cart-icon Товаров: 0 Сумма: 0 руб.
г. Нижний Тагил
ул. Карла Маркса, 44
8 (902) 500-55-04

Конспект урока окружающий мир 3 класс что такое экология: Разработка урока по окружающему миру 3 класс УМК «Школа России» «Что такое экология?»

Разработка урока по окружающему миру 3 класс УМК "Школа России" "Что такое экология?"

Урок окружающего мира 3 класс

Тема урока:

Что такое экология?

Цель

Дать понятие об экологии как науке, о взаимосвязях живых систем и неживой природы;

Задачи

-создать условия для организации деятельности учащихся по восприятию, осмыслению и запоминанию знаний об экологических связях,

-формировать представление о том, что такое экология.

-содействовать развитию умения наблюдать, сопоставлять, анализировать, делать выводы, обобщать;

- способности к поиску, анализу, к творческой переработке информации;

- развивать критическое мышление, познавательный интерес к окружающему миру через работу с разными информационными источниками;

- создавать условия для воспитания коммуникативных умений (сотрудничать в малой группе, слушать товарищей),

- воспитывать бережное отношение к окружающей среде,

Предметные результаты:

-учащиеся научатся обнаруживать взаимосвязи в природе, между природой и человеком;

-узнают, чем занимается наука экология, что называют окружающей средой;

-научатся анализировать, делать выводы, сравнивать

Метапредметные:

Личностные УУД: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Регулятивные УУД:

  • уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;

  • проговаривать последовательность действий на уроке

  • уметь высказывать свое предположение на основе работы с материалом учебника

  • планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей.

Коммуникативные УУД:

  • уметь оформлять свои мысли в устной форме

  • слушать и понимать речь других

  • учиться работать в парах, формулировать собственное мнение и позицию.

Познавательные УУД:

  • уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя

  • добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Оборудование

Учебник «Окружающий мир» 3 класс Плешаков А.А. 1 ч., раздаточный материал.

- проявляет интерес к изучаемой теме

-формулирует цель предстоящей деятельности;

- планирует предстоящую деятельность

- владеет способами сотрудничества

Практическая работа: заполнение кроссворда

hello_html_21df04ff.jpg

  1. Отражение звуков от предметов. (Эхо)

  2. Нос долог, голос тонок.
    Кто его убьёт, тот свою кровь прольёт. (Комар)

  3. Кто зимой холодной
    Бродит злой, голодный? (Волк)

  4. Хвост пушистый,
    Мех золотистый,

    В лесу живёт,
    В деревне кур крадёт. (Лиса)

  5. Время года (осень)

  6. Какие птицы живут в Антарктиде и любят кататься на ледяных горках. (Пингвины)

  7. В народе это дерево называют «сладким». Во время цветения к нему летят пчёлы, и мёд потом будет самый душистый. (Липа)

  8. Лиственное дерево с плодами, собранными в гроздья, зимой ими питаются снегири, дрозды. (Рябина)

- Какое слово получилось по вертикали? (Экология)

Составление кластера на доске

- Что мы знаем об экологии?

Экология: Что это? Что изучает?

Какая тема урока? Какие цели можем поставить?

Работа с текстом: прием «чтение с остановками»

Откройте учебник с.24, прочитайте название, предположите, о чем пойдет речь в данном тексте

1.Чтение 1 абзаца, работа по вопросам

-Почему на острове появилось множество крыс?

- Как вы думаете, что будет дальше?

2.Чтение 2 абзаца

-Почему на острове не осталось кошек?

-Что произойдет дальше? Как бы вы вышли из такой ситуации?

3.Чтение 3 абзаца

Подтвердились ли ваши предположения?

Кто такие ученые –экологи?

Что нарушили и где нарушили, составьте схему

( комары - яд на растениях- тараканы – ящерицы – кошки)

Заполнение кроссворда

Работа в парах: на листочках

Составление кластера

Что такое экология? Что она изучает?

Читают название, выдвигают предположения

Читают, отвечают на вопросы, делают предположения.

Составляют схему

Стадия «ОСМЫСЛЕНИЕ» 15 мин.

- графически оформляет результаты работы с текстом

- выделяет основные смысловые единицы текста

- осознаёт своё знание и незнание

Чтение текста с маркировкой

- Где и как мы можем узнать ответы на наши вопросы?

Приём «ИНСЕРТ»

«v» – уже знал «-» - думал иначе

«+» - новое «?» - не понял, есть вопросы

Беседа по тексту

- Что мы уже знали об экологии? В чём наши знания и информация в тексте совпали?

- Что узнали новое? На какие вопросы из таблицы можем ответить?

- Какие наши знания оказались ошибочными?

- Что осталось непонятным, требует уточнения, объяснения, конкретизации?

Работа в парах, самостоятельное чтение текста из учебника.

По ходу чтения карандашом

фронтально

Стадия «РЕФЛЕКСИЯ» 10 мин.

Рефлексия изученного материала, закрепление

Практическая работа: заполнение кластера

- Что мы теперь знаем об экологии?

- Что изучает экология?

- Какое значение имеет экология в жизни человека?

- за чем нужна профессия эколог?

Практическая работа: с.27 назовите группы экологических связей. Приведите примеры каждой группы,

Проверка

Практическая работа: составление синквейна

Экология

Чистая,грязная

Радует, помогает, защищает

Наша экология

Окружающая среда

фронтально

работа по учебнику фронтально

Раздаточный материал - самостоятельно

фронтально

работа в парах

Подведение итогов урока: - Человек живёт на Земле. Сеет хлеб, сажает деревья, разводит скот, строит дома, машины, теплоходы, самолёты.

Вместе с тем человек вырубает леса, перекапывает землю, перегораживает реки, ездит на машинах, которые выбрасывают в природу отработанные газы, строит дымящиеся заводы. Всем этим человек вредит природе.

- А какие вы сделали для себя выводы?

- На какой вопрос мы хотели ответить в начале урока?

- А как бы вы ответили:

- Что же такое экология?

-Что нового узнали?

-Чему научились?

Урок окружающий мир 3 класс "Что такое экология?"

Окружающий мир . 3 класс .

(учебник А.А.Плешакова, «Школа России»)

Тема :Что такое экология ?

Цель :дать понятие об экологии как науке, о взаимосвязях живых систем и неживой природы ;развивать умение анализировать, делать выводы, сравнивать ; воспитывать бережное отношение к природе.

Тип урока : комбинированый

Оборудование: интерактивная доска; документ-камера; презентация; карточки с изображением схем природных связей; ножницы; клей.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания.

Блиц- опрос :

1.Как назвать одним словом всех людей Земли ? (человечество)

2.Как называется самая маленькая часть общества ? (семья )

3.Что есть у каждого народа ? ( страна )

4.Назвать государственные символы своей страны (герб ,гимн , флаг )

5.Кто есть главный человек страны ? ( президент )

III. Самоопределение к деятельности.

(На доске появляется изображение разных уголков нашей планеты.)

Берегите Землю. Берегите

Жаворонка в голубом зените,

Бабочку на листьях повилики,

На тропинке солнечные блики…

Ястреба, парящего над полем,

Ясный месяц над речным покоем,

Ласточку, мелькающую в жите.

Берегите Землю! Берегите!

– Почему необходимо беречь Землю?

– Сегодня на уроке мы попробуем посмотреть на окружающий мир глазами ученого-эколога и подумаем над тем, насколько важно каждому из нас попытаться стать экологом.

IV. Работа по теме урока.

1. Наука, которой занимаются экологи, называется экология. Что изучает экология? Как вы понимаете слово «экология»? Кто знаком с этим словом и сможет объяснить, что оно означает?

– Давайте заглянем в этимологический словарь, чтобы объяснить значение слова «экология». Это слово образовалось от двух греческих слов: «экос» – дом и «логос» – наука. Что получилось?

(Наука о доме.)

- О каком же доме идет речь? Как называется дом, в котором мы живем все вместе?

- Правильно, речь идет о нашей планете Земля, о законах, по которым мы должны жить в нашем огромном общем доме.

Все мы – люди, звери, птицы, растения, микроорганизмы – живем на планете Земля. Это наш общий дом. Всем нам надо получать тепло и свет, дышать, есть, пить, где-то жить, заботиться о потомстве. За многие миллионы лет все виды животных и растений приспособились друг к другу и к окружающей их неживой природе. Возникли прочные связи. В природе установилось равновесие.

(На доске появляются схемы природных связей: между неживой и живой природой, между растениями и животными, между различными животными, между природой и человеком.)


- В наше время это равновесие очень трудно сохранить. Как вы думаете, почему? Что может привести к разрушению этого равновесия?

(Учитель при необходимости задает наводящие вопросы, ответы на которые приводят учащихся к выводу.)

Вывод: Равновесие сохраняется до тех пор, пока не нарушаются экологические законы. Поэтому то, что человек делает в природе, должно быть хорошо продумано. Если люди не задумываются заранее о результатах своих поступков в природе, они могут нанести ей очень большой вред.

2. Работа по учебнику.

- Прочитать текст на стр. 24-25.

- Работая в парах, проследите по схеме основные события этой истории.

(На доске демонстрируется схема событий.)

- Почему на острове появилось много крыс?

- Какие связи в природе были нарушены?

- О чем должен был подумать человек, уничтожая комаров?

- Кто из вас попробует привести свои примеры нарушения связей в природе?

- Выходит, что любое живое существо множеством невидимых нитей связано со всем тем, что его окружает. Согласны со мной?

- Проверьте правильность этого вывода. Прочитайте текст учебника на стр. 26-27.

- Что такое окружающая среда?

- Что такое экологические связи?

- Что такое экология?

- Почему для человека очень важно стать хотя бы немного экологом?

- Удалось ли вам сделать сегодня на уроке правильные выводы?

V. Физкультминутка.

Отдохнём с тобой, дружок.

Ставим дружно руки в бок.

Наклонились влево, вправо,

Влево, вправо, влево, вправо.

Потянулись мы на славу.

Сядем тихо, мой дружок,

И продолжим наш урок.

VI. Закрепление изученного материала.

Игра «Юный эколог»

Класс делится на три группы .Каждая группа получает задание .Дети должны перечислить природоохранные меры .

  1. незаконная вырубка леса ;

  2. сброс отходов промышленности в реку ;

  3. выброс вредного дыма заводом .

VII. Рефлексия.

Работа в парах.

- Прочитайте первое задание в учебнике на стр. 27. Приведите примеры связей каждой группы.

VIII. Итог урока.

– Какое значение для всех живых организмов нашей планеты имеет экология?

Все, все на свете нам нужны!

И мошки не меньше нужны, чем слоны.

Нельзя обойтись без чудищ нелепых

И даже без хищников, злых и свирепых.

Нужны все на свете, нужны все подряд:

Кто делает мед и кто делает яд:

Плохие дела у кошки без мышки.

У мышки без кошки не лучше делишки.

И если мы с кем-то не очень дружны,

Мы все-таки очень друг другу нужны.

Домашнее задание: 

1) изучить текст на стр. 26–28;

2) дополнительное задание: найти в различных источниках информацию о нарушении экологических связей в природе и подготовить краткое сообщение;

3) творческое задание: задание 2 на стр. 27.

План-конспект урока по окружающему миру (3 класс) на тему: Технологическая карта урока Окружающего мира Тема: Что такое экология?

Этап урока. Методы и приемы

Хронометраж

Деятельность учителя

Деятельность ученика

УУД

1. Этап самоопределение к деятельности.

Психологический настрой.

1 мин

- Здравствуйте, меня зовут Дарья Сергеевна, сегодня я проведу у вас урок окружающего мира. Присаживайтесь!

- Посмотрите на слайд, назовите живые существа.

Проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя: приветствуют учителя, друг друга.

Р: саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и преодолению препятствий.

2. Актуализация знаний и мотивация.

Словесн.: ответы на вопросы

4 мин

- Прежде, чем начать наш урок давайте повторим с вами все, что вы изучали на предыдущем уроке.

- Какая тема была прошлого урока?

- На Земле есть общество – народ, которое состоит из людей. А человек, как известно – часть природы. Очень многих людей в современном мире, в какой бы он стране они не жили, волнуют проблемы экологии.

- Ребята, как влияет человек на природу?

Индивидуально отвечают на вопросы.

Общество.

П: анализ объектов с целью выделения признаков.

3. Постановка учебной задачи.

Словесн.: ответы на вопросы

5 мин

- Ребята, послушайте стихотворение и ответьте на вопросы.

Берегите Землю. Берегите

Жаворонка в голубом зените,

Бабочку на листьях повилики,

На тропинке солнечные блики…

Ястреба, парящего над полем,

Ясный месяц над речным покоем,

Ласточку, мелькающую в жите.

Берегите Землю! Берегите!

- Что необходимо делать человеку, чтобы беречь землю?

- Как вы думаете, о чем будет идти речь на нашем уроке?

- Откройте учебник на стр.24 прочитайте тему нашего урока.

- Какие цели мы поставим на урок?

– Сегодня на уроке мы попробуем посмотреть на окружающий мир глазами ученого-эколога и подумаем над тем, насколько важно каждому из нас попытаться стать экологом.

Ответы детей на вопросы.

- Что такое экология?

- Узнать, что такое экология.

- Чем занимается наука экология.

- Что такое окружающая среда.

Л: установление связи между целью, учебной д-ти и ее мотивом.

4. Открытие нового знания.

Словесн.: ответы на вопросы

Практич.: работа в группах

8 мин

- Откройте учебник на стр.24 – 25,

- Кто хочет выйти к доске и прочитать текст? Остальные ребята следят по учебнику.

Работа в группах

- Сейчас мы с вами разделимся на 3 группы. Каждой группе нужно будет ответить на 1 вопрос.

1 группа (1 абзац): Из-за чего на полях появилось множество крыс, и какой вред они приносили сельскому хозяйству?

2 группа (2 абзац): К чему привело применение ядохимикатов?

3 группа(3 абзац): О чем должен был подумать человек, уничтожая комаров?

- Интересно, что беды местных жителей не ограничились нашествием крыс. В хижинах стали проваливать крыши! Они были сделаны из тростника, и в них обнаружили огромное количество гусениц, которые погрызли тростник.

- Почему появилось так много гусениц?

- Ребята, кто сможет сделать из этого общий вывод?

- Любое вмешательство в природу должно быть просчитано с учетом экологических связей, иначе исправлять ошибки придется с большим трудом в течение многих лет.

Читают текст.

Выполняют задание и отвечают на вопросы.

Потому что погибли поедавшие их ящерицы.

В природе все взаимосвязано между собой.

К:построение речевых высказываний.

П: построение существенного.

5. Первичное закрепление.

Словесн.: ответы на вопросы

Практич.: выполнения зад. в тетр. И на доске.

5 мин

- Ребята, как вы думаете, что такое экологические связи?

- Ребята, а почему эти нити невидимые?

- Кто желает выйти к доске и составить из этих слов экологические связи?

- Молодцы, ребята!

- Ребята, как вы думаете, что такое окружающая среда?

- А что такое экология?

- Почему для человека очень важно стать хотя бы немного экологом?

Задание в рабочей тетради

- Откройте рабочую тетрадь на стр.18.

- Кто нам прочитает задание №1?

- Как вы поняли, что нужно сделать?

- Что у вас получилось?

Экологические связи – это невидимые нити, которые связывают любое живое существо с тем, что его окружает.

Потому что их невозможно увидеть и потрогать, но известно, что если из цепочки исчезнет одно звено, то исчезнет вся цепочка.

Слова на слайде.

Окружающая среда – то, что окружает живое существо.

Наука о связях между живыми существами и окружающей их средой.

Ответы детей на вопрос.

Выполняют задание учителя.

П: Выявление существенного; осуществление операции анализа, синтеза, сравнения, классификации.

П: анализ объектов с целью выделения признаков.

Динамическая пауза

2 мин

Во дворе растёт подсолнух,

Утром тянется он к солнцу. (Дети встают на одну ногу и тянут руки вверх.)

Рядом с ним второй, похожий,

К солнцу тянется он тоже. (Дети встают на другую ногу и снова тянут руки вверх.)

Вертим ручками по кругу.

Не задень случайно друга!

Несколько кругов вперёд,

А потом наоборот. (Вращение прямых рук вперёд и назад.)

Руки в спину упираем,

Поясницу прогибаем.

А теперь давай, дружок,

Посмотри на потолок. (Поставить ладони сзади на пояс, медленный прогиб назад.)

Отдохнули мы чудесно,

И пора за парты сесть нам. (Дети садятся за парты.)

Повторяют движения за учителем.

Р: саморегуляция как способность к мобилизации силы и энергии.

6. Самостоятельная работа с самопроверкой.

Практич.: работа в парах, выполнение задания в рабочей тетради.

4 мин

Уч. стр. 27, №1

- Прочитайте первое задание в уч. на стр.27. Приведите примеры связей каждой группы.

Уч. стр. 27, №2

- Посмотрите в учебнике на задание 2. Вам нужно выбрать определенный объект (коршун, заяц, дерево и т.д) и перечислить, что составляет для него окруж. среду.

Работа в парах

- Вам нужно с соседом по парте составить экологические связи. 2 экологические связи, состоящие из 3 звеньев, и одну из 3.

- Прочитайте, что у вас получилось.

Задание в рабочей тетради

- Откройте тетрадь на стр.18, посмотрите на задание 2, выполните его самостоятельно.

- Я вам буду читать слова, а вы если это слово подходит, хлопайте, если нет, то топаете.

- Поднимите руку, кому понятно задание?

- Что составляет экологическую среду ели?

- Ребята, кто-нибудь из вас выбрал пингвина?

- А почему он не может составлять экологическую среду ели?

- А жираф?

- Молодцы, ребята!

Выполняют задание учителя.

Живое – неживое: растения + ветер.

Растения – животные: репейник  +  животные.

Человек - природа: растение + человек, животные + человек.

Пример: Человек – солнце, воздух, вода, растения, животные и т.д.

Составляют экологические связи.

Примеры:

1. Клевер – корова – человек.

2. Червь – чебак – щука – человек.

3. Зерно – мышь – сова.

4. Комар – стрекоза – лягушка – цапля.

Выполняют задание учителя.

Отвечают на вопрос.

- Солнце, воздух, почва, клест, дятел, белка, лесная мышь, муравьи.

(нет)

- Потому что пингвин живет в Антарктиде.

- Потому что жираф живет в Африке.

П: анализ объектов с целью выделения признаков.

7. Включение в систему знаний.

Словесн.: эврестич. Беседа

Домашнее задание.

Инструктаж.

3 мин

- Ребята, давайте вспомним, чем мы сегодня занимались на уроке.

- С чем мы сегодня познакомились?

- Какие цели ставили в начале урока? Выполнили мы их?

Рабочая тетрадь на стр.17 упр.3

Формулируют выводы

Р:осуществлять итоговый контроль.

8. Рефлексия деятельности

Словесн.: формулирование выводов

2 мин

- Закончи предложение: «На уроке мне …»

Было трудно…

Было интересно…

Было не понятно…

Было легко…

Анализируют свою работу на уроке.

Р: анализируют собственную работу.

План-конспект урока по окружающему миру (3 класс): Что такое экология (3 класс УМК "Школа России")

Этап урока

Методы и приемы

Хроно-

метраж

Содержание урока

Формируемые УУД

Деятельность учителя, формы деятельности учащихся

Деятельность ученика

I. Этап самоопределения к деятельности

Психологический настрой

1 мин

-Здравствуйте, ребята! Меня зовут Виктория Юрьевна, сегодня я проведу у вас урок окружающего мира. Слайд 1

Проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя: приветствуют учителя.

Р: саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и преодолению препятствий.

II.

Актуализация знаний и мотивация

         

Практический:

метод проблемного изложения, создание проблемной ситуации

4 мин

 - Прежде чем перейти к изучению нового материала  повторим то, что проходили на предыдущем уроке. Кто мне скажет тему прошлого  урока?

- С помощью чего мы можем определить какое это  государство?

- Что входит в понятие символика?

-Кто населяет государство?  

-Все вместе люди – общество.

-Сейчас проверим ваши знания. На карточках напишите Ф.И. Прочитайте задание и приступайте к его выполнению. У вас есть 4 минуты.

-Обменяйтесь карточками с соседом по парте, возьмите простой карандаш и сверьте ответы с ключом, что на экране.  Слайд 2

«5» - 1-2 ошибки

«4» - 3 ошибки

«3» - 4 ошибки

«2» - более 4 ошибок         Слайд 3

 

Тема: общество

С помощью символики

Люди

Обмениваются карточками друг с другом

П.: осмысление читаемого  текста

П: анализ объектов с выделением существенных признаков

К: взаимодействие с партнером

III. Постановка учебной задачи

Словес.: подводящий диалог

3 мин

- Посмотрите небольшой видеофрагмент.

- О чем это видео?

- Почему необходимо беречь Землю?

- Сегодня на уроке мы попробуем посмотреть на окружающий мир глазами ученого-эколога и подумаем над тем, насколько важно каждому из нас попытаться стать экологом. Узнаем, какая наука изучает взаимосвязи в природе.

-Кто догадался или знает тему нашего сегодняшнего урока? Как она звучит?
Тема урока: « Что такое экология?» Слайд 4

-Кто попробует поставить цели на наш урок?

Цели: узнать, что такое экология; о взаимосвязях живых систем и неживой природы. 

-Поднимите правую руку, если готовы  стать настоящими экологами и узнать ответы на наши цели?

Смотрят видеофрагмент

О том, что необходимо беречь землю

Что такое экология

Узнать, что такое экология; о взаимосвязях живых систем и неживой природы

П: подведение под понятие

П: построение речевого высказывания

К: умение полно и точно выражать мысли; взаимодействие в группе, выработка общей точки зрения, отстаивание собственной.

П: поиск и выделение необходимой информации

Р: целеполагание

IV. «Открытие» нового знания

Практический: самост. чтение

Словесный: подводящий диалог

10 мин

1. Наука, которой занимаются экологи, называется экология. Что изучает экология? Как вы понимаете слово «экология»? Кто знаком с этим словом и сможет объяснить, что оно означает?

– Давайте заглянем в этимологический словарь, чтобы объяснить значение слова «экология». Это слово образовалось от двух греческих слов: «экос» – дом и «логос» – наука.  Что получилось? 

- О каком же доме идет речь? Как называется дом, в котором мы живем все вместе?

- Правильно, речь идет о нашей планете Земля, о законах, по которым мы должны жить в нашем огромном общем доме.

(На доске появляется изображение всего того, о чем говорит учитель далее.) Слайд 5

- Что нам нужно для того, чтобы жить на Земле?

-Растения и животные живут на Земле независимо друг от друга?

-За многие миллионы лет все виды животных и растений приспособились друг к другу и к окружающей их неживой природе. Возникли прочные связи. В природе установилось равновесие.

(На доске появляются схемы природных связей: между неживой и живой природой, между растениями и животными, между различными животными, между природой и человеком.) Слайд 6

- В наше время это равновесие очень трудно сохранить. Как вы думаете, почему? Что может привести к разрушению этого равновесия?

-Равновесие сохраняется до тех пор, пока не нарушаются экологические законы. Поэтому то, что человек делает в природе, должно быть хорошо продумано. Если люди не задумываются заранее о результатах своих поступков в природе, они могут нанести ей очень большой вред.

Экология изучает землю, жизнь на земле и так далее

Наука о доме или наш дом

О планете  Земле

Солнце, воздух, вода, пища и так далее

Из-за исчезновения популяций животных

Разрыв пищевых цепей, взаимосвязей

П: построение речевого высказывания

П: поиск и выделение необходимой информации

К: умение полно и точно выражать мысли; взаимодействие в группе, выработка общей точки зрения, отстаивание собственной.

П: поиск и выделение необходимой информации

Динамическая пауза

2 мин

-Сейчас мы с вами выполним динамическую паузу. (видео)

Выполняют динамическую паузу

V. Первичное закрепление

5 мин

2. Работа по учебнику.

- Предлагаю проверить правильность наших рассуждений  на страницах учебника. Откройте страницы 24-25. Прочитайте текст.

- Работая в парах, проследите по схеме основные события этой истории.

- Почему на острове появилось много крыс?

- Какие связи в природе были нарушены?

- О чем должен был подумать человек, уничтожая комаров?

- Кто из вас попробует привести свои примеры нарушения связей в природе? Предлагаю работать в группах по 4 человека.  

- Выходит, что любое живое существо множеством невидимых нитей связано со всем тем, что его окружает.

Открывают учебники и начинают читать по цепочке материал

Из-за того, что люди решили применить ядохимикаты

О последствиях, о животных

П: поиск и выделение необходимой информации

П: построение речевого высказывания

VI.Самостоя-тельная работа с проверкой

Практический: самост.  работа; графическое выполнение работы

8 мин

(по ходу рассказа демонстрирует на доске изображения коровы, клевера, шмелей и их гнезд, мышей и кошек.) Слайд 7

- В одном хозяйстве почему-то плохо стали доиться коровы: мало молока они стали давать. Да и молоко так себе, почти без сливок. Как вы думаете, почему? Что нужно корове, чтобы она давала много жирного молока?

- Клевером в этом хозяйстве засеяли огромное поле, почему же он не уродился? Кто из вас сможет объяснить?

- Почему исчезли шмели?

- В чем мы еще раз убедились на примере этой ситуации?

- Какие связи в природе были нарушены?

- Выслушав все сказанное, попробуйте в паре  заполнить схему, изображающую данные связи. На листочках.

 

Нужно много клевера, самого полезного, сытного корма для скота, а его, видимо, недостаточно.

Чтобы клевер уродился, его цветки должны опылять шмели, а шмели пропали с поля.

Свои гнёзда шмели устраивают в земле, а мыши расплодились в большом количестве и разорили шмелиные гнезда.

В природе все взаимосвязано. Если разорвать хотя бы одно звено цепочки, разрушится вся цепь

Заполняют на листочках

П: поиск и выделение необходимой информации

П: поиск и выделение необходимой информации

П: осознанное построение речевого высказывания

К: умение полно и точно выражать мысли

VII. Включение в систему знаний

Словесный: ответы на вопросы обобщающего характера

5 мин

- Прочитайте текст учебника на стр. 26-27.

- Что такое окружающая среда?

- Что такое экологические связи?

- Что такое экология?

- Почему для человека очень важно стать хотя бы немного экологом?

- Удалось ли вам сделать сегодня на уроке правильные выводы?

- Предлагаю вам объединиться в группы и за 1 минуту составить свою цепочку.

-Готовы? Проверяем. Молодцы.

-Откройте свои рабочие тетради на нашей теме. И выполните 1 задание. После того, как вы его выполните, обменяйтесь тетрадями с другом и сделайте взаимопроверку.

- Прочтите 3 задание. Кто сможет его нам объяснить?

Читают учебник 26-27

Окр.Среда – все то, что нас окружает

 

Чтобы человек знал, что для земли приносит вред

Да, удалось

Составляют свои цепочки

П: построение рассуждения; осуществление синтеза

К: умение полно и точно выражать мысли; взаимодействие в группе, выработка общей точки зрения, отстаивание собственной.

VIII. Рефлексия деятельности

Словесный:  формулирование выводов, обобщений.

2 мин

– Какое значение для всех живых организмов нашей планеты имеет экология?

-Какая была тема нашего урока? Цель?

-Что мы можем сказать о связях в природе?

- Вам понравилось быть в роли юных экологов?

-Всем спасибо, до свидания! Слайд 8

Огромное значение, потому что без экологии не будет жизни на земле

Что такое экология. Узнать о взаимосвязях…

Что все живые существа связаны м/д собой невидимыми нитями

П: построение речевого высказывания

П: осуществление синтеза

Р: осуществление итогового контроля

План-конспект урока по окружающему миру (3 класс) по теме: урок окружающего мира в 3 классе на тему "Что такое экология"

Организационный момент.

Приветствие

Посадка   1 слайд

Приветствие

Посадка

Актуализация знаний. Проверка домашнего задания.

- Закончи предложения.   2 слайд

  • Группа живущих вместе близких родственников - …
  • Эмблема государства, города, рода, изображаемая на флагах, монетах, печатях, - …
  • Прикреплённое к древку или шнуру полотнище определённого цвета - …

- Фронтальный опрос.

  • Дайте характеристику места, которое занимает человек в мире.
  • Сколько государств на земле? Что имеет каждое государство?

- Проверка домашнего задания по тетради «Проверь себя»

- Семья

- Герб

- Флаг

- Человек живет среди людей, в обществе. Будучи частью природы, он одновременно является членом общества.

- Всего на Земле около 200 государств. Любое гос-во имеет свою территорию, гос. границы, столицу, гос. язык, глава гос-ва.

1.б,г,е

2.а)семья

   б)народ

   в)страна

Самоопределение к деятельности.

Берегите Землю. Берегите     3 слайд

Жаворонка в голубом зените,

Бабочку на листьях повилики,

На тропинке солнечные блики…

Ястреба, парящего над полем,

Ясный месяц над речным покоем,

Ласточку, мелькающую в жите.

Берегите Землю! Берегите!        

– Почему необходимо беречь Землю?

– Сегодня на уроке мы попробуем посмотреть на окружающий мир глазами ученого-эколога и подумаем над тем, почему каждый из нас должен стать хотя бы немного экологом.     4 слайд

- Чтобы нам жилось хорошо. Если мы будем беречь природу, то и нам будет жить хорошо.

Работа по теме урока.

1. Что изучает экология?

– Как вы понимаете слово «экология»?

– Слово экология образовалось от двух греческих слов: «экос» – дом и «логос» – наука. Наука о нашем собственном доме, о Земле, о законах, по которым мы должны жить.    5 слайд

- Все мы – люди, звери, птицы, растения, микроорганизмы – живем на планете Земля. Это наш общий дом. Всем нам надо дышать, есть, пить, где-то жить, заботиться о потомстве. За многие миллионы лет все виды животных и растений приспособились друг к другу и к окружающей их природе. В природе установилось равновесие. Это равновесие сохраняется до тех пор, пока не нарушаются экологические законы.

Поэтому то, что человек делает в природе, должно быть хорошо продумано. Если люди не задумываются заранее о результатах своих поступков в природе, они могут нанести ей очень большой вред.

Пример:  6 слайд

В одном хозяйстве что-то плохо стали доиться коровы – мало молока давать. Да и молоко так себе, почти без сливок.  Как вы думаете почему?

Почему? Ведь клевером засеяли огромное поле!

Почему?- Шмелиные гнёзда мыши в земле разорили.

Что же делать?- Звать на помощь кошек. Кошки переловят мышей – расплодятся шмели: будет кому опылять клевер. Опылится клевер – появятся его семена. Клевер уродится – его накосят и накормят коров. И будет вдоволь молока, да какого вкусного, жирного!

  • - Какие связи в природе были нарушены?
  • - Какой выход придумал человек?

2. Работа по учебнику

- Прочитать текст на странице 24-25.

- Проследите по схеме основные события этой истории.

- Почему на острове появилось много крыс?

- Какие связи в природе были нарушены?

- Что нужно было сделать, чтобы этого не произошло?

- В природе всё взаимосвязано. Поэтому то, что человек делает в природе, должно быть всегда хорошо продумано. Если люди не продумывают заранее свои поступки, они могут нанести природе непоправимый вред.

- Что такое окружающая среда?      7 слайд

- Прочитайте текст на с. 26-27.

Экология- наука о связях между живыми существами и окружающей их средой.

- Потому что клевера, самого полезного, сытного корма для скота, мало.

- Потому что клевер не уродился, опылять его цветки некому было – шмели пропали.

- Шмелиные гнёзда мыши в земле разорили.

- Коровам нечего было есть, из-за того что не вырос клевер, клевер не был опылен шмелями, т.к. шмелиные гнезда были разрушены крысами.

- Завести кошек.

- Потому что кошки все вымерли и некому было ловить крыс.

- Необходимо было посоветоваться с учеными-экологами.

Окружающая среда- все, что окружает живое существо и с чем оно связано.

Физкультминутка.

Отдохнём с тобой, дружок.

Ставим дружно руки в бок.

Наклонились влево, вправо,

Влево, вправо, влево, вправо.

Потянулись мы на славу.

Сядем тихо, мой дружок,

И продолжим наш урок.

Закрепление изученного материала.

Выполнение заданий по рабочей тетради.

1.Задание 1

- Прочитайте и выполните задание самостоятельно с помощью учебника.

- Поднимите руку, кто всё выполнил правильно.

2. Задание 2

- Прочитайте задание. Выполните его и ответь устно.

Выполнение заданий в тетради

Рефлексия

Работа в парах

- Прочитайте первое задание в учебнике на с.27. Приведите примеры связей каждой группы.

Итог урока

Домашнее задание

– Какое значение для живых организмов имеет экология?

Все, все на свете нам нужны!      8 слайд

И мошки не меньше нужны, чем слоны.

Нельзя обойтись без чудищ нелепых

И даже без хищников, злых и свирепых.

Нужны все на свете, нужны все подряд:

Кто делает мёд и кто делает яд:

Плохие дела у кошки без мышки.

У мышки без кошки не лучше делишки.

И если мы с кем-то не очень дружны,

Мы все-таки очень друг другу нужны.

- Прочитать текст  учебника на с. 24–28,

 рабочая тетрадь № 3, 4          9 слайд

План-конспект занятия (3 класс) на тему: Разработка занятия. "Что такое экология?

Тема. Что такое экология?

Цель.  Дать представление о науке «экология»; уточнять и расширять кругозор учащихся о природе; довести до сознания детей мысль о значимости солнца, воздуха, воды для сохранения жизни на Земле.

Планируемые результаты.

Познавательные УУД: умение решать учебную задачу, моделировать ситуацию, используя алгоритм; умение оценивать результат своей деятельности и деятельности членов группы.

Коммуникативные УУД:  развитие связной речи при передаче информации на основных этапах урока, умение использовать полученные знания при аргументации ответа; развитие навыков общения в паре и группе.

Регулятивные УУД: развитие умения планировать свою деятельность; выделение и осознание уже полученных знаний и нового, неизученного; умение обсуждать возникшую проблему, используя личные знания.

Личностные УУД:  учить общению внутри группы, в паре, позитивному отношению к окружающим.

Ход занятия.

1. Вступление. Что такое экология.

- Мы с вами отправляемся в путешествие по стране Экология. Давайте узнаем, что такое экология.

Экология — наука о местообитании, проживании. Она изучает взаимоотношения растений, животных и человека. В последнее время экология занимается сохранением растений, животных, то есть сохранением жизни на Земле. Она учит нас бережно относиться к окружающему миру.

2. Станция «Природная». Слайд №3

— Что такое природа? (Природа - это все то, что нас окружает, но не сделано руками человека.)

Проведем игру «Природа - не природа». Я называю слова, а вы говорите, природа это или нет: ромашка, телевизор, трава, ветер, школа, стол, река, рыба, самолет, ящерица, море, кирпич и т. д.

— Какая бывает природа? (Живая и неживая.)  

— Что такое живая природа? (Это то, что растет, дышит и производит себе подобных.)        

— Что такое неживая природа? (Неживая природа не растет, не дышит, не производит себе подобных.)

Слайд №4

— Посмотрите на плакат «Живая и неживая природа». Назовите картинки неживой природы. (Солнце, небо, облака, вода, камень, ветер.)

- Назовите картинки живой природы. (Птица, сосна, бабочка, цветок, собака, голубь.)

3. Станция «Солнечная». Слайд №5

Читаем название  станции. (Солнечная.)

- Ребята, а что такое солнце?

- А как вы думаете, солнце больше или меньше Земли по размеру? (Солнце во много раз больше Земли.)

- Какую форму имеет солнце? (Форму шара.)

4. Станция «Родниковая». Слайд 8.

Ребята, закройте глаза и сидите тихо. Подумайте, на какую станцию мы с вами приехали. (Родниковая.)

- Посмотрите на модель Земли - глобус. Какого цвета на нем больше? (Голубого.) Голубым цветом на глобусе изображена вода.

Много у нас воды? (Много.) Раз воды много, можно ее не беречь? (Нет, воду надо беречь всегда.)

- Да, воды-то много. Но не всю воду могут употреблять человек, животные, растения для своей жизни. Для живых существ пригодна только пресная вода, а остальная вода, в океанах, морях, соленая. Пресной же воды очень мало, всего 3 процента от общего водного пространства.

Посмотрите на схему. Видите, какая это маленькая часть. Ею нужно дорожить, пресную воду необходимо экономно расходовать.

Вода — очень интересное вещество. Она одна-единственная бывает в трех состояниях: твердом, жидком, газообразном.

- Пары воды - это газообразное ее состояние. При какой температуре вода кипит и превращается в пар? (При ста градусах.)

- При какой температуре вода начинает замерзать? (При ноле градусов.)

- При какой температуре лед начинает таять? (При плюс одном градусе.)

- Кто же губит воду? (Человек.)          слайд №9

Необходимый источник жизни - воду — загрязняет и губит человек. Каждый день в реки, озера и моря устремляются потоки сточных вод, мутных и ядовитых. То и дело мы узнаем о новых, губящих морскую живность нефтяных катастрофах и не менее ужасных последствиях кислотных дождей. Промышленные предприятия буквально прячут «концы в воду», ежедневно сбрасывая туда тонны ядовитых веществ. Страшно, что один из самых драгоценных ресурсов планеты — вода - может быть отравлен окончательно.

А ведь как приятно в жаркий день утолить жажду глотком холодной родниковой воды!  Помните: воду надо беречь.

5. Станция «Воздушная». Слайд 10.

Оболочка вокруг Земли, состоящая из смеси газов, водяных паров и пыли, называется атмосферой. По сравнению с величиной Земли она очень тонка. Представим себе, что наша планета - это глобус, и если на этот глобус натянуть воздушный шарик, то атмосфера - это тонкие стеночки резинового шарика. И если чуть ущипнуть шарик, то он прорвется. Вот так же легко мы и губим атмосферу. Вы, наверное, слышали про озоновые дыры?

Значение атмосферы, такой тонкой и хрупкой, очень велико. Оно состоит в следующем: обеспечивает нас воздухом, необходимым для жизнедеятельности растений, животных и людей; защищает Землю и все живое на ней от избытка солнечной радиации; регулирует температуру и распределяет влажность по поверхности Земли.

Загрязняя атмосферу дымом, гарью и ядовитыми отходами промышленных предприятий, мы рискуем погубить этот тончайший слой, защищающий и поддерживающий жизнь на Земле.

— Каким газом мы дышим? (Кислородом.)

- Посмотрите на схему «Воздух».

— Откуда мы получаем кислород? (Кислородом нас снабжают растения.}

Поехали дальше. А пока едем, отгадайте загадки

Загадки

Золотое яблочко по небу катается,

С утра улыбается, а улыбки-лучи

Очень горячи. (Солнце.)

Кто всю ночь по крыше бьет

Да постукивает,

И бормочет, и поет, убаюкивает? (Дождь.)

Без рук, без ног по полю рыщет

Поет да свищет, деревья ломает,

К земле приклоняет. (Ветер.)

6. Станция «Сказочная». Слайд 11.

Послушайте сказку «Кто важнее и нужнее?».

Встретились как-то в чистом поле три товарища: Солнце, Воздух и Вода. Заспорили, кто из них важнее и нужнее. Ясно Солнышко сказало:

— Я самое главное и нужное людям. Я им свет даю и теплом согреваю. Свежий Воздух возразил:

— Нет, я самый главный. Если меня не будет, то люди и животные задохнутся.

Холодная Вода заклокотала:

— Позвольте не согласиться, я самая главная, потому что без меня человек и животные погибнут от жажды, а растения засохнут от жары.

Долго они спорили, чуть не подрались. Но тут прилетел Быстрый Ветер и помирил их:

— Зря вы спор завели. Жить вам придется всем вместе и дружно, потому что людям, животным и растениям одинаково нужны и свет, и тепло, и воздух, и вода, так как все взаимосвязано.

С тех пор так и живут в мире и дружбе Солнце, Воздух и Вода.

— Кто главные герои сказки? (Солнце, Воздух, Вода и Ветер.)

— Кто завел спор? (Солнце, Воздух и Вода.)

— О чем он заспорили? (Кто из них важнее и нужнее.)

— Кто разрешил их спор? (Ветер.)

— Что он им сказал? (Ветер сказал, что все они главные.)

— Почему же они все главные? (Потому что они все необходимы живым существам.)

Физкультминутка

Ветер дует нам в лицо.

Закачалось деревцо.

Ветер, тише, тише, тише.

Деревцо все ниже, ниже.

7. Станции «Закаляйся». Слайд 12

- Ребята,   послушайте  стихотворение

Это кто накрыт в кровати одеялами на вате?

Кто лежит на трех подушках перед столиком с едой

И, одевшись еле-еле, не убрав своей постели,

Осторожно моет щеки кипяченою водой?

Это, верно, дряхлый дед ста четырнадцати лет?

Нет!

Кто, набив пирожным рот, говорит: «А где компот?

Дайте то, подайте это, сделайте наоборот!»

Это, верно, инвалид говорит?

Нет!

Кто же это?

Почему тащат валенки ему,

Меховые рукавицы, чтобы мог он руки греть,

Чтоб не мог он простудиться и от гриппа умереть,

Если солнце светит с неба, если снег полгода не был?

Может, он на полюс едет, где во льдах живут медведи?

Нет.

Хорошенько посмотрите - это просто мальчик Витя,

Мамин Витя, Папин Витя

Из квартиры номер шесть.

Это он лежит в кровати с одеялами на вате,

Кроме плюшек и пирожных, ничего не хочет есть.

Почему?

А потому, что только он глаза откроет,

Ставят градусник ему, обувают, одевают

И всегда, в любом часу, что попросит - то несут.

Если утром сладок сон — целый день в постели он.

Если в тучах небосклон - целый день в галошах он.

Почему?

А потому, что все прощается ему.

И живет он в новом доме, не готовый ни к чему.

Ни к тому, чтоб стать пилотом, быть отважным моряком,

Чтоб лежать за пулеметом, управлять грузовиком.

Он растет, боясь мороза, у папы с мамой на виду,

Как растение мимоза в ботаническом саду.

- Что такое мимоза? (Это теплолюбивый кустарник.)

 - Чего же боялся мальчик? (Мальчик боялся мороза.)

 - Что с ним произошло? (Он заболел.)

• Что вы ему посоветуете? (Закаляться, физкультурой заниматься.)

Существует 3 вида закаливания:

• пребывание па солнце - это воздушные и солнечные ванны, умеренный здоровый загар;

• пребывание на воздухе - прогулки на свежем воздухе в любое время года и погоду;

• водные процедуры - обтирание мокрым полотенцем, держание стоп ног в тазу с водой различной температуры - от теплой до холодной, обливание водой, душ, купание, моржевание.

При закаливании нужно обязательно соблюдать принципы закаливания: систематичность, постепенность, разнообразие.

8. Станция «Бережливая». Слайд 13.

- Наше путешествие подходит к концу.

- Последняя станция «Бережливая». О чем она нам напоминает? (Мы должны беречь а охранять природу.)

- Все ли в порядке на нашей Земле? Кто виноват в этих нарушениях? К сожалению, сами люди. Не все и не всегда берегут Землю. И разных нарушений очень много. Посмотрите на картинки. Как человек губит природу?

Слайд №14,15.

Экологи придумали прекрасный праздник - День Земли. Люди всех стран отмечают его каждый год 22 апреля. В этот день люди вспоминают, что они живут в одном, общем для всех доме. И каждый думает: «Как я прожил этот год? Сделал ли я что-то хорошее для Земли? Не сделал ли я чего-нибудь плохого?» Давайте и мы об этом подумаем и расскажем.

Когда зацвели одуванчики, мы их не рвали, а рвали , когда они созрели, дули на них, помогали ветру.

Мы посадили клумбу с цветами и поливали.

Весной мы нашли желторотого воробышка и отпустили его, а сами ушли подальше от того места, чтобы его нашла мама-воробьиха и не испугалась нас.

На деревьях мы видели дупла, стояли и смотрели издалека, как туда влетали птички и вылетали обратно. Тихо стояли и слушали пение птиц.

Когда мы отдыхали на пруду, то весь мусор, который у нас образовался, забрали с собой в пакете и выбросили в мусорный ящик.

9. Итог занятия.

- Что такое экология.

- Что у нас главное? (Земля.)

- Что должен охранять и беречь человек? (Природу.)

"Что такое экология" Карта урока по окружающему миру 3 класс

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА (СЦЕНАРИЙ) УРОКА.

Обучающие и

развивающие

компоненты задания и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность

учащихся

Формы организации

взаимодействия

на уроке

Формируемые

умения (УУД)

Промежуточный

контроль

I.

Мотивация

(самоопреде

ление) к учкбной деятельности

Эмоциональная,

психологическая

и мотивационная

подготовка

учащихся к усвоению узучае

мого материала.

Ребята! Сегодня мы совершим с вами увлекательное путешествие – отправимся в поход. В поход можно идти в горы, на речку. Отгадайте, по описанию, место куда пойдем мы с вами. Это место, где люди гуляют, собирают грибы, ягоды, лекарственные травы. Там чистый воздух и красивая природа.

Что это?

Дорога в лес будет длинная и займет 2 дня. В лес мы придем только завтра. А сегодня давайте подготовимся к походу и отправимся в путь.

Как называют людей, которые отправляются в путь с какими то целями?

Давайте проверим все ли мы взяли в поход? (одежда, вещи, мази).

Одежда должна защищать нас от комаров и клещей, быть закрытой.

Крем служит для тех же целей.

Вещи фотоаппарат, топорик, еда, планшет и фломастеры, компас, спички, записная книжка, сачок для ловли бабочек.

Какой предмет лишний и почему?

Все ли готовы к походу? Тогда - в путь. Какие туристические стихи вы знаете?

Использую ЭОР

Слушают, принимают участие в диалоге, Демонтрируют готовность к уроку.

Ответ детей – «лес».

Туристы.

Проверяют вещи, одежду, мази.

Рассматривают 1 рюкзак, в котором находятся вещи для похода и находят лишний предмет (сачок) Читают походные стихи или поют песню

Фронтальная

Индивидуальная.

Фронтальная

Личностные:

Понимают значение знаний для человека, проявляют интерес к изучаемому предмету, имют мотивацию к работе на результат.

Коммуникативные: высказывают свою точку зрения.

Познавательные

-моделирование -практические действия.

Регулятивные:

-планирование

- коррекция

Устные ответы, организация рабочего места

II.Актуализация опорных знаний

Извлечение информации на основе ранее полученных знаний. Кроссворд.

Куда поведет нас дорога? Хотите об этом узнать? Тогда постарайтесь, скорее,

Этот кроссворд разгадать.

Приходилось ли вам слышать это слово? Что оно обозначает? Греческое «экос» -дом , «логос» - наука.

Экология – это наука о связях между живыми существами и окружающей средой, между человеком и природой. Значит предположите, о чем пойдет речь на нашем уроке.

Открываю на доске тему «Что такое экология».

Значит какая главная цель нашего урока?

Как называют людей, которые бережно относятся к природе, заботятся о ней и учат других?

Сегодня на уроке мы должны решить следующие задачи:

1.Установть взаимосвязь природы и человека.

2.Познакомиться с новаой наукой – экологией и людьми, которые занимаются ей. (экологами).

3.Познакомиться с правилами поведения в лесу.

4.Научиться выполнять эти првила в жизни. Выполнять их. Поэтому плану (алгоритму) мы и будем работать на уроке.

Как вы думаетк, если мы решим все задачи урока, сможем ли мы стать юными экологами?

Отгадывают кроссворд и ключевое слово «экология».

Ответы детей, диалог.

Формулируют тему и цель урока.

«Что такое экология».

Представить и понять, что изучает экология, экологи.

Дети читают с доски учебные задачи урока.

Ответы детей.

Сможем.

Фронтальная,

Коллективная

Регулятивные:

-целеполагание

-планирование

-алгоритмизация действий

-мотивация успеха

-прогнозирование

Познавательные:

-осуществляют логические действия. Извлекают необходимую информацию, используют знаково-символические средства,

-логически рассуждают, подводят под понятие, делают выводы.

Коммуникативные:

-обмениваются мнениями, умеют слушать друг друга, участвуют в

продуктивном диалоге, логически высказываются, работают в группах.

Личностные:

-нравственно-этическая ориентация

-оценивают ситуации и поступки, -объясняют смысл своих оценок, мотивов, целей,

-самоопределяются в жизненных ценностях,

-формулируют правила поведения в противоречивых ситуациях, -формулируют правила поведения, способствующие ненасильственному отношению к природе,

-учатся выбирать поступки и отвечать за свои плохие поступки.

III. Изучение нового материала

Рассказ учителя, беседа.

Работа с картиной «Лес».

Работа с ЭОР

Итак, мы прололжаем наш поход. Долгой была дорога. Давайте сделаем привал. Многие из вас очень устали. Раскинем палатки, ночуем, а завтра вновь отправимся в путь.

Подумайте, что делают люди на привале?

А еще на привале узнают много нового и наблюдают, что происходит вокруг. Сейчас я проверю насколько вы наблюдательны. Поднимите руки, кто заметил, что с нами в поход пошел ученик 7 класса нашей школы Ваня. Он настоящий турист, многое знает и умеет, и хочет, чтобы ва тоже научились правильно вести себя в лесу и соблюдать его законы. У Вани на груди эсблема. Значит, кто он? Если вы, ребята, решите все учебные задачи нашего урока верно, то в конце похода тоже получите такую же эмблему, которая символизирует, что вы стали юными экологами. А теперь слово Ване.

-Посмотри, мой лучший друг,

Что находится вокруг?

Небо-светло-голубое,

Солнце светит золотое,

Ветер листьми играет

Тучка в небе проплывает,

Поля, речка и трава,

Горы, воздух и листва.

Птицы, звери и леса.

Гром, ткманы и роса.

Человек и время года-

Все это вокруг…… (природа)

Ребята, скажите, какие предметы нас будут окружать в лесу?

Делаю вывод: это предметы окружающего нас мира (живые и неживые). А кто в лесу будет самым главным, когда мы в него зайдем? Может быть человек?

Вывод: Главные все. Но человек – это самое разумное существо. Именно он должен охранять природу и оберегать ее. У Вани для вас есть задания.

1 задание:

Объясните смысл схемы: человек- природа

Обратите внимание, что стрелки направлены по кругу. Что это обозначает? Почсему?

Вывод 1: Человек связан со всеми предметами природы,

Вывод 2: Значит, что изучает наука «экология»(ответ: Экология изучает связи между природой и человеком).

Задаю вопрос: Как называают ученых, которые занимаются охраной природы?

Слушают, принимают участие в диалоге.

Ответы на вопросы.

Поднимают руки.

Ответ – эколог

Слушают стихи

Отвечают вместе

Отвечают на вопросы, принимают участие в диалоге.

Формулируют вывод.

Извлекают информацию из схемы, объясняют смысл.

Формулируют вывод

Ответы

Фронтальная

Коллективная

Фронтальная

Коллективная

Устные ответы

Закрепление знаний.

1.Включаю прграмму «Окружающий мир» 3 кл.

Тема: Почему мы слышим слово «Экология»?

2.Работа с учебником:

Откройте страницы 26-27 учебника «Окружающий мир» и прочитайте рассказ «Что изучает наука «Экология».

Вопрос: Когда люди будут жить в согласии с природой?

3.Работа с тестом. Откройте тесты на странице 67. Выберите правильный ответ. Проверьте выполнение теста. (Тесты 3 кл.)

Смотрят учебный фильм.

Самостоятельное чтение текста учебника.

Ответы

Выполняют тест.

Проверка теста.

Взаимопроверка

Коллективная

Фронтальная

Индивидуальная

Индивидуальная

Контрольный тест

ЭОР ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

IY.Практическая деятельность

Беседа

Рассказ ученицы.

Групповые задания.

Объяснение комментарии заданий учителем.

Работа с заданиями

Комментарий учителя, объяснение заданий.

Работа с заданиями.

Комментарий учителя, объяснение заданий.

Работа с заданиями

Комментарий кчителя, объяснение заданий.

Работа с заданиями.

Комментарий кчителя, объяснение заданий.

Комментарий кчителя, объяснение заданий.

Презентация выполненных заданий.

Работа с ЭОР

Презентация

Беседа

Итоговый тест.

Задания из электронного приложения к учебнику

Вернемся к нашему путешествию. Вопрос: Чем является лес для птиц, животных, насекомых? (домом) Кем же являемся мы в их доме? (гостями).

Вопрос: Ребята, а зачем мы идем в гости?

(-услышать пение птиц

-увидеть редкие растения

-набрать грибов, ягод

-насладиться свежим воздухом

-полюбоваться красотой леса.)

Все, что мы увидим в лесу, можно будет использовать на уроках изобразительного искусства, литературы, окружающего мира.

Посмотрите сколько подарков, угощений приготовил нам лес.

- А что мы подарим лесу? (заботу, внимание).

-Ребята, но не забывайте, мы в гостях! Нельзя нарушать законы лесных жителей. В лесу необходимо соблюдать определенные правила. Давайте познакомимся с ними. У Вани есть несколько заданий, которые надо выполнить.Задания будем выполнять по группам.

Ваня раздает задания. Я объясняю:

1 группа

Задание:В конвертах картинки. Их надо распределить на 2 группы: на зеленый листок положить те изображения, но которых по вашему мнению изображено хорошее для леса, а на красный листок- плохое, что несет ущерб природе. Выполните задание сначала сидя на правиле (за столом), а за тем у доски. Магнитами скрепите.

2 группа:

Объясняю задание:

Задание называется «Экологическая тревога». Ребята, когда бьют тревогу? (когда что то не так в природе).

Вам нужно будет объяснить экологическую ситуацию, ответить на вопросы и доказать, почему вы так считаете.

Ситуация 1:

Человек стоит у кромки леса, оглядывается и выбирает, куда идти. Решение принято, и он начинает свое движение: напрямик по лесным травам и невысоким кустарникам. Но стоп! Что то он сделал неправильно. Так себя в гостях не ведут. Что он сделал неправильно? Как бы вы поступили?

- Уточняю ситуацию после обсуждения. Слой почвы в лесах тонкий и его можно повредить,утрамбовать, а заодно и повредить корни деревьев и кустарников. По подсчетам ученых для образования слоя почвы толщиной 5 см. требуется 2000 лет. Какое важное правило модно сформулировать?

ПРАВИЛО 1:

Не топчи лесные полянки и уголки, передвигайся по тропинкам.

Ситуация 2: Шум в лесу.

Человек любит слушать музыку он взял с собой в лес магнитофон. Человек идет по лесу, а музыка гремит. Как хорошо! А хорошо ли? Почему?

Сформулируйте правило.

ПРАВИЛО 2:

Не шуми в лесу, старайся передвигаться и отдыхать без шума!

3 группа: Вы получаете экологические знаки.

Задание: Объяснить, что обозначает знак и почему этого нельзя делать.

- 1 знак – «Нельзя брать из леса животных и приносить их домой». (Правило 3).

Дополняю: Человек вырубает леса, поэтому лесов и мест обитания его жителей становится все меньше. Достаточно полюбоваться зверьком в природе, можно сфотографировать или сделать рисунок.

- 2 знак: - «Нельзя раззорять муравейники». (правило 4.)

Допрлняю: Муравьи приносят большую пользу, уничтожая вредных и больных насекомых. А еще они устраивают птицам ванны. Если птица сядет рядом с муравейником то муравьи отрыскают ее муравьиной кисловой и птица становится чистой.

- 3 знак: - «Букет цветов».

Дополняю: Все меньше становится цветов на полянах в лесу- сорванные букеты быстро вянут и погибают. Поэтому надо не рвать цветы, а любоваться ими. В особой защите нуждаются растения, занесенные а Красную книгу. Сбор их запрещен.

ПРАВИЛО 5:

Не рви зря цветы!

4 группа: получает задание: Составить памятку «Правила поведения в лесу»

Возможно начинать с начстицы не.

10 не (или 8 не). Как сами решите.

5 группа:

Задание: нарисовать лес, в котором вам бы хотелось зайти на следующем уроке.

Каждая группа, кроме 5, представляет свою презентацию.

До нас в поход в лес тоже ходили ребята. Давайте посмотрим, как они себя вели, выполняли правила поведения в лесу.

Показываю презентацию: «Правила поведения в лесу».

ВЫВОД: Дети не выполняли правила поведения.

Вопрос: Ребята, что может случиться в лесу, если люди не будут выполнять эти правила (т.е. законы природы). Лес может погибнуть. Значит погибнет и человек (т.к. не будет растений, которые дают нам кислород, не будет грибов и ягод, не станет животных и птиц). Может нарушиться равновесие в природе. Ведь человек – это часть природы. И чтобы этого не случилось дайте совет и детям. И взрослым.

Дополните предложение:

Чтобы лес не погиб, надр его …..(беречь)

ИТОГОВЫЙ ТЕСТ:

-Выполним итоговый тест и проверим наши знания.

Выполняем тест№6 и №9.

Ребята, если мы будем выполнять все правила поведения, то в нашем лесу зеленом доме будет все замечательно и лес будет радовать нас своей красотой.

(презентация 5 группы)

Ответы детей

Диалог

Ответы детей

Девочка выносит корзину с дарами леса. Дети рассматривают.

Дети могут вспомнить свои школьные правила.

Выполняют задания в группах.

Распределяют роли.

Выполняют. Задания в группе.

объясняют

Разбирают ситуацию.

Отвечают на вопросы.

Читают, обсуждают, объясняют, доказывают.

Формулируют правило.

Читают, обсуждают

Объясняю, доказываю.

Обсуждают,

объясняют, доказывают.

Слушают, запоминают

Экологические правила

Слушают учителя, обсуждают, зачитывают памятку.

Дети слушают и дополняют.

Презентация заданий

Смотрят презентацию, делают выводы.

Делают вывод.

Дополняют предложение. Делают вывод.

Выполняют тест №6, № 9.

Презентация 5 группы.

Коллективная

Фронтальная

Фронтальная

Индивидуальная

Фронтальная

индивидуальная

Фронтальная

Индивидуальная

Фронтальная

Коллективная

индивидуальная

Познавательные:осуществляют лрогические действия, выдвигают гипонезу и их обобсновывают, осуществляют поиск необходимой информации, используют знаково-символистические средства, моделируют и преобразуют модели (знаки), устанавливают причинно-следственные связи, осознанно и произвольно строят речевые высказывания, строят логическую цепь рассуждений, доказательство.

Коммуникативные: выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью, адекватно используют речевые средства для решения коммуникационных задач, формулируют и аргументируют свое мнение и позицию в коммуникации, осуществляют учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций.

Регулятивные: осуществляют контроль, коррекцию, оценку, волевую саморегуляцию в ситуации затруднения. Определяют цель, план действий, действуют по плану, решая проблему, самостоятельно ищут средства достижения целей.

Личностные: оценивают усваиваемое содержание с нравственно-этической точки зрения, осознают ответственность за общее дело, объясняют смысл своих оценок, мотивов, целей, самоопределяются в жизненных ценностях

Сравнение с эталоном

Выполнение задания

Выполненные задания.

Выполненные задания.

Выполненные задания

Устные ответы

Итоговый тест

Y.Итоги урока.

Рефлексия.

Выставление оценок.

Обобщение полученных на уроке знаний.

Заключительная беседа.

Ребята, вот и заканчивается наш 1 день в походе. Мы многму научились на уроке. Давайте вернемся к задачам нашего урока. Как выдумаете выполнили ли мы эти задачи? Что нового узнали на уроке ? Дадим слово нашему старшему товарищу Ване. Ваня дает характеристику работы детей, я дополняю (ставлю оценку группе). Оцените работу своей группе. Что нового узнали на уроке.

А сейчас Ваня сделает вам подарки. (вручает паямятки и эмблемы «Юных экологов».)

Ребята, лес-это загадка природы, которую вы будете постепенно изучать и разгадывать. Надеюсь, что после этого урока природа приобрела в вашем лице своих помощников и защитников.

Отвечают на вопросы

Беседа

Дети характеризуют работу своих товарищей. Оценка, самооценка. Показывают смайлики. Дети получают памятки «Как надо вести себя в лесу и эмблемы экологов. Слушают учителя.

Коллективная

Фронтальная

индивидуальная

Познавательные:

Ориентируются в своей системе знаний-отличают новое от уже известного.

Регулятивные:

Оценивают собственную деятельность и работу группы.

YI. Домашнее задание

Комментарий кчителя

Учебник стр. 26-28; рабочая тетрадь, задание 1 стр. 17.

Задание по желанию:

-сделать фото прроды или составить рассказ о том, как вы охраняете природу.

Задают уточняющие вопросы

Фронтальная

Регулятивные: осуществляют поиск решения поставленных задач.

Задания.

Введение в урок девятого класса по экологии

Начните урок с просмотра клипа на песню «Circle of Life» из «Lion King. Я нахожу, что студенты любят эту песню из-за ее универсальной привлекательности, и мне действительно нравится использовать ее, чтобы «зацепить» студентов за последующую дискуссию по экологии. Студенты будут участвовать в начале урока, хотя бы ради развлекательной ценности музыкального клипа. Удивительно, но даже на уровне старшей школы, ученики будут петь вместе, как играют клипы.

После того, как песня заканчивается, скажите студентам, что сегодняшний урок - Введение в Экологию.Объясните, что Король Лев является точным отражением экологических концепций, которые мы обсудим на сегодняшнем уроке. Попросите студентов вспомнить изображения, которые они видели в клипе, для вопросов, которые будут заданы им во время урока.

В рамках процесса явного обучения представьте новые словарные термины: экология, биосфера, экосистема, биотика, абиотика. Поручите учащимся добавить эти термины в карту словарного запаса, как это практиковалось с первого урока «Характеристики жизни».Карта словаря позволяет студентам писать научные термины, а также фонетические написания, определения и основы или корни слов, составляющие этот термин. Напомните студентам, что этот растущий список латинских или греческих корневых слов, префиксов и суффиксов является для них отличным ресурсом, к которому они должны периодически обращаться для повышения своей академической грамотности.

Начиная с термина «экология», обучайте экологическим уровням (иерархии) окружающей среды и позволяйте учащимся идентифицировать изображения из фрагмента песни, которые иллюстрируют различные части экологической иерархии.Потратьте время, чтобы разбить термины, которые имеют части слова, на их конкретные словесные основы или морфемы. Например, у экологии есть две части слова: эко- и логия. Научите студентов понимать оба корневых слова. Будем надеяться, что студенты смогут вспомнить, что логика означает «изучение», поскольку она является частью термина «биология», который был введен в первый день занятий.

Разбив термин «экология» на части его слов, позвольте студентам попытаться «разобрать» термин «биотический фактор», чтобы выяснить, что он означает.Напомните студентам, что «био» означает жизнь / жизнь. Ищите студентов, чтобы установить связь и определить, что биотические факторы являются живыми факторами в окружающей среде.

Попросите студентов определить биотические факторы, которые они видели в музыкальном клипе «Круг жизни». Позвольте нескольким студентам поделиться. Их ответы должны включать такие вещи, как трава, симба, жираф и т. Д. Я считаю, что в этой дискуссии участвуют больше учеников, чем обычно, потому что они имеют отношение к музыкальному клипу и легко могут установить связь с контентом.Это беспроигрышный вариант для ученика и учителя, потому что ученики могут испытать немедленное удовлетворение, которое получается благодаря способности продемонстрировать понимание того, чему их учат и чего добивается учитель, заинтересовав большую часть учеников в классе.

Следуйте тому же процессу, чтобы помочь студенту понять, что означает термин абиотический. Попросите студентов взглянуть на свой список слов, чтобы определить значение слова «а». В начале года я предоставляю студентам список греческих и латинских корневых слов, а также общие префиксы и суффиксы.Это еще один инструмент, который помогает студентам развивать научную грамотность. После того, как я распространю список, я буду требовать, чтобы студенты сохранили список, который я им дал, в своих тетрадях. Чтобы убедиться, что это происходит, я периодически провожу проверки тетрадей на предмет наличия списка слов. Используйте Интернет, чтобы найти список и формат, который, по вашему мнению, лучше всего подойдет для ваших учащихся

Дайте учащимся момент, чтобы они могли ознакомиться со списком, чтобы правильно определить, что «а» - это префикс, означающий «нет или нет».Ищите студентов, чтобы установить связь, что абиотический означает «неживой». Как только они установят эту связь, попросите студентов назвать некоторые абиотические факторы, которые они видели в клипе «Круг жизни».

По мере прохождения различных уровней экологической иерархии свяжите каждый уровень с песенным клипом «Круг жизни» и попросите учащихся описать то, что они увидели в клипе, представляющем этот уровень среды. Постройте проверки на предмет понимания содержания на протяжении всего урока, задав такие вопросы, как:

  • Чем среда обитания отличается от ниши?
  • Что является примером ниши для декомпозеров?
  • Какой самый низкий уровень организации изучают большинство экологов? Какой самый сложный?
  • Какое имя дано нескольким организмам одного и того же вида, взаимодействующим вместе?
От

до 3 класса

С 3 по 5 класс Планы урока науки

  • Получение Избавление от микробов - это хорошее занятие зимой, когда студенты проводить много времени в помещении. Это показывает, как легко вирусы, как обычные холод может быть передан. Будьте готовы, потому что избавиться от всего блеск потом займет некоторое время!
  • Как Fast Is It Fall - студент сможет определить, насколько быстро предметы разного веса падают при падении с одного и того же рост.
  • Хранение Холодно - студенты многому учатся методом проб и ошибок. На этом уроке студенты будут пытаться быть тем, чтобы держать мороженое дольше всего замороженным. Это хорошая деятельность, чтобы делать на улице в жаркий день. Просто убедитесь, что вы соберите дополнительные ледяные хлопья для студентов, чтобы поесть!
  • Жидкость или Твердый или Ни один - Этот эксперимент любимый в детстве. смешивание кукурузный крахмал и вода вместе создают вещество, которое кажется твердое тело и жидкость. Студенты любят закатывать его в шар, а затем смотреть он бежит сквозь пальцы, когда они останавливаются.
  • Использование рампа - студент сможет сравнить две рампы, чтобы узнать который позволяет транспортному средству катиться дальше всего.
  1. Все Вокруг тела - студенты узнают части тела, которые делают до каждой из 4 систем организма.
  2. ацтеков Технология земледелия - студенты будут определять и описывать части цветкового растения. Различают виды растений.
  3. Птица Flight - Узнайте о Даниэле Бернулли, чтобы увидеть, как уменьшается воздух давление, возникающее при движении воздуха (относительно воздуха, который не двигается или движется медленнее) позволяет птицам летать.
  4. Мост Строительство - использовать знания о силах для создания прочных мостов зубочисток.
  5. Коричневый Bag Science - Цель этого исследования - познакомить студентов к концепции электричества и рассеять любые страхи, которые они могут иметь они не понимают концепции.
  6. Bubble-ology - Цель этого занятия - познакомить студентов с аэродинамикой. предлагая им разработать лучшие способы удержания пузыря в воздухе.
  7. Жужжание О пчелах - студент узнает части пчелы и их функции.
  8. Может Вы берете давление - Этот урок знакомит студентов с концепцией давления воздуха. Студенты будут изучать, как давление воздуха создает силу на объекте.
  9. Зубастиков Прятки - студенты смогут ответить на ключевой вопрос: Как камуфляж влияет на способность твари выжить?
  10. Смертельно Ссылки - Мы приводим примеры того, как пестициды попадают в пищевую цепочку.
  11. Проектирование простая машина - учащиеся смогут сформулировать модель для показа сила, гравитация и скорость.
  12. Экосистемы - Студенты создадут концептуальную сеть, чтобы организовать идеи о взаимодействиях в экосистемах.
  13. Эрозия - Дети оценят значительное влияние эрозии почвы о качестве воды и о том, как листовые навесы и растения значительно предотвращают эрозия почвы.
  14. Мода Рыба - Понять причину существования нескольких видов видов животных.
  15. Fast и Furious - определите движение объекта, следя и измеряя его положение с течением времени со 100% точностью.
  16. Пять Пищевые группы - студенты будут различать разные типы продуктов, чтобы определить, к какой из пяти групп продуктов они относятся.
  17. ископаемых - Окаменелости являются свидетельством организмов, которые жили давно.
  18. от Одиночные клетки к системам тела - что такое клетки? Что они делают?
  19. Сердце Умный - Каковы функции сердца?
  20. Как Мы слышим? - Попросите класс внимательно выслушать, как звонит учитель каждый из камертонов отдельно, затем работайте вместе, чтобы выровнять вилки от самого низкого до самого высокого шага.
  21. Как Работа с магнитами - на этом уроке студенты познакомятся с основными принципы магнитов и как они работают.
  22. Как Пять чувств берут информацию - читая несколько книг о Хелен Келлер.
  23. Идентификация Деревья по листьям - студенты смогут узнавать общие деревья в лицо и познакомиться с ресурсами и процедурами для дерева идентификация для неизвестных видов.
  24. Just Проходя через; Прозрачный - Понимание того, как объекты реагируют на свет.
  25. кинетических и потенциальная энергия - студенты исследуют и понимают, как кинетическая энергия может быть сохранена как потенциальная энергия, а затем выпущена как кинетическая энергия снова.
  26. Большой или тонкая кишка - студент сможет связать отношения толстой кишки, тонкой кишки, прямой кишки и ануса на весь пищеварительная система.
  27. Жизнь Цикл лосося - студент нарисует упрощенную схему проиллюстрировать жизненный цикл рыбы (лосося).
  28. Машины - Студенты научатся распознавать шесть простых машин и как они используются в повседневной жизни.
  29. Еда цепи и пищевые сети - как живые организмы получают необходимую им энергию?
  30. магнитов - Чтобы узнать, почему магниты отталкивают или притягивают друг друга. Чтобы понять почему все металлы не притягиваются магнитами.
  31. млекопитающих Везде; Киты - Учитывая тему косаток, студенты напишу в Microsoft Word несколько абзацев в правильном формате и факты с небольшим количеством или без ошибок.
  32. Переезд Молекулы - Они также поймут и продемонстрируют движение молекул при нагревании или охлаждении.
  33. Природа Информационная брошюра - для детей, с помощью технологий, станет лучше знакомиться с воздействием природы на мир.
  34. потребностей Животных - Потребности Животных, чтобы выжить.
  35. объектов в нашей солнечной системе - у студентов будет понимание основных компоненты нашей солнечной системы и как они взаимодействуют.
  36. Наблюдение Типы почвы - студенты будут записывать данные в таблицу. Студенты сделают вывод как отличаются почвы.
  37. Океан Advocacy Project - синтезировать исследуемую информацию для создания продукта который информирует общественность о или или выступает за конкретное сохранение практика, призванная сохранить экосистему океана.
  38. свойства света - студенты будут экспериментировать с фонариками и зеркалами, и случайные объекты.
  39. Чтение Термометры - смотреть на термометры и учиться их читать.
  40. Переработка - Воздействие на людей.
  41. Rock и минеральные атрибуты - студенты могут идентифицировать различные атрибуты горных пород и минералов.
  42. Наука и музыка в Сахеле - Студенты, в конце этого урока (группа уроков) быть в состоянии получить гораздо лучшее понимание Сахеля, стран составляют территорию, на которой они живут, ее людей, рельефов и дикой природы.
  43. "Семя Поиск "- Это урок для первого дня работы с семенами и растениями.
  44. Штат Изменения с шоколадом - проводить исследования, которые исследуют свойства материи и изменений в материи.
  45. Stream Таблица. Попросите учащихся настроить таблицу потоков, которая будет представлять модель Большого каньона.
  46. Занятая Жизнь Частицы - Урок сосредоточен прежде всего на студентах иметь представление о потоках и их содержании вместе с графикой и представление информации, которую они нашли.
  47. Земля и ее Луна - студенты поймут, что Земля вращается один раз каждый день на своей оси, это причина дня и ночи.
  48. Пищевая пирамида - студенты будут развивать общие знания о еде пирамиду и узнайте, какие продукты они должны есть, чтобы оставаться здоровыми.
  49. Системы человеческого тела - студенты продемонстрируют знания о том, как человеческое тело состоит из систем со структурами, которые связаны между собой.
  50. Планеты - студенты узнают 4 внутренние планеты и их общие характеристики.
  51. Солнце - мы собираемся использовать наш эксперимент "Безопасные" солнцезащитные очки для просмотра солнце, но на самом деле не смотреть прямо на него.
  52. Чудеса погоды - изучение погодных условий и их различия на всей территории Соединенных Штатов.
  53. Научный метод и научные ярмарки - дети понимают научное процесс, начиная с проблемы, затем формулируя гипотезу.
  54. типов of Rocks - TLW описывает отношения между камнями и минералами.
  55. Вулканы - Студенты смогут создать концептуальную карту с описанием вулкана тип назначен и дать представление классу или небольшой группе.

Далее 50 класс 3 - 5 класс планы научного урока



,План

образцов. Исследователи экологии

Транскрипция

1 Приложение G.04 Приложение G. Образец ресурсов инструмента Образец План объекта Экология Исследователи Информация о классе Предметная область Наука, Языковые навыки Уровень (классы) 6 8 Подведение итогов В этом проекте учащиеся изучают проблемы, которые все чаще возникают в среде обитания диких животных и человека. перекрываются в нашем растущем мире.Взяв на себя роль защитников дикой природы, студенты становятся экспертами в области исчезающих животных или растений в своем регионе. Они изучают потребности организма и понимают взаимозависимости в экосистеме, в которой он живет. Используя инструмент причинно-следственного картирования «Видя причину», учащиеся моделируют свое развивающееся понимание тонкостей сбалансированной экосистемы, а затем сопоставляют человеческие факторы, влияющие на этот баланс. В рамках исследовательского проекта Webquest они узнают, как человеческая деятельность влияет на выживание организма, и рассматривают способы уменьшения воздействия человека на местное население.Они готовят презентацию для местного совета по сохранению, в которой описывают потребности среды обитания исследованных ими видов и предлагают практические и экономически обоснованные решения для обеспечения его выживания. Создание основы Навыки обучения Анализ таксономии объединяет, сравнивает, оценивает Синтез предлагает, планирует, формулирует Оценку прогнозирует, оценивает, поддерживает, защищает Решение проблем Гибкое мышление Стандарты Контрольные показатели для научной грамотности - контрольный ориентир 5 Уровень 6 8 и 9 12 Два типа организмов могут взаимодействовать друг с другом несколькими способами: они могут быть в отношениях производитель / потребитель, хищник / жертва или паразит / хозяин.Или один организм может очистить или разложить другой. Отношения могут быть конкурентными или взаимовыгодными. Некоторые виды стали настолько приспособлены друг к другу, что ни один не мог выжить без другого. Экосистемы могут быть достаточно стабильными в течение сотен или тысяч лет. По мере роста любой популяции организмов ее сдерживают один или несколько факторов окружающей среды: истощение запасов пищи или мест гнездования, увеличение потерь из-за увеличения числа хищников или паразитов. В случае бедствия, такого как наводнение или пожар, поврежденная экосистема, вероятно, будет восстанавливаться поэтапно, что в итоге приведет к созданию системы, аналогичной исходной.Как и многие сложные системы, экосистемы, как правило, имеют циклические колебания вокруг состояния грубого равновесия. В долгосрочной перспективе, однако, экосистемы всегда меняются при изменении климата или когда один или несколько новых видов появляются в результате миграции или локальной эволюции Intel Corporation. Все права защищены. INTEL УЧИТ БУДУЩЕЕ

study problems that arise as wildlife and human habitats increasingly overlap in our growing world.

2 Приложение G. Ресурсы инструмента «Причины видения» Приложение G.05 Стандарты (продолжение) Люди являются частью земных экосистем. Человеческая деятельность может, преднамеренно или непреднамеренно, изменить равновесие в экосистемах. Стандарты школьного округа Кирене A Обобщение об изменениях, которые могут иметь место в организмах и популяциях организмов в экосистеме. Опишите отношения между людьми и окружающей средой. Цели обучения Учащиеся будут: понимать важность сбалансированных систем. Различать пищевую цепь и пищевую сеть. Определить некоторые взаимодействия / отношения между организмами в экосистеме. Оценить потребности организма и предложить практические и экономически обоснованные решения для обеспечения его выживания. Обрамление Вопросы Как мы все можем ладить? Вопросы блока Что влияет на биологический успех вида? Как люди и животные могут сосуществовать? Вопросы по содержанию Каковы ограничивающие факторы? Что такое организмы в экосистеме и как они зависят друг от друга? Что делает вид под угрозой исчезновения? Оценка оценки ученика. Предложите ученикам использовать манипуляции (балансирование активности ногтей), чтобы помочь им понять концепцию взаимозависимости.Посредством опроса и обсуждения оцените и опирайтесь на свои предыдущие знания. Используйте Оленя! активность и обсуждение, чтобы оценить их понимание ограничивающих факторов. Используйте веб-квест, чтобы помочь им в обучении, отслеживать их и находить ресурсы для своих исследований. Оцените качество записей своего научного журнала и карт «Видящая причина» (объяснения причинно-следственных связей, источники, общее понимание экологической системы) для мониторинга прогресса и понимания содержания. Используйте вопросы на протяжении всего занятия, чтобы помочь учащимся развить навыки мышления высшего порядка и содержание процесса.Предложите учащимся использовать руководство по оценке, чтобы помочь им самостоятельно оценить работу коллег до завершения отчета и презентации. Используйте это же руководство по оценке и подробности в наборе веб-запросов и исследовательских работ, чтобы оценить и оценить итоговый проект. ИНТЕЛ УЧИТ БУДУЩЕЕ 2006 Корпорация Intel. Все права защищены.

63 Generalize about changes that may take place in organisms and populations of organisms within an ecosystem. 2.100.64 Describe the relationship between humans and the environment.

3 Приложение G.06 Приложение G: Просмотр ресурсов инструмента «Разум» Оценка учащихся (продолжение) Сроки оценки До начала работы над проектом, пока студенты работают над проектами После окончания работы над проектами Аналитика / манипулятивные вопросы Опрос Научный журнал Опрос Научный журнал Опрос Веб-квест Просмотр карты разума подробно Веб-квест Science журналы Руководство по оценке Руководство по оценке Краткое содержание исследовательской работы Схема исследовательской работы Само- и коллегиальный обзор Видение элементов разума Видение причины Название проекта Экология Исследователи: Перекрывающиеся среды обитания Описание проекта В ходе подготовки к изучению исчезающих видов в ходе веб-квеста, изучите отношения между людьми и животными в общем и определить, что происходит, когда их среды обитания перекрываются.Вопрос для исследования Что происходит, когда среды обитания человека и животных перекрываются? Карта практики Детали блока Приблизительное время, необходимое Четыре недели, уроки по минутам Предварительные условия Навыки Чтение информации, базовые навыки написания исследовательских и презентационных навыков, базовые знания о взаимозависимостях жизни 2006 Корпорация Intel. Все права защищены. INTEL УЧИТ БУДУЩЕЕ

manipulatives Questioning Science journal Questioning Science journal Questioning Webquest Seeing Reason map detail Webquest Science journals Scoring guide Scoring guide Research paper outline

4 Приложение G. Ресурсы инструмента «Видение причины» Приложение G.07 Детали устройства (продолжение) Процедуры перед инструкцией Перед инструкцией подготовьте материалы для ознакомительного исследования «сбалансированных систем». В отдельных полиэтиленовых пакетах (один набор на каждые четыре ученика) включайте: 13 гвоздей по 8 копеек с плоскими головками (без отделочных гвоздей) 1 кусок дерева, примерно 10 см на 4 см, с одним из указанных гвоздей, встроенным в центр Предоставьте научные журналы для каждого учащегося, чтобы они могли обдумать и ответить на действия и вопросы по всему блоку.Просмотрите Экологический веб-квест. Убедитесь, что связанные веб-сайты активны, и при необходимости замените неактивные сайты. Альтернативный веб-квест может быть разработан таким образом, чтобы студенты изучали животных только из своего местного региона, а не по всему миру, особенно если вы хотите, чтобы студенты участвовали в каких-либо общественных или региональных планах действий. Подумайте, как вы могли бы привлечь подлинную аудиторию для презентаций ваших студентов. Свяжитесь с местными или государственными чиновниками, руководящими советами, специалистами по дикой природе, членами сообщества, родительскими организациями, местными клубами или организациями и т. Д.установить дату и время, когда студенты могут представить свои выводы. Если это невозможно, определите их аудиторию как (смоделированный) Национальный совет по охране дикой природы. Постановка сцены Задайте основной вопрос, как мы все можем ладить? Предложите студентам подумать над этим вопросом, связанным с миром науки. Дайте студентам время написать свои мысли в своих научных журналах. Пусть студенты поделятся своими примерами и мыслями в парах. Верните обсуждение всей группе и попросите людей поделиться тем, что они обсуждали.Составьте схему ответов учеников и сохраните эту таблицу, чтобы ссылаться на нее во всем блоке. Если некоторые ответы касаются экосистем или других смежных тем, обязательно укажите, что это будет дополнительно изучено в подразделении. Начните блок с деятельности, которая фокусируется на концепции сбалансированных систем. Обеспечьте студенческие команды подготовленными наборами блоков и гвоздей и предложите им создать «сбалансированную» систему, расположив 12 свободных гвоздей, чтобы они все балансировали на головке одного неподвижного гвоздя, встроенного в деревянный блок.Ни один из ослабленных гвоздей не может коснуться дерева или земли. Выделите достаточно времени для изучения и убедите студентов, что есть хотя бы одно решение, если не больше. После того, как студенты выполнят задание, проведите дискуссию о том, как деятельность по балансировке ногтей служит моделью для концепций, которые управляют всеми системами, натуральными и промышленными. Укрепить идею, что части одной системы также взаимодействуют с частями других систем. Поощряйте мышление такими вопросами, как: Каковы части этой системы? Как балансирует эта система ногтей? Какие силы и условия влияют на эту систему? Как члены этой системы зависят от других участников? Сколько гвоздей можно удалить до того, как система выйдет из строя и станет неуравновешенной? Какие другие действия могут нарушить баланс? В естественном мире все перекрывающиеся системы работают вместе для достижения сбалансированной экосистемы.Химические, биологические и физические условия влияют на системы. Обсудите примеры и спросите: каковы некоторые природные экосистемы? Какими функциями они делятся? Какие части экосистемы могут представлять ногти? ИНТЕЛ УЧИТ БУДУЩЕЕ 2006 Корпорация Intel. Все права защищены.

In individual plastic bags (one set for every four students), include: 13 8-penny nails with flat heads (not finishing nails) 1 block of wood, approximately 10 cm by 4 cm, with one of the above nails

5 Приложение G.08 Приложение G. Видение причин Инструментальные процедуры (продолжение) Каковы некоторые взаимодействия и взаимосвязи между организмами в экосистеме? Как естественные экосистемы становятся несбалансированными? Обсудите взаимозависимость жизни и рассмотрите пищевые цепочки и пищевые сети.Вы можете попросить учащихся нарисовать в своих журналах пищевые сети из разных биомов (например, пищевая сеть пустынь, пищевая сеть умеренных лесов) и попросить их идентифицировать производителей; первичные, вторичные и третичные потребители; и декомпозеры. Обсудите симбиоз и симбиотические отношения: паразитизм, взаимность и комменсализм. Изучите ограничивающие факторы Обсудите основные потребности живых существ: пищу, воду, укрытие и пространство в подходящем порядке. Обсудите, как ограничивающие факторы (наличие этих потребностей) влияют на популяции животных и растений.Обсудите, как дополнительные ограничивающие факторы, такие как конкуренция за ресурсы, хищничество и болезни, также влияют на население. Чтобы учащиеся почувствовали, как изменения в ограничивающих факторах изменяют популяцию животных и растений, играйте в «Олень»! Это симуляционное упражнение описано в Teachers.net Gazette и доступно для печати в Аризонском издании Game and Fish в издании Project Wild. Затем обсудите, как ограничивающие факторы в игре во время игры влияют на пищевые сети. Дайте парам студентов данные о населении, собранные во время игры.Пусть они внесут его в электронную таблицу, а затем построят графики популяций животных. Попросите студентов объяснить, почему колебания населения происходят, используя данные из игры. Посмотреть ограничивающие факторы выборки команды. После того, как студенты хорошо поймут концепцию колебаний популяции, задайте содержательный вопрос: что угрожает виду? Пусть студенты обсудят свои идеи в небольших группах, а затем поделятся своими идеями со всей группой. Предложите студентам написать о своих идеях в своих научных журналах и подумать над некоторыми первоначальными ответами на единичный вопрос: что влияет на биологический успех вида? Обсудите Экологию растений в О Олень! и действия, связанные с ограничивающими факторами, студенты сосредоточены на животных.Уделите время рассмотрению экологии растений и концепции правопреемства, от первоначальных колонизаторов до кульминационных сообществ. Упомяните циклы преемственности из-за краткосрочных и долгосрочных природных явлений (пожар, изменение климата), но сосредоточитесь на том, как действия человека влияют на преемственность. Изучите взаимодействие между человеком и дикой природой. Чтобы изучить и ответить на вопрос блока, «Как люди и животные могут сосуществовать? Представьте Экологический веб-квест. Объясните каждый раздел веб-квеста и его роль как защитников дикой природы.Раздайте студентам руководство по подсчету баллов, чтобы они могли самостоятельно следить за своим продвижением по ходу проекта. Обсудите, как места обитания человека и дикой природы пересекаются, и как взаимодействие в сельских и городских районах может влиять на дикую природу и людей. Обсудите взаимодействие между человеком и дикой природой в вашем сообществе, например, вторжение диких животных в населенные пункты или влияние дорог и ограждений на характер миграции животных. Попросите учащихся использовать «Видящую причину», чтобы помочь им понять, что происходит, когда места обитания человека и животных перекрываются.Прежде чем они начнут составлять карту, выполните следующие действия, чтобы познакомить вас с причиной видения. Пусть каждая группа из четырех человек разделится на две команды. Попросите студенческие команды войти в проект «Видящая причина», «Исследователи экологии: перекрывающиеся среды обитания», и составить карту своего ответа на вопрос: «Что происходит, когда места обитания человека и животных перекрываются?» Попросите учащихся использовать ссылки Webquest для проведения исследований по этой теме и предоставить доказательства их причинно-следственных связей. Пока студенты строят свои карты, циркулируют по комнате.Посмотрите на карты, послушайте разговоры и попросите студентов описать их карту. Помогите студентам продумать карту, задав такие вопросы, как: 2006 Intel Corporation. Все права защищены. INTEL УЧИТ БУДУЩЕЕ

You may want to have students draw food webs from different biomes (for example, desert food web, temperate forest food web) in their journals, and have them identify producers; primary, secondary,

6 Приложение G. Видение причины Инструменты Ресурсы Приложение G.09 Процедуры (продолжение) Какие другие факторы относятся к этому? Каковы ваши доказательства связи между этими факторами? Задайте вопросы, которые побуждают глубже задуматься о тонкостях темы, например: Почему дома животных так важны? Как животные, которые живут в лесу, зависят от деревьев? Как успех животного зависит от его прямого или косвенного взаимодействия с людьми? Как вы думаете, каковы могут быть долгосрочные последствия этих встреч для поведения животных и социальных структур? Когда карты будут готовы, покажите несколько карт из рабочего пространства учителя с помощью проектора.Попросите команды описать свои карты и их мышление. После обсуждения попросите студентов уточнить свои карты на основе того, что они узнали от своих сверстников. Предложите студентам написать о своих выводах в своих научных журналах и подумать над некоторыми первоначальными ответами на вопрос о блоке. Как могут сосуществовать люди и животные? Просмотрите рекомендации по проведению исследований и презентаций. Вернитесь к веб-запросу и просмотрите необходимые задачи. Обсудите с классом задание на исследование и презентацию и научите необходимым навыкам исследования, таким как ведение заметок и цитирование ссылок.Просмотрите план исследования и руководство по оценке, чтобы уточнить ожидания. Возможно, вам понадобится помочь студентам найти конкретную статистику и другое скрытое содержимое в длинных отчетах и ​​понять, как читать диаграммы и таблицы. Предложите студентам включить интервью с людьми, с которыми они могли связаться, для получения информации или мнений, таких как владельцы ранчо, представители лесозаготовительных компаний или горнодобывающих компаний, правительственные чиновники, экологические группы и люди, представляющие государственные организации по охране дикой природы. Определите аудиторию, для которой каждая команда пишет и / или представляет.Создание карт причинно-следственных связей и исследовательских работ Предложите учащимся использовать схему исследовательской работы и веб-квест, чтобы направлять их при проведении исследований и планировании отдельных отчетов для их видов. Убедитесь, что студенты участвуют в написании процессов составления, пересмотра, рецензирования и публикации. Студенты должны убедиться, что их исследования применимы и могут помочь им ответить на основные вопросы, вопросы по предметам и вопросы содержания. По мере того, как студенты проводят исследования, попросите их поделиться тем, что они узнали о своих исчезающих видах, в своей группе из четырех человек.Попросите их сравнить и определить похожие ситуации, которые влияют на различные виды, о которых они сообщают. В группах из двух человек попросите студенческие команды зайти в свой аккаунт «Видящая причина» и войти в систему. Они должны выбрать один из двух видов, которые они исследовали, или они могут выбрать оба, если они чувствуют, что у их видов есть схожие проблемы, чтобы построить серию карт в рамках проекта «Исследователи экологии: успех видов». Карты должны отвечать на следующий главный вопрос: «Что влияет на биологический успех вашего вида?» Когда учащиеся создают свои карты, воспользуйтесь возможностью оценить понимание и направлять обучение.Посмотрите на карты, послушайте разговоры и попросите студентов описать их карты. Задайте вопросы, которые побуждают глубже задуматься о тонкостях темы, например: Можете ли вы сравнить способы адаптации людей и животных к жизни в этой среде обитания? Каким образом присутствие людей в этой среде обитания может повлиять на поведение животных? Попросите студентов работать друг с другом в процессе картирования, исследования и пересмотра. Организовать «прогулку по галерее», когда во время нескольких ротаций один партнер в каждой команде остается за компьютером, чтобы объяснить карту группы, а другие переходят с компьютера на компьютер. INTEL TEACH TO FUTURE 2006 Корпорация Intel.Все права защищены.

How is an animal

7 Приложение G.10 Приложение G: описание процедур ресурсов инструмента Reason (продолжение) для просмотра и задания вопросов о картах различных групп. Дайте студентам время пересмотреть и откорректировать свои карты после этого занятия. Поручите студентам использовать информацию, полученную в результате их исследований и создания их карты, при составлении отчета о своих исследованиях и презентации видов их групп.Напомните учащимся, чтобы они запомнили свою целевую аудиторию во время исследования и написания своего отчета Предложите учащимся использовать инструкции для веб-квеста, наброски исследовательской работы и руководство по самооценке и самооценке. Предоставьте студентам второй этап пересмотра после этих оценок. Создание презентаций По завершении отчетов попросите студенческие команды начать разработку устных презентаций и поддержку мультимедиа. Напомните учащимся, что различные форматы презентации могут включать веб-страницу, мультимедийную презентацию, постер, видео, пьесу или другой утвержденный визуальный формат.Напомните им, что они играют роль защитников природы, и что цель их презентации - информировать совет по охране дикой природы (или другую назначенную аудиторию) о видах группы и дать жизнеспособные, основанные на исследованиях решения, которые обеспечат постоянное существование всех их виды. Утвердите план презентации до того, как учащиеся разработают мультимедийные элементы. Напомните студентам соблюдать правила авторского права при использовании изображений или видео в своих презентациях. Требуется рецензирование до устной презентации.Предложенные предложения По мере того, как студенты заканчивают свои презентации, завершают подготовку к мероприятию, на котором они представляют свои предложения (смоделированному) Национальному совету по охране дикой природы или своей подлинной аудитории. Вы можете попросить общественных лидеров, специалистов по дикой природе и членов сообщества представлять эту «доску». Дайте студентам достаточно времени, чтобы практиковать свои презентации в небольших группах, прежде чем они представят широкой аудитории. Оцените студенческие отчеты и презентации, используя руководство по оценке и подробности в Webquest и набросок исследовательской работы.Заверши это Пересмотри основной вопрос, как мы все можем ладить? Вернитесь к диаграмме, созданной в начале раздела, и просмотрите идеи учащихся. Создайте новую таблицу с ответами студентов и обсудите, как идеи изменились или остались прежними, основываясь на том, что они изучили в этом подразделении. Опубликуйте основные вопросы и вопросы по единицам и позвольте студентам выбрать один или несколько вопросов для размышления. Этот вопрос может быть использован как часть портфолио или как часть отражения единицы в их научных журналах.Материалы и ресурсы, необходимые для печатных материалов проекта Учебники, учебные пособия, учебники, лабораторные руководства, справочники и т. Д. Поставляет Интернет-ресурсы 13-8 гвоздей с плоскими головками (без отделочных гвоздей), 1 кусок дерева примерно 10 см на 4 см (или большой кусок глины может заменить древесину. Компьютеры, цифровая фотокамера, видеокамера, текстовый процессор, программное обеспечение для разработки презентаций, мультимедийный атлас, энциклопедии Агентство по охране окружающей среды США, Студенческий центр США, Программа по борьбе с исчезающими видами рыб и дикой природы США) Корпорация Intel.Все права защищены. INTEL УЧИТ БУДУЩЕЕ

Instruct students to use the information from their research and the creation of their map in the development of their research report and presentation on their group s species.

8 Приложение G: Просмотр ресурсов инструмента Reason Приложение G.11 Размещение приспособлений для дифференцированных инструкций Учащийся: изучающий английский язык Узкий фокус исследований студентов, назначая конкретные темы для исследования. Некоторые темы о животных содержат больше информации на более базовом уровне, чем другие. Вы можете выбрать пару студентов таким образом, чтобы учащийся-ресурс работал в паре с другим, не являющимся студентом.Предоставить тексты с языка происхождения. Призовите студентов исследовать своих животных, используя источники на родном языке. Одаренный ученик: потребуйте, чтобы ученики добавили источники и ресурсы к своему описанию факторов и отношений на всех своих картах видимой причины. Требовать более подробную информацию по всем аспектам своего проекта. ИНТЕЛ УЧИТ БУДУЩЕЕ 2006 Корпорация Intel. Все права защищены.

Some animal topics have more information at a more basic level than others. You may choose to pair up students in a way that a resource student is paired with another who is not a resource student. ,

взаимодействий в мире вокруг нас

Презентация на тему: «Взаимодействия в окружающем нас мире» - Стенограмма презентации:

1 Взаимодействие в мире вокруг нас Interactions in the World Around Us

2 Экология Изучение взаимодействия организмов друг с другом и с их физической средой.Ecology Study of the interactions of organisms with one another and with their physical environment.

3 Уровни экологической организации
Население: все особи одного вида в пределах определенной области (что определяет вид?) Сообщество: все популяции разных видов в пределах данной области Экосистема: сообщество и его физическая среда Биосфера: часть Земля, на которой существуют все живые существа (от дна океана до верха атмосферы) Levels of Ecological Organization

4

5 Абиотические факторы Неживые факторы, которые окружают организмы и влияют на их образ жизни.Abiotic Factors Non living factors that surround organisms and affect their way of life.

6 Биотические факторы Живые факторы, которые окружают организмы и влияют на их образ жизни. Biotic Factors Living factors that surround organisms and affect their way of life.

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *