ФГОС ДО — Сайт metodistkr!

Информация для стенда.

 

Педагогические установки

современного дошкольного образования:

 

—  Детский сад есть институт социализации личности. Детский сад — это культурная среда, которая взращивает личность. Личность рождается только в «культуре достоинства», там, где ребенка не оценивают, а ценят.

 

—  Детский сад не является сферой услуг, этапом подготовки к школе; это этап позитивной социализации, индивидуализации развития и поддержки детской инициативы.

 

—    Не ребенок готовится к школе, а школа, учитель адаптируется к возможностям и потребностям ребенка.

 

— Главное в содержании дошкольного образования — не овладения знаниями, а готовность к развитию.

 

— Развитие ребенка происходит в традиционных детских видах деятельности — «культурных практиках». Ему не подходят жестко регламентированные занятия.

 

— В совместной деятельности взрослый должен быть партнером ребенка.

 

— ФГОС ДО нацелен не на результат, а на создание условий социальной ситуации развития.

 

— Ребенок является субъектом образовательного процесса. Активность, инициатива ребенка служат средством его развития.

 

— Диагностика контроля, диагностика селекции (отбора) должны уступить место диагностике развития ребенка и определению совместно со взрослым зоны его ближайшего развития.

 

 (по материалам  книги И.Слепцовой

«Алгоритм введения ФГОС ДО

в детском саду»)

 

 

 

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ (ФГОС) дошкольного образования

ФГОС (англ. standart – норма, образец) – «образец, эталон, модель, принимаемые за исходные для сопоставления с ними др. подобных объектов»

«Стандарт – комплекс норм, правил, требований, которые устанавливаются на основе достижений науки, техники и передового опыта; минимальные требования (к продукции), устанавливаемые с целью защиты здоровья и безопасности потребителей; гарантии – условия и механизмы, обеспечивающие беспрепятственное пользование правами и их всестороннюю охрану»

Стандарт в образовании должен выступать гарантией конституционного права российского гражданина, права любого человека на качественное образование.

ФГОС — система основных параметров, которые принимаются в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала.

ФГОС ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ отражает согласованные социально-культурные, общественно-государственные ожидания относительно уровня ДО, которые являются ориентирами для учредителей дошкольных Организаций, специалистов системы образования, семей воспитанников и широкой общественности.

          17 октября 2013 года министром образования Ливановым Д.В. был подписан Приказ об утверждении  федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

14 ноября ФГОС дошкольного образования зарегистрирован в МИНЮСТЕ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Глоссарий по дошкольному образованию

Адаптированная образовательная программа – образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.

Амплификация – обогащение детского развития.

Вариативная часть основной общеобразовательной программы дошкольного образования – это часть основной общеобразовательной программы дошкольного образования, формируемая участниками образовательного процесса дополнительно к инвариантной, и отражающая: 1) видовое разнообразие учреждений (групп), наличие приоритетных направлений деятельности; 2) специфику социально-экономических, национально-культурных, демографических, климатических и других условий, в которых осуществляется образовательный процесс.

Вариативность среды – наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическая сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Возрастная адекватность дошкольного образования – соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития детей.

Воспитанники – лица, осваивающие образовательную программу дошкольного образования, лица, осваивающие основную общеобразовательную программу с одновременным проживанием или нахождением в образовательной организации. Доступность среды – доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.

Дошкольное детство – гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность.

Дошкольная образовательная организация – образовательная организация, осуществляющая в качестве основной цели её деятельности образовательную деятельность по образовательным программам дошкольного образования, присмотр и уход за детьми.

Двигательная форма активности ребёнка – овладение основными движениями.

Игровая деятельность – сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры.

Изобразительная форма активности ребёнка – рисование, лепка, аппликация.

Индивидуализация образования – поддержка ребёнка, построение его образовательной траектории или профессиональная коррекция особенностей его развития.

Индивидуализация дошкольного образования – построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования.

Инновационная деятельность ориентирована на совершенствование научно-педагогического, учебно-методического, организационного, правового, финансово-экономического, кадрового, материально-технического обеспечения системы образования и осуществляется в форме реализации инновационных проектов и программ организациями, осуществляющими образовательную деятельность, и иными действующими в сфере образования организациями, а также их объединениями.

Качество образования

 – социальная категория, определяющая состояние и результативность процесса образования в обществе, его состояние потребностям и ожиданиям общества, отдельных социальных групп в развитии и формировании жизненных, профессиональных, гражданских компетенций личности. Качество образования определяется совокупностью показателей, характеризующих различные аспекты образовательной деятельности учреждения: содержание образования, формы и методы обучения, материально-техническую базу, кадровый состав и т. д., которые обеспечивают образование детей.

Коммуникативная деятельность – общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками.

Коррекционная работа и/или инклюзивное образование – обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы; освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

Материально-техническое обеспечение программы – учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы).

Механизмы развития ребёнка – общение, игра, познавательно-исследовательская деятельность.

Музыкальная форма активности ребёнка – восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах.

Образование – единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

Образовательные области дошкольного образования: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.

Образовательные программы – программы, направленные на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ. Сюда входят программы дошкольного образования, начального общего образования, основного общего образования, среднего (полного) общего образования – документы государственного образца, характеризующие содержания образования и направленные на достижение определённых государством образовательных уровней.

Образовательные программы дошкольного образования

разрабатываются и утверждаются организацией, осуществляющей образовательную деятельность, в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и с учётом соответствующих примерных образовательных программ дошкольного образования.

Образовательные программы дошкольного образования направлены на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.

Образовательная деятельность – деятельность по реализации образовательных программ.

Образовательная среда – совокупность образовательного процесса, особенностей его организации, а также его программно-методического, учебно-материального, материально-технического, психолого-педагогического, медико-социального обеспечения (в том числе предметно-развивающей среды, ТСО, медицинского сопровождения, питания).

Образовательная среда — совокупность образовательного процесса, особенностей его организации, а также его программно-методического, учебно-материального, материально-технического, психолого-педагогического, медико-социального обеспечения (в том числе предметно-развивающей среды, ТСО, медицинского сопровождения, питания).

Образовательная среда для ребенка дошкольного возраста — предметно-пространственная развивающая образовательная среда;                 характер взаимодействия со взрослыми;  характер взаимодействия с другими детьми;  система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.

Обучение – целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни.

Обучающийся – физическое лицо, осваивающее образовательную программу.

Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

Основные характеристики дошкольного образования – объём, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования.

Педагогическая диагностика – оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования.

Педагогический работник – физическое лицо, которое состоит в трудовых, служебных отношениях с организацией, осуществляющей образовательную деятельность, и выполняет обязанности по обучению, воспитанию обучающихся и (или) организации образовательной деятельности.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

Познавательно-исследовательская деятельность – исследования объектов окружающего мира и экспериментирование с ними.

Полифункциональность  материалов – разнообразное использование различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т. д.; наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закреплённым способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

Преемственность между дошкольным и начальным звеньями образования – это  связь и согласованность каждого компонента образования (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации), обеспечивающих эффективное поступательное развитие ребёнка, его успешное воспитание и обучение на данных ступенях образования.

Примерная основная образовательная программа – учебно-методическая документация (примерный учебный план, примерный календарный учебный график, примерные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов), определяющая рекомендуемые объем и содержание образования определенного уровня и (или) определённой направленности, планируемые результаты освоения образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчёты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы.

Присмотр и уход за детьми – комплекс мер по организации питания и хозяйственно-бытового обслуживания детей, обеспечению соблюдения ими личной гигиены и режима дня.

Психологическая диагностика развития детей – выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей.

Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь включает в себя: психолого-педагогическое консультирование обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических работников; коррекционно-развивающие и компенсирующие занятия с обучающимися, логопедическую помощь обучающимся; комплекс реабилитационных и других медицинских мероприятий.

Развивающая образовательная среда – система условий социализации и индивидуализации детей.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Самоценность детства – понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Специальные условия образования – специальные образовательные программы, методы и средства обучения, учебники, учебные пособия, дидактические и наглядные материалы, технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования (включая специальные), средства коммуникации и связи, сурдоперевод при реализации образовательных программ, адаптация образовательных учреждений и прилегающих к ним территорий для свободного доступа всех категорий лиц с ограниченными возможностями здоровья, а также педагогические, психолого-педагогические, медицинские, социальные и иные услуги, обеспечивающие адаптивную среду образования и безбарьерную среду жизнедеятельности, без которых освоение образовательных программ лицами с ограниченными возможностями здоровья затруднено.

Средства обучения и воспитания – приборы, оборудование, включая спортивное оборудование и инвентарь, инструменты (в том числе музыкальные), учебно-наглядные пособия, компьютеры, информационно-телекоммуникационные сети, аппаратно-программные и аудиовизуальные средства, печатные и электронные образовательные и информационные ресурсы и иные материальные объекты, необходимые для организации образовательной деятельности.

Трансформируемость пространства – изменения предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

Уровень образования – завершённый цикл образования, характеризующийся определённой единой совокупностью требований.

Федеральный государственный образовательный стандарт – совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.

Федеральные государственные требования – обязательные требования к минимуму содержания, структуре дополнительных предпрофессиональных программ, условиям их реализации и срокам обучения по этим программам, утверждаемые в соответствии с настоящим Федеральным законом уполномоченными федеральными органами исполнительной власти.

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Художественно-эстетическое развитие  предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.

Экспериментальная деятельность направлена на разработку, апробацию и внедрение новых образовательных технологий, образовательных ресурсов и осуществляется в форме экспериментов, порядок и условия проведения которых определяются Правительством Российской Федерации.

 Источники:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»).
2. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

ФГОС ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Пресс-релиз о проведении III краевого мероприятия «Образовательный слет. Краеведческий туризм» 25 сентября 2019 г. в рамках открытой площадки «Детский образовательный туризм» (детский сад «Компас» г. Перми)(docx, 106.86 Кб)

Дата публикации 25 сентября 2019
Дата изменения 25 сентября 2019

Просмотреть Скачать

Григорьева Ю.С. Дидактическое сопровождение социального воспитания детей дошкольного возраста(pdf, 6.14 Мб)

Дата публикации 27 июня 2019
Дата изменения 27 июня 2019

Просмотреть Скачать

Письмо Министерства образования и науки Пермского края от 15.05.2019 № СЭД-26-01-28-197 «О направлении информации о реализации федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования в Пермском крае»(pdf, 458.43 Кб)

Дата публикации 03 июня 2019
Дата изменения 03 июня 2019

Просмотреть Скачать

Рекомендации по проведению эффективного мастер-класса(doc, 45 Кб)

Дата публикации 22 ноября 2017
Дата изменения 22 ноября 2017

Просмотреть Скачать

Методические рекомендации по результатам мониторинга дошкольных образовательных организаций Пермского края по введению Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования(docx, 250.9 Кб)

Дата публикации 09 января 2017
Дата изменения 09 января 2017

Просмотреть Скачать

Письмо Министерства образования и науки Пермского края от 28.12.2016 № СЭД-26-01-35-2115 «О направлении методических рекомендаций по результатам мониторинга дошкольных образовательных организаций Пермского края по введению Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»(doc, 47 Кб)

Дата публикации 09 января 2017
Дата изменения 09 января 2017

Просмотреть Скачать

Пр СЭД-26-01-06-229 от 12.04.2016 Об утверждении краевых пилотных площадок по введению федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования(pdf, 365.48 Кб)

Дата публикации 21 апреля 2016
Дата изменения 21 апреля 2016

Просмотреть Скачать

Методические рекомендации по использованию примерной основной образовательной программы дошкольного образования при разработке образовательной программы дошкольного образования в образовательной организации(pdf, 393.83 Кб)

Дата публикации 21 августа 2015
Дата изменения 21 августа 2015

Просмотреть Скачать

Как применять программу Т.В.Волосовец(doc, 69.5 Кб)

Дата публикации 22 июля 2015
Дата изменения 22 июля 2015

Просмотреть Скачать

Примерная основная образовательная программа дошкольного образования (Т.В. Волосовец)(doc, 486.5 Кб)

Дата публикации 22 июля 2015
Дата изменения 22 июля 2015

Просмотреть Скачать

Письмо Министерства образования и науки Пермского края от 10.07.2015 № СЭД-26-01-21-1034 «О направлении информации об одобрении примерной основной образовательной программы дошкольного образования»(doc, 46.5 Кб)

Дата публикации 22 июля 2015
Дата изменения 22 июля 2015

Просмотреть Скачать

Чистякова Н.Д. Стажировочная площадка Пермского края по ФГОС ДО: от цели к результату(ppt, 3.77 Мб)

Дата публикации 22 апреля 2015
Дата изменения 22 апреля 2015

Просмотреть Скачать

Разъяснения по оказанию платных дополнительных услуг дошкольной образовательной организацией(pdf, 166 Кб)

Дата публикации 22 апреля 2015
Дата изменения 22 апреля 2015

Просмотреть Скачать

Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования Министерства образования и науки Российской Федерации от 04.12.2014 № 08-1947 «Об оказании платных дополнительных образовательных услуг в дошкольном образовании»(pdf, 279.75 Кб)

Дата публикации 22 апреля 2015
Дата изменения 22 апреля 2015

Просмотреть Скачать

Степанова Л.Е. ГОСУДАРСТВЕННО-ОБЩЕСТВЕННОЕ УПРАВЛЕНИЕ  в ДОО в рамках ФГОС(ppt, 26.83 Мб)

Дата публикации 24 ноября 2014
Дата изменения 24 ноября 2014

Просмотреть Скачать

Родителям о ФГОС ДО(pdf, 406.42 Кб)

Дата публикации 24 ноября 2014
Дата изменения 24 ноября 2014

Просмотреть Скачать

ПОЛОЖЕНИЕ о краевом конкурсе управленческих проектов, обеспечивающих внедрение федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования в дошкольных образовательных организациях Пермского края(doc, 109 Кб)

Дата публикации 23 сентября 2014
Дата изменения 23 сентября 2014

Просмотреть Скачать

Письмо Министерства образования и науки Пермского края от 05.05.2014 № СЭД-26-01-21-540 «О заполнении «Мониторинга стартовых условий введения ФГОС в дошкольных организациях»(doc, 45.5 Кб)

Дата публикации 05 мая 2014
Дата изменения 05 мая 2014

Просмотреть Скачать

Результаты мониторинга условий по реализации ФГОС (по состоянию на 01.05.2014)(pdf, 808.49 Кб)

Дата публикации 01 мая 2014
Дата изменения 01 мая 2014

Просмотреть Скачать

Кириллов И.Л. «Особенности предметно-пространственной среды детского сада в свете требований ФГОС дошкольного образования»(ppt, 856.5 Кб)

Дата публикации 01 марта 2014
Дата изменения 01 марта 2014

Просмотреть Скачать

	Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования	Предлагаем вашему вниманию издание «Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования» . Закон действует с 01 января 2014 года — @Перспектива, @(формат: 60×90/16, 32 стр.) @ @ @ Подробнее…	2014	109	бумажная книга
	Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования	В данное издание вошел текст Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Действует с 1 января 2014 года — @Центр педагогического образования, @ @ @ @ Подробнее…	2014	81	бумажная книга
	Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Приказы и письма Министерства образования и науки Российской Федерации	В сборнике представлены Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный Приказом Минобрнауки России от 17. 10. 2013 № 1155, Приказ Минобрнауки России от 30… — @Сфера, @ @Правовая библиотека образования @ @ Подробнее…	2019	77	бумажная книга
	Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Письма и приказы	В сборнике представлены Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный Приказом Минобрнауки России от 17. 10. 2013 № 1155, Приказ Минобрнауки России от 30… — @Сфера, @ @Правовая библиотека образования @ @ Подробнее…	2018	98	бумажная книга
	Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Приказы и письма Министерства образования и науки Российской Федерации	В сборнике представлены Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный Приказом Минобрнауки России от 17. 10. 2013 № 1155, Приказ Минобрнауки России от 30… — @Сфера, @(формат: 60×90/16, 96 стр.) @Правовая библиотека образования @ @ Подробнее…	2016	61	бумажная книга
Кудрявцева Е.А.	Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования в вопросах и ответах. Информационно-методическое сопровождение специалистов дошкольного образования. ФГОС ДО (+ CD-ROM)	Предложены комментарии к федеральному государственному образовательному стандарту в области дошкольного образования, которые позволят управленцам организоватьизучение материалов этого документа и… — @Учитель, @ @Руководителю ДОУ (с мультимедийным сопровождением) @ @ Подробнее…	2016	143	бумажная книга
Кудрявцева Елена Александровна, Гулидова Татьяна Викторовна	Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования в вопросах и ответах. Информационно-методическое сопровождение специалистов дошкольного образования. ФГОС ДО (+ CD-ROM)	Предложены комментарии к федеральному государственному образовательному стандарту в области дошкольного образования, которые позволят управленцам организовать изучение материалов этого документа и… — @Учитель, @(формат: 60×84/16, 78 стр.) @Руководителю ДОУ @ @ Подробнее…	2015	185	бумажная книга
Фон дер Беек А.	Дизайн интерьеров детских садов для детей от 3 до 6 лет. Учебно-практическое пособие для педагогов дошкольного образования	Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования ставит высокие требования к условиям реализации образовательной программы в дошкольных организациях. Одним из важнейших… — @Национальное образование, @ @Вдохновение @ @ Подробнее…	2015	694	бумажная книга
Фон дер Беек А., Бук М., Руфэнах А.	Дизайн интерьеров детских садов для детей от 3 до 6 лет. Учебно-практическое пособие для педагогов дошкольного образования	Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования ставит высокие требования к условиям реализации образовательной программы в дошкольных организациях. Одним из важнейших… — @Национальное образование, @(формат: 60×90/8, 136 стр.) @Вдохновение @ @ Подробнее…	2015	827	бумажная книга
Шварц Е.	ФГОС дошкольного образования. Консультация для родителей. Ширмы с информацией для родителей и педагогов. ФГОС ДО	Ширма из 6 красочных страниц для информационного просвещения родителей содержит ответы на вопросы: — Что такое Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования?-Что… — @Учитель, @ @Наглядно-тематический родительский уголок в ДОУ @ @ Подробнее…	2019	93	бумажная книга
Мурченко Наталья Александровна	Комплексный диагностический инструментарий. Мониторинг усвоения здорового образа жизни. 2-3 года	Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования ставит проблему педагогической диагностики в новом контексте развития образовательной деятельности. Реализация принципов… — @Учитель, @ @Динамика развития ребенка @ @ Подробнее…	2018	301	бумажная книга
Арстанова Л.Г.	Планирование деятельности по сопровождению детей 3-4 лет в мир культуры. ФГОС ДО	Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования выделяет художественно-эстетическое развитие, предполагающее формирование предпосылок ценностно-смыслового восприятия и… — @Учитель, @ @Музыкальному руководителю ДОО @ @ Подробнее…	2018	109	бумажная книга

ФГОС ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Письмо Департамента общего образования Министерства образования науки Российской Федерации от 28.02.2014 № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»(pdf, 15.36 Мб)

Дата публикации 01 марта 2014
Дата изменения 01 марта 2014

Просмотреть Скачать

Оборудование для образовательной деятельности(ppt, 4.51 Мб)

Дата публикации 01 января 2014
Дата изменения 01 января 2014

Просмотреть Скачать

Кривенко Е.В., Дозморова О.В. 10 дней семейного чтения: читающий Папа(pptx, 6.05 Мб)

Дата публикации 13 сентября 2016
Дата изменения 13 сентября 2016

Просмотреть Скачать

Степанова Л.С. Инициативные Родители в детском саду: организация мастер-классов и экскурсий познавательной направленности с детьми дошкольного возраста(pptx, 4.69 Мб)

Дата публикации 13 сентября 2016
Дата изменения 13 сентября 2016

Просмотреть Скачать

Кучкова Е.М. Развитие предпосылок инженерного мышления у детей дошкольного возраста в условиях ФГОС ДО(pptx, 3.64 Мб)

Дата публикации 13 сентября 2016
Дата изменения 13 сентября 2016

Просмотреть Скачать

Церковная И.А. Инженерная книга – «Завод по изготовлению бумаги»(pptx, 2.08 Мб)

Дата публикации 13 сентября 2016
Дата изменения 13 сентября 2016

Просмотреть Скачать

Коноплева Д.С. «Создай с нами свой ТехноМир»(pptx, 2 Мб)

Дата публикации 13 сентября 2016
Дата изменения 13 сентября 2016

Просмотреть Скачать

Детско-родительское сообщество «Развиваемся, играя»(pptx, 1.67 Мб)

Дата публикации 13 сентября 2016
Дата изменения 13 сентября 2016

Просмотреть Скачать

Дюпина О.Л. Путь к успеху(pptx, 1.55 Мб)

Дата публикации 13 сентября 2016
Дата изменения 13 сентября 2016

Просмотреть Скачать

Чистякова Н.Д. Реализуем ФГОС дошкольного образования: родители участники образовательных отношений в ДОО(pptx, 1.54 Мб)

Дата публикации 13 сентября 2016
Дата изменения 13 сентября 2016

Просмотреть Скачать

Дудина Е.П. Образовательная практика – родительская стажировка, как инструмент реализации субъект – субъектной модели взаимодействия семьи и детского сада в условиях реализации ФГОС(pptx, 772 Кб)

Дата публикации 13 сентября 2016
Дата изменения 13 сентября 2016

Просмотреть Скачать

Дубоенко Т.А. О подготовке, организации и проведении муниципального этапа Всероссийского робототехнического Форума дошкольных образовательных организаций ИКаРёнок-2017(pptx, 1.22 Мб)

Дата публикации 13 сентября 2016
Дата изменения 13 сентября 2016

Просмотреть Скачать

Гурьянова Н.Г. Детско-родительское сообщество»: от цели к результату(pptx, 623.64 Кб)

Дата публикации 13 сентября 2016
Дата изменения 13 сентября 2016

Просмотреть Скачать

Гурьянова Н.Г. Детско – взрослые сообщества образовательной организации – условие успешной социализации детей дошкольного возраста(pptx, 461.36 Кб)

Дата публикации 13 сентября 2016
Дата изменения 13 сентября 2016

Просмотреть Скачать

Фадеев С.Б. Инженерное образование детей — приоритетное направление в системе развития современного общества(pptx, 78.57 Кб)

Дата публикации 13 сентября 2016
Дата изменения 13 сентября 2016

Просмотреть Скачать

Тонкова Ю.М. АВТОРИЗОВАННАЯ ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА «Преврати фигуры в предметы»(pdf, 1.47 Мб)

Дата публикации 05 апреля 2016
Дата изменения 05 апреля 2016

Просмотреть Скачать

Старцева А.Н. Организация предметно развивающей среды музыкальных уголков групп в соответствии с ФГОС ДО(pdf, 124.31 Кб)

Дата публикации 05 апреля 2016
Дата изменения 05 апреля 2016

Просмотреть Скачать

Махалкина О.Г. Мастер – класс для педагогов на тему «Использование арт-терапии в дошкольном образовательном учреждении»(pdf, 120.83 Кб)

Дата публикации 05 апреля 2016
Дата изменения 05 апреля 2016

Просмотреть Скачать

Кондакова Е.И., Коц Н.В., Пстыга Е.Н. Конспект образовательной деятельности в подготовительной к школе группе (6-7 лет)(pdf, 98.76 Кб)

Дата публикации 05 апреля 2016
Дата изменения 05 апреля 2016

Просмотреть Скачать

Залогина Н.А. Мастер – класс по художественно-эстетическому развитию «Уральские горы»(pdf, 83.41 Кб)

Дата публикации 05 апреля 2016
Дата изменения 05 апреля 2016

Просмотреть Скачать

ФГОС и проф. стандарты

Общая информация

Современные стандарты дошкольного образования являются ярким примером гуманизации системы образования в нашей стране. Краеугольным камнем идеологии работы с дошкольниками становится признание ценности формирующейся личности ребенка. Особое внимание уделяется дошкольному возрасту как самоценному периоду в жизни человека.

 

Содержание раздела

В данном разделе вы можете ознакомиться с ФГОС ДО, методическими материалами и документами, образовательными программами.

Общая информация

Современный школьник находится в насыщенном информационном пространстве, имеет широкий выбор средств получения знаний и навыков. Задача педагогического сообщества состоит не только в том, чтобы преподать готовые знания, но и помочь развивающейся личности ученика совершать свой собственный выбор, выработать деятельностное отношение к окружению, способность ранжировать значимость информационных потоков.

 

Содержание раздела

В данном разделе Вы можете ознакомиться с программами начального, основного и среднего общего образования.

 Общая информация

Важной особенностью ФГОС СПО 4-го поколения является группировка профессиональных квалификаций по направлениям подготовки. В основу стандартов легло понимание релятивности компетенций в деятельности современных специалистов. Ведь одни и те же знания и навыки могут использоваться в различных областях.

 

Содержание раздела

В данном разделе для Вас доступны актуальные разработки и исследования специалистов Центра профессионального образования и систем квалификации.

Общая информация

Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования разработаны по направлениям подготовки бакалавриата, специалитета, магистров.

 

Содержание раздела

Раздел находится на стадии заполнения

 

Дошкольное образование | Британика

История

Имя, обычно связываемое с началом обучения детей младшего возраста в наше время, — это Иоганн Фридрих Оберлин, эльзасский лютеранский пастор в Вальдерсбахе, основавший в 1767 году первый salle d’asile (буквально «зал убежища»), или дошкольное учреждение для ухода за маленькими детьми и их обучения, пока их родители работают на полях. Другие педагоги начали подражать его детской школе — в Липпе-Детмольде, Берлине, Кайзерсверте, Париже и других местах.Во Франции salles d’asile были преобразованы из частных в государственные учреждения в 1833 году, когда они стали частью национальной системы образования. Позже их имя было официально изменено на écoles maternelles.

Шотландский реформатор Роберт Оуэн в 1816 году, по-видимому, независимо от движения за детские дошкольные учреждения на европейском континенте, в своем модельном сообществе основал Институт формирования характера. Он обслуживал около 100 детей рабочих на его хлопковых фабриках, в основном в возрасте от 18 месяцев до 10 лет; и были отдельные классы для детей от 2 до 5 лет, которые половину своего времени проводили в обучении, а половину — в досуге.

Получите эксклюзивный доступ к контенту из нашего первого издания 1768 года с вашей подпиской. Подпишитесь сегодня

Успех школы в Нью-Ланарке привел к созданию в 1818 году первой в Англии детской школы в Лондоне. Созданная человеком, который руководил институтом Оуэна Джеймсом Бьюкененом, она заботилась о детях в возрасте от одного до шести лет. Согласно современным данным, Бьюкенен привез в Лондон методы, которые он развил в Нью-Ланарке:

Он начал с простых гимнастических движений, упражнений на руки, хлопания в ладоши и подсчета движений. Viva voce уроков, арифметических таблиц и т. Д. Вскоре последовали Божественные и Моральные Песни Уатта и подобные гимны, и дети никогда не уставали петь их под аккомпанемент его флейты. Он также дал маленьким людям простые предметные уроки, на которых они делали большую часть разговора, и научился наблюдать и описывать.

Школу Бьюкенена имитировали другие, в частности британский педагог Сэмюэль Уилдерспин, который написал некоторые из самых ранних и наиболее распространенных монографий по образованию детей грудного возраста.

В Италии отец-католик Ферранте Апорти прочитал переведенную работу Вильдерспина и в результате в 1829 году основал первую в Италии детскую школу в Кремоне и разработал учебный план, направленный на гармоничное сочетание морального, интеллектуального и физического образование. Ручная работа в любом образовательном возрасте должна была придать образованию определенную конкретность и рациональность, превратив его в процесс вовлечения учеников; самые молодые должны были начать привыкать к дисциплине, дружескому сотрудничеству и благочестию.

С Фридрихом Фребелем, немецким основателем детского сада, возникла первая систематическая теория педагогики раннего детства: вместо того, чтобы рассматривать раннее школьное образование как форму присмотра за детьми или социальную филантропию или рассматривать ее просто как период подготовки к взрослым ролям, Фребель видел рано Развитие детства как особая фаза, во время которой ребенок выражает себя через игру. Детская игра — это процесс открытия и признания, который обучает ребенка единству, а также разнообразию вещей в природе.Эти учебные помещения руководили педагогическим институтом Фребеля в Кейльхау (основан в 1816 году), но только в 1837 году в соседнем Бад-Бланкенбурге он открыл свою первую детскую школу, которую он позже назвал детским садом , или «садом для детей». Там он разработал коллекцию геометрических игрушек (или «подарков», как он их называл) и различных упражнений или занятий, таких как складывание, резка и ткачество, чтобы сделать символические формы реальными или динамичными для ребенка. Фребель считал, что лучше всего учить маленького ребенка не через формальное обучение, а через игру и подражание, «самодеятельность».В течение 25 лет после смерти Фребеля в 1852 году детские сады были основаны в ведущих городах Австрии, Бельгии, Канады, Германии, Великобритании, Венгрии, Японии, Нидерландов, Швейцарии и Соединенных Штатов. ( См. детский сад.)

В 1892 году в Италии сестры Агацци, Роза и Каролина, инициировали объединение детской школы Апорти и детского сада Фребеля и создали прототип итальянской материнской школы ( scuola materna ). В школе дети были вынуждены стать коллаборационистами в поисках инструментов их собственного образования — поиска реалий (объектов из реальной жизни), а также символических объектов Фребеля для изучения.

Точно так же заботилась о воспитании или благоприятном использовании естественных побуждений маленького ребенка — защищенным, конструктивным образом — была одна из самых известных фигур в дошкольном образовании, Мария Монтессори, которая начала свои исследования образовательных проблем с культурно лишенными и умственно отсталыми детьми в 1899 г., когда она стала директором Ортофренической школы в Риме. Поскольку ее методы работали с неполноценными детьми, она чувствовала, что они могут дать еще лучшие результаты с нормальными детьми.Так, в 1907 году она взяла под свою опеку 60 детей в возрасте от трех до шести лет из трущоб квартала Сан-Лоренцо в Риме и тем самым открыла свой первый Каса-деи-Бамбини (Детский дом). Индивидуальная инициатива и самонаправленность характеризовали философию Монтессори, и, таким образом, учитель должен был отойти на задний план и просто контролировать использование «дидактических материалов», большого комплекса образовательных инструментов, разработанных самой Монтессори, таких как рамки для шнуровки, числовые стержни. разработать концепцию чисел, загадки на карте и буквы наждачной бумагой, которые дети должны были проследить пальцами.Кроме того, хотя обычно каждый ребенок работал в одиночку, групповая или общественная деятельность не игнорировалась, поскольку были групповая гимнастика, игры и религиозные упражнения; и социальные манеры учили подавать еду, ждать на столах и тому подобное. Дети учились читать, писать, считать и художественно выражать себя.

По всей Европе, в Бельгии, другой доктор медицины, Овиде Декроли, был пионером в образовании для самых маленьких, также исходя из психологического исследования ненормальных или исключительных детей.В 1907 году он открыл свою Школу Эрмитажа (Эрмитаж) под Брюсселем. Однако, в отличие от детей Монтессори, дети Декроли работали в группах, и, подобно детям Агацци, они работали с реальными вещами, извлеченными из повседневной жизни. Его образовательная система была основана на трех процессах: наблюдение, выражение (устное, письменное, ручное или художественное) и объединение пространства и времени. Он чувствовал универсальные потребности ребенка в еде, защите от опасности, выносливости к разочарованию в жизни, работе, игре, самооценке и самодисциплине.

Через канал в Великобритании были двое пионеров движения за улучшение здоровья и окружающей среды для самых маленьких: Грейс Оуэн и Маргарет Макмиллан. Оба рассматривали детский сад как место для укрепления здоровья и физического развития (предпосылки любого другого вида развития) и как место, которое должно быть продолжением дома. Оуэн хотел, чтобы в каждом жилом комплексе был детский сад, где дети разного возраста составляли бы группу, напоминающую большую семью, и где игра способствовала бы социализации.Макмиллан обрисовал план трехлетнего курса подготовки учителей для детских садов, утверждая, что только обученный персонал должен работать с детьми в возрасте от трех до шести лет. Учебные центры в Манчестере (при Оуэне), в Дептфорде (при Макмиллане) и в Лондоне поставляли учителей-питомников для всего Британского Содружества, а также для ранних детских садов в Соединенных Штатах.

В первом десятилетии 20-го века началось то, что можно было бы назвать «коллективным» воспитанием.В тогдашней Палестине новые поселенцы создали кибуцах, в которых были созданы отдельные дома для детей, чтобы освободить матерей для работы в коммуне. По мере развития системы все дети кибуца от рождения до одного года остаются в «детском доме», за которым присматривает меаплетов (воспитатель), в ведении которых находятся четыре или пять детей. На этапе кормления матери кормят своих детей в доме ребенка. «Детский дом», в котором проживает около восьми детей в возрасте от одного до трех или четырех лет, делает упор на социализацию.Все дети посещают дом ежедневно в течение нескольких часов. На следующем этапе, в детском саду, ребенок от трех или четырех-семи лет находится под присмотром учителя и трех его помощников ( meṭapelet ) . Целью этого периода является готовность к первому классу.

Другая разновидность коллективного дошкольного образования встречается в России, где около 1919 года были открыты детские ясли и детские сады ( детские сады и ясли ), частично благодаря убеждениям Н.К. Крупская (жена В. И. Ленина), которая рассматривала дошкольное образование как первый шаг в создании нового советского гражданина. Сегодня дети помещаются в ясли (добровольно) с двух месяцев до трех лет; Эти ясли находятся в ведении Министерства здравоохранения. Детский сад, подведомственный Министерству образования, принимает детей от трех до семи лет. Все используемые учебные материалы являются дидактическими. Подчеркивается важность процесса социализации, уважения к власти и подчинения индивидуальных потребностей потребностям коллектива.Самодисциплина и уверенность в себе являются ключевыми целями обучения.