Конспект урока 1 класс устная и письменная речь азбука: План-конспект урока по чтению (1 класс) на тему: Обучение грамоте 1 класс «Речь устная и письменная. Предложение»
Технологическая карта урока по обучению грамоте
учителя начальных классов Иваницкой Светланы Витальевны
Тема | Речь устная и письменная. Предложение | |||
Класс | 1 | |||
Тип урока | Вводный | Номер урока | 2 | |
УМК | «Школа России», В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин, Азбука, 1 класс, М. Просвещение | |||
Цель урока | Способствовать формированию начальных представлений о понятиях «речь письменная и устная», развитию внимания, фонематического слуха; создать условия для выявления уровня развития лексики | |||
Планируемые результаты | Предметные | Различать письменную и устную речь; выделять из речи предложения; определять на слух количество предложений в высказывании; составлять схемы предложений; воспроизводить сюжеты сказок по иллюстрации. | ||
Метапредметные | Готовить рабочее место к уроку под руководством учителя; выполнять задание под руководством учителя; работать в паре, группе; понимать и принимать учебную задачу урока; оценивать собственную деятельность на основе совместно выработанных критериев. | |||
Личностные | Понимать смысл пословицы «Учиться всегда пригодится»; проявлять желание научиться читать самостоятельно; принимать и осваивать социальную роль учащегося. | |||
Слайд в презентации | Деятельность учителя | Деятельность учащихся |
Организационный момент | ||
Прозвенел уже звонок, Сядьте тихо и неслышно, И скорей начнём урок. Будем мы трудиться, Ведь заданья нелегки. Нам, друзья, нельзя лениться, Так как мы ученики. Проверим готовность к уроку | ||
Актуализация знаний | ||
Если вам нравится что-то, каким словом вы выражаете восторг? Как вам кажется, будете ли вы применять эти слова, оценивая наши уроки? Условные знаки показать | Ответы Ответы Ответы | |
Работа по теме урока | ||
Все, что люди говорят, – это устная речь. Речь служит для выражения мыслей и чувств людей. Любой рассказ, разговор, ответ на вопрос – все это устная речь. На уроках чтения вы будете учиться правильно и грамотно выражать свои мысли. В «Азбуке» кроме картинок, страницы заполнены значками (буквами). Этими значками записаны рассказы, стихи, сказки. Это тоже речь, но не устная, а письменная. Чтобы узнать, что написано или напечатано, надо научиться читать. Показать прописи. Это тетрадь, в которой ученики учатся писать | ||
Физкультминутка | ||
Мы листики осенние, На ветках мы сидим (дети поднимают руки вверх). Дунул ветер – полетели. Мы летели, мы летели (движения руками из стороны в сторону). И на землю тихо сели (дети приседают). Ветер снова набежал И листочки все поднял (кружатся на месте). Закружились, полетели И на землю снова сели (дети садятся по местам). | Выполняют под действия учителя | |
Продолжение работы по теме урока | ||
1. Предложение. Наша речь состоит из предложений. В каждом предложении выражена какая-либо мысль. Между предложениями делается пауза. Каждое предложение, даже еще не зная букв, можно записать, обозначив его схемой. Тогда легче определить, сколько сказано предложений. Начало предложения показано черточкой, выступающей над полоской слева, а конец предложения – точкой справа от полосы. 2. Работа по учебнику. Откроем страницу 5 учебника. Какая тема нашего урока? Мы живём в мире звуков и знаков. Как вы это понимаете? Существуют понятия «устная речь» и «письменная речь». Как думаете, в чём различие? И так, подведём итог: Что такое устная речь? Что такое письменная речь? Назовите сказки, из которых взяты иллюстрации. Что делает девочка? Что делают гуси? Составьте предложение к схеме. О чем говорили Емеля и щука? Давайте проверим, правы ли мы. Послушайте сказку. Правы мы? 3. Составление текста по картинке Работа в парах. Раздать картинки по 1 штуке на парте, разные на рядах. | Устная и письменная речь Знаки мы видим, а звуки нет. Ответы Речь, на которой говорим. Её можно не только сказать, но и услышать. Речь, на которой мы пишем. Её можно прочитать и написать. «Гуси-лебеди», «По щучьему велению». Ответы Ответы Девочка бежит. Гуси летят. Ответы Ответы Составляют | |
Подведение итогов урока | ||
Какой речью мы пользовались сейчас? А как называется речь с буквами? Чем отличаются буквы и звуки? | Устной Письменная Буквы мы пишем, а звуки слышим | |
Рефлексия | ||
Выберите смайлик, который показывает ваше настроение после урока. Выберите смайлик, который показывает то, как вы поняли сегодняшнюю тему. | Показывают Показывают | |
Рекомендации для занятий дома | ||
Выучить одну пословицу о труде или трудолюбии | ||
Организационный конец урока | ||
Спасибо за урок. Готовимся к следующему уроку. | ||
Жил-был старик. У него было три сына: двое умных, третий — дурачок Емеля. Те братья работают, а Емеля целый день лежит на печке, знать ничего не хочет. Один раз братья уехали на базар, а бабы, невестки, давай посылать его:
— Сходи, Емеля, за водой.
А он им с печки:
— Неохота…
— Сходи, Емеля, а то братья с базара воротятся, гостинцев тебе не привезут.
— Ну ладно.
Слез Емеля с печки, обулся, оделся, взял ведра да топор и пошел на речку.
Прорубил лед, зачерпнул ведра и поставил их, а сам глядит в прорубь. И увидел Емеля в проруби щуку. Изловчился и ухватил щуку в руку:
— Вот уха будет сладка!
Вдруг щука говорит ему человечьим голосом:
— Емеля, отпусти меня в воду, я тебе пригожусь.
А Емеля смеется:
— На что ты мне пригодишься? Нет, понесу тебя домой, велю невесткам уху сварить. Будет уха сладка.
Щука взмолилась опять:
— Емеля, Емеля, отпусти меня в воду, я тебе сделаю все, что ни пожелаешь.
— Ладно, только покажи сначала, что не обманываешь меня, тогда отпущу.
Щука его спрашивает:
— Емеля, Емеля, скажи — чего ты сейчас хочешь?
— Хочу, чтобы ведра сами пошли домой и вода бы не расплескалась…
Щука ему говорит:
— Запомни мои слова: когда что тебе захочется — скажи только:
По щучьему веленью,
По моему хотенью.
Емеля и говорит:
— По щучьему веленью, По моему хотенью — ступайте, ведра, сами домой…
Только сказал — ведра сами и пошли в гору. Емеля пустил щуку в прорубь, а сам пошел за ведрами. Идут ведра по деревне, народ дивится, а Емеля идет сзади, посмеивается… Зашли ведра в избу и сами стали на лавку, а Емеля полез на печь. Прошло много ли, мало ли времени — невестки говорят ему:
— Емеля, что ты лежишь? Пошел бы дров нарубил.
— Неохота…
— Не нарубишь дров, братья с базара воротятся, гостинцев тебе не привезут.
Емеле неохота слезать с печи. Вспомнил он про щуку и потихоньку говорит:
— По щучьему веленью, По моему хотенью — поди, топор, наколи дров, а дрова — сами в избу ступайте и в печь кладитесь…
Топор выскочил из-под лавки — и на двор, и давай дрова колоть, а дрова сами в избу идут и в печь лезут.
Много ли, мало ли времени прошло — невестки опять говорят:
— Емеля, дров у нас больше нет. Съезди в лес, наруби.
А он им с печки:
— Да вы-то на что?
— Как мы на что?.. Разве наше дело в лес за дровами ездить?
— Мне неохота…
— Ну, не будет тебе подарков.
Делать нечего. Слез Емеля с печи, обулся, оделся. Взял веревку и топор, вышел на двор и сел в сани:
— Бабы, отворяйте ворота!
Невестки ему говорят:
— Что ж ты, дурень, сел в сани, а лошадь не запряг?
— Не надо мне лошади.
Невестки отворили ворота, а Емеля говорит потихоньку:
— По щучьему веленью, По моему хотенью — ступайте, сани, в лес…
Сани сами поехали в ворота, да так быстро — на лошади не догнать.
А в лес-то пришлось ехать через город, и тут он много народу помял, подавил. Народ кричит «Держи его! Лови его!» А он знай сани погоняет. Приехал в лес:
— По щучьему веленью, По моему хотенью — топор, наруби дровишек посуше, а вы, дровишки, сами валитесь в сани, сами вяжитесь…
Топор начал рубить, колоть сухие дерева, а дровишки сами в сани валятся и веревкой вяжутся. Потом Емеля велел топору вырубить себе дубинку — такую, чтобы насилу поднять. Сел на воз:
— По щучьему веленью, По моему хотенью — поезжайте, сани, домой…
Сани помчались домой. Опять проезжает Емеля по тому городу, где давеча помял, подавил много народу, а там его уж дожидаются. Ухватили Емелю и тащат с возу, ругают и бьют.
Видит он, что плохо дело, и потихоньку:
— По щучьему веленью, По моему хотенью — ну-ка, дубинка, обломай им бока…
Дубинка выскочила — и давай колотить. Народ кинулся прочь, а Емеля приехал домой и залез на печь. Долго ли, коротко ли — услышал царь об Емелиных проделках и посылает за ним офицера: его найти и привезти во дворец.
Приезжает офицер в ту деревню, входит в ту избу, где Емеля живет, и спрашивает:
— Ты — дурак Емеля?
А он с печки:
— А тебе на что?
— Одевайся скорее, я повезу тебя к царю.
— А мне неохота…
Рассердился офицер и ударил его по щеке.
А Емеля говорит потихоньку:
— По щучьему веленью, По моему хотенью — дубинка, обломай ему бока…
Дубинка выскочила — и давай колотить офицера, насилу он ноги унес.
Царь удивился, что его офицер не мог справиться с Емелей, и посылает своего самого набольшего вельможу:
— Привези ко мне во дворец дурака Емелю, а то голову с плеч сниму.
Накупил набольший вельможа изюму, черносливу, пряников, приехал в ту деревню, вошел в ту избу и стал спрашивать у невесток, что любит Емеля.
— Наш Емеля любит, когда его ласково попросят да красный кафтан посулят, — тогда он все сделает, что ни попросишь.
Набольший вельможа дал Емеле изюму, черносливу, пряников и говорит:
— Емеля, Емеля, что ты лежишь на печи? Поедем к царю.
— Мне и тут тепло…
— Емеля, Емеля, у царя будут хорошо кормить-поить, — пожалуйста, поедем.
— А мне неохота…
— Емеля, Емеля, царь тебе красный кафтан подарит, шапку и сапоги.
Емеля подумал-подумал:
— Ну ладно, ступай ты вперед, а я за тобой вслед буду.
Уехал вельможа, а Емеля полежал еще и говорит:
— По щучьему веленью, По моему хотенью — ну-ка, печь, поезжай к царю…
Тут в избе углы затрещали, крыша зашаталась, стена вылетела, и печь сама пошла по улице, по дороге, прямо к царю.
Царь глядит в окно, дивится:
— Это что за чудо?
Набольший вельможа ему отвечает:
— А это Емеля на печи к тебе едет.
Вышел царь на крыльцо:
— Что-то, Емеля, на тебя много жалоб! Ты много народу подавил.
— А зачем они под сани лезли?
В это время в окно на него глядела царская дочь — Марья-царевна. Емеля увидал ее в окошке и говорит потихоньку:
— По щучьему веленью, По моему хотенью — пускай царская дочь меня полюбит…
И сказал еще:
— Ступай, печь, домой…
Печь повернулась и пошла домой, зашла в избу и стала на прежнее место. Емеля опять лежит-полеживает.
А у царя во дворце крик да слезы. Марья-царевна по Емеле скучает, не может жить без него, просит отца, чтобы выдал он ее за Емелю замуж. Тут царь забедовал, затужил и говорит опять набольшему вельможе:
— Ступай приведи ко мне Емелю живого или мертвого, а то голову с плеч сниму.
Накупил набольший вельможа вин сладких да разных закусок, поехал в ту деревню, вошел в ту избу и начал Емелю потчевать.
Емеля напился, наелся, захмелел и лег спать. А вельможа положил его в повозку и повез к царю.
Царь тотчас велел прикатить большую бочку с железными обручами. В нее посадили Емелю и Марью-царевну, засмолили и бочку в море бросили. Долго ли, коротко ли — проснулся Емеля; видит — темно, тесно:
— Где же это я?
А ему отвечают:
— Скучно и тошно, Емелюшка! Нас в бочку засмолили, бросили в синее море.
— А ты кто?
— Я — Марья-царевна.
Емеля говорит:
— По щучьему веленью, По моему хотенью — ветры буйные, выкатите бочку на сухой берег, на желтый песок…
Ветры буйные подули. Море взволновалось, бочку выкинуло на сухой берег, на желтый песок. Емеля и Марья-царевна вышли из нее.
— Емелюшка, где же мы будем жить? Построй какую ни на есть избушку.
— А мне неохота…
Тут она стала его еще пуще просить, он и говорит:
— По щучьему веленью, По моему хотенью — выстройся каменный дворец с золотой крышей…
Только он сказал — появился каменный дворец с золотой крышей. Кругом — зеленый сад: цветы цветут и птицы поют.
Марья-царевна с Емелей вошли во дворец, сели у окошечка.
— Емелюшка, а нельзя тебе красавчиком стать?
Тут Емеля недолго думал:
— По щучьему веленью, По моему хотенью — стать мне добрым молодцем, писаным красавцем…
И стал Емеля таким, что ни в сказке сказать, ни пером описать.
А в ту пору царь ехал на охоту и видит — стоит дворец, где раньше ничего не было.
— Это что за невежа без моего дозволения на моей земле дворец поставил?
И послал узнать-спросить: «Кто такие?»
Послы побежали, стали под окошком, спрашивают.
Емеля им отвечает:
— Просите царя ко мне в гости, я сам ему скажу.
Царь приехал к нему в гости. Емеля его встречает, ведет во дворец, сажает за стол. Начинают они пировать. Царь ест, пьет и не надивится:
— Кто же ты такой, добрый молодец?
— А помнишь дурачка Емелю — как приезжал к тебе на печи, а ты велел его со своей дочерью в бочку засмолить, в море бросить? Я — тот самый Емеля. Захочу — все твое царство пожгу и разорю.
Царь сильно испугался, стал прощенья просить:
— Женись на моей дочери, Емелюшка, бери мое царство, только не губи меня!
Тут устроили пир на весь мир. Емеля женился на Марье-царевне и стал править царством.
Тут и сказке конец, а кто слушал — молодец.
Урок 2. РЕЧЬ УСТНАЯ И ПИСЬМЕННАЯ. ПРЕДЛОЖЕНИЕ.
Технологическая карта урока обучение грамоте 1 класс
План урока.
I. Организация начала урока.
Приветствие учителя.
II. Подготовка к основному этапу занятия.
III. Обобщение и систематизация знаний.
IV. Контроль и самопроверка знаний.
— составит небольшой текст, записать с помощью схем предложений;
— сделать вывод о том, что речь состоит из предложений.
V. Рефлексивно-оценочный.
Подведение итогов урока.
VI. Домашнее задание.
Домашнее задание: подготовить творческий проект.
Осуществляемыедействия
Формируемые
умения
I. Организация начала урока.
Проверка готовности класса и оборудования; эмоциональный настрой на урок
Приветствие учащихся.
— Здравствуйте, ребята!
Проверь-ка, дружок,
Ты готов начать урок?
Все ль на месте,
Все ль в порядке:
Учебник, ручка и тетрадка?
– Проверим готовность к уроку
Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе
Проявляют эмоциональную отзывчивость к веселым вопросам, пробуждающим любознательность.
II. Подготовка к основному этапу занятия.
Повторение алфавита.
— Ребята, давайте вместе, прочитаем алфавит. Будем правильно произносить буквы и звуки.
— А кто мне скажет: «Чем отличается звук от буквы?»
Беседа о правилах поведения в школе и на уроке.
— Дети, а как нужно вести себя в школе.
— Как вести себя на уроке?
Беседа о правильной осанке.
— Посмотрите на экран. На экране показано «как правильно нужно сидеть за партой». Слад № 1.
Повторяют хором алфавит.
Звук мы слышим и говорим, букву мы видим и пишем.
Вспоминают правила поведения.
Внимательно рассматривают картинку.
Хором читают алфавит. Соблюдают правила в учебной работе (правильно
сидят, поднимают руку перед ответом, встают при ответе, отвечают громко и чётко, слушают учителя и выполняют его указания, слушают ответы товарищей).
III. Обобщение и систематизация знаний.
Общее понятие об устной и письменной речи.
— На прошлом уроке мы с вами говорили о том, что язык является средством общения человека. Люди общаются между собой, разговаривают. То есть мы разговариваем устно, мы ведем речь устно. По другому, можно сказать так: «То, что мы говорим – это устная речь». Что же обозначает слово «устная». Слово «устная» произошло от слова «уста». Уста – устаревшее слово, которое обозначает «рот» или «губы». Люди раньше вместо слова «губы» использовали в речи слово «уста». Устная речь служит для общения людей, выражения своих мыслей, чувств. То что вам говорят, или говорите вы – это все устная речь.
— А что такое письменная речь? Кто догадался?
— Я вам даю подсказку слово «письменная» образовалось от слова «письмо» или «писать»?
— Правильно. Письменная речь – это то, что записано с помощью букв. К письменной речи относятся книги, тексты, которые вы видите на компьютере, то вы будете писать в тетрадь.
Схема слова, обозначающая «предмет». «Живой», «неживой» предмет. Вопросы «кто?», «что?».
— Вспомните, я вам рассказывала, как люди научились разговаривать.
— Сначала люди произносили звуки, потом придумали названия предметов.
— Каждый предмет имеет свое название. (Учитель показывает на предметы, задает вопросы «Это что?», «Это кто?»).
— Предметы можно потрогать (стол, тетрадь, ручка) или почувствовать (учитель приводит примеры, например «ветер»). Слова – предметы мы будем обозначать вот такой схемой:
. Слайд № 2.
— Предметы бывают живые и неживые.
— Назовите мне живые предметы?
— Назовите мне неживые предметы?
Что такое предложение? (введение схемы предложения, схемы слова «мама»).
— На прошлом уроке мы еще говорили, что человек постепенно научился красиво складно и понятно говорить. Послушайте и скажите, где я говорю правильно и понятно, а где я говорю без всякого смысла.
А) Сегодня, день, прекрасно.
Б) Сегодня прекрасный день!
— Правильно во втором случая я сказала правильно и со смыслом, то есть вы меня поняли, о чем я хотела сказать.
— Первое – это просто слова, а второе – это предложение.
— Как отличить предложение от слов?
— Запомните «В предложении слова все связаны по смыслу», «предложение имеет смысл предложения».
— Из чего состоит предложение?
— Какой же вывод мы сделаем?
— Давайте с вами потренируемся! Будем составлять предложение со словом «мама». (дети предлагают свои варианты составленных предложений).
— Сегодня я научу вас составлять схему слова «мама».
— Вспомните сколько в слове «мама» звуков?
— Нарисуйте 4 квадратика.
— Назовите первый звук в слове?
— Давайте вместе еще раз произнесет звук «м». При произношении звука «м» воздух встречает препятствие во рту – «губы». При этом у нас закрытый ротик. Поэтому все звуки, которые произносятся с закрытым ротиком, мы будем называть закрытыми звуками и рисовать вот такую схему
.
— Назовите второй звук?
— А он как произносится? (С открытым ротиком)
— Как мы его назовем (Открытым звуком)
— Все звуки, которые будут произноситься с открытым ротиком, мы будем отмечать вот такой схемой
.
— Назовите третий звук? Как произносится звук? Какую схему нарисуем?
— Нарисуем в схеме закрытый ротик.
— Назовите четвертый звук? Как произносится звук? Какую схему нарисуем?
— Нарисуем в схеме открытый ротик.
— А еще в слове можно услышать самый громкий звук. Давайте прокричим слово «мама». Какой звук самый громкий?
— Громкие звуки в словах мы будем отмечать на схеме черточкой.
— Давайте, прохлопаем слово «мама»?
— Сколько хлопков у нс получилось? (два раза)
— Это значит, что слово состоит из двух частей.
— Вот такая схема слова «мама» у нас получилась!
Слайд № 3.
Физминутка.
Я иду и ты идешь — раз, два, три. (Шагаем на месте.)
Я пою и ты поешь — раз, два, три. (Хлопаем в ладоши.)
Мы идем и мы поем — раз, два, три. (Прыжки на месте.)
Очень дружно мы живем — раз, два, три. (Шагаем на месте.)
Знакомство с мансийской сказкой «Мышонок – путешественник». Составление предложений, схем предложений.
— Чтобы вы отдохнули, я познакомлю вас с мансийской сказкой «Мышонок – путешественник».
Краткое содержание сказки.
Жил – был мышонок. Сделал он себе легкую, как крапивный листочек лодочку, сделал тонкое весло. И отправился в путешествие на лодочке. Плывет, плывет и поет. По дороге встретилась ему деревушка, а там детишки уху сварили из ершей, и зовут его кушать. А мышонку ерши не понравились. Он сказал, что ерши костлявые, и застрять косточка в горле может. И поехал дальше. Опять ему встретилась по дороге деревня. Там опять дети просят его попробовать уху из окуней. Ему опять уха из окуней не понравилась. Он сказал, что окуни костлявые, и может застрять у него в горлышке косточка. И поплыл дальше. Опять встретил по дороге деревню. В этой деревне дети ему предложили суп из икры. Мышонок обрадовался и вылез из лодки. Столько супа съел, что когда шел к лодке упал в яму и лопнул. Пришлось ему зашивать живот. Поплыл он дальше. Встретил оленя. А это будет уже другая история.
— Посмотрите на экран (Слад № 4). Кто изображен на картинке?
— Что делает мышонок?
— Давайте вы составите предложение, а я нарисую это предложение на доске!
Внимательно слушают учителя.
Отвечают на вопросы учителя.
Внимательно слушают учителя
Приводят примеры названия предметов.
Первое – это просто слова, а второе – это предложение, потому что там слова звучат правильно и со смыслом.
В предложении слова связаны по смыслу.
Предложение состоит из слов.
Предлагают вывод:
Предложение состоит из слов. Каждое предложение имеет смысл предложения. Слова в предложении связаны по смыслу.
Предлагают свои варианты составленных предложений
Дети рисуют схему слова «мама».
Дети активно повторяют движения учителя.
Внимательно слушают сказку «Мышонок – путешественник».
На картинке нарисован мышонок.
Мышонок плывет в лодке.
Дети составляют предложение, считают количество слов в предложении.
Используют знаковосимволические средства для решения учебной задачи. Составляют небольшие устные монологические высказывания, «удерживают» логику повествования. Учатся составлять схемы слов и предложений, различать устную и письменную речь, определяют «живые» и «неживые» предметы, запоминают прослушанные тексты, стараются их пересказывать.
При проведение физминутки учатся повторять движения за учителем, снимать усталость, переутомление
IV. Контроль и самопроверка знаний.
Игра «Определите, где устная речь, а где письменная?»
Игра проводится следующим образом. Учитель на экране показывает картинки с изображением: книги, разговаривающих людей, ребенка рассказывающего стихотворение, пишущего ребенка, поздравительная открытка, разговаривающего по телефону человека, читающую сказку бабушку и т.д. (Слайд № 5). Дети должны угадать по картинке письменную или устную речь.
Работа по учебнику стр.5.
— Откройте учебник на странице 5. Слад № 6 (на слайде показана страница учебника).
— На картинках изображены герои русских народных сказок. Из каких сказок герои? И как их зовут?
— Что делает девочка?
Нарисуем схему предложения.
— Что делаю гуси?
Нарисуем схему предложения.
— Посмотрите на второй рисунок. Как вы думаете, о чем разговаривают Емеля и щука?
Составление диалога.
— Отпусти меня Емеля.
Слайд № 7 (Схема предложения появляется на слайде).
— Я не отпущу тебя.
Слайд № 7 (Схема предложения появляется на слайде).
— Я исполню три твоих желания.
Слайд № 7 (Схема предложения появляется на слайде).
— Сколько предложений у нас получилось?
— Значит, ваш рассказ состоял из трех предложений?
— Какой вывод можно сделать? Из чего состоит наша речь?
— Молодцы! Наша речь состоит из предложений.
Физминутка.
Аист, аист длинноногий,
Покажи домой дорогу.
— Топай правою ногою,
Топай левою ногою,
Снова — правою ногою,
Снова — левою ногою.
После — правою ногою,
После — левою ногою.
И тогда придешь домой.
Внимательно рассматривают картинки с изображениями. Отгадывают, где устная речь, а где письменная.
Дети открывают учебник на странице 5.
Это сказки: «Гуси – лебеди», «По щучьему велению». А героев зовут Аленушка и Емеля.
Девочка убегает от гусей, прячет своего братца.
Гуси хотят догнать детей.
Дети предлагают диалог Емели и щуки:
— Отпусти меня Емеля.
— Я не отпущу тебя.
— Я исполню три твоих желания.
Получилось три предложения.
Да.
Наша речь состоит из предложений.
Логически думают, опираясь на иллюстрацию отвечают на вопросы учителя.
Формулируют свое мнение, строят понятные высказывания, делают выводы.
V. Рефлексивно-оценочный.
— О чем на уроке сегодня мы говорили с вами?
— Что нового узнали?
— Что интересного вы узнали?
— У вас на партах солнышки. Оцените работу вашего одноклассника (соседа по парте).
Отвечают на вопросы учителя.
Оценивают работу на уроке одноклассника.
VI. Домашнее задание.
Проводиться консультация по проектам. Учитель уточняет у детей выбранную тему, спрашивает на каком этапе идет разработка проекта, оказывает помощь.
Дети говорят: «Какая тема выбрана». Задают появившиеся вопросы по проектам.
Учатся разрабатывать проекты. Принимают и сохраняют учебную задачу: подготовить проект.
Конспект урока по обучению чтению на тему:
«Устная и письменная речь»
Цель: познакомить учащихся устной и письменной речью.
Задачи:
1. Формировать умения определять устную и письменную речь, делать выводы; стимулировать интерес к самостоятельному поиску ответов на вопросы.
2.Развивать самоконтроль, мышление, устную и письменную речь учащихся.
3. Воспитывать уважительное отношение к русскому языку, к товарищам в коллективе.
Орг. моментАктуализация знаний
Сообщение темы и цели урока
Фронтальная работа
Беседа
Изучение нового материала
Работа с учебником
Практический
Работа с иллюстрациями. Дидактическое упражнение «Оживи картинку», работа со схемой предложения
Итог урока
Прозвенел звонок, начинается урок. Проверьте готовность к уроку.
Посмотрите на экран. Что вы видите?
Это первобытные люди. А как они общались между собой? Они общались жестами и издавали отдельные звуки. Но потребность в общении росла. Им приходилось придумывать язык. Каждый раз, когда возникало какое-то слово, пещерные люди «договаривались», что оно будет означать. Когда они изобрели слова, сразу стало легче и лучше жить. Слова помогали людям общаться.
Как вы думаете, как называется речь, на которой люди общаются?
Так появилась устная речь.
Но время шло, и люди не могли запомнить всю информацию. Язык был созданием человека. У людей появилась еще одна проблема.
Как вы думаете, какая? Люди не могли удерживать в памяти столько информации, поэтому им пришлось придумать знаки, чтобы все записывать. Знаками мы пользуемся и по сей день.
Как вы думаете, как называется речь, которую мы записываем?
Откроем азбуку (с.5). Прочитаем тему, выделенные справа и слева красным цветом (читает хорошо умеющий читать ученик).
«Как вы думаете, что мы будем сегодня обсуждать на уроке? Какова будет наша учебная задача?» «Как же может звучать тема урока?
Сегодня мы будем обсуждать…».
Чем отличается п.р. от у.р.? Приведите примеры (слайд).
Устная речь – от слова «уста» на древнерусском языке означало «рот», «губы». С помощью у.р. мы можем общаться, используя голос. А все, что мы видим в книгах, газетах называется письменной речью.
Устная и письменная речь состоит из предложений. Предложениями мы выражаем свои мысли и чувства. Приведите примеры предложений. Предложение обозначается схемой . Начало предложения показано черточкой, выступающей над полоской слева, а конец предложения – точкой справа от полосы.
Открываем азбуку на 5 стр. Посмотрите на верхнюю иллюстрацию. Из какой она сказки? (Гуси-лебеди). Составьте предложения к схеме. Сколько предложений? Молодцы. .
.
Посмотрите на следующее изображение. Из какой оно сказки? О чем говорили Емеля и щука?
Составьте так же предложения к схеме. Молодцы.
. . .
Сейчас немного отдохнем. Все встаем, выходим из-за парт, проведем физмнутку.
На экране вы видите сюжетные картинки. Составьте к ним несколько предложений и изобразите схемой.
Назовите тему урока. Что нового вы узнали? Чему научились?
Конспект урока по обучению чтению на тему:
«Устная и письменная речь»
Цель: познакомить учащихся устной и письменной речью.
Задачи:
1. Формировать умения определять устную и письменную речь, делать выводы; стимулировать интерес к самостоятельному поиску ответов на вопросы.
2.Развивать самоконтроль, мышление, устную и письменную речь учащихся.
3. Воспитывать уважительное отношение к русскому языку, к товарищам в коллективе.
Орг. моментАктуализация знаний
Сообщение темы и цели урока
Фронтальная работа
Беседа
Изучение нового материала
Работа с учебником
Практический
Работа с иллюстрациями. Дидактическое упражнение «Оживи картинку», работа со схемой предложения
Итог урока
Доброе утро. Встали, подравнялись. Настроились на урок. Тихонько садимся.
Скажите, что мы изучали на прошлом уроке?
Чему научит нас азбука?
Хотите ли вы всему этому научиться?
Тогда правильно сели, спинки выпрямили, слушаем меня внимательно.
Посмотрите на экран. Что вы видите?
Это первобытные люди. А как они общались между собой? Они общались жестами и издавали отдельные звуки. Но потребность в общении росла. Им приходилось придумывать язык. Каждый раз, когда возникало какое-то слово, пещерные люди «договаривались», что оно будет означать. Когда они изобрели слова, сразу стало легче и лучше жить. Слова помогали людям общаться. Так появилась устная речь. Язык был созданием человека. Люди много общались, но появилась еще одна проблема. Как вы думаете, какая? Люди не могли удерживать в памяти столько информации, поэтому им пришлось придумать знаки, чтобы все записывать. Знаками мы пользуемся и по сей день. Следовательно, общение знаками называется письменной речью.
И сегодня мы познакомимся с двумя видами речи: письменной и устной. Чему бы вы хотели научиться на уроке?
Чем отличается п.р. от у.р.? Приведите примеры (слайд).
Устная речь – от слова «уста» на древнерусском языке означало «рот», «губы». С помощью у.р. мы можем общаться, используя голос. А все, что мы видим в книгах, газетах называется письменной речью.
Устная и письменная речь состоит из предложений. Предложениями мы выражаем свои мысли и чувства. Приведите примеры предложений. Предложение обозначается схемой . Начало предложения показано черточкой, выступающей над полоской слева, а конец предложения – точкой справа от полосы.
Открываем азбуку на 5 стр. Посмотрите на верхнюю иллюстрацию. Из какой она сказки? (Гуси-лебеди). Составьте предложения к схеме. Сколько предложений? Молодцы. . .
Посмотрите на следующее изображение. Из какой оно сказки? О чем говорили Емеля и щука?
Составьте так же предложения к схеме. Молодцы.
. . .
Сейчас немного отдохнем. Все встаем, выходим из-за парт, проведем физмнутку.
На экране вы видите сюжетные картинки. Составьте к ним несколько предложений и изобразите схемой.
Назовите тему урока. Что нового вы узнали? Чему научились?
Этапы урока | Формы, методы, методические приемы | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Вид и форма контроля | |
Осуществляемые действия | Формируемые умения | ||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
1.Организация начала урока. Проверка готовности. | Фронтальная Словесный Беседа | Приветствие учащихся Прозвенел уже звонок, Сядьте тихо и неслышно. И скорей начнем урок. Будем мы трудиться. Ведь заданья нелегки, Так как мы ученики. -Проверим готовность к уроку. | Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на парте | Проявляют эмоциональную отзывчивость на веселое стихотворение, пробуждающее любознательность | Фронтальный. Наблюдение учителя. |
2. Подготовка к основному этапу занятия. Обеспечение мотивации и принятия учащимися цели, учебно-познавательной деятельности. Актуализации опорных знаний и умений | Фронтальная, индивидуальная Словесный Беседа, рассказ учащихся | — Давайте вспомним правила, как вести себя в классе, как надо сидеть за партой, как выходить к доске, как обращаться к учителю и отвечать на заданные вопросы. Какие пословицы и поговорки об учении вы узнали. ( век живи, век учись. Красна птица пером, а человек ученьем. Не учась и лаптя не сплетешь. Повторенье — мать учения. Тяжело в учении легко в бою. Ученого учить – портить. Ученье свет, а не ученье тьма. Учи других – и сам поймешь. Чтоб других учить, надо свой разум наточить. | Демонстрируют выполнение правил поведения. Рассказывают пословицы и поговорки об учении. | Осуществляют поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием дополнительной литературы, Интернет-ресурсов. Проявляют готовность к активной учебно-познавательной деятельности на основе опорных знаний. | Индивидуальный. Результат выполнения домашнего творческого задания. |
3. Обобщение и систематизация. Формирование целостной системы ведущих знаний по теме. | Фронтальная. Словесный. Рассказ учителя, работа с учебником «Азбука», «Прописями» | Общее представление о речи. — Все что люди говорят, — это устная речь. Речь для выражения мыслей и чувств людей. Любой рассказ, разговор, ответ на вопрос – все это устная речь. На уроках чтения вы будете учиться правильно и грамотно выражать свои мысли. В «Азбуке» кроме картинок, страницы заполнены значками (буквами). Этими значками записаны рассказы, стихи. Сказки. Это тоже речь, но не устная, а письменная. Чтобы узнать, что написано или перечитано, надо научиться читать. «Пропись» — это тетрадь, в которой ученики учатся писать. | Слушают рассказ учителя. Рассматривают «Азбуку» ( находят иллюстрации и буквы), «прописи» | Практически различают речь устную ( говорение, слушание) и речь письменную ( письмо, чтение) | Фронтальный. Наблюдение учителя |
Физминутка | Коллективная Практический | Мы листики осенние, На ветках мы сидим (дети поднимают руки вверх) Дунул ветер – полетели. Мы летели, мы летели (движение руками из стороны в сторону) И на землю тихо сели ( дети приседают) Ветер снова набежал И листочки все подмял (кружатся на месте) Закружились ,полетели И на землю снова сели ( дети садятся по местам) | Декламируют стихотворение. Выполняют движения | Осуществляют профилактику утомления. Ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются здорового режима дня, активно участвуют в физминутке | Коллективный Правильное выполнение упражнений. |
Фронтальная. Словесный, практический. Рассказ учителя. работа со схемой предложения, дидактическое упражнение. | Предложение. — наша речь состоит из предложений. В каждом предложении выражена какая-либо мысль. Между предложениями делается пауза. Каждое предложение даже еще не зная букв. Можно записать. Обозначив схемой. Тогда легче определить, сколь сказано предложений. ( Учитель показывает, как можно обозначить предложение, изображает схему на доске) Начало предложения показано черточкой, выступающей над полоской слева, а конец предложения – точкой справа от полосы | Находят и показывают схематическое изображение предложения в «Азбуке» | Принимают учебную задачу урока и осуществляют ее решение под руководством учителя в процессе выполнения уд. | Фронтальный Работа со схемой, дидактическое упражнение | |
4. Контроль и самопроверка знаний Выявление качества и уровня овладения знаниями и способами действий. Обеспечение их коррекции | Фронтальная. Словесный Беседа Индивидуальная Практический Работа с иллюстрациями. Дидактическое упражнение «Оживи картинку», работа со схемой предложения | -Что такое устная речь? -что такое письменная речь? -назовите, сказки, из которых взяты иллюстрации -Что делает девочка? — Что делают гуси? -Составьте предложение к схеме — О чем говорили Емеля и щука? — Опишите иллюстрацию | Отвечают на вопросы учителя — «Гуси-лебеди, «По щучьему велению». — Девочка бежит. Гуси летят. Пересказывают разговор Емели и щуки. Описывают иллюстрацию | Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме. Последовательно и логично отвечают на вопросы. Воспроизводят сюжеты знакомых сказок с опорой на иллюстрации, структурируют предложение в виде схемы. | |
Физминутка | Вот помощники мои, Их как хочешь, поверни (ладони вверх и вниз) По дороге белой, гладкой (сжимание и разжимание пальцев) Скачут пальцы , как лошадки. Чок-чок-чок, чок-чок-чок. Скачет резвый табунок (прыжки) | Декламируют стихотворение. Выполняют движения | Осуществляют профилактику утомления. | Коллективный Правильное выполнение упражнений | |
Индивидуальная Практический Дидактическое упражнение « Составь рассказ» | -Составьте рассказ по сюжетной картинке. — разложите картинки так. Чтобы можно было составить связной последовательный рассказ | Выполняют дидактическое упражнение. Составляют рассказ по сюжетной картинке «Пробуждение природы весной» | Умеют составлять рассказы по набору картинок с фабульным развитием действия | Индивидуальный рассказ по картине | |
Индивидуальная Словесный Обобщающая беседа Практический Упражнение «Укрась торт» | — Что мы делали на уроке? — Что вам понравилось? — Кого можно похвалить? — Я доволен своей работой на уроке – красный цвет — Я хорошо работал, но умею еще лучше – зеленый — работа не получилась, не доволен собой – синий цвет | Отвечают на вопросы учителя, выполняют упражнение | Оценивают свою деятельность на уроке | Фронтальный Индивидуальный Устные ответы, выполнение упражнения |
Урок русского языка.1класс
Тема: Речь устная и письменная (3-й урок)
Цель: привлечь внимание уч-ся к языковым средствам;
работа над основными правилами письменного оформления речи. (На 2-3 уроке в центре внимания находиться предложение)
Ход урока
1.Мотивация учебной деятельности
-Звенит звонок, начинается урок…
2.Постановка учебной задачи. Повторение
-Чем должен владеть человек, чтобы его понимали другие?
-Мы продолжаем наш разговор о речи.
Речь
известно
неизвестно
-Задайте друг другу вопросы. Какая бывает речь? Какие правила речи знаете? Какой должна быть хорошая речь? Какой речью мы пользовались? Почему так назвали? Как в устной речи мы показываем конец мысли?А в письменной?
3.Нахождение границ предложения в письменной речи
т.№2 упр.54
Продолжи:
-когда выражаем мысль спокойно, то…..
-когда подчеркиваем чувства…..
-когда задаём вопрос…..
Обращать внимание при взаимодействии:
Слушая, наблюдайте, помогает ли вам тот, кто говорит, лучше понять его. Если помогает, то как?
Старайтесь быть хорошими слушателями, помогайте своим вниманием.
4.Работа над средствами выразительности речи
с.40 упр.55 *мимика жесты голос
-представьте, что вы идете с кем-то по лесу и видите такую картину…(слайд с изображением белки)
-Что вы воскликните? Что выразится на лице?
-Как еще покажите чувства? (обыгрываем сцену)
-Прочитаем, как об этом рассказывает художник.
(обращается внимание на значки)
-Как будем читать? Постарайся голосом показать удивление, радость
.с.41 упр.56
-Выберите заголовок, который больше выражает чувства.
Встреча с белкой
Вот так встреча!
5.Списывание текста
памятка-1 помощь авторов
6.Оцени свою работу
-На какие правила устной и письменной речи мы сегодня обратили внимание?
Автор: учитель начальных классов
МБОУ «Нововикринская СОШ».
Курбанова Айшат Магомедовна.
План урока русского языка 1 класса на тему: «Речь: устная и письменная».
Цели: дать учащимся понятия устной и письменной речи; развивать связную речь, память.
Оборудование: учебник; русские народные сказки «Гуси-лебеди», «По щучьему велению».
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Формирование новых знаний, умений, навыков.
Постановка целей и задач урока.
Слово учителя. Сегодня на уроке мы будем говорить о нашей речи. Как вы думаете: что такое речь?
Варианты ответов детей.
– Все, что говорят люди – это речь. Она служит для выражения мыслей и чувств. Давным-давно, когда люди еще не умели записывать свои высказывания, они передавали разговором увиденное и услышанное, так появились рассказы, легенды, сказания. Губы раньше назывались устами. Поэтому такая речь получила название устной речи (то есть передаваемой из уст в уста).
– Расскажите о своих любимых занятиях, о любимом животном, о помощи в домашних делах и т. д.
Рассказы детей.
– Любой рассказ, выступление, разговор – все это устная речь. На уроках чтения вы будете учиться правильной и грамотной устной речи.
В азбуке, кроме рисунков, страницы заполнены значками (буквами). Ими записаны рассказы, стихи, сказки, вопросы, загадки. Это тоже речь, но не устная, а письменная.
Физкультминутка
III. Актуализация опорных знаний.
Работа по учебнику: с. 7.
Вопрос:
– Герои каких сказок изображены на странице? («Гуси-лебеди», «По щучьему велению».)
■ Развитие связной речи учащихся.
– Вспомните содержание народной сказки «Гуси-лебеди».
Краткий пересказ сказки учащимися.
▲ Чтение учителем русской народной сказки «Гуси-лебеди».
ГУСИ-ЛЕБЕДИ
Жили мужик да баба. У них была дочка да сынок маленький.
– Доченька, – говорила мать, – мы пойдем на работу, береги братца! Не ходи со двора, будь умницей – мы купим тебе платочек.
Отец с матерью ушли, а дочка позабыла, что ей приказывали: посадила братца на травке под окошко, сама побежала на улицу, заигралась, загулялась.
Налетели гуси-лебеди, подхватили мальчика, унесли на крыльях.
Вернулась девочка, глядь – братца нету! Ахнула, кинулась туда-сюда – нету!
Она его кликала, слезами заливалась, причитывала, что худо будет от отца с матерью, – братец не откликнулся.
Выбежала она в чистое поле и только видела: метнулись вдалеке гуси-лебеди и пропали за темным лесом. Тут она догадалась, что они унесли ее братца: про гусей-лебедей давно шла дурная слава – что они пошаливали, маленьких детей уносили.
Бросилась девочка догонять их. Бежала, бежала, увидела – стоит печь.
– Печка, печка, скажи, куда гуси-лебеди полетели?
Печка ей отвечает:
– Съешь моего ржаного пирожка – скажу.
– Стану я ржаной пирог есть! У моего батюшки и пшеничные не едятся…
Печка ей не сказала. Побежала девочка дальше – стоит яблоня.
– Яблоня, яблоня, скажи, куда гуси-лебеди полетели?
– Поешь моего лесного яблочка – скажу.
– У моего батюшки и садовые не едятся…
Яблоня ей не сказала. Побежала девочка дальше. Течет молочная река в кисельных берегах.
– Молочная река, кисельные берега, куда гуси-лебеди полетели?
– Поешь моего простого киселька с молочком – скажу.
– У моего батюшки и сливочки не едятся…
Долго она бегала по полям, по лесам. День клонится к вечеру, делать нечего – надо идти домой. Вдруг видит – стоит избушка на курьей ножке, об одном окошке, кругом себя поворачивается.
В избушке старая Баба Яга прядет кудель. А на лавочке сидит братец, играет серебряными яблочками.
Девочка вошла в избушку:
– Здравствуй, бабушка!
– Здравствуй, девица! Зачем на глаза явилась?
– Я по мхам, по болотам ходила, платье измочила, пришла погреться.
– Садись покуда кудель прясть.
Баба Яга дала ей веретено, а сама ушла. Девочка прядет – вдруг из-под печки выбегает мышка и говорит ей:
– Девица, девица, дай мне кашки, я тебе добренькое скажу.
Девочка дала ей кашки, мышка ей сказала:
– Баба Яга пошла баню топить. Она тебя вымоет-выпарит, в печь посадит, зажарит и съест, сама на твоих костях покатается.
Девочка сидит ни жива ни мертва, плачет, а мышка ей опять:
– Не дожидайся, бери братца, беги, а я за тебя кудель попряду.
Девочка взяла братца и побежала. А Баба Яга подойдет к окошку и спрашивает:
– Девица, прядешь ли?
Мышка ей отвечает:
– Пряду, бабушка…
Баба Яга баню вытопила и пошла за девочкой. А в избушке нет никого. Баба Яга закричала:
– Гуси-лебеди! Летите в погоню! Сестра братца унесла!..
Сестра с братцем добежала до молочной реки. Видит – летят гуси-лебеди.
– Речка, матушка, спрячь меня!
– Поешь моего простого киселька.
Девочка поела и спасибо сказала. Река укрыла ее под кисельным бережком.
Гуси-лебеди не увидали, пролетели мимо.
Девочка с братцем опять побежала. А гуси-лебеди воротились, летят навстречу, вот-вот увидят. Что делать? Беда! Стоит яблоня…
– Яблоня, матушка, спрячь меня!
– Поешь моего лесного яблочка.
Девочка поскорее съела и спасибо сказала. Яблоня ее заслонила ветвями, прикрыла листами.
Гуси-лебеди не увидали, пролетели мимо.
Девочка опять побежала. Бежит, бежит, уж недалеко осталось. Тут гуси-лебеди увидели ее, загоготали – налетают, крыльями бьют, того гляди, братца из рук вырвут.
Добежала девочка до печки:
– Печка, матушка, спрячь меня!
– Поешь моего ржаного пирожка.
Девочка скорее – пирожок в рот, а сама с братцем – в печь, села в устьице.
Гуси-лебеди полетали-полетали, покричали-покричали и ни с чем улетели к Бабе Яге.
Девочка сказала печи спасибо и вместе с братцем прибежала домой.
А тут и отец с матерью пришли.
Физкультминутка
■ Развитие связной речи учащихся.
– Вспомните содержание народной сказки «По щучьему велению».
Краткий пересказ сказки учащимися.
▲ Чтение учителем русской народной сказки «По щучьему велению».
ПО ЩУЧЬЕМУ ВЕЛЕНИЮ
Жил-был старик. У него было три сына: двое умных, третий – дурачок Емеля.
Те братья работают, а Емеля целый день лежит на печке, знать ничего не хочет.
Один раз братья уехали на базар, а бабы, невестки, давай посылать его:
– Сходи, Емеля, за водой.
А он им с печки:
– Неохота…
– Сходи, Емеля, а то братья с базара воротятся, гостинцев тебе не привезут.
– Ну ладно.
Слез Емеля с печки, обулся, оделся, взял ведра да топор и пошел на речку.
Прорубил лед, зачерпнул ведра и поставил их, а сам глядит в прорубь. И увидел Емеля в проруби щуку. Изловчился и ухватил щуку в руку:
– Вот уха будет сладка!
Вдруг щука говорит ему человечьим голосом:
– Емеля, отпусти меня в воду, я тебе пригожусь. А Емеля смеется:
– На что ты мне пригодишься? Нет, понесу тебя домой, велю невесткам уху сварить. Будет уха сладка.
IV. Закрепление пройденного материала.
Учитель. Нарисуйте свою иллюстрацию к русской народной сказке «Гуси-лебеди» или «По щучьему велению».
■ Творческая работа учащихся (можно под музыку).
V. Итог урока. Рефлексия.
– Что нового узнали на уроке?
– Что особенно понравилось? Почему?
Спасибо за урок.
Home ›Ресурсы для классов› Планы уроков
План урока
| классы | 4 — 5 |
| Тип плана урока | Стандартный урок |
| Расчетное время | Четыре 60-минутных сеанса |
| Автор урока | |
| Издатель |
Обзор
Рекомендуемые ресурсы
От теории к практике
ОБЗОР
Для эффективной убедительной речи учащиеся должны сформулировать логические аргументы и подкрепить их примерами.На этом уроке студенты будут изучать речи политических кампаний, чтобы изучить особенности эффективного убедительного речевого письма и устных аргументов. Используя онлайн-учебник и просматривая примеры, студенты узнают, что делает сильную речь. Второй онлайн-инструмент помогает им научиться формулировать убедительные аргументы. Затем студенты применяют эту информацию двумя способами: написав свои собственные речи и оценивая чужие.
Вернуться к началу
ОСОБЕННЫХ РЕСУРСОВ
ReadWriteThink Persuasion Map : Используйте этот интерактивный инструмент для любого урока, на котором учащиеся должны создать фрагмент убедительного письма.
Вернуться к началу
ОТ ТЕОРИИ К ПРАКТИКЕ
Buss, K. & Karnowski, L. (2002). Преподавание убедительных текстов. В Чтение и написание жанров научной литературы (с. 7689). Ньюарк, DE: Международная ассоциация чтения.
- Убедительное письмо может принимать различные формы, включая сочинения, письма в редакцию, рекламные объявления и речи.
- В политических речах писатели используют точность, чтобы сделать речь более понятной.
- В короткой убедительной речи важно иметь введение, в котором четко указывается положение речи; за этим следуют как минимум три доказательства в поддержку позиции.
Томпкинс, Г.Е. (2003). Обучение письму: балансировка процесса и продукта (4-е изд.). Аппер-Седл-Ривер, Нью-Джерси: Прентис Холл.
- Студенты должны изучить различные способы использования убеждения в повседневной жизни, прежде чем они начнут писать свои собственные убедительные произведения.
- Убедительное письмо легко включается в такие области контента, как естествознание и обществознание.
Вернуться к началу
,планов уроков английского для 1 класса
Транскрипция
1 планы уроков английского языка для 1 класса Уроки в этом разделе 1.1 Словарь, аудирование и говорение: части тела и умения Словарь, аудирование и говорение: цвета и части тела Разговор и письмо: описание имущества с использованием и цветов Разговор и чтение : умение с помощью банок 36 Ресурсные листы для уроков 39 Использование этих планов уроков Уроки для 1-го класса представляют собой недельное обучение; они взяты из раздела, посвященного переработке работы и объединяющему темы о способностях, частях тела и цветах; модуль использует языковые структуры can + глагол для утверждений и вопросов да / нет, а также простое настоящее время с have.Цели уроков взяты из стандартов учебных программ для 1 класса. Соответствующие стандарты выделены жирным шрифтом рядом с целями в верхней части каждого плана урока. Каждый план урока имеет достаточный материал для поддержки как минимум 45 минут прямого обучения. Учителям, возможно, потребуется дополнить предоставленные задания дополнительными более простыми или более сложными заданиями, если они имеют смешанный класс способностей. Если в течение 45 минут слишком много материала (это зависит от класса), учитель должен определить, какие действия будут перенесены на следующий урок.Однако, чтобы максимизировать цикл обучения, учителя должны выбирать, какие задачи нужно сократить, а не просто отбрасывать последнюю задачу, потому что она приходит в конце. Дополнительные практические задания включены, чтобы приспособить студентов или группы студентов, которые учатся быстрее, чем остальная часть класса. Планы уроков организованы в виде трехэтапных занятий с обратной связью в конце, чтобы подвести итоги обучения для студентов. В лексике и разговорных уроках три этапа — это презентация, практика и производство.В уроках аудирования, чтения и письма три стадии — это до, во время и после (например, до чтения, во время чтения и после чтения). Однако на этом раннем этапе обучения многие задачи требуют интегрированных навыков, поэтому этапы иногда объединяются. Кроме того, некоторые планы уроков состоят из двух или трех совершенно отдельных занятий, которые связаны не темой, а темой, а темой языка, и здесь этапы не настолько линейны. Поскольку учащиеся являются новичками в английском языке, планы уроков показывают большую переработку и ссылаются на пересмотренный словарь, который, как предполагается, преподавался ранее.Учителя должны будут отрегулировать словарную нагрузку в зависимости от того, что действительно было раньше. 25 примеров уроков английского языка 1 класс Высший совет по образованию 2004
2 1.1 Словарь, аудирование и говорение: части тела и баллы Задачи Учебный план 1-го класса Стандарты 1.2, 3.1, 4.1, 4.3, 4.5, 5.1, 5.2, 6.5 Ресурсы для презентации / практики Картонная фигура со съемными частями; магнит или фетровая доска Словарь слов рот уши нос руки ноги Пересмотр словаря (до) см. Назовите части тела и выразите способности с помощью банки.Следуйте простым командам и отвечайте на вопросы. Следуй, участвуй и повторяй рифму. Сверло для рисунка Постройте картонную фигурку, которая прикрепляется к фетровой доске или магнитной доске с отрывными глазами, ртом, ушами, носом, руками и ногами. Поднимите каждую часть тела, прежде чем прилипать, и задайте следующие вопросы. Что это? Это нос; это рот Что это? Они глаза; они уши; они руки; они ноги Когда студенты предлагают слово на арабском языке, произнесите слово для них на английском языке.Заставьте их послушать два или три раза, прежде чем повторять. Упражняйте слова до тех пор, пока ученики не научатся легко говорить и идентифицировать части тела. Маркировка Удалите глаза, рот, уши, нос, руки и ноги. Попросите отдельных студентов выйти вперед и придерживаться частей тела в соответствии с инструкциями. Не держите нужную часть тела при названии; оставь их в куче на столе. Фалех, надень нос. Иса, надень ноги. Учительский сценарий Надень нос. Положи ноги.Положи руки. Положи рот. Положи глаза. Надень уши. Убери одну руку. Убери другую руку. Сними ноги. Положите одну руку обратно. Сними уши. Сними нос. Положите нос обратно. Сними нос и рот. 26 примеров уроков английского языка 1 класс Высший совет по образованию 2004
3 Ударьте по доске. Когда картонная фигура будет полностью восстановлена на фетровой доске или магнитной доске, выберите две команды из пяти.Нарисуйте стартовую линию на полу в двух метрах от доски и встаньте за нее командами. Пусть первый член каждой команды подойдет к доске. Вызовите одно из новых слов (например, нос). Первый ученик, ударивший правильную часть лица на доске, получает очко для своей команды. Победитель уходит в конец очереди, а проигравший возвращается на свое место и заменяется кем-то новым из класса. Следующая пара подходит к доске, и учитель произносит другое слово.Как только класс увидит, как играть в игру, попросите учеников, которые не входят ни в одну из команд, произнести слова части тела. Продолжайте играть до тех пор, пока все не попробуют, или словарный запас не будет полностью отработан. Команда с наибольшим количеством очков побеждает. Соответствие между практикой и производством Выведите на арабском языке, а затем переведите на английский глаголы, связанные с различными частями тела. глаза видят, рот говорят, уши слышат, ноги ходят. Не важно, чтобы учащиеся активно выучили все глаголы, но важно, чтобы они поняли их, прежде чем повторять рифму, которая следует.Попросите учащихся подумать о миме рук или пальцев для каждого действия. Потренируйтесь произносить глагол вслух по-английски и заставляйте студентов отвечать пантомимой. Следуйте порядку глаголов в рифме, чтобы все было проще. Учитель говорит: говори, слушай, ходи. Ученики затеняют глаза рукой, делают жестом говорящего рта большим пальцем, а пальцы прижимают руку к уху, заставляют пальцы делать ходячую рифму. Попроси студентов послушать рифму. Сценарий учителя У нас есть глаза, и мы можем видеть.У нас есть рты, и мы можем говорить. У нас есть уши, и мы можем слышать. У нас есть ноги, и мы можем ходить. Скажи это несколько раз, указывая на свои глаза, рот, уши, ноги и выполняя сопровождающую пантомиму, чтобы увидеть, поговорить, услышать, пройтись. Затем попросите студентов повторить рифму с вами. В то время как они практикуют повторение этого, заставьте их указывать на каждую часть их собственного тела, поскольку это упомянуто, и делать mime для каждого глагола. Обратная связь Вернитесь к словарю, указав на свои глаза, нос, рот, уши, руки, ноги и попросите студентов назвать их.27 примеров уроков английского языка 1 класс Высший совет по образованию 2004
4 Резюме для студентов На арабском языке Сегодня мы поговорили о том, что могут делать разные части нашего тела. Что могут сделать мои глаза? Что могут сделать мои уши? Что может сделать мой рот? Что могут сделать мои ноги? Можете ли вы вспомнить рифму? Скажи это снова для меня. 28 примеров уроков английского языка 1 класс Высший совет по образованию 2004
5 1.2 Словарный запас, аудирование и говорение: цвета и части тела Цели Учебные планы 1-го класса Стандарты 1.2, 3.1, 4.3, 4.4, 4.5, 6.1 Предварительное прослушивание Словарный запас моего тела, моих рук, моих ног. ноги мои руки Назовите цвета и назовите и опишите части тела. Слушайте и отвечайте на пошаговые инструкции и описания. Составьте предложения с предложениями. Действие рифмы Попросите учащихся повторить действие, которое они выучили на уроке 1.1, указав на каждую часть тела и выполнив пантомиму для каждого глагола.Сценарий учителя У нас есть глаза, и мы можем видеть. У нас есть рты, и мы можем говорить. У нас есть уши, и мы можем слышать. У нас есть ноги, и мы можем ходить. Модельные предложения Укажите на каждый элемент целевого словаря на своем лице и теле; попросите студентов скопировать вас, и, как они указывают, они произносят следующие типовые предложения. Модельное предложение: Модельное предложение: Это мой нос. Это мои руки. Тренировка Realia Учитель указывает на нос, рот, тело, уши, глаза, руки, ноги, ноги. Ученики указывают и говорят, что это мой нос. Это мой ротЭто моё тело. Это мои уши. Это мои глаза. Это мои руки. Это мои руки. Это мои ноги. Это мои ноги. Во время прослушивания Саймон говорит «Объясните» правила Саймона по-арабски и играйте в первый тренировочный раунд, чтобы поймать кого-нибудь, чтобы студенты могли увидеть, как работает игра. Если инструкциям учителя предшествует фраза, которую Симон говорит, как в Симоне говорится, коснитесь ваших пальцев ног, тогда ученики должны это сделать. Но если учитель просто говорит «Прикоснись к ногам!», То ученики не должны этого делать.Любой учащийся, выполняющий 29 примеров уроков английского языка 1 класс Высший совет по образованию 2004
6 прямая команда без Саймона говорит, что отсутствует и должна оставаться в стороне / не участвовать. Игра продолжается до тех пор, пока большинство учеников не выйдут. Вам не нужно строго придерживаться правил. Если вы поймаете большинство учеников за один раз, вы можете рассмеяться и объявить «Поймали вас»! и затем все вернутся, пока вам не удастся поймать их снова.Для любого нового, случайного словаря в инструкциях используйте пантомиму, чтобы помочь студентам понять, что делать (например, открыть, помахать, встряхнуть, покачиваться). Сценарий учителя Саймон говорит, коснись твоих ног. Саймон говорит, коснись твоих рук. Саймон говорит, коснись ушей. Дотронься до своего носа! Саймон говорит, открой глаза. Саймон говорит, открой руки. Открой свой рот! Саймон говорит, махни руками. Саймон говорит, пожать вам руки. Саймон говорит: качай головой. Саймон говорит встряхни ноги. Пожмите свои руки! Саймон говорит, покачивай головой. Саймон говорит, покачивай своим телом.Саймон говорит шевелить ушами. (Если никто не может сделать это: вы все!). Ресурсы для предварительного прослушивания Большие цветные карты Сгруппируйте наборы цветных карт и соответствующие цветные карточки слов. Словарь коричнево-желтого цвета Редакция словаря синий красный черный белый зеленый Тренировка Реалии Пересмотрите словарь цвета, подняв цветные карточки, цветные карандаши или цветные игрушки для синего, черного, красного, белого, зеленого и выяснив у студентов, как вы говорите цвета на английском языке. Введите еще два цвета: желтый и коричневый. Дрель через повторение.Учитель говорит, какого цвета это? Догадывающиеся игры Студенты говорят, что Желтые! Заставьте студентов практиковать цвета с этими методами. Учитель Какого цвета я держу за спиной? Студент (ы) Красный! Учитель Нет, угадай еще раз. Студент (ы) Синий! И т. Д. Учитель ученики учитель ученики и т. Д. Какой мой любимый цвет? Красный? Синий? Заставьте студентов практиковать цвета одинаковыми техниками в группах и парах. Пельманизм Поместите студентов в группы по четыре человека. Раздайте каждой группе набор карточек. В каждом наборе по десять карточек: пять цветных слов, написанных большими, самоопределяющимися цветными буквами, черными, написанными черными буквами, желтыми желтыми буквами, красными красными буквами и т. Д.и пять соответствующих цветовых карт, на которых есть блок цвета. Набор должен быть на картоне достаточно толстым, чтобы его нельзя было смотреть сквозь глаза 30 примеров уроков английского языка 1 класс Высший совет по образованию 2004
7 на столе. Пусть студенты соберутся вокруг одной группы, пока вы покажете им, как играть в игру. Карты перемешиваются и кладутся на стол лицевой стороной вниз.Студенты по очереди переворачивают две карты лицом вверх на столе, не взяв их в руки. Они должны перевернуть карты таким образом, чтобы все в группе могли видеть, что и где они находятся. Если они сопоставляют слово желтый с карточкой желтого цвета, то студент, который перевернул их, должен произнести слово цвета вслух и затем может оставить пару. Если они не совпадают, ученик должен повернуть их лицом вниз точно туда, откуда они пришли. Игрок с наибольшим количеством карт в конце игры выигрывает.Крестики и нолики Нарисуйте на доске сетку крестиков и ноликов, пронумеруйте квадраты, и в каждом из девяти квадратов вставьте цветную карту или комбинированную цветовую карту (не слова, а цвета, это упражнение для словарного запаса, а не чтение). упражнение. 1 черно-белое 2 красное 3 белое 4 черное 5 коричневое 6 желтое 7 красное и зеленое 8 синее 9 зеленое Разделите класс на две команды «Крестики-нолики против крестов» и попросите крестики-нолики начать. Чтобы выиграть квадрат, студенты должны назовите номер квадрата, который они хотят получить, а затем назовите цвет или цвета в этом выбранном квадрате.Если они говорят это правильно, нарисуйте на этом квадрате их ничто или крест. Первая команда, получившая три нолика или три крестика подряд, побеждает. Ряды можно выиграть вертикально, горизонтально или по диагонали. X X X X X X X При прослушивании Рабочего листа Ресурса 1.2 (вам нужно будет раскрасить рисунки) Распознавание изображений Дайте ученику рабочий лист 1.2. Выявить понимание картинок с инструкциями и вопросами. Положите палец на монстра номер один. Покажи мне. Сколько у него ног? Где монстр номер пять? Покажи мне.Что это за цвет? Скажите студентам, что вы собираетесь описать четырех из шести монстров. Студенты должны выслушать каждое описание, а затем сказать, какой номер вы описываете. Если есть разногласия, повторите описание, вместо того, чтобы дать студентам правильный ответ. Предложите студентам произнести ключевые слова, которые они услышали, что оправдывало их выбор. 31 образец уроков английского языка 1 класс Высший совет по образованию 2004
8 Сценарий учителя. У него синий нос.У него три красные руки. У него сине-желтое тело. Номер 1 У него очень большая голова и небольшое тело. У него один красный глаз. У него шесть ног. Это зеленый. Номер 3 имеет четыре руки и четыре руки. Это коричнево на всем протяжении. Номер 5 имеет черно-белое полосатое тело. У него большая голова и нет ног. У него шесть черных рук с шестью черными руками. Номер 6 Пост-прослушивание Опишите и угадайте Практикуйте описание одного или двух монстров вместе. Попросите учащихся описать один из тех, которые вы выбрали для прослушивания, а затем один из новых (номера 2 и 4 на листе 1).2). Если студентам это трудно, используйте перфорацию. Учитель говорит, что синий нос у четырех ног. Ученики говорят, что у него синий нос. У него четыре ноги. Разбейте учеников на пары и попросите их по очереди выбрать одного из монстров, чтобы описать их партнеру. Напомните им, чтобы они не указывали или не говорили, какой это, просто опишите это. Попросите партнера послушать и скажите, какой это монстр, указав на него и сказав, что это один, или сказав, что это номер три. Контролируйте и помогайте студентам описывать картины.Используйте положительное подкрепление для коррекции. Резюме отзывов для студентов На арабском языке Сегодня мы говорили о цветах. Какие цвета мы использовали? Какой из этих цветов вам нравится? Мы также говорили о частях нашего тела и о сумасшедших телах монстров. На английском Вы можете сказать это по-английски? [указывает на ваш рот] Можете ли вы сказать это? [руки] Можете ли вы сказать это? [ноги]. Скажи мне все части твоего тела, ты можешь сказать по-английски сейчас. 32 примера уроков английского языка 1 класс Высший совет по образованию 2004
9 1.3 Письмо и разговорная речь: описание предметов с использованием цветов и цветов. Цели. Класс 1, стандарты 3.5, 9.3, 10.2; 4.1, 4.3 Ресурсы для презентаций Цветные карты Ресурс учителя 1.3a (вам придется раскрасить рисунки) Редакция словаря Лапка (ноги) Тело ноги Красный Белый Синий Черный Коричневый Желтый Зеленый Шапка Ручка Автобус Автомобиль Кошка Собака Пересмотреть цвета и части тело. Опишите использование имущества в простых предложениях. Составьте простые предложения из карточек слов. Практикуйтесь в формировании букв c, h, t.Действие песни Научите студентов песню The Hokey Cokey, с действиями. Сценарий Учителя Ты вставляешь свою правую ногу, свою правую ногу В, из, в, из, встряхни все это о Ты делаешь хоккейный коке, и ты поворачиваешься Вот в чем дело. Сделай хоккей кокки! Сделай хоккей кокки! Сделай хоккей кокки! Вот о чем это все. Вы вставляете левую ногу, Вы вставляете правую ногу, Вы вставляете левую ногу, Вы вставляете правую руку, Вы вставляете левую руку. Вы кладете все свое тело в Slap the board. Напомните студентам, что это игра, в которую они играли на первом уроке, когда им приходилось бить по кусочкам картонного человека на доске.Когда вы наклеиваете на карточку цветные карточки, спросите студентов: какого это цвета? или как насчет этого цвета? и заставить их называть имена цветов. Назначьте две команды по пять человек, которые выйдут на фронт за стартовой линией на полу в двух метрах от доски. Убедитесь, что они разные игроки с того момента, когда вы в последний раз играли в эту игру. Пусть первый член каждой команды подойдет к доске. Вызовите один из цветов (например, зеленый). Первый студент, который ударит гринкарту, выигрывает очко для своей команды.Победитель уходит в конец очереди, а проигравший возвращается на свое место и заменяется кем-то новым из класса. Следующая пара подходит к доске, и учитель произносит другое слово. Затем обойдите и назначьте разных студентов, которые не входят ни в одну из команд, чтобы громко произнести цвета. Продолжить игру до 33 примеров уроков английского языка 1 класс Высший совет по образованию 2004
10 у каждого был шанс, или словарный запас тщательно отработан.Команда с наибольшим количеством очков побеждает. Модельные предложения Покажите учащимся первую карточку с картинками (ресурс учителя 1.3a) и найдите модельное предложение. Выявление вопросов: Типовое предложение: Что это? (Это шляпа) Какого цвета это? (Желтый) хорошо; Это желтая шляпа. Слушай: у меня есть желтая шляпа. Скажите предложение студентам пару раз, а затем попросите их повторить. Тренировка с картинками Покажите учащимся, что изображение по очереди подсказывает, и на каждом из них вы увидите, что на английском. Затем попросите их составить предложения. У меня есть пара первых подсказок, в которых весь класс повторяется хорально и индивидуально.Затем перейдите к формату «один кийкарта для одного студента», смешивая кий-карты и заставляя слабых учеников произносить известные предложения, более способных учеников произносить новые предложения. Подсказки учителя: изображение желтой шляпы, изображение зеленого пера, изображение коричневого пса, изображение черного кота, изображение белого автомобиля, изображение красного автобуса, изображение синей сумки. Студенты говорят, что у меня есть желтая шляпа. У меня есть зеленая ручка. У меня коричневая собака. У меня есть черный кот. У меня белая машина. У меня красный автобус. У меня есть синяя сумка. Игра в догадки Раздайте карточки с картинками среди студентов и попросите их рассказать классу, что на их картинке.У меня красный автобус. Смоделируйте первый для них и помогите студентам, которые не могут составить предложение самостоятельно. Соберите карты и переверните их, чтобы никто не мог видеть, что они из себя представляют. Смешайте их и выберите один; держите его ближе к себе, чтобы никто из учеников не увидел, что это такое. Скажи студентам Угадай, что у меня есть. Предложите студентам взывать, пока один из них не поймет это правильно. У тебя красный автобус. У тебя коричневая собака. Получите победителя, чтобы выйти вперед и выбрать другую карту изображения.Убедитесь, что они не позволяют кому-либо еще видеть карту. В частной беседе со студентом узнайте, какая у него выбранная карточка на английском языке. Попросите класс угадать снова, пока кто-нибудь не победит, и продолжайте, как указано выше, пока не будет достаточно практики 34 образца уроков английского языка 1 класс Высший совет по образованию 2004
11 Производственные ресурсы Ресурс учителя 1.3a и 1.3b Рабочий лист 1.3 Составление карточек слов Помогите учащимся выбирать слова из хранилища карточек слов (созданных из ресурса учителя 1.3.b), чтобы составлять предложения. У меня есть красная шина. Пусть они вставят предложения, которые они создали, в разрез. из бумаги пузыри речи. Разместите изображение лица в центре доски или на плакате. Попросите учеников наклеить картинки с помощью карточек-подсказок (из ресурса 1.3a учителя) на лицо. Затем попросите учащихся сопоставить речевые пузыри с рисунками и закрепить их.У меня есть желтая шляпа. У меня коричневая собака. У меня есть черная кошка. У меня есть синяя сумка. У меня есть красный автобус. У меня есть белая машина. У меня есть зеленое перо. Практика письма. Обратная связь. ч и т. Монитор, чтобы проверить направление, размер, сцепление, посадку. Затем попросите студентов найти и раскрасить буквы на картинках и в алфавите. Попросите учащихся составить предложения об объектах, для которых они написали первое письмо на листе 1.3. У меня есть три кошки. У меня четыре руки.Резюме для студентов На арабском языке Сегодня мы сделали предложения о том, что у нас есть. Посмотрите на нашу фотографию на доске снова. Что у нас на картинке? Прочитайте предложения для меня. Как насчет вашего рабочего листа? Что у тебя там есть? На английском Вы можете написать письмо с? Вы можете написать письмо ч? Вы можете написать письмо т? Покажи мне. 35 примеров уроков английского языка 1 класс Высший совет по образованию 2004
12 1.4 Говорение и чтение: умение с умом Задачи Стандарты учебного плана 1-го класса 6.5, 8.4, 8.7 Презентация Поговорите и спросите о умении использовать глаголы «can» и «action». Прочитайте короткий иллюстрированный информационный текст, определите ключевые слова в нем и ответьте на простые вопросы о нем. Модельные предложения и проверка концепции. Попросите студентов показать, какие уловки они могут сделать. Начните с выполнения ряда действий и, для каждого действия, задайте типовой вопрос. Типовой вопрос: вы можете сделать это? скрестите глаза, скрестите пальцы, сделайте смешное лицо, заставьте ваш рот открыться пальцами, щёлкните пальцами. Обучите студентов модельным ответам с хоровым и индивидуальным повторением: Модельное предложение: Модельное предложение: Да, я могу.Нет, я не могу Во время чтения Ресурсного листа 1.4 Редакция словарного запаса запустите хоп-плавание, пойте Попросите студентов попрактиковаться в вопросе Вы можете сделать это? пока они демонстрируют свои трюки. Заставьте студентов практиковать ответы с Да, я могу. и нет, я не могу, в соответствии с их способностями. Бросьте вызов студентам, которые продолжают говорить «Да, я могу», говоря «Покажи мне!» Словарь / Установить сцену Используйте увеличенную версию рабочего листа 1.4 и укажите на каждое изображение, чтобы выявить действие, оставляя менее очевидные до последнего.Студенты могут предложить слово действия на английском или арабском языке. Если они говорят их по-арабски, скажите Хорошо. На английском это хоп или Хорошо. Он может сделать все что угодно. Что он может сделать? Run Что она может сделать? Хоп Что он может сделать? Плавать Что она может сделать? Пой А что с ним? Заставьте его рот вспыхнуть А как же он? [Спросите по-арабски: он выглядит так, как будто может много чего сделать? Он очень доволен собой? Является ли он мальчиком, который может похвастаться тем, что он может сделать что-нибудь?] Чтение с гидом Разделите учеников на группы по шесть человек. Раздайте рабочий лист 1.4. Напомните учащимся указывать на каждое слово во время чтения. Скажите им, чтобы прочитать все это самостоятельно. Контролируйте и проводите время с каждой группой, уделяя внимание индивидуальным потребностям. Помогите студентам узнать знакомые слова, как я, могу, делаю и ухожу. Попросите их распознать начальные звуки в песне и в песне. Прочитав его один раз, найдите студентов 36 примеров уроков английского языка 1 класс Высший совет по образованию 2004
13 читать по одному предложению, каждое в своих группах, в рифмованном порядке, назначая им ключевые слова.Ресурсы для чтения после прочтения Ресурс учителя 1.4 Число пересчетов словаря: чтение бега, прыжка, рта, плавания, пения, всего, что угодно Изображение и подсказка по слову Показать ресурс учителя 1.4. Определите, что происходит на каждой картинке, и укажите на глагол внизу. Тратьте больше времени на новые подсказки, считайте и читайте. Что это? беги, прыгай, плавай, пой, читай, считай Сделай мне вопрос С бегом. Ты можешь бежать? Хорошо, скажи это снова. Задайте мне вопрос с прочитанным. Вы можете читать? Хорошо, скажи это снова. Сделай мне вопрос с подсчетом.Вы можете считать? Хорошо, скажи это снова. Сделайте первые пару подсказок таким образом, чтобы весь класс повторялся хорально и индивидуально. Затем перейдите к формату «один кий-карта-один-студент», смешивая кий-карты и заставляя более слабых учеников задавать известный вопрос, более способных учеников задавать новый вопрос. Подсказки и слова учителя: бегите по картинке и по слову: прыгайте по картинке и по слову: плавайте по картинке и по слову: пойте картинку и по слову: подсчитывайте картинку и по слову: читайте Ученики говорят: «Можете ли вы бежать? Вы можете прыгать? Вы умеете плавать? Ты умеешь петь? Вы можете считать? Вы можете читать? Как только ученики смогут задавать вопросы без колебаний, напомните им об ответах: да, я могу.Нет, я не могу В открытых парах попросите студентов спросить и ответить на подсказки кий-карты. Получите цепь, проходящую через класс. Покажите первую карточку-подсказку и попросите первого студента задать вопрос, а второго — ответить на него. Покажите вторую реплику и попросите второго студента спросить, третьего — ответить. Покажите третью реплику и попросите третьего ученика спросить, четвертого ученика — и так далее. Более важно, если ученики отвечают правдиво, поэтому бросьте им вызов, если услышите «Да, я могу».слишком много раз. Скажи им, ты действительно можешь? Покажи мне! Вставьте все карточки-подсказки на доску. Поместите студентов в пары. Попросите их по очереди спросить и ответить, что они могут сделать. Обратная связь Пусть студенты расскажут вам, что их партнер может и не может сделать. Ильхам умеет считать. Худа не умеет плавать. 37 примеров уроков английского языка 1 класс Высший совет по образованию 2004
14 Резюме для студентов на арабском языке Как сказать, можно на английском языке? Как мы говорим, не может? Вы помните рифму, которую мы узнали в начале недели? Скажи это снова со мной.У нас есть глаза, и мы можем видеть. У нас есть рты, и мы можем говорить. У нас есть уши, и мы можем слышать. У нас есть ноги, и мы можем ходить. 38 примеров уроков английского языка 1 класс Высший совет по образованию 2004
,Прилагательные грамматики Прилагательные для описания чувств / настроения / тона Прилагательные для описания личности и характера Прилагательные с прилагательными –ed или -ing Прилагательные: прилагательные / неградируемые прилагательные Прилагательные: несравненные прилагательные Прилагательные : Противоположности Прилагательные: Порядок прилагательных Наречия Наречия степени Наречия частоты Наречия места Наречия времени Наречия времени Наречия: Усилители Наречия: Порядок наречий Апостроф S Статьи Статьи: определенные статьи Статьи: неопределенные статьи (а / ан) Статьи: нулевая статья Вспомогательные глаголы Backshift во времени (e.грамм. БУДЕТ / БЫЛ) БЫТЬ (вспомогательный глагол) БЫТЬ + инфинитивные структуры (например, он должен был стать известным) УМЕТ БЫТЬ: БЫЛ или БЫЛ МОЖЕТ БЫТЬ И МОЖЕТ БЫТЬ МОЖЕТ И МОЖЕТ ПРИЗНАТЬ цель (например, чтобы, так, чтобы, так, чтобы) Пункты разума (например, потому что, из-за, из-за, так как) Пункты результата (например, так) Расколотые предложения (например, мы ищем Джо) Команды (императивы) Сравнение (сравнительное и превосходное) Сравнение: сравнительные прилагательные и структуры Сравнение: превосходные прилагательные и структуры Сравнения: AS или TH Условный 0 (ноль) Условный 1 (первый условный) Условный 2 (второй условный) — будет Условный 3 (третий условные) Условные условные выражения — я хочу / если только условные условные обозначения — смешанные условные условные выражения: условные фразы (например,грамм. если только при условии, что до тех пор, пока) конъюнкции (также называемые соединительными, например, и, но, или, так, тогда) Согласные и гласные Сокращения (сокращенные формы, например, нет, нет и т. д.) Координация Исчисляемые и неисчисляемые существительные Определители (слова, которые могут предшествовать существительным) Маркеры дискурса DO или DOE Эллипсис (пропуск слов) Восклицательные знаки FEW или A FEW, LITTLE или A LITTLE Фигуры речи, метафоры, метонимы Формальный и неформальный английский (вежливость или разговорный язык) Будущее непрерывное время : (будет V + ing) Будущее совершенное непрерывное (прогрессивное) время Будущее совершенное простое и непрерывное (прогрессивное) время
,