Технологии обучения технологии воспитания – —

Содержание

Технологии воспитания

Глава 7

7.1. Понятие технологии воспитания и ее особенности

Классики отечественной педагогики всегда понимали педагогику не только как науку в строгом смысле слова, но и как искусство воспитания. Любопытно, что, несмотря на близкую к актерскому делу публичность и словесность воспитательной деятельности, она все-таки ближе к искусству врача. Об этом очень интересно размышлял более ста лет назад известный русский историк педагогики Л. Н. Модзалевский. Он замечал, что педагогика, бесспорно, являясь наукой, является и искусством, но никак не изящным, а понимаемым «только как разумное, своевременное, искусное применение общих законов и правил к частным случаям, к отдельным индивидуальностям»⁵¹. Таким образом, в искусстве воспитания всегда присутствует некая техническая составляющая, которая именуется технологией.

«Технология» образовано от греч. techne — искусство, мастерство, умение; logos — слово, понятие, учение.

Технология воспитания — это система разработанных наукой и отобранных практикой способов, приемов и процедур воспитательной деятельности, которые позволяют ей предстать на уровне мастерства, иными словами, гарантированно результативно и качественно.

Понятие технологии воспитания сравнительно недавно стало употребляться в нашей педагогике. Долгое время считалось, что технологию можно рассматривать только в рамках промышленного и сельскохозяйственного производства, транспорта, энергетики. Хотя, если обратиться к творчеству выдающихся педагогов, можно без труда найти у них даже специальные работы по проблемам технологии воспитания. Так, в поздних сочинениях А. С. Макаренко, в стенограммах его выступлений перед учителями часто встречаются термины «инструмент воспитания», «педагогическая инструментовка». Они не случайны: А. С. Макаренко, по существу, оставил нам в наследство технологию воспитания детского коллектива. Одна из последних работ В. А. Сухом-линского «Как воспитать настоящего человека» даже самим своим названием подчеркивает «выход» к проблемам технологии воспитания.

^{—————}

⁵¹Модзалевский Л. И. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен. СПб., 2000. Т.I. C. 29.

139

«Как?» — коренной вопрос технологии в области воспитания, но он вовсе не предполагает, что существует некий педагогический набор технологических «отмычек» на все случаи жизни и применительно к любым детям. Технология воспитания — это продуманная система, «как» и «каким образом» цель воспитания воплощается в конкретный результат.

Но следует серьезно учитывать, что технология воспитания — это, прежде всего, человековедческая, гуманитарная технология, и поэтому она имеет свои особенности.

Не всякое явление в области воспитания технологично. (Вероятно, по этой причине в среде педагогов еще немало тех, кто категорически не согласен даже с понятием «технология воспитания» и совершенно отказывается признать какую-либо алгоритмизацию ситуаций воспитания.) Действительно, воспитание, как никакая другая деятельность, связано с личностным и индивидуальным взаимодействием, где царят эмоции, предчувствия, интуиция и множество неуловимых связей и энергий. Процесс такого взаимодействия достаточно трудно поддается алгоритмическому описанию, которое требуется для технологического уровня осмысления процесса. В практике нередки случаи, когда воспитатель без остатка отдает себя детям, о его педагогической системе рассказывают легенды, но его блестящие находки, приемы почти невозможно повторить, так как они совершенно неотделимы от этой выдающейся личности и той духовной атмосферы, которую она создавала. Иными словами, успех в решении воспитательных проблем нередко определяет не отработанная технология, а талант и мастерство воспитателя, его личные качества.

Технологии воспитания — весьма наукоемкие технологии. Разработка каждой такой технологии требует анализа и отбора огромного объема научной информации из всех областей человекознания. Если, например, учесть, что в современной общей и социальной психологии существует более 70 концепций, разъясняющих психологическую структуру личности, то создание технологии воспитания базовой культуры личности представляется замыслом очень утопичным.

Технологии воспитания не всегда гарантируют высокий уровень достижения замысла, хотя в области экономики, промышленного производства гарантированность результата — обязательный признак надежности технологии. Почему так происходит? В воспитании на его объект (ребенка, детский коллектив, воспитательную систему семьи или школы), кроме собственно реализуемой технологии, всегда действует такой массив внешних и внутренних влияний, и действуют они так противоречиво, что даже прогнозировать конкретный результат весьма самонадеянно, а тем более ожидать, что технология его гарантирует. Воспитатель должен быть всегда психологически готов к тому, что не увидит результат своих педагогических усилий, поскольку в полной мере воспитанность человека проявится в зрелые годы его жизни и далеко не в публичных ситуациях, где ее можно будет зафиксировать.

Технология воспитания включает в себя определенную последовательность процедур.

140

1. Определение четкой конкретной цели.

Цель в технологии воспитания, по существу, является гипотетической идеей всего технологического проекта. Оценку качества воспитательной технологии производят по соотнесению полученного результата и цели.

2. Разработка «пакета» теоретических оснований.

Технологии воспитания всегда реализуют определенные теоретические представления о процессе воспитания и его закономерностях, то есть определенные педагогические концепции. Если педагог понимает воспитание только как «воздействие на ребенка», как «формирование его личности», то он предпочтет технологию жесткой организации жизни и деятельности воспитанников; если же он видит в процессе воспитания механизмы личностного взаимодействия с детьми, то весь технологический арсенал его воспитания будет «работать» на обеспечение ребенку позиции субъекта деятельности и общения.

3. Поэтапная, пошаговая структура деятельности.

В качестве этапов технологии воспитания выступают воспитательные ситуации. Целесообразно выделять такие виды воспитательных ситуаций: подготовительная, функциональная, контрольная, итоговая.

4. Анализ результатов (мониторинг — коррекция-рефлексия).

Известный теоретик и автор ярких работ по технологии воспитанияН. Е. Щуркова считает, что, оценивая результаты применения технологии воспитания, нужно идти «послойно» от поверхностных признаков изменений воспитанников к глубинным личностным изменениям.

Во-первых, следует обратить внимание на внешний вид детей, пластику их движений, позы, мимику, в которых проявляется их личностное отношение.

Во-вторых, необходимо оценивать изменения в картине физического и психического здоровья детей (самые увлекательные затеи воспитателя, если они привели к травме или невротизировали детей, никуда не годны).

В-третьих, результативность технологии воспитания нужно «отслеживать» в деятельности детей и в их взаимоотношениях; здесь проявятся не только открывшиеся способности, новые интересы, но и ценностные предпочтения воспитанников.

В-четвертых, эффективность технологии воспитания должна быть оценена по тому, насколько она меняет отношение ребенка к самому себе, как действует на «Я-концепцию» и как способствует самоопределению личности.

Самыми главными экспертами результативного «продукта» применения технологии воспитания должны стать сами воспитанники. Любое общее дело стоит завершать педагогически организованными ситуациями рефлексии: что получилось хорошо; что не очень получилось и почему; что каждый лично понял и чему научился, участвуя в общем деле; что предлагает делать дальше. Настоящее воспитание происходит тогда, когда ребенок «заглядывает в себя», пытается понять смысл событий и обстоятельств, в которых участвует, рефлексивно обращается к своему социальному опыту.

141

studfiles.net

Технологии воспитания

Вопросы:

Понятие технологий воспитания
Вариативные технологии воспитания

Технологический подход к обучению и даже воспитанию сегодня очень широко распространен. Термин «технология» пришел в педагогику из производственной сферы. Сначала говорили о технологии обучения, затем стали использовать технологический подход и в воспитании.

Что предполагает технология изготовления к.-л. изделия, детали? — Цель, последовательность, результат.

Этапность характеризует и технологии воспитания и обучения! В любой технологии можно выделить четкие этапы деятельности.

Технология ввоспитательном процессе позволяет гарантированно добиваться результата.

Технология воспитания– это целенаправленная, последовательная, взаимосвязанная система действий педагога, которая направлена на решение задач воспитателя и предполагает планомерное последовательное воплощение на практике заранее спланированного педагогического процесса.

Технология воспитания – это последовательная (заранее спланированная) взаимосвязанная система действий педагога, направленная на достижение конкретной педагогической цели.

Технология воспитания предполагает научное проектирование, точное воспроизведение, гарантирующее успех педагогической деятельности.

Технология воспитания связана с методикой воспитания.

Технология воспитания – творчество учителя.

Охарактеризуем технологии, используемые в воспитательном процессе:

Технология диспута

Этап анализа и оценки ситуации, обнаружение противоречий.
Коллективное планирование проведения диспутов. Поиск проблем, противоречий.
Поиск информации, доказательств своей точки зрения каждому ученику.

Сам процесс проведения диспута предполагает создание условий, стимулирующих обмен мнений.

Обсуждение различных мнений.
Обобщение мнений участников диспута.

Технология этической беседы

1 этап. Выбор темы.

Ученик→учитель

Учитель→ученик

2 этап. Определить цели.

3 этап. Формулировка основных вопросов.

4 этап. Подбор материалов для проведения беседы.

5 этап. Задание школьникам или группе (проиллюстрируйте, сделайте и т.д.).

6 этап. Составление окончательного плана проведения беседы, вступления, заключения.

Технология упражнения

Создание ситуаций, в которых ученик может поступить каким-либо образом.
Создание положительного отношения к воспитательной форме обучения.
Показ образца.
Выделение отдельных действий, восстановление последовательности.
Выполнение.
Контроль и самоконтроль, анализ трудностей, обсуждение способов дальнейшей работы.

Технология воспитывающих ситуаций

Мозговой штурм– форма организации работы коллектива, когда каждый в минимальный срок вносит свои идеи, мнения.
1. Коллектив делится на группы по собственному желанию.
2. Микрогруппы получают задание. В течение короткого времени подготовить ответ на вопрос. Через две минуты каждая микрогруппа предлагает свой вариант ответа.
3. Новое задание. Уточнить, добавить, развить или разработать следующий этап дела.

Правила:

Запрещается критиковать любые идеи.

Поощряется комбинирование и совершенствование идей.

Поощряется осуждение

Ситуация успеха. Предполагает преодоление. Когда человек, ребёнок сумел преодолеть свои неумения, себя, свой страх.
1. Снятие страха перед деятельностью.
2. Продумывание незамедлительного инструктажа: «начни с этого…», «обрати внимание…»
3. Определение роли самого человека в деятельности (приём авансирования) «только ты можешь это сделать, т.к…»
4. Прием выделения положительных деталей при оценке деятельности.

Технология разрешения конфликта

Конфликт– это такая ситуация, когда недовольство, столкновение взглядов, ведут к всплеску эмоций, неуправляемости поведения учеников в конфликте.

Обнаружение конфликта, обострения положения.
Анализ ситуации.
Снятие психологического напряжения. Найти положительное в каждом участнике конфликта.
Разрешение проблемы, поиск варианта выхода из конфликтной ситуации.
Обоснование конфликтных решений, последствий решений, выработка плана действий, реализация выполнения принятого решения.

Технология игры

Проект игры может включать тему, цели, возрастные особенности, вид и содержание игры, правила, способы, приемы организации игры, способы подведения итогов, определение и награждение победителей.

Определение конкретных целей и задач игры. (То, к чему должны прийти.)
Проведение хода игры и способы включения в игру.
Организация деятельности детей и деятельности педагога (Умение придать игре игровой характер).
Анализ хода игры
Подведение итогов.

studfiles.net

Современные технологии обучения — готовые рефераты, контрольные, курсовые и дипломные

Современные технологии обучения — контрольная работа по педагогике

Будьте осмотрительны! Не сдавайте скачанную работу преподавателю.

Преподаватели всегда проверяют уникальность сдаваемых работ. Вы можете использовать эту работу для подготовки своего проекта или закажите уникальную.

Доработать Узнать цену уникальной работы
ПЛАН
Современные технологии в обучении. Цели и преимущества

