Литературный кружок 5 класс фгос программа – Рабочая программа кружка по литературе «Книголюбы» 5 класс
Программа кружка по литературе»Читай-ка» для 5 класса
Рассмотрено Утверждаю
на МО НОУ СОШ «Царицынская№1» зам. Директора по УВР
Протокол №___ от _______ НОУ СОШ
«Царицынская №1»
_____________Н.В. Чаленко
Программа кружка по литературе
«Читай-ка»
для учащихся 5 класса
Разработала:
учитель русского языка и литературы
НОУ СОШ «Царицынская №1»
Старикова Елена Юрьевна
г. Волгоград
Пояснительная записка
Чтение книг – основа культурного воспитания человека. Очень важно прививать интерес к чтению у детей и подростков до тех пор, пока оно не войдет в привычку. Такую цель преследует кружок «Читай-ка».
Кружковая работа представляет возможность расширить представление учащихся о писателях и их творениях, дает возможность глубже изучить литературные интересы детей, понять их увлечения, которые влияют на формирование мировоззрения.
Кружок предназначен для детей среднего школьного возраста (5 класс).
В программе работы кружка поднята важнейшая проблема духовно – нравственного развития на примерах литературы: от истоков устного народного творчества до современной литературы, – всё это оказывает влияние на воспитание мира чувств ребёнка, его эмоциональной чуткости, активной действенной отзывчивости на добро и зло, воспитывает активную жизненную позицию.
Основные принципы организации кружка:
— принцип добровольности ;
— принцип равного права как сильных, так и слабых школьников на участие в любом внеклассном мероприятии;
— принцип индивидуального подхода к учащимся;
— принцип систематичности;
— принцип занимательности;
— принцип укрепления связи обучения с жизнью.
Цель и задачи кружка:
Цель:
Развитие литературных способностей школьника.
Задачи:
Развитие литературного интереса.
Формирование сценических и риторических навыков.
Воспитание эстетического и художественного вкуса.
Воспитание любви к чтению.
В кружковой работе используются следующие методы:
Словесный (объяснение, беседа).
Наглядный.
Метод наблюдения.
Проектный метод.
Формы проведения занятий:
беседы;
практические занятия;
конкурсы;
викторины;
игры;
библиотечные занятия;
защита проектов.
Описание места занятий на кружке в учебном плане:
Рабочая программа кружка рассчитана на 34 часа в год, 1 раз в неделю, для учащихся 5 класса.
№ п/п | Тема | Дата |
1 | Введение. Задачи работы кружка. | |
2 | «Вначале было слово…». История книги. | |
3 | Литература в мире искусств. | |
4 | Художественный текст. Игра «Умники и умницы» | |
5 | Три кита литературы: эпос, лирика и драмма. | |
6 | «Эпическое приключение» (понятие эпоса, особенности, жанры) | |
7 | «Сказка ложь, да в ней намёк…». Виды сказки, понятие о бродячих сюжетах. | |
8 | В гостях у сказки. Библиотечный урок. | |
9-10 | «Идёт направо – песнь заводит, налево – сказку говорит…». Практическое занятие. Создание сказки. | |
11 | Басня. Понятие и особенности жанра. | |
12 | Рассказ. Понятие и особенности жанра. | |
13 | Практическое занятие. Создание рассказа. | |
14 | Конкурс «Своя игра». Знакомство с литературоведческим словарём. | |
15 | Литературная мастерская. Подготовка проекта «Эпос». | |
16 | «Лирическое приключение» (понятие лирики, особенности, жанры) | |
17 | Удивительный жанр – баллада. Понятие лироэпоса. | |
18 | Библиотечный урок. Баллады В.А. Жуковского «Лесной царь», «Кубок». | |
19 | Игра «Сами с усами». Понятия рифмы, ритма, размера, звукописи стихотворения. | |
20 | Стихотворение. Понятие и особенности жанра. | |
21 | Конкурс чтецов. | |
22 | Практическое занятие. Создание буриме. Выставка. | |
23 | Игра «Что? Где? Когда?». Итоговое занятие по теме лирика. | |
24 | «Драматическое приключение» (понятие драмы, особенности, жанры) | |
25 | Библиотечный урок. Сказка С. Маршака «Двенадцать месяцев». | |
26 | Понятия диалога, монолога, ремарки. | |
27 | Создание таблицы «Комедия, трагедия и драма». | |
28-32 | Практическое занятие. Подготовка к спектаклю по мотивам сказки братьев Гримм «Король Дроздобород». | |
33 | Показ спектакля «Король Дроздобород» | |
34 | Итоговое занятие. «Чтение – мать учения». |
Список литературы:
1. Фогельсон И.А. Литература учит. – М.: Просвещение, 1999 г.
2. Маранцман В. Г. Изучение литературы .Методические рекомендации. – о С-П.: Специальная литература, 1997 г.
3. Надеждина В. Сценарии конкурсов, интеллектуальных и развивающих игр, праздников, шоу-программ для средней школы. – Минск: Харвест, 2007 г.
4. Р. И. Альбеткова. Русская словесность. От слова к словесности.
5. Е. И. Никитина. Уроки развития речи.
6. Литература. Методика и практика преподавания. Книга для учителя.
7. В. И. Анисимов. Поэзия правды и мечты.
8. Е. Эткинд. Разговор о стихах.
9. Е. В. Карсалова. «Стихи живые сами говорят…»
10. Т. В. Матвеева. От звука до текста.
multiurok.ru
Программа кружка по литературе 5 класс
ЛИТЕРАТУРНО-ДРАМАТИЧЕСКИЙ КРУЖОК «ВДОХНОВЕНИЕ»
для учащихся 5-6 классов
В основе концепции литературно — драматического кружка лежит слияние двух важнейших составляющих нашего искусства — театральной деятельности и литературы.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Как сделать жизнь школьников разнообразной и увлекательной? Как приобщить их к литературе и творчеству, привить любовь к таким обыденным школьным событиям? Как сделать школьную жизнь ярким, незабываемым праздником, в котором будут участвовать и ребята, и учителя, и в качестве актеров, и в качестве зрителей?
Таким средством является школьный литературно-драматический театр. Постановка сценок к конкретным школьным мероприятиям, проведение школьных литературных вечеров, инсценировка сценариев школьных праздников, театральные постановки сказок, эпизодов из литературных произведений, — все это направлено на приобщение детей к театральному искусству и литературе.
Продвигаясь от простого к сложному, ребята смогут постичь увлекательную науку театрального мастерства, приобретут опыт публичного выступления и творческой работы. Важно, что, занимаясь в литературно- драматическом кружке, дети учатся коллективной работе, работе с партнером, учатся общаться со зрителем, учатся работе над характерами персонажа, мотивами их действий, творчески преломлять данные текста или сценария на сцене, приобретают навыки критически оценивать как литературные произведения в целом, так отдельных литературных героев. На литературных вечерах дети учатся не только выразительному чтению текста, но и работе над репликами, которые должны быть осмысленными и прочувствованными, создают характер персонажа таким, каким они его видят, приобретают опыт формирования собственного мнения о том или ином литературном произведении.
Кроме того, большое значение имеет работа над оформлением спектаклей, над декорациями и костюмами, музыкальным оформлением. Эта работа также развивает воображение, творческую активность школьников, позволяет реализовать возможности детей в данных областях деятельности.
