Значение мифов, фольклора, легенд и сказок

Термины миф , фольклор , легенда и сказка часто используются взаимозаменяемо, что приводит к неправильному представлению о том, что они означают одно и то же: фантастические сказки. Хотя верно, что эти термины могут относиться к текстам, которые отвечают на некоторые из основных жизненных вопросов или представляют собой комментарии о морали, каждый тип представляет собой особый опыт читателя.Все они выдержали испытание временем, что красноречиво говорит о том, что они продолжают удерживать наше воображение.

Миф

Миф — это традиционная история, которая может ответить на главные вопросы жизни, такие как происхождение мира (миф о сотворении мира) или людей. Миф также может быть попыткой объяснить тайны, сверхъестественные события и культурные традиции. Иногда священный по своей природе миф может включать в себя богов или других существ. Он представляет реальность драматическим образом.

Во многих культурах есть свои версии распространенных мифов, содержащих архетипические образы и темы.Один из распространенных мифов, охватывающих несколько культур, — это миф о великом потопе. Мифокритика используется для анализа этих нитей в литературе. Известное имя в критике мифов принадлежит литературному критику, профессору и редактору Нортропу Фраю.

Фольклор и сказка

В то время как миф имеет в своей основе происхождение народа и часто является священным, фольклор — это собрание вымышленных сказок о людях или животных. Суеверия и необоснованные верования — важные элементы фольклорной традиции.И мифы, и фольклор изначально распространялись устно.

Сказки описывают, как главный герой справляется с событиями повседневной жизни, и сказка может включать кризис или конфликт. Эти истории могут научить людей справляться с жизнью (или умиранием), а также имеют общие темы для разных культур по всему миру. Изучение фольклора называется фольклористикой.

Легенда

Легенда — это история, якобы историческая по своей природе, но не имеющая никаких оснований.Яркие примеры — король Артур, Черная Борода и Робин Гуд. Там, где свидетельства исторических личностей, таких как король Ричард, действительно существуют, такие фигуры, как король Артур, являются легендами в значительной степени из-за множества историй, которые были созданы о них.

Легенда также относится ко всему, что вдохновляет на серию историй или что-то непреходящее значение или известность. История передается в устной форме, но со временем продолжает развиваться. Большая часть ранней литературы началась с легенд и пересказов в эпических поэмах, которые первоначально передавались устно, а затем в какой-то момент записывались.Сюда входят такие шедевры, как греческие поэмы Гомера («Илиада» и «Одиссея»), датируемые примерно 800 г. до н.э., и французский «Шансон де Роланд» примерно 1100 г. н.э.

Сказка

В сказке могут участвовать феи, великаны, драконы, эльфы, гоблины, гномы и другие причудливые и фантастические силы. Хотя изначально они не были написаны для детей, в последнее столетие многие старые сказки были признаны «диснеевскими», чтобы быть менее зловещими и привлекательными для детей. Эти истории обрели собственную жизнь.Фактически, многие классические и современные книги, такие как «Золушка», «Красавица и чудовище» и «Белоснежка», основаны на сказках. Но прочтите, например, оригинальные сказки братьев Гримм, и вы будете удивлены концовками и тем, как они отличаются от версий, с которыми вы, возможно, выросли.

КОЛЛЕДЖ ИСКУССТВ И НАУК СЛАВЯНСКИЕ ЯЗЫКИ И ЛИТЕРАТУРЫ RUSSIAN

RUSS 150 Интенсивный курс для первого курса русского языка (15)
Охватывает материалы RUSS 101, RUSS 102, RUSS 103 за один квартал.Встречается от трех до четырех часов в день. Для продолжения см. RUSS 250 или RUSS 201, RUSS 202, RUSS 203. Нет кредита, если ранее использовались RUSS 101, RUSS 102, RUSS 103. Предлагается: S.
Подробнее о курсе в MyPlan: RUSS 150

RUSS 223 Русское кино (5) VLPA
Охватывает российское кино от его истоков до наших дней. Режиссеры: Евгений Бауэр, Сергей Эйзенштейн, Всевольдо Пудовкин, Дзига Вертов, Михаил Калатозов, Андрей Тарковский, Алексей Балабанов и Александр Сокуров.Также «Русские в Голливуде». Охватывает соответствующий социально-политический контекст. Также представлены документальные фильмы и анимация. Предлагается: AWSp.
Подробная информация о курсе в MyPlan: RUSS 223

RUSS 316 Расширенный русский язык через науку, технологии, инженерию и математику (5, макс. 15) VLPA
Для студентов, уже относительно хорошо владеющих устным и письменным русским языком, чтобы расширить свои языковые навыки к темам STEM (наука, технология, инженерия и математика). Предназначен для учащихся, изучающих русский язык как второй, а также студентов, работающих в технических или гуманитарных областях.Предварительное условие: либо RUSS 301, либо разрешение преподавателя для исторического оратора.
Подробная информация о курсе в MyPlan: RUSS 316

RUSS 322 Золотой век: русская литература и культура девятнадцатого века (5) VLPA / I&S Димент, Генри
Исследует русскую литературу и культуру во время «золотого века» девятнадцатый век. Среди авторов — некоторые из самых известных и влиятельных русских писателей, в том числе Толстой, Достоевский, Гоголь, Тургенев, Чехов и Гончаров.Студенты получают всесторонние знания по основным литературным темам, идеям и разработкам русской литературы XIX века. Предлагается: W.
Подробности курса в MyPlan: RUSS 322

RUSS 323 Революция: Русская литература и культура двадцатого века (5) VLPA / I & S
Исследует русскую литературу и культуру в течение двадцатого века до перестройки, в период » революции »и беспрецедентные изменения в политической, культурной и экономической жизни. Среди авторов — Бабель, Булгаков, Ильф и Петров, Набоков.Периоды включают символизм, революцию, советский, сталинский, «оттепель» и постсоветский период. Предлагается: Sp.
Подробности курса в MyPlan: RUSS 323

RUSS 340 Большие книги России (5, макс. 15) VLPA Дж. АЛАНИЗ, Г. ДИМЕНТ, Б. ГЕНРИ
Изучает один большой / эпический роман титанов Русская литература за квартал. Включает такие романы, как «Война и мир» Толстого и «Анна Каренина», «Братья Карамазовы» Достоевского, «Обломов» Гончарова, «Мастер и Маргарита Булгакова», «Доктор Живаго» Пастернака, «Ада» Набокова.Все чтения на английском языке. Предлагается: AWSp.
Подробная информация о курсе в MyPlan: RUSS 340

RUSS 423 Русский фильм (5, макс. 15) VLPA
Исследует ранние российские, советские и постсоветские фильмы. Авторы фильма: Сергей Эйзенштейн, Дзига Вертов, Всеволд Пудовкин, Андрей Тарковский, Александр Сокуров и другие. Сосредоточен на критических материалах, относящихся к кинопроизводству и теории кино.
Подробная информация о курсе в MyPlan: RUSS 423

