Презентация по окружающему миру для 3 класса на тему «Разнообразие веществ»

Тема: «Разнообразие веществ».

Цель: познакомить детей с веществами: соль, сахар, крахмал, кислота, научить править пользоваться этими веществами.

Тема урока Разнообразие веществ

Цели:познакомить детей с веществами :сол,сахар,крахмал,кислота,научить правильно пользоваться этими веществами

Задачи:

Образовательная: научить сравнивать и классифицировать вещества по основным признакам, расширять кругозор учащихся.

Воспитательная: воспитывать бережное отношение к продуктам питания, аккуратности в быту.
Развивающая: развивать умения работать со схемами, наблюдательность, внимательность, память.

Просмотр содержимого документа
«Презентация по окружающему миру для 3 класса на тему «Разнообразие веществ» »

Разнообразие веществ

Презентация к уроку окружающего мира в 3 классе

Подготовила:Камалова Зугра Аваловна

учитель начальных классов

МБОУ СОШ с. Карамалы

• Вещества изучает особая наука – химия. На Земле множество веществ – несколько миллионов. С некоторыми из них мы встречаемся каждый день .

СОЛЬ

— Отдельно я не так вкусна, но в пище каждому нужна

Поваренная соль

Поваренная соль – это одна из минеральных солей, встречающихся в природе. Для человека соль жизненно необходима. Если ее долго не хватает, человек может погибнуть. В древности соль ценилась буквально на вес золота. Времена эти прошли, сейчас соль добывают в достаточном количестве. И запасы соли на Земле поистине неисчерпаемы. Целые соляные горы есть в недрах Земли и на ее поверхности. В растворенном состоянии соль содержится в воде морей и океанов.

Соль в природе

Морская соль

Я бел, как снег,

В чести у всех,

В рот попал –

Там и пропал.

Сахар

С этим веществом вы знакомы всю свою жизнь. Главное его свойство – сладкий вкус.

• . Было время, когда на Руси о сахаре и знать не знали. В ходу были мед, сладкий сок березы, липы, клена.
• Сладкий сироп из сахарного тростника получали в Индии. Сахар был очень дорогой диковинкой. Долго искали замену сахарному тростнику. Чего только не предлагали: капусту, тыкву, кукурузу, да вот беда – сахара в них мало. Победила сахарная свекла. В начале XIX века в России и Германии были построены первые заводы, которые начали делать сахар из сахарной свеклы.

Сахарный тростник

Тростниковый сахар

Сахарная свёкла

Глюкоза

Ещё есть в природе сладкое вещество: глюкоза. Это разновидность сахара. В природе содержится в различных частях растений. Особенно богаты глюкозой плоды винограда и виноградный сок.

Крахмал

• – Белый порошок – это крахмал. Его используют, когда варят кисель. Он содержится во многих продуктах растительного происхождения.

кислоты

• – Кислоты – это большая группа веществ, с которыми мы встречаемся на кухне. Всем известен кислый вкус лимона. Этот вкус придает ему лимонная кислота. В яблоках – яблочная кислота, в щавеле – щавелевая кислота.
• С кислотами на кухне надо обращаться очень осторожно. Особенно с уксусной кислотой. К бутылочке с этой кислотой нельзя прикасаться.

П р о в е р ь с е б я

• Назовите главные свойства поваренной соли и сахара. Где эти вещества встречаются в природе?
• Что представляет собой крахмал? Как обнаружить его в продуктах питания?
• Какие кислоты встречаются в природе?
• Какое общее свойство этих веществ?
• Почему с кислотами нужно обращаться осторожно? Можно ли пробовать на вкус любую кислоту?
• Что такое кислотные дожди? В чём их опасность?

Урок окружающего мира на тему: «Разнообразие веществ»

Допускаю________________

Оценка за урок: _____________

План-конспект

урока окружающего мира

в _3б__классе

____17. 10.2017____

дата

Консультация учителя________________

План-конспект урока по программе: УМК «Школа России» Плешаков А.А.

Окружающий мир: Учебник: 3 класс, 1 ч., рабочая тетрадь №1

Школа: г. Черняховск, МАОУ СОШ №6

Студентка-практикантка: Рубанова Лилия Евгеньевна, СПО-31 шк.

Организационно-деятельностный компонент:

Дата:17.10.2017

Время:17:05-17:45

Место: МАОУ СОШ № 6 класс № 1

Класс: 3б

Целевой компонент урока:

Тема: «Разнообразие веществ»

Тип урока: комбинированный

Цель: создание благоприятных условий для ознакомления детей, с разнообразием веществ, их характеристиками и свойствами.

Задачи:

Образовательные: : научить сравнивать и классифицировать вещества по основным признакам, расширять кругозор учащихся, дать представления о многообразии веществ в окружающем мире.

Воспитательные: воспитывать бережное отношение к продуктам питания, аккуратности в быту, знание их характеристик и свойств.

Развивающие: развивать умения работать со схемами и таблицами, развивать наблюдательность, познавательный интерес к материалу, память.

Здоровье сберегающие: соблюдение гигиенических условий в кабинете, чередование видов деятельности, применение методов, способствующих активизации учебной деятельности обучающихся, применение на уроке ИКТ в соответствии с гигиеническими нормами, проведение физминуток.

Планируемые результаты:

Личностные: формировать действия смыслообразования и самоопределения, развитие мотивов учебной деятельности, формирование адекватной, позитивной самооценки и само приятия, проявлять навыки адаптации в динамично меняющемся мире.

Метапредметные:

Познавательные: формировать умения самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, проблему урока, выполнять действия по алгоритму, логически рассуждать и доказывать, моделировать, сформировать представление о деятельности исследователя; развивать умение использовать информацию.

Регулятивные: формировать умение выполнять и контролировать свои действия по заданному образцу или правилу, оценивать свою деятельность, давать оценочную характеристику деятельности других, ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно, усвоено учащимися и того, что еще неизвестно.

Коммуникативные: развитие речи, умения работать в паре, слушать собеседника и вести диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и учителем.

Предметные: учащиеся научатся различать вещества, их свойства, характеризовать свойства поваренной соли, сахара, крахмала, кислоты; различать сахар, соль, крахмал по их характерным признакам; описывать изученные вещества, доказывать предположения, делать выводы.

Формы работы:

фронтальная, индивидуальная.

Основные образовательные ресурсы: проектор, презентация, раздаточный материал (цветные карандаши, карточки с телами, карточки с заданиями, листы с тестом) практическая работа (картофель, яблоки, печенье).

Содержательный компонент урока:

Ход урока:

I. Организация начала урока.

1) Приветствие.

У.:- Здравствуйте, дети! Меня зовут Лилия Евгеньевна, и сегодня урок окружающего мира проведу у вас я. Садитесь.

2) Проверка готовности к уроку.

У.:- Посмотрите, все ли у вас готово к уроку: учебник, дневник, рабочая тетрадь, пенал с цветными карандашами.

3) Мотивация к обучению и познанию.

Слайд №1

У.:- Чтоб природе другом стать,
Тайны все её узнать,
Все загадки разгадать,
Научитесь наблюдать,
Будем вместе развивать у себя внимательность,

А поможет всё узнать наша любознательность.

II. Актуализация умений и знаний.

1. Индивидуальное задания.

(Раздаются учащимся карточки с заданиями.)

У.: —  Подчеркните красным карандашом твердые вещества, синим — жидкие, зеленым — газообразные.

Углекислый газ, соль, железо, медь, туман, серебро, молоко, вода.

(После выполнения задания проводится взаимопроверка)

Слайд №2

У.: — На слайде написано определение, что такое тело, и на какие составы они делятся (искусственные и природные), я буду показывать вам карточки с телами, ваша задача, назвать к какой группе они относятся.

(Показ карточек с телами.)

У.: — Вы знаете, какая наука занимается изучением веществ?

О.: — Нет. (Да)

У.: — Тогда на этот вопрос, мы узнаем ответ в ходе урока.

III. Открытие новой темы. Целеполагание .

1. Введение в тему. Целеполагание.

У.: — Чтобы узнать тему нашего урока, нам предстоит разгадать кроссворд. Я буду загадывать вам загадку, а ваша задача отгадать. Кто знает ответ, поднимает руку, и говорит ответ, если он правильный на слайде появится это слово.

1. Его весной и летом

 Мы видели одетым,

 А осенью с бедняжки

 Сорвали все рубашки. (Дерево.)

2. На Земле он всех сильнее,

 Потому что всех умнее. (Человек.)

3. У нее во рту пила,

 Под водой она жила,

 Всех пугала, всех глотала,

 А теперь в котел попала. (Щука.)

4. Что это за потолок?

 То он низок, то высок,

 То он сер, то беловат!

 А порой такой красивый,

 Кружевной и синий-синий. (Небо.)

5. Белый снег во рту тает. (Сахар.)

6. Летит орлица по синему небу, крылья распластала. (Туча.)

7. Маленький мальчишка

 В сером армячишке

 По дворам шныряет,

 Крохи собирает. (Воробей.)

8. Над домами у дорожки

 Висит кусок лепешки. (Луна.)

Слайд №3 (кроссворд на слайде)

1.	д	е	р	е	в	о
			2.	ч	е	л	о	в	е	к
				3.	щ	у	к	а
			4.	н	е	б	о
				5.	с	а	х	а	р
				6.	т	у	ч	а
				7.	в	о	р	о	б	е	й
	8.	л	у	н	а

У.: — Какое слово получилось, в выделенной строке кроссворда?

О.: — Вещества.

У.: — Молодцы! Тема нашего урока «Разнообразие веществ».

Слайд №4

У.: — Сейчас определим его цель. С помощью слов написанных на доске, мы должны поставить цель нашего урока:

(Мы узнаем о …., будем рассуждать о, их ….)

О: — Мы узнаем, о разнообразие веществ, будем рассуждать о, их свойствах.

У.: — Правильно! Какие вещества окружают нас в жизни?

О.: — Разные.

У.: — Всё ли мы знаем о веществах?

О.: — Нет.

У.: — Что бы вы хотели узнать о них?

О.: — Узнать их свойства.

У.: — Сегодня на уроке мы будем говорить о веществах, научимся их описывать, узнаем, какие вещества опасны для человека и получим ответы на некоторые свои вопросы.

2. Лекция с элементами беседы.

У.: — Первое вещество, которое мы сегодня рассмотрим, — поваренная соль. Кто-нибудь знает о поваренной соли?

Слайд №5

О.: — Поваренная соль — это одна из минеральных солей, встречающихся в природе.

У.: — Правильно! Некоторые из них люди добывают и используют как удобрение для растений. Самое важное для человека свойство поваренной соли — то, что она соленая на вкус. Поэтому ее используют для подсаливания пищи.

У.: — Вы знаете, где можно встреть соль еще?

О.: — Воде.

Слайд № 6

У.: — Да. Много ее содержится в морской воде, а также в воде соленых озер. Есть она и в почве, и в телах живых организмов.

У.: — Следующее вещество, которое мы рассмотрим — это сахар.

