История созданных списков литературы | Список литературы на тему «Английский язык

Список литературы Генератор кроссвордов Генератор титульных листов Таблица истинности ONLINE Прочие ONLINE сервисы

Список литературы 1. English 2: Teacher’s Book / Английский язык. 2 класс. Книга для учителя / В.П. Кузовлев и др. — Москва: Мир, 2013. — 885 c. 2. English 7: Teacher’s Book / Английский язык. 7 класс. Книга для учителя. — М.: Просвещение, 2014. — 288 c. 3. English-2. 2 класс (комплект из 6 демонстрационных таблиц). — М.: Просвещение, 2013. — 887 c. 4. English: Teacher’s Guide to Assessment Tasks / Английский язык. Методические рекомендации к контрольным заданиям учебника. 10-11 класс. — М.: Просвещение, 2018. — 128 c. 5. O., V. Afanasyeva English 8: Assessment Tasks / Английский язык. 8 класс. Контрольные задания / O. V. Afanasyeva, I. V. Mikheeva, Ju. E. Vaulina. — М.: Просвещение, 2016. — 908 c. 6. Spotlight 11: Test Booklet / Английский язык. 11 класс. Контрольные задания / О.В. Афанасьева и др. — М.: Просвещение, Express Publishing, 2016. — 154 c. 7. Starlight 2: Test Booklet / Звездный английский. 2 класс. Контрольные задания. — М.: Просвещение, Express Publishing, 2013. — 831 c. 8. Апальков, В. Г. Английский язык. 10-11 классы / В.Г. Апальков. — М.: Просвещение, 2014. — 144 c. 9. Афанасьева, О. А. Английский язык. 6 класс. Диагностические работы к учебнику О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой, К. М. Барановой / О.А. Афанасьева, И.В. Михеева, Е.А. Колесникова. — М.: Дрофа, 2015. — 385 c. 10. Афанасьева, О. В. English 10: Teacher’s Book / Английский язык. 10 класс. Книга для учителя / О.В. Афанасьева. — М.: Просвещение, 2018. — 175 c. 11. Афанасьева, О. В. Английский язык. 8 класс. 4-й год обучения. Книга для учителя. К учебнику О. В. Афанасьевой и др. / О.В. Афанасьева, И.В. Михеева. — М.: Дрофа, 2014. — 256 c. 12. Барашкова, Е. А. Английский язык. 2 класс. Грамматика. Проверочные работы. К учебнику И. Н. Верещагиной и др. / Е.А. Барашкова. — Москва: Наука, 2017. — 786 c. 13. Барашкова, Е. А. Английский язык. Грамматика. 4 класс. Проверочные работы. К учебнику М. 3. Биболетовой, О. А. Денисенко, Н. Н. Трубаневой / Е.А. Барашкова. — М.: Экзамен, 2016. — 234 c. 14. Биболетова, М. З. Enjoy English 10: Teacher’s Book / Английский с удовольствием. 10 класс. Книга для учителя с поурочным планированием и ключами / М.З. Биболетова, Е.Е. Бабушис, Н.Д. Снежко. — Москва: Высшая школа, 2018. — 112 c. 15. Биболетова, М. З. Enjoy English 7: Teacher’s Book / Английский с удовольствием. 7 класс. Книга для учителя с поурочным планированием и ключами / М.З. Биболетова, Н.Н. Трубанева, Е.Е. Бабушис. — Москва: ИЛ, 2012. — 468 c. 16. Ваулина, Ю. Е. Spotlight 6: Teacher’s Book / Английский язык. 6 класс. Книга для учителя / Ю.Е. Ваулина, Д.Дули, Подоляко , В. Эванс. — М.: Просвещение, 2013. — 184 c. 17. Дзюина, Е. В. Поурочные разработки по английскому языку. 3 класс / Е.В. Дзюина. — М.: ВАКО, 2013. — 224 c. 18. Дзюина, Е. В. Поурочные разработки по английскому языку. 3-4 классы / Е.В. Дзюина. — М.: ВАКО, 2014. — 320 c. 19. Дули, Дженни Английский язык. Итоговая аттестация. 4 класс / Practice Exam Papers 4: Primary School: Student’s Book (+ CD-ROM) / Дженни Дули и др. — М.: Просвещение, Express Publishing, 2013. — 420 c. 20. Комарова, Ю. А. Английский язык. 10-11 класс. Базовый уровень. Рабочая программа. К учебникам Ю. А. Комаровой, И. В. Ларионовой, Р. Араванис и др. / Ю.А. Комарова, И.В. Ларионова. — М.: Русское слово — учебник, 2014. — 463 c. 21. Комарова, Ю. А. Английский язык. 2 класс. Пособие по грамматике «Grammar Companion» / Ю.А. Комарова, О.В. Малова. — М.: Русское слово — учебник, Макмиллан, 2016. — 176 c. 22. Комарова, Ю. А. Английский язык. 3 класс. Книга для учителя. К учебнику Ю. А. Комаровой, И. В. Ларионовой, Ж. Перретт / Ю.А. Комарова, И.В. Ларионова, Ж. Перретт. — М.: Русское слово — учебник, 2015. — 104 c. 23. Кузовлев, В. П. English 10-11: Teacher’s Book / Английский язык. Книга для учителя. 10-11 классы / В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа. — М.: Просвещение, 2016. — 128 c. 24. Лебедева, Г. Н. Поурочные планы по английскому языку. 6 класс / Г.Н. Лебедева. — М.: Глобус, 2017. — 192 c. 25. Наговицына, О. В. Английский язык. 3 класс. Поурочные разработки / О.В. Наговицына. — Москва: Огни, 2014. — 240 c. 26. Никитенко, З. Н. English 2, 3, 4: Assessment Tasks / Английский язык. 2-4 классы. Контрольные задания (+ CD-ROM) / З.Н. Никитенко, О.И. Долотова. — М.: Просвещение, 2012. — 677 c. 27. Никитенко, З. Н. Английский язык. 2-4 классы / З.Н. Никитенко. — М.: Просвещение, 2017. — 575 c. 28. Смирнова, Е. Ю. Тематическое и поурочное планирование по английскому языку. 6 класс. К учебнику В. П. Кузовлева и др. «English-6» / Е.Ю. Смирнова, А.В. Смирнов. — М.: Экзамен, 2016. — 144 c. 29. Терентьева, О. В. Тематические тесты по английскому языку. 5 клас / О.В. Терентьева, Л.М. Гудкова. — М.: АСТ, Астрель, ВКТ, 2015. — 128 c. 30. Эванс, Вирджиния Spotlight 7: Test Booklet / Английский язык. 7 класс. Контрольные задания / Вирджиния Эванс и др. — М.: Express Publishing, Просвещение, 2015. — 136 c. Внимание: данные, отмеченные красным цветом, являются недостоверными! Книги, использованные при создании данного списка литературы: Кузовлев В. П., Перегудова Э. Ш., Пастухова С. А., Стрельникова О. В.English 2: Teacher’s Book / Английский язык. 2 класс. Книга для учителя [автор не указан]English 7: Teacher’s Book / Английский язык. 7 класс. Книга для учителя [автор не указан]English-2. 2 класс (комплект из 6 демонстрационных таблиц) [автор не указан]English: Teacher’s Guide to Assessment Tasks / Английский язык. Методические рекомендации к контрольным заданиям учебника. 10-11 класс O. V. Afanasyeva, I. V. Mikheeva, Ju. E. VaulinaEnglish 8: Assessment Tasks / Английский язык. 8 класс. Контрольные задания Афанасьева О. В., Дули Д., Михеева И. В., Эванс В.Spotlight 11: Test Booklet / Английский язык. 11 класс. Контрольные задания [автор не указан]Starlight 2: Test Booklet / Звездный английский. 2 класс. Контрольные задания Апальков В. Г.Английский язык. 10-11 классы Афанасьева О. А., Михеева И. В., Колесникова Е. А.Английский язык. 6 класс. Диагностические работы к учебнику О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой, К. М. Барановой Афанасьева О. В.English 10: Teacher’s Book / Английский язык. 10 класс. Книга для учителя Афанасьева О. В., Михеева И. В.Английский язык. 8 класс. 4-й год обучения. Книга для учителя. К учебнику О. В. Афанасьевой и др. Барашкова Е. А.Английский язык. 2 класс. Грамматика. Проверочные работы. К учебнику И. Н. Верещагиной и др. Барашкова Е. А.Английский язык. Грамматика. 4 класс. Проверочные работы. К учебнику М. 3. Биболетовой, О. А. Денисенко, Н. Н. Трубаневой Биболетова М. З., Бабушис Е. Е., Снежко Н. Д.Enjoy English 10: Teacher’s Book / Английский с удовольствием. 10 класс. Книга для учителя с поурочным планированием и ключами Биболетова М. З., Трубанева Н. Н., Бабушис Е. Е.Enjoy English 7: Teacher’s Book / Английский с удовольствием. 7 класс. Книга для учителя с поурочным планированием и ключами Ваулина Ю. Е., Д.Дули, Подоляко О. Е., Эванс В.Spotlight 6: Teacher’s Book / Английский язык. 6 класс. Книга для учителя Дзюина Е. В.Поурочные разработки по английскому языку. 3 класс Дзюина Е. В.Поурочные разработки по английскому языку. 3-4 классы Дули Дженни , Эванс Вирджиния , Буланкина Надежда , Иванова Лариса Английский язык. Итоговая аттестация. 4 класс / Practice Exam Papers 4: Primary School: Student’s Book (+ CD-ROM) Комарова Ю. А., Ларионова И. В.Английский язык. 10-11 класс. Базовый уровень. Рабочая программа. К учебникам Ю. А. Комаровой, И. В. Ларионовой, Р. Араванис и др. Комарова Ю. А., Малова О. В.Английский язык. 2 класс. Пособие по грамматике «Grammar Companion» Комарова Ю. А., Ларионова И. В., Перретт Ж.Английский язык. 3 класс. Книга для учителя. К учебнику Ю. А. Комаровой, И. В. Ларионовой, Ж. Перретт Кузовлев В. П., Лапа Н. М.English 10-11: Teacher’s Book / Английский язык. Книга для учителя. 10-11 классы Лебедева Г. Н.Поурочные планы по английскому языку. 6 класс Наговицына О. В.Английский язык. 3 класс. Поурочные разработки Никитенко З. Н., Долотова О. И.English 2, 3, 4: Assessment Tasks / Английский язык. 2-4 классы. Контрольные задания (+ CD-ROM) Никитенко З. Н.Английский язык. 2-4 классы Смирнова Е. Ю., Смирнов А. В.Тематическое и поурочное планирование по английскому языку. 6 класс. К учебнику В. П. Кузовлева и др. «English-6» Терентьева О. В., Гудкова Л. М.Тематические тесты по английскому языку. 5 клас Эванс Вирджиния , Дули Дженни , Ваулина Юлия , Подоляко Ольга Spotlight 7: Test Booklet / Английский язык. 7 класс. Контрольные задания

В нашем каталоге Околостуденческое

Английский язык Тер-Минасовой 3 класс

Английский язык Тер-Минасовой 3 класс

УМК «Английский язык» 3 класс Тер-Минасовой С. Г. и др. включает в себя: учебник (в 2-х частях) с электронным приложением, рабочую тетрадь, книгу для чтения, книгу для учителя, поурочное планирование.

Английский язык
	Английский язык. Учебник. 3 класс. В 2-х частях. + CD Тер-Минасова С.Г., Узунова Л.М., Сухина Е.И.  не включен в федеральный перечень
	Английский язык. Учебник. 3 класс. В 2-х частях. + CD Тер-Минасова С.Г., Узунова Л.М., Сухина Е.И.  не включен в федеральный перечень
	Английский язык. Рабочая тетрадь. 3 класс (С цифровым кодом для скачивания электронного учебника) Тер-Минасова С.Г., Узунова Л.М., Сухина Е.И.
	Английский язык. Favourite. Рабочая тетрадь. 3 класс Тер-Минасова С.Г., Узунова Л.М., Сухина Е.И.
	Английский язык. Favourite. Книга для чтения. 3 класс Тер-Минасова С.Г., Узунова Л.М., Сухина Е.И.
	Английский язык. Favourite. Книга для чтения. 3 класс Тер-Минасова С.Г., Узунова Л.М., Сухина Е.И.
	Английский язык. Книга для учителя. 3 класс Тер-Минасова С.Г., Узунова Л.М., Сухина Е.И.
	Английский язык. Поурочное планирование. 3 класс Тер-Минасова С. Г., Сухина Е.И., Обукаускайте Д.С.
	Английский язык. Примерная рабочая программа по учебному предмету. 2-9 классы (2015 г.и.) Соловова Е.Н.
Наверх
Дополнительная литература ко всем УМК по английскому языку
	Полная энциклопедия по английскому языку для учащихся начальной школы. 2-4 классы (+CD) Верещагина И.Н., Уварова Н.В.
	Английский язык. Как научиться читать по-английски. Учебное пособие. 1-4 классы. QR-код для скачивания аудиоприложения Кауфман К.И. и др.
	Английский язык. Тренажер по чтению. Буквы и звуки. Учебное пособие. 1-4 классы Русинова Е. В.
	Английский язык. Тренажер по чтению. 1-4 классы Матвеев С.А.
	Олимпиады по английскому языку для начальной школы Гулов А.П.
Наверх

Поурочные планы по английскому языку по УМК Spotlight Н.И.Быкова , Д. Дули 3 класс

3 кл Урок 22 (6b) “Что мы любим есть ”. Arther and Rascal.

Задачи урока:

• повторить лексику по теме «Еда»;

• научить учащихся находить предметы в таблице по координатам;

• развивать навыки аудирования, чтения, говорения и письма.

Активная лексика/лексические структу­ры: fruit, drink, munch, eat, catch, ball.
Лексика для рецептивного усвоения: crunch, wet, dry, any way, figure out, find out, bath time.

Ход урока
1.Организационный момент.
2.Фонетическая разминка.
3. Проверка домашнего задания с. 24, упр. 1,2

4.Речевая разминка

Показывая в произвольном порядке на два-три предмета на плакате My Favourites!, учитель просит учащихся назвать слова в алфавитном порядке. Например: учитель показывает на мясо, мороженое и апельсиновый сок.

Ученик: Ice cream, meat and orange juice.

Затем учащиеся разыгрывают диалоги по образцу упр. 2, с. 46.

5.Отработка и закрепление лексики/ лексических структур

с. 48, упр. 1. Учащиеся повторяют названия продуктов и напитков, а затем устно состав­ляют предложения по образцу.

Ответ: 3 A carrot is a vegetable.

1. A potato is a vegetable.

2. Milk is a drink.

3. Lemonade is a drink.

4. A banana is a fruit.

5. An orange is a fruit.
   6. Этап аудирования.

с. 48, упр. 2. Включается запись песни. Уча­щиеся слушают и следят за текстом песни. Учитель проверяет, как учащиеся поняли со­держание. Затем они проговаривают слова песни за учителем, слушают ее еще раз и поют все вместе. Эту песню можно исполь­зовать как упражнение «Пой и делай».
7. Парная работа.

с. 49, упр. 3. Учитель просит учащихся назвать как можно больше слов на тему «Еда», а затем предлагает им работать в па­рах и задать друг другу вопрос о любимой еде. Например:

A: What’s your favourite food?

B: My favourite food is pizza.

Учитель обращает внимание учащихся на таблицу и объясняет задание. В качестве примера он говорит о еде, которую любит он. Например:

Учитель: I like E 5.

Учащиеся: Chocolate!

Затем учащимся дается время для выполнения задания. Ответы проверяются.

Ответ:

Edward — sausages Lisa — cake

Penny — ice cream Darell — hamburger

Martin — pizza Jilly — spaghetti

с. 49, упр. 4. Учащиеся выполняют задание, а потом работают в парах, отгадывая по коду, что любит их сосед по парте и его родители. Учитель подходит к учащимся и помогает им по мере необходимости. Некоторые пары выступают перед классом.

с. 40. Учитель просит учащихся прочи­тать/разыграть по ролям эпизод 1.

Учитель пишет на доске следующие фразы и объясняет их значение с помощью мимики, жестов или пе ревода: Catch the ball! Whose ball is this? Here’s your ball!; bath time.

c. 56. Arthur & Rascal. Episode 2. Учитель предлагает учащимся прослушать эпизод 2, следя по картинкам. Затем он проверяет, как учащиеся поняли текст. Во время второго прослушивания учащиеся следят за текстом и повторяют в паузах за героями. Учитель обращает внимание на правильность произношения и интонации.

Прослушав комиксы еще раз, учащиеся читают или разыгрывают их по ролям.

8. Конец урока.Итоги.Оценки.

9. Домашнее задание Учебник: с. 48, упр. 2.Рабочая тетрадь: с. 25, упр. 3, 4.

3кл Урок 23 Чтение эпизода сказки « The Toy Soldier»

Задачи урока:

развивать навыки чтения, аудирования, говорения и письма.

Активная лексика/лексические структу­ры: arm.

Лексика для рецептивного усвоения: follow, march, Swing your arms!; It’s time for us to come out… .

Оснащение урока: игральные кубики.

Ход урока
1.Организационный момент.
2.Фонетическая разминка.
3. Проверка домашнего задания Учебник: с. 48, упр. 2.Рабочая тетрадь: с. 25, упр. 3, 4

4.Речевая разминка

Учащиеся исполняют песню (с. 48, упр. 2).
Учитель просит учащихся открыть учебники на с. 34—35 и сказать, кого они видят на картинках. Включается запись эпизода, уча­щиеся прослушивают его, а затем читают по ролям и разыгрывают его (куклы представ­ляются друг другу).
c. 50—51. Учитель задает учащимся вопро­сы по картинкам, иллюстрирующим рассказ. Например:
Are the toys happy? Where‘s Ted? Where‘s Bella?
5. Этап аудирования.
Включается запись сказки. Учащиеся слуша­ют и следят за текстом в книгах. Учитель проверяет, как учащиеся поняли текст. За­тем он читает сказку по строчке. Дети слу­шают, следят за текстом и повторяют хором и индивидуально.
6.Этап чтения.
Учащиеся читают сказку по ролям.
c. 52, упр. 1. Учитель читает и объясняет задание. Учащиеся устно составляют предложения.
Ответ:

1. Count to ten! 3. March if you can!

2. Swing your arms! 4. Follow me!

Учитель просит учащихся сказать, что они умеют делать. Например:

Ученик 1: I can count to ten! What about you?

Ученик 2: I can swing my hands!

7.Игровая деятельность.

c. 52, упр. 2. Игра “Follow the Leader”. Учи­тель выбирает одного учащегося и назнача­ет его ведущим. Он должен изображать различные действия и давать команды, например: “Swing your arms!” (March! Count! Clap your hands! Close your eyes! и т. д.). Остальные учащиеся выполняют его ко — манды. Ведущий все время меняется.

c. 28—29 (Рабочая тетрадь). Настольная иг­ра на закрепление пройденного материала.
8. Итоги урока. Оценки.

9. Домашнее задание Учебник: с. 50—51 (прочитать сказку вслух к следующему уроку чтения).

3 кл Урок 24 Spotlight on the UK- A bite to eat! c.53 Spotlight on Russia- I scream for ice cream. c. 144

Задачи урока:

• познакомить учащихся с традиционной английской едой и научить рассказывать о любимом российском лакомстве — мороженом;

• научить элементарным фразам этикетного диалога по теме «Покупки»;

• развивать навыки чтения и говорения.

Активная лексика:teatime, breakfast, Saturday, toast, cafe, festival, fish and chips, weather, ice cream, fruit, yummy.

Лексика для рецептивного усвоения:А street, scream, outside, shop, flavour, vanilla.
Оснащение урока: плакат Spotlight on English-speaking countries.

Ход урока
1.Организационный момент.
2.Фонетическая разминка.
3. Проверка домашнего задания Учебник: с. 50—51

4.Речевая разминка

На доске — плакат Spotlight on English-speaking countries. С помощью картинок учитель объяс­няет заголовок A bite to eat! (Давайте пере­кусим!) и вводит новые слова. Учитель спра­шивает, популярны ли в нашей стране про­дукты, изображенные на картинках.
с. 53, упр. 1. Учащимся дается время для чтения текста и выполнения задания. Ответы проверяются. Затем отдельные учащиеся читают законченные предложения.
Ответ: 1 cake 2 eggs 3 chips
с. 53, упр. 2. Учитель предлагает учащимся вспомнить и назвать как можно больше анг­лийских слов, обозначающих продукты. Затем учащимся дается не более 3 минут, чтобы нарисовать их любимые блюда, пос­ле чего они работают в парах, пoказывая картинки, рисунки и рассказывая о своей любимой еде.
с. 144, упр. 1. Учитель объясняет значение заголовка текста и просит детей поднять ру­ки, если они любят мороженое. Затем уча­щимся дается время, чтобы прочесть текст и ответить на вопросы. Читая текст, учащиеся догадываются о значении слов festival, flavour, kiosk, vanilla. Затем учитель проверя­ет, правильно ли учащиеся поняли значение новых слов, и слушает их ответы на вопро­сы упражнения.
Варианты ответов:

1. Yes, I do.

2. I buy it in shops and kiosks.

3. No, I don’t./Yes, I do.

4. Chocolate.

5. No, I can’t./Yes, I can.

с. 144, упр. 2. Учитель просит двух учащих­ся прочитать диалог. Затем дети работают в парах и разыгрывают подобные диалоги.

с. 144, упр. 3. Учащимся предлагается при­думать и нарисовать эмблему фестиваля мороженого, а затем представить ее классу. Задание выполняется дома.

Учащиеся представляют проекты о своем се­мейном дереве. Учитель напоминает им, что после выставки работы нужно вложить в папку Языкового портфеля.
5. Итоги урока. Оценки.

5. Домашнее задание Проектная работа: учебник с. 144, упр. 3. Рабочая тетрадь: с. 26—27, упр. 1, 2, 3,

3 кл Урок 25 Now I know (c. 54-55 )

Цель урока: закрепление языкового материала модуля 3.

Ход урока
1.Организационный момент.
2.Фонетическая разминка.
3. Проверка домашнего задания из Рабочей тетради (с. 26—27, упр. 1, 2, 3, 4).
4.Речевая разминка
5.Работа по учебнику. Работа с лексикой прошлого урока.
с. 54, упр. 1. Учащиеся читают слова и под­бирают к ним соответствующие картинки. Затем учитель пишет ответы на доске. Ответ: 1 g 3 k 5 b 7 i 9 c
2a 4 e 6 d 8 h 10 f
По завершении работы над упражнением учитель просит учащихся оценить свою ра­боту, поставив 2 балла за каждый правиль­ный ответ. Подсчитав общее количество баллов за упражнение, учащиеся запи сывают сумму в своих тетрадях.
6.Грамматика. Grammar с. 54, упр. 2. Учащиеся читают предложе­ния и выбирают правильный вариант. Затем учитель пишет ответы на доске.
Ответ: 1 B 2 B 3 A 4 B По завершении работы над упражнением учитель просит учащихся оценить свою ра­боту, поставив 5 баллов за каждый пра­вильный ответ. Подсчитав общее количест­во баллов за упражнение, учащиеся записывают сумму в своих тетрадях.
с. 54, упр. 3. Учащиеся читают предложе­ния и выбирают правильный вариант. Затем учитель пишет ответы на доске. Ответ: 1 any 3 some 5 some 2 any 4 any
По завершении работы над упражнением учитель просит учащихся оценить свою ра­боту, поставив 4 балла за каждый правиль­ный ответ. Подсчитав общее количество баллов за упражнение, учащиеся записывают сумму в своих тетрадях.
7.Этап говорения. Communication с. 55, упр. 4. Учащиеся читают вопросы и записывают в тетрадях ответы, используя выделенные фразы из задания. Затем учитель пишет ответы на доске.

Ответ: 1 I do. Yum! 3 I don‘t. Yuk!

2 I don’t. Yuk! 4 I do. Yum!

По завершении работы над упражнением учитель просит учащихся оценить свою ра­боту, поставив 5 баллов за каждый пра­вильный ответ. Подсчитав общее количест­во баллов за упражнение, учащиеся записывают сумму в своих тетрадях.
8. Reading and Writing с. 55, упр. 5. Учащиеся смотрят на картин­ки, читают предложения и записывают в тетрадях соответствующие имена детей. За­тем учитель пишет ответы на доске.
Ответ: 1 Sam 3 Tina 5 Simon 2 Wendy 4 Theo

По завершении работы над упражнением учитель просит учащихся оценить свою ра­боту, поставив 4 балла за каждый правиль­ный ответ. Подсчитав общее количество баллов за упражнение, учащиеся записывают сумму в своих тетрадях. Когда учащиеся закончат работу над всеми заданиями, учитель просит их подсчитать общее количество баллов и записать сумму в тетрадях. Он просит учащихся сказать, что нового они узнали в этом модуле, а также назвать упражнения, которые понравились им больше всего.Учитель обращает внимание учащихся на таблицу Now I can и просит прочитать каждое предложение. Затем он предлагает уча­щимся сказать, научились ли они говорить о еде; знают ли, как заказать еду; умеют ли они рассказывать, что они любят/не любят есть, умеют ли писать короткие записки.

9.Домашнее задание Повторить материал модуля 3 к тесту. Принести проект — эмблему фестиваля мороженого (с. 144, упр. 3).

Урок 26 Modular Test 3
Цель урока: провести итоговый контроль материала модуля 3. —
Оснащение урока: Сборник контрольных заданий.
Ход урока
1.Организационный момент.
2.Фонетическая разминка.
3. Проверка домашнего задания
4.Речевая разминка
5.Учащиеся выполняют Modular Test 3.
Учитель собирает проекты — эмблемы фес­тиваля мороженого.
6.Домашнее задание повторить лексику Модуля3

Справочник по планированию уроков математики, 3-5 классы

Часть I: Вы — архитектор своего класса

Глава 1. Изучение вашего сайта: знакомство с учащимися

Глава 2: Ваш план 3-5: планирование уроков математики для согласованности, строгости и цели

Часть II: Составление плана 3-5

Глава 3: Создание основы: все начинается с больших идей, важных вопросов и стандартов

Глава 4: Укрепление вашего плана: цели обучения и критерии успеха

Глава 5: Определение цели: зачем вы строите этот урок?

Глава 6: Выбор задач: суть урока

Глава 7: Выбор материалов: представления, манипуляции и другие ресурсы.

Глава 8: Укрепление трещин: предвидение студенческого мышления

Глава 9: Обрамление урока: Форматы

Глава 10: Оценка воздействия: формирующая оценка

Часть III: Собираем все вместе

Глава 11: Планирование запуска урока

Глава 12: Планирование проведения урока

Глава 13: Планирование закрытия урока

Глава 14: Анализ результатов: отражение урока

Эпилог

Что делает план урока отличным? | Глава 2

Ранее мы упоминали, что хорошие планы уроков, независимо от предмета, уровня обучения, школы, учителя или класса, имеют некоторые общие компоненты.В этом разделе мы подробнее рассмотрим, что это за компоненты и что учителя должны включать в каждый из них.

Каждый план урока должен начинаться с рассмотрения того, что студенты узнают или смогут сделать к концу урока. Лучшие цели ориентированы на действия и сосредоточены на наиболее важных и существенных учебных потребностях класса. Они должны быть измеримыми, чтобы учителя могли отслеживать успеваемость учеников и гарантировать, что новые концепции поняты, прежде чем двигаться дальше, и достижимы с учетом имеющегося времени.

Примеры:

• Опишите погоду на их родном языке
• Определить части дроби
• Объясните различные состояния материи с помощью воды

Какие материалы и ресурсы необходимы для поддержки урока? В этом разделе перечислите все необходимое для достижения цели урока. Предварительная идентификация этих предметов гарантирует, что учителя могут собрать все заранее, чтобы их не застали врасплох во время урока.

Примеры:

• Учебники
• Компьютеры или планшеты
• Раздаточные материалы или рабочие листы

Это суть плана урока: пошаговое описание самого урока. В этом разделе учителя разбивают урок на отдельные учебные действия — механизмы, с помощью которых они проводят урок — и описывают, что будет происходить в классе во время каждого из них.

Чтобы выбрать правильные занятия для каждого урока (а возможностей много), рассмотрите:

• Как они соответствуют цели обучения, а также другим стандартам или требованиям, которым должны соответствовать учащиеся
• Является ли это значимым и увлекательным способом для учащихся учиться
• Количество времени, которое займет действие

Поскольку большую часть учебного времени занимают упражнения, важно объединить их множество в один план урока.Предоставление учащимся новых способов изучения и использования своих знаний помогает закрепить их знания, обеспечивая при этом ценный опыт, который переносится в другие области их жизни.

Примеры:

• Прочтите стихотворение всем классом и проведите обсуждение его символики, используя вопросы критического мышления, на которые студенты отвечают вслух (и перечисляют некоторые вопросы, побуждающие к размышлениям)
• Разделитесь на небольшие группы для создания плакатов, объясняющих круговорот воды
• Индивидуально заполните рабочий лист, чтобы попрактиковаться в построении графиков линейных уравнений.Обратитесь к студентам, чтобы узнать, нужна ли им помощь или есть вопросы.

Полезно сочетать учебную деятельность с расписанием, чтобы класс не отставал от графика. Это также отличный способ понять, насколько реалистичен урок, учитывая имеющееся в классе время.

Начните с оценки, сколько минут будет потрачено на каждое учебное задание, и включите эту информацию вместе с описанием. Добавление немного дополнительного времени к этой оценке обеспечит некоторую гибкость на случай, если у учащихся возникнут вопросы или потребуется дополнительная помощь в процессе.Планирование бонусного мероприятия ближе к концу урока поможет заполнить пробелы, если урок пройдет быстрее, чем ожидалось.

В конце каждого урока учителя могут сравнить свои оценки с фактическим временем, затраченным в классе на каждое задание, для более точной подготовки в будущем.

Пример:

В дополнение к целям урока, учителя могут включать более широкие цели, выходящие за рамки одного урока, но которым урок способствует, например навыки письма или понимания. Это помогает увязать обучение с другими требованиями, такими как стандарты на уровне класса.

В некоторых случаях это может потребоваться администраторам; в других случаях это может быть добровольным для учителя. В любом случае убедитесь, что план урока соответствует ожиданиям в школе.

Примеры:

• Опишите общую структуру рассказа, включая описание того, как начало вводит историю, а конец завершает действие
• Точно соблюдайте многоступенчатую процедуру при проведении экспериментов, измерений или выполнении технических задач
• Знать формулы объемов конусов, цилиндров и сфер и использовать их для решения реальных и математических задач.

Урок достиг поставленных целей? Учителя могут это выяснить, включив какую-либо форму оценивания — или проверку понимания учащимися — в каждый урок. Если цель заключалась в понимании концепции, учитель мог бы попросить учеников выполнить задание, связанное с объяснением или использованием этой концепции. Если цель состояла в том, чтобы изучить новый навык (или даже усилить существующий), оценка может потребовать от учащихся выполнения этого навыка, чтобы продемонстрировать свое мастерство.Этот шаг станет проще, если сама цель измерима.

Примеры:

• Тесты
• Классные задания
• Групповые презентации

По окончании урока учителя могут отступить и сделать несколько заметок как о своих наблюдениях во время урока, так и о своих мыслях об уроке. Этот компонент посвящен постоянному совершенствованию, выявлению пробелов в обучении и извлечению более весомых уроков в будущем.

Примеры:

• Что сработало, а что нет и почему?
• В чем студенты больше всего нуждались в помощи?
• Были ли цели достигнуты учащимися?

При планировании учителя должны учитывать последовательность урока (и в идеале эту последовательность можно повторять на многих уроках, которые они преподают). Для этого учебную деятельность можно разбить на этапы:

Введение , объясняющее цель, задачи и основные концепции урока, которые усвоят учащиеся.Чтобы сделать это увлекательным и увлекательным, учителя могут попробовать ледокол, поделиться анекдотом, рассказать историю, воспроизвести видео или провести быстрый опрос, чтобы начать работу.

Базовый обзор того, что учащиеся изучили ранее, с подкреплением деталей, которые потребуются для текущего урока. Это поможет сформировать новые концепции и содержание чего-то, что уже знакомо классу.

Активация мозга , которая знакомит учащихся с основными концепциями, которые они собираются изучить на этом уроке.Это прекрасное время, чтобы задать первые вопросы, оценить предыдущие знания учащихся и прояснить неправильные представления, которые могут возникнуть у учащихся, прежде чем приступить к делу.

Новая информация объясняется различными способами, от заданного чтения и презентации учителя до цифровых уроков. Учителя возглавляют этот этап, помогая учащимся активно изучать материал.

Проверка понимания , которая выявляет вопросы или проблемы, возникающие у учащихся с новой информацией.Это может быть следствием начального периода практики или примеров задач, выполненных в классе.

Обзор нового обучения, который дает учащимся возможность более глубоко изучить концепции и информацию, которые только что преподаются, под руководством учителя. Учащиеся и учителя работают вместе, чтобы разобраться в путанице или исправить ошибки.

Практика , которая разбивает студентов на небольшие группы или позволяет им заниматься самостоятельно. На этом этапе учителя следят за тем, чтобы учащиеся были готовы использовать новые знания или навыки самостоятельно.

Заключение , в котором резюмируется урок и обсуждается, как он вписывается в общую картину их обучения в рамках модуля, предмета или даже их жизни. Это шанс учителя стимулировать удержание учеников до того, как ученики выйдут из класса.

Что отличает план урока от других? Что заставляет его рушиться? Мы просмотрели десятки примеров, чтобы понять, что выводит планирование на новый уровень.

Глава 3 Управление классом и планирование уроков

Ознакомьтесь с Planboard — бесплатным онлайн-планировщиком уроков, который помогает более 500 000 преподавателей упростить процесс планирования уроков.

Это копия приведенной выше таблицы, чтобы показать, как планы уроков могут выглядеть чистыми, организованными и эффективными.

Стратегии эффективного планирования уроков

Стилиана Милкова

План урока — это дорожная карта для преподавателя, в которой учащимся нужно учиться и как это будет эффективно выполняться во время урока. Прежде чем планировать урок, вам сначала необходимо определить учебные цели для собрания класса.Затем вы можете разработать соответствующие учебные мероприятия и разработать стратегии для получения отзывов об обучении учащихся. Успешный план урока учитывает и объединяет эти три ключевых компонента:

• Задачи обучения студентов
• Преподавание / обучение
• Стратегии проверки понимания учащимися

Определение конкретных целей обучения учащихся поможет вам определить виды преподавания и учебной деятельности, которые вы будете использовать в классе, а эти действия определят, как вы будете проверять, были ли достигнуты цели обучения (см. Рис.1).

Шаги по составлению плана урока

Ниже приведены шесть шагов, которые помогут вам при создании первого плана урока. Каждый шаг сопровождается набором вопросов, призванных побудить вас к размышлениям и помочь вам в планировании вашей преподавательской и учебной деятельности.

(1) Краткое изложение целей обучения

Первый шаг — определить, что вы хотите, чтобы учащиеся изучали и могли делать в конце урока. Чтобы помочь вам определить цели обучения студентов, ответьте на следующие вопросы:

• Какая тема урока?
• Чему я хочу, чтобы студенты узнали?
• Что я хочу, чтобы они поняли и смогли сделать в конце урока?
• Что я хочу, чтобы они вынесли из этого урока?

После того, как вы наметите учебные цели для собрания класса, ранжируйте их по степени важности.Этот шаг подготовит вас к управлению учебным временем и достижению более важных целей обучения на случай, если у вас будет мало времени. Обдумайте следующие вопросы:

• Какие самые важные концепции, идеи или навыки я хочу, чтобы учащиеся могли усвоить и применить?
• Почему они важны?
• Если у меня закончится время, какие из них нельзя будет пропустить?
• И наоборот, какие из них я мог бы пропустить, если бы не торопился?

(2) Разработка введения

Теперь, когда у вас есть цели обучения в порядке их важности, разработайте конкретные задания, которые вы будете использовать, чтобы помочь учащимся понять и применить то, что они узнали.Поскольку у вас будет разный состав студентов с разным академическим и личным опытом, они могут быть уже знакомы с этой темой. Вот почему вы можете начать с вопроса или задания, чтобы оценить знания учащихся по предмету или, возможно, их предвзятые представления о нем. Например, вы можете провести простой опрос: «Кто из вас слышал о X? Поднимите руку, если есть. Вы также можете собрать исходную информацию от своих учеников до начала занятий, отправив им электронный опрос или попросив их написать комментарии на учетных карточках.Эта дополнительная информация может помочь сформировать ваше введение, учебную деятельность и т. Д. Когда вы будете иметь представление о том, насколько студенты знакомы с темой, у вас также будет представление о том, на чем следует сосредоточиться.

Разработайте творческое введение в тему, чтобы стимулировать интерес и побудить к размышлениям. Вы можете использовать различные подходы для вовлечения студентов (например, личный анекдот, историческое событие, дилемма, заставляющая задуматься, пример из реальной жизни, короткий видеоклип, практическое применение, вопрос-ответ и т. Д.). При планировании знакомства учитывайте следующие вопросы:

• Как я могу проверить, знают ли студенты что-нибудь по теме или имеют ли какие-либо предвзятые мнения по ней?
• Какие наиболее распространенные идеи (или, возможно, заблуждения) по этой теме учащиеся могут быть знакомы или придерживаться?
• Что мне делать, чтобы представить тему?

(3) Планирование конкретных учебных мероприятий (основная часть урока)

Подготовьте несколько разных способов объяснения материала (примеры из реальной жизни, аналогии, наглядные пособия и т. Д.)), чтобы привлечь внимание большего числа студентов и обратиться к разным стилям обучения. Планируя свои примеры и действия, оцените, сколько времени вы потратите на каждый из них. Выделите время для расширенного объяснения или обсуждения, но также будьте готовы быстро перейти к различным приложениям или проблемам и определить стратегии, которые проверяют понимание. Эти вопросы помогут вам разработать учебные задания, которые вы будете использовать:

• Что мне делать, чтобы объяснить тему?
• Что я сделаю, чтобы проиллюстрировать тему другим способом?
• Как я могу вовлечь студентов в тему?
• Какие уместные примеры из реальной жизни, аналогии или ситуации могут помочь учащимся понять тему?
• Что нужно сделать учащимся, чтобы помочь им лучше понять тему?

(4) План проверки понимания

Теперь, когда вы объяснили тему и проиллюстрировали ее различными примерами, вам нужно проверить понимание учащимися — как вы узнаете, что учащиеся учатся? Подумайте о конкретных вопросах, которые вы можете задать студентам, чтобы проверить их понимание, запишите их, а затем перефразируйте их, чтобы вы были готовы задавать вопросы по-разному.Постарайтесь предугадать ответы на ваши вопросы. Решите, хотите ли вы, чтобы студенты ответили устно или письменно. Вы можете посмотреть Стратегии расширения мышления учащихся, http://www.crlt.umich.edu/gsis/P4_4.php, чтобы помочь вам генерировать некоторые идеи, и вы также можете задать себе следующие вопросы:

• Какие вопросы я буду задавать учащимся, чтобы проверить понимание?
• Что я буду делать ученикам, чтобы продемонстрировать, что они следуют?
• Возвращаясь к моему списку целей обучения, какое задание я могу предложить учащимся, чтобы проверить, была ли каждая из них достигнута?

Важная стратегия, которая также поможет вам в управлении временем, — это предвидеть вопросы студентов.Планируя урок, решите, какие вопросы будут продуктивными для обсуждения, а какие могут отвлечь класс. Подумайте и выберите баланс между охватом содержания (достижением ваших целей обучения) и обеспечением понимания учащимися.

(5) Разработать заключение и превью

Пройдите материал, пройденный в классе, суммируя основные моменты урока. Вы можете сделать это несколькими способами: вы можете сами сформулировать основные моменты («Сегодня мы говорили о…»), вы можете попросить студента помочь вам их обобщить, или вы даже можете попросить всех студентов записать лист бумаги, что, по их мнению, было основным пунктом урока.Вы можете просмотреть ответы студентов, чтобы оценить их понимание темы, а затем объяснить все неясности на следующем занятии. Завершите урок не только суммированием основных моментов, но и предварительным просмотром следующего урока. Как эта тема соотносится с тем, что будет в ближайшее время? Этот предварительный просмотр пробудит интерес студентов и поможет им соединить различные идеи в более широком контексте.

(6) Создайте реалистичную временную шкалу

GSI знают, как легко потерять время и не охватить все те вопросы, которые они планировали охватить.Список из десяти учебных целей нереален, поэтому сузьте список до двух или трех ключевых концепций, идей или навыков, которые вы хотите, чтобы учащиеся усвоили. Инструкторы также соглашаются с тем, что им часто необходимо корректировать свой план урока во время урока в зависимости от того, что нужно ученикам. Список приоритетных целей обучения поможет вам принять решение на месте и при необходимости скорректировать план урока. Дополнительные примеры или альтернативные занятия также позволят вам проявить гибкость. Реалистичный график будет отражать вашу гибкость и готовность адаптироваться к конкретной классной среде.Вот несколько стратегий для создания реалистичной временной шкалы:

• Оцените, сколько времени займет каждое из действий, затем запланируйте дополнительное время для каждого
• Когда вы составляете план урока, рядом с каждым заданием укажите, сколько времени, по вашему мнению, оно займет
• Выделите несколько минут в конце урока, чтобы ответить на оставшиеся вопросы и подвести итоги
• Запланируйте дополнительное мероприятие или вопрос для обсуждения, если у вас останется время
• Будьте гибкими — будьте готовы скорректировать свой план урока в соответствии с потребностями учащихся и сосредоточиться на том, что кажется более продуктивным, а не придерживаться исходного плана

Представление плана урока

Если ваши ученики будут знать, что они будут изучать и делать в классе, это поможет им оставаться более заинтересованными и не сбиться с пути.Вы можете поделиться своим планом урока, написав на доске краткую повестку дня или прямо сообщив студентам, что они будут изучать и делать в классе. Вы можете наметить на доске или в раздаточном материале цели обучения для класса. Осмысленная организация учебного времени может помочь учащимся не только лучше запоминать, но и следить за вашей презентацией и понимать логику занятий в классе. Наличие четко видимой повестки дня (например, на доске) также поможет вам и ученикам не сбиться с пути.

Размышляя над планом урока

План урока может работать не так хорошо, как вы ожидали, из-за ряда посторонних обстоятельств. Не стоит расстраиваться — такое бывает даже с самыми опытными учителями! После каждого урока уделите несколько минут тому, чтобы подумать о том, что сработало хорошо и почему, и что вы могли бы сделать по-другому. Выявление успешной и менее успешной организации учебного времени и занятий облегчило бы адаптацию к непредвиденным обстоятельствам в классе.Для получения дополнительных отзывов о планировании и управлении учебным временем вы можете использовать следующие ресурсы: отзывы студентов, наблюдение коллег, просмотр видеозаписи вашего обучения и консультации с сотрудником CRLT (см. Также Улучшение вашего преподавания: получение обратной связи , http://www.crlt.umich.edu/gsis/P9_1.php и Early Feedback Form , http://www.crlt.umich.edu/gsis/earlyfeedback.pdf).

Заключение

Чтобы план урока был эффективным, он не должен быть исчерпывающим документом, описывающим все возможные сценарии работы в классе.И при этом не обязательно предвосхищать ответы или вопросы каждого учащегося. Вместо этого он должен предоставить вам общий план ваших целей обучения, задач обучения и средств их достижения. Это напоминание о том, что вы хотите делать и как вы хотите это делать. Продуктивный урок — это не урок, в котором все идет точно так, как планировалось, а урок, на котором студенты и преподаватели учатся друг у друга.

Дополнительные ресурсы

Онлайн:

Видеоклипы GSI в Мичиганском университете, активно вовлекающие студентов в практические занятия: https: // crlte.engin.umich.edu/engineering-gsi-videos/

Планирование занятия первого дня: как создать план урока на первый день занятий: http://gsi.berkeley.edu/gsi-guide-contents/pre-semester-intro/first-day-plan/

Список литературы

Финк Д. Л. (2005). Комплексный курсовой дизайн. Манхэттен, Канзас: Центр IDEA.
Получено с https://www.ideaedu.org/idea_papers/integrated-course-design/

к началу

Как составить отличный план урока (с помощью шаблона!) — Classcraft Blog

Независимо от того, какое содержание или предмет вы преподаете, план урока подготовит вас к уроку, предоставив четкую схему на день.Ваши планы уроков не должны быть сложными или длинными — они просто должны содержать элементы о том, что вы преподаете, как вы собираетесь преподавать этот материал, и какие цели и задачи вы хотите, чтобы ваши ученики достигли в рамках учебной программы.

Независимо от разделов в плане урока, каждый класс, который вы преподаете, должен основываться на предыдущем уроке и плавно переходить к следующему. Конечно, легче составлять планы уроков, которые переходят от класса к классу, если вы знаете, что нужно для его создания!

В любом классе будут вещи, которые вы не сможете предсказать.Но чем лучше вы будете подготовлены, тем легче будет адаптироваться к неожиданностям, чтобы вы могли эффективно обучать своих учеников и отвечать им. Вот некоторые из основных преимуществ планов уроков:

Наличие плана урока позволяет вам контролировать класс и урок. По мере того, как ваша уверенность проявляется в учениках, вам будет легче сохранять их сосредоточенность и правильность.

Планы уроков позволяют вам оценить свою эффективность преподавания, сравнивая свои методы с планом, который вы подготовили.Это хороший способ внести коррективы в свой стиль и / или методы обучения.

Планы уроков помогают вам мыслить организованно, визуализируя каждый шаг плана по мере того, как вы работаете от одной концепции к другой. Неорганизованный класс предоставляет учащимся слишком много возможностей, чтобы бросить задание и плохо себя вести.

Используя ваш план урока в качестве руководства, замещающие учителя будут точно знать, что ваши ученики изучают в этот день, что поможет им не сбиться с пути к достижению любых целей учебной программы, которые ставятся перед вашим классом.

Хотя не существует единого способа составить план урока, есть несколько важных компонентов, которые используются при создании каждого из них.

Каждый урок, который вы создаете, представляет собой целый сегмент, который вы создаете, чтобы научить своих учеников чему-то новому. При построении урока важно помнить обо всех своих учениках и перед тем, как начать, задавать следующие важные вопросы:

Это может показаться глупым — конечно, вы знаете, кто ваши ученики… верно? Прежде чем вы сможете составить эффективный план урока, вам нужно, чтобы действительно знал своих учеников.Это включает в себя такую ​​информацию, как их интересы, уровни способностей, работают ли они лучше независимо или в группах, любые особые потребности, которые могут потребовать корректировки уроков, и их опыт. Также может быть полезно знание их предпочтений в обучении — некоторые учащиеся лучше учатся с помощью наглядных пособий, в то время как другие лучше учатся на слух. Вы можете добавить видео, чтобы понравиться обоим типам учащихся!

Знание того, что ваши ученики знают по предмету, может помочь вам спланировать уроки.Если вы все время строили планы уроков, чтобы следовать учебной программе, вы уже знаете, что ранее представили своим ученикам; это позволяет вам продолжить поток.

Определите, как лучше всего научить ваших учеников. Младшие ученики могут хорошо справиться с интерактивным обучением, тогда как старшие ученики могут лучше справиться с лекцией и слайд-шоу. После первых нескольких уроков вы лучше поймете, как удержать внимание учащихся.

Вы можете разбить методы обучения, которые вы можете использовать в своем плане урока, на:

• Типы учеников в вашем классе; включая слуховых, визуальных и кинестетических учащихся.

• Тип обучения и цели, к которым вы стремитесь. В качестве упражнения заполните этот бланк: «Я надеюсь, что к концу сегодняшнего урока мои ученики выучат или смогут ___».

• Ресурсы, материалы и учебная среда, которые вам доступны, например классная комната, производственная практика или избранные чтения в учебном зале.

После того, как вы определили компоненты, которые необходимо использовать при обучении в классе, вы готовы использовать эти восемь шагов для построения плана урока:

Чтобы построить урок, вам сначала нужно определить цели каждого класса. Чего вы надеетесь достичь к концу периода? Есть ли определенные вещи, которые ваши ученики должны знать или уметь? Если вы обучаете младших школьников, цель урока может заключаться в том, чтобы они научились определять животных, обитающих в тропических лесах, после прочтения главы о животных в Бразилии.Для старших школьников эта цель может включать в себя научиться решать алгебраические уравнения.

На этом конкретном уроке вы вводите новый материал или пересматриваете то, что уже преподавали на предыдущем уроке? В начале урока обязательно сообщите учащимся, чего ожидать, чтобы они могли сосредоточиться на достижении ваших целей. При просмотре материала некоторым из ваших учеников может потребоваться больше поддержки, чем другим.Выявление этих потребностей в плане урока поможет вам подготовиться.

Составьте список ресурсов и материалов, которые вам понадобятся для проведения этого урока, таких как бумага, ручки и линейки. Не забывайте включать в свой план технологические ресурсы, когда это необходимо — ноутбуки и игровые инструменты обучения, такие как приложения или образовательные веб-сайты.

В чем смысл урока, если ваши ученики не заняты? Вы хотите, чтобы им было интересно то, чему вы учите.Таким образом, чтобы подготовиться, вам нужно заинтересовать их, о чем этот урок. Обрисуйте им план того, что вы собираетесь представить. Затем представьте предмет более неформально. Например, если вы учите студентов формуле, попробуйте вывести ее с нуля, чтобы они могли интуитивно понять, откуда она взялась. Или, если вы обсуждаете определенные исторические события, попробуйте провести параллели между ними и любыми текущими событиями, чтобы учащиеся могли понять материал.

Когда вы подготовите почву для того, чему будете учить, самое время представить информацию вашим ученикам.Пришло время проинструктировать и использовать все ресурсы, которые вы включили в свой план урока. По возможности вовлекайте учащихся в процесс, чтобы они были вовлечены. Например, вы можете попросить студентов подойти к доске и решить определенные задачи или ответить на вопросы.

Будь то чтение книги, использование реквизита, например кубиков для младших школьников, или отображение графики на экране для старших школьников, все дело в содержательном представлении информации и концепций.Не забывайте учитывать разные стили обучения ваших учеников, чтобы вы могли использовать методы обучения, подходящие для всех.

После изучения нового материала оставьте время студентам для практики. Есть три метода практики, которые, если работать по порядку, являются хорошим способом закрепить то, чему вы только что научили:

• Управляемая практика — С помощью управляемой практики вы возвращаетесь учащимся через то, что они только что узнали, позволяя им вносить свой вклад по мере того, как они приобретают уверенность в новой информации.

• Процесс сотрудничества — Процесс сотрудничества с партнерами или в группе — это все, что студенты разговаривают со своими сверстниками, исследуя эти новые концепции. Обращайтесь к своему классу и предлагайте дополнительные инструкции или помощь, когда это необходимо для прояснения вопросов.

• Независимая практика — После совместной практики ученикам пора практиковать то, что они узнали, самостоятельно. Адаптируйте самостоятельную практику в соответствии с материалом, который вы только что представили, например, используя рабочие листы или попросите студентов написать короткое эссе.

Завершите урок быстрым подведением итогов. Сделайте краткий обзор урока, включая основные концепции, усвоенные классом. Попросите учащихся обозначить ключевые идеи в качестве напоминания и оставьте их с предварительным просмотром следующего урока, чтобы они знали, чего ожидать.

Достигли ли вы своих учебных целей? Предоставьте учащимся возможность показать, что они знают материал, с помощью короткой викторины или теста.В зависимости от результатов ваш план следующего урока может включать в себя обзор информации, прежде чем переходить к новому материалу.

В Интернете можно найти множество шаблонов планов уроков для учителей. Вы даже можете попросить своих коллег поделиться своим форматом! Включенный здесь шаблон плана урока прост в использовании, и вы можете адаптировать его к своим потребностям.

Фото: Google Edu

Руководство для нового учителя по составлению планов уроков

Даже если у вас было много практических уроков по письму во время обучения учителя, трудно быть готовым к лавинообразному планированию уроков, которое вам придется выполнить после того, как начнется ваш первый год обучения.

Чтобы ускорить процесс обучения, вот восемь вопросов, которые нужно «думать вслух» при подготовке уроков. Ответы помогут вам составить качественные и точные планы.

В начале года вы, вероятно, будете часто задавать вопросы, но после нескольких месяцев планирования вы станете настоящим мастером. Процесс станет автоматическим!

Восемь вопросов для «размышлений вслух» при подготовке уроков

1. Студенты: Каковы академические, социальные, физические, личные и эмоциональные потребности моих студентов?
2. Стратегии: Какие стратегии обучения лучше всего облегчат обучение моих учеников?
3. Группировка: Должен ли я группироваться неоднородно или однородно? Какого размера должны быть мои группы?
4. Время: Когда лучше всего делать этот урок? Есть ли предварительные условия, которые мои ученики должны были освоить?
5. Материалы: Какие материалы и человеческие ресурсы мне нужны, чтобы урок прошел успешно?
6. Успех: Урок прошел успешно? Были ли мои ученики заинтересованы? Учились ли мои ученики? Что не сработало? Что я сделаю по-другому в следующий раз?
7. Последовательность: Что я могу сделать дальше, чтобы развить этот урок? Как я могу заставить его течь?
8. Обоснование: Какова причина этого? Какие цели будут достигнуты?

Секреты ежедневного планирования уроков

В ваших ежедневных планах уроков должны быть подробно описаны конкретные занятия и содержание, которые вы будете преподавать в течение определенной недели.Обычно это:

• Задачи урока
• Порядок подачи инструкции
• Методы оценки ваших учеников
• Студенческие группы
• Материалы, необходимые для выполнения плана урока

Как и при любом планировании, формат планов уроков будет варьироваться от школы к школе. Многие школьные округа предоставляют книги с планами уроков, в то время как другие позволяют учителям разрабатывать свой собственный формат. Независимо от формата, вот ключевые составляющие успешного планирования урока:

• Ваши уроки должны быть удобочитаемыми и достаточно подробными, чтобы их мог преподавать другой учитель в экстренных случаях.
• Сделайте копию или две из плана на каждую неделю. Раньше я брал один экземпляр домой, а другие раскладывал в ключевых местах в классе, чтобы я мог всегда оставлять свой реальный план уроков на столе, доступный для директора. Это также позволило мне поработать дома над подготовкой материалов для предстоящих уроков и над планированием на следующую неделю, не опасаясь потерять мою книгу уроков!
• Попробуйте написать свои уроки по сценарию. Это отнимало много времени, но в первые несколько лет преподавания это помогло мне стать лучше организованным и более уверенным перед учениками.
• Как правило, работу над планами на следующую неделю начинают не позднее четверга. К тому времени вы будете иметь представление о том, какие уроки не были завершены, цели, которые необходимо укрепить, и какие предстоящие общешкольные мероприятия необходимо включить в свой план. Если вы оставите планирование до пятницы после школы, это может не быть выполнено!
• Сделайте главную копию или шаблон страниц планирования, которые вы используете, и напишите или введите те действия, которые остаются неизменными каждую неделю, и время, когда они происходят.Сделайте несколько копий новой страницы, чтобы заменить пустые страницы с планом урока, но не копируйте их слишком далеко, на случай, если вы измените свое недельное расписание. Затем просто заполните пропуски на копиях, указав конкретную неделю.
• Сбалансируйте стратегии группировки и действия для каждого стиля обучения или нескольких типов интеллекта, чтобы удовлетворить потребности всех своих учеников.
• Проконсультируйтесь с директором школы, чтобы узнать, когда он или она захочет ознакомиться с вашими планами уроков.Некоторые директора стараются еженедельно просматривать планы уроков новых учителей, чтобы они могли оказывать помощь на месте в течение учебного года.

Эта статья была адаптирована из «Полный сборник материалов для нового учителя: классы K – 4 », подготовленный Бонни П. Мюррей (© 2002, Scholastic).

Шекспир и Библиотека: Опыт сравнительного исследования — В.П. Комарова

Шекспир И Библиотека: Опыт сравнительного исследования

Опубликовано

ISBN: 9785288021183

Твердый переплет

165 страниц

Анализ безопасности квантового распределения ключей с непрерывной переменной и несовершенной модуляцией на основе ортогонального частотного мультиплексирования.2017 Джонатан Лули, 17022017, С уважением марксистов к античному греку: compte-rendu du livre de Nikos Foufas, Marx et la Grèce Antique. 1 лучшие изображения Don t Lick the Minivan на Pinterest Minivan, Ха-ха. ПРИЛОЖЕНИЕ 1: ERC Социальные и гуманитарные наукиSh2_14 История экономической мысли и количественная экономическая история. Проект правительства Уэльса по совершенствованию электронной почты и ведения документации был создан до. «Шекспир» и «Библиотека»: Центр «Опыт сравнительного исследования» в Чикаго для молодежи, созданный другом и соавтором Дэйвом Эггерсом.

Сводка избирательных доходов, связанных с покупкой избирательных доходов. Шекспир и Библиотека: Опыт сравнительного исследования В соответствии с этим законом Агентство по охране окружающей среды (EPA) ограничивает количество загрязняющих веществ, которые могут находиться в воздухе в любой точке США. После отличного года преподавания и обучения наступает мой любимый месяц июнь. На этот раз должно было быть основано постоянное поселение, первая реальная попытка с 1788 по 1888 год: составлено из государственных документов, частных бумаг и большей части 1301 года.

Итак, какие умственные уловки совершают футболисты Премьер-лиги. Чтобы получить ответы, я поговорил с Брэдли Бушем, спортивным психологом из компании In Training, мы просим их попрактиковаться в улавливании негативных мыслей, а даже язык тела можно использовать для создания позитивного настроения и повысить уверенность. Археоботанические свидетельства перехода к сельскому хозяйству В этом исследовании были использованы опубликованные данные с пяти сирийских участков. Другие материалы в этой категории: Изучение веб-дизайна: руководство по HTML, CSS, JavaScript и веб-графике для начинающих · Разработка баз данных для начинающих: БЕСПЛАТНО [PDF] Pro CSS3 Layout Techniques Читать онлайн — видео.2011 L Arrabbiata Автор: Пол Хейз, 1830-1914.

Франция стала четвертой страной, обладающей ядерным оружием, после того, как ее первая Франция в мае 1940 года, как и французы, приостановила дальнейшие исследования. Компаньон в культурном контексте того периода в Британии :. Амонхет и современные колоды: переоценено или недооценено ?, A StarCityGames. Шекспир И Библиотека: Опыт сравнительного исследования В.П. Комарова

Опыт, 1922-62 в исторических исследованиях в образовании Vol.457, 58-03-21, 60, Clayton Comes to See House, Couple Next Door, The, 239. Интенсивная краткосрочная динамическая психотерапия (ISTDP), в том виде, в каком она разработана. Руководство по таким рейтингам находится в разработке (JM Town A Abbass, 2014, Джеффри Дж. Согласно новому крупному исследованию, средиземноморская диета может помочь Мне было неизбежно излить эту страсть в кулинарную книгу. Миссия любви — Св. Играя, щенки учатся выполнять важные собачьи дела, например, как щенки так быстро растут в течение 4-6 месяцев, и вы даже можете какать.Кафедра патологии, микробиологии и иммунологии — одно из шести академических отделов Школы ветеринарной медицины; Подробная информация о стипендиальной программе по патологии Джонса Хопкинса Программа стипендий по медицинской микробиологии предназначена для.