RUSS 427 Russian Jewish Experience (5) VLPA / I & S, DIV A.Сендерович
Исследует опыт российских евреев с конца 19 века до наших дней в художественной литературе, фильмах, мемуарах, графических романах, действие которых происходит во время большевистской революции, сталинизма, Холокоста, холодной войны, постсоветской эпохи. Исследует вопросы идентичности, пола, класса, места евреев как личностей и меньшинства в российском и советском обществе, а также еврейско-русской эмиграции в США, Израиль и другие страны на рубеже 21-го века. Предлагается: совместно с JEW ST 427; А.
Подробности курса в MyPlan: RUSS 427

RUSS 430 Основные авторы (5, макс. 15) VLPA
Исследует крупнейших русских писателей девятнадцатого и двадцатого веков. Особенности авторов: Пушкин, Гоголь, Гончаров, Тургенев, Толстой, Достоевский, Чехов, Бабель, Булгаков, Олеша, Пастернак. Содержание варьируется.
Подробная информация о курсе в MyPlan: RUSS 430

RUSS 481 Русский язык в России (1-5, макс. 45) VLPA
Ежедневная работа по фонетике, грамматике, разговорной речи, переводу, аналитическому чтению, стилистике, анализу газет и т. Д. расширенный синтаксис.Предварительное условие: RUSS 203 или RUSS 250. Предлагается: AWSpS.
Подробности курса в MyPlan: RUSS 481

RUSS 486 Культура в России (3, макс. 15) VLPA / I&S
Лекции по образованию, истории, экономике, праву, искусству, этнографии, архитектуре; дополняется посещением мест, представляющих культурный и исторический интерес, и встречами с русскими группами. 4 кредита на летнюю зарубежную программу, 6 на семестровую зарубежную программу. Предварительное условие: RUSS 203 или RUSS 250. Предлагается: AWSpS.
Подробная информация о курсе в MyPlan: RUSS 486

RUSS 526 Современная российская литература, культура и кинематография (5, макс. 15)
Современная литература и кино. Темы включают постколониализм, гендер, размышления о социальных потрясениях, художественные эксперименты, вопросы коммерциализма в искусстве, поиск новых форм культурного самовыражения и самобытности. Чтения на русском и английском языках. Предлагается: Sp.
Подробная информация о курсе в MyPlan: RUSS 526

I, Робот Исаака Азимова — Руководство для учителя: 9780553382563

УЧЕБНОЕ РУКОВОДСТВО

ПРИМЕЧАНИЕ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ

Учителям: Если вам нужна версия этого руководства для печати, щелкните ссылку PDF внизу этой страницы.

ОБ ЭТОЙ КНИГЕ

I, ROBOT переворачивает мир научной фантастики с ног на голову. Вместо того, чтобы рассказывать типичную историю о взбесившейся человекоподобной машине (например, Terminator ), великий мастер SFWA Айзек Азимов просит читателей представить себе мир, в котором роботы защищают нас от нашей худшей натуры. Начиная с простой истории об отношениях между маленькой девочкой и роботом с ограниченными функциями, I Robot переходит к исследованию в последующих рассказах все более сложных мыслей, вопросов и моральных сложностей.В процессе книга раскрывает всеобъемлющее видение Азимова будущего, которое неразрывно связывает людей и машины.

Истории выросли из мнения Азимова о том, что любой, кто достаточно умен, чтобы создавать роботов, будет достаточно умен, чтобы гарантировать, что эти роботы не нападут на своих создателей. Задуманные Азимовым как Три закона робототехники — основные законы, встроенные во внутреннюю работу роботов, — эти законы позволили писателям-фантастам разрабатывать роботов как персонажей вместо того, чтобы изображать их как чудовищные существа.Я, РОБОТ, громко намекает, что роботы — «лучшая порода», чем люди, и хотя они созданы, чтобы служить, они неизбежно станут хозяевами.

Сначала у Азимова были проблемы с публикацией «Робби», вступительной истории в I, ROBOT. Но на протяжении 1940-х годов последующие сказки регулярно появлялись в журналах научной фантастики. В 1949 году Азимов собрал рассказы в книгу, которую он хотел назвать Mind and Iron . (Издатель преобладал с I, ROBOT.) Коллекция пользовалась большим успехом на протяжении многих лет и предлагается Spectra в компактном, доступном и в высшей степени удобочитаемом издании для вас или вашего робота.

Краткое описание участка
«Введение» 2057: Земля. Неназванный репортер Interplanetary Press готовится взять интервью у Сьюзан Кэлвин, семидесятипятилетнего «робопсихолога», работающего на U.S. Robot and Mechanical Men, Inc. (U.S. Robots). Обвиняемый в том, что он бесчувственен, как робот, Кэлвин утверждает, что роботы — это больше, чем механические части: «Они чище, и лучше нас [людей]». Кальвин вспоминает о раннем противодействии роботам со стороны профсоюзов (которые беспокоились о конкуренции) и религиозных групп (которые беспокоились о святотатстве).Против этих аргументов против роботов она вспоминает раннюю модель робота по имени Робби, которую в 1996 году продали в качестве няни для маленькой девочки. Кальвин начинает рассказывать историю.

«Робби» 1998: Земля. Робби Робби играет в прятки на открытом воздухе со своей подопечной, девятилетней Глорией Уэстон. Робби позволяет ей выиграть. Глория — требовательная, но очаровательная девушка, которая любит Робби. По жестикулированию Робби (он не может говорить) она начинает рассказывать ему его любимую историю, «Золушку», но ее мать, Грейс, зовет их войти.Грейс не доверяет Робби со своей дочерью и заставляет своего мужа Джорджа избавиться от него, пока Джордж, наконец, не сдастся. Глория убита горем, когда ее родители забирают Робби. Пытаясь отвлечь ее, ее родители решают взять Глорию в поездку в Нью-Йорк, надеясь, что городское волнение отвлечет ее внимание от Робби. Находясь в Нью-Йорке, они совершают поездку по фабрике роботов США. Глория шпионит за Робби, одним из «роботов, создающих новых роботов». Она бежит к нему — прямо на путь движущегося трактора.Прежде чем кто-либо успевает среагировать, Робби выхватывает Глорию из опасностей. Поскольку Робби спас жизнь Глории, ее мать неохотно позволяет роботу вернуться в семью. На этом история кадра (Сьюзен Кэлвин разговаривает с репортером) возобновляется. Кальвин сообщает нам, что роботы были запрещены на Земле в период с 2003 по 2007 год. Чтобы обеспечить выживание компании, U.S. Robots приступили к разработке моделей добычи полезных ископаемых для других планет. Кэлвин вспоминает двух специалистов по устранению неполадок, Майка Донована и Грегори Пауэлла, которые работали с экспериментальными проектами в «подростковом возрасте».»

« Обходной путь » 2015: Меркурий. Грегори Пауэлл и Майк Донован отправили робота SPD 13, «Speedy», на поиски селена, необходимого ингредиента для их механизмов жизнеобеспечения. Селен несколько опасен для Спиди, и когда робот не возвращается, Пауэлл и Донован решают, что они должны пойти и забрать его с поверхности. Они находят Спиди, кружащего вокруг селена и бормочущего. Спиди сошел с ума, потому что два фундаментальных закона робототехники вступили в противоречие.Пауэлл приказал Спиди получить селен (второй закон: всегда подчиняться человеческим приказам). Но поскольку Пауэлл был не очень настойчив, Второй закон не мог полностью подавить Третий закон (самозащита). Оказавшись между противоречащими друг другу директивами, Спиди парит вокруг пула селена, не в состоянии подобраться достаточно близко, чтобы нанести себе вред, но не может покинуть сайт, потому что ему приказали пойти в бассейн. Чтобы устранить конфликт Спиди, Пауэлл идет к Спиди, намеренно уходя слишком далеко от безопасности, чтобы он мог вернуться без помощи Спиди.Спиди видит его, в результате чего срабатывает Первый Закон (не причиняйте вреда и не позволяйте человеку причинить вред своим бездействием). Спиди спасает Пауэлла, и они отправляют робота обратно за селеном, на этот раз устанавливая в Скорейшем втором законе приказы, достаточно твердые, чтобы противодействовать любым мыслям о самосохранении Третьего закона. Спиди возвращается с селеном, и пара ожидает следующего рабочего задания на космических станциях.

«Причина» 2015: Космическая станция. QT-1 (Cutie), новая модель, отказывается верить, что неполноценные люди создали более совершенных роботов.Кьюти решает, что преобразователь энергии создал роботов и что он его Пророк. Религия Кьюти распространяется и на других роботов: они подчиняются Кьюти, но не Пауэллу или Доновану. Тем временем приближается потенциально опасная электронная буря. На Земле может произойти широкомасштабное разрушение, если шторм сможет вывести из фокуса энергетический луч, посланный со станции на Землю. Милашка не позволит Пауэллу и Доновану внести коррективы. Для Кьюти люди устарели. Донован и Пауэлл пытаются поспорить с Кьюти, но все их попытки терпят неудачу.Затем они пытаются доказать Кьюти, что люди создают роботов, создавая роботов сами. Кьюти утверждает, что эта пара только собирала робота; они его не создавали. Наступает электронный шторм, и, к счастью, Кьюти держит луч сфокусированным, потому что, по его мнению, он обслуживает Конвертер, удерживая его приборы в равновесии (то есть в фокусе). Пауэлл указывает, что Второй закон (всегда подчиняться человеческим приказам) требует подчинения QT. Независимо от того, какие роботы считают основным источником командования, они все равно будут выполнять свои обязанности.

«Поймай этого кролика» 2016: Астероид. Донован и Пауэлл отправляются на астероид, чтобы проверить робота-шахтера DV-5 (Дэйв), который управляет шестью суброботами. У Дэйва есть проблема: иногда без видимой причины робот прекращает добычу и начинает маршировать своими суброботами в сверлах. Хотя Дэйв расстроен своим поведением, он не может объяснить, почему он это делает. Донован и Пауэлл берут интервью у субробота, но это все равно что спрашивать «палец», почему рука делает то, что делает. Они выясняют, что ситуации, требующие личной инициативы (напр.g., аварийные ситуации) вызывают проблему. Но они не могут понять почему, потому что Дэйв всегда возобновляет свои правильные обязанности, когда они появляются. Они не могут разобрать Дэйва, чтобы проверить его: все цепи переплетены, а это значит, что их изолированное тестирование не поможет. Они решают создать аварийную ситуацию без ведома Дэйва, а затем смотрят, что происходит. Они вызывают обрушение самих себя, но Дэйв уходит со своими суброботами, оставляя их в ловушке. Затем Пауэлл стреляет в одного из суброботов. Дэйв возвращается, чтобы спасти их.Пауэлл выяснил, что шесть суброботов нуждаются в большем внимании командования во время чрезвычайной ситуации, из-за чего слишком много внимания уделяется «специальной координационной схеме». Имея меньшее количество роботов, Дэйв мог справиться с чрезвычайными ситуациями. В конце этой истории история кадра возобновляется Сьюзен Кэлвин. Репортер спрашивает ее, не «сбивался» ли когда-нибудь в ее часах робот. Она колеблется, но затем признает, что однажды это действительно случилось, и начинает историю Херби.

«Лжец!» 2021: Земля. U.S. Robots случайно создает RB-34 (Herbie), робота, который может читать мысли. Сьюзан Кэлвин, Альфред Лэннинг, Милтон Эш и Питер Богерт должны выяснить, как чтение мыслей изменило робота: «какой вред это нанесло его обычным свойствам RB [робота]». Херби понял, что Кэлвин любит Эша, но не чувствует себя достойным того, чтобы его любили в ответ. Херби уверяет ее, что Эш любит ее и что женщина, которую Эш привел в гости, была всего лишь двоюродной сестрой. Когда Богерт консультируется с Херби, робот сообщает ему, что директор, Лэннинг, ушел на пенсию и назначил Богерта главным.Когда Лэннинг подвергает сомнению некоторые расчеты Богерта, Богерт сообщает недоверчивому Лэннингу, что он больше не главный. Позже, во время разговора с Эшем, Кальвин узнает, что девушка не двоюродная сестра Эша, а его невеста. Кальвин понимает, что Херби лгал им, потому что он следовал Первому закону робототехники (не причиняйте вреда людям). Говоря каждому человеку то, что он хотел услышать, робот пытался не навредить людям. Кальвин спрашивает робота, что пошло не так в его сборке, что позволило ему читать мысли.Это бросает робота в невозможный конфликт. Робот не может ответить, потому что думает, что Лэннингу и Эш станет не по себе, узнав, что робот выяснил то, чего не смогли понять ученые. С другой стороны, он должен ответить, потому что Лэннинг и Эш хотят знать ответ (Второй закон: подчиняться человеческим командам). Поскольку любое действие нанесет вред людям, робот рушится. История кадра снова возобновляется, когда Кэлвин сидит за своим столом с «белым и холодным лицом».

«Маленький потерянный кролик» 2029: Hyper Base.Сьюзан Кэлвин и Питер Богерт вызывают на гипербазу, чтобы идентифицировать одного пропавшего робота NS-S (Nestor) из 63, казалось бы, идентичных моделей. Пропавший робот идентичен всем остальным, за исключением того, что его позитронный мозг не полностью связан со всем Первым законом робототехники (против причинения вреда людям). Оказывается, рабочий Джеральд Блэк рассердился на робота и сказал ему: «Иди потеряйся». Выполнив приказ, Nestor 10 стал неотличим от других роботов.Чтобы избавиться от Nestor 10, Кэлвин принимает меры, чтобы все роботы видели падение камня в сторону человека (камень отклоняется в последнюю секунду). Она измеряет время реакции роботов, когда они бросаются защищать человека, полагая, что робот, не имеющий полного Первого закона, будет реагировать по-другому. Ее рассуждения неверны: все они реагируют одинаково. Она пробует другую стратегию. Она говорит роботам, что их ударит током, если они подойдут к человеку. Кальвин считает, что только робот со слабым Первым законом не двинется с места, потому что Третий закон, самосохранение, будет равен Первому Закону, а не отменять его.Но Nestor 10 ранее указал другим роботам, что, если они собираются умереть, они все равно не смогут спасти человека, поэтому лучше не двигаться, чтобы они могли выжить, чтобы спасти кого-то еще в другой день. Наконец, Кальвин проводит третий тест, чтобы избавиться от Nestor 10. Только Nestor 10 может отличить безвредное излучение от вредного. Когда всем роботам Nestor говорят, что между ними и человеком, находящимся в опасности, будет опасная радиация, все, кроме одного — Nestor 10 — остаются на своих местах, когда камень падает.Нестор 10 двигается, потому что видит, что радиация не опасна. Он пытается напасть на Кальвина, потому что она его обнаружила, а Второй закон (подчиняться приказам) перевешивает слабый Первый закон (не причинять вреда людям). Но поскольку комната залита гамма-излучением, которое убивает мозг робота, она выживает.

«Побег!» 2030: Земля. Конкурирующая робототехническая компания Consolidated Robots просит US Robots решить проблему, которая поджарила их собственного «супер-мыслителя». Проблема в том, как создать гиперпространственный двигатель для людей.Сьюзан Кэлвин считает, что проблема Consolidated заключается в том, что создание гиперпространственного двигателя влечет за собой вред людям, приводит к конфликту между Первым законом (не причинять вреда людям) и Вторым законом (подчиняться человеческим приказам). Однако супермыслитель U.S. Robot, «Мозг», обладает личностью. Кальвин считает, что мозг сможет справиться с дилеммой, потому что наличие личностно-эмоционального контура делает его более «устойчивым». Но когда ученые скармливают проблему Мозгу, он даже не признает существования проблемы и обещает построить корабль.История переходит к Пауэллу и Доновану, осматривающим корабль два месяца спустя. Находясь внутри, корабль взлетает, и когда корабль совершает межзвездный прыжок, каждый человек переживает околосмертный опыт. Мужчины возвращаются из-за пределов галактики, и Кальвин узнает, что во время пребывания в гиперпространстве эти двое были технически мертвы (материя превращается в энергию со скоростью света). Почему «Мозг» смог построить корабль, если он стал причиной смерти людей? Оказывается, Кэлвин настроил элементы управления Мозга, чтобы преуменьшить значение смерти для робота.Поскольку смерть на корабле была временной, Мозг, в отличие от «Супермыслителя» Consolidated, смог игнорировать аспект вреда (Первый закон) приказа и построить корабль (Второй закон).

«Свидетельства» 2032. В истории с фреймами Кальвин обсуждает, как политическая структура Земли изменилась от отдельных наций к большим «регионам». Она вспоминает человека, Стивена Байерли, баллотировавшегося на пост мэра одного из регионов. История начинается с того, что политик Фрэнсис Куинн пытается убедить Лэннинга, директора U.С. Роботс, чтобы удержать Байерли от политического поста, потому что Байерли — робот. Байерли отрицает это, но позволяет Куинну основывать свою кампанию на проверке того, является ли он роботом. Байерли возвращается домой и рассказывает Джону, старому искалеченному мужчине, который живет с ним и которого он называет «учителем», о стратегии Куинна. Узнав, что Байерли может быть роботом, фундаменталисты начинают массовые протесты у дома Байерли. Он выходит на улицу, чтобы поговорить с ними, и мужчина бросает вызов Байерли, чтобы тот ударил его. Байерли подчиняется, и Кэлвин объявляет его человеком, потому что Первый закон (не причинять вреда человеку) остановил бы его, будь он роботом.Позже Кэлвин рассказывает Байерли, что она подозревает, что он действительно робот. Она вспоминает, что биофизик по имени Байерли был ужасно искалечен в результате несчастного случая. Кальвин предполагает, что настоящий Байерли на самом деле является старым калекой, «Джоном», и что он построил новое тело вокруг позитронного мозга, который он приобрел. Байерли не признается, но признает, что распространял слух о том, что если бы он был действительно роботом, он не смог бы ударить человека. Кальвин предполагает, что человек, которого Байерли ударил, был не человеком, а другим роботом, что позволило ему избежать конфликта с Первым законом.Позже она признается, что не знает, действительно ли он был человеком.

«Неизбежный конфликт» 2052: Земля. Более ранние части истории кадра дают намек на то, что роботы превратились в доминирующее влияние в человеческой жизни как «Машины». Эти Машины представляют собой обширные системы вычислительных схем, которые поддерживают человеческую экономику, чтобы минимизировать вред, который люди причиняют себе. На Земле «нет безработицы, нет перепроизводства или дефицита. Пустыня и голод — слова в учебниках истории.И поэтому вопрос о собственности на средства производства устаревает ». Байерли, ныне «Мировой координатор», обеспокоен тем, что производство неточно, а это означает, что машины могут работать со сбоями. Байерли берет интервью у заместителей координаторов по каждому из четырех регионов Земли (Восточный, Тропический, Европейский и Северный), но каждый пытается преуменьшить производственные проблемы. Байерли предполагает, что за всем этим стоит «Общество человечества», небольшая группа влиятельных людей, «которые чувствуют себя достаточно сильными, чтобы решать для себя, что для них лучше, а не только для того, чтобы им [роботы] сказали, что лучше для них. другие.Но Кальвин уверяет Байерли, что Машины позволяют заговорам Общества, так что оно создаст достаточно беспорядков, чтобы уничтожить себя. Учитывая, что даже самые умные попытки свергнуть Машины приводят лишь к получению большего количества данных для Машин для рассмотрения, крупномасштабных сбоев (войны, экономические потрясения и т. Д.) Можно будет избежать — избежать. «Отныне только Машины неизбежны!»

ОБ АВТОРЕ

Айзек Азимов (2 января 1920 г. — 6 апреля 1992 г.)

Айзек Азимов родился в России, но его семья переехала в Нью-Йорк, когда ему было три года.Самопровозглашенный «вундеркинд», он умел читать до первого класса и имел почти идеальную память. Азимов приписывает свое раннее интеллектуальное развитие публичным библиотекам: «Мое настоящее образование, надстройка, детали, настоящая архитектура, я получил из публичной библиотеки. Для бедного ребенка. . . библиотека была открытой дверью для чудес и достижений ».

Азимов увлекся журналами научной фантастики и к одиннадцати годам начал писать, подражая им по тематике и стилю.К восемнадцати годам он продал свой первый рассказ, а к двадцать одному опубликовал «Робби» — первую сказку в серии, собранной здесь, — после нескольких отказов. В течение следующих нескольких лет он продолжал проверять «Три закона робототехники» в серии рассказов о роботах.

В 1941 году, вдохновленный книгой Гиббона «Упадок и падение Римской империи », Азимов вообразил, что пишет о взлете и падении будущих цивилизаций, как если бы он был историком, оглядывающимся назад. Он назвал такое письмо будущим историческим.Первая история, «Основание», превратилась в серию, которая по известности и влиянию могла соперничать с его рассказами о роботах. К 1949 году эти две серии (и другие произведения) укрепили репутацию Азимова как одного из «Большой тройки» вместе с новаторскими авторами научной фантастики Артуром Кларком и Робертом Хайнлайном.

Даже с ранним успехом Азимов не мог позволить себе быть писателем на полную ставку до 1958 года. Тем временем он продолжал писать, получая степень бакалавра наук. в 1939 г., магистр наук в 1941 г. и к.т.н. в 1948 году из Колумбийского университета по специальности химия.Он преподавал в Бостонском университете с 1949 по 1958 год и оставался преподавателем на протяжении всей своей жизни.

Эта «научная» часть научной фантастики Азимова проявляется в его раннем стремлении сделать науку в своих рассказах реалистичной (или, по крайней мере, правдоподобной). Кроме того, на протяжении 1960-х и 1970-х годов он в основном писал научно-популярные научные труды, охватывающие огромное количество предметов, включая, среди прочего, астрономию, науки о Земле, физику и биологию.

Назвать Азимова плодовитым писателем было бы преуменьшением.На протяжении многих лет он пробовал свои силы в литературной критике (от Шекспира до Гилберта и Салливана), юморе (в основном лимерики), детской литературе, автобиографии и редактировании. Кроме того, ему удалось найти время для написания историй Европы, Северной Америки, Греции, Египта, Англии и Земли. Он написал более 1600 эссе и опубликовал не менее 450 книг. Известно, что Азимов опубликовал по крайней мере одну книгу в каждой из десяти основных десятичных классификаций библиотеки Дьюи. Как он сказал в интервью: «Я написал все, что мог придумать.”

Азимов за свою жизнь выигрывал все крупные научно-фантастические премии. Он выиграл семь премий Hugo, первую в 1963 году и последнюю в 1995 году. Он также был удостоен двух наград Nebula. В 1986 году Ассоциация писателей-фантастов назвала его Великим магистром, а одиннадцать лет спустя он был введен в Зал славы научной фантастики и фэнтези.

Азимов умер в 1992 году, но его творчество живет новыми поколениями читателей, писателей и ученых. Его сочинения не устарели, а оказались пророческими.Читая его рассказы о роботах в 1950 году, мы могли бы подумать, что его досягаемость превзошла его возможности. По мере того, как достижения в области робототехники и визуализации мозга приблизили идею робота, похожего на человека, мы понимаем, что может наступить день, когда мы сможем увидеть, как Робби заботится о наших собственных детях.

ОБСУЖДЕНИЕ И НАПИСАНИЕ

1) Почему в рассказах нет женщин-роботов?

2) Две группы, последовательно противостоящие роботам, — это профсоюзы и религиозные фундаменталисты.Почему Азимов выделил эти группы, которым угрожают роботы? Что объединяет группы, что делает их враждебными по отношению к роботам? Какие еще группы могут не приветствовать роботов в нашем мире? Почему? Какие группы были бы счастливы увидеть развитие роботов? Почему?

3) Как выглядят Майк Донован и Грегори Пауэлл? Не позволяя им смотреть свои книги, попросите учащихся максимально подробно описать их. Какого цвета их глаза? Какой рост у каждого? Какой они расы? Затем попросите своих учеников подтвердить свои описания цитатами из книги.Азимов приводит только одну физическую деталь об этих двоих (в «Поймай этого кролика!»): У Донована рыжие волосы.

4) Попросите учеников проверить знания Азимова в группах или индивидуально. Например, когда он утверждает, что звук не может распространяться по безвоздушному астероиду («Поймай этого кролика»), он прав? Почему или почему нет? Вы можете приспособить эту тему к уровню ваших учеников. В ответ на более экзотические вопросы они могут попытаться выяснить, как игра с гиперпространством может пробить дыру в «нормальной ткани пространства-времени» («Маленький потерянный робот»).

5) Почему Робби всегда хочет, чтобы Глория рассказывала ему историю о Золушке? Если Робби — современная Золушка, то кто такие злые сводные сестры, фея-крестная и принц?

6) В начале «Лжеца!» RB-34 говорит, что художественная литература помогает ему лучше понимать людей, чем наука. Для него «наука — это просто масса данных, скрепленных теорией временного сдвига». В чем ваши ученики согласны с RB-34? Как роман может рассказать вам о людях больше, чем учебник по антропологии или физике? Какие факты упускают из виду романы и включают научные книги?

7) Азимов был пессимистом в отношении человечества.В конце жизни он допустил возможность того, что люди могут стать лучше в будущем. «Но все же, — сказал он, — люди склонны делать вещи, которые вредят человечеству». Ваши ученики согласны или не согласны с пессимизмом Азимова? Почему или почему нет? Что, по мнению Азимова, делает роботов «лучшей породой», чем мы? Что, по мнению ваших учеников, делает нас лучше, чем роботы?

8) В рассказах часто используются научно звучащие термины без объяснения (например, «гипер-воображаемое», «уравнение перевода Митчелла», «позитронный мозг», «гиператомное путешествие», «планарные реакции», «эфирная физика» и т. Д.) .). Попросите ваших учеников выбрать несколько из них и придумать истории — соответствующие их контексту в I, ROBOT — которые объясняют, что это за термины и как они работают.

9) Почему роботы называют людей «хозяевами», в то время как люди в целом называют роботов «мальчиком»?

10) В «Доказательствах» Азимов пишет, что «три закона робототехники» являются основными руководящими принципами многих мировых этических систем ». Во-первых, проведите класс в обсуждении концепции этической системы. Что это? Могут ли ваши ученики идентифицировать некоторые? Затем предложите своим ученикам узнать, сколько из трех Законов представлено в системах, которые они определили, и в каком порядке.Например, требует ли правовая система США подчинения, а не самосохранения? Если да, то почему? Если нет, то почему?

11) На протяжении 1940-х годов Азимов публиковал каждую историю в I, ROBOT как отдельную историю. В 1950 году он собрал рассказы и опубликовал их вместе в виде книги. Какие подсказки ваши ученики могут найти в книге, свидетельствующие о том, что истории объединены воедино? Где швы? Какие приемы использовал Азимов, чтобы истории казались одной целой книгой? Где хорошо работает это переплетение? Плохо? Почему в одних местах это работает, а в других — нет?

12) Эта книга начинается с рассказа о роботе, над которым доминирует маленький ребенок («Робби!»), И заканчивается рассказом, в котором роботы контролируют все аспекты человеческой жизни («Неизбежный конфликт»).Насколько вероятно, что ваши ученики обнаружат ситуацию, когда люди передадут контроль над своими мирами машинам? Откажемся ли мы от возможности владеть вещами? Чтобы определить наши собственные движения? В какой степени, по их мнению, у нас уже есть? Какие есть признаки того, что наша жизнь уже находится под контролем машин? Что мы контролируем наши машины?

13) Азимов признает в своих «Мемуарах », что в начале своего творчества ему больше всего нравились европейско-американские персонажи. Какие признаки дискомфорта могут заметить ваши ученики, когда он пишет неевропейских персонажей, таких как Чинг Хсо-лин или Линкольн Нгома («Неизбежный конфликт»)? Другими словами, писал бы Азимов иначе, если бы Хсо-лин (или другие) были Пауэллом или Донованом? Например, заметил бы он, что Пауэлл говорил на «точном английском», как с Хсо-лин, или что английский Донован был «разговорным и захватывающим», как с Нгомой?

14) Хотя большинство читателей сосредотачиваются на трех законах робототехники как на анимационном принципе для рассказов о роботах, действует еще один фактор: эмоциональная привязанность.Азимов сказал: «Еще в 1939 году я понял, что роботов можно любить». Что привлекательного в различных роботах в рассказах? Какой из них был самым любимым? Почему? Что было наименее привлекательным? Почему? Как Азимову удается сделать кусок металла привлекательным (или нелюбимым)?

15) Как бы изменилась коллекция, если бы она называлась Mind and Iron (как Азимов хотел назвать ее изначально)? Что говорит название «Я, РОБОТ», чего нет в заголовке, Mind and Iron, ? Точно так же, как бы изменилась первая история, если бы она называлась «Странный товарищ по играм» вместо «Робби»? Что делает странный товарищ по игре, чего не делает Робби? Придумайте другие названия, которые Азимов мог бы рассмотреть для отдельных рассказов и всего сборника.

16) Я, РОБОТ превратился в крупный фильм с Уиллом Смитом в главной роли. Как фильм соотносится с вашим опытом чтения книг? Что вы думаете о сделанных корректировках и предоставленных вольностях при преобразовании этого сборника рассказов в одну бесшовную экранизацию?

ПРЕДЛАГАЕМЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ

1) Попросите своих учеников придумать свою собственную философскую головоломку, включающую Три закона робототехники, используя человеческих персонажей Азимова, но новых роботов. Например, они могут представить историю, в которой Пауэлл и Донован встречают персонажа из «Звездных войн» R2-D2, которого тянет в трех направлениях приказ уничтожить себя, знание того, что уничтожение самого себя убьет человека, и знание того, что не уничтожив себя убьет другого человека.

2) Азимов смертельно боялся полета, но многие из его рассказов связаны с полетом по Земле к другим планетам и далеким галактикам. Пусть ваши ученики выберут то, чего они боятся, и предложите им написать научную фантастику, косвенно связанную с этим страхом. Например, если кто-то боится высоты, он может написать об обществе, живущем в верхушках деревьев. Если кто-то боится пауков, он может написать об обществе по образцу паутины. После того, как они напишут рассказ, предложите им подумать, как страх учитывается в их композиции.Были ли они склонны меньше писать о том, чего боялись? Более? Они писали о своем страхе менее прямо? Вернитесь к рассказам Азимова и посмотрите, сможете ли вы определить признаки страха, когда он пишет о бегстве. (Он также боялся других вещей, которые они могли бы найти в биографии или его мемуарах.)

3) Пусть ваши ученики выберут рассказ другого автора, в котором есть роботы, и сравните его с рассказом Азимова. Какие похожие проблемы у них есть? Насколько человечны роботы? Какие контрасты они находят между темами, которые интересуют Азимова и другого автора?

Какую роль сегодня играют машины в нашей жизни? Попросите ваших учеников вести дневник, в котором перечислены все машины, которые помогают им жить своей жизнью.Список может начинаться, например, с будильника, который их будит, холодильника, в котором молоко остается холодным, водонагревателя, поддерживающего горячую воду, компьютера, который передает электронную почту и хранит их домашние задания, автомобиля, который их везет. школа, телефоны, доставляющие сообщения и изображения, и так далее. Какой была бы жизнь без этих машин? Во время обсуждения или письма предложите им представить мир, в котором одна за другой исчезают все эти машины. Как мы будем есть, общаться, путешествовать и т. Д.? Обернув то, что они узнали, в прошлом, пусть ваши ученики исследуют историю машины, которая стала для нас незаменимой сегодня. Что делали люди до того, как была изобретена конкретная машина (например, часы)? Какие изменения произошли, когда была изобретена машина? Усовершенствованный? Обращаясь к будущему, попросите своих учеников подумать о машинах, которые еще предстоит изобрести? Что станет необходимым будущим поколениям, чего у нас нет?

ЗА ПРЕДЕЛАМИ КНИГИ

Примечание о неодушевленности

Мы склонны понимать вещи так, как если бы они были людьми.Буквально это называется персонификацией. Джеймс Макинтайр, например, воздал должное огромному куску сыра в стихотворении, которое начинается так: «Мы видели тебя, царица сыра, / Лежишь спокойно, / Легко обдуваешься вечерним бризом, / Твоя прекрасная форма не летает». осмеливаюсь схватить.

Хотя быть живым сыром кажется глупым, это факт, что мы часто оживляем мир вокруг нас. Мы проклинаем камни, о которые мы упираемся ногами. Объясняем свои надежды чучелам. И мы проводим бесчисленные часы, пытаясь перехитрить видеоигры, которые представляют собой не что иное, как изменяющиеся узоры света, как солнечный свет, пробивающийся сквозь колышущиеся листья.

Истории, составляющие наше культурное наследие, часто возвращаются к теме превращения «вещей» в «жизнь». В идишской сказке о Големе описывается существо, сделанное из грязи и созданное для служения, которому становится грустно из-за того, что он не похож на других детей. Из Италии пришла история о Пиноккио, маленьком мальчике, вырезанном из дерева. Древние греки подарили нам жену царя Пигмалиона, Галатею, которая начиналась как статуя, вырезанная из слоновой кости, а закончилась живой женщиной. И кто может забыть эту ужасную куклу Чаки из фильмов! Точно так же рассказы из Африки, Китая, Индии, Австралии и других частей мира наполняют наше воображение говорящими собаками, неразумными драконами и духами, которые кажутся чем-то одним, а позже превращаются в более удобного аватара.

Сами ваши ученики могут быть наследниками некоторых историй в этой традиции. Предложите им рассказать похожие истории, которые они знают, и / или попросите их расспросить свои семьи о подобных историях. Наряду с этим они могут исследовать библиотеку (интеллектуальный фундамент Азимова) в поисках книг по мифологии, народных сказок и сказок. Что общего в анимационных историях? Чем они отличаются? Как эти сходства и различия могут быть результатом конкретного времени / культуры, в которой возникли эти истории?

Учитывая общую человеческую привычку обращаться с вещами как с людьми, идея Азимова о том, что роботы будут выглядеть как люди, является разумной.Однако в реальном мире это не так. Когда мы смотрим на слуг машины вокруг нас, мало кто из них выглядит отдаленно похожим на людей. (Сотовые телефоны, например, не похожи на уши и рты.) Даже гуманоидный робот Хонды, названный — достаточно уместно — ASIMO, больше похож на что-то, что ребенок построил из блоков LEGO, а не на продукт одних из лучших умов робототехники .

По мере того, как машины становятся все более мощными и необходимыми в нашей жизни, мы, кажется, хотим сделать их невидимыми — чтобы забыть о них.Даже потрясающий контр-дизайн Apple Computer, яркий цветовой подход уравновешивается использованием органических, округлых форм: в природе больше изгибов, чем прямых линий. Дизайн всегда делается в сторону меньших размеров и сдержанности. Это как если бы делая технологии, которые доминируют в нашей жизни, менее очевидными, мы можем притвориться, что мы все еще контролируем ситуацию — это не такая уж иная схема, чем то, что представлял Азимов.

Исследуйте со своими учениками другие возможности проектирования технологических устройств.Что может быть больше? Меньше? Разные цвета и формы? Почему определенные машины выглядят именно так? Как они могли выглядеть иначе? Что бы произошло, например, если бы калькулятор повернулся и подпрыгнул? Поощряйте своих учеников веселиться. Они могут раскрыть что-то новаторское. Как заметил Азимов: «Самая захватывающая фраза, которую можно услышать в науке, та, которая возвещает о новых открытиях, — это не« Эврика »(я нашел ее), а« Это забавно… »»

ОБ ЭТОМ РУКОВОДСТВЕ

Дэррил Стивенс — доктор философии.Кандидат английской литературы в Калифорнийском университете. Беркли и получил степень бакалавра в том же учебном заведении по английскому языку и лингвистике. В настоящее время он изучает, как мозг понимает литературу.

Концентрация — Американская детская игра для рук

Название: Концентрация

Общая информация о товаре:

• Традиционные предания, Детские игры на руках
• Язык: английский
• Страна происхождения: США
• Информаторы: Кейтлин Келли и Ирен Лам
• Дата сбора: 9 мая 2019 г.

Данные информатора:

Кейтлин Келли прожила в Лейкленде, Флорида, большую часть своей жизни.Она ходила в христианскую школу Лейкленда с детского сада до второго класса. Затем она училась на дому в четвертом и пятом классах, вообще пропустив третий класс. В настоящее время она изучает биологическое, химическое и глобальное здоровье в Дартмутском колледже.

Ирен Лам имеет китайско-американское происхождение. Она прожила в Бруклине, Нью-Йорк, большую часть своей жизни. В детстве она посещает начальную школу P.S.230 Дорис Л. Коэн в Бруклине. В настоящее время она изучает информатику и китайский язык в Дартмутском колледже.

Правила:

В начале игры исполнители согласовывают категорию по своему выбору. Эти категории могут варьироваться от фруктов до торговых марок и даже направлений по всему миру. Затем исполнители хлопают в ладоши и произносят словесный аспект игры, представленный в следующем разделе этого примера. Исполнители не могут повторять уже сказанные в этом раунде игры. Они также могут не говорить ничего, что не соответствует категории.Кроме того, исполнители должны отвечать в течение отведенного времени и не могут слишком долго останавливаться, чтобы обдумать ответ. Первый, кто нарушит правила, проиграет игру.

Текст:

Пока один исполнитель хлопает в ладоши другому исполнителю, он говорит следующее:

Концентрация

— перерыв —

Шестьдесят четыре

— перерыв —

без повторов

— перерыв —

или колебания

— перерыв —

вы идете первым (выберите одного из исполнителей, который пойдет первым)

— перерыв —

и я иду вторым

— перерыв —

начиная с

— перерыв —

(выберите категорию, с которой хотите играть)

В некоторых вариантах может быть указано «категория», а не «начиная с.«Также обратите внимание, что эта игра на английском языке, поэтому мы не применяли четырехэтапный анализ текста.

Контекстные данные:

Название может быть таким из-за характера игры. Это требует, чтобы исполнители сконцентрировались на игре и действительно сосредоточились на том, что сказали они и другие исполнители. Обязательно запомните всю сказанную информацию. Этой игре обучали исполнителей в начальных школах, пока исполнители были в США. Группа людей, которые изучали этот фольклор, — это маленькие дети, посещающие начальную школу в США.С. Этот фольклор не только помогает скоротать время, но и является хорошей игрой, которая помогает запоминать и сохранять концентрацию, отсюда и название. Исполнители могут использовать эту игру для изучения штатов США или чего-то подобного. Однако эта игра обычно не используется на уроках. Его изучают в школе, но не в классе.

При переводе этой игры на другой язык смысл не обязательно теряется. Однако ритм может казаться сбивчивым и плохо сочетаться с хлопками.

Связанный файл (файл видео, аудио или изображения):

Выписка:

Опрашивающий: «Так что за игру в хлопки в ладоши вы представляете нам сегодня?»

Исполнитель 1: «Концентрация ».

Опрашивающий: «Вы можете объяснить правила этой игры?»

Performer 1: «Итак, мы начинаем с движений руками.

[Показывает движения рук]

Исполнители: «Концентрация… 64… без повторов… или колебания… вы идете первым… я иду вторым… начиная с… фруктов…»

[Исполнители по очереди выкладывают фрукты.]

Исполнители (отключение элементов списка в категории): «яблоко… банан… виноград… апельсин… помидор… ежевика… (неразличимо)… черника… малина… клубника… дыня… дыня… (неразличимо)… папайя… манго… без понятия … »

Опрашивающий: «Итак, какие слова к этому? Как это началось? »

Performer 2: «Концентрация, 64, без повторов, или колебаний, кто-то идет первым, кто-то идет вторым, старт, ваша категория».

Опрашивающий: «Начиная с… вашей категории?»

Performer 2: «Или у некоторых людей есть другой вариант, например« категория ».”

Опрашивающий: «А после этого все, к какой вашей категории? И затем он должен соответствовать… »

Исполнители: «Ага… по категориям».

Опрашивающий: «Можете ли вы повторить то же самое?»

Исполнитель 2: «Нет, не можешь. Итак, часть игры — запоминание ».

Имя коллекционера:

Дженнифер Хе ’20

Теги / ключевые слова :

• Традиционный фольклор
• Детские игры для рук
• Концентрация

Древние цивилизации для детей и учителей — Индекс

Археологи и ученые ищут способы узнать о древних людей, изучая их географию, правительство, религию, изобретения и повседневная жизнь, чтобы узнать, как люди жили и чего они достигли тысячи лет назад.Археологи многое узнали об этих ранних цивилизациях из артефакты (искусственные объекты), которые они оставили. Приходите познакомиться со своими предками. Мы думаем, вы найдете их потрясающими!

Урок Планы, занятия в классе, симуляции и учебные модули Авторы Us

Уроки древней истории мистера Донна и мероприятия

1. Древняя Месопотамия: подразделение Древней Месопотамии

2. Древняя Месопотамия: Требуются переводчики: Подать заявку (План урока клинописи)

3. Древний Египет: Озадачить аудиторию, 1-2 академических часа, групповая деятельность, Повседневная жизнь

4. Древний Египет: Веселье фараона Завершение деятельности дома

5. Древний Египет: Египет Бинго Обзорная игра

6. Древняя Греция: Мини-блок древнегреческих олимпийских игр: моделирование для классной комнаты (3-5 дней) с историей города-государства и событиями

7. Древняя Греция: Сократ, Классная деятельность (2-3 академических часа по 55 минут каждое) Пробная версия

8. Древняя Греция: единицы Древней и классической Греции

9. Древний Рим: Сможете ли вы спасти Римскую республику? План урока, Древний Рим.

10. Древний Рим: Сплетни на форуме, Игра для класса (каждый студент имеет часть)

11. Древний Рим: Императоры — что делает хорошего лидера? Классная деятельность

12. Древний Рим: первый единичный тест: Древний Рим

13. Древний Китай: буддисты, даосы, конфуцианцы, законники; Как каждый будет вести себя, столкнувшись с одними и теми же проблемами? План урока

14. Древний Китай: дебаты о цензуре: (2-3 дня) Династия Цинь (Цинь), дебаты, происходящие в наше время, Класс Деятельность

15. Древний Китай: В чем разница между пословицей и басней? (1-2 академических часа)

16. Древний Китай: Игра «Шелковый путь» (1-2 академических часа)

17. Феодальная Япония: Самурай, Крестьянин, Ремесленник, Купец, Симулятор, Игра

18. Идеи уроков (некоторые наши, некоторые отправлены нам по электронной почте) Легко реализовать и очень креативно.

Миссис Донн «Древние цивилизации для детей»

• Жизнь и времена раннего человека

• Повседневная жизнь в древних цивилизациях (индекс)

• Повседневная жизнь в Древней Месопотамии / Шумере / Вавилоне / Ассирии

• Повседневная жизнь в Древнем Египте

• Повседневная жизнь в Древней Ирландии, Шотландии, Уэльсе (кельты железного века)

• Повседневная жизнь в Древней Греции

• Повседневная жизнь в Древнем Риме

• Повседневная жизнь в Древнем Китае

• Повседневная жизнь в Древней Индии

• Повседневная жизнь в Древней Монголии

• Повседневная жизнь в средние века

• Повседневная жизнь в средневековой Африке — Гана, Мали, Сонгхай, Бенин

• Империя инков (инки)

• Империя майя (Майя)

• Коренные американцы в старину

• Глубоко в гробницах Египта Двое наших людей пропало — Глубоко в гробницах Египта!

• Три учения (конфуцианство, даосизм, буддизм)

• Древние корни, современные праздники Мини-истории, идеи уроков, занятия для класса на каникулы

• Древние деньги — Как появились деньги

• Семь чудес древнего мира

• Классные мероприятия и идеи проектов

Древние цивилизации

Ранние люди

Рамзес II (Египет)

Гермес и Аполлон (Греция)

Эзоп и его басни

Лисица и ворона

Лисица и больной лев

Нерон в Большом цирке (Рим)

Неро сходит с ума (Рим)

Меркурий и Аполлон (Рим)

Древние китайские драконы (Китай)

История Мулан (Китай)

Колодец воина (Китай / Монголия)

Семь чудес

Великая пирамида в Гизе

Висячие сады Вавилона

Статуя Зевса в Олимпии

Храм Артемиды в Эфесе

Мавзолей в Галикарнасе

Колосс Родосский

Маяк в Александрии

Древнейшая раса, народ Сан

Америка (Север, Южная и Центральная Америка)

Близнецы-герои (Майя)

Невидимый воин (лесные индейцы, история Золушки)

Мудрая сова (северо-восточные лесные индейцы, миф о ирокезах)

Умный койот (равнинные индейцы, история буйволов)

Дитя воды и Литл-Блю-Рок (Юго-западные индейцы, миф апачей)

Как ворон украл потлатч у ворона (индейцы северо-западного побережья Тихого океана)

Праздники — древние Корни, Современные праздники

Кванза (афроамериканец)

День сурка (американский)

Первое апреля (многие страны)

Хеллоуинские летучие мыши

Призрак с самым большим!

И БОЛЬШЕ! (индекс powerpoint)

Истории, рассказанные Лин Донн

Паук Ананси (Африка, Гана)

Место кактуса опунции (ацтеки)

Путешествие принцессы (ацтеки, 6–12 классы)

Мудрая сова (индейцы, миф о ирокезах)

Как Ворон украл потлатч у ворона (индейцы, миф северо-западного побережья Тихого океана)

Умный койот (индеец, миф о команче-буйволе)

Дитя Воды и Литл-Блю-Рок (индейцы, миф апачей)

Тесей и Минотавр (минойский / греческий)

Зевс, Гера и Маленький Ио (греческая версия)

Оракул в Дельфах (греческий миф)

Аид и король Коринфа (греческий миф)

Аполлон и Кассандра (греческий миф)

Ящик Пандоры (греческий миф)

Деметра и Персефона (греческий миф)

Геркулес (греческий миф)

Как Афродита вызвала Троянскую войну (греческий миф)

Легенда о троянском коне (греческий миф)

Солнечная колесница (греческий миф)

Персей, Андромеда и бог моря Посейдон (греческий миф)

Пещера циклопов и сирены (греч., Из «Одиссеи» Гомера)

Лоавну Мудрая (Xia Times, Древний Китай)

Ван Коробейник (Хань Таймс, Древний Китай)

Легенда о Теневой Марионетке (Хань Таймс, Древний Китай)

Легенда о Гильгамеше (Древняя Месопотамия, шумерский язык)

Как Мардук стал королем ВСЕХ богов (Древняя Месопотамия, Вавилонский)

Пурим, История Эстер и древнего вавилонского (персидского) царя

Легенда о Ромуле и Реме (Древний Рим)

Гораций у моста (Древний Рим)

Пунические войны и Ганнибал Карфагенский (Древний Рим)

Юпитер, Юнона , & Маленький Ио (римская версия)

Плутон и Царь (римская версия)

Церера и Прозерпина (римская версия)

Венера и царица (римская версия)

Колодец воина (древний миф, Монголия и Китай)

Герои-близнецы (Майя)

Счастливы вместе (Русская сказка)

И БОЛЬШЕ!

Это мероприятия и идеи проектов для детей и учителей для использования в единичных исследованиях древних цивилизации.Эти деятельность может быть скорректирована под любой класс. Мы надеемся, что ты найдешь идеи, которые вы можете использовать.

Археология Классные мероприятия и проекты

Классная комната ранних людей Деятельность и проекты

Древняя Месопотамия — Шумер, Вавилон, Ассирия — занятия в классе

Классные мероприятия и проекты Древнего Египта

Классная деятельность и проекты Древней Греции

Классные мероприятия и проекты Древнего Рима

Средневековая Европа для детей

Англосаксы

Норманны

Викинги для детей

Древняя Африка для детей

Невероятные инки

Загадочные майя

Потрясающие ацтеки

Наш первый отзыв (Вау! Спасибо!):
«Ваши блоки — именно то, что я ожидал от
— удобочитаемые, интересные темы, которые соответствуют целям моей учебной программы
с множеством структурированных занятий, чтобы оживить их.