Презентация «Освоение и изучение территории России»

библиотека
материалов

Содержание слайдов

Номер слайда 1

Освоение и изучение территории России. Михайлова Наталия Николаевнаучитель географии МАОУ «Лицей №1»

Номер слайда 2

Наша страна огромна. Но не всегда была так велика. Первоначально она занимала лишь юго-западную часть современной территории. Все остальные пространства до Северного Ледовитого и Тихого океанов были русским неизвестны. На протяжении долгих веков территория России разрасталась на север и восток.

Номер слайда 3

Открытие и освоение Севера В поисках промысловых угодий в X в. новгородцы стали проникать на Север, где проживали поморы. В XI в. ходили по Белому и Баренцеву морям. Открыли и начали осваивать Кольский полуостров, Новую Землю. Плавая вдоль берегов Карского моря, поморы достигли устья реки Таз, где построили острог Мангазея.

Номер слайда 4

Мангазея В XVI—XVII вв в Сибири появились десятки городских поселений. Созданные как опорные пункты для продвижения на восток, они вскоре стали центрами торговли, промыслов и ремесел. Одним из них Мангазея, расположенный за Полярным кругом, в нижнем течении реки Таз. Через него вывозились тысячи шкурок пушного зверя, в Сибирь доставлялись хлеб, мука, соль и другие товары. Торговля привлекала сотни купцов и промышленников. «Златокипящий» город существовал всего столетие. В 1672 году Мангазея была оставлена жителями.

Вновь его открыли только в 1960-е годы. Является археологическим памятником.

Номер слайда 5

Назад Маршруты экспедиций XVI-XVII вв. В XVIв. интерес к географическим знаниям резко возрастает в связи с объединением русских земель вокруг Московского княжества и расширением территории государства. Все большее внимание привлекает к себе Сибирь.

Номер слайда 6

Номер слайда 7

Номер слайда 8

Номер слайда 9

Выход Назад Ермак Тимофеевич. Важной вехой в истории русских географических открытий считается поход Ермака. В 1579 или 1581 Ермак начал поход вглубь Сибири. После ряда побед над войсками Сибирского ханства отряд Ермака вышел к берегу Иртыша и занял столицу Сибирского ханства — Кашлык. Поход Ермака положил начало освоению Сибири Русским государством.

Номер слайда 10

Выйдя на Лену,. Пантелей Демидович Пянда. Выход Назад Пантелей Демидович Пянда (Пенда) собрал отряд в Мангазее за пушниной. Узнали от тунгусов о большой реке Елюенэ. В 1620году на стругах плыли три года по Нижней Тунгуске к Чечуйскому волоку. Выйдя на Лену, спустились до Якутской земли, а затем вверх по Лене и дошли до места, где теперь расположено село Верхоленск. Местное население указали им путь на Ангару, по которой они спустились до Енисейска.

Номер слайда 11

Выход Бекетов Петр Иванович. Назад Бекетов Пётр Иванович (ок.1610-после 1660) — казачий голова, один из первооткрывателей Лены, Забайкалья и Амура, основатель Братского, Якутского, Олёкминского и ещё пяти сибирских острогов. Службу начал в 1624, осенью 1630 впервые проследил более 500 км верхнего течения Лены. Весной 1631 года обследовал южную часть излучины Лены и заложил Якутский острог (1632).

Номер слайда 12

Выход Выход к Тихому океану. По мере продвижения на восток все чаще слышали о теплом море на краю земли. В мае 1639г. отряд казаков во главе с Москвитиным Иваном вышли на его поиски. Охотское море. По рекам спускались на стругах, на отмелях тянули «бечеву». Налегке перешли хребет Джугджур. Построили байдару и на ней дошли до Ламского моря. Они плыли вдоль берега, открывая новые реки. В устье реки Охоты поставили зимовье. Через два года они докладывали в Якутске о своих открытиях: описание берега океана протяженностью 1200 км и обследование бассейна реки Лена. Назад

Номер слайда 13

На Дальнем Востоке. Назад Поярков Василий Данилович в 1643 — 1646 гг. по приказу якутского воеводы во главе отряда (около 130 человек) совершил плавание по р. Лене и ее притокам, перевалил через Становой хребет, затем по р. Амур, вдоль берегов Охотского моря до р. Урал и возвратился в Якутск с 33 спутниками. Расширив русские владения на Дальнем Востоке, собрал ценные сведения о природе и населении Приамурья, а так же некоторые сведения о Сахалине. И. Глазунов. Иллюстрация к книге «Поярков» Выход

Номер слайда 14

Семен Дежнев. Выход Назад Дежнев Семен Иванович (около 1605-73), русский полярный мореход и землепроходец. В 1648 совместно с Ф. А. Поповым (Федотом Алексеевым) проплыл от устья Колымы в Тихий океане, обогнул Чукотский п-ов, открыв пролив между Азией и Америкой. В его честь назван мыс на северо-восточной оконечности материка Евразия, на Чукотском п-ове.

Номер слайда 15

Первые отечественные географические атласы Выход Далее

История освоения и изучения территории России

Цели урока.

— продолжить формирование умений работать с картами атласа, картосхемами учебника;

— закрепить теоретические знания о географических открытиях и исследованиях территории России;

— воспитать любовь к Родине;

— воспитание патриота своей страны.

Оборудование: атлас России, дополнительная литература.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания

Проверка домашнего задания проводится в виде письменной работы по вариантам:

I вариант:

1. Дать определение понятию «местное время».

2. Решить задачу. Определите поясное время в Оттаве, если в Москве

а) 10 ч., б) 14 ч.?

II вариант:

1. Дать определение понятию «поясное время».

2. Решить задачу. Определите поясное время в Бразилии, если в Москве

а) 8 ч., б) 21 ч.?

III вариант:

1. Дать определение понятиям «декретное и летнее время».

2. Решить задачу. Определите поясное время в Дакаре, если в Якутске:

а) 10 ч., б) 14 ч.?

III. Изучение нового материала

Тема урока записывается в тетрадь.

Выступления учащихся с сообщениями, которые они готовили на урок № 4.

1. Появление росов (русских), славян.

2. Новгородцы (морские торговые походы).

3. Образование Киевской Руси.

4. Образование Русского государства.

5. Поход Ермака.

6. Поход Хабаровска, Пояркова и т. д.

IV. Закрепление материала.

1. Работа по рисункам учебника. Истории открытии и освоения России.

2. Учащиеся заполняют таблицу на основании текста учебника § 6-8.

Основные районы географических исследований России в 15-19 вв.				территории
Век	Причина организации экспедиции	Руководители экспедиции	Исследуемые территории	Последствия научных экспедиций

V. Домашнее задание.

§ 4-6. Заполнить таблицу:

Путешественники	Географические объекты, названные в их честь
В. Беринг С. Челюскин Братья Лаптевы Г. Седов С. Дежнев Д. Черский В. Арсеньев	Море Берингово, пролив Берингов Мыс Челюскин Море Лаптевых ? Мыс Дежнева Хребет Черского ?

История | Русское географическое общество

«Основная идея учредителей Общества – привлечь к изучению родной земли и людей её обитающих все лучшие силы русской земли»

П.П. Семенов-Тян-Шанский

Русское географическое общество было основано по Высочайшему повелению императора Николая I в 1845 году. 18 августа (6 августа по старому стилю) 1845 года император утвердил временный устав РГО.

Идея создания Общества принадлежала адмиралу Фёдору Петровичу Литке, воспитателю будущего первого Председателя Русского географического общества Великого князя Константина Николаевича. Главной задачей новой организации было собрать и направить лучшие молодые силы России на всестороннее изучение родной земли.

Среди учредителей Русского географического общества были знаменитые мореплаватели: адмиралы Фёдор Петрович Литке, Иван Фёдорович Крузенштерн, Фердинанд Петрович Врангель, Пётр Иванович Рикорд; члены Петербургской Академии наук: естествоиспытатель Карл Максимович Бэр, астроном Василий Яковлевич Струве, геолог Григорий Петрович Гельмерсен, статистик Пётр Иванович Кеппен; видные военные деятели (бывшие и действующие офицеры Генерального штаба): генерал-квартирмейстер Фёдор Фёдорович Берг, геодезист Михаил Павлович Вронченко, государственный деятель Михаил Николаевич Муравьев; представители русской интеллигенции: лингвист Владимир Иванович Даль и меценат князь Владимир Фёдорович Одоевский.

Вот как охарактеризовал сущность Русского географического общества знаменитый географ, путешественник и государственный деятель Пётр Петрович Семёнов-Тян-Шанский: «Свободная и открытая для всех, кто проникнут любовью к родной земле и глубокой, несокрушимой верой в будущность Русского государства и русского народа, корпорация».

С момента основания Русское географическое общество не прекращало своей деятельности, однако название организации неоднократно изменялось: свое современное имя оно носило в 1845–1850, 1917–1926 и с 1992 года по настоящее время. Именовалось Императорским с 1850 по 1917 год. В советское время назвалось Государственным географическим обществом (1926–1938) и Географическом обществом Союза ССР (или Всесоюзным географическим обществом) (1938–1992).

В разные годы Русским географическим обществом руководили представители Императорского дома Романовых, знаменитые путешественники, исследователи и государственные деятели. Председателями Русского географического общества были: Великие князья Константин Николаевич (1845–1892) и Николай Михайлович (1892–1917), а Вице-председателями являлись: Фёдор Петрович Литке (1845–1850, 1857–1872), Михаил Николаевич Муравьёв (1850–1856), Пётр Петрович Семёнов-Тян-Шанский (1873–1914), Юлий Михайлович Шокальский (1914–1917), с 1917 по 1931 год являющийся Председателем Общества. С 1931 года Обществом руководили Президенты: Николай Иванович Вавилов (1931–1940), Лев Семёнович Берг (1940–1950), Павловский Евгений Никанорович (1952–1964), Станислав Викентьевич Калесник (1964–1977), Алексей Фёдорович Трёшников (1977–1991), Сергей Борисович Лавров (1991–2000), Юрий Петрович Селиверстов (2000–2002), Анатолий Александрович Комарицын(2002–2009), Сергей Кужугетович Шойгу (2009 – по настоящее время).

Русское географическое общество внесло крупнейший вклад в изучение Европейской России, Урала, Сибири, Дальнего Востока, Средней и Центральной Азии, Кавказа, Ирана, Индии, Новой Гвинеи, полярных стран и других территорий. Эти исследования связаны с именами известных путешественников, таких как Николай Алексеевич Северцов, Иван Васильевич Мушкетов, Николай Михайлович Пржевальский, Григорий Николаевич Потанин, Михаил Васильевич Певцов, Григорий Ефимович и Михаил Ефимович Грумм-Гржимайло, Пётр Петрович Семёнов-Тян-Шанский, Владимир Афанасьевич Обручев, Пётр Кузьмич Козлов, Николай Николаевич Миклухо-Маклай, Александр Иванович Воейков, Лев Семёнович Берг и многие другие.

Также важной традицией Русского географического общества является связь с русским флотом и морскими экспедициями. В числе действительных членов Общества были знаменитые морские исследователи: Пётр Фёдорович Анжу, Василий Степанович Завойко, Загоскин Лаврентий Алексеевич, Платон Юрьевич Лисянский, Фёдор Фёдорович Матюшкин, Геннадий Иванович Невельской, Константин Николаевич Посьет, Степан Осипович Макаров.

В императорский период почётными членами Общества избирались члены иностранных королевских фамилий (например, личный друг Петра Петровича Семёнова-Тян-Шанского бельгийский король Леопольд Второй, турецкий султан Абдул Гамид, британский принц Альберт), известные иностранные исследователи и географы (барон Фердинанд Рихтгофен, Роальд Амудсен, Фритьоф Нансен и другие).

Крупнейшими благотворителями, направлявшими значительные средства на деятельность Общества, были: купец Платон Васильевич Голубков, табачный фабрикант Василий Григорьевич Жуков, именем которого была названа одна из престижнейших премий Императорского Русского географического общества – Жуковская. Особое место среди меценатов Русского географического общества занимают золотопромышленники Сибиряковы, финансировавшие целый ряд экспедиционных и просветительских проектов.

В 1851 году открылись два первых региональных отдела Русского географического общества: Кавказский в Тифлисе и Сибирский в Иркутске. Затем создаются новые отделы: Оренбургский, Северо-Западный в Вильно, Юго-Западный в Киеве, Западно-Сибирский в Омске, Приамурский в Хабаровске, Туркестанский в Ташкенте. Они проводили обширные исследования своих регионов. К 1917 году Императорское Русское географическое общество насчитывало 11 отделов (включая штаб-квартиру в Санкт-Петербурге), два подотдела и четыре отделения.

В советское время работа Общества изменилась. Русское географическое общество сосредоточилось на относительно небольших, но глубоких и всесторонних региональных исследованиях, а также крупных теоретических обобщениях. Значительно расширилась география региональных отделений: по состоянию на 1989–1992 годы в Географическом Обществе СССР работало Центральное отделение (в Ленинграде) и 14 республиканских отделений. В РСФСР насчитывалось 18 филиалов, два бюро и 78 отделов.

Русским географическим обществом были заложены и основы отечественного заповедного дела, идеи первых российских особо охраняемых природных территории  рождались в рамках Постоянной Природоохранительной комиссии Императорского Русского географического общества, создателем которой был академик Иван Парфеньевич Бородин.

Важнейшим событием стало создание Постоянной комиссии Императорского Русского географического общества по изучению Арктики. Итогом её работы стали всемирно известные Чукотская, Якутская и Кольская экспедиции. Отчёт об одной из арктических экспедиций общества заинтересовал великого учёного Дмитрия Ивановича Менделеева, разработавшего несколько проектов освоения и исследования Арктики.

Русское географическое общество стало одним из организаторов и участников первого Международного полярного года, в ходе которого были созданы автономные полярные станции в устье Лены и на Новой Земле.

При содействии Русского географического общества в 1918 году было создано первое в мире высшее учебное заведение географического профиля – Географический институт. А в 1919 году одним из наиболее известных членов Общества Вениамином Петровичем Семеновым-Тян-Шанским был основан первый в России географический музей, в период расцвета его коллекции занимали третье место в России после Эрмитажа и Русского музея.

