Урок по теме вводные слова и вставные конструкции 8 класс – Методическая разработка по русскому языку (8 класс) по теме: тематический урок русского языка в 8 классе «Вставные конструкции»

Содержание

Методическая разработка по русскому языку (8 класс) по теме: тематический урок русского языка в 8 классе «Вставные конструкции»

СОДЕРЖАНИЕ:

Введение……………………………………………………………………………………….2

Понятие «гендер» и его специфика………………………………………………………….3

Гендерные различия на уровне темы и сюжета в стихах Павла Савина и Татьяны Огурцовой……………………………………………………………………………..4
Гендерный стереотип мужчины в творчестве Павла Савина………………………6
Неоднозначность гендерных образов, тем в лирике Татьяны Огурцовой………..7
Тема любви в творчестве Т.Огурцовой и П.Савина………………………………..9

Заключение……………………………………………………………………………………11

Список использованной литературы……………………………………………………….12

ВВЕДЕНИЕ

Художественная литература во все времена стремилась ответить на основные вопросы человеческого бытия. Не проходит она и мимо меняющихся гендерных отношений в современном обществе.

Гендерный подход в науке основан на идее о том, что важны не биологические различия между мужчинами и женщинами, а то культурное и социальное значение, которое этим различиям придает общество. Основой гендерных исследований стало выявление разницы в статусах, ролях и иных аспектах жизни мужчин и женщин и, главное, анализ феноменов власти и доминирования, утверждаемых в обществе через гендерные роли и отношения. Теория гендера позволяет по-новому интерпретировать и произведения художественной литературы, где наглядно и глубоко воплощаются мужской и женский взгляд на мир (гендерная картина мира), на взаимоотношения полов, а также осветить проблему женского творчества, которая и по сей день считается значимой и обретает новые перспективы в связи с успехами гендерологии. Наиболее интересна в этом плане современная поэзия, отражающая сегодняшний гендерный статус женщины и мужчины, особенности гендерного поведения,гендерные конфликты наших дней.

Актуальность нашего научного исследования продиктована назревшей необходимостью детально рассмотреть литературные произведения белгородских поэтов. Анализируя произведения белгородских поэтов: Татьяны Огурцовой и Павла Савина, мы подчеркиваем, что разница в возрасте позволила авторам располагать разным жизненным опытом, что несомненно сказалось на гендерной специфике их творчества. Интерпретация их произведений в гендерном аспекте будет интересна для широких кругов читателей и учащейся молодежи.

Объектом данного научного исследования стали стихи Татьяны Огурцовой и Павла Савина, рассмотренные в гендерном аспекте и поднимающие основные вопросы экзистенциального бытия современных людей: мужчины и женщины.

Предмет исследования — типология и поэтика стихотворений указанных авторов, позволяющие осмыслить в литературоведческом аспекте художественную реализацию гендера как социокультурного феномена.

Цель исследования — раскрыть гендерное своеобразие типологии и поэтики стихотворений Т.Огурцовой и П.Савина. Эта цель реализуется в процессе решения следующих задач:

осветить философско-теоретические основы гендерного литературоведческого анализа и интерпретации текста;
интерпретировать сюжеты и социально-психологические конфликты в поэзии указанных авторов как художественное воплощение гендерной структуры современного общества;
раскрыть своеобразие внутреннего мира героев, их психологии и моделей поведения, выражающих гендерную специфику современной поэзии;
раскрыть специфику хронотопа женской и мужской поэзии и его роль в создании гендерной картины мира.

В ходе исследования использованы следующие методы:

анализ литературы и WEB-источников по данной теме,
анализ документальных источников,
сравнительно-сопоставительный анализ.

Мы опирались на труды по современной гендерологии как зарубежных авторов (Берн Ш. Кон И.С), так и отечественных (Клецина И.С.).

Теоретическая значимость исследования заключается в возможности определить параметры нового аспекта литературоведческих исследований — гендерного, наметить пути анализа и интерпретации творчества современных поэтов, а также использовать полученные наблюдения.

Прикладную ценность результатов деятельности видим в сборе и обобщении большого пласта эмпирических данных, позволяющих нам лучше понять психологию мужчин и женщин в повседневной жизни, а учителю литературы использовать эти данные при изучении художественной ткани произведений Татьяны Огурцовой и Павла Савина на уроках по литературному краеведению и во внеклассной работе.

Структура работы обусловлена целью, задачей и логикой исследования. Исследовательская работа состоит из введения, пяти глав, заключения, а также списка использованной литературы.

Понятие «гендер» и его специфика

«Гендер» — одно из центральных и фундаментальных понятий — является предметом специального и углубленного осмысления

Понятие «гендер» проникло во все гуманитарные науки — философию, социологию, психологию, историю, языкознание, литературоведение и др., — оно постоянно изменяется и обогащается. Это объясняется, во-первых, тем, что само понятие возникло сравнительно недавно; во-вторых, его сложностью. Проблема сходств и различий в психологии мужчин и женщин является предметом размышлений нескольких поколений ученых. К концу ХХ века в психологии сформировались два взаимосвязанных, но не тождественных направления исследований — психология половых различий и гендерная психология. Понятно, что, ориентируясь на гендерные различия, нужно всегда помнить о биографии автора, о влиянии на его творчество других писателей и поэтов, а также о социо-культурной ситуации, в которой жил автор. Но всё же главную, ведущую линию творчества составляет творческая индивидуальность, не последнюю роль в которой играет осознание писателем принадлежности к полу.

Приступая непосредственно к сравнению творчества Павла Савина и Татьяны Огурцовой, нужно, прежде всего, оговорить аспекты, по которым будет идти сравнение.

Во-первых, трудно себе представить женскую или мужскую фонетику. Понятно, что общеупотребительные языковые реалии будут использоваться всеми членами социума независимо от социальных, возрастных или половых различий. Это касается и фонетических, и лексических, и морфологических средств.

Представить себе также мужской или женский лексикон также очень сложно, поскольку язык — явление социальное в первую очередь. Но попытки такого словаря имеются. Но, тем не менее, такие ограничения имеются.

Наверное, не вызовет сомнений предположение, что наиболее частотными в лексиконе женщин буду слова семантического поля: дом, дети, быт, мужчины. В лексиконе же мужчин будут преобладать слова семантического поля: родина, война, женщины.

Что касается поэтического творчества, то здесь, в связи наибольшим уровнем абстракции, и эффектом эстетизации бытия, мы можем столкнуться с тем, что частота употребления слов одного поля будет примерно одинакова. Различия же гендерного свойства будут присутствовать на уровне темы и сюжета.

Гендерные различия на уровне темы и сюжета в стихах Павла Савина и Татьяны Огурцовой

Стихи Павла Савина лиричны и напевны. Некоторые из них положены на музыку. Светлая грусть поэта заставляет читателя сопереживать, задумываться о прожитых годах.

Перечитывая стихи поэта, можно восстановить драму, разлучившую его с любимой так скоро, и те противоречивые чувства, какими Павел Савин не переставал мучить и её, и себя. В стихах он рассказывал свою борьбу с ней и несравненное её очарование, каясь в своей вине перед ней:

Зачем же мы свои мосты

Сжигали на пути?

Остались юные мечты,

Как весны, — позади.

И вьюги белые свои

Уже который год

На косы черные твои

Акация метет…

Мы не хотим слишком уточнять перипетий любовной драмы поэта. К тому же каждому, читающему стихи, какими начинается «Мартовский день», и каких много в сборниках Т. Огурцовой, нетрудно восстановить эту драму и судить о том, насколько в этих стихах всё автобиографично. Но, смотря на «камуфляж» некоторых строк, стихи говорят сами за себя:

Что вам прошлое?

Синей замятью,

Как пургой, замело его,

И следа не оставив в памяти,

Будто не было ничего.

Станут ночи

Длинней и горше.

И нести мне без лишних слов

Одному золотую ношу –

Нерастраченную любовь…

Татьяна Огурцова тоже страдала глубоко. В её стихах звучит и боль от её заброшенности, и ревнивое томление по возлюбленному:

Я любила тебя, потому что ты был лучше всех.

Это было давно, это было в далеком начале…

Ты другую любил. И другие тебя не спасли.

Как случилось, скажи, что тебе стало некуда деться?..

Лирическая героиня стихов Т. Огурцовой несомненно любила своего избранника, а он? Любил и он… насколько мог. Но, занятый собою, своими успехами, он свысока утверждал своё мужское превосходство, следуя Ницше, сказавшему: «Мужчина — воин, а женщина для отдохновения воина»… Подчас муж-воин проявлял и жестокость, в которой потом каялся.

Но всему приходит конец, даже любовному долготерпению. Случилось то, что должно было случиться.

В стихах Т. Огурцовой всегда на первом месте некий бытийный, вещный план:

Навстречу выбегать ему,

Лишь заскрипит вдали песок.

Бежать и думать – обниму.

И поцелуя ждать в висок.

И маленький фруктовый сад.

Малины заросли в углу.

И пятна лунные лежат

В дому на вымытом полу.

Или:

И мокр асфальт, и черен, и блестит,

И неприметно оседает снег.

И о тебе я думаю: забыт!

И улыбаюсь я себе в окне.

