Презентация к 3 уроку обучения грамоте в 1 классе (УМК «Школа России») по теме: «Предложение и слово».

Презентация к 3 уроку обучения грамоте (1 класс) УМК «Школа России»

Учитель нач. кл. МБОУ СОШ № 2

г. Павловска Воронежской области

Ключникова Наталья Юрьевна

Организация начала урока

• – Проверим готовность к уроку.
• – Дорогие ребята, сядьте удобно. Потрите ладошки. Вы почувствовали тепло?
• – Прикоснитесь ладошками друг к другу и передайте его. Пусть на уроке вам будет также тепло и уютно. А теперь – за работу!

Придумайте детям имена и составьте рассказ по картинке.

-Сколько получилось предложений?

-Как обозначить схемой?

-А можно ли определить, из чего состоят предложения?

-Догадайтесь, какова будет тема урока.

Предложение и слово

Урок 3

Постановка учебной задачи

• – Из чего состоит наша речь?
• – Сегодня мы узнаем, из чего состоят предложения, а поможет нам в этом русская народная сказка

В этом доме без забот Жили звери, только вот, Медведь к ним пришел потом, Поломал звериный дом.

– Вспомните начало сказки.

– Сколько слов вы слышите в этом предложении.

– Какое слово первое? второе? третье?

– Из чего состоит предложение?

Беседа с учащимися по вопросам:

– Вспомните начало сказки.

с. 6

( Стоит в поле теремок.)

– Сколько слов вы слышите в этом предложении?

– Какое слово первое? второе? третье? четвёртое?

– Из чего состоит предложение?

Вывод:

Предложение состоит из слов!

Закрепление знаний и способов действий

Какие пословицы о труде и трудолюбии вы знаете?

– Без труда не вынешь и рыбку из пруда.

– Труд человека кормит, а лень портит.

– Кто не работает, тот не ест.

– По труду и честь.

– Поработаешь до поту, так и поешь в охоту.

– Кто любит трудиться, тому есть, чем похвалиться.

— Век живи, век трудись, а трудясь, век учись.

Работа с рисунком

РАБОТА С ПОСЛОВИЦЕЙ

с. 6

– Прочитайте текст под знаком (для читающих детей): «Берись дружно, не будет трудно».

– Подумайте, почему так говорят?

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

Солнце глянуло в кроватку,

Раз, два, три, четыре, пять.

Все мы делаем зарядку,

Надо нам присесть и встать.

Руки вытянуть пошире.

Раз, два, три, четыре, пять.

Наклониться – три, четыре.

И на месте поскакать.

На носок, потом на пятку.

Все мы делаем зарядку

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

На болоте две подружки,

Две зеленые лягушки,

Утром рано умывались,

Полотенцем растирались.

Ножками топали.

Ручками хлопали.

Вправо, влево наклонялись

И обратно возвращались.

Вот здоровья в чем секрет.

Всем друзьям физкультпривет!

– Предложение можно записать в виде схемы. По схеме можно узнать, сколько в предложении слов. Каждое отдельное слово обозначается полоской.

Одна полоска обозначает одно слово. В нашей схеме три полоски, значит, в предложении три слова.

– Как вы думаете, почему первое слово в предложении обозначено не просто полоской, а полоской с черточкой впереди?

– Как можно узнать, что предложение закончено?

По схеме можно узнать, сколько в предложении слов.

Каждое отдельное слово обозначается полоской.

РАБОТА С «АЗБУКОЙ»

Беседа с учащимися по вопросам:

– Вспомните начало сказки.

с. 7

( Посадил дед репку.)

– Сколько слов вы слышите в этом предложении?

– Какое слово первое? второе? третье?

– Из чего состоит предложение?

предложение состоит из слов

Вывод:

– Соотнесите схемы с рисунками. Составьте предложения по схемам. Как надо произнести последнее предложение? Почему?

Вытянул репку!

В этом предложении всего два слова, поэтому они обозначены двумя полосками.

Предложение произносится радостно, взволнованно, с повышением голоса. В таких случаях в конце предложения ставится не точка, а восклицательный знак. Его можно видеть в конце схемы данного предложения

– Вспомните начало сказки.

– Сколько слов вы слышите в этом предложении.

– Какое слово первое? второе? третье?

– Из чего состоит предложение?

Рефлексия

– Чем полезным занимались на уроке?

– Какие знания помогли нам?

– Что особенно понравилось? Почему?

– Что вызвало затруднение? Почему?

– Спасибо за урок.

Презентация к уроку обучения грамоте «Устная и письменная речь» 1 класс УМК «Школа России»

Презентация к уроку обучения грамоте 1 класс УМК «Школа России» Устная и письменная речь

Азбука – первая

учебная книга

Вставайте дружно всякий раз

Когда учитель входит в класс.

Правила для

первоклассника

Спросить ты хочешь – не кричи,

А только руку подними.

В нашей школе есть закон –

Вход неряхам запрещен!

Парта – это не кровать,

И на ней нельзя лежать.

На уроках не болтай,

Как заморский попугай.

Содержи всегда в порядке

Книжки, парту и тетрадки.

Не дразни, не зазнавайся,

В школе всем помочь старайся.

Зря не хмурься, будь смелей –

И найдешь себе друзей.

Запомни эти правила!

Правила поведения на уроке

РЕЧЬ

?

Для чего служит речь?

Устная речь

Письменная

речь

Речь

устная

(говорим, слушаем)

письменная

(читаем, пишем)

Составь рассказ по картинкам

Наш рассказ состоял из предложений.

Каждое предложение – это законченная мысль.

Проверим вашу внимательность.

Нарисуйте фломастером схему предложения на листочках в клетку по образцу на доске.

• Что делает девочка?
• Что делают гуси?

АЗБУКА с. 5

слово или несколько слов,

которые связаны между собой по смыслу. Предложение выражает законченную мысль.

Предложение —

Физкультминутка

Ветер дует нам в лицо,

Закачалось деревцо.

Деревцо все выше, выше.

Ветер тише, тише, тише,

Тема: Речь и предложение. Цели: -вспомним виды речи, будем учиться делить речь на части, -научимся составлять предложения по картинкам и целый рассказ, -узнаем, как выглядит схема предложения -проверим домашнее задание.

Обучение грамоте. Урок 2

Рефлексивно-оценочный – Что мы делали на уроке? – Что вам понравилось? – Кого можно похвалить? – Я доволен своей работой на уроке – зелёный цвет. – Я хорошо работал, но умею ещё лучше – жёлтый цвет. – Работа не получилась, не доволен собой – красный цвет.

Презентация — Обучение грамоте в 1 классе «Слог, ударение

Слайды и текст этой онлайн презентации

Слайд 1

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ в 1 классе

Слайд 2

Тема урока: Слог, ударение. Гигиенические правила письма.

Слайд 3

Составьте предложения по схемам
.

Дети
играют
дружно

Слайд 4

.

Котёнок
устал

Слайд 5

.

Ёжик
встретил
улитку

Слайд 6

Составьте предложения по картинкам.
Кого первым встретил колобок?
С.12
.
Первым
зайца
встретил
Колобок

Слайд 7

п
Произнесите слово «белка». Сколько частей в слове? Назовите первую и вторую часть слова.
Бел
ка
Слова при произношении делятся на части — слоги

Слайд 8

Музыкальная пауза
Пропойте свои имена по слогам.
Сколько может быть слогов в слове?

Слайд 9

п
Парта – это не кровать И на ней нельзя лежать. Ты сиди за партой стройно И веди себя достойно.

Слайд 10

Рук нет, а строить умеет.
ЗАГАДКИ

Слайд 11

В воде купался, а сух остался.

Слайд 12

Если б не было его, не сказали б ничего..

Слайд 13

Одной ручкой всех встречает, другой ручкой провожает.

Слайд 14

Не гром, а гремит, но тем и знаменит.

Слайд 15

Весит груша, нельзя скушать.

Слайд 16

Сколько может быть слогов в слове?

Слайд 17

УДАРЕНИЕ
Один слог в слове произносится с большей силой голоса. Этот слог – ударный. В слове бывает только один ударный слог.
/

Слайд 18

Работа у доски

Слайд 19

Физкультминутка
Дружно встали. Раз! Два! Три! Мы теперь богатыри! Мы ладонь к глазам приставим, Ноги крепкие расставим. Повернёмся вправо, Оглядимся величаво. И на лево надо тоже Поглядеть из-за ладошек. И на право, и ещё Через левое плечо. Буквой «л» расставим ноги. Точно в танце руки в боки. Наклонились влево, вправо. Получается на славу!

Слайд 20

УДАРЕНИЕ
Один слог в слове произносится с большей силой голоса. Этот слог – ударный. В слове бывает только один ударный слог.
/

Комплекс презентаций к урокам обучения грамоте в 1 классе УМК «Школа 2100» (77 презентаций)

Рекомендации: Порядок вывода комментариев: По умолчаниюСначала новыеСначала старые Ирина Николаевна, благодаря Вам, у учителей есть возможность сделать каждый урок интересным и плодотворным. Большое спасибо, творческих успехов! Ирина Николаевна, Вами проделана огромная работа, благодарю вас за предоставленный материал! Успехов Вам в работе! Золотая коллекция! Так и есть, учитывая сколько сил и творческой фантазии отдано для создания этой коллекции. Ну ничего себе! Это сколько же времени потрачено, чтобы свести все воедино? Супер! Спасибо за интересные разработки укоров! Благодарю за отзывы. Это хорошая экономия времени для учителя. Рада, что мой труд будет вам полезен. Е Ирина Николаевна, огромное спасибо Вам за Вашу титаническую работу. Очень Вам признательна. Ирина Николаевна, какая вы умница! Спасибо за прекрасные разработки! Г ЗАМЕЧАТЕЛЬНЫЕ ПРЕЗЕНТАЦИИ Спасибо за настоящий клад. М Ирина Николаевна, вы же наша палочка-выручалочка! какая вы умница! М Ирина Николаевна, вы же наша палочка-выручалочка! Какая вы умница! Н Спасибо за ваши презентации. Я их использовала в своей работе. Вы сохранили моё время. Спасибо!!!! Т Татьяна Леонидовна #15 | 11.02.2015 | 17:11 | 0 [Материал] Ирина Николаевна! Огромное Вам спасибо за такое подспорье!!!!!!!!!! Просто неимоверно, сколько Вы времени потратили для такого КЛАДА! Счастья Вам, здоровья и благополучия! Г Ирина Николаевна, большущее спасибо за Ваши замечательные презентации! Как интересно и плодотворно можно работать по ним! Спасибо Вам огромное1 Н Ирина Николаевна, спасибо за интересные разработки укоров! Вами проделана огромная работа! Успехов Вам в работе! Спасибо, коллеги, тронута Вашими отзывами, рада что моя работа была полезна Вам и сохранила Ваше время. Спасибо огромное! Я работаю по другой программе, но Ваши презентации прекрасно можно использовать и на наших уроках. Ирина Николаевна, спасибо вам огромное! Вы большая умница — мастер своего дела! К Огромное спасибо за предоставленный материал!!! Е Большое спасибо за материал. Вы молодец! Ж Огромное спасибо. Прекрасный материал. И Ирина Николаевна!Большое спасибо за Ваш труд. Четыре года назад работала по Вашим презентациям.В этом году школу заставили перейти на другую программу, но меня уже не переделаешь, все равно буду внедрять бунеевский принцип обучения грамоте, ещё раз спасибо!Творческих успехов! З Ирина Николаевна, СПАСИБО Вам большое за материал, которым разрешаете пользоваться!!!! З Ирина Николаевна, спасибо Вам огромное! С Ирина Николаевна,огромное спасибо за Ваш труд и низкий Вам поклон.

Конспект урока для 1 класса «Введение понятия «Предложение»

Технологическая карта урока.

Учитель: Литвинова И.Г., ГБОУ школа № 474 Выборгского района, Санкт-Петербурга.

Предмет: Обучение грамоте. 1 класс. УМК «Начальная школа XXI века»

Тема: Введение понятия «Предложение».

Цель: Организовать начало учебной деятельности; пробудить интерес к школе, предмету; дать понятие о предложении как ед

Этап

Технологическая карта урока.

Учитель: Литвинова И.Г., ГБОУ школа № 474 Выборгского района, Санкт-Петербурга.

Предмет: Обучение грамоте. 1 класс. УМК «Начальная школа XXI века»

Тема: Введение понятия «Предложение».

Цель: Организовать начало учебной деятельности; пробудить интерес к школе, предмету; дать понятие о предложении как единицы речи.

Планируемые результаты:

Предметные: знают школьные принадлежности, правила обращения с учебной книгой; значение понятий «устная речь», «письменная речь», «слово», «предложение»; умеют наблюдать за словами и предложениями; составлять предложения; определять на слух границы предложения.

Метапредметные:

Познавательные: осмысление процесса общения как способа получения и обмена информацией; формулирование ответов на вопросы; составление рассказа по плану.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя.

Коммуникативные: уметь формировать и выражать свои мысли.

Методы: словесный, наглядный, практический.

Тип урока: ОНЗ.

Оборудование: ПК, презентация, учебник, тетрадь, карандаши.

Деятельность учителя	Деятельность учащихся	УУД
1.Самоопределение к деятельности. Организационный момент.	Звенит звонок все громче, все сильней. Какая трель над миром разливается! Ты думаешь, распелся соловей? Не соловей – уроки начинаются! – Сегодня у вас особенный день. Вы стали учениками.	Дети занимают свои места.	Личностные: самоопределение; регулятивные: Целеполагание; коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
2.Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности.	Отгадывание загадок. Новый дом несу в руке, Дверцы дома – на замке. Тут жильцы бумажные, Все ужасно важные Не похож на человечка, Но имеет он сердечко, И работе круглый год Он сердечко отдаёт. Он и чертит, и рисует, А сегодня вечерком Он раскрасил мне альбом. Отгадай, что за вещица: Острый клювик, а не птица, Этим клювиком она Сеет-сеет семена Не на поле, не на грядке – На листах своей тетрадки. То я в клетку, то в линейку, Написать по ним сумей-ка, Можешь и нарисовать. Называюсь я… – А вы приготовили эти вещи для школы? Это ваши главные помощники, они должны быть аккуратно сложены во время урока на парте, а после урока – в портфеле. Запомните: каждой вещи – свое место. – Много вещей в портфеле ученика. Но пока нет самой главной. Я всех знаю, всех учу, Но сама всегда молчу, Чтоб со мною подружиться, Надо грамоте учиться. – Ребята, вашей первой учебной книгой станет «Букварь». Я – «Букварь», учу читать, Меня никак нельзя не знать. Меня изучишь хорошо – И сможешь ты тогда Любую книжку прочитать Без всякого труда.	.Портфель. Карандаш. Ручка. Тетрадь Книга Рассматривают обложку, пролистайте книгу. Знакомятся с авторами учебника, художниками, условными обозначениями в учебнике.	Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. Познавательные: логические- анализ объектов с целью выделения признаков
3.Постановка учебной задачи.	Все, что мы говорим, – это речь. Называется она устной, так как мы пользуемся ртом (устами), произносим все при помощи голосового аппарата, когда рассказываем, слушаем, спрашиваем. Устную речь мы слышим и произносим. 1. Работа по учебнику. Школа, здравствуй! Школа, здравствуй! Смена новая идет. Прозвенел звонок веселый, Начался учебный год. – Рассмотрите иллюстрацию. Что на ней изображено? Какой это день? – Какое у всех настроение? – Расскажите, как у вас прошел первый школьный день. – Как называется все то, что мы сейчас говорим? (Устная речь.) – Устная речь делится на части, которые позволяют понимать, о чем идет речь или ведется разговор. Эти части называются предложениями. Здравствуй, школа! Мы с цветами Первый раз заходим в класс. И осенними глазами Смотрит солнышко на нас. Прозвенел колокольчик волшебный, Дружно входим с волнением в класс. Новый год не простой, а учебный Открывает учитель для нас. – Кроме устной речи, есть речь, которая используется в книгах, газетах и обычно обозначается буквами. Это письменная речь. – Рассмотрите иллюстрацию. – Что вы видите под каждой картинкой? (Полоску.) – Полоска – это условное обозначение предложения в письменной речи.	Дети отвечают на вопросы учителя	Регулятивные: целеполагание; познавательные: общеучебные: самостоятельное выделение – формулирование познавательной цели; логические: формулирование проблемы
4.Построение проекта выхода из затруднения.	2. Игра «Составь предложения». Учитель приглашает к доске по 3–4 ученика, в зависимости от количества слов в предложении. На ухо каждому ребенку учитель говорит слово из предложения. Дети в произвольном порядке называют свои слова, класс слушает и объясняет, получилось предложение или нет, в чем причина неудачи. Например: – На сидит дереве белка. – Волк делает стол. – Маленькая кузнечик сидит в траве. Вывод: предложение выражает законченную мысль. Слова в предложении стоят в определенном порядке. Слова в предложении связаны по смыслу. – Сколько картинок? (4.) – Составьте устно предложение по каждому рисунку и обозначьте его полоской. – Возьмите полоску и положите ее так же, как… (называет имя ученика). Это наше первое предложение. – Прочитайте предложение, дотрагиваясь указкой до полоски.	– Нарушен порядок слов. – В жизни такого не бывает, нет смысла. – Слова не связаны грамматически правильно, не согласованы.	Регулятивные: планирование, прогнозирование; познавательные- моделирование, логические — решение проблемы, построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование; коммуникативные – инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации.
5.Первичное закрепление.	Далее под контролем учителя проводится аналогичная работа. 1. Родители привели детей в школу. 2. Ребят встречает учительница. 3. Дети сели за парты и познакомились. 4. Учительница начала урок. – Кто внимательный? Найдите элементы письменной речи. – Объясните. (.) Вывод: письменную речь мы видим и пишем. – Из чего состоит и устная, и письменная речь? (Из предложений.) – Предложение должно всегда выражать законченную мысль и иметь смысл. Вы теперь мои друзья! Познакомьтесь: 1«Б»! – Когда вы научитесь писать, то станете записывать мысли буквами, будете начинать писать с большой буквы, а в конце обязательно ставить точку.	(1«Б», 1 сентября, книги.) Устную речь мы слышим и произносим. А то, что назвали, мы видим и можем прочитать	Регулятивные: контроль, оценка, коррекция; познавательные: общеучебные –умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задания, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание, рефлексия способов и условий действия; коммуникативные: управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка действий партнёра.
6.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.	Упражнение в составлении предложений. – Ребята, как вы думаете, что говорит учитель? Школа – самый лучший друг! Второй наш дом родной! Здесь постигаем курс наук Мы дружною семьей.	(Свободные высказывания детей.)	Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; личностные: самоопределение.
7.Рефлексия деятельности (итог урока)	IV. Итог урока. – Что вы научились делать сегодня на уроке? – Что выражает предложение? (Предложение – это единица речи.) Что вы знаете о речи? Рекомендации. Завести тетради в клетку по обучению грамоте; выполнить задание: рисунок «Мой первый день в школе».		Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; познавательные: рефлексия; личностные: смыслообразование

Презентация урока обучения грамоте «Согласные звуки [с], [с’]. Буква С, с» (УМК «Школа России»)

Урок обучения грамоте по УМК «Школа России»

ТЕМА: «Согласные звуки [с], [с’]. Буква Сс»

Автор разработки:

Митрофанова Марина Владимировна

учитель начальных классов

МБОУ «Лицей №1» р.п. Чамзинка

Отгадайте загадку

Город этот не простой

Он дремучий и густой..

Выделим последний звук.

Охарактеризуем его.

[с]

Отгадайте загадку

Кто на своей голове 

лес носит? 

Выделим последний звук.

Охарактеризуем его.

[с’]

Вспомните каким звуком оканчивалось первое слово? А каким второе? Послушайте эти звуки.

Эти звуки обозначаются в русском языке буквой

[с’]

[с]

Какие звуки обозначаем буквой С (« эс») ?

[с]

[с’]

На что похожа буква Сс (« эс») ?

Что за буква светится Старым ясным месяцем? Полумесяц в небе темном Буквой С повис над домом. (Владимир Степанов)

На что похожа буква Сс (« эс») ?

Шел конь, Подковами звеня. Как буква С Следы коня. (Ефим Тарлапан)

Откройте Азбуку по закладке.

Рассмотрите иллюстрацию.

Что случилось с девочками?

Почему девочки оказались в лесу?

Как зовёт подружку девочка в красном сарафане? Прочитайте предложения.

Почему в конце каждого предложения стоит восклицательный знак?

с ова

с орока

ле с

о с ина

с о с на

ку с т

с арафан

о с ень

Назовите слова со звуками [с] [с’] .

Приготовьте сигнальные карточки.

Где находится звук?

Прочитайте слоги.

са со сы су си

ас ос ыс ус ис

Прочитайте слова.

нос сон сын

Прочитайте слова в Азбуке.

Сравните слова.

Придумайте предложение. Сколько слов в предложении?

Прочитайте стихотворение Ивана Бунина.

С чем автор сравнивает лес?

Как вы понимаете слово «расписной»? Замените другим словом. Какими цветами раскрашен лес?

Какой лиловый цвет? Какой золотой? Какой багряный? Когда лес украшен такими яркими цветами? Автору нравится осенний лес.

Выучите стихотворение наизусть.

Прочитайте текст.

Какие звуки обозначают буквы Н ( эн), С (эс) ?

Приготовьте сигнальные карточки.

Прочитайте пословицы. Объясните. Когда так говорят?

Лента букв

А

О

У

Ы

И

Н

С

Выполним звуко-буквенный анализ.

с

н

и

о

а

[и]

[н]

[а]

[с’]

[а]

Выполним звуко-буквенный анализ.

н

и

а

[а]

[н]

[и]

Ребус

сто лица

Какие звуки обозначаем буквой С (« эс») ?

[с]

[с’]

Конспект урока ««Письмо слов и предложений с изученными буквами»»

II.СТИЦ

— Ребята, посмотрите на слайд, что  изображено на слайде? (2 слайд) — Правильно ребята, это сундук со сказками и его принесла Маша, только есть одна проблема, она перепутала все сказки в сундуке. Как вы думаете, какая цель нашего урока? -Верно, помочь Маше распутать сказки, а чтобы это сделать, мы будем выполнять различные задания, и первое из заданий называется «Продолжи предложение»,  Слушаем внимательно, работаем старательно, отвечаем по поднятой руке. —  Предложения состоят из… (слов) —  Слова состоят из… (слогов) —  Слоги состоят из… (звуков) —  Звуки речи делятся на… (гласные и согласные) —  Гласные бывают… (ударные и безударные) —  Согласные делятся на… (звонкие и глухие» Подсказка: посмотрите на ленту букв, какие звуки живут вверху, а какие внизу? —  Сколько в слове гласных, столько и… (слогов) — Давайте еще раз повторим хором, сколько в слове гласных, столько и… — Итак, звуки бываю гласными и согласными, гласные делятся на ударные и безударные, а согласные бывают твердыми и мягкими, звонкими и глухими. — Маша, в восторге от ваших ответов, давайте продолжим удивлять Машу своими знаниями.

-сундук со сказками         — Сегодня на уроке мы будем вспоминать сказки,  закреплять знания, писать слова и предложения с изученными буквами.

Умение слушать друг друга

Зрительный контакт с детьми

III. Повторение ранее изученного                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                       3.1. Физминутка

— Следующее задание «ДаНет — ка» Предлагаю игру. Я задаю вопрос, а вы отвечаете: да или нет с помощью цветных карандашей. (зелёный – да, красный – нет) Итак, начнём: — Первое слово в предложении пишется с заглавной буквы? — В конце предложения ставятся знаки препинания — точка, вопросительный знак, восклицательный знак? — Имена людей пишутся со строчной буквы? Почему?       -Буква ь знак имеет только мягкий звук? Почему?               Да, ребята, верно, мягкий знак играет роль смягчающего знака, и он не имеет звуков, а имена собственные всегда пишутся с заглавной буквы, это правило и его нужно запомнить. Молодцы, вы отлично справились с ДаНет – кой, Маша очень рада, что у нее такие умные помощники, а тем кто допустил ошибку, Маша советует -быть внимательнее. Теперь уберите карандаши на край парты, сейчас мы немного отдохнем и проведем пальчиковую гимнастику. Сядьте ровно, поставьте руки на локотки. Первый раз я показываю, вы внимательно смотрите и запоминаете. Второй раз мы делаем вместе, а третий раз вы выполняете самостоятельно. Мы делили апельсин —             (Двумя руками «держат» предполагаемый апельсин) Много нас, а он один. (Показывают сначала десять пальцев, а потом один) Эта долька – для ежа, (Загибают большой палец руки) Эта долька – для стрижа, (Загибают указательный палец) Эта долька для утят, (Загибают средний палец) Эта долька – для котят, (Загибают безымянный палец) Эта долька – для бобра, (загибают мизинец) А для волка – кожура. (Бросают предполагаемую кожуру рукой) Он сердит на нас – беда!!! (Делают испуганный вид)  Разбегайся кто куда! (Делают движения руками в стороны) — Вот мы и размяли наши пальчики, теперь они готовы к письму. — Но, перед тем, как мы приступим писать, выполним еще одно задание, штриховку. — Возьмите с ваших парт карточку с сундуком. — Заштрихуйте любым цветом крышу короткой прямой наклонной линией с закруглением вправо с верхним соединением. Обращаем внимание на безотрывное письмо. — Перед сундука заштрихуйте овалом с соединением сверху, любым цветом, обращайте внимание на безотрывное письмо. — Левую стену сундука заштрихуйте «ь». Любым цветом, обращайте внимание на безотрывное письмо. — Ведем короткую наклонную прямую линию вниз и закругляем вправо, замыкаем овал, пишем верхнее соединение. — Теперь наши пальчики точно готовы к письму. — Открываем свои прописи на сорок второй странице. Прочтите первую строку жужжащим чтением. Что  вы только что прочитали? -Что в этих именах общего?                 Правильно ребята, у Маши в сундуке распались названия сказок, давайте поможем написать их обратно. Посмотрите на задание, что мы впишем в первую строку? Нильс и гуси. С книгой Сельмы Лагерлеф вы сможете отправиться в путешествие с Нильсом и пережить с ним все моменты, эту книгу можно взять в библиотеке и обязательно ее прочитать. Записываем с заглавной буквы, безотрывным письмом Нильс. Ни с гласной и, ль  с мягким знаком с отрываем руку(с проговариванием) Сколько в этом слове слогов? Итак, какое имя мы запишем в следующей строке? Правильно, один мальчик по имени Ванька, по прозвищу Встанька никогда не спал. Он мог не спать всю ночь, мог всю ночь простоять на кровати. И никто, как бы ни старался, до сих пор не может уложить Ваньку-Встаньку в постель. Не верите? Откройте книгу Самуила Яковлевича Маршака, прочитайте стихотворение про необычного мальчика, рассмотрите картинки, и вы все поймете!.. А записываем с заглавной буквы, обращаем внимание на безотрывное письмо (с проговариванием)вста с гласной а, нь с мягким знаком ка с гласной а  Сколько слогов в этом слове? Итак, дальше мы запишем какое слово? Правильно, эта книга Андрея Сергеевича Некрасова, рассказывает об увлекательном кругосветном путешествии команды отважных друзей, записываем с заглавной буквы, обращаем внимание на безотрывное письмо (с проговариванием)вру с гласной у н ге с гласной е ль с мягким знаком. Сколько в этом слове слогов? Хорошо и в последней строке мы допишем какое имя? Правильно, эта книга нас научит умению верно и крепко дружить, быть храбрым и смелым, еще раз повторяю все эти книги вы можете найти и прочитать, потому что они очень интересные, итак записываем с заглавной буквы, обращаем внимание на безотрывное письмо (с проговариванием) Пь с мягким знаком е ро с гласной о. Сколько слогов в этом слове? Молодцы ребята, мы справились с заданием и привели названия в порядок, теперь Маша разобралась в этих названиях и благодарит вас за помощь. Теперь, давайте чуть-чуть разомнемся. Встаньте из-за парты, разойдитесь по классу, чтобы всем было удобно. Первый раз я показываю, вы смотрите и запоминаете, второй раз выполняем вместе, третий раз вы выполняете самостоятельно: Кот Антипка жил у нас, Он вставал с лежанки в ЧАС. В ДВА на кухне крал сосиски, В ТРИ сметану ел из миски, Он в ЧЕТЫРЕ умывался, В ПЯТЬ по коврику катался, В ШЕСТЬ тащил сельдей из кадки, В СЕМЬ играл с мышами в прятки, В ВОСЕМЬ хитро щурил глазки, В ДЕВЯТЬ ел и слушал сказки, В ДЕСЯТЬ шел к лежанке спать Потому что в ЧАС вставать. Мы немного отдохнули, давайте продолжим. Пока мы убирали на место книги в сундуке ,маша показала необычную книгу, а именно Ивана Андреевича Крылова с басней «Слон и Моська» Кто скажет, что такое басня?           Басня — короткий рассказ в стихах с прямо сформулированным моральным выводом, т.е. басня несет, какое – либо поучение, показывает, как вести себя в определенной ситуации, приведя пример на животных.   Кто знает или помнит басню Слон и Моська? Поднимите руку. Давайте все вместе еще раз посмотрим (видео) Итак, какая же главная мысль в этой басне?               Да, ребята автор показывает в Моське некоторых людей, которые любят поднять бурю в стакане воды, чтобы привлечь внимание и заработать дешевый авторитет среди себе подобных, т.е. разбрасываются «громкими» словами, а на деле не доказывают их.   Обратите внимание в прописи на второе задание, нам дана часть из произведения Ивана Андреевича Крылова «Слон и Моська» Прочитайте жужжащим чтением Прочитает вслух… Ай, Моська! Знать, она сильна, Что лает на слона! Ниже, нам нужно переписать эту часть, соблюдая все правила. Списывайте внимательно, каждую строку начинаем с заглавной буквы, т.к. это басня, она пишется в стихотворной форме, соблюдаем все знаки препинания, а так же не забываем, что имена собственные пишутся с заглавной буквы. Моська – имя собственное пишем с комментированием, Пишем с заглавной буквы Мо- с гласной о, сь- с мягким знаком, ка – с гласной а. Сядьте прямо, между вами и партой расстояние в кулачок, ноги прямо стоят на полу, придерживайте тетрадь рукой, пропись лежит под наклоном. — Пишите старательно и у вас все получится. Ребята, как вы думаете, что значит эта фраза?               Да ребята, но нужно понимать, что главное не слова, а поступки и действия, которые мы совершаем, они должны быть грамотными и справедливыми по отношению к другим, а так же не стоит забывать великую мудрость: «Относись к другим так, как хочешь, чтоб относились к тебе»

да     да     нет     Потому что имена собственные всегда пишутся с заглавной буквы     нет   Потому что «ь» не имеет звуков, Мягкий знак играет роль смягчающего знака. Он делает мягкими согласные, стоящие перед ним.                                                                                                                                                             -Имена Это герои сказок, Все пишутся с заглавной буквы, потому что это имена собственные, у всех есть смягчающий мягкий знак       Нильс и гуси.                     один Встанька                               Два Врунгель             2 слога   Пьеро                             два                                                                             Басня — короткий рассказ в стихах с прямо сформулированным моральным выводом                     Что в Моське можно увидеть людей, которые привлекают к себе внимание, только словами, а на деле ничего не происходит.                                                                                 Моська думает, если она лает на слона, который  больше нее, то она сильнее и страшнее его, т.к. осмелилась на него кинуться

Фронтальная

Проявление познавательного интереса в учебном процессе. Умение слушать друг друга.

Активное участие в ответах на задаваемые вопросы

Образцы уроков по фонетике

В этот раздел включены образцы уроков по фонетике. Последовательности уроков являются примерами и не охватывают все аспекты фонетики. Существует множество способов обучения фонетике посредством коротких вступлений и занятий, таких как стены слов, индивидуализированные книги звуковых букв и анализ графем в новом словарном запасе.

На этой странице

Урок по акустике: отдельные буквы и их общие звуки

Обзор урока

Этот урок является иллюстрацией того, как учитель может помочь небольшой группе учеников выучить отдельные буквы / графемы и их общие звуки / фонемы.В зависимости от учащихся и их учебных потребностей фокус урока может быть сужен (до одной буквы / графемы и ее общего звука / фонемы) или увеличен (до нескольких букв / графем и их общих звуков / фонем). Перед уроком учащимся следует познакомить их с соответствующим метаязыком.

В этом примере урок сосредоточен на графемах «r», «h» и «j» и на общем звуке / фонеме, который издает каждая буква. Учитель работает с небольшой группой учеников, которым было бы полезно повторять и повторять эти буквы.

Краткий интервенционный урок заменит сеанс управляемого чтения и будет включать:

• начальная буква / звуковая работа
• совместное чтение текста, содержащего идентифицированные буквы / графемы и звуки / фонемы
• последующее задание чтобы закрепить новое или пересмотренное обучение.

Дополнительно:

• Данные, собранные с помощью онлайн-интервью F-2 по английскому языку (государственные школы штата Виктория) или с помощью задачи идентификации букв (Clay, 1993; 2013), или DATE — Early Literacy in English Tool: Alphabet Letters будет информировать планирование преподавания и обучения.
• Текст выбран для поддержки фокуса для совместного чтения.

Ресурсы, необходимые для этого урока, включают:

• набор карточек с одиночными строчными буквами «r», «h» и «j», записанными для каждого ученика
• общий текст для чтения, содержащий начальные нижние — регистр букв «r», «h» и «j», например, новые туфли Салли от Беверли Рэнделл, Дженни Джайлз и Аннет Смит, опубликованные Cengage.
• маленькие доски и маркеры для каждого ученика.

Викторианская учебная программа, ссылки

Английский язык, Чтение и просмотр, Язык: выражение и развитие идей

Фонд: признание того, что тексты состоят из слов и групп слов, которые имеют значение (VCELA144)

Английский язык, чтение и просмотр, Язык: фонетика и знание слов

Foundation: распознавать все заглавные и строчные буквы и наиболее распространенный звук, который представляет каждая буква (VCELA146)

Английский язык, письмо, грамотность: создание текстов

Foundation: понимание того, что звучит на английском языке представлены прописными и строчными буквами, которые могут быть написаны с использованием выученных шаблонов формирования букв для каждого регистра (VCELY162)

Учебное намерение

Мы учимся распознавать строчные буквы r, h и j и общий звук каждая буква делает.

Критерии успеха

Я могу назвать строчные буквы «r», «h» и «j».

Я могу воспроизвести обычный звук для «р», «ч» и «дж».

Последовательность уроков

1. Объясните цель обучения и убедитесь, что учащиеся знают, что основное внимание на уроке уделяется наименованию и воспроизведению общего звука для графем «r», «h» и «j».
2. Представьте карточки с написанными на них строчными буквами «r», «h» и «j». Назовите каждую букву и попросите студентов повторять имя после каждой буквы.Сделайте общий звук для каждой буквы и попросите учащихся повторить звук.
3. Переверните буквы, чтобы они были закрыты, и сыграйте со студентами в игру в крестики-нолики. Когда ученики переворачивают букву, они должны назвать ее и издать обычный звук. Игра может быть повторена для нескольких экспозиций (см. «Стратегии высокоэффективного обучения — множественная экспозиция»).
4. Представьте общий текст для чтения, но убедитесь, что у всех учащихся есть свои копии. Кратко изложите текст.Например, если Салли использует новые туфли Беверли Рэнделл, Дженни Джайлз и Аннетт Смит говорят: «Эта история о девушке по имени Салли, которая получает новые туфли. Она любит свои новые туфли и ходит в них почти везде. Как вы думаете, она будет носить свои новые туфли, когда будет плавать в бассейне? »Учащиеся обсуждают свои прогнозы и аргументируют их.
5. Прочтите заголовок и первую страницу учащимся, моделирующим такие концепции печати, как слева направо, обратная развертка и сверху вниз.Предложите студентам отслеживать текст пальцами по мере того, как они следят за чтением.
6. Этот текст был выбран, потому что он содержит глаголы действия «бегать», «прыгать» и «прыгать». На страницах, где встречаются эти слова, приостановите чтение, например:
   • Прочтите «Я собираюсь…». Послушайте, я вижу слово, которое начинается с одной из букв, которые мы сегодня учим. Какую букву вы видите? Какой звук издает? Я собираюсь дочитать до конца предложения. Какое действие могла бы сделать Салли, начиная с / r /, которая могла бы пойти туда и иметь смысл?
   • Учащиеся предлагают глаголы действия, которые начинаются с / r /.Перекрестная проверка с напечатанным словом. Возможно, придется поставить дополнительные опоры. Например, «бег» начинается со звука / r /, но если мы добавим «бег» в это предложение, сможем ли мы так сказать по-английски? Что мы можем сказать, что звучит правильно? Давайте проверим слово (произносите слово медленно, чтобы учащиеся могли слышать отдельные фонемы в движении).
7. Повторите процесс с другими страницами и буквами. Этот текст был выбран еще и потому, что он имеет повторяющуюся структуру. Когда ученики узнают повторяющуюся структуру, предложите им присоединиться к чтению.
8. По окончании чтения текста попросите учащихся вернуться к своим первоначальным предсказаниям. Обсудите и проверьте значение.
9. Раздайте студентам индивидуальный набор карточек со строчными буквами и попросите их вернуться в текст и найти буквы «r», «h» и «j». Примите примеры начальных, средних или последних букв.
10. Попросите учащихся использовать свою доску, чтобы записать найденные слова, содержащие буквы «r», «h» и «j»:
    • работать по мере необходимости с каждым студентом.Пока студенты пишут, попросите их определить букву и общий звук, который она издает.
    • усиливают правильное формирование букв, отправные точки и захват.
11. Вернуться к критериям успеха. Могут ли студенты назвать буквы «р», «ч» и «j»? Могут ли они сделать общий звук / фонему для каждого?

Далее

См. Стратегии высокоэффективного обучения — Множественные экспозиции

• Дайте каждому ученику набор из трех карточек в нижнем регистре с написанными на них буквами r, h и j.С партнером они могут играть в память или «ловить рыбу».
• Студенты сортируют магнитные буквы, чтобы определить «r», «h» и «j», строчные и прописные буквы. • Ученики играют в звуковое / буквенное бинго с указанными буквами.
• Учащиеся играют в такие игры, как «Я замечаю своим глазком что-то, начинающееся с буквы….», Я наблюдаю маленьким глазком что-то, заканчивающееся звуком…. ».
• Когда учащиеся входят в класс или выходят из него, они используют пароль (то есть слово, которое начинается с буквы…., Слово, которое начинается со звука…., слово, оканчивающееся на букву…., слово, оканчивающееся на звук….).
• Учащиеся кладут текст для общего чтения в коробку для книг, чтобы вернуться к нему во время самостоятельного чтения.
• Учащиеся находят примеры слов, содержащих буквы «r», «h» и «j» в текстах в комнате. Сделайте запись в их книге отзывов о прочтении.
• Дайте учащимся еще один набор заглавных букв «R», «H» и «J». Соответствует строчным буквам.
• Студенты находят в журналах примеры «р», «ч» и «j».Вырежьте и покажите.
• Учащиеся используют iPad, чтобы фотографировать буквы «Rr», «Hh» и «Jj» из любой точки комнаты. Распечатайте и сделайте копии, чтобы студенты поместили их в свои коробки для книг.
• Студенты составляют свой личный словарь. Сосредоточьтесь на буквах «r», «h» и «j». Учащиеся рисуют картинки из слов, которые помогут им запомнить общий звук для каждой из этих букв. Храните личный словарь в ящике для учебников, чтобы к нему можно было получить доступ во время самостоятельного чтения или письма.

Ссылки

Clay, M. (1993). Обзор раннего достижения грамотности. Биркенхед, Окленд: образование Heinemann.

Клэй М. (2013). Обзор раннего достижения грамотности (3-е изд.). Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

Урок по фонетике: согласные диграфы

Обзор урока

Этот урок является иллюстрацией того, как учитель может помочь небольшой группе студентов в изучении согласных диграфов. В зависимости от учащихся и их учебных потребностей фокус урока может быть сужен (до одного диграфа и соответствующего ему звука / фонемы) или увеличен (до нескольких диграфов и связанных с ними звуков / фонем).Перед уроком учащимся следует познакомить их с соответствующим метаязыком.

Этот урок в данном случае посвящен диграфу ‘sh’ и относящемуся к нему звуку / фонеме, который он издает в начальной, средней и конечной позиции в слове. Он предполагает, что учитель работает с небольшой группой студентов, которым было бы полезно повторять и повторять этот орграф. Урок проходит через сеанс управляемого чтения и будет включать:

• явное обучение орграфу.Объясните значение «орграфа» — префикс «ди» = два, корневое слово «граф» = буква, т. Е. «Две буквы, которые образуют один звук / фонему»
• независимое чтение текста, содержащего идентифицированный орграф
• a последующие действия, чтобы закрепить новое или пересмотренное обучение.

Дополнительно:

• Текущие записи учеников проинформируют классного учителя о способностях декодирования, в том числе о том, какие согласные диграфы известны / неизвестны
• текст выбран для поддержки фокуса для управляемого чтения.

Ресурсы, необходимые для этого урока, включают:

• управляемый текст для чтения, содержащий целевой диграф (ы), например, Отец Медведь идет на рыбалку, Беверли Рэнделл, опубликованный Cengage
• слов, написанных на карточках из текста, содержащего фокусную согласную диграф ‘sh’ для включения слов с примерами согласного диграфа в начальной, средней и конечной позиции
• маленькие белые доски и магнитные буквы

Викторианские ссылки на учебные программы

Английский язык, чтение и просмотр, язык: фонетика и знание слов

Уровень 1: распознавание коротких гласных, общих долгих гласных и диграфов согласных, а также сочетаний согласных (VCELA181)

Английский язык, разговорная речь и аудирование, фонетика и знание слов

Уровень 1: манипулирование фонемами путем добавления, удаления и замены начальных, средних и финальные фонемы для генерации новых слов (VCELA204)

Учебное намерение

Мы узнаем, что t Диаграмма «ш» состоит из двух букв, которые издают один звук / ш /.

Критерии успеха

Я могу найти пример слова, содержащего диграф «sh».

Я могу сделать звук для орграфа «ш».

Последовательность уроков

1. Объясните цель обучения и введите термин «орграф». Объясните его значение; префикс «ди» = два, корневое слово «граф» = буква, поэтому «две буквы, из которых состоит один звук». Спросите студентов, знают ли они какие-либо другие примеры орграфов (например, «th», «ch», «sh», «ph», «ck», «wh»). Контекстуализируйте учебное намерение, представив текст для управляемого чтения.Например: «Сегодня мы прочитаем текст Беверли Рэнделл« Отец Медведь идет на рыбалку ». По мере чтения мы обнаружим в тексте слова, содержащие орграф «sh».
   
2. Словарь фронтальной загрузки, содержащий целевой орграф «sh». Представьте карточки со словами, содержащими «ш». Медленно произносите каждое слово и попросите учащихся найти звук / ш /. Например, спросите: «Где вы можете услышать звук / sh / на рыбалке? В начале, в середине или в конце слова? »(Fi sh ing, fi sh , sh outted)
3. Перед чтением текста учащиеся используют карточки в качестве справочника, чтобы найти слова, содержащие орграф «sh».Обсудите, найдите орграф и заставьте орграф звучать.
4. Перед тем, как начать самостоятельное чтение, предложите студентам краткое изложение текста, чтобы облегчить понимание смысла. Например: «Этот текст называется Отец Медведь идет на рыбалку. Это о медведе-отце, который спускается к реке ловить рыбу. Сначала он не знал, где искать рыбу. Потом он нашел кое-что. У него тоже была рыба для Медведицы и Медвежонка. Давайте перейдем к странице 11. Спросите: «Можете ли вы найти слова, в которых говорится« Отец Медведь »? Мать-медведь? Медвежонок? Они начинаются с заглавных букв, потому что это их имя.»
5. Учащиеся самостоятельно читают текст. Слушайте, как отдельные ученики читают текст, и поддержите их в случае необходимости. Убедитесь, что слова, содержащие орграф ‘sh’, правильно расшифрованы.
6. Прочитав, проверьте понимание.
7. Чтобы закрепить новые знания об орграфе «sh», попросите учащихся использовать доску и магнитные буквы, чтобы составить слово «рыба». Смоделируйте, как сегментировать звуки в слове «рыба» (например, ф-и-ш). Попросите учащихся сегментировать и определить, где они слышат и видят орграф «ш».Удалите начальные буквы и дайте учащимся «w» и «i», чтобы образовать новое слово, оканчивающееся на «sh» («желание»; повторите действие с другими буквами, чтобы составить другие слова → например, блюдо, было », куст, push, dash, cash)
8. Составьте слово, которое начинается с диграфа ‘sh’ (например, shop, ship, shut, shed). Попросите студентов предложить другое слово или дать им буквы, чтобы образовать новое слово, сохраняя «ш» в исходном положении. Разделите слово на фонемы (ш-е-д).
9. Составьте слово, содержащее «ш» в средней позиции (желание, умывание, толкание).Студенты копируют.
10. Вернуться к критериям успеха. Могут ли студенты найти или составить слово, содержащее диграф «sh»? Могут ли студенты издавать звук / sh /? Самооценка студентов.

Далее

См. Стратегии высокоэффективного обучения — многократные экспозиции

• Учащиеся находят примеры диграфа «sh» в своей коробке для книг для управляемого чтения и самостоятельного чтения. Сделайте запись в их книге отзывов о прочтении.
• Раздайте магнитные буквы и доски и попросите студентов поработать самостоятельно, чтобы составить примеры слов, содержащих орграф «sh».
• Найдите примеры диграфа «sh» в словах в журналах. Вырежьте и покажите.
• Добавляйте слова, содержащие диграф ‘sh’, в личные словари и храните в книжной коробке студента для самостоятельного чтения и письма.
• Предоставьте другие примеры текстов для управляемого чтения, которые содержат целевые диграфы.
• Студенты ищут в больших книгах и классных текстах примеры слов, которые содержат целевой диграф. Учащиеся находят, расшифровывают и записывают в свои книги ответов по чтению или анкерные таблицы в классе.
• Примените правило имени, если есть кто-либо в классе, у которого есть целевой орграф в своем имени (правило Шаны = ‘sh’ или правило Шахджади = ‘sh’)

Урок по акустике: смешение согласных

Обзор урока

Этот урок является примером того, как учитель может поддержать небольшую группу студентов, практикующих слова, содержащие согласные смеси.

В зависимости от учащихся и их учебных потребностей, фокус урока может быть сужен (до одного сочетания согласных и его звуков / фонем) или увеличен (до нескольких сочетаний согласных и их звуков / фонем).Перед уроком учащимся следует познакомить их с соответствующим метаязыком.

Этот урок в данном случае сосредоточен на начальных сочетаниях согласных ‘pl’ и ‘br’ и связанных звуках, которые они производят. Учитель работает с небольшой группой учеников, которым было бы полезно повторять и повторять эти сочетания согласных звуков. Урок проходит через сеанс управляемого чтения и будет включать:

• явное обучение сочетанию согласных звуков
• независимое чтение текста, содержащего идентифицированные сочетания согласных звуков
• последующее упражнение для закрепления нового или измененного обучения.

Дополнительно:

• Текущие записи учеников проинформируют классного учителя о способностях декодирования, в том числе о том, какие сочетания согласных звуков известны / неизвестны.
• Анализ образцов письменных текстов учеников также предоставит учителю информацию о том, какие сочетания согласных звуков учащиеся используют правильно и правильно. которые требуют явного обучения
• текст выбран так, чтобы поддерживать фокус для управляемого чтения.

Ресурсы, необходимые для этого урока, включают:

• управляемый текст для чтения, содержащий целевые сочетания согласных, например «Охота на насекомых» Ханны Рид с фотографией Майкла Кертейна.Опубликовано Элеонор Кертейн.
• слов, записанных на дидактических карточках из текста, содержащего сочетания фокусных согласных. • слайды со смесью согласных слов для всех учащихся.

Доступ: https://www.abcteach.com/documents/wordslide-blends-digraphs-pl-11074

Ссылки на учебные программы викторианской эпохи

Английский язык, чтение и просмотр, язык: знание звуков и слов

Уровень 1: распознавание коротких гласных, общее длинные гласные и согласные диграфы, а также смеси согласных (VCELA181)

Английский язык, разговорная речь и аудирование, фонетика и знание слов

Уровень 1: манипулирование фонемами путем добавления, удаления и замены начальной, средней и конечной фонем для создания новых слов (VCELA204 )

Изучение намерения

Мы узнаем, что смесь согласных состоит из двух или трех согласных звуков, смешанных вместе, но вы все равно можете слышать отдельные звуки.

Критерии успеха

Я могу составить звуки для сочетания согласных ‘pl’ и найти пример слова, которое начинается с ‘pl’

Я могу составить звуки для сочетания согласных ‘br’ и найти пример слово, которое начинается с «br»

Последовательность уроков

1. Объясните цель обучения и введите / измените термин «смесь». Объясните его значение. Отличайте «смесь» от «диграф» (смесь — это две или более согласных буквы, образующие два или более согласных звука / фонемы; диграф — это две буквы, составляющие один звук / фонему).Спросите учащихся, знают ли они какие-либо другие примеры сочетания согласных (см. Ниже примеры сочетания согласных). Контекстуализируйте учебное намерение, представив текст для управляемого чтения. Например: «Сегодня мы будем читать текст« Охота на насекомых »Ханны Рид с фотографией Майкла Кертейна. По мере чтения мы обнаружим в тексте слова, содержащие смесь согласных «пл» и «бр» ».
2. Словарь с фронтальной загрузкой, содержащий целевые сочетания согласных. Представьте карточки со словами, содержащими смесь согласных «пл» и «бр».Медленно произнесите каждое слово и попросите студентов послушать начальное сочетание ( пл муравьев, пл астик, br anch)
3. Перед чтением текста учащиеся используют карточки в качестве справочника, чтобы найти слова, содержащие сочетания согласных «pl» и «br». Обсудите, найдите смесь согласных и произнесите соответствующие звуки.
4. Перед тем, как начать самостоятельное чтение, предложите студентам краткое изложение текста, чтобы облегчить понимание смысла.Например, «Этот научно-популярный текст Ханны Рид называется« Охота на насекомых ». Мы собираемся прочитать страницы с 1 по 9, которые рассказывают нам о том, где живут насекомые и как найти их на растении ».
5. Студенты самостоятельно читают текст. Слушайте, как отдельные ученики читают текст, и поддержите их в случае необходимости. Убедитесь, что слова, содержащие сочетания согласных «pl» и «br», декодируются правильно.
6. Прочитав, проверьте понимание.
7. Чтобы закрепить новое обучение, вернитесь к звукам, издаваемым намеченными смесями.Попросите студентов придумать несколько других слов, которые могут начинаться с «пл» или «бр». Медленно произносите слова, чтобы сегментировать звуки и записывать. Предложите студентам помочь с орфографическими схемами во время записи слов.
   Например: ‘pl’ = игра, место, пластик, растение, план, самолет, пожалуйста, много, шаг, сюжет, шлеп, шаг, плюс, вилка; ‘Br’ = ветвь, мозг, отруби, сопляк, храбрый, хлеб, ломка, край, кирпич, принесите, брат, кисть
8. Учащиеся делают слайд со словом, используя сочетание согласных ‘pl’ или ‘br’.Поиск в Google найдет коммерческие слайды со смесью согласных, которые находятся в свободном доступе. Кроме того, учащиеся сами могут составить текст, включив в него несколько слов, полученных в результате мозгового штурма. Например:
   
9. Учащиеся читают слова на своем слайде со словами и записывают их в свою книгу ответов по чтению. Убедитесь, что целевая смесь подчеркнута или написана другим цветом. Пока учащиеся работают над слайдами со словами, наблюдайте за отдельными учащимися, чтобы закрепить новые знания. Рекомендуется помещать заполненные слайды со словами в индивидуальные учебники для студентов, которые содержат примеры фонетических и фонологических информационных ресурсов.Это обеспечит легкий доступ к ним, когда учащиеся будут читать или писать самостоятельно.
10. Вернуться к критериям успеха. Могут ли учащиеся произносить сочетания согласных «пл» и «бр»? Могут ли они предложить слово, которое начинается с этих смесей? Самооценка студентов.