В советский период Общество активно развивало новые направления деятельности, связанные с пропагандой географических знаний. Начал свою работу знаменитый лекторий имени Юлия Михайловича Шокальского.

В ноябре 2009 года Президентом Русского географического общества был избран Сергей Кужугетович Шойгу, был сформирован представительный по составу участников Попечительский Совет, председательство в котором принял на себя Президент России Владимир Владимирович Путин.

Сегодня в Русском географическом обществе насчитывается более 23 200 членов в России и за рубежом. Региональные отделения открыты во всех 85 субъектах Российской Федерации.

Основными направлениями деятельности Русского географического общества являются экспедиции и исследования, образование и просвещение, охрана природы, издание книг и работа с молодёжью.

Русское географическое общество является некоммерческой организацией, не получает государственного финансирования.

Географические исследования 20 в.

Начиная с XX века, в России большое значение придавалось изучению малоосвоенных районов Сибири и Дальнего Востока. Для того, чтобы освоить эти территории, было крайне необходимо наладить транспортные связи. Ещё со времён Михаила Васильевича Ломоносова было известно, что российские северные земли нуждаются в развитии путей сообщения, без чего считалось невозможным освоение богатых ресурсов Сибири и Дальнего Востока. Особое значение в этом деле приобрёл Северный Ледовитый океан, ведь согласитесь, плыть на корабле по воде намного проще, чем проходить труднодоступные территории по суше. Впадающие в Северный Ледовитый океан многочисленные реки России и Северный морской путь стали основной транспортной системой страны двадцатого века в деле освоения территории севера.

Михаил Васильевич Ломоносов

Ещё в конце XIX века шведский географ, исследователь Арктики, Эрик Норденшёльд впервые в истории прошёл Северным морским путём от Архангельска до Берингова пролива. Это была наиболее короткая морская дорога в восточные районы России, однако путешествовать по ней было достаточно трудно и опасно. Плавание Норденшёльда из-за постоянных льдов Северного Ледовитого океана продолжалась более года. Это означало, что необходимо было более тщательно изучать моря океана, характер его морских течений, ледяной покров. Без этих исследований Северный морской путь мог бы так и остаться слишком долгим и опасным. Поэтому изучение и исследование Северного Ледовитого океана в двадцатом веке вновь возобновилось.

Северный морской путь

Владимир Александрович Русанов – русский арктический исследователь. В 1908 году он впервые пересёк остров Северный, который входил в состав архипелага Новая Земля. Русанов считал, что архипелаг Новая Земля должен со временем стать одной из узловых баз, которая будет обслуживать Северный морской путь, поэтому, согласно его мнению, было необходимо выяснить условия плавания вдоль западного побережья архипелага.. Именем Русанова названы полуостров на Новой Земле, ледник на Северной Земле, улица в Архангельске.

Владимир Александрович Русанов

Георгий Яковлевич Седов – русский гидрограф, полярный исследователь, старший лейтенант. Участник экспедиций по изучению острова Вайгач, Новой Земли, Карского моря, устья реки Колыма и морских подходов к ней. Седов известен миру как организатор неудачной экспедиции к Северному полюсу Земли, во время которой он умер, так и не достигнув поставленной им цели.

Георгий Яковлевич Седов

Георгий Львович Брусилов – российский исследователь Арктики, лейтенант флота. В 1920 году Брусилов организовал и возглавил собственную полярную экспедицию на судне, имеющем название «Святая Анна». Однако осенью этого же года, его судно было зажато между льдами Карского моря, вследствие чего оно начало дрейфовать в северном направлении. В апреле тысяча девятьсот четырнадцатого года Брусилов и его команда без вести пропали.

Георгий Львович Брусилов

Стоит отметить, что для многих из учёных экспедиции в эти суровые моря Арктики оказались последними.

Впервые о Земле Санникова как об отдельном массиве суши в 1810 году сообщил добывавший песцов и мамонтовую кость на северных берегах Новосибирских островов якутский промышленник и исследовать Яков Санников. Новосибирские острова – это архипелаг в Северном Ледовитом океане между Морем Лаптевых и Восточно-Сибирским морем. Этот архипелаг состоит из трёх островов: Ляховские острова, остров Анжу и острова Де-Лонга.

Яков Санников

Таинственную Землю Санникова искали очень долго, однако все попытки хотя бы увидеть издалека этот остров были безуспешными. Самым загадочным для исследователей XX века было то, что они неоднократно наблюдали за тем, как перелётные птицы летели куда-то на север от Новосибирских островов. Именно эту землю искали в начале XX века Эдуард Васильевич Толль – русский геолог и полярный исследователь, а также американский мореплаватель и полярный исследовать Джордж Вашингтон Делонг. Во время своих путешествий они сделали немало важных географических открытий, но вот саму Землю Санникова так и не увидели. В те далёкие времена подтвердить или опровергнуть заявление Санникова было чрезвычайно сложно из-за определённых «местных» трудностей. Так, например, неизведанные океанические просторы Северного Ледовитого океана были доступны для проведения исследований только на несколько месяцев в течение всего года.

Эдуард Васильевич Толль

По мнению ряда исследователей, Земля Санникова, как и многие арктические острова, в том числе и большая часть Новосибирских, была сложена не из скал, а из льда, поверх которого был нанесён слой грунта. Со временем лёд растаял, и Земля Санникова исчезла подобно другим островам, сложенным из льда. Примером таких островов служит остров Семёновский. Это бывший остров в юго-западной части Новосибирских островов. Находился он в восточной части Моря Лаптевых. Прежде чем исчез остров Семёновский, он был одним из самых маленьких островов в архипелаге.

Шло время, о существовании некой таинственной Земли Санникова стали просто забывать. Однако в 1924 году Владимир Афанасьевич Обручев – русский и советский географ и писатель – написал научно-фантастический роман, имеющий название «Земля Санникова». Впервые этот роман был опубликован в тысяча девятьсот двадцать шестом году. В этой замечательной книге рассказывалось о путешествии группы исследователей на таинственный остров под названием Земля Санникова. В своём романе Владимир Обручев населил загадочную землю животными, давно исчезнувшими с лица Земли – мамонтами, пещерными медведями, шерстистыми носорогами. На этом острове даже жили пещерные люди. Конечно же, это была всего лишь фантазия писателя, однако Обручев был не только фантастом, но и крупным учёным-геологом, проведшим долгие годы в путешествиях по России.

Владимир Афанасьевич Обручев

Говоря о русских исследователях Северного Ледовитого океана, нельзя не упомянуть о Борисе Андреевиче Вилькицком. Это русский морской офицер, гидрограф, исследователь Арктики. Четвёртого сентября тысяча девятьсот тринадцатого года Вилькицкий открыл архипелаг Северная Земля. Общая площадь архипелага – тридцать семь тысяч километров квадратных. Пожалуй, это был самый крупный географический объект, открытый в двадцатом веке.

Борис Андреевич Вилькицкий

Впервые же пройти по трассе Северного морского пути за 3 летних месяца на ледоколе «Сибиряков» в тысяча девятьсот тридцать втором году удалось Отто Юльевичу Шмидту. Это советский математик, географ, геофизик, астроном. Как видите, он был довольно-таки разносторонним учёным. Так, например, он является разработчиком гипотезы происхождения Солнечной системы. Кроме того, он был организатором и главным редактором первого издания Большой советской энциклопедии.

Отто Юльевич Шмидт

В XX веке помимо Северного Ледовитого океана изучались и центральные, удалённые от побережий, территории России. В 1920 — 1930 годы экспедицией Сергея Владимировича Обручева (сына Владимира Афанасьевича Обручева) – были сделаны важные географические открытия во внутренних районах Сибири и Северо-Востока России. Был открыт Тунгусский каменноугольный бассейн, изучена горная система, названная в честь Ивана Дементьевича Черского, также было установлено, что Оймякон является «полюсом холода» Северного полушария Земли. К сведению! Тунгусский каменноугольный бассейн наиболее крупный среди угольных бассейнов России и занимает часть территории Красноярского края, Якутии, Иркутской области. Добыча угля здесь ведётся двумя способами: подземным и открытым. В основном здесь добывается каменный уголь, однако также встречается бурый уголь.

Сергей Владимирович Обручев

Именно Россия остаётся единственной страной в мире, которая использует для изучения Арктики дрейфующие полярные станции. Дрейфующая станция – это научно-исследовательская станция, создаваемая на дрейфующих льдах в глубоководной части Северного Ледовитого океана. Космическая эра в наше время позволила применять современные методы в географических исследованиях и даже совершать открытия природных богатств территорий, а также давать оценку её природным условиям с помощью спутников.

Физическая география — Краткая история географического изучения территории России

 

1. Первые географические сведения о России.

2. Научные исследования: от эпохи Петра I до середины XIX века.

3. Период крупных экспедиционных исследований (с середины XIX века до 1917 года).

4. Советский период плановых, отраслевых и комплексных исследований (XX век) и современный период.

Первые географические сведения о России

Первые сведения о России появились еще в трудах античных мыслителей. Так, греческий историк Геродот в V в. до н.э. описывал страну скифов – причерноморские степи, давал сведения о Кавказе и Каспии. Древние греки считали, что «позади скифов» находятся покрытые снегом каменные горы, с которых дует северный ветер – борей. Позднее Аристотель сообщал, что с этих гор стекает много рек, а Птолемей изобразил этот регион на картах. В средневековых источниках сведений о России очень мало. Только с конца XV в. в Западной Европе возрос интерес к Руси, стали устанавливаться международные связи. Первые достоверные сведения о Восточной Европе дал польский ученый Мацей Меховский. Германский посол Сигизмунд Герберштейн составил карты по русским источникам, где горы, называемые «Земным поясом», разместил с севера на юг, между Печорой и Обью.

Разнообразные сведения о природе и хозяйстве России содержатся в монастырских летописях, в которых дано описание юго-западных и центральных регионов Русской равнины (у летописца Нестора), а также указано, что новгородцы, начиная с XI в., посещали северные моря. Так, Баренцево море до XIX в. называли Русским или Мурманским морем. В XII в. новгородцы владели уже всем европейским севером, от Кольского полуострова до Печоры, а затем и перешагнули за Каменный Пояс (Урал). В XIV в. страна Коми вошла в состав Московского княжества. В XV в. московские воеводы предприняли поход в Западную Сибирь.

В конце XVI столетия был издан первый атлас России («Большой чертеж Московского государства»), он охватывал территорию от Днепра до Оби и от Лапландии до Крыма и Кавказа. В это же время Ермаком был предпринят поход в Западную Сибирь. В 1587 году был основан г.Тобольск. В начале XVII в. русские были на берегах Енисея, откуда двинулись дальше, к реке Лене. В 1632 году был заложен острог Якутск. В 1639 году первым из европейцев к берегам Теплого (Тихого) океана вышел Иван Москвитин. В 1643-1646 гг. Василий Поярков спустился по рекам Зея и Амур к Тихому океану. В 1647 году был заложен г.Охотск. В 1648 году Семен Дежнев, выйдя из устья Колымы, обогнул материк и доказал отсутствие связи между Азией и Северной Америкой. В 1652 году был основан г.Иркутск, после чего русские закрепились на Байкале. В 1667 году тобольский воевода Петр Годунов создал «Чертеж Сибирской Земли» – первую карту Сибири.

Научные исследования: от эпохи Петра I до середины 19 века

Начиная с Петровских времен, география в России становится наукой. В 1701 г. была закончена «Чертежная книга Сибири» С.У. Ремизова. Это был первый отечественный атлас, но русские карты еще имели существенный недостаток: они строились без градусной сетки. Первые геодезические съемки начались под руководством И.К. Кириллова в начале XVIII в.

Под руководством немецкого географа Мессершмидта была организована семилетняя экспедиция для изучения «всех Царств Сибири». В результате этой экспедиции были открыты месторождения графита, угля, серебра, свинцовых руд, соленые озера Забайкалья, а также сделано описание многолетней мерзлоты и начерчен ряд географических карт исследуемого региона.

В конце XVII столетия состоялась экспедиция В.В. Атласова на Камчатку, для подробного её изучения. В начале XVIII в. было организовано судоходство на Охотском море. В 1725-1730 гг. по инициативе Петра I была снаряжена Первая Камчатская экспедиция под руководством В. Беринга и А. Чирикова. Было окончательно (спустя почти 100 лет после С. Дежнева) подтверждено наличие пролива между Северным Ледовитым и Тихим океанами, были открыты залив Креста и бухта Провидения, а также архипелаг островов Диомида. В 1733-1743гг. была организована Вторая Камчатская экспедиция (Великая Северная) под руководством В. Беринга, в ходе которой обследованы берега Северной Америки, открыты Командорские и Алеутские острова и составлена карта Курильских островов. В задачи экспедиции входило изучение северных берегов России от Архангельска до Камчатки и по возможности изучение внутренних районов Сибири. В составе экспедиции было 570 человек, среди которых такие известные ученые и мореплаватели, как: С.И. Челюскин, братья Д.Я. и К.Я. Лаптевы, И. Гмелин, Г. Миллер, С.П. Крашенинников (автор труда «Описание земли Камчатской») и др. В 1745 г. Географическим департаментом (организован в 1739 г.) был издан «Атлас Российской Империи», где впервые в России использована градусная сетка.

Большой вклад в развитие географии петровских времен внес историк-географ В.Н. Татищев. Середина XVIII в. связана с именем М.В. Ломоносова, который в 1758 г. возглавил Географический департамент. М.В. Ломоносов изучал атмосферу, создал комплексное описание Северного Ледовитого океана, занимался вопросами минералогии и др. Велики заслуги П.С. Паласа, изучавшего Европейскую Россию и Сибирь. Свои исследования он описал в работе «Путешествие по разным провинциям Российского государства». В начале XIX в. К.М. Бэр изучал острова Новая Земля, совершил ряд путешествий по Русской равнине и выяснил причины асимметрии речных долин (закон Бэра). В середине XIX в. А.Ф. Миддендорф возглавил экспедицию в Сибирь для изучения Таймыра и многолетней мерзлоты.

Период крупных экспедиционных исследований

(с середины 19века до 1917 года)

Большую роль в изучении территории России сыграло создание в 1845 г. в Санкт-Петербурге Русского географического общества (РГО). Его инициаторами были Ф.П. Литке, К.М. Бэр, Ф.П. Врангель, К.И. Арсеньев и др. Наибольшую известность РГО принесли экспедиции Н.М. Пржевальского и П.К. Козлова в Центральную Азию. Азиатскую часть России исследовали Р.К. Маак, Ф.Б. Шмидт, И.А. Лопатин и др.

Вторая половина XIX в. была ознаменована бурным становлением капитализма в России. Развитие экономики страны способствовало активизации узкоспециальных экспедиций и исследований: геологических, климатических, ботанических и др., что привело к дифференциации в географии. В ее недрах обособляются самостоятельные науки: климатология, гидрология, геоморфология и некоторые другие. Свыше 40 лет работой РГО руководил П.П. Семенов-Тянь-Шанский. Его заслугой является не только изучение Средней Азии, но и организация многих экспедиций. Во второй половине XIX в. Восточную Сибирь исследовал И.Д. Черский. П.А. Кропоткин занимался изучением рельефа юга Сибири. В 80-х годах XIX в. А.А. Тилло возглавил работу по составлению гипсометрической карты Европейской России. Вопросами климатологии занимался А.И. Воейков, написавший труд «Климаты земного шара, в особенности России». Основы почвоведения и учения о ландшафтах заложил В.В. Докучаев, его основные труды: «Русский чернозем», «Наши степи прежде и теперь». Докучаев организовал несколько научных экспедиций, в том числе и в Нижегородскую губернию. Идеи В.В. Докучаева развивал его ученик А.Н. Краснов, который написал первый в России учебник по общему землеведению. Изучением почв и растительности степей занимался Г.Н. Высоцкий, который и ввел коэффициент увлажнения как отношение годового количества осадков к испаряемости.

Основателем научной школы лесоводов явился Г.Ф. Морозов, создавший учение о лесе. В 1891 г. началось строительство Великой Сибирской железной дороги (Транссиб). В полосе, прилегающей к дороге, были проведены геологические исследования В.А. Обручевым, П.К. Яворским и другими, по ходу которых открыты залежи каменного угля, золота и других полезных ископаемых.

В 1884 г. в Московском университете была открыта первая кафедра географии и этнографии, основателем которой стал Д.Н. Анучин. Его учениками были Л.С. Берг, А.А. Борзов, С.Г. Григорьев и другие. Д.Н. Анучин заложил основы лимнологии (наука об озерах), основал журнал «Землеведение». В 1887 г. в Петербургском университете открыли кафедру географии и антропологии.

Советский период плановых, отраслевых и комплексных

исследований (XX век) и современный период

В советский период географические исследования страны продолжались с особым размахом. Перед географами встала задача рационального размещения хозяйства по территории страны. Географы были приглашены в Госплан и другие государственные учреждения. В 1919 г. был организован Гидрологический институт, Топографо-геодезическая служба, в 1922 г. – Геоботанический институт, в 1925 г. – Почвенный институт и Институт Севера. В 1929 г. создана Гидрометеослужба. С 1918 г. открыт учебный Географический институт, преобразованный в 1925 г. в географический факультет Ленинградского университета.

В первые годы советской власти было организовано много экспедиций по всей территории нашей Родины. Особое внимание уделялось изучению Арктического бассейна. В 1932 г. экспедиция Арктического института под руководством О.Ю. Шмидта на ледоколе «Сибиряков» впервые за одну навигацию прошла из Баренцева моря в Тихий океан. В 1937-1938 гг. была организована под руководством И.Д. Папанина дрейфующая станция «Северный полюс-1». Исследования Арктики продолжались и в послевоенные годы.

Экспедиция С.В. Обручева в Северо-Восточную Сибирь открыла горный хребет, получивший название хребта Черского, и уточнила карту бассейна Колымы. В послевоенное время были открыты гейзеры на Камчатке (четвертый в мире район гейзеров после Исландии, Новой Зеландии и Йелоустонского парка). В послевоенные годы открыты сотни месторождений полезных ископаемых: апатиты Хибин, железные руды КМА, нефть и газ Западной Сибири, каменный уголь Печорского бассейна, золото Колымы, алмазы Якутии и т.д.

Наряду с практическими достижениями интенсивно развивалась и теория, так, в частности, возникла наука геокриология (учение о мерзлоте). Л.С. Берг развивал учение о ландшафте, создал учение о географических зонах. А.А. Григорьев разработал учение о географической оболочке – параллельно с учением В.И. Вернадского о биосфере. Физико-географическим районированием страны занимались С.Г. Струмилин, Л.И. Прасолов и Н.А. Гвоздецкий. С 1937 г. началось издание «Большого советского атласа мира». В начале 50-х годов вышел трехтомник «Морской атлас». В 1964 г. опубликован комплексный «Физико-географический атлас мира». В 1983 г. вышел в свет «Атлас СССР». В 60-х годах издательство географической литературы выпустило 12-томную серию описаний природы крупных частей СССР. Кроме того, было выпущено еще много различной географической литературы.

Разнообразный материал по географии нашей страны содержится в серии географических журналов: «Известия Академии наук», «Известия РГО», «Вестник Московского университета», «География и природные ресурсы». В послевоенные годы были выпущены учебники Б.Ф. Добрынина «Физическая география СССР. Европейская часть» и С.П. Суслова «Физическая география СССР. Азиатская часть». В 60-е–70-е годы вышли учебники по физической географии СССР следующих авторов: Ф.Н. Милькова, Н.А. Гвоздецкого, Н.И. Михайлова, М.И. Давыдовой, Н.П. Неклюковой, Г.К. Тушинского и др. В 1985 г. было выпущено учебное пособие А.А. Макуниной «Физическая география СССР». Одним из последних учебников по физической географии России является учебное пособие авторов Э.М. Раковской и М.И. Давыдовой. (Подробнее см. список литературы.)

Ведущими географическими учреждениями в нашей стране в настоящее время являются Институт географии РАН (г. Москва), Институт географии СО РАН (г. Иркутск), Тихоокеанский институт географии (г. Владивосток), Арктический и Антарктический институт (г. Санкт-Петербург), институт Мерзлотоведения (г.Якутск) и др.

В начале XXI века в связи с обнаружением крупных месторождений нефти и газа на шельфовой зоне Северного Ледовитого океана усилился интерес северных стран мира к научным исследованиям Арктики. С началом нового столетия возобновились крупномасштабные исследования российскими учеными и полярниками островов и морей Северного Ледовитого океана.

Тематика курсовых работ | Главный портал МПГУ

 

Кафедра геологии и геохимии ландшафта

1. Землетрясения и вулканизм: природа, причины и особенности распространения (на примере региона по выбору).
2. Характеристика и особенности распространения медных (полиметаллических, железных, оловянных, алюминиевых и др.) руд.
3. Характеристика и особенности распространения медных (полиметаллических, железных, оловянных, алюминиевых и др.) руд (на примере региона по выбору).
4. Минералы и горные породы Подмосковья (региона по выбору).
5. Эколого-геохимические особенности природных ландшафтов (на примере региона по выбору).
6. Силикаты (сульфиды, оксиды, сульфаты и др.): общая характеристика и особенности распространения.
7. Геохимия железа (алюминия, магния, фтора, кальция и др.).
8. Теории возникновения жизни на Земле.
9. Карстовые процессы (на примере региона по выбору).
10. Геологическая деятельность ледника.
11. Геологическая деятельность подземных вод.
12. Берилл (минералы по выбору): свойства, месторождения и применение.
13. Эколого-геохемические особенности природно-антропогенных ландшафтов (на примере региона по выбору).
14. Географические особенности факторов почвообразования (на примере региона по выбору).
15. Почвенные ресурсы России (региона по выбору).
16. Почвы гумидных областей тропического климатического пояса: образование, свойства, использование.
17. Изучение почв в школьном курсе географии.
18. Факторы почвообразования.
19. Геолого-гидрогеологические условия (на примере региона по выбору).
20. Драгоценные камни Южной Америки (региона по выбору).
21. Минералообразование гидротермальных источников.
22. Происхождение Вселенной.
23. Основные источники загрязнения акватории Белого и Баренцева моря (региона по выбору).
24. Генетические типы золоторудных (по выбору) месторождений.
25. Мониторинг радиоактивного загрязнения (на примере региона по выбору).
26. Развитие земной коры в докембрии.
27. Внеземной вулканизм.
28. Экологическая безопасность продуктов питания.
29. Эколого-геохимическая оценка состояния усадьбы Пехра-Яковлевское (территории по выбору).
30. Мезозойские отложения (на примере региона по выбору): распространение, состав, особенности.
31. Минералогический и механический состав отложений (на примере региона по выбору).
32. Петрографический состав валунов моренных отложений (на примере региона по выбору).
33. Постмагматические явления (на примере региона по выбору).
34. Изменение свойств почв вследствие применения удобрений.
35. Эволюция ящеротазовых в птиц.
36. Особенности геологического развития и рельеф дна Тихого океана.
37. Геологическая история развития Австралии (региона по выбору).
38. Современный вулканизм (на примере региона по выбору).
39. Экологическая оценка состояния водных объектов (на примере региона по выбору).
40. Современные экологические проблемы Антарктиды (региона по выбору).
41. Экологическая оценка воды фонтанов Москвы в пределах Садового кольца.
42. Итальянский мрамор: от античности к современности.
43. Типология контактов литосферных плит и их взаимосвязь с формами рельефа.
44. Кембрийский «взрыв».
45. Гранитоидные и пегматитовые комплексы (на примере региона по выбору).
46. Минеральные ресурсы европейского Севера (региона по выбору).
47. Формирование железорудных месторождений группы КМА.
48. Особенности почвообразования (на примере региона по выбору).
49. Органический мир и его развитие в мезозое.
50. Геохимический анализ почв (на примере региона по выбору).
51. Колонизация космоса: исторический анализ и возможные перспективы.
52. Тектонические структуры Восточной Фенноскандии (региона по выбору).
53. Полезные ископаемые (на примере региона по выбору).
54. Почвы юга Западной Сибири (региона по выбору).
55. Особенности осадконакопления и развития органического мира в меловом периоде.
56. Формирование соленосных бассейнов палеозойского времени.
57. Гранитные комплексы балтийского щита: возраст, состав, происхождение.
58. Минералогические ассоциации гранулитовой фации метаморфизма.
59. Минерально-сырьевая база: исторические предпосылки и современное состояние (на примере региона по выбору).
60. Особенности почвообразующих пород (на примере региона по выбору).
61. Проблема массовых вымираний. Иллюстрация феномена на примере пермско-триасового массового вымирания.
62. Особенности вулканизма планет земной группы.

Кафедра методики преподавания географии

1. Реализация культурологического подхода в школьной географии.
2. Географическая культура школьника как часть общей культуры.
3. Исследование уровня географической грамотности российского общества (по материалам анкетирования разных слоев населения, представителей разных профессий и др.) как одной из основ определения проблем школьной географии.
4. Воспитательный потенциал школьной географии.
5. Современный учитель географии: требования к профессиональной подготовке.
6. Преподавание географии в школах России на рубеже XIX-X вв.
7. Методическое наследие Н.Н. Баранского и его роль в становлении методики географии как науки.
8. Содержание школьного географического образования в различных странах мира (по выбору).
9. Разнообразие концепций основного общего географического образования (критический анализ).
10. Практическая направленность обучения школьников географии: проблемы и перспективы.
11. Проблема установления междисциплинарных связей курсов географии и истории России в средней школе.
12. Методика изучения системы геолого-геоморфологических знаний в курсах школьной географии.
13. Организация познавательной деятельности школьников на уроках географии.
14. Реализация деятельностного подхода в школьной географии (на примере изучения курса географии 7 класса).
15. Пути активизации учебно-познавательной деятельности учащихся (на примере изучения раздела «Население» в курсе 8-9 классов).
16. Методика формирования эмпирических знаний как составной части содержания школьной географии (на примере курса «Материки. Океаны. Народы. Страны» 7 класса).
17. Методика формирования знаний о причинно-следственных связях (на примере системы гидрологических знаний в курсах 7 и 8 классов).
18. Развитие у школьников опыта творческой деятельности при изучении курса социальноэкономической географии мира.
19. Формирование эмоционально-ценностного отношения к миру в процессе изучения курса «География России».
20. Наглядные методы обучения в начальном курсе географии.
21. Методы организации продуктивной учебно-познавательной деятельности при изучении курса географии 7 класса.
22. Использование частично-поискового метода при организации учебных дискуссий на уроках географии.
23. Применение исследовательского метода обучения в курсе географии 8-9 классов.
24. Методические приемы смыслового чтения на уроках начального курса географии.
25. Технология проблемного обучения в процессе изучения школьниками географии в 8-9 классах.
26. Методика организации технологии игровой деятельности на уроках географии в 5-6 классах.
27. Методика реализации технологии ЛОК-ЛОС в курсах географии 8-9 классов.
28. Компьютерные технологии в обучении географии.
29. Дидактические игры на уроках географии как средство развития познавательной активности школьников.
30. Методика применения наглядных средств обучения в формировании географических представлений.
31. Роль и место педагогического рисунка на уроках географии.
32. Использование электронных презентаций при изучении страноведческих курсов географии.
33. Методика работы с дополнительной литературой в обучении географии (на примере курса 7 класса).
34. Методика работы со статистическими материалами на уроках географии (6-9 классы).
35. Обучение школьников работе с текстом учебника в начальном курсе географии.
36. Использование картографических произведений учебника в процессе обучения географии (на примере курса 7 класса).
37. Организация самостоятельной работы учащихся при работе с методическим аппаратом учебника.
38. Личностно-ориентированное обучение школьников (на примере работы с учебником географии).
39. Методические пути формирования картографической грамотности школьников.
40. Работа с картами при изучении курса «География России».
41. Организация творческой деятельности школьников при работе с контурными картами.
42. «Мысленные карты» как естественная форма выражения школьниками представлений о земном пространстве.
43. Изучение топонимики географических объектов в курсе географии материков и океанов.
44. Разработка и применение в учебном процессе картографических игр.
45. Рабочие тетради для учащихся по географии и методика работы с ними на уроке и при выполнении домашних заданий.
46. Организация групповых форм работы на уроках географии.
47. Использование дидактических игр в процессе обучения географии в 7 классе.
48. Формы организации обучения при изучении раздела «Население» в курсе географии России.
49. Методика организации дискуссий и ролевых игр на примере курса «География России».
50. Методика организации нетрадиционных уроков при изучении географии в 9 классе.
51. Методика организации интегрированных уроков на примере курса «География России».
52. Применение лекционно-семинарско-зачетной системы при изучении раздела «Хозяйство России» в 9 классе.
53. Активные формы организации обучения как средство развития познавательной активности школьников на уроках географии.
54. Формы и виды проверка результатов обучения географии.
55. Осуществление дифференцированного подхода в ходе организации проверки знаний и умений учащихся (на примере курса 7 класса).
56. Типология проверочных вопросов и заданий на примере изучения темы «Гидросфера» в начальном курсе географии.
57. Ложные и истинные недостатки тестового контроля результатов обучения.
58. Использование тестовых заданий с невербальной поддержкой для проверки результатов обучения географии.
59. Страноведческая составляющая школьной географии: проблемы и перспективы.
60. Методика формирования системы знаний о населении в курсах школьной географии 7 и 8—9 классов.
61. Способы отражения знаний о памятниках Всемирного культурного и природного наследия в содержании курса географии 7 класса.
62. Изучение природно-территориальных комплексов в курсе «География России».
63. Методика реализации историко-географического подхода в школьных курсах географии 89 классов.
64. Реализация краеведческого принципа обучения географии (на примере курсов географии основной школы).
65. Система внеурочной краеведческой работы по географии.
66. Особенности изучения регионального курса географии в городских и сельских школах.
67. Социально значимая направленность внеурочной работы и методика организации этой работы учителем географии.
68. Развитие познавательных интересов учащихся в процессе организации проектной и исследовательской деятельности по географии.
69. Методика организации и проведения географических викторин (на примере предметной недели географии).
70. Методика организации географического кружка.
71. Туристско-экскурсионная работа со школьниками.
72. Образовательные интернет-проекты на примере изучения географии родного края.

Кафедра экономической и социальной географии

1. Географическая характеристика межэтнического конфликта в Боснии и Герцеговине.
2. История формирования современного геополитического положения Южного федерального округа (региона по выбору).
3. Географическая классификация автономных образований в странах Европы (регионе по выбору).
4. Геополитическое положение Испании (региона по выбору).
5. Географическая характеристика этнополитического конфликта в Сирии.
6. Этнографическая история развития скандинавских стран (на примере Норвегии и Швеции).
7. Современная электоральная география Европейской части России.
8. Военно-промышленный комплекс США (региона по выбору).
9. Современные геополитические процессы на Украине и их последствия для России.
10. Особенности географии нелегальной миграции в России.
11. Сельское население Кавказа (региона по выбору).
12. География миграций в зарубежной Европе (регионе по выбору).
13. География традиционной фармацевтики Индии (регионе по выбору).
14. География миграций стран Закавказья (региона по выбору).
15. Конфликт между Пакистаном и Индией.
16. Экономико-географические особенности хозяйства Испании (региона по выбору).
17. Внешние территориальные конфликты Индии.
18. Динамика этно-конфессиональных групп в ЮАР (регионе по выбору).
19. География мировой электроэнергетики (отрасли по выбору).
20. География оффшорных зон.
21. Развитие автомобильной (по выбору) промышленности в мировом хозяйстве.
22. Экономический туризм на озере Байкал (регионе по выбору).
23. Микрогосударства мира.
24. Конфессиональная структура населения КНР в ХХ – нач. XXI века (региона по выбору).
25. Глобальные города.
26. Отношения России с международными финансовыми организациями.
27. 27. География межэтнических конфликтов в зарубежных странах постсоветского пространства.
28. Формирование политической карты Африки (региона по выбору).
29. Развитие городского пространства в глобальных городах.
30. Социально-географические проблемы коренных малочисленных народов Севера России (региона по выбору).
31. География нефтяной промышленности России (региона по выбору).
32. География альтернативных источников мира.
33. Туризм как отрасль мирового хозяйства.
34. Страны Персидского залива и их место в международном географическом разделении труда.
35. География миграций из Мексики на территорию США.
36. Силиконовая долина как один из ведущих научных центров США.
37. Международный рынок нефти.
38. Особенности этнической структуры населения Китая (географическая характеристика).
39. Чад в системе международных миграционных коридоров в XXI веке.
40. Миграция стран Северной Европы (региона по выбору).
41. Этнический состав населения (региона по выбору).
42. Проблемы беженцев в Европе (региона по выбору).
43. Этнический состав населения древних цивилизаций.
44. Социально-экономические проблемы Азиатской части Российской Федерации (региона по выбору).
45. Влияние географического положения Австралии (региона по выбору) на развитие её экономики.
46. Формирование и заселения айнов на территории Японских островов.
47. География внешних миграций КНР (региона по выбору).
48. География прямых иностранных инвестиций в мире.
49. Роль миграционных процессов в географии ислама.
50. Современная социальная ситуация в России.

Кафедра физической географии и геоэкологии

1. Природно-ресурсный потенциал (на примере региона по выбору).
2. Физико-географические особенности Австралии (региона по выбору). Влияние многолетней мерзлоты на природу и жизнь человека.
3. Земельные ресурсы Европы (региона по выбору).
4. Пустыни Средней Азии (региона по выбору).
5. Мировой океан: исследования, природа, ресурсы.
6. Природа морей Атлантического (Северного Ледовитого, Тихого, Индийского) океана.
7. Особенности Северного Ледовитого (Атлантического, Индийского, Тихого) океана.
8. Экологический туризм в республике Алтай (регионе по выбору).
9. Содержание и назначение топографических карт.
10. Разработка школьных карт (на примере района, города, области, региона).
11. Учебные карты по курсу «Окружающий мир» для начальной школы.
12. Экологические проблемы Австралии (региона по выбору).
13. Гидрография Южной Америки и её отображение на мелкомасштабных общегеографических картах.
14. Сравнительных анализ справочных и учебных карт в атласах (на примере карты Африки).
15. Особо охраняемые природные территории (на примере региона по выбору).
16. Комплексная характеристика природы (на примере региона по выбору).
17. Природно-климатические условия (на примере региона по выбору).
18. Болота как объект проведения школьных экскурсий.
19. Подводные исследования Мирового океана.
20. История открытия Антарктиды (Австралии, Африки, Южной Америки и др.).
21. Памятники всемирного природного наследия ЮНЕСКО.
22. Памятники всемирного культурного наследия ЮНЕСКО.
23. Леса России (региона по выбору) и их использование.
24. Туристские ресурсы Франции (региона по выбору).
25. Ландшафты речных долин.
26. Строение речной сети и ее особенности в различных регионах мира.
27. Формирование речных долин краевой зоны Московского оледенения (на примере бассейнов верхней и средней Оки).
28. Вулканизм Камчатки (региона по выбору).
29. Природная характеристика степной (по выбору) зоны и её агроклиматические ресурсы.
30. Климатические особенности азиатской части России (региона по выбору).
31. Атмосферные процессы и климат Восточно-Европейской равнины (региона по выбору).
32. Климат Москвы и Подмосковья (региона по выбору).
33. Болота таежной части Русской равнины (региона по выбору).
34. Бортничество Башкортостана.
35. Экологические проблемы (на примере региона по выбору).
36. Комплексная физико-географическая характеристика Алтая (региона по выбору).
37. Картографический метод исследования природных и социальных явлений.
38. Реки и каналы г. Москвы (региона по выбору).
39. Природный фактор в становлении цивилизаций (на примере _____).
40. Сравнительная физико-географическая характеристика (на примере объектов, регионов по выбору).
41. Феномен течения Эль-Ниньо.
42. Внутренние воды Камчатки (региона по выбору).
43. Природно-рекреационные ресурсы Алтая (региона по выбору).
44. Водно-ледниковый рельеф Подмосковья (региона по выбору).
45. Морфология и динамика русла и поймы р. Таруса.
46. Роль природных катастроф в истории развития Земли.
47. Влияние оледенения на рельеф Беломорско-Балтийского водораздела (региона по
    выбору).
48. Атмосферные процессы на Восточно-Европейской равнине (регионе по выбору) (по
    результатам наблюдений).
49. Особенности гидрологического режима и долинообразования на реках и озерах юга
    Дальнего Востока (региона по выбору).
50. Морфология и рельефообразующие процессы речных долин России (региона по выбору).
51. Реки полуострова Ямал (региона по выбору) и особенности их гидрологического режима.
52. Проблемы глобального потепления климата.
53. Учебные интерактивные карты.
54. Опасные природные явления и их отображение на карте.
55. Животный (растительный) мир Земли и его отображение на учебных картах.
56. Использование растровой и векторной графики при создании карт.
57. Крупнейшие вулканы (горы, озера, реки и др.) мира.

Кафедра туризма и межкультурной коммуникации

1. Стилистическое использование неологизмов в языке современной французской прессы.
2. Основные способы образования неологизмов в современном французском языке.
3. Проблемы подбора французских эквивалентов англоязычных слов в области высоких технологий.
4. Влияние английского языка на формирование компьютерного сленга в современном французском языке.
5. Современный молодежный сленг во французском языке (на примере _).
6. Стилистические и жанровые особенности текстов рекламы на французском языке.
7. Лингвостилистические особенности французского рекламного текста.
8. Художественные функции фразеологизмов (на примере произведения _).
9. Стилистическое использование заимствований в современной французской прессе.
10. Аббревиация как способ образования новых слов во французском языке.
11. Виды аббревиатур в современном французском языке.
12. Активные словообразовательные модели в современном французском языке.
13. Английские заимствования во французской молодежной лексике.
14. Англицизмы в современном французском языке.
15. Русские заимствования во французском языке.
16. Безличные и неопределенно-личные конструкции во французском синтаксисе.
17. Способы передачи значения пассивности действия во французском языке.
18. Диалекты французского языка: исторический и современный аспект.
19. Заимствования в французском языке как отражение межкультурных взаимодействий.
20. Звукоподражательная лексика во французском языке.
21. Идиомы французского языка, отражающие традиции и обычаи Франции.
22. Источники пополнения лексики французского языка на современном этапе.
23. Лексико-семантические особенности французского языка в Канаде.
24. Ресурсный потенциал Северо-Европейского туристского региона (региона по выбору) и его оценка.
25. Туристские центры и маршруты культурно-познавательного туризма (на примере региона по выбору).
26. Состояние и перспектива развития делового туризма (на пример региона по выбору).
27. Культурно-познавательный туризм (на примере региона по выбору).
28. Состояние и перспективы развития спортивного туризма (на примере региона по выбору).
29. Туристические центры и маршруты (на примере региона по выбору).
30. Лечебно-оздоровительный туризм (на примере региона по выбору).
31. Туристские центры и маршруты специальных видов туризма (на примере региона по выбору).
32. Экологический туризм (на примере региона по выбору).
33. Основные центры и маршруты религиозно-паломнического туризма (на примере региона по выбору).
34. Религиозно-познавательный туризм (на пример региона по выбору) и его ресурсное обеспечение.
35. Основные центры и маршруты культурно-познавательного туризма (на примере региона по выбору).
36. Деловой туризм в России (регионе по выбору) и его ресурсное обеспечение.
37. Спортивный туризм в России (регионе по выбору) и его ресурсное обеспечение.
38. Организация выездного (въездного) туризма.
39. Событийный туризм в России: проблемы и перспективы развития.
40. Кинотуризм в России: состояние и перспективы развития.
41. Промышленный туризм в России: состояние и перспективы развития.
42. Военный туризм в России: состояние и перспективы развития.
43. Экстремальный туризм: проблемы и перспективы развития.
44. Конгрессно-выставочный туризм.
45. Гастрономический туризм: проблемы и перспективы развития.
46. Технологии и организация свадебного туризма.
47. Агротуризм как перспективное направление развития (на примере региона по выбору).
48. Туристский потенциал российского сектора Арктики (региона по выбору).
49. Экологический туризм как перспективное направление развития в Северо-Западном федеральном округе (регионе по выбору).
50. Управление конфликтами в деятельности туристской организации.
51. Управление брендом компании.
52. Выбор ценовой политики для турпродукта в ценовом сегменте.
53. Инновационные технологии управленческой деятельности в туризме.
54. Менеджмент обслуживания в туристской компании.
55. Мотивация персонала и разработка программы стимулирования.
56. Контроль персонала: задачи, механизмы и проблемы реализации.
57. Проектирование экскурсионных программ в культурно-познавательном туризме.
58. Проектирование лечебно-оздоровительных (приключенческих, спортивных, экономических, гастрономических, хобби-туров, культурно-познавательных, событийных, агрономических, религиозных и др.) туров.
59. Основные туристские центры Китая (региона по выбору).
60. Основные модели организации гостиничного дела.
61. Основные модели гостеприимства.

Кафедра экологии и природопользования

1. Методы оценки вод культурно-бытового назначения.
2. Методы экологической оценки нефтегазоконденсатных месторождений.
3. Методы экологической оценки офисных и промышленных помещений.
4. Метод комплексного экологического анализа речных систем.
5. Методы оценки загрязнения атмосферного воздуха.
6. Методы лесопатологического обследования зеленых насаждений.
7. Методы оценки вод хозяйственно-питьевого назначения.
8. Методы оценки экологического состояния малых рек.
9. Методы оценки электрофизического загрязнения окружающей среды.
10. Методы экологической оценки гидроэнергетики.
11. Методика биологической рекультивации нарушенных земель.
12. Методы расчета объемов образования отходов.
13. Методы оценки климатических условий в городской среде.
14. Методы оценки деградации сельскохозяйственных земель.
15. Методы экологической оценки растениеводческой продукции.
16. Системы переработки и утилизации твердых отходов (на примере региона по выбору).
17. Источники загрязнение реки Яуза (реки по выбору).
18. Экологическое состояние национального парка «Лосиный остров».
19. Биосферная роль болот.
20. Использование ресурсосберегающих технологий и режимов в общественном транспорте.
21. Техногенные аварии, возникающие при работе радиоизотопными устройствами.
22. Загрязнение окружающей среды городскими отходами (на примере г. Москвы).
23. Новейшие технологии утилизации бытовой техники.
24. Оценка экологического состояния территории (по выбору студента).
25. Создание тематического ГИС-проекта по анализу модифицированных ландшафтов Европы (региона по выбору).
26. Создание тематического ГИС-проекта по анализу природных зон Ближнего Востока (региона по выбору).
27. Создание тематического ГИС-проекта для Московской области по анализу системы землепользования.
28. Создание тематического ГИС-проекта по России и ближнему зарубежью по анализу территориальных ресурсов.
29. Создание тематического ГИС-проекта для Москвы по анализу кадастровой стоимости городской земли.
30. Создание тематического ГИС-проекта по сравнительному анализу границ городской местности у детей, взрослых и пенсионеров (по данным студентов).
31. Создание тематического ГИС-проекта по сравнительному анализу границ городской местности семей-автовладельцев (по данным студентов).
32. Создание тематического ГИС-проекта по сравнительному анализу мобильности семейных поколений (по данным студентов).
33. История становления экологического образования и просвещения.
34. Нормативно-правовая база экологического образования и просвещения в Российской Федерации.
35. Роль международных организаций в обеспечении экологического образования и просвещения.
36. Роль детских экологических организаций в формировании экологической культуры школьников.
37. Роль общественных экологических организаций в формировании экологической культуры российского общества.
38. Педагогические технологии экологического образования и просвещения.
39. Урок как форма экологического образования и просвещения.
40. Педагогические средства экологического образования и просвещения.
41. Формы экологического образования и просвещения.
42. Экологическое проектирование аэропорта (объекта по выбору).
43. Экологическое проектирование и комфорт.
44. Экономические аспекты экологического проектирования.
45. Компьютерные программы в экологическом проектировании.
46. Экологическое проектирование (на примере природного парка «Галичья гора»).
47. Методы оценки фальсификации меда.
48. Сравнительная оценка влияния биоудобрений на сельскохозяйственные культуры.
49. Сравнительная характеристика методов утилизации особо опасных отходов.
50. Методы контроля радиационного баланса (на примере города Москвы).
51. Методы экологических исследований жилых помещений.
52. Использование ГИС для оценки экологического состояния среды.
53. Оценка ресурсосберегающих технологий, применяемых в жилых помещениях.
54. Методы оценки загрязнения атмосферного воздуха.
55. Методы исследования последствий техногенных катастроф.
56. Влияние пластиковой посуды на питьевую воду из разных источников.
57. Цифровые технологии в экологических исследованиях.

 

 

 

 

Утверждено расписание проведения всероссийских проверочных работ в 2021 году

Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки утвердила расписание проведения всероссийских проверочных работ (ВПР) в 2021 году.

Согласно данному документу, ВПР пройдут для обучающихся 4-8 классов в штатном режиме, для обучающихся 11 классов – по решению школы. Конкретные даты проведения ВПР для каждого класса и предмета школы определят самостоятельно в рамках установленного расписанием периода.

Начнется проведение ВПР в 2021 году с проверочных работ для 11 классов. Они пройдут по истории, биологии, географии, физике, химии и иностранным языкам (английскому, немецкому или французскому) в период с 1 по 26 марта. ВПР по географии школы могут провести для обучающихся 11 или 10 классов в зависимости от своего учебного плана.

С 15 марта по 21 мая пройдут ВПР для 4 классов (по русскому языку, математике и окружающему миру), 5 классов (русский язык, математика, история, биология), 6 и 8 классов (русский язык и математика), 7 классов (русский язык, математика, история, биология, география, обществознание, физика). Эти проверочные работы пройдут для всех классов в параллели. Также в обязательном порядке все обучающиеся 7 классов напишут с 1 апреля по 21 мая ВПР по иностранному языку (английскому, немецкому или французскому).

Обучающиеся 6 и 8 классов с 15 марта по 21 мая напишут ВПР еще по двум предметам на основе случайного выбора. Шестиклассникам могут встретиться ВПР по истории, биологии, географии или обществознанию, восьмиклассникам – по истории, биологии, географии, обществознанию, химии или физике. Информация о распределении предметов по классам в каждой параллели будет направлена школам через их личные кабинеты в Федеральной информационной системе оценки качества образования.

ВПР рекомендуется проводить на 2-4 уроках. Время, отведенное на написание проверочной работы по разным предметам и классам, будет указано в инструкции по их выполнению.

Обществознание в средней школе | Государственные школы округа Фэйрфакс

История США: с 1865 г. по настоящее время (7 класс):

Учащиеся 7 класса будут использовать навыки исторического и географического анализа при изучении американской истории с 1865 года. Стандарты этого курса относятся к истории Соединенных Штатов с эпохи Реконструкции до наших дней. Студенты продолжают изучать фундаментальные концепции в области гражданского права, экономики и географии в контексте истории Соединенных Штатов.Политические, экономические и социальные проблемы, с которыми столкнулась страна, воссоединившаяся после гражданской войны, будут рассмотрены в хронологическом порядке по мере того, как учащиеся разовьются в понимании того, как американский опыт повлиял на политический и экономический ландшафт мира.
Изучение истории подчеркивает интеллектуальные навыки, необходимые для ответственного гражданства. Студенты будут практиковать эти навыки по мере того, как они расширят свое понимание основных знаний, определенных всеми стандартами истории и социальных наук.

Гражданство и экономика (8 класс):

Стандарты

по гражданскому праву и экономике исследуют роли, которые граждане играют в политической, правительственной и экономической системах в Соединенных Штатах. Учащиеся 8 класса изучат конституции Вирджинии и Соединенных Штатов, определят права, обязанности и ответственность граждан, а также опишут структуру и деятельность правительства на местном, государственном и национальном уровнях. Студенты исследуют процесс принятия решений в американской рыночной экономике и объяснят роль правительства в этом процессе.
Гражданское образование также подчеркивает интеллектуальные и практические навыки, необходимые для ответственного гражданства. Студенты будут практиковать эти навыки как в классе, так и за его пределами в рамках проекта обучения сервису, поскольку они расширят свое понимание основных знаний, определенных стандартами гражданского права и экономики.
При подготовке к всемирной истории и географии в 9 классе учащиеся также будут участвовать в уроке географии, призванном обеспечить основу для необходимых географических навыков.

Финансовый парк:

Все учащиеся 8-х классов проходят курс обучения финансовой грамотности под названием «Финансовый парк». Государственные школы округа Фэйрфакс сотрудничают с Junior Achievement, чтобы познакомить наших учащихся с этой программой. Учебная программа состоит из классов математики и обществоведения. Кульминационным моментом станет поездка в финансовый парк, расположенный рядом со средней школой Frost. В Finance Park студенты погружаются в процесс принятия решений, основанный на реальных условиях, касающихся аспектов индивидуального и семейного бюджетирования, включая жилье, транспорт, питание, коммунальные услуги, здравоохранение, инвестиции, благотворительность и банковское дело.

Чтобы узнать больше о программе Junior Achievement Finance Park: http://myja.org/financepark/

Технологии

В классе обществознания студенты используют технологии, чтобы:

• Доступ, поиск, организация, анализ и оценка электронной информации из различных источников, надлежащим образом документируя источники.
• Сообщать понимание концепций, навыков и процессов социальных исследований.
• Представлять информацию по общественным наукам в различных графических формах.
• Создавайте мультимедийные презентации по интересующим студентов темам общественных наук.
• Приобрести понимание абстрактных концепций социальных исследований с помощью моделирования и визуальных дисплеев.
• Доступ к онлайн-учебникам.

Курсов:

7 класс (ГОСТ)

8 класс

Социальные науки / История и география США

Студенты изучат причины и последствия промышленной революции и растущую роль США в мировых дипломатических отношениях, включая испанско-американскую войну и Первую мировую войну.Студенты изучат цели и достижения Прогрессивного движения и Нового курса. Студенты также узнают о различных факторах, которые привели к вступлению нашей страны во Вторую мировую войну, а также о последствиях для жизни Америки. Студенты исследуют причины и ход холодной войны. Студенты будут изучать важные социальные, культурные, экономические и политические изменения, которые сформировали современные США в результате Движения за гражданские права, холодной войны и недавних событий и тенденций.Кроме того, студенты узнают о причинах и последствиях современных проблем, влияющих на мир сегодня.

Студенты продолжат использовать навыки исторического и географического анализа, изучая историю США после реконструкции, уделяя особое внимание связям Теннесси в истории, географии, политике и людях. Студенты продолжат изучать фундаментальные концепции в области гражданского права, экономики и географии в контексте истории США. Чтение первоисточников — ключевая особенность U.С. курс истории. Конкретные первоисточники были включены в стандарты для глубины и ясности. Наконец, студенты будут сосредоточены на текущих человеческих и физико-географических вопросах, важных для современных США и глобального общества.

Этот курс поместит историю, правительство и географию Теннесси в контекст с историей США, чтобы проиллюстрировать роль, которую наш штат сыграл в истории нашей страны.

Этот курс является вторым из двухлетних исследований U.S. история и география, продолжается с 8-го класса изучения истории и географии США.

Этот курс может быть использован для соответствия T.C.A. § 49-6-1028, в соответствии с которым все округа должны гарантировать, что оценка гражданского воспитания на основе проекта проводится по крайней мере один раз в 4-8 классах и один раз в 9-12 классах.

Европа: география человека | Национальное географическое общество

Европа — второй по величине континент. Название Европа, или Europa , считается греческого происхождения, так как это имя принцессы в греческой мифологии.Название Европа может также происходить от сочетания греческих корней eur — (широкий) и — op (видение), чтобы образовать фразу «всматривающийся».

Европу часто называют «полуостровом». Полуостров — это участок земли, с трех сторон окруженный водой. Европа — это полуостров Евразийского суперконтинента, граничащий с Северным Ледовитым океаном на севере, Атлантическим океаном на западе и Средиземным, Черным и Каспийским морями на юге.

Основными полуостровами Европы являются Пиренейский, Итальянский и Балканский, расположенные в южной части Европы, а также Скандинавские острова и Ютландия, расположенные в северной Европе.Связь между этими полуостровами сделала Европу доминирующей экономической, социальной и культурной силой на протяжении всей истории человечества.

Физическая география, окружающая среда и ресурсы Европы, а также человеческая география могут рассматриваться отдельно.

Сегодня в Европе проживают граждане Албании, Андорры, Австрии, Беларуси, Бельгии, Боснии и Герцеговины, Болгарии, Хорватии, Кипра, Чехии, Дании, Эстонии, Финляндии, Франции, Германии, Греции, Венгрии, Исландии. , Ирландия, Италия, Косово, Латвия, Лихтенштейн, Литва, Люксембург, Македония, Мальта, Молдова, Монако, Черногория, Нидерланды, Норвегия, Польша, Португалия, Румыния, Россия, Сан-Марино, Сербия, Словакия, Словения, Испания, Швеция, Швейцария, Турция, Украина, Великобритания (Англия, Шотландия, Уэльс и Северная Ирландия) и Ватикан.

Культурная география

Европа имеет долгую историю человеческого развития и считается колыбелью западной цивилизации. Сегодня это культурное богатство используется для укрепления Европейского сообщества и экспортируется в остальной мир как одно из величайших мировых активов континента.

Исторические культуры
Культуры коренных народов сформировали и были сформированы разнообразной географией Европы. Физические особенности, погодные явления и местные ресурсы оказали глубокое влияние на то, как исторические европейские культуры процветали, взаимодействовали и верили, что их мир работает.

Например, география и климат Средиземноморья оказали непосредственное влияние на греческую мифологию. Большинство греческих богов и богинь представляют собой активные физические элементы, составляющие местный ландшафт. Вулканы Лемноса, острова в Средиземном море, и горы Этна на острове Сицилия, как полагали, были кузницами Гефеста, греческого бога огня. Древние греки также верили, что правящие боги заключают меньших богов в тюрьму под вулканами. Таким образом, жестокая природа вулкана возникла из-за работы Гефеста и гнева заключенных в тюрьму богов.

Связь древних греков с морем также оказала большое влияние на их мифологические верования. Многие землетрясения в Греции и вызванные ими цунами были связаны с богом моря Посейдоном, известным как «Сотрясатель Земли». Культы и храмы, основанные на Посейдоне, были построены по всему Эгейскому и Средиземному морям как средство умиротворения бога.

По мере того, как в регионе развивалась морская торговля и исследования, ветры и течения, связанные с Посейдоном, стали важными в греческой мифологии.Боги могли как вознаграждать, так и наказывать путешественников и торговцев благоприятными или неблагоприятными морскими условиями. Это основная тема Одиссея , эпической поэмы, написанной Гомером, в которой эти ключевые элементы моря одновременно помогают и вредят герою.

Другие культуры развивались на основе имеющихся в их распоряжении уникальных ресурсов. К примеру, саамская культура Скандинавии была глубоко связана с коренными стадами северных оленей Арктики. Саамы следили за этими стадами и заботились о них во время их выпаса.В суровую зиму саамы съели все части животного. Они создавали одежду и палатки из оленьих шкур, сшивая ткань шпагатом из сухожилий животных.

Учет стада и отдельных животных становился все более важным в жизни саамов. Чтобы различать стада, семьи и общины разработали узор из порезов и зазубрин на ушах животных.

Олени были также основным средством передвижения саамов во время их кочевых путешествий.Эти путешествия различались по продолжительности в зависимости от характера миграции конкретных стад северных оленей. Некоторые стада северных оленей имеют площадь обитания до 5000 квадратных километров (1930 квадратных миль).

Оленеводство по-прежнему является важным аспектом саамской культуры, которая продолжает процветать в северной Скандинавии и на Кольском полуострове России.

Отличительные физические особенности оказали длительное влияние на то, как европейские культуры общались друг с другом. Благодаря своему центральноевропейскому расположению, но географической удаленности, регион Альп превратился в уникальный перекресток для доминирующих языков Европы и убежище для ее архаичных языков.Это языковое разнообразие сегодня присутствует в альпийских регионах многих современных европейских стран.

В Швейцарии, например, четыре официальных языка: немецкий, французский, итальянский и ретороманский. В средние века доминирующие европейские державы завоевали стратегически важную горную территорию Альп. Около 400 г. н.э. германское племя алеманнов вторглось в современную северную Швейцарию. Сегодня это немецкоязычный регион страны.

