cart-icon Товаров: 0 Сумма: 0 руб.
г. Нижний Тагил
ул. Карла Маркса, 44
8 (902) 500-55-04

Урок окружающего мира кто такие рыбы 1 класс – Конспект урока окружающего мира «Кто такие рыбы?» (1 класс)

Конспект урока окружающего мира «Кто такие рыбы?» (1 класс)

Предмет: окружающий мир

Тема урока: Кто такие рыбы?

Продолжительность: 1 урок (35 минут)

Класс: 1класс УМК «Школа России».

Технологии:

  1. учебник «Окружающий мир. 1 класс, часть 1» (А.А. Плешаков),

  2. карточки с заданиями для парной работы (№ 1, № 2),

  3. карточки для саморефлексии,

  4. презентация

Планируемые результаты:

Предметные:

— узнавать рыб на рисунке,

— приводить примеры речных и морских рыб,

— получат возможность научиться понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнять,

— рассматривать иллюстрации в учебнике, извлекать из них нужную информацию,

— отвечать на вопросы и оценивать свои знания.

Метапредметные:

Регулятивные:

— овладевать способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, искать средства её осуществления

Познавательные:

— освоить способы решения проблем творческого и поискового характера, овладеть логическими действиями: сравнения, анализа, классификации по признакам.

Коммуникативные:

— формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.

Личностные:

— формирование целостного, социально-ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы.

Оборудование: компьютер, мультимедиапроектор, презентация, учебник А.А.Плешакова «Окружающий мир» 1 класс (1 часть), тетрадь «Окружающий мир» 1 класс (1 часть), демонстрационный и раздаточный материал.

Ожидаемый результат: Внешним результатом учебной деятельности на данном уроке является открытие нового знания и способность к его применению при решении учебной задачи (узнавать рыб на рисунке, приводить примеры речных и морских рыб, знать их строение).

На внутреннем уровне результатом является развитие личности учащихся (мыслительных операций, мотивационной, эмоционально-волевой сферы, развитие коммуникативных умений, активности, самостоятельности, ответственности)

Технологии, методы и приёмы, используемые на уроке:

На уроке используется технология проблемно-диалогического обучения, которая предполагает создание под руководством учителя проблемной ситуации и активную самостоятельную деятельность учащихся по её разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Применяются активные методы обучения (по классификации И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина): проблемное изложение, частично-поисковый метод. На этапе введения применяются проблемные методы, которые проводят учеников через два звена научного творчества – постановку проблемы и поиск решения и направлены на организацию поисковой познавательной деятельности. На этапе воспроизведения предлагаются задания, позволяющие пройти ещё два творческих звена – выражение продукта и реализацию продукта. Таким образом, ученик осуществляет полный цикл творческой деятельности. Частично-поисковый метод позволяет приучить учащихся к самостоятельности мышления и творчеству.

Для организации учебного процесса развивающего типа, использую исследовательский подход (обучение через «открытие») и коммуникативный подход (когда ученик становится автором какой-то точки зрения).

На этапе актуализации знаний и постановки учебной задачи предлагаются задания на повто­рение изученного материала. При этом учитель задаёт проблему, играющую роль мотивации учебной деятельности. Ребята предлагают свои способы решения этой проблемы, выясняют в беседе, что им необходимо для решения проблемы, что они уже знают, а что им предстоит узнать. Зна­ния, которые лежат в основе выполнения данных заданий, являются базовыми для изучения нового материала.

На следующем этапе осуществляется открытие детьми нового знания в результате совместных дей­ствий учителя и учеников (система подводящих творческих заданий). Выдвигаются гипотезы, ко­торые затем принимаются или отвергаются, выделя­ются существенные признаки понятия, устанавлива­ются связи с ранее изученным материалом. Новые знания, приобретенные в ходе совмест­ного открытия, являются личностно значимыми и при­сваиваются учениками сразу же, без дополнитель­ных усилий на запоминание.

На этапе первичного закрепления используют­ся задания, которые позволяют начать обучение способам применения. При этом в каждом задании формируется и отрабатывается важнейшее понятие или представление темы, а, кроме того, рассматривается один из многих способов его применения в жизни школьника.

Последним предлагается задание частично-поискового и творческого характера, которое проводится по принципу «опережающей многолинейности».

На этапе подведения итогов урока ученики уча­ствуют в оценочно-рефлексивной деятельности. Каж­дый ученик задумывается о том, что у него хорошо получается, а что еще не получается и над чем он планирует работать на следующих уроках в плане самовоспитания, саморазвития и самообучения.

Структура урока:

  1. Организационный момент.

  2. Постановка проблемного вопроса.

  3. Актуализация знаний и формулирование темы урока.

  4. Совместное открытие нового.

  5. Физкультминутка.

  6. Первичное закрепление (обучение способам применения)

  7. Практическая часть урока (начало формирования умений).

  8. Физкультминутка.

  9. Подведение итогов урока. Рефлексия.

Цель урока: Познакомиться с признаками и разнообразием рыб. Расширить понятийную базу учащихся за счёт включения в неё новых элементов (знакомство с признаками и разнообразием рыб) и овладение материалом урока на уровне сознательного воспроизведения и запоминания.

Задачи урока:

  1. Познакомить учащихся с понятием кто такие рыбы, с их внешним строением.

  2. Познакомить детей с признаками и разнообразием рыб.

  3. Расширить знания детей о рыбах пресных водоёмов и морей;

  4. Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.

  5. Обобщать собственный жизненный опыт и, привлекая полученные знания, строить логические выводы и обобщения.

  6. Продолжать формирование элементов экологической культуры.

  7. Развивать монологическую речь учащихся через использование алгоритма ответа.

  8. Формировать аналитико-синтетическое мышление, умение осуществлять группировку, умение обобщать, делать выводы.

  9. Развивать коммуникативные навыки через работу в парах, оценку и самооценку деятельности.

Ход урока:

Орг. момент.

— Здравствуйте, ребята. Сегодня на уроке мы с вами снова отправимся в гости к природе, будем стараться подружиться с ней, откроем некоторые её тайны. Чтобы подобрать ключ к этим тайнам, мы будем наблюдать, сравнивать и анализировать, выполнять упражнения в парах. (Слайд 2)

Что мы будем делать с вами,

Чтоб природе стать друзьями?

Чтоб природе другом стать,

Тайны все её узнать,

Все загадки разгадать,

Научиться наблюдать,

Будем вместе развивать качество — внимательность,

А поможет всё узнать

Наша любознательность.

— Я рада, что у всех нас прекрасное настроение, а это значит — можно отправляться в путь.

  1. Актуализация знаний и формулирование темы урока.

— А любите ли вы, ребята, отгадывать загадки?

— Наш друг Муравьишка Вопросик приготовил для вас загадки.

— Я буду загадывать вам загадки, а вы — отгадывайте.

1. На лужайке всё стрекочет,
Резво прыгает, хлопочет.
Цветом он, как огуречик… 
 
Как зовут его? .
..(Кузнечик) (Слайд 3)

  1. Кто на пасеке живёт,
    запасает летом мёд?
    Работяга так мала!
    Целый день в трудах… (

    Пчела) (Слайд 4)

3. Пищит над ухом он всю ночь

И укусить тебя не прочь.

Ну и зануда, вот кошмар!

Писклявый, маленький …(Комар) (Слайд 5)

4. Отгадайте-ка, ребятки,
Что за жук на нашей грядке:
Не вредитель, жук любезный,
Для растений он полезный.
Тлей проворно поедает,
Так растения спасает.
Что за жук-черноголовка?
Это — …
  (Божья коровка) (Слайд 6)

  1. У реки, над камышами,
    Вот с та – а – а — акущими глазами,
    Зависает вертолёт.
    Пассажиров не берёт!
    И пропеллер… И глаза…

Да ведь это — … (Стрекоза!) (Слайд 7)

-Как можно назвать одним словом всех перечисленных животных? (Это насекомые)

— Кто такие насекомые? (Насекомые — животные, у которых 6 ног).

— Кто из вас встречал вчера или сегодня насекомых? Почему их нет? (

стало холодно, нет цветов)

Физкультминутка:

Утром стрекоза проснулась,

Потянулась, улыбнулась.

Раз – росой она умылась,

Два – изящно покружилась,

Три – нагнулась и присела,

На четыре – полетела.

У реки остановилась,

Над водою закружилась.

— Стрекоза долго кружилась над водой.

— Кого же она могла увидеть в воде? Отгадайте! (Слайд 7)

1. Плаваю под мостиком
И виляю хвостиком.
По земле не хожу,
Рот есть, да не говорю,
Глаза есть — не мигаю,
Крылья есть — не летаю.

2. В воде они живут,

Нет клюва,

А они «клюют».

3. Блещет в речке чистой

Спинкой серебристой.

Вильнет хвостом туда-сюда –

И нет ее, и нет следа.

4. У родителей и деток

Вся одежда из монеток. (РЫБЫ)

3.Постановка проблемного вопроса.

— Муравьишка – Вопросик говорит, что живет в лесу и не знает, кто такие рыбы.

— Ребята, может быть кто – то знает, по каким признакам можно отличить рыб от других животных? (Рыбы живут в воде, у большинства есть чешуя, есть плавники.)

— Кто догадался, какая тема нашего урока? (Кто такие рыбы?) (Слайд 8)

— Ребята, а где могут жить рыбы? (в водоемах: реках, озерах, морях, океанах)

— Как вы думаете, смогут ли жить рыбы в загрязненных водоемах? (нет, только в чистых)

— Мы должны помнить, что нельзя загрязнять водоемы – реки, пруды, озера, моря, океаны!

— Муравьишке Вопросику интересно: могут ли рыбы жить на суше? Как вы думаете? (Нет)

— А Муравьишка сомневается. Давайте подумаем, почему рыбы не могут жить на суше.

— А для этого — вместе с Муравьишкой рассмотрим рыбку в учебнике на с. 34

-Назовите части тела рыбы.

— Рыбы прекрасно приспособлены для жизни в воде. (Слайд 9)

Туловища рыб обтекаемы, чтобы было легче плавать.

Плавники и хвост помогают рыбам плавать.

Хвостовой плавник толкает рыбу вперёд.

Спинной плавник не даёт ей опрокинуться на бок.

Грудные и брюшные плавники работают, как рули: с их помощью рыба поворачивает влево и вправо, погружается и всплывает.

— Под жаберной крышкой расположены жабры.

— Как вы думаете, зачем рыбе нужны жабры?

Жабры устроены так, что могут удерживать кислород. Они находятся под жаберной крышкой. Рыба заглатывает ртом воду и сразу же плотно его закрывает. Вода проходит через жабры, и содержащийся в ней кислород попадает в кровь. Обогащённая кислородом кровь доставляет его ко всем органам рыбы. Вода выходит наружу сквозь жаберные щели.

— Так могут ли рыбы жить на суше? (Нет)

— Что необходимо им для жизни? (ВОДА)

Почему? (Вода проходит через жабры, и содержащийся в ней кислород попадает в кровь)

— Ребята, а вы не задумывались, почему рыбы не тонут? (Слайд 10)

(Потому что внутри рыб находится пузырь, вот он и поддерживает их в воде) — Молодцы!

Физкультминутка

Рыбки плавали, играли

В чистой, светленькой воде.

То нырнут, то вдруг всплывают,

То зароются в песке.

4. Исследовательская работа. (Слайд 11)

Мудрая Черепаха тоже приготовила для вас загадку. О ком она?

И у мамы, и у деток

Вся одежда из монеток. (Рыбы).

— Какое слово помогло догадаться, что это рыбы? (Правильно, монетки – это чешуйки).

— Тело рыбы покрыто чешуёй. (Слайд 12)

Чешуя растёт всю жизнь, нарастая колечками. Летом рыба быстро растёт – и колечко на чешуе широкое, а зимой рыба почти не растёт – и колечко получается узкое. По колечкам, широким и узким, можно сосчитать, сколько рыбе зим и лет.

5. Практическая работа.

— Поработаем парами. (Слайд 13)

-Возьмите листочки с силуэтом рыбы и простым карандашом по очереди попробуйте нарисовать рыбке чешую на туловище и хвосте. (Слайд 14)

— У кого получилось – поднимите желтый смайлик!

— Молодцы!

— Назовите остальные части тела рыбы, которые у вас есть на столах.

— Соберите рыбку вместе со своим соседом и приклейте на лист бумаги. (Слайд 15)

— У кого рыбка получилась – поднимите желтый смайлик!

6. Знакомство с речными и морскими рыбами.

— Давайте ещё раз вспомним, в каких водоемах могут жить рыбы? (в реках, морях и океанах)

Одни могут жить только в пресной воде – в озерах, прудах, речках. (Слайд 16)

-А другие выбирают соленую воду в морях и океанах. (Слайд 17)

Муравьишке хочется проверить, знаете ли вы рыб? Я сейчас буду загадывать вам загадки, а вы их — отгадывать.

1. Под водою проплыла

Рыба с пастью, как пила.

Всех пугала эта злюка.

Кто она, скажите? (Щука) (Слайд 18)

2. До чего ж его иголки

Велики и очень колки.

Что за рыба, словно еж?

Догадались? Это…  (ёрш) (Слайд 19)

3. Он всем рыбам говорил:

— Я к зиме зароюсь в ил,

Буду спать в нем до весны

И смотреть цветные сны.

Я не хрюшка, ил – не грязь,

А зовут меня…(карась) (Слайд 20)

4. На дворе зима ли, осень,

В глубине родной реки

Мы тельняшки гордо носим,

Как лихие моряки. (Окуни.) (Слайд 21)

5.На дне, где тихо и темно, лежит усатое бревно. (Сом) (Слайд 22)

У сома в отличие от других рыб тело не покрыто чешуёй, оно голое. Его защищает толстая кожа.

— По сравнению с другими нашими рыбами — сом великан.

(Слайд 23) Он — хищник. (Слайд 24)

— Сом — неповоротливый, ленивый. Гоняться за добычей не любит, предпочитает хитрить. Затаится на дне и ждёт добычу. Может лягушку съесть, утёнка или гусёнка за лапку схватить и утащить под воду.

-Как вы думаете, где обитают все эти рыбы? (в реке)

-Итак, все названные рыбы – речные. Постараемся их запомнить.

— Ребята, а на берегу какой реки расположен наш город? (на реке Волге) (Слайд 25)

— Значит, каких рыб мы можем встретить в водах реки Волги? (речных)

— Кроме перечисленных рыб, в Волге водится Стерлядь — рыба, которая занесена в Красную книгу. (Слайд 26)

-Кто знает, что это значит? (Показать ребятам том «Красной книги» — про рыб)

Стерлядь находится под охраной, ее ловля запрещена, потому что количество рыбы небольшое.

Физкультминутка

А теперь тихонько встали,

Быстро руки вверх подняли-

В стороны, вперёд, назад,

Повернулись вправо, влево,

Тихо сели, вновь за дело.

-Ну, а сейчас опустимся на дно моря.

— Я снова буду загадывать вам загадки, а вы — отгадывать.

1. Блещет в море чистом
Спинкой серебристой.
(Сельдь) (Слайд 27)

2. Я в пятнах вся такая,
Но рыба не речная.
Я хищница морская,
Скажи, кто я такая?
(Треска) (Слайд 28)

3. Зубы в пасти в три ряда.
Это целая беда.
Этот хищник знаменит,
Тем, что он — морской бандит
. (Акула) (Слайд 29)

Акулы — отличные пловцы с обтекаемой формой тела, которая также, как у сома, не покрыта чешуёй.

В пасти акулы несколько рядов острых зубов для захвата добычи. Новые зубы вырастают на месте старых по мере их выпадения. Китовая и гигантская акула – самые большие рыбы. (Слайд 30,31)

4. Мой брат в тельняшке, но — в реке,

Я – в море, без тельняшки.

Мой красный цвет пугает всех.

Я — хищник настоящий! (Морской Окунь) (Слайд 32)

5. Вот так рыба – просто чудо!

Очень плоская, как блюдо.

Оба глаза на спине,

И живёт на самом дне.

Очень странные дела.

Эта рыба … (Камбала). (Слайд 33)

У камбалы – крошки два глаза, как у всех рыб, по обеим сторонам головы. Малек камбалы похож на обычную рыбку, только на дно ложится боком: одним глазом смотрит вверх, а другим вниз, на дно. Постепенно тот глаз, что смотрит на дно, начинает перебираться на верхнюю сторону и скоро оказывается рядом с первым. (Слайд 34)

Ляжет камбала на песчаное дно — и не видно ее. Однажды проделали опыт: положили ее в банку, раскрашенную полосками, оставили. Приходят через какое-то время, а рыба вся полосатая, словно кусочек занавески в банке забыли. (Слайд 35)

— Повторим, где обитают эти рыбы? (В море)

— Значит, это — морские рыбы. Постараемся и их запомнить.

Практическая работа. (Слайд 36)

— А сейчас мы с вами попробуем рассказать про рыб по плану. Я буду показывать вам картинку с рыбой, вы называете ее и говорите, речная она или морская. (На доске – распределение по группам)

План описания рыбы:

  1. Название рыбы.

  2. Речная или морская.

— Молодцы! Справились с заданием.

7. ДОПОЛНИТЕЛЬНО

-Как вы думаете, только ли в природных водоемах (реках, морях, океанах) могут жить рыбы? (нет)

-А где ещё могут жить рыбы?

— Отгадайте загадку! (Слайд 37)

Посмотрите, дом стоит.
До краев водой налит,
Без окошек, но не мрачный,
С четырех сторон прозрачный.
В этом домике жильцы

Все умелые пловцы. (АКВАРИУМ — от латинского слова АКВА — вода)

-Посмотрите, какие разнообразные рыбки могут жить в аквариуме — это гуппи, гурами, петушки, золотые рыбки. (Слайд 38)

— В аквариуме можно наблюдать рыбок не выходя из дома.

-А у кого дома есть аквариум?

-Какие рыбки живут в вашем аквариуме?

-Дома рассмотрите рыбок. К следующему уроку подготовьте сообщение о своих рыбках.

— Опишите их внешний вид, расскажите о правилах ухода за рыбками. Подготовьте об этом сообщение. Нарисуйте своих рыбок.

7. Итог урока.

— На какой вопрос мы отвечали сегодня на уроке? (Слайд 39)

то такие рыбы? Как их отличить от других животных?)

— Так кто такие рыбы? (Слайд 40)

(Рыбы — это животные, которые живут в воде, двигаются при помощи плавников и хвоста, тело их покрыто чешуёй)

— В каких водоемах могут жить рыбы? (в реках, морях, океанах)

— Каких речных рыб запомнили?

— Каких морских рыб запомнили?

-Вы очень хорошо работали. Молодцы!

8. Рефлексия

— Сейчас я попрошу вас оценить свои достижения на уроке.

Самооценка. (Слайд 41)

— Возьмите карточки смайликов с разной мимикой и оцените свою работу на уроке

  • Желтый смайлик: если вы хорошо запомнили названия рыб, их строение и основные признаки

  • Зеленый смайлик: если вы запомнили названия рыб, их строение и основные признаки, но вам еще нужна помощь.

  • Красный смайлик: если на уроке вы не всё запомнили, и вам было трудно.

  1. — На память о рыбах – картинка. Раскрасьте её, чтобы ваши рыбки приплыли к нам на следующий урок. (Слайд 42)

9. МОЛОДЦЫ! (Слайд 43)

infourok.ru

Окружающий мир 1 класс. Конспект урока «Кто такие рыбы»

Урок окружающего мира в 1-б классе

Тема: Кто такие рыбы?

Тип урока: урок усвоения новых знаний.

Цель урока: знакомство с общими признаками и разнообразием рыб.

Планируемые достижения учащихся:

Предметные результаты:

— знать, что рыбы – водные животные, тело которых покрыто чешуёй;

— приводить примеры речных и морских рыб;

— описывать природные объекты;

— узнавать рыб на рисунках;

— приводить примеры речных и морских рыб с помощью атласа-определителя.

Метапредметные результаты:

— понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию;

— моделировать строение чешуи рыбы с помощью кружочков фольги;

— описывать рыбу по плану;

— осуществлять самопроверку;

— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

Личностные результаты:

— обладать мотивационной основой учебной деятельности;

— осознавать необходимость бережного отношения к природе.

Оборудование: УМК «Школа России» (учебник А.А. Плешакова «Окружающий мир», рабочая тетрадь, методическое пособие для учителя, атлас-определитель «От земли до неба»4), мультимедийный проектор, электронная презентация; кружочки фольги для моделирования, цветные карандаши, раскраски, цветные фигурки рыбок.

Здравствуйте ребята, уважаемые гости! Ребята, давайте поприветствуем наших гостей. Сегодня чудесный день. Улыбнитесь друг другу. Протяните ладони и дотроньтесь до ладоней друг друга, тем самым мы передадим хорошее настроение, тепло своих рук своим одноклассникам. Я рада начать урок. Кто хочет улучшить свои знания? Надеюсь, вы будете активными.

Пусть сегодня для нас всех

На урок придёт успех!

Приём «Ладошка к ладошке».

Дети говорят вместе с учителем.

Личностные: формирование положительной мотивации к обучению и целенаправленой познавательной деятельности.

2. Актуализация знаний

А сейчас послушайте, пожалуйста, такое стихотворение:

— Мотылек, мотылек,

Сядь поближе на цветок.

— Я не сяду на цветок:

У тебя в руке сачок.

— Мотылек, мотылек, я ловить тебя не стану,

Подойду поближе, гляну,

Посчитаю сколько ног у тебя, мотылек.

— Я и сам могу считать:

Раз, два, три, четыре, пять,

Раз, два, три, четыре, пять….

Сосчитаю, сколько ног,

Без тебя, дружок!

Ребята, сколько же ног у мотылька? А почему?

Муравьишка Вопросик принёс нам загадки о своих друзьях. Давайте отгадаем их.

  1. На лугу живет скрипач,

Носит фрак и ходит вскачь. (Кузнечик)

2. Шевелились у цветка

Все четыре лепестка.

Я сорвать его хотел –

Он вспорхнул и улетел. (Бабочка)

3. Я поменьше, чем пчела,

А зовут меня … (Оса)

4. Летит – гудит,

Сядет – молчит. (Шмель)

5. Летит, пищит,

Ножки длинные тащит,

Случай не упустит:

Сядет и укусит. (Комар)

6. Голубой аэропланчик

Сел на белый одуванчик. (Стрекоза)

7. Целый день летает,

Всем надоедает;

Ночь настанет,

Тогда перестанет. (Муха)

8. Без работы, хоть убей,

Жить не может … (Муравей).

Можно ли их всех объединить в одну группу? Почему?

Кто же такие насекомые?

Дети слушают.

Дети отвечают.

Дети отгадывают загадки.

Дети высказывают свои предположения, называют признаки насекомых.

Познавательные: формирование умения анализировать объекты с целью выделения признаков (существенных и несущественных).

Познавательные: формирование умения анализировать объекты с целью выделения признаков (существенных и несущественных).

Коммуникативные: формирование умения оформлять свои мысли в устной форме.

3. Целеполагание и самоопределение к деятельности

Ребята, жизнь – самое удивительное и замечательное явление природы. Она превратила когда-то пустынную и мрачную планету Земля в многоцветный и многозвучный мир. Всюду кипит жизнь: и в вечных снегах и в знойных пустынях, на суше, в воздухе и воде.

Муравьишка приглашает нас к водоёму. Любознательный Муравьишка понаблюдал за стрекозой, которая долго кружилась над водой. «Кого же могла увидеть стрекоза?» — подумал Муравьишка. И Мудрая Черепаха предложила ответить на этот вопрос, отгадав загадку. Отгадайте её и вы.

По земле не ходят,

На небо не смотрят,

Звёзд не считают,

Людей не знают.

Кто такие рыбы?

Где могут жить рыбы?

Как вы думаете, о чём или о ком пойдёт речь на сегодняшнем уроке?

Давайте прочитаем тему нашего урока на стр.22.

Мы сегодня узнаем:

— каких животных называют рыбами,

— на какие группы делятся рыбы,

— где живут,

— познакомимся со строением тела рыбы.

Дети высказывают свои предположения.

Дети отгадывают загадку.

Дети высказывают свои предположения, формулируют тему урока.

Познавательные: Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.

Формирование умения планировать предстоящую работу.

Регулятивные:

Формирование способности принимать учебную цель и задачу.

Личностные: Формирование положительной мотивации к обучению и целенаправленой познавательной деятельности.

  1. Восприятие, осмысление и усвоение новых знаний.

  1. Первичное закрепление новых знаний.

  1. Применение знаний.

  1. Подведение итогов.

  1. Рефлексия.

  1. Игра «Кто больше?»

Вспомните, каких рыб вы знаете. Называйте по очереди, только будьте внимательны – не повторяйтесь. А мы посмотрим, какой ряд назовёт больше.

Молодцы! Столько рыб назвали!

А как можно отличить рыб от других животных?

А ещё о рыбах есть такие загадки:

В воде они живут,

Нет клюва, а клюют.

У родителей и деток

Вся одежда из монеток.

О каких признаках рыб в них говорится?

  1. Работа с учебником.

Мудрая Черепаха предлагает вам посмотреть рисунок на стр. 23 и познакомиться со строением рыбы на примере краснопёрки. А почему эта рыба так называется?

Давайте ещё раз повторим все части хором.

Рыбы прекрасно приспособлены для жизни в воде. Тела их обтекаемы, чтобы было легче плавать. Плавники и хвост помогают рыбам плавать. Хвостовой плавник толкает рыбу вперёд. Спинной плавник не даёт ей опрокинуться на бок. Грудные и брюшные плавники работают, как рули: с их помощью рыба поворачивает влево и вправо, погружается и всплывает.

Есть у рыб плавательный пузырь, ни у кого другого его нет! –который помогает рыбам нырять, всплывать. Есть ещё удивительный орган – боковая линия. Она проходит вдоль каждого бока рыбы и состоит из маленьких отверстий. С их помощью рыба чувствует малейшие колебания воды и таким образом избегает опасности. Хищника ещё не видно и не слышно, а рыба уже чувствует его приближение боками.

А чем покрыто тело рыбы?

Тело почти всех рыб покрыто чешуёй. Она растёт всё жизнь, нарастая колечками. Летом рыба быстро растёт – и колечко на чешуе широкое, а зимой рыба почти не растёт – и колечко получается узкое. По колечкам, широким и узким, можно сосчитать, сколько рыбе зим и лет. Чешуйки лежат определённым образом. Кто понял закономерность расположения чешуек?

Давайте попробуем смоделировать чешую рыбы из наших чешуек!

(Дети убедятся: если «чешуйки» класть неправильно, между ними останутся промежутки и такая «одежда» плохо защитит рыбу. Учитель, проходя по рядам, оказывает индивидуальную помощь детям и проверяет их работу).

Чешуйный покров, подобно панцирю, защищает рыб от повреждений, проникновения микроорганизмов, придает телу упругость, эластичность, сглаживает складки и неровности кожи, образующиеся в момент движения и благодаря этому обеспечивает рыбе большую скорость движения.

Итак, кто же такие рыбы? (Водные животные, тело которых покрыто чешуёй).

Физкультминутка:

Рыбки плавают, ныряют

В чистой тёпленькой воде,

То сойдутся-разойдутся,

То зароются в песке.

  1. Работа с учебником, с. 22-23

Рассмотрите рисунки на стр. 22-23. Какую новую информацию о рыбах вы узнали?

Почему рыбы называются речными?

Почему рыбы называются морскими?

Положите ладошку на тот рисунок, где изображены речные рыбы.

А теперь туда, где изображены морские рыбы.

А сейчас давайте познакомимся с различными рыбами. Я буду показывать вам фотографии, а вы определяйте, речная эта рыба или морская.

  1. Работа в тетради, с. 24, зад 1.

Узнайте рыб по силуэтам. Возле речных рыб закрась кружочки зелёным цветом, а возле морских – синим.

Взаимопроверка – работа в парах.

  1. А сейчас попробуйте отгадать мои загадки и послушайте сообщения о рыбах, которые подготовили ваши товарищи.

Хвостом виляет,

Зубастая, а не лает. (Щука)

Сообщение Макарова Кирилла:

Щука – одна из крупных речных рыб. Она хорошо маскируется, благодаря полоскам и пятнам на спине и боках, и неподвижно ждёт в засаде, пока не появиться добыча. Тогда щука внезапно бросается вперёд и хватает её своими острыми зубами. Длина тела щуки достигает 1 метр 50 сантиметров, а вес – 35 килограммов.

Драчун и забияка

Живёт в воде,

Кости на спине,

И щука не проглотит. (Ёрш)

Сообщение Зубова Андрея:

Острые, колючие плавники защищают ерша от врагов. Иногда ерша называют морским ежом. Ёрш по образу жизни очень схож с речным окунем. Ёрш хищник, но иногда не прочь набить желудок травой или осокой.

На дне, где тихо и темно,

Лежит усатое бревно. (Сом)

Сообщение Ахмаева Руслана:

Сом – это речная рыба. Тело сома покрыто очень толстой кожей, на которой нет чешуи. Это самые крупные из обитающих в Европе рыб. Длина тела сома достигает 2 метра 50 сантиметров, а вес – 150 килограммов. Днём сомы прячутся в углублениях дна, а ночью становятся активными. Считается, что в природе сом может прожить до 80 лет.

На дне один

Лежит плоский блин. (Камбала)

Сообщение Ганиной Маши:

Камбала – морская рыба. Мелкие камбалы встречаются на мелководье, крупные живут в глубоких водах. Камбала меняет окраску под цвет дна. Это помогает защищаться ей от врагов. Прячась, камбала засыпает себя песком, помогая плавниками.

Живу глубоко,

Плыву легко,

Зубастая, большая,

Я рыба – морская. (Акула)

Сообщение Лебедева Валеры:

Акулы – отличные пловцы с обтекаемой формой тела. В их пасти несколько рядов острых зубов для захвата добычи. Если зубы выпадают, на их месте вырастают новые. Самая маленькая акула достигает длины 1 метр. Гигантская акула вырастает до 12 метров и весит почти 4 тонны. Ещё больше – 18 метров – китовая акула. Но оба эти гиганта поедают только мелкую рыбу и совершенно безопасны для человека.

О каких рыбах мы ещё не поговорили? (Окунь, карась, треска, сельдь)

Давайте попробуем рассказать о них по плану:

  1. Название рыбы.

  2. Речная или морская рыба.

  3. Размеры рыбы (большая, маленькая, средняя).

  4. Форма тела.

  5. Окраска туловища, плавников.

Физкультминутка:

Учитель называет различных животных, если это рыба – дети приседают, если другое животное – хлопают в ладоши.

А теперь давайте немножко посчитаем!

Повезло опять Егорке!
У реки сидит не зря:
Пять карасиков в ведерке
И четыре пескаря.
Но смотрите — у ведерка
Появился хитрый кот…
Сколько рыб домой Егорка
На уху нам принесет?

А теперь послушайте такое стихотворение!

Улов
Довольный с рыбалки идет рыбачок.
Хороший попался улов на крючок:
Консервная банка, дырявый башмак,
Проколотый мячик и старый пиджак.
Да-да, без ухи он остался пока,
Зато ему скажет «спасибо» река.

Ребята, почему река скажет рыбаку «спасибо»?

А вы знаете, как надо вести себя на реке?

А теперь вернёмся к учебной задаче урока. Каких животных называют рыбами?

Приведите примеры речных и морских рыб.

Все ли учебные задачи мы выполнили?

Ребята, а теперь оцените свои достижения на уроке. У нас на доске нарисован аквариум. А у вас на столе лежат фигурки рыбок.

— Если вы всё усвоили на уроке, у вас всё получилось, то возьмите зелёную рыбку.

— Если были затруднения, но вы сними справились, жёлтую рыбку.

— А если вам чего-то не удалось, что-то не получилось, то красную рыбку. Приклейте своих рыбок в аквариум, пусть там будет весело!

Ребята, многие из вас приготовили весёлые стихи про рыбок. Давайте их послушаем!

Молодцы! Вы сегодня хорошо поработали. Я вам дарю раскраски с разными рыбками – морскими и речными. Спасибо за урок!

Дети называют известных им рыб.

Дети высказывают свои предположения.

Дети отгадывают загадки и определяют признаки рыб.

Дети рассматривают строение рыбы в учебнике.

Дети рассматривают строение рыбы на доске.

Дети слушают рассказ учителя и рассматривают слайды.

Дети в парах моделируют чешую рыбы из картонных кружочков.

Дети формулируют вывод о признаках рыб.

Дети выполняют упражнения.

Дети на иллюстрациях учебника рассматривают речных и морских рыб.

Дети по фотографиям определяют речных и морских рыб.

Дети выполняют задание в рабочей тетради, проверяют друг друга.

Дети отгадывают загадки и слушают сообщения одноклассников о рыбах.

Дети отвечают.

Дети по плану характеризуют рыб.

Дети определяют среди названных животных рыб и выполняют упражнения.

Дети считают названных рыб.

Дети слушают стихотворение.

Дети высказывают свои предположения, называют правила поведения у реки.

Дети называют основные признаки рыб, виды рыб.

Дети оценивают свою работу на уроке: выбирают рыбку нужного цвета и приклеивают её в «аквариум» на доске.

Коммуникативные:

Формирование умения слушать друг друга и вступать в диалог.

Познавательные: Формирование умения анализировать объекты с целью выделения признаков (существенных и несущественных).

Познавательные:

Формирование умения извлекать информацию из схем, иллюстраций и текстов.

Регулятивные: формирование умения выполнять учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

Коммуникативные:

Формирование умения работать в паре, сотрудничать.

Познавательные:

Формирование умения на основе анализа объекта делать выводы.

Познавательные:

Формирование умения извлекать информацию из схем, иллюстраций и текстов.

Формирование умения анализировать объекты с целью выделения признаков (существенных и несущественных).

Формирование умения на основе анализа объекта делать выводы.

Познавательные: формирование умения анализировать объекты с целью выделения признаков (существенных и несущественных).

Регулятивные:

Формирование умения оценивать действия других с целью обнаружения отклонений и отличий.

Коммуникативные:

Формирование умения слушать друг друга и вступать в диалог.

Регулятивные:

Формирование умения выполнять учебные действия в соответствии с поставленной задачей, умения работать по плану.

Коммуникативные:

Формирование умения слушать друг друга и вступать в диалог.

Личностные:

Осознавать бережное отношение к живой природе.

Коммуникативные:

Формирование умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, высказывать своё мнение и делать выводы.

Регулятивные:

Формирование умения осуществлять познавательную и личностную рефлексию; умение оценивать процессы и результаты своей деятельности.

Личностные:

Использовать адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.

infourok.ru

Урок окружающего мира по теме «Кто такие рыбы?». 1-й класс

Разделы: Начальная школа


УМК: «Школа России», А.А.Плешаков «Окружающий мир» 1 класс, ч.1, М.: «Просвещение», 2011г.

Тип урока: урок открытия нового знания.

Цель урока: формировать представления о строении и отличительных признаках рыб.

Задачи:

  • Образовательные: познакомить с общими признаками и разнообразием рыб, учить приводить примеры речных и морских рыб.
  • Развивающие: развивать способность наблюдать, мыслить, делать выводы, способствовать формированию умения выделять главное из информации учителя, развитию познавательного интереса, умения работать в группах.
  • Воспитательные : способствовать формированию бережного отношения  к природе в повседневной жизни.

Планируемые результаты:

  • Предметные: научатся узнавать рыб на рисунке; приводить примеры речных и морских рыб; получат возможность научиться понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять; работать в группе, используя представленную информацию для получения новых знаний; рассматривать иллюстрации в учебнике, презентации, извлекать из них нужную информацию; отвечать на вопросы и оценивать свои знания.
  • Личностные: формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы; формирование уважительного отношения к иному мнению; принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения.
  • Метапредметные: регулятивные – овладеть способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, искать средства её осуществления; познавательные – освоить способы решения проблем творческого и поискового характера; овладеть логическими действиями сравнения, анализа, классификации по признакам; коммуникативные – формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
  • Личностные: формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир, уважительного отношения к иному мнению; принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения.

Межпредметные связи: русский язык, литературное чтение, изобразительное искусство.

Ресурсы:

  • Основные: учебник «Окружающий мир» 1 класс,ч.1, А.А. Плешаков, рабочая тетрадь «Окружающий мир» 1 класс, ч.1, А.А. Плешаков, тетрадь «Окружающий мир. Тесты» А.А. Плешаков, карточки с заданием для групповой работы, карточки с пунктами плана урока.
  • Дополнительные: презентация к уроку, электронные физкультминутки(http://ppt4web.ru/detskie-prezentacii/fizkultminutka-usatyjj-njan-povtorjajj-za-nami.html; http://viki.rdf.ru/item/3430/), мультимедиа проектор, ноутбук, интерактивная доска.

Формы урока: фронтальная работа, индивидуальная работа, групповая работа.

Технология: здоровьесберегающая, ИКТ, системно-деятельностный подход.

ХОД УРОКА

I. Психологический настрой

Учитель в стихотворной форме настраивает детей к предстоящему уроку.
Дети слушают учителя, выполняют действия задаваемые стихотворением – настроем.

Долгожданный дан звонок
Начинается урок.
А теперь проверь, дружок,
Ты готов начать урок?
Всё ль на месте?
Всё ль в порядке?
Ручки, книжка и тетрадки?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?

Учитель беседует о правилах поведения на уроке.

– Давайте вспомним правила поведения на уроке. (Называют правила поведения на уроке.)
– Молодцы!
– А теперь давайте улыбнемся друг другу, думаю, что сегодняшний урок принесёт нам радость общения друг с другом. Желаю вам успехов!

II. Проверка домашнего задания

Учитель просит выполнить тестовую работу по теме предыдущего урока.

– На прошлом уроке мы искали ответ на вопрос «Что такое хвоинки?». Давайте проверим ваши знания, выполнив тестовую работу на стр.8. (Выполняют тестовую работу.)

Учитель организует коллективную проверку по эталону. Просит оценить свою работу. Ученики осуществляют самопроверку, самооценку.

– Давайте проверим ваши работы. За каждый правильный ответ поставите себе – «+», за неправильный  –  «–». Оцените свои работы (нарисуйте нужный смайлик).

(Приложение 1. Слайд 1)

III. Постановка цели и задачи урока

Учитель загадывает загадку о рыбах.

– К нам на урок пришла мудрая черепаха и принесла с собой загадку (Слайд 2):

У родителей и деток
Вся одежда из монеток.
Под водой они живут,
Хоть не куры, а клюют.

Учитель просит выдвинуть предположение о теме предстоящего урока. Учащиеся выдвигают предположения по теме урока.

– О чём будем разговаривать на уроке? На какой вопрос будем искать ответ? Попробуйте сформулировать тему сегодняшнего урока.

(Слайд 3)

Учитель побуждает к учебной деятельности. Задаёт вопросы с целью выявления имеющихся у детей знаний о рыбах.

– Муравей Вопросик живет в лесу и не знает, кто такие рыбы. Давайте поможем муравьишке узнать кто такие рыбы. (Слайд 4)
– А вы можете ответить на этот вопрос? Всё ли вы знаете о рыбах?

Учитель просит сформулировать цель и задачи урока. С помощью учителя  учащиеся ставят цель и формулируют задачи урока.

– Какую цель поставим перед собой?
– Давайте составим план урока (Приложение 2)

1. Первый пункт совпадает с темой нашего урока. (Кто такие рыбы?)
2. В природе много разновидностей рыб, их принято делить на группы. Знаете ли вы на какие группы делятся рыбы? (Разновидности рыб)
3. Давайте вспомним из каких частей состоит любое растение?

– А из каких частей состоит рыба? Все ли части можете назвать? (Строение рыб)

IV. Изучение нового материала

Учитель поясняет задание, отмечает степень вовлеченности учащихся в работу, организует беседу по уточнению и конкретизации первичных знаний.

– Давайте вспомним, если нам что-то неизвестно, либо мы в чем-то не уверены, откуда мы можем взять нужную информацию?
– Давайте обратимся к учебнику – стр.35.
– Кто такие рыбы? (Водные животные)
– Чем покрыто тело рыб? (Чешуёй)
– Зачем она нужна? На что похожа? (Для защиты от повреждений. На монетки)
– Попробуйте дать полный ответ на вопрос «Кто такие рыбы?» (Слайд 5)

Учитель проводит беседу по вопросам:

– Мы узнали, что рыбы это водные животные. Где они живут? (В воде)
– А в какой воде могут жить рыбы? (В реке, в море)
– Оказывается, все рыбы делятся на группы, в зависимости от того, где они обитают – в море или реке. I группа – рыбы, живущие в реке – речные.
– Догадайтесь, как называется вторая группа? (Слайд 6)

Учитель демонстрирует презентацию, комментирует слайды презентации. (Слайды 7-18)

Физкультминутка (Слайд 19, Приложение 5)

Учитель формулирует задание, создает эмоциональный настрой, осуществляет индивидуальный контроль за выполнением задания; организует коллективную проверку по эталону.

– Я буду читать загадки, вы должны их отгадать и найти силуэты загаданных рыб в тетради (Приложение 3).
– Кружок рядом с силуэтом рыбы необходимо раскрасить определенным цветом: зеленым – если рыба речная, синим – морская. (Слайды 20-25)

Учитель поясняет задание, осуществляет контроль.

Следующий вопрос по плану – строение рыб.
Давайте вспомним, как нужно стараться открывать новые знания?
– Вот и на этот вопрос вы попробуете найти ответ сами, работая в группах.
– Напомните правила поведения в группе.

Задание: соедините стрелочками названия частей рыбы с изображением. (Приложение 4) (Слайд 26)

Учитель организует коллективную проверку по эталону.

Проверяем выполненную вами работу. (Представитель одной из групп отвечает возле доски).  Сверим ваш ответ с эталоном. (Слайд 27)
– С помощью плавников и хвоста рыба передвигается в воде (спинной плавник – не дает опрокинуться; грудной и брюшной – работают как рули – с их помощью рыба поворачивает влево, вправо, погружается, всплывает. Хвост – толкает рыбу вперед).
– Рыбы тоже не могут жить без кислорода. Большинство рыб получают его с помощью жабр.

Физкультминутка (Слайд 28, Приложение 6)

Учтель проводит беседу, задает вопросы по теме урока.

– Ребята, мудрая черепаха подготовила для вас еще 2 вопроса по данной теме:
– Значение рыб
– Охрана рыб
– Что вы можете рассказать о значении рыб? (Очищают воду; являются пищей для людей, животных, птиц; для красоты (аквариум).
– Подводный мир очень красив, он всегда манит к себе людей – для этого они опускаются глубоко под толщу воды. (Слайд 38)
– Как называют этих людей? (Водолазы)
– Но не все имеют возможность опуститься на дно реки, моря. Поэтому в некоторых городах есть специальные огромные аквариумы – океанариумы. (Слайды 39-42)
– Там люди могут  познакомиться с обитателями морей.
– В домашних условиях люди заводят рыбок в меньших по размеру аквариумах. (Слайд 43)
– В природе рыбы сами о себе заботятся, добывают пищу. За аквариумными рыбками необходимо ухаживать.
– А как правильно? Откуда можно узнать? (Из энциклопедии).
– Почему в природе необходимо охранять рыб? (Из-за того, что многие водоёмы сильно загрязнены, рыбу в больших объёмах вылавливают браконьеры.)
– Необходимо не только охранять рыбу, но и заботиться о ней. Некоторые разновидности рыб занесены в Красную книгу – это вымирающие виды. (Слайд 44)
Запрещено хищническое истребление(уничтожение) рыб с помощью сетей, взрывчатых, ядовитых вещей. (Слайды 45-46)
Для того чтобы помочь возродиться вымирающим видам рыб, в специальных рыбных хозяйствах (заповедниках) разводят искусственно рыб. Также в рыбных хозяйствах  рыбу искусственно разводят для питания людей. (Слайд 47)

V. Итоги урока. Рефлексия

Учитель проводит беседу по вопросам.

– Кто такие рыбы? Назовите основной признак рыб. Приведите примеры рыб.
– Давайте вернёмся к плану нашего урока и ответим на все поставленные вопросы.
– Что нового узнали на уроке? Чего достигли?

Учитель организует самооценку учебной деятельности.

– Оцените свою работу. Поднимите карточку с изображением того смайлика, выражение лица которого соответствует вашему состоянию.
– Спасибо за работу! 

(Слайд 48)

Технологическая карта урока (Приложение 7)

11.08.2014

xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai

Конспект урока по окружающему миру для 1 класса «Кто такие рыбы?» УМК «Школа России»

Тема урока: Кто такие рыбы?

Цель урока: Познакомиться с признаками и разнообразием рыб. Расширить понятийную базу учащихся за счёт включения в неё новых элементов (знакомство с признаками и разнообразием рыб) и овладение материалом урока на уровне сознательного воспроизведения и запоминания.

Задачи урока:

  1. Познакомить учащихся с понятием кто такие рыбы, с их внешним строением.

  2. Познакомить детей с признаками и разнообразием рыб.

  3. Расширить знания детей о рыбах пресных водоёмов и морей;

  4. Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.

  5. Обобщать собственный жизненный опыт и, привлекая полученные знания, строить логические выводы и обобщения.

  6. Продолжать формирование элементов экологической культуры.

  7. Развивать монологическую речь учащихся через использование алгоритма ответа.

  8. Формировать аналитико-синтетическое мышление, умение осуществлять группировку, умение обобщать, делать выводы.

Метапредметные:

Регулятивные:

— овладевать способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, искать средства её осуществления

Познавательные:

— освоить способы решения проблем творческого и поискового характера, овладеть логическими действиями: сравнения, анализа, классификации по признакам.

Коммуникативные:

— формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.

Личностные:

— формирование целостного, социально-ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы.

Оборудование: компьютер, мультимедиапроектор, презентация, учебник А.А.Плешакова «Окружающий мир» 1 класс (1 часть), тетрадь «Окружающий мир» 1 класс (1 часть), демонстрационный и раздаточный материал.

Ход урока:

  1. Орг. момент Эмоциональный настрой.

Прозвенел уже звонок,

Начинается урок.

Мы сегодня не одни,

Гости на урок пришли.

Повернитесь поскорей,

Поприветствуйте гостей.

Гости это всегда радость и хорошее настроение. Мне хочется, чтобы вас не покидало радостное и творческое состояние в течение всего занятия.

Пожелайте мысленно себе удачи и тихонечко садитесь за парты.

Дорога у нас будет непростая, встретятся трудности, но нам поможет дружба и взаимовыручка.

  1. Цель урока.

— Ребята, сегодня на уроке мы с вами снова отправимся в гости к природе, будем стараться подружиться с ней, откроем некоторые её тайны. Чтобы подобрать ключ к этим тайнам, мы будем наблюдать, сравнивать и анализировать, выполнять упражнения в парах.

Что мы будем делать с вами,

Чтоб природе стать друзьями?

Чтоб природе другом стать,

Тайны все её узнать,

Все загадки разгадать,

Научиться наблюдать,

Будем вместе развивать качество — внимательность,

А поможет всё узнать

Наша любознательность.

  1. Актуализация знаний и формулирование темы урока.

— Вы умеете отгадывать загадки? Я буду загадывать загадки, а вы отгадывать.

  • У реки, над камышами,
    Вот с та-а-а-акущими глазами,
    Зависает вертолёт.
    Пассажиров не берёт!
    И пропеллер… И глаза…

Да ведь это — … (Стрекоза!) (Слайд 4)

-Как можно назвать одним словом всех перечисленных животных? (насекомые)

— Кто такие насекомые? (животные, у которых 6 ног).

— Кто из вас встречал вчера или сегодня насекомых? Почему их нет? (стало холодно, нет цветов)

— А в какое время года насекомых много? (весной и летом, потому что тепло)

IV. Постановка проблемного вопроса.

— А сейчас закройте глаза и представьте, что наступило лето. Стало тепло, светит ласковое солнышко, легкий ветерок качает веточки деревьев. И мы с вами оказались на зеленой лужайке среди множества насекомых.

Утром стрекоза проснулась,

Полетела, улыбнулась.

У реки остановилась,

Над водою закружилась.

— Стрекоза долго кружилась над водоёмом. Интересно — что же она там разглядывает? А вы, ребята, хотите это узнать? (Да)

— Тогда отгадаем загадку:

Плаваю под мостиком

И виляю хвостиком.

По земле не хожу,

Рот есть да не говорю.

Глаза есть – не мигаю,

Крылья есть – не летаю.

(Рыба) (Слайд 5)

— Кто такие рыбы?

— Предположите, о чём или о ком пойдет речь на уроке.

Постановка перед детьми учебных задач.

— Сегодня на уроке узнаем, каких животных называют рыбами. Научимся приводить примеры речных и морских рыб.

— Где могут жить рыбы? (В воде, в речке, в озере, в море.)

— В любой ли воде могут жить рыбы?

— А в какой воде им трудно будет жить, они могут погибнуть?

— Что должен сделать человек, чтобы они не погибли?

Вывод делают дети: Мы должны помнить, что нельзя отдыхая у водоемов загрязнять воду. В ней живут рыбы.

— Где мы можем найти ответы на наши вопросы?

-понаблюдать

— посмотреть в компьютере

— спросить

— почитать в книге

— подумать

V. Изучение нового материала.

— А могут ли рыбы жить на суше?

— Как вы думаете? (Нет)

— Кто согласен – поднимите руку!

— Давайте докажем, что рыбы не могут жить на суше.

— А для этого — рассмотрим рыбку в учебнике на с. 34

Строение рыбы

А сейчас – поработаем в парах:

— Назовите части тела рыбы, которые у вас есть на столах.

— Соберите рыбку вместе со своим соседом.

— У кого рыбка получилась – поднимите желтый смайлик!

— Рыбы прекрасно приспособлены для жизни в воде. Тела их обтекаемы, чтобы было легче плавать.

(Слайд 6). Плавники и хвост помогают рыбам плавать. Хвостовой плавник толкает рыбу вперёд. Спинной плавник не даёт ей опрокинуться на бок. Грудные и брюшные плавники работают, как рули: с их помощью рыба поворачивает влево и вправо, погружается и всплывает.

Вывод: рыбы не могут жить на суше, они могут жить только в воде.

Тело рыбы покрыто чешуйками. (Слайд 7)

Отличительный признак рыб — чешуя. Рыбья чешуя растёт всю жизнь, нарастая колечками.

Физкультминутка.

А теперь тихонько встали,

Быстро руки вверх подняли-

В стороны, вперёд, назад,

Повернулись вправо, влево,

Тихо сели, вновь за дело.

Работа по учебнику в парах.

— Рассмотрите рыб на картинке справа. Положите ладошку на рисунок. Эти рыбы живут в море. — Как бы вы их назвали и почему? (морские). Т.е. моря и океаны- их среда обитания.

— Рассмотрите рыб на картинке слева. Положите ладошку на этот рисунок. Эти рыбы живут в реках и озёрах. Как бы вы их назвали? (речные). Т.е. пресные водоёмы — их среда обитания. (Слайд 9)

Морские рыбы:

1 –сельдь; 2 – треска; 3 – акула; 4 – морской окунь; 5 – ка’мбала. (Слайды 8,9)

Речные рыбы:

1 – окунь; 2 – щука; 3 – сом; 4 – карась; 5 – ёрш. (Слайд 10, 11)

Аквариумные рыбки (Слайд 12)

VI. Закрепление изученного материала. (игра «Сигнальные карточки»)

А сейчас мы проверим, как вы запомнили, кто такие рыбы и где они живут.

Поиграем в игру. Перед вами карточки разных цветов. Я буду читать предложения. Если вы согласны, поднимаете зеленую карточку, а если нет, красную. Итак, начинаем.

— Рыбы – животные, которые живут в воде. (Зеленая)

— У рыб 6 ног. (Красная)

— Тело рыбы покрыто чешуей. (Зеленая).

— Рыбы могут жить в реке, море, океане. (Зеленая)

— Рыбы бывают только маленьких размеров (Красная)

— Молодцы, запомнили.

— Сейчас я попрошу вас оценить свои достижения на уроке.

— Возьмите карточки смайликов с разной мимикой и оцените свою работу на уроке

  • Желтый смайлик: если вы хорошо запомнили названия рыб, их строение и основные признаки

  • Зеленый смайлик: если вы запомнили названия рыб, их строение и основные признаки, но вам еще нужна помощь.

  • Красный смайлик: если на уроке вы ничего не запомнили, и вам было трудно.

Спасибо за урок! (Слайд 14)

infourok.ru

Конспект урока по окружающему миру в 1 классе «Кто такие рыбы» («Школа России»)

Никитова Т. М.,

учитель начальных классов

МБОУ Устьевская ООШ

Урок по окружающему миру в 1 классе (УМК «Школа России»)

КТО ТАКИЕ РЫБЫ?

Целевые установки урока (планируемые достижения учащихся):

Предметные результаты:

  • знать, что рыбы — водные животные, тело которых покрыто чешуей;

  • описывать природные объекты;

  • узнавать рыб на рисунке;

  • приводить примеры речных и морских рыб из жизненного опыта, с помощью атласа-определителя.

Метапредметные результаты:

  • понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

  • рассматривать иллюстрации учебника;

  • извлекать из них нужную информацию;

  • моделировать строение чешуи рыбы с помощью монет или кружочков из фольги;

  • описывать рыбу по плану;

  • осуществлять самопроверку;

  • отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

Личностные результаты:

Ход урока

I. Мотивация и целеполагание.

Прозвенел сейчас звонок —

Начинается урок!

-Ребята,  давайте вспомним, что мы изучали на прошлом уроке.

  Блиц- опрос Слайд 1

НАСЕКОМЫХ ЛОВИТЬ НЕЛЬЗЯ!

Посмотрите на картинки. (насекомые, рыба)

Как вы думаете, о ком мы будем сегодня говорить на уроке? Почему?

Назовите отличительные признаки насекомых. Каких насекомых вы знаете?

Мы ответили на вопрос «Кто такие насекомые?». А теперь нам предстоит ответить на другой вопрос.

Мудрая черепаха приготовила вам загадку СЛАЙД 2

«В воде они живут.

Нет клюва, а клюют». Кто это?

— Ребята, вот и новый вопрос Муравьишки: «Кто такие … рыбы?».

Тема нашего урока СЛАЙД 3

Прочитайте текст рубрики «Что узнаем, чему научимся» и попробуйте на него ответить.

  А что вы знаете о рыбах?

Дети высказываются. (Учитель выставляет карточки с предложениями детей на карточках, чтобы в конце урока к ним вернуться)

II. Актуализация знаний и умений.

— Вы предложили признаки рыб, я добавила к ним ещё несколько признаков. Давайте узнаем основные признаки рыб с помощью игры «Верное утверждение». Приготовьте КРАСНЫЙ- ЗЕЛЁНЫЙ КРУЖКИ

СЛАЙДЫ 6-12

Посоветуйтесь в группе и скажите, какой же основной отличительный признак рыб?

III. Освоение нового содержания и его применение.

Где можно проверить ваш вывод? Откройте учебник с. 34

Загадки

— Отгадки на них подскажут, по каким признакам можно отличить рыб от других животных.

Первая загадка подсказывает нам, что рыбы – водные животные.

Вторая загадка подсказывает, что тело рыб покрыто чешуей.

Какой можно сделать вывод? Продолжите предложение:

Рыбы –это … (водные животные, тело которых покрыто чешуей).

Вот мы и ответили на вопрос «Кто такие рыбы?»

ФИЗМИНУТКА «Рыбки плавают…»

СЛАЙДЫ СТРОЕНИЕ РЫБ в учебнике рисунок

Плавники и хвост помогают рыбам плавать. Хвостовой плавник толкает рыбу вперёд. Спинной плавник не даёт ей опрокинуться на бок. Грудные и брюшные плавники работают, как руль: с их помощью рыба поворачивает влево и вправо,  погружается и всплывает.

Рыбы не могут жить без кислорода. Вода содержит  кислород, и большинство рыб получает его из воды с помощью жабр.

Есть у рыб плавательный пузырь, ни у кого другого его нет! – который помогает рыбам нырять, всплывать. А дышат рыбы при помощи жабр

Покажите части тела рыбы на картинке КАРТИНКА РЫБЫ НА ДОСКЕ

Моделирование по заданию учебника с помощью монет или кружочков из фольги.

Рассмотрите рисунок на с. 34 (справа), найдите закономерность в расположении чешуек и попробуйте повторить её на модели.

(Чтобы получилась надежная защита для тела рыбы, нужно положить «чешуйки» определённым образом: если «чешуйки» класть неправильно, между ними останутся промежутки и такая «одежда» плохо защитит рыбу.)

-Где обитают рыбы?

-Выполняем задание на с. 35 учебника (в парах)

— «Каких же рыб Черепаха могла увидеть в реке? А могла Черепаха увидеть в реке акулу? Почему? Каких еще морских рыб вы знаете?» У кого есть аквариумные рыбки? Какие?

ФИЗМИНУТКА

Учитель называет рыб, если рыба речная –прыжок с хлопком руками, если морская — присесть.

Карась, лещ, сом, акула, щука, треска, налим, камбала, ёрш, окунь, КИТ.

Загадки муравьишки Вопросика. СЛАЙДЫ

— Прочитайте и отгадайте свою загадку. Подумайте, где живёт эта рыба, и объединитесь в группы: речная или морская рыба. Другие ребята проверяют вашу работу.

-Какая это рыба — речная или морская?

Он в самом омуте живёт, Опасней всех в реке она!

Хозяин глубины. Хитра, прожорлива, сильна. (Щука)

Имеет он огромный рот, Эта рыба плоская, как блин,

А глазки чуть видны. (Сом) и всё время лежит на дне. (Камбала)

Мастер шубу себе сшил, Её называют грозой морей.

Иглы вынуть позабыл. (Ёрш) Она большая и быстро плавает.

Зубы у неё в шесть рядов

и острые, как бритва. (Акула)

Где можем узнать о рыбах? АТЛАС-ОПРЕДЕЛИТЕЛЬ

-Найдите на рисунке рыб, о которых ещё не говорили, прочитать их названия

Выполнить самостоятельно задание в рабочей тетради (с. 24, № 1)

(Самопроверка с помощью учебника, затем дети закрашивают кружочки в определенные цвета в соответствии с инструкцией.)

Описание рыбы по плану, приведенному в учебнике (с. 35). рисунок

IV. Выводы и обобщения.

— Молодцы, ребята! Ответьте ещё раз на вопрос: «Кто такие рыбы?». СЛАЙД

Сверьте свой ответ с выводом учебника (с.35).

V. Контроль и оценка достижений

-Посмотрите на доску. Какие утверждения оказались верными, а какие не нашли своего подтверждения на уроке?

Игра «ДА-НЕТка»

Рыбы- это животные.

Сом – морская рыба.

Тело рыб покрыто чешуёй.

Акулу можно увидеть в реке.

Рыбы имеют плавники.

Щука живёт в море.

VI. Рефлексия

Я узнал…

Я умею…

Оцените свою работу на уроке, чью работу в классе вы бы отметили?

infourok.ru

План-конспект урока по окружающему миру (1 класс) на тему: Урок окружающего мира в 1 классе «Кто такие рыбы?»

Предмет: окружающий мир.

Тема урока:    Кто такие рыбы?

Продолжительность: 1 урок  (35 минут).

Класс:  1класс  УМК «Школа России».

  Технологии:

  1. учебник «Окружающий мир. 1 класс, часть 1» (А.А. Плешаков),
  2. карточки с заданиями для парной работы (№ 1, № 2),
  3. карточка с заданием для групповой работы (№ 3),
  4.  карточки для саморефлексии,
  5.  презентация.

 Планируемые результаты:

Предметные:

— узнавать рыб на рисунке,

— приводить примеры речных и морских рыб,

— получат возможность научиться понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнять,

— рассматривать иллюстрации в учебнике, извлекать из них нужную информацию,

— отвечать на вопросы и оценивать свои знания.

Метапредметные:

Регулятивные:

— овладевать способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, искать средства её осуществления

Познавательные:

— освоить способы решения проблем творческого и поискового характера, овладеть логическими действиями: сравнения, анализа, классификации по признакам.

Коммуникативные:

— формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.

Личностные:

— формирование целостного, социально-ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы.

Оборудование: компьютер, мультимедиапроектор, презентация, учебник А.А.Плешакова «Окружающий мир» 1 класс (1 часть),  тетрадь «Окружающий мир» 1 класс (1 часть), демонстрационный и  раздаточный материал.

Ожидаемый результат:  Внешним результатом учебной деятельности на данном уроке является открытие нового знания и способность к его применению при решении учебной задачи (узнавать рыб на рисунке, приводить примеры речных и морских рыб, знать их строение).

На внутреннем уровне результатом является развитие личности учащихся (мыслительных операций, мотивационной, эмоционально-волевой сферы, развитие коммуникативных умений, активности, самостоятельности, ответственности)

Технологии, методы и приёмы, используемые на уроке:

На  уроке используется технология проблемно-диалогического обучения, которая предполагает создание под руководством учителя проблемной ситуации и активную самостоятельную деятельность  учащихся по её разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

 Применяются активные методы обучения (по классификации И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина): проблемное изложение, частично-поисковый метод. На этапе введения применяются проблемные методы, которые проводят учеников через два звена научного творчества – постановку проблемы и поиск решения и направлены на организацию поисковой познавательной деятельности. На этапе воспроизведения предлагаются задания, позволяющие пройти ещё два творческих звена – выражение продукта и реализацию продукта. Таким образом, ученик осуществляет полный цикл творческой деятельности. Частично-поисковый метод позволяет приучить учащихся к самостоятельности мышления и творчеству.

Для организации учебного процесса развивающего типа, использую исследовательский подход (обучение через «открытие») и коммуникативный подход (когда ученик становится автором какой-то точки зрения).

На этапе актуализации знаний и постановки учебной задачи предлагаются задания на повторение изученного материала. При этом учитель задаёт проблему, играющую роль мотивации учебной деятельности. Ребята предлагают свои способы решения этой проблемы, выясняют в беседе, что им необходимо для решения проблемы, что они уже знают, а что им предстоит узнать.  Знания, которые лежат в основе выполнения данных заданий, являются базовыми для изучения нового материала.

На следующем этапе осуществляется открытие детьми нового знания в результате совместных действий учителя и учеников (система подводящих творческих заданий). Выдвигаются гипотезы, которые затем принимаются или отвергаются, выделяются существенные признаки понятия, устанавливаются связи с ранее изученным материалом. Новые знания, приобретенные в ходе совместного открытия, являются личностно значимыми и присваиваются учениками сразу же, без дополнительных усилий на запоминание.

На этапе первичного закрепления используются задания, которые позволяют начать обучение способам применения. При этом в каждом задании формируется и отрабатывается важнейшее понятие или представление темы, а, кроме того, рассматривается один из многих способов его применения в жизни школьника.

Последним предлагается задание частично-поискового и творческого характера, которое проводится по принципу «опережающей многолинейности».

На этапе подведения итогов урока ученики участвуют в оценочно-рефлексивной деятельности. Каждый ученик задумывается о том, что у него хорошо получается, а что еще не получается и над чем он планирует работать на следующих уроках в плане самовоспитания, саморазвития и самообучения.

Структура урока:

  1. Организационный момент.
  2. Постановка проблемного вопроса.
  3. Актуализация знаний и формулирование темы урока.
  4. Совместное открытие нового.
  5. Физкультминутка.
  6. Первичное закрепление (обучение способам применения)
  7. Практическая часть урока (начало формирования умений).
  8. Физкультминутка.
  9. Подведение итогов урока. Рефлексия.

Цель урока:  Познакомиться с признаками и разнообразием рыб.  Расширить понятийную базу учащихся за счёт включения в неё новых элементов (знакомство с признаками и разнообразием рыб) и овладение  материалом урока  на уровне сознательного воспроизведения и запоминания.

Задачи урока:

  1. Познакомить учащихся с  понятием кто такие рыбы, с их внешним строением.
  2. Познакомить детей с  признаками и разнообразием рыб.
  3. Расширить знания детей о рыбах пресных водоёмов и морей;
  4. Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.
  5. Обобщать собственный жизненный опыт и, привлекая полученные знания, строить логические выводы и обобщения.
  6.  Продолжать формирование элементов экологической культуры.
  7. Развивать монологическую речь учащихся через использование алгоритма ответа.
  8. Формировать аналитико-синтетическое мышление, умение осуществлять группировку, умение обобщать, делать выводы.
  9. Развивать коммуникативные навыки через работу в парах и группах, оценку и самооценку деятельности.

Ход урока:

Орг. момент.

— Здравствуйте, ребята.  Сегодня на уроке мы с вами снова отправимся в гости к природе, будем стараться подружиться с ней, откроем некоторые её тайны. Чтобы подобрать ключ к этим тайнам, мы будем наблюдать, сравнивать и анализировать, выполнять упражнения в парах.  (Слайд 2)

Что мы будем делать с вами,

Чтоб природе стать друзьями?

Чтоб природе другом стать,

Тайны все её узнать,

Все загадки разгадать,

Научиться наблюдать,

Будем вместе развивать качество — внимательность,

 А поможет всё узнать

Наша любознательность.

— Я рада, что у всех нас  прекрасное настроение, а это значит — можно  отправляться в путь.

  1. Актуализация знаний и формулирование темы урока.

— Наш друг Муравьишка Вопросик приготовил загадки.  Я буду загадывать загадки, а вы отгадывать.

1.  На лугу живёт скрипач, 
Носит фрак и ходит вскачь  (Кузнечик)

  1. Домовитая хозяйка 
    Пролетела над лужайкой, 
    Похлопочет над цветком — 
    Он поделится медком (Пчела)
  2. Самого не видно, а песню слышно; 
    Летит, пищит, случай не упустит: 
    Сядет и укусит (Комар)
  3. Отгадайте-ка, ребятки,
    Что за жук на нашей грядке:
    Не вредитель, жук любезный,
    Для растений он полезный.
    Тлей проворно поедает,
    Так растения спасает.
    Что за жук-черноголовка?
    Это — …  (Божья коровка!)
  4. У реки, над камышами,
    Вот с та-а-а-акущими глазами,
    Зависает вертолёт.
    Пассажиров не берёт!
    И пропеллер… И глаза…

            Да ведь это — …      (Стрекоза!)

-Как можно назвать одним словом всех перечисленных животных? (насекомые)

— Кто такие насекомые? (животные, у которых 6  ног).

— Кто из вас встречал вчера  или сегодня насекомых? Почему  их нет? (стало холодно, нет цветов)

— А в какое время года насекомых много? (весной и летом, потому что тепло)

 Физкультминутка:

Утром бабочка проснулась,

Потянулась, улыбнулась.

Раз – росой она умылась,

Два – изящно покружилась,

Три – нагнулась и присела,

На четыре – полетела.

У реки остановилась,

Над водою закружилась.

— Бабочка долго кружилась над водой.

— Кого же она могла увидеть? Отгадайте!

1.  Плаваю под мостиком
И виляю хвостиком.
По земле не хожу,
Рот есть, да не говорю,
Глаза есть — не мигаю,
Крылья есть — не летаю.

2.  В воде они живут,

Нет клюва,

А они «клюют».  

 3.   Блещет в речке чистой                        

  Спинкой серебристой.

Вильнет хвостом туда-сюда –

И нет ее, и нет следа.

 4. У родителей и деток

Вся одежда из монеток.    (РЫБЫ)

3.Постановка проблемного вопроса.  

— Муравьишка – Вопросик говорит, что живет в лесу и не знает, кто такие рыбы.

-Давайте расскажем ему: по каким признакам можно отличить рыб от других животных? (Рыбы живут в воде, у большинства есть чешуя, есть плавники.)

— Кто догадался, какая тема урока? (Кто такие рыбы?)

  — Ребята, а где могут жить рыбы? (в водоемах: реках, озерах, морях, океанах)

— Как вы думаете, в любой ли воде могут жить рыбы? (нет, только в чистой)

— А в какой воде им трудно будет жить и они могут погибнуть? (в грязной воде)

— Что должен сделать человек, чтобы рыбы не гибли? (не загрязнять водоемы, не вылавливать редких рыб)

— О чем нам нужно помнить?

Вывод делают дети: Мы должны помнить, что нельзя загрязнять водоемы – реки, озера, моря, океаны.

 — Муравьишка Вопросик хотел бы знать:  А могут ли рыбы жить на суше?

— Как вы думаете? (Нет)

— Кто согласен – поднимите руку!

— А Муравьишка сомневается. Давайте  докажем, что рыбы не могут жить на суше.

— А для этого  — давайте вместе с Муравьишкой рассмотрим   рыбку в учебнике на с. 34 

  — Рыбы прекрасно приспособлены для жизни в воде. Тела их обтекаемы, чтобы было легче плавать. Плавники и хвост помогают рыбам плавать. Хвостовой плавник толкает рыбу вперёд. Спинной плавник не даёт ей опрокинуться на бок. Грудные и брюшные плавники работают, как рули: с их помощью рыба поворачивает влево и вправо, погружается и всплывает.

— Под жаберной крышкой расположены жабры.

— Как вы думаете, зачем рыбе нужны жабры? ( Жабры устроены так, что могут удерживать кислород. Они находятся под жаберной крышкой. Рыба заглатывает ртом воду и сразу же плотно его закрывает. Вода проходит через жабры, и содержащийся в ней кислород попадает в кровь.  Обогащённая кислородом кровь доставляет его ко всем органам рыбы. Вода выходит наружу сквозь жаберные щели)

— Так  могут ли рыбы жить на суше? (Нет)

— Что необходимо им для жизни?  (ВОДА)

-Почему? (Вода проходит через жабры, и содержащийся в ней кислород попадает в кровь)

 — Ребята, а вы не задумывались, почему рыбы не тонут?

(Потому что внутри рыб находится пузырь, вот он и поддерживает их в воде)            —  Молодцы!

Физкультминутка

Рыбки плавали, плескались

В чистой, светленькой воде.

То нырнут, то вдруг всплывают,

То зароются в песке.

А сейчас – поработаем  в парах:

— Назовите  части тела рыбы, которые у вас есть на столах.

— Соберите рыбку вместе со своим соседом.

— У кого рыбка получилась – поднимите желтый смайлик!

 4. Исследовательская  работа.

 — Мудрая Черепаха приготовила загадку. О ком она?

И у мамы, и у деток

Вся одежда из монеток.   (Рыбы).

— Какое   слово помогло догадаться, что это рыбы?  (Монетки — чешуйки).

— Тело рыбы покрыто чешуёй.  Зачем она?

(Чешуя растёт всю жизнь, нарастая колечками. Летом рыба быстро растёт – и колечко на чешуе широкое, а зимой рыба почти не растёт – и колечко получается узкое. По колечкам, широким и узким, можно сосчитать, сколько рыбе зим и лет)

Практическая работа.

— А сейчас  возьмите листочки с силуэтом рыбы и простым карандашом попробуйте нарисовать  рыбке чешую.

— У кого   получилось – поднимите желтый смайлик!

—  Молодцы!

 

Знакомство с речными и морскими рыбами.

 

—  Давайте ещё раз вспомним, в каких водоемах могут жить рыбы? (в реках, морях и океанах)

— Одни могут жить  только в пресной воде – в озерах, прудах, речках. 

—  А другие  выбирают соленую воду в морях и океанах.

-Муравьишка желает проверить, знаете ли вы рыб?

  — Я сейчас буду загадывать вам загадки, а вы  отгадывать.    

1. Под водою проплыла

Рыба с пастью, как пила.

Всех пугала эта злюка.

Кто она, скажите?   (Щука)  

2. До чего ж его иголки

Велики и очень колки.

Что за рыба, словно еж?

Догадались? Это…   (Ёрш)

3. Он всем рыбам говорил:

    — Я к зиме зароюсь в ил,

    Буду спать в нем до весны

    И смотреть цветные сны.

    Я не хрюшка, ил – не грязь,

    А зовут меня…(Карась)

4. На дворе зима ли, осень,

В глубине родной реки

Мы тельняшки гордо носим,

Как лихие моряки. (Окуни.)

5.На дне, где тихо и темно,  лежит усатое бревно. (Сом)

 У сома в отличие от других рыб тело не покрыто чешуёй, оно голое. Его защищает толстая кожа.

  — По сравнению с другими нашими рыбами — сом великан.  Это хищник.

— Сом — неповоротливый, ленивый. Гоняться за добычей не любит, предпочитает хитрить. Затаится на дне и ждёт добычу. Может лягушку съесть, утёнка или гусёнка за лапку схватить и утащить под воду.

-Как вы думаете, где обитают все эти рыбы?  (в реке)

-Итак, все названные рыбы – речные. Постараемся их запомнить.

— Ребята, а на берегу какой реки расположен наш город? (на  реке Волге)

— Значит, каких рыб мы можем встретить в водах реки Волги? (речных)

— Кроме перечисленных рыб, в Волге водится Стерлядь — рыба, которая занесена в Красную книгу.

-Кто знает, что это значит? (Показать ребятам том «Красной книги» —  про рыб)

 —  Стерлядь находится под охраной государства, ее ловля запрещена.

 Физкультминутка   

А теперь тихонько  встали,

Быстро руки вверх подняли-

В стороны, вперёд, назад,

Повернулись вправо, влево,

Тихо сели, вновь за дело.

-А теперь опустимся на дно моря. 

— Проверим, знаете ли вы морских обитателей?

 — Я сейчас буду загадывать вам загадки, а вы  отгадывать.    

1.Блещет в море чистом
   Спинкой серебристой. (Сельдь)

2. Я в пятнах вся такая,
Но рыба не речная.
Я хищница морская,
Скажи, кто я такая? (Треска)

  1. Зубы в пасти в три ряда.
    Это целая беда.
    Этот хищник знаменит,
    Тем, что он — морской бандит. (Акула)

4. Мой брат в тельняшке,  но —   в реке,  

Я – в море,  без тельняшки.

Мой красный цвет пугает всех.

Я — хищник настоящий!  (Морской Окунь)

5. Вот так рыба – просто чудо!

    Очень плоская, как блюдо.

    Оба глаза на спине,

    И живёт на самом дне.

    Очень странные дела.

     Эта рыба  … (Камбала).  

 

Ляжет камбала на песчаное дно — и не видно ее. Однажды проделали опыт: положили ее в банку, раскрашенную полосками, оставили. Приходят через какое-то время, а рыба вся полосатая, словно кусочек занавески в банке забыли.

Про нее много можно интересного рассказать. У камбалы – крошки два глаза, как у всех рыб, по обеим сторонам головы. Малек камбалы похож на обычную рыбку, только на дно ложится боком: одним глазом смотрит вверх, а другим вниз, на дно. Постепенно тот глаз, что смотрит на дно, начинает перебираться на верхнюю сторону и скоро оказывается рядом с первым.

  — Повторим, где обитают эти рыбы? (В море) 

— А что вы узнали об этих рыбах? (Среди этих рыб есть хищники – акула, треска, морской окунь)

— Акулы — отличные пловцы с обтекаемой формой тела. В их пасти несколько рядов острых зубов для захвата добычи. Новые зубы вырастают на месте старых по мере их выпадения. Китовая и гигантская акула – самые большие рыбы.

— Это морские  рыбы. Постараемся  запомнить этих рыб.

  Практическая работа.

 — А сейчас мы с вами поработаем в парах. В конвертах я вам приготовила задание. Нужно собрать  картинку с  рыбой, узнать ее  и рассказать о ней по плану.

            План описания рыбы:

  1. Название рыбы.
  2. Речная или морская.
  3. Размеры (большая, средних размеров, маленькая).
  4. Форма тела.
  5. Окраска туловища, плавников.
  6. Особенности частей тела (рта, глаз, плавников).

— Проверка выполнения задания. У кого есть дополнения к ответу?

— Молодцы! Справились с заданием.

ДОПОЛНИТЕЛЬНО

-Как вы думаете, только ли в природных водоемах (реках, морях, океанах) могут жить рыбы? (нет)

-А где ещё могут жить рыбы?  — Отгадайте загадку!

Посмотрите, дом стоит.
До краев водой налит,
Без окошек, но не мрачный,
С четырех сторон прозрачный.
В этом домике жильцы                                                                                                           Все умелые пловцы.  

(АКВАРИУМ — от латинского слова АКВА — вода)

 -Посмотрите, какие разнообразные рыбки могут жить в аквариуме — это гуппи, гурами, петушки, золотые рыбки.

—  В аквариуме можно наблюдать рыбок не выходя из дома.

-А у кого дома есть аквариум?

-Какие рыбки живут в вашем аквариуме?

-Дома рассмотрите рыбок. К следующему уроку подготовьте  сообщение о своих рыбках.  

 — Опишите их  внешний вид, расскажите о правилах  ухода за рыбками. Подготовьте об этом сообщение.  Нарисуйте своих рыбок.

7. Итог урока.

— На какой вопрос мы отвечали сегодня  на уроке? (Кто такие рыбы? Как их отличить от других животных?)

  — Так кто такие рыбы?  

(Рыбы — это животные, которые живут в воде, двигаются при помощи плавников и хвоста,  тело их покрыто чешуёй)

— В каких водоемах могут жить рыбы? (в   реках, морях, океанах)

-Какие части рыб вы запомнили?

— Каких речных  рыб запомнили?

— Каких  морских рыб запомнили?

— Какие правила поведения у водоема должны помнить  люди, чтобы рыбы могли жить в воде?  (не загрязнять водоем)

 -Вы очень хорошо работали. Молодцы!

— Сейчас я попрошу вас оценить свои достижения на уроке.

  • Самооценка.
  • — Возьмите карточки смайликов с разной мимикой и оцените свою работу на уроке

  • Желтый смайлик: если вы хорошо запомнили названия рыб, их строение и основные признаки  
  •  Зеленый смайлик:  если вы запомнили названия рыб, их строение и основные признаки, но вам еще нужна помощь.
  • Красный смайлик: если на уроке вы ничего не запомнили, и вам было трудно.

8.  — На память о рыбах – картинка. Раскрасьте её дома, чтобы ваши рыбки приплывали к нам на урок.

nsportal.ru

Урок окружающего мира в 1 классе на тему «Кто такие рыбы»

Предмет: окружающий мир

Класс:1

Название темы: Кто такие рыбы?

Цели: познакомить с общими признаками и разнообразием рыб; учить описывать рыб по плану, приводить примеры речных и морских рыб.

Задачи:

Изучить внешнее строение и отличительные признаки рыб.

Развивать коммуникативные качества детей: умение слушать и понимать речь одноклассников, сотрудничать с ними, оформлять свою мысль в устной речи.

Развивать интерес к предмету через использование ИКТ, применять в своей работе интерактивную доску, систему оценивания.

Воспитывать любовь к природе, бережное отношение к ней.

Тип: изучение нового материала.

Форма проведения: урок-исследование.

Методы: проблемный, частично-поисковый, практический, иллюстративный, словесный, наглядный.

Формы работы: фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в паре.

Планируемые результаты:

Метапредметные

Познавательные

Умение:

находить нужную информацию, анализировать ее,

находить сходство и различие между объектами, обобщать полученную информацию;

сравнивать и группировать предметы по заданному признаку;

находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Регулятивные

Умение:

принять учебную задачу, сохранить ее, действовать в соответствие с ней,

работать по предложенному учителем плану, проговаривать последовательность действий на уроке;

формулировать вопрос (проблему, затруднение) с которым столкнулись учащиеся, оценивать сложившуюся учебную ситуацию.

давать оценку своим действиям, оценивать результат.

Коммуникативные:

Умение:

оформлять свою мысль в устной речи, высказывать свою точку зрения, грамотно формулировать высказывание;

сотрудничать с одноклассниками, договариваться о последовательности и результате действий, учиться представлять одноклассникам процесс работы и результат их действий, слушать их мнение .

Предметные:

Усвоение характерных признаков рыб, умение их описывать, называя отличительные признаки, сравнивать, находить общее и различия, объединять рыбы в группы.

Личностные:

Проявление творческого отношения к процессу обучения, оценка своей работы в этой роли.

Оборудование:

Персональный компьютер, мультимедийный проектор,

УМК » Школа России», учебник Плешакова А. А. «Мир вокруг нас», электронное сопровождение к учебнику «Мир вокруг нас», 1 класс, демонстрационный и раздаточный материал.

ХОД УРОКА:

I Организационный момент.

Все сумели мы собраться,

За работу дружно взяться.

Будем думать, рассуждать,

Можем мы урок начать.

— Давайте вспомним правила поведения на уроке. (Называют правила поведения на уроке.)

— Молодцы!

— А теперь давайте улыбнемся друг другу, думаю, что сегодняшний урок принесёт нам радость общения друг с другом. Желаю вам успехов!

II Актуализация знаний.

1. Беседа.

Ребята, Муравьишка Вопросик встречает нас веселыми стихотворениями:

На лесной полянке чудо

На цветочках бантики

Это бабочки расселись

Как цветные фантики

Над ромашкою лесной,

Кружит вертолет,

Очень маленький такой,

Где же там пилот?

Только там пилот не нужен,

Если кто не знает:

Над ромашкой мирно кружит

Стрекоза большая!

— Я предлагаю вам вспомнить, о какой группе животных мы говорили с вами на прошлом уроке? (О насекомых)

— Что нового вы узнали о насекомых? (Насекомое-это животное, у которого 6 ног.)

— Приведите примеры насекомых, которые вам известны…

2. Проверка знаний.

— Проверим ваши знания, выполнив тест в тетради.

— Оцените свою работу. Встаньте те, кто выполнил всё правильно…

— А Мудрая Черепаха приготовила вам вопросы для проверки. Если вы согласны, то хлопаем в ладоши 1 раз, если нет — то встаём из-за парты.

1. Тело насекомого состоит из головы, груди и брюшка? (да)

2. Муха — это насекомое? (да)

3. У насекомого 8 ног? (нет)

4. Божья коровка спасает растения от тли? (да)

5. Паук — это насекомое? (нет)

6. Гнездо осы похоже на большой шар? (да)

7. У бабочки 6 крыльев? (нет)

III Самоопределение к деятельности.

— Кто из вас встречал вчера или сегодня насекомых? Почему их нет?

— А в какое время года насекомых много? (Летом)

1. Релаксация

— Положите руки на стол, опустите на них голову, закройте глаза. Представьте, что сейчас лето. Светит яркое солнце. И мы с вами оказались на зеленой лужайке среди множества насекомых.

Утром стрекоза проснулась,

Полетела, улыбнулась.

У реки остановилась,

Над водою закружилась.

— Стрекоза это насекомое? (Да)

2. Введение в тему урока.

— Наш помощник — Муравей Вопросик отправился вслед за стрекозой. Он приглашает нас всех к водоёму. Там тоже можно увидеть его друзей — насекомых. Любознательный Муравьишка очень долго рассматривал водоем.

— Кого же мог увидеть Муравьишка?

А Мудрая Черепаха предложила отгадать загадку.

— Поможем Муравьишке?

Не хожу и не летаю,

А попробуй догони!

Я бываю золотая,

Ну-ка в сказку загляни! (Рыбы)

— Кто такие рыбы?

— Где могут жить рыбы? (В воде, в речке, в озере, в море)

-Предположите, о чём или о ком пойдёт речь на уроке? (О рыбах)

Откройте учебники на с.34 и прочитайте тему урока.

-Какие учебные задачи мы поставим перед собой? (Ответы детей

— Сегодня на уроке узнаем, каких животных называют рыбами. Научимся приводить примеры речных и морских рыб, описывать рыбу по плану.

— Героями каких сказок являлись рыбы?

— Где могут жить рыбы? (В воде, в речке, в озере, в море.)

— В любой ли воде могут жить рыбы?

— А в какой воде им трудно будет жить, они могут погибнуть?

— Что должен сделать человек, чтобы они не погибли?

Вывод делают дети: Мы должны помнить, что нельзя отдыхая у водоемов загрязнять воду. В ней живут рыбы.

3. Постановка проблемы, выдвижение гипотезы.

— Муравьишка Вопросик хотел бы знать: — А могут ли рыбы жить на суше?

— Кто согласен? Муравьишка сомневается.

— Давайте продолжим исследование окружающего мира и докажем, что рыбы не могут жить на суше и почему.

IV Организация исследовательской деятельности по решению проблемы.

1. Работа с учебником в парах (исследование строения рыб, определение функций частей тела)

— Муравьишка Вопросик заглянул в водоем и увидел там вот такую рыбу.

— Кто знает как называется эта рыба? (красноперка)

-Мудрая Черепаха предлагает вам познакомится со строением рыбы, глядя на рыбу краснопёрку. Почему её так назвали?

-Изучите по рисунку в учебнике строение этой рыбы. Найдите указанные части у других рыб, изображенных в учебнике.

-Чтобы хорошо запомнить строение рыбы, покажите своему соседу по парте все части рыбы. Поменяйтесь ролями.

2. Первичное закрепление знаний.

— Для чего нужен хвост? Плавники? (Плавники и хвост помогают рыбам плавать.)

— Зачем рыбе нужны жабры? (Рыбы не могут жить без кислорода. Большинство рыб получают его из воды с помощью жабр. Рыба заглатывает ртом воду и сразу же плотно его закрывает. Вода проходит через жабры, и содержащийся в ней кислород попадает в кровь. Вода выходит наружу через жаберные щели.)

— Так могут ли рыбы жить на суше? (Нет) Что необходимо им для жизни? (Они дышат кислородом, растворённым в воде) Молодцы!

— Ребята, а вы не задумывались, почему рыбы не тонут? ( Потому что внутри рыб находится пузырь, вот он и поддерживает их в воде.)

Физкультминутка.

Рыбки плавают,

ныряют в тихий солнечный денек.

То согнутся, разогнутся,

То зароются в песке.

3. Исследовательская, практическая работа.

Загадка.

— Муравьишка приготовил загадку:

И у мамы, и у деток

Вся одежда из монеток. (Рыбы).

— Какое ключевое слово помогло догадаться, что это рыбы? (Монетки- чешуйки).

— Значит тело рыбы покрыто чешуёй. Зачем она?

— Отличительный признак рыб — чешуя. Рыбья чешуя растёт всю жизнь, нарастая колечками. Летом рыба быстро растёт — и колечко на чешуе широкое, а зимой почти не растёт и колечко получается узкое. Чешуйный покров, подобно панцирю, защищает рыб от повреждений, проникновения микроорганизмов, придает телу упругость, эластичность, и благодаря этому обеспечивает рыбе большую скорость движения.

-К нам в гости приплыли рыбки, они у вас на парте, но без чешуи, а на улице холодно в водоемах, вода холодная. Мудрая черепаха предлагает сшить им наряд. (дети приклеивают чешуйки на рыбок) работа в парах

— В какой водоём вы хотели бы выпустить свою рыбку? Сделайте это. (Дети прикрепляют свою рыбку в «чистый водоём».)

4. Работа по учебнику в парах. с.35

— Рассмотрите рыб на картинке справа. Эти рыбы живут в море. — Как бы вы их назвали и почему? (морские)

— Рассмотрите рыб на картинке слева. Эти рыбы живут в реках и озёрах. Как бы вы их назвали? (речные).

5. Игра «Поймай рыбку».

Дети должны догадаться, о какой рыбе идет речь, и назвать её.

Учитель читает загадки.

Хвостом виляет,

Зубастая, а не лает.

(Щука.)

Щука одна из крупных речных рыб.

Правильно, это речная рыба. Тело сома покрыто очень толстой кожей, на которой нет чешуи.

На дне один

Лежит плоский блин.

(Камбала.)

Камбала — морская рыба. Мелкие камбалы встречаются на мелководье, крупные живут в глубоких водах. Камбала может менять окраску под цвет дна, что помогает ей защититься от врагов. Прячась в песок, камбалы засыпают себя песком, взрыхляя ее плавниками.

Драчун и забияка

Живет в воде,

Кости на спине,

И щука не проглотит.

(Ерш.)

Острые, колючие плавники защищают ерша от врагов. Иногда ерша называют речным ежом.

Живу глубоко.

Плыву легко,

Зубастая, большая,

Я рыба морская.

(Акула.)

Акулы отличные пловцы с обтекаемой формой тела. В их пасти несколько рядов острых зубов для захвата добычи. Новые зубы вырастают на месте старых по мере их выпадения. Китовая и гигантские акулы — самые большие рыбы.

На дне, где тихо и темно,

Лежит усатое бревно.

(Сом.)

VI Работа в рабочей тетради с.24

1. Игра «Узнай по силуэту как называется рыба?». Проверка

2. Используя рисунок слева в тетради, нарисуй рыбку и раскрась ее. (дома)

3. Выполни задание 2 в ноутбуке в электронном сопровождении.

VII Фронтальная работа. Описание одной из рыб, изображенных в учебнике по плану.

План описания рыбы

1. Название рыбы.

2. Речная или морская.

3. Размеры (большая, средних размеров, маленькая).

4. Форма тела.

5. Окраска туловища, плавников.

6. Особенности частей тела (например, рта, глаз, плавников).

VIII Обобщение и систематизация знаний.

Фронтальный опрос. Методика «Дополни предложение».

— Кто такие рыбы?

— животные, которые живут в воде

— двигаются при помощи плавников и хвоста

— дышат с помощью жабр

— тело которых (у большинства) покрыто чешуёй.

X. Рефлексия.

Подведение итогов.

— Какую цель мы ставили на уроке?

— Достигли ли мы ее?

— Каких животных называют рыбами?

— Сейчас я попрошу вас оценить свои достижения на уроке: если вы хорошо запомнили названия рыб, их строение и основные признаки, то возьмите золотую (жёлтую) рыбку. Если вы допускали ошибки на уроке, но потом исправили их, то зелёную. А если на уроке вам было трудно, не запомнили названия, то красную.

Д / З (по желанию) нарисовать и раскрасить рыбку

infourok.ru

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.