cart-icon Товаров: 0 Сумма: 0 руб.
г. Нижний Тагил
ул. Карла Маркса, 44
8 (902) 500-55-04

Проверочная работа сложные предложения с союзами и а но 4 класс: «Сложное предложение с союзами И.А,НО » ,4 класс

Содержание

"Сложное предложение с союзами И.А,НО " ,4 класс

Проверочная работа В – 1 _________________________________________________________________

Тема «Сложные предложения с союзами и, а, но»

1. Закончи предложения.

Предложение, которое состоит из __________________________
____________________________________, называется сложным.
Между частями сложного предложения на письме___________________
____________________________________________________.
Части сложного предложения соединяются с помощью _______
____________________________.

2. Обведи букву около схемы, в которой есть ошибка в постановке запятой

а) [– = ] , [– =]. г) [– = ] , но [– =].

б) [– = О , и О ]. д) [– и О , и О, и О].

в) [– О но, О]. е) [– = ] , и [– =].

3. Определи.

Схемы сложных предложений записаны под буквами ________.


4.Составь и запиши предложения по схемам, подчеркни грамматическую основу :

[– = ] , но [– =].

______________________________________________________

____________________________________________________________________

[– = ] , [– =].

________________________________________________________

____________________________________________________________________

[– = ] , и [– =].

_____________________________________________________

____________________________________________________________________

[– = О и О ]. ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Спиши. Поставь необходимые знаки препинания. Выполни синтаксический разбор предложения.

Пушистые снежинки осторожно касаются земли и она одевается в ослепительный наряд._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________

6.

Допиши каждое предложение два раза так, чтобы сначала получилось простое предложение с однородными членами, а потом сложное. Поставь запятые правильно!

А) Солнце светило но _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Солнце светило но

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Б) Листья летели и

__________________________________________________________________________________________________________

Листья летели и

______________________________________________________________________

Проверочная работа В – 2 ______________________________________________________________

Тема «Сложные предложения с союзами и, а, но»

1. Закончи предложения.

Сложное предложение состоит из _____________________________________________________.

Части сложного предложения соединяются с помощью

______________________________________________________________________________________________________.

Между частями сложного предложения на письме ________________________________________

_______________________________.

2. Обведи букву около схемы, в которой есть ошибка в постановке запятой

а) [– = ] и, [– = ]. г) [– = ] , а [– =].

б) [– = О и О]. д) [– = ], но [– = ].

в) [– О , а О =]. е) [– = ] , [– =].

3. Определи.

Схемы сложных предложений записаны под буквами ________.

4.Составь и запиши предложения по схемам, подчеркни грамматическую основу :

а) [– = ] , и [– = ]. __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

б) [– = ], но [– = ].
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

в) [– = О и О].

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Г) [– = ] , [– =].

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Спиши. Поставь необходимые знаки препинания. Выполни синтаксический разбор предложения.

Подняли золотые головки одуванчики и расправил широкие лепестки шиповник.

._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________

6. Допиши каждое предложение два раза так, чтобы сначала получилось простое предложение с однородными членами, а потом сложное. Поставь запятые правильно!

А) Листья падали но ____________________________________________________________________________________________________________________________________________

Листья падали но

_________________________________________________________________________________________________________________________________________

Б) Снежинки летели и

______________________________________________________________________

Снежинки летели и

______________________________________________________________________

Проверочные работы по теме "Сложное предложение" | Учебно-методический материал по русскому языку (4 класс) по теме:

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 3»

Левокумского муниципального района Ставропольского края

Проверочные  работы

по русскому языку

по теме "Сложное предложение"


в 4 классе

подготовила

учитель начальных классов

Таранина Жанна Николаевна

п. Новокумский

2013

Сложное предложение

Работа № 1

1. Прочитайте. В простых предложениях подчеркните главные члены.

1) Синей дымкой покрыты луга.

2) На берегу горел костёр, около костра сидели туристы.

3) Ранним утром мы отправились за грибами.

2. Прочитайте. Выпишите сложные предложения.

Наступил сентябрь. Стоят ясные деньки. На берёзах красуются жёлтые листья, на полянах краснеет рябина. Листья клёна разрумянились, ели стоят зелёными. А сколько разных грибов появилось в лесу!

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Замените сложное предложение простыми.

Идёт мелкий дождь, мокрая листва не шуршит под ногами.

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Работа № 2

1. Замените простые предложения одним сложным.

Наступила золотая осень. На осинках поредела листва.

____________________________________________________________________________________________________________________________________

2.Спишите.Поставьте, где нужно, запятые. В сложном предложении подчеркните грамматические основы.

Стояли сильные морозы. Была вьюга дул яростный ветер. Ребята приносили птицам корм хлеб семечки.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Придумайте и запишите два простых предложения.

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Работа № 3

1. Спишите. Устно разделите сложные предложения на простые. Подчеркните главные члены предложения.

Стоят суровые морозы, реки одеты ледяным покровом. Январский лес спит, ёлочки спрятались в снегу.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________

2. Составьте из данных предложений два сложных. Запишите, расставляя запятые.

Из-за сопки показались ученики. Впереди шёл учитель. Они шли к парку. Там будет праздник.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Придумайте и запишите сложное предложение, состоящее из трёх сложных.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Работа № 4

1. Составьте из простых предложений сложные с союзами  И, А, НО.

            Наступила весна. На пригорках показались

                                            подснежники.

  С утра шёл дождь. К вечеру погода улучшилась.

  Ребята собирались в лес. Им помешал дождь.    

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Прочитайте. Поставьте, где нужно, запятые.

Ветер согнул тонкую берёзку и она наклонилась к земле. Когда пошёл дождь мы зашли в дом. На небе сияло солнце но на полях лежал снег.

3. Выпишите предложение с однородными членами.

Солнце осветило поля и зелёные луга. Наступил вечер и в домах загорелись огни.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Работа № 5

1. Спишите. Союзы, которые соединяют однородные члены предложения, подчеркните одной чертой, а союзы, которые соединяют части сложного предложения, двумя чертами. Поставьте, где нужно, запятые.

Снег переливался и на солнце горел огнём. Наступила осень и птицы стали готовиться к отлёту.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Продолжите предложение так, чтобы получилось простое предложение с однородными членами.

На опушке леса пестрели колокольчики и _________________________ .

3. Спишите. Поставьте, где нужно, запятые.

По небу проплывали тёмные тучи и роняли капли дождя. Дождь прошёл и выглянуло солнце.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Работа № 6

1. Прочитайте. Разделите сложные предложения на простые. Запишите и подчеркните грамматическую основу.

Побелели поля и пригорки, тонким льдом покрылась река. Тёмные тучи обложили небо, налетел ветер.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Прочитайте. Поставьте, где нужно, запятые. Подчеркните грамматическую основу.

По дорожке прыгали молодые воробушки а старый воробей сидел на дереве.

Наступил июль стояла сильная жара.

Наступила осень и поредела на берёзках листва.

3. Прочитайте. Выпишите сложное предложение.

Стоял жаркий день, и дети пошли на речку.

Там они купались, ныряли и играли.

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Работа № 7

1. Составьте и запишите из простых предложений сложные.

В лесу лежит снег. Он блестит под лучами солнца.

____________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Прочитайте. Подчеркните в сложных предложениях грамматическую основу.

 Сильный ветер загудел в вышине, деревья забушевали. Крупные капли дождя резко застучали, зашлёпали по листьям. Сверкнула молния, и гроза разразилась.

3. Прочитайте. Выпишите сложное предложение с однородными членами.

Завьюжила зима  и закружила белыми хлопьями. Когда вьюга затихла, Никита достал лыжи и пошёл гулять.

 ____________________________________________________________________________________________________________________________________

Работа № 8

1. Разделите сложные предложения на простые и запишите их.

Наступила поздняя осень, и целые дни дул холодный ветер.

____________________________________________________________________________________________________________________________________

За дачей тянулась роща, там часто собирались дети.

____________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Прочитайте. Поставьте, где нужно, запятые. Подчеркните грамматическую основу.

Настали тёплые дни и барсучиха вытащила из норы малышей. Они рады солнцу и зелёной траве. Барсучки играют мать сидит рядом и сторожит детей.

3. Прочитайте. Выпишите сложное предложение с однородными членами.

Облака начинают закрывать солнце, оно выглянуло в последний раз и скрылось. На лугах сушат, гребут и складывают в копны душистое сено.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Список использованной литературы

1. Моршнева Л.Г. Русский язык. 4 класс. Проверочные работы: В 2 ч. - Саратов: Лицей,  2011.

Источники иллюстраций

1. Подснежники:  detkam.e-papa.ru

2. Лыжник: www.raskraskin.ru

Проверочная работа "Отличие сложных предложений от простых предложений с однородными членами" 4 класс

Проверочная работа по русскому языку на тему «Отличие сложных предложений

от простых с однородными членами» 4 класс

2-вариант

1. Продолжите определение.

Союз - это___________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

2. Прочитайте. Выпишите только сложные предложения. Подчеркните в них грамматические

основы.

Светит солнце. Моросит мелкий дождик. Наступила поздняя осень, целые дни дует холодный

ветер. Закружились снежные хлопья, понеслись по земле белые вихри. Мама засмеялась,

наклонилась ко мне и поцеловала.

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

3. Замените простые предложения одним сложным предложением при помощи

подходящего союза. Запишите его. Подчеркните грамматические основы, союз выделите

в кружок.

С неба льются горячие лучи солнца. Золотится спелая рожь.

________________________________________________________________________________________________

4. Расставьте где надо запятые. Подчеркните грамматические основы, союзы выделите в

кружок.

Улетают журавли низкие облака заволакивают небо. Сияло солнце зеленели берёзы и

свистели птицы. Взошло солнце но дождь не кончился. Наступила ночь и на небе показались

звёзды. Девочки рисуют кукол а мальчики смотрят мультфильмы.

5. Составьте из данных простых предложений сложные с союзами И, А, НО. Запишите их.

Подчеркните грамматические основы, союзы выделите в кружок.

1) Солнце стало припекать. Побежали первые ручьи.

____________________________________________________________________________________

2). Всю ночь бушевала гроза. Утром была прекрасная погода.

____________________________________________________________________________________

3). Небо потемнело. Дождь не пошёл.

____________________________________________________________________________________

6. Расставьте запятые. Подчеркните грамматические основы, союзы выделите в кружок.

Выпишите только предложение с однородными членами.

Мама смотрела фильм и вязала носки. Наступили каникулы и дети поехали в лагерь.

____________________________________________________________________________________

7. Проверьте расстановку запятых. Запишите данные предложения правильно.

Подчеркните грамматические основы, союзы выделите в кружок.

Ветер разогнал облака и погода прояснилась. Дети, и взрослые вышли на улицу. Малыши сидят

в песочнице лепят куличики, и смеются.

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

4 класс проверочная работа по русскому языку слозхное предлозхение


Проверочная работа по русскому языку на тему «Отличие сложных предложений
от простых предложений с однородными членами» 4 класс
1-вариант
Продолжите определение.
Союз - это___________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Прочитайте. Выпишите только сложные предложения. Подчеркните в них грамматические основы.
Наступил сентябрь. Стоят ясные деньки. На берёзах красуются жёлтые листья, на полянах краснеет рябина. Листья клёна разрумянились, ели стоят зелёными. А сколько разных грибов появилось в лесу!
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Замените простые предложения одним сложным предложением при помощи подходящего союза. Запишите его. Подчеркните грамматические основы, союз выделите в кружок.
Наступила золотая осень. На осинках поредела листва.
________________________________________________________________________________________________
Расставьте где надо запятые. Подчеркните грамматические основы, союзы выделите в кружок.
Стоят суровые морозы реки одеты ледяным покровом. Январский лес спит ёлочки спрятались в
снегу. Ветер согнул тонкую берёзку и она наклонилась к земле. Катя поёт песню а Игорь читает
стихотворение. На небе сияло солнце но на полях лежал снег.
Составьте из данных простых предложений сложные с союзами И, А, НО. Запишите их.
Подчеркните грамматические основы, союзы выделите в кружок.
1). Наступила весна. На пригорках показались подснежники.
____________________________________________________________________________________
2). С утра шёл дождь. К вечеру погода улучшилась.
____________________________________________________________________________________
3). Ребята собирались в лес. Им помешал дождь.    
____________________________________________________________________________________
Расставьте запятые. Подчеркните грамматические основы, союзы выделите в кружок.
Выпишите только предложение с однородными членами.
Бабушка испекла пироги и помыла посуду. Наступил вечер и в домах загорелись огни.
____________________________________________________________________________________
Проверьте расстановку запятых. Запишите данные предложения правильно.
Подчеркните грамматические основы, союзы выделите в кружок.
Настали тёплые дни и барсучиха вытащила из норы малышей. Они рады солнцу, и зелёной траве.
Барсучки играют мать сидит рядом, и сторожит детей.
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Проверочная работа по русскому языку на тему «Отличие сложных предложений
от простых с однородными членами» 4 класс
2-вариант
Продолжите определение.
Союз - это___________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Прочитайте. Выпишите только сложные предложения. Подчеркните в них грамматические основы.
Светит солнце. Моросит мелкий дождик. Наступила поздняя осень, целые дни дует холодный
ветер. Закружились снежные хлопья, понеслись по земле белые вихри.    Мама засмеялась,
наклонилась ко мне и поцеловала.         
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Замените простые предложения одним сложным предложением при помощи подходящего союза. Запишите его. Подчеркните грамматические основы, союз выделите в кружок.
С неба льются горячие лучи солнца. Золотится спелая рожь.
________________________________________________________________________________________________
Расставьте где надо запятые. Подчеркните грамматические основы, союзы выделите в кружок.
Улетают журавли низкие облака заволакивают небо. Сияло солнце зеленели берёзы и
свистели птицы. Взошло солнце но дождь не кончился. Наступила ночь и на небе показались
звёзды. Девочки рисуют кукол а мальчики смотрят мультфильмы.
Составьте из данных простых предложений сложные с союзами И, А, НО. Запишите их.
Подчеркните грамматические основы, союзы выделите в кружок.
Солнце стало припекать. Побежали первые ручьи.
____________________________________________________________________________________
2). Всю ночь бушевала гроза. Утром была прекрасная погода.
____________________________________________________________________________________
3). Небо потемнело. Дождь не пошёл.
____________________________________________________________________________________
Расставьте запятые. Подчеркните грамматические основы, союзы выделите в кружок.
Выпишите только предложение с однородными членами.
Мама смотрела фильм и вязала носки. Наступили каникулы и дети поехали в лагерь.
____________________________________________________________________________________
Проверьте расстановку запятых. Запишите данные предложения правильно.
Подчеркните грамматические основы, союзы выделите в кружок.
Ветер разогнал облака и погода прояснилась. Дети, и взрослые вышли на улицу. Малыши сидят
в песочнице лепят куличики, и смеются.
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

Контрольная работа по русскому языку Однородные члены предложения 4 класс

Контрольная работа по русскому языку Однородные члены предложения. Простые и сложные предложения 4 класс с ответами. Контрольная работа включает в себя 9 задний.

1. Вставь пропущенные буквы и знаки препинания.

В мокром небе кр_чат ул_тающие на юг гуси. Кланяются им вслед д_рев_я машут ветками. С ве­ток срываются красные и жёлтые лист_я и л_тят за гусями. Вместе с лист_ями л_тят стаи зябликов и жав_р_нков.

Сколько в этом тексте предложений с однород­ными сказуемыми? Отметь ✓ правильный ответ.

1) 1
2) 2
3) 3
4) 4

2. Прочитай, вставь пропущенные буквы. Обведи но­мера предложений, в которых есть однородные чле­ны, соединённые только перечислительной интонацией.

1) М_л_дая восп_тательница ст_яла у _кна и внимательно наблюдала за р_бятишками.
2) В одну секунду девочка оч_тилась возле м_лыша, опустилась на корточки, взяла за руку, ти­хо и ласково заг _варила.
3) Рубашки мальчиков и кофточки девочек свер­кали б_лизной.
4) Резные гайки, болты, шайбы поблёскивают по­лированными гранями.
5) М_ряк побывал во Вьетнаме и в Индонезии, видел тр__пические д_ревья, обез_ян, попугаев.

Выпиши предложение, в котором есть и главные однородные члены предложения, и второстепенные однородные члены предложения. Подчеркни их.

3. Вставь пропущенные буквы. Расставь знаки препинания.

1) Пришёл жаркий ч_с и сне_ незаметно под­таивает а в л__сной т_шине дятел ровно отстукива­ет удары по ств__лу.
2) Г_лубиная стая разв_рнулась над з_млёй ее п_лями селами г_родами.
3) Вертолёт работал в_нтами в разные стороны л_тел п_сок.
4) Вот сел солдат у ручья взял скрипочку и стал т_хонько наигрывать.
5) Ст_ит хатка а в ней ж_вет Баба-яга — к_стяная н_га.
6) К_злёночек заплакал вор_тился назад и стал с_стрицу кликать.

Выпиши номера тех простых предложений, в ко­торых однородные члены соединяются с помощью союзов.

4. Прочитай текст. Вставь пропущенные буквы и не­обходимые знаки препинания.

Сашка вышел во двор, но р_бят во дв_ре не было. Он поб_жал за в_рота и вот тут-то случи­лась эта история. Как раз в это время по улице шла ст_рушка. Сашка подпустил её поближе и как бабахнет из п_ст_лета. Ст_рушка вздрогнула и ост_новилась. Она погр_зила пальцем перешла д_рогу и скрылась в переулке.
(По Н. Носову)

Найди и выпиши предложение, в котором одно­родные члены соответствуют схеме: =, = и =.

Подчеркни в записанном предложении главные и второстепенные члены.

5. Прочитай предложения с однородными членами и впиши союзы: и, а, но. Поставь, где нужно, запя­тые. Подчеркни однородные второстепенные члены предложения.

1) Вдоль рек озер _____ болот летели утки.
2) Старик со старухой долго не соглашались _____ отпустили Снегурочку по ягоды.
3) Бордовые желтые _____ красные листья появились на деревьях.
4) Галя _____ Катя шли по улице ______ улыбались.
5) Тихо _____ настойчиво звучал голос учителя.
6) Задрожал котенок не от холода _____ от страха.
7) Медленно рос цветок _____ теперь вдруг вытянулся.

6. Расставь знаки препинания в предложениях.

1) Собрались подружки по ягоды и пришли звать с собой Снегурочку.
2) Деревья расступились и открылся небольшой пляж.
3) Вода осторожно плещет в песок и в кустах шумно возится какая-то птаха.
4) Девочка почувствовала на себе чей-то взгляд и обернулась.
5) Дунул ветер и листья посыпались в темную воду.
6) Катя тяжело вздохнула и медленно побрела дальше, размахивая портфелем.
7) Дверь тихонько скрипнула и в щель просуну­лась чья-то рука.

Распредели номера предложений по группам с учетом роли союза и.

Союз и соединяет части сложного предложения:

Союз и соединяет однородные члены предложения:

7. Составь из каждой пары простых предложений сложное. Используй подходящие по смыслу союзы (и, но, а, да). Запиши получившиеся предложения.

1) Таня прикоснулась рукой к шершавому стеблю. Капелька росы из цветка упала ей на лицо.

2) Весна сияла на небе. Лес был засыпан снегом.

3) Словарные слова запоминаются быстро. Поста­новка знаков препинания пока вызывает трудности.

8. Расставь в предложениях знаки препинания.

1) Почки раскрываются и на каждом зеленом клювике висит прозрачная светлая капля. (Е. Чару­шин)
2) Тонкие стволики пригнулись к земле и ждут с часу на час освобождения. (М. Пришвин)
3) Синица и клесты поют звонкими голосами. (М. Пришвин)
4) Катя кормила кролика морковкой сеном овсом и сухарями. (Е. Чарушин)
5) Пришёл жаркий час и вот в полной тишине шевельнулась еловая веточка.

Запиши номера предложений, которые соответ­ствуют следующим характеристикам.

Простое предложение с однородными сказуемыми, соединенными союзом и: _____

Сложное предложение, части которого соединены союзом и: _____

Простое предложение с однородными подлежащи­ми, соединёнными союзом и: _____

Простое предложение с однородными второсте­пенными членами, соединенными перечислительной интонацией и союзом и: _____

9. Расставь знаки препинания.

1) Во дворе стояла ста рая машина с распахну­тыми дверями а над крылечком горел жёлтый фо­нарь.
2) По лестнице затопали ноги и в комнату вбе­жал растрёпанный малыш.
3) Перед холодной погодой зяблик не поёт а тре­вожно скрипит.
4) Старушка загремела ключами но дверь откры­вать не спешила.
5) Голоса глухо отдавались от просторных и хо­лодных стен.
6) Ещё стояли тёплые дни но осень уже напо­минала о себе пятнами желтых листьев и порыжев­шей травой.

Отметь ✓ номера предложений, в которых сою­зы а, но, и соединяют части сложного предложения.

1) 2, 4, 5
2) 1, 2, 6
3) 1, 3, 6

ОТВЕТЫ — Контрольная работа по русскому языку Однородные члены предложения. Простые и сложные предложения 4 класс
1.
В мокром небе кричат улетающие на юг гуси. Кла­няются им вслед деревья, машут ветками. С веток срываются красные и жёлтые листья и летят за гу­сями. Вместе с листьями летят стаи зябликов и жа­воронков. (В тексте 2 предложения с однородными сказуемыми.)
2.
1) Молодая воспитательница стояла у окна и внима­тельно наблюдала за ребятишками.
2) В одну секунду девочка очутилась возле малыша, опустилась на корточки, взяла за руку, тихо и ласково заговорила.
3) Рубашки мальчиков и кофточки девочек сверкали белизной.
4) Резные гайки, болты, шайбы поблёскивают полиро­ванными гранями.
5) Моряк побывал во Вьетнаме и в Индонезии, ви­дел тропические деревья, обезьян, попугаев.
3.
1) Пришёл жаркий час, и снег незаметно подтаивает, а в лесной тишине дятел ровно отстукивает удары по стволу.
2) Голубиная стая развернулась над землёй, её полями, сёлами, городами.
3) Вертолёт работал винтами, в разные стороны ле­тел песок.
4) Вот сел солдат у ручья, взял скрипочку и стал тихонько наигрывать.
5) Стоит хатка, а в ней живёт Баба-яга — костяная нога.
6) Козлёночек заплакал, воротился назад и стал сест­рицу кликать.
4, 6
4.
Сашка вышел во двор, но ребят во дворе не было. Он побежал за ворота, и вот тут-то случилась эта история. Как раз в это время по улице шла ста­рушка. Сашка подпустил её поближе и как бабахнет из пистолета. Старушка вздрогнула и остановилась.
Она погрозила пальцем, перешла дорогу и скрылась в переулке. (=, = и =)
5.
1) Вдоль рек, озёр и болот летели утки.
2) Старик со старухой долго не соглашались, но от­пустили Снегурочку по ягоды.
3) Бордовые, жёлтые и красные листья появились на деревьях.
4) Галя и Катя шли по улице и улыбались.
5) Тихо, но настойчиво звучал голос учителя.
6) Задрожал котёнок не от холода, а от страха.
7) Медленно рос цветок, а теперь вдруг вытянулся.
6.
Союз и соединяет части сложного предложения: 2, 3, 5, 7.
Союз и соединяет однородные члены предложения: 1, 4, 6.
7.
1) Таня прикоснулась рукой к шершавому стеблю, и капелька росы из цветка упала ей на лицо.
2) Весна сияла на небе, но лес был засыпан снегом.
3) Словарные слова запоминаются быстро, а поста­новка знаков препинания пока вызывает трудности.
8.
Простое предложение с однородными сказуемыми, соединёнными союзом и: 2.
Сложное предложение, части которого соединены союзом и: 1, 5.
Простое предложение с однородными подлежащими, соединёнными союзом и: 3.
Простое предложение с однородными второстепенными членами, соединёнными перечислительной интонацией и союзом и: 4.
9.
Союзы а, но, и соединяют части сложных предложе­ний 1, 2, 6.

Тема 3. Сложные предложения с союзами и, а, но

Необходимый уровень.

Выбери один вариант ответа и обведи его в кру­жок (№ 1-7).

1. Не является сложным предложение.

1) Звуки гитары его потрясли, он даже бросил петь и только восхищённо щёлкал.

2) Синицы садились на крышу клетки, сыпали на клеста снег и тинькали в самое ухо.

3) Мелькнули красные крылья, Капитан пропал, уле­тел за наш дом.

4) Кривоклювый Капитан пел целыми днями, песня его звучала сочно и сильно.


2. Есть ошибка в схеме.

1) [- =] и [- =].

2) [_ =], и [- =].

3) [- =], а [- =].

4) [- =], но [- =].


3. Союз но соединяет части сложного предложе­ния.

1) Мальчик и служанка сейчас же выбежали на поиски, но найти солдатика не могли.

2) Он чувствовал огонь, но всё ещё держался стой­ко, с ружьём на плече.

3) Его лодка скользнула вниз, но бедняга держался по-прежнему стойко.

4) Оловянный солдатик уже видел впереди свет, но вдруг услышал страшный шум.


4. Нужно поставить запятую перед союзом и в предложении

1) Архимед с детства подружился с миром чисел и всю жизнь восхищался логикой их строгих законов.

2) Он жил очень давно и память о нём обросла ракушками вымыслов и легенд.

3) Отец его был математиком и астрономом со­стоял в родстве с правителем Сиракуз.

4) Архимед забывал о пище и чертил в пыли на песке и даже на собственном теле.


5. Это схема сложного предложения, в одной из частей которого есть однородные члены.

1) [- =, 0, © и ©].

2) [- = и О, и О, и О].

3) [- =], но [- =].

4) [- = О и О], и [- ©, 0].


6. Схеме [— =], и [— =], но [= —]. соответствует предложение.

1) Оловянный солдатик был тронут, и он чуть не заплакал оловом, но удержался.

2) Рыба металась туда и сюда, но вдруг блеснул свет, и она замерла.

3) Бумага совсем размокла, и оловянный солдатик пошёл было ко дну, но в ту же минуту его про­глотила рыба.

4) Кухарка взяла оловянного солдатика и отнесла в комнату, но он не загордился.


7. Летом налетит с юга горячий ветер, иссушит степь, и погибнут растения от засухи.

Этому предложению соответствует схема.

1) [© -, ©], и [= -].

2) [= -], [= -], и [= -].

3) [= -], [© - и ©].

4) [© -, © и ©].


8. Распредели примеры в группы, обозначенные цифрами:

1) простое предложение с однородными членами.

2) сложное предложение.

3) сложное предложение, в одной из частей кото­рого есть однородные члены.

а) В России лесорубы валят деревья, а плотогоны связывают из брёвен плоты и сплавляют по бурным рекам.

б) И стены, и лестницы, и перегородки домов во Вьетнаме делают из бамбука.

в) Японцы свои лёгкие дома делают из деревянных планок, перегородки внутри раздвигаются.

г) Нигерийцы* стены сплетают из веток пальмы и сверху обмазывают глиной.

1) г, б.

2) в.

3) а.

*Нигерийцы - жители Нигерии, государства в Африке.


Повышенный уровень.

Самостоятельно запиши ответ в строке или ука­занном месте (№ 9-10).

9. Объясни графически расстановку знаков пре­пинания.

Динозавры относились к наземным рептилиям. Сре­ди них встречались и плотоядные, и травоядные ди­нозавры. Чешуя покрывала тела большинства из них, но в воде они не жили, только изредка заходили в реки, озёра и болота.

Самыми большими животными на планете были бронтозавры (в переводе «громовой ящер»). Земля под их весом дрожала и стонала. Тело у них было как у слона, они имели очень длинные хвосты, а ве­сили эти животные около сорока тонн. Бронтозавры в основном жили в воде, и вода служила им защитой от огромных плотоядных соперников-ящеров.

(По энциклопедии для детей «Всё обо всём»)

Передай содержание текста в двух предложени­ях, одно из которых будет сложное, а другое - простое с однородными членами.

Динозавры - наземные рептилии - были и плотоядные, и арстительноядные.

Самыми большими животными на планете были бронтозавры, они весили окло  40 тонн и жили в воде.


10. Исправь ошибки в постановке запятых и расставь недостающие знаки препинания.

Маленькая девочка стояла на шаре и потом вдруг побежала, но шар завертелся под её ногами, и она поехала вокруг арены. Она бегала по шару своими маленькими ножками, и голубой шар вёз её на себе. Она могла ехать на нём и прямо, и назад, и налево. Кто-то ей подал разные колокольчатые браслеты, и она одела их себе на туфельки, и на руки и снова стала медленно кружиться на шаре. Девочка вдобавок умела светиться в темноте, и она медленно плыла по кругу, и светилась, и звенела. И это всё было, как в сказке.

Зажгли свет, и девочка соскочила со своего шара. Я вдруг очень испугался, и вскочил на ноги, и хотел бежать к ней. Но девочка вдруг остановилась, рас­кинула свои длинные руки, оркестр замолк, и она стояла и улыбалась.

(В. Драгунский «Девочка на шаре»)

Контрольная работа 2 по теме: «Сложное предложение как единица синтаксиса. Сложносочиненное предложение. Культура речи»

Контрольная работа 2 пол теме «Сложное предложение как единица синтаксиса. Сложносочиненное предложение. Культура речи»

Контрольные тестово-грамматические  задания

1. Какие из следующих утверждений верны?

А. Простые предложения, объединяясь в сложное по смыслу, обладают интонационной законченностью.

Б. Сложные предложения бывают союзные и бессоюзные.

В. Союзные сложные предложения бывают сложносочиненными и сложноподчиненными.

2. Прочитайте предложение: Голова болела, сознание же было ясное, отчетливое. Простые предложения соединены в нем в сложное при помощи...

А. подчинительного союза Б. Союзного слова В. сочинительного союза Г. интонации

3. Какими союзами соединяются части сложносочиненного предложения, в котором одно явление противопоставляется другому?

А. и, да (в значении и), ни-ни, тоже        Б. или (иль), либо, то-то, не то - не то

В. а, но, да (в значении но), однако, зато, же

4. Определите вид предложения: Стиснутая черными чащами и освещенная впереди паровозом, дорога похожа на бесконечный тоннель.

А. простое Б. сложносочиненное В. сложноподчиненное Г. бессоюзное

5. Найдите среди данных предложений сложносочиненное. Подчеркните все грамматические основы в предложениях.

А. Смешно сказать, более часа мы проплутали в знакомом лесу и вернулись, как говорится, с пустыми руками.

Б. Споров больше не затевалось, а напротив, после обеда все были в самом хорошем расположении духа..

В. Белые медведи, похоже, скоро исчезли бы, если бы не было запрета охотиться на них..

6. Найдите предложение с пунктуационной ошибкой. Подчеркните все грамматические основы в предложениях.

А. В избушке, распевая, дева прядет, и, зимний друг ночей, трещит лучина перед ней

Б. Но вот во ржи и по основному полю пробежала первая волна, рванул ветер и в воздухе закружилась пыль.

В. Допевают свои весенние песни соловьи, еще сохранились в затишных местах одуванчики и, может быть, где-нибудь белеет ландыш.

7. Укажите предложение, структура которого соответствует схеме (знаки препинания не расставлены):

[безличное], и [безличное].

А. Небо заволокло тучами и дождю конца не видится.

Б. Объявили об окончании обеденного перерыва и приступили к прополке свеклы.

В. Становилось темно и мы долго плутали по лесу

8. Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении:

Фельдшер поглядел исподлобья на доктора ( ) И в его тёмных, мутных глазах вспыхнуло самое откровенное презрение.

1) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.

2) Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая не нужна.

3) Сложносочинённое предложение, перед союзом и нужна запятая.

4) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.

9. На месте каких цифр в предложении должны стоять запятые?

Пришла весна(1) и(2) исполняя своё обещание(3) Игнат взял сына с собой на пароход(4) и вот перед Фомой развернулась новая жизнь.                      1) 1, 2, 4    2) 1, 4    3) 2, 3, 4    4) 1, 2, 3, 4

10. Укажите предложение (я), в котором (ых) есть сочинительный союз.

1.Они так(же), как и он сам, обживались в ней.   2. Снега в эту зиму было мало, снежных буранов то(же)

3. Кукушка хвалит петуха за(то), что хвалит он кукушку.    4. Песня над домом смолкла, за(то) над прудом соловей заводил свою.    5. И завтра то(же), что вчера.

Прочитайте текст. Выполните задания.

В МЕЩЕРСКИХ ЛЕСАХ

 (1)Река шла причудливыми изгибами. (2)Над бегущей водой беспрерывно перелетали с берега на берег сверкающие стрекозы, а в вышине неподвижно парили огромные ястребы. (3)Песчаные косы, перемытые речной водой и перевеянные ветром, поросли цветами. (4)Сосновые сухие леса по берегам перемешивались с вековыми дубовыми рощами, с зарослями ивы и ольхи. (5)Корабельные сосны, поваленные ветром, лежали через реку над прозрачной водой и походили на  медные литые мосты. (6)Лес тянулся почти на двести километро,в и не было поблизости никакого жилья. (7)Лишь кое-где на берегах стояли шалаши смолокуров, и изредка по лесу тянуло сладковатым дымком, тлеющего смолья. (8)Удивительнее всего в этих местах был воздух, в нем была полная и совершенная чистота, и эта чистота придавала особую резкость всему, что было окружено этим воздухом. (9)Каждая сухая ветка сосны была видна среди темной угрюмозеленеющей хвои очень далеко.                (К. Паустовский)

1. Определить стиль речи, тип текста.   1 б.

2. Укажите номера ССП.  Сколько предложений – столько баллов..

3. Выпишите грамматическую основу предложения № 6     1 б

4. Дайте характеристику союзу в предложении № 2       1 б.

 5. Дать характеристику предложению № . Чем оно осложнено?    .

примеров сложных предложений: урок для детей - видео и стенограмма урока

Какая ситуация?

Написание разнообразных предложений всегда улучшает ваше письмо, но сложные предложения имеют уникальную цель. Сложные предложения написаны для описания ситуации. Зависимые предложения в них содержат информацию о том, где, когда и почему что-то произошло. Зависимые предложения также могут дать читателю дополнительную информацию, которая обычно не умещается в простом предложении с одним независимым предложением.

Давайте посмотрим на другие примеры сложных предложений:

  • Поскольку лошади любят сладкие ароматы, хорошее угощение для них - яблоки.
    • Это сложное предложение «почему». Он расскажет вам, почему яблоки - хорошее лакомство для лошадей. «Поскольку лошади любят сладкие ароматы» - это зависимое предложение, поскольку оно не выражает целостной мысли, а «приятное угощение для них - яблоки» - это независимое предложение, выражающее законченную идею. Когда в начале предложения есть зависимое предложение, оно обычно отделяется от независимого предложения запятой.
  • Из-за того, что Джеффри забыл полить сад, пионы начинают увядать.
    • Это сложное предложение «почему».
  • Во время отлива семья рассыпается по пляжу в поисках моллюсков.
    • Это сложное предложение «когда».
  • Девочка-подросток пошла за покупками в город, где много бутиков, торгующих выпускными платьями.
    • Это сложное предложение «где».Обратите внимание, что зависимое предложение «там, где есть много бутиков, продающих платья для выпускного вечера», стоит в конце предложения. Запятая здесь не нужна.

Резюме урока

Хорошо, давайте сделаем небольшой обзор того, что мы узнали. Сложное предложение - это предложение, состоящее из одного независимого предложения и одного или нескольких зависимых предложений. Мы также узнали, что независимых предложений имеют подлежащее и простой предикат и могут стоять отдельно как предложение, и что зависимых предложений состоят из подлежащего и предиката, но не выражают целостную мысль.Сложные предложения - это утверждения, которые содержат дополнительную информацию, например, почему, когда или где что-то происходит. Итак, как вы, надеюсь, узнали из этого урока, эти типы предложений имеют решающее значение для понимания практически всего в нашем мире.

«Просто проверь мою грамматику» - Центр письма • Университет Северной Каролины в Чапел-Хилл

О чем этот раздаточный материал

Когда вы спрашиваете студентов, пишущих на английском в качестве дополнительного языка, над чем они хотели бы поработать, они часто говорят, что хотели бы, чтобы вы проверили их грамматику.«Проверка грамматики» может показаться неудобной, близкой к корректуре и редактированию студенческих работ для них, что, как знают тренеры по письму, строго запрещено. К сожалению, многоязычным авторам несправедливо отказывают в доступе к языковой обратной связи из-за очень строгого запрета на редактирование, но хорошая новость заключается в том, что мы все еще можем быть очень полезными, не нарушая наших принципов.

На этой странице представлен важный исторический контекст для обсуждения и предлагаются стратегии для ответа на запрос проверки грамматики таким образом, чтобы уважать педагогическую философию центра письма и учебные потребности студентов, пишущих на иностранном языке.За списком стратегий следуют выдержки из коучинговых сессий с аннотациями, которые иллюстрируют, как некоторые из стратегий работают в реальных беседах между тренерами-писателями и многоязычными писателями.

1984: тройной удар по многоязычным писателям

В 1984 году были опубликованы несколько наиболее влиятельных текстов в истории писательского центра. Вы, вероятно, узнаете первых двух, потому что словарный запас и философия по-прежнему являются движущими силами в сегодняшних центрах письма:

  1. Reigstad & McAndrew: Разделение процесса написания на вопросы «высшего порядка» и «низшего порядка», установление содержательной последовательности содержания и организации до грамматики и пунктуации.
  2. Север: Твердая декларация, что центры письма не были центрами механического исправления и исправления ошибок. «В центре письма цель состоит в том, чтобы удостовериться, что писатели, а не обязательно их тексты, - это то, что меняет инструкция… наша задача - создавать лучших писателей, а не лучше писать» (стр. 69).
  3. Фридлендер: Утверждение, что центры письма удовлетворяют потребности иностранных студентов, уделяя особое внимание механическому исправлению и исправлению ошибок. Содержание эссе студентов следует обсуждать ровно настолько, насколько это необходимо для точного исправления ошибок.

Процесс письма был разделен, территория письменного центра была твердо поставлена ​​на карту, а предполагаемые потребности многоязычных писателей были поставлены прямо за рамки параметров миссии письменного центра, педагогической философии и стандартной процедуры. Неудивительно, что мы так много боролись!

Честно говоря, они хотели подчеркнуть, что писатели должны сконцентрироваться на развитии своих идей, прежде чем беспокоиться о сращивании запятых, и подчеркнуть, что по-настоящему хорошее письмо предполагает долгосрочное развитие сложного набора навыков.Эти идеи до сих пор широко представлены в писательских центрах, потому что они очень верны. К сожалению, они привели к непреднамеренному эффекту маргинализации обсуждений структуры предложения, выбора слов, пунктуации и грамматических ошибок до самого конца процесса написания.

По правде говоря, идеи нельзя отделить от языка, на котором они выражены. Многоязычные писатели - это продвинутые изучающие язык, которые стремятся овладеть сложным диапазоном лексики, структур предложений, специфических для дисциплин выражений, идиом и т. Д.Многоязычные писатели также развивают писателей, поэтому им действительно нужна такая же ориентированная на процесс и обратная связь «высшего порядка», в которой нуждаются одноязычные писатели. Однако довольно часто их способность развивать содержание своих эссе ограничивается нехваткой словарного запаса или трудностями со сложными структурами предложений. Как тренеры, вы можете поддержать развитие навыков письма, говоря о языке на любом этапе письменного процесса, где это может быть полезно.

Хорошо отговорить от преждевременного беспокойства о придирчивых решениях при редактировании, но здорово поощрять изучение правильного языка для выражения отличной идеи.Будьте гибкими и чувствуйте себя комфортно с плавным движением вперед и назад между обсуждением идей и языка.

Что вы делаете, когда ученики говорят: «Просто проверьте мою грамматику»?

  1. Ответить положительно . («Конечно, мы можем взглянуть на языковой материал…). Лекции о том, как мы преподаем стратегии корректуры или как мы на самом деле не занимаемся грамматикой в ​​письменном центре, заставляют учащихся защищаться, когда у них возникает законная потребность в обратной связи об их уровне владения языком.Просто скажите «да» и переходите к следующему шагу.
  2. Выявить другие проблемы . («О чем еще вы хотели бы поговорить сегодня? Вы все еще работаете над содержанием?»). Учащиеся часто идентифицируют целый ряд проблем с помощью простого запроса в начале занятия, особенно после того, как их заверили, что вы поможете им определить проблемы с языком, который они все еще изучают.
  3. Запросите обзор . («Прежде чем мы начнем, не могли бы вы рассказать мне, над чем вы работаете и что уже включили?»).Объяснение своего письменного проекта (задания и текста на данный момент) дает студентам возможность произвести «понятный результат» - шанс использовать английский язык, чтобы ясно выразить свои мысли и быть понятыми. Мы знаем, что изучающие язык способны понять намного больше, чем они могут спонтанно выразить на иностранном языке, и очень сложно выразить достаточно сложные мысли на чужом языке. Задавая вопросы, внимательно выслушивая и задавая уточняющие вопросы, вы можете помочь студентам проработать процесс четкого общения на английском языке, и вы можете дать себе мысленную основу проекта, которая будет полезна при возникновении языковых вопросов. определенные части текста.
  4. Прочитать черновик . Вы можете найти грамматические ошибки на первой или второй странице, но продолжайте читать. Вы получите полное представление о доводах студента и у вас будет время, чтобы распознать более серьезные ошибки, которые могут произойти позже в статье.
  5. Останавливайте только для крайних случаев . Иногда предложение может быть настолько искажено, что идея полностью затмевается. Вы можете сделать пометку, чтобы вернуться к этому моменту позже, но если вы все же решите остановиться, задайте широкий вопрос и затем внимательно слушайте («Не могли бы вы рассказать мне больше об этой идее?»).Постарайтесь настраиваться на те места, где язык учащихся действительно мешает вам понять, что они пытаются сказать. Уточнение этих выражений имеет приоритет над незначительными ошибками, которые на самом деле не мешают вашему пониманию.
  6. Перефразируйте объяснение учащегося более грамматически . («Дайте-ка я посмотрю, правильно ли я вас понял. Вы это говорите…»). Если вы правильно поняли и объяснили, учащийся может услышать мысль, выраженную на грамматическом английском, и может ее записать - они могут добавить ее в свой репертуар на английском языке.Однако, если ваша переработка (ваше перефразированное объяснение) не соответствует предполагаемому учащемуся значению или если вы можете разумно предложить две разные интерпретации текста, вы можете изучить отрывок более внимательно, чтобы выяснить, почему он был неясен. Затем вы можете вместе исправить то, что не может не смущать исходное выражение лица учащегося. Этот процесс туда и обратно называется «согласование смысла» («Это то, что вы имеете в виду?» «Нет, я имею в виду это». «О, хорошо. Мы говорим это так». «О, хорошо.Спасибо. »)
  7. Обеспечьте «лингвистический ввод». - язык, который учащиеся читают и слышат. Этим «вводом» могут быть фрагменты английского языка, которые для них новы (например, новое слово или идиоматическое выражение), или это могут быть знакомые фрагменты английского языка, используемые так, как они никогда раньше не слышали. Вы не узурпируете контроль, если делаете языковые предложения, которые передают идеи ученика. Если вы слушали достаточно внимательно и знаете, что они пытаются выразить, помогите им.
  8. Использовать ресурсы .Даже если вы знаете грамматику, познакомьте учащихся с языковыми ресурсами, которые они могут использовать самостоятельно в другое время.
  9. Задокументируйте головоломки . Если вы столкнетесь с особенно интересными или сбивающими с толку примерами использования языка, сохраните копию, чтобы поделиться с коллегами и наставниками. Это может послужить полезным обучающим примером, так что вы хорошо служите сообществу.

Что, если студенты действительно имеют в виду: «Просто проверьте мою грамматику»?

Наступает время, когда писатели готовы сосредоточиться исключительно на своей грамматике.Их устраивает все остальное, и, как писателям, вы знаете, что это счастливое место. Обычно на этом этапе мы обучаем носителей языка стратегиям корректуры. Мы можем сделать это и с многоязычными писателями, но мы также должны скорректировать наши стратегии, чтобы приспособиться к их статусу изучающих язык. Эти предложения призваны помочь вам с этой настройкой.

Существует сильное заблуждение, что будут «шаблоны ошибок» - ошибки определенного типа, которые постоянно встречаются в тексте.Иногда это случается, но чаще бывает только один или два случая из двадцати пяти различных видов ошибок. Это нормально. Вы по-прежнему можете использовать образовательную ценность ошибки, будучи уверенными в том, что учащиеся попытаются применить полученные знания в своих последующих письмах.

Две вещи, на которые следует обратить внимание: во-первых, хотя стратегии, перечисленные ниже, больше концентрируются на прямой корректуре и проверке грамматики, помните, что вы также можете использовать все стратегии, перечисленные выше, для исправления грамматики, уточняя предполагаемое значение.Во-вторых, когда вы все же обнаружите ошибку, вы можете спросить: «Как вы обычно исправляете такую ​​ошибку?» или скажите ученику: «Давайте попробуем найти еще несколько примеров этой структуры, просто чтобы перепроверить их». Ищите правильные и неправильные примеры, потому что нам тоже нужно закреплять наши успехи! Это прекрасная возможность оценить навыки корректора и выработать стратегию.

Думайте об этих стратегиях, как о перечисленных в том порядке, в котором они должны использоваться, но не стесняйтесь экспериментировать с порядком, в зависимости от ученика, письменного проекта и вашего собственного мнения.Поиграйте с ними, чтобы увидеть, как каждая стратегия помогает улучшить учебный опыт учащихся.

  1. Попросите учащихся определить конкретные цели обратной связи («Покажите мне, в чем вы не уверены»). Вы можете задать множество вопросов: почему они не уверены в этом предложении, могут ли они придумать другие способы выразить мысль, какие правила они знают о конкретной грамматической структуре, проверили ли они справочник, могут ли они показать вам страницу, чтобы вы могли вместе ознакомиться с правилами и т. д.Другими словами, вы можете многое узнать о мыслительных процессах учащихся, что будет полезно в работе с каждым из них. Одно предостережение : будьте внимательны к тому, сколько времени вы тратите на эти вопросы. Учащимся может быть неприятно, если каждая ошибка будет подробно исследована, как вы можете себе представить. Идиомы и предлоги - отличные кандидаты на то, чтобы тренер быстро поправил их, потому что они очень своеобразны. Структуры, которые более систематически следуют набору правил, например, глагольное время или герундий vs.причастия - хорошие кандидаты для большего количества вопросов. (Найдите справочные материалы по грамматике в Центре письма, если вы не понимали «герундий против причастий»!)
  2. Спросите, где они пытались сделать выбор языка . Иногда они действительно верят, что написали все на правильном английском, поэтому не могут указать на предложение, которое, по их мнению, может быть неправильным. Если вы попросите их показать вам, где они должны были над этим работать, у вас будет возможность расспросить их о процессе принятия решений («Почему это был трудный выбор? Как еще вы думали об этом? ? ») И либо поздравить их и закрепить за правильным выбором, либо исправить их и, возможно, научить их трюку, чтобы сделать правильный выбор в следующий раз (мнемонический прием, отличная страница в вашем любимом справочнике и т. Д.).
  3. Выявление «серьезных» ошибок - ошибок, которые действительно мешали вашему пониманию. Поработайте со студентом, чтобы выяснить, почему структура предложения или выбор слов затемняет их предполагаемое значение. Когда они объяснили свою идею достаточно, чтобы вы ее поняли, предложите им язык, который им нужен, чтобы выразить свою идею грамматически.
  4. Перейти к повторяющимся ошибкам . Задайте вопросы об их выборе или общих знаниях (например, «Почему вы выбрали это время глагола?» Или «Что вы знаете о временах глагола?»).Спросите учащегося, есть ли у него любимый ресурс по грамматике и / или поделитесь своим любимым ресурсом по грамматике. Вместе исправьте ошибку, помогая учащемуся понять и применять правила. Найдите еще пару примеров ошибок такого же типа и позвольте учащемуся использовать ресурс, чтобы попытаться исправить ошибки. Когда они будут уверены, что смогут найти и исправить этот тип ошибки, переходите к другому.
  5. Отдавайте предлоги, как конфеты . Познакомьте учащихся с «словарями учащихся», которые включают информацию о комбинациях слово + предлог, но при этом чувствуйте себя комфортно, свободно предлагая эти важные короткие слова.Если вы научитесь правильно использовать слово «вверх» в одном предложении, это не гарантирует, что учащиеся будут правильно использовать его в другом предложении так же, как изучение других структур, и этот небольшой акт доброты может помочь учащимся оставаться более вовлеченными в остальную часть предложения. процесс.

Стратегии в действии

Эти расшифровки стенограммы взяты из сессий с писателями, говорящими на втором языке. Они были снабжены комментариями, чтобы немного объяснить, что происходило, что студенты пытались достичь, чего пытались достичь тренеры, а также чтобы проиллюстрировать некоторые концепции и стратегии, перечисленные выше.Прочтите каждый отрывок, не читая комментариев, просто чтобы понять ход разговора. Прочтите их еще раз, просматривая каждый из комментариев на полях, размышляя над информацией на этой странице.

Ресурсы

Вы можете найти очень четкие объяснения грамматических структур и ОТЛИЧНУЮ коллекцию идиом и фразовых глаголов, с которыми студенты ESL обычно борются, на UsingEnglish.com.

Посмотрите, что изучают студенты, на нашей странице ресурсов по английскому языку.

Список литературы

Фридлендер А. (1984). Удовлетворение потребностей иностранных студентов в письменном центре. В Г. А. Олсоне (ред.) Письменные центры: теория и управление (стр. 206-214). Урбана, Иллинойс: NCTE.

North, S. (1984). Идея письменного центра. College English, 46, 433-446.

Рейгстад, Т. Дж., И МакЭндрю, Д. А. (1984). Подготовка репетиторов для написания конференций. Урбана, Иллинойс: Национальный совет преподавателей английского языка.


Эта работа находится под лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivs 4.0 Лицензия.
Вы можете воспроизвести его для некоммерческого использования, если вы используете весь раздаточный материал и указываете источник: Центр письма, Университет Северной Каролины, Чапел-Хилл,

Сделать подарок

Взаимоисключающее событие: определение, примеры, союзы

Вероятность и статистика> Вероятность> Взаимоисключающие события

Что такое взаимоисключающее событие?

Взаимоисключающие события - это вещи, которые не могут происходить одновременно.Например, нельзя одновременно бегать вперед и назад. События «бег вперед» и «бег назад» исключают друг друга. Подбрасывание монеты также может стать событием такого рода. Вы не можете подбросить монету и получить одновременно решку и орла. Таким образом, «подбрасывание решки» и «подбрасывание решки» исключают друг друга. Еще несколько примеров: ваша способность платить за квартиру, если вам не платят, или просмотр телевизора, если у вас нет телевизора.

Подбрасывание монеты может быть взаимоисключающим.


Посмотрите видео для примера.


Не можете посмотреть видео? Кликните сюда.

Вероятность

Базовая вероятность (P) того, что событие произойдет (забывая на мгновение о взаимной исключительности):
P = Количество способов, которыми может произойти событие / общее количество исходов.
Пример: Вероятность выпадения «5», когда вы бросаете кубик, составляет 1/6, потому что на кубике одна «5» и шесть возможных исходов. Если мы назовем вероятность выпадения 5 «Событием A», тогда уравнение будет следующим:
P (A) = Количество способов, которыми может произойти событие / общее количество исходов
P (A) = 1/6.

Невозможно выбросить 5 и 6 вместе; события являются взаимоисключающими .

События записываются так:

P (A и B) = 0
На английском языке все это означает вероятность события A (выпадение 5) и события B (выпадение 6) , которые произойдут вместе, - 0.

Однако, когда вы бросаете кубик, вы можете выбросить 5 ИЛИ 6 (шансы - 1 из 6 для каждого события), и сумма любого из произошедших событий является суммой обеих вероятностей.Вероятно, это написано так:

P (A или B) = P (A) + P (B)
P (прокатка 5 или прокатка 6) = P (прокатка 5) + P (прокатка 6)
P (прокатка 5 или прокатка а 6) = 1/6 + 1/6 = 2/6 = 1/3.

Невозможно выбросить 1 и 2 вместе.

Взаимоисключающие: Шаги

Пример задачи: «Если P (A) = 0,20, P (B) = 0,35 и (P A U B) = 0,51, являются ли A и B взаимоисключающими?»

Примечание: объединение (U) двух происходящих событий означает, что происходит A или B.

Шаг 1: Сложите вероятности отдельных событий (A и B) . В приведенном выше примере:
,20 + 0,35 = ,55

Шаг 2: Сравните свой ответ с данным утверждением о «объединении» (A U B) . Если они совпадают, события исключают друг друга. Если они разные, они не исключают друг друга. Почему ? Если они являются взаимоисключающими (они не могут происходить вместе), то (U) число двух событий должно быть суммой обоих, т.е.е. 0,20 + 0,35 = 0,55.

В нашем примере 0,55 не равно 0,51, поэтому событиями являются , а не , взаимоисключающие .

Понравилось объяснение? Ознакомьтесь с другими пошаговыми примерами - такими же, как этот - в Справочнике по статистике практического мошенничества

.

Список литературы

Бейер, В. Х. Стандартные математические таблицы CRC, 31-е изд. Бока-Ратон, Флорида: CRC Press, стр. 536 и 571, 2002.
Dodge, Y. (2008). Краткая энциклопедия статистики.Springer.
Everitt, B.S .; Скрондал А. (2010), Кембриджский статистический словарь, Cambridge University Press.
Wheelan, C. (2014). Голая статистика. W. W. Norton & Company

-------------------------------------------------- ----------------------------

Нужна помощь с домашним заданием или контрольным вопросом? С помощью Chegg Study вы можете получить пошаговые ответы на свои вопросы от эксперта в данной области. Ваши первые 30 минут с репетитором Chegg бесплатны!

Комментарии? Нужно опубликовать исправление? Пожалуйста, оставьте комментарий на нашей странице в Facebook .



государственная служба | Определение, типы, примеры и факты

Назначение

В прежние времена, когда государственные служащие были частью королевского двора, они были буквально личными слугами монарха. По мере того, как власть монархов и принцев уменьшалась, а в некоторых странах им было отказано в их суверенитете, назначение стало делом личного выбора министров и глав департаментов. Влияние высокопоставленных государственных служащих на политику и необходимость их работы в тесном согласии с министрами побуждают все правительства настаивать на полной свободе выбора при назначениях, даже когда, как в Великобритании, на эту свободу редко ссылаются.В некоторых странах, особенно в Соединенных Штатах, старшие советники обычно заменяются всякий раз, когда к власти приходит новая администрация.

В Европе в XIX веке назначение и продвижение по службе часто зависело от личного или политического расположения, но занимать должности было обычным делом для нижних и средних чинов после того, как назначение было назначено.

Зависимость от благосклонности начальства побудила государственных служащих объединиться с либеральным общественным мнением, которое критиковало расточительность и коррупцию, связанные с политическим покровительством.Требование реформы привело к официальным формулировкам основных требований к разным должностям; в каждом департаменте были созданы советы по назначениям и продвижению по службе, чтобы предотвратить или воспрепятствовать явному политическому фаворитизму и кумовству; и были введены шкалы окладов для разных классов, чтобы государственный служащий мог получать надбавки за хорошую службу при сохранении той же должности. Во многих странах комиссии по государственной службе были созданы для обеспечения беспристрастности в процедурах отбора и установления общих принципов управления персоналом на государственной службе.Набор персонала во многих европейских странах соответствовал национальным системам образования: высший класс государственных служащих поступал на службу после окончания университета, высший класс - после полного окончания средней школы, канцелярский класс - после экзамена в промежуточной школе. Рабочих на службе в основном набирали из лиц зрелого возраста, бросивших школу после начального образования, или, в таких странах, как Франция и Германия, из ветеранов вооруженных сил. По мере усложнения государственного управления в 20-м веке были созданы специализированные категории государственных служащих для привлечения на службу врачей, ученых, архитекторов, кораблестроителей, статистиков, юристов и т. Д.В некоторых странах создание этих специальных классов вызвало некоторые трудности, поскольку их шкалы заработной платы должны были быть увязаны со шкалами окладов конкурирующих профессиональных групп вне службы. Различие между иностранными и домашними военнослужащими иногда вызывает трудности из-за неадекватной связи между зарубежными представителями и лицами, определяющими внешнюю политику у себя дома. В Соединенных Штатах Закон Роджерса 1924 года объединил саму зарубежную службу, но государственные служащие Государственного департамента в Вашингтоне, округ Колумбия.С., продолжал считаться частью федеральной гражданской службы.

Получите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту. Подпишитесь сейчас

Должности, подпадающие под действие системы заслуг в США, не сгруппированы в небольшое количество общих классов, но имеют индивидуальные характеристики работы и квалификацию. Несмотря на то, что эта система предназначена для отбора абитуриентов со специальными знаниями или навыками на отдельные должности, ее критиковали за то, что она не могла наилучшим образом использовать таланты, доступные правительству.В 1978 году была создана Служба старших руководителей для более эффективного продвижения и развертывания.

Назначения во всех странах основываются на каком-то соревновании. В некоторых странах большое внимание уделяется официальным письменным экзаменам, дополняемым собеседованиями. Такова ситуация во Франции, где поступление на высшую государственную службу осуществляется через специализированные школы, или grandes écoles , из которых Национальная школа администрации и Политехническая школа являются наиболее важными.В Великобритании, которая традиционно является одним из главных сторонников поступления через формальные экзамены, Комиссия по государственной службе больше полагается на неформальные тесты, серию собеседований и наблюдений и, как правило, измеряет интеллектуальную компетентность кандидата качеством его университетской степени. Обычный письменный экзамен не проводится также в таких европейских странах, как Финляндия, Швейцария, Нидерланды и Португалия, а также в землях Германии или других государствах. В землях сравниваются квалификации и рекомендации всех кандидатов, после чего наиболее подходящие проходят собеседование советом департамента.Ожидается, что кандидаты завершат длительную программу академической работы для получения профессиональной квалификации и период последующего обучения в различных государственных учреждениях под официальным надзором. В случае успеха на собеседовании кандидаты рекомендуются министру, который назначает на должности более высокого уровня, или руководителям департаментов, которые занимаются средними и низшими категориями. На первый взгляд, этот метод предлагает меньше гарантий беспристрастности, чем формальный письменный экзамен, но карьера на государственной службе сейчас менее привлекательна, чем раньше, и государственная служба должна конкурировать, обычно за более низкую зарплату, с бизнесом и профессиями за лучший из имеющихся талантов.В Швеции конституционное положение требует, чтобы почти все публичные документы (включая процедуры органов, назначающих встречи) были открыты для публичного ознакомления, что обеспечивает проверку на коррупцию или фаворитизм.

Большинство стран с федеральным и культурным разнообразием стараются обеспечить справедливое распределение должностей среди составляющих их элементов. В Швейцарии федеральные власти стараются поддерживать баланс должностей не только между кантонами, но и между политическими партиями, религиями и языками.Федеральная гражданская служба в Германии использует государственных служащих из земель , и предпринимается попытка обеспечить определенную степень пропорционального представительства. В 1970-х годах в Канаде оказывалось значительное давление с целью обеспечить более справедливое распределение должностей федеральной гражданской службы между англо- и франкоязычным населением. Также очевидно, что многие африканские государства вынуждены признавать региональное и племенное происхождение при назначении на государственную службу.

27.3 Роль банков - Принципы экономики

Цели обучения

К концу этого раздела вы сможете:

  • Объясните, как банки действуют как посредники между вкладчиками и заемщиками
  • Оценить взаимосвязь между банками, ссудно-сберегательными учреждениями и кредитными союзами
  • Анализировать причины банкротства и спада

Покойного грабителя банков по имени Уилли Саттон однажды спросили, почему он грабил банки.Он ответил: «Вот где деньги». Хотя когда-то это могло быть правдой, с точки зрения современных экономистов, Саттон прав и неправ. Он ошибается, потому что подавляющее большинство денег в экономике не в форме валюты, которая находится в сейфах или ящиках банков в ожидании появления грабителя. Большая часть денег находится в форме банковских счетов, которые существуют только в виде электронных записей на компьютерах. Однако с более широкой точки зрения грабитель банка был более прав, чем он мог знать.Банковское дело тесно связано с деньгами и, следовательно, с экономикой в ​​целом.

Банки значительно упрощают для сложной экономики выполнение необычайно широкого круга операций, которые происходят на рынках товаров, труда и финансового капитала. Представьте на мгновение, какой была бы экономика, если бы все платежи производились наличными. Когда вы делаете крупную покупку или собираетесь в отпуск, вам может понадобиться носить с собой сотни долларов в кармане или кошельке. Даже малому бизнесу потребуются запасы наличных денег, чтобы платить рабочим и покупать расходные материалы.Банк позволяет людям и предприятиям хранить эти деньги, например, либо на текущем счете, либо на сберегательном счете, а затем снимать эти деньги по мере необходимости, используя прямой вывод, выписывая чек или используя дебетовую карту.

Банки являются важным посредником в так называемой платежной системе , которая помогает экономике обменивать товары и услуги на деньги или другие финансовые активы. Кроме того, те, у кого есть лишние деньги, которые они хотели бы сэкономить, могут хранить свои деньги в банке, а не искать человека, который готов занять их у них, а затем выплатить их позже.Те, кто хочет занять деньги, могут пойти напрямую в банк, а не пытаться найти кого-то, кто одолжит им наличные. Транзакционные издержки - это расходы, связанные с поиском кредитора или заемщика на эти деньги. Таким образом, банки снижают операционные издержки и действуют как финансовые посредники - они объединяют вкладчиков и заемщиков. Банки не только делают транзакции более безопасными и легкими, но и играют ключевую роль в создании денег.

«Посредник» - это тот, кто стоит между двумя другими сторонами.Банки - это финансового посредника, - то есть учреждение, которое действует между вкладчиком, вкладывающим деньги в банк, и заемщиком, получающим ссуду от этого банка. К финансовым посредникам относятся другие учреждения на финансовом рынке, такие как страховые компании и пенсионные фонды, но они не будут включены в это обсуждение, потому что они не считаются депозитарными учреждениями , которые принимают деньги депозитов , а затем используют они дают ссуды.Все внесенные средства объединяются в один большой пул, который затем передается в ссуду. На рисунке 1 показано положение банков как финансовых посредников, при этом депозиты поступают в банк, а ссуды истекают. Конечно, когда банки предоставляют ссуды фирмам, банки будут пытаться направить финансовый капитал в здоровые предприятия, у которых есть хорошие перспективы для погашения ссуд, а не в фирмы, которые несут убытки и могут быть не в состоянии их выплатить.

Рисунок 1. Банки как финансовые посредники.Банки действуют как финансовые посредники, потому что они стоят между вкладчиками и заемщиками. Вкладчики размещают вклады в банках, а затем получают выплаты по процентам и снимают деньги. Заемщики получают ссуды в банках и выплачивают ссуды с процентами. В свою очередь, банки возвращают деньги вкладчикам в виде снятия средств, что также включает выплату процентов от банков вкладчикам.

Как связаны банки, ссуды и сбережения и кредитные союзы?

У банков есть пара близких родственников: сберегательные учреждения и кредитные союзы.Банки, как уже объяснялось, принимают депозиты от физических и юридических лиц и выдают ссуды деньгами.
Сберегательные организации также иногда называют «ссудо-сберегательными учреждениями» или «сберегательными учреждениями». Они также берут ссуды и делают вклады. Однако с 1930-х до 1980-х годов федеральный закон ограничивал размер процентных сбережений, которые учреждениям разрешалось выплачивать вкладчикам. От них также требовалось предоставить большую часть своих ссуд в форме жилищных ссуд покупателям жилья или застройщикам и строителям.

Кредитный союз - некоммерческое финансовое учреждение, которым владеют и которым управляют его члены. Члены каждого кредитного союза решают, кто имеет право быть членом. Обычно потенциальными членами могут быть все члены определенного сообщества, группы сотрудников или члены определенной организации. Кредитный союз принимает депозиты от членов и сосредотачивается на возвращении ссуд своим членам. Хотя кредитных союзов больше, чем банков, и банков больше, чем ссуд и сбережений, общие активы кредитных союзов растут.

В 2008 году насчитывалось 7 085 банков. Из-за банкротств банков в 2007–2009 годах и слияний банков на конец четвертого квартала 2014 года в Соединенных Штатах насчитывалось 5 571 банк. По данным Национальной ассоциации кредитных союзов, по состоянию на декабрь 2014 г. насчитывалось 6535 кредитных союзов с активами на общую сумму 1,1 миллиарда долларов. День «Переведите деньги» прошел в 2009 году из-за отвращения широкой публики к спасению крупных банков. Людей поощряли переводить свои вклады в кредитные союзы. Это переросло в текущий проект Move Your Money.Следовательно, у некоторых сейчас есть депозиты на сумму до 50 миллиардов долларов. Однако по данным Федеральной резервной системы Далласа, по состоянию на 2013 год 12 крупнейших банков (0,2%) контролировали 69 процентов всех банковских активов.

Бухгалтерский баланс - это бухгалтерский инструмент, в котором перечислены активы и обязательства. Актив - это что-то ценное, что находится в собственности и может быть использовано для производства чего-либо. Например, наличные деньги можно использовать для оплаты обучения. Если у вас есть дом, это также считается активом.Обязательство - это долг или что-то, что вы должны. Многие люди занимают деньги, чтобы купить дома. В этом случае дом является активом, а ипотека - обязательством. Чистая стоимость - это стоимость актива за вычетом суммы задолженности (обязательства). Баланс банка работает примерно так же. Собственный капитал банка также обозначается как капитала банка . У банка есть активы, такие как наличные деньги, хранящиеся в его хранилищах, деньги, которые банк держит в Федеральном резервном банке (так называемые «резервы»), ссуды, предоставляемые клиентам, и облигации.

На рис. 2 показан гипотетический упрощенный баланс Safe and Secure Bank. Из-за формата баланса с двумя столбцами, с Т-образной формой, образованной вертикальной линией посередине и горизонтальной линией в разделах «Активы» и «Обязательства», его иногда называют Т-счетом .

Рис. 2. Баланс для безопасного банка.

Буква «Т» в Т-счете отделяет активы фирмы слева от ее обязательств справа.Все фирмы используют Т-счета, хотя большинство из них намного сложнее. Для банка активы - это финансовые инструменты, которые либо банк держит (его резервы), либо инструменты, по которым другие стороны должны банку деньги, например ссуды, предоставленные банком, и ценные бумаги правительства США, такие как казначейские облигации США, приобретенные компанией банк. Обязательства - это то, что банк должен другим. В частности, банк должен все депозиты, сделанные в банке, тем, кто их сделал. Чистая стоимость капитала банка - это совокупные активы за вычетом совокупных обязательств.Чистая стоимость включена в пассив, чтобы остаток на счете T был равен нулю. Для здорового бизнеса чистая стоимость активов будет положительной. Для обанкротившейся фирмы собственный капитал будет отрицательным. В любом случае на Т-счете банка активы всегда равны обязательствам и чистой стоимости.

Когда клиенты банка кладут деньги на текущий счет, сберегательный счет или депозитный сертификат, банк рассматривает эти депозиты как обязательства. В конце концов, банк должен эти депозиты своим клиентам, когда они хотят снять свои деньги.В примере, показанном на рисунке 2, Safe and Secure Bank хранит депозиты на сумму 10 миллионов долларов.

Ссуды - это первая категория банковских активов, показанная на рисунке 2. Предположим, семья берет 30-летнюю ипотечную ссуду для покупки дома, что означает, что заемщик выплатит ссуду в течение следующих 30 лет. Этот заем, несомненно, является активом с точки зрения банка, поскольку у заемщика есть юридическое обязательство производить платежи банку с течением времени. Но с практической точки зрения, как можно измерить стоимость ипотечной ссуды, которая выплачивается в течение 30 лет, в настоящее время? Один из способов измерения стоимости чего-либо - будь то ссуда или что-то еще - - это оценить, сколько другая сторона на рынке готова за это заплатить.Многие банки выдают жилищные ссуды и взимают за это различные сборы за обработку и обработку, но затем продают ссуды другим банкам или финансовым учреждениям, которые собирают платежи по ссуде. Рынок, на котором ссуды предоставляются заемщикам, называется первичным ссудным рынком , тогда как рынок, на котором эти ссуды покупаются и продаются финансовыми учреждениями, является вторичным ссудным рынком.

Одним из ключевых факторов, влияющих на то, что финансовые учреждения готовы платить за ссуду, когда они покупают ее на вторичном рынке ссуды, является предполагаемая рискованность ссуды: то есть с учетом характеристик заемщика, таких как уровень дохода и стабильно ли работает местная экономика, какая часть займов этого типа будет возвращена? Чем выше риск того, что ссуда не будет возвращена, тем меньше будет платить любое финансовое учреждение за получение ссуды.Еще один ключевой фактор - это сравнение процентной ставки по первоначальной ссуде с текущей процентной ставкой в ​​экономике. Если первоначальная ссуда, выданная в какой-то момент в прошлом, требует, чтобы заемщик платил низкую процентную ставку, но текущие процентные ставки относительно высоки, то финансовое учреждение будет платить меньше за получение ссуды. Напротив, если первоначальный заем требует, чтобы заемщик платил высокую процентную ставку, в то время как текущие процентные ставки относительно низкие, тогда финансовое учреждение будет платить больше за получение кредита.Для Safe and Secure Bank в этом примере общая стоимость ссуд, если они были проданы другим финансовым учреждениям на вторичном рынке, составляет 5 миллионов долларов.

Вторая категория банковских активов - это облигаций , которые являются обычным механизмом заимствования, используемым федеральными и местными органами власти, а также частными компаниями и некоммерческими организациями. Банк берет часть денег, которые он получил на депозитах, и использует деньги для покупки облигаций - обычно облигаций, выпущенных Соединенным Королевством.Правительство С. Государственные облигации имеют низкий риск, потому что правительство практически наверняка погасит облигацию, хотя и с низкой процентной ставкой. Эти облигации являются активом для банков точно так же, как ссуды являются активом: банк получит поток платежей в будущем. В нашем примере Safe and Secure Bank держит облигации на общую сумму 4 миллиона долларов.

Окончательная запись по активам: резервы , то есть деньги, которые банк держит в руках, которые не ссужаются или не инвестируются в облигации - и, таким образом, не приводят к выплате процентов.Федеральная резервная система требует, чтобы банки хранили определенный процент денег вкладчиков в «резерве», то есть либо в своих хранилищах, либо в Федеральном резервном банке. Это называется резервным требованием. (Денежно-кредитная политика и Банковское регулирование объяснят, как уровень этих обязательных резервов является одним из инструментов политики, который правительства используют для воздействия на поведение банков.) Кроме того, банки могут также захотеть иметь под рукой определенную сумму резервов сверх того, что требуется. У Safe and Secure Bank есть резервы на 2 миллиона долларов.

Чистая стоимость банка определяется как сумма его активов за вычетом общих обязательств. Для Safe and Secure Bank, показанного на Рисунке 2, чистая стоимость активов равна 1 миллиону долларов; то есть 11 миллионов долларов в активах минус 10 миллионов долларов по обязательствам. Для финансово здорового банка чистая стоимость активов будет положительной. Если у банка отрицательная чистая стоимость и вкладчики попытаются снять свои деньги, банк не сможет отдать свои деньги всем вкладчикам.

Чтобы увидеть некоторые конкретные примеры того, чем занимаются банки, посмотрите это видео из книги Пола Солмана «Анализ финансовых новостей.”


Банк-банкрот будет иметь отрицательную чистую стоимость, то есть его активы будут стоить меньше, чем его обязательства. Как такое могло случиться? Опять же, просмотр баланса помогает объяснить.

Хорошо управляемый банк будет исходить из того, что небольшой процент заемщиков не погасит свои ссуды вовремя или вообще, и учитывает эти недостающие платежи при планировании. Помните, что ежегодные расчеты расходов банков включают фактор для невыплаченных ссуд, а стоимость ссуд банка на его балансе предполагает определенный уровень риска, поскольку некоторые ссуды не будут возвращены.Даже если банк ожидает определенного числа невыполнений по кредитам, он пострадает, если количество невыполнений по кредитам будет намного больше, чем ожидалось, как это может случиться во время рецессии. Например, если в Безопасном и надежном банке на Рисунке 2 произошла волна неожиданных дефолтов, так что его ссуды упали в стоимости с 5 миллионов долларов до 3 миллионов долларов, то активы Безопасного и надежного банка уменьшатся, так что банк будет иметь отрицательные чистая стоимость.

Что привело к финансовому кризису 2008–2009 годов?

Многие банки выдают ипотечные ссуды, чтобы люди могли купить дом, но затем не хранят ссуды в своих книгах в качестве актива.Вместо этого банк продает ссуду. Эти ссуды «секьюритизированы», что означает, что они объединены в финансовую безопасность, которая продается инвесторам. Инвесторы в эти ценные бумаги, обеспеченные ипотекой, получают норму прибыли, основанную на уровне платежей, которые люди производят по всем ипотечным кредитам, лежащим в основе обеспечения.

Секьюритизация дает определенные преимущества. Если банк выдает большую часть своих ссуд на местном уровне, тогда банк может оказаться финансово уязвимым, если местная экономика ухудшится, так что многие люди не смогут производить свои платежи.Но если банк продает свои местные ссуды, а затем покупает обеспеченную ипотекой ценную бумагу на основе жилищных ссуд во многих частях страны, он может избежать местных финансовых рисков. (В простом примере, приведенном в тексте, банки просто владеют «облигациями». В действительности банки могут владеть рядом финансовых инструментов, если эти финансовые вложения достаточно безопасны, чтобы удовлетворять требования регулирующих органов государственного банка.) местный покупатель жилья, секьюритизация дает преимущество в том, что местному банку не нужно иметь много дополнительных средств для выдачи ссуды, потому что банк планирует удерживать этот ссуду только на короткое время, прежде чем продать ссуду, чтобы ее можно было объединить в финансовую безопасность.

Но секьюритизация также имеет один потенциально серьезный недостаток. Если банк собирается использовать ипотечный кредит в качестве актива, у банка есть стимул тщательно изучить заемщика, чтобы убедиться, что ссуда будет возвращена. Однако банк, который собирается продать ссуду, может быть менее осторожен при выдаче ссуды. Банк будет более охотно предоставлять так называемые «субстандартные ссуды», то есть ссуды с такими характеристиками, как низкий или нулевой первоначальный взнос, недостаточная проверка того, есть ли у заемщика надежный доход, а иногда и низкие платежи в течение первого года или два, за которыми последуют гораздо более высокие выплаты.Около субстандартных ссуд , выданных в середине 2000-х годов, позже были названы ссудами NINJA: ссуды, выданные, даже если заемщик продемонстрировал отсутствие дохода, работы или активов.

Эти субстандартные ссуды обычно продавались и превращались в финансовые ценные бумаги, но с изюминкой. Идея заключалась в том, что если по этим ценным бумагам, обеспеченным ипотекой, возникнут убытки, определенные инвесторы согласятся взять на себя первые, скажем, 5% таких убытков. Другие инвесторы согласились бы взять на себя, скажем, следующие 5% убытков. При таком подходе другим инвесторам не нужно было бы нести никаких убытков, если только эти обеспеченные ипотекой финансовые ценные бумаги не потеряли 25%, 30% или более своей общей стоимости.Эти сложные ценные бумаги, наряду с другими экономическими факторами, способствовали значительному расширению субстандартных кредитов в середине 2000-х годов.

Экономическая сцена была готова к банковскому кризису. Банки думали, что они покупают только сверхнадежные ценные бумаги, потому что, хотя ценные бумаги в конечном итоге были обеспечены рискованными субстандартными ипотечными кредитами, банки инвестировали только ту часть этих ценных бумаг, где они были защищены от небольших или умеренных уровней потерь. Но поскольку после 2007 года цены на жилье упали, а углубляющаяся рецессия затруднила для многих людей выплату ипотечных платежей, многие банки обнаружили, что их финансовые активы, обеспеченные ипотекой, могут в конечном итоге стоить намного меньше, чем они ожидали, - и поэтому банки смотрели банкротству прямо в лицо.В период 2008–2011 годов в США обанкротились 318 банков.

Риск неожиданно высокого уровня невозврата кредитов может быть особенно трудным для банков, потому что обязательства банка, а именно депозиты его клиентов, могут быть сняты быстро, но многие активы банка, такие как ссуды и облигации, будут выплачиваться только в течение многих лет. Это несоответствие активов и обязательств во времени - обязательства банка могут быть списаны в краткосрочной перспективе, а его активы погашены в долгосрочной перспективе - может вызвать серьезные проблемы для банка.Например, представьте себе банк, который ссудил значительную сумму денег под определенную процентную ставку, но затем видит, что процентные ставки существенно повышаются. Банк может оказаться в шатком положении. Если он не повысит процентную ставку, которую выплачивает вкладчикам, то депозиты будут поступать в другие учреждения, предлагающие более высокие процентные ставки, которые сейчас преобладают. Однако, если банк повысит процентные ставки, которые он выплачивает вкладчикам, он может оказаться в ситуации, когда он будет выплачивать вкладчикам более высокую процентную ставку, чем взимает с тех прошлых займов, которые были предоставлены под более низкие процентные ставки.Ясно, что банк не сможет выжить в долгосрочной перспективе, если он выплачивает вкладчикам больше процентов, чем получает от заемщиков.

Как банки могут защитить себя от неожиданно высоких показателей невозврата кредитов и от риска несоответствия сроков погашения активов и пассивов? Одна из стратегий для банка заключается в том, чтобы диверсифицировать своих кредитов, что означает кредитование различных клиентов. Например, предположим, что банк специализируется на кредитовании нишевого рынка - скажем, выдает большую часть своих кредитов строительным компаниям, которые строят офисы в одном центре города.Если в этой области произойдет неожиданный экономический спад, банк понесет большие убытки. Однако, если банк дает ссуду как потребителям, которые покупают дома и автомобили, так и широкому кругу фирм во многих отраслях и географических регионах, банк меньше подвержен риску. Когда банк диверсифицирует свои ссуды, те категории заемщиков, которые имеют неожиданно большое количество дефолтов, будут иметь тенденцию уравновешиваться, согласно случайной случайности, другими заемщиками, у которых есть неожиданно низкое количество дефолтов.Таким образом, диверсификация ссуд может помочь банкам сохранить положительную чистую стоимость активов. Однако если произойдет широкомасштабная рецессия, которая затронет многие отрасли и географические районы, диверсификация не поможет.

Наряду с диверсификацией своих ссуд у банков есть несколько других стратегий для снижения риска неожиданно большого количества невозврата ссуд. Например, банки могут продавать часть выдаваемых ссуд на вторичном рынке ссуд, как описано ранее, и вместо этого владеть большей долей активов в виде государственных облигаций или резервов.Тем не менее, в условиях продолжительной рецессии чистая стоимость капитала большинства банков снизится, поскольку большая часть кредитов не будет выплачиваться в тяжелые экономические времена.

Банки облегчают использование денег для транзакций в экономике, потому что люди и фирмы могут использовать банковские счета при продаже или покупке товаров и услуг, при оплате работникам или получению зарплаты, а также при сбережении денег или получении ссуды. На рынке финансового капитала банки являются финансовыми посредниками; то есть они действуют между вкладчиками, которые предоставляют финансовый капитал, и заемщиками, которые требуют ссуды.Балансовый отчет (иногда называемый Т-счетом) - это инструмент бухгалтерского учета, в котором активы перечислены в одном столбце, а обязательства - в другом столбце. Обязательства банка - это его депозиты. Активы банка включают его ссуды, его собственность на облигации и его резервы (которые не ссужаются). Чистая стоимость банка рассчитывается путем вычитания обязательств банка из его активов. Банки рискуют получить отрицательную чистую стоимость активов, если стоимость их активов снизится. Стоимость активов может снизиться из-за неожиданно большого числа невыполнений по кредитам или из-за повышения процентных ставок и несоответствия между активами и обязательствами во времени, когда банк получает низкую процентную ставку по своим долгосрочным кредитам, но должны платить более высокую в настоящее время рыночную процентную ставку для привлечения вкладчиков.Банки могут защитить себя от этих рисков, решив диверсифицировать свои ссуды или держать большую часть своих активов в облигациях и резервах. Если банки хранят лишь часть своих депозитов в качестве резервов, то процесс предоставления банками денег, повторного депонирования этих ссуд в банках и предоставления банками дополнительных ссуд создаст деньги в экономике.

Вопросы для самопроверки

Объясните, почему деньги, перечисленные в разделе активов на балансе банка, на самом деле могут не находиться в банке?

Обзорные вопросы

  1. Почему банк называется финансовым посредником?
  2. Что показывает баланс?
  3. Каковы активы банка? Каковы его обязательства?
  4. Как рассчитать чистую стоимость банка?
  5. Как банк может иметь отрицательный собственный капитал?
  6. С каким несовпадением сроков активов и пассивов сталкиваются все банки?
  7. Какой риск, если банк не диверсифицирует ссуды?

Вопросы о критическом мышлении

Объясните разницу между тем, как вы характеризуете банковские депозиты и ссуды как активы и обязательства в своем личном балансе, и как банк характеризует депозиты и ссуды как активы и обязательства в своем балансе.

Проблемы

В банке есть депозиты на сумму 400 долларов. Он имеет резервы в размере 50 долларов. Он приобрел государственные облигации на сумму 70 долларов. Он выдал ссуды на 500 долларов. Создайте баланс Т-счета для банка с активами и обязательствами и рассчитайте чистую стоимость банка.

Национальная ассоциация кредитных союзов. 2014. «Ежемесячные оценки кредитных союзов». Последний доступ 4 марта 2015 г. http://www.cuna.org/Research-And-Strategy/Credit-Union-Data-And-Statistics/.

Федеральная резервная система Далласа. 2013. «Концовка« слишком велика, чтобы провалиться »: предложение о реформе, пока еще не поздно». По состоянию на 4 марта 2015 г. http://www.dallasfed.org/news/speeches/fisher/2013/fs130116.cfm.

Ричард В. Фишер. «Концовка« слишком велика, чтобы провалиться »: предложение о реформе, пока еще не поздно (со ссылкой на Патрика Генри,« Сложность и реальность »). Выступления перед Комитетом Республики, Вашингтон, округ Колумбия, Федеральная резервная система Далласа. 16 января 2013г.

«Коммерческие банки в США.С. » Федеральный резервный банк Сент-Луиса. По состоянию на ноябрь 2013 г. http://research.stlouisfed.org/fred2/series/USNUM.

Глоссарий

актив
ценный предмет, принадлежащий фирме или физическому лицу
Несовпадение сроков актива и пассива
обязательства банка могут быть отозваны в краткосрочной перспективе, а его активы погашены в долгосрочной перспективе
баланс
бухгалтерский инструмент, в котором перечислены активы и обязательства
банковский капитал
собственный капитал банка
депозитарное учреждение
Учреждение, которое принимает денежные вклады, а затем использует их для выдачи ссуд
диверсифицировать
предоставление займов или инвестиций в различные фирмы, чтобы снизить риск неблагоприятного воздействия событий в одной или нескольких фирмах
финансовый посредник
организация, которая работает между вкладчиком, имеющим финансовые активы для инвестирования, и организацией, которая займёт эти активы и выплатит норму прибыли
ответственность
любая сумма или задолженность фирмы или физического лица
чистая стоимость
превышение стоимости актива над суммой обязательства; общая сумма активов за вычетом общей суммы обязательств
платежная система
помогает экономике обменивать товары и услуги на деньги или другие финансовые активы
запасы
денежных средств, которые хранятся в банке и которые не предоставлены взаймы или не вложены в облигации
Т-счет
баланс в формате двух столбцов с Т-образной формой, образованной вертикальной линией посередине и горизонтальной линией под заголовками столбцов «Активы» и «Обязательства»
транзакционные издержки
расходы, связанные с поиском кредитора или заемщика денег

Решения

Ответы на вопросы самопроверки

Активы банка включают наличные деньги, хранящиеся в их хранилищах, но активы также включают деньги, которые банк держит в Федеральном резервном банке (так называемые «резервы»), ссуды, предоставленные клиентам, и облигации.

Шесть подходов к совместному обучению - Государственный образовательный ресурсный центр

В своей книге Взаимодействие: навыки сотрудничества для школьных специалистов Мэрилин Френд и Линн Кук определяют «совместное обучение как особый вариант предоставления услуг, основанный на сотрудничестве». Как вариант предоставления услуг совместное обучение предназначено для удовлетворения образовательных потребностей студентов с различными вариантами обучения.

Учащиеся всех академических уровней получают пользу от альтернативных заданий и большего внимания учителя в занятиях в малых группах, что делает возможным совместное обучение.Совместное обучение позволяет проводить более интенсивное и индивидуализированное обучение в условиях общего образования, расширяя доступ к общеобразовательной программе, одновременно снижая стигму для учащихся с особыми потребностями. У студентов есть возможность лучше понять и уважать студентов с особыми потребностями. Учащиеся с особыми потребностями имеют больше возможностей для непрерывности обучения, поскольку учителя получают выгоду от профессиональной поддержки и обмена опытом преподавания при совместной работе.

В совместном обучении участвуют два или более сертифицированных специалиста, которые по контракту разделяют учебную ответственность за одну группу студентов в основном в одном классе или рабочем пространстве для конкретного содержания или целей с взаимным владением, объединенными ресурсами и совместной подотчетностью. (Friend & Cook 2016)

Шесть подходов к совместному обучению

1. Одно учить, одно наблюдение. Одним из преимуществ совместного обучения является возможность более подробного наблюдения за учащимися, вовлеченными в процесс обучения.При таком подходе, например, соучители могут заранее решить, какие типы конкретной информации о наблюдениях собирать во время обучения, и могут договориться о системе сбора данных. После этого учителя должны вместе проанализировать информацию.

2. Одно обучение, одна помощь. При втором подходе к совместному обучению один человек будет нести основную ответственность за обучение, в то время как другой профессионал перемещается по комнате, обеспечивая ненавязчивую помощь студентам по мере необходимости.

3. Параллельное обучение. Иногда обучение студентов могло бы значительно облегчиться, если бы у них было больше контроля со стороны учителя или больше возможностей для ответа. При параллельном обучении оба учителя изучают одну и ту же информацию, но они делят класс на две группы и преподают одновременно.

4. Станция обучения . При таком подходе совместного обучения учителя разделяют содержание и учеников.Затем каждый учитель преподает содержание одной группе, а затем повторяет инструкции для другой группы. При необходимости третья станция могла бы дать студентам возможность работать независимо.

5. Альтернативное обучение: В большинстве классных групп возникают ситуации, когда нескольким ученикам требуется особое внимание. При альтернативном обучении один учитель берет на себя ответственность за большую группу, а другой работает с меньшей группой.

6. Командное обучение : При командном обучении оба учителя проводят одно и то же обучение одновременно. Некоторые учителя называют это наличием одного мозга в двух телах. Другие называют это командным обучением тегов. Большинство соучителей считают этот подход наиболее сложным, но удовлетворительным способом совместного обучения, но подход, который больше всего зависит от стилей учителей.

Какие бывают банки?

Когда вы думаете о банке, первое, что приходит на ум, может быть учреждение, в котором находится ваш текущий или сберегательный счет.Но есть несколько разных типов банков, и все они обслуживают разные нужды.

Возможно, вы не слышали обо всех этих банках, но каждый пример, вероятно, играет определенную роль в вашей повседневной жизни. Разные банки специализируются в разных областях, что имеет смысл - вы хотите, чтобы ваш местный банк приложил все усилия для обслуживания вас и вашего сообщества. Точно так же онлайн-банки могут делать свою работу без накладных расходов на управление несколькими филиалами.

Типы банков

© Баланс, 2018

Некоторые из наиболее распространенных банков перечислены ниже, но разделительные линии не всегда четкие.

Некоторые банки предоставляют услуги в нескольких сферах. Например, банк может предлагать личные счета потребителям, торговые счета предприятиям и даже помогать крупным предприятиям собирать деньги на финансовых рынках.

  • Розничные банки , вероятно, самые известные вам банки. Ваши текущие и сберегательные счета часто хранятся в розничном банке, который ориентирован на потребителей (или широкую публику) как на клиентов. Эти банки предлагают ссуды и могут предоставлять кредитные карты, и у них есть многочисленные отделения в густонаселенных районах.
  • Коммерческие банки ориентированы на бизнес-клиентов. Компаниям, как и частным лицам, нужны текущие счета. Но они также нуждаются в сложных услугах, и суммы в долларах (и количество транзакций) могут быть значительными. Коммерческие банки, которые также называются коммерческими банками или корпоративными банками, управляют платежами для клиентов, предоставляют кредитные линии для управления денежным потоком и предлагают услуги обмена иностранной валюты для компаний, ведущих бизнес за рубежом.
  • Инвестиционные банки помогают предприятиям привлекать капитал на финансовых рынках.Если компания хочет стать публичной или продать долги инвесторам, она часто использует инвестиционный банк. Такой банк также может консультировать корпорации по вопросам слияний и поглощений.
  • Частные банки предоставляют услуги исключительно состоятельным клиентам, обычно имеющим состояние не менее 1 миллиона долларов. Они помогают клиентам управлять своим богатством, консультируют по вопросам налогообложения и создают трасты, чтобы избежать уплаты налогов, оставляя деньги потомкам.
  • Центральные банки управляют денежно-кредитной системой правительства.Например, Федеральная резервная система - это центральный банк США, отвечающий за надзор за банками и определение денежно-кредитной политики для контроля инфляции, сокращения безработицы и обеспечения умеренных ставок по кредитам.
  • Кредитные союзы похожи на банки, но являются некоммерческими организациями, принадлежащими их клиентам. (Инвесторы владеют большинством банков.) Кредитные союзы предлагают продукты и услуги, более или менее идентичные розничным банкам. Основное различие состоит в том, что у членов кредитных союзов есть некоторые общие черты, например место проживания, род занятий или организация, к которой они принадлежат.
  • Интернет-банки работают полностью онлайн; нет физических отделений, доступных для посещения кассиром или личным банкиром. Многие обычные банки также предлагают онлайн-услуги, такие как возможность просматривать счета и оплачивать счета онлайн, но интернет-банки отличаются. Интернет-банки часто предлагают конкурентоспособные ставки по сберегательным счетам, и особенно часто они предлагают бесплатную проверку.
  • Паевые банки похожи на кредитные союзы, потому что они принадлежат членам (или клиентам), а не внешним инвесторам.Также, как и кредитные союзы, они, как правило, действуют только в одном сообществе.
  • Сбережения и ссуды менее распространены, чем раньше, но они по-прежнему важны. Этот тип банков помог сделать домовладение основным направлением деятельности, используя сберегательные депозиты клиентов для финансирования жилищных ссуд. Название сберегательных и ссудных средств получено в результате этой основной деятельности.

Небанковские кредиторы

Небанковские кредиторы становятся все более популярными источниками ссуд. Технически это не банки, но ваш опыт как заемщика может быть аналогичным.Вы подаете заявку на ссуду и погашаете ее, как если бы вы работали в банке.

Эти учреждения специализируются на кредитовании, и их не интересуют все другие виды деятельности и правила, применимые к традиционным банкам. Небанковские кредиторы, которые иногда называют рыночными кредиторами, получают финансирование от инвесторов - как индивидуальных, так и институциональных инвесторов.

Для потребителей, ищущих ссуды, небанковские кредиторы часто бывают привлекательными. Они могут использовать другие критерии одобрения, чем традиционные банки, и ставки часто бывают конкурентоспособными.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *