Рабочая программа по русскому языку 7 класс ладыженская 6 часов в неделю – Рабочая программа по русскому языку (7 класс) на тему: Рабочая программа по русскому языку для 7 класса (ФГОС). УМК М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская | скачать бесплатно
№ | Дата | Тема урока |
1 | 2 | 3 |
1 | 2.09 | Русский язык как развивающееся явление |
2 | 2.09 | ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 5-6 КЛАССАХ (15 часов) Синтаксис и пунктуация |
3, 4 | 3.03 4.03 | Синтаксис и пунктуация |
5 | 4.09 | Лексика и фразеология |
6 | 8.09 | Фонетика и орфография |
7 | 9.09 | Фонетика и орфография |
8 | 9.09 | Словообразование и орфография |
9 | 10.09 | Словообразование и орфография |
10 | 11.09 | Морфология и орфография |
11, 12 | 15.09 16.09 | Морфология и орфография |
13 | 16.09 | Входной контроль. Контрольный диктант |
14 | 17.09 | Анализ контрольного диктанта |
15 | 18.09 | Текст |
16 | 22.09 | Стили литературного языка |
17 | 23.09 | МОРФОЛОГИЯ И ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (138 часов) Причастие (31 час) Причастие как часть речи |
18 | 23.09 | Публицистический стиль |
19 | 24.09 | Склонение причастий и правописание гласных в падежных окончаниях причастий |
20 | 25.09 | Причастный оборот |
21 | 29.09 | Выделение причастного оборота запятыми |
22 | 30.09 | Описание внешности человека |
23 | 30.09 | Действительные и страдательные причастия |
24 | 1.10 | Краткие и полные страдательные причастия |
25 | 2.10 | Действительные причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах действит.причастий наст.времени |
26 | 6.10 | Действительные причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах действит.причастий наст.времени |
27, 28 | 7.10 | Изложение |
29 | 8.10 | Страдательные причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах страдател.причастий наст.времени |
30 | 9.10 | Страдательные причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах страдател.причастий наст. времени |
31 | 13.10 | Страдательные причастия прошедшего времени |
32 | 14.10 | Гласные перед Н в полных и кратких страдател. причастиях |
33 | 14.10 | Одна и две буквы Н в суффиксах страд. причастий прошед. времени. Одна буква Н в отглагольных прилагател. |
34 | 15.10 | Одна и две буквы Н в суффиксах страд. причастий прошед. времени. Одна буква Н в отглагольных прилагател. |
35 | 16.10 | Одна и две буквы Н в суффиксах кратких страдательн.причастий и в кратких отглагольных прилагател. |
36, 37 | 21.10 | Выборочное изложение |
38 | 20.10 | Морфологический разбор причастия |
39 | 22.10 | Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями |
40 | 23.10 | Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями |
41 | 5.10 | Буквы Е и Ё после шипящих в суффиксах страд. прич. прош.вр. |
42, 43 | 11.11 | Сочинение по личным наблюдениям «Вы с ним знакомы» |
44 | 6.11 | Повторение и обобщение изученного о причастии |
45 | 10.11 | Контрольный диктант по теме «Причастие» |
46 | 12.11 | Анализ контрольного диктанта |
47 | 13.11 | ДЕЕПРИЧАСТИЕ (12 часов) Деепричастие как часть речи |
48 | 17.11 | Деепричаст.оборот. Запятые при деепричастном обороте |
49 | 18.11 | Деепричаст. оборот. Запятые при деепричастном обороте |
50 | 18.11 | Раздельное написание НЕ с деепричастиями |
51 | 19.11 | Деепричастия совершенного несовершен. вида |
52 | 20.11 | Морфологический разбор деепричастия |
53, 54 | 24.11 26.11 | Повторение и обобщение изученного о деепричастии |
55 56 | 25.11 | Рассказ на основе картины С.А. Григорьева «Вратарь» от имени одного из действующих лиц |
57, 58 | 27.11 1.12 | Повторение и обобщение изученного о деепричастии |
59 | 2.12 | Контрольный диктант по теме «Деепричастие» |
60 | 3.12 | Анализ контрольного диктанта |
61 | 2.12 | НАРЕЧИЕ (35 часов) Наречие как часть речи |
62 | 4.12 | Смысловые группы наречий |
63 | 8.12 | Смысловые группы наречий |
64 | 10.12 | Степени сравнения наречий |
65 | 11.12 | Морфологический разбор наречия |
66, 67 | 9.12 | Сочинение-рассуждение на тему «Прозвища» |
68 | 15.12 | Слитное и раздельное написание НЕ с наречиями на –О и -Е |
69 | 16.12 | Слитное и раздельное написание НЕ с наречиями на –О и -Е |
70 | 16.12 | Буквы Е и И в приставках НЕ- и НИ- отрицател. наречий |
71 | 17.12 | Буквы Е и И в приставках НЕ- и НИ- отрицательных наречий |
72 | 18.12 | Одна и две буквы Н в наречиях на –О и –Е |
73 | 22.12 | Одна и две буквы Н в наречиях на –О и –Е |
74 | 24.12 | Буквы О и Е после шипящих на конце наречий |
75 | 25.12 | Промежуточный контроль. Контрольный диктант |
76 | 12.01 | Буквы О и А на конце наречий |
77, 78 | 23.12 | Изложение с элементами сочинения |
79 | 13.01 | Дефис между частями слова в наречиях |
80, 81 | 13.01 14.01 | Дефис между частями слова в наречиях |
82 | 15.01 | Слитное и раздельное написание приставок в наречиях, образован-ных от сущ-х и количеств.числительных |
83 | 19.01 | Слитное и раздельное написание приставок в наречиях, образованных от сущ-х и количеств.числительных |
84 | 21.01 | Мягкий знак после шипящих |
85, 86 | 20.01 | Описание действий человека |
87,88, 89 | 22.01- 26.01 | Повторение и обобщение изученного о наречии |
90 | 27.01 | Контрольный диктант по теме «Наречие» |
91 | 28.01 | Анализ контрольного диктанта |
92 | 29.01 | КАТЕГОРИЯ СОСТОЯНИЯ (7 часов) Категория состояния как часть речи |
93 | 2.02 | Категория состояния как часть речи |
94 | 4.02 | Морфологический разбор категории состояния |
95, 96 | 3.02 | Сжатое изложение с описанием состояния природы (К.Г. Паустовский «Обыкновенная земля») |
97 | 5.02 | Повторение и обобщение изученного о категории состояния |
98 | 9.02 | Сочинение на лингвистическую тему |
99 | 10.02 | СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ Самостоятельные и служебные части речи |
100 | 10.02 | ПРЕДЛОГ (12 часов) Предлог как часть речи |
101 | 11.02 | Употребление предлогов |
102 | 12.02 | Непроизводные и производные предлоги |
103 | 25.02 | Простые и составные предлоги. Морфологический разбор предлога |
104, 105 | 24.02 | Репортаж на основе увиденного на картине по данному началу |
106 | 26.02 | Слитное и раздельное написание производных предлогов |
107, 108 | 26.02 2.03 | Слитное и раздельное написание производных предлогов |
109, 110 | 3.03 | Повторение и обобщение изученного о предлоге |
111 | 4.03 | Контрольный диктант по теме «Предлог» |
112 | 5.03 | Анализ контрольного диктанта |
113 | 10.03 | СОЮЗ (16 часов) Союз как часть речи |
114 | 10.03 | Простые и составные союзы |
115 | 11.03 | Союзы сочинительные и подчинительные. Запятая между простыми предложениями в союзном сложном предложении |
116 | 11.03 | Союзы сочинительные и подчинительные. Запятая между простыми предложениями в союзном сложном предложении |
117 | 12.03 | Сочинительные союзы |
118 | 16.03 | Роль сочинительного союза И в простом предложении с однородными членами и в сложном предложении |
119 | 18.03 | Сочинительные союзы |
120 | 19.03 | Подчинительные союзы. Морфологический разбор союза |
121, 122 | 17.03 | Сочинение-рассуждение |
123 | 30.03 | Слитное написание союзов также, тоже, зато, чтобы |
124 | 1.04 | Слитное написание союзов также, тоже, зато, чтобы |
125 | 2.04 | Повторение и обобщение изученного о союзе |
126, 127 | 7.04 7.04 | Зачет по теме «Союз» |
128, 129 | 31.03 31.03 | Контрольное изложение |
130 | 6.04 | Итоговый контроль. Контрольный диктант |
131 | 8.04 | ЧАСТИЦА (20 часов) Частица как часть речи |
132 | 9.04 | Формообразующие частицы |
133 | 13.04 | Смысловые частицы |
134, 135 | 14.04 14.04 | Смысловые частицы |
136 | 15.04 | Раздельное и дефисное написание частиц |
137 | 16.04 | Морфологический разбор частицы |
138 | 20.04 | Отрицательные частицы НЕ и НИ |
139 | 21.04 | Отрицательные частицы НЕ и НИ |
140 | 21.04 | Различение НЕ и НИ |
141 | 22.04 | Различение НЕ и НИ |
142 | 23.04 | Различение частицы НЕ и приставки НЕ- |
143 | 27.04 | Различение частицы НЕ и приставки НЕ- |
144 | 29.04 | Частица НИ, приставка НИ- союз НИ — НИ |
145 | 30.04 | Частица НИ, приставка НИ- союз НИ — НИ |
146 | 5.05 | Повторение и обобщение изученного о частице |
147, 148 | 28.04 28.04 | Контрольное изложение |
149 | 4.05 | Анализ контрольного изложения |
150 | 5.05 | Рассказ на основе жизненного опыта (устный или письменный) |
151 | 6.05 | МЕЖДОМЕТИЕ (4 часа) Междометие как часть речи |
152 | 7.05 | Дефис в междометиях |
153 | 11.05 | Знаки препинания при междометиях |
154 | 13.05 | Знаки препинания при междометиях |
155 | 14.05 | ПОВТОРЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ИЗУЧЕННОГО В 5-7 КЛАССАХ (16 часов) Разделы науки о русском языке. Текст. Стили речи |
156, 157 | 12.05 12.05 | Контрольное сочинение |
158 | 18.05 | Анализ контрольного сочинения |
159 | 19.05 | Фонетика. Графика |
160 | 19.05 | Лексика и фразеология |
161 | 20.05 | Морфемика. Словообразование |
162,163 | 21.05 | Морфология |
164,165 | 25.05 26.05 | Синтаксис и пунктуация |
166,167 | 26.05 | Орфография и пунктуация |
168 | 27.05 | Итоговый контрольный диктант |
169 | 28.05 | Анализ итогового диктанта |
170 |
kopilkaurokov.ru
Рабочая программа по русскому языку 7 класс 170 часов. Ладыженская.
развивающееся явление»(1ч.)
Повторение изученного в 5—6 классах(9ч)
Синтаксис. Синтаксический разбор. Пунктуация. Пунктуационный разбор. Лексика и фразеология. Фонетика и орфография. Фонетический разбор слова. Словообразование и орфография. Морфемный и словообразовательный разбор. Морфология и орфография. Морфологический разбор слова.
Тексты и стили(4ч.)
Текст. Стили литературного языка. Диалог. Виды диалогов. Публицистический стиль.
Морфология и орфография. Культура речи
Причастие (32ч.)
Причастие как часть речи. Склонение причастий и правописание гласных в падежных окончаниях причастий. Причастный оборот. Выделение причастного оборота запятыми. Описание внешности человека. Действительные и страдательные причастия. Краткие и полные страдательные причастия. Действительные причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени. Страдательные причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах страдательных причастий настоящего времени. Сострадательные причастия прошедшего времени. Гласные перед н в полных и кратких страдательных причастиях. Одна и две н в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени. Одна буква н в отглагольных прилагательных. Одна и две н в суффиксах кратких страдательных причастий и в кратких отглагольных прилагательных. Морфологический разбор причастия. Слитное и раздельное написание не с причастиями Буквы е и ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени.
Деепричастие (12ч.)
Деепричастие как часть речи. Деепричастный оборот. Запятые при причастном обороте. Раздельное написание не с деепричастиями. Деепричастия несовершенного вида. Деепричастия совершенного вида. Морфологический разбор деепричастия.
Наречие (29ч.)
Наречие как часть речи. Смысловые группы наречий. Степени сравнения наречий. Морфологический разбор наречий. Слитное и раздельное написание не с наречиями на -о и -е. Буквы е ии в приставках не и ни отрицательных наречий. Одна и две н в наречиях на-о и -е. Описание действий. Буквыoи eпосле шипящих на конце наречий. Буквы о и а на конце наречий. Дефис между частями слова в наречиях. Слитное и раздельное написание приставок в наречиях, образованных от существительных и количественных числительных. Мягкий знак после шипящих на конце наречий.
Учебно-научная речь (3ч.)
Учебно-научная речь. Отзыв. Учебный доклад.
Категория состояния (7ч)
Категория состояния как часть речи. Морфологический разбор категорий состояния.
Служебные части речи (54ч.)
Предлог(13ч.)
Предлог как часть речи. Употребление предлога. Производные и непроизводные предлоги. Простые и составные предлоги. Морфологический разбор предлога. Слитное и раздельное написание производных предлогов.
Союз(17ч.)
Союз как часть речи. Простые и составные союзы. Союзы сочинительные и подчинительные. Запятая между простыми предложениями в союзном сложном предложении. Сочинительные союзы. Подчинительные союзы. Морфологический разбор союза. Слитное написание союзов также, тоже, чтобы. Повторение сведений о предлогах и союзах.
Частица (20ч.)
Частица как часть речи. Разряды частиц. Формообразующие частицы. Смысловые частицы. Раздельное и дефисное написание частиц. Морфологический разбор частицы. Отрицательные частицы не и ни. Различение частицы не и приставки не-. Частица ни, приставка ни-, союз ни… ни.
Междометие(4ч.)
Междометие как часть речи. Дефис в междометиях. Знаки препинания при междометиях.
Повторение и систематизация изученного в 5-7 классах (19ч.)
Разделы науки о русском языке. Текст. Стили речи. Фонетика. Графика. Лексика и фразеология.
Виды деятельности (элементы содержания, контроль)Планируемые результаты
план
факт
Предметные
УУД
Личностные
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
РУССКИЙ ЯЗЫК КАК РАЗВИВАЮЩЕЕСЯ ЯВЛЕНИЕ (1 ч)
1
Русский язык как развивающееся явление
Урок общеметодической направленности
Здоровьесбережения, проблемного обучения, формирования творческих способностей учащихся, проектной деятельности
Для чего нужен язык? Как русский язык отражает культуру человека?
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: изучение содержания параграфа учебника, запись текста под диктовку, подбор аргументов из художественной литературы для рассуждения на лингвистическую тему, работа в парах сильный — слабый с орфограммами с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок
Научиться понимать высказывания на лингвистическую тему и составлять рассуждение на лингвистическую тему
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания и значения слова, предложения, текста
Формирование знания о взаимосвязи русского языка с культурой и историей России и мира, формирование сознания того, что русский язык — важнейший показатель культуры человека
ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 5-6 КЛАССАХ ( 9+2 ч)
2
Синтаксис. Синтаксичес-
кий разбор
Урок общеметодической направленности
Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий учащихся, ИКТ
Каков алгоритм проведения синтаксического разбора?
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: объяснительный диктант с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, работа в парах сильный — слабый над лексикой текста, самостоятельное проектирование аргументированного текста с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок
Научиться применять алгоритм проведения синтаксического разбора
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования структуры и содержания текста-рассуждения
Формирование «стартовой» мотивации к изучению нового материала
3
Пунктуация. Пунктуацион
ный разбор
Урок общеметодической направленности
Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, коллективной и индивидуальной проектной деятельности
Каков алгоритм проведения пунктуационного разбора?
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: беседа по контрольным вопросам, самостоятельная работа с портфолио (составление словосочетаний по образцу с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения самопроверки), работа в парах сильный — слабый с упражнениями учебника (орфограммами) с последующей взаимопроверкой, синтаксический разбор, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок
Научиться применять алгоритм проведения пунктуационного разбора
Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию — выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистических задач
Формирование навыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя
4
Лексика и фразеология
Урок общеметодической направленности
Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, проектной деятельности
Что изучают лексика и фразеология?
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная и парная работа по диагностическим материалам учебника с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания, лабораторная работа в парах сильный — слабый при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения заданий (анализ художественного текста с толковым словарем), подбор лексических явлений из произведений художественной литературы, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных отметок
Освоить алгоритм проведения комплексного анализа текста
Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфоэпическими нормами родного языка.
Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста
Формирование познавательного интереса к предмету исследования
5
Фонетика и орфография. Фонетический разбор слова
Урок общеметодической направленности
Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, ИКТ, проектной деятельности
Каков алгоритм проведения фонетического разбора слова?
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная и парная работа по диагностическим материалам учебника с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания, лабораторная работа в парах сильный — слабый при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения заданий (анализ художественного текста с толковым словарем), подбор лексических явлений из произведений художественной литературы, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных отметок
Научиться применять алгоритм проведения фонетического разбора слова
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова
Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу)
6
Словообразование и орфография. Морфемный и словообразовательный разбор слова
Урок общеметодической направленности
Здоровьесбережения, ИКТ, педагогики
сотрудничества,
проблемного
обучения
Как применить алгоритмы проведения словообразовательного и морфемного анализа на уроках?
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (морфологический разбор слова по образцу выполнения задания), групповая работа по вариантам (анализ текста с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных отметок
Научиться производить словообразовательный и морфемный анализ слов
Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию — выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения морфологического разбора слова, анализа текста
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности
7
Морфология и орфография. Морфологический разбор слова
Урок общеметодической направленности
Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, проектной деятельности, ИКТ
Каков алгоритм морфологического разбора слова?
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (выделение и группировка словосочетаний и проведение морфологического анализа слов по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных отметок
Научиться применять алгоритм проведения морфологического разбора слова
Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического анализа
Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе
8
Морфология и орфография. Морфологический разбор слова
P.P.Урок рефлексии
Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, проектной деятельности, ИКТ
Как использовать результаты морфологического разбора слова при объяснении орфограмм?
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективное конструирование текста (доклад о М.В. Ломоносове по алгоритму выполнения задания с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя), групповая работа (объяснение орфограмм с использованием опорных материалов лингвистического портфолио), коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок
Научиться производить морфологический анализ слова и полученные результаты использовать при объяснении орфограмм
Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию — выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста, предложения, слова
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности
9
Контрольный диктант № 1 по теме «Повторение изученного в 5-6 классах»
К. Р. Урок развивающего контроля
Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, ИКТ, самодиагностики и самокоррекции результатов обучения, развития навыков обобщения и систематизации знаний
Как научиться использовать алгоритм проведения самопроверки и взаимопроверки?
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
Научиться составлять и использовать индивидуальный маршрутвосполнения проблемных зон в изученных темах
Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).
Регулятивные: формировать ситуацию caморегуляции, т. е. операционального опыта (учебных знаний и умений).
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольных заданий
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической, проектной деятельности
10
Анализ контрольного
диктанта
Урок рефлексии
Здоровьесбережения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, ИКТ, диагностики и самодиагностики, индивидуально- личностного обучения, коррекции маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах
Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый по диагностическим картам типичных ошибок по алгоритму выполнения работы над ошибками, коллективное выполнение заданий по дидактическому материалу, учебнику с последующей взаимопроверкой, самостоятельное выполнение творческого задания (редактирование текста), коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок
Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах
Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операционального опыта (учебных знаний и умений).
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах
Формирование устойчивой мотивации к самодиагностике результатов изучения темы
ТЕКСТ И СТИЛИ РЕЧИ ( 4 ч)
11
Текст
P.P.Урок общеметодической направленности
Здоровьесбережения, ИКТ, педагогики сотрудничества, формирования творческих способностей учащихся, индивидуальной и коллективной проектной деятельности
Каковы композиционно-языковые признаки текста?
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (объяснение постановки знаков препинания в диалоге), самостоятельная работа (комплексный анализ текста по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя), работа в парах сильный — слабый (составление диалога «В музее»), анализ текста с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок
Научиться определять и выделять композиционно- языковые признаки текста
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова, предложения, текста
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической, исследовательской деятельности
12
Стили литературного языка
P.P.Урок «открытия» нового знания
Здоровье сбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, проблемного обучения
Какими бывают тексты по форме, виду речи, типу речи? Каковы устойчивые разновидности текстов?
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): самостоятельная работа с лингвистическим портфолио (построение таблицы «Стили речи текста: разновидности и сфера употребления»), свободный диктант с последующей взаимопроверкой, групповая работа (стилистический анализ текста по алгоритму проведения анализа), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных отметок
Научиться определять текст по форме, виду речи, типу речи, выявлять устойчивые стилистические признаки текстов
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).
Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности
13
Диалог как текст. Виды диалогов
P.P.Урок общеметоди ческой направленности
Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, проектной деятельности
Каковы грамматические признаки диалога?
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (определение темы, основной мысли в тексте по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя), работа в парах сильный — слабый (анализ текста с диалогом, составление текста с диалогом «О памятном событии»), работа в парах сильный — слабый (составление памятки об оформлении реплик диалога), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных отметок
Научиться строить диалог и оформлять реплики
Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.
Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования диалога
Формирование устойчивой мотивации к коллективной творческой и аналитической деятельности
14
Публицистический
стиль
P.P.Урок обще- методической направленности
Здоровьесбережения, компьютерного урока, коллективного выполнения задания, развития творческих способностей учащихся
Каковы языковые и композиционные признаки текста определенного типа речи?
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное составление памяток в лингвистическое портфолио «Языковые и композиционные признаки публицистического стиля речи» (по вариантам) при консультативной помощи учителя, написание статьи в школьную газету «Мы на экскурсии», «Субботник», проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных отметок
Научиться определять и строить текст публицистического стиля речи на основе его языковых и композиционных признаков
Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования текста публицистического стиля
Формирование устойчивой мотивации к исследованию и конструированию текста
Морфология и орфография. Культура речи (82 ч)
Причастие (32 ч)
15
Причастие как часть речи
Урок общеметодической направленности
Здоровье сбережения, ИКТ, поэтапного формирования умственных действий, исследовательские технологии
Каковы грамматические признаки причастий?
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа по определению причастий в предложении, фронтальная беседа по результатам работы, составление алгоритма определения причастий, составление схемы основных признаков причастия при консультативной помощи учителя, объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных отметок
Научиться определять причастия и отличать их от глаголов и прилагательных
Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования причастий
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и исследовательской деятельности
16
Склонение причастий и правописание гласных в падежных окончаниях причастий
Урок «открытия» нового знания
Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, проектной деятельности, ИКТ
Каковы правила написания гласных в падежных окончаниях причастий?
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): самостоятельная работа с лингвистическим портфолио (построение словосочетаний с причастиями по алгоритму выполнения задания), работа в парах сильный — слабый (построение алгоритма проверки написания гласных в падежных окончаниях причастий), фронтальная беседа по результатам выполнения домашнего задания, составление конспекта статьи учебника, коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок
Научиться применять правило написания гласных в падежных окончаниях причастий
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и словосочетаний с причастиями
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности
17
Склонение причастий и правописание гласных в падежных окончаниях причастий
Урок общеметодической направленности
Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, индивидуально-личностного обучения
Каковы правила написания гласных в падежных окончаниях причастий?
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый с интерактивной доской по алгоритму выполнения заданий (объяснение орфограмм в причастиях по памятке выполнения задания при консультативной помощи эксперта), лабораторная работа (анализ художественного текста по алгоритму решения лингвистической задачи при консультативной помощи учителя), групповая работа (проект) («Правописание окончаний прилагательных и причастий»), самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных отметок
Научиться применять правило написания гласных в падежных окончаниях причастий
Коммуникативные: интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования причастия
Формирование познавательного интереса к исследовательской деятельности по алгоритму выполнения задачи
18
Склонение причастий и правописание гласных в падежных окончаниях причастий
Урок рефлексии
Здоровьесбережения, компьютерного урока, индивидуального и коллективного проектирования, развития творческих способностей учащихся
Каковы правила написания гласных в падежных окончаниях причастий?
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): урок-презентация на интерактивной доске (опорный материал для составления текста с причастиями), объяснительный диктант с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания, групповое проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных отметок
Научиться применять правило написания гласных в падежных окончаниях причастий
Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.
Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе объяснительного диктанта
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному проектированию, конструированию
19
Причастный оборот
Урок «открытия» нового знания
Здоровьесбережения, компьютерного урока, индивидуального и коллективного проектирования, развития исследовательских навыков
Каков алгоритм обособления причастного оборота
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): самостоятельная работа с лингвистическим портфолио по составлению памяток определения и обособления распространенного определения, групповая работа (анализ текста: определение причастных оборотов, построение схем), конструирование текста с причастными оборотами, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
Научиться обособлять распространенное согласованное определение, выраженное причастным оборотом
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения
Формирование познавательного интереса, формирование устойчивоймотивации к самостоятельному и коллективному исследованию текста
20-21
Причастный оборот. Выделение причастного оборота запятыми
Урок общеметодической направленности
Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, развития исследовательских навыков, проектной деятельности
Каков алгоритм обособления причастного оборота?
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): комплексное повторение с использованием дидактического материала на основе памяток лингвистического портфолио, составление плана лингвистического описания предложений с причастными оборотами, коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных отметок
Научиться обособлять распространенное согласованное определение, выраженное причастным оборотом
Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности
22
Р/Р Сочинение- описание внешности человека
К.Р., P.P.Урок развивающего контроля
Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, ИКТ, самодиагностики и самокоррекции результатов обучения, развития навыков обобщения и систематизации знаний
Каков алгоритм написания сочинения- описания внешности?
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: самостоятельная и парная работа с материалом для описания (составление плана текста сочинения, изучение и конспектирование содержания параграфа учебника, составление алгоритма написания сочинения- описания внешности, составление словаря описания внешности (по вариантам) при консультативн
infourok.ru
Учащиеся должны знать: | К концу 7 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками: | ||||||||||
определения основных изученных в 7 классе языковых явлений, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры. |
| ||||||||||
По орфографии: | По пунктуации: | По связной речи: | |||||||||
находить в словах изученные орфограммы, обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами; находить и исправлять орфографические ошибки. Правильно писать изученные в 7 классе слова с непроверяемыми орфограммами. | выделять запятыми причастные обороты (стоящие после существит.), деепричастные обороты. | адекватно воспринимать и создавать тексты публицистического стиля на доступные темы. Подробно и сжато излагать повествовательные тексты с элементами описания (как письменно, так и устно) внешности человека, процессов труда. Описывать человека, процессы труда; писать рассказы на предложенные сюжеты; сочинения-рассуждения (на материале жизненного опыта учащихся). Грамотно и четко рассказывать о произошедших событиях, аргументировать свои выводы. | |||||||||
№ | Наименование раздела | Основные изучаемые вопросы | |||||||||
1. | Введение. Русский язык как развивающееся явление. | Группы славянских языков | |||||||||
2. | Повторение пройденного в 5-6 классах | Разделы науки о языке. Синтаксис. Синтаксический разбор Пунктуация. Пунктуационный разбор. Лексика и фразеология. Фонетика и орфография. Фонетические опознавательные признаки орфограммы-буквы. Фонетический разбор. Словообразование и орфография. Повторение орфограмм в морфемах. Морфемный и словообразовательный разбор. Текст. Средства связи предложений в тексте. Культура работы с текстом. Функциональные разновидности языка. Публицистический стиль и его жанры: статья, интервью, очерк. Морфология и орфография. Правописание «ь» после шипящих на конце различных частей речи. Правописание окончаний изменяемых частей речи. Морфологический разбор слова. | |||||||||
3. | Причастие | Повторение сведений о глаголе, полученных в 5-6 классах. Причастие как особая форма глагола. Грамматические признаки причастий. Публицистический стиль. Обучение сочинению публицистического стиля на морально-нравственную тему «Люби и охраняй природу» Склонение полных причастий и правописание гласных в падежных окончаниях причастий. Причастный оборот. Выделение запятыми причастного оборота Описание внешности человека: структура текста, языковые особенности. Действительные и страдательные причастия Полная и краткая форма страдательных причастий. Образование действительных причастий настоящего времени. Правописание гласных в суффиксах действительных причастий настоящего времени. Образование действительных причастий прошедшего времени. Образование страдательных причастий настоящего времени. Правописание гласных в суффиксах страдательных причастий настоящего времени. Образование страдательных причастий прошедшего времени. Гласные перед «н» и «нн» в суффиксах страдательных причастий и прилагательных, образованных от глаголов. Одна и две буквы «н» в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени и прилагательных, образованных от глаголов. Слитное и раздельное написание «не» с причастиями. Буквы «е» и «ё» после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени. Морфологический разбор причастия. | |||||||||
4. | Деепричастие | Деепричастие как особая форма глагола. Глагольные и наречные свойства деепричастий. Деепричастный оборот. Знаки препинания при деепричастном обороте Раздельное написание «не» с деепричастиями. Деепричастия несовершенного вида и их образование. Деепричастия совершенного вида и их образование. Обучение сочинению-рассуждению на основе предложенного текста ( в рамках подготовки к ГИА) .Морфологический разбор деепричастия. Повторение изученного в теме «Причастие». | |||||||||
5. | Наречие | Наречие как часть речи. Синтаксическая роль наречий в предложении. Смысловые Степени сравнения наречий и способы их образования группы наречий. Морфологический разбор наречия. Правописание «не» с наречиями на -о и -е. Правописание приставок «не» и «ни» в наречиях. Одна и две буквы «н» в наречиях на — о и — е. Буквы «о» и «е» после шипящих на конце наречий. Буквы «о» и «а» на конце наречий с приставками на из-, до-, с-. Дефис между частями слова в наречиях. Слитные и раздельные написания наречий. Буква «ь» после шипящих на конце наречий. | |||||||||
6. | Категория состояния | Категория состояния как часть речи. Ее отличие от наречий. Синтаксическая роль слов категории состояния. Обучение сочинению на лингвистическую тему (в рамках подготовки к ГИА) | |||||||||
7. | Служебные части речи. Предлог | Самостоятельные и служебные части речи. Предлог как служебная часть речи. Синтаксическая роль предлогов в предложении. Употребление предлогов. Непроизводные и производные предлоги. Простые и составные предлоги. Морфологический разбор предлога. Слитное и раздельное написание производных предлогов. | |||||||||
8. | Союз | Союз как служебная часть речи. Синтаксическая роль союзов в предложении. Простые и составные союзы. Союзы сочинительные и подчинительные. Знаки препинания перед союзами в простом и сложном предложении. Сочинительные союзы, их группы. Употребление сочинительных союзов в простом и сложном предложении. Подчинительные союзы, их значения. Употребление подчинительных союзов в сложном предложении. Слитные и раздельные написания союзов. Отличие на письме союзов зато, тоже, чтобы от местоимений с предлогом и частицами. Отличие союза также от наречия с частицей. Морфологический разбор союза. Повторение сведений о предлогах и союзах | |||||||||
9. | Частицы | Частица как служебная часть речи. Разряды частиц. Формообразующие частицы. Формообразующие частицы. Смысловые частицы. Раздельное и дефисное написание частиц. Морфологический разбор частицы. Отрицательные частицы не и ни. Различение на письме частиц не и приставки не. Обучение сочинению – рассказу по данному сюжету. | |||||||||
10. | Междометие. Звукоподражательные слова. | Междометие как часть речи. Синтаксическая роль междометий в предложении. Звукоподражательные слова и их отличие от междометий. Дефис в междометиях. Интонационное выделение междометий. Запятая и восклицательный знак при междометиях. | |||||||||
Повторение и систематизация пройденного в 7 классе. | Русский язык и разделы науки о нем. Фонетика. Графика. Лексика и фразеология. Морфемика. Словообразование. Морфология. Самостоятельные части речи. Служебные части речи. Орфография. Правописание корней. Правописание приставок. Правописание суффиксов и окончаний. Синтаксис. Простое предложение, осложненное причастным оборотом. Простое предложение, осложненное деепричастным оборотом. Пунктуация. Знаки конца предложения. Знаки выделения и обособления. | ||||||||||
№ | Содержание программы | Количество часов | Кол-во контрольных работ | ||||||||
1. | Вводный урок | 1 час | — | ||||||||
2. | Повторение пройденного в 5-6 классах | 12 + 2 Р/Р | диктант — 1 | ||||||||
3. | Морфология и орфография. Культура речи. Причастие | 31 ч. +9 ч. Р/Р | диктант — 2 | ||||||||
4. | Деепричастие | 10 ч. + 2 ч. Р/Р | диктант — 1 | ||||||||
5. | Наречие | 26 ч. + 5 ч. Р/Р | диктант – 1 изложение- 1 | ||||||||
6. | Категория состояния | 3 ч | — | ||||||||
7. 8 | Служебные части речи Предлог | 10 + 2 Р/Р | диктант – 1 сочинение — 1 | ||||||||
9. | Союз | 12 ч. + 2 ч. Р/Р | диктант — 1 | ||||||||
10. | Частица | 18 ч. + 4 ч. Р/Р | диктант -1 изложение — 1 | ||||||||
11. | Междометие | 2 часа | — | ||||||||
12. | Повторение и систематизация изученного в 7 классе | 17+2Р/Р. | диктант – 1 сочинение — 1 | ||||||||
Итого 170 ч., из них уроков развития речи – 28 ч. | Итого: диктантов – 9, изложений – 2 сочинений — 2 | ||||||||||
№ урока, дата | Раздел, кол-во часов, тема урока, цель | Кол-во часов | Дата урока | Вид деятельности учащихся | Составляющие качества образования | ||||||
Предметно-информационная | Деятельностно-коммуникативная | Ценностно-ориентацион-я | |||||||||
1. | Введение (1час) Русский язык как развивающееся явление. Цель: показать развитие и совершенствование РЯ как отражение изменений в сложной и многообразной жизни народа; пробудить интерес шк-ков к судьбам родного слова. | 1 | Групповая, коллективная | Знать: некоторые особенности развития русского языка Знать понятия: русский литературный язык, литературная норма, изменчивость норм языка. | Уметь оперировать терминами при анализе языкового явления; работать с учебной и справочной литературой. | Необходимость бережного и сознательного отношения к русскому языку как к национальной ценности | |||||
Повторение изученного в 5-6 классах ( 12 ч.+2 ч. Р/Р) Цель повторения: систематизированное восстановление и закрепление знаний и навыков, полученных школьниками в 5-6 кл. | |||||||||||
2. | 1. Синтаксис. Синтаксический разбор. Цель: повторить основные синтаксические понятия (сл/соч, предложение, виды предложений по цели высказывания). | 1 | Групповая Индивидуальная парная | Знать изученные сведения из раздела «Синтаксис и пунктуация»; понятия грамматическая основа предложения, члены предложения; строение ПП и СП; правила постановки знаков препинания в ПП и СП. | Уметь ставить знаки препинания в ПП и СП; «видеть» сигналы пунктограмм и применять пунктуационные правила на письме. | ||||||
3. | 2. Пунктуация. Пунктуационный разбор. | 1 | |||||||||
4. | 3. Лексика и фразеология. Цель: повторить основные разделы темы, закрепить навыки работы со словарем. | 1 | Знать понятия лексическое значение слова, прямое и переносное значение, синонимы, антонимы, фразеологизмы. | Уметь оперировать понятиями при лексическом анализе слова; различать многозначные слова и омонимы; работать со словарями. | |||||||
5. | 4. Фонетика и орфография. Фонетический разбор слова. Цель: повторить трудные вопросы темы, порядок и особенности фонет. р-ра, орфограммы, связанные с правописанием гласных и согласных, с правописанием Ъ и Ь. | 1 | Индивидуальная, парная | Уметь работать с орфографическим и орфоэпическим словарями. | |||||||
6-7. | 5-6. Словообразование и орфография. Морфемный и словообразовательный разбор. Цель: вспомнить и закрепить навыки морфемного и словообразовательного разборов, повторить орфограммы в корнях, суффиксах и окончаниях. | 2 | груп | ||||||||
multiurok.ru
Календарно-тематическое планирование (русский язык, 7 класс) по теме: рабочая программа по русскому языку для 7 класса (170 часов)
1. Пояснительная записка.
Рабочая программа по русскому языку для 7 класса составлена на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования, учебного плана школы на 2012 – 2013 учебный год и примерной Программы по русскому языку к учебнику для 7 класса общеобразовательной школы авторов М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской, Л.А.Тростенцовой (М.: Просвещение, 2011 год), утвержденной Министерством образования и науки РФ.
Количество часов соответствует программным требованиям: 170 часов (5 часов в неделю).
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.
Содержание курса русского языка представлено в программе в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование коммуникативной, лингвистической (языковедческой), языковой и культуроведческой компетенций
Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.
Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в VII классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как языка русского народ, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Курс русского языка для VII класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.
Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.
Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.
Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.
Цели обучения
Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:
— воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
— совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
— освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
— формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности
Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
2. Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку за курс 7 класса:
Учащиеся должны знать: | К концу 7 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками: |
определения основных изученных в 7 классе языковых явлений, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры. |
|
По орфографии: | По пунктуации: | По связной речи: |
находить в словах изученные орфограммы, обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами; находить и исправлять орфографические ошибки. Правильно писать изученные в 7 классе слова с непроверяемыми орфограммами. | выделять запятыми причастные обороты (стоящие после существительного), деепричастные обороты. | адекватно воспринимать и создавать тексты публицистического стиля на доступные темы. Подробно и сжато излагать повествовательные тексты с элементами описания (как письменно, так и устно) внешности человека, процессов труда. Описывать человека, процессы труда; писать рассказы на предложенные сюжеты; сочинения-рассуждения (на материале жизненного опыта учащихся). Грамотно и четко рассказывать о произошедших событиях, аргументировать свои выводы. |
3. Содержание программы
VII КЛАСС (170ч)
Русский язык как развивающееся явление
(1 ч)
ПОВТОРЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО В V—VI КЛАССАХ
(12 ч + 2 ч)
Публицистический стиль, его жанры, языковые особенности. МОРФОЛОГИЯ. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ
Причастие
(25 ч + 6 ч)
I. Повторение пройденного о глаголе в V и VI классах. Причастие. Свойства прилагательных и глаголов у причас тия. Синтаксическая роль причастий в предложении. Действительные и страдательные причастия. Полные и краткие страда тельные причастия. Причастный оборот; выделение запятыми причастного оборота. Текстообразующая роль причастий.
Склонение полных причастий и правописание гласных в па дежных окончаниях причастий. Образование действительных и страдательных причастий настоящего и прошедшего времени (ознакомление).
Не с причастиями. Правописание гласных в суффиксах дей ствительных и страдательных причастий. Одна и две буквы н в суффиксах полных причастий и прилагательных, образованных от глаголов. Одна буква н в кратких причастиях.
II. Умение правильно ставить ударение в полных и кратких страда-
тельных причастиях (принесённый, принесён, принесена, принесено, при-
несены), правильно употреблять причастия с суффиксом -ся, согласовы-
вать причастия с определяемыми существительными, строить предложе-
ния с причастным оборотом.
III. Описание внешности человека: структура текста, языко-
вые особенности (в том числе специальные «портретные» слова).
Устный пересказ исходного текста с описанием внешности. Вы-
борочное изложение текста с описанием внешности. Описание
внешности знакомого по личным впечатлениям, по фотографии.
Виды публичных общественно-политических выступлений. Их структура.
Деепричастие
(10 ч + 2 ч)
I. Повторение пройденного о глаголе в V и VI классах.
Деепричастие. Глагольные и наречные свойства деепричас тия. Синтаксическая роль деепричастий в предложении. Тексто образующая роль деепричастий. Деепричастный оборот; знаки препинания при деепричастном обороте. Выделение одиночного деепричастия запятыми (ознакомление). Деепричастия совер шенного и несовершенного вида и их образование.
Не с деепричастиями.
II. Умение правильно строить предложение с деепричастным обо-
ротом.
III. Рассказ по картине.
Наречие
(28 ч + 6 ч)
I. Наречие как часть речи. Синтаксическая роль наречий в предложении. Степени сравнения наречий и их образование. Текстообразующая роль наречий. Словообразование наречий.
Правописание не с наречиями на -о и -е; не- и ни- в наречиях. Одна и две буквы н в наречиях на -о и -е.
Буквы о и в после шипящих на конце наречий. Суффиксы -о и -а на конце наречий. Дефис между частями слова в наречиях. Слитные и раздельные написания наречий. Буква ь после шипя щих на конце наречий.
II. Умение правильно ставить ударение в наречиях.
Умение использовать в речи наречия-синонимы и антонимы.
III. Описание действий как вид текста: структура текста, его
языковые особенности. Пересказ исходного текста с описанием
действий.
Категория состояния
(4 ч + 2 ч)
I. Категория состояния как часть речи. Ее отличие от наре чий. Синтаксическая роль слов категории состояния.
П. Выборочное изложение текста с описанием состояния че ловека или природы.
СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (1 ч)
Предлог
(11 ч + 2 ч)
I. Предлог как служебная часть речи. Синтаксическая роль
предлогов в предложении. Непроизводные и производные предло-
ги. Простые и составные предлоги. Текстообразующая роль предлогов.
Слитные и раздельные написания предлогов (в течение, ввиду, вследствие и др.). Дефис в предлогах из-за, из-под.
II. Умение правильно употреблять предлоги в и на, с и из. Умение
правильно употреблять существительные с предлогами по, благодаря,
согласно, вопреки.
Умение пользоваться в речи предлогами-синонимами.
III. Рассказ от своего имени на основе прочитанного. Рас-
сказ на основе увиденного на картине.
Союз
(16 ч + 2 ч)
I. Союз как служебная часть речи. Синтаксическая роль
союзов в предложении. Простые и составные союзы. Союзы
сочинительные и подчинительные; сочинительные союзы — соеди-
нительные, разделительные и противительные. Употребление
сочинительных союзов в простом и сложном предложениях; упо-
требление подчинительных союзов в сложном предложении. Тек-
стообразующая роль союзов.
Слитные и раздельные написания союзов. Отличие на письме союзов зато, тоже, чтобы от местоимений с предлогом и частица ми и союза также от наречия так с частицей же.
II. Умение пользоваться в речи союзами-синонимами.
III. Устное рассуждение на дискуссионную тему; его языко-
вые особенности.
Частица
(18 ч + 4 ч)
I. Частица как служебная часть речи. Синтаксическая роль
частиц в предложении. Формообразующие и смысловые части-
цы. Текстообразующая роль частиц.
Различение на письме частиц не и ни. Правописание не и ни с различными частями речи.
II. Умение выразительно читать предложения с модальными частицами.
III. Рассказ по данному сюжету.
Междометие. Звукоподражательные слова
(4 ч)
I. Междометие как часть речи. Синтаксическая роль междометий в предложении.
Звукоподражательные слова и их отличие от междометий. Дефис в междометиях. Интонационное выделение междоме тий. Запятая и восклицательный знак при междометиях.
II. Умение выразительно читать предложения с междометиями.
ПОВТОРЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ПРОЙДЕННОГО В VII КЛАССЕ
(12 ч + 2 ч)
Сочинение-рассуждение на морально-этическую тему или публичное выступление на эту тему.
4. Контроль уровня обученности
Учебный период | Учебный раздел | Вид контроля | Формы контроля | Тема контроля |
1 четверть | Повторение изученного в 5-6 классах | Текущий | Диктант | Повторение изученного |
Текущий | Тест | Повторение изученного |
Причастие | Текущий | Выборочное изложение |
2 четверть | Причастие | Текущий | Контрольный диктант | Причастие |
Деепричастие | Текущий | Сочинение – рассказ по картине |
Текущий | Контрольный диктант | Деепричастие |
Наречие | Текущий | Диктант | Наречие |
Текущий | Сочинение по картине | Картина Е.Широкова «Друзья» |
3 четверть | Наречие | Текущий | Контрольный диктант | Наречие |
Текущий | Изложение | Пересказ исходного текста с описанием действий |
Предлог | Текущий | Сочинение по картине | Картина А.Сайкиной «Детская спортивная школа» |
Текущий | Тест | Предлог |
Союз | Текущий | Контрольный диктант | Союз, предлог |
4 четверть | Частица | Текущий | Сочинение по картине | Картина К.Юона «Полдень.Конец зимы» |
Текущий | Сочинение — рассказ |
Текущий | Тест | Частица |
Текущий | Контрольный диктант | Частица |
Повторение изученного в 7 классе | Текущий | Сочинение на выбранную тему | По упр.549 |
Итоговый | Итоговый контрольный диктант | Повторение изученного в 7 классе |
5. Учебно – тематический план
Тема | Кол-во часов |
1. Повторение изученного в 5 -6 классах | 14 |
3. Деепричастие | 12 |
5. Категория состояния | 6 |
9. Междометие | 4 |
9. Повторение изученного в 6 классе | 14 |
Итого: | 170 часов |
6. Календарно – тематическое планирование (170 часов)
№ урока | Тема урока | Тип урока | К.раб Р.р. | дата | примеч |
1 | Русский язык как развивающееся явление | Урок сообщения новых знаний, формирование умений и навыков |
Повторение изученного в 5-6 классах |
2 | Синтаксис. Словосочетание и предложение | Урок формирования знаний, умений и навыков |
3 | Синтаксический и пунктуационный разбор | Урок формирования знаний, умений и навыков |
4 | Лексика и фразеология. | Урок формирования знаний, умений и навыков |
5 | Фонетика и орфография | Урок формирования знаний, умений и навыков |
6 | Фонетический разбор. Анализ текста | Урок формирования знаний, умений и навыков |
7 | Словообразование и орфография | Урок формирования знаний, умений и навыков |
8 | Морфемный и словообразовательный разбор | Урок формирования знаний, умений и навыков |
9 | Морфология и орфография Самостоятельные части речи | Урок формирования знаний, умений и навыков |
10 | Морфология и орфография. Служебные части речи | Урок формирования знаний, умений и навыков |
11 | Морфологический разбор(практикум) | Урок закрепления полученных знаний |
12 | Тестовая работа | Урок контроля |
13 | Диктант по повторению изученного | Урок контроля | 1 |
14 | Развитие речи. Текст. Стили речи. | Урок развития речи | 1 |
15 | Развитие речи. Публицистический стиль, его жанры, языковые особенности | Урок развития речи | 1 |
Морфология. Орфография. Культура речи. Причастие |
16 | Повторение пройденного о глаголе в 5-6кл | Урок формирования знаний, умений и навыков |
17 | Причастие. Свойства прилагательных и глаголов у причастий | Урок сообщения новых знаний, формирование умений и навыков |
18 | Синтаксическая роль причастий в предложении. | Урок сообщения новых знаний, формирование умений и навыков |
19 | Развитие речи. Публицистический стиль. Виды публичных общественно политических выступлений | Урок развития речи | 1 |
20 | Действительные и страдательные причастия | Урок сообщения новых знаний, формирование умений и навыков |
21 | Полные и краткие страдательные причастия | Урок сообщения новых знаний, формирование умений и навыков |
22 | Причастный оборот, выделение причастного оборота запятыми | Урок сообщения новых знаний, формирование умений и навыков |
23 | Выделение причастного оборота запятыми. Текстообразующая роль причастий | Урок сообщения новых знаний, формирование умений и навыков |
24 | Склонение полных причастий и правописание гласных в падежных окончаниях причастий | Урок сообщения новых знаний, формирование умений и навыков |
25 | Склонение полных причастий и правописание гласных в падежных окончаниях причастий (пр. работа) | Урок формирования знаний, умений и навыков |
26 | Развитие речи. Описание внешности человека. | Урок развития речи | 1 |
27 | Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению- описанию внешности | Урок развития речи | 1 |
28 | Образование действительных и страдательных причастий настоящего времени | Урок сообщения новых знаний, формирование умений и навыков |
29 | Образование действительных и страдательных причастий прошедшего времени | Урок сообщения новых знаний, формирование умений и навыков |
30 | Практическое занятие. Гласные в суффиксах действительных причастий настоящего и прошедшего времени | Урок формирования знаний, умений и навыков |
31 | Развитие речи. Подготовка к выборочному изложению с использованием причастий | Урок развития речи | 1 |
32 | Развитие речи. Выборочное изложение с использованием причастий | Урок развития речи | 1 |
33 | Не с причастиями | Урок сообщения новых знаний, формирование умений и навыков |
34 | Правописание не с причастиями | Урок сообщения новых знаний, формирование умений и навыков |
35 | Правописание гласных в суффиксах действительных и страдательных причастий | Урок сообщения новых знаний, формирование умений и навыков |
36 | Правописание гласных в суффиксах действительных и страдательных причастий настоящего и прошедшего времени | Урок сообщения новых знаний, формирование умений и навыков |
37 | Одна и две буквы н в суффиксах полных причастий и прилагательных, образованных от глаголов | Урок сообщения новых знаний, формирование умений и навыков |
38 | Условия написания одной и двух н в суффиксах полных причастий и прилагательных, образованных от глаголов | Урок сообщения новых знаний, формирование умений и навыков |
39 | Практическая работа «Н иНН в в суффиксах полных причастий и прилагательных, образованных от глаголов | Урок закрепления полученных знаний |
40 | Одна буква н в кратких причастиях | Урок сообщения новых знаний, формирование умений и навыков |
41 | Гласные перед н и нн в полных и кратких страдательных причастиях | Урок сообщения новых знаний, формирование умений и навыков |
42 | Развитие речи. Употребление страдательных причастий прошедшего времени в тексте | Урок развития речи | 1 |
43 | Буквы е-е после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени | Урок сообщения новых знаний, формирование умений и навыков |
44 | Морфологический разбор причастия | Урок закрепления полученных знаний |
45 | Зачет по теме «Причастие» | Урок контроля |
46 | Контрольный диктант по теме «Причастие | Урок контроля | 1 |
47 | Повторение пройденного о глаголе в 5-6 классах | Урок формирования знаний, умений и навыков |
48 | Деепричастие. Глагольные и наречные свойства деепричастий | Урок сообщения новых знаний, формирование умений и навыков |
49 | Синтаксическая роль деепричастий в предложении. Текстообразующая роль деепричастий | Урок сообщения новых знаний, формирование умений и навыков |
50 | Деепричастный оборот. Знаки препинания при деепричастном обороте | Урок сообщения новых знаний, формирование умений и навыков |
51 | Выделение одиночного деепричастия и деепричастного оборота запятыми. | Урок сообщения новых знаний, формирование умений и навыков |
52 | Деепричастия совершенного и несовершенного вида | Урок сообщения новых знаний, формирование умений и навыков |
53 | Образование деепричастий совершенного и несовершенного вида | Урок сообщения новых знаний, формирование умений и навыков |
54 | Развитие речи. Подготовка к сочинению – рассказу по картине С.Григорьева «Вратарь» | Урок развития речи | 1 |
55 | Развитие речи. Сочинение – рассказ по картине С.Григорьева «Вратарь | Урок развития речи | 1 |
56 | Не с деепричастиями. Морфологический разбор деепричастия | Урок сообщения новых знаний, формирование умений и навыков |
57 | Построение предложений с деепричастным оборотом | Урок сообщения новых знаний, формирование умений и навыков |
58 | Контрольный диктант по теме «Деепричастие | Урок контроля | 1 |
59 | Наречие как часть речи. Смысловые группы наречий | Урок сообщения новых знаний, формирование умений и навыков |
60 | Синтаксическая роль наречий в предложении | Урок сообщения новых знаний, формирование умений и навыков |
61 | Степени сравнения наречий и их образование | Урок сообщения новых знаний, формирование умений и навыков |
62 | Степени сравнения наречий и их образование ( закрепление) | Урок сообщения новых знаний, формирование умений и навыков |
63 | Текстообразующая роль наречий. | Урок сообщения новых знаний, формирование умений и навыков |
64 | Морфологический разбор. Анализ текста | Урок закрепления полученных знаний |
65 | Словообразование наречий | Урок сообщения новых знаний, формирование умений и навыков |
66 | Правописание НЕ с наречиями на о-е | Урок сообщения новых знаний, формирование умений и навыков |
67 | Практическая работа по теме «С |
nsportal.ru
Рабочая программа по русскому языку 7 класс
Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа по русскому языку 7 класс»
Управление образования администрации Беловского района
Курской области
муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Кривицко-Будская основная общеобразовательная школа»
Беловского района Курской области
Рассмотрена и принята Утверждаю
на педагогическом совете Приказ №
Протокол № от 2016 г МКОУ «Кривицко-Будская ООШ»
от 2016 г.
Директор школы:
/ Е. И. Евтеев/
Рабочая программа
по русскому языку
(базовый уровень)
для 7 класса
Разработала: учитель русского языка и литературы
I квалификационной категории
Бандура Елена Ивановна
с. Кривицкие-Буды
2016 год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по русскому языку для 7 класса составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (базовый уровень), Примерной программы по русскому языку для основной школы и Программы по русскому языку для 5-9 классов к предметной линии учебников М.Т..Баранова, Т.А.Ладыженской, Л.А.Тростенцовой и других (Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников М.Т..Баранова, Т.А.Ладыженской, Л.А.Тростенцовой и др. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений/М.Т.Ладыженская, М.Т.Баранов, Н.М.Шанский. –12-е изд.,М .:Просвещение, 2013г) Базисным учебным планом МКОУ «Кривицко-Будская о\ о школа». Федеральный компонент базисного учебного плана перенесен без изменения.
Данная программа конкретизирует содержание стандарта, даёт распределение учебных часов по разделам курса, последовательность изучения тем и разделов с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся.
Цели обучения
Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:
воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
совершенствование
освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию
Язык – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы. Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Он неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского языка в 7 классе – 140 часов, 1 час добавлен из школьного компонента Продолжительность учебного года-35 недель. Количество часов
multiurok.ru