Конспект урока открытия нового знания по теме «Мир эпохи средневековья» для 10 класса

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Голышмановская средняя общеобразовательная школа № 2»

Голышмановского района Тюменской области

Конспект урока по истории
в 10 классе

«Мир эпохи средневековья»

подготовил

учитель истории и обществознания

Попов Артем Андреевич

Голышманово

2014

Цели:

1. Сформировать представление учащихся об эпохе Средневековья. Познакомить учащихся со Средневековыми цивилизациями и принципом периодизации Средних веков.

2. Способствовать развитию исторического мышления, воображения, памяти и речи.

3. Воспитать интерес к прошлому, к истории.

Оборудование: учебник, карточки с заданиями.

Ход урока:

1. Орг. момент.

2. Проверка домашнего задания.

3. Постановка целей и задач урока.

Сегодня мы с вами познакомимся с миром эпохи Средневековья. Подробно рассмотрим само понятие «Средневековье», его периодизацией, и отношениями между государствами.

4. Объяснение нового материала:

Принципы периодизации Средних веков

Понятие «Средние века» возникло в эпоху Возрождения. Од­ним из первых его использовал римский историк Ф. Бъондо (1392—1463). Он обозначил им время, отделявшее эпоху Античности от современной ему действительности, когда воз­родился интерес к культурному и духовному наследию Древ­него Рима и античной Греции. Наступление Средних веков связывалось с падением Западной Римской империи и воз­никновением на ее территории десятков королевств, основан­ных «варварами», не знавшими и не понимавшими ценностей римско-эллинистической культуры. Современная наука отказалась от взгляда на Средние века как своего рода «темный период» в истории человечества. На протяжении примерно тысячи лет Средневековья в странах Ев­ропы постепенно совершенствовались орудия труда, менялись социальные отношения, политическая организация обществен­ной жизни. Перемены дали стимул становлению предпринима­тельства, развитию мануфактур и торговли, обеспечившим на­ступление Нового времени — эпохи европейского господства. Спорным в науке остается вопрос о том, насколько универ­сально понятие «феодализм», каковы особенности Средних веков в странах Востока. Европейские историки XIX в. еще ма­ло знали о прошлом государств Азии и полагали, что феодаль­ные отношения существовали повсеместно. Более фундамен­тальное изучение всеобщей истории в XX в. показало, что в большинстве стран Востока общественные уклады, организа­ция политической жизни очень отличались от европейских. У каждой из великих цивилизаций Востока, где в период европейского Средневековья проживало приблизительно 70% населения мира, были свои значимые события, связанные с уникальными особенностями их развития. Однако события, которые были рубежными для Европы, — падение Западной Римской империи, Возрождение, открытие Нового Света -мало сказались на жизни большинства народов Азии. Для них 11овое время наступило лишь с началом эпохи европейских колониальных завоеваний, нарушивших неспешное течение ис­торического времени Востока. В последние десятилетия многие историки, особенно сто­ронники теории локальных цивилизаций, стали признавать, что такие понятия, как «Средние века», «феодализм», следует считать европоцентристскими, т.е. применимыми лишь к ис­тории Европы. С учетом этого в современных исторических грудах все чаще говорится о «европейском Средневековье», «европейском феодализме».

Мир глазами средневекового европейца

Человеку XXI в., привыкшему к быстрым переменам в жизни, способному менее чем за сутки достичь любой точки земного тара или за минуты связаться с абонентом на другом конти­ненте по телефону или даже увидеть его с помощью Интернет, порой трудно представить, как воспринимал мир средневе­ковый европеец. Подавляющее большинство обитателей Европы в ранние Средние века составляли крестьяне, которые жили в одних и тех же поселениях из поколения в поколение, передавая свои знания и навыки по наследству. Им не приходило в голову усомниться в правильности существующих сословных порядков, праве сеньоров-землевладельцев требовать выпол­нения повинностей и вытаптывать посевы во время охоты. Грамотных людей (т.е. умеющих читать и писать на латин­ском языке) было мало, в основном это были священнослу­жители, монахи и купцы. Даже многие феодалы, прекрасно владевшие оружием, не умели ни читать, ни писать. Люди, как правило, плохо представляли себе, что происхо­дит за пределами своего села, городка, владения, — отсюда огромное влияние церкви, которую они воспринимали как не­сокрушимую и всезнающую высшую силу. Без священников и их благословения не обходились ни рождения, ни похороны. При необходимости они могли призвать к порядку зарвавше­гося сеньора, повлиять — во что люди верили — на погоду, уро­жай, здоровье, посмертную судьбу. Церковь владела тайной Второго пришествия и Страшного суда, которого страшились все европейцы. Так, накануне наступления 1000 г. от Рождества Христова все страны Европы охватила паника: люди были убеждены, что эта круглая дата не может обойтись без негатив­ных последствий. Кроме того, духовенство и шире — церковь являлась храни­тельницей знаний, в том числе географических, опиравшихся на труды ученых древности, особенно Аристотеля, авторитет которого в Средневековье был непререкаемым. Мир представлялся географам Средневековья чем-то вроде плоского диска (догадка о том, что Земля круглая, не считалась ересью, хотя вызывала сомнения) с вращающейся вокруг него твердой небесной сферой, на которой размещались Солнце, Луна, звезды и планеты. На европейских средневековых картах достаточно точно отражены очертания самой Европы и стран Средиземноморья, которые посещали европейские купцы. От времен древности, от знаний, полученных от Византии и ара­бов, было известно о существовании обширного континента Азии, таких стран, как Индия и Китай. Однако достоверной информации о них у европейцев не было. Существовали лишь легенды о людях «с песьими головами», с одной ногой и огромными ушами, об ужасных варварах, питающихся человечиной и живущих в Азии.

Доколумбовы цивилизации Америки

Обширные территории Северной и Южной Америки во време­на европейского Средневековья заселяли многочисленные племенные объединения. Большинство из них жили в условиях родоплеменного строя. Они занимались охотой и собира­тельством. Ограниченное распространение получило земледе­лие и скотоводство. В то же время на территории современной Мексики и в районе Андского нагорья (современное Перу) уже сложились первые государственные образования ацтеков и ин­ков. Уровень их развития приблизительно соответствовал та­ковому в Древнем Египте. Во время испанского завоевания большая часть памятни­ков культуры древних американских государств была разрушена. Одна из первых цивилизаций, о которых есть достоверные сведения, — цивилизация

майя существовала в V—XV вв. на полуострове Юкатан. Майя разработали иероглифическое письмо, собственную двадцатеричную систему счета, создали очень точный календарь, включавший 365 дней. У майя не бы­ло единого государства, их цивилизацию составляли соперни­чавшие один с другим города. Основными занятиями жителей юродов были земледелие, ремесло и торговля. Широко ис­пользовался труд рабов, обрабатывавших поля жрецов и родоплеменной знати. Однако преобладало общинное землеполь­зование, при котором применялся подсечно-огневой метод обработки земли. Цивилизация майя папа жертвой войн между городами-государствами и нападений враждебных племен. Единствен­ный сохранившийся ко времени испанского завоевания город майя Тах-Ица был уничтожен европейцами в конце XVII в. Самой развитой цивилизацией Северной Америки к мо­менту испанского вторжения была

ацтекская. Ацтекский союз племен к XV в. завоевал большую часть Центральной Мексики. Ацтеки вели постоянные войны с соседними племенами с целью захвата рабов. Они умели строить каналы и плотины, выращивали высокие урожаи. Их строительное мастерство, ре­месла (ткачество, вышивка, резьба по камню, керамика) не уступали европейским. При этом золото, слишком непроч­ный металл для изготовления оружия и инструментов, цени­лось ацтеками ниже меди и серебра. Особую роль в ацтекском обществе играли жрецы. Вер­ховный правитель, или тлакатлекутль, был одновременно вер­ховным жрецом и военачальником. У ацтеков существовало многобожие, религии спасения в Америке не сложились. Практиковались человеческие жертвоприношения, они счи­тались необходимыми, чтобы умилостивить богов. По описа­ниям испанцев (возможно, предвзятым), особенно ценилось принесение в жертву детей и молодых девушек. В Южной Америке наиболее развитым было государство ин­ков, занимавшее площадь более 1 млн кв. км с населением более 6 млн человек. Цивилизация инков относится к числу наиболее загадочных. У них были развиты металлургия, ремесла, они ис­пользовали ткацкие станки, на которых ткали ковры и ткани для одежды; инки строили каналы, дамбы; выращивали кукурузу и картофель, до открытия Америки неизвестные европейцам. При этом торговля у них не была развита. Инки, как и другие амери­канские цивилизации, не знали колеса и не использовали вьюч­ных животных. Однако они построили развитую сеть дорог.

Аравийские племена в начале новой эры

Большая часть Аравийского полуострова представляла (и пред­ставляет) собой пустыню. Отдельные очаги земледелия и животноводства могли существовать лишь возле немногочислен­ных оазисов. Здесь жили племена кочевников-бедуинов, у ко­торых к VII в. сохранялись многие черты родоплеменного строя. Племенем руководил меджлис — совет, состоявший из глав семей или родовых общин. Заметную роль играли воен­ные вожди. Племена часто воевали друг с другом. Борьба шла за кон­троль над источниками воды. Целью войн был также захват ра­бов и скота. При этом особенно высоко ценились верблюды. Первые города на Аравийском полуострове возникли в I тысячелетии до н.э. Они были центрами ремесла и торговли и находились на караванных путях из Северной Африки в Азию, к Персидскому заливу и в Индию. К началу VII в. в Аравии все острее ощущалась проблема перенаселенности. Контроль над торговыми путями перешел в основном к Ирану. Угроза голода, рост цен, засилье ростовщи­ков вызывали массовое недовольство городских низов.

Возникновение ислама

Основателем новой религии —

ислама (слово означает покор­ный) — был Мухаммад (это имя означает одержимый духом, или пророк). Он родился в 570 г. в Мекке, ходил с торговыми караванами, стал состоятельным купцом. По признанию Мухаммада, ему часто являлись видения ангелов в белых одеждах. В 610 г. перед ним предстал архангел Джебраил (Гавриил), который изложил ему основы нового учения и провозгласил Мухаммада пророком единого Бога — Аллаха. Проповедь нового учения, ислама, вызвала возмущение жрецов Мекки. В 622 г. Мухаммад вынужден был перебраться в город Ятриб (Медина). Дата его переселения (хиджры) считает­ся в исламских странах точкой отсчета нового летоисчисления. Возникшая исламская община быстро расширяла свое влияние. Вскоре ее сторонники начали войну с Меккой и оста­вавшимися языческими племенами. Ко времени смерти Мухаммада в 632 г. вся Аравия была объединена сторонниками ислама. Исламское учение после смерти пророка было изложено в священной книге — Коране, составленной в стихотворной форме. Ряд изречений Мухаммада, не вошедших в Коран, был включен в особый сборник — Сунну, мусульманское священное предание, считающееся дополнением к Корану. Ислам по своей сути принадлежит к религиям спасения, мусульмане признают пророками Ноя, Моисея и Христа. Од­нако, предписывая жить по законам праведности, обещая вознаграждение после смерти, ислам значительно отличается от христианства. Внешняя сторона этих различий — гораздо более жесткие требования к нормам праведной жизни. Право­верные должны пять раз в день совершать молитву (намаз, или салям), омовение, строго соблюдать посты. Им запрещается пить вино, есть свинину, играть в азартные игры. Как и иудеям, им предписывается обряд обрезания. Женщинам полагается носить чадру. Каждый мусульманин должен хотя бы раз в жиз­ни совершить паломничество в священный город Мекку, пла­тить особый налог в помощь бедным.

К числу различий относятся следующие: 1. Ислам жестко регламентировал повседневную жизнь. Каждый шаг правоверного мусульманина должен сверяться с Кораном. Шариат — свод правовых и религиозных норм пра­ведного поведения, единственный источник права. Их нару­шение квалифицируется не только как моральный грех перед Богом (как и в случае пренебрежения христианскими запове­дями), но и как наказуемое властями преступление. По этой причине в исламском мире не разграничивались духовная и светская власть, церковный и светский суд. В отдельных му­сульманских странах, например в Иране, они до сих пор пол­ностью не разграничены. 2. Ислам был воинствующим учением. При провозглаше­нии джихада, т.е. священной войны с неверными, участие в ней считалось долгом каждого мусульманина; погибшие на такой войне, согласно исламскому учению, сразу обретают вечное блаженство. В философском и поведенческом планах ислам не поощрял сомнения. Он изначально основывался на фатализме (вере в предопределенность) и убеждении, что все происходящее в мире и в жизни отдельного человека решается волей единого Бога — Аллаха. 3. Ислам закреплял нормы патриархата, отводя женщине подчиненную роль. Это обеспечило поддержку новой религии со стороны аравийских племен, чьи традиции матриархата ко времени распространения ислама уже себя изживали.

Арабские завоевания

Преемники Мухаммада имели титул халифов (это слово означает наместник, заместитель), им принадлежала вся полнота духов­ной и светской власти. Под их руководством арабские войска на­несли поражение двум крупнейшим державам, ведшим борьбу за контроль над Ближним Востоком, — Византии и Ирану. Арабы завоевали Месопотамию, Сирию, Палестину, покорили Иран, неоднократно (в 668, 673—678, 716—718 гг.) осаждали Констан­тинополь. Двигаясь на восток, они дошли до реки Амударьи, Се­верной Индии, Западного Китая. На западе им удалось покорить всю Северную Африку, захватить большую часть Пиренейского полуострова, вторгнуться в Галлию, но там в битве при Пуатье в 732 г. они потерпели поражение от франкских рыцарей.

Распад Арабского халифата

Огромная исламская держава (сначала ее столицей был Да­маск, затем — Багдад) недолго сохраняла единство. В 750 г. в отдельный халифат выделилась Испания. В начале IX в. возни­кли самостоятельные халифаты в Марокко, Египте, Иране, Средней Азии.

Во владениях Багдадского халифата, по мере того как завое­ватели осваивали хозяйственный уклад покоренных земель, нача­ли обостряться внутренние противоречия.

Историческое наследие Арабского халифата

Несмотря на то что халифат, как и другие крупные державы Древнего мира и Средних веков, был недолговечным государственным образованием, арабские завоевания оказали боль­шое влияние на развитие народов Евразии.

Благодаря распространению ислама и арабского языка об­раз жизни народов на обширных территориях от Западной Аф­рики до границ Китая сблизился. Это, в свою очередь, способ­ствовало развитию торговли и ремесел. На завоеванных землях прокладывали дороги, строили ирригационные сооружения, водяные и ветряные мельницы.

Достижения в области научных и технических знаний в исламском мире были значительными. При покорении Египта арабы разрушили библиотеку в Александрии, уничтожив боль­шую часть хранившихся в ней рукописей. Завоеватели сочли, что никакие другие книги, кроме Корана, не нужны. Однако со временем образованные слои населения обратились к антич­ной философии и научной мысли. Интерес к трудам Аристоте­ля, Птолемея и Евклида в Западной Европе в эпоху Возрожде­ния возродился в большой мере под влиянием арабов. Больших успехов арабские ученые достигли в изучении ис­тории, географии, медицины, астрономии, математики. Арабы раньше европейцев начали использовать огнестрельное ору­жие. В начале XII в. у них появились первые пушки, стреляв­шие каменными ядрами и разрывными бомбами. (У европей­цев артиллерия появилась лишь в начале XIV в.) Европа заимствовала у арабов как десятеричную систему исчисления, так и связанные с нею слова — «цифра», «алгебра», «алхимия», «тариф» и др. Широкую известность обрела арабская поэзия.

5. Первичное закрепление.

1. Охарактеризуйте географические знания средневековых европейцев?

2. Каким виделся мир средневековому европейцу?

3. Какую политику проводили арабские завоеватели по отношению к покоренным народам?

6. Итог: В области техники наблюдался большой прогресс: огнестрельное оружие, книгопечатание. В Средние века появилось организованное профессиональное обучение в виде университетов, однако в целом наука находилась в глубоком упадке.

Д/з: § 14 — 15. Ответить на вопросы после параграфа.

Список использованной литературы

doc4web.ru

Конспект рока история 10 класс Мировосприятие и культура европейского Средневековья

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Истобнянская средняя общеобразовательная школа »

Губкинского района Белгородской области

Мировосприятие и культура европейского Средневековья

10 класс

Подготовил:

Зиборов В.И.,

учитель истории и обществознания

С. Истобное

Тема урока: «Мировосприятие и культура европейского Средневековья» 10 класс

Цели:

а) образовательные – рассмотреть и систематизировать исторические процессы в средневековой культуре Западной Европы, исследовать соотношение влияния сферы культуры и политической, экономической сфер общественной жизни; раскрыть сущность явлений культуры;

б) воспитательные – выработка гуманистических взглядов и ценностных ориентиров, воспитание чувства принадлежности к европейской цивилизации и уважения к другим культурам; художественно-эстетическое воспитание;

в) развивающие – развитие умений системного анализа, навыков рассмотрения и адекватного использования понятий, использование методов «мозгового штурма», общекультурное развитие личности.

