Перышкин физика 7 класс конспект – Конспекты Физика 7 класс

Содержание

Конспекты уроков по физике 7 класс

Цель работы: научиться измерять работу и мощность при подъёме тела

Действия

Вопрос

Запиши

Выводы А= N=

Заполнение колонок не обязательно

Слайд№17 Цель: Умение соотнести данные с соответствующими обозначениями, применить ранее изученные формулы в новой ситуации.

Коллективное решение задачи в тетради с записью на интерактивной доске

Решение задачи с помощью интерактивной доски

Вставить в дано соответствующую величину

Записать единицы измерения в системе СИ

Выбрать соответствующие формулы

Выполнить подстановку величин

Слайд№18, Слайд№19 Цель: Применение знаний по данной теме в нестандартной ситуациии. Решение качественных задач.

Работа- устно

Дополнительный материал

. Вычислите мощность, развиваемую телом в следующих ситуациях:

Штангист, поднимая штангу, совершает работу 5кДж за 2с.

Кот Матроскин и Шарик буксировали автомобиль дяди Федора до Простоквашино в течение 1ч, действуя с силой 120Н. Расстояние до Простоквашино 1км.

Мальчик массой 40кг поднялся за 30с на второй этаж дома, расположенный на высоте 8м

5.Карлсон поднимает Малыша массой 30кг на крышу дома высотой 20м со скоростью 2м/с.

Подведение итогов урока:

1.Выставление оценок

2.Самая интересная задача

3. самая лёгкая задача

4 самая трудная задача

Слайд№20 Дом раб упр. 17№4

Предложите, как определить самого мощного ученика в вашем классе

Урок 59

«Блоки. «Золотое правило механики».

Тип урока: урок формирования новых знаний.

Цели урока: доказать, что условие равновесия рычага применимо к блоку, сформировать знание «золотого правила механики», проверить, как оно выполняется для простых механизмов, показать практические применения рычага, используя ИКТ, объяснительно-иллюстративный метод с элементами проблемно-поискового обучения, экспериментальные навыки и проектную деятельность учащихся.

Ход урока

Организационный момент. На предыдущем уроке необходимо в тетрадях начертить таблицу для двух видов блоков, в которой нарисованы шаблоны блоков — окружность. Посередине класса необходимо поставить ящик с песком (с помощью игрового момента ставится проблема). Девочка и мальчик из класса выбирается заранее.

Вводное слово учителя.

Здравствуйте ребята. Садитесь. Очень часто вы меня спрашиваете, нужна ли вам будет физика, после окончания школы. А я вам отвечаю, что мы в повседневной жизни живем по законам этой науки, даже и не задумываясь об этом. Вот на последних уроках мы говорили о простых механизмах и их назначении.

Ой, ребята как некрасиво, урок уже начался и к нам сегодня пришли гости, а посередине класса ящик с песком стоит. Дежурные, пожалуйста, уберите.

Выходит девочка. Ученица пытается сдвинуть ящик с песком.

Девочка. Я не могу его поднять, он такой тяжелый.

Выходит ученик. Что, ты, давай я тебе помогу. Это можно легко сделать.

Ученица. Как это? Легко!

Ученик. А для этого мы воспользуемся нашей палочкой выручалочкой-рычагом. (Мальчик использует длинную деревянную палку, чтобы сдвинуть ящик). Если найти опору, то прикладывая незначительную силу, можно сдвинуть тяжелый груз.

Ученица. Вот ты молодец! А я и не догадалась. Ведь рычаг это простой механизм, который преобразует силу. Так значит, прав был Архимед, когда говорил: «Дайте мне точку опоры, и я переверну землю».

Учениц. Ты знаешь, в природе ни чего не возникает из неоткуда, то есть «даром» ничего не дается и, выиграв в силе, мы в чем-то проиграли, но вот в чем, я не могу пока понять. Может быть, сегодня на уроке мы сможем это выяснить.

Учитель. Спасибо ребята, вы нам наглядно продемонстрировали назначение простых механизмов, которые служат нам для преобразования силы. Но правильно отметил Рома, мы совершили работу по перемещению тяжёлого груза, прилагая при этом незначительные усилия. А исходя из закона сохранения, энергия не берется из ниоткуда и бесследно не исчезает. Значит, используя простые механизмы и получая выигрыш в силе, мы в чем то потеряли. Сегодня на уроке мы попытаемся ответить на этот вопрос.

Откройте ваши тетради и запишите тему урока:

«Блоки. «Золотое правило» механики».

Цели нашего урока:

доказать, что условие равновесия рычага применимо к блоку;

ввести понятие «Золотого правила» механики;

выяснить, как оно выполняется для простых механизмов.

Эпиграфом нашего урока являются слова Яна Полонского

Царство науки не знает предела –

Всюду следы ее вечных побед,

Разума слово и дело,

Сила и свет.

Актуализация знаний.

?Для чего нам нужны простые механизмы.

?Перечислите известные вам простые механизмы.

?Что называют рычагом?

?Что называют плечом силы?

?Как найти плечо силы? (Рисунок на доске)

?В чем заключается правило равновесия рычага? (Формула на доске)

?Что называют моментом силы? (Формула на доске)

Найдите ошибку на рисунке. (На доске рисунок на котором неверно изображена плечи сил)

Плечи разные, значит и линии действия сил должны быть различными.

Качественные задачи

? Почему ручку располагают у края двери как можно дальше от петель?

Чтобы увеличить плечо действующей силы.

Груз несут на палке, перекинутой через плечо. Как влияет положение груза на величину силы, с которой груз действует на плечо?

Чем ближе груз расположен к плечу, тем меньше сила, с которой рука удерживает палку.

Расчетные задачи.

С какой силой натянута мышца человека при подъёме гири весом 50 Н, если расстояние от гири до локтя равно 40 см, а от локтя до места закрепления мышцы — 4 см?

это пропорция 50*40=х*4
40х=200
х=5 (Н)

Экспериментальная задача.

На рычаге уравновешенны две гири одинакового объема, но из различных материалов, причем одна гиря легче другой. Изменится ли равновесие рычага, если гири погрузить в воду.

Равновесие нарушится, та гиря, которая тяжелее перевесит, так как на гири, которые находятся в жидкости, действуют силы Архимеда и силы тяжести, Архимедовы силы одинаковы, так как одинаковы объемы тел и жидкости в сосудах, а вот силы тяжести не равны.

Практическая работа.

А сейчас вы самостоятельно, работая в парах и помогая друг другу, выполните экспериментальное задание.

Инструктаж по технике безопасности и охране труда.

II. Изучение нового материала.

1. Блоки.

Итак, с правилами равновесия рычага вы знакомы, можете применять их на практике. Познакомимся еще с одним видом простого механизма блоком. Вернее с блоками.

Что же такое блок и для чего он нам необходим?

Блок представляет собой колесо с желобом, укрепленное в обойме. По желобу блока пропускают веревку, трос или цепь.

Являясь разновидностью рычага, блок служит для преобразования силы. Каким же образом? Дело в том, что блоки бывают двух видов подвижные и неподвижные. Чтобы понять, в чем их разница дадим характеристику каждого вида в отдельности.

В тетрадях у вас уже начерчена таблица, в которой наклеены шаблоны блоков — окружность.

Вначале рассмотрим неподвижный блок.

Неподвижным называется блок, ось которого закреплена, то есть она не поднимается и не опускается при поднятии груза.

? Какое же преобразование силы дает нам этот блок?

Блок это рычаг, определим его плечи, (возьмите карандаши и линейки) обозначим центр – ось вращения буквой О. Проведем диаметр через центр и обозначим его АВ. Укажем силы, приложенные к блоку. Сила тяжести, действующая на груз, направлена вниз, и сила удерживающая груз тоже направлена вниз.

? Скажите, пожалуйста, чему равно плечо силы тяжести груза F₁?

Плечо силы F₁ равно ОА, а плечо приложенной силы F₂? ОВ, верно. АВ это диаметр, а что такое ОА и ОВ? Верно радиусы.Итак? у неподвижного блока плечи сил равны радиусу колеса. ОА = ОВ = r. А по условию равновесия рычага, если равны плечи сил, то и сами силы будут также равны F₁ = F_2..

Значит, неподвижный блок не дает выигрыша в силе, но позволяет менять направление действия силы. Подпишите этот вывод под чертежом неподвижного блока

Рассмотрим теперь подвижный блок.

Подвижный это блок, ось которого поднимается и опускается вместе с грузом. Обозначим точку опоры О. На рисунке видно, что у подвижного блока она переместилась на обод блока. Р –э то вес тела, поднимаемого блоком, F – приложенная к нему сила.

ОА — плечо силы Р и ОВ — плечо силы F. Так как плечо ОВ в 2 раза больше плеча ОА, ОА это радиус, а ОВ диаметр значит, ОВ = 2 ОА то сила F в 2 раза меньше силы Р, Р = 2 F

Таким образом, подвижный блок дает выигрыш в силе в 2 раза. Подпишите этот вывод под чертежом подвижного блока.

Действие неподвижного и подвижного блоков аналогично действию рычага, так же есть точка опоры, отношение сил характеризуется отношением плеч.

Неподвижный блок не дает выигрыша в силе, но позволяет менять направление ее действия.

Подвижный блок дает выигрыш в силе в 2 раза.

2. Демонстрация действия неподвижного и подвижного блоков.

Обычно на практике применяют комбинацию неподвижного блока с подвижным. Неподвижный блок применяется только для удобства. Он не дает выигрыша в силе, но изменяет направление действия силы, например, позволяет поднимать груз, стоя на земле, а используя вместе с ним и подвижный блок, мы получаем еще и выигрыш в силе в 2 раза.

Итак, мы с вами выясняли, что правило равновесия рычага справедливо и для блока.

«Золотое правило механики»

Когда люди начали использовать рычаги, блоки они обнаружили одну интересную особенность …перемещения, совершаемые при работе простых механизмом оказались связанными с силами, развиваемыми этими механизмами.

То, что мы выигрываем в силе, то же мы и проигрываем в пути.

Данное положение столь общее и одновременно столь важное, что получило название «золотое правило» механики.

Рисунок на доске. Уравновесим рычаг с помощью двух разных по модулю сил, и приведем рычаг в движение, за одно и тоже время точка приложения силы F₁ пройдет путь s₁, а точка приложения силы F₂ путь s₂, если измерить модули этих сил и пути пройденные точками приложения, то у нас получится равенство отношения F₂к F₁ окажется точно таким же как отношение s₁ к s₂, мы получим во сколько раз отличаются силы приложенные к рычагу, во столько же раз обратно пропорциональны пути, пройденные точками приложение. Воспользуемся свойствами пропорции и приведем это выражение к иному виду. У нас получается произведение силы F₁ на путь s₁ равно произведению силы F₂на путь s₂, напомним, что произведение силы на путь называется работой. Сделаем вывод: работы, совершаемые силами, приложенными к рычагу равны, рычаг не дает выигрыша в работе, точно такой же вывод можно сделать и для других простых механизмов

Итак, сделаем вывод: ни один механизм не дает выигрыша в работе, во сколько раз выигрываем в силе, во столько раз проигрываем в расстоянии.

Великий физик – Архимед Сегодня мы познакомились с «золотым правилом» механики. Это положение, общее для всех разновидностей простых механизмов.

Оно было установлено еще в древности – великим ученым древнегреческим ученым, математиком и физиком — Архимедом.

Это был человеком, страстно увлеченный механикой.

Он проверил и создал теорию пяти механизмов, известных в его время и именуемых «простые механизмы». Это — рычаг, клин, блок, бесконечный винт и лебедка. Эти механизмы широко применяются в разных странах Мира.

Более 2000 лет назад прошло с тех пор, как погиб Архимед, но и сегодня память людей хранит его слова: «Дайте мне точку опоры, и я подниму Землю». Архимед знал, что нет такого груза, который нельзя было бы поднять самой слабой силой, используя рычаг. Главное — нужно приложить слабую силу к очень длинному плечу рычага, а короткое заставить действовать на груз. Но Архимед не знал, насколько велика масса Земли. Расчеты показывают — рычаг, которым человек может поднять Землю такой огромный, что если человек со скоростью света (а это максимально возможная скорость 30 000 км в секунду) будет перемещать усилием своей руки длинное плечо, то он поднял бы Землю на 1 сантиметр, только после 10 миллионов лет работы!

Рефлексия.

Достигли целей поставленных в начале урока?

Что нового, интересного и важного вы узнали на уроке?

III. Итог урока.

Физика наука, подарившая нам много открытий, но непознанного вокруг еще много. Какое поле деятельности для пытливого ума, умелых рук и любознательных натур. Пусть сегодняшний урок разбудит у вас жажду новых познаний, ведь великий океан истины, по-прежнему, простилается перед вами, не исследованный до конца.

Домашнее задание. Задание 12. Рис 132.

Оценки.

Урок 61 ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА №10

ОПРЕДЕЛЕНИЕ КПД ПРИ ПОДЪЁМЕ ТЕЛА ПО НАКЛОННОЙ ПЛОСКОСТИ

Цель работы: убедиться на опыте в том, что полезная работа, выполненная с помощью простого механизма (наклонной плоскости), меньше полной.

Приборы и материалы: доска, динамометр, измерительная лента или линейка, брусок, штатив с муфтой и лапкой.

ТРЕНИРОВОЧНЫЕ ЗАДАНИЯ И ВОПРОСЫ

Может ли полезная работа быть больше полной?

________________________________________________________________

Что такое коэффициент полезного действия?

________________________________________________________________

Формула КПД:

________________________________________________________________

Может ли КПД быть больше 100%?

________________________________________________________________

Применим «золотое правило» механики к наклонной плоскости.

Работа, совершаемая при подъёме тела вверх по вертикали, равна произведению силы тяжести на высоту h (полезная работа):

На такую же высоту h можно поднять тело, равномерно перемещая его вдоль наклонной плоскости длиной l, прилагая к нему силу . Поэтому полная работа

При отсутствии силы трения

При наличии трения

ХОД РАБОТЫ

Установите доску наклонно.
Измерьте высоту h и длину l наклонной плоскости.
Динамометром измерьте силу тяжести бруска .
Прицепив к бруску динамометр, равномерно двигайте брусок вверх по наклонной плоскости. Измерьте силу тяги .
Вычислите и.
Вычислите КПД наклонной плоскости.
Результаты измерений и вычислений занесите в таблицу.

Высота наклонной плоскости

h, м

Сила тяжести , Н

Полезная работа , Дж

Длина наклонной плоскости l, м

Сила тяги

, Н

Полная работа

, Дж

КПД,%

Дополнительное задание

Измените высоту наклонной плоскости и для неё определите:

Вывод:___________________________________________________

Урок 63 .Превращение одного вида механической энергии в другой»

Цель урока: На примерах разъяснить что в природе происходит превращение одного вида энергии в другой, показать приемы организации учебной деятельности на уроке физики с применением информационных технологий в 7Кл., направленных на формирование умений и навыков, необходимых для успешного обучения и выполнения исследовательской работы на уроке физики.

Образовательная: Объединить знания и научить учащихся применять эти знания на уроках физики.

Развивающая: Вырабатывать умения самостоятельно применять знания в новых ситуациях, навыки самоанализа и взаимоконтроля развивать творческие способности учащихся.

Воспитательная: Воспитывать культуру общения в беседе, стремление стремление к самостоятельности в использовании дополнительного оборудования.

Тип урока: Комбинированный

Ход урока

1. Вопросы для повторения

— Что понимают под энергией?

Приведите примеры

— Какие виды механической энергии вы знаете?

— От чего зависит величина потенциальной энергии тела, поднятого над землей?

— От чего зависит кинетическая энергия тела?

— Какой энергией, относительно земли обладает летящей самолет?

— Какой энергией обладает падающее тело?

2. Изложение нового материала.

Просмотр видеоролика: “Изменение кинетической энергии движущегося автомобиля”

Учащимся предложено подобрать такую скорость движения автомобиля при которой происходит столкновение транспортных средств на перекрестке. Вопрос учителя: Куда исчезла кинетическая энергия?

Ответ учащихся: Исчезла, испарилась, взорвалась и т.д.

Объявляется, Тема урока: “Превращение одного вида механической энергии в другой”

Просмотр компьютерного эксперимента “ Превращение энергии при колебаниях”

Задания для учащихся: Пронаблюдать явления. Сравнить реальный объект и компьютерную модель. Ответить на следующие вопросы: с какими превращениями энергии вы сталкиваетесь при изучении данных процессов;

Сколько раз за период (время одного полного колебания) эти превращения происходят?

Компьютерный эксперимент: Энергия поднятого над землей тела пронаблюдайте за шариком, падающим с определенной высоты и отключенным после этого отражателем на горизонтальную плоскость, где шарик тормозится специальным упором. Убедитесь, что работа торможения шарика не зависит от коэффициента сопротивления этого упора.

Задача. На сколько увеличилась потенциальная энергия мальчика массой 48 кг, который поднялся по лестнице своего дома на высоту 10 м.

Дано:

м = 48 кг
h = 10 м
Е = мgh = 4800 Дж

Е = ?

Вопрос учителя: Хотите побывать на Луне?

Компьютерный эксперимент: энергия поднятого тела над Луной (в предыдущем эксперименте изменить гравитацию).

3.Закрепление изученного материала

Задача: Какое значение имеют волноломы (сооружения в виде мола), устанавливаемые у морских берегов? Энергия какого тела является причиной разрушения берега? Что является источником энергии этого тела(при ответе использовать знания, полученные на уроках ОБЖ, географии и физики)?

Практическое задание: используя программу “Живая физика”, смоделировать нитяной маятник и пружинный маятник и показать какие превращения энергии происходят при движении этих объектов.

4.Компьютерный эксперимент: превращения энергии

Укажите виды энергий, которые последовательно превращались друг в друга, в какие моменты значение какого вида энергии достигало максимума, превращалось в ноль

5.Итог урока.

Вывод: какие бы явления не происходили в природе, они всегда сопровождаются превращением одного вида энергии в другой.

Процесс работы связан с передачей энергии от одних тел к другим, и в каком случае мерой изменения энергии является совершенная работа.

Урок 66

Обобщающий урок по теме «Взаимодействие тел»

Цель урока: повторить и обобщить основные понятия темы, повторить формулы, подготовиться к контрольной работе.

Оборудование: электрифицированная викторина, куб с формулами на гранях, карточки с задачами, портреты Г.Галилея, И.Ньютона, разрезанные на 4 части (с обратной стороны ответы к задачам), картина с птицей, шарик с запиской, сундук с шоколадными монетами, мешочек с вопросами.

Оформление доски: число, тема урока, эпиграф «Незнающие пусть научатся, а знающие вспомнят еще раз» Античный афоризм, эл.викторина, птица, закрытая ватманом, сетка кроссворда

Ход урока:

Сегодня у нас обобщающий урок по теме « Взаимодействие тел». Цель урока: повторить и обобщить основные понятия темы, повторить формулы, подготовиться к контрольной работе.

Чтобы урок прошел успешно и плодотворно, нам необходимы …

Предлагаю кроссворд:

наука о природных явлениях;

явление сохранения скорости тела, при отсутствии действия на него других тел;

линия, вдоль которой движется тело;

явление движения одного тела по поверхности другого;

явление проникновения молекул одного вещества в промежутки между молекулами другого вещества;

изменения, происходящие в природе.

Итак, нам понадобятся знания. Поэтому эпиграфом к нашему уроку будет античный афоризм «Незнающие пусть научатся, а знающие вспомнят еще раз».

После каждого правильного ответа на вашу парту будет садиться бабочка.

Начнем с викторины. С левой стороны – вопросы, с правой – ответы. Ваша задача – найти правильный ответ.

(ученики выходят по очереди)

Физика изучает природные явления. Какие методы изучения явлений она использует? Но чтобы результаты были более точными, необходимы расчеты и измерения. И тут не обойтись без формул.

Куб с формулами. Подбрасываем кубик, на верхней грани формула, объяснить какие величины входят в формулу, для чего ее используют.

У нас на уроке присутствует птица, причем непростая, а говорящая. Но говорить она умеет всего одно слово. Какое? Надо узнать. Для этого необходимо в справочных материалах ваших учебников найти ответы на вопросы:

1. английская мера длины, равная 2,5 см (дюйм)

2. вещество, плотность которого равна 19,6 г/см³ (золото)

3. озеро, глубина которого 1720 м (Байкал)

4. жидкость, плотность которого равна 1,03 г/см³ (молоко)

5. спортивный снаряд, масса которого 2 кг (диск)

6. дерево, плотность которого равна (ель)

7. металл, плотность которого равна (цинк)

Получилось слово «молодец». Молодцы! Переходим к следующему заданию.

Заморочки из мешочка. В этом мешке пословицы и поговорки. Объяснить можно, зная законы физики. Попробуем?

яблоко от яблони недалеко падает

не подмажешь – не подъедешь

как об стенку горох

Лото. На доске 4 квадрата. Ваша задача – решить по 1 задаче. Если ответ к вашей задаче совпадет с одним из ответов на квадрате, мы его переворачиваем. (получается портрет)

на мопед МП – 047 действует сила тяжести, равная 392 Н. какова масса мопеда? (39,2 кг)

определите массу мраморной плиты, размер которой 1х0,8х0,1.

скорость автомобиля 72 км/ч. Какой путь он пройдет за 20 с?

Мальчик весом 400Н, держит на руках мешок массой 10 кг. Определите, с какой силой земля притягивает мальчика.

Что это за портрет? Исаак Ньютон (сообщение)

Весь урок у нас на доске провисел шарик. А как известно, если на стене висит ружье, оно должно когда – нибудь выстрелить. Вот настал тот самый момент, когда шарик должен выстрелить. Право стрельнуть предоставляется ученику, у которого больше всего бабочек

(в шарике записка от Ньютона, в которой он просит найти клад и разделить его содержимое между участниками урока)

«Дружище! Настало время доверить тебе тайну, ибо ты сумел понять то, что понял я, и знаешь законы движения.

В этом помещении много лет назад был припрятан привезенный издалека клад. Я поклялся открыть его тайну тому, кто хорошо знает мои законы. Теперь этот клад – твой по праву.

Запоминай: как войдешь в кабинет физики, встань спиной к двери. Ты увидишь два окна. Отсчитай второе слева. Там, на подоконнике, за шторами, будет стоять железный сундук…

Распорядись кладом по своему усмотрению. Но если ты окажешься в кабинете не один, то не поскупись и раздели клад по справедливости между твоими товарищами. Желаю удачи!

И. Ньютон»

infourok.ru

План-конспект урока по физике (7 класс) на тему: Конспект урока по физике 7 класс №14 по учебнику Пёрышкина

Урок 14.

Класс: 7

Тема урока: Инерция

Цель урока: дать определение явления инерции. Показать случаи её проявления в быту и технике.

Тип урока: комбинированный

План урока:

Организационный момент – 2 мин.
Проверка усвоения изученного материала – 8 мин.
Объяснение нового материала – 15 мин.
Закрепление изученного материала – 15 мин.
Итог урока. Домашнее задание – 5 мин.

Ход урока.

I.Организационный момент

Приветствие учащихся. Сообщение им темы и целей урока. Отметка в журнале отсутствующих.

II. Проверка усвоения изученного материала.

Двое учащихся показывают на доске решение задач №1, 5 из упражнения 5 учебника. Для остальных учащихся – фронтальный опрос.

Вопросы для проверки усвоения материала:

Что нужно знать для вычисления скорости равномерного движения тела? Каковы единицы скорости?
Как вычислить среднюю скорость неравномерного движения тела на некотором участке пути или за некоторый отрезок времени движения?
Напишите выражения для расчёта:

— скорости равномерного движения тела

— средней скорости неравномерного движения

— пути и времени в случае равномерного и неравномерного движения тела.

III. Объяснение нового материала.

Беседа-объяснение.

Учитель. Ничто на свете не движется само по себе. Предметы могут передвигаться лишь в том случае, когда их тянут или толкают другие предметы (тела). Так происходит изменение модуля скорости тела при действии на него других тел (изменение модуля скорости мяча после удара по нему ногой; если велосипедист сильнее нажимает на педали, скорость велосипедиста возрастает, когда велосипедист крутит педали медленнее, скорость велосипедиста снижается; автомобили движутся вперёд благодаря мощности их двигателей. Чем мощнее двигатель, тем больше его ускорение).

Учитель продолжает объяснение демонстрацией опыта №34 из пособия Родина Н.А. Примерное планирование учебного материала по физике для 7-8 классов или опыта по рисунку 41 (а) учебника на с.41

Отчего тело может изменить направление своего движения?

Учащиеся. Если одни тела способны заставить двигаться другие тела, если одни тела могут изменить скорость других тел, значит, одни тела могут изменить и направление движения любого тела.

Учащиеся приводят примеры изменения направления скорости тела при его взаимодействии с другими телами (при игре в бадминтон волна от удара его ракеткой может лететь в разных направлениях; при игре в футбол мяч от удара ногой может катиться, лететь, прыгать в любом направлении и другие).

Наблюдение поведения тела при уменьшении воздействия на него со стороны других тел (опыт по рисунку 41 (б, в)).
Сообщение учащихся на тему: «Роль Г.Галилея в установлении характера движения тела при отсутствии воздействия на него со стороны других тел».
Объяснение понятия «движение по инерции».

Учитель. Неподвижные тела стремятся сохранять неподвижность, а движущиеся – продолжать движение. Замечали ли вы такое явление? Это называется инерцией. Все тела на свете обладают инерцией, и чем больше их масса, тем большую инерцию они имеют. Когда автобус начинает двигаться, вы чувствуете, что какая-то сила толкает вас назад, тогда как инерция вашего тела стремится сохранять неподвижность. Когда же автобус останавливается, та же сила толкает вас вперёд, так как инерция вашего тела требует продолжения его движения.

У инерции есть свои хитрости. Поставьте стакан с водой на лист бумаги, лежащий на столе. Затем выдерните быстро бумажный лист из-под стакана. Что случилось со стаканом?

Учащиеся. Стакан останется на том же месте благодаря инерции.

Учитель. Но этот опыт вам удастся проделать лишь в том случае, если вы сможете очень быстро выдернуть лист из-под стакана.

Что происходит с ударами и отскоками?

Учащиеся. Удар по мячу заставляет его двигаться. Дальше мяч летит уже сам. Начав движение, любое тело продолжает двигаться за счёт инерции (за счёт силы, называемой количеством движения).

Учитель даёт определение явления инерции (под запись).

Учащиеся приводят примеры явления инерции в быту и технике.

Объяснение понятия «тормозной путь автомобиля».

Учитель. Что заставляет автомобиль останавливаться?

Учащиеся. Тормоза. Трение колеса о тормозную колодку препятствует вращению колеса. Сила трения тормозов заставляет автомобиль снижать скорость. Чем сильнее нажимать на тормоз, тем большая площадь тормозных колодок соприкасается с колёсами и тем быстрее остановится автомобиль.

Учитель. Возможно ли сразу остановить автомобиль? Почему невозможна мгновенная остановка движущихся тел?

Учащиеся. Потому что у всех средств транспорта есть тормозной путь.

IV. Закрепление изученного материала.

Обсуждение вопросов к параграфу 17.

В результате чего меняется скорость тела? Приведите примеры.
Какой опыт показывает, что изменение скорости тела происходит при уменьшении препятствий?
Что называется инерцией?
Как движется тело, если на него не действуют другие тела?

Игра «Что? Где? Когда?»

Мяч, спокойно лежащий на полу салона автомобиля при его равномерном движении, неожиданно покатился: вперёд – по направлению движения автомобиля; назад – против движения; в правую сторону. На какое изменение в движении автомобиля указывает каждая ситуация?
В ряде случаев на горизонтальном участке пути автомобиль довольно длительное время движется при неработающем двигателе. На чём основан этот «свободный» ход машины?
Почему нельзя перебегать улицу перед близко идущим автомобилем?
Почему автомобиль с неисправными тормозами запрещается буксировать с помощью гибкого троса?
Зачем на повороте шофёр замедляет ход машины?
Для чего при торможении автомобиля обязательно включается задний красный свет?
Почему водитель, ведя на буксире другой автомобиль, не должен резко изменять скорость движения?
Приведите примеры пользы инерции на транспорте и её вреда.
Почему при резком увеличении скорости автобуса пассажиры отклоняются назад, а при внезапной остановке – вперёд?

Ответы:

Скорость автомобиля стала уменьшаться, увеличиваться, автомобиль повернул влево.
На использовании инертности машины и движущихся вместе с ней тел.
Из-за инерции автомобиль нельзя остановить мгновенно; после выключения двигателя он определённое время свою скорость сохраняет, поэтому можно попасть под его колёса.
Буксируемый автомобиль вследствие инерции при торможении буксирующей машины не может сразу остановиться и наедет на неё.
Чтобы машина вследствие инерции не «улетела» по касательной к траектории поворота.
Этот сигнал заранее предупреждает водителей идущего сзади транспорта о торможении машины, чтобы не успели тоже затормозить, поскольку из-за инерции для снижения скорости нужно время.
Идущий сзади автомобиль обладает инертностью и не может быстро изменить скорость движения, что ведёт к аварии.
Польза – экономия горючего при «свободном» пробеге автомобиля с выключенным двигателем. Вред – при аварийном торможении пробег какого-то тормозного пути, создающего опасность столкновения или наезда.
Пассажиры из-за инерции сохраняют свою первоначальную скорость.

V. Итог урока. Домашнее задание.

Учитель. Сравните тормозной путь различных видов транспортных средств по таблицам.

Автомобили общего пользования.

Скорость (км/ч)	Погодные условия	Тормозной путь (м)
30	Сухо	9,5
	Сыро	14,2
	Снег	53,7
60	Сухо	29
	Сыро	37
	Снег	105,4

Автомобили специализированные

Скорость (км/ч)	Погодные условия	Тормозной путь (м)
30	Сухо	11
	Сыро	16
	Снег	62
60	Сухо	29
	Сыро	51
	Снег	150

Автобусы

Скорость (км/ч)	Погодные условия	Тормозной путь (м)
30	Сухо	10
	Сыро	15
	Снег	74
60	Сухо	34
	Сыро	41
	Снег	120

Автомобили легковые

Скорость (км/ч)	Погодные условия	Тормозной путь (м)
30	Сухо	7,2
	Сыро	10,5
	Снег	37,5
60	Сухо	25,4
	Сыро	38,6
	Снег	114,5

Тракторы, мотоциклы, мотоциклы с коляской.

Скорость (км/ч)	Погодные условия	Тормозной путь (м)
30	Сухо	4
	Сыро	7
	Снег	10
60	Сухо	7,5
	Сыро	9,2
	Снег	37
90	Сухо	8,2
	Сыро	11,3
	Снег	40

Учащиеся. Очень важно учитывать, что автотранспортные средства различны не только по назначению и габаритам, но и по быстроте их разгона, скоростным качествам, тормозным свойствам.

Для снижения скорости движения, для остановки автомобилей, а также для удержания их в неподвижном состоянии на стоянке, имеются тормоза, действующие на колёса. При торможении автомобиля возникает тормозная сила между колёсами и дорогой, которая зависит от сцепления колеса с дорогой. Чем лучше сцепление, тем выше эффективность торможения. Так, на сухой асфальтированной дороге сцепление колеса с покрытием дороги зависит от состояния покрытия.

Эффективность торможения зависит также от тормозных свойств автомобиля, которые оцениваются величиной замедления и тормозным путём.

Величины максимальных замедлений, которые могут развить тормоза различных типов автотранспортных средств установлены стандартами.

Домашнее задание: п.17

nsportal.ru

Конспект урока физики в 7 классе. «Что изучает физика»

1 урок. Конспект урока физики в 7 классе.

Что изучает физика

Данный урок разработан по учебнику Перышкина А.В. и используется на первом уроке физики в 7 классе.

Урок на тему: Что изучает физика

Цели урока:

1. Познакомить обучающихся с предметом физика, с первичными понятиями в физике (тело, вещество, явление), с методами изучения явлений.

2. Развивать внимание и любознательность, память и мышление

3. Воспитать чувство ответственности за сохранность окружающей среды; любовь к природе, умение видеть в ней красоту

4. Пробудить у детей интерес к изучению физики.

Ход урока

1. Организационный момент

Здравствуйте, ребята! Сегодня вы пришли в новый для вас кабинет, который называется «кабинет физики». Скажите, какую науку вы начинаете изучать? (физику)

2. Постановка проблемы

Мы приступаем с вами к изучению основ очень интересной и полезной науки – физики. Садясь в поезд, такси, трамвай, нажимая на кнопку электрического звонка, просматривая кинофильм или наблюдая, как комбайн убирает урожай, вы едва ли задумывались над тем, какой путь прошло каждое из этих больших и маленьких достижений техники, сколько труда вложено в каждое из них. К технике мы привыкли, она стала нашим спутником. Все это стало возможным не по милости волшебника, а на основе умелого применения достижений науки.

Так что же изучает наука физика?

3. Сообщение темы и целей

Сегодня на уроке нам предстоит понять и усвоить основные физические термины: физическое тело, вещество, физические явления, понять, что является предметом изучения физики и как она изучает природу.

4. Объяснение нового материала

«Физика» – это греческое слово и в переводе означает, как вы поняли, «природа». Сам термин «Физика» возник как название одного из сочинений Аристотеля величайшего мыслителя древности, живущего в IV в до нашей эры.

Предметом этой науки, по мнению автора, было выяснение первопричин явлений

В русском языке слово «физика» появилось благодаря Михаилу Васильевичу Ломоносову. Михаил Васильевич Ломоносов — основоположник российской науки.

Физика — это наука о природе, о природных явлениях и законах.

Изменения происходящие в природе называются явлениями (если взять в руки лёд он начнёт таять, камень упадёт на землю, если его выпустить из рук, вода в чайнике закипит, если его поставить на огонь)

Физика изучает различные явления, такие как:

механические, электрические, магнитные, тепловые, звуковые, световые.

Сейчас я буду называть вам примеры некоторых явлений, а вы мне скажите, к какому виду они относятся:

Машина едет по дороге, лёд тает, груз колеблется на пружине, вода кипит, получение различных по размеру изображений свечи на экране, плавление свечи при ее нагревании, пение птиц

(ребята комментируют и объясняют, почему они относят явление к тому или иному виду)

Все рассмотренные явления называются ФИЗИЧЕСКИМИ ЯВЛЕНИЯМИ.

Физические явления: механические, электрические, магнитные, тепловые, звуковые, световые.

Но физика не просто изучает и описывает различные явления, происходящие вокруг нас, она устанавливает ЗАКОНЫ, которые помогают объяснить, почему происходят те или иные явления.

Задача физики состоит в том, чтобы открыть и изучать законы, которые связывают между собой различные физические явления, происходящие в природе.

Задачи физики: открыть – изучить – использовать

(сообщающиеся сосуды — шлюзы)

Изучением природы занимаются и другие науки: биология — наука о живых организмах, химия – наука о превращениях веществ, метеорология – наука о земной атмосфере, астрономия – наука о космосе, археология – наука изучающая по вещественным источникам историческое прошлое человечества, геология – наука о недрах Земли, география — наука о природе земной поверхности.

В физике кроме обычных слов, используют специальные слова, или термины, обозначающие физические понятия. Некоторые из таких слов постепенно вошли в нашу разговорную речь – электричество, сила, энергия.

Физика имеет дело с физическими телами. Что бы вы назвали физическим телом? (Учащиеся выдвигают свои предположения, которые я записываю на правой половине доски. Обобщая высказывания, приходим к выводу, что Физическое тело – это каждое из окружающих нас тел (стол, ложка, мяч)

Назовите тела, которые вас окружают. (Приводят примеры.)

Чем отличаются друг от друга три линейки, которые у меня в руках? (Сделаны из разного материала: дерево, пластмасса, металл.)

Какой можно сделать вывод?(Тела могут различаться веществом.)

Что такое вещество? ( Это то, из чего состоит физическое тело.)

Приведите примеры веществ, которые имеются у вас на столах. (Дети отвечают.)

Вещество – это один из видов материи (вода, алюминий).

Материя – это все то, что существует во Вселенной, независимо от нашего сознания (небесные тела, растения, животные).

А сейчас подумаем вместе над таким вопросами:“Как изучают физику? Какими методами пользуются для этого?”

– Можно наблюдать за явлением.

– Можно самим проводить опыты и эксперименты. При этом физики используют свое главное “оружие” – физические приборы: часы, линейка и т. д.

Опыты отличаются от наблюдений, тем, что их проводят с определенной целью, по заранее обдуманному плану. Для составления такого плана лучше всего иметь предварительные догадки о том, как протекает явление, т. е. выдвинуть гипотезу. Таким образом, источниками физических знаний являются, наблюдения и опыты.

Пример: Изучая свободное падение шариков, имеющих разный размер, с различной высоты, можно установить законы, которые будут выполняться при падении других тел.

Методы изучения физики: наблюдения (таяние, падение) – опыты (Галилей, Ньютон) – приборы (мензурка, линейка, термометр, часы, весы, амперметр)

5. Закрепление материала

Задание 1.

Разделите на три группы понятий — физические тела, вещества, явления следующие слова: стул, древесина, ложка, алюминий, дождь, железо, медь, резина, капля воды, звезда, воздух, кислород, ветер, молния, землетрясение, масло, компас, вода.

2. Игра “Отгадай загадку”.

Сейчас вы будете отгадывать загадки, о физических телах, веществах, явлениях.

1. Я в Москве, он в Ленинграде

В разных комнатах сидим.

Далеко, а будто рядом

Разговариваем с ним. (Телефон)

2. В нашей комнате одно

Есть волшебное окно.

В нем летают чудо — птицы,

Бродят волки и лисицы,

Знойным летом снег идет,

А зимою сад цветет.

В том окне чудес полно.

Что же это за окно? (Телевизор)

3. Чудо-птица, алый хвост,

Полетела в стаю звезд. (Ракета)

4. Сначала — блеск,

За блеском – треск,

За треском – плеск. (Молния, гром, дождь)

5. Никто его не видывал,

А слышать – всякий слыхивал.

Без тела, а живет оно,

Без языка – кричит. (Эхо)

6. Что с земли не поднимешь? (Тень)

7. Пушистая вата

Плывет куда – то.

Чем вата ниже,

Тем дождик ближе. (Туча)

8. Цветное коромысло

Над лесом повисло. (Радуга)

9. Белый дым тянул за чуб,

Раскачал на поле дуб,

Застучал в ворота:

– Эй, откройте! Кто там? (Ветер)

10. Летит – молчит,

Лежит – молчит,

Когда умрет, тогда заревет. (Снег)

11. И в огне не горит,

И в воде не тонет. (Лед)

12. Что за звездочки чудные

На пальто и на платке?

Все сквозные, вырезные,

А возьмешь – вода в руке. (Снежинки)

13. Две сестры качались,

Правды добивались.

А когда добились,

То остановились. (Весы)

14. Железный нос в землю врос.

Роет, копает, землю разрыхляет. (Плуг)

15. Всем поведает,

Хоть и без языка,

Когда будет ясно,

А когда – облака. (Барометр)

6. Подведение итогов урока.

Физика — наука, которая постоянно развивается, открываются новые законы, изучаются новые явления, и все это поставлено на службу человеку! Вы усвоите то, что нужно любому современному человеку, кем бы он ни работал.

7. Д/З § 1-3, по вопросам, нарисовать и подписать на листе формата А4 физические явления (не меньше 4)

Литература

1. А. В. Перышкин «Физика 7 класс» Дрофа, 2010

2. Лукашик В. И. Сборник вопросов и задач М. Просвещение 2008

infourok.ru

План-конспект урока по физике (7 класс) на тему: Технологическая карта урока ФГОС. Физика 7 класс тема «Механическая работа. Единицы работы»

Технологическая карта урока

Проект урока по теме «Механическая работа. Единицы работы»

Предмет: физика

Класс: 7

Тип урока: «открытие» нового знания.

Цель урока: учащийся использует план изучения физической величины, формулирует понятие механическая работа для решения задач.

Планируемые достижения учащихся на уроке:

Метапредметные УУД:

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи изучения физической величины, использовать знания о механической работе в повседневной жизни, приводить примеры практического использования физических знаний.

Коммуникативные: деятельность в рамках сотрудничества, формировать способность выслушивать собеседника, понимать его точку зрения; развивать монологическую и диалогическую речь.

Регулятивные: осуществлять действия по плану изучения физической величины.

Предметные: знает понятие механическая работа и формулу A = Fs для расчёта механической работы, единицы измерения работы; решает задачи с использованием формулы A = Fs нахождения механической работы.

Источники информации: учебник «Физика». 7 класс./ А.В. Перышкин; электронная форма учебника «Физика». 7 класс./ А.В. Перышкин (демоверсия).

Оборудование: ноутбук, проектор, раздаточный материал (тест, карточки для рефлексии и оценки деятельности на уроке), презентация.

Ход урока:

Этап мотивации к учебной деятельности.
Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Все готовы к новым открытиям. Нас ждет интересная работа. А что означает для вас слово «работа»? Внимание на экран, прокомментируйте увиденное. Слайд 1 (фотографии работающих людей).	Включение детей в учебную деятельность.
Методический комментарий. Учитель создает условия для возникновения внутренней потребности включения учащихся в учебный процесс. Коммуникативные: формирование умения слушать и слышать. Личностные: интерес к учебному материалу;
Этап актуализации знаний и пробного учебного действия.
Деятельность учителя	Деятельность учащихся
— Догадались, о чем пойдет речь на уроке? — В жизни вы встречались с понятием « работа »? Понятие работы в физике несколько иное. В физике изучают механическую работу. Сформулируйте тему урока? Слайд 2.	— о работе. — полезный труд, работа ученика, учителя, рабочего, водителя, тракториста и т.д. — Механическая работа. Единицы работы. (Записывают в тетрадь).
Методические комментарии. Учитель актуализирует мыслительные операции, необходимые для изложения нового знания . Коммуникативные: высказывать своё мнение; Познавательные: актуализация имеющегося знания.
Этап постановки проблемы.
Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Просмотр видео (без звука) примеры и условия совершения механической работы. Внимание на экран, прокомментируйте увиденное. — Когда совершается механическая работа? — Где мы можем узнать, что такое механическая работа? Работая с текстом учебника, сформулируйте условия совершения механической работы. — механическая работа — физическая величина, что мы должны узнать о физической величине механическая работа?	Просмотр видео. комментарии (если они есть). — для ответа на поставленный вопрос недостаточно имеющихся знаний. — посмотреть в учебнике, словаре, спросить учителя, в сети интернет, в энциклопедии. — работа с текстом: механическая работа совершается, только когда на тело действует сила и оно движется. — есть план изучения физической величины.
Методический комментарий. Учитель организует фиксацию затруднения, фиксацию во внешней речи причины затруднения, знания которых недостаёт. Регулятивные: принимать учебную задачу; Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог; Познавательные: умение ориентироваться в своей системе знаний.
Этап построения проекта выхода из затруднения.
Деятельность учителя	Деятельность учащихся
— Сформулируйте цель нашего урока? Записывает этапы построения плана на доске за учащимся (Слайд 3). ПЛАН изучения физической величины. 1.Понятие механическая работа. 2. Формула расчёта механической работы. 3. Единицы измерения механической работы. 4. Применение формулы расчёта механической работы при решении задач.	— Цель урока: используя план изучения физической величины, формулируем понятие механическая работа для решения задач. — надо узнать, что такое механическая работа и отчего она зависит. -получить формулу для расчета механической работы. -определить единицы механической работы. — научиться применять формулу при решении задач.
Методический комментарий. Учитель актуализирует мыслительные операции необходимые для формулирования и согласования цели урока и плана выхода из затруднения, через проблемный диалог Регулятивные: постановка целей, планирование работы с помощью учителя; Коммуникативные: деятельность в рамках сотрудничества; Познавательные: актуализировать имеющиеся знания.
Этап реализации построенного проекта.
Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Найдите в учебнике ответы к пунктам плана. Достаточно ли у вас знаний физической величине механическая работа?	Работа с учебником. Да, мы сформировали понятие механическая работа и узнали единицы измерения работы, формулу, необходимую для решения задач.
Методические комментарии. Учитель организует использование плана изучения физической величины и фиксацию преодоления затруднения. Личностные: развитие познавательного интереса; Коммуникативные: умение работать в паре ,слушать и слышать партнёра, договариваться; Познавательные: поиск и выделение необходимой информации; Регулятивные: умение действовать по плану изучения физической величины.
Этап первичного закрепления во внешней речи.
Деятельность учителя	Деятельность учащихся
— Условия совершения механической работы? — Как определить механическую работу? — Формула расчёта механической работы? — Что принимается за единицу механической работы? Кто такой Джеймс Джоуль? Почему единицу работы назвали в его честь. Предлагаю вам подготовить сообщение об этом человеке. Механическая работа может быть (слайд 4): 1. А > 0, 2. А 3. А = 0, Вернемся к просмотру видео (без звука, внимание на экран, прокомментируйте увиденное) и с комментарием.	— Механическая работа совершается, только когда на тело действует сила и оно движется. — Механическая работа прямо пропорциональна приложенной силе и прямо пропорциональна пройденному пути. А – работа. A = F ∙s — За единицу работы принимают работу, совершаемую силой 1Н, на пути, равном 1м. Единица работы – джоуль (Дж) 1Дж = 1 Н ∙м — английский учёный. Используются также килоджоули (кДж). 1кДж = 1000 Дж 1 Дж = 0,001 кДж — если направление силы совпадает с направлением движения тела, то сила совершает положительную работу. — если движение тела происходит в направлении, противоположном направлению приложенной силы, то сила совершает отрицательную работу. — при движении тела по инерции; — если под действием силы тело не движется; — если направление силы, действующей на тело, перпендикулярно направлению движения, то эта сила не совершает работы, работа равна нулю. — теперь мы можем прокомментировать видео: — правильные ответы (выше). — сравнивают с образцом.
Методические комментарии. Учитель организует усвоение нового знания с проговариванием во внешней речи. Личностные: умение фиксировать изменения в уже имеющихся знаниях; Коммуникативные: развивать монологическую и диалогическую речь. Познавательные: актуализация нового знания;
Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.
Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Закройте учебники и запишите в тетради ответы на вопросы: — Определение механической работы? — Формула расчёта механической работы? Что принимается за единицу механической работы? Оценим результативность работы. Проверка по образцу на доске (слайд 5). Решите задачу упр.28 (3) Проверка по образцу на доске (слайд 6).	— Записывают в тетрадь ответы. — Механическая работа прямо пропорциональна приложенной силе и прямо пропорциональна пройденному пути. А – работа. A = F ∙s — За единицу работы принимают работу, совершаемую силой 1Н, на пути, равном 1м. Единица работы – джоуль (Дж) — Работа в парах (обмениваются тетрадями, оценивание работы напарника). — проверяют по образцу, исправляют ошибки. Дано: Решение: m = 2500 кг A =Fs g = 10 Н/кг F= mg h = 12 м s=h A-? A = mgh А = 2500 кг ∙ 10∙12м=300 000Дж Ответ: А= 300 000 Дж — проверяют по образцу, исправляют ошибки.
Методические комментарии. Учитель организует выполнение самостоятельной работы, самопроверку в парах и исправление ошибок по образцу. Коммуникативные: умение работать в паре, формировать способность выслушивать собеседника, понимать его точку зрения; Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи изучения физической величины; Регулятивные: осуществлять действия по образцу.
Этап первичного включения нового знания в систему знаний и повторение нового знания.
Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Решите задачи: Перышкин А.В. № 414 (слайд 7). 1. На какую высоту можно равномерно поднять груз массой 5 кг, совершив работу 120 Дж? 2. Вычислите механическую работу, которую вы совершаете, равномерно поднимаясь с первого на второй этаж здания школы. Необходимые данные получите сами (слайд 8). Выполните тест (приложение 1). Слайд. Ответы вам предлагаются, и вы сами можете оценить свою работу (слайд 9): 0 ошибок – 5 1-2 ошибки — 4 3-4 ошибки – 3 5 -6 ошибок – 2	Дано: Решение: m = 5 кг А = F∙s g = 10 Н/кг F = m ∙ g ; s = h A =120 Дж A= m ∙ g ∙ h h-? h = Ответ: h= 2,4 м Дано: Решение: m = 40 кг А = F ∙ s g= 10 H/кг F= m ∙ g; s = h h = 3 м A= m∙g∙h А — ? А= 40 кг∙10 ∙ 3м= = 1 200 Дж. Ответ: А= 1 200 Дж. Выполняют тест, (обмениваются работами, оценивают по образцу)
Методические комментарии. Учитель организует выявление типов заданий, где возможно использование нового знания. Познавательные: выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; Коммуникативные: высказывать своё мнение, приводя аргументы; Регулятивные: принимать учебную задачу.
Этап фиксации нового знания и оценки собственной деятельности.
Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Наш урок подходит к концу. — Вспомним, какую цель мы ставили в начале урока? План изучения физической величины, который мы построили в начале урока, выполнен? — Что такое механическая работа? — Формула расчёта механической работы? — Что принимается за единицу механической работы? — Проанализируйте свою деятельность на уроке, заполнив карточку рефлексии Продолжите фразу: 1. Сегодня я узнал … 2. Было трудно … 3. Было интересно … 4. Я понял, что … 5. Теперь я могу …	— узнать, что такое механическая работа и отчего она зависит. — получить формулу для расчета механической работы. — определить единицы механической работы. — научиться применять формулу при решении задач — Мы составили план работы и выполняли каждый его пункт. — Механическая работа прямо пропорциональна приложенной силе и прямо пропорциональна пройденному пути. А – работа. A = F ∙s — За единицу работы принимают работу, совершаемую силой 1Н, на пути, равном 1м. Единица работы – джоуль (Дж) Учащиеся заполняют лист рефлексии.
Методические комментарии. Учитель организует фиксацию нового знания, соответствия результатов деятельности на уроке поставленной цели, самооценку учениками работы на уроке «продолжаю фразу». Личностные: формирование адекватной, позитивной самооценки, необходимости саморазвития; Коммуникативные: высказывать своё мнение, приводя аргументы; уважительно относиться к позиции другого; Познавательные: использовать знания о механической работе в повседневной жизни, приводить примеры практического использования физических знаний; Регулятивные: оценивают результат действий на уроке с помощью учителя.
Этап домашнего задания.
Деятельность учителя	Деятельность учащихся
— домашнее задание: п. 53, упр.28(4), подготовить сообщение о Джеймсе Джоуле. Возникают ли вопросы по домашнему заданию? Поднимаясь по ступеням на 2 этаж, шагом и бегом, вы совершаете одинаковую работу? Быстрота выполнения работы характеризуется особой величиной. Ответ на этот вопрос мы узнаем на следующем уроке. — Урок окончен. Благодарю вас всех за работу.	Записывают задание в дневник. Выявляют затруднения в домашнем задании (если они есть). — одинаковую, но бегом быстрее.
Методические комментарии. Учитель дает комментарий к домашнему заданию, фиксирует направления будущей деятельности. Познавательные: умение ориентироваться в своей системе знаний; Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог.

Приложение 1.

ТЕСТ.

Какую работу изучают в физике?
А) труд рабочего;
Б) труд инженера;
В) механическую работу
Дополните предложение «Механическая работа совершается только тогда, когда
А) … на тело действует сила.
Б) … тело движется.
В) … на тело действует сила и оно движется под действием этой силы.
В каком из перечисленных случаев совершается механическая работа?
А) Шарик катится по гладкому горизонтальному столу равномерно.
Б) Автопогрузчик поднимает груз
В) Кирпич лежит на земле
Как обозначается механическая работа?
А) F
Б) S
В) A
Для того, чтобы вычислить механическую работу, надо…
А) силу умножить на путь.
Б) сложить силу и путь
В) путь поделить на силу.
В каких единицах измеряется механическая работа?
А) Н
Б) Па
В) Дж
В каком случае сила совершает положительную работу?
А) Если направление действия силы совпадает с направлением движения тела.
Б) Если направление действия силы противоположно направлению движения тела
В) Работа всегда имеет положительное значение.
Может ли сила совершать отрицательную работу?
А) Не может.
Б) Может, если направление силы, действующей на тело, противоположно направлению движения.
В) Может, если тело не двигается
Может ли механическая работа равняться нулю?
А) Не может
Б) Может, если направление силы, действующей на тело, противоположно направлению движения.
В) Может, если направление силы, действующей на тело, перпендикулярно направлению движения
Вычислите работу, которая совершается при перемещении тела на 4 м под действием силы 12 Н
А)16 Н.
Б)48 Н
В) 4 Н

Запишите свои результаты в таблицу:

Продолжите фразу:

1. Сегодня я узнал__________________________________________________

____________________________________________________________________

2. Было трудно ______________________________________________________

____________________________________________________________________

3. Было интересно ___________________________________________________

____________________________________________________________________

4. Я понял, что ______________________________________________________

____________________________________________________________________

5. Теперь я могу _____________________________________________________

____________________________________________________________________

Самоанализ урока

Тема урока: Механическая работа. Единицы работы

Предмет: физика

Класс: 7

Тип урока: «открытие» нового знания.

Цель моего самоанализа – раскрытие сущности и механизма осуществления урока, выявление причин выхода на конечный результат и его соответствие целям урока. Представленный урок рассчитан на учащихся 7 класса с различными показателями знаний и уровня познавательного интереса.

Данный урок является «открытием» новых знаний и опирается на знания, полученные ранее.

К обучающим задачам урока я отнес создание условий для развития умения:

знает понятие механическая работа и формулу A = Fs для расчёта механической работы, единицы измерения работы;
решает задачи с использованием формулы A = Fs, нахождения механической работы.

Чтобы достичь цели урока, я подобрал содержание материала соответствующее задачам урока, рабочей программы и учебника. Использовались программные мультимедиасредства на различных этапах урока, видеоролик, учебник и электронные формы учебников, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе. На этапе мотивации учебной деятельности удалось быстро включить учащихся в деловой ритм, предложив объяснить демонстрацию слайда 1 (фотографии работающих людей).

Просмотр видео ( без звука) примеры и условия совершения механической работы, на этапе постановки проблемы, внёс элемент занимательности, заставил учащихся мобилизовать свои силы и все имеющиеся в арсенале знания, умения и навыки. Это позволило эффективно организовать работу по активизации имеющихся знаний и выявлению затруднения, фиксацию во внешней речи причины затруднения, знания которых недостаёт.

Учащиеся самостоятельно сформулировали тему, цель урока как собственную учебную задачу и построили план работы по самостоятельному открытию знания. На последующих этапах урока я применял интерактивные методы обучения.

— эвристический (частично-поисковый), когда учащиеся на основе полученной информации делали выводы, приходили к определенному мнению, устанавливали причинно-следственные связи понятия механическая работа и формулу A = Fs , для расчёта механической работы, единицы измерения работы;

— исследовательский метод – когда учащиеся справлялись с решением учебно-познавательной проблемы, решения задач с использованием формулы A = Fs, нахождения необходимых данных, самопроверку в парах и исправление ошибок по образцу.

В ходе урока для организации учебной деятельности учащихся мной применялись парная и индивидуальная формы работы, которые целесообразны для выполнения предложенных заданий.

Урок прошел в темпоритме, необходимом для оптимальной организации активной познавательной деятельности учащихся. Имело место интерактивная составляющая самостоятельной работы на уроке, высокий уровень самостоятельности и носила творческий характер.

На уроке формировались следующие универсальные учебные действия:

Личностные: развитие познавательного интереса, умение фиксировать изменения в уже имеющихся знаниях, формирование адекватной, позитивной самооценки, необходимости саморазвития.

Регулятивные: осуществлять действия по плану изучения физической величины.

Выстроенная структура урока и логика подачи учебного материала позволяли учащимся, достичь основной дидактической задачи — учащийся формулирует понятие механической работы для решения задач. Успешно осваивает содержание учебного материла, который оказался для них познавательным, интересным, имеющим применение в повседневной жизни.

В течение урока я развивал умение учащихся самостоятельно оценивать результат своих действий, самоконтроль, находить и исправлять собственные ошибки. Также я мотивировал учащихся на успех, что является непременным залогом развития творческой активности.

Мне было легко вести урок, так как дети с удовольствием включались в работу, были сосредоточены на достижение конечного результата. В классе установлено учебное сотрудничество, учащиеся работали слаженно, с взаимопониманием, их поведение на уроке естественное, уверенное, непосредственное. Я спокойно реагирую на ответы учащихся, даю возможность высказать свою точку зрения каждому, поддерживаю, одобряю.