Примерно в то же время римские завоеватели захватили территорию современной южной Швейцарии.Латинский язык, язык Рима, превратился во французский в западном регионе и итальянский на юге. Однако из-за своей удаленности все эти регионы имеют разные диалекты, которые немного отличаются от их родительского языка. Швейцарский итальянский отличается от итальянского.

Романский, язык, находящийся под угрозой исчезновения, также происходит от латыни. Менее миллиона человек свободно говорят на ретороманском. Этот язык сохранился в Швейцарии из-за удаленности его носителей.

Современные культуры
Богатое и разнообразное культурное наследие Европы продолжает процветать и сегодня.С таким большим количеством национальностей, сжатыми на такой небольшой территории, Европа решительно поддерживает индивидуальную культурную самобытность и продукты.

Программа культурных столиц Европы, стартовавшая в 1985 году, стала одним из самых важных и значимых культурных мероприятий Европы. Цели программы локальные, региональные и глобальные. Программа подчеркивает богатое культурное разнообразие Европы, отмечает ее культурные связи и объединяет людей разного европейского происхождения.Программа обеспечила устойчивый экономический импульс городам и регионам, повысила их международный авторитет и улучшила их имидж в глазах их жителей.

Каждый год выбираются два или три города для разработки годовой программы культурных мероприятий. Эта программа должна не только освещать уникальное культурное наследие города, но и включать новые мероприятия, объединяющие различные культурные традиции со всей Европы. Все события должны объединяться под одной общей темой или темами.Одна из культурных столиц 2011 года, Турку, Финляндия, сосредоточила внимание на положительном влиянии культуры на здоровье и благополучие. Многие из его мероприятий поощряли участие общественности и гражданскую активность. Предполагается, что после 2011 года проекты останутся частью города — некоторые скульптуры могут быть использованы, например, для занятий спортом. Официальные лица Турку надеются вдохновить другие европейские страны на реализацию аналогичных проектов.

Европа также укрепляет связи между своими разнообразными народами и культурами, поддерживая многоязычное образование.В Европейском Союзе 23 официальных языка, а на континенте — более 60 языков коренных народов. Процветающие сообщества иммигрантов приносят на континент новые языки, включая арабский, хинди и мандаринский.

Европейское исследование 2006 года показало, что 53 процента респондентов могли говорить на втором языке, а 28 процентов — на двух иностранных языках. Исследование также показало, что только 8 процентов респондентов считают изучение языка неважным.

Европейский Союз принял многоязычную языковую политику с целью, чтобы каждый мог говорить по крайней мере на двух языках в дополнение к своему собственному.Поддерживая эту политику, Европейский Союз надеется, что он укрепит социальные, образовательные, профессиональные и экономические связи в Европе и сделает континент более конкурентоспособным на мировых рынках.

Культурные продукты Европы также помогают объединить регион. Некоторые страны и регионы даже разработали фирменный стиль или «брендинг», ориентированный на конкретные продукты и экспорт.

Например, скандинавский дизайн в первую очередь ориентирован на моду и товары для дома. Он отличается простым минималистичным дизайном и недорогим массовым производством.Важные скандинавские компании, занимающиеся разработкой продуктов, включают Electrolux, производящий бытовую электронику, а также Ikea и H&M, известные во всем мире недорогой, но хорошо продуманной мебелью для дома и одеждой соответственно.

Итальянская мода также является важным предметом культурного экспорта. Милан считается крупной столицей моды, где дважды в год проходят международные недели моды. В городе расположены штаб-квартиры таких роскошных брендов, как Valentino, Gucci, Versace и Prada.Милан также является домом для важных европейских журналов мод, таких как Grazia , Vogue Italia и Vera .

Немецкий автомобильный дизайн пользуется репутацией во всем мире как образец совершенства и престижа. Такие автомобильные компании, как BMW, Mercedes и Audi, известны во всем мире созданием автомобилей с динамичным дизайном и увлекательным опытом вождения. В стране также находится ряд выдающихся школ автомобильного дизайна, таких как Hochschule Esslingen и Hochschule Pforzheim.

Политическая география

Долгая история и экономический прогресс Европы определялись ее политической географией. Политическая география — это внутренние и внешние отношения между правительствами, гражданами и территориями. Фактически, первые европейцы сформировали глобальные идеи гражданства и правительства. Эти идеи были проверены во время мира и военного конфликта, и сегодня они продолжают пересматриваться.

Исторические вопросы
Раннюю политическую историю Европы можно проследить до Древней Греции и Рима, которые глубоко повлияли на то, как западные цивилизации управляют своими территориями и гражданами.

Считающаяся колыбелью демократии, Древняя Греция вращалась вокруг полиса , или города-государства. Города-государства были уникальны тем, что управлялись не наследственным правителем, а политическим органом, который представлял своих граждан. Эта идея гражданства — связи с вашим сообществом и наличия голоса в нем — стала основным строительным блоком демократии. Слово «демократия» имеет греческие корни: demos -, что означает «народ», и — kratos , что означает «власть».Выдающиеся греческие философы, такие как Сократ и Платон, обсуждали демократические идеалы в своих трудах. С тех пор философы и политики использовали эти сочинения для отстаивания и защиты демократических традиций.

Римская цивилизация оказала большое влияние на западные концепции права, правительства и вооруженных сил. В самом большом размере Рим контролировал приблизительно 6,5 миллиона квадратных километров (2,5 миллиона квадратных миль) земли.

Римский подход к завоеванию и контролю территорий часто считается основой западного империализма.Империализм — это политика расширения власти и влияния нации с помощью дипломатии или военной силы. Империализм — это политика, которая использовалась на протяжении всей истории, особенно европейскими державами и Соединенными Штатами. Другие политические институты Рима сохраняются по всей Европе и в бывших европейских колониях. Некоторые из этих концепций включают идею выборного Сената и размещения военных войск за пределами домашнего региона страны.

Первая мировая война и Вторая мировая война резко повлияли на политическую географию Европы.Первая мировая война (1914-1918) унесла жизни около 16 миллионов человек. Центральные державы (во главе с Германской империей, Австро-Венгерской империей и Османской империей) пали перед силами союзных держав (во главе с Соединенным Королевством, Францией и Российской империей). К концу войны Австро-Венгерская и Османская империи распались и распались на дюжину отдельных наций. Границы между существующими странами, такими как Польша и Россия, были полностью перерисованы.

Вторая мировая война (1939-1945) унесла жизни около 43 миллионов европейцев, в том числе около 6 миллионов погибших во время Холокоста.Холокост был массовым убийством евреев при нацистском режиме. Вторая мировая война также оставила более 40 миллионов беженцев, способствовала независимости европейских колоний по всему миру и разрушила городскую инфраструктуру многих европейских городов.

В результате разрушительной Второй мировой войны лидерство Западной Европы в мировой политике ослабло. Соединенные Штаты начали лидировать в западном мире, в то время как Советский Союз со столицей в восточноевропейском городе Москва, Россия, возглавил так называемый Восточный блок.Отношения между Соединенными Штатами со свободной рыночной экономикой и Советским Союзом с коммунистической экономикой были известны как холодная война.

«Железный занавес» представляет политическую географию Европы во время холодной войны. Железный занавес был идеологической границей, разделявшей Европу на два блока — страны Запада, находящиеся под влиянием Соединенных Штатов, и страны Востока, находящиеся под влиянием Советского Союза. Международные экономические и военные организации развивались по обе стороны железного занавеса.Соединенные Штаты и Советский Союз создали огромные ядерные арсеналы, многие ракеты нацелены на цели по всей Европе.

Железный занавес приобрел физическую форму пограничной обороны, стен и ограниченной дипломатии. Нация Германии была разделена на две части. Фактически, самым известным символом железного занавеса была Берлинская стена, которая делила восточногерманский город Берлин на западную и восточную контролируемые части.

Экономический и политический распад Советского Союза привел к падению «железного занавеса» в конце 1980-х годов.За это время в Центральной и Восточной Европе прокатился ряд антикоммунистических революций. Эти революции в конечном итоге привели к окончанию холодной войны, символом которой стало падение Берлинской стены в 1989 году.

Современные проблемы
Европа теперь широко определяется в контексте Европейского Союза (ЕС), экономического и политического орган, официально созданный Маастрихтским договором в 1993 году. ЕС работает над созданием единой структуры для социальной, экологической, военной и экономической политики своих государств-членов.

Сегодня Европейский Союз состоит из 27 государств-членов, новые члены в основном из Центральной и Восточной Европы. Финансовый и дипломатический успех ЕС привел к его быстрому росту по всему континенту.

Евро — одна из сильнейших мировых валют. Евро — вторая по популярности валюта (после американского доллара), которой ежедневно пользуются более 320 миллионов человек. Страны, которые используют евро в качестве денежной единицы, называются «еврозоной».”

Руководство ЕС, разделенное между различными отраслями и учреждениями, является действующей моделью международного сотрудничества. ЕС принимает несколько кандидатов: государства-члены должны поддерживать стабильную, демократическую форму правления, рыночную экономику и приверженность верховенству закона.

Однако быстрый рост Европейского Союза вызвал ряд административных и политических противоречий. Критики считают, что процесс вступления в ЕС слишком сложен для развивающихся экономик Европы.Строгие правила ЕС возлагают на развивающиеся страны тяжелое бремя конкуренции со своими более развитыми соседями.

Мировой финансовый кризис, начавшийся примерно в 2008 году, привел к резкому обострению этой напряженности. Финансовый кризис определяется долгом и высоким уровнем безработицы. Европейский Союз создал «пакет спасения» на сумму 957 миллиардов долларов для экономики ЕС, в первую очередь для стран с неприемлемыми уровнями долга. Эти страны включали Грецию, Ирландию, Испанию и Португалию. Этот пакет мер по спасению вызвал рост напряженности между экономически конкурентоспособными странами и странами-должниками, которым они помогают спасать.Страны-должники теперь должны иметь дело с жесткими бюджетами и снижением доходов, в то время как более финансово стабильные страны вынуждают налогоплательщиков помогать финансировать финансовое спасение.

Статус иммигрантов также является источником напряженности и споров в Европе. Исторически Европа была центром иммиграции. Европейский Союз создал Шенгенскую зону — зону, где европейцы могут путешествовать из страны в страну, не предъявляя паспорта. Финансовый кризис, наряду с опасениями по поводу связи иммигрантов с терроризмом и религиозным экстремизмом, заставил Европу разработать более осторожный подход к иммиграции.Некоторые критики утверждают, что такое отношение является ксенофобским. Ксенофобия — это сильная неприязнь или страх перед людьми из других мест или культур.

Два события демонстрируют эту дискуссию. В 2005 году датская газета Jyllands-Posten опубликовала 12 карикатур на исламскую тематику. Политические карикатуры стремились вовлечь в дебаты вокруг мусульманского экстремизма. Однако многие мусульманские организации сочли эти карикатуры фанатичными, расистскими и оскорбительными. Протесты разразились по всему мусульманскому миру, демонстранты подожгли посольства Дании в Ливане, Иране и Сирии.Эти события разрушительно повлияли на репутацию Дании как прогрессивной и гостеприимной страны. Дебаты вокруг карикатур также обострили напряженные отношения между исламским миром и Западом.

В 2010 году французское правительство ликвидировало лагеря нелегальных иммигрантов по всей Франции. В этих лагерях в основном проживали цыгане, которых еще называют цыганами. Рома — это народ и культура, родом из Центральной и Восточной Европы. Перед лицом экономического кризиса граждане ЕС из более бедных стран-членов, таких как рома Болгарии и Румынии, часто мигрируют в более развитые страны ЕС в поисках работы.Однако развитые страны также сталкиваются с экономическими проблемами. Эти страны не чувствуют себя обязанными принимать нелегальных иммигрантов, рассматривая их как угрозу и бремя.

Сторонники репрессий хотят остановить нелегальную иммиграцию. Критики утверждают, что этот шаг был расистским.

Будущие проблемы
Важным предсказателем политического и экономического будущего Европы являются ее усилия по минимизации последствий изменения климата.

Европа часто считается мировым лидером в области экологически безопасных технологий и законодательства.Конференция ООН по изменению климата 2009 года прошла в Копенгагене, Дания. В рамках международного соглашения, подписанного на конференции, все 27 государств-членов Европейского Союза согласились сократить выбросы углерода на 20 процентов к 2020 году (с уровня 1990 года).

ЕС также уведомил ООН об «условном предложении увеличить это сокращение до 30 процентов при условии, что другие крупные эмитенты согласны взять на себя свою справедливую долю в глобальных усилиях по сокращению выбросов». Это условное предложение иллюстрирует напряженность, которая присутствовала на конференции между высокими выбросами углерода в развитых странах и низким или растущим использованием углерода в развивающихся странах.Фактически, многие развивающиеся страны утверждали, что Копенгагенское соглашение было разработано небольшой группой могущественных стран и несправедливо ставит в невыгодное положение более бедные страны, многие из которых, как ожидается, испытают наихудшие последствия изменения климата.

Ожидается, что старение населения Европы также сильно повлияет на социальное, политическое и финансовое будущее континента. Ожидается, что к 2050 году общая численность населения Европы сократится с 590 миллионов до 542 миллионов человек. Доля людей старше 65 лет вырастет с 16 до 28 процентов.Эти прогнозируемые изменения будут иметь два основных эффекта: уменьшится рабочая сила для создания динамичной и трудолюбивой экономики, а правительствам и гражданам придется заботиться о большем количестве пожилых людей.

Эти изменения по-разному повлияют на разные регионы Европы. Исследование, проведенное Берлинским институтом народонаселения и развития, показало, что Скандинавия, Великобритания, Нидерланды, западная Германия, Швейцария, Словения, Австрия и Франция имеют наилучшие перспективы для поддержки динамичных и экономически успешных обществ.Многие из наиболее влиятельных в социальном и экономическом отношении элементов этих обществ будут возглавляться иммигрантами.

Ожидается, что развивающиеся страны, такие как страны Восточной и Южной Европы, столкнутся с наихудшей тенденцией к депопуляции. К числу стран, испытывающих трудности с экономикой, которые могут пострадать от ограничений на выбросы углерода, относятся Румыния, Болгария и Молдова.

Таким образом, кажется, что историческое неравенство Европы между севером и югом, западом и востоком в будущем будет увеличиваться. Принятие региональной социальной политики и экономического законодательства, особенно через такие органы, как Европейский Союз, может помочь обуздать эту тенденцию.

Стандартные курсы | NC DPI

История Америки 1 Распаковка документа	High, Общественные науки, Распаковка
Американская история 2 Распаковка документа	High, Общественные науки, Распаковка
Стандарты американской истории, внедрение осенью 2021 года	High, обществознание, стандарты
Распаковка американской истории, реализация осенью 2021 года	High, Общественные науки, Распаковка
История Америки: основополагающие принципы, гражданское право и экономика Распаковка документа	High, Общественные науки, Распаковка
Пешеходный переход Американская история 1	Общественные науки, Высшая школа, пешеходный переход
Пешеходный переход Американская история 2	Общественные науки, Высшая школа, пешеходный переход
Crosswalk Американская история Основополагающие принципы Гражданское право и экономика	Общественные науки, Высшая школа, пешеходный переход
Пешеходный переход Всемирная история	Общественные науки, Высшая школа, пешеходный переход
Внедрение стандартов экономики и личных финансов, осень 2021 года	High, обществознание, стандарты
Распаковка документа по экономике и личным финансам, реализация осенью 2021 года	High, Социальные науки, Распаковка
Основные стандарты История Америки 1	Общественные науки, высшее, стандарты
Основные стандарты История Америки 2	Общественные науки, высшее, стандарты
Основные стандарты Американская история Основополагающие принципы Гражданское право и экономика	Общественные науки, высшее, стандарты
Основные стандарты Всемирная история	Общественные науки, высшее, стандарты
Основополагающие принципы Соединенных Штатов Америки и Северной Каролины: стандарты гражданской грамотности, реализация осенью 2021 года	High, обществознание, стандарты
Основополагающие принципы Соединенных Штатов Америки и Северной Каролины: Распаковка документа по гражданской грамотности, реализация осенью 2021 года	High, Общественные науки, Распаковка
Глоссарий учебных терминов, внедрение осенью 2021 года	Элементарный, Глоссарий, Высший, Средний, Социальные науки
Стандарты социальных наук для 1-го класса, внедрение на осень 2021 года	Элементарные, общественные науки, стандарты
Социальные науки 1 класс Распаковка документа	Элементарный, Социальные науки, Распаковка

Всемирная история и география до AP

Обзор

Pre-AP World History and Geography глубоко фокусируется на концепциях и навыках, которые имеют максимальное значение для средней школы, колледжа, карьеры и гражданской жизни.

Три устойчивых идеи, на которых построен этот курс социальных исследований, делают его интересным и актуальным:

1. История — это взаимосвязанная история мира.
   Курс исследует невидимые структуры и силы, которые формируют и отражают регионы, сообщества, правительства, экономику и культуру человечества. Эти большие идеи помогают учащимся развить организованное и осмысленное понимание времени и пространства.
2. История и география по своей сути динамичны.
   По мере того как историки и географы открывают новые свидетельства, текущие предположения ставятся под сомнение, а предыдущие аргументы и рассказы приобретают сложность, нюансы и контекст. Этот курс учит студентов, как исследовать источники и данные, делать выводы и, в конечном итоге, строить и критиковать аргументы.
3. Историки и географы — исследователи.
   «Обучение по всемирной истории и географии до AP» задумано как дисциплинарное ученичество, при котором студенты участвуют в процессе открытия.Студенты будут играть роль историка и географа, практикуя детективные навыки и используя инструменты каждой области исследования.

Сферы деятельности

Области всемирной истории и географии Pre-AP — это практики, которые учащиеся развивают и используют в процессе работы с контентом. Эти направления деятельности вертикально согласованы с практиками, заложенными в других курсах истории и географии в средней школе, включая AP, и в колледже, что дает учащимся многочисленные возможности для усиления и углубления своей работы с помощью этих навыков на протяжении всего обучения.

Всемирная история и география до AP:

• Оценка доказательств: Студенты получают знания, оценивая доказательства из широкого диапазона первичных и вторичных источников.
• Объяснение исторических и географических отношений: Учащиеся объясняют отношения между событиями и людьми, собирая доказательства причинно-следственной связи, сравнения, непрерывности и изменений во времени.
• Включение доказательств: Учащиеся демонстрируют владение количественными, качественными и пространственными данными, эффективно используя их в письменных и устных аргументах.

шаблоны

Эти идеи присутствуют во всех разделах курса, предлагая студентам широкий взгляд на дисциплину.

• Человек и окружающая среда
• Управление
• Экономические системы
• Культура
• Общество

Краткий обзор курса

Перед тем, как приступить к изучению курса всемирной истории и географии Pre-AP, школы выбирают один из двух доступных вариантов. Это побуждает к глубокому изучению нескольких исторических периодов и дает школам возможность выбрать путь, который лучше всего соответствует их государственным стандартам и последовательностям курсов округа.Модельные уроки и оценки основаны на выбранном пути.

• Оба пути начинаются с изучения географии и регионов мира.
• Путь 1 перемещается от географии и регионов мира к событиям мировой истории с древнейших времен до ок. 1450 г. н.э.
• Pathway 2 переходит от географии и регионов мира к событиям мировой истории с 1450 г. н.э. по настоящее время.

В таблицах ниже показаны единицы, рекомендуемая длина каждой единицы и ключевые темы в каждой.

Развернуть всеСвернуть все

Срок: 7 недель

Ключевые понятия:

• Основы географии
• Регионализация
• Пространственная реорганизация
• Адаптация человека к физической среде
• Сравнение регионов мира

Срок: ~ 7 недель

Ключевые понятия:

• Адаптация и миграция человека в палеолитическом мире
• Причины и последствия неолитической революции
• Происхождение сложных городских сообществ в Древнем мире
• Скотоводство в древней Афро-Евразии
• Государственное образование в древней Афро-Евразии
• Развитие древних афро-евразийских религий
• Развитие древних афро-евразийских обществ

Срок: ~ 7 недель

Ключевые понятия:

• Классические империи в Восточной Азии
• Государства Южной Азии и дхармические религии
• Греческие и эллинистические государства в классическом Средиземноморье
• Классическое римское Средиземноморье
• Классические общества в Афро-Евразии
• Торговые сети и культурные встречи в классическом мире
• Конец классических империй и последствия в Афро-Евразии

Срок: ~ 7 недель

Ключевые понятия:

• Ранние исламские государства
• Постклассические государства: Византийская империя и европейские королевства
• Постклассические государства в Восточной Азии
• Монголы и возрождение Шелкового пути
• Транссахарская торговля и распространение ислама в Африке к югу от Сахары
• Дальняя торговля и распространение в бассейне Индийского океана
• Постклассическая Америка

Срок: ~ 7 недель

Ключевые понятия:

• Причины и последствия иберийского морского освоения и колониализма
• Колумбийский обмен и атлантическое рабство
• Истоки и влияние западноевропейских империй в Северной Атлантике
• Раннее Новое время и исламские империи
• Наземные империи: Китай и Россия раннего Нового времени
• Религия раннего Нового времени
• Раннее современное западное общество и культура

Срок: ~ 7 недель

Ключевые понятия:

• Причины атлантических революций
• Последствия атлантических революций
• Первая промышленная революция
• Вторая промышленная революция
• Имперская экспансия в конце 19 века
• Реакция на империализм
• Последствия индустриализации

Срок: ~ 7 недель

Ключевые понятия:

• Истоки и результаты Первой мировой войны в глобальном контексте
• Новая эпоха революций: Мексика, Россия и Китай
• Мировая экономика и состояние между войнами
• Вторая мировая война и закат империй
• Глобальная холодная война
• Основы современной глобализации
• Влияние современной глобализации

---

Учебные ресурсы

Школы, которые официально реализуют курс Pre-AP, получат доступ к учебным ресурсам для каждого модуля.Эти ресурсы не являются полноценной учебной программой на каждый день. Вместо этого они обеспечивают поддержку и моделирование, поскольку учителя разрабатывают инструкции для каждого раздела.

Учебные ресурсы по всемирной истории и географии до AP включают:

• Исследования источников: наборы тщательно отобранных первичных и вторичных источников с вопросами, основанными на фактах, и завершающееся письменное задание.
• Расширение основных ресурсов знаний: краткие резюме содержания с графическими органайзерами для облегчения изучения учащимися.
• Ресурсы по планированию уроков с учебными рамками и набором инструментов с поддержкой для учебного дизайна и адаптации.
• Ресурсы Pre-AP, которые можно использовать вместе с материалами местной школы или округа для достижения целей курса.
• Дополнительные ресурсы поддержки включают в себя сопутствующие слайды для дистанционного обучения и аудиозаписи текстов учащихся, которые сопровождают учебные материалы для учителей и учащихся для использования в синхронных и асинхронных условиях.

Тесты для обучения

Каждый блок включает множество возможностей для понимания успеваемости учащихся и предоставления содержательной обратной связи:

• Формирующие формы на уроке: короткие письменные задания, исследующие конкретные аспекты ключевой концепции и основы дисциплинарного мышления (оцениваются учителями).
• 2 контрольных точки обучения: короткие онлайн-тесты, в ходе которых учащиеся интерпретируют ряд источников и отвечают на вопросы, касающиеся как дисциплинарных навыков, так и ключевых концепций модуля (автоматическая оценка и отчетность).
• 1 служебное задание: анализ на основе источников и письменный ответ, основанный на фактических данных, которые повышают готовность к экзаменам по истории AP (оценивается учителями с предоставленными инструкциями по выставлению оценок).
• Заключительный экзамен представляет собой итоговую оценку, которая позволяет студентам продемонстрировать владение навыками, полученными в ходе курса. Этот экзамен не является обязательным.

Кафедра славянских языков и литератур, Калифорнийский университет в Беркли

Департамент предлагает несовершеннолетним: (а) арменоведение, (б) русская культура, (в) русский язык, (г) русская литература, (д) ​​восточноевропейские / евразийские языки и / или культуры.

Требования: Несовершеннолетний находится в академической области, отличной от основной специальности студента. Требуется общий средний балл 2,0 на курсах старших классов, применяемых к программе второстепенного уровня. По крайней мере, три из обязательных курсов высшего дивизиона должны быть пройдены в Беркли.

Все курсы, отвечающие второстепенным требованиям, должны быть приняты для получения буквенной оценки.

Вы должны объявить о своем несовершеннолетнем не позднее, чем за семестр перед ожидаемым окончанием школы (EGT).Если семестр перед EGT выпадает на осень или весну, крайний срок — последний день недели RRR. Если семестр перед EGT — летний, крайний срок — последняя пятница летних сессий. См. Страницу несовершеннолетних колледжей письменности и естественных наук для получения дополнительной формы.

Чтобы объявить несовершеннолетним, пожалуйста, ознакомьтесь с требованиями выбранного вами плана ниже и свяжитесь с Амандой Минафо, консультантом по бакалавриату, по адресу [email protected].

Обновлено по состоянию на май 2019 г.

Арменоведческая специальность

Арменоведческий факультет дает студентам обширные знания армянского языка, истории, литературы и культуры.Несовершеннолетний академически отличается от основной специальности студента. Программа предлагается Департаментом славянских языков и литератур в сотрудничестве с Программой арменоведческих исследований, администрируемой Институтом славянских, восточноевропейских и евразийских исследований (ISEEES).

Требования:

Требуется общий средний балл 2,0 на курсах старших классов, применяемых к программе второстепенного уровня. В Калифорнийском университете в Беркли необходимо пройти по крайней мере три обязательных курса высшего образования.Все курсы, отвечающие второстепенным требованиям, должны быть приняты для получения буквенной оценки. Студенты могут объявить несовершеннолетним после завершения двух семестров армянского языка (или эквивалента).

Предварительные требования:

Два семестра вводного армянского языка ( армянских 1A и 1B, 3 единицы каждый) или эквивалент, как определено на экзамене.
Учащиеся с предварительным знанием языка должны зарегистрироваться на вступительный экзамен для языковой подготовки. Щелкните здесь, чтобы перейти на страницу изучения армянского языка и размещения.

Старший дивизион: 5 курсов, 18 единиц.

• Армянский 101A и 101B : Продолжение армянского языка. По 3 штуки каждый или эквивалент в зависимости от экзамена. *
• Три старших курса , которые будут выбраны из предложений Университета по армянской литературе, культуре и истории, в том числе:
  • Армянский 124: Армянская литература в социальном контексте. 4 шт.
  • Армянский 126: Армянская культура и кино, 4 шт.
  • История 177A: Армения от этногенеза до средневековья, 4 единицы
  • История 177B: Армения: от досовременных империй до наших дней, 4 единицы

Другие тематические курсы могут быть использованы для удовлетворения требований трех курсов высшего образования с разрешения советника бакалавриата славянского факультета.

* Если языковые требования для старших классов (армянский 101A и 101B) сданы на экзамене: Необходимо добавить 2 дополнительных курса, относящихся к несовершеннолетнему, которые будут определены в ходе обсуждения с консультантом по бакалавриату.

Минор в русской культуре

Предварительные требования:

Четыре семестра начального / среднего уровня русского языка ( Русский 1, 2, 3 и 4 или эквивалент). Носители русского происхождения должны ознакомиться с инструкциями по утверждению языковых зачислений.

Старшие классы: 5 курсов, 15-20 единиц:

• Пять старших курсов (по 3 или 4 модуля) по русскому языку и / или русскому языку и другим славянским литературным произведениям и культурам.
  • Эти курсы могут быть выбраны студентом в любой комбинации после консультации с главным консультантом.
  • Курс другой связанной программы (например, сравнительной литературы) может быть заменен с одобрения главного консультанта.

Минор на русском языке

Предварительные требования:

Четыре семестра начального / среднего уровня русского языка ( Русский 1, 2, 3 и 4 или эквивалент). Студенты с предварительным знанием языка должны проконсультироваться с главным консультантом по языковым вопросам.

Старшие классы: 5 курсов, 17-20 единиц

• Русский 103A и B : Advanced Russian.По 4 шт.
• Три курса с углубленным изучением русского языка, на выбор из:
  • Русский 102: Чтения на русском языке. 3 шт.
  • Русский 105: Продвинутый Русский / Английский / Русский Перевод. 3 шт.
  • Славянское 180: Исследования по русской литературе. 4 шт.
  • Славянский 181: Хрестоматия по русской литературе. 4 шт.
  • Славянский 182: Пушкин. 4 шт.
  • Славянский 188: Русская проза.4 шт.
  • Славянский 190: Русская культура преподается на русском языке: страна, идентичность, язык. 4 шт.

Минор по русской литературе

Предварительные требования:

• Славянская 45: Русская литература XIX века. 4 шт.

или

• Славянская 46: Русская литература ХХ века. 4 шт.

Старший дивизион Требования: 5 курсов, 15-20 единиц.

• Пять высших курсов по литературе и культуре России, выбранные из предложений кафедры.

Незначительное на восточноевропейских / евразийских языках и / или культурах с концентрацией на армянском, боснийском / хорватском / сербском, чешском, венгерском или польском

Предварительные требования:

Два языковых семестра на вводном уровне или эквивалент, как определено на экзамене. 8 шт.

• Армянский 1А-Б
• Боснийский / хорватский / сербский 27A-B
• Чешский 26A-B
• Венгерский 1A-B
• Польский 25A-B

Старший дивизион Требования: 5 курсов, 17-20 единиц.

• Два семестра изучения языка на продолжающемся уровне. * 8 единиц.
  • Армянский 101A-B
  • Боснийский / хорватский / сербский 117A-B
  • Чешский 116A-B
  • Венгерский 100
  • Польский 115A-B
• Три курса по соответствующей литературе или культуре или их заменителям, утвержденным главным консультантом. 9-12 шт.
• * Если языковые требования для старших классов сданы экзаменом: 5 курсов по соответствующей литературе или культурам выбранных из предложений кафедры славянского языка и соответствующих предметных курсов других факультетов и программ, таких как антропология, экономика, география, глобалистика , История, журналистика, правовые исследования, политология, социология, театр, танец и перформанс.15-20 шт.

Социальные науки / 9-12

МИРОВАЯ ИСТОРИЯ: 9–5 классы Кредиты

Необходимое условие: Успешное завершение 8-го класса по общественным наукам.

Курс всемирной истории рассказывает о важных событиях и проблемах цивилизации от эпохи глобальных встреч (1400-1750 гг.) До эпохи современного мира (с 1945 г. по настоящее время). Этот курс связывает прошлое и настоящее посредством изучения ключевых исторических тем. Студенты используют предварительное обучение, чтобы углубить углубленное обсуждение прошлых цивилизаций и их решающей роли в развитии нашего собственного разнообразного общества и культуры.Навыки письма, разговорной речи и аудирования, а также устный перевод письменных документов объединяются через обсуждения в классе и устные презентации.

ПОЧЕТЫ МИРОВОЙ ИСТОРИИ: 9–5 классы Кредиты

Предварительные требования: Успешное завершение 8 класса по общественным наукам, результаты общегосударственного тестирования,

и рекомендация учителя.

Курс «Всемирная история с отличием» — это строгий курс, который исследует важные события и проблемы цивилизации от эпохи глобальных встреч (1400-1750) до эпохи современного мира (1945-настоящее время).Студенты приобретают стратегии, необходимые для сбора, анализа и понимания информации, и используют навыки критического мышления, принятия решений и решения проблем для формулирования убедительных мнений. Изучение географии и междисциплинарных связей связывает историю с искусством, экономикой и наукой, позволяя студентам понять взаимосвязь между ними. Учебный план включает использование различных технологий.

AP МИРОВАЯ ИСТОРИЯ: 11–12 классы 5 баллов

Предпосылка: Успешное завершение U.S. History I требуется для сдачи Advanced

.

Размещение AP экзамен по всемирной истории, когда он сдается весной.

Этот курс AP разработан с целью научить студентов применять навыки исторического мышления, включая умение строить аргументы на основе свидетельств; описывать, анализировать и оценивать события с хронологической точки зрения; сравнивать и контекстуализировать исторические события; и проанализировать доказательства, доводы и контекст до

строить и понимать исторические интерпретации.Курс представляет собой обзор истории человечества от эпохи палеолита до Нового времени. Программа AP дает студентам множество возможностей для оценки многочисленных документов и ресурсов из тысяч культур со всех уголков мира. Студенты, изучающие этот курс, должны сдать экзамен по всемирной истории Advanced Placement, когда он сдается весной.

ИСТОРИЯ США I: 10 — 5 классы

Предпосылка: Успешное завершение курса всемирной истории.

Учебная программа «История США I» рассказывает о рождении Соединенных Штатов, начиная с анализа основания первых поселений и колоний европейскими державами в Северной Америке. Курс продолжает изучать продвижение Соединенных Штатов в 19 веке, поскольку она развивает и укрепляет национальную идентичность, а также роль в мировых делах. Цели и компетенции включают историю, географию, экономику, обществоведение, науку и искусство с разных точек зрения, что позволяет учащимся понять взаимосвязь между ними.

ИСТОРИЯ США I ЧЕСТЬ: 10–5 классы

Пререквизиты / 10-й класс: Не менее «85» по всемирной истории с отличием ИЛИ не менее «90» по всемирной истории; рекомендация почетного учителя всемирной истории / всемирной истории.

Курс US History I Honors — это строгая учебная программа, разработанная для того, чтобы бросить вызов студентам и помочь им подготовиться к прохождению курсов AP по общественным наукам. Ожидается, что студенты с отличием заполнят исследовательские работы, оценят на основе документов и проанализируют внешние чтения и первичные исходные документы, следуя учебной программе, аналогичной программе Истории США I.

ИСТОРИЯ США II: 11 — 5 классы

Предпосылки: Успешное завершение истории США I.

Хроники развития истории и культуры США от позолоченного века до наших дней. Курс основан на предшествующем изучении истории США I и исследует борьбу Соединенных Штатов за понимание своей новой роли в постоянно меняющемся мире как внутри страны, так и за рубежом.

ПОЧЕТА ИСТОРИИ США II: 11-5 классы

Предпосылка: В CP U не должно быть оценок за период оценки ниже «90».S История 1 ИЛИ Никакая оценка за период не ниже «85» по предмету «с отличием» США по истории I; рекомендация учителей истории США I / истории США I Honors.

U.S. History II Honors предлагает студентам возможность более глубоко изучить значимые события и события от позолоченного века до наших дней. Студентам будут предложены дополнительные чтения, чтобы сравнить, сопоставить и оценить интерпретации различных историков. Задания будут исчерпывающими. Умение анализировать и синтезировать исторический материал очень важно.Требуется исследовательская работа; поэтому подчеркиваются справочные навыки и критическое мышление.

AP US HISTORY: 12 — 5 классы

Условие: B + или выше по всем классам истории и рекомендация учителя.

Это онлайн-курс, предназначенный для обучения студентов применению и использованию навыков критического мышления, принятия решений и решения исторических проблем, включая умение придумывать аргументы для формулирования убедительных мнений.Студенты узнают, как оценивать первичные и вторичные исходные материалы, а также как взвешивать доказательства и интерпретации, представленные в исторической науке. Студенты будут описывать, анализировать и оценивать географию и междисциплинарные связи; относить историю к событиям с хронологической точки зрения. Использование аргументации и контекста для построения и понимания исторического разнообразия технологий интегрировано в учебную программу. Студенты, изучающие этот курс, должны сдать экзамен по продвинутой истории размещения, когда он сдается весной.

ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГИЮ: 9–12 классы — 2,5 балла

Цель курса — предоставить студентам глубокие знания психологии посредством изучения ее истории, методов, мозга, человеческого развития и социокультурных влияний. У студента будет возможность записаться на вводный курс и продолжить изучение психологии (часть 2) в следующем семестре.

ПСИХОЛОГИЯ: 9 — 12 — 2 классы.5 кредитов

Необходимое условие: B + или выше по ВНЕДРЕНИЮ В ПСИХОЛОГИЮ и рекомендацию учителя.

Цель курса — предоставить студентам глубокие знания психологии посредством изучения когнитивных процессов, состояний сознания, личности и конфликтов, психологических расстройств и терапии. Это вторая часть факультатива по психологии, предлагаемого в CHS.

СПОРТИВНАЯ ПСИХОЛОГИЯ: 10 — 12 классы — 2,5 балла

Этот курс будет посвящен изучению того, как психология влияет на спортивные результаты.Темы, включенные в этот курс, включают конкуренцию и сотрудничество, здоровье и благополучие, мотивацию, стресс / беспокойство и производительность.

ДЕТСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ: 10 — 12 классы — 2,5 балла

Этот курс будет посвящен изучению того, как дети развиваются физически, социально, умственно и эмоционально. Темы будут включать наследственность, теории развития (Фрейд, Эриксон, Кольберг и Пиаже), привязанность, стили воспитания, обучение и язык.

AP ПСИХОЛОГИЯ: 11 — 12 — 5 классы

Условие: B + или выше по всем классам истории и рекомендация учителя.

Это строгий курс, в котором подробно обсуждается личное и чужое поведение. Эта серия статей подготовит студентов к сдаче экзамена AP по психологии для получения кредита колледжа; Перед сдачей экзамена студентам рекомендуется пройти оба курса из этой серии. Также рекомендуется, чтобы студенты прошли вводный курс психологии перед зачислением в эту серию.Это первый курс из двух частей серии Advanced Placement Psychology (AP PSY 059 и AP PSY 060). Студенты, изучающие этот курс, должны сдать экзамен по психологии продвинутого уровня, когда он сдается весной.

АФРИКАНСКО-АМЕРИКАНСКАЯ ИСТОРИЯ: 9–12 классы — 2,5 Кредиты

Посредством лекций курса, обязательных чтений и дискуссий студенты получат более полное представление об историческом развитии и социальном строительстве Черной Америки: что афроамериканцы думали о себе и обществе в целом, как они развивались как сообщество с особым характером. культура от рабства до двадцать первого века, и куда они могут идти как люди.

ФИНАНСОВАЯ ГРАМОТНОСТЬ: 9 — 12 классы — 2,5 Кредиты

Этот курс необходим для окончания учебы и сделает упор на финансовую, экономическую, деловую и предпринимательскую грамотность применительно к повседневным жизненным ситуациям. Принятие личных решений относительно бюджета, выбора профессии, инвестиций, займов и страхования будет покрываться.

КОМИКСЫ + АМЕРИКАНСКАЯ ИСТОРИЯ: 9–12 классы — 2,5 балла

Этот семестровый факультатив по длительной истории охватывает эволюцию американских супергероев и социальную историю.Основная цель курса — улучшить навыки чтения и понимания прочитанного всеми студентами, которые его посещают. За последние 150 лет комиксы стали окном в американскую культуру. Они отражают язык, социальные проблемы дня и проблемы, с которыми американцы сталкивались в каждую важную эпоху американской истории. Социальные вопросы, которые будут затронуты в курсе, включают: «Противоречие в ядерной энергетике», «Движение за гражданские права» и «

».

Права женщин, алкоголизм, наркомания, проблемы ЛГБТ, безработица, холодная война, нацизм, движение против культуры 60-х и битники 50-х.

HOLOCAUST / GENOCIDE WESTERN WORLD: 9–12 классы — 2,5 балла

Этот семестровый факультатив основан на учебной программе Комиссии штата Нью-Джерси по вопросам Холокоста. Курс представляет собой интенсивный обзор межвоенной Германии и условий, которые позволили нацистам прийти к власти. Курс охватывает нацистский режим от его начала до конца войны. Факультативный раздел разбит на 9 частей, которые позволяют учащемуся получить представление о многих аспектах Холокоста как преступления против человечности.Студенты будут анализировать документы, читать отчеты выживших, проводить мероприятия в Интернете и просматривать различные фильмы и документальные фильмы по этой теме.

ХОЛОКОСТ / ГЕНОЦИД ВОСТОЧНЫЙ МИР: 9–12 классы — 2,5 балла

Первый блок рассказывает об изнасиловании в Нанкине и военных преступлениях, совершенных японскими вооруженными силами во время Второй мировой войны. Второй блок охватывает Российскую и Советскую империи с 1500 по 1990 год. Курс завершается обзором современных геноцидов, таких как Руанда 1994 года, Балканы 1995 года, Камбоджа 1970-х годов, перемещение коренных американцев и другие.Цель этого курса — выявить менее обсуждаемые темы геноцида и оценить роль и ответственность Америки в международной политике, особенно в мире после 11 сентября.

ЛАТИНСКАЯ АМЕРИКАНСКАЯ КУЛЬТУРА: 9–12 классы — 2,5 Кредиты

Междисциплинарное введение в современную Латинскую Америку с использованием фильмов, литературы, сообщений популярной прессы и научных исследований. Темы включают экономическое развитие, этническую и расовую идентичность, религию, революцию, демократию, правосудие переходного периода и верховенство закона.Примеры взяты из ряда стран региона, особенно Мексики, Чили и Бразилии. Включает интенсивное устное участие, с регулярными группами, официальными презентациями в классе по насущным социальным вопросам (например, уголовное правосудие и землевладение) и структурированные дебаты в классе.

ПОЛИТИЧЕСКАЯ ПРОПАГАНДА I: 9–12 классы — 2,5 балла

«Политическая пропаганда 1» — это класс анализа фильмов, основанный на социальных исследованиях, который исследует пропагандистские аспекты фильмов, посвященных таким социальным вопросам, как раса, смертная казнь, гендерные исследования, коррупция в правительстве, изменение структуры американской семьи и тому подобное.Фильмы различаются по дате выпуска, жанру, этнической принадлежности режиссеров и формату.

ПОЛИТИЧЕСКАЯ ПРОПАГАНДА II: 9–12 классы — 2,5 балла

«Политическая пропаганда 2» — это класс анализа фильмов, основанный на социальных исследованиях, который исследует пропагандистские аспекты фильмов в следующих категориях; Политическая пропаганда правых и левых, фильм ужасов / научно-фантастический фильм как социальный комментарий, социально-политические определения героизма в истории Соединенных Штатов, а также серия фильмов об окончании школы и проблемах / решениях / решениях, которые они лицо на рабочем месте, в колледже и в армии.