Слайд №7

У.: — Что вы знаете о сахаре? Назовите его главное свойство. 

О.: — Сладкий вкус.

У.: — В Индии детишки сегодня, как и много лет назад, любят сосать сахарный тростник. Его стебель на редкость сладкий и для лакомок все равно, что наши леденцы.

Слайд №8

Правда, у нас сахар варят не из сахарного тростника, который в наших краях не растет, а из сахарной свеклы.

У.: — Кто из вас знает, как выглядит сахарная свекла?

О. : — Как обычная свекла.

Слайд №9

У.: — Вы почти сказали верно, только это свекла: не красная, а белая и очень сладкая. Наши прапрадедушки, бывало, нарежут ее дольками и с ней чай пьют. Как мы — с белыми кусочками сахара.

У.: — Как вы считаете, где продавался раньше сахар?

О.: — В лавке.

У.: — Раньше сахар продавали не в лавке, а в аптеке, вместе редкими снадобьями. Его и принимали только как лекарство: очень дорого стоил. Чтобы было много тростникового сахара, надо много тростника. Недаром же наши друзья-кубинцы высаживают у себя на острове целые тростниковые рощи. Ну и чтобы было много свекольного сахара, надо много сахарной свеклы.

У.: -Правильно! И еще одним веществом, про которое вам расскажу я, будет крахмал.

Слайд №10

У.: — Кто-нибудь знает, что такое крахмал?

О.: — Крахмал это белый порошок, который содержится во многих продуктах растительного происхождения.

У.: — Правильно! Его еще обычно используют, когда варят кисель. Это одно из важнейших питательных веществ, необходимых человеку. И сегодня мы с вами проведем одну работу, о которой вы скоро узнаете.

IV. Физминутка.

Лебеди летят,

(Ходьба на месте с подниманием рук через стороны вверх и вниз)

Крыльями шумят,

(Наклон вперед, прогнувшись, руки в стороны)

Прогнулись над водой,

Качают головой,

(Повороты головы)

Прямо и гордо

Умеют держаться.

(Выпрямиться, руки за спину-проверить осанку, пауза 3-4 с.)

И очень бесшумно

(Руки вниз-потянуться вверх)

3. Работа по учебнику: стр. 43-44.

У.: — Прочитайте в учебнике текст на стр. 43- 44.

У.: — Как называется большая группа веществ, встречающихся на кухне? 

О.: — Кислоты.

У. : — В каких продуктах, и какие содержатся кислоты?

Слайд №11

О.: — В лимоне – лимонная кислота, в яблоке – яблочная кислота, в листьях щавеля – щавелевая кислота, в прокисшем молоке – молочная кислота.

У.: — Назовите главное свойство кислот.

О.: — Кислый вкус.

У.: — Какие кислоты вы знаете?

У.: — Любую ли кислоту можно пробовать на вкус?

О.: — Нет.

У.: — Почему этого нельзя делать?

О.: — Кислоты едкие. Они разъедают кожу человека, ткани, древесину.

У.: — Правильно! Неизвестное вещество или даже то, которое вы знаете, не следует пробовать на вкус, так как оно может оказаться ядовитым.

У.: — Как образуются кислотные дожди? Вы знаете?

О.: — Нет.

Слайд №12

У. : — Основной причиной возникновения кислотных дождей является — загрязнение воздуха различными вредными газами, и одним из их источников является автомобиль. Выделяющиеся при сгорании топлива химические вещества на большой высоте, но влажном воздухе превращаются в кислоты.

У.: — Как вы думаете, выделение таких кислот опасно?

О.: — Да.

У.: — Верно! Это опасные вещества, которые находятся в облаках и тучах, переносятся ветром на тысячи километров и выпадают в виде кислотных дождей. Огромный вред приносят они лесам, паркам, садам. В разгар лета у растений вдруг желтеют и опадают листья. Побеги становятся хрупкими, словно стекло, ломаются, отмирая, до половины корней, разъедает металлы, краски, башен, антенн и даже узлы самолетов.

4. Работа в тетради: стр.16 №1 -№ 2.

У.: — Откройте рабочие тетради на стр. 23 упражнение № 1. Прочитайте задание. Найдите в учебнике часть текста, где говорится о науке изучающей вещества.

У.: — Откройте рабочие тетради на стр. 23 упражнение № 2. Прочитайте задание. В выполнении этого задания вам поможет учебник, откройте его на странице стр. 42. второй абзац текста.

Слайд №

О.: — Сахарный тросик, сахарная свекла, глюкоза.…

У.: — Сейчас откройте рабочую тетрадь на странице 24, упражнение № 5. Прочитайте задание.

(Обучающиеся читают)

У.: — Цель этой практической работы: научится определять, содержится ли в крахмал в продуктах.

(На парту раздается кусочек картофеля, яблока и половинка печенья.)

У.: — У вас на партах лежат продукты, ваша задача следить за реакцией каждого продукта после того как я, капну ею на продукт, в котором содержится крахмал, настойка йода поменяет цвет на, сине-фиолетовый, следите внимательно и записывайте в таблицу результат.

V. Закрепление изученного материала.

У.: — Молодцы! Вы хорошо поработали. Сейчас я вам раздам листы с самостоятельную работу, и за короткий отрезок времени, вы должны будете выбрать правильный ответ. Учебниками можно пользоваться.

( Раздаются листы с тестом.)

У.: — Подпишите листочки каждый напротив графы с именем и фамилией.

1. При приготовлении супа используют:

а) глюкозу

б) соду

в) соль

г) крахмал

2. Как называется виноградный сахар?

а) соль

б) крахмал

в) сода

г) глюкоза

3. Какое вещество на кухне может быть опасно?

а) сахар

б) крахмал

в) сода

г) уксус

4.Как называется наука, изучающая вещества?

а) биология

б) математика

в) химия

г) экология

5.Какое вещество может быть лимонным, яблочным, уксусным?

а) соль

б) крахмал

в) кислота

г) лимонад

6. Какие дожди вредны растениям?

а) грибные

б) грозовые

в) косые

г) кислотные

Слайд №14 (На слайде показана таблица с ответами.)

У.: — Теперь обменяйтесь с соседом по парте листами. И сейчас мы с вами узнаем, кто и как усвоил сегодняшний материал.

Слайд №15 (Критерии оценивания.)

У.: — Поднимите зеленые карандаши у кого пять, желтые у кого четыре, и синий у кого три.

У.: — Сейчас мы с вами будем играть. Правила игры такие: когда я буду называть вещество, вы хлопаете в ладоши (один раз), но если то, что я назвала не вещество, вы не хлопаете в ладоши. Будьте внимательны, я буду говорить быстро.

Глюкоза, парта, туман, вода, крахмал, туча, сахар, стул, соль, линейка, яблочная кислота, щавель.

VI. Итог урока. Рефлексия.

У.: — Вы молодцы! Очень активно сегодня поработали! Подведем итог нашего урока. Продолжи фразу.

У.: — И возвращаясь к вопросу, поставленному в начале урока. Какая наука изучает вещества?

О.: — Химия.

Слайд №16 (На слайде появляются слова.)

У — узнали, о …

Р — рассуждали о чём…

О — объясняли, что…

К – как мы сегодня работали?

О.: — Узнали о веществах, узнали их происхождении, что есть сахарная свекла, что кислотные дожди вредят природе и здоровью человека.

О.: — Рассуждали о том, что есть опасные кислоты, которые нельзя употреблять.

О.: — Хорошо, увлекательно…

У.: — Достигли мы цели, которую ставили в начали урока?

О.: — Да.

У.: — Мне очень понравилось, как вы работали сегодня на уроке. Все молодцы, были внимательны и усердно работали. Я надеюсь, что вам понравился урок?

Д.: — Да.

У.: — Я с удовольствием поставлю вам высокие оценки за работу на уроке – (имена детей, которые хорошо работа на уроки).

У.: — Спасибо за урок! Вы можете быть свободны. После того как запишете домашнее задание.

Домашняя работа

Слайд №17

Учебник: прочитать текст на стр. 41—45, ответить на вопросы раздела «Проверь себя» на стр. 45.

Тест «Разнообразие веществ» окружающий мир 3 класс

Текст этой презентации

Слайд 1

Разнообразие веществ
Окружающий мир 3 класс УМК «Школа России»
Работу выполнила: учитель начальных классов МОУ СОШ №1 г. Камешково Владимирской области Курова Татьяна Владимировна
Тест №7

Слайд 2

Все вопросы и задания разделены на три уровня сложности: уровень А – базовый, уровень В – средней сложности, уровень С – повышенной сложности. Задания уровней А и В предполагают один верный ответ, в заданиях уровня С может быть как один, так и несколько правильных ответов. Рекомендации по оцениванию результатов: Каждое верно выполненное задание уровня А оценивается в 1 балл, уровня В – в 2 балла, уровня С – в 3 балла. 80 – 100% — оценка «5»; 60 – 80% — оценка «4»; 40 – 60% — оценка «3»; 0 — 40% — оценка «2».

Слайд 3

При приготовлении супа используют:
А1
1
2
4
3

Слайд 4

Как называется виноградный сахар?
А2
1
2
3
4

Слайд 5

С помощью йода можно определить:
А3
1
2
3
4

Слайд 6

Какое вещество на кухне может быть опасным?
А4
1
2
3
4

Слайд 7

2. математика
Как называется наука, изучающая вещества?
В1
1. биология
4. экология
3. химия

Слайд 8

Какое вещество используют только в разбавленном виде?
В2
1
2
3
4

Слайд 9

Какие организмы защищаются от врагов с помощью кислоты?
С1
1
2
3
4

Слайд 10

А1 А2 А3 А4 В1 В2 С1
3 4 1 4 3 4 2,3,4
1б. 1б. 1б. 1б. 2б. 2б. 3б.
Ключ к тесту:

Слайд 11

http://apteka007.ru/thumb/4dx5fQA70xxV6rvdzTs0KA/298r298/158513/52585111.jpg — глюкоза http://postfood.ru/sites/default/files/field/image/ingredients/salt.jpg — соль http://-www.goodsmatrix.ru/BigImages/4605209003614.jpg крахмал http://akvilon-sakh.ru/images1/575c7877cf62a.png — кислота http://www.playcast.ru/uploads/2016/05/27/18792375.jpg — роза http://i.babyeph.ru/u/f7/142ba0946611e5ae93f6929982c3e9/-/%D0%BA%D1%80%D0%B0%D0%BF%D0%B8%D0%B2%D0%B0.png — крапива http://kartinkinaden.ru/uploads/posts/2015-10/1443985884_myegoo_avispa_s. jpg — оса http://klop911.ru/wp-content/uploads/2014/04/ryzhie-lesnye-i-domashnie-muravi-10.jpg — муравей
Ссылки на интернет-ресурсы
http://kupisam.ru/upload/iblock/f89/sakhar_pesok-slutskiy-1kg.jpg — сахар

Слайд 12

Ссылки на интернет-ресурсы http://elitefon.ru/download.php?file=201211/1440×900/elitefon.ru-26532.jpg https://avatanplus.com/files/resources/mid/5759b6b46a2c21553671b0d3.png http://3.bp.blogspot.com/-UzRflneQcBc/VNa13tZz7NI/AAAAAAAAAQg/ym9dI2YGsyA/s1600/worldtradingacademy.png
Шаблон выполнен учителем иностранного языка МОУ СОШ №1 г. Камешково Шахториной О. В.
Литература: Контрольно-измерительные материалы. Окружающий мир. 3 класс. Автор И.Ф. Яценко

Методическая разработка по окружающему миру (3 класс) Урок окружающего мира в 3 классе по теме «Тела, вещества, частицы» УМК ПНШ соответствует ФГОС

Методическая разработка по окружающему миру (3 класс)
Урок окружающего мира в 3 классе по теме «Тела, вещества, частицы»
УМК ПНШ соответствует ФГОС
Предмет: Окружающий мир, автор О. Н. Федотова
Тема: Тела, вещества, частицы
Тип урока: открытие новых знаний
Цель: сформировать понятие о том, что все тела состоят из веществ, а все вещества из мельчайших частиц, невидимых глазом.
Личностные УУД:
-Формировать самоанализ и самоконтроль результата;
-Способность к самооценке на основе критериев успешности
учебной деятельности.
Метапредметные УУД:
Регулятивные:
 Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя.
 Учиться, совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.
 Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки.
 Умение планировать свою деятельность.
Познавательные:
 Ориентироваться в своей системе знаний.
 Добывать новые знания: находить необходимую информацию.
Обучающиеся получат возможность научиться:
 Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы.
Коммуникативные:
 Слушать и понимать речь других.
 Выразительно читать текст.
 Вступать в диалог на уроке и в жизни.
 Учиться выполнять различные роли в группе.
Обучающиеся получат возможность научиться:
 Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной речи
Предметные результаты:
 различать тела, вещества, частицы.
Оборудование:
1. Мультимедийная презентация
2. Для эксперимента: стаканы, одноразовые ложки, кусочек сахара, соль, питьевая вода, картофель, тёрка, настойка йода, тарелочки.
3. Для работы в группах: предметы домашнего обихода (стакан, ваза, турка, ножницы, линейки из пластмассы, металла, дерева…)
4. Для самостоятельной работы: карточки
5. Листы самооценки
Ход урока
1. Организационный момент
Сегодня урок окружающего мира. Посмотрите на своего соседа, улыбкой пожелайте успеха на уроке, присаживайтесь.
2. Актуализация знаний
-Перед вами лежит лист самооценки.
Лист самооценки
учени ____ 3 класса
Ф.И.________________________________________
Критерии

 

Баллы Готовность к уроку
Личный вклад в работу группы Личный вклад в работу
пары Самостоятельная работа Активность на уроке Итоговый балл
Оцени от 1 до 5
баллов
В течение всего урока вы будете самостоятельно оценивать свою работу, а в конце урока подведём итоги.
Оцените свою готовность к уроку.
— Кто мне скажет, что такое тело? ( Любой предмет, который нас окружает)
-На какие группы разделены все тела?
(На природные и искусственные)
— Расскажите о природных телах.
-Расскажите об искусственных телах.
3. Постановка проблемы темы урока
Давайте проведём игру. Я показываю тело, а вы его описываете. ( Пускаю мыльный пузырь)
-Ребята, что это? (тело)
— А из чего состоит это тело? ( Это тело состоит из веществ).
-А из чего состоят вещества? ( Из частиц)
— А как это доказать?
— Так о чём будем говорить на уроке?
— Кто может сформулировать тему урока? (Тела, вещества, частицы.)
4. Открытие новых знаний
Вспомним мыльный пузырь.
Из каких веществ он состоит. ( Из мыла, воды, воздуха.)
Вещества мыльного пузыря состоят из мельчайших частиц, невидимых глазом. Эти частицы называют молекулами, а ещё более мелкие частицы – атомами.
В старших классах вы будете изучать химию и физику. Эти науки изучают вещества, их строение.
Первым русским ученым, который занимался изучением частиц, был Михаил Ломоносов. Он доказал, что все вещества состоят из молекул и атомов. Некоторые молекулы мы не можем увидеть даже с помощью микроскопа. Этим он объяснял разнообразие веществ в природе.
5. Практическая работа в группах
Мы тоже сегодня побудем учёными и попробуем доказать, что вещества состоят из мельчайших частиц-молекул. Для этого разделимся на 3 группы.
У каждого на парте лежит карточка «тело», «вещество», «частица».
Займите места над лабораторными столами, согласно номерам на карточках.
Но прежде чем приступим к работе, повторим правила поведения при проведении опытов.
Правила поведения при проведении опытов:
1.Необходимо бережно относиться ко всем предметам.
2. Во время работы можно не только сидеть, но и стоять.
3.Опыты проводятся поочерёдно каждым учеником группы.
4.Когда опыт проводит один из учеников (экспериментатор), остальные молча наблюдают или по просьбе экспериментатора помогают ему, ответственный будет вносить результаты опыта в таблицу.
5.Обмен мнениями по результатам проведённого опыта начинается только после того, как экспериментатор разрешает его начать.
6.Переговариваться друг с другом нужно тихо, не мешая остальным.
Практическая работа (можно пользоваться учебником).
Инструкция для проведения опыта
Группа 1
Цель: Доказать, что жидкость, в которой растворился кусочек сахара, состоит из нескольких веществ.
1. Запиши свойства воды и сахара в таблицу.
2. Опусти кусочек сахара в воду.
3. Перемешай вещества в стакане до полного растворения.
4. Попробуй на вкус получившееся вещество.
Результаты опыта
Группа 1
1. Опиши свойства воды и сахара.
вода сахар
Цвет
Вкус

2. Сколько веществ в стакане? _____________________________________________________
3. Вы видите сахар в стакане? _______________________________________________________
4. Как доказать, что сахар по-прежнему в стакане?______________________________________
5. Можно ли сказать, что жидкость, в которой растворился кусочек сахара, состоит из нескольких веществ? (Назови их) __________________________________________________
Вывод:________________________________________________________________________________
Инструкция для проведения опыта
Группа 2
Цель: Доказать, что жидкость, в которой растворилась соль, состоит из нескольких веществ.
1. Опусти 1чайную ложку соли в воду.
2. Перемешай вещества в стакане до полного растворения.
3. Попробуй на вкус получившееся вещество (если хочешь).
Результаты опыта
Группа 2
1. Опиши свойства воды и соли.
вода соль
Цвет
Вкус

2. Сколько веществ в стакане? __________________________________________________
3. Вы видите соль в стакане?______________________________________________________
4. Как доказать, что соль по-прежнему в стакане?____________________________________
5. Можно ли сказать, что жидкость, в которой растворилась соль, состоит из нескольких веществ? (Назови их)____________________________________________________________
Вывод: ________________________________________________________________________________
Инструкция для проведения опыта
Группа 3
Цель: Доказать, что клубень картофеля состоит из нескольких веществ.
1. С помощью учителя натри картофель на тёрке в тарелочку№1.
2. Аккуратно процеди сок картофеля в тарелочку№2.
3. Дай веществу отстояться.
4. Аккуратно слей жидкость в тарелочку №3.
5. Рассмотри белую массу на дне тарелочки №2.
6. Это крахмал.
Чтобы это доказать, капни на это вещество настойку йода. Если вещество станет сине – фиолетовым — это крахмал.
Результаты опыта
Группа 3
1. Сколько тарелочек с веществами получилось? _______________________________________________________________________________________
2. Какое новое вещество выделили из картофеля? ____________________________________________
3. Можно ли сказать, что картофель состоит из нескольких веществ?___________________________
Вывод:_________________________________________________________________________________
Какой можно сделать вывод из всего сказанного?
Вывод: каждое тело состоит из одного или нескольких веществ.
Оцените свою работу в группе
6. Работа с учебником
Прочитаем об этом в учебнике, на стр.46
7. Закрепление. Работа в парах.
У вас на партах лежат тела.
Поработайте в парах. Опишите эти тела.
— Встаньте те ребята, у которых тела состоят из стекла. Назовите свои тела.
Сделайте вывод:
одно вещество может входить в состав нескольких тел.
— Встаньте, у кого линейки. Назовите вещество, из которого сделаны линейки.
Сделайте вывод:
одинаковые тела могут быть сделаны из разных веществ.
— Встаньте, у кого тело состоит из нескольких веществ. Назовите тело и вещества.
Сделайте вывод:
тело может состоять из одного или нескольких веществ.
Оцените свою работу в паре.
8. Первичный контроль
Самостоятельная работа. Работа по карточкам.
( Соедини линиями тела с веществами, из которых они сделаны)
Самостоятельная работа
Ф.И. ____________________________________________________________
Соедини линиями тела с веществами, из которых они сделаны
парта глина
мяч металл
гвоздь древесина
стакан резина
книга вода
лёд стекло
Самопроверка по образцу на слайде
Оцените свою работу
9. Итог урока
-Из чего состоят тела?
-Из чего состоят вещества?
-Для чего нам знать из чего состоят тела?
10. Домашнее задание
Домашнее задание. Уч. стр.46-47
11. Рефлексия
Оцени свою работу на уроке.
Подсчитайте итоговый балл в листе самооценки.
24-25 баллов.
Вы отлично потрудились на уроке, очень старались и у вас все получалось.
22-23 баллов.
Вы хорошо потрудились, но где-то вам не хватило внимания.
Меньше 22 баллов.
Не расстраивайтесь, будьте внимательнее, и у вас обязательно всё получится.
Спасибо за работу!
Что понравилось на уроке?
Что вызвало затруднение?
Над чем вам хотелось бы ещё поработать?

Наука о веществах. Вещества на кухне — урок. Окружающий мир, 3 класс.

Веществ известно очень много. Никто точно не может их сосчитать. Учёные утверждают, что существует более \(10\) миллионов разных веществ. Их изучает химия.

Химия — наука, которая занимается изучением веществ.

Химик — это учёный, который изучает вещества.

Многие вещества существуют в природе (вода, крахмал, соль, сахар). Из них состоят все природные тела. Других веществ в природе нет, они созданы человеком (пластмассы, железо, алюминий, сода).

 

У каждого вещества свои признаки — цвет, вкус, запах, растворимость в воде и др.

 

Самое известное вещество — это вода. Она образует океаны, моря, реки. Воду мы пьём, используем для приготовления пищи. Водой мы умываемся.

Вода — прозрачная жидкость без вкуса и запаха.

Вспомним вещества, с которыми мы постоянно встречаемся дома. Заглянем сначала на кухню. Там мы найдём много веществ: соль, сахар, соду, крахмал, уксус.

Поваренная соль

Поваренная соль — твёрдое белое солёное вещество.

Самое важное для человека свойство поваренной соли — то, что она солёная на вкус. Поэтому её добавляют в пищу.

  

В природе соль встречается в виде камня под землёй, содержится в морской воде и в воде солёных озёр.

Сахар — твёрдое белое сладкое вещество.

По внешнему виду сахар похож на соль, но отличается по вкусу. Сахар сладкий, поэтому его добавляют во многие продукты. Получают сахар из растений — сахарной свёклы и сахар­ного тростника.

Ещё одно сладкое вещество — глюкоза. В аптеках она продаётся в виде больших сладких таблеток с витамином C.

 

  

В природе глюкоза содержится в различных частях растений и придаёт им сладкий вкус. Особенно много её в винограде. Поэтому глю­козу называют также виноградным сахаром.

Глюкоза — твёрдое белое сладкое вещество.

Крахмал — твёрдое белое безвкусное вещество.

Крахмал — одно из важнейших питательных ве­ществ, необходимых человеку. Он содержится во многих продуктах растительного происхождения: картофеле, хлебе, макаронах, крупах.

  

  

Можно узнать, есть ли крахмал в том или ином продукте. Для этого нужна разбавленная водой настойка йода. Настойка становится сине-фиолетовой, если капнуть ею на продукт, в котором содержится крахмал. Таким способом можно определить, что крахмал содержится, например, в белом хлебе и клубнях картофеля.

 

 

Сода — твёрдое белое вещество (не сладкое и не солёное). Сода используется для приготовления теста. Она помогает почистить посуду. Раствор соды применяют для полоскания горла при простуде.

 

Открытый урок по окружающему миру в 3 классе на тему: «Разнообразие растений»

Организация учебной деятельности с учётом здоровьесберегающей технологии обучения

Учебная деятельность, организованная на уроке, способствует сохранению здоровья детей, а именно:

5. Организация учебной деятельности с учётом ИКТ.

Использование ИКТ на данном уроке способствует:

ИКТ выполняет важные функции и в деятельности учителя на уроке, увеличивая его возможности в качестве воспитателя, организатора, оценивающего и контролирующего процесс и результаты обучения.

І. Организация класса II.Проверка домашнего задания. III.Самоопределение деятельности.

Проверка готовности учеников к уроку. Долгожданный дан звонок – Начинается урок Вот книжки на столе, А вот – тетрадки. Не хочется играть Сегодня в прятки И недосуг дуть на корабль бумажный Сегодня в классе у ребят Урок уж больно важный! — Повернулись друг к другу лицом, улыбнулись друг другу. Глубоко вдохните и выдохните. Выдохните обиду, злобу, беспокойство. Я желаю всем нам хорошего урока. 1.Индивидуальная работа (карточки- тесты) 2.Фронтальная работа. Кроссворд слайд 2 Слой земли, на котором растут растения. Одна из составных частей почвы Вещество, повышающее плодородие почвы. основное свойство почвы. Поэтическая минутка. Всё в тающей дымке- Холмы, перелески… Здесь краски не ярки И звуки не резки… Здесь мало увидеть, Здесь надо всмотреться, Чтоб ясной любовью Наполнилось сердце. Здесь мало услышать, Здесь вслушаться нужно, Чтоб в душу созвучья Нахлынули дружно. Чтоб вдруг отразили Бездонные воды Всю прелесть застенчивой Русской природы. (Н. Рыленков) — Ребята, о чём пишет автор в данном стихотворении? Конечно же, о природе. Мы с вами жители планеты Земля. Но кроме нас, людей, на планете есть ещё много обитателей. Наш общий дом – природа. — А что такое природа? — На какие 2 группы можно разделить природу? слайд 3 — Как отличить живую природу от неживой — Как называется наука, которая изучает живую природу? Слайд 4 — На какие царства (группы) ученые-биологи разделили живую природу? А какое царство мы будем сегодня изучать, вы узнаете, когда отгадаете загадку. Дышит ,растёт ,а ходить не может? Ответ: растения А растения ,ребята, изучает наука ,которая называется ботаника. слайд 5

1. Проверяют наличие учебных вещей к уроку. — Это то, что нас окружает и не сделано руками человека. — Живая и неживая. — Живые существуют, дышат, питаются, растут, развиваются, приносят потомство, умирают. —Биология — Царства растений, животных, грибов, бактерий. Отгадывают загадку

Слайд 1 Слайд 2 Вкл. звуки леса Слайд 3 Слайд 4 Слайд 5

ІV. ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА

1) Сообщение темы и целей урока. — Сегодня на уроке мы узнаем новое о растениях. — Давайте вспомним, что мы уже знаем о растениях. -На какие 3 группы можно разделить растения по внешнему виду? -Как мы их различаем? -Назовите мне признаки жизни растений? -У всех растений ,как и любого живого существа есть части без ,которых растению не прожить. Давайте вспомним ,что эта за части. 2)Распознавание частей растений. Слайд 7 -Какие части растения вы можете назвать? (корень, стебель, лист, цветок, плод с семенами) Корень находится в земле, его почти никогда не видно. Корень удерживает растение. Корень находит в земле влагу и питательные вещества и передаёт их верхним частям растений. Стебель придаёт форму растению. Он держит листья и цветы. Он переносит к ним соки от корня. Листья есть у каждого растения. Любой лист состоит из черешка, с помощью которого лист прикрепляется к стеблю, и листовой пластинки. Цветок тоже нужен растениям. У цветка красивые лепестки и приятный аромат. Но это придумано для того, чтобы привлекать не нас, людей, а насекомых. Насекомые слетают на сладкий нектар и при этом переносят с одних цветов на другие пыльцу. То есть опыляют растения. После этого на месте опылённых цветов образуются плоды с семенами. Плод – это то, что люди ценят больше всего в растениях, внутри плода есть семена. Из них потом вырастают новые растения. -А почему говорят, что растения это зелёная одежда Земли? -Ребята ,посмотрите зелёный наряд идёт нашей планете?( да он делает её очень красивой) -Ребята ,а какие растения по виду? Вы несколько раз употребляли слово «разные». Назовите тему урока? Слайд 8 3) Знакомство с новым понятием: -Ученые-ботаники разделили растения на несколько групп -Откройте учебник на с.70 и прочитайте на какие группы учёные делят растения. слайд 9 Как вы понимаете понятие Группа растений — растения, объединённые наличием или отсутствием каких-либо общих признаков.слайд10 — Почему растения можно разделить на большое количество групп? 4) Знакомство с новой классификацией растений. А как вы думаете какова будет наша задача на уроке? И наша задача узнать, каковы характерные признаки этих групп. — Чтобы наш урок получился интересным и необычным, предлагаю вам стать исследователями. Что это значит? Но сначала перед трудной работой мы отдохнём.

Деревья, кустарники, травы; У деревьев 1 ствол,у кустов несколько стволиков,а у травы сочные и мягкие стебли. Дышат, питаются, растут, развиваются, приносят потомство, умирают. — Растения очень разные. — Разные растения или Разнообразие растений. .

Слайд 6 Слайд 7 Слайд 8 Слайд 9 Слайд10

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА V. Продолжение работы по теме. Сообщения .

— Маленькому семечку зимой в почве было холодно, оно сжималось, чтоб согреться. Весной солнечные лучи согрели землю и семя отогрелось, расправило свои плечи. Ему так стало интересно, что там, наверху, что оно потихоньку стало расти. У него появились корешки и первые листочки. Солнышко так согрело росток, появившийся из семени, что он решил стать высоким-высоким, чтоб помахать солнцу своими листьями. И вот однажды на ростке расцвёл цветок, он улыбнулся солнышку и другим цветкам. А потом наступила осень и на месте цветка образовались семена, которые растение сбросило в почву. Вот так целый год росло растение. Помогут нам провести исследовательскую работу ваши товарищи, они подготовили сообщения о каждой группе растений и если вы будете внимательно слушать вы сможете выделить главные черты растения ,а данные занести в эту таблицу по каждой группе растений. Таблицы с названием группы растений , по которой вы будете работать лежит у вас на парте. Мы будем работать парами. Вспомним правила работы в паре. 1-пара: Что такое водоросли? 2-пара: Что такое мхи? 3-пара Что такое папоротники? 4-пара: Что такое хвойные растения? 5-пара: Что такое цветковые растения? 1. Водоросли. (слайд 11,12,13) Водоросли — это растения, живущие в воде. Они свободно плавают в воде или поселяются на дне..Водорослей на Земле очень много. Есть среди них гиганты, длиной до 40метров – они живут в океанах. Есть крошечные водоросли, рассмотреть их можно только в микроскоп. Водоросли служат кормом для морских животных. Они обогащают воду кислородом и очищают её от бактерий. Морские водоросли человек использует в пищу (морская капуста). Водоросли применяют и для лечебных целей. Из них получают йод, калий, выпускают таблетки. У водорослей нет ни корней, ни стеблей, ни листьев, ни цветков 2. Мхи. ( слайды 14,15,16) Мхи появились на Земле более 350 миллионов лет назад – намного раньше динозавров. Мхи – жители влажных мест. Встречаются в лесах, на лугах, болотах. Много их в тундре..Все мхи, если к ним не присматриваться, кажутся почти одинаковыми. На самом же деле они очень разнообразны. Многие мхи похожи на настоящие губки. Они умеют впитывать в себя воду. Если взять в руки мох, сжать его, то из него вытечет много воды. Герои народных сказок, заблудивших в лесу, находят путь к спасению, используя мох в качестве природного компаса. В самом деле, мох обычно лучше растёт на северной стороне древесных стволов, поскольку, она, как правило, более влажная и тёмная. Из мхов, которые образуются на болотах, получают торф – ценное удобрение и топливо. У мхов не бывает корней, цветов и плодов с семенами. Но они имеют стебли и листья 3. Папоротники. (Слайд 17,18,19) Папоротник относится к числу наиболее древних растений. Оно распространяется по всему земному шару. Но больше всего их во влажных лесах. Папоротники легко узнать по красивым листьям, похожим на большие перья. Папоротники бывают травянистые или древовидные. Вырасти папоротник можно и домашних условиях. Папоротник – влаголюбивое и теневыносливое растение. Регулярный полив и частое опрыскивание дают красивое комнатное растение. Кроме листьев, у папоротников есть корни и стебли. Папоротники никогда не цветут. Семян у папоротников не бывает; их заменяют крошечные споры, которые можно увидеть только под микроскопом.( Слайд 18) 4.Хвойные растения. (Слайд20-24) Хвойные растения – это сосна, ель, лиственница, пихта, можжевельник. Они вечнозелёные.. В один из сухих дней чешуйки шишек раскрываются, освобождая созревшие семена. У них есть корень, стебель, листья – хвоинки. У хвойных не бывает цветков и плодов. На месте плодов у них шишки, в которых созревают семена Какие растения относятся к этой группе? ( Слайд21,22,23) Пихта – похожа на ель, но хвоинки у пихты плоские. Шишки пихты торчат вверх, а не свисают вниз, как у ели. Зрелые пихтовые шишки не падают с дерева. С них опадают чешуйки, а на ветках остаются торчащие стерженьки, словно пики. Можжевельник – это хвойный кустарник. Растёт в лесах. Его ветви покрыты очень колючими плоскими иголками. На некоторых можно увидеть синеватые шарики, похожие на ягоды. В них – семена можжевельника. Лиственница – хвойное дерево, но не вечнозелёное, как ель и сосна. Каждую осень она сбрасывает свои листья – хвоинки, а весной распускает новые. Что общего между цветковыми растениями и хвойными? Чем они различаются? Слайд 25,26) 5.Цветковые растения ( Слайд 27,28) Цветковые растения встречались на Земле ещё со времён динозавров. Цветковые растения – самый обширный отдел растительного мира. 250 тысяч видов растений насчитывают учёные – ботаники. Эти растения населяют практически современную сушу от Арктики до Антарктиды. Значение цветковых растений для человека исключительно велико. Все культурные растения, которые выведены человеком, представители этого отдела. У цветковых растений есть корень, стебель, листья, цветы, плод с семенам Как вы думаете, можно ли дерево назвать цветковым растением?

(мышечное напряжение, глаза зажмурены) (расслабление мышц) (дети встают на ноги, открывают глаза) (поднимают руки над головой, полусогнуты в локтях). (дети вытягиваются вверх, поднимаются на цыпочки, машут кистями рук). (дети улыбаются учителю и друг другу, поворачиваясь из стороны в сторону) (движения руками, будто стряхивают воду, направлены на снятие накопившегося мышечного напряжения). Вспоминаем правила работы в группе.

Слайд 11,12,13 Слайд 114,15,16 Слайд 17,18,19 (Слайд 20-24) Слайд 19-25 Слайд 221,22,23 Слайд 25,26 Слайд 27,28

«Презентация по окружающему миру на тему «Разнообразие природы» (3 класс)»

Чтобы посмотреть презентацию с картинками, оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов презентации:

---

Мир вокруг нас 3 классРазнообразие природы. Значение природы для человека Что такое природа? Какая бывает природа? Приведите примеры.
ЖИВАЯ(растения и животные)ПРИРОДАНЕЖИВАЯ(воздух, дождь, снег, земля, звезды, горные породы)

РАЗНООБРАЗИЕ ПРИРОДЫОтчего на планете Земля природа столь разнообразна?Потому что разный климат. А что такое климат?

Термин «климат» — ввел в оборот древнегреческий ученый, один из основателей астрономии – Гиппарх.Он первый высказал мысль о том, что климат на Земле зависит от угла наклона, под которым солнечные лучи падают на земную поверхность. КЛИМАТ Самый холодный климат на планетеСеверный полюс — средняя температура зимой — около −40°С, летом преимущественно около 0°С. Южный полюс — среднегодовая температура воздуха составляет −48,9°C (максимальная −14,7°C, минимальная −74,3°C).

Вдоль экватора расположены страны с самым теплым на Земле экваториальным климатом — со слабыми ветрами и обильными осадками, выпадающими равномерно в течение всего года. (в Латинской Америке есть страна Эквадор, а в Африке Экваториальная Гвинея) Самый жаркий климат на планете

БИОЛОГИЯ – наука, которая изучает живую природу. С греческого — «биос» — жизнь, «логос» — наука. Жан Батист Пьер Антуан де Моне Ламарк французский учёный-естествоиспытатель ввел термин «биология» в науку в 1802 году.Сейчас к БИОЛОГИИ относятся – 49 различных дисциплин, в том числе:зоология – изучает животныхботаника – изучает растенияанатомия – изучает человекаэкология – изучает взаимоотношения живой и неживой природы и т.д.

Как отличить живую природу от неживой?

Живая природа — дышит, питается, растёт, развивается, приносит потомство, умирает. Живая природа – делится на 4 царства1. Царство растений2. Царство животных3. Царство грибов 4. Царство бактерий

ЦАРСТВО РАСТЕНИЙВопрос, сколько в мире видов растений, в настоящее время не имеет точного или даже приблизительного ответа — учёные уже в течении 250 лет пытаются систематизировать все живые организмы, однако масса мелких и микроскопических форм живых существ до сих пор остаётся не открытой. Известно, что на момент 2004 года учёными было зарегистрировано около 287 655 различных видов растений, среди них около:258 650 цветковых 16 000 мхов 11 000 папоротников 8 000 зеленых водорослейРастения являются объектом исследования ботаники

Царство растений4. ЛИАНЫ 2.КУСТАРНИКИ 3.ТРАВЫ 5.ПАПОРОТНИКИ 6. МХИ, ЛИШАЙНИКИ 7. ЗЕЛЁНЫЕ ВОДОРОСЛИ 1.ДЕРЕВЬЯ

Хищные растения считаются чудом природы. Обитая в местах с недостатком питательных веществ в почве, они выработали уникальную для растительного мира стратегию выживания — способность ловить и «поедать» живую добычу.Насчитывается 450 видов таких растений У Виталия Бианки – великого русского писателя есть рассказ «Росянка — комариная смерть» — прочитайте и расскажите как комар попал к росянке.
Царство животныхК царству животных относятся:Рыбы Птицы Насекомые ПаукообразныеЗвери (млекопитающие) ЧервиЗемноводные

Вспомните и назовите отличительные признаки следующих животных:

ЦАРСТВО ЖИВОТНЫХНа Земле насчитывается более 1 млн. видов животных. ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ, ЧТО…- самыми крупными сухопутными животными были вымершие бронтозавры, длина тела которых составляла 20 м, а масса 50 т? Отпечаток ноги бронтозавра был величиной с небольшую ванну.
— на свете есть ленточный червь, способный вырасти в длину до 15  м Новорожденный синий кит весит целых 6,5 т, как 7 легковых автомобилей! А взрослый 130 т – 150 легковых автомобилей! Скорость полета черного стрижа 120-180 км/ч, а при ловле добычи сокол – сапсан может развить скорость 270-300 км/ч! Бегает быстрее всех гепард – 105-120 км/ч, а плавает – касатка 65 км/ч! ЦАРСТВО БАКТЕРИЙ Бакте́рии — от греческого слова – «палочка». Некоторые бактерии, действительно, похожи на палочки, но есть среди них и шарообразные, похожие на спиральки, запятые или булавки.
Бактерии древнейшие живые организмы. В каждой щепотке земли, капле воды, на каждом сантиметре поверхности обитают десятки, сотни, тысячи, а то и миллионы бактерий. Бактерии присутствуют даже в организме животных и людей. Без бактерий невозможно представить жизни на Земле! Они участвуют в жизни всех живых организмов. Благодаря им, происходит круговорот веществ в природе, разложение органических остатков, накопление и очистка многих веществ. Именно бактерии помогают морям и рекам очищать воду. Многие бактерии возбудители болезней, но есть и полезные бактерии. Без них нельзя сделать сыр, масло, кефир, хлеб, вино и многие другие продукты. Впервые бактерий увидел в оптический микроскоп и описал голландский натуралист Антони ван Левенгук в 1676 году – 340 лет тому назад.Как и всех микроскопических существ он назвал их «анималькули». Микроскоп Антони ван Левенгука Название «бактерии» ввёл в употребление Христиан Эренберг в 1828 году – почти 200 лет назад. Современный электронный микроскоп, с помощью которого изучают строение бактерий Микроскоп 1751 года Грибы не относится ни к миру растений,ни к миру животных.ЦАРСТВО ГРИБОВ
Царство грибовШЛЯПОЧНЫЕ ГРИБЫСЪЕДОБНЫЕНЕСЪЕДОБНЫЕЯДОВИТЫЕ

пенициллГрибы могут жить везде — в воде, на суше и в воздухе. Они играют важную роль в природе, разлагая всевозможные органические материалы, поэтому многие грибы являются опасными вредителями, наносящими серьёзный экономический ущерб. плесень

Многие грибы являются паразитами растений и животных (в том числе и человека), вызывая возникновение ряда опасных заболеваний. Некоторые виды грибов активно используются человеком в пищевых, хозяйственных и медицинских целях.Царство грибов Живая и неживая природа тесно взаимосвязаны. Приведи примеры связей между живой и неживой природы. Связан ли человек с природой? Приведи свои примеры. Без природы невозможна жизнь людей!ПИЩАЗДОРОВЬЕОДЕЖДАЖИЛИЩЕКРАСОТАПОЛЕЗНЫЕ ИСКОПАЕМЫЕ

ПИЩАСъедая фрукты и овощи ежедневно, вы обеспечите свой организм необходимыми витаминами и микроэлементами. Каждый день ты ешь хлеб. Его пекут из муки, а муку получают из зёрен пшеницы, ржи, ячменя , овса. Они называются ЗЕРНОВЫЕ растения. Молочные продукты — очень полезные. Все знают, что оно содержит большое количество кальция и потому полезно для укрепления зубов и костей. Древние философы, наблюдая за действиями молока на организм, называли молоко белой кровью, соком жизни. Мясные продукты являются для человека одним из источников белка, минеральных веществ — в основном это фосфаты калия, кальция, магния, цинк и медь, а также железо. Шерстяные ткани, делают из шерсти овец, верблюдов, лам и даже собак.ОДЕЖДА Это очень ценные растения, дающие прекрасное волокно, из которого вырабатывают ткани: ситец, сатин, бязь, трикотаж и др. – это всё лён и хлопок. ЖИЛИЩЕМногие тысячелетия, наши предки жили в пещерах и землянках. Потом они научились складывать дома из деревьев. Потом для стали использовать камень. Верхом мастерства древних строителей стали пирамиды в Египте и города майи и ацтеков в Америке.
18 тысяч лет назад люди научились обжигать глину. Из нее стали делать не только кирпичи для постройки домов, но и посуду, которую мы теперь называем керамической. Дальше около 2,5 тыс. лет назад люди научились изготовлять стекло – из песка. Белый кварцевый песок плавят при очень большой температуре (1000 градусов), придают ему форму и остужают. На основе древних открытий современные строители, строят небоскребы. ПОЛЕЗНЫЕ ИСКОПАЕМЫЕВсе постройки, инструменты, изделия человек создаёт, благодаря различным полезным ископаемым, например, глине, песку, известняку, железным рудам и другим.

Современная жизнь невозможна без добычи и использования полезных ископаемых.В СТРОИТЕЛЬСТВЕКАК ТОПЛИВОМЕТАЛЛЫУКРАШЕНИЯ,ПОСУДА И ДР.

ЗДОРОВЬЕПрежде всего, для здоровья нужен свежий воздух. И здесь нам не обойтись без растений. Только растения способны поглощать углекислый газ и вырабатывать чистый кислород. Вот почему леса, парки, рощи – называют легкими земли. Знаешь ли ты, что зелёный цвет листьев и травы успокаивает человека, снимает усталость? КРАСОТАПрирода радует, восхищает нас своей красотой. Любовь к природе, забота о ней делает человека добрее. Природа постоянно дарит нам радость открытий. Только тот живёт интересно, кто каждый день узнаёт что-то новое, удивительное. А в природе всё удивительно. В ней множество загадок – только разгадывай! А что мы даем природе?
Трепетное, бережное и уважительное отношение… Молодцы! Спасибо за работу на уроке!

планов уроков | Химия средней школы

Используйте наши удаленные уроки, заполненные видео экспериментов, анимацией и вопросами, чтобы создать виртуальные уроки, которые студенты могут проводить дома! Посмотреть задания →

Стандарты NGSS и CCELA

Сортировать по ГОСТ

Найдите уроки, которые соответствуют стандартам вашего штата.

Студенты знакомятся с идеей, что материя состоит из атомов и молекул, которые притягиваются друг к другу и находятся в постоянном движении.Учащиеся исследуют притяжение и движение атомов и молекул, экспериментируя и наблюдая за нагреванием и охлаждением твердого тела, жидкости и газа.

1. Молекулы вещества
2. Движущиеся молекулы
3. Взлеты и падения термометров
4. Движущиеся молекулы в твердом теле
5. Воздух, это действительно так

Студенты помогают разрабатывать эксперименты, чтобы проверить, влияет ли температура воды на скорость испарения и влияет ли температура водяного пара на скорость конденсации.Учащиеся также более подробно рассматривают молекулу воды, чтобы объяснить изменения состояния воды.

1. Тепло, температура и проводимость
2. Изменение состояния — испарение
3. Изменение состояния — конденсация
4. Изменение состояния — замораживание
5. Изменение состояния — плавление

Учащиеся экспериментируют с объектами, имеющими одинаковый объем, но разную массу, и другими объектами, которые имеют одинаковую массу, но разный объем, чтобы развить смысл плотности. Студенты также экспериментируют с плотностью в контексте погружения и плавания и изучают вещества на молекулярном уровне, чтобы понять, почему одно вещество более или менее плотно, чем другое.

1. Что такое плотность?
2. Определение объема — метод вытеснения воды
3. Плотность воды
4. Плотность — погружение и всплытие твердых тел
5. Плотность — слив и поплавок для жидкостей
6. Температура и плотность

Учащиеся более глубоко изучают структуру атома и играют в игру, чтобы лучше понять взаимосвязь между протонами, нейтронами, электронами и уровнями энергии в атомах и их положением в периодической таблице.Студенты также изучат ковалентные и ионные связи.

1. Протоны, нейтроны и электроны
2. Периодическая таблица
3. Периодическая таблица и модели уровней энергии
4. Уровни энергии, электроны и ковалентные связи
5. Уровни энергии, электроны и ионные связи
6. Представьте соединение с точечными диаграммами Льюиса

Студенты исследуют полярность молекулы воды и разрабатывают тесты, чтобы сравнить воду с менее полярными жидкостями по скорости испарения, поверхностному натяжению и способности растворять определенные вещества. Студенты также обнаруживают, что растворение применимо к твердым телам, жидкостям и газам.

1. Вода — полярная молекула
2. Поверхностное натяжение
3. Почему вода растворяет соль?
4. Почему вода растворяет сахар?
5. Использование растворения для идентификации неизвестного
6. Влияет ли температура на растворение?
7. Могут ли жидкости растворяться в воде?
8. Могут ли газы растворяться в воде?
9. Изменения температуры при растворении

Студенты изучают концепцию, согласно которой химические реакции включают разрыв связей между атомами в реагентах, а также перегруппировку и повторное связывание этих атомов с образованием продуктов.Учащиеся изучают реакции, которые вызывают образование газа, образование осадка и изменение цвета. Студенты также изучают эндотермические и экзотермические реакции и занимаются инженерными работами по разработке устройства с использованием экзотермической реакции.

1. Что такое химическая реакция?
2. Контроль количества продуктов в химической реакции
3. Образует осадок
4. Температура и скорость химической реакции
5. Катализатор и скорость реакции
6. Использование химического изменения для идентификации неизвестного
7. Изменение энергии в химических реакциях
8. pH и изменение цвета
9. Нейтрализующие кислоты и основания
10. Двуокись углерода может сделать раствор кислым

Уроки на основе проекта

11. Химические реакции и инженерное проектирование
12. Природные ресурсы и синтетические материалы

Третий класс естественных наук

Третий класс естественных наук

Общая информация

3. 1 Учащийся продемонстрирует понимание научных рассуждений, логики и природы науки путем планирования и проведения исследований, в которых а) наблюдения производятся и повторяются для обеспечения точности; б) прогнозы формулируются с использованием различных источников информации; c) объекты с аналогичными характеристиками или свойствами классифицируются как минимум на два набора и два подмножества; г) природные явления расположены в хронологическом порядке; д) длина, объем, масса и температура оцениваются и измеряются в метрических и стандартных английских единицах с использованием соответствующих инструментов и методов; f) время измеряется с точностью до минуты с использованием соответствующих инструментов и методов; ж) вопросы разрабатываются для формулирования гипотез; h) данные собираются, заносятся в диаграммы, графики и анализируются; i) распознаются неожиданные или необычные количественные данные; j) делаются выводы и выводы; k) данные передаются; м) модели спроектированы и построены; и m) текущие приложения используются для закрепления научных концепций.

3.2 Учащийся исследует и поймет простые машины и способы их использования. Ключевые концепции включают а) назначение и функции простых машин; б) виды простых машин; в) составные машины; и г) примеры простых и сложных машин, используемых в школе, дома и на работе. .

3.3 Учащийся исследует и поймет, что объекты сделаны из материалов, которые можно описать по их физическим свойствам.Ключевые концепции включают а) предметы изготовлены из одного или нескольких материалов; б) физические свойства остаются прежними при изменении видимого размера материала; и в) выявляются видимые физические изменения.

3.4 Учащийся исследует и поймет, что адаптации позволяют животным удовлетворять жизненные потребности и реагировать на окружающую среду. Ключевые концепции включают а) поведенческие адаптации; и б) физические приспособления.

3. 5 Учащийся будет исследовать и понимать взаимоотношения между организмами в водных и наземных пищевых цепях. Ключевые концепции включают а) производитель, потребитель, декомпозиционер; б) травоядное, плотоядное, всеядное; и в) хищник и жертва.

Тип	Деятельность	Описание
	Цепи питания	PowerPoint важных знаний

3.6 Студент исследует и поймет, что экосистемы поддерживают разнообразие растений и животных, имеющих общие ограниченные ресурсы. Ключевые концепции включают а) водные экосистемы; б) наземные экосистемы; в) населения и сообщества; и г) роль человека в сохранении ограниченных ресурсов.

3.7 Студент исследует и поймет основные компоненты почвы, ее происхождение и ее важность для растений и животных, включая человека.Ключевые концепции включают а) почва обеспечивает поддержку и питательные вещества, необходимые для роста растений; б) верхний слой почвы — естественный продукт недр и коренных пород; в) горные породы, глина, ил, песок и гумус являются компонентами почв; и г) почва является природным ресурсом и требует сохранения.

3.8 Учащийся будет исследовать и понимать основные закономерности и циклы, встречающиеся в природе. Ключевые концепции включают а) закономерности природных явлений, таких как день и ночь, сезонные изменения, простые фазы луны и приливы; б) жизненные циклы животных; и в) жизненные циклы растений.

3.9 Учащийся исследует и поймет круговорот воды и его связь с жизнью на Земле. Ключевые концепции включают а) на Земле много источников воды; б) энергия солнца управляет круговоротом воды; в) круговорот воды включает несколько процессов; г) вода необходима для живых существ; и д) вода на Земле ограничена, и ее необходимо беречь.

3.10 Учащийся исследует и поймет, что природные явления и влияние человека могут повлиять на выживание видов.Ключевые концепции включают а) взаимозависимость растений и животных; б) влияние человеческой деятельности на качество воздуха, воды и среды обитания; c) воздействие пожара, наводнения, болезней и эрозии на организмы; и г) сохранение и обновление ресурсов.

Тип

Деятельность

Описание

3.11 Учащийся будет исследовать и понимать различные источники энергии. Ключевые концепции включают а) энергия солнца; б) источники возобновляемой энергии; и в) источники невозобновляемой энергии.

Обзор

уроков — Kids Environment Kids Health

Ищете ресурсы, которые помогут научить детей здоровью окружающей среды? Вот несколько хороших источников для планов уроков, мероприятий, учебных материалов и многого другого.

Учебные материалы для учителей

Информация предоставлена ​​NIEHS, часть информации предоставлена ​​Национальной медицинской библиотекой.

Ресурсы NIEHS

В рамках своей просветительской работы NIEHS предлагает образовательные туры / посещения Института в парке Research Triangle, Северная Каролина. Экскурсии предлагают студентам и преподавателям колледжей / университетов возможность узнать о широком спектре интересных тем, связанных со здоровьем окружающей среды, а также взглянуть изнутри на некоторые варианты карьеры, доступные тем, кто рассматривает возможность трудоустройства в биомедицине. исследование.

Экскурсии по институту проводятся в будние дни в обычные рабочие часы (с 8:30 до 17:00) и резервируются в порядке очереди. Экскурсионные группы ограничены до 50 участников.

В рамках программы «Партнерство в области охраны окружающей среды и общественного здоровья» мы обсудили важность санитарной грамотности в области окружающей среды, которая тесно связана с образованием в области STEM (естественные науки, технологии, инженерия и математика). Однако сегодня учителя сталкиваются с множеством требований и имеют ограниченное время и инструменты для внедрения новых концепций, таких как гигиена окружающей среды.На этом веб-семинаре были освещены различные подходы к работе с учителями для вовлечения студентов в темы, связанные со здоровьем окружающей среды. Две презентации были посвящены практическим инструментам и ресурсам, которые учителя могут использовать в классе, а третья презентация описывала ценность и влияние семинаров, которые укрепляют способность учителей решать вопросы гигиены окружающей среды со своими учениками.

Экскурсии по институту проводятся в будние дни в обычные рабочие часы (с 8:30 до 17:00) и резервируются в порядке очереди.Экскурсионные группы ограничены до 50 участников.

Другие ресурсы

Интерактивные образовательные и развлекательные мероприятия, связанные с национальными образовательными стандартами в области науки и здоровья.

Образовательные ресурсы и сборники климатического образования от Национального управления океанических и атмосферных исследований.

Цифровые медиа для обучения и профессионального развития.

Приложение к учебной программе NIH для средней школы, 7–8 классы.

Это всего лишь несколько примеров отличной работы детей-ученых. Возможности безграничны в том, что вы можете сделать. Следуйте по ссылкам ниже и вдохновляйтесь.

Другие детские ресурсы по искусству окружающей среды!

Изучение греческого алфавита может быть интересно студентам, изучающим математику и естественные науки. Заполните и раскрасьте их, соедините точечные страницы!

На «Фабрике воображения» нет машин и дымовых труб, загрязняющих воздух.Вместо этого они учат детей и их опекунов творческим способам вторичного использования, создавая произведения искусства. Переработка — это один из способов минимизировать или уменьшить количество мусора, который мы должны выбрасывать. Когда мы перерабатываем, мы делаем новый продукт из отходов. Этот процесс помогает сэкономить природные ресурсы, такие как деревья, а также место для свалки и деньги, необходимые для избавления от мусора.

Направлен на то, чтобы вдохновить детей на творчество в надежде на более здоровое будущее, сочетая искусство и науку.

Приключения с арт-интерактивными заданиями и проектами.

От искусства до зоопарка Смитсоновский институт может заинтересовать детей и студентов всех возрастов.

чистых веществ, смесей и растворов — Morgan Hunter

Класс : восемь

Тема : Наука

Продолжительность урока : 45 минут

Содержание : Введение в чистые вещества, смеси и растворы.

Стратегия обучения : Прямые инструкции, написание примеров на доске.Студентам выдают рабочие листы, которые нужно заполнить во время обучения, чтобы следовать им. Примеры каждого элемента, соединения, смеси и раствора, которые студенты могут увидеть и потрогать. Рабочий лист для студентов, который заполняется после урока.

Цели обучения : Результат: MS7. 1 – Различать чистые вещества и смеси (механические смеси и растворы), используя модель частиц вещества. Индикатор: Опишите свойства смесей, растворов и чистых веществ. Уметь классифицировать материю на чистые вещества, смеси и растворы.

Оценка : Рабочий лист, в котором учащиеся отвечают на вопросы о свойствах смесей, растворов и чистых веществ и классифицируют вещества по этим категориям.

Множественный интеллект : визуальный / пространственный, вербальный / лингвистический, натуралистический, логический

Предварительное обучение : Как писать заметки, слушая инструкции. Студенты должны знать состояния материи: твердое, жидкое, газообразное.

Подготовка к уроку : Найдите примеры элемента (медь), соединения (соль), раствора (уксус) и механической смеси (смеси специй).Подготовьте руководство к уроку и лист занятий.

Представительство:

Set: Объясните, что мы будем говорить о материи. Материя — это все, что в нашем мире занимает пространство. Есть три состояния материи (спрашивайте у класса по одному).

Есть еще один способ идентифицировать материю. Чистое вещество или смесь. Покажите студентам примеры наших четырех типов. Спросите студентов, как мы можем отличить их друг от друга. Студентам предоставляется руководство по урокам, которым они должны следовать вместе с уроком.

Разработка : Чистая субстанция: материя, состоящая только из одного типа субстанции. Смесь: сочетание разных веществ. Попросите примеры смесей. Мы можем разбить их на другие категории.

Чистые вещества можно разбить на две части. Элементы: это вещество, входящее в состав периодической таблицы элементов. Элемент представляет собой отдельный атом и не может быть разбит на составные части. Нарисуйте картинку. Примеры золото, никель, углерод, сера. Соединение: два или более элемента, которые химически соединены.Нарисуйте картинку. Примеры этого — дистиллированная вода, соль, диоксид углерода, уксусная кислота (Ch4COOH), пропан (C3H8)

.

Смеси также можно классифицировать двумя способами (снова спросите, что это за смесь). Механическая смесь: вы можете видеть разные части. Также называется гетерогенной смесью (гетеро-более чем одного генотипа). Мы можем просто взглянуть на нее и увидеть примеры различных компонентов: вода с камнями в ней (вода, камни), печенье с шоколадной крошкой (шоколадная крошка, мука, яйцо, др.), салат из макарон (макароны, овощи, майонез, уксус, масло и вода).Решение: смеси, составные части которых не видны. Также называется гомогенным (однородный родовой тип). Мы не сможем увидеть составляющие его части, если у него нет мощного микроскопа. Примеры: соленая вода (вода и соль), уксус (уксусная кислота и вода), растворы не обязательно должны быть жидкими, шоколадное молоко, кулаид. Не просто жидкость. Такие твердые вещества, как сталь (углерод и железо) или бронза (медь, олово).

В растворе одно вещество растворяется в другом. Растворяющееся вещество называется растворенным веществом. Вещество, которое растворяет, называется растворителем. Соленая вода. Соль — это растворенное вещество, а вода — растворитель.

Полезная блок-схема:

Дело. Можно ли его разделить на части? Нет : Чистое вещество Да: Смесь

Смесь. Вы можете видеть разные части? Нет : Раствор Да : Механическая смесь

Студенты отвечают на дополнительные вопросы в листе задания.

Закрытие: Попросите учащихся привести примеры чистых веществ, механических смесей и растворов.

Стратегия управления классом : Напишите на доске свои ожидания относительно начала урока (обувь на ней, стол убран, ручка вынуты). Призывайте студентов к участию, поощряйте их задавать вопросы, руководство к уроку дает студентам что-то, чем нужно придерживаться, пока урок продолжается.

Адаптивное измерение : При желании учащиеся могут работать над своим рабочим листом с партнером.

Как это:

Нравится Загрузка …

Вода 3: Таяние и замерзание

Фото: Clipart.com.

Назначение

Изучить, что происходит с количеством различных веществ, когда они превращаются из твердого в жидкость или из жидкости в твердое.

---

Контекст

Этот урок является третьим в серии из трех частей, в которых рассматривается концепция, которая является центральной для понимания круговорота воды — вода может принимать разные формы, но остается водой. Эта серия уроков предназначена для того, чтобы подготовить учащихся к пониманию того, что большинство веществ может существовать в виде твердых тел, жидкостей или газов в зависимости от температуры, давления и природы этого вещества.Эти знания имеют решающее значение для понимания того, что вода в нашем мире постоянно меняется в твердом, жидком или газообразном состоянии.

На этих уроках ученики будут наблюдать, измерять и описывать воду по мере ее изменения. Важно отметить, что учащиеся на этом уровне «… должны ознакомиться с замораживанием воды и таянием льда (без изменения веса), исчезновением влаги в воздухе и появлением воды на холодных поверхностях. • Испарение и конденсация не будут означать ничего, кроме исчезновения и появления, возможно, в течение нескольких лет, пока студенты не начнут понимать, что испарившаяся вода все еще присутствует в виде невидимых маленьких молекул.»( Benchmarks for Science Literacy , pp. 66-67.)

In Water 1: Water and Ice, студенты исследовали, как вода может превращаться из твердой в жидкую и обратно.

In Water 2: Disappearing Water, студенты сосредоточены на концепции, согласно которой вода может переходить из одной формы в другую, а количество воды остается неизменным.

На этом уроке ученики исследуют, как таяние и замораживание влияют на три повседневных предмета: воду, шоколад и маргарин. Они познакомятся с концепцией сохранения материи.Они узнают, что когда вещество превращается из твердого в жидкость, его количество (вес) не меняется.

Имейте в виду, что вода — это одно вещество, а маргарин и шоколад — нет. Поэтому важно, чтобы обсуждение было сосредоточено на количестве веществ, а не на их характеристиках. Например, вода имеет определенную температуру замерзания и плавления, а маргарин и шоколад — нет. И хотя вы можете плавить и замораживать воду на неопределенное время без каких-либо заметных изменений, этого нельзя сказать о маргарине и шоколаде.

---

Планирование вперед

Вы можете поискать полезную справочную информацию на следующих сайтах, когда будете готовиться к этому уроку:

---

Мотивация

Задайте учащимся следующие вопросы:

• Кто-нибудь ел мороженое в жаркий летний день? Что с ним будет, если его не съесть?
• Вы когда-нибудь оставляли на столе стакан с ледяной водой? Что случилось со льдом?
• Вы когда-нибудь замечали, что происходит с замороженными предметами, когда они нагреваются?
• Что произойдет с количеством вещества, если оно превратится из твердого в жидкость?

Затем покажите студентам пакет, наполненный льдом. Попросите учащихся предсказать, что произойдет с веществом (в том числе с его количеством) со временем. Это должно быть сделано в формате открытой большой группы, и вы должны записать список прогнозов студентов.

---

Разработка

Разделите учащихся на небольшие группы и дайте им пакетик Ziploc, лед, бумажные полотенца и весы или весы.

Попросите учащихся положить лед в пакет и запечатать его. Попросите их записать свои наблюдения за льдом в это время, а затем записать вес мешка со льдом.Попросите учащихся по очереди держать сумку в руках, при необходимости вытирая ее внешнюю часть, чтобы избавиться от влаги.

Спросите студентов:

• Что вы видите?
• Что происходит со льдом?
• Почему это происходит со льдом?
• Как вы думаете, что происходит с количеством льда?

Попросите учащихся снова взвесить мешки со льдом.

Спросите студентов:

• Что случилось с суммой?
• Лед выглядит так же, как вначале? Чем он отличается?

Дайте твердому веществу полностью превратиться в жидкость, и попросите учащихся протереть мешок и снова взвесить его. Если позволяет время (и есть морозильная камера), положите мешочки в морозильную камеру, чтобы жидкость застыла. Затем протрите пакеты и взвесьте их в последний раз.

Спросите студентов:

• Меняется ли количество воды, когда она превращается из твердого (лед) в жидкость?
• Меняется ли количество воды при переходе от жидкого к твердому?
• Представьте, что более молодой друг только что сказал вам, что льда больше нет, потому что она видела, как он тает.Как бы вы объяснили ей ее ошибку?
• Как бы вы объяснили то, что вы наблюдали, тому, кто не проводил этот эксперимент?

---

Позже проделайте тот же эксперимент с шоколадной стружкой. Попросите учащихся подержать в руках пакетик, чтобы растопить шоколадную стружку.

Спросите студентов:

• Что случилось с количеством шоколадной стружки, когда они растаяли?
• Что произошло с количеством шоколадной крошки, когда она превратилась в твердую?
• Вы этого ожидали? Почему или почему нет?
• Если вы возьмете торт и разрежете его на части, будет ли количество нарезанного пирога больше, меньше или будет таким же, как и у неразрезанного пирога? Нарисуйте оба торта, поясняющие ваш ответ. Будьте готовы объяснить свой рисунок.

---

Позже проведите этот эксперимент с маргарином. Попросите учащихся подержать мешочек в руках, чтобы растопить маргарин.

Спросите студентов:

• Что произошло с количеством маргарина, когда оно превратилось из твердого в жидкое?
• Что случилось с количеством маргарина, когда оно превратилось из жидкого в твердое?
• За обедом вы видите на столе миску с овощами и кусочек маргарина сверху.Что происходит с его количеством, когда маргарин растворяется в овощах?

---

Оценка

Еще раз проверьте предсказания, сделанные учащимися при мотивации этого урока. Обсудите, как их прогнозы связаны с реальным опытом употребления веществ.

Затем попросите каждого из учеников ответить на следующий запрос:

Вы оставляете миску на ночь на улице. Идет снег и наполняет чашу. Вы замечаете чашу утром и оставляете ее.Снег тает при повышении температуры. Схема того, что происходит со снегом, когда он тает. Будьте готовы объяснить, если вы поставите чашу на весы, что произойдет с количеством воды.

---

Расширения

Прочтите рассказ, Белый снег Яркий снег Элвина Тресселта в класс.

Спросите студентов:

• Что такое снег?
• Что случилось со снегом при повышении температуры?
• Количество изменилось, когда снег растаял и превратился в жидкость?
• Почему снеговик стал меньше? Что на самом деле с ним происходило? Действительно ли изменилось количество снеговика? Почему или почему нет?

---

Отправьте нам отзыв об этом уроке>

Использование веществ | Учебные пособия Ophea

Разговоры об употреблении, неправильном использовании и злоупотреблении психоактивными веществами

При преподавании этой темы важно знать собственный опыт и решения учащихся относительно употребления психоактивных веществ, а также потенциальное влияние окружающих (включая друзей, братьев и сестер, родителей и более широкое сообщество). [1] Говоря об употреблении, злоупотреблении и злоупотреблении психоактивными веществами, важно, чтобы учащиеся четко понимали, что подразумевается под «веществами». Вещества более известны молодыми людьми как «наркотики». Молодые люди могут употреблять много разных веществ или наркотиков. В качестве примеров можно привести энергетические напитки с кофеином, каннабис, алкоголь, табак, безрецептурные препараты и рецептурные лекарства.

Личные связи молодых людей с различными веществами могут сильно повлиять на их убеждения и ценности.Стереотипы и убеждения также могут оказывать влияние на учащихся по-разному, от тех, чья вера не позволяет употреблять определенные вещества, до тех, для кого употребление наркотиков является неотъемлемым элементом их жизни. [2] Эти предположения и убеждения могут повлиять на восприятие риска, который молодые люди могут иметь в отношении определенных веществ, а также на их решения об употреблении определенных веществ. Например, многие молодые люди часто не считают алкоголь «наркотиком», учитывая его правовой статус в нашем обществе. На самом деле, это наиболее распространенное вещество, которое употребляют подростки, и когда молодые люди употребляют опасные вещества, они могут недооценивать опасность этого. [3] Педагоги могут поддерживать учащихся, предоставляя фактическую информацию о конкретных рисках, связанных с различными видами употребления психоактивных веществ, и о том, как уменьшить вред, связанный с этими рисками. (Преподаватели могут пожелать прочитать обзор «Действия родителей в отношении лекарств», который предоставляет взрослым информацию о различных типах веществ, а также о рисках, связанных с использованием каждого вещества в родительских лекарствах.орг.)

Представления молодежи о том, употребляют ли их сверстники психоактивные вещества или нет, также может повлиять на их собственный выбор в отношении употребления психоактивных веществ11. Часто молодые люди переоценивают масштабы употребления психоактивных веществ их сверстниками. В Онтарио более одной трети учащихся 7–12 классов сообщили, что в прошлом году они не употребляли никаких наркотиков [4]. Перед тем, как начать обсуждение с молодыми людьми веществ, педагоги могут узнать у них об их восприятии употребления наркотиков, поскольку это может помочь им получить контекст о фактическом употреблении психоактивных веществ среди их сверстников.Кроме того, прежде чем обсуждать с молодежью вопросы употребления психоактивных веществ, преподаватели также могут извлечь пользу из знаний о веществах, которые молодежь может употреблять или злоупотреблять, чтобы обеспечить уместность и актуальность разговоров о потенциальных опасностях. (Более подробную информацию об употреблении наркотиков среди молодежи можно найти в отчете «Основные моменты исследования потребления наркотиков среди студентов Онтарио», доступном на сайте camh.ca.) ​​

Кроме того, ясность и понимание преподавателем различий между концепциями употребления психоактивных веществ, злоупотребления и злоупотребления важны при обсуждении этих вопросов с учащимися.[5] «Проблемное употребление психоактивных веществ» — это термин, относящийся к использованию веществ потенциально вредным образом. [6] Это включает как злоупотребление психоактивными веществами, то есть употребление веществ способами, которые являются незаконными или не рекомендованными с медицинской точки зрения, так и злоупотребление психоактивными веществами, которое включает чрезмерное употребление веществ, несмотря на физический, умственный, эмоциональный, социальный, правовой или экономический ущерб, который это может причинить себе или другим. Педагоги могут поддерживать учащихся, избегая предположений и прислушиваясь к сигналам, указывающим на то, что им может потребоваться поддержка (например,g., учащийся, демонстрирующий негативные изменения в своем поведении и мышлении) и помогающий им в поисках дополнительной поддержки при необходимости.

Устранение связи между употреблением психоактивных веществ и психическим здоровьем

Проблемное употребление психоактивных веществ, психическое здоровье и психические заболевания часто тесно связаны. Исследование потребления наркотиков и здоровья учащихся Онтарио отмечает, что 7% учащихся Онтарио между 7 и 12 классами испытывают сочетание по крайней мере трех из следующих проблем: психологический стресс, пьянство, антиобщественное поведение и проблема употребления наркотиков. [7] Хотя проблемное употребление психоактивных веществ, проблемы с психическим здоровьем и психические заболевания часто могут сосуществовать, важно отметить, что одно не обязательно является причиной другого. В некоторых случаях причины могут быть совершенно разными, или все они могут быть вызваны общим фактором, который может быть генетическим, обусловленным развитием или средой [8]. Например, травмирующие события (фактор окружающей среды) могут привести как к проблемам с психическим здоровьем, так и к проблемному употреблению психоактивных веществ. В других случаях психическое заболевание может способствовать проблемному употреблению психоактивных веществ: алкоголь и наркотики могут использоваться как средство борьбы с психическим заболеванием, но могут усугублять симптомы болезни.Выявляя потенциальную связь между психическим здоровьем и употреблением психоактивных веществ, педагоги могут помочь молодежи определить, когда их настроение может повлиять на решения, касающиеся употребления психоактивных веществ, а также проинструктировать их о том, как употребление психоактивных веществ может изменить поведение и мышление молодых людей.

Передовой опыт в образовании по вопросам употребления психоактивных веществ

При принятии решения использовать или не использовать какое-либо вещество играет роль множество переменных. Подход «Просто скажи нет» к просвещению по вопросам употребления психоактивных веществ — это подход, основанный на воздержании, который инструктирует молодых людей воздерживаться от употребления психоактивных веществ, но этот подход может не находить отклика у молодых людей.Этот вывод согласуется с исследованиями, которые предполагают, что подход «Просто скажи нет» слишком упрощен и бесполезен для молодых людей или других людей, которые, возможно, пытаются решить, будет ли употребление психоактивных веществ проблемой для них. Подход «Просто скажи нет» может не признавать реальности развития, когда молодые люди иногда принимают решения, основываясь на эмоциях и импульсах. [9] Вместо этого передовая практика в образовании по вопросам употребления психоактивных веществ предполагает, что преподаватели могут влиять на взгляды, отношения и, в конечном итоге, решения учащихся, предоставляя постоянные возможности для обсуждения и изучения употребления психоактивных веществ, неправильного употребления и злоупотребления на основе лучших имеющихся доказательства. Более того, важно начинать эти разговоры как можно раньше, чтобы молодые люди имели возможность подготовиться и попрактиковаться в том, как они могут сделать здоровый выбор в отношении употребления психоактивных веществ.

---

[7] Боак, А., Гамильтон, Х.А., Адлаф, Э.М., Бейтчман, Дж. Х., Вулф, Д., и Манн, Р. (2014). Психическое здоровье и благополучие студентов Онтарио, 1991–2013 годы: Подробные выводы OSDUHS . Источник: http://www.camh.ca/en/research/news_and_publications/ontario-student-drug-use-and-health-survey/Documents/2013%20OSDUHS%20Docs/2013OSDUHS_Detailed_MentalHealthReport.pdf

6 Стандартов научного содержания | Национальные стандарты научного образования

Duschl, R.A., and R.J. Гамильтон, ред. 1992. Философия науки, когнитивной психологии и педагогической теории и практики. Олбани, штат Нью-Йорк: Государственный университет Нью-Йорка.

Глейзер, Р. 1984. Образование и мышление: роль знания. Американский психолог, 39 (2): 93-104.

Гросслайт, Л., К. Унгер, Э. Джей и К.Л. Смит. 1991. Понимание моделей и их использование в науке: концепции учащихся средних и старших классов и экспертов.[Специальный выпуск] Journal of Research in Science Teaching, 28 (9): 799-822.

Hewson, P.W., and N.R. Торли. 1989. Условия концептуального изменения на уроках. Международный журнал естественно-научного образования, 11 (5): 541-553.

Ходсон, Д. 1992. Оценка практической работы: некоторые соображения по философии науки. Наука и образование, 1 (2): 115-134.

Ходсон Д. 1985. Философия науки, естествознания и естественнонаучного образования. Исследования в области естественно-научного образования, 12: 25-57.

Kyle, W. C. Jr. 1980. Различие между исследованием и научным исследованием и почему старшеклассники должны осознавать это различие. Журнал исследований в области преподавания естественных наук, 17 (2): 123-130.

Лонгино, Е. 1990. Наука как социальное знание: ценности и объективность в научных исследованиях. Принстон, Нью-Джерси: Издательство Принстонского университета.

Mayer, W.V., ed. 1978. Справочник учителя биологии BSCS, третье издание. Нью-Йорк: Джон Уайли и сыновья.

Metz, K.E. 1991. Развитие объяснения: постепенное и фундаментальное изменение в детских знаниях физики. [Специальный выпуск] Journal of Research in Science Teaching, 28 (9): 785-797.

NRC (Национальный исследовательский совет). 1988. Повышение показателей качества естественнонаучного и математического образования в классах K-12. Р.Дж. Murnane, S.A. Raizen, ред. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

NSRC (Национальный центр научных ресурсов). 1996. Ресурсы для преподавания естественных наук в начальной школе.Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

Ohlsson, S. 1992. Познавательные навыки формулировки теории: забытый аспект научного образования. Наука и образование, 1 (2): 181-192.

Рот, К.Дж. 1989. Научное образование: недостаточно «делать» или «относиться». Американский педагог, 13 (4): 16-22; 46-48.

Резерфорд, Ф.Дж. 1964. Роль исследования в преподавании естественных наук. Журнал исследований в области преподавания естественных наук, 2: 80-84.

Шаубле, Л., Л. Клопфер, К. Рагхаван. 1991. Переход студентов от инженерной модели к научной модели экспериментов. [Специальный выпуск] Journal of Research in Science Teaching, 28 (9): 859-882.

Schwab, J.J. 1958. Преподавание науки как исследования. Бюллетень ученых-атомщиков, 14: 374-379.

Schwab, J.J. 1964. Преподавание науки как исследования. В «Преподавании науки» Дж. Дж. Шваб и П.Ф. Брандвейн, ред .: 3-103. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Welch, W.W., L.E. Клопфер, Г.С.Айкенхед и Дж. Робинсон. 1981. Роль исследования в естественнонаучном образовании: анализ и рекомендации. Научное образование, 65 (1): 33-50.

Физические науки, науки о жизни, а также науки о Земле и космосе

AAAS (Американская ассоциация развития науки). 1993. Ориентиры для научной грамотности. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

AAAS (Американская ассоциация развития науки).1989. Наука для всех американцев: отчет проекта 2061 по целям грамотности в науке, математике и технологиях. Вашингтон, округ Колумбия: AAAS.

.