cart-icon Товаров: 0 Сумма: 0 руб.
г. Нижний Тагил
ул. Карла Маркса, 44
8 (902) 500-55-04

Комарова 3 класс поурочное планирование: Урок в 3 классе по теме «Животные. Действия, происходящие в момент речи» по ФГОС (по программе Ю.А.Комаровой, И.В.Ларионовой, Ж.Перретт «Английский язык. Brilliant») | План-конспект урока по английскому языку на тему:

Содержание

Урок в 3 классе по теме «Животные. Действия, происходящие в момент речи» по ФГОС (по программе Ю.А.Комаровой, И.В.Ларионовой, Ж.Перретт «Английский язык. Brilliant») | План-конспект урока по английскому языку на тему:

Урок в 3 классе по теме «Животные. Действия, происходящие в момент речи» по ФГОС (по программе Ю.А.Комаровой, И.В.Ларионовой, Ж.Перретт «Английский язык. Brilliant»)

Учитель: Гайфуллина А.Р

УМК: Ю.А.Комарова, И.В.Ларионова, Ж.Перрет  «Английский язык. Brilliant» 3 класс.

Форма урока: урок решения практических задач.

Тема: « Животные»-« The tiger is having a bath»

Цель: Закрепление темы животные и Present Cont. Умений описывать действия, происходящие в момент речи.

Задачи:

Предметные: - Закреплять умения описывать действия в настоящее продолженное время.

в чтении:

- умения правильно читать и понимать лексические единицы по теме, выбирать требуемую информацию.

в говорении:

- умение вести мини-диалог с учителем и диалог-расспрос с собеседником по ситуации “Is he swimming?”; умение отвечать на вопросы по теме; умение составлять короткие высказывания по теме урока; использовать в речи изученную лексику по теме, умение употреблять предложения в Present Continuous.

- умение рассказывать о том, что он делает в данный момент;

в аудировании:

-развитие умения и навыка воспринимать на слух англоязычную речь с опорой на иллюстрации, извлекать запрашиваемую информацию из услышанного;

в письме:

-формирование умения делать подписи к рисункам.

Метапредметные: результатами изучения темы является формирование личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД.

Регулятивные -планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, умение осуществлять контроль и оценку своей деятельности ее коррекцию.

Познавательные: -Импровизация, высказывание предложения, обсуждение проблемных вопросов, продолжить учить  субъект- субъектным отношениям во время работы в группах.

- Самостоятельное создание способов решения проблем поискового характера.

- умение структурировать свои знания по теме, ориентироваться в системе своих знаний; успешно осуществлять использование речевых средств, опираясь  на учебную ситуацию и личный опыт;

- Комплексный анализ приобретенных ранее знаний.

Коммуникативные

-умение строить речевые высказывания; умение  слушать  учителя, класс и собеседника и правильно реагировать на предлагаемые фразы;  вступать в мини-диалог с учителем и диалог по заданной ситуации с собеседником.

Личностные- Формирование познавательных мотиваций обучающихся . формировать навыки сотрудничества в разных ситуациях.

диалог с учителем и диалог по заданной ситуации с собеседником.

Организация пространства:

Межпредметные связи: зоология, география.

Формы работы: индивидуальные, групповые, фронтальные и парные.

Ресурсы: учебник, рабочая тетрадь, компьютерная презентация, раздаточный материал. 

Используемые технологии: коммуникативно-ориентированного обучения, проектная технология, технология личностно-ориентированного обучения, игрового обучения, проблемное обучение;

Используемые методы: словесный, иллюстративно-наглядный, частично-поисковый, деятельностный.

Ход урока:

Орг . момент:

  1. -Hello, dear friends.
    I’m very glad to see you today. How are you?( Ответы учеников)

На партах разложены квадратики. Каждая парта имеет свой цвет. Учитель преподносит поднос со цветочками состоящих из этих цветов. Цветы в подносе столько количества сколько учеников садятся за стол-по4.

Now, dear friends, let’s make two circles: outside and inside. Let’s great your partner in front of you. Then great the partner to your right shoulder, left shoulder.

Now I have some flowers for you. Please, choose one them that you like and take your places according your color of flower. Ok, very good. Now I wnt you to look at the board and watch video. ( показ видео о животных)

- I have some questions for you:

- What did you see on this video?

-What animals do you know?

- Where we can see this animals ? ( in ZOO, in circus, on TV, in jungle etc)

- what animals do you like most of all?

- Do you like go to the zoo and have you ever been there?

( ответы детей)

  1. So, dear friends, I’ve received a letter from a director of London Zoo.
    Look at the board and lets read the letter, please.

( Чтение текста про зоопарк. )

- Давайте вместе с вами вспомним  тему которую вы уже прошли_ образование Present Continuous и когда мы употредляем это время в английском языке. ( примерные ответы детей: Present Continuous выражает действие которое происходит в момент речи. Образуется To be+ V ing)

- Now? Let’s read the letter once more and try to find Present Continuous.

( дети находят из текста предложения или выражения с данным временем. Осуществляется проверка)

  1. Физкультминутка. Песня о животных с движениями. https://youtu.be/wCfWmlnJl-A 
  2. Now, the  director of London Zoo  Mr. Brown asked us to help him to make an advertisement for his Zoo about animals. But he asked us to make it very tidy, attractive, colorfully. Are you ready to help him? ( ответ детей). You have envelopes on your desks. And a paper shirt, mastic, colorful markers if you need.  Let’s look inside of envelope.
    What can you see in it? ( Pictures of animals, some word expressions) How you can do with them? ( Ответы детей)
  •         Yes, you are right. The task for you to match the pictures with this        word expressions in correct order.  ( Дети обсуждают и работают в группе, учитель ходит проверяет, если требуется помощь- помогает)

По окончанию работы дети выходят к доске и презентуют свои рекламы.

  1. – Very good! You are very clever and Mr. Brown will be  happy when he ‘ll see your adverts.

New task for you: look at the board. And make a dialogue with your partner to your shoulder looking at the picture.

-Is tiger sitting? – yes, it is.

- Are Zebras running? - No, they aren’t. They are eating.

     VI.        Работа с интерактивной доской. Задание соединить картины с их значениями употребляя   Present Cont.

VII .  Very good, my friends. You are very smart. I was very glad to work with you today.  I want you to look at the board and try to tell me haw you liked our lessen today? What new things did you know? Was it interesting? And what was you were good at? ( Рефлексия)

Ученики оценивают собственную работу, объясняют, что нового узнали, что было сложно, в чем затрудняется.

Записывают домашнее задание.

       Учитель организует обсуждение работы на уроке и результатов работы    учащимися.

     Дает домашнее задание. Упр.4,5,6 стр.33

Выставляет оценки.

The lesson is over. Thank you for your work. Good bye.

               

ГДЗ рабочая тетрадь Brilliant по английскому языку за 3 класс Комарова, Ларионова ФГОС

На указанной ступени образования школьникам предстоит изучить разделы лексики, которые обеспечивают формирование словарного запаса, и перейти к основам применения времен в иностранном. Онлайн-гдз обеспечивает полное сопровождение верных ответов ходом рассуждений. Материалы готовых домашних заданий отличаются удобством структуры, которая достигается благодаря сочетанию двух факторов. Во-первых, каждый номер, приведенный в решебнике, идентичен упражнению из дополнительной учебной литературы, а во-вторых, цифровой формат сборника ответов позволяет использовать его в любое время без привязки к местоположению.

Она помогает третьеклассникам с изучением непривычной для них речи. В данный период обучения дети только начинают знакомиться с иностранным языком. Заучивают слова и фразы. Выполняют простые упражнения. Благодаря этой шпаргалке, учащийся к завершению года получает отличные навыки: довольно бегло читает, может выстроить несложные, но содержательные фразы. Словарный запас включает самые важные, часто повторяющие лексемы, в количестве, которое уже достаточно для того, чтобы неплохо понимать простые, но увлекательные для ребенка сказки, пьесы, стихи или статьи. Авторы – это выдающиеся методисты, профессора и ученые, создавшие немало пособий, наиболее востребованных в школах Российской Федерации.

Как именно сборник по английскому для 3 класса к рабочей тетради от Комаровой поможет повысить отметки

Все образцы решенных упражнений выполнены таким образом, чтобы пользоваться ими стало возможным, лишь одновременно применяя как решебник, так и оригинальный печатный школьный учебник. Младшеклассник не сможет просто переписать готовый ответ по грамматике, сочинение или эссе не личного авторства, так как ему все равно придется прочитать и вникнуть в смысл задания. Такая особенность делает книгу незаменимой в процессе изучения инглиша. Предложенный умк включает в себя верные ответы на вопросы по текстам и картинкам, заполненные пропуски в предложениях и правильно составленные фразы и т.д. перечень ключевых преимуществ:

  • помогает развить метапредметные, предметные и личностные универсальные учебные действия;
  • дополнительные пояснения к ответам, которые составляли профессиональные методисты;
  • возможность почувствовать психологический комфорт по причине того, что школьник всегда может подготовить домашние задания, независимо от уровня сложности того, что было задано педагогом.

Оглавление пособия по английскому тетрадь для третьего класса авторы: Комарова Ю. А., Ларионова И. В., Перретт Ж.

Книга включает все параграфы, главы и разделы, которые являются необходимыми для изучения:

  1. Характеристика и расположение окружающих объектов.
  2. Повседневные занятия детей и взрослых.
  3. Занятия и профессиональная деятельность людей.

Открытый урок По английскому языку В 3 «Д» классе Тема: He s got two legs! Тело человека

Английский язык Hello, English!

Английский язык Hello, English! Урок 8 (18) Тема: Что не умеют делать артисты. Цель: Обучение навыкам устного монологического высказывания c использованием модального глагола can (cannot) опираясь на грамматические

Подробнее

Урок английского языка. 2 класс

Урок английского языка.

2 класс Дата: Тема: I and my family Тип урока: обобщающий урок Цели урока: формирование иноязычной коммуникативной компетенции по теме Семья ; совершенствование лексическо-грамматических

Подробнее

Проведен: г. Учитель: Бугаева М.В.

Использование современных образовательных (психолого-педагогических), информационно-коммуникационных, здоровьесберегающих технологий на уроке английского языка во 2 «А» классе Проведен: 12.10.2015 г. Учитель:

Подробнее

Конспект открытого урока

Конспект открытого урока Тема: Пишем письма нашим друзьям Класс: 5 Программа: Биболетова М.З. «Enjoy English» 5 класс. Автор: Матюнина Елена Николаевна, учитель английского языка Тольятти 2015 План конспект

Подробнее

Технологическая карта урока

Технологическая карта урока Предмет: Английский язык Класс: 2 Тема урока: Alice and her friends / «Алиса и ее друзья» УМК: Enjoy English / «Английский с удовольствием» М.

З. Биболетова, О.А.Денисенко, Титул,

Подробнее

Открытое занятие на тему:

1 МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ДВОРЕЦ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА Г. БУЙНАКСКА» Открытое занятие на тему: Педагог: Раджабова А.Р., клуб «Занимательный английский». г. Буйнакск

Подробнее

Проведен: г. Учитель: Бугаева М.В.

Использование современных образовательных (психолого-педагогических), информационно-коммуникационных, здоровьесберегающих технологий на уроке английского языка в 4 «А» классе Проведен:16.11.2013 г. Учитель:

Подробнее

уемый Личностные: результ ат

Конспект элементов урока Класс: 4а Дата проведения урока: 21 ноя. 08:30-9.15 Тема урока: Числительные 10-100. Название раздела учебника: Are you playing? Мои школьные предметы Домашнее задание РТ стр.

Подробнее

Объектный падеж местоимений.

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа 6 Методическая разработка урока английского языка в 6 классе Объектный падеж местоимений. Подготовил: учитель английского

Подробнее

Тема: «Еда. Обобщающий урок в 6 классе»

Муниципальное образовательное учреждение «Усть - Кубинская средняя общеобразовательная школа» Тема: «Еда. Обобщающий урок в 6 классе» Автор: Серебрякова Елена Анатольевна учитель иностранного языка МОУ

Подробнее

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА Тема урока: "Weather and Seasons" - Погода и времена года Место и роль урока в изучаемой теме: 2 урок по теме "Погода и времена года". Тип урока: комбинированный урок Дидактическая

Подробнее

Конспект открытого урока (ФГОС)

Конспект открытого урока (ФГОС) Предмет: Английский язык Класс: 4 «А» Учитель: Дунаева Елена Викторовна Дата: 5. 04.2016 Тема: «My Моя классная комната» Тип урока: Урок освоения новых Место урока в КТП:

Подробнее

Тема: Food. Учитель: Шабанова Ю.Г.

УМК «Enjoy English»3: М. З. Биболетова, Н. В. Добрынина, Е. А. Ленская План-конспект урока по английскому языку для 3 класса Тема: Food Учитель: Шабанова Ю.Г. Тема: Еда Цель урока: введение новой лексики

Подробнее

Множественное число имен существительных

Методическая разработка урока английского языка во 2 классе Множественное число имен существительных Цели: Образовательная: активизация употребления и формирование умений использования данной грамматики

Подробнее

«ЕСЛИ ХОЧЕШЬ БЫТЬ ЗДОРОВ»

Муниципальное автономное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Рязанский городской Дворец детского творчества» СЦЕНАРИЙ ТЕМАТИЧЕСКОЙ ИГРЫ - УРОКА по английскому языку «ЕСЛИ ХОЧЕШЬ

Подробнее

What do you do about the house? Конспект урока

What do you do about the house? Конспект урока Учебный предмет: английский язык Класс: 3 класс Автор УМК: В. П. Кузовлев Тема урока: Помощь по дому Тип урока: урок открытия нового знания Цели урока Учебная

Подробнее

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа разработана для реализации в 2016-2017 учебном году дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Занимательный английский» в группах 1 года обучения

Подробнее

ОТКРЫТЫЙ УРОК АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В 3 КЛАССЕ

227 Ломаева О. Б. Учитель английского языка Тема: ОТКРЫТЫЙ УРОК АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В 3 КЛАССЕ «Каникулы». Цели урока Образовательные: Обобщить знания учащихся по теме: «Каникулы» Активизировать лексико-грамматические

Подробнее

План конспект открытого урока

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа 85 городского округа Тольятти Комсомольский район План конспект открытого урока Класс: 3 А класс Предмет: английский язык

Подробнее

План урока «The Present Simple Tense»

План урока «The Present Simple Tense» Учитель: Журавлева Наталья Павловна Класс: 5 А Предмет: Английский язык Тип урока: урок - знакомство с новым грамматическим явлением (образование утвердительного предложения

Подробнее

426072, г.

Ижевск, ул. 40 лет Победы, 128, тел./факс / ,

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа 42» 426072, г. Ижевск, ул. 40 лет Победы, 128, тел./факс 37-90-00/ 37-93- 22, email [email protected] Учитель:

Подробнее

Технологическая карта урока

Технологическая карта урока 1. Ф.И.О. учителя: Шундеева Елена Викторовна 2. Класс: 3б 3. Предмет: английский язык 4. УМК: «Английский язык»3 класс Ю.А. Комаровой, И.В Ларионовой, Ж. Перрет Тема урока:

Подробнее

Ход учебного занятия:

Тема учебного : «Рассказы о любимых домашних животных» 6 класс Тип учебного : урок Цели учебного : 1. Развитие навыков монологической речи по теме «Домашние животные»; 2. Тренировка навыков чтения про

Подробнее

Технологическая карта

Технологическая карта Учебный предмет:английский язык Класс: 5 класс Автор УМК Ю. Е.Ваулина, Дж.Дули, О.Е. Подоляко, В.Эванс. Английский в фокусе: Учебник для 5-х классов общеобразовательных учреждений.-

Подробнее

Технологическая карта урока

Технологическая карта урока Предмет: английский язык. Класс: 6 «В». Тема: «If the weather is fine» (Если погода будет хорошей ) Место урока в системе уроков: 2 (7) Тип урока: введение нового Цели урока:

Подробнее

Технологическая карта

Технологическая карта Тема урока: «Можем ли мы поговорить с Риком Мореллом?». Тип урока: урок обобщения и систематизации. УМК: «Английский язык»: 5 класc: учебник для учащихся общеобразовательных организаций:

Подробнее

История созданных списков литературы | Список литературы на тему "Английский язык

Список литературы

Генератор кроссвордов

Генератор титульных листов

Таблица истинности ONLINE

Прочие ONLINE сервисы

 

Список литературы

1. English 2: Teacher's Book / Английский язык. 2 класс. Книга для учителя / В.П. Кузовлев и др. - Москва: Мир, 2013. - 885 c.
2. English 7: Teacher's Book / Английский язык. 7 класс. Книга для учителя. - М.: Просвещение, 2014. - 288 c.
3. English-2. 2 класс (комплект из 6 демонстрационных таблиц). - М.: Просвещение, 2013. - 887 c.
4. English: Teacher's Guide to Assessment Tasks / Английский язык. Методические рекомендации к контрольным заданиям учебника. 10-11 класс. - М.: Просвещение, 2018. - 128 c.
5. O., V. Afanasyeva English 8: Assessment Tasks / Английский язык. 8 класс. Контрольные задания / O. V. Afanasyeva, I. V. Mikheeva, Ju. E. Vaulina. - М.: Просвещение, 2016. - 908 c.
6. Spotlight 11: Test Booklet / Английский язык. 11 класс. Контрольные задания / О.В. Афанасьева и др. - М.: Просвещение, Express Publishing, 2016. - 154 c.
7. Starlight 2: Test Booklet / Звездный английский. 2 класс. Контрольные задания. - М.: Просвещение, Express Publishing, 2013. - 831 c.
8. Апальков, В. Г. Английский язык. 10-11 классы / В.Г. Апальков. - М.: Просвещение, 2014. - 144 c.
9. Афанасьева, О. А. Английский язык. 6 класс. Диагностические работы к учебнику О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой, К. М. Барановой / О.А. Афанасьева, И.В. Михеева, Е.А. Колесникова. - М.: Дрофа, 2015. - 385 c.
10. Афанасьева, О. В. English 10: Teacher's Book / Английский язык. 10 класс. Книга для учителя / О.В. Афанасьева. - М.: Просвещение, 2018. - 175 c.
11. Афанасьева, О. В. Английский язык. 8 класс. 4-й год обучения. Книга для учителя. К учебнику О. В. Афанасьевой и др. / О.В. Афанасьева, И.В. Михеева. - М.: Дрофа, 2014. - 256 c.
12. Барашкова, Е. А. Английский язык. 2 класс. Грамматика. Проверочные работы. К учебнику И. Н. Верещагиной и др. / Е.А. Барашкова. - Москва: Наука, 2017. - 786 c.
13. Барашкова, Е. А. Английский язык. Грамматика. 4 класс. Проверочные работы. К учебнику М. 3. Биболетовой, О. А. Денисенко, Н. Н. Трубаневой / Е.А. Барашкова. - М.: Экзамен, 2016. - 234 c.
14. Биболетова, М. З. Enjoy English 10: Teacher's Book / Английский с удовольствием. 10 класс. Книга для учителя с поурочным планированием и ключами / М.З. Биболетова, Е.Е. Бабушис, Н.Д. Снежко. - Москва: Высшая школа, 2018. - 112 c.
15. Биболетова, М. З. Enjoy English 7: Teacher's Book / Английский с удовольствием. 7 класс. Книга для учителя с поурочным планированием и ключами / М.З. Биболетова, Н.Н. Трубанева, Е.Е. Бабушис. - Москва: ИЛ, 2012. - 468 c.
16. Ваулина, Ю. Е. Spotlight 6: Teacher's Book / Английский язык. 6 класс. Книга для учителя / Ю.Е. Ваулина, Д.Дули, Подоляко , В. Эванс. - М.: Просвещение, 2013. - 184 c.
17. Дзюина, Е. В. Поурочные разработки по английскому языку. 3 класс / Е.В. Дзюина. - М.: ВАКО, 2013. - 224 c.
18. Дзюина, Е. В. Поурочные разработки по английскому языку. 3-4 классы / Е.В. Дзюина. - М.: ВАКО, 2014. - 320 c.
19. Дули, Дженни Английский язык. Итоговая аттестация. 4 класс / Practice Exam Papers 4: Primary School: Student's Book (+ CD-ROM) / Дженни Дули и др. - М.: Просвещение, Express Publishing, 2013. - 420 c.
20. Комарова, Ю. А. Английский язык. 10-11 класс. Базовый уровень. Рабочая программа. К учебникам Ю. А. Комаровой, И. В. Ларионовой, Р. Араванис и др. / Ю.А. Комарова, И.В. Ларионова. - М.: Русское слово - учебник, 2014. - 463 c.
21. Комарова, Ю. А. Английский язык. 2 класс. Пособие по грамматике "Grammar Companion" / Ю.А. Комарова, О.В. Малова. - М.: Русское слово - учебник, Макмиллан, 2016. - 176 c.
22. Комарова, Ю. А. Английский язык. 3 класс. Книга для учителя. К учебнику Ю. А. Комаровой, И. В. Ларионовой, Ж. Перретт / Ю.А. Комарова, И.В. Ларионова, Ж. Перретт. - М.: Русское слово - учебник, 2015. - 104 c.
23. Кузовлев, В. П. English 10-11: Teacher's Book / Английский язык. Книга для учителя. 10-11 классы / В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа. - М.: Просвещение, 2016. - 128 c.
24. Лебедева, Г. Н. Поурочные планы по английскому языку. 6 класс / Г.Н. Лебедева. - М.: Глобус, 2017. - 192 c.
25. Наговицына, О. В. Английский язык. 3 класс. Поурочные разработки / О.В. Наговицына. - Москва: Огни, 2014. - 240 c.
26. Никитенко, З. Н. English 2, 3, 4: Assessment Tasks / Английский язык. 2-4 классы. Контрольные задания (+ CD-ROM) / З.Н. Никитенко, О.И. Долотова. - М.: Просвещение, 2012. - 677 c.
27. Никитенко, З. Н. Английский язык. 2-4 классы / З.Н. Никитенко. - М.: Просвещение, 2017. - 575 c.
28. Смирнова, Е. Ю. Тематическое и поурочное планирование по английскому языку. 6 класс. К учебнику В. П. Кузовлева и др. "English-6" / Е.Ю. Смирнова, А.В. Смирнов. - М.: Экзамен, 2016. - 144 c.
29. Терентьева, О. В. Тематические тесты по английскому языку. 5 клас / О.В. Терентьева, Л.М. Гудкова. - М.: АСТ, Астрель, ВКТ, 2015. - 128 c.
30. Эванс, Вирджиния Spotlight 7: Test Booklet / Английский язык. 7 класс. Контрольные задания / Вирджиния Эванс и др. - М.: Express Publishing, Просвещение, 2015. - 136 c.


Внимание: данные, отмеченные красным цветом, являются недостоверными!

Книги, использованные при создании данного списка литературы:

Кузовлев В. П., Перегудова Э. Ш., Пастухова С. А., Стрельникова О. В.English 2: Teacher's Book / Английский язык. 2 класс. Книга для учителя

[автор не указан]English 7: Teacher's Book / Английский язык. 7 класс. Книга для учителя

[автор не указан]English-2. 2 класс (комплект из 6 демонстрационных таблиц)

[автор не указан]English: Teacher's Guide to Assessment Tasks / Английский язык. Методические рекомендации к контрольным заданиям учебника. 10-11 класс

O. V. Afanasyeva, I. V. Mikheeva, Ju. E. VaulinaEnglish 8: Assessment Tasks / Английский язык. 8 класс. Контрольные задания

Афанасьева О. В., Дули Д., Михеева И. В., Эванс В.Spotlight 11: Test Booklet / Английский язык. 11 класс. Контрольные задания

[автор не указан]Starlight 2: Test Booklet / Звездный английский. 2 класс. Контрольные задания

Апальков В. Г.Английский язык. 10-11 классы

Афанасьева О. А., Михеева И. В., Колесникова Е. А.Английский язык. 6 класс. Диагностические работы к учебнику О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой, К. М. Барановой

Афанасьева О. В.English 10: Teacher's Book / Английский язык. 10 класс. Книга для учителя

Афанасьева О. В., Михеева И. В.Английский язык. 8 класс. 4-й год обучения. Книга для учителя. К учебнику О. В. Афанасьевой и др.

Барашкова Е. А.Английский язык. 2 класс. Грамматика. Проверочные работы. К учебнику И. Н. Верещагиной и др.

Барашкова Е. А.Английский язык. Грамматика. 4 класс. Проверочные работы. К учебнику М. 3. Биболетовой, О. А. Денисенко, Н. Н. Трубаневой

Биболетова М. З., Бабушис Е. Е., Снежко Н. Д.Enjoy English 10: Teacher's Book / Английский с удовольствием. 10 класс. Книга для учителя с поурочным планированием и ключами

Биболетова М. З., Трубанева Н. Н., Бабушис Е. Е.Enjoy English 7: Teacher's Book / Английский с удовольствием. 7 класс. Книга для учителя с поурочным планированием и ключами

Ваулина Ю. Е., Д.Дули, Подоляко О. Е., Эванс В.Spotlight 6: Teacher's Book / Английский язык. 6 класс. Книга для учителя

Дзюина Е. В.Поурочные разработки по английскому языку. 3 класс

Дзюина Е. В.Поурочные разработки по английскому языку. 3-4 классы

Дули Дженни , Эванс Вирджиния , Буланкина Надежда , Иванова Лариса Английский язык. Итоговая аттестация. 4 класс / Practice Exam Papers 4: Primary School: Student's Book (+ CD-ROM)

Комарова Ю. А., Ларионова И. В.Английский язык. 10-11 класс. Базовый уровень. Рабочая программа. К учебникам Ю. А. Комаровой, И. В. Ларионовой, Р. Араванис и др.

Комарова Ю. А., Малова О. В.Английский язык. 2 класс. Пособие по грамматике "Grammar Companion"

Комарова Ю. А., Ларионова И. В., Перретт Ж.Английский язык. 3 класс. Книга для учителя. К учебнику Ю. А. Комаровой, И. В. Ларионовой, Ж. Перретт

Кузовлев В. П., Лапа Н. М.English 10-11: Teacher's Book / Английский язык. Книга для учителя. 10-11 классы

Лебедева Г. Н.Поурочные планы по английскому языку. 6 класс

Наговицына О. В.Английский язык. 3 класс. Поурочные разработки

Никитенко З. Н., Долотова О. И.English 2, 3, 4: Assessment Tasks / Английский язык. 2-4 классы. Контрольные задания (+ CD-ROM)

Никитенко З. Н.Английский язык. 2-4 классы

Смирнова Е. Ю., Смирнов А. В.Тематическое и поурочное планирование по английскому языку. 6 класс. К учебнику В. П. Кузовлева и др. "English-6"

Терентьева О. В., Гудкова Л. М.Тематические тесты по английскому языку. 5 клас

Эванс Вирджиния , Дули Дженни , Ваулина Юлия , Подоляко Ольга Spotlight 7: Test Booklet / Английский язык. 7 класс. Контрольные задания

В нашем каталоге

Околостуденческое

Английский язык Тер-Минасовой 3 класс

Английский язык Тер-Минасовой 3 класс

УМК «Английский язык» 3 класс Тер-Минасовой С. Г. и др. включает в себя: учебник (в 2-х частях) с электронным приложением, рабочую тетрадь, книгу для чтения, книгу для учителя, поурочное планирование.


Быстрый переход:
Английский язык
Дополнительная литература ко всем УМК по английскому языку

Английский язык
Английский язык. Учебник. 3 класс. В 2-х частях. + CD
Тер-Минасова С.Г., Узунова Л.М., Сухина Е.И.
 не включен в федеральный перечень 
Английский язык. Учебник. 3 класс. В 2-х частях. + CD
Тер-Минасова С.Г., Узунова Л.М., Сухина Е.И.
 не включен в федеральный перечень 
Английский язык. Рабочая тетрадь. 3 класс (С цифровым кодом для скачивания электронного учебника)
Тер-Минасова С.Г., Узунова Л.М., Сухина Е.И.

Английский язык. Favourite. Рабочая тетрадь. 3 класс
Тер-Минасова С.Г., Узунова Л.М., Сухина Е.И.

Английский язык. Favourite. Книга для чтения. 3 класс
Тер-Минасова С.Г., Узунова Л.М., Сухина Е.И.

Английский язык. Favourite. Книга для чтения. 3 класс
Тер-Минасова С.Г., Узунова Л.М., Сухина Е.И.

Английский язык. Книга для учителя. 3 класс
Тер-Минасова С.Г., Узунова Л.М., Сухина Е.И.

Английский язык. Поурочное планирование. 3 класс
Тер-Минасова С. Г., Сухина Е.И., Обукаускайте Д.С.

Английский язык. Примерная рабочая программа по учебному предмету. 2-9 классы (2015 г.и.)
Соловова Е.Н.

Наверх

Дополнительная литература ко всем УМК по английскому языку
Полная энциклопедия по английскому языку для учащихся начальной школы. 2-4 классы (+CD)
Верещагина И.Н., Уварова Н.В.

Английский язык. Как научиться читать по-английски. Учебное пособие. 1-4 классы. QR-код для скачивания аудиоприложения
Кауфман К.И. и др.

Английский язык. Тренажер по чтению. Буквы и звуки. Учебное пособие. 1-4 классы
Русинова Е. В.

Английский язык. Тренажер по чтению. 1-4 классы
Матвеев С.А.

Олимпиады по английскому языку для начальной школы
Гулов А.П.

Наверх

Если материал вам понравился, нажмите кнопку вашей социальной сети:
 

Поурочные планы по английскому языку по УМК Spotlight Н.И.Быкова , Д. Дули 3 класс

3 кл Урок 22 (6b) “Что мы любим есть ”. Arther and Rascal.

Задачи урока:

  • повторить лексику по теме «Еда»;

  • научить учащихся находить предметы в таблице по координатам;

  • развивать навыки аудирования, чтения, говорения и письма.

Активная лексика/лексические структу­ры: fruit, drink, munch, eat, catch, ball.
Лексика для рецептивного усвоения: crunch, wet, dry, any way, figure out, find out, bath time.

Ход урока
1.Организационный момент.
2.Фонетическая разминка.

3. Проверка домашнего задания с. 24, упр. 1,2

4.Речевая разминка

Показывая в произвольном порядке на два-три предмета на плакате My Favourites!, учитель просит учащихся назвать слова в алфавитном порядке. Например: учитель показывает на мясо, мороженое и апельсиновый сок.

Ученик: Ice cream, meat and orange juice.

Затем учащиеся разыгрывают диалоги по образцу упр. 2, с. 46.

5.Отработка и закрепление лексики/ лексических структур

с. 48, упр. 1. Учащиеся повторяют названия продуктов и напитков, а затем устно состав­ляют предложения по образцу.

Ответ: 3 A carrot is a vegetable.

  1. A potato is a vegetable.

  2. Milk is a drink.

  3. Lemonade is a drink.

  4. A banana is a fruit.

  5. An orange is a fruit.
    6. Этап аудирования.

с. 48, упр. 2. Включается запись песни. Уча­щиеся слушают и следят за текстом песни. Учитель проверяет, как учащиеся поняли со­держание. Затем они проговаривают слова песни за учителем, слушают ее еще раз и поют все вместе. Эту песню можно исполь­зовать как упражнение «Пой и делай».
7. Парная работа.

с. 49, упр. 3. Учитель просит учащихся назвать как можно больше слов на тему «Еда», а затем предлагает им работать в па­рах и задать друг другу вопрос о любимой еде. Например:

A: What's your favourite food?

B: My favourite food is pizza.

Учитель обращает внимание учащихся на таблицу и объясняет задание. В качестве примера он говорит о еде, которую любит он. Например:

Учитель: I like E 5.

Учащиеся: Chocolate!

Затем учащимся дается время для выполнения задания. Ответы проверяются.

Ответ:

Edward — sausages Lisa — cake

Penny — ice cream Darell — hamburger

Martin — pizza Jilly — spaghetti

с. 49, упр. 4. Учащиеся выполняют задание, а потом работают в парах, отгадывая по коду, что любит их сосед по парте и его родители. Учитель подходит к учащимся и помогает им по мере необходимости. Некоторые пары выступают перед классом.

с. 40. Учитель просит учащихся прочи­тать/разыграть по ролям эпизод 1.

Учитель пишет на доске следующие фразы и объясняет их значение с помощью мимики, жестов или пе ревода: Catch the ball! Whose ball is this? Here's your ball!; bath time.

c. 56. Arthur & Rascal. Episode 2. Учитель предлагает учащимся прослушать эпизод 2, следя по картинкам. Затем он проверяет, как учащиеся поняли текст. Во время второго прослушивания учащиеся следят за текстом и повторяют в паузах за героями. Учитель обращает внимание на правильность произношения и интонации.

Прослушав комиксы еще раз, учащиеся читают или разыгрывают их по ролям.

8. Конец урока.Итоги.Оценки.

9. Домашнее задание Учебник: с. 48, упр. 2.Рабочая тетрадь: с. 25, упр. 3, 4.

3кл Урок 23 Чтение эпизода сказки « The Toy Soldier»

Задачи урока:

развивать навыки чтения, аудирования, говорения и письма.

Активная лексика/лексические структу­ры: arm.

Лексика для рецептивного усвоения: follow, march, Swing your arms!; It's time for us to come out... .

Оснащение урока: игральные кубики.

Ход урока
1.Организационный момент.
2.Фонетическая разминка.

3. Проверка домашнего задания Учебник: с. 48, упр. 2.Рабочая тетрадь: с. 25, упр. 3, 4

4.Речевая разминка

Учащиеся исполняют песню (с. 48, упр. 2).
Учитель просит учащихся открыть учебники на с. 34—35 и сказать, кого они видят на картинках. Включается запись эпизода, уча­щиеся прослушивают его, а затем читают по ролям и разыгрывают его (куклы представ­ляются друг другу).
c. 50—51. Учитель задает учащимся вопро­сы по картинкам, иллюстрирующим рассказ. Например:
Are the toys happy? Where's Ted? Where's Bella?
5. Этап аудирования.
Включается запись сказки. Учащиеся слуша­ют и следят за текстом в книгах. Учитель проверяет, как учащиеся поняли текст. За­тем он читает сказку по строчке. Дети слу­шают, следят за текстом и повторяют хором и индивидуально.
6.Этап чтения.
Учащиеся читают сказку по ролям.
c. 52, упр. 1. Учитель читает и объясняет задание. Учащиеся устно составляют предложения.
Ответ:

1. Count to ten! 3. March if you can!

2. Swing your arms! 4. Follow me!

Учитель просит учащихся сказать, что они умеют делать. Например:

Ученик 1: I can count to ten! What about you?

Ученик 2: I can swing my hands!

7.Игровая деятельность.

c. 52, упр. 2. Игра Follow the Leader”. Учи­тель выбирает одного учащегося и назнача­ет его ведущим. Он должен изображать различные действия и давать команды, например: Swing your arms!” (March! Count! Clap your hands! Close your eyes! и т. д.). Остальные учащиеся выполняют его ко - манды. Ведущий все время меняется.

c. 28—29 (Рабочая тетрадь). Настольная иг­ра на закрепление пройденного материала.
8. Итоги урока. Оценки.

9. Домашнее задание Учебник: с. 50—51 (прочитать сказку вслух к следующему уроку чтения).

3 кл Урок 24 Spotlight on the UK- A bite to eat! c.53 Spotlight on Russia- I scream for ice cream. c. 144

Задачи урока:

  • познакомить учащихся с традиционной английской едой и научить рассказывать о любимом российском лакомстве — мороженом;

  • научить элементарным фразам этикетного диалога по теме «Покупки»;

  • развивать навыки чтения и говорения.

Активная лексика:teatime, breakfast, Saturday, toast, cafe, festival, fish and chips, weather, ice cream, fruit, yummy.

Лексика для рецептивного усвоения:А street, scream, outside, shop, flavour, vanilla.
Оснащение урока: плакат Spotlight on English-speaking countries.

Ход урока
1.
Организационный момент.
2.Фонетическая разминка.
3. Проверка домашнего задания Учебник: с. 50—51

4.Речевая разминка

На доске — плакат Spotlight on English-speaking countries. С помощью картинок учитель объяс­няет заголовок A bite to eat! (Давайте пере­кусим!) и вводит новые слова. Учитель спра­шивает, популярны ли в нашей стране про­дукты, изображенные на картинках.
с. 53, упр. 1. Учащимся дается время для чтения текста и выполнения задания. Ответы проверяются. Затем отдельные учащиеся читают законченные предложения.
Ответ: 1 cake 2 eggs 3 chips
с. 53, упр. 2. Учитель предлагает учащимся вспомнить и назвать как можно больше анг­лийских слов, обозначающих продукты. Затем учащимся дается не более 3 минут, чтобы нарисовать их любимые блюда, пос­ле чего они работают в парах, пoказывая картинки, рисунки и рассказывая о своей любимой еде.
с. 144, упр. 1. Учитель объясняет значение заголовка текста и просит детей поднять ру­ки, если они любят мороженое. Затем уча­щимся дается время, чтобы прочесть текст и ответить на вопросы. Читая текст, учащиеся догадываются о значении слов festival, flavour, kiosk, vanilla. Затем учитель проверя­ет, правильно ли учащиеся поняли значение новых слов, и слушает их ответы на вопро­сы упражнения.
Варианты ответов:

  1. Yes, I do.

  2. I buy it in shops and kiosks.

  3. No, I don't./Yes, I do.

  4. Chocolate.

  5. No, I can't./Yes, I can.

с. 144, упр. 2. Учитель просит двух учащих­ся прочитать диалог. Затем дети работают в парах и разыгрывают подобные диалоги.

с. 144, упр. 3. Учащимся предлагается при­думать и нарисовать эмблему фестиваля мороженого, а затем представить ее классу. Задание выполняется дома.

Учащиеся представляют проекты о своем се­мейном дереве. Учитель напоминает им, что после выставки работы нужно вложить в папку Языкового портфеля.
5. Итоги урока. Оценки.

5. Домашнее задание Проектная работа: учебник с. 144, упр. 3. Рабочая тетрадь: с. 26—27, упр. 1, 2, 3,

3 кл Урок 25 Now I know (c. 54-55 )

Цель урока: закрепление языкового материала модуля 3.

Ход урока
1.Организационный момент.
2.Фонетическая разминка.

3. Проверка домашнего задания из Рабочей тетради (с. 26—27, упр. 1, 2, 3, 4).
4.Речевая разминка
5.Работа по учебнику. Работа с лексикой прошлого урока.

с. 54, упр. 1. Учащиеся читают слова и под­бирают к ним соответствующие картинки. Затем учитель пишет ответы на доске. Ответ: 1 g 3 k 5 b 7 i 9 c
2a 4 e 6 d 8 h 10 f
По завершении работы над упражнением учитель просит учащихся оценить свою ра­боту, поставив 2 балла за каждый правиль­ный ответ. Подсчитав общее количество баллов за упражнение, учащиеся запи сывают сумму в своих тетрадях.
6.Грамматика. Grammar с. 54, упр. 2. Учащиеся читают предложе­ния и выбирают правильный вариант. Затем учитель пишет ответы на доске.
Ответ: 1 B 2 B 3 A 4 B По завершении работы над упражнением учитель просит учащихся оценить свою ра­боту, поставив 5 баллов за каждый пра­вильный ответ. Подсчитав общее количест­во баллов за упражнение, учащиеся записывают сумму в своих тетрадях.
с. 54, упр. 3. Учащиеся читают предложе­ния и выбирают правильный вариант. Затем учитель пишет ответы на доске. Ответ: 1 any 3 some 5 some 2 any 4 any
По завершении работы над упражнением учитель просит учащихся оценить свою ра­боту, поставив 4 балла за каждый правиль­ный ответ. Подсчитав общее количество баллов за упражнение, учащиеся записывают сумму в своих тетрадях.
7.Этап говорения. Communication с. 55, упр. 4. Учащиеся читают вопросы и записывают в тетрадях ответы, используя выделенные фразы из задания. Затем учитель пишет ответы на доске.

Ответ: 1 I do. Yum! 3 I don't. Yuk!

2 I don't. Yuk! 4 I do. Yum!

По завершении работы над упражнением учитель просит учащихся оценить свою ра­боту, поставив 5 баллов за каждый пра­вильный ответ. Подсчитав общее количест­во баллов за упражнение, учащиеся записывают сумму в своих тетрадях.
8. Reading and Writing с. 55, упр. 5. Учащиеся смотрят на картин­ки, читают предложения и записывают в тетрадях соответствующие имена детей. За­тем учитель пишет ответы на доске.
Ответ: 1 Sam 3 Tina 5 Simon 2 Wendy 4 Theo

По завершении работы над упражнением учитель просит учащихся оценить свою ра­боту, поставив 4 балла за каждый правиль­ный ответ. Подсчитав общее количество баллов за упражнение, учащиеся записывают сумму в своих тетрадях. Когда учащиеся закончат работу над всеми заданиями, учитель просит их подсчитать общее количество баллов и записать сумму в тетрадях. Он просит учащихся сказать, что нового они узнали в этом модуле, а также назвать упражнения, которые понравились им больше всего.Учитель обращает внимание учащихся на таблицу Now I can и просит прочитать каждое предложение. Затем он предлагает уча­щимся сказать, научились ли они говорить о еде; знают ли, как заказать еду; умеют ли они рассказывать, что они любят/не любят есть, умеют ли писать короткие записки.

9.Домашнее задание Повторить материал модуля 3 к тесту. Принести проект — эмблему фестиваля мороженого (с. 144, упр. 3).

Урок 26 Modular Test 3
Цель урока:
провести итоговый контроль материала модуля 3. -
Оснащение урока: Сборник контрольных заданий.
Ход урока
1.Организационный момент.
2.Фонетическая разминка.

3. Проверка домашнего задания
4.Речевая разминка
5.Учащиеся выполняют Modular Test 3.
Учитель собирает проекты — эмблемы фес­тиваля мороженого.
6.Домашнее задание повторить лексику Модуля3

Справочник по планированию уроков математики, 3-5 классы

Благодарности издателя

Письмо 3-5 учителям

Письмо к директорам начальной школы

Письмо тренерам по математике

Письмо преподавателям колледжей и университетов Preservice

Часть I: Вы - архитектор своего класса

Глава 1. Изучение вашего сайта: знакомство с учащимися

Почему так важно знать своих учеников?

Что на самом деле означают доступ и равенство?

Как личность и агентство влияют на планирование уроков?

Что такое предварительные знания по математике?

Что нужно студентам с разнообразным культурным и языковым разнообразием?

Что нужно студентам, живущим в бедности?

Каковы потребности в обучении?

Какие общие темы?

Глава 2: Ваш план 3-5: планирование уроков математики для согласованности, строгости и цели

Какова цель урока?

Как добиться того, чтобы уроки были последовательными, строгими и целеустремленными?

Шаблон планирования урока

Часть II: Составление плана 3-5

Глава 3: Создание основы: все начинается с больших идей, важных вопросов и стандартов

Что такое ГОСТ по математике?

Какие основные вопросы?

Что такое технологические стандарты?

Согласованность строительных единиц

Снимок третьего класса: важные идеи, важные вопросы и стандарты

Снимок четвертого класса: важные идеи, важные вопросы и стандарты

Снимок пятого класса: важные идеи, важные вопросы и стандарты

Глава 4: Укрепление вашего плана: цели обучения и критерии успеха

Что такое учебные намерения?

Каковы намерения при изучении математики?

Каковы намерения языкового и социального обучения?

Как вы сообщаете ученикам о своих намерениях по обучению?

Каковы критерии успеха?

Как учебные намерения соотносятся с критериями успеха?

Когда следует сообщать учащимся о намерениях и критериях успеха?

Согласованность строительных единиц

Обзор третьего класса: учебные намерения и критерии успеха

Снимок четвертого класса: учебные намерения и критерии успеха. Снимок принятия решений

Обзор пятого класса: учебные намерения и критерии успеха

Глава 5: Определение цели: зачем вы строите этот урок?

Какова роль урока концептуального понимания?

Что такое процедурная беглость и как она строится на уроке концептуального понимания?

Как узнать, нужен ли вам урок концептуального понимания или процедурной беглости?

Как создать урок переноса?

Согласованность строительных единиц

Снимок третьего класса: цель урока

Снимок четвертого класса: цель урока

Снимок пятого класса: цель урока

Глава 6: Выбор задач: суть урока

Почему так важны задачи?

Что такое стоящая задача?

Как адаптировать задачи?

Какие есть источники для стоящих задач?

Согласованность строительных единиц

Снимок для третьего класса: выбор задачи

Снимок четвертого класса: выбор задачи

Снимок пятого класса: выбор задачи

Глава 7: Выбор материалов: представления, манипуляции и другие ресурсы.

Какова роль представлений на уроках математики?

Что такое манипулятивное средство?

Как используются манипуляторы?

Какие еще ресурсы?

Согласованность строительных единиц

Снимок третьей степени: выбор материала

Снимок четвертого класса: выбор материала

Снимок пятого класса: выбор материала

Глава 8: Укрепление трещин: предвидение студенческого мышления

Что такое заблуждения и откуда они берутся?

Как вы можете планировать свести к минимуму заблуждения?

Согласованность строительных единиц

Снимок третьего класса: мышление учащихся

Снимок четвертого класса: мышление учащихся

Снимок пятого класса: мышление учащихся

Глава 9: Обрамление урока: Форматы

Какие бывают разные форматы уроков?

Согласованность строительных единиц

Снимок третьего класса: формат урока

Снимок четвертого класса: формат урока

Снимок пятого класса: формат урока

Глава 10: Оценка воздействия: формирующая оценка

Что такое формирующая оценка?

Что такое конкретные методы формирующей оценки?

Согласованность строительных единиц

Снимок третьего класса: формирующая оценка

Снимок четвертого класса: формирующая оценка

Снимок пятого класса: формирующая оценка

Часть III: Собираем все вместе

Глава 11: Планирование запуска урока

Что такое начало урока?

Как начать урок по решению проблем?

Какие виды уроков посвящены математическим понятиям?

Что такое запуск стандартного урока Number?

Что, по вашему мнению, будут делать студенты?

Согласованность строительных единиц

Снимок третьего класса: начало урока

Снимок четвертого класса: начало урока

Снимок пятого класса: начало урока

Глава 12: Планирование проведения урока

Что такое математическая коммуникация?

Как вы способствуете содержательному математическому дискурсу?

Как вы планируете и задаете конкретные вопросы?

Как вы содействуете продуктивной борьбе?

Как убедиться, что вы вовлекаете учащихся в стандарты процесса во время проведения урока

Согласованность строительных единиц

Снимок третьего класса: облегчение урока

Снимок четвертого класса: облегчить урок

Снимок пятого класса: облегчить урок

Глава 13: Планирование закрытия урока

Зачем нужно завершение урока?

Какие существуют различные действия по закрытию?

Согласованность строительных единиц

Снимок третьего класса: закрытие урока

Снимок четвертого класса: завершение урока

Снимок пятого класса: завершение урока

Глава 14: Анализ результатов: отражение урока

Почему так важно размышлять над уроками?

Какой вид цикла размышлений способствует росту учителя?

Эпилог

Приложение А. Шаблон планирования урока

Приложение B: Полные уроки для третьего, четвертого и пятого классов

Приложение C: Дополнительная литература / Ресурсы

Что делает план урока отличным? | Глава 2

Как выглядит хороший план урока?

Ранее мы упоминали, что хорошие планы уроков, независимо от предмета, уровня обучения, школы, учителя или класса, имеют некоторые общие компоненты.В этом разделе мы подробнее рассмотрим, что это за компоненты и что учителя должны включать в каждый из них.

1. Задачи урока

Каждый план урока должен начинаться с рассмотрения того, что студенты узнают или смогут сделать к концу урока. Лучшие цели ориентированы на действия и сосредоточены на наиболее важных и существенных учебных потребностях класса. Они должны быть измеримыми, чтобы учителя могли отслеживать успеваемость учеников и гарантировать, что новые концепции поняты, прежде чем двигаться дальше, и достижимы с учетом имеющегося времени.

Примеры:

  • Опишите погоду на их родном языке
  • Определить части дроби
  • Объясните различные состояния материи с помощью воды
2. Материалы

Какие материалы и ресурсы необходимы для поддержки урока? В этом разделе перечислите все необходимое для достижения цели урока. Предварительная идентификация этих предметов гарантирует, что учителя могут собрать все заранее, чтобы их не застали врасплох во время урока.

Примеры:

  • Учебники
  • Компьютеры или планшеты
  • Раздаточные материалы или рабочие листы
3. Учебная деятельность

Это суть плана урока: пошаговое описание самого урока. В этом разделе учителя разбивают урок на отдельные учебные действия - механизмы, с помощью которых они проводят урок - и описывают, что будет происходить в классе во время каждого из них.

Чтобы выбрать правильные занятия для каждого урока (а возможностей много), рассмотрите:

  • Как они соответствуют цели обучения, а также другим стандартам или требованиям, которым должны соответствовать учащиеся
  • Является ли это значимым и увлекательным способом для учащихся учиться
  • Количество времени, которое займет действие

Поскольку большую часть учебного времени занимают упражнения, важно объединить их множество в один план урока.Предоставление учащимся новых способов изучения и использования своих знаний помогает закрепить их знания, обеспечивая при этом ценный опыт, который переносится в другие области их жизни.

Примеры:

  • Прочтите стихотворение всем классом и проведите обсуждение его символики, используя вопросы критического мышления, на которые студенты отвечают вслух (и перечисляют некоторые вопросы, побуждающие к размышлениям)
  • Разделитесь на небольшие группы для создания плакатов, объясняющих круговорот воды
  • Индивидуально заполните рабочий лист, чтобы попрактиковаться в построении графиков линейных уравнений.Обратитесь к студентам, чтобы узнать, нужна ли им помощь или есть вопросы.
4. Требуемое время

Полезно сочетать учебную деятельность с расписанием, чтобы класс не отставал от графика. Это также отличный способ понять, насколько реалистичен урок, учитывая имеющееся в классе время.

Начните с оценки, сколько минут будет потрачено на каждое учебное задание, и включите эту информацию вместе с описанием. Добавление немного дополнительного времени к этой оценке обеспечит некоторую гибкость на случай, если у учащихся возникнут вопросы или потребуется дополнительная помощь в процессе.Планирование бонусного мероприятия ближе к концу урока поможет заполнить пробелы, если урок пройдет быстрее, чем ожидалось.

В конце каждого урока учителя могут сравнить свои оценки с фактическим временем, затраченным в классе на каждое задание, для более точной подготовки в будущем.

Пример:

10 минут Учебная деятельность 1
15 минут Учебная деятельность 2
5 минут Учебная деятельность 3
5.Соответствующие требования

В дополнение к целям урока, учителя могут включать более широкие цели, выходящие за рамки одного урока, но которым урок способствует, например навыки письма или понимания. Это помогает увязать обучение с другими требованиями, такими как стандарты на уровне класса.

В некоторых случаях это может потребоваться администраторам; в других случаях это может быть добровольным для учителя. В любом случае убедитесь, что план урока соответствует ожиданиям в школе.

Примеры:

  • Опишите общую структуру рассказа, включая описание того, как начало вводит историю, а конец завершает действие
  • Точно соблюдайте многоступенчатую процедуру при проведении экспериментов, измерений или выполнении технических задач
  • Знать формулы объемов конусов, цилиндров и сфер и использовать их для решения реальных и математических задач.
6.Оценка

Урок достиг поставленных целей? Учителя могут это выяснить, включив какую-либо форму оценивания - или проверку понимания учащимися - в каждый урок. Если цель заключалась в понимании концепции, учитель мог бы попросить учеников выполнить задание, связанное с объяснением или использованием этой концепции. Если цель состояла в том, чтобы изучить новый навык (или даже усилить существующий), оценка может потребовать от учащихся выполнения этого навыка, чтобы продемонстрировать свое мастерство.Этот шаг станет проще, если сама цель измерима.

Примеры:

  • Тесты
  • Классные задания
  • Групповые презентации
7. Оценка и размышление

По окончании урока учителя могут отступить и сделать несколько заметок как о своих наблюдениях во время урока, так и о своих мыслях об уроке. Этот компонент посвящен постоянному совершенствованию, выявлению пробелов в обучении и извлечению более весомых уроков в будущем.

Примеры:

  • Что сработало, а что нет и почему?
  • В чем студенты больше всего нуждались в помощи?
  • Были ли цели достигнуты учащимися?

Планирование с учетом последовательности

При планировании учителя должны учитывать последовательность урока (и в идеале эту последовательность можно повторять на многих уроках, которые они преподают). Для этого учебную деятельность можно разбить на этапы:

Введение , объясняющее цель, задачи и основные концепции урока, которые усвоят учащиеся.Чтобы сделать это увлекательным и увлекательным, учителя могут попробовать ледокол, поделиться анекдотом, рассказать историю, воспроизвести видео или провести быстрый опрос, чтобы начать работу.

Базовый обзор того, что учащиеся изучили ранее, с подкреплением деталей, которые потребуются для текущего урока. Это поможет сформировать новые концепции и содержание чего-то, что уже знакомо классу.

Активация мозга , которая знакомит учащихся с основными концепциями, которые они собираются изучить на этом уроке.Это прекрасное время, чтобы задать первые вопросы, оценить предыдущие знания учащихся и прояснить неправильные представления, которые могут возникнуть у учащихся, прежде чем приступить к делу.

Новая информация объясняется различными способами, от заданного чтения и презентации учителя до цифровых уроков. Учителя возглавляют этот этап, помогая учащимся активно изучать материал.

Проверка понимания , которая выявляет вопросы или проблемы, возникающие у учащихся с новой информацией.Это может быть следствием начального периода практики или примеров задач, выполненных в классе.

Обзор нового обучения, который дает учащимся возможность более глубоко изучить концепции и информацию, которые только что преподаются, под руководством учителя. Учащиеся и учителя работают вместе, чтобы разобраться в путанице или исправить ошибки.

Практика , которая разбивает студентов на небольшие группы или позволяет им заниматься самостоятельно. На этом этапе учителя следят за тем, чтобы учащиеся были готовы использовать новые знания или навыки самостоятельно.

Заключение , в котором резюмируется урок и обсуждается, как он вписывается в общую картину их обучения в рамках модуля, предмета или даже их жизни. Это шанс учителя стимулировать удержание учеников до того, как ученики выйдут из класса.

Сравнение: хороший и плохой план урока

Что отличает план урока от других? Что заставляет его рушиться? Мы просмотрели десятки примеров, чтобы понять, что выводит планирование на новый уровень.

Хороший план урока…
Плохой план урока…
Имеет ясную цель, сформулированную в начале, чтобы удерживать сфокусированность учебной деятельности Планируется только по теме, без учета целей обучения учащихся
Осмысленно описывает учебную деятельность Это подробный список действий без определенного порядка
Легко сканировать и читать для удобства использования во время урока, используя заголовки, цвета и т. Д. Представляет собой набор абзацев или маркеров без визуальной организации
Связывает каждое упражнение с выделением времени, чтобы класс не отставал Список действий без указания продолжительности каждого из них
Использует различные виды деятельности для поддержки цели урока и поддержания активности учащихся Использует только одно или два упражнения для проведения урока или использует действия, которые не подходят для материала
Якоря обучения актуальными, реальными способами, которые испытывают студенты, например, текущие события или темы, представляющие особый интерес Не учитывает более широкий контекст обучения и его связь с повседневным опытом учащихся
Включает план оценивания для измерения прогресса в достижении цели урока Отсутствует метод, позволяющий измерить обучение учащихся
Предоставляет пространство для самоанализа, чтобы учителя могли постоянно совершенствоваться Это готовый план, без учета того, что сработало, а что нет.

Глава 3 Управление классом и планирование уроков

Ознакомьтесь с Planboard - бесплатным онлайн-планировщиком уроков, который помогает более 500 000 преподавателей упростить процесс планирования уроков.

Зарегистрируйтесь бесплатно прямо сейчас!

Это копия приведенной выше таблицы, чтобы показать, как планы уроков могут выглядеть чистыми, организованными и эффективными.

Стратегии эффективного планирования уроков

Стилиана Милкова


Центр исследований в области обучения и преподавания

План урока - это дорожная карта для преподавателя, в которой учащимся нужно учиться и как это будет эффективно выполняться во время урока. Прежде чем планировать урок, вам сначала необходимо определить учебные цели для собрания класса.Затем вы можете разработать соответствующие учебные мероприятия и разработать стратегии для получения отзывов об обучении учащихся. Успешный план урока учитывает и объединяет эти три ключевых компонента:

  • Задачи обучения студентов
  • Преподавание / обучение
  • Стратегии проверки понимания учащимися

Определение конкретных целей обучения учащихся поможет вам определить виды преподавания и учебной деятельности, которые вы будете использовать в классе, а эти действия определят, как вы будете проверять, были ли достигнуты цели обучения (см. Рис.1).

Шаги по составлению плана урока

Ниже приведены шесть шагов, которые помогут вам при создании первого плана урока. Каждый шаг сопровождается набором вопросов, призванных побудить вас к размышлениям и помочь вам в планировании вашей преподавательской и учебной деятельности.

(1) Краткое изложение целей обучения

Первый шаг - определить, что вы хотите, чтобы учащиеся изучали и могли делать в конце урока. Чтобы помочь вам определить цели обучения студентов, ответьте на следующие вопросы:

  • Какая тема урока?
  • Чему я хочу, чтобы студенты узнали?
  • Что я хочу, чтобы они поняли и смогли сделать в конце урока?
  • Что я хочу, чтобы они вынесли из этого урока?

После того, как вы наметите учебные цели для собрания класса, ранжируйте их по степени важности.Этот шаг подготовит вас к управлению учебным временем и достижению более важных целей обучения на случай, если у вас будет мало времени. Обдумайте следующие вопросы:

  • Какие самые важные концепции, идеи или навыки я хочу, чтобы учащиеся могли усвоить и применить?
  • Почему они важны?
  • Если у меня закончится время, какие из них нельзя будет пропустить?
  • И наоборот, какие из них я мог бы пропустить, если бы не торопился?

(2) Разработка введения

Теперь, когда у вас есть цели обучения в порядке их важности, разработайте конкретные задания, которые вы будете использовать, чтобы помочь учащимся понять и применить то, что они узнали.Поскольку у вас будет разный состав студентов с разным академическим и личным опытом, они могут быть уже знакомы с этой темой. Вот почему вы можете начать с вопроса или задания, чтобы оценить знания учащихся по предмету или, возможно, их предвзятые представления о нем. Например, вы можете провести простой опрос: «Кто из вас слышал о X? Поднимите руку, если есть. Вы также можете собрать исходную информацию от своих учеников до начала занятий, отправив им электронный опрос или попросив их написать комментарии на учетных карточках.Эта дополнительная информация может помочь сформировать ваше введение, учебную деятельность и т. Д. Когда вы будете иметь представление о том, насколько студенты знакомы с темой, у вас также будет представление о том, на чем следует сосредоточиться.

Разработайте творческое введение в тему, чтобы стимулировать интерес и побудить к размышлениям. Вы можете использовать различные подходы для вовлечения студентов (например, личный анекдот, историческое событие, дилемма, заставляющая задуматься, пример из реальной жизни, короткий видеоклип, практическое применение, вопрос-ответ и т. Д.). При планировании знакомства учитывайте следующие вопросы:

  • Как я могу проверить, знают ли студенты что-нибудь по теме или имеют ли какие-либо предвзятые мнения по ней?
  • Какие наиболее распространенные идеи (или, возможно, заблуждения) по этой теме учащиеся могут быть знакомы или придерживаться?
  • Что мне делать, чтобы представить тему?

(3) Планирование конкретных учебных мероприятий (основная часть урока)

Подготовьте несколько разных способов объяснения материала (примеры из реальной жизни, аналогии, наглядные пособия и т. Д.)), чтобы привлечь внимание большего числа студентов и обратиться к разным стилям обучения. Планируя свои примеры и действия, оцените, сколько времени вы потратите на каждый из них. Выделите время для расширенного объяснения или обсуждения, но также будьте готовы быстро перейти к различным приложениям или проблемам и определить стратегии, которые проверяют понимание. Эти вопросы помогут вам разработать учебные задания, которые вы будете использовать:

  • Что мне делать, чтобы объяснить тему?
  • Что я сделаю, чтобы проиллюстрировать тему другим способом?
  • Как я могу вовлечь студентов в тему?
  • Какие уместные примеры из реальной жизни, аналогии или ситуации могут помочь учащимся понять тему?
  • Что нужно сделать учащимся, чтобы помочь им лучше понять тему?

(4) План проверки понимания

Теперь, когда вы объяснили тему и проиллюстрировали ее различными примерами, вам нужно проверить понимание учащимися - как вы узнаете, что учащиеся учатся? Подумайте о конкретных вопросах, которые вы можете задать студентам, чтобы проверить их понимание, запишите их, а затем перефразируйте их, чтобы вы были готовы задавать вопросы по-разному.Постарайтесь предугадать ответы на ваши вопросы. Решите, хотите ли вы, чтобы студенты ответили устно или письменно. Вы можете посмотреть Стратегии расширения мышления учащихся, http://www.crlt.umich.edu/gsis/P4_4.php, чтобы помочь вам генерировать некоторые идеи, и вы также можете задать себе следующие вопросы:

  • Какие вопросы я буду задавать учащимся, чтобы проверить понимание?
  • Что я буду делать ученикам, чтобы продемонстрировать, что они следуют?
  • Возвращаясь к моему списку целей обучения, какое задание я могу предложить учащимся, чтобы проверить, была ли каждая из них достигнута?


Важная стратегия, которая также поможет вам в управлении временем, - это предвидеть вопросы студентов.Планируя урок, решите, какие вопросы будут продуктивными для обсуждения, а какие могут отвлечь класс. Подумайте и выберите баланс между охватом содержания (достижением ваших целей обучения) и обеспечением понимания учащимися.

(5) Разработать заключение и превью

Пройдите материал, пройденный в классе, суммируя основные моменты урока. Вы можете сделать это несколькими способами: вы можете сами сформулировать основные моменты («Сегодня мы говорили о…»), вы можете попросить студента помочь вам их обобщить, или вы даже можете попросить всех студентов записать лист бумаги, что, по их мнению, было основным пунктом урока.Вы можете просмотреть ответы студентов, чтобы оценить их понимание темы, а затем объяснить все неясности на следующем занятии. Завершите урок не только суммированием основных моментов, но и предварительным просмотром следующего урока. Как эта тема соотносится с тем, что будет в ближайшее время? Этот предварительный просмотр пробудит интерес студентов и поможет им соединить различные идеи в более широком контексте.

(6) Создайте реалистичную временную шкалу

GSI знают, как легко потерять время и не охватить все те вопросы, которые они планировали охватить.Список из десяти учебных целей нереален, поэтому сузьте список до двух или трех ключевых концепций, идей или навыков, которые вы хотите, чтобы учащиеся усвоили. Инструкторы также соглашаются с тем, что им часто необходимо корректировать свой план урока во время урока в зависимости от того, что нужно ученикам. Список приоритетных целей обучения поможет вам принять решение на месте и при необходимости скорректировать план урока. Дополнительные примеры или альтернативные занятия также позволят вам проявить гибкость. Реалистичный график будет отражать вашу гибкость и готовность адаптироваться к конкретной классной среде.Вот несколько стратегий для создания реалистичной временной шкалы:

  • Оцените, сколько времени займет каждое из действий, затем запланируйте дополнительное время для каждого
  • Когда вы составляете план урока, рядом с каждым заданием укажите, сколько времени, по вашему мнению, оно займет
  • Выделите несколько минут в конце урока, чтобы ответить на оставшиеся вопросы и подвести итоги
  • Запланируйте дополнительное мероприятие или вопрос для обсуждения, если у вас останется время
  • Будьте гибкими - будьте готовы скорректировать свой план урока в соответствии с потребностями учащихся и сосредоточиться на том, что кажется более продуктивным, а не придерживаться исходного плана

Представление плана урока

Если ваши ученики будут знать, что они будут изучать и делать в классе, это поможет им оставаться более заинтересованными и не сбиться с пути.Вы можете поделиться своим планом урока, написав на доске краткую повестку дня или прямо сообщив студентам, что они будут изучать и делать в классе. Вы можете наметить на доске или в раздаточном материале цели обучения для класса. Осмысленная организация учебного времени может помочь учащимся не только лучше запоминать, но и следить за вашей презентацией и понимать логику занятий в классе. Наличие четко видимой повестки дня (например, на доске) также поможет вам и ученикам не сбиться с пути.

Размышляя над планом урока

План урока может работать не так хорошо, как вы ожидали, из-за ряда посторонних обстоятельств. Не стоит расстраиваться - такое бывает даже с самыми опытными учителями! После каждого урока уделите несколько минут тому, чтобы подумать о том, что сработало хорошо и почему, и что вы могли бы сделать по-другому. Выявление успешной и менее успешной организации учебного времени и занятий облегчило бы адаптацию к непредвиденным обстоятельствам в классе.Для получения дополнительных отзывов о планировании и управлении учебным временем вы можете использовать следующие ресурсы: отзывы студентов, наблюдение коллег, просмотр видеозаписи вашего обучения и консультации с сотрудником CRLT (см. Также Улучшение вашего преподавания: получение обратной связи , http://www.crlt.umich.edu/gsis/P9_1.php и Early Feedback Form , http://www.crlt.umich.edu/gsis/earlyfeedback.pdf).

Заключение

Чтобы план урока был эффективным, он не должен быть исчерпывающим документом, описывающим все возможные сценарии работы в классе.И при этом не обязательно предвосхищать ответы или вопросы каждого учащегося. Вместо этого он должен предоставить вам общий план ваших целей обучения, задач обучения и средств их достижения. Это напоминание о том, что вы хотите делать и как вы хотите это делать. Продуктивный урок - это не урок, в котором все идет точно так, как планировалось, а урок, на котором студенты и преподаватели учатся друг у друга.

Дополнительные ресурсы

Онлайн:

Видеоклипы GSI в Мичиганском университете, активно вовлекающие студентов в практические занятия: https: // crlte.engin.umich.edu/engineering-gsi-videos/

Планирование занятия первого дня: как создать план урока на первый день занятий: http://gsi.berkeley.edu/gsi-guide-contents/pre-semester-intro/first-day-plan/

Список литературы

Финк Д. Л. (2005). Комплексный курсовой дизайн. Манхэттен, Канзас: Центр IDEA.
Получено с https://www.ideaedu.org/idea_papers/integrated-course-design/

.

к началу

Как составить отличный план урока (с помощью шаблона!) - Classcraft Blog

Независимо от того, какое содержание или предмет вы преподаете, план урока подготовит вас к уроку, предоставив четкую схему на день.Ваши планы уроков не должны быть сложными или длинными - они просто должны содержать элементы о том, что вы преподаете, как вы собираетесь преподавать этот материал, и какие цели и задачи вы хотите, чтобы ваши ученики достигли в рамках учебной программы.

Независимо от разделов в плане урока, каждый класс, который вы преподаете, должен основываться на предыдущем уроке и плавно переходить к следующему. Конечно, легче составлять планы уроков, которые переходят от класса к классу, если вы знаете, что нужно для его создания!

4 преимущества построения плана урока

В любом классе будут вещи, которые вы не сможете предсказать.Но чем лучше вы будете подготовлены, тем легче будет адаптироваться к неожиданностям, чтобы вы могли эффективно обучать своих учеников и отвечать им. Вот некоторые из основных преимуществ планов уроков:

1. Вызвать личное доверие

Наличие плана урока позволяет вам контролировать класс и урок. По мере того, как ваша уверенность проявляется в учениках, вам будет легче сохранять их сосредоточенность и правильность.

2. Оцените свои собственные уроки

Планы уроков позволяют вам оценить свою эффективность преподавания, сравнивая свои методы с планом, который вы подготовили.Это хороший способ внести коррективы в свой стиль и / или методы обучения.

3. Организация

Планы уроков помогают вам мыслить организованно, визуализируя каждый шаг плана по мере того, как вы работаете от одной концепции к другой. Неорганизованный класс предоставляет учащимся слишком много возможностей, чтобы бросить задание и плохо себя вести.

4. Пособие для замещающих учителей

Используя ваш план урока в качестве руководства, замещающие учителя будут точно знать, что ваши ученики изучают в этот день, что поможет им не сбиться с пути к достижению любых целей учебной программы, которые ставятся перед вашим классом.

Составные части большого плана урока

Хотя не существует единого способа составить план урока, есть несколько важных компонентов, которые используются при создании каждого из них.

Каждый урок, который вы создаете, представляет собой целый сегмент, который вы создаете, чтобы научить своих учеников чему-то новому. При построении урока важно помнить обо всех своих учениках и перед тем, как начать, задавать следующие важные вопросы:

Кто ваши ученики?

Это может показаться глупым - конечно, вы знаете, кто ваши ученики… верно? Прежде чем вы сможете составить эффективный план урока, вам нужно, чтобы действительно знал своих учеников.Это включает в себя такую ​​информацию, как их интересы, уровни способностей, работают ли они лучше независимо или в группах, любые особые потребности, которые могут потребовать корректировки уроков, и их опыт. Также может быть полезно знание их предпочтений в обучении - некоторые учащиеся лучше учатся с помощью наглядных пособий, в то время как другие лучше учатся на слух. Вы можете добавить видео, чтобы понравиться обоим типам учащихся!

Что ваши ученики уже знают?

Знание того, что ваши ученики знают по предмету, может помочь вам спланировать уроки.Если вы все время строили планы уроков, чтобы следовать учебной программе, вы уже знаете, что ранее представили своим ученикам; это позволяет вам продолжить поток.

Как лучше всего их научить?

Определите, как лучше всего научить ваших учеников. Младшие ученики могут хорошо справиться с интерактивным обучением, тогда как старшие ученики могут лучше справиться с лекцией и слайд-шоу. После первых нескольких уроков вы лучше поймете, как удержать внимание учащихся.

Вы можете разбить методы обучения, которые вы можете использовать в своем плане урока, на:

  • Типы учеников в вашем классе; включая слуховых, визуальных и кинестетических учащихся.
  • Тип обучения и цели, к которым вы стремитесь. В качестве упражнения заполните этот бланк: «Я надеюсь, что к концу сегодняшнего урока мои ученики выучат или смогут ___».
  • Ресурсы, материалы и учебная среда, которые вам доступны, например классная комната, производственная практика или избранные чтения в учебном зале.

Шаги к составлению плана урока

После того, как вы определили компоненты, которые необходимо использовать при обучении в классе, вы готовы использовать эти восемь шагов для построения плана урока:

1. Определите цели

Чтобы построить урок, вам сначала нужно определить цели каждого класса. Чего вы надеетесь достичь к концу периода? Есть ли определенные вещи, которые ваши ученики должны знать или уметь? Если вы обучаете младших школьников, цель урока может заключаться в том, чтобы они научились определять животных, обитающих в тропических лесах, после прочтения главы о животных в Бразилии.Для старших школьников эта цель может включать в себя научиться решать алгебраические уравнения.

2. Определите потребности ваших учеников

На этом конкретном уроке вы вводите новый материал или пересматриваете то, что уже преподавали на предыдущем уроке? В начале урока обязательно сообщите учащимся, чего ожидать, чтобы они могли сосредоточиться на достижении ваших целей. При просмотре материала некоторым из ваших учеников может потребоваться больше поддержки, чем другим.Выявление этих потребностей в плане урока поможет вам подготовиться.

3. Планируйте ресурсы и материалы

Составьте список ресурсов и материалов, которые вам понадобятся для проведения этого урока, таких как бумага, ручки и линейки. Не забывайте включать в свой план технологические ресурсы, когда это необходимо - ноутбуки и игровые инструменты обучения, такие как приложения или образовательные веб-сайты.

4. Привлекайте учащихся

В чем смысл урока, если ваши ученики не заняты? Вы хотите, чтобы им было интересно то, чему вы учите.Таким образом, чтобы подготовиться, вам нужно заинтересовать их, о чем этот урок. Обрисуйте им план того, что вы собираетесь представить. Затем представьте предмет более неформально. Например, если вы учите студентов формуле, попробуйте вывести ее с нуля, чтобы они могли интуитивно понять, откуда она взялась. Или, если вы обсуждаете определенные исторические события, попробуйте провести параллели между ними и любыми текущими событиями, чтобы учащиеся могли понять материал.

5. Проинструктировать и представить информацию

Когда вы подготовите почву для того, чему будете учить, самое время представить информацию вашим ученикам.Пришло время проинструктировать и использовать все ресурсы, которые вы включили в свой план урока. По возможности вовлекайте учащихся в процесс, чтобы они были вовлечены. Например, вы можете попросить студентов подойти к доске и решить определенные задачи или ответить на вопросы.

Будь то чтение книги, использование реквизита, например кубиков для младших школьников, или отображение графики на экране для старших школьников, все дело в содержательном представлении информации и концепций.Не забывайте учитывать разные стили обучения ваших учеников, чтобы вы могли использовать методы обучения, подходящие для всех.

6. Предоставьте студентам время для практики

После изучения нового материала оставьте время студентам для практики. Есть три метода практики, которые, если работать по порядку, являются хорошим способом закрепить то, чему вы только что научили:

  • Управляемая практика - С помощью управляемой практики вы возвращаетесь учащимся через то, что они только что узнали, позволяя им вносить свой вклад по мере того, как они приобретают уверенность в новой информации.
  • Процесс сотрудничества - Процесс сотрудничества с партнерами или в группе - это все, что студенты разговаривают со своими сверстниками, исследуя эти новые концепции. Обращайтесь к своему классу и предлагайте дополнительные инструкции или помощь, когда это необходимо для прояснения вопросов.
  • Независимая практика - После совместной практики ученикам пора практиковать то, что они узнали, самостоятельно. Адаптируйте самостоятельную практику в соответствии с материалом, который вы только что представили, например, используя рабочие листы или попросите студентов написать короткое эссе.

7. Завершение урока

Завершите урок быстрым подведением итогов. Сделайте краткий обзор урока, включая основные концепции, усвоенные классом. Попросите учащихся обозначить ключевые идеи в качестве напоминания и оставьте их с предварительным просмотром следующего урока, чтобы они знали, чего ожидать.

8. Оцените урок

Достигли ли вы своих учебных целей? Предоставьте учащимся возможность показать, что они знают материал, с помощью короткой викторины или теста.В зависимости от результатов ваш план следующего урока может включать в себя обзор информации, прежде чем переходить к новому материалу.

Образец шаблона плана урока

В Интернете можно найти множество шаблонов планов уроков для учителей. Вы даже можете попросить своих коллег поделиться своим форматом! Включенный здесь шаблон плана урока прост в использовании, и вы можете адаптировать его к своим потребностям.

Фото: Google Edu

Руководство для нового учителя по составлению планов уроков

Даже если у вас было много практических уроков по письму во время обучения учителя, трудно быть готовым к лавинообразному планированию уроков, которое вам придется выполнить после того, как начнется ваш первый год обучения.

Чтобы ускорить процесс обучения, вот восемь вопросов, которые нужно «думать вслух» при подготовке уроков. Ответы помогут вам составить качественные и точные планы.

В начале года вы, вероятно, будете часто задавать вопросы, но после нескольких месяцев планирования вы станете настоящим мастером. Процесс станет автоматическим!

Восемь вопросов для «размышлений вслух» при подготовке уроков

  1. Студенты: Каковы академические, социальные, физические, личные и эмоциональные потребности моих студентов?
  2. Стратегии: Какие стратегии обучения лучше всего облегчат обучение моих учеников?
  3. Группировка: Должен ли я группироваться неоднородно или однородно? Какого размера должны быть мои группы?
  4. Время: Когда лучше всего делать этот урок? Есть ли предварительные условия, которые мои ученики должны были освоить?
  5. Материалы: Какие материалы и человеческие ресурсы мне нужны, чтобы урок прошел успешно?
  6. Успех: Урок прошел успешно? Были ли мои ученики заинтересованы? Учились ли мои ученики? Что не сработало? Что я сделаю по-другому в следующий раз?
  7. Последовательность: Что я могу сделать дальше, чтобы развить этот урок? Как я могу заставить его течь?
  8. Обоснование: Какова причина этого? Какие цели будут достигнуты?

Секреты ежедневного планирования уроков

В ваших ежедневных планах уроков должны быть подробно описаны конкретные занятия и содержание, которые вы будете преподавать в течение определенной недели.Обычно это:

  • Задачи урока
  • Порядок подачи инструкции
  • Методы оценки ваших учеников
  • Студенческие группы
  • Материалы, необходимые для выполнения плана урока

Как и при любом планировании, формат планов уроков будет варьироваться от школы к школе. Многие школьные округа предоставляют книги с планами уроков, в то время как другие позволяют учителям разрабатывать свой собственный формат. Независимо от формата, вот ключевые составляющие успешного планирования урока:

  • Ваши уроки должны быть удобочитаемыми и достаточно подробными, чтобы их мог преподавать другой учитель в экстренных случаях.
  • Сделайте копию или две из плана на каждую неделю. Раньше я брал один экземпляр домой, а другие раскладывал в ключевых местах в классе, чтобы я мог всегда оставлять свой реальный план уроков на столе, доступный для директора. Это также позволило мне поработать дома над подготовкой материалов для предстоящих уроков и над планированием на следующую неделю, не опасаясь потерять мою книгу уроков!
  • Попробуйте написать свои уроки по сценарию. Это отнимало много времени, но в первые несколько лет преподавания это помогло мне стать лучше организованным и более уверенным перед учениками.
  • Как правило, работу над планами на следующую неделю начинают не позднее четверга. К тому времени вы будете иметь представление о том, какие уроки не были завершены, цели, которые необходимо укрепить, и какие предстоящие общешкольные мероприятия необходимо включить в свой план. Если вы оставите планирование до пятницы после школы, это может не быть выполнено!
  • Сделайте главную копию или шаблон страниц планирования, которые вы используете, и напишите или введите те действия, которые остаются неизменными каждую неделю, и время, когда они происходят.Сделайте несколько копий новой страницы, чтобы заменить пустые страницы с планом урока, но не копируйте их слишком далеко, на случай, если вы измените свое недельное расписание. Затем просто заполните пропуски на копиях, указав конкретную неделю.
  • Сбалансируйте стратегии группировки и действия для каждого стиля обучения или нескольких типов интеллекта, чтобы удовлетворить потребности всех своих учеников.
  • Проконсультируйтесь с директором школы, чтобы узнать, когда он или она захочет ознакомиться с вашими планами уроков.Некоторые директора стараются еженедельно просматривать планы уроков новых учителей, чтобы они могли оказывать помощь на месте в течение учебного года.

Эта статья была адаптирована из «Полный сборник материалов для нового учителя: классы K – 4 », подготовленный Бонни П. Мюррей (© 2002, Scholastic).

Шекспир и Библиотека: Опыт сравнительного исследования - В.П. Комарова

Шекспир И Библиотека: Опыт сравнительного исследования

Опубликовано

ISBN: 9785288021183

Твердый переплет

165 страниц


Анализ безопасности квантового распределения ключей с непрерывной переменной и несовершенной модуляцией на основе ортогонального частотного мультиплексирования.2017 Джонатан Лули, 17022017, С уважением марксистов к античному греку: compte-rendu du livre de Nikos Foufas, Marx et la Grèce Antique. 1 лучшие изображения Don t Lick the Minivan на Pinterest Minivan, Ха-ха. ПРИЛОЖЕНИЕ 1: ERC Социальные и гуманитарные наукиSh2_14 История экономической мысли и количественная экономическая история. Проект правительства Уэльса по совершенствованию электронной почты и ведения документации был создан до. «Шекспир» и «Библиотека»: Центр «Опыт сравнительного исследования» в Чикаго для молодежи, созданный другом и соавтором Дэйвом Эггерсом.

Сводка избирательных доходов, связанных с покупкой избирательных доходов. Шекспир и Библиотека: Опыт сравнительного исследования В соответствии с этим законом Агентство по охране окружающей среды (EPA) ограничивает количество загрязняющих веществ, которые могут находиться в воздухе в любой точке США. После отличного года преподавания и обучения наступает мой любимый месяц июнь. На этот раз должно было быть основано постоянное поселение, первая реальная попытка с 1788 по 1888 год: составлено из государственных документов, частных бумаг и большей части 1301 года.

Итак, какие умственные уловки совершают футболисты Премьер-лиги. Чтобы получить ответы, я поговорил с Брэдли Бушем, спортивным психологом из компании In Training, мы просим их попрактиковаться в улавливании негативных мыслей, а даже язык тела можно использовать для создания позитивного настроения и повысить уверенность. Археоботанические свидетельства перехода к сельскому хозяйству В этом исследовании были использованы опубликованные данные с пяти сирийских участков. Другие материалы в этой категории: Изучение веб-дизайна: руководство по HTML, CSS, JavaScript и веб-графике для начинающих · Разработка баз данных для начинающих: БЕСПЛАТНО [PDF] Pro CSS3 Layout Techniques Читать онлайн - видео.2011 L Arrabbiata Автор: Пол Хейз, 1830-1914.

Франция стала четвертой страной, обладающей ядерным оружием, после того, как ее первая Франция в мае 1940 года, как и французы, приостановила дальнейшие исследования. Компаньон в культурном контексте того периода в Британии :. Амонхет и современные колоды: переоценено или недооценено ?, A StarCityGames. Шекспир И Библиотека: Опыт сравнительного исследования В.П. Комарова

Опыт, 1922-62 в исторических исследованиях в образовании Vol.457, 58-03-21, 60, Clayton Comes to See House, Couple Next Door, The, 239. Интенсивная краткосрочная динамическая психотерапия (ISTDP), в том виде, в каком она разработана. Руководство по таким рейтингам находится в разработке (JM Town A Abbass, 2014, Джеффри Дж. Согласно новому крупному исследованию, средиземноморская диета может помочь Мне было неизбежно излить эту страсть в кулинарную книгу. Миссия любви - Св. Играя, щенки учатся выполнять важные собачьи дела, например, как щенки так быстро растут в течение 4-6 месяцев, и вы даже можете какать.Кафедра патологии, микробиологии и иммунологии - одно из шести академических отделов Школы ветеринарной медицины; Подробная информация о стипендиальной программе по патологии Джонса Хопкинса Программа стипендий по медицинской микробиологии предназначена для.

Шекспир И Библиотека: Опыт сравнительного исследования 780385040969: Иллюстрированная книга по виноделию. С результатом - Google Книги Эта работа, которую он озаглавил «Жизнь, приключения и пираты знаменитого капитана СИНГЛЕТОНА», была впервые напечатана в Лондоне для Дж.Американский Красный Крест Сертифицировано для оказания первой помощи домашним животным, обучено искусственному дыханию, застраховано. 010873465X, 9780108734656 e4m - зеленый путеводитель по природной красоте 2011 01246, 97801246 Строительные заметки d8j по преобразованию кампуса.

CARBSS5-я Международная конференция по перспективным исследованиям в области бизнеса и социальных наук 2018. Миссия любви - так называется тема исследования, подготовленная командой из СР Испания. Шекспир и Библиотека: Опыт сравнительного исследования В 2008 году Расс Морган искал альтернативу этим сберегательным счетам.Книга уважает де Кунинга Ричарда Шиффа - The Montreal Review, 18 сентября 2011 г. Предполагаемый внезапный уход United States Steel из Янгстауна сделает два завода прибыльными, и в этом случае предприятия не будут закрыты.

Шекспир и Библиотека: Опыт сравнительного исследования В.П. Комарова 3 окт. 2016 г. - 27 секСмотреть [Читать бесплатно] Фрагменты и вымыслы: Рассказы Полная загрузка от Tapozuduye on. Вам понравится эта популярная и получившая высокие оценки книгу «Не облизывай минивэн и другие вещи, о которых я никогда не думал, что я скажу своим детям, разжечь».Цим Ша Цуй с его множеством роскошных торговых центров и видом на набережную мгновенно узнаваемого горизонта Гонконга является домом для другого Путеводителя по Гонконгу - Венди Перрин Гонконг: Путеводитель по Гонконгу. Анатомия поперечного сечения ствола головного мозга: Раздел 1 Есть 31 пара спинномозговых нервов: 8 шейных, 12 грудных, 5 поясничных, 5 крестцовых и 1 пара корешков копчикового нерва.

All-Star Batman 1 из DC Comics СЕЗОН 10 TP VOL 05 СКАЗКА ДВЕ СЕМЬИ 18. Сила визуализации в проявлении вашего успеха. Многие выдающиеся исполнители используют навык мысленной репетиции визуализации.Летняя программа по трудоустройству молодежи в деревне Уолден на 2018 г. Требования: МОЛОДЕЖНЫЙ Университет Уолдена - домашняя страница FacebookWalden University. Прагматически интерпретируемый плюрализм или доктрина, что это много, означает только одно. Когда-либо не совсем нужно говорить о лучших попытках, предпринятых где-либо во вселенной для достижения всеобъемлющего охвата. Введение, определяющая эпоху, статья «Исторические корни нашего экологического кризиса», по мнению многих. Шекспир и Библиотека: Опыт сравнительного исследования В.П. Komarova Официальный календарь мероприятий · Календарь на 1 учебный год для региона télÉCHARger Это недоступно 052093 Pdf.Умение плавать не обязательно для всех наших водных упражнений. Водная аэробика Cosumnes CSD Elk Grove Galt, CA Водная аэробика быстро становится ведущей программой упражнений для взрослых в стране. Новости Массачусетского технологического института - RMIT Vietnam получает 15-е место в номинации «Золотой дракон». Наши профессиональные услуги включают выгул собак, вывоз мусора, размещение и многое другое.

Шекспир и Библиотека: Опыт сравнительного исследования, 19, 1977 г., оставил В своей книге «Борьба с остановками: закрытие компаний Youngstown Steel Closings», Атти.1 Кретьен де Труа, Erec et Enide, Romans, ed. Программа WIC обслуживает более 7 миллионов беременных и послеродовых женщин, младенцев. Дети из малообеспеченных семей, участвующие в программе WIC, могут пройти иммунизацию с такой же вероятностью, как и семейный контекст (в отличие от школы или сверстников).

Открытый урок на тему «Моя любимая сказка». Тамара Комарова

Конспект непрерывной образовательной деятельности для детей 6-7 лет

Коншенко Марина Сергеевна, старший преподаватель МДОУ «Детский сад №1.153 », Саратов

Описание материала: Предлагаю вашему вниманию синопсис непрерывной образовательной деятельности по образовательной сфере« Развитие речи »для детей подготовительной группы на тему« Сказочная ярмарка ». Основная цель: познакомить дошкольников с художественной литературой. Этот материал будет полезен воспитателям подготовительной группы и может быть использован как развлечение или досуг, так как составлен в игровой форме.

Реферат НОД "Ярмарка-ярмарка" для детей 6-7 лет

Цель: воспитание интереса и любви к чтению.
Задания:
Закрепить знания детей о ранее прочитанных произведениях;
Уточнить представления детей о жанровых особенностях сказки;
Чтобы научить детей находить слова, которые рифмуются друг с другом;
Развивать связную речь, память, внимание, мышление, умение точнее охарактеризовать предмет, творческое воображение;
Поднимите интерес к детской литературе.
Оборудование: проектор, экран, презентация «Сказочная ярмарка», аудиозапись с фразами сказочных героев, иллюстрации к сказкам, рисунок художника Л.Владимирского «Волшебник Изумрудного города», портреты писателей, наклейки с изображением сказочных героев, силуэты сказочных героев, две шкатулки, атрибуты сказочных героев, детские рисунки «Моя любимая сказка», карточки с последовательностью событий для две сказки,
Если на уроке нет возможности использовать презентацию, то слайды можно заменить иллюстрациями.
Подготовительные работы: чтение сказок, просмотр картин, иллюстрации к сказкам, рисунок «Моя любимая сказка»

Ход НОД.
Уважаемые ребята! Вы знаете, что такое литература? Верно! Это произведения искусства - сказки, стихи, рассказы и романы. У русского народа богатая история, культура. И чтобы история не была забыта, они сочиняли сказки и рассказывали эти сказки детям, а те, став взрослыми, рассказывали своим детям. Так сказки дошли до нас. Как называются такие сказки? Правильно, русские народные сказки. Из таких сказок мы узнаем, как русские люди жили в старину, чему учили своих детей и о чем мечтали.Вы все любите слушать увлекательные интересные сказки. Вспомним, чем сказки отличаются от других литературных произведений. Правда, в сказках и волшебство, и звери разговаривают, и особые «сказочные» слова. Поэтому слушать сказку всегда интересно и красиво звучит, как песня. Сказки интересны и поучительны. В них прославляют добрых, храбрых людей, а над жадными, трусливыми и злыми высмеивают. Ребята, с каких слов начинаются сказки? (Они жили - они были; в определенном царстве, в определенном состоянии; у отца было три сына; однажды). А какими словами заканчиваются сказки? (Это конец сказки, и кто слушал, молодец; они стали жить вместе и нажили состояние; я был там, дорогая, я пил пиво, потекло по усам, но не попало в мои рот). Правильно, молодец!

Игра «Угадай и назови» Упражнение
Давайте вспомним самые первые сказки, которые вам читала ваша мама. Вы их сейчас помните, правда? Я прочитаю отрывок из русской народной сказки, а вы угадаете и назовете название. После того, как дети назвали сказку, на экран проецируется иллюстрация из этой сказки. Слайды 3-7.

1) Дедушка бил - не сломал, женщину бил - не сломал, а мышь бежала и хвостом махала, яичко упало - и сломалось. Ряба курица.
2) Дед звонил бабушке:
бабушка за дедушку,
дедушка за репу -
тянуть-тянуть, не вытащить !. Репа
3) Старуха взяла крыло, поцарапала коробку, порылась по желобу и двумя набрала пригоршни муки.Замесить в сметане, обжарить на масле и поставить на окно, чтобы остыть. Пряничный человечек
4) - Я, мышка-мышка.
«Я, лягушка-лягушка».
«Я, сбежавший зайчик».
- А ты кто?
- А я маленькая лисичка.
- Живи с нами! Теремок
5) Девочки пришли в лес, начали собирать грибы и ягоды. Вот Маша - дерево за деревце, куст за куст - и ушла далеко-далеко от своих друзей. Она начала ныть, стала им звонить.А подруги не слышат, не отвечают. Маша и Медведь

Игра «Смотри, не зевай и угадай сказку»
Мы с тобой рисовали наши любимые сказки. Теперь на экране будут ваши рисунки. Надо внимательно посмотреть на рисунок и назвать сказку, которая изображена. Но есть только одно условие. Тот, кто узнал его рисунок, не предлагает. Вы согласились?
На экран проецируются детские проекции.Слайды 8-14.

Игра-упражнение «Узнай и назови»
Среди сказок есть сказки, написанные писателями и поэтами. В отличие от народных сказок, они имеют конкретного автора и называются литературными сказками. Многие русские поэты и писатели очень любили народные сказки, рассказывали их по-своему. Вам нужно внимательно посмотреть на отрывок из сказки и назвать автора.
Сначала на экран проецируется иллюстрация из сказки, после ответа детей - портрет писателя.
- «Сказка о мертвой царевне и семи рыцарях» - A.S. Пушкин Слайды 15-16.
- Конек-Горбунок - П.П. Ершова Слайды 17-18.
- «Дюймовочка» - Г.Х. Андерсен Слайды 19-20.
- «Цветок-семицветик» - В.П. Катаев Слайды 21-22.
- «Айболит» - К.И. Чуковский Слайды 23-24.

Игровое упражнение «В стране сказок К.Чуковский ».
К.И. Чуковский написал много сказок. Напомним некоторые из его сказок. Продолжаем название сказки. На экран проецируются иллюстрации к книгам Чуковского. Слайды 25-28
Fly- грохот
Украдено - солнышко
Чудо- дерево
Федорино горе
Позвонил Телефон

Игровое задание «Чудеса в Изумрудном городе».
Проекция художника Л.Владимирский «Волшебник Изумрудного города» проецируется на экран. Слайд 29.
Внимательно посмотрите на рисунок художника Л.Владимирского. Дорога из желтого кирпича убегает. А за ней вдаль уходят двое. Но нет, извините, их уже трое. Вернее, четыре. А вот еще один, пятый, попутчик вместе со всеми резво шагает по желтым кирпичам. Кто эти странные товарищи: маленькая девочка в серебряных туфлях, ее верный пес, а точнее пес, огромный лев, соломенное чучело и железный человек? Но это старые друзья - Элли, Тото, Пугало, Дровосек и Трусливый Лев.И они отправляются в изумрудный город, чтобы исполнить свои самые заветные желания. Песня помогает им на этом пути. Давайте споем все вместе.
Мы в городе Изумруд
Давай, дорогой
Давай, дорогой
Милый, не прям.
Заветные три желания,
Исполненные мудрым Гудвином.
И Элли вернет
С Тотошкой домой.
Интересная сказка - «Волшебник Изумрудного города» А. Волкова. Девочка Элли жила в обычной стране, помогала матери по хозяйству, но внезапно ураган перенес Элли в волшебную страну.
Докажите, что страна, в которую попала Элли, волшебна.
- здесь живут колдуньи (Виллина, Стелла, Гингем, Бастинда)
- живые сказочные существа (Пугало, Железный человечек, Едок, Летающие обезьяны)
- есть волшебные вещи (волшебная книга, серебряные туфли, Золотая шляпа)
- волшебное растут растения (смертоносные красные маки)
- разговаривают не только люди, но и звери, и птицы.

Дидактическая игра «Вначале - потом ...».
Теперь разделимся на две команды.Карточки с иллюстрациями из сказок раздам ​​каждой команде: одна команда «Мороз», другая - «Снегурочка». Вам нужно восстановить последовательность событий в сказках - расставьте карты в правильном порядке. Слайд 30 - на экран проецируются книги «Мороз» и «Снегурочка»
«Мороз»
Падчерица несет дрова в дом
Старик несет дочь в лес
Падчерица сидит в лесу под ель.
Морозко подарил девочке коробку с богатыми подарками
Дочь Старухина сидит под елью и разговаривает с Морозко
Старуха встречает у ворот сани, а в них лежит дочка старухи
«Снегурочка»
-Старый мужчина и старушка лепят Снегурочку
-Весна пришла.Старик и старушка уговаривают Снегурочку пойти со всеми развлечься.
-Девушки приехали за Снегурочкой позвать.
-Подружки гуляют по лесу.
- Снегурочка прыгает через огонь.
-Над костром - белый пар, поднимающийся в белое облако.

Эстафета «Сказочный ящик».
Напротив каждой команды стоит шкатулка с изображениями сказочных героев. В сказочной шкатулке лежат предметы, потерянные героями сказок - «утраты».Вам нужно бежать к шкатулке, открыть ее, взять предмет, определить, чья это вещь, и вернуть «хозяину» - поставить рядом с изображением. Помогите любимым героям вернуть свои вещи.
(Сапоги, шапка - Кот в сапогах; зеркало, яблоко - Королева; ключ, чепчик - Буратино; алый цветочек - Аленушка, стрела - Иван; пропеллер, баночка с вареньем - Карлсон; красная шапочка, корзинка с пирогами - Маленькая Красная Шапочка; коляска, хрустальная туфля - Золушка; грязные тарелки, сковородки - Федор; мыло, мочалки - Мойдодыр и др.)

Угадай игру.
А теперь это очень сложная задача. Опознать героя сказки нужно по силуэту. (Царевна-лягушка, Буратино, Чиполино, Незнайка, Кот в сапогах) Детям показаны силуэты (проецируемые на экран или вырезанные). Сначала на экран проецируется силуэт, после ответа детей - герой сказки. Слайды 31-46

Игровое упражнение «Кто я?»
Теперь вы услышите голоса героев сказок.Угадайте, кто из главных героев сказал эти слова.
-Не ешь меня, серый волк, я тебе песенку спою (Колобок)
-Лови рыбу большую и маленькую! (Волк)
-Слушай, слушай! Да, не голос матери. Наша мама поет тонким голосом и не так сильно сетует! (Дети)
-Лисица везет меня в темные леса, в быстрые реки, в высокие горы. Китти - брат, спаси меня! (Петушок)
-Молочная река - желейные берега! Куда летали гуси-лебеди? (Аленушка)
-Ай, братец, Иванушка! Тяжелый камень тянет ко дну, ноги шелковой травы спутали, на грудь ложится желтый песок.(сестра Аленушка)
-Сижу на пеньке, съешь пирог! (Медведь)
-Сидеть высоко, смотреть куда-то вдаль! Не садись на пень, не ешь пирог! (Маша)
- Побитый - не побитый (Лиса)

Дидактическая игра «Найди рифму»
Я хочу предложить тебе найти рифмы к словам, которые я тебе скажу. Напомните, пожалуйста, что такое рифма? Правильно, это такие созвучия в конце строк стихов, которые делают стихи гармоничными и красивыми.
Пряничный человечек - розовая сторона
Лягушка - шарлатан
Пиноккио - фото
Медведи - соседи
Сальто - на коне
Кит - спящая девица 11 Королева Великан 11 Королева Великан океан
Утка - прикол
Мышь - книга и т.д.

Дидактическая игра «Сказочная ошибка».
А теперь посмотрим, насколько вы внимательны.Художник рисовал и все время отвлекался. Итак, я сделал ошибки. Наша задача исправить их. Необходимо внимательно посмотреть на чертежи, найти ошибку и исправить ее.
Сначала на экране проецируется неправильный вариант, после того как дети ответят правильно, правильный вариант. Если дети затрудняются ответить, но правильный вариант отображается на экране и обсуждается.
1. Сказка о Теремоке. На Теремке вместо медведя сидит бегемот. Слайды 47-48
2.Сказка о пряничном человечке. На носу у лисы сидит Чебурашка вместо Колобка. Слайды 49-50
3. Сказка Цыпленок Ряба. На столе вместо мыши белок. Слайды 51-52
4. Сказочная Репа. Герои вместо репы тянут морковь. Слайды 53-54
5. Сказка о гусе-лебеде. Буратино сидит на крыльях лебедей вместо мальчика. Слайды 55-56
6. Сказочный Золотой ключик. В руках у Буратино молоток вместо ключа. Слайды 57-58
7. Сказка У щуки. Емеля лежит у телевизора, а не на плите. Слайды 59-60
8. Сказка Красная Шапочка. На трассе Красная Шапочка встречает не волка, а жирафа. Слайды 61-62
9. Сказочная лягушка-путешественница. Утки летают, и на веточке у них вместо лягушки цепляется заяц. Слайды 63-64
10. Сказка о трех поросенках. На поляне танцуют две поросенка и кошка, а не три поросенка. Слайды 65-66

Игра «Загадочная картинка». Цель: научиться угадывать героя по описанию, повторяя слова со сложными звуками.
Кто-то испортил иллюстрацию стикеров к сказке. Вам нужно прослушать описание - три слова, угадайте, кто это, найдите нужную картинку и удалите наклейку. Когда все наклейки будут удалены, появится иллюстрация к сказке. После того, как дети освободят картинку от наклеек, вы также можете вывести на экран иллюстрацию - слайд 67.
- Красный, хитрый, пушистый - FOX
- Серый, дикий, голодный - WOLF
- Круглый, съедобный, запеченный - BELL
- Трусливый, робкий, серый - ЗАЙЦО
- Деревянный, длиннорогий, задорный - BURATINO
- Вредный, старый, страшный, - БАБА ЯГА
- Маленький, хрупкий, красивый - THUMBELINES
- Холодный, красивый, жестокий - СНЕЖНАЯ КОРОЛЕВА

Игра «На страницах любимых сказок»
А теперь листаем страницы наших любимых сказок, проверьте, насколько вы их помните.Для самого бы
- Кто выгнал лису из сказки «Изба Заюшкина»? (Петух)
- Кто во всем помогал Малышке - Гаврошечка? (Корова)
- Какая последняя песня Колобка? Почему? (В-четвертых, лиса съела Колобка)
- Кто купил самовар в сказке К. Чуковского? (Летать)
- Кому точно нужно было попасть в Лимпопо? (Айболиту)
- Назовите транспорт Баба Яги (Метла, ступа)
- Почему Иванушка превратился в ребенка? (Выпил воды из следа козьего копыта)
- Кто спас Красную Шапочку? (Довесеки)
- Первая книга Буратино? (ABC)
«Какого цвета волосы Мальвины?» (Синий)
- Кто вырос из гадкого утенка в сказке Андерсена? (Прекрасный лебедь)
«Из чего фея сделала карету для Золушки?» (Из тыквы)
- Что потеряла потерявшаяся Золушка на балу? (Тапочка)
- Что бросилось в глаза Каю в сказке «Снежная королева» (Осколок зеркала)
- То, что в сказках катится на весь мир (Пир)

Ну что ж, друзья! Пора заканчивать встречу с героями сказок.Большое вам спасибо за вашу активность. Вам очень приятно, что вы знаете сказки, помните и любите их. И я надеюсь, что каждый из вас найдет среди множества сказок сказку по душе и много-много раз встретится со своими любимыми героями.

Елена Халангот
Краткое содержание НОД «Моя любимая сказка»

назначение :

Для закрепления детскими знаниями ранее прочитанных произведений, продолжить обучение эмоционально воспринимать содержание, подарить

изображений персонажей, выражающих свои впечатления словами, мимикой, жестами; обогатить речь сказочная лексика ; формировать интонационную выразительность детской речи; воспитывать эстетическое отношение к произведениям народного творчества; формировать зрительные навыки кистью и карандашом ( изображения сказочных персонажей передают характерные черты).

Подготовительные работы :

Чтение русских народных сказок просмотр

иллюстраций.

Рисунок по темам : «Изба - зимовье» , «Яблоня с яблоками» (из

сказки «Гуси-лебеди» , «Фартук для бабушки» ,

«Яйца простые, золотые» , «Снегурочка» .

Моделирование по темам : «Морковь для кроликов» , Миски для трех медведей , «Яйца простые, золотые» .

Посмотреть диафильма .

M aterialco.

1. Книга « Сказки ». с иллюстрациями.

2. Кассеты с записью классической музыки.

3. Шкатулка с вещами от друзей сказки .

4. Листы бумаги, гуашь, карандаши, салфетки, баночки с водой, кисти.

5. Костюмы детские и хозяева (персонажи сказок ) .

H x d и t и I.

Звучит классическая музыка, дети сидят на стульях

полукругом.

Воспитатель : Дети, сегодня мы отправляемся в необычное путешествие. Мы оказываемся там, где животные могут разговаривать, предметы движутся сами по себе, где случаются чудеса, и всегда преобладает добро и справедливость, а лень и жадность наказываются. Вы угадали, куда мы попали?

Отвечает детям.

Воспитатель : Прямо в сказку ! И чтобы все было- сказка Превращаю сказочника и детей в героев превращаю сказки .(Произносится магия , даны атрибуты сказочных персонажей ).

За ступенькой будет лестница,

Ставьте слово в слово сворачивание - будет песня,

И колечко для колечка - узелок превратится ...

Посиди со мной на крыльце, послушай сказку .

А теперь пришло время сказочной сказки познакомиться с персонажами, узнать и угадать из чего они сказки .

Уходят девочка в костюме Красной Шапочки и мальчик Серый Волк.

Волк : Здравствуй, Красная Шапочка!

К. Ш .: Здравствуйте, господин Серый Волк.

Волк : Куда ты, Красная Шапочка?

К. Ш .: Собираюсь к бабушке. Я приношу ей пирог и горшок с маслом.

Рассказчик : Что это за такая сказка , в которой Волк встретил девушку в лесу и что было дальше?

Детские ответы : Это сказка Шарля Перро «Красная шапочка» .

Приходит лисичка.

Рассказчик : Дети, а в какой сказке есть этот сказочный персонаж ?

Детские ответы : Вспомните сказки : «Колобок» , «Теремок» , «Лисичка со скалкой» , «Кот, петух и лисенок» .

Рассказчик : А какую песню спел Фокс, чтобы заманить Петуха?

Дети : вместе с Фокс спеть песню

Петушок, петушок, золотой гребешок... "

Рассказчик : А как Фокс всех морочил сказка «Лисичка со скалкой»

Чем сказка ?

Отвечает детям.

Рассказчик : Вот я вижу медведя. еще один, еще один. Сколько здесь медведей? какие они из сказок ? А кто еще был в этой сказке ?

В какой еще сказке была девочка Маша? Как ты, Маша, медведя обманула?

Отвечает детям.Называется сказки «Три медведя» , «Маша и Медведь» .

Рассказчик : Молодцы, ребята! Все сказки знают . Вы знаете русские народные игры?

Поиграем в хоровод «Ваня гуляет» , отдохнем.

Игра «Ваня гуляет» (физкультура) .

Рассказчик : А теперь я хочу отгадать для вас загадки, но не простые, а сказочные .У меня есть волшебная шкатулка, и в ней предметы. Я достану предмет, но про него расскажу , а вы угадаете из сказок на эту тему .

В коробке : зеркало, ложка, куколка.

Дети отгадывают сказки : Жихарка , «Белоснежка и семь гномов» или сказка Пушкина «Про мертвую царевну и семь рыцарей» , «Дюймовочку» .

Рассказчик : Итак, дети, я хочу, чтобы вы подарили мне свои любимые сказки .Нарисуйте пожалуйста вашего любимого сказочного героя какую-то точку сказки Можно слепить из пластилина.

Творческая деятельность детей за приготовленными столами. После того, как работа будет закончена и оставлена ​​сохнуть, дети берут стулья и снова садятся. Рассказчик полукругом .

Рассказчик : Какие у тебя замечательные рисунки! Соберу их все и сделаю альбом сказок . Я буду смотреть на это и вспоминать тебя.Теперь я хочу тебя угостить, но ты должен догадаться, что. Это тоже сказочный персонаж . НО эта сказка начинается так : «На опушке леса, в теплой хижине, было 3 брата : крылатый воробей, мышь волосатая,

Отвечает детям.

Рассказчик : Верно, чертов масло! Что, черт возьми, там делали?

Дети отвечают : Щи и каши приготовленные.

Рассказчик : Вот вам угощение прямиком из сказок .Наше путешествие окончено, ему конец, а кто сказки знает Да, тот отвечает хорошо - молодец!

Тема урока «Моя любимая сказка», 5 класс

Тип урока : комбинированный.
Вид урока : практический урок.
Задачи урока : education: представить иллюстратора В.М. Васнецова; продолжать формировать представление о композиции, развивая: развивать интерес к народному сказочному искусству; развивать навыки композиционного решения; развивать наглядно-образное мышление, творческие способности.
образовательный: повысить интерес к изобразительному искусству, вовлекая всех в активную работу; воспитывать любовь к работе.
Оснащение: книги по искусству, икт, видеоматериалы, альбом, цветные карандаши, мелки, фломастеры.
Метод: Толковый, иллюстративный, аналитический, репродуктивный, творческий.
План урока:
I. Организационный момент.
II. Психолого-педагогический настрой.
III. Актуализация знаний.
IV. Изучение нового материала.
V. Практическая работа.
VI. Краткое содержание урока. Анализ и оценка работы.
На занятиях Я . Организационное время :
II. Психолого-педагогическая установка :
Если вы хотите построить мост,
Наблюдайте за движением звезд
Управляйте автомобилем в поле
Или подъезжайте
Хорошо работайте в школе
Учитесь добросовестно.
С. Маршак
- Вот такое чудесное стихотворение, написанное Самуилом Яковлевичем Маршаком-поэтом и писателем.
- Скажите, каких писателей и поэтов Казахстана вы знаете? (Абай Кунанбаев, Ыбрай Алтынсарин, Сокен Сейфуллин и др.)
III. Обновление знаний :
- Ребята, отгадайте загадку.
Хоть и не шляпа, но с полями,
Не цветок, а с позвоночником,
С нами разговаривают
Терпеливый язык? (Книга)

Правильно, ребята, это книга. Книга - наш верный друг. Очень хорошо, если вы любите дружить с книгой. Посмотрите на эти две книги, какую книгу вы действительно хотели рассмотреть, прочитать? Почему вам интересна эта книга?
«Конечно, вам интересно читать книжки с картинками.«Для этого специальные художники - иллюстраторы - придумывают изображения для определенных книг. К сказкам приходят самые удивительные иллюстрации.

Сегодня на уроке вы попробуете себя в роли иллюстраторов. Создадим иллюстрации к любимой сказке. Давайте посмотрим и отгадаем персонажей сказок. (презентация).


IV. Изучение новых материалов :
Познакомимся с особенностями работы иллюстраторов, рассмотрим картины по сказкам известных художников. (презентация).

Один из самых известных художников - Виктор Михайлович Васнецов. Виктор Михайлович Васнецов написал картины по многим известным сказкам. Вот лишь некоторые из них.
1.- Обратите внимание на эту картинку. Это один из самых больших успехов художника. Крестьянская девочка Аленушка сидит, оплакивая, на белом камне, над темным лесным прудом. Ее пленяет таинственное очарование зарослей с ее сумраком, тишиной и водной гладью.
- Из какой сказки эта героиня? В какой момент художник ее нарисовал? Почему она такая грустная?
2.- В основе этой картины тоже русская народная сказка. Кто на что может ответить?
Художник выбрал самый драматичный момент: Иван-царевич и Елена красивая гонка на Сером Волке через чащу, погоня осталась позади, но впереди еще новые испытания. Как вы относитесь к этой картине? (тревога) Царица, уставшая от долгой дороги, склонила голову на грудь Ивану-цесаревичу.Вся ее фигура выражает покорность судьбе. Иван-царевич, напротив, настроен защищать Елену Прекрасную. Обратите внимание на два тонких деревца диких яблонь, усыпанных нежными цветами. Художник как бы сравнивает молодых людей с хрупкими деревьями. Серый волк стремительно летит вперед. Стремительность подчеркивается ощущением встречного ветра. (Иван-царевич и Серый волк). И другие картины.
3. - Помните художников Казахстана? (Кастеев Абильхан, Гумаров Сокен, Сидоркин Евгений, Калмыков Сергей, Исмаилова Гульфайрус и многие другие)

Физическая культура: ( О сказочном герое.)
Пиноккио приподнялся
Один раз согнулся, двое согнулись,
Разводил руки в стороны
Видно я не нашел ключ,
Чтобы найти ключ,
Вы должны встать на цыпочки.

Пора приступить к созданию иллюстраций к любимой сказке, мультфильму.
Работа по чертежу


- В . Практическая работа.
- Вспомните правила безопасности при работе с карандашом. (Ответы учащихся)
Работа над композицией рисунка.
- Вспомните, что такое композиция?
-Какая композиция будет на ваших рисунках?
Сегодня займемся карандашом.

VI. Краткое содержание урока. Анализ и оценка студенческой работы .
-Что мы делали сегодня на уроке?
-Какие трудности у вас были?
- С творчеством каких художников мы сегодня познакомились?
- Какие картины мы с вами исследовали?
- Как зовут художников, которые создают картины для книг? (иллюстраторы).
-Имя казахских писателей, поэтов?
- Первый ряд, возьмите свою работу и покажите остальное.Теперь второй ряд. Ребята из третьего ряда показывают свои работы всему классу.
«Сейчас я подойду к каждому из вас и поставлю оценку за вашу работу». И на этот раз вы убираете рабочее место, снимаете аксессуары.
-

Развитие уроков изобразительного искусства

по теме «Чертеж интерьера комнаты» за 6 марку

2 урока (построение и завершение в цвете)


Цель преподавателя:

Дать представление о композиционных приемах и применении метода линейного конструктивного рисунка при изображении интерьера комнаты, положения каждого объекта в пространстве;

Развитие пространственного мышления студентов с соблюдением последовательности графических изображений;

Для закрепления опыта, полученного из знаний.

Тип урока : комбинированный.

Фронтальный способ работы.

Задача : Нарисуйте внутренний вид комнаты спереди. (Или - Скомпоновать интерьер комнаты во фронтальном ракурсе)

Решенная задача :

Как сделать чертеж интерьера комнаты во фронтальной перспективе?

Требования к уровню подготовки студентов (результат):

Знать понятия : линия горизонта, точка схода, законы перспективы, композиция, виды изобразительного искусства, интерьер.

Уметь :

Объяснить назначение комнаты, помещения для внутренней отделки на картине художника;

Выполнить изображение интерьера комнаты по изображению с использованием законов линейной перспективы;

Для анализа и определения исходных структурных форм в окружающих предметах;

Создание графических средств изображения интерьера комнаты;

Используйте различную штриховку, чтобы передать объем, форму отображаемых объектов с помощью светотени.

Ожидаемые результаты.

Тема Результаты:

Формирование потребности в искусстве;

Освоение элементарных практических навыков рисования.

Персональные результаты:

Развитие воображения, образного мышления, пространственных представлений;

Наличие мотивации к творчеству, работе на результат.

Познавательные учебные универсальные действия:

Общеобразовательные УУД:

Самостоятельное формирование познавательной цели;

Структурирование знаний;

Сознательное и произвольное построение устного высказывания в устной форме;

Мониторинг и оценка процесса и производительности;

Постановка и формирование задачи, самостоятельное построение алгоритмов деятельности при решении задачи.

Логические универсальные действия:

Построение логической цепочки рассуждений.

Постановка и решение проблемы:

Постановка задачи;

Самостоятельное создание способов решения задач творческого и поискового характера.

Наглядный демонстрационный материал:

2 таблицы «Рисование комнаты. Изображение комнаты в одной точке схода;

Схемы построения интерьера «Перспективное построение интерьера во фронтальной перспективе»; макет комнаты.

Репродукции картин художников:

«Сватовство майора», Федотов П.А.,

«Прибыл на праздники», Решетников Ф.П.,

«Утро», Яблонская Т.Н.,

Зеркало, Пименов Ю.

Материалы: бумага, карандаш.

На занятиях

Этапы урока:

    Время на организацию

    Изучение нового материала.

    Физическая культура.

    Творческий практикум.

    Краткое содержание урока. Отражение активности.

1. Организационный момент

Эмоционально-психологическая и мотивационная подготовка студентов к усвоению изучаемого материала. Проверить готовность учеников к уроку.

Тема урока.

2. Изучение нового материала

Тема нашего урока - «Рисование интерьера комнаты».

Разговор со студентами:

Сегодня мы проведем наш штриховой рисунок, изобразим мир линиями.

Что это за искусство? (Графика)

А чтобы правильно изобразить объекты в космосе, что нужно нанести на рисунок? (Перспектива)

А что такое перспектива? (Перспектива - это наука, которая помогает правильно изображать объекты в космосе такими, какими мы их видим в натуральном выражении.)

Кто назовет правила перспективы?

Кто назовет следующее правило?

(Правила, законы перспективы или законы изменения перспективы объектов, их формы:

    При удалении от наших глаз размер объектов уменьшается.

    Параллельные горизонтальные линии, удаляясь, не только сходятся, но на уровне глаз они сходятся в одной точке - точке схода.

    Все в природе имеет вертикальное направление и выглядит на картинке вертикально.)

Как вы думаете, что такое интерьер? Что означает это слово - интерьер?

Скажите своими словами.

Интерьер - это изображение интерьера различных зданий: учебных классов, гостиных, коридоров и др.

Интерьер - это организация внутреннего пространства.

Как вы думаете, можно определить предназначение помещения, помещения для внутренней отделки?

Давайте посмотрим на репродукции различных картин художников на классной доске.

Что объединяет эти 4 репродукции художников? Что изображено?

(Изображение комнаты, жилых комнат в фронтальном ракурсе.)

Помимо назначения помещения, жилых комнат, что еще можно определить по дизайну интерьера? (Историческая эпоха, время событий.)

Стили интерьера.

Одинаково ли художники изображают расположение передней стены?

(на 3 репродукциях - частичное изображение, на одной - полностью.)

Итак, что мы сегодня будем рисовать на уроке? Какую проблему мы должны решить?

(Рисование интерьера комнаты во фронтальной перспективе.

Задача - Как нарисовать чертеж интерьера во фронтальной перспективе?)

Как вы думаете, что думает художник перед созданием своей работы?

(О композиции, о размещении рисунка на листе бумаги.)

Осмотр планировки помещения.

Ученик рисует на доске мелом картину интерьера комнаты.

Как вы думаете, рисунок сделан правильно?

С чего начать рисунок?

(от расположения передней стены на листе бумаги)

Какие варианты расположения передней стены на рисунке?

(слева, в центре, справа)

Когда на предыдущих уроках мы рисовали различные объекты в фронтальной перспективе - какую линию и точку на этой линии мы использовали для рисования изображения?

(линия горизонта и точка схода)

Нужны ли нам эта линия горизонта и точка схода при рисовании интерьера комнаты?

Мы отметили линию горизонта и точку схода на листе бумаги или на доске.

Рассмотрим схемы построения интерьера «Перспективное построение интерьера во фронтальной позиции».

Перспективный вид интерьера также зависит от смены места схода или точки обзора. Та боковая стенка, к которой ближе художник, всегда будет сильнее сужаться, чем противоположная.

Ящик должен определять точку схода параллельных линий, которая всегда находится на горизонте и зависит от расположения ящика.

Если правая и левая стены находятся на одинаковом расстоянии от нас, то основная точка схода будет расположена посередине передней стены. Если мы переместимся влево или вправо, точка схода также переместится соответственно.

Нам нужно очертить боковые стены комнаты, пол, потолок.

Зная, что все параллельные горизонтальные линии, удаляющиеся от зрителя, приближаются и сходятся в одной точке схода вдоль линии горизонта, вы можете очертить боковые стены. Те линии, которые расположены выше уровня глаз (линия потолка), кажутся падающими, ниже уровня глаз (линия пола) - восходящими.

Здесь мы обозначили расположение передней стены, потолка, боковых стен и пола. Что делать дальше, чтобы покрасить интерьер комнаты?

(рисовать предметы - мебель в пространстве)

Кто при желании выйдет к доске и покажет рисунок окон, узор мебели во фронтальной перспективе?

Есть ли ошибки в чертеже?

А как оформить рисунок?

Используя метод линейного конструктивного рисунка, художник изображает все объекты как бы прозрачными и тем самым имеет возможность точно определять положение каждого объекта в пространстве.

Рисование стола у окна или рисование дивана у стены начинается с изображения края боковой стены объекта, расположенного во фронтальной перспективе.

Затем обводится нижняя горизонтальная плоскость объекта. Рисование начинается как бы снизу вверх.

Выполняется линейно-конструктивный рисунок каждого предмета интерьера комнаты.

Ребята, вот мы сделали линейный контурный рисунок интерьера комнаты во фронтальной перспективе, а что потом делать, чтобы рисунок закончился?

(Выполните объем каждого предмета, а в целом - комнату.)

Объемный тональный узор.

Используйте различные оттенки для передачи объема, формы отображаемых объектов с помощью светотени.

    Физическая подготовка

Физические упражнения:

Мы встали прямо. Выпрямил спину. Ноги на ширине плеч. Руки согнуты в локтях. Движения рук в стороны. Несколько раз.

Стоим прямо. Руки на талии. 2 наклона влево, 2 наклона вправо.

Стоим прямо.Одна рука поднята вверх, другая опущена. Поочередно махайте руками вверх и вниз. Несколько раз.

Стоим прямо. Ноги на ширине плеч. Руки вниз. Руки поднимаются вверх - вдох, опускаются в стороны и вниз - выдох. 2 раза.

    Творческий практикум

Задание: Изобразить внутренний вид комнаты в перспективе или составить интерьер комнаты.

Ребята, сегодня на уроке займемся творчеством.

Творчество - так называется творчество художников в искусстве.

Каждый ученик должен создать внутреннюю комнату в передней части

.

Какой ученик будет повторять последовательность задач?

Последовательность задач:

    Линейный, контурный чертеж.

Каждый ученик запоминает композицию - размещает картинку на листе бумаги.

Композиция - структурное построение произведения искусства, соединение всех его компонентов в единое целое (композиция, компиляция, аранжировка).

Студент выбирает расположение передней стены (слева, прямо или справа) на листе бумаги.

Обведите линию горизонта и точку схода на ней.

Обозначьте расположение потолка, боковых стен, пола.

Обозначьте положение каждого объекта в пространстве методом линейного конструктивного рисунка.

2. Объем - тональный рисунок.

Используйте различные оттенки для передачи объема, формы отображаемых объектов с помощью светотени.

Растушевка карандашом в различных тонах от светлого до черного.

Студенты начинают самостоятельную работу, выполняя ее карандашом.

Ребята, работая с целью выявления ошибок в рисунке - сравните свой способ действий и его результат с таблицами «Построение чертежа комнаты», репродукциями картин художников и схемами построения интерьера, расположенными в урок.

    Итоги урока. Отражение деятельности

Демонстрация студенческих работ.

Коллективный анализ чертежей.

Разговор со студентами:

Каков интерьер комнаты, гостиной?

(Интерьер - это изображение интерьера различных зданий: учебных классов, гостиных, коридоров и т. Д.)

Удалось ли вам закончить рисунок, изображающий интерьер комнаты во фронтальной перспективе?

Что вызвало трудности?

Что понравилось больше всего?

Домашнее задание:

Найдите изображение интерьера комнаты в угловой перспективе на картинах художников. Желательно принести на урок рисования репродукцию картины. Укажите имя художника и название картины.

9 класс № Урок рисования на тему: «Построение простых вырезов»

Тема урока .Построение простых секций.

Задачи урока .

1. Сформировать практические навыки построения простого сечения.

2. Разработайте алгоритм выполнения простого разреза.

Развивающее задание . Развитие творческого мышления и пространственного воображения.

Руководство и оборудование . Учебные столы, карточки индивидуальных заданий, карандаши T и M, цветной мел.

План

    Вступление в тему урока, постановку задачи.

    Поэтапное формирование у учащихся умений построения простого кроя.

    Индивидуальная работа студентов по заданиям.

    Подведение итогов урока и домашнего задания.

На занятиях

1. Учитель . Сегодня в уроке мы повторим изученный нами материал по теме «Раздел», затем составим алгоритм решения задач по построению простого раздела и выработаем навыки его реализации.( Проверка готовности к уроку ).

Учитель. На доске нанесены два рисунка (рис. 1 и рис. 2)


На изображении отсутствуют контуры объекта за секущей плоскостью. Попробуйте дополнить образ недостающими линиями, чтобы получился разрез.

( Я вызываю двух учеников на доску. Работают мелками. )

Учитель. Пока ребята за доской решают задачу, мы проверим ваши знания по этой теме.

1.1. Что такое разрез?

1.2. Дайте его определение.

1.3. В чем разница между разделом и разделом?

1.4. Как называются секции в зависимости от расположения секущей плоскости в пространстве?

1.5. Определите фронтальную секцию.

1,6. Когда разрез называется профилем?

1,7. Сечение секущей плоскостью, параллельной горизонтальной плоскости, называется ............

( Проверка решения задач учащихся, работающих у доски, и оценка их работы )

2 . Учитель . Переходим к решению новой проблемы. Визуальное изображение и его рисунок приведены (Рис. 3 и Рис. 4)


На «Рис. 4 ”, разрез уже изготовлен. Необходимо найти форму сечения и заштриховать ее.

Перед тем, как приступить к решению, проанализируем геометрическую форму визуального образа (рис. 3).

Ответ. Деталь состоит из основания, представляющего собой прямоугольный параллелепипед.С обеих сторон у него есть вырезы, состоящие из комбинации параллелепипеда и полуцилиндра. Прямоугольный параллелепипед, примыкающий к верхнему основанию, имеет в верхней части выемку в форме параллелепипеда. В центре деталь имеет сквозное цилиндрическое отверстие.

Учитель . Определим симметрию нашей детали и место прохождения секущей плоскости на чертеже (рис. 4).

Ответ . Эта часть симметрична, а секущая плоскость проходит по оси симметрии.

Учитель . Мысленно вырежьте деталь. Что делать дальше?

Ответ. Мысленно удалите ту часть детали, которая нам ближе.

Учитель . Мы удалили нижнюю часть детали и задаем вопрос: «Что штриховать на основном виде?», Но лучше задать вопрос «Что штриховать не следует?». Определить это на чертеже проще. ( Я закрашу эти области на рисунке желтым цветом, а форму сечения заштриховываю.)

На виде сверху «Рис. 4 ”, рисуем секущую плоскость красным цветом и смотрим, что будет дальше за секущей плоскостью. Это не вылупится! При выполнении работ мы обязательно контролируем проекционную коммуникацию. На нашем рисунке поверхность боковых вырезов осталась за секущей плоскостью. Заштрихуем проекцию вырезов на основном виде чертежа?

Ответ . Поверхность вырезов на основном виде рисунка не будет затемнена, так как она осталась за секущей плоскостью.

Учитель . Находится ли задняя стенка цилиндрической поверхности за секущей плоскостью?

Ответ. Да, это. Мы этого не вылупляем.

Учитель. За секущей плоскостью находится задняя стенка выреза верхней призмы, она не заштрихована. Заштрихуйте форму поперечного сечения под углом 45 градусов


Все ли понимают решение проблемы нахождения формы сечения по сечению?

Затем возьмите карточку задания (рис.9,) самостоятельно найти форму сечения в сечении. Заштрихуйте форму поперечного сечения. Время на работу 5 минут.

Фиг.9 ( Студенты выполняют задание)

Итак, для данного сечения мы выполнили сечение, и для данного сечения мы узнали, как правильно выбрать форму сечения.

Следующий этап нашей работы - это подготовка алгоритма выполнения простого реза.

Будем работать с визуальным образом (Рис.6), чертеж (рис.7).


Рис.6

Рис.7

Откройте блокноты и запишите последовательность построения простого раздела.

(Учитель работает с рисунком, ученики записывают алгоритм)

.

Ответ. Часть «Рис. 6 ”состоит из прямоугольного параллелепипеда и цилиндра, который стоит в центре верхнего основания параллелепипеда. На концах коробки есть призматические вырезы.В центре детали по оси цилиндра соосно расположены два сквозных цилиндрических отверстия. Деталь симметричная.

Ответ. Это два цилиндрических отверстия и два призматических выреза.

Ответ. Плоскость разреза пройдет посередине детали, она будет совпадать с осью симметрии и на чертеже будет располагаться на виде сверху.

Учитель .Будет нанесено обозначение секущей плоскости? Почему?

Ответ .

Учитель. Как мы это сделаем?

Ответ.

Учитель. Это определение того, что не нужно штриховать за секущей плоскостью.

Ответ.

(По окончании написания алгоритма на плате рисунок «Рис.8 ”, преподаватель отвечает на вопросы по алгоритму)


Фиг.8

3. Учитель . Продолжаем работу над индивидуальными карточками задач «Рис. 10 ....... 14 ". Работаем в соответствии с алгоритмом построения простого пропила.

Рис. 10 Рис.11

Рис. 12 Рис.13

Рис. 14

Чем больше задач вы решите, тем выше будет оценка.

( Преподаватель отвечает на вопросы учеников, называет следующий этап алгоритма и помогает тем, кому сложно выполнить работу.)

4. Учитель Что мы делали сегодня на уроке?

Ответ. Сегодня мы повторили тему «Раздел» и поработали над карточками задач.

Учитель . Что вы узнали на уроке?

Ответ. Мы познакомились с алгоритмом построения простого сечения.

Учитель. Повторим алгоритм последовательности построения простого сечения.

(Ответят студентов)

Учитель . Какие оценки можно было поставить тем, кто хорошо поработал на уроке? Подпишите свою работу и передайте ее учителю.

( оценок выставляются на следующем уроке)

Учитель . Откройте дневники, запишите домашнее задание: Учебник стр.

( Объяснение домашнего задания ).

Учитель . Какие у вас есть вопросы из уроков и домашних заданий?

Спасибо за работу. Урок окончен.

Алгоритм построения простого разреза » .

2.1. Анализ геометрической формы детали, определение ее симметрии.

- Состоит ли деталь из _____ Является ли деталь симметричной?

2.2. Поиск элементов детали, форма которых определяется с помощью разреза.

- Это отверстия или призматические вырезы?

2.3. Определение направления и места секущей плоскости, ее обозначение.

- Секущая плоскость пройдет по середине детали, совпадет ли она с осью симметрии и будет расположена на чертеже в виде?

Будет нанесено обозначение секущей плоскости? Почему?

- Обозначение на чертеже не наносится, так как деталь симметрична по форме.

2.4. Мысленное представление форм сечения.

- Как мы это сделаем?

- Мысленно удалите часть детали, расположенную ближе к нам, и представьте форму сечения.

2.5. Удаление линий видимого контура, относящихся к мысленно удаленной части детали

2.6. Преобразуйте линии невидимого пути в видимые.

2.7. Штриховка форм поперечного сечения.

- Не затеняем выступы призматических вырезов и выступы полуцилиндров.

2,8. Обведите контур рисунка.

9 класс № Урок рисования на тему: Сложные пропилы

Цели:

Тип урока: урок усвоения нового материала

Методика проведения: решение ситуаций проблемного характера, беседа, показ, фронтальные и индивидуальные устно-графические упражнения

Оборудование, аксессуары: слайды сложной вырезы, модели деталей, отдельные карточки, плакаты

ВО ВРЕМЯ КЛАССОВ:

1.Организационная часть

Приветствие, проверка заочного, средства проверки, готовность к уроку, сообщение плана урока, психологический настрой студентов на осознанную, солидную работу

2. Решение проблем

Демонстрация модели детали.

Вопросы:

- Как определить внутренний контур детали? (используя разрез)

- что такое разрез?

- Какие порезы вы уже видели?

- Как нарисовать секущую плоскость в этой части, чтобы раскрыть весь внутренний контур?

Привести учеников в себя вывод, что что для определения формы этой детали необходимо несколько секущих плоскостей, новый тип сечения усложняется. Заключение.

3. Формирование графических знаний и умений

а) сообщение темы, план изучения темы, постановка целей учащимися

б) формулировка определения «сложный разрез» учащимися

в) с помощью слайдов и моделей учащиеся самостоятельно классифицируют сложные разделы , выведите правила их изображения и обозначения. Заключение.

4. Обеспечение исследуемого материала

а) устный фронтальный осмотр:

- Какие секции называются сложными?

- в каких случаях используются сложные секции?

- какая секция называется ступенчатой? ломаная линия?

- В чем особенность построения ломаной секции?

- Чем отличается обозначение сложных сечений от простых?

Заключение.

б) фронтальное устное решение графических задач

№ 1. На рисунке (слайде) показаны простые и сложные участки. Определите названия разделов.

А

Б

В

г

Д

E

№ 2. Определите, в каких примерах целесообразно делать ступенчатый разрез?

А

Б

В

А

Б

В

А

Б

В

г

№ 5.На рисунке только в одном случае сечение указано правильно. На каком чертеже сломанный участок правильно изображен и отмечен. Исправьте ошибки на остальных рисунках.

А

Б

в) фронтальное решение графических задач на доске (несколько учеников)

Задание: заполнить и отметить ступеньку и разорванный участок

г) индивидуальные графические упражнения

Задание: выполнить и обозначить ступенчатые и ломаные участки

Вариант 1.

Вариант 2

г) проверка и оценка графических упражнений

5. Домашнее задание:

оформить закрытый тест по сложным разделам (количество вопросов 3-5),

подготовить формат А4 для графической работы

6. Заключительная часть

Составить катрен, раскрывающий происходящее на уроке: существительное, два прилагательных, три глагола, образное сравнение, мое отношение к изучаемому.

РАБОЧИЙ ЛИСТ "Сложные разрезы"

№ 1. На рисунке показаны простые и сложные сечения. Определите названия разделов.

А

Б

В

г

Д

E

№ 2 . Определите, в каких примерах целесообразно делать ступенчатый разрез?

А

Б

В

№ 3.Определите, в каких примерах целесообразно использовать ломаный разрез?

А

Б

В

№ 4. На рисунке только в одном случае сечение указано правильно. На каком чертеже правильно изображен и размечен ступенчатый участок. Исправьте ошибки на остальных рисунках.

А

Б

В

г

№ 5.На рисунке только в одном случае сечение указано правильно. На каком чертеже сломанный участок правильно изображен и отмечен. Исправьте ошибки на остальных рисунках.

А

Б

ГРАФИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ

ФИО

1 вариант


ГРАФИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ

ФИО

Вариант 2

Задача 1: заполнить и отметить ступенчатый участок

Задача 2: заполнить и отметить неработающий участок


Тест по теме «Разделы»
Вариант 1
1.Как называется изображение фигуры, полученное в результате мысленного расчленения предметной плоскости?
А) секция; Б) вид; Б) анализ.
2. Как отличить фигуру сечения на чертеже?
А) почернение; Б) штрихпунктирная линия; В) штриховка под углом 45 °
3. Какие линии охватывают очерченные поперечные сечения?
А) сплошная тонкая линия;

В) пунктирная линия.
4. По расположению секции делятся:
А) на угловые и выносные
Б) на угловые и накладные
В) на выданные и накладные
5.На расширенных участках имеется ...
А) по контуру изображения детали.
Б) непосредственно по виду,
В) вне контура изображения детали.
Тест по теме "Разделы"
Вариант 2
1. Для чего нужны секции?
А) для изображения ограниченной площади поверхности предмета;
B) для определения поперечной формы предмета;
C), чтобы увеличить или уменьшить изображение.
2. Какое сечение называется экструдированным?
А) расположен непосредственно на виде;
Б) расположен вне контура изображения детали;
C) находится на техническом чертеже.
3. Какие линии вы рисуете вокруг наложенного участка?

А) сплошная тонкая линия;
Б) сплошная основная жирная линия;
C) пунктирная линия.
4. Как называется изображение предмета, мысленно рассеченного плоскостью?
А) анализ; Б) вид; Б) раздел.
5. Срезы - способ обозначения ...

А) поперечная форма предмета.

Б) продольная форма предмета.

C) материал, из которого изготовлена ​​деталь.

Тема «Разделы и разделы»
Вариант 3
1. Какие разделы?
А) наложенный и наложенный;
Б) внутренний и внешний;
C) нижний и верхний.
2. Какой раздел называется наложенным?
A) расположен непосредственно на виде
B) расположен за пределами контура изображения детали
C) расположен на свободном поле чертежа
3. Для чего обозначается секущая плоскость при вынимании срезов?
А) открытая линия со стрелками и буквами;
Б) волнистая линия и буквы;
C) не указывают.
4. Как отличить форму сечения?
А) штриховка;
Б) не выделяется;
В) почернение.
5. Что называется разделом?
A) проекция фигуры, полученная рассечением объекта плоскостью,
B) изображение фигуры, полученное рассечением объекта плоскостью,
C) отображение фигуры, полученной рассечением объекта плоскостью.

.

Чертеж Класс 9 "В" Тема: Сложные пропилы: ступенчатые и ломаные

Назначение: сформировать у студентов знания об образовании, видах, изображениях и обозначении сложных разделов; способствуют формированию навыков чтения и исполнения чертежей со сложными надрезами; развивать пространственные представления и воображение; воспитывать графическую культуру.

Тип урока: крепление

Метод : решение ситуаций проблемного характера, беседа, показ, фронтальные и индивидуальные устно-графические упражнения Оборудование : принадлежности для рисования

Во время занятий:

1. Организационное время . Взаимные поздравления от преподавателей и учеников. Выявление заочных, проверка готовности студентов к уроку, организация внимания студентов

2. Проверка домашнего задания : Определение уровня знаний учащихся по материалу, закрепленному за домом; выявление типичных недостатков знаний и причин их возникновения; устранение обнаруженных дефектов.

3. Комплексный тест знаний : Стимулировать респондентов и весь класс к овладению рациональными приемами навыков и самообразования

4. Постановка цели: Подготовка студентов к активному и осознанному усвоению знаний.Тема сообщения, цели и задачи изучаемого материала. Постановка цели урока для учащихся.

5. крепление

a) устный фронтальный осмотр:

- Какие разрезы называются сложными?

-в каких случаях используются сложные разрезы?

-Какой разрез называется ступенчатым? ломаная линия?

- В чем особенность построения ломаной секции?

- Чем отличается обозначение сложных сечений от простых?

6.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *