт, 232 с. [на русском].

Богуш А.М., Гаврыш Н.В. (2007). Дошкинская лингводидактика: Пидручник для ВУЗов. Киев: Выща школа, 185 с. [на украинском языке].

Богуш А.М., Гаврыш Н.В. (2013). Развитие речи у старших дошкольников.Киев: Генеза, 159 с. [на украинском языке].

Выготский Л.С. (1956). Мышление и реч. Мысль и язык. Избранные психологические исследования. Москва: Педагогика, 519 с. [на русском].

Гальперин И.Р. (2007). Текст как объект лингвистического исследования. Москва: КомКнига. 144 с. [на русском].

Горелов И.Н., Седов К.Ф. (2001). Основы психолингвистики.Москва: «Лабиринт», 304 с. [на русском].

Джидарян, И. А. (1974). О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности. Теоретические проблемы психологии личности (стр. 145-169). Москва: Наука, 1974.

Дзюбко Л. В., Гриценюк Л. И. (2011). Диагностика учебной мотивации: сборник методик. Киев: Шк. Свит, 128 с.[на украинском языке].

Жинкин Н.И. (2009). Психолингвистика: Избранные труды. Москва: Лабиринт, 288 с. [на русском].

Зимняя, И. А. (1997). Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 480 с. [на русском].

Истомина, З. М. (1956). Влияние словесного образца и наглядного материала на развитие речи ребенка-дошкольника.Известия АПН РСФСР, 81. URL: http://psychlib.ru/mgppu/Edp-2007/Edp-001.htm#$$f153.

Калмыкова Л.О. (2011). Психология развития речевой деятельности дошкольников // Дис. Докторская диссертация. Киев, 462 с. [на украинском языке].

Калмыкова Л.О. (2003). Формулирование мовленниевых уминов и навыков у детей: психолинвистический и линхвометодичный аспекты. Киев: НМЦВО.320 с. [на украинском языке].

Калмыкова Л.О. (2008). Психология формирования речевой деятельности у детей и дошкольников. Киев: Феникс, 497 с. [на украинском языке].

Калмыкова Л.О., Харченко Н.В., Демьяненко С.Д., Порядченко Л.А. (2007). Розвик мовлення детей старшего дошкольного возраста. Киев: «ЧП Медведиев», 304 с.

Кольцова, М.М. (1979). Ребенок учится говорить. М .: Педагогика, 267 с. [на русском].

Красных В.В. (2012). Основы психолингвистики. Москва: Гнозис, 333 с. [на русском].

Ладыженская Т. А. (1979). Об изучении связной речи детей, поступающих в школу. Характеристика связанной речи детей 6-7 лет (с. 6-29). Москва: Педагогика.

Лаврентьева А.I. (2003) Влияние коммуникативных факторов на функционирование лексических единиц в речевой деятельности детей. Возрастное коммуникативное поведение (рр. 164-169). Воронеж: «Истоки».

Леонтьев А.А. (1999). Основы психолингвистики. Москва: Смысл, 287 с. [на русском].

Леонтьев А.А. (1974). Лекция как обращение [Текст].Москва: «Знание» РСФСР, 39 с. [на русском].

Лепская Н.И. (1997). Язык ребёнка: онтогенез речевой коммуникации. Москва: МГУ им. М.В. Lomonosova. 151 с. [на русском].

Леушина А.М. (1941). Развитие связной речи у дошкольников. Ученые записки ЛГПИ им. А. И. Герцена, 30, 27–71.

Лурия А.Р. (1998). Язык и сознание.В Е.Д. Хомская (ред.) Ростов н / Д .: Изд-во «Феникс», 416 с. [на русском].

Люблинская А.А. (1971). Детская психология. Москва: Просвещение, 415 с. [на русском].

Мурзин Л.Н., Штерн А.С. (1991). Текст и его восприятие. Свердловск: Урал. ун-та, 171 с. [на русском].

Овчинникова И.Г. (2006). Способ выражения таксианской семантики в повествованиях шестилетних детей.Онтолингвистика: Некоторые итоги и перспективы (с. 104–110): Материалы научной конференции (СПб., 27-29 мах, 2006). В С.Н.Сейтлин, Т.А. Круглякова М.Б. Елисеева Эдс). СПб .: Санк-Петербургский институт раннего вмешательства.

Рубинштейн С.Л. (2002). Основы общей психологии. СПб .: Питер, 720 с. [на украинском языке].

