Календарно-тематическое планирование по развитию речи 1 класс

Календарно-тематическое планирование

Кол-во

часов

Формы, методы, методические приемы

Основное содержание темы, словарь

Планируемые результаты (предметные)

УУД (метапредметные)

Сроки

1.

Здравствуй, школа! Выявление уровня связной речи

1

Фронтальная.

Словесный.

Беседа.

Эвристический

Школа, ученик, общение, знакомство. Вежливые слова

Соблюдают правила позитивного общения, используют вежливые слова при приветствии, прощании, просьбе; объясняют смысл слов «школа», «ученик», «общение», «знакомство на конкретно-предметном уровне»; отвечают на вопрос «Для чего нужно учиться», определяют позицию школьника, отношение к школе родителей, друзей.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, адекватно воспринимают оценку учителя, планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Познавательные: общеучебные – осмысливают процесс общения как способ получения и передачи информации; последовательно и логично рассказывают о событии, явлении; формулируют ответы на вопросы; составляют рассказы по плану, из личного опыта, описание предмета по сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием действия; логические – строят рассуждения о значении понятий «общение», «знакомство», «школа», «учение», об употреблении вежливых слов в речи, о необходимости учебной деятельности.

Коммуникативные: выстраивают коммуникативно-речевые действия (вслух говорит один, а другие внимательно слушают).

4.09

2.

Речь устная и письменная. Предложение. Выявление уровня развития лексики

1

Фронтальная.

Словесный.

Беседа.

Упражнение «Укрась торт»

Речь устная и письменная. Предложение

Различают устную и письменную речь

Р: принимают учебную задачу урока и осуществляют её решение под руководством учителя в процессе выполнения учебных действий.

П: используют рисунки, схемы, осуществляют анализ иллюстраций

К: учатся работать в группе, соблюдает речевой этикет в ситуациях учебного общения: приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой

6.09

3.

Выявление уровня сформированности грамматической стороны речи

1

Индивидуальная.

Практический.

Работа со схемами предложений

Пословица. Сказка. Рассказ по иллюстрации

Составляют устный рассказ по иллюстрации, выполняют правила поведения на уроке

Р: принимают и сохраняют учебную задачу, адекватно воспринимают оценку учителя, планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей.

П: употребляют в речи сложные предложения разных видов, раскрывают смысл пословиц о труде.

К: выстраивают конструктивные способы взаимодействия с окружающими

7.09

4.

Составление карты знаний индивидуальных планов продвижения по предмету

1

Индивидуальный.

Фронтальный.

Словесный.

Творческая работа (путешествие по карте страны «Азбука», составление индивидуальных маршрутных листов)

Знание (незнание). Граница между знанием и незнанием. Знающий (незнающий человек). Карта знаний. Маршрутный лист

Осознает роль знаний в жизни человека, соблюдает речевой этикета в ситуации учебного общения

Р: составляют план и последовательность действий, выделяют и осознают, что еще нужно усвоить

П: осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме.

К: выстраивают конструктивные способы взаимодействия с окружающими

5.

Представление результатов творческой самостоятельной работы

1

Коллективный. Практический.

Рассказ, демонстрация творческих работ (рисунки)

Презентация, виды презентаций, правила презентации, правила поведения присутствующих на презентации

Овладевают умениями ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных текстов

Р: адекватно воспринимают оценку учителя и учащихся

П: для выполнения учебного задания с использованием дополнительной литературы, используют знаково-символические средства для решения задания, осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме.

К: выстраивают конструктивные способы взаимодействия с окружающими

6.

Слово и предложение. Инструменты. Работа с сюжетным рисунком к сказке «Репка» (учебник, с 7)

1

Беседа по иллюстрации, рассказ учителя

Слово и предложение. Моделирование простых предложений с помощью схем.

Начало предложения. В конце предложения ставится точка

Выделяют слова из предложения, графически изображают слова в составе предложения

Р:анализируют эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности.

П: воспроизводят по памяти информацию (содержание сказки), необходимую для решения учебной задачи, называют нарисованные орудия труда одним словом — инструменты

К: составляют небольшие устные монологические высказывания, приводят доказательства

7.

Семья.

Не нужен и клад, когда в семье лад (учебник, с. 10).

1

Фронтальная. Словесный.

Беседа по иллюстрации

Слово и предложение. Моделирование простых предложений с помощью схем.

Мальчик несет машину. Девочка несет куклу. Папа открыл багажник.

Выделяют слова из предложения, графически изображают слова в составе предложения.

Рассказывают о своей семье.

Р: принимают учебную задачу, соотносят свои действия с этой задачей, ищут способ ее решения, осуществляя пробы.

П: переводят в устный текст данные из рисунков, схем, могут дополнить их, соотносят рисунки и схемы

К: умеют работать коллективно, понимают возможность различных позиций других людей

8.

Дикие и домашние животные

(учебник, с. 8).

1

Отгадывание загадок.

Коллективный. Практический.

Слово и предложение. Каких диких животных вы знае-те? Назовите домашних животных.

Медведь, ёж. Корова, собака и т.д.

Сама пестрая, ест зеленое, дает белое

Отвечают на вопросы к иллюстрации, составляют рассказ, состоящий из нескольких предложений

Р:принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности, осуществляют поиск средств её осуществления.

П: используют знаково-символические средства представления информации, моделируют слова при помощи схем, классифицируют животных

К: выражают готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения, излагать свое мнение

9

Посуда(учебник, с. 11).

1

Индивидуальная.

Практический.

Дидактическое упражнение.

Игра, работа со схемой

Кружка, чайник, стакан, тарелка, посуда

Различают посуду и столовые принадлежности (ложка, вилка, нож)

Р: принимают учебную задачу, соотносят свои действия с этой задачей, ищут способ ее решения, осуществляя пробы.

П: переводят в устный текст данные из рисунков, схем, могут дополнить их, соотносят рисунки и схемы

К: умеют работать коллективно, понимают возможность различных позиций других людей

10.

Столовая. Обед. Работа с сюжетным рисунком (иллюстрация к сказке А.С. Пушкина «О мертвой царевне и о семи богатырях») (учебник, с. 11)

1

Коллективная.

Словесный.

Работа с сюжетным рисунком, составление рассказа

Называние словаря по теме столовая, обед

Слушают учителя, рассматривают иллюстрацию, составляют небольшие рассказы повествовательного характера по сюжетным картинкам, по материалам собственных наблюдений

Р: принимают учебную задачу, соотносят свои действия с этой задачей, ищут способ ее решения, осуществляя пробы.

П: переводят в устный текст данные из рисунков, схем, могут дополнить их, соотносят рисунки и схемы

К: умеют работать коллективно, понимают возможность различных позиций других людей

11.

Игры. Составление рассказа по сюжетной картинке (учебник, с.12)

1

Коллективная.

Индивидуальная.

Словесный.

Работа с сюжетным рисунком, составление рассказа

Игры и забавы детей. Поведение во время игры

Составляют устные рассказы об играх детей

Р: овладевают способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности.

П: находят ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

К: доносят информацию до других: оформляют свою мысль в устной форме.

12.

Составление рассказа по сюжетному рисунку «Лето в деревне» (учебник, с 14-15)

1

Фронтальная, парная.

Словесный.

Работа с сюжетным рисунком, составление рассказа

— Из чего состоит наша речь?

— Задайте вопросы друг другу по рисунку.

— Придумайте рассказ «Лето в деревне»

Отвечают на вопросы по сюжету рисунка, рассуждают о необходимости соблюдать правила безопасного поведения на реке, в лесу. Задают друг другу вопросы, отвечают на вопросы товарища, выслушивают и оценивают ответы товарища

Р: анализируют эмоциональные состояния от успешной (неуспешной) деятельности

П: познают окружающий мир по сюжетным картинкам

К: описывают сюжетную картинку

13.

Мебель. Работа с рисунком к сказке «Волк и семеро козлят»

(учебник, с.16-17).

Пословица «Век живи – век — учись»

1

Фронтальная, парная.

Словесный. Проблемный

Работа с сюжетным рисунком, составление рассказа

Показывают и проговаривают словарь по теме «Мебель».

— Героев какой сказки вы видите на рисунке?

— Какая мебель стоит в комнате?

Послушайте пословицу

«Век живи – век — учись». Как вы понимаете ее смысл?

Называют предметы мебели. Отвечают на вопросы по сюжету сказки, рассуждают о необходимости соблюдать правила безопасного поведения в отсутствии взрослых. Задают друг другу вопросы, отвечают на вопросы товарища, выслушивают и оценивают ответы товарища

Р: анализируют эмоциональные состояния от успешной (неуспешной) деятельности

П: познают окружающий мир по сюжетным картинкам

К: описывают сюжетную картинку

14.

Насекомые. Работа с рисунком к сказке «Муха-цокотуха» (учебник, с.19)

1

Групповая.

Словесный.

Наглядный.

Рассказ по рисунку

Слово. Предложение. Рассказ.

Словарь по теме «Насекомые»

Называют словарь по теме «Насекомые». Составляют рассказ по сюжетной картинке. Называют свои самые любимые сказки (объясняют, почему эти сказки самые любимые)

Р: учатся определять цель деятельности на уроке с помощью учителя

П: используют схемы, рисунки для решения учебных задач

К: учитывают разные мнения

15.

Работа с картинкой «Лесная школа» (учебник, с.20)

Коллективный. Практический.

— Рассмотрите картинку. Кто на ней изображен?

— Что написано на доске в лесной школе: звук или буква? Почему вы так думаете?

Отвечают на вопросы по сюжетной картинке, составляют рассказ сначала по вопросам учителя, а затем самостоятельно.

Р: принимают учебную задачу, сформулированную вместе с учителем

П: осуществляют поиск необходимой информации

К: составляют небольшие рассказы, работают в паре при выполнении задания

16.

Работа по сюжетной картинке «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» (учебник, с.22)

1

Коллективный. Практический. Словесный. Работа со схемой

— Вспомните сказку. Как она называется. Расскажи её.

— Составьте предложение по схеме.

— Прочитайте предложение с восклицательной интонацией

Составляют рассказ сначала по вопросам учителя, а затем самостоятельно.

Читают предложение с восклицательной интонацией

Р: принимают учебную задачу, сформулированную вместе с учителем

П: осуществляют поиск необходимой информации

К: составляют небольшие рассказы, работают в паре при выполнении задания

17.

Овощи. Составление рассказа по картинке «В огороде у крота» (учебник, с.24)

1

Парная. Словесный, наглядный, практический.

Беседа, составление рассказа, предложения

— Какое время года изображено? Почему так думаете?

— Чем занимается крот?

— Составьте предложение по схеме.

— Составьте рассказ по картинке

Устанавливают причинно-следственные связи. Составляют рассказ по сюжетной картинке, используют схему для составления предложения

Р: принимают учебную задачу, соотносят свои действия с этой задачей, ищут способ ее решения.

П: используют сюжетные картинки, материал собственных наблюдений для решения задач.

К: оказывают взаимопомощь в учебном труде

18.

Рыбы (учебник, с.25)

1

Парная. Индивидуальная

Словесный, наглядный, практический.

Называют словарь по теме «Рыбы».

— Прочитайте стихотворение.

— Составьте предложения по картинке

Составляют предложения со словами: сом, окунь, щука

Р: принимают учебную задачу, сформулированную вместе с учителем

П: осуществляют поиск необходимой информации

К: составляют предложения, работают в паре при выполнении задания

19.

Пересказ сказки по серии картинок к сказке «Маша и медведь»

1

Парная.

Словесный, наглядный, практический. Беседа, пересказ сказки

— Иллюстрации к какой русской народной сказке изображены на рисунке?

— Подумайте название к каждому рисунку

Пересказывают сказку по серии картин, «удерживают» логику повествования

Р: принимают учебную задачу, соотносят свои действия с этой задачей, ищут способ ее решения.

П: используют сюжетные картинки, материал собственных наблюдений для решения задач.

К: оказывают взаимопомощь в учебном труде

20.

Составление рассказа по иллюстрации к сказке «Журавль и лисица» (учебник, с. 28)

1

Парная.

Словесный, практический. Беседа, пересказ сказки

— Вспомните сказку. Восстановите последовательность событий.

— Озаглавьте каждую часть.

— Придумайте с другом конец сказки

Обнаруживают нарушение последовательности картинок в сказке. Восстанавливают порядок картинок в соответствии с последовательностью событий в сказке

Р: корректируют деятельность, вносят изменения в процесс с учетом трудностей и ошибок.

П: овладевают методом познания — наблюдением

К: выразительно читают сказку

21

Рассказ сказки «Курочка Ряба» по сюжетным картинкам (учебник,с. 35)

1

Парная.

Словесный, практический. Беседа, пересказ сказки

— Иллюстрации к какой русской народной сказке изображены на рисунке?

— Расскажите сказку по картинкам

Составляют рассказ по сюжетной картинке. Воспроизводят диалог героев сказки.

Р: корректируют деятельность, вносят изменения в процесс с учетом трудностей и ошибок.

П: овладевают методом познания — наблюдением

К: выразительно читают сказку

22

Птицы. Составление рассказа по иллюстрации к сказке «Гадкий утенок» (учебник, с.36)

1

Групповая.

Словесный, наглядный, практический. Беседа, пересказ сказки

— Назовите одним словом, кто нарисован на рисунке.

— Почему этих птиц называют домашними?

Осуществляют классификацию предметов, определяя ее критерий, составляют рассказ по сюжетной картинке, соблюдая логику изложения

Р: осуществляют контроль деятельности.

П: применяют схемы, иллюстрации, тексты для получения информации.

К: исправляют деформированные рисунки и схемы

23

Игрушки. Один — много (учебник, с.32-34)

Фронтальная, индивидуальная. Словесный, дидактическое упражнение,

беседа

— Какая разница между словами кукла и куклы?

Придумайте предложения с этими словами. Придумайте пары к словам: корзина, машина, игра

Наблюдают за изменением формы слова. Устанавливают сходство и различие

Р:

П: воспроизводят по памяти информацию, осуществляют сравнение, делают выводы.

К: выразительно читают

24.

Составление рассказа по сюжетной картинке «Никита Кожемяка — богатырь»

1

Групповая.

Словесный, наглядный, практический. Рассказ

Никита Кожемяка – славный русский богатырь.

— Рассмотрите картинку. Расскажите, что на ней изображено

Составляют рассказ по сюжетной картинке

Р: удерживают цель до получения ее результата.

П: находят ответы на вопросы в иллюстрациях

К: выразительно рассказывают сказку по сюжетной картинке

Итого:

24

II четверть

25.

Рассказ сказки «Заюшкина избушка» по сюжетным картинкам (учебник, с.43)

1

Парная. Словесный. Беседа. Рассказ

— Вспомните сказку «Заюшкина избушка». Все ли изобразил художник?

Работают в паре, совместно определяют цель, контролируют правильность ответов друг друга

Р: удерживают цель до получения ее результата.

П: находят ответы на вопросы в иллюстрациях

К: выразительно рассказывают сказку по сюжетной картинке

26.

Составление рассказа по сюжетной картинке к сказке «Кот в сапогах» (учебник, с.48)

1

Групповая.

Словесный, наглядный, практический. Рассказ

— Вспомните сказку. Как называется? Кто ее автор?

— Назовите слова, обозначающие предметы на картинке

Составляют рассказ по сюжетной картинке

Р: анализируют эмоциональные состояния от успешной (неуспешной) деятельности

П: привлекают имеющиеся знания из собственного опыта

К: умеют работать коллективно

27

Работа с иллюстрацией к поэме А.С. Пушкина «Руслан и Людмила» (учебник, с.52)

1

Фронтальная. Словесный, наглядный.

Беседа

— Кто изображен на рисунке?

— Какие сказки Пушкина вы знаете?

Называют животных, растения, которые изображены на иллюстрации, составляют о них предложения

Р: удерживают цель до получения ее результата.

П: находят ответы на вопросы в иллюстрациях.

К: выразительно рассказывают сказку по сюжетной картинке

28.

Слова-антонимы (учебник, с.54)

1

Фронтальная. Словесный, наглядный, практический.

Беседа, чтение

Антонимы, многозначные слова.

Канат – толстый.

Нитки – тонкие и т.д.

Осуществляют сравнение. Подбирают слова, противоположные по значению.

Имеют представления об антонимах и многозначных словах

Р: анализируют эмоциональные состояния от успешной (неуспешной) деятельности

П: привлекают имеющиеся знания из собственного опыта

К: умеют работать коллективно

29.

Многозначные слова (учебник, с.55)

1

Фронтальная. Словесный, наглядный, практический.

Беседа, рассказ

Многозначные слова. Каток – машина для уплотнения грунта, каток – поверхность для катания на коньках

Наблюдают над многозначностью слов. Определяют разные значения одного слова

Р: анализируют эмоциональные состояния от успешной (неуспешной) деятельности

П: привлекают имеющиеся знания из собственного опыта

К: умеют работать коллективно

30.

Насекомые. Птицы. (учебник, с.56-57)

1

Групповая.

Словесный, наглядный, практический. Рассказ

Слова, предложения Пчела, кузнечик, улитка. Дятел, сорока, кукушка.

Называют картинки, задают вопросы, составляют предложения

Владеют словарем, адекватно используют речевые средства для решения коммуникативных задач

31.

Работа с иллюстрацией (учебник, с.58)

1

Фронтальная. Словесный, наглядный.

Беседа

— Как одним словом назвать персонажей, изображенных на картинке?

— Что делает Слониха?

— Чем заняты мыши?

Называют животных, изображенных на иллюстрации, составляют предложения, находят ответы на вопросы в иллюстрации

Р: адекватно воспринимают оценку учителя.

П: находят ответы на вопросы в иллюстрациях.

К: оформляют диалогические высказывания в соответствии с требованиями

32.

День рождения (учебник, с.62)

1

Фронтальная. Словесный, наглядный, практический.

Беседа, чтение, творческая работа

Называют дни рождения друзей.

Составляют предложение- поздравление.

— Прочитайте имена детей.

— Придумайте текст про мальчиков

Составляют рассказ по сюжетной картинке, соблюдая логику изложения

Р: адекватно воспринимают оценку учителя.

П: находят ответы на вопросы в иллюстрациях.

К: оформляют диалогические высказывания в соответствии с требованиями

33

Конкурс (учебник, с.80)

1

Коллективная. Словесный.

Беседа, чтение

— Прочитайте текст.

— Что скоро будет в классе?

— Что нарисовала Вера? А Павел?

