cart-icon Товаров: 0 Сумма: 0 руб.
г. Нижний Тагил
ул. Карла Маркса, 44
8 (902) 500-55-04

Отчего мы иногда болеем 4 класс конспект урока: Конспект урока по окружающему миру на тему «Отчего мы иногда болеем» (4 класс)

Содержание

Конспект урока по окружающему миру на тему "Отчего мы иногда болеем" (4 класс)

Урок окружающего мира, 4 класс, программа «Школа 2100»

Тема урока: «Отчего мы иногда болеем или как справиться с инфекцией»

Цель: ученик получит возможность выяснить способы заражения и предупреждения от инфекций.

Задачи:

формировать представление об инфекционных заболеваниях;

выяснить способы заражения и лечения инфекций;

развивать понятия о здоровом образе жизни;

формировать умение устанавливать причинно-следственные связи между предупреждением заболевания, заболеванием и лечением;

в целях физического и гигиенического воспитания учить учащихся следить за осанкой и соблюдением правил личной гигиены.

Планируемые результаты изучения темы:

1. Личностные– осознают, что полезно для здоровья, а что – вредно; дают адекватную оценку с опорой на знание о здоровом образе жизни, стремиться сохранять свое здоровье для дальнейшей полноценной жизни.

2. Метапредметные.

Познавательные:

умение извлекать необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний (словари, энциклопедии) о факторах заболеваний человека и способах их лечения, о способах защиты от инфекций.

Регулятивные: умение определять цель, принимать решение, работать по алгоритму.

Коммуникативные: умение работать в парах и группах, высказывать свое мнение, учиться уважать мнение товарищей.

3.Предметные – применяют знания о своем организме для решения практических задач;

принимают коллективное решение в процессе совместной деятельности; оценивают уровень своего познавательного интереса к изучаемой теме; закрепляют умения работать с микроскопом; овладевают навыками установления и выявления причинно- следственных связей между предупреждением заболевания, заболеванием и лечением.

Ход урока:

  1. Орг момент (1-2 мин)

  2. Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала (4-5 мин ) (слайд №2 - 3)

Мотивирование к учебной деятельности

- Ребята, все ли сегодня присутствуют на уроке? Кого нет? А почему?

- Отчего заболела Дарина? Но ведь там была она не одна, вы тоже были, но почему не все заболели? Отчего это зависит?

- Какая будет тема сегодняшнего урока?

Актуализация знаний

- О чём мы должны поговорить? Почему об этом мы не говорили во втором классе, в третьем классе?

- Что мы узнали уже о человеке?

- Знаем ли мы точно тему нашего урока? На все ли вопросы можем ответить?

- По какому плану будем работать на уроке?

План работы (на доске):

1)Признаки заболеваний

2)Причины болезней

3)Методы лечения

4)Профилактика

  1. Этап усвоения новых знаний или способов действий. (10 мин)

Работать мы сегодня будем по группам. Какие правила работы по группам вы знаете? (Памятка на доске)

А)- По каким признакам мы можем определить, что человек заболел?

(Работа в группах)

Проверка работы в группах. (слайд №4)

- Какие признаки болезни услышали в стихотворении:

Катя сегодня из школы пришла,

С книжками вместе болезнь «принесла.

Кашляет, чихает, слезы вытирает.

У нее несчастный вид — очень голова болит,

Нос припух, температура — видно, ей нужна микстура.

И глотать ей тоже больно — очень Катя недовольна.

Надо ей учить уроки — она мается в дремоте,

Надо маме помогать, а она не может встать,

Пора подруге позвонить — трудно громко говорить.

В общем, встали все дела — так хвороба подвела.

Невзирая на протест, ей поставили компресс,

Хоть не хочется лечиться — с процедурами Катя мирится,

Надо ту болезнь прогнать, чтоб здоровой снова стать:

В школу бегать, песни петь — надо многое успеть.

Б) - А отчего человек заболевает? Какие причины болезней вы знаете?

(Работа в группах)

Проверка работы в группах(слайд №5-7)

Вывод:

В) - Что делать, если человек заболел? Какие методы лечения вы знаете?

(Работа в группах)

Вывод: (слайд №8)

Г) -Какими болезнями мы болеем чаще? А какими болеем только один раз в жизни7 Почему?

- Работа по учебнику с.58(индивидуальная работа)

- Что же мы отнесём к профилактике болезни? Ещё какие меры профилактики вы знаете?

(Работа в группе)

Вывод: (слайд №9-12)

- Может ли человек укрепить своё здоровье? Как?

  1. Этап проверки понимания учащимися нового материала. (15 мин)

Заполнить карточку самостоятельно и проверить по эталону с доски.

  1. Физминутка

  1. Этап закрепления материала. Самостоятельная работа с самопроверкой. Применение знаний и способов действий (10мин)

Работа по тетради на странице 22. Проверочная работа №7 . (слайд №13-16)

  1. Подведение итогов урока. Рефлексия. (2 мин)

- Можем ли мы теперь ответить, почему не все ребята заболели, а только некоторые?

- Что мы можем посоветовать тем ребятам, которые часто болеют?

  1. Этап информирования учащихся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению. (3 мин)

Напишите памятку укрепления своего здоровья.

Нарисовать плакат, как укрепить здоровье осенью.

План-конспект урока по окружающему миру « Отчего мы иногда болеем». 4-й класс

План-конспект урока по окружающему миру « Отчего мы иногда болеем». 4-й класс

Тип урока: Изучение нового материала.

Цели и задачи:

– формировать у учащихся новые понятия об инфекционных заболеваниях, о предупредительных прививках;

– применять знания о своём организме в жизни – составлять режим дня, правила поведения.

Форма организации работы детей: на уроке меняются виды и формы работы (фронтальная работа с использованием компьютера и экрана – просмотр слайдов с таблицами и рисунками по теме при изучении нового материала и при закреплении; при повторении ранее изученного материала; при решении проблемных вопросов; индивидуальная – выполнение самостоятельной работы, самопроверка работы, работа в тетрадях.)

Формы организации работы учителя: урок – изучение нового материала.

Технические условия: компьютер, мультимедиа проектор, экран

Используемое оборудование: иллюстрации-слайды здорового образа жизни, учебник, рабочие тетради.

Ход урока

I. Организационный момент, сообщение темы и целей урока

– Прочитайте диалог на с. 54. Какие мнения представили наши герои? Какой вопрос у вас возникает? Какие у вас будут гипотезы?

Как помочь организму выздороветь?

– Надо принимать лекарства, соблюдать постельный режим, делать прививки, закаливаться и т.д.

Прежде чем ответить на проблемный вопрос, надо выяснить с учениками, что они уже знают.

– Вспомните, что вам известно о микробах.

– Как наш организм защищается от микробов?

– По каким признакам можно понять, что человек болен?

Отвечают на вопросы.

– Попробуйте определить тему сегодняшнего урока.

«Почему мы иногда болеем?»

– Давайте составим план работы на основе этих вопросов.

II. Работа над новой темой

– Какие бывают травмы? В чём будет заключаться лечение? (Травмы могу быть самые разные – ушибы, переломы, вывихи, раны, порезы. )

Рассказывают о приёмах первой помощи, уточняя, что в сложных случаях лечение проходит в больнице.

– Как человек чувствует себя при гриппе, ангине, дизентерии? (У него слабость, головная боль, высокая температура, кашель, боль в горле, понос.)

– Отчего мы можем заболеть? (Оттого что простудились – промокли под дождём и не поменяли мокрую одежду, замёрзли – легко оделись или долго были на холоде без движения; не помыли руки или фрукты и т.д.)

– Что является причиной этих заболеваний? (Нарушение правил личной гигиены, возбудители заболеваний.)

– Где можно встретить возбудителей заболеваний? (В воде, воздухе, почве, на продуктах и вещах – везде.)

– Какие системы органов участвуют в защите нашего организма от возбудителей различных болезней? (Система кровообращения, кожа, дыхательная система, выделительная.)

– Если возбудители болезни попали в организм, то какие клетки вступают с ними в борьбу? (В крови есть белые кровяные клетки, способные поедать возбудителей заболеваний. )

– Отчего же мы всё-таки иногда заболеваем? (Работа с рис. на с. 54. Гипотезы.)

(Когда возбудителей очень много, когда наш организм ослаблен.)

Задания на с. 55.

Выполняют задания.

– Почему при многих заболеваниях повышается температура тела? (Высокая температура губительна для микроорганизмов, ускоряет приток крови с белыми кровяными клетками.)

– Таким способом наш организм борется с возбудителями, ведь им неприятно будет жить при высокой температуре.

– Что при этом произойдёт с возбудителями болезни? (Они будут менее активны: медленнее двигаться, питаться, меньше будут выделять вредных веществ. Могут и погибнуть.)

– Как ещё можно помочь организму? Какая система органов будет в этом участвовать? (Рис. на с. 55.) (Надо больше пить – например, чай с малиновым вареньем или с лимоном. Наша выделительная система поможет справиться с болезнью. С потом через кожу будут удаляться вредные вещества. Витамины будут укреплять наш организм.)

– Куда обратиться за помощью, если мы заболели? (В поликлинику, к врачу. Самому лучше не лечиться, а то можно нанести себе вред.)

– Как часто мы можем болеть гриппом, ангиной, ветрянкой, корью? Почему? (Гипотезы. Проверка по тексту учебника.) (Ветрянкой и корью – один раз в жизни, а гриппом и ангиной – несколько раз.)

Знакомлю учащихся с новыми понятиями: иммунитет и прививка.

III. Физкультминутка

Мы старались, мы писали и немножечко устали,

Вверх поднимем наши ручки и дотянемся до тучки,

Уходи от нас скорей, не пугай ты нас — детей.

Вот к нам солнышко пришло, стало весело, светло.

IV. Закрепление изученного

  1. Работа в учебнике.

Вопросы на с. 57. Отвечают на вопросы.

  1. Задания в рабочей тетради (два-три на выбор).

Выполняют задания.

V. Подведение итогов урока

– Как ответим на вопрос урока? (Знание причин болезней поможет нам не заболеть. Также поможет соблюдение правил личной гигиены, режима дня.)

– Что мы сейчас делали?

– Какие умения формировали?

Выставление оценок.

VI. Домашнее задание

Чтение учебника (тема 13). Вопросы на применение новых знаний. Одно-два задания на выбор из рабочей тетради.

Урок окружающего мира "Отчего мы иногда болеем" | План-конспект урока по окружающему миру (4 класс) на тему:

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа

имени героя России Ф.Г. Гануса №72

Урок открытия новых знаний

по окружающему миру

в 4 классе

на тему:

«Отчего мы иногда болеем»

Учитель: Плетнева С. А.

Липецк  2013 г.

I.  Самоопределение к деятельности.

- Поприветствуйте гостей. Повернитесь друг к другу, улыбнитесь и пожелайте удачи.

«Здоровье и счастье не живут друг без друга».

- Как вы понимаете смысл этой пословицы?

- О чём мы говорили на прошлом уроке? (о семье: родители и дети)

- Когда семья счастлива? (когда в семье всё хорошо, все здоровы и счастливы)

- Хотите продолжить разговор о счастье, конечно же, о здоровье, без которого счастья, наверное, и не бывает? (да, конечно)

II. Актуализация знаний.

1) Беседа. Проверка домашнего задания.

- В чём сходство и в чём отличие семьи человека от семьи животных?

- Чем отличается роль женщины от роли мужчины в семье?

- Откройте тетрадь с. 21. Что вы нарисовали, выполняя № 1?

2) Выполняя № 2, вы определили, какие черты вы цените в своих друзьях.

- Заполним кроссворд и расшифруем слово.

Какие черты и качества необходимы мужчине и женщине для благополучия и счастья в семье? Поможет нам словарь Ожегова.

1. Отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление делать добро другим. Доброта.

2. Мужество и решительность в поступках, отсутствие страха, смелость. Храбрость. 

3. Смелое поведение, решимость. Смелость.

4. Храбрость, присутствие духа в опасности. Мужество.

5. Расчётливость, соблюдение во всём экономии, забота о своём хозяйстве.

Хозяйственность.

6. Ласковый, исполненный любви, приятный, тонкий. Нежность.

7. Проникнутый искренностью и прямотой, добросовестный. Честность.

- Слово БОЛЕЗНЬ.

- Что такое болезнь?

- В словаре толкуется так, болезнь – это расстройство здоровья, нарушение деятельности организма.

- Как вы считаете, будут ли счастливы члены семьи, если кто-то из домочадцев болен?

3)

- Что защищает нас от трений, лёгких ударов, уколов, перегрева? (кожа)

- Вспомните, как называли кожу? («пограничник» организма, природная одежда).

- Что составляет внутреннюю среду организма? (кровь)

- Какие, известные нам, живые клетки содержатся в крови? (красные и белые кровяные клетки, кровяные пластины)

- Какие  из них защищают организм изнутри? (белые кровяные клетки, сами погибают)

- Зададим себе вопрос: «Почему болеют люди? Что их так несчастных губит?» (кожа, кровь не справляется с болезнями)

- В принципе мы ответили на этот вопрос, но можем ли мы определить точные рамки, границы? (нет)

III. Выявление места и причины затруднения.

- На какой вопрос мы должны были ответить? (почему болеют люди?)

- Что защищает и борется с болезнями в нашем организме? (кожа, кровь)

- Так почему же люди всё таки болеют? ( нам надо более широко рассмотреть этот вопрос)

IV. Построение проекта выхода из затруднения.

- Поставьте перед собой цель ( выяснить причину, признаки болезни, правила, которые необходимо соблюдать, чтобы скорее вылечиться)

- Сформулируйте тему. ( Отчего мы иногда болеем?)

Открыть тему.

- Составим план по опорным словам.

План.

- Что такое болезнь мы выяснили? ( да, это-…)

- А причины её появления? (нет)

1. В чём причина болезни.

- Можем ли мы, не являясь врачами, определить, что человек болен? (да, по признакам)

 2. Признаки проявления болезни.

- Нередко, человек испытывает слабое недомогание. О чём необходимо знать каждому?

3. Как помочь организму выздороветь?

- Кто из вас болел ветрянкой? Сколько раз ей можно заболеть? (один)

4. Болезни, которыми болеют один раз.

- Если кто-то серьёзно заболел, что грозит человеку, который находится рядом? (тоже заболеть)

- Что необходимо соблюдать?

5. Правила для того, чтобы реже болеть.

6. Я добавлю вопрос, о котором необходимо поговорить.

Болезни цивилизации. Итак, приступим.

V. Реализация построенного проекта.

Работаем по плану.

1. В чём причина болезни? Чтобы ответить, надо выявить болезнь.

                                             Болезнь

                          Травма               Болезнетворные микроорганизмы

                                                     

                                                простейшие         бактерии            вирусы

- Чтение с. 54 1 и 2 абзац

- Чтение с. 55 1 и 2 абзац.

                                                  Причина

  нападает много микробов                         организм ослаблен

  1) общение с больным                               1) из-за переохлаждения

2) слишком много вокруг людей                2) во время или после болезни

(автобусы, массовые мероприятия)

3) вирусные возбудители

2. Работа в группах.

1) Первая группа.

                                       П Р И З Н А К И

сердце бьётся  чаще дыхание  t  озноб  боль  вялость  бледность    краснота

сильнее                                                                                                     кожи

2) Вторая группа.  

                                           П О М О Щ Ь

 

чай с малиной/лимоном   постельный режим   врач    лекарства

3) Третья группа.

                                   ОДИН РАЗ, НО БОЛЕЮТ

корь       ветрянка        краснуха     дифтерит        скарлатина            прививка

                                          ИММУНИТЕТ

                          (невосприимчивость к инфекции)

4) Четвёртая группа.

                                              П Р А В И Л А

 Личная гигиена    подвижный образ жизни       отдых      свежий воздух

5) Пятая группа.

                                   

                           БОЛЕЗНИ ЦИВИЛИЗАЦИЙ

            эпидемии                               аллергия, диатез, рак, СПИД, инфаркт

(чума, тиф, холера)

- Итак, мы выяснили, почему люди болеют? (Много микробов, организм ослаблен)

- Что нужно знать, чтобы скорее выздороветь? (причины, правила, помощь)

- Справились? (да)

- Проверим с выводом в учебнике с. 57.

VI. Первичное закрепление.

- Что необходимо сделать, чтобы лучше усвоить новый материал? (закрепить)

- Вопросы - с. 57 (1-5, 7,8, 10)

VII. Самостоятельная работа.

- Полученные знания помогут выполнить самостоятельную работу. Готовы?

Тетрадь с. 22 № 1, 2, 3, 6

- Самопроверка.

- У кого 4 + ? Умницы

- У кого есть ошибки? В чём причина?

VIII. Включение в деятельность.

- Где пригодятся нам полученные знания?

1) Тетрадь с. 22 № 5 по рисункам.

2) Анкета (внизу ставьте + или - )

1. У меня часто болит голова.

2. У меня часто бывает насморк.

3. У меня больные зубы.

4. Иногда у меня болит ухо.

5. У меня нередко болит горло.

6. Каждый год я болею гриппом.

7. Иногда меня тошнит.

8. Некоторые лекарства и продукты вызывают аллергию.

9. Ко мне легко «прилипают» всякие болезни.

- Чего больше + или - ? Сделайте вывод: здоровы ли вы. Необходимо следовать правилам, которые мы определили, чтобы реже болеть.

IX. Рефлексия.

- Какой вопрос нас поставил в трудное положение?

- Почему мы не смогли ответить на него?

- Что вам понравилось на уроке?

- Как оцените работу класса?

- Как оцените свою работу?

- Домашнее задание: с. 54-57 вопросы, тетрадь – по желанию доделать.

Творческая работа: тетрадь с. 66 составить проект «Как помочь младшим членам семьи» или « Помощь другу».

- Вернёмся к пословице. Почему же семья, о которой мы говорили, не может быть счастлива, если кто-то болен. Счастье и здоровье не живут отдельно. Чтобы радости прибавилось, окружим нашу молодую семью цветами, но разными: красными, жёлтыми, зелёными.

Конспект урока по Окружающему миру "Отчего мы иногда болеем или как справиться с инфекцией" 4 класс

Урок окружающего мира, 4 класс, программа «Школа 2100»

Тема урока: «Отчего мы иногда болеем или как справиться с инфекцией»

Автор: Холоименко Галина Александровна, учитель начальных классов МКОУ Солнцевская сош, Исилькульского муниципального района Омской области.

2012 г.

Цель деятельности учителя: формирование и развитие ценностного отношения к понятию здорового образа жизни, умение систематизировать, обобщать знания об инфекционных заболеваниях, о предупредительных прививках в совместной деятельности.

Планируемые результаты изучения темы: .

1. Личностные – осознают , что полезно для здоровья, а что – вредно; дают адекватную оценку с опорой на знание о здоровом образе жизни, стремиться сохранять свое здоровье для дальнейшей полноценной жизни

2. Метапредметные.

Познавательные: умение извлекать необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний (словари, энциклопедии) о факторах заболеваний человека и способах их лечения, о способах защиты от инфекций.

Регулятивные: умение определять цель, принимать решение, работать по алгоритму.

Коммуникативные: умение работать в парах и группах, высказывать свое мнение, учиться уважать мнение товарищей.

3.Предметные – применяют знания о своем организме для решения практических задач;

Принимают коллективное решение в процессе совместной деятельности;

оценивают уровень своего познавательного интереса к изучаемой теме;

владеют навыками установления и выявления причинно – следственные связи между

предупреждением заболевания, заболеванием и лечением.

Ресурсы: учебник «Окружающий мир» А. А. Вахрушев 4 класс, рабочая тетрадь 4 класс, толковые словари С. И. Ожегова, компьютер, мультимедийный проектор, презентация к уроку, раздаточный материал (« Работа систем органов человека», алгоритм работы по изучению темы урока).

Ход урока

Этапы урока

  1. Постановка темы урока и создание проблемной ситуации.

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формы и методы обучения

  1. Организация внимания учащихся

Здравствуйте ребята !

Вы удивились, что я вновь с вами поздоровалась?

Здороваясь, мы не только приветствуем друг друга, но ещё и…

Так повернитесь друг к другу, улыбнитесь и поздоровайтесь.

- К уроку готовы? ( Слайд 1)

Ответы детей

Психологический тренинг.

  1. Актуализация знаний

Какие системы органов человека вы знаете?

- Вы будите работать в парах. Соедините систему органов с фразой которая ей соответствует.(Слайд 2)

Органы выделения, размножения, пищеварения, дыхания, кровообращения, органы чувств, нервная система, опорно-двигательная система

Работают по карточкам

Фронтальная, работа в парах.

Наглядный, практический метод контроля.

Как вы думаете, какая система отвечает за здоровье человека?

А кого сегодня нет на уроке?

В чем может быть причина?

Иногда здоровью человека может угрожать опасность независимо от того, как работает наш организм. Какая это может быть опасность?

Как вы думаете, о чем мы с вами будем говорить на уроке?

Тема нашего урока (слайд3) «Отчего мы иногда болеем или как справиться с инфекцией»

В названии темы смысл всех слов вам понятен? (Слайд 4)

Найдите в словаре понятие этого слова

Что нам сегодня предстоит выяснить?

Ответы детей

-От слаженной работы всех систем нашего организма зависит наше здоровье.

- Ответы детей.

Болезнь

О заболеваниях

Что такое инфекция?

Инфекция-заражение

Что вызывает болезнь?

Причины заболевания.

Фронтальная. Побуждающий диалог

4.Открытие нового знания

А теперь поработаем в группах. Вы должны самостоятельно найти ответы на поставленные вопросы.

В каких источниках будите добывать знания?

В трудном случае можно обратиться к учителю. И в помощь вам дается алгоритм работы:

  1. Что вызывает болезнь? (Слайд5)(стр. учебника 54-56)

  2. Что вы знаете о микробах (что такое микроб, найдите значение слова в словаре) (Слайд 6)

  3. Назовите причины заболевания.( Слайд 7)

  4. Как передается вирус (Слайд 8)

  5. Как ухаживать за больным и не заразиться самому?

В учебнике, толковом словаре, применять свои знания.

Возбудителями болезни являются микробы. Микробы – очень маленькие существа, которые можно увидеть только с помощью микроскопа. У каждой болезни – свой вредный микроб (от греческого слова «микрос» - маленький.) Причиной заболевания может послужить переохлаждение, общение с больным человеком, если организм ослаблен, человек продолжительное время находится в душном помещении. Вирус передается по воздуху. Ухаживая за больным нужно соблюдать меры предосторожности: надевать марлевую повязку, делать влажную уборку надевать перчатки. (Рассказ учеников сопровождается слайдами)

Групповая, фронтальная.

Частично-поисковый метод

  1. Физминутка

Прежде чем продолжить разговор об инфекциях, нам нужно отдохнуть. (Слайд 9)

Коллективная.

  1. Решение проблемы (продолжение).

Какие инфекции вам известны, передающиеся воздушно- капельным путем?

Этими болезнями человек может болеть только один раз?

Посмотрите на экран, где же нас еще подстерегают микробы? (Слайд10)

Каким образом они могут попасть к нам в организм?

Как будут называться такие заболевания? ( слайд 11)

Наиболее опасные и распространенные: гепатит, дизентерия, сальмонеллез.

Послушайте о том, как уберечься от кишечной инфекции. (Рассказывают заранее подготовленные ученики).

Ребята, как вы думаете, какие системы органов участвуют в защите нашего организма от микробов?

Если у нас есть защита, так почему мы все-таки болеем?

Почему у нас повышается температура?

Высокая температура губительна для микроорганизмов, ускоряет приток крови с белыми кровяными клетками.

Дети, а есть такие заболевание, которыми человек может болеть один раз в жизни? Ответ на этот вопрос мы найдем в учебнике на странице 56.

Так что же такое иммунитет, прививка, вакцина? (Слайд 12)

ОРВИ, грипп, ангина.

Нет. Человек может заболевать много раз, если не будет соблюдать правила личной гигиены.

В воде, на грязных руках, на пище.

В рот, а затем в желудок.

Желудочно – кишечные заболевания

  1. При любой кишечной инфекции необходимо, чтобы окружающие соблюдали меры предосторожности.

  2. Чтобы избежать кишечной инфекции, нужно обязательно мыть руки с мылом после посещения туалета и перед едой. Эта группа заболеваний не зря носит название «болезни грязных рук». Кроме мытья рук важно ежедневно проводить влажную уборку квартиры. Для уборки ванной комнаты и туалета необходимо использовать дезинфицирующие средства.

  3. Все фрукты и овощи перед едой надо мыть проточной водой. Нельзя покупать фрукты на стихийных рынках. Если в доме уже есть больной, то он должен пользоваться индивидуальной посудой, которая также обрабатывается.

Система кровообращения, кожа, дыхательная система, выделительная.

Если микробов очень много и организм сам не может справиться.

Так наш организм борется с возбудителями.

Да. Ветрянка, корь.

Дети читают .

Фронтальная. Словесные (рассказ)

  1. Применение новых знаний.

Выполните 3 задания на выбор в рабочей тетради на стр. 22

Дети работают самостоятельно

Самостоятельная работа

  1. Итог урока

Подводя итог урока давайте назовем правила здорового образа жизни

  1. Заниматься спортом.

  2. Есть больше овощей и фруктов.

  3. Отказаться от вредных привычек.

  4. Положительные эмоции.

  1. Рефлексия

Молодцы! Вы хорошо поработали на уроке. А теперь пожелайте всем. Здоровья.

Будьте здоровы!

конспект урока по окружающему миру

Подробности
Автор: Галина Ишметова

Создано 28 Июнь 2014

Просмотров: 2393

Рейтинг:   / 2
Республика Татарстан
Аксубаевский муниципальный район
МБОУ «Саврушская начальная школа»
Учитель начальных классов 1 категории
Ишметова Галина Васильевна.
Учебник Окружающий мир, 4 кл., Вахрушев А. А. и др. ;
Тема : Отчего мы иногда болеем?
Цели : Формировать у учащихся новые понятия : инфекционные заболевания , предупредительные прививки; развивать речь, логическое мышление ,память ;
воспитывать умение заботиться о своем здоровье.

Оборудование: иллюстрации здорового образа жизни ; тестовые задания; учебники; рабочие тетради.

Ход урока: 1. Организационный момент.
2. Постановка проблемы и актуализация знаний.
Обсуждение творческого вопроса.
Учитель. На прошлом уроке мы говорили о роли женщины и мужчины по отношению к детям. И вам был предложен на обсуждении творческий вопрос.
- Как вы думаете, какова роль усов и бороды у мужчин?
Дети. Борода и усы – вторичные половые признаки . Ч.Дарвин объяснил, что они образовались в результате полового естественного отбора у предков человека и играют роль в усилении привлекательности мужчины для женщин.

! Проблемная ситуация.
Учащиеся читают диалог на с. 50 и задание №1.
- Как помочь организму выздороветь?

Актуализация.
Учитель. Прежде чем ответить на проблемный вопрос, надо вспомнить , что вы уже знаете.
- Вспомните , что вам известно о микробах?
Дети. Микробы это мельчайшие живые организмы, как правило ,бактерии или простейшие. Они состоят из одной клетки. Играют важнейшую роль в почве в качестве разрушителей.
Учитель. Какие ткани защищают нас от микробов?
Дети. Кожа защищает нас от микробов. Кроме того , в крови имеются белые кровяные клетки, которые убивают попавших в организм болезнетворных микробов.
Учитель. По каким признакам можно понять, что человек болен?
Дети. По повышенной температуре, по расстройству отдельных органов, слабости, вялости, излишней бледности или красноте коже. Болезнь- всякое нарушение функций живого организма.
Учитель. Теперь, когда мы вспомнили все, что знаем, можем помочь организму выздороветь.
Дети. Соблюдать все предписания врача, принимать назначенные врачом лекарства, заниматься спортом.
Учитель. Определите тему сегодняшнего урока.
Дети. Сегодня мы будем говорить о том, отчего мы иногда болеем.
Учитель. Какие бывают травмы?
Дети. Порезал палец, ушиб коленку, подвернул ногу, в глаз попала соринка.
Учитель. В чем будет заключаться лечение, если вы порезали палец?
Дети. Учитель. Как себя чувствует человек при гриппе?
Дети. Повышается температура тела , болит голова, трудно дышать и т.д.
Учитель. Как себя чувствует человек при ангине?
Дети. Повышенная температура тела, боль в горле.
Учитель. Как мы можем заболеть этими заболеваниями?
Дети. При общении с больным человеком, в транспорте, из-за переохлаждения.
Учитель. Что является причиной этих заболеваний?
Дети. Микробы- болезнетворные микроорганизмы.
Учитель Обработать края ранки, помазать вокруг нее йодом или зеленкой ,чтобы убить микробов, и забинтовать пораненное место.
Учитель. Где можно встретить возбудителей заболеваний?
Дети. Их много повсюду: в воде, в пище, в воздухе.
Учитель. Какие системы органов участвуют в защите нашего организма от различных возбудителей
Дети. Сердце больного начинает биться сильнее, учащается дыхание, обмен веществ в клетках ускоряется. От этого повышается температура тела, и от жара многие микробы погибают.
Учитель. Если возбудители попали в организм, то какие клетки вступают с ними в борьбу?
Дети. Белые кровяные клетки.
Учитель. Отчего же мы все-таки заболеваем?
Учащиеся рассматривают рисунок на с. 51.
Дети. Это случается, когда на нас нападает сразу столько микробов, что организм не в состоянии их всех одолеть; заболеть можно, когда защита организма ослаблена, например, из-за переохлаждения.

3. ФИЗМИНУТКА.

4. Игра- соревнование « Кто больше знает?»

5.Работа с книгой.
Учащиеся читают задание №2, с.51.
Вопрос: Как не заразить других при чихании и кашле?
Дети. При кашле, чихании надо прикрываться платком.
Учащиеся читают задание №3, с.51.
Вопрос: Как, ухаживая за больным, не заразиться самому?
Дети: Не следует, есть одну пищу с больным, прикасаться к больному, снимать марлевую повязку, защищающую органы дыхания.
Учитель. Почему при заболевании повышается температура?
Дети. Высокая температура губительна для микроорганизмов, ускоряет приток крови с белыми кровяными клетками.
Учитель. Что при этом произойдет с возбудителями?
Дети. Они погибнут.
Учитель. Как ещё можно помочь организму?
Дети. Чтобы ему помочь, больному нужно больше пить: это ускорит выделение отходов.
Учитель. Какая система органов будет в этом участвовать?
Дети. Органы выделения.
Учитель. Куда обратиться за помощью, если заболели?
Дети. Необходимо обратиться к врачу.
Учитель. Как часто мы можем болеть гриппом, ангиной, ветрянкой, корью? Почему?
Дети. Такими болезнями , как ангина и грипп человек может заболеть снова и снова. Но есть болезни, которые опасны только раз в жизни: корь, ветрянка. Наши клетки обучаются обезвреживать их возбудителей за время болезни. Во второй раз они уже не допустят заболевания.

Вывод: ИММУНИТЕТ- невосприимчивость к болезням. Необходимо делать прививку, чтобы организм выработал иммунитет.

6.. ФИЗМИНУТКА.

7. Самостоятельное применение знаний.

а ) ТЕСТ «Твое здоровье».

- Ставьте «+»или «-».
-У меня часто болит голова.
- У меня часто бывает насморк.
- У меня больные зубы.
-Иногда у меня болит ухо.
-У меня нередко болит горло.
- Каждый год я болею гриппом.
- Иногда меня тошнит.
- Некоторые продукты и лекарства вызывают у меня аллергию.
-Ко мне легко прилипают всякие болезни.

Чего получилось больше : «+»или «-»?
б ) -Как вы думаете , что необходимо делать, чтобы улучшить или сохранить свое здоровье?
- Что надо делать , если заболел твой брат или сестра ,или ты сам?
Дети. Укутать; дать теплое питье(чай с малиной, вишней, лимоном), положить грелку; чаще проветривать комнату, положить на голову холодный компресс, сделать обтирание.
-Почему для профилактики гриппа рекомендуют есть чеснок, лук; раскладывать по комнате дольки чеснока.

Задание №6.
Вопрос: Как можно бороться с малоподвижным образом жизни?
Ответ: Заниматься спортом.

Задание№7.
Вопрос: Где можно отдохнуть от шума, суеты и выхлопных газов?
Ответ: отдых на природе.

Задание №8.
Вопрос: Какие вам известны возбудители болезней?
Ответ: Бактерии, вирусы.

8. Рефлексия.
Учащиеся обмениваются мыслями по выполнению заданий.
Учитель. Что нового узнали на уроке?
Дети. Понятие «иммунитет».

9. Домашнее задание. Урок 13, прочитать, ответить на вопросы.
Составить план закаливания организма.

  • < Назад
  • Вперёд >

У вас нет прав для создания комментариев.

Отчего мы иногда болеем | Школьные файлы SchoolFiles.net


Фрагмент урока окружающего мира на тему: "Отчего мы иногда болеем".
Цель: Познакомить с причинами и профилактикой заболеваний.
Планируемые результаты изучения темы: .
1. Личностные – осознают , что полезно для здоровья, а что – вредно; дают адекватную оценку с опорой на знание о здоровом образе жизни, стремиться сохранять свое здоровье для дальнейшей полноценной жизни
2. Метапредметные.
Познавательные: умение извлекать необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний (словари, энциклопедии) о факторах заболеваний человека и способах их лечения, о способах защиты от инфекций.
Регулятивные: умение определять цель, принимать решение, работать по алгоритму.
Коммуникативные: умение работать в парах и группах, высказывать свое мнение, учиться уважать мнение товарищей.
3.Предметные – применяют знания о своем организме для решения практических задач;
Принимают коллективное решение в процессе совместной деятельности;
оценивают уровень своего познавательного интереса к изучаемой теме;
владеют навыками установления и выявления причинно – следственные связи между
предупреждением заболевания, заболеванием и лечением.
Ресурсы: учебник «Окружающий мир» А. А. Вахрушев 4 класс, рабочая тетрадь 4 класс, компьютер, мультимедийный проектор, презентация к уроку, раздаточный материал.
ХОД УРОКА.
I.Организационный момент.
II. Постановка проблемы и актуализация знаний.
- Ребята, у меня в руках яблоко. Я купила его по дороге в школу. Как вы думаете могу ли я его съесть? (Ответы детей)
- А почему? (Его надо помыть).
- А зачем мыть фрукты, овощи, руки? (На них микробы)
- А что такое микробы? (это микроорганизмы, которые можно рассмотреть под микроскопом, потому что они очень малы)
- Ну, подумаешь микробы. Попадут в организм и что такого? (человек начнёт болеть).
- Как вы думаете какова будет тема нашего урока? (предположения детей)
- Правильно тема нашего урока : Отчего мы иногда болеем?
- Ребята, ответы на какие вопросы вы хотели бы получить сегодня на уроке? (предположения учащихся.) Поиск ответов на ваши вопросы и будет целью нашего сегодняшнего урока. (От чего зависит здоровье человека?
Что является причиной заболеваний? Как определить здоров человек или болен? Какие бывают заболевания?)
III. Совместное «открытие» знаний.
- Давайте попробуем сначала найти ответ на вопрос: Что является причиной заболеваний? Послушайте стихотворение.
Бежит маленький ручей
Средь цветов и средь камней.
И людей, и зверей
Поит он водой своей.
Часто жалуются люди
На болезни и недуги.
У зверей сложна судьба,
В то же время — жизнь длинна,
И дубы растут лет сто,
Коль не срубит их никто.
Вот прозрачный ручеек — Задает себе вопрос:
«Почему болеют люди?
Что их так несчастных губит?»
И решил вопрос он этот
Всем задать, кого ни встретит:
Розе, пальме, кабану, Тигру, дикому коту.
— Что же ответили ручью растения и животные?
Учитель. По мнению прекрасной розы, люди болеют потому, что не умеют радоваться красоте окружающего мира и успехам друг друга, а радость — это особая мудрость, и болезни ее боятся.
Высокая стройная пальма ответила, что люди мало заботятся друг о друге, часто бывают жестокими и неблагодарными. Они убивают животных, наносят вред растениям. А жестокость — это путь к гибели и болезням. Люди часто обманывают друг друга.
Тигр отметил, что люди не верят в свои силы, в себя и это не позволяет им чувствовать себя здоровыми.
Дикий кот считает, что человек часто бывает неаккуратен, не соблюдает основных гигиенических правил и такое поведение вредит его здоровью.
Кабан заметил, что люди неправильно питаются, переедают и это тоже вредит их здоровью.
А как вы думаете, что является причиной заболеваний? (Подводят итог)
- Посмотрим, что думает о причинах болезней автор нашего учебника стр.56 2 абзац.
Мы часто говорим о заразных болезнях. В медицине такие болезни называют инфекционными. В переводе с латинского слово инфекция означает заражать, портить. Заразиться можно от больного человека или животного (собаки, кошки). В распространении целого ряда заразных болезней принимают участие кровососущие насекомые: вши, блохи, комары, москиты, слепни, клещи и дрИнфекция распространяется микроорганизмами (микробами), которые «живут» в воздухе, воде, пище, земле, на поверхности игрушек и книг.
Источником заражения может быть кровь больного человека. Это может произойти при переливании крови или использовании медицинских инструментов, например одного и того же шприца несколькими людьми или при лечении зубов.
Замечено, если человек перенес какую-нибудь инфекционную болезнь, он уже ею больше не заболеет. У организма появляется невосприимчивость к такой болезни — иммунитет.
- Как искусственным способом можно приобрести иммунитет?
— Делали ли вам прививки?
— От каких болезней?
В результате прививки человек заражается вирусом в безопасной для себя форме, и организм приобретает способность сопротивляться болезни, т.е. иммунитет.
- Если возбудители попали в организм, то какие клетки вступают с ними в борьбу? (Белые клетки крови)
- Отчего же мы иногда болеем? Давайте обратимся к с. 57 учебника.
- Ребята, мы рассуждаем о том , что является причиной заболевания. А как вы отличите больного человека от здорового? (ответы детей).
- Послушайте стихотворение. Все ли основные признаки заболеваний мы перечислили?
Катя сегодня из школы пришла,
С книжками вместе болезнь «принесла.
Кашляет, чихает, слезы вытирает.
У нее несчастный вид — очень голова болит,
Нос припух, температура — видно, ей нужна микстура.
И глотать ей тоже больно — очень Катя недовольна.
Надо ей учить уроки — она мается в дремоте,
Надо маме помогать, а она не может встать,
Пора подруге позвонить — трудно громко говорить.
В общем, встали все дела — так хвороба подвела.
Невзирая на протест, ей поставили компресс,
Хоть не хочется лечиться — с процедурами Катя мирится,
Надо ту болезнь прогнать, чтоб здоровой снова стать:
В школу бегать, песни петь — надо многое успеть.
- Как выдумаете нравится ли человеку болеть? (Ответы учащихся)
VI. Первичный контроль
Тест «Твое здоровье» (слайд 10)
(Ставьте «+» или «-»)
1. У меня часто болит голова.
2. У меня часто бывает насморк.
З. У меня больные зубы.
4. Иногда у меня болит ухо.
5. У меня нередко болит горло.
6. Каждый год я болею гриппом.
7. Иногда меня тошнит.
8. Некоторые продукты и лекарства вызывают у меня аллергию.
9. Ко мне легко прилипают всякие болезни.
Чего получилось больше: «+» или «—»?
Как вы думаете, что необходимо делать, чтобы улучшить или сохранить свое здоровье?
— Улыбаться, говорить друг другу добрые слова.
— Есть полезную пищу.
— Чистить зубы. Мыть руки.
— Выполнять физические упражнения и т.д.
Вот как заботится о себе герой стихотворения:
Почему я не болею, почему я здоровее
Всех ребят из нашего двора?
Потому что утром рано
Заниматься мне гимнастикой не лень,
Потому что водой из-под крана
Обливаюсь я каждый день.
VII. Рефлексия
- Смогли ли мы ответить на все поставленные вопросы?
- Что нового узнали на уроке?
– Как прошёл урок проголосуйте жетонами.
VIII. Домашнее задание.

Конспект разработка урока отчего мы болеем вахрушев 4 класс :: norperisge

01.12.2016 06:50

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Отчего мы иногда болеем. Урок 6. Для чего и как мы дышим. Урок 13. Отчего мы иногда болеем. Вахрушев А. А. Окружающий мир.4 класс. Человек и природа. ИКТ. Литература. Используемые ресурсы: Вы узнаете о том, что это такое инфекция и как с ней бороться. Программа по окружающему миру для 1 4 кп. Образовательной системы. Тема урока. По.

Теме: методические разработки, презентации и конспекты. Гипотеза исследования: мы предполагаем, что формирование. Получить код Наши. Как мы понимаем друг друга. Природа и мы. Отчего мы иногда болеем.13.1. Ю. А. Барышева, А. А. Вахрушев, А. С. Раутиан. Я и мир вокруг.1 класс. Отчего мы иногда болеем.1. По. Скачать: рабочая программа по окружающему миру 4 класс ос школа 20. Презентация.

К уроку. Слайд 1. Класс делится на 3 группы по 8 человек. Ишметова Галина Васильевна. Оборудование: Учебник. Презентация к. Положение о порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных. Конспект урока математики в 1 классе на тему. Презентация на тему: Отчего мы иногда болеем. Окружающий мир: Человек и природа.4 класс: поурочные планы по учебнику А. А.

Вахрушева, А. С. Раутиан, О. А. Родыгиной. Серия: Начальная школа. Каждая группа садится за свой стол. Открытие нового знания. Презентация, карточки, фломастеры. Конспекты занятий для средней. Отчего мы иногда болеем. Для 4 класса составлена на основе авторской. Урок окружающего мира.4 класс. Тема: Отчего мы иногда болеем. Презентация на тему: Отчего мы иногда болеем 4 класс.

 

Вместе с Конспект разработка урока отчего мы болеем вахрушев 4 класс часто ищут

 

отчего мы иногда болеем.

презентация отчего мы иногда болеем 4 класс.

отчего мы иногда болеем презентация.

доклад на тему отчего мы иногда болеем.

отчего мы иногда болеем википедия.

презентация на тему отчего мы иногда болеем 4 класс.

реферат на тему отчего мы иногда болеем.

какие возбудители болезней тебе известны

 

Читайте также:

 

Рабочия тетрадь по математике 6 класс зубарева мордкович

 

Гдз по новой истории зарубежных стран 8 класс

 

Гдз по географии 8-9 класс атлас

 

Подведение итогов: облачно, возможны осадки в виде фрикаделек

Этот урок разработан для того, чтобы расширить навыки суммирования учащихся начальной школы. На этом уроке учащиеся обобщат Облачно, возможны осадки в виде фрикаделек Джуди Барретт. Во-первых, они будут работать в группах, чтобы заполнить назначенные части карты-истории. Затем они обобщат всю историю как класс. Наконец, они создадут свои собственные альбомы с картинками, чтобы помочь им резюмировать историю. Это заключительный урок из серии итоговых уроков, предназначенных для начальных классов.(Для первых двух уроков см. Подведение итогов: Play Ball, Амелия Беделия и Подведение итогов: Нейт Великий .

Этот урок, который фокусируется на подведении итогов, предполагает, что учащиеся уже знакомы с основными элементами истории, включая персонажей, сюжет и обстановка. Подведение итогов также требует, чтобы учащиеся были знакомы с последовательностью событий и определением важности. Если учащиеся не знакомы с этими концепциями, вам потребуется некоторое время на их ознакомление.

  • Привязка / взаимодействие

    Начните с рассказа учащимся рассказ под названием «Худшая погода, которую я когда-либо испытывал» - например, о том, как вы попали в ураган, метель или что-то подобное (чем опаснее, тем лучше. ) Сделайте это как можно более драматичным. Сделайте длинный рассказ с большим количеством деталей.

    Затем попросите одного из учащихся рассказать вам историю с «только важными частями. Будьте краткими и увлекательными». Вполне вероятно, что первый ребенок, который попробует это сделать, сообщит слишком много деталей. Скажите: «Слишком много деталей !!! Кто-то другой попробует. Я хочу просто резюме. Будьте краткими и понятными». Продолжайте, пока кто-нибудь не даст вам действительно красивое краткое резюме.

    Попросите учащихся по отдельности нарисовать картинки «Худшая погода, которую я когда-либо видел.«Затем попросите их рассказать историю партнеру. Они могут рассказать длинную историю с большим количеством деталей. Затем попросите партнера рассказать им историю, сохраняя ее« короткой и приятной ». Человек, который слушает краткое изложение можете решить, достаточно ли он короток и приятен.

    Если вашим детям еще не комфортно работать в парах, вы можете делать это как занятие для всего класса. Важно убедиться, что все понимают, что такое резюме.

    Объясните студентам, что они собираются прочитать забавную историю о невероятной погоде.Объясните, что они собираются обобщить некоторые погодные условия, которых они никогда раньше не видели!

  • Словарь

    Сказка - забавная история, включающая преувеличенные детали и проблемы, которые решаются забавными способами

    Учащиеся должны знать термины: персонаж, обстановка, проблема, главное событие и решение.

  • Измеримые цели

    Скажите учащимся, что теперь, когда они выполнили несколько уроков по подведению итогов, они покажут вам, что действительно умеют резюмировать.Во-первых, вы попросите их разбиться на группы и заполнить одну часть карты-истории без особой вашей помощи, примерно Облачно, возможны осадки в виде фрикаделек . Во-вторых, вы попросите их помочь вам привести части карты-истории в порядок. В-третьих, они суммируют Облачно, возможны осадки в виде фрикаделек вам как классу. Наконец, вы дадите им "книжные" страницы, на которых они будут писать и рисовать около Облачно, возможны осадки в виде фрикаделек . Они будут использовать свои книги, чтобы подытожить историю для членов своей семьи.Напомните им, что их резюме всегда должно быть короче, чем настоящая книга, потому что оно включает только самую важную информацию об истории. Он должен быть «коротким и сладким».

  • Сфокусированная инструкция

    Просмотрите словарные слова на карте-рассказе. Объясните, что причина, по которой им нужно заполнить информацию на карте-истории, заключается в том, что она помогает им отслеживать наиболее важную информацию, которую им необходимо запомнить, чтобы иметь возможность резюмировать историю.

    Напишите название каждой части раздела карты-истории (персонажи, обстановка, проблема, главное событие [ярлык 1-й, 2-й и 3-й] и решение) на листе бумаги и нарисуйте небольшой рисунок рядом с каждым разделом, чтобы напомнить студенты, какой у них раздел. Попросите учащихся помочь вам придумать быстрое изображение для каждого раздела карты-истории. Например, вы можете нарисовать фигурку рядом с разделом персонажа.

    Разделите учащихся на семь групп (по одной на каждый раздел карты-рассказа) и дайте каждой группе по одному разделу карты-рассказа.Объясните, что вы собираетесь прочитать им вслух Облачно, возможны осадки в виде фрикаделек , и они собираются написать или нарисовать информацию в своем разделе карты-истории. Скажите им, что вы собираетесь прекратить читать в определенные моменты, и группы должны обсудить то, что вы прочитали, чтобы выяснить, нужно ли им добавить какую-либо важную информацию в свой раздел карты-рассказа.

    Перед тем, как вы начнете читать, объясните студентам, что Облачно, возможны осадки в виде фрикаделек - это рассказ, который на самом деле состоит из двух историй.В этой истории дедушка рассказывает своим внукам небылицу - историю внутри истории. Укажите, что ученики должны записывать всех персонажей, которых они слышат, и посоветуйте им внимательно прислушаться к началу сказки, которую рассказывает дед. Начните читать вслух учащимся Облачно, возможны осадки в виде фрикаделек . Прекратите читать сразу после того, как дедушка начнет рассказ, и убедитесь, что ученики понимают, что это начало истории дедушки. Дайте группам возможность заполнить информацию.

    На этом этапе постарайтесь не моделировать, как вы делали в предыдущих двух уроках. Вместо этого, если группам нужна помощь, задайте такие вопросы, как «Кто до сих пор фигурирует в истории?» и "Что я знаю о настройке?" Убедитесь, что группы, у которых есть раздел «Персонаж», записывают информацию. Продолжайте читать вслух и обязательно следите за обсуждениями учащихся, поскольку они определяют, какую информацию включить. Возможно, вам придется указать группам, у которых есть разделы с основными событиями, о том, что произошло первое главное событие, и так далее.Студентам, которые не умеют писать, скажите им, что они могут рисовать все, что захотят, что напоминает им об их разделе. Например, учащиеся, у которых есть вторая секция главного события, могут просто нарисовать большой блин, покрывающий школу.

    Рекомендуемые точки остановки:

    Примеры ответов на карте истории:

    Персонажи: Генри, сестра Генри, дедушка, мама

    Проблема: Хорошая еда перестала падать, и ее заменили плохой, которая была слишком большой; людям пришлось покинуть Чевандсваллоу.

    Окружение: дом; Chewandswallow

    Первое главное событие: В Chewandswallow три раза в день шел дождь с едой. Люди ели в любую погоду, и им не нужно было беспокоиться о походах за продуктами. Люди просто носили с собой посуду.

    Второе главное событие: Погода резко ухудшилась. Плохая еда продолжала падать, а затем и еда, которая была слишком большой. Люди заболели, пытаясь съесть слишком много, и им пришлось закрыть школу.Люди решили покинуть Chewandswallow.

    Третье Главное Событие: Горожане сделали лодку из черствого хлеба и отправились в новый город. Им пришлось привыкать покупать продукты в супермаркете.

    Решение: Жители Chewandswallow выжили в новом городе, и дедушка усыпил детей!

  • Практическое руководство

    Создайте декоративный титульный лист карты-рассказа на листе бумаги с диаграммой, который включает название рассказа, а также имена автора и иллюстратора. Соберите листы диаграммной бумаги из каждой группы и, начиная с титульного листа, попросите детей сказать вам, где приклеить все листы диаграммной бумаги в том же порядке, что и карта-рассказ на лицевой доске. Скажите студентам, что они собираются использовать свои слова или изображения, чтобы помочь им резюмировать Облачно, возможны осадки в виде фрикаделек . Начните резюме с названия рассказа, а также имени автора и иллюстратора. Затем вызовите группу «персонажей», чтобы рассказать, кто главные герои, группу «настройки», чтобы рассказать о сеттинге, и так далее.Помогите группам резюмировать свою часть истории в одном или двух предложениях, включая только самые важные моменты. Скажите группам, чтобы они слушали друг друга, чтобы они могли услышать обобщение Облачно, возможны осадки в виде фрикаделек.

  • Самостоятельная практика

    Скажите студентам, что когда они обобщают кому-то историю, у них обычно нет книги для просмотра во время разговора. Объясните, что вы хотите, чтобы они написали и нарисовали свое собственное резюме для Облачно, возможны осадки в виде фрикаделек , чтобы они могли изложить эту историю вам и членам своей семьи дома.

    Создайте титульный лист с названием истории, а затем создайте пустые страницы с этими рамками предложений вверху:

    Главные герои - ________.

    Место действия: ________.

    Проблема в истории _________.

    Первое забавное событие, которое произошло - ______.

    Второе забавное событие произошло ________.

    Третье произошедшее забавное событие ________.

    История закончилась, когда _______.

    Скопируйте страницы книги и раздайте их классу. Покажите студентам, как привести в порядок свои «книги», а затем скрепите их скобами. (Если возможно, студенты должны пронумеровать страницы внизу.) Попросите учащихся нарисовать забавную картинку на титульном листе и на каждой странице, чтобы рассказать о рамке предложения. Учащиеся продвинутого уровня могут заполнить некоторые слова, но если они не могут, скажите учащимся, что член семьи может написать информацию, когда учащиеся суммируют за них Облачно, возможны осадки в виде фрикаделек . Помогите детям прочитать рамки предложения и напомните им, что они должны нарисовать только одну основную картинку, рассказывающую о рамке предложения. Их «краткое изложение книги» должно быть короче фактического рассказа и включать только самые важные детали.

  • Оценка

    Чтобы оценить, научились ли студенты резюмировать всю историю, попросите каждого студента использовать свою книгу, чтобы дать вам краткое изложение Облачно, возможны осадки в виде фрикаделек .Убедитесь, что они рассказывают вам только самые важные части истории. Чтобы дополнительно оценить понимание учащимися того, как резюмировать, вы можете попросить их поработать над картой-историей для истории, которую вы уже прочитали вслух в классе, а затем попросить их использовать свою карту-историю, чтобы подвести итог истории для вас. Обязательно ознакомьтесь с кратким изложением класса Облачно, возможны осадки в виде фрикаделек , прежде чем оценивать их независимое понимание подведения итогов. Предложите студентам принести домой свои конспекты, чтобы они могли резюмировать эту забавную историю для членов своей семьи - какой забавный застольный разговор!

  • Определите, какие учащиеся понимают, как резюмировать рассказ.Для учащихся, которым требуется дополнительная помощь, используйте этот план урока, используя истории, которые учащиеся уже хорошо знают. Если требуется дополнительная поддержка, воспользуйтесь предыдущими планами обобщающих уроков и другими книгами. Поощряйте студентов составлять «сводные книги» из историй, которые вы читаете им вслух в течение года, и предлагайте им делиться своими резюме с другими классами, чтобы побудить других студентов читать те же замечательные книги, которые ваши студенты читают в классе.

    Как использовать тематические исследования в классе, чтобы сделать обучение релевантным

    Чтобы подготовить учащихся к работе, которая еще не создана, нам нужно научить их хорошо решать проблемы, чтобы они были готовы ко всему.Один из способов сделать это - обучать содержанию и навыкам с использованием реальных примеров, модели обучения, ориентированной на размышления в процессе решения проблем. Это похоже на проектное обучение, но PBL больше ориентирован на студентов, создающих продукт.

    Примеры из практики годами использовались предприятиями, юридическими и медицинскими школами, врачами и художниками, критикующими работу. Как и другие формы проблемного обучения, тематические исследования могут быть доступны для любой возрастной группы как по одному предмету, так и в междисциплинарной работе.

    Вы можете приступить к изучению конкретных случаев, ответив на близкие вопросы, подобные этим, со своими учениками:

    1. Как уменьшить количество пищевых отходов в кафетерии?
    2. Как заставить нашу школу перерабатывать и компостировать отходы? (Или, если вы хотите быть более сложным, как наша школа может уменьшить свой углеродный след?)
    3. Как мы можем улучшить посещаемость школы?
    4. Как уменьшить количество людей, которые болеют в школе в сезон простуды и гриппа?

    Ответы на подобные вопросы позволяют учащимся определить темы, о которых им нужно узнать больше.Например, при исследовании первого вопроса учащиеся могут увидеть, что им необходимо исследовать пищевые цепи и питание. Студенты часто разумно спрашивают, зачем им нужно чему-то учиться или когда они будут использовать свои знания в будущем. Учеба наиболее успешна для учащихся, когда содержание и навыки, которые они изучают, актуальны, а тематические исследования предлагают один из способов создать это чувство актуальности.

    Обучение на примерах

    В конечном счете, тематическое исследование - это просто интересная проблема с множеством правильных ответов.Как работа с кейсами выглядит в классах? Учителя обычно начинают с того, что ученики читают кейс или смотрят видео, которое резюмирует кейс. Затем студенты работают в небольших группах или индивидуально, чтобы решить конкретный пример. Учителя устанавливают вехи, определяющие, что ученики должны выполнить, чтобы помочь им распоряжаться своим временем.

    В процессе изучения конкретного случая оценка студентами обучения должна быть сосредоточена на размышлении. В книге Артура Л. Коста и Бены Каллик « Learning and Leading With Habits of Mind » приводится несколько примеров того, как это отражение может выглядеть в классе:

    Ведение журнала: В конце каждого рабочего периода попросите учащихся написать запись, в которой резюмирует, над чем они работали, что сработало, а что нет и почему.Начальные предложения и четкие рубрики или рекомендации помогут учащимся добиться успеха. В конце проекта изучения конкретного случая, как пишут Коста и Каллик, полезно, чтобы учащиеся «выбрали важные уроки, представили, как они могли бы применить эти знания в будущих ситуациях, и взяли на себя обязательство составить план действий по сознательному изменению своего поведения».

    Интервью: Работая над тематическим исследованием, студенты могут брать интервью у друг друга о своем прогрессе и обучении. Учителя могут проводить интервью с учащимися индивидуально или в небольших группах, чтобы оценить их учебный процесс и их прогресс.

    Обсуждение учащихся: Обсуждения могут быть неструктурированными - учащиеся могут говорить о том, над чем они работали в тот день, в паре размышлений или в классе, - или структурированы, используя сократовские семинары или обсуждения в аквариуме. Если ваш класс занимается тематическим исследованием в небольших группах, создайте второй набор малых групп с представителем от каждой из тематических групп, чтобы группы могли поделиться своим опытом.

    4 совета по созданию тематического исследования

    1.Определите проблему для исследования: Это должно быть что-то доступное и актуальное для жизни студентов. Проблема также должна быть сложной и достаточно сложной, чтобы можно было найти несколько решений с множеством уровней.

    2. Дайте контекст: Думайте об этом шаге как о предварительном просмотре фильма или кратком изложении книги. Зацепите учащихся, чтобы помочь им понять проблему ровно настолько, чтобы они захотели узнать больше.

    3. Составьте четкую рубрику: Структурирование вашего определения групповой работы и продуктов по качеству приведет к более сильным конечным продуктам.Возможно, вам удастся попросить учащихся помочь сформулировать эти определения.

    4. Обеспечьте структуру для представления решений: Количество строительных лесов, которые вы построите, зависит от уровня навыков и развития ваших учеников. Продукт тематического исследования может быть чем-то вроде нескольких свидетельств того, что студенты сотрудничают для решения тематического исследования и, в конечном итоге, представляют свое решение с подробной презентацией или эссе - вы можете оформить это, указав определенные заголовки для разделов эссе.

    Ресурсы для обучения, основанного на задачах

    Существует множество высококачественных рецензируемых ресурсов с открытым исходным кодом, которые легко доступны в Интернете.

    • Национальный центр изучения практических примеров в области естественных наук при Университете Буффало создал онлайн-коллекцию из более чем 800 случаев, охватывающих самые разные темы, от биохимии до экономики. Есть ресурсы для учеников средних и старших классов.
    • Models of Excellence, проект, поддерживаемый EL Education и Гарвардской высшей школой образования, содержит примеры отличных задач и задач, основанных на проектах, а также соответствующие образцовые работы учащихся для классов от pre-K до 12.
    • Междисциплинарный журнал проблемно-ориентированного обучения Университета Пердью - это журнал с открытым исходным кодом, в котором публикуются примеры проблемного обучения в классах K – 12 и послесреднем.
    • В Tech Edvocate есть список веб-сайтов и инструментов, связанных с проблемным обучением.

    В своей книге Проблемы как возможности Линда Торп и Сара Сейдж пишут, что на уровне начальной школы учащиеся особенно ценят то, как они чувствуют, что к ним относятся серьезно при решении тематических исследований.На уровне средней школы «исследователи подчеркивают важность увязки учебной программы средней школы с вопросами, вызывающими озабоченность и интерес учащихся». А старшеклассники, пишут они, находят метод ситуационного исследования «полезным в подготовке к их будущему».

    историй, преподающих жизненные уроки

    В школу пришла застенчивая пятилетняя девочка с большой коробкой цветных карандашей, «с остальными точками». Один из ее одноклассников предложил поменять их на набор маркеров, и гордый владелец карандашей согласился, но обнаружил, что большинство маркеров полностью высохли.После некоторых слез и долгих переговоров их учитель все поправил.

    Во время рассказа в тот день она поделилась классической книжкой с картинками «Сделка для Фрэнсис » Рассела Хобана (HarperCollins, 1978). Хотя герои рассказа - барсуки, а плохой товар - сломанный чайный сервиз, дети не упустили из виду идею честной игры. Они раскритиковали хитрого персонажа в книге за то, что он «подлый», «подлый», «неприятный» и «мошенник». Книга сыграла важную роль в преподании тонкого, но важного жизненного урока всему классу.

    Жизнь детей наполнена историями дома, в школе или библиотеке, а также в средствах массовой информации. Как мы можем использовать силу литературы и использовать ее для развития положительных качеств характера у маленьких детей?

    Вещь в истории

    Рассказывание историй - это фундаментальный способ, с помощью которого люди обрабатывают и делятся событиями, а также чувствами, окружающими этот опыт. Человеческий мозг - замечательный процессор историй, как реальных, так и вымышленных. Будь то рассказы о наших семьях, рассказы учителей, отражающие мудрость профессии, или сказки, которые мы рассказываем детям, в рассказах отражены памятные моменты жизни и длительные уроки.Способность создавать истории, делиться ими и отвечать на них - одна из определяющих характеристик людей.

    Высококачественные книжки с картинками - идеальный инструмент обучения, потому что они имеют дело с сильными эмоциями, моделируют эффективные стратегии преодоления трудностей и представляют сложные концепции эффективным с точки зрения развития способом, понятным даже самому маленькому ребенку. Книжка с картинками дополняет слова тем, что говорят нам исследования мозга, оставляет самое неизгладимое впечатление: мощные визуальные образы.

    Какие уроки жизни?

    В тот момент, когда педагоги начинают обсуждать развитие характера, возражают те, кто опасается, что это может упредить семейные ценности или отважиться на религиозную почву.Однако в людях есть добродетели, с которыми большинство из нас может согласиться. Мы воспитываем эти качества у маленьких детей, потому что ценим их в других и стремимся развивать их в себе. Например, мы надеемся, что дети научатся справляться с сильными эмоциями, сохранять позитивный взгляд на вещи, усердно работать, проявлять самоконтроль, преодолевать невзгоды и обретать мудрость. Эти и другие атрибуты действуют в основном изнутри. Они основаны на самопознании. Добродетели также могут быть межличностными.Их ценят за их влияние на других - такие вещи, как выражение благодарности, проявление сострадания, умение делиться и сотрудничать, уважать различия, справедливо относиться к другим и проявлять внимательность. Для большинства из нас некоторые их комбинации, возможно, наряду с некоторыми другими (например, честность, щедрость, верность и порядочность), определяют хорошего человека. Характер - это сумма всех положительных качеств, которые развивает человек.

    Делимся историями с детьми

    Перед прочтением

    Внимательно просмотрите книгу. Когда книги касаются деликатных вопросов, очень важно их предварительно просмотреть. Если у вас есть какие-либо сомнения относительно того, что книга оскорбительна для семьи или не подходит для детей, поищите другие мнения, прежде чем делиться ею. Подумайте о том, что примет окружение вашего раннего детства и как ваши ученики будут реагировать.

    Задайте цель в начале рассказа . Вместо того, чтобы ожидать, что дети послушают рассказ и сразу оценят его по достоинству, расскажите им, к чему прислушиваться.Установите цель, подчеркивающую смысл истории. Для книги о совместной работе над решением проблемы вы можете сказать: «Сегодня мы будем читать рассказ« Одна утка, застрявшая »(Филлис Рут, Candlewick Press, 2003). Когда я буду читать ее, я хочу, чтобы вы посмотрели, что каждое животное делает, чтобы помочь утке и узнать, что помогает утке отстегнуть ».

    По мере чтения

    Обратите внимание на суть рассказа. Подумайте об «обучении между строк» ​​рассказа.Вместо того, чтобы прерывать ход рассказа, задавая вопросы детям, используйте момент, необходимый для того, чтобы перевернуть страницу, чтобы вслух задуматься. Например, основная тема книги Мем Фокса «Коала Лу» («Вояджер Букс», 1994) - безусловная любовь. Вы можете привлечь внимание детей к этой теме, сделав паузу на странице, где Коала Лу повернулась спиной и рыдает из-за своей неудачи на Олимпийских играх Буша и заметила: «Она выглядит такой грустной из-за проигрыша. Интересно, что скажет ее мама?» Чтобы поощрять способности старших дошкольников смотреть на перспективу, попробуйте «Дневник червя» Дорин Кронин (HarperCollins, 2003).

    После прочтения

    Развивать навыки ведения дискуссий. Когда книги касаются деликатных вопросов, попробуйте организовать свои комментарии вокруг классических этапов терапии:

    1. идентификация («Кто был вашим любимым персонажем в T he Wolf's Chicken Stew? » [Кейко Каса, Putnam Juvenile, 1996] «Почему?» «Есть ли кто-нибудь в Too Many Tamales [by Gary Soto , Putnam, 1996], кто напоминает вам себя? »« Чем этот персонаж похож на вас? »)
    2. эмоциональное освобождение или катарсис («Какая часть книги была лучшей? Худшая часть?» «Что вы думаете об этом сейчас?» «Если бы вы могли поговорить с кем-нибудь в этой книге, кого бы вы выбрали, и что бы вы сказали? ")
    3. понимание («Было ли хорошей идеей построить дом из соломы?» «Что бы вы сказали Мальчику, который плакал Волком?») Используйте конкретный опыт, чтобы дети могли осознать, что они испытали чувства, к которым они может не иметь слов для выражения (например, «Что вы чувствуете, когда кто-то получает много подарков, а вы их не получаете?» «Вы когда-нибудь мечтали снова стать ребенком в семье?»).Затем прочтите «Практика делает совершенным для гнилого Ральфа» Джека Гантоса (Фаррар, Штраус и Жиру, 2002), замечательную историю о ревности.

    Дайте возможность каждому ребенку высказаться. По возможности, работайте с группой, достаточно малой для участия всех - не более шести-восьми детей для дошкольников - и запрашивайте комментарии у каждого ребенка. Научите их говорить «Пройдите, пожалуйста», если они предпочитают подождать, чтобы ответить, но призовите всех, а не только откровенных детей, вслух поразмышлять над уроками в рассказах.Книга Фрэнка Аша «Последний щенок » (Simon & Schuster, 1991) дает детям возможность подумать о поведении, направленном на привлечение внимания. Последний из большого помета перепробовал все, чтобы заставить кого-нибудь отвезти его домой, включая подпрыгивание и кусание, но только когда он добрый, он получает хороший дом. Помогите детям подумать о стратегиях, которые они используют, чтобы убедить других принять их, которые работают, а какие нет.

    Истории для всего класса

    Вот несколько способов включить истории и рассказы в каждый учебный центр в вашем классе:

    Театрально-игровая зона

    Включите реквизит, который позволит детям разыгрывать уроки по книгам.Малыши должны чувствовать себя в безопасности и понимать, что близкие и дети, иногда разлученные, счастливо воссоединяются. Они могут вкратце инсценировать книги, описывающие успокаивающий распорядок дня Baby Day! Нэнси Элизабет Уоллес (Houghton Mifflm, 2003). Детям понравится драма плохо себя ведущих младенцев в фильме Пегги Ратманн « День, когда младенцы уползли» (Putnam / Penguin, 2003).

    Дошкольникам нравятся рассказы о любви и заботе в больших семьях, например о посещении бабушкиного дома в стихотворении из Полный, полный, полный любви Триш Кук (Candlewick Press, 2002).Вырезы на фланелевой доске основных событий в истории могут побудить к пересказу и развить чувство последовательности. Рассмотрим также разыгрывание историй о том, что они потеряли и счастливо воссоединились, в которых игрушечные животные используются для обозначения различных персонажей (например, Вы видели моего утенка? Нэнси Тафури [Scholastic Inc., 1990] или Where's Spot № Эрика Хилла [Putnam, 2003]), а ребенок играет родителя, ищущего ребенка.

    Говоря о доброте, прочитайте легкую для чтения версию басни Эзопа Лев и Мышь, Гейл Херман (Random House, 1998), в которой маленький находчивый персонаж может помочь сильному и создать драматический реквизит ( например, сеть, грива и хвост из искусственного меха для изображения льва и набор ушей для мыши).Сначала прочитайте книгу вслух, пока дети по очереди выполняют действия и используют реквизит. Храните эти предметы в корзине или другом красивом контейнере вместе с копией книги и записью рассказа, чтобы облегчить спонтанное воспроизведение позже.

    Если младших дошкольников не научить делать что-то более продуктивное, они будут использовать марионеток, чтобы разыграть короткий эпизод драки. Попробуйте представить кукольные спектакли одной сценой из книги, демонстрирующей развитие персонажа.В эпизоде ​​ «Дэвид и собака » Ширли Хьюз (Simon & Schuster, 1981) маленький ребенок теряет свою самую драгоценную мягкую игрушку, а его старшая сестра приносит в жертву приз, который она выиграла на школьной ярмарке, чтобы вернуть собаку. ему. Для инсценировки истории достаточно трех кукол и маленькой плюшевой собаки.

    Отношения со сверстниками могут быть положительными или отрицательными. Дети детского сада будут наслаждаться театрализованными школьными историями о всезнайках, как в Тимоти идет в школу , Розмари Уэллс (Паффин, 2000), и хулиганами, такими как Королева перемены , Алексис О'Нил (Scholastic Inc., 2002). Предложите им придумать диалог и разыграть инциденты, заставляющие этих персонажей исправляться.

    Зона блокировки и манипуляций

    Прочитав The Tub People Пэм Конрад (HarperCollins, 1995), в котором оживают маленькие фигурки Уибла, предложите детям использовать пластмассовых людей и животных у уровня грунтовых вод и на территории квартала. Они могут использовать их, чтобы изобретать новые приключения, демонстрирующие жизненный урок использования вашего ума.

    В небольшой группе постройте конкретную диаграмму Венна, сравнивающую черты характера, используя большие обручи, расположенные внахлест. Поместите игрушку, изображающую персонажей, например, плюшевого мишку для Медвежонка и куклу для Златовласки, наверху каждого обруча. Затем напишите детские описательные слова для каждого символа на учетных карточках. Последняя задача для них будет заключаться в том, чтобы придумать некоторые способы, в которых Медведица и Златовласка похожи (например, оба молоды, оба едят кашу, и оба любят подходящие стулья и кровати), чтобы поместить их в перекрывающуюся секцию.

    Посмотрите видео Пэта Хатчина « Изменения, Изменения » (Уэстон Вудс, 1973), в котором две деревянные фигуры строят свой путь к катастрофе, используя набор блоков. Предоставьте блоки, деревянных людей и транспортные средства, чтобы дети могли продемонстрировать свое понимание того, как сохранять позитивный настрой и преодолевать трудности.

    Используя кубики и игрушечных животных, поработайте с детьми, чтобы составить карту-рассказ для Эрика Карла «Ворчунья божья коровка » (HarperCollins, 1986).Раздайте детям божью коровку, сделанную из крышки от бутылки, и прочитайте историю вслух, чтобы дети по очереди отправляли божью коровку в ее путешествие и выразительно произносили голоса. Оставьте сцену на несколько дней и повесьте табличку с надписью «Пожалуйста, не трогайте», чтобы научить детей уважать работу друг друга.

    Арт-зона

    Создайте классную фреску с важным сообщением «Это мысль, которая действительно имеет значение», как в The Mother's Day Mice Евы Бантинг (Sagebrush Education Resources, 1988).

    Поделиться Иногда я Бомбалу , Рэйчел Вейл (Scholastic Inc., 2002), история о девушке, которая уравновешенна, но иногда случается вспышка гнева. Обсудите использование цвета для выражения эмоций в целом и в иллюстрациях книги. Затем предложите детям нарисовать или нарисовать картину на нескольких страницах, изображающую «бомбу» на одной половине и возвращение в нормальное состояние на другой.

    Прочитав Кролик Том Мартина Уодделла (Candlewick Press, 2001), сделайте цифровые фотографии детей с их любимыми игрушками из детства.Удивите детей, добавив фото или рисунок вашей любимой детской игрушки. Создайте классную книгу «Наши любимые вещи» с надписями, продиктованными или написанными детьми. Затем послушайте мелодию из шоу «Мои любимые дела». Предложите детям составить иллюстрированную таблицу песен для центра прослушивания.

    Щелкните здесь, чтобы просмотреть и загрузить диаграмму развития РАЗВИТИЕ ПЕРСОНАЖА - Возраст по возрасту (PDF)

    калифорнийских школ должны обеспечить ежедневное живое общение и доступ к технологиям этой осенью

    Фото: AP Photo / Jeff Chiu

    Лила Нельсон наблюдает, как ее сын, шестиклассник подготовительной школы Rise University Джейден Амакер, смотрит онлайн-класс в своей комнате в их доме в Сан-Франциско в апреле 2020 года.

    Фото: AP Photo / Jeff Chiu

    Лила Нельсон наблюдает, как ее сын, ученик 6-го класса подготовительной школы Rise University Джейден Амакер, смотрит онлайн-класс в своей комнате в своем доме в Сан-Франциско в апреле 2020 года.

    Обновление

    : эта история была обновлена в четверг, 25 июня, с более подробной информацией о тревоге на этаже для AB-77.

    Калифорнийские школы должны будут предлагать ежедневное живое общение и регулярное общение с родителями, среди прочего, чтобы получить государственное финансирование на предстоящий учебный год.

    В марте школы по всей Калифорнии закрыли свои кампусы, чтобы предотвратить распространение Covid-19, из-за чего районы спешили составить планы дистанционного обучения, начиная от онлайн-групповых проектов и заканчивая виртуальными лекциями и пакетами с бумажными карандашами. Без особого предупреждения многие учителя изо всех сил пытались охватить всех своих учеников, вызывая обеспокоенность по поводу того, что ученики с низким доходом, изучающие английский язык и другие ученики с высокими потребностями отстают от своих сверстников, имея дома больше ресурсов для продолжения обучения.

    «Родители настолько потрясены, что многие говорят, что не знают, как выполнять работу, которую делают их дети», - сказала Мэри Ли, защитник интересов родителей из южного Лос-Анджелеса. «В какой-то момент дети уходят. У нас должна быть общая согласованная структура, которая требует от администраторов и учителей уделять больше внимания работе с семьями и их поддержке ».

    Этой осенью школам предлагается «максимально возможно предлагать личное обучение» в соответствии с AB-77, законопроектом об образовательном трейлере, прилагаемым к бюджету на 2020-2021 годы, который законодатели и губернатор.Гэвин Ньюсом согласился на этой неделе. Школы могут предлагать дистанционное обучение по заказу государственного или местного чиновника здравоохранения, а также для учащихся, которые находятся в группе риска с медицинской точки зрения или находятся на карантине из-за заражения Covid-19, от которого по состоянию на 23 июня в Калифорнии погибло более 5630 человек. , согласно данным Министерства здравоохранения Калифорнии.

    Но некоторые образовательные группы говорят, что последние положения носят ограничительный характер, и безопасное открытие школ будет практически невозможным без дополнительной финансовой поддержки.Группа защитников гражданских прав и образования в четверг выпустила предупреждение, призывающее законодателей еще больше усилить положения перед голосованием по законопроекту в эту пятницу.

    В частности, группа запрашивает базовое требование не менее 3 часов в день очного или онлайн-обучения в режиме реального времени, а также механизм для выявления и «исправления вопиющего низкого уровня эффективности LEA в дистанционном обучении», письмо читает. Они также призывают предоставить родителям и учащимся четкие возможности для обращения за помощью, если они получают некачественное образование, а также к законодателям закрыть лазейку в законопроекте о трейлере, который может позволить округам отвлекать финансирование, предназначенное для учащихся с низким доходом, изучающих английский язык и т. Д. Черные и латиноамериканские студенты.

    8 июня Калифорния выпустила обновленные инструкции по возобновлению работы школ, в которых рекомендуется ограничить количество студентов, физически одновременно находящихся в кампусе, и рассмотреть такие стратегии, как модели гибридного обучения, когда учащиеся участвуют в сочетании очных и онлайн-классов. Пока что кажется, что многие районы Калифорнии движутся к гибридной модели.

    Последние правила дистанционного обучения в AB-77 также требуют, чтобы учителя подтверждали, что у учащихся есть дома необходимые технологии для участия в дистанционном обучении.Доступ к компьютерам и Интернету был основным препятствием для связи учащихся с учителями во время закрытия школ.

    Калифорнии по-прежнему требуется более 700 000 ноутбуков и более 300 000 точек доступа, чтобы удовлетворить потребности студентов в будущем, согласно недавним оценкам Департамента образования Калифорнии.

    Учителя, участвующие в дистанционном обучении, также будут ежедневно взаимодействовать со студентами в прямом эфире, чтобы учить, отслеживать прогресс и поддерживать личные связи.Взаимодействие может осуществляться через Интернет, по телефону или другими способами, одобренными представителями здравоохранения.

    Закон также предписывает учителям сообщать родителям об успеваемости учащихся.

    Одна из историй успеха дистанционного обучения, на которую указывают исследователи и руководители образования, - это государственные школы округа Майами-Дейд во Флориде. Округ смог приступить к дистанционному обучению сразу после закрытия школ в марте, после того как учащимся было роздано более 100 000 ноутбуков и телефонов с поддержкой Wi-Fi.У него также был план для отслеживания посещаемости и четкое расписание занятий в начале, включая ежедневные 45-60-минутные уроки и часы работы с учителями в прямом эфире.

    После обращения к семьям учащихся, которые изначально не входили в систему, округ, в котором проживает более 300 000 учащихся, сообщил, что уровень участия составляет 99%.

    В Калифорнии выступает за усиление руководства, подчеркивает, что учащиеся извлекли пользу из очного обучения во время дистанционного обучения, особенно среди изучающих английский язык.Тем не менее, 40% учителей заявили, что этой весной они предлагают только 0–1 час живого обучения каждую неделю, согласно опросу более 650 учителей и администраторов Калифорнии, проведенному Californians Together, исследовательской и пропагандистской группой, ориентированной на изучающих английский язык.

    «Мои способности как матери отличаются от способностей учителя, поэтому мне было трудно стать ее учителем так внезапно», - сказала Джипси Альварадо, родитель из восточного Лос-Анджелеса, имеющая дочь в детском саду. «Вы должны быть рядом с ними.В школе они рядом со своими сверстниками и учителями. С академической точки зрения это была полная потеря. Она привыкла к внеклассным занятиям, а теперь у нас этого нет ».

    Образовательные группы защиты, которые настаивали на более конкретном руководстве, нашли некоторое облегчение в руководстве, заявив, что они обеспечивают необходимые стандарты для обеспечения того, чтобы большее количество студентов продвигалось в своем обучении.

    «Нас очень беспокоит то, что слишком много детей получают очень мало обучения. Это имеет тенденцию непропорционально падать на цветных детей, изучающих английский язык и детей из бедных семей », - сказал Тед Лемперт, президент Children Now, беспристрастной исследовательской и пропагандистской организации, занимающейся вопросами здоровья и образования детей в Калифорнии.«В некоторых случаях дети ничего не получают».

    Children Now является частью группы образовательных и гражданских правозащитных организаций, которые в начале этого месяца написали письмо, призывающее законодателей сохранить требования в отношении учебных дней, посещаемости и установить более высокие стандарты для охвата детей во время дистанционного обучения.

    Но образовательные группы расходятся во мнениях о том, что представляется возможным для школ, многие из которых сталкиваются с резким сокращением бюджета и другими финансовыми проблемами, вызванными пандемией.

    «Стремление к обучению на территории кампуса, хотя и понятно, не имеет смысла в контексте здравоохранения, когда законодатели должны знать, что во многих округах нет финансирования, помещений или возможностей для безопасного проведения обучения на территории кампуса. в массовом порядке в это время », - сказал Трой Флинт, представитель Калифорнийской ассоциации школьных советов. «Похоже, это подрывает приоритет, который губернатор уделяет здоровью и безопасности».

    Ассоциация школьных советов Калифорнии была частью группы, которая также написала письмо законодателям штата после майского бюджетного предложения с просьбой о большей гибкости в отношении требований к учебному времени, а также о дополнительном финансировании для безопасного открытия школ.

    «Все могло бы быть иначе, если бы мы увидели дополнительное финансирование сверх нормы, чтобы признать, что требуется для преодоления этого кризиса, но, похоже, этого не произойдет», - сказал Флинт. «По сути, этот счет за трейлер настраивает школы на провал».

    Калифорнийские учителя и школьные чиновники, готовящие осенью планы дистанционного обучения, на этой неделе получили отсрочку в последнем государственном бюджете, который позволит избежать предыдущих планов по сокращению финансирования K-12 почти на 7 миллиардов долларов.

    Чтобы решить проблему потери обучения во время закрытия школ и облегчить расходы на повторное открытие, Ньюсом также согласился добавить 1 миллиард долларов в виде единовременного финансирования из федерального закона о помощи в связи с коронавирусом, чрезвычайной помощи и экономической безопасности (CARES) и распределить деньги по округам.Общее финансирование программы CARES Act для K-12 вырастет с 6 до 7 миллиардов долларов.

    Но протоколы безопасности (например, дезинфекция поверхностей) и приобретение технологического оборудования для студентов будут дорогостоящими для многих районов с ограниченными ресурсами.

    По словам Флинта, даже с дополнительным финансированием в рамках закона CARES «это смягчило бы кризис, но не решило бы проблему».

    Калифорнийские школы по-прежнему должны будут обеспечивать 180 дней обучения в год (175 дней для чартерных школ).Однако минимальное количество учебных минут будет сокращено, чтобы дать учителям большую гибкость во время дистанционного обучения.

    Типичное минимальное количество учебных минут в день зависит от класса: 200 для детского сада, 280 для 1–3 классов; 300 для 4-8 классов и 360 для средней школы. В 2020/21 учебном году ежедневные потребности снизятся до 180 минут для детского сада, 230 минут для 1–3 классов и 240 для 4–12 классов.

    Калифорния финансирует школы на основе средней дневной посещаемости, но округа не потеряют денег, если некоторые учащиеся не будут участвовать в дистанционном обучении.Однако школы по-прежнему будут обязаны отслеживать участие учащихся и сообщать о них.

    «Предоставление школьным округам гибкости в отношении средней дневной посещаемости и требований к учебным минутам поможет удовлетворить потребности в справедливости и приспособить дистанционное обучение, необходимое для обслуживания всех учащихся», - сказал президент Калифорнийской ассоциации учителей Э. Тоби Бойд. «Тем не менее, предстоит еще много работы по безопасному открытию школ и колледжей. Будь то улучшение систем вентиляции, приспособление к социальному дистанцированию, предоставление маскировочных покрытий и чистящих средств, или наличие необходимого персонала для проверки здоровья и эмоциональной поддержки, школам потребуются дополнительные ресурсы.”

    Дополнительные требования к дистанционному обучению, изложенные в законопроекте о трейлере, включают установление процедур для повторного привлечения студентов, которые отсутствуют на более чем 60% занятий в неделю, и оказание академической поддержки изучающим английский язык и студентам, которые отстают в своей успеваемости. Прогресс можно оценить различными способами, включая свидетельства онлайн-активности, выполнение заданий и контакты между школьным персоналом и учениками или их родителями.

    Чтобы получать больше отчетов, подобных этому, нажмите здесь, чтобы подписаться на бесплатную ежедневную рассылку EdSource о последних событиях в сфере образования.

    Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей


    Если кто-то относится к нам негативно, как только мы начнем извиняться и сочувствовать его точке зрения, он начнет извиняться и сочувствовать нашей точке зрения.

    Каждый хочет, чтобы его понимали, а его проблемы и мнения признавали. Используйте это, чтобы превратить враждебность в дружелюбие.

    Практический принцип 9:

    В следующий раз, когда вы подойдете к разногласиям с кем-то, найдите момент, чтобы представить себя на его месте.Если бы вы были этим человеком:

    • В каких условиях вы бы работали?
    • Каковы были бы ваши цели и приоритеты?
    • Какие у вас отношения с другими участниками?

    Покажите другому человеку, что вы искренне понимаете его точку зрения, сказав что-то вроде: «Я полностью понимаю, почему вы так думаете» или «Я знаю, что вам было бы полезно, если ...»

    У людей обычно есть две причины делать что-то - одна, которая звучит хорошо, и настоящая.Человек сам распознает настоящую причину, по которой он что-то делает. Нам не нужно указывать на это. Но все мы, будучи в душе идеалистами, любим думать о хороших мотивах.

    Чтобы изменить людей, мы должны обратиться к более благородным мотивам.

    Возьмем, к примеру, домовладельца, арендатор которого решил расторгнуть договор аренды на четыре месяца раньше. Арендодатель мог бы справиться с ситуацией, указав на их договор и перечислив все последствия, которые последуют, но вместо этого он поговорил с арендатором и сказал:

    «Mr.Доу, я выслушал твою историю и до сих пор не верю, что ты собираешься переехать. Я оценил тебя, когда впервые встретил тебя, как человека слова. Подумайте несколько дней, и если вы все еще собираетесь переехать, я приму ваше решение как окончательное ».

    Результат? Арендатор пришел к выводу, что единственное благородное дело - это выполнить условия договора аренды. Обращаясь к более благородным мотивам арендатора, домовладелец смог успешно его убедить.

    Большинство людей честны и хотят выполнять свои обязательства.В большинстве случаев люди будут положительно реагировать, если мы дадим им понять, что мы считаем их честными, честными и справедливыми.

    Практический принцип 10:

    Когда вы пытаетесь убедить кого-то что-то сделать, начните с размышлений о нескольких положительных качествах, которые этот человек изо всех сил пытается воплотить (или, наоборот, было бы стыдно, если бы ему сказали, что у него их нет).

    Например, большинство людей стремятся быть ответственными, справедливыми, мудрыми и прилежными. Работайте над этими идеями, когда вы говорите своему сыну, что знаете, что он чрезвычайно ответственно относится к своим домашним обязанностям, поэтому вы были удивлены, увидев, что он не застелил постель сегодня утром, или когда вы сказали своему боссу, что уважаете его справедливость к решению, кто заслуживает повышения.

    HBR Ресурс: Почему мудрые лидеры стремятся к благородным целям

    Чтобы убедить кого-то в наших идеях или аргументах, недостаточно просто заявить истину . Если мы действительно хотим чьего-то внимания, мы должны представить эту истину ярко, интересно и драматично.

    Мы опускаемся на одно колено, когда делаем предложение в качестве акта драматизации - мы показываем, что одних слов недостаточно, чтобы выразить это чувство.

    Мы делаем игры из домашних дел, чтобы наши дети подыгрывали и находили забавным собирать свои игрушки, когда им нужно устроить воображаемый поезд по игровой комнате.

    Карнеги рассказывает историю о продавце, который вошел в продуктовый магазин, сказал владельцу, что он буквально выбрасывает деньги при каждой сделке, и бросил на пол пригоршню монет. Звук падающих монет привлек внимание владельца и сделал его убытки более ощутимыми, и продавец смог получить от него заказ.

    Практический принцип 11:

    Найдите творческие способы демонстрации своих идей. Когда вы планируете свою следующую презентацию на встрече или коммерческое предложение, подумайте о некоторых способах задействовать другие чувства или обратиться к более глубоким проблемам. Не могли бы вы включить в свою презентацию забавное видео? Или начните с драматической статистики, чтобы подчеркнуть важность вашего сообщения?

    Ресурс HubSpot : 7 советов по публичным выступлениям от лучших докладчиков мира

    У большинства людей есть врожденное стремление к достижению.Наряду с этим желанием часто возникает острая конкуренция - каждый хочет превзойти других и стать лучшим .

    Если ничто другое не помогает привлечь людей к вашему образу мышления, бросьте вызов.


    Объясняя учащимся их величайшую внутреннюю силу

    Что является ключом к здоровью, богатству и успеху? Многие студенты хотят знать. Но педагоги иногда обходят стороной или игнорируют эти вопросы. Мы не хотим выставлять себя гуру самопомощи.Мы ориентируемся на то, что знаем. Мы упорно выполняем нашу обучающую миссию: дарить учащимся знания и опыт, которые помогут сделать их разносторонними, информированными и критически мыслящими взрослыми.

    Как студенты и преподаватели могут съесть свой торт и тоже его съесть? Мы можем научить студентов научному изучению внутренней силы, которая помогает им вести здоровую, продуктивную и полноценную жизнь. Мы можем научить их самоконтролю.

    Что такое самоконтроль?

    Самоконтроль - это способность подавлять импульс, чтобы отреагировать соответствующим образом.Мы используем самоконтроль, когда едим морковь вместо пончиков Krispy Kreme, когда мы прощаем, а не нервничаем, и когда мы обращаем внимание, вместо того, чтобы расплачиваться за кого-то.

    Самоконтроль помогает нам управлять мотивационными конфликтами (Baumeister & Vohs, 2007). Мотивационный конфликт - это когда мотивации сталкиваются, препятствуя действию. У людей много мотивов, большинство из которых приносит пользу им самим и обществу. Наша мотивация есть возникает из естественного стремления обеспечить собственное выживание, тогда как мотивация к половому акту возникает из естественного стремления передать наши гены следующему поколению.Мотивы стремления к присоединению и защиты себя и близких от вреда также предлагают примеры основных, фундаментальных мотивов, которые способствуют индивидуальному и коллективному благополучию.

    Тем не менее, самоконтроль может помешать нам проявлять мотивированное поведение. У людей есть естественная мотивация выжить за счет еды, но они используют самоконтроль, чтобы сопротивляться искушению съесть нездоровую пищу (или не есть вообще). Естественные побуждения к воспроизводству посредством полового акта должны быть преодолены путем использования самоконтроля, чтобы следовать стандартам надлежащего сексуального поведения.Мотивация причинения вреда нарушителям преодолевается самоконтролем, потому что прощение других способствует индивидуальному, социальному и культурному благополучию.

    Самоконтроль состоит из трех основных частей:

    • Мониторинг включает в себя отслеживание ваших мыслей, чувств и действий. В одном исследовании студентки первого курса колледжа, которые взвешивались каждый день, по сравнению с теми, кто этого не делал, были защищены от типичного набора веса, который сопровождает первый год обучения в колледже (Levitsky et al., 2006). То же самое и с нашими деньгами. Отслеживание того, сколько мы экономим и тратим, связано с тем, чтобы иметь больше денег.
    • Стандарты - это рекомендации, которые направляют нас к желаемым ответам. Наши стандарты берут начало в обществе и культуре. Подумайте о знаке ограничения скорости, который сообщает вам, с какой скоростью нужно ехать, или о законах, которые предписывают вам платить налоги. Соблюдайте правила, и все будет в порядке. Нарушайте правила, и будут последствия. У нас также есть личные стандарты, которые регулируют наше поведение.Если у меня есть определенные религиозные убеждения, я могу подумать, что есть определенные продукты, думать об определенных мыслях или испытывать определенные эмоции неуместно.
    • Сила относится к энергии, необходимой нам для управления нашими импульсами. На нашу силу самоконтроля влияет множество факторов, например, умственное истощение и стресс.

    Эффективный самоконтроль зависит от совместной работы всех трех ингредиентов. Без контроля вы знаете, что вам нужно делать, и у вас есть энергия для этого, но вам трудно добиться многого, потому что вы не отслеживаете свой прогресс.Мир без стандартов - рецепт хаоса. А хронически истощенная сила самоконтроля может оставить людей со знанием того, что им следует делать, не давая им энергии для этого. Как табурет на трех ножках, включите один ингредиент самоконтроля, и велика вероятность, что ваше самоконтроль перестанет существовать.

    Почему мы должны изучать самоконтроль?

    Когда мы учим студентов самоконтролю, это легко звучать как проповедь. Они могут думать, что единственные, кто изо всех сил пытается встать по утрам, есть здоровую пищу или достаточно упражняться.Я всегда рассказываю им об одном изящном исследовании, которое показало, что люди не идеальны, когда пытаются контролировать свои импульсы (Hofmann et al., 2012). Они терпят неудачу примерно в 20% случаев. Самоконтроль сложно.

    Самоконтроль улучшает жизнь тремя способами:

    • Индивидуальное благополучие .
      Самоконтроль улучшает здоровье. Физически люди с самоконтролем лучше спят, у них меньше симптомов физических болезней и они живут дольше. У них также улучшилось психическое здоровье.Самоконтроль снижает тревожность и депрессию. Поведение, связанное с проблемами психического здоровья, такое как употребление психоактивных веществ и самоубийство, менее распространено среди людей, контролирующих себя.
    • Взаимоотношения .
      Помимо богатства или красивой внешности, людям нужны партнерские отношения с самоконтролем. Мы хотим провести свою жизнь с людьми, которым мы можем доверять, которые выполняют свои обещания и преодолевают их импульс уйти или наброситься, когда ситуация станет жесткой. Самоконтрольные люди прощают и реагируют на конфликт скорее доброжелательностью, чем насилием.
    • Общества .
      Самоконтроль помогает обществу процветать. Люди с самоконтролем, по сравнению с их менее контролируемыми коллегами, зарабатывают больше денег. Люди с самообладанием не только обладают большим богатством, но и ведут себя более великодушно. Они преодолевают свои эгоистичные порывы и стараются изо всех сил помогать другим. На более широком уровне общества, в которых есть четкие стандарты надлежащего поведения, как правило, функционируют лучше, чем общества, в которых люди поступают так, как им заблагорассудится. Обществам также выгоден мониторинг поведения своих граждан.

    Когда я преподаю, я прошу студентов подумать о примерах того, как самоконтроль влияет на личность, отношения и социальное благополучие. Работая с партнером, они составляют список реальных примеров, демонстрирующих, как высокий и низкий самоконтроль может помочь и навредить людям, отношениям и обществу. Хорошая новость в том, что улучшить самоконтроль легко.

    Разве самоконтроль не то же самое, что IQ?

    Иногда трудно убедить студентов в том, что интеллект и самоконтроль - не две стороны одной медали.Они связаны, но это не одно и то же. Но разговоры дешевы. Давайте посмотрим, что говорят нам научные данные.

    В великолепном исследовании Анджела Дакворт и Мартин Селигман (2005) набрали группу подростков в начале учебного года и попросили их выполнить измерения интеллекта и самоконтроля. Затем Дакворт и Селигман подождали… и подождали… и подождали еще немного. В конце периода терпеливого ожидания Дакворт и Селигман собрали средние оценки студентов (GPA).

    Что они нашли? Самоконтроль был более чем в два раза важнее интеллекта при прогнозировании среднего успеваемости на конец года. Правильно: самоконтроль превзошел IQ 2: 1 в прогнозировании академической успеваемости.

    Этот результат вдохнул свежий воздух в жизнь студентов. IQ часто не сдвигается с места, но самоконтроль меняется. Если наши ученики хотят получать более высокие оценки, им нужно прекратить попытки повысить свой IQ. Их успех зависит от того, насколько усердно они работают, насколько настойчивы перед лицом неудач и насколько хорошо они преодолевают искушения.

    Различные варианты самоконтроля

    Не позволяйте учащимся думать, что самоконтроль - это аморфная капля добра. У него много форм и вкусов. Одна влиятельная модель разделяет импульсивность (близкий родственник самоконтроля) на четыре отдельные части:

    Срочность - это когда вы действуете опрометчиво, когда чувствуете себя расстроенным. Вы можете напиться, вступить в рискованное сексуальное поведение или ударить своего романтического партнера. У срочности также есть оптимистичный близнец: позитивная срочность или склонность действовать импульсивно, когда мы чувствуем себя хорошо.Вы когда-нибудь задумывались, почему некоторые люди не могут сопротивляться желанию поджечь автомобиль, когда их команда выигрывает Суперкубок? Или как продвижение по службе побуждает некоторых людей посещать бар и делать то, о чем они потом сожалеют? Это положительная срочность.

    (Отсутствие) Преднамеренность : Готовься, стреляй, целись - именно так люди, получившие высокие баллы по этому типу импульсивности, ориентируются в своей среде. Действовать раньше, чем думать, - это четкий путь к провальным целям.

    (Отсутствие) Настойчивость : Певец 1980-х Билли Оушен сказал это лучше всего: «Когда дела становятся тяжелыми, начинаются тяжелые.«В качестве иллюстрации я рассказываю студентам историю об одном из моих любимых юристов.

    Прежде чем стать юристом, он пробовал свои силы в бизнесе. Он потерпел неудачу. Вынужденный объявить о банкротстве, он передал свои последние два актива (одним из которых была лошадь). Затем он попробовал свои силы в политике. Желая начать с малого, он выступил за присоединение к генеральной ассамблее своего штата. Он снова потерпел неудачу. Некоторое время спустя он нацелился на более высокий пост - в Конгресс США. Его удача не изменилась. Спустя три неудачных попытки он переключил свое внимание на U.С. Сенат. Но он снова проиграл, проиграв на двух выборах.

    Два рисунка привлекают внимание учащихся. Во-первых, этот парень радуется неудачам. Снова и снова он стремится достичь целей, которых, как подсказывает ему опыт, он не может достичь. На этом большинство людей останавливаются. Но я призываю студентов сосредоточиться на второй и более важной части истории: его настойчивости. Подавленный неоднократными финансовыми и политическими неудачами, он продолжал действовать. Он оставался сфокусированным на достижении своих целей и подавлял свой естественный импульс бросить курить.Он выразил уверенность, что когда-нибудь его усилия окупятся. Он был прав. Он стал 16-м президентом Соединенных Штатов, которого многие считали величайшим президентом всех времен. Его звали Авраам Линкольн.

    Стремление к сенсациям : Вы когда-нибудь чувствовали себя побуждающими делать что-то, потому что это вызывает к вам кайф? Все мы так делаем, но люди, склонные к сенсациям, больше других стремятся к кайфу. Некоторые виды поведения могут иметь катастрофические последствия, например, прыжки с парашютом, бейсджампинг или употребление наркотиков.Другие действия несут в себе риск, но приносят огромную выгоду, например, рискуют жизнью, чтобы исследовать космос и приземлиться на Луне.

    Четыре способа улучшить самоконтроль

    Студентам нравится изучать практические стратегии, которые они могут использовать уже сейчас. Вот четыре совета, которые они могут использовать, чтобы улучшить самоконтроль.

    1. Стать бухгалтером ментальной энергии . Многие студенты планируют, как проводят свое время. Немногие ученики планируют, как они тратят свою ограниченную энергию самоконтроля. Поощряйте студентов потратить следующую неделю на размышления о том, что они будут делать и сколько энергии самоконтроля им потребуется для этого.Осознание того, когда нужно тратить, а когда сберегать умственную энергию, поможет студентам ориентироваться в своей среде и достигать своих целей.
    2. Развивайте силу самоконтроля . Самоконтроль опирается на универсальный энергетический ресурс. Вы можете усилить самоконтроль, выполняя, казалось бы, несвязанные задачи самоконтроля. В течение двух недель поощряйте своих учеников использовать не доминирующую руку для выполнения повседневных задач (например, чистки, чистки зубов). Исследования показывают, что это простое упражнение увеличивает самоконтроль в других сферах, например, в снижении агрессии (Denson et al., 2011).
    3. Играйте в преступление против вашего окружения . В своей книге «Сила воли» Рой Баумейстер и Джон Тирни (2011) утверждают, что люди, контролирующие себя, берут контроль над своей средой. Если у них есть мотивация похудеть, они не приносят в дом нездоровую пищу. Если их заставляют писать 2000 слов в день, они блокируют электронную почту, чтобы не отвлекаться. Поощряйте учащихся определить один из способов, которым они могут изменить свое окружение, чтобы помочь им достичь определенной цели. Попросите их внести изменения в течение трех дней.Позже попросите учащихся поделиться своим опытом о том, как изменение окружающей среды повлияло на их способность и мотивацию для достижения своей цели.
    4. Убери разум из середины . Самоконтроль вредит, потому что мы должны бороться против самих себя. Что мне делать сейчас или позже? Что мне нужно: ноль, один, два или 10 пончиков? Решение состоит в том, чтобы вывести разум из середины, установив мысленный контракт, который психолог Питер Голлвитцер и его коллеги называют намерениями реализации (Gollwitzer & Sheeran, 2006).Для достижения академической цели ученики могут сказать: «Когда я вернусь с урока, я прочитаю главу 5». Теперь решение принято. Они знают, когда будут учиться. Звучит просто, но это работает.

    Заключение

    Как преподаватели психологии могут выполнять нашу образовательную миссию, одновременно давая студентам практическую информацию, которая может помочь им в достижении их целей? Самоконтроль может показаться утомительным, но наша задача - показать учащимся, что самоконтроль будет способствовать их успеху больше, чем их ум или семейное прошлое.Самоконтроль выравнивает игровое поле. Он передает ключи к достижениям в руки студентов. Показывая студентам, что такое самоконтроль, как он работает и почему он важен, мы дадим им знания, которые помогут им достичь своих целей и жить счастливой, продуктивной и значимой жизнью.

    Ссылки

    Баумейстер, Р. Ф., и Тирни, Дж. (2011). Сила воли: открытие величайшей силы человека . Нью-Йорк: Пингвин.

    Баумейстер, Р. Ф., и Вохс, К.Д. (2007). Саморегуляция, истощение эго и мотивация. Компас социальной и психологии личности, 1 , 115-128.

    Денсон, Т. Ф., Кэппер, М., М., Оатен, М., Фриз, М., и Скофилд, Т. П. (2011). Тренировка самоконтроля снижает агрессию в ответ на провокацию у агрессивных людей. Журнал исследований личности, 45 , 252-256.

    Дакворт, А. Л., и Селигман, М. Э. П. (2005). Самодисциплина превосходит IQ в прогнозировании успеваемости подростков. Психологическая наука, 16 , 939-944.

    Голлвитцер, П. М., и Ширан, П. (2006). Намерения реализации и достижение цели: метаанализ эффектов и процессов. Достижения экспериментальной социальной психологии, 38 , 69-119.

    Хофманн, В., Баумейстер, Р. Ф., Фёрстер, Г., и Вохс, К. Д. (2012). Ежедневные соблазны: экспериментальное исследование желания, конфликта и самоконтроля. Журнал личности и социальной психологии, 102 , 1318-1335.

    Левицкий Д. А., Гарай Дж., Наусбаум М., Соседи Л. и Делла Валле Д. М. (2006). Ежедневный мониторинг веса блокирует прибавку в весе первокурсников: модель борьбы с эпидемией ожирения. Международный журнал ожирения, 30 , 1003-1010.

    Об авторе

    Натан ДеУолл - профессор психологии и директор лаборатории социальной психологии Университета Кентукки. Он получил степень бакалавра в колледже Св. Олафа, степень магистра социальных наук в Чикагском университете, а также степень магистра и доктора социальной психологии в Университете штата Флорида.ДеУолл получил в 2011 году премию Колледжа искусств и наук за выдающиеся достижения в области преподавания, которая отмечает выдающиеся достижения в обучении студентов и аспирантов. В 2011 году Ассоциация психологических наук определила ДеУолла как «восходящую звезду» за «внесение значительного вклада в область психологической науки».

    ДеВолл проводит исследования близких отношений, самоконтроля и агрессии. При финансовой поддержке Национального института здоровья и Национального научного фонда он опубликовал более 145 научных статей и глав.Награды ДеУолла за исследования включают в себя премию SAGE для молодых ученых от Фонда личности и социальной психологии, премию для молодых исследователей от Международного общества по исследованию агрессии и премию за раннюю карьеру от Международного общества самосознания и идентичности. Его исследование освещалось многочисленными СМИ, и он ведет блог для журнала Psychology Today . Вместе с Дэвидом Майерсом он является соведущим нового подкаста по глобальной психологии, Talk Psych . Он также является соавтором серии учебников Дэвида Майерса «Введение в психологию».Натан читал лекции на национальном и международном уровнях, в том числе в Гонконге, Китае, Нидерландах, Англии, Греции, Венгрии и Австралии.

    Achievethecore.org :: Fractions

    Преподавание и изучение концепций дробей часто бывает довольно сложным. Многих учителей не обучали критическим математическим концепциям, лежащим в основе дробей, когда они были студентами. (Помните уловки?) Даже в процессе профессиональной подготовки многие учителя не имели возможности участвовать в глубоком обучении, посвященном исключительно дробям.Хотя понимание и владение дробями имеет решающее значение для математических навыков, эти концепции и навыки не всегда являются приоритетными при подготовке учителей или профессиональном развитии.

    Кроме того, мир вокруг нас бомбардирует наших студентов изображениями и выражениями о фракциях, которые работают против наших усилий. Вы когда-нибудь слышали, чтобы кто-нибудь сказал, разделив угощение: «Я хочу большую половину!»? Однако по определению половинки равны. Представьте, насколько этот язык сбивает с толку учащихся, которые начинают понимать дробные части.Они видят рисунки фруктовых пирогов и пирогов с пиццей, и их неоднократно просят затемнить части этих пирогов. Помогает ли это им увидеть, что дробь является числом сама по себе, или усиливает неверное представление о том, что дробь - это всего лишь часть числа, просто числовой кусок целого пирога?

    Многие учащиеся борются с фракциями, но у цветных учащихся, учащихся из бедных семей и изучающих английский язык меньше шансов получить доступ к эффективным методам обучения, соответствующей индивидуальной поддержке или методам обучения и материалам, отражающим их личность.Чтобы реализовать изучение дробей более справедливо, мы должны учитывать, что учащихся поддерживают , учащихся поддерживают культурно значимые материалы и практики , и согласованных учебных материала . Это означает, что преподаватели должны иметь глубокие знания фракционного содержания и проводить обучение таким образом, чтобы ценить происхождение, языки, культуру, точки зрения, знания и навыки всех учащихся. Вы найдете эти важные элементы обучения дробям в этом сборнике.

    Поддержка социального, эмоционального и академического развития математики .Ясно, что не только необходимо уделять внимание пониманию фракций и академическому развитию студентов, но мы также должны уделять внимание их социальным и эмоциональным потребностям. В этом документе вы найдете более подробное описание того, как это сделать, включая примеры действий для поддержки студенческого агентства, идентичности и принадлежности.

    Карта когерентности . Карта когерентности оказалась невероятно полезной при разработке опыта дробного обучения. Вот краткое видео, созданное Washington Core Advocates, в котором показана карта согласованности как инструмент.

    Действие фракции карты когерентности . Используйте это задание, чтобы изучить стандарты для разных классов. В рамках каждого стандарта потратьте некоторое время на чтение основного стандарта, выдержек из документа о прогрессе, относящегося к этому стандарту, и задач, которые подпадают под этот стандарт. Подумайте: , какова связь между стандартами и последующими последствиями понимания учащимися значения дроби на основе единичного мышления?

    Руководство для преподавателей по фракциям .Преподавание фракционного содержания в отдельных классах и школах может сильно различаться. Если ваши ученики спотыкаются при работе с дробями, возможно, им не хватает некоторых основных концепций дробей. Этот руководящий документ разработан, чтобы помочь вам определить некоторые традиционные практики, которые могут препятствовать обучению учащихся, и предоставить идеи для альтернативных подходов.

    Если вы зададите вопрос: « Дроби - это числа, и как узнать? », вы можете быть удивлены полученными ответами и объяснениями.Заблуждения, которые вы найдете в этих ответах, указывают на то, что усложняет как понимание, так и обучение дробям. В следующих подборках заданий для разных классов вы найдете ресурсы, которые помогут обосновать уверенные (и точные) ответы.

    Да, дробь - это число, потому что ее можно поставить на числовой прямой.

    По мере развития истории фракций важно оставаться на связи с прогрессом, установленным самими стандартами, копать глубоко и позволять исследовать и осмысливать.Доля единиц играет решающую роль в этом обучении и занимает видное место в каждой коллекции классов. Коллекции уровней классов намеренно выделяют числовую линию над моделями столбиков и круговых моделей, чтобы выделить дробные части по сравнению с предыдущей работой с целыми числами, и не включают все стандарты NF или полностью затрагивают аспект строгости в одной оценке.

    Задачи 3-го класса

    Как бы вы описали длину показанного сегмента?

    Это начальное задание - один из семи примеров из этой коллекции классов.Он служит связующим звеном между предыдущей работой учащихся с целыми числами и введением в 3 классе дробей как чисел. Он обеспечивает отправную точку для работы с дробями, которая пытается вызвать у студентов любопытство к ответу на вопрос: «Зачем нам вообще нужны числа, кроме целых?»

    В 3 классе основное внимание уделяется дробям как числам и , что расширяет возможности мышления учащихся о числовой прямой и включает дроби, а также целые числа .

    Задачи фракции 3-го класса .В этом ресурсе используются примеры задач, чтобы выделить главные идеи в дробной части для 3-го класса. Здесь представлены образцы работ учащихся - иногда в письменной форме, а иногда в видео, дополнительные ресурсы для учебной поддержки и вопросы, чтобы продвигать идентичность учащихся, свободу воли и принадлежность как учащихся деятели математики.

    Задачи 4-го класса

    Какая дробь больше: 3 / 7 или 6 / 13 ?

    В этом вводном задании показан рост работы 3-го класса - где учащиеся сравнивают дроби с , например, числители или , например, знаменатели , с работой 4-го класса - где учащиеся сравнивают дроби с в отличие от числителей и в отличие от знаменатели.Это один из девяти примеров, которые вы найдете в коллекции классов.

    В четвертом классе учащиеся применяют то, что они понимают в концепции дробей, к , сравнивают дроби и , складывают и вычитают дроби . Кроме того, предметная область поднимается на ступеньку выше, поскольку учащимся вводят десятичные дроби и рассуждают об их размере по сравнению с долями от десятых до сотых.

    Задачи фракции 4 класса .В этом ресурсе используются примеры задач, чтобы выделить главные идеи в дробной части для четвертого класса. Здесь представлены образцы работ учащихся - иногда в письменной форме, а иногда в виде видео, дополнительные ресурсы для учебной поддержки и вопросы, чтобы продвигать личность учащегося, его свободу воли и принадлежность как учащихся деятели математики.

    Задачи 5-го класса

    Какова сумма этих дробей?

    Это входное задание служит связующим звеном между навыками учащихся 4-го класса по генерированию эквивалентных дробей и сложению дробей со знаменателями , например, , и ожиданием 5-го класса по сложению дробей и дробей над единицей с в отличие от знаменателей .Далее приводится описание этой задачи вместе с семью дополнительными примерами, чтобы выделить содержание оценки.

    В 5 классе основное внимание уделяется учащимся , которые расширяют свои навыки с помощью операций с целыми числами - сложения, вычитания, умножения и деления - до дробей .

    Задачи фракции 5 класса . В этом ресурсе используются примеры задач, чтобы выделить главные идеи в дробной части для 5 класса. Здесь представлены образцы работ учащихся - иногда в письменной форме, а иногда в видео, дополнительные ресурсы для учебной поддержки и вопросы, чтобы продвигать личность учащегося, его свободу воли и принадлежность как учащихся деятели математики.

    Задачи 6-го класса и выше

    В то время как область чисел и операций - дроби охватывает классы 3-5, изучение дробей и их приложений выходит далеко за рамки элементарных оценок.

    Как бы вы записали числа в точках A и B?

    Это задание предназначено для того, чтобы учащиеся использовали свое понимание дробей как чисел, разработанных в 3–5 классах, и расширили свою известную систему счисления, включив теперь рациональные числа.

    Задания для 6-го класса и выше . В этом ресурсе используются примеры задач, чтобы выделить главные идеи в дробной части для 6-го класса средней школы. Существуют образцы студенческих работ в письменной и / или видео-формах, дополнительные ресурсы для учебной поддержки и вопросы, чтобы продвигать студенческую идентичность, свободу воли и принадлежность как учащихся и лиц, занимающихся математикой.

    6 класс Делай сейчас . По мере того, как учащиеся переходят в начальные и средние классы, важно приобщать их к содержанию на уровне своего класса таким образом, чтобы подтвердить уже имеющиеся у них знания. Ресурсы Do Now предназначены для использования в начале урока для ознакомления учащихся с содержанием 6-го класса «Соотношения и пропорциональное рассуждение». Ресурсы объединяют страницу работы учащегося с руководством для учителя, которое содержит учебные вопросы и языковую поддержку, а также аннотированные работы учащихся.

    Преподаватели хотят знать, будь то очные встречи с скорректированным временем и размером класса, удаленная или дистанционная учебная среда или гибридная модель: « Как мы можем наилучшим образом поддержать обучение студентов, усилить то, что наиболее важно, и помочь студентам «социально-эмоциональное развитие?

    Продолжайте делиться новыми ресурсами и учиться с нами в Twitter: #coreadvocates @achievethecore

    В данный момент нет проверенных и проверенных ходов, но есть пространство, чтобы творить и учиться друг у друга.Здесь вы найдете ресурсы и инструменты, предназначенные для поддержки преподавателей и учащихся с уникальными потребностями этого учебного года.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *