Презентация оценка произведения 4 класс петерсон: Презентация по математике на тему «Оценка произведения» (4 класс)

Содержание

конспект урока математики для 4 класса по теме «Оценка суммы, разности, произведения. Закрепление изученного материала». | План-конспект урока по математике (4 класс) по теме:

Конспект урока математики

для 4 класса

Тема: «Оценка суммы, разности, произведения. Закрепление изученного материала».

Цель:

Способствовать закреплению навыков решения неравенств; умению выполнять оценку и прикидку арифметических действий.
Развивать мыслительные операции, математическую речь, вычислительные навыки.
Воспитывать умение работать в команде.

Оборудование: карточки для работы групп, мультимедийный проектор, компьютер.

Ход урока

АОЗ.

1) -Что записано на доске?

а≥4 4≤х≤8 в≤2 6х10

— На какие группы можно разделить данные выражения? ( Неравенства и двойные неравенства)

— Сегодня на уроке вы работаете в группах. Вспомните правила работы в группе. Каждая группа выполняет свои задания, представитель группы озвучивает результаты работы группы над каждым заданием.

2) Прочитайте двойное неравенство. Найдите решения данных неравенств. Найдите пересечения множеств решений данных неравенств.

1группа 2 группа 3 группа

3х≤7 2≤а6 5с≤9

5≤х≤9 4а≤8 7с≤11

Определение темы урока. Постановка задач урока.

-Знание двойного неравенства, умение находить решения двойных неравенств помогает производить оценку суммы, разности, произведения. Постарайтесь определить тему сегодняшнего урока. Какие задачи поставим перед собою на сегодняшний урок?

ФПН.

-Для каждой группы предлагается следующая работа: определить, как изменяется результат действия в зависимости от изменения компонента действия. Ответить на предлагаемые вопросы, затем сравнить выражения не вычисляя. Каждой группе предлагается карточка с вопросами и заданиями

1группа 2 группа 3группа

7384+4608*7383+4608 685-374*690-374 381х25*380х25

547+264*590+264 291-180*291-160 764х300*764х305

Физминутка

Сделайте оценку предлагаемому выражению. Для этого вспомните алгоритм выполнения оценки. Проверьте с помощью вычислений.

1группа 2 группа 3 группа

632+947 964-583 194х49

Проверка выполнения работы.

Решите задачу и докажите верность утверждения.

1группа 2 группа 3 группа

Учебник с.17, №5. Учебник с.20, №6. По тексту учителя

Проверка выполнения работы.

Рефлексия.

-Какие задачи ставили?

-Удалось ли решить поставленные задачи?

-Оцените свою работу с помощью оценочной шкалы в тетради.

-Дайте оценку работы членов группы на оценочном листе.

5. Домашнее задание.

с.18 №10, №13, №16* (задание повышенной степени сложности)

Приложения к уроку

Для 1 группы

Ответьте на вопросы

Как изменится сумма, если слагаемое увеличится?
Как изменится сумма, если слагаемое уменьшится?

Сравни не вычисляя:

7384+4608*7383+4608

547+264*590+264

_______________________

Для 2 группы

Ответьте на вопросы

Как изменится разность, если уменьшаемое увеличится? Как изменится разность, если уменьшаемое уменьшится?
Как изменится разность, если вычитаемое увеличится? Как изменится разность, если вычитаемое уменьшится?

Сравни не вычисляя:

685-374*690-374

291-180*291-160

Для 3 группы

Ответьте на вопросы

Как изменится произведение, если множитель увеличится?
Как изменится произведение, если множитель уменьшится?

Сравни не вычисляя:

38125*38025

764300*764305

______________________

Для 1 группы

Сделайте оценку суммы. Проверьте с помощью вычислений:

632+947

Для 2 группы

Сделайте оценку разности. Проверьте с помощью вычислений:

964-583

_________________________

Для 3 группы

Сделайте оценку произведения. Проверьте с помощью вычислений:

29749

Задача

Расстояние от села Петровка до села Ивановка 38км, а от села Ивановка до станции Семёновская в 4 раза больше. Докажите, что расстояние от Ивановки до Семёновской больше 120 км, но меньше 160 км.