Находят ответы на вопросы в тексте. Дополняют предложения по смыслу. Устанавливают соответствие между рисунком и предложением

Р: учатся совместно давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке

П: извлекают необходимую информацию из текста.

К: описывают объект, передавая его внешние характеристики

34

Текст «Покупки» (учебник, с.81)

1

Фронтальная, индивидуальная. Словесный, дидактическая игра,

упражнение,

беседа

— Что купил Пете папа?

— Что у Веры?

— Что купили Вере? А Павлику?

Находят ответы на вопросы в тексте. Дополняют предложения по смыслу. Устанавливают соответствие между рисунком и предложением

Р: учатся совместно давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке

П: извлекают необходимую информацию из текста.

К: описывают объект, передавая его внешние характеристики

35

Работа с текстом «Повар». Многозначные слова (учебник, с.83)

1

Парная.

Словесный, упражнение

Используя рисунки, объясните их значения.

— Ответьте на вопросы к тексту.

Составляют рассказ о приготовлении супа

Р: учатся совместно давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке

П: извлекают необходимую информацию из текста.

К: описывают объект, передавая его внешние характеристики

36

Москва – столица России (учебник, с.84)

1

Фронтальная, парная. Словесный, практический.

Чтение, беседа,

рассказ

— Назовите столицу нашей Родины.

— Составьте предложение со словом Москва.

— Придумайте с другом рассказ о Москве, используя слова: Красная площадь, разные народы, Кремль, красиво

Строят совместно связные высказывания о столице России, описывают чувства, связанные с этим городом

Р: учатся работать по предложенному плану.

П: отличают новое от уже известного с помощью учителя

К: вступают в беседу на уроке и в жизни

37

Режим дня (учебник, с.86)

1

Коллективная. Словесный.

Беседа, чтение, рассказ

— Прочитайте текст.

— Выполните задания к тексту.

— Рассмотрите картинку.

— Расскажите о своем дне

Придумывают продолжение текста

Р: учатся работать по предложенному плану.

П: отличают новое от уже известного с помощью учителя

К: вступают в беседу на уроке и в жизни

38

Профессии. Составление рассказа «Кто кем станет» (учебник, с.88)

1

Коллективная. Словесный, практический. Чтение, рассказ, работа с картинкой

— Рассмотрите картинку. Прочитайте рассказ «Кто кем станет». А ты кем хочешь стать?

Составляют рассказ о своей будущей профессии

Р: удерживают цель до получения ее результата.

П: находят ответы на вопросы в иллюстрациях.

К: вступают в беседу на уроке и в жизни

39

В зоопарке (учебник, с.90).

1

Фронтальная, индивидуальная. Словесный, практический. Чтение,

беседа

— Рассмотрите рисунок. Что на нем изображено?

— Выразительно прочитайте стихотворение. Что у вас вызывает улыбку?

Составляют рассказ по рисунку, соблюдая логику. Отвечают на вопрос.

Р: адекватно воспринимают оценку учителя.

П: находят ответы на вопросы в иллюстрациях.

К: оформляют диалогические высказывания в соответствии с требованиями

40

Речные животные. Бобры (учебник, с.99)

1

Фронтальная, Словесный, практический. Чтение,

беседа

— Прочитайте текст.

— Рассмотрите картинку.

— Выполните задания к тексту.

— Что такое плотина? Посмотрите значение слова в словаре.

Читают рассказ, соблюдают знаки препинания, интонацию. Учатся работать со словарем.

Описывают сюжетную картинку

Р: учатся совместно давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке

П: извлекают необходимую информацию из текста.

К: вступают в беседу на уроке и в жизни

41

Зима (учебник, с.100)

1

Коллективная. Словесный.

Беседа, чтение, рассказ

Р: удерживают цель до получения ее результата.

П: находят ответы на вопросы в иллюстрациях.

К: вступают в беседу на уроке и в жизни

42

Зимние забавы (учебник, с. 12, 26 , ч.2)

1

Фронтальная, индивидуальная. Словесный, практический. Чтение,

беседа

Р: учатся совместно давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке

П: извлекают необходимую информацию из текста.

К: описывают объект, передавая его внешние характеристики

43

В библиотеке (учебник, с.101)

1

Коллективная. Словесный.

Беседа, чтение, рассказ

Р: удерживают цель до получения ее результата.

П: находят ответы на вопросы в иллюстрациях.

К: вступают в беседу на уроке и в жизни

44

Составление рассказа по сюжетной картинке «Клад найден» (учебник, с.104)

1

Коллективная. Словесный.

Беседа, чтение, рассказ

Р: адекватно воспринимают оценку учителя.

П: находят ответы на вопросы в иллюстрациях.

К: оформляют диалогические высказывания в соответствии с требованиями

45

Новый год (дополнительный материал)

1

Фронтальная, Словесный, практический. Чтение,

беседа

Р: учатся совместно давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке

П: извлекают необходимую информацию из текста.

К: описывают объект, передавая его внешние характеристики

Итого: 21

За I полугодие: 45

III четверть

46

Реки (учебник, с.108)

Фронтальная, парная. Словесный, практический. Чтение, работа с картинкой, беседа

Предложение, рассказ; слова с противоположным значением, пословица

Рассказывают, что видят на картинке. Читают рассказ. Отвечают на вопросы учителя. В паре задают друг другу вопросы. Формулируют вопросы на тему «Реки». Вместе составляют рассказ, дополняя друг друга

Р:учатся высказывать свое предположение

П: находят ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке

К:слушают и понимают речь других

47

Россия – Родина моя (учебник, с.110)

Фронтальная, индивидуальная. Словесный, практический. Чтение, работа с картой, беседа, рассказ.

Творческая рабо-та

Предложение, рассказ, пословица. Россия. Родина. Москва. Земля.

Жить – Родине служить.

Составляют связный рассказ с опорой на предложенные слова, привлекая имеющиеся знания.

Соблюдают логику изложения

Р:корректируют деятельность: вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок, намечают пути их устранения

П: овладевают способностью работать с моделями изучаемых объектов (карта)

К: понимают возможность различных позиций других людей

48

Сад. Ягодные кустарники и деревья (учебник, с.114 -115)

Фронтальная. Словесный, проблемный.

Чтение, беседа

Предложение, рассказ, скороговорка, поговорка.Интонация.

Лесные и садовые ягоды

Работают в группе, распределяют роли между собой, определяют интонацию с которой следует читать. Сравнивают рисунки, распознают на них клубнику и землянику

Р: принимают и сохраняют учебную задачу

П: осуществляют поиск необходимой информации

К: умеют контролировать действия партнера

49

Работа с иллюстрацией «Город грибов» (учебник, с. 118).

Групповая. Словесный,

Творческий.

Чтение, беседа, рассказ по картинке

Рассмотрите картинку. Придумайте сказку.

Город грибов. Жители города грибов.

Расскажи, как бы ты жил в городе грибов?

Рассматривают картинку. Отвечают на вопросы.

Придумывают сказку.

Р: умеют оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки

П: ориентируются на разнообразие способов выполнения задач

К: умеют формулировать собственное мнение и позицию

50

Рассказ о зиме (учебник, с. 120)

Парная. Словесный. рассказ

Словарь по теме «Зима». Предложение.

Составь рассказ о зиме, используя данные слова: снеговик, снегири, горка, дорога, санки, дети, рябина

Читают слова, называют слова, которые знают по теме.

Составляют рассказ

Р: принимают и сохраняют учебную задачу

П: осуществляют поиск необходимой информации

К: умеют контролировать действия партнера

51

Подарки к празднику. Работа с текстом рассказа (учебник, с. 122)

Групповая. Словесный,

Творческий.

Чтение, беседа, рассказ по картинке

Предложение.

Подарки: рисунок, домик из картона и бумаги, Буратино из пластилина, солдатик из картона

Читают рассказ с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Умеют работать в паре

Р: корректируют деятельность: вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок, намечают пути их устранения

П: овладевают способностью работать с моделями изучаемых объектов (карта)

К: понимают возможность различных позиций других людей

52

Ребусы (учебник, с. 123)

Коллективная. Словесный.

Беседа, чтение, рассказ, разгадывание ребусов

Роза — гроза, дуга – радуга. Разгадывать ребусы

Применяют правило разгадывания ребусов

Р: корректируют деятельность: вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок, намечают пути их устранения

П: овладевают способностью работать с моделями изучаемых объектов (карта)

К: понимают возможность различных позиций других людей

53

Часы. Делу время, а потехе час (учебник, с. 4,ч.2)

Коллективная. Словесный.

Беседа, чтение, рассказ

Часы: башенные, стенные, уличные, вокзальные, корабельные, карманные, наручные

Отвечают на вопросы по содержанию читаемого текста

Р: умеют оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки

П: ориентируются на разнообразие способов выполнения задач

К: умеют формулировать собственное мнение и позицию

54

Урок (учебник, с. 7,ч.2)

Фронтальная, индивидуальная. Словесный, практический. Чтение,

беседа

Родственные слова: ученик, учение, учитель.

Пословица.

Ученику – удача, учителю — радость

Составляют рассказ на заданную тему, соблюдая логику повествования

Р: принимают и сохраняют учебную задачу

П: осуществляют поиск необходимой информации

К: умеют контролировать действия партнера

55

Сказочная история про лося (учебник, с. 10,ч.2)

Групповая. Словесный, наглядный. Беседа, работа с иллюстрацией

— О ком говорится в рассказе?

— Чем питается лось?

— Что насыпали мальчику лосю:

— Как можно назвать рассказ?

Извлекают из иллюстрации необходимую информацию. Составляют рассказ на заданную тему

Р: удерживают цель до получения ее результата.

П: находят ответы на вопросы в иллюстрациях.

К: выразительно рассказывают

56

Дидактическое упражнение «Один — много» (учебник, с. 11-13,ч.2)

Фронтальная. Словесный, наглядный

Чтение, беседа

— Назовите слова, которые обозначают один предмет, много предметов. Придумайте свои пары слов.

— назовите все месяцы года

Различают существительные единственного и множественного числа. По аналогии составляют свои примеры К:

Р: принимают и сохраняют учебную задачу

П: осуществляют поиск необходимой информации

К: умеют контролировать действия партнера

57

Кто? Что? (учебник, с.13 ,ч.2)

Коллективная. Словесный.

Беседа, чтение, рассказ

Кто? – одушевленные предметы. Что? – неодушевленные предметы.

Птицы, деревья

Объясняют возможное употребление вопросов «Кто?» и «Что?». Обобщают предметы

Р:корректируют деятельность: вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок, намечают пути их устранения

П: овладевают способностью работать с моделями изучаемых объектов (карта)

К: понимают возможность различных позиций других людей

58

Работа с текстом и картинкой «Плохой поступок» (учебник, с. 14,ч.2)

Коллективная. Словесный.

Беседа, чтение, рассказ.

Творческая работа

— Прочитайте текст. Рассмотрите картинку.

— Озаглавьте текст.

— Нарисуйте картинку. Составьте рассказ.

Осмысленно читают текст рассказа, соблюдая интонацию. Определяют основную мысль рассказа, озаглавливают его

Р: принимают и сохраняют учебную задачу

П: осуществляют поиск необходимой информации

К: умеют контролировать действия партнера

59

Чтение стихотворения. Работа с пословицей учебник, с. 15,ч.2)

Фронтальная. Словесный, проблемный.

Чтение, беседа

Скучен день до вечера, коли делать нечего.

— Почему так говорят?

Раскрывают смысл пословицы

Р: умеют оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки

П: ориентируются на разнообразие способов выполнения задач

К: умеют формулировать собственное мнение и позицию

60

Работа с иллюстрацией и текстом (учебник, с. 19,ч.2)

Групповая. Словесный, наглядный. Беседа, работа с иллюстрацией

— Каким был дед?

— Что он не смог сделать?

— Кто еще был в избе?

— Как вел себя внук?

Формулируют ответы на вопросы. Пересказывают текст

Р: соотносят результат своей деятельности с целью и оценивают его.

П: отличают новое от уже известного.

К: учатся выполнять различные роли в коллективе

61

Работа с текстом и иллюстрацией к сказке «Три медведя» (учебник, с. 20,ч.2)

Фронтальная, индивидуальная. Словесный, практический. Чтение,

беседа

— Рассмотрите картинку. Как называется сказка?

— Что произошло дальше?

Составляют сюжетный рассказ по сюжетной картинке, продолжают сказку. Различают и называют русские народные сказки

Р: адекватно воспринимают оценку учителя.

П: выделяют главную мысль в тексте.

К: умеют контролировать действия партнера

62

Машины – помощники человека (учебник, с. 20,ч.2)

Групповая. Словесный, наглядный. Беседа, работа с иллюстрацией

— Составьте рассказ о том, что делают эти чудо-машины.

— Прочитайте по ролям

Определяют назначение машин, составляют связный рассказ о них. Выразительно читают рассказ по ролям

Р: принимают и сохраняют учебную задачу

П: осуществляют поиск необходимой информации

К: умеют контролировать действия партнера

63

Составление рассказа с опорными словами (учебник, с.26)

Фронтальная, индивидуальная. Словесный, практический. Чтение,

беседа

— Прочитайте слова, составьте рассказ.

— Сколько предложений получилось?

Составляют рассказ с опорными словами, соблюдая логику изложения. Распознают предложения в рассказе

Р: умеют оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки

П: ориентируются на разнообразие способов выполнения задач

К: умеют формулировать собственное мнение и позицию

Итого:

18

IV четверть

64

Детеныши животных. Работа с иллюстрацией (учебник, с.30)

Коллективная. Словесный, наглядный. Беседа, чтение.

Творческая работа

Названия животных и их детенышей.

Выразительное чтение стихотворения

Озаглавливают текст. Составляют рассказ по картинке

Р: регулируют собственную деятельность, направленную напознание природы.

П: находят ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

К: выразительно читают художественные тексты

65

Составление рассказа (учебник, с.35)

Фронтальная. Словесный, практический. Проблемный.

Чтение, беседа

Дедушка герой. Отвага.

Орден. Война.

Что говорит мама о дедушке.

Как вы понимаете эту фразу?

Осмысленно читают текст, находят ответы на вопросы в тексте рассказа. Называют пословицы о защите Родины

Р: учатся высказывать свое предположение.

П: находят ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

К: участвуют на уроке в диалоге

66

Транспорт. Дорожные знаки (учебник, с.36)

Фронтальная. Словесный, наглядный.

Чтение, беседа,

Творческая работа

Пословица. Виды транспорта. Дорожные знаки. Вежливые слова.

Осуществляют классификацию предметов (транспортных средств), выбирают лишнее. Объясняют дорожные знаки с опорой на рисунки. Понимают смысл прочитанного, выразительно читают его

Р: определяют цель выполнения задания на уроке.

П: отвечают на простые вопросы учителя.

К: участвуют на уроке в диалоге

67

Составление рассказа «Хлеб на нашем столе» (учебник, с.38)

Групповая. Словесный, наглядный. Беседа, работа с иллюстрацией

Словарь по теме «Сельскохозяйственные машины». Косилка. Комбайн. Трактор. Грузовик

Извлекают из иллюстрации необходимую информацию. Составляют связный рассказ на заданную тему

Р: определяют цель выполнения задания на уроке.

П: отвечают на вопросы учителя, находят нужную информацию в учебнике.

К: участвуют на уроке в диалоге

68

Работа с текстом «Хлеб – всему голова» (учебник, с.42)

Фронтальная. Словесный, проблемный

Как вы понимаете высказывание: «Хлеб – всему голова».

Пословица.

Составляют рассказ на определенную тему. Высказывают свое мнение

Р: выполняют учебные действия в громкоречевой и умственной форме.

П: осуществляют поиск необходимой информации в рисунках; самостоятельно создают способы решения проблем.

К: умеют в коммуникации строить понятные для партнера высказывания

69

Стихотворение «Удивительная кошка».

Слова с противоположным значением (учебник, с.43)

Фронтальная. Словесный, наглядный, проблемный.

Чтение, беседа,

Творческая работа

-Прочитайте стихотворение.

— Что случилось с кошкой?

— Почему народ столпился на дороге?

— Прочитайте пары противоположных слов.

— Придумайте свои пары слов с противоположным значением.

Составьте с ними предложения

Выразительно читают стихотворение, отвечают на вопросы, используя текст стихотворения

Р: проговаривают последовательность действий на уроке.

П: осознанно строят речевые высказывания в устной форме.

К: умеют формулировать свое мнение и позицию

70

Работа с иллюстрацией к «Сказке о глупом мышонке» (учебник, с.46)

Групповая. Словесный, наглядный.

Чтение, беседа, работа с иллюстрацией.

Творческая работа

Колыбельная песня.

— Какие колыбельные песни пела тебе мама?

Называют сказку, эпизод, который изображен на иллюстрации. Составляют связный рассказ. Помогают друг другу

Р: учатся высказывать свою версию.

П: находят ответы на вопросы.

К: совместно договариваются о правилах поведения на уроке и в школе

71

Составление рассказа (учебник, с.48)

Групповая. Словесный, творческий.

Рассказ

— Прочитайте текст.

— Проводили ли вы с друзьями конкурс на лучшую загадку?

— Расскажите, как это было

Используют свой опыт, составляют рассказ, соблюдая логику изложения

Р: учатся работать по предложенному плану.

П: определяют основную мысль рассказа.

К: умеют контролировать действия партнера

72

Работа с иллюстрацией и текстом «В цирке» (учебник, с.50)

Фронтальная. Словесный, наглядный, проблемный.

Чтение, беседа,

Творческая работа

Арена, цирк, клоун, дрессировщик.

— Где происходит действие?

— Кто выступает на арене цирка?

Формулируют четкие ответы на вопросы. Используют свой опыт, составляют рассказ, соблюдая логику изложения.

Помогают друг другу в случае необходимости.

Р: учатся работать по предложенному плану.

П: осознанно строят речевые высказывания.

К: соблюдают простейшие нормы речевого этикета

73

Работа со стихотворением К. Чуковского «Мойдодыр» (учебник, с.53). Туалетные принадлежности

Фронтальная. Словесный, наглядный. Чтение, беседа

Словарь «Туалетные принадлежности».

— Кто главный герой произведения?

— Что случилось с грязнулей?

— Чем все закончилось?

По отрывку определяют название произведения и автора. Осмысленно читают текст, формулируют ответы на вопросы по тексту

Р: планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей.

П: осуществляют анализ произведения.

К: умеют контролировать действия партнера

74

Воздушный транспорт. Работа с иллюстрацией и стихотворением (учебник, с.56)

Фронтальная, парная Словесный, наглядный, творческий. Чтение, беседа, рассказ

Словарь «Воздушный транспорт».

— Подготовьте с товарищем сообщение о воздушном транспорте

Извлекают из иллюстрации и стихотворения необходимую информацию, формулируют ответы на вопросы по тексту, читают выразительно стихотворение. Готовят творческое задание – сообщение, работая с дополнительной информацией

Р: определяют план выполнения действий под руководством учителя.

П: осуществляют анализ произведения.

К: используют речь для регуляции своих действий

75

Работа с текстом «Поиграем в слова», игра в эхо (учебник, с.59)

Коллективная. Словесный, практический. Чтение, игра

— Где мы слышали эхо?

— Что вам отвечало эхо?

— Поиграйте в эхо.

Понимают смысл читаемого рассказа..

Умеют играть коллективно.

Оценивают правильность выполнения

Р: выполняют учебные действия в громкоречевой и умственной форме.

П: осуществляют поиск необходимой информации.

К: ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

76

Работа над рассказом «Жучка» (учебник, с.61)

Фронтальная, парная Словесный, наглядный. Пересказ

— Что несла Жучка?

— Что увидела Жучка?

— Что она сделала?

— Чем все закончилось?

Пересказывают содержание текста, опираясь на сюжетную картинку

Р: выполняют учебные действия в громкоречевой и умственной форме.

П: учатся выделять информацию из текстов разных видов

К: ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

77

Загадки про овощи (учебник, с.64)

Фронтальная, парная Словесный, наглядный.

Чтение, беседа

— Прочитайте загадки, отгадайте их. Выполните задания в учебнике

Осуществляют синтез понятия «овощи, анализируют текст загадок»

Р: учатся формулировать учебную задачу.

П: ориентируются на разнообразие способов решения задач

К: адекватно используют речевые средства для решения задач коммуникативных задач

78

Водный транспорт (учебник, с.70)

Фронтальная, парная Словесный, наглядный, творческий

Чтение, беседа по иллюстрации

Средства передвижения на воде.

— Для каких целей служит водный транспорт?

Сообщение об истории флота

Извлекают необходимую информацию для рисунков, планируют работу с дополнительной информацией и подготовку сообщения

Р: анализируют эмоциональные состояния от успешной (неуспешной) деятельности

П: осуществляют поиск информации.

К: выразительно читают, проявляя эмоции

79

Работа с текстом «Светофор» (учебник, с.70)

Фронтальная, индивидуальная.

Словесный, практический, творческий

Чтение, беседа, пересказ

— Что удивило мальчика и его маму?

— Как мальчик догадался, что обозначает каждый сигнал светофора?

Выразительно читают в лицах. Пересказывают текст, соблюдая логику

Р: анализируют эмоциональные состояния от успешной (неуспешной) деятельности

П: осуществляют поиск информации.

К: выразительно читают, проявляя эмоции

80

Контрольная работа

81

Анализ контрольных работ

Итого: 18

За год: 81 час

Календарно-тематическое планирование по развитию устной речи, 3 класс

№	Содержательные линии	Кол – во часов	ТСО наглядность	Словарь /Развитие устной речи	Коррекционно- развивающие задачи
1 четверть – 18ч.
1	Осенняя экскурсия.	2		небо, листья листопад, птицы. составлять рассказ о наблюдениях в природе.	Коррекция зрительной памяти на основе упражнений в узнавании и различении. Развитие связной монологической речи при описании погоды.
2	Труд людей осенью.	2	Сюжетные и предметные картинки, загадки о профессиях.	сентябрь, сад, огород, овощи , фрукты, уборка, урожай, убирать, выкапывать, консервировать. Составлять предложения, рассказ по картинкам.	Коррекция мышления на основе упражнений в установлении причинно – следственных связей.
3	Овощи: картофель, капуста.	2	муляжи, опорные картинки, овощи (натуральные образцы).	картофель, вершки, корешки, огород, кочан, кочерыжка. Составлять описательный рассказ по картинкам.	Коррекция мышления на основе упражнений в анализе и синтезе. Развитие монологической речи при описании овощей.
4	Овощи: свёкла, горох.	2	картинки, муляжи, натуральные образцы овощей.	ботва, корень, плод, листья, горошина, стручок, стебель. Разучивание чистоговорок.	Коррекция зрительной памяти на основе упражнений в запоминании и воспроизведении.
5	Бахчевые культуры: арбуз, дыня.	2	натуральные образцы, картинки, пазлы.	ароматный, сладкий, красный, жёлтый, круглый, овальный, гладкий.	Коррекция внимания, развитие речи при описании бахчевых культур.
6	Ягоды: малина, земляника.	2	картинки, муляжи, крестовина.	сад, лес, полянка, куст, урожай, варенье, компот. Чтение стихотворений.	Коррекция мышления на основе упражнений в анализе и синтезе. Развитие монологической речи при описании ягод.
7	Растения на клумбах: астры, ноготки.	2	гербарий, открытки, карточки, картинки.	растение, клумба, корень, стебель, листья, бутон, лепесток. Составление рассказа по плану.	Коррекция зрительного восприятия на основе упражнений в узнавании и различении.
8	Золотая осень.	2	картина «Золотая осень», картинки, рисунки.	листопад, дождь, отлёт, день, ночь, тепло, холод, температура, спячка, звери, птицы. Составление сюжетного рассказа по картинкам.	Коррекция внимания, развитие речи при описании погоды и сезонных изменениях в природе.
9	Лиственные деревья.	2	гербарий, картинки, карточки.	лес, роща, дерево, дубрава, дуб, корни, ствол, кора, ветви, листья, почки. Составление описательного рассказа.	Коррекция внимания при описании и различении разных видов лиственных деревьев.
2 четверть – 14ч.
1	Сезонные изменения в природе.	2	календарь природы. таблица «Дикие животные», картинки	зима, линька, зимовать, сбрасывать, запасать	Коррекция внимания и восприятия при работе с календарем природы, развитие речи при описании погоды
2	Транспорт. Наземный транспорт.	2	таблица «Виды транспорта», сюжетные картинки по теме	автобус, троллейбус, трамвай, такси, метро, фура	Коррекция мышления на основе упражнения по правилам дорожного движения
3	Посуда. Виды посуды.	2	посуда, картинки с изображениями разных видов посуды, раскраски	нож, вилка, чашка, ложка, тарелка, блюдце, кастрюля	Коррекция мышления на основе упражнений в классификации
4	Декабрь – первый месяц зимы ( экскурсия)	2		снег, лёд, холод, вьюга, гололед, метель, снегопад	Коррекция зрительного восприятия на основе упражнений в узнавании и различении
5	Одежда. Сезонная одежда.	2	таблица с разными видами одежды, сюжетные картинки.	пальто, шуба, шапка, шарф, платье, куртка, носки	Коррекция внимания на основе упражнений на описание и сравнение разной одежды, коррекция зрительной памяти
6	Обувь и уход за ней. Виды обуви.	2	картинки с изображением различной обуви, сюжетные картинки	ботинки, сапоги, сандалии, кожаные, тряпочные, резиновые	Коррекция внимания на основе упражнений на описание, сравнение разных видов обуви. Развитие связной речи.
7	Зимние забавы детей.	2	картинки с разными видами отдыха зимой	коньки, лыжи, санки, снежок, хоккей, спорт, радость	Коррекция мышления на основе установления причинно-следственных связей
3 четверть – 20 ч
1	Сезонные изменения в природе.	1	сюжетные картинки	зима, улица, холод, лёд, снег, гололёд, песок	Коррекция зрительного восприятия на основе упражнений в узнавании и различении
2	Зимующие птицы: снегирь, синица.	2	картинки, открытки, таблица «Зимующие птицы»	зима, голод, холод, корм, подкормка, кормушка	Коррекция зрительной памяти на основе упражнений в запоминании и различении
3	Перелетные птицы: грач и скворец.	2	картинки, открытки, таблица «Перелетные птицы»	грач, клюв, оперенье, санитар, птенец, скворчонок, яйца	Коррекция мышления на основе упражнений в классификации. Развитие связной речи при составлении рассказа – описания.
4	Домашние птицы: курица, утка	2	картинки, открытки, таблица «Домашние птицы»	петух, курица, цыпленок, курятник, насест, шпора, селезень, утка, утенок, перепонка, «птичий двор»	Коррекция зрительной памяти на основе упражнений в запоминании и различении.
5	Сезонные изменения в природе. Январь (экскурсия)	1		январь, зима, метель, снег, месяц, гололед	Коррекция зрительной памяти на основе упражнений в узнавании и различении
6	Февральские приметы	2	сюжетные картинки зимней природы	уборка снега, холод, игры, гололед, заносы, вьюга, пурга, снегопад	Коррекция вербальной памяти на основе упражнений в запоминании и воспроизведении
7	Зима – время года. Труд людей города и села зимой.	2	картинки зимних пейзажей, сюжетные картинки	машины, ремонт, снегозадержание, уборка	Коррекция зрительного восприятия на основе упражнений в узнавании и различении
8	Домашние животные: коза, овца	2	картинки, карточки, таблица «Домашние животные»	коза, козел, козленок, овца, баран, ягненок, голова, морда, уши, лапы, рога, шерсть, хвост	Развитие связной речи при описании изучаемого объекта. Коррекция мышления.
9	Дикие животные: ёж, медведь	2	картинки, таблица «Дикие животные», раскраски	ёж, ежиха, ежонок, иголки, нора, медведь, медведица, медвежонок, лес, берлога	Коррекция мышления на основе упражнений в сравнении
10	Растения и животные весной. (экскурсия)	2		весна, оттепель, птицы, растения, животные, свежесть	Коррекция внимания и зрительной памяти, развитие речи
11	Март – весенний месяц.	2	сюжетные картинки, картины русских авторов о весне	погода, дни, весна, солнце, небо, проталины составлять рассказ основываясь на свои наблюдения.	Коррекция внимания на основе упражнений с сюжетными картинками, развитие речи при описании по картине
4 четверть – 18 ч
1	Комнатные растения: герань, традесканция.	2	картинки, открытки, комнатные растения	вода, воздух, солнце, земля, отросток, горшок, лейка, герань, традесканция	Коррекция внимания на основе практических упражнений в уходе за растениями
2	Раннецветущие растения: подснежник. Красная книга	2	красная книга, гербарий, открытки, картинки	цветы, подснежник, мать-и-мачеха чтение рассказов о растения, которые занесены в Красную книгу.	Коррекция внимания при описании и различении раннецветущих растений
3	Насекомые: муравей.	2	коллекция насекомых, открытки, картинки, пазлы	голова, усы, лапки, кокон, куколка, польза, корм, муравейник	Коррекция мышления на основе упражнений в классификации.
4	Насекомые: муха.	2	коллекция насекомых, открытки, картинки, пазлы	вред, крылья, корм, вредное, надоедливое, летающее	Коррекция мышления на основе упражнений в классификации.
5	Разнообразие животного мира. Охрана животных.	2	выставка рисунков, энциклопедия, таблица «Животные»	звери, птицы, насекомые, охранять, остерегаться, беречь	Коррекция мышления, развитие связной речи
6	Экология воздуха и охрана окружающей среды	2	картинки с изображением природы	кислород, воздух, загрязнение, охрана, экология, болезни, гибель, сохранение, «легкие планеты» отвечать полными ответами на поставленные вопросы	Коррекция мышления на основе упражнений в установлении причинно-следственных связей.
7	Охрана здоровья. Мой организм и органы чувств и зрения	2	сюжетные картинки, таблица с изображением органов чувств и зрения	здоровье, части тела, зрение, слух, обоняние, слепота, глаза, белок, зрачок, роговица	Коррекция мышления на основе упражнений в установлении причинно-следственных связей.
8	Органы слуха и обоняния.	2	сюжетные картинки, таблица с изображением органов слуха и обоняния	ухо, слух, громкость, глухота, нос, запах, насморк, обоняние	Коррекция мышления на основе упражнений в умозаключении
9	Орган осязания. Зубы.	2	сюжетные картинки, таблица с изображением зубов	язык, вкус, осязание, орган	Коррекция мышления на основе упражнений в установлении причинно-следственных связей.

Календарно-тематическое планирование по развитию устной речи класс ОР, (5 год обучения)

№	Дата.	Кол-во часов	Содержательные линии	Обязательный минимум	Речевая деятельность	Коррекционно-развивающие задачи
	1 ЧЕТВЕРТЬ	8
1.	6.09	1	Сезонные изменения. «Золотая осень».	признаки осени.	Составление описательного рассказа об осени по картинно- графическому плану с помощью педагог: -небо-солнце, -день; -деревья; -животные; -птицы; -люди	Коррекция устной речи
2.	13.09	1	Овощи. «Вкусные овощи».	Знать названия овощей, уметь их дифференцировать	Словарь: морковь, помидор, огурец, лук, картошка, репа	Обогащение словарного запаса; развитие навыков группировки
3.	20.09	1	Игрушки.	Называние частей игрушек, их формы и цвета.	Словарь: машина, Мишка, зайка. Кукла, кубики, юла, матрёшка	Развитие навыков классификации
4.	27.09	1	Фрукты. «Мои любимые фрукты».	Названия фруктов, уметь их дифференцировать	Словарь: яблоко, апельсин, лимон, груша, слива, банан	Коррекция памяти, внимания, устной речи
5.	4.10	1.	Посуда «Чистые тарелочки».	Виды посуды	Словарь: чайник, чашка, блюдце, тарелка, ложка, нож, вилка, хлебница, кастрюля, сковорода.	Коррекция вербальной памяти на основе упражнений в: запоминании, узнавании
6	11.10	1	Одежда «Поможем Маше».	Классификация одежды для девочек и для мальчиков, для прогулки и для школы, для зимы и для весны. Детали одежды.	Словарь: майка, носки, колготки, платье, сарафан, кофта, рубашка, брюки, шорты, пальто, куртка, шуба, плащ, варежки.	Коррекция внимания на основе упражнений в: узнавании различении, подборе аналогий
7	18.10	1	Обувь	Разновидность обуви	Словарь: кроссовки, ботинки, сапоги, туфли, валенки, тапочки, босоножки	Коррекция зрительной памяти
8	25.10	1	Деревья моего края.	Узнавание и называние деревьев на картинках. Знать части деревьев: корень, ствол, ветки, листья, иголки.	Словарь: дерево, корень, ствол, ветки, листья, иголки	Активизация мыслительной деятельности на основе упражнений в: по расширению словарного запаса, по развитию связной речи
	2 ЧЕТВЕРТЬ	7
9.	15.11	1	Дом «Мой дом».	Подбор признаков к предметам.	Словарь: дом, кухня, комната, окно, стена, крыша, труба, дверь, лестница, забор,	Коррекция слухового восприятия
10.	22.11	1	Мебель. Название мебели.	Классификация мебели, называние частей мебели.	Словарь: мебель, стол, стул, кровать, диван, кресло, шкаф.	Развивать речевую активность
11	29.11	1	Охрана здоровья. «Туалетные принадлежности».	Называние частей предметов. Основные цвета. Способы применения.	Словарь: зубная щётка, мыло, мыльница, расчёска, гребешок, полотенце, мочалка, шампунь	Развивать слуховое внимание. слуховую память, зрительную память
12.	6.12	1	Человек. «Части тела и лица».	Называние частей тела по рисунку, показ частей тела на себе и товарище.	Словарь: человек, мужчина, женщина, ребёнок, мальчик, девочка, голова, волосы, глаза, уши, нос, рот, зубы и т.д	Выработка навыков устной речи
13.	13.12	1	Дикие животные и их детёныши.	Внешний вид, образ жизни, части тела зайца. Чем он питается.	Словарь: животное, заяц, зайчонок, шубка.	Развивать артикулярную и общую моторику
14	20.12	1	Дикие животные и их детёныши .	Части тела лисы. Чем она питается, образ жизни. Название детёнышей лисы.	Словарь: животное, лиса, лисичка, лисёнок.	Развивать эмоционально — волевые качества
15.	27.12	1	Домашние животные и их детёныши.	Части тела кошки, чем покрыто тело кошки? Внешний вид, повадки, пища. Какую пользу приносит человеку, как заботится о ней человек. Части тела кошки. Называние детёнышей кошки.	Словарь: кот, кошка, котёнок, животное	Развитие зрительного восприятия и узнавания
	3 ЧЕТВЕРТЬ	11
16.	10.01; 17.01; 24.01	3	Домашние животные и их детёныши.	Части тела. Внешний вид, повадки, пища. Какую пользу приносит человеку, как заботится о ней человек. Составление высказываний по образцу. Называние детёнышей собаки. Сравнение кошки и собаки.	Словарь: животное, собака, щенок, шерсть	Коррекция внимания
17.	31.01; 7.02	2	Домашние птицы .	Называние взрослых и детёнышей птиц. Части тела.	Словарь: утка, селезень, утёнок; гусыня, гусь, гусёнок; курица, петух, цыплёнок; индюк, индейка, индюшонок	Коррекция памяти
18	14.02; 21.02	2	Ягоды. Раскрашивание ягод в раскраске.	Названия ягод	Словарь: крыжовник, смородина, земляника, малина, клубника, брусника, черника, клюква, виноград.	Коррекция устной речи
19.	28.02; 7.03	2	Пищевые продукты.	Названия пищевых продуктов	Словарь: сыр, масло, сметана, молоко, какао, конфеты, шоколад.
20.	14.03; 21.03	2	Транспорт . Виды транспорта.	Классификация транспорта: водный, воздушный, наземный, подземный. Согласование прилагательных с существительными. Составление предложений по сюжетным картинкам.	Словарь: машина, автомобиль, самосвал, части машины.
	4 четверть	7
21	4.04	1	Сезонные изменения. Экскурсия «Весна в школьном дворе».	Изменения в природе весной: потепление, таяние снега, сосульки .
22.	11.04	1	Семья.	Понимание прямых родственных отношений. Знание имени, отчества и фамилии своих родителей, места их работы, имён братьев и сестёр.	Словарь: мама, папа, бабушка, дедушка, братья, сёстры.
23.	18.04	1	Птицы. «Весенние птицы: грач, скворец, жаворонок».	Узнавание птиц по внешнему виду. Различение некоторых зимующих и перелётных птиц. Называние частей тела птицы.
24.	25.04	1	Растения родного края.	названий растений, их частей и классификации. Составление предложений по сюжетным картинкам. Составление правил ухода за растениями на клумбах.
25.	2.05	1	Насекомые .	Название насекомых, части тела.
26.	. 16.09	1	Рыбы. Разновидности рыб.	Название морских рыб: лещ, окунь, карась, щука, плотва. Описание внешнего вида рыб. Защитная окраска, чешуя. Части тела рыбы.
27	23.09	1	Профессии.		Словарь: машина, колесо, автомобиль, водитель, пассажиры, сиденья, дверь.

Календарно-тематическое планирование по письму и развитию речи для 2 класса специальных (коррекционных) школ VIII вида

	11.	11.	Соотношение звука и буквы, различение звуков и букв.	Урок формирова-ния ЗУН	1.Формировать умение соотносить звуки и буквы, различать их на письме; 2.Кор-ть внимание; 3.Воспитывать мотивацию к учению.	Беседа, упражне-ние, использо-вание наглядных пособий	Понятия: звук и буква; буквы алфавита	Индивид. контроль	Знать звуки и буквы русского языка; Уметь соотносить звуки и буквы, различать их на письме; Навык выделения звука из слова.	Касса букв, карточки с буквами, предмет-ные картинки
	12.	12.	Буквы, сходные по начертанию.	Урок формирова-ния ЗУН	1.Формировать умение различать буквы, сходные по начертанию, писать с ними слова; 2.Кор-ть память; 3.Воспитывать мотивацию к учению.	Упражне-ние, использо-вание наглядных пособий	Буквы, сходные по начерта нию	Дифференцирован ный контроль	Знать буквы, сходные по начертанию; Уметь различать буквы, сходные по начертанию, писать с ними слова; Каллиграфический навык.	Предмет-ные картинки, интер активная доска
	13.	13.	Различение сходных по начертанию букв.	Трениро-вочный урок	1.Упражнять в различении сходных букв; 2.Кор-ть зрительное восприятие, мышление; 3.Воспитывать мотивацию к учению.	Частично-поисковый, беседа, упражне-ние, дид. игра	Правила соедине-ния некото-рых букв	Фронт. опрос	Знать буквы русского языка; Уметь различать и правильно писать сходные буквы, правильно соединять буквы в словах; Каллиграфический навык.	Атрибуты к игре, картинки, интер активная доска
	14.	14.	Обобщение по теме: «Повторение».	Повтори-тельно-обобща-ющий урок	1.Обобщить и систематизировать знания, полученные в 1 классе; 2.Кор-ть память; 3.Воспитывать мотивацию к учению.	Учебный диалог, задания обобща-ющего характера, самост. работа	Оформление предложения на письме	Работа по карточкам	Знать изученные сведения по теме: «Повторение»; Уметь использовать полученные знания; Навык самостоятельной работы.	Карточки для опроса, веера букв, лента букв, цв. карандаши
Звуки и буквы – 26 часов
	15.	1.	Гласные звуки и буквы.	Урок изучения нового материала	1.Дать представление о гласных звуках; учить выделять в словах гласные звуки; 2.Кор-ть внимание, слуховое восприятие; 3.Воспитывать мотивацию к учению.	Беседа, наблюде-ние, упражне-ние, дид. игра, работа с учебником	Гласные и согласные звуки	Фронт. опрос, дид. игра	Знать отличие гласных и согласных звуков, гласные буквы; Уметь выделять в словах гласные звуки; Навык звуко-буквенного анализа.	Веера букв, атрибуты к игре, лента букв
	16.	2.	Согласные звуки и буквы.	Урок формирова-ния ЗУН	1.Формировать умение выделять на слух и на письме согласные звуки и буквы; 2.Кор-ть внимание, слуховое восприятие; 3.Воспитывать мотивацию к учению.	Объясне-ние, беседа, зв-букв. анализ, работа с учебником, упражне-ние, дид. игра	Гласные и согласные звуки и буквы	Индивид. контроль	Знать согласные звуки и буквы; Уметь выделять в словах на слух и на письме согласные звуки и буквы; Каллиграфический навык.	Веера букв, мяч, предмет-ные картинки, карточка со словар-ным словом

Составить календарь тематический план по развитию речи. Календарно-тематическое планирование по речевому развитию в старшей группе

Разделы: Начальная школа , Коррекционная педагогика

Календарно-тематическое планирование по развитию устной речи класс ОР (5 год обучения)

1 час в неделю, 33ч. в год

КТП по развитию устной речи для учащегося ОР класса(5 год обучения) (Ф.И.) составлено на основе:

1. Примерный учебный план (коррекционного) образовательного учреждения 8 вида, утвержденный приказом Министерства общего и профессионального образования Ростовской области № 1277 от 10.07 2002г. 2. Учебный план общего образования обучающихся с тяжелой степенью умственной отсталости (приложение к письму от 18.02.2000г. №3885/04 3. Программа специальных (коррекционных) общеобразовательных школ VIII вида под редакцией В.В.Воронковой.

Комплекс учебников: Е.Д. Худенко, Г.А.Фёдорова«Развитие речи. 3 класс» для СКОУ 8 вида М., «Аркти», 2003 год.

	Тема урока.	Кол-во часов.		Наглядность.	Характеристика деятельности или видов деятельности учащихся.	Методы и приёмы обучения.	Примечание.
	Школа. Школьное задание. Классы, коридоры, зал, столовая, гардероб.				Знать и находить в школе классы, коридоры, зал, столовая, гардероб по заданию учителя. Составлять рассказ по картинке и вопросам учителя.	Беседа, наблюдение.	Обогащение знаний и представлений детей о предметах ближайшего окружения.
	Классная комната. Стены, потолок, пол, дверь, окна, классная доска, парты. Поддержание порядка в классе. Обязанности дежурного.				Знать и называть части комнаты. Знать обязанности дежурного, выполнять их с помощью учителя.	Беседа, убеждение, объяснение.	Развитие личностных качеств учащихся, эмоционально-волевой сферы.
	Сезонные изменения в природе (экскурсия). Погода (ясно, пасмурно, осадки). Погода сегодня, вчера. Изменения в жизни растений и животных.			Календарь природы, картинки.	Наблюдать за природой. Определять погоду.		Формирование элементарных представлений и понятий. Расширение представлений об окружающем мире.
	Учебные вещи. Их назначение. Обращение с ними.			Учебные вещи, игра «Четвёртый лишний».	Знать и называть учебные вещи. Знать их назначение. Уметь ими пользоваться.	Беседа, познавательная игра.
	Игрушки. Кукла, мишка, пирамидка, машина и другие.				Группировать предметы по заданию учителя.	Беседа, рассказ.	Обогащение и уточнение словаря.
	Учебные вещи и игрушки. Сравнение.			Индивидуальный раздаточный материал.	Выбирать и группировать предметы по назначению. Играть в лото.	Сравнение, беседа.	Овладевать лексическим запасом родного языка.
	Семья. Мама, папа, бабушка, дедушка, братья, сёстры.			Фотографии, рисунки.	Знать и называть членов семьи (своей семьи). Составлять рассказ по картинке.	Беседа, фронтальный опрос.
	Сезонные изменения в природе (экскурсия). Жизнь растений и животных. Погода (похолодание, листопад). Отлёт птиц.			Календарь природы, иллюстрация.	Наблюдать за природой. Определять погоду. Заполнять календарь природы с помощью учителя.	Наблюдение, беседа, иллюстрация.	Активизация речевой деятельности.
	Одежда. Школьная форма девочек (платье), форма мальчиков (пиджак, брюки , рубашка).			Бумажная одежда, игра «Четвёртый лишний».	Знать и называть одежду и обувь мальчиков и девочек. группировать виды одежды. Знать назначение одежды и обуви. уметь за ней ухаживать.	Беседа, познавательная игра.	Учить классифицировать предметы по образу и показу.
	Одежда. Школьная форма мальчиков и девочек. Уход за школьной формой (чистка сухой щёткой, хранение).				Беседа, объяснение, демонстрация.	Развитие познавательного интереса на уроке. Активизация внимания.
	Обувь. Туфли. Ботинки тапочки, сапоги. Уход за обувью (чистка щёткой, протирка).			Картинки, пазлы.	Объяснение, демонстрация.	Учить правильно строить предложения; связанному высказыванию.
	Экскурсия в природу: начало зимы. Погода (холод, мороз, снег, лёд, снежинки).			Календарь природы, картинки.	Наблюдать за природой. Определять погоду. Заполнять календарь природы с помощью учителя.	Наблюдение, поощрение.	Расширение и обогащение представления о непосредст-венно окружающем мире.
	Овощи. Помидор, огурец. Цвет, форма, величина, вкус, запах. Сравнение овощей по этим признакам. Употребление в пищу.			Муляжи, картинки.	Выделять овощи из группы предметов. Сравнивать овощи по признакам.	Беседа, познавательная игра.	Классифицировать предметы со словесной инструкцией.
	Фрукты. Яблоко, груша. Цвет, форма, величина, вкус, запах. Сравнение фруктов по этим признакам. Употребление в пищу.			Муляжи, индивидуальный раздаточный материал.	Выделять фрукты из группы предметов. Сравнивать фрукты по признакам. Знать правила употребления в пищу.	Беседа, познавательная игра.	Развитие вопросно-ответной, диалогической речи.
	Комнатные растения. Узнавание и называние. Уход (полив).			Комнатные растения, календарь природы, картинки.	Знать части растения и правила ухода за ними.	Беседа, наблюдение, демонстрация.	Развитие аналитико-синтетической деятельности учащихся.
	Сезонные изменения в природе: разгар зимы. Погода. Птицы зимой, подкормка птиц. Экскурсия.			Календарь природы, таблица «Зимующие птицы».	Наблюдать за природой. Определять погоду. Заполнять календарь природы с помощью учителя. Сравнивать времена года по картинкам, наблюдениям.		Расширение и обогащение представления о непосредственно окружающем мире. Развитие связанного высказывания.
	Домашние животные. Кошка, собака. Узнавание и называние. Внешний вид, повадки, пища. Сравнение.			Картинки, рисунки, фотографии.	Знать и называть домашних животных. Сравнивать их.	Беседа, индивидуальный опрос, поощрение.	Обучение способности видеть, сравнивать, конкретизировать, делать элементарные выводы.
	Дикие животные. Волк, лиса. Внешний вид, образ жизни, питание. Сравнение.			Диафильм, книги о жизни диких животных.	Узнавать диких животных. Определять по внешнему виду. Составлять рассказ по картинке.	Беседа, демонстрация, наблюдение.	Учить анализировать, находить сходство и различие, делать простейшие выводы и обобщения.
	Экскурсия в природу: начало весны. Весенние месяцы. Погода (потепление, сосульки). Изменение в жизни растений и животных.			Календарь природы, картинки.	Наблюдать за природой. Определять погоду. Заполнять календарь природы с помощью учителя. Сравнивать времена года по картинкам, наблюдениям.	Наблюдение, беседа, фронтальный опрос.	Пополнение и обогащение пассивного и активного словарного запаса. Воспитание любви к природе.
	Птицы. Голубь. Внешний вид. Где живёт, чем питается. Какую пользу приносит человеку.			Индивидуальный раздаточный материал, картинки.	Знать название птиц. Узнавать их. Знать где живут, чем питаются, какую пользу приносят людям. Выполнять задания учителя.	Беседа, наблюдение, поощрение.	Расширение представления об окружающем мире; развитие внимания.
	Птицы. Синица. Внешний вид. Где живёт, чем питается. Какую пользу приносит человеку.				Демонстрация, беседа, наблюдение.	Учить участвовать в беседе, полно отвечать на поставленные вопросы, используя слова данного вопроса.
	Охрана здоровья. Части тела человека (голова, шея, тулови-ще, руки, ноги). Рука правая и левая. Нога правая и левая.			Таблица, дневник наблюдения, рисунки.	Знать и называть части тела человека. показывать на себе. Принимать участие в игре.	Беседа, познавательная игра.	Развитие вопросно-ответной, диалогической речи, связанного высказывания.
	Уход за руками (мытьё рук).				Знать правила ухода за руками пользовать ими.	Практическая работа.	Учить выражать свои впечатления и суждения в словесной форме.
	Экскурсия в природу: весеннее потепление. Таяние снега, прилёт птиц, распускание почек.			Календарь природы, картинки.	Наблюдать за природой. Определять погоду. Заполнять календарь природы с помощью учителя. Сравнивать времена года по картинкам, наблюдениям.	Наблюдение, беседа, индивидуальный опрос.	Развитие познавательных процессов. Обогащение знаний и представлений о предметах ближайшего окружения.
	Повторение пройденного. Семья, одежда и обувь, овощи и фрукты.			Индивидуальный раздаточный материал,	Сравнивать времена года по картинкам, наблюдениям. Выполнять задания учителя. Составлять рассказ по картинке. Рисовать понравившийся предмет.	Беседа, самостоятельная работа.	Распространять предложения по вопросам, правильно употребляя формы знакомых слов.
	Повторение пройденного. Сезонные изменения в природе. Комнатные растения.			Календарь природы, картинки.	Беседа, наблюдение, самостоятельная работа.	Коррекция мышления.
	Повторение пройденного. Домашние и дикие животные. Птицы.			Диафильм «Домашние и дикие животные».	Беседа, демонстрация.	Обогащение словаря. Расширение представлений об окружающем мире.

Календарно-тематическое планирование по обучению грамоте (чтение-письмо) умк «гармония» 1 класс (136 часов)

Муниципальное общеобразовательное учреждение

городского округа город Стерлитамак Республики Башкортостан

по обучению грамоте (чтение-письмо) УМК «ГАРМОНИЯ»

Составлено учителем начальных классов Кузьминой Е.С.

I четверть – 9 недель (26+26 ч).

П четверть – 6 недель (19+19 ч).

Ш четверть – 9 недель (32+32 ч).

Обучение грамоте в данном комплекте основывается на звуковом аналитико-синтетическом методе К.Д. Ушинского, его идеях общего развития ребенка в процессе обучения и рассматривается как курс введения учащихся в систематическое изучение родного языка, который «создает у детей общую ориентировку в языке и его законах» (Д.Б.Эльконин), обеспечивает основательное изучение практической фонетики, графики, начал орфографии, развитие коммуникативно-речевой деятельности учащихся (говорения, слушания, чтения, письма). При этом обучение первоначальному чтению и письму является не только целью, но и важнейшим средством языкового и нравственно-эстетического развития, воспитания речевой культуры первоклассников.

Работа по обучению грамоте в УМК «Гармония» осуществляется по следующим взаимосвязанным направлениям:

– знакомство с основными единицами языка и их значением, освоение действия звукового анализа;

– формирование механизма плавного слогового чтения с постепенным переходом к беглому смысловому чтению, начальное литературно-эстетическое развитие учащихся;

– освоение графических и каллиграфических навыков, начало работы по формированию орфографической зоркости;

– развитие речи и культуры речевого поведения первоклассников.

Важнейшей задачей обучения грамоте является осознание учащимися материальной, звуковой основы языка, знакомство с такими понятиями, как «речь», «предложение», «слово». Все эти понятия, традиционные для уроков обучения грамоте, способствуют формированию у детей произвольного познавательного отношения к родной речи, осознание речи как особого явления и специального предмета изучения.

Особое внимание при обучении грамоте в подготовительный и основной периоды обучения уделяется фонетической работе: формированию у детей фонематического слуха, умения различать отдельные звуки в речевом потоке, выделять последовательность всех звуков в слове, их место по отношению друг к другу, дифференцировать звуки по существенным признакам.

Звуковой анализ в подготовительный период обучения осуществляется путем многократного проговаривания слова с задержкой на очередном звуке, с последующим обозначением выделенных звуков на схеме условными артикуляционно-обоснованными знаками.

Для обеспечения успешной работы со всеми детьми, имеющими разный уровень дошкольной подготовки к обучению в школе и разные способности, в данной системе осуществляется методика троекратного введения букв алфавита:

I введение (начало букварного периода). Общее представление всех букв алфавита с целью разграничения понятий «звук» и «буква», создания общей ориентировочной основы чтения и письма.

II введение (первая половина букварного периода). Конкретное изучение всех букв попарно на уроках чтения. Отработка слогового способа чтения слов, предложений и небольших текстов с постепенным переходом к чтению целым словом. На уроках письма написание наиболее частотных букв алфавита.

III введение (вторая половина букварного периода). Повторное попарное введение всех букв на уроках чтения с целью закрепления и систематизации. Совершенствование навыков правильного осознанного чтения. Написание остальных букв алфавита на уроках письма.

Такое введение букв алфавита в сочетании с раздельно-параллельным обучением чтению и письму помогает не сдерживать темпы обучения чтению уроками письма, дает детям возможность трижды повторять, углублять и систематизировать изученное на разном текстовом материале, читать тексты в диапазоне всех букв алфавита в течение почти всего учебного года.

1. Первоначальное знакомство первоклассников с понятиями «речь», «предложение», «слово», «звуки речи», «слог», «ударение».

2. Ознакомление с отличительными признаками гласных и согласных звуков, согласных твердых-мягких, глухих-звонких. Развитие фонематического слуха детей.

3. Знакомство с действием звукового анализа слов: последовательное выделение всех звуков в слове, их характеристика и обозначение на схеме условными знаками. Знакомство со слогом как удобным способом произнесения звуков слова по частям-порциям, слогообразующей ролью гласных, ударением и его смыслоразличительной ролью.

4. Знакомство с гигиеническими правилами письма: правильной посадкой, положением тетради, руки и ручки во время письма. Освоение названий и написания основных элементов букв рукописного шрифта. Знакомство с ориентировочной основой письма: нахождение точки начала и направления движения руки при письме, точки окончания движения. Развитие зрительно-пространственных представлений, умения вычленять основные элементы и их расположение в рукописных буквах. Упражнения в развитии мелкой моторики руки.

5. Развитие коммуникативно-речевых умений первоклассников, знакомство с основными требованиями к речи: быть понятной и вежливой. Практическое знакомство со стилевыми разновидностями речи в зависимости от условий и задач общения. Работа над звуковой культурой речи: четким звукопроизношением, интонацией, темпом и силой голоса.

Дата	Число уроков п/п	Тема урока чтения	Стр. учебника	Тема урока письма
1 четверть
	1.	Подготовительный период «Азбука» — первая учебная книга		Знакомство с прописью № 1. Гигиенические правила письма.
	2.	Речь (устная и письменная) и ее функции	С. 4 — 7	Знакомство с разлиновкой тетради и основными элементами письменных букв.
	3.	Предложение и слово.	С. 8 – 9	Письмо прямых линий. Секрет наклонного письма.
	4.	Общее понятие о звуке.	С. 10 – 11	Письмо малых и больших параллельных линий.
	5.	Звуки речи.	С. 12	Письмо линий с закруглением внизу.
	6.	Звуки речи.	С. 13	Письмо линий с закруглением вверху.
	7.	Гласные и согласные звуки.	С. 14 – 15	Письмо линий с закруглением внизу и вверху.
	8.	Согласные звуки твердые и мягкие.	С. 16 – 17	Письмо овалов и полуовалов.
	9.	Согласные звуки звонкие и глухие.	С. 18 – 19	Письмо линий с петлёй внизу и вверху.
	10.	Слог.	С. 20 – 21	Письмо пламевидных линий.
	11.	Деление слов на слоги.		Закрепление изученных элементов.
	12.	Ударение.	С. 22 – 23	Закрепление изученных элементов.
	13.	Основной период Гласные звуки и буквы для их обозначения.	С. 24 – 25	Знакомство с общим принципом написания букв (анализ элементов, нахождение точки начала, направление движения руки при письме).
	14.	Согласные звуки и буквы для их обозначения.	С. 26 – 27	Знакомство с общим принципом написания букв.
	15.	Согласные звуки и буквы для их обозначения.	С. 28 — 30	Знакомство с общим принципом написания букв. Повторение сведений о предложении, слове, слоге.
	16.	Звук [а] и его обозначение буквами А и Я. А. Толстой «Осень»	С. 31 – 32	Письмо букв А, а.
	17.	Звук [о] и его обозначение буквами О и Ё. А. С. Пушкин «Ель растет»	С. 33 – 35	Письмо букв О, о.
	18.	Звук [у] и его обозначение буквами У и Ю. Стихи А. Барто.	С. 36 – 39	Письмо букв У, у.
	19.	Звук [э] и его обозначение буквами Э и Е. Загадки.	С. 40 – 43	Письмо букв Е, е.
	20.	Звуки [ы], [и] и их обозначение буквами И, ы. Т. Собакин «Цветы».	С. 46 – 47	Письмо букв И, и, ы
	21.	Звуки [л], [л’], [м], [м’]. Буквы Л, М. Ю. Капотов « Листопад».	С. 48 – 51	Пропись № 2. Письмо букв Л, л
	22.	Звуки [л], [л’], [м], [м’]. Буквы Л, М.		Письмо букв М, м
	23.	Звуки [н], [н’]. Буква Н. С. Маршак.	С. 52 – 55	Письмо букв Н, н.
	24.	Звуки [р], [р’]. Буква Р. К. Чуковский « Путаница»	С. 56 – 59	Письмо букв Р, р.
	25.	Деление слов на слоги. Ударение. Гласные и согласные звуки и буквы.		Проверочная работа.
	26.	Урок – игра «Звуки и буквы»		Работа над ошибками. Письмо изученных букв
2 четверть
	27.	Звук [й] и его обозначение буквой Й. К. Чуковский «Айболит»	С. 60 – 63	Письмо букв Й, й.
	28.	Звуки [х], [х’]. Буква Х. И. Лопухина «Петух»	С. 64 – 67	Письмо букв Х, х.
	29.	Звуки [с], [с’]; [з], [з’]. Буквы С, З. И. Токмакова «Усни трава»	С. 68 – 71	Письмо букв С, с
	30.	Звуки [с], [с’]; [з], [з’]. Буквы С, З.		Письмо букв С, с. Письмо изученных букв
	31.	Звуки [к], [к’]; [г], [г’]. Буквы К,Г. И. Суриков «Зима»	С. 72 – 75	Письмо букв К, к.
	32.	Звуки [т],[т’];[д],[д’]. Буквы Т, Д. М. Яснов «Ути – ути»	С. 76 – 79	Письмо букв Т, т.
	33.	Звуки [в],[в’];[ф],[ф’]. Буквы В, Ф.	С. 80 – 83	Письмо букв В, в.
		Звуки [п],[п’];[б],[п’]. Буквы П, Б.	С. 84 – 87	Письмо букв П, п.
		Звуки [ш];[ж]. Буквы Ш, Ж.	С. 88 – 91	Письмо букв Ш, ш.
		Звуки [ш];[ж]. Буквы Ш, Ж.		Письмо изученных букв
		Звук [ц] и буква Ц. Л. Дьякова «Буква Ц»	С. 92 – 95	Письмо букв Ц, ц.
		Мягкий знак как показатель мягкости согласных. К. Ушинский «Васька»	С. 96 – 99	Письмо буквы Ь.
		Мягкий знак как показатель мягкости согласных.		Письмо буквы Ь. Обучающий диктант.
		Повторение об обозначении мягкости согласных.		Работа над ошибками. Повторение об обозначении мягкости согласных.
		Звуки [ч’];[щ’]. Буквы Ч, Щ. В. Берестов «Читалочка»	С. 100-103	Письмо букв Ч, ч.
		Звуки [ч’];[щ’]. Буквы Ч, Щ.		Письмо изученных букв
		Йотированные гласные. Буква Я.	С. 104-107	Пропись № 3. Письмо букв Я, я.
		Йотированные гласные. Буквы Е, Ё. Р. Кудашева «В лесу родилась ёлочка»	С. 108-111	Письмо букв Е, е, Ё, ё.
		Чтение текстов. Повторение об обозначении мягкости согласных.		Проверочная работа по теме «Гласные и согласные звуки и буквы. Обозначение мягкости согласных звуков».
		Проверка техники чтения.		Работа над ошибками. Повторение об обозначении мягкости согласных. Письмо изученных букв
		Йотированные гласные. Буква Ю. Л. Яхнин «Поросенок»	С. 112-113	Письмо букв Ю, ю.
		Йотированные гласные. Буквы Е, Ё, Я, Ю.	С. 114-115	Письмо изученных букв
		Чтение текстов. Повторение об обозначении мягкости согласных.		Составление слогов, слов из изученных букв.
		Йотированные гласные. Буквы Е, Ё, Я, Ю.		Письмо изученных букв
3 четверть
		Парные согласные звуки [с-с’]; [з-з’]. Особенности написания и произношения. А. Барто «Зима»	С. 116-119	Письмо букв З, з
		Парные согласные звуки [к-к’]; [г-г’]. Особенности написания и произношения. Русская народная сказка «Лиса и Журавль»	С. 120-123	Письмо букв Г, г
		Парные согласные звуки [т-т’]; [д-д’]. В.Орлов «Кто кого»	С. 124-127	Письмо букв Д, д
		Парные согласные звуки [п-п’]; [б-п’]. М.Бородицкая «Булочкина песня». К.Чуковский «Барабек», С.Маршак «Робин-Бобин»	С. 128-131	Письмо букв Б, б
		Парные согласные звуки [в-в’]; [ф-ф’]. Г.Сапгир «Охотник», Л Успенская «Вова и Валюшка», В. Берестов «Фотограф»	С. 132-135	Письмо букв Ф, ф.
		Парные согласные звуки [ж], [ш]. В. Приходько «Пешком шагали мышки…», С. Маршак «Жадина»	С. 136-139	Письмо букв Ж, ж
		Твердые звуки [ж], [ш],[ц]. Буквы Ж, Ш, Ц.	С. 140-142	Повторение изученных букв
		Звуки [ч’];[щ’]. Буквы Ч, Щ.	С. 143-145	Письмо букв Щ, щ
		Гласные а-у после шипящих ч-щ. Сочетания чк, чн. Рассказы Л.Н.Толстого.	С. 146-147	Письмо изученных букв
		Гласная буква Э, звук[э]. Г. Юдин «Разговор гласных», В.Бианки «Книга зимы»	С. 148-151	Письмо букв Э, э.
				Повторение гласных звуков и букв, их обозначающих
		Разделительные Ъ и Ь.	С. 152-155	Письмо букв Ъ и Ь.
		Азбука и алфавит.	С. 156-159	Письмо изученных букв
		Азбука мудрости. Пословицы, поговорки.	С. 160-161	Списывание печатного текста.
		Прибаутки, небылицы. Стихотворения С. Маршака.	С. 162-163	Диктант «Письмо слов и предложений с обозначением «опасных» мест».
		О самом главном.	С. 164-167	Работа над ошибками.
		Стихи А. С. Пушкина.	С. 168-171	Письмо изученных букв. Списывание печатного текста
		Л. Н. Толстой. Рассказы из «Азбуки»	С. 172-175	Повторение изученных букв.
		Стихи А. А. Блока.	С. 176-179	Русский язык по учебнику «К тайнам нашего языка»
		Стихи К. И. Чуковского	С. 180-183
		Стихи С. Я. Маршака.	С. 184-187
		Е. И. Чарушин «Кто как живет?»	С. 188-191
		Рассказы В. В. Бианки.	С. 192-193
		Рассказы В. В. Бианки.	С. 194-195
		Стихи Д. Хармса	С. 196-199
		Матушка – весна всем людям красна.	С. 200-201
		Урок повторения и обобщения знаний.	С. 202-206
		Литературное чтение по учебнику «Любимые страницы»

Гродненский государственный университет имени Янки Купалы

Опубликовано в газете «Гродзенскі ўніверсітэт» в № 8 от  5 октября 2018 года

ЖИЗНЬ КАК КИНОЛЕНТА

 

Жизнь моя, мое цветное, панорамное кино!

Ю. Левитанский

 

Жизнь человека подобна увлекательному кинофильму: беспрестанно сменяются события-кадры, чередуются крупные, средние и общие планы. Каждый из нас одновременно главный герой и режиссёр своей собственной киноленты, и участник множества чужих, не менее интересных историй, пересекающихся, переплетающихся, образующих бесконечное кинополотно, и искушённый зритель, и строгий кинокритик. И, если уж продолжать кинематографическую аналогию, сегодня читатели газеты «Гродзенскі ўніверсітэт» приглашаются на праздничный кинопоказ – вашему вниманию мы предлагаем несколько ярких эпизодов из документального фильма о декане факультета истории, коммуникации и туризма Тамаре Анатольевне Пивоварчик, которая 6 сентября 2018 г. отметила свой юбилей. Желаем вам приятного просмотра!

Эпизод 1. Пробуждение силы

Тамара Анатольевна Пивоварчик, выпускница филологического факультета Гродненского государственного университета имени Янки Купалы, работает в средней школе № 20 учителем начальных классов. Пока она даже не догадывается о том, какое будущее её ждёт. Но уже тогда молодой педагог с энтузиазмом отдаётся работе, ищет новые формы и методы работы с учениками. И вот судьбоносное предложение – доктор филологических наук, профессор Мария Иосифовна Конюшкевич приглашает Тамару Анатольевну поступать в аспирантуру. А дальше – подготовлена и блестяще защищена в 2003 году кандидатская диссертация на тему «Персонализация в русском и белорусском речевом общении». И начался профессиональный рост нашей героини: старший преподаватель кафедры русского языка, через полтора года – доцент той же кафедры, а ещё через год – начальник учебно-методического отдела по управлению качеством образования. Именно на этой должности, по словам самой Тамары Анатольевны, она получила неоценимый опыт менеджера и руководителя. Перед Тамарой Анатольевной открываются новые возможности и новые горизонты.

Эпизод 2. Слоны и лягушки

Тамара Анатольевна часто повторяет, что очень важно уметь отличать слонов от лягушек – отдавать приоритет главному и отодвигать на второй план незначительное. Безусловно, наша героиня прекрасно владеет этим умением. Так, Тамара Анатольевна смогла «приручить» слона, без которого сегодня очень сложно представить наш университет. Речь идёт о специальности «Журналистика». Идея о начале профессиональной подготовки журналистов в стенах купаловского университета витала в воздухе с конца 90-ых. С 1999 года кафедра русского языка готовила студентов по специализации «Литературная работа в газетах и журналах». Благодаря невероятной целеустремлённости и совместным усилиям заведующего кафедрой русского языка Марии Иосифовны Конюшкевич и Тамары Анатольевны Пивоварчик в 2005 году был сделан первый набор на специальность «Журналистика». И, наконец, 16 мая 2008 года, был подписан долгожданный приказ о создании в ГрГУ имени Янки Купалы кафедры журналистики. Заведующим назначена Т.А. Пивоварчик.

Первый выпуск журналистов состоялся в 2010 году. Он особенно дорог Тамаре Анатольевне. Потому что первый, потому что вместе учились, потому что вместе осваивали журналистскую профессию. Героиня нашего кинофильма постоянно вспоминает, как много энергии и любви вложила в этих ребят. Можно с уверенностью утверждать, что импульс, так щедро подаренный первым выпускникам кафедры журналистики Тамарой Анатольевной, не истрачен впустую: среди тех, кто в 2010 году получил диплом с квалификацией «Журналист», сегодня – начальник УНПО «Студенческий медиацентр» Кира Блудова-Гой, ведущая, редактор отдела информации радио и телевидения телерадиокомпании «Гродно» Ольга Капкович, корреспондент телеканала СТВ Галина Буро, корреспондент газеты «Полесская правда» Наталья Милевская, заместитель главного редактора газеты «Вечерний Гродно» Наталья Корнеева, редактор газеты «Гродненский химик» Виктория Карась.

А потом – новые выпуски, новые талантливые журналисты. И каждому – огромные знания и частичку души. И от каждого – вера, что всё не зря.

 

 

«Думаю, каждый из выпускников кафедры журналистики знает свою – особенную для него – Тамару Анатольевну. Потому, что она делает и успевает настолько много, что сложно вообразить, как ей это удаётся, да и как в принципе это возможно. Мы видели Тамару Анатольевну в разных ролях: в роли декана факультета, заведующего кафедрой, преподавателя и научного руководителя. «Моя» Тамара Анатольевна – это талантливый наставник, который всегда «в теме», преподаватель, на занятия которого все шли с удовольствием, ведь всегда было интересно, и даже самые обыкновенные вещи открывались с новой, неожиданной стороны. И, что очень важно, Тамара Анатольевна – мудрый руководитель, который умеет поддержать, направить, вдохновить и мотивировать».

Екатерина Костюшко,

редактор газеты «Гродзенскі ўніверсітэт»

---

 

«Тамару Анатольевну первый раз я встретил в канун Нового 2010 года. Она была тем человеком, который повлиял на мой выбор профессии. С уверенностью могу сказать, что благодаря советам и поддержке Тамары Анатольевны я стал тем, кем являюсь! На самом деле сложно в нескольких строках газетной полосы рассказать и описать такого разностороннего и по-настоящему талантливого человека. Могу сказать с уверенностью, что Тамара Анатольевна обладает очень мощной энергетикой, которая помогает ей творить чудеса!»

Ярослав Василевский

Старший инспектор группы информации и

общественных связей УВД Гродненского облисполкома 

---

 

«Когда я вспоминаю университет, мне сложно назвать более энергичного человека, чем Тамара Анатольевна. С ней нам, первокурсникам, было легко найти общий язык и решить любую проблему, особенно, когда появилась возможность работать. Она отлично понимала, что лекции лекциями, но студентам нужна практика, и давала возможность реализовать себя тем, кто этого хотел. Это позволило нам, студентам, раскрыть себя и стать теми, кем мы сейчас все и являемся.

В свете недавнего юбилея и накануне Дня учителя хочется пожелать Тамаре Анатольевне новых жизненных целей, способных и инициативных студентов, а в доме – мира, добра и благополучия».

Евгений Лебедь,

ответственный секретарь ЗАО «Редакция газеты «Вечерний Гродно»

---

 

«Я горжусь, что мне посчастливилось быть ученицей у руководителя такого уровня, преподавателя, учёного и просто великолепной женщины. Её работоспособность, такт, целеустремлённость, мудрость стали моими ориентирами в жизни. Я с гордостью говорю, что мои достижения – её заслуга».

Ольга Капкович,

редактор отдела информации радио и телевидения

РУП РТЦ «Телерадиокомпания «Гродно»

---

 

 «Хочу поблагодарить Тамару Анатольевну за умение коммуницировать: знать где, кому и что нужно сказать, чтобы сообщение попало точно в цель. Теперь это моя SOFT POWER».

Алеся Робак (Шумович),

главный редактор зельвенской районной газеты «Праца»

---

 

«Наш выпуск был первым на специальности «Журналистика» в ГрГУ имени Янки Купалы. И у Тамары Анатольевны мы были первенцами. Поэтому, мне кажется, в нас она вложила всю душу. А мы, в свою очередь, очень старались оправдать возложенные на нас надежды. Я всегда вспоминаю, как восхищалась её манере одеваться, прекрасно выглядеть и быть профессионалом во всём. Это действительно талант, уметь сплотить студентов, зарядить их атмосферой знаний и творчества. А ещё, каждый из нас всегда знал, что к Тамаре Анатольевне можно обратиться по любому поводу и она поможет. Вы не поверите, даже займет денег до стипендии! Она наша настоящая вторая мама. Спасибо вам, Тамара Анатольевна, за уроки не только журналистики, но и жизни. Руководствуюсь ими до сих пор и всегда с теплотой вспоминаю родную alma mater».

 

Галина Буро,

собственный корреспондент ЗАО «Столичное телевидение»

---

 

«В университете мне повезло. Я встретила в лице Тамары Анатольевны опытного наставника, мудрую женщину и просто прекрасного человека. На ее плечи в буквальном смысле легли функции оси земли, вокруг которой без остановки крутилась вся кафедра и студенты, и она с этим блестяще справилась!»

Анастасия Поливко,

редактор отдела интернет-рекламы, планирования и продвижения услуг

КУП «Гроднооблкиновидеопрокат»

 

 

 

Эпизод 3. Заполнять пространство вокруг себя светом

По словам студентов и коллег, Тамара Анатольевна ассоциируется с источником яркого света, который разгоняет вокруг себя тьму: она щедро делится знаниями, не жалеет добрых советов, умеет поддержать и – что важно! – не только словом, но и делом. Тамара Анатольевна собрала на кафедре коллектив единомышленников. И (не будь то прозорливый менеджер!) создала благоприятные условия, дала возможность молодым сотрудникам вырасти, получить степень кандидата наук. За минувшие 5 лет 5 сотрудников кафедры защитили кандидатские диссертации: в 2013 году Анастасия Вадимовна Зезюлевич и Инна Ивановна Минчук, в 2017 г. – Сергей Павлович Морозов, в 2018 году – Анна Чеславовна Рыжкович и Татьяна Викторовна Сивова. Одно дело – собрать вместе молодых и талантливых исследователей. Другое – поверить в них и дать импульс для дальнейшего развития.

И вот что удивительно: это свойство – заполнять пространство вокруг себя светом – в той же мере, что и нашей героине, присуще всему, к чему она прикасается и что создаёт. Так, в настоящее время кафедра журналистики ГрГУ имени Янки Купалы не просто осуществляет подготовку журналистских кадров, но участвует в формировании в Гродненской области медиасообщества – профессиональной и творческой среды журналистов, которые не только объединены одной аlma mater, но и формируют информационную повестку дня и облик современных СМИ региона.

Простой пример. В марте 2016 года в присутствии представителей журналистской общественности Гродненщины было подписано соглашение о создании первого в стране Инновационного медийного кластера Гродненской области. Кластер создан при участии редакции газеты «Гродзенская праўда», областного отделения Белорусского Союза журналистов, Гродненского государственного университета имени Янки Купалы и главного управления идеологической работы и по делам молодёжи Гродненского облисполкома. На торжественном заседании Тамара Анатольевна попросила поднять руки тех, кто получил журналистское образование в купаловском университете. Больше половины присутствующих подняли руки. В звенящей тишине наша героиня с радостью произнесла: «Вот! Это же все наши!!!»

 

Эпизод 4. А работать не пробовали?

На кафедре журналистики всегда многолюдно и шумно: преподаватели и студенты работают одновременно над самыми разными проектами. Представьте себе смену кадров: вот инициативная группа обсуждает план предстоящих занятий в школе медиаграмотности «МедиаГид»; вот отбираются ведущие для нового выпуска интенсивного курса по медиаграмотности «Netroom»; вот редактируются выпуски учебной телепередачи о талантливой молодёжи «#CREATIVE»; вот ещё одна группа работает над сценарием совместного с газетой «Гродзенская праўда» проекта «Зачётный кадр»; вот верстается очередной выпуск корпоративного журнала «PRide»; вот отбираются фотографии для новой выставки; вот редактируется презентация для следующего семинара в рамках медиакластера; вот готовятся материалы для ЭУМКД по дисциплинам кафедры… И везде оживлённая дискуссия, творческие споры – гул и шум, как в пчелином улье. И вдруг распахивается дверь – и на пороге Тамара Анатольевна. На лице улыбка, в глазах задорные огоньки: «А работать не пробовали?». И как из рога изобилия сыплются новые идеи, новые задачи – всегда актуальные и интересные.

В словах Тамары Анатольевны нет иронии или издёвки. В этой её фразе –неиссякаемое трудолюбие, жажда деятельности, огромная внутренняя энергия. Героине нашего кинофильма не свойственно останавливаться на достигнутом, для неё гораздо важнее двигаться вперёд и вести за собой коллег и учеников, как и подобает признанному лидеру. К примеру, в 2011 году по инициативе Тамары Анатольевны в нашем университете открыта специальность «Информация и коммуникация» – смелый и амбициозный эксперимент: ГрГУ имени Янки Купалы – единственный из региональных учреждений высшего образования составляет конкуренцию БГУ в подготовке специалистов по рекламе и по связям с общественностью. И нужно признать, что этот эксперимент удался: с 2016 года кафедра подготовила 4 выпуска инфокомовцев, и все молодые специалисты востребованы в нашем регионе.

При этом сама Тамара Анатольевна не упустила возможность повысить собственную профессиональную компетентность: заботясь о высоком качестве подготовки специалистов по информации и коммуникации, наша героиня, уже состоявшийся кандидат филологических наук, доцент, прошла переподготовку и получила экономическое образование, став дипломированным маркетологом.

Эпизод 5. Когда мы поднимаемся над своими возможностями, это дает нам крылья

В названии этого эпизода – ещё одно любимое выражение Тамары Анатольевны, и мы не погрешим против истины, если скажем, что это и её кредо: нужно ставить себе задачи всегда чуть сложнее тех, которые легко сможешь решить, выходить из зоны комфорта, заставлять свой мозг работать. И каждым своим поступком, каждым решением Тамара Анатольевна демонстрирует, что жить и работать по другому сценарию она просто не может. Наша героиня удивительно трудоспособна, она всегда активна, всегда открыта для предложений. При этом она требовательна и критична по отношению к другим, но – в первую очередь – по отношению к себе самой.

Совсем недавно Тамара Анатольевна решилась на очень ответственный шаг – взялась за написание докторской диссертации. Это важный показатель внутреннего роста, накопления опыта, духовной зрелости. И так совпало, что одновременно с поступлением в докторантуру в жизни нашей героини произошло ещё одно не менее значимое событие – в октябре 2017 года Тамара Анатольевна оставила кафедру журналистики и возглавила факультет истории, коммуникации и туризма. За короткий срок она успела зарекомендовать себя как строгий и справедливый начальник, энергичный и дальновидный руководитель, любимый студентами и уважаемый коллегами декан.

Наш киносеанс подходит к завершению, но, как и полагается шедеврам мирового кинематографа, финал кинофильма открытый: впереди у нашей героини множество новых свершений, новых перспектив и возможностей. Продолжение следует…

Кафедра журналистики искренне поздравляет Тамару Анатольевну Пивоварчик с юбилеем! Желаем вдохновения, творческого поиска и самореализации, исполнения желаний, неиссякаемой энергии, побольше дорогих сердцу мгновений, радости от каждого дня и обычного земного счастья!

От преподавателя – до декана

2001 – начало работы в университете на кафедре русского языка в должности преподавателя

2003 – защита кандидатской диссертации на соискание учёной степени кандидата филологических наук

2004 – старший преподаватель кафедры русского языка

2005 – доцент кафедры русского языка

2006 – начальник учебно-методического отдела по управлению качеством образования

2008 – заведующий кафедрой журналистики

2010 – разработанный Тамарой Анатольевной научно-методический проект «Студенческий медиацентр как инструмент формирования информационной культуры и навыков проектной деятельности» занял 1-е место на Республиканском конкурсе идеологической и воспитательной работы в высших учебных заведениях

2015 – по инициативе и под руководством Тамары Анатольевны создано учебно-научно-производственное объединение «Студенческий медиацентр»

2016 – при непосредственном участии создан Инновационный медийный кластер Гродненской области

2016 – присвоено ученое звание доцента

2017 – член Общественного объединения «Белорусский союз журналистов»

2017 – декан факультета истории, коммуникации и туризма

Коллектив кафедры журналистики

Планирование занятия

Рекомендации для эффективных аудиторных занятий

Проведение класса отличается от представления презентации. Хотя у обоих есть определенные общие элементы, для преподавания в классе требуется больше взаимодействия между докладчиком и аудиторией (преподаватель-ученик) и большее ожидание того, что аудитория чему-то научится. Следующий список предложений сгруппирован по трем фазам занятия: введение, основная часть и завершение.

Начало занятия

• Поделитесь с классом учебными целями для этого занятия, чтобы учащиеся знали не только содержание, но и уровень мастерства. Используйте Таксономию Блума для определения важнейших целей обучения.
• Используйте вступление, которое заинтересует слушателя. Например:
  • Задайте вопрос, на который нужно ответить до конца сеанса. К концу часа вы должны быть в состоянии ответить на вопрос «Какими способами вы можете проверить свою гипотезу?»
  • Укажите историческую или текущую проблему, связанную с содержанием лекции. Гаусс предположил, что количество простых чисел до любой точки x меньше, чем некоторая гладкая легко вычисляемая функция от x. Это предположение было подтверждено многочисленными численными свидетельствами. Однако в 1914 году Литтлвуд доказал, что на самом деле это соотношение становится ложным для бесконечной последовательности больших x. Давайте посмотрим на рассуждения Литтлвуда.
  • Объясните связь или отношение содержания лекции к лабораторным упражнениям, домашним заданиям, профессиональным карьерным интересам, реальному миру и т. Д. Сегодняшняя лекция посвящена индексам стоимости жизни, макроэкономической теме, которая должна помочь вам понять недавнюю дискуссию в Конгрессе по поводу инфляции.
  • Соотнесите содержание лекции с материалом предыдущего класса. В последние несколько недель наше внимание привлекли Скиннер, Осгуд и другие, придерживающиеся бихевиористского взгляда на овладение языком. Сегодня давайте посмотрим на изучение и изучение языка с другой точки зрения. Мы потратим остаток этой и следующей недели на понимание этого взгляда и сравнение его с бихевиористской позицией.
• Сделайте краткий обзор содержания лекции устно, с раздаточным материалом или с помощью наброска на доске. В викторианской Англии конфликт между религией и наукой получил хорошее отражение в литературе того времени. Сегодня мы рассмотрим два стихотворения, «Dover Beach» и «In Memorium», которые иллюстрируют этот конфликт.
• Расскажите студентам, как вы ожидаете, что они будут использовать лекционный материал. Сегодня я предлагаю конкретную модель оценки и проиллюстрирую ее применимость в нескольких типах настроек.Когда вы соберетесь в своих дискуссионных группах на этой неделе, вам будет предложено применить модель при обсуждении решения «Браун против Совета по образованию»
.
• Дайте определение или объясните незнакомую терминологию. Сегодня мы поговорим о том, как оценивать аргументы. В этом классе «аргумент» имеет точное значение. Это не означает ссоры или разногласий, скорее, аргумент — это когда вы используете одно или несколько утверждений, называемых предпосылками, для поддержки дополнительных Заявление называется заключением.Давайте разберем каждую часть этого определение…

Полный список драматических игровых идей для дошкольников

Чему дети могут научиться, играя в драматические игры?

Список способов, которыми дети растут и развиваются, участвуя в насыщенных драматических играх, бесконечен.

• Дети развивают свое воображение . Они учатся быть творческими и мыслить нестандартно.
• Студенты расширяют свой словарный запас .Они участвуют в развитии аутентичного языка — разговаривают друг с другом, слушают, задают вопросы, используют слова и беседу для реальных целей.
• Дети тренируются в переговорах , делят и по очереди .
• Учащиеся младшего возраста получают практический опыт работы с сортировкой , классификацией и организацией .
• Дети повышают свою способность к саморегулированию .
• Дети расширяют область своего внимания , планируя игровые занятия, которые длятся все более продолжительные периоды времени.

---

Аэропорт — Центр драматических игр

Этот драматический сценарий игры сложен, увлекателен и очень милый! Безусловно, это один из самых любимых способов игры среди студентов. Аэропорт — единственный центр, о котором студенты возвращаются спустя годы и спрашивают о нем. Это тот, с которым даже дети школьного возраста будут играть часами напролет. Это взрыв! Щелкните ЗДЕСЬ , чтобы увидеть больше фотографий.

---

Детская комната — Центр драматических игр

Дошкольники любят притворяться, что заботятся о младенцах, и это важный урок о том, как быть заботливыми, нежными и любящими.Самое приятное то, что большинство принадлежностей, вероятно, уже есть в вашей игровой комнате. Щелкните ЗДЕСЬ , чтобы увидеть больше изображений и идей.

---

Празднование дня рождения — Драматический игровой центр

Что может быть лучше дня рождения без всякой причины ?! Нет, нет! Эта драматическая игра Birthday Party center проста, потому что дети обычно знают, как играть . Скорее всего, они бывали на многих вечеринках по случаю дня рождения и даже могут начать планировать свою вечеринку за несколько месяцев вперед.Если вы только начинаете, этот урок отлично подойдет для первого месяца учебы.

---

Магазин печенья

Пекарня — Драматический игровой центр

Дети могут печь и продавать вкусности в собственном магазине Cookie Shop . Лучшее в этом центре — печенье своими руками и двойная печь! Нажмите на картинку ниже, чтобы увидеть все фотографии.

---

Больница — Центр драматических игр

Еще один фаворит — классический центр драматической игры.Обустройте больницу с детской койкой, медицинскими костюмами и множеством реквизита. Никаких объяснений не требуется! Это один из центров (как продуктовый магазин и ресторан), с которым дети обычно хорошо знакомы. Они любят, когда их называют «Доктором»! Щелкните ЗДЕСЬ , чтобы увидеть больше изображений установки.

---

Hot Drink Cafe — Центр драматических игр

Согрейтесь кружкой горячего шоколада и свежей выпечкой в ​​кафе горячих напитков Star Drinks. Щелкните ЗДЕСЬ , чтобы увидеть множество фото вдохновения.

---

Кафе-мороженое — Центр драматических игр

Шоколадно-мятное мороженое с вишней на вершине… уже скоро! Дошкольники любят черпать и продавать этим летом угощение своим друзьям. Нажмите ЗДЕСЬ , чтобы увидеть больше фотографий.

---

Библиотека — Центр драматических игр

Любят ли ваши ученики перечитывать книги, которыми вы делитесь с ними в классе? Настройте свою драматическую игровую площадку как Библиотеку .Позвольте им «проверять» книги со своим читательским билетом и возвращать их в школу на следующий день.

---

Блины и вафли

Кафе — Центр драматических игр

Что на завтрак ?! Добавьте наборы для блинов и вафель ( ЗДЕСЬ, и ЗДЕСЬ от Melissa & Doug) на кухню и разожгите гриль. Детям понравится индивидуальное меню и все начинки для вкусного завтрака.

---

Пицца — Центр драматических игр

Сделайте кирпичную печь из картонной коробки и рулона «кирпичной» оберточной бумаги.Дошкольники будут делать пиццу и заказывать пиццу, и доставлять пиццу, и делать вид, что едят пиццу ВСЕ ДЕНЬ, ДОЛГО! Щелкните ЗДЕСЬ , чтобы увидеть все фотографии.

---

Почтовое отделение — Центр драматических игр

Предложите детям написать письма родителям или бабушкам и дедушкам, сделать открытки для своих одноклассников и доставить почту в Центр драматических игр почтового отделения. Нажмите ЗДЕСЬ , чтобы увидеть много фотографий.

---

Ресторан — Центр драматических игр

Можем ли мы принять ваш заказ? Ресторан Ресторан центр драматических игр полон возможностей попрактиковаться в чтении, письме и совместной работе.Щелкните ЗДЕСЬ , чтобы увидеть меню и формы заказа, которые идеально подходят для начинающих читателей.

---

Sandwich Shop — Центр драматических игр

Превратите обычный ресторан в фаст-фуд сэндвич-магазин . В этой драматической игре учащиеся будут следовать за доской меню слева направо, чтобы выбрать хлеб, белок, овощи и начинки для своего собственного сэндвича.

---

Taco Stand — Драматический игровой центр

Хотите тако или буррито из этой очень популярной стойки Taco Stand ? Дошкольники примут ваш заказ и приготовят тако или буррито по вашему выбору.Какой способ «оживить» драматический игровой центр!

---

Ветеринарная клиника — Центр драматических игр

Пока вы изучаете животных в зоопарке, домашних животных или даже ферму, этот драматический спектакль Vet Clinic — отличный способ вовлечь детей в ролевые игры. Они будут заботиться о животных и станут ветеринарами, рентгенологами и медсестрами.

---

Сказочные пьесы — идея театрального драматического спектакля

Преобразованные тройные научные доски в соломенный домик, домик из прутьев и кирпичный домик для очаровательной версии Three Little Pigs .Дошкольники, которые могут запоминать и разыгрывать истории, будут иметь отличные навыки понимания, когда они попадут в школу. Это также забавный разыграть Goldilocks и Three Billy Goats Gruff .

---

Автомат для питья фонтана — реквизит для драматического спектакля

Независимо от того, открываете ли вы простой ресторан, пиццерию, магазин мороженого или киоск с тако, вот верный УДОВОЛЬСТВЕННЫЙ способ оживить его. Добавьте автомат для напитков! Вы можете использовать коробку или книжную полку с несколькими простыми дополнениями (бумажные стаканчики и папиросная бумага), чтобы сделать их необычными.Щелкните ЗДЕСЬ для получения более подробной информации.

---

Мойщик окон — идея драматической постановки

Если вы ищете дешевый и быстро устанавливаемый центр, то это то, что вам нужно! Купите все припасы в долларовом магазине и добавьте воды. Это тоже отлично подходит для лета. Выведите этих детей на улицу и заставьте их работать! Иногда лучшие драматические идеи для пьес оказываются самыми простыми.

---

Место раскопок динозавров — драматический игровой центр

Наденьте шляпы палеонтолога и поищите кости и следы динозавров на этом драматическом месте раскопок.Щелкните ЗДЕСЬ , чтобы узнать, как использовать простой ингредиент из ремесленного магазина, чтобы превратить сенсорный стол в место раскопок.

Ваши дети любят притворяться или ролевые игры? Какой ваш любимый способ настройки? Как бы то ни было, получайте массу удовольствия от игр и обучения со своими детьми сегодня.

учебных материалов — школы долины Сент-Врайн

Учебные ресурсы

Чтобы удовлетворить потребности наших студентов во времена экспоненциальных изменений, наши группы управления контентом разработали набор учебных ресурсов 21 века, чтобы предоставить нашим студентам гарантированную и жизнеспособную учебную программу, соответствующую новым академическим стандартам штата Колорадо.

В рамках проекта SVVSD по согласованию учебной программы, основанной на стандартах, Департамент оценивания, учебной программы и инструкций рад объявить о выпуске наших учебных материалов, которые определяют, что студенты должны знать и уметь. Эти документы предоставляют вам строгий и актуальный учебный план и поддержку в таких областях, как языковое искусство, математика, естественные науки, общественные науки и элементарная музыка.

Голы

• Повысить успеваемость учащихся, сосредоточив внимание на том, что учащиеся должны знать, понимать и уметь делать на каждом уровне обучения, и как это оценивается;
• Разработать и внедрить с верностью и подотчетностью гарантированную и жизнеспособную учебную программу, основанную на стандартах;
• Для повышения эффективности организации.

Учебные ресурсы, принятые школьным округом Сент-Врейн-Вэлли

• Цикл преподавания и обучения
• Уровень 1 Передовой опыт преподавания
• Философия и практика, основанные на стандартах
• Принципы обучения
• Академические стандарты Колорадо

Учебные ресурсы по содержанию и уровню обучения

• Планы отделений — серия учебных мероприятий, основанных на результатах научных исследований и связанных с ними навыках 21 века, для тематической, основанной на навыках или тематической направленности.
• Год вкратце — Выровненные по вертикали и горизонтали результаты доказательств по триместрам / семестру вместе с описанием курсов.
• Карты учебных программ — Объем, последовательность и темп учебных единиц для каждой области содержания и уровня обучения.

Как никогда ранее, потребность в единой и всеобъемлющей учебной программе, которая намеренно объединяет стандарты, учебные материалы и оценивание, не было столь острой. Мы рады представить ресурсы, которые показывают развитие единиц обучения, которые намеренно связывают стандарты, материалы, навыки 21 века и оценивание.

Ссылки

Учебные материалы

по содержанию и классу

Дошкольное

Чтение / запись

Математика

Общественные науки

Наука

Элементарный

Детский сад

Первый класс

Второй класс

Третий класс

Четвертый класс

Пятый класс

Средняя школа

Шестой класс

Седьмой класс

Восьмой класс

Мировой язык

Средняя школа

Языковые искусства

Математика

Наука

Общественные науки

Семья и потребительские науки

Мировые языки

Физическая культура

летних логопедических занятий: TPT Round UP

Лето не за горами, и это отличная тема для терапии! Летние логопедические занятия для отправки домой в качестве домашнего задания идеально подходят для этих летних месяцев.Если вы работаете этим летом, то возьмите несколько летних логопедических занятий на TPT !!

На этой неделе я начал использовать свои летние тематические ресурсы и планирую использовать их до конца мая. Ознакомьтесь с моим обзором бесплатных и платных продуктов TPT, которые, как я обнаружил, помогают планировать терапию. У меня есть ссылки, сгруппированные по целевой области, так что вы можете легко найти нужные вам предметы!

Летние занятия с логопедом

Планирование уроков логопеда становится намного проще, когда вы выбираете тему! Если я хочу сделать тему барбекю, я стараюсь найти ресурсы, которые охватят цели для всего моего дела.Эти летние логопедические занятия перечислены по целевым областям, поэтому вы можете быстро найти элементы в тех областях, которые вам нужны для своей летней темы.

Шарнирное соединение

Grillin ’Up Артикуляция: SH, CH, DJ

Grillin ’Up Артикуляция: смеси S и L

Фейерверк Artic FREEBIE K, G, F

Классные минимальные пары: s-blends

Мои звуковые замки для артикуляции: ВСЕ звуки БЕЗ подготовки

Летний тематический НАБОР No Prep Artic L, S, R, SH, TH, V

Игра подбора артикуляции флип-флоп

Let’s Go Camping: Articulation Unit

Flip Flop Articulation Dot Art NO Prep ВСЕ звуки

Океаны слов — Рабочие листы для удивительной артикуляции

Летние упражнения по раскраске, вырезанию и приклеиванию артикуляторов для раннего развития звуков

Summer Color, Cut & Glue Articulation Activities — Позднее развитие звуков

Mystery Pictures for Speech & Language Summer 6900 слов

Мини-речевой клуб Summer

Сложные многосложные слова для логопедии

Интерактивное упражнение по артикуляции: практическая логопедия

Интерактивная артикуляционная сенсорная ванна Beach Hunt Activity

Summer Later Developing Sounds: Articulation Games

Летние ранние развивающиеся звуки: артикуляционные игры

Открытые игры

Gone Camping FREEBIE Открытая настольная игра

FREEBIE No Print Pass the Prize Summer Edition

Летние открытые игры

Готовы к лету 3 игры из 1

Lemonade Maker: игра с открытым окончанием для подкрепления

Набор настольных игр для кемпинга FREEBIE

Летние игровые доски с открытым кодом БЕСПЛАТНО

Грамматика

Местоимение Веселье с Рейнджерс Рик и Сьюзи ФРИБИ

Логопедические местоимения / предлоги для летних классов Prek-1st

FREEBIE летние местоимения he, she, they, him, her, his, hers

Грамматика для гольфа классы K-8

Летние народные приговоры: местоимения от третьего лица БЕСПЛАТНО

Построитель летних сложных предложений

Пляжные занятия по грамматике для кабинетов логопедии

Язык

Летний курс грамматики и словарного запаса Классы Prek-2nd

Зачерпните вкусную историю БЕСПЛАТНО

Причина и следствие в лесу, классы 1-5

Категории лагеря Пре-1

Всплеск с языковыми уровнями 1, 2, 3

Образный язык BBQ

Летний тематический речевой и языковой пакет для дошкольников

Летний описательный приговор Fram FREEBIE

Рыбные догадки, сходства и различия, 2–5 места

Летний словарный запас классы Prek-K

Парусный спорт через летнюю речь классы Prek-5

Это подозрительно! Что не относится: понимание негативов и ассоциаций FREEBIE Prek-1st

Летнее выступление БЕСПЛАТНО: Садоводство

Получите свой гамбургер с изображениями и печатными формами для написания интервенций со 2-го по 5-й классы

Летний словарь BINGO Grades Prek-2nd

Под водой языковые мероприятия для логопедов для классов K-7

Летний образный язык 3–8 классы

Эмоции мороженого — чувства и прагматическая лексика, 4–8 классы

Write-Say The Room Summer

Sweet Summer Speech & Language

Развлечения на солнце: разговорные и языковые мероприятия на пляже

Летние интерактивные книги

Набор игровых досок для кемпинга

Buzzin ’True or False FREEBIE 1–4 классы

Летние развлечения, языковые классы с 1-го по 6-й

Речевой лагерь — Экспрессивная языковая деятельность

Без вывода текста на язык: выразительный и восприимчивый

Язык пикника

Что сочетается с интерактивными ассоциациями без печати по категориям

Категории кемпинга

Весенне-летний стилист: экспрессивная / рецептивная языковая деятельность Классы Prek-2nd

Сказать что? Развивающая деятельность Летнее издание Классы Prek-1st

Летний языковой пакет Print & Go

Under The Sea: тематический блок оценок Prek-K

Документальных текстов с английским языком, нацеленными на весенне-летнее издание Классы K-5

Языковые мероприятия на тему бейсбола, K-6

Солнечный пакет языковых развлечений

Привет из летнего лагеря: прислушиваемся к деталям

Flip Floppin ’Into Summer Interactive Без печати

Развлечение под солнцем, языковая деятельность

Кемпинг с вопросами Да / Нет Wh-вопросы по логопедии

Факты о морских животных: рецептивная / экспрессивная языковая деятельность K-6th

Наборы речи и языка

Впитать лето с помощью речи и языка Летний пакет без подготовки Классы K-4

Два шарика речи и языка: пакет мероприятий на тему мороженого

Услышь, увидь, скажи: веселье на солнце Ищи и находи

Послушайте, посмотрите, скажите: поехали в поход

Речевые и языковые задания для печати божьей коровки БЕСПЛАТНО

Летний развлекательный пакет для логопедии и языковой терапии или классных развлечений

Набор «Логопеды» Океаны веселья «

Книжные компаньоны

The Rainbow Fish Speech & Language Companion Классы K-5

Пакет фонематической осведомленности о радужных рыбках

Фонематическая осведомленность о радужной рыбке БЕСПЛАТНО

Спасатель Лиза — интерактивные рассказы и упражнения на понимание

На лугу: книжный компаньон

Сказочный компаньон — Большая широкогорлая лягушка

Жирафы не умеют танцевать логопедическое пособие

Жила старушка, проглотившая раковину: книжный компаньон по языку

Жила старушка, проглотившая языковой панцирь

Smiley Speech Therapy Book Companion

Пожилая женщина проглотила скорлупу: Речевые и языковые упражнения

Мастерство

Поделки из морса, пляжа и лимонада для смешанных групп

Рабочие листы по летнему творчеству

Тема «День отца», посвященная речи, языку и артикуляции, с поделками

Летняя тема для творчества

Сенсорные контейнеры-компаньоны

Летняя сенсорная корзина-компаньон для артикуляции и языка

Дополнительные задания для домашней практики

Пакет летних домашних заданий для классов логопедии и языковой терапии Prek-5

Пакет HW для летних заданий по логопеду

Пакет летних домашних заданий по устной речи и языку для дошкольников

Common Core Summer Packets for Speech & Language Gras k-5th

Пакет летних домашних заданий по артикуляции

Пакет летних домашних заданий по языку

Календари летних домашних заданий по речи, артикуляции, языку и беглости

БЕСПЛАТНЫЕ летние календари с домашними заданиями для артикуляции

Домашнее задание по устной речи и языку в летнем лагере Print & Go

БЕСПЛАТНЫЕ летние календари с домашними заданиями по языку

Лето речи и языковые календари

Речь и язык HW на лето

Летний речевой и языковой пакет для дошкольников: обучение через игру

Языковые ресурсы PUSH-IN

Летний тематический план урока по языку K-2

Руководства по плану языковых уроков для кемпинга K-2

План языковых уроков на пляжную тематику K-2

Руководство по плану урока по языку для мороженого K-2

Управление поведением

Набор для управления поведением Splish Splash Summer

У вас есть летние логопедические занятия, которые вам нравится проводить со своими учениками? Оставьте комментарий ниже или напишите мне по адресу feliceclark @ thedabblingspeechie.com, так что я могу добавить их в свой кошелек!

10 Упражнения на разговор и аудирование

Если я сказал это однажды, я сказал это тысячу раз: разговорная речь и аудирование — это навыки, которые учителя никогда не могут достаточно смоделировать.

Сделайте ваш класс шумным! Подпишитесь на Teach Starter и получите доступ к тысячам ресурсов, соответствующих учебной программе, и инструментам цифрового обучения. Начало работы

Как это звучит… вы, наконец, закончили объяснять, шаг за шагом и мучительно подробно, инструкции к упражнению.Вы спрашиваете своих учеников, есть ли у кого-нибудь последние вопросы, и рука неизбежно поднимается.

Наклеиваешь самую терпеливую улыбку и зовешь ребенка. Вам ответят растерянным: «Итак… что нам делать снова?».

Звучит неприятно, не правда ли?

Если бы у меня был доллар на каждый раз, когда мне приходилось повторять себя в качестве учителя, я бы уже стал миллиардером и жил бы жизнью на своем собственном частном острове. Увы, все, что я получил за повторение, — это головная боль и немного странное желание иметь диктофон.

Не сомневаюсь, что мои чувства отражены в сердцах тысяч учителей по всей стране.

Итак… что нам делать? Должны ли мы улыбаться и терпеть это? Или нам следует действовать на опережение, стараясь научить наших студентов умению слушать и говорить целенаправленно и хорошо?

Я голосую за последнее, думаю, вы тоже!

Итак, я взял 10 из наших лучших упражнений для начинающих по устной речи и аудированию, чтобы помочь вам в этом.

---

10 упражнений для обучения навыкам говорения и аудирования

Вы можете подумать, что аудирование и говорение — это навыки, которые вы развиваете естественным путем, почти через осмос.К сожалению, это не так!

Для учителей так же важно обучать и моделировать навыки разговорной речи и аудирования, как для них важно обучать чтению и арифметике!

Навыки разговорной речи и аудирования улучшают речевые, языковые и коммуникативные навыки учащихся и позволяют им более эффективно сосредотачиваться и обрабатывать информацию.

# 1 Установите некоторые цели разговора и аудирования

Помогите своим ученикам встать на верный путь, сотрудничая с ними, чтобы установить несколько целей разговорной речи и аудирования.

С целями, специально разработанными для младших, средних и старших классов, ваши ученики будут иметь четкое руководство по навыкам, которые им необходимо развивать на пути к тому, чтобы стать лучшими слушателями и ораторами.

Распечатайте и вырежьте наши наклейки с целями — Говорите и слушайте , чтобы получать целенаправленную обратную связь во время выставления оценок!

Когда учащиеся достигнут своих целей, они могут с гордостью разместить в своих портфолио наши «Я могу» Утверждения — Говорю и слушаю .

# 2 Слушайте всем телом

Если бы мим имитировал слушание, вы, несомненно, увидели бы его руку, поднесенную к уху — это общепризнано, а почему бы и нет? Слушание происходит в ушах, не так ли?

Несмотря на это распространенное мнение, большинство учителей скажут вам, что слушание происходит не ТОЛЬКО вашими ушами — это опыт всего тела!

Слушание всем телом заставляет слушателя уделять все свое внимание тому, что говорится.Мало того, это показывает выступающему, что его аудитория внимательна и уважительна.

Изучите основы слушания и научите своих учеников, как хороший слушатель ведет себя, с помощью наших плакатов «Прослушивание всего тела» .

# 3 Играйте в игры с прослушиванием

Игры, требующие от учащихся слушать, ждать, а затем реагировать или слушать и принимать решение, особенно хороши для развития не только слушания, но и навыков обработки.

Эти игры можно легко включить в свой утренний распорядок!

Ура-бу!

Попросите учащихся внимательно выслушать утверждения, которые вы собираетесь сделать.

Если красивое заявление, мол ура! Если не так уж и красиво, говорят: бу.

«Всем по мороженому!» — «УРА!»
«Обед отменен». — «БУ!»

Я говорю — вперед!

Как и в случае с Саймоном, попросите своих учеников следовать четким инструкциям.

Загвоздка в том, что им приходится ждать, пока вы не скажете «Иди!» прежде, чем они смогут выполнить инструкцию.

Чтобы увеличить сложность, оставьте больший промежуток между инструкцией и словом «вперед!».

Телефонная игра

Эта вневременная классика не требует особых объяснений.

Учащиеся сидят в кругу и передают сообщение, шепча на ухо соседям.

Когда подходит последний ученик, они встают и повторяют услышанное сообщение.

Сравните это с началом и посмотрите, насколько хорошо сообщение передавалось от человека к человеку!

Продуктовый магазин

Это отличная игра, чтобы проверить навыки слушания и памяти ваших учеников.

Один ребенок начинает список покупок со слов: «Я пошел в продуктовый магазин и купил…» что-то.

Следующий ребенок продолжает, произнося предыдущий элемент и добавляя свой собственный элемент!

Продолжайте в классе, работая по алфавиту и добавляя элементы в список.

Для старших школьников, почему бы не сделать предметы тематическими, например, предметы, которые вы найдете только в тропических лесах, или травоядные животные?

Пальцы вверх, пальцы вниз

Прочтите список истинных или ложных утверждений. Студенты должны внимательно выслушать и принять решение о достоверности утверждения.

Если это правда, они поднимают палец вверх! Если это ложь, отметьте палец вниз.

«Мои волосы голубые». — пальцы вниз.
«Мисс. Стюарт — лучший учитель в мире! » — пальцы вверх (остаюсь только надеяться!).

Эту игру можно изменить в соответствии с требованиями старших классов — зачитайте правдивые и ложные утверждения по теме учебной программы, над которой вы работаете.

# 4 Смешайте визуальные эффекты с прослушиванием

Воспроизведите Это правда? Прослушивание задания со своими учениками!

Ученики слушают описание, прочитанное учителем при просмотре изображения.Они решают, точна информация или нет.

Этот ресурс предоставляет большой доступ к описательной лексике. Отрегулируйте словарный запас в соответствии со способностями ваших учеников!

# 5 Рисование по запросу

Слушание и искусство тоже могут идти рука об руку! Если ваши ученики выполнят это задание по рисованию по запросу, это может стать отличным способом создания произведений искусства для класса.

Прочтите описание своим ученикам несколько раз. Им нужно очень внимательно слушать, поскольку от них требуется рисовать то, что они слышат.

Используйте рисунок на второй странице, чтобы увидеть, насколько близко ваши ученики подошли к рисованию описанного рисунка.

# 6 Напишите речь

Иногда у студентов в голове много прекрасных мыслей, но когда дело доходит до их вербализации, все становится непросто.

Попросите студентов попрактиковаться в ораторском искусстве с помощью нашего плаката Writing a Speech Poster.

Написание речи не должно быть скучным. Поощряйте студентов мыслить нестандартно!

Как насчет выступления о любимом животном или отличном фильме, который они смотрели?

# 7 Выскажите свое мнение

Если вашим ученикам сложно выразить свою точку зрения, этот эффективный урок по исследованию точки зрения направит их на правильный путь.

За или против? — это первый урок в разделе «Развитие навыков написания мнений» . В нем класс смотрит видео, в котором рассказывается рассказ Карен Кауфман Орлофф « Я хочу игуану».

После просмотра у вас будет возможность попросить учащихся поделиться своим мнением о некоторых повседневных проблемах, которые они могут коснуться.

Поощрение студентов к объяснению и обоснованию своих рассуждений перед классом — отличный способ изучить мнение и устно выразить точку зрения.

# 8 Рифмы

Иногда проблема не в обработке речи, а в нервных окончаниях.

Используйте эти карточки «Чокнутые детские потешки» в качестве веселого открытого разговора или драматических заданий , чтобы укрепить уверенность в себе. Акцент делается на игре с языком, пока учащиеся исследуют рифмующиеся слова.

Карты предназначены для использования в небольших группах! Распечатайте и ламинируйте несколько наборов карточек, чтобы каждая группа могла работать над одним и тем же рифмом одновременно.

Изучите следующие рифмы с этими карточками:

• Шалтай-Болтай
• Маленькая мисс Маффет
• Гикори Дикори Док
• Little Bo Peep
• Дождь, льется
• Мерцание, мерцание
• Пять маленьких уток
• Баа , Баа, Черная овца.

# 9 Диктовка

Это вековая дискуссия — действительно ли диктовка необходима в современных классах?

Наш блог Диктовка — это просто устаревшая стратегия обучения? очерчивает значение диктовки и рассматривает все тонкости ее использования в качестве инструмента в классе.

Любите вы или ненавидите, когда дело доходит до навыков говорения и слушания, диктовка — это легко поддающаяся оценке стратегия обучения, которая может также использоваться в качестве инструмента для оценки грамотности.

# 10 Color Me Carefully Collaboration

Эта игра Color Me Carefully отлично подходит для объединения навыков говорения и слушания.

Ваши ученики могут играть в эту игру парами, при этом игроки разделены барьером. Есть говорящий и слушатель.Перед началом игры говорящий раскрашивает свой лист.

Во время игры динамик дает точные инструкции слушателю, который просто внимательно слушает и соответствующим образом раскрашивает!

Цель состоит в том, чтобы слушатель произвел работу, которая почти идентична работе говорящего. Хороший урок общения и совместной работы!

---

Но что, если студентам нужна дополнительная помощь?

Иногда навыки говорения и аудирования не даются учащимся так легко из-за трудностей в развитии или процессинге .

В такие моменты учащиеся могут все больше расстраиваться из-за того, что не могут идти в ногу со своими одноклассниками, а занятия, подобные перечисленным выше, могут быть невероятно стрессовыми.

Существует ряд стратегий , которые вы можете использовать в своем классе, чтобы сделать среду максимально удобной для этих учеников:

• Уменьшите отвлекающие факторы — визуальные и слуховые отвлечения могут быть невероятно раздражающими для учащихся, у которых есть проблемы слушать или выражать себя.
• Правильно расположитесь — если у вас есть ребенок с нарушениями слуха или обработки информации, лучше всего расположиться прямо перед ним. Таким образом, они могут видеть ваш рот и жесты, когда вы говорите, и четко вас слышать.
• Привлекайте внимание, прежде чем давать инструкции — хлопайте в ладоши, чтобы привлечь внимание учеников, или громко произносите имя ребенка, чтобы предупредить их о том, что вы будете давать им инструкции. Они могут подготовиться слушать всем телом и уделять вам все свое внимание.
• Обеспечьте визуальную поддержку — иногда учащиеся с задержками или затруднениями в речи могут действительно извлечь пользу из карточек на ладони, плакатов или других методов визуальной поддержки. Подобная адаптация к ним может помочь им сосредоточиться на том, чтобы говорить четко и громко, не беспокоясь о содержании того, что они говорят.
• Рассмотрим планировку класса — если у вас большой класс, считайте, что вам повезло! Однако эффективно используйте пространство, разумно расставляя мебель и учебные зоны.Не располагайте парты учеников слишком далеко от доски и убедитесь, что ученики, у которых есть проблемы со слухом или слуховой обработкой, занимают первые места.

Следите за тем, чтобы на вашем пути появилось больше ресурсов для разговора и слушания!

Каковы ваши советы и рекомендации по обучению навыкам разговорной речи и аудирования? Оставьте комментарий ниже, чтобы поделиться!

Сделайте ваш класс шумным! Подпишитесь на Teach Starter и получите доступ к тысячам ресурсов, соответствующих учебной программе, и инструментам цифрового обучения.Начать работу

Детский сад | NC DPI

Опись дошкольного образования Северной Каролины

Инвентарь дошкольного образования Северной Каролины (NC ELI) — это обновленная система оценки поступления в детский сад, ранее известная как NC KEA. NC ELI — это формирующая оценка на основе наблюдений, которая включает в себя набор этапов развития в 5 областях обучения и развития (развитие языка и грамотности, познание и общие знания, подходы к обучению, физическое благополучие и моторное развитие, а также социальное и социальное развитие). эмоциональное развитие).Учителя документируют обучение и развитие ученика с доказательствами в онлайн-портфолио (Teaching Strategies GOLD®), чтобы подтвердить достижение ребенком навыков по мере его развития, и используют эту информацию для персонализации обучения учеников.

Департамент общественного образования Северной Каролины признает формативное оценивание важным компонентом сбалансированной системы оценивания 21 века и выделил ресурсы для поддержки его использования в школах Северной Каролины. Формирующий процесс оценки, определенный CCSSO:

Формирующее оценивание — это запланированный, непрерывный процесс, используемый всеми учащимися и учителями во время обучения и преподавания для выявления и использования свидетельств обучения учащихся, чтобы улучшить понимание учащимися предполагаемых результатов дисциплинарного обучения и помочь учащимся стать самостоятельными учениками.Эффективное использование формирующего процесса оценивания требует, чтобы учащиеся и учителя интегрировали и внедряли следующие методы в коллективную и уважительную среду в классе:

• Уточнение целей обучения и критериев успеха в рамках более широкого процесса обучения;
• Выявление и анализ свидетельств мышления учащихся;
• Самооценка и обратная связь от коллег;
• Обеспечение действенной обратной связи; и
• Использование свидетельств и обратной связи для продвижения обучения путем корректировки стратегий обучения, целей или следующих шагов обучения.

NC ELI — это постоянная формирующая оценка, основанная на наблюдении, которая использует прогрессию развития в 5 областях развития для поддержки всего ребенка. В отличие от прямого оценивания, постоянное формирующее оценивание, основанное на наблюдении, происходит в определенные моменты учебного дня и не является оценочным мероприятием, которое отнимает учебное время. Собранная документация помогает учителям определять, как учащиеся учатся в режиме реального времени, и информирует о дальнейших действиях по обучению.Таким образом, NC ELI — это процесс, а не инструмент, которым нужно управлять.

Хотите узнать больше об инвентаризации раннего обучения NC?

Посетите наш сайт Google

Полное руководство для дошкольных учреждений | Scholastic

Дошкольники изучают «предварительные навыки», которые закладывают основу для будущего. Благодаря игре, пению и обучению дошкольники приобретают навыки, которые в конечном итоге помогают им научиться читать, писать, развивать свои математические и научные навыки и стать успешными учениками.Дошкольники также изучают навыки «готовности к школе», которые помогают им понять распорядок школы, как работать в группах и как быть учениками.

Дошкольные классы часто делятся на центры или зоны, разделенные по различным предметам и типам игр. Например, в типичном дошкольном классе могут быть следующие центры: чтение, искусство и рукоделие, стол с водой / песком, строительные и математические игрушки, а также зона для ролевых игр. Учебный день структурирован как с временем для свободной игры, в течение которого дети могут выбирать, в каких центрах играть, так и со структурированным расписанием, посвященным каждому предмету.

Может показаться, что дошкольные учреждения — это не только развлечения и игры. На самом деле дошкольники учатся с помощью веселья и игр! Исследования показали, что развитие ранней грамотности и математических навыков в дошкольных учреждениях связано с будущими школьными достижениями как по математике, так и по грамотности. (Здесь есть все, что нужно знать о развитии языка и грамотности у детей в возрасте от 3 до 5 лет). Дошкольники с большим энтузиазмом изучают концепции математики и естествознания, описанные ниже, и это позитивное отношение также может во многом способствовать их будущим успехам в школе.Кроме того, по мере того, как дошкольники перемещаются по классам и манипулируют игрушками, головоломками и фигурами, они развивают важные когнитивные навыки.

Дошкольники развивают навыки грамотности в течение дня, а не только во время запланированного «чтения». Учителя используют чтение вслух, а также стихи, песни и рифмы, чтобы преподавать темы по всем предметам, а классы заполнены знаками и помеченными предметами, которые помогают детям устанавливать связи между предметами и словами, а также словами и буквами.

Для развития навыков чтения ваш дошкольник :

• Читает стихотворения, песни и стихи.
• Окружен словами и помеченными предметами в своем классе.
• Начинает распознавать буквы и их звуки.
• Читает, слушает и говорит о книгах.

Чтение

• Сделайте куклы для персонажей : создайте куклы из носков или коричневых бумажных пакетов из любимых персонажей вашего ребенка из книг, которые вы читаете вместе.Используйте кукол, чтобы разыгрывать истории вместе с ребенком. Вы также можете использовать марионеток для пальцев, как в этом наборе с тотализатором «День, когда цветные карандаши бросают курить».
• Придумывайте истории : Рассказывайте ребенку истории о своем детстве и вместе придумывайте истории.
• Использование компьютера : Найдите и напечатайте буквы, имена и слова.
• Сделать печенье в виде букв : Раскатайте тесто для печенья в виде букв. Вы также можете написать с ним имя ребенка и другие слова.Вот сенсорные идеи для обучения словесному восприятию.
• Rhyme Time : Сыграйте в игру, в которой вы по очереди говорите слова (как настоящие, так и глупые), придумывая как можно больше рифм.

Контрольный список чтения для дошкольников

1. Первый пакет для чтения с инструкциями для маленьких читателей (уровни A – C) : Этот любимый родительский пакет дает толчок успеху у начинающих читателей благодаря впечатляющей коллекции мотивирующих историй, которые поощряют ключевые навыки раннего обучения.Этот невероятный ресурс помогает детям развить навыки, которые понадобятся им в детском саду. Об этом подробнее здесь!

2. Пит-кот Акустический набор: В этом отличном наборе с 12 красочными книгами, охватывающими длинные и короткие гласные звуки, переносной коробкой и оригинальными иллюстрациями от автора / иллюстратора Джеймса Дина, используются проверенные исследованиями методы, позволяющие легко учите детей читать.

3. Дэвид идет в школу : Вы уже знаете энергичного Дэвида из милого Нет, Дэвид !, , и в этой очаровательной книге он учит дошкольников, как вести себя в школьной обстановке — и все это время доставляя массу смеха!

4. Baby Shark : Эта книга для пения не только невероятно запоминающаяся, но и ее повторение учит дошкольников о ритме речи, что будет полезно по мере развития у них навыков предварительного чтения. Руководства с картинками, иллюстрирующие сопровождающие танцевальные движения, также помогут им отточить мелкую моторику и способность следовать указаниям. Следуйте за этой книгой с Hide-and-Seek, Baby Shark! и Перед сном для маленькой акулы .

5.BOB Books Value Set: BOB Books, созданные учителем, часто являются первыми книгами, которые дети могут прочитать сами. Этот большой набор включает девять наборов книг и охватывает все, от алфавита до рифмующихся слов.

Многие дошкольные навыки письма в раннем возрасте развиваются благодаря различным проектам в области декоративно-прикладного искусства, которые они выполняют в течение дня. По мере того, как дошкольники рисуют, рисуют, режут, приклеивают и приклеивают, они укрепляют свои руки и развивают мелкую моторику, приобретая силу и навыки, необходимые для того, чтобы держать ручки и карандаши и пользоваться ими.(Вот что происходит, когда ваш дошкольник начинает раскрашивать внутри линий.) И, конечно же, чтение, которое делает ваш дошкольник, напрямую связано с развитием у него навыков письма и грамотности.

Для развития навыков письма ваш дошкольник :

• Рисует, красит, вырезает и склеивает, развивает мелкую моторику.
• Практикуется в написании букв и имен.

Письменная деятельность

• Практикуйтесь в написании имени вашего ребенка творческими способами : Используйте мел для тротуаров, краски, палку в грязи или напишите на запотевшем окне.
• Искусство и ремесло : Чем больше ваш ребенок рисует, склеивает и красит, тем сильнее у него будут руки. Дошкольники любят склеивать и вырезать что угодно, от глаз и фигурок до картинок из журналов.
• Напишите письма и открытки : Ваш ребенок может помочь вам написать кому-нибудь письмо или открытку. Она может его украсить и помочь решить, что написать. Она даже может держать вас за руку, когда вы пишете несколько слов (в частности, ее имя) или добавляете свою «заметку» или картинку к написанной вами открытке.
• Режьте вещи! : Помогите своему ребенку вырезать разные формы из бумаги, фетра или другого материала. Он также может разрезать такие предметы, как пластиковые соломинки или линии на оберточной бумаге.

Контрольный список по письму для дошкольников

1. Учащиеся дошкольного образования: пишите и стирайте: Эта книжка с сухим стиранием помогает дошкольникам учить буквы и цифры, при этом снабжая их картинками и словами, чтобы они могли их проследить. Родители любят эту книгу, потому что дети могут использовать ее снова и снова для многократной практики (более подробную информацию о книгах «Запись и стирание» можно найти здесь!).

2. Ценностный пакет для маленьких искателей навыков в возрасте от 3 до 6 лет : отличный ресурс для использования с книгами «Запись и стирание». Этот набор учебников развивает ключевые навыки раннего обучения, такие как распознавание форм, звуков и цветов, а также настройка мелкой моторики. навыки! Вот как одна мама использует их со своим сыном.

3. BOB Books Workbook Pack : отличный помощник для BOB Books, эта коллекция позволяет дошкольникам расширить свой путь чтения в рабочие тетради, где они найдут индивидуальный контент, предназначенный для улучшения навыков чтения и письма.Благодаря этому набору рабочих тетрадей они смогут расти и в детский сад, и в первый класс.

4. Комплект с учебными пособиями для дошкольников: В этом всеобъемлющем пакете есть все необходимое, чтобы заложить основу для успешного обучения вашего дошкольника. От очищенных рабочих тетрадей до тетрадей с наклейками — он предоставляет все основы подготовки к экзамену (и весело!).

Ежедневные занятия по математике для дошкольников включают в себя изучение чисел, отработку счета, создание и изучение фигур, а также работу с календарями.Кроме того, игра с головоломками, строительными игрушками, кубиками и играми помогает дошкольникам практиковать и развивать математические навыки, когда они считают, манипулируют объектами и работают с различными формами, пространствами и размерами.

Для развития математических навыков ваш дошкольник :

• отсчетов.
• Узнает, что такое число.
• Узнает, находит и формирует формы и узоры.
• Меры.
• Сортирует, классифицирует и сравнивает объекты.

Математические задания

• Считайте весело и активно : Считайте шаги, когда вы поднимаетесь по ним, считайте, как ваш ребенок прыгает, или считайте предметы, когда вы покупаете их в магазине.
• Играйте с формами и узорами : используйте блоки, соломинки, палки и другие предметы, чтобы создавать формы и узоры.
• Сортировка гонок : Попросите детей как можно быстрее отсортировать разные формы и цвета.
• Я шпионю : Играйте в «Я шпионю» с формами и цветами. Например, скажите: «Я замечаю круг» или «Я замечаю что-то красное». Вы также можете использовать для этого книги «Я шпион».
• Коллажи фигур : создавайте коллажи или книги из объектов разной формы и цвета.
• Книги с цифрами : Создайте свою собственную счетную книгу. На каждой странице может быть определенное количество объектов. Используйте рисунки, фотографии, вырезки из журналов или реальные предметы (пуговицы, маленькие игрушки и т. Д.).
• Играйте с едой! : Делайте различные формы из продуктов питания, таких как бутерброды, нарезанные овощи, лапша и тесто для пиццы. Как вариант, нарежьте тесто для пиццы или лепешки на пиццу разной формы.

Контрольный список для дошкольников по математике

1.Учащиеся младшего школьного возраста: скользите и находите динозавров: С помощью этой интерактивной книги дошкольники узнают как о динозаврах, так и о числах. Слайды демонстрируют яркие фотографии движущихся динозавров, помогая детям выучить числа от 1 до 10.

2. Щенячий патруль: Герои за работой! : Любимые приятели-щенки вашего дошкольника участвуют в различных спасательных приключениях в этой книге, которая представлена ​​в формате обратного отсчета, который тонко учит числа. Дети могут записывать числа вместе с вами, когда каждый приятель PAW Patrol уходит, а затем возвращается, чтобы отпраздновать хорошо выполненную работу! (Примечание: это идеальный набор для крафта для фанатов PAW Patrol.)

3. Ученики младшего возраста: Моя первая книга форм : Эта двуязычная настольная книга обучает формам в интерактивном режиме. Благодаря прозрачным окнам и умным страницам он также показывает детям, как работают формы в реальном мире.

4. Подсчет собак : Десять очаровательных собак учатся составлять списки с первого по десятый в этой новой счетной книге. Страницы доски с вкладками легко переворачивать маленькими руками!

Очень часто учителя проводят определенные уроки естествознания от одного до нескольких раз в неделю.В течение этого времени класс будет изучать определенную тему (например, вода, погода, животные, растения и природа) с помощью книг, демонстраций с реальными объектами, исследований на открытом воздухе или интерактивных занятий. Кроме того, дошкольники являются естествоиспытателями, поскольку они играют и исследуют окружающий мир своим любопытным умом. Они постоянно экспериментируют и учатся, играя на улице, исследуя природные объекты и играя с такими игрушками, как глина, песочницы и грунтовые воды.

Для развития научных навыков ваш дошкольник :

• — естествоиспытатель, постоянно исследующий, наблюдающий, задавая вопросы и экспериментирующий, играя и взаимодействуя со своим окружением.
• Сортирует и упорядочивает.
• Взаимодействует с природой и узнает о ней.

Научная деятельность

• Выйти на улицу : Нарисуйте, напишите или сфотографируйте растения, насекомых, животных и природу.
• Повар : Смешивание, измерение и приготовление — все это познакомит вашего дошкольника с научными концепциями и навыками. Обсудите, что происходит, когда вещи становятся горячими, холодными или смешанными, и какие измерения «больше» или «меньше».«
• Сад : Выращивание растений обучает дошкольников основам роста растений и тому, что им необходимо для роста.
• «Изучите» своих питомцев : обсудите с дошкольником научные аспекты вашего питомца — его тело, то, как он растет, его среду обитания и то, что ему нужно для жизни.

Контрольный список для дошкольников

1. Родительский набор для читателей по науке: уровни E-F: С помощью этих подходящих по возрасту читателей познакомьте вашего ребенка с увлекательным миром науки о таких животных, как лошади, хамелеоны, тигры, медведи и пчелы! В этот набор входят мотивирующие наклейки, мини-тетрадь и советы для родителей.

2. Твоя рука в моей руке : Эта потрясающая прогулка в течение года познакомит вашего дошкольника с красотой каждого времени года. Смелые и красивые иллюстрации прекрасно передают волшебство весны, лета, осени и зимы.

3. Документальная литература Lego: Большая книга животных : с их фирменными выходками и юмором приключенческие минифигурки Lego проведут вашего ребенка через царство животных в этой исследовательской книге. Помимо ярких фотографий, в нем также есть мини-комиксы и инфографика, чтобы дети были вовлечены!

Социально-эмоциональное обучение в дошкольном классе происходит в течение дня, когда дошкольники взаимодействуют друг с другом, учатся делиться друг с другом, по очереди и работать вместе.Благодаря этому взаимодействию они развивают свои социальные навыки и узнают, как стать успешными учениками.

В рамках социально-эмоционального обучения ваш дошкольник :

• Работает в группах, по очереди и по очереди.
• Убирает и помогает организовать класс.
• Соблюдает правила поведения во время еды и перекусов.
• Развивает навыки разрешения конфликтов.
• Развивает коммуникативные и разговорные навыки.

Социально-эмоциональная обучающая деятельность

• Следите за своими манерами : Практикуйте такие манеры, как говорить «спасибо» и «пожалуйста» во время еды.
• Расскажите о своем дне : Поделитесь с ребенком моментами своего дня и попросите его сделать то же самое. Когда происходит что-то очень интересное или захватывающее, сфотографируйте этот момент или попросите ребенка нарисовать его, а затем вместе решите, что вы можете написать, чтобы это описать.
• Убираем игрушки вместе. : Сделайте уборку веселым занятием, попросив детей найти похожие предметы, убрать игрушки как можно быстрее или убрать игрушки определенного цвета или формы.

Контрольный список для дошкольного социального эмоционального обучения

1. Как динозавры играют со своими друзьями? : « Хандрит динозавр, надувается ли он, если не может добиться своего? Он прячет все свои самосвалы, отказываясь делиться? Подбрасывает ли он раскраски друзей в воздух?» В этой игровой книжке с картинками используются рифмующиеся стихи, подобные этому, и юмористические иллюстрации, чтобы научить дошкольников правильному общению с друзьями и показать им, что на самом деле означает «хорошо играть» — это важная часть социального эмоционального обучения.