Дальше

1. Во время совместного чтения убедитесь, что увеличенные тексты содержат целевые сочетания, и сделайте явные ссылки на них.
2. Разработайте диаграммы привязки сочетания согласных звуков в классе со списками слов, подвергшихся мозговому штурму.Отображать.
3. Получайте удовольствие от написания скороговорок с целевыми смесями. Например,
   Бриджит чистит мозг брата.
   Студенты пишут и рисуют.
4. Играйте в устные языковые игры, такие как «Я ходил по магазинам и купил…. Пластину, вилку, растение, самолет и т. Д.»
5. Покройте грани большого кристалла различными сочетаниями согласных звуков. Учащиеся бросают кубик, произносят смешанные согласные звуки и предлагают / рисуют / пишут слово, которое начинается с целевых сочетаний. Учащиеся находят примеры целевых сочетаний согласных при самостоятельном чтении.Сделайте стикер и поделитесь с классом в конце урока.

Сочетание двух первых согласных букв	bl, br, cl, cr, dr, fl, fr, gl, gr, pl, pr, sc, sk, sl, sm, sn, sp, st , tr, tw
Двухбуквенные сочетания согласных в конце	ft, ld, lk, lp, lt, mp, nd, ng, nk, nt, py, ry, sk, sp, st, ty

(Hill, 2015, стр. 249; Hill, 2016, стр. 52)

Ссылки

Hill, S.(2015). Развитие ранней грамотности: оценка и обучение. (2-е изд.). Южная Ярра, Австралия: Eleanor Curtain Publishing

Hill, S. (2016). Следующий шаг: разработка ресурсов для ранней грамотности для развития навыков чтения и письма в соответствии с выявленными потребностями (AlphaAssess). Южная Ярра, Австралия: издательство Eleanor Curtain Publishing.

Урок по акустике — Использование традиционной сказки для обучения фоническим элементам

Обзор урока

Этот урок является примером того, как учитель может использовать традиционную сказку, такую ​​как «Этот старик» (см. Слова ниже), для обучения фоническим элементам.В зависимости от учащихся и их учебных потребностей фокус урока может варьироваться (например, молчаливые буквы, общие долгие гласные, диграфы гласных, диграфы согласных, смеси согласных). Перед уроком учащимся следует познакомить их с соответствующим метаязыком.

Этот урок в данном случае представляет собой пример того, как явным образом обучать двум звуковым элементам: разделенному диграфу, который воспроизводит общий долгий гласный звук и безмолвным буквам (хотя рекомендуется изучать каждый элемент отдельно).Учитель работает с группой учеников, которым было бы полезно повторять и повторять эти звуковые элементы. Урок заменяет традиционный сеанс чтения с гидом (для небольшой группы) или может работать как мини-урок для большей группы студентов и будет включать:

• явное обучение фоническому элементу
• совместное и независимое чтение текст, содержащий целевой звуковой элемент
• , последующее действие для закрепления нового или пересмотренного обучения.

Дополнительно:

• Текущие записи учеников проинформируют классного учителя о способностях декодирования, включая известные / неизвестные звуковые элементы.
• Анализ образцов письменной речи ученика также предоставит учителю информацию о том, какие фонические элементы ученики используют точно и которые требуют подробного обучения
• Традиционная сказка выбрана, чтобы поддержать фокус урока.

Ресурсы, необходимые для этого урока, включают:

• увеличенную версию и отдельные копии традиционной сказки, например «Этот старик»
• маркеры
• iPad

Викторианские ссылки на учебные программы

Английский язык, чтение и просмотр, язык: Акустика и знание слов

Уровень 2: Распознавать большинство буквенно-звуковых совпадений, включая безмолвные буквы, триграфы, диграфы гласных и обычные долгие гласные, и понимать, что звук может быть представлен различными комбинациями букв (VCELA218)

Английский язык, письмо, язык : Акустика и знание слов

Уровень 2: Понимание того, как использовать диграфы, долгие гласные, сочетания, беззвучные буквы и слоговое построение для написания простых слов, включая составные слова (VCELA226)

Английский язык, разговорная речь и аудирование, Язык: знание звуков и слов

Уровень 2: Определите все стандартные английские фонемы, включая короткие и длинные гласные, отдельные звуки в clu sters (VCELA239)

Изучение намерения

При декодировании слова, содержащего молчаливую букву, звук для этой буквы не воспроизводится.

Мы узнаем, что разделенный орграф может давать долгий гласный звук.

Критерии успеха

Я могу определить слово, содержащее молчаливую букву.

Я могу использовать эти знания, чтобы помочь мне расшифровать слово.

Я могу выделить примеры раздельных диграфов, из-за которых долгая гласная звучит в тексте This Old Man.

Я могу расшифровать слово, содержащее разбитый диграф, состоящий из длинных гласных звуков.

Последовательность уроков

1. Объясните цель обучения и введите любые незнакомые термины, такие как молчаливая буква или разделенный орграф (например,г. ‘A-e’, ‘e-e’, ‘i-e’, ‘o-e’, ‘u-e’). Объясните их значение (см. Стратегии высокоэффективного обучения — явное обучение). Контекстуализируйте учебное намерение, представив традиционный рассказ. Например: «Сегодня мы будем читать традиционную сказку« Этот старик ». Возможно, вы это уже знаете. Читая сказку, мы будем искать:
   • слов, содержащих безмолвные буквы
   • слов, содержащих долгий гласный звук и разбитых по схеме написания диграфа.”
2. Используя увеличенный вариант текста, прочитайте учащимся традиционную сказку для удовольствия и понимания. В качестве повторения учащиеся поворачиваются и говорят партнеру о том, какие слова, которые они слышали, рифмуются.
3. Вернуться к тексту и перечитать. Попросите учащихся:
   • ищет слова, которые могут содержать молчаливую букву при чтении текста, или
   • искать слова, которые содержат разделенный диграф и издают долгий гласный звук.
4. Выделите слова, которые являются примерами каждого звукового элемента.Например:
   • безмолвные буквы — ник, ловкость, большой палец, удар, колено, кость, пришел, домой, пять, улей, девять, позвоночник, дать
   • раздельный диграф долгий гласный звук — кость, пришел, домой, пять, улей, девять, позвоночник.
5. Попросите учащихся назвать слова, которые являются примерами целевого обучения. Выделите примеры в увеличенном тексте цветными маркерами. Обсудите примеры. Например:
   • Как бы вы расшифровали слова «большой палец» и «бей»? Какая часть молчит? Как бы вы расшифровали слова «приходи» и «давай».Какая часть молчит?
   • Какие слова содержат разделенный диграф и издают долгий гласный звук? Как бы вы их расшифровали? Каковы варианты написания? Почему не звучит долгая гласная? (Обсудите звуковые исключения и важность чтения в контексте для установления смысла.)
6. Дайте студентам индивидуальный экземпляр книги «Этот старик». Используя цветной маркер, ученики отмечают все слова:
   • безмолвная буква
   • содержит разбитый диграф и издает долгий гласный звук.
7. Как подчеркивают учащиеся, проверьте понимание целевого обучения с отдельными учащимися. Студентам рекомендуется хранить свою индивидуальную копию «Этого старика» в специальной папке с другими примерами фонетической и фонологической осведомленности. Его можно перечитывать во время самостоятельного чтения.
8. Учащиеся используют iPad для поиска слов, содержащих:
   • молчаливые буквы. Учащиеся записывают все найденные примеры в свои книги ответов по чтению.
   • разделенный орграф, издающий долгий гласный звук.Учащиеся записывают все найденные примеры в свои книги ответов по чтению.
9. Поделитесь примерами с группой и составьте несколько якорных диаграмм.
10. Вернуться к критериям успеха:
    • Могут ли учащиеся определить слово, содержащее молчаливую букву? Могут ли они его точно расшифровать? Как они могут использовать эти знания, чтобы помочь им в чтении? Пишу?
    • Могут ли учащиеся привести пример слова в традиционной сказке «Этот старик», издающего долгий гласный звук и имеющего написание диграфа с разделением на диграф? Могут ли они расшифровать слово, содержащее долгий гласный звук с разбиением орфографии диграфом? Как они могут использовать эти знания, чтобы помочь им в чтении? Пишу?

Идем дальше

• Во время совместного чтения убедитесь, что увеличенные тексты содержат целевые звуковые элементы и явно ссылаются на них.
• Студенты находят примеры целевых звуковых элементов при самостоятельном чтении. Сделайте стикер и поделитесь с классом в конце урока. Есть ли исключения?
• Выберите тексты для управляемого чтения, которые содержат примеры явно преподаваемых фонических элементов, чтобы практиковать новое обучение.
• Изучите историю безмолвных писем. Word Spy (2008) (Урсула Дубосарски и проиллюстрировано Тоби Риддлом, издано Penguin Random House Australia) объясняет историю безмолвных букв и влияние печатного станка на орфографию.Он также содержит интересные факты, такие как «около 60% слов в английском языке содержат молчаливую букву» (Дубосарский, 2008, с.25).
• Создавайте списки правописания из безмолвных букв и отображайте их в виде привязок или справок в классе.

Этот старик (Традиционные слова и музыка)

Этот старик, он играл одного,
Он играл безделушку на моем большом пальце
Безудержный удар падди
Дай собаке кость
Этот старик катился домой .

Этот старик, он сыграл на двоих
Он сыграл безделушку с моим ботинком
Безделушка с падди-ударом
Дай собаке кость
Этот старик катился домой.

Этот старик, он сыграл на троих
Он сыграл безделушку на моем колене
Безделушка с падди-ударом
Дай собаке кость
Этот старик катился домой.

Этот старик, он сыграл вчетвером
Он приколол мою дверь в безделушку
Безделушка врубил
Дай собаке кость
Этот старик катился домой.

Этот старик, он наиграл пять
Он разыграл безделушку в моем улье
Безделушку, ударил падди
Дай собаке кость
Этот старик катился домой.

Этот старик, он сыграл шесть
Он играл в безделушку с помощью клюшек
Безудержный удар падди
Дай собаке кость
Этот старик катился домой.

Этот старик, он сыграл семь
Он играл в безделушку на Небесах
Безделушка, ударил падди
Дай собаке кость
Этот старик катился домой.

Этот старик, он сыграл восьмерку
Он сыграл безделушку на моих воротах
Безделушка с падди-ударом
Дай собаке кость
Этот старик катился домой.

Этот старик, он сыграл девять
Он сыграл безделушку на моем позвоночнике
Безудержный удар падди
Дай собаке кость
Этот старик катился домой.

Этот старик, он сыграл десять
Он снова сыграл в безделушку
Безделушка с падди
Дай собаке кость
Этот старик катился домой.

Урок по акустике — обучение длинному звуку «е» в контексте

Текстовые детали

Бэнкрофт, Б. (2013) Вспоминая книги детей Лайонсвилля, Аллена и Анвина, Отпечаток Аллена и Анвина.

Обзор урока

В этом уроке предполагается, что учащиеся прочитали текст мемуаров коренных народов Бронвин Бэнкрофт «Вспоминая Лайонсвилль» для получения удовольствия и понимания. Студенты должны будут повторно изучить известный текст, чтобы исследовать долгий гласный звук / ē /. Перед уроком учащимся следует познакомить их с соответствующим метаязыком.

Учитель перечитает текст, чтобы ученики могли слушать и определять слова, содержащие звук / ē /. После этого они будут работать парами или небольшими группами, чтобы визуально идентифицировать и аннотировать часть текста, содержащую буквенные узоры (графемы), представляющие звук / ē / (фонему).

В этом тексте длинный гласный звук / ē / представлен графемами и диграфами:

• e как в emu
• ee как в этих
• ee как в ручье
• ea как в чистом
• y как в история
• eo как в людях
• ey как в долине
• т.е. как в несет
• ei as in получить

Ссылки на учебную программу

Викторианская учебная программа (английский), чтение и просмотр, язык: уровень знания звуков и слов 3: Понять, как применять знания о связях между буквой и звуком, а также о смешивании и сегментировании для чтения и использования более сложных слов с менее распространенными группами согласных и гласных (VCELA249)

Викторианская программа обучения (английский), письмо, язык: знание звуков и слов Уровень 3. Понимание того, как использовать буквенно-звуковые связи и менее распространенные буквенные комбинации для написания слов (VCELA263)

Уровень 4. Понимание того, как использовать звуковые обобщения для идентификации и написания слов s с более сложными комбинациями букв (VCELA294)

Модель чтения: Декодер текста и модель письма: Кодировщик текста

Учебное намерение

Мы узнаем, что существует множество комбинаций букв, которые могут давать долгий гласный звук / ē /.

Критерии успеха

Я могу определить слова в «Вспоминая Лайонсвилль», содержащие долгий гласный звук / ē /.

Я могу внести свой вклад в групповой список, показывающий различные комбинации букв для долгого гласного / ē / звука, добавив хотя бы один пример из моей записной книжки или с аннотированной страницы текста.

Последовательность уроков

1. Четко объясните цель обучения.
2. Перечитайте текст и попросите студентов прислушаться к словам, которые содержат звук / ē /.Когда они слышат слова, записывайте их на отдельной доске, iPad или ноутбуке.
3. Повернитесь и поговорите с партнером об их списке. Что они замечают в написании этих слов? Обсудите со всей группой. Спросите студентов, где они слышат долгий гласный звук / ē /?
4. В небольших группах раздайте студентам копию одной из страниц текста. Попросите их расшифровать слова на странице и выделить слова, содержащие долгий гласный звук / ē /.
5. После того, как слова определены, составьте групповой список.Попросите небольшие группы определить образец написания, из-за которого долгая гласная / ē / звучит в их исследовании. Другие примеры из классных списков слов или материалов для самостоятельного чтения также могут быть взяты в качестве примеров.
6. Вернуться к критериям успеха. Попросите участников группы поделиться друг с другом своим мнением о своем вкладе в список и выберите одного члена, чтобы сообщить об этом всему классу.
7. Вернуться ко всему классу. Студенты делятся своими исследованиями. На основе обсуждения учитель составляет схему привязки класса со всеми комбинациями написания долгой гласной / ē / звука.Например,
   Обсудите, что такое «исключение». Были ли примеры, когда одна и та же комбинация букв издала другой звук (например, еда и стейк, эти и были)?

Дифференциация

• Во время работы в группе учитель помогает ученикам, у которых могут возникнуть трудности с расшифровкой текста, работая в небольшой группе.
• Пары могут быть смешанными, включая более уверенного декодера и ученика, который слушает целевой долгий гласный / ē / звук.
• После определения сочетания букв для долгого гласного / ē / звука учащиеся продолжают находить другие примеры в своих общих и независимых текстах для чтения в течение недели и добавлять их в списки в классе.
• После того, как комбинации букв для длинного гласного звука / ē / определены, группы расширений могут найти в тексте другие слова, которые содержат такие же буквенные узоры, но издают разные звуки (например, еда и стейк, эти и были). Почему они обращают внимание на слова и комбинации букв (например, окружающие буквы в слове, размещение слова в предложении или происхождение слова)?

Foundation Phonics Lesson — Знакомство с буквой и звуком: ‘s’, / s /

Ссылки на учебную программу

Викторианская программа (английский): чтение и просмотр — знание звуков и слов

Foundation: распознавать все верхние и строчные буквы и наиболее распространенный звук, который представляет каждая буква

Модель чтения: декодер текста

Обзор урока

Этот урок является примером того, как новая графема и ее общий звук могут быть представлены учащимся

Размер группы: Весь класс

Учебное намерение

• Мы узнаем, что буква «s» может издавать звук a / s /.
• Мы внимательно слушаем слова, чтобы услышать начальный звук / с /

Критерии успеха

Я могу распознать букву s.

Я могу писать графемы и рисовать картинки / писать слова, которые начинаются с буквы «s».

Я могу распознать слова в рассказах с начальным звуком / s / на слух

Роль читателя: декодер текста

Необходимые ресурсы

• Доступ к YouTube: Джеральдин Жираф: https://www.youtube.com / watch? v = sUmUpf-JNoU
• Текст, содержащий примеры словарного запаса с начальной буквы «s», например Как поймать звезду, Оливер Джефферс (2004)
• Пустой половинный альбом или рабочая тетрадь

Последовательность уроков

1. Четко сформулируйте цель обучения:
   • Сегодня мы узнаем о букве «s» и звуке / s /. Мы найдем слова, которые начинаются с буквы «s» и издают звук / s /. Мы собираемся начать собирать слова, чтобы мы могли создавать буквы, звуки и словарный запас.Первыми словами / картинками, которые мы добавим в наши книги, будут слова, начинающиеся с буквы или графемы «s». Графема — это еще одно название формы буквы.
2. Видеоролик о графеме, например, Джеральдин Жираф:
   • Давайте посмотрим, как Джеральдин Жираф тренирует звук буквы s. Она собирается найти в своем доме некоторые вещи, которые начинаются с этого звука.
   • Когда мы слышим / s /, мы собираемся произнести его вслух и нарисовать в воздухе букву «s». Смоделируйте это с помощью указательного пальца.Убедитесь, что вы пишете рукой.
3. После просмотра видеоролика обратите внимание детей на доску / мольберт с прикрепленным листом бумаги формата A3. Напишите букву «s» вверху, затем попросите детей вспомнить некоторые из предметов «s», которые нашла Жиральдин, начиная с / s /, например. солнцезащитные очки, шарф, ложка, вонючий вонючий носок:
   • Нарисуйте изображение объекта, затем напишите слово рядом с ним, произнося слово по мере его написания.
4. Попросите учащихся представить, что они Джеральдин Жираф, и поищите в классе вещи, которые начинаются со звука / s /.Поощряйте учащихся делиться предметами и усиливайте звук / s /. Запишите (нарисуйте и напишите) эти объекты на плакате A3 (например, ножницы, липкая лента, Сэм, Сундус, сиденье, улыбка …) и покажите.
5. Затем студенты работают индивидуально. Попросите их написать букву «s» в своем сборнике букв, звуков и слов и нарисовать или написать несколько картинок и / или слов с плаката или их собственных примеров. Дети, которым требуется поддержка, могут работать в небольшой группе с учителем, чтобы выполнить это задание.
6. Студенты возвращаются всей группой.Прочтите рассказ, в котором количество слов начинается с / s /. Поощряйте детей класть руки на голову, когда они слышат / видят слово, начинающееся с / s /
   • Как поймать звезду Оливер Джефферс (2004) = звезда, звезды, поиск, небо, восход солнца, сидел, немного, солнце, пила, неподвижный, космический корабль, чайка, что-то, песок
   • Попросите учащихся записать (нарисуйте и / или напишите) одно из слов, которое они услышали из рассказа, в свою букву, звук и словарный запас. Модель, добавив изображение и слово на плакат формата А3.Убедитесь, что плакат размещен в классе, чтобы облегчить будущие занятия по чтению и письму.

Идем дальше

Это действие можно повторить: s, a, t, p, i, n — этот порядок введения графем является одним из предложений, поскольку эта последовательность позволяет вводить смешивание и сегментирование множества слов например сидел, похлопал, тап, булавка, яма, сковорода, загар, олово, он, в, есть, дюйм

Дифференциация

Вырезайте из журналов изображения различных предметов, которые начинаются с первой буквы.

Базовая единица измерения: обучение графеме «p» и ее фонеме / p /

Обзор модуля

Пример звуковой единицы о том, как представить графему «p» и ее фонему / p /

Существует много различных подходов к преподаванию фонетики, что отражено в методах, которые учителя используют со своими учениками, и в их конкретных образовательных потребностях. Независимо от того, какой подход используется, он должен содержать следующее:

• явное обучение графеме и фонеме
• многократное воздействие графемы и фонемы через значимые тексты
• многократное воздействие графемы и фонемы через значимые контексты
• систематическое обучение графем и фонем на основе того, что студентам необходимо изучить (например,г. известные знания против новых знаний. Не учите тому, что ученики уже знают — опирайтесь на известные знания)
• явные ссылки на почерк и то, как представлены графемы в верхнем и нижнем регистрах

Эта единица работы является примером того, как учитель может представить новую графему и ее обычная фонема в классе Foundation.

Ссылки на учебную программу

Викторианская учебная программа (английский), чтение и просмотр, язык: фонетика и знание слов

Foundation: распознавать все прописные и строчные буквы и наиболее распространенные звуки, которые каждая буква представляет (VCELA146)

Викторианский учебный план (английский), чтение и просмотр, грамотность: устный перевод, анализ, оценка

Foundation: чтение текстов со знакомыми структурами и функциями, отработка фразировки и беглости, а также отслеживание значения с использованием понятий о печати и возникающих звуковых, семантических, контекстных и грамматические знания (VCELY152)

Викторианская учебная программа (английский), письмо, язык: фонетика и знание слов

Foundation: понимание того, что произносимые звуки и слова могут быть записаны, и уметь писать некоторые часто встречающиеся слова и другие знакомые слова, включая их name (VCELA157)

Викторианская программа обучения (английский), письмо, грамотность: создание текстов. Звуки at на английском языке представлены прописными и строчными буквами, которые могут быть написаны с использованием выученных шаблонов формирования букв для каждого регистра (VCELY162)

Викторианская учебная программа (английский), разговорная речь и аудирование, язык: фонетика и знание слов

Foundation : Определение рифмующихся слов, моделей аллитерации, слогов и некоторых звуков (фонем) в произносимых словах (VCELA168)

Викторианская программа обучения (английский), говорение и аудирование, грамотность: взаимодействие с другими людьми

Foundation: слушайте и отвечайте устно на тексты и к общению с другими в неформальных и структурированных учебных ситуациях с использованием навыков взаимодействия, включая слушание, в то время как другие говорят (VCELY174).

Необходимые ресурсы

Тексты, поддерживающие введенную графему ‘p’ и ее фонему / p /, например:

• Принцесса в бумажных пакетах Роберта Мюнша, иллюстрированная Майклом Марченко (Annick Press, 1992)
• Свинья-мопс Аарон Блейби (Scholastic, 2014)
• Possum Magic — 30th Birthday Edition от Mem Fox и иллюстрировано Джули Вивас (HMH Books for Young Readers, 1983) Доступ на YouTube: www.youtube.com/watch?v=BboBeS-vhjg
• Mix a Pancake Традиционный детский стишок Кристины Россетти
• Рецепт блинов

Возможная последовательность обучения (несколько уроков)

1. Явно введите графему ‘p’ ( верхний и нижний регистр) и фонема / p /
2. Прочтите / просмотрите текст, например, «Магия опосума» Мем Фокс и проиллюстрированный Джули Вивас:

• Попросите учащихся послушать звук / p /.Услышав звук, напишите пальцем графему в воздухе (например, сначала смоделируйте это ученикам, встав спиной к ним, чтобы они могли легко увидеть правильные отправные точки и форму)
• При использовании увеличенного текста ученики найдите в тексте все прописные и строчные буквы «p».
• Внесите новшества в аллитерацию в рассказе (например, в Перте ели груши, пиццу и маринованный перец). Напишите эти примеры для студентов, моделирующих графему и звук ‘p’.Проиллюстрируйте и покажите в классе.

Опознавать предметы по начальному звуку / p /, включая любые имена учащихся. Вместе со студентами составьте таблицу привязок слов с начальным звуком / p / (известные слова и из окружающей среды в классе):

• Напишите имена всех учеников на карточках и сопоставьте имена с соответствующими учениками. Выясните, у скольких студентов в именах есть графема «p». Обсудите, была ли графема «p» в их имени и их звуках (/ p /, сделанная «p» или «pp» или / f /, сделанная ph)

Научите детский стишок Смешайте блинчик с увеличенной версией текст.Учащиеся просматривают один из множества клипов на YouTube с рифмой и / или изучают действия, сопровождающие рифму:

• Обозначьте буквы «p» в верхнем и нижнем регистрах.
• Раздайте учащимся индивидуальную копию «Смешайте блины», которые будут помещены в папку для просмотра. Его можно пересмотреть и прочитать во время самостоятельного чтения.
• Студенты обводят все графемы в верхнем и нижнем регистре «p» на своей индивидуальной копии.
• Хоровое чтение — Учащиеся работают в группах по 4 или 5 человек, чтобы вместе перечитать стихотворение.Во время практики группа может работать над возможными действиями, звуковыми эффектами (возможно, с музыкальными инструментами) или просодией, чтобы выделить фонему / p / и сделать свою версию интересной. Подарите одноклассникам.
• Студенты хлопают в ладоши в ритме текста, определяя образец рифмы. Обсудите, какие слова содержат один хлопок (например, односложный «микс», «перемешивание» или двухсложный «блин»). Представьте этот метаязык.
• Внесите новшества в рифму, попросив учащихся подумать о других глаголах действия, которые можно было бы использовать вместо смешивания, перемешивания, лопания, переворачивания, подбрасывания и ловли, таких как _________ блин, _________ блин, _________ его на сковороде, _________ блин, _________ блин, _________ если можете.

Готовить блины как языковой опыт:

• Показать увеличенный текст рецепта блинов. Обсудите организацию и цель научно-популярного текста. Выделите все слова, начинающиеся с графемы «р».
• При приготовлении блинов повторно используйте слова с начальной фонемой / p / (например, блин, процедура, налив). Явно свяжите фонему / p / с графемой.
• Напишите рассказ на стене или классный текст на тему «Приготовление блинов». Явно сосредоточьтесь на графеме «p» и / p / фонеме во время моделирования или совместного письма.
• Создание индивидуальных книг по языковому опыту. Учащиеся выделяют графему «p» в написанном ими предложении. Размещайте индивидуальные книги по языковому опыту в книжных коробках для студентов, чтобы их можно было читать во время самостоятельного чтения.

Прочтите «Свинья-мопс» Аарона Блейби:

• Учащиеся определяют прописные и строчные буквы / p / графемы в словах (например, свинья, мопс, лапа, затяжка, куча). Напишите эти слова на карточках вместе с другими словами из текста. Студенты сортируют слова по начальной букве в поисках графемы «p».Следующим сортом могут быть слова, содержащие 3 буквы, 4 буквы и т. Д. Измените понятие буквы и слова.
• Найдите в тексте слова, которые рифмуются со словом «свинья», например «парик». Объясните учащимся оба слова и попросите их определить ту часть обоих слов, которая звучит одинаково. Попросите их придумать другие слова, которые звучат как «свинья» или рифмуются с ним, принимая настоящие или выдуманные слова.
• Составьте слово «свинья» с помощью магнитных букв на доске или с помощью интерактивной доски. Разбейте односложное слово на первые буквы «р» и «ig».Укажите другие начала (например, w, f, d, w, b, tw) и вручную удалите графему «p» и замените ее другим началом. Составьте новые слова и ясно покажите, как знание слова «свинья» может помочь читателям и писателям «узнать» другие слова, которые выглядят и звучат так же.

Прочтите книгу Роберта Мунша «Принцесса из бумажных пакетов» с иллюстрацией Майкла Марченко:

• По мере того, как учитель читает текст, ученики пишут графему «p» на своей доске каждый раз, когда они слышат слово, которое начинается с начального звука / p /.Перед тем, как начать читать, четко научите и смоделируйте правильный почерк для прописных и строчных букв «р», не забывая о правильном хвате.
• Ученики делают из бумажного пакета куклу принцессы или принца. Украшая куклы из бумажных пакетов, устно усиливайте графемы и фонемы.
• Студенты работают с партнером, чтобы пересказать историю с двух разных точек зрения. Один от принца, а другой с точки зрения принцессы из бумажных пакетов. Слушатель хлопает в ладоши каждый раз, когда слышит слово, начинающееся с фонемы / p /.

Учащиеся ищут в собственных текстах слова, содержащие начальную букву «р». Учащиеся находят примеры слов, которые начинаются со слов «р» в верхнем и нижнем регистре. Пересмотреть использование верхнего и нижнего регистра метаязыка и его назначение. Студенты также ищут графемы «p» в слове или в конце графемы «p». Записывайте, делитесь и добавляйте в таблицу привязок класса.

Студенты участвуют в мероприятиях, которые включают повторение и многократное экспонирование графемы и фонемы «p», например:

• определение местоположения всех графем ‘p’ в их управляемом / общем тексте для чтения с помощью липких заметок во время чтения
• определение p-графем в верхнем и нижнем регистре в кучке магнитных букв
• определение и вырезание слов, содержащих p-графемы в журналы
• играть «Я подглядываю своим глазком что-то, что начинается / заканчивается на / p /» и его фонема / p /

Уровень 6 Phonics — греческое происхождение слов

Ссылки на учебную программу

Victorian Curriculum (английский) Письмо: фонетика и знание слов

Уровень 6: Понимание того, как использовать банки известных слов, происхождения слов, базовых слов, префиксов, суффиксов, орфографических шаблонов и обобщений для чтения и написания новых слов, включая технические слова и слова, заимствованные из других языков (VCELA354).

Ресурсы

Текст, содержащий греческое происхождение, например Перси Джексон и греческие герои Р. Риордана (2004, Великобритания: Puffin).

Примеры слов греческого происхождения и продвинутого (уровень 2/3) словарного запаса, например клаустрофобия, технически, пророчество, хаос, пеленание

Размер группы

Малая группа

Учебное намерение

Мы изучаем, как слова греческого происхождения влияют на сегодняшний английский.

Мы развиваем нашу способность использовать звуковые знания для распознавания все более сложных слов.

Критерии успеха

Я могу распознать закономерности в словах греческого происхождения. Я могу найти дополнительные слова, соответствующие этим шаблонам.

Роль читателя

Декодер текста

Последовательность уроков

1. Четко сформулируйте цель обучения:
   • Мы продолжим читать о греческих богах. Хороший пример имени греческого происхождения — персонаж из книги — Персефона. Мы можем использовать наше существующее понимание, что «ph» издает звук a / f / и что «e» в конце слова греческого происхождения иногда дает длинный звук = per-sef-on-ee.Давайте продолжим чтение и посмотрим, есть ли еще слова, подходящие под этот шаблон.
   • Если возможно, предоставьте студентам копии книги или сделайте копию текста, которую студенты могут читать.
2. Прочтите текст учащимся, останавливаясь, чтобы обсудить произношение слов греческого происхождения, если это необходимо. например ‘y’ иногда делает длинный звук ‘i’, например, ‘cyclops’, ‘Hyperion’, а иногда короткий звук ‘i’, например, ‘Olympus’ и ‘Dionysus’.
3. Другие слова ‘ph’ в тексте — Афродита, пророчество , Delphi, клаустрофобия, фотография
4. После прочтения попросите учащихся записать некоторые слова, которые показывают эти буквенно-звуковые паттерны.
5. Как группа, проведите мозговой штурм на основе имеющихся знаний, которые можно было бы добавить, например телефон, график, шифр, философия например цикл, Кипарис против тарелок, круг

Дальше

Это упражнение связано с развитием понимания греческих морфем. Другие буквенно-звуковые паттерны от греческого происхождения слов включают:

• ‘ch’ = / k / — например, хаос, желудок, хронология, технический
• ‘ps’ = / s / — например, экстрасенс, псевдоним, психология

Дифференциация

Учитель может оказать поддержку в этой небольшой группе.Расширение за счет продолжения учащимися самостоятельного чтения и выявления других примеров этих буквенно-звуковых паттернов.

Эффективный урок грамотности: понимание сложных слов через их две части слова

Примечание редактора: это сообщение в блоге является частью текущей серии под названием «Эффективные уроки грамотности». В этих сообщениях мы приводим краткое изложение исследовательской основы подхода к обучению навыкам чтения или письма, а также пример того, как учитель может «мыслить вслух», чтобы смоделировать, что ученики должны делать при выполнении частей урока.Цель этих постов — предоставить учителям отправную точку для разработки собственных эффективных уроков грамотности.

Основа исследования

Морфологические знания, или способность идентифицировать и управлять мельчайшими смысловыми единицами в слове, способствует способности учащихся читать и понимать слова, а также понимать тексты (Deacon, Francis, & Tong, 2017; Levesque, Kieffer, & Дьякон, 2017). Один из подходов к развитию морфологических знаний студентов — это явное обучение их распознаванию и определению значения составных слов (Ramirez, Walton, & Roberts, 2013).Сложные слова — это слова, образованные путем объединения двух или более слов для создания нового слова, поэтому изучение частей может помочь в определении общего значения составного слова.

Материалы урока

Учителям:

• Назначение, введение и моделирование из сценария
• План управляемой и независимой практики
• Список двухсложных сложных слов. Возможные источники составных слов включают следующее:
• Графический органайзер со значением составного слова (см. Дополнительные ресурсы для учителей)
• Если бы вы были составным словом (Шаскан, 2008)

Для студентов:

Последовательность инструкций

Урок для второго класса

Это вводный урок, цель которого — научить студентов читать и понимать составные слова.Этот уровень обучения подходит для студентов, которые овладели чтением и написанием односложных слов, включая те, которые образованы сочетаниями согласных (например, bl, dr, spl, tr), согласных диграфов (например, ch, ph, sh, th, wh) и гласные диграфы (например, ae, oa, ee, т.е. ou).

1. Определите цель

Сценарий учителя: Умение читать и понимать более длинные слова важно для понимания книг и других текстов, которые мы читаем. Когда мы встречаем длинное незнакомое слово, мы можем искать уже известные нам части слова, чтобы помочь нам.Сегодня мы изучим стратегию чтения и понимания сложных слов. Эта стратегия поможет вам стать лучше читателем, который сможет самостоятельно определять новые сложные слова, когда вы видите их в тексте.

2. Представьте концепцию

Сценарий учителя: Составное слово — это два или более отдельных слова, объединенных в новое слово. Иногда мы можем выяснить значение составного слова, используя то, что мы знаем об отдельных словах, составляющих составное слово.Сегодня мы научимся использовать графический органайзер, который поможет нам читать и понимать составные слова.

3. Проверьте понимание

Скрипт учителя: Что такое составное слово?

Возможные ответы студентов:

• Составное слово — это два или более отдельных слова, объединенных в новое слово.
• Сложные слова можно разбить на два слова.

4. Знакомство с графическим органайзером

Спроецируйте графический органайзер со значением составного слова (см. Рис. 1 ниже и дополнительные ресурсы для учителей) на проекционный экран.

Рис. 1. Составное слово Значение Графический органайзер

Сценарий учителя: Мы будем использовать этот графический органайзер, чтобы разбивать составные слова на части, чтобы мы могли их читать и определять. Сначала мы напишем составное слово в поле вверху с надписью «Составное слово». Далее мы разделим составное слово на две части. Эти части должны быть словами, которые вы узнаете. Мы напишем первую часть в поле с надписью «Первое слово» и вторую часть в поле с надписью «Второе слово.«Под каждой частью слова мы напишем значение этих слов. В последнем поле внизу мы перепишем составное слово и определение составного слова. Мы будем использовать определения двух частей слова, чтобы помочь нам придумать определение составного слова.

5. Модель с использованием графического органайзера

Спроецируйте следующее предложение: «Синяя сойка приземлилась в птичью ванночку».

Сценарий учителя: Мне нужно прочитать это предложение.Я знаю большинство слов, но слово в конце для меня длинное и незнакомое. «Голубая сойка приземлилась в…» Чтобы помочь мне разгадать последнее слово, я собираюсь начать с поиска любых слов, которые я уже знаю. Я знаю, что составные слова — это когда два или более слов складываются вместе, чтобы создать новое слово и значение, поэтому я собираюсь написать это слово в первом поле графического органайзера.

Спроецируйте графический органайзер и напишите слово «птичья ванна» в верхнем поле.

Сценарий учителя: В этом сложном слове я вижу два знакомых мне слова: «птица» и «ванна».В поле с надписью «Первое слово» я напишу слово «птица» и значение слова «птица» под ним. Например, я мог бы определить это первое слово как «животное с перьями и крыльями».

Запишите определение в графическом органайзере.

Сценарий учителя: В поле «Второе слово» я напишу слово «ванна» и его значение под ним. Например, я мог бы определить это второе слово как «емкость с водой для мытья тела».

Запишите определение в графическом органайзере.

Сценарий учителя: Поскольку я вижу два знакомых мне слова в этом составном слове, я могу сложить эти два слова вместе, чтобы прочитать слово: «купальня для птиц». Теперь, когда я могу прочитать это слово, я снова напишу его в нижнем поле графического органайзера. Затем я могу использовать определения двух уже известных мне слов, чтобы понять значение составного слова. Объединив эти два определения, я мог бы определить «баню для птиц» как контейнер с водой, в котором животные с перьями и крыльями могут мыть свое тело.”

Запишите определение в графическом органайзере.

Сценарий учителя: Я собираюсь прочитать предложение целиком: «Синяя сойка приземлилась в ванне для птиц». Я хочу убедиться, что понимаю предложение, объясняя его значениями слов. У синей сойки есть перья и крылья, которые позволяли ей летать на ванночку для птиц, так что это разновидность птиц. Он приземлился в емкость с водой, чтобы помыть тело.

Рис. 2. Пример для моделирования использования составного слова, означающего Graphic Organizer

6.Практическое руководство по использованию графического органайзера

Раздайте студентам копии графического органайзера. Проецируйте предложение: «Солнечный свет иссушил крылья голубой сойки».

Сценарий учителя: Вот еще одно предложение из той же истории. Готов поспорить, вы знаете большинство слов в предложении, но есть еще одно длинное слово. «________ сушат крылья голубой сойки». Посмотрим, сможем ли мы разобрать слово, ища уже известные нам части. Во-первых, давайте напишем слово в поле в верхней части нашего графического органайзера.

Спроецируйте графический органайзер и напишите слово «солнечный свет» в верхнем поле. Предложите учащимся написать составное слово на своих копиях органайзера.

Скрипт учителя: Если это составное слово, в нем будут слова, которые вы уже знаете. Скажите, какие два слова вы видите.

Позвоните студентам и при необходимости предоставьте положительный или корректирующий отзыв.

Сценарий учителя: В поле «Первое слово» напишите первое слово «солнце.Затем повернитесь к партнеру, который локтем локтем, и обсудите, что означает это слово.

Напишите слово на проецируемом графическом органайзере. Через 1 минуту попросите учащихся дать определение «солнце» и при необходимости дать положительный или корректирующий отзыв.

Письмо учителя: Под «Первым словом» напишем наше определение: звезда в небе, которая дает свет и тепло земле.

Напишите определение в графическом органайзере и попросите учащихся также написать его.

Скрипт учителя: В поле с надписью «Второе слово» напишем второе слово «сиять». Затем повернитесь к партнеру за локтем, чтобы обсудить значение второго слова.

Напишите слово на проецируемом графическом органайзере. Через 1 минуту попросите учащихся дать определение «блеск» и, при необходимости, дать положительный или корректирующий отзыв.

Письмо учителя: Под «Вторым словом» напишем наше определение: «излучать яркий свет.”

Напишите определение на проецируемом графическом органайзере и попросите учащихся также написать его.

Письмо учителя: Поскольку мы знаем два слова в этом составном слове, мы можем соединить их вместе, чтобы прочитать новое слово: «солнечный свет». Скажи это со мной: «солнечный свет». Скажите еще раз: «солнышко». Теперь, когда мы можем прочитать слово, давайте снова напишем его в нижнем поле графического органайзера.

Напишите слово на проецируемом графическом органайзере и попросите учащихся также написать его на своих графических органайзерах.

Сценарий учителя: Затем мы можем использовать определения двух уже известных нам слов, чтобы помочь нам понять значение составного слова. Обратитесь к партнеру и обсудите, как вы могли бы соединить два определения вместе, чтобы определить составное слово «солнечный свет».

Через 1 минуту попросите учащихся дать определение «солнечный свет» и при необходимости дать положительный или корректирующий отзыв.

Письмо учителя: Давайте напишем наше определение составного слова «солнечный свет» на нашем графическом органайзере: «яркий свет звезды в небе, который нагревает землю.”

Напишите определение в графическом органайзере и попросите учащихся также написать его.

Письмо учителя: Давайте прочитаем предложение целиком: «Солнечный свет иссушил крылья голубой сойки». Мы хотим быть уверены, что теперь понимаем предложение, поэтому обратитесь к партнеру и придумайте способ объяснить предложение значениями слов.

Через 1 минуту попросите студентов объяснить предложение значениями слов.

Возможные ответы студентов:

• Крылья синей сойки, вероятно, были мокрыми после купания для птиц.Он использовал яркий свет и тепло солнца, чтобы высушить воду со своих крыльев.

Рис. 3. Пример для практических занятий с использованием графического органайзера со значением составного слова

Продолжать определение составных слов в управляемой и независимой практике

Предоставьте студентам еще две или три возможности заполнить графический органайзер в партнерских группах, предлагая образцы предложений, содержащих составные слова.

На следующий день прочтите вслух сборник рассказов Если бы вы были составным словом (Шаскан, 2008).Во время чтения вслух попросите учащихся определить составные слова, встречающиеся в рассказе. Напишите каждое составное слово на доске, чтобы учащиеся увидели его, и попросите их определить части слова, прежде чем соединить части, чтобы произнести слово. После чтения вслух попросите учащихся поработать в парах, чтобы определить составные слова из рассказа с помощью графического органайзера. Учащиеся, которые демонстрируют точность 90% или выше при определении новых составных слов с помощью графического органайзера, готовы к самостоятельной практике определения, чтения и определения составных слов.

Завершение урока

В заключение урока вспомните, что такое сложное слово, и почему это важно для того, чтобы стать умелым читателем. Попросите учащихся описать процесс использования графического органайзера при чтении и определении составного слова в тексте. В конце концов, учащиеся смогут понимать значение составных слов без использования графического органайзера. Планируйте постепенное устранение этой поддержки, попросив учащихся начать заполнять части устно и использовать органайзер только тогда, когда сложное слово является особенно трудным.

Дополнительные ресурсы для учителей

Составное слово Значение Графический органайзер

С помощью этого графического органайзера дети могут идентифицировать и определять два слова, которые были объединены в составное слово, и использовать эту информацию для определения составного слова.

Список литературы

Дьякон, С. Х., Фрэнсис, К., и Тонг, X. (2017). Связь морфологического анализа и морфологического декодирования с пониманием прочитанного. Журнал исследований в чтении , 40 , 1-16.DOI: 10.1111 / 1467-9817.12056

Левеск, К. К., Киффер, М. Дж., И Дикон, С. Х. (2017). Морфологическая осведомленность и понимание прочитанного: изучение опосредующих факторов. Журнал экспериментальной детской психологии , 160 , 1-20. DOI: 10.1016 / j.jecp.2017.02.015

Рамирес, Г., Уолтон, П., и Робертс, В. (2013). Морфологическая осведомленность и развитие словарного запаса у воспитанников детского сада с разным уровнем способностей. Журнал нарушений обучаемости , 47 , 54-64.DOI: 10.1177 / 0022219413509970

Шаскан, Т. С. (2008). Если бы вы были составным словом . К. С. Джонс (ред.). Северный Манкато, Миннесота: Книги иллюминаторов.

Способ, которым я научился учить часто встречающиеся слова, был неправильным (и то, что я теперь делаю вместо этого)

Мой первый опыт преподавания часто встречающихся слов был полон замешательства.

В то время я работал репетитором по чтению, одновременно получая степень бакалавра, чтобы стать сертифицированным учителем.

В рамках программы обучения чтению я должен был познакомить ученика детского сада с несколькими часто встречающимися словами на флеш-карточках. Когда это было возможно, мы должны были связать часто встречающиеся слова (иначе говоря, зрительные слова) с книгами, которые мы читали с ребенком.

И я запутался.

Я помню, как подумал: «Подожди … ты просто напиши слово на карточке, и он его выучит? Просто старое доброе запоминание? »

Мне это показалось неправильным. Было скучно.И не только это — казалось, что это не отражает способ обучения маленьких детей. Разве они не должны были передвигаться? Занимаетесь практической деятельностью?

Более того, я даже толком не понимал, что такое «прицельное слово». Я думал, что все слова с прицелом пишутся неправильно — и что запоминание было единственным способом их выучить.

Хорошо. Оказывается, я ошибался!

В этом сообщении в блоге я поделюсь тем, что узнал с тех пор. Я также поделюсь советами о том, как учить знакомые / часто встречающиеся слова, чтобы они действительно ЗАКЛЮЧАЛИСЬ! (И чтобы это тоже было весело.) 🙂

Фото: Black-Photogaphy

Какие слова часто встречаются?

Прежде всего, давайте проясним термины «часто встречающиеся слова» и «ключевые слова». Вот мое текущее понимание терминов:

Часто встречающиеся слова —

• Слова, которые часто встречаются в текстах (особенно в детских книжках)
• Могут быть написаны регулярно (без сюрпризов — например, слова «может» или «нравится»)
• Могут также быть написаны неправильно / иметь неожиданные или хитрые звуки ( как слова «четыре» или «делает»)

Визуальные слова —

• Слова, которые читатель узнает мгновенно, на вид

Раньше я говорил «визуальные слова», но сейчас я в основном использую термин «часто встречающиеся слова.”

Мне нравится этот термин, потому что, хотя он немного многословен, он лучше отражает то, чему я действительно пытаюсь научить. (Я пытаюсь научить своих студентов словам, которые часто встречаются в тексте, чтобы они в конечном итоге стали для них визитными словами.)

Как читатели учат часто употребляемые слова?

Запоминание, безусловно, играет важную роль в запоминании часто встречающихся слов. Но это еще не все!

Когда кто-то изучает новое слово, процесс обучения работает лучше всего, когда активированы три области мозга:

1. Часть, в которой хранится значение , означающее
2. Часть, где хранится написание
3. Часть, где хранится звуков

Первые два резонируют с вами? Возможно, у вас есть ученики, которые практикуют чтение часто встречающихся слов в предложениях или даже составление собственных предложений из этих слов.И вы можете попросить студентов научиться писать слова по буквам.

А как насчет №3? Знаете ли вы, что помогать учащимся думать о звуках в часто встречающемся слове — это ценно?

Если №3 вы говорите: «Ого!» или «Правда ??» — тогда я могу понять! Меня это тоже удивило.

Область мозга # 1: Значение

Когда учащиеся изучают часто встречающееся слово, они должны понимать, что оно означает. Им нужно услышать это в контексте предложения. Им также следует придумывать собственные примеры предложений (устно и / или письменно).

У студентов должно быть несколько возможностей услышать и использовать часто встречающееся слово, желательно вскоре после того, как это слово будет введено.

Область мозга № 2: Правописание

Недостаточно просто научиться читать часто встречающиеся слова — мы хотим, чтобы дети тоже научились писать их по буквам!

Мультисенсорные упражнения отлично подходят для практики правописания. (Мультисенсорная деятельность включает более одного из пяти чувств.)

В последнем разделе этого поста вы увидите некоторые идеи для мультисенсорной практики правописания.

Область мозга № 3: звуки

Ученикам необходимо связать буквы в слове со звуками, которые они издают.

Это проще для слов с правильным написанием — например, «много». После того, как учащимся будут изучены такие словарные слова, как «краткая гласная» и «диграф», используйте эти слова при обсуждении слова. Я мог бы сказать студенту: «Много» пишется M-U-C-H. Что за гласная в этом слове? » (u) «Что ты говоришь?» (/ ŭ /) «В этом слове тоже есть диграф.C и H работают вместе, чтобы сказать / ch /. /много/. Много.»

То, что вы скажете и спросите о слове, будет зависеть от того, сколько учащиеся выучили. Если ученица не знает, что такое гласная, я не буду просить ее определять гласную!

Но моя точка зрения такова: соедините концепции, которые вы преподаете по фонетике и фонологической осведомленности, с часто встречающимися словами, которые вы преподаете. Насколько это возможно, я сопоставляю наши часто встречающиеся слова с акустическими паттернами, которые мы изучаем на этой неделе.

Ученикам необходимо связать звуки в слове с буквами в слове. (Иногда это называют орфографическим отображением . )

Как мне учить часто употребляемые слова?

Как и все в образовании, не существует «правильного» способа сделать это. Но я расскажу, как мы это делаем, в своей программе по фонетике From Sounds to Spelling.

Эта процедура включает мультисенсорных стратегий и направлена ​​на активацию всех 3 частей мозга:

ШАГ 1. Представьте ученикам письменное предложение, в котором есть целевое слово. (Если возможно, я делаю предложение значимым для учеников, используя их имена или пишу о чем-то в нашем классе. Я также стараюсь включать в предложение слова, которые ученики смогут расшифровать.) Вот пример из программы «Детский сад» :

Вы тоже можете просто написать предложение на доске! Я использую карточки со словами только в детском саду, потому что они развивают свое понимание концепции слова.

Кроме того, в качестве самостоятельного занятия я могу смешивать слова, складывать их в полиэтиленовый пакет и предлагать учащимся вернуть их по порядку.

ШАГ 2: Попросите учащихся придумать свои собственные оригинальные предложения — устно . (После того, как вы смоделируете пример, они могут повернуться и сказать свое предложение партнеру.)

ШАГ 3: Обсудите звуки в слове. Независимо от того, правильно или неправильно пишется слово, мы связываем звуки слов с буквами.

При этом я часто использую звуковые коробки.

В этом примере я мог бы скрыть слово и сказать: «Послушайте это слово.Делает. Какие звуки вы слышите? » Студенты должны сказать мне / d / / ŭ / / z /. Затем я открывал слово и произносил звуки, указывая на каждую букву или группу букв по ходу: / d / (укажите на d ) «/ ŭ /» (укажите на oe ) « / z / ”(укажите на s)

То, что я скажу дальше, будет зависеть от того, что студенты уже узнали. Но я бы, наверное, спросил: «Есть ли какие-нибудь неожиданные / хитрые звуки?» Студенты должны заметить, что звук / ŭ / для oe удивителен / сложен. Я хотел бы отметить, что обе гласные находятся в одном поле, потому что они работают вместе, чтобы создать один звук (/ ŭ /).Студенты также должны заметить, что звук / z / для s вызывает удивление. (Однако они, возможно, уже знают, что s иногда может сказать / z /.)

Наконец, я мог бы попросить их произнести звуки, пока я указываю на соответствующее поле.

Это обсуждение происходит довольно быстро. Поначалу этот процесс занимает больше времени. Но со временем ученики усваивают распорядок и могут выполнять большую часть работы, связывая звуки с буквами.

ШАГ 4: «Удалите» слово. Чтобы написание было более запоминающимся, учащиеся выстукивают слово на руке, произнося его вслух.(Это мультисенсорная стратегия.)

Вот небольшое неформальное видео, чтобы показать вам, как мы это делаем:

ШАГ 5: Напишите слово . Мне тоже нравится делать эту часть мультисенсорной.

На этом этапе ученики пишут слово И создают «неровное слово», которое они могут обвести пальцем.

Есть разные способы сделать это, но мне нравится, когда ученики кладут лист бумаги поверх экрана для вязания (например, этот — партнерская ссылка Amazon).Они пишут слова мелком. Вы можете попросить их произносить слово вслух во время написания.

Затем, когда учащиеся напишут это слово (попросите их перебрать слово 3 раза), они могут использовать палец, чтобы обвести слово и произнести его вслух. Когда они будут практиковать слово в будущем, они могут взять этот лист и обвести «ухабистое слово», произнося слово вслух.

ШАГ 6: Если позволяет время, попросите учащихся написать оригинальное предложение со словом и прочитать его вслух партнеру. Мы обычно пропускаем этот шаг на уровне детского сада. (Кроме того, если вы обнаружите, что у вас часто не хватает времени для этого шага, вы можете пропустить шаг 2, чтобы у вас было больше времени для этого.)

Эти шесть шагов — вот как я ввожу новое часто используемое слово!

В дополнение к этому процессу в моей программе второклассники также имеют личный словарь / словарный запас, в который они добавляют слова. (Первоклассники и дети детского сада тоже могут это сделать, если хотите.) Это отличный инструмент для них, когда они пишут.

Все это звучит много, правда? Во-первых, это так! Но как только студенты усваивают распорядок, дела идут быстрее.

Где я могу получить материалы для обучения часто используемым словам?

Прямо сейчас моя звуковая программа — единственный ресурс, который у меня есть, который широко охватывает часто встречающиеся слова.

Каждую неделю программы учащиеся работают над словами, которые имеют определенный звук или орфографический образец, а также выучивают несколько часто встречающихся слов (которые могут или не могут следовать шаблону).

Часто используемые слова в программе не соответствуют ни одному конкретному списку (например, Dolch или Fry). Они были взяты из нескольких различных ресурсов и разработаны специально для обучения студентов словам, которые будут им полезны при чтении и письме.

Надеюсь, этот пост был для вас полезным! Вас что-нибудь удивило? Как это соотносится с тем, как вы научились учить часто употребляемые слова? Буду рад услышать от вас в комментариях!

Список литературы

Блевинс, В.(2017). Свежий взгляд на акустику, классы K-2 . Таузенд-Оукс, Калифорния: Корвин.

Майлз, К. П., Рубин, Г. Б., и Гонсалес-Фрей, С. (2018, май). Переосмысление видовых слов. Учитель чтения, 71 (6), 715-726.

Синтаксическая осведомленность: структура обучающих предложений (часть 1)

Способность понимать на уровне предложений во многих отношениях является основой понимания текста. Способы, которыми авторы выражают свои идеи с помощью предложений, сильно влияют на способность читателя получить доступ к этим идеям и идентифицировать их.Сложные предложения, содержащие большое количество идей (также называемых предложениями) или имеющие необычный порядок слов, затруднят понимание учащимися того, что они читают, особенно учащимся, которые поступают в школу с ограниченным знанием устной речи или для кого английский язык второй язык.

Рассмотрим это:

• Одно за другим предложения (устные или письменные) передают идеи, которые складываются в смысл.
• Эффективная обработка структуры предложения необходима для общего понимания.
• Уровень синтаксиса текста является одним из предикторов понятности текста (Snow et al., 2005).
• Хорошие читатели знают структуру фраз, части предложений и то, как они работают (Скотт, 2004).

Знание предложений также важно для сочинения студентом (устного или письменного). Как объясняет Сэддлер (2012): «Из многих трудностей, с которыми сталкиваются писатели, когда они заняты сложным актом письма, создание предложений, которые точно передают смысл, является особенно сложной задачей….манипулирование предложениями требует усилий и критично ».

Синтаксическая осведомленность

Синтаксис — это изучение и понимание грамматики — системы и расположения слов, фраз и предложений, составляющих предложения. Чтобы понять предложение, читатель должен обработать, сохранить (в рабочей памяти) и интегрировать разнообразную синтаксическую информацию и информацию о значениях слов (Paris & Hamilton, 2009).

Синтаксическая осведомленность означает способность контролировать отношения между словами в предложении, чтобы понимать их при чтении или сочинении устно или письменно.Учащиеся развивают синтаксическую осведомленность путем знакомства с устной речью в молодом возрасте, особенно с помощью письменной речи, которую они слышат при чтении вслух или самостоятельном чтении (около 3 класса).

Мероприятия по развитию синтаксической осведомленности

Существует несколько учебных мероприятий, которые могут помочь учащимся развить «чувство предложения» (то есть синтаксическую осведомленность), предоставляя учащимся возможности манипулировать и добавлять слова в предложения.

Схватка предложений

Во время упражнения по борьбе с предложениями учащиеся складывают слова в предложение. Студентам дается набор слов из предложения, которые не соответствуют порядку. Затем они должны собрать слова в законченное предложение, которое следует правильной грамматике английского языка. Слова не могут быть удалены. Вот два примера:

Вот несколько советов по использованию схватки предложений с вашими учениками:

• Используйте предложения из текста для чтения или чтения вслух.
• Включите слова, которые недавно встречались на уроках фонетики или правописания.
• Включите недавно выученные термины.
• Вводите комбинации предложений, состоящие всего из нескольких слов — максимум три или четыре. Затем постепенно увеличивайте количество слов, а также сложность структуры предложения. Обязательно избегайте использования слишком большого количества слов, которые могут ошеломить учащихся.
• Составьте задачу, написав первое слово предложения с заглавной буквы и добавив знаки препинания после последнего слова.

Разработка предложения: вопросы «W»

Упражнения по разработке предложений помогают учащимся использовать все большее количество слов в предложениях и манипулировать ими (Мэрилин Адамс, 2011). Они особенно полезны для развития синтаксической осведомленности в отношении придаточных предложений, предложных фраз и наречных фраз. В базовом упражнении по разработке предложений используются шесть вопросительных слов: кто, что, где, почему, что, как . Упражнение начинается с простого предмета (например,г., черепаха ). Затем задается ряд вопросов, чтобы побудить студентов расширить и уточнить. Это задание можно выполнять в группе, учащиеся вносят предложения, в то время как учитель пишет предложения. Для старших школьников это задание можно выполнять в небольших группах или с партнерами. Создайте эшафот, задав студентам всего два или три вопросительных слова, а затем постепенно расширяйте задание.

Вот пример:

Источниками для этих мероприятий являются две программы повышения квалификации «Ключ к грамотности»: Программа основного понимания: классы K-3 и Ключ к раннему письму .Щелкните здесь, чтобы узнать больше об этих программах и заказать книги. В следующем месяце я расскажу еще о двух упражнениях, повышающих синтаксическую осведомленность: Разработка предложений ядра и Объединение предложений .

Артикул:

Адамс, М.Дж. (2011). Чтение, язык и разум. PowerPoint доставлен в NYSED Network Team Institute, 29 ноября 2011 г., Олбани, штат Нью-Йорк.

Сэддлер Б. (2012). Пособие для учителя по эффективному предложению
написание .Нью-Йорк: Guilford Press.

Скотт, К. (2004). Синтаксические
вкладов в развитие грамотности. В К. Стоун, Э. Стиллман, Б. Эрен,
и К. Апель (ред.) Справочник по языку
и грамотности , стр. 340-363. Нью-Йорк:
Guilford Press.

Сноу, К., Гриффин, П., и Бернс, М.С. (ред.). (2005). Знания в поддержку обучения чтению . Сан-Франциско: Джосси-Басс.

Джоан Седита

Джоан Седита — основатель Keys to Literacy и автор программ профессионального развития Keys to Literacy.Она опытный педагог, признанный в стране оратор и тренер учителей. Она проработала более 35 лет в сфере обучения грамоте и представила тысячам учителей и других специалистов в школах, колледжах, клиниках и профессиональных конференциях.

Понимание прочитанного, работа на уровне текста, предложения и слова, PowerPoint и рабочие листы — Уроки с 1 по 5

Мне нравится создавать высококачественные ресурсы, чтобы помочь студентам в полной мере реализовать свой учебный потенциал. Многие из моих продуктов содержат гибкие планы уроков, дифференцированные рабочие листы и практические задания, а также презентации PowerPoint по широкому кругу тем.

Последнее обновление

22 февраля 2018 г.

Поделиться

Этот ресурс по повышению грамотности включает: —

презентаций PowerPoint по всем 5 урокам.
Уроки сосредоточены на кратком тексте для чтения.
— Учебная деятельность всего класса;
— понимание прочитанного — аудирование и говорение;
— сюжетное задание;
— работа над речевыми знаками в предложениях;
— пузыри речи;
— работа над сокращением общеупотребительных слов с помощью апострофа — e.г. хорошо;
— Добавить речевые метки в текст;
— Написание сочинения — завершение рассказа.

Все ресурсы можно адаптировать.

Возможно, вас заинтересуют другие пакеты для понимания прочитанного:

Пакеты для понимания прочитанного

Все изображения доступны без лицензионных отчислений из клипарт Microsoft.

Creative Commons «Sharealike»

Выберите общий рейтинг

(без рейтинга)

Ваша оценка необходима, чтобы отражать ваше счастье.

Написать отзывОтменить

Хорошо оставить отзыв.

Что-то пошло не так, повторите попытку позже.

Спасибо за этот ресурс.

Показать ответы

Еще раз спасибо за проявленный интерес к этому ресурсу и оставленный отзыв — мы очень ценим его! 🙂

Скрыть ответы

Пустой ответ не имеет никакого смысла для конечного пользователя

Отправить ответОтменить

Спасибо, что поделились !

Показать ответы

Пожалуйста — надеюсь, вам понравится этот ресурс.

Скрыть ответы

Пустой ответ не имеет смысла для конечного пользователя

Отправить ответОтменить

Спасибо

Показать ответы

Спасибо за ваш отзыв.

Скрыть ответы

Пустой ответ не имеет смысла для конечного пользователя

Отправить ответОтменить

Спасибо. Очень полезный ресурс.

Показать ответы

Спасибо за ваш обзор. Я очень ценю это.

Скрыть ответы

Пустой ответ не имеет смысла для конечного пользователя

Отправить ответ Отмена

Пустой ответ не имеет смысла для конечного пользователя

Отправить ответ ОтменитьПосмотреть больше

Сообщить об этом ресурсе, чтобы сообщить нам, если он нарушает наши условия .
Наша служба поддержки клиентов рассмотрит ваш отчет и свяжется с вами.

Следы грамотности

Введение

Literacy Footprints — это система, предназначенная для учителей в классах, интервенциях, ELL и учителей специального образования, а также вспомогательного персонала, который обучение детей младшего школьного возраста чтению и письму. Каждый из пяти наборов (детский сад, первый класс, второй класс, третий класс и четвертый класс) содержит последовательность, качественные выровненные тексты самых разных жанров.Студенты познакомятся с традиционными сказками, реалистичной художественной литературой, фэнтези и информационными материалами. текст. Карточки уроков, которые прилагаются к книгам, соответствуют формату уроков Next Step Яна Ричардсона (Richardson, 2009 и 2016).

Учителя постоянно просят теоретические и простые для понимания уроки и книги для обучения чтению с гидом. Программа Literacy Footprints удовлетворяет эту потребность и сокращает время планирования, предоставляя исчерпывающую коллекцию книг с сопутствующими карточками уроков, которые включают предложения по каждой части урока.Система управляемого чтения по следам грамотности представляет собой надежную платформу для проведения уроков чтения с инструкциями. «Следы грамотности» проведут учителей через процесс планирования мощного урока чтения с гидом, который объединяет чтение, письмо и изучение слов. Используя «Следы грамотности», учителя будут проводить эффективные уроки, а также смогут планировать и проводить эффективные уроки чтения с гидом с использованием любых текстов.

Почему чтение с инструкциями?

Чтение с инструктором — это основанный на исследованиях подход к обучению чтению (Iaquinta, 2006), который является важной частью сбалансированной и всеобъемлющей программы обучения грамоте.Эта инструкция по чтению в небольших группах предназначена для дифференцированного обучения широкому кругу учащихся в классе (Pinnell & Fountas, 2010). Учитель использует ряд инструментов оценки, чтобы определить сильные и слабые стороны учащихся, а затем распределяет их по небольшим группам в соответствии с потребностями обучения. Это позволяет учителю сосредоточиться именно на том, что ученикам нужно изучить, чтобы продвигаться вперед. Учитель выбирает текст, который ставит перед учащимися несколько задач, а также дает достаточную поддержку, чтобы прочитать его с высокой степенью точности (90% или выше).Прежде чем ученики прочитают текст, учитель подготавливает их, предоставляя некоторую информацию по теме рассказа. Это введение в текст призвано дать учащимся основу, а также возможности для решения проблем. Студенты читают весь текст мягким голосом. Учитель слушает каждого ученика и учит, подсказывает и / или подкрепляет стратегические действия. После того, как учащиеся закончат читать, учитель предлагает группе обсудить текст и направляет обсуждение в сторону улучшения понимания учащимися.Учитель часто выбирает один или два учебных пункта из текста для работы с группой, чтобы еще больше расширить их стратегическую обработку.

Благодаря тщательному отбору текста и тщательному обучению квалифицированные преподаватели могут помочь учащимся научиться решать проблемы, декодировать и глубоко понимать все более сложные материалы. Что наиболее важно, управляемое чтение может помочь студентам стать независимыми учениками, которые хотят читать.

Следующий шаг в управляемом чтении

В своих книгах «Следующий шаг в управляемом чтении», и «Следующий шаг вперед в управляемом чтении», , Ян Ричардсон подробно описывает конкретные целевые уроки для учащихся на каждом этапе их развития чтения.Она представляет собой основу для учителей, которым они должны следовать при планировании и проведении урока чтения с гидом.

---

Уроки Pre-A

Урок Pre-A состоит из четырех компонентов. Компоненты предназначены для улучшения зрительной памяти, фонематической осведомленности, устной речи и концепций печати. Эти четыре области являются строительными блоками возникающей грамотности (Clay, 1991) и надежными предикторами успеха чтения (Developing Early Literacy, 2008).

В рамках ежедневного обучения грамоте учащиеся, которые не могут определить хотя бы 40 прописных и строчных букв, каждый день чертят книгу с алфавитом.В ходе исследования Ричардсон она обнаружила, что участвовавшие в этой деятельности студенты получили в среднем 18 писем за 18 занятий (2009 г.). Кроме того, учащиеся Pre-A выполняют одно или несколько заданий со своим именем в уроке Next Step : отслеживают свое имя, делают его магнитными буквами, записывают его и называют буквы. Маленькие дети легче и быстрее выучивают буквы, встречающиеся в их именах; это известно как эффект собственного имени (Reutzel, 2015). По мере того, как учащиеся приобретают контроль и узнают буквы в своем имени, они знакомятся с новыми буквами и изучают их.

---

План чтения с инструктором (уровень A-C)

План уроков Emergent требует двух 20-минутных занятий в течение двух дней.

День 1

Просмотр слов: Студенты практикуются в написании слов, которые они выучили ранее. Это помогает учащимся создать наглядное память на слова они будут видеть в книгах и писать рассказы.

Введение в новую книгу: Учитель выбирает книги для группы управляемого чтения, которые предоставят учащимся возможности для консолидации. стратегические процессы, а также столкнуться с новыми вызовами.Педагог дает студентам суть, общее описание о чем книга. Он или она предлагает студентам взглянуть на картинки в книге и поделиться тем, что они замечают. Поскольку раннее чтение делает высокие требования к функциям обработки и хранения молодой рабочей памяти (Sousa, 2014), введение в книгу помогает новичку читатели понимают и используют прочитанную информацию. Перед чтением рассматриваются новые основные слова и незнакомые понятия. Поощрять При перекрестной проверке поведения учащихся просят выбрать один из двух возможных вариантов, посмотрев на знакомую концепцию на картинке.

Книгу читают студенты: Студенты читают книгу самостоятельно. Учитель наблюдает за чтением учеников и предлагает стратегии, если у кого-то возникнут трудности.

Очки обучения: После того, как учащиеся прочитают рассказ, учитель выбирает несколько обучающих моментов, чтобы выделить их для Вся группа. Очки обучения выбираются из заметок, сделанных во время чтения.

Подсказка для обсуждения: Учитель задает ученикам вопрос, чтобы они могли глубже понять их.

Учите одно контрольное слово: Учитель выбирает одно контрольное слово из новой книги, чтобы обучить учеников. Она использует четыре процедуры, которые помогут им выучить слово: чего не хватает, смешивать и исправлять, писать на столе и писать на доске.

Изучение слов: Для учащихся важно получить фонематическую осведомленность и научиться декодировать слова (т.е, расшифровать печатные слова, связав их с уже знакомыми учащимся произносимыми словами) (Sousa, 2014). Во время каждого урока учитель показывает студентам, как связывать буквы со звуками, соединять звуки с буквами и расшифровывать новые слова с помощью трех различных упражнений по изучению слов: сортировка картинок, составление слов и звуковые коробки. Эти задания помогают учащимся научиться слышать звуки в словах. Во время дополнительных уроков, студенты учатся слышать начальные согласные и короткие средние гласные.

День 2

Знакомое чтение: Ученики снова читают книгу из первого дня. Если позволяет время, они могут также прочитать другие знакомые книги.

Учебный пункт: Учитель выбирает один или два учебных пункта, которые нужно сделать, на основе своих наблюдений за чтением.

Визуальные слова: Учитель повторно заучивает визуальное слово, которое она преподавала в первый день.Она использует те же четыре процедуры: чего не хватает, смешивайте и исправляйте, пишите на столе и пишите на доске.

Управляемое письмо: Учитель диктует ученикам простое предложение для написания. Предложение включает в себя известное зрелище слова, новое слово из Дня 1 и несколько новых слов, которые ученики должны будут произносить медленно и прислушиваться к их звукам, прежде чем писать. Воспитатель просит учеников правильно произносить слова прицела и использовать изобретенное написание для неизвестных слов.Очки обучения позволяют студентам обучаться различные навыки, которые улучшат и улучшат их способности к чтению и письму. Ричардсон советует давать инструкции по написанию рукописного ввода на основе наблюдения студентов (2009 г.). Достижение беглой транскрипции рукописных писем является важной предпосылкой для достижения многих, если не всех, из другие общепринятые государственные стандарты письма (Reutzel, 2015). Учащиеся используют ящики Эльконина, чтобы научиться слышать звуки в словах (Clay, 2005) и рекомендуется растягивать слова и использовать придуманное правописание для более сложных слов, которые они хотят написать.

---

План для раннего чтения (уровни D – I) Уроки

Early Guided Reading имеют двухдневный план, аналогичный плану Emergent.

День 1

Обзор информационного слова: Это необязательно после уровня E.

Введение в новую книгу: Учитель пишет слова, которые ученики могут с трудом расшифровать на доске.Если слово незнакомо, учитель обращает внимание на картинку в книге и объясняет концепцию.

Учащиеся читают книгу: Когда учащиеся читают самостоятельно, учитель подсказывает самоконтроль, декодирование, беглость, и понимание.

Учебные пункты: После чтения учитель выбирает один или два учебных пункта из того, что она наблюдала во время чтения.Учебные пункты демонстрируют новую стратегию чтения, такую ​​как решение слов (с использованием известных частей, аналогий, разбиение больших слов на части и закрытие окончаний), повторное чтение с трудностями, развитие беглости и понимания.

Подсказка для обсуждения: Учитель готовит один вопрос, который требует от учеников сделать выводы или сделать выводы.

Выучите одно слово: Это необязательно после уровня E.

Изучение слов: Учитель использует сортировку картинок, звуковые блоки и таблицы аналогий, чтобы составлять слова. Ранние уроки чтения с гидом сосредоточьтесь на орграфах и блендах.

День 2

Обзор информационного слова: Это необязательно после уровня E.

Управляемое письмо: Учащиеся пишут короткий ответ на книгу, которую они читают.Учитель работает с отдельными учениками. На уровнях D и E учитель может диктовать предложение, которое включает слова-подсказки. После уровня E ученики создают свои собственные истории.

Очки обучения: Учитель выбирает пункты обучения для работы с отдельными учениками, когда они пишут свои рассказы.

---

Переходное управляемое чтение (уровни J – P)

Переходный план урока по чтению с инструктором — это трехдневный процесс.

День 1

Введение в новую книгу: Учитель предлагает ученикам предварительно просмотреть книгу, вводит новые слова и подготавливает учеников к читать слова, которые может быть трудно расшифровать. Учитель также вводит новый словарный запас, не определенный в тексте, путем (1) произнесения слова и простого определение, (2) связь слова с базовыми знаниями учащихся, (3) связь слова с текстом, и (4) включение ученика и объяснение значение слова для другого человека в группе.

Студенты читают книгу: Поскольку тексты уровней J – P обычно длиннее, студентам потребуется два дня, чтобы прочитать новую книгу. Пока они читают тихо или тихо, учитель наблюдает, подсказывает, тренирует и обучает отдельных учеников.

Учебные пункты: После чтения педагог выбирает несколько учебных пунктов, чтобы выделить их для всей группы. Учитель работает над контролем смысла, расшифровкой словарных стратегий, беглостью и пониманием.

Подсказка для обсуждения: Учитель готовит вопрос, который требует от учащихся сделать выводы или сделать выводы из текст.

Исследование слов: Этот дополнительный шаг предназначен для учащихся, которым требуется дополнительная поддержка при декодировании.

День 2

Чтение и перечитывание: Учащиеся продолжают читать книгу.Если они заканчивают раньше, они перечитывают книгу.

Очки обучения: Учитель выбирает один или два пункта обучения для работы со всей группой.

Изучение слов: Этот необязательный шаг является продолжением урока из первого дня.

День 3

Повторное чтение для повышения беглости: Этот необязательный шаг предназначен для учащихся, которым необходимо улучшить свою беглость.

Управляемое письмо: Учащиеся пишут один или два абзаца в ответ на текст. Учитель начинается с того, что помогает студентам спланировать написание. Учащиеся вместе обсуждают историю и записывают ключевые слова на стикерах. или доску. Затем ученики пишут, в то время как учитель перемещается и помогает отдельным ученикам. Учитель обращается к вопросам обучения с людьми относительно правописания, организации, написания полных предложений, используя соответствующие пунктуация и создание разнообразия предложений.

---

СЛЕДУЮЩИЙ ШАГ НАПРАВЛЯЕМЫХ ЧТЕНИЯ: РЕЗЮМЕ ПРИБЫТИЙ ГРАМОТНОСТИ

Данные были собраны по учащимся в школе Title I с 72% бесплатными и сокращенными обедами и 50% изучающими английский язык (ELL). Учителя в школе обучали своих учеников грамоте в течение одного учебного года после урока. формат книги Яна Ричардсона «Следующий шаг в управляемом чтении». Ниже приводится сводка достигнутых результатов и графики с данными из индивидуальные учащиеся, классы К-2.Заметные успехи были достигнуты учащимися на каждом этапе обучения. Значительное количество учащиеся в конце года набрали баллы на уровне класса или выше по результатам оценки уровня управляемости чтения (оценка навыков чтения).

Марка K

Letter Learning: В течение девяти осенних недель воспитанники детских садов участвовали в обучении в малых группах. используя формат урока Pre-A. Студенты набирали в среднем 26 букв (прописные и строчные).

Чтение: В декабре студенты начали читать под руководством инструктора. Учащиеся достигли среднего прироста на 3,7 контрольных уровня. В июне средний уровень чтения был F (более половины учащихся были на уровне F или выше), при этом 87% были на уровне или выше. контрольный показатель успеваемости (уровень D). Ниже представлена ​​гистограмма, показывающая распределение контрольных уровней за декабрь (синий) и июнь. (красный). Число учащихся, начавших читать с инструктором в декабре и закончивших учебный год, составило 78 человек.

1 класс

Чтение: Учащиеся в среднем набрали 7,0 контрольного уровня. В июне средний уровень чтения составлял K (более половины учащихся достигли контрольного уровня K или выше), 83% — на уровне контрольного уровня или выше (уровень J). Ниже представлена ​​гистограмма, показывающая распределение контрольных уровней для сентября (синий) и июня (красный). Количество учеников начиная с сентября и заканчивая учебным годом, было 75 лет.

2 класс

Чтение: Учащиеся в среднем набрали 6,1 контрольных уровня. В июне средний уровень чтения был P (более половины учащихся достигли контрольного уровня P или выше), а 85% — на контрольном уровне класса или выше (уровень M). Ниже представлена ​​гистограмма, показывающая распределение контрольных уровней для сентября (синий) и июня (красный). Количество учеников начиная с сентября и заканчивая учебным годом, было 62 года.

---

Следы грамотности:

Планируемых последовательных уроков в соответствии с Концепцией следующего шага

Чтение с инструктором требует от учителя большого мастерства. Педагог должен управлять значимой деятельностью по обучению грамоте учащихся, которые не работают с ним напрямую, а также умело выбирают и планируют каждый урок чтения с гидом для широкого круга учащихся в ее классе.

Цель управляемого чтения — научить читателя, а не текст.Для многих преподавателей, которые использовали другой подход к обучению чтение, переход может быть сложной задачей. «Часто учителя используют формат малых групп, этапы урока и набор выровняли книги, но привносят свою старую теорию в новую практику. Поддержка профессионального развития недостаточна, чтобы позволить им проводить мощное обучение помимо этих начальных шагов. Чтение с гидом — это гораздо больше ». (Fountas & Pinnell, 2012, с. 279).

Учителям необходимо научиться наблюдать за поведением учеников при чтении и научиться принимать мгновенные решения о том, как им помочь. в решении проблем, что расширяет их навыки чтения.Учитель должен научиться принимать решения, которые работают на достижение цели помощи ученикам. думайте и действуйте самостоятельно — а не сосредотачивайтесь на том, чтобы чтение было сделано правильно.

Начинающим учителям и педагогам, плохо знакомым с управляемым чтением, сложно выбирать книги и планировать ежедневные уроки для нескольких групп. Есть свидетельства того, что опыт учителей увеличивается с постоянным профессиональным развитием и практикой (Fountas & Pinnell, 2012). Учителя начинают знать книги, которые у них есть, и могут быстрее и эффективнее планировать уроки.Это может занять несколько лет до того, как опыт учителя достигнет уровня, поддерживающего всех учащихся в классе.

Программа Literacy Footprints была разработана для удовлетворения потребностей школ и округов, поскольку они помогают учителям в эффективном обучении. управляемого чтения. Уроки — это не сценарий, а скорее учебная карта с вариантами, зависящими от учеников и учеников. ответы. По мере того, как они используют уроки, учителя усваивают распорядок дня, узнают, как хорошо спланированное введение в книгу сочетается с различными жанров на нескольких уровнях, и определите, как создать отголоски в уроке, чтобы учащиеся не заваливались слишком большим количеством новые концепции или навыки.Учителя также узнают, как помочь ученикам разрабатывать саморасширяющиеся системы, позволяющие каждому открывать для себя больше. о чтении каждый раз, когда он читает.

Все уроки по следам грамотности включают рекомендуемую последовательность книг для чтения с введением в книгу, последующими вопросами для обсуждения и и предложения по обучению. Кроме того, каждый урок представляет собой урок письма с гидом для 2-го (или 3-го) дня. Исследования показали, что процесс написания в сочетании со стратегиями обучения письму резко улучшила успеваемость учащихся (Reutzel, 2015).Чтение и письмо взаимны процессы: улучшение одного навыка может улучшить другой (Clay, 2005).

Фонематическая осведомленность и фонетические навыки необходимы учащимся, обучающимся чтению (Отчет Национальной комиссии по чтению, 2006 г.). Изучение слова упражнения на каждой карточке урока «Следы грамотности» содержат инструкции о том, как научить студентов связывать буквы со звуками, сочетать звуки вместе расшифруйте новые слова и используйте аналогии (рифму и начало) для чтения и написания новых слов.Сосредоточение на ранних инструкциях по фонематической осведомленности смешение, сегментирование и манипулирование фонемами, как было показано, приводит к большему улучшению фонематической осведомленности и будущего чтения (Reutzel, 2015).

«Следы грамотности» предназначены для использования всеми детьми, которые учатся читать, включая тех, кто борется с трудностями. Классная, интервенционная, ELL и специальная педагогам будет полезно использовать планы уроков со своими учениками. Большинство — если не все — дети, которым трудно научиться читать, не требуют качественно иного обучения от детей, которые прогрессируют быстрее.Чаще они нуждаются в применении одних и тех же принципов. кем-то, кто может применить их со знанием дела (Ford & Opitz, 2011). Некоторым детям может потребоваться больше книг на определенном уровне, чтобы закрепить навыки грамотности. поведение. Контрольные точки для мониторинга успеваемости во время урока по следам грамотности помогут учителям принимать решения о том, когда ученикам необходимо продолжать на определенном уровне чтения и когда они будут готовы перейти к новым задачам.

Научиться читать сложно.Знать, как реагировать на замешательство студентов, хвалить частично правильное поведение и направлять студентов к новым понимание требует четкого наблюдения и твердого понимания обработки чтения. Система следа грамотности поможет школам в их реализации управляемого чтения и помогают обеспечить, чтобы всех детей научились читать.

---

ССЫЛКИ

Клэй, М. (1991). Обретение грамотности: построение внутреннего контроля. Портсмут, Нью-Хэмпшир: Heinemann.

Клей, М. (2005). Уроки грамотности: для индивидуальных пользователей, часть вторая. Портсмут, Нью-Хэмпшир: Heinemann.

Развитие ранней грамотности: отчет Национальной комиссии по ранней грамотности. (2008). Извлекаются из http://lincs.ed.gov/publications/pdf/NELPReport09.pdf

Форд М. и Опиц М. (2011). Оглядываясь назад, чтобы двигаться вперед с управляемым чтением. Горизонты чтения, 50,4 225–240.

Фунтас, И.С., и Пиннелл, Г.С. (2012). Чтение с гидом: романтика и реальность. Учитель чтения, 66 (4), 268–284.

Яквинта, А. (2006). Чтение с гидом: основанный на исследованиях ответ на проблемы раннего обучения чтению. Журнал дошкольного образования, 33 (6), 413–418.

Пиннелл, Г.S., & Fountas, I.C. (2010). Научно-исследовательская база управляемого чтения как учебного подхода (Белая бумага). Схоластический. Получено с http://emea.scholastic.com/sites/default/files/GR_Research_Paper_2010_3.pdf

Отчет Национальной комиссии по чтению. (31 августа 2006 г.). Извлекаются из https://www.nichd.nih.gov/publications/pubs/nrp/Pages/findings.aspx

Реутцель, Д.Р. (2015). Исследование ранней грамотности: выводы, которые захотят узнать учителя начальных классов. Учитель чтения, 69 (1), 14–24.

Ричардсон, Дж. (2009). Следующий шаг в управляемом чтении. Нью-Йорк: схоластика.

Ричардсон, Дж. (2016). Следующий шаг вперед в управляемом чтении: структура руководства для оценки и принятия решения для поддержки каждого читателя. Нью-Йорк: схоластика.

Соуза, Д. А. (2014). Как мозг учится читать (2-е изд.). Таузенд-Оукс, Калифорния: Корвин.

Улучшение навыков грамотности посредством обучения чтению через письмо: представленный и апробированный метод iWTR

Основные моменты

•

Мы представляем основанный на ИКТ метод повышения грамотности в начальной школе.

•

Мы представляем эмпирические доказательства эффективности метода.

•

Улучшено чтение, еще больше улучшено письмо с помощью нашего метода.

•

Метод эффективен как для высокоэффективных, так и для низкоэффективных сотрудников.

•

Мы показываем важность социального взаимодействия для наилучшего использования ИКТ.

Реферат

Обучение чтению и письму — это базовый навык, который, к сожалению, не каждый приобретает в достаточной степени. Одной из причин является нехватка учителей и времени в школе, но, помимо этого, огромный рост информационной активности благодаря Интернету и другим возможностям, основанным на информационных технологиях, сделал навыки грамотности все более важными для все большего числа людей.Это означает, что обучение грамоте необходимо улучшить, чтобы у большего числа детей в мире было больше шансов. Чтобы внести свой вклад в разработку более эффективных методов обучения чтению и письму в раннем возрасте, это исследование проверяет новый метод, разработанный для улучшения обучения чтению и письму в раннем возрасте. Поддерживаемый ИКТ (информационные и коммуникационные технологии) метод «Интегрированная запись для обучения» (iWTR) позволяет детям 1-го класса использовать компьютеры и другие инструменты ИКТ для написания текстов, а затем обсуждать и уточнять их вместе с одноклассниками и учителями.Почерк перенесен на 2 класс. В то время как традиционный метод требует, чтобы учащиеся проходили параллельно два процесса развития, когнитивный (обучение чтению и) моторный (обучение письму карандашом), iWTR работает с одним процессом за раз, сначала когнитивное развитие, затем (от 2 класс) тренировка моторики. iWTR расширяет предыдущие методы WTR за счет большего количества методов социальной работы с использованием веб-сайта и комментариев коллег для обеспечения социальной значимости и обратной связи.

Метод был протестирован с использованием двух тестовых групп и двух контрольных групп (всего n = 87) путем систематического измерения успеваемости по чтению и письму с использованием стандартных тестов в сочетании с наблюдениями и оценкой учащихся для оценки социальных и индивидуальных эффектов методов работы.