Таких примеров можно найти огромное количество. Создаётся впечатление, что стремление к точности, ясности обращает внимание поэтессы только на внешние предметы. И только через них она пытается передать переживания, внутренние состояния. Но всё же эти состояния очень холодные, отстранённые, будто замершие. Не таков Павел Савин. В его стихах лирический герой страстный, темпераментный, очень чуткий и впечатлительный:

И я ведь знаю наперед:

Ты ждать и верить перестала…

И горек памяти усталой

Давно не пробованный мед…

И это противоречие у обоих авторов вызывает мысли о том, что их стиль поведения в жизни был маской. Неким образом, которые они сами часто создали, и которому следовали в условиях социума, а истинную свою суть доверяли только стихам. Причем детерминированные гендерными стереотипами противоречия, ясно проецируются в личной психодраме.

Представляется, что такие поэтические средства как цветосимволика, звукопись, предпочтение малых или крупных форм, жанров является скорее индивидуально авторским проявлением, чем гендерным.

К проявлениям же гендерных особенностей, видимо, можно отнести темы, сюжеты произведений, и, вероятно, образы характерные для одного пола и нехарактерные для другого.

Наиболее яркие различия, связанные с переживание своего пола, правильнее всего искать в функциях, которые возлагаются на представителя того или иного пола.

Гендерный стереотип мужчины в творчестве Павла Савина

Если гендерный стереотип предписывает мужчине быть воином, охотником и любовником, то реализацию этого взгляда находим у П. Савина. Например, многие его стихотворения целиком посвящены теме воинства и первооткрывательства. Таковы функции мужчины в стихотворении «Наказание»:

Я ни в Бога, ни в черта не верил,

Думал, жизнь, как копейка, проста.

Я ломился в открытые двери

И шатался по злачным местам.

Над любовью смеялся, как клоун,

Не пуская ее на порог.

Никому не попортил я крови

И свою от волнений сберег.

В другом стихотворении типы мужских судеб предстают такими:

Три года мне

Отмерила кукушка.

И верь – не верь,

А годы плечи гнут.

Настанет срок

И в старенькой церквушке

Меня навеки

Люди отпоют.

Ах, жизнь моя,

Нелегкая дорога!

Звенит во мне,

Как неба синева,

Земной мотив

Последнего итога,

А я забыл

Прощальные слова…

Прощение за такое поведение даётся только за одну принадлежность к мужскому полу.

О мужской доле, о пути воина, Савин говорит с воодушевлением, страстью, с преклонением и обожанием. Совсем другое дело — семейная и любовная тема. Неизменно приходится сталкиваться с противоречивыми строками. То поэт зовёт любимую, наделяет её царскими эпитетами, звучит лунная тематика, то вдруг он видит её гиеной, зверем, и испытывает чувства первобытного страха.

Неоднозначность гендерных образов, тем в лирике Татьяны Огурцовой

Иное, казалось бы, нужно искать в стихах Т. Огурцовой. Гендерный стереотип предписывает ей быть мягкой, уступчивой, терпеливой. И часто так оно и происходит, но весьма неоднозначно:

Раскину карты. Верьте иль не верьте,

Но все-таки видней со стороны.

Король бубновый, вы до самой смерти

Крестовой даме будете верны.

Вам туз пиковый. Мне вас жаль немного.

Валет червовый уронил копье.

Вам дверь откроет поздняя дорога,

И грустно вы шагнете на нее.

Идея жертвенности не чужда Огурцовой. В стихотворении «О, долго ли будут искусы…» она достигает апогея:

О, долго ли будут искусы

Мне тело и душу терзать?

В апреле нагие исусы

Идут на гвоздях умирать.

Мне чудятся желтые горы

И сбитые накрест бруски.

Как боли и тьмы, как позора,

Боюсь я весенней тоски.

Не бойся, я легкую муку

Тебе отмолю, отольщу.

Твою загорелую руку

Я, тихо пожав, отпущу.

Но временами происходят прорывы. Поэтесса неистовой и непримиримой предстаёт в своих поэтических обличеньях:

Ты думал – я погашенная свечка?

Ты думал – я допитое вино?

Ты думал – я храню твое колечко?

Ты думал – я боюсь смотреть в окно?

Боюсь смотреть с высоких этажей,

Чтобы к себе не потянула бездна?

Ты думал, что отравленных ножей

Страшнее для меня твои отъезды?

Что музыкой мне сердце не волнует

Ни ясный день, ни запах поздних трав?

Что мне ничьи не милы поцелуи?

Ты думал так? Ну что же, ты был прав.

Надо сказать, что полемичность в стихах Огурцовой присутствует очень ярко.

Характерной и яркой у Савина является тема смерти. Причем смерть представляется поэту вожделенной и романтичной:

Близок путь до станции конечной,

И шепчу я с болью и тоской:

— Только бы успеть на встречу с речкой,

С камышовой Черной Калитвой.

Мне не жаль, что я уйду:

За суровой осенью

Будет снова сад в цвету,

Будет небо с просинью.

Будут внуки рвать цветы,

Будут холить яблоню,

Мир добра и красоты

Нарисуют ямбами.

Неоднозначно представлена тема материнства и отцовства в стихах обоих поэтов. У Татьяны Огурцовой такие строки:

Божий мир красотой богат,

Но одна лишь картина краше –

На руках у меня сидят

Незачатые дети наши.

1.5. Тема любви в творчестве Т.Огурцовой и П.Савина

Еще один аспект, имеющий в основе гендерные различия, это тема любви в творчестве поэтов. Здесь, пожалуй, отличия будут самыми яркими, но трудно судить, что является в этой теме главным: половые или индивидуальные установки.

Тема эротики у Огурцовой присутствует в таком же виде, как и другие темы — очень завуалировано. По крайней мере, можно говорить об очень сдержанной сексуальности (что впрочем, и предписывает гендерный стереотип), и сдержанном темпераменте. И хотя Огурцова более откровенно говорит об изменах, и переживаниях своей героини по этому поводу, но все же это не носит характер личностной открытости:

Сидел на этом диване.

Это вино пригублял.

Музеем воспоминаний

Мой дом для меня стал.

Когда уходил – светила

На небе эта луна.

В душе моей наступила

Музейная тишина.

В стихах П. Савина прослеживается сложный комплекс чувств, которые поэт адресует героине своих лирических произведений, и уже здесь прочитывается сексуальная символика:

Во все века лицо меняла,

Во все года меня влекла.

И мной жила и изменяла,

И недотрогою была.

Была владычицей по праву

И увядала, и цвела.

Была мне смертною отравой

И спелой ягодкой была.

Или:

Эти сны! Я безмолвно ловлю

Лиц твое золотое круженье,

Ненавижу тебя и люблю

Неземное твое отраженье.

Разбуди, отведи от меня

Эту память горячей рукою,

Чтобы жить мне, любовь не казня,

И себя, и тебя успокоив…

В стихах П. Савин и Т. Огурцова, безусловно, донесли до читателя не только эстетические переживания, но и личные. У Савина это ощущение наиболее рельефно дано в стихотворении «Возраст»:

Отойду, оглянусь и почую,

Как трепещет осенняя тишь,

Словно я где-то в поле ночую,

И звездою ты сверху глядшь.

Я люблю твою пору вечернюю –

В ней далекая юность видна…

Сколько б в душах любовь мы не черпали,

Все равно не добраться до дна…

А в стихах Татьяны Огурцовой от произведения к произведению прослеживается драма непонимания:

Вот и конец. Где взять мне сил,

С улыбкой чтоб поставить точку?

Ты трубку первым положил.

Как видно, торопился очень.

Стою и, знанью вопреки,

Что не сияет солнце ночью,

С надеждой слушаю гудки,

Ловя в них сходство с многоточьем.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Предпринятый нами анализ гендера как социокультурного феномена показал, что гендерный подход в науке основан на идее о том, что важны не биологические различия между мужчинами и женщинами, а то культурное и социальное значение, которое придает общество этим различиям. Важны их социокультурная оценка и интерпретация, а также построение на основе этих различий системы властных отношений.. Гендер отражает сложный социокультурный процесс формирования обществом мужских и женских ролей, подчеркивает различия в поведении, ментальных и эмоциональных характеристиках человека того или иного пола. Важными элементами создания гендерных различий являются противопоставления «мужского» и «женского» и имеющего многовековую историю подчинения женского начала мужскому началу.

В результате проведённого исследования мы пришли к следующим выводам:

На примере стихотворений Павла Савина и Татьяны Огурцовой мы убедились, что мужская и женская поэзия различны.
Мужчины и женщины в своих произведениях показывают свою принадлежность к полу не средствами изобразительности, а жизненными убеждениями и ценностями.
Главной темой мужчин и женщин в поэзии является тема любви.

Несмотря на сделанные выводы, тему исследовательской работы нельзя считать полностью исчерпанной. В перспективе могут быть изучены другие аспекты этой проблемы.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Берн Ш. Гендерная психологи /Ш.Берн. СПб.: Еврознак.-2002.-320с.
1. Кон И.С. Введение в сексологию. М., 2005. С. 43-63, 288.
Кон И.С. Психология половых различий // Вопросы психологии. 2007. №2. С. 37-47.
Клецина И.С. От психологии пола — к гендерным исследованиям в психологии /И.С Клецина // Вопросы психологии .-2003.-№1.-С.61-78.
Огурцова Т. Лирика. Крестьянское дело, Белгород, 1998.
Савин П. Предзимье. Издательство Шаповалова, Белгород. 1996.
Теория и методология гендерных исследований. /Ред. — М.: МЦГИ.-2001.-416с.

nsportal.ru

Конспект урока русского языка в 8 классе «Вводные и вставные конструкции»

Тема: Вводные и вставные конструкции.8 класс

Цели урока:

— обеспечить условия для формирования представления о вставных конструкциях и их смысловых отличиях от вводных, обособленных конструкций, совершенствования произносительной (правильное чтение предложений с вставными конструкциями) и правописной (расстановка знаков препинания на письме) сторон речи;

— содействовать совершенствованию таких универсальных учебных действий, как преобразование (анализ, синтез), сохранение и передача информации, сравнение явления на основе самостоятельно выявленных или указанных признаков; определение цели предстоящей учебной деятельности, свободное, правильное изложение своих мыслей в устной и письменной форме;

— создание условий для возникновения потребности сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры, стремления к речевому самосовершенствованию, к самооценке на основе наблюдения за собственной речью, усвоению грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения.

Методы и приемы: эвристическая беседа, работа с текстом учебника, создание проблемной ситуации, выполнение практических заданий, самооценка и т.д.

Формы организации познавательной деятельности: индивидуальная, парная, фронтальная.

Приветствие. Записываем число.

1 этап.

1.Доска: Задание В5 ГИА.

Пунктуационный разбор предложений с вводными и вставными конструкциями

В.Сможете ли вы на сегодняшний день выполнить это экзаменационное задание?

О. (Ответ уч-ся. Нет, т.к. понятие «вставные конструкции» является новым»)

2.Выход на тему (озвучивают тему).

3.Постановка целей урока (учитель может направлять)

2 этап.

Проверка д/з (составить кластеры на тему «Вводные конструкции».Защита кластеров. Оценивание. Обращаем особое внимание
на функцию вводных конструкций в речи).

3этап.

Внимание на экран. (Работа с текстом). (Использование технологии проблемного диалога).

Д.С. Лихачев «О зависти».

(1)Зависть – это болезнь. (2)Сравнивая себя с другим человеком, мы заранее признаем свое поражение, ведь сильному человеку никогда не придет в голову сравнивать себя со слабым. (3)На мой взгляд, для того чтобы быть совершенным, человеку достаточно быть собой.(4)Идя своей дорогой, не оглядываясь на успехи других, сравнивая свои успехи сегодня с теми, что были вчера, человек оказывается неподвластным этому горькому чувству. (5)Но, с другой стороны, можно чувство зависти сделать источником для своего личностного роста. (6)Видя, как другие успешно применяют свои способности и имеющиеся возможности, напрячь все свои силы, помериться силами с судьбой и прыгнуть выше головы – разумное занятие для достойного человека. (Работа с презентацией)

Ход работы с текстом:

1). Прогнозирование будущего чтения.

Задание: предположите, о чем данный текст (его направленность) по:

— имени автора

2). Изучающее чтение (вслух / про себя; индивидуально / классом) в сочетании с разными приемами (комментированное чтение, диалог с автором, словарная работа и т.д.)

ПРИЕМ: диалог с автором

Видеть в тексте прямые и скрытые Вопросы (выход на подтекстовый смысл)
Прогнозировать Ответы на эти вопросы
Проверять свои прогнозы, по ходу чтения

↓

интерпретация текста

3).Смысловая беседа по тексту.

— Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией.

— Формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов

↓

корректировка собственной интерпретации объективным авторским смыслом.

4 этап. Раздаются тексты каждому ученику. Задание на доске.

Укажите номера предложений, осложнённых вводными конструкциями. Напишите, зачем автор использует их в тексте.

Ответы:

1). В 3^м предложении встречается вводная конструкция (на мой взгляд), с помощью которой автор выражает свое отношение к тому, что человеку достаточно быть собой,- только тогда он будет совершенным. (источник сообщения)

2). В 5^м предложении автор использует вводное словосочетание (с другой стороны), чтобы выразить своё отношение к чувству зависти, как источнику для своего личностного роста.

5этап.

1. Проблемная ситуация.

Доска.У нашей деревни, по словам очевидцев, начались археологические раскопки.

У нашей деревни (это было в прошлом году) начались археологические раскопки.(знаки препинания не расставлены.)

Задание: Определить, в чём сходство и в чём различие предложений. Для этого выполните их синтаксический разбор и расставьте недостающие знаки препинания. (Задача не из лёгких, но путём разбора предложений ученики должны прийти к выводу, что сходство предложений в том, что они простые осложнённые, а различие – 1-е предложение осложнено вводой конструкцией «по словам очевидцев», т. к. обозначает источник сообщения, 2-е предложение тоже осложнено, но не вводной конструкцией, т. к. в нём не выражается отношение к сказанному, выражается дополнительная информация, значит, такая конструкция будет вставной. )

Подтверждаем наблюдения чтением теоретического материала П. 59, П.62(читаем).
Закрепление

Тест по теме «Вводные слова и вставные конструкции». 8 класс.

1 вариант.

1. Вводные слова – это:

1) слова, при помощи которых говорящий выражает свое отношение к тому, что он сообщает;

2) слова, обозначающие того, к кому обращаются с речью.

2. Какое значение имеет вводное слово действительно?

1) порядок мыслей и их связь;
2) различные чувства;
3) большая степень уверенности;
4) меньшая степень уверенности;
5) источник сообщения.

3. Какое утверждение является неправильным?
Осложненным считается предложение, в котором есть однородные члены, обособленные члены предложения, вводные слова и обращения.
2) Вводные слова в предложении выступают как определения, дополнения или обстоятельства.
3) Обращение не является членом предложения.
4) Помимо вводных, существуют еще вставные конструкции.
4. Найдите вводное слово, обозначающее порядок мыслей и их связь:

1) к удивлению;
2) возможно;
3) конечно;
4) по-моему;
5) итак.

5. Найдите предложения, содержащие вставные конструкции.
1) Вы, я думаю, привыкли к этим великолепным картинам.
2) Сама же барыня – говорили о ней – не умеет отличить буженину от телятины…
3) Владимир Сергеевич (так звали молодого человека в пальто) с недоумением посмотрел и торопливым шепотом заговорил.
4) Я вынул ключ, и – о ужас! – у меня руках была только головка ключика.
6. Чем является выделенная конструкция?
Команда напугана. На мостике сам Иван Федорович Крузенштерн и молодой, совсем молодой, бесстрашный мичман. Я (а мичман – это, конечно, я) бросаюсь на палубу.
1) уточняющий член предложения
2) вводная конструкция
3) вставная конструкция
7. Укажите предложение с вводным словом (знаки препинания не проставлены).
1) Казалось тишина и покой царствовали на земле.
2) А тогда мне казалось что всё изменится к лучшему.
3) Это случается очень часто.
8. В каком предложении слово наконец является вводным?
1) Наконец всё утихло.
2) Наступила наконец и весна.
9. Укажите цифры, на месте которых должны стоять запятые.
Ничего красивого в кактусах не было (1) но (2) однако (3) цветы этих (4) нелепых растений (5) всегда восхищали.
10. Укажи предложение, в котором нет пунктуационной ошибки.
1) Мне это, казалось, очевидно, потому, что поездка заканчивалась.
2) Значит, белых грибов в эту пору уже не найдёшь.
3) Звук выстрела слился с очередным ударом, и наверное, всё обошлось бы благополучно, если бы не появился подручный.
г) Зима ещё не закончилась, однако, погода уже изменилась.
Тест по теме «Вводные слова и вставные конструкции». 8 класс.
2 вариант.
1. Являются ли вводные слова членами предложения?

2. Какое значение имеет вводное слово по-моему?

1) порядок мыслей и их связь;
2) различные чувства;
3) большая степень уверенности;
4) меньшая степень уверенности;
5) источник сообщения

3. Одно из утверждений верно. Найдите его.
1) Вставные конструкции являются членами предложения.
2) Вставные конструкции выделяются на письме только запятыми.
3) Все знаки препинания, которые стоят на месте разрыва предложения вставной конструкции, выделяемой скобками, помещаются после скобок.
4) Вставные конструкции при произнесении не выделяются интонацией (паузами и сравнительно быстрым произнесением).
4. Найдите вводное слово, обозначающее меньшую степень уверенности.

1) к удивлению;
2) возможно;
3) конечно;
4) по-моему;
5) итак.

5. Найдите предложения, в которых есть вставные предложения (знаки препинания не расставлены).
1) Фролов простился со своими спутниками и пешком тогда все в городе ходили пешком направился к Смольному.
2) По словам Веры Варенька очень редко говорила о своей больной дочери.
3) По достоверным данным в столичные юмористические журналы Чехов обращался уже в 1877 году.
4) Первые главы «Петербургского романа» теперь этот роман назывался «Униженные и оскорбленные» были давно готовы.
6. На месте каких цифр должны быть запятые, скобки или тире?
А слово сказала 1 она подавала на стол 2 одному ласковое слово сказала 3 другому 4 умеет 5 когда захочет 6 – смотришь 7 и поуютнее на душе стало 8 все люди 9.
7. Найдите предложение, в котором есть вводное слово (знаки препинания не проставлены).
1) Мне кажется что скоро пойдет снег.
2) Кажется скоро пойдет снег.
3) Он не такой каким кажется.
8. Является ли слово по-прежнему вводным в предложении Утки продолжают крякать по-прежнему редко, словно о чём-то предупреждая друг друга.
1) вводное слово; на письме выделяется запятыми.
2) член предложения; запятыми не выделяется.
9. Укажите цифры, на месте которых должны стоять запятые.
Казалось (1) тишина(2) и покой(3) царствовали на земле.
10. Укажите предложение, в котором допущена пунктуационная ошибка.
1) По-моему, это очень хороший знак.
2) Наконец всё утихло.
3) Зима ещё не закончилась, однако, погода уже изменилась.
4) Очевидцы говорят, что пожар в лесу – страшное зрелище.
3) Часто приходилось общаться жестами (чужого языка я просто не знал), и многие принимали меня за немого.
4) Книги Пришвина, говоря его же словами, — это бесконечная радость постоянных открытий.
Ключ к тесту по теме «В 1 вариант.
1. — 1
2. — 3
3. — 2
4-5
5. — 3), 4)
6. — 3)
7-1
8 – 2
9 — 1, 2, 3
10- 2
2 вариант.
1. -2
2. — 5
3. — 3)
4 — 2
5. — 1),4)
6. — Запятые 3,5,7, скобки 1,2,4,6,8,9
7- 2
8- 2
9 — 1
10 -3
Самооценка и д/з.

1 вариант.
1. — 1
2. — 3
3. — 2
4-5
5. — 3), 4)
6. — 3)
7-1
8 – 2
9 — 1, 2, 3
10- 2
2 вариант.
1. -2
2. — 5
3. — 3)
4 — 2
5. — 1),4)
6. — Запятые 3,5,7, скобки 1,2,4,6,8,9
7- 2
8- 2
9 — 1
10 -3
Вариант 1.
1.-Б
2.-6,7
3.-5
4.-Г
5.-3,4
Вариант 2.
1.-5
2.-1,2,3
3.-1,2
4.-4,5
5.-1,2

infourok.ru

План-конспект урока по русскому языку (8 класс) на тему: Открытый урок русского языка

Конспект открытого урока по русскому языку в 8 классе

Тема урока: «Систематизация и обобщение изученного по теме «обращение, вводные и вставные конструкции».

Цели урока:

Образовательные:

-Уметь опознавать предложения с обращениями, вводными и вставными конструкциями, ставить знаки препинания в предложениях, использовать вводные слова и обращения в речи, правильно произносить предложения с обращениями, вводными и вставными конструкциями;

— Формировать умения использовать обращения, вводные и вставные конструкции в речи устной и письменной; различать вводные слова и члены предложения;

Развивающие:

— Обогатить речь учащихся вводными конструкциями;

— Развивать память, мышление, интеллект, устную и письменную речь.

Воспитательные:

-прививать любовь к родному языку и уважение к носителям русского языка;

— развивать навык вежливой речи через использование обращений, вводных и вставных конструкций;

Ход урока.

1 Организационный момент.

2. Работа над пройденным материалом.

Обратите внимание на эпиграф к нашему уроку. Для выработки 100 граммов мёда пчела облетает приблизительно 1 миллион цветов.

Синтаксическая минутка.

Большой куст зверобоя, усыпанный коробочками с семенами, растёт на опушке леса.

Назовите грамматическую основу.
Найдите в предложении словосочетание со связью управление.
Укажите обособленное определение
Назовите слово с чередующейся гласной в корне

Тема пройдена, НО… Что стоит за этим но , каждый из вас решит по- своему.

Лингвистическая разминка.

1.Специальные слова, при помощи которых говорящий выражает своё отношение к тому, что он сообщает.

2.Как называется обращение, состоящее из одного слова?

3. К счастью – вводное слово, выражающее…

4. Кажется — вводное слово, выражающее…

5. Знак препинания, которым выделяется обращение.

7. Знаки препинания, которыми выделяются вставные конструкции

8.Слово, называющее того, к кому обращаются с речью.

8. Кроме вводных слов , есть

9. Во-первых — вводное слово, выражающее …

Повторение темы «Обращение»

— Работа над предложениями с прямой речью. ( по карточкам – найти обращения и определить распространённое – нераспространённое)

Не пой, красавица, при мне Ты песен Грузии печальной …

Пой, ямщик! Я молча, жадно Буду слушать голос твой.

Мир опустел… Теперь куда же

Меня б ты вынес, океан?

Восстань, боязливый,

В пещере твоей Святая лампада

До утра горит.

Прощай, мой товарищ, мой верный слуга,

Расстаться настало нам время.

Прощай, свободная стихия!

Фонтан любви,

фонтан живой,

Принес я в дар тебе две розы.

Ах, лейся, лейся, ключ отрадный!

Горишь ли ты, лампада наша,

Подруга бдений и пиров?

Приветствую тебя, пустынный уголок,

Приют спокойствия, трудов и вдохновенья…

Приплыла к нему рыбка, спросила

«Чего тебе надобно, старче?»

— Запись предложений под диктовку

И мы сохраним тебя, русская речь, великое русское слово. Куда ты, светлый ручеёк, стремишься? Прошла война, а ты всё плачешь, мать.

Перестройте предложения так, чтобы подлежащие стали обращениями.

1. Ветер споет нам про дикие горы. 2. Бабушка рассказывает сказку на ночь.

Презентация «Обращение»

Повторение темы «Вводные и вставные конструкции»

«Вводные конструкции – это инородные слова, внутренне чуждые приютившему их предложению» Лингвист Александр Матвеевич Пешковский.

Запись предложений под диктовку.

Она долго страдала после разлуки, но, как известно, время лечит любые раны. Горный воздух, без всякого сомнения, действует благотворно на здоровье человека. Старушка молча сидела у окна и, как нам показалось, тихонько дремала. По словам медиков, самым главным для здоровья человека является качество сна. Пожалуй, ни одно другое искусство так настойчиво не вторгается в жизнь человека, как музыка.

Вставить подходящие по смыслу вводные слова.

.. много я слышал разных споров о счастье. Счастье, ………, — это богатство, деньги. Но ведь, ……., настоящего счастья, верной дружбы не купить. Если, ….., человек обделил кого-то, отнял у других, они его клянут. И ему, …… , немного не по себе. Совесть, ………, точит. А от совести, ………., никакими деньгами не откупишься. Счастье, ……….., это не только иметь, брать, получать. Счастье, …….,в том, чтобы отдавать, получать, делиться радостью.

Слова для справок: говорили некоторые, конечно, скажем, по-моему, несомненно, разумеется, наверно, бесспорно, я думаю…

Проверка.

Конечно, много я слышал разных споров о счастье. Счастье, говорили некоторые, — это богатство, деньги. Но ведь, по-моему, настоящего счастья, верной дружбы не купить. Если, скажем, человек обделил кого-то, отнял у других, они его клянут. И ему, разумеется, немного не по себе. Совесть, несомненно, точит. А от совести, я думаю, никакими деньгами не откупишься. Счастье, наверное, это не только иметь, брать, получать. Счастье, бесспорно, в том, чтобы отдавать, получать, делиться радостью.

Омонимические ряды вводных слов.

Однажды вышло вводное слово казалось в сад на прогулку. И запятые при нем: оно носило их, как варежки, на резиночках, пропущенные в рукава. Вдруг видит: навстречу ему идет его брат-близнец, тоже слово казалось, только без запятых.

Вводное слово подбежало к брату и с тревогой воскликнуло:
-Братец, ты забыл свои запятые, сейчас же вернись и возьми их, а то тебя могут выставить из нашего дома. Мы же должны подчиняться правилам, иметь с двух сторон запятые.
-А я не вводное слово,- спокойно сказал брат-близнец,- и не должен выделяться запятыми. Я являюсь членом предложения.

Вот, оказывается, как бывает: одно и то же слово в разных высказываниях может употребляться то как вводное (то есть не член предложения), то как член предложения. Чтобы решить, что перед вами, необходимо прочитать всё предложение, понять роль интересующего вас слова и только потом ставить или не ставить знаки препинания.

Эта безлунная ночь казалось была все так же великолепна, как прежде.

В подземелье все казалось темным, таинственным.

Здесь столько снега, что он кажется никогда не растает.

Вы верно недавно на Кавказе.

Вы не совсем верно понимаете практический свой век.

К вечеру однако ветер утих.

Весь день бушевал ветер, однако к вечеру утих.

Право глядя на звезды, мы чувствуем стремительный свой век.

Право на образование имеет каждый в нашей стране.

Почти напротив его дома простирался огромный пустырь.

Дорога была грязная, залитая водой, а он напротив с удовольствием перепрыгивал лужи, помахивая прутиком.

Физминутка «Бабочка»

Творческая работа.

Уже наступила весна.

Проснувшись утром, вы удивились, что уже наступила весна. Введите в предложение слова, которые передадут ваше удивление.

— вы несказанно счастливы, что уже наступила весна.

— откуда вы могли узнать, что уже наступила весна.

(К моему удивлению, уже наступила весна. Уже, к счастью, наступила весна. По сообщениям синоптиков, уже наступила весна.)

К счастью или несчастью, в нашей жизни появляется книга, рано или поздно изменяющая нашу жизнь.

Друзья мои, читайте книги! Книги — наши учителя и помощники, советчики. Они, безусловно, играли и продолжают играть главнейшую роль в развитии нашей цивилизации. Во-первых, книги рассказывают о том, что человечество совершило, передумало, чего достигло в далеком прошлом; во-вторых, объясняют настоящее и, наконец, увлекают в мир будущего. Хорошие книги, бесспорно, развивают ум, помогают вырабатывать характер, формируют вкус. Польза от общения с книгами и в том, что они, без сомнения, повышают грамотность, прививают вкус к хорошему слову и, конечно, любовь к языку.

Прочитать, найти вводные слова, определить их значение.

Выполнение заданий по подготовке к ОГЭ.

Работа над грамотностью речи

Видит как-то гражданин, что сарай пылает. Он звонит по «01», срочно сообщает: «Я не знаю как начать, но, как говорится, я звоню вам , так сказать, чтобы поделиться. В общем, значит, стало быть, тут такое дело…» Можно трубку положить: всё уже сгорело.

Найдите и исправьте ошибки

1.Островом, значит, называется суша, со всех сторон окруженная водой.

2.Биссектриса, в общем, это линия, которая делит угол пополам..
3.Наверное, я буду обязательно заниматься плаванием..
4.Конечно, извините за мою бестактность.
5.Александр Иванович был, так сказать, капитаном дальнего плавания.

Презентация «Вводные слова»

Вставные конструкции.

Рано утром ( на траве ещё блестела роса) он отправился к реке.

Презентация «Вставные конструкции»

Итоговое повторение.

Каждый труд благослови, удача! С уменьшением популяции шмелей и пчёл, вероятно, исчезнут некоторые растения – медоносы. Утки (их было десять) каждое утро дружно шагали к пруду. Должно быть, у каждого человека случается своё счастливое время открытий. В деревне, по рассказам старожилов, стоял когда-то большой храм. Честно говоря, я не люблю злых и жадных людей. Глеб пришёл с работы (он работал на пилораме) умылся, переоделся. Мне, я вам прямо скажу, нянчиться с вами некогда. На маленьком озере – оно называлось Лариным прудом — всегда плавало много ряски. Люблю тебя, моя Россия, за ясный свет твоих очей. Потом через некоторое время в березняке появляются баранчики (так в Тульском крае называют первоцвет) и мы их едим.

«Закончи предложение».

1. Вводные конструкции, как и обращения, выделяются при произнесении …………………., а на письме …………

2. Вставные конструкции, выражающие дополнительные замечания или пояснения, выделяются на письме ………., реже……….

3. Вводные слова не являются ………… и имеют различные……….

4. Обращение имеет форму ……. падежа и произносится с особой………………… интонацией.

5. Обращение может стоять в ……. в…… и в ……… предложения.

Рефлексия

Я уверен, что хорошо усвоил данную тему и смогу выполнить задания по ней ( круг)
Мне кажется, что я достаточно усвоил тему, но затрудняюсь выполнить задания по ней? (треугольник)
Мне кажется, что я не знаю эту тему и не смогу выполнить задания по ней (квадрат)

Домашнее задание

Валерия – написать мини – сочинение на тему «Моя любимая телепередача», используя обращения и вводные и вставные конструкции.

Мария и Анастасия – выписать из художественной литературы по 2 предложения с обращением и вводными и вставными конструкциями.

Роман и Ямир – списать, вставляя пропущенные знаки препинания.

Закончить урок я хотела бы словами Владимира Солоухина.

Детство, как почва, в которую падают семена. Они крохотные, их не видно, но они есть, потом они начинают прорастать. Некоторые становятся чистыми и яркими цветами, некоторые – хлебными колосьями, некоторые – злым чертополохом. Всякая черта характера взрослого человека, всякое качество его души и, может быть, даже всякий его поступок имели в детстве свой зародыш, свое семечко.
— А я хочу сказать: «Пусть в каждом из вас прорастут только добрые семена».

Весна бесспорно самое лучшее время года. Об этом писано поэтами всех стран и народов. Но едва ли где-нибудь весна так хороша, как на далёком севере. Южная весна наступает исподволь, на севере она наоборот производит быстрый и стремительный переворот в жизни природы.

Я долго любовался расстилавшейся передо мной картиной бойкой пристани моя комната была во втором этаже и из окна открывался широкий вид на реку и на пристань.

На отлогом берегу приютилась маленькая деревушка казалось она только сейчас вылезла из воды и теперь сушилась на солнце. Кого-кого на этой пристани не было!… Но на всех лицах сказывалась общая печать. Все радовались ранней весне.

Я долго любовался расстилавшейся передо мной картиной бойкой пристани моя комната была во втором этаже,и из окна открывался широкий вид на реку и на пристань.

Вставить подходящие по смыслу вводные слова.

Эта безлунная ночь казалось была все так же великолепна, как прежде.

В подземелье все казалось темным, таинственным.

Здесь столько снега, что он кажется никогда не растает.

Вы верно недавно на Кавказе.

Вы не совсем верно понимаете практический свой век.

К вечеру однако ветер утих.

Весь день бушевал ветер, однако к вечеру утих.

Право глядя на звезды, мы чувствуем стремительный свой век.

Право на образование имеет каждый в нашей стране.

Почти напротив его дома простирался огромный пустырь.

Дорога была грязная, залитая водой, а он напротив с удовольствием перепрыгивал лужи, помахивая прутиком.

Эта безлунная ночь казалось была все так же великолепна, как прежде.

В подземелье все казалось темным, таинственным.

Здесь столько снега, что он кажется никогда не растает.

Вы верно недавно на Кавказе.

Вы не совсем верно понимаете практический свой век.

К вечеру однако ветер утих.

Весь день бушевал ветер, однако к вечеру утих.

Право глядя на звезды, мы чувствуем стремительный свой век.

Право на образование имеет каждый в нашей стране.

Почти напротив его дома простирался огромный пустырь.

Дорога была грязная, залитая водой, а он напротив с удовольствием перепрыгивал лужи, помахивая прутиком.

Графический диктант. Записать номера предложений с вводными словами.

Правда глаза колет.
Он правда это скоро понял.
Действительно погода резко изменилась.
Удостоверение действительно на один месяц.
К сожалению прибавилась досада.
К сожалению приехать не смогу.
Вы очевидно приехали вчера?
Его намерение помочь нам достаточно очевидно.
Вначале всё кажется новым.
Все кажется остались довольны путешествием.
Ему кажется, что он здесь уже бывал.
Ему кажется не было никогда так тяжело.
Это задание он сделает должно быть в срок.
Это задание должно быть выполнено во что бы то ни стало.
Знаете ли вы украинскую ночь?
Было знаете очень весело.
Путешествие возможно при условии хорошей погоды.
Тему сочинения я возможно изменю.
Он видно не мог простить этого человека.
Впереди никого не было видно.

Чудо природы

Байкал — это гигантское озеро. Его называют сибирским морем, таинственным и загадочным. Мы, выехав из Иркутска на рассвете, приближаемся к нему и замираем от восторга, увидев его стеклянную голубую даль. Перед нами раскрывается чудесная картина. Громадная голубая чаша, окруженная горами, расстилается у наших ног. Вода очень прозрачна, даже на глубине видишь небольших раков, копошащихся на дне.

Многочисленные притоки Байкала, вливаясь в него, наполняют озеро водой, а вытекает из него только река Ангара, порожистая и бурная.

Байкальские рыбы, выловленные на большой глубине, не умирают, а продолжают жить в аквариуме, не обращая внимания на резкое изменение давления. Озеро до сих пор таит много загадок, еще не разгаданных настойчивыми исследователями.

Разгадка этих тайн — задача, поставленная учеными.

ВЕСНА

Небо над головой весеннее. В полях бегут шумные и говорливые ручейки.

Над влажной землёй кружатся3, взлетают высоко в небо жаворонки. «Река! Проснись!» — журчат весёлые ручейки. Тонкие веточки кустов у берега низко наклоняются к реке и шепчут: «Поиграй с нами, река».

Идёт весна по полям, гонит тучи с весеннего неба, тёплым ветром дышит на реку, солнечными лучами согревает3 землю. Тихий шорох и легкий звенящий шум проносится над рекой. Это ломается лёд. Солнце забирается в трещины, в них вспыхивают голубые, зелёные, жёлтые огоньки. И вот уже нет на реке прочного панциря изо льда. Льдины плывут, расходятся, сближаются и со звоном разбиваются. (По В.Бианки.)

Несмотря на начало сентября, было по-летнему жарко. Чай накрыли в гостиной, выходившей распахнутыми настежь окнами в еще не убранный от опавших листьев сад.

В помещении вдоль стен стояла полированная старинная мебель, обитая бордовым плюшем. Благодаря ажурным накидкам и белоснежной домотканой скатерти, расшитой причудливым орнаментом, комната выглядела по-праздничному торжественной. Золоченая и посеребренная посуда была начищена до блеска, а посередине стола возвышался, отражая солнечные лучи, кувшин в виде цветка. Вокруг него были расставлены невысокие, но изящные бокалы из граненого хрусталя.

В течение часа разговор не смолкал. Говорили в основном насчет поездки, которая вопреки опасениям закончилась благополучно. В заключение чаепития кто-то из присутствующих, развеселившись, предложил осмотреть живописное озеро, разлившееся вследствие недавно прошедших дождей.

Переполох в лесу

На большой лесной полянке играют лисята, радостно кувыркаются в траве. Вдруг с молоденькой сосны прямо на лисёнка упала шишка. Малыш испугался и кинулся с поляны. От страха он не заметил откоса и кубарем покатился к реке. По берегу шла дикая свинья с поросятами, и лисёнок свалился прямо на поросят. Завизжали, захрюкали поросята и разбежались. Один бросился в кусты малины, а там медведь лакомится ягодами. Он заревел и ринулся через лес к реке. Мчится медведь, только подошвы сверкают. Остановился на поляне, где раньше лисята играли. Поднял голову, замер. На сосновой ветке белочка сидит, шишки срывает. Не знал медведь, что эта белочка шишку уронила и переполох в лесу устроила.

ВЕСЕННЕЕ УТРО

Раннее весеннее утро, прохладное и росистое. В небе ни облачка. Только на востоке еще толпятся, бледнея и тая с каждой минутой, сизые предрассветные тучки. Весь безбрежный степной простор кажется осыпанным тонкой золотой пылью.

В густой, буйной траве дрожат, переливаясь и вспыхивая разноцветными огнями, бриллианты крупной росы. Степь весело пестрит цветами: скромными синими колокольчиками, белыми пахучими ромашками, дикой гвоздикой, горящей пунцовыми пятнами. В утренней прохладе разлит горький здоровый запах полыни, смешанный с нежным, похожим на миндаль ароматом повилики.

Все блещет, и нежится, и радостно тянется к ласковому солнышку.

Кое-где в глубоких и узких балках еще лежат, напоминая об ушедшей ночи, влажные синеватые тени. Высоко в воздухе трепещут и звенят жаворонки. Неутомимые кузнечики давно подняли свою торопливую, сухую трескотню. Степь проснулась, ожила, и кажется, что она дышит глубокими, ровными, могучими вздохами.

Задание 1

— Они очень красивые, я хотел бы подарить их маме, но это невозможно. Они кажутся маленькими, на самом деле они огромны.

— У них острые уголки, самые горячие из них — голубого цвета.

— У них есть имена.

— Они бывают гигантами и карликами.

-Любоваться ими можно только ночью.

(Звезды)

Задание 2

— Они есть у каждого.

— Они бывают разного цвета.

— У мамы они самые красивые.

— Они бывают добрыми и ласковыми, а иногда — печальными и усталыми.

— Два братца живут через дорогу, а друг друга не видят.

(Глаза)

Задание 3

— Когда это бывает — у всех хорошее настроение. Все улыбаются.

— Все нарядно одеты: и взрослые, и дети.

— В такой день звучит музыка, все танцуют и поют.

— И едят вкусный пирог или торт.

(Праздник)

Задание 4

— Это есть в каждом доме.

— Это такое большое и удобное.

— Это бывает разного цвета и разной формы.

— Это очень любят папы.

— На этом можно прыгать, баловаться, но только взрослые тогда будут ругать, потому что можно его сломать или упасть с него.

— Он мягкий, на нем можно лежать.

(Диван)

Задание 5

— Одним это нравится, другим — нет, третьим — приносит деньги.

— Это можно увидеть везде: на улице, на автобусе, трамвае, в метро.

— Кто часто смотрит телевизор, знает это наизусть.

— Если по телевизору смотришь кино, то вдруг начинают это показывать, потом снова показывают кино.

(Реклама)

Задание 6

— Это есть во многих семьях, но всегда хочется, чтобы это было еще современнее.

— Это часто рекламируют по телевидению.

— Он быстро бегает, но это не конь, и ему для питания нужно не сено, а дорогая жидкость.

— Если он старый, то папа с ним подолгу возится, чинит, чистит, если он новый, то папа им очень гордится.

— Если этого нет, то приходится ехать на автобусе или троллейбусе.

(Автомобиль)

Задание 7

— Это бывает у танка.

— Это превращается в бабочку. (Гусеница)

Задание 8

— Их выращивают специально для украшения домов, улиц.

— Их дарят в день рождения.

— Есть такое женское имя. (Роза)

Задание 9

— Он бьет из-под земли.

— Его носят на брелоке.

— Его искал Буратино. (Ключ)

Задание 10

— Врач просит показать его, когда осматривает больного.

— Взрослые ругают, если дети его показывают.

— Бывает родной или иностранный. (Язык)

Задание 11

— Предмет из школьных принадлежностей.

— За нее берутся, когда открывают дверь.

— Кавалеры целуют у дам. (Ручка)

Задание 12

— С их помощью оценивают участников соревнований.

— Их используют для того, чтобы лучше видеть. (Очки)

Задание 13

— Это есть у самолетов.

— Это помогает Карлсону летать. (Пропеллер)

Задание 14

— Дети болеют такой болезнью.

— Это домашнее животное. (Свинка)

Задание 15

— Она бывает только летом в грозу.

— Ее вшивают в куртки, платья, брюки, сумки. (Молния)

Игра «Сказочная мама»
1. В какой сказке мама отправила свою дочь к бабушке с корзинкой пирожков? (Красная Шапочка)

2. Какая мама пела своим детям песенку под дверью, чтобы ее пустили в дом? (Коза семерым козлятам)

3. В какой сказке мама говорила грубым голосом: «Кто ел из моей чашки?» (Три медведя)

4. В какой сказке мама с папой, уходя из дома, велели своей дочке смотреть за младшим братцем? (Гуси-лебеди)

5. В какой сказке царевна родила богатыря царю-батюшке? (сказка о царе Салтане, Пушкин)

6. В какой сказке мама отправила свою дочь в магазин за баранками? (Цветик-семицветик)

7. В какой сказке мама искала своему ребенку няньку, чтобы та спела ему колыбельную песенку? (Сказка о глупом мышонке, Маршак)

nsportal.ru

Конспект урока русского языка в 8 классе «Пунктуация при вводных словах , предложениях, при вставных конструкциях.»

Пунктуация при вводных словах и предложениях,

при вставных конструкциях

Цели и задачи урока: учащиеся должны знать пунктуацию при вводных словах и вводных предложениях;уметь видеть вставные конструкции и обосновать свой выбор при постановке знаков препинания.

Ход урока.

1.Организационный момент.

Добрый день, дорогие друзья! Я рада приветствовать вас на уроке. Сегодня мы продолжим работу над вводными словами и вводными предложениями, их видами и значениями.

1 Синтаксический разбор предложения

. Когда мы шли на реку, щенок, конечно, увязывался с нами.

2.Найти лишнее , объяснить свой выбор.

1)соб..ратель, заж..гать, соч..тание, вн..мание;

2)совреме..ик, связа..ы, естестве..о, пусты..ый;

3)(по)французски, (по)зимнему, (по)нашему, (по)этому.

4)окруж..нный, холщ..вый, плеч..м, горяч..

3.Записать текст, объяснить роль вводных слов, поставить знаки препинания.

Друзья мои, читайте книги! Книги – наши учителя и помощники, советчики. Они, безусловно, играли и продолжают играть главнейшую роль в развитии нашей цивилизации. Во – первых, книги рассказывают о том, что человечество совершило, передумало, чего достигло в далеком прошлом; во – вторых, объясняют настоящее и , наконец, увлекают в мир будущего.

(безусловно – степень достоверности, большая степень уверенности; во-первых, во-вторых – оформление мысли перечисление; наконец – оформление мысли, вывод)

4. Опрос.

-Какую роль играет вставная конструкция в предложении?

(передают дополнительную, необязательную информацию, поясняют описываемую речевую ситуацию)

-Какими знаками препинания выделяются вставные конструкции?

(Скобки и тире)

5.Закрепление материала. Проверка умений и навыков учащихся.

-Списать предложения, расставить знаки препинания.

а)Стало быстро темнеть, и теперь (это ощутил каждый из нашей группы) надо было срочно искать ночлег.

б)Сидя в клетушке, придерживая под боком вещевой мешок (где между прочими вещами находились Дашины фарфоровые кошечка и собачка), он с умилением вспоминал горячие речи, сказанные за столом.

в)Валерия – так звали девушку , от тоски по которой я сбежал из деревни в Москву,- слушала меня, мечтательно глядя перед собой.

6.Синтаксический разбор предложения.

Сквозь цветы , и листья, и колючие ветви, кажется, глянет старый дом в сердце моё.

7.Творческая работа.

-Распространить данные предложения вводными словами, вводными предложениями, вставными конструкциями.

1.Горный воздух(…)действует благотворно на здоровье человека.

2.(…)у этого человека наблюдалось постоянное и непреодолимое стремление окружить себя оболочкой, создать себе футляр.

3.Полевая клубника(…)уже поспела.

4.Орловская деревня(…)обыкновенно расположена среди распаханных полей.

Слова для справок: я уверен; мы говорим о восточной части Орловской губернии; без всякого сомнения; одним словом.

(1-без всякого сомнения; 2-одним словом; 3- я уверен; 4 – мы говорим о восточной части орловской губернии).

8.Списать предложения, расставить знаки препинания, объяснить орфограммы.

(листочки с заданиями раздать ученикам)

Не раздумывая (я уже не раз отмечал, что на это времени не было), подчиняясь одному чувству страха, Сергей, нагнувшись, юркнул в темную лазейку и , по-видимому, побежал вдоль стены. Он спотыкался о корни (они торчали , словно многорукий великан растопырил свои пальцы), разбивая себе в кровь руки, но тотчас вставил, не замечая, кажется, боли , и опять бежал вперед, согнувшись почти вдвое и не слыша своего крика.

-Объяснить знаки препинания.

-Объяснить орфограммы в словах с пропусками.

9.Подведение итогов урока.

-Чем отличается вставная конструкция от вводных предложений?

Задание на дом. Составить по 2 предложения с вводным словом, вводным предложением и вставной конструкцией.

Приложение Технологическая карта урока

1 Синтаксический разбор предложения

. Когда мы шли на реку, щенок, конечно, увязывался с нами.

2.Найти лишнее , объяснить свой выбор.

1)соб..ратель, заж..гать, соч..тание, вн..мание;

2)совреме..ик, связа..ы, естестве..о, пусты..ый;

3)(по)французски, (по)зимнему, (по)нашему, (по)этому.

4)окруж..нный, холщ..вый, плеч..м, горяч..

3.Записать текст, объяснить роль вводных слов, поставить знаки препинания.

4. Списать предложения, расставить знаки препинания.

а)Стало быстро темнеть и теперь это ощутил каждый из нашей группы надо было срочно искать ночлег.

б)Сидя в клетушке, придерживая под боком вещевой мешок где между прочими вещами находились Дашины фарфоровые кошечка и собачка он с умилением вспоминал горячие речи, сказанные за столом.

в)Валерия так звали девушку , от тоски по которой я сбежал из деревни в Москву слушала меня, мечтательно глядя перед собой.

5.Синтаксический разбор предложения.

Сквозь цветы , и листья, и колючие ветви, кажется, глянет старый дом в сердце моё.

6.Распространить данные предложения вводными словами, вводными предложениями, вставными конструкциями.

1.Горный воздух(…)действует благотворно на здоровье человека.

3.Полевая клубника(…)уже поспела.

4.Орловская деревня(…)обыкновенно расположена среди распаханных полей.

(1-без всякого сомнения; 2-одним словом; 3- я уверен; 4 – мы говорим о восточной части орловской губернии).

7.Списать предложения, расставить знаки препинания, объяснить орфограммы.

(листочки с заданиями раздать ученикам)

infourok.ru

Методическая разработка урока-обобщения в 8 классе по программе М.М.Разумовской по теме «Вводные слова,вставные конструкции,обращения»

ТЕМА УРОКА: «Обобщение по теме «Вводные и вставные конструкции, обращения, междометия».

ЦЕЛИ: показать значимость данной темы для устной и письменной речи, развивать творчество детей, прививать интерес к предмету, сделать доброжелательность основой урока, помочь детям почувствовать свою значимость.

ХОД УРОКА

1.ОРГМОМЕНТ (коммуникативная атака).

Ежегодно в Риме проводился смотр красоты. В нём принимали участие самые богатые женщины Рима. В них всегда принимала участие и КОРНЕЛИЯ ГРАКХ. Она многих затмевала своей красотой и дороговизной украшений. После смерти мужа она перестала принимать участие в конкурсах, но через несколько лет она снова вышла на подиум без единого украшения.

-Корнелия, где твои бриллианты? Где фамильные драгоценности?

-Сейчас покажу!- ответила красавица и вывела своих …детей.- Вот мои драгоценности!

А сейчас всем я скажу, что мои драгоценности — вы. И цель нашего урока — ЗАКОН ТРЁХ О: очаровать, окрылить, обворожить!

ПРИСТУПИМ?!

2.ОФОРМЛЕНИЕ РАБОТЫ (в записи даты умышленно допускаются ошибки, я их

называю минами.)

Двадцать сидьмое апреля.

Классная работа.

Помоги а не помешай.

Е. Н.Ильин

ЗАДАНИЯ:

1. Слова, где кол-во звуков и букв совпадает?

2. Слова с орфограммой «Безударные гласные в корне слова». Разновидность?

3. Обнаружили ещё мины?

Подбадриваю:

На ослабленном нерве я

Не зазвучу,

Я уж свой подтяну, подновлю, подвинчу…

В. ВЫСОЦКИЙ

3. ОПРОС. (Работа в парах)

а) синтаксический разбор (предложение на

доске записано; один разбирает — консультант проверяет; оценка остаётся на доске, т. к. учитель проконтролирует в свободное время.)

б) работа в парах: одна пара – пишут отзыв на предложенный текст;

другая – сдаёт друг другу теоретический материал по блоку; взаимооценка: номер вопроса – оценка, затем выводится общий балл; учитель может проверить выборочно).

в) консультант и двое тестируемых: двое

решают тест по теме, а консультант проверяет.

УЧИТЕЛЬ РАБОТАЕТ С КЛАССОМ.

ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ:

1. Какое число задумано?(1345)

2. Можно ли прочитанные предложения считать текстом? Почему?

3. Какова его главная мысль?

РАБОТА С КЛАССОМ.

1.Блиц — опрос.

В чём особенность всех конструкций, в блок объединённых?

Какова речевая задача обращение, вв. и встав.

конструкций?

Приведите примеры обращение, выполняющих и оценочную роль (наглец, маточка моя).

Как произносятся имена, отчества в роли

обращений в разговорном стиле?(шн…)

Какие этикетные слова употребляются в

разговорном стиле? В официальном стиле?

В чём отличие обращений от Именительного представления? (речевая задача, интонация).

Смысловые и пунктуационные отличия вв.

конструкций от вставных?

Примеры слов, которые никогда не являются вводными.

В чём особенность таких слов, как однако, кажется?

Каково назначение междометий?

Когда слова «да» и «нет» являются словами-предложениями?

б) « Отгадай задуманное число»

Запишите номера предложений, в которых были

использованы вв. слова для оформления мыслей.

1. Я узнал и полюбил Пушкина в том возрасте, когда, во-первых, научился с слушать чтение, во-вторых, понял, что слушать слаще, чем читать.

2.С моей точки зрения, первой, осознанно прочитанной книгой Пушкина стала «Капитанская дочка».

3. С одной стороны, я хорошо помню, как я был счастлив, когда одолел её, с другой же стороны, радовался тому, что сам открыл эту неизвестную мне со слуха историю.

4. Короче говоря, я засиделся у окна избы дотемна, а когда дошёл до того места, где описан буран, увидел за окном, как идёт снег.

5. Одним словом, впечатление стало неизгладимым и словно магическим, изошедшим от пушкинской страницы.

6. С того вечера, помнится, я стал читателем книг, и мне бесконечно дорого, что этим я обязан Пушкину.

ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ.

1. Текст ли это?

2. Какова его главная мысль?

3. Определите стиль и тип речи.

4. Проверьте себя по образцу на доске.

5. Кто оценил свою работу на «5»?

ВЫ ПРЕКРАСНО СПРАВИЛИСЬ С РАБОТОЙ. Как видите, я не напрасно назвала драгоценностью вас. И доказательства тому ещё впереди.

в) Графический диктант.

1. Друзья мои, читайте книги!

2. Они, безусловно, играли и продолжают играть главнейшую роль в развитии цивилизации (словарная работа).

3. Во-первых, книги рассказывают о том, что человечество совершило, передумало, достигло.

4. Во-вторых, наши помощники и учителя объясняют настоящее и, наконец, увлекают в мир будущего.

5. Хорошие книги, бесспорно, развивают ум, помогают вырабатывать характер, формируют вкус.

(Самопроверка по записи на доске. Оценивание работ: «5» за 5 отв. и т. д.)

ТЕПЕРЬ КЛАСС ДЕЛИТСЯ НА НЕСКОЛЬКО ГРУПП (можно сразу рассадить группами).

4.РАБОТА В ТВОРЧЕСКИХ ГРУППАХ.

А) «Маленькая энциклопедия» КОММЕНТАРИЙ: надо прочесть задание.

Условие для всех бригад одно: показать умелое

Б) «Бином фантазии» использование грамматически не связанных

В) «Умники» конструкций. Работа создаётся одна — оценка

Г) «Союз писателей» для всех тоже одна, но бригадир имеет право

Д) «Сборщики» лишить оценки любого члена бригады в случае

бездействия. Работу нужно прочесть вслух и

защитить. (2мин.)

5. ЗАСЛУШИВАНИЕ РАБОТ. КАКУЮ РОЛЬ ИГРАЛИ ГРАММАТИЧЕСКИ НЕ СВЯЗАННЫЕ КОНСТРУКЦИИ В ВАШЕЙ РАБОТЕ?

6. ИТОГ УРОКА.

Могу ли я, как Корнелия Гракх, с гордостью сказать: «Вот мои драгоценности»? Оценим группы.

И сделаем вывод: в чём же значимость изученной темы? Каков аспект их употребления? Мне кажется, что бы мы ни говорили, лучше А. Кушнера не скажешь:

Меня, как всех, не раз, не два

Спасали вводные слова,

И чаще прочих среди них

Слова «во-первых», «во-вторых»,

Они, начав издалека,

Давали повод не спеша

Собраться с мыслями, пока

Не знаю, где была душа.

А ТЕПЕРЬ – СЮРПРИЗ!

Сегодня мой тайный агент составил «Летопись нашего урока». Давайте его послушаем…

Все задания работ в творческих группах, а также образцы детских работ прилагаются.. При наличии времени возможен монологический ответ, который будет письменно прокомментирован 1-2 учениками по предложенному образцу. Ответ и письменный комментарий будут оценены учителем. Вариант «подсказки» и комментарий учащегося прилагаются.

ПРИЛОЖЕНИЕ

ЗАДАНИЕ: пользуясь подсказкой, прокомментируй ответ товарища (вводные

конструкции могут быть своими – это будет плюс вашей работе). Знаки в подсказке не расставлены.

Ольга Александровна, Поляков Александр отвечал, как мне кажется,

на «четыре» потому что во (первых) во (вторых) и т. д.

Подпись

Помни, что приличнее сначала указать на достоинства ответа.

P.S. 1. «Летопись урока» прилагается в виде копии ученической работы.

2. Коммуникативная направленность урока заключается в том, что была показана сфера употребления грамматически не связанных конструкций в разговорном стиле (монологический ответ), в художественном (бином фантазии), в научном («Маленькая энциклопедия»), в публицистическом (рассуждение).

infourok.ru

Урок русского языка в 8 классе по теме: «Вводные слова. Обобщающее повторение»

Разряды вводных слов по значению

1.1. Уверенность, достоверность

Конечно, разумеется, бесспорно, несомненно, без сомнения, безусловно, действительно, в самом деле, правда, само собой, само собой разумеется, подлинно и др.

Несомненно, кто-то высасывает жизнь из этой странной девочки, которая плачет тогда, когда другие на её месте смеются (Короленко). Героиней этого романа, само собой разумеется, была Маша (Л. Толстой).

1.2.Неуверенность, предположение, неопределённость, допущение

Наверное, кажется, как кажется, вероятно, по всей вероятности, право, чай, очевидно, возможно, пожалуй, видно, по-видимому, как видно, верно, может быть, должно быть, думается, думаю, полагаю, надо полагать, надеюсь, некоторым образом, в каком-то смысле, положим, предположим, допустим, если хотите, так или иначе и др.

Она, наверно, по-прежнему пьёт утром кофе с печеньем (Фадеев).
Жизнь, кажется, ещё не начиналась(Паустовский).
Даровой хлеб, видно, по вкусу пришёлся(Межеров).
А мечтал он, может статься, подойти путем другим, у окошка постучаться жданным гостем, дорогим(Твардовский).

2. Различные чувства:

2.1. Радость, одобрение

К счастью, на счастье, к радости, на радость, к удовольствию кого-либо, что хорошо, что ещё лучше и др.

К счастью, Алехин вышел из дома на час раньше и успел на пароход, плывущий во Франкфурт (Котов). Тут, к неописуемому восхищению

2.2. Сожаление, неодобрение

К несчастью, по несчастью, к сожалению, к стыду кого-либо, к прискорбию, к досаде, на беду, как на беду, как нарочно, грешным делом, что ещё хуже, что обидно, увы и др.

Я, к сожалению, должен прибавить, что в том же году Павла не стало (Тургенев).

2.3. Удивление, недоумение

К удивлению, удивительно, удивительное дело, к изумлению, странно, странное дело, непонятное дело и др.

Найдёнов, к изумлению Нагульного, в одну секунду смахнул с плеч кожанку, присел к столу (Шолохов).

2.4. Опасение

Неровен час, чего доброго, не дай бог, того и гляди и др.

Того и гляди, весло вырвет и самого в море швырнёт (Новиков-Прибой).

2.5. Общий экспрессивный характер высказывания

По совести, по справедливости, по сути, по существу, по душе, по правде, правда, по правде сказать, надо правду сказать, если правду сказать, смешно сказать, сказать по чести, между нами говоря, нечего зря говорить, признаюсь, кроме шуток, в сущности говоря и др.

Водились за ним, правда, некоторые слабости (Тургенев).
Я, признаюсь, не слишком люблю это дерево – осину… (Тургенев).
Ничто меня так не оскорбляет, смею сказать, так сильно не оскорбляет, как неблагодарность (Тургенев).

3. Источник сообщения

По сообщению кого-либо, по мнению кого-либо, по-моему, по-твоему, по словам кого-либо, по выражению кого-либо, по слухам, по пословице, по преданию, с точки зрения кого-либо, помнится, слышно, дескать, мол, говорят, как слышно, как думаю, как считаю, как помню, как говорят, как считают, как известно, как указывалось, как оказалось, как говорили в старину, на мой взгляд и др.

У Песоцкого, говорят, яблоки с голову, и Песоцкий, говорят, садом себе состояние нажил (Чехов).
Расчёт, по-моему, был математически точен (Паустовский).
Двадцать лет назад Линевое озеро было такой глушью, что, по словам лесников, не всякая птица отваживалась туда залететь (Паустовский).

4. Порядок мыслей и их связь

Во-первых, во-вторых, в-третьих, наконец, итак, следовательно, значит, таким образом, напротив, наоборот, например, к примеру, в частности, кроме того, к тому же, в довершении всего, вдобавок, притом, с одной стороны, с другой стороны, впрочем, между прочим, в общем, сверх того, стало быть, главное, кстати, кстати сказать, к слову сказать и др.

С одной стороны, темнота была спасительной: она скрывала нас(Паустовский).
Лесной воздух целебен, он удлиняет жизнь, он повышает нашу жизненную силу, и, наконец, он превращает механический, а подчас затруднительный процесс дыхания в наслаждение (Паустовский).
Итак, назавтра я стоял в этой комнате за дверями и слушал, как решалась судьба моя (Достоевский).

5. Оценка стиля высказывания, манеры речи, способов оформления мыслей

Словом, одним словом, другими словами, иначе говоря, прямо говоря, грубо говоря, собственно говоря, собственно, короче говоря, короче, вернее, лучше сказать, прямо сказать, проще сказать, так сказать, как бы сказать, если можно так выразиться, что называется и др.

Словом, Сторешников с каждым днём всё твёрже думал жениться(Чернышевский).
Короче говоря, это не хозяин в науке, а работник (Чехов).
Мы встали и пошли доталкиваться к колодцу или, вернее, к фонтану(Гаршин).

6. Оценка меры, степени того, о чём говорится; степень обычности излагаемых фактов

По меньшей мере, по крайней мере, в той или иной степени, в значительной мере, по обыкновению, по обычаю, бывает, случается, как водится, как и всегда, как это бывает, как это случается, как это случается иногда и др.

Разговаривал со мной, по крайней мере, как командующий армией (Симонов).
За стойкой, как водится, почти во всю ширину отверстия стоял Николай Иванович… (Тургенев)
Бывает, моего счастливее везёт(Грибоедов).

7. Привлечение внимания собеседника к сообщению, акцентирование, подчёркивание

Видишь (ли), знаешь (ли), помнишь (ли), понимаешь (ли), веришь (ли), послушайте, позвольте, представьте, представьте себе, можете себе представить, поверьте, вообразите, признайтесь, поверите, поверишь ли, не поверишь, согласитесь, заметьте, сделайте милость, если хочешь знать, напоминаю, напоминаем, повторяю, подчеркиваю, что важно, что ещё важнее, что существенно, что ещё существенней и др.

Струсил ты, признайся, когда молодцы мои накинули тебе верёвку на шею?(Пушкин).
Вообразите, наши молодые уже скучают(Тургенев).
Мы, если хочешь знать, мы требовать пришли (Горбатов).
Где же это, позвол

infourok.ru

Методическая разработка по русскому языку (8 класс) по теме: Обобщающий урок по теме Вводные слова и обращения» -8 класс

ТЕСТЫ ДЛЯ КОНТРОЛЯ

ПО ТЕМЕ «ВВОДНЫЕ, ВСТАВНЫЕ КОНСТРУКЦИИ И ОБРАЩЕНИЯ».

1.Дополнить утверждения:

Вводные конструкции, как и обращения, выделяются при произнесении …………………., а на письме …………

Вставные конструкции, выражающие дополнительные замечания или пояснения, выделяются на письме ………., реже……….

2. Выбрать буквы тех предложений, в которых есть вводные конструкции (знаки не расставлены):

а) Музей был конечно закрыт.

б) Можно сказать и о моём спасителе я ему жизнью обязан.

в) С одной стороны блестевшая на солнце вода была обрамлена высоким снизу уже пожелтевшим камышом

г) Кстати сопротивляться нет никакого смысла.

д) Здесь говорят на разных наречиях.

е) Он был должно быть единственным человеком бодрствовавшим в этот час в городе.

3. Найдите значения, которые не принадлежат вводным конструкциям:

а) Различная степень уверенности.

б) Перечисление фактов.

в) Различные чувства.

г) Источник сообщения или высказывания.

д) Сравнительный оборот.

е) Замечания о способах оформления мыслей.

4. Найдите ошибки в обособлении обращений знаками препинания:

а) Ой вы, гости-господа

Долго ль ездили? Куда?

б) Впредь, тебе невежа, наука:

Не садися не в свои сани!

в) Бог с тобою, золотая рыбка!

Твоего мне откупа не надо…

г) Прошла война. А ты, всё плачешь мать.

д) Зажужжи, коса,

Как пчелиный рой!

е) Я люблю тебя жизнь что само по себе и не ново.

5. Найдите предложения с вставными конструкциями (знаков нет):

а) Татьяна русская душою

Сама не зная почему

С её холодною красою

Любила русскую зиму.

б) В неудачах как говорил мой отец тоже бывают хорошие стороны.

в) Ах няня он такой речистый.

г) Он меня вы знаете уважает.

д) Утки их было много каждое утро дружно шагали к пруду.

е) Орловская деревня мы говорим о восточной части губернии обыкновенно была расположена среди распаханных полей.

nsportal.ru

Методическая разработка по русскому языку (8 класс) по теме: тематический урок русского языка в 8 классе «Вставные конструкции»

Конспект урока русского языка в 8 классе «Вводные и вставные конструкции»

План-конспект урока по русскому языку (8 класс) на тему: Открытый урок русского языка

Конспект урока русского языка в 8 классе «Пунктуация при вводных словах , предложениях, при вставных конструкциях.»

Методическая разработка урока-обобщения в 8 классе по программе М.М.Разумовской по теме «Вводные слова,вставные конструкции,обращения»

Урок русского языка в 8 классе по теме: «Вводные слова. Обобщающее повторение»

Методическая разработка по русскому языку (8 класс) по теме: Обобщающий урок по теме Вводные слова и обращения» -8 класс

Добавить комментарий Отменить ответ