Считаю, что заявленной цели и поставленных задач прошедший урок достиг.

Полагаю, что домашнее задание не вызовет затруднения, потому что основано на выработанном умении оперировать полученными знаниями. В целом, урок можно считать деятельностным, познавательным, развивающим и позитивным.

nsportal.ru

План-конспект урока по физике (7 класс) на тему: Предмет физики.

Данный урок разработан по учебнику Перышкина А.В. и используется на первом уроке физики в 7-м классе.

Цели урока:

Ознакомить обучающихся с правилами работы и поведении в кабинете физики;
Сформировать представления о науке физика и ее назначении;
Познакомить обучающихся с первичными понятиями в физике (тело, вещество, явление, материя) и с методами изучения явлений;
Развивать внимание и любознательность, память и мышление;
Воспитать любовь к окружающей нас природе, умение видеть в ней красоту;
Пробудить у обучающихся интерес к изучению физики.

Развивать универсальных учебных действий:

Личностных УУД — развитие внутренней мотивации к изучению реальных объектов действительности;
Познавательных УУД — формирование умений работать с информацией, развивать познавательную активность, использовать аналогии, опираясь в поиске решений на собственный опыт;
Регулятивных УУД — формирование умений выполнять задание учителя;
Коммуникативных УУД — формирование умений работать над приобретением навыков сотрудничества.

Ход урока

1. Организационный момент

Здравствуйте, ребята! Сегодня вы пришли в новый для вас кабинет. У вас на партах лежит новый учебник. Скажите, какую науку вы начинаете изучать? (физику) И какой первый вопрос вы можете задать? (что изучает физика?)

2. Постановка проблемы

Что же изучает физика?

Мы приступаем с вами к изучению основ очень интересной и полезной науки. Физика является интересной и, одновременно с этим, достаточно сложной наукой. Только постоянные усилия в изучении этой науки позволят вам глубоко понимать содержание этой науки Изучение физики – это, в общем, бесконечный процесс, который можно сравнить с движением по лестнице всегда вверх.

Главный вопрос в физике — это вопрос “почему?”

Почему тяжелый океанский лайнер не тонет?
Почему такой же огромный и тяжелый самолет, летает по воздуху?
Почему на сотнях метров глубины в океане плавает подводная лодка?
Как слово, сказанное в Москве в телецентре, может услышать житель Владивостока?
Почему листья деревьев зеленые, а небо голубое?

Задавайте его почаще себе, учителям, товарищам. Именно те, кого вопрос “почему” мучает всю жизнь, и становятся физиками.

Итак, приглашаю Вас, дорогие ребята, в захватывающий путь по исследованию окружающего нас мира. Желаю успеха в постижении тайн мироздания, в раскрытии смысла понятий и законов физики!

Так что же изучает наука физика? Презентация слайды 2-12>

3. Сообщение темы и целей

Открываем тетради. Записываем дату и тему урока: «Что изучает физика».

4. Объяснение нового материала

Как называются люди, которые создают науку (ученые). Термин «Физика» возник как название одного из сочинений Аристотеля — величайшего мыслителя древности, живущего в IV в до нашей эры в Греции.

«Физика» – это греческое слово и в переводе означает «природа». В русском языке слово «физика» появилось благодаря Михаилу Васильевичу Ломоносову. Михаил Васильевич Ломоносов — основоположник российской науки.

Физика — это наука о природе, о природных явлениях и законах.

Сегодня на уроке нам предстоит понять и усвоить основные физические термины: физическое тело, вещество, физические явления.

Изменения, происходящие в природе, называются явлениями (если взять в руки лёд он начнёт таять, камень упадёт на землю, если его выпустить из рук, вода в чайнике закипит, если его поставить на огонь).

В природе происходит много природных явлений. Мы должны их разделить по видам. Я называю явление, а вы определите его вид.

Первое соответствие я назову сама

машина едет по дороге, мячик падает на землю — это механические явления
лёд тает, вода кипит — (тепловые),
пение птиц, играет саксофон — (звуковые),
магнит притягивает металлические гвоздики (демонстрация), поезд на магнитной подушке — (магнитные),
электрический ток течет по проводам, взаимодействие металлической гильзы и наэлектризованной эбонитовой палочки (демонстрация) — (электрические),
светит солнце, горит свеча — (световые).

Физические явления: механические, электрические, магнитные, тепловые, звуковые, световые.

Но физика не просто изучает и описывает различные явления, происходящие вокруг нас, она устанавливает ЗАКОНЫ, которые помогают объяснить, почему происходят те или иные явления.

Задачи физики: открыть – изучить – использовать.

Изучением природы занимаются и другие науки. Какие? (биология — наука о растениях, животных, химия – наука о превращениях веществ, астрономия – наука о космосе, география — наука о Земле.)

В физике кроме обычных слов, используют специальные слова, или термины, обозначающие физические понятия. Некоторые из таких слов постепенно вошли в нашу разговорную речь – тело, вещество, явление, материя.

Физика имеет дело с физическими телами. Что бы вы назвали физическим телом? (Обучающиеся выдвигают свои предположения, которые я записываю на правой половине доски. Обобщая высказывания, приходим к выводу, что Физическое тело – это каждое из окружающих нас тел (стол, ложка, мяч)

Какой можно сделать вывод? (Тела могут различаться веществом.)

Что такое вещество? (Это то, из чего состоит физическое тело.)

Приведите примеры веществ, которые имеются у вас на столах. (Обучающиеся отвечают.)

Вещество – это один из видов материи (вода, алюминий).

Материя – это все то, что существует во Вселенной, независимо от нашего сознания (небесные тела, растения, животные, электрические и магнитные поля).

А сейчас подумаем вместе над такими вопросами: Как изучают физику? Какими методами пользуются для этого?

1) Можно наблюдать за явлением. Я взяла два одинаковых листа бумаги и сейчас их отпущу. Какой лист упадет первым? (одновременно). А если я скомкаю один из листов, а потом опять их отпущу. Какой лист упадет первым? (скомканный) (обучающиеся выдвигают свои версии). Вы выдвигаете гипотезы.

Что мы сейчас провели? (опыт)

2) Можно самим проводить эксперименты. При этом физики используют свое главное “оружие” – физические приборы: часы, линейка. Опыты отличаются от наблюдений, тем, что их проводят с определенной целью, по заранее обдуманному плану. Для составления такого плана лучше всего иметь предварительные догадки о том, как протекает явление, т. е. выдвинуть гипотезу. Таким образом, источниками физических знаний являются наблюдения и опыты.

Пример: Изучая свободное падение шариков, имеющих разный размер, с различной высоты, можно установить законы, которые будут выполняться при падении других тел.

5. Закрепление материала

Задание 1. Разделите на три группы понятий — физические тела, вещества, явления следующие слова: звук телефона, игрушка, ель, движение, планета, стекло, горение свечи, железо.

2. Игра “Занимательная физика”.

Задача №1. Что изучает ФИЗИКА? Какая у нее цель?

Ответ. Сама физика ни в кого не целится. Но бабахнуть может. Физика изучает физические явления, законы природы. И старается их объяснить. А если у нее не получается, физика не расстраивается. Ждет, когда ты вырастешь, все поймешь и сам ей объяснишь.

Задача №2. Гриша положил мороженое в карман. Оно там растаяло и утекло в штаны. Можно ли назвать случившееся физическим явлением?

Ответ. Можно. Мороженое было твердое, холодное, а стало жидкое, теплое. Оно изменилось. Произошло физическое явление. Любые материальные изменения в наших карманах или в окружающей нас дикой и домашней природе называют физическими явлениями.

Задача №3. Саша задумчиво раскачивался на стуле и строил жизненные планы. Совместное со стулом падение явилось для него полной неожиданностью. Имело ли место в данном случае физическое явление?

Ответ. Имело. Произошло изменение, в результате которого Саша потерял равновесие и приобрел шишку на лбу.

Задача №4. Мише во сне явилась добрая фея и подарила рогатку. Можно ли считать явление феи с рогаткой физическим явлением?

Ответ. Нельзя. Явления, которые происходят не наяву, а во сне или в мечтах физическими не называют.

Задача №5. Какие термины говорят друг другу физики?

Ответ. Физик то и дело говорит физику: «тело», «форма», «объем», «масса». Они себя сразу понимают и смотрят друг на дружку счастливыми глазами.

Задача №6. Коля ловил девчонок, окунал их в лужу и старательно измерял глубину погружения каждой девчонки, а Толя только стоял рядышком и смотрел, как девчонки барахтаются. Чем отличаются Колины действия от Толиных, и как такие действия называют физики?

Ответ. И физики, и химики назовут Колины и Толины действия хулиганством и надают по шее обоим. Но надо признать, что с точки зрения бесстрастной науки Толя производил наблюдения, а Коля ставил опыты.

6. Подведение итогов урока

7. Домашнее задание

§ 1-3, отвечать на вопросы,

Литература

А.В. Перышкин «Физика 7 класс» Дрофа, 2010.
Лукашик В.И. Сборник вопросов и задач М. Просвещение, 2008.

nsportal.ru

План-конспект урока по физике (7 класс) на тему: Урок физики в 7 классе по теме: Масса тел. По учебнику Пёрышкина А. В. Физика. 7 кл.

МБОУ СОШ № 1 с. Измалково Измалковского муниципального района Липецкой области

Урок физики в 7 классе по теме:

По учебнику

Пёрышкина А. В. Физика. 7 кл.

Разработчик: Трубицина М. А.

учитель физики МБОУ СОШ № 1 с. Измалково Измалковского муниципального района

Липецкой области.

Тема урока: МАССА ТЕЛ.

Цели урока: — сформировать понятие о массе тела; выявить, что она характеризует; ввести единицы массы; познакомиться с прибором для измерения массы; закрепить изученное в ходе решения задач;

— продолжить формирование умений и навыков работы с приборами, справочной и дополнительной литературой; развивать умение наблюдать, сравнивать, анализировать и выделять главное, логично излагать свои мысли, развивать познавательный интерес и творческую инициативу ребят;

— продолжить формирование у учащихся понятия причинно- следственных связей явлений, познаваемости мира и его закономерностей.

Оборудование: весы, разновесы, трибометр демонстрационный, тележка с грузом, презентации к уроку; у каждого учащегося на парте задачник Лукашика со справочным материалом, штатив с желобом, шарик, три цилиндра разной массы, брусок с грузиком, весы, набор разновесов, два стеклянных пузырька с песком, линейка, флажок.

План урока.

I.Организация учащихся на урок.

1. Объявление темы урока (слайд № 1).

2.Сообщение цели и задач урока (слайд № 2).

II. Актуализация знаний.

1. Фронтальный опрос.

1) Что называется взаимодействием?

2) Что происходит в результате взаимодействия тел?

3) Как будет вести себя тело, если на него не будут действовать другие тела?

4) Как называется это явление?

2.Демонстрационный эксперимент.

Что произойдёт с грузом тележки при её остановке? Почему?

3. Фронтальный эксперимент.

Что произойдёт с грузом при резком начале движения? Почему?

4. Попробуйте теперь объяснить, почему пассажиры автобуса теряют равновесие при резком начале движения или резком торможении?

5. Игра «Поездка в автобусе» (с помощью флажка ребята показывают положение пассажиров в разные моменты движения автобуса).

III. Изучение нового материала.

1. Посмотрите внимательно на экран (слайд № 3). В чём сходство изображённых тел? Чем эти тела отличаются?

2. Попробуйте ответить на вопрос, что же такое масса тела? Какое свойство тела она характеризует?

3.Фронтальный эксперимент.

1)Положите на каждую ладонь пузырёк с песком. Чем они отличаются?

Поставьте их на чашки весов? Какой пузырёк тяжелее? Почему?

Вывод: масса характеризует количество вещества в однородных телах; масса тела складывается из массы всех его молекул.

2)Почему чашки весов с грузом опускаются вниз?

Почему все тела падают вниз?

Какой из пузырьков на весах опустился ниже?

Вывод: масса характеризует свойство тел притягиваться к Земле.

3)Поставьте на чашки весов металлические цилиндры; сравните их массы. Проверьте, на какое расстояние переместится каждый цилиндр при взаимодействии с шариком.

Вывод: масса характеризует свойство тел по-разному изменять свою скорость при взаимодействии (инертность).

Чем больше масса тела, тем меньше изменяется его скорость при взаимодействии. Если m1 > m2 в 2 раза, то v1v2 в 2 раза.

6. Единицы массы.

[ m ] = [ 1 кг ]

1 т = 1000 кг = 103 кг

1 ц = 100 кг = 102 кг

1 кг = 1000 г = 103 г

1 г = 1000 мг = 103 мг

1 мг = 0,000001 кг = 10-6 кг

1 мг = 0,001 г = 10-3 г

7. Эталон массы ( слайд № 4 ).

Существует международный эталон килограмма, который хранится во Франции в городе Севре недалеко от Парижа.

8. А вот какие единицы массы были в древности (слайд № 5, сообщения учащихся ).

9. Знакомство с массами разных тел (работа с таблицей № 17 стр. 205 задачник Лукашика).

10. Приборы для измерения массы (слайд № 6).

Мы с вами будем работать с рычажными весами (слайд № 7).

Знакомство с устройством весов и разновесами (слайд № 8, 9).

Какую массу вы можете измерить данным набором гирь? Что делать, если потребуется гирька с массой меньше 1 г?

IV. Закрепление изученного.

1. Что такое масса тела? Какие свойства тела она характеризует?

2. Космонавт в космосе тянет за трос. Почему же космический корабль не приобретает значительной скорости в направлении космонавта?

3. Что более инертно: ружьё или пуля? Почему?

4. Почему в хоккее защитников выбирают помассивнее, а нападающих полегче, половчее?

5. Почему боксёров делят по весовым категориям?

6. Может ли масса тела быть равной нулю?

7. В воде всё становится легче. Означает ли это, что в воде масса тел уменьшается?

8. Работа по переводу единиц массы в систему СИ (слайд № 10).

V. Итог урока. Объявление оценок.

(Слайд № 11).

VI. Домашнее задание.

§ 19, упражнение № 6.

VII.Источники.

Ланина И.Я. Не уроком единым: развитие интереса к физике.

Перышкин А.В. Физика. 7 класс.

Суровегина И.Т., Фадеева А.А., Душенкова А.И. и др. Естествознание.

nsportal.ru

План-конспект урока по физике (7 класс) на тему: Урок физики 7 кл . А.В. Пёрышкин «Масса тела»

Технологическая карта урока физики № 16 в 7 классе

с использованием инновационных средств обучения

МАССА ТЕЛА

Цель

Ввести новую физическую величину «масса» как меру инертности тела.

Задачи

Сформировать понятия «инертность», «масса».

Сформировать практические умения измерять массу тел.

Развивать практические умения обучающихся слушать учителя, выделять главную мысль из рассказа учителя, выполнять предложенные учителем задания.

Развивать умения обучающихся работать с различными источниками информации.

Воспитывать ответственное отношение к учебному труду.

Отрабатывать навыки учебного труда по ведению конспекта материала.

Воспитывать умение слушать других обучающихся, вести с ними диалог, дискуссию, высказывать альтернативные точки зрения.

Основное содержание темы, термины и понятия

Основное содержание:

Выявить основную закономерность при взаимодействии двух тел.

Введение понятия «инертность».

Введение понятия «масса», как меры инертности.

Знакомство с двумя способами измерения массы.

Рычажные весы. Правила взвешивания.

Термины и понятия: инертность, масса.

Планируемые результаты:

Личностные Формирование:

ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию;
мотивации к обучению и познанию;
убежденности в закономерной связи и познаваемости явлений природы, в объективности научного знания, в высокой ценности науки;
представления о системообразующей роли физики для развития других наук, техники и технологий;
коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками;
ценности здорового и безопасного образа жизни.
Метапредметные:

Познавательные

установление причинно-следственных и родовидовых связей и обобщений на различном предметном материале;
установление сравнения и классификации;
умение строить логическое рассуждение, включая установление причинно-следственных связей;
умение делать умозаключения (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации;
умение создавать, применять и преобразовывать знаково-символические средства, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
овладение приемами работы с информацией физического содержания, представленной в разной форме (в виде текста, формул или обозначений величин, графиков зависимости величин, табличных данных, схем, фотографий и др.).

Регулятивные Умение:

преобразовывать практическую задачу в теоретическую;
планировать пути достижения целей на основе самостоятельного анализа условий и средств их достижения;
осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия на уровне произвольного внимания;
самостоятельно и аргументированно оценивать свои действия и действия одноклассников, содержательно обосновывая правильность или ошибочность результата и способа действия;
осознанно управлять своим поведением и деятельностью;
противостоять внешним помехам деятельности.

Коммуникативные Умение:

организовывать учебное сотрудничество;
слушать партнера;
формулировать и аргументировать свое мнение, корректно отстаивать свою позицию и координировать ее с партнерами, в том числе в ситуации столкновения интересов;
строить монологическое контекстное высказывание, использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
рационально использовать широко распространенные инструменты и технические средства информационных технологий;
создавать и поддерживать индивидуальную информационную среду;
владение устной и письменной речью;
овладение основами коммуникативной рефлексии.

Предметные:

В познавательной (интеллектуальной) сфере:

формирование первоначальных представлений о физической сущности явлений природы;

овладение понятийным аппаратом и символическим языком физики на уровне, доступном подросткам;

приобретение опыта применения естественнонаучного метода познания, физических методов исследования объектов и явлений природы: наблюдения природных явлений, проведения опытов и простых экспериментальных исследований с использованием аналоговых и цифровых измерительных приборов;

формирование убеждения в закономерной связи и познаваемости явлений природы, в объективности научного знания;

приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения физических явлений, проведения опытов, простых экспериментальных исследований.

В ценностно-ориентационной сфере:

умения применять теоретические знания по физике на практике, решать физические задачи на применение полученных знаний;

умения пользоваться методами научного исследования явлений природы, проводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты, обрабатывать результаты измерений, обнаруживать зависимости между физическими величинами, объяснять полученные результаты и делать выводы, оценивать границы погрешностей результатов измерений.

В сфере физической деятельности:

умение применять полученные знания для объяснения принципов действия важнейших технических устройств;

умение решать практические задачи повседневной жизни;

обеспечение безопасности своей жизни.

Организация образовательного пространства

Традиционное оборудование

Две тележки на дороге с магнитной подвеской.
Грузы по 100 г.
Рычажные весы с разновесами.
Несколько разных тел для взвешивания на рычажных весах.

Инновационное оборудование

Компьютер, проектор, экран (или интерактивная доска).
Документ-камера.
Модульная система экспериментов PROLog.

Учебные пособия:

Учебник. Физика. 7 класс.

Сборник задач по физике для 7—9 класса.

Электронные ресурсы:

Масса тела. Единица массы. Виртуальный урок.

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/669b2b5c-e921-11dc-95ff-0800200c9a66/3_8.swf

Тест для самопроверки.

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/669b044c-e921-11dc-95ff-0800200c9a66/index_listing.html

Презентации для подготовки и использования на уроке.

http://festival.1september.ru/search/?cx=partner-pub-6780034326581067%3Aeicgkp-n6ye&cof=FORID%3A9&ie=UTF-8&q=%D0%BC%D0%B 0%D1%81%D1%81%D0%B0+%D1%82%D0%B5%D0%BB&sa=%D0%9F%D0%BE%D0%B8%D1%81%D0%BA&siteurl=festival.1september.ru%2F&ref=&ss=2117j930223j9

Масса и сила. Масса тел. Единица массы. План урока по теме «Взаимодействие тел. Масса».

http://festival.1september.ru/articles/602910/

Для домашнего выполнения.

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/669b5243-e921-11dc-95ff-0800200c9a66/lab3_18.swf

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/669b5244-e921-11dc-95ff-0800200c9a66/lab3_19.swf

Межпредметные связи:

Математика

Естествознание

Формы работы: фронтальная форма, индивидуальная форма, работа в паре, в группе

ТЕХНОЛОГИЯ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ

Этап I Самоопределение к деятельности (целеполагание)

Цель Актуализировать знания, необходимые для изучения нового материала, создать условия для мотивации обучающихся к новому материалу.

СИТУАТИВНЫЕ ЗАДАНИЯ

Задание 1. Вопросы на повторение

Форма работы

Для проведения повторения пройденного материала рекомендуется провести тестирование с использованием системы мониторинга и качества знаний PROClass. Для этого достаточно создать и запрограммировать тест из 5 слайдов в программе PowerPoint с приведенными внизу вопросами.

Учитель.

Как ведет себя тело, если на него действуют другие тела?

Как ведет себя тело, если на него не действуют другие тела?

В чем заключается явление инерции?

Приведите примеры проявления явления инерции в жизни.

Почему нельзя перебегать дорогу перед приближающимся транспортом?

Во время проведения беседы можно неоднократно повторить некоторые вопросы, адресуя их разным учащимся. При обсуждении ответа на последний вопрос следует подчеркнуть тот факт, что если идущий человек может остановиться мгновенно, то тормозной путь быстро двигающейся машины может составить от нескольких метров до нескольких десятков метров. И водитель автомобиля при всем своем желании физически не в состоянии остановить транспортное средство там, где ему захочется.

Задание 2. Проблемный вопрос

Как вы думаете, от чего зависит тормозной путь автомобиля?

В результате обсуждения последнего вопроса обучающиеся наверняка назовут качество асфальта – мокрый он или сухой, гладкий или пористый, качество тормозов автомобиля, качество покрышек на колесах и, возможно, массу автомобиля. Но о массе пока речь на уроках физики не шла, поэтому и предстоит внимательно разобраться с этим важным понятием.

Учитель объявляет тему урока, записывает ее на доске и напоминает, что все записи, выполняемые на доске, обучающиеся должны переносить в тетрадь.

Этап II Учебно-познавательная деятельность

Цель

Выяснить, что такое инертность.

Ввести новую физическую величину «масса».

Ввести единицы измерения массы.

Определить способы нахождения массы.

Рассказать о способах измерения массы в быту, в науке и технике.

Учебные задания и методы работы с информацией

Задание 1. демонстрационный эксперимент

Форма работы

Для демонстрации движения тележки рекомендуем использовать датчик движения модульной системы экспериментов PROLog. Чтобы визуализировать изменение координаты тележки, можно воспользоваться режимом, при котором датчик движения позволяет измерить координату препятствия в метрах.

Учитель показывает традиционный опыт сначала с одной тележкой, которая стоит на магнитной дороге и у которой пережигается согнутая пластинка или пружинка. Тележка при этом сохраняет состояние покоя (рис. 1).

Рис. 1. Демонстрация тележки на магнитной дороге

Затем к этой же тележке вплотную приставляется вторая и снова пережигается нить, связывающая пружинку.

Тележки приходят в движение (рис. 2).

Рис. 2. Демонстрация взаимодействия двух тележек на магнитной дороге

Форма работы

Беседа по вопросам

Почему в первом случае тележка осталась в покое? Почему во втором случае она пришла в движение?

Почему вторая тележка тоже пришла в движение?

Почему тележки разъехались на одинаковое расстояние?

Как изменятся эти расстояния, если на одну тележку поставить грузик? Почему (рис. 3)?

Рис. 3. Демонстрация взаимодействия двух тележек разной массы на магнитной дороге

Как изменятся эти расстояния, если на первую тележку поставить второй грузик (рис. 4)?

Рис. 4. Демонстрация взаимодействия двух тележек разной массы на магнитной дороге

Какой более общий вывод можно сделать из этих наблюдений?

На последний вопрос учитель предлагает ответить нескольким учащимся, в результате выбирается более правильный и более полный ответ в качестве вывода, который записывается в тетрадь. В тетради учитель предлагает выполнить схематический рисунок проведенных экспериментов.

Задание 2. Работа с электронным ресурсом, шаг 2

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/669b2b5c-e921-11dc-95ff-0800200c9a66/3_8.swf

Форма работы

Учитель демонстрирует пример на экране или интерактивной доске (рис. 5) и задает вопросы.

Указанный ресурс представляет собой виртуальный урок, разбитый на отдельные фрагменты – шаги. Каждый шаг обозначен внизу экрана в виде квадрата серого цвета. Для перехода к тому или иному шагу следует кликнуть кнопкой мыши по соответственному значку.

Почему из пушки вылетают ядра?

Почему пушка при выстреле откатывается назад?

Как вы понимаете, что такое «явление отдачи»?

Почему ядра улетают далеко, а пушка откатывается незначительно?

Рис. 5. Рисунок интерактивной модели

Задание 3. Работа с электронным ресурсом, шаг 3

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/669b2b5c-e921-11dc-95ff-0800200c9a66/3_8.swf

Учитель демонстрирует следующую интерактивную модель на экране или интерактивной доске и задает аналогичные вопросы.

Форма работы

Задание 4. Работа с электронным ресурсом, шаги 4, 5

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/669b2b5c-e921-11dc-95ff-0800200c9a66/3_8.swf

Учитель поясняет примеры и проводит модельный эксперимент, организуя беседу.

Форма работы

Учитель. Таким образом, все приведенные примеры показывают, что причиной изменения скорости тела является действие на него другого тела. Если два тела первоначально покоились, то в результате взаимодействия они оба приобретают скорость. Сравнивая приобретенные при этом скорости, можно судить о массах этих тел. Если какое-либо тело в результате взаимодействия приобретает большую скорость, то говорят, что это тело имеет меньшую массу. И наоборот, если некоторое тело в результате приобретает меньшую скорость, то про него можно сказать, что оно имеет большую массу. Тело, у которого скорость при взаимодействии меняется незначительно, называют более инертным. Оно с трудом разгоняется и также с трудом останавливается. Тело, которое легко меняет свою скорость при взаимодействии, называют менее инертным. Оно легко разгоняется и легко останавливается. Это значит, что для всех тел характерно свойство по-разному менять свою скорость при взаимодействии. Это свойство называется инертностью. Мерой инертности является масса.

Задание 5. Работа с электронным ресурсом, шаг 6

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/669b2b5c-e921-11dc-95ff-0800200c9a66/3_8.swf

Учитель демонстрирует пример на экране или интерактивной доске (рис. 6).

Учитель. Таким образом, масса – это физическая величина, являющаяся мерой инертности тела. Масса обозначается буквой m. За единицу измерения массы в СИ принят 1 кг.

Учитель выполняет записи на доске, обучающиеся переносят их в тетради.

Задание 7. Работа электронным с ресурсом, шаг 7

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/669b2b5c-e921-11dc-95ff-0800200c9a66/3_8.swf

Знакомство с фотографией эталона массы. Учитель демонстрирует и поясняет.

Задание 8. Работа с электронным ресурсом, шаг 8

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/669b2b5c-e921-11dc-95ff-0800200c9a66/3_8.swf

Знакомство с несистемными единицами массы и с переводом несистемных единиц в килограммы. Учитель демонстрирует и поясняет.

Задание 9. Работа с электронным ресурсом, шаг 9

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/669b2b5c-e921-11dc-95ff-0800200c9a66/3_8.swf

На странице данного интерактивного ресурса изображена шкала масс. Учитель, перебирая различные значения масс, показывает примеры тел, имеющие указанные массы (рис. 7).

Рис. 7. Страница интерактивного задания

В качестве дополнительных заданий с данным ресурсом полезно предложить учащимся показать место на этой шкале каких-нибудь тел известной массы, например, человека, собаки, яблока и т.д. Подобное задание учит классифицировать и систематизировать элементы по некоторому заданному признаку.

Форма работы

Учитель.

Одним из способов измерения веса тела является применение модуля «Сила» модульной системы экспериментов PROLog. Учащимся необходимо рассказать, что этот модуль-это просто еще один способ измерения веса и работает модуль в двух режимах измерения. При этом информация о результатах измерения может быть получена в удобном цифровом выражении.

Рассказ о способах измерения веса тела

Для измерения массы тел используют два способа:

взвешивание;
измерение массы при взаимодействии с телом известной массы.

В большинстве случаев используется первый способ. В этом случае для нахождения массы используются весы. Весы бывают медицинские, учебные, аптекарские, электронные и т.д. На демонстрационном столе вы видите учебные весы. И мы научимся ими пользоваться. Однако, далеко не все тела можно взвесить, поместив на весы. Вопрос для обсуждения.

А какие, например, тела взвесить нельзя?

Действительно, нельзя взвешиванием определить массу микроскопических тел, например, элементарных частиц. Нельзя взвесить астрономические объекты: Землю, Луну, Солнце. В этих случаях используется другой метод – изучение их поведения при взаимодействиях. Так, косвенным методом получены массы всех известных объектов, которые нельзя взвесить на весах.

Учитель называет основные части рычажных весов, рассказывает правила взвешивания и показывает, как ими пользуются.

Этап III Интеллектуально-преобразовательная деятельность

Цель

В процессе выполнения практического задания научиться измерять массы тел.

Постановка общей задачи для всего класса

При решении задачи на взвешивание тел, также возможно использовать модуль «Сила».

Продвинутые обучающиеся могут продемонстрировать одноклассникам возможности модуля при взвешивании собственного портфеля или набора учебников.

Чтобы одноклассники хорошо видели проведение эксперимента предлагае воспользоваться документ-камерой.

Учитель. Перед вами несколько разных тел. Нужно измерить массу этих тел на весах. Демонстрацию следует сопровождать пояснениями.

Несколько обучающихся по очереди выходят и взвешивают по одному из предложенных тел.

Форма работы

Результат записывают на доске. Остальные – наблюдают и комментируют выполнение работы.

Если позволяет время урока, можно провести на нем лабораторную работу, предлагая каждой паре обучающихся взвесить по 2—3 тела.

Форма работы

Если такой возможности нет, то лабораторную работу учитель проводит на следующем уроке.

Этап IV Закрепление пройденного материала и диагностика качества освоения темы

Цель

Установить степень усвоения темы «Взаимодействие тел. Масса тела».

Задание 1

Форма работы

Для закрепления пройденного материала опрос можно произвести с помощью системы контроля и мониторинга качества знаний PROClass.

Учитель:

О каком новом свойстве тел вы узнали на этом уроке?

В чем проявляется инертность тел?

Что такое масса тела?

Что принято за основную единицу измерения массы в СИ?

Какие существуют производные единицы массы?

Задание 2

Форма работы

Выполнение теста для закрепления материала с использованием электронного ресурса

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/669b044c-e921-11dc-95ff-0800200c9a66/index_listing.html

Рис. 8. Устная работа обучающихся у доски.

Рис. 8. Страница интерактивного теста

Если есть интерактивная доска и позволяет время урока, то обучающиеся по одному выходят к ней, открывают интерактивные вопросы и отвечают на них. Остальные при этом наблюдают, в случае неверных ответов – предлагают правильные. Если указанные условия отсутствуют, то учитель в форме фронтальной работы с классом открывает вопросы теста, предлагает учащимся ответить на них, и сам выбирает предложенные ответы. Каждый ответ анализируется.

Этап V Рефлексивная деятельность

Цель

Научить школьников оценивать значение учебного материала, осуществлять самооценку своей деятельности; фиксировать успешность выполнения отдельных шагов.

САМОАНАЛИЗ и САМООЦЕНКА УЧЕНИКА

Задание 1 (самоанализ и самооценка)

Учитель:

Что вы узнали на уроке?

Какие знания или навыки, о которых шла речь на уроке, вам пригодятся в жизни?

Где именно? Приведите примеры.

Какую оценку вы бы поставили за работу на уроке?

Задание на дом

§ 19—20 по учебнику (1) – учить.

Задачи для письменного выполнения: № 11, 222, 226 (2).

Выполнить виртуальные лабораторные работы:

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/669b5243-e921-11dc-95ff-0800200c9a66/lab3_18.swf

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/669b5244-e921-11dc-95ff-0800200c9a66/lab3_19.swf

Работы называются: «Измерение массы тела на уравновешенных весах» и «Измерение массы тела на неуравновешенных весах» соответственно. Работы можно предложить по вариантам, или всем одинаковые. По сути, они аналогичные друг другу с той небольшой разницей, что во второй работе сначала следует выполнить дополнительную процедуру по уравновешиванию весов (рис. 9).

Рис. 9. Страница виртуальной лабораторной работы

Подобное домашнее задание интересно, повышает мотивацию к изучению физики и хорошо готовит к лабораторной работе в реальных условиях.

Особенно полезны данные работы в том случае, если по определенным причинам у учителя недостаточно времени для проведения реальной лабораторной работы, или не хватает оборудования. Кроме того, крайне полезно выполнить эти работы учащимся, пропустившим по тем или иным причинам урок с традиционной лабораторной работой.

Используемая литература и сайты

Пёрышкин А.В. Физика. 7 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений./ А.В. Пёрышкин. – 13-е изд. дораб. – М.: Дрофа, 2013. – 192 с.
Лукашик В. И. Сборник задач по физике для 7—9 классов общеобразоват. учреждений./ В.И. Лукашик, Е.В. Иванова. – 20-е изд. – М.: Просвещение, ОАО «Моск. учеб.», 2006. – 240 с.

Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.

http://files.school-collection.edu.ru/

Фестиваль педагогических идей «Открытый урок».

http://festival.1september.ru/

Справочный материал

«Для уменьшения нагрузки на ученика введены нормативы на вес рюкзака школьника в различных классах.

Вес школьного портфеля

Класс	Максимально допустимый вес портфеля
1-2-й	Не более 1,5 кг
3-4-й	Не более 2,0 кг
5-6-й	Не более 2,5 кг
7-8-й	Не более 3,5 кг
9-11-й	Не более 4,0 кг

Приведенный выше материал вступает в силу с 1 сентября 2011 года согласно постановлению Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189 г. Москвы «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (Электронный ресурс: http://www.examen.ru/add/manual/15549/ves_portfelja_shkolnika).

nsportal.ru