Н.В.Гоголь так говорил о театре: « Театр — ничуть не безделица и вовсе не пустая вещь… Это такая кафедра, с которой можно много сказать миру добра».
Одна из целей кружка — воспитание в детях добра, любви к ближним, родной земле.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ:
1. Развивать творческие возможности детей
2. Воспитание наблюдательности, внимания, волевых качеств, воображения
3. Развитие творческой инициативы, эмоциональной отзывчивости на художественный вымысел
4. Воспитание культуры речи, приобретение навыков дикции, мимики и пластики.
5. Развитие у детей навыка действовать на сцене подлинно, логично, целенаправленно раскрывать содержание доступных им ролей в действии и взаимодействии друг с другом
6. Развитие умения действовать словом, вызывать отклик зрителя, влиять на их эмоциональное состояние
7.Раскрывать творческие возможности детей, дать возможность реализации этих возможностей.
8.Воспитание в детях добра, любви к ближним, внимания к людям, родной земле, неравнодушного отношения к окружающему миру.
Организация деятельности литературно драматического кружка
Поставленные цели и задачи должны будут выполняться посредством постановки театральных инсценировок для учащихся школы, организации школьных литературных вечеров, где будут читаться стихи и проза как известных авторов так и собственного произведения. В рамках кружка предусмотрены показательные чтения лучших школьных сочинений и их последующее обсуждение, постановка театральных миниатюр. Учащиеся кружка будут принимать активное участие в организации общешкольных мероприятий. Важная роль отводится непосредственно репетициям, так как именно во время подобных занятий развиваются дружеские отношения и умение работать в коллективе, а также прививаются навыки взаимопомощи, ответственности, внимания, раскрывается творческий потенциал ребенка.
Выход результатов:
выступление на школьных праздниках, торжественных и тематических линейках, участи в школьных мероприятиях, родительских собраниях, классных часах, участие в мероприятиях младших классов, инсценирование сказок, сценок из жизни школы и постановка сказок и пьесок для свободного просмотра, проведение творческих литературных вечеров.
ДЕТИ ДОЛЖНЫ ЗНАТЬ И УМЕТЬ:
Знать наизусть и уметь правильно и выразительно читать 5-10 скороговорок
Знать 3-5 потешек и шуток, прибауток, уметь их обыграть
Читать выразительно стихи, басни.
Уметь представить характер героев стихотворения, басни, обыгрывать содержание произведений
Уметь работать в коллективе, с партнером, уметь вести себя на сцене. Уметь слушать товарищей и
Отстаивать свою точку зрения на своего сценического героя
Содержание программы
В связи с тем, что образование литературно-драматического кружка приходится на конец учебного года, данная программа рассчитана на апрель и май 2016г. С последующим ее развитием на два учебных года. Программа дает возможность принимать участие в работе кружка детям любого школьного возраста и предполагает как работу с коллективом в целом, так и индивидуальные занятия во время репетиций. Программа имеет два направления – литературное и театральное мастерство. В рамках первого на базе кружка будут организованы литературные вечера, в рамках второго планируются театральные постановки.
Занятия проводятся один раз в неделю по 2 часа и состоит из двух основных блоков: теории и практики, где теории отводится один час, практическим навыкам –1час.
РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ПРОГРАММНОГО МАТЕРИАЛА
Беседа о театральном искусстве ( прослушивание в аудиозаписи сказки « Волк и семеро козлят»)4
Искусство декламации. Выразительность чтения.
5
Культура поведения в театре. Беседа. Театральная азбука.
6
Действие как главное выразительное средство актерского искусства
7
Виды театров, их сходства и различие.
8
Общественное назначение театра. Народные игры
9
Роль и задачи театра во время Великой Отечественной войны
10
Дикция. Орфоэпия
11
Логика чтения. Логические паузы
12
Итоговое занятие. Обсуждение работы кружка
13
Репетиции спектаклей и подготовка к школьным праздникам
14
Литературные вечера
15
Участие в школьных мероприятиях
Тематическое планирование работы кружка
Тема теоретического занятия
Практика
1
Вводный курс. Ознакомление с правилами техники безопасности ( 1 ч. )
Простейшие упражнения и игры. ( 2 часа )
2
Вводный курс. Актерское мастерство. (1 ч. )
Простейшие упражнения и игры. ( 2 часа )
3
Актерское мастерство. (1 ч. )
Простейшие упражнения и игры.
4
Беседа о театральном искусстве ( 1. ч.)
Литературный вечер, посвященный театру. Обсуждение в форме дискуссии жанра драмы. Современный взгляд. ( 2 часа )
5
Искусство декламации. Выразительность чтения. (1.ч )
Чтение в лицах стихов А. Барто, О. Высотской, разучивание скороговорок (2 часа )
6
Искусство декламации. Выразительность чтения. (1 ч. )
Чтение в лицах стихов А. Барто, О. Высотской, разучивание скороговорок (2 часа )
7
Культура поведения в театре. Беседа. Театральная азбука. ( 1 ч.)
Подготовка к выступлению на празднике в младших классах. «Волк и семеро козлят». Распределение ролей, обсуждение костюмов.
8
Действие как главное выразительное средство актерского искусства (1ч)
Репетиция пьсы «Волк и семеро козлят»
9
Действие как главное выразительное средство актерского искусства (1 ч. )
Репетиция пьсы «Волк и семеро козлят»
10
Действие как главное выразительное средство актерского искусства ( 1 ч. )
Репетиция пьсы «Волк и семеро козлят»
11
Виды театров, их сходства и различие. ( 1 ч. )
Аутотренинг (0.5 часа)
Выступление для младших школьников ( 1.5 часа )
12
Общественное назначение театра. Народные игры (1 ч. )
Совместная подборка стихотворений к Дню Победы. Пробная репетиция ( 2 часа )
13
Роль и задачи театра во время Великой Отечественной войны ( 1 ч. )
Репетиция и монтаж программы к Дню Победы ( 2 часа )
14
Роль и задачи театра во время Великой Отечественной войны ( 1 ч. )
Генеральная репетиция и монтаж литературно-музыкальной композиции к Дню Победы ( 2 часа )
15
Дикция. Орфоэпия (1 ч. )
Аутотренинг (0. 5 часа)
Выступление на митинге, посвященному Дню Победы (1,5 часа)
16
Дикция. Орфоэпия ( 1 ч. )
Литературный вечер. Тема « Современный образ героя Великой Отечественной войны» Сравнительный анализ с образом героя ВОВ в советского периода. ( 2 часа )
17
Дикция. Орфоэпия ( 1 ч. )
Подготовка к празднику «Последнего звонка». Подборка материалов для выступления, распределение ролей.
18
Дикция. Орфоэпия ( 1 ч. )
Репетиция мини-постановок для «Последнего звонка»
19
Дикция. Орфоэпия ( 1 ч. )
Репетиция мини-постановок для «Последнего звонка»
20
Логика чтения. Логические паузы ( 1 ч. )
Репетиция мини-постановок для «Последнего звонка»
21
Логика чтения. Логические паузы ( 1 ч. )
Репетиция мини-постановок для «Последнего звонка»
22
Логика чтения. Логические паузы ( 1 ч. )
Аутотренинг (0. 5 часа)
Участие в празднике последнего звонка ( 1.5 часа )
23
Итоговое занятие. Обсуждение работы кружка (1 ч.)
Проигрывание кульминационных и произведших впечатление отрывков из разученных постановок ( 2 ч.)
РЕКОМЕНДАЦИИ:
В отличие от бытовой речи речь учителя, лектора, актера должна отличаться дикционной частотой, четкостью, разборчивостью, а также строгим соблюдением орфоэпических норм, правил литературного произношения и ударения.
Не допускать дикционной неряшливости в словах: (тренировочные упражнения) тройка – стройка; каска – сказка; хлопать – слопать; сломать – взломать; течение – стечение; вскрыть – скрыть.
Вычленение логической стороны звучания необходимо и постоянно совершенствовать. Средством воссоздания логического скелета читаемого, произносимого текста является расчленения его на части, осуществление логических ударений в пределах этих частей, изменение темпа произнесения речевых тактов, звеньев, кусков.
Понятие о речевом слухе включает в себя совокупность таких компонентов:
Физический слух – способность воспринимать звуки разной степени громкости и силы;
Фонематический слух – способность различать и воссоздавать все речевые звуки в соответствии с требованиями фонетической системы данного языка;
Звуковысотный слух – способность ощущать и воссоздавать мелодичность (мелодику) речи, характер интонации, чувство темпа и ритма.
Наличие этих способностей обеспечивает развитие умения пользоваться «шестью рычагами» (по ВП Острогорскому):
Громче – тише,
Выше – ниже,
Быстрее – медленнее.
Голос – одежда живой речи, а душой является интонация.
Волшебный посредник – видение образа.
«Если сам чтец, актер не будет ясно видеть перед собою те образы, которые он хочет передать аудитории, которыми он стремится увлечь воображение своих слушателей, эти образы не смогут «увидеть» и слушатели, зрители, а сами слова, не освещенные внутренним представлением, будут скользить мимо их сознания и воображения. Они останутся только сочетанием звуков, обозначающими понятия. Но смысл этих понятий и их значение, выявлены не будут», — В,Н, Аксенов, режиссер.
Видение поэта – посредник между жизнью и произведением в процессе его создания, благодаря видению устанавливается действенная связь между поэтическим творением и чтецом, видение содействует установленным контактам между исполнителем и зрителем, слушателем. Пропускать через себя, в своем воображении, видение образа.
Механизм видения не всегда срабатывает, так к
infourok.ru
Программа литературного кружка в 5 классе для детей с ОВЗ
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №5»
Согласовано______________ Утверждаю______________ Руководитель Ипатова О.В. Директор МОУ «СОШ №5» ШМО учителей 5-11 классов И. Б. Кожевина
№____от________2015 года «01» сентября 2015 года
ПРОГРАММА
внеурочной деятельности по литературе
кружок
«Литературная гостиная»
Основное общее образование (ФГОС)
5 класс ОВЗ
Направление: общекультурное
Срок реализации: 1 год
Составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования и программы: Литература. 5-9 классы/авт.сост.
Г. С. Меркин, С. А. Зинин. – 2-е изд.- М.: ООО «Русское слово-учебник», 2013.
Составитель рабочей программы:
учитель литературы
Саукова Надежда Викторовна
Ухта 2015 год
Пояснительная записка
Программа внеурочной деятельности по литературе: кружок «Литературная гостиная»для детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и программы: Литература. 5-9 классы/авт. сост.Г. С. Меркин, С. А. Зинин. – 2-е изд.- М.: ООО «Русское слово-учебник», 2013г.
Программа внеурочной деятельности по литературе разработана с учётом основной образовательной программы основного общего образования МОУ «СОШ № 5».
Литература тесно связана с другими учебными предметами и, в первую очередь, с русским языком. Единство этих дисциплин обеспечивает, прежде всего, общий для всех филологических наук предмет изучения – слово как единица языка и речи, его функционирование в различных сферах, в том числе эстетической. Одна из составляющих литературного образования – литературное творчество учащихся. Творческие работы различных жанров способствуют развитию аналитического и образного мышления школьника, в значительной мере формируя его общую культуру и социально-нравственные ориентиры.
Перед учителем, работающим в классах с детьми с ограниченными возможностями здоровья, стоит важная задача – осуществлять коррекционно-развивающее обучение учащихся.
Коррекционная работа по литературе с детьми с ОВЗ имеет свои цели и задачи, свое содержание, виды и формы проведения, свои методы и приемы. Прежде всего, необходимо отметить, что учебное и внеклассное занятие имеют одну и ту же цель:
формирование и развитие у учащихся потребности в систематическом, системном, инициативном чтении, воспитание в процессе чтения нравственного идеала человека и гражданина, создание представлений о русской литературе как едином национальном достоянии.
Задачи:
Формировать социально-нравственное поведение детей, обеспечивающего успешную адаптацию к новым условиям обучения: осознание изменившихся условий, собственных недостатков (неумение общаться, умственная пассивность, неумение строить межличностные отношения), развивать потребности преодолеть их, вера в успех, осознание необходимости самоконтроля.
Развивать личностные компоненты познавательной деятельности (активность, самостоятельность, произвольность), формировать самостоятельность, гибкость мышления.
Формировать и закреплять умения и навыки планирования деятельности самоконтроля, развивать умения воспринимать и использовать информацию из разных источников (межпредметные связи, телевидение, литература, факультативные занятия, интернет) в целях успешного освоения и осуществления учебно-познавательной деятельности.
Корректировать недостатки в зависимости от актуального уровня развития учащихся и их потребности в коррекции индивидуальных отклонений (нарушений) в развитии (повторение ключевых аспектов программы по предмету, отработка основных умений и навыков).
Охранять и укреплять соматическое и психоневрологическое здоровье ребенка: предупреждение психофизических перегрузок, эмоциональных срывов; создание климата логического комфорта, обеспечение положительных результатов во фронтальной и индивидуальной работе с учащимися.
Создавать благоприятную социальнуюсреду, которая обеспечивает соответствующее возрасту развитие ребенка, стимуляцию его познавательной деятельности, коммуникативных функций речи, активное воздействие на формирование общеинтеллектуальных и общедеятельностных умений.
Актуальность программы:
Психологические особенности детей с ОВЗ такие, что слабо усвоенными оказываются те разделы программы, которые требуют значительной умственной работы или последовательного многоступенчатого установления зависимости между изучаемыми объектами или явлениями. Отдельные правила, положения, законы дети часто запоминают механически и поэтому не могут применить их при самостоятельной работе.
Поиск эффективных средств обучения необходимо вести с разработкой приемов и методов работы, адекватных особенностям развития таких детей. Само содержание обучения должно приобрести коррекционную направленность.
У детей с ОВЗ недостаточно сформировано логическое мышление, концентрация внимания. Несформированность навыков интеллектуальной деятельности приводит к тому, что уровень интуитивно-практического мышления выше словесно-логического. Они предпочитают показать, как надо сделать, чем объяснить вербально. Им чрезвычайно трудно перейти от отвлеченного к конкретному и наоборот. Они проявляют склонность к выполнению действий по шаблону, стремясь копировать уже известные способы решения, избегая интеллектуального напряжения. Прием и переработка сенсорной информации требует более длительного периода, чем у обычных детей. У таких детей обнаруживается низкая работоспособность, незрелость эмоций и воли, бедный словарный запас. Таким образом, целый ряд особенностей детей с ОВЗ определяет общий подход к ребенку, специфику содержания и методов коррекционного обучения. При соблюдении специфических условий обучения дети этой категории способны овладеть учебным материалом значительной сложности в условиях общеобразовательной школы.
