Дидактические игры по развитию речи для детей в детском саду ДОУ

Игровая деятельность дошкольника > Дидактические игры для детей

Что за предмет?

Цель: учить называть предмет и его описывать.

Ход.

Ребёнок вынимает из чудесного мешочка предмет, игрушку, называет его (это мяч). Вначале игрушку описывает воспитатель: «Он круглый, синий, с жёлтой полосой и т.д.»

Угадай игрушку

Цель: формировать у детей умение находить предмет, ориентируясь на его основные признаки, описание.

Ход.

На обозрение выставляются 3-4 знакомые игрушки. Воспитатель сообщает: он обрисует игрушку, а задача играющих, прослушать и назвать этот предмет.

Примечание: сначала указываются 1-2 признака. Если дети затрудняются 3-4.

Кто больше увидит и назовёт

Цель: учить обозначать словом и действием части и признаки внешнего вида игрушки.

Ход.

Воспитатель: У нас в гостях кукла Оля. Оля любит, когда её хвалят, обращают внимание на её одежду. Доставим кукле удовольствие, опишем её платье, туфельки, носочки.

Сорока

Цель: соотносить глагол с действием, которое он обозначает и с субъектом, который это действие производил.

Материал: иголки, очки, мыло, звонок, щётка, утюг. Кисть, веник, игрушка — птица Сорока.

Ход.

Воспитатель: Пока вы были дома, в детский сад прилетела сорока и собрала в свою сумку разные вещи. Давайте посмотрим, что она взяла

(Воспитатель раскладывает предметы)

Далее происходит диалог между детьми и сорокой:

Дети:

Сорока, сорока

Отдай нам мыльце

Сорока:

Не дам, не отдам

Возьму ваше мыльце

Отдам моему сорочонку умыться.

Дети:

Сорока, сорока

Отдай нам иголку!

Сорока:

Не дам, не отдам.

Возьму я иголку

Сорочку сошью своему сорочонку.

Дети:

Сорока, сорока,

Отдай нам очки

Сорока:

Не дам, не отдам.

Я сама без очков,

Прочесть не могу сорочонку стихов.

Дети:

Сорока, сорока.

Отдай нам звоночек.

Сорока:

Не дам, не отдам.

Возьму я звоночек.

Отдам сорочонку — звони мой, сыночек.

Воспитатель:

Ты, сорока, не спеши

Ты у деток попроси.

Все тебя они поймут.

Всё что надо подадут.

Воспитатель: Что ты хочешь сделать, сорока? (Почистить, погладить, покрасить…)

Воспитатель: Дети, что для этого нужно сороке?

(Дети называют и приносят все предметы)

Сорока благодарит и улетает.

Назови как можно больше предметов

Цель: упражнять детей в чётком произношении слов.

Ход.

Воспитатель предлагает детям посмотреть вокруг себя и назвать как можно больше предметов, которые их окружают (назвать только те, что находится в поле их зрения)

Воспитатель следит, чтобы дети правильно и чётко произносили слова, не повторялись. Когда малыши не смогут больше ничего назвать сами, воспитатель может задавать им наводящие вопросы: «Что висит на стене?» и т.д.

Олины помощники

Цель: образовывать форму мн. Числа глаголов.

Материал: кукла Оля.

Ход.

— К нам пришла кукла Оля со своими помощниками. Я их вам покажу, а вы угадайте, кто эти помощники и что они помогают делать Оле.

Кукла идёт по столу. Воспитатель указывает на её ноги.

— Что это? (Это ноги)

— Они Олины помощники. Что они делают?

(Ходят, прыгают, танцуют и т.д.)

Далее указывает на другие части тела и задаёт аналогичные вопросы, дети отвечают (руки берут, рисуют…; зубы жуют, кусают, грызут…; глаза смотрят, моргают…)

Разноцветный сундучок

Цель: учить детей при согласовании существительных среднего (женского) рода с местоимением ориентироваться на окончание слова.

Материал: шкатулка, предметные картинки по количеству детей.

Ход.

Воспитатель:

Я картинки положила

В разноцветный сундучок.

Ну-ка, Ира, загляни-ка,

Вынь картинку, назови.

Дети вынимают картинку и называют, что на ней изображено.

Скажи, какой?

Цель: Учить детей выделять признаки предмета.

Ход.

Воспитатель

(либо ребёнок) вынимает из коробки предметы, называет их, а дети указывают на какой-либо признак этого предмета.

Если дети затрудняются, воспитатель помогает: «Это кубик. Какой он?»

«Волшебный кубик»

Игровой материал: кубики с картинками на каждой грани.

Правила игры. Ребёнок бросает кубик. Затем он должен изобразить то, что нарисовано на верхней грани, и произнести соответствующий звук.

Ход.

Ребёнок вместе с воспитателем произносит: «Вертись, крутись, на бочок ложись», — и кидает кубик. На верхней грани — например, самолёт. Воспитатель спрашивает: «Что это?» и просит съимитировать гул самолёта.

Аналогично разыгрываются и другие грани кубика

«Необычная песенка»

Правила игры. Ребёнок распевает гласные звуки на мотив любой знакомой ему мелодии.

Ход.

Воспитатель: Однажды жуки, бабочки и кузнечики поспорили, кто лучше всех споёт песенку. Первыми выступили большие, толстые жуки. Они важно пели: О-О-О. (Дети пропевают мелодию на звук О). Затем выпорхнули бабочки. Они звонко и весело запели песенку. (Дети исполняют ту же мелодию, но на звук А). Последними вышли музыканты-кузнечики, они заиграли на скрипочках — И-И-И. (Дети напевают эту же мелодию на звук И). Тут на полянку вышли все и начали распевку со словами. И сразу же все жуки, бабочки, кузнечики поняли, что лучше всех поют наши девочки и мальчики.

«Эхо»

Правила игры. Педагог громко произносит любой гласный звук, а ребёнок повторяет его, но тихо.

Ход.

Воспитатель громко говорит: А-А-А. ребёнок-эхо тихо отвечает: а-а-а. И так далее. Можно так же использовать сочетание гласные звуков: ау, уа, эа и т.д.

«Садовник и цветы»

Цель: закрепить знания детей о цветах (лесных ягодах, фруктах и т.д.)

Ход.

Пять, шесть играющих сидят на стульях, расставленных по кругу. Это цветы. У них всех есть название (можно, чтобы играющие выбрали картинку-цветок; ведущему показывать нельзя). Ведущий-садовник говорит: «я так давно не видел чудесный белый цветок с жёлтым глазком, похожим на маленькое солнышко, не видел ромашку». Ромашка встаёт и делает шаг вперёд. Ромашка, поклонившись садовнику, говорит: «Благодарю Вас, дорогой садовник. Я счастлива, что вы захотели взглянуть именно на меня». Ромашка садится на другой стул. Игра продолжается до тех пор, пока садовник не перечислит все цветы.

Содержание этой игры можно легко изменить: «»Садовник и фруктовые деревья», «Лесовик и лесные ягоды», «Дрессировщик и его звери» и т.

д.

«Кто больше действий назовёт»

Цель: активно использовать в речи глаголы, образовывая различные глагольные формы.

Материал. Картинки: предметы одежды, самолёт, кукла, собака, солнце, дождь, снег.

Ход.

Приходит Неумейка и приносит картинки. Задача детей подобрать слова, которые обозначают действия, относящиеся к предметам или явлениям, изображённым на картинках.

Например:

— Что можно сказать о самолёте? (летит, гудит, поднимается)

— Что можно делать с одеждой? (стирать, гладить, зашивать)

— Что можно сказать о дожде? (идёт, капает, льёт, моросит, стучит по крыше)

И т.д.

«Козлята и волк»

Цель. Заканчивать сказку по её началу.

Материал. Фланелеграф и атрибуты к сказке «Коза с козлятами», зайчик

Ход.

Воспитатель рассказывает начало сказки, демонстрируя фигурки персонажей.

— Слушайте, что было дальше: Ушла коза снова в лес. Козлята остались дома одни. Вдруг в дверь снова постучали. Козлята испугались, попрятались. А это был маленький показ… (Дети договаривают: зайчик)

Воспитатель: зайчик говорит….

Дети: не бойтесь меня, это я — маленький зайчик.

Воспитатель: Козлята угостили его….

Дети: морковкой, капустой…

Воспитатель: потом они стали…

И т.д.

«Разбуди кота»

Цель. Активизировать в речи детей наименование детёнышей животных.

Материал. Элементы костюма животных (шапочка)

Ход.

Кто-то из детей получает роль кота. Он садится, закрыв глаза, (как бы спит), на стул в центре круга, а остальные, по желанию избрав роль какого-либо детёныша животного, образуют круг. Тот, на кого укажет жестом воспитатель, подаёт голос

(издаёт звукоподражание, соответствующее персонажу).

Задача кота: назвать, кто его разбудил (петушок, лягушонок и т. д.). Если персонаж назван правильно, исполнители меняются местами, и игра продолжается.

«Ветерок»

Цель. Развитие фонематического слуха.

Ход.

Дети встают в круг. Педагог произносит разные звуки. Если услышите звук, например, у, поднимите руки и медленно покружитесь.

Произносятся звуки у, и, а, о, у, и, у, а. Дети, услышав звук у, делают соответствующие движения

«Буратино-путешественник»

Цель. Ориентироваться в значении глаголов.

Материал. Кукла Буратино.

Ход.

Буратино — путешественник. Он путешествует по многим детским садам. Он расскажет о своих путешествиях, а вы отгадаете, в каких комнатах детского сада или на улице он побывал.

— Зашёл в комнату, где дети засучивают рукава, намыливают руки, вытираются.

— Зевают, отдыхают, спят…

— Пляшут, поют, кружатся…

Был Буратино в детском саду, когда дети:

— приходят, здороваются. .. (Когда это бывает?)

— обедают, благодарят…

— одеваются, прощаются…

— лепят снежную бабу, катаются на санках

«Прятки»

Цель. Формирование морфологической стороны речи. Подвести детей к пониманию предлогов и наречий, имеющих пространственное значение (в, на, за, под, около, между, рядом, слева, справа)

Материал. Мелкие игрушки.

Ход.

Изготовленные заранее игрушки воспитатель прячет в разных местах групповой комнаты, а затем, собрав вокруг себя детей. Сообщает им: «Меня известили, что у нас в группе поселились непрошенные гости. Следопыт, который вёл за ними наблюдение, пишет, что кто-то спрятался в верхнем правом ящике письменного стола. Кто пойдёт на поиски? Хорошо. Нашли? Молодцы! А кто-то спрятался в уголке игрушек, за шкафом (Поиски). Кто-то под кукольной кроватью; кто-то на столе; что стоит справа от меня»

Т.О. дети отыскивают всех непрошенных гостей, прячут их в коробочку и договариваются, что снова поиграют с их помощью в прятки.

«Почтальон принёс открытку»

Цель. Учить детей образовывать формы глагола в настоящем времени (рисует, танцует, бежит, скачет, лакает, поливает, мяукает, лает, гладит, барабанит и.д.)

Материал. Открытки с изображением людей и животных, выполняющих различные действия.

Ход.

Игра проводится с небольшой подгруппой.

В дверь кто-то стучит.

Воспитатель: Ребята, нам почтальон принёс открытки. Сейчас мы их рассмотрим вместе. Кто на этой открытке нарисован? Правильно, Мишка. Что он делает? Да, барабанит. Эта открытка адресована Оле. Оля, запомни свою открытку. Вот эта открытка адресована Паше. Кто здесь изображен? А что он делает? И, ты, Петя, запомни свою открытку.

Т.О. рассматриваются 4-5 штук. И те, кому они адресованы, должны правильно назвать действия персонажа и запомнить изображение.

Воспитатель: Теперь я проверю, запомнили ли вы свои открытки? Снеговики танцуют. Чья эта открытка? И т. д.

Картотека дидактических игр по формированию лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями – Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 152

ОСЕНЬ

1. «Что бывает осенью?»

Цель: закрепить понятие об осенних явлениях, активизация словаря по теме.

Оборудование: сюжетные картинки с изображением различных времен года.

Ход. На столе вперемешку лежат картинки с изображением различных сезонных явлений (идет снег, цветущий луг, осенний лес, скворец у скворечника и т. д.). Ребенок выбирает картинки, на которых изображены только осенние явления и сам или с помощью взрослого называет их. Пример. Солнышко прячется за тучи. Идет дождь. Листья на деревьях желтые и красные. Птицы улетают на юг. Животные готовят запасы на зиму. Люди надевают пальто и плащи и т. д.

 

2. «Один – много»

Цель: научить образовывать существительные множественного числа.

Оборудование: мяч.

Ход. Взрослый называет существительное в единственном числе и бросает ребенку мяч. Ребенок называет существительное во множественном числе и возвращает мяч: дождь – дожди капля – капли лист – листья гриб – грибы зонт – зонты плащ — плащи птица – птицы

 

3.«Осенние листья» (лото)

Цель: расширить словарь по теме «Осень. Деревья», научить правильно употреблять существительные в родительном падеже.

Оборудование: осенние листья березы, дуба, клена и липы, наклеенные на одну большую карточку, и на отдельные карточки.

Ход.  Игра проводится после знакомства с осенними листьями на прогулке. Перед ребенком лежит большая карточка. Рядом сложены в стопку маленькие. Он берет одну маленькую карточку и определяет, лист какого дерева у него оказался: «Это лист клена» и т. п. Затем ищет такой же лист на большой карточке и накладывает на него маленькую. Неговорящего ребенка просят найти и показать лист клена, березы и т. д.

 

ОВОЩИ

1. «Чудесный мешочек”

Цель: закрепить названия овощей, их цвета.

Оборудование: мешочек, натуральные овощи или муляжи.

Ход. Перед игрой ребенка знакомят с овощами и их свойствами. Малыш по одному достает из «чудесного мешочка» овощи, называет их. Затем он отвечает на вопросы взрослого о цвете, форме, величине овощей. Если ребенок затрудняется, взрослый помогает ему.

 

2. «Загадки Зайца»

Цель: научить определять предмет по его признакам, активизировать словарь по теме.

Оборудование: игрушка «Заяц», мешочек, натуральные овощи или муляжи.

Ход: Взрослый объясняет ребенку, что зайчик хочет с ним поиграть, загадать загадки: «Зайка нащупает какой-нибудь овощ в мешке и расскажет тебе про него, а ты должен догадаться, что это». Зайкины загадки: «Длинная, красная (морковь). Зеленый, длинный (огурец). Круглый, красный (помидор)» и т. п.

 

3. «Один – много»

Цель: научить образовывать множественное число имен существительных.

Оборудование: мяч.

Ход. Взрослый называет овощ в единственном числе и бросает мяч ребенку. Ребенок называет его во множественном числе и возвращает мяч взрослому. Например: «Огурец – огурцы, помидор – помидоры, репа – репы».

 

4. «Назови ласково»

Цель: учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Оборудование: предметные картинки с изображением овощей большого и маленького размера.

Ход. Взрослый показывает ребенку картинку с изображением какого-либо большого овоща, например, помидора и спрашивает, как он называется. Затем объясняет: «Этот помидор большой. А как ты назовешь ласково маленький такой же овощ?» Демонстрирует картинку (помидорчик.) Аналогично рассматриваются другие овощи (огурец – огурчик, репа – репка, морковь – морковочка, лук – лучок, картошка – картошечка). Неговорящего ребенка просят: «Покажи помидор. А теперь покажи помидорчик».

 

5. «Какой овощ пропустили?»

Цель: активизация словаря по теме, развитие внимания и зрительной памяти.

Оборудование: игрушка «Заяц», натуральные овощи или муляжи.

Ход. Взрослый показывает ребенку зайца и объясняет, что у него сегодня день рождения. Приходили гости и принесли множество подарков. Взрослый раскладывает перед зайцем овощи-подарки, перечисляя их. Один овощ не называет. Ребенок должен отгадать, какой. Он называет или показывает его в зависимости от уровня речевого развития.

 

6. “Поваренок”

 Цель: активизация словаря по теме, обучение правильному употреблению существительных в винительном падеже.

Оборудование: картинки с изображением овощей или натуральные овощи.

Ход. Взрослый просит ребенка «приготовить» для него угощение (щи или салат). Ребенок выбирает нужные овощи для блюда, называет их. Затем объясняет, как он будет готовить это «угощение» (брать, мыть, чистить, резать, варить).

ФРУКТЫ

1. Что в корзинке?

Цель: познакомить с фруктами, уточнить их названия, цвет, форму, вкусовые качества.

Оборудование: корзинка с натуральными фруктами или муляжами.

Ход. Взрослый по одному достает фрукты из корзинки и описывает их: «Яблоко круглое, красное. Яблоко сладкое, сочное, вкусное. Яблоко можно есть». Ребенок помогает взрослому рассказывать о фрукте, затем пробует его на вкус.

 

2. Чудесный мешочек» (вариант 2)

Цель: закрепить словарь по теме, учить различать фрукты на ощупь.

Оборудование: натуральные фрукты или муляжи в непрозрачном мешке.

Ход. Не заглядывая в мешочек, ребенок определяет фрукт на ощупь и называет его. Если ребенок правильно выполнит задание, фрукт достают из мешочка и кладут на стол. Если ошибся, возвращают в мешок.

 

3. Соберем фрукты в саду

Цель: закрепить названия фруктов, научить отбирать фрукты в определенном порядке.

Оборудование: натуральные фрукты или муляжи.

Ход. Взрослый объясняет ребенку, что сегодня они идут в сад, где растут фрукты. На полу комнаты лежат различные муляжи. По просьбе взрослого ребенок «собирает» фрукты в определенном порядке: «Сначала возьми одну грушу, потом много яблок…» и т. д.

 

4. «Магазин «Фрукты»

Цель: научить выражать просьбу одним – двумя словами: «Дай то-то», закрепить названия фруктов, их цвета, формы.

Оборудование: натуральные фрукты или муляжи, корзинка или сумка.

Ход. Взрослый играет роль продавца, Он помогает оформить просьбу или комментирует действия безречевого ребенка, называя предмет, его форму, цвет, вкус: «Ты хочешь купить желтое яблоко? Вот какое красивое яблоко ты купила! На, Настя, яблоко, положи его в корзинку!»

 

5. «Один – много»

Игра с мячом проводится аналогично игре 3 из темы «Овощи», только с названиями фруктов.

 

6. «Назови ласково» (вариант 2)

Цель: учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Оборудование: мяч.

Ход. Взрослый называет какой-нибудь фрукт и бросает мяч ребенку. Тот называет его ласково и возвращает мяч взрослому (яблоко – яблочко, лимон – лимончик, апельсин – апельсинчик и т. д.). Неговорящему ребенку показывайте картинки и просите: «Покажи яблоко.  А теперь покажи яблочко».

 

7. Разрезные картинки

Цель: научить составлять целое из двух частей.

Оборудование: картинки «Яблоко» (горизонтальный разрез) и “Груша” (вертикальный разрез), разрезанные на две части.

Ход. Ребенку предлагается сначала одна картинка. Он складывает ее, называет фрукт, который получился. Затем малыш составляет другую картинку. Если это задание не вызывает у ребенка трудностей, можно предложить ему сразу детали двух картинок вперемешку.

 

ИГРУШКИ

1. «Узнай игрушку»

Цель: уточнение и активизация словаря по теме.

Оборудование: любимые игрушки ребенка в мешке.

Ход. Взрослый рассказывает об игрушке, например: «Эта игрушка красного цвета синими полосками. Она круглой формы, хорошо прыгает. Можно играть и руками, и ногами». Если ребенок правильно отгадал загадку, взрослый достает игрушку из мешка.

 

2. «Чудесный мешочек» (вар. 2)

Цель: закрепить словарь по теме, научить определять игрушки на ощупь.

Оборудование: игрушки в мешке.

Ход. Не заглядывая в мешочек, ребенок определяет игрушку на ощупь и называет ее. Если задание выполнено правильно, игрушку достают из мешочка

 

3. ” Назови ласково”
4. “Один – много” описание игр см. выше.

 

5. “Что не стало?”

Цель: упражнять в образовании форм родительного падежа, развить зрительное внимание и память.

Оборудование: игрушки.

Ход. Взрослый выставляет на столе четыре игрушки. Ребенок называет их. Затем взрослый просит ребенка закрыть глаза, а сам в это время прячет одну из игрушек. Ребенок должен отгадать, какая игрушка исчезла. Игру рекомендуется повторять 3-4 раза.

 

6. “Разрезные картинки”

Цель: научить составлять целое из двух частей.

Оборудование: разрезная картинка «Матрешка» (вертикальный разрез).

Ход. Ребенку предлагают сложить картинку. После выполнения задания малыш называет игрушку, которая получилась.

 

7. «Чего не хватает?»

Цель: развитие у ребенка целостного восприятия предмета.

Оборудование: картинки с изображением флажка без палочки, шарика без ниточки.

Ход. Ребенок всматривается в нарисованную игрушку и находит ту часть, которой не хватало. Затем взрослый предлагает ребенку дорисовать недостающую часть

 

ОДЕЖДА

1.  “Уложим куклу спать”

Цель: познакомить с предметами одежды, ее деталями, рисунком, цветом.

Оборудование: кукла с комплектом кукольной одежды, кукольная кроватка.

Ход. Взрослый предлагает ребенку уложить куклу спать. Ребенок раздевает куклу, а взрослый комментирует его действия: «Сначала надо снять платье и повесить его на спинку стула. Чтобы снять платье, надо расстегнуть пуговицы» и т. д. По ходу игры взрослый должен активизировать речь ребенка, задавая наводящие вопросы: «Что надо расстегнуть на платье?» Если малыш затрудняется ответить, взрослый отвечает сам.

 

2. «Кукла проснулась»

Цель: уточнить названия кукольной одежды, ее деталей, рисунка, цвета.

Оборудование: кукла на кроватке, комплект кукольной одежды.

Ход. Взрослый демонстрирует ребенку куклу, которая спит на кроватке. Затем он объясняет, что кукла проснулась, и ее нужно одеть. Ребенок одевает куклу, а взрослый сопровождает его действия речью: «Наденем кукле маечку, чистую белую маечку». Для активизации речи детей взрослый задает ребенку вопросы: «Что ты надеваешь кукле? Какого цвета маечка?»

 

3. “Нарядим куклу”

Цель: активизировать словарь по теме.

Оборудование: картонная кукла, набор бумажной одежды.

Ход: Взрослый предлагает ребенку одеть куклу для разных ситуаций (кататься па лыжах, на праздник, на пляж и т. д.). Ребенок одевает ее, например, на прогулку. Взрослый описывает одежду куклы: «Наденем кукле синее пальто. У пальто есть воротник, рукава, карманы. Застегивается оно на пуговицы». Активизируя речь ребенка, взрослый спрашивает: «Где у пальто рукава? Покажи. Что ты показал?»

 

4. “Один – много”  (с предметами одежды).

майка – майки   

платье – платья

кофта – кофты

рубашка – рубашки

куртка – куртки и т. д

 

5.”Назови ласково” (с предметами одежды).

платье – платьице

майка – маечка

носки – носочки

сарафан – сарафанчик

рубашка – рубашечка и т. д

 

6. «Кто во что одет?»

Цель: сравнить одежду мальчика и девочки, активизировать словарь по теме.

Оборудование: картинки с изображением мальчика и девочки.

Ход: Взрослый сравнивает одежду детей: «У Насти – платье, и у Саши – рубашка и брюки. У Настиного платья рукава короткие, а у Сашиной рубашки – длинные» и т.д. Ребенка взрослый активизирует вопросами: «Какая одежда у Насти? А у Саши? Какого цвета Настино платье?» Если ребенок затрудняется, взрослый сам отвечает на вопросы.

 

7. «Чего не хватает?»

Цель: развитие у ребенка целостного восприятия предмета.

Оборудование: картинки с изображением брюк без одной брючины, платья без рукава, рубашки без пуговиц.

Ход. См. игру из темы «Игрушки»

 

ЧАЙНАЯ ПОСУДА

1. «К кукле пришли гости»

Цель: познакомить с названием посуды, ее цветом, формой, назначением.

Оборудование: кукольная или настоящая посуда, стол (кукольный или настоящий), кукла, мишка и зайка. 

Ход. Взрослый объясняет ребенку, что к кукле пришли гости (мишка и зайка), поэтому нужно накрыть стол к чаю. Малыш выполняет поручения взрослого: «Поставь хлебницу на середину стола. Рядом поставь мелкие тарелки и чашки с блюдцами и положи чайные ложки». Во время выполнения задания взрослый активизирует речь ребенка, задавая ему вопросы: «Какого цвета чашка? Что можно пить из чашки?» и т. д. Если малыш затрудняется ответить, взрослый сам отвечает на вопросы.

 

2. «Угостим медведей чаем»

Цель: закрепить названия предметов посуды, познакомить с уменьшительно-ласкательной формой слов, ввести в пассивный словарь прилагательные большая, средняя, маленькая.

 Оборудование: три набора посуды разной величины, картинка из сказки «Три медведя».

Ход: Ребенок выбирает из набора посуды чашку, тарелку и ложку для медведя, медведицы и мишутки. Взрослый комментирует действия ребенка, употребляя прилагательные большая, средняя и самая маленькая. Мишуткину посуду необходимо называть ласково и побуждать к этому ребенка: чашка чашечка тарелка – тарелочка ложка ложечка.

 

3. «Помоем посуду»

Цель: расширить словарь по теме, активизировать речь.

Оборудование: таз с водой, кукольная посуда.

Ход. Взрослый объясняет ребенку, что после завтрака нужно помыть посуду. Он начинает мыть посуду, рассказывая, что посуда была грязная, а теперь она чистая. Затем предлагает ребенку подключиться к игре. Ребенка необходимо побудить называть предметы посуды, действия (мыть, сушить).

 

4.”Один – много”

Цель: научить образовывать существительные множественного числа

Оборудование: мяч.

Ход: Взрослый называет существительное в единственном числе и бросает ребенку мяч. Ребенок называет существительное во множественном числе и возвращает мяч: чашка чашки; ложка – ложки; блюдце – блюдца; тарелка – тарелки; чайник – чайники; хлебница – хлебницы.

 

5. “Ложка и стакан”

Цель: сформировать понимание некоторых предлогов.

Оборудование: две ложки и два пластиковых стакана.

Ход. Перед взрослым и перед ребенком стоит стакан с ложкой. Взрослый демонстрирует ребенку действия с этими предметами и комментирует их: «Я положила ложку в стакан. Я достала ложку из стакана. Я положила ложку за стакан» и т. д. Затем ребенок выполняет инструкции взрослого. После этого, если ребенок говорящий, он может самостоятельно демонстрировать какое-либо действие и комментировать его. Взрослый же в это время следит за правильностью речи малыша.

 

6. «Чего не стало?»

Цель: уточнить названия предметов посуды, упражнять в образовании родительного падежа, развить зрительное внимание и память.

Оборудование: кукольная или настоящая посуда.

Ход. Взрослый выставляет на стол три-четыре предмета посуды. Затем просит ребенка закрыть глаза и в это время прячет один из предметов. Ребенок называет исчезнувший предмет. Игра повторяется 3-4 раза.

 

7. “Разрезная картинка”

Цель: научить составлять целое из трех частей.

Оборудование: разрезная картинка «Чашка» (два горизонтальных разреза).

Ход. Ребенок складывает картинку и называет, что получилось.

 

ДОМ

1. «Мой дом»

Цель: познакомить с частями дома.

Ход. Взрослый и ребенок рассматривают свой дом на прогулке, знакомятся с его частями: окно, стена, крыша, дверь, труба (если есть), определяют высокий дом или низкий. Затем взрослый просит ребенка отгадать, о чем он говорит: «Через эту часть дома люди заходят в дом и выходят. Что это? (дверь) Это нужно дому для того, чтобы защищать своих жильцов от дождя и снега (крыша)» и т. д.

 

2. «Назови ласково» с перекидыванием мяча или с картинками:

дом – домик

окно – окошечко

дверь – дверка

 

3. «Кошкин дом»

Цель: активизировать словарь по теме, развить понимание предлогов в, на, из, под.

Оборудование: игрушечный дом, игрушка «Кошка» или картонные дом и кошка.

Ход. Взрослый рассказывает ребенку, что в этом доме живет кошка. Он показывает, как кошка вошла в дом, вышла из дома, залезла на крышу, села под окном. Потом просит ребенка проделать те же действия. Если малыш затрудняется, ему помогают. Затем говорящему ребенку предлагают прокомментировать свои действия.

 

4. «Разноцветная улица»

Цель: закрепить и расширить словарь по теме, научить располагать дома ровно в ряд.

Оборудование: картонные дома разных цветов и размеров.

Ход. Взрослый предлагает ребенку построить улицу, располагая дома на столе в один ряд (слева направо). После того, как ребенок положил дом, ему задают вопросы: «Что ты положил? Какого цвета этот дом? Что есть у дома?»

 

5. «Строитель»

Цель: активизировать словарь по теме.

Оборудование: строительный материал (различные кубики).

Ход. По образцу взрослого построить городок из домиков. Домик состоит из двух частей (куб и треугольная крыша). Взрослый сопровождает все действия речью: «Сейчас мы с тобой построим дом. Поставим красный кубик, а сверху положим синюю крышу». Активизируют речь ребенка, задавая ему вопросы: «Что поставим сначала? Какого цвета кубик?» Взрослый обращает внимание ребенка на то, что много домов – это улица.

 

МЕБЕЛЬ

1. «В гостях у куклы Оли»

Цель: уточнить название предметов мебели, ее назначение.

Оборудование: кукольная мебель, кукла.

Ход: Взрослый приглашает ребенка пойти в гости к кукле Оле. У куклы есть дома разная мебель. Взрослый вместе с ребенком рассматривают мебель, определяют, из чего она сделана, уточняют ее значение. Взрослый активизирует речь ребенка вопросами: “Покажи, где стул? Для чего он нужен?”

 

2. “Спрячь мячик”

Цель: формирование навыка понимания предложных конструкций.

Оборудование:  мяч

Ход: Ребенку предлагают выполнить действия с мячом по указанию взрослого: “Положи мяч на стул, под стул, за стул, около стула” и т. д. После этого ребенок может сам производить действия с мячом, комментируя их.

 

3. «Мебель для Мишутки»

Цель: учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Оборудование: мяч.

Ход. Предварительно перечитывают ребенку сказку «Три медведя». Затем взрослый предлагает ребенку поиграть. Он будет называть мебель для Михаила Ивановича, а малыш для Мишутки (с перекидыванием мяча): кровать – кроватка; стул – стульчик; стол – столик; шкаф – шкафчик; диван — диванчик; кресло – креслице.

 

4. «Один – много» (с предметами мебели)

стол – столы стул – стулья шкаф – шкафы и т. д.

 

5. “Мастер”

Цель: активизировать словарь по теме.

Оборудование: строительный материал (кубики).

Ход. По образцу взрослого ребенок строит мебель для любимой куклы или другой игрушки. Все действия взрослый комментирует, активизируя речь ребенка вопросами: «Сейчас мы сделаем стул для куклы Оли (строит стул из кирпичика и кубика). Какого цвета кубики я взяла? Зачем кукле нужен стул? Построй еще один стул для гостей куклы Оли».

 

ЧЕЛОВЕК

1. “Доктор”

Цель: уточнить и активизировать словарь по теме

Оборудование: игрушечные атрибуты медика.

Ход. Взрослый предлагает ребенку поиграть в больного и доктора “сначала доктором будет ребенок. Взрослый жалуется, что у него болит голова (рука, нога, ухо и т. д.). «Доктор» должен осмотреть больного, и “полечить” его. Затем взрослый и ребенок меняются ролями,

 

2. «Один – много»:

ухо – уши; рука – руки; нога – ноги и т. д.

 

3. «Назови ласково»:

нос – носик; глаз – глазик; рука – ручка; голова – головка и т. д.

 

4. “Два и две”

Цель: познакомить ребенка с числительными два и две, научить употреблять их в речи.

Оборудование: зеркало.

Ход: Взрослый объясняет ребенку перед зеркалом, что у него два глаза. Затем он предлагает малышу подумать, чего у него еще два. Ребенок показывает и называет части тела. Взрослый исправляет все допущенные малышом при подборе слов ошибки.

 

5. «Вспомни, что делает»

Цель: уточнение, расширение и активизация глагольного словаря по теме.

Оборудование: картинки с изображением мальчика, девочки, мамы, папы.

Ход. Взрослый покалывает малышу картинку с изображением мальчика и предлагает подумать и сказать, что может делать мальчик (ходить, бегать, прыгать, есть, играть, рисовать и т.д.). Аналогично происходит подбор действий по другим картинкам.

 

6. «Олины помощники»

Цель: учить образовывать формы множественного числа глаголов, уменьшительно-ласкательные формы существительных.

Оборудование: кукла Оля.

Ход. Взрослый рассказывает ребенку, что к нему в гости пришла кукла Оля со своими помощниками. Отгадайте, как они называются и что они помогают Оле делать. Затем взрослый показывает, как кукла моргает. Спрашивает: «Что это у Оли? Это глаза, Олины помощники. Что они делают? (смотрят, моргают, открываются, закрываются, жмурятся). А как их назвать ласково?» (глазки). Аналогично рассматриваются ноги, уши, руки, зубы. После этого взрослый читает стихотворение Киргановой Е. Г. «Олины помощники», побуждая ребенка добавить слово в конце каждого четверостишия:

Оля весело бежит

К речке по дорожке,

А для этого нужны

Нашей Оле… (ножки).

Оля ягодки берет

По две, по три штучки.

А для этого нужны

Нашей Оле …(ручки).

Оля ядрышки грызет,

Падают скорлупки,

А для этого нужны

Нашей Оле …(зубки).

Оля смотрит на кота,

На картинки – сказки.

А для этого нужны

Нашей Оле…(глазки).

После прочтения стихотворения взрослый спрашивает ребенка: – Кто твои помощники? Что они  умеют делать?»

 

ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ

1.«Давай познакомимся»

Цель: уточнить и расширить словарь ребенка по теме.

Оборудование: игрушка, изображающая домашнего животного в мешке (кошка, собака, корова, лошадь).

Ход. Взрослый с таинственным видом показывает ребенку мешок и говорит, что там находится тот, кто хочет с ним познакомиться. Затем достает игрушку, например собаку, и беседует с малышом о ней. Взрослый активизирует речь ребенка вопросами: «Кто это? Какие части тела у нее есть? Покажи хвост, уши, спинку, голову. Какого цвета шерсть у собаки? Чем питается? Как называется детеныш собаки? Как она кричит? Что умеет делать? Где живет?» Если ребенок затрудняется при ответе на вопросы, взрослый ему помогает. Взрослый должен объяснить ребенку, что собака – это домашнее животное, гак как она живет рядом с человеком и человек заботится о ней. Аналогично проводится беседа о кошке, корове и лошади.

 

2. “Кто как кричит?”

Цель: научить ребенка узнавать животного по звукоподражанию, закрепить и активизировать словарь по теме.

Оборудование: мяч.

Ход: Взрослый воспроизводит звуки, характерные для какого-либо домашнего животного, и бросает мяч ребенку. Тот называет это животное и возвращает мяч: «Мяу-мяу» (кошка). «Гав-гав» (собака), “Му-му” (корова). «Иго-го» (лошадь).

 

3. «Помоги маме найти своих детенышей»

Цель: закрепить словарь существительных по теме, формировать навык образования существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Оборудование: картинки с изображением домашних животных и их детенышей.

Ход. Взрослый раскладывает на столе картинки с изображением детенышей, себе же оставляет изображения взрослых животных. Взрослый показывает ребенку картинку например, собаки и говорит: «Собачка плачет, она потеряла своих детей. Кто ее дети? Покажи и назови». Ребенок ищет подходящую картинку и называет детенышей собаки. Если ребенок затрудняется, взрослый помогает ему. Игра продолжается до тех пор, пока все мамы не найдут своих детенышей.

 

4. «Назови ласково»

Цель: образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Оборудование: картинка, изображающая какое-либо домашнее животное и его детеныша.

Ход. Взрослый просит ребенка назвать животное (например, корова), его детеныша (теленок), показать на картинке части тела коровы, активизируя его речь вопросами: «Что ты показал? (хвост). А как назвать ласково хвост у маленького теленка? (хвостик)». Аналогично рассматриваются: голова – головушка, нога – ножка, рога – рожки, копыто – копытце, ухо -ушко, глаз – глазик.

 

5. «Один—много» с домашними животными и их детенышами

кошка – кошки             собака – собаки

корова – коровы          лошадь – лошади

котенок – котята          щенок – щенки

теленок – телята          жеребенок – жеребята

 

6. “Кто где спрятался?”

Цель: сформировать понимание некоторых предлогов, активизировать речь

Оборудование: игрушечная кошечка или собачка.

Ход. Взрослый прячет кошку или собачку на стул, под кровать, за дверь, около шкафа и т. д. и просит ребенка найти ее. После того как ребенок находит игрушку, взрослый спрашивает: «Куда спряталась собачка?» (Под стол) «Правильно. Собачка под столом». Взрослый выделяет предлог голосом. Затем взрослый предлагает ребенку спрятать игрушку, а сам ищет ее, активизирует речь ребенка вопросом: «Куда ты спрятал собачку?» Безречевому ребенку предлагают спрятать игрушку в какое-то место. После того как он выполнит инструкцию, взрослый расскажет, где игрушка, выделяя предлог голосом.

 

7. «Разрезные картинки»

Цель: научить составлять целое из трех и четырех частей, активизировать речь в ходе работы и после ее выполнения.

Оборудование: разрезные картинки «Конура» (дна вертикальны: роил), «Конюшни» (вертикальный и горизонтальный разрезы).

Ход. Ребенку предлагают сложить конуру (конюшню). В ходе работы и после ее выполнения активизируют речь ребенка вопросами: «Что ты нашел сначала? Что потом? Кто живет в конуре (конюшне)?»

 

ЗИМА. ЗИМНИЕ ЗАБАВЫ

1. «Что бывает зимой?»

Проводиться аналогично игре «Что бывает осенью?» из раздела «Осень».

Пример. Идет снег. На деревьях нет листьев. Речка замерзла. Холодно. Люди надевают теплую одежду. Дети катаются на коньках и лыжах.

 

2. «Выпал беленький снежок»

Цель: уточнить и расширить словарь по теме, учить согласовывать слова с движением.

Оборудование: настоящий снег и сосульки.

Ход. Взрослый приносит домой снег и сосульки разной величины. Вместе с ребенком их рассматривает. Взрослый активизирует речь ребенка вопросами: «Какого цвета снег? (белый) А какая сосулька? (прозрачная) Какие они на ощупь? (холодные, снег мягкий, сосулька твердая)». Наблюдают, как снег и сосулька тают и превращаются в воду. Затем наблюдение продолжается на улице или из окна. Ребенок отвечает па вопросы взрослого: «Что лежит на земле? Какой снег? Что висит под крышей? Какая сосулька?» После этого взрослый предлагает ребенку согреться, так как на улице холодно. Они пропоют стихотворение, выполняя с ребенком все движения, соответствующие тексту:

Выпал беленький снежок –

Собрались мы все в кружок,

Мы потопаем, мы потопаем,

Будем весело плясать,

Будем руки согревать.

Мы похлопаем, мы похлопаем

Чтоб нам было веселее,

Будем прыгать мы скорее.

Мы попрыгаем, мы попрыгаем

 

3. «Что лишнее?»

Цель: расширить и активизировать словарь по теме.

Оборудование: картинки с изображением предметов для игр в разное время года или настоящие предметы (санки, мяч, лопата, коньки, велосипед, лыжи, бумажный кораблик, скакалка и т. д.), сюжетная картинка по теме «Зимние забавы».

Ход. Взрослый предлагает ребенку выбрать и назвать только те предметы, которые необходимы для зимних игр. Лишние предметы убирают. Если затрудняется, взрослый помогает ему. По ходу игры ребенку вопросы: «Что это? Для чего нужно? Как с этим играть?» Затем для рассматривания предлагается одна или несколько новых картинок, на которых изображены дети, катающиеся на лыжах, коньках, строящие снежную бабу, расчищающие дорожку лыжи активизирует речь ребенка вопросами: «Какого цвета снег на картинке? Что это у мальчика? Для чего нужно? Как одет мальчик? Почему он тепло одет?» и т. д.

 

4. «Назови ласково» (с существительными данной темы):

снег – снежок                                    лед — ледок

сосулька – сосулечка                        санки – саночки

горка – горочка                                лопата – лопатка

 

5. “Сделай снеговика”

Цель: формировать целостное восприятие предмета, учить правильно располагать готовые формы, активизировать речь во время и после выполнения задания.

Оборудование: три белых кружка разной величины.

Ход. По образцу взрослого ребенок выкладывает снеговика из трех кругов. Взрослый обращает внимание на последовательность расположения фигур, спрашивая: «Как называется эта фигура? Какого она цвета? Какой круг ты положишь внизу? (большой) Какой потом? (средний) Какой круг будет вверху? (маленький) Назови его ласково (кружок, кружочек)».

 

ДЕРЕВЬЯ. ПРАЗДНИК ЕЛКИ

1. «В лесу родилась елочка»

Цель: уточнить и расширить словарь по теме.

Оборудование: настоящая или искусственная елка.

Ход. Взрослый предлагает ребенку рассмотреть елку. Он объясняет, что елка – это дерево, у него есть ствол, ветки, иголки. Речь ребенка активизирует вопросами: «Какого цвета ствол? Какого цвета иголки? Потрогай иголки, Какие они? (острые») Покажи нижние истки, верхние. Где растет елка?» Затем взрослый и ребенок разучивают первый куплет песенки «В лесу родилась елочка».

 

2. «Один – много» (с существительными по теме)

Елка – елки,  ветка – ветки , иголка – иголки,  шишка – шишки.

 

3. «Украсим елку к празднику»

Цель: расширить и активизировать словарь по теме.

Оборудование: настоящая или искусственная елка, пять-семь елочных игрушек.

Ход. Сначала рассматривается елка без игрушек. Ребенка просит рассказать все, что он знает о ней. Затем уточняют, какой скоро будет праздник и как надо подготовить елку к нему. После этого рассматриваются игрушки. Взрослый активизирует речь ребенка вопросами о цвете игрушек, объясняет, какие бывают игрушки – стеклянные, бумажные, пластмассовые. Предлагает ребенку повесить игрушку, уточняя на какие ветки (нижние, верхние, длинные, короткие).

 

4. «Назови ласково» (с существительными по теме)

елка – елочка        иголка – иголочка

ветка – веточка     шишка – шишечка

шар – шарик

 

5. «Что на елке, а что (кто) под елкой?»

Цель: закрепить понимание предлогов на и под, активизировать словарь по теме.

Оборудование: наряженная елка, игрушечные Дед Мороз и Снегурочка, подарок под елкой.

Ход. Взрослый просит ребенка показать и сказать, что он видит на елке, а что или кого под елкой. Предлоги необходимо выделять голосом.

 

6. «Сложи елочку»

Цель: научить правильно выкладывать елку из треугольников, ориентируясь на их величину, закрепить словарь по теме.

Оборудование: три треугольника зеленого цвета разного размера.

Ход. Ребенок по образцу взрослого выкладывает елку из треугольников. Во время выполнения задания отвечает на вопросы: «Какой треугольник ты положишь сначала? (большой) А потом? (поменьше) Какой треугольник будет у тебя вверху? (самый маленький)». При затруднениях взрослый помогает ребенку. В конце игры ребенок рассказывает о елке (где растет, какого цвета иголки и ствол, чем украшают елку на Новый год).

 

ДОМАШНИЕ ПТИЦЫ

1. «Птичий двор»

Цель: уточнить и расширить словарь по теме.

Оборудование: игрушечные петух, курица и цыплята, строительный материал – кирпичики.

Ход. Взрослый строит забор из кирпичиков, ребенок помогает ему. Потом выполняет действия с петухом: «Взлетел на забор. Закричал: «Ку-ка-ре-ку» и т. д. Ребенка привлекают к игре: «Что есть у петуха? (клюв, гребешок, крылья, голова, хвост, ноги). Как кричит петух? Что умеет делать? (ходить, клевать, кукарекать, звать, пить)». Затем появляются курица и цыпленок. Их тоже рассматривают, беседуют об их внешнем виде, повадках, названиях частей тела, побуждают ребенка к звукоподражаниям: «Ко-ко-ко, пи-пи-пи, цып-цып, ку-ка-ре-ку».

 

2. «Кто как кричит?» (См. тему «Домашние животные»)

В игре используются звукоподражания петуху, курице и цыпленку.

 

3. «Один – много» (с названиями домашних птиц)

  петух – петухи; курица – курицы; цыпленок – цыплята

 

4. «Угадай, кто это?»

Цель: активизировать словарь по теме.

Оборудование: картинки с изображением домашних птиц.

Ход. Взрослый просит ребенка отгадать загадки. Если ребенок отгадал правильно, взрослый показывает картинку-отгадку: Кудах-тах-тах – снеслась в кустах. (Курица.)

Ку-ка-ре-ку! Стерегу! (Петух.)

Пить-пить-пить – воды попить! (Цыпленок.)

 

5. «Кто где спрятался?»

(См. тему «Домашние животные»)

Оборудование: Используется любая игрушечная домашняя птица.

 

6. «Разрезная картинка»

Цель: формировать целостное восприятие предмета, активизировать словарь по теме.

Оборудование: разрезная картинка «Яйцо» (два горизонтальных разреза).

Ход. Игра проводиться после знакомства со сказкой «Курочка Ряба». Речь ребенка активизируют вопросами: «Что получилось? Какого цвета яйцо? Как можно назвать его ласково? Кто снес яичко?» и т. д.

 

ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ

1.  «Давай познакомимся»  (проводится аналогично игре из темы «Домашние животные»)

В конце игры взрослый должен объяснить ребенку, что заяц, лиса, волк и медведь – это дикие животные, они живут в лесу, никто о них не заботится.

 

2. «Помоги маме найти своих детенышей» (проводится аналогично игре из темы «Домашние животные»)

 

3. «Угадай, кто это?»

Цель: активизировать словарь по теме.

Оборудование: картинки с изображением диких животных.

Ход. Взрослый предлагает ребенку отгадать загадки. Если ответ правильный, демонстрируется картинка – отгадка:

Большой, бурый, лохматый, косолапый, неуклюжий. (Медведь.)

Серый, злой, зубастый, сердитый, голодный. (Волк.)

Хитрая, пушистая, рыжая, проворная. (Лиса.)

Маленький, длинноухий, пугливый. (Заяц.)

 

4. «Один – много» (с названиями диких животных и их детенышей)

заяц – зайцы                  лиса – лисы

волк – волки                  медведь – медведи

зайчонок – зайчата         лисенок – лисята

волчонок – волчата        медвежонок – медвежата

 

5. «Лисьи прятки»

Цель: упражнять в употреблении предлога за.

Оборудование: Игрушечные деревья, избушка, пенек, игрушечный лисенок.

Ход: Взрослый предлагает спрятать лисенка за дерево, за домик, за пень. Затем задает вопрос: “Куда ты спрятал лисенка?” аналогично можно поиграть с другими игрушечными зверями.

 

6. “Кто чем питается?”

Цель: Закрепить правильное употреблении существительных в творительном падеже.

Оборудование: Картинки или игрушки, изображающие зайца, медведя, лису и волка; картинки с изображением моркови, капусты, меда, малины, мяса или настоящие продукты.

Ход: Картинки с изображением пищи животных или настоящие продукты раскладывают на столе. Взрослый показывает игрушечного животного и спрашивает, чем оно питается. В зависимости от уровня речевого развития ребенка показывает соответствующую картинку, отвечает одним словом (например:”Капустой”) или предложением (“Заяц питается капустой”).

 

7. “В лесу”

Цель: Научить выкладывать большие и маленькие елки из треугольников, закрепляя понятие данной геометрической фигуры; активизировать речь во время и после выполнения работы.

Оборудование: Большие и маленькие зеленые треугольники из картона или пластмассы. 

Ход: Ребенок по образцу взрослого выкладывает большие и маленькие елочки из трех треугольников. Все действия комментируются, обговаривается размер и количество треугольников. После выполнения работы взрослый активизирует речь ребенка вопросами: “Что у нас получилось? (Лес). Какие деревья растут в этом лесу? Какого они цвета? Кто живет в твоем лесу? А еще кто? Как называются их детеныши?”

 

ВЕСНА.  КОРАБЛИК

1.”Что бывает весной?  Проводится аналогично игре “Что бывает осенью?

 

2. “Кораблик”

Цель: Расширить и активизировать словарь по теме.

Оборудование: Бумажный лист для изготовления лодочки.

Ход: Игра проводится на прогулке весенним днем. Сначала ребенок и взрослый наблюдают весенние изменения в природе: таяние снега, образование воды, капель, появление проталин. Затем пускают лодочку по воде. Взрослый читает стихотворение А. Барто “Кораблик”

Матросская шапка

Веревка в руке,

Тяну я кораблик

По быстрой реке,

И скачут лягушки

За мной по пятам.

И просят меня: –

Прокати, капитан!

 

3 «Назови ласково» (с существительными данной темы):

снег – снежок              вода – водичка

ручей – ручеек            солнце – солнышко

лодка – лодочка         корабль – кораблик

 

4. «Разрезная картинка»

Цель: научить складывать картинку из четырех частей, активизировать речь.

Оборудование: разрезная картинка «Лодочка с парусом» (разрез по диагоналям).

Ход. Взрослый предлагает ребенку сложить картинку. Во время работы и после необходимо активизировать речь ребенка вопросами. 

 

ТРАНСПОРТ

1.  «Чудесный мешочек»

Цель: уточнить и активизировать словарь по теме.

Оборудование: несколько грузовых и легковых машин, различающихся по внешнему виду в мешке.

Ход. Взрослый по одной достает машины из мешка. Вместе с ребенком рассматривает и обговаривает внешний вид машины (грузовик, гоночная т, д.), цвет, материал, назначение. Уточняется название частей машины, их окраска и форма. Взрослый знакомит малыша с обобщением: грузовые машины переводят грузы, а легковые – людей.

 

2.”Покатаем в машине игрушки”

Цель: активизировать речь по теме, уточнить понимание некоторых предлогов.