Структура технологии обучения

Современные формы организации учебной работы в школе

Компьютеризация обучения в школе

Заключение
Список использованной литературы
1. Современные технологии в обучении. Цели и преимущества
Сегодня в педагогической и психологической литературе часто встречается понятие «технология», пришедшее к нам вместе с развитием компьютерной техники и внедрением новых компьютерных технологий. В науке появилось специальное направление — педагогическая технология. Это направление зародилось в 60-е годы в США, Англии и в настоящее время распространилось практически во всех странах мира. Появление этого термина и направления исследований в педагогике не является случайностью.
Методика и технология. Педагогика давно искала пути достижения если не абсолютного, то хотя бы высокого результата в работе с группой или классом и постоянно совершенствовала свои средства, методы и формы. Много веков назад, при зарождении педагогики, считалось, что необходимо найти какой-то прием или группу приемов, которые позволяли бы добиваться желаемой цели. Так появились различные методики. Время шло, у практиков накапливался опыт, они создавали новые, более эффективные методики. Однако результаты практической работы по создаваемым методикам не всегда отвечали все расширяющимся требованиям.
В результате педагогика накопила в своем арсенале значительное число эффективных методик. Однако проблемы стабильности в обучении, а также достижения каждым учеником высоких результатов остаются и по сей день.
Очевидно, что совершенствование метода надо продолжать, но процесс их накопления и эмпирического (основанного на практике) отбора должен быть совмещен с выбором цели и отработкой системы контроля процесса обучения. Этому и призвана помочь технологизация процесса обучения.
Поступательное развитие педагогики открывает большие возможности в поиске новых средств, форм и методов обучения и воспитания. В педагогике постоянно появляются новые подходы и взгляды к организации процесса обучения и воспитания. Эта наука как бы живет и дышит. Реагируя на все изменения социальных условий и требований, она создает все новые и новые подходы и формы.
Сегодня каждая школа и каждый учитель ищут наиболее эффективные пути усовершенствования учебного процесса, повышения заинтересованности учеников и роста успеваемости учащихся. Сегодня в связи со стремлением педагогов повышать качество обучения все настойчивее звучит призыв к переходу на педагогические технологии.
Что такое обучение, построенное как технология, какую структуру оно имеет, как использовать технологии и что же они могут дать на практике? Вот вопросы, которые в наибольшей степени интересуют сегодня педагогов-практиков.
Технологией обычно называют процесс переработки исходного материала с целью получения продукта с заранее заданными свойствами [1; с.245-246].
В Энциклопедическом словаре мы находим следующее определение: технология — это «совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы сырья, материала или полуфабриката, осуществляемых в процессе производства продукции» [2; с.1338].
Однако технология это не просто «совокупность методов». Методы подобраны не случайно, и все они направлены на одну единую цель — получение конкретной продукции. С этой точки зрения более точное определение, отражающее саму суть процесса, мы находим в учебнике «Основы менеджмента», где под технологией подразумевается «любое средство преобразования исходных материалов, будь то люди, информация или физические материалы — для получения желаемой продукции или услуг». Это определение недостаточно корректно в отношении педагогики, так как под словосочетание «любое средство» может подойти не только технологический процесс, но и средства производства, например инструмент, станки и т.п. Тем не менее сущность понятия «технология» во втором определении выражена более точно.
Итак, под технологией надо понимать совокупность и последовательность методов и процессов преобразования исходных материалов, позволяющих получить продукцию с заданными параметрами.
Ключевым звеном любой технологии (промышленной или социальной) является детальное определение конечного результата и точное достижение его. Собственно просто процесс (в промышленности или в социальной сфере) только тогда получает название «технология», когда он заранее был спрогнозирован, определены конечные свойства продукта и средства для его получения, целенаправленно сформированы условия для проведения этого процесса и он «запущен».
Преимущества технологии. По сравнению с обучением, построенным на основе методики, технология обучения имеет серьезные преимущества.
Во-первых, основой технологии служит четкое определение конечной цели. В традиционной педагогике проблема целей не является ведущей, степень достижения определяется неточно, «на глазок». В технологии цель рассматривается как центральный компонент, что и позволяет определять степень ее достижения более точно.
Во-вторых, технология, в которой цель (конечная и промежуточная) определена очень точно (диагностично), позволяет разработать объективные методы контроля ее достижения.
В-третьих, технология позволяет свести к минимуму ситуации, когда учитель поставлен перед выбором и вынужден переходить к педагогическим экспромтам в поиске приемлемого варианта.
В-четвертых, в отличие от ранее использовавшихся методических поурочных разработок, ориентированных на учителя и виды его деятельности, технология предлагает проект учебного процесса, определяющего структуру и содержание учебно-познавательной деятельности учащихся. Методическая поурочная разработка воспринимается каждым учителем по-разному, следовательно, по-разному организуется и урок, деятельность учащихся. Проектирование же учебной деятельности учащихся, как показал опыт программированного обучения, ведет к более высокой стабильности успехов практически любого числа учащихся.
Цель педагогической технологии. Хорошо известно, что основная цель, стоящая перед системой образования любой страны и во все времена, отражает общественную потребность в подготовке подрастающего поколения к жизни, к эффективному участию в жизнедеятельности общества. На разных этапах эта потребность меняется, следовательно, может меняться и глобальная цель.
Крупным недостатком современной школы является «размытость» целей. В качестве глобальной цели чаще всего выдвигают идеал (всесторонне и гармонично развитую личность), который в силу своей сути прекрасен и притягателен, но нечеток и до конца необъясним. Подобная цель способна сформировать мотивацию к деятельности по ее достижению, однако она не ясна. При ее постановке встают вопросы: «После скольких лет обучения учащийся становится всесторонне и гармонично развитой личностью? Сколько классов ему надо для этого закончить? Девять, одиннадцать, а может, только восемь? Или человек достигает этой цели только на втором (четвертом) курсе университета?» Цель-идеал не может дать ответа на этот вопрос. Скорее мы получим ответ, что всесторонне и гармонично развитая личность -это только образ, к которому надо стремиться всю жизнь.
Из-за неясности основной цели образования ее регулирующая функция в отборе содержания обучения в школе и в построении педагогического процесса практически не ощущалась.
Вот как эта цель формулируется в большинстве прежних программно-методических документах о школе: «Вооружать учащихся знаниями, необходимыми для их развития, подготовить к работе в народном хозяйстве и продолжению образования», «обеспечить прочное и сознательное овладение учащимися системой знаний и умений, необходимых в повседневной жизни и трудовой деятельности каждом члену современного общества, достаточной для изучения смежных дисциплин и продолжения образования».
При отборе содержания обучения по конкретным дисциплинам правомерно встает вопрос: «А почему гармонично развитая личность эту тему должна знать и проходить в школе, а многие другие нет?» Разве для формирования личности не нужны читаемые в университетах высшая математика, теоретическая физика и т.п.?
Сопоставление цели обучения с содержанием многих программ по определенным предметам показывает, что цель остается лишь декларацией и авторы не обращаются к ней при отборе учебного материала.
Разработчики школьных образовательных программ (да и вузовских тоже) строят их исходя из временного ресурса, отталкиваясь от общего количества часов, которое может использовать образовательное учреждение для обучения ребенка. В программу вносится все, что может освоить ребенок средних способностей за годы обучения в школе. Все, что ребенок неспособен освоить в течение 10-летнего обучения, переносится в средние и высшие учебные заведения. Ну а то, что не входит в вузовские программы, остается на проработку аспирантам и соискателям ученых степеней. Выдвижение подобной цели-идеала мало помогает дидактам и педагогам в их работе.
Для того чтобы цель помогала, она должна, во-первых, давать полное представление о том конечном результате, который мы хотим получить, и, во-вторых, диагностировать результат и однозначно отвечать на вопрос: «Достигнута ли цель?» Такая цель в педагогике получила название «диагностичной цели», т. е. цели, на основании которой можно строить диагностику достигнутого результата.
Таким образом, технологизация процесса обучения требует:
Переформулировать идеал (глобальную цель) в диагностичную цель.

Разбить новую диагностичную глобальную цель на этапы и определить диагностичные цели для каждого из этапов (отрезков) обучения.

Как надо поставить цель, чтобы она стала диагностичной? Наука утверждает, что цель обучения считается диагностичной, если соблюдаются следующие условия:
Дано настолько точное и определенное описание формируемого качества, свойства, умения, опыта, что его можно безошибочно отдифференцировать от любых других.

Имеется диагностический инструмент, позволяющий объективно и однозначно:

а) выявить данное качество, свойство, умение, опыт;
б) замерить уровень его развития или сформированности;
в) оценить этот уровень и сравнить его.
На нынешнем этапе развития средней школы существующая глобальная цель не удовлетворяет названным требованиям. Ориентировка на всесторонне и гармонично развитую личность не позволяет дать ни точного определения, ни создать диагностический инструмент контроля. Отсутствие четкой цели выступает основным препятствием на пути совершенствования учебного процесса.
Выбирая цель образования, необходимо ориентироваться на реальности нашего дня. Школа готовит человека к предстоящей взрослой жизни, к труду. Поэтому в качестве диагностичной цели общего образования должна выступать подготовка к профессиональному обучению.
Область применения понятия «технология» в педагогике. Сегодня понятие «технология» употребляется в педагогике по крайней мере в трех смыслах:
Как синоним понятий «методика» или «форма организации обучения» (технология написания контрольной работы, технология организации групповой деятельности, технология общения и т.д.).

Как совокупность всех использованных в конкретной педагогической системе методов, средств и форм (технология В.В.Давыдова, традиционная технология обучения и т.п.).

Как совокупность и последовательность методов и процессов, позволяющих получить продукт с заданными свойствами.

Использование понятия «технология» в первом смысле не дает педагогике чего-то нового, не конкретизирует процесс обучения. Просто происходит подмена одного понятия другим. Если ранее говорили «методика (или система) В.В. Давыдова — Д.Б. Эльконина», то теперь, для того чтобы блеснуть своей эрудицией, говорят «технология В.В. Давыдова — Д.Б. Эльконина». От перемены слов суть предмета (системы В.В. Давыдова — Д.Б. Эльконина) не изменилась.
Во втором случае, когда под технологией подразумевается совокупность всех использованных в конкретной педагогической систему методов, средств и форм, речь идет о новом понятии со своим смыслом. Однако в этом случае понятие «технология» теряет свой первоначальный смысл, с которым оно пришло из промышленной сферы. Кроме того, нет четкого разграничения, что ведет к неразберихе. Вывод можно сделать однозначный: замена хорошо известных и отработанных понятий на более общие и неконкретные — определенный шаг назад, отступление от научных позиций. Поэтому термин «технология» можно использовать только в третьей трактовке, которая сохраняет первоначальный, пришедший из промышленного производства, смысл.
Подобный взгляд ставит ряд принципиальных ограничений на использование понятия «технология» в педагогике. Ввиду того, что технология предполагает предварительное определение диагностичной цели, в первую очередь необходимо установить, возможна ли установка диагностичной цели в образовании.
Образование представляет собой совокупность процессов обучения и воспитания. С обучением ситуация предельно ясна — здесь можно определить диагностичную цель. Ею может выступать усвоение объема учебного материала, способов действий, которые необходимы школьнику в дальнейшем при подготовке к профессиональной деятельности. Качество усвоения конкретного учебного материала легко поддается итоговому контролю. Таким образом, в обучении возможно построение и использование технологий.
Совсем по-иному обстоит дело с воспитанием. В этой области невозможно определить диагностичную цель. Человек — структура многофакторная, обладающая психологическими и личностными качествами. Ни детально описать, ни выстроить педагогические процессы, которые смогли бы сформировать эти качества на необходимом уровне, ни предусмотреть (предотвратить) все возможные случаи наложения процессов и искажения результатов педагогика на сегодняшнем уровне своего развития не в состоянии.
Кроме того, на сегодняшний день мы не имеем достаточно точных средств диагностики, которые позволили бы однозначно определить уровень сформированности того или иного психологического и особенно личностного качества. Таким образом, на сегодняшний день мы не можем создать технологию воспитания, здесь мы по-прежнему можем опираться только на существующие методики и субъективные методы контроля. Мы не можем применить сочетание «технология воспитания ни к одной «совокупности и последовательности воспитательных методов и процессов», которые в литературе иногда получают название «технологии».
Невозможность применения понятия «воспитательная технология» (или «технология воспитания») позволяет усомниться и в возможности применения термина «образовательные технологии». Так как образование представляет собой совокупность двух процессов: обучения и воспитания, а термин «технология» к процессу воспитания на сегодняшний день не применим, следовательно, сочетание «образовательные технологии» (или «технологии образования») использоваться не может [1; с.246-247, 249-252].
Тот же вывод можно сделать и по поводу широко применяемого сочетания «педагогические технологии». Понятие «педагогический» подразумевает уже не два процесса (обучение и воспитание), а три — обучение, воспитание и развитие. Процесс развития еще более сложный и менее изученный, чем воспитание. Современный уровень психологии, когда почти полностью отсутствуют системные данные в области «развития» личности, не позволяет поставить диагностическую цель развития ребенка. И воспитание и развитие не могут быть организованы на технологическом уровне, а следовательно, использование понятия «педагогическая технология» также неправомерно.
Итак, применение понятий «воспитательная технология», «образовательная технология» и «педагогическая технология» сегодня в школе неправомерно, так как в воспитании и педагогическом процессе нет четкого определения целей. Правда, в психологии разработаны методики развития отдельных психических качеств, дающих весьма хорошие результаты, но в них отсутствует система диагностических средств, поэтому технологиями на сегодняшний день они названы быть не могут. По-видимому, их дальнейшая разработка позволит получить технологии формирования отдельных психических качеств. Правомерным на сегодняшний день может считаться лишь использование понятия «технологии обучения» [3; с.237].
1 из 3 След. стр. →
Будьте осмотрительны! Не сдавайте скачанную работу преподавателю.
Преподаватели всегда проверяют уникальность сдаваемых работ. Вы можете использовать эту работу для подготовки своего проекта или закажите уникальную.
Доработать Узнать цену уникальной работы
Похожие работы
scholar.su
Современные технологии воспитания
Целительная сила любой технологии в ее одухотворенности.
А. Апраушев
Не только музыке нужно быть сверхмузыкой, чтобы что-то значить, но и все на свете должно превосходить себя, чтобы быть собой.
Б. Пастернак
МЕТОДИКА И ТЕХНОЛОГИЯ ВОСПИТАНИЯ
В современной практике воспитания (да и нередко в теории тоже) происходит смешение понятий ʼʼметодика воспитанияʼʼ и ʼʼтехнология воспитанияʼʼ. Для четкости употребления этих понятий необходимо их развести.
Методикой воспитания принято называть процедуру использования комплекса методов и приемов по достижению воспитательной цели. А технологию определяют как систему методов, приемов и средств, применяемую в со-
Глава V. Основы методики воспитания
5.5. Современные технологи^ воспитания
ответствии с конкретной педагогической парадигмой, соответствующей ей логикой достижения целей и принципами действия воспитателя. К примеру, говорят о методикевоспитания культуры речи у ребенка и культуре поведения, но о технологииречевого тренинга или общения в повседневном поведении.
ПОНЯТИЕ педагогической технологии
Под педагогической технологией (куда включаются и технологии воспитательные) современными учеными понимается ʼʼкомпонент педагогического мастерства,представляющий собой научно обоснованный профессиональный выбор операционного воздействия педагога на ребенка в контексте его взаимодействия с миром с целью формирования у него отношений к этому миру, гармонично сочетающих свободу личностного проявления и социокультурную норму…ʼʼ.
Второй смысл понятия обозначает ʼʼнаучно-педагогическую дисциплину,которая изучает, исследует, описывает педагогическую технологию как элемент профессионализма педагогаʼʼ*.
В практике воспитания выделяют два уровня овладения педагогической технологией: элементарный (когда освоены лишь ключевые операции базовых слагаемых педагогических технологий) и профессиональный (когда педагог свободно владеет палитрой педагогических технологий).
СПЕЦИФИКА ТЕХНОЛОГИЙ ВОСПИТАНИЯ
Педагогические технологии воспитания имеют свою специфику. ʼʼЛюбая деятельность, — считает В.П. Беспаль-ко, — должна быть либо технологией, либо искусством. Искусство основано на интуиции, технология — на науке. С искусства все начинается, технологией заканчивается, чтобы затем все началось сначалаʼʼ**. Самое прямое отношение это имеет к: теории воспитания, ибо воспитание — и наука, и искусство.
* Краткий справочник по педагогической технологии / Под ред. Н.Е. Щурковой. М., 1997. С. 56-57.
** Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989- С. 5.
Сложности в создании и реализации технологий воспитания объясняются целым рядом особенностей воспитания:
О Воспитание, понимаемое в широком и узком смысле, действует неоднозначно в каждом конкретном случае. О Воспитание носит целостный характер, его трудно расчленить на составляющие, а значит, трудно создать некий алгоритм действия воспитателя. О Ребенок в процессе воспитания — и объект воздействия
педагога, и субъект многообразной деятельности. О Воспитание — процесс многофакторный: многие факторы, в т.ч. и стихийные, вносят свой корректив.
О Два из трех компонентов воспитания (воспитатель, воспитанник, процесс) — живые люди, они определенным образом ассимилируют все происходящее, их действия труднопредсказуемы; возможно появление ʼʼсопротивления воспитаниюʼʼ.
О Воспитание тесно связано с жизнью: логика и позиция субъектов воспитания бывают противоречивыми исходя из личностной и педагогической позиции; противоречия могут происходить и от понимания воспитания либо на уровне житейско-обыденном, либо научном.
О Различия в концепциях воспитания у разных педагогов, а следовательно, и разные методики обучения и воспитания в подходе к одному ребенку. О Цель и задачи воспитания чаще всего связаны с абстрактными категориями: ʼʼотношенияʼʼ, ʼʼдуховностьʼʼ, ʼʼлюбовьʼʼ, ʼʼсамоактуализацияʼʼ…
О Теория и методика воспитания не бывают неэмоциональными, ибо любовь к детям — важнейшее качество педагога, определяющее успешность воспитания. Нередко действия педагога основаны на интуиции.
СИСТЕМА ВЫБОРОВ КАК ОСНОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ
В основеосвоения технологий воспитания лежит система выборов педагогом, ведущая к определенной педагогической позиции, ᴛ.ᴇ. к исповедыва-нию определенной концепции воспитанияи соответствующей ей методике ее реализации в
Глава V. Основы методики воспитания
5.5. Современные технологии воспитания
собственном педагогическом опыте, дальнейшем его совершенствовании и передаче коллегам.
Итак, выборы,которые делает воспитатель:
О Необходимость определиться в отношении к основной парадигме воспитания.
О Четкая формулировка для себя понятия и сущности воспитания (из множества современных определений).
О Четкая формулировка цели и стратегических задач воспитания.
О Определенность в подборе тактических задач, четкость планирования.
О Подбор системы методов и приемов, отбор средств воспитания.
О Подбор содержания воспитания.
О Выбор системы организационных форм воспитания, наиболее полно реализующих цель и задачи.
О Выбор стиля и тона отношений с воспитанниками.
О Определение отношений к педагогическим аксиомам типа ʼʼдетей нужно любитьʼʼ, ʼʼне унижать достоинства ребенкаʼʼ, ʼʼво всем должна быть мераʼʼ, ʼʼдетей баловать нельзяʼʼ и т.д.
ТРИ УРОВНЯ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
В современной педагогике выделяют три уровня понятия ʼʼпедагогическая технологияʼʼ*. Видимо, это относится
и к воспитательным технологиям.
3. Общепедагогическаятехнология (как синоним ʼʼпедагогической системыʼʼ), характеризующая целостный педагогический (общедидактический, общевоспитательный) процесс в данном регионе, учебном заведении…; в нее включаются совокупность целей, содержания, средств и методов, алгоритм деятельности субъектов процесса.
2. Частнометодическая(предметно-дидактическая либо воспитательная) педагогическая технология в значении ʼʼчастная методикаʼʼ, ᴛ.ᴇ. совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета либо на-.
правления воспитания, класса, учителя, авторской школы…
Локальная (модульная)педагогическая технология -как технология отдельных частей учебно-воспитательного процесса, технология решения дидактических и воспитательных задач.
ОСНОВНЫЕ ИДЕИ
В основу современных технологий воспитания положены некоторые ведущие идеи, характеризующие их:
О переход в современных условиях преобразований, происходящих в обществе и в образовании, от парадигмы воспитания как формирования личности в командно-административной системе отношений к парадигме воспитания как создания условий для самоактуализации личности;
О гуманизация и демократизация учебно-воспитательного процесса в управлении школой, в отношениях администрации и педагогов, педагога и учащихся, в отношениях учащихся между собой;
О возможность ситуации выбора концептуальных идей, педагогических позиций, воспитательных технологий, вариативных педагогических приемов, средств и организационных форм воспитания, технологических решений воспитательных проблем и т.д.;
О возможность экспериментальной и опытно-педагогической деятельности педагогов и школ, создания авторских концепций и школ обучения и воспитания;
О коллективный характер педагогических инноваций, богатые возможности для творческой деятельности коллектива педагогов-единомышленников.
ПРИМЕРЫ СОВРЕМЕННЫХ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Назовем в качестве примеров некоторые современные воспитательные технологии, которые получили достаточно широкое распространение в массовой практике школ*. . I — — общепедагогические технологии воспитательного процесса (педагогические системы).
* Селевко Г,К. Современные образовательные технологии. М., 1998. С. 15-16.
* Краткие характеристики воспитательных технологий даны по кн.: Селевко Г.К. Современные технологии. М., 1998.
Глава V. Основы методики воспитания
О Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвшшимеет особые целевые ориентации: способствовать становлению, развитию и воспитанию в ребенке благородного человека путем раскрытия его личностных качеств (души и сердца, познавательных сил…). Идеал воспитания — самовоспитание.
О Системавоспитания в Павлышской школе В.А. Сухо-млинского.
О Модель трудового воспитанияА.А. Католиковапо системе коммуны А.С. Макаренко: дети приучаются к созидательному труду, проходят производственную практику по программам агрошколы. Некоторые концептуальные идеи: труд — основа формирования личности; интерес и внимание к каждому ребенку; у ребенка должен быть личный интерес, поиск, ʼʼаппетит к жизниʼʼ, соединение обучения с производительным трудом в форме школы-хозяйства; школьный макаренковский коллектив, педагогика параллельного действия; детское самоуправление и самоконтроль и др.
О Школа как воспитательная система В.А. Караковсого.
О Авторская модель ʼʼРусская школаʼʼ (И.Ф. Гончаров, Л.Н. Погодина)имеет целевые ориентации: формирование нового русского человека — высоконравственного, Образованного, духовно богатого, трудолюбивого, физически развитого, способного к самообразованию и творчеству, любящего свое Отечество; возрождение традиционной русской культуры воспитания, включение учащихся в этнокультурную традицию; освоение богатейшего культурного наследия России; пробуждение русского национального самосознания, русского национального характера…
О Воспитательная система Международного детского центра ʼʼАртекʼʼ.II — частнометодические воспитательные технологии.
О Выявление и развитие творческих способностей детей в разнообразной внеурочной деятельности детей в ʼʼтворческой комнатеʼʼ (И.П. Волкова).
О Технология воспитания общественного творчества в условиях коллективной творческой деятельности И.П. Иванова.
5.5. Современные технологии воспитания
О Технология личностно-ориентированной коллективной
творческой деятельности С.Д. Полякова. ОТехнология педагогической поддержки О.С. Газмана.О Система нравственного воспитания через курс ʼʼЭтическая грамматикаʼʼ А.И. Шемшуриной (1—9-й классы). О Авторский курс самопознания и самовоспитания для
старшеклассников ʼʼЧеловековедениеʼʼ*.О Авторский курс ʼʼСамоусовершенствование личностиʼʼв технологии саморазвивающегося обучения (Г.К. Селев-ко)**.
О Технология теоретико-практической педагогики и психологии для родителей в специальном журнале ʼʼДомашнее воспитаниеʼʼ.
III — локальные (модульные) воспитательные технологии***. В технологии педагогического общения бывают специальные технологии: педагогического требования, информационного воздействия, создания воспитывающей среды, организации групповой деятельности (здесь модульные технологии целеполагания, анализа ситуации, вооружения учащихся способами деятельности, создания и разрушения конфликта͵ создание ситуаций успеха и преодоление неуспеха, педагогической реакции на поступок), технология индивидуального и дифференцированного подхода, технология педагогической оценки, технология этической защиты и другие.
Разрабатываются даже специальные технологии освоения и внедрения в практику педагогических технологий.
Вопросы для самопроверки и размышления
1. Понятие ʼʼвоспитательные технологииʼʼ. Его отличие от методики воспитания.
* См. Маленкова Л.И. Человековедение. Книга для школьного педагога. М., 2000; Я — человек. Старшеклассникам о самопознании и самовоспитании. М., 1996.
** Сеяевко Г.К. Руководство по организации самовоспитания школьников. М., 1999.
*** Эти технологии наиболее подробно разработаны группой педагогов Н.Е. Щурковой, В.Ю. Питюковым, Д.Д. Рогозиной, А.П. Савченко и др.
Размещено на реф.рф
См.: Краткий справочник по педагогической технологии. М.,1997; Питю-ков В.Ю. Основы педагогической технологии. М., 1997.
12. Заказ №1233.
Глава V. Основы методики воспитания
2. Педагогические технологии и педагогическая техника, их специфика; как связаны эти два понятия?
3. Основные характеристики воспитательных технологий, их специфика, противоречивый характер.
4. Проанализируйте конкретные воспитательные технологии, отметьте их позитивные стороны.
Рекомендуемая литература
Байкова Л.А., Гребенникова Л, Н. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. И., 2001.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.
Доровский А.И. Сто советов по развитию одаренности детей. Родителям, «воспитателям, учителям. М., 1997.
Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. М., 1992.
Католиков А.А. Дом моих детей. М., 1997.
Кларин М.В. Педагогическая технология. М., 1989.
Краткий справочник по педагогической технологии / Под ред. Н.Е. Щурковой. М., 1997.
Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. М., 2000.
Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А. Зязюна. М., 1987.
Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. 2-е изд. М., 1988.
Пит/оков В.Ю. Основы педагогической технологии. М., 1997.
Селевко Г.К. Авторские программы, педагогические технологии, инновационные школы. Ярославль, 1997.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.
Щуркова Н.Е., Золекер О.П. Педагогическая студия. М., 1993.
Щуркова Н.Е, Новые технологии воспитательного процесса. М., 1994.
Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М., 1998.
Юдин В.В. Педагогическая технология. Ярославль, 1997.
referatwork.ru
Глава 10. Воспитательные технологии и системы
…Я буду говорить о механизации педагогического дела как о явлении положительном и полезном, но эта механизация все же должна предполагать присутствие воспитателя как живого деятеля.
А. С. Макаренко
Методика, технология, мастерство.
Технология работы классного руководителя.
Воспитательная система школы.
Базовые понятия: технология воспитания, воспитательная система, методика воспитательной работы, педагогическая техника, педагогическое мастерство, технология работы классного руководителя.
1. Методика, технология, мастерство
Термины: технология образования, технология обучения, педагогическая технология, воспитательные технологии, информационные технологии, технология общения и подобные — являются в настоящее время едва ли не самыми употребительными в педагогической литературе. Технология образо вания развивается с середины XX в. как научное направление, занимающееся проектированием конкретных процессов обучения и воспитания на основе теории систем, кибернетики, программированного обучения. Основная идея состоит в том, чтобы сделать педагогический процесс управляемым, воспроизводимым и гарантирующим результаты, которые соответствуют диагностично поставленным целям, описывающим планируемое, прогнозируемое поведение учащегося. Под поведением в данном случае имеют в виду выполнение учебных действий, демонстрацию знаний, соблюдение норм общения и культуры, все социально одобряемые реакции, действия, деятельность в определенных ситуациях, наличие также социально приемлемых ценностей, взглядов, поведения.
Таким образом, если распространить технологический подход на воспитание, то технология воспитания — направление педагогики, занимающееся проектированием управляемых воспроизводимых воспитательных процессов. Правда, говоря о технологии в образовании, воспитании, имеют в виду несколько значений. Первое: технология — научная дисциплина о рациональном, на основе науки об управлении, проектировании процессов воспитания. Второе: технология — это сам проект, разработка, описание процесса воспитания, по которому педагог осуществляет конкретную работу¹. В создании воспитывающих и обучающих технологических систем проявляется тенденция автоматизировать учебно-воспитательный процесс, как. это ни парадоксально звучит по отношению к тонкому делу воспитания. В век НТР, в эпоху развития высоких технологий, информатизации и компьютеризации всех сфер деятельности обучение и воспитание тоже подвергаются технологизации, как это произошло с промышленным производством, где технология — это наука об организации производства, описывающая все операции и методы обработки сырья до получения конечного продукта. И уже А. С. Макаренко ставил вопрос об аналогии «школьного производства» с промышленным. Образование и воспитание, естественно, не могут быть технологизированы так же, как изготовление продукта в промышленности. Но в XX в. особенно заметна эта тенденция к построению управляемых педагогических процессов, контролируемых воспитательных воздействий.
Педагогическую технологию понимают и как систему образования, воспитания, принятую и реализуемую в школе, — третье значение термина². Современная литература, описывающая педагогическую технологию, называет этим термином, по существу, методическую систему работы какого-либо педагога, при этом имеются в виду прежде всего методы и формы организации обучения или воспитания. И таких «технологий» в педагогической литературе сегодня описано множество, они представляют интерес чаще всего именно как опыт, система, методика работы учителя.
Технология или педагогическая техника»! Еще одно значение слова «технология воспитания» — это совокупность научно обоснованных приемов воспитательного воздействия на детей, искусство «прикосновения к личности», которым владеет педагог’. Речь явно о педагогической технике, составной части педагогического мастерства.
Наконец, описание и анализ конкретных воспитательных технологий показывает очевидную их близость к тому, что традиционно называлось методикой воспитательной работы — прикладной отраслью теории воспитания, которая изучает «направления и принципы, формы и методы организации воспитательной работы»². Методика воспитания в традиционном понимании действительно изучает задачи и содержание конкретной воспитательной работы в школе, планирование, методы и формы работы классного руководителя с учащимися, родителями. Сегодня часто можно видеть слово «технология» там, где раньше стояло «методика».
Как же отличить технологию от методики? Сходство между ними действительно есть: методика говорит о действиях педагога, приемах, правилах, условиях воспитания, почти о том же и технология. Методика учит, рекомендует: есть такие-то приемы, правила и их можно использовать. Но технологический подход к воспитанию характеризуют отличительные черты, а именно: диагностичность целей и возможность измерить степень их достижения; пооперационное, алгоритмичное описание процесса, деятельности учителей и детей, всех участников воспитательной деятельности; воспроизводимость процедур, возможность повторить их в аналогичных условиях.
Если быть точным, то технологией, как сказано выше, надо называть такой проект педагогического процесса, который описывает его от воспитательных задач до проверки результатов, и так, что им может воспользоваться любой специалист-педагог. Таким образом, выстраивается цепочка, соединяющая теорию с практикой: теория воспитания — методика воспитания — технология — техника — личность учителя.
Технология и личность… Одно из главных возражений против технологизации воспитания — утверждение о несовместимости такого тонкого личностного творческого процесса, как воспитание, с техникой, стандартом, автоматизацией. И это так, личность учителя играет решающую роль: только личность, человек выдающихся духовных качеств, может благотворно воздействовать на учеников. И традиционная педагогика предъявляет высокие требования прежде всего к морали, убеждениям, ценностям, духовным приоритетам учителя. Всегда считалось, особенно на Востоке, что учителем может быть «зрелый, любящий человек» (Э. Фромм).
Однако современная педагогика в западных странах требует от учителя в первую очередь профессиональной компетенции, владения технологией. Хотя педагогический труд слабо поддается технологизации, все же ученые правы, когда стремятся снабдить учителя орудиями труда: от простых — мела и доски, до сложных — компьютерной диагностики личности. Можно утверждать, что, несмотря на индивидуальный и творческий характер труда воспитателя, его профессиональные действия могут рассматриваться как технологические, «производственные», что стимулирует создание технологий воспитания. Этот процесс технологизации воспитания и происходит в современной педагогике и методике воспитания, разрабатываются технологии, которые приходят на смену классическим методическим рекомендациям, которые указывают, как оптимально в определенных условиях дать такой-то урок, провести воспитательную беседу, помочь «трудному» ученику.
Технология и творчество — возможно ли это совместить? Импровизации в производстве ведут к нарушению технологии и браку. «Импровизация» в педагогической практике неизбежна, в педагогике нет точных технологий. Субъект и объект воспитания — живые люди, что требует приспособления участников, коррекции технологических предписаний и поведения учителя и ученика, при общем следовании принципам, нормам, правилам, заложенным в технологии. Личность воспитателя, равно как и ученика, является составной частью педагогического процесса, и «человеческий фактор» в социальных процессах, мастерство воспитателя часто имеют решающе значение.
Мастерство педагога — сплав знаний, профессиональных умений, личностных качеств и опыта. Опыт, педагогическая и методическая работа обеспечивают рост знаний, умений, развивают личностные свойства учителя в процессе практической деятельности. Важно осознавать структуру, составляющие педагогического мастерства и пути его формирования. Для практической работы имеет большое значение формирование комплекса умений, в которых концентрируются знания. Ученые выделяют следующие группы педагогических умений: гностические, конструктивные, организаторские, коммуникативные, прикладные.
Гностические (познавательные и диагностические) умения — это, во-первых, умения работать с разными видами информации в решении педагогических задач, получать, обрабатывать и использовать информацию, умение работать с новыми информационными технологиями — словом, владеть информационной, методологической и научно-методической культурой; а во-вторых, это умения анализировать педагогическую реальность, состояние процесса воспитания, диагностировать, т. е. изучать учащихся, выявлять проблемы в их развитии и воспитании и формулировать их как свои педагогические задачи.
Конструктивные умения: умения проектировать, планировать воспитательную и учебную работу, определять состав и порядок действий для достижения целей, разрабатывать технологию решения педагогических задач, иначе говоря, определять цели, содержание, средства, методы и формы работы с учениками.
Организаторские умения: умения вызвать интерес учащихся к деятельности, руководить разными видами их деятельности, инструктировать, распределять, использовать разные способы и формы организации учащихся во внеурочной работе.
Коммуникативные умения: воспринимать и понимать учащихся, проявлять способность к эмпатии, умения обмениваться информацией и осуществлять взаимодействие в процессе общения, строить педагогически целесообразные отношения с учащимися, правильно разрешать конфликты в педагогической работе.
К прикладным умениям надо отнести очень желательные для учителя умения в области искусства, ремесла, спорта, досуга: рисовать, играть на сцене, петь, сочинять стихи, фотографировать и пр.
Особой составной частью педагогического мастерства является педагогическая техника, которая составляет, как было сказано, комплекс умений учителя владеть, управлять собой и воздействовать на учащихся именно психофизическими средствами: голосом, жестом, взглядом и, если можно так сказать, душой, своим непосредственным состоянием, чувствами. К психотехническим умениям учителя относятся техника и культура речи, мимика и пантомимика, владение своим психическим состоянием, умения психофизиологической саморегуляции, в частности с помощью системы аутотренинга.
Конечно, самое важное для воспитателя — иметь ясное представление о своих ценностях, отношении к миру, себе, людям. Это то, что называют мировоззрением, духовно-нравственной культурой.
Как соотносится педагогическое мастерство и технология воспитания! Думается, между ними нет противоречия. Чем выше уровень педагогических умений воспитателя, чем шире и богаче его опыт, чем основательнее его профессиональная компетентность, тем более он свободен в освоении новых технологий, тем более способен пользоваться системно-технологическим подходом к организации воспитательной работы с учениками и к взаимодействию со всеми участниками воспитания. Работы А. С. Макаренко показывают, насколько он был технологичен в своем подходе к воспитанию. Он считал мастером того, кто владеет всякой «мелочью» в воспитательной работе: каким тоном учитель обращается к ученику в разных случаях, как надо организовать самоуправление и вообще всю жизнь образовательного учреждения, как «инструментовать» беседу воспитателя с учеником. Показательно, что, говоря о воспитании, он часто употреблял слова «инструмент», «производство».
Названные умения необходимы как в традиционной воспитательной работе, так и в «технологизированном» учебно-воспитательном процессе. Воспитательный процесс на основе технологии, конечно, предполагает профессионально компетентного учителя, владеющего комплексом профессиональных умений, педагогической техникой и технологией, которые и составляют основу педагогического мастерства.
Вернемся к технологии воспитания. Как сказано, технологичный подход к воспитанию характеризуется такими критериями (признаками или особенностями): конкретность, диагностичность целей; алгоритмичность, поопера ционность воспитательных действий, направленных на достижение целей; наличие обратной связи, средств и методов измерения результатов воспитания. Поясним. Для того чтобы степень достижения целей, задач воспитательной работы в каждом конкретном случае можно было проверить, надо, чтобы цели были соответственно описаны. Выяснилось, что они должны быть представлены как поведенческие реакции, действия, которые можно зафиксировать. Оказалось, что не все качества личности можно одинаково успешно представить в виде поведенческих реакций: качества патриота и гражданина сложнее диагностировать, чем умение вежливо разговаривать, общаться. Ученые рекомендуют описывать цели в таких словах: человек знает нравственные и другие нормы, ценности, имеет свою систему ценностей, может объяснить их другим, хочет им следовать в своей жизни и действительно следует, осознает свои поступки, анализирует их и т. д.
Вопрос о целях тесно связан с вопросом о том, как установить их достижение, т. е. как измерить качества личности и ее поведения. В психолого-педагогических и социальных науках есть диагностические и исследовательские методики, но для практической работы учителя-воспитателя они не очень пригодны: сложные, требуют времени, затрат, квалификации. Тем не менее работа по созданию таких методик ведется, хотя имеется в этом и этическая проблема. Некоторые специалисты утверждают, что диагностика личности, изучение воспитанности школьника с помощью, например, личностных тестов, является нарушением прав человека.
Педагогическая технология требует, чтобы воспитательные действия были строго направлены на достижение целей воспитания, поэтому должны быть по возможности алгоритмизированы, т. е. описаны однозначно и в определенной последовательности. В этом случае они, эти действия и операции, могут быть точно выполнены, данная технология воспитательной работы может Щтъ воспроизведена любым квалифицированным специалистом.
Таковы черты технологического подхода к воспитанию. Внимательный их анализ, как заметил исследователь С. Д. Поляков, сталкивает нас с «обескураживающим фактом». Почти все известные в литературе методики воспитательной работы, характеризуемые авторами как технологии, не отвечают в точности названным выше критериям технологического подхода, технологичности воспитания¹. Да, это наблюдение подтверждает сказанное ранее о проблематичности переноса технологического подхода в область воспитания. И все же специалисты стремятся описать воспитательную работу так, чтобы она отвечала требованиям педагогической технологии. Покажем это на примере работы классного руководителя в школе.
studfiles.net