Педагогическая идея:
Опыт показывает, что устная речь детей указанной категории отличается бедностью словаря, хотя она удовлетворяет потребности повседневного общения ребенка, в ней нет грубых нарушений произношения, грамматического строя. Важнейшей задачей специального обучения детей с ОВЗ является развитие у них мыслительных процессов анализа, синтеза, сравнения и обобщения. Несформированность этих операций и способов действий у детей с ОВЗ приводит к тому, что даже в школьном возрасте они оказываются привязанными к конкретной ситуации, в силу чего приобретаемые знания остаются разрозненными, часто ограничиваются непосредственным чувственным опытом. Такие знания не обеспечивают развития детей в полном объеме. Лишь приведенные в единую логическую систему, они становятся основой умственного роста учащегося и средством активизации познавательной деятельности.
Неотъемлемой частью коррекционного обучения детей с ОВЗ является нормализация их деятельности, и в частности учебной.
Коррекционная направленность занятий проявляется в исправлении нарушенных высших психических функций, связанных с органическими дефектами воспитанников, а также их личностных особенностей (эмоционально-волевой, мотивационно-потребностной сфер и др.), затрудняющих процессы обучения и адаптации.
Программа предназначена для детей в возрасте 10-11 лет. Срок реализации — 1 год. Программа рассчитана на 34 часа в год.
Режим занятий: 1 час в неделю.
Формы работы: по количеству детей — групповая, индивидуальная, работа в парах;
по особенностям коммуникативного взаимодействия педагога и детей — беседы, исследования, проекты, конкурсы, кроссворды, посещения библиотеки.
Особенности места проведения: занятия могут проходить в актовом зале, в библиотеке, проведение экскурсии с применением интернет – ресурсов, в учебном кабинете, в достопримечательных местах города (у памятника А.С.Пушкину и др.), на природе и т.д.
В программе учитываются индивидуальные возможности учащихся. Упражнения составляются таким образом, чтобы умственные действия, совершаемые учеником, соответствовали характеру материала и, чтобы выполнение заданий способствовало формированию различных познавательных действий, особенно мыслительных.
В целом система коррекционных мер направлена на активизацию познавательной деятельности, повышение уровня умственного развития, формирование отдельных высших психических функций (памяти, внимания, восприятия, воображения), формирование опыта практического навыка и навыка самостоятельного поиска информации, коррекцию недостатков эмоционально-личностного и социального развития детей.Прогнозируемый результат:
Занятия в кружке обеспечивают возможность коррекции в обучении и воспитании детей. Коррекционная направленность занятий – обязательное условие процесса.
Обучение литературе тесно связано с развитием речи детей. Понимание чужой речи и создание собственной связано с удивительной человеческой способностью, для обозначения которой создан целый ряд слов: предвидение, предвосхищение. Чтение активизирует процессы мышления и является одним из средств совершенствования учебного процесса для самых различных уровней обучения, от начальной школы до высшей школы. «Без высокой культуры чтения нет ни школы, ни подлинного умственного труда. Плохое чтение как замазанное грязью окошко, через которое ничего не видно», — В.А. Сухомлинский. ( Сухомлинский В.А. – М: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1997. – 224 с. – (Антология гуманной педагогики).
Кружок «Литературная гостиная»- средство развития творчества, художественного вкуса, умственных способностей, образного мышления, речи и коммуникативной компетентности детей.
Содержание занятий дополняет программный материал по литературе и построено с учётом опыта детей и их возрастных особенностей.
Программа ориентирована на всестороннее развитие личности ребенка с ОВЗ, его неповторимой индивидуальности, направлена на гуманизацию воспитательно-образовательной работы с детьми, основана на психологических особенностях развития детей и представляет собой реальную возможность расширить жизненный опыт детей, обогатить их чувственный мир.
Работа в кружке поможет развить, прежде всего, творческие интересы и способности школьников. У таких детей повышается любознательность, появляется стремление к познанию нового и усвоению новой информации и новых способов действия, развивается ассоциативное мышление; настойчивость, целеустремленность.
Планируемые результаты
Реализация программы кружка обеспечивает формирование у пятиклассников универсальных учебных действий.
Личностные результаты:
1.
infourok.ru
№ | Тема урока | Характеристика видов деятельности обучающихся | Регулятивные УУД | Коммуникативные УУД | Познавательные УУД | Дом. задание |
1. | Что такое чудо? Ф.Лорка «Как улитка отправилась путешествовать и кого она встретила на пути» | Сопоставлять научное и художественное описания. Искать описание образа в словарях и в художественном тексте. Рассказывать об образах в художественной литературе. | Адекватно, самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать свои суждения и вносить необходимые коррективы в ходе дискуссии. | — Устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор; — оформлять свои мысли в устной форме с учётом речевой ситуации; — выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями. | — Пользоваться изученными видами чтения; — умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности — излагать содержание прочитанного текста выборочно. | Принести на занятие текст «Повести о Ходже Насреддине» Л. В. Соловьева. |
Фольклор | ||||||
2-3 | Знакомство с фильмом по книге А. С. Грина «Алые паруса» | Давать развернутые ответы о фольклоре. Формулировать вопросы. | Для всех последующих уроков — Обучение целеполаганию; — умение самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока; — анализировать условия достижения цели; — устанавливать целевые приоритеты, определять сферу своих интересов; — выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ; — принимать решения в проблемной ситуации; — умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции; — адекватно самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать свои суждения и вносить необходимые коррективы в ходе дискуссии. | — Устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;- формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её; — высказывать и обосновывать свою точку зрения; — умение выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы; — оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; — создавать тексты определённого жанра; — выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями. | — Давать определения понятиям; — обобщать понятия; — самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации; — пользоваться изученными видами чтения; — умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности; — излагать содержание прочитанного текста выборочно; — осуществлять анализ; — учиться основам реализации проектно-исследовательской деятельности; — осуществлять классификацию. | Почему древние греки придумали для памяти особую богиню-покровительницу? |
4-5 | Л. В. Соловьев «Зверь, именуемый кот (отрывок из «Повести о Ходже Насреддине»)» | Прочитать отрывок «Зверь, именуемый кот» до конца, подготовить его пересказ | ||||
6 | В. П. Крапивин Фантастическая повесть «Выстрел с монитора» | — Устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор; — оформлять свои мысли в устной форме с учётом речевой ситуации; — выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями; — формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её; — высказывать и обосновывать свою точку зрения; — умение выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы; — устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор; — создавать тексты определённого жанра; — учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. | — Давать определения понятиям; — обобщать понятия; — самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации; — пользоваться изученными видами чтения; — умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности; — излагать содержание прочитанного текста выборочно; — осуществлять анализ; — осуществлять классификацию. | Дочитать повесть, краткий рассказ о том, что случилось с Галиеном Тукком | ||
7-8 | Подвиг Галиена Тукка. Выход на дорогу | Перечитать главу «Парусиновая куртка». | ||||
9 | «Куда ведет дорога»? Творческая мастерская | Отличать литературную сказку от фольклорной. Выделять признаки литературной сказки. Сочинять сказки. Описывать сказочных героев и происходящие с ними события. Писать отзыв о прочитанной литературной сказке. | — Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её; — устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор; — оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; — создавать тексты определённого жанра; — учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; — выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями. | — Давать определения понятиям; — обобщать понятия; — самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации; — пользоваться изученными видами чтения; — умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности; — излагать содержание прочитанного текста выборочно; — осуществлять анализ. | Подготовить устный рассказ о каком-либо происшествии в вашей жизни или о месте, в котором вы бывали, которое вы воспринимаете как чудо. | |
10 | Афанасий Никитин. «Хождение за три моря». Удивительная Индия | Инд. задания | ||||
11 | Житие протопопа Аввакума, им самим написанное». Чудеса, увиденные протопопом | Творческая работа | ||||
12 | «Литературная газета». Творческая мастерская | Подготовить материал для школьной газеты» | ||||
13 | «Литературная газета». Творческая мастерская | Подбирать аннотации различного вида. Создавать аннотацию к художественному произведению. Анализировать аннотации. | — Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; — создавать тексты определённого жанра; | — Давать определения понятиям; — обобщать понятия; — самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации; — пользоваться изученными видами чтения; — умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности; — осуществлять анализ; — учиться основам реализации проектно-исследовательской деятельности. | Подготовить к конкурсу чтецов | |
14 | «В гостях у Мнемозины». Конкурс чтецов | — Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её; — высказывать и обосновывать свою точку зрения; — выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями. | — Давать определения понятиям; — обобщать понятия; — пользоваться изученными видами чтения; — излагать содержание прочитанного текста выборочно; — осуществлять анализ. | Вести личный дневник, записывать мысли, строки стихотворении) | ||
15 | Жизнь детей в разные эпохи. А.Н.Толстой.«Пётр Первый» (отрывки)» | Выразительно читать. | — Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её; — высказывать и обосновывать свою точку зрения; — формулировать выводы; — устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор; — выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями. | — Давать определения понятиям; — обобщать понятия; — излагать содержание прочитанного текста выборочно; — осуществлять анализ; — осуществлять классификацию. | Начать подготовку к конференции «Дети эпохи» | |
16 | А.Н.Толстой. «Пётр Первый» (отрывки | Вырази тельное чтение; инд. задания | ||||
Писать сочинение-миниатюру. | — Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её; — высказывать и обосновывать свою точку зрения; — умение выделять причинно-следственные связи в устных высказываниях, формулировать выводы; — устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор; — учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; — выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями; | — Давать определения понятиям; — обобщать понятия; — самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации; — пользоваться изученными видами чтения; — осуществлять анализ; — осуществлять классификацию. | ||||
17 | Сто лет спустя: жизнь дворянских детей. А.С.Пушкин.«Капитанская дочка» (отрывки) | Вырази тельное чтение | ||||
18 | Жизнь крестьянских детей. Н.А.Некрасов. Стихотворения, посвящённые русским детям.Экспресс-концерт | Вспомнить и записать необычные истории, свидетелями которых вы были. | ||||
19 | К. М. Станюкович «Максимка» | — Устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор; — формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её; — высказывать и обосновывать свою точку зрения; — умение выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы; — устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор; — оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; — создавать тексты определённого жанра; — учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; — выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями. | — Давать определения понятиям; — обобщать понятия; — самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации; — пользоваться изученными видами чтения; — умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности; — излагать содержание прочитанного текста выборочно; — осуществлять анализ; — учиться основам реализации проектно-исследовательской деятельности; — осуществлять классификацию. | Прочитать рассказ полностью | ||
20 | А.П.Чехов. «Ванька»». | В. 1,2 (устно) | ||||
21 | В.А.Осеев.«Динка», «Динка прощается с детством» | Подготовиться к конференции | ||||
22 | «Дети и эпохи». Читательская конференция | Читать книги, которые вызвали интерес во время конференции | ||||
23 | «Дети и эпохи». Читательская конференция | Выразительно читать стихотворения наизусть. Готовить сообщения об историческом событии, описанном в стихотворении. Сравнивать учебно-научное и художественное повествование. Объяснять значение устаревших слов. Составлять план стихотворения. Выявлять особенности языка, стиля, интонаций в тексте. | — Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её; — высказывать и обосновывать свою точку зрения; — умение выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы; — оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; — учитывать разные мнения и стремиться к | |||
infourok.ru
Рабочая программа «Юный книголюб» 5 класс
Рабочая программа «Юный книголюб»
для 5 класса
на 2014 – 2015 учебный год
Составитель Пери С.В.,
учитель русского языка и литературы,
высшая квалификационная категория
Мариинск 2014
1.Пояснительная записка
Рабочая программа «Юный книголюб» для 5 класса разработана в соответствии с правовыми и нормативными документами:
Федеральным законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации;
Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, утв. приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897;
санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях, утв. Постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 №189.
Рабочая программа по учебному курсу разработана на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования.
Рабочая программа «Юный книголюб» способствует расширению читательского пространства, реализации дифференцированного обучения и индивидуальных возможностей каждого учащегося. Решаются задачи эмоционального, творческого, литературного развития учащихся, а также проблемы нравственно – этического воспитания
Цель:
Задачи:
формирование активного читателя, владеющего прочными навыками чтения;
развитие письменной и устной речи учащихся;
развитие творческих способностей каждого учащегося;
формирование гражданской позиции;
развитие способности полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное, понимать образный язык художественного произведения.
2. Общая характеристика учебного курса
Книга – это звено, связывающее нас с прошлым и будущим. Книга – это путь к познанию вещей и явлений, добра и зла, достижений и заблуждений, силы и слабости, покорности и борьбы. Книга – это опыт поколений. В последнее время снижается интерес к чтению, поэтому необходимо всячески способствовать пробуждению у учащихся интереса к художественному слову.
Данная рабочая программа «Юный книголюб» предназначена для учащихся 5 класса. В ней на базе основных принципов педагогики сотворчества реализована концепция развития творческих способностей учащегося в процессе читательской деятельности. Особенностью рабочей программы является активное использование методов стимулирования чтения /проблемно-поисковые задания, индивидуальные задания, исследования, наблюдения/. Содержание рабочей программы «Юный книголюб» обеспечивает преемственность с программным материалом по учебному предмету «Литература». Но внеурочная работа обладает некоторыми преимуществами по сравнению с учебной, так как имеет большие возможности для организации различных видов деятельности, позволяет использовать в оптимальном сочетании традиционные и инновационные формы и методы работы.
3. Описание места учебного курса в учебном плане
В плане внеурочной деятельности МБОУ ООШ на реализацию рабочей программы «Юный книголюб», которая входит в раздел «Обще — культурное развитие личности», в 5-м классе выделено 34 часа, 1 час в неделю.
4.Описание ценностных ориентиров содержания учебного курса
Общение с книгой развивает память, внимание, воображение, позволяет решить многие актуальные проблемы современной педагогики и психологии, связанные с:
— формированием эстетического вкуса;
— художественным образованием и воспитанием детей;
— развитием коммуникативных качеств личности / обучение вербальным и невербальным видам общения/;
— воспитанием воли, развитием памяти, воображения, инициативности, речи/ диалога и монолога/;
— созданием положительного эмоционального настроя, снятием напряженности, решением конфликтных ситуаций .
Содержание учебного курса поможет учащемуся общаться с детскими книгами, поможет получить необходимую информацию о книге как из её аппарата, так и из других изданий / справочных, энциклопедических/.
5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного курса
Личностными результатами являются следующие умения:
— оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения норм поведения в обществе;
— эмоционально воспринимать текст;
— понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
— давать оценочную характеристику поступкам героев книг.
Метапредметными результатами изучения рабочей программы «Юный книголюб» является формирование универсальных учебных действий.
Регулятивные УУД:
-уметь работать с книгой, пользуясь алгоритмом учебных действий;
— уметь работать в парах и группах, участвовать в литературных играх, создавать презентации;
— уметь определять свою роль в общей работе и оценивать свои результаты.
Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.
Познавательные УУД:
— прогнозировать содержание книги до чтения, используя информацию из аппарата книги;
— отбирать книги по теме, жанру и авторской принадлежности;
— ориентироваться в мире книг / работа с открытым библиотечным фондом/;
— пользоваться справочной литературой.
Коммуникативные УУД:
— выражать свое мнение о прочитанной книге, аргументировать свою точку зрения;
— высказывать свое мнение об этических и нравственных ценностях книги, о её оформлении и структуре;
— участвовать в конкурсах чтецов, пробовать выполнять различные роли
/ роль актера на сцене, слушателя – критика, др./;
— оформлять свои мысли в устной и письменной форме;
— договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и выполнять данные правила.
В результате освоения рабочей программы «Юный книголюб» формируются следующие предметные умения:
— осознавать значимость чтения для личного развития;
— формировать потребность в систематическом чтении;
— использовать разные виды чтения/ ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое/;
— уметь самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации;
— воспринимать на слух художественный текст в исполнении учителя, учащихся;
— отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
— подробно пересказывать текст;
— соотносить автора, название и героев прочитанных книг.
6. Содержание учебного курса
Вводное занятие — 1 ч.
Расскажи мне о себе…
Обсуждение плана работы — 2
Замечания. Пожелания. Корректировка плана.
Я и книга – 3 ч.
Структурные элементы книги /обложка, титульный лист, форзац, оглавление.
Создатели книги / автор, художник — оформитель, корректор, редактор/
В царстве книг – 2 ч.
Писатели о роли книги в современном обществе.
Сотрудничество с библиотекой для детей и юношества.
Библиотечный фонд. Каталоги. Абонемент. Книгохранилище. Читальный зал.
Презентация новых книг, книг — юбиляров. Литературные викторины.
Стихотворные произведения о маме – 4 ч.
Книги о семье, родителях. Жанры произведений о семье.
Выбор и обсуждение произведений
для сценической игры – 6 ч.
Чтение отрывка из поэмы Н.А.Некрасова» Мороз, Красный нос». Театральная афиша. Театр и зрители.
И снова в царстве книг – 2 ч.
Литературная викторина. Новые книги. Работа с каталогом. Справочная литература.
Русские писатели о родине, природе и о животных – 4 ч.
Детские писатели о родине, природе, животных. Презентации любимых книг.
Тема войны в стихотворениях поэтов 20 века – 7 ч.
Книги о защитниках Отечества. Поисковая работа. Акция «Читаем детям о войне».
Итоговое занятие – 2 ч.
Литературно – музыкальная композиция. Выставка. Статья в газету.
Чтение летом – 1 ч.
7. Тематическое планирование с определением
основных видов учебной деятельности учащихся
№ п/п | Основное содержание | Количество часов | Характеристика основных видов деятельности учащихся |
1 | Вводное занятие | 1 | |
Книголюбов дружная семья | Участие в коллективном диалоге. Дискуссия о роли книги в современном обществе | ||
2 | Представление примерного плана работы руководителем | 2 | Рассуждения учащихся, аргументация собственных примеров. Корректировка плана. |
3 | Я и книга | 3 | Работа со справочной литературой, словарем. Определение значения незнакомых слов. Поиск сведений в Интернете. Участие в коллективном диалоге. Презентация «Моя книга вот такая…» |
4 | В царстве книг | 2 | Чтение и обсуждение правил поведения в библиотеке. Игровые виды деятельности. Нахождение самостоятельных ответов на вопросы. Решение кроссвордов. Работа с каталогом. Запись в библиотеку. |
5 | Для каждого этот праздник святой | 4 | Выявление художественно — значимых изобразительно – выразительных средств языка. Выразительное чтение стихотворений. Устное рецензирование чтения учащихся. Подбор музыкального сопровождения. |
6 | Я на сцене с любимым героем | 6 | Чтение вслух отрывка из поэмы Н.А.Некрасова. Чтение по ролям. Выбор своей роли. Работа с текстом / интонация, ритм, жесты, мимика/ |
7 | И снова я в царстве книг | 2 | Обсуждение произведений. Участие в коллективном диалоге. Выполнение заданий литературной викторины. |
8 | Русские писатели о родине, природе и о животных | 4 | Выразительное чтение фрагментов рассказов. Обсуждение произведений. Создание иллюстраций к рассказам. Подготовка презентации. Защита презентации. |
9 | Тема войны в стихотворениях русских поэтов 20 века | 7 | Подбор и обсуждение материалов на тему «Поэты пишут о войне».Прослушивание актерского чтения стихотворений. Участие в коллективном диалоге. Выразительное чтение стихотворений наизусть. Поиск в Интернете материала на заявленную тему. |
10 | Итоги | 2 | Составление литературно – музыкальной композиции «Пополняйте семью книголюбов». Оформление выставки. Написание статьи в газету. |
11 | Чтение летом | 1 | Обсуждение предложенных руководителем материалов. Обмен мнениями. |
8. Описание материально – технического обеспечения образовательного процесса
Список литературы для учителя
1. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности. Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности/текст/ А.А. Леонтьев. – М.,1965.
2. Шкатова Л.А. Подумай и ответь./текст/: книга для учащихся 5-7кл. Л.А. Шкатова. – М.: Просвещение, 1989.
Список литературы для учащихся
1. Оморокова М.И. Учимся читать выразительно: учебное пособие для учащихся образовательных учреждений. – М.: Вентана-Граф, 2011.
2. Ефросинина Л.А. Книгочей: словарь — справочник по литературному чтению. –М.: Вентана–Граф, 2011.
Цифровые образовательные ресурсы
Российский образовательный портал [Электронный ресурс]- Режим доступа: http://www.school.edu.ru , свободный
Все образование Интернета [Электронный ресурс]- Режим доступа: http://www.all.ebu.ru, свободный
Российская государственная библиотека [Электронный ресурс] / Центр, информ. технологий РГБ ; ред. Т. В. Власенко ; Web-мастер Козлова Н. В. — Электрон, дан. — М. : Рос. гос. б-ка, 1997. — Режим доступа : http: // www.rsl.ru, свободный. — Загл. с экрана. — Яз. рус, англ.
Приложение №1
к рабочей программе
по внеурочной деятельности «Юный книголюб» для 5 класса
Календарно — тематическое планирование
№ занятия | Тема | Количество часов | Дата |
Вводное занятие | 1 | ||
1 | Книголюбов дружная семья | ||
Представление примерного плана работы руководителем | 2 | ||
2 | Обсуждение представленного плана работы | ||
3 | Корректировка плана | ||
Я и книга | 3 | ||
4 | Структурные элементы книги | ||
5 | Создатели книг | ||
6 | Занятие – игра « А моя книга вот такая…» | ||
В царстве книг | 2 | ||
7 | «Библиотека от А до Я» / ознакомительное занятие в библиотеке для детей и юношества/ | ||
8 | Презентация Медиа- журнала «Книги – юбиляры 2015 года» / библиотека для детей и юношества/ | ||
Для каждого этот праздник святой /День Матери/ | 4 | ||
9 | Подбор и обсуждение стихотворений, посвященных Дню Матери | ||
10 | Подготовка к выразительному чтению наизусть | ||
11 | Подготовка к выразительному чтению наизусть | ||
12 | Участие в конкурсе стихотворений «Мама, милая мама…» | ||
Я на сцене с любимым героем | 6 | ||
13 | Выбор и обсуждение произведения для сценической игры /Н.А.Некрасов «Крестьянские дети»/ | ||
14 | Чтение выбранного эпизода по ролям | ||
15 | Выбор своей роли | ||
16 | Первая проба | ||
17 | Чтение своей роли наизусть. | ||
18 | Выступление | ||
И снова я в царстве книг… | 2 | ||
19 | Участие в литературной викторине «Лукошко со сказками» / библиотека для детей и юношества / | ||
20 | Игра — презентация новых книг /Библиотека для детей и юношества/ | ||
Русские писатели о родине, природе и о животных | 4 | ||
21 | Чтение понравившихся отрывков из произведений русских писателей / В.Бианки, М. Пришвина, К. Паустовского, др./ | ||
22 | Выразительное чтение понравившихся отрывков | ||
23 | Подготовка презентации, защита | ||
24 | Выступление перед аудиторией | ||
Тема войны в стихотворениях поэтов 20 века | 7 | ||
25 | Чтение и обсуждение произведений А.Твардовского, К.Симонова, С.Орлова, Ю. Друниной. | ||
26 | Прослушивание стихотворений в актерском исполнении | ||
27 | Подготовка к выразительному чтению наизусть | ||
28 | Подготовка к выразительному чтению наизусть | ||
29 | Подготовка к выразительному чтению наизусть | ||
30 | Участие в конкурсе стихотворений «Этот день победы» | ||
31 | Акция «Читаем детям о войне» /место проведения — библиотека для детей и юношества/ | ||
Итоги | 2 | ||
32 | Подготовка к выступлению « Пополняйте семью книголюбов» | ||
33 | Праздничное выступление | ||
34 | Чтение летом /рекомендации/ | 1 |
kopilkaurokov.ru
Программа литературного кружка для 5 класса «Хотите узнать, как рождаются сказки?» — Факультативы, элективы, кружки — Русский язык и литература
Это история моей работы с «Грамматикой фантазии» Дж.Родари.
Сначала я пыталась использовать его игры на уроках – не получилось из-за недостатка времени. Давала на дом в виде творческого задания – опять же не хватало времени для обсуждения созданного( а это, на мой взгляд, самый важный момент). Так появились внеклассные занятия. Постепенно привела их в систему и получилась программа кружка, которую предлагаю Вашему вниманию.
Хотите узнать, как рождаются сказки?
Как придумывать их без всякой подсказки?
Сказки повсюду живут, притаясь –
В предмете любом, окружающем нас,
Даже в простой табуретке.
Только нередко спят они крепко
И таятся от нашего взора, как принцесса Аврора,
Пока сказочный принц не разбудит
красавицу спящую.
А великий поэт не проникнет в секрет
И раскроет нам жизнь настоящую.
И тогда появятся сказки
Просто так, без всякой подсказки.
С этого стихотворения Дж.Родари начинается работа нашего литературного кружка.
Дети очень любят эти занятия, с удовольствием сочиняют, с еще большим удовольствием выступают в роли редакторов и критиков.
Стараюсь не сковывать их ни в чем. Тетради мы не заводим – они мешают полету фантазии, пишем на любом клочке бумаги. И только обработанную сказку помещаем в альманах. Готовый сборник сказочных историй находится в библиотеке и доступен всем желающим.
Полный текст материала Программа литературного кружка для 5 класса «Хотите узнать, как рождаются сказки?» смотрите в скачиваемом файле.
На странице приведен фрагмент.
Спасибо за Вашу оценку. Если хотите, чтобы Ваше имя
стало известно автору, войдите на сайт как пользователь
и нажмите Спасибо еще раз. Ваше имя появится на этой стрнице.
Есть мнение?
Оставьте комментарий
pedsovet.su
Программа внеурочной деятельности для 5 класса «Литературная гостиная»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная программа внеурочных занятий «Литературная гостиная» для 5 класса составлена на базе программы основного общего образования в соответствии с основными положениями ФГОС нового поколения, Концепции духовно- нравственного развития и воспитания личности гражданина России, программы для общеобразовательных учреждений, допущенной Департаментом общего среднего образования Министерства образования Российской Федерации, под редакцией В.Я.Коровиной (М. «Просвещение» 2010).
В программе представлена система занятий внеурочной деятельности по развитию познавательных способностей учащихся 5 класса, направленная на формирование универсальных учебных действий на основе работы над произведениями для самостоятельного чтения, представленными в программе В.Я. Коровиной и списке «100 книг для самостоятельного прочтения».
Данная программа помогает организовать читательскую деятельность во внеурочное время, способствует духовному становлению личности, выявлению индивидуальных творческих способностей и развитию коммуникативной сферы ученика. Формирует культуру читательского труда через осмысление основного предмета литературы – текста в его жанрово-видовой специфике. Читательская деятельность, развернутая на базе понимания предмета исследования, строится в особом «культурном поле», которым являются диалоговые отношения между читателями, между автором и читателем.
Программа «Литературной гостиной» является дополнением к основному курсу литературы, логическим продолжением разговора, начатого на уроке. Подбор произведений для самостоятельного чтения позволит глубже исследовать языковые особенности слова, ставит ребенка в рефлексивную позицию, способствует развитию у учащихся познавательного интереса, проникая в мастерскую авторов художественного текста. Ученик, работающий в роли исследователя текста, сталкивается с проблемой его восприятия и самостоятельного понимания «смыслов», которые хотел донести до читателя автор, тем самым он вступает в диалогическое общение, приобретая тем самым свою читательскую позицию.
Данная программа актуальна, потому что недостаточно научить бегло читать, анализировать художественный текст коллективно, под руководством взрослых, главное — привить любовь к чтению, потребность общения с литературными героями, а это возможно в том случае, когда ученик имеет возможность самостоятельного формирования себя как грамотного читателя. А для этого учитель доверяет ему самому разобраться в тайнах тех произведений, которые специально подобраны и соответствуют тому, что изучалось на уроках.
Цель программы: организация чтения школьников, создание условий для привития обучающимся любви к чтению через организацию самостоятельного чтения, стимулирование потребности чтения и значимости формирования грамотного талантливого читателя.
Задачи:
развитие осознанного интереса к чтению художественной литературы;
формирование основ читательской культуры;
выработка привычки к вдумчивому чтению;
развитие воображения, литературно-творческих способностей и речи учащихся.
Место кружка «Литературная гостиная» в учебном плане
1 час в неделю в рамках внеурочной деятельности, предусмотренной ФГОС
( 34 часа – 1час в неделю)
Методические особенности организации занятий
Методы и приемы организации деятельности учащихся на занятиях ориентированы на развитие художественного мышления и воображения, навыков самоконтроля, а также познавательной активности.
Задания носят не оценочный, а обучающий и развивающий характер, поэтому основное внимание обращается на развитие и совершенствование художественного вкуса, литературной речи и личностных качеств ученика, которые важны для формирования полноценной, самостоятельно мыслящей личности.
Ряд занятий проводится во Дворце книги совместно с библиотекарем.
Занятия строятся на смене видов деятельности, интерактивных видах работы, что делает их динамичными, насыщенными и интересными для пятиклассников.
Формы работы:
1. Экскурсия в библиотеку.
2. Презентация прочитанной книги.
3. Выставка прочитанных книг.
4. Викторина.
5. Конкурс иллюстраций к любимой книге.
6. Конкурс чтецов.
7. Встречи с писателями.
Планируемые результаты
Ученик получит возможность научиться:
ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися произведениями классической и современной отечественной и зарубежной литературы;
определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и познавательных потребностей;
вести беседу и давать отзыв о прочитанной книге.
В процессе реализации программа предполагает формирование у учащихся:
потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя;
умений эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника;
учебной самостоятельности и познавательного интереса;
умения вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения;
умений передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты;
умений работать с алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений;
понимания и значимости работы в группе.
Тематическое планирование
№ | Тема | Методы и приемы | Личностные результаты | Место проведения |
1 | Чтение — любимое занятие. | Беседа, мотивация на самостоятельное чтение | Получение опыта самостоятельных общественных действий | |
2 | «Что за прелесть эти сказки!» Русские народные сказки. | Интерактивная беседа | Формирование внутренней позиции школьника на основе поступков положительного героя | |
3 | Басни И.А.Крылова | Инсценирование, чтение по ролям | Получение опыта самостоятельных творческих действий | |
4-5 | М.Ю.Лермонтов. Сказка «Ашик-Кериб» | Чтение, обсуждение по вопросам | Умение вести проблемно-ценностные дискуссия | Дворец книги |
6-7 | Н.В.Гоголь «Страшная месть». Мир вымысла и фантастики. | Прослушивание аудиозаписи | Формирование навыков исследования текста | |
8-9 | Д.В.Григорович. «Гуттаперчевый мальчик». Мир детства. | Показ фрагментов фильма, чтение и беседа | Формирование ценностного отношения к социальной реальности | |
10 | Любимые стихотворения поэтов 19 века. | Конкурс чтецов | Умение оценивать достижения товарищей | Дворец книги |
11 | Н.С.Лесков «Привидение в Инженерном замке». | Групповая работа | Умение договариваться, ставя перед собой общую цель | |
12-13 | А.Н.Островский «Снегурочка». | Инсценирование, разработка костюмов для персонажей | Формирование этических чувств | |
14-15 | А.П.Чехов. Тонкий юмор ранних рассказов. Герои рассказов. | Чтение по ролям, составление кроссвордов | Умение работать в группе, перевоплощаться | Дворец книги |
16-17 | М.Горький. «Сказки об Италии». «Дети Пармы» и др. | Рассказ о сказке, написание сказки, «которую придумала сама жизнь» | Умение вести проблемно-ценностные дискуссии | |
18-19 | А.И.Куприн. «Чудесный доктор». Рождественский рассказ. | Составление синквейна | Формирование ценностного отношения к социальной реальности | |
20 | Любимые стихотворения русских поэтов 20 века. | Конкурс чтецов | Умение оценивать достижения товарищей | Дворец книги |
21-22 | И.С. Соколов-Микитов «Зима». | Иллюстрации, беседа. | Формирование навыков исследования текста | Вытавочный центр НКЦ |
23-24 | П.П.Бажов «Каменный цветок». | Чтение, просмотр фильма | Формирование этических чувств | |
25-26 | М.М. Пришвин. Рассказы о природе. | Чтение. Составление карты путешествий М.Пришвина | Формирование доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости | Дворец книги |
27-28 | Е.И.Носов «Варька». | Выразительное чтение, беседа | Формирование ценностного отношения к происходящим событиям. | |
29-30 | В.П.Астафьев. «Белогрудка», «Зачем я убил коростеля?» | Отзыв о рассказе | Умение вести проблемно-ценностные дискуссии | |
31-32 | Сказки Е.С.Ларина. Встреча с поэтом. | Беседа с поэтом о сказках, проектная деятельность | Умение вести диалог (переговорные площадки с писателями) | Дворец книги |
33 | Поэзия А.Беловой. Стихотворения для детей. Встреча с поэтессой. | Чтение стихотворений наизусть | ||
34 | Итоговое занятие. | Умение делать выводы, подводить итоги |
Литература для учителя
Барабаш Н.И. Литература. Методика и практика преподавания/ Серия «Книга для учителя».-Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.
Энциклопедия. Мифология/ под ред. Е.М. Мелетинского.-М: Большая Российская энциклопедия, 2003.
Энциклопедия для детей. Т9. Русская литература. Ч.1. От былин и летописей до классики ХIХ dв. — М.: Аванта+, 2003
Энциклопедия для детей. Т9. Русская литература. Ч.2. ХХ век. — М.: Аванта+, 2003
Энциклопедия для детей. Т15. Всемирная литература. Ч.1. От зарождения словесности до Гете и Шиллера. — М.: Аванта+, 2002
Энциклопедия для детей. Т15. Всемирная литература. Ч.2.XIX и XX века. — М.: Аванта+, 2002
Литература для обучающихся
1. Энциклопедия. Мифология/ под ред. Е.М. Мелетинского.-М: Большая Российская энциклопедия, 2003.
2. Энциклопедия для детей. Т9. Русская литература. Ч.1. От былин и летописей до классики ХIХ dв. — М.: Аванта+, 2003
3. Энциклопедия для детей. Т9. Русская литература. Ч.2. ХХ век. — М.: Аванта+, 2003
4.Энциклопедия для детей. Т15. Всемирная литература. Ч.1. От зарождения словесности до Гете и Шиллера. — М.: Аванта+, 2002
5.Энциклопедия для детей. Т15. Всемирная литература. Ч.2.XIX и XX века. — М.: Аванта+, 2002
Перечень ключевых слов, понятий
Автобиография
Анекдот
Афоризм
Басня
Былина
Вымысел художественный
Детектив
Диалог
Завязка
Загадка
Замысел
Идея
Интонация
Классика, классический
Комедия
Композиция
Конфликт
Лирика
Метафора
Миф
Мифология
Монолог
Олицетворение
Описание
Очерк
Повесть
Проза
Рассказ
Рифма
Роман
Сюжет
Фантастика
Фольклор
Фэнтези
Эпитет
Юмор
Приложение
Данный курс не предполагает наличие контрольных материалов.
kopilkaurokov.ru