Урок 2. мир глазами географа — Окружающий мир — 4 класс

Окружающий мир

4 класс

Урок № 2 «Мир глазами географа».

Перечень вопросов, рассматриваемых на уроке:

1. История
2. Наука география.
3. Глобус
4. Карта.

Глоссарий:

География – наука о Земле.

Масштаб – показывает, какое расстояние на местности соответствующий каждому сантиметру на карте.

Параллели – воображаемые горизонтальные линии пересекающие земную поверхность.

Меридианы – воображаемые вертикальные линии, соединяющие полюса.

Экватор – воображаемая линия, делит земной шар на Северное и Южное полушария.

Географические объекты – материки, океаны, моря, равнины, леса, реки, озёра и др.

Основная и дополнительная литература по теме урока:

1. Окружающий мир. Учебник для общеобразовательных школ. 4 кл.: В 2 ч. / А. А. Плешаков. — М.: Просвещение, 2014 С. 22-28

Дополнительная литература:

1. Окружающий мир. Тетрадь учебных достижений. 3 кл.: учеб. пособие для общеобразоват. организаций / А. А. Плешаков, З. Д. Назарова. — М.: Просвещение, 2014
2. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 4 кл.: учеб. пособие для общеобразоват. организаций. В 2 ч. / А. А. Плешаков. — М.: Просвещение, 2014.

От земли до неба. Атлас-определитель: кн. для учащихся нач.кл./А.А. Плешаков.

Теоретический материал для самостоятельного изучения.

Современные путешественники, туристы, водители, отправляясь в путь, пользуются навигаторами, которые показывают дорогу. Но так было не всегда! В древности люди ориентировались по звёздам. Позднее, примерно две тысячи пятьсот лет назад в Древней Греции появились первые карты. Первая карта имела круглую форму, в середине её была изображена Греция. Со временем представления о Земле менялись, люди открывали новые географические объекты: земли, моря, реки, острова. Карты становились точнее и содержательнее. Немецкий географ Мартин Бехайм, в тысяча четыреста девяносто втором году создал первый глобус. Он хранится в одном из музеев Германии. На этом уроке, мы узнаем, что такое «земное яблоко» и научимся «читать» карты.

География.

Мы постараемся взглянуть на мир глазами географа. Наверняка, у вас возникнет вопрос: «Кто это?». Давайте, разберёмся. Слово «география» в переводе греческого языка, обозначает два слова: «гео» — земля, «графо» — пишу, то есть землеописание. География изучает природу земной поверхности, население и его хозяйственную деятельность. А учёные и специалисты, изучающие и описывающие нашу планету, называются географами. Для работы им нужны глобус и различные географические карты.

Глобус.

Глобус – это модель Земли. Рассмотрим внимательно глобус. Он имеет шарообразную форму и напоминает яблоко, именно поэтому Мартин Бехайм назвал созданную им модель «земляное яблоко». На глобусе мы увидим синие, жёлтые, коричневые, зелёные и белые цвета. Синим цветом обозначают океаны, моря, озёра, реки; коричневым – горы, возвышенности; жёлтым — возвышенности, зелёным – равнины; белым – снег и лёд. Но если пристальнее рассмотреть глобус, то он больше напоминает мяч в сетке, чем яблоко, потому что покрыт линиями. Зрительно сравним горизонтальные линии, и мы поймём, что они разные по длине, а у полюсов превращаются в маленькие колечки. Они расположены параллельно экватору и называются параллелями.

Воображаемая линия, которая делит земной шар на Северное и Южное полушария называется экватором.

Вертикальные линии, которые соединяются в одну точку на полюсах называют меридианами. Через Северный и Южный полюса проходит воображаемая ось Земли.

Карта.

При работе с глобусом, можно видеть только одну сторону поверхности. Для того, чтобы сразу можно бы увидеть поверхность всего земного шара, глобус условно разрезали вертикальной линией на две части и перенесли половины земного шара на карту. Таким образом получилась карта с Западным и Восточным полушарием.

Карта – это уменьшенное изображение земной поверхности на плоскости. Конечно, размеры всех географических объектов показаны в уменьшенном размере. На каждой карте указывается масштаб. Масштаб показывает, какое расстояние на местности соответствует каждому сантиметру на карте.

Карты, на которых изображены различные географические объекты: океаны, моря, материки, горы, равнины, реки, озёра называются физическими.

Карты, на которых показаны страны называются политическими. Страны, города тоже являются географическими объектами.

Умение пользоваться картой человеку нужно для выбора маршрута в походе, поиска и добычи полезных ископаемых, для определения места строительства домов. Географическая карта и глобус по праву считаются самыми замечательными изобретениями человечества.

Разбор типового тренировочного задания

1. Текст вопроса: Расставьте подписи к изображениям.

Картинка 1

Картинка 2

Правильный вариант ответа:

Картинка 1: Физическая карта мира

Картинка 2: Карта полушарий

Разбор типового контрольного задания

2. Выберите правильный ответ.

1. География – это наука, изучающая ….

а) движение ветров и облаков

б) небесные и космические тела

в) природу земной поверхности

2. Географ – это человек,

а) занимающийся изучением звёздного неба

б) летающий в космос

в) изучающие и описывающие нашу планету

3. Физическая карта – это

а) модель Земли

б) изображение поверхности Земли на плоскости

в) изображение звёздного неба.

Мир глазами географа

Здравствуйте, ребята!

Сегодня на уроке мы узнаем, что изучает наука география. Будем учиться рассказывать о мире с точки зрения географа, использовать глобус и карту для получения информации о Земле.

География – это одна из наук о Земле. Название этой науки в переводе с греческого означает «землеописание». Оно образовалось от двух слов: «ге» – Земля и «графо» – пишу. География — одна из древнейших наук. Учёные-географы и путешественники на протяжении тысяч лет исследовали и описывали нашу планету. С точки зрения географа, мир – это Земля, огромная планета с материками и океанами, равнинами и горами, реками и озёрами, лесами и пустынями, со множеством городов, стран, народов. География изучает природу земной поверхности, население и его хозяйственную деятельность. Хотя название науки переводится как «землеописание», современная география не только описывает Землю, но и объясняет, почему она такая. Почему, например, одни участки планеты покрыты снегом и льдом, а на других растут вечнозелёные леса или располагаются пустыни.

Почему нефть добывают в одних странах, а везут в другие. Почему в одних регионах проживает много людей, а другие вообще не заселены.

Глобус и карта – два замечательных географических изобретения.

Гео­гра­фи­че­ская карта – это умень­шен­ное изоб­ра­же­ние зем­ной по­верх­но­сти на плоскости с помощью условных знаков. Географические карты появились очень давно. Когда-то путешественники, отправлявшиеся в дальнюю дорогу, не имели ни карт, ни навигационных приборов — ничего, что позволяло бы определять местоположение. Приходилось рассчитывать на свою память, Солнце, Луну и звёзды. Люди делали зарисовки мест, в которых им удалось побывать. Так появлялись первые карты. Ранние картографы сами занимались сбором описаний различных частей мира.

Они опрашивали моряков, солдат и путешественников, затем отображали собранные данные на карте, а недостающие места заполняли с помощью своей фантазии или честно оставляли незарисованные белые пятна. Первые карты содержали огромное количество неточностей, и поначалу никто и не помышлял о строгости измерений, масштабах, единстве условных знаков. Но даже такие карты ценились очень высоко.

Создателем первой географической карты считают древнегреческого учёного Анаксимандра. Примерно 2500 лет назад он начертил первую карту известного тогда мира, изобразив Землю в форме плоского круга, окружённого водой. Эта карта не сохранилась, но о том, как она выглядела, учёные судят по картам, составленным позже.

Одна из первых географических карт России была создана более 400 лет назад по указу царя Ивана Грозного.

Она называлась «Большой чертёж». На ней было показано 400 городов, 880 рек, около 60 озёр. К сожалению, и эта карта не сохранилась. Зато сохранилась книга с её описанием – «Книга Большому чертежу». В ней подробно рассказано о природе и хозяйстве России тех времён.

Современные географические карты очень разнообразны. Например, есть физические и политические карты. Кроме того, на одних картах показана поверхность всей Земли, на других – только какая-нибудь её часть. Особый интерес представляет карта полушарий. Рассмотрим её. На карте изображены две половины земного шара – полушария, западное и восточное.  Как-будто глобус разделили пополам и перенесли на лист бумаги!

Эта карта передаёт форму Земли лучше, чем обычная карта мира.

Поэтому очертания материков и другие изображения на ней более точные. На карте можно увидеть океаны: Северный Ледовитый, Тихий, Атлантический, Индийский. Также на ней можно найти шесть материков: Евразию, Африку, Северную Америку, Южную Америку, Австралию и Антарктиду. Когда работаешь с картой, следует обращать внимание на её масштаб. Масштаб показывает, какое расстояние на местности соответствует каждому сантиметру на карте. Например, масштаб этой карты полушарий нам говорит о том, что один сантиметр на карте соответствует двумстам километрам на местности.

Если поставить вопрос «Какова форма Земли?», любой человек ответит: «Круглая, как шар». И, наверное, нет среди нас того, кто никогда не видел глобус. Глобус – это уменьшенная модель земного шара. На нём изоб­ра­же­ны ма­те­ри­ки, ост­ро­ва, оке­а­ны, моря. Они имеют те же очер­та­ния, что и на по­верх­но­сти Земли, и рас­по­ло­же­ны от­но­си­тель­но друг друга так же.

Таким об­ра­зом, на гло­бу­се ми­ни­маль­ны ис­ка­же­ния зем­ной по­верх­но­сти. Если рас­смот­реть гло­бус вни­ма­тель­нее, то можно увидеть, что по его по­верх­но­сти про­ве­де­ны кру­го­вые линии. Линии на гло­бу­се или на карте, услов­но про­ве­ден­ные по по­верх­но­сти Земли от од­но­го по­лю­са к дру­го­му, на­зы­ва­ют­ся ме­ри­ди­а­на­ми. Все ме­ри­ди­а­ны имеют оди­на­ко­вую длину. Ну­ле­вым счи­та­ют ме­ри­диан, ко­то­рый про­хо­дит через ста­рей­шую аст­ро­но­ми­че­скую об­сер­ва­то­рию в Ве­ли­ко­бри­та­нии, расположенную в Грин­виче, — одном из районов Лондона.

Линия, проходящая через Грин­вич­ский ну­ле­вой ме­ри­ди­а­н и его продолжение — 180-й меридиан, делит зем­ной шар на 

За­пад­ное и Во­сточ­ное по­лу­ша­рия. На рав­ном рас­сто­я­нии от по­лю­сов про­хо­дит линия, ко­то­рая на­зы­ва­ет­ся эк­ва­тор. Экватор делит зем­ной шар на Се­вер­ное и Южное по­лу­ша­рия. Па­рал­лель­но эк­ва­то­ру на глобусе про­ве­де­ны па­рал­ле­ли. Экватор – самая длин­ная па­рал­лель, а длина дру­гих умень­ша­ет­ся к по­лю­сам. Конечно же, вы не увидите параллели и меридианы на Земле, это воображаемые линии. Но они помогают определить точное положение какого-либо географического объекта.

Люди придумали глобус очень давно. Античные писатели в своих произведениях говорят о том, что ещё древний философ, которого звали Кратет, создал первое подобие глобуса ещё во втором веке до нашей эры. Но подтверждения до наших дней не сохранились. Самый древний глобус, который дошёл до нас, был создан более пятисот лет назад немецким учёным Мартином Бехаймом. Свою модель учёный назвал «Земное яблоко». А глобусами, что в переводе с латинского – «шар», модели Земли стали называть позже. На «Земном яблоке» Бехайма не было Северной и Южной Америки – эти материки тогда ещё не были открыты. Модель земного шара была достаточно большого размера.

Диаметр первого глобуса был равен пятидесяти четырём сантиметрам. Глобус Бехайма находится в одном из музеев Германии.

Вскоре после своего появления глобусы стали пользоваться большим спросом у моряков и учёных, поскольку они намного точнее отображали имеющиеся знания о нашей Земле. Глобусы стали появляться во дворцах монархов, в домах богатых людей, став символом просвещения.

А сейчас давайте подведём итог сказанному.

География — это одна из наук о Земле. Она очень древняя.

География изучает природу земной поверхности, население и его хозяйственную деятельность.

В географии широко используются глобус и географическая карта, которые по праву считаются одними из самых замечательных изобретений человечества.

К уроку окружающего мира «МИР ГЛАЗАМИ ГЕОГРАФА» 4 класс

МИР ГЛАЗАМИ ГЕОГРАФА.

Цели:

1. Познакомить учащихся с наукой географией.

2. Сформировать представление о глобусе и географической карте. Закрепить умение работать с глобусом и картой

3. Развивать умение наблюдать, сравнивать, обобщать.

О б о р у д о в а н и е: физическая карта; карта полушарий.

Ход урока

I. Организационный момент. Сообщение темы и целей урока.

Учитель. Сегодня мы посмотрим на окружающий нас мир глазами географов, узнаем, что такое география, что она изучает.

II. Проверка домашнего задания.

Учитель проводит опрос:

– Как правильно наблюдать звездное небо?

– Назовите созвездия, о которых вы узнали на прошлом уроке.

– Что вы о них знаете?

Далее учитель проводит дидактическую игру «Домино и астрономия».

Учитель заранее должен подготовить 3 комплекта карточек. (Разрезать на прямоугольники по жирным линиям.) Класс делится на 3 команды. Побеждает команда, быстрее всех составившая верную цепочку из карточек домино.

Земля

III. Работа над новой темой «Глобус».

Учитель. Сегодня мы посмотрим на мир глазами географов. Что же изучает наука «география»?

Ученики. География – это наука о Земле.

Учитель. Верно. Это одна из наук о Земле, ее название означает «землеописание». Это слово образовалось из двух слов: «гео» – Земля и «графо» – пишу. Интересно, что «гео» – это сокращение от слова «Гея» – так звали греческую богиню Земли.

Если с помощью астрономии мы совершали путешествие в космос и посмотрели на Землю как бы со стороны (как на одно из космических тел), то география предлагает нам путешествие по самой Земле, чтобы узнать, какие на ней есть материки и океаны, равнины и горы, реки, озера, моря, страны, города. Кто такие географы?

Ученики. Географ – это специалист по географии.

Учитель. Послушайте внимательно загадки. Отгадав их, мы узнаем, какие изобретения человека помогут нам путешествовать по планете.

Шар не велик,

Лениться не велит,

Если знаешь предмет,

То покажет целый свет.

(Глобус.)

Моря есть –

плавать нельзя,

дороги есть –

ехать нельзя,

земля есть –

пахать нельзя.

Что это?

(Географическая карта.)

Ученики. Глобус и географическая карта помогут нам путешествовать по планете.

Учитель. Давайте познакомимся поближе с глобусом и географической картой.

Рассмотрите внимательно глобус и подготовьтесь ответить на вопросы Почемучки.

– Какую форму имеет глобус?

Оказывается, что латинское слово «глобус» означает шар. Вот уж действительно, держа в руках глобус, вы держите в руках земной шар.

Ученики. Глобус имеет форму шара, немного приплюснутого по полюсам.

Учитель. Какую он имеет окраску? И почему?

Ученики. На глобусе есть синий, желтый, коричневый, зеленый, белый цвета. Синий – вода, желтый, коричневый, зеленый – суша, белый – лед.

Учитель. Почему глобус называют «мяч в сетке»?

Ученики. Глобус покрыт линиями, будто сеткой.

Учитель. Молодцы! Рассмотрите внимательно рисунок-схему с изображением глобуса.

Каждая линия на глобусе имеет свое название. Вы уже знаете, что «главный пояс Земли» – это экватор, его еще называют «самая длинная параллель». Как же называются остальные горизонтальные линии? Их называют параллели, так как они расположены параллельно относительно друг друга.

Найдите вертикальные линии, которые соединяют полюсы. Их называют меридианами.

Но глобус не всегда был таким, как сейчас. Прочитайте о нем на с. 24 вашего учебника.

IV. Работа по учебнику.

Учащиеся самостоятельно читают текст. После чтения учитель проводит беседу.

Учитель. Кто был создателем первого глобуса? Когда это было?

Ученики. Немецкий географ Мартин Бехайм создал первый глобус в 1492 году.

Учитель. Как назвал он свое изобретение?

Ученики. Свою модель он назвал «земное яблоко».

Учитель. Чем глобус Бехайма отличается от современного?

Ученики. На нем не было Северной и Южной Америки, так как они еще не были открыты.

Учитель. А сейчас мы с вами отправимся в путешествие и немного отдохнем.

Пауза психологической разгрузки.

Звучит музыка (спокойная, лирическая мелодия). Учитель читает текст.

Любите родную природу –

Озера, леса и поля.

Ведь это же наша с тобою

Навеки родная земля.

На ней мы с тобой родились,

Живем мы с тобою на ней.

Так будем же, люди, все вместе

Мы к ней относиться добрей.

Попутный ветер натянул паруса. Вперед, друзья!

V. Работа над темой «Географическая карта».

Учитель. Ребята, представьте себе, что вы отправляетесь в далекое путешествие по земному шару. Удобно ли вам будет в пути ориентироваться по глобусу?

Ученики. Глобус занимает много места, поэтому пользоваться им в путешествии будет неудобно.

Учитель. Значит, нужен другой помощник. Что это?

Ученики. Это географическая карта.

Учитель. А что же такое «географическая карта»?

Ученики. Географическая карта – это изображение Земли на бумаге.

Учитель. Географическая карта – это условное изображение поверхности нашей Земли на плоскости.

Учитель. С какими видами географических карт вы уже знакомы?

Ученики. Мы знакомы с физической и политической картами Европы, физической картой России.

Учитель. Сегодня мы познакомимся с другим видом географических карт – картой полушарий.

Учитель предлагает детям мысленно разделить глобус на две половинки (два полушария): западное и восточное.

Ученики. Если изображение этих полушарий перенести на лист бумаги, то получится карта полушарий – один из видов географических карт. (Демонстрация карты полушарий.)

Учитель. Совсем не случайно такое изображение называют «Карта полушарий». «Половинки» – это полушария. Вы видите на карте Западное полушарие и Восточное полушарие.

Обратите внимание на масштаб. Он показывает, сколько километров на местности соответствует одному сантиметру на карте.

Сравните масштабы карт полушарий в учебнике (с. 26, 27) и на доске.

VI. Практическая работа (с. 23 учебника).

Учитель. Давайте сравним глобус и карту полушарий. В чем их сходство? В чем различие?

Ученики. Сходство: на карте и на глобусе встречаются одни и те же цвета: синий, белый, коричневый, зеленый, желтый; указаны материки и океаны; мы видим экватор, параллели и меридианы; также указаны Северный полюс и Южный полюс.

Различие заключается в том, что глобус – это целый шар, а на карте две половинки.

Учитель. Вспомните правила показа на настенной карте. Продемонстрируйте у доски свое умение показывать на карте.

Учащиеся выходят к доске и на настенной карте показывают материки и океаны.

VII. Закрепление. Самостоятельная работа.

1) Дополните текст.

Модель Земли называют … . А условное обозначение поверхности Земли на плоскости называют … . На физической карте синим цветом обозначена …, коричневым, желтым, зеленым – …, белым – … . Каждая карта имеет свой … . Если работаешь у настенной карты, стой …, когда держишь указку в правой руке, и …, когда указка в левой.

2) Соберите полушарие. Назовите географические объекты.

Учащимся выдается карта Восточного полушария, разрезанная по экватору и по меридианам. Необходимо собрать полушарие и записать его материки и океаны.

VIII. Итог урока.

Выставление оценок.

Учащиеся читают вывод (с. 29 учебника).

Домашнее задание.

С. 22–29. Ответить на вопросы «Проверь себя»; выполнить задания 1, 2.

созвездие Большой Пёс	звезда Сириус	созвездие Плеяды
маленький ковшик из нескольких звездочек	Луна	спутник Земли	самая большая планета
Юпитер	планета с «кольцами»	Сатурн	самая маленькая планета
Плутон	созвездие Малая Медведица	звезда Полярная	наша Галактика
Млечный путь	звезда Альдебаран	созвездие Телец	третья планета от Солнца

Мир глазами географа — окружающий мир, 4 класс — Природа Мира

Содержание

1. Что изучает наука география?
2. Чем занимается географ?
3. Инструменты географа: карта и глобус
4. История зарождения географической науки
5. Подведение итогов
6. Вопрос – Ответ (FAQ)

В ходе развития цивилизации стало очевидным, что человеку для жизни необходимы знания. Эти знания относятся ко всему многообразию нашей деятельности.

Без знаний мы не сможем добывать полезные ископаемые, необходимые для промышленности и энергетики,  выращивать сельскохозяйственные культуры для пропитания, создавать транспортные средства для разных перевозок, осваивать космос для запуска спутников, например для того, чтобы в каждой точке нашей планеты был Интернет.

Со временем накопленные человечеством знания и опыт стали науками.

Наука – это строгое и чёткое изложение знаний в определённой сфере деятельности человека. И одной из самых важных и интересных является наука география.

Читайте также:

● Мир глазами астронома

● Мир глазами эколога

● Мир глазами историка

Что изучает наука география?

География (от греческих гео – земля и графия – описание) – это система естественных и общественных наук, описывающих географическую оболочку земли, природные, производственно-территориальные и социально-территориальные комплексы и их компоненты.

Это сложное и строгое научное определение можно переложить на простой и понятный язык.

География – это описание Земли, её поверхности, на которой расположены материки (континенты), окружённые Мировым океаном.

Чем занимается географ?

Географ – это учёный, который занимается наукой географией.

География как наука включает в себя:

1. Физическую географию –  землеведение, ландшафтоведение;
2. Смежные науки – геоморфологию, климатологию, океанологию, гидрологию, гляциологию, географию почв, биогеографию, палеогеографию;
3. социально-экономическую географию – экономическую географию, политическую географию, географию населения, рекреационную географию и другие науки;
4. Картографию – страноведение и ряд дисциплин прикладного характера (медицинская география, военная география и другие).

География изучает также саму природу, население и хозяйство, и устанавливает, как взаимодействует человеческое общество с географической средой (земной природой, включённой в сферу человеческой деятельности).

Таким многообразным и интересным представляется окружающий мир учёному-географу.

Инструменты географа: карта и глобус

На самом раннем этапе – этапе зарождения географии как науки, были изобретены основные (базовые) географические инструменты: карта и глобус.

Без этих инструментов не может обойтись ни один специалист-географ.

И в современном мире картография (составление и использование географических карт) выделена в особую географическую науку.

Географические карты – это карты  земной поверхности, показывающие размещение, состояние и связи различных природных и общественных явлений, их изменения во времени, развитие и перемещение.

Слово происходит от греч. карта – листок или свиток папируса для письма.

Географические карты делятся на виды по разным признакам:

• по территориальному охвату – мировые карты, карты материков, карты государств;
• по содержанию – общегеографические карты и тематические карты;
• по масштабу – крупномасштабные карты, среднемасштабные карты и мелкомасштабные карты;
• по назначению – справочные карты, учебные карты, туристские карты.

Глобус (от лат. globus – шар) – это картографическое изображение на поверхности шара, сохраняющее геометрическое подобие контуров и соотношение площадей.

Описывая простым языком это определение, можно представить, что если уменьшить нашу планету Земля до размеров небольшого мяча, и при этом сохранить всё, что есть на планете целым и невредимым, то перед нами на столе будет стоять глобус Земли (бывают ещё глобусы Луны и других планет).

История зарождения географической науки

История составления первой географической карты отсылает нас на зарю человеческой цивилизации. Учёными найдены наскальные и пещерные рисунки древнего человека, на которых изображена местность (холмы, реки) и находящиеся на ней жилища.

В Чехии в окрестностях города Павлова были найдены изображения долин, рек и гор, похожие на карты. Этим картам, по данным исследователей, более 25 тысяч лет.

Так зарождалась наука география.

Отцом-основателем географии как науки считается древнегреческий поэт-сказитель Гомер, создатель поэм “Илиада” и “Одиссея”.

Составителем же первой в истории человечества карты мира считается древнегреческий учёный-географ Анаксимандр из Милета ( ок. 611 – 546 гг. до н. э.).

Многие учёные Древней Греции на протяжении долгих лет пытались составить карту Земли (Евдокс Книдский, Эратосфен, Клеомед, Страбон, Клавдий Птоломей).

Следует особо отметить, что древнегреческий учёный Клавдий Птоломей (90-168 гг. н. э.) написал восьмитомный труд “География” с картами, на которых были указаны географические названия, обозначены широта и долгота мест (для облегчения их поиска), был указан масштаб и условные обозначения.

Подведение итогов

В нашей статье мы познакомили, Вас, уважаемый читатель, с многообразным миром глазами географа. Географическая наука всегда была и остаётся важной наукой для человека. Многовековое развитие географии до современного уровня – долгий исследовательский процесс, который, без сомнения, будет продолжать своё развитие на всём протяжении существования человеческой цивилизации.

Вопрос – Ответ (FAQ)

Что такое География?

Кто такой географ и чем он занимается?

Какие инструменты географа изображают поверхность Земли и процессы, происходящие на ней?

Где была создана первая в мире карта?

С помощью чего можно определить положение любой точки на карте?

Что такое глобус?

Что такое карта?

Гугломаг

Спрашивай! Не стесняйся!

Задать вопрос

Не все нашли? Используйте поиск по сайту

Search for:

Мир глазами географа.Глобус и географическая карта. презентация, доклад

Слайд 1Текст слайда:

Мир глазами географа. Глобус и географическая карта.

Окружающий мир
4 класс

---

Слайд 2Текст слайда:

Подумай!

Что такое география и кто такие географы?

---

Слайд 3Текст слайда:

«Ге» – это сокращение от «Гея»
– так звали греческую
богиню Земли.

География

«ге» — Земля

«графо» — пишу

География – это одна из наук о Земле.

Географ –
специалист по географии.

---

Слайд 4Текст слайда:

ГЕОГРАФИЯ

Условия жизни населения

Физическая

Экономическая

Социальная

Природа

Законы развития хозяйства

---

Слайд 5Текст слайда:

ЧТО МОЖЕТ ОБЪЯСНИТЬ СОВРЕМЕННАЯ ГЕОГРАФИЯ?

Современная география объясняет, почему Земля такая круглая, почему в одних районах лежит снег, а в других – жаркое лето, почему в одних странах ловят рыбу, а в других добывают нефть.

---

Слайд 6Текст слайда:

Подумай!

Какие изобретения человека помогают нам путешествовать по планете?

ГЛОБУС

КАРТА

---

Слайд 7Текст слайда:

Работа в парах.

Какую форму имеет глобус?

Какую он имеет окраску?
Почему глобус называют «мяч в сетке»?
Какие две точки глобуса остаются на месте при его вращении?
Что вы скажете о линиях расположенных горизонтально?
Как называют «главный пояс Земли»?
Что вы скажете о вертикальных линиях?

---

Слайд 8Текст слайда:

Линии, расположенные горизонтально, называются параллелями. Эти линии разные по длине. У полюсов это маленькие колечки.

ПАРАЛЛЕЛИ

Линии, расположенные вертикально, называются меридианы. Эти линии соединяются в одну точку на полюсах.

Главный пояс Земли – это экватор. Его называют «самая длинная параллель»

МЕРИДИАНЫ

ЭКВАТОР

При вращении глобуса на месте остаются полюса: северный и южный.

СЕВЕРНЫЙ
ПОЛЮС

ЮЖНЫЙ
ПОЛЮС

Глобус – это модель Земли.

---

Слайд 9Текст слайда:

НА ГЛОБУСЕ УКАЗАНЫ

материки

океаны

Евразия
Африка
Австралия
Антарктида
Северная Америка
Южная Америка

Тихий
Индийский
Атлантический
Северный Ледовитый

---

Слайд 10Текст слайда:

В 1492 году немецкий географ Мартин Бехайм создал старейший из сохранившихся до наших дней глобус. Свою модель он назвал «земное яблоко». На нём не было Северной и Южной Америк, они не были открыты.

---

Слайд 11Текст слайда:

Подумай!

Что такое карта?

Карта – это уменьшенное изображение
земной поверхности на плоскости
с помощью условных знаков.

---

Слайд 12Текст слайда:

Работа по учебнику.

Подготовьте рассказ
о первых картах:
1 вариант –
первая географическая
карта мира (с. 24)
2 вариант –
первая географическая
карта России (с.25)

---

Слайд 13Текст слайда:

Первую географическую карту мира создал древнегреческий философ Анаксимандр более 2500 лет назад. Карта имела форму круга. В центре была изображена Греция, а вокруг другие земли. Вся суша на карте была окружена океаном.

---

Слайд 14Текст слайда:

Одна из первых географических карт России была создана более 400 лет назад и называлась «Большой чертёж». Сама карта не сохранилась, зато сохранилась книга с её описанием. Книга Большому чертежу — подробное описание карты всей территории России и соседних государств XVI—XVII веков, составленному по указанию царя всея Руси Иоанна Васильевича.

---

Слайд 15Текст слайда:

Работа по тетради з.1 с.8

География – это одна из наук о Земле.

Глобус – это модель Земли.

Карта – это уменьшенное изображение
земной поверхности на плоскости
с помощью условных знаков.

---

Слайд 16Текст слайда:

Какие карты вам знакомы?

---

Слайд 17Текст слайда:

На физических картах подробно показаны рельеф и водные объекты, а также пески, ледники, плавучие льды, заповедники.
-Какие цвета используют для обозначения гор? воды (морей, океанов, рек)?, равнин?

ФИЗИЧЕСКИЕ КАРТЫ

---

Слайд 18Текст слайда:

На политических картах показаны государства,
столицы, крупные города и т. д.

ПОЛИТИЧЕСКИЕ КАРТЫ

---

Слайд 19Текст слайда:

КАРТА ПОЛУШАРИЙ

На этой карте изображены две половинки земного шара – полушария, западное и восточное. Очертания материков и другие изображения на ней более точные, чем на обычной карте мира.

---

Слайд 20Текст слайда:

Масштаб карты

Масштаб карты показывает, во сколько раз длина линии на карте меньше соответствующей ей длины на местности. Масштаб указывается внизу карты. Чем крупнее масштаб карты, тем подробнее на ней изображена местность.

---

Слайд 21Текст слайда:

Практическая работа с.23 учебника

1. Назовите виды карт, с которыми уже работали.
2.Что показано на физической карте? На политической карте?
3.Сравните карту и глобус.
4.Сравните карту мира и карту полушарий.
5.Вспомните условные знаки географических карт.
6. Вспомните правила показа на настенной карте.
7. С помощью карты полушарий(с.26,27)расскажите о Земле.

---

Слайд 22Текст слайда:

ПОДВЕДЁМ ИТОГИ:

Что изучает наука география?
Чем изображение Земли на старинных глобусах и картах отличается от современного?
Приведи примеры современных географических карт?

---

Слайд 23Текст слайда:

Домашнее задание:
тест,
с.22-29 переск.,
т.з.2,3 с.8

---

Слайд 24Текст слайда:

Источники:

http://www. allonall12ou44scholl.siteedit.ru/page17
http://www.goodclipart.ru/index.php?clipart_id=93751
http://www.chelsi.ru/municipality/34457-pedagog-iz-snezhinska-stal-pobeditelem-vserossijskogo-konkursa.html
http://www.goodclipart.ru/index.php?clipart_id=96791
http://openclipart.org/detail/7449
http://www.goodclipart.ru/index.php?clipart_id=96088
http://www.iconshock.com/icon-sets/brilliant-education-icons.html
http://dreamworlds.ru/kartinki/24576-boginja-plodorodija.-grecheskaja-demetra-ili.html
http://www.mota.ru/wallpapers/get/id/26636/resolution/1152×864
http://www.1zoom.ru/Разное/обои/214532/z877.8/
http://www.premiumclean.ru/sphere/industry/neftgas/index.html
http://www.kolczykizfabryki.pl/seafood-industry
http://almetyevsk.tatar.ru/rus/info.php?id=176603
http://ru.wikipedia.org/wiki/Файл:Anaximander.jpg
http://ru.wikipedia.org/wiki/Файл:Anaximander_world_map-ru.svg
http://tertiaspb.ru/magazin?mode=product&product_id=18080201
http://streamzone. org/tracker/elektronnaya-literatura/uchebnaya/kniga-bolshemu-chertezhu-ili-drevnyaya-karta-rossiyskogo-gosudarstva-1837-pdf-t43598.html
http://fotki.yandex.ru/users/uchkarta35/viewed/
http://900igr.net/kartinki/geografija/Prirodnaja-zona-Tundra/015-Klimaticheskij-pojas.html
 

---

Скачать презентацию

Гдз к рабочей тетради по окружающему миру 4 класс Плешаков, Крючкова

Издательство: Просвещение

Авторы: А.А. Плешаков, Е.А. Крючкова

Освоение некоторых дисциплин многим школьникам дается нелегко. Родители, пытаясь помочь своим детям, вынуждены вместе с ними сидеть за выполнением уроков допоздна. Все это становится причиной физического и эмоционального перенапряжения, а также плохого настроения в целом. ГДЗ к рабочей тетради по окружающему миру 4 класс Плешаков дает возможность быстрее справляться с домашними заданиями и хорошо разобраться в предмете без каких-либо затруднений.

У любого ребенка иногда бывают обстоятельства, из-за которых он должен пропустить занятие в школе. Такие ситуации нередко приводят к неблагоприятным результатам, а в частности, к снижению успеваемости по данной дисциплине. Также пробелы в знаниях могут отразиться вообще на всем учебном процессе школьника. ГДЗ по окружающему миру позволит решить эту проблему и поможет:

1. Быстро догнать школьную программу после болезни.
2. Тщательно выучить урок, оставив время на сон и отдых.
3. Уверенно отвечать на вопросы родителей и учителей.
4. Сделать занятия более простыми и увлекательными.

Как ГДЗ к рабочей тетради по окружающему миру 4 класс Плешаков расширяет возможности школьника

Данный решебник состоит из двух частей. Ко всем заданиям представлены верные ответы в виде подробных разъяснений. Книга содержит в себе начальную информацию, охватывающую знания из основных гуманитарных наук: биологии, экологии, географии и истории. Пособие всегда доступно онлайн на сайте в полностью сформированном виде. ГДЗ к рабочей тетради по окружающему миру 4 класс Плешаков А.А., Крючкова Е.А. позволяет ученикам в короткий срок расширять кругозор, узнавая для себя много нового и полезного, легко готовиться к предстоящим контрольным работам и тестам, проверять правильность всех сделанных из тетради упражнений, выделять для себя непонятные вопросы и находить к ним ответы.

Ученики благодаря этому решебнику всегда с удовольствием выполняют домашнюю работу. Кроме того, он помогает ежедневно повторять все пройденные темы и задания. Для учителей это пособие будет отличным подспорьем перед подготовкой к грядущим занятиям. Ну и конечно же, с его помощью им проще проверять выполненные учениками задания и экономить достаточное количество времени для других дел.

• Гдз по Окружающему миру за 4 класс можно найти тут

Часть 1 (страницы)

• Стр. 6
• Стр. 8
• Стр. 11
• Стр. 14
• Стр. 16
• Стр. 19
• Стр. 21
• Стр. 23
• Стр. 29
• Стр. 33
• Стр. 36
• Стр. 39
• Стр. 42
• Стр. 46
• Стр. 50
• Стр. 53
• Стр. 57
• Стр. 60
• Стр. 65
• Стр. 67
• Стр. 68
• Стр. 71
• Стр. 74
• Стр. 76
• Стр. 78
• Стр. 82
• Стр. 86
• Стр. 89

Часть 2 (страницы)

• Стр. 3
• Стр. 5
• Стр. 7
• Стр. 9
• Стр. 11
• Стр. 13
• Стр. 15
• Стр. 17
• Стр. 19
• Стр. 20
• Стр. 22
• Стр. 24
• Стр. 26
• Стр. 28
• Стр. 30
• Стр. 31
• Стр. 36
• Стр. 37
• Стр. 39
• Стр. 42
• Стр. 46
• Стр. 48
• Стр. 50
• Стр. 52
• Стр. 55
• Стр. 60
• Стр. 62
• Стр. 64
• Стр. 66

Подпишись на нашу группу

×

Географ: Хуан Вальдес | Национальное географическое общество

Хуан — официальный географ Национального географического общества. Он направляет и помогает Комитету по политике карт в установлении пограничных представлений, спорных территорий и соглашений об именах.

Хуан также является директором по редакционным вопросам и исследованиям в National Geographic Maps, где его основная обязанность заключается в обеспечении точности и согласованности всех карт и картографических продуктов.

РАННЯЯ РАБОТА

Хуан родился в Гаване, Куба, и в детстве жил в Майами, Флорида. Он вспоминает, как приехал в Вашингтон зимой 1963 года: «Первое, что меня поразило, это то, что все деревья потеряли листву, и темнело очень рано. Я думал, что Вашингтон — это край земли».

Хуан остался в районе Вашингтона, где изучал географию и картографию в Университете Мэриленда в Колледж-Парке. После колледжа он работал картографом во Всемирном банке.

Вскоре Хуан попал в залы National Geographic, начав с должности типографа в картографическом отделе в 1975 году. когда вы входили в дверь, вас сразу же проводили в типографский отдел, где вы знакомились со шрифтами Общества и наклеивали шрифт на . . . накладки. Как только вы овладеете этим искусством — а это было искусство, потому что оно выполнялось вручную — после того, как вы освоите его, вы сможете заняться созданием карт, исследованиями или редакционными работами», — говорит Хуан.

Хуан нашел свою картографическую нишу в исследовании и редактировании карт, в конце концов пройдя путь до ведущей должности директора по редакционным и исследовательским работам.

За время работы в National Geographic Хуан видел много изменений в способах создания карт и сбора информации. «Быстрый доступ к информации — это самое удивительное, что произошло за последние 20 лет», — говорит он. «То, что создавалось годами, если не месяцами, теперь можно сделать за дни, если не часы.

«В то время никто и глазом не моргнул, если нужно было сесть в самолет, чтобы добраться до источника, чтобы получить информацию. Следовательно, время на создание карты было намного больше; типичная дополнительная карта [обычно публикуемая в журнале National Geographic ] может занять до года. Теперь это может занять пять недель или меньше».

САМАЯ ЗАХВАТЫВАЮЩАЯ ЧАСТЬ ВАШЕЙ РАБОТЫ

«Я думаю, самое интересное то, что вы действительно не осознаете, насколько динамичным является эта Земля, пока не будете ежедневно составлять ее карту. Вас постоянно бомбардируют новыми изменениями, и не только политическими — линиями разломов, сменой горных высот. . . Земля действительно очень динамичное место!»

НАИБОЛЕЕ СЛОЖНАЯ ЧАСТЬ ВАШЕЙ РАБОТЫ

«Держать руку на пульсе геополитических вопросов, когда этот пульс может быть довольно неустойчивым; в один день он может быть действительно статичным, а на следующий он выходит за рамки графика, необходимые изменения на карте появляются на вас слева и справа ».

КАК ВЫ ОПРЕДЕЛЯЕТЕ ГЕОГРАФИЮ?

«С моей точки зрения, я думаю, что география, сознательно или подсознательно, обеспечивает контекст нашей жизни. То, что я имею в виду, находится на самом базовом уровне, где вы живете, в значительной степени определяет, кто [вы] есть. На более абстрактном уровне ваши повседневные функции — будь то пища, которую вы едите, напитки, которые вы пьете, или тип автомобиля, которым вы управляете, — так или иначе диктуются географией».

GEO-CONNECTION

Хуан начинает свой день с того, что садится за свой стол и проверяет газеты и новостные веб-сайты на предмет любых изменений в географии мира, которые могли произойти за одну ночь. Он проверяет свои сообщения по электронной почте и телефону, чтобы узнать, есть ли у кого-либо из его коллег в Государственном департаменте США или иностранных посольствах новая информация об изменении географических названий, политических границ или физических характеристик Земли.

Затем приступайте к гонкам — изучению и редактированию карт для Комитета по картографической политике Национального географического общества. Хуан и его команда редакторов карт и исследователей составляют и редактируют карты, которые появляются в атласах, журналах, веб-сайтах, мобильных приложениях и других продуктах, публикуемых National Geographic.

«Иногда читатели пишут, посылают электронные письма или звонят, чтобы сообщить нам об изменении географического названия; мы проведем дополнительное исследование, чтобы подтвердить изменения», — говорит Хуан. Если изменение будет проверено и одобрено Комитетом по политике карт, оно будет обновлено при следующей публикации карты, содержащей это имя.

Только в последнем квартале 2010 года, говорит Хуан, Нидерландские Антильские острова были распущены, Луизиана официально сменила свой государственный флаг, а острова Королевы Шарлотты у побережья Ванкувера, Британская Колумбия, Канада, были переименованы в Хайда-Гвайи. «Многие географические названия по всему миру возвращаются к своим прежним местным или историческим названиям, в то время как другие официально называются на двух языках», — говорит он.

По словам Хуана, карты США обычно обновляются три раза в год. Когда такие изменения произойдут, Хуан отправит электронное письмо, уведомляющее Комитет по картографической политике, а также сотрудников National Geographic GeoBee. Сотрудники GeoBee должны быть проинформированы об изменениях сразу же, потому что они несут ответственность за формулирование вопросов для географических соревнований, проводимых по всей стране.

ИТАК, ТЫ ХОЧЕШЬ СТАТЬ . . . ГЕОГРАФ

Чтобы стать искусным географом, Хуан рекомендует заниматься самыми разными академическими предметами. «География должна быть вашей основной областью в учебе, но в современном мире вы также должны быть универсалом — вам нужно немного знать о каждом предмете, будь то история, математика или искусство; все они взаимосвязаны», — говорит он.

ПРИСОЕДИНЯЙТЕСЬ

Чтобы оставаться в курсе географических вопросов, Хуан рекомендует освежить свои знания по истории. «Имея хороший исторический опыт, вы можете точно увидеть, как все части текущих событий взаимосвязаны с прошлым, настоящим и, в конечном счете, с будущим». Проверка ежедневных новостей со всего мира помогает.

Краткий факт

Выбор картографа
Было очень много карт, над которыми мне нравилось работать. «Возможно, самой приятной была туристическая карта Швейцарии, над которой мы работали в прошлом году», — говорит Хуан. Причина заключалась в простоте сбора и проверки данных; у нас были хорошие источники и контакты. Карта предназначалась для Швейцарского бюро по туризму в Нью-Йорке.

Карта была опубликована в качестве дополнения к апрельскому номеру журнала National Geographic Traveler за 2010 год. Интерактивная версия карты доступна онлайн в Швейцарском национальном туристическом бюро.

Статьи и профили

Новости National Geographic: National Geographic перерисовывает карту мира

Рабочие листы и раздаточные материалы

National Geographic Education: Картографирование Америки

Статья

National Geographic стран («Statoids») The World Gazetteer

Учебная программа «География мира» для домашнего обучения в возрасте 13-15 лет

Для детей от 13 до 15 лет, для учащихся 10–12 классов

Отправляйтесь к неизведанным берегам и откройте для себя экзотические земли, простирающиеся от одного конца земли до другого, совершив путешествие во времени через World Geography ! Посетите семь древних чудес света, отправьтесь в путешествие из Греции с Геродотом, откройте для себя свитки Мертвого моря в Израиле, откройте для себя Дальний Восток с Марко Поло, совершите плавание по Южным морям с капитаном Куком, отправьтесь в Антарктиду с Эрнестом Шеклтоном и несите Евангелие. через Гималаи с Сундар Сингхом. Через 35 захватывающих недель География мира , ваш ребенок будет составлять карту мира с нуля, узнавать о различных культурах и религиях, глубоко копать ответы в Слове Божьем и молиться за недостигнутые народы мира.

Уже знаете, что вам нужно?

Предназначен для детей от 13 до 15 лет, включая 10–12 классы. Набор «География мира» делает обучение свежим и интересным, объединяя увлекательные ежедневные уроки, увлекательные книги и запоминающиеся занятия — и все это на основе твердого библейского мировоззрения. Это уникальное сочетание создает образовательно-богатый опыт обучения, который помогает вашему подростку расти как духовно, так и академически. Взгляните на вдохновляющую коллекцию литературы и предметов, которые ваш ученик получит в 9 классах.0106 География мира. Имея под рукой эти книги и материалы, у вас будет все необходимое, чтобы заработать необходимые баллы и подготовить своего ученика к поступлению в колледж и за его пределами!

Краткий обзор

Краткий обзор

ПРИМЕЧАНИЕ. Не все предметы изображены (за исключением математики, грамматики, книг «Живая библиотека» и набора для научной лаборатории).

Нужна помощь с размещением
Посетите нашу страницу «Руководство по размещению»!

С ежедневными планами, написанными непосредственно ученику, Мир География объединяет различные предметы в единое целое, уделяя особое внимание географии. Полезные ключевые идеи, вопросы и указания в планах позволяют вам участвовать в образовании вашего ребенка, и вам предоставляется возможность настроить ключевые предметы, такие как грамматика, математика и иностранный язык. Со всеми необходимыми кредитами, включенными в планы, и описаниями курсов с предоставленными оценками, вы обнаружите, что обучение никогда не было проще! Чтобы узнать больше о том, что Мировая география включает в себя, смотрите ниже.

Кредиты

Каждое руководство из серии «Сердца для него в старшей школе» включает в себя все, что вам нужно, чтобы заработать все необходимые кредиты для полного года обучения в старшей школе. Руководство Мировая география включает следующие 6 ½ кредитов средней школы:

• Мировая география (1 кредит на весь год)
• Мировые религии и культуры (½ кредита)
• Библия: Духовный рост на основе Священных Писаний (1 полный кредит) год кредит)
• Иностранный язык: испанский I (½ кредита)
• Логика (½ кредита)
• Английский I (состоит из ½ кредита по литературе и ½ кредита по композиции/грамматике = 1 кредит на весь год)
• Естествознание: комплексная физика и Химия с лабораторией (1 кредит на год)
• Предлагаемая математика: Алгебра I (1 кредит на год)

Всего заработано кредитов:  6 ½ кредитов

требования для кредита и быть в курсе требований для поступления в любой колледж или университет, который планирует посещать ваш студент.

World Geography

Откройте для себя историю исследований и картографирования, поскольку  World Geography предлагает вам пропуск в далекие места, от древней Месопотамии до неизведанной Антарктиды. Путешествуя по миру, студенты изучают карты прошлого, посещают археологические раскопки, сопровождают знаменитых исследователей, изучают новые страны и культуры и открывают для себя чудеса света.

• Путешествие на край земли с Книга открытий. Послушайте истории преданных моряков, поселенцев и исследователей, открывших мир!
• Присоединяйтесь к археологам на страницах Книги по археологии , раскапывайте затерянные города, ищите ответы на вопросы о прошлом, раскрывайте значение артефактов и углубляйтесь в историчность Библии.
• Посетите самые впечатляющие места на земле с Семь чудес света . В этой незабываемой книге студенты познакомятся с 7 древними чудесами, 7 технологическими чудесами, 7 археологическими чудесами, 7 архитектурными чудесами и 7 природными чудесами света!
• Наслаждайтесь визуальным праздником людей и мест со всего мира в «Места мира, которые нужно увидеть» . Эта серия видео «Ридерз дайджест» даст учащимся наглядное представление о важных географических направлениях и поможет им представить себе жизнь в местах, которые в противном случае были бы недоступны.
• Обучение навыкам пересказа с помощью следующих типов устных рассказов в стиле Шарлотты Мейсон: рассказы с ключевыми словами, резюме, подробные рассказы, темы и машинописные рассказы. Ключевые слова и темы из чтения, такие как имена, места и события, предоставляются учащимся для включения в свои ключевые слова и темы повествования.
• Заполните красивый журнал экспедиции , наполненный картами, маркированными заметками, исследованиями, планами, набросками, первоисточниками, письменными рассказами, вопросами для обсуждения Сократа и многим другим — память, которую вы будете хранить долгие годы!
• Соберите единственную в своем роде Книгу Столетий , наполненную красочной галереей портретов и разлинованными записями временной шкалы. По мере того, как учащиеся будут учиться в старшей школе, они будут постепенно дополнять эту книгу, пока она не проложит непрерывный путь от зари Творения до современности!
• Создайте карту мира с нуля — одну область за раз — с помощью Эллен МакГенри «Карта мира с помощью искусства ». По мере того, как учащиеся будут следовать пошаговым урокам рисования карт, они будут изучать историю картографии и выполнять проекты на географическую тематику, например, создавать вавилонскую глиняную карту, строить навигационный квадрант и играть в настольные игры, основанные на реальных местах и ​​событиях. .

Живая библиотека

Добавьте новый увлекательный элемент в изучение географии с нашей Живой библиотекой! Эти 17 разнообразных книг и аудиозаписи были выбраны за качество повествования и глобальную связь с География мира плана. По мере того, как учащиеся углубляются в изучение этих запоминающихся книг, они знакомятся с волнующими историческими произведениями, заставляющими задуматься биографиями, вдохновляющими научно-популярными произведениями и классической литературой.

• Испытайте чуму вместе с египтянами, бегите через Рим, чтобы увидеть императора, украдкой переведите Библию в Тибете, окажитесь на невольничьем корабле в Африку, мчитесь измерять долготу с Джоном Харрисоном, путешествуйте по Шелковому пути с Шоуолтерами, и служение рыбаку в смертоносном Северном море с Уилфредом Гренфеллом — всего лишь малая часть того, что ждет вас в нашей захватывающей Живой библиотеке!
• Развивайте навыки пересказа с помощью устных рассказов в стиле Шарлотты Мейсон. Когда учащиеся просеивают и сортируют информацию, они будут устанавливать связи с текстом и делать собственные выводы.
• Практикуйте навыки оценки более высокого уровня, научившись писать резюме одним предложением! По мере чтения учащиеся учатся писать краткие, осмысленные резюме текста, рассказывая об обстановке, характере, действии, конфликте и целях главы.

Мировые религии и культуры

Отправляйтесь в путь веры, когда Всемирная география проведет вас через многоконфессиональный лабиринт с освещающей истиной Божьего Слова. По мере того, как учащиеся узнают о верованиях, практиках и обычаях, связанных с 8 основными религиями мира, они будут подготовлены для общения с людьми других вер и лучшего понимания христианской веры.

• Сравните 8 основных религий с Мировые религии: незаменимое введение и узнайте, что делает христианство уникальным в Но разве не все религии ведут к Богу? Эти необходимые книги помогают учащимся ознакомиться с основными ответами, которые каждая религия дает на фундаментальные вопросы жизни.
• Прочтите истории людей из разных религий, которые обратились в христианство, поплатившись за это большой личной ценой. Читая эти увлекательные рассказы, студенты почувствуют вкус жизни в разных странах и увидят решимость и веру тех, кто все это время следовал за Христом.
• Услышьте правдивую историю Мимоза , индусский ребенок из Индии, услышавший голос Бога . Прочтите вдохновляющую историю о девушке, которая была охвачена любовью Бога и доверилась Ему, чтобы преодолеть любое сопротивление и невзгоды.
• Получите более глубокое понимание Иисуса, увидев Его мир глазами евреев первого века, когда вы читаете Сидя у ног рабби Иисуса . Совершите путешествие в древнюю Палестину и изучите культуру, обычаи, праздники и молитвы, сформировавшие Христа и Его учеников.
• Присоединяйтесь к Сундару Сингху , бывшему сикху, ставшему христианином-садху, который пересекает Гималаи, чтобы поделиться Евангелием с индуистами, буддистами и сикхами от Индии до Тибета.
• Узнайте, как свет Христа может проникнуть сквозь любую тьму в игре Королева темной комнаты. Послушайте драматическую историю Кристианы Цай, буддистки из Китая, которая нашла надежду в Евангелии и прожила ее среди многих испытаний.
• Станьте свидетелем распространения Евангелия и узнайте больше о японской культуре в Иисус делал и многое другое , рассказ миссионера, прожившего в Японии 33 года.
• Удивляйтесь, читая Я осмелился назвать его Отцом, книгу, ставшую классикой мусульманского евангелизма. В этой книге описана удивительная правдивая история Билкис Шейх, известной мусульманки из Южной Азии, чей путь к личным отношениям с Богом перевернул ее мир с ног на голову и даже поставил ее жизнь в опасность!
• Взгляните на картину Global Mosaic God,  сборник вдохновляющих историй от верующих со всего мира! Опираясь на библейские иллюстрации, Пол-Гордон Чендлер дает нам возможность увидеть Бога глазами христиан с разных континентов.
• Откройте для себя разницу между культурами «жаркого климата» и «холодного климата» в «От чужого к знакомому». Сара Ланье — дочь миссионеров и путешественница — пишет на множество культурных тем, включая ориентацию на задачу и отношения; прямое и непрямое общение; групповая идентичность против индивидуализма; и концепции гостеприимства. Эта книга гарантированно станет откровением!
• Используйте красивые полноцветные страницы Блокнота мировых религий и культур , чтобы заполнить графические органайзеры о каждой основной мировой религии и записать личные размышления из каждой книги в исследовании.

Библия

Всемирная география стремится помочь учащимся укорениться и утвердиться в своей вере, поскольку она побуждает их сердца делиться Евангелием с другими. Поощряя вдумчивое изучение Библии, заучивание Писаний наизусть, последовательную молитву и сострадание к недостигнутым народам мира, Библейская часть 9 главы0021 Мировая география посвящен теологии, отношениям с Богом и христианской жизни. Когда студенты изучают Божье Слово, им предстоит применять библейские принципы, отражать христианское отношение и взращивать непоколебимую веру.

Духовный рост на основе Священных Писаний

• Наслаждайтесь независимыми библейскими уроками из Укорененные и обоснованные: Руководство для духовного роста . Это углубленное исследование сосредоточено в первую очередь на чтении и размышлении над Писанием, а также предоставляет студентам географическую, культурную и молитвенную информацию о недостигнутых группах людей. В этом исследовании учащиеся будут читать из Слова Божьего, записывать ответы на наводящие вопросы, выполнять письменные задания, побуждающие к размышлению, углубляться в темы для обсуждения и записывать то, что Бог открывает им.
• Ведите ежедневный молитвенный дневник, используя вопросы из раздела «Подготовка сердца к молитве», и молитесь, используя четыре части молитвы: поклонение, исповедание, благодарение и прошение.
• Превратите заучивание Священных Писаний в радость, используя десять различных техник запоминания, чтобы запомнить множество значимых отрывков из Ветхого и Нового Заветов.

Изучение Библии с назиданием

• Найдите руководство, как стать благочестивым юношей или девушкой, читая, изучая и комментируя Практическое счастье   или Шаг в небо . Читая, учащиеся будут связываться с текстом, подчеркивая то, что нужно запомнить, обводя ключевые слова, помечая звездочкой важные отрывки и записывая краткие вопросы, комментарии или примечания на полях.
• Откройте для себя удовлетворение, которое можно найти только в поисках сердца Бога с Практическое счастье , наш религиозный выбор для мальчиков. С помощью коротких и увлекательных рассказов Боб Шульц пытается зажечь огонь в сердцах молодых людей и побуждает их обрести личную реализацию по мере того, как они приближаются к Богу.
• Узнайте, как стремиться к Божьей истине и возрастать в вере с помощью Stepping Heavenward , нашего преданного выбора для девочек. В этом интимном дневнике Элизабет Прентисс документирует трудности молодой женщины в повседневной жизни и ее настойчивые попытки «сделать шаг в небо», преодолевая разочарования, душевную боль и трагедии. Это сокровище женской мудрости является классическим и крайне важным для любой женщины, всем сердцем желающей познать Бога.

Иностранный язык

Всемирная география  знакомит учащихся с испанским языком, используя курс «Начало работы с испанским языком» Уильяма Э. Линни с аудиопроизношением Антонио Л. Орта. С помощью этой программы учащиеся начнут изучать испанский язык постепенно, но систематически с помощью уникального метода, разработанного, чтобы помочь учащимся эффективно изучать испанский язык дома. Учащиеся, желающие изучать другой иностранный язык, могут заменить этот вариант другим языковым курсом, чтобы выполнить требование по иностранному языку.

• Изучите простой словарный запас, базовую грамматику и синтаксис, а также разговорный акцент испанского языка. По мере того, как учащиеся разовьют чувство испанского языка, они научатся читать, писать, говорить, переводить и понимать язык на базовом уровне.
• Оттачивайте навыки произношения и учитесь понимать разговорный испанский язык, используя онлайн-записи с участием носителя языка Антонио Л. Орта. Научившись правильно говорить и понимать испанский язык, учащимся будет легче понять основы испанского как второго языка.

Логика

Этот увлекательный курс логики учит студентов распознавать случаи ошибочных рассуждений и обнаруживать ошибочные аргументы, часто встречающиеся в редакционных статьях, рекламных роликах, речах, рекламных объявлениях, комиксах, газетах, журналах и других средствах массовой информации. Научившись выявлять логические ошибки, учащиеся научатся составлять точные утверждения, избегать ошибок в собственных рассуждениях и тщательно излагать свои взгляды, используя логические аргументы.

• Станьте сыщиком с The Fallacy Detective , увлекательной книгой, призванной помочь учащимся распознавать заблуждения, ясно мыслить и лучше понимать логику, уже записанную в их сознании Богом! Студенты познакомятся с такими типами заблуждений, как Ad Hominem, Red Herring, Tu Quoque, Straw Man, нагруженный вопрос, двусмысленность, круговое рассуждение и многое другое!
• Узнайте, как рассуждать ясно, уместно и целеустремленно, из The Art of Argument, книги, наполненной четкими объяснениями, занимательными иллюстрациями и интригующими примерами. Это незабываемое исследование научит студентов выявлять и противостоять 28 уникальным логическим ошибкам и наверняка заставит студентов думать еще долго после того, как будет перевернута последняя страница!

Литература

Путеводитель «География мира » представляет собой надежное введение в литературу, сочетая текст «Основы литературы » с набором полнометражных романов и пьес. Это уникальное сочетание позволяет учащимся выработать критические стандарты для оценки рассказов, отрывков, эссе, романов, прозы, стихов и пьес.

На курсе «Основы литературы» учащиеся познакомятся с основными литературными элементами конфликта, персонажами, темами, точками зрения, структурой и тоном, а также обдумают открывающие глаза вопросы библейского анализа. Литературная часть Мировая география также добавляет аромат Шарлотты Мейсон, поскольку предлагает на выбор набор книг для мальчиков или для девочек, каждый из которых содержит широкий спектр увлекательной литературы для чтения, рассказывания и обсуждения!

Набор литературы по интересам для мальчиков

• Оседлайте классический вестерн, выдержавший испытание временем, с Шейном , рассказом о стойком мужчине с Запада, который навсегда изменил жизнь семьи Старретт, посетив их ферму. в Вайоминге.
• Переживите одну из самых любимых приключенческих историй, когда-либо написанных Робертом Льюисом Стивенсоном Остров сокровищ , вневременную историю о пиратах, потерянных картах сокровищ, мятежах и приключениях.
• Познакомьтесь с Оборванным Диком , болтливым мальчишкой-героем классической сказки Горацио Элджера «Из грязи в князи». .
• Наденьте доспехи и приготовьтесь к битве в роли непреходящей классики 9 Говарда Пайла.0021 Люди из железа рассказывает историю Майлза Фалворта, который пытается защитить репутацию и богатство своей семьи, бросив вызов чемпиону короля в бою.
• Прочтите самый увлекательный рассказ об искушении и победе над ним, когда-либо написанный К. С. Льюисом в «Письмах о болтовне» . Эта классическая книга, написанная в виде серии писем с точки зрения Болота, старшего демона, одновременно дико комична, смертельно серьезна и поразительно оригинальна.
• Путешествие во времена Гражданской войны в Англии и Содружества во время чтения Дети Нового Леса Фредерика Марриэта. Следуйте за четырьмя детьми из знатных семей, которые спасаются от пожара в доме своих предков и поселяются у престарелого лесника в Новом лесу.
• Послушайте историю Харви Чейна-младшего, избалованного сына железнодорожного магната в знаменитом романе Редьярда Киплинга Отважные капитаны . После того, как Харви был смыт за борт с парохода и спасен от утопления португальским рыбаком, Харви должен научиться начинать все сначала… задача, которая намного сложнее, чем ожидалось.

Набор литературы для девочек

• Прочтите задушевную историю Эбби и Уилла Дила — первопроходцев, которые бросили все ради новой жизни на границе Америки. Вдохновитесь их борьбой с неожиданными опасностями, их любовью и смехом, землей, которую они помогли завоевать, и семьей, которую они вырастили, чтобы преследовать амбиции, которые когда-то принадлежали Эбби, — в «Фонарь в ее руке» .
• Послушайте трогательную историю Энн Эллиот, рассказанную в последнем законченном романе Джейн Остин «9». 0021 Убеждение . Когда человек, чье предложение она отвергла, возвращается из своего долгого военного похода в море, Энн Эллиот вынуждена принять решение, которое она приняла восемь лет назад, вместе с мужчиной, которого она никогда не переставала любить.
• Вернитесь к истории Энн Ширли в Anne of Avonlea, Энергичном продолжении L.M. Montgomery Anne of Green Gables . В этой книге рассказывается об усилиях Энн в возрасте от 16 до 18 лет, когда она стремилась стать успешным учителем, помочь вырастить пару непослушных близнецов и улучшить свой любимый родной город — с помощью своего бывшего врага, Гилберта Блайта, который дает ей очень много. внимания.
• Наслаждайтесь Как важно быть серьезным , ослепительной пьесой Оскара Уайльда, посвященной жизни общества в поздневикторианской Англии. Эта вдохновенная комедия нравов повествует о Джоне Уортинге, человеке, который спасается от скучной деревенской жизни, посещая город в образе своего вымышленного брата Эрнеста. Но столпотворение начинается, когда его лучший друг Алджернон посещает сельскую местность, выдавая себя за Эрнеста!
• Откройте для себя непреходящий шедевр Луизы Мэй Олкотт « Маленькие женщины». Услышьте историю четырех сестер в середине 19Америка 19-го века, когда они сталкиваются с отсутствием отца, болезнью любимой сестры и отношениями с мужчинами, как романтическими, так и платоническими, в своей жизни.

Составление и грамматика

Heart of Dakota обучает языковым навыкам более высокого уровня с помощью уникального сочетания диктантов в стиле Шарлотты Мейсон, надежной грамматики и написания текста, а также различных подходов к композиции. Вы можете использовать свои собственные ресурсы для изучения грамматики или использовать проверенные временем варианты грамматики и письма, которые мы запланировали в География мира справочник.

• Оттачивайте навыки правописания, письма и корректуры, используя метод заучиваемого диктанта Шарлотты Мейсон. Используя отрывки из руководства «География мира », учащиеся изучат отрывок, а затем воспроизведут его, когда вы продиктуете отрывок вслух. После этого они сверят свою работу с правильно написанной моделью и исправят все ошибки.
• Наслаждайтесь подробными уроками грамматики и письма с Building Securely . Этот исчерпывающий, прославляющий Бога текст прост в использовании и учит ключевым понятиям грамматики, механики и письма. Планы включают уроки по грамматическим конструкциям верхнего уровня, схемам, структуре абзацев, творческому письму, наброскам персонажей, использованию ресурсов, ведению заметок, корректуре и многому другому!
• Научитесь успешно писать личные, убедительные, описательные, сравнительные и контрастные эссе, а также исследовательскую работу с Основы письма . Простые видеоуроки, представленные Мэтью Стивенсом, обучают процессу письма и подчеркивают ключевые темы, такие как использование четкой структуры предложения, написание развернутых абзацев и интеграция качественных ресурсов. Хорошо продуманный Текст для учащихся включает в себя краткое изложение конспектов уроков, примеры эффективного/неэффективного письма и четкие рубрики для облегчения оценки.

Математика

Учащиеся, поступающие на World Geograph y, в идеале должны изучать алгебру I, однако учащиеся с другим уровнем математики могут по-прежнему использовать это руководство. Наши рекомендации по алгебре I включают Алгебра Ферстера I , Серьезная алгебра или Алгебра видеотекста . Инструкции по использованию каждой из этих программ приведены для вас в обзоре математики в нашем Гид по географии мира . Или, если хотите, вы можете использовать свою собственную математическую программу!

Серьезная алгебра

• Изучите основы алгебры I в простом для понимания формате с Серьезная алгебра . В этом наборе текстов и онлайн-видео отмеченный наградами учитель математики Ричард В. Фишер использует короткие, лаконичные уроки, чтобы объяснить каждую тему в Алгебре I таким образом, чтобы это было легко понять. К каждому уроку прилагается онлайн-видео с последующими заданиями в рабочей тетради.
• Воспользуйтесь многочисленными примерами с полностью объясненными пошаговыми решениями, полезными обзорами, встроенными в уроки, и тестами по главам, которые помогут учащимся оценить свой прогресс и улучшить результаты тестов. Серьезная алгебра хорошо подходит для учащихся, у которых в прошлом были проблемы с математикой и которые, вероятно, сочтут алгебру сложной задачей. Хотя он и близко не обладает глубиной Алгебры Ферстера I , он охватывает необходимые концепции Алгебры I в простой, без излишеств манере.

Алгебра Ферстера I

• Наслаждайтесь кристально ясным обучением и превосходными примерами в Алгебра Ферстера I . Этот текст написан непосредственно для студента и включает в себя пошаговые объяснения с множеством практических задач, сложность которых возрастает в каждом задании. Этот классический текст использовался в классах с отличием и идеально подходит для всех, кто нуждается в серьезном обучении для перехода на следующий уровень. Полностью проработанное руководство по решению всех задач доступно при покупке основного текста.
• Познакомьтесь с математическими понятиями из алгебры, такими как уравнения, аксиомы, операции, многочлены, радикалы, показатели степени, функции и многое другое!
• Визуализируйте математические понятия с помощью набора «Математика без границ» , дополняющего ваши исследования. Эти видеоуроки представляют и охватывают каждую из тем Алгебры Фёрстера I и служат прекрасным дополнением к тексту.

Алгебра видеотекста

• Изучите интерактивный подход к алгебре на основе видео с помощью Алгебра видеотекста . Эта программа обучает предварительной алгебре, алгебре I и алгебре II комплексно. Из-за комплексного подхода, в котором VideoText преподает алгебру, как только вы начнете VideoText , лучше всего пройти курс из-за того, как модули работают вместе (все модули должны быть завершены, чтобы претендовать на кредит). Все учащиеся начинают с модуля А, независимо от предыдущего математического опыта с алгеброй.
• Избавьтесь от стресса при планировании – с VideoText , обо всем, что вам нужно, уже позаботились! С каждым модулем курса вы получите доступ к онлайн-видеоурокам (каждый по 5-10 минут), конспектам курса, рабочему тексту, решениям, промежуточным тестам и руководству для инструктора с подробными решениями всех тестов и тестовых задач. Если вам нужен курс алгебры I и алгебры II на основе видео, это отличный вариант для рассмотрения. Чтобы просмотреть образцы и приобрести VideoText Algebra , посетите сайт https://www.videotext.com.

Наука

В Мировая география учащиеся зарабатывают научные баллы, используя Комплексная физика и химия , написанный Джоном Хадсоном Тайнером — автором с невероятным даром писать о науке в повествовательной, живой манере. Этот интригующий курс включает 12 глав по темам, связанным с физикой и химией, и служит отличным комплексным введением в обе дисциплины. Чтения сочетаются с 35 памятными экспериментами из MicroPhySci Kit , чтобы дать учащимся интересную демонстрацию каждого научного принципа в действии.

• Откройте для себя людей, концепции и принципы химии и физики. Изучайте материю, строение атома, Периодическую таблицу, соединения и связи, химические уравнения, кислоты и основания, закон Ньютона, импульс, скорость, силу и движение, механическую энергию, рабочую энергию, тепловую энергию, электричество, электрические цепи, магнетизм и многое другое!
• Выполняйте ежедневные задания, включающие словарный запас, вопросы с несколькими вариантами ответов, верно-неверно, заполните пропуски и вопросы с краткими ответами. Предоставленные обзоры и упражнения просты и гарантируют, что учащиеся понимают и запоминают то, что они узнали в ходе ежедневного чтения.
• Выполняйте захватывающие практические лабораторные эксперименты в соответствии с показаниями с помощью набора MicroPhySci Kit . Этот хорошо организованный комплект включает в себя все необходимые расходные материалы и оборудование для выполнения 35 уникальных лабораторных работ и обучает студентов делать точные прогнозы, собирать полезные данные и использовать решение научных задач для получения выводов.

Да! Мы предоставили множество возможностей для индивидуальной настройки с выбором мальчиков и девочек для религиозных обрядов, вариантов для науки и выбора книг по интересам для мальчиков или девочек для изучения литературы. Вы можете выбрать один из предложенных нами вариантов математики, запланированный текст грамматики и запланированный вариант иностранного языка или использовать свои собственные ресурсы для этих областей. Отдельный набор книг «Живая библиотека» добавляет дополнительный слой к изучению географии, позволяя вам настроить объем чтения для вашего ребенка. Наконец, наши пакеты учебных программ разработаны таким образом, чтобы вы могли выбрать, какие кредиты включить в курс обучения вашего учащегося. Что бы вы ни выбрали, Мировая география объединяет все это для вас!

«Мне очень понравилась книга Heart of Dakota World Geography для первого года обучения моего сына в старшей школе. Все, что мне нужно было сделать, это учить и провести замечательный год.

Живые книги были потрясающими».

Диана в Сагино, Техас

Мировая география включает 35 увлекательных разделов с открытыми ежедневными планами, которые объединяют все вместе, позволяя учащимся заработать 6 ½ кредитов к концу года. Единицы включают планы на четыре дня в неделю, отводящие 6,5 часов в день учащимся на изучение всех предметов. Каждый день удобно отображается на двухстраничном развороте, что позволяет легко организовать день с первого взгляда. Давайте лучше заглянем внутрь, чтобы вы могли увидеть, что с помощью География мира  похоже.

В этом видео Джули дает краткий обзор  География мира , включая краткий обзор ежедневных планов. После просмотра этого видео у вас будет четкое представление о том, как организован каждый день, и вы лучше поймете, чего ожидать от нашей комплексной, ориентированной на Христа программы в стиле Шарлотты Мейсон.

На уровне старшей школы каждое руководство написано в основном для учащихся, что экономит ваше время и позволяет направлять и способствовать обучению вашего ученика. Каждый день Всемирная география организована в виде простого двухстраничного разворота, разделенного на «Изучение географии» и «Изучение основ». Каждый предмет содержится в отдельной ячейке с кодом «T», «S» или «I», чтобы показать, является ли он «направленным учителем», «полунезависимым» или «независимым». Ящики можно делать в любом порядке, а предметы плавно чередуются, чтобы покрыть все необходимые кредиты. Как только каждое поле на двухстраничном развороте заполнено, ваш ученик готов!

Наш потрясающий полноцветный журнал Expedition Journal становится специальным портфолио, демонстрирующим, чему учащиеся научились в своем путешествии по миру. Студенты заполнят красивые Журнал экспедиции страниц, заполненных картами, маркированными заметками, исследованиями, схемами, набросками, первоисточниками, письменными рассказами и вопросами для обсуждения Сократа. На протяжении школьных лет учащиеся будут использовать Книгу веков , чтобы вести хронологию основных событий и изучаемых людей. Дополнительный блокнот World Religion & Culture’s Notebook включает в себя графические органайзеры для заполнения и ответы на вопросы об основных мировых религиях.

Мировая география включает в себя все, что вам нужно, чтобы заработать необходимые баллы за полный год обучения в старшей школе. Если вы хотите узнать, какие кредиты получит ваш ребенок в руководстве «Всемирная география », обратитесь к нашей таблице «Объем и последовательность» для старшей школы. В этой таблице перечислены кредиты для всех 4 наших школьных руководств, включая Всемирная география . С Heart of Dakota вы можете быть спокойны, зная, что ваш ребенок будет хорошо подготовлен к поступлению в колледж и за его пределами!

ТЕПЕРЬ В ЦВЕТЕ

География мира содержит готовые ежедневные планы с привлекательным сочетанием устных, письменных, практических и академических занятий. Ежедневные уроки включают в себя различные стили обучения, идеальное сочетание учителя и ученика, а также переход к большей независимости, соответствующей этапу обучения в старшей школе. Пошаговые инструкции, тщательный баланс навыков и полезные ключевые идеи объединяют все воедино.    Сохраняя неизменность и целостность нашего дизайна, мы создали прочную основу, на которую можно положиться год за годом.

ТЕПЕРЬ В ЦВЕТЕ

Теперь, когда вы немного ознакомились с World Geography , вы готовы делать покупки? Мы не можем дождаться, когда вы увидите, что в магазине!

Не уверены, что находитесь в нужном месте? Если ваш ученик слишком молод или слишком стар для Всемирная география , мы вам поможем.

Нужно что-то моложе?
Взгляните на Missions to Modern Marvels . Возможно, это будет как раз для вашего ребенка.

Нужно что-то постарше?
Взгляните на Всемирная история . Возможно, это именно то, что вам нужно.

Нужно что-то моложе?
Взгляните на Missions to Modern Marvels . Возможно, это будет как раз для вашего ребенка.

Нужно что-то постарше?
Взгляните на Всемирная история . Возможно, это именно то, что вам нужно.

Все еще хотите узнать больше о World Geography? Не бойтесь – здесь есть еще! Дополнительные сведения об этой программе см. в следующих превосходных ресурсах.

Всемирная культурная география — 2103300

Как текстовые разделы передают цель автора:

Исследуйте выдержки из необычной автобиографии Рассказ о жизни Фредерика Дугласа , исследуя цель написания автором и его использование проблемы и решения структура текста. К концу этого урока вы должны быть в состоянии объяснить, как Дуглас использует структуру текста задачи и решения в этих отрывках, чтобы передать цель своего письма.

Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся

Рискованные ставки: анализ универсальной темы (часть третья):

Погрузитесь глубже в знаменитый рассказ Антона Чехова «Пари» и изучите влияние пятнадцатилетнего пари, заключенного между юрист и банкир.

В третьей части вы узнаете об универсальных темах и объясните, как конкретная универсальная тема развивается в «Ставке».

Обязательно выполните первые две части серии до начало Часть третья. Нажмите ЗДЕСЬ , чтобы просмотреть первую часть. Нажмите ЗДЕСЬ , чтобы просмотреть вторую часть.

Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся

Анализ использования автором сопоставления в «Джейн Эйр» (часть вторая):

Во второй части этой серии из двух частей вы продолжите изучение отрывков из романтического романа  Джейн Эйр Шарлотта Бронте. В этом уроке вы изучите использование автором сопоставления, которое представляет собой метод размещения двух или более элементов рядом, чтобы вызвать сравнение или противопоставление. К концу этого руководства вы должны быть в состоянии объяснить, как автор использует сопоставление в отрывках из первых двух глав Джейн   Эйр  определяет точку зрения Джейн на обращение с ней в доме Ридов.

Обязательно завершите первую часть, прежде чем начинать вторую. Нажмите ЗДЕСЬ , чтобы просмотреть первую часть.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Определение риторических обращений в «Похвальной речи о собаке» (Часть вторая):

Продолжайте изучать речь Джорджа Веста «Похвальная речь о собаке» и его использование риторических обращений. Во второй части этой серии из двух частей вы узнаете, как он использует этос и пафос на протяжении всей своей речи.

Обязательно выполните первую часть до начала второй части . Нажмите ЗДЕСЬ , чтобы запустить первую часть.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Определение риторических обращений в «Похвальной речи о собаке» (часть первая):

Прочитайте речь Джорджа Веста «Похвальная речь о собаке» в этом интерактивном учебном пособии, состоящем из двух частей. В этой серии вы узнаете и исследуете использование Вестом этоса, пафоса и логоса в его речи. В первой части вы узнаете, как Вест использовал логотипы в первой части своей речи. Во второй части вы узнаете, как он использует этос и пафос в своей речи.

Обязательно выполните обе части этой серии! Нажмите ЗДЕСЬ , чтобы запустить вторую часть.

Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся

Это так эпично: как эпические сравнения влияют на настроение (часть вторая):

Продолжайте изучать эпические сравнения в отрывках из «Илиада» во второй части этой серии из двух частей. Во второй части вы узнаете о настроении и о том, как язык эпического сравнения создает определенное настроение в отрывках из Илиады .

Обязательно завершите первую часть перед тем, как начать вторую. Нажмите ЗДЕСЬ , чтобы просмотреть «Это так эпично: как эпические сравнения влияют на настроение (часть первая)».

Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся

Это так эпично: как эпические сравнения влияют на настроение (часть первая):

Узнайте о том, как эпические сравнения создают настроение в тексте, особенно в отрывках из Илиады , в этом двух- часть серии.

В первой части вы определите эпическое сравнение, определите эпическое сравнение на основе определенных характеристик и объясните сравнение, созданное в эпическом сравнении.

Во второй части вы узнаете о настроении и о том, как язык эпического сравнения создает определенное настроение в отрывках из Илиады . Обязательно выполните обе части!

Нажмите ЗДЕСЬ , чтобы просмотреть «Это так эпично: как эпические сравнения влияют на настроение (часть вторая)».

Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся

Ставки с риском: текстовые доказательства и выводы (часть вторая):

Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся

Рискованные ставки: текстовые доказательства и выводы (часть первая):

Прочтите знаменитый рассказ Антона Чехова «Пари» и узнайте о последствиях пятнадцатилетнего пари, заключенного между юристом и банкиром, в этой серии обучающих материалов, состоящей из трех частей.

В первой части вы будете цитировать текстовые свидетельства, подтверждающие анализ того, что в тексте говорится явно или прямо, а также делать выводы и подтверждать их текстовыми свидетельствами. К концу первой части вы должны быть в состоянии сделать три вывода о том, как пари изменило адвоката к середине истории, и подкрепить свои выводы текстовыми свидетельствами.

Обязательно выполните все три части!

Нажмите ЗДЕСЬ , чтобы запустить «Рискованные ставки: текстовые доказательства и выводы (часть вторая)».

Нажмите ЗДЕСЬ , чтобы запустить «Рискованные ставки: анализ универсальной темы (часть третья)».

Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся

Анализ звука в стихотворении По «Ворон» :

Определите рифму, аллитерацию и повторение в произведении Эдгара Аллана По «Ворон» и проанализируйте, как эти звуковые приемы влияли на стихотворение, в этом интерактивном руководство.

Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся

На водительском сиденье: взаимодействие персонажей в «Маленьких женщинах»:

Изучите отрывки из классического американского романа « Маленькие женщины » Луизы Мэй Олкотт в этом интерактивном учебном пособии по английскому языку. Используя отрывки из восьмой главы « Маленькие женщины, », вы определите ключевых персонажей и их действия. Вы также объясните, как взаимодействие между персонажами способствует развитию сюжета.

Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся

Что значит подарить подарок: как аллюзии придают смысл «Дар волхвов»:

Изучите, как аллюзии придают смысл отрывкам из классического американского рассказа О. Генри «The Дар волхвов». В этом интерактивном учебном пособии вы определите, как аллюзии в тексте лучше раскрывают ключевые элементы сюжета, такие как сеттинг, персонажи и конфликты, и объясните, как аллюзии на волхвов способствуют основной идее истории о том, о чем идет речь. значит подарить

Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся

Анализ образов в «Сонете 18» Шекспира:

Научитесь определять образы в «Сонете 18» Уильяма Шекспира и объясните, как эти образы влияют на смысл стихотворения, с помощью этого интерактивного руководства.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Сравнение универсальных тем в «Сонете 18» Шекспира:

Изучите «Сонет 18» Уильяма Шекспира, чтобы определить и сравнить две универсальные темы и то, как они развиваются на протяжении всего сонета.

Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся

Как форма влияет на значение «Сонета 18» Шекспира:

Изучите форму и значение «Сонета 18» Уильяма Шекспира. В этом интерактивном руководстве вы изучите, как определенные слова и фразы влияют на значение сонета, выберете черты шекспировского сонета в стихотворении, определите решение проблемы и объясните, как форма шекспировского сонета способствует значение «Сонета 18».

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Анализ универсальных тем в «Даре волхвов»:

Проанализируйте, как О. Генри использует детали для рассмотрения тем ценности, жертвенности и любви в своем знаменитом рассказе «Дар». волхвов». В этом интерактивном уроке вы также определите две универсальные темы истории.

Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся

Взаимодействие элементов повествования в «Даре волхвов» — часть вторая:

Исследуйте ключевые элементы повествования в других отрывках из классического американского рассказа «Дар волхвов» О. Генри

Во второй части этой серии, состоящей из двух частей, вы проанализируете, как важная информация о двух главных героях раскрывается в контексте сюжета и сюжетных событий. К концу этого урока вы должны быть в состоянии объяснить, как развитие персонажа, сеттинг и сюжет взаимодействуют в «Даре волхвов».

Обязательно завершите первую часть, прежде чем начинать вторую. Нажмите ЗДЕСЬ, чтобы запустить первую часть.

Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся

Как взаимодействуют элементы истории в «Даре волхвов» — Часть первая:

Изучите ключевые элементы классической американской новеллы «Дар волхвов» О. Генри. В этом руководстве, состоящем из двух частей, вы проанализируете, как важная информация о двух главных героях раскрывается в контексте сюжета и сюжетных событий. К концу этой серии уроков вы должны быть в состоянии объяснить, как развитие персонажа, сеттинг и сюжет взаимодействуют в отрывках из этого короткого рассказа.

Обязательно заполните обе части! Нажмите ЗДЕСЬ, чтобы просмотреть «Как взаимодействуют элементы истории в «Даре волхвов» — часть вторая».

Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся

Архетипы. Часть вторая: изучение архетипов в «Принцессе и гоблине»:

Узнайте больше из фантастического романа «Принцесса и гоблин » Джорджа Макдональда во второй части этой серии из трех частей. . К концу этого урока вы сможете сравнить и сопоставить архетипы двух персонажей романа.

Обязательно заполните все три части этой серии, чтобы сравнить и сопоставить использование архетипов в двух текстах.

Нажмите ЗДЕСЬ  , чтобы просмотреть «Архетипы. Часть первая: Изучение архетипа в Принцесса и гоблин ».

Нажмите ЗДЕСЬ  , чтобы просмотреть «Архетипы. Часть третья: сравнение и противопоставление архетипов в двух фэнтезийных историях».

Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся

Архетипы. Часть первая: изучение архетипа в «Принцессе и гоблине»:

Научитесь определять важные черты главной героини по имени принцесса Ирэн в отрывках из фантастического романа  Принцесса и гоблин Джорджа Макдональда. В этом интерактивном руководстве вы также определите ее архетип и объясните, как текстовые подробности о ее характере поддерживают ее архетип.

Обязательно заполните все три части этой серии, чтобы сравнить и сопоставить использование архетипов в двух текстах.

Нажмите ЗДЕСЬ  , чтобы просмотреть «Архетипы. Часть вторая: Изучение архетипов в Принцесса и гоблин». »

Нажмите ЗДЕСЬ  для просмотра «Архетипы. Часть третья: сравнение и противопоставление архетипов в двух фэнтезийных историях».

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Способность исцелять или наносить ущерб: важность настройки в «Желтых обоях». Часть первая:

Обои», леденящий душу рассказ Шарлотты Перкинс Гилман, в котором исследуется влияние на рассказчика того, что он ограничен в основном одной комнатой. Вы также определите, как описания рассказчиком обстановки рассказа лучше раскрывают ее эмоциональное и психическое состояние.

Этот интерактивный учебник является первой частью серии из двух частей. К концу второй части вы должны быть в состоянии объяснить, как рассказчик меняется благодаря своему взаимодействию с обстановкой. Нажмите ниже, чтобы запустить вторую часть.

Способность исцелять или наносить ущерб: важность настройки в «Желтых обоях» — часть вторая 

Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся

Способность лечить или наносить ущерб: важность настройки в «Желтых обоях» » — Часть вторая:

Продолжайте изучать несколько отрывков из леденящего душу рассказа Шарлотты Перкинс Гилман «Желтые обои», в котором исследуется влияние на рассказчика того, что он ограничен в основном одной комнатой. Во второй части этой серии руководств вы определите, как описания рассказчиком места действия рассказа показывают его влияние на ее эмоциональное и психическое состояние. К концу этого урока вы должны быть в состоянии объяснить, как рассказчик меняется при взаимодействии с окружением.

Обязательно выполните первую часть до , начиная со второй части. Нажмите ЗДЕСЬ , чтобы запустить «Сила лечения или ухудшения: важность настройки в «Желтых обоях» – часть первая».

Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся

Тайна прошлого: как форма вилланеллы влияет на смысл «Дома на холме»:

Исследуйте загадочную поэму Эдвина Арлингтона Робинсона «Дом на холме» в этом интерактивном уроке. Исследуя послание стихотворения о прошлом, вы определите черты вилланеллы в стихотворении. К концу этого урока вы должны быть в состоянии объяснить, как форма вилланеллы влияет на смысл стихотворения.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Гигант размера и мощи. Часть вторая: Как форма сонета влияет на смысл «Нового колосса»:

Продолжайте исследовать значение знаменитой поэмы «Новый колосс». Эммы Лазарус, строки из которой выгравированы на постаменте Статуи Свободы.

Во второй части этой серии из двух частей вы узнаете особенности сонета в поэме «Новый Колосс». К концу этого урока вы должны быть в состоянии объяснить, как форма сонета влияет на смысл стихотворения.

Обязательно выполните первую часть до начала второй части .

Нажмите ЗДЕСЬ  , чтобы запустить «Гигант размера и мощи — Часть первая: Изучение значения «Нового колосса».»

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся : Как настройка влияет на персонажей:

Продолжайте изучать, как настройка влияет на персонажей в отрывках из книги «Красный зонт» Кристины Диас Гонсалес с помощью этого интерактивного руководства.

Это вторая часть серии из двух частей. Обязательно сначала выполните первую часть. Нажмите ЗДЕСЬ  , чтобы запустить «Анализ начала Красный зонтик — Часть первая: Как настройка влияет на события».

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Гигант размера и мощи — Часть первая: изучение значения «Нового колосса»:

В первой части исследуйте значение знаменитой поэмы «Новый колосс» Эммы Лазаря, линии которого выгравированы на постаменте Статуи Свободы.

Это известное стихотворение тоже написано в форме сонета. Во второй части этой серии из двух частей вы определите черты сонета в стихотворении. К концу этой серии руководств вы должны быть в состоянии объяснить, как форма сонета влияет на смысл стихотворения. Обязательно выполните обе части!

Нажмите  ЗДЕСЬ, , чтобы запустить «Гигант размера и мощи. Часть вторая: как форма сонета влияет на смысл в «Новом колоссе».

Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся

Анализ начала «Красного зонта» — часть первая: как сеттинг влияет на события:

В этой серии из двух частей изучите отрывки из начала художественно-исторического романа «Красный зонт» Кристины Диас Гонсалес. В первой части вы изучите, как сеттинг влияет на события. Во второй части вы исследуете, как сеттинг влияет на персонажей.

Обязательно заполните обе части! Нажмите ЗДЕСЬ , чтобы запустить вторую часть.

Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся

Физические науки Раздел: Каникулы на воде, урок 17 Видео:

Это видео SaM-1 предоставляет учащимся дополнительный «изюминку» для урока 17 и задание по выявлению моделей (MEA), над которым они работали в физическом классе 3 класса. Научная часть: Каникулы на пляже на воде.

 

Чтобы просмотреть все уроки этого модуля, посетите https://www.cpalms.org/page818.aspx.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Физические науки Раздел: Вода Пляжный отпуск Урок 14 Видео:

В этом видео учащиеся знакомятся с деятельностью по выявлению моделей (MEA) и концепциями, связанными с проведением экспериментов, чтобы они могли применить то, что они узнали об изменениях, которые претерпевает вода при изменении состояния. Этот MEA предоставляет учащимся возможность разработать на основе фактических данных процедуру выбора наиболее эффективного охладителя.

Это видео SaM-1 должно быть использовано с уроком 14 в 3-м классе раздела «Физические науки: Каникулы на воде и пляже». Чтобы просмотреть все уроки этого модуля, посетите https://www.cpalms.org/page818.aspx.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Чтение слов с несколькими значениями:

Изучите стихотворение Роберта Фроста «Восстановление стены» и изучите слова, фразы и строки с несколькими значениями. В этом интерактивном руководстве вы проанализируете, как эти множественные значения могут повлиять на интерпретацию стихотворения читателем.

Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся

От мифа к рассказу: опираясь на исходный материал — часть вторая:

Изучите темы трансформации и совершенства, читая отрывки из «Мифа о Пигмалионе» Овидия и рассказа « Родинка» Натаниэля Хоторна. К концу этой серии интерактивных руководств, состоящей из двух частей, вы должны быть в состоянии объяснить, как рассказ опирается на исходный материал из оригинального мифа и преобразует его.

Этот учебник является вторым в серии из двух частей. Нажмите ЗДЕСЬ, чтобы запустить первую часть.

Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся

От мифа к рассказу: опираясь на исходный материал — часть первая:

Изучите темы трансформации и совершенства, читая отрывки из «Мифа о Пигмалионе» Овидия и рассказа «Родинка» Натаниэля Хоторна. К концу этой серии интерактивных руководств, состоящей из двух частей, вы должны быть в состоянии объяснить, как рассказ опирается на исходный материал из оригинального мифа и преобразует его.

Это руководство является первым в серии из двух частей. Нажмите ЗДЕСЬ, чтобы запустить вторую часть.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Не занимайтесь плагиатом: цитируйте свои источники!:

Узнайте больше об этом страшном слове — плагиат — в этом интерактивном учебном пособии, посвященном цитированию источников и созданию цитируемых работ страницу и избежать академической нечестности!

Тип: Оригинальный учебник для учащихся

Избегайте плагиата и цитирования источников:

Узнайте больше об этом страшном слове — плагиат — в этом интерактивном руководстве, посвященном цитированию ваших источников и избеганию академической нечестности!

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Анализ выбора слов в книге Эмерсона «Уверенность в себе»: часть 2:

Изучите выдержки из эссе Ральфа Уолдо Эмерсона «Уверенность в себе» в этой серии из двух частей. Это руководство является второй частью. В этом руководстве вы продолжите изучение отрывков из эссе Эмерсона, посвященных теме путешествий. Вы изучите значения слов и определите коннотации конкретных слов. Вы также проанализируете влияние выбора конкретных слов на значение этой части эссе.

Обязательно сначала выполните первую часть. Нажмите ЗДЕСЬ , чтобы запустить первую часть.

Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся

Анализ выбора слов в книге Эмерсона «Уверенность в себе»: Часть 1:

Изучите отрывки из эссе Ральфа Уолдо Эмерсона «Уверенность в себе» в этой серии интерактивных учебных пособий, состоящей из двух частей. Вы изучите значения слов, изучите тонкие различия между словами с похожими значениями и подумайте об эмоциях или ассоциациях, связанных с конкретными словами. Наконец, вы проанализируете влияние выбора конкретных слов на значение этих отрывков.

Обязательно заполните обе части! Нажмите ЗДЕСЬ , чтобы запустить вторую часть.

Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся

Анализ образного значения в книге Эмерсона «Уверенность в себе»: часть 2:

Изучите выдержки из эссе Ральфа Уолдо Эмерсона «Уверенность в себе» в этом интерактивном учебном пособии, состоящем из двух частей. Это руководство является второй частью. В этой серии из двух частей вы научитесь расширять свои впечатления от эссе Эмерсона, анализируя использование им слова «гений». Вы проанализируете переносное значение слова «гений» у Эмерсона и то, как он развивает и уточняет значение этого слова в ходе эссе.

Обязательно завершите первую часть, прежде чем начинать вторую. Нажмите ЗДЕСЬ , чтобы просмотреть первую часть.

Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся

Анализ образного значения в книге Эмерсона «Уверенность в себе»: Часть 1:

Изучите выдержки из эссе Ральфа Уолдо Эмерсона «Уверенность в себе» в этом интерактивном учебном пособии, состоящем из двух частей. В первой части вы научитесь улучшать свое восприятие текста, анализируя использование переносного значения слова. В частности, вы изучите образное значение Эмерсона ключевого термина «гений». Во второй части вы узнаете, как отслеживать развитие переносного значения слова по ходу текста.

Обязательно выполните обе части обучения! Нажмите ЗДЕСЬ , чтобы запустить вторую часть.

Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся

Анализ выбора слов в «Вороне» По — часть вторая:

Практика анализа выбора слов в «Вороне» Эдгара Аллана По, включая значения слов, тонкие различия между словами с похожими значениями , и эмоции, связанные с конкретными словами. В этом интерактивном уроке вы также проанализируете влияние выбора конкретных слов на смысл стихотворения.

Это вторая часть серии из двух частей. Первая часть должна быть завершена до начала второй части. Нажмите ЗДЕСЬ , чтобы открыть первую часть.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Анализ выбора слов в «Вороне» По — часть первая:

Попрактикуйтесь в анализе выбора слов в «Вороне» Эдгара Аллана По в этом интерактивном учебном пособии. В этом уроке вы изучите значения слов, исследуете тонкие различия между словами с похожими значениями и подумаете об эмоциях, связанных с конкретными словами. Вы также проанализируете влияние выбора конкретных слов на смысл стихотворения.

Это руководство является первой частью серии из двух частей, посвященной роману По «Ворон». Нажмите ЗДЕСЬ, чтобы открыть вторую часть.

Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся

Поэма в 2 голоса: Джекил и Хайд:

Узнайте, как создать поэму в 2 голоса, из этого интерактивного руководства. Этот учебник является третьей частью серии из трех частей. В этом уроке вы узнаете, как создать поэму в 2 голоса, используя доказательства, взятые из литературного текста: Странная история доктора Джекила и мистера Хайда Роберта Льюиса Стивенсона.

Прежде чем приступить к третьей части, вы должны пройти первую и вторую части этой серии.

Нажмите ЗДЕСЬ , чтобы запустить первую часть. Нажмите ЗДЕСЬ , чтобы запустить вторую часть.

Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся

Голоса Джекила и Хайда, часть вторая:

Приготовьтесь отправиться в прошлое, в Лондон, Англию, в викторианскую эпоху, в этом интерактивном учебном пособии, в котором используются отрывки из текста Странная история Доктор Джекилл и мистер Хайд . Этот учебник является второй частью серии из трех частей. Перед тем, как приступить к этому руководству, вы должны пройти первую часть. Во второй части вы прочтете отрывки из последней половины рассказа и попрактикуетесь в цитировании доказательств в поддержку анализа художественного текста. В третьем уроке этой серии вы узнаете, как создать поэму на два голоса, используя факты из этой истории.

Обязательно выполните все три части! Нажмите, чтобы ЗДЕСЬ запустить первую часть. Нажмите ЗДЕСЬ , чтобы запустить третью часть.

Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся

Война дома: Плакат Второй мировой войны Пропаганда:

В этом интерактивном учебном пособии вы проанализируете десятки пропагандистских плакатов Второй мировой войны, чтобы понять, как американцы в тылу пережили военные годы. Правительство США заказало пропаганду, чтобы убедить американцев поддержать войну различными способами. Вы узнаете, как эти плакаты раскрывают внутреннюю политику США в 1940-х годах, а также как правительство пыталось расширить участие различных групп американцев, включая женщин и меньшинства, во время Второй мировой войны.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Все о настроении: «Нулевой час» Брэдбери:

Узнайте, как авторы создают настроение в рассказе с помощью этого интерактивного учебного пособия. Вы прочтете научно-фантастический рассказ автора Рэя Брэдбери и проанализируете, как он использует изображения, звук, диалоги, обстановку и действия персонажей для создания различных настроений. Это руководство является первой частью серии из двух частей. Во второй части вы будете использовать историю Брэдбери, чтобы создать «Найденную поэму», которая передает различные настроения.

После завершения первой части нажмите ЗДЕСЬ , чтобы запустить вторую часть.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Написание пояснений: Глаза в небе (часть 4 из 4):

Попрактикуйтесь в написании различных аспектов пояснительного эссе об ученых, использующих дроны для исследования ледников в Перу. Этот интерактивный учебник является четвертой частью серии из четырех частей. В этом заключительном уроке вы узнаете об элементах основного абзаца. Вы также создадите основной абзац с подтверждающими доказательствами. Наконец, вы узнаете об элементах заключения и потренируетесь в создании «подарка».

Это руководство является четвертой частью серии из четырех частей. Нажмите ниже, чтобы открыть другие руководства из этой серии.

• Дроны и ледники: глаза в небе (часть 1)
• Дроны и ледники: глаза в небе (часть 2)
• Письмо-объяснение: Глаза в небе (часть 3)
• Письмо-объяснение: Глаза в небе (Часть 4)

Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся

Голоса Джекила и Хайда, часть первая:

Попрактикуйтесь в цитировании доказательств в поддержку анализа художественного текста, читая отрывки из одного из самых известных произведений литературы ужасов всех времен,  Странная история доктора Джекила и мистера Хайда.

Это руководство является первой частью руководства, состоящего из трех частей. Во второй части вы продолжите анализ текста. В третьей части вы узнаете, как создать стихотворение на два голоса, используя факты из этой истории. Обязательно выполните все три части!

Нажмите  ЗДЕСЬ , чтобы запустить вторую часть. Нажмите ЗДЕСЬ , чтобы запустить третью часть.

Тип: Оригинальный учебник для учащихся

Война и мир? Часть 2 (из 2):

В частях 1 и 2 этой серии интерактивных руководств вы узнаете об окончании Первой мировой войны и последовавшей за ней Парижской мирной конференции с точки зрения Соединенных Штатов и президента Вудро Вильсона. Вы узнаете о Версальском договоре, положившем конец войне с Германией, о Лиге Наций и о неспособности Вильсона сделать США частью недавно созданной международной организации.

НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ, чтобы открыть часть 1.

Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся

Война и мир? Часть 1 (из 2):

В частях 1 и 2 этой серии интерактивных руководств вы узнаете об окончании Первой мировой войны и последовавшей за ней Парижской мирной конференции с точки зрения Соединенных Штатов и президента Вудро Вильсона. Вы узнаете о Версальском договоре, положившем конец войне с Германией, о Лиге Наций и о неспособности Вильсона сделать США частью недавно созданной международной организации.

НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ, чтобы открыть часть 2.

 

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Написание пояснений: Взгляд в небо (часть 3 из 4):

В этом интерактивном учебном пособии вы узнаете, как написать введение для пояснительного эссе. Этот учебник является третьей частью серии из четырех частей. В предыдущих уроках этой серии учащиеся проанализировали информационный текст и видео об ученых, использующих дроны для исследования ледников в Перу. Студенты также определили центральную идею и важные детали текста и написали эффективное резюме. В третьей части вы узнаете, как написать введение для описательного эссе об исследованиях ученых.

Это руководство является третьей частью серии из четырех частей. Нажмите ниже, чтобы открыть другие руководства из этой серии.

• Дроны и ледники: глаза в небе (часть 1)
• Дроны и ледники: глаза в небе (часть 2)
• Письмо-объяснение: Глаза в небе (часть 3)
• Письмо-объяснение: Глаза в небе (Часть 4)

Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся

Дроны и ледники: глаза в небе (часть 2 из 4):

Узнайте, как определить центральную идею и важные детали текста, а также как написать эффективное резюме в этом интерактивном руководстве. Этот учебник является вторым в серии из четырех частей, в которой рассматривается, как ученые используют дроны для исследования ледников в Перу.

Это руководство является второй частью серии из четырех частей. Нажмите ниже, чтобы открыть другие руководства из этой серии.

• Дроны и ледники: глаза в небе (часть 1)
• Дроны и ледники: глаза в небе (часть 2)
• Письмо-объяснение: Глаза в небе (часть 3)
• Письмо-объяснение: Глаза в небе (Часть 4)

Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся

Дроны и ледники: глаза в небе (часть 1 из 4):

Узнайте, как исследователи используют дроны, также называемые беспилотными летательными аппаратами или БПЛА, для изучения ледников в Перу. В этом интерактивном руководстве вы потренируетесь цитировать текстовые доказательства, отвечая на вопросы по тексту.

Это руководство является первой частью серии из четырех частей. Нажмите ниже, чтобы открыть другие руководства из этой серии.

• Дроны и ледники: глаза в небе (часть 1)
• Дроны и ледники: глаза в небе (часть 2)
• Письмо-объяснение: Глаза в небе (часть 3)
• Письмо-объяснение: Глаза в небе (Часть 4)

Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся

Здесь: Американцы дома во время Первой мировой войны, часть 2 (из 2):

В частях 1 и 2 этой серии интерактивных учебных пособий вы узнаете, как американцы в тылу пережили мировую войну 1, помогая США выиграть войну. Вы узнаете о военных облигациях и об изменениях, которые Первая мировая война принесла в экономику Америки. Вы также узнаете, как пропаганда и новые законы против инакомыслия военного времени ограничивали гражданские свободы американцев. Наконец, вы узнаете, как война привела к расширению возможностей для женщин и афроамериканцев.

НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ, чтобы открыть часть 1.

Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся

Здесь: американцы дома во время Первой мировой войны, часть 1 (из 2):

В частях 1 и 2 этой серии интерактивных руководств узнайте как американцы в тылу пережили Первую мировую войну, помогая США выиграть войну. Вы узнаете о военных облигациях и об изменениях, которые Первая мировая война принесла в экономику Америки. Вы также узнаете, как пропаганда и новые законы против инакомыслия военного времени ограничивали гражданские свободы американцев. Наконец, вы узнаете, как война расширила возможности для женщин и афроамериканцев.

НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ, чтобы открыть часть 2.

Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся

Как избежать плагиата: это не чудо:

Узнайте, как избежать плагиата в этом интерактивном учебном пособии. Вы также узнаете, как следовать стандартному формату цитирования и как оформлять исследовательскую работу в стиле MLA. По пути вы также узнаете о мастере фокусника Гарри Гудини. Этот учебник является второй частью серии из двух частей, посвященных написанию исследований.

Обязательно сначала выполните первую часть. Нажмите, чтобы просмотреть первую часть.

Тип: Оригинальный учебник для учащихся

Начало Второй мировой войны: Часть 2 (из 2):

В частях 1 и 2 этой серии интерактивных руководств вы узнаете, как началась Вторая мировая война в Европе и Азии. Вы узнаете об агрессии нацистской Германии и имперской Японии, которая угрожала миру во всем мире, и вы узнаете, как Соединенные Штаты ответили изоляционизмом… до тех пор, пока нападение на Перл-Харбор в 1941 году не заставило Америку присоединиться к союзникам.

НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ, чтобы открыть часть 1.

Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся

Начало Второй мировой войны: часть 1 (из 2):

В частях 1 и 2 этой серии интерактивных руководств вы узнаете, как началась Вторая мировая война в Европе и Азии. Вы узнаете об агрессии нацистской Германии и имперской Японии, которая угрожала миру во всем мире, и вы узнаете, как Соединенные Штаты ответили изоляционизмом… до тех пор, пока нападение на Перл-Харбор в 1941 году не заставило Америку присоединиться к союзникам.

НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ, чтобы открыть часть 2.

Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся

Грамотность в истории: Пуллмановская забастовка, часть 2 (из 2):

В частях 1 и 2 этой серии интерактивных учебных пособий вы проанализируете Пуллмановскую забастовку 1894 года, драматическое событие в американском рабочем движении. В первой части вы сосредоточитесь на истории забастовки. Во второй части вы будете практиковать свои литературные навыки, узнавая больше об одном и том же событии.

Нажмите ЗДЕСЬ, чтобы открыть часть 1. 

Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся

Грамотность в истории: Пуллмановская забастовка, часть 1 (из 2):

В частях 1 и 2 этой серии интерактивных руководств вы проанализируете Пуллмановскую забастовку 1894 года, драматическое событие в американском рабочем движении. В первой части вы сосредоточитесь на истории забастовки. Во второй части вы будете практиковать свои навыки грамотности, узнавая больше об одном и том же событии.

Нажмите ЗДЕСЬ, чтобы открыть часть 2.

Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся

Холодная война дома: маккартизм и красная угроза:

В этом интерактивном учебном пособии вы узнаете о Второй красной угрозе, охватившей Америку в первые годы холодная война. Вы также узнаете о маккартизме, эпохе подозрений и преследований, получившей свое название от действий печально известного сенатора Джозефа Маккарти.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Написание научных исследований: это не магия:

Узнайте о перефразировании и использовании прямых кавычек в этом интерактивном учебном пособии по написанию научных исследований. По пути вы также узнаете о мастере-фокуснике Гарри Гудини. Этот учебник является первой частью серии из двух частей, поэтому обязательно выполните обе части.

Ознакомьтесь со второй частью — Избегайте плагиата: это не магия здесь.

Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся

Все дело в настроении: создание найденного стихотворения:

В этом интерактивном руководстве вы узнаете, как создать найденное стихотворение с меняющимся настроением. Этот учебник является второй частью серии из двух частей. В первой части учащиеся прочитали научно-фантастический рассказ Рэя Брэдбери «Нулевой час» и рассмотрели, как он использовал различные литературные приемы для создания меняющегося настроения. Во второй части учащиеся будут использовать слова и фразы из «Нулевого часа», чтобы создать «Найденное стихотворение» с двумя одинаковыми настроениями из рассказа Брэдбери.

Нажмите ЗДЕСЬ  , чтобы запустить первую часть.

Тип: Оригинальное учебное пособие для студентов

Сила слов: Второе инаугурационное обращение Линкольна:

Попрактикуйтесь в анализе информационного текста, используя 2-е инаугурационное обращение президента Авраама Линкольна. В этом интерактивном руководстве вы определите цель Линкольна в этой исторической речи. Вы также проанализируете, как его конкретный выбор слов и использование параллельной структуры помогают поддерживать его цель.

Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся

Счастливого Хэллоуина! Текстовые доказательства и выводы:

Приведите текстовые доказательства и сделайте выводы о «настоящей» истории Хэллоуина в этом жутком интерактивном руководстве.

Тип: Оригинальный учебник для учащихся

Плагиат: что это такое? Как этого избежать?:

Узнайте больше об этом страшном слове — плагиат — в этом интерактивном руководстве, посвященном цитированию ваших источников и избеганию академической нечестности!

Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся

Кибервойна! Ссылаясь на доказательства и делая выводы:

Узнайте, как ссылаться на доказательства и делать выводы в этом интерактивном руководстве. Используя информационный текст о кибератаках, вы потренируетесь находить текстовые доказательства и делать выводы на основе текста.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Вперед за золотом: написание утверждений и использование доказательств:

Узнайте, как определять и идентифицировать утверждения, сделанные в тексте. Этот учебник также покажет вам, как можно эффективно использовать доказательства для поддержки сделанного заявления. Наконец, этот учебник поможет вам написать сильные, убедительные собственные утверждения.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Западное направление: изучение фактов и выводов:

Научитесь находить явные текстовые доказательства и делать выводы на основе текста. В этом интерактивном руководстве вы улучшите свои аналитические навыки, читая о знаменитых американских исследователях Льюисе и Кларке и их надежном спутнике Сакагавее. Вы будете практиковаться в анализе явных текстовых свидетельств в тексте, а также будете делать собственные выводы на основе имеющихся свидетельств.

Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся

Прибытие в Америку: эпоха массовой иммиграции:

В этом интерактивном учебном пособии вы узнаете об эпохе массовой иммиграции с 1865 по 1914 год, когда в Соединенные Штаты прибыло до 25 миллионов иммигрантов. многие из них через остров Эллис. Вы узнаете, откуда пришли иммигранты, почему они эмигрировали, как они приспособились к жизни в США, и сравните опыт иммигрантов из Европы и Азии.

Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся

Капитаны промышленности: Вторая промышленная революция:

В этом интерактивном руководстве вы узнаете о некоторых различиях между Первой и Второй промышленными революциями, а также об основных событиях, которые привели к Второй промышленной революции. Вы также узнаете о некоторых лидерах промышленности того времени, в том числе о Джоне Д. Рокфеллере, Эндрю Карнеги и Дж. П. Моргане, и узнаете, как их развитие основных отраслей и методов ведения бизнеса повлияло на экономику Америки во время Второй промышленной революции.

Ознакомьтесь с соответствующим учебным пособием: Сила инноваций: изобретатели промышленной революции.

Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся

Послевоенные синие и красные цвета:

В этом интерактивном руководстве рассказывается о годах сразу после Первой мировой войны: 1919 и 1920 гг.  Это были опасные годы экономической депрессии, расового насилия и антииммигрантский нативизм в Соединенных Штатах. Вы узнаете о красной угрозе, рейдах Палмера, Сакко и Ванцетти и подъеме Ку-клукс-клана.

Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся

Что вызвало гражданскую войну?:

В этом интерактивном учебном пособии изучите основные причины самого кровавого конфликта в Америке: гражданской войны.

Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся

Верховный суд в действии:

В этом интерактивном учебном пособии вы узнаете о знаковых делах, вынесенных Верховным судом в 1950-х, 1960-х и 1970-х годах, включая Браун против Совета по образованию, Миранда. против Аризоны, и Роу против Уэйда . В этом руководстве подробно рассматриваются предыстория, результаты и влияние восьми важных дел.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Дикие слова: анализ расширенной метафоры в «Украденном ребенке»:

Научитесь определять и анализировать расширенные метафоры с помощью W. B. Стихотворение Йейтса «Украденный ребенок». В этом интерактивном уроке мы рассмотрим, как Йейтс использует образный язык для выражения расширенной метафоры в этом стихотворении. Мы сосредоточимся на использовании им этих семи типов образов: визуальных, слуховых, вкусовых, обонятельных, тактильных, кинестетических и органических. Наконец, мы проанализируем, как расширенная метафора стихотворения передает более глубокий смысл в тексте.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Готово: Анализ центральной идеи:

Научитесь определять и анализировать центральную идею информационного текста. В этом интерактивном руководстве вы прочтете несколько информационных отрывков из истории пиратов. Во-первых, вы изучите четырехэтапный процесс определения центральной идеи. Затем вы проанализируете каждый отрывок, чтобы увидеть, как центральная идея развивается по всему тексту.

Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся

«Последний лист» — Делать выводы:

Узнайте, как делать выводы на основе информации, содержащейся в тексте, в этом интерактивном руководстве. Используя рассказ О. Генри «Последний лист», вы потренируетесь определять в рассказе как явную, так и неявную информацию. Вы будете применять свои собственные рассуждения, чтобы делать выводы на основе того, что указано в тексте как явно, так и неявно.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

«Медвежонок» Хорошие детали:

Присоединяйтесь к Медвежонку, чтобы ответить на вопросы о ключевых деталях его любимых историй с помощью этого интерактивного руководства. Узнайте о персонажах, обстановке и событиях, отвечая на вопросы кто, где и какие.

Тип: Оригинальное учебное пособие для учащихся

Выживание в экстремальных условиях:

В этом учебном пособии вы потренируетесь находить соответствующие улики в тексте, читая отрывки из рассказа Джека Лондона «Развести огонь». Затем вы будете практиковать свои навыки письма, составляя краткий ответ, используя примеры соответствующих фактов из истории.

Тип: оригинальное учебное пособие для учащихся

Изучение текстов:

В этом интерактивном учебном пособии вы узнаете, как делать выводы, используя роман Hoot . Вы узнаете, как идентифицировать как явную, так и скрытую информацию в истории, чтобы делать выводы о персонажах и событиях.

Тип: Оригинальный учебник для учащихся

Радость, которая убивает:

Узнайте, как делать выводы при чтении вымышленного текста, используя предоставленные текстовые доказательства. В этом уроке вы прочитаете рассказ Кейт Шопен «Часовая история». Вы потренируетесь определять, что прямо указано в тексте, а что требует использования умозаключений. Вы потренируетесь делать собственные выводы и подтверждать их доказательствами из текста.

Тип: Оригинальный учебник для студентов

Цитаты по географии — BrainyQuote

География сделала нас соседями. История сделала нас друзьями. Экономика сделала нас партнерами, а необходимость сделала нас союзниками. Тех, кого Бог так соединил, да не разлучает человек.

Джон Ф. Кеннеди

История — это еще не все, но это отправная точка. История — это часы, которые люди используют, чтобы определять свое политическое и культурное время суток. Это компас, который они используют, чтобы найти себя на карте человеческой географии. Он сообщает им, где они находятся, но, что более важно, какими они должны быть.

Джон Хенрик Кларк

Все связано с географией.

Джуди Мартц

Война — это Божий способ научить американцев географии.

Эмброуз Бирс

Любовь, не имеющая географии, не знает границ.

Трумэн Капоте

Есть вечный пейзаж, география души; мы ищем его очертания всю жизнь.

Жозефина Харт

Рассказы о путешествиях учат географию; рассказы о насекомых уводят ребенка в естествознание; и так далее. Короче говоря, учитель может использовать чтение, чтобы познакомить своих учеников с самыми разнообразными предметами; и в тот момент, когда они были таким образом начаты, они могут дойти до любого предела, ведомые единственной страстью к чтению.

Мария Монтессори

Я глубоко верю в то, что география — это судьба.

Авраам Вергезе

Наш мир развивается бездумно, и результатом этого является потеря биоразнообразия, энергетические проблемы, заторы в городах. Но географию, если ее правильно использовать, можно использовать для перепроектирования устойчивых и более пригодных для жизни городов.

Джек Данджермонд

Америка для нас — поэма; его богатая география поражает воображение, и он не заставит себя долго ждать метров.

Ральф Уолдо Эмерсон

Если у некоторых стран слишком богатая история, то у нас слишком богатая география.

Уильям Лайон Маккензи Кинг

Мне кажется ужасным унижением иметь душу, контролируемую географией.

Джордж Сантаяна

Как женщины, мы не можем быть меньшинством, но есть связь, которую мы все разделяем. Это не связь географии. Или религия. Или культура. Это связь общего опыта — опыта, через который проходят только женщины, и трудностей, с которыми сталкиваются только женщины.

Амаль Клуни

Если география — это проза, то карты — это иконография.

Леннарт Мери

Я благодарна за работу, которую проделали такие феминистки, как Глория Стайнем. Я феминистка, но география женщин сегодня сильно отличается от того, что было в 60-х.

Эмбер Херд

Самая большая разница между Англией и Америкой заключается в том, что у Англии есть история, а у Америки — география.

Нил Гейман

Я помню, как слышал Сонни Терри и Брауни МакГи, Большого Билла Брунзи, Чака Берри и Бо Диддли и ничего не знал о географии или культуре музыки. Но по какой-то причине это что-то сделало со мной — это резонировало.

Эрик Клэптон

Если некоторые народы будут делать вид, что история или география дают им право порабощать другие расы, нации или народы, мира не может быть.

Людвиг фон Мизес

Я был мечтателем, и многое из истории, географии и науки я пропустил, потому что был в своей голове. И я сожалею об этом.

Джиллиан Андерсон

Мне нравится география. Мне нравится знать, где находятся места.

Том Фелтон

Реальный мир — это альбом для вырезок писателя-фантаста. Настоящая история, настоящая география, настоящие обычаи и религии — все это бесценные источники руководства и вдохновения.

Линн Флевелинг

Я бы сказал, что фундаментальный вопрос географии заключается в том, как люди сформировали поверхность Земли и как мы, в свою очередь, сформированы теми способами, которыми мы сформировали поверхность Земли. Так что для меня география была просто набором инструментов, которые позволяли мне задавать такого рода вопросы и пытаться их обдумывать.

Тревор Паглен

Иногда я думаю, что война — это Божий способ научить нас географии.

Пол Родригес

906:40 География была моим лучшим предметом, но только из-за игры «Кармен Сандиего». Я преследовал ее по всему миру.

Адриано Зумбо

Природа, как я постоянно утверждал в своей работе, является настоящей сверхдержавой этой безбожной вселенной. Это окончательный распорядитель человеческих судеб, случайным образом перекраивающий географию на протяжении 10 000-летних эпох.

Камилла Палья

Что на самом деле означает «дом»? Это просто география, где вы родились? Может ли это включать пересечение двух континентов и культур? Или, может быть, это место с духовным магнетизмом — чувством к культуре или людям — которое трудно выразить словами?

Брук Болдуин

Когда Брайан сказал мне, что вырос в Нью-Мексико, я сказал ему, что думаю, что это круто, что люди из других стран играют в футбол. Он поправил меня в моей географии и все равно согласился сесть со мной.

Терри Брэдшоу

Искусство преображает. Это не 2+2=4. Работает как море. Он меняет географию своим постоянным и неустанным движением, точно так же, как растения и вода формируют мир.

Шон Скалли

Нас, латиноамериканцев, много, и наша география огромна.

Дж Балвин

Наша компания очень диверсифицирована, как по географии, так и по продукции.

Баба Кальяни

Проигрыш не имеет ничего общего с географией.

Чак Нолл

Всякий, кто считает, что путь к сердцу мужчины лежит через его желудок, завалил географию.

Роберт Бирн

Не география определяет вас, а любовь.

Ева Энслер

Бедность — это не просто результат плохой географии, плохой культуры, плохой истории. Это результат нас: способов, которые люди выбирают для организации своих обществ.

Адам Дэвидсон

Философия школы была довольно проста: способные мальчики специализировались на латыни, не очень способные на естественных науках, а остальные справлялись с географией или чем-то подобным.

Аарон Клуг

Моя идея состоит в том, чтобы сделать ход, чтобы вернуть шахматы на карту мира, снова сделать их частью мировой географии.

Анатолий Карпов

ЕС не может отказаться от общей солидарности. Мысль о том, что каждая страна занимается своим делом, а история и география решают, чья очередь — Греции, Италии, Испании или, кто знает, даже Польше, если в северо-восточной Европе кризис, — просто не может быть. Должна быть общая политика.

Паоло Джентилони

Я хочу убедиться, что будущее, которое мы создаем, будет самым лучшим, каким оно может быть для людей во всем мире, а также будет включать в себя весь спектр наших талантов и наших навыков — и, вы знаете, пол и этничность, география — к решению мировых проблем.

Мэй Джемисон

ГИС в своем цифровом воплощении географии выходит за рамки просто науки. Он дает нам основу и процесс применения географии. Он объединяет наблюдательную науку и измерения и интегрирует их с моделированием и прогнозированием, анализом и интерпретацией, чтобы мы могли понимать вещи.

Джек Данджермонд

Я очень горжусь тем, что являюсь частью музыкальной сцены, которая меняет лицо коммерческой музыки и рок-музыки на международном уровне, но я также чувствовал, что Soundgarden — как и всем этим сиэтлским группам — необходимо доказать, что мы заслуживаем быть на международной арене, и мы были не просто частью причуды, основанной на географии.

Крис Корнелл

Во многих частях нашей страны география и плотность населения могут затруднить привлечение частных инвестиций. Эти сообщества зависят от федеральных инвестиций, чтобы поддерживать и модернизировать свои транспортные системы и оставаться конкурентоспособными. И мы знаем, что это стоящая инвестиция. Потому что, когда сельская Америка преуспевает, добиваемся успеха все мы.

Эми Клобучар

География была уроком, которого я всегда ждал больше всего. Это была форма эскапизма. Снаружи может быть суровая середина зимы, но внутри вы узнаете об африканских методах ведения сельского хозяйства или о Великих озерах. Ни на одном другом уроке не было такого волнения.

Бен Фогл

Когда я путешествую по миру, я больше не смотрю на географию — достаточно, чтобы заглянуть в галереи и на картины.

Альбер Эльбаз

География может быть серьезным ограничением для людей, которые не могут продемонстрировать свой талант.

Шанкар Махадеван

Американцы не узнают о мире; они не изучают всемирную историю, кроме истории Америки, очень однобоко, и они не изучают географию.

Збигнев Бжезинский

Еда — лучший способ преподавать историю, географию и многое другое.

Марк Курлански

Даже люди, которые не участвуют в реальных сражениях, последствия войны тянутся, как щупальца, в семьи, в экономику, в меняющуюся географию, в политику. Это встряхивает все.

Гэри Коул

Когда вы связываете со своей географией столько же воспоминаний, сколько и я, а затем видите, что география меняется вокруг вас, вы вынуждены считаться с течением времени.

Бен Гиббард

Будучи студентом, я был более одарен в истории и географии. Такие вещи, как арифметика, не были моей силой.

Юбер де Живанши

Я сознательно взял материал, который для меня немного переборщил, но не переборщил. Первый фильм, как раз о спектаклях. В «Городе» я научился работать с более широким материалом, развивать напряжение, снимать большие сцены, последовательности действий. «Арго», я экспериментировал с кинопленкой, расширил границы своей географии.

Бен Аффлек

Хочешь урок? Я преподам тебе урок. Как насчет урока географии? Мой отец из Пуэрто-Рико. Моя мать из Сальвадора. И ни одна из них не Мексика.

Дженнифер Эспозито

Дверь могла не открываться женщине еще долгое-долгое время, и у меня была своего рода обязанность перед другими женщинами войти и сесть на предложенный стул, и таким образом утвердить право других надолго и навсегда. далекие по географии, чтобы сидеть на высоких местах.

Фрэнсис Перкинс

Я член Национального фонда. Я очень люблю архитектуру, историю, географию, искусство и культуру. О, и я люблю сады. Я переехал из Лондона в Хартфордшир, чтобы иметь сад.

Лималь

Мне нравится география. Я могу назвать вам столицу любой страны, которую вы хотите.

Бэм Марджера

В частности, Австралия из-за ее древней географии, почвенного профиля и характерных погодных условий более неблагоприятно страдает от изменчивости климата, чем некоторые другие континенты.

Питер Гаррет

ГИС — единственная технология, которая фактически объединяет множество различных предметов, используя географию в качестве общей основы.

Джек Данджермонд

Каким бы ни был фильм, география должна быть правильной. Если я не смогу его установить, я потеряюсь. Я бы даже не понял это во-первых! Следовательно, я посещаю место и решаю, что и откуда можно передать; как это можно включить в историю.

Ветримааран

Австралия — не западная по географии, конечно, но во всех остальных отношениях точно (она уж точно не хочет, чтобы ее считали азиатской, боже упаси) — больше всего на свете любит набрасываться на Юго-Восточную Азию, играя миротворец, выполняющий роль регионального полицейского США.

Мартин Жак

Правда в том, что история Мексики — это история по образу и подобию ее географии: крутая и извилистая. Каждый исторический период подобен плато, окруженному высокими горами и отделенному от других плато пропастями и водоразделами.

Октавио Пас

В гуманитарной географии мы думаем о ландшафтах как о политических, социальных, культурных, экономических и физических вещах одновременно. И именно так я хотел подойти к вопросу о государственной тайне.

Тревор Паглен

Пространственное мышление с помощью комиксов в географическом образовании

Введение

Учителя, которые используют комиксы как часть обучения в классе, часто надеются, что эти комиксы помогут обучать учащихся сложным или абстрактным темам (Lin et al., 2015), таким как как физика, история, литература или химия. Цель использования комиксов состоит в том, чтобы побудить учащихся заняться темой, которую можно облегчить для понимания в форме комикса и которая ассоциируется с развлечением или хорошо подходит для юных читателей, которые читают комиксы в свободное время. Сочетание изображений и разговорного языка в комиксах может помочь учащимся получить удовольствие от изучения науки (Lin et al. , 2015) или исторических фактов (Munier, 2000), участвуя в интересном повествовании. Популярность комиксов в качестве учебного материала растет, и все больше и больше комиксов публикуется специально в качестве учебного материала для преподавания естественных наук, например, комикс «Мир вирусов» для уроков биологии. Однако эти обучающие комиксы не всегда должны быть строго научными. Таталович (2009 г.) заявил, что научные комиксы могут использовать вымышленные декорации для объяснения реального мира. Или, наоборот, даже вымышленные сценарии, такие как в историях о супергероях, вполне могут предоставить «неопровержимые» научные факты.

Гомес (2014) и Климан (2006) подчеркивают пригодность комиксов для ознакомления с деликатными и сложными темами. В частности, использование юмора может уменьшить отвращение многих учащихся к изучению сложных тем. Гомес (2014) утверждал, что комиксы — это инструмент для выявления различных точек зрения на географические явления, такие как стихийные бедствия. Он утверждает, что комиксы с их упором на действие могут поставить учащихся в положение, в котором они смогут оценить и обсудить географический контент в контексте его применения. Климан (2006) также подчеркивал неотъемлемый стимул комиксов поощрять критическое мышление, которое впоследствии можно применить к географическим темам.

Большинство исследований опирается на профессионально созданные комиксы. Исследователи сосредоточили свое внимание на пассивной учебной деятельности, в ходе которой учащиеся потребляют комиксы. Тем не менее, комиксы обладают огромным потенциалом для творческого производства, если их авторами являются сами учащиеся. Lay (2021), например, сообщает о практическом опыте преподавания в рамках проекта, осуществленного немецким культурным институтом Goethe Institute , где участники рисовали главы рассказа для изучения немецкого языка. Kılıçkaya and Krajka (2012) провели эмпирическое исследование турецкоязычных студентов, изучающих английский язык. Оба сходятся во мнении о мотивационном воздействии на молодых учащихся создания комиксов как метода обучения. Кроме того, Лэй (2021) отмечает, что таким образом учащиеся будут глубже понимать визуальные медиа и мультимодальные тексты в целом. Положительное значение этого метода подтверждают и другие исследования, т.е. в области менеджмента и туризма, где Silva et al. (2017) и Эльсайед и Даиф (2019)) наблюдали высокий уровень творчества учащихся, которые также развили навыки критического мышления и практиковали рефлексию в процессе. Dallacqua и Peralta (2019) сообщают о своем опыте преподавания естественных наук с помощью комиксов, созданных учащимися. Они привлекают внимание к активной роли учащихся, заставляя их самоорганизовывать свое осмысление окружающего мира. Ключевым преимуществом для понимания географии является пространственное мышление. Насколько нам известно, исследований, изучающих создание комиксов для изучения географии и развития пространственного мышления, еще не существует.

Комиксы создают повествования за счет сочетания текста и изображений и расположения этих элементов в пространстве страницы. Эти три аспекта предлагают широкий спектр творчества. Все возможности, которые есть у кинорежиссера при постановке истории, также предоставляются создателю комикса, начиная с дизайна персонажей, расположения камеры, выбора места и т. д. Этот богатый выбор предлагает создателю комикса прекрасную площадку для творчества, потому что в В отличие от фильма, создатель комикса может работать в одиночку. Все, что нужно, это ручка и бумага. Вот почему комиксы кажутся очень хорошим средством интеграции творчества в подготовку преподавателей в университете. Между прочим, учащиеся могут воспользоваться возможностью оценить метод для своего будущего использования в классе, работая с ним самостоятельно.

В этой статье мы представляем исследование, в котором мы исследовали творческий процесс создания географических комиксов с участием 32 студентов бакалавриата университетского уровня, прошедших курс подготовки учителей географии в Кельнском университете, Германия. Исследование направлено на изучение того, как обучение с помощью создания комиксов влияет на пространственное мышление студентов-географов. Первичным аспектом географии является тщательное изучение всех явлений, связанных с пространством и пространственными отношениями на земной поверхности. Стандарты немецкого географического образования подчеркивают важность пространственного мышления, которое необходимо для дальнейшего понимания создания географических значений (Deutsche Gesellschaft für Geographie (DGfG), 2014). Способность мыслить пространственно имеет решающее значение для образования как географов, так и учителей географии. Чтобы формализовать идею пространственного мышления, Варденга (2002) ввел в немецкое географическое образование четыре концепции пространства; см. также Пространственное мышление в контексте комиксов Раздел).

В нашем исследовании мы сначала хотели оценить, могут ли наши студенты-педагоги в университете использовать возможности комиксов для обучения пространственному мышлению. Потом нас заинтересовало, как они планировали перевести собственное пространственное мышление в комическую форму. Наконец, мы хотели выяснить, как они применяют свое понимание концептуализированного пространства на практике в производстве комиксов. Мы сравнили их практические идеи, выраженные в анкетах до создания комикса, с их конкретной реализацией в вербальной и невербальной формах их готовых комиксов. Мы сформулировали вопрос нашего исследования следующим образом:

— Как учащиеся применяют пространственное мышление при создании собственных комиксов?

Оценивая возможности обучения пространственному мышлению с помощью комиксов, мы в первую очередь должны убедиться, что они могут выражать или представлять пространство географически значимым образом. Возможности комиксов для этого описаны в следующем разделе. Затем мы опишем дизайн и методы нашего исследования. Затем мы представляем и обсуждаем наши выводы. Статья завершается предложениями по преподаванию географии, позволяя учащимся создавать свои собственные комиксы.

Пространственное мышление в контексте комиксов

Пространственное мышление в США основано на неврологических открытиях, которые приписывают человеческому мозгу определенные «зашитые» способности, позволяющие ему воспринимать пространство в различных режимах (Gersmehl and Gersmehl, 2007). , стр. 188). Антаматтен (2010), с. 169), цитируя Национальную академию наук США, указывает, что пространственное мышление «с точки зрения силы и всепроникающей способности (…) находится на одном уровне с (…) математическим или вербальным мышлением». Далее он подчеркивает необходимость «кодифицировать [пространственное мышление] в виде основных пространственных понятий» (там же), чтобы сделать его доступным для «отличительной формы рассуждения» (там же). Рида и др. (2020) отмечают важность пространственного мышления в контексте современных технологий, таких как ГИС. Они особенно подчеркивают «процесс рассуждения» (стр. 2) и концептуализацию пространства как неотъемлемую часть пространственного мышления. Современное географическое образование в Германии использует четыре таких концепции для ответа на географические вопросы. В отличие от американо-американского подхода к пространственному мышлению, немецкий термин «Raum» включает в себя целый ряд пространственных идей, начиная от реалистического подхода и заканчивая конструктивистским мировоззрением, причем каждая перспектива описывает пространство в терминах различных предпосылок и аксиом. Четыре концепции пространства нацелены на охват всех географически значимых интерпретаций этого термина. Wardenga (2002) первоначально разработал эту систему понятий для учебных программ немецкой школы географии, которые теперь определяют понимание пространства в национальных стандартах немецкого географического образования (Deutsche Gesellschaft für Geographie (DGfG), 2014). Первая концепция описывает пространство как (само) замкнутое (Wardenga, 2002), что соответствует точке зрения, широко принятой в естественных науках. Географические явления рассматриваются как независимо существующие сущности, готовые к описанию посредством измерения и количественного определения в замкнутом физическом пространстве. Это относится и ко второй концепции, которая описывает пространство как пространственные отношения в физических пространствах (Варденга, 2002). Оно отличается от пространства-контейнера сосредоточением внимания на расположении и взаимосвязях явлений в пространстве. Это глубоко географический способ видения мира, который, возможно, распространяется на всю дисциплину по всему миру. Обе вышеупомянутые концепции рассматривают пространство как объективное. Они направлены на то, чтобы стимулировать у учащихся понимание пространства, которое помогает объяснить реальные пространственные явления, как в естественных и социальных науках.

Третья концепция связана с тем, как воспринимаемое пространство сопоставимо с психогеографическими подходами, которые пытаются исследовать воплощенный опыт пространства (Wardenga, 2002). Четвертая концепция, трактующая пространство как социальную конструкцию, опирается на конструктивистские идеи. Эта концепция пространства фокусируется на создании пространства через социальную коммуникацию в текстовой форме, которая занимает видное место в критических подходах к географии и картографии в англоязычных исследовательских сообществах.

Географы думают и говорят о космосе по-разному. Однако визуальные или графические представления, как правило, играют жизненно важную роль в этом процессе (Elbay, 2020). В следующем разделе мы теоретически определим, обладают ли комиксы способностью выражать или представлять пространство географически значимыми способами в качестве предварительного условия для работы с ними в географическом контексте и использования их для пространственного мышления. Мы применим четыре концепции пространства, описанные выше, чтобы оценить способности комиксов к пространственному мышлению. При анализе комиксов, созданных нашими учениками, мы также оценим их способности к пространственному мышлению с точки зрения этих понятий.

Пространство как (само)содержащееся пространство в комиксах

Пространства можно считать контейнерами, буквально содержащими географически значимые явления и объекты. Пространства собирают различные географические явления, существующие в общем пространстве независимо друг от друга (Wardenga, 2002). Когда пространство исследуется в соответствии с этой предпосылкой, мы можем описать содержащиеся в нем объекты как единичные объекты, являющиеся частью физически-материального мира. Это требует как можно более точного описания характеристик, формирующих ландшафт, например, формы рельефа как результат процесса действия сил природы, инфраструктура и здания как результат деятельности человека и т. д. Точки зрения отдельных людей или социальных групп не имеет решающего значения, но целью является фактическое представление, которое должно быть максимально объективным.

Аутентичное описание необходимо для интерпретации пространства как замкнутого пространства. Транс- или мультимодальный характер комиксов позволяет использовать такие средства массовой информации, как диаграммы, диаграммы и карты, которые служат основой для утверждений и могут поддерживать научный способ представления. Встроенные в привлекательные художественные работы, наряду с вдохновляющей сюжетной линией, такие комиксы могут мотивировать юных учащихся решать сложные географические вопросы.

Авторы обычно рисуют изображения по фотографиям для достижения высокого уровня детализации, чтобы добиться достоверности и правдоподобия. Тщательное воспроизведение даже незначительных деталей окружающей среды в сцене, воспроизведенной с фотографий, может усилить впечатление от изображения реальных пейзажей. Этот прием часто используют в юмористической журналистике, используя фотографии или зарисовки с мест как документы реальности. Полученные изображения кажутся фактическими. Включение диаграммы или другой инфографики может еще больше подчеркнуть фактичность утверждений комикса. Это плавное включение в повествование различных визуальных средств выражения, таких как диаграммы, диаграммы или карты, типично для монтажа или коллажа в научных комиксах. Таким образом, создатели комикса могут вставлять утверждения о повествовании в сам комикс, подчеркивая объективность, и тем самым вся комическая страница может превратиться в диаграмму.

Чтобы правильно «прочитать» изображения, аудитории часто требуется определенный объем ранее приобретенных знаний для декодирования графических схем, например. определение дизайна персонажей (прическа, одежда и т. д.), моделей транспортных средств, типов зданий или поведения главных героев. Во многих случаях подобные аспекты указывают на принадлежность к определенным местам на земном шаре. Развертывание этих стереотипных символов намекает на социально сконструированные представления о пространстве, чтобы создать ярлыки для потока информации. Это показывает пределы объективности изображений, наделенных каким-либо смыслом или функциональностью, даже если использовались фотографические референсы или сами фотографии.

Даже в самых реалистичных комиксах нет способа обойти субъективный выбор, который сам по себе может быть подвержен социальному влиянию. Однако комиксы позволяют нам решать проблемы реального мира, что продемонстрировали многие комические журналисты, такие как Джо Сакко. Они используют комиксы, чтобы сделать субъективное влияние на фактическое сообщение прозрачным. Для целей данного исследования достаточно того, что комиксы представляют собой попытку научной корректности, потому что в географическом образовании мы имеем дело с явлениями реального мира, такими как миграция или туризм. Важно не то, достигается ли «объективность», а то, как участники данного исследования пытаются ее достичь.

Пространство как пространственные отношения в комиксах

Если пространство отражается как пространственные отношения между объектами, закрытое пространство контейнера раскрывается, открывая непрерывную сеть пространственных отношений. Здесь пространство определяется пространственными отношениями, их распределением в пространстве и моделями их взаимосвязей (Варденга, 2002). Описания пространства как пространственных отношений в комиксах также должны быть в основном реалистичными, стремящимися к объективности в научном ключе. Правильное изображение пространственных отношений в комиксе должно показывать два или более объектов одновременно и демонстрировать их взаимосвязь.

В комиксах композиция всей страницы основана на расположении ее панелей, что дает создателям возможность размещать панели в соответствии с географическим расположением, отображаемым на странице. В комиксах порядок панелей на странице не обязательно должен следовать жесткому порядку, зигзагами в направлении чтения по странице, как слова или предложения в тексте или даже кадры в фильме. Панели могут скорее привязываться к определенным местам, где — а не когда — происходит действие, которое они отображают. Для этого фоновое изображение пейзажа может выполнять функцию своеобразной карты, обеспечивающей пространственную ориентацию. Когда панели соединяются по этому фону, например, стрелками, они создают сеть взаимосвязанных явлений. Результатом является всесторонняя визуализация сложного набора пространственных отношений. Это возможно, потому что не только последовательность, но и пространственное расположение панелей имеют значение в интерпретации повествования (Witek, 2009).).

Многие примеры комиксов демонстрируют, что изображения пространства в комиксах не ограничиваются показом закрытых контейнероподобных пространств только потому, что они ограничены рамками панелей или страниц. Речевые пузыри могут указывать на символы за пределами панели, невидимые для читателя. Направление взгляда или жестов персонажа, а также ориентация объектов или персонажей могут быть отсылкой к объектам или явлениям на соседней панели, объясняя их пространственные отношения (Витек, 2009). Кроме того, карты, вставленные в комикс, часто относятся к реальным или воображаемым местам за пределами пространства панели.

Пространство как воспринимаемое пространство в комиксах

Географическое пространство воспринимается людьми, каждый из которых живет в рамках своего собственного пространственного восприятия, оценивая его в соответствии со своим личным опытом и действуя соответственно. Анализ различного восприятия пространства различными заинтересованными сторонами может помочь выявить причины конфликтов, связанных с использованием тех или иных мест. Такой анализ может обеспечить различные точки зрения и оценки мест для студентов-географов (Wardenga, 2002). Создатели комиксов могут показывать эмоции и отдельные чувственные впечатления в результате субъективных восприятий пространства. Эта интерпретация окружающей среды может привести к эмоциональным ландшафтам, представляющим пространство, как оно воспринимается человеком.

Цвет может играть важную роль в изображении субъективно воспринимаемого пространства в комиксах. Определенные палитры могут использоваться для выражения атмосферных настроений, описывающих эмоциональную жизнь главных героев и отражающих их личные отношения с окружающим пространством. Художник может добиться полного описания трехмерного пространства исключительно с помощью цвета и цветовых значений, техники, называемой атмосферной перспективой. Предполагается, что чем дальше объект находится от наблюдателя, тем больше он теряет свои четкие контуры и насыщенность цвета (Schüwer, 2008). Эту цветовую палитру художник превращает в метафорическую атмосферу, выражающую эмоциональные пейзажи, воспринимаемые главным героем. Экспрессионистская атмосферная перспектива связана с позицией (как в прямом, так и в переносном смысле слова) главного героя.

В комиксах создатели также могут использовать геометрическое построение перспективы для демонстрации эмоций, существующих в этом конкретном месте, например, с помощью «снимков с камеры» под высоким или низким углом. Например, когда камера смотрит на человека, эта перспектива позволяет этому персонажу казаться контролирующим и решительным, может быть, даже жестоким, стоящим над другими, что обычно используется как в комиксах, так и в кино (Матеу-Местро, 2010).

Пространство как социальная конструкция в комиксах

В социальной коммуникации пространство выражается как социальная конструкция (Wardenga, 2002). Все мы слышали о «модных кварталах» или «запретных районах». Мы используем эти концепции пространства, чтобы сформировать образ того, чего ожидать и как оценивать эти пространства, заменяя или влияя на личный опыт. Это означает, что мы воспринимаем или представляем себе определенные пространства под влиянием того, что о них читали или слышали. И наоборот, градостроители могут захотеть повлиять на создание пространства для городского маркетинга, используя методы PR для распространения положительного имиджа своего города. Различные представления о местах обычно влияют друг на друга и, таким образом, представляют собой коллективное представление о пространстве. В терминах конструктивизма это означает, что, производя и воспроизводя эти идеи, мы создаем само пространство. Комиксы являются эффективным средством описания коллективно конструируемых образов пространства с использованием символов, общепринятых или хорошо известных в определенной целевой группе.

Комиксы могут использовать множество известных символов и клише для представления пространства как социальной конструкции. В комиксах создатели часто пользуются тем, что могут описывать места с помощью определенных объектов, которые ассоциируются с определенным местом в воображении реципиента. Например, известные здания, такие как Эйфелева башня или другие объекты, часто отображаются, намекая на место действия (Lefèvre, 2009). Растения, животные, еда, марки, традиционная одежда, прически или автомобили могут выполнять ту же функцию, если их связь с местом достаточно сильна. Той же цели может служить изображение праздников, ярмарок или обрядов. Когда Дональд Дак едет в Кельн, это, конечно же, сезон карнавала, как показано в фильме «Утки в Германии» (Disney Enterprises, 2015). Даже буквы из определенных алфавитов могут указывать местоположение, например. отображение китайских иероглифов на уличных знаках может поместить сцену в Китай. Для такого использования символов аудитория должна быть в состоянии идентифицировать символы и назначать их в нужных местах, и поэтому требуется определенная степень предварительных знаний, чтобы правильно определить местонахождение истории. Дополнительный текст может быть использован для объяснения символизма и помощи аудитории в интерпретации.

Этот обзор некоторых структурных и стилистических средств, используемых в комиксах, в свете четырех географических концептуализаций пространства ясно демонстрирует, что комиксы удовлетворяют требованиям, предъявляемым к географически значимым утверждениям о пространстве. Ниже мы расскажем о нашем исследовании, в котором оценивалась готовность студентов, обучающихся стать учителями географии, к использованию комиксов в обучении. Кроме того, мы обсудим наши методы демонстрации того, может ли создание комиксов способствовать развитию пространственного мышления у наших учащихся и как мы, как педагоги, можем достичь глубокого понимания понимания пространства посредством анализа студенческих комиксов.

Методы

Мы провели наше исследование в рамках семинара по инновационным методам обучения. Мы разработали семинар, на котором студенты должны были создать свои собственные комиксы в качестве учебных пособий по географии для школьников. В исследовании мы хотели оценить способность студентов университетов, изучающих географию, использовать язык комиксов для пространственного мышления до и после краткого выступления о различных концепциях пространства. В дизайне нашего исследования мы использовали не только анкеты для оценки мнений студентов в вербальной форме, но и просмотрели их эскизы и готовые комиксы, чтобы выявить более глубокое понимание их представлений о пространственном мышлении.

Участники

Участниками исследования стали 32 участника семинара по инновационным методам обучения в области географии в Кёльнском университете, Германия. Все студенты, кроме одного, были зачислены на 4-6 семестр программы бакалавриата, изучая географию для среднего образования (5-10 классы). Было 13 мужчин и 19 женщин. Их интерес и опыт в области комиксов были низкими: 6,68 по индексу беглости визуального языка (Cohn’s VLFI, Cohn 2014). VLFI можно использовать как меру опыта человека в области комиксов. Он в значительной степени основан на оценке потребления средств массовой информации, таких как комиксы, комиксы или графические романы. Таким образом, мы можем также интерпретировать его как меру интереса к комиксам. Оценка 8 или менее может считаться низкой беглостью визуального языка. Кон (2014) считает баллы от 10 до 19.указывает на средние значения. Высокий уровень владения языком начинается с 20 баллов. 24 студента набрали менее восьми баллов, 7 даже менее четырех баллов.

Процедура: Обучение концепциям пространства с выдержками из комиксов

Наше исследование было составной частью семинара для преподавателей-стажеров университетского уровня на курсе бакалавриата (рис. 1). В рамках семинара студенты должны были создать комиксы, подходящие для преподавания географии. Первая половина семинара была посвящена теории комиксов, начиная с методов повествования, сочетания текста и изображения, расположения панелей и композиции изображений, и все это в связи с научными комиксами, обсуждающими географические проблемы. В этот тематический блок входил и анализ существующих комиксов о географических проблемах. Ближе к середине семестра мы провели опрос среди студентов, чтобы оценить их отношение к преподаванию географии с помощью комиксов. На последующем занятии мозговой штурм активизировал предыдущие знания учащихся о концепциях пространства в немецком обучении географии, как подробно описано в разделе 9.0021 Пространственное мышление в контексте комиксов Раздел. Результаты этого упражнения задокументированы каждым учащимся в очень коротких письменных работах (3-минутные работы, n = 29). Затем мы прочитали лекцию, целью которой было вспомнить упомянутые концепции пространства и то, что они могут означать в контексте комиксов (рис. 1). Это сопровождалось четырьмя примерами страниц из ранее существовавших комиксов, особенно ясно показывающих каждую из четырех концепций. После этого участники должны были выбрать одну или несколько из четырех концепций для собственных сюжетных идей, которые они разработали в ходе семинара. Они должны были обосновать свой выбор и указать, как они будут реализовывать концепции в своих комиксах.

РИСУНОК 1 . Хронология хода семинара и сбора данных для этого исследования.

Два опроса, эскизы и готовые комиксы дали нам представление о том, как создание комиксов повлияло на понимание участниками концепции пространства.

Анкеты для оценки отношения будущих учителей к комиксам

После нескольких занятий семинара, посвященного базовым знаниям комиксов, нам захотелось узнать больше о группе ( n = 31) общее отношение к преподаванию географии с помощью комиксов и смогли ли они оценить возможности комиксов для пространственного мышления на уроках географии. Мы раздали анкеты, состоящие из шкал Лайкерта и открытых вопросов, на которые нужно было ответить короткими предложениями. В анкетах мы сначала спросили участников, подходят ли комиксы для обучения географии в целом. Далее мы спросили, считают ли участники комиксы подходящими 1) для развития пространственного мышления у учащихся и 2) для передачи четырех концепций пространства учащимся, как того требует учебная программа. Обратив внимание на аспект пространства в комиксах, мы разработали последний вопрос, чтобы снова оценить общее использование комиксов в преподавании географии, спросив участников, действительно ли они сами рассматривают возможность использования комиксов в своих будущих классах. Для анализа письменных записей, расшифрованных из анкет, мы использовали технику контент-анализа, предложенную Mayring (2014). Мы использовали индуктивное формирование категорий, устанавливая код для каждого релевантного утверждения при просмотре текстов. Всякий раз, когда оператор соответствует уже существующему коду, мы соответствующим образом помечаем его. Таким образом, мы могли бы подсчитать количество вхождений различных кодов в ответы студентов. Самой низкой единицей для установления кода было одно слово. Проработав все тексты, мы суммировали коды в категории более высокого порядка, где это возможно.

Оценка способов пространственного мышления участников

Получив знания о концепциях пространства в интервенции, следующей задачей участников было сформировать свои собственные идеи о том, как применять эти знания в своих комических проектах. В целях последующего анализа участники задокументировали эту фазу планирования своих комиксов. Таким образом, мы могли бы сравнить их конкретные действия с их вербально выраженными мнениями до вмешательства.

Первым шагом для них было выбрать одну или несколько концепций пространства для своих комических историй. Это означало, что на первом этапе участники должны были оценить, какая из концепций больше всего подходит для их собственных историй. Затем они должны были объяснить причины своего выбора. На следующем этапе они должны были применить свои знания о пространственных концепциях к своим индивидуальным историям. Последний шаг, в частности, оставлял простор для творчества: они должны были сделать набросок ключевой сцены своего комикса, наметив выбранную ими пространственную концепцию. Это должно было помочь учащимся развивать свои истории, не забывая при этом о пространственном мышлении.

Мы проанализировали письменные ответы на открытые вопросы аналогично первому опросу, используя метод тематического анализа, предложенный Mayring (2014). Тематический анализ – это метод, сочетающий индуктивное и дедуктивное формирование категорий для качественного анализа высказываний учащихся. Сначала мы соотнесли каждое утверждение из анкет с концепцией пространства, выбранной участниками. Мы распределили ответы учащихся по категориям «пространство как вместилище», «пространство как пространственные отношения», «воспринимаемое пространство» и «пространство как социальный конструкт». Далее мы классифицировали ответы в зависимости от того, обосновывали ли они выбор концепции или объясняли ли они стилистические средства, с помощью которых студенты планировали реализовать пространственные концепции в своих комиксах. Наконец, мы закодировали утверждения, индуктивно разделив их на категории. После этого мы подсчитали появление каждой подкатегории, чтобы увидеть, есть ли поразительное количество определенных категорий. Этот тематический анализ помог нам оценить причины и идеи участников для использования пространственных концепций в своих комиксах.

Анализ пространственного мышления: мультимодальный подход с помощью комиксов

Для анализа пространственного мышления участников мы использовали их предварительные наброски, а также готовые комиксы. В момент сбора данных для этого исследования мы попросили их сделать набросок ключевой сцены их комиксов, иллюстрирующий использование ими выбранных концепций пространства. Участники уже создали сюжеты для своих юмористических проектов. Таким образом мы позаботились о том, чтобы с самого начала учитывались не только словесные выражения участников, но и их образные представления о пространстве. Мы хотели подключиться к визуальному каналу способов пространственного мышления учащихся и, в качестве результата обучения для участников, побудить их планировать свои комиксы с использованием визуальных средств. Мы собрали готовые комиксы в конце семестра и использовали их вместе с эскизами для анализа способов пространственного мышления учащихся и того, как создание комиксов оставило на них след.

Анализ комиксов — довольно сложная задача из-за присущей комиксам многомодальности, когда текст и изображения используются во множестве панелей, расположенных в осмысленном порядке. Для анализа мы рассмотрели содержание рассказа в целом, чтобы выявить общий подход участников к решению данной географической проблемы. К одной проблеме можно обратиться через призму различных пространственных концепций. Мы можем рассматривать вопросы массового туризма, например, через индивидуальное восприятие горячих точек, таких как пляжи. Другой подход может заключаться в изучении того же явления с учетом аспектов социальной обусловленности маркетинговых концепций для определенных туристических направлений или измеримого воздействия массового туризма на конкретные места. Все эти подходы используют разные концепции пространства. В повествовании эти понятия могут меняться или смешиваться. Итак, на следующем этапе мы определили отдельные ключевые сцены комикса, указанные в анкетах, для которых участники уже сделали наброски. Мы проверили, соответствуют ли эти сцены заявленным намерениям, выраженным участниками в анкетах. Участники также предоставили свои собственные аргументы в пользу своего выбора, предложив понимание своего концептуального понимания пространства на чисто вербальном уровне. Сравнение этих мыслей о концепциях пространства с их конкретными интерпретациями дало нам очень глубокое понимание их способов пространственного мышления. Тот факт, что они выражали себя с помощью комиксов, означал, что они должны были полностью переосмыслить мультимодальным образом то, что они ранее выражали чисто словесно. Результат — не повторение, а нетривиальное расширение описания пространства глазами участников. Наводящие вопросы для анализа ключевых сцен касались содержания рассказа и его связи с выбранной концепцией пространства. На следующем этапе мы рассмотрели, как рассказы участников с помощью текста и изображений поддерживают концепцию пространства, выбранного участниками. Мы сосредоточились на стилистических приемах, используемых для передачи концепции пространства. Мы рассмотрели такие аспекты, как использование речевых или мыслительных пузырей, макет страницы, композиция панели и дизайн персонажей, но, конечно же, наш главный интерес заключался в изображении пространства. Мы сосредоточились на использовании перспективы, размещении персонажей и других объектов в пространстве мира повествования, текстовых описаниях или аннотациях, а также на общем использовании стилистических приемов, таких как использование цвета, мазка и т. д., чтобы тщательно изучить сюжет. палитра участников изобразительных средств для выражения пространственного мышления. Результаты этих анализов были объединены путем оценки того, поддерживают ли содержание и стиль друг друга в передаче концепции пространства, выбранного учащимися. Это позволило нам эффективно сделать выводы о понимании учащимися пространства относительно понятий, требуемых немецкими национальными стандартами для обучения географии.

Результаты: Как учащиеся применяют свое понимание концептуального пространства на практике в создании комиксов?

Хотя поначалу наши ученики с трудом связывали комиксы с пространственным мышлением, в своей практической работе они продемонстрировали, что могут творчески использовать зрительно-вербальный язык комиксов для выражения своего пространственного мышления. Это дало глубокое понимание их мыслительных процессов. Готовые комиксы предлагают богатые возможности для направленного размышления и глубокого понимания концептуализированного пространства.

Как учащиеся оценивают использование комиксов для обучения пространственному мышлению?

На вопрос о преподавании географического контента с помощью комиксов большинство учащихся ответили положительно. Однако, когда нас спросили конкретно о развитии пространственного мышления с помощью комиксов, мы заметили определенную степень скептицизма среди учащихся (рис. 2).

РИСУНОК 2 . Отношение стажеров-учителей географии к преподаванию географии с помощью комиксов по шкале Лайкерта ( n = 32).

Хотя 47% студентов отдают предпочтение комиксам для обучения географии, более трети (34%) участников хотя бы немного скептически относятся к обучению пространственному мышлению с помощью комиксов. Оценка ответов на открытые вопросы дает нам ответы на то, почему участники так считают. Более трех четвертей (78,1%) участников считают, что учащимся нравятся комиксы. Более двух третей (71,9%) участников считают, что комиксы легко понять. Утверждения, подтверждающие эти точки зрения, составляют 110 из 153 общих утверждений. Напротив, мы насчитали только 23 случая высказываний, затрагивающих тему пространственного мышления. Почти треть (31,1%) участников даже не дали ответа или ответили неверно, демонстрируя серьезные трудности с аргументацией за или против продвижения пространственного мышления с помощью комиксов.

Анализ трехминутных работ показывает, что в целом некоторые знания о концептуальном пространственном мышлении ранее существовали у большинства студентов, некоторые даже показывали хорошие результаты, но в целом их знания были лишь посредственными. С четырьмя существующими концепциями (см. Пространственное мышление в контексте комиксов, раздел ) участники могли заработать восемь баллов за 1) упоминание и 2) объяснение каждой концепции. Средняя оценка составила 5 из 8 баллов, минимум 0 и максимум 7. Мы проанализировали сложность задания для каждого балла с помощью модели Раша, которая дает значения сложности по шкале отношений для каждого задания теста. Анализ Раша показал, что учащимся было легче всего упомянуть пространственные понятия пространства как вместилища и пространства как пространственных отношений (-3,73 каждое). Сравнительно сложнее было упомянуть концепции пространства как социальной конструкции и воспринимаемого пространства (-1,83). Давать определения в целом было сложнее, чем просто называть понятия. Самым простым определением было определение пространства как вместилища (1.1), за которым следуют определения воспринимаемого пространства (1.9).9) и пространство как пространственные отношения (3.68). Труднее всего было дать определение пространству как социальной конструкции (4. 36).

Подводя итоги нашего анализа открытых вопросов в анкетах, можно сказать, что общее отношение учащихся к использованию комиксов для преподавания географии. Некоторые студенты действительно считают, что комиксы способны развивать пространственное мышление, но пространственное мышление не было главной причиной, по которой наши участники использовали комиксы на уроках географии. До нашего выступления о пространственном мышлении наши ученики-учителя хотели использовать комиксы на своих будущих уроках, потому что, по их мнению, они нравятся детям и их легко понять, а не потому, что они являются подходящим средством для осмысленного представления географического пространства. Кроме того, несмотря на анонимность анкет, на участников могла повлиять институциональная среда, состоящая в отношениях «ученик-учитель» с исследователями. Важно отметить, что исследование проходило в рамках продолжающегося семинара по использованию комиксов для преподавания географии. Это могло привести к тому, что участники почувствовали, что ценить комиксы социально желательно.

Вообще говоря, нашим студентам было трудно связать комикс с пространственным мышлением на теоретическом уровне. Теперь мы хотели бы сопоставить эти выводы с практическими идеями наших участников и их собственными комиксами. Для нашего анализа вербальные высказывания анкет были позже дополнены сценками и комиксами, фактически созданными самими участниками.

Какие у студентов практические идеи по переводу концептуализированного пространства в комическую форму?

Изучив анкеты, можно с уверенностью сказать, что после вмешательства все участники с готовностью могли использовать язык комиксов для выражения пространственного мышления, по крайней мере, на теоретическом уровне. Что касается четырех пространственных концепций, то все они были учтены в комиксах участников. Наиболее популярной из четырех пространственных концепций среди участников собственных комиксов была концепция индивидуально воспринимаемого пространства (рис. 3), хотя, согласно нашему анализу Раша, эту концепцию было не так легко запомнить или объяснить. Тем не менее, эта концепция также породила большинство идей, обосновывающих ее использование или планирующих ее реализацию.

РИСУНОК 3 . Выбор концепции пространства (по Wardenga, 2002) среди участников для собственных комиксов.

Выбор остальных пространственных понятий был достаточно равномерно распределен на среднем уровне (22–26%). Это включает в себя концепцию пространства как социального конструкта, который, согласно анализу Раша, было труднее всего запомнить, а также объяснить. Тем не менее, студенты смогли найти убедительные причины для использования этой концепции в своих комиксах и придумали уникальные идеи, как ее реализовать.

Количество различных категорий и их встречаемость (Таблица 1) показывают, что участники приводили довольно широкий диапазон причин для использования выбранных ими пространственных концепций. Почти все причины, высказанные участниками, убедительны и, таким образом, предполагают хорошее понимание концепций после нашего вмешательства (см. раздел «Методы »). В то время как некоторые из причин связаны с иллюстрацией конкретных точек зрения главных героев рассказов, другие нацелены на потенциальную аудиторию и направлены на улучшение опыта чтения, вызывая у читателя эмоции. То же самое можно сказать и о стилистических средствах, упомянутых участниками. Их идеи о том, как выразить концепции пространства, многочисленны и разнообразны. Они используют многие возможности, которые комиксы предлагают в своих комбинациях текста и изображения. Наиболее распространенной идеей было использование в качестве стилистических средств изображения эмоций персонажей (14 случаев), а затем текста (10 случаев). Студенты в основном планировали использовать текст для выражения речи или мыслей персонажей. Однако они разработали гораздо больше визуальных или изобразительных средств выражения, чем текстовые: 17 из 19категории описывают визуальные средства выражения, и только две категории упоминают использование текста. Восемь из 27 участников выбрали комбинацию из двух-трех концепций для своих комиксов или отдельных сцен. Понятие индивидуально воспринимаемого пространства породило наибольшее количество категорий в плане стилистических средств. Утверждений, предлагающих идеи о том, как реализовать эту концепцию в комиксах, гораздо больше, чем комиксов, использующих ее (16; рис. 3). Это отражает высокую степень креативности пространственного мышления в группе. Обоснование использования конкретной пространственной концепции было труднее всего для концепции пространства как социальной конструкции с тремя неверными утверждениями, которые были непонятны исследователям. Это отражает сложность объяснения этой концепции, которая также была показана в анализе Раша.

ТАБЛИЦА 1 . Обоснование и запланированное использование участниками стилистических средств концепции пространства по их выбору. Таблица организована в соответствии с концепциями пространства, с перечислением причин и стилистических идей участников на основе расшифровок в каждом разделе.

В целом, таблица 1 показывает, что словесные высказывания студентов демонстрируют законные рассуждения и идеи для реализации пространственных концепций, предложенных Wardenga (2002) для обучения географии в их комиксах. Это предполагает хорошее понимание концепций и их применения. (Анализ студенческих комиксов с точки зрения их невербальных экспликаций см. в разделе 4.2.2.) Анализ практических идей студентов показывает широкий спектр различных идей (таблица 1), многие из которых явно не были реализованы. получено в результате нашего вмешательства ( Методы Раздел). Сравнение идей участников, перечисленных в Таблице 1, с содержанием нашего вмешательства показывает, насколько творчески участники выполнили свою задачу (Рисунок 4): большая часть утверждений студентов не может быть найдена ни в нашем обзоре пространственные концепции или в примерах комиксов, предоставленных нами для иллюстрации возможных реализаций концепций. Из этого можно сделать вывод, что многие идеи, высказанные участниками, были вдохновлены их собственным созданием сцен в их сюжетах (рис. 4). Эти идеи вырабатывались учащимися в процессе придумывания своих юмористических проектов, явно связанных с собственным творчеством учащихся в пространственном мышлении.

РИСУНОК 4 . Создание (розовый) и воспроизведение (синий и зеленый) идей участников для представления космоса в их собственных комиксах. N = 27.

Какое отношение имеют готовые изделия к теоретическому пониманию учащимися концептуализированного пространства?

Анализ вербально выраженного пространственного мышления учащихся показал хорошее понимание пространственных понятий. Наброски и готовые комиксы подтверждают это мнение? Мы интерпретировали комиксы на основе выбора учащимися пространственной концепции, которую они сообщили в анкетах. При наличии этого предварительного условия анализ оказывается на удивление плодотворным, обнаруживая глубокий уровень понимания — или интерпретации — понятий пространства. Еще одним интересным явлением является то, что многие ученики смешивают в своих рассказах понятия пространства. Восемь из 27 проанализированных комиксов с самого начала планировалось объединить разные концепции, иногда даже в одной панели или сцене. В большинстве комиксов мы наблюдали смесь концепций пространства как вместилища, воспринимаемого пространства и пространства как социальной конструкции.

Пространство как вместилище в студенческих комиксах

Семь учащихся выбрали эту концепцию для своих комических рассказов (рис. 3). Большинство из них хотели объективно рассмотреть аутентичную обстановку. Один человек, выбравший эту концепцию, сравнил в своем комиксе условия жизни в сельской и городской местности. Рисунки этого человека очень уменьшены, показывая только грубые формы некоторых особенностей, связанных с застроенными городскими районами по сравнению с сельскими районами, такими как высотные здания и плоская поверхность для городских районов, тогда как сельские районы изображены с небольшими домами и деревом. . Оба прототипа пейзажа идентифицируются с помощью текста, который автор размещает в виде заголовков над рисунками. В этом примере мы можем очень хорошо видеть, что чем меньше рисунок, тем больше он представляет идеи объекта, который он представляет, а не вещь, которая действительно существует в реальном мире. Это ближе к коллективному воображению вещей и, следовательно, мест, представленных символами почти как на карте. Рисуя по памяти, автор также использует свой собственный репертуар воображения, на который влияет коллективное социальное строительство. В данном случае творец таким образом обращался к социальным конструкциям пространства через собственное восприятие пространства. Использование чрезмерно упрощенных форм ставит вопрос о том, так ли легко реализуется концепция пространства как вместилища в комической форме, как это могли ожидать учащиеся. Ведь анализ Раша показывает, что это было самое простое из четырех понятий с точки зрения запоминания и определения. На самом деле этот пример иллюстрирует трудности, с которыми сталкивается любой создатель комиксов, пытаясь описать реальность. Как видно из таблицы 6, учащиеся в этом исследовании предпочитают использовать эту концепцию с лежащим в ее основе реалистичным пониманием географического пространства для рассмотрения реальных явлений в реальном мире. Из-за сфабрикованного характера рисунков в целом учащиеся должны думать о том, как реальность должна быть представлена ​​в их комиксах, принимая во внимание, что читатели должны узнавать их рисунки, заставляя их подключаться к общественному дискурсу о том, что реально. Внезапно им приходится думать о том, что обычно считается существенными характеристиками данного объекта, что быстро приводит к использованию хорошо известных стереотипов в качестве кратчайшего пути к общему пониманию в целевой группе.

Чтобы избежать этой трудности соскальзывания в область социально сконструированной символики, другой участник попытался сделать свои представления о местах как можно более конкретными: они добавили дождь к сцене, изображающей условия жизни семьи, с целью «усиление достоверности» сцены. Этот студент также попытался аутентифицировать сцену, используя перспективу с высоты птичьего полета и указатель, указывающий место с текстом. Использование текста не как символа или представления речи, а превращение текста в часть изображения — интересная стратегия, уникальная для визуальных нарративов. Создается впечатление, что автор приписывает изображениям большую убедительную силу, чем тексту, когда речь идет о представлении реальности. Текст также используется для аутентификации в другом комиксе, где объекты помечены названиями брендов, таких как Porsche и Gucci. Эта ссылка на существующие сущности помечает объекты как часть реального мира. Это напоминает нам о Магритте, хотя в данном случае техника, вероятно, предназначалась для компенсации отсутствия способности рисовать фотореалистично.

Еще одна стратегия, позволяющая преодолеть эту трудность соскальзывания в концепцию социального конструирования, заключается в использовании в комиксе фотографии вместо нарисованных изображений (рис. 5). Предполагаемая объективность фотографий используется, чтобы убедить аудиторию в правдоподобности мира истории. История о возможном мире, своего рода антиутопии, уходящей в будущее. Фотографии предполагают высокую степень конкретности, что делает их правдоподобными и связанными с реальным миром, как того требует концепция пространства как контейнера. В то же время фотографии очень хорошо отражают настроение и, следовательно, индивидуальное восприятие окружающей среды. В одном рассказе студент, как и трое других участников этого исследования, попытался объединить понятия вместилища и воспринимаемого пространства, что является сложной задачей, учитывая, что они находятся на противоположных сторонах спектра объективности. Чтобы учесть это противоречие, автор обработал фотографии по цвету и контрасту, чтобы они передавали слегка сюрреалистические впечатления. Это произвело репрезентацию не фактического, а возможного мира. История смотрит в будущее исходя из того, что определенные процессы, существующие сегодня в реальном мире, будут продолжаться и в будущем. Результатом является проекция мира, который мог бы существовать при определенных реалистичных предположениях.

РИСУНОК 5 . Использование фотографий для убедительного представления возможного мира. Автор стремится представить географическое пространство как вместилище и в то же время слить его с воспринимаемым пространством. Текст в речевых пузырях гласит: «Вау, эти штуки производят столько дыма, что я почти ничего не вижу!!!» и «Просто отлично! Современные дети загрязняют всю окружающую среду». Изображение предоставлено М. Адольфом.

Комиксы студентов показывают, что они, как правило, осознавали трудности, с которыми они сталкивались при использовании концепции пространства как контейнера в комиксах, которая, согласно анализу Раша, казалась самой простой концепцией. Противоречие между серьезной попыткой изобразить географическое пространство как можно более объективно, с одной стороны, и, с другой стороны, развертыванием социально сконструированных представлений о реальности, которые мы принимаем только как истинные, дает возможность полезного размышления в классе. . Именно такого рода борьбу можно использовать для обсуждения со студентами вопросов географической истины и репрезентации. Это повышает осведомленность о степени, в которой построены наши представления о пространстве и реальном мире.

Пространство как сеть пространственных отношений в студенческих комиксах

Участники, выбравшие эту концепцию пространства, пришли к очень интересным комическим идеям, используя пространство на странице для размещения своих рисунков, панелей или текстовых элементов, например сопоставление изображений с противоположной ориентацией вверху и внизу страницы. Тем не менее, проблема заключалась в том, чтобы связать творчески используемое пространство страницы с географическим пространством в реальном мире. Сложный макет страницы не всегда отражал пространственные отношения в географическом смысле. Другая трудность возникла, когда выбранная концепция должна была показать два процесса, происходящих одновременно в разных местах. Хотя участники использовали типичные черты композиции изображения для выражения пространственных отношений, таких как перспектива или контрасты переднего и заднего плана, большое и маленькое, агрессивное и мирное и т. д., они редко имели отношение к географической проблеме, обсуждаемой в рассказе. Другой пример — сопоставление одного и того же пространства в разное время. Здесь своевременное отношение выражается с помощью пространства страницы. Это типично для комиксов как последовательного искусства. Но пространство страницы не выражает автоматически пространственные отношения, поэтому эти попытки показать пространственные отношения не увенчались успехом, сосредоточив внимание на временных отношениях. Другой случай показывает сопоставление двух мест, где происходит действие истории, школы и дома. Однако никакие релевантные отношения между ними не являются предметом повествования. В некоторых случаях участники отображали в своих комиксах эмоциональные отношения заинтересованных сторон, использующих общее пространство, связывая их с тем, что происходит в этих пространствах.

На рис. 6 показана ключевая сцена из комикса о развитии сельской местности. На заднем плане мы видим традиционную ферму, которую метафорически оттесняет индустриальная свиноферма. Владелец свинофермы показывает довольное выражение лица, в то время как владельцы традиционной фермы выражают свои опасения по поводу этого нового конкурента в текстовом пузыре в правом нижнем углу. Используя композицию изображения таким образом, авторы смешивают множество эмоций, которые могут быть связаны с концепциями воспринимаемого пространства. Однако в данном случае индивидуальное восприятие мелкими фермерами того, что происходит рядом с ними, что представляет собой пространственные отношения, влияет на их решения о том, что делать с их землей. Создатель здесь использует индивидуальное восприятие, чтобы выразить качество пространственного отношения с помощью композиции изображения, эмоционального дизайна персонажей и текста.

РИСУНОК 6 . Эмоциональная связь между маленькой и большой фермой, делящими общее пространство. Пространственные отношения резонируют в этом образе, но автор не делает их явными. Текст на изображении гласит: «Сельская ферма», названия сетей супермаркетов на грузовиках, «Посмотрим, когда фермер наконец продаст свою ферму», «Папа, у нас финансовые проблемы, и огромная свиномачтовая ферма уничтожая наши цены. Боюсь, нам придется продать нашу ферму. Изображение предоставлено Д. Люкс.

Мы можем сделать вывод, что одной из основных трудностей, по-видимому, было различение пространственных и других отношений между объектами, разделяющими пространство. Некоторые из наших участников, по-видимому, интуитивно придавали большее значение эмоциональным отношениям, чем пространственным отношениям. Интересно, что горячие эмоции часто возникают из-за того, что главные герои комиксов делят одно и то же пространство, так что в мире истории часто существуют соответствующие пространственные отношения между сторонами. Однако некоторые авторы изо всех сил пытались определить лежащую в основе пространственности конфликта, обнаруживая необходимость больше размышлять о пространственном мышлении. На занятиях это дает возможность выявить специфически географические факторы конфликтов и тем самым потренировать пространственное мышление. Во время создания комиксов учитель может, например, поощрять учащихся включать карты в свои комиксы. Это также можно сделать, когда комиксы будут закончены. Каждый участник обучения мог нарисовать карту мира сказки. Затем они могут сравнить свои карты, а также обсудить проблемы восприятия, когда карты различаются. Это помогает выделить пространственные аспекты конфликта, которые также могут вызывать эмоциональные реакции.

Индивидуальное восприятие пространства в студенческих комиксах

Подавляющее большинство участников решили представить пространство так, как оно субъективно воспринимается главными героями их комиксов. Представляется примечательным, что четверо из шестнадцати человек, выбравших эту концепцию, попытались совместить ее с концепцией пространства-контейнера, о которой мы говорили выше. Причинами этого могут быть попытки подчеркнуть правдоподобие возможной реальности или желание выразить неоднозначность субъективного восприятия объективно существующего явления. Это кажется трудной задачей, что доказывают некоторые из их подготовительных набросков.

Большинство участников выражали личное мнение своих главных героев, показывая эмоции персонажей. Даже в самых грубых зарисовках можно выделить хоть какую-то базовую эмоциональность в лицах персонажей. Более продвинутые рисунки также отображают эмоциональный язык тела. Несколько примеров показывают, как эмоции персонажа напрямую связаны с местом, представляя их в определенном месте. Другие создатели используют возможности рисования пейзажей, чтобы показать точку зрения главного героя. Один студент рассказывает историю развития главного героя от неприязни к городу Токио до того, что он очень полюбился ему на более позднем этапе. Она изображает эти два контрастных этапа, используя разные мотивы и тем самым создавая настроение. Она создает ощущение отчужденности главного героя, коренящееся в его неприязни, с помощью угловатых форм, широкого ракурса камеры издалека, никаких естественных форм, прямых линий, пустых пространств без людей и других живых существ. Когда главный герой полюбил город, она изображает его в парке или саду в сопровождении человека, в окружении круглых, органических форм, а в местах, предлагающих удобство, например скамью, на которой можно сидеть, павильон с крышей; есть растения и спокойная вода небольшого пруда. Другой студент выразительным мазком кисти помещает своего героя в тот хаос, который он воспринимает в данный момент (рис. 7). По загрязненному пляжу разбросаны объекты, изображающие мусор, размытые формы, волнистые линии. Автор также использует наклонный речевой пузырь, относящийся к говорящему, находящемуся вне поля зрения аудитории, чтобы добавить хаоса. Таким образом, эта панель представляет собой внешний вид. В комиксах перспектива может меняться от одной панели к другой с помощью желоба между панелями. Желоб заставляет читателя конструировать историю в своей собственной голове. Такое вовлечение читателя может заполнить пробелы в повествовании. Эта очень своеобразная способность комиксов была раскрыта автором на следующей панели, переходя от внешней точки зрения к внутренней. Положение главного героя на второй панели рисунка 6, в частности, говорит нам, за чьей точкой зрения мы, как читатели, должны исходить отсюда. «Камера» расположена за главным героем так, что почти кажется, что мы видим мир «его глазами».

РИСУНОК 7 . Использование выразительного стиля рисования для представления субъективного восприятия пространства. На второй панели читатель должен принять точку зрения главного героя. Текст в речевых пузырях гласит: «Повеселитесь в воде!! Будьте осторожны!», «Конечно!! Я так взволнована!!!», «Почти все! Но почему на этом пляже валяется столько мусора… Это не может быть здорово!» Изображение предоставлено Х. Тунком.

В отличие от этих примеров, в которых используется в основном невербальный способ передачи эмоций, другие примеры показывают, что эмоциональное повествование может происходить и в текстовой части комикса. Иногда авторы используют речевые или мыслительные пузыри, чтобы с помощью текста связать эмоции, отображаемые на рисунке, с рассматриваемой географической темой. Они выражают тревогу или одобрение, например, вербально через прямую речь персонажей.

В целом участники, использующие эту концепцию пространства, в основном преуспели в воплощении своих идей на практике. Однако в контексте создания комиксов мы могли заметить, что многим учащимся было трудно признать свою субъективность, пытаясь представить места в своих рассказах. Комиксы проливают свет на понимание некоторыми учащимися существования множественных точек зрения таким образом, который невозможен для одних только текстовых описаний. Перспектива в этом смысле кажется особым взглядом на общую реальность. Это объясняет, почему текст является предпочтительным стилистическим средством для некоторых участников, чтобы выразить восприятие пространства. Они использовали речевые пузыри, прикрепленные к персонажам, чтобы выразить личные чувства и точки зрения на мир, как он воспринимается, в то время как части изображения комикса они использовали для изображения мира «как он есть». Основываясь на этом понимании перспективы, учитель может обсудить трудности объективного представления мира, представляя точку зрения авторов, которой придерживаются сами учащиеся. Делая видимым субъективный характер рисунков учеников, учитель может инициировать процесс саморефлексии в учениках и вместе с ними. Это может привести к обсуждению того, как справиться с отсутствием объективности, т.е. в науке, средствах массовой информации и т. д.

Пространство как социальная конструкция в студенческих комиксах

Преимущественно студенты, которые имели дело с такими темами, как предрассудки в своих комиксах, решили использовать концепцию пространства как социальной конструкции. Многие рассудили, что хотят показать в своих историях клише или стереотипы. Лучше всего это работало в тех историях, которые впоследствии подвергали сомнению эти стереотипы.

Хорошим примером успешного использования этой концепции пространства является комикс о сегрегации (рис. 8). Повесть пространствелизует социальные и психологические предрассудки, связывая их с местами происхождения главного героя. Это отражено в ключевой сцене комикса, в которой есть разделительная линия между очень разноцветными и оснащенными изображениями двух районов. В комиксе автор также обыгрывал различия между социально сконструированным и индивидуально воспринимаемым пространством, где главный герой воспринимал места с точки зрения воображения определенной социальной группы. Главный герой родом из «плохого района» своего города, но ходит в школу в богатом районе. Богатые дети используют это, чтобы посмеяться над ним, что огорчает главного героя. Позже он возвращается в свой район и гордится его уникальными культурными объектами, такими как баскетбольная площадка или стена с граффити. Тем самым автор деконструирует введенные ранее социальные конструкции пространства. Обретя свои сильные стороны, главный герой порывает с социально сконструированной «реальностью» своей неполноценной идентичности, которая была навязана ему другими и также принята им. Коллективные представления, разделяемые социальной группой, находящейся у власти и навязанные главному герою, разрушаются, возвращаясь к субъективному восприятию пространства глазами главного героя. В этой и других историях напряжение, создаваемое противопоставлением социальных конструкций пространства личному восприятию, дает возможность критически исследовать в классе ловушки коллективного воображения, разоблачая их как конструкции, которые не обязательно верны. Оба комикса также раскрывают очень глубокое понимание понятий пространства, которые мы не смогли идентифицировать в словесных выражениях анкет на этапе планирования. Ясно, что именно создание комической истории пролило свет на это.

РИСУНОК 8 . Изображая социальную конструкцию пространства и подвергая ее сомнению, добавляя личный взгляд на нее. Изображение предоставлено Дж. Беккером.

Однако были и сложности. Один ученик использует технику «картинка в картинке», изображая главных героев, смотрящих на плакат на стене. На плакате изображен белый медведь, плавающий на небольшом айсберге. Это воспроизведение широко используемого тропа в реальных новостях об изменении климата. Использование изображения в изображении — очень эффективный способ обозначить пространство как социальную конструкцию, отделив его от реального мира истории. Однако автор не использует возможности критически отнестись к этому обобщенному воображению. Студент скорее использует его для создания морального посыла истории, который заключается в том, что мы должны защищать наш климат. Таким образом, вольно или невольно автор в конечном итоге использует социально сконструированное воображение, чтобы убедить аудиторию, когда цель должна состоять в том, чтобы расширить возможности учащихся с помощью критических медиа-компетенций.

Таким образом, мы наблюдали очень успешные подходы к социально сконструированному пространству, которое было труднее всего запомнить и объяснить согласно анализу Раша. В некоторых случаях возникали трудности с разоблачением социальных конструктов. Даже в тех случаях, когда в анкетах студенты четко заявляли, что будут использовать социальные конструкции для репрезентации пространств своего сюжетного мира, они иногда не решаются их деконструировать. В тех случаях, когда коллективное воображение используется как средство убеждения и не раскрывается и не подвергается критическому сомнению учащихся, преподаватели могут использовать комиксы как прекрасную возможность критически взглянуть на работу социальных конструкций в комиксах и средствах массовой информации. в целом. В этом смысле создание комиксов открыло уникальную возможность углубить это понимание и добиться саморефлексивной позиции учащихся.

Обсуждение

Это исследование показывает, что, хотя первоначально учащимся может быть неочевидно связывать комиксы с пространственным мышлением, зрительно-вербальный язык комиксов может помочь выразить способы пространственного мышления и обеспечить более глубокое понимание, чем просто словесные высказывания. . В целом наши студенты приветствовали комикс как средство обучения, несмотря на то, что поначалу им было трудно использовать его для пространственного мышления. Обучение пространственному мышлению с помощью комиксов имеет явные преимущества, как мы смогли продемонстрировать в этом исследовании. Создавая свои собственные комиксы, наши ученики разработали широкий спектр разнообразных и творческих практических идей, тем самым укрепив свое пространственное мышление за счет расширения их способности выражать концептуальные представления о пространстве не только в словесных формах. Комиксы могут вмещать визуальные представления, которые, в конце концов, согласно, например, Элбэю (2020), очень важны в процессе пространственного мышления.

Наше исследование подтверждает мотивационный эффект обучения с помощью комиксов, о котором сообщили Кыличкая и Крайка (2012 г.) в своем научном исследовании по обучению языку с помощью комиксов, а также работу Лэя (2021 г.), который описывает пример передовой практики с международным школьники, создающие собственные комиксы. Одна из основных причин, по которой наши участники приветствовали идею преподавания географии с помощью комиксов, заключалась в предположении, что комиксы легко понять. Об этом также говорят Гомес (2014) и Климан (2006), которые научно исследуют комиксы как учебные материалы по географии. Они утверждают, что комиксы могут сломить сопротивление учащихся работе со сложными темами. Лин и др. (2015) — еще один пример исследователей, которые предполагают, что комиксы легко понять. В свете этого исследования мы хотели бы уточнить это утверждение и, скорее, заявить, что комиксы делают сложные вещи более доступными благодаря использованию различных медийных каналов, таких как текст и изображения. Таким образом, педагоги могут вызвать у учащихся ценные размышления, способствуя глубокому пониманию географического предмета и пространственному мышлению.

На самом деле, мы хотели бы подчеркнуть, что преимущества обучения пространственному мышлению с помощью комиксов превосходят простой фактор удовольствия от потребления предположительно простых для понимания медиа. Хотя некоторым ученикам-учителям может быть интересно учиться с помощью комиксов, мы обнаружили, что даже в больших группах может быть очень мало людей, которые интересуются комиксами или любят их. Это противоречит предположению, что младшие школьники обычно любят комиксы. Поэтому, если мы исследуем преимущества комиксов для преподавания географии, мы должны принять во внимание медийные возможности комиксов, а не популярность медиума, которая, вероятно, коренится в содержании, например. истории супергероев. Поэтому мы сосредоточились на процессах обучения и, как da Silva et al. (2017) или Эльсайед и Даиф (2019)), наблюдали у студентов высокую степень креативности, когда им приходилось создавать собственные комиксы. Это творчество было вызвано применением теоретических знаний к конкретным ситуациям, что расширило возможности концептуального пространственного мышления учащихся. Сравнивая входные данные вмешательства с вербальными выводами студентов в анкетах, мы можем заметить, что многие из своих идей для представления пространства они выработали сами в процессе придумывания и планирования своих собственных комических историй. Их идеи для выражения пространственных понятий были обильны и убедительны. Возможно, это результат погружения в визуальную и вербальную стороны пространства через конкретные ситуации своих рассказов, которые им приходилось придумывать самостоятельно. Кроме того, создание истории и, следовательно, сфабрикованная природа комиксов как таковых, по-видимому, ведут к более глубокому пониманию того, как пространство может быть построено и воспринято.

Наше исследование впервые показывает, что учащиеся могут более исчерпывающе выражать пространственные мыслительные процессы с помощью комиксов, чем только с помощью текста. Пространственное мышление является неотъемлемым и ключевым аспектом географического образования. В комической форме учащиеся могут решать пространственные концепции и географические проблемы с большего количества углов и с использованием различных медиаканалов, чем при использовании только вербального выражения, что позволяет глубже понять предмет с географической точки зрения. В то же время наши ученики — сами будущие учителя — многое узнали о том, как комикс работает как медиум. Это подготовило их к использованию комиксов в своих классах квалифицированным и критическим образом. Другим важным фактором использования комиксов для изучения космоса является повествовательный аспект средства массовой информации. История требует, чтобы читатель принял точку зрения, в основном, с точки зрения главного героя. Перспектива в ее метафорическом, а также буквальном смысле (что требуется в визуальной среде, такой как комиксы), делает значение пространств и мест видимым. Мы можем принять научную точку зрения, точку зрения пользователей космоса или лиц, принимающих решения, и так далее, каждая из которых имеет свою копию в своей изобразительной реализации. Имея возможность смешивать и сочетать эти аспекты, наши студенты были вынуждены продумывать свои концепции.

Участники нашего исследования продемонстрировали, что универсальность комиксов вполне может быть использована для выражения и запуска пространственного мышления. Кроме того, производственный процесс и сами финальные комиксы раскрыли мыслительный процесс учеников для учителей. Как таковые, они являются очень важным ресурсом для выявления недоразумений, проблем или заблуждений. Необходимость выражать себя как вербально, так и визуально оставляет меньше места для того, чтобы скрывать или закрывать пробелы в знаниях. Создание убедительной комической истории означает тщательное обдумывание вещей, что, очевидно, выявляет любые несоответствия, что, в свою очередь, приводит к дополнительным размышлениям. Создание контраста также может пролить свет на противоречивые идеи. Например, один участник планировал визуализировать точное представление пространства на панелях, противопоставляя его индивидуальному восприятию главного героя в речевых пузырях. Сама идея использования различных модусов среды для выражения различных концепций пространства интригует. Использование параллельных каналов для сопоставления пространственных концепций может создать желанное напряжение у читателя. Затем учитель может использовать это напряжение, чтобы задавать вопросы и более глубоко исследовать рассматриваемую тему (Rhode-Jüchtern, 2015). Этот пример показывает, как комиксы могут легко содержать очень сложные мысли о концептуализации пространства.

Эта сложность, однако, могла быть недооценена участниками из-за их предположения, что комиксы — это легкое для понимания средство. В комиксах как учебных материалах мы должны одновременно учитывать педагогические требования, повествование, научную обоснованность и графическое представление. Это очень требовательно. Поэтому учащиеся должны объединяться при создании комиксов, чтобы их таланты дополняли друг друга, и они могли разделять задачи и поддерживать друг друга. Также очень важно отметить, что управляемое отражение должно сопровождать процесс, чтобы вызвать отражение пространства, что, согласно Rhida et al. (2020) конститутивен для пространственного мышления. Только если мы поможем учащимся сделать шаг назад и подумать о том, как они могут выразить пространственные утверждения с помощью комиксов, они смогут достичь глубокого понимания пространственных концепций. Затем они могут превратить свое пространственное мышление в «отличительную форму рассуждения», как Антаматтен (2010, стр. 169).) называет это. Мы рекомендуем подробные инструкции для размышлений как во время, так и после создания комикса. При подготовке сюжета и основных идей комикса учащимся следует постоянно напоминать о том, чтобы они думали о том, как они вписываются в географические представления о космосе. Их следует прямо попросить решить, какая из пространственных концепций лучше всего подходит для их историй, чтобы они исследовали и использовали возможности для выражения пространства географически значимыми способами. Студенты должны определить свои цели и быть в состоянии объяснить, как они намерены достичь их. Это позволяет преподавателям размышлять над готовыми комиксами вместе с учащимися в контексте четко определенных критериев пространственного мышления. Учителя могут узнать о том, какие идеи привели к определенным изображениям пространства, и о причинах решений учащихся. Точно так же, как комиксы раскрывают различные точки зрения на географические явления (Гомез, 2014), сама эта потребность занять определенную точку зрения при создании комиксов приводит к возникновению дискуссии о возможности объективности в отличие от различных точек зрения. Опыт создания комического мира — это открывающий глаза метод демонстрации фабрикации пространства.

Задумывание и планирование представления пространственных понятий в комической форме способствует глубокому пониманию географического пространственного мышления. Трудные для понимания темы можно обсуждать на основе собственного опыта учащегося, например, отношения между СМИ и реальностью, построение научно точных репрезентаций или трудности передачи данных и фактов. Все, что нужно, это ручка и бумага.

Заключение

Результаты этого исследования показывают, что наши студенты-учителя получили двойную выгоду от создания собственных комиксов, связанных с географией. Во-первых, они участвовали в процессе глубокого обучения. Во-вторых, они познакомились с инновационным методом обучения, который они могут использовать сами в своей дальнейшей карьере. На уроках географии создание комиксов может привести к богатому обсуждению и размышлению о мыслительных процессах, которые обычно скрыты за стеной слов. Мы пришли к выводу, что комиксы являются ценным, хотя и малоизученным методом обучения пространственному мышлению. Использование изображений в сочетании с текстом запускает творческое мышление и позволяет учащимся использовать пространственные концепции в более целостном подходе, чем просто слова. Учителя также могут извлечь выгоду из этого метода, поскольку они могут диагностировать сильные и слабые стороны учащихся, основываясь на большем количестве аспектов, чем только на словесных выражениях.

Заявление о доступности данных

Необработанные данные, подтверждающие заключение этой статьи, будут предоставлены авторами без неоправданных оговорок.

Вклад авторов

FR и AB внесли свой вклад в разработку концепции и дизайна исследования. FR собрал и проанализировал данные, Интерпретация данных: FR и AB. Написание — подготовка оригинального проекта: FR, написание — рецензирование и редактирование: FR и AB, надзор: AB. Все авторы внесли свой вклад в доработку рукописи, прочитали и одобрили представленную версию.

Конфликт интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось в отсутствие каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Примечание издателя

Все утверждения, изложенные в этой статье, принадлежат исключительно авторам и не обязательно представляют претензии их дочерних организаций или издателя, редакторов и рецензентов. Любой продукт, который может быть оценен в этой статье, или претензии, которые могут быть сделаны его производителем, не гарантируются и не поддерживаются издателем.

Ссылки

Anthamatten, P. (2010). Концепции пространственного мышления в стандартах географии для младших классов. Дж. Геогр. 109 (5), 169–180. doi:10.1080/00221341.2010.498898

CrossRef Full Text | Google Scholar

Кон, Н. (2014). Индекс беглости визуального языка: показатель «Опыта чтения комиксов» Лаборатория визуального языка: Ресурсы. Доступно по адресу: www.visuallanguagelab.com/resources.html (по состоянию на 15 апреля 2021 г.).

Google Scholar

Даллаккуа, А.К., и Перальта, Л.Р. (2019). Чтение и (пере)писание научных комиксов: исследование информационных текстов. Читать. Учить. 73 (1), 111–118. doi:10.1002/trtr.1801

CrossRef Full Text | Google Scholar

Deutsche Gesellschaft für Geographie (DGfG) (2014). Bildungsstandards im Fach Geographie für den Mittleren Schulabschluss . 8-е изд. Бонн, Германия: Selbstverlag Deutsche Gesellschaft für Geographie (DGfG).

Disney Enterprises, (2015). Die Ducks in Deutschland, История и искусство: Гульбранссон Дж. Гамбург, Германия: Ehapa.

Эльбей, С. (2020). Основополагающая перспектива пространственного мышления в отношении учебной программы по общественным наукам и учебников для средних школ в Турции. Ред. Междунар. географическое образование. (Ригео) 10 (2), 30–57. doi:10.33403/rigeo.616984

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Эльсайед, К., и Даиф, Р. (2019). Комиксы: стратегия обучения для развития инновационного мышления студентов бакалавриата в сфере туризма и гостеприимства. J. Управление по туризму и спорту. (Jtsm) 1 (2), 59–74.

Google Scholar

Герсмель, П. Дж., и Герсмель, К. А. (2007). Пространственное мышление маленьких детей: неврологические доказательства раннего развития и «обучаемости». Дж. Геогр. 106, 181–191. doi:10.1080/00221340701809108

CrossRef Full Text | Google Scholar

Гомес, К. (2014). Преподавание физической географии в университете с помощью мультфильмов и комиксов: мотивация, построение и использование. Н.З. Геог. 70, 140–145. doi:10.1111/nzg.12053

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Климан, Г. (2006). Не только для развлечения: использование мультфильмов для изучения географических вопросов. Новозеландский географ. 62, 144–151. doi:10.1111/j.1745-7939.2006.00057.x

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Киличкая Ф. и Крайка Дж. (2012). Может ли использование веб-инструмента для создания комиксов облегчить изучение грамматики и написания предложений учащимися английского языка? Бр. Дж. Образ. Технол. 43 (6), Е161–Е165. doi:10.1111/j.1467-8535.2012.01298.x

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Лэй, Т. (2021). Ein Comic geht um die Welt. Доступно по адресу: https://fremdsprachedeutschdigital.de/download/fd/FD-63-Online-Lay.pdf (по состоянию на 15 апреля 2021 г.).

Google Scholar

Лефевр, П. (2009). «Конструирование пространства в комиксах», в Читатель комиксов . Редакторы Дж. Хир и К. Вустер (Джексон: University Press of Mississippi), 157–162.

Google Scholar

Лин, С.-Ф., Лин, Х.-С., Ли, Л., и Йор, Л.Д. (2015). Являются ли научные комиксы хорошим средством для научной коммуникации? Случай общественного изучения нанотехнологий. Междунар. J. Sci. Образовательный Б 5 (3), 276–294. doi:10.1080/21548455.2014.941040

CrossRef Full Text | Google Scholar

Матеу-Местро, М. (2010). Чернила в рамке . Калвер-Сити, Калифорния: Design Studio Press.

Майринг, П. (2014). Качественный контент-анализ: теоретические основы, основные процедуры и программное решение. Доступно по адресу: https://www.ssoar.info/ssoar/handle/document/39.517 (по состоянию на 15 апреля 2021 г.).

Google Scholar

Мунье, Г. (2000). Geschichte im Comic: Aufklärung durch Fiktion? über Möglichkeiten und Grenzen des historisierenden Autorencomic der Gegenwart. Ганновер, Германия: Unser Verl.

Google Scholar

Род-Юхтерн, Т. (2015). Креативная география . Франкфурт-на-Майне, Германия: Wochenschau Verlag.

Ридха С., Путри Э., Камил П. А., Утая С., Бакри С. и Хандойо Б. (2020). Важность разработки учебных материалов по ГИС на основе пространственного мышления. Конф. IOP сер. Земная среда. науч. 485, 012027. doi:10.1088/1755-1315/485/1/012027

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Шювер, М. (2008). Wie Comics erzählen. Grundriss einer intermedialen Erzähltheorie der grafischen Literatur . Трир, Германия: WVT.

Сильва, А. Б. Д., Сантос, Г. Т. Д., и Биспо, А. К. К. Д. А. (2017). Комиксы как стратегия обучения студентов в рамках программы бакалавриата по менеджменту. Рэм, преподобный адмирал Маккензи 18 (1), 40–65. doi:10.1002/trtr.180110.1590/1678-69712017/administracao.v18n1p40-65

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Таталович, М. (2009). Научные комиксы как инструменты научного образования и коммуникации: краткое исследовательское исследование. J. Sci. коммун. Jcom. 08 (94), 1–17. doi:10.22323/2. 08040202

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Wardenga, U. (2002). Alte und neue Raumkonzepte für den Geographieunterricht. Географическое положение 200, 8–11.

Google Scholar

Витек, Дж. (2009). «Стрела и сетка», в Читатель комиксов . Редакторы Дж. Хир и К. Вустер (Джексон: Университетское издательство Миссисипи).

Google Scholar

Что такое география для детей? Методы, чтобы ваш ребенок лучше знал

16 августа 2021 г.

4 минуты чтения

География Определение

География — это изучение поверхности Земли и всех живых существ, населяющих ее. Изучая географию, человек узнает о многих странах и людях мира, климате, природных ресурсах, морях, реках и горах. География занимается такими темами, как:

#. Изучение людей и животных, обитающих на Земле

#. Природные явления, такие как приливы, ветры и землетрясения

#. Семь континентов, пять океанов и разные формы рельефа, каждая со своими физическими особенностями.

И многое другое.

Какие две основные области охватываются географией?

Когда мы изучаем географию, что мы делаем? Мы исследуем и изучаем две основные темы: места и людей. Есть два раздела географии: физическая география и гуманитарная география.

№1. Физическая география

Изучает природу, окружающую среду, стихийные бедствия и их последствия, например, что происходит при извержении вулкана или где и почему происходят наводнения.

№2. География человека

Он исследует последствия наших действий на земном шаре и то, как наше окружение влияет на жизнь и деятельность людей, например, почему люди переезжают в города или даже мигрируют из страны в страну, или почему мы эксплуатируем мировые ресурсы и т. д.

#. География предоставляет основную информацию о нашей планете и мире для детей. Мы изучаем различные регионы, континенты, страны, океаны, моря, реки, пустыни и горы по географии.

#. Дети узнают, как живут люди в разных регионах мира. Мы узнаем о различных языках и культурах, традициях и проблемах жизни, а также о том, что делает нашу планету пригодной для жизни.

#. Изучая географию, дети также изучают влияние загрязнения, стихийных бедствий и военных действий на людей во всем мире и то, как сохранить окружающую среду, чтобы будущие поколения могли процветать и использовать природные ресурсы.

#. Дети также узнают о естественной среде обитания животных, птиц и насекомых и факторах, которые приводят к опасности того или иного вида фауны или флоры.

Почему так важно изучать географию для детей?

География является таким же важным предметом, как язык, математика, естественные науки и другие предметы по общественным наукам. География, которая включает в себя знание физических характеристик Земли, политических границ и людей, знакомит учащихся с их окружением, тем, как мир эволюционировал до его нынешнего состояния и что ждет в будущем человеческую расу, населяющую Землю.

Давайте подробно рассмотрим причины, по которым детям стоит учить географию:

#. География является междисциплинарным предметом; таким образом, ваш ребенок также может изучать историю, науку, антропологию и т. д., изучая географию. Изучение географии помогает учащимся лучше понять некоторые концепции науки и истории.

#. Еще один способ, которым география может оказать решающее влияние на земной шар, — это повышение осведомленности о последствиях изменения климата. Географы хорошо понимают погодные условия и климатические изменения, что помогает им прогнозировать погодные условия. Предвидение любого стихийного бедствия, такого как шторм или наводнение, может помочь нам оставаться готовыми.

#. У студентов-географов есть уникальная перспектива со знанием различных цивилизаций и пространственного сознания. Это дает молодым учащимся широкий глобальный взгляд на людей и культуры.

#. География может помочь вам в понимании вашего мира. Изучение географии дает вам информацию о различных местах на Земле и об их взаимосвязях. Обычно вы начинаете с изучения своего района, региона, штата, страны, континента и т. д.

#. География также предоставляет вам инструменты для понимания международных проблем, межкультурных и экологических проблем. Вы научитесь читать карты, анализировать информацию на местном и глобальном уровнях и разбираться в коммерческих и других международных сетях.

Как сделать географию увлекательной для детей?

География для детей может показаться сложной и скучной, но ее можно сделать увлекательной и легкой для изучения следующими способами: —

#1. Знакомство детей с картами

Сделайте карты частью окружения вашего ребенка. Дети лучше познакомятся с картами, если они станут естественной частью их окружения. В их комнате повесьте большую карту мира. Повесьте изображения достопримечательностей, географических элементов, людей или кухни из этих мест по периметру карты. Вы также можете создать карту семейного путешествия с канцелярскими кнопками, указав, где вы путешествовали и куда хотите поехать.

#2. Создайте свою карту

Еще одним увлекательным занятием является то, что дети могут создать свою карту, используя лист бумаги, несколько цветных карандашей и линейку. Позвольте им подойти к этому творчески. Попросите их добавить на свой рисунок горы, дороги, леса, водоемы и другие формы рельефа.

№3. Используйте глобусы для игр

Глобусы — отличное учебное пособие. Приобретите красивый глобус, чтобы познакомить их с топографическими характеристиками планеты, такими как горы, пустыни и так далее. С помощью глобуса можно играть в следующие игры:

#. Определите географические объекты на земном шаре

Путешествие по земному шару вперед и назад — увлекательная игра. Вы должны попытаться назвать нацию, континент, океан или другую особенность, на которую падает ваша правая рука. Сначала вашим детям потребуется помощь в распознавании предметов, но они скоро наверстают упущенное.

#. Turn the World

В этой игре один игрок держит глобус и вращает его, а другой человек с закрытыми глазами указывает пальцем на глобус. Когда человек с закрытыми глазами говорит «Стоп», прядильщик должен остановиться и вместе назвать то, на что было указано на глобусе.

Помимо всего этого, ваш ребенок также может изучать географию с помощью интерактивных видеороликов, песен, головоломок и т. д. Вы также можете познакомить его с Атласом, чтобы заинтриговать и заинтересовать его обнаружением в нем различных географических объектов.

Заключение

География – обширный предмет, изучающий такие важные темы, как климат, формы рельефа, люди, культуры, фауна, флора и т. д. Надлежащее знание этих тем необходимо любому ребенку, чтобы развить интерес к своему окружению и понять родственные понятия по другим предметам.

Чтобы сделать изучение географии легким и увлекательным, вы можете обратиться к инновационным программам Real School Of Montessori.