Сперанская Г.Л., Ледник И.А. (2007). Развитие речи дошкольников с использованием сюжетной видеозаписи.СПб .: Речь, 208 с. [на русском].

Уланович О.И. (2010). Психолингвистика. Минск: Изд-во Гревцова, 240 с. [на русском].

Цейтлин С.Н. (2000). Язык и ребенок: Лингвистика детской речи. Москва: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 240 с. [на русском].

Чепелева Н.В. (2004). Проблемы психологической герменевтики: монография. Киев: Милениум, 273 с.[на украинском языке].

Эльконин Д.Б. (1998). Развитие устной и письменной речи учащихся. В В.В. Давыдов Т.А. Нежновой (ред.). Москва: ИНТОР, 112 с. [на русском].

Эльконин Д.Б. (2007). Детская психология: учеб. пособие для шпильки. Высш. Учеб. Детская психология. Москва: Издательский центр «Академия», 384 с. [на русском].

Юрьева Н.М. (2010). К проблеме становления речи в детской речи.Вопросы психолингвистики, 11, 100-114. [на русском].

Когнитивное развитие дошкольника

Когнитивное развитие дошкольника

Когнитивные процессы психики и связанные с ними психические действия являются особой внутренней формой объективных действий. По словам Л.Ф. Обуховой, в психологии США произошло изменение понятия психического развития из-за разделения в действии двух частей: пробной и исполняющей. Исследования А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина, П. Я. Гальперин позволил представить умственное развитие как процесс отделения пробной части действия от самого действия и обогащения пробной части действия посредством формирования методов и средств ориентации.Сама ориентация происходит в этом возрасте на разных уровнях: материальном (или практическом), перцептивном (на основе визуальных объектов) и психическом (без ссылки на визуальные объекты, с точки зрения представления). Поэтому, когда они говорят о развитии восприятия , имеют в виду разработку способов и средств ориентации.

В дошкольном возрасте ориентационная деятельность развивается очень интенсивно. Ориентация может осуществляться на разных уровнях: материальном (практическом-практическом), сенсорно-визуальном и психическом.

В этом возрасте, как показали исследования Л. А. Венгера, интенсивно развиваются сенсорные стандарты, то есть представления о свойствах объектов, цвете, форме, размере и корреляции (сравнении) объектов с этими стандартами. Кроме того, ассимиляция фонем стандартов родного

язык. На фонемах Д.Б. Эльконин сказал следующее: «Дети начинают слышать их категорически».

В общем смысле стандарты - это достижения человеческой культуры, «решетка», через которую мы смотрим на мир.Когда ребенок начинает осваивать стандарты, процесс восприятия приобретает косвенный характер. Использование стандартов позволяет нам перейти от субъективной оценки воспринимаемого мира к его объективной характеристике.

Усвоение стандартов, изменение типов и содержания деятельности ребенка приводит к изменению характера мышления детей. Ведущий вид мышления в дошкольном возрасте - наглядно-образный. Мышление младших дошкольников все еще эгоцентрично в том смысле, что ребенок оценивает любую ситуацию только с его позиции, воспринимая свою точку зрения как абсолютную и единственно возможную.В среднем дошкольном возрасте такие особенности мышления, как синкретизм (тенденция связывать разнородные явления без достаточных оснований), артикуляция (идея искусственного характера природных явлений), анимизм (оживление неодушевленных предметов и атрибуции активных прямых действий) не наблюдается. Ребенок воспринимает связь своих впечатлений с истинной связью вещей, руководствуясь привлекательными признаками, которые не обязательно необходимы. Это было наглядно продемонстрировано экспериментами Дж.Пиаже с предъявлением дошкольникам воды в сосудах различной формы: по словам ребенка, в более высоком сосуде воды «больше», хотя она нигде не добавлялась.

В то же время дети дошкольного возраста обычно имеют высокий уровень познавательной потребности, они задают взрослым много вопросов об окружающем их мире, пытаются постичь сложные явления, такие как, например, жизнь и смерть. Но дети этого возраста еще не знают взрослую логику рассуждений и поэтому не всегда приходят к правильным выводам.

К концу дошкольного возраста происходит переход от эгоцентризма к децентрализации, и ребенок постепенно приобретает способность воспринимать мир с точки зрения объективности.

