Урок по бунину легкое дыхание – Разработка урока по литературе «Изучение рассказа И.А.Бунина»
Разработка урока по литературе «Изучение рассказа И.А.Бунина»
УРОКА
Изучение рассказа И.А.Бунина
«Легкое дыхание»
Выполнила:
Ройтенко Светлана Павловна,
учитель русского языка и литературы
МБОУ «Каменская СОШ»
Программа: Программы общеобразовательных учреждений:
литератураб 5-11 классы
(Базовый уровень):
11кл.
.(Профильный уровень)
под.ред. Коровиной В.Я…-80е изд., М.: Просвещение, 2006г.
УМК
Русская литература XX в. В 2-х частях
под. Ред. В. П. Журавлева, 11 К Л., М.,
Просвещение, 2006г.
ТИП урока: комбинированный урок.
Цели урока:
ПРЕДМЕТНЫЕ: учить освоению художественного текста, показать своеобразие рассказа, новизну в изображении психологического состояния человека.
ЛИЧНОСТНЫЕ: пробудить в учениках желание задуматься над вечными вопросами бытия, способствовать воспитанию духовности.
Задача: формирование интеллектуальных, моральных и волевых качеств личности.
ОБОРУДОВАНИЕ: мультимедийная презентация, портрет И.Бунина, сборники стихов И.Бунина и А.Фета, иллюстрации О. Верейского.
ПРИЕМЫ: выразительное чтение, аналитическая беседа, пояснения учителя, творческий пересказ, составление синквейна, прием тройного дневника.
МЕТОДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: исследовательский, метод интерпретации художественного текста.
ХОД УРОКА.
1.0ргмомент.
Постановка целей урока.Подготовка учащихся к восприятию материала.
На ДОСКЕ. Антитеза, кольцевая композиция.
В правом углу записаны эпиграфы:
«Каждое малейшее движение воздуха есть движение нашей собственной жизни…» (И.А.Бунин),
«Все из века равно самому себе, пребывая в круговороте…»
(М. Аврелий)
1ЭТАП УРОКА,
Слово учителя.
Мы знаем, что в литературу Бунин пришел как поэт, рано осознав свою высокую миссию на земле:
Ищу я в мире сочетанья Прекрасного и тайного, как сон,
Люблю ее за счастие слиянья
В одной любви с любовью всех времен!
Или
Нет, не пейзаж влечет меня,
Не краски жадный взор подметит,
А то, что в этих красках светит:
Любовь и радость бытия.
Да, именно «любовь и радость бытия» были главными в его творчестве.
Способность Бунина всеми чувствами испытывать радость жизни, наслаждение ею неизбежно привела его к мысли о ее быстротечности, к тайне смерти:
Стихотворения «Портрет» и «Эпитафия» читают заранее подготовленные ученики.
ПОРТРЕТ.
Погост, часовенка над склепом,
Венки, лампадки, образа
И в раме, перевитой крепом,
— Большие ясные глаза.
Сквозь пыль на стеклах, жарким светом
Внутри часовенка горит.
«зачем я в склепе, в полдень, летом?»-
Незримый кто-то говорит. Кокетливо проста прическа
И пелеринка на плечах…
А тут повсюду- капли воска
И банты крепа на свечах.
Венки, лампадки, пахнет тленьем…
И только этот милый взор
Глядит с веселым изумленьем
На этот погребальный вздор,
ЭПИТАФИЯ.
Я девушкой, невестой умерла.
Он говорил, что я была прекрасна,
Но о любви я лишь мечтала страстно,-
Я краткими надеждами жила.
В апрельский день я от людей ушла,
Ушла навек покорно и безгласно-
И все ж была я в жизни не напрасно:
Я для его любви не умерла.
Здесь, в тишине кладбищенской аллеи,
Где только ветер веет в полусне, Все говорит о счастье и весне,
Сонет любви на старом мавзолее
Звучит бессмертной грустью обо мне,
А небеса синеют вдоль аллеи.
Эти стихотворения — своеобразная поэтическая иллюстрация к известному рассказу И. А. Бунина
«Легкое дыхание», о котором пойдет речь сегодня на уроке.
Рассказом «Легкое дыхание» мы завершаем изучение творчества И.Бунина. Почему именно «Легкое дыхание»? Потому что история Оли Мещерской вам близка, т.к. она . ваша ровесница.
II. ЭТАП УРОКА. 1.Сообщение о создании рассказа, его композиции, сюжете,
Творческая история рассказа.
Сообщение учащегося:
История создания рассказа сообщена самим автором: «… вспомнилось, что забрел я однажды зимой совсем случайно на одно маленькое кладбище на Капри и наткнулся на могильный крест с фотографическим портретом на выпуклом фарфоровом медальоне какой-то молоденькой девушки с необыкновенно живыми, радостными глазами.
Девушку эту я тотчас сделал мысленно русской, Олей Мещерской, и, обмакнув перо в чернильницу, стал выдумывать рассказ о ней стой восхитительной быстротой, которая бывала в некоторые счастливые минуты моего писательства». Но это — только внешняя сторона «творческой истории» рассказа. Вчитаемся теперь в одну из бунинских биографических записей, которая лишь на первый взгляд не имеет прямого отношения к «Легкому дыханию»: «В тот февральский вечер, когда умерла Саша и я (мне было тогда лет 7-8) бежал по снежному двору в людскую сказать об этом, я на бегу все глядел в темное облачное небо, думая, что ее маленькая душа летит теперь туда.
Во всем моем существе был какой-то остановившийся ужас, чувство внезапно свершившегося великого непостижимого события». Эта запись относится к 1940 году, и в ней точно обозначен биографический, сугубо личный источник той психологической ситуации, которая запечатлена в «Легком дыхании». Зацепились друг за друга, сомкнулись в ассоциативный пучок, навсегда связались в сознании писателя — уже вне куда летит «маленькая душа», ужас, тайна. И стоило Бунину забрести на капринское кладбище, увидеть могильный крест и фотографию девушки с радостными глазами, как тотчас ожили в нем и отозвались впечатления детства. Поэтому и мог он с такой легкостью и «восхитительной быстротой» написать рассказ, что внутренне, психологически уже был на него ориентирован.
Рассказ «легкое дыхание» был написан И.Буниным в марте 1916 г. В Васильевском. Мысль о написании этого произведения возникла случайно, когда автор увидел фотографический портрет «какой-то молоденькой девушки с необыкновенно живыми, радостными глазами» на маленьком кладбище на Капри.
КОМПОЗИЦИЯ рассказа такова, что мы сразу узнаем о трагически оборвавшейся жизни юной гимназистки Оли Мещерской: ее портрет с «радостными, поразительно живыми глазами» вделан в крест из дуба, на ее могиле. Бунин начинает и завершает рассказ у этого надгробного креста. Банальная житейская драма убийство из ревности — превращена автором в историю о загадочной притягательности, обаянии, жизненной силе женственности, воплощенное в образе Оли. Легкое дыхание женственности эфемерно и хрупко, при столкновении с реальным миром, реальными людьми оно исчезает, его прерывают, как это сделал обманутый Олей казачий офицер. О биографии Оли сообщается вскользь, выделяется главное в ней — изящество, нарядность, легкость, ясный блеск глаз, которые и отличают ее из всей гимназии.
ГЛАВНЫЙ КОМПОЗИЦИОННЫЙ ПРИЕМ, который использует Бунин в рассказе — прием антитезы. Легкое дыхание Оли противопоставлено обыденному пошлому миру, «крепкому тяжелому кресту» на ее могиле, красавец аристократ Малютин, совративший Олю, — некрасивому плебею казачьему офицеру, бурная жизнь и ранний женский опыт героини — выдуманной жизни классной дамы, «немолодой девушки».
2.Аналитическая беседа.
— какие чувства возникают у вас с первых строк рассказа?
-что говорит Бунин о жизни Оли Мещерской?
-что настораживает вас уже с первых строк?
-для чего автор вводит описание последней зимы Оли?
-как связаны два события: вечер с Малютиным и встреча с казачьим офицером -как вы воспринимаете рассказчика?
III. ЭТАП УРОКА. СЛОВО УЧИТЕЛЯ.
1.Перед чтением рассказа я просила сформулировать и записать вопросы, которые вам хотелось бы обсудить на уроке.
Давайте зачитаем их и запишем на доске самые важные.
В Центре внимания учеников оказался проблемный вопрос:
« Почему произведение называется «Легкое дыхание?
Обращаемся к эпиграфам и просим учеников прокомментировать их, выделить в каждом ключевые слова.
Затем обращаемся к словосочетанию «легкое дыхание» и просим записать
слова — ассоциации, слова — ощущения (по звуку, по запаху, по цвету)
В результате творческих усилий на доске появляется запись
«Легкое дыхание — это чистота, свежесть, беззаботность, недуманье, свобода».
Расширить смысл словосочетания «легкое дыхание» поможет стихотворение А. Фета «Бабочка»
2.Чтение и анализ стихотворения А.Фета «Бабочка».
(Текст стихотворения у каждого на столе)
Ты прав, одним воздушным очертаньем я так мила.
Весь бархат мой с его живым сияньем — лишь два крыла.
Не спрашивай: откуда появилась? Куда спешу?
Здесь на цветок я легкий опустилась. И вот дышу. Надолго ли, без цели, без усилья дышать хочу?
Вот-вот сейчас, сверкнув, раскину крылья. И улечу.Вопросы и задания к стихотворению:
Чем мила бабочка?
Выпиши те слова, подчеркивающие ее особенность.
3. — что символизирует бабочка в системе эстетических ценностей А.Фета?
(Символ красоты, поэзии, искусства, не связанного с действительностью)
— Фет был любимым поэтом Бунина, он для него — поэт чувственный и страстный, прозревающий сквозь полотно Вселенной трепет и мерцание бытия.
Как и Фет, Бунин пробивает корку материи, заставляя все житейское, будничное говорить языком легкого дыхания.
3.Класс делится на группы, каждая из которых выполняет определенное задание:
L rpynna.
Выписать из текста слова, словосочетания, которые определяют характер поведения Оли Мещерской, ее внутреннее состояние .
Ответьте на вопрос:»Что общего между героиней рассказа и бабочкой Фета? («Беспечна к наставлениям», «сошла сума от веселья», «ничего не боялась», «самая беззаботная и самая счастливая», «вихрем носилась по залу», «присела легко и грациозно», «никогда не думала любить его», и т.д.)
группа. Ответьте на вопрос: «Как в тексте решается важная для писателя проблема жизни и смерти. Выявите эпизоды, в которых звучат эти мотивы».
группа. Обдумайте вопросы: «Чем привлекает Оля классную даму?», «Почему она каждый праздник ходит на могилу?» (Эта женщина обделена судьбой, она ничем не примечательна, и, может быть, смерть девочки наполнила ее скромную жизнь новым содержанием.) С образом классной дамы и холодного весеннего ветра связано возвращение легкого дыхания.
группа. Ответьте на вопрос: «Как лирическое в тексте преобразует прозаическ4ое(грубое и тяжелое),подготавливая появление финальных строк рассказа?» Выпишите из текста слова, входящие в лексическое гнездо с корнем «дых» (вздох, вздыхать, дыхание, дышавший, воздух)
4ЭТАП УРОКА. РЕФЛЕКСИЯ
Используя прием «Тройной дневник», ответьте на проблемный вопрос:»Почему произведение, рассказывающее об отдельных моментах жизни Оли Мещерской, называется « Легкое дыхание»?
3.Составьте синквейн на тему: «Оля Мещерская».
На Заключительном этапе урока подводим итоги.
— Чем явился для вас этот рассказ?
(Он звучит как предостережение. Ведь самое опасное — это легкомыслие.)
4..ПРОДОЛЖИТЕ ФРАЗЫ:
Самым интересным на уроке было…
Я запомнил, что…
5.ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ.
Индивидуальное: прочитать несколько рассказов из цикла «Темные аллеи» и подготовить общую характеристику цикла, ответив на вопрос:
Какие оттенки любовного чувства воспроизводит писатель?
Всем: Прочитать рассказ И.А.Бунина «Чистый понедельник».
Подумать, как смысл рассказа воплотился в его названии?
infourok.ru
Тема любви и смерти в рассказе И.Бунина «Легкое дыхание»
Разделы: Литература
Цели урока:
1) образовательные:
- раскрыть смысловую глубину рассказа “Легкое дыхание”;
- показать неразрывную связь тем любви и смерти в творчестве Бунина;
- раскрыть ценность художественного слова И. Бунина;
- научить применять литературоведческие знания к анализу произведения;
- работать над ритмико-синтаксическим и образным строем рассказа “Легкое дыхание”;
2) развивающие:
- развить навыки анализа художественного произведения;
- развить навыки деятельностного подхода в работе над художественным произведением;
3) воспитательные:
- развитие эстетического вкуса через внимание к художественному слову;
- развитие эмоционально-образной области восприятия;
- развитие нравственно-духовных качеств личности и личностной точки зрения на предмет анализа.
Оборудование урока:
1) портрет И. Бунина,
2) тексты стихотворения “Портрет” у каждого ученика.
Ход урока
1) Вступление. Работа с портретом писателя.
Здравствуйте, ребята!
Сегодня мы с вами продолжаем разговор об Иване Алексеевиче Бунине, исключительно своеобразном и одаренном русском поэте и писателе. Писателе-классике, стоявшем на пороге новой эпохи XX века, на пороге новой культуры, получившей название модернизма. В его художественном творчестве удивительным образом переплелось старое и новое, что мы сегодня на уроке и попытаемся увидеть. И первое, чем я предлагаю нам заняться – вглядеться в портрет этого удивительного человека.
Что можно сказать о нем по его портрету? Конечно, в первую очередь, мы видим его умное лицо, мудрый взгляд, одухотворенность всего облика, можем догадаться об особой впечатлительности писателя. А вот, что писал о внешности Бунина его знакомый Мейснер: “Поражал блеск какой-то страстности, которая преобладала не только в лице Бунина, но и вообще в его характере. Отсюда та большая любовь и та слепая ненависть. Отсюда эта постоянная тема любви и смерти”.
2) Работа над стихотворением “Портрет”.
Какие произведения вам вспоминаются в связи с нераздельной связью в его творчестве двух величайших загадок: любви и смерти? Это и “Солнечный удар”, и “Митина любовь”, и “Натали”, и “Чистый понедельник”, и еще многие другие.
Для Бунина любовь и смерть – две величайшие загадки. Начало и конец жизни, красота и ужас, глубинный вечный смысл и великая бессмыслица. Любовь в понимании Бунина всегда трагична, страсть роковым образом губит человека, приближает к смерти. Как разрешить это мучительное противоречие? Как обрести бессмертие? И возможно ли оно? Эти глобальные вопросы ставит Бунин в своих произведениях. Поставим и мы.
Прежде чем мы обратимся к рассказу “Легкое дыхание”, поговорим о стихотворении “Портрет”, которое предшествовало рассказу (1903 г), но уже содержит в себе, как в зародыше, мотивы и темы будущего шедевра.
Портрет.
Погост, часовенка над склепом,
Венки, лампада, образа,
И в раме, перевитой крепом,
Большие, ясные глаза.
Сквозь пыль на стеклах, жарким светом
Внутри часовенка горит.
“Зачем я в склепе, в полдень, летом?”-
Незримый кто-то говорит.
Кокетливо-проста прическа,
И пелеринка на плечах…
А тут повсюду капли воска
И банты крепа на свечах.
Венки, лампадки, пахнет тленьем…
И только этот милый взор
Гладит с веселым изумленьем
На этот погребальный вздор.
В этом стихотворении затронуты проблемы любви и смерти, молодости и тления, абсурдности смерти молодой красавицы; встречаются сюжетные элементы, которые мы встретим и в рассказе: кладбище, портрет девушки, ее глаза, живой взор. Бунин, глубоко взволнованный именно этим сюжетом, мучительным противоречием между молодостью и красотой с одной стороны и распадом, тлением, смертью, с другой, пытается вновь и вновь разрешить это противоречие. Его “сонет любви на старом мавзолее звучит бессмертной грустью обо мне”, как сказано в другом стихотворении Бунина “Эпитафия”, близком по тематике только что прочитанному. Как же создается бессмертие художественного слова, та бессмертная грусть, что вот уже сто лет привлекает наши сердца к рассказу “Легкое дыхание”?
3) Работа в группах над анализом структурных уровней рассказа.
Мастерство писателя проявляется на всех структурных уровнях рассказа.
1 группа работает с художественным временем рассказа. Задание сформулировано так: “Покажите обилие временных скачков в рассказе. Для чего они служат? Какие события представлены бегло, какие - более крупно?”
Мы можем наблюдать постоянные переходы из прошлого в настоящее и обратно: настоящее (описание могилы Оли) – прошлое (гимназическая жизнь Оли) – почти настоящее (смерть Оли) – прошлое (падение Оли) – настоящее (классная дама на пути к могиле Оли) – прошлое (классной дамы) – настоящее (классная дама на могиле Оли) – рассказ из прошлого (о легком дыхании) – настоящее (ветер на кладбище). Некоторые эпизоды с точки зрения фабулы имеющие не самое важное значение в жизни главной героини (разговор с начальницей; разговор о легком дыхании) представлены крупнее, в подробных деталях, а другие, казалось бы, поворотные события в жизни Оли Мещерской (например, сцена ее гибели) даются лишь мельком. Если мы переставим все события в рассказе в хронологическом порядке, они не покроют всю биографию Оли, далеко не все будет ясно, мы не сможем определить, к какому периоду ее жизни относится разговор о легком дыхании.
Таким образом, мы видим, что время в рассказе, с одной стороны, остановлено, а с другой, идет неравномерно, в обрывами, в разных направлениях, т.е. время преодолевается.
2 группа рассматривает проблему сюжета и фабулы произведения. Задание сформулировано так: “Покажите последовательный обрыв фабульных связей: что остается неизвестным в рассказе? Какие детали не относятся к развитию действия рассказа?”
Действительно, многие детали в развитии действия остаются неизвестными: так, неизвестно, к чему приводит самоубийство Шеншина, чем завершается разговор Оли с начальницей после ее скандального признания, что стало с убийцей Оли, с Малютиным после того, как раскрылась правда о совращении Оли. С другой стороны, очень ярко и крупно в рассказе представлена не имеющая отношения к действию подруга Оли Субботина, в подробностях описан царь на портрете, упоминается в дневнике Оли некий Толя, о котором далее нет ни слова, можно только догадываться, кто это.
Получается, что сюжет движут вовсе не относящиеся к фабуле факты. Все события в рассказе происходят как бы случайно, неожиданно. Так, и красота к Оле пришла “без всяких забот и усилий”, и роковой выстрел прозвучал “вдруг”.
3 группа рассматривает отношение героини к различным фонам рассказа. Задание звучит так: “Расскажите, на каком фоне обычно в рассказе изображается Оля Мещерская? В каких отношениях находится героиня с этими фонами?”
Мы наблюдаем, что героиня изображается на фоне толпы (гимназисток, первоклассниц, толпы на катке, на вокзале), то сливаясь с ней (“ничем не выделялась в толпе коричневых гимназических платьиц”), то выделяясь из нее (“никто не танцевал так на балах, никто не бегал так на коньках, ни за кем на балах не ухаживали столько”). Мы также видим Олю на фоне сада (из ее дневника), на фоне чистого и светлого кабинета начальницы. В обоих случаях автор явственно передает Олино ощущение восторга и восхищения этими фонами (“и я думала так хорошо, как никогда в жизни”), восхищения их реальным предметным существованием (“Оле очень нравился этот необыкновенно чистый и большой кабинет”). Но и мир рассказа последовательно и вызывающе физичен, мы ясно видим, слышим, осязаем гладкость и тяжесть дубового креста, звон ветра, растрепавшиеся волосы, “ровный пробор в молочных, аккуратно гофрированных волосах начальницы”… Ощущение красоты физического мира роднит героиню с мироощущением автора, недаром В. Набоков назвал прозу Бунина “парчовой”. Каждый из героев прежде всего характеризуется через внешние детали (Субботина – полная, высокая; классная дама – высокая немолодая девушка; Малютин – глаза совсем молодые, черные, а борода разделена две длинные части и совершенно серебряная – это взгляд Оли, но как же он близок авторскому видению!).
Осуждает ли автор свою героиню за ветреность, бездуховность? Напротив, любуется этими ее качествами. А это, в свою очередь, знак новой модернистской эпохи – отказ от любых морально-этических оценок.
4 группа ищет в рассказе все возможные портреты и рамки и отвечает на вопрос, как ведет себя в них героиня.
Мы обращаем внимание на портрет царя, но в рассказе нет словосочетания “портрет царя”, Оля смотрит на “молодого царя, во весь рост написанного среди какой-то блистательной залы”, в собственном Олином портрете автор подчеркивает “радостные, поразительно живые глаза”. Рама портрета не может удержать в своих пределах живость Оли, она выходит за рамки, в том числе и в переносном смысле, нарушая рамки приличий (символичен образ платка, которым она закрывает лицо в эпизоде падения), границы поведения (у гимназистки внешность женщины). Героиня не слушается наставлений, преждевременно превращается из девочки в женщину, сходит с ума от веселья, грубит начальнице, готовится жить вечно, умирает, оживает в памяти классной дамы… Как бабочка, постоянно выпархивает из всех рамок, норм поведения, возрастов, жизни, смерти.
5 группа получает следующее задание: “Жизнь и смерть постоянно сталкиваются в рассказе на уровне отдельных образов. Покажите это на примерах”.
Ребята при работе над этим заданием выделяют такие образы, как “моложавая, но седая начальница”, “немолодая девушка”, Малютину “56 лет, но все еще очень красив”, “зимнее солнце”, “холодный весенний ветер”. Эти бунинские оксюмороны подчинены единой художественной задаче – попытке преодолеть смерть, выйти в бессмертие.
Для 6 группы задание звучит так: “Раскройте глубинный смысл образа “легкого дыхания”. Какие детали смыкаются с этим образом по содержанию?”
Учащиеся отмечают семантическую связь образа легкого дыхания с ветром, по ассоциативной цепочке – с движением воздуха (растрепавшиеся волосы Оли, ее заголившееся колено, как она “вихрем” носилась по залу). Название рассказа обусловлено темой старинного рассказа о женской красоте, но финальное предложение рассказа делает образ легкого дыхания обобщенным до образа всего мира: “Теперь это легкое дыхание снова рассеялось в мире, в этом облачном небе, в этом холодном весеннем ветре”. Деталь облика девушки сливается с пейзажем, эта деталь при всей своей физичности в то же время оказывается и духовной по сути. С другой стороны, дыхание можно связать и со словом (акт говорения невозможен без акта дыхания).
4) Выводы по уроку.
Мы видим, как деталь облика героини становится частью мирового баланса, как она сливается с ним, а значит и исчезает, и сохраняется на вечные времена (вспомним, как Оля собиралась жить вечно). Эффект легкого дыхания составляет основу рассказа И. Бунина. Мы вместе с автором и героиней преодолеваем время, пространство, а значит, саму смерть. Бунин использует для этого эффекта модернистские приемы: игру со временем, с фоном, с рамками. Искусство вечно, слово, человеческая память способны преодолеть смерть. Слово несет в себе огромный духовный потенциал. Приникая к этому живительному источнику, мы и сами приобщаемся к Вечности. “Память противостоит уничтожающей силе времени… Память – основа совести и нравственности, память – основа культуры, “накоплений культуры”, память – одна из основ поэзии, эстетического понимания культурных ценностей”, — писал академик Д.С. Лихачев. Думается, эти мысли были созвучны духовному облику И. Бунина и во многом определяли художественные задачи, которые он решал в своих произведениях.
6.03.2007
xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai
«Ответственность человека за то, как складывается его жизнь ( по рассказу И.А.Бунина «Легкое дыхание»)»
Тема: Ответственность человека за то, как складывается его жизнь ( по рассказу И.А.Бунина «Легкое дыхание»).
Героиня – ровесница одиннадцатиклассников, поэтому судьба ее им очень интересна.
Тема трагической ранней смерти молодой девушки волновала Бунина на протяжении всего его творчества. Кажется, писатель всю жизнь не мог примириться с такой жестокостью судьбы, когда гибнет то, что всем своим существом олицетворяет жизнь, молодость, радость. Бунину помогли осознать свои чувства, сформулировать свои жизненные принципы, взгляды на мир, людей философские сентенции римского стоика Марка Аврелия. Наиболее важной представлялась идея круговорота бытия, внутри которого рождение и смерть оказывались равноправными.
Индивидуальное домашнее задание по группам
1 группа выписывает из текста слова и словосочетания, определяющие характер поведения Оли Мещерской, ее внутреннее состояние и отвечают на вопрос: « что общего между героиней рассказа и бабочкой А.Фета?»
2 группа отвечает на вопрос: «Как в тексте решается важная для писателя философская проблема жизни и смерти?», выявляя эпизоды, в которых звучат эти мотивы.
3 группа обдумывает вопросы о роли образа классной дамы и холодного весеннего ветра в рассказе.
Индивидуальное задание. Краткое сообщение об истории создания рассказа. Чтение наизусть стихотворения И.А.Бунина «Портрет».
Цели урока:
Образовательные:
— создать образ юной гимназистки, опираясь на смысловую ткань рассказа;
— проследить, как в художественной канве рассказа «Легкое дыхание» воплощается философская концепция И.А. Бунина, его понимание мира и места человека в нем. Развивающие:
— совершенствовать умение аргументировано и взвешенно отстаивать собственную точку зрения;
— развивать навык анализа художественного произведения, логическое мышление, монологическую речь учащихся, положительную мотивацию учебной деятельности.
— развивать умение работать в группах, слушать и слышать одноклассников.
Воспитательные:
— пробудить в учениках желание задуматься над вечными вопросами бытия, способствовать воспитанию духовности.
Методы обучения: словесный, наглядный (презентация), проблемно-поисковый, исследовательский.
Формы организации учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная, групповая, работа в паре.
Тип урока: урок-исследование
Ход урока
Организационный момент.
Вступительное слово учителя.
СЛАЙД 1. Сегодня мы продолжаем разговор о творчестве Ивана Алексеевича Бунина. Мы знаем, что в литературу Бунин пришел как поэт, рано осознав свою высокую миссию на земле:
Ищу я в мире сочетанья
Прекрасного и тайного, как сон,
Люблю ее за счастие слиянья
В одной любви с любовью всех времен!
Или
Нет, не пейзаж влечет меня,
Не краски жадный взор подметит,
А то, что в этих красках светит:
Любовь и радость бытия.
Да, именно «любовь и радость бытия» были главными в его творчестве.
Способность Бунина всеми чувствами испытывать радость жизни, наслаждение ею неизбежно привела его к мысли о ее быстротечности, к тайне смерти.
Введение в тему урока.
СЛАЙД 2. Стихотворение «Портрет»
Слово учителя:
-Какие проблемы затронуты в этом стихотворении? (В этом стихотворении затронуты проблемы любви и смерти, молодости и тления, абсурдности смерти молодой красавицы)
— Какие элементы сюжета стихотворения нам встретятся в рассказе? (Встречаются сюжетные элементы, которые мы встретим и в рассказе: кладбище, портрет девушки, ее глаза, живой взор)
Стихотворение «Портрет», написанное в 1903 году, считается своеобразной увертюрой «Легкого дыхания».
СЛАЙД 3. — Обратимся к эпиграфам на доске:
« Каждое малейшее движение воздуха есть движение нашей собственной жизни…» (И.Бунин.)
«Все из века равно самому себе, пребывая в круговороте…» ( М.Аврелий.)
—Прокомментируйте эпиграфы, выделите в каждом из них ключевые слова. СЛАЙД 4.
Слово учителя: Какая общая тема поднимается в стихотворении, в рассказе и в высказываниях? Сформулируйте тему урока. СЛАЙД 5
Ответственность человека за то, как складывается его жизнь ( по рассказу И.А.Бунина «Легкое дыхание»).
Работа с текстом.
1) Аналитическая беседа.
— Прочитаем первые строки рассказа. СЛАЙД 6
— Какие чувства у вас возникают? Поразило место действия – кладбище. Тягостное впечатление оставляет «новый крест, крепкий, тяжелый, гладкий». Увидели, что не случайно и время действия, когда « дни серые». Отметили, что использование автором контраста (живые глаза и дубовый крест на могиле) сильно воздействует на чувства.
— Сформулируем вопросы, которые возникли у вас по ходу чтения, и которые хотелось бы обсудить.
— Запись на доске этих проблемных вопросов:
1.Почему рассказ называется « Легкое дыхание?»
2.Что хотел сказать автор читателям своим рассказом?
3.Как относится Бунин к героине рассказа – Оле Мещерской.
4.Что в ней главное: безмятежность и чистота юности или бездумность и легкомыслие?
СЛАЙД 7 — Это и будут цели нашего урока.
СЛАЙД 8 — Что же предшествовало созданию данного рассказа? Сообщение учащегося
История создания рассказа «Легкое дыхание».
СЛАЙД 9-10 -Обратимся к словосочетанию « легкое дыхание». Назовите слова-ассоциации, слова-ощущения. Цель: погружение в подсознание, выявление личностно значимых слов, которые « станут симптомами смысла». В результате коллективных творческих усилий появляется запись: «Легкое дыхание- это чистота, свежесть, беззаботность, беспечность.»
СЛАЙД 11. —Стихотворение А..Фета « Бабочка» расширит смысл словосочетания «легкое дыхание.»
Вопросы к стихотворению.
1.Чем мила бабочка? В чем ее особенность?
2.Что символизирует бабочка в системе эстетических ценностей А.Фета? (Символ красоты, легкости, беззаботности, скоротечности и мимолетности жизни.)
2) Исследовательская деятельность учащихся.
СЛАЙД 12
1 группа работала над описанием Оли Мещерской. Какие слова и слова и словосочетания вы выписали?
— Что общего между героиней рассказа и бабочкой А.Фета?
(«Беспечна к наставлениям», «сошла с ума от веселья», « ничего не боялась», « самая беззаботная», «никогда не думала любить его»,» все разговоры о браке – одно издевательство», « я не понимаю, как это могло случиться».)
– Никого не напомнила Оля? (Наташу Ростову – эмоциональностью, непосредственностью, неуёмной жаждой жизни. Наташу Ростову, столь же импульсивную, также рожденную для любви, тоже «переполненную жизнью девочку», живущую взахлеб).
— Что особенно выделяет И.А.Бунин в образе юной гимназистки? (Она лучше всех, подчеркивается ее исключительность. «Никто не танцевал так на балах, как Оля Мещерская, никто не бегал так на коньках, как она, ни за кем на балах не ухаживали столько, сколько за ней, и почему-то никого не любили так младшие классы, как ее. Незаметно стала она девушкой, и незаметно упрочилась ее гимназическая слава»).
— Что мы можем сказать о личностных качествах девушки? («…почему-то никого не любили так младшие классы, как ее», первоклассницы гоняются за нею, блаженно визжат. Дети интуитивно чувствуют хорошего человека).
СЛАЙД 13-14 —Опираясь на фразу из рассказа, сделайте вывод, ветрена ли Оля? да/нет.
1. «…уже пошли толки, что она ветрена, не может жить без поклонников, что в нее безумно влюблен гимназист Шеншин, что будто бы и она его любит, но так изменчива в обращении с ним, что он покушался на самоубийство».
2. «…уже пошли толки, что она ветрена, не может жить без поклонников, что в нее безумно влюблен гимназист Шеншин, что будто бы и она его любит, но так изменчива в обращении с ним, что он покушался на самоубийство».
ПОШЛИ ТОЛКИ, БУДТО БЫ… Эти слова не позволяют делать объективные выводы из подобной информации, это, скорее всего, кривотолки завистников о юной очаровательнице.
СЛАЙД 15 —Что рушит гармонию в душе Оли Мещерской? ( Появление на даче Малютина, перед домогательствами которого оказалась беззащитной.)
—Какие чувства испытывает героиня к Малютину? ( Страшно то, что никаких, То, что нравилось ей в нем, было малозначительно.) Работа с текстом.
—Замечает ли героиня свое беззаботное легкомысленное поведение, может, раскаивается? ( На первых порах Оля была потрясена тем, что произошло с ней: «Я не понимаю, как это могло случиться…я никогда не думала, что я такая!» Боль раскаяния не была продолжительной. Героиня стремится заглушить ее буйным весельем.
-Какую вторую ошибку повлекла за собой непоправимая первая? ( Анализ эпизода связи с казачьим офицером.)
Это уже нельзя назвать шалостью. Эта легкомысленность ведет к опасной бессознательной ветрености, когда человек становится игрушкой в чужих руках.
—Каковы же причины этой трагедии?
-Где Оля Мещерская познакомилась с « кодексом женской красоты», слагаемым которой стало «легкое дыхание»? ( Оля познакомились при чтении книг отца.) Они-то и оказали отрицательное воздействие на неокрепшую душу. ( Работа с текстом.)
-В этом бульварном кодексе женской красоты говорится лишь о внешности, причем утрированно, вульгарно. И ничего — о духовности, нравственных качествах.
— Как Бунин показывает отсутствие такой черты у героини, как душевная тонкость? ( Все, что она сообщила о женской красоте, подчеркивало некрасивость подруги ее, Субботиной.)
Семнадцатилетняя гимназистка не могла не прочесть отдельные произведения Пушкина, Тургенева, Толстого. Эти произведения были включены в гимназическую программу по литературе. К сожалению, не они оставили след в ее душе. Как подсказывает автор, в семейных книжных шкафах было место лишь для бульварной беллетристики.
-Писатель показал причины несостоявшейся жизни Мещерской.
Это – бездуховность. Оля ни разу не задумалась над тем, что волнует девушку ее возраста, — о любви, о своей будущности.
-Каждый эпизод — этап в жизни героини , ее взросление, нравственное падение и гибель..
—Каково же отношение Бунина к героине рассказа? ( Бунин испытывает двойственное чувство: восторженное и горестное.)
-Какие понятия могли бы стать символами судьбы Оли Мещерской? Об этом нам расскажут ребята из 2 группы.
((Смерть и жизнь, печаль и радость и есть символы ее судьбы.)
2 группа отвечает на вопрос: «Как в тексте решается важная для писателя философская проблема жизни и смерти?», выявляя эпизоды, в которых звучат эти мотивы.
СЛАЙД 16
-Как ведет себя Оля в последнюю зиму? («Казалась самой беззаботной, самой счастливой…») Последняя Олина радость, лебединая песня. А в душе: «…мне теперь один выход».
-Описание зимы. Зачем так подробно описывает эту прекрасную зиму Бунин? (Показать, что Оля изменилась, она уже другая, она только кажется прежней). -Закономерна ли развязка?
-Есть ли в тексте дневника слова, подтверждающие закономерность случившегося? (Теперь мне один выход… Я чувствую к нему такое отвращение, что не могу пережить этого!..»)
— Не кажется ли вам, что Оля сама провоцирует офицера на убийство?
-Правда ли, что после смерти с именем Оли соединено «нечто ужасное»? (Нет. В первую очередь станется память о чистоте, непосредственности, легкости, о самой Оле.)
Просмотр эпизода «Посещение могилы Оли Мещерской классным руководителем»
3 группа обдумывает вопросы о роли образа классной дамы и холодного весеннего ветра в рассказе.
СЛАЙД 17
— Почему классная дама так часто посещает могилу бывшей ученицы? — Какие чувства испытывает?
( 1. Возможно чувство вины. «…она думает иногда, что отдала бы полжизни, лишь бы не было перед ее глазами этого мертвого венка»
2. Мысли о жизни и смерти Оли Мещерской заменили классной даме реальную жизнь. «Классная дама Оли Мещерской, немолодая девушка, давно живущая какой-нибудь выдумкой, заменяющей ей действительную жизнь. Сперва такой выдумкой был ее брат, бедный и ничем не замечательный прапорщик,— она соединила всю свою душу с ним, с его будущностью, которая почему-то представлялась ей блестящей. Когда его убили под Мукденом, она убеждала себя, что она — идейная труженица. Смерть Оли Мещерской пленила ее новой мечтой. Теперь Оля Мещерская — предмет ее неотступных дум и чувств».)
-Что было у Мещерской и никогда не будет у классной дамы? ( С образами классной дамы и холодного весеннего ветра связано возвращение легкого дыхания Оли Мещерской миру, людям. По мнению автора, не может исчезнуть тяга к прекрасному, к счастью, к совершенству.)
-Чем явился для вас этот рассказ?
Если бы не бездумное порхание по жизни героини, не примитивное представление о счастье, ее жизнь могла сложиться совсем иначе.
Рассказ звучит как предостережение. Ведь самое опасное – это легкомыслие. Оля оступилась однажды, но цена этой ошибки – жизнь.
Лексическая работа.
СЛАЙД 18
1. Символический смысл фамилий героев рассказа
А) Мещерская. Вспомним Паустовского. Мещеры – это дремучесть, нетронутость. В применении к главной героине это означает «дремучесть» сознания, его неразвитость.
Б) Малютин. Вспомним сподвижника И.Грозного, Малюту Скуратова, его властность.
Вывод. Фамилии героев глубоко символичны, отражают общий замысел писателя, идейное содержание рассказа.
СЛАЙД 19
2.Смысл названия рассказа. Что такое «Легкое дыхание» по Бунину?
А) «Легкое дыхание» – один из старинных эталонов женской красоты (папина книжка).
Б) «Легкое дыхание» – единственно возможный способ женского существования вообще.
В) «Легкое дыхание» – это «такая легкость во всем, и в жизни, и в дерзости, и в смерти».
СЛАЙД 20
— «Почему произведение, рассказывающее об отдельных моментах жизни провинциальной гимназистки Оли Мещерской, называется «Легкое дыхание»? Что такое легкое дыхание? (Это умение жить легко, радостно, в любви, наслаждаться красотой, каждым мгновением, отпущенным тебе. Этим чудным даром была сполна наделена Оля Мещерская). Олин легкий бег по жизни очарователен. Но опасен. Легкое дыхание естественно и просто, пока — и, если — с нерассчитанного бега не споткнешься, не расшибешь коленки. Повторю: от легкости до легкомыслия – один шаг.
Дискуссия.
Разделиться на 2 группы. 3 минуты подготовки. Одна группа выступит с тезисами в защиту «легкого порхания по жизни», другая — против этого.
Зачитываются ответы. Организация дискуссии.
— Сохранилось ли «легкое дыхание» в облике современных женщин? (Да. Есть женщины, живущие легко, свободно, бездумно).
— Какими качествами, с вашей точки зрения, должна обладать современная женщина?
— Бунин считал, что на свете нет настоящей счастливой любви. А как считаете вы?
Подведение итогов урока.
СЛАЙД 21
Составьте синквейн на тему: «Оля Мещерская».
— Чем явился для вас этот рассказ?
(Он звучит как предостережение. Ведь самое опасное — это легкомыслие.)
Слово учителя.
Жизнь и смерть, разлука и любовь, красота – вечные темы в литературе.
Но есть в рассказе и другой глубинный смысл. Взрослый мир может быть чужд и враждебен красоте, а еще он может ломать судьбы и губить неокрепшие души. Человек ответственен за то, как складывается его жизнь. Он во многом творец своей судьбы.
4..ПРОДОЛЖИТЕ ФРАЗЫ:
Самым интересным на уроке было…
Я запомнил, что…
infourok.ru
| Трагедия «легкого дыхания». Концепция мира и человека в творчестве И.А.Бунина (по рассказу «Легкое дыхание»).
Тема урока: Рассказ И. Бунина « Чистый понедельник» Урок – практикум
Эпиграф: «Благодарю Бога, что он дал мне возможность написать «Чистый понедельник». ( И. Бунин) Вопросы и задания к уроку: Ход урока «Благодарю Бога…», — сказал Бунин о своем рассказе. Как и все другие рассказы, относящиеся к циклу «Темные аллеи», он тоже о любви. Но о любви «странной», от которой героиня отказывается. Рассказ «Чистый понедельник» именно об этой загадке. Распутывая ее узлы, Бунин развертывает повествование не только о любви- страдании, но и тайне человеческой судьбы, об отношении к тому, что люди называют «счастьем», о сложной природе русского национального характера, о духе самой истории, о вере в Бога и о непостижимости пути к нему. — Как построен рассказ, на каком принципе? — Почему не названа центральная героиня? — Перечитаем начало рассказа, обратим внимание его стилистические особенности. — Но так ли все безоблачно — увлекательно? Таков первый абзац, «зачин» рассказа, тонкой нитью в нем увязаны между собой начало и конец: это история любви без «будущего». Центром композиции является Она. — Что, прежде всего, подчеркивает автор в ее внешности и внутреннем облике? — Чем объясняется «странность» героини? — Каковы ее убеждения, взгляды на жизнь, представления о счастье? И на основании чего мы судим о них? Платон Каратаев из «Войны и мира» Толстого, его учение об опрощении жизни «восточная мудрость», убеждение о необходимости укрощения человеческих желаний. (Ассоциации, всплывающие в сознании героя-рассказчика).
— Описание посещения Новодевичьего монастыря. Умиление влюбленного человека, точка зрения которого помогает выразить авторское чувство родины, ввести в рассказ лирическую ноту. Картина расцвечена сияющими красками (золотое, коралловое, белоснежное, солнечное). Эмоционально- оценочные определения («тонко и грустно», «светло, дивно», неугасимые «лампадки» и т. п.) создают особый ритм и тон повествования — тон щемящей нежности и пронзительно- элегического воспоминания. 3. Введение в текст цитат из летописных и других древних источников. — Какую главную мысль выражает Бунин, почему рассказ так называется? И. А. Бунин много писал о любви, ее трагедиях и редких мгновениях настоящего счастья. Эти произведения отмечены необыкновенной поэтизацией человеческого чувства, в них раскрылось чудесное дарование писателя, его способность проникать в интимные глубины сердца, с их неизведанными и непознанными законами. Для Бунина в истинной любви есть нечто общее с вечной красотой природы, поэтому прекрасно только такое чувство любви, которое естественно, не ложно, не выдумано. Для него любовь и существование без нее — две враждебные жизни, и если погибает любовь, то та, другая жизнь, уже не нужна. Возвышая любовь, Бунин не скрывает, что она приносит не только радость, счастье, но и очень часто таит в себе муки, горе, разочарование, смерть. «Неужели вы еще не знаете, что любовь и смерть связаны неразрывно? Каждый раз, когда я переживал любовную катастрофу, — я был близок к самоубийству». Историю трагичной любви поведал Бунин в рассказе «Солнечный удар». Случайное знакомство на пароходе. Обычное «дорожное приключение», «мимолетная встреча». Но чем же закончилось для героев все это случайное и мимолетное? «На меня точно затмение нашло… Или, скорее, мы оба получили что-то вроде солнечного удара», — признается спутница поручика. Проводив ее домой и вернувшись в гостиницу, герой вдруг почувствовал, как сердце его «сжалось непонятной нежностью» при воспоминании о ней. Когда же он понял, что потерял ее навеки, «он почувствовал такую боль и такую ненужность своей дальнейшей жизни без нее, что его охватил ужас, отчаянье». И снова бунинский мотив усиливает трагедию человека: любовь и смерть всегда рядом. Сборник рассказов «Темные аллеи» можно назвать энциклопедией любовных драм. Писатель создавал его в годы второй мировой войны. Когда книга увидела свет, читатели были потрясены «вечной драмой любви». Сам Бунин писал о ней: «Она говорит о трагичном и многом нежном и прекрасном, — думаю, что это самое лучшее и самое прекрасное, что я написал в жизни». И хотя во многих рассказах любовь, о которой поведал писатель, трагична, Бунин утверждает, что всякая любовь — великое счастье, даже если она завершается разлукой, страданием. К такому выводу приходят многие бунинские герои, потерявшие, проглядевшие или сами разрушившие свою любовь. Но это прозрение, просветление приходит к героям слишком поздно, как, например, к Виталию Мещерскому, герою рассказа «Натали». Бунин поведал историю любви студента Мещерского к юной красавице Натали Станкевич. Трагедия этой любви кроется в характере Мещерского, который испытывает к одной девушке искреннее и возвышенное чувство, а к другой — «страстное телесное упоение», и то и другое кажется ему любовью. Но любить сразу двух невозможно. Физическое влечение к Соне быстро проходит, а остается настоящая любовь к Натали на всю жизнь. Но автор завершил союз Мещерского и Натали безвременной гибелью героини. В рассказах о любви И. А. Бунин утверждает истинные духовные ценности, красоту и величие человека, способного на большое, самоотверженное чувство, рисует любовь как чувство высокое, идеальное, прекрасное, несмотря на то, что она несет не только радость и счастье, но иногда — горе, страдание, даже гибель. |
referativno.ru
Легкое дыхание Бунин И..docx — Урок русской литературы в 10 …
знаком, с младенчества имеют обостренное чувство смерти (чаще всего в силу
столь же обостренного чувства жизни)… Вот к подобным людям
принадлежу и я».)
Как эта мысль нашла свое художественное выражение в рассказе? (Ни
одна из ипостасей бытия ни жизнь, ни смерть не оставлена Буниным без
внимания, ни одна из них не перевешивает: на Соборной улице гулянья,
по Соборной улице «маленькая женщина в трауре» направляется на
кладбище; в городском саду каток, веселье, розовость городское кладбище
уподоблено низкому саду. То есть жизнь представлена писателем во всей ее
полноте).
Перечитайте начало рассказа: «На кладбище, над свежей глиняной
насыпью стоит новый крест из дуба, крепкий, тяжелый, гладкий.
Апрель: дни серые, памятники кладбища, просторного, уездного, еще
далеко видны сквозь голые деревья, и холодный ветер звенит фарфоровым венком
у подножия креста.
В самый же крест вделан довольно большой, выпуклый фарфоровый
медальон, а в медальоне фотографический портрет гимназистки с
радостными, поразительно живыми глазами».
Обратите внимание на возникающие образы, на само построение
фразы. (Перед нами образысимволы, противопоставленные друг другу:
крест (смерть, судьба) глаза девушки (жизнь). Обращают на себя внимание
и определения: крест из дуба, крепкий, тяжелый, гладкий. Определения
стоят после определяемого слова и интонационно выделяются:
после каждого слова невольно делается пауза, слова становятся тяжелыми,
как этот крест, словно вбиваются в землю так тяжело давит человека
судьба, от нее не удалось уйти даже такой «поразительно» живой девушке, как
Оля Мещерская.)
Значит, судьба Оли была заранее предопределена? Чем же? Давайте
выясним. Что мы узнаем об Оле из начала рассказа? (Вначале Оля мало чем
отличалась от своих сверстниц. «Затем она стала расцветать, развиваться
не по дням, а по часам… В 15 лет она уже слыла красавицей. Как тщательно
причесывались некоторые ее подруги, как чистоплотны были, как следили за
своими сдержанными движениями! А она ничего не боялась ни чернильных
пятен на пальцах, ни растрепанных волос, ни заголившегося при падении на бегу
колена… Никто не танцевал так на балах, как Оля Мещерская, никто не бегал
так на коньках, как она, ни за кем на балах не ухаживали столько, сколько за ней,
почемуто никого не любили так младшие классы, как ее»).
Объясните это «почемуто». За что так любили Олю малыши? (Она была
естественная, живая, искренняя. Как гласит народная мудрость, собак и детей
обмануть нельзя).
znanio.ru
Конспект урока по творчеству И.А.Бунина «Густая проза» «Легкого дыхания»
Государственное бюджетное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 698 г. Москвы
Методическая разработка
«Густая проза» «Легкого дыхания»
или главная идея рассказа И.А.Бунина
(анализ рассказа на уроке
литературы в 10 классе)
Автор:
Емельянова Ю.С.,
учитель русского языка и литературы.
2012 / 2013
Комментарий. Понимать литературное произведение с точки зрения главной идеи и мировоззрения писателя – задача совсем не простая, потому что автор говорит со своим читателем на языке образов. Чтобы понять главную идею писателя, надо проникнуть в его мир, открыть секреты художественного творчества. Без таких открытий современный урок литературы превратится в скучное пережевывание «идейно-художественных особенностей произведения». Литературный анализ должен опираться на непосредственные читательские ощущения и впечатления, иначе ученики не научатся самостоятельно мыслить. Интерпретировать литературное произведение можно по-разному. В художественном тексте все значимо. Именно поэтому предметом анализа могут быть и композиция произведения, и сюжет, и система образов, и язык персонажей, и художественные детали. Другими словами, предметом анализа может служить любой значимый элемент художественной структуры, так как он дает возможность заглянуть глубже во внутренний мир автора. Выбор анализа определяет сам словесник, исходя из особенностей класса, конкретных задач, которые он себе ставит, а также из размеров произведения, формы, содержания, жанра и т.д.
Я хочу предложить конкретно-текстуальный анализ, который характеризуется последовательным разбором текста произведения от начала и до конца с целью выявления идейно-смыслового содержания. Этот тип анализа применим для разбора рассказа И.Бунина «Легкое дыхание».
Тема урока: «Густая проза» «Легкого дыхания», или главная идея рассказа И.А.Бунина (конкретно-текстуальный анализ художественного произведения)
Цели урока: 1. Помочь учащимся на основании исследования текста рассказа увидеть идейный смысл произведения, последовательное движение авторской мысли; 2. Развивать умение наблюдать за языком произведения, видеть специфику художественного слова, понимать язык символов; 3. Воспитывать языковую культуру, развивать позицию уверенности в общем и личном деле каждого участника исследования; обогащать нравственный мир учащихся.
Методы обучения: словесный, наглядный (презентация), проблемно-поисковый, исследовательский.
Формы организации учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная, групповая, работа в паре.
Тип урока: урок-исследование
Оборудование: портрет И.А.Бунина; сборник «Иван Бунин. Легкое дыхание», учебник «Литература. 11 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений под редакцией Чалмаева В.А., Зинина С.А»; презентация «Густая проза» «Легкого дыхания».
Эпиграф к уроку: «Мы называем это утробностью, а я назвал это легким дыханием. Такая легкость во всем, и в жизни, и в дерзости, и в смерти» И.А. Бунин (Слайд 2)
Ход урока
Вступительное слово учителя.
Сегодня мы совершим путешествие в творческий мир И.А.Бунина, выраженный через художественное слово на основе рассказа «Легкое дыхание». Выбор произведения не случаен. Во-первых, этот рассказ принадлежит к шедеврам мировой литературы; во-вторых, в этом произведении автор выразил свой идеал бытия; в-третьих, этот рассказ актуален для сегодняшних старшеклассников (поучительная история о трагической судьбе 15-летней девочки).
Основная часть урока
Создание проблемной ситуации
У ч и т е л ь. Откройте учебник (статья «Легкое дыхание» — эпитафия ускользающей красоте»). Прочитайте первое предложение из этой статьи: «Легкое дыхание» – это драматичный, искусно построенный, блестяще «запутанный» рассказ о недолгой «грешной» жизни и гибели гимназистки Оли Мещерской».
— Так о чем этот рассказ? Какова позиция авторов нашего учебника? (Ученики зачитывают: «…рассказ этот не о грехе и не о праведности, а о «легком дыхании» в человеке… Всем построением своим «Легкое дыхание» доносит мысль не о грешности, а о чем-то более сложном).
— В чем же заключается главный идейный смысл этого произведения. Закроем наши учебники и попробуем сами ответить на этот вопрос.
Метод нашей работы: исследование, конкретно-текстуальный анализ рассказа. Цель исследования: проследить, как в малой форме отражается глубина авторского замысла и как мировоззрение писателя преломляется в заглавии рассказа. Слайд 3.
Исследовательская деятельность учащихся (работа в паре)
У ч и т е л ь. Идейный смысл, особенно в коротких произведениях, начинает раскрываться с заглавия, с 1-ой фразы, с 1-ых абзацев. Не является исключением и исследуемый нами рассказ. Над этим у нас работала пара № 1. Благодаря их исследованию, мы узнаем:
Как автор применяет прием контраста, противопоставления.
Как используется пейзаж и как через него показываются характеры и состояния.
Пара № 1. Роль контраста.
Примерный комментарий исследования. В первой фразе рассказа звучат два мотива: мотив креста и мотив жизни: «На кладбище, над свежей глиняной насыпью, стоит новый крест из дуба, крепкий, тяжелый, гладкий». Далее читаем: «В самый же крест вделан фарфоровый медальон, а в медальоне – фотографический портрет гимназистки с радостными, поразительно живыми глазами».
Вывод 1: Образная структура первых абзацев позволила выявить контраст, ДИССОНАНС, несовместимость двух начал. Живое и радостное существует внутри мертвого.
Слайд 4. Роль контраста (обобщение учителя)
Пара № 2. Функции пейзажа
Примерный комментарий исследования. Бунин использует 3 пейзажные зарисовки. Зимний пейзаж, характеризующий мир юной героини, автор дает внутри двух апрельских пейзажей, которые характеризуют мир, ей противостоящий. Серый невзрачный пейзаж весны в начале и точно такой же в конце рассказа, когда на арену выходит классная дама.
Вывод 2: Подбор пейзажных деталей и здесь позволяет увидеть противоположный образ мира. Пейзаж является средством воплощения главного замысла рассказа. В радостном «зимнем» мире Оли Мещерской есть СЧАСТЬЕ, ВЕСЕЛЬЕ, ЖИЗНЬ. В «весеннем» мире без Оли нет места счастью, веселью, жизни.
Слайд 5. Функции пейзажа (обобщение учителя)
У ч и т е л ь. Можно ли все эти художественные детали назвать символичными? Когда деталь становится символом?
Справка. Л.Толстой: «бесконечно малый момент текста». М.Горький: «Главное – найдите деталь… Она осветит вам характеры, от них пойдете, и вырастут и сюжет и мысли». В символ деталь вырастает тогда, когда, сохраняя прямое значение, она порождает ряд ассоциаций, т.е. становится знаком, несущим иносказательный смысл. Такая деталь требует дешифровки. Слайд 6. Деталь (теория литературы)
У ч и т е л ь. Исследования наших ребят показали, что картины природы тяготеют к символическим обобщениям. У Бунина в этом рассказе символично все: и главные события, и мелкие случайности. Последуем дальше за писателем в мир его героев.
Пара № 3. Сцена-символ «Оля в кабинете у начальницы»
Цель: исследовать символический смысл этой сцены; проследить, как автором используются детали-символы: клубок ниток, гофрированные волосы начальницы, царский портрет.
Примерный комментарий исследования. Прием контраста в этой сцене достигает наивысшей точки. Налицо два разных мира: живой мир гимназистки Оли, которая до этого «вихрем носилась по сборному залу» и искусственный мир начальницы, которая «спокойно сидела с вязаньем в руках за письменным столом, под царским портретом».
Цель вызова: легкомысленное поведение гимназистки Мещерской. Главный смысл разговора. Начальница: «Вы уже не девочка. Но и не женщина. Что это за прическа? Это женская прическа!» Гимназистка: «Я не виновата, madam, что у меня хорошие волосы».
Деталь-символ: волосы. Волосы Оли (не боялась растрепанных волос, вихрем носилась, ветрена и т.д.). У начальницы «молочные, аккуратно гофрированные волосы». Снова контраст: живые, женственные у гимназистки и мертвые искусственные волосы у ее начальницы.
Слайд 7. Сцена-символ «В кабинете у начальницы» (учитель)
4.Проблемная ситуация.
У ч и т е л ь. «Я не виновата, — говорит Оля. – Виноват в этом…». А, правда, кто виноват в том, что она не гимназистка, она женщина, притом рано сформировавшаяся?
Проблемный вопрос. Кто виноват в ее «падении», а затем и в последующей гибели?
(Ученики думают неоднозначно. Одни считают, что виноват Малютин. Другие – казачий офицер Шеншин, третьи обвиняют саму Олю Мещерскую).
У ч и т е л ь. Ребята, не будем спешить с выводами. Только в оценке последующих образов, в их взаимодействии проявляется глубинный смысл событий и скрытая авторская мысль. Мы должны вызвать на арену событий «маленькую женщину», классную даму Оли Мещерской.
5. Индивидуальная исследовательская деятельность.
Цель работы: выяснить, какова роль образа классной дамы? План исследования: а) Оля – предмет неотступных дум и чувств классной дамы; б) мотив траура и мотив креста, монастырь и острог; в) сцепление образов: начальница гимназии и классная дама; г) авторская позиция (прямая оценка).
Вывод: Подбор автором деталей-символов сказал об этой женщине все. Она ходит на могилу Оли, не спускает глаз с дубового креста, который с самого начала символизирует общий жизненный крест. Маленькая женщина не просто глядит на крест, она несет жизненный крест. Она не может быть счастливой. Траур ее – это не столько траур по Оле, сколько свидетельство того, что жизнь классной дамы есть нескончаемый траур.
Вспомним начальницу гимназии. Ее жизнь тоже тяжкий жизненный крест. В чем он символизируется? Сидит за столом под царским портретом. Она тоже под крестом, служит своему богу. Ее крест – положение начальницы, гимназия – ее монастырь. Жизнь ее искусственна, чувства бедны. Счастье, как его понимал Бунин, для таких женщин недоступно. Они считают, что Оля сошла с ума, раз не хочет принять крест жизни.
Слайд 8. Образ классной дамы (обобщение учителя)
Слайд 9. Деталь — символ. Клубок ниток.
Слайд 10. Деталь-символ. Крест. Оля Мещерская
Начальница Классная дама
Малютин У ч и т е л ь. Что противостоит кресту жизни? С каким началом связаны счастье и радость? Вспомните клубок ниток. Какая важная художественная деталь! Клубок ниток завертелся на полу, и начальница подняла глаза. О чем говорит эта деталь-символ: «Ну, Мещерская, ты признаешь свою вину, что нельзя сходить с ума от счастья, примешь наш крест жизни, либо…».
6. Проблемная ситуация.
У ч и т е ль. Оля выбрала «ЛИБО». Почему? Вспомним проблемный вопрос: кто виноват в ее падении? Найдите запись в ее дневнике о связи с Малютиным: «Я не понимаю, как это могло случиться, я сошла с ума, я никогда не думала, что я такая!»
Проблемный вопрос. Какая ТАКАЯ? Что побудило героиню отдаться пожилому человеку без любви, без увлечения, по существу, даже не готовой к этому?
Работа с учебником. Найдите воспоминание писательницы Г.Кузнецовой о разговоре с Буниным по поводу «Легкого дыхания». Читаем в учебнике: «Я сказала, что меня в этом очаровательном рассказе всегда поражало то место, где Оля весело, ни к чему, объявляет начальнице гимназии, что она уже женщина. Я старалась представить себе любую девочку, включая и себя, — и не могла представить, чтобы какая-нибудь из них могла сказать это. И.А. стал объяснять, что его всегда влекло изображение женщины, доведенной до предела своей «утробной сущностью». «Только мы называем это утробностью, а я назвал это легким дыханием».
У ч и т е л ь. Утробность – это стихия пола. В чем драма и трагедия пола в юном возрасте?
Вывод. Драма и трагедия пола в этом возрасте состоит в развитости плоти, в законченности внешних форм, в сформированности женского существа и в неразвитости сознания, невозможности оценить свое поведение, оценить поступки мужчины. Чем больше пола, тем меньше в нем сознания.
Тут нет еще человека в полной мере, есть лишь НУТРО, как однажды выразился Иван Бунин. Вот о чем рассказ «Легкое дыхание». О трагедии пола, о незащищенности перед противоположным полом. Мы добрались до главной идеи произведения.
7. Лексическая работа.
1. Символический смысл фамилий героев рассказа
А) Мещерская. Вспомним Паустовского. Мещеры – это дремучесть, нетронутость. В применении к главной героине это означает «дремучесть» сознания, его неразвитость.
Б) Малютин. Вспомним сподвижника И.Грозного, Малюту Скуратова, его властность.
Вывод. Фамилии героев глубоко символичны, отражают общий замысел писателя, идейное содержание рассказа.
2.Смысл названия рассказа. Что такое «Легкое дыхание» по Бунину?
А) «Легкое дыхание» – один из старинных эталонов женской красоты (папина книжка).
Б) «Легкое дыхание» – единственно возможный способ женского существования вообще.
В) «Легкое дыхание» – это «такая легкость во всем, и в жизни, и в дерзости, и в смерти».
Слайды 9, 10. Смысл фамилий героев и смысл названия рассказа (обобщение учителя).
Заключительное слово учителя. Подведение итогов.
Вот так много вложено в коротенький рассказ, который справедливо называют образцом произведения малой формы, в котором отражается огромное содержание и глубина авторского замысла. Действительно, «густая проза» «Легкого дыхания». В основе произведения лежит один законченный случай (смерть гимназистки), и то, о чем говорит автор в начале и то, чем завершает, связано неразрывно, так как писатель не подгоняет мысли под события, а события придумывает для задуманного эффекта, стараясь вызвать у читателя сопереживание. Вот почему бунинские произведения малой формы литературоведы чаще называют не рассказами, а НОВЕЛЛАМИ.
Слайд 9. Новелла (словарь литературоведа)
Домашнее задание (на выбор)
Написать мини-размышление по сцене убийства Оленьки казачьим офицером (см. вопросы-подсказки)
А) Почему ее убил именно казачий офицер, притом «плебейского вида», то есть человек не ее круга? Есть ли в этом какая-то закономерность?
Б) Зачем Бунин акцентирует внимание читателя на следующей детали «На платформе вокзала среди большой толпы народа»?
В) Почему гибель такого существа, как Оля Мещерская, предрешена во все времена?
2. Объяснить смысл высказывания литературного критика Антонова: «Легкое дыхание» — перенасыщенный деталями раствор, из которого выпадают кристаллы характеров».
Литература.
Б.Д. Дрозд. Уроки анализа литературного произведения / Б.Д. Дрозд. – Ростов н/Д : Феникс, 2008.
В.А. Чалмаев, С.А. Зинин. Литература. 11 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений: В 2 ч. Ч. 1. – 7-е изд., испр. и доп. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2008.
Е.А. Зинина. Основы поэтики: теория и практика анализа художественного текста. 10-11 кл. : учеб. пособие / Е. А. Зинина. – 2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2007.
doc4web.ru
Конспект и презентация по литературе по теме «Густая проза» «Легкого дыхания», или главная идея рассказа И.А.Бунина; 11 класс — К уроку — Русский язык и литература
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа
пос. Известковый Амурского района Хабаровского края
Методическая разработка
«Густая проза» «Легкого дыхания»,
или главная идея рассказа И.А.Бунина
(конкретно-текстуальный анализ на уроке
литературы в 11 классе)
Составила: С.И.Тарасенко
учитель л и т е р а т у р ы
2011
Комментарий. Понимать литературное произведение с точки зрения главной идеи и мировоззрения писателя – задача совсем не простая, потому что автор говорит со своим читателем на языке образов. Чтобы понять главную идею писателя, надо проникнуть в его мир, открыть секреты художественного творчества. Без таких открытий современный урок литературы превратится в скучное пережевывание «идейно-художественных особенностей произведения». Литературный анализ должен опираться на непосредственные читательские ощущения и впечатления, иначе ученики не научатся самостоятельно мыслить. Интерпретировать литературное произведение можно по-разному. В художественном тексте все значимо. Именно поэтому предметом анализа могут быть и композиция произведения, и сюжет, и система образов, и язык персонажей, и художественные детали. Другими словами, предметом анализа может служить любой значимый элемент художественной структуры, так как он дает возможность заглянуть глубже во внутренний мир автора. Выбор анализа определяет сам словесник, исходя из особенностей класса, конкретных задач, которые он себе ставит, а также из размеров произведения, формы, содержания, жанра и т.д.
Я хочу предложить конкретно-текстуальный анализ, который характеризуется последовательным разбором текста произведения от начала и до конца с целью выявления идейно-смыслового содержания. Этот тип анализа применим для разбора рассказа И.Бунина «Легкое дыхание».
Тема урока: «Густая проза» «Легкого дыхания», или главная идея рассказа И.А.Бунина (конкретно-текстуальный анализ художественного произведения)
Цели урока: 1. Помочь учащимся на основании исследования текста рассказа увидеть идейный смысл произведения, последовательное движение авторской мысли; 2. Развивать умение наблюдать за языком произведения, видеть специфику художественного слова, понимать язык символов; 3. Воспитывать языковую культуру, развивать позицию уверенности в общем и личном деле каждого участника исследования; обогащать нравственный мир учащихся.
Методы обучения: словесный, наглядный (презентация), проблемно-поисковый, исследовательский.
Формы организации учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная, групповая, работа в паре.
Тип урока: урок-исследование
Оборудование: портрет И.А.Бунина; сборник «Иван Бунин. Легкое дыхание», учебник «Литература. 11 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений под редакцией Чалмаева В.А., Зинина С.А»; презентация «Густая проза» «Легкого дыхания».
Эпиграф к уроку: «Мы называем это утробностью, а я назвал это легким дыханием. Такая легкость во всем, и в жизни, и в дерзости, и в смерти» И.А. Бунин (Слайд 2)
Ход урока
Вступительное слово учителя.
Сегодня мы совершим путешествие в творческий мир И.А.Бунина, выраженный через художественное слово на основе рассказа «Легкое дыхание». Выбор произведения не случаен. Во-первых, этот рассказ принадлежит к шедеврам мировой литературы; во-вторых, в этом произведении автор выразил свой идеал бытия; в-третьих, этот рассказ актуален для сегодняшних старшеклассников (поучительная история о трагической судьбе 15-летней девочки).
Основная часть урока
Создание проблемной ситуации
У ч и т е л ь. Откройте учебник (статья «Легкое дыхание» — эпитафия ускользающей красоте»). Прочитайте первое предложение из этой статьи: «Легкое дыхание» – это драматичный, искусно построенный, блестяще «запутанный» рассказ о недолгой «грешной» жизни и гибели гимназистки Оли Мещерской».
— Так о чем этот рассказ? Какова позиция авторов нашего учебника? (Ученики зачитывают: «…рассказ этот не о грехе и не о праведности, а о «легком дыхании» в человеке… Всем построением своим «Легкое дыхание» доносит мысль не о грешности, а о чем-то более сложном).
— В чем же заключается главный идейный смысл этого произведения. Закроем наши учебники и попробуем сами ответить на этот вопрос.
Метод нашей работы: исследование, конкретно-текстуальный анализ рассказа. Цель исследования: проследить, как в малой форме отражается глубина авторского замысла и как мировоззрение писателя преломляется в заглавии рассказа. Слайд 3.
Исследовательская деятельность учащихся (работа в паре)
У ч и т е л ь. Идейный смысл, особенно в коротких произведениях, начинает раскрываться с заглавия, с 1-ой фразы, с 1-ых абзацев. Не является исключением и исследуемый нами рассказ. Над этим у нас работала пара № 1. Благодаря их исследованию, мы узнаем:
Как автор применяет прием контраста, противопоставления.
Как используется пейзаж и как через него показываются характеры и состояния.
Пара № 1. Роль контраста.
Примерный комментарий исследования. В первой фразе рассказа звучат два мотива: мотив креста и мотив жизни: «На кладбище, над свежей глиняной насыпью, стоит новый крест из дуба, крепкий, тяжелый, гладкий». Далее читаем: «В самый же крест вделан фарфоровый медальон, а в медальоне – фотографический портрет гимназистки с радостными, поразительно живыми глазами».
Вывод 1: Образная структура первых абзацев позволила выявить контраст, ДИССОНАНС, несовместимость двух начал. Живое и радостное существует внутри мертвого.