 Оборудование: большая грузовая машина, игрушечные пассажиры – кукла, мишка и др.

Ход. Взрослый предлагает ребенку покатать в машине игрушки. Уточняется название частей грузовой машины, их цвет и форма. Ребенок усаживает «пассажиров» и катает их. Взрослый задает вопросы: «Кто сидит и машине? Что делает кукла? Что делает машина?» Затем он просит повозить машину около стола, у шкафа, за дверью и т. д.

 

3. «Один – много» (с существительными по теме)

машина – машины, грузовик – грузовики, колесо – колеса,  кабина – кабины, фара — фары, груз – грузы,  пассажир – пассажиры

 

4. «Где сейчас машина?»

Цель: учить понимать предложные конструкции.

Оборудование: сюжетные картинки с изображением машины в разных местах.

Ход. Взрослый раскладывает картинки перед ребенком. Затем просит его показать машину, которая подъезжает к дому, стоит около гаража, едет по мосту, и т. д.

 

5. “Выложи грузовую машину”

Цель: Учить правильно располагать готовые формы, развивать планирующую функцию речи.

Оборудование: Два кружка, большой и маленький прямоугольники, маленький квадрат.

Ход: Ребенок по образцу взрослого выкладывает грузовик из геометрических фигур. Взрослый активизирует речь малыша вопросами: “Какую фигуру возьмешь сначала? Что это будет у машины? Какие фигуры положишь потом? Чего еще не хватает?” Если ребенок затрудняется, взрослый сам комментирует все действия.

 

ЦВЕТЫ. ЦВЕТУТ ОДУВАНЧИКИ

1. “Зайка и его любимый цветок”

Цель: Уточнить и расширить словарь по теме.

Оборудование: Игрушечный зайчик и настоящий или изображенный на картинке одуванчик.

Ход: Взрослый рассказывает ребенку, что сегодня в гости к нему пришел зайчик. Зайка здоровается с малышом и показывает ему свой любимый цветок – одуванчик, это дикий цветок, так как никто за ним не ухаживает, растет одуванчик на лугу – луговой. Затем показывает листья, стебель, пушинки, спрашивает, как это все называется, какого цвета. После беседы предлагает ребенку подуть на одуванчик, чтобы сдуть пушинки. Можно подуть на импровизированный одуванчик – кусочек ваты. Заканчивается игра чтением ребенку стихотворения Г. Виеру “Одуванчик”

Одуванчик, до чего ж

Ты на облачко похож.

Страшно даже и взглянуть:

Как бы облачко не сдуть.

 

2. “Сплетем веночек”

Цель: Учить согласовывать существительное с числительным

Оборудование: Настоящие одуванчики.

Ход: Взрослый плетет венок, проговаривая с ребенком словосочетания: “Один одуванчик, два одуванчика, три одуванчика, много одуванчиков.” Аналогично можно собрать букет.

 

3. ”Чего не хватает”

Цель: Развитие у ребенка целостного восприятия предмета.

Оборудование: Картинка с изображением одуванчика без стебля.

Ход: Ребенку предлагают посмотреть на картинку и назвать, и дорисовать то, чего не хватает.

 

НАСЕКОМЫЕ

1. “Забавная шкатулка”

Цель: Уточнить и расширить словарь по теме.

 Оборудование: Картинки с изображением жука, бабочки и божьей коровки в шкатулке.

Ход: Взрослый демонстрирует ребенку шкатулку и читает стихотворение:

Я картинки положила

В разноцветный сундучок.

Ну-ка, Катя (Саша и т д) загляни

Вынь картинку, назови.

Ребенок по одной достает картинки, называет насекомое, его части, цвет крыльев, усов и пр. Взрослый обобщает все картинки: «Это насекомые».

 

2.”Угадай, кто улетел?”

Цель: активизировать словарь по теме.

Оборудование: 3-4 картинки с изображением насекомых.

Ход. Взрослый раскладывает в ряд на столе картинки. Ребенок их называет. Затем взрослый предлагает малышу закрыть глаза, а сам в это время убирает одну картинку. Ребенок открывает глаза и называет, какое насекомое улетело.

 

3.”Один – много” (с существительными по теме):

жук – жуки, бабочка – бабочки, божья коровка – божьи коровки,  муха – мухи  и т. д.

4. “Где бабочка?”

Цель: формировать понимание предлогов.

Оборудование: бумажная бабочка, искусственный или настоящий цветок.

Ход. Взрослый выполняет различные действия с бабочкой (сажает ее на цветок, под цветок, на листик, держит над цветком и пр). В это время спрашивает у ребенка, где бабочка и контролирует правильность его ответов. Затем предлагает ребенку поиграть с бабочкой, активизируя его речь вопросами.

5. Разрезная картинка «Жук» (разрез по диагоналям)

Ход смотреть в теме “Фрукты”

 

ПТИЦЫ

1. «Забавная шкатулка»

Цель и ход игры аналогичны игре по теме «Насекомые». Используются картинки с изображением воробья и голубя. Можно добавить еще несколько картинок, если позволяет уровень речевого развития ребенка.

 

2. «Один – много» (с названиями птиц)

голубь – голуби; воробей – воробьи и т. д.

 

3. «Сосчитай воробьев»

Цель: учить согласованию существительного с числительным.

Оборудование: три картинки с изображением воробья, одна картинка с изображением стаи воробьев.

Ход. Взрослый предлагает ребенку посчитать трех воробьев, следя за правильностью речи. Затем он демонстрирует изображение стаи с вопросом: «Сколько здесь воробьев?» Контролируется правильность ответа (много воробьев).

 

4. «Помоги Незнайке»

Цель: активизация глагольной лексики по теме.

Оборудование: игрушечный Незнайка или картинка с его изображением.

Ход. Взрослый демонстрирует ребенку игрушку или картинку и просит помочь Незнайке, так как тот не знает, что умеют делать птицы. Ребенок сам или с помощью взрослого вспоминает слова – действия, которые могут выполнять птицы: ходить, летать, клевать, пить и т. д.

 

5. «Построй голубятню»

Цель: закрепить умение выкладывать геометрические фигуры по образцу, активизировать речь.

Оборудование: картонный треугольник и квадрат.

Ход. Взрослый показывает, как можно построить дом для голубей – голубятню. Во время выполнения задания ребенок отвечает на вопросы: «Что ты положишь внизу? (Квадрат). Какого он цвета? Что положишь сверху? (Треугольник). Кто здесь будет жить? (Голуби, много голубей)».

 

ЛЕТО

1. «Что бывает летом?»

Проводится аналогично игре «Что бывает осенью?».

 

2. «Спасибо, лето!»

Цель: расширить и активизировать словарь по теме.

Оборудование: разноцветная коробочка с дарами лета (ягоды, грибы, орехи, овощи, фрукты, созревшие к моменту игры).

Ход. Игру лучше всего проводить на улице (идеальное место – дача). Выйдя на улицу, ребенок замечает красивую коробочку (на столе, на ступеньках, скамейке и т. п). Открыв сундучок, малыш обнаруживает в нем дары лета. Доставая по одному плоды, орехи и ягоды, ребенок рассматривает их, описывает цвет, форму, пробует на вкус (то, что можно). Взрослый активизирует речь малыша вопросами, помогает в подборе слов.

 

3. «Один – много» (с существительными по теме)

Дождь – дожди     

гроза – грозы

радуга – радуги      

молния – молнии

река — реки          

мяч – мячи

ягода – ягоды   

гриб – грибы

фрукт – фрукты    

4. «Назови ласково» (с существительными по теме):

солнце – солнышко    

ягода – ягодка

гриб – грибок   

мяч – мячик

ведро — ведерко   

дождь – дождик

 

5. «Что лишнее?»

Проводится аналогично игре в разделе «Зима».

 

6. «Игры с водой»

Цель: расширить и активизировать глагольный словарь по теме (приставочные глаголы).

Оборудование: надувной бассейн с водой или другая емкость, лейка, ведерко, пластмассовые чашки, миски и другая посуда для игры с водой.

Ход. Игра проводится на улице в теплый солнечный день. Взрослый рассказывает ребенку, что летом солнышко очень теплое, оно нагревает воду, и люди купаются. Затем предлагает малышу поиграть с теплой водичкой. Во время действий ребенка с водой взрослый задает ему вопросы: «Что ты сейчас делаешь?» (Наливаю воду, выливаю воду, переливаю, доливаю, лью). Если ребенок затрудняется, взрослый сам четко произносит глаголы. В заключение ребенку предлагают поплавать с надувными игрушками (если позволяют условия).

 

Список литературы

1. Агранович, З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям. [Текст] / З.Е. Агранович – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2002. 128с.
2. Александрова, Т.В. Практические задания по формированию грамматического строя речи у дошкольников. [Текст] / Т.В. Александрова – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2003. 48с.
3. Арушанова, А.Г. Формирование грамматического строя речи. [Текст] /А.Г. Арушанова – М: Мозаика-Синтез, 2008. 296с.
4. Быстрова, Г.А, Сизова, Э.А., Шуйская, Т.А. Логопедические игры и задания. [Текст] / Г.А. Быстрова, Э.А. Сизова, Т.А. Шуйская – СПб.: Каро, 2000. 96с.
5. Васильева, С.А., Соколова, Н.В. Логопедические игры для дошкольников. [Текст] / С.А. Васильева, Н.В. Соколова – М: Школа Пресс, 1999. (приложение к журналу «Воспитание дошкольников», выпуск 5) 78с.
6. Жукова, Н.С., Мастюкова, Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. [Текст] / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева – Екатеренбург: АРД ЛТД, 1998. 320с.
7. Козырева, О.А. Лексико-грамматические игры. [Текст] / О.А. Козырева – М: ТЦ Сфера, 2004. (журнал «Логопед» №6) с. 89-92
8. Лалаева, Р.Е., Серебрякова, Н.В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников. [Текст] / Р. Е. Лалаева, Н.В. Серебрякова – Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. 224с.
9. Логопедия. Под редакцией Волковой Л.С. [Текст] / Под редакцией Л.С. Волковой М: Просвещение, 1989. 528с.
10. Миронова, С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. [Текст] / С.А. Миронова – М: Просвещение, 1991. 208с.
11. Нечаева, Н.Е. Формирование словоизменения у дошкольников с общим недоразвитием речи. [Текст] / Н.Е. Нечаева – М: ТЦ СФЕРА, 2008. (журнал «Логопед» №4) с.42-53
12. Нищева, Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. [Текст] / Н.В. Нищева СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2003. 528с.
13. Савушкина, Е.Н. Словообразовательные игры на логопедических занятиях. [Текст] / Е.Н. Савушкина – М: ТЦ Сфера, 2012 (журнал «Логопед» №2) с. 44-47
14. Селиверстов, В.И. Речевые игры с детьми. [Текст] / В.И. Селиверстов – М: Владос, 1994. 344с.
15. Ткаченко, Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 5 лет. [Текст] / Т.А. Ткаченко – М: Издательство ГНОМ и Д, 2002. 112с.
16. Ткаченко, Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет. [Текст] / Т.А. Ткаченко – М: Издательство ГНОМ и Д, 2002. 144с.
17. Ткаченко, Т.А. Формирование лексико-грамматических представлений. [Текст] / Т.А. Ткаченко – М: Издательство ГНОМ и Д, 2003. 48с.
18. Уварова, Т.Б. Обучение словообразованию дошкольников с ОНР. [Текст] / Т.Б. Уварова – М: ТЦ Сфера, 2009. (журнал «Логопед» №5) с. 48-60
19. Уварова, Т.Б. Наглядно-игровые средства в логопедической работе с дошкольниками. [Текст] / Т.Б. Уварова – М: ТЦ Сфера, 2009. (библиотека журнала «Логопед») 64с.
20. Филичева, Т.Б., Туманова, Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. [Текст] / Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова – М: Издательство ГНОМ и Д, 2000. 128с.
21. Филичева, Т.Б., Чиркина, Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. Первый год обучения (старшая группа) [Текст] / Т. Б Филичева, Г.В. Чиркина –М: Альфа, 1993. 103с.
22. Филичева, Т.Б., Чиркина, Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. Второй год обучения (подготовительная группа) [Текст] / Т.Б Филичева, Г.В. Чиркина – М: Альфа, 1993. 87с.
23. Шашкина, Г.Р., Зернова, Л.П., Зимина, И.А. Логопедическая работа с дошкольниками. [Текст] / Г.Р. Шашкина, Л.П. Зернова, И.А. Зимина – М: Академия, 2003. 240с.
24. Швайко, Г.С. Игры и игровые упражнения по развитию речи. [Текст] / Г.С. Швайко – М: Айрис – пресс, 2006. 176с.

 

Дидактические игры в детском саду

            Игра – это многогранное понятие. Она означает занятие, отдых, развлечение, забаву, потеху, соревнование, упражнение, тренинг в процессе которых воспитывается требование взрослых к детям, требования детей  к себе самим.

            Дидактическая игра – такая деятельность, смысл и цель которой дать детям определенные знания и навыки, развитие умственных способностей. Дидактические игры – это игры, предназначенные для обучения.      

Содержание игр может быть самым разнообразным, в основе дидактической игры может лежать вся окружающая действительность (природа, люди, их взаимоотношения, быт, труд, события общественной жизни и др.). Например, игры «Летает не летает», «Съедобное — несъедобное», «Назови время года», «Кто, как кричит»,  «Чего не стало?», «Чудесный мешочек».

Планируя дидактические игры, педагогам необходимо заботиться об усложнения игр, расширения их вариативности (возможно придумывание более сложных правил). Правилам в дидактической игре принадлежит большая роль. Они определяют, что и как должен делать в игре каждый ребенок, указывают путь к достижению цели.

    На занятиях используются те дидактические игры, которые можно проводить фронтально, со всеми детьми. Они используются в качестве метода закрепления, систематизации знаний детей.

 При планировании дидактических игр в воспитательно-образовательном процессе необходимо, чтобы новые игры, взятые на занятии, затем проходили в блоке совместной деятельности с детьми и использовались детьми в их самостоятельной деятельности, являясь при этом высшим показателем способности занять себя деятельностью, требующей приложения умственных усилий.

Дидактические игры в большинстве случаев проводятся тогда, когда дети уже получили на занятиях определенные знания и навыки, иначе будет достаточно трудно осуществить игру. Также дидактические игры можно использовать и для проверки знаний и умений детей. Важным показателем результатов обучения является усвоением пройденного на занятиях всеми детьми. Дидактической игрой можно установить в чем сильны дети, а в чем отстают.

Для выбора дидактической игры необходимо знать уровень подготовленности воспитанников, так как в играх они должны оперировать уже имеющимися знаниями и представлениями. Иначе говоря, определяя дидактическую задачу, надо, прежде всего, иметь в виду, какие знания, представления детей (о природе, об окружающих предметах, о социальных явлениях) должны усваиваться, закрепляться детьми, какие умственные операции в связи с этим должны развиваться, какие качества личности детей можно формировать средствами данной игры (скажем, честность, скромность, наблюдательность, настойчивость в достижении поставленной цели, активность, самостоятельность и др. )

В каждой дидактической игре своя обучающая задача, что отличает одну игру от другой. В одних играх надо больше внимания уделять, например, развитию памяти, в других – внимания, в — третьих – мышления. Воспитатель заранее должен это хорошо знать и соответственно определять дидактическую задачу.

Роль педагога в любой игре – это создание условий для нее, оказание помощи  (но не жесткого контроля), опосредованное обучение всем ходом воспитательной работы, накопление содержания игр и игровых упражнении.

Необходимо широко применять игры в коррекционной работе, при этом, следуя целям воспитательным, общеобразовательным, которые несет в себе каждая игра: развитие наблюдательности, представлений об окружающем, знаний и навыков, правильное отношение к окружающим и к своему месту в коллективе.

При выборе игр необходимо учитывать возрастные особенности ребенка, личностные особенности, изменения в психической сфере ребенка. Задачей педагога является осуществление плавного перехода детей от игровой деятельности к учебной.

Педагог должен следить за выполнением игровых правил, исправлять ошибки детей, напоминать о существовании правил, если ребята отклоняются от них. Следует заботиться о постоянном обогащении игрового опыта детей. Для этого целесообразно проводить обучение игровым действиям с дидактическими игрушками, выполняя эти действия вместе с ребенком, организовывать ситуации взаимообучения детей.

Дидактические игры иногда предшествуют занятиям; в таких случаях целью их является привлечение интереса детей к тому, что будет содержанием занятия. Игра может чередоваться с занятиями, когда необходимо усилить самостоятельную деятельность детей, организовать применение усвоенного в игровой деятельности, подвести итог, обобщить изученный на занятиях материал.

Заканчивая игру, педагог должен вызвать у детей интерес к ее продолжению, создать радостную перспективу. Обычно он говорит: «В следующий раз будем играть еще лучше» или: «Новая игра будет еще интереснее». Воспитатель разрабатывает варианты знакомых детям игр и создает новые — полезные и увлекательные.

Автор:  Белова В.К.

1.Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 2007 2.Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя детского сада/сост. А.К. Бондаренко, — М.: Просвещение, 2013 3.Гостар А. И. Дидактическая игра как средство развития самооценки у детей старшего дошкольного возраста // Молодой ученый. — 2018. — №30. — С. 59-61 4.Козлова С.Н., Куликова С.Н. Дошкольная педагогика — Москва, 2005. 5.Комарова Н.Ф. Комплексное руководство дидактическими играми в детском саду-М.,2012 6.Миленко, В. Знакомство с понятием «дидактическая игра» / В. Миленко // Дошкольное воспитание. — 2006. — № 11. — С. 121–125.

Дидактические игры по валеологии для дошкольников — физинструктор.ру

Интересные дидактические игры для детей дошкольного возраста способствуют закреплению валеологических знаний — знаний о пользе и необходимости заботиться о своем здоровье.

Дидактическая игра «Получился человек»

Цели: закреплять части тела человека, развивать воображение.

Материал: карточки с частями тела, образующие при складывании фигуры людей мужского и женского пола, в разной одежде, позах.

Количество игроков зависит от количества карточек

Ход игры: детям предлагаются комплекты карточек с изображением частей тела человека, и возможность по своему усмотрению подобрать детали из одного комплекта или сложить детали из разных комплектов, чтобы получился человечек.
СМОТРИТЕ ТАКЖЕ
Конспект занятия по теме приобщения детей к ЗОЖ
Памятка по формированию привычки ЗОЖ
Дидактические подвижные игры ЗОЖ
Лэпбук «Книга здоровья»

Дидактическая игра по валеологии «Что же делать»

Цель: закреплять знания детей о профилактике простудных заболеваний.

Материал: набор карточек с изображением профилактических мероприятий направленных на быстрое выздоровление и карточки другой тематики
Количество игроков от 1 до группы, зависит от количества карточек

Ход игры: из общего числа карточек дети выбирают и объясняют, что полезно для профилактики простудных заболеваний.

Для детей старшего возраста можно предложить составить алгоритм профилактики простудных заболеваний.

Дидактическая игра «Здоровые зубки»

Цель: формировать привычку заботится о зубах, расширять представление дошкольников о том, что полезно и вредно для зубов.

Материал: картинки с изображением средств ухода за зубами, продуктов питания, различных «несъедобных» предметов( зубная паста, зубная щетка, зубная нить, яблоко, морковь, хлеб, сыр орехи в скорлупе, карандаш ), 3 картонных квадрата разного цвета.

Ход игры: перед ребенком раскладываются 2 или 3 квадрата и набор карточек, количество карточек и квадратов зависит от возраста, дается задание разложить карточки на квадраты по категориям

• средства ухода за зубами
• что полезно для зубов
• что вредно для зубов

Дидактическая игра по валеологии «Чистые ручки»

Цель: закреплять последовательность мытья рук

Материал: 8 карточек с изображением ребенка в разных стадиях мытья рук.

Ход игры: предложить ребенку разложить карточки в нужной последовательности.

Дидактическая игра «Наши органы чувств»

Цель: закреплять знания детей об органах чувств.

Материал: 4 пазла с изображением носа, рта, уха, глаза и к ним соответствующие карточки

Ход игры: дети рассматривают картинки, собирают пазл.

Дидактическая игра «Уборка в детской комнате»

Цель: формировать у детей привычку содержать детскую комнату в порядке и чистоте.

Материал: карточки с изображением предметов мебели (книжные полки, полки для игрушек, письменный стол, шкаф для одежды, кровать), набор картинок с изображением игрушек, книг, канцелярии, одежды, постельных принадлежностей.

Ход игры: разложить картинки на соответствующие карточки

Дидактическая игра «На прогулку мы пойдем»

Цель: закреплять знания детей о сезонной одежде, последовательности надевания

Материал: 4 цветные картонные полосы (цвет: желтый, оранжевый, синий, зеленый), по 8 карточек с изображением одежды и обуви на 4 сезона.

Ход игры: дети выбирают полосу, к ней карточки с одеждой и обувью, раскладывают карточки слева направо в порядке очередности надевания.

Примечание: для детей младшего дошкольного возраста задание можно сократить до выбора сезонной одежды.

Дидактическая игра по валеологии «Что такое здоровье»

Цель: Закрепить у детей понятие здоровье

Материал: мнемотаблица «Что такое здоровье»

Ход игры: на магнитную доску крепится тематическая мнемотаблица по которой ребенку легко рассказать о понятии здоровье.

Дидактическая игра по валеологии «Здоровый человек»

Цель: закрепить у детей понятие как отличить здорового человека от больного.

Материал: мнемотаблица «Здоровый человек»

Ход игры: на магнитную доску крепится тематическая мнемотаблица по которой ребенок самостоятельно расскажет о том, чем отличается здоровый человек от больного.

Дидактическая игра «Чтобы вырасти здоровым»

Цель: формировать у детей потребность здорового образа жизни.

Материал: картинки с изображением позитивных и негативных ситуаций.
(занятие гимнастикой, катание на велосипеде,солнечные ванны, чтение книги на диване, перекус на ходу, еда грязными руками, и др.)

Ход игры:
1 вариант — ведущий: «Чтобы вырасти здоровым, ты будешь…», ребенок подбирает соответствующую сюжетную картинку и дополняет первую часть предложения.
2 вариант — ведущий: «Чтобы вырасти здоровым, не следует…».
3 вариант — задания чередуются

Дидактическая игра по валеологии «Как укрепить здоровье»

Цель: закреплять знания дошкольников о возможностях укрепления здоровья

Материал: лист бумаги с изображением человека в центре, цветные карандаши.

Количество игроков не ограничено

Ход игры: ребенку дается большой лист бумаги (такой, чтобы было место для рисунка), ставится задача нарисовать рядом все, что полезно человеку для укрепления здоровья.
Если ребенок занимается один, по окончании он рассказывает взрослому, что изображено. Если занимается группа детей — они могут сравнить, что нарисовано, кто нарисовал больше, рассказать друг-другу о том, какие они знают способы укрепления здоровья

Дидактическая игра по валеологии «Вредно или полезно»

Цель: закрепить знания детей о полезных и вредных продуктах

Материал: карточки с изображением веселого и недовольного человека, набор карточек с изображением полезных и вредных для здоровья человека продуктов.

Ход игры: разложить на столе две большие карточки с лицами веселого и недовольного человечка. Предложить ребенку карточки с изображением полезных для здоровья человека продуктов положить к веселому человечку, а с вредными для здоровья человека продуктами к недовольному человечку.

Дидактическая игра «Что нам надо для закалки»

Цель: закреплять знания дошкольников о способах закаливания, принадлежностях, необходимых для организации закаливающих процедур.

Материал: сюжетные картинки с изображением видов закаливания, карточки с изображением необходимых для закаливания предметов.

Ход игры: из розданных детям картинок, надо выбрать изображение инвентаря, необходимого для закалки, рассказать, при каком способе закаливания он применяется, для чего служит.

Дидактическая игра по валеологии «Кулинария»

Цель: закреплять понятие полезные продукты, дать представление о том, из каких продуктов готовятся разные блюда.

Материал: наборы картинок с изображением продуктов, нужных для приготовления блюда (суп, борщ, компот, салат) в зависимости от доминирующей темы

Ход игры: из набора картинок дети выбирают соответственно заданной теме изображения, например, для компота6 яблоки, груши, сливы, и т.п., для супа: мясо, картофель, морковь, лук, и т.д.

Дидактическая игра «Где спрятались витамины»

Цель: закреплять знания детей о витаминах и их содержании в различных продуктах.

Материал: большие пустые карточки и карточки с изображением продуктов.

Ход игры: воспитатель предлагает детям выбрать карточки с изображением продуктов, которые содержат витамин, например, Е, и разложить их на одну большую карточку( помидор, куриный желток, фасоль, горох, растительное масло, орехи и т. д.), затем, витамин А, С и т.д. в зависимости от доминирующей темы.

Дидактическая игра «Какому спортсмену?»

Цель: закреплять знания детей о видах спорта, называть амуницию спортсмена.

Материал: карточки с изображением амуниции для занятий разными видами спорта.

Ход игры: из предложенных карточек ребенок выбирает экипировку футболиста, хоккеиста, баскетболиста и т. п., называет предмет, рассказывает почему выбран именно он, объясняет для чего он нужен спортсмену

Дидактическая игра «Мы похожи?»

Цель: учить определять различия и сходства человека и животного

Материал: карточки с изображением животных и детей

Ход игры: предложить детям внимательно рассмотреть карточки, найти то, что есть у человека и у животного, рассказать, чем человек отличается от животного.

Дидактическая игра «Отгадай по описанию»

Цель: учить детей описывать человека словами, выделяя его характерные особенности.

Ход игры: в игре участвуют дети всей группы, они сидят или стоят, один ребенок, выбранный считалкой, или каким-то другим способом, самостоятельно выбирает объект — кого-то из детей и составляет описательный рассказ, дети должны отгадать, кого загадал ведущий, первый, кто узнал ребенка по описанию, становится ведущим.

Дидактическая игра «Собираем куклу на прогулку»

Цель: закреплять знание детей предметов сезонной одежды, обуви, головных уборов, аксессуаров.

Материал: 4 куклы и к ним разная сезонная одежда

Ход игры: дети делятся на команды, тянут жребий, выбирая время года, каждая команда собирает куклу на прогулку по сезону. Можно заказать соперникам погоду (например, лето, очень жарко или лето, идет дождик и т.п).

Дидактическая игра «Без чего не обойтись?»

Цель: закреплять знания дошкольников о средствах личной гигиены, их предназначении и применении.

Материал: разные предметные картинки в том числе с изображением средств личной гигиены, фишки.

Ход игры : из многообразия карточек с предметами дети выбирают те, на которых изображены предметы, необходимые для названной гигиенической процедуры (например, надо почистить зубы — дети выбирают карточки: зубная щетка, зубная паста, стакан с водой) за правильный ответ ребенок получает фишку.

Дидактические игры и упражнения по ознакомлению дошкольников с городом Нарьян-Маром

Разработала: воспитатель Кириллова Т.Е.

Дидактическая игра «Знаешь ли ты свой город?»

Цель: уточнить и закрепить знания детей о родном городе; упражнять в составлении целой картинки из отдельных частей; воспитывать любовь к родному городу; развивать память, наблюдательность. Материал: фото с видами города, разрезные картинки Ход игры. Воспитатель вместе с детьми рассматривает фотографии с видами города. Затем детям раздаются отдельные картинки. Воспитатель задает вопрос о части города, дети находят у себя соответствующую картинку и показывают ее. Далее дети собирают целые картинки из частей.

Дидактическая игра «Знатоки Нарьян-Мара»

Цель: закрепить и систематизировать знания детей о памятниках Нарьян-Мара; развивать внимание и память; воспитывать любовь к родному городу Материал: разрезные картинки с видами города, фишки. Ход игры. Воспитатель делит детей на две команды. Предлагает по фрагменту фото или открытки узнать памятник. Справившаяся с заданием команда получает фишку. В конце игры подводятся итоги.

Дидактическая игра «Путешествие по городу»

Цель: закрепить знания детей  о названии улиц  и площадей родного города; развивать наблюдательность и память. Материал: разрезные картинки с видами улиц и площадей на каждого ребенка Ход игры. Дети  выбирают конверт с разрезными картинками, по сигналу начинают собирать. Побеждает тот, кто быстро собрал, и правильно назвал. Можно проводить игру между командами.

Игровое упражнение «Продолжи»

Цель: формировать умение понимать смысл услышанного, запоминать, составлять высказывание; закреплять знания детей о достопримечательностях. Примеры фраз для продолжения. Наш город называется  … Жителей нашего города называют … Нарян-Мар город … В нашем городе есть … Мне нравится в Нарьян-Маре …

Дидактическая игра «Замочная скважина»

Цель: формировать представления о памятниках в нашем городе; развивать память, внимание,  пространственное мышление; воспитывать интерес к родному городу. Материал: фотографии с видами достопримечательностей города, лист с замочной скважиной. Ход игры. Ведущий перекрывает фотографию листом с замочной  скважиной. Рассмотреть картинку можно через отверстие, постепенно передвигая лист с замочной  скважиной. Все  рассматривают  одновременно, но каждый видит лист в течении 1минуты. Ведущий предлагает рассказать, что изображено на картинке. В заключении игры картинка открывается, и ведущий объявляет  победителя, который рассказал более подробно.

Сайт оформлен в соответствии:

• с Постановлением Правительства РФ от 10 июля 2013 года №582 «Об утверждении правил размещения на официальном сайте образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и обновления информации об образовательной организации;

• со статьёй 29 Федерального закона «Об образовании в РФ», принятым Государственной Думой 21 декабря 2012 года , одобренным Советом Федерации 26 декабря 2012 года

• с приказом МО №785 от 29 мая 2014 года «Об утверждении требований к структуре сайта образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и формату представления на нём информации»

• с Постановлением Правительства РФ от 17 мая 2017 г. №575 «О внесении изменений в пункт 3 Правил размещения на официальном сайте образовательной организации в информационно- телекоммуникационной сети «Интернет» и обновления информации об образовательной организации.

Последнее обновление — 2021-02-03

Дидактические игры по гендерному воспитанию для детей дошкольного возраста.

Педагог-психолог

Чернорицкая Н.В.

 

Гендерные игры для дошкольников – один из способов объяснить, как должны вести себя девочки и мальчики, каким правилам подчиняется их поведение в обществе. 

  Дидактическая игра «Волшебный цветок»

1 вариант « За что нам нравятся мальчики (девочки)?»

Цели: Воспитывать культуру взаимоотношения между мальчиками и девочками. Формировать у детей понятия о положительных чертах характера мальчиков и девочек.

Материал: цветок из разноцветного картона, лепестки съемные, вставляются в серединку.

Ход игры: Взрослый рассказывает о волшебной стране, в которой все дети дружили друг с другом, но злая фея поссорила всех ребят. Детям предлагается собрать «Цветок Дружбы», но для этого нужно каждому ребенку взять лепесток и назвать хорошее качество девочки или мальчика. Дети перечисляют положительные  качества, а взрослый соединяет лепестки с серединкой. Когда цветок собран, дети аплодируют друг другу.

2 вариант « Как я дома помогаю?»

Цели: Формировать представления о домашних обязанностях женщин и мужчин, девочек и мальчиков. Воспитывать  желание оказывать помощь людям.

Ход игры: Дети по очереди отрывают лепестки от цветочка, называя обязанности, которые они выполняют в семье (поливают цветы, подметают пол, ухаживают за животными, «воспитывают» младших сестер и братьев, чинят игрушки и др.). Можно разнообразить игру. Пусть дети перечислять обязанности, которые выполняют в семье их мамы, а потом папы.

3 вариант « Кто я в семье?»

Цели: Формирование представлений о родственных связях.   Учить детей правильно употреблять слова: сын, внук, брат, дочь, внучка, сестра, двоюродный брат.

Ход игры: С помощью наводящих вопросов взрослого дети должны дать ответ, кем они являются  для  своей мамы (своего папы, своей бабушки)? и т. д.

  Дидактическая игра  «Пожелания»

Цель: Научить детей быть внимательными друг к другу, уметь проявлять  симпатии к детям своего и противоположного пола. Закреплять знания о качествах мужественности и женственности.

Материал: игрушка-сердечко (любая игрушка).

Ход игры: Дети встают в круг. Передавая друг другу игрушку, говорят  свои пожелания: « Я желаю тебе….»

  Дидактическая игра  « Ушки на макушке».          

Цели: Развитие слухового внимания. Учить детей идентифицировать себя и окружающих людей по полоролевому признаку.

Ход игры: Взрослый называет несколько имен. Детям  нужно внимательно слушать и назвать лишнее имя. Объяснить, почему они считают то или иное имя «лишним».

Например, Сережа, Миша, Лена;

Наташа, Даша, Дима.

  Дидактическая игра «Кто что носит?»

Цель: развивать умение находить характерные отличия во внешнем облике мальчика и девочки.

Оборудование: фланелеграф, фигурки мальчика и девочки из картона, предметы одежды и аксессуары (бусы, зонтик, бантик, удочка, галстук и пр.)

Детям предлагается подобрать мальчику и девочке одежду и аксессуары.

  Дидактическая игра «Чемодан»

Цель: формировать представление детей о мужской и женской одежде.

Оборудование: листы бумаги с нарисованными не закрашенными чемоданами, цветные карандаши.

Описание игры. Педагог просит ребенка представить, что папа (мама) собирается в командировку (в отпуск) и укладывает чемодан. С помощью карандашей надо «наполнить» чемодан соответствующими полу вещами.

  Дидактическая игра «Подарки для Саши и Маши».

Цель: формирование гендерных представлений у детей.

Задачи: закрепить умение осознавать себя, других детей как представителей определенного пола; продолжить формирование интереса к жизни и деятельности других представителей своего и противоположного пола; развивать мышление, воображение; воспитывать доброжелательные взаимоотношения между детьми.

Описание игры. Для игры понадобятся две куклы — девочка Даша и мальчик Саша,

две коробочки (красную, для Маши, а другую синюю, для Саши) в которых лежат «Подарки» (картинки с изображением различных предметов — игрушек, одежды для девочек и мальчиков, а также предметы, не имеющие характерной гендерной принадлежности). В ходе игры  детям необходимо правильно определить, кому предназначен подарок.

  Дидактическая игра «Чем похожи наши мамы? Чем похожи  наши папы?»

Цели:  Формировать умение выделять существенные сходства и различия между представителями разного пола. Воспитывать любовь к близким людям, уважение к их труду. Помочь ребенку выразить свои чувства к близким ему людям.

Материал: семейные альбомные фотографии каждого ребенка.

Ход игры: Дети и взрослый сидят на ковре. Воспитатель говорит детям, что у каждого из них есть семья, есть мамы, папы, бабушки дедушки, братья и сестры. Детям предлагается, рассматривая фотографию своей мамы (своего папы) рассказать, какая у него мама (папа)? Чем она занимается? Например, моя мама добрая, ласковая, иногда злится, худенькая, заботливая, красивая.  Она готовит кушать, стирает белье и т.д.

После того, как ответят все дети, воспитатель задает им вопрос:

— Чем похожи наши мамы (папы)?

— Какие обязанности по дому  выполняют все мамы (папы)?

— Какие внешние признаки их объединяют?

— Какие качества присущи всем мамам (папам)?

— Кем вы будете, когда вырастете?

Выслушав ответы детей, воспитатель подводит итог, что все мамы и папы занимаются домашним хозяйством, воспитывают детей,  ходят на работу.  Все мамы и папы любят своих детей, заботятся о них.

  Дидактическая игра  «Давайте говорить друг другу комплименты»

Цели: Научить детей быть внимательными друг к другу, уметь проявлять  симпатии к детям своего и противоположного пола. Закреплять знания о качествах мужественности и женственности.

Материал: два персонажа — Саша и Маша. Тело кукол сделано из картонных цилиндров, головы — из воздушных шаров  голубого (мальчик) и розового (девочка) цветов, с нарисованными лицами. Куклы наряжены в одежду:  мальчик в рубашку, брюки, на голове кепка; девочка – в кофту, юбку и на голове косынка. Любой цветок (лучше, если он будет не искусственный, а живой).

Ход игры: К детям в гости пришли куклы — Саша и Маша. Куклы знакомятся с детьми и  рассказывают детям, как они познакомились. Саша, увидев Машу на прогулке, подошел познакомиться с ней. Из всех девочек он выбрал  Машу, потому что она была самая добрая и аккуратная. Маше тоже понравилось,  что Саша  очень воспитанный мальчик. Так они и подружились. Они пришли к нам в детский сад узнать, что думают  друг о друге дети, и как они умеют дружить. Они принесли «волшебный цветок», который поможет ребятам выразить свои чувства. Детям предлагается передавать цветок любому ребенку и делать ему комплимент.

Если, кто-то, окажется без внимания, куклы или воспитатель сами  делают комплимент этим детям.

  Дидактическая игра  «Благородные поступки»    

Цель: Воспитывать в детях желание совершать поступки ради других людей. Формировать понимание того, что поступком мы называем не только героизм, но и любое доброе дело ради другого человека.

Материал: мячик.

Ход игры: Детям предлагается перечислить благородные поступки по отношению к девочкам (женщинам) и  мальчикам (мужчинам). Воспитатель кидает в руки  мяч одному из игроков, тот  называет благородный поступок и перекидывает мяч следующему игроку по своему желанию.

Например, благородные поступки для мальчиков:

называть девочку только по имени; при встрече с девочкой первым здороваться; уступать в транспорте место; никогда не обижать девочку; защищать девочку; помогать девочке переносить тяжелые вещи; когда девочка выходит из транспорта, нужно выйти первым и подать ей руку; мальчик должен помочь девочке одеться,  подать пальто и т. д.

Благородные поступки для девочек:  называть мальчика  только по имени; при встрече с мальчиком   здороваться; хвалить мальчика за проявление внимания; не обижать и не обзывать мальчика, особенно  в присутствии других детей; благодарить мальчика за добрые дела и поступки;  и т.д.

  Дидактическая игра «Исправь ошибку»

Цель: формировать знания о правилах этикетного поведения мальчиков и девочек.

Оборудование: набор сюжетных карточек:

Мальчик в автобусе сидит, девочка стоит.

Девочка в автобусе сидит, мальчик стоит.

Мальчик нюхает цветы, девочка несет ведро с водой для полива.

Девочка нюхает цветы, мальчик несет ведро с водой для полива.

В дверь выходит мальчик, за ним девочка.

В дверь выходит девочка, мальчик ее пропускает.

Мальчик садится за стол, девочка двигает стул, помогая ему сесть.

Девочка садится за стол, мальчик двигает стул, помогая ей сесть.

Описание игры. Детям предлагается найти «правильную» картинку и объяснить свой выбор.

  Дидактическая игра «Собери цепочку»

Цель: формировать представления детей о половозрастном развитии человека.

Оборудование: набор карточек с изображением младенца-мальчика, дошкольника, школьника, юноши, мужчины, старика; младенца-девочки, дошкольницы, школьницы, девушки, женщины, старушки.

Ход игры: Детям предлагается выложить в «правильной» последовательности карточки.

  Дидактическая игра «Найди правильно»

Цель: формировать представления детей о полоролевых стереотипных видах деятельности человека.

Оборудование: набор карточек с изображением девочки, мальчика и предметов труда (лопата, кирпич, пила, нож, молоток, пяльцы, посуда для сервировки стола, продукты и посуда для приготовления пищи, выкройки одежды и пр.).

Ход игры: Детям предлагается подобрать предметы труда для мальчика и для девочки.

  Дидактическая игра «Имена»

Цель: формировать у детей представление о мужских и женских именах.

Оборудование: фигурки мальчика и девочки.

Ход игры: Педагог выкладывает перед ребенком вырезанные из бумаги фигурки мальчика и девочки и предлагает игру:  он будет называть имена, а ребенок будет решать, кому какое имя подойдет. В списке имен есть обычные имена для детей разного пола (Сережа, Юля, Наташа) и имена, которые дают как мальчикам, так и девочкам (Саша, Женя, Валя). Педагог следит за выбором ребенка, в неоднозначных случаях в беседе с ребенком выясняет, кому (мальчику или девочке) имя подходит больше; хотел бы он, чтобы у него было такое «двойное» имя.  

  Дидактическая игра «Девочки – мальчики»

Цель игры. Установить дружеские отношения в группе. Учить рассказывать о себе.

Правила игры:

1. Девочки и мальчики садятся напротив друг друга.

2. Игру начинают мальчики. Они по очереди называют любые имена девочек.

3. Если находится девочка, чье имя произнесли, она встает, и еще раз называет свое имя и немного рассказывает о себе.

4. После этого наступает очередь девочек, и они начинают называть имена мальчиков.

Примечание. Рассказы детей не должны быть очень длинными или очень короткими. Чтобы маленький автопортрет получился, ведущий должен помочь детям.

 

Дидактическая игра «Найди ошибки». Цель: Учить детей находить несоответствия в изображении с реальностью.

МБДОУ детский сад 4 г. Бикина КАРТОТЕКА

МБДОУ детский сад 4 г. Бикина КАРТОТЕКА ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, НАПРАВЛЕННЫХ НА ФОРМИРОВАНИЕ ЗНАНИЙ О РОДНОМ ГОРОДЕ. Воспитатель Созыгашева Т.А. «Где находится памятник?»

Подробнее

Состав числа из двух меньших чисел

Государственное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребенка детский сад 115 Невского района города Санкт- Петербурга Состав числа из двух меньших чисел (методика проведения занятий для

Подробнее

Воспитатель Мисевра Наталья Викторовна

Воспитатель Мисевра Наталья Викторовна Данная игра включает в себя нравственно патриотическое воспитание в детском саду и формирование гендерной идентичности. В дошкольном возрасте у детей формируется

Подробнее

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА «СЛОЖИ КАРТИНКУ»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Березка» Нижегородская область, Сеченовский район, с.сеченово, ул.пионерская, д.14 а ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА «СЛОЖИ КАРТИНКУ» КОНКУРСАНТ:

Подробнее

ПОИГРАЙ-КА! СБОРНИК ИГР.

ПОИГРАЙ-КА! СБОРНИК ИГР. Категория: Блог Козновой Т.А. Создано 09.04.2017 19:10 Обновлено 09.04.2017 19:25 Автор: Администратор сайта детского сада 170 «Дружба» Просмотров: 5 Игра 1 «Запутанные неровные

Подробнее

Игровая шкатулка «Городская мозаика»

Игровая шкатулка «Городская мозаика» (дидактические игры для детей старшего дошкольного возраста) Авторы: Стасевич Светлана Алексеевна, заместитель заведующего по основной деятельности ГУО «Ясли-сад 56

Подробнее

Развивающие игры с конструктором LEGO

Развивающие игры с конструктором LEGO «Разложи по величине» Задача: учить детей последовательному расположению в ряду элементов разной величины. Материал: формы лего. Ход игры: Педагог рассматривает с

Подробнее

Конструирование. Дидактические игры.

Конструирование. Дидактические игры. Построим дом (возраст 3-4 года, 4-5лет). Цель: Составление домов разных размеров. Учить детей подбирать двери, окна, крыши соответствующие величине данного дома. Материал:

Подробнее

Советы родителям. Игры и упражнения

Советы родителям Сенсорному воспитанию детей дошкольного возраста в условиях современного детского сада отводится довольно много времени, хотя казалось бы зачем? Ведь уже с рождения ребенок обладает способностью

Подробнее

Мыслим, действуем, фантазируем!

Мыслим, действуем, фантазируем! Дидактическая игра для детей с 4 до 7 лет «Забавные липучки» Разработали Казакова Оксана Владимировна, Зайцева Екатерина Сергеевна воспитатель МБДОУ «Детский сад 269» г. о.

Подробнее

«Математические кубики»

«Математические кубики» Авторская дидактическая игра по формированию ФЭМП «Математические кубики» Пашкова Елена Владимировна, воспитатель, МБОУ Школа 12 Согласно ФГОС ДО познавательное развитие предполагает

Подробнее

Проект состоит из 21 страниц.

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад 67 компенсирующего вида Московского района Санкт-Петербурга Проект «Едет. Плавает. Летает». Автор проекта: Бутузова В.В. воспитатель

Подробнее

Картотека игр «Развиваем память»

Картотека игр «Развиваем память» КАРТОЧКА 1 «Что изменилось?» Вариант 1. Цель: обучение навыкам запоминания образа, ситуации. Дидактический материал: одна картинка с изображением, например, ванной комнаты.

Подробнее

для детей дошкольного возраста

МАДОУ «Солнышко» для детей дошкольного возраста 1 Составитель: Бенько М.А. Пояснительная записка Нелегко домашнему ребёнку идти в ногу с программой первого класса без прочной специальной подготовки. Необходимо

Подробнее

Изучение игрового дизайна: цели и динамика игры

Этот пост посвящен второму этапу процесса обучения игровому дизайну : ознакомьтесь с терминологией и элементами игры, а также как их использовать . Прежде чем вы сможете создать хорошую игру, вы должны уметь формулировать цели игры, выбирать динамику игры, создавать сильную игровую механику и выбирать соответствующие игровые элементы. Сегодня я сосредоточусь на двух вещах: игровых целях и игровой динамике, а также на том, как они взаимосвязаны. Вот краткий обзор пятиэтапного процесса разработки обучающей игры:

1. Играть в игры; оцените во что вы играете
2. Ознакомьтесь с элементами игры и их использованием
3. Сначала подумайте об обучении, , затем , об игре
4. Dump ADDIE и переходите на Agile вместо
5. Плейтест. Плейтест. Я сказал плейтест?

Игровая цель

Цель игры — это описание объекта игры. Вернее, , что вам нужно сделать, чтобы выиграть игру. Это все игровые цели, связанные с созданными нами обучающими играми:

• Овладейте знаниями по всем темам и станьте гуру знаний.
• Добейтесь продаж на территории 700 000 долларов и максимального удовлетворения потребностей клиентов.
• Постройте и протестируйте мост, который соответствует всем заявленным спецификациям, в течение 45 минут.
• Вытащите всех игроков из бездомности в течение 3 месяцев.
• Выведите всех из лифта за наименьшее количество ходов. (Это совершенно новая игра для игры, которую мы сейчас разрабатываем.)

О чем следует думать при создании обучающей игры:

• Цель игры — это не то же самое, что цель обучения или цель обучения. Например, в игре с лифтом (цель 5 выше) цель обучения — уметь определять задачи, связанные с 5 этапами расследования инцидента. Мы используем игру, в которой вам нужно вывести всех из лифта, чтобы помочь людям выучить задачи и шаги.
• Если ваша игра неинтересная, обратите внимание на цель игры. Это действительно цель игры или просто описание того, как выполнить учебное задание? (Сопоставление задач и шагов является примером учебной деятельности.)

Динамика игры

Вы должны уметь распознавать и выбирать различные игровые динамики. Динамика игры может фактически БЫТЬ целью игры или средством, с помощью которого игроки достигают цели.Игра может сосредоточиться на одной динамике или объединить несколько разных. Общая игровая динамика включает:

Гонка до финиша

Если вы используете эту игровую динамику в своей игре, тогда у вас есть игроки, соревнующиеся друг с другом или против игровой системы, чтобы первым завершить задачу, достичь пункта назначения, поразить конкретную цель и т. Д. Игра жизни Милтона Брэдли это гонка до финиша. MarioKart — это буквальный пример гонки до финиша. Это обычная динамика, и довольно легко создавать игры, в которых она используется.

Коллекция

В коллекции есть динамика, то цель игры достигается путем сбора одной или нескольких вещей. Knowledge Guru использует динамическую коллекцию. Игроки должны собирать значки тематического мастерства. Как только они получат их все, они станут гуру знаний. Trivial Pursuit — это комбинация сбора и гонки до финиша: сначала вам нужно собрать набор цветных фишек, а затем вы должны быть первым игроком, который дойдет до центрального круга и правильно ответит на последний вопрос.

Приобретение территории

В этой динамике вы пытаетесь приобрести территорию, землю или недвижимость. Риск — классический пример такой игры. «Монополия» — это игра, в которой сочетаются динамика приобретения и сбора территории.

Решить

Игры, в которых используется эта динамика, требуют от игроков решения головоломок или задач. Игроки пытаются что-то выяснить. Настольная игра Clue использует динамику Solve. Игры в стиле приключений (такие как Machinarium) также используют эту динамику.

Спасение или побег

Эта динамика часто используется в приключенческих играх, где вам нужно добраться до сокровищ, а затем выбраться из замка, с острова и т. Д. Forbidden Island объединяет сбор (получение четырех сокровищ) с побегом — уходите с острова раньше этого. тонет.

Выравнивание

В этой динамике вам нужно навести порядок. Многие головоломки используют эту динамику, предлагая вам собрать все цвета или формы в определенном порядке, чтобы выиграть игру (например, Bejeweled).

Построить / Построить

Игра Sims использует эту динамику. Ваша цель — создавать вещи. Minecraft также использует эту динамику.

Захват

Ваша цель в играх «Захват» — захватить то, что принадлежит вашему противнику. Шашки — это захват шашек оппонента. Capture the Flag — это буквально захват флага противоположной команды.

О чем следует думать при создании обучающей игры:

• «Удовольствие» от игры отчасти зависит от того, насколько увлекательными игроки находят выбранную вами динамику.Когда вы создаете первоначальные прототипы, спросите себя: «Как бы изменилась игра, если бы я изменил динамику с X на Y?» (например, от Race to the Finish до Capture ) Затем попробуйте и посмотрите, что произойдет.
• Иногда динамика логически согласуется с целью обучения. Подумайте, может ли это быть верно для вашего проекта, и используйте разумную динамику.

Сводка

Убедитесь, что вы разделяете цели игры и цели обучения.Познакомьтесь с множеством различных игровых динамик и подумайте о том, как вы можете включить их в свои обучающие игры. Поэкспериментируйте со смешением пары динамиков вместе. Узнайте, что произойдет, если вы полностью измените динамику.

Если вы разрабатываете обучающие игры, не стесняйтесь комментировать и делиться. Я люблю примеры и обсуждения!

2 февраля: Тернбулл устанавливает рекорд НХЛ среди защитников, забив пять мячей

ЭТА ДАТА В ИСТОРИИ: 2 февраля

1977: Ян Тернбулл из «Торонто Мэйпл Лифс» устанавливает рекорд НХЛ для защитников в одиночной игре по результативности. пять голов в игре против «Детройт Ред Уингз» со счетом 9: 1 на «Мэйпл Лиф Гарденс».

Тернбулл забивает два гола Эду Джакомину и три — Джиму Резерфорду, став первым игроком в истории НХЛ, забившим пять голов при пяти ударах.

«Это был один из тех ночей, когда что-то произошло, — говорит Тернбулл, забив два гола во втором периоде и три в третьем.

Спустя более четырех десятилетий он все еще остается единственным защитником в истории НХЛ, забившим пять голов за игру.

БОЛЬШЕ МОМЕНТОВ

1918: Джо Мэлоун забил пять голов в победе «Монреаль Канадиенс» над Торонто со счетом 11: 2, увеличив свою результативную серию до 13 игр, начиная с первого вечера НХЛ. 19 января 1917 года. Мэлоун забивает 34 гола в 13 играх.

1974: Бобби Кларк набрал шесть очков, включая второй хет-трик в НХЛ, Росс Лонсберри забил три гола, а Саймон Нолет забил гол и сделал четыре передачи в победе «Филадельфии Флайерз» над Детройтом на Spectrum 12: 2. Это первый двойной хет-трик в истории Flyers.

Видео: Бобби Кларк привел Флайерз к матчам за кубки Стэнли

1980: Фил Эспозито из «Нью-Йорк Рейнджерс» становится вторым игроком в истории НХЛ, забившим 700 голов, когда ему достались ноль.699 и 700 в победе со счетом 6: 3 над «Вашингтон Кэпиталз» в Ландовере, штат Мэриленд. Он забивает № 699 во втором периоде, затем присоединяется к Горди Хоу в клубе НХЛ с 700 голами в начале третьего периода, приняв пас Дона Мэлони и победив Уэйна Стивенсона выстрелом в запястье.

Видео: Фил Эспозито стал рекордсменом по количеству голов

1989: Питтсбург Пингвинз завершил серию из 42 игр без побед на Spectrum, победив Flyers 5: 3. Это первая победа Питтсбурга в Филадельфии с января.20, 1974; «Пингвины» проигрывают 39 игр и делят три между победами на Спектруме.

1991: Нападающий-новичок Яромир Ягр забивает три гола в своем первом хет-трике в НХЛ, помогая «Пингвинз» победить «Бостон Брюинз» со счетом 6: 2 на Civic Arena. 19-летний Ягр становится самым молодым игроком в истории «Пингвинз», забившим три гола за игру.

Видео: Яромир Ягр занимает второе место в списке очков НХЛ

1994: Скотти Боуман одерживает свою тысячную тренерскую победу (в регулярном сезоне и плей-офф Кубка Стэнли), когда «Ред Уингз» побеждают «Тампа-Бэй Лайтнинг» со счетом 3: 1.Боуман стал первым тренером в истории НХЛ, который одержал 1000 побед. Его рекорд улучшился до 1000-578-231. Боуман завершает свою карьеру с 1244 победами в регулярном сезоне, 2141 тренировками в регулярном сезоне, 223 победами в плей-офф, 353 тренировочными играми в плей-офф и девятью чемпионатами Кубка Стэнли; все это рекорды НХЛ для тренеров.

Видео: Воспоминания: 1000-я победа Скотти Боумена на посту главного тренера

2011: Йохан Францен забил пять голов в игре Детройта со счетом 7: 5 над сенаторами от Оттавы на Scotiabank Place.Франзен становится первым игроком Детройта, забившим пять голов в игре после Сергея Федорова 26 декабря 1996 года. Ни один игрок НХЛ не забивает пять голов в игре снова, пока Патрик Лейн из Winnipeg Jets не 24 ноября 2018 года.

2012: Сэм Гагнер из «Эдмонтон Ойлерз» становится первым игроком НХЛ за более чем 23 года, набравшим восемь очков в игре. Гагнер забивает четыре гола и имеет четыре передачи в победе над «Чикаго Блэкхокс» со счетом 8: 4 на Рексал Плейс. Гагнер стал первым игроком НХЛ, набравшим восемь очков в матче после Марио Лемье в декабре.31 декабря 1988 года, и он устанавливает рекорд Ойлерз по очкам в игре, проведенной Уэйном Гретцки и Полом Коффи. Гагнер добился успеха после того, как начал игру с пятью голами и 17 передачами в своих первых 43 играх сезона 2011/12.

2017: Патрик Марло из Сан-Хосе Шаркс становится 45-м игроком в истории НХЛ, забившим 500 голов. Важный момент наступает, когда он забивает 9:30 в первом периоде победы со счетом 4: 1 над «Ванкувер Кэнакс» на Rogers Arena. Все 500 голов забиты Акулами после того, как он забрал номер.Второй пик на драфте 1997 года.

Видео: Патрик Марло забил 500 голов

2019: Виннипег Джетс установили рекорд Джетс / Атланта Трэшерз по голам в любой период игры регулярного сезона, когда они забили шесть раз в первом периоде из 9 -3 победа над «Анахайм Дакс» на Bell MTS Place. Девять голов также являются наибольшим количеством голов в домашнем матче «Джетс / Трэшерс» с момента вступления в НХЛ в Атланте в 1999 году, а также устанавливают рекорд франшизы в одиночных играх.

Кто изобрел футбол? Где и когда зародилась прекрасная игра

Трудно представить мир без спорта, такова его вездесущая природа, но футбол, каким мы его знаем, относительно молод в истории человечества

Футбол , без сомнения, самый популярный спорт в мире и такие события, как чемпионат мира по футболу, которые смотрят сотни миллионов людей, являются тому подтверждением.

Это очень доступная игра, в которую играют по всей планете на улицах и в садах, а также на нетронутых полях, проходя как внутри, так и на открытом воздухе, а также в виртуальном плане.

Учитывая, что нужен только мяч, некоторые игроки, что-то, чем можно было бы сыграть, и смутное представление о цели, неудивительно, что этот вид спорта распространился по всему миру.

Выбор редакции

Игры с мячом долгое время были неотъемлемой частью человеческой игры, а игра в футбол в том виде, в каком мы ее знаем сегодня, была неотъемлемой частью жизни обществ во всем мире с 19 века.

Кто и когда изобрел футбол? Где родилась «Прекрасная игра»? Goal рассказывает об истории и происхождении этого вида спорта.

Кто изобрел футбол?

Футбол в том виде, в каком мы его знаем сегодня, иногда называемый ассоциативным футболом или футболом, зародился в Англии с установления правил Футбольной ассоциацией в 1863 году.

С тех пор, в то время как правила спорта постепенно эволюционировали (например, до такой степени, что теперь используется VAR), футбол более или менее сохранил те же общие принципы и цели.

До этого момента в Англии существовали различные футбольные матчи, в которые играли на лужайках государственных школ, но без стандартного набора правил игры были довольно хаотичными.

Существовал ряд различных кодов правил, таких как правила Кембриджа и правила Шеффилда, что означало, что между игроками часто возникали разногласия и путаница.

Хотя ни один человек не может реально претендовать на звание «изобретателя» футбола, Эбенезера Морли называют «отцом» Футбольной ассоциации.

Хотя Морли не был одним из школьников, он был основателем футбольного клуба Барнса, и именно его письмо в газету Bell’s Life послужило толчком к исторической встрече, на которой были установлены новые правила.

В этой встрече, которая состоялась 26 октября 1863 года в таверне масонов на Грейт-Куин-стрит в Лондоне, участвовали представители 12 клубов, и игра в футбол вскоре была систематизирована.

В настоящее время футбол находится под контролем ФИФА, созданной в 1904 году (через 41 год после ФА).

IFAB (Совет Международной футбольной ассоциации) является так называемым «хранителем» Правил игры и управляется ФИФА, а также четырьмя британскими ассоциациями (Англия, Шотландия, Уэльс и Северная Ирландия).

Какими были ранние формы футбола?

Хотя те, кто связан с футболом в Англии, гордятся тем, что их можно назвать «изобретателями» современного футбола, другие формы были зарегистрированы в других местах — и намного раньше.

Действительно, самой ранней формой футбола считается «куджу», в которую играли в Китае во времена династии Хань с 206 г. до н.э. по 220 г. н.э.

«Куджу» дословно переводится как «удар мячом», и цель игры заключалась в том, чтобы забить мяч в сетку.Как и в более поздних формах игры в Англии, в куджу запрещено использовать руки.

В Древней Греции тоже существовала игра, похожая на футбол, которая называлась «эпискирос».

Название игры означает «обычный мяч», и в ней участвовали две команды игроков (с номерами, сопоставимыми с футболом) с одним мячом. Примечательно, однако, что игрокам было разрешено использовать свои руки.

«Эпискирос» часто носил жестокий характер и, как полагают, имеет некоторое отношение к более поздней древнеримской игре «гарпастум», что означает «унесенный».

Итак, мы видим, что множество различных футбольных игр возникло по всему миру и со временем изменилось. К счастью для фанатов, сегодня FA и FIFA решили установить новый стандарт, который сможет удовлетворить всех во всем мире. Остальное уже история.

Цель ОТ Лоутона помогает Флаерсам провести 6-ю игру против Айлендерс

Они не облегчили себе задачу, но «Филадельфия Флайерз» получит шанс сразиться в другой день.

Гол Скотта Лотона в середине первого овертайма принес «Флайерз» победу со счетом 4: 3 во вторник вечером, проведя шестую игру против «Нью-Йорк Айлендерс» в их серии второго раунда.

Игра 6 состоится в четверг вечером в Торонто.

Это была довольно дикая игра, в которой «Флайерз» перестали выглядеть совершенно беспомощными в первом тайме, а затем доминировали в средней части, затем потерпели крах в конце третьего периода, а затем, наконец, обеспечили победу в дополнительное время.

В то время как все это происходило, они также потеряли одного из своих лучших игроков, Шона Кутюрье, из-за травмы.

Это очень много, поэтому давайте попробуем разбить его на части по одному.

[NBC 2020 STANLEY CUP PLAYOFF HUB]

1. Во-первых, Флайерз получили ощутимый вклад от своих лучших игроков. Они ждали этого весь постсезон, и он наконец начался во вторник. Клод Жиру, Джеймс ван Римсдик и Мэтт Нисканен забили свои первые голы в постсезонке, чтобы помочь «Флайерз» вырваться вперед со счетом 3: 1 в середине третьего периода.

Вступление в игру вторника Жиру, ван Римсдик, Кутюрье, Кевин Хейс и Трэвис Конечны (их пять лучших бомбардиров в регулярном сезоне) в сумме забили всего пять голов в этом постсезонке.Глубина забивания важна, но должен был наступить момент, когда им понадобились голы от своих лучших игроков.

Жиру, наконец, прорвался в середине второго периода, когда он отразил удар позади Семена Варламова. Для Жиру это был его первый гол в плей-офф с 2018 года и лишь его второй гол в последних 25 матчах в постсезонье. До этого гола «Флайерз» выглядело совершенно неспособным прорвать оборону «Айлендерс». Вместо этого это стало довольно большим поворотным моментом.

Буквально через несколько минут ван Римсдик забил свой первый гол в плей-офф и вывел «Флайерз» на первое место в игре.

У Flyers еще много работы в этой серии, и им нужно выиграть еще две игры с нулевым допуском на ошибку, но в этих последних двух играх есть некоторые положительные моменты. Несмотря на то, что они проиграли четвертую игру, главный тренер Ален Виньо был доволен своими усилиями, и на протяжении значительной части игры вторника они контролировали ход игры. Так что у них это происходит.

Были и проблемы…

2. Самый большой — это то, как полностью сложенный в последние шесть минут правил. Вместо того, чтобы зафиксировать преимущество в два гола с их сезоном на кону, «Флайерз» позволили «Айлендерс» забить пару голов за две минуты, чтобы сравнять счет и отправить результат в дополнительное время.

Проблема заключалась не только в том, что островитяне сыграли вничью. Таким образом Флайерз, казалось, сидел сложа руки и позволял островитянам довести игру до них.

Отсутствие Кутюрье определенно сыграло роль в этом, что подводит нас к следующему пункту…

3. Если Кутюрье не сможет сыграть в четверг, это станет серьезным ударом для Флайерз. Он их лучший универсальный игрок, и есть заметная разница, когда он не в составе.

Кутюрье получил травму в конце второго периода, когда он столкнулся с нападающим «Айлендерс» Мэтью Барзалем. Он не вернулся ни в третьем периоде, ни в дополнительное время, и Виньо не получил немедленных обновлений о его статусе после игры.

Лоутон после травмы занял место Кутюрье в верхней строчке «Флайерз» и был на этом месте, когда забил победный гол в дополнительное время.

Барзал также получил травму во вторник, когда случайно ударил клюшкой по лицу в конце третьего периода. Он не играл в сверхурочное время, и тренер Барри Троц не получил немедленной информации о нем после игры.

№ 1 Филадельфия Флайерз против № 6 Нью-Йорк Айлендерс (NYI, лидерство 3–2)

Обзор серии
Игра 1 : Айлендерс 4, Флайерз 0 ( резюме )
Игра 2: Флайерз 4, Айлендерс 3 (ОТ) ( резюме )
Игра 3 : Айлендерс 3, Флайерз 1 ( резюме )
Игра 4: Айлендерс 3, Флайерз 2 (резюме)
Игра 5: Флайерз 4, Айлендерс 3 (ОТ)
* Игра 6: Четверг, Сентябрь.3 — подлежит уточнению
* Игра 7: суббота, 5 сентября — подлежит уточнению

* при необходимости

БОЛЬШЕ ПОКАЗАНИЯ КУБОК СТЭНЛИ:
• Расписание второго раунда плей-офф Кубка Стэнли

–

Адам Гретц — автор статьи Pro Hockey Talk на NBC Sports . Напишите ему на [email protected] или подпишитесь на него в Twitter @AGretz.

футбольных правил

футбольных правил

Футбол

Правила

Если не указано иное, будут использоваться Правила футбола национальной федерации

.

Чтобы начать игру

• 9 игроков, 7 для начала игры
• Игровое время — штрафное время.

Продолжительность игры

• Продолжительность игры — 2 равных периода по 20 минут каждый.
• Перерыв должен составлять 5 минут.
• Команда, выигравшая лишением права, получит разницу мячей +2.
• Если команда опережает на 10 после первого тайма или после или 5 голов за две минуты до окончания игры, игра должна называться.
• В регулярном чемпионате сверхурочной работы нет.

  В плей-офф команды переходят на другую сторону и играют 5-минутный период «золотых мячей». Если поединок остается равным, 5 назначенных игроков с поля участвуют в серии буллитов из 5 бросков. Если результат поединка останется равным, ТО ЖЕ 5 игроков, которые участвуют в первой перестрелке, будут участвовать в перестрелке на случай внезапной смерти, пока ничья не будет разорвана. Во время этой внезапной смертельной перестрелки каждая команда получит одинаковое количество выстрелов.
  

• Команда будет на стороне поля напротив трибун (не на той же сторона как фанаты).

• Шипы НЕ МОГУТ быть металлическими или иметь шипы для пальцев ног
• Щитки ДОЛЖНЫ быть одеты постоянно, иначе нарушивший правила игрок будет выдала красную карточку, и команда должна сыграть против игрока
• Повязки и скобы должны быть одобрены судьей или руководителем, чтобы гарантировать что играть с ними небезопасно

Начало игры

• Подбрасывание монеты в начале игры, выбор концов поля и начало игры определяется жеребьевкой.Команда, выигравшая жеребьевку, должна иметь выбор концов поля или начального удара.

Начало работы

• По свистку судьи игрок выполняет удар с места (мяч неподвижен в центре). линия) на половину поля соперника.
• Каждый игрок соперника должен оставаться на расстоянии 10 ярдов от мяча, пока он не будет пнули.
• Любое движение мяча вперед или контакт с мячом считается в игре.
• Гол не может быть забит сразу после начального удара.
• Игрок не может снова играть в мяч, пока его не коснется другой игрок.
• Мяч выбит от центральной линии после взятия ворот.

• ВСЕ ЗВОНКИ НА УСИЛЕНИЕ РЕФЕРИ.
• Мяч, брошенный во вратаря, должен выполняться ногами. Oни не может поднять мяч.
• Мяч, умышленно нанесенный вратарю, должен выполняться ногами, если он не воспроизводится головой.
• Отбор скольжения разрешен. Захват НЕ МОЖЕТ быть сзади. Этот звонок по усмотрению судьи (если игрок, выполняющий захват, захватывает заднюю часть стопы, это автоматически желтый цвет).

• Нецензурные выражения недопустимы. Желтая карточка будет выдана за чрезмерная ненормативная лексика по усмотрению судьи.
• Желтая карточка требует автоматической замены
• Два желтых цвета составляют «мягкий красный».Игрок должен уйти до конца игры, и команда проигрывает. Без приостановки произойдет для мягкого красного цвета.
• «Жесткий» красный (получивший красную карточку, а не две желтые) будет выдается за неспортивное поведение, чрезмерно жесткие фолы, насмешки и т. д. Игрок должен покинуть игровую зону, а команда не имеет права заменять его. Игрок будет автоматически отстранен от следующей запланированной игры, и может получить более длительное отстранение после проверки его / ее действий НМП Исполнительный комитет.
• Драка — автоматическая приостановка на 2 игры. Более длительное отстранение или исключение может возникнуть по усмотрению Директора по очной ставке.

Офсайды

• Игрок находится в офсайде, если он находится ближе к линии ворот соперника, чем мяч в момент розыгрыша мяча, кроме случаев, когда: 1) он находится на своей половине поля игры, 2) Двое его соперников находятся ближе к своей линии ворот, чем он, 3) Мяча коснулись последним или по нему сыграл соперник, 4) Он получает мяч непосредственно после удара от ворот, углового удара, вбрасывания или мяч упал судьей.
• Один из основных принципов, которые следует помнить в связи с офсайдом, — это положение мяча по отношению к игроку: 1) игрок, не опережающий мяч на своей атакующей половине поля не может быть офсайда, 2) Если игрок впереди мяча, когда им последний раз играл один из его товарищей по команде, он должен иметь два соперника ближе к воротам соперника или лицевой линии, 3) Игрок не может быть офсайд, если он получает мяч от своего соперника независимо от его позиции.
• Игрок, находящийся в положении «вне игры», не может оказаться в положении «вне игры». Он может стать только на стороне: 1) Если соперник в следующий раз играет мячом, 2) Если он находится за мячом, когда он следующий играет его товарищ по команде, 3) Если между ним и лицевую линию или линию ворот, когда мячом играет один из товарищей по команде дальше от конца или линии ворот соперника, чем он сам.
• Мяч, отскакивающий от стойки ворот или перекладины, не помещает игрока в аут кто находился в офсайде, когда мяч был сыгран в последний раз.Игрок не может находиться в офсайде при первой игре в следующих случаях: 1) Когда соперник играл в последний раз мяч; 2) угловой удар; 3) удар от ворот; 4) выпадающий мяч; 5) удар вбрасывание.

Правонарушения, связанные с прямым штрафным ударом

• Зарядка
• Обработка мяча
• Холдинг
• Колено
• Удар ногой
• Толчок
• Удар
• Штрафной удар назначается за нарушение прямого штрафного в пенальти. площадь.

Правонарушения, связанные с косвенным штрафным ударом

• Опасная игра
• Препятствие
• Off-side
• Замена без разрешения
• Неспортивное поведение
• Создание помех вратарю
• Задержка вратаря при выбивании мяча.

Дроп Болл нарушения

• Мяч выходит за пределы игровой площадки одновременно двумя игроками
• Тайм-аут для судей из-за травмы.

Пенальти

• 11-метровый удар выполняется с 11-метровой отметки. Все игроки, кроме бьющий игрок и ставка ворот соперника должны быть в пределах игрового поля, но вне игровая площадка и не менее 10 ярдов от мяча.
• Вратарь должен оставаться на линии ворот лицом к игроку между стойками. Ему / ей разрешено двигаться вбок (т. Е. Из стороны в сторону), но он не должен шагать. или сделать выпад вперед, пока по мячу не будет нанесен удар.
• Игрок, выполняющий удар, должен направить мяч вперед. Он не будет играть мяч во второй раз, пока его не коснется другой игрок.
• Выполняющий удар игрок должен продолжать движение вперед по направлению к мячу. Если игрок, выполняющий удар, останавливается или возобновляет движение к мячу без разрешения судьи, удар не годится.
• Исходный игрок, выполняющий удар, не может разыграть мяч при отскоке от стойки ворот. или перекладину, пока она не коснется другого игрока.

• Все замены должны производиться в центре поля. Выходящий игрок должен быть за пределами поля до того, как запасной игрок выйдет на поле. И то и другое команды могут заменять неограниченное количество игроков при ударах от ворот после гол забит в перерыве, когда игрок получает желтую или красную карточку, или во время травмы. Только команда, владеющая мячом, может выполнить угловой или свободный удар. Команда, не владеющая мячом, может выполнить вбрасывание только в том случае, если команда, владеющая мяч переводится первым.ЗАМЕНА НЕ ДОПУСКАЕТСЯ ДЛЯ ВНЕШНЕГО ЗВОНКА.

ИНТРАМУРАЛЬНЫЕ ТОЧКИ ДЛЯ ФУТБОЛА:

Командные очки за вход: 150 очков
Дивизион I: 500 очков, 10 очков
Дивизион II: 400 очков, 10 очков
Женщины: 250 очков, 10 очков

голов! — Гампедия. Ищите больше игр об экологичности.

В настольной игре 63 ячейки.Игроки продвигаются на количество делений, определяемое броском
одиночных кубиков. Каждый игрок кладет свой жетон на стартовое поле. Игроки по очереди бросают кости и перемещают свои жетоны вперед на количество делений, указанное на кубиках. Если игрок приземляется внизу лестницы, он может немедленно подняться наверх. Если игрок приземляется наверху водной горки, он немедленно перемещается к ее низу. Если игрок приземляется на поле цели в области устойчивого развития (1-17), он может взять карту, соответствующую номеру цели.Другой игрок должен прочитать вопрос карты. Правильный ответ из ящика карт позволит игроку снова бросить кости. Первый игрок, который выйдет на поле в 2030 году, станет победителем! Если игрок выбрасывает необходимое число, он должен сделать шаг вперед в поле «2030», а затем переместить назад лишнее количество клеток.

Цели устойчивого развития.

«Голы-голы!» Настольная игра ЦУР помогает детям понять Цели в области устойчивого развития, то, как глобальные цели влияют на жизнь детей и что они могут делать каждый день, чтобы помочь достичь 17 Целей к 2030 году.Игра также может быть использована как инструмент для изучения иностранного языка. Детям предлагается разработать собственный набор вопросов и обсудить способы, с помощью которых они могут реализовать ЦУР дома и в школе.

Команда UNRIC с нетерпением ждет отзывов, изображений, видео, вопросов и т. Д., И открыта для новых языковых версий. Вы можете написать им на [email protected] .

Бесплатно для некоммерческих целей.

Лист настольной игры формата А3, правила игры, кубики, жетон и информация, вопросы по игре

Английский, китайский (мандаринский диалект), французский, немецкий, греческий, итальянский, португальский, голландский, финский, словенский, шведский, норвежский

Вы играли в игру?

Поделитесь своими мыслями в нашей группе на и или напишите небольшой обзор здесь, на этой странице.

Вы также можете присылать нам более подробные обзоры и статьи об играх из нашей геймпедии.
Мы можем разместить это на нашей странице блога.

Свяжитесь с нами по адресу: [email protected]

Руководство по тренировочным играм по постановке целей на рабочем месте

Цели, будь то долгосрочные или краткосрочные, необходимы для того, чтобы вести ваш бизнес в правильном направлении. Чтобы внедрять инновации, преуспевать в удовлетворении потребностей клиентов и производить исключительные продукты и услуги, вам необходимо поставить правильные цели.Игры предлагают увлекательный способ обучить вашу команду ставить эффективные цели на работе. В этой статье мы объясняем важность постановки хороших целей и перечисляем несколько хороших игр по постановке целей.

Почему так важна постановка целей?

Постановка целей важна, потому что она обеспечивает основу для достижения более высоких результатов в вашем бизнесе или карьере. Эффективные цели мотивируют людей и дают им понять, куда им следует направить свою энергию. Когда люди ставят цели как команда, это может помочь им почувствовать себя более вовлеченными в процесс и более ответственными за конечные результаты проекта.Это может принести пользу всем в команде.

Связано: 10 советов, как быть более целеориентированными на работе

Как занятия помогают в постановке целей

Вовлекательные занятия предназначены для обучения участников таким важным навыкам, как слушание, экспериментирование и выработка стратегии при постановке целей. Обучающие игры могут продемонстрировать много важных уроков, например, как ставить достижимые цели, как пересматривать цели, как расставлять приоритеты и как оценивать целевые риски.

Целенаправленные учебные мероприятия

Ниже приведены шесть мероприятий по постановке целей, которые вы можете использовать, чтобы сообщить о важности целей и о том, как эффективно планировать.

• Выигрышный лотерейный билет
• Оцените свой вчерашний день
• Держите мяч в воздухе
• Один, несколько, много
• Постоянная овация
• Ролевая игра в общении с целью

Выигравший лотерейный билет

Что вам нужно: Бумага и что-нибудь, что можно написать с помощью

Как играть:

1. Скажите участникам, что они только что выиграли 20 миллионов долларов, и спросите их, что они будут делать дальше.Например, вы можете спросить их, хотят ли они потратить или сэкономить деньги и что они будут делать в первую очередь.
2. Через пять минут скажите участникам, что они выиграли только 10 миллионов долларов.
3. Попросите их записать, какие изменения они бы внесли в свои первоначальные планы и что они теперь расставят по приоритетам.
4. Еще через 5 минут скажите участникам, что они выиграли только 5 миллионов долларов.
5. Попросите их дополнительно пересмотреть свои планы и приоритеты.

Чему это учит: Это упражнение учит участников, как сузить круг своих основных ценностей и приоритетов.Это означает рабочее место, где для достижения целей необходимо определить самые важные ценности вашего бизнеса и понять, как их применять.

Оцените свое вчерашнее время

Что вам нужно: Бумага и что-нибудь написать с помощью

Как играть:

1. Попросите участников написать список из 10 вещей, которые они сделали вчера на работе.
2. Попросите их записать, каких карьерных целей они хотели бы достичь в следующем году.
3. Попросите их сравнить два ответа.
4. Спросите, способствовало ли то, что они сделали вчера, их будущей цели.

Чему это учит: Это упражнение демонстрирует силу достижения малых целей для достижения более высоких целей. В идеале повседневные действия должны поддерживать долгосрочные цели. Обсудите важность оценки текущих действий, чтобы определить, какие из них нужно изменить. Подчеркните, как ежедневное сосредоточение на небольших важных задачах постепенно приводит к огромным результатам.

Держите мяч в воздухе

Что вам понадобится: Пляжный мяч или воздушный шар

Как играть:

1. Разделите вашу команду на две-три небольшие группы.
2. Скажите группам, что их задача — удерживать мяч в воздухе определенное количество ударов, не позволяя ему коснуться земли. Никто не может касаться мяча дважды подряд.
3. Спросите каждую группу, сколько обращений, по их мнению, они могут обработать.
4. Дайте группам две минуты на то, чтобы придумать стратегию удержания мяча в воздухе.
5. Попросите группы идти по очереди и отслеживать количество попаданий в них.
6. Каждая группа пойдет три раза и имеет возможность реорганизовать свою стратегию перед каждой попыткой.
7. Побеждает группа с наибольшим количеством попаданий за одну попытку.

Чему это учит: Это упражнение демонстрирует взаимосвязь между постановкой целей и командной работой. Детали в целях имеют значение. Решение о том, чего они могут достичь, придумывание стратегии и создание новых стратегий, если они не достигают своей цели, — все это важные аспекты для достижения целей в команде.

Один, несколько, много

Что вам понадобится: Бумага, маркеры, доска и стикеры

Как играть:

1. Попросите каждого записать три личные цели на своих стикерах.
2. Сгруппируйте участников в пары или тройки и попросите их поделиться своими индивидуальными целями.
3. Попросите их объединить любые одинаковые или похожие цели и составить новый список целей.
4. Соберите всех вместе и пусть каждая группа поставит свои общие цели на доске.
5. Предложите участникам поработать вместе для достижения общих или связанных целей группы.

Чему она учит: Эта игра наглядно демонстрирует, как группа может определять общие цели и работать вместе для их достижения, даже если у всех разные цели.

Аплодисменты стоя

Что вам понадобится: Бумага и что-нибудь для письма

Как играть:

1. Попросите каждого участника подумать об одной из своих самых больших целей.
2. Попросите участников закрыть глаза и представить, что они достигли своей цели. Попросите их представить себя стоящими перед аудиторией, которая их поддерживает.
3. Предложите им продумать как можно больше деталей этой сцены.
4. Попросите участников открыть глаза, записать свои достижения и какие шаги они должны предпринять, чтобы их достичь.
5. Дайте участникам 10 минут, чтобы записать эти шаги, работая в обратном направлении от оваций к настоящему моменту.

Чему это учит: Это упражнение учит обратному установлению целей. Если начать с конечной цели и подумать о меньших целях, необходимых для ее достижения, это помогает участникам определить ключевые этапы, которые они должны достичь в первую очередь. Постановка целей назад делает шаги более понятными и уменьшает путаницу, которую может вызвать традиционная постановка целей.

Целевая коммуникационная ролевая игра

Что вам понадобится: Мусорная корзина и бумага

Первый раунд:

1. Дайте одному участнику скомканный лист бумаги без каких-либо других инструкций.
2. Объясните группе, что ваша деятельность направлена ​​на эффективное информирование о целях.
3. Через несколько минут повернитесь к человеку, которому вы дали бумагу, и спросите его, почему он не выбросил ее, хотя это была задача, которую они должны были выполнить.
4. Затем спросите участника, какие чувства вызвал у него ваш ответ.
5. Кратко обсудите, как цели, которые не сообщаются, влияют на производительность.

Второй раунд:

1. Раздайте другому участнику скомканный лист бумаги и скажите ему, что его задача — выбросить его, и выбросьте все остальные листы бумаги, которые им дают другие участники.
2. В течение 30 секунд попросите всех остальных участников постоянно передавать им бумаги.
3. Спросите участника, что он почувствовал при этом.
4. Обсудите, как участники должны ставить перед собой достаточно сложные задачи, требующие от них использования своих навыков.

Третий раунд:

1. Выберите другого участника и попросите его встать подальше от корзины для мусора.
2. Скажите им, что они должны продолжать бросать листы бумаги в мусор с закрытыми глазами, и что мусор будет перемещен без их ведома.
3. Скажите им, что их эффективность зависит от того, сколько бумажных шариков они успешно выбрасывают в корзину.
4. Через 30 секунд спросите участника, что он почувствовал при выполнении этого задания.
5. Обсудите важность постановки достижимых целей и предоставления обратной связи.

Четвертый раунд:

1. Выберите финального участника и дайте ему скомканный лист бумаги.
2. Попросите их выбросить бумагу в мусор, но используйте технический язык, который сложно понять.
3. Перед тем, как участник попытается выполнить задание, спросите его, как ваши инструкции заставили его почувствовать себя.
4. Обсудите важность ясности и простоты целей.

Чему он учит: Это действенное упражнение демонстрирует важность постановки четких, достижимых целей и их эффективного информирования. Определенные цели с прямыми инструкциями повышают производительность и расширяют возможности сотрудников.

Связано: Как лучше общаться с коллегами

Как структурировать достижимые цели

Правильные инструменты могут помочь вам постоянно ставить эффективные цели для вашей карьеры.Следуйте этим шагам, чтобы планировать достижимые цели, отслеживать их и сохранять сосредоточенность.

1. Установите свою миссию.
2. Определите цели вашей компании.
3. Выберите структуру для установки приоритетов.
4. Выберите показатели для измерения прогресса цели.
5. Эффективно сообщайте метрики своей команде.

1. Установите свою миссию

Создайте формулировку миссии вместе со своей командой, которая объединит причины каждого работать в вашей организации.Члены вашей команды с большей вероятностью будут воплощать эти причины в своей работе, если они понимают миссию компании и уважают ее ценности.

2. Определите цели своей компании

Зная, какие конкретные цели преследует ваша компания, руководители и члены групп могут четко определить направление. Когда все вместе работают над общей целью, все они могут принимать стратегические решения для продвижения к этой цели.

Одним из простых, но эффективных способов определения целей является метод целей SMART.SMART означает:

• Конкретный: Сделайте вашу цель как можно более подробной и ясной.
• Измеримый: Определите, как вы будете измерять успех.
• Достижимо: Убедитесь, что ваша цель достижима в разумные сроки.
• Релевантно: Убедитесь, что ваша цель совпадает с вашими ценностями и способствует выполнению более важной миссии.

• Ограничение по времени: Установите дату начала и окончания, чтобы оставаться мотивированным и вовремя.

  Подробнее: Цели SMART: определения и примеры

3. Выберите структуру для установки приоритетов

Есть много способов достичь одной цели. Попробуйте использовать несколько фреймворков, чтобы определить, какая из них лучше всего подходит вашей команде. Вы можете спланировать использование рабочих листов для постановки целей или начать с вопросов типа «Почему мы это делаем и как это помогает нашей миссии?» чтобы помочь определиться с первыми шагами.

4. Выберите показатели для измерения прогресса цели

После того, как вы определили цель и установили приоритеты, определите, какие показатели вы будете использовать для измерения прогресса.