Диагностика в младшей группе по программе от рождения до школы: Рабочая программа (младшая группа) по теме: Диагностика по ФГОС в младшей группе по Вераксе
ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ
ПО
программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.
ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА
Примечания: на начало и на конец учебного года ребенок выполняет одни и те же задания
Образовательная область «Познание»
Формирование целостной картины мира. Предметное и социальное окружение
I. Уровень знаний о ближайшем окружении.
Дидактические игры, упражнения, вопросы
Игра «Четвертый лишний».
Материал: предметные картинки с изображением различных предметов.
Содержание диагностического задания:
Воспитатель раскладывает предметные картинки по принципу «Четвертый лишний», просит ребенка найти лишнюю картинку и объяснить почему.
Критерии оценки
1 балл — ребенок затрудняется в определении четвертого лишнего.
2 балла — ребенок самостоятельно определяет лишний предмет, но объяснить, почему он лишний, может только с помощью наводящих вопросов воспитателя, пользуется ситуативной речью, жестами.
3 балла — ребенок самостоятельно определяет лишний предмет и объясняет, почему он лишний (объясняет функции, назначение предметов, выделяет признаки и называет их (цвет, форма, материал).
II. Уровень сформированности умений устанавливать простейшие связи между воспринимаемыми предметами и явлениями.
Дидактические игры, упражнения, вопросы
- Дидактическая игра «Помоги Незнайке».
Материал: два конверта с символами «человек», «бабочка», предметные картинки с изображением природы и предметов; сделанных руками человека (солнце, облако, дерево, река, птичка; стул, кукла, кастрюля, шапка, сапоги, платье и др.).
Содержание диагностического задания:
Воспитатель предлагает ребенку поиграть. Поясняет, что в конверт, где изображен человек, нужно сложить картинки предметов, сделанных руками человека, а в конверт с изображением бабочки сложить картинки с изображением природы.
2. Дидактическая игра «Разложи картинки».
Материал: предметные картинки с изображением мебели, посуды, одежды, игрушек, обуви (по 4-5 шт.).
Содержание диагностического задания:
Инструкция.
Найди картинки, где нарисована одежда, (посуда, обувь) и т. д .
— А теперь скажи, из чего сшито платье?
— Из бумаги, дерева или ткани?
— А посуда стеклянная или деревянная? И т. п.
Критерии оценки
1 балл — ребенок затрудняется группировать и классифицировать хорошо знакомые предметы, не справляется с заданиями даже при активной помощи воспитателя.
2 балла — ребенок выполнил задания с незначительной помощью воспитателя. Группирует и классифицирует хорошо знакомые предметы.
3 балла — ребенок легко справляется с заданиями, правильно обосновывает свои действия. Знает материалы, из которых сделаны предметы (дерево, ткань, бумага). Делает простейшие обобщения.
III. Уровень знаний о явлениях общественной жизни.
Дидактические игры, упражнения, вопросы
1. Беседа по сюжетной картинке «Моя семья».
Материал: сюжетная картинка с изображением семьи (бабушка, дедушка, папа, мама, дочь, сын).
Содержание диагностического задания:
Инструкция.
Посмотри внимательно на эту картинку.
— Как ты думаешь, кто здесь нарисован?
— Что делает бабушка?
-Дедушка?
— Остальные?
— Как заботится о тебе бабушка? Мама? Папа?
— С кем ты живешь?
2. Беседа по вопросам.
— Попробуй вспомнить название города, в котором ты живешь.
— Ты часто гуляешь по городу с мамой (папой)?
— Ты благодаришь родителей за интересные прогулки?
И т.п.
Критерии оценки
1 балл — перечисляет членов семьи, не давая пояснения их действиям. Затрудняется назвать, как заботятся друг о друге. Не знает названия своего города, села, деревни.
2 балла — ребенок называет членов семьи, но с трудом отвечает на поставленные вопросы, пользуется ситуативной речью. Знает название города, села, деревни.
3 балла — ребенок знает каждого члена семьи. Знает название своего города, села, деревни, с доверием относится к взрослым, которые заботятся о нем.
Высокий уровень — 8-9 баллов.
Средний уровень — 6-7 баллов.
Низкий уровень — 3-5 баллов.
Образовательная область Познание :
«Формирование целостной картины мира. Ознакомление с природой »
1. Уровень знаний о некоторых домашних животных.
Дидактические игры, упражнения, вопросы
- Дидактическая игра «Кто в домике живет?».
Материал: домик с окошечками и ставенками. В окна вставлены иллюстрации с изображением домашних животных.
Содержание диагностического задания:
Воспитатель показывает ребенку домик с закрытыми ставенками и предлагает, открывая каждое окошко, называть животных.
Например:
2. Дидактическая игра «Чьи детки?».
Материал: предметные картинки с изображением домашних животных и их детенышей (корова — теленок, лошадь — жеребенок, свинья — поросенок, коза — козленок, кошка — котенок, собака — щенок), фланелеграф.
Содержание диагностического задания:
Воспитатель, выставляя на фланелеграф картинки детенышей животных, просит найти взрослое животное — маму.
Например:
— На лужок будут приходить детеныши разных животных, которые потеряли своих’ мам. Постарайся помочь им.
— Нужно найти и поставить то животное, чей детеныш потерялся.
— Как зовет детеныш коровы свою маму?
— А лошади? И т. п.
Критерии оценки
1 балл — ребенок не справляется с заданием.
2 балла — ребенок называет животных, знает, как они кричат. Самостоятельно находит картинку с детенышем, но называет не всех.
3 балла — ребенок правильно называет всех домашних животных. Знает, как они кричат, самостоятельно находит картинку с детенышем и называет его.
II. Уровень первоначальных знаний о диких животных
и их отличительных особенностях.
Дидактические игры, упражнения, вопросы.
Дидактическая игра «Кто где живет?».
Материал: предметные картинки с изображением домика и леса и набор предметных картинок с изображением домашних и диких животных (лиса, медведь, заяц, волк, белка).
Содержание диагностического задания:
Воспитатель предлагает ребенку рассмотреть картинки с изображением домика и леса, а затем просит расселить животных.
Ребенок под картинкой с изображением леса должен разложить диких животных, под картинкой с изображением домика – домашних.
После того как ребенок «расселил» животных по домикам, воспитатель просит перечислить всех животных, живущих в лесу и назвать их одним словом (дикие).
Затем педагог просит ребенка назвать отличительные особенности внешнего вида животных (лиса рыжая, у нее длинный, пушистый хвост).
Критерии оценки
1 балл — ребенок не справляется с заданием без помощи взрослого.
2 балла — ребенок имеет первоначальные представления о’ диких животных (живут в лесу). Затрудняется назвать отличительные особенности.
3 балла — ребенок имеет первоначальные представления о диких животных (живут в лесу). Называет отличительные особенности внешнего вида знакомых животных.
III. Уровень сформированности элементарных представлений
о хороших и плохих поступках
Дидактические игры, упражнения, вопросы
1. Наблюдение за ребенком во время прогулки, во время выполнения простейших поручений.
2. Наблюдение за ребенком во время организованной деятельности: полив растений.
Содержание диагностического задания:
Предшествующая беседа.
— Чем поливают цветы? (Водой.)
— Из чего поливают цветы? (Из лейки.)
— Где мы будем брать воду?
— Сколько воды нужно наливать в лейку? (половину.)
Педагог предлагает ребенку полить цветы, при необходимости оказывает помощь.
Обращает внимание ребенка, что в горшок с растением необходимо наливать небольшое количество воды, стараясь не пролить.
Критерии оценки
1 балл — ребенок имеет представления о хороших и плохих поступках, но
не выполняет их систематически, с поручениями взрослых не справляется.
2 балла — ребенок имеет представления о хороших и плохих поступках, во время беседы правильно анализирует ситуации, но не всегда принимает посильное участие в охране окружающей среды. Выполняет поручения при помощи взрослого, но не всегда охотно и заинтересованно.
3 балла — ребенок принимает посильное участие в охране окружающей природы (без надобности не срывает растения, не ломает ветки деревьев’ и кустарников, не пугает животных и т. п.), охотно выполняет простейшие поручения, умеет планировать свою деятельность.
Высокий уровень — 8-9 баллов.
Средний уровень — 6-7 баллов.
Низкий уровень — 3-5 баллов.
Образовательная область «Коммуникация» Развитие речи
I. Словарный запас ребенка.
Дидактические игры, упражнения, вопросы
- Дидактическая игра «Назови, что покажу».
Материал: предметные картинки с изображением посуды, одежды.
Содержание диагностического задания:
Воспитатель показывает ребенку картинки и просит их назвать.
— А теперь назови все предметы одним словом (воспитатель показывает предметы посуды).
— Что это?
Затем показывает картинки предметов одежды и просит назвать одним словом.
— Что это?
Затем воспитатель предлагает показать части предметов.
Например:
— Покажи носик у чайника.
— Покажи крышку.
— Что есть у платья? (Рукава, воротник, карманы, пуговицы.)
И т.п.
2. Дидактическое упражнение «Каждой вещи свое место».
Материал: предметные (мелкие) картинки с изображением одежды, обуви, фруктов, овощей, птиц. Крупные картинки с изображением шкафа, обувной полочки, вешалки для головных уборов, дороги, корзинки, грядки, деревьев.
Содержание диагностического задания:
Воспитатель предлагает ребенку внимательно рассмотреть картинки и поместить каждую картинку на свое место.
Инструкция.
«Сложи всю одежду в шкаф».
«Поставь обувь на полочку».
«Повесь головные уборы на вешалку».
«Расставь посуду на столе».
«Помести мебель в комнату».
«Расположи машины на дороге».
«Положи фрукты в корзину».
«Посади овощи на грядку».
«Посади птиц на деревья».
3. Дидактическая игра «Когда это бывает?».
Показ сюжетных картинок с изображением частей суток.
Воспитатель просит ребенка показать, где день, а где ночь.
Вопросы:
— Когда мы играем?
— Когда мы кушаем?
— Что мы делаем ночью?
Критерии оценки
2 балла — все предметы называет правильно, определяя назначение предмета, но не называет обобщающего слова. Правильно различает и называет контрастные части суток с помощью наводящих вопросов.
3 балла — все предметы называет правильно, определяет назначение предмета; понимает, различает и называет существенные детали и части предметов. Знает обобщающее слово. Различает и называет части суток.
II. Уровень сформированности грамматической стороны речи.
Дидактические игры, упражнения, вопросы
- Дидактическая игра «Чего не стало?».
Материал: предметные картинки.
Содержание диагностического задания:
Воспитатель предлагает рассмотреть и запомнить ряд из 3-4 картинок. После чего воспитатель предлагает ребенку закрыть глаза, чтобы убрать одну из картинок. Ребенок должен ответить на вопрос: «Чего не стало?»
2. Упражнение «Прятки».
Материал: мелкая игрушка.
Содержание диагностического задания:
Воспитатель прячет игрушку и просит назвать место, куда спрятал игрушку.
Например: в шкаф, за спину и т. д.
3. Дидактическая игра «Кто это?».
Материал: предметные картинки с изображением одного и нескольких животных и их детенышей.
Содержание диагностического задания:
Воспитатель показывает картинки и задает вопрос: Кто это?
Утка — утенок — утята.
Заяц — зайчонок — зайчата.
Критерии оценки
1 балл — не справляется с заданиями. -Допускает большое количество ошибок даже при активной помощи взрослых .
2 балла — ребенок правильно употребляет в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей. Неверно употребляет в речи существительные множественного числа в родительном падеже. Путает пространственные предлоги.
3 балла — ребенок правильно употребляет в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей, и форму множественного числа в родительном падеже. Понимает предлоги в, под, на, за, около.
III. Уровень развития связной речи.
Дидактические игры, упражнения, вопросы
1. Беседа по сюжетной картинке.
Материал: любая сюжетная картинка (например, играющие дети).
Содержание диагностического задания:
Например:
— Посмотри, Мишутка нарисовал картинку.
— Тебе она нравится?
— Кто нарисован на картинке?
— Что делают дети?
И т. д.
2. Инсценировка русских народных сказок «Теремок», «Репка», «Волк и козлята».
Педагог, предлагает участвовать в драматизации сказок, используя фигурки настольного театра.
Критерии оценки
1 балл — на вопросы отвечает с помощью жестов или одним словом. Затрудняется в инсценировке сказки. Ребенок договаривает за взрослым отдельные слова.
Воспитатель. Жили-были дед и …
Ребёнок. Баба.
Воспитатель. И была у них курочка …
Ребёнок. Ряба.
2 балла — в речи ребенка преимущественно простые предложения из 2-3 слов.
Инсценирует отрывки из знакомых сказок с незначительной помощью взрослого, соблюдая логичность и последовательность.
Воспитатель. Жили-были …
Ребёнок. Дед и баба.
Воспитатель. И была у них …
Ребёнок. Курочка Ряба.
3 балла — самостоятельно отвечает на все вопросы, пользуется простыми нераспространенными предложениями и предложениями с однородными членами. Инсценирует отрывки из знакомых сказок, соблюдая логичность и последовательность, передаёт содержание текста.
Высокий уровень — 8-9 баллов.
Средний уровень — 6-7 баллов.
Низкий уровень — 3-5 баллов.
Образовательная область «Познание» : Формированию элементарных математических представлений
I. Уровень знаний о количестве: много, один, ни одного.
Дидактические игры, упражнения, вопросы.
Дидактическое упражнение «Один, много, ни одного».
Содержание диагностического задания:
Воспитатель на полках шкафчика расставляет игрушки в следующем порядке:
— на одной много игрушек,
— на второй — одна,
— на третьей — ни одной.
Просит ребенка показать полочку, где стоит много игрушек (одна, ни одной).
Критерии оценки
1 балл — ребенок не справился с заданием, даже после наводящих вопросов.
2 балла — ребенок допустил одну ошибку.
3 балла — ребенок справился с заданием, не сделал ни одной ошибки.
II. Уровень знаний об эталонах величины и иx использовании.
Дидактические игры, упражнения, вопросы.
1. Дидактическое упражнение «Соберем куклу на прогулку».
Материал: полоски разного цвета и разной длинны — «шарфики».
Содержание диагностического задания:
Воспитатель предлагает рассмотреть полоски.
Инструкция.
Определи длину полоски способом наложения.
— Какая длиннее (короче)?
— Назови цвет полосок (шарфиков).
— Давай наденем длинный шарфик (красный) и т. п.
2. Дидактическое упражнение «Найди высокую елочку».
Материал: елочки, разные по высоте.
Содержание диагностического задания:
Воспитатель предлагает ребенку рассмотреть елочки. Просит найти самую высокую (низкую) елочку, применив способ наложения.
Критерии оценки
1 балл — ребенок не справился с заданием даже при активной помощи воспитателя. Не владеет понятиями «ниже» «выше», «длиннее», «короче».
2 балла — ребенок видит разницу в размерах двух предметов, но требует дополнительной инструкции, допускает одну ошибку.
3 балла — ребенок видит разницу в размерах двух предметов по длине (высоте), показывает (называет), какой из двух предметов длинный — короткий, высокий ;- низкий.
III. Уровень представлений о форме.
Дидактические игры, упражнения, вопросы
Дидактическая игра «Найди домик»
Материал: большие круг, квадрат, треугольник — «домики».
Набор кругов, квадратов, треугольников разных цветов меньшего размера.
Содержание диагностического задания:
Воспитатель показывает большие круг, квадрат и треугольник, поясняет, что это домики для геометрических фигур.
Далее предлагает ребенку расселить маленькие фигуры по своим домикам.
Критерии оценки
1 балл — ребенок не справился с заданием даже при помощи взрослого.
2 балла — ребенок допустил одну ошибку.
3 балла — ребенок различает круг, квадрат, треугольник.
IV. Ориентировка в пространстве.
Дидактические игры, упражнения, вопросы
Дидактическая игра «Поиграем с зайчиком».
Материал: игрушка — зайчик, морковка.
Содержание диагностического задания:
Инструкция ребенку.
Возьми одну морковку и выполни задание зайчика:
— возьми морковку в правую руку;
— переложи морковку в левую руку;
— подними морковку вверх;
— опусти вниз;
— спрячь морковку за спину;
— положи ее перед собой;
— подними над головой;
— положи под стул.
И т.п.
Критерии оценки
1 балл — ребенок не справился с заданием даже после наводящих вопросов.
2 балла — ребенок понимает смысл обозначений: вверх – вниз, впереди – сзади, допускает ошибки при определении левой и правой руки.
3 балла — ребенок понимает смысл обозначений: вверх – вниз, впереди — сзади, слева — справа, над — под. Справился с заданием, не сделал ни одной ошибки.
Высокий уровень -10—12 баллов.
Средний уровень — 6-9 баллов.
Низкий уровень — 4-5 баллов.
. Образовательная область «Художественное творчество» Диагностические задания
Знакомство с искусством Задание: «Расскажи о предмете»
Педагог проводит беседу с ребенком. Предварительно показывает ему матрешку, дымковскую игрушку, картину, иллюстрацию в книге. Просит рассказать ребенка, что это? Обращает внимание на красоту предметов. Ребенок должен назвать предмет, описать его.
Изобразительная деятельность
Задания: «Колобок» — рисование карандашом, «Травка» — рисование красками, «Вагончик» — рисование фломастером.
Провести анализ 3 рисунков (Колобок, травка, вагончик). С ребенком проводится беседа по ним. (Что ты нарисовал? На чем рисовал? Чем? Какие цвета использовал?).
Лепка
Задание: «Палочки и комочки» (из глины, пластилина)
Вопросы: Какая глина? Что ты слепил? Покажи, как нужно лепить?
Аппликация
Задание: «Шарики катятся по дорожке» (занятия по подгруппам)
Педагог отслеживает аккуратность при наклеивании, правильно ли назван цвет (сравнивает с образцом),
Критерии оценки:
3 балла — делает все самостоятельно,
2 балла — делает самостоятельно, при затруднении обращается за помощью к взрослым, 1 балл — в большей степени не справляется с предложенными заданиями.
Образовательная область «Познание» Развитие продуктивной (конструктивной) деятельности.
Задание: «Башни Высокая и низкая»
Построить высокую башню, низкую башенку.
Построить разноцветные дорожки из кирпичиков двух цветов (сделать одну дорожку длиннее), определить, какая — длиннее, а какая — короче.
Беседа с ребенком.
Как называются детали постройки (кирпичики, кубики, др.).
Как детали различаются по величине (большая — маленькая, длинная — короткая, высокая — низкая, узкая — широкая
Критерии оценки:
3 балла — делает все самостоятельно,
2 балла — делает самостоятельно, при затруднении обращается за помощью к взрослым, 1 балл — в большей степени не справляется с предложенными заданиями.
Образовательная область «Социализация» : Воспитание культуры поведения и положительных моральных качеств
Образовательная область «Здоровье» Воспитание культурно-гигиенических навыков
Исследование осуществляется через наблюдение.
Образовательная область «Социализация» : Игровая деятельность
При заполнении этого раздела воспитатель не только наблюдает за ребенком, но и специально организует игры с детьми.
Критерии оценки:
3 балла — делает все самостоятельно,
2 балла — делает самостоятельно, при затруднении обращается за помощью к взрослым, 1 балл — в большей степени не справляется с предложенными заданиями.
№ п/п | Ф. И. ребенка | Уровень познавательной активности | Уровень развития произвольного слухового запоминания | Уровень развития произвольного внимания, работоспособности | Умение детей выполнять задание в соответствии с инструкцией взрослого | Рекомендации |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
1 | ||||||
2 | ||||||
3 | ||||||
4 | ||||||
5 | ||||||
6 | ||||||
7 | ||||||
8 | ||||||
9 | ||||||
10 | ||||||
11 | ||||||
,12 | ||||||
13 | ||||||
14 | ||||||
15 |
ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА
Умственное развитие
МДОУ №3 «Солнышко»
Воспитатели: Груздова И.В, Боброва С.А.
Дата проведения диагностики: начало года
конец года
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
16 | ||||||
17 | ||||||
18 | ||||||
19 | ||||||
20 | ||||||
21 | ||||||
22 | ||||||
23 | ||||||
24 | ||||||
25 | ||||||
26 |
Результаты диагностики уровня развития детей.
Начало года
Высокий уровень- детей %
Средний уровень- детей %
Низкий уровень- детей %
Конец года:
Высокий уровень — детей %
Средний уровень — детей %
Низкий уровень — детей %
Анализ, комментарий.
ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА
Ребёнок и окружающий мир
МДОУ№3 «Солнышко»
Воспитатели: Груздова И.В, Боброва С.А.
Дата проведения диагностики начало года конец года
№ п/п | Ф. И. ребенка | Знания об окружающих предметах (посуда, одежда, мебель, транспорт) | Знание своего имени, имен родителей, окружающих людей | Знание профессий (воспитатель, врач, повар) | 1 Рекомендации |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
1 | |||||
2 | |||||
3 | |||||
4 | |||||
. 5 | |||||
6 | |||||
7 | |||||
8 | |||||
9 | |||||
10 | |||||
11 | |||||
12 | |||||
13 | |||||
14 | |||||
15 |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
16 | |||||
17 | |||||
18 | |||||
19 | |||||
20 | |||||
21 | |||||
22 | |||||
23 | |||||
24 | |||||
25 | |||||
26 |
Результаты диагностики уровня развития детей.
Начало года
Высокий уровень- детей %
Средний уровень- детей %
Низкий уровень- детей %
Конец года:
Высокий уровень — детей %
Средний уровень — детей %
Низкий уровень — детей %
Анализ, комментарии
№ п/п | Ф. И. ребенка | Умение называть особенности погоды | Умение различать и называть разные виды растений: деревья, цветы | Умение называть и показывать части комнатных растений: цветок, листья | Умение различать и называть овощи и фрукты | Умение называть диких и домашних животных | Знания о характерных признаках внешнего вида домашних и диких животных | Знания о характерных признаках внешнего вида птиц и умение различать их | Рекомендации |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
1 | |||||||||
2 | |||||||||
3 | |||||||||
4 | |||||||||
5 | |||||||||
6 | |||||||||
7 | |||||||||
8 | |||||||||
9 | |||||||||
10 |
Инструментарий
для проведения педагогической диагностики
в младшей группе ДОУ
по программе «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Веракса,
Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Нормативно — методические документы
— Федеральным законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
— Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155
— Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 №26 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»
— Постановлением Правительства РФ от 5 августа 2013г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования»
-Методические рекомендации о взаимодействии образовательного учреждения с семьёй (приложение 2 к Письму Минобразования РФ от 31.01.2001 года № 90/30-16
— Уставом ДОУ
— Основной общеобразовательной программы дошкольного образования МБДОУ – детский сад «Солнышко» с. Б. Копёны
— Примерной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой й сад « Солнышко» с. Большие Копены
— Локальными актами учреждения, регламентирующими воспитательно — образовательный процесс.
Цели и задачи диагностической работы
Цель диагностической работы – изучение качественных показателей достижений детей, складывающихся в целесообразно организованных образовательных условий.
Задачи:
Изучить продвижение ребенка в освоении универсальных видов детской деятельности
Составить объективное представление об уровне индивидуального развития каждого ребенка
Выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Дидактическая игра «Кто в домике живет?».
Материал: домик с окошечками и ставенками. В окна вставлены иллюстрации с изображением домашних животных.
Содержание диагностического задания:
Воспитатель показывает ребенку домик с закрытыми ставенками и предлагает, открывая каждое окошко, называть животных.
Например:
— Посмотри, какой чудесный домик. Хочешь узнать, кто в нем живет? Открывай окошечки и называй животных, которых ты увидишь.
2. Дидактическая игра «Чьи детки?».
Материал: предметные картинки с изображением домашних животных и их детенышей (корова — теленок, лошадь — жеребенок, свинья — поросенок, коза — козленок, кошка — котенок, собака — щенок), фланелеграф.
Содержание диагностического задания:
Воспитатель, выставляя на фланелеграф картинки детенышей животных, просит найти взрослое животное — маму.
Например:
— На лужок будут приходить детеныши разных животных, которые потеряли своих’ мам. Постарайся помочь им.
— Нужно найти и поставить то животное, чей детеныш потерялся.
— Как зовет детеныш коровы свою маму?
— А лошади? И т. п.
Критерии оценки
1 балл — ребенок не справляется с заданием.
2 балла — ребенок называет животных, знает, как они кричат. Самостоятельно находит картинку с детенышем, но называет не всех.
3 балла — ребенок правильно называет всех домашних животных. Знает, как они кричат, самостоятельно находит картинку с детенышем и называет его.
Формирование элементарных математических представлений (ФЭМП)
Методика проведенияОборудование
Задание 1
Умение группировать предметы по цвету, размеру, форме.
Дидактическое упражнение «Сделай правильно» (ребенок отбирает все красные, все большие, все круглые предметы).
Игрушки, разные предметы.
Задание 2
Умение составлять при помощи взрослого группы из однородных предметов и выделять один предмет из группы.
Игровая ситуация «Собираем урожай овощей» (дети кладут в машину овощи).
— Сколько овощей положили Алеша, Артем, Даша…?(один).
— Сколько овощей в машине? (много).
— Сколько овощей осталось? (ни одного).
Овощи (игрушки, муляжи), машина.
Задание 3
Умение находить в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов.
Подвижно-дидактическая игра «Поезд» (паровоз один, вагонов много).
Дидактическая игра «Много — мало» (картинки, на которых изображено много животных, — в одну сторону, на которых одно животное — в другую сторону).
Картинки с изображением животных.
Задание 4
Умение правильно определять количественное соотношение двух групп предметов.
Дидактическая игра «Блюдечки для оладушек» (сравнение способом наложения).
Дидактическая игра «Кубики для матрешек» (сравнение способом приложения).
Однополосные и двухполосные карточки, вырезанные из картона оладушки, игрушечные блюдца, кубики, матрешки.
Задание 5
Умение различать круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и круглую форму.
Дидактические игры «Чудесный мешочек», «Подберем ключик к замочку».
Геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник; мешочек.
Задание 6
Понимает смысл обозначений: вверху-внизу, впереди-сзади, слева-справа, на, над-под, верхняя-нижняя (полоска)
Дидактические упражнения «Кто где?», «Что где?» (вверху – внизу, впереди – сзади, справа – слева…).
Предметно – пространственная развивающая среда.
Задание 7
Понимает смысл слов: утро,вечер,день,ночь.
Дидактические игры «Загадки» «Когда это бывает?», «Режим дня».
Подвижная игра «День и ночь» (по команде «день» все играют – бросают мяч двумя руками о землю и ловят, по команде «ночь» все садятся на корточки и «засыпают»).
Сюжетные картинки, мячик.
Оценка результатов:
Высокий уровень – ребенок выполняет задание самостоятельно и правильно;
Средний уровень – ребенок выполняет задание самостоятельно, может допустить ошибки, которые исправляет при небольшой помощи взрослого;
Низкий уровень – ребенок выполняет задание при непосредственном участии взрослого;
Низший уровень – ребенок не может выполнить задание даже при непосредственной помощи педагога.
Высокий уровень – 10 – 12 баллов, средний уровень – 7 – 9 баллов, низкий уровень – 4 — 6 баллов, низший уровень – 3 балла.
Образовательная область «Речевое развитие»
Дидактическая игра «Назови, что покажу».
Материал: предметные картинки с изображением посуды, одежды.
Содержание диагностического задания:
Воспитатель показывает ребенку картинки и просит их назвать.
— А теперь назови все предметы одним словом (воспитатель показывает предметы посуды).
— Что это?
Затем показывает картинки предметов одежды и просит назвать, одним словом.
— Что это?
Затем воспитатель предлагает показать части предметов.
Например:
— Покажи носик у чайника.
— Покажи крышку.
— Что есть у платья? (Рукава, воротник, карманы, пуговицы.)
И т.п.
2. Дидактическое упражнение «Каждой вещи свое место».
Материал: предметные (мелкие) картинки с изображением одежды, обуви, фруктов, овощей, птиц. Крупные картинки с изображением шкафа, обувной полочки, вешалки для головных уборов, дороги, корзинки, грядки, деревьев.
Содержание диагностического задания:
Воспитатель предлагает ребенку внимательно рассмотреть картинки и поместить каждую картинку на свое место.
Инструкция.
«Сложи всю одежду в шкаф».
«Поставь обувь на полочку».
«Повесь головные уборы на вешалку».
«Расставь посуду на столе».
«Помести мебель в комнату».
«Расположи машины на дороге».
«Положи фрукты в корзину».
«Посади овощи на грядку».
«Посади птиц на деревья».
3. Дидактическая игра «Когда это бывает?».
Показ сюжетных картинок с изображением частей суток.
Воспитатель просит ребенка показать, где день, а где ночь.
Вопросы:
— Когда мы играем?
— Когда мы кушаем?
— Что мы делаем ночью?
Критерии оценки
1 балл — допускает ошибки в назывании предметов. Не различает существенные детали и части предметов. Путает названия частей суток.
2 балла — все предметы называет правильно, определяя назначение предмета, но не называет обобщающего слова. Правильно различает и называет контрастные части суток с помощью наводящих вопросов.
3 балла — все предметы называет правильно, определяет назначение предмета; понимает, различает и называет существенные детали и части предметов. Знает обобщающее слово. Различает и называет части суток.
Диагностика для первой младшей группы ДОО
Диагностика педагогического процесса
в первой младшей группе (от 1,5 до 3 лет)
дошкольной образовательной организации
Предлагаемая диагностика разработана с целью оптимизации образовательного процесса в любом учреждении, работающим с группой детей с группой детей от 1,5 до 3 лет, вне зависимости от приоритетов разработанной программы обучения и воспитания и контингента детей. Это достигается путем использования общепринятых критериев развития детей данного возраста и уровневым подходом к оценке достижений ребенка по принципу: чем ниже балл, тем больше проблем в развитии ребенка или организации педагогического процесса в группе детей. Система мониторинга содержит 5 образовательных областей, соответствующих Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, приказ Министерства образования и науки № 1155 от 17 октября 2013 года: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно- эстетическое развитие», «Физическое развитие», что позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности в группе и при необходимости индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения каждым ребенком содержания образовательной программы учреждения.
Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным областям:
балл — ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки;
балла — ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого;
балла — ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно.
Таблицы педагогической диагностики заполняются дважды в год.
В первой младшей группе с учётом адаптации детей к дошкольному учреждению таблицы заполняются в середине и в конце учебного года.
Этап 1. Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются баллы в каждой ячейке указанного параметра, по которым затем считается итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение = все баллы сложить (по строке) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для написания характеристики на конкретного ребенка и проведения индивидуального учета промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.
Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, тогда подсчитывается итоговый показатель по группе (среднее значение = все баллы сложить (по столбцу) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для описания общегрупповых тенденций, а также для ведения учета общегрупповых промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.
Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно находить неточности в построении педагогического процесса в группе и выделять детей с проблемами в развитии. Это позволяет своевременно разрабатывать для детей индивидуальные образовательные маршруты и оперативно осуществлять психолого-методическую поддержку педагогов. Нормативными вариантами развития можно считать средние значения по каждому ребенку или общегрупповому параметру развития больше 2,5. Эти же параметры в интервале средних значений от 1,5 до 2,4 можно считать показателями проблем в развитии ребенка социального и\или органического генеза, а также незначительные трудности организации педагогического процесса в группе. Средние значения менее 1,4 будут свидетельствовать о выраженном несоответствии развития ребенка возрасту, а также необходимости корректировки педагогического процесса в группе по данному параметру/данной образовательной области.
Наличие математической обработки результатов педагогической диагностики образовательного процесса оптимизирует хранение и сравнение результатов каждого ребенка и позволяет своевременно оптимизировать педагогический процесс в группе детей образовательной организации.
Рекомендации по описанию инструментария педагогической диагностики в первой младшей группе
Инструментарий педагогической диагностики представляет собой описание rex проблемных ситуаций, вопросов, поручений, ситуаций наблюдения, которые вы используете для определения уровня сформированности у ребенка того или иного параметра оценки. Следует отметить, что часто в период проведения педагогической диагностики данные ситуации, вопросы и поручения могут повторяться, с тем, чтобы уточнить качество оцениваемого параметра. Эго возможно, когда ребенок длительно отсутствовал в группе или когда имеются расхождения в оценке определенного параметра между педагогами, работающими с этой группой детей. Музыкальные и физкультурные руководители, педагоги дополнительного образования принимают участие в обсуждении достижений детей группы, но разрабатывают свои диагностические критерии в соответствии со своей должностной инструкцией и направленностью образовательной деятельности.
Важно отмстить, что каждый параметр педагогической оценки может быть диагностирован несколькими методами, с тем чтобы достичь определенной точности. Также одна проблемная ситуация может быть направлена на оценку нескольких параметров, в том числе из разных образовательных областей.
Основные диагностические методы педагога образовательной организации:
Формы проведения педагогической диагностики:
Обратите внимание, что диагностируемые параметры могут быть расширены/сокращены в соответствии с потребностями конкретного учреждения, поэтому описание инструментария педагогической диагностики в разных образовательных организациях будет различным. Это объясняется разным наполнением развивающей среды учреждений, разным контингентом воспитанников, разными приоритетными направлениями образовательной деятельности конкретной организации.
Примеры описания инструментария по образовательным областям
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Старается соблюдать правила поведения в общественных местах, в общении со взрослыми и сверстниками.
Методы: наблюдение в быту и в организованной деятельности.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: фиксировать па прогулке, в самостоятельной деятельности стиль поведения и общения ребенка.
Эмоционально откликается на игру, самостоятельно выполняет игровые действия, следит за действиями героев кукольного театра. Понимает социальную оценку поступков сверстников или героев иллюстраций, литературных произведений.
Методы: наблюдение.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: фиксировать поведение ребёнка во время игры.
Материал: сказка «Теремок».
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Почему звери расстроились? Кто поступил правильно? Кто поступил нечестно? Почему?»
Разыгрывает самостоятельно и по просьбе взрослого отрывки из знакомых сказок.
Методы: проблемная ситуация.
Материал: игрушки герои сказок по количеству детей.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Давайте расскажем сказку „Репка»».
Образовательная область «Познавательное развитие»
Знает имена членов своей семьи, воспитателей.
Методы: беседа.
Форма проведения: индивидуальная.
Задание: «Скажи, пожалуйста, как тебя зовут? А как меня зовут? Как зовут папу/маму?»
Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме.
Методы: проблемная ситуация.
Материал: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал одного цвета и разного размера, муляжи и картинки овощей, фруктов, кукольная посуда/ одежда/мебель.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Найди все красное, все круглое, все большое»
Образовательная область «Речевое развитие»
1. Четко произносит все гласные звуки, определяет заданный гласный звук из двух.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: дидактическая игра «Какой звук».
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Повтори за мной — А, У,О, Э, Ы. Хлопни тогда, когда услышишь А».
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
1. Создает изображения предметов из готовых фигур. Украшает заготовки из бумаги разной формы.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: геометрические фигуры из бумаги разных цветов и фактур (круг, квадрат, треугольник), заготовка ваза.
Форма проведения: подгрупповая.
Задание: «Укрась вазу».
Образовательная область «Физическое развитие»
Умеет ходить и бегать, сохраняя равновесие, в разных направлениях по указанию взрослого.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение в быту и организованной деятельности.
Материал: зонтик.
Форма проведения: подгрупповая. групповая.
Задание: «Сейчас мы будем играть в игру „Солнышко и дождик“. Когда я скажу „солнышко», дети бегают. Когда скажу „дождик“, дети бегут под зонт.
Литература
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования // Приказ Министерства образования и науки № 1155 от 17 октября 2013 года (вступил в силу 01 января 2014 года).
ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
Каменская В. Г. Детская психология с элементами психофизиологии. — М., 2005.
Ноткина Н. А. и др. Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста. — СПб., 2003.
Урушпаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии. — М., 2001
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Воспитатели ________________________________________________________ Группа ________________________________________
№ п/п | Ф.И.О. ребенка | Старается соблюдать правила поведения в общественных местах, в общении со взрослыми и сверстниками | В самостоятельной игре сопровождает речью свои действия. | Имитирует мимику, движения, интонацию героев литературных произведений | Может играть рядом, не мешать другим детям, подражать действиям сверстника. | Способен придерживаться игровых правил в дидактических играх | Следит за действиями героев кукольного театра. | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение) | |||||||||||||
январь | май | январь | май | январь | май | январь | май | январь | май | январь | май | январь | май | ||||||||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) | |||||||||||||||||||||
Образовательная область «Познавательное развитие»
Воспитатели ________________________________________________________ Группа ________________________________________
№ п/п | Ф.И.О. ребенка | Называет имена членов своей семьи и воспитателей | Рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к ним | Различает и называет предметы ближайшего окружения, игрушки. | Знает и называет некоторые растения и животных, их детенышей, различает некоторые фрукты, овощи | Различает один и много предметов, различает большие и маленькие предметы, называет их размер | Знает основные цвета: красный синий, зеленый, желтый, черный, белый | Умеет группировать предметы но цвету, размеру, форме | Понимает смысл обозначения: вверху-внизу, впереди-сзади. Различает день-ночь, зима-лето | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение) | |||||||||||||||
январь | май | январь | май | январь | май | январь | май | январь | май | январь | май | январь | май | январь | май | январь | май | ||||||||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) | |||||||||||||||||||||||||
Образовательная область «Речевое развитие»
Воспитатели ________________________________________________________ Группа ________________________________________
№ п/п | Ф.И.О. ребенка | Рассматривает сюжетные картинки, способен кратко рассказать об увиденном | Отвечает на вопросы взрослого, касающиеся ближайшего окружения | Использует все части речи, простые нераспространённые предложения и предложения с однородными членами | Четко произносит все гласные звуки, определяет заданный гласный звук из двух | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение) | ||||||||
январь | май | январь | май | январь | май | январь | май | январь | май | |||||
Интегративное качество | Компоненты | Фамилия имя ребёнка | |||||||||||||||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | ||
«Здоровье» | Приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых). | ||||||||||||||||||||||||
Владеет простейшими навыками поведения во время еды, умывания | |||||||||||||||||||||||||
Уровень овладения необходимыми навыками и умениями (баллы) | |||||||||||||||||||||||||
«Физическая культура» | Умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направление. | ||||||||||||||||||||||||
Умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями воспитателя. | |||||||||||||||||||||||||
Сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при перешагивании через предметы. | |||||||||||||||||||||||||
-Может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным способом. | |||||||||||||||||||||||||
-Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не менее чем на 40 см. | |||||||||||||||||||||||||
Может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2-3 раза подряд и ловить; | |||||||||||||||||||||||||
метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м. | |||||||||||||||||||||||||
Уровень овладения необходимыми навыками и умениями (баллы) | |||||||||||||||||||||||||
«Социализация» | Может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в игре от имени героя. | ||||||||||||||||||||||||
Умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения людей. | |||||||||||||||||||||||||
Способен придерживаться игровых правил в дидактических играх. | |||||||||||||||||||||||||
-Способен следить за развитием театрализованного действия и эмоционально на него отзываться (кукольный, драматический театры). | |||||||||||||||||||||||||
Разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из знакомых сказок. | |||||||||||||||||||||||||
Имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев. Может принимать участие в беседах о театре (театр—актеры—зрители, поведение людей в зрительном зале). | |||||||||||||||||||||||||
Уровень овладения необходимыми навыками и умениями (баллы) | |||||||||||||||||||||||||
«Труд» | Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности. | ||||||||||||||||||||||||
Может помочь накрыть стол к обеду. | |||||||||||||||||||||||||
Кормит рыб и птиц (с помощью воспитателя). | |||||||||||||||||||||||||
Уровень овладения необходимыми навыками и умениями (баллы) | |||||||||||||||||||||||||
«Безопасность» | Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду. | ||||||||||||||||||||||||
Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными. | |||||||||||||||||||||||||
-Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения. | |||||||||||||||||||||||||
Уровень овладения необходимыми навыками и умениями (баллы) | |||||||||||||||||||||||||
ПОЗНАНИЕ | |||||||||||||||||||||||||
Продуктивная (конструктивная) деятельность. | Знает, называет и правильно использует детали строительного материала. | ||||||||||||||||||||||||
Умеет располагать кирпичики, пластины вертикально. | |||||||||||||||||||||||||
Изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими. | |||||||||||||||||||||||||
Формирование элементарных математических представлений. | Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все круглые предметы и т.д.). | ||||||||||||||||||||||||
Может составлять при помощи взрослого группы из однородных предметов и выделять один предмет из группы. | |||||||||||||||||||||||||
Умеет находить в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов. | |||||||||||||||||||||||||
Правильно определяет количественное соотношение двух групп предметов; понимает конкретный смысл слов: «больше», «меньше», «столько же». | |||||||||||||||||||||||||
-Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и крутую форму. | |||||||||||||||||||||||||
Понимает смысл обозначений: вверху — внизу, впереди — сзади, слева — справа, на, над — под, верхняя — нижняя (полоска). | |||||||||||||||||||||||||
Понимает смысл слов: «утро», «вечер», «день», «ночь». | |||||||||||||||||||||||||
Знает правую и левую руку. | |||||||||||||||||||||||||
Знает 9 цветов(красный, жёлтый, зелёный, синий, оранжевый, коричневый, чёрный, голубой, розовой) | |||||||||||||||||||||||||
Формирование целостной картины мира. | Называет знакомые предметы, объясняет их назначение, выделяет и называет признаки (цвет, форма, материал). | ||||||||||||||||||||||||
Ориентируется в помещениях детского сада. | |||||||||||||||||||||||||
Называет свой город (поселок, село). | |||||||||||||||||||||||||
Знает и называет некоторые растения, животных и их детенышей. | |||||||||||||||||||||||||
Выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе. | |||||||||||||||||||||||||
Проявляет бережное отношение к природе. | |||||||||||||||||||||||||
Уровень овладения необходимыми навыками и умениями (баллы) | |||||||||||||||||||||||||
«Коммуникация» | -Рассматривает сюжетные картинки. | ||||||||||||||||||||||||
Отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающегося ближайшего окружения. | |||||||||||||||||||||||||
Использует все части речи, простые нераспространенные предложения и предложения с однородными членами. | |||||||||||||||||||||||||
Уровень овладения необходимыми навыками и умениями (баллы) | |||||||||||||||||||||||||
«Чтение художественной литературы» | Пересказывает содержание произведения с опорой на рисунки в книге, на вопросы воспитателя. | ||||||||||||||||||||||||
Называет произведение (в произвольном изложении), прослушав отрывок из него. | |||||||||||||||||||||||||
Может прочитать наизусть небольшое стихотворение при помощи взрослого. | |||||||||||||||||||||||||
Уровень овладения необходимыми навыками и умениями (баллы) | |||||||||||||||||||||||||
«Художественное творчество» | Рисование. Изображает отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты. | ||||||||||||||||||||||||
Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам. | |||||||||||||||||||||||||
-Правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и красками. | |||||||||||||||||||||||||
Лепка. Умеет отделять от большого куска глины небольшие комочки, раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней. | |||||||||||||||||||||||||
Лепит различные предметы, состоящие из 1-3 частей, используя разнообразные приемы лепки. | |||||||||||||||||||||||||
Аппликация. Создает изображения предметов из готовых фигур. | |||||||||||||||||||||||||
Украшает заготовки из бумаги разной формы. | |||||||||||||||||||||||||
Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию; умеет аккуратно использовать материалы. | |||||||||||||||||||||||||
Уровень овладения необходимыми навыками и умениями (баллы) | |||||||||||||||||||||||||
«Музыка» | Слушает музыкальное произведение до конца. | ||||||||||||||||||||||||
Узнает знакомые песни. | |||||||||||||||||||||||||
Различает звуки по высоте (в пределах октавы). | |||||||||||||||||||||||||
Замечает изменения в звучании (тихо — громко). | |||||||||||||||||||||||||
Поет, не отставая и не опережая других. | |||||||||||||||||||||||||
-Умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т. п.). | |||||||||||||||||||||||||
Различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан и др.). | |||||||||||||||||||||||||
Уровень овладения необходимыми навыками и умениями (баллы) | |||||||||||||||||||||||||
Итоговый результат: |
Инструментарий
для проведения педагогической диагностики
во 2 группе раннего возраста ДОУ
по программе «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Веракса,
Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой
Нормативно — методические документы
— Федеральным законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
— Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155
— Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 №26 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»
— Постановлением Правительства РФ от 5 августа 2013г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования»
-Методические рекомендации о взаимодействии образовательного учреждения с семьёй (приложение 2 к Письму Минобразования РФ от 31.01.2001 года № 90/30-16
— Уставом ДОУ
— Основной общеобразовательной программы дошкольного образования МБДОУ – детский сад «Солнышко» с. Б. Копёны
— Примерной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой й сад « Солнышко» с. Большие Копены
— Локальными актами учреждения, регламентирующими воспитательно — образовательный процесс.
Цели и задачи диагностической работы
Цель диагностической работы – изучение качественных показателей достижений детей, складывающихся в целесообразно организованных образовательных условий.
Задачи:
Изучить продвижение ребенка в освоении универсальных видов детской деятельности
Составить объективное представление об уровне индивидуального развития каждого ребенка
Выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности.
Основные диагностические методы:
— наблюдение;
— проблемная (диагностическая) ситуация;
— беседа.
Формы проведения педагогической диагностики:
— индивидуальная;
— подгрупповая;
— групповая.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1. Старается соблюдать правила поведения в общественных местах, в общении со взрослыми и сверстниками.
Методы: наблюдение в быту и в организованной деятельности.
Форма проведения: индивидуальная
Задание: фиксировать па прогулке, в самостоятельной деятельности стиль поведения и общения ребенка.
2. Эмоционально откликается на игру, самостоятельно выполняет игровые действия, следит за действиями героев кукольного театра. Понимает социальную оценку поступков сверстников или героев иллюстраций, литературных произведений.
Методы: наблюдение.
Форма проведения: индивидуальная
Задание: фиксировать поведение ребёнка во время игры.
Материал: сказка «Теремок».
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Почему звери расстроились? Кто поступил правильно? Кто поступил нечестно? Почему?»
3. Разыгрывает самостоятельно и по просьбе взрослого отрывки из знакомых сказок.
Методы: проблемная ситуация.
Материал: игрушки герои сказок по количеству детей.
Форма проведения: индивидуальная,
Задание: «Давайте расскажем сказку „Репка»».
Образовательная область «Познавательное развитие»
1 .Знает имена членов своей семьи, воспитателя..
Методы: беседа.
Форма проведения: индивидуальная.
Задание: «Скажи, пожалуйста, как тебя зовут? А как меня зовут? Как зовут маму ( папу, бабушку)?»
2. Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме.
Методы: проблемная ситуация.
Материал: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал одного цвета и разного размера, муляжи и картинки овощей, фруктов, кукольная посуда/ одежда/мебель.
Форма проведения: индивидуальная
Задание: «Найди все красное, все круглое, все большое» 3 . Умеет различать и называть форму : кубик, шарик и количество : много, один. Методы: проблемная ситуация, беседа. Форма проведения: индивидуальная. Задание: « Подарим Зайчику игрушки: кубики и шарики»
3. Узнаёт и называет игрушки, некоторых домашних и диких животных, некоторые овощи и фрукты.
Методы: беседа.
Материал: игрушки-муляжи животных, овощей, фруктов.
Форма проведения: индивидуальная.
Задание: «Что / Кто это?».
4. Группирует однородные предметы, выделяет один и много.
Методы: проблемная ситуация.
Материал: круг, квадрат, одного разного цвета, но одного размера, муляжи яблок и бананов.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Найди всё красное, всё круглое, всё большое. Сколько яблок?»
Образовательная область «Речевое развитие»
1. Четко произносит все гласные звуки, определяет заданный гласный звук из двух.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: дидактическая игра «Какой звук».
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Повтори за мной —А, У,О, Э, Ы. Хлопни тогда, когда услышишь А». 2. Умеет рассматривать картины, отвечать на вопросы по содержанию, делать простейшие выводы. Методы: беседа. Материал: любая сюжетная картина.( по выбору воспитателя) Форма проведения: индивидуальная. Задание:» Рассмотри картину и ответь на вопросы педагога» 3 ..Умеет слушать относительно большое по обьему художественное произведение Метод: рассказывание сказки. Материал: Сказка Л.Н.Толстого« 3 Медведя» Форма проведения: индивидуальная. Задание: « Чтение сказки « 3 медведя»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
1. Создает изображения предметов из готовых фигур. Украшает заготовки из бумаги разной формы.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: геометрические фигуры из бумаги разных цветов и фактур (круг, квадрат, треугольник), заготовка ваза.
Форма проведения: индивидуальная.
Задание: «Укрась вазу». 2. Умеет рисовать предметы округлой формы Задание «Дорисуй колеса к паровозику.» Методы: проблемная ситуация. Материал; цветные карандаши, альбомный лист на котором изображен паровозик без колес. Форма проведения: индивидуальная 3. Умеет отщипывать небольшие кусочки от целого куска, раскатывать и приплющивать их. Задание « Угощение для кукол» Методы: проблемная ситуация. Материал: пластилин, доска для лепки, Форма проведения: индивидуальная.
2. Знает назначение карандашей, фломастеров, красок и кисти, клея, пластилина.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: выбор карандашей, фломастеров, красок и кисти, клея, пластилина.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Нарисуй / приклей / слепи».
Образовательная область «Физическое развитие»
Исследование осуществляется через наблюдения
1 Имеет представление о значении органов чувств( глаза-смотреть, уши-слышать, нос-нюхать и тд.)
2 Умеет ходить и бегать, сохраняя равновесие, в разных направлениях по указанию взрослого.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение в быту и организованной деятельности.
Материал: зонтик.
Форма проведения: групповая, индивидуальная.
Задание: «Сейчас мы будем играть в игру „Солнышко и дождик“. Когда я скажу „солнышко», дети бегают. Когда скажу „дождик“, дети бегут под зонт.
3 Умеет ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом, умеет прыгать на двух ногах, на месте и с продвижением вперед, отталкиваясь двумя ногами.
4. Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение в быту и организованной деятельности. Материал: мячи.
Форма проведения: групповая, подгрупповая.
Задание: «Сейчас мы будем играть с мячом».
Оптимальный уровень овладения базовыми интегративными личностными качествами
(по программе «От рождения до школы» под ред. Вераксы и др.)
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная группа
Физически развитый, овладевший основными КГН
Антропометрия (рост, вес) – в норме. Владеет соответствующими возрасту ОВД. Имеет потребность в двигательной активности, проявляет положительные эмоции при физической активности, в самостоятельной деятельности. Участвует в совместных играх и выполняет физ. упражнения. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенич. процедуры, соблюдает правила поведения во время еды, умывания. Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания.
Антропометрия (рост, вес) – в норме. ОВД освоены. Проявляет интерес к участию в п/играх, физ.упражнениях. Знает о пользе утренней зарядки, водных процедур, прогулки. Начинает проявлять умение заботиться о своем здоровье Стремится выполнять элементарные правила во время еды, умывания, туалета Формируются представления о ЗОЖ, понятия «здоровье» и «болезнь»..
Антропометрия (рост, вес) – в норме. ОВД освоены. Проявляет интерес к участию в п/играх, физ.упражнениях, спортивных играх, играх-эстафетах. Знает о пользе утренней зарядки, водных процедур, прогулки. Начинает проявлять умение заботиться о своем здоровье Самостоятельно пользуется КГН (умывание, туалет, еда).
Основные физические качества и потребность в двигательной активности сформированы. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические, закаливающие процедуры, утреннюю зарядку и др., соблюдая элементарные правила ЗОЖ.
Любознательный, активный
Интересуется разными видами совместных игр; собственным Я, происходящими с ним изменениями, предметами ближ. окружения, их назначением и свойствами. Использует разные способы исследования предметов, участвует в праздниках, умеет занимать себя игрой, проявляет интерес к книгам.
Проявляет интерес к информации, полученной в непосредственном общении. Любознателен, интересуется исследовательской деятельностью, экспериментированием, продуктивной и игровой деятельностью.
Устойчивый интерес к различным видам детской деятельности, использование этих навыков игре. Проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию, использует различные источники информации
Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы и обращается за помощью к взрослому, любит экспериментировать. Самостоятельно действует в различных видах деятельности.
Эмоционально отзывчивый
Проявляет доброжелательность, доброту, дружелюбие, откликается на эмоции близких, может пожалеть, помочь другу. Проявляет эмоциональную отзывчивость на муз. и изо. Произведения. Испытывает положительные эмоции от познавательной деятельности.
Дифференцирует основные эмоциональные состояния – радость, грусть, злость, страх. Понимает и употребляет в своей речи слова, обозначающие эмоциональные состояния, этические качества (хитрый, добрый), эстетические характеристики (нарядный, красивый).
Дифференцирует оттенки и степень основных эмоциональных состояний – например, печаль-грусть-обида-отчаяние. Адекватно воспринимает и проявляет сам эмоциональное отношение детей, близких взрослых, персонажей сказок, может выразить отношение к поступку, понять скрытые мотивы. Проявляет эстетические чувства, эмоции, эстетическое восприятие, интерес к искусству
Дифференцирует так же и познавательные эмоции – удивление, интерес, скука. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, спектаклей и т.д. Эмоционально реагирует на произведения исскуства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками
Умеет налаживать контакты, взаимодействовать со сверстниками, объединяться по 2-3 человека, выбирать роли в СРИ. Делится впечатлениями с воспитателями, родителями. Общается спокойно, без крика, умеет делиться с товарищем.
Объединяется с детьми для совместных игр, согласовывает тему игры, распределяет роли, поступает в соответствии с правилами и общим замыслом.
Речь становится главным средством общения. Распределяет роли до начала игры, сопровождает роль ролевой речью и поведением по содержанию игры. Использует все части речи, использует синонимы, антонимы, словообразование. Умеет поддержать беседу, высказать свою точку зрения, согласие и несогласие.
Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия, дожидается своей очереди и др.).
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия, соблюдать элементарные нормы и правила поведения
Имеет положительный настрой на соблюдение правил поведения в детском саду и на улице, на правильное взаимодействие с растениями и животными, отрицательно реагирует на явные нарушения правил. Умеет действовать совместно в подвижных играх и физ. упр, согласовывать движения. Знает, что надо соблюдать порядок и чистоту, убирать игрушки.
Разделяет игровые и реальные взаимодействия. Умеет соблюдать правила игры, менять роли. Испытывает чувство стыда при неблагоприятных поступках, стремится к справедливости. Умеет вежливо выражать просьбу, благодарить за услугу, обращаться к взрослому по имени-отчеству. Знает , что нельзя вмешиваться в разговор взрослых.
Проявляет умение договариваться, распределять работу в труде, роли в игре. Умеет решать конфликты с помощью речи, убеждать, доказывать, объяснять. С небольшой помощью оценивает свои поступки и поступки сверстников. Помогает младшим и взрослым. Соблюдает нормы и правила поведения в детском саду, на улице, в природе. Самостоятельно использует вежливые слова.
Поведение преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями ситуации, правилами взаимодействия с окружающими людьми и первичными ценностными представлениями. Способен планировать свои действия, направленные на достижения конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице, дороге, в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.)
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи
Самостоятельно подбирает атрибуты для той или иной роли, дополняет игровую обстановку игрушками, предметами. Устанавливает простейшие связи между предметами и явлениями, делает обобщения.
Владеет элементарными навыками самообслуживания, ориентируется в знакомом пространстве (детский сад, двор и т.д.) Инициирует знакомую игру (подвижную, дидактическую, театрализованную и пр. с небольшой группой детей. Конструирует по схеме или замыслу. Формируется образное предвосхищение.
Самостоятельно находит себе интересное занятие, ориентируется в пространстве д/с, устанавливает последовательность событий. Способен рассуждать, давать адекватные причинные объяснения в пределах наглядного опыта
Применяет самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач, в зависимости от ситуации преобразовывает способы решения задач. Предлагает собственные замыслы, воплощает их в рисунке, постройке, рассказе и т.д.
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе
Называет членов семьи, их имена, Знает название родного города. Имеет представления о некоторых профессиях.
Знает имя, фамилию, возраст, имена членов семьи. Называет родной город, страну, некоторые государств. праздники. Имеет представление о российской армии, о защите Родины, знает некоторые военные профессии.
Знает и называет свои пол, возраст, имя, фамилию, имена и отчества родителей. Знает где и кем работают родители. Имеет постоянные обязанности по дому. Называет свой город, адрес. Имеет представление о стране Россия, столице Москве, о флаге, гимне, гербе.
Имеет представления о себе, принадлежности собственной и других людей к определенному полу, возрасту, профессии и т.д. Рассказывает о составе семьи, распределении семейных обязанностей, семейных традициях. Интересуется общественными и культурными ценностями. Формируется понятие малой Родины, как части России и мира.
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности
Способен самостоятельно выполнять элементарные поручения, преодолевать небольшие трудности. Умеет услышать и понять заданный вопрос, не перебивая говорящего взрослого. Слушает рассказы взрослого, участвует в обсуждениях, разговорах; устанавливает простейшие связи между предметами и явлениями, делает обобщения.
Выполняет индивидуальные и коллективные поручения, удерживает одно-двух сложную инструкцию, стремится выполнить их хорошо. Может описать предмет, картину, составить рассказ по картинке, пересказать отрывок сказки. Может сосредоточено действовать в течение 15-20 минут.
Способен произвольно запоминать и удерживать 2-3 сложную инструкцию до выполнения задания, связно и последовательно описать предмет, пересказать сказку. Стремится радовать близких хорошими поступками, ответственным выполнением задания
Умеет работать по правилу и по образцу. Воспринимает, сохраняет и выполняет групповую инструкцию взрослого. Умеет самостоятельно находить ошибки в своей работе, если правило хорошо усвоено.
Овладевший необходимыми умениями и навыками
Сформированы представления, умения и навыки согласно образовательной программе
Сформированы представления, умения и навыки согласно образовательной программе
Сформированы представления, умения и навыки согласно образовательной программе
Сформированы представления, умения и навыки согласно образовательной программе
Таблица подсчета уровня освоения образовательной программы детьми:
Диагностика освоения образовательной программы по направлению: ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
воспитанниками второй младшей группы (3 — 4 года) дата проведения___________________
Воспитатели: . Инструктор по физкультуре:__________________________
Фамилия,имя ребенка
Образовательная область: Физическое развитие
Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности
Приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при необходимости при небольшой помощи взрослого)
Пользуется индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, расческой, туалетной бумагой)
Владеет простейшими навыками поведения во время еды, умывания
Умеет ходить прямо, не шаркая ногами, в заданном направлении
Умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями воспитателя, сохраняет равновесие при ходьбе по ограниченной плоскости
Может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным способом
Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не менее чем на 40 м
Может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы, ударять мячом об пол, бросать вверх 2-3 раза подряд и ловить
Может метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м
Итоговый результат
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Критерии индивидуального оценивания
Уровень освоения группы
%
5б
Задания выполняет полностью самостоятельно, творчески
5 уровень
4,7-5 баллов
4б
Задания выполняет с незначительной помощью взрослого полностью
4 уровень
3,8- 4,6 баллов
3б
Выполняет большинство заданий с регулярной помощью взрослого
3 уровень
2,4-3,7 баллов
2б
С помощью взрослого может выполнить некоторые задания
2 уровень
2,3-1,8 баллов
1б
Задания не выполняет, помощь взрослого не принимает
1 уровень
1-1,7 баллов
Диагностика освоения образовательной программы по направлению: познавательно-речевое РАЗВИТИЕ
воспитанниками второй младшей группы (3 — 4 года) № дата проведения___________________
Воспитатели: .
Фамилия,имя ребенка
Образовательная область: ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Конструирование
ФЭМП
Окружающий мир
Знает, называет и правильно использует детали строительного материала
Умеет располагать кирпичики, пластины вертикально
Изменяет настройки, надстраивая или заменяя одни детали над другими
Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме
Может составлять при помощи взрослого группы из однородных предметов и выделять один предмет из группы
Умеет находить в окружающей обстановке один или несколько одинаковых предметов
Правильно определяет количественное соотношение двух групп предметов, понимает конкретный смысл слов «больше», «меньше», «столько же»
Понимает смысл обозначений: вверху-внизу, впереди-сзади, слева-справа, над-под, понятия времени суток: утро-вечер-день-ночь
Различает круг, квадрат, треугольник, предметы с углами и круглые формы
Называет знакомые предметы, объясняет их значение, выделяет, называет признаки (цвет, форму, материал)
Ориентируется в помещениях детского сада и на участке
Называет свой город
Знает и называет некоторые растения, животных и их детенышей
Выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе
Проявляет бережное отношение к природе
Итоговый результат
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Критерии индивидуального оценивания
Уровни освоения группой
%
5б
Задания выполняет полностью самостоятельно, творчески
5 уровень
4,7-5 баллов
4б
Задания выполняет с незначительной помощью взрослого полностью
4 уровень
3,8- 4,6 баллов
3б
Выполняет большинство заданий с регулярной помощью взрослого
3 уровень
2,4-3,7 баллов
2б
С помощью взрослого может выполнить некоторые задания
2 уровень
2,3-1,8 баллов
1б
Задания не выполняет, помощь взрослого не принимает
1 уровень
1-1,7 баллов
Диагностика освоения образовательной программы по направлению: социально-личностное РАЗВИТИЕ
воспитанниками второй младшей группы (3 — 4 года) дата проведения___________________
Воспитатели: . Педагог-психолог: .
имя ребенка
Образовательная область: СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Социально-игровая деятельность
Социально-коммуникативное формирование позитивных установок к различным видам труда
безопасность
Может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками от имени героя
Умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию, отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения людей
Способен придерживаться игровых правил в дидактических играх
Способен следить за развитием театрализованного действия и эмоционально на него отзываться
Разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из знакомых сказок
Имитирует движения, мимику и интонацию воображаемого героя
Может Принимать участие в беседах о театре (театр-актеры-зрители, правила поведения в зрительном зале)
Может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками от имени героя
Умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию, отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения людей
Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду
Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения
Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными
Итоговый результат
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Критерии индивидуального оценивания
Уровень освоения ОО группой
%
5б
Задания выполняет полностью самостоятельно, творчески
5 уровень
4,7-5 баллов
4б
Задания выполняет с незначительной помощью взрослого полностью
4 уровень
3,8- 4,6 баллов
3б
Выполняет большинство заданий с регулярной помощью взрослого
3 уровень
2,4-3,7 баллов
2б
С помощью взрослого может выполнить некоторые задания
2 уровень
2,3-1,8 баллов
1б
Задания не выполняет, помощь взрослого не принимает
1 уровень
1-1,7 баллов
Диагностика освоения образовательной программы по ОО: Художественно-эстетическое развитие
воспитанниками второй младшей группы (3 — 4 года) дата проведения___________________
Воспитатели: . Музыкальный руководитель: .
Итоговый результатХудожественное творчество
Музыка
Рисование. Изображает отдельные предметы, простые по композиции сюжеты. Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам. Правильно пользуется кистью, красками.
Лепка. Умеет отдедять от большого куска глины маленькие, раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями ладоней. Лепит различные предметы, состоящие из 1-2 частей используя разные приемы
Аппликация. Создает изображения предметов из готовых фигур. Украшает заготовки из бумаги разной формы.
Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию, умеет аккуратно использовать материалы
Способен слушать музыкальные произведения до конца. Узнает знакомые песни
Различает звуки по высоте (в пределах октавы). Замечает изменения в звучании (тихо – громко – медленно)
Поет, не отставая и не опережая других. Испытывает удовольствие от пения
Умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами
Называет и различает детские музыкальные инструменты: погремушки, бубен, металлофон
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Критерии индивидуального оценивания
Уровень освоения ОО группой
%
5б
Задания выполняет полностью самостоятельно, творчески
5 уровень
4,7-5 баллов
4б
Задания выполняет с незначительной помощью взрослого полностью
4 уровень
3,8- 4,6 баллов
3б
Выполняет большинство заданий с регулярной помощью взрослого
3 уровень
2,4-3,7 баллов
2б
С помощью взрослого может выполнить некоторые задания
2 уровень
2,3-1,8 баллов
1б
Задания не выполняет, помощь взрослого не принимает
1 уровень
1-1,7 баллов
Диагностика освоения образовательной программы по направлению: речевое РАЗВИТИЕ
воспитанниками второй младшей группы (3 — 4 года) » дата проведения___________________
Воспитатели: . Учитель-логопед: .
имя ребенка
Образовательная область: РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Развитие речи
Чтение худ. лит-ры
Итого
Отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающиеся ближайшего окружения
Рассматривает игрушки, сюжетные картинки
Использует все части речи, простые нераспространенные предложения и предложения с однородными членами
Пересказывает содержание произведения с опорой на рисунки в книге, вопросы воспитателя
Называет произведение (в произвольном изложении) прослушав отрывок из него
Может прочитать наизусть небольшое стихотворение при помощи взрослого
Критерии индивидуального оценивания
Уровень освоения ОО группой
%
5б
Задания выполняет полностью самостоятельно, творчески
5 уровень
4,7-5 баллов
4б
Задания выполняет с незначительной помощью взрослого полностью
4 уровень
3,8- 4,6 баллов
3б
Выполняет большинство заданий с регулярной помощью взрослого
3 уровень
2,4-3,7 баллов
2б
С помощью взрослого может выполнить некоторые задания
2 уровень
2,3-1,8 баллов
1б
Задания не выполняет, помощь взрослого не принимает
1 уровень
1-1,7 баллов
Мониторинг уровня освоения детьми необходимыми навыками и умениями
согласно содержанию образовательной программы «От рождения до школы» под ред. Вераксы и др.
Второй младшей группы (3 — 4 года) Учебный год проведения мониторинга_ .
Воспитатели: .
к.г
н.г
к.г
н.г
к.г
н.г
к.г
н.г
к.г
н.г
к.г
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Уровень освоения ОО группой (%)
5 уровень (4,7-5 ср. баллов)
4 уровень (3,8- 4,6 ср. баллов)
3 уровень (2,4-3,7 ср. баллов)
2 уровень (2,3-1,8 ср. баллов)
1 уровень (1-1,7 ср. баллов)
Мониторинг детского развития базовые интегративных личностных качеств
воспитанников второй младшей группы (3 — 4 года) № ________________ учебный год ______________
Воспитатели: . Педагог-психолог: .
к.г
н.г
к.г
н.г
к.г
н.г
к.г
н.г
к.г
н.г
к.г
н.г
к.г
н.г
к.г
н.г.
к.г.
н.г
к.г
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Уровень развития базовых интегративных личностных качеств группы детей (%)
5 уровень
4 уровень
3 уровень
2 уровень
1 уровень
Бейкер С., Лесо Н., Джаянти М., Димино Дж., Проктор К.П. Моррис Дж. Герстен Р. Хеймонд К., Киффер М.Дж., Линан-Томпсон С., и Newman-Gonchar R. (2014). Преподавание академического содержания и грамотности для изучающих английский язык в начальной и средней школе. NCEE 2014-4012. Вашингтон, округ Колумбия: Национальный центр оценки образования и региональной помощи, Институт педагогических наук, У.С. Департамент образования.
Barnhardt R. и Kawagley A.O. (2005). Системы знаний коренных народов и Аляска Родные способы познания. Антропология и образование Ежеквартально, 36 (1), 8-23.
Best, J. и Dunlap, A. (2012). Достижения учащихся за пределами классной комнаты: привлечение семей и общин . Денвер, CO: Mid-Continent Research для образования и обучения.
Black P. и Wiliam D. (1998). Оценка и обучение в классе. Оценка в образовании: принципы, политика и практика, 5 (1), 7-74.
Boers F. и Lindstromberg S. (2012). Экспериментальные и интервенционные исследования формульных последовательностей на втором языке. Ежегодный обзор прикладной лингвистики, 32 , 83-110.
Бойл А., Август Д., Табаку Л., Коул С. и Симпсон-Бэйрд А. (2015). Двухязычные образовательные программы: текущая государственная политика и практика . Вашингтон, округ Колумбия: Министерство образования США, Управление по изучению английского языка.
Букет, Г.С. (2013). Знание педагогического языка: подготовка основных учителей для изучающих английский язык в эпоху новых стандартов. Обзор исследований в области образования , 37 (1), 298-341.
Бернс, Д.А. (2011). Изучение влияния вмешательства с явным переходом на развитие навыков чтения у изучающих английский язык в первом классе. кандидат наук Диссертация. Евгений: Университет Орегона.
Кальдерон М., Герц-Лазаровиц Р.и Славин Р. (1998). Влияние двуязычного кооперативного интегрированного чтения и композиции на переход студентов с чтения на испанский на английский. Журнал начальной школы , 99 (2), 153-165.
Calhoon, M.B., Al Otaiba, S., Cihak, D., King, A. и Avalos, A. (2007). Эффекты программы с участием сверстников на приобретение навыков чтения для двуязычных двуязычных классных комнат. Изучение Препятствий Ежеквартально , 30 (3), 169-184.
Cantrell, S.C., Burns, L.D., и Callaway, P. (2009). Представления учителей в средних и старших классах о преподавании и обучении грамоте. Исследование грамотности и обучение , 48 (1), 76-94.
Carlo, M.S., August, D., Mclaughlin, B., Snow, C.E., Dressler C., Lippman, D.N., Lively, T.J., and White, C.E. (2004). Устранение разрыва: удовлетворение словарных потребностей учащихся, изучающих английский язык, в двуязычных и обычных классных комнатах. RRQ Reading Research Quarterly, 39 (2), 188-215.
Carrier, K.A. (2003). Улучшение восприятия вторым языком в старших классах учеников английского языка через стратегическое обучение. Bilingual Research Journal , 27 (3), 383-408.
Coleman, R. и Goldenberg, C. (2010). Что говорят исследования об эффективных практиках для изучающих английский язык? Часть IV: Модели для школ и районов. Каппа Дельта Пи Рекорд , 46 (4), 156.
Cooper, C.R., Azmitia, M., Garcia, E.Э., Иттель А., Лопес Е., Ривера Л. и Мартинес-Чавес Р. (1994). Устремления малоимущих мексиканских и европейских американских родителей к своим детям и подросткам. Новые направления развития ребенка, 63 , 65-81.
Совет старших офицеров государственной школы. (2014). Стандарты владения английским языком (ELP) с соответствием стандартам K-12 по английскому языку (ELA), математике и естественным наукам, стандартам K-12 ELA и 6-12 стандартам грамотности .Доступно: http://www.ccsso.org/Documents/Final%204_30%20ELPA21%20Standards(1).pdf [12 декабря 2016 года].
Crevecoeur, Y.C., Coyne, M.D., и McCoach, D.B. (2014). Реакция изучающих английский язык и изучающих только английский язык на прямое обучение словарному запасу. Чтение и запись ежеквартально, 30 (1), 51-78.
,IELTS Test Practice Test 7
Чтение Пассажа 2
Вы должны потратить около 20 минут на Вопросы 14-26 , которые основаны на Чтении Второго пассажа 2.
Меньше телевидения, меньше насилия и агрессии
Сокращение телевидения Видео и видеоигры уменьшают акты агрессии среди школьников, согласно исследованию доктора Томаса Робинсона и других сотрудников Медицинской школы Стэнфордского университета. Исследование, опубликованное в январском номере журнала «Архивы детской и подростковой медицины» за 2001 год, показало, что учащиеся третьего и четвертого классов, которые приняли участие в учебной программе по сокращению использования ТВ, видео и видеоигр, участвуют в менее словесных актах и физическая агрессия, чем их сверстники.Исследование проходило в двух похожих начальных школах Сан-Хосе, Калифорния. Учащиеся одной школы прошли 18-месячную шестимесячную программу, предназначенную для ограничения использования ими средств массовой информации, а другие — нет. Обе группы студентов имели похожие сообщения об агрессивном поведении в начале исследования. Однако после шестимесячной программы две группы имели очень реальные различия. Студенты, которые сократили свое телевизионное время, участвовали в шести словесных актах речевой агрессии в час и оценили на 2,4 процента меньше своих одноклассников как агрессивных после программы.Физические акты насилия, родительские сообщения об агрессивном поведении и восприятие подлого и страшного мира также уменьшились, но авторы предлагают дальнейшее исследование, чтобы закрепить эти результаты.
Несмотря на то, что многие исследования показали, что дети, которые много смотрят телевизор, более склонны к насильственным действиям, этот отчет дополнительно подтверждает, что телевидение, видео и видеоигры действительно вызывают насилие, и он одним из первых оценивает решение к проблеме. Учителя в интервенционной школе включили эту программу в свой учебный план.Ранние уроки побуждали студентов отслеживать и сообщать о времени, которое они проводили, смотря телевизор или видео, или играя в видеоигры, чтобы мотивировать их самостоятельно ограничивать эти действия. За первыми уроками последовала TV-Turnoff, организация, которая поощряет меньше просмотра телепередач. В течение десяти дней студентам предлагалось обходиться без телевидения, видео или видеоигр. После этого учителя поощряли студентов не выходить за рамки средств массовой информации по семь часов в неделю. Почти все студенты участвовали в программе Turnoff, и большинство из них оставались за пределами своего бюджета в течение следующих недель.Дополнительные уроки побуждали детей более избирательно использовать свое время, и на многих из последних уроков сами студенты выступали за сокращение экранных действий.
Это исследование ни в коем случае не является первым, чтобы найти связь между телевидением и насилием. По данным Американской академии педиатрии, практически все из 3500 научных исследований по этому вопросу за последние 40 лет показали такую же взаимосвязь. Среди наиболее заслуживающих внимания исследований — доктор Леонард Д. Эрон, который обнаружил, что подверженность телевизионному насилию в детстве является самым сильным предиктором агрессивного поведения в более позднем возрасте — более сильного, чем насильственное поведение в детстве.Чем более агрессивное телевидение смотрели субъекты в возрасте восьми лет, тем серьезнее было их агрессивное поведение даже 22 года спустя. Другое исследование, проведенное доктором Брэндоном С. Центерволлом, показало, что количество убийств растет после появления телевидения. В Соединенных Штатах и Канаде уровень убийств удвоился через 10–15 лет после появления телевидения после того, как выросло первое поколение телевизоров.
Centerwall проверила эту схему в Южной Африке, где телевизионные передачи были запрещены до 1975 года.Уровень убийств в Южной Африке оставался относительно стабильным с середины 1940-х до середины 1970-х годов. Однако к 1987 году уровень убийств увеличился на 130 процентов по сравнению с уровнем 1974 года. Тем временем уровень убийств в Соединенных Штатах и Канаде выровнялся. Исследование Centerwal подразумевает, что телевидение, а не только контент, пропагандирует насилие, и текущее исследование доктора Робинсона подтверждает этот вывод. Отключение не предназначалось специально для насильственного телевидения, а также на следующий период пособия.Сокращение телевидения в целом уменьшает агрессивное поведение. Даже телевидение, которое не является «насильственным», является более насильственным, чем реальная жизнь, и может заставить зрителей поверить, что насилие смешно, несущественно и является жизнеспособным решением проблем. Кроме того, просмотр любого контента по телевидению лишает нас времени взаимодействовать с реальными людьми. Просмотр слишком большого количества телепередач может помешать навыкам и терпению, которые нам необходимы, чтобы ладить с другими, не прибегая к агрессии. Телевидение как средство пропаганды агрессии и насилия.Лучшее решение — выключить его.
Вопросы 14-20
Заполните резюме, используя слова из поля ниже. Запишите свои ответы в графы 14-20 на листе ответов.
| родители учителей шесть месяцев насильственно смотрели телевизор напуганы меньше ТВ | восемнадцать дней одноклассники ненасильственные программы время дня количество часов избегали ТВ любимые программы |
A Исследование, которое было опубликовано в январе 2001 года, показало, что когда у детей на 14 меньше, они вели себя менее на 15 .Учащиеся калифорнийской начальной школы приняли участие в исследовании, которое длилось 16 . К концу исследования поведение детей изменилось. Например, дети 17 сообщили, что дети действовали менее жестоко, чем раньше. Во время исследования дети вели записи о 18 , которые они смотрели телевизор. Затем в течение десяти дней они 19 . Ближе к концу исследования студенты стали предлагать смотреть 20 .
Вопросы 21-24
Согласуются ли следующие утверждения с информацией в Чтении, отрывок 2? В полях 21-24 напишите
ИСТИНА , если утверждение верно в соответствии с отрывком.
ЛОЖЬ , если утверждение противоречит отрывку.
НЕ ПРЕДОСТАВЛЯЕТСЯ, если нет информации об этом в отрывке.
21. Только одно исследование обнаружило связь между телевидением и насильственным поведением. TrueFalseНе задано
22. В Канаде было больше убийств после того, как люди начали смотреть телевизор. TrueFalseНе задано
23. В США больше насилия на телевидении, чем в других странах. TrueFalseНе задано
24.Телевизор был представлен в Южной Африке в 1940-х годах. TrueFalseНе задано
Вопросы 25 и 26
Для каждого вопроса выберите правильное письмо A-D и напишите его в полях 25 и 26 на своем листе ответов.
25 Согласно отрывку,
Только детей подвергаются насилию на телевидении.
B только насильственные телевизионные программы вызывают насильственное поведение.
C детей, которые смотрят слишком много телевизора, получают плохие оценки в школе.
D просмотр большого количества телевизоров может помешать нам освоить важные социальные навыки.
26 Авторы этого отрывка считают, что
A — некоторые забавные телепрограммы — это смешно
B — лучший план — перестать смотреть телевизор полностью
C лучше смотреть телевизор с другими людьми, чем на вашем Собственный
D семь часов в неделю для просмотра ТВ приемлемо
Для этого задания: Ответьте на клавиши
Каково быть ребенком в 21 веке? Как «Gen Alpha» будет сравниваться с предыдущими поколениями?
Короче говоря, мы еще не знаем, но их детство будет практически неузнаваемым для взрослых старших поколений. С большей зависимостью от технологий и меньшим акцентом на «выход на улицу» будущее обещает сильно отличаться от того, к чему мы привыкли сегодня.
СВЯЗАННЫЕ: CUBETTO ПРОГРАММИРУЕМЫЙ ДЕРЕВЯННЫЙ РОБОТ УЧИТ ДЕТСКИЙ КОД
Что такое поколение?
Вообще говоря, что касается демографического демографического населения, термин «поколение» относится к тем детям, которые родились в двух произвольных диапазонах дат.
Источник: Play Osmo Согласно некоторым словарям, таким как Кембриджский словарь, поколение обычно определяется как: «все люди примерно одного возраста в обществе или в определенной семье:»
СВЯЗАННЫЕ : ПОКОЛЕНИЕ АЛЬФА: ДЕТИ ТЫСЯЧЕЛЕТИЯ
Это также можно описать как «средний период, который обычно считается около тридцати лет, в течение которого дети рождаются и растут, становятся взрослыми и начинают иметь детей их собственный.«
Когда речь идет о социальных науках, поколение, как правило, является синонимом когорты:« люди из определенной группы населения, которые переживают те же значительные события в течение определенного периода времени ».
Это определение социальных наук, которое мы будем сосредоточиться на основной части этой статьи
Какой возрастной диапазон для поколения Z?
«Поколение Z», также известное как «Поколение Z», является термином, данным группе лиц, родившихся после предыдущего поколения, «Миллениалы.«Вообще говоря, хотя и не всегда, исследователи, использующие эти ярлыки, обычно классифицируют эту группу как группы, рожденные в период с середины 1990-х до середины 2000-х годов.
Фактически, онлайн-словарь dictionary.com определяет Gen Z как : «[Gen Z] — это название поколения детей после тысячелетий, родившихся в конце 1990-х и начале 2000-х годов».
Они, в отличие от других поколений, характеризуются как поколение, имевшее доступ к Интернету из очень молодой возраст.«Gen Z» также очень хорошо разбирается в технологиях и социальных сетях.
Для справки здесь приведены названия основных существующих предыдущих поколений. Диапазоны дат, как правило, могут различаться, но, как правило, в некоторой степени перекрываются:
— « Millenials» — Те, кто родился между началом 1980-х и началом 2000-х годов. Другие определяют это поколение как любого, родившегося между 1980 и 1994 годами.
— « Поколение X» — Это поколение обычно определяют как людей, родившихся между 1965 и 1979 годами.
— « Бэби-бумеры» — Любой, кто родился в послевоенный период, который обычно колеблется между 1946 и 1964 годами. Некоторые просто определяют его как любого, кто родился между началом 1940-х и началом 1960-х годов.
— « Silent Generation» — как правило, определяется как лица, родившиеся между 1925 и концом второй мировой войны.
Как называется поколение, рожденное после 2000 года?
Как мы уже видели, имена поколений, как правило, не имеют окончательно согласованного диапазона дат.Однако, как говорится, большинство исследователей согласятся с тем, что поколение, к которому вы принадлежите после 2000 года, полностью зависит от того, в каком году вы родились.
Если ваш год рождения до 2005 года, вы, как правило, считаетесь участником «Gen Z». Если после 2005 года более чем вероятно, что вы будете сгруппированы под последнее поколение, иногда называемое «Альфа поколения».
Но другие ставят ограничение на «Поколение Z» в 2012 году. Это будет означать, что для того, чтобы стать участником «Gen Alpha», вам нужно родиться после 2013 года.
Это дети «Gen Zs» или поздних «Millenials». Если вы хотите что-то более конкретное, вы можете думать о них как об единственном поколении, которое родилось полностью в 21 веке.
Этот термин был придуман Марком МакКриндом, исследователем поколений и консультантом из Австралии, который придумал этот термин еще в 2005 году. Этот термин обычно встречается у большинства заинтересованных сторон.
Согласно digiday.com, вот несколько интересных фактов о последнем поколении:
— «У генерала Альфы есть даты рождения, начиная с 2010 года, поэтому большинство этой когорты все еще носят подгузники, прорезывание зубов или даже не сделали этого еще чрево
— 2010 год был выбран, так как это был год, когда появились и Instagram, и iPad.
— консалтинг McCrindle предсказал, что 2,5 миллиона альфа рождаются во всем мире каждую неделю.
— Поколение достигнет 2 миллиардов человек во всем мире к тому времени, когда самые молодые люди родятся в 2025 году. «
В чем разница между старшими поколениями и новыми поколениями?
По мере того, как каждое поколение рождается и созревает в разные периоды истории неудивительно, что у каждого из них есть свои основные характеристики.Это продукт технологических, социально-экономических и политических ситуаций во времени и их наследования / сопротивления убеждениям своих родителей и социальным нормам.
В настоящее время в основном есть четыре основных поколения, которые достигли зрелости и составляют основную часть населения любой нации (мы исключили тех, кто живет в безмолвном поколении, по очевидным причинам).
Это:
— «Поколение Z»;
— «Миллениалы»;
— «Поколение Х»; и
— «Бэби-бумеры».
Источник: Флориан М./Flickr «Бэби-бумеры» , как правило, в возрасте от 52 до 70 и, согласно сайтам вроде thriveglobal.com, имеют следующие характеристики:
— Тенденция к работа на одного и того же работодателя в течение длительного времени
— склонность к процессной ориентации, конкурентоспособности и целеустремленности
— стремление получать удовольствие от работы в команде и необходимость «чувствовать» свою ценность
— стремление «жить на работу»
— Стремление иметь значение
«Поколение X» имеет тенденцию быть в возрасте от 37 до 51 и имеет, согласно таким сайтам, как thriveglobal.com, следующие характеристики:
— стремление к независимости и стремление к обучению
— стремление быть более скептическим и легко приспосабливаться к изменениям и преуспевать в этом
— стремиться мыслить глобально
— стремиться быть сосредоточены на результатах
— Кроме того, как правило, «жить, чтобы работать»
— склонны полагать, что образование является ключом к успеху
«Миллениалы» , как правило, в возрасте от 22 и 36 и имеют, согласно такие сайты, как thriveglobal.com, следующие характеристики:
— стремятся быть более прозрачными и любят делиться
— стремятся к процветанию с подробными инструкциями
— стремятся изменить мир к лучшему
— стремятся любить технологии и ценить разнообразие
— имеет тенденцию сопротивляться традиционной рабочей среде
— имеет тенденцию полагать, что формальное образование дорого, но все же является важным средством для достижения цели
«Gen Z» имеет тенденцию быть в возрасте от 7 до 21 и имеет По данным таких сайтов, как thriveglobal.com, следующие характеристики:
— также, как правило, более прозрачны
— имеют тенденцию быть невероятно технически подкованными и более реалистичны
— имеют тенденцию быть очень восприимчивыми к другим, в то время как индивидуальны
— имеют тенденцию предпочитать показывать предпринимательский и изобретательский дух
— стремление быть конкурентоспособным и творческим
— стремление скептически относиться к необходимости и расходам на формальное образование
Признаете ли вы какие-либо из этих характеристик у себя или своих коллег? Или вы думаете, что они сродни гороскопам?
Каким будет Поколение Альфа?
Как мы уже видели, каждое поколение имеет свои отличительные характеристики.Это, как мы уже обсуждали, является продуктом времени, когда они родились и выросли.
Не говоря уже о убеждениях и характеристиках поколения своих родителей.
Естественно, это заставляет нас задуматься о том, на что будет похоже новейшее поколение на блоке, так называемых «Gen Alphas»? Пока еще нет присяжных, но мы можем сделать хотя бы несколько предварительных предположений.
Любой ребенок, родившийся после 2012 года, испытает мир, совершенно отличный от прошлого поколения.Некоторые. Как и в ОЭСР, считают, что они, вероятно, будут очень конкурентоспособными и, вероятно, преуспеют в области образования (если они это ценят), спорта и бизнеса.
Но они также могут стать более склонными к риску. Согласно ОЭСР, никогда прежде родители не имели возможности связываться и контролировать своих детей, как сегодня.
«Детей и подростков все чаще заставляют делать больше« вертолетные родители », чрезмерно защищающие родители, которые парят над своими детьми, чтобы защитить их от потенциального вреда.Дети сообщают о более высоком уровне стресса и меньшем количестве сна », — говорится в исследовании.
Источник: Тим Гоу / UnsplashПока еще не видно, снизит ли это вероятность того, что дети пойдут на риск, или нет. Технология, а также отличный инструмент, будет подвергать детей воздействию таких вещей, как киберзапугивание, которые были бы немыслимы для предыдущих поколений.
«Свободное время для игр уменьшается, и есть опасения по поводу сокращения старомодных действий (например, бегать на улице) в пользу времени, проведенного перед экраном компьютера.»Исследование добавляет.
Если вам интересно, Wired недавно провел интервью с 10 детьми, которое дает вам некоторое представление о том, как они видят мир. Он также дает некоторое представление об их амбициях на будущее.
ОЭСР имеет также отметил, что дети 21-го века также, как правило, страдают ожирением, что является следствием их более сидячего образа жизни.
«Gen Alpha» и младшие члены «Gen Z» также могут столкнуться с совершенно иными обстоятельствами по сравнению с предыдущими поколениями:
— Нетрадиционные семьи встречаются гораздо чаще, чем когда-либо прежде.Нередко однополые родители теперь усыновляют детей, особенно после легализации однополых браков.
— младшие поколения могут быть первыми, кто увидит изменение тенденций в отношении бедности по сравнению с другими поколениями. Молодые люди в настоящее время на человек на 60% чаще страдают от бедности, чем старшие поколения.
— Поскольку оба родителя теперь имеют больше шансов работать, чем в предыдущих поколениях, как это повлияет на детей в течение их формирующих лет? Хотя в странах ОЭСР было много инициатив, направленных на улучшение декретного отпуска и отпуска по уходу за ребенком, последствия этого еще предстоит увидеть.
— «Gen Alpha» и «Gen Z», вероятно, будут чаще использовать Интернет для своего образования. Игры также могут стать важной частью их социального развития и, возможно, образования. Они также будут самыми технически подкованными из всех предыдущих поколений.
Как современный мир повлияет на взрослых в будущем? В то время как исследование ОЭСР интересно, мы действительно знаем, когда наступит время для них присоединиться к рабочей силе.