Тип урока: комбинированный, урок изучения нового материала (спаренный), интерактивный.

Оборудование: тематический атлас, учебник для 10-го класс по всемирной истории, раздаточный материал, иллюстрации, научно-популярный словарь-справочник «Средневековый мир в терминах, именах и названиях».

Оформление доски: дата, название темы урока, план, эпиграф, иллюстративный материал

План:

1. Пространство

2. Время

3. Социальное окружение

4. Система образования

5. Наука

6. Архитектура

7. Литература

8. Театр

9. Ранний гуманизм

Организационный момент (до 3 минут) В начале урока учитель приветствует учащихся, интонация, общее вступление и поза педагога настраивают присутствующих на общий рабочий ритм, учитель обращается к старшеклассникам с проблемным вопросом: «Средневековье в мировой истории: это мрачная эпоха упадка или поиск божественных истин?» (ответы предлагается давать в начале, по ходу, а окончательные выводы (со стороны учащихся и учителя) в конце урока), озвучиваются тема и цели (кратко) урока, предлагается активно участвовать в общей деятельности, возможность для учащихся заработать высокую отметку (положительная мотивация).

Опрос учащихся (12-15 минут). По предыдущим темам: активизирующие вопросы к классу, индивидуальные задания, фронтальный опрос.

1) Раскройте понятия «феодальная иерархия», «капитулярии», «оммаж», «город», «бюргерство», «сословно-представительная монархия», «централизованное государство»;

2) Выделите общее и отличия в государственном строе Франции, Англии, Германии, Италии периода Высокого средневековья; Можно ли считать сословно-представительные учреждения средневековья парламентами в современном понимании?

3) Назовите схему управления католической церкви; Какова историческая роль христианства в средневековой Европе? Чем известен Иннокентий ІІІ? (обращение к историческим источникам, учебник с.157, «Два светила»).

1. Пространство. Краткое описание природно-географических условий, сведения о великих путешественниках (Марко Поло, византийцы, викинги, феномен Генуи и Венеции), выделение характерных черт восприятия пространства (предоставление учащимся логической схемы), выступление ученика с тематическим сообщением «Роль викингов в средневековье» (5-6 минут).

2. Время. Активизирующий вопрос: Сравните значение времени в нашу эпоху и в средние века. Далее учитель сообщает ряд основных моментов (структуризация времени, роль церкви и христианского вероучения в данном вопросе, движение флагеллантов), выступление ученика с тематическим сообщением «Место и значение Библии», «Джон Уиклиф» (до 6 минут).

3. Социальное окружение. Активизирующий вопрос: Возможна ли жизнь человека вне общества? Учитель излагает основные уровни социального окружения средневекового человека (с учётом сословной принадлежности), выделяет характерные черты устройства средневекового общества (предоставление учащимся логической схемы).

4. Система образования. Активизирующий вопрос: В чём заключается необходимость образования? Краткая характеристика эволюции образования в средние века, акцент на исторические термины, использование тематической карты, иллюстрации, феномен университета. Выступление ученика с тематическим сообщением «Семь свободных искусств» (5 минут), предоставление учащимся логической схемы.

5. Наука. Учитель рассказывает существенные сведения по данной проблематике, обращая внимание на выдающихся учёных данного периода и актуальность их научных подходов, рассматривается ряд научных понятий, особое значение логической схемы (письменная раздатка, закрепление материала).

6. Архитектура. Активизирующий вопрос: О чём говорит выражение «Полёт духа, высеченный в камне»? (Храм). Называются два основных средневековых стиля – романский и готический, определяются их характерные черты (учащиеся кратко конспектируют), выступление ученика с тематическим сообщением «Готика» (5 минут).

7. Литература. Активизирующий вопрос: «Глаголом жечь сердца людей…» – можно ли так сказать о средневековой литературе? (версии учащихся, беседа). Учитель называет основные жанры литературы, предлагает логическую схему (раздатка). Выступление ученика с тематическим сообщением «Каролингское возрождение», «Куртуазная любовь» (до 7 минут).

8. Театр. Образный переход – «Вся жизнь – театр» – утверждал великий У.Шекспир, возможность комментариев учащихся. Далее учитель называет основные театральные жанры и предоставляет слово ученику для тематического сообщения «Миракль и мистерия» (до 6 минут).

9. Ранний гуманизм. Активизирующий вопрос: Как вы понимаете термин «гуманизм»? Беседа с учащимися, акцент учителя на глубинную связь духовного движения Ренессанса и нашей современности. Анализ понятия гуманизм, запись в конспекте, использование цветного иллюстративного материала, основные представители Раннего Возрождения в литературе и искусстве (Данте Алигьери, Франческо Петрарка, Джованни Боккаччо, Мазаччо, Сандро Боттичелли, Донателло).

Заключение (7-8 минут). Резюме, фронтальный опрос учащихся на закрепление материала, совместное формулирование итоговых выводов по рассмотренной проблематике, тезис о значении культурного наследия для современного человека, акцент на главные моменты домашнего задания, отзыв учителя о работе учеников, выделение наиболее активных, озвучивание отметок, общая благодарность за работу. Итоговое высказывание – афоризм Эммануила Канта: «Есть две вещи в мире, которые не перестают удивлять меня: звездное небо над головой и моральный закон внутри меня».

Проблемное задание (на дом): Сравните средневековую картину мира с мировоззрением нашей эпохи. Есть ли преемственность, внутренне единство и каковы различия ценностных доминант?

infourok.ru

урок 1. Западноевропейское Средневековье. Развитие феодальной системы..docx

Тема: Средневековье. Урок 1. Западноевропейское
Средневековье. Развитие феодальной системы.
Слайд 18. Домашнее задание.
§ 8, п.1­5. Презентация*
1. Крестовые походы: замыслы и результаты.
2. «Те, кто воюет».
Урок 2.
1.
Оргмомент. Приветствие, проверка готовности класса к уроку.
2.
1.
2.
3.
Актуализация знаний.
Раскройте понятие «Средние века». Приведите наиболее распространенный вариант периодизации
эпохи Средних веков.
Что такое феодализм? Назовите его признаки.
Охарактеризуйте трехчастное устройство средневекового общества.
3.Изучение нового материала.
Слайд 19. 4. Средневековые европейские государства и международные отношения.
Слайд 20. Первыми государствами, возникшими на территории Западной римской империи были
варварские королевства. Самым жизнеспособным из них оказалось Франкское королевство.
Политическое устройство Средневековой Европы претерпело серьезные изменения.
Слайд 21­23. Эволюция средневековых государств.
Тип государства, его признаки
Исторические примеры






Период
V—IX
вв.
X—XII
вв.
XIII—
XV вв
Варварские королевства:

власть основана на авторитете вождя ­ короля,
связанная с
внутренняя нестабильность,
отсутствием
правил
престолонаследия,
нечёткие границы,
сохранение общинно­племенной организации,
народных собраний.
устоявшихся

Первая средневековая империя:
Римская империя ­ идеал государственности,
попытка объединить христианский мир.
Политическая раздробленность:
крупные феодальные владения ­ фактически
самостоятельные государственные образова­
ния, лишь номинально зависевшие от цен­
тральной власти
Образование централизованных государств в форме
сословно­представительной монархии:

власть короля ограничена органами сословного
представительства

Вестготское,
Остготское,
Лангобардское королевства
Франкское,
Бургундское,
Империя Карла Великого и
Каролингов (800 – 843)
Распад империи Карла Вели­
кого в 843г. и образование
Франции, Германии, Италии,
которые также вступили в
период феодальной раздроб­
ленности
Создание кортесов в Кастилии
(1137), парламента в Англии
(1265), Генеральных штатов во
Франции (1302)
История 10 класс. Гудзишевская Н.В. МБОУ СШ №1 г.Вилючинск

znanio.ru

§ 6. Европа в раннее Средневековье (V – X вв.)

§ 6. Европа в раннее Средневековье (V – X вв.)

Зарождение средневековой цивилизации. Европейскую средневековую историю можно разделить на два периода: раннее Средневековье (V – X вв.) – складывание новой цивилизации в результате взаимодействия античного наследия с традициями, которые привнесли варварские народы, объединённые христианской религией, и развитое Средневековье (XI – XV вв.) – время расцвета вассальных и сеньориальных отношений.

Кризис и распад античного общества начался задолго до 476 г. – принятой даты рубежа Античности и Средневековья. Для поздней Римской империи характерны явления, получившие развитие в Средние века: поселение части рабов на земельных держаниях, рост крупного землевладения и усиление политической власти виднейших землевладельцев, разложение полиса и начало упадка городов. В то же время гибель античной цивилизации не означала полной утраты созданного. Некоторые её черты унаследовало средневековое общество. Среди них – положения римского права, сохранявшиеся наряду с традиционными законами варваров. Несмотря на то что на закате античной эпохи и во время нашествия варваров жители покидали города, многие античные поселения продолжали существовать и в раннее Средневековье. Нередко на месте античных городов возникали новые.

Появившееся во времена Античности и унаследовавшее многие его культурные и религиозные традиции христианство стало фундаментом европейской средневековой цивилизации. Латынь долгое время являлась единственным языком письменности, что позволило сохранить многие научные и литературные достижения Античности. Она также стала официальным языком христианской церкви.

Вторжение варварских племён, большинство которых были германскими, привело к возникновению на обломках Западной Римской империи новых государств – варварских королевств.

Организация власти у германских племён до создания варварских королевств была догосударственной. Основными органами власти были народное собрание, совет старейшин и военные вожди (короли). После завоевания германцами территории Западной Римской империи и образования варварских королевств произошёл синтез племенных органов управления варварского общества (королевская власть, местные судебные собрания, военное ополчение всех свободных людей) и остатков римского государственного аппарата (судьи, сборщики налогов и др.), возглавлявшихся теперь королём варваров.

Основную массу германского населения составляли свободные общинники. Однако большинство населения завоёванных областей составляли их прежние романизированные жители. Сохранилось множество крупных и средних вилл (усадеб), где хозяйство велось прежними позднеантичными способами, продолжали существовать римские города и деревни. Их население составляли крупные и средние римские землевладельцы, духовенство, мелкие земельные собственники, купцы, ремесленники, колоны, рабы.

Варвары и романизированное население долгое время жили изолированно друг от друга. Даже законы у них были разные: местное население судилось по нормам римского права, а германцы подчинялись законам, основанным на нормах обычного права («варварские правды»). Постепенно происходило слияние завоевателей и побеждённых, формировались новые народы: итальянцы, французы, испанцы и т. д.

В V – VI вв. у варварских племён усилилась власть королей (ко?нунгов), которые из военных предводителей превратились в правителей государств. Конечно, государства германцев-варваров значительно отличались от государств Античности. Опорой королевской власти стала дружина. Правителям приходилось учитывать мнение дружинников и родоплеменной знати. Большую роль продолжало играть народное собрание, на котором избирались короли, решались вопросы войны и мира, раздела добычи и наказания виновных. Главную воинскую силу в варварских государствах наряду с королевской дружиной составляли племенные ополчения, формировавшиеся из свободных общинников.

Создание Франкской империи. Многие варварские королевства, созданные в V – VI вв. государства бургу?ндов, вандалов, свевов, остго?тов, – оказались непрочными. Самым сильным среди них было Франкское королевство.

В 486 г. франки, возглавляемые королём Хло?двигом (правил в 481 – 511) из династии Мерови?нгов, разбили войска последнего римского наместника и подчинили себе Северную Галлию. Возникшее Франкское государство достигло успехов благодаря не только военной силе, но и расчётливой политике правителей. Франки первыми среди варваров приняли христианство от папы римского, а не от проповедников-еретиков. Этим они значительно подняли авторитет государства в христианском мире и у населения завоёванной Галлии. Укреплению королевской власти способствовало и составление письменного сборника законов – «Сали?ческой правды», пришедшей на смену устному праву.

Во второй половине VI в. Франкское королевство было самым крупным варварским государством. Однако уже в VII в. оно вступило в полосу кризиса: участились междоусобицы, короли утратили реальную власть, а само королевство распалось на отдельные области.

С утверждением новой династии – Кароли?нгов Франкское государство испытало подъём. Видный представитель династии – майордо?м при «ленивых королях» (лат. «главный» + «дом»; управитель государства) Карл Марте?лл («Молот»; правил в 717 – 741) в 732 г. в битве у города Пуатье? сумел остановить продвижение арабов-мусульман в Западную Европу. Благодаря его энергичной политике влияние Каролингов укрепилось, а сын Карла Пипи?н Короткий (правил в 751 – 768) стал первым франкским королём из этой династии.

Крещение Хлодвига. Средневековая миниатюра

Франкские короли показали себя верными союзниками папы римского. После разгрома государства лангоба?рдов в Италии часть отнятой у них территории вокруг Рима была подарена Пипином папе, который создал здесь своё государство – Папскую область.

Наибольшего могущества Франкское государство достигло при Карле Великом (правил в 768 – 814), одном из самых уважаемых монархов средневековой Европы. Всю жизнь Карл провёл в войнах и снискал славу непобедимого полководца. Ему удалось значительно расширить границы государства, включив в него земли Италии, северо-востока Испании, подчинить непокорные племена саксов. Логичным итогом завоевательной политики Карла стало воссоздание империи – эта идея поддерживалась церковью, выступавшей за единство христианского мира. В 800 г. во время рождественской службы в соборе Святого Петра в Риме папа римский надел на голову Карла корону и объявил его императором римлян. Вскоре Византия, считавшая себя единственной законной наследницей Рима, была вынуждена признать нового императора.

Ж. В. Шнетц. Карл Великий среди приближённых

В результате успешных завоеваний под властью Карла Великого оказалась огромная территория, что, естественно, потребовало внесения изменений в систему государственного управления. Важную роль начал играть королевский двор с входившими в него верховным судьёй, начальником императорской канцелярии, казначеем, командующим королевской конницей и другими приближёнными. Управлять страной императору помогало также собрание знатных франков, с согласия которого Карл издавал указы.

Власть прежних племенных вождей – герцогов – была ограничена. Карл Великий разделил империю на 200 областей, во главе которых поставил должностных лиц – графов и маркграфов, вершивших суд, собиравших налоги, командовавших местным ополчением. В качестве вознаграждения за службу они получали от короля землю. Император контролировал их деятельность с помощью ревизоров – «королевских посланцев».

Создание Франкской империи стало завершающим этапом длительного периода синтеза римского, варварского и христианского начал раннесредневековой Европы.

Западная Европа в период политической раздробленности. Созданная Карлом Великим империя распалась при его внуках, заключивших после длительных усобиц в 843 г. в Верде?не соглашение о её разделе. Так возникли королевства, положившие начало существованию современных государств – Франции, Италии и Германии. К началу X в. в ходе дальнейшего распада крупных государств в Европе появилось до полутора десятков независимых государств. Началась эпоха политической раздробленности.

Складывание ленного землевладения началось ещё в VIII в., когда Карл Мартелл провёл военную реформу, в результате которой была создана тяжеловооружённая конница. Воины-рыцари получали участки земли – бенефи?ции (от лат. «благодеяние»), населённые крестьянами, в пожизненное владение на условиях несения военной службы. Доходы от этих земель давали возможность воину приобрести необходимое вооружение и содержать себя. После смерти рыцаря бенефиций возвращался прежнему собственнику.

Впоследствии поместье, полученное за военную службу, стало передаваться по наследству при условии продолжения его владельцем несения военной службы. Такое владение получило название фео?д (или лен), а его владелец – сеньор (в исторической литературе именуется феодалом). Господин (сеньор или сюзерен) жаловал лен воину, получившему название вассал. Вассал обязан был принести сеньору клятву верности.

Термин «феодализм» происходит от слова «феод». Такой порядок характеризуется наличием феодального землевладения и системы вассалитета.

Сеньории (феоды), принадлежавшие герцогам и графам, нередко превышали личные земельные владения короля, а их вассалы – бароны и рыцари – получали лены и приносили присягу верности только своим сеньорам, но не королю. Некоторые сеньоры были значительно могущественнее королей.

Рыцари в битве. Средневековая миниатюра

Появлению в Западной Европе политической раздробленности способствовало господство натурального хозяйства. Местные сеньоры – владельцы укреплённых замков и частных армий – были практически полностью независимы и в хозяйственном отношении. К XI в. некогда свободные общинники перестали являться опорой королевской власти. Большинство мелких землевладельцев Западной Европы утратили хозяйственную самостоятельность, превратившись в зависимых крестьян, выполнявших повинности в пользу сеньоров (барщину, оброк и др.).

Сеньор, отдающий приказания своим крестьянам. Средневековая миниатюра

Развитие системы сеньориальных отношений привело к тому, что правители государств Западной Европы реально управляли только собственным владением – доме?ном. Крупные сеньоры обладали рядом важных политических прав в своих владениях: собирали налоги с подвластной территории, вершили суд, возглавляли ополчение, вели войны, издавали указы и даже чеканили монету.

Законодательные акты короля в сложившихся условиях либо не имели обязательной для всего государства силы, либо игнорировались местными властями. Королевские вооружённые силы составлялись из вассалов, служивших не более 40 дней в году; постоянное войско было малочисленным. Между сеньорами – владельцами ленов – часто вспыхивали междоусобицы, существенно ослаблявшие центральную власть монарха.

К концу XI в. сеньориальный порядок и вассальные отношения господствовали почти на всей территории Западной Европы. Во Франции и Италии переход к ним состоялся раньше, в Англии, Германии и других государствах – позже.

Сословное деление общества. Для периода Средних веков характерно особое устройство общества, которое делилось на три сословия: «молящихся», «воюющих» и «работающих». Считалось, что людей на сословия поделил сам Бог и наличие каждого из них необходимо для нормального существования всего общества.

«Молящимися» являлись христианские священнослужители, обязанности которых заключались в том, чтобы молиться о спасении человеческих душ и помогать людям искупить грехи. Они не платили податей, а сама же церковь содержалась за счёт десятины – десятой части доходов, которую выплачивало всё население страны.

Организация западной христианской церкви была строго иерархична. Во главе стоял папа римский, считавшийся наместником Иисуса Христа на земле. Он назначал кардиналов, собрание которых в случае смерти папы выбирало нового из своей среды. Кроме того, папа являлся ещё и светским владыкой, управлявшим Папской областью. Во главе крупных церковных округов стояли епископы и архиепископы, назначавшиеся папой. Им подчинялись приходские священники. Высшие церковные чины также были крупными землевладельцами. В знак светской власти епископы получали от светского сеньора посох и кольцо и приносили ему вассальную клятву.

«Воюющие» – король и рыцари – должны были бороться с противниками христианской веры, а также защищать «молящихся» и «работающих» от врагов.

Во многих странах Западной Европы в условиях отсутствия сильной центральной власти, усиления местных сеньоров и политической раздробленности сложилась система взаимоотношений в среде рыцарской аристократии. Её особенностью были чётко разграниченные права и обязанности сеньора и вассала.

Папа римский с приближёнными. Средневековый рисунок

Главной обязанностью вассалов считалась военная конная служба сеньору, который должен был оказывать им покровительство.

В Средние века существовала формула: «Нет человека без господина». Императоры и короли считали себя вассалами Господа Бога (иногда они приносили вассальную клятву папе римскому). Герцоги, графы, маркизы (маркграфы) – высшая титулованная аристократия – находились в прямой вассальной зависимости от королей. В свою очередь их вассалами были бароны, которые раздавали лены рыцарям – простым воинам. Простые (однощитные) рыцари вассалов не имели.

Принесение вассальной клятвы. Средневековая миниатюра

«Работающие» – крестьяне, а впоследствии и горожане – обязаны были кормить «молящихся» и «воюющих». Крестьянство было самым многочисленным сословием средневекового общества. Лично свободные крестьяне несли повинности только в пользу государства и церкви. Обязанности зависимых крестьян по отношению к сеньору регулировались законами и старинными обычаями. Обрабатываемая в хозяйстве сеньора земля делилась на барскую запашку и крестьянские наделы. За пользование землёй, лесными угодьями и пастбищами господина крестьяне выполняли в его пользу барщину и платили оброк.

* * *

В Средние века в Западной и отчасти в Центральной Европе продолжалось начавшееся в эпоху поздней Античности формирование западного варианта христианской цивилизации. Для Средних веков характерен новый тип деления общества на три сословия: «молящихся» (духовенство), «воюющих» (рыцарство) и «работающих» (крестьяне, горожане). Особенностью жизни западного средневекового общества стала система сеньориальных отношений. Другая особенность этого периода – полное господство церкви в сфере культуры, идеологии и науки.

Вопросы и задания

1. Каковы истоки и характерные черты средневековой цивилизации?

2. Проанализируйте отличия средневекового общества от античного.

3. Используя дополнительную литературу и интернет-ресурсы, подготовьте проект на тему: «Почему идея воссоздания империи на Западе получила поддержку церкви?»

4. Чем империя Карла Великого отличалась от Западной Римской империи?

5. Классифицируйте основные черты сеньориальных отношений в Западной Европе.

6. Можно ли считать период политической раздробленности в Западной Европе временем анархии и хаоса? Обоснуйте свою точку зрения.

7. Почему деление на три сословия оказалось очень устойчивым на протяжении всей эпохи Средневековья? Какие особенности средневекового общества отражало это деление?

8. В записках дьякона Флора Лионского говорится:

«Франкская нация блистала в глазах всего мира. Иностранные королевства – греки, варвары и сенат Ла?циума – посылали к ней посольства. Племя Ромула, сам Рим – мать королевства – были подчинены этой нации: там её глава, сильный поддержкой Христа, получил свою диадему как апостолический дар… Но теперь, придя в упадок, эта великая держава утратила сразу и свой блеск, и наименование империи; государство, недавно ещё единое, разделено на три части, и никого уже нельзя считать императором; вместо государя – маленькие правители, вместо государства – один только кусочек. Общее благо перестало существовать, всякий занимается своими собственными интересами: думают о чём угодно, одного только Бога забыли. Пастыри Божьи, привыкшие собираться, не могут больше при таком разделе государства устраивать свои синоды, нет больше собрания народного, нет законов, тщетно вздумало бы прибыть посольство туда, где нет двора. Что же сталось с соседними народами на Дунае, на Рейне, на Роне, на Луаре и на По? Все они, издревле объединённые узами согласия, в настоящее время, когда союз порван, будут раздираемы печальными раздорами… В то время как империя разрывается на клочья, люди веселятся и называют миром такой порядок вещей, который не обеспечивает ни одного из благ мира».

Как оценивал империю Карла Великого Флор Лионский? Какое впечатление на него произвёл её распад? К каким последствиям, по мнению средневекового священнослужителя, привёл раздел империи? Почему некоторые современники автора радовались этому событию?

Поделитесь на страничке

Следующая глава >

history.wikireading.ru

Конспект урока по теме «Средневековье»

Конспект урока по истории.

Класс: 10

Тема: «Средневековье»

Цели:

Образовательная:

— повторить основные понятия из курса всеобщей истории;

— закрепить полученные знания, умения, навыки в игровой форме;

Воспитательная:

— воспитание чувства товарищества, взаимоуважения, толерантного отношения друг к другу.

Развивающая:

Способствовать дальнейшему развитию:

— продолжить формирование умений работать в команде, аргументировать свое мнение, участвовать в дискуссии;

— формирование и развитие умения чётко и правильно формулировать ответы, быстро находить верное решение;

— способствовать формированию навыков критического мышления путем взаимного оценивания.

Оборудование:

— мультимедийные средства;

— приложение №1- Правила;

— приложение №2- Методы оценивания игры;

— приложение №3- Задания к Брэйн-рингу;

— приложение №4- Задание капитанам;

— приложение №5- презентация «Брэйн-ринг»;

— приложение №6- подготовительные материалы к уроку.

Тип урока: повторительно-обобщающий

Форма: Интеллектуальная игра «Брэйн-ринг»

Ход урока.

Этапы урока

Деятельность учителя

Активизация познавательной деятельности учащихся

1. Оргмомент

Приветствует учащихся. Проверяет присутствующих.

Приветствуют учителя.

2. Жеребьевка.

Жеребьевка проведена заранее, класс разбит на три команды. Каждая команда выбирает капитана и название команды. Рассказывает о правилах игры (Приложение № 1), о методах оценивания (Приложение № 2) .

Каждая команда садится за свой стол, подготавливают место. Подготавливают рабочее место. Внимательно слушают учителя. Изучают правила.

3. Брэйн-ринг.

Слово учителя (приложение № 3)

Внимательно слушают вопрос, обсуждают ответ в команде, правильный ответ, записывают на бумажку.

4. Конкурс капитанов

Вызывает капитанов к доске, дает задание.

Капитаны внимательно слушают задание, после чего приступают к работе. Задание: Расположите и подпишите страны на карте «Европа в конце IX в.» (Приложение №4)

5.Рефлексия.

— «Плюс-минус-интересно» (Эдвард де Боно )

Предлагает детям провести рефлексию.

Заполняют таблицу «Плюс- минус-интересно»

6.Итоги.

Подводит итоги, выставляет оценки.

Приложение № 1.

Правила!!!

1. Участники должны внимательно выслушать вопрос, после чего идет обсуждение в командах (не более 1 мин.), затем правильный ответ записывается капитаном на листок.

2.Участникам категорически запрещается выкрикивать ответы.

3.Участникам категорически запрещается переговариваться с другими командами.

4. Участникам категорически запрещается пользоваться подсказками.

5. За нарушение правил – штраф 5 очков.

Приложение № 2.

Методы оценивания игры.

За каждый правильный ответ команде присуждается по 2 балла. За правильно выполненный конкурс капитанов 5 баллов, если задание выполнено правильно на 50% то 3 балла. За неправильные ответы команда присуждаются ноль баллов. Все баллы записываются в таблицу:

Название команды

Баллы

Итог

Команда, которая занимает 1 место получает оценку- 5. Команда, занявшая второе 2 место- 4. Команда занявшая 3 место должна будет составить к следующему уроку составить презентацию на тему «Средневековый Восток».

Приложение № 3.

Задания к брэйн- рингу.

1.Какое открытие сделали скандинавы задолго до XV века? Позднее это открытие повторит Христофор Колумб.

Правильный ответ: открыли Америку.

2. Скажите другими словами: «те, кто молятся», «те, кто воюют», «те, кто работают»

Правильный ответ: духовенство, феодалы, крестьяне.

3. В XIII в. в Париже было около 100 цехов, а в конце XIV в. – до 350; в Лондоне число цехов возросло с 50 до 100.

Вопрос: Почему число цехов возрастало?

Правильный ответ: Появилось разделение труда между специальностями.

4. Уже через сто лет после смерти Мухаммеда его последователи управляли территорией от Пиренейских гор до границ Индии. Своими поразительными успехами они обязаны вдохновляющему воздействию новой религии, помноженному на традиционные навыки и обычаи.

Вопрос: О какой религии идёт речь?

Правильный ответ: Ислам.

5. К какому сословию в Японии принадлежит изображенный персонаж? Когда он зародился?

Правильный ответ: Самурай. Во времена правления сёгуната.

6. В правилах городского совета Парижа в XII в. было предписано: «…улица должна быть такой, чтобы осел, бредущий посередине, мог ухватить, мотая головой, по клоку травы с низких боковых оград с каждой стороны…»?

Вопрос: Почему существовало такое предписание?

Правильный ответ: Связь городов с сельским хозяйством.

7. Поэт XIV в. Джеффри Чосер рассказывает о том, как наживал богатства купец:

Он толковал о том,

Как получать, как сберегать доходы.

…Он курс экю (монета) высчитывать умел

И знатно на размене наживался.

И богател, а то и разорялся,

Но ото всех свои долги скрывал.

Охотно деньги в рост купец давал,

Но так искусно вел свои расчеты,

Что пользовался ото всех почетом.

Вопрос: Какие способы наживы, кроме торговли, использовал купец?

Правильный ответ: Размен, ростовщичество.

8. С начала XIII в., после IV крестового похода, церковь предписала феодалам и городам, в зависимости от их богатства, выставлять для участия в крестовом походе определенное количество воинов и снабжать их деньгами на 3 года.

Вопрос: Почему потребовались такие предписания церкви, чтобы организовать новые крестовые походы?

Правильный ответ: Было мало желающих.

9. В рифмованной хронике Рауля Каннского описывается, как люди вели себя в захваченном ими городе в 1204 г.:

Едва они в город проникли, всюду рассеялись…

Кинулись в домы, на крыши, в сады, огороды –

Везде убивают, грабят и опустошают.

Скот хватает этот, врывается в дом другой,

Одни похищают золото, медь же – другие,

К сокровищам алчный торопится…

Душит старцев один, другой отбирает младенцев…

Вопрос: Кто эти люди? Какой город они захватили?

Правильный ответ: Крестоносцы. Константинополь.

10. Конечный результат этого исламского вторжения, охватившего полностью весь средневековый период (XII), довольно поучителен. Приверженцы индуизма, не обратившиеся в новую веру, были обязаны платит обременительный налог.

Вопрос: О захвате какой страны и кем идет речь?

Правильный ответ: Северная Индия, мусульманами.

Приложение №5.

infourok.ru

Конспект урока истории «Западноевропейское Средневековье. Развитие феодальной системы»

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «средняя школа №1» г.вилючинск

Тема: Средневековье Урок 1-2 Западноевропейское Средневековье Развитие феодальной системы

История 10 класс

Гудзишевская Н.В.

2017/2018 учебный год

Конспект.

Цель урока: выяснить характерные особенности западноевропейского Средневековья;

проследить изменения в структуре средневекового общества в связи с развитием феодализма.

Формируемые универсальные учебные действия:

оценивать роль христианства в истории средневековой Европы и последующего развития мировой цивилизации, понимать значимость христианских нравственных ценностей для развития современной цивилизации; давать определения понятиям «феодализм», «феод», «вассально-леные отношения», «сословия», «иммунитет», «сеньория», «ересь», «политическая раздробленность», «сословно-представительная монархия»; объяснять критерии периодизации истории европейского Средневековья, характеризовать его этапы, строить логическое рассуждение об эволюции средневекового государства; структурировать текст учебника, заполнять на его основе таблицу «Этапы европейского Средневековья»; анализировать исторические документы по проблемам наследования феода и социальной структуры средневекового общества, делать выводы в соответствии с заданием; приводить примеры, иллюстрирующие характерные черты средневековой цивилизации, высказывать аргументированное суждение о средневековой европейской цивилизации как традиционном обществе; организовывать в группе продуктивное взаимодействие по информационному поиску и обработке информации о средневековой европейской цивилизации, участвовать в публичном представлении результатов групповой работы.

Ход урока:

1. Оргмомент. Приветствие. Проверка готовности класса к уроку.

2. Изучение нового материала.

Мотивационно-целевой момент.

Слайд 1. Познакомьтесь со стихотворением современной поэтессы.

Я знаю, что такое Тёмный век,
Он полон нищеты, чумы и смерти,
Душевных и физических калек,
Хоть и сейчас их много на планете.
Безумство веры в эти годы правит бал,
Необразованность кладёт людей на дыбу,
Каждый второй точит на первого кинжал,
Каждый десятый катит в гору свою глыбу.
Войны за войнами, победы/пораженья,
Во имя Бога, идеалов и идей,
И ведь никто не думал ни мгновенья
О том, как будет лучше для людей.

( http://fabulae.ru/poems_b.php?id=173746 )

Подумайте, о каком периоде в истории человечества пишет автор? Что вы знаете об этом периоде?

Слайд 2. Тема урока: Западноевропейское Средневековье. Развитие феодальной системы. Запись темы в тетрадь.

Слайд 3. Цель урока: выяснить характерные особенности западноевропейского Средневековья; проследить изменения в структуре средневекового общества в связи с развитием феодализма.

Слайд 4. План:

1. Понятие «Средние века», периодизация западноевропейского Средневековья.

2. Признаки феодализма.

3. Роль христианства и церкви в средневековой Европе.

4. Средневековые европейские государства и международные отношения.

Слайд 5. Впервые Средние века (лат. medium aevum) как особый период истории выделил в 1453 г. итальянский гуманист Флавио Бьондо. До него для обозначения периода со времени падения Западной Римской империи до Возрождения использовалось введённое Петраркой понятие «тёмные века».

1. Объясните, почему деятели эпохи Возрождения использовали такие понятия.

2. Приведите примеры «тёмных» сторон Средневековья и примеры его достижений.

4. С каким историческим событием учёные связывают начало средневекового этапа истории Европы?

5. Какие события считаются переломными и завершающими эпоху европейского Средневековья?

Слайд 6. Начало Средневековья можно отсчитывать от нескольких дат:

• падения Западной Римской империи,

• нашествия варваров и образования первых варварских государств на территории Европы;

• важнейшим рубежом, конечно, является рождение христианской цивилизации, пришедшей на смену греко-римской античной, т. е. языческой.

Европейский мир принимает христианский облик, начиная с IV в.

Слайд 7. Концом средневековой эпохи обычно принято считать XV в:

• падение Византийской (Римской) империи в 1453,

• начало эпохи Великих географических открытий,

• революционные преобразования в искусстве, начало Реформации.

Иногда Средневековье продлевается до XVII в:

• Английская революция,

• коренные изменения в области науки и техники, промышленного производства.

Или до XVIII в.:

Или наоборот, переносится в более раннюю эпоху — XIII и XIVвв., эпоху Данте, Джотто и св. Франциска Ассизского.

Слайд 8. Истоки средневековой цивилизации.

Латынь, некоторые обычаи и нравы, законы (кодекс Феодосия), титулы (консул,

патриций), элементы рим-ской одежды, сохранение остатков рабства

Церковная организация, христианская мораль, поддержка церковью власти варварских королей,

вмешательство в полити-ческую жизнь и попытка организовать общество

Техника обработки земли,

металлов, ремёсла, мотивы в искусстве, германские законы, обычаи и нравы,

отношения в обществе

Слайд 9. Познакомьтесь с наиболее распространенным вариантом периодизации Средних веков с. 97 учебника. Какие критерии лежит в основе этой периодизации? (развитие феодальных отношений)

Слайд 10. Признаки феодализма.

Генезис феодализма в Европе начался на первом, раннем этапе Средневековья, т. е. с начала VI в.

Феодализм — тип общественных отношений, основанных на условной частной (феодальной) форме собственности на землю и эксплуатации лично и поземельно зависимых от феодалов непосредственных производителей-крестьян.

Феодальная эксплуатация осуществлялась путём безвозмездного присвоения феодалами труда крестьян (или продуктов труда) в виде феодальной ренты.

На основе текста учебника п.3, 4 с.97 – 100, определите признаки феодализма, выводы систематизируйте в тезис-плане.

Слайд 11 –14. Проверка выполнения задания

• условная частная форма собственности на землю

• сеньориально-вассальные отношения собственников земли: юридические, поземельные, военные, личностные и этические обязательства вассала

• иммунитет – частная судебная власть сеньора

• вотчина (сеньория) состояла из 2-х частей – господской (домен) и крестьянской.

• сохранение крестьянской общины

• трехчастное устройство общества:

• аграрная цивилизация

• натуральное хозяйство

• корпоративность

Слайд 15. 3. Роль христианства и церкви в средневековой Европе.

Церковь в средневековом обществе играла очень важную роль, Своим религиозно-моральным авторитетом она продвигала идею божественного происхождения королевской власти, а также призывала народ к смирению и покорности. Церковный приход являлся одной из важнейших форм организации социального общения людей. В нем осуществлялся идеологический и нравственный контроль над населением.

Слайд 16. Католическая церковь строилась как авторитарно-монархическая организация. Все высшие священнослужители назначались Ватиканом. Власть пап считалась выше власти Вселенских соборов (собраний высшего духовенства). Религиозность населения усиливала роль церкви в обществе, а экономическая, политическая и культурная деятельность духовенства способствовала поддержанию религиозности в канонизированной форме.

Слайд 17. Прочитайте п 3. С. 100 – 102. Сформулируйте цели, которые преследовала католическая церковь и методы их достижения, систематизируйте их в схеме. Сделайте вывод о результатах политики католической церкви к началу XIV в.

Слайд 18. Домашнее задание.

§ 8, п.1-5. Презентация*

1. Крестовые походы: замыслы и результаты.

2. «Те, кто воюет».

Урок 2.

1. Оргмомент. Приветствие, проверка готовности класса к уроку.

2. Актуализация знаний.

1. Раскройте понятие «Средние века». Приведите наиболее распространенный вариант периодизации эпохи Средних веков.

2. Что такое феодализм? Назовите его признаки.

3. Охарактеризуйте трехчастное устройство средневекового общества.

3.Изучение нового материала.

Слайд 19. 4. Средневековые европейские государства и международные отношения.

Слайд 20. Первыми государствами, возникшими на территории Западной римской империи были варварские королевства. Самым жизнеспособным из них оказалось Франкское королевство. Политическое устройство Средневековой Европы претерпело серьезные изменения.

Слайд 21-23. Эволюция средневековых государств.

Период

Тип государства, его признаки

Исторические примеры

V—IX вв.

Варварские королевства:

• власть основана на авторитете вождя — короля,

• внутренняя нестабильность, связанная с отсутствием устоявшихся правил престолонаследия,

• нечёткие границы,

• сохранение общинно-племенной организации, народных собраний.

Первая средневековая империя:

Вестготское, Франкское, Остготское, Бургундское, Лангобардское королевства

Империя Карла Великого и Каролингов (800 – 843)

X—XII вв.

Политическая раздробленность:

• крупные феодальные владения — фактически самостоятельные государственные образова-ния, лишь номинально зависевшие от цен-тральной власти

Распад империи Карла Вели-кого в 843г. и образование Франции, Германии, Италии, которые также вступили в период феодальной раздроб-ленности

XIII—

XV вв

Образование централизованных государств в форме сословно-представительной монархии:

Создание кортесов в Кастилии (1137), парламента в Англии (1265), Генеральных штатов во

Франции (1302)

Слайд 24.

Слайд 25. Крупные международные конфликты и вторжения в Европу в VIII—XV вв.

711 г. — вторжение арабов на Пиренейский полуостров: завоевание Испании

Слайд 26. IX – XI вв. Походы норманнов в Европу: основание династии Рюриковичей на Руси, создание на севере Франции Нормандского герцогства, нормандское завоевание Англии (битва при Гастингсе в 1066 г.), завоевание юга Италии и Сицилии.

Слайд 27. XIII в. Завоевательные походы монголов: завоевание русских княжеств (1237—1242), вторжение в Венгрию, Польшу, Чехию

Слайд 28. 1337—1453 гг. Столетняя война между Англией и Францией из-за притязаний на французский престол английской королевской династии Плантагенетов, стремящейся вернуть территории на континенте, ранее принадлежавшие английским королям. В итоге Англия лишилась всех своих владений на континенте (кроме Кале).

Слайд 29. XIV—XV вв. Натиск турок-османов на Византию: постепенный захват Восточного Средиземноморья, Балкан и Византии (Константинополь пал в 1453 г.)

Слайд 30. Домашнее задание: § 8 п.6,7

infourok.ru

Конспект урока «Рождение нового мира» по учебному курсу «Всеобщая история». 10-й класс

Разделы: История и обществознание

---

Урок разработан по учебному курсу «Всеобщая история» по учебнику Н.В. Загладина «Всеобщая история. С древнейших времен до конца 19в.»  параграф 16 «Период раннего средневековья в Западной и Центральной Европе»

Цели урока:

• Усвоить основные характеристики, особенности европейской средневековой феодальной цивилизации: а) социально-экономические основы феодализма, б) особенности общественной структуры, уклада жизни.
• Продолжить работу по формированию у учащихся средней школы базовых учебных компетенций: способности видеть и понимать окружающий мир; осваивать научную картину мира, расширяющуюся до культурологического и всечеловеческого понимания мира; умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности; навыков работы в группе.

Эпиграфы к уроку:

«На Западе появился новый мир, возникший благодаря слиянию римского и варварского миров» (Жак Ле Гофф).

«В истории цивилизаций, как и в человеческой жизни, детство имеет решающее значение. Оно во многом, если не во всем, предопределяет будущее…» (Жак Ле Гофф).

Основные понятия: феод, феодал, феодализм, феодальное поместье, вассально-ленные отношения, феодальная иерархия, феодальные повинности.

Оборудование: видеомагнитофон, телевизор, компьютер, историческая карта «Европа в 5-10 в.в.», интерактивное наглядное пособие «История средних веков», интерактивная доска, исторические схемы «Родовая и соседская община», «Феодальное поместье», «Феодальная лестница», пакеты исторических документов по теме урока, видеозаписи фрагментов игровых фильмов о средних веках «Царство небесное», «Робин Гуд», «Айвенго».

План урока

1. Актуализация ранее полученных знаний по теме урока.

2. Формирование экономической основы европейской феодальной цивилизации:

а) Разложение родовой и переход к соседской общине.
б) Формирование крупного феодального землевладения.
в) Феодальное поместье.

3. Раннее феодальное общество и его специфика:

а) Крестьянство и его статус.
б) Феодалы и феодальная иерархия.
в) Ценности и уклад жизни феодалов.

4. Обобщение
5. Рефлексия.
6. Домашнее задание.  

ХОД УРОКА

1. Работа на уроке начинается с актуализации ранее изученного материала, это необходимо, так как предыдущая тема «Арабы» «разорвала» логическую связь с первым этапом изучения европейской средневековой цивилизации. Актуализация проводится учителем в форме  фронтальной беседы по вопросам:

– Какое событие принято считать окончанием истории Древнего мира? Назовите дату? (Падение Западной Римской империи, 474 год)
– Каковы были причины великого переселения народов?
– Когда было введено понятие «средневековье»?
– Какую роль в переходе к новому этапу средневековья (феодализму) сыграли варвары?   Под каким названием эти исторические события вошли в историческую науку?
– Каковы хронологические рамки средневековья? (V-XV в.в.)

Учитель: Какие варварские королевства образовались на обломках Западной Римской империи? (476 г).

Учащиеся выполняя задание: Работают с интерактивным наглядным пособием «История средних веков». При отсутствии  пособия работают с картой или атласом и дают ответы.

Учитель: Чем обернулось вторжение варваров для хозяйства и культуры Европы в первые века нашей эры? Подтвердите свою точку зрения историческими документами
(задание учащимся). Учащиеся работают с пакетом документов № 1 (Приложение 1)

Учитель обобщает ответы учащихся и подводит их к постановке проблемного задания: Как оценить события первых веков нашей эры в Европе? Что это – победа варварства над цивилизацией? Это  общественный регресс или прогресс? Откат или движение вперед?

Учитель предлагает учащимся самим определить цель урока: Что мы должны сделать, чтобы найти ответ на этот вопрос?

Ученики: Отвечают. Примерно. Чтобы ответить на этот вопрос, надо разобраться, что происходило внутри общества, в его «фундаменте» – экономике, в социальной сфере общества, проанализировать эти процессы.

Учитель: Верно. На этом и сосредоточим свои усилия. Организует работу в группах. Группы получают подготовленные заранее пакеты исторических источников.
Итак, что же происходило в обществе в 3-5 веках в Европе. При всем многообразии на поверхности общественной жизни, в основе, происходивших процессов,  немало общего…Найти ответы на эти вопросы нам помогут исторические источники.

2. Главным средством производства в аграрном обществе (и в Древнем мире, и в эпоху Средневековья) и главной ценностью была земля.

Задание учащимся: Опираясь на документ, определите, что происходило с землей на территории Западной Римской империи после вторжения варваров? (учащиеся находят в пакете документ). И дают ответ о смене собственника: переходе крупных земельных владений в руки варварской знати.

Учитель: Медленно, но в том же направлении, протекали процессы в Центральной Европе, там, где слабо или вообще не ощущалось влияние Римской цивилизации… Народы здесь переживали эпоху разложения родового строя…

Учитель: Сущность их состояла в том, что на смену родовой сельской общине приходила соседская.

Задание учащимся: Провести сравнение родовой и соседской общины по схемам: Что между ними общего? В чем между ними отличия? Подтвердите это, используя документы  (учащиеся работают с пакетом документов № 2) (Ответы учащихся)

Учитель: Социально-экономические процессы в общине приводили к разрушению «большой семьи»? В каком документе есть подтверждение этого явления? Внутри соседской общины усиливалось имущественное неравенство. Найдите подтверждение этому в исторических документах.

Учащиеся работают с пакетом документов № 2 (Приложение 1)

Учитель: Рост неравенства среди общинников, выделение знати, был ускорен политикой королевской власти: пожалованиями земельных владений своему окружению под определенные условия.

Задание учащимся: найдите в документах, на каких условиях давался феод (лен), то есть земельное владение? Учащиеся работают с документами и дают ответ.

Учитель: Таким образом, постепенно сложилась экономическая молекула нового общества – феодальное поместье.

Задание учащимся: Посмотрите на схему и дайте характеристику каждого существенного элемента поместья (домена). Учащиеся дают ответы: замок.  Дом феодала. Земля господская и крестьянская. Сельская община.

Вывод делает учитель: Соседская община просуществовала всю эпоху средневековья. В сильном классе можно задать вопрос: Почему соседская община могла просуществовать более тысячи лет?

Учащиеся: размышляют, ищут объяснения такой устойчивости, актуализируя имеющиеся знания.

Учитель: обобщает ответы и подчеркивает, что сельская соседская община представляла собой экономическую ячейку сельского хозяйства, базу, фундамент, над которым возвышалась надстройка в виде феодальной власти…

Вывод: в период раннего средневековья сформировался экономический фундамент нового общества, которое называют феодальной общественно-экономической формацией  (Маркс) или средневековой европейской цивилизацией.

3. А само феодальное поместье соединяло основные категории общества: крестьянство и феодалов – в единое целое… Логично будет рассмотреть, как функционировал этот механизм… Подавляющее большинство населения составляли крестьяне – общинники.

а) Крестьянство и его статус в феодальном обществе

Учитель: На заре становления средневековой феодальной европейской цивилизации большинство населения составляли свободные крестьяне – общинники. Однако постепенно, все больше и больше крестьян попадало в зависимость от феодалов.

Работа  учащихся в группах: Используя исторические документы, определите пути закрепощения крестьян. Учащиеся работают с пакетом документов и дают ответы.
(Приложение 1, пакет докуменов № 2). Какие документы подтверждают, что в раннее средневековье наряду с феодально-зависимыми оставались и свободные крестьяне? Учащиеся дают ответы.

Учитель: Опираясь на материалы, определите, какие повинности возлагались на зависимых крестьян феодалами?
– В чем заключалась власть феодала над крестьянами?
– Какова была реакция крестьян на изменение своего социального статуса (потеря свободы)?
– Какова была реакция феодалов на борьбу крестьян?

Учащиеся дают ответы.

Учитель: Таким образом, мы составили представление, какое положение в социальной структуре феодального общества занимало большинство населения – крестьянство. И логично познакомиться с положением тех, кто стоял на вершине социальной иерархии – феодалами.

б) Феодалы и феодальная иерархия

Изучение третьего вопроса строится как работа учащихся в группах с пакетом исторических документов № 4 (Приложение 1). Учащиеся овладевают учебными умениями анализировать материал, извлекать необходимую информацию, обобщать и делать умозаключения.

Задания группам учащихся: Кто мог выступать в роли сеньора и выдавать феод?
– Какие обязанности возлагались на вассала?
– Каковы условия потери феода?
– Какова была процедура формирования вассально-сеньориальных отношений?
– Как защищались права вассала?
– Каковы были пределы (границы) власти феодала над своими владениями? Подтвердить документами.

Завершая анализ вопроса, учащиеся оформляют схему:

Феодальная лестница

Король
Герцоги. Графы
Бароны
Рыцари

И объясняют смысл высказывания: «Вассал моего вассала – не мой вассал».

Учитель: дает дополнительное задание, проливающее свет на специфику феодальных отношений в Англии: «Вассал моего вассала и мой вассал».

Учащиеся дают ответы.

в) Ценности и уклад жизни феодалов

Представляется важным моментом урока, так как позволяет «понять» учащимся многие черты средневекового европейского общества. С другой стороны, на данном этапе урока целесообразно учителю выстроить работу так, чтобы обеспечить формирование у учащихся информационно-технической компетенции. С этой целью учащихся можно познакомить с фрагментом или фрагментами игрового фильма о средневековом обществе(например, «Айвенго», «Робин Гуд» и другие), в котором ярко представлены занятия, быт, нравы, система духовных ценностей рыцарей. Предварительно учащиеся по группам получают задания: Проанализировав материалы фильма, сделать сообщение:

• 1 группа – о роде занятий феодалов,
• 2 группа – о духовно-нравственных ценностях феодалов.

В завершение изучения вопроса учитель в беседе с учащимися акцентирует внимание на оценке так называемого «Кодекса рыцарской чести»:

–  Какие принципы он в себя включал?
– Какой характер он носил?
– Что из «рыцарской чести» вы бы рекомендовали сохранить в системе «общечеловеческих нравственных ценностей»?
– Какие положения безусловно устарели?
При отсутствии необходимых условий для организации такой работы учащихся, можно изучить материал, организовав работу групп с пакетом исторических документов, ярко характеризующих занятия, уклад жизни, ценности феодалов (Приложение 1, пакет документов  №5.)

4. При обобщении ответов учащихся учитель подчеркивает факт встречавшихся между феодалами конфликтов, вражды, междоусобных войн. И ставит задание: Почему это было возможно? И какие имело последствия?
По первому вопросу учащиеся подчеркивают «экономическую независимость» каждого феодала, укрепления его собственности на землю и власти в условиях господства натурального хозяйства.
По второму вопросу дают ответ о том, что итогом стала феодальная раздробленность в Европе.

Учитель «возвращается» к Проблемному заданию, поставленному в начале урока. Ученики его решают.

5. Рефлексия. Оценка работы групп и в группах. Форму рефлексии выбирает учитель.

6. Домашнее задание: Изучить параграф 16.  Заполнить структурную схему полученных знаний (Приложение 2).

Литература

1. Н.В. Загладин, Н.А. Симония. Всеобщая история. С древнейших времен до конца 19 в. Учебник. 10 класс. Русское слово, 2007.
2.  Н.В. Зайцева. История. Поурочные планы по учебнику Н.В. Загладина «Всемирная история с древнейших времен до конца 19 века» 10 класс.  «Учитель», 2007.
3. В.Е. Степанова. История средних веков. Хрестоматия. Пособие для учителя. М., 2000 г.
4. В.М. Хачатурян. История мировых цивилизаций.10-11 кл. М.: Дрофа, 2002.
5. Книга для чтения по истории средних веков. М.: Просвещение, 2001.
6. История средних веков. Учебное пособие для студентов вузов. Под ред Н.Ф. Колесницкого. М.: Просвещение, 1996.

30.04.2010

xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai