Адаптации студентов первого курса в вузе

Социально-экономические преобразования, накопление новых знаний в различных отраслях науки, совершенствование процессов производства, стремительная информатизация общества — все это привело к возникновению новых требований к современному человеку. Обществу необходимы люди, способные не только сосуществовать с окружающей средой, но и реализовывать свой внутренний потенциал. Большая часть современной молодежи испытывает сложности в саморазвитии в условиях изменяющейся действительности.

Адаптации личности студентов является на современном этапе развития высшей школы одной из наиболее значимых проблем. От того, как они будут подготовлены на первом этапе, зависит уровень их дальнейшей профессиональной подготовки и деятельности.

Начальный период обучения в вузе связан с социальными переменами, изменением прежних стереотипов, стрессовыми ситуациями и т. д. У ряда студентов это может привести к подмене реального чувства взрослости такими действиями, как свобода посещений занятий, внешние формы реализации своего «Я». Все это может перейти в нежелание учиться, посещать учебное заведение, участвовать в общественной жизни [1].

По мнению многих ученых адаптация должна проходить как активное творческое приспособление студентов к условиям высшей школы, в процессе которой у них формируются навыки и умения организации умственной деятельности, призвание к избранной профессии, рациональный коллективный и личный режим труда, досуга и быта, система работы по профессиональному самообразованию и самовоспитанию профессионально значимых качеств личности.

Адаптация происходит на протяжении всех лет обучения. Только к третьему курсу формируются значимые для студента навыки самоконтроля, организованности, ответственности. Адаптация личности студента к обучению — это сложный, длительный, а порой острый и болезненный процесс. Психолого-возрастные особенности студенчества характеризуются эмоциональной незрелостью, открытостью, внушаемостью, самоидентификацией. В этот период студентам важно именно окружение, в котором они находятся. Очень часто в одну группу попадают юноши и девушки с разным социальным уровнем, а именно — провинциалы и городские жители. Период адаптации данных категорий будет различным.

Средой адаптации студентов выступает образовательная система вуза в целом, которая характеризуется как структурными, так и функциональными компонентами.

Вузовская адаптация — процесс, во-первых, непрерывный, так как не прекращается ни на один день, а во -вторых, колебательный, поскольку даже в течение одного дня происходит переключение в самые различные сферы деятельность, общение, самосознание [2, 3].

Многочисленные исследования показали, что наиболее «хрупкими»и уязвимыми во многих отношениях являются именно студенты первого курса. Поэтому именно в первом семестре первого курса максимально необходима и возможна помощь первокурснику.

Анализ анкет, наблюдения и беседы с кураторами групп, преподавателями, студентами позволили выявить основные проблемы адаптации первокурсников к обучению в вузе:

—          неумение распределять свое время и силы;

—          неготовность к выполнению высоких требований преподавателей;

—          неготовность работать с большим объемом новой информации;

—          отсутствие привычного контроля и опеки со стороны родителей, учителей;

—          неготовность к обучению, основанному на полной самостоятельности;

—          отсутствие у некоторых студентов трудолюбия, силы воли, а главное — желания учиться.

На наш взгляд, ведущим условием эффективности процесса адаптации, как показывает теоретический анализ материалов, является целенаправленное педагогическое управление этим процессом. Управлять адаптивным процессом обучения на младших курсах вуза — значит сознательно и последовательно обеспечить переход от одной стадии развития личностных отношений и ценностей к другой, более совершенной. Поэтому педагогически целесообразно определить критерии и показатели, с помощью которых можно было бы замерять успешность процесса личностной адаптации в условиях обучения в вузе.

Ежегодно для студентов первых-вторых курсов назначаются кураторы, деятельность которых нацелена на формирование у студентов гражданско-патриотической позиции, духовной культуры, социальной и профессиональной компетентности, воспитание здорового образа жизни, оказание помощи в организации познавательного процесса, содействие самореализации личности студента, повышению интеллектуального и духовного потенциалов. Куратор знакомит первокурсников с законодательством в области образования, Уставом университета, Правилами внутреннего распорядка и Правилами проживания в общежитии, правами и обязанностями студента, работой библиотеки, здравпункта, организацией культурно-массовый и спортивно-оздоровительной деятельности; с историей и традициями университета; воспитывает уважение к ценностям, нормам, законам, нравственным принципам, традициям университетской жизни; контролирует текущую и семестровую успеваемость и внеучебную занятость; участвует в развитии различных форм студенческого самоуправления; помогает в культурном и физическом совершенствовании студентов; содействует привлечению студентов к научно-исследовательской работе и различным формам внеучебной деятельности и т. д.

На сайте нашего университета на странице по внеучебной и воспитательной работе размещается информация о проводимых в университете мероприятиях, новости воспитательной и внеучебной работы и другая полезная информация как для преподавателей, так и для студентов.

Для наилучшей адаптации студентов первого курса на базе института Инженерной экологии создан образовательный комплекс в состав, которого входят школы, лицеи, гимназии, техникумы и колледжи города. В них ежегодно проводятся работы с возможными абитуриентами, что позволяет заранее подготовить «почву» для успешной адаптации будущих студентов.

Таким образом, для более успешной адаптации первокурсников, на наш взгляд, необходимо:

1.         Учитывать трудности адаптации первокурсников при построении учебных планов;

2.         Использовать различные методы обучения, ориентированные не на зазубривание изучаемых дисциплин, а, в первую очередь, на обучение студентов умению выявлять главные и второстепенные причины, следствия и другие стороны изучаемых проблем;

3.         Проведение курса «Введение в специальность», в рамках которого студенты первого курса должны получить четкое представление о выбранной специальности, методах и формах обучения, видах, представляемых формах отчетных документов, организации их содержания, периодах сдачи текущего и итогового контроля знаний и др.;

4.         Использовать у студентов первого курса системы адаптационных тренингов;

5.         Повышение роли куратора в адаптации студентов к условиям обучения в вузе;

6.         Активное привлечение первокурсников к социально-культурной жизни вуза

7.         Привлечение студентов первого курса к участию в социальных и образовательных проектах [4], [5], [6].

Литература:

1.         Березин Ф. Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. — П., 2008. — 270 с.

2.         Пергаменщик Л. А. Психологические механизмы адаптации учащихся к новым условиям жизни и деятельности. — М., 2008.

3.         Смык Л. А. Психология стресса. — М., 2008.

4.         Гарькина И. А., Гарькин И. Н. Раскрытие творческого и научного потенциала школьников на примере реализации социально-образовательного проекта «Юные исследователи» [Текст] / И. А. Гарькина, И. Н. Гарькин // Молодой ученый. — 2013. — № 9. — С. 357–359.

5.         Гарькин И. Н., Гарькина И. А. Реализация социально-образовательных проектов «СтройКадры» и «Юные исследователи» как одна из форм профориентационной работы // Современные проблемы науки и образования. — 2014. — № 1; URL: http://www.science-education.ru/115–12056

6.         Гарькина И. А., Гарькин И. Н. Профориентационная работа на примере реализации проекта «Стройкадры» в г.Пенза [Текст] / И. А. Гарькина, И. Н. Гарькин // Молодой ученый. — 2014. — № 2. — С. 744–746.

Особенности процесса адаптации студентов первого курса к обучению в вузе Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

ОСОБЕННОСТИ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ

Середина Н. В. Лазарева О. В.

Статья посвящена изучению процесса адаптации студента-первокурсника к обучению в вузе как фактора социализации личности молодого человека. В свою очередь, социализация рассматривается как процесс становления системы установок и ценностей, которые выступают основой выработки стратегий поведения личности. В процессе обучения в вузе студент-первокурсник включен в процессы интегрирования в социальную группу, что предполагает принятие им групповых норм, ценностей, стандартов, стереотипов и требований. Так, личность приспосабливается к изменениям социальной среды путем подбора или перестройки стратегий поведения. Наличие того или иного уровня адаптированности является необходимым показателем эффективности реализации студента в ходе учебного процесса. Исходя из того, что пусковым механизмом процесса адаптации человека является смена окружающей его среды, при которой привычное для него поведение оказывается малоэффективным или вообще неэффективным, для студента-первокурсника необходимость в преодолении затруднений, связанных именно с новизной условий трудной жизненной ситуации

Итак, личность, ее жизненная ситуация и (главное) взаимодействие между личностью и ситуацией — определяют особенности адаптации студентов первого курса к обучению в вузе. Именно поэтому в условиях конкретного вуза должна проводиться практическая социальная работа (социальная терапия) в рамках Службы социально-психологической адаптации, которая имеет дело и с социальным, и с психологическим аспектом ситуации. Работа с первокурсниками может быть направлена как на преобразование внутреннего мира личности, так и на изменение его социальной ситуации обучения, а также на преобразование взаимодействия между ними.

Ключевые слова: личность, адаптация, дезадаптация, адаптивность, неадаптивность, адаптированность, трудная жизненная ситуация.

Социально-экономические преобразования, накопление новых знаний в различных отраслях науки, стремительная информатизация общества — все это породило новые требования к человеку: не только сосуществовать с окружающей средой, но и реали-зовывать свой внутренний потенциал в ней.

Одной из важнейших психологических задач является активная работа со студентами первого курса, направленная на успешную адаптацию к новой системе обучения, социальным отношениям, социальной роли студента.

По нашему мнению, адаптация студента-первокурсника — элемент процесса социализации и его главный механизм.

В этом смысле социализация молодого человека представлена как период изменений в системе его

нормативных и ролевых ожиданий. Это процесс усвоения индивидом навыков, необходимых для эффективного взаимодействия в рамках новой социальной среды, которая предлагает спектр особых адаптивных ситуаций. При этом адаптационный процесс затрагивает все элементы личностной структуры студента-первокурсника.

В этот период заканчивается формирование фундамента личности, достраиваются ее верхние -мировоззренческие этажи. Осознание своего Я происходит как «отвоевывание» своего места в конкретном пространстве, что нередко сопровождается переживанием кризиса и поиска смысла жизни.

Трудность жизненной ситуации студента-первокурсника может быть вызвана:

— несовпадением между высоким уровнем притязаний и низким социальным статусом, который задан возрастом;

— несовпадением между стилем общения в родительской семье и необходимостью взаимодействия с преподавателями и сотрудниками вуза;

— противоречием между усилившейся ориентацией на самостоятельность и зависимостью от мнения сверстников.

Именно поэтому возникает необходимость в целостной системе мониторинга личностных, социально-психологических и ситуационных свойств как базиса формирования адаптационных стратегий поведения студентов-первокурсников.

Цель такого мониторинга — формирование «эффективной личности студента» посредством управления процессом адаптации как основного механизма социализации личности.

Социально-психологическая адаптация личности — это процесс вхождения личности в систему психологических связей и отношений, возникающих в контактной социальной среде жизни и деятельности индивида, поэтому социально-психологическая адаптация личности может выступать как аспект производственной, так и социальной адаптации. Но одновременно это и самостоятельный процесс, происходящий в системе товарищеских, дружеских взаимоотношений людей.

С адаптацией тесно связано и другое понятие -дезадаптация.

Под дезадаптацией большинство авторов понимают временную и в принципе восстанавливаемую утрату ранее имеющейся адаптации. Проявление дезадаптации можно наблюдать в виде заострения акцентуированных черт и невротических явлений; социально-психологической — в виде неудовлетворенности ситуацией и своим положением в ней, затруднения микросоциального взаимодействия и возрастания уровня тревоги; психофизиологической — в виде нарушения соматического здоровья (Ф. Б. Березин, 1988; Ю. А. Александровский, 1991).

Итак, мы полагаем, что адаптация представляет собой многоуровневый процесс приспособления организма к новым условиям среды, реализующийся за счет специфических и неспецифических механизмов по всему спектру личностной структуры человека.

В свою очередь, способность личности проявлять / не проявлять способность к выработке эффективных стратегий поведения называется адаптивностью / неадаптивностью.

Адаптивность/неадаптивность — тенденции функционирования целеустремленной системы (человека), определяемые соответствием или несоответствием ее целей достигаемым в ходе деятельности

результатов. Адаптивность выражается в их согласованности, а неадаптивность — в рассогласовании.

Неадаптивность может говорить также о том, что цель и результат противоречат друг другу. Тогда какой-то из этих элементов нуждается в коррекции. Так, недостижение цели побуждает продолжать деятельность в заданном направлении. Если же результат богаче исходных целей, это стимулирует человека выдвигать новые эталоны поведения.

В процессе адаптации достигается определенное состояние личности — адаптированность как результат, итог процесса адаптации; качественные и количественные характеристики процесса адаптации как состояния в данный момент (А. Ж. Юрьевиц, В. С. Аверьянов, О. В. Виноградова, 1993).

По нашему мнению, достижение определенного уровня адаптированности зависит от того, какие стратегии адаптивного поведения выбирает человек в ситуации взаимодействия с окружающей средой и как эти стратегии сочетаются между собой. Так, Н. Н. Мельникова называет следующие стратегии адаптивного поведения:

— активное изменение среды;

— активное изменение себя;

— уход из среды и поиск новой;

— уход от контакта со средой и погружение во внутренний мир;

— пассивная репрезентация себя; — пассивное подчинение условиям среды;

— пассивное выжидание внешних изменений;

— пассивное ожидание внутренних изменений [8]. Наибольший адаптивный эффект, отражающий

высокий уровень адаптированности, дает сочетание стратегий, направленных на активное и одновременное изменение себя и окружающей среды.

Кумеренному результату адаптации приводит внешнее приспособление субъекта обучения к образовательной среде, не вызывающее внутриличностных изменений, посредством ухода из среды или же выжидания внешних и внутриличностных изменений.

Низкий уровень адаптированности, связанный с выраженным негативным эффектом в адаптации, проявляется в отказе субъекта от взаимодействия с внешним окружением и в погружении в свой внутренний мир.

Можно выделить две группы адаптогенных факторов, определяющих адаптацию / дезадаптацию личности:

— внешние: условия жизнедеятельности человека (природные, социокультурные, социально-экономические, социально-психологические (в том числе, особенности личности, мотивацию, удовлетворенность ситуацией выбранной профессией и специальностью), психофизиологические, технологические, социальные) (Ц. П. Короленко, 1978;

И. А Жданов, 1991; А. Ж. Юрьевиц, B. С Аверьянов, О. В. Виноградова, 1993). — внутренние: физиологические и психические характеристики, свойства нервной системы, особенности нервных процессов (познавательные процессы — свойства восприятия, внимания, психические состояния — напряженность, утомление, монотония, фрустрация, тревожность, страх).

Под внутренними факторами, как считают некоторые авторы (О. В. Виноградова и др., 1993), необходимо иметь в виду состояние функций и процессов морфофункциональной структуры человека, формирующих функциональную систему, для выполнения деятельности.

Так, В. И. Медведев (1982), выделяет пять таких процессов: энергетические, сенсорные, операционные, эффекторные, активационные процессы обеспечения деятельности и адаптации [7].

Таким образом, в качестве особенностей адаптационного процесса, следует выделить типы, которые формируются в зависимости от структуры потребностей и мотивов индивида:

1) тип активный, характеризуется преобладанием активного воздействия на среду социальную;

2) тип пассивный определяется пассивным, конформным принятием целей и ориентации ценностных группы.

В процессе обучения в вузе студент-первокурсник включен в процессы интегрирования в социальную группу, что предполагает принятие им групповых норм, ценностей, стандартов, стереотипов и требований. Так, личность приспосабливается к изменениям социальной среды путем подбора или перестройки стратегий поведения.

Пусковым механизмом процесса адаптации человека является смена окружающей его среды, при которой привычное для него поведение оказывается малоэффективным или вообще неэффективным, что порождает необходимость в преодолении затруднений, связанных именно с новизной условий.

Так, например, критерий оптимального со -ответствия личности условиям изменяющейся социальной среды был использован Д. В. Колесовым для построения модели стадиальности адаптационного процесса.

1. Уравновешивание — установление равновесия между средой и индивидом с проявлением взаимной терпимости к системе ценностей и стереотипам поведения.

2. Псевдоадаптация — сочетание внешней приспособленности к обстановке с отрицательным отношением к ее нормам и требованиям.

3. Приноравливание — признание и принятие основных ценностей новой среды.

4. Уподобление — психическая переориентация индивида, трансформация прежних взглядов, ориентации, установок.

При этом описанные стадии могут накладываться друг на друга или взаимозаменяться [5].

Учитывая факт, что пусковым механизмом адаптационной перестройки организма является попадание в непривычные для него, стрессовые условия («измененные», «неадекватные», «сложные» условия существования), представляется необходимым рассмотреть представления о стрессовой, трудной жизненной ситуации.

Ситуация — результат активного взаимодействия личности и сред, система объективных и субъективных элементов, объединяющихся в жизнедеятельности субъекта в определенный временной период.

Объективные элементы ситуации — это ее временные и пространственные параметры, те «действующие лица», которые находятся в этом пространстве и в это время, осуществляемая ими деятельность.

К субъективным элементам ситуации относятся межличностные отношения, социально-психологический климат в малой группе, групповые нормы, ценности, стереотипы сознания, личностные особенности человека.

Четкое определение и формирование адекватной ситуации для обучения студентов-первокурсников дает возможность прогнозирования их поведения в данный отрезок времени.

Итак, личность, ее жизненная ситуация и (главное) взаимодействие между личностью и ситуацией -определяют особенности адаптации студентов первого курса к обучению в вузе.

В условиях конкретного вуза практическая социальная работа (социальная терапия) в рамках Службы социально-психологической адаптации имеет дело и с социальным, и с психологическим аспектом ситуации. Помощь может быть направлена как на преобразование внутреннего мира личности, так и на изменение его социальной ситуации обучения, а также на преобразование взаимодействия между ними.

Соответственно, социальная работа предполагает два типа возможных воздействий (интервенций): изменение личности или средовых факторов. Целью такой помощи и ее результатом становится изменение образа мира человека, а также стратегий и тактик его поведения, т. е. обретение социальной компетентности.

Такие исследователи, как Г. Бернлер и Л. Юнссон называют этот вариант социально-психологической работы «изменением среды и общества внутри самого индивида». Они считают, что такая работа обеспечивает эффективную адаптацию человека к условиям

жизни и профессиональной деятельности, помогает ему повысить сопротивляемость неблагоприятным условиям социального окружения [2].

Сам характер обучения в вузе говорит о трудной для бывшего школьника жизненной ситуации, когда внешние по отношению к нему изменения в социальной среде нарушают или угрожают нарушить его деятельность, отношения со значимыми людьми, привычный для него образ жизни в целом. Под влиянием этих нарушений возникает рассогласование между внешним миром и миром внутренним (образом мира), а достигнутая молодым человеком адаптация к жизни утрачивает свою эффективность, перестает «работать».

Адаптация студентов к учебному процессу (по данным изучения регуляторной функции психики) заканчивается в конце 2-го — начале 3-го учебного семестра.

По словам Э. Шпрангера, период раннего студенчества характеризуется тем, что на первый план выступает «кризис оторванности», чувство одиночества, которые во многом определяют особенности эмоциональных состояний: склонность к крайним эмоциональным переживаниям, негативный эмоциональный фон, подавленность и отношение к актуальной ситуации как к ТЖС — трудной жизненной ситуации [11].

Особенность трудной жизненной ситуации (ТЖС) состоит в том, что эта ситуация нарушает привычный для человека образ жизни, ставит его перед необходимостью оценить внешние и внутренние аспекты ситуации с учетом содержательных признаков и определить возможность преобразования ситуации. А затем выбрать или принципиально новые стратегии поведения и деятельности, или новые основания жизни и способы согласования своих отношений с собой, другими людьми, миром в целом.

Именно поэтому тренировка эмоциональных аспектов приспособления к среде является неотъемлемой частью процесса формирования личности студента-первокурсника.

В свою очередь, главным условием эффективности процесса адаптации студентов-первокурсников, является «формирующееуправление»этим процессом со стороны заместителя директора (проректора) по воспитательной работе, руководителя службы социально-психологической адаптации студентов к обучению, преподавателей и кураторов.

ЛИТЕРАТУРА

1. Анфиногенова О. И. Особенности адаптации студентов-первокурсников к условиям обучения в университете // Новые исследования. — 2011. -Т. 1. — № 26. — С. 55-59.

2. Бернлер Г., Юнссон Л. Теория социально -психологической работы, пер. со швед. — М., 1992.

3. Гингель Е. Диалог как фактор адаптации первокурсников // Высшее образование в России. -2007. — № 9. — С. 158-160.

4. Зарипов Р. Н., Зарипова И. Р. Адаптация студентов в технологическом вузе: психолого-педагогический аспект // Вестник Казанского технологического университета. — 2011. — № 24. -С. 236-242.

5. Колесов Д. В. Адаптация организма подростков к учебным нагрузкам. — М., 1987. — 176 с.

6. Литвинова Н. А., Казин Э. М., Лурье С. Б., Булатова О. В. Роль индивидуальных психофизиологических особенностей в адаптации к умственной деятельности // Вестник Кемеровского государственного университета. — 2011. — № 1. -С. 141-147.

7. Медведев В. И. О проблеме адаптации // Компоненты адаптационного процесса. -Л., 1984. — С. 3-16.

8. Мельникова Н. Н. Диагностика социально-психологической адаптации личности. Учебное пособие. — Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2004. -57 с.

9. Толстых Ю. И. Критерии оценки успешности адаптации студентов-первокурсников в вузе // Известия ВУЗ. Поволжский регион. Гуманитарные науки. — 2011. — № 4 (20). — С. 137-142.

10. Чикина Т. Учебно-профессиональная адаптация первокурсников // Высшее образование в России. — 2007. — № 12. — С. 137-140.

11. Шпрангер Э. Психология личности. Тексты. -М., 1982.

12. Hall C. S., Lindsey G. Theories of Personality. — New York: Jonn Wiley and Sons,1970.

Особенности адаптации студентов-первокурсников к обучению в вузе

Постановка проблемы. Актуальной проблемой современной психологии до сих пор является проблема социальной адаптации и развития личности. Успешная адаптация, по мнению отечественных и зарубежных ученых, является важнейшим условием полноценной жизнедеятельности человека. Проблема психолого-педагогической поддержки студентов- первокурсников в процессе адаптации к условиям обучения в вузе с каждым годом приобретает большую значимость. От того, насколько студент войдет в вузовскую систему требований, норм и социальных отношений, приспособится к новой системе обучения, режиму жизнедеятельности, зависит его дальнейшее отношение к учебной работе, взаимодействие с педагогами и сверстниками.

Цель статьи заключается в теоретическом обосновании психолого-педагогических особенностей эффективной адаптации первокурсников к вузовскому обучению.

Основное изложение материала.  Попадая в новую социальную среду, студент сталкивается с различными противоречиями в межличностном взаимодействии. Эмоционально-волевая сфера дает срывы в виде повышенной агрессии, тревожности, фрустрации. Нормальное и здоровое функционирование психологической сферы человека на этом этапе зависит от двух факторов: состояние организма и успешности прохождения личностью процесса адаптации к условиям новой среды.

В словаре В. Г. Крысько термин адаптация имеет следующее значение —  это результат взаимодействия живых организмов и окружающей среды, который приводит к оптимальному их приспособлению к жизни и деятельности[3].

В отечественной психологии проблемой изучения адаптации занимались такие ученые как Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, К.К. Платонов и др.

Значительный вклад в понимание сущности проблемы адаптации личности и ее развития внесли С. Л. Рубинштейн и Б.Г. Ананьев. Разработанная на положениях теории Л.С. Выготского концепция деятельности дала новый этап в разработке этой проблемы.

Выготским было выдвинуто предположение о том, что среда определяет развитие ребенка и оказывает на это развитие существенное влияние[1].

В зарубежной психологии проблемой адаптации занимались такие известные психологи как З. Фрейда, Э. Эриксон, А. Адлер, А. Маслоу, К. Роджерс, и другие.

Бандурой была предложена идея об активности индивида. Эта идея заключается в том, что индивид может активно управлять событиями, тем самым изменять среду оказывающую влияние на его жизнь, он может контролировать условия и выбирать способ реакции на них.

Б. Скиннер полагал, что успешность действий человека в различных ситуациях определяется набором ранее изученных моделей поведения.

В рамках когнитивного подхода, основанного на теории Ж. Пиаже, адаптация рассматривается, как процесс освоения понятий и норм общества, в которое попадает индивид. Тем самым личность подчиняет свое поведения требованиям общества, в котором она находится в данный момент времени.

Эффективность образовательных процессов и психическое здоровье, по мнению, В. С. Ильина и В. А. Никитина, зависят от того, как быстро и успешно студент адаптируется к новым условиям социальной среды[2]. В данной статье социально-психологическая адаптация рассматривается как результат (процесс) взаимодействия личности и социальной среды, который приводит к оптимальному согласованию (установлению оптимального соотношения) целей и ценностей личности и группы[3].

Наиболее распространенными трудностями, на первых порах обучения, является отсутствие навыков самостоятельной учебной работы[2].

Исследуя процесс адаптации студентов И. Ю. Мильковская выдвинула три блока факторов оказывающих воздействие на адаптацию студента в социальной среде ВУЗа.

 Она подразделила их на внешние и внутренние:

Первый социологический блок (возраст, социальное положение, тип довузовского образования), и второй педагогический блок (организация среды, материально-техническая база учреждения, уровень педагогического мастерства преподавателей) относится к внешним факторам

Третий психологический блок Мильковская отнесла к внутренним факторам, эта группа включает индивидуально-психологические факторы и социально-психологические (направленность, интеллект, мотивация, личностный адаптационный потенциал первокурсника).

В.Ю. Хицкая [7] выделила четыре категории факторов влияющих на адаптацию:

В первую группу вошли факторы, связанные со степенью готовности учащихся к учебной деятельности в ВУЗе: в первую очередь это широта и глубина знаний бывших школьников, профессиональная направленность и заинтересованность в процессе получения новых знаний.

Вторая группа факторов обобщающие индивидуальные особенности адаптации, например, уровень социальной и нравственной зрелости, уровень правосознания, индивидуально-личностные особенности развития психических процессов.

К третьей группе были отнесены те факторы, которые являются значимыми для успешного процесса адаптации: наличие института кураторства, подготовка теоретическая и методическая самих преподавателей, педагогический и психологический мониторинг хода учебного процесса, личностный подход к студенту, независимо от показателей успеваемости.

Факторы, связанные с условиями обучения и проживания, были выделены в отдельную группу. Это факторы благополучия внутригруппового общения, санитарно-гигиенические условия обучения и проживания и фактор устройства учебного процесса. Эти факторы составили четвертую группу.

Рассматривая вузовскую адаптацию, В. В. Лагерев выделил в ее структуре процессуальные составляющие: социально-психологическую, деятельностную, психологическую.

Социально-психологическая адаптация охватывает принятие новой социальной роли студента, усвоение норм, ценностей и традиций того учебного заведения, в котором он обучается.

 Психологическая составляющая включает в себя развития мышления, речи, зрительного восприятия, внимания, воли, креативных способностей.

Деятельностную составляющую образуют механизмы приспособления студента к учебному процессу, его ритму, методам и формам работы, знакомство и приобщения к новым видам учебной деятельности.

В течение первого курса формируется студенческий коллектив, складываются навыки и умения рациональной организации умственной деятельности, осознается призвание к избранной профессии, вырабатывается оптимальный режим труда, досуга и быта, устанавливается система работы по самообразованию и самовоспитанию профессионально значимых качеств личности [4].

У молодых людей, поступивших в ВУЗ, адаптивные возможности развиты слабо, попав в новую социальную среду, они испытывают как психологические, так и физические трудности [6]. Выявление трудностей у студентов, во время периода адаптации и определение путей их преодоления позволит повысить академическую активность, успеваемость и, соответственно, качество знаний.

Выводы. Таким образом, мы можем считать, что социально-психологическая адаптация — это сложный процесс взаимодействия личности со средой в результате которого личность соотносит свои цели и ценности с целями и ценностями группы. Успешное прохождение процесса адаптации студентами первого курса способствует развитию умений и навыков образовательной деятельности, осознания призвания к выбранной профессии. Успешное преодоление трудностей связанных с процессом адаптации позволит повысить активность студентов и интерес к познавательной деятельности, сформировать навыки необходимые для дальнейшей профессиональной деятельности.

Адаптация студентов к условиям обучения в ВУЗе: психологические особенности и проблемы

Адаптация – это процесс приспособления организма к условиям внешней среды. Адаптация позволяет человеку приспособиться к новым условиям, а также сформировать другие новые способы поведения для успешной деятельности и преодоления возникающих трудностей. Эти новые поведенческие привычки носят индивидуальный характер и формируются по мере накопления и совершенствования опыта.

Психологические особенности адаптации студентов к условиям обучения в вузах

За свою жизнь каждый человек проживает несколько периодов адаптации.

Адаптация позволяет в новых условиях скомпенсировать недостатки привычного поведения, благодаря адаптации личность может оптимально функционировать в новой обстановке. Если адаптация не проходит успешно, то личность постоянно испытывает дополнительные трудности в деятельности  или в освоении предмета.

Свой первый опыт адаптации ребенок получает в детском саду, следующий в первом классе школы. Следующим важным этапом в жизни человека считается переход из начальной школы в среднюю и затем наступает момент выбора профессии.

Если рассматривать с точки зрения целей обучения в вузе, то социальная адаптация первокурсника предполагает его способность соответствовать требованиям и нормам учебного заведения, а также реализовывать свои потребности и способности, развиваться в новой непривычной для себя среде, не вступая в противоречие с этой средой. Процесс обучения в любом случае и не только вузовское обучение – это нелегкое дело.

Одна их самых важных предпосылок для успешной учебы первокурсника – его своевременная успешная адаптация к условиям обучения в вузе. Этот этап можно рассматривать как начальный этап вовлечения человека в профессиональную деятельность. Первый курс для студента может стать либо точкой опоры, либо привести к изменению поведения, деформациям в общении и обучении.

Именно на первом курсе обучения в вузе формируется отношение человека к учебе, продолжается «активный поиск себя», складывается его отношение к будущей профессиональной деятельности. И даже те, кто окончил среднюю школу на «отлично», не сразу обретают уверенность в своих силах на первом курсе.

Первые неудачи очень часто приводят к разочарованиям, отчуждению, утрате перспективы, пассивности. Кроме того, успешность адаптации зачастую влияет на дальнейший ход профессиональной деятельности человека.

При переходе от общего к профессиональному образованию сложность адаптации состоит не только в том, что меняется социальное окружение, но ещё и в необходимости принятия решений, связанных с выбором будущей профессии, в возникновении тревожности по поводу правильности сделанного выбора, что для многих сопоставимо с нахождением смысла жизни. Первые трудности студента связаны с первичной социализацией в вузе и новыми условиями жизни.

С получением статуса студента молодым людям приходится сталкиваться с рядом таких трудностей как иная система обучения, взаимоотношения с сокурсниками и преподавателями, самостоятельная жизнь в городских условиях (для иногородних студентов), социально-бытовые проблемы, недостаточное знание принципов работы вуза, его структур и возможностей для самореализации в науке, творчестве и общественной жизни. При этом усиливаются противоречия и возникают новые трудности в самооценке, становлении самосознания и формировании своего «Я».

Если адаптация не проходит успешно, то первыми признаками являются усталость, снижение работоспособности, сонливость, часто подавленное настроение, головные боли, повышение уровня тревожности, заторможенность или, наоборот, гиперактивность, сопровождающаяся плохой дисциплиной, систематическим невыполнением домашних работ, постоянные пропуски занятий, потеря мотивации учебной деятельности. От того, насколько долго длится процесс адаптации, зависят текущие и будущие успехи студента.

Адаптация в новом студенческом коллективе

Знакомство и общение с новым коллективом – это один и немаловажных этапов, которого, обучаясь в вузе никак не избежать. От обстановки в группе, психологического климата в ней, от того, насколько студентам комфортно и безопасно во время занятий и во взаимодействии с педагогами и одногруппниками зависит процесс адаптации студентов в новом коллективе.

Учебный коллектив имеет двойную структуру. С одной стороны учебную группу можно рассматривать как объект и результат сознательных и целенаправленных воздействий педагогов и кураторов, которые определяют многие особенности студенческого коллектива. С другой стороны – это достаточно самостоятельно развивающееся явление, подчиняющееся особым социально-психологическим закономерностям. Отличительной особенностью студенческой группы первого курса является то, это ещё не сложившийся коллектив и в нем нет общепринятых и закрепившихся правил и норм поведения.

В этой студенческой группе каждый – новый человек для каждого другого члена группы. В школе ученика  знали много лет, и он имел определенный статус, не всегда объективный по отношению к нему. Теперь при поступлении в ВУЗ у него есть возможность получить новую позицию в коллективе и заработать иной статус.

В формировании характеристик данной группы, установлении норм и правил поведения принимает участие каждый член группы. У каждого члена новой студенческой группы есть возможность завоевать авторитет и уважение однокурсников, проявить себя с самых различных сторон,  найти «свое место под солнцем».

Критериев проявления личности существует большое количество, например, поведение, поступки, одежда, творческие способности, стиль общения, профессиональные способности и т.д.  Влияние старших студентов тоже имеет место в процессе социализации студентов в вузе.  Студенты определенного факультета представляют собой особую группу с определенными чертами, которые отличают её от других групп и никак не выражены в остальном студенческом обществе.

Первокурсники, попадая в эту группу, стараются стать её полноправными членами и бессознательно перенимают её характерные черты от старшеклассников. Можно заметить уже в первые недели студенческой жизни, что у них появляется несвойственная манера мышления, новые привычки и даже слова «матан» — математический анализ, «лабы» — лабораторные работы и т. д. В процессе формирования новой студенческой группы проявляются, рождаются на глазах и небольшие подгруппы.

Для каждого студента большую роль играет та категория, к которой он относится, к какой группе его можно мысленно отнести: к трудолюбивым или разгильдяям, бедным или богатым и т.д. На первом этапе становления новой студенческой группы организатором её жизни и деятельности является куратор. Он оказывает студентам помощь в адаптации к новым для них социальным условиям, закладывает основы благоприятного климата в группе, формируемого постепенно в течение всей «совместной жизни» студентов в вузе.

С целью успешности адаптации студентов куратором группы, психологом и социальным педагогом проводятся адаптационные тренинги, совместные выезды, различные мероприятия, например, день первокурсника различные концерты, КВН и т.д. Обычно такая работа, проводимая с пониманием важности таких мероприятий в тесном взаимодействии педагогическим коллективом,  приносит ощутимые результаты, и примерно к концу первого полугодия заметно снижается тревожность у студентов первого курса, появляются признаки успешных студенческих групп.

Адаптация – это процесс приспособления организма к условиям внешней среды. Адаптация позволяет человеку приспособиться к новым условиям, а также сформировать другие новые способы поведения для успешной деятельности и преодоления возникающих трудностей. Эти новые поведенческие привычки носят индивидуальный характер и формируются по мере накопления и совершенствования опыта. » data-yashareType=»button» data-yashareQuickServices=»vkontakte,facebook,twitter,odnoklassniki»>

Проблема адаптации студентов-первокурсников к обучению в высшей школе Республики Куба

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лопес Гонсалес, Хосе Антонио, 1985 год

ВВЕДЕНИЕ.3

ГЛАВА I. АДАПТАЦИЯ ПЕРВОКУРСНИКОВ ВУЗА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.19

§1. Научно-теоретические основы адаптации к учебному процессу в высшей школе.19

§2. Анализ факторов, затрудняющих процесс адаптации.47

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ УПРАВЛЕНИЕ ПРОЦЕССОМ

АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ-ПЕРВОКУРСНИКОВ.70

§1. Изучение студентов нового набора.70

§2. Характеристика кубинских студентовпервокурсников.84

§3. Критерии оценки результатов процесса адаптации.106

§4. Основные направления деятельности педагогического коллектива вуза по управлению процессом адаптации первокурсников. 122

Введение диссертации по педагогике, на тему «Проблема адаптации студентов-первокурсников к обучению в высшей школе Республики Куба»

Формирование нового человека-строителя коммунистического общества — одна из актуальных проблем, которую разрабатывает педагогика социалистических стран. Важное значение для ее решения имеет более полное использование научного потенциала вузов, готовящих кадры высокой квалификации. Поскольку с развитием народного хозяйства меняется спрос на кадры той или иной специальности, постольку система планирования подготовки кадров в вузах должна чутко реагировать на эти изменения.

ХХУ1 сьезд КПСС указал на большие успехи стран социалистического содружества в развитии экономики и культуры, совершенствовании общественных отношений. Эти успехи хорошо видны на примере Республики Куба, первого социалистического государства в Западном полушарии.

Кубинская революция открыла новую эру в истории кубинского народа. Революционный народ Кубы коренным образом изменил социально-экономический и политический облик страны и успешно строит социалистическое общество.

Важной задачей, вставшей перед молодой Республикой Куба, являлось развитие народного образования.

Коммунистическая партия Кубы на всех этапах социалистического строительства уделяла и уделяет большое внимание формированию нового человека. Огромную роль в развитии системы народного образования сыграли решения I Сьезда КПК. В Отчетном докладе Сьезду одним из самых выдающихся достижений в этой области Ф.Кастро назвал повсеместную реализацию принципа сочетания учебы с работой. Благодаря этому успешно осуществляются марксистско-ленинское учение о воспитании нового, всесторонне развитого человека, а также мудрая и глубокая идея Х.Марти относительно того, каким образом должны формироваться будущие поколения кубинцев1.

Вместе с тем сьездом были намечены пути решения проблемы. Это, в первую очередь, массовый охват детей и взрослых обучением с тем, чтобы преобразовать всю Кубу в гигантскую школу. В связи с этим следует отметить, что в истории стран Латинской Америки не было такого буржуазного политика, который не разглагольствовал бы о пользе образования. И тем не менее, именно эта область является ярким свидетельством зависимости латиноамериканских стран от империализма и несоответствия структуры образования в них общественным потребностям.

Буржуазная Куба подтверждала это общее для стран Латинской Америки положение. Фидель Кастро, представ в 1953 году перед военным трибуналом по обвинению в нападении на казармы Монка-да, в своей речи «История меня оправдает» так охарактеризовал состояние образования в стране во времена тирании Батисты: «Наша система просвещения прекрасно дополняет вышеописанную картину. Разве в деревне нужны сельскохозяйственные школы,если крестьянин не является хозяином земли? Разве в городе, где нет промышленности, нужны технические и промышленные школы? Все подчинено одной и той же абсурдной логике: нет ни того, ни другого.»

В любой небольшой европейской стране, — говорил далее Ф.Кастро, — насчитывается более 200 технических и ремесленных См. Кастро Рус Фидель: Доклад Центрального комитета КПК I съезду партии. М., Политиздат, 1976, с.123.

— 5 школ. На Кубе имеется только шесть таких училищ, но и после окончания их учащиеся не знают, куда можно вложить свой труд. Общественные школы в деревне посещают босые, полураздетые и полуголодные дети, да и они составляют менее половины всех детей школьного возраста. Во многих случаях сам учитель должен приобретать на свое жалование необходимые для учебы пособия. Разве можно в таких условиях возвеличить Родину?»1

Накануне победы революции 23,6% населения составляли неграмотные, а средний общеобразовательный уровень народа был намного ниже третьего класса начальной школы. В 1958-59 учебном году обучением было охвачено только 811 345 учащихся, из них в средних школах — 88 тыс. чел., в высших учебных заведениях -15 тыс.чел.2

Свидетельством плачевного состояния образования на Кубе являлись такие данные, относящиеся к 1958 году: I млн. неграмотных, свыше I млн. полуграмотных, 600 тыс. детей, не посещах вших школу, 10 тыс. безработных учителей-% Понятно, что приведенные цифры, весьма красноречивые сами по себе, не раскрывают полностью картину образования, так как включали детей эксплуататорских классов и обслуживавшей их прослойки населения, уровень грамотности которых, естественно, был выше*

Кризис образования, отражавший общую социально-экономическую отсталость Кубы, был следствием ее кабальной зависимости сначала от Испании, а затем от США.

Развитие образования на Кубе до революции убедительно свидетельствует о том, что оно проходило в условиях острой борьбы

1 Кастро Рус Фидель. История меня оправдает. В кн.: Героическая эпопея. От Монкады до Плайя-Хирон. М., 1978. с.68.

2 gesumen estadístico del curso 1980/81. — KIKED, La Habana, 1981. p.344.

5 См.: Кастро Рус Фидель. Доклад Центрального комитета КПК I съезду партии. М#, Политиздат, 1976, с.117. двух противостоящих друг другу лагерей: реакционерам противостоял демократический лагерь, который непрерывно расширялся и набирался сил. Однако только благодаря победе в 1959 году на Кубе народной антиимпериалистической, антифеодальной революции в стране впервые была создана возможность для решения проблемы образования в интересах народа, был положен конец расовой дискриминации в системе образования, провозглашено отделение школы от церкви.

Важным актом Революционного правительства Кубы в области образования была национализация частных учебных заведений. Был принят закон о всеобщей национализации школ, обучение стало бесплатным, решена была и проблема неграмотности.

В своем выступлении на I национальном конгрессе по образованию и культуре Фидель Кастро указал на «необходимость в корне изменить образование, то есть осуществить в нем подлинную революцию»* .

Каждый человек получил возможность учиться, поднять свой культурный уровень. Двери учебных заведений — от начальных школ до университетов страны — широко открывались перед всеми желающими, независимо от пола, расы, вероисповедания и социального происхождения. Эти важнейшие законодательные акты Революционного правительства Кубы свидетельствовали о кардинальных изменениях в системе образования, отвечающим чаяниям освобожденного трудового народа.

Сегодня хорошо известны успехи, достигнутые страной в этой области. За короткое время Куба прошла путь от безграмотности до общего среднего образования молодежи.

I Castro Ruz Fidel. Intervención en la sesión de clausura del

— 1er. Congreso Nacional de Educación y Cultura.- Granma, 1971,

3 de may.

Опора на пассы всегда была аксиомой революционной стратегии КПК. «Поэтому революция, — говорил Ф.Кастро, — оказывала столько внимания развитию рабочего движения и организации трудящихся, развитию едестьянского движения и организации крестьян, развитию женского движения и организации женщин, развитию молодежи и организации молодежи, развитию студенческих масс и организации студентов»1.

В трудных условиях, в которых свершалась кубинская революция, революционные организации трудящихся, молодежи и студентов на первом ее этапе играли важную роль, как в социально-экономических преобразованиях, так в области культурного строительства. Создаваемая в ходе социально-экономических преобразований новая система народного образования на Кубе учитывала национальные традиции и отвечала коренным задачам революции на ее народно-демократическом этапе. В дальнейшем, когда революция развивалась уже как социалистическая, когда в стране начались социально-экономические преобразования, отвечающие характеру этого этапа революции происходили большие изменения и в области образования: расширялась сеть общеобразовательных школ, в том числе школ для взрослых, создавались центры среднего специального и высшего образования, которые являлись важными звеньями единой социалистической системы образования на Кубе.

Соединение обучения с трудом, великим, по словам Фиделя Кастро «педагогом молодежи», преследовало две основные цели: воспитательную и экономическую. Воспитательная цель состояла в том, чтобы способствовать развитию сознания производителей общественных благ, преодолевать предрассудки в отношении физического и умственного труда, развивать заинтересованность в иссле

I Castro Buz Fidel. — Granma, 1977, 29 de sept. дованиях. Экономическая цель заключалась во включении сотен тысяч молодых людей в производство.

Учащиеся, всех возрастных групп, приобщались к этой системе. Они работали на школьных огородах, участвовали в трудовых мероприятиях на промышленных предприятиях, на предприятиях обслуживания, в больницах, в других отраслях народного хозяйства.

Особенно важный вклад в развитие сельскохозяйственного производства вносили учащиеся школ в поле. Только за последние годы было построено более одной тысячи школ, подготовлены тысячи учителей и преподавателей.

В I98I-I982 учебном году, то есть через двадцать три года после победы революции, получило начальное образование -I 622,2 тыс. учащихся; среднее образование — I 182,6 тыс.; в других типах учебных заведений обучалось 50,5 тыс. человек. За этот же период в школах взрослых, организованных Министерством образования Кубы, обучалось 342,8 тыс. человек*. Как показывает национальная перепись населения и жилого фонда 1981 года, средний уровень образования населения, начиная с шестилетнего возраста, возрос с трехлассного в 1953 г. почти до семиклассного в 1981г.2

Для констатации достигнутого уровня в развитии образования за последние годы достаточно отметить, что в настоящее время в учебных заведениях всех типов / не включая высшее образование/ обучается 3,3 млн. чел., или в четыре раза больше, чем до победы революции .

1 Cuba. Organización de la Educación, 1981-1983. XXXIX Conferen — cia Internacional de Educación. OIE- Ginebra, 1984,- MINED, «

Ьа Habana, 1984, p. 64.

2 Según datos del Censo Nacional de población y vivienda de 1981.

— Granma, la Habana, 1981, 20 de nov.

3 Idem.

Изменения в системе высшего образования характеризуются такими данными. Если до победы революции на Кубе существовало только три университета, готовившие кадры по 24 специальностям, то в настоящее время функционирует более сорока вузов, готовящих кадры по 144 специальностям. Контингент студентов вузов возрос с 25,3 тыс. человека в 1959/60 учебном году до 200,0тыс. человек в 1981-82 учебном году. Контингент студентов педвузов возрос за этот период соответственно с 5,3 тыс. человек до 61 тысяч человек. Кроме того, более 7 тысяч кубинских студентов получает образование в социалистических странах, из которых б 300 человек учится в вузах СССР1. Из того факта, что ныне на Кубе учится каждый третий житель, следует, что кубинская революция не только провозгласила право трудящихся на образование, но и создала необходимые социальные и материальные условия, гарантирующие его осуществление.

Система государственных стипендий в университетах дала возможность детям рабочих и крестьян получать высшее образование.

Создание при университетах рабоче-крестьянских факультетов открыло трудящейся молодежи путь к получению высшего образования. Их появление означало дальнейшее развитие культурной революции на Кубе.

Одновременно университеты начали играть решающую роль в подготовке и переподготовке преподавательских кадров для учебных заведений, в том числе учителей для общеобразовательной школы. За последние годы выпуски преподавателей для средних учебных заведений заметно увеличивались. Несмотря на это, потребность в них все еще не полностью удовлетворяется, так как кон Informe del Ministro de Educación ante la Asamblea Nacional del Poder Popular.- MINED, La Habana, 1981, p. 6-10 тингент учащихся в средней школе непрерывно возрастает. Для более быстрого удовлетворения потребности в кадрах учителей было принято решение о создании педагогического отряда им. Мануэля Аскунсе Доменеча. Отряд состоял из выпускников неполной средней школы /сначала на уровне 9 классов, а затем 12 классов/. Работая учителями школ в поле, они одновременно занимались в пединститутах, Создание этого отряда можно рассматривать как новую организационную форму подготовки учителей для средних школ, в которой нашли свое наиболее полное воплощение идеи соединения обучения с трудом и максимального приближения условий профессионального обучения к школьной практике» В 1978-79 гг. отряд состоял из 24 тыс, человек. Следует отметить, что в национальной системе образования работают 240,7 тыс, учителей, не включая 15 тыс. преподавателей, работающих в вузах.

Развитие народного образования обеспечивалось стремительным ростом государственных ассигнований на его осуществление. Достаточно отметить, что в 1972 году они составили около 1% национального дохода, а в 1982 году возросли в 17 раз по сравнению с дореволюционным периодом и составили I 400 млн. песс против 79,4 млн. песо в 1958 году. В расчете на душу населения расходы на образование в тот же период возросли с II до 138песо.

О быстром росте высшего образования на Кубе свидетельствует, в частности, такой факт. За годы первой пятилетки /19761980 гг./ число получивших высшее образование значительно превышает тот же показатель за период с 1902 по 1975 года1″.

Актуальность проблемы адаптации студентов первокурсников на Кубе повышается в связи с изменением социального облика общества.

I informe del Ministro de Educación ante la Asamblea Nacional del Poder Popular.- MINED, La Habana, 1981, p. 11.

— II

Педагогические институты призваны формировать высококвалифицированные научно-педагогические кадры, способные осуществлять обучение и коммунистическое воспитание молодого поколения. Решающая роль в подготовке подрастающего поколения в жизни зависит прежде всего от учителя, его идейно-политического уровня, знаний, личных человеческих качеств.

В тезисах I Сьезда КПК о политике в области образования говорится: «По роду своей деятельности, в силу постоянного контакта с воспитанниками, знаний и опыта, учитель является примером в обществе. Поэтому его научная и технико-педагогическая подготовка, его идейно-политическая деятельность и его личные качества должны быть на высоте той миссии, которую предназначило ему общество»*.

Для того чтобы будущий учитель сочетал в себе эти качества, чрезвычайно важными являются положительное отношение студентов к избранной профессии и работа института в этом направлении. Поскольку же речь идет о той группе кубинской молодежи, которая, получив профессию учителя, попадает в педагогический коллектив и одновременно пополняет ряды кубинской интеллигенции, то очень важно своевременно выявлять ее отношение к избранной профессии. Решение этой проблемы важно по ряду причин. Необходимо прежде всего облегчить и ускорить процесс адаптации студентов к условиям обучения в педвузах. Решение проблемы адаптации предполагает научное определение мер, обеспечивающих овладение студентами предметов своей специальности. Но задача состоит не только в том, чтобы овладеть известной суммой знаний. Необходимо также выработать у каждого студента осознанную потребность в постоян

I Tesis sobre política educacional. I Congreso del Partido Comunista de Cuba, La Habana, 1975.- Tesis y Resoluciones, DOR del CO del PGC., ba Habana, 1976, p. 402. ном пополнении своих знаний. Этот вопрос важен не только с точки зрения образовательной, но и воспитательной. Речь идет о формировании у будущих учителей коммунистического мировоззрения и выработке у них идейно-политической закалки. При этом важное значение имеет осознанность выбора профессии, воспитание профессиональной направленности в период обучения, особенно на первом курсе, что должно способствовать формированию потребности в педагогическом труде. Таким образом, обеспечение процесса адаптации должно являться важным условием совершенствования всей вузовской педагогической работы.

В последние годы в Республике Куба по инициативе Фиделя Кастро развернулась активная деятельность по совершенствованию системы народного образования. Одной из главных целей происходящей перестройки общеобразовательной школы является превращение ее в прочный фундамент социалистической системы подготовки национальных кадров. В этой связи Коммунистическая партия и Революционное правительство Кубы поставили перед работниками образования задачу: наращивая высокие темпы развития образования, достигнутые в предшествующий период, обеспечить в ближайшее время коренное повышение эффективности подготовки кадров специалистов по таким основным показателям, как экономическая отдача капиталовложений в народное образование, марксистско-ленинское воспитание учащихся, подготовка молодого поколения к трудовой деятельности, вооружение его необходимыми для этого знаниями.

В речи на выпуске студентов педагогического отряда Ф.Кастро сказал: «Наши главные усилия в последующие годы направляются на гарантию качества; качества всех видов образования; качества содержания образования; качества обучения; качества организации; качества формирования личности и сознания студентов; качества дисциплины и исполнения обязанности всех работников образования»*.

Дальнейшее развитие системы образования требует использования ее резервов, для поднятия эффективности учебно-воспитательного процесса. Использование этих резервов делает необходимым изучение и обобщение передового опыта организации учебно-воспитательного процесса в высшей педагогической школе и внедрение его в практику. Цель такого внедрения — быстрая адаптация первокурсников к условиям обучения в высшей школе с учетом высоких требований, предъявляемых к ним*

Анализ результатов деятельности педвузов республики Куба показывает, что значительная часть выпускников средней школы, принятых на первый курс, отсеивается уже на первом году обучения. Только в 1981/82 учебном году отсев из педвузов составил 9,8 тыс.чел. или 13,8% от общего числа принятых. В этом же году отсев среди студентов дневного обучения по сравнению с предыдущим годом увеличился на 5% и составил в целом 12,6%. Это р значит, что прекратили обучение 2.1 тыс. чел. Приведенные цифры не включают тех студентов, которые заканчивали учебный год с неудовлетворительными оценками. В конце данного периода только 67% студентов-первокурсников продолжали учебу в педвузах.

Острота проблемы усиливается тем, что студенты-первокурсники составляют около одной трети всего контингента обучающихся в педагогических вузах республики Куба.

X Castro Ruz Fidel.- Granula, 1979, H de jul.

2 Resumen dél trabajo anual en el curso 1982/83.- MIKED, La Habana, p. 234.

— 14

К сказанному следует добавить, что многие выпускники средней школы, избирающие педагогическую профессию, оказываются социально и психологически недостаточно подготовленными к самостоятельной жизни и к обучению в высшей школе. Такая неподготовленность становится по существу главной причиной отставления ими педвуза уже на первом году обучения. Например, по сравнению с общим отсевом, ежегодный отсев из первых курсов за последние пять лет составили в среднем более 63Кроме того, многие студенты, не утвердившись в своем призвании, готовы идти в любой вуз, так как они не удовлетворены избранной профессией. Преодоление отсева требует анализа его причин и обоснования условий и мероприятий, при которых адаптация студентов к условиям обучения в вузе дает свои положительные результаты. А это, как известно, в первую очередь зависит от самого вуза, от уровня педагогического мастерства его преподавателей, стиля работы педагогического коллектива и т.д. Поэтому одной из наиболее актуальных задач педвузов является создание максимально благоприятных условий, положительно влияющих на овладение студентами избранной профессией. Принимая во внимание сказанное, темой исследования была избрана проблема адаптации студентов-первокурсников к обучению в высшей школе Республики Куба.

Обьект исследования — процесс адаптации студентов-первокурсников к обучению в высшей школе.

Предмет исследования — условия, обеспечивающие эффективность процесса адаптации.

Цель исследования — выявление условий и механизма управления процессом адаптации студентов к обучению в высшей школе. В основу исследования положена следующая гипотеза. Адаптация студентов-первокурсников к обучению в высшей школе — сложный процесс, детерминированный рядом условий. Определение этих условий должно обеспечить его успешное протекание и высокую эффективность.

Исходя из цели исследования были определены следующие условия успешной адаптации студентов-первокурсников к обучению в высшей школе.

1. Предварительные условия. Под такими условиями мы понимаем педагогическую профессиональную ориентацию учащихся средней школы и формирование у них интереса к учительской профессии. Б педвуз должны отбираться те выпускники общеобразовательной школы, которые проявили склонность к педагогической деятельности.

2. Дидактические условия. Речь идет о такой организации учебного процесса в педвузе, которая обеспечивает постепенное включение первокурсников в новую для них систему обучения и одновременно формирует у них умения и навыки познавательной самостоятельности, самообразования, адаптацию к формам обучения в высшей школе /лекции, семинарские занятия, практикумы, факультативы и т.д./.

3. Социально-психологические условия. Имеется в виду формирование у первокурсников коллективистических отношений, то есть умение коллективно жить и трудиться в коллективе, наличие здорового морального климата в коллективе, в котором должны находиться студенты-первокурсники, организация взаимопомощи в учебе и т.д.

4. Понимание мотивов избрания учительской профессии, постепенное включение студентов в профессионально-практическую деятельность, осуществляемую во внеучебное время в вузе.

5. Материально-бытовые условия, то есть условия, требующие создания для студентов необходимого бытового комфорта, организации разумного досуга и т.д.

-16

Задачи исследования состояли в том, чтобы:

— дать теоретический и психо-педагогический анализы проблемы адаптации в современной литературе, обосновать объективную необходимость и возможность осуществления организованного управления процессом адаптации;

— выявить педагогическую сущность, виды и этапы процесса адаптации студентов-первокурсников к обучению в высшей школе и определить пути его активации;

— исследовать факторы, затрудняющие адаптацию первокурсников, для чего изучить: а/ социальный состав контингента студентов, принятых на I курс; б/ ведущие мотивы выбора ими профессии учителя; в/ состояние педагогической профориентации в общеобразовательной школе и ее связи с уровнем адаптации первокурсников в педвузах; г/ зависимость процесса адаптации от организации обучения; д/ влияние на процесс адаптации общественно-политических условий;

— выявить основные условия, при которых процесс адаптации протекает наиболее эффективно и обеспечивает формирование у студентов-первокурсников устойчиво-положительного отношения к избранной профессии;

— экспериментально проверить эффективность комплексного подхода к решению исследуемой проблемы.

Методологической основой исследования является марксистско-ленинское учение о цели, задачах и закономерностях коммунистического воспитания. В процессе работы над проблемой автор руководствовался решениями ХХУ1 сьезда КПСС, I и II съездов

Коммунистической партии Кубы, партийных и государственных орга- * нов Республики Куба по вопросам народного образования.

При разработке общепедагогических и методических вопросов адаптации автор опирался также на труды выдающихся советских педагогов Н.К.Крупской, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского и кубинских педагогов Хосе Л.Кабальера, Феликса Варела, Хосе де ла Луис-и-Кабальеро, Р.М.Мендиве, Хосе Марти и Энрике Хосе Бароны.

Для решения задач исследования применялись такие методы: теоретический анализ литературы, обобщение опыта работы по адаптации в советских и кубинских педагогических вузах, сбор статистической информации об отсеве студентов, анкетирование студентов и преподавателей, изучение сочинений студентов, беседы и интервью со студентами и преподавателями, с представителями общественных организаций, наблюдение за деятельностью студентов, студенческих групп, преподавателей /особенно кураторов/ и студенческих организаций.

В основу исследования положен педагогический эксперимент, проведенный на базе четырех факультетов педагогического института профтехобразования. В эксперименте участвовало: 146 студентов первых курсов на первом этапе и 119 студентов на втором этапе. Кроме того, различными видами исследовательских опросов было охвачено около двух тысяч студентов, 36 преподавателей, 18 кураторов и других кадров.

Практическая значимость. Высшее образование в Республике Куба начало интенсивно развиваться только в последние два десятилетия, и, естественно, данная тема еще не была исследована, в том числе в педагогическом аспекте. Поэтому предпринятая попытка ее разработки имеет важное научно-практическое значение. Определение системы условий и оптимизация управления процессом адаптации будут способствовать совершенствованию процесса подготовки кадров высшей квалификации для всех отраслей народного хозяйства Республики Куба, в том.числе учителей для общеобразовательной школы.

Научная новизна. В диссертации сделана первая попытка подвергнуть научному анализу процесс адаптации студентов-первокурсников к обучению в высшей школе Республики Куба. В этом аспекте определена система условий /социальных, педагогических и психологических/, соблюдение которых обеспечивает успешное решение проблемы исследования, то есть вхождение студентов-первокурсников в усложняющийся процесс учебно-воспитательной деятельности в высшей школе.

— 19

Заключение диссертации научная статья по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования»

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выполненное исследование подтверждает актуальность проблемы адаптации студентов-первокурсников к обучению в высшей школе Республики Куба. Оно показало, что решение исследуемой проблемы является одним из главных условий преодоления отсева студентов первого года обучения и повышения их успеваемости по дисциплинам избранной профессии.

К сказанному следует добавить, что успех адаптации в большой степени зависит от того, насколько выпускники средней школы, избирающие профессию учителя, оказываются социально и психологически подготовленными к вузовской жизни, избирают профессию учителя по призванию. Исследование позволило сделать вывод, что существующая система приема молодежи в педвузы не дает возможности учитывать развитие у абитуриентов интереса к ней. В результате значительная часть студентов-первокурсников не только безразлично, но даже отрицательно относится к своей будущей профессии. Не все они оказываются достаточно подготовленными к обучению в высшей школе, где степень сложности учебных предметов значительно выше, чем в средней школе, а овладение ими требует достаточно развитых умений и навыков самостоятельной познавательной деятельности. Преодоление связанных с этим трудностей является одной из важных задач адаптации. Кроме того, нельзя не учитывать особенностей подготовки студентов к определенной области педагогической деятельности.Они накладывают свой отпечаток на содержание, формы и методы работы с первокурсниками по их адаптации к вузовским условиям.

Разрабатывая научно-теоретические основы адаптации, мы исходили из учения классиков марксизма-ленинизма о цели, задачах и закономерностях коммунистического воспитания, руководст

— 155 вовались решениями I и II съездов Компартии Куба, государственных органов Республики Куба по вопросам народного образования, опирались на труды выдающихся советских и кубинских педагогов Н.К.Крупской, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, Ф. Варе-лы, Хосе де ла Лус-и-Кабальеро, Р.М.Мендиве, Х.Марти, Э.Х.Варо-ны и др.

Исследование показало, что процесс адаптации осуществляется под воздействием различных объективных и субъективных факторов. Такими факторами являются: условия протекания учебного и воспитательного процессов, активизация овладения педагогической профессией, благоприятные материально-бытовые условия, здоровый нравственный климат в вузе. Важным при этом является постепенное включение студентов в общественно-политическую практику, деятельность студенческих общественных организаций, что облегчает процесс адаптации студентов, который нами характеризуется как организованный и научно-управляемый процесс вхождения и приспособления студента к условиям и требованием новой для него педвузовской среды. Здесь он формируется как специалист, развивает свои личностные качества, способности и т.д., необходимые для жизни и работы, дальнейшего самообразования и самовоспитания.

Исследование показало, что на первом году обучения студенты должны сформировать собственное отношение к избранной профессии, приобщиться к нормам учебных и общественных требований, выработать в себе взгляды, влияющие на успех адаптации вообще. Для этого воспитательная работа студентов должна характеризоваться направленностью на всестороннее развитие личности студента. Для того чтобы этого добиться, требуется такая организация воспитательного процесса, которая обеспечивает результативное построение адаптационного процесса и его успешное

— 156 протекание. Следовательно, работа с первокурсниками не может рассматриваться как эпизодическая кампания. Она требует стройной и целостной системы, разумного сочетания учебной, научно-политической, профессиональной и общественно-политической работы с учетом специфики студенческого состава.

В диссертации обосновано такое положение, как педагогическое управление процессом адаптации первокурсников, которое выполняет следующие основные функции: а/ прогностическую; б/индивидуальный подход к студентам; в/ использование критериев оценки результатов адаптации; г/ оптимизация адаптационного процесса. Иначе говоря, педагогическое управление процессом адаптации позволяет коллективу воспитателей практически реализовать свои задачи в учебно-воспитательном процессе вуза. Выполнение прогностической функции требовало обоснования необходимости изучения студентов и коллектива, составления программы изучения студентов и коллектива, определения системы методов, применение которых в нашем исследовании являлось обязательным. Знание студентов, как результат их систематического изучения, значительно облегчало работу нураторов и педагогических коллективов, где проводился эксперимент, создание оптимальных условий для ускорения процесса адаптации.

На основе изучения студентов были составлены характеристики студентов-первокурсников, которые учитывались в процессе адаптации и осуществления индивидуального подхода к ним.

Комплексно-структурный анализ позволил определить критерии оценки результатов процесса адаптации: общих /уровень адаптированности/ и конкретных. К последним отнесены: отношение студентов к профессии; уровень образовательной подготовки; нравственно-политическая зрелость; состояние физического и психологического развития; общественная направленность. На основе

— 157 этих критериев были выявлены четыре уровня адаптированности студентов. При этом основное внимание уделялось влиянию интересов студентов на их успеваемость. Анализ показал прямую зависимость между интересами к избранной профессии, их развитием и стремлением студентов к овладению ею,

В заключительной части диссертации рассмотрены основные этапы адаптационной работы, содержанием которой являлось: а/ проектирование становления личности будущего учителя; б/планирование и организация воспитательной деятельности педагогических и студенческих коллективов; в/ регулирование и корреги-рование процесса воспитательных воздействий.

Особое внимание уделялось планированию и организации поэтапной воспитательной деятельности. Первый этап — предварительный — посвящался планированию и организации работы с первокурсниками; второй — выполнению специальных мероприятий в течение первой недели учебного года; третий — систематической целенаправленной работе по ускорению и оптимизации процесса адаптации. При этом решающее значение придавалось определению социальных, педагогических и психологических условий, соблюдение которых обеспечивало успешное решение проблемы вхождения студентов-первокурсников во все усложняющийся процесс учебно-воспитательной деятельности в вузе, а также основных направлений деятельности педагогического коллектива вуза по руководству адаптации.

Главный вывод состоит в том, что в ходе исследования подтвердилась его гипотеза: определение и оптимальное обеспечение условий, детерминирующих процесс адаптации студентов-первокурсников, обеспечивает его успешное протекание и высокую эффективность. Этому способствовало:

— осознание студентами значения труда учителя в социалистическом обществе;

— 158

— формирование у студентов профессиональных интересов,положительного отношения к избранной профессии;

— целенаправленное воздействие на формирование идейно-нравственного облика каждого студента;

— знание педагогических наклонностей студентов и всемерное содействие их развитию;

— вооружение студентов знаниями психологических и дидактических основ успешного овладения учебными дисциплинами своей специальности; привитие им умений и навыков продуктивной познавательной деятельности;

— включение студентов в активную общественную полезную деятельность как в самом учебном заведении, так и в школе, среди населения;

— проведение предварительной ознакомительной, учебной и обще ственно-политиче ской практики ;

— создание в студенческом коллективе атмосферы доброжелательности и взаимопомощи, деловой обстановки в жизни комсомольской и общественных студенческих организаций;

— усиление самостоятельности студентов в решении задач своей учебно-воспитательной и общественно-политической работы;

— создание необходимых для успешного обучения материально-технической базы и благоприятных бытовых условий;

— привлечение студентов к участию во всех видах общественно-полезной деятельности;

— формирование у студентов положительных установок, касающихся овладения избранной специальностью, систематическое подведение итогов, достигнутых в процессе адаптации, внесение необходимых изменений в руководство этим процессом.

Учитывая многоаспектный характер исследуемой проблемы, мы стремились к тому, чтобы не только всесторонне раскрыть содержа

— 159 ние самой проблемы, глубоко проанализировать основные направления, формы, методы и пути работы педагогических коллективов по ее решению, но и дать преподавателям и руководителям педвузов обоснованные практические рекомендации, направленные на сокращение отсева студентов, улучшение их успеваемости, результатом чего должно было стать повышение качества подготовки учителя, способного успешно решать задачи обучения и воспитания подрастающего поколения в условиях социалистического общества.

Рекомендации требовали:

— усиления работы педвузов в области профессиональной ориентации учащихся и проведения ознакомительной практики первокурсников в средней школе;

— систематического учета факторов, стимулирующих процесс адаптации;

— решительного устранения причин, вызывающих у студентов равнодушное отношение к избранной профессии;

— осуществления мер, направленных на обеспечение систематического изучения первокурсниками учебных предметов и максимальное вовлечение их в жизни вуза, общественно-политическую и научно-исследовательскую деятельность.

Один из выводов исследования состоит в том, что совершенствование качества подготовки учительских кадров на Кубе требует дальнейшего повышения идейно-теоретического и профессионального уровня преподавания всех учебных дисциплин на первом году обучения. В этих целях особенно важно улучшать чтение курса «Введение в педагогическую специальность».

Важное значение имеет также использование в практике воспитательной работы педвузов педагогических консилиумов, то есть,

— 160 совещаний учителей и представителей организаций вузов для более глубокого изучения студентов и выработки путей повышения эффективности учебно-воспитательной работы с ними. В этой связи важным является повышение квалификации преподавательских кадров педвузов, особенно в области психолого-педагогических дисциплин.

Педагогические вузы Республики Кубы накопили значительный опыт работы по осуществлению педагогической адаптации студентов-первокурсников. Одна из задач состоит в том, чтобы этот опыт шире внедрялся в учебно-воспитательный процесс педагогических вузов, готовящих учителей. В связи с этим представляется необходимым усиление рабочих контактов и взаимной информации педвузов по организации учебной и воспитательной работы со студентами-первокурсниками, особенно в части их педагогической адаптации, экспериментальной проверки отдельных сторон ее организации. При этом следует учитывать, что четкое планирование учебно-воспитательного процесса, дифференцированный подход к студентам, умелое сочетание коллективной и индивидуальной работы с ними, оказание им должной помощи в учебно-познавательной деятельности, создание необходимых материальных условий обеспечивает достижение положительных результатов в области исследуемой проблемы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лопес Гонсалес, Хосе Антонио, Киев

1. Маркс К. Дебаты о свободе печати и об опубликовании протоколов сословного собрания. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т.1, с.30-84.

2. Маркс К. Тезисы о Фейербахе. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т.З, с.1-4.

3. Маркс К. Капитал /Критика политической экономики/. Том первый. Маркс К., Энгельс Ф. Соч.; т.23, с.43-784.

4. Маркс К. Размышление юноши при выборе профессии. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т.40, с.3-7.

5. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология. Соч., т.З, с.7-544.

6. Энгельс Ф. Положение рабочего класса.в Англии. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т.2, с.231-517.

7. Энгельс Ф. Принципы коммунизма. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т.4, с.322-339.

8. Ленин В.И. Экономическое содержание народничества и критика его в книге г.Струве. Полн. собр. соч., т.1, с.347-534.

9. Ленин В.И. Замечания на второй проект программы Плеханова. -Полн. собр. соч., т.6, с.212-235.

10. Ленин В.И. Материализм и эмпириокритицизм. Полн. собр. соч., т.18, с.7-384.

11. Ленин В.И. О государстве. Полн. собр. соч., т.39, с.64-84.

12. Ленин В.И. Задачи союзов молодежи. Речь на III Всероссийском съезде Российского Коммунистического Союза Молодежи. Полн. собр. соч., т.41, с.298-318.

13. Ленин В.И. Речь на всероссийском совещании политпросветов губернских и уездных отделов народного образования. Полн.собр. соч., т.41, с.398-408.

14. Ленин В.,И. Еще раз о профсоюзах, о текущем моменте и об ошибках т.т.Троцкого и Бухарина. Полн. собр.соч.,т.42,с.264-304.

15. Ленин В.И. Странички из дневника. Полн. собр. соч., т.45, с.363-368.- 162

16. Материалы ХХУI съезда КПСС. М., 1981. Политиздат, 1982. 223с.

17. Конституция Республики Куба. Эдитора. Политика. Гавана, 1981. 59с. /на русском языке/.

18. Кастро Фидель. Доклад Центрального Комитета Коммунистической партии Куба I съезду партии, Гавана, 1975г. В кн.: 1сьезд Коммунистической партии Кубы. М., 1976, с.П-239.

19. Кастро Рус Фидель. История меня оправдает. В кн.: Героическая эпопея. От Монкады до Плайя Хирон. М., Политиздат, 1978, с. 43103.

20. Доклад Республики Куба на XXXIX Международной конференции по образованию. М.0.0., Женева, 1984. М1ШЗБ , Гавана, 1984, с. 117-208 /на русск.языке/.

21. Абдуллина О.А. Проблемы организации педагогической практики студентов. В сб .: Педагогическая практика в системе подготовки будущих учителей. М., 1978, с.16-42.

22. Адаптация проблема века. Сост. Н.Е.Зыкова. М., «Книга»,1983. -16с.

23. Адаптация студентов младших курсов вуза. Научно-исследовательский институт проблем высшей школы. М., 1975. 36с.

24. Айзенштат Р.Г. Об учете педагогического призвания при отборе в педагогический институт. В сб.: Формирование профессионально-педагогической направленности студентов педагогического вуза. I часть, Владимир, 1972, с.50-52.

25. Алферов Ю.С., Осовский Е.Г. К вопросу о профессиограмме советского учителя. Советская педагогика, М., 1971, 1122, с.83-90.

26. Альварес Аяйла.Альфонс.о. Активизация процесса обучения химии. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Минск, 1982. — 19с.

27. Андреева Д.А. Проблема адаптации студента. В сб.: Молодежь и образование. М., 1972, с.194-203.

28. Андриянчик А.Н. Проблема преемственности в обучении старшеклассников и студентов технического вуза. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Минск, 1978, — 18с.

29. Аникин И.И. Познавательный интерес к физике как показатель готовности абитуриентов к обучению на физико-математическом факультете. В сб.: Студент как предмет познания и воспитания. Саратов, 1975, с.21-35.

30. Аустере З.В., Иващенко O.A. Опыт работы со студентами первых курсов.Рига, 1973. 15с.

31. Ахмедзянова Л.И. Формирование педагогического призвания у студентов. В кн.: Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л., 1974, с.207-211.

32. Бабанский Ю.К., Победоносцев Г.А. Комплексный подход к воспитанию учащихся. Киев, 1985. 256с.

33. Бабенко К.Б. Педагогические основы научной организации самостоятельной работы студентов младших курсов педагогических институтов. Автореф. дис. . канд. пед, наук. Киев, 1982. — 20с.

34. Баширова В., Вахрушев М. Некоторые вопросы управления адаптацией первокурсников в педагогическом институте. В сб.: Студент как предмет познания и воспитания. Саратов, 1975, с.44-56.

35. Беляева Л.М. Подготовка студентов к работе со старшеклассниками по выбору ими профессии. В сб.: Формирование профессионально-педагогической направленности студентов педагогического вуза. I часть. Владимир, 1972, с.60-63.

36. Беляева H.A. Интерес к профессии учителя. Советская педагогика, М., 1969, №7, с.96-104.

37. Бенедиктов Б.А., Бенедиктов С.Б. Психология обучения и воспитания в высшей школе. Минск, 1983. 224с.

38. Бенедиктова Л.Ф. Взаимосвязь адаптации личности студента к вузу и педагогической деятельности в школе. Автореф. дис. . канд. пед.наук. Минск, 1980. — 24с,

39. Бобкова Т.В. Формирование призвания у будущих учителей. Советская педагогика, 1984, №6, с.66-71.

40. Богданова Ц.Я. К вопросу об адаптации студентов к условиям обучения в вузе., В сб. Психолого-педагогические основы совершенствования подготовки специалистов в университете. Днепропетровск, 1980, с. 131-135.

41. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе. М., 1981.- 223с.

42. Болдырев Н.И. Методика работы классного руководителя. М.,1984.- 143с.

43. Васильев Р., Березовин H.A. Психолого-педагогические основы адаптации студентов первых курсов. Современная высшая школа. Варшава, 1980, №1, с.67-72.

44. Васина Э.Л., Кухтевич Т.Н. Воспитательный потенциал кафедры вуза. -Вестн. Моск.университета, 1981, №2, с.71-79.

45. Вершинина В.М. Контакты между преподавателями и студентами как средство и фактор развития профессиональных качеств личности будущего учителя. В сб.: Студент как предмет познания и воспитания. Саратов, 1975, с.343-355.

46. Викторова B.C. Об адаптации студентов первокурсников к педагогическому вузу. В сб.: Студент как предмет познания и воспи- 165 тания. Саратов, 1975, с.36-43.

47. Викторова B.C. Проблема педагогичеокого интереса и его формирования у студентов первых курсов педагогического института. В сб.: Формирование профессионально-педагогической направленности студентов педагогического вуза. I часть. Владимир, 1972, с.74-77.

48. Вопросы организации учебной и воспитательной работы на первом курсе / Под ред. И.Т.Г’усева и Н.П.Собенина. М., 1980. — 73с.

49. Воробьева В.В. Профессиональная направленность студентов-первокурсников. В кн.: Пути совершенствования подготовки учителя средней школы. Сб. научн. работ, Горький, 1974, с.48-57.

50. В помощь студенту-первокурснику. Под ред. Б.Г.Иоганзена и Ф.Ф.Шамахова, Томск, 1966. — 78с.

51. Вульфов Б. Важный путь повышения эффективности и качества работы классного руководителя с комсомольцами. Народное образование, 1979, №10, c.I0I-I05.

52. Вяткин Л.Г. Самостоятельная работа как фактор формирования профессиональных качеств учителя. В сб.: Студент как предмет познания и воспитания. Саратов, 1975, с.276-283.

53. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. Воронеж, 1981. 708с.

54. Гранкин П.С. К вопросу об отборе и подготовке абитуриентов в педагогических институтах. В сб.: Формирование профессионально-педагогической направленности студентов педагогического вуза. I часть. Владимир, 1972, с.97-104.

55. Григулевич И.Р. Культурная революция на Кубе, М., «Наука»,1965. 302с.

56. Грудинский П1г., Ионкин П.А., Чиликин М.Г. Советы студентам. М., «Высшая школа», 1970. 76с.1Уревич.К.М., Психологическая диагностика, ее проблемы и методы. Сб.науч.труд. М., 1975. 177с.- 166

57. Гусев О.Т. Профессиональная ориентация молодежи и организация1 приема в высшие учебные заведения. М., «Высшая школа», 1982.- 128с.

58. Давидович В. Ф.,. .Смирнов П.З. О режиме дня студентов. В сб. Студент как предмет познания и воспитания. Саратов, 1975,с.374-381с.

59. Деликатный К.Г. Становления студента. Киев, «Знания», 1983, -47с.

60. Деркач Т. Формирование профессиональной направленности студентов во внеурочной работе: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1972. 24с.

61. Дехтяренко Л.П. О системе воспитания профессионально-педагогических интересов студентов во внеучебное время. В сб.: Научные основы учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе. Алма-Ата, 1977, с.71-73.

62. Дзюба М.Т., Шалагина Т.Н. Мотивы выбора педагогической профессии и формирование у студентов педвуза профессиональной направленности. В сб.: Научные основы учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе, Алма-Ата, 1977, с.36-39.

63. Дмитриева М.С., Колмакова Э.Н.Профориентированность студента и активность его познавательной деятельности. В сб.: Формирование профессионально-педагогической направленности студентов педагогического вуза. I часть. Владимир, 1972, с.108-112.

64. Добровольская Л. От вузовского порога к школьному /о проб, учит, кадров МССР/, Учит. газ. М., 1980, 5 июля.

65. Добрынин Н.Ф. Адаптация студентов и содержание высшего образования. В кн.: Проблемы адаптации студентов. Вильнюс, 1978, с.51-53.

66. Дремин М.А. Бюджет времени и образ жизни советского студенчества: Автореф. дис. . канд. филос. наук. М., 1975. — 22с.

67. Егорова Л.Г. Факторы адаптации студентов к учебно-воспитательному процессу’технического вуза: Автореф. дис. канд.пед. наук. Л., 1978. — 21с.

68. Единство идейно-политического, трудового и нравственного воспитания студентов / Под ред. Э.Л.Васиной. М., «Высш. школа», 1984. — 223с.

69. Елаев Н.К. Формирование профессиональной направленности учащихся общеобразовательной школы: Автореф. дис. . канд. пед.наук.- М., 1970. 27с.

70. Ефимов A.C. Педагогическая ориентация студентов в системе высшего педагогического образования. В кн.-: Проблемы профессиональной подготовки студентов педвузов и университетов / Сб.науч. трудов/. М., 1976, с.101-103.

71. Жильцов П.А. Ориентация молодежи на педагогические профессии. Советская педагогика, 1981, МО, с.71-77.

72. Житенев В.А. Учиться Ленинский завет. — В сб.: Молодежь и образование. М., 1972, с.136-150.

73. Журавлева Г.А. Некоторые вопросы вузовской ориентации молодежи.- В сб.: Молодежь и образование. М., 1972, с.183-193.

74. Заякина Л.И. Обоснование комплексной системы организации самостоятельной работы студентов первокурсников вуза.уттас В. О некоторых аспектах установления социально-профессиональной ориентации студентов в высшей школе. Проблемы высш. школы, 1977, №1, с.54-62.

77. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. М., «Высшая школа», 1975. 314с.

78. Зязин Б.П. Формирование у студентов сознательной установки на профессиональное самовоспитание в процессе их адаптации к вузовским условиям., В кн.: Научные основы учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе. Алма-Ата, 1977, с.40-45.

79. Игнатов Н.Я., Маркова Н.П. Некоторые аспекты формирования у студентов профессионально-педагогической направленности. -В сб.:- 168 /

80. Формирование профессионально-педагогической направленности студентов педагогического вуза. I часть. Владимир, 1972,с.130-132.

81. Иконникова С.Н., Лисовский В.Т. Некоторые проблемы воспитания студенческой молодежи. В сб.: Молодежь и образование. М., 1972, с.151-171.

82. Ильина Т.А. Актуальные вопросы вузовской педагогики.- Советская педагогика, 1972, №4, с.48-59.

83. Кагальняк А.И., Бендерская О.Н. Опыт изучения профессиональной адаптации молодых учителей / Сов. педагогика, 1981, №9, с.99-102.

84. Калинин М.И. Какой нам нужен учитель. В кн.: О воспитании и обучении. М., 1957, с.243-245.

85. Калинин М.И. К обсуждению вопроса об улучшении качества обучения в школе. В кн.: О воспитании и обучении. М., 1957, с.177-180.

86. Калинин М.И. Речь на совещании учащихся восьмых, девятых и десятых классов полных средних школ Бауманского района города Москвы. В кн. 0 коммунистическом воспитании. М., Молодая гвардия, 1956. — 382с.

87. Карева H.H. Роль студенческой группы в воспитании будущих учителей. Советская педагогика, 1984, №5, с.75-78.

88. Карпухин О.И., Куценко В.А. Студент сегодня специалист завтра. М., 1983. — 144с.

89. Кичин Н,В. Формирование интереса к общественно-педагогической деятельности у студентов педагогических вузов: Дис. . канд. пед. наук. Киев, 1980. — 196с.

90. Кобзев М.С. О критериях и принципах отбора абитуриентов в педагогический институт. В сб.: Студент как предмет познания и воспитания. Саратов, 1975, с.5-20.- 169

91. Ковалева Л.А. О мотивах выбора профессии студентами педагогического вуза. Советская педагогика. М., 1974, №12, с.79-83.

92. Козырев Ю.Н. Потребность населения в высшем образовании и отбор молодежи в вузы. В сб.: Молодежь и образование. М.,1972, с.172-187.

93. Кон И.С. Социология личности. М., 1967. 383с.

94. Колесников Л. Поиск эффективных форм подготовки учителя /в педвузе/. Народное образование, 1980, №5, с.40-И.

95. Копылов В.А. О профессиональной направленности абитуриентов педагогического института. В сб.: Формирование профессиональ-но-педагогиче.ской направленности студентов педагогического вуза. I часть. Владимир, 1972, с.164-167.

96. Королева К.П. Воспитание у студентов интереса к педагогическим наукам. В кн.: Вопросы педагогики высшей школы. Томск, 1978, с.52-60.

97. Косилов С.А. Научные основы профориентации. Советская педагогика, 1972, №4, с.137-139.

98. Крупская Н.К. Выбор профессии. Пед. соч. в шести томах. М.,1978, т.2, с.381-383.

99. Крупская Н.К. Реорганизация подготовки учительства. Пед. соч. в шести томах. М., 1978, т.4, с.184-187.

100. Крупская Н.К. О выборе профессии. Пед. соч. в шести томах. М., 1978, т.4, с.119-120.

101. Крупская Н.К. Воспитательная роль учителя. Пед. соч. в шести томах. М., 1979, т.З, с.135-137.

102. Крупская Н.К. О подготовке педагога. Пед. соч. в шести томах. М., т.4, 1978, с.131-139.

103. Крупская H.K. Выбор профессии. Пед. соч. в шести томах. М., 1980, т.5, с.205-206.

104. Крупская Н.К. Чем должен.владеть учитель, чтобы быть хорошим советским педагогом. Пед. соч. в шести томах. М., т.198, с.373-378.

105. Крупская Н.К. Чем и как учиться. /Доклад на пленуме ЦК РЛКСМ/, Пед. соч. в десяти томах. М., 1959, т.5, с.171-130.

106. Крупская Н.К, Кружковые занятия. Пед. соч. в десяти томах. М., i960, т.9, с.55-57.

107. Кузнецова Г.И. Исследование мотивов выбора педагогической профессии. В с67: Формирование профессионально-педагогической направленности студентов педагогического вуза. I часть. Владимир, 1972, с.190-195.

108. Кузьмин H.H. Q сочетании теории и практики в педагогической подготовке будущего учителя. В сб.: Проблема удосконален-ня навчального процесу в педагог1чному вуз1. Ки1в, 1975, с.17-19.

109. Куриленко Т.М. Основы учебно-воспитательной работы со студентами младших курсов. Минск, 1978. 101с.

110. Куриленко Т.М. Научные основы работы куратора академической группы. Минск, 1982. 112с.

111. Кустобаева Е.К. Развитие вопросов профессиональной педагогической подготовки в высшей школе. В сб.: Научные основы учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе. Алма-Ата,1977, с.28-33.

112. Лисовский В.Т., Дмитриев A.B. Личность студента. Л., 1976.-184.

113. Луначарский A.B. О народном образовании. М., изд. АПН РСФСР, 1958. 559с.

114. Луначарский A.B. О воспитании и образовании. М., «Педагогика», 1976. 636с.

115. Львов М.Р. Взаимодействие педагогического института и школы в подготовке учителя. Советская педагогика, 1981, №9, с.77-84.

116. Лыскова Ю.Б., Засорине Е.Ф. Из опыта учебно-воспитательной работы с первокурсниками на химическом факультете. В сб.: Психолого-педагогические вопросы учебно-воспитательной работы с первокурсниками. Душанбе, 1977, с.128-130.

117. Майкина О.Н., Молодцова Т.Д. К вопросу о педагогическом стимулировании. Советская педагогика. М., 1974, №12, с.62-70.

118. Макаренко A.C. Цель воспитания. Сочинения. М., 1951, т.5, с.325-337.

119. Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса. -Сочинения. М., 195I, т.5, с.9-102.

120. Макаренко A.C. Выбор профессии. Сочинения. М., 1951, т.5, с.372-374.

121. Максименко И.Г. Педагогические условия влияния коллектива академической группы на повышение эффективности учения студентов: Дис. . канд. пед. наук. Киев, 1983. — 170с.

122. Максимов В.Г. О формировании профессионально-педагогического интереса / у студентов педагогических вузов /. Сов. педагогика, 1975, №12, с.75-81.

123. Мальковская Т.Н. Социальная роль и позиция школьника. В сб.: Молодежь и образование. М., 1972, с.43-56.

124. Марти Перес Хосе. Избранное. М., госполитиздат, 1956. ЗПс;

125. Матвеев Н.И. Системность профессиональных знаний преподавателя вуза как основа успешности обучения студентов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1981. — 17с.

126. Медведев Т.П., Рубин Б.Г., Колесников Ю.С. Адаптация важная проблема педагогики высшей школы. — Советская педагогика, 1969, №3, с.64-71.

127. Место и роль студенчества в советском обществе. В кн.: Воспитательная работа в вузе /некоторые вопросы теории и практики/. М., 1976, с.42-60.

128. Миночкина Т.П. Роль куратора в развитии профессиональных интересов студентов. В сб.: Студент как предмет познания и воспита- 172 ;ния. Саратов, 1975, с.264-275.

129. Молодцова Л.А. Процес отбора абитуриентов и адаптации студентов к обучению в высшей школе: Автореф. дис. . канд.пед. наук. М., 1981. -19с.

130. Мороз А.Г. Пути обеспечения преемственности в самостоятельной учебной работе учащихся средней.общеобразовательной, школы и студентов вуза: Автореф. дис. . канд. пед.’наук. Киев,1972.- 24с.

131. Мороз А.Г. Формирование готовности к педагогической деятельности у будущих учителей. В сб.: Психолого-педагогические основы совершенствования подготовки специалистов в университете. Днепропетровск, 1980, с.71-75.

132. Мороз А.Г. Профессиональная адаптация молодого учителя. Киев, 1980, 94с. /на укр. языке/.

133. Мороз А.Г, Профессиональная адаптация выпускника педагогического вуза: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Киев, 1983.-50с.

134. Морьщ.Януш. Система профессиональной подготовки учителей в социалистических странах Европы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 198I. — 16с.

135. Мотив. Педагошческая энциклопедия. М., 1965, т.2, с.875.

136. Мунавварова Т.З. Об исследовании режима дня и бюджета свободного времени у студентов первого курса исторического факультета.- В кн.: Психолого-педагогические вопросы учебно-воспитательной работы с первокурсниками. Душанбе, 1977, с.83-88.

137. Насыров Т.Х. Некоторые формы воспитательной работы кураторов с первокурсниками. В сб.: Психолого-педагогические вопросы учебно-воспитательной работы с первокурсниками. Душанбе, 1977, с.77-79.

138. Научные основы системы воспитательной работы в педагогическом институте. Томск, 1976. 175с.

139. Немченко B.C., Шинакова Г.И., Белкина Л.С. и др. Профессиональная адаптация молодежи. М., 1969. 127с.- 173

140. Нога Г.С. Развитие интереса к педагогической профессии у студентов биофак. В сб.: Тез.исы всесоюзной конференции преподавателей методики биологии педагогических институтов. Полтава,1982, с.23-25.

141. Основы вузовской педагогики. Ответ, редактор. Н.В.Кузьмина. Л., 1972. ЗЫс.

142. Панкратов Т.К. Общие педагогические условия развития интересов студенчества. Казань, 1971. 57с.

143. Педагогика школы / Под ред. Г.И.Щукиной. М. «Просвещение»,1977, с.51-74, с.122-138.

144. Пелевина Т.В. Роль общения в становлении личности студента. -В сб.: Молодежь и образование, М., 1972, с.237.

145. Первокурснику ЛКИ /обзорный проспект. Л., 1968. 51с.

146. Перес Морено Фрея. Научно-педагогические основы подготовки учительских кадров в педагогических вузах Республики Куба: Дис. канд. пед. наук. Киев, 1981. — 142с.

147. Пересветов H.H. Управление процессом воспитания интереса к профессии учителя. В сб.: Научные основы учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе» Алма-Ата, 1977, с.65-70.

148. Пименов Ю.С., Судиловский Л.М. Студент, лекция, конспект. «Вестник высшей школы», 1967, №6, с.21-23.

149. Повышение эффективности учебно-воспитательного процесса в педвузе / сборник трудов.

150. Потребность. Педагогическая энциклопедия. М., 1966, т.3,с.467-468.

151. Профессиональная адаптация молодежи. М., 1969. 128с.- 174

152. Райский Б.Ф. О роли комсомольской организации в формировании устудентов педагогической направленности. В сб.: Студент как предмет познания и воспитания. Саратов, 1975, с.160-167.

153. Рвачева В.К. Роль научно-педагогического кружка в формировании профессиональных умений. В сб.: Формирование профессионзль-но-педагогической направленности студентов педагогического вуза. II часть. Владимир, 1972, с.86-90.

154. Рейнгард И.А. Лектор, студент и конспектирование. В сб.: Психолого-педагогические основы совершенствования подготовки специалистов в университете. Днепропетровск, 1980, с.91-95.

155. Рубина Л.Я. Советское студенчество. М., 1981. 707с. Рубинштейн С.Л. Основы психологии. Пособие М., 1933. — 496с.

156. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946. 701с.

157. Рувинский Л.И., Ковалева М.М., Соловьева А.Е. В целях скорейшей адаптации. Вестник высшей школы, 1981, НО, с.56-58.

158. Савина Ф.К. Роль студенческого педагогического кружка в формировании профессиональных интересов студентов. В сб.: Формирование профессионально-педагогической направленности студентов педагогического вуза. II часть. Владимир, 1972, с.94-98.

159. Сепчева З.С. Педагогическое руководство самовоспитанием студентов педвузов: Дис. . канд. пед. наук. Киев, 1983. — 171с.

160. Сильва Родригес Маниэль. Воспитание социальной активности студентов /на материалах вузов Республики Куба/: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1981. — 16с.

161. Склонность. Педагогическая энциклопедия. М., 1966, т.З, с.858.

162. Сластенин В.А. Опыт построения профессиограммы учителя советской школы. В сб.: Формирование профессионально-педагогической направленности студентов педагогического вуза. I часть. Владимир, 1972, с.13-21.

163. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976. 159с.- 175

164. Смелков JI.П. Вопросы перспективного планирования воспитательной работы в вузе. В сб.: Молодежь и образование. М., 1972, с.228-246.

165. Степаненко Б.А., Коробцов A.A. Прогнозирование как средство повышения эффективности управления учебным процессом. В сб.: Проблемы высшей школы. Киев, 1983, с.57-62.

166. Сухомлинский В.А. Интерес к учению важный стимул учебной деятельности учащихся. Избранные произведений в пяти томах. Киев, 1980, т.5, с.7-16.

167. Сухомлинский В.А. Общество и учитель. Избранные произведения в пяти томах. Киев, 1980, т.5, с.115-139.

168. Сухомлинский В.А. Моя педагогическая вера. Избранные произведения в пяти томах. Киев, 1980, т.5, с.414-424.

169. Сухомлинский В.А. Учить учиться. Избранные произведения в пяти томах. Киев, 1980, т.5, с.450-460.

170. Томилова Г.А. Специальное обучение как средство формирования педагогической направленности у студентов вуза. В кн.: Вопросы педагогики высшей школы. Томск, 1978, с.30-42.

171. Федоренко Д.Т. Роль передового педагогического опыта в подготовке будущих учителей. В сб.: Психолого-педагогические основы совершенствования подготовки специалистов в университете. Днепропетровск, 1980, с.131-135.

172. Филипов Ф.Р. Социология образования. М., «Наука», 1980. 199с.

173. Филь В.А. Индивидуализация обучения в педвузе как средство максимального использования возможностей студентов. В сб.: Проблема удосконалення навчального процесу в педагог1чному вуз1. Киев, 1975, с.19-23.

174. Формирование личности учителя в педагогическом вузе/редакт. Т.С.Колесниченко. Вологда, 1978. 119с.

175. Формирование навыков организаторской и общественно-политической работы. В кн.: Воспитательная работа в вузе /Некоторые вопросы теории и практики/. М., 1976, с.81-104.- 176

176. Формирование профессиональной направленности студентов педагогических вузов / под ред. В.И.Гришина, Владимир, 1976. 135с.

177. Формирование у студенческой молодежи позитивного отношениям учебной деятельности / Сб. науч. трудов. Отв. ред. О.В.Щекони-хин. Тамбов, 1983. 84с.

178. Фрумкин. М.Л. Учебно-познавательные задачи в профессионально-педагогической подготовке учителя. Советская педагогика, 1981, №11, с.83-87.

179. Хайруллин Ф.Г. Некоторые социальные проблемы формирования студенчества и адаптации студентов к вузу: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Саратов, 1972. — 18 с.

180. Хмелюк Р.И. Профотбор и первоначальная подготовка студентов педагогических институтов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1972. — 32с.

181. Хмелюк Р.И. Формирование гражданской зрелости студенческой молодежи. Киев, 1978. 134с.

182. Черткова А.Е. Общение в академической группе как фактор формирования профессионально-педагогической направленности личности студента: Дис. . канд. пед. наук. Киев, 1984. — 713с.

183. Шастина Е.П. Формирование у студентов интереса к профессии учителя в процессе педагогической практики. В сб.: Педагогическая практика в системе подготовки будущих учителей. М., 1978, с.90-104.

184. Шелухин Ю.Д. Динамика профессиональной направленности студентов педагогического вуза: Дис. . канд. пед. наук. Киев, 1978. — 191с.

185. Шилова Л.И. Воспитание интереса к педагогической профессии в процессе преподавания курса /Введения в педагогику/. В сб. Формирование профессионально-педагогической направленности студентов педагогического вуза. II часть. Владимир, 1972, с.170-173.

186. Штарке К. Студенты. Становление личности. М.: Социализм: Опыт. Проблемы. Перспективы. 1982. 135с.

187. Шубина JI.С. Формирование профессиональной направленности студентов в процессе общественно-педагогической работы. В сб.: Формирование профессионально-педагогической направленности студентов педагогического вуза. II часть. Владимир, 1972, с.173-175.

188. Шуман В.П. К вопросу о формировании профессионально-педагогической направленности студентов. В сб.: Формирование профессионально-педагогической направленности студентов педагогического вуза. I часть. Владимир, 1972, с.21-27.

189. Шуман В.П., Яковлева Д.С. Стимулирование познавательной деятельности студентов педвуза. В сб.: Проблема удосконалення нав-чального процесу у педагог1чному вуз1. Ки1в, 1975. с.24-37.

190. Щепанський Я.Ю. Элементарные понятия социологии. М., Прогресс, 1969. 240с.

191. Щербаков А.И. Профессиограмма учителя советской школы. В кн.: Проблемы профессиональной подготовки студентов педвузов и университетов. М., 1976, с.24-33.

192. Щербаков А.И. Совершенствование системы психолого-педагогического образования будущего учителя. Вопросы психологии. М.,1981, №5, с.13-21.

193. Ярошенко В.В. К проблеме профессиональной адаптации студентов. В сб.: Психолого-педагогические основы совершенствования подготовки специалистов в университете. Днепропетровск, 1980, с.135-140.

194. Tesis sobre-»política educacional. I Congreso del partido Comu nista de Cuba, ba Habana, 1975.- Tesis y Resoluciones, DOR, La Habana, 1976, p. 367-412.

195. Tesis sobre la formación de la niñez y de la juventud. I Congreso del Partido Comunista de Cuba. la Habana, 1975.- Tesis y Resoluciones, DOR, La Habana, 1976, p. 529-554.

196. ResoiüciorTsobre la formación de la niñez y de la juventud. II Congreso del Partido Comunista de Cuba. La Habana, 1980.-Curso de Educación Política 1981-1982, La Habana, 1981, p. 111-120.

197. Resolución sobre Política Educacional. II Congreso del Parti do Comunista de Cuba. La Habana, 1980.- Curso de Educación Política 1981-1982, La Habana, 1981, p. 121-123.

198. Castro Ruz Fidel. Discurso de clausura del I Congreso Nacional de Educación y Cultura.- Granma, La Habana, 1971, 3 may.

199. Castro Ruz Fidel. Discurso en la inauguración de la Escuela Vocacional » Federico Engels n.- DOR, La Habana, 1978, p. 1-3.

200. Castro Ruz Fidel. Discurso en el acto de inicio del curso es colar 1978/79.- Granma, La Habana, 1978, 4 nov.

201. Castro Ruz Fidel. Discurso en el acto de graduación del Destacamento Pedagógico 11 Manuel Ascunce Domenech Granma, La Habana, 1979, 14 jal.

202. Castro Ruz Fidel. Discurso en el acto de graduación de 10 mil 658 egresados del Destacamento Pedagógico 11 Manuel Ascunce Do menech Boletín de Información del CC del PCC., La Habana,1981, Nó. 3, p. 16-19.

203. Castro Ruz Fidel. Discurso en el acto central por .el día de los niños.- Boletín de Información del CC del PCC., La Habana, 1981, No. 3, p. 23-28.

204. Castro Ruz Fidel. Discurso en el acto central con motivo del XXVIII Aniversario del aslto al Cuartel Moneada.- Boletín de . Información del CC del PCC., La Habana, 1981, No. 3, p. 16-19.

205. Castro Ruz Fidel. Discurso en la clausura del V Congreso de la FEEM. La Habana, 1981.- Boletín de Información del CC del PCC., La Habana, 1982, No. 1, p. 5-7.

206. Castro Ruz Fidel. Discurso en el acto de constitución del Des tacamente» de ciencias medicas Carlos J. Finlay n.- Ediciones Orientación Revolucionaria, La Habar», 1982, p. 37-60.

207. Castro Ruz Fidel. Discurso clausura del IV Congreso de la UJC.-Granma, La Habana, 1982, 6 abr.

208. Castro Ruz Fidel. Discurso en el XXIX Aniversario del asalto al Cuartel Moneada.- Material de estudio díel PCC., La Habana,1982,- 12 p.

209. Castro Ruz Fidel. Discurso en la clausura del II Congreso de la FEU.- Granma, la Habana, 1982, 22 dic.

210. Actividades a las que es necesario prestar una atención prioa?i zada como■elemento indispensable para elevar la calidad de la Educación.- MINED, Documento oficial, la Habana, 1981,- 16 p.

211. Algunos datos de la Educación en Cuba. Conferencia General de la UNESCO. XXI reunión, Bélgrado, 1980.- MINED, la Habana, 1980. 13 p.

212. Decreto No. 63 del Comité Ejecutivo del Consejo de Ministros so bre Formación Vocacional y Orientación Profesional.- La Habana, 1980.- 3 p.

213. Documentos directivos para el perfeccionamiento del subsistema de Formación y Perfeccionamiento del Personal Pedagógico.- MINED, La Habana, 1976, p. 3-98.

214. Documentos rectores del Ministerio de Educación para el trabajo científico-metodológico de carácter teórico-práctico. Resolución Ministerial 597/76.- Editora » Libros para la Educación «, La Habana, 1976, p. 3-173.

215. El Plan de perfeccionamiento y desarrollo del Sistema Nacional de Educación de Cuba.- MINED, La Habana, 1976, p. 5-192.

216. Plataforma programática del Partido Comunista de Cuba. I Congreso del Partido Comunista de Cuba. La Habana, 1975Editorial «♦ Pueblo y Educación «, La Habana, 1978, p. 3-123.

217. Reglamento del trabajo docente y metodológico. Resolución Ministerial 220/79.- MES, La Habana, 1979.- 136 p.

218. Resolución Ministerial No. 84/82 regulando el desarrollo de la asignatura » Introducción a la especialidad pedagógica MINED, La Habana, 1982,- 3 p.

219. Almuiñas Rivéro J. A. El sistema de ingreso y su incidencia en la eficiencia de la Enseñanza Superior.- » La Educación Superior Contemporánea, La Habana, 1977, p. 193-202.

220. Aspectos fundamentales de la organización escolar. Planificación y organización del trabajo de dirección de la escuela. VI Seminario Nacional de Educación.- MINED, La Habana, 1982, p. 378-413.

221. Brueckner Leo J., Bond Guy L. Diagnóstico y tratamiento de las dificultades en el aprendizaje.- Editora Revolucionaria, La Ha baña, 1968.- 509 p.

222. Campos F., Alvarez I., Estevan V. Correlación entre bajas e ín dice-académico del preuniversitario.- Revista Cubana de Educación Superior, La Habana, 1981, No. 4, p. 5-16.

223. Condiciones higiénicas en el proceso docente educativo: el ornato y la estética en los centros educacionales. VI Seminario Nacional de Educación. I Parte.- MINED, La Habana, 1982, p. 258-304.

224. Chávez Rodríguez J. A. Martí y la calidad de la Educación.-Granma, La Habana, 1983, 30 ene.

225. Censo nacional de población y viviendas de 1980. Resumen.-Granma, La Habana, 1981, 20 nov.

226. Contenido y formas del trabajo educativo en la escuela. La Edu cación Moral. II Seminario Nacional de Educación. III parte.-MINED, La Habana, 1977, p. 77-119.

227. Como dirigir en las escuelas la creación de los Círculos de In terés para la formación vocacional y la orientación profesional. III Seminario Nacional de Educación. III Parte.- MINED, La Habana, 1979, p. 7-30.

228. Denis Domínguez 0., Melgares A. La retención escolar y la promoción en la Educación Técnica y Profesional.- » Educación La Habana, 1979, No. 32, p. 38-47.

229. El maestro: su misión social y la importancia de su ejemplari dad. iv Seminario Nacional de Educación. I parte.- MINED, La Habana, 1982, p. 71-96.

230. El papel del colectivo estudiantil de los Institutos Superiores Pedagógicos en el proceso de autoeducación de la personalidad del futuro profesor. VIII Seminario Nacional de Educación.-MINED, la Habana, 1984, p. 835-889.

231. El perfeccionamiento de los planes y programas de los Institutos Superiores Pedagógicos. VI Seminario Nacional de Educación. II Parte.- MINED, La Habana, 1982, p. 681-711.

232. El sistema de formación práctico-docente de los estudiantes de la Licenciatura en Educación. Normas para la organización de la práctica docente. III Seminario Nacional de Educación. 7ma. Par te.- MINED, La Habana, 1979, p. 53-80.

233. El sistema de trabajo educativo en los Institutos Superiores Pj3dagógicos. IV Seminario Nacional de Educación.- MINED, La Habana, 1980, p. 97-143.

234. El trabajo con los estudiantes de los Institutos Superiores Pedagógicos durante los primeros años de estudio. VII Seminario Nacional de Educación.- MINED, La Habana, 1983, p. 231-263.

235. El trabajo del profesor guía. Su papel en la elevación de la ca lidad de la educación. VIII Seminario Nacional de Educación.-MINED, La Habana, 1984, p. 285-330.

236. El trabajo educativo. VI Seminario Nacional de Educación. I Par te.- MINED, La Habana, 1982, p. 242-377.

237. El trabajo independiente de los estudiantes. VI Seminario Nació nal de Educación. II parte.- MINED, La Habana, 1982, p. 625-680.

238. Estévez Mártir M. Importancia del plan de distribución de la car ga semanal para el trabajo del profesor guía.- Revista Pedagógica sóbrela Educación Superior. Universidad de Oriente, S. de Cu ba, 1979, No. 1, p. 35-38.

239. Fernández Companioni A. La importancia de la organización y control de la labor individual de los estudiantes.- Revista pedagógica- sobre la Educación Superior. Universidad de Oriente, S. de Cuba, 1979, No. 1, p. 39-42.

240. Fernández J. R. Carta a los Directores de centros de la Educación Técnica y Profesional, sobre la retención.- w Educación La Habana, 1977, No. 25, p. 118-120.

241. Fernández J. R. Intervención en la clausura del II Seminario Nacional de Educación.- MINED, La Habana, 1978,- 22 p.

242. Fernández J. R. Discurso en la clausura de la I Conferencia Ríe todológica del ISP Enrique José Varona.- Revista Varona «»Xa Habana, No. 1, p. 26-32.

243. Fernández J. R. Carta personal a dirigentes y cuadros de la Edu cación, la Habana, 1980, 3 abr.

244. Fernández J. R. Carta personal a dirigentes y cuádros de la Edu cación, La Habana, 1980, 3 nov.

245. Fernández J. R. Intervención de la clausura de la III Reunión Científica de profesores. ISP Enrique José Varona.- la Habana, 19819 p.

246. Fernández J. R. Discurso pronunciado en el pleno general de tra bajadores del ISP José Martí de Camagíiey.- MINED, la Habana, 198118 p.

247. Fernández J. R. Discurso en la reunión de profesores del ISP Enrique José Varona.- Revista « Varona la Habana, 1983.- 7 p.

248. Fernández J. R. Discurso en la clausura de la V Conferencia todológica del ISP Enrique José Varona.- Revista *» Varona n, la Habana, 1984, No. 12, p. 5-t4.

249. Ferrin Richard. Debemos hacerles saber que pueden suspender.-U. S. News & World Report, Washinton, 1984, No. 8, p. 56-58. ( Reproducido por MINED ).

250. González Maura V. La motivación hacia la profesión en el ISP Enrique José Varona.- Revista w Varona La Habana, 1984, No. 12, p. 83-96.

251. Hart Dávalos A. Discurso en el acto central por el XX Aniversa rio de la Campaña de Alfabetización,- Boletín de Información del CC del PCC, La Habana, 1982, No. 1, p. 17-21.

252. Martí Pérez J. Escritos sobre Educación.- 11 Ciencias Sociales n, La Habana, 1976.- 198 p.

253. Martí Pérez J. Espíritu de Martí.- Biblioteca Popular Martiana, La Habana, 1959, No. 6.- 205 p.

254. McNair Betty. Una tarea que debía haberse llevado a cabo en el preuniversitario.- U. S. News & World Report. Washinton, 1984, No. 8, p. 52-58. ( Reproducido por MINED ).

255. Neuner Gerhart. Sobre la teoría de la instrucción general socia lista.- La Habana, 1979,- 292 p.

256. Principios básicos de dirección en los centros pedagógicos de nivel superior. VIII Seminario Nacional de Educación.- MINED, La Habana, 1984, p. 697-746.

257. Resumen estadístico del curso 1982/83.- MINED, La Habana, 1982, p. 343-512.

258. Resumen estadístico del curso 1983/84.- MINED, La Habana, 1983» p. 260-294.

259. Rivera Michelena N., Blanco Horta F., Alvarez M. y otros. Análisis del interés profesional de los alumnos procedentes de pre universitarios y tecnológicos.- Revista w Varona n, La Habana, 1983, No. 10, p. $2-82.

260. Shukina G. I. Teoría y metodología de la educación comunista en la escuela. La Habana, 1980, 289-307.

261. Suchodolski B. Teoría Marxista de la educación.- La Habana, 1974, p. 121-160 y 301-334.

262. Torres Rodríguez N. D. El profesor guía y el sistema de influen cias educativas desarrolladas en los estudiantes de los Institu tos Superiores Pedagógicos en su primer año.- CDIP, ISPETP, La Habana, 1982, No. 11, p. 1-6.

263. Turner Martí L., Menéndez Pérez C. La escuela de profesoresguías y su papel en nuestro Instituto Superior Pedagógico.-Revista » Varona La Habana, 1982, No. 8, p. 23-32.

264. Vecino Alegret F. Intervención en el VI Seminario de perfeccio namiento para dirigentes nacionales de la Educación Superior.-MES, La Habana, 1982.- 35 p.

265. Vecino Alegret F. Intervención en el VII Seminario para dirigen tes nacionales de la Educación Superior.- MES, la Habana, 1983.17 p.

266. Verezovin N. A., Vasilev G. J. Principios de la organización científica de las relaciones profesor-estudiante.- la Educación

267. Superior Contemporánea, la Habana, 1979, No. 1, p. 39-51.i

268. Vías y formas que contribuyen a la formación práctica y profesional de los estudiantes. VII Seminario Nacional de Educación.-MINED, la Habana, 1983, p. 358-388.

269. Young Bill. No están preparados para acometer una carga tan gran de de estudio individual.- U. S. News & World Report. Washinton, 1984, No. 8, p. 56-58. ( Reproducido por MINED ).

ВОПРОСЫ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ-ПЕРВОКУРСНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ

РУБРИКА: ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ

Морозова Ю.В. Особенности адаптации студентов первых курсов вуза // Академия педагогических идей «Новация». Серия: Студенческий научный вестник. 2017. 12 (декабрь). АРТ 555-эл. 0,1 п.л. — URL: http: //akademnova.ru/page/875550

Подробнее

ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Комитет образования ЕАО Областное государственное профессиональное образовательное бюджетное учреждение «ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ» ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА «Адаптация первокурсников к системе

Подробнее

Т. А. Удовицкая, Т. В. Пылаева

именно знаний, что ведет к высвобождению мудрости. Нельзя трактовать вузы как торговую фирму, где профессор будет исполнять роль продавца информации в качестве товара. Представленные тезисы являются попыткой

Подробнее

Стр. 2 из 8 СОДЕРЖАНИЕ

2 из 8 СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения…. 3 2. Особенности организации образовательного процесса инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья…….. 4 3. Разработка адаптированных образовательных

Подробнее

Пояснительная записка

1 Пояснительная записка Программа разработана для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 8-9 классов. Актуальность данной программы в том, что она позволяет детям задуматься

Подробнее

ПОЛОЖЕНИЕ о воспитательной работе

ПРИНЯТО педагогическим советом Протокол от 29.08.2013 1 УТВЕРЖДЕНО Приказом МБОУ «Прогимназия «Радуга» от 02.09.2013 1/19 ПОЛОЖЕНИЕ о воспитательной работе 1.Общие положения 1.1 Положение разработано на

Подробнее

Отзыв официального оппонента

Отзыв официального оппонента на диссертацию Магомедовой Марины Гаджиевны на тему: «Социокультурные и дидактические ресурсы адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности в условиях национального

Подробнее

Тема:КОНФЛИКТЫ В ШКОЛЕ

Тема:КОНФЛИКТЫ В ШКОЛЕ Слайд 1. Слайд 2.Конфликт-это столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций, мнений и взглядов людей. Конфликты существуют ровно столько, сколько и человек,

Подробнее

2. Цель и задачи инклюзивного образования

1. Общие положения 1.1. Настоящее Положение определяет порядок организации интегрированного (инклюзивного) образования лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов в АННПОО «Челябинский колледж

Подробнее

Учебный план учебный год

Директор «УТВЕРЖДАЮ» О.И.Слюсаренко Рассмотрено на педагогическом совете Приказ 37 от 31.08.2017 Протокол 1 от 30.08.2017 МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «МАРАКАНСКАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

Подробнее

ПОЛОЖЕНИЕ о воспитательной работе

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов 176 городского округа Самара ПРИНЯТО на Педагогическом совете школы

Подробнее

Адаптация учащихся 1, 5 классов

Адаптация учащихся 1, 5 классов Школьная адаптация представляет собой процесс формирования механизма приспособления ребенка к требованиям и условиям обучения. Ее результатом может стать как адекватный

Подробнее

Адаптация первокурсников к обучению в ВУЗе

Одна из важнейших задач в высшем учебном заведении – проводить работу с первокурсниками, направленную на скорейшую их адаптацию к новой системе обучения, социальным отношениям и усвоение новой роли – студента. ВУЗ должен помочь молодым людям как можно быстрее и главное успешнее адаптироваться и влиться в ряды студентов. Несмотря на различия в процессуальном, целевом и содержательном компонентах различных уровней образования, адаптация актуальна для каждого из них и имеет нечто общее и нечто специфическое.

Человек ощущает потребность в адаптации, когда вступает во взаимодействие с системой, с которой имеет определенное рассогласование, и это приводит к необходимости изменений. Они могут быть связанны с самим человеком или с системой, с которой он вступил во взаимодействие или же с характером этого взаимодействия. Пусковой механизм адаптации человека это смена окружающей среды, в результате которой его привычное поведение оказывается малоэффективным или неэффективным и это порождает необходимость преодолеть затруднения, связанные конкретно с новизной условий.

Адаптация это одно из наиболее общих понятий, которые определяют связь человека со средой. В 1865 году его ввел Ауберт, чтобы обозначить изменения чувствительности во время длительного воздействия адекватного раздражителя. Со временем это понятие стало одним из основных в «жизненных» науках: психологии, медицине, физиологии, философии.

Для описания феномена адаптации существует множество определений. Обобщенное описание адаптации гласит, что это приспособление, необходимое человеку для адекватного существования в условиях, которые меняются; что это процесс включения человека в новую социальную среду, при котором он осваивает новые условия. Большая часть исследователей видят специфику адаптации человека в его способности сознательного и активного воздействия на окружение. Социальная адаптация является процессом интеграции индивида в новую социальную группу, она предполагает, что индивид примет групповые нормы, требования, стереотипы и стандарты.

Адаптация в современных науках

Современная психология и социология рассматривают понятие адаптации как процесса и результата установления гармоничного взаимодействия между личностью и окружающей социальной средой. Сущностью адаптации называют приведение субъекта адаптации к оптимальному соответствию с требованиями ее объекта (социальной среды). Если нарушается стабильность (субъект перемещается в другую среду, изменяется сама среда или ее условия) возникает рассогласование в системе ее субъекта и объекта, это влечет за собой функциональное расстройство и потерю целостности. Как результат – возникновение адаптивной ситуации, в которой система или отдельные ее элементы стремятся восстановить нарушенное равновесие. Характерна такая ситуация для любого вида адаптации человека, которая понимается как целенаправленный и активный процесс разрешения противоречий, появляющихся при взаимодействии человека с новой социальной и природной средой.

Адаптация в трактовке В.А. Якунина это процесс взаимодействия человек — окружающая среда, результатом которого является возникновение стратегии и модели поведения, адекватных условиям, меняющимся в этой среде.

При адаптации личность путем перестройки или подбора стратегии поведения приспосабливается к изменениям в социальной среде. Д.В. Колесов использовал критерий оптимального соответствия, чтобы построить модель стадиальности адаптационного процесса. Она содержит следующие стадии:

1. Уравновешивание это установление равновесия между индивидом и средой, с проявлением взаимного терпения к стереотипам поведения и системе ценностей.
2. Псевдоадаптация сочетает в себе  внешнюю приспособленность к обстановке и отрицательное отношение к ее требованиям и нормам.
3. Приноравливание это принятие и признание основных ценностей в новой среде.
4. Уподобление это психическая переориентация индивида, преобразование его прежних установок, ориентаций и взглядов.

Такая модель достаточно условна, ее стадии могут выступать одновременно или же взаимозаменяться.

Стадии

Стадии адаптации личности студента первого курса, его учебной группы, к новой социокультурной среде, выделенные Е.В. Осипчуковой:

1. Начальная стадия. Индивид (группа) осознает, как должен себя вести в новой социальной среде, но принять и признать новую систему ценностей ВУЗа еще не готов, поэтому стремится придерживаться привычной системы ценностей.
2. Стадия терпимости. Между индивидом, группой и новой средой возникает взаимная терпимость к образцам поведения и системе ценностей.
3. Аккомодация – принятие и признание индивидуумом системы ценностей в новой среде и одновременной признание группой новой социкультурной среды ценностей индивида.
4. Ассимиляция – совпадение системы ценностей индивида (группы), среды.

Результатом осуществления личностного адаптационного потенциала при адаптации можно назвать адаптированность – определенное состояние личности, выступающее итогом процесса адаптации. Обеспечить достижение какого-либо уровня адаптированности позволяют стратегии адаптивного поведения, выбирая которые человек, взаимодействую с окружающей средой, достигает поставленного уровня или нет.

Среди стратегий адаптивного поведения можно выделить следующие:

• Активное изменение себя;
• Активное изменение среды;
• Уход от контакта с окружающей средой и углубление во внутренний мир;
• Уход из среды, поиск новой;
• Пассивное подчинение условиям окружающей среды;
• Пассивное ожидание изменений внутри себя;
• Пассивное ожидание внешних изменений.

Некоторые исследования показывают, что лучшего адаптивного эффекта, который будет отражать высокий уровень адаптированности, можно достигнуть при сочетании стратегий, направленных на одновременное и активное изменение не только себя, но и окружающей среды. Умеренный результат адаптации достигается при внешнем приспособлении субъекта обучения к среде, которое не вызывает изменений внутри личности, и две модели поведения: выжидание внутренних и внешних изменений или уход из среды. Характеризующийся негативным эффектом в адаптации низкий уровень адаптированности возникает при отказе субъекта взаимодействовать со средой и углубление в собственный внутренний мир.

Факторы влияния на адаптацию

Каждый преподаватель ВУЗа знает из собственного опыта о том, что работать и производить педагогическое общение с первокурсниками можно лишь при наличии некоторых отличительных особенностей. Обусловлено это психофизиологическими особенностями возраста, социальными факторами. К факторам, влияющим на адаптацию к ВУЗу, относят социологический блок, психологический и педагогический.

Социологический блок включает в себя: возраст, социальное происхождение студента, тип законченного им образовательного учреждения. Психологический блок включает: социально-психологические и индивидуально-психологические факторы – направленность, интеллект, положение в группе, личностный адаптационный потенциал. В педагогический блок входит: организация среды, уровень педагогического мастерства, материально-техническую базу.

Любое обучение, а вузовское в особенности, дело не из легких. Связано это с многочисленными причинами методического, организационного и психологического характера. Трудности могут быть общими, типичными для всех студентов, и частными, характерными для студентов первых курсов. К последним, например, относится стресс, возникший при переходе выпускников школ к другой форме обучения. С первых дней они оказываются в совсем другой, незнакомой жизни. Чтобы решить вопрос успешной адаптации, нужно выявить типичные проблемы, которые ждут учеников при вступлении в студенческую жизнь. Среди таких проблем самыми значительными можно назвать:

• Возрастание объема нагрузки;
• Сложность при усвоении новых дисциплин;
• Сложность взаимоотношений в новом коллективе;
• Построение системы отношений с новыми преподавателями.

Педагогическое управление адаптацией.

Учитывая многофакторность адаптации студентов к новой среде ВУЗа, стоит сказать о роли педагогического управления данным процессом. Для этого привлекается педагогический состав и кураторы курсов. Чтобы обеспечить эффективную адаптацию первокурсников к новой среде, необходимо выполнить несколько шагов:

•  Изучить личностные особенности студентов первого курса;
• Выявить трудности периода адаптации и особенности включения в студенческую жизнь;
• Работа над полученными данными – анализ и обобщение;
• Подготовка на их основе рекомендаций для преподавателей и кураторов, которые направлены на оптимизацию периода адаптации;
• Круглый стол при участии представителей социальной, внеучебной, воспитательной работы.
• Проведение кураторского часа, во время которого будут обсуждаться различные проблемы первокурсников, и проводиться различные мероприятия;
• Разработка и совершенствование образовательных программ для первокурсников;
• Организация практических занятий, способствующих повышению уровня осознания всех трудностей периода адаптации, освоение способов как их преодолеть и развить навыки конструктивного общения;
• Организация работы с кураторами и преподавателями, которые работают с первокурсниками, с целью повысить у педагогов уровень психолого-педагогической грамотности;
• Научно-методологическое и социально-психологическое сопровождение кураторов при проведении занятий с первокурсниками;
• Индивидуальные и групповые консультации студентов и преподавателей;
• Анализ результатов работы и ее планирование на будущее.

В том, чтобы адаптация к ВУЗу была эффективной заинтересованы не только первокурсники, но и преподаватели ВУЗа. Успешное начало обучения помогает студенту в дальнейшей учебе, положительно влияет на построение отношений внутри коллектива и с преподавателями. От того, насколько успешной будет адаптация студента к ВУЗу, зависит его личностное развитие и дальнейшая профессиональная карьера.

Как первокурсники колледжа видят академические различия между старшей школой и колледжем?

Учителя психологии могут играть важную роль в качестве наставников для своих учеников, помогая им успешно перейти в колледж. Обмениваясь информацией о различиях между школьным и студенческим опытом, учителя могут помочь ученикам понять, что они будут приспосабливаться ко многим изменениям, особенно с точки зрения ожиданий.

Содействие адаптации студентов к колледжу

Чтобы помочь своим ученикам адаптироваться к первому году обучения в колледже, я использовал трехэтапную стратегию.

1. Первый этап — привлечь внимание учащихся к тому, чем их классы и преподаватели в колледже будут отличаться от классов и учителей старшей школы. Например, в колледже работа тяжелее, ее больше, ее нужно выполнять в более короткие сроки, и большая часть ее должна выполняться вне школьной среды.
2. Второй этап — помочь им определить и оценить знания, навыки и отношения (KSA), которые им понадобятся для адаптации к новой академической среде.Например, они должны знать ресурсы, которые предоставляет их колледж (например, библиотека, центр письма и академические консультации), навыки, которые потребуются их классам (например, способность следовать инструкциям, мыслить критически и управлять временем) и установки, необходимые для академического успеха (например, готовность взять на себя ответственность за собственное обучение и принять активное, а не пассивное отношение к своему образованию).
3. Третий этап — привлечь их к выполнению заданий и мероприятий, направленных на развитие или усиление этих KSA.

Я определил эти академические различия и KSA, которые необходимо было приспособить к ним, объединив мудрость экспертов в области первого года опыта с опытом, который я получил с тысячами первокурсников, которых я преподавал в течение моего 40-летнего обучения. карьера профессора колледжа. Моя стратегия была достаточно успешной, но она страдала от опоры на ошибочное предположение, что молодые люди (т.е., факультет колледжа). Я уверен, что мои студенты воспринимали меня как дружелюбного, доброжелательного человека, который искренне желал им помочь, но с возрастом моя способность действовать как надежный источник совета для первокурсников колледжа уменьшилась. Эта статья представляет собой честную попытку создать источник советов для первокурсников колледжа, который исходит из гораздо более надежного источника, чем человек, который в три раза старше их. Источником этого совета являются студенты, которые всего лишь годом ранее были первокурсниками.

Мой метод создания этого совета был прост. Я попросил 24 учеников, зачисленных в мое учебное сообщество первокурсников, рассказать мне о различиях, которые они испытали между (а) их классами средней школы и их классами колледжа и (б) их учителями средней школы и их профессорами колледжа. Затем я проанализировал их ответы и разделил их на категории, отражающие основные различия между их академическим опытом в средней школе и колледже. В оставшейся части этого документа приводится сводка различий в этих двух важнейших аспектах академической среды (т.е., классы и учителя), поддержанные реальными голосами моих учеников.

Воспринимаемые различия между классами средней школы и классами колледжа

Мои ученики определили несколько различий между классами средней школы и классами колледжа, большая часть которых связана с работой, выполняемой в классах. Студенты сказали, что как объем, так и сложность работы, которую они должны были выполнять в классах колледжа, значительно возросли после окончания средней школы.

• «В колледже нужно читать все, в то время как в старших классах вам вообще ничего не нужно было читать.»
• « Уроки средней школы пройти было действительно легко, но уроки в колледже требуют много труда, чтобы добиться успеха ».
• «Уроки в колледже действительно тяжелые и более глубокие по сравнению с классами средней школы».

Время также было фактором, упомянутым многими студентами, как с точки зрения количества времени, необходимого для выполнения заданий, так и с точки зрения скорости, с которой необходимо усвоить материал.

• «У нас просто не так много времени для выполнения заданий, как в старшей школе, потому что гораздо больше материала выполняется за гораздо более короткий промежуток времени.
• «Даже если вы не можете быть в классе так долго, как в старшей школе, количество времени, которое вы должны потратить на выполнение порученной работы, удваивается, а то и втрое».

Еще один аспект различий между работой, выполняемой в средней школе и в колледже, заключается в том, где она выполняется.

• «В старшей школе вы изучаете материал в классе. В колледже большая часть обучения проходит вне класса ».

Наиболее часто упоминаемая разница между тем, как происходит обучение в средней школе и в колледже, заключалась в том, что на учащихся возлагается большая ответственность за обучение в колледже самостоятельно.

• «Вам не нужно было выполнять задания по чтению в старшей школе, потому что ваш учитель научил вас всему, что было в вашем учебнике, что вы должны были знать для тестов. В колледже, если вы не делаете домашнее задание, у вас нет костыля, на который можно было бы опереться. На уроках в колледже ты намного больше сам по себе ».
• «В колледже вам нужно научиться учиться самостоятельно».

И последнее различие, которое отметили несколько учеников между классами средней школы и колледжа, заключалась в атмосфере в классе.Следующие две цитаты поясняют, что старшеклассникам следует ожидать разницы в том, как их уроки будут проходить в колледже. (Обратите внимание, что эти комментарии относятся к правилам поведения в классе, а не к академическим правилам, таким как крайние сроки сдачи работ и тестов, которые, как правило, строже в колледже, как мы узнаем позже.)

• «Уроки в колледже более спокойные, более продолжительные и не так много правил ».
• «Самая большая разница в том, что они не заставляют вас вставать, если вы опаздываете, нет назначенных мест и вам не нужны пропуска для выхода.

Воспринимаемые различия между учителями старших классов и профессорами колледжей

Мои ученики также определили несколько различий между учителями старших классов и профессорами колледжей, наиболее важное из которых связано с тем фактом, что преподаватели колледжей ожидают, что их ученики будут более ответственными партнерами. учебно-познавательный процесс. Ответы нескольких студентов были сосредоточены на учебных программах, которые преподаватели колледжей используют для передачи студентам структуры, процедур и требований своих классов.

• «Учителя старших классов говорят ученикам, что нужно сделать на следующий день, тогда как профессора колледжей ожидают, что ученики сами прочитают в программе, что нужно».
• «Преподаватели колледжа не говорят вам, что вы должны делать. Они просто ожидают, что вы это сделаете. Учителя средней школы примерно в пять раз говорят вам, что вы должны делать ».

Следующий пронзительный комментарий другого студента передает чувство разочарования и беспомощности, которое может испытать первокурсник, который еще не полностью адаптировался к этому более высокому уровню ответственности.

• «Преподаватели колледжей ожидают, что их студенты прочитают программу обучения, а класс устроен так, чтобы плавать или тонуть». Делай работу или потерпишь неудачу. Учителя старших классов каждый день напоминали нам о сроках выполнения наших проектов и пытались помочь нам, если у нас были проблемы. Это действительно здорово, что преподаватели колледжей относятся к нам как к взрослым, но обратная сторона этого заключается в том, что мы тоже должны вести себя как взрослые! »

Второй аспект возросшей ответственности студентов за обучение в колледже проявился в комментариях о разнице между тем, что преподают учителя средней школы, и преподаватели колледжа.

• «Учителя старших классов учат вас тому, что написано в ваших учебниках. Учителя колледжей ожидают, что вы действительно прочитаете свои учебники».
• «Учителя средней школы помогают вам больше. Они как бы держат вас за руку».
• «Знания в колледже — это самоучка».

Заключительный комментарий дает культурный взгляд на различную атмосферу академической ответственности в старшей школе и в колледже, а также на то, как учащиеся по-разному оценивают эту ответственность.

• «В старшей школе вы были придурком, если получали хорошие оценки и заботились о том, что происходило в ваших классах.Если не учишься в колледже, ты придурок ».

Еще одно связанное с ответственностью различие между учителями старших классов и профессорами колледжей, о котором сообщают учащиеся, — это соблюдение правил.

• «Преподаватели колледжей ожидают от вас гораздо большего. Нет никаких поздних заданий или тестов на грим. Они больше не держат тебя за руку ».

Следующий комментарий помог объяснить потенциально отрицательные результаты этой разницы для студентов колледжей, которые привыкли к своей старой школе.

• «Самая большая разница между ними заключалась в том, что в старшей школе я обычно мог выполнять задание, когда мог, и не было бы особых последствий, если бы было поздно».

Последнее различие, которое мои ученики заметили между учителями средней школы и профессорами колледжей, касалось взаимоотношений ученика и учителя.

• «Профессора колледжей не так доступны, как учителя средней школы. Я мог в любое время зайти в кабинет учителя средней школы и просто потусоваться.У профессоров колледжей есть рабочие часы, которые мы должны использовать, если хотим с ними что-то обсудить ».
• «В средней школе учителя должны были выучить наши имена и познакомиться с нами. В колледже я понял, что это моя обязанность — помочь учителям познакомиться со мной ».

Советы, которые могут помочь старшеклассникам осознать различия между старшей школой и колледжем и успешно адаптироваться к этим различиям

Рекомендации в следующих параграфах должны помочь поступающим в колледж студентам, которые хотели бы узнать, какой у них академический опыт в колледже будет отличаться от такового в средней школе.Если серьезно отнестись к этому совету и использовать его для изменения своего академического поведения и отношения, то ученики могут не ошибиться на первом курсе колледжа и не ожидать, что это будет их 13-й класс в старшей школе. Я искренне верю, что переход из средней школы в колледж может быть столь же серьезным, как и культурный шок, который испытывают путешественники, не знакомые с обычаями стран, которые они посещают. Представьте, что вы приехали в Англию и взяли напрокат машину, если бы вам никто не сказал, что англичане едут по левой стороне дороги.Вы можете пережить свою первую встречу с английским водителем, но, опять же, вы можете и не выжить.

Перед тем, как вы начнете первый год обучения в колледже, подготовьтесь к тому, что вам придется столкнуться с более тяжелой работой, большим объемом работы и работой, которую необходимо выполнить за более короткий период времени. Вам следует начать изменять свою учебную рабочую этику, потому что вы будете выполнять большую часть своей работы вне класса, и ожидается, что вы выучите большую часть заданного вами материала самостоятельно, вместо того, чтобы полагаться на своих учителей, чтобы научить этому. ты.Вам также следует начать готовиться к обучению в менее структурированной атмосфере класса, в которой ваши учителя больше не будут напоминать вам о том, что вы должны делать, и возложат на вас ответственность за правильное и своевременное выполнение заданий, описанных в курсе. Программа, которую они дают вам в первый день занятий, с меньшей вероятностью нарушит правила или позволит вам заработать дополнительный балл, если ваша работа опаздывает или если вы плохо успеваете. Вы также можете обнаружить, что профессора колледжей менее доступны, чем учителя средней школы, и что некоторые предпочитают поддерживать несколько более формальные отношения со своими учениками, чем учителя средней школы.

Управление временем — огромная проблема для многих первокурсников. Для большинства старшеклассников — особенно способных — учебный день заканчивается вместе с учебным днем, потому что они смогли выучить все, что им нужно было знать, пока они учились в школе. Обучение не заканчивается, когда заканчивается учебный день в колледже. Фактически, обучение часто начинается, когда занятия заканчиваются, потому что так много обучения происходит вне класса. Это резкое изменение событий особенно сложно для учеников, которые привыкли ходить в старшую школу по семь часов, а затем у них есть оставшиеся 17 часов дня, чтобы есть, спать, отдыхать, делать покупки, играть в видеоигры, смотреть телевизор, слушать музыку. и тусоваться с друзьями.Одна из целей высшего образования — подготовить вас к тому, чтобы стать человеком, способным усвоить большой объем сложного материала за короткий период времени и выполнять эту работу ответственным и независимым образом без напоминаний об этом. Другими словами, одна из целей высшего образования — превратить подростков во взрослых. Следующий комментарий от одного из моих бывших учеников учебного сообщества ставит эту цель в четкую перспективу. «Пришло время выйти из чистилища между подростковым и взрослым возрастом и взять на себя некоторую ответственность за свою жизнь.”

Ссылка

Эпплби, округ Колумбия (2006 г., май). Как первокурсники оценивают академические различия между старшей школой и колледжем? Документ , представленный на ежегодном собрании Психологической ассоциации Среднего Запада в Чикаго.

Примечание автора

Если вы хотите получить презентацию PowerPoint, созданную на основе этой статьи, которую можно представить первокурсникам колледжа или старшеклассникам, свяжитесь со мной по электронной почте.

Об авторе

Дрю К.Эпплби, доктор философии, получил степень бакалавра в колледже Симпсон в 1969 году и степень доктора философии в Университете штата Айова в 1972 году. В течение своей 40-летней карьеры он работал заведующим кафедрой психологии Марианского университета, директором бакалавриата в Университете Индианы. — факультет психологии Университета Пурдью Индианаполиса (IUPUI) и заместитель декана колледжа с отличием IUPUI. Он был удостоен чести за выдающийся вклад в науку и профессию психолога и был назван членом отдела АПА.1 (Общество общей психологии) и Div. 2 (Общество преподавания психологии), Психологической ассоциации Среднего Запада и как 30-й выдающийся член Пси-Чи. Он получил признание за выдающийся вклад в обучение, консультирование, наставничество и обслуживание.

Microsoft Word — MD032 37.doc

% PDF-1.4 % 18 0 объект > / OCGs [65 0 R] >> / PageLabels 12 0 R / Pages 14 0 R / Тип / Каталог >> эндобдж 55 0 объект > / Шрифт >>> / Поля 70 0 R >> эндобдж 15 0 объект > поток Акробат Дистиллятор 7.0 (Windows) 2013-11-01T16: 33: 30 + 08: 00PScript5.dll Версия 5.2.22013-11-13T12: 50: 04 + 01: 002013-11-13T12: 50: 04 + 01: 00application / pdf

Microsoft Word — MD032 37.doc

Администратор

uuid: 83d22359-c15a-4cd6-b02f-9ca6bfaa4601uuid: d14c744f-9103-4d79-bcb9-415e8082ad45 конечный поток эндобдж 12 0 объект > эндобдж 14 0 объект > эндобдж 19 0 объект > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] / XObject >>> / Rotate 0 / Type / Page >> эндобдж 1 0 obj > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] / XObject >>> / Rotate 0 / Type / Page >> эндобдж 4 0 объект > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] / XObject >>> / Rotate 0 / Type / Page >> эндобдж 95 0 объект > поток HW] | _1R% Q

Преподавателям предстоит нелегкая борьба, адаптируясь к потребностям сегодняшних студентов

Преподаватели имеют решающее значение для студентов.Они служат инструкторами и наставниками. Они объединяют студентов в сеть, которая поможет им добиться успеха и получить хорошую работу в будущем.

Но они тоже могут мешать.

По мере того, как студенчество переходит от традиционных 18-летних, отправляющихся жить в общежитие, к студентам более старшего возраста и с более низким доходом, учебные заведения и их преподаватели изо всех сил пытаются найти взаимоприемлемые способы поддержки нетрадиционных студентов.

Это означает, что колледжи и университеты борются с тем, как мотивировать преподавателей обслуживать разных студентов.И некоторым преподавателям сложно адаптироваться.

«Когда я слышу, как преподаватель постоянно жалуется на студентов, я понимаю, что это сигнал для обсуждения выхода на пенсию на горизонте», — сказала Патриция МакГуайр, президент Университета Тринити Вашингтон в Вашингтоне, округ Колумбия.

В то время как известные колледжи по-прежнему набирают много стереотипных студентов, учебные заведения, которые обслуживают основную часть студентов, претерпели изменения.

Цифры ясны: 37 процентов сегодняшних студентов старше 25 лет, согласно информации, собранной организацией Higher Learning Advocates.Почти две трети, 64 процента, работают во время учебы в колледже. Еще четверть или около того являются родителями. Около половины, 49 процентов, финансово независимы.

Почти каждый третий, 31 процент, живет на федеральном уровне бедности или ниже него.

И это были цифры до того, как новый коронавирус подорвал экономику страны. Полные последствия вируса еще не ясны, но, похоже, в ближайшие месяцы и годы он усилит финансовое давление на студентов.

Проблема согласования навыков преподавателей с потребностями студентов выходит за рамки стереотипного образа старого, капризного профессора, который не любит перемен.Проблемы, которые необходимо преодолеть, могут быть такими же простыми, как скрытый язык академических кругов и преподавателей, при условии, что все студенты имеют одинаковое понимание общих терминов в университетском городке.

Как студент узнает значение рабочего времени, если он никогда раньше не слышал этот термин?

Проблема может заключаться в невнимательности или легкомыслии — например, в предположении, что у студентов нет обязанностей, помимо курсовой. Это также может быть непреднамеренным продолжением одного режима обучения в течение многих лет, не анализируя, почему студенты бросают курсы.

Ответить на это непросто. Чтобы научить преподавателей адаптироваться к времени, нужны планирование, участие и, что наиболее важно, деньги.

Но это необходимо. С преподавателями, которые кажутся не желающими или неспособными адаптироваться, МакГуайр обычно обсуждает, испытывают ли они по-прежнему волнение по поводу преподавания. По ее словам, если профессора не хотят изучать новую педагогику или подходы к обучению, это признак того, что они устали.

Некоторые эксперты в области политики, руководители учреждений и сторонники считают, что высшее образование должно изменить методы обучения, найма и продвижения преподавателей.Другие говорят, что вина неуместны, и вместо этого указывают на структурные проблемы, такие как сокращение числа постоянных должностей, важность лидерства и необходимость увеличения инвестиций в преподавание и обучение.

Как бы то ни было, институциональные изменения сейчас необходимы, так как меняются демографические данные студентов и население в целом. Среди прочих изменений количество белых студентов уменьшается по мере увеличения числа испаноязычных студентов.

Высшее образование столкнется с трудностями при приеме к 2026 году, когда падение рождаемости полностью затронет колледжи.Последнее десятилетие было предвестником этих изменений. Набор в высшие учебные заведения снижается с 2010 года.

Для борьбы с этим учебные заведения обращаются к определенным слоям населения, которые кажутся потенциальными золотыми приисками для зачисления. Около 36 миллионов взрослых американцев имеют некоторые кредиты в колледже, но не имеют степени, что побуждает маркетинговые компании продавать услуги колледжам, предназначенные для этой демографической группы. Не заблуждайтесь — большинство подростков все же планируют поступить в колледж. Но многие привезут с собой другой жизненный опыт, полученный от традиционных студентов колледжей прошлого, которые, как правило, полагались на семью для поддержки, вместо того, чтобы работать полный рабочий день.

Однако большинство преподавателей являются привилегированными. Большинство из них белые. Те, кто претендует на постоянное место жительства, старше среднего американского рабочего, что отодвигает их от современного опыта своих учеников. Несмотря на то, что в разнообразии есть некоторые успехи, большинство из них связано с зачислением преподавателей.

Понимание этой проблемы сейчас более важно, чем когда-либо, поскольку новый коронавирус меняет высшее образование, оставляет многих студентов без работы и лишает таких услуг, как присмотр за детьми.

«Скрытая культура»

Некоторые преподаватели не осознают, как меняются демографические данные и, следовательно, потребности студентов, по словам Дэвиса Дженкинса, старшего научного сотрудника Исследовательского центра общественного колледжа педагогического колледжа, Колумбия Университет.

Когда Дженкинс работает с преподавателями и консультантами, чтобы составить карту пути студента через колледж, «просто шокирует, сколько препятствий встречается у студента», — сказал он.

Речь идет о разрыве между собственным опытом многих профессоров и их студентов.

«Возможно, у вас есть профессора, которые предполагают, что ваше образование такое же, как и мое, — сказал Шон Моррис, директор Лаборатории цифровой педагогики в Университете Колорадо в Денвере. «Даже в течение одного поколения все изменилось».

Это то, чем должны заниматься все типы учебных заведений, сказал Дженкинс, поскольку набор студентов сокращается, и слишком много студентов бросают колледж без диплома.

Некоторые колледжи уже осознали необходимость перемен. С 1980-х годов Тринити Вашингтон обслуживает тех, кого Макгуайр называет посттрадиционными студентами.

«Со временем мы узнали пару вещей», — сказала она.

Среди них есть преподаватели, «которые способны обучать наших студентов, а не студентов, которых они хотели бы иметь». Они готовы преподавать в неурочное время и могут работать со студентами, которым иногда может потребоваться свобода действий.

Последняя часть — «сострадательная строгость», — сказал МакГуайр.

Когда студенты ступают на территорию кампуса, они сталкиваются со скрытой культурой.

«Для взрослых студентов у вас есть дополнительное измерение стресса от работы и семейной жизни», — сказала она.«В то же время учеников нужно дисциплинировать, так каков же баланс между помощью и получением преимуществ?»

Примером может быть предоставление студентам одного бесплатного прохода за повторное выполнение задания или повторную сдачу теста.

Помимо понимания внешних обязательств студентов, преподаватели должны понимать, что может создавать проблемы внутри академии. Колледжи в целом часто считают само собой разумеющимся, что студенты прибывают в кампус, уже зная, как все устроено, сказал Энтони Абрахам Джек, доцент кафедры образования Высшей школы образования Гарвардского университета.

Иногда это непреднамеренная системная проблема. Например, декан колледжа однажды рассказал Джеку о студенте, который думал, что часы работы — это время, когда профессора должны работать, а не беспокоиться.

«Когда студенты ступают на территорию кампуса, они сталкиваются с скрытой культурой», — сказал Джек. Он часто обучает преподавателей и сотрудников распознавать это во время выступлений в университетских городках.

В других случаях слова более личные. Студенты, которые также являются родителями, услышат, как их профессор говорит классу, что они могут взять на себя дополнительную работу, потому что у них нет «настоящих» обязанностей.Или профессора будут злиться на студентов за то, что они не покупают все — зачастую дорогие — книги для курса.

«Пробелы в понимании все еще распространены», — сказал Джек. «Вы должны иметь культурный сдвиг в сочетании со структурным сдвигом, особенно в контексте меняющегося студенческого состава».

Некоторые винят в нежелании меняться то, что они называют дефицитом мышления. Если преподаватели ожидают, что студенты, не соответствующие традиционным формам, потерпят неудачу, они с гораздо большей вероятностью потерпят поражение.

«Часто преподаватели не задумываются о том, откуда приходят студенты», — сказала Одри Доу, старший вице-президент Кампании за возможности колледжа. Если преподаватели видят, как студент засыпает в классе, но не знают, что студент только что отработал 10-часовую смену, они могут предположить, что студент не готов к поступлению в колледж. Но этому студенту может просто потребоваться поддержка, сказал Доу.

«Когда мы смотрим на студентов и говорим:« Черт возьми, они приходят, они хотят получить образование, как мы можем им помочь? »- вот тогда успех может случиться», — сказала она.

Вспомогательный факультет для поддержки студентов

Некоторые говорят, что высшее образование должно обратить внимание на структурные проблемы, прежде чем возлагать вину на преподавателей. Они отвергают идею о том, что основная проблема — это преподавательский состав.

«Я думаю, что это очень опасная формулировка того, что является очень реальной проблемой, которую необходимо решить», — сказала Элисон Кадлек, партнер-основатель консалтинговой фирмы Sova Solutions. «Из того, что мы знаем из нашей работы, а также из исследований в смежных областях, люди, которые наиболее близки к студентам, — это [преподаватели].В любом учреждении они также являются самым большим источником приверженности ».

По ее словам, одним из самых больших препятствий для них являются условия, в которых работают преподаватели, потому что эти условия могут легко помешать им быть действительно эффективными. Систематическая корректировка, например, заставляет преподавателей чувствовать себя обесцененными и мешает им прилагать все усилия из-за низкой оплаты труда и нестабильности.

Преподавателям, которые работают по условию, может быть трудно заниматься творческой работой, сказал Джесси Стоммел, старший преподаватель цифровых исследований в Университете Мэри Вашингтон и исполнительный директор Hybrid Pedagogy, журнала цифровой педагогики.Стресс из-за нестабильного положения на работе, которое часто дает мало гарантий и плохо оплачивается, затрудняет экспериментирование с педагогикой и преподаванием.

«Когда мы отказываемся от государственного образования, когда мы делаем работу по обучению все более ненадежной, мы чрезвычайно затрудняем ее выполнение», — сказал он.

Учреждения должны помочь преподавателям понять, кто их студенты, сказала Шерри Хьюз, помощник вице-президента по профессиональному обучению Американского совета по образованию.Но преподаватели по-прежнему несут ответственность за их обучение.

Высказывание «мы не должны перекладывать все на преподавателей», — сказала она, «предполагает, что нетрадиционные студенты являются обузой, и я не думаю, что это правда».

Понимание различных практик, инструментов и подходов к обучению важно для обучения всех студентов, а не только нетрадиционных студентов, добавила она.

Университет Тринити Вашингтон выиграл гранты для поддержки такого рода усилий. Грант Медицинского института Говарда Хьюза для поддержки цветных женщин в науке, например, предоставил научным факультетам ресурсы для пересмотра их учебных программ и получения профессиональной подготовки.

Реакция до сих пор была положительной, по словам Синтии ДеБой, доцента биологии в Trinity Washington и директора программ грантов. Тренинг по мотивации студентов, проведенный в субботу, привлек всех преподавателей естественных наук, и они остались там до 17:00. Это привело к созданию в университете курсов для наставников, которые фокусируются на различных жизненных навыках, таких как самоадвокация и подача заявок на стажировку, для каждого года обучения студента в колледже.

В конечном итоге колледжам необходимо нанять больше преподавателей, работающих полный рабочий день, по словам Адрианны Кезар, директора Центра высшего образования Пуллиас Университета Южной Калифорнии.Те, кто занят полный рабочий день, могут делать то, на что у многих преподавателей нет поддержки: проводить больше рабочих часов, оставаться после уроков, чтобы побеседовать со студентами, и поддерживать такие мероприятия, как клубы.

«Исследования показывают, что для студентов первого поколения, малообеспеченных и малообеспеченных меньшинств, преподаватели, оказывающие поддержку, намного важнее, чем советы, — сказал Кезар. «Как раз в то время, когда студентам действительно нужны преподаватели, мы лишили преподавателей возможности их поддерживать.»

« Мы те, кто на земле »

Масштабные изменения, которые могут улучшить успеваемость учащихся, часто сталкиваются с противодействием со стороны преподавателей, говорят политические эксперты.

Одним из наиболее очевидных примеров является борьба за реформы развивающего образования. В нескольких штатах профсоюзы преподавателей боролись против законодательства, чтобы принять такие модели, как обязательные курсы.

«То, что происходит в классах, может быть самым важным для студентов», — сказал Вил Дель Пилар, вице-президент по политике и практике высшего образования в Education Trust.«Преподаватели должны быть готовы изменить свою педагогику в зависимости от студентов или быть более гибкими».

В Калифорнии законодательство, разрешающее большему количеству студентов общественных колледжей пропускать лечебные курсы и вместо этого проходить курсы, которые будут передаваться в четырехлетние учебные заведения, встретило сопротивление со стороны некоторых преподавателей.

Преподаватели жаловались на то, что они называют законодательным вмешательством. Причина проста, сказала Сьюзан Холл, почетный профессор Калифорнийского государственного университета в Сакраменто и председатель подкомитета сената факультета.

«Это мы на земле», — сказала она. «Не все образовательные стратегии работают для всех учащихся».

Прискорбно видеть, что законодатели думают, что они знают лучше всех, сказал Холл, особенно когда они очень быстро добиваются перемен. Она добавила, что преподаватели, с которыми она работает, очень стремятся к успеху студентов.

«Противодействие вызывают люди, которые говорят преподавателям, как лучше всего вести свой бизнес, когда мы знаем, как создавать программы и учебные планы», — сказала она.

Холл предложил адвокатам сначала обратиться в органы управления факультетов с предложениями о значительных изменениях, таких как развивающее образование.

«Хотя мы понимаем, что люди действуют из лучших побуждений, — сказала она, — мы хотели бы, чтобы любые законодатели, любые люди, которые держат кошелек, прежде чем они принимают какие-либо правила или законы или выслушивают людей, защищающих права, чтобы убедиться, что они работают с преподаватели любого уровня, чтобы понять, в чем заключаются настоящие проблемы ».

Возврат может быть непреднамеренным. «Несправедливо очернять преподавателей, которые преподают с помощью лекций, потому что часто это вопрос осведомленности», — сказал Джош Эйлер, директор по развитию факультетов Университета Миссури.

«У нас есть масса исследований о том, как люди учатся, и о стратегиях преподавания, которые наиболее эффективны для максимизации этого обучения», — сказал Эйлер. «В той степени, в какой мы сможем послать это послание и распространить это слово и изменить культуру университета в сторону стратегий обучения, основанных на этих доказательствах, тем лучше мы будем».

С этой целью учебные заведения должны стимулировать и поддерживать преподавателей в изучении своего дела, сказал Эйлер.

Стоммел считает, что преподаватели должны больше привлекать студентов к своим курсам.Самый надежный способ сделать это — не разрабатывать курсы заранее, а попросить студентов помочь в их создании.

«Когда мы фиксируем это в камне до того, как взаимодействуем со студентами, мы фактически не создаем учебный опыт для студентов, которые у нас есть», — сказал он. «Мы создаем обучающий опыт для воображаемого ученика».

Хотя некоторые могут подумать, что эта модель лишает строгости институтов, Стоммел сказал, что она может делать наоборот. По его словам, если учащиеся возьмут на себя ответственность за свое обучение, они будут прилагать больше усилий и быть более вовлеченными, тогда как им будет легче «работать на автопилоте», следуя чьим-то целям и траекториям.

Маленькая, но активная группа

Многие эксперты в области высшего образования заявили, что, по их мнению, вопрос о том, что профессорско-преподавательский состав является препятствием на пути к успеху студентов, возникает из-за «небольшой, но активной группы» профессоров. «И у них есть срок, — сказал Моррис, профессор из Денверского университета.

Моррис изучает педагогику и обучение, и он утверждает, что типичный способ преподавания преподавателей колледжа — стиль лекций — не будет работать с «новыми традиционными» студентами.

«В классе существует разрыв между учителями и учениками, и он должен начать исчезать», — сказал он.«Традиционно учитель — надсмотрщик».

Если бы обучение было более совместным и совместным, то нетрадиционные ученики могли бы привнести в класс свой жизненный опыт, сказал Моррис. Когда этого не может произойти, преподаватели должны принимать особые меры, чтобы знать, что происходит в их жизни и с какими проблемами они могут столкнуться.

По словам Дель Пилар, большинство преподавателей никогда не учатся преподавать. По его словам, учебные заведения склонны ценить способность преподавателей быть экспертами по содержанию, а не учителей.

«Они не подготовлены к тому, чтобы соответствовать различным результатам обучения или стилю обучения каждого, или уникальным потребностям студентов», — сказал он. «Их обучают тому, как донести информацию? Вот как я этому научился, вот как вы это выучите ».

Достижение мечты, некоммерческая сеть общественных колледжей, ориентированная на успехи студентов, работает над решением этой проблемы, поощряя своих членов вкладывать средства в центры, ориентированные на обучение и обучение, — сказала Карен Стаут, генеральный директор и президент организации.Эти центры могут научить преподавателей сопереживать несметному количеству событий, которые сегодняшние студенты приносят на стол, а также повышать осведомленность о неакадемической поддержке в кампусе, чтобы преподаватели могли правильно направлять студентов.

В классе существует разрыв между учителями и учениками, и он должен начать исчезать.

И Моррис, и Стаут заявили, что большинство преподавателей хотят узнать об эффективных методах обучения.

«Если вы вовлекаете их в разговоры о реляционном обучении, они съедают это», — сказал Моррис.«Потому что они входят в комнату, и их ученики смотрят на них, и они должны попытаться заставить обучение происходить».

В колледже Майами Дейд, муниципальном колледже во Флориде, получившем в 2019 году премию Аспена за выдающиеся достижения в колледже, преподаватели имеют доступ к Центру институционального и организационного обучения.

Джули Александер, вице-проректор по академическим вопросам колледжа, назвала сотни возможностей для обучения каждый год. У академических отделов также есть сотрудники, занимающиеся долгосрочной стратегией развития факультета.По словам Александра, дополнительным преподавателям платят за участие в обязательном обучении, а также оплачиваются некоторые добровольные занятия.

«Я часто слышу от студентов, что они чувствуют, что это очень восприимчивая среда, и что преподаватели осведомлены не только об их способностях, но и о том, что существуют проблемы за пределами академических кругов», — сказала она.

Некоторые также сомневаются в направленности владения и структуре вознаграждения, на которой оно построено. Например, в учебных заведениях, специализирующихся на исследованиях, у преподавателей могут отсутствовать стимулы, чтобы стремиться к совершенствованию своих стратегий обучения.

Сложно количественно оценить эффективность преподавания, сказала Салли Джонстон, президент Национального центра систем управления высшим образованием, в то время как «количество публикаций легко подсчитать».

Тем не менее, если учебные заведения хотят более эффективного обучения, они должны продвигать его сверху вниз. Когда Моррис был аспирантом и вел класс в Университете Колорадо в Боулдере, он сказал, что заведующий кафедрой посоветовал ему не беспокоиться о преподавании, а вместо этого сосредоточиться на собственных исследованиях.

«Я обучал 50 старшеклассников, которым требовался учитель, но мне сказали, чтобы это не волновало», — сказал он.

Хотя легко предположить, что исследовательские университеты будут уделять больше внимания исследованиям преподаванию, и наоборот, общественным колледжам, Джонстон сказал, что акцент в разных колледжах различается.

«Это связано с руководством учебного заведения и тем, насколько они и правление нацелены на то, чтобы действительно сосредоточить внимание на успехах студентов», — сказала она. «Если это так, то есть еще кое-что, что они могут сделать для всех учеников, чтобы добиться успеха.”

Изменения сделаны правильно

Многие колледжи начинают вносить изменения для решения этих проблем, поскольку текущая среда вынуждает их вводить новшества или рисковать неудачей.

Есть разные подходы к тому, как вовлечь преподавателей в это изменение.

«Когда вы разговариваете с людьми, которые пытаются создать институциональные изменения, привлечение преподавателей к этим изменениям делает их более устойчивыми, но также делает их более длительными», — сказал Дель Пилар. «Осуществляете ли вы то, что можете сегодня, чтобы помочь студентам сейчас, или играете в долгую игру, чтобы помочь студентам через шесть лет? Думаю, ответ — и то, и другое.

В Университете штата Джорджия администраторы использовали этот подход и сначала обратились к вопросам, которые не требовали участия преподавателей.

«Когда мы начали эти усилия более десяти лет назад, основное внимание было уделено университету, пытающемуся исправить проблемы, которые создавал сам университет», — сказал Тим Реник, старший вице-президент по успеваемости студентов в штате Джорджия. «Мы хотели спросить, в чем проблема».

Некоторые из первых крупных проектов включали улучшение академического консультирования, изменение распределения финансовой помощи и запуск чат-бота, чтобы быстрее помогать студентам с проблемами, сказал он.

Хотя эти инициативы были реализованы без преподавателей, сказал Реник, они не вызвали недовольства. Скорее, сказал он, это показало, «что это не была попытка нападения на них. Это была попытка показать, что все мы должны решать проблемы ».

Осуществляете ли вы то, что можете сегодня, чтобы помочь студентам сейчас, или играете в долгую игру, чтобы помочь студентам через шесть лет? Думаю, ответ — и то, и другое.

Поскольку изменения начались с рассмотрения проблем на уровне университета, а не с возложения вины на преподавателей, Реник сказал, что это побудило преподавателей возглавить свои собственные проекты.

По его словам, все еще было сопротивление. Но, как правило, это исходило от небольшой группы.

«Я думаю, что большинство преподавателей приходят в высшее образование, и, конечно же, большинство преподавателей приезжают в штат Джорджия, потому что они заботятся о том, чтобы что-то изменить», — сказал Реник. «Во многих случаях университет заглушает этот идеализм, потому что в нем очень большая бюрократия, и молодые преподаватели хотят что-то изменить, но не могут».

Как только преподаватели увидели, как изменения — такие как переход на недорогие или бесплатные материалы или использование прогнозной аналитики — помогли повысить процент выпускников, у них снова появилась надежда, что они могут улучшить ситуацию, сказал он.

Подход сработал, по словам Мишель Браттейн, председателя Исполнительного комитета Сената и заведующего кафедрой истории штата Джорджия.

«Университет ничего не требовал. Они убедили [преподавателей], — сказал Браттейн. «Я думаю, что если бы университет возложил всю ответственность за успехи студентов на преподавателей, он бы не получил поддержки».

Использование аналитики данных также убедило преподавателей серьезно относиться к работе администрации, сказала она.Готовность администрации помочь в решении проблем, с которыми сталкиваются студенты, также задает тон всему университету.

Например, Браттейн сказал, что один студент сломал очки и не мог позволить себе новые, и из-за этого не мог выполнять работу. Она отправила электронное письмо вице-президенту колледжа с просьбой о помощи, и тот сотрудник нашел грант для студента на приобретение новых очков.

«Никакая проблема не слишком мала, чтобы ее волновать», — сказала она. «Это имеет огромное значение».

Многие считают, что участие преподавателей в инициативах по успеху студентов является ключевым фактором.Стаут из книги «Достижение мечты» сказала, что видит преподавателей, ведущих перемены во многих местах.

«Я не верю, что преподаватели являются препятствием для нетрадиционных успехов студентов», — сказал Стаут. «Я считаю, что системы и структуры наших колледжей являются препятствиями».

Одним из примеров является колледж Пирс в Вашингтоне, где преподаватели теперь используют данные для повышения успеваемости студентов на уровне курса.

Изменения начались, когда учебное заведение решило в значительной степени сосредоточиться на успехах студентов, — сказал Грег Бразелл, директор по вовлечению сотрудников, обучению и развитию в колледже.Это спровоцировало изменение того, как колледж обеспечивает профессиональное развитие своих преподавателей.

«Раньше это была традиционная модель, которую можно было сделать и сделать точно в срок», — сказал Бразелл. Чтобы сделать развитие более устойчивым, колледж создал возможности для исследовательских проектов для преподавателей. Тема проектов в этом году — справедливость.

Преподаватели становятся практикующими практиками в области преподавания, основанными на фактах, сказал он. Они могут просматривать данные на уровне курса, чтобы определить, какие студенты не успевают и почему.Возможно, студенты не могут делать домашнее задание в течение недели, или, возможно, преподаватель слишком быстро преподает конкретный урок.

В результате колледж увеличил количество выпускников за три года с 18,7% до 36,2% с 2010 года.

«Сегодняшняя культура очень открыта», — сказал он. «Все дело в успехах студентов».

Я считаю, что системы и структуры наших колледжей являются препятствиями.

МакГуайр, президент Trinity Washington, сказал, что для руководства университета важно найти «поборников перемен» среди старших преподавателей, а также предоставить стимулы в виде платного обучения или предоставления грантов.

«Вы должны финансировать время преподавателей и понимать, что есть ценность, за которую стоит платить», — сказала она.

В университете есть комитет, который действует как «факультетский салон», где профессора представляют свои работы об успехах студентов, что, естественно, может привести к изменениям.

Одна из дискуссий была сосредоточена на том, должны ли преподаватели принимать учащегося, у которого возникли проблемы с уходом за ребенком, и которому нужно было привести своего ребенка в класс на день, сказал МакГуайр. Половина сказала «да», другая половина — нет, и затем они обсудили это.

«Все ушли, понимая, что они должны вести себя гуманно и позволять кому-то это делать, если им это нужно в чрезвычайной ситуации», — сказала она.

В то время как учебные заведения уделяли особое внимание успехам студентов в течение последнего десятилетия, Кезар из Центра Пуллиас сказал, что следующей сферой внимания будут услуги для студентов.

«Важным шагом на следующие 10 лет действительно должно быть:« Хорошо, мы действительно хорошенько подумали о студентах и ​​некоторых вещах, которые формируют и влияют на них, но мы на самом деле не рассматривали классную комнату, ‘» она сказала.«Это всегда оставалось за бортом студенческого движения за успехи. Вот на чем нам нужно сосредоточиться сейчас «.

(PDF) Адаптация и студенты-первокурсники в Султанате Оман

Адаптация и студенты-первокурсники в Султанате Оман 81

Влияние психологических факторов. Таким образом, это также может помочь уменьшить негативное влияние стресса

на адаптацию учащихся.

Источники

Аркофф А. (1968). Регулировка и психическое здоровье.Нью-Йорк: Холт,

Райнхарт и Уинстон.

Бланкс, Х. и Лоури, С. (2005). Образ тела, самооценка и здоровье —

модели поведения, связанные с мужчинами и женщинами на первом курсе колледжа.

Журнал развития студентов колледжа, 46 (6), 612-623.

Chelliah, S., & Yusoff, Y. (2010). Поправка на иностранных студентов в

Малайзийском государственном университете. Международный журнал инноваций,

Менеджмент и технологии, 1 (3), 275-278.

Чхуон, В., и Хадли, К. (2008). Факторы, способствующие успешной адаптации

американских студентов из Камбоджи в университет. Журнал

развития студентов колледжа, 49 (1), 15-30.

Дуглас, Л., и Ислам, Р. (2006). Эмоциональное благополучие 1-го курса

студентов. Журнал социальной и общественной психологии, 33 (4), 1-10.

Элиас, Х., Махьюддин, Р., и Ули, Дж. (2009). Корректировка среди

студентов первого курса малазийского университета.Европейский журнал социальных наук

наук, 8 (3), 494-505.

Фаррис А. (2010). Процесс адаптации первокурсников: пригородная жизнь по сравнению с

местожительством. Неопубликованная магистерская диссертация, Калифорнийский государственный университет

, Сакраменто.

Фридлендер, Л., Рид, Г., Шупак, Н., и Крибби, Р. (2007). Социальная поддержка, самооценка

и стресс как предикторы адаптации к университету среди

первокурсников. Журнал развития студентов колледжа,

48 (3), 259-274.

Гердес Х. и Маллинкродт Б. (1994). Эмоциональная, социальная и академическая

адаптация студентов колледжа: лонгитюдное исследование удержания.

Журнал консультирования и развития, 72 (3), 281-288.

Гараибех М., Исхак Н., Дждаитави М. и Таамнех М. (2011).

эффективность программы тренировки эмоционального интеллекта по социальной и

академической адаптации среди студентов первого курса университета.

Международный журнал бизнеса и социальных наук, 24 (2), 251-258.

Грейсон, Дж. (2003). Последствия раннего приспособления к университету.

Высшее образование, 46, 411-429. Получено с сайта

www.springerlink.com/index/RJX8P24JU712M854.pdf

Grayson, P. (2011). Культурный капитал и академическая успеваемость первых

поколений местных и иностранных студентов в

канадских университетах. Британский журнал исследований в области образования, 37 (4), 605-630.

О проблеме адаптации первокурсников к учебному процессу в вузе

• Э.В. Кетриш
• Андрюхина Т. В.
• Н. В. Третьякова
• О. М. Пермяков
• К. Н. Бараковских
• И. Е. Сафронович

Ключевые слова: Адаптация, студенты, учебный процесс, средства физического воспитания, спортивные и массовые спортивные мероприятия.

Аннотация

Актуальность изучаемой проблемы заключается в том, что успешная адаптация первокурсника к жизни и академической деятельности в вузе является залогом дальнейшего развития каждого студента как личности и профессионала в сфере своей деятельности. . Целью статьи является выявление причин снижения эффективности учебной деятельности студентов первого курса вуза и разработка комплексной программы, направленной на более успешную адаптацию студентов первого курса к учебному процессу в вузе.Ведущим подходом к исследованию является личностно-деятельностный, поскольку он позволяет определить наилучшие условия для развития личности как активного субъекта, познающего и преобразующего мир и себя в процессе деятельности. Представлены результаты изучения адаптации студентов-первокурсников к учебному процессу в вузе, а авторами предлагается комплексная программа, направленная на более успешную адаптацию студентов-первокурсников к учебному процессу, включая содержательную, организационную и оценочную. производственные компоненты.При этом содержательная структура программы была направлена ​​на создание определенных педагогических условий для эффективной адаптации первокурсников к учебному процессу. Полученные результаты свидетельствуют о том, что грамотно выстроенный процесс адаптации студентов-первокурсников позволяет повысить их социальную активность и снизить их отсев. В данном исследовании процесс адаптации основан на активном участии первокурсников в различных массовых спортивных мероприятиях. Материалы статьи могут быть полезны ученым, занимающимся вопросами повышения адаптивных способностей студентов, а также специалистам, задействованным в организации обучения, преподавателям и студентам вузов.

Ключевые слова : Адаптация, студенты, учебный процесс, средства физического воспитания, спорт и массовые спортивные мероприятия.

Авторские права принадлежат журналу.

Почему студенты колледжа способны адаптироваться к нуждам — ​​College Parent Central

Хотя многие из нас готовы пойти на риск и выйти из зоны комфорта, правда в том, что большинству из нас не нравятся перемены — если только мы не являемся их инициаторами.Некоторые люди, кажется, положительно реагируют на изменения, используя изменения в нашей жизни как возможности для роста, но, как люди, мы процветаем благодаря рутине и предсказуемости. Студенты колледжа не исключение.

Через несколько недель после начала семестра многие первокурсники привыкают к рутине и развивают привычки по мере того, как исчезает новизна их новой жизни. Это хорошо и дает многим студентам душевное спокойствие, позволяющее рассчитывать на определенное постоянство в своей жизни. Но это также хорошее время для студентов, чтобы изучить свой распорядок дня, чтобы определить, хорошо ли они им служат.Учащиеся, которые понимают — и принимают — качества гибкости и приспособляемости, могут быть в лучшем положении, чтобы расти и максимально использовать свой опыт.

Что означает способность к адаптации у студентов колледжа?

Мы часто говорим с нашими учениками о важности достижения целей. Учащиеся, у которых есть цели, более мотивированы и целеустремленны. Это могут быть долгосрочные цели, например, общий средний балл, достижение Списка декана или награды, или карьерная цель.Целями также могут быть краткосрочные цели, такие как успешное прохождение теста, победа в игре или возможность поговорить с профессором в его офисе. Цели имеют значение.

Возможность корректировать или изменять цели или находить новые пути к достижению целей тоже имеет значение. Учащийся, обладающий способностями к адаптации и гибкостью, сможет адаптироваться к новым ситуациям и вызовам. У них будет возможность меняться, чтобы соответствовать новым обстоятельствам, с которыми они могут столкнуться. Это может быть так же просто, как возможность приспособиться к различным стилям преподавания профессоров, или столь же сложным, как поиск новой специальности с обнаружением того, что область обучения не идет хорошо или не соответствует ожиданиям студента.

Гибкость позволяет ученику реагировать и приспосабливаться по мере продвижения ученика к своей цели. Когда ваш студент колледжа сталкивается с проблемами своей новой роли студента колледжа и новой среды учебы, ему, возможно, придется измениться и адаптироваться, чтобы справиться с этими новыми проблемами. Способность вашего ученика реагировать на эти ситуативные потребности, справляться с возникающими сбоями поможет им постоянно приобретать новые навыки и узнавать как о том, кто они есть, так и о том, что от них требует новая ситуация.

Почему важны гибкость и адаптируемость?

Гибкость и адаптируемость вашего студента колледжа позволяют им быть более устойчивыми к неизбежным трудностям, которые возникнут по мере их прохождения через учебу в колледже. Эти качества важны на протяжении всей карьеры вашего студента в колледже, хотя они могут быть наиболее важными в течение первых нескольких недель или семестра. Способность вашего ученика ставить цели, но быть открытым для изменений, проявлять настойчивость, но находить новые пути, признавать, что изменения происходят и часто вызывают дискомфорт, позволит им продолжать предпринимать действия, которые иногда сопряжены с риском.Постепенно они научатся более комфортно выходить из зоны комфорта и «плыть по течению», не отклоняясь от курса к своим целям.

По мере того, как ваши ученики повышают свою способность к адаптации, они постоянно учатся на собственном опыте, размышляя о своих текущих обстоятельствах и результатах своего опыта. Ваш ученик учится сравнивать эти результаты со своими ожиданиями. Что они думали, что произойдет в этой ситуации? Что на самом деле произошло? Что они могут / должны изменить в будущем?

Независимо от того, насколько мотивирован ваш ученик, некоторый опыт в колледже застает его врасплох — и его нельзя будет изменить.Знание разницы между тем, что можно и что нельзя изменить, и способность намеренно приспосабливаться к новому подходу, помогает вашему ученику расти. Эти постоянные корректировки помогают вашему ученику открывать — и создавать — свое будущее день за днем. Чем больше ваш ученик желает или способен корректировать свои ожидания и свои действия; тем увереннее они будут себя чувствовать.

Могут ли родители что-нибудь сделать, чтобы помочь ученикам адаптироваться?

Конечно, как родители, мы хотим помочь нашим ученикам.Иногда нашим первым инстинктом является попытка уменьшить двусмысленность или изменить ситуацию, с которой сталкиваются наши ученики. Инстинкт желания «исправить» очень силен. Однако мы знаем, что, как родители в колледже, наша роль изменилась, и мы должны позволить студенту нести ответственность за свой жизненный опыт. Однако это не означает, что мы ничего не можем сделать. У нас есть такая важная роль в качестве тренера, и мы можем помочь нашему ученику осознать важность качеств адаптируемости и гибкости. Возможно, мы даже сможем помочь нашему ученику развить больше этих качеств.

Каждый ученик индивидуален. У каждого ученика разный уровень комфорта при переменах. У каждого ученика будет более или менее гибкость, основанная на предыдущем опыте. Вот несколько вещей, которые вы можете сделать, чтобы помочь своему ученику задуматься о своей способности адаптироваться.

• Расскажите своему ученику о его опыте и о том, как он соответствует его ожиданиям . Все ли идет так, как они думали? Если нет, то в чем разница?
• Обсудите со своим учеником концепции адаптируемости и гибкости. Помогите им подумать о том, насколько их собственный уровень комфорта с этими качествами. Насколько комфортно они справляются с неожиданностями? Насколько их беспокоят перемены? Как они реагируют, когда их распорядок нарушается или жизнь становится непредсказуемой?
• Помогите ученику задуматься о своих целях и пути к ним. Помогло бы, если бы они внесли какие-либо коррективы в цели или путь? Кто может помочь им изучить эти потенциальные изменения?
• Помогите своему ученику придумать несколько стратегий для компенсации слабых мест , которые они могут обнаружить .Помогите им осознать, что любые неудачи — это просто возможность для сбора информации. Как ваш ученик может адаптироваться на основе того, что он узнал?
• Укажите альтернативы. Помогите им обдумать другие методы или подходы к ситуациям. Помогите им осознать и понять, что варианты есть всегда. Может потребоваться нестандартное мышление и выход из зоны комфорта, но всегда есть варианты.

Некоторые студенты колледжей естественно способны приспосабливаться и адаптироваться к новым ситуациям.Другие ученики испытывают трудности и могут бороться, когда дела идут не так, как ожидалось. Как родитель в колледже вы можете помочь своему ученику понять ценность и важность способности адаптироваться и приспосабливаться. Помогите им понять, что корректировка цели или путь к ней — это не то же самое, что отказ от цели. Это поможет вашему ученику освоиться в учебе в колледже.

И в качестве дополнительного преимущества, помогая своему ученику изучить его способность к адаптации, вы можете открыть для себя новые способы, которыми вы тоже можете повысить свой комфорт с помощью изменений и вашей собственной способности адаптироваться к новым способам быть родителем.Вы и ваш ученик можете отправиться в это путешествие вместе.

Похожие сообщения:

Родители могут помочь первокурсникам преодолеть трудности первого семестра

Помогите студенту контролировать процесс обучения в колледже

Будьте готовы к телефонному звонку о «кризисе» от первокурсника колледжа

Родители колледжа, держитесь за совет!

Как это:

Нравится Загрузка …

Принятие и адаптация к новой норме для школы

Трудно установить стандарты в разгар пандемии.До того, как все это началось, у нас были сроки, и они либо соблюдались, либо нет. Когда началась пандемия, для некоторых учителей средних школ и профессоров колледжей соблюдение сроков все еще было жестким правилом. Но другие учителя проявили к ученикам некоторую снисходительность, зная, что всем приходится нелегко. Эта система работала достаточно хорошо для тех студентов, которые чувствовали себя немотивированными из-за COVID-19. Однако, как и все остальное, возвращение на правильный путь потребует некоторых усилий, поскольку это стало нашей новой нормой.Давайте разберемся, почему так важно адаптироваться к новым нормам и как вы можете быть активными в общении со своими учителями и профессорами, чтобы получить лучший образовательный опыт, чем вы, возможно, имели прошлой весной.

Смягчающие обстоятельства извинения

Вместо небольшого процента студентов со смягчающими обстоятельствами, ищущих снисхождения, мы все сейчас живем в одном серьезном смягчающем обстоятельстве: COVID-19. Это было веским оправданием для каждого студента за то, что он не выполнил задание или не был подготовлен к тесту (и для многих студентов это было искренним).Этот глобальный кризис в области здравоохранения привел к множеству проблем, начиная от психического и физического здоровья и заканчивая плохим подключением к Wi-Fi и наличием места для проживания. Студенты подчеркнули, что они никогда не могли себе представить, и ничто в нашей нынешней ситуации не может считаться стабильным. Тем не менее, многие из нас имеют тенденцию оправдываться перед собой, перед другими или в своем собственном сознании по поводу нашей способности собраться вместе, чтобы учиться.

Например, моя семья была относительно стабильной во время пандемии; у нас было много оживленных дебатов по всему, от мытья посуды до жестокости полиции, и мое беспокойство по поводу пандемии часто усиливается — но в целом у меня все в порядке.Я знаю, что многие студенты находятся в подобных ситуациях. Но у всех нас был период адаптации к этому образу жизни, и, надеюсь, мы нашли путь к лучшему психологическому и физическому состоянию на этом этапе. Дело в том, что пандемия больше не должна быть вашим главным оправданием невыполнения своей работы, даже если это справедливо для кого-то другого.

Возвращение мотивации

Ничто из этого не направлено на то, чтобы подорвать ценность психического здоровья и заботы о себе. Это не осуждение тех, кто расслабляется и развлекается летом.Просто сказать, что пришло время взбодриться перед предстоящим семестром. Несмотря на то, что перед нами возникла эта серьезная проблема, мир не переставал вращаться. Образование, которое мы имеем достаточно привилегий, чтобы получить, и важная работа, которую мы выполняем, будь то работа или повышение нашего голоса за то, во что мы верим, никогда не теряли значения. Теперь, когда у нас было время приспособиться и обработать ситуацию, пришло время научиться подталкивать себя в этой «новой нормальной» среде. Нам нужно заботиться о своем здоровье сейчас больше, чем когда-либо, но не за счет всей продуктивности — и не за счет наших целей и устремлений.

Связано: Как бороться с прокрастинацией и найти свою мотивацию

Как ученики и учителя могут работать вместе

Когда дело доходит до новой нормы в образовании, это означает больше усилий со стороны студентов и больше терпения со стороны профессоров … и наоборот. Все мы знаем, что учащимся в конечном итоге нужно слушать своих учителей, но учителя, которые восприимчивы и понимают, будут прислушиваться к вашим потребностям, если вы все еще пытаетесь выкладываться изо всех сил, даже если ваши лучшие качества немного заржавели.

Ученики с учителями

Профессора и учителя меняют свои учебные программы и находят новые способы обучения, чтобы дать нам качественное образование. Хорошие есть не для того, чтобы сделать вас несчастным или просто дать вам занятую работу; многие учителя, когда ученики приходят в класс, имеют в виду высокую цель обсуждения и участия. Как студенты, мы должны пойти им навстречу. Если раньше это означало приходить в класс, то теперь это может означать включение камеры, задание вопросов и соблюдение сроков, если это вообще возможно.Может показаться, что это больше работы, но это имеет большое значение с точки зрения построения отношений с вашими профессорами и учителями, не говоря уже о создании хорошего класса. Это тот стандарт, который нам нужно установить для себя, потому что мы по-прежнему заслуживаем хорошего образования. Хотя мы, возможно, не находимся в оптимальной ситуации, мы все же можем расти как личности и подниматься до того, на что мы способны.

Связано: 6 советов по переходу к онлайн-обучению

Учителя, принимающие студентов

Точно так же профессора должны быть готовы учитывать интересы студентов.Для классов, в которых это возможно, они должны проверить отдельных учащихся и попытаться узнать их и их ситуацию. Это позволяет установить отношения, которые гарантируют, что обе стороны четко понимают ожидания и реалии. Если один из студентов испытывает особые трудности вне класса, профессор знает, как установить стандарты для этого конкретного студента. Это всегда было полезным способом вести класс, но теперь это необходимо. Если невозможно связаться с каждым учеником, учителя должны четко дать понять, что каждому рекомендуется обратиться с любыми проблемами или препятствиями в течение семестра.Хотя все будет не так снисходительно, как весной, вполне вероятно, что придется проявить терпение в отношении просроченных заданий здесь и там — так что подойдите и напишите своему учителю, если вы испытываете трудности. На вашу честность ответят тем же. Ни студенты, ни преподаватели не могут ожидать от друг друга ничего, о чем они не хотят просить сами.

Связанный: Как произвести впечатление на профессоров колледжа

В конце концов, начало нового учебного года в такой среде означает, что от всех требуется немного больше терпения и усилий.Мы должны сочувствовать нашим коллегам и профессорам, и мы должны продвигаться дальше, чем мы думали, на что способны. Это потребует множества нюансов — каждая сложная ситуация не будет однозначной, и нам придется задавать вопросы, которые мы не привыкли задавать друг другу. Мы должны воспользоваться этой возможностью, чтобы учиться и развиваться как можно лучше, даже если это не так с экономикой.

Если вам нужен дополнительный совет или информация о пандемии, посетите нашу страницу COVID-19 студенческих ресурсов .

Нравится то, что вы читаете?

Присоединяйтесь к сообществу CollegeXpress! Создайте бесплатную учетную запись и мы сообщим вам о новых статьях, сроках получения стипендии и многом другом.

Присоединяйся сейчас .