Мышление ребенка формируется в ходе педагогического процесса. Особенность развития ребенка заключается в его активном овладении способами и средствами практической и познавательной деятельности социального происхождения. По мнению А. В. Запорожца, овладение такими методами играет существенную роль в формировании не только сложных типов абстрактного, вербально-логического мышления, но и наглядно-образного мышления, характерного для дошкольников.

Таким образом, мышление в своем развитии проходит следующие этапы: 1) улучшение визуально-эффективного мышления на основе воссоздающего воображения; 2) улучшение наглядно-образного мышления на основе произвольной и косвенной памяти и творческого воображения; 3) начало активного формирования вербально-логического мышления путем использования речи как средства постановки и решения интеллектуальных проблем.

В своих исследованиях А.В. Запорожец, Н.Н. Поддяков, Л.А. Венгер и другие подтвердили, что переход от визуально-эффективного к визуально-образному мышлению происходит благодаря изменению характера ориентировочно-исследовательской деятельности.Ориентация, основанная на методе проб и ошибок, заменяется целенаправленной моторной, затем визуальной и, наконец, психической ориентацией.

Появление сюжетно-ролевых игр, особенно с использованием правил, способствует развитию мышления в визуальной форме. Его формирование и совершенство зависят от фантазии ребенка. Сначала ребенок механически заменяет одни объекты другими, отдавая предметам не их характерные функции, затем объекты заменяются их изображениями, и необходимость выполнения с ними практических действий отпадает.

Слово-логическое мышление начинает развиваться, когда ребенок способен оперировать концепциями и понимать логику рассуждений. Способность к рассуждению проявляется в среднем дошкольном возрасте и очень отчетливо проявляется в феномене эгоцентрической речи, описанном Пиаже. Эгоцентрическая речь - это переходная связь от внешней речи к внутренней речи, к рассуждению «к себе». Несмотря на то, что ребенок может рассуждать, в его заключении присутствует нелогичность, он смущен при сравнении величины и количества.

Развитие такого мышления происходит в два этапа:

1) Сначала ребенок изучает значение слов, связанных с предметами и действиями, и учится их использовать; 2) ребенок усваивает систему понятий, обозначающих отношения, и усваивает правила логики рассуждения.

С развитием логического мышления начался процесс формирования внутреннего плана действий. Н. Н. Подяков, изучая этот процесс, выделил шесть этапов развития:

1) Сначала ребенок с помощью рук манипулирует предметами, решает задачи в визуальном и эффективном плане;

2) продолжая манипулировать объектами, ребенок начинает использовать речь, но пока только для именования объектов, хотя он уже может устно выразить результат выполненного практического действия;

3) Ребенок начинает мысленно оперировать изображениями.Во внутреннем плане существует различие между конечными и промежуточными целями действий, то есть он строит план действий и начинает громко спорить при его выполнении;

4) ребенок решает проблему в соответствии с заранее составленным, продуманным и внутренне представленным планом;

5) ребенок сначала продумывает план решения проблемы, мысленно представляет этот процесс и только потом начинает его реализовывать. Цель этого практического действия состоит в том, чтобы усилить ответ, найденный в уме;

6) задача решается только во внутреннем плане с выдачей готового устного решения, без последующего подкрепления действиями.

г. Н. Н. Поддяков сделал следующий вывод: у детей пройденные этапы и достижения в совершенствовании мыслительных действий не исчезают, а заменяются новыми, более совершенными. При необходимости они могут вновь заняться решением проблемной ситуации, то есть начнут работать визуально-эффективные, наглядно-образные и вербально-логические мысли. Отсюда следует, что у детей дошкольного возраста интеллект уже функционирует по принципу системного характера.

В дошкольном возрасте начинают формироваться обобщенные понятия. Через 3-4 года ребенок использует слова, иногда не до конца понимая их значение, но со временем появляется смысловое осознание этих слов. Ж. Пиаже назвал период непонимания значения слов этапом развития речи у ребенка. Развитие концептуального мышления идет рука об руку с развитием речи.

Внимание в начале дошкольного возраста все еще остается в значительной степени непроизвольным и вызвано внешне привлекательными объектами, событиями и людьми.Ребенок фиксирует внимание на чем-то или на ком-то только во время этого

период времени, в течение которого он имеет прямой интерес к человеку, предмету или событию. Формирование произвольного внимания сопровождается появлением эгоцентрической речи, это помогает поддерживать концентрацию на объекте или его собственных действиях.

На начальном этапе перехода внимания от непроизвольного к произвольному очень важны средства, которые контролируют внимание ребенка и вслух рассуждения.Младшие дошкольники для произвольной концентрации должны указывать на соответствующий объект - слова, жесты, подчеркивание и т. Д. Старшие дошкольники постепенно избавляются от этой потребности, но продолжительность произвольной концентрации все еще очень мала.

В целом продолжительность концентрации внимания заметно прогрессирует. Младшие дошкольники смотрят на интересующие их картинки за 6-8 секунд, а старшие - за 12-20 секунд. Старшие дошкольники могут уделять много времени интересам своей деятельности, например, непрерывно играть в течение часа.В дошкольном возрасте уже наблюдается разная степень устойчивости внимания у разных детей того же возраста. Возможно, это связано с типом нервной деятельности, тел

.
Повышение когнитивного развития дошкольников с помощью книг и совместного чтения

Дети погружаются в высоко социальный мир с момента их рождения. Этот социальный мир включает в себя не только таких людей, как родители, братья и сестры, учителя и одноклассники, но также предметы и ценности, которые являются частью их культуры. Все это создает условия для когнитивного роста и развития ребенка.

Университет Гранд-Каньона

20+ Онлайн Бакалавр и магистр в ЕЭК, начальное, специальное и среднее образование

Rasmussen College

  • Свидетельство об образовании для детей младшего возраста (ECE) или Диплом
  • Ассоциированные в ЕЭК или развития ребенка
  • Программа бакалавриата в ЕЭК Лидерство

Университет Капеллы

онлайн магистра в области дошкольного образования

В возрасте от 3 до 5 лет мышление дошкольников претерпевает огромные изменения.Их способность использовать образное мышление и символы для обозначения предметов, людей и событий, которые начались в детстве, становится еще более сложной. Дошкольники также начинают использовать логику, чтобы думать о том, как и почему все работает в окружающем их мире. Несмотря на огромные когнитивные успехи в дошкольные годы, однако, они не маленькие взрослые и по-прежнему имеют много когнитивных ограничений. В рамках своей социальной среды учителя играют важную роль в когнитивном развитии дошкольников.Понимая свои достижения и ограничения в мышлении, учителя могут лучше всего поддерживать дошкольников в их когнитивном росте.

Одним из способов, с помощью которого учителя могут развить навыки мышления дошкольников, является чтение качественных детских книг, которые способствуют таким аспектам познания, как рассуждение и решение проблем, символическая игра, метакогнитивные знания, память и социальное познание. Ниже описаны методы обучения, рекомендации по книгам и виды деятельности, которые можно использовать для стимулирования когнитивного развития в каждой из этих областей.

Аргументация и решение проблем

В дошкольные годы дети пытаются объяснить, как все работает и почему это происходит. Хотя их объяснения часто могут показаться надуманными для взрослых, их поток вопросов о том, как и почему вопросы демонстрируют реальное желание рассуждать и решать проблемы, связанные с причинами событий.

Чтобы учесть естественное любопытство детей в возрасте от 3 до 5 лет, учителя должны задавать наводящие на размышления вопросы, когда они читают вслух своим ученикам. Например, «Очень голодная гусеница» Эрика Карла - прекрасная возможность спросить детей, как и почему животные или люди могут меняться.Учителя должны пытаться помочь детям понять естественные причины явлений, чтобы подтолкнуть их когнитивное развитие, а не просто увидеть поверхностные изменения во внешнем виде вещей, когнитивные ограничения, часто проявляющиеся в этом возрасте.

Другой метод, который учителя могут использовать для продвижения рассуждений и решения проблем, - это использование детских книг в качестве введения в деятельность по решению проблем. Например, прочитав такие книги, как Байрон Бартон «Строим дом», «Дома и дома вокруг света» Энн Моррис или «Как строится дом» Гейл Гиббонс, учителя могли представить ученикам «строительные материалы», такие как изготовьте палочки, клей, бумагу и соломку и попросите их выяснить, как построить собственный дом, используя только то, что им дано.

Символическая игра

Одной из отличительных черт мышления дошкольников является способность к символическому представлению. Блок может стать телефоном, или коробка может стать автомобилем. Дошкольники, в отличие от детей младшего возраста, начинают понимать разницу между тем, что реально, а что нет.

В дошкольные годы учителя должны поощрять игру воображения. Поскольку дети часто отождествляют себя с персонажами в книгах, чтение историй, показывающих, как дети или другие персонажи участвуют в символической игре, является хорошим способом вдохновить детей участвовать в притворных играх новыми или уникальными способами.