____________________

Оценочный лист

Фамилия , имя учащегося	Оценка работы на уроке

Математика — Начальные классы — Сообщество взаимопомощи учителей Педсовет.

Егорова Елена 5.0

Отзыв о товаре ША PRO Анализ техники чтения по классам
и четвертям

Хочу выразить большую благодарность от лица педагогов начальных классов гимназии «Пущино» программистам, создавшим эту замечательную программу! То, что раньше мы делали «врукопашную», теперь можно оформить в таблицу и получить анализ по каждому ученику и отчёт по классу. Великолепно, восторг! Преимущества мы оценили сразу. С начала нового учебного года будем активно пользоваться. Поэтому никаких пожеланий у нас пока нет, одни благодарности. Очень простая и понятная инструкция, что немаловажно! Благодарю Вас и Ваших коллег за этот важный труд. Очень приятно, когда коллеги понимают, как можно «упростить» работу учителя.

Наговицина Ольга Витальевна 5.0

учитель химии и биологии, СОШ с. Чапаевка, Новоорский район, Оренбургская область
Отзыв о товаре ША Шаблон Excel Анализатор результатов ОГЭ

по ХИМИИ

Спасибо, аналитическая справка замечательная получается, ОГЭ химия и биология. Очень облегчило аналитическую работу, выявляются узкие места в подготовке к экзамену. Нагрузка у меня, как и у всех учителей большая. Ваш шаблон экономит время, своим коллегам я Ваш шаблон показала, они так же его приобрели. Спасибо.

Чазова Александра 5.0

Отзыв о товаре ША Шаблон Excel Анализатор результатов ОГЭ по
МАТЕМАТИКЕ

Очень хороший шаблон, удобен в использовании, анализ пробного тестирования занял считанные минуты. Возникли проблемы с распечаткой отчёта, но надо ещё раз разобраться. Большое спасибо за качественный анализатор.

Лосеева Татьяна Борисовна 5.0

учитель начальных классов, МБОУ СОШ №1, г. Красновишерск, Пермский край

Отзыв о товаре Изготовление сертификата или свидетельства конкурса

Большое спасибо за оперативное изготовление сертификатов! Все очень красиво. Мой ученик доволен, свой сертификат он вложил в портфолио. Обязательно продолжим с Вами сотрудничество!

Язенина Ольга Анатольевна 4.0

учитель начальных классов, ОГБОУ «Центр образования для детей с особыми образовательными потребностями г. Смоленска»
Отзыв о товаре Вебинар Как создать интересный урок:
инструменты и приемы

Я посмотрела вебинар! Осталась очень довольна полученной информацией. Всё очень чётко, без «воды». Всё, что сказано, показано, очень пригодится в практике любого педагога. И я тоже обязательно воспользуюсь полезными материалами вебинара. Спасибо большое лектору за то, что она поделилась своим опытом!

Арапханова Ашат 5.0

ША Табель посещаемости + Сводная для ДОУ ОКУД

Хотела бы поблагодарить Вас за такую помощь. Разобралась сразу же, всё очень аккуратно и оперативно. Нет ни одного недостатка. Я не пожалела, что доверилась и приобрела у вас этот табель. Благодаря Вам сэкономила время, сейчас же составляю табель для работников. Удачи и успехов Вам в дальнейшем!

Дамбаа Айсуу 5.0

Отзыв о товаре ША Шаблон Excel Анализатор результатов ЕГЭ по
РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Спасибо огромное, очень много экономит времени, т.к. анализ уже готовый, и особенно радует, что есть варианты с сочинением, без сочинения, только анализ сочинения! Превосходно!

Как использовать устные презентации, чтобы помочь изучающим английский язык добиться успеха

Выдержки из «Набор инструментов учителя ELL: сотни практических идей для поддержки ваших учеников», Ларри Ферлаццо и Кэти Халл Сипниески, с разрешения авторов.

Быть уверенным в себе, чтобы выступать перед другими, большинству людей сложно. Для изучающих английский язык это беспокойство может быть усилено, потому что они также говорят на новом языке. Мы обнаружили несколько преимуществ в том, что учащиеся могут выступать перед своими сверстниками в позитивной и безопасной обстановке в классе. Это помогает им сосредоточиться на произношении и четкости, а также повышает их уверенность в себе. Этот тип практики полезен, поскольку студентам наверняка придется делать презентации на других занятиях, в колледже и/или на своей будущей работе. Однако, что может быть еще более ценным, так это дать учащимся возможность пойти на этот риск в совместной и поддерживающей среде.

Презентации также дают учащимся возможность стать учителями — мы это приветствуем, а им нравится! Кроме того, они могут обеспечить ценную практику аудирования для остальной части класса, особенно когда учащимся дается задание сосредоточиться на слушании.

Исследования подтверждают, что для того, чтобы ELL овладеть английским языком, они должны практиковать устную речь и иметь возможность осмысленно использовать язык в социальных и академических целях (Williams & Roberts, 2011). Также было обнаружено, что обучение студентов разработке эффективных устных презентаций способствует развитию мышления, поскольку «качество презентации фактически улучшает качество мысли, и наоборот» (Живкович, 2014, стр. 474). Кроме того, t Общие базовые стандарты устной речи и аудирования уделяют особое внимание устным выступлениям. Эти стандарты призывают учащихся делать эффективные и хорошо организованные презентации и использовать технологии для улучшения их понимания.

РУКОВОДСТВО И ПРИЛОЖЕНИЕ

Устные презентации могут принимать различные формы в классе ELL — от краткого представления учащимися своего обучения в небольших группах до создания презентации из нескольких слайдов для всего класса. В этом разделе мы даем некоторые общие рекомендации для устных презентаций с ELL. Затем мы делимся идеями о том, как помочь учащимся развивать свои навыки презентации, и описываем конкретные способы подготовки как коротких, так и длинных устных презентаций.

При включении устных презентаций в программу обучения ELL мы учитываем следующие рекомендации:

Тема — Учащимся, говорящим на новом языке, может быть проще и мотивированнее проводить презентации по темам, которые они считают значимыми и интересными. Мы стараемся дать учащимся возможность выбирать темы как можно чаще или из списка тем. Также полезно, чтобы презентации учащихся были привязаны к текущему учебному блоку. Это позволяет им применять новую лексику, демонстрировать свои знания и чувствовать себя более уверенно в своих знаниях.

Продолжительность — У нас есть учащиеся, которые регулярно разрабатывают и проводят короткие презентации (обычно 2–4 минуты), чтобы они могли практиковать свои навыки презентации с помощью небольших и менее трудоемких задач. Эти презентации часто предназначены для другого студента или небольшой группы. Один или два раза в семестр студенты проводят более продолжительную презентацию (обычно 5-8 минут), много раз с партнером или в небольшой группе.

Новинка — Смешение того, как учащиеся выступают (в малых группах, в парах, индивидуально) и того, что они используют для презентации (плакат, бумага, подложенная под документ-камеру, реквизит, слайдовая презентация и т. д.), может увеличить участие для учеников и учителя!

Обработка всего класса — Мы хотим, чтобы учащиеся не отключались во время устных презентаций. Мало того, что это может разочаровать говорящих, так еще и студенты могут упустить ценную практику аудирования. Во время устных презентаций и в любой деятельности мы хотим максимизировать вероятность того, что все учащиеся все время думают и учатся. Джим Петерсон и Тед Аппель, администраторы, с которыми мы тесно сотрудничали, называют это «обработкой всего класса» (Ферлаццо, 16 августа 2011 г.), также известное как активное участие. Всех учащихся можно поощрять к активному участию в устных презентациях, давая им задание на аудирование: делать заметки в графическом органайзере, предоставлять письменный отзыв выступающему, использовать контрольный список для оценки докладчиков и т. д.

Языковая поддержка — Крайне важно предоставить ELL, особенно на более низких уровнях владения английским языком, языковую поддержку для устных презентаций. Другими словами, подумать о том, какой словарный запас, языковые особенности и организационные структуры им могут понадобиться, а затем предоставить учащимся строительные леса, такие как говорящие рамки и графические органайзеры. Устные презентации также могут дать учащимся возможность попрактиковаться в навыках подведения итогов. Когда учащиеся представляют информацию по теме, которую они исследовали, мы напоминаем им подводить итоги, используя свои собственные слова, и отдавать должное при использовании чужих слов.

Техническая поддержка — Нельзя предполагать, что учащиеся имеют опыт использования технических средств в презентациях. Мы считаем наиболее полезным использование простых инструментов, которые легко освоить учащимся (таких как Powerpoint без всех «прибамбасов» или Google Slides). Мы также обращаем внимание учащихся на то, что цифровые медиа следует использовать для того, чтобы помочь аудитории понять, о чем они говорят, а не только для того, чтобы сделать презентацию яркой или красивой. Мы также делимся с нашими студентами так называемым «Эффектом превосходства изображения» — исследованием, показывающим, что люди лучше способны запоминать и запоминать информацию, представленную в виде изображений, а не просто словами (Kagan, 2013).

Группы — Предоставление ELL возможности работать и выступать в небольших группах полезно по нескольким причинам. Презентация в группе (а не в одиночку) может помочь учащимся чувствовать себя менее беспокойными. Он также предлагает возможности для развития языка, поскольку учащиеся общаются, разрабатывают и практикуют свои презентации. Создание новых знаний в группе способствует сотрудничеству и овладению языком — идеальное уравнение для успешного обучения в классе ELL!

Отзывы учителей/оценка учащихся — В устных презентациях учащихся ELL следует сосредоточить внимание на практике и навыках, которые они приобретают, а не на оценках или «баллах», которые они получают. Учителя могут выдать простую рубрику до того, как ученики создадут свои презентации. Затем учащиеся могут помнить об этих ожиданиях, разрабатывая и практикуя свои презентации. Затем учитель или одноклассники могут использовать рубрику, чтобы дать отзыв говорящему. Мы также часто просим студентов подумать над своей собственной презентацией и заполнить рубрику в качестве формы самооценки. Рисунок 30.1. «Рубрика взаимной оценки презентации», разработанная талантливым учителем Кевином Инлеем (который сейчас работает учителем в своем собственном классе), представляет собой простую рубрику, которую мы использовали для улучшения групповых презентаций на нашем уроке всемирной истории ELL.

Обучение навыкам презентации

Мы используем следующие две идеи урока, чтобы подробно научить, как развивать эффективные навыки презентации: и попрактиковаться в общих навыках презентации с помощью упражнения, которое мы называем «Говорить и слушать» «Что можно и чего нельзя делать». Обычно мы распределяем этот урок на два урока.

Сначала мы просим учащихся создать простую Т-диаграмму, сложив лист бумаги пополам и пометив одну сторону «Нельзя», а другую — «Нельзя». Затем мы помещаем рис. 30.2 «Говорить, что можно и чего нельзя делать» на камеру для документов и отображаем первое утверждение (остальное мы закрываем чистым листом бумаги).

Мы читаем первое утверждение «Поддерживайте зрительный контакт с аудиторией» и спрашиваем учащихся, хотят ли они этого делать во время презентации или чего-то, чего они не делают хочу сделать. Учащиеся записывают утверждение там, где, по их мнению, оно должно быть: в столбце «Делать» или в столбце «Нельзя». Затем учащиеся делятся своим ответом с партнером и обсуждают, почему они поместили его в эту колонку. После обращения к нескольким парам, чтобы поделиться ими с классом, мы перемещаемся вниз по списку, повторяя тот же самый процесс категоризации каждого утверждения как «Делать» или «Не делать». Учащиеся записывают его на своей схеме и обсуждают, почему его следует поместить туда.

После классификации утверждений для устной речи мы даем учащимся рисунок 30. 3 «Что можно и чего нельзя делать при прослушивании». Мы предлагаем учащимся работать в парах, чтобы классифицировать утверждения как то, что они делают или что-то, что они не хотят делать, слушая студенческую презентацию. На этот раз мы просим студентов быстро сделать плакат с заголовками «Что можно» и «Нельзя» для аудирования. Под каждым заголовком учащиеся должны перечислить соответствующие утверждения — учитель может разослать их, чтобы проверить их точность. Учащихся просят рассказать, почему каждое утверждение относится к каждой категории, и они должны быть готовы поделиться своими рассуждениями с классом. Студенты также должны выбрать одно утверждение «делать» и одно «не делать», чтобы проиллюстрировать их на своем плакате. Учащиеся могут представить свои плакаты небольшими группами или всем классом. Это дает прекрасную возможность применить только что рассмотренные правила говорения и слушания, а также повысить их осведомленность о том, что нельзя делать!

Забавный прием, который также послужит хорошим обзором на следующий день, состоит в том, чтобы попросить группы учащихся выбрать два или три «можно» и «нельзя» как из «Говорения», так и из «Аудирования», чтобы разыграть перед ними. класса.

УРОК ВТОРОЙ Презентации слайдов Концепция достижения

Мы периодически просим учащихся делать презентации слайдов с помощью PowerPoint или Google Slides, чтобы дать им возможность попрактиковаться в разработке наглядных пособий (см. упражнение «Домашняя культура» далее в этом разделе). Мы показываем учащимся, как лучше делать слайды, а также предоставляем учащимся языковую поддержку, которая им может понадобиться в виде плана или начала предложений. Легкий и эффективный способ сделать это — через Достижение Концепции.

Достижение концепции включает в себя определение учителем как «хороших», так и «плохих» примеров предполагаемой цели обучения. В этом случае мы используем PowerPoint, содержащую три «хороших» слайда и три «плохих» (см. их в разделе «Лучшие ресурсы для обучения студентов разнице между хорошим и плохим слайдом»).

Мы начинаем с показа учащимся первого примера слайда «хорошо» или «да» (содержащего очень мало текста и двух изображений) и говорящего: «Это да». Однако мы не объясняем, почему это «да». Затем мы показываем «плохой» или «нет» пример слайда (содержащего несколько изображений, случайно размещенных на очень «занятом фоне»), говоря: «Это — нет», не объясняя, почему. Затем студентов просят подумать о них и поделиться с партнером, почему они думают, что один из них — «да», а другой — «нет».

На этом этапе мы делаем быструю диаграмму на большом листе бумаги (учащиеся могут сделать отдельные диаграммы на листе бумаги) и просим учащихся перечислить хорошие и плохие качества, которые они уже наблюдали. Например, в столбце «Хорошо/Да» может быть написано «Меньше слов и фон простой», а в столбце «Плохо/Нет» «Слишком много изображений и фон отвлекает».

Затем мы показываем второй пример «да» (содержащий одно изображение с коротким текстом, написанным четким шрифтом) и пример «нет» (содержащий слишком много текста и использующий менее четкий стиль шрифта). Учащиеся повторяют процесс «думай-пары-рассказывай», а затем класс снова обсуждает, что учащиеся замечают в примерах «да» и «нет». Затем они добавляют эти наблюдения в свою диаграмму.

Учащиеся повторяют весь процесс в последний раз с третьими примерами. Третий пример слайда «да» содержит одно изображение, минимум текста и один маркер. С другой стороны, третий пример «нет» содержит несколько пунктов списка.

Чтобы закрепить этот урок позже, учитель может показать учащимся больше примеров, или учащиеся могут поискать в Интернете больше примеров «да» и «нет». Они могли бы продолжать добавлять в свою диаграмму больше качеств хороших и плохих слайдов. См. в разделе «Технологические связи» ссылки на хорошие и плохие примеры PowerPoint, включая PowerPoint, который мы используем для этого урока «Постижение концепции».

Вы можете узнать больше о других презентациях, которые поддерживают публичные выступления, таких как презентации о домашней культуре, скоростные свидания, темы для разговора, 5 лучших и PechaKucha Book talks в нашей книге «Инструментарий учителя ELL: сотни практических идей для поддержки ваших учеников». ».

Ларри Ферлаццо в течение 15 лет преподавал студентам, изучающим английский язык, а также студентам среднего и международного бакалавриата в средней школе Лютера Бербанка в Сакраменто. Он является автором восьми книг по образованию, ведет популярный блог для педагогов и ведет еженедельную колонку с советами учителям в журнале Education Week Teacher. Он был организатором сообщества в течение 19 лет.лет до того, как стать учителем средней школы.

Katie Hull Sypnieski более 20 лет работает с изучающими английский язык в средней школе. В настоящее время она преподает ELA и ELD в средней школе Rosa Parks K-8 School в Сакраменто, Калифорния. Она является консультантом по обучению в проекте Area 3 Writing в Калифорнийском университете в Дэвисе и руководит профессиональным развитием учителей ELL. Она является соавтором (вместе с Ларри Ферлаццо) «Руководства по выживанию для учителей ESL/ELL» и «Навигация по общему ядру с изучающими английский язык».

Стипендия Джона Петерсона

Свяжитесь со мной, чтобы начать!

Программа стипендий Джона Петерсона для лиц с особыми потребностями

От Департамента образования штата Огайо:

Программа стипендий Джона Петерсона для лиц с особыми потребностями (JPSN) предоставляет стипендии учащимся, имеющим право посещать детский сад до 12-го класса и прошедшим индивидуальную программу обучения (IEP) из своего района. Сумма каждой стипендии будет основываться на основном состоянии инвалидности, указанном в отчете оценочной группы учащегося (ETR), и не будет превышать 27 000 долларов США. Студенты должны быть зачислены в программу стипендий на весь учебный год, чтобы получить полную сумму стипендии.

Принятие Закона 49 Палаты представителей отменило крайние сроки подачи заявок студентами на стипендиальную программу JPSN. Студенты имеют возможность подать заявку на получение стипендии JPSN круглый год.

IEP и обучение на дому – вопросы и ответы

Что такое IEP?

Индивидуальный план обучения (IEP) появился в государственных школах, чтобы определить ребенка с особыми потребностями и наметить шаги, необходимые для того, чтобы этот ребенок расширил доступ и увеличил успех в условиях большой группы. Учащийся имеет право на получение этого документа, когда он/она набирает 1,5 стандартных отклонения ниже среднего в 2 областях развития или 2 стандартных отклонения ниже среднего в 2 областях развития. Тестирование проводится группой сотрудников вашего местного школьного округа и называется ETR (и отчет группы оценки). Вот ссылка с дополнительной информацией об определении IEP.

Разве домашнее обучение по определению не является индивидуальным обучением?

Да, конечно. Учащиеся, находящиеся на домашнем обучении, находятся в школе, которая, естественно, обеспечивает индивидуальное образование в истинном и лучшем смысле этого слова. Как родитель, вы можете контролировать выбор учебной программы, темп и направленность. Родитель, обучающийся на дому, может приспособиться по мере необходимости без специальных встреч и тестирования. Можно задаться вопросом, почему учащийся, обучающийся на дому, хочет сохранить или продолжать получать первоначальный IEP, особенно потому, что учащийся больше не находится в большой группе. Во многих случаях нет особых причин поддерживать активность IEP, потому что родитель, обучающийся на дому, может автоматически вносить необходимые изменения, чтобы добиться успеха для учащегося. Однако теперь есть финансовая причина, по которой сохранение/получение IEP полезно семьям, обучающимся на дому.

Каковы преимущества сохранения/получения IEP при обучении на дому?

Преимущество для семей, в которых обучается на дому учащийся с особыми потребностями, заключается в том, что они могут получить стипендию Джона Петерсона. Благодаря этой стипендии ODE финансирует лечение, на которое учащийся мог бы претендовать, если бы учащийся был зачислен в округ. Это финансируется за счет налоговых поступлений. Терапия включает трудотерапию, физиотерапию, логопедию и специалиста по вмешательству.

Как запустить процесс?

Если вы подозреваете, что ваш учащийся может претендовать на получение услуг, первым делом направьте электронное письмо директору специального образования или школьному психологу с официальным письменным запросом на выполнение и ETR (это также называется «комплексной многофакторной оценкой»). ).

По моему опыту, электронная почта работает хорошо. В этом запросе вы должны указать причины, по которым вы считаете, что ваш ребенок соответствует требованиям. Во многом так же, как вы строите дело для того, чтобы ваш студент вообще получил какую-либо стипендию. Должен быть создан кейс, подтверждающий право на получение финансирования. Если у вас есть диагноз или дополнительное тестирование учащегося, полезно принести/поделиться документацией. Затем у школы есть 60 дней, чтобы провести тестирование и написать отчет команды, если учащийся соответствует требованиям. После этого у округа есть 30 дней, чтобы написать IEP. В какой-то момент во время этого процесса найдите поставщика услуг (все они перечислены по округам на веб-сайте ODE).

Пошаговую информацию о процессе получения IEP/ETR для получения стипендии Джона Петерсона см. в документе «Получение стипендии Джона Петерсона для школьников из Огайо», ссылка на который приведена в разделе выше.

Что такое поставщик JP?

Провайдер JP — это владелец частного бизнеса, получивший разрешение ODE на предоставление услуг специального образования. Некоторые из них имеют множество сотрудников и множество услуг, которые можно предоставить в одном месте. Некоторые сотрудники будут приходить на дом, а некоторые настроены только на занятия в классе / офисе.

Провайдер JP имеет право организовать бизнес по-своему, поэтому вам будет важно узнать подробности у поставщиков в вашем регионе. Они предоставляют услуги, о которых договорились, а затем поставщик отправляет счет в ODE. ODE платит поставщику за услуги, так что услуги для вас бесплатны (кроме ваших налоговых поступлений).

Вот ссылка на дополнительную информацию о поставщиках программ JP: http://education.ohio.gov/Topics/Other-Resources/Scholarships/Special-Needs-Scholarship

Что именно я говорю в запросе?

Обычно предлагается не упоминать стипендию как конечную цель тестирования. Вы можете, если хотите, однако многие говорили мне, что сопротивление меньше, если стипендия не упоминается.

Вот пример электронного письма:

Здравствуйте, я пишу сегодня, чтобы официально запросить всестороннюю многофакторную оценку (ETR). Мы семья, обучающаяся на дому, которая проживает в этом районе. Вот некоторые из опасений, которые у меня есть: <Перечислите здесь области проблем и интервенции/учебный план, используемые дома. Упомяните орфографию, удержание, проблемы с почерком при индивидуальном обучении ... и все остальное, чтобы обосновать стипендию. Включите также любой внешний диагноз.>

Я заинтересован в том, чтобы с помощью комплексной многофакторной оценки узнать, будет ли он/она иметь право на получение услуг, если он/она когда-либо будет зачислен в программу в будущем. Пожалуйста, укажите в ответе дату тестирования для определения права на получение услуг. Мне известно о законе, согласно IDEA, согласно которому ETR необходимо заполнить в течение 60 дней с момента подачи этого официального запроса (который отправляется <ДАТА>).

Большое спасибо за внимание к этому вопросу.

На что покрывается стипендия Джона Петерсона?

Стипендия предназначена для оплаты услуг специального образования, перечисленных в разделе 7 IEP вашего учащегося. Эти услуги включают в себя специалиста по вмешательству (это учитель специального образования, который работает над академическими целями IEP), трудотерапию, физиотерапию, логопедию и языковую терапию. Финансирование не идет на возмещение расходов на учебную программу домашнего обучения, ежегодную оценку домашнего обучения или любые другие внеклассные занятия на дому. Сумма финансирования определяется категорией особых потребностей студента. Финансирование варьируется от 79 долларов США.00 — 27 000 долларов в год. Если учащийся начинает обучение позже в этом финансовом году, эта сумма будет распределяться пропорционально.

Кто отвечает за ежегодное обновление IEP и тестирование каждые 3 года?

Ваш район проживания отвечает за обновление документа IEP и тестирование. Если у вас есть поставщик JP, который предоставлял услуги специального образования до даты истечения срока действия IEP, поставщик обычно отправляет информацию о текущем уровне функционирования и предлагаемых целях вам и контактному лицу в вашем школьном округе. Эта информация предоставляется для обновления документов. Большинство школ копируют/вставляют эту информацию в новый документ. Другие школы потребуют, чтобы вы, как родитель, обучающийся на дому, предоставили дополнительную информацию.

Что произойдет, если мой округ откажется тестировать моего ребенка после того, как я отправил по электронной почте официальный запрос на тестирование?

Некоторые школьные округа будут сопротивляться тестированию, поэтому разумно знать свои права и любезно сообщить им, что по закону (IDEA) они ТРЕБУЮТ проведения ТЕСТИРОВАНИЯ. Однако НЕ требуется, чтобы они предоставляли услуги. Некоторые районы предлагают услуги, так что это возможно, но очень редко.