Слайд 4. Роль контраста (обобщение учителя)
Пара № 2. Функции пейзажа
Примерный комментарий исследования. Бунин использует 3 пейзажные зарисовки. Зимний пейзаж, характеризующий мир юной героини, автор дает внутри двух апрельских пейзажей, которые характеризуют мир, ей противостоящий. Серый невзрачный пейзаж весны в начале и точно такой же в конце рассказа, когда на арену выходит классная дама.
Вывод 2: Подбор пейзажных деталей и здесь позволяет увидеть противоположный образ мира. Пейзаж является средством воплощения главного замысла рассказа. В радостном «зимнем» мире Оли Мещерской есть СЧАСТЬЕ, ВЕСЕЛЬЕ, ЖИЗНЬ. В «весеннем» мире без Оли нет места счастью, веселью, жизни.
Слайд 5. Функции пейзажа (обобщение учителя)
У ч и т е л ь. Можно ли все эти художественные детали назвать символичными? Когда деталь становится символом?
Справка. Л.Толстой: «бесконечно малый момент текста». М.Горький: «Главное – найдите деталь… Она осветит вам характеры, от них пойдете, и вырастут и сюжет и мысли». В символ деталь вырастает тогда, когда, сохраняя прямое значение, она порождает ряд ассоциаций, т.е. становится знаком, несущим иносказательный смысл. Такая деталь требует дешифровки. Слайд 6. Деталь (теория литературы)
У ч и т е л ь. Исследования наших ребят показали, что картины природы тяготеют к символическим обобщениям. У Бунина в этом рассказе символично все: и главные события, и мелкие случайности. Последуем дальше за писателем в мир его героев.
Пара № 3. Сцена-символ «Оля в кабинете у начальницы»
Цель: исследовать символический смысл этой сцены; проследить, как автором используются детали-символы: клубок ниток, гофрированные волосы начальницы, царский портрет.
Примерный комментарий исследования. Прием контраста в этой сцене достигает наивысшей точки. Налицо два разных мира: живой мир гимназистки Оли, которая до этого «вихрем носилась по сборному залу» и искусственный мир начальницы, которая «спокойно сидела с вязаньем в руках за письменным столом, под царским портретом».
Цель вызова: легкомысленное поведение гимназистки Мещерской. Главный смысл разговора. Начальница: «Вы уже не девочка. Но и не женщина. Что это за прическа? Это женская прическа!» Гимназистка: «Я не виновата, madam, что у меня хорошие волосы».
Деталь-символ: волосы. Волосы Оли (не боялась растрепанных волос, вихрем носилась, ветрена и т.д.). У начальницы «молочные, аккуратно гофрированные волосы». Снова контраст: живые, женственные у гимназистки и мертвые искусственные волосы у ее начальницы.
Слайд 7. Сцена-символ «В кабинете у начальницы» (учитель)
4.Проблемная ситуация.
У ч и т е л ь. «Я не виновата, — говорит Оля. – Виноват в этом…». А, правда, кто виноват в том, что она не гимназистка, она женщина, притом рано сформировавшаяся?
Проблемный вопрос. Кто виноват в ее «падении», а затем и в последующей гибели?
(Ученики думают неоднозначно. Одни считают, что виноват Малютин. Другие – казачий офицер Шеншин, третьи обвиняют саму Олю Мещерскую).
У ч и т е л ь. Ребята, не будем спешить с выводами. Только в оценке последующих образов, в их взаимодействии проявляется глубинный смысл событий и скрытая авторская мысль. Мы должны вызвать на арену событий «маленькую женщину», классную даму Оли Мещерской.
5. Индивидуальная исследовательская деятельность.
Цель работы: выяснить, какова роль образа классной дамы? План исследования: а) Оля – предмет неотступных дум и чувств классной дамы; б) мотив траура и мотив креста, монастырь и острог; в) сцепление образов: начальница гимназии и классная дама; г) авторская позиция (прямая оценка).
Вывод: Подбор автором деталей-символов сказал об этой женщине все. Она ходит на могилу Оли, не спускает глаз с дубового креста, который с самого начала символизирует общий жизненный крест. Маленькая женщина не просто глядит на крест, она несет жизненный крест. Она не может быть счастливой. Траур ее – это не столько траур по Оле, сколько свидетельство того, что жизнь классной дамы есть нескончаемый траур.
Вспомним начальницу гимназии. Ее жизнь тоже тяжкий жизненный крест. В чем он символизируется? Сидит за столом под царским портретом. Она тоже под крестом, служит своему богу. Ее крест – положение начальницы, гимназия – ее монастырь. Жизнь ее искусственна, чувства бедны. Счастье, как его понимал Бунин, для таких женщин недоступно. Они считают, что Оля сошла с ума, раз не хочет принять крест жизни.
Слайд 8. Образ классной дамы (обобщение учителя)
Слайд 9. Деталь — символ. Клубок ниток.
Слайд 10. Деталь-символ. Крест. Оля Мещерская
Начальница Классная дама
Малютин У ч и т е л ь. Что противостоит кресту жизни? С каким началом связаны счастье и радость? Вспомните клубок ниток. Какая важная художественная деталь! Клубок ниток завертелся на полу, и начальница подняла глаза. О чем говорит эта деталь-символ: «Ну, Мещерская, ты признаешь свою вину, что нельзя сходить с ума от счастья, примешь наш крест жизни, либо…».
6. Проблемная ситуация.
У ч и т е ль. Оля выбрала «ЛИБО». Почему? Вспомним проблемный вопрос: кто виноват в ее падении? Найдите запись в ее дневнике о связи с Малютиным: «Я не понимаю, как это могло случиться, я сошла с ума, я никогда не думала, что я такая!»
Проблемный вопрос. Какая ТАКАЯ? Что побудило героиню отдаться пожилому человеку без любви, без увлечения, по существу, даже не готовой к этому?
Работа с учебником. Найдите воспоминание писательницы Г.Кузнецовой о разговоре с Буниным по поводу «Легкого дыхания». Читаем в учебнике: «Я сказала, что меня в этом очаровательном рассказе всегда поражало то место, где Оля весело, ни к чему, объявляет начальнице гимназии, что она уже женщина. Я старалась представить себе любую девочку, включая и себя, — и не могла представить, чтобы какая-нибудь из них могла сказать это. И.А. стал объяснять, что его всегда влекло изображение женщины, доведенной до предела своей «утробной сущностью». «Только мы называем это утробностью, а я назвал это легким дыханием».
У ч и т е л ь. Утробность – это стихия пола. В чем драма и трагедия пола в юном возрасте?
Вывод. Драма и трагедия пола в этом возрасте состоит в развитости плоти, в законченности внешних форм, в сформированности женского существа и в неразвитости сознания, невозможности оценить свое поведение, оценить поступки мужчины. Чем больше пола, тем меньше в нем сознания.
Тут нет еще человека в полной мере, есть лишь НУТРО, как однажды выразился Иван Бунин. Вот о чем рассказ «Легкое дыхание». О трагедии пола, о незащищенности перед противоположным полом. Мы добрались до главной идеи произведения.
7. Лексическая работа.
1. Символический смысл фамилий героев рассказа
А) Мещерская. Вспомним Паустовского. Мещеры – это дремучесть, нетронутость. В применении к главной героине это означает «дремучесть» сознания, его неразвитость.
Б) Малютин. Вспомним сподвижника И.Грозного, Малюту Скуратова, его властность.
Вывод. Фамилии героев глубоко символичны, отражают общий замысел писателя, идейное содержание рассказа.
2.Смысл названия рассказа. Что такое «Легкое дыхание» по Бунину?
А) «Легкое дыхание» – один из старинных эталонов женской красоты (папина книжка).
Б) «Легкое дыхание» – единственно возможный способ женского существования вообще.
В) «Легкое дыхание» – это «такая легкость во всем, и в жизни, и в дерзости, и в смерти».
Слайды 9, 10. Смысл фамилий героев и смысл названия рассказа (обобщение учителя).
Заключительное слово учителя. Подведение итогов.
Вот так много вложено в коротенький рассказ, который справедливо называют образцом произведения малой формы, в котором отражается огромное содержание и глубина авторского замысла. Действительно, «густая проза» «Легкого дыхания». В основе произведения лежит один законченный случай (смерть гимназистки), и то, о чем говорит автор в начале и то, чем завершает, связано неразрывно, так как писатель не подгоняет мысли под события, а события придумывает для задуманного эффекта, стараясь вызвать у читателя сопереживание. Вот почему бунинские произведения малой формы литературоведы чаще называют не рассказами, а НОВЕЛЛАМИ.
Слайд 9. Новелла (словарь литературоведа)
Домашнее задание (на выбор)
Написать мини-размышление по сцене убийства Оленьки казачьим офицером (см. вопросы-подсказки)
А) Почему ее убил именно казачий офицер, притом «плебейского вида», то есть человек не ее круга? Есть ли в этом какая-то закономерность?
Б) Зачем Бунин акцентирует внимание читателя на следующей детали «На платформе вокзала среди большой толпы народа»?
В) Почему гибель такого существа, как Оля Мещерская, предрешена во все времена?
2. Объяснить смысл высказывания литературного критика Антонова: «Легкое дыхание» — перенасыщенный деталями раствор, из которого выпадают кристаллы характеров».
Литература.
Б.Д. Дрозд. Уроки анализа литературного произведения / Б.Д. Дрозд. – Ростов н/Д : Феникс, 2008.
В.А. Чалмаев, С.А. Зинин. Литература. 11 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений: В 2 ч. Ч. 1. – 7-е изд., испр. и доп. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2008.
Е.А. Зинина. Основы поэтики: теория и практика анализа художественного текста. 10-11 кл. : учеб. пособие / Е. А. Зинина. – 2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2007.
pedsovet.su