«Развлекайся, Молли Лу Мелон» Патти Ловелл - отличная книга, стимулирующая воображение дошкольников. Главный герой, Молли Лу, не нуждается в причудливых игрушках или телевизоре, чтобы повеселиться: вместо этого она делает кукол из прутьев и ищет картинки в облаках! «Не коробка» и «Не палка» Антуанетты Портис - две книги, которые показывают забавные способы притворяться с простыми объектами. После прочтения этих рассказов учителя могут подарить учащимся свою коробку или палку и посмотреть, какие творческие способы они играют с ними самостоятельно.

Метакогнитивные знания

Под метапознанием понимается мышление о собственном мышлении. Способность явно контролировать свое собственное обучение или использовать мнемонические стратегии является зачаточной у маленьких детей. Например, дошкольники понимают, что легче запомнить небольшой список предметов, чем более длинный, но не будут спонтанно использовать стратегию репетиции для запоминания списка. Только после дошкольного возраста дети приобретают знания о стратегиях, которые влияют на их собственную память и обучение.

Учителя могут побуждать детей размышлять над собственным мышлением и обучением, предоставляя время для занятий после книги. Например, после прочтения книги «Доллары и смысл медведей Беренстейна», в которой брат Медведь и сестра Медведь узнают о том, как экономить и тратить деньги, учителя могут попросить детей нарисовать картину о времени, когда они узнали что-то новое. Учителя могут также попросить каждого ученика назвать одну вещь, которую они узнали из книги. Запись ответов учащихся на доске может помочь детям понять индивидуальность их мышления и обучения.

Память

На воспоминания дошкольников

влияют их предварительные знания. Ребенку в этом возрасте легче запоминать новые концепции и идеи, когда он уже обладает обширными знаниями о предмете под рукой, чем когда он мало знает о предмете. Дети в возрасте от 3 до 5 лет также будут лучше запоминать новые концепции, если их помещать в значимый контекст или если они будут изучены на практике.

Некоторые вещи, которые учителя могут делать, читая вслух, чтобы помочь формированию памяти у студентов:

  1. Создайте связь из истории с повседневной жизнью или личным опытом детей.Например, читая «Большой красный сарай» Маргарет Уайз Браун, учителя должны попросить учащихся вспомнить и обсудить время, когда они могли бы посетить ферму.
  2. Задайте вопросы, которые требуют от детей вспомнить более раннюю часть истории. Что произошло в начале истории?
  3. Повторите важные понятия. Дети учатся с помощью повторения, поэтому, услышав новую информацию не раз, они смогут выучить и запомнить ее.

Учителя могут также читать книги по определенной теме, прежде чем вводить новые концепции, связанные с ней.Например, если класс выполняет упражнение на падение, включающее рассечение тыквы, учителя могут сначала прочитать книгу Джин Тизерингтон «Тыквенная тыква», чтобы научить ее части и жизненному циклу. Эта история даст детям базу знаний, так что, когда они завершат практическую работу по тыкве, их новое обучение и опыт будут объединены в их текущее понимание тыкв.

Социальное познание

Социальное познание относится к мышлению о других и социальных ситуациях.По мере того как дети приобретают новые познавательные навыки, их понимание того, как устроен социальный мир, растет. К дошкольным годам дети начинают понимать ум как единое целое и, следовательно, лучше понимать, почему другие ведут себя или чувствуют то, что они делают. Хотя дошкольники начинают показывать «теорию разума», как часто называют эту способность, они ограничены в своей способности понимать перспективы других; однако эта «эгоцентрическая мысль» снижается в течение дошкольных лет, так как коммуникативные способности детей начинают расти.

Чтение детских книг о чувствах и о том, как они соотносятся с мыслями и поведением, является отличным способом поощрения социального познания учителями. В качестве примеров можно привести «Александр и ужасный, ужасный, плохой, очень плохой день» Джудит Виорст и «Стой на моем месте: дети учатся сочувствию» Боба Сорнсона, доктор философии

Достижения в области когнитивного развития в дошкольные годы позволяют детям общаться, играть и логически так, как это было невозможно в детском возрасте. Благодаря тщательному планированию и знаниям когнитивного развития в дошкольные годы учителя могут способствовать когнитивному росту с помощью повседневных действий, таких как время рассказа.Улучшить мышление ребенка можно так же просто, как открыть книгу и использовать эти методы и идеи!

,

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *