Анкета адаптации 10 класс

Анкета для учащихся 10 класса.

Уважаемые ученики 10 класса!

Нам, вашим учителям и администрации школы, важно узнать ваши первые впечатления от учебы в старших классах. Ответьте ,пожалуйста, на несколько вопросов. Старайтесь отвечать искренне: здесь нет «хороших» и «плохих» , «правильных» и «неправильных» ответов.

1.Почувствовали ли вы , что возросла учебная нагрузка?

а) Да;

б) Нет;

в) Трудно сказать.

2. Сколько времени в среднем Вы каждый день тратите на выполнение домашнего задания?______________________

3. Как Вы считаете, с чем могут быть связаны участившиеся пропуски уроков десятиклассниками?

а) слишком большая нагрузка;

б) на уроках не интересно;

в) не все предметы нужны;

г) в старших классах школы должно вводиться право свободного посещения уроков;

д) администрация должна жестче следить за посещаемостью;

е) другое; что именно?

4. Многие учителя говорят, что на уроках в десятых классах возникают проблемы с дисциплиной. Так ли это?

а) да;

б) нет;

в) не знаю.

5. Если проблема дисциплины действительно существует, чем, по вашему мнению она может быть вызвана?

а) учителям и администрации нужно вести себя более требовательно,

б) на уроках не интересно,

в) за день в школе сильно устаешь, поэтому трудно сидеть тихо на всех уроках ,

г) на уроках слишком мало возможностей высказываться и выражать свою точку зрения,

д) просто некоторые ребята не умеют себя вести и «заводят» весь класс,

е) другое; что именно?

6. У вас сформировался новый класс. Довольны ли вы тем, как складываются в нем отношения?

а) Да;

б) скорее да, чем нет;

в) трудно сказать;

г) скорее нет, чем да;

д) нет.

7. Как вы думаете, чего не хватает вашим одноклассникам?

8. Какую главную цель вы можете поставить перед собой в этом учебном году?

9. Оправдались ли в целом ваши ожидания относительно обучения в десятом классе?

а) Да;

б) скорее да, чем нет;

в) трудно сказать;

г) скорее нет, чем да;

д) нет.

Большое спасибо!

Анкета «Адаптация пятиклассников»

Просмотр содержимого документа
«Анкета «Адаптация пятиклассников»»

Анкета адаптация пятиклассников

 

Анкета для учащихся 5 класса

1) С каким настроением ты идешь в школу?

              1. С радостью            2. С привычным равнодушием     3. С предчувствием неприятностей

              4. С мыслью: «Скорее бы все это кончилось!»

Другое (вписать) ______________________________________________________________________

2) Школа для тебя

              1. место приобретения знаний    2.место общения с друзьями     3. обязательная повинность    4. место тусовки

Другое (вписать) ______________________________________________________________________

3) Бывают ли у тебя в школе неприятности?

             1. Часто                 2. Редко                 3. Никогда

4) Если бывают, то от кого они исходят:

             1. от учителей предметников        2. от классного руководителя    3. от учеников вашего или другого класса

 5) Бывают ли у тебя конфликты с классным руководителем?

             1. Часто                  2. Редко               3. Никогда

6) Какую роль, по-твоему, исполняет в классе твой классный руководитель:

             1. контроль за успеваемостью и дисциплиной            2. вторая мама         3. организатор досуга

             4. помощник в трудных обстоятельствах                5. старший товарищ        6. защитник

             Другое (вписать) _____________________________________________________________________

7) Какое чувство ты испытываешь к своему классному руководителю (ответ сформулируй сам)? _____________________________________________________________________________________________

Что посоветовал бы ты своему классному руководителю (пожелание сформулируй сам)?

_____________________________________________________________________________________________

8) Напиши названия тех предметов, по которым задаются самые объемные домашние задания:_____________________________________________________________________________________________

Напиши названия тех предметов, по которым задаются интересные, творческие домашние задания:_____________________________________________________________________________________________

9) Оцени, как проходят уроки в школе по следующим пунктам (если ты согласен с утверждением, то поставь напротив него «+»):

Предмет	Сидя на уроке:
	Мне интересно	Мне скучно	Я   выполняю задания с удовольствием	Я занимаюсь своими делами	Я жду пере-мены	Я боюсь, что меня спросят	Объяснения понимаю быстро	Не понимаю объяснений учителя
Русский язык,
литературы
Математика
История
Экономика
Духовное краеведение
Природоведение
Английский яз.
ИЗО
Технология
Физкультура

 

10) Отметь свое согласие или несогласие с описанием действий учителя на уроке

(если ты согласен с утверждением, то поставь напротив него «+»):

Учитель школьного предмета:	Ставит оценки, не комменти-руя	Учитывает индивидуаль-ные особенности учеников	Поддержи- вает   доброжелательную атмосферу	Справедли-во трбовате-лен	Следит за дисциплиной	Часто бывает в плохом настроении	Уважи- тельно относится ко всем ученикам	Объясняет урок увлекательно, понятно, интересно
Русского яз, литературы
Математики
Истории
Экономики
Природовед.
Английского
ИЗО
Технологии
Физкультуры

 

Адаптация учащихся 10-х классов к обучению в профильной школе (результаты внутришкольного контроля)

В октябре 2010 г. в нашей школе проходила проверка 10-х классов по адаптации учащихся к условиям обучения в профильной школе с целью учёта индивидуальных особенностей и личностных качеств учащихся  к условиям обучения в профильной школе, сформированностью ЗУНов,  условий нормализации учебной нагрузки учащихся.

У десятиклассников изменяется социальное окружение (новый состав класса и учителя) и система деятельности (новая учебная ситуация новой ступени образования), поэтому и возникает необходимость адаптации ребенка при переходе из среднего звена в старшее. Ситуация новизны является для любого человека в определенной степени тревожной и тем более для десятиклассника. Юноши и девушки переживают эмоциональный дискомфорт, прежде всего из-за неопределенности представлений о требованиях учителей, об особенностях и условиях обучения, о ценностях и нормах поведения в коллективе класса и пр. Это состояние можно назвать состоянием внутренней напряженности, настороженности. Такое психологическое напряжение, будучи достаточно длительным, может привести к школьной дезадаптации: старшеклассник становится недисциплинированным, невнимательным, безответственным, отстает в учебе, быстро утомляется и просто не хочет идти в школу. Эти факторы во много раз усиливаются в образовательных учреждениях повышенного статуса (с углубленным изучением отдельных предметов, гимназиях, лицеях). Поэтому профилактика школьной дезадаптации – одна из важнейших задач, объединяющих учителей.

Справка по итогам классно-обобщающего контроля (Приложение 1)
План работы школы по адаптации 10-х классов в 2010-2011 уч.году (Приложение 2)
Анкета десятиклассника (Приложение 3)
Консилиум (Приложение 4)

Адаптация 5 класс. Приложения.

Приложения Приложение 1 ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТА психолого-педагогического  статуса ученика 5-го ___класса ____________________________________ Дата заполнения__________ ——————————————————————— Параметры              Требования                          Актуальный уровень психолого-педаго-    к учащимся с высоким              адаптации гического статуса    уровнем адаптации ——————————————————————— 1. Произвольность психических процессов Умение самостоятельно организовать выполнение учебного задания.  Сосредоточенность и поддержание внимания на учебной задаче (наблюдение) 2.Развитие мышления Владение приемами понятийного мышления. Выполнение логических операций:выделение существенных признаков, обощение, классификация, аналогии и др. (психодиагностика). Систематизация и перенос учебных знаний и навыков с одного явления, учебного предмета на другой (педагогическое наблюдение) 3.Развитие речи Грамотность и богатый словарный запас устной речи. Владение сложноподчиненными конструкциями в письменной и устной речи, связность речи (наблюдение,психодиагностика) 4.Развитие тонкой моторики Понятность, аккуратность письма (при наличии данной проблемы — работать с педагогом) 5.Умственная работоспособность и темп учебной деятельности Способность работать в одном темпе со всем классом (психодиагностика, наблюдение). 6.Мотивационная сфера Позитивное отношение к школе. Сохранность познавательных мотивов учебной деятельности. Ориентация на самостоятельное получение знаний. Понимание смысла»учение для себя» (психодиагностика, наблюдение) 7.Особенности поведения Поведенческая саморегуляция: умение сдерживать непроизвольные эмоции  и желания, принятие и соблюдение классных и школьных социальных и этических норм(наблюдение). 8.Особенности общения со сверстниками Способность к установлению дружеских отношений и их поддержанию. Принятие коллективом класса (социометрия) 9.Особенности общения  с педагогами Способность самостоятельно установить адекватное взаимодействие с педагогом 10.Эмоциональное состояние Адекватность переживаний,   школьная и личностная тревожность в норме, эмоциональная устойчивость (наблюдение, психодиагностика) 11.Отношение к себе Позитивная Я-концепция, устойчивая адекватная самооценка (психодиагностика) Примечание. Данная карта заполняется на каждого ученика 5-х классов; участие в заполнении карты принимают также классные руководители, учителя-предметники, психологи, социальные педагоги. Карта должна находиться у сотрудников социально-психологической службы. Она служит основанием для подготовки соответствующих рекомендаций для каждого ученика. Приложение 2 АНКЕТА незаконченных предложений ДОРОГОЙ УЧЕНИК ! Учителя твоей школы хотят узнать твое мнение об учебе в школе. Для этого закончи напечатанные ниже предложения или подчеркни нужный ответ. Пиши как можно подробнее. Правильных или неправильных ответов нет. Твое мнение для нас очень важно. 1.В нашей школе мне больше всего нравится учиться, уроки учительница наш класс, столовая, спортзал что еще, допиши 2.Я больше всего люблю уроки_______________________________ 3. Часто ли тебе нужна дополнительная помошь в подготовке домашних заданий?_______________________________________ Напиши, кто тебе помогает_______________________________ 4. Моя учительница часто говорит, что я___________________ 5. Мои родители говорят о школе часто редко никогда 6. Мои родители о моей учебе в школе говорят, что я________ 7. Когда я думаю о 5-м классе, то__________________________ С П А С И Б О! Примечание. Целесообразно,чтобы данная анкета не была анонимной. Вопросы 1,2 дают некоторую информацию о мотивации учения; вопрос 3 — информацию об адекватности помощи ученикам, имеющим проблемы в учении; вопрос 4 — о преобладающем стиле оценочной деятельности педагога относительно данного ученика, а также о самооценке ученика; вопросы 5,6 — об отношении родителей к школе и их участии в формировании самооценки сына или дочери; вопрос 7 — об эмоциональной готовности к переходу в среднюю школу. Вопросы данной анкеты можно изменять в зависимости от целей исследования. Аналогичная анкета может применяться и в пятом классе, в этом случае 7-й вопрос анкеты может быть изложен в следующем виде: «Когда я вспоминаю 4-й класс,то….». Приложение 3 ПРИМЕРНЫЕ РЕКОМЕНДАЦИИ «КРУГЛОГО СТОЛА» по вопросу обеспечения нетравматического перехода учеников учеников 4-ого класса в 5-ый ПЕРЕЧЕНЬ мероприятий в средней школе по обеспечению нетравматического перехода учеников 4-ого класса в 5-ый 4 класс 1. Проведение методического объединения с участием завучей начальной и старшей школы, педагогов 4-х классов, психолога, членов родительского комитета по разработке программы подготовки к переходу учеников в среднюю школу. январь-февраль 2. Проведение психологом школы психодиагностических исследований в параллели 4-х классов. февраль-март 3. Составление классными руководителями и психологом школы характеристик (психолого педагогических карт) на учеников 4-х классов. апрель-июнь 4. Составление психологом школы аналитических материалов об особенностях классных коллективов с целью формирования рекомендаций педагогам, классным руководителям 5-х классов. апрель-май 5. Проведение мероприятий с учащимися 4-х классов, включающие в себя встречи, беседы, уроки с будущими учителями-предметниками, экскурсии по старшей школе, знакомство с кабинетами, участие в культурно-массовых мероприятиях старшей школы и т.п. февраль-июнь 5 класс 6. Проведение методических семинаров с учителями — предметниками 5-х классов, классными руководителями и учителями, работавшими в 4-х классах с целью принятия ими идеи адаптационного периода, знакомства с особенностями классных коллективов, отдельных учащихся. август 7. Разработка классными руководителями и психологом школы программы адаптационного периода (курс, рассчитанный на 3-4 дня по 5-6 учебных часов). август 8.Проведение программ адаптационного периода в 5-х классах. 1 неделя сентября 9. Проведение родительских собраний в 5-х классах по вопросам адаптации в среднем звене. сентябрь 10. Проведение индивидуальных консультаций педагогов-предметников, классных руководителей во вопросам адаптации (с привлечением индивидуальных психолого-педагогических карт, характеристик классов). сентябрь 11. Наблюдение за учащимися 5-х классов во время и вне учебных занятий, регистрация данных наблюдения в протоколе (карте). сентябрь — октябрь 12. Проведение методических объединений педагогов 5-х классов с целью выработки мер, способствующих адекватному принятию учениками ухудшения собственной успеваемости. В начале учебного года объяснять ученикам систему оценивания на уроках. август — сентябрь 13. Проведение скриннинг-диагностики психологом школы. ноябрь 14. Выделение «группы риска» среди учащихся 5-х классов, составление программы реабилитации по каждому учащемуся в отдельности. ноябрь — январь 15. В рамках воспитательной работы предусмотреть введение института шефства старшеклассников над учащимися младших классов, создание разновозрастных общественых организаций, введение в школьную жизнь традиций, формирующих у учащихся ощущение единого коллектива и т.п. РЕКОМЕНДАЦИИ «КРУГЛОГО СТОЛА» ПЕДАГОГАМ, работающим в 4-5-х классах 1. Преподавателям постоянно анализировать свою деятельность, стремится обновлять методы и приемы обучения с целью осуществления личностно-ориентированного подхода к каждому школьнику. 2. Во втором полугодии в 4-х классах педагогам начальной и средней школы знакомить с перечнем предметов, которые они будут изучать в 5-м классе, преподавателям-предметникам целесообразно в интересной для ребят манере представить будущие предметы, рассказывать об особенностях обучения в средней школе в эмоционально-благоприятном тоне для того, чтобы снять тревожность школьников, сохранить познавательные мотивы учебной деятельности. Проводить экскурсии по школе, знакомить с кабинетами. 3. Завучу, учителям начальной школы готовить на каждого ученика 4-го класса развернутую характеристику, в которой нашли бы отражение личностные и характерологические особенности, интеллектуальные возможности, в том числе темп деятельности, мотивы учебной деятельности, интересы, самооценку, уровень притязаний. А также особенности семейной ситуации, положение в группе сверстников. 4. Преподавателям-предметникам 5-х классов, будущим классным руководителям знакомиться с характеристиками учащихся 4-х классов, особенностями классных коллективов, их традициями, а также стилем общения педагога, который работал в начальной шкроле. 5. На первом этапе обучения в 5-м классе целесообразно оценочную деятельность строить в авансирующем ключе, подробно объяснять школьникам, за что они получили ту или иную оценку. Оценочная деятельность должна носить стимулирующий и поддерживающий характер. 6. Уделять больше внимания формированию учебных умений и навыков, способам самостоятельной, контрольно-оценочной деятельности, учить работать в умственном плане действий. На первом этапе обучения в 5-м классе при организации взаимодействия преподавателям учитывать стиль общения педагога начальной школы, учить рациональному планированию деятельности, строить режим дня. 7. Преподавателям учитывать, что в средней школе падают познавательные мотивы учебной деятельности, на смену ведущей деятельности ребенка — учебе — приходит новая ведущая деятельность — общение. Для поддержания мотивации к учебе больше использовать возможности сотрудничества школьников на уроке, поддерживать авторитет в классе, переходить с репродуктивного на продуктивный уровень обучения (развивать умения находить и сопоставлять несколько способов решения задачи, искать нестандартные способы решения). 8. При организации воспитательной работы использовать возможности включения 5-классников в подготовку и организацию совместных со старшеклассниками мероприятий, праздников, спортивных соревнований. Использовать компенсаторные возможности воспитательной работы; ученикам, имеющим низкую самооценку, проблемы в учебе давать поручения, в ходе выполнения которых они заведомо бы имели успех. Приложение 4 ПРОГРАММА адаптационного периода для учащихся 5-х классов (4 дня) Логика развития адаптационного периода 5-классников в средней школе предполагает значительную долю их самостоятельной, специально организованной творческой деятельности; а поскольку референтной группой для данного возраста является группа сверстников, то ребятам важно предоставить возможность все нормы и правила на новом этапе школьной жизни выработать самим на основе конкретного опыта «здесь и сейчас». Работу целесообразно организовать по принципу тренинговой группы, но так, чтобы у ребят была возможность работать как со всем классом, так и в микрогруппах с постоянно меняющимся составом. Продолжительность работы группы — в течение 4 дней по 1 — 1,5 часа. Группу может вести психолог или преподаватель, прошедший подготовку. Первый этап адаптационного периода пятиклассников был посвящен знакомству учеников друг с другом. Ребята делятся тем, что они больше всего любят и ценят в других людях и в себе, чем им нравится заниматься, как они чувствуют себя в школе и пр. На этом этапе ребята ищут нечто общее между собой и уникальное, непохожее, своеобразное — в каждом. Очень важно с первых минут в классе создать доброжелательную атмосферу, способствующую продуктивному решению практических задач сообща и принятию индивидуальных особенностей каждого. Так как для младшего подросткового возраста характерны потребности в самореализации и самоутверждении, то ряд заданий целесообразно предложить в форме драматизации и творческой дискуссии — поиска. На этом этапе целесообразно партнерское участие основных преподавателей-предметников и классного руководителя, которые на равных с ребятами рассказывали бы о себе, своей жизни, своих увлечениях. Во втором этапе адаптационного периода ребятам надо представить возможность взаимодействовать в больших и малых группах сменного состава и вырабатывать собственные правила, облегчающие действия сообща. Так, в одной из школ удалось разработать дифференцированные правила для различных видов взаимодействия — интеллектуального, творческого, трудового и др. Среди общих правил появились, например, такие: «Надо работать сообща, выслушивая друг друга и сверяя версии», «Быть благодарным» (т.е. дарить благо другим, если возникла такая потребность, не забывая о вкладе каждого в общее дело). Все правила конструировались в позитивной форме (что делать) без «не», так как иначе неосознанно утверждается и возможность противоположного отрицательного действия (например, «не драться», следовательно нерадивый школьник может и подраться). Важным было то, что эти правила формулировались на основе собственного конкретного опыта, а их необходимость и значимость обсуждались специально, уточнялся смысл понятий. Таким образом, одновременно с рождением способов оптимального взаимодействия происходило принятие созданных правил. Еще одной значимой содержательной частью данного этапа может быть создание портрета настоящего школьника. Ребята определяли качества и свойства личности настоящего школьника и соответсвующие этим качествам формы их проявления в поведении, действиях ученика по отношению к себе и другим людям, делу. Школьники могут иллюстрировать свою аргументацию драматизацией. Третий этап адаптационного периода 5-классников должен быть связан с утверждением и осознанием появления нового сообщества — класса. На этом этапе ребята создают автопортрет своего класса. Это может быть — коллективный рисунок: «живые картинки», устная презентация своего коллектива. Главное, чтобы работа была организована таким образом, чтобы каждый человек внес в общее представление свое индивидуальное видение, участвовал в нем. На этом же этапе распределяются поручения в классе. Закючительный этап происходит уже как мероприятие для параллели 5-х классов, и презентации классов могут быть завершены участием всех классов либо в «Веселых стартах», либо в каком-то другом мероприятии. Эмоциональное переживание за успех своей команды укрепит чувства сопричастности и разделенной ответственности за общее дело. Приложение 5 АНКЕТА наблюдение за учебной деятельностью и поведением ученика на уроке ФИО ученика_____________________Класс_______________ ФИО учителя ____________________Предмет_____________ _____________________________________________________________________ +3 ¦+2 ¦+1 ¦ 0 ¦-1 ¦-2 ¦ -3 _______________________¦___¦___¦___¦___¦___¦_____________________ Знания, полученные     ¦   ¦   ¦   ¦   ¦   ¦    Знания полученные в1-4-м классах хорошие ¦   ¦   ¦   ¦   ¦   ¦    в 1-4-м классах плохие ¦   ¦   ¦   ¦   ¦   ¦ Учится с интересом     ¦   ¦   ¦   ¦   ¦   ¦    Учится без интереса ¦   ¦   ¦   ¦   ¦   ¦ Спокойный, уверен-     ¦   ¦   ¦   ¦   ¦   ¦    Тревожный, неуверенный ный в себе             ¦   ¦   ¦   ¦   ¦   ¦ ¦   ¦   ¦   ¦   ¦   ¦ На уроке дисциплини-   ¦   ¦   ¦   ¦   ¦   ¦    Недисциплинирован, рован, внимателен      ¦   ¦   ¦   ¦   ¦   ¦    невнимателен ¦   ¦   ¦   ¦   ¦   ¦ Сильный ученик         ¦   ¦   ¦   ¦   ¦   ¦    Слабый ученик ¦   ¦   ¦   ¦   ¦   ¦ Общителен              ¦   ¦   ¦   ¦   ¦   ¦    Нелюдим ¦   ¦   ¦   ¦   ¦   ¦ Неконфликтен           ¦   ¦   ¦   ¦   ¦   ¦    Конфликтен _____________________________________________________________________ Примечание. Анкета составлена по принципу семантического дифференциала. Выявляет эмоционально-личностное отношение педагога к учащемуся. По каждой шкале (полярному суждению) определяются баллы по 7-балльной шкале следующим образом: 7   6   5   4   3   2   1 +3  +2  +1   0  -1  -2  -3 Шкалы (полярные  суждения)  в  данной  анкете  можно  изменять  в зависимости от целей исследования. Далее в списке учеников, участвовавших в исследовании, проставляются баллы, полученные по каждой шкале различными педагогами напротив фамилий учеников. Так, например: Анна Б. по первой шкале получила от 5 учителей — предметников баллы — 61544, и так далее по всем шкалам. Начало Психолого-педагогическое обеспечение процесса адаптации учащихся 5-х классов в средней школе Методические материалы по психолого-педагогическому обеспечению процесса адаптации учащихся 5-х классов в средней школе (по материалам опыта работы сотрудников лаборатории прикладной педагогической психологии). Автор составитель Осипова Елена Анатольевна

Результаты диагностики адаптации 5-классников

Результаты диагностики адаптации 5-классников

                                 Результаты  психологической диагностики      

                адаптации учащихся   5-х классов к обучению в среднем звене.

 

Октябрь 2018 года

     На этапе перехода детей из начальной школы в среднюю перед психологической службой стоят следующие задачи:
создание условий для успешной адаптации детей в школе (формирование школьного коллектива; выработка единой системы обоснованных, последовательных требований; установление норм взаимоотношений детей со сверстниками, преподавателями и другими сотрудниками школы и т. п.).
повышение уровня психологической готовности к обучению, познавательному развитию, общению;
адаптация учебной программы, нагрузки, образовательных технологий к индивидуальным возможностям и по потребностям учеников пятых классов.
       В соответствии с этими задачами можно выделить основные направления работы по адаптации детей к новой школьной жизни:
1. Психологическая диагностика.
2. Консультативная работа с педагогами и родителями.
3. Методическая работа.
4. Профилактическая работа.
5. Коррекционно-развивающая работа.
6. Аналитическая работа.
      На этапе адаптации детей в среднем звене школы психологическая диагностика направлена  на изучение степени и особенностей приспособления детей к новой социальной ситуации. Диагностика  проводится в начале учебного года и в конце наряду с педагогическими наблюдениями.
По результатам диагностики определяются группы детей, нуждающихся в той или иной психологической помощи и разрабатываются конкретные рекомендации для педагогов и родителей учащихся.
      Основными методами диагностики являлись: наблюдение, беседы, анкетирование , а также конкретные методики:
1. Анкета по школьной мотивации Лускановой (адаптированная для старших классов)
2. Анкета «Определения психологического климата в классе» Федоренко
3. Методика «Незаконченное предложение».
4. Методика на выявление школьной тревожности Филлипса.

    По результатам проведенной диагностики выявлена ситуация общей школьной тревожности, что является нормой в этот период обучения. Также половина детей переживают социальный стресс, на фоне которого происходят его социальные контакты. Страх самовыражения испытывают 30% пятиклассников, страх проверки знаний, беспокойство при ответе на уроке 70%, страх не соответствовать ожиданиям окружающих 35% детей. Выявлена низкая сопротивляемость физиологическому стрессу у 10% учащихся. Равнодушное отношение и скуку испытывают 4 % детей. Проблемы  и страхи в отношениями с учителями имеют 2% учеников.
     По результатам диагностики была выявлена хорошая школьная мотивация у большинства учащихся, у 15% детей наблюдается внешняя школьная мотивация, такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе,  но чаще они ходят в школу, чтобы общаться с друзьями и учителями. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает. Низкая школьная мотивация  наблюдается у 1 % опрашиваемых, такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителями. Такие дети находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.
      При исследовании психологического климата в классе было выявлено,что  большинству детей приятны люди, которые их окружают в школе, только 3% учеников безразлично с кем учиться. Дети, которые всегда с плохим настроением идут в школу и которые ощущают постоянный дискомфорт от пребывания в школе не выявлены.
     Дети, требующие сопровождения психолога испытывают социальный стресс, у них неблагоприятный психический фон, мешающий ребенку развивать свои способности. У таких детей наблюдается общая тревожность, заниженная самооценка, страх самовыражения, у некоторых  эмоциональная возбудимость. Психологом с такими детьми проводятся индивидуальные беседы и коррекционно-развивающие занятия.
   Во второй четверти психологом планируется проведение развивающих занятий, направленных на сплочение коллектива, на снижение общего уровня тревожности, и  формирование Я-концепции.

Педагог-психолог Дмитренко Ирина Михайловна

Страница не найдена — Школа № 3 г. Дубны

Уважаемые родители!

С 01.09.2021 года в гимназии будут открыты  3 первых класса.

Количество мест в первых классах  — 75.

Прием документов начинается  с 01.04.2021 г.

В соответствии с Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 02.09.2020 № 458 «Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» информируем Вас об изменении сроков приема заявлений в первый класс на 2021-2022 учебный год.

• Начало приема по закрепленной территории с 1 апреля по 30 июня.
• Начало приема по незакрепленной территории с 6 июля по 5 сентября.

 

Уважаемые родители!

Как освободить ребенка от посещения школы или детского сада, и каким образом ученики будут получать знания вне учебного заведения, читайте в материале портала mosreg.ru.

Уважаемые родители!

Информируем вас о том, что записаться на «Родительский контроль» — проект по оценке качества питания в школах — в Подмосковье теперь можно в режиме онлайн. Сделать это можно на Школьном портале региона. Регистрация проходит быстро — вся процедура займет не более трех минут.

— Нужно перейти во вкладку «Родительская»;
— Перейти в раздел «Школьное питание»;
— Выбрать желаемую дату и время;
— Нажать кнопку «Записаться».
Школа автоматически получит заявку и в назначенное время родителя будет ожидать классный руководитель или ответственный за питание.

РОДИТЕЛЬСКИЙ КОНТРОЛЬ

Уважаемые родители!

1.Каждый родитель в любой день и время может попробовать школьное питание

2.Для записи на дегустацию Вам необходимо оставить заявку по телефону: (8 (916) 502 – 8074)

3.Время и дата дегустации с Вами будет согласована

4.В назначенный день и время Вас в школе встретит ответственный за питание

5.После дегустации свои замечания Вы можете оставить ответственному за питание и заправить  свой отзыв на Добродел (через QR-код) — рядом размещенный плакат

6.Все обращения по питанию (замечания, положительные отзывы) Вы можете направить: в ЦУР, Директору школы по e-mail:  [email protected]

Уважаемые родители!

Ежегодно с конца осени и до начала весны увеличивается число заболевших ОРВИ и гриппом. Одной из мер профилактики является Вакцинация. В гимназии планируется проведение вакцинации обучающихся  против гриппа (вакцина  Совигрипп – Россия).
Вакцина для детей – без консерванта.
Детям до 15 лет прививки будут сделаны только при  письменном  согласии  родителей!
Учащиеся от 15 лет  и старше согласие на прививку могут оформить сами. 

График вакцинации от гриппа в гимназии:

14.09.2020 для учащихся 1-3 классов;

18.09.2020 для учащихся 4 — 6 классов;

21.09.2020 для учащихся 7 — 9 классов;

25.09.2020 для учащихся 10 — 11 классов

Уважаемые родители!

Пожалуйста, каждое утро перед школой измеряйте температуру детям. Если ребенок чувствует себя плохо, нужно остаться дома и вызвать врача. Будьте здоровы!

С уважением, директор школы.

Северное инспекторское отделение Центра ГИМС ГУ МЧС России по Московской области информирует

Сейчас на территории Подмосковья действует режим самоизоляции и покидать дома без острой необходимости запрещается, а прогулки у воды без присмотра взрослых могут стоить жизни. К сожалению, не все родители объясняют своим детям, что же означает этот режим, и к каким последствиям могут привести прогулки.

Самоизоляция – это комплекс ограничительных мер для населения, которые вводит правительство на определенный срок для борьбы с распространением опасного заболевания. Граждан просят соблюдать режим: не выходить на улицу без острой необходимости, ограничить контакты с другими людьми и соблюдать все рекомендации по профилактике вирусных заболеваний, предложенные медицинским сообществом.

Уважаемые родители и дети просим Вас не пользоваться береговой зоной водоемов и не нарушать режим самоизоляции.

Берегите себя и своих близких!!!

Уважаемые родители!

В Подмосковье стартовал проект «Родительский контроль», направленный на усиление контроля за качеством питания в школах, сообщает пресс-служба Министерства образования Московской области.

«Суть проекта в том, что каждый родитель в любой удобный для него день по согласованию с классным руководителем может посетить школьную столовую и оценить качество блюд. Для наибольшей объективности проект подразумевает дегустацию не в какой-нибудь конкретный день, а непрерывно. Сегодня в Подольске прошла открытая демонстрация работы проекта. Родители, а также все желающие, смогли увидеть и попробовать, чем кормят ребят в столовой», – рассказала министр образования Московской области Ирина Каклюгина.

Она подчеркнула, что важно, чтобы жители сами включались в процесс, видели реальное положение дел и сообщали в случае обнаружения недочетов.

«Кроме того, мы хотим знать не только мнение родителей, но и самих ребят, поэтому на портале «Добродел» теперь регулярно будут проходить тематические опросы для учащихся», – добавила Каклюгина.

Гимназия № 3 присоединилась к региональному проекту «Родительский контроль».

Теперь мамы и папы учащихся гимназии могут оценить как питается их ребенок, вкусовые качества блюд, организацию работы столовой.

Записаться для включения в график родительского контроля можно у классного руководителя.

Управление народного образования Администрации городского округа Дубна информирует о размещении адаптированных электронных ресурсов для обучающихся с инвалидностью и обучающимися с ограниченными возможностями здоровья на портале «Российская электронная школа» https://resh.edu.ru/search.

РОДИТЕЛЯМ БУДУЩИХ ПЕРВОКЛАССНИКОВ!

С 1 февраля 2020 года начинается прием заявлений от родителей (законных представителей) на зачисление детей в 1 класс 2020 – 2021  учебного года в электронном виде для граждан, проживающих на закрепленной территории, посредством Портала государственных и муниципальных услуг Московской области https://uslugi.mosreg.ru/.

Подробнее по ссылке>>

Тетрадка Дружбы

Управление народного образования Администрации городского округа Дубна информирует о проведении проекта мероприятия Национальной ассоциации развития образования «Тетрадка Дружбы», которое направлено на формирование у обучающихся ответственного отношения к миру, развитие толерантности и коммуникабельности. Информация о мероприятиях и конкурсных испытаниях размещены на сайте Ассоциации тетрадкадружбы.рф

«Вместе против коррупции»

Генеральной прокуратурой Российской Федерации объявлен Международный молодежный конкурс социальной рекламы антикоррупционной направленности «Вместе против коррупции!». Конкурсантам в возрасте от 14 до 35 лет предлагается подготовить антикоррупционную социальную рекламу в формате плакатов и видеороликов на тему: «Вместе против коррупции». Победители и призёры финала конкурса награждаются почётными призами.

Подробнее…

Приём работ будет осуществляться с 1 июня по 31 октября 2019 года на сайте конкурса www.anticorruption.life. Голосование национальных конкурсных комиссий по отбору лучших конкурсных работ в обеих номинациях пройдет в период с 1 октября по 30 октября 2019 года. Торжественную церемонию награждения победителей и призёров конкурса планируется приурочить к Международному дню борьбы с коррупцией 9 декабря. Церемония состоится в Москве в декабре 2019 года.

Определен график приема граждан по приобретению, распределению и предоставлению путевок в детские оздоровительные лагеря, оздоровительные организации и учреждения в 2019 году. (ПРИКАЗ)

Родителям будущих первоклассников!

С 1 февраля 2019 года начинается прием заявлений от родителей (законных представителей) на зачисление детей в 1 класс 2019 – 2020  учебного года в электронном виде для граждан, проживающих на закрепленной территории, посредством Портала государственных и муниципальных услуг Московской области https://uslugi.mosreg.ru/

Дополнительно информируем вас, что

• по общим вопросам зачисления детей в 1 класс 2019 – 2020 уч.г. вы можете обращаться:
• к заместителю начальника ГОРУНО Сушенцовой Галине Владимировна по тел. 8 (496) 216-67-62;
• по вопросам технологии подачи электронной формы заявления на Портале https://uslugi.mosreg.ru/ обращаться к методисту отдела информационно – образовательных технологий ЦРО Лапушкиной Ирине Александровне по тел. 8 (496) 216-67-67 доб. 5547.

Инструкция для пользователя запись в первый класс (обновлено) .pdf

         Сценарий действий при ошибках пользователей .pdf

     

Прием заявлений на запись в первый класс для граждан, проживающих на закрепленной территории, будет доступен через РПГУ с 00:00 01.02.2019. Инструкция по подаче заявления доступна по ссылке:https://yadi.sk/i/9Ejzrlz-j2021w.

Дополнительно 30 января в 19.00 планируется обучающий вебинар «Порядок предоставления услуги и типовые ошибки при подаче заявлений и пакета документов». Записаться на вебинар можно по ссылке: https://uslugi.mosreg.ru/services/6843

ЕСИА

Условия успешной авторизации
на Школьном портале через ЕСИА
(только для пользователей старше 14 лет)

1. Наличие Подтверждённой учётной записи ЕСИА (подробно о том, как и где подтвердить учётную запись ЕСИА, рассказано здесь)
2. Наличие учётной записи в системе «Школьный портал»
3. Совпадение ФИО и СНИЛС в учётных записях ЕСИА и системы «Школьный портал»

• в случае отсутствия СНИЛС в учетной записи необходимо выполнить связывание своих учетных записей вручную. Как это сделать: https://helpschool.mosreg.ru/hc/ru/articles/360001467547

Уважаемые родители!

Учреждения дополнительного образования

 центр детского и юношеского туризма и экскурсий,

центр детского творчества,

центр «Дружба»

 объявляют о приеме заявлений в кружки на 2018-2019 учебный год.

 В рамках реализации приоритетного проекта Правительства Московской области «Создание системы электронной записи в кружки и секции, мониторинг их загруженности» с 1 января 2018 года запись детей в учреждения дополнительного образования Московской области осуществляется исключительно в электронном виде посредством Портала государственных и муниципальных услуг Московской области по ссылкам:  https://uslugi.mosreg.ru/, https://dop.mosreg.ru.

С более подробной информацией можно ознакомиться на официальном сайте Управления народного образования Администрации г. Дубны http://goruno-dubna.ru/.

Уважаемые родители!

С целью организации информационно-аналитического сопровождения детей — инвалидов и их семей Министерством социального развития Московской области создан информационно-аналитический портал сопровождения детей-инвалидов Московской области «ДАР».

О создании телефона доверия к ЕГЭ

Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки сообщает об открытии с 26.04.2016 г. телефона доверия к процедуре проведения государственной итоговой аттестации по программам основного общего и среднего общего образования, в том числе в форме ЕГЭ, – «Телефон доверия к ЕГЭ» по номеру + 7(495)104-68-38, звонки на который будут приниматься с понедельника по пятницу с 9.00 до 18.00 московского времени. По указанному телефону можно сообщать о незаконных предложениях по продаже контрольных измерительных материалов, вариантов заданий, сайтах и группах в социальных сетях, предлагающих их приобрести, попытках мошенничества во время проведения экзаменов, в том числе в пунктах проведения экзаменов, предложениях договориться о помощи при сдаче и так далее.

Анкета для родителей 1 классников буду из.

Анкета для родителей первоклассников «Адаптация первоклассников»

(по итогам года)

Фамилия и имя ребенка ______________________________

1.Охотно ли Ваш ребенок идет в школу?

(Как правило, неохотно; как правило, охотно, с радостью; когда как; затрудняюсь ответить.)

2. Приспособился ли он к школьному режиму?

(Пока нет; абсолютно приспособился; в целом, да, приспособился; затрудняюсь ответить).

3. Переживает ли он по поводу своих учебных успехов или неудач?

(нет, скорее нет, чем да; скорее да, чем нет, да).

4. Часто ли ребенок делится с Вами школьными впечатлениями?

(Практически никогда; делится иногда; делится довольно часто; всегда).

5. Каков характер этих впечатлений?

(Преобладают в основном отрицательные эмоциональные впечатления; положительных и отрицательных эмоций примерно поровну; впечатления в основном положительные).

6. Сколько времени в среднем тратит ребенок на выполнение домашних заданий?______________________________________________________________________

7. Нуждается ли ребенок в Вашей помощи при выполнении домашних заданий?

(Помощь нужна всегда, нуждается довольно часто, нуждается иногда, в помощи не нуждается, сложно ответить однозначно).

8. Как обычно ребенок преодолевает трудности в работе?

(Перед трудностями сразу пасует, обращается за помощью, трудности старается преодолевать сам; затрудняюсь ответить).

9. Способен ли Ваш ребенок самостоятельно проверить работу, найти и исправить ошибки?
(Самостоятельно этого сделать не может; может, если побудить к этому; как правило, может).

10.Часто ли Ваш ребенок жалуется на одноклассников, обижается на них?
(Довольно часто; такое бывает, но редко; такого практически не бывает; затрудняюсь ответить).

11. Справляется ли ребенок с учебной нагрузкой без напряжения?
(Нет, не справляется; скорее нет, чем да; скорее да, чем нет).

СПАСИБО!

По результатам анкетирования родителей первоклассников (май 2014-2015 учебный год) на определение уровня адаптации в школе к концу учебного года на

1 вопрос Охотно ли ребенок идет в школу? ответили

как правило, неохотно – 0

как правило, охотно, с радостью — 25 чел.- 83,3 %

когда как; затрудняюсь ответить – 5 чел. – 16,7 %

2 вопрос Приспособился ли он к школьному режиму? ответили

пока нет – 6 чел. – 20 %

абсолютно приспособился – 7 чел. – 23,3 %

в целом, да, приспособился – 14 чел. – 46,7 %

затрудняюсь ответить — 3 чел. – 10 %

3 вопрос Переживает ли он по поводу своих учебных успехов или неудач? ответили

нет – 0

скорее нет, чем да — 5 чел. – 16,7 %

скорее да, чем нет – 8 чел. – 26,6 %

да – 17 чел. – 56,7 %

4 вопрос Часто ли ребенок делится школьными впечатлениями? ответили

практически никогда – 0

делится иногда – 2 чел. – 6,7 %

делится довольно часто – 15 чел. – 50 %

всегда – 13 чел. – 43,3 %

5 вопрос Каков характер этих впечатлений? ответили

преобладают в основном отрицательные эмоциональные впечатления – 0

положительных и отрицательных эмоций примерно поровну — 2 чел. – 6,7 %

впечатления в основном положительные – 28 чел. – 93,3 %

6 вопрос Сколько времени в среднем тратит ребенок на выполнение домашних заданий? указано разное время (от 30 мин. до 2,5 часов)

7 вопрос Нуждается ли ребенок в помощи родителей при выполнении домашних заданий? ответили

помощь нужна всегда – 5 чел. – 16,7 %

нуждается довольно часто – 10 чел. – 33,3 %

нуждается иногда – 10 чел. – 33,3 %

в помощи не нуждается — 0

сложно ответить однозначно – 5 чел. – 16,7 %

8 вопрос Как обычно ребенок преодолевает трудности в работе? ответили

перед трудностями сразу пасует – 4 чел. – 13,3 %

обращается за помощью – 24 чел. – 80 %

трудности старается преодолевать сам – 2 чел. – 6,7 %

затрудняюсь ответить – 0

9 вопрос Способен ли ребенок самостоятельно проверить работу, найти и исправить ошибки? ответили

самостоятельно этого сделать не может – 13 чел. – 43,3 %

может, если побудить к этому – 15чел. – 50 %

как правило, может – 2 чел. – 6,7 %

10 вопрос Часто ли ребенок жалуется на одноклассников, обижается на них? ответили

довольно часто – 0

такое бывает, но редко – 7 чел. – 23,4 %

такого практически не бывает – 19 чел. – 63,3 %

затрудняюсь ответить – 4 чел. – 13,3 %

11 вопрос Справляется ли ребенок с учебной нагрузкой без напряжения? ответили

нет, не справляется — 0

скорее нет, чем да – 6 чел. – 20 %

скорее да, чем нет – 24 чел. – 80 %

Классный руководитель Гребкова Л.В.

Анкета для родителей первоклассников (конец года).

С каким настроением ребенок идет в школу, чаще всего, обычно?

а) с радостью, с удовольствием;

б) по-разному, иногда с радостью, иногда неохотно;

в) часто ребенок не хочет идти в школу.

2. Как часто ребенок делится своими впечатлениями о школе дома:

а) делится всегда;

б) делится иногда, от случая к случаю;

в) не делится.

3. Каков характер этих впечатлений?

а) чаще всего отзывы о школе положительные;

б) отзывы о школе как положительные, так и отрицательные;

в) часто у ребенка негативные отзывы о школьной жизни.

4. Вы бываете на внеклассных мероприятиях, наблюдаете детей на уроках и переменах, некоторые приходят к вам в гости. Как Вы считаете, какие отношения складываются между детьми?

а) отношения дружбы, товарищества, взаимопомощи;

б) отношения соперничества, равнодушия

в) сложно ответить однозначно.

5. Назовите запомнившиеся Вам мероприятия, проведенные в классе

Как Вы считаете, трудно ли было ребенку учиться в 1-м классе?

а) да, очень трудно;

б) освоил программу без особого напряжения;

в) легко освоил программу.

7. Как Вы считаете, соответствуют ли возможности ребенка требованиям программы по конкретным предметам:

а) русский язык –

б) математика –

в) чтение –

г) окружающий мир –

8. Устраивает ли Вас стиль общения учителя с ребенком — _____________________________________________________________________________________

9. Что больше всего огорчало ребенка в школе?_____________________________________________________________________________

10. Ваши предложения в работе администрации, учителя, психолога.

_____________________________________________________________________________________

Адаптация к условиям обучения у разных детей проходит по-разному. Адаптация ребёнка к школе зависит от разных факторов: его здоровья, умения общаться, готовности принять новые правила, от развития волевой, мотивационной сферы и других.

Успешность адаптации первоклассника влияет на его школьные успехи, проявляется в поведении, общении, здоровье.

Длиться адаптация может до нескольких месяцев.

Предлагаемая анкета позволяют систематизировать ваши наблюдения за ребёнком и оценить степень его адаптации к школе.

Анкету можно использовать несколько раз: например, в конце каждого месяца.

Что делать, если результаты анкетирования показали низкий уровень адаптации или дезадаптацию?

Прежде всего не паниковать. Если вы отвечали на вопросы в сентябре, то возможно, что индивидуальные темпы привыкания вашего ребёнка к школе таковы, что он ещё не перестроился «на новый лад».

Как помочь? Проанализировать и понять, в чём более всего необходима поддержка ребёнку. Возможно, это проблемы с принятием новых правил, тогда постарайтесь объяснить, для чего они нужны. Сложности в общении с одноклассниками? Помогите ребятам сдружиться: пригласите в гости, организуйте совместную игру или мини-поход. Вы предоставите детям возможность отдохнуть и подружиться. Ребёнок устаёт, не выдерживает темпа работы на уроке, стал капризен? Возможно, нужна помощь в организации деятельности ребёнка, в налаживании его режима дня.

Если повторное тестирование,например, в ноябре, даст схожую картину (адаптация первоклассника не может быть названа успешной), то вы можете обратиться за советом и к учителю, и к школьному психологу. Возможно, понадобится консультация врача — особенно для детей часто болеющих, с хроническими заболеваниями, стоящими на учёте у узких специалистов (невропатолог, кардиолог).

Анкета для родителей первоклассников «Адаптация ребенка к школе» (Битянова М.Р.).

Данная анкета направлена на определение уровня сформированности предпосылок учебной деятельности и адаптации первоклассника к школьному обучению.

Родителям предлагаются вопросы и варианты ответов. Родители выбирают тот ответ, который является наиболее подходящим к их ребенку.

1. Охотно ли идет ребенок в школу?

· неохотно (ДА)

· без особой охоты (ВДА)

Охотно, с радостью (А)

2. Вполне ли приспособился к школьному режиму? Принимает ли как должное новый распорядок?

· пока нет (ДА)

· не совсем (ВДА)

· в основном, да (А)

3. Переживает ли свои учебные успехи и неуспехи?

· скорее нет, чем да (ДА)

· не вполне (ВДА)

· в основном да (А)

4. Часто ли ребенок делится с вами школьными впечатлениями?

· иногда (В ДА)

· довольно часто (А)

· затрудняюсь ответить

5. Каков преобладающий эмоциональный характер этих впечатлений?

· в основном отрицательные впечатления (ДА)

· положительных и отрицательных примерно поровну (ВДА)

· в основном положительные впечатления (А)

6. Сколько времени в среднем тратит ребенок на приготовление домашнего задания? (укажите конкретную цифру).

7. Нуждается ли ребенок Вашей помощи при выполнении домашних заданий?

· довольно часто (ДА)

· иногда (В ДА)

· не нуждается в помощи (А)

8. Как ребенок преодолевает трудности в работе?

· перед трудностями сразу пасует (ДА)

· обращается за помощью (ВДА)

· старается преодолеть сам, но может отступить (ВДА)

· настойчив в преодолении трудностей (А)

9. Способен ли ребенок сам проверить свою работу, найти и исправить ошибки?

· сам этого сделать не может (ДА)

· иногда может (ДА)

· может, если его побудить к этому (А)

· как правило, может (А)

10. Часто ли ребенок жалуется на товарищей по классу, обижается на них?

· довольно часто (ДА)

· бывает, но редко (ВДА)

· такого практически не бывает (А)

11. Справляется ли ребенок с учебной нагрузкой без напряжения?

· нет (ДА)

· скорее нет, чем да (ВДА)

· скорее да, чем нет (А)

А — адаптация; ВДА — возможная дезадаптация; ДА — дезадаптация.

При обработке результатов анкеты подсчитывается количество ответов по каждому показателю и делается вывод об уроне адаптации первоклассников к школе.

Источник анкеты: Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. – М.: Образоват.центр “Педагогический поиск”, 1997

Для классного руководителя 1 класса важна информация о каждом ребенке в классе. Лучшими помощниками в этом вопросе являются, конечно, родители. Поэтому на первом родительском собрании предлагаем провести такое анкетирование.

Анкета для родителей первоклассников

Прошу Вас заполнить анкету, что позволит больше узнать о Вашем ребенке и найти к нему индивидуальный подход.

1. ФИО ребенка

2. Дата рождения

3. Домашний адрес, телефон

4. Данные о родителях (ФИО, возраст, образование, место работы, должность, раб. телефон):

МАТЬ

ОТЕЦ

5. Состав семьи (обведите кружком):

а) полная;

б) неполная;

в) малообеспеченная;

г) многодетная;

д) ребенок под опекой;

е) есть у ребенка братья или сестры (указать)

6. Были трудности в дошкольном периоде развития ребенка (тяжелые роды, частые заболевания, отставание в физическом развитии)

7. Посещал ли ребенок детский сад? С какого возраста? Номер детского сада. Охотно туда ходил?

8. Хронические заболевания, отклонения в органах зрения, слуха, дефекты речи, другие особенности (травмы, операции)

9. Какие формы поощрения применяются дома?

10. Какие наказания применяют дома?

11. Имеются ли у ребенка дома обязанности? Какие?

12. Как общается с ровесниками? (Обведите)

а) инициативный;

б) ожидает, когда с ним (ней) заговорят;

в) избегает общения.

13. Как реагирует на замечания взрослых?

а) разговаривает;

б) плачет;

в) соглашается, исправляется.

14. Какие игры предпочитает?

а) подвижные;

б) коллективные;

в) индивидуальные, настольные.

15.Как быстро утомляется ребенок в процессе работы?

а) может работать долго (до 30 мин), даже если работа не очень нравится;

б) может долго заниматься только тем, что нравится;

в) нет, даже если дело нравится.

16. Какие кружки и секции посещает ребенок во внеурочное время?

17. С удовольствием ли идет в школу? Наиболее привлекает ребенка: школьная атрибутика, звание «школьник», возможность познать новое?

18. Считаете ли Вы, что Ваш ребенок хорошо подготовлен ​​к школе?

а) да; б) нет; в) скорее да, чем нет; г) скорее нет, чем да.

19. Ребенок знает (нужное подчеркните, допишите):

20. По Вашему мнению (нужное подчеркнуть):

а) ребенок соответствует возрастным особенностям;

б) опережает ровесников;

в) имеет проблемы развития.

21. Есть вопросы и пожелания учителям?

22. Что еще, по вашему мнению, нужно сообщить о Вашем ребенке?

Благодарю Вас за откровенные ответы, которые Вы дали на вопросы анкеты. Полученная информация конфиденциальна и нужна для более глубокого изучения психологических особенностей Вашего ребенка.

Анкета для первоклассников

(по определению нагрузки) .

1. Нравится тебе учиться в школе?

Да нет не знаю

2. Что больше всего нравится в школе?

урок перемена занятия после уроков прогулки

3. Какой из уроков ты полюбил?

4.Какой из уроков тебе пока не нравится?

_______________________________________________________

5. На каком уроке тебе труднее всего?

________________________________________________________

6.Как ты себя чувствуешь после уроков?

устаю бодрствую нормальное самочувствие не знаю

Анкета для родителей (начальная школа)

Уважаемые родители первоклассника!. Просим Вас ответить на вопросы анкеты. Полученная информация будет использована в дальнейшем для оценки успешности деятельности ОУ. Отметьте свои ответы знаком X.

1. В какую школу пошел учиться в 1 класс Ваш ребенок?

 В ближайшую к Вашему дому школу

 В ту школу, которую Вы специально выбирали

 В другую

2. Посещал ли Ваш ребенок детский сад?

3. В каком возрасте Ваш ребенок пошел в школу?

С 6 до 7 (включая 7 лет) ? — с 7 до 8 лет?- Другое

4. Проходил ли Ваш ребенок подготовку к школе?

 Нет, не проходил

 Да, проходил в детском саду

 Да, проходил дома

 Да, проходил в школе

 Да, проходил в другом месте

5. Какова была, по Вашему мнению, готовность Вашего ребенка к обучению в первом классе?

Высокая, ? — Средняя, ?- Низкая

6. Умел ли Ваш ребенок делать следующее, когда пошел в школу?

4) Писать буквы

5) Писать слова

б) Узнавать большинство цифр от I до 9

8) Выполнять арифметические действия в пределах 10

9) Другое (что еще)

7. Хотел ли Ваш ребенок учиться, когда пошел в школу?

8. Согласны ли Вы со следующими высказываниями, о начальной школе, в которой учится Ваш ребенок?

Совершенно не согласен

Не согласен

Согласен

Совершенно согласен

Ваш ребенок будет чувствовать себя в школе комфортно

В школе будут учитывать индивидуальные особенности Вашего ребенка

Здоровье Вашего ребенка не ухудшится при обучении

В процессе обучения Ваш ребенок не потеряет интерес к учебе

В школе Вашего ребенка научат учиться

Школа будет заинтересована в том, чтобы Ваш ребенок хорошо учился

9. Укажите, каков, по Вашему мнению, уровень организации учебной деятельности у Вашего ребенка дома.

Высокий, ? —

10. Укажите, каков, по Вашему мнению, уровень умения общаться со сверстниками у Вашего ребенка.

Высокий, ? — Средний, ? — Низкий, ? — Затрудняюсь ответить

11. Укажите, каков, по Вашему мнению, уровень умения общаться с учителем у Вашего ребенка.

Высокий, ? — Средний, ? — Низкий, ? — Затрудняюсь ответить

12. Укажите, каков, по Вашему мнению, уровень понимания Вашим ребенком объяснений учителя.

Высокий, ? — Средний, ? — Низкий, ? — Затрудняюсь ответить

13. Какое у Вас образование?

а) Незаконченное среднее

в) Начальное профессиональное (например, техническое училище)

г) Среднее профессиональное (например, техникум, колледж)

14. Сколько приблизительно книг имеется у Вас дома?

0-100, ?, ?, ?, ?-Более 1000

15. Нуждается ли Ваша семья в социальной поддержке?

да нет не знаю

Спасибо, что Вы ответили на наши вопросы!

Анкета для родителей будущих первоклассников

Пожалуйста, постарайтесь ответить на все вопросы анкеты, ничего не пропуская.

1.Ф.И.О. ребёнка__________________________________________________________________________

2. Дата рождения_________________ Дошкольное детское учреждение____________________________

3. Ф.И.О. родителей:

МАТЬ: ________________________________________________________________________________

Образование____________________Место работы______________________________________________, должность____________________________________________, рабочий телефон____________________, сотовый телефон ________________________, домашний телефон____________________

ОТЕЦ :_________________________________________________________________________________

Образование____________________Место работы______________________________________________, должность____________________________________________, рабочий телефон____________________, сотовый телефон ________________________

4. Адрес прописки:________________________________________________________________________

5. Адрес фактического проживания:__________________________________________________________

6. Бытовые условия семьи (частный дом, квартира, гар/к., комната в общ., съёмное жильё, ____________)

7. Братья, сёстры(Ф.И.О. возраст)______________________________________________________________

8. Социальное положение (многодетная семья, неполная, малообеспеченная, семья безработных, семья чернобыльца, семья афганца, семья вынужденных переселенцев, ребенок опекаемый)

9. Документы, удостоверяющие социальное положение семьи?___________________________________

10. Знаете ли вы, что Ваш ребёнок будет учиться по новым образовательным стандартам? а) Даб)Нет

11. Получил ли Ваш ребенок предшкольное образование? а) Даб) Нет

12.Подчеркните, какими знаниями и навыками владеет Ваш ребёнок: знает отдельные буквы, знает все буквы, читает по слогам, читает целыми словами, знает цифры, умеет считать до ___, решает простые задачи, умеет вычитать и складывать, трудно/легко запоминает стихи.

13. Кто непосредственно занимается воспитанием ребёнка? _____________________________________

14. Есть ли у ребёнка своя комната, уголок, стол, где он будет готовить уроки:______________________

15. Сколько времени в день тратит ребёнок на просмотр телепередач?______________________________

16. Какие передачи он смотрит?_______________________________________________________________

17. Имеется ли компьютер, что на нём делает ребёнок, сколько часов проводит за ним_________________

18. Имеются ли в доме книги?_______ Какого содержания?_____________________________________

19.Занимается ли Ваш ребёнок в кружках, секциях?

Название кружка, секции___________________________Местонахождение______________________

Время и дни посещения_____________________________________________________________________

20.Чем больше всего любит заниматься Ваш ребенок? ___________________________________________

21 . Подчеркните, какие виды деятельности ребёнок выполняет успешнее всего: рисование, лепка, пение, конструирование, придумывание игр, придумывание историй, пересказ сказок, другое_________________

22. Считаете ли Вы, что у Вашего ребенка есть особые таланты, способности? а)Да (какие)_________________________б) Нетв) Затрудняюсь ответить

23. Какие качества ребёнка Вы особенно цените? _________________________________________________

24. От каких привычек вы хотите его отучить?_________________________________________________

25. Как часто ребёнок болеет?______________Чем?______________________Какие тяжёлые заболевания перенёс?_________________________________ Во сколько ложиться спать ребёнок? _________________

26. На что нужно учителю обратить внимание?_________________________________________________

27. Подчеркните, какая рука ребёнка является ведущей: правая, левая, в равной степени.

28. Какие продукты ребёнок категорически не ест?_____________________________________________

29. Можете ли Вы войти в состав родительского комитета и оказать помощь в следующих делах (перечислить)? ___________________________________________________________________________

30. Каким видом творчества или спорта вы занимались в юности? Мать________________________________________Отец__________________________________________

31. Умеете ли Вы снимать кино или фотографировать? _________________________________________

32. Как Вы считаете, что можно было бы организовать интересного для Ваших детей? ____________________________________________________________________________________________

33. В каких соревнованиях и конкурсах лично Вы или в составе всей семьи приняли бы участие? ___________________________________________________________________________________________

34. Почему выбрали именно наше учебное заведение?__________________________________________

35. Ваши вопросы и предложения к учителям и администрации школы ______________________

_________________________________________________________________________

Спасибо за сотрудничество!

Адаптация к колледжу, измеренная с помощью анкеты по адаптации учащегося к колледжу: количественный обзор ее структуры и взаимосвязей с коррелятами и последствиями

Абэ, Дж. Д. М., Талбот, Д. М., и Джилхоед, Р. Дж. (1998). Влияние программы сверстников на адаптацию иностранных студентов. Журнал развития студентов колледжа, 39 , 539–547.

Google Scholar

Акерман, П. Л.(1988). Детерминанты индивидуальных различий в процессе приобретения навыков: когнитивные способности и обработка информации. Журнал экспериментальной психологии: Общие, 117 , 288–318.

Google Scholar

Адамс, К.С. (2008). Видимость инвалидности, стиль атрибуции, психосоциальная адаптация к инвалидности и навыки самоадвокации в связи с адаптацией учащегося к колледжу . Неопубликованная диссертация.Государственный университет Флориды.

Антон, В. Д., и Рид, Дж. Р. (1991). Весы юстировки высших учебных заведений: Профессиональное руководство . Одесса: ресурсы психологической оценки.

Google Scholar

Аспинуолл, Л. Г., и Тейлор, С. Э. (1992). Моделирование когнитивной адаптации: продольное исследование влияния индивидуальных различий и адаптации на адаптацию и успеваемость в колледже. Журнал личности и социальной психологии, 63 , 989–1003.

Google Scholar

Бейкер Р. У. и Сирик Б. (1984). Приспособление измерения к колледжу. Журнал консультативной психологии, 31 , 179–189.

Google Scholar

Бейкер Р. У. и Сирик Б. (1986). Исследовательское вмешательство с поправкой на шкалу измерения в колледж. Журнал консультативной психологии, 33 , 31–38.

Google Scholar

Бейкер, Р.В. и Сирик Б. (1989). Анкета для адаптации студентов к колледжу: отчет о тестировании WPS. Лос-Анджелес, Калифорния: Западные психологические службы. Проверено в Интернете 3 марта 2011 г. по адресу: http://portal.wpspublish.com/pdf/sacq.pdf.

Бейкер Р. В. и Сирик Б. (1999). SACQ: Учебное пособие по адаптации студентов к колледжу . Лос-Анджелес: западные психологические службы.

Google Scholar

Барретт, Г.В., Колдуэлл, М.С., и Александр, Р.А. (1985). Концепция динамических критериев: критический повторный анализ. Психология персонала, 38 , 41–56.

Google Scholar

Барритт, Л. С. (1966). Примечание: постоянство среднего балла колледжа за первый семестр. Журнал образовательных измерений, 3 , 261–262.

Google Scholar

Баумгарт, Н.Л. и Джонстон Дж. Н. (1977). Истощение в австралийском университете: тематическое исследование. Журнал высшего образования, 48 , 553–570.

Google Scholar

Бейсден, М. Ф. (2002). Адаптация студентов-иностранцев и граждан США к колледжу, мнения о психических заболеваниях и отношение к обращению за профессиональной помощью . Неопубликованная диссертация, Государственный университет Оклахомы.

Бин, Дж.(1980). Отсев и текучесть кадров: синтез и проверка случайной модели отсева студентов. Исследования в области высшего образования, 12 , 155–187.

Google Scholar

Бин, Дж. П. и Брэдли, Р. К. (1986). Раскрытие взаимосвязи между удовлетворением и успеваемостью студентов колледжа. Журнал высшего образования, 57 , 393–412.

Google Scholar

Бин, Дж.П. и Мецнер Б.С. (1985). Концептуальная модель нетрадиционного отсева студентов бакалавриата. Обзор исследований в области образования, 55 , 485–540.

Google Scholar

Беккер М. (2008). Переменные личности и социальных сетей как предикторы адаптации: переход из средней школы в колледж . Неопубликованная диссертация, Бостонский университет.

Бендиг, А. В. (1953). Надежность буквенных оценок. Образовательные и психологические измерения, 13 , 311–321.

Google Scholar

Бейерс, В., и Гуссенс, Л. (2002). Одновременная и прогностическая валидность анкеты по адаптации студентов к колледжу в выборке европейских первокурсников. Образовательные и психологические измерения, 62 , 527–538.

Google Scholar

Бикли, П.Дж., Кейт Т. З. и Вольфл Л. М. (1995). Трехуровневая теория когнитивных способностей: проверка структуры интеллекта на протяжении всей жизни. Интеллект, 20 , 309–328.

Google Scholar

Boesel, D., & Fredland, E. (1999). Колледж для всех? Неужели слишком много внимания уделяется получению 4-летнего высшего образования? Обобщение исследований . Вашингтон: Национальная библиотека образования, Управление исследований и развития в области образования, U.S. Департамент образования.

Google Scholar

Боров, Х. (1947). Измерение академической адаптации. Журнал Американской ассоциации университетских регистраторов, 22 , 274–286.

Google Scholar

Бравер, Ф. Б. (1996). Удержание – убыль в девяностые годы. Эрик Дайджест, № ED0-JC-96-06.

Браззиль, М.Э. (1982). Шкала настройки первокурсника колледжа. Журнал NAWDAC, 45 , 27–33.

Google Scholar

Брукс, Дж. Х., и Дюбуа, Д. Л. (1995). Индивидуальные и средовые предикторы адаптации в течение первого года обучения в колледже. Журнал развития студентов колледжей, 36 , 347–360.

Google Scholar

Берджесс, Э. (1956).Факторы личности, а также отличные и отстающие в инженерном деле. Журнал педагогической психологии, 47 , 89–99.

Google Scholar

Кабрера А. Ф., Нора А. и Кастаньеда М. Б. (1993). Настойчивость в колледже: тест на моделирование структурных уравнений интегрированной модели удержания студентов. Журнал высшего образования, 64 , 123–139.

Google Scholar

Кабрера, А.Ф., Нора, А., Терензини, П. Т., Паскарелла, Э., и Хагедорн, Л. С. (1999). Расовый климат в кампусе и приспособление студентов колледжа. Журнал высшего образования, 70 , 134–160.

Google Scholar

Каплан С. М., Хендерсон К. Э., Хендерсон Дж. И Флеминг Д. Л. (2002). Социально-эмоциональные факторы, способствующие адаптации среди учащихся раннего поступления в колледж. Gifted Child Quarterly, 46 , 124–134.

Google Scholar

Чартран, Дж. М. (1992). Эмпирический тест модели нетрадиционной адаптации студентов. Журнал консультативной психологии, 39 , 193–202.

Google Scholar

Коэн Дж. (1988). Статистический анализ мощности для наук о поведении . Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Google Scholar

Коэн, С., И Уиллис, Т.А. (1985). Стресс, социальная поддержка и гипотеза буферизации. Психологический бюллетень, 98 , 310–357.

Google Scholar

Койл Т. Р. и Пиллоу Д. Р. (2008). SAT и ACT предсказывают средний балл колледжа после удаления g. Intelligence, 36 , 719–729.

Google Scholar

Креде, М., и Кунсел, Н. Р. (2008). Изучите привычки, навыки и отношения: третий столп, поддерживающий академическую успеваемость. Перспективы психологической науки, 3 , 425–453.

Google Scholar

Креде, М., & Нихорстер, С. (2009). Индивидуальные различия влияют на контрпродуктивное поведение учащихся, ориентированное на себя и на других. Личность и индивидуальные различия, 47 , 769–776.

Google Scholar

Карран, П. Дж., Уэст, С. Г., и Финч, Дж.(1996). Устойчивость тестовой статистики к ненормальности и ошибке спецификации в подтверждающем факторном анализе. Психологические методы, 1 , 16–29.

Google Scholar

ДеСена, П. А. (1964). Роль последовательности в определении характеристик трех уровней достижений. Журнал персонала и руководства, 43 , 145–149.

Google Scholar

Энгл, Дж., & Теокас, C. (2010). Лидеры, сокращающие разрыв: некоторые государственные четырехлетние колледжи и университеты добились значительных успехов в сокращении разрывов в количестве выпускников . Образовательный фонд. Опубликовано на сайте http://www.edtrust.org/sites/edtrust.org/files/publications/files/CRO%20Brief%20%28Top%20Gap%20Closers%29_0.pdf

Фассиг, Э. И. (2003). Привязанность и устойчивость как предикторы адаптации к поступлению в колледж первокурсников колледжа . Неопубликованная диссертация, Университет Северного Колорадо.

Филд, А. П. (2001). Мета-анализ коэффициентов корреляции: сравнение методом Монте-Карло методов фиксированных и случайных эффектов. Психологические методы, 6 , 161–180.

Google Scholar

Фолкман, С. (1984). Личный контроль и стресс и процессы преодоления: теоретический анализ. Журнал личности и социальной психологии, 46 , 839–852.

Google Scholar

Фолькман, С., & Лазарус Р.С. (1985). Если он изменится, это должен быть процесс: изучение эмоций и преодоление трудностей на трех этапах экзамена в колледже. Журнал личности и социальной психологии, 40 , 150–170.

Google Scholar

Френч, Дж. Р. П., младший, Роджерс, В. Л., и Кобб, С. (1974). Адаптация к человеку и окружающей среде. В Дж. Коэльо, Д. Гамбурге и Дж. Адамсе (редакторы), Справедливость и адаптация (стр. 316–333).Нью-Йорк: Базовый.

Google Scholar

Ферр, Р. С., Вестефельд, С. Дж., МакКоннелл, Н. Г., и Дженкинс, М. Дж. (2001). Самоубийства и депрессия среди студентов колледжей: десятилетие спустя. Профессиональная психология: исследования и практика, 32 , 97–100.

Google Scholar

Гэрриот, П. О., Лав, К. М., и Тайлер, К. (2008). Анти-чернокожий расизм, чувство собственного достоинства и приспособление белых студентов к высшему образованию. Журнал разнообразия в высшем образовании, 1 , 45–58.

Google Scholar

Гелсо, К. Дж., Остерхаус, Р., и Бодден, Дж. Л. (1971). Факторы, не обладающие интеллектом в улучшении во время курса обучения навыкам. Журнал консультативной психологии, 18 , 503–504.

Google Scholar

Холл, С. М., и Бранник, М. Т. (2002). Сравнение двух методов метаанализа со случайными эффектами. Журнал прикладной психологии, 87 , 377–389.

Google Scholar

Харрис (1991). Опыт студента колледжа: как социальная поддержка и одиночество связаны с адаптацией и истощением. Неопубликованная диссертация, Университет Джорджа Вашингтона.

Хеджес, Л. В., и Олкин, И. (1985). Статистические методы метаанализа . Орландо: академический.

Google Scholar

Hertel, J.Б. (2002). Статус поколения студентов колледжа: сходства, различия и факторы адаптации к колледжу. Психологические записи, 52 , 3–18.

Google Scholar

Hezlett, S. A., Kuncel, N. R., Vey, M. A., Ahart, A., Ones, D. S., Campbell, J. P., & Camara, W. (2001). Прогностическая достоверность SAT: всесторонний метаанализ. В Д. С. Онес и С. А. Хезлетт (ред.), Прогнозирование производительности: интерфейс психологии ввода-вывода и исследований в области образования .Сан-Диего: симпозиумы, представленные на ежегодной конференции Общества промышленной и организационной психологии.

Google Scholar

Хикман, Г. П., и Эндрюс, Д. У. (2003). Юмор и адаптация к колледжу: предсказательная природа юмора, академической успеваемости, авторитетного стиля воспитания при первоначальной настройке студентов первого курса колледжа мужского и женского пола. Журнал первого года опыта, 15 , 61–82.

Google Scholar

Хиндерли, Х. Х. и Кенни, М. (2002). Привязанность, социальная поддержка и адаптация к колледжу среди чернокожих студентов преимущественно белых университетов. Журнал развития студентов колледжей, 43 , 327–340.

Google Scholar

Hingson, R., Heeren, T., Winter, M., & Wechsler, H. (2005). Масштабы связанной с алкоголем смертности и заболеваемости среди U.Студенты колледжа S. в возрасте 18–24 лет: изменения с 1998 по 2001 год. Annual Review of Public Health, 26 , 259–279.

Google Scholar

Хоффман Дж. А. (1984). Психологическое отделение поздних подростков от родителей. Журнал консультативной психологии, 31 , 170–178.

Google Scholar

Хорн, Л., и Кэрролл, К. Д. (2006). Размещение количества окончивших колледж в контексте: как процент окончивших колледж за 4 года меняется в зависимости от избирательности и количества учащихся с низким доходом .Институт педагогических наук: Национальный центр статистики образования.

Google Scholar

Хамфрис, Л. Г. (1979). Конструкция общего интеллекта. Интеллект, 3 , 105–120.

Google Scholar

Хантер, Дж. Э., и Шмидт, Ф. Л. (2004). Методы метаанализа: исправление ошибок и предвзятости в результатах исследований (2-е изд.). Парк Ньюбери: Сейдж.

Google Scholar

Джексон, Л.М., Пратт, М.В., Хансбергер, Б., и Пансер, С.М. (2005). Оптимизм как посредник в отношениях между воспринимаемой родительской властью и приспособленностью подростков: поиск солнечной стороны улицы. Социальное развитие, 14 , 273–304.

Google Scholar

Янцер А. М. (2006). Ретроспективные отчеты об издевательствах, виктимизации, адаптации к колледжу и роли совладания . Неопубликованная диссертация, Университет Южного Иллинойса в Карбондейле.

Just, H.D. (1999). Корректировка и удержание первокурсников: сочетание традиционных факторов риска с психосоциальными переменными . Неопубликованная диссертация, Техасский университет в Остине.

Карасик С. (2004). Индивидуация, дифференциация и психологическая адаптация у студентов ортодоксальных еврейских колледжей. Неопубликованная диссертация, Фордхэмский университет.

Кенни, М. Э., и Страйкер, С. (1996). Характеристики социальных сетей и адаптация к колледжу среди расово и этнически разнородных студентов-первокурсников. Журнал развития студентов колледжа, 37 , 649–658.

Google Scholar

Ким, Дж., Рапи, Р. М., О, К. Дж., И Мун, Х. (2008). Ретроспективный отчет о социальной изоляции в подростковом возрасте и текущей дезадаптации в юном возрасте: межкультурные сравнения между австралийскими и южнокорейскими студентами. Journal of Adolescence, 31 , 543–563.

Google Scholar

Клем, Дж. (2008). Влияние косвенной агрессии на адаптацию студентов колледжа . Неопубликованная диссертация, Обернский университет.

Кобрин, Дж. Л., Паттерсон, Б. Ф., Шоу, Э. Дж., Маттерн, К. Д., и Барбути, С. М. (2008). Действительность теста SAT для прогнозирования среднего балла первого года обучения в колледже . Отчет об исследовании No.2008–5. Совет колледжей, Нью-Йорк.

Крамер, Х. К. (1980). Мониторинг восприятия колледжа первокурсниками. Журнал Национальной ассоциации женщин-деканов, администраторов и советников, 44 , 7–13.

Google Scholar

Лэпсли, Д. К., Райс, К. Г., и Шадид, Г. Э. (1989). Психологическое разделение и приспособление к колледжу. Журнал консультативной психологии, 36 , 286–294.

Google Scholar

Лазарус Р. С. (1993a). От психологического стресса к эмоциям: история изменения взглядов. Annual Review of Psychology, 44 , 1–21.

Google Scholar

Лазарус Р. С. (1993b). Теория преодоления и исследования: прошлое, настоящее и будущее. Психосоматическая медицина, 55 , 234–247.

Google Scholar

Лазарь, Р.С., & Фолкман, С. (1984). Оценка стресса и преодоление стресса . Нью-Йорк: Спрингер.

Google Scholar

ЛеПин, Дж. А., ЛеПин, М. А., и Джексон, К. (2004). Стресс, связанный с вызовом и препятствием: взаимосвязь с истощением, мотивацией к обучению и успеваемостью. Журнал прикладной психологии, 89 , 883–891.

Google Scholar

Левинсон, П.М., Хопс, Х., Робертс, Р. Э., Сили, Дж. Р., и Эндрюс, Дж. А. (1993). Подростковая психопатология: I. Распространенность и частота депрессии и других расстройств DSM-III-R у старшеклассников. Журнал аномальной психологии, 102 , 133–144.

Google Scholar

Леб, Дж. (2006). Статус женского факультета в США: тридцать пять лет с соблюдением законодательства о равных возможностях. Management Revue, 17 , 157–180.

Google Scholar

Лопес, Ф. Г. (1991). Модели семейных конфликтов и их отношение к адаптации студентов колледжа. Журнал консультирования и развития, 69 , 257–260.

Google Scholar

Лопес, Ф. Г., Кэмпбелл, В. К., и Уоткинс, К. Э. (1986). Депрессия, психологическое разделение и приспособление к колледжу: исследование половых различий. Журнал консультативной психологии, 33 , 52–56.

Google Scholar

Линч, М., и Энгл, Дж. (2010a). Большие пробелы, небольшие пробелы: некоторые колледжи и университеты лучше других выпускают афроамериканских студентов. . Образовательный фонд. Проверено в Интернете 8 августа 2010 г. по адресу: http://sparkaction.org/resources/38260.

Линч, М., и Энгл, Дж. (2010b). Большие пробелы, небольшие пробелы: некоторые колледжи и университеты лучше других выпускают латиноамериканских студентов. .Образовательный фонд. Получено в Интернете 8 августа 2010 г. по адресу: http://sparkaction.org/resources/38261.

Mathis, M., & Lecci, L. (1999). Выносливость и адаптация к колледжу: выявление студентов, нуждающихся в услугах. Журнал развития студентов колледжа, 40 , 305–309.

Google Scholar

Матон К. И. (1989). Буферизирующая стресс роль духовной поддержки: перекрестные и перспективные исследования. Журнал научных исследований религии, 28 , 310–323.

Google Scholar

Маттана, Дж. Ф., Хэнкок, Г. Р., и Бранд, Б. Л. (2004). Родительская привязанность, разделение-индивидуация и приспособление студентов колледжа: анализ структурных уравнений опосредованных эффектов. Журнал консультативной психологии, 51 , 213–225.

Google Scholar

Мэтьюз, Т.Б. (1998). Влияние родительской привязанности и стиля совладания с поступлением в колледж . Неопубликованная диссертация, Сиракузский университет.

Маттерн, К.Д., и Паттерсон, Б.Ф. (2009). Связано ли успеваемость по SAT с удержанием в колледже . Отчет об исследовании № 2009–7. Совет колледжей, Нью-Йорк.

Маккорнак, Р. Л. (1956). Критика исследований, сравнивающих методы взвешивания. Журнал прикладной психологии, 40 , 343–345.

Google Scholar

Макдональд, С. Д., и Врана, С. Р. (2007). Межрасовый социальный комфорт и его связь с адаптацией к колледжу. Журнал образования негров, 76 , 130–141.

Google Scholar

Маккей, С. Э. (1990). Психосоциальная компетентность, адаптация к колледжу и академическая успеваемость учащихся общественных колледжей с ограниченными возможностями обучения .Неопубликованная диссертация, Государственный университет Северной Каролины.

Муни, С. П., Шерман, М. Ф., и Ло Престо, К. Т. (1991). Академический локус контроля, самооценка и воспринимаемое расстояние от дома как предикторы адаптации к колледжу. Журнал консультирования и развития, 69 , 445–448.

Google Scholar

Манро, Б. Х. (1981). Бросившие высшее образование: анализ пути национальной выборки. Американский журнал исследований в области образования, 18 , 131–141.

Google Scholar

Napoli, A.R., & Wortman, P.M. (1997). Психосоциальные факторы, связанные с удержанием и ранним отъездом двухлетних студентов общественных колледжей . Неопубликованная статья, загруженная в Интернете 22 июля 2010 г. по адресу http://instsrv.sunysuffolk.edu/rhe97.htm.

Нора, А., и Кабрера, А. Ф. (1996). Роль представлений о предрассудках и дискриминации в адаптации студентов из числа меньшинств к колледжу. Журнал высшего образования, 67 , 119–148.

Google Scholar

Освальд, Ф. Л., Шмитт, Н., Ким, Б. Х., Рамзи, Л. Дж., И Гиллеспи, М. А. (2004). Разработка биоданных и инвентаря ситуационных суждений как предикторов успеха в колледже. Журнал прикладной психологии, 89 , 187–208.

Google Scholar

Pascarella, E.(1980). Неформальные контакты между студентами и преподавателями и результаты обучения в колледже. Обзор исследований в области образования, 50 , 545–595.

Google Scholar

Петерсен И., Лоу Дж. И Дюмон К. (2009). Адаптация к университетской и академической успеваемости среди обездоленных студентов в Южной Африке. Психология образования, 29 , 99–115.

Google Scholar

Popham, W.Дж. И Мур М.Р. (1960). Примечание о действительности реестра академической адаптации Борова. Журнал исследований в области образования, 54 , 115–117.

Google Scholar

Пухер, М.А., (2009). Большая пятерка личностных качеств как предикторы адаптации к колледжу . Неопубликованная диссертация, Виллановский университет.

Рейли Р. Р. и Вареч М. А. (1993). Обоснованность и справедливость альтернатив когнитивным тестам.В Л. К. Винг и Б. Р. Гиффорд (ред.), Проблемы политики при проверке занятости (стр. 131–224). Бостон: Клувер.

Google Scholar

Райс, К. Г., Вергара, Д. Т., и Алдеа, М. А. (2006). Когнитивно-аффективные посредники перфекционизма и адаптации студентов колледжа. Личность и индивидуальные различия, 40 , 463–473.

Google Scholar

Роббинс, С.Б., Лезе, К. П., и Херрик, С. М. (1993). Взаимодействие между нестабильностью целей и социальной поддержкой при адаптации первокурсников колледжа. Журнал консультирования и развития, 71 , 343–348.

Google Scholar

Роббинс, С. Б., Ловер, К., Ле, Х., Дэвис, Д., Лэнгли, Р., и Карлстром, А. (2004). Предсказывают ли факторы психосоциальных навыков и навыков учебы результаты обучения в колледже? Метаанализ. Психологический бюллетень, 130 , 261–288.

Google Scholar

Роббинс, С. Б., Аллен, Дж., Касильяс, А., Петерсон, К. Х., и Ле, Х. (2006). Выявление различных эффектов мотивационных и навыков, социальных мер и мер самоуправления от традиционных предикторов результатов обучения в колледже. Журнал педагогической психологии, 98 , 598–616.

Google Scholar

Робертс Б.В., Чернышенко О., Старк, С., и Голдберг, Л. (2005). Структура сознательности: эмпирическое исследование, основанное на семи основных личностных анкетах. Психология персонала, 58 , 103–139.

Google Scholar

Розенталь Р. (1979). «Проблема с файловым ящиком» и терпимость к нулевым результатам. Психологический бюллетень, 86 , 638–641.

Google Scholar

Розенталь, Р.(1984). Процедуры метаанализа социальных исследований . Беверли-Хиллз: Сейдж.

Google Scholar

Раммель, А., Актон, Д., Костелло, С., и Пиллоу, Г. (1999). Все ли удержания хороши? Эмпирическое исследование. Журнал для студентов колледжа, 33 , 241–246.

Google Scholar

Шмидт, Ф. Л., и Ле, Х. (2004). Программы метаанализа Hunter & Schmidt .ИА: Университет Айовы.

Google Scholar

Шнайдер М. Э. и Уорд Д. Дж. (2003). Роль этнической идентификации и воспринимаемой социальной поддержки в адаптации латиноамериканцев к колледжу. Испанский журнал поведенческих наук, 25, , 539–554.

Google Scholar

Schultheiss, D. E. P., & Blustein, D. L. (1994). Роль отношений между подростками и родителями в развитии и адаптации студентов колледжа. Журнал консультативной психологии, 41 , 248–255.

Google Scholar

Сеннет, Дж., Финчилеску, Г., Гибсон, К., и Штраус, Р. (2003). Адаптация чернокожих студентов в исторически белом южноафриканском университете. Педагогическая психология, 23 , 107–116.

Google Scholar

Шилкрет Р. (2003). Психодинамические исследования адаптации колледжа.Отличная серия лекций . Честер, Пенсильвания: Программа клинической психологии для выпускников Университета Уайденера.

Google Scholar

Spady, W. (1970). Отказ от высшего образования: междисциплинарный обзор и обобщение. Развязка , 1 , 64–85.

Google Scholar

Стрикер, Л. Дж., Рок, Д. А., Бертон, Н. У., Мураки, Э., и Джиреле, Т. Дж.(1994). Корректировка критериев среднего балла колледжа для различий в стандартах оценивания: сравнение методов. Журнал прикладной психологии, 79 , 178–183.

Google Scholar

Тейлор, М.А., и Пастор, Д.А. (2007). Подтверждающий факторный анализ анкеты по адаптации студентов к колледжу. Образовательные и психологические измерения, 67 , 1002–1018.

Google Scholar

Бюро переписи населения США (2006 г.).Текущее обследование населения, октябрь 2005 г .: Файл приложения о зачислении в школу. Получено в Интернете (6 августа 2010 г.) по адресу: http://www.census.gov/apsd/techdoc/cps/cpsoct05.pdf

Тинто, В. (1975). Бросившие высшее образование: теоретический синтез последней литературы. Обзор исследований в области образования, 45 , 89–125.

Google Scholar

Уэтзел, Д. Л., и МакДэниел, М. А.(1988). Надежность баз данных обобщения достоверности. Психологические отчеты, 63 , 131–134.

Google Scholar

Винтре, М. Г., и Шугар, Л. А. (2000). Отношения с родителями, личностью и переходом в университет. Журнал развития студентов колледжей, 41 , 202–214.

Google Scholar

Винтре, М. Г., Гейтс, С.К. Э., Пансер, В. М., Пратт, М. С., Поливи, Дж., и др. . (2008). Переход в университет: анкета на соответствие студенту и вузу (SUM). Журнал исследований подростков, 23 , 745–769.

Google Scholar

Райт, Э. О. (1973). Исследование студенческих отпусков. Журнал высшего образования, 44 , 235–247.

Google Scholar

Закзанис, К.К. (1998). Надежность метааналитического обзора. Психологические отчеты, 83 , 215.

Google Scholar

Тестирование в 10 классе | Государственные школы округа Фэрфакс

г. г.

Название экзамена	Источник требования	Содержимое протестировано	Цель теста	Необходимое время *	График **	Доставка	Распределение результатов
Оценка на основе результатов (PBA) для подтвержденного кредита, выданного на местном уровне (LAVC)	Государство ТОЛЬКО для студентов, обучающихся на курсах социальных исследований с подтвержденным кредитом	История	Для измерения знания стандартов курса и дисциплинарных навыков	Прибл.1-2 часа всего	26 января — 28 мая	Лично или дома (на компьютере)	Включено в сообщение об успеваемости родителям / опекунам в рамках выпускных классов
Предварительный SAT (PSAT)	Дивизион	Чтение, логические рассуждения, математика	Для измерения готовности к продвинутому курсу	Прибл. Всего 3 часа	19 апреля	Личная встреча (бумага / карандаш)	Передано родителям / опекунам в течение 2 месяцев
Тесты по стандартам обучения (SOL)	Государство ТОЛЬКО для студентов, обучающихся на курсе SOL или нуждающихся в подтвержденном зачете для окончания обучения	Математика, естественные науки, история	Для измерения уровня знаний стандартов содержания курса для государственной и федеральной ответственности	Прибл.2 часа по предмету	Расписание на основе требований курса и окончания 7 декабря — 19 февраля 12 апреля — 4 июня	Лично (на базе компьютера)	Передано родителям / опекунам в течение 3 месяцев
Программа альтернативной оценки штата Вирджиния (VAAP)	Государство ТОЛЬКО для студентов, обучающихся по адаптированной программе	Наука, обществознание	Для измерения знаний о согласованных стандартах подотчетности на уровне штата и на федеральном уровне	Зависит от доказательств, собранных в течение года	окт.1 к 14 апреля	Лично или дома (образцы работы)	Передано родителям / опекунам до следующего августа
ДОСТУП WIDA для ELLS	Государство ТОЛЬКО для изучающих английский язык	Чтение, письмо, устная речь, аудирование	Для измерения ежегодного уровня владения английским языком и прогресса в соответствии с федеральным законом	Прибл. 5 часов всего	янв.4 по 7 мая	Лично (на базе компьютера)	Передано родителям / опекунам до следующего августа
WIDA Screener	Государство ТОЛЬКО для потенциальных изучающих английский язык	Чтение, письмо, устная речь, аудирование	Чтобы определить право на получение услуг для изучающих английский язык в соответствии с федеральным законом	Прибл. Всего 90 минут	В течение 30 дней после въезда из-за пределов Вирджинии	Лично (на базе компьютера)	Передано родителям / опекунам в течение 1 месяца

Стандарты обучения (SOL) и тестирования

Ваш браузер не поддерживает джаваскрипт! Этот сайт использует JavaScript, но полностью работает без него.

Новости и объявления

2016

Математика Стандарты обучения Анализ результатов теста Результаты

Общегосударственных тестов по математике на основе стандартов обучения (SOL), основанных на Mathematics Standards of Learning 2016 года и проведенных весной 2019 года, были проанализированы для определения конкретного содержания, по которому в целом успеваемость учащихся была слабой или непоследовательной.Эти презентации доступны и предназначены для того, чтобы дать преподавателям более глубокое понимание математических концепций, которые бросают вызов студентам по всему штату.

Онлайн-калькулятор по математике Стандарты успеваемости

Как указано в служебной записке суперинтенданта 043-19-Это документ Word. (Word) 15 февраля 2019 года VDOE продлевает переходный период к калькуляторам Desmos Virginia на 2020-2021 учебный год.

Стандарты обучения (SOL) для государственных школ Вирджинии устанавливают минимальные ожидания в отношении того, что учащиеся должны знать и уметь делать в конце каждого класса или курса по английскому языку, математике, естественным наукам, истории / обществознанию и другим предметам.

тестов SOL по чтению, письму, математике, естествознанию и истории / обществознанию оценивают успешность учащихся в удовлетворении ожиданий Совета по образованию в отношении обучения и достижений. Все пункты тестов SOL проверяются классными руководителями Вирджинии на предмет точности и справедливости, а учителя также помогают Совету по образованию штата в установлении стандартов квалификации для тестов.

Инновации в оценке успеваемости учащихся

Департамент образования Вирджинии (VDOE) является национальным лидером в использовании технологий для разработки и проведения тестов по стандартам обучения (SOL).Школьные подразделения Вирджинии проводят онлайн-тесты для учащихся уже более десяти лет. Последние инновации включают в себя новую систему проведения тестов, компьютерный адаптивный формат для некоторых тестов по математике и чтению, а также использование элементов с улучшенными технологиями в исторических тестах SOL.

Вирджиния добавит онлайн-калькулятор от Desmos, чтобы улучшить качество тестирования студентов. Онлайн-калькулятор будет доступен с весны 2019 года.

Введение нового программного обеспечения для тестовой доставки: TestNav 8

VDOE продолжает работать над расширением типов устройств, одобренных для использования при администрировании онлайн-тестов SOL. Благодаря переходу на новую версию программного обеспечения для проведения тестов TestNav 8, школьные подразделения штата Вирджиния получили гибкость в администрировании онлайн-тестов SOL на более широком спектре устройств, включая устройства с сенсорным экраном. Программное обеспечение TestNav 8 через специальное приложение позволяет безопасно администрировать тесты на дополнительных устройствах, продолжая поддерживать использование традиционных рабочих станций на базе Microsoft Windows и Mac OS.

Чтобы помочь подготовить школьные подразделения, VDOE предоставляет наборы практических заданий в TestNav 8. Эти практические задания служат в качестве введения в онлайн-навигацию, онлайн-инструменты, форматирование элементов, а также общую функциональность и внешний вид TestNav 8.

Компьютерное адаптивное тестирование

Компьютерный адаптивный тест (CAT) — это экзамен, который настраивается для каждого учащегося в зависимости от того, как он отвечает на вопросы теста.Учащимся, которые сдают онлайн-тесты по математике 3–8 классов и тесты по чтению 3–8 классов, будет предложена компьютерная адаптивная версия тестов по стандартам обучения (SOL).

Предметы с улучшенными технологиями

Сегодняшние онлайн-экзамены SOL заставляют учащихся применять полученные знания способами, невозможными с помощью традиционных тестов с множественным выбором. Оценки по чтению, письму, математике и естественным наукам включают в себя элементы с «улучшенными технологиями», которые требуют от учащихся демонстрации критического мышления и навыков решения проблем, как они это делают в ответ на классные задания учителей.Онлайн-тесты по истории будут включать полевые тесты TEI (которые не засчитываются в оценку учащегося) во время проведения тестирования весной 2017 года.

За пределами множественного выбора: учителя обсуждают новые математические стандарты Вирджинии — преподаватели и VDOE о стандартах 2009 года и согласованных оценках.

СОВЕТ. Ориентируйтесь на сайт — Используйте меню справа, чтобы перейти к подразделам этой темы, найти связанные темы и получить доступ к офису VDOE и контактной информации персонала.

Начало страницы

StudySync (2017) — Отчет десятого класса

Рейтинги соответствия и удобства использования присваиваются в зависимости от того, как материалы оцениваются по ряду критериев и индикаторы с рецензентами, предоставляющими подтверждающие доказательства для определения и обоснования каждого присужденного балла.

Для ELA и математика, рейтинги совмещения представляют собой степень соответствия материалов ожиданиям, частичного соответствия ожиданиям или не соответствуют ожиданиям в отношении соответствия стандартам подготовки к колледжу и карьере, включая все стандарты присутствуют и рассматриваются с должной глубиной, чтобы помочь студентам в освоении навыков и знания, которые им необходимы, чтобы быть готовыми к поступлению в колледж и карьере.

Для науки рейтинги соответствия представляют собой степень соответствия материалов ожиданиям, частичного соответствия ожиданиям или не соответствуют ожиданиям в отношении соответствия научным стандартам нового поколения, включая все стандарты присутствуют и рассматриваются с должной глубиной, чтобы помочь студентам в освоении навыков и знания, которые им необходимы, чтобы быть готовыми к поступлению в колледж и карьере.

Для всех областей контента рейтинги юзабилити представляют собой степень соответствия материалов ожиданиям, частичного соответствия ожиданиям или не соответствуют ожиданиям в отношении эффективных практик (как указано в инструменте оценки) для использования и дизайн, планирование и обучение учителей, оценка, дифференцированное обучение и эффективное использование технологий.

Математика K-8

• Фокус и согласованность — 14 возможных точек

  • 12–14 баллов: оправдывает ожидания

  • 8-11 баллов: частично соответствует ожиданиям

  • Ниже 8 баллов: не оправдывает ожиданий

• Строгость и математическая практика — 18 возможных баллов

  • 16–18 баллов: оправдывает ожидания

  • 11-15 баллов: частично соответствует ожиданиям

  • Ниже 11 баллов: не оправдывает ожиданий

• Поддержка с инструкциями и удобство использования — 38 возможных баллов

  • 31–38 баллов: оправдывает ожидания

  • 23–30 баллов: частично соответствует ожиданиям

  • Ниже 23: не оправдывает ожиданий

Средняя школа математики

• F ocus and Coherence — 18 возможных точек

  • 14–18 баллов: оправдывает ожидания

  • 10-13 баллов: частично соответствует ожиданиям

  • Ниже 10 баллов: не оправдывает ожиданий

• Строгость и математическая практика — 16 возможных баллов

  • 14–16 баллов: оправдывает ожидания

  • 10-13 баллов: частично соответствует ожиданиям

  • Ниже 10 баллов: не оправдывает ожиданий

• Поддержка с инструкциями и удобство использования — 36 возможных баллов

  • 30–36 баллов: оправдывает ожидания

  • 22–29 баллов: частично соответствует ожиданиям

  • Ниже 22: не оправдывает ожиданий

ELA К-2

• Сложность и качество текста — 58 возможных баллов

  • 52–58 баллов: оправдывает ожидания

  • 28–51 баллов: частично соответствует ожиданиям

  • Ниже 28 баллов: не оправдывает ожиданий

• Развитие знаний с помощью текстов, словарного запаса и задач — 32 возможных балла

  • 28-32 балла: оправдать ожидания

  • 16–27 баллов: частично соответствует ожиданиям

  • Ниже 16 баллов: не оправдывает ожиданий

• Поддержка с инструкциями и удобство использования — 34 возможных балла

  • 30-34 балла: оправдывает ожидания

  • 24–29 баллов: частично соответствует ожиданиям

  • Ниже 24 баллов: не оправдывает ожиданий

ELA 3-5

• Сложность и качество текста — 42 возможных балла

  • 37-42 балла: оправдывает ожидания

  • 21–36 баллов: частично соответствует ожиданиям

  • Ниже 21 балла: не оправдывает ожиданий

• Развитие знаний с помощью текстов, словарного запаса и задач — 32 возможных балла

  • 28-32 балла: оправдать ожидания

  • 16–27 баллов: частично соответствует ожиданиям

  • Ниже 16 баллов: не оправдывает ожиданий

• Поддержка с инструкциями и удобство использования — 34 возможных балла

  • 30-34 балла: оправдывает ожидания

  • 24–29 баллов: частично соответствует ожиданиям

  • Ниже 24 баллов: не оправдывает ожиданий

ELA 6-8

• Сложность и качество текста — 36 возможных баллов

  • 32–36 баллов: оправдывает ожидания

  • 18–31 балл: частично соответствует ожиданиям

  • Ниже 18 баллов: не оправдывает ожиданий

• Развитие знаний с помощью текстов, словарного запаса и задач — 32 возможных балла

  • 28-32 балла: оправдать ожидания

  • 16–27 баллов: частично соответствует ожиданиям

  • Ниже 16 баллов: не оправдывает ожиданий

• Поддержка с инструкциями и удобство использования — 34 возможных балла

  • 30-34 балла: оправдывает ожидания

  • 24–29 баллов: частично соответствует ожиданиям

  • Ниже 24 баллов: не оправдывает ожиданий

Средняя школа ELA

• Сложность и качество текста — 32 возможных точки
  

  • 28-32 балла: оправдывает ожидания

  • 16–27 баллов: частично соответствует ожиданиям

  • Ниже 16 баллов: не оправдывает ожиданий

• Формирование знаний с помощью текстов, словарного запаса и задач — 32 возможных балла
  

  • 28-32 балла: оправдать ожидания

  • 16–27 баллов: частично соответствует ожиданиям

  • Ниже 16 баллов: не оправдывает ожиданий

• Поддержка с инструкциями и удобство использования — 34 возможных балла
  

  • 30-34 балла: оправдывает ожидания

  • 24–29 баллов: частично соответствует ожиданиям

  • Ниже 24 баллов: не оправдывает ожиданий

Средняя школа естественных наук

• Предназначен для NGSS — 26 возможных точек

  • 22–26 баллов: оправдывает ожидания

  • 13–21 баллов: частично соответствует ожиданиям

  • Ниже 13 баллов: не оправдывает ожиданий

    
    

• Согласованность и масштаб — 56 возможных точек

  • 48-56 баллов: оправдывает ожидания

  • 30-47 баллов: частично соответствует ожиданиям

  • Ниже 30 баллов: не оправдывает ожиданий

    
    

• Поддержка с инструкциями и удобство использования — 54 возможных балла

  • 46-54 балла: оправдывает ожидания

  • 29–45 баллов: частично соответствует ожиданиям

  • Ниже 29 баллов: не оправдывает ожиданий

Важные вопросы, которые следует задать своим ученикам

Устойчивость и мотивация возникают из-за наличия цели, веры в то, что вы цените других, и участия в актах служения, подтверждающих эту ценность.Когда они указывают в положительном направлении, дети набирают силу и достигают положительных результатов; когда они этого не делают, мы видим нисходящую спираль и все большее расстояние от колледжа, карьеры, общества и жизненного успеха.

Есть некоторые вещи, которые мы должны знать обо всех наших учениках, потому что их знание сильно повлияет на наше обучение (и воспитание детей). Они отражают условия, необходимые для того, чтобы учащиеся учились, были счастливы, чувствовали себя актуальными и были устойчивыми.

Понимание того, кто такие студенты на глубоком уровне, также помогает нам проявлять больше понимания и поддержки.В своей статье «Повышение эмпатии учителей для улучшения поведения учеников» психолог и эксперт по школьному климату Роберт Брукс объясняет, что учителя усиливают сочувствие, задавая себе вопрос: «Какие слова я хочу, чтобы мои ученики использовали, чтобы описать меня?»

Следующие ниже вопросы можно и нужно адаптировать для молодежи всех возрастов, потому что они так же актуальны как для студентов колледжей, так и для дошкольников. Знание ответов говорит нам о том, что нам нужно знать, чтобы создавать благоприятные условия для обучения.

Вопросы, которые нужно задать сразу

Эти вопросы о начале школы можно записать на каталожных карточках — попросите детей написать свои ответы на другой стороне, возможно, делая один раз в день в течение первой недели в школе.

• Что помогает вам чувствовать себя желанным гостем?
• Как вы любите, чтобы вас встречали?
• Какие сильные стороны вы привносите в классы? Школа?
• Что вам больше всего нравится в школе? Что бы вы хотели изменить?

Другой подход к этим вопросам — провести опрос и попросить учащихся дать ответы; они могут быть анонимными или нет.Более интерактивный подход заключается в использовании формата утренней встречи и начале учебного дня с обсуждения учениками своих ответов на некоторые из этих вопросов в небольших группах, а затем обмена ответами своей группы с классом.

Вопросы для углубления отношений

На эти установочные вопросы можно ответить так же, как и на вопросы при поступлении в школу, во время второй и третьей недели учебы.

• Когда вы чувствуете себя компетентным? Как часто?
• Когда вы чувствуете, что вас слушают?
• Когда вы чувствуете, что ваш голос уважают?
• Когда вы чувствуете заботу и заботу?
• Когда у тебя появляется шанс стать лидером?
• Когда вы чувствуете себя наиболее безопасно / небезопасно?
• Когда вы смеетесь в школе?

Вопросы, которые можно использовать в течение года

Используйте эти вопросы в течение всего учебного года, а затем поддерживающие дискуссии, чтобы продолжить знакомство со своими учениками, развить их навыки рефлексии и положительно повлиять на их жизнестойкость.

• Каков ваш вклад в школу?
• Кто считает, что вы можете добиться успеха?
• Что вас пугает в школе? Расстроенный? Побежден?
• Когда вы чувствуете вызов и поддержку?
• Что вас вдохновляет в школе?
• Кто помогает вам оправиться от неудач?
• Кто всегда рад с вами поговорить?
• Когда вы считаете, что допустить ошибку или показать, что вы чего-то не знаете или как что-то сделать, нормально?

Развитие отношений и доверия

Часто требуется несколько недель, прежде чем учащиеся получат четкое представление о своих ответах на начальные вопросы.К тому времени они будут знать, кто считает, что может добиться успеха, и кто будет счастлив поговорить с ними и помочь им прийти в норму. (И в течение этих первых недель студенты заметят, что вы усердно работаете, становясь одним из тех надежных и заслуживающих доверия взрослых в их жизни.)

Чем больше мы знаем о наших учениках, тем больше мы можем помочь им найти ответы на эти вопросы, что позволит лучше направить их энергию на повышение устойчивости и их рост как учащихся.

Оценка учащихся

во время COVID-19 — Центр американского прогресса

Школы сталкиваются с огромными проблемами в отношении того, как работать эффективно и безопасно в 2020-21 учебном году.В рамках этого ответа некоторые руководители штатов просят Министерство образования США отменить ежегодные федеральные требования к тестированию и отчетности на 2021 год, которые являются ключом к пониманию и устранению пробелов в образовании среди учащихся. Этот призыв последовал за массовым запросом и предоставлением отказов от федеральных требований к ежегодным стандартизированным тестам весной 2020 года, когда школы были физически закрыты и тесты не могли проводиться.

Весенние отмены школ были разумным ответом на растущую пандемию коронавируса и беспрецедентные обстоятельства, требующие немедленного закрытия школ без предварительного уведомления или планирования.И хотя большинство школ по-прежнему физически закрыты до тех пор, пока их общины не достигнут критических показателей по контролю над вирусом — и, вероятно, будут оставаться закрытыми в течение значительной части учебного года, — сейчас для страны наступает другой момент. У штатов достаточно времени, чтобы спланировать, как проводить не только государственную академическую аттестацию в следующем году, но и установить протоколы, с помощью которых школы могут собирать дополнительную важную информацию об учащихся. Более широкий спектр данных может лучше помочь директорам, учителям и семьям в удовлетворении потребностей учащихся в этом учебном году, и постоянные сбои почти наверняка усугубятся, пока учащиеся не вернутся в класс.

Родителям, педагогам, администраторам и политикам нужно больше информации о том, как учащиеся поступают и как их обслуживают, а не меньше. Эти данные должны отражать множество аспектов благополучия учащихся, включая социально-эмоциональные потребности, участие и условия обучения, чтобы семьи, преподаватели, а также местные и государственные руководители могли реагировать на потребности всех учащихся. Не менее важно то, что необходимы сопоставимые данные по школам и студенческим группам, чтобы лучше понять общую академическую успеваемость детей.Следовательно, не следует отказываться от требования ежегодной оценки; вместо этого государства должны адаптироваться к новой реальности страны и реагировать на нее, а также разработать план по сокращению оценок, а не отменить их. Они также должны предоставить варианты того, как школы могут проводить тесты таким образом, чтобы предоставлять полезную информацию для администраторов и политиков, которым эти данные нужны для распределения ресурсов, которые будут поддерживать восстановление образования.

Ежегодная оценка в масштабе штата предоставляет важные данные, помогающие измерить равенство в образовании.Однако есть и другие данные, в том числе ведущие показатели, связанные с благополучием учащихся, вовлеченностью и условиями обучения, которые дают представление о возможностях учащихся учиться, но не собираются систематически для каждого учащегося, как следовало бы. Вся эта совокупность данных, собранных с помощью оценок и качественных методов, составляет комплексную систему оценки. Такая система данных должна быть своевременной, актуальной и действенной.

В этом кратком выпуске обсуждается, почему школы должны оценивать учащихся в следующем году, используя ежегодную государственную оценку; роль, которую должны играть другие академические оценки в обеспечении качественного обучения; и что могут сделать штаты и округа для поддержки надежных, своевременных, актуальных и действенных методов сбора разнообразной информации о студентах в следующем году.

Ключевые определения

В этом кратком выпуске используются термины «оценка», «оценка», «стратегия оценки» и «тесты». Под оценкой автор подразумевает тест, разработанный государством или учителями, который предоставляется всем учащимся. Таким образом, термины оценка и тест используются как синонимы. Оценка относится к процессу сбора данных о студентах во всех формах, включая академическую и неакадемическую информацию. Под стратегией оценивания автор имеет в виду весь процесс администрирования оценивания и сбора данных об успеваемости учащихся с помощью множества методологий.

Пример оценки студентов в 2020-2021 годах

Основная причина для проведения оценок в следующем году, особенно государственной академической оценки, заключается в том, чтобы лучше понять и устранить масштабы пробелов в образовании среди студентов и студенческого населения, которые усугубились пандемией коронавируса. Соблюдение федеральных требований к ежегодному тестированию — это вопрос справедливости в образовании.

Студенты из числа темнокожих, латиноамериканцев, коренных народов и малообеспеченных школьников непропорционально не имели доступа к возможностям и качественному обучению даже до того, как разразился COVID-19.Сейчас, в разгар пандемии, они с большей вероятностью испытают стрессовые последствия вспышки коронавируса и экономической рецессии, которой она способствовала. Например, родители этих учеников с гораздо большей вероятностью будут работать на «важных» должностях, что означает, что они не могут работать из дома и поддерживать учебу своих детей. Цветные учащиеся и учащиеся из малообеспеченных семей также с большей вероятностью почувствуют последствия потери дохода из-за потери работы их родителями. Наконец, они с большей вероятностью испытают травму, потеряв любимого человека из-за коронавируса.Чтобы учащиеся могли учиться на самом высоком уровне, необходимо смягчить эти травматические и стрессовые состояния. Школы не могут играть эту роль, если они не знают, что испытывают учащиеся, и, что наиболее важно, как пандемия повлияла на их благополучие.

Создание ясности относительно цели академической оценки

Тесты, используемые в школах, предоставляют данные для достижения двух различных целей: поддержки эффективного преподавания и обучения и информирования при принятии решений о том, на каких штатах, округах и школах следует сосредоточить ресурсы.Данные, необходимые для достижения этих целей, поступают из трех типов оценок, которые дают разные типы и уровни информации.

Диагностические тесты проводятся в начале года для определения отправных точек учащихся и служат ориентирами для учителей, школ и родителей, помогая учащимся получить доступ к контенту на уровне своего класса. Эти оценки могут быть разработаны учителями, встроены в учебную программу или готовы к использованию и не связаны с какой-либо конкретной учебной программой.

Формирующие и промежуточные тесты обеспечивают точки соприкосновения в течение года, чтобы дать рекомендации о том, как учителя должны адаптировать свою практику для улучшения обучения.Они могут представлять собой комбинацию разработанных учителем краткосрочных оценок, таких как ежедневные выходные билеты или более длинные тесты, встроенные в учебные программы. Учителя также могут поделиться этими данными с семьями, чтобы оказать дополнительную поддержку в обучении. Основные различия между формирующими и промежуточными тестами заключаются в времени года, в котором они проводятся, и в их продолжительности.

Суммативные тесты в конце года предоставляют данные, которые показывают, насколько хорошо все учащиеся достигли академических стандартов штата, и могут быть сопоставлены по множеству подгрупп.Эти данные дают представление об общей эффективности школ в предыдущем году, что является важной информацией в свете того, как по-разному будет проводиться образование в 2020-2021 учебном году. Эти данные также показывают тенденции и показывают, какие группы учащихся и школы нуждаются в дополнительной поддержке в доступе и усвоении контента на уровне своего класса. Однако данные тестирования в конце года не так полезны для руководства преподаванием и обучением, потому что они собирают данные на слишком высоком уровне, чтобы информировать повседневную практику, а их результаты не поступают до следующего учебного года.Таким образом, государственная система академической оценки должна включать хорошо организованную и продуманную комбинацию формирующих, промежуточных и итоговых тестов в конце года, которые служат четкой цели для преподавателей, семей, администраторов и политиков.

Кроме того, за полезным набором академических оценок должны следовать другие обширные наборы данных об учащихся, а также передовые методы их использования для поддержки студентов.

Четыре шага, которые государства могут предпринять для поддержки надлежащей практики оценки на местном уровне

Государственная политика и ресурсы играют роль в формировании того, что округа делают в отношении оценок и сбора данных.Есть четыре шага, которые государства могут предпринять, чтобы поддержать округа в сборе и использовании достоверной информации об успеваемости учащихся.

1. Соберите и сообщите данные о моделях школ, в которые зачислены учащиеся

Студенты не будут получать такое же количество инструкций, как обычно, из-за ограничений на сборку в помещении. Таким образом, школы будут полностью виртуальными, с ограниченным очным обучением или с сочетанием того и другого. Кроме того, школы будут предоставлять обучение с использованием различных вариантов продолжительности — весь день, часть дня, всю неделю или несколько дней в неделю.Государства должны собирать данные об учебном режиме и часах, чтобы предоставить полезный контекст для данных об успеваемости учащихся по государственной оценке, чтобы проанализировать, какие модели были наиболее успешными. Никакие из этих данных не собираются существующими тестами, потому что их дизайн основан на предположении, что учащиеся зачисляются на полный рабочий день в обычный учебный день.

2. Предоставить руководство по оптимизации систем академической оценки

Важный шаг, который государства могут предпринять для поддержки округов в разработке последовательной и оптимизированной стратегии оценивания в этом учебном году и на долгие годы, — это предоставить округам инструменты, необходимые им для проверки оценок, которые они традиционно проводят для учащихся, цель каждого типа оценки и как использовались данные из этих оценок.

Государства могут разработать свои собственные или изменить и принять существующие вопросники и оценочные аудиты для использования в округах. Например, Сеть достижений разработала контрольный список для планирования оценки с учетом специфики пандемии. Этот ресурс объясняет, как задокументировать, какие оценки даются, какой цели они служат и какие данные они предоставляют. Этот инструмент также показывает преподавателям, как сортировать потребности учащихся на основе собранной информации.

Дополнительные ресурсы из сети достижений также подчеркивают основную цель оценивания: поддерживать обучение на уровне класса.Если оценки не связаны с учебной программой на уровне класса, которую учителя используют в классе, они предоставят мало полезных данных для руководства или информирования своей практики.

Учитывая ограниченное учебное время, которое будет у учащихся в 2020-21 учебном году, этот процесс оптимизации предоставит школам возможность оценивать учащихся по другим параметрам, которые имеют решающее значение для обучения.

3. Сбор данных по четырем измерениям, связанным с обучением

В начале учебного года и по мере продвижения вперед штаты должны разработать протоколы для округов, которым они будут следовать при сборе данных, которые касаются четырех критически важных для успеваемости учащихся параметров: условия обучения, социально-эмоциональные потребности, вовлеченность и посещаемость учащихся, а также участие семьи.Основной вопрос, на который должны ответить эти протоколы: «Что нужно иметь студентам, чтобы быть готовыми к обучению?»

Когда этой весной ученики внезапно перешли к онлайн-обучению, тысячи из них, казалось, исчезли из-за того, что они не выполнили задания или не ответили на сообщения из школы. В то время как некоторые из этих учеников отсутствовали из-за отсутствия доступа к Интернету, другие больше не подключались к школе по другим причинам, таким как поведенческие и экологические проблемы или другие препятствия в обучении.В связи с тем, что учащиеся больше не могут получать необходимые услуги лично, для школ критически важно выходить и взаимодействовать с учащимися и их семьями другими способами. Например, объединенный школьный округ Феникса в Аризоне помогает выявлять и удовлетворять более широкий круг потребностей учащихся в рамках инициативы «Каждый учащийся, каждый день». Отдел обслуживания учащихся и семей округа разработал протокол для защиты частной жизни учащихся и сценарий, по которому сотрудники округа могут звонить и проверять благополучие учащихся.Округ Феникс смог оказать поддержку студентам в кризисной ситуации, потому что у них есть своевременные и актуальные данные о потребностях студентов.

Важно, чтобы эти протоколы давали данные, которые можно было бы использовать для информирования как об индивидуальной, так и для своевременной поддержки нуждающимся учащимся, а также для информирования общесистемной поддержки, где данные показывают более широкие тенденции.

4. Изменить политику и руководство для проведения ежегодной государственной аттестации в 2020-2021 гг.

Ежегодная государственная аттестация — это единственная согласованная и сопоставимая мера, доступная для всех учащихся в отношении их обучения.Без этих данных руководители районных и школьных систем не будут иметь никакой информации, чтобы понять степень общего академического воздействия пандемии и экономического спада на учебу учащихся и успеваемость учащихся. Эти данные необходимы для понимания успехов или текущих проблем, связанных с различными средами обучения, распределением ресурсов и вмешательствами, которые — по необходимости — реализуются в предстоящем учебном году, некоторые из которых еще предстоит широко изучить.Наконец, данные оценки штата предоставляют директивным органам на федеральном, региональном и местном уровнях информацию об эффективности финансирования восстановления школ.

Проведение ежегодных государственных академических аттестаций в их нынешней форме, вероятно, нецелесообразно в условиях следующего учебного года. Вот почему, начиная с этого момента, штаты должны работать со своими поставщиками тестов и техническими консультативными комитетами, чтобы определить, что можно сделать в отношении ежегодной оценки в масштабе штата. На шесть вопросов необходимо ответить:

• Как можно сжать оценку по содержанию и длине и при этом обеспечить полезные результаты?
• Как можно своевременно предоставить результаты оценивания — за 30 дней или меньше — чтобы их результаты повлияли на текущий учебный год?
• Как при оценке можно учитывать проблемы равенства цифровых технологий и возможностей подключения и проводить ее в различных сценариях, в том числе дома, в школе или виртуально за пределами предприятия?
• Как следует скорректировать оценки с учетом потребностей учащихся с ограниченными возможностями и изучающих английский язык?
• Как можно поддержать школы в использовании высококачественных учебных программ, соответствующих стандартам и оценкам штата?
• Какая государственная политика оценки должна быть пересмотрена, чтобы учесть эти изменения?

Учитывая, насколько иначе может выглядеть ежегодная оценка в следующем году и уникальные обстоятельства, с которыми сталкиваются школы, результаты тестов не следует использовать для формальной оценки учителей или школ, а, скорее, их следует использовать для информирования о том, как реагировать на потребности учащихся в классе, школе. , районный и общегосударственный уровень.

Заключение

Руководители системы образования, учителя и родители нуждаются в широком спектре информации о своих учениках, чтобы начать восстановление в учебе. Поддержка округов в создании оптимизированных оценок, которые учитывают широкий спектр факторов учащихся, а также определение того, как ежегодные государственные оценки и их администрирование могут быть скорректированы для сбора необходимой информации об успеваемости учащихся, является одним из наиболее важных направлений работы, которые государства могут выполнить, если школы когда-либо закрывают исторические пробелы в обучении.Прежде чем учащиеся смогут учиться, необходимо рассмотреть их благополучие, вовлеченность и условия обучения, и для этого школы должны собрать эти данные, чтобы сообщить, как им следует реагировать на проблемы, вызванные пандемией COVID-19. Это будет нелегко, но необходимо устранить давнее неравенство, с которым сталкиваются уязвимые студенты.

Лаура Хименес — директор по стандартам и отчетности в Центре американского прогресса.

Чтобы найти последние ресурсы CAP по коронавирусу, посетите нашу страницу ресурсов по коронавирусу .

Примечания

Проверка с участием учащихся 10-х классов

Автор

Включено в список:

• Ахмед Фатих Эрсой

  (Университет Эпока)

• Ylljet AliÃñka

Abstract

Отношение — важный фактор в обучении. Цель исследования — принять турецкий тест на отношение к албанскому языку, изучить отношение учащихся средней школы к законам движения Ньютона и сообщить о достоверности и надежности исследования.В выборку вошли 387 учащихся пяти средних школ Албании. Исходная анкета измеряет пять компонентов отношения: удовольствие, самоэффективность, важность физики, мотивация достижений и поведение, связанное с интересами. Данные, собранные в пяти средних школах, были проанализированы, и были обнаружены факторные структуры, аналогичные исходной анкете. На основе анализа главных компонентов были обнаружены пять измерений для изучения физики. Альфа-надежность Кронбаха оказалась такой же.75. Physics Attitude Test — это инструмент для оценки отношения учащихся средней школы к законам движения Ньютона. : Физика, наука в средней школе, законы движения Ньютона, отношение, образование, наука, оценка, албанский язык, физика, L, «ndet shkencore në shkollat ​​e mesme », Ligjet e Njutonit, Që ndrim, Edukimi, Shkenc «, Vler «сим, Шкип.

Рекомендуемая ссылка

Ахмед Фатих Эрсой и Юлджет Алишка, 2016 г. « Албанская адаптация теста на физическое отношение к физике: проверка с участием учеников 10-х классов », Европейский журнал социальных наук, образовательные и исследовательские статьи, Европейский центр научного образования и исследований, т.3 января-А.

Рукоятка: RePEc: eur: ejserj: 246

Скачать полный текст от издателя

Исправления

Все материалы на этом сайте предоставлены соответствующими издателями и авторами. Вы можете помочь исправить ошибки и упущения. При запросе исправления укажите номер этого элемента: RePEc: eur: ejserj: 246 . См. Общую информацию о том, как исправить материал в RePEc.

По техническим вопросам, касающимся этого элемента, или для исправления его авторов, названия, аннотации, библиографической информации или информации для загрузки, обращайтесь:.Общие контактные данные провайдера: http://journals.euser.org/index.php/ejser .

Если вы создали этот элемент и еще не зарегистрированы в RePEc, мы рекомендуем вам сделать это здесь. Это позволяет связать ваш профиль с этим элементом. Это также позволяет вам принимать потенциальные ссылки на этот элемент, в отношении которых мы не уверены.

У нас нет библиографических ссылок на этот товар. Вы можете помочь добавить их, используя эту форму .

Если вам известно об отсутствующих элементах, цитирующих этот элемент, вы можете помочь нам создать эти ссылки, добавив соответствующие ссылки таким же образом, как указано выше, для каждого ссылочного элемента.Если вы являетесь зарегистрированным автором этого элемента, вы также можете проверить вкладку «Цитаты» в своем профиле RePEc Author Service, поскольку там могут быть некоторые цитаты, ожидающие подтверждения.

По техническим вопросам, касающимся этого элемента, или для исправления его авторов, названия, аннотации, библиографической информации или информации для загрузки, обращайтесь: Европейский центр научного образования и исследований (адрес электронной почты указан ниже). Общие контактные данные провайдера: http://journals.euser.org/index.php/ejser .

Обратите внимание, что исправления могут занять пару недель, чтобы отфильтровать различные сервисы RePEc.

.