cart-icon Товаров: 0 Сумма: 0 руб.
г. Нижний Тагил
ул. Карла Маркса, 44
8 (902) 500-55-04

Программа семья и школа – Материал по теме: Программа «Семья и школа»

Материал по теме: Программа «Семья и школа»

                           

Программа

«Семья  и  школа»

муниципального общеобразовательного учреждения

«Средняя общеобразовательная школа№17»

Рузаевского муниципального района

на 2009-2014  годы

                                                                   

ОГЛАВЛЕНИЕ:

I  Раздел:  Паспорт Программы «Семья  и  школа» муниципального  общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №17»

Пояснительная  записка  ………………………………………………………  3

II РАЗДЕЛ: «Информационная справка об общеобразовательном учреждении»   

2.1 Общие сведения об  образовательном   учреждении…………………….  7  

2.2 Сведения о контингенте обучающихся…………………………………… 9  

2.3 Кадровый  состав………………………………………………..………….  10

2.4 Условия организации учебно-воспитательного процесса. Материально-техническая  база……………………………………………………………….  12

III РАЗДЕЛ: «Стратегия  и  система  мероприятий  по  реализации  Программы  «Семья  и  школа»

3.1  Диагностика  семей…….…………………………………………………..  10

3.2 Психолого-педагогическое  просвещение…………………………………  14

3.2.1 Работа  с  родителями……………………………………………………  14

3.2.2 Работа  с  педагогическими  кадрами…………………………………… 16

3.3 Сотрудничество……………………………………………………………… 17

3.3.1 Сотрудничество  учителей  и  родителей  в  организации            воспитательной  работы  в  школе..…………………………………………… 17

3.3.2 Вовлечение  родителей  в  совместную  с  детьми  деятельность…….  18

3.3.3 Привлечение  социума поселка  и  района в  учебно-воспитательный  процесс……………………………………………………………………………………..  19

3.4 Работа  с  нестандартными  семьями (многодетные, неполные,             опекаемые и находящиеся  в  социально-опасном  положении)……………… 21

Список используемой литературы ……………………………………………..

Раздел I.

Паспорт Программы «Семья и школа»

муниципального общеобразовательного учреждения

«Средняя общеобразовательная школа №17»

Рузаевского муниципального района

Пояснительная  записка

       Выражение — «И хорошее, и плохое человек получает в семье»-  знакомо  каждому. Именно семья всегда являлась  важнейшей средой формирования личности и главнейшим институтом воспитания. Система семейного воспитания в последнее время претерпевают значительные изменения. Известно, что состояние современной семьи обусловлено рядом негативных факторов. В  настоящее  время произошло  разрушение статуса семьи, нарушены нравственные представления о браке и семье, утрачены традиционные восприятия родительства и детства. Изменилось и качество самой семьи, прервалась преемственность педагогической традиции. Родители нередко проявляют неграмотность в вопросах развития  и воспитания. Причинами семейных проблем становятся не только социальные трудности, но и неблагоприятный психологический климат, неумение строить внутрисемейные отношения, нанося значительный вред духовному и психологическому развитию становления личности ребенка.

Следствием кризисного состояния семьи также является и проблема здоровья детей, в последнее время обозначенная как приоритетное направление работы.

Динамичная и порой непредсказуемая социально-политическая обстановка в стране значительно усложнила воспитательный процесс, когда подрастающее поколение, вобрав в себя все недостатки общества в его переломный период, становится все более непредсказуемым. Аудио-, видеопродукция, компьютерные игры, эскалация насилия и жестокости из воспитательного процесса, заменяя детям родительское общение, окончательно подрывая авторитет семьи, школы, образовательных учреждений.

Кроме того, в последнее время очень изменилось отношение родителей к школе. Появились агрессивность, недоверие, которые, конечно же, впитывают и дети.

Поэтому вопрос организации совместного взаимодействия и сотрудничества родителей, учителей и учащихся  в условиях нашего поселка является одной из острых проблем  школы. Хочется видеть в родителях  настоящих и искренних помощников!

Из всего сказанного ясно, что возрождение нормальной семьи и ее функций как никогда приобрело первостепенное значение. Школа была, есть и остается одним из тех социальных институтов, обеспечивающих реальное взаимодействие ребенка, родителей и социума, способное внести огромную лепту в восстановлении семейственности.

Ведь семья вместе со школой создаёт тот важнейший комплекс факторов воспитывающей среды, который определяет успешность, либо не успешность ребенка и всего учебно-воспитательного процесса в  школе.

       На пути решения данных  проблем коллективом школы было принято решение о необходимости в рамках Программы развития школы, разработать и внедрить в  учебно-воспитательный  процесс  программу « Семья и школа».

Цель Программы: формирование системы ценностных семейных отношений,  максимально комфортных условий для личностного роста и развития ребенка через сотрудничество семьи, школы и  района.

Основные задачи:

1.Организация целенаправленного просвещения родителей по вопросам воспитания детей, использование активных форм просветительской деятельности.

2. Оказание психолого-педагогической помощи в организации семейного воспитания различных категорий обучающихся (одарённых, трудных, детей группы «риска»), индивидуальная работа с семьями, оказавшимися в жизненно-трудной ситуации.

3.Формирование в семьях позитивного отношения к активной общественной и социальной деятельности детей;

4.Формирование  толерантности, как условия  успешной  социализации школьников  сельского  социума

5. Организация и проведение совместного  досуга учителя-ученика-родителя и  совместного творчества

6. Воспитание у детей чувства гордости и уважения за свою семью, пропаганда и возрождение семейных традиций.

Разработчики Программы: Управляющий совет, Родительский комитет, администрация школы

Заказчик Программы: родители обучающихся, обучающиеся школы

Участники Программы: Участниками программы  является учащиеся 1–11 классов и  их  родители, администрация школы, учителя-предметники, классные руководители, психолог, библиотекарь, воспитатели ГПД, школьная медсестра, в тесном  сотрудничестве с центрами дополнительного  образования (ДЮСШ, МОУ ДОД «Центр эстетического воспитания детей «Тяштеня», МОУ ДОД «ЮНИТЭР», библиотеки, КДН и ЗП, МУЗ Руз ЦРБ, отдел МВД и т.д.).

Сроки реализации Программы:  с 2009  по 2014 гг.

Законодательная база для разработки Программы:

Конвенция о правах ребенка

Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка»

 Закон  РФ « Об образовании»

Устав школы

Программа развития  школы

Приоритетные направления  Программы

1.      Диагностика семей.

2.      Психолого-педагогическое просвещение

          — работа с родителями

          — работа с педагогическими кадрами.

3.      Сотрудничество:  

          — учителей и родителей в организации воспитательной работы в школе

          — вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность.

          — привлечение социума поселка и района в воспитательный процесс

4.      Работа с  нестандартными семьями (многодетные, неполные, опекаемые и оказавшимися в жизненно-трудной ситуации).

Ожидаемый результат: 

1.Возрождение традиций семейного воспитания, улучшение микроклимата в семье.

2.Повышение педагогической культуры родителей во взаимоотношении  с  ребенком              

3. Устойчивость в поведении детей, уменьшение факторов риска, приводящих к безнадзорности, правонарушениям и злоупотреблению психоактивными веществами в детской среде, сокращение числа неблагополучных семей.

4. Привлечение к активному участию родителей в общешкольных мероприятиях.

5.Отсутствие конфликтности, “мирное” разрешение проблем между учащимися и их родителями;

6.Повышение степени удовлетворённости родителей результатами работы школы .

 Механизм реализации Программы

  Осуществляется через:

— мониторинговые исследования;

— психолого-педагогическое просвещения родителей, вовлечение родителей в педагогическое самообразование, изучение и внедрение лучшего опыта семейного воспитания;

— установления партнерских отношений педагогов, родителей, детей, создание единого социокультурного пространства;

— внедрение здоровьесберегающих технологий, формирующих позитивные установки на ЗОЖ;

— привлечение  родителей к совместной  творческой деятельности с детьми, к активной созидательной воспитательной практике по возрождению семейных традиций;

— повышение роли дополнительного образования детей в развитии форм семейного досуга, организацию совместной деятельности детей и взрослых: военно-патриотическое, интеллектуальное, научное,  художественно — эстетическое, экологическое, спортивное воспитание и туристко — краеведческую работу.

 

Формы взаимодействия педагогов и родителей

 Формы работы: 

1. Анкеты, опросы, тесты.

2. Родительское собрание, беседы.

3. Родительский школьный и  классный  лекторий, индивидуально-тематические консультации, родительские университеты.

4. Совместные праздники и другие формы внеклассной деятельности, дни здоровья для детей и их родителей, открытые уроки и  внеклассные мероприятия, выставки  и ярмарки-распродажи  семейных поделок,   подготовка школьных и классных праздников,  шефская помощь  в  оформлении кабинетов, благоустройство и  озеленение  классов  и   школьного  двора,  помощь в укреплении материально-технической базы школы и классных  кабинетов.

5. Заседания  родительских комитетов,  посещение  семей, оказавшихся в жизненно-трудной ситуации родительские рейды.

6. Управляющий  совет школы,  классные родительские комитеты.

7.Ознакомление  социума работы  по  программе «Семья  и  школа» на  сайте  школы, в  средствах  массовой   информации

Управление. Контроль.

Управление реализации Программы  «Семья  и  школа» осуществляется педагогическим советом совместно с родительским комитетом. Координация и контроль над выполнением программы администрация школы оставляет за собой и Управляющим советом школы, которые:

— анализируют ход выполнения плана, действий по реализации программы и вносят предложения на педагогический совет по его коррекции;

— осуществляют информационное и методическое обеспечение реализации Программы;

— осуществляют тематический, текущий, персональный и предупредительный контроль над деятельностью учителей – учащихся – родителей.

Раздел II.  Информационная справка

об общеобразовательном учреждении

2.1 Общие сведения:

Юридический и фактический адрес школы:  413460   Республика Мордовия, ул.Терешковой, 91-93

 Тип образовательного учреждения: средняя общеобразовательная школа.

Устав образовательного учреждения зарегистрирован (дата)  17.03.2011 г.

Учредитель –  администрация Рузаевского муниципального  района    

Лицензия №  

Свидетельство о государственной аккредитации:

ИНН 6418008486

Организационно-правовая форма: муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение.

Директор школы  Сарайкина Ольга Владимировна

2.2 Сведения о контингенте обучающихся: ( январь 2011 г):

Начальная

Основная

Средняя

Всего

Общее кол-во обучающихся

38

70

20

128

общее кол-во классов (средняя наполняемость классов)

4

9,5

5

14

2

10

11

11,1

осуществляется подвоз из близлежащего населенного пункта

9

9

количество групп продленного дня/ средняя наполняемость групп ГПД

2/ 50

1

25

3/75

  Уменьшение количества учащихся связано со снижением рождаемости детей в микрорайоне , а также с отсутствием рабочих мест в городе, в результате чего молодые семьи уезжают и увозят детей.

2.3. Кадровый состав      

Кадровый состав стабильный, достигший достаточно большого профессионализма и ответственности за результаты своего труда.

Условия труда

Штатные работники

21

Совместители

1

Образовательный ценз

Высшее

19

Средне-специальное

2

Аттестовано

Высшая категория

8

Уровень профессионального мастерства

Заслуженный учитель

2

Отличник нар. образ.

4

Лучший учитель РФ

2

Учитель года района

Почетная грамота Министерства образования РФ

6

Педагогический стаж

До 5  лет

1

Педагоги систематически проходят курсы повышения квалификации,            квалификационные испытания и аттестуются на заявленные категории.

    На сегодняшний день в школе есть специалисты по всем предметам образовательных программ.

Творческий потенциал большинства педагогов, интерес к инновационной деятельности  и желание самосовершенствоваться позволяют говорить о возможности внедрения экспериментальных площадок  и дальнейшего совершенствования образовательной системы в школе.

 2.4. Условия организации учебно-воспитательного процесса. Материально-техническая база.        

Учебный  процесс осуществляется  в  двух кирпичных  трехэтажных зданиях –2443,7 м2.

Проектная мощность 460 ученических мест

Реальная наполняемость -128.

Количество и общая площадь учебных кабинетов 18,    972 м.кв.

Кабинет информатики – 1 — 13 компьютеров.                

Библиотека -1, общий фонд 11 858 книг.

Спортивный зал -1

Спортивная площадка -1

Столовая – на 100 посадочных мест

Актовый зал -1.

Музей-1

Кабинет здоровья

Зал хореографии

Зал ритмики

         

    В  школе  обеспечен доступ в сеть Internet, постоянно происходит обновление сайта школы и функционирует  e-mail почта.  

Раздел III.   Стратегия  и система мероприятий

по реализации Программы «Семья и школа»

Реализация разработанной Программы определяется до 2014 года, когда пятиклассники (начало переходного возраста)  будут заканчивать 11 класс. В этот период развития личности учащиеся уже способны самостоятельно находить выход из проблемных ситуаций, осуществлять поисковую деятельность, саморазвиваться и самореализовываться.

I этап –сентябрь 2009- август 2010 — организационно- подготовительный этап

II этап –сентябрь 2010 – август 2012 годы – практический

III этап – сентябрь 2012- август 2014 г аналитический

Механизм реализации Программы

3.1 Направление: «Диагностика  семей»

Задачи:

1.Изучение  и  составление  характеристик  семей  обучающихся (состав семьи,

  образовательный  уровень, сфера их  занятости, определение  соц. статуса)

2. Определение  отношения   семьи к школе.

3.Выявление  положения детей в системе внутрисемейных отношений.

Формы   работы:

1.Посещение  семей, консультирование и индивидуальные  беседы, опросы, анкеты, мониторинговые исследования.

Мероприятие

Сроки проведения

Ожидаемый результат

Ответственный

1. Изучение семей первоклассников, знакомство их с нормативно-правовой базой

ежегодно сентябрь

формирование единых требований

администрация

учитель нач. классов

2. Ежегодное внесение  изменений  и  дополнений  в социальный паспорт школы

сентябрь

создание банка данных

соц. педагог

зам.директора по ВР

3. Посещение семей

по плану работы, по мере необходимости

выявление неблагополучных  семей, обследование жилищно-бытовых условий жизни семьи

администрация

соц. педагог

кл. руководитель

4. проведение анкетирования с родителями и обучающимися школы «Анализ семейных взаимоотношений»

сентябрь ежегодно для первоклассников и вновь принятых учащихся

составление  социальных портретов  семей, своевременное выявление детей, требующих особого внимания.

кл. руководитель

зам.директора по ВР

соц. педагог

3.2  Направление: «Психолого-педагогическое просвещение»

Задачи:

1.Формирование теоретических представлений у педагогов о возможностях и условиях использования различных методов, новых форм и технологий в работе с родителями.

2.Вооружение родителей педагогическими знаниями и умениями.

3.Формирование активной педагогической позиции родителей.

Формы работы:

 Лекции  на родительских собраниях, круглые  столы, проведение диспутов,  открытые уроки и  внеклассные мероприятия, индивидуальные тематические консультации, оформление уголка и странички на сайте  «Для  вас, родители»

3.2.1. Работа  с  родителями

Мероприятие

Сроки проведения

Ожидаемый  результат

Ответственный

Общешкольные  и  классные  тематические родительские собрания с  привлечением работников  КДН и ЗП, ПДН  

по  плану работы школы и классных руководителей

Повышение педагогической культуры родителей во взаимоотношении  с  ребенком;    

уменьшение факторов риска, приводящих к безнадзорности, правонарушениям и злоупотреблению психоактивными веществами в детской среде          

администрация школы, социальный педагог, классные руководители

Открытые уроки для родителей и  совместные праздники, дни  здоровья, выставки, ярмарки- распродажи  и другие   внеклассные мероприятия

по  плану работы школы и классных руководителей

Возрождение традиций семейного воспитания, утверждение здорового образа жизни;

повышение степени удовлетворённости родителей результатами работы школы и классного руководителя

зам.директора по УВР, ВР, руководители ШМО, классные руководители

Совместные родительские и ученические собрания с

приглашением учителей

предметников.

1 раз в четверть и  по мере необходимости

Улучшение микроклимата в семье и  повышение  качества  знаний обучающихся;

разрешение проблем между учащимися и их родителями

администрация школы, педагогический коллектив

Круглые  столы и диспуты (родители – педагоги –дети;

родители – педагоги)

Повышение педагогической культуры родителей во взаимоотношении  с  ребенком;

привлечение к активному участию родителей в общешкольных мероприятиях.

зам.директора по ВР, классные руководители

Систематическое  обновление уголка «Для  вас, родители» и

странички на сайте школы

1 раз в четверть

Повышение педагогической культуры родителей во взаимоотношении  с  ребенком, доступность информации

администрация школы, социальный педагог,

учитель информатики

Индивидуальная работа с родителями и  с  неблагополучными семьями

систематически

администрация школы, социальный педагог, классные руководители

3.2.2. Работа с педагогическими кадрами.

Мероприятие

Сроки проведения

Ожидаемый результат

Ответственный

Изучение нормативно-правовых документов по работе с семьей

по  плану работы школы, ШМО  классных руководителей

знание педагогами необходимых нормативных правовых документов

администрация школы, социальный педагог, классные руководители, библиотекарь

Уточнение функциональных обязанностей социального педагога, классного руководителя

 сентябрь ежегодно

знание педагогами необходимых нормативных правовых документов

директор

Повышение профессиональной квалификации по проблеме организации работы с семьей.

По плану

знание педагогами необходимых нормативных правовых документов, доступность информации по проблеме работы с семьями

зам директора по УВР

Работа школьного методического объединения классных руководителей  по  реализации Программы «Семья и школы»

по плану работы ШМО

Повышение педагогической культуры;  разрешение  проблем работы с семьями; создание методических разработок в помощь молодым классным руководителям

зам.директора по ВР, руководитель ШМО,  классные руководители

Обобщение и распространение  опыта  работы педагогов на ШМО, РМО, фестивалях и т.д. по работе с семьей.

в течение года

публикации методических разработок, выступления на семинарах разного  уровня, информация  на школьном  сайте и в СМИ

администрация школы, социальный педагог, педагогический коллектив,

учитель информатики

3.3. Направление: «Сотрудничество»

3.3.1. Сотрудничество учителей и родителей в организации воспитательной работы в школе

Задачи:

 1. Активизация  работы  родительского  комитета.

2.Сотрудничество  школы  и  семьи по  вопросам  формирования  нравственных  качеств  и  культуры  поведения  учащихся.

3.Организация  совместного  досуга  детей  через  совместные  творческие дела.  

Формы работы: вечера, праздники, Дни  здоровья, ярмарки, выставки,  родительские рейды, соревнования, походы, совместные  творческие дела, конкурсы, акции  и т.п.

Мероприятие

Сроки

проведения

Ответственный

Ожидаемый  

результат

Вовлечение  родителей  в  управленческую деятельность (выбор  представителей  в  Управляющий  совет и родительский комитет школы)

сентябрь ежегодно

администрация

Создание  единого воспитательного  пространства  «родители-дети-учителя»

Совместные  дела: оформление  классных  уголков,

озеленение  класса, школы.

сентябрь

в  течение  года

классные  руководители

Создание  единого воспитательного  пространства  «родители-дети-учителя»

Оказание  шефской  помощи   родителей в  организации  школьного питания

в  течение года

директор, члены  род. комитета

Сохранение и укрепление здоровья обучающихся

Оказание  помощи   родителей в  организации  и  проведении  Дня  учителя, Нового  года, выпускного  бала

по плану работы школы

зам.директора по ВР, члены  род. комитета

кл. руководитель

Создание  единого воспитательного  пространства  «родители-дети-учителя»

Организация  совместного  досуга родителей  и  детей  через  совместную  внеурочную  деятельность (праздники, вечера, походы, соревнования, ярмарки, выставки)

по  годовому  плану  воспитательной  работы  школы, района, области

зам.директора по ВР

классный руководитель

родительский  комитет

Улучшение микроклимата в семье.  

Уменьшение факторов риска, приводящих к безнадзорности, правонарушениям и злоупотреблению психоактивными веществами в детской среде, сокращение числа неблагополучных семей.

Посещение членами родительских комитетов

« проблемных » семей, совместные рейды, дежурство в общественных местах и в вечернее время.

в течение года

администрация, социальный педагог, классные руководители, члены родительского комитета, члены Управляющего совета

создание единого воспитательного пространства               «родители – дети — учителя», Уменьшение факторов риска, приводящих к безнадзорности и правонарушениям 

                                 

          3.3.2. Вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность.

     Задачи: Установить неиспользованный резерв семейного воспитания.

Найти пути оптимизации педагогического взаимодействия школы и семьи. Пропаганда здорового образа жизни.

Мероприятие

Сроки проведения

ответственный

Ожидаемый результат

1.День открытых дверей для родителей.

2.День семьи  « У меня сестренка есть, у меня братишка есть…»

3.День матери, международный  женский  день

4.Спортивные соревнования   « Папа, мама и я — спортивная семья»

5. Выставка поделок семейного творчества. Ярмарка-распродажа.

6.Праздничная  программа  ко  дню  пожилого  человека «Бабушка  рядышком  с  дедушкой…»

7.23 февраля  — «Папы -сыночки»- спортивная  программа

8.Поздравление дедушек и бабушек поселка с Днем Победы «Давно закончилась война».

9.Участие в оформлении школьной летописи. «Летопись  родного  края»  фотоальбомов совместно  с детьми и учителями.

10.Привлечение родителей – выпускников школы для сохранения и приумножения школьных традиций на все мероприятия школы

11.Участие  в акциях «Очистим  планету  от  мусора»,  «Украсим садами Губернию  нашу»,                    «Милосердие», «Забота», «Обелиск», «Чистые  берега»                                12. Организация кружков и спортивных секций по интересам силами родителей.

по плану воспитательной работы школы

зам.директора по ВР, члены  род. Комитета и Управляющего совета;

кл. руководители; педагоги дополнительного образования,

Вовлечение родителей в воспитательный процесс школы.

создание единого воспитательного пространства               «родители – дети — учителя»,

Расширение  культурно-воспитательного  пространства,

 

Повышение степени удовлетворённости родителей результатами работы школы и классного руководителя;

Сохранение семейных традиций

3.3.3. Привлечение социума района  в учебно-воспитательный процесс

Задачи: Активизация  работы  с  социумом, поиск    путей  привлечения  семьи  к  участию  в  жизни  школы, района.

Мероприятие

Сроки проведения

Ожидаемый результат

Организация  и  проведение спортивных праздников, соревнований совместно с ДЮСШ

по отдельному плану

Расширение  культурно-воспитательного  пространства,

       повышение степени удовлетворённости родителей результатами работы школы

Проведение  Дней здоровья, бесед, профилактических  осмотров  совместно  с  Муз Руз  ЦРБ

по отдельному плану

Расширение  культурно-воспитательного  пространства,

       повышение степени удовлетворённости родителей результатами работы школы

Посещение  семей, проведение совместных  рейдов, дежурств, проведение  профилактических  бесед, направленных  на предупреждение  правонарушений

по отдельному плану

Расширение  культурно-воспитательного  пространства,

       повышение степени удовлетворённости родителей результатами работы школы

3.4  Направление:      Работа  с  нестандартными  семьями (многодетные, неполные, опекаемые и находящиеся

в социально-опасном положении)

Задачи:

1.Предупреждение  правонарушений  и  преступлений  среди  учащихся, социально – аморального  поведения родителей

2.Оказание психологической помощи и поддержки родителям в различных ситуациях.

Мероприятия

ответственные

ожидаемый результат

Работа  педагогического  коллектива

а) Посещение семей;

б) индивидуальные беседы и консультирование с родителями;

в) совместная работа классного руководителя, родителей и учителей предметников;

г) проведение малых педсоветов, совещания  при  директоре  по  успеваемости, посещаемости  и  занятости  учащимися  из  неблагополучных  семей, заседаний  совета  по  профилактике, родительского  комитета;

д) составление соц. паспортов, индивидуальных планов работы с семьями СОП и учащимися, состоящими на учете в КДН и ЗП района, ПДН;

е) ведение учета пропусков занятий учащихся без уважительной причины.

ж) организация  досуга  во внеурочное  и  каникулярное  время

з) контроль  за  постановкой  детей из  нестандартных семей  на  льготное  питание  в  школьной  столовой

и) обеспечение детей  из  нестандартных  семей учебниками  из учебного  фонда школьной  библиотеки

Администрация школы, социальный педагог, участковый, медработники, специалист КДП и ЗП района, ПДН, классные руководители

Обеспечение плодотворного и полноценного сотрудничества с родителями в учебно-воспитательном процессе, составление  банка  данных, своевременная  помощь  в  различных  ситуациях.

Работа социального педагога  и психолога

а) психодиагностика уровня развития детей;

б) консультация для родителей;

в) совместная профилактическая работа с работниками ПДН,  КДН и ЗП  г) контроль  за  занятостью учащихся   в  кружках  и  спортивных  секциях

д) организация профилактической  работы  по  предупреждению  правонарушений  среди  учащихся на  общешкольных  родительских  собраниях, участие  в  работе  совета  по  профилактике  правонарушений и классных  часах

е) подготовка  и  проведение  тематических  мероприятий.

Оказание помощи семьям, снижение правонарушений среди подростков, устранение злоупотреблений со стороны недобросовестных родителей, уменьшение количества проблемных семей, снижение  количества  учащихся, состоящих  на  ВШК, КДН и ЗП  района

Список используемой литературы


1. Азаров Ю.Н. Искусство воспитывать: книга для учителя.- 2-е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 1985.
2. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. Педагогика любви и свободы. — М.: Аргументы и факты, 1993.
3. Анзорг Л. Дети и семейный конфликт: книга для учителя. — М.: Просвещение, 1988. — С. 20 — 23.
4. Афанасьева Т.М. Семья: учебное пособие для учащихся средних учебных заведений. — М.: Просвещение, 1986.
5. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра: Книга для учителей и родителей. — М.: Просвещение, 1988.
6. Бруднов А., Березина В. Социально педагогическая работа в школе // Воспитание школьников. — 1994. — N 1.
7. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика: книга для учителя. — М.: Просвещение, 1991. — С: 119-125.
8. Бардин К.В. Чтобы ребенок успешно учился: Книга для родителей. — М.: Педагогика, 1988. — С.125-127.
9. Болотина Л.Р. Классный руководитель в современной начальной школе // Начальная школа. — 1995. — N 6.
10. Власов В.В. Профессия и семья, // Социологические исследования. — 1995.- N 5.
11. Деменьтьева И.Ф. Семья в системе стартовых жизненных условий // Социологические исследования. — 1995. — N 6.
12. Кондратюк В.Н. Изучение методов семейного воспитания // Начальная школа. — 1993. — N 1. — С.70-72.
13. Кожапова Н.Е. Учителя и родители-партнеры в воспитании ребенка // Начальная школа. — 1995 — N 6. — С.11-14.
14. Ковашкина О.Д. Влияние престижных установок родителей на развитие личности ребенка // Начальная школа. — 1995. — N 12.
15. Коменский Ян Амос. Жизнь и творчество: педагогическое наследие. — М.: Педагогика, 1989.
16. Логинова Н. Детская тайна: заметки публициста. — М.: Педагогика, 1989.
17. Михайлова Т.В. Как я провожу родительские собрания // Начальная школа.-1993. — N 10. — С.73-75.
18. Макаренко А.С. Собрание сочинений: Т. N 8.: Педагогика, 1988.
19. Матвейчек З. Некоторые психологические проблемы воспитания детей в неполной семье. — М.: Прогресс, 1980. — С.71.
20. Мальковская И.А. Детство: социально-культурная традиция // Социологические исследования. — 1995. — N 4..
21. Макаренко А.С. Воспитание гражданина: педагогические раздумья. — М.: Просвещение, 1988.
22. Розанова Е.Г. Игровые сценарии в педагогической практике // Социологические исследования. — 1995. — N 10. — С.130-133.
23. Радванова С. Социальные и юридические проблемы неполной семьи. — М.: Прогресс, 1980. — С.113-116.
24. Радванова С. Некоторые юридические проблемы. — М.: Прогресс, 1980. — С.177-179.
25. Разумихина Г. Мир семьи: книга для учащихся старших классов по курсу «Этика и психология семейной жизни». — М.: Просвещение, 1986.
26. Соколова В.Н., Юзефович Г.Я. Отцы и дети в меняющемся мире: книга для учителей и родителей. — М.: Просвещение, 1991. — С.10-17.
27. Спичак С.Ф. Семья глазами психолога: сборник методик. — Москва-Воронеж, 1995. — С.10-15.
28. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. — Минск: Народная газета, 1978.
29. Трофимова О.Г. Книга в семье и духовное развитие ребенка // Начальная школа. — 1995. — N 7.
30. Ткаченко Е.В. О гражданско-правовом образовании учащихся в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации // Начальная школа. — 1996. — N 9.
31. Урбанская О.Н. Работа с родителями младших школьников: пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1986. — С.4-18.
32. Шилова А.Н. Социология отклоняющегося поведения // Социологические исследования. — 1994. — N 11.
33. Шепелева К.Г. Из опыта работы с родителями // Начальная школа. — 1994. — N 11. — С.75-76.
44. Штольц Х. Каким должен быть твой ребенок?: книга для учителя. — М.: Просвещение, 1988. — С.3-8.

nsportal.ru

Программа «Семья и школа»

Разделы: Работа с родителями


Пояснительная записка

В условиях радикальных изменений всех аспектов нашей жизни всё очевиднее становится значение семейного воспитания. Как известно, наиболее сильное воздействие на развитие ребёнка, и, прежде всего духовно-нравственное развитие, оказывает социальный опыт, приобретённый в семье.   

Семья – воспитательный коллектив, воспитание – её важнейшая функция, которую она выполняет вместе со школой. В связи с этим приобретает особую актуальность проблема педагогического просвещения, повышения общей и педагогической культуры родителей. Принятый в Республике Татарстан Закон “Об образовании” подчеркнул значимость   психолого-педагогического просвещения родителей, определяя в статье 25 систему родительского всеобуча как дополнительную структуру образования. Вместе с тем формирование современной системы педагогических знаний невозможно без коренного пересмотра педагогической позиции, без повышения психолого-педагогического потенциала носителей знаний: учителей, воспитателей, организаторов образования, которые выступают в качестве пропагандистов, лекторов, консультантов. Пропаганда педагогических знаний должна отражать процессы, происходящие сейчас в   образовательно-воспитательной системе: демократизацию, гуманизацию воспитания, нацеленность воспитания на личность, её потребности и интересы, общечеловеческие ценности, обращение к прогрессивным традициям народной педагогики. Это сократит отрыв семьи от школы, повысит воспитательный потенциал семьи, включит семью в систему воспитательных институтов в соответствии с особенностями современного этапа развития образования. Система педагогического просвещения должна быть сориентирована на решение стратегической задачи – коренной перестройки воспитания подрастающего поколения через изменение отношения родителей к этому воспитанию и его результативности.

Цель программы:

Создание условий для оказания помощи родителям в  исполнении ими функций воспитателей собственных детей, родительских функций.

Задачи программы:

  1. Формирование у педагогов установки на необходимость тесных контактов с  семьёй.
  2. Углубление знаний о семье как о социальном институте  и  её   воспитательной функции.
  3. Ознакомление родителей с   содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса, организуемого школой, обусловленного необходимостью   выработки единых требований, общих принципов, определения цели и задач воспитания, отбора его содержания и организационных форм в семейном воспитании и учебно-воспитательном процессе школы.
  4. Психолого-педагогическое просвещение родителей (педагогика сотрудничества).
  5. Расширение воспитательной среды, увеличение позитивного влияния  на развивающуюся личность школьника, повышение профессионализма, организуемой в школе   воспитательной внеурочной деятельности, улучшение взаимоотношения учителей, родителей и детей в ходе этой деятельности, формирование у родителей культуры принадлежности к школьному образовательно-воспитательному процессу.
  6. Оказание психолого-педагогической помощи в организации семейного воспитания различных категорий обучающихся (одарённых, трудных, детей группы “риска”), индивидуальная работа с неблагополучными семьями.

 Приоритетные  направления работы:

  1. Диагностика семей.
  2. Ознакомление родителей с   содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса, организуемого школой.
  3. Психолого-педагогическое просвещение родителей.
  4. Вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность.
  5. Корректировка воспитания в отдельных семьях учащихся.
  6. Взаимодействие с общественными организациями родителей.
  7. Вовлечение родителей и общественности в управление школой.

Этапы реализации программы:

Этап I. Диагностика семей. (сентябрь – октябрь) На первом этапе программы предусматривается ежегодное диагностирование семей (с целью внесения корректив), составление социального паспорта школы, составление картотеки.

Этап II. 2–6 направление работы (2012 – 2022 гг.). 2–6 направления работы реализуются ежегодно в соответствии с планом работы.

Формы работы:

  1. Анкеты, беседы, опросы, тесты.
  2. Родительское собрание, беседы.
  3. Школьный лекторий, школьные и классные  тематические конференции для родителей, родительские лектории по микрогруппам родителей, поклассное просвещение родителей.
  4. Совместные праздники и другие формы внеклассной деятельности, дни творчества для детей и их родителей, открытые уроки, родительское общественное патрулирование, шефская помощь, помощь в укреплении материально-технической базы школы и класса, родительские собрания.
  5. Круглые столы, родительские конференции, вечера вопросов и ответов, тренинги, индивидуальные консультации.
  6. Посещения семей, подготовка школьных и классных праздников, заседания   родительского комитета.

Участники программы:

Учащиеся 1–9-х классов, администрация школы, родители учащихся 1–9-х классов, школьный психолог, социальный педагог, школьная медсестра, учителя предметники, классные руководители, воспитатели, центры дополнительного образования.

Практическая часть

1. Диагностика семей необходима т.к. воспитательные возможности семьи во многом определяются характером отношений, сложившимся между родителями и детьми. Зная внутренний мир своего ребёнка и чутко откликаясь на его проблемы, родители тем самым способствуют формированию его личностных качеств. Поэтому одной из важнейших задач  классного   руководителя является постоянное и всестороннее изучение характера отношений, складывающиеся между учащимися и их родителями, методическая и практическая помощь в построении позитивных взаимоотношений в семье между детьми и взрослыми. Данная программа предлагает диагностировать семьи по следующим критериям:

Основание

Типы семей

1. По стажу Молодожёны, молодая семья, среднего супружеского возраста, пожилая супружеская пара
2. По количеству детей в семье Однодетные, малодетные, многодетные
3. По составу семьи Неполная, полная, сложная
4. По типу главенства в семье Эгалитарная (равноправная), патриархальная, матриархальная
5. По семейному быту, укладу, направленности Детоцентрическая, семья-отдушина, семья, ориентированная на здоровье, режим, порядок, бивуачная семья
6. По качеству отношений Счастливые, благополучные, устойчивые, проблемные, конфликтные, социально неблагополучные, дезорганизованные семьи
7. По крепости связывающих уз Крепкие, распадающиеся, распавшиеся
8. По ценностным ориентациям Потребительские, интеллектуальные, духовные, смешанные установки
9. По отношению к норме Идеальная – реальная, нормальная – аномальная

Характеристика типов семей

I тип семьи – социально здоровая и благополучная в воспитательном отношении семья. Однако, это не значит, что она не нуждается в педагогических рекомендациях. Социально здоровая, воспитательно-благополучная семья не вызывает особых затруднений в работе с ней. Следует обратить внимание на перспективы воспитательной деятельности данной семьи: создание условий для всестороннего развития   личности ребёнка и формирование его творческой индивидуальности, постановку и определение его жизненных целей, изменения характера воспитания в связи с возрастным развитием ребёнка. Педагогические рекомендации по отношению к данному типу семьи  должны иметь опережающий характер, предостерегать родителей от возможных ошибок в воспитании, помогать им в исправлении недостатков ребёнка.

II тип семьи – социально здоровая, но неблагополучная в воспитательном отношении – нуждается в рекомендациях, которые помогут ей изменить неблагоприятную воспитательную ситуацию, обусловленную разладом внутрисемейных отношений. Классный руководитель может помочь каждому из родителей осознать свою роль и ответственность  в укреплении внутрисемейных отношений, показать пути сплочения семьи как коллектива, способного создать необходимое условие для развития ребёнка,  основные направления повышения семейной   педагогической культуры.

III тип семьи – социально нездоровая и неблагополучная в воспитательном отношении – требует особого внимания. В работе с ней нельзя ограничиваться только педагогическими рекомендациями. Большое значение имеет воздействие на микроклимат  в семье, повышение ответственности за воспитание детей.  Только на фоне всесторонних воздействий на семью можно говорить о путях повышения её педагогической культуры и надеяться на успех педагогической работы с нею.

IV тип семьи – социально нездоровая, негативная в воспитательном отношении – при всём её внешнем благополучии, представляет наиболее трудный объект для педагогического воздействия. Эта семья имеет искажённые представления о своих воспитательных функциях: родители сознательно воспитывают   индивидуальные черты личности ребёнка, внушают ему искажённые представления о жизненных ценностях, прививая первостепенное   значение материальным благам.  Ко всем педагогическим рекомендациям родители относятся негативно. Поэтому здесь также требуется коренная  перестройка психологии семьи, и,  прежде всего,  её мировоззренческих установок. В связи с этим и педагогические рекомендации направляются на перестройку сознания и мировоззрения, раскрытие жизненных целей и перспектив, как ученика, так и самих родителей.

2. Ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса, организуемого школой, обусловленного необходимостью выработки единых требований, общих принципов, определения цели  и задач воспитания, отбора его содержания и организационных форм в семейном воспитании и в учебно-воспитательном процессе школы. Так на первом родительском собрании классный руководитель, только что получивший класс, знакомит родителей с собственной жизненной и педагогической позицией, с целью, задачами, программой своей будущей деятельности, с планом воспитательной работы, со спецификой школы, особенностями учебно-воспитательного процесса в ней, со школьными традициями, стилем и тоном отношений в данном учебном заведении.

3. Психолого-педагогическое просвещение родителей.

Социально-педагогические ориентиры обновления психолго-педагогического просвещения родителей:

Необходим отказ от  недооценки роли семьи в воспитании подрастающего поколения и признание её приоритетной роли в становлении личности ребёнка и в воспитательном воздействии на него в этом процессе: не родители – помощники образования в воспитании детей, а образовательные учреждения – помощники в семейном воспитании.

Сегодня, в условиях гуманизации и демократизации образования каждый родитель должен быть не только информирован о важнейших международных документах в защиту детства, но и сориентирован на правовую ответственность  за обеспечение прав детей на выживание, развитие, защиту и организацию активного участия детей, в жизни общества, ответственность перед совестью и законом за действия в отношении детей. Содержание психолого-педагогического просвещения родителей должно отвечать требованиям этих международных документов: Всеобщей декларация прав человека (1948г.), Декларации прав ребёнка (1959г.), Всемирной декларации  об обеспечении выживания, защиты и развития детей и плана действий  по   осуществлению Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей в 90-е годы(1990г.), Конвенции ООН о правах ребёнка (1989г.).

Воспитание каждого представителя подрастающего поколения возрастает значимость становления у него качеств истинного гражданина, формирования его отношения к государственной структуре. Отсюда вытекает проблема пробуждения и укрепления национального самосознания, гражданственности, национальной гордости у родителей учащихся.

К числу наиболее важных проблем педвсеобуча родителей относится вооружение их новыми специальными знаниями и методиками по подготовке детей к оптимальному функционированию в современном обществе. Имеются в виду методики:

1)  валеологической культуры;
2) развития и укрепления надёжности подрастающего поколения, его дисциплинированности, умения следовать инструкциям;
3) формирования и развития у ребёнка созидающей инициативы, способности к конструктивной, направленной на совершенствование критики;
4) воспитания у ребёнка чувства эмпатии, уважения к позициям, взглядам других людей;
5) развития уважения к чести семьи, к истории места своего рождения, к прошлому страны;
6) воспитания лучших гуманистических качеств человека;
7) формирования уважительного отношения к принятым формам поведения, правопорядку;
8) формирования у ребёнка способностей действовать в совокупности с другими людьми.

Обновление психолого-педагогического образования предусматривает повышение действенности психологического компонента, преодоление отрыва получаемой родителями информации психологического характера от реальной практики воспитания.

В работе по повышению уровня пед. грамотности родителей школа должна широко пропагандировать оригинальный опыт народной педагогики.

Принципы и содержание психолого-педагогического просвещения родителей

Психолого-педагогическое просвещение родителей решает 4 главные задачи:

  1. Формирует интерес к психолого-педагогическим знаниям;
  2. Оказывает помощь в решении конкретных педагогических задач в условиях семейного воспитания;
  3. Удовлетворяет потребности родителей   в специальных знаниях, помогающих формированию благоприятной для воспитания   оптимально-комфортной семейной микросреды;
  4. Содействует повышению образовательно-культурного уровня и педагогической культуры родителей, обеспечению направленности образования и культуры в семье.

Основными принципами организации психолого-педагогического просвещения родител

xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai

Программа «Семья и школа»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №2»

Инновационная программа

«Семья и школа»

Полюхович О. П.

учитель начальных классов

г. Ханты-Мансийск

    1. уч. г.

  1. Введение

Установлено, что влияние семьи на ребенка сильнее, чем влияние школы, улицы, средств массовой информации. В то же время семья не может обеспечить в полном объеме воспитание активной, творческой, легко адаптирующейся к новым социальным отношениям личности, которой необходимы интеллектуальные, культурные, духовные ценности. В настоящее время большинство семей озадачено решением проблем экономического, а порой и физического выживания. Поэтому наметилась тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребенка. Когда же личность не получает такого развития, появляются наркотики, алкоголь, бесцельное и небезопасное времяпровождение.

В настоящее время появляются семьи, где нет прочных межличностных связей между родителями и детьми, как следствие, “авторитетом” становится внешнее, зачастую негативное окружение, что приводит к “выходу” ребенка из-под влияния семьи.

К сожалению, многие родители неохотно и очень осторожно обращаются за помощью к разного рода специалистам. Многие из них считают, что воспитанием должна заниматься школа. Школа действительно может сыграть существенную роль в воспитании подрастающего поколения, организовав творческий союз детей и взрослых, поскольку у школы и родителей главная точка соприкосновения, главная ценность – это дети.

“Каждый ребенок приходит в мир, не имея ни малейшего представления ни о себе, ни о том, как взаимодействовать с другими детьми, что представляет собой окружающий мир. Всему этому ребенок учится, общаясь с людьми, в первую очередь, со своими родителями.” (В. Сатир)

“Проблемные”, “трудные”, “непослушные” и “невозможные” дети, так же как дети “с комплексами”, “забитые”, или “несчастные”, всегда результат неправильно сложившихся отношений в семье. Родители, не владея знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка, порой осуществляют воспитание вслепую, интуитивно. Все это, как правило, не приносит никаких результатов.

Исходя из вышесказанного, в настоящее время все более актуальным для педагогической общественности становится поиск качественно новых форм и методов взаимодействия различных социальных институтов с родителями по развитию воспитательного потенциала семьи.

В рамках школьного инновационного проекта «Оптимизация качества жизни школьника» для педагогов начальной школы разработана и реализуется программа «Семья и школа» (автор: Полюхович О. П.) Реализация программы позволит улучшить воспитательную деятельность с обучающимися через сотрудничество субъектов образовательного процесса.

  1. Обоснование программы

Общество в лице родителей сегодня предъявляет новые требования к воспитанию и обучению подрастающего поколения, требует иных подходов в формировании отношений между детьми, учителями и родителями. В основе отношений лежит личностный подход к ребенку, защита его прав. Это возможно при профессиональном педагогическом влиянии на процесс воспитания в семье, укреплении взаимоотношения родителей и детей, духовном и культурном развитии семей. Отсюда и возникла необходимость единой программы согласованных действий семьи и школы в данном классе в деле воспитания и развития детей. В организации работы с родителями учащихся после проведенного анкетирования и диагностического обследования семей в 1 классе выявлен ряд проблем:

  1. Наблюдается тенденция самоустранения некоторых родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребенка. (Материальное благо ставится выше духовно – нравственных ценностей ребенка.)

  2. Низкий уровень образования (высшее образование имеют -30%, среднее специальное – 40%, среднее -24%,неполное среднее – 6%)

  3. В некоторых семьях отсутствуют межличностные связи между детьми и родителями. (Семьи испытывают затруднение в установлении контактов с детьми).

  4. 34% составляют неполные семьи, 4,3% составляют семьи, в которых воспитывается 1 ребенок.

  5. Низкий уровень посещаемости родителями учащихся собраний, лекториев. (Если на 1 организационном собрании составило 100% посещение, то на следующем – 60%).

Только в процессе взаимодействия педагогов и родителей можно успешно решать проблему развития личности школьника. Взаимодействие семьи и школы должно быть направлено на активное включение родителей в учебно-воспитательный процесс, во внеурочную досуговую деятельность, сотрудничество с детьми и педагогами.

Таким образом, для реализации программы сформулирована следующая цель и поставлены задачи:

Цель. Создание максимально благоприятных условий для раскрытия способностей каждой отдельной личности через сотрудничество семьи и школы

Задачи:

  1. Изучить личностные качества обучающихся посредством общения, анкетирования в урочной и внеурочной деятельности для выявления перспектив их развития.

  2. Вовлечь детей в совместную деятельность через посещение творческих объединений центров дополнительного образования школы и города, творческих мероприятий и др.

  3. Сформировать самостоятельность, умение сотрудничать через КТД обучающихся и их родителей.

  4. Внедрить технологию сотрудничества и сотворчества субъектов образовательного процесса через участие в различных конкурсах творческих работ школьного, городского, регионального, федерального уровня.

  5. Организовать психолого-педагогическое просвещение через проведение родителей тематических, групповых, индивидуальных консультаций, родительских собраний.

  1. Концептуальные идеи

Программа «Семья и школа» представляет собой объединенный замыслом комплекс организационных, методических и исследовательских мероприятий, призванных обеспечить решение поставленных задач. Работа по программе инновационного внедрения «Семья и школа» ведется с 1.09.2012 г. Результаты отслеживаются по итогам анкетирования и диагностического обследования семей. Промежуточные и окончательные итоги будут подводиться по мере движения класса к окончанию начальной школы. Ведется работа по созданию учебно-методического комплекса, который отражает использование специфики сочетания творческих мероприятий и содержания изучаемого материала. Инновационное поле создает возможность расширения материально – технической базы, использование компьютерных технологий.

Цели и задачи программы обуславливают внедрение и использование инновационных технологий, реализацию основных направлений.

3.1 Для успешной работы в инновационном поле заявленной проблемы используются инновационные технологии. Использование инновационных технологий позволяют активизировать воспитательную работу со всеми субъектами образовательного процесса.

А)Технология сотворчества и сотрудничества

В сотрудничестве и сотворчестве взрослых и детей происходит становление и развитие единства интеллектуально – коммуникативной и нравственной сферы личности всех участников детского и взрослого сообществ – учащихся, учителей, родителей.

Б) Технология «КТД»

Направленность КТД – стремление к общению, к познавательной активности. Результатом КТД является позитивная активность школьников, причем не зрительская, а деятельностная. Для внедрения и технологии КТД в воспитательный процесс следует прийти к совместному решению о проведении дела, коллективно спланировать действия и подготовиться их реализации, проведенное дело проанализировать и принять решение о дальнейших действиях.(методика Иванова)

В) Проектная технология

Инновационный поиск новых средств приводит педагогов к пониманию того, что нам нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы обучения и воспитания.

Ведущее место в педагогической практике принадлежит сегодня проектной технологии.

В основу проектной технологии положена идея о направленности учебно-познавательной, исследовательской деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.

3.2 Общая характеристика направлений инновационной деятельности

Инновационное внедрение программы ведется по следующим направлениям:

  • Психолого-педагогическое

  • Семья и право

  • Здоровая семья – здоровая нация

  • Семейный досуг и творчество

  • Духовно-нравственное направление

    1. Психолого-педагогическое просвещение родителей.

С введением в школе ФГОС нового поколения и его реализации в системе работы класса и школы отводится значительное место психолого-педагогическому просвещению. Планируя психолого-педагогическое просвещение с родителями, исхожу из принципов проектирования родительского всеобуча:

-учет личностных интересов и склонностей и возможностей родителей;

— актуализация самоопределения родителей в целях и смыслах их деятельности;

— включение родителей в учебно- воспитательные ситуации.

К числу наиболее важных проблем педвсеобуча родителей относится вооружение их новыми специальными знаниями и методиками по подготовке детей к оптимальному функционированию в современном обществе. Имеются в виду методики:

  1.    развития и укрепления надёжности подрастающего поколения, его дисциплинированности, умения следовать инструкциям;

  2. формирования и развития у ребёнка созидающей инициативы, способности к конструктивной, направленной на совершенствование критики;

  3. воспитания у ребёнка чувства уважения к позициям, взглядам других людей;

  4. формирования уважительного отношения к принятым формам поведения, правопорядку;

  5. формирования у ребёнка способностей действовать в совокупности с другими людьми.

    1. Семья и право

Любой ребёнок имеет право рассчитывать на школу как место, где он может пережить радость достижения, трудности и счастье творчества, почувствовать свою значимость в жизни, свою нужность. Каждый родитель должен быть не только информирован о важнейших международных документах в защиту детства, но и сориентирован на правовую ответственность  за обеспечение прав детей на выживание, развитие, защиту и организацию активного участия детей, в жизни общества, ответственность перед совестью и законом за действия в отношении детей о чем сказано во Всеобщей декларации прав человека (1948г.), Декларации прав ребёнка (1959г.), Конвенции ООН о правах ребёнка (1989г.)

    1. «Здоровая семья – здоровая нация»

Пропаганда здорового образа жизни через сотрудничество с родителями есть залог успеха. Здоровье ребёнка зависит не только от физических особенностей, но и от условий жизни в семье. Важно помнить о том: что школа и дом должны вести оздоровительную работу. Это режим дня ребёнка, полноценное питание, проведение прогулок отдыха вместе с семьёй. При изучении медицинских карт учащихся выявлено, что в классе есть дети с ослабленным здоровьем, 6 детей с хроническими заболеваниями, а также есть дети с низким уровнем физического и психического развития. Поэтому возникла необходимость в выборе данного направления. Для сохранения, поддержания и укрепления здоровья, использую здоровьесберегающую технологию, которая составляет систему действий всех субъектов воспитательного процесса.

    1. Семейный досуг и творчество

Расширение воспитательной среды, увеличение позитивного влияния  на развивающуюся личность школьника, повышение профессионализма, организуемой в школе  воспитательной внеурочной деятельности, улучшение взаимоотношения учителей, родителей и детей в ходе этой деятельности способствует организации семейного досуга и развитию творческих способностей. Использую формы внеклассной деятельности, такие как совместные праздники, дни творчества для детей и их родителей, родительские собрания.

    1. Духовно-нравственное направление

Одним из основных средств воспитания, является развитие духовной культуры. Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) определяет, необходимость комплексного системного подхода в организации духовно-нравственного воспитания детей. Обозначу новые требования ФГОС к духовно-нравственному воспитанию:

— целостность направления;

— система мероприятий, тематических модулей, направлений в условиях непрерывного образования и преемственности;

— просветительная работа среди родителей;

-духовно-нраственное воспитание – сквозная линия всего школьного уклада жизни;

-интеграция усилий школы, семьи, учреждений культуры и спорта, общественных объединений;

-развитие и воспитание ребенка не самими проведенными мероприятиями, а испытанными эмоциональными переживаниями ребенка и душевными порывами.

  1. Научно- методическое обеспечение направлений инновационной деятельности

Инновационная деятельность спланирована на основе следующих методик:

1. Методика коллективного творческого дела (КТД), которая является компонентом технологии коллективного творческого воспитания (КТВ) И. П. Иванова, реализуется как важное событие, осуществляемое членами коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе. Организация и проведение КТД предусматривает шесть последовательных стадий:

1. Предварительная работа. Педагоги и другие взрослые устанавливают место предстоящего КТД в системе воспитательной работы, планируемой на новый период с данным коллективом; определяют конкретные воспитательные задачи; подбирают варианты выполнения КТД, которые могут быть предложены на выбор детям; продумывают способы реализации своих замыслов с активным привлечением детей; намечают действия, которые могут настроить детей на работу; определяют возможности активизации деятельности каждого участника. Педагог обдумывает идею предстоящего дела, творческие дела для каждого микроколлектива, поручения для шефов, родителей, других педагогов. В конце этого этапа проводятся нацеливающие беседы с детьми, чтобы заинтересовать их предстоящим делом.

2. Коллективное планирование. На общем сборе-старте руководитель ставит перед классом вопросы: «Какое дело провести?», «На радость и пользу кому?», «С кем вместе его провести?», «Где провести?» Эти вопросы обсуждаются в микроколлективах, а руководитель незаметно подбрасывает им идеи. На этой стадии дети сами ищут ответы на поставленные вопросы. Взрослые – равноправные участники диалога с детьми. Успех сбора-старта во многом обеспечивает ведущий. Он представляет на обсуждение варианты выполнения КТД, задает наводящие, уточняющие вопросы, предлагает обосновать выдвинутые идеи, ставит дополнительные «задачи на размышление». В итоге выбирается лучший вариант. Для его реализации избирается руководящий орган – Совет дела, куда входят представители каждой микрогруппы, которые будут координировать подготовку КТД.

3. Коллективная подготовка дела. Микрогруппы (бригады, звенья), сформированные в соответствии с видами работ, необходимых для проведения конкретного дела, обсуждают, как они будут выполнять свои участки работы. Совет дела уточняет план подготовки и проведения КТД, выявляя «западающие звенья», т. е. участки работы, которые подготовлены недостаточно или не могут быть подготовлены вообще. На этом этапе важную роль играет возбуждение и поощрение инициативы каждого члена Совета дела. Здесь велика роль взрослого: не допуская открытого давления, он по-товарищески побуждает детей к целенаправленному, творческому и самостоятельному участию в осуществлении коллективного замысла. Педагог незаметно, «по секрету» контролирует ход подготовки, помогая отстающим, перераспределяя при необходимости участки работы и расстановку сил.

4. Проведение КТД. На этой стадии намечается конкретный план, составленный с учетом наработок микрогрупп. Школьники демонстрируют опыт, накопленный в ходе планирования и подготовки дела. Педагог (по возможности незаметно для всех участников КТД и тех, для которых оно организуется), направляет деятельность детей, регулирует их настроение, помогает сгладить неудачи. Иногда он может выступить в роли «доброго волшебника», включив в сценарий КТД сюрпризные моменты и незапланированные акции. Надо стремиться провести любое КТД в форме праздника, в котором будут участвовать все.

5. Коллективное подведение итогов КТД. Чаще всего итоги КТД подводятся на общем сборе-»огоньке», где формулируется коллективный ответ на вопросы: «Что было хорошо и почему?», «Что не получилось и почему?», «Что мы сделаем в будущем?» Обычно дети по кругу или по группам высказывают свои мнения, обсуждают положительные и отрицательные стороны подготовки и проведения КТД. Кроме общего сбора могут быть задействованы и другие средства: опрос, анкетирование через стенгазету, творческие отчеты. Руководитель подводит итоги и сообщает о них родителям и шефам.

6. Последействие (использование опыта проделанной работы). На общем сборе обсуждают, что достигнуто, что еще можно и хотелось бы сделать, задумывают и обсуждают новое КТД. Чаще всего в анкете дети и взрослые выдвигают предложения, делятся впечатлениями, переживаниями, говорят о том, чему научились. Намечается программа последовательных действий, определяются новые коллективные творческие дела.

В ходе инновационной деятельности используется метод проектов. Он не является принципиально новым в педагогической практике, но вместе с тем его относят к педагогическим технологиям 21 века как предусматривающий умение адаптироваться в стремительно изменяющемся мире.

 Основная цель метода проектов – предоставление учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, которые требуют интеграции знаний из различных предметных областей. Учителю в проекте отводится роль координатора, эксперта, дополнительного источника информации.
Наиболее полной классификацией проектов в отечественной педагогике является классификация, предложенная в учебном пособии Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркиной. (По методу, доминирующему в проекте используем исследовательские, творческие, игровые, информационные, по характеру контактов – школьные и муниципальные, региональные, по количеству участников – индивидуальные, групповые).

Используются нетрадиционные методы обучения, основанных на практико- ориентированных технологиях личностного роста и работающих непосредственно на задачи развития ученика:

-Метод экспрессии в творческой ситуации (приемы метода – рисование, моделирование с красками, деревом, образные разговоры, музыка, выразительные движения тела. Через эмоцию, запечатленную на рисунке, происходит высвобождение эмоции, снимаются психологические барьеры, личность становится более открытой, более творческой).

-Метод развития творческого самочувствия (включаются задания по развитию произвольной регуляции и навыков произвольного поведения, воображения, наблюдательности, памяти, мышления. )

-Метод творческого самовыражения – (заключается в реализации возможности почувствовать сопричастность к миру)

Инновационное поле создает возможность расширения материально – технической базы, использование компьютерных технологий. Для проведения мероприятий, которые требуют более тщательной подготовки, чем в обычном режиме возникает необходимость продумать последовательность технологических операций, формы и способы подачи информации на большой экран. Степень и время мультимедийной поддержки  могут быть различными: от нескольких минут до полного цикла.ИКТ технологии использованы на любом этапе подготовки и проведения мероприятия:

  1. Поиск информации в сети Интернет.

  2.  Для обозначения темы занятия.

  3.  В начале мероприятия, создавая проблемную ситуацию.

  4. Как сопровождение объяснения или демонстрации (презентации, схемы, рисунки, видеофрагменты и т.д.)

В ходе инновационной деятельности используются следующие учебные материалы:

Р.Н. Бунеев, Д.Д, Данилов, З. И. Курцева. «Программа духовно-нравственного развития и воспитания в образовательной системе «Школа2100». В данном учебном материале указывается на отсутствие нравственных ориентиров и согласия в вопросах корректного и конструктивного социального поведения, на недостаток сознательно принимаемых большинством граждан принципов и правил жизни, недостаточное уважение к родному языку, самобытной культуре своего народа.

Используются традиционные (родительские собрания, общеклассных и общешкольных конференций, индивидуальные консультации педагога) и нетрадиционные формы работы с родителями (тематические консультации, родительские чтения, родительские вечера).

  1. Система контроля за результатами инновационной деятельности.

В систему контроля за результатами инновационной деятельности включены диагностика уровня воспитанности учащихся, межличностных отношений, Мониторинг сформированности коллектива образовательного объединения в условиях воспитательной системы класса. Под педагогическим мониторингом сформированности классного коллектива мы понимаем систему сбора, анализа, отслеживания и коррекции, сопоставления результатов наблюдения для обоснования стратегии и прогноза развития воспитательной системы класса. В ходе исследования промежуточных и итоговых результатов применяется анкетирование, наблюдение, индивидуальные беседы.

  1. Результаты внедрения

В качестве планируемых результатов необходимо выделить следующее:

1. Установление доверительных отношений педагогов, родителей, детей в мобилизации социокультурного потенциала семьи для создания единой гуманной, доброжелательной, воспитательной среды, единого педагогического пространства.

2. Создание системы психолого-педагогического всеобуча родителей, вовлечение родителей в педагогическое самообразование.

3. Формирование педагогической позиции родителей и реализация их педагогического просвещения, в том числе привлечение к активной созидательной, воспитательной практике, развитие национальных духовных традиций, участию в учебно-воспитательном процессе.

4. Создание реального сотрудничества педагогов и родителей в процессе воспитания учащихся, в организации взаимодействия семьи и школы на основе единой педагогической позиции.

В промежуточных результатах класса можно отметить создание классного портфолио и портфолио учеников. В заключительном этапе создание школьного сайта. Обобщенный опыт адресовать учителям начальных классов, работающих в направлении оптимизации учебно-воспитательного процесса.

  1. Список литературы

  1. Конвенция о правах ребёнка.

  2. Конституция Российской Федерации.

  3. Гражданский кодекс Российской Федерации.

  4. Решение коллегии Минобразования России «Об опыте взаимодействия семьи и образовательных учреждений в интересах развития личности ребёнка».

  5. Семейный кодекс Российской Федерации.

  6. Закон Российской Федерации «Об образовании» с изменениями и дополнениями.

  7. Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребёнка в РФ».

  8. Постановление Правительства РФ «Об утверждении Положения о попечительских советах».

  9. Концепция государственной политики в отношении молодой семьи.

  10. Борисова Е. «Мудрость народной педагогики: О традициях воспитания детей в русской крестьянской семье». Народное образование., 1998, № 9-10.

  11. Буянов М.И. «Ребёнок из неблагополучной семьи: записки детского психиатра». Книга для учителей и родителей. М., 1998.

  12. Маркова Л.Н. «Проблемы семьи — проблемы школы». Классный руководитель. 1998, № 2.

  13. Мишин Г. Три причины стресса. М., 1990.

  14. Розин М.В. «Представления о родителях и семейных конфликтах в неформальной подрастковой субкультуре» Вопросы психологии. 1999,№4.

  15. Сухомлинский В.А. О педагогической культуре родителей. Избранные педагогические сочинения в 3 т. М., 1987, Т.3.

infourok.ru

Программа воспитательной работы Семья и школа

Утверждаю:

Директор ГБОУ СОШ №33

_______________ В.В. Емелин

Государственное бюджетное образовательное учреждение города Севастополя «Средняя общеобразовательная школа №33»

Программа

Семья и школа —

партнёры в воспитании

2017 год

«Современное воспитание основывается на ином характере отношений между взрослыми и детьми… Взрослый человек должен быть не «хозяином», а главою, который все знает и всегда прав, а товарищем, который вместе с ребенком ищет истину и отличается от ребёнка только тем, что более зрел и опытен. Такое понимание взаимодействий между ребёнком и взрослым составляет основу действительно близкого контакта между ними, делает возможным обмен между ними мнениями, возникновение дискуссий ».

( Г. Филипчук).

Семья с существующими в ней взаимодействиями между детьми и родителями – первая школа интеллектуального, нравственного, эстетического, физического воспитания. Отец и мать, старшие братья и сёстры, дедушка и бабушка являются первыми воспитателями детей в дошкольном возрасте и остаются ими, когда их питомцы пошли в школу.

Говоря о теме «Семья и школа – партнёры в воспитании», уместно поставить такого рода вопрос: кто воспитывает — семья или школа? И очень соблазнительно ответить коротко: и семья, и школа. Так обычно и отвечают… Единого взгляда на этот вопрос нет. Я почти не слышала, чтобы родители говорили: «Мы должны воспитывать, зачем школа мешает?» И я не слышала, чтобы педагог сказал: «Школа должна воспитывать, зачем семья мешает?»

Обыкновенно говорят так: «Мы — школа, а вы, родители, должны воспитывать детей, почему вы не воспитываете?» Родители же говорят обратное: «Мы отдали детей в школу, пускай школа и воспитывает их, почему она не воспитывает?»

Получается так, что желание захватить власть в свои руки в деле воспитания детей нет ни у семьи, ни у школы. Наоборот, каждый компонент этой пары старается свалить всю тяжесть воспитания на другого. Это на словах. А на деле получается даже так. Допустим, ученик плохо учится. Учитель вызывает мать или отца (правда, не каждый учитель так делает, но есть и такие) и говорят:

— Ваш сын плохо учится, примите меры.

— Есть принять меры.

Это значит, что педагог думает: в моём распоряжении мало средств воспитания, а вот в распоряжении семьи этих средств больше. Отдельные педагоги считают, что семья – это более мощный воспитательный фактор, что семья может сделать больше, чем они. Я не стану разрешать этот вопрос в ту или иную сторону. Правильной воспитательной организацией, руководящей воспитательной организацией по отношению к учителю, и по отношению к ученику, и по отношению к семье должна быть школа как нечто целое, как единый коллектив.

Повышение качества семейного воспитания школьников требует активизации совместных усилий школы и семьи, совместного поиска наиболее эффективных путей воспитания.

«Школа и семья должны из состояния «сосуществования» перейти к теснейшему сотрудничеству, основанному на органическом единстве конечных интересов общества и каждой семьи». В этом сотрудничестве школа выступает ведущей организацией и руководящей силой.

Важной составной частью руководства семейным воспитанием выступает психолого-педагогическая подготовка родителей, которая включает в себя, прежде всего просвещение. Активизация педагогических возможностей семьи достигается при условии разумного сочетания коллективных и индивидуальных форм работы с родителями.

Практика показала: там, где учитель заблаговременно готовится к воздействию на родителей, там эффективнее влияние на воспитательный процесс в семье. Индивидуальная работа с родителями может быть успешной при соблюдении психолого-педагогических требований:

— целенаправленность избранных воздействий;

— взаимопонимание между учителем и родителями;

— опора на положительные стороны семейного воспитания;

— высокий педагогический такт в работе с каждым отцом, матерью.

Эффективность педагогического руководства семейным воспитанием во многом зависит от целенаправленности и согласованности действий учителя и родителей, от единства требований, предъявляемых ими к ребёнку, от педагогически продуманной системы воздействия на него.

Каждый раз, переступая порог дома своего ученика, учитель должен помнить, что главная его цель — сделать семью своим союзником в воспитании и обучении ребёнка.

В просвещении родителей особую роль играет родительский всеобуч. В рамках родительского всеобуча могут быть использованы традиционные формы работы:

— Родительские собрания, направленные на обсуждение с родителями общих и наиболее актуальных вопросов воспитания детей в семье и образовательном учреждении, знакомство родителями с задачами и итогами работы школы;

— родительские конференции, посвящённые обмену опытом семейного воспитания.

Вместе с тем в последние годы появляются и новые формы:

— организационно — деятельностная и психологическая игра;

— собрание- диспут;

— родительский лекторий;

— семинар;

— тренинг для родителей и др.

Меняется и тематика педагогического просвещения.

Качество педагогического просвещения родителей повышается в зависимости от актуальности выбранных тем, уровня организации, ведения занятий (приглашения на занятия родительского лектория авторитетных специалистов: педагогов, психологов, медиков, деятелей искусства и науки), использования технического оснащения.

Предлагаю примерную наиболее актуальную тематику для организации родительского всеобуча в общеобразовательных учреждениях:

  1. Приоритет семьи в воспитании ребёнка.

а) Семья и её роль в воспитании детей:

— воспитательный потенциал семьи;

-традиционные культурные ценности как основа воспитания в семье;

-истоки глубинной привязанности в детско-родительских отношениях;

-иерархия отношений в семье и особенности семейного воспитания;

-значение воспоминаний о собственных детских переживаниях в культуре родительства;

-типичные недостатки семейного воспитания и пути их преодоления;

-способы общения и методы педагогического воздействия на ребёнка в семье;

— диалог в семейном отношении;

— принципы творческой педагогики в семье.

Б) Уклад в семейной жизни:

— современная семья: возможности и проблемы её уклада;

— необходимость семейных традиций в жизни ребёнка;

-значение основных ценностей рода и семейных традиций в детско-родительских отношениях;

— место традиций в современном семейном укладе;

— этика и эстетика семейного быта;

— возможности воспитания трудом в современной семье;

— семейный досуг игры, домашние праздники, телевидение;

— искусство создания детского праздника;

-влияние фольклорных традиций на развитие и воспитание ребёнка;

— о ценности игрового и речевого общения с ребёнком в семье;

— традиции семейного чтения.

2. Семья и школа — партнёры в воспитании ребёнка.

А) Школа как открытая социально- педагогическая система:

— семья на пороге школьной жизни ребёнка;

— ребёнок в среде сверстников;

-особенности задач семьи и школы в воспитании и социализации ребёнка;

— модель работы социального педагога с семьёй;

-содержание, формы и методы социальной работы школы с семьёй.

Б) Здоровый ребёнок — здоровое общество:

— понятие физического, психологического и духовного здоровья, их взаимосвязь;

— атмосфера жизни семьи как фактор физического и психологического здоровья ребёнка;

— влияние на здоровье ребёнка негативной теле- и видеоинформации;

— основа формирования у ребёнка навыков здорового образа жизни;

— профилактика вредных привычек и социально обусловленных заболеваний у детей;

— основы деятельности психолого — медико-педагогической службы.

3. Особенности детской и подростковой психологии:

— Что такое личность? Иерархическое строение личности;

— необходимость внимания к индивидуальности ребёнка, его душевному и духовному развитию;

— о развитии самосознания у детей и подростков;

— нравственные чувства человека и особенности их формирования;

— психология потребностей, разумные потребности и псевдопотребности;

— нравственный облик и поведение человека;

— самооценка у детей: её адекватность, последствия неадекватности самооценки;

— педагогическая запущенность подростка, её причины;

— роль семейного общения в профилактике девиантного поведения и негативных привычек у детей.

4. Правовые аспекты, связанные с ответственностью родителей за воспитание детей:

— права и обязанности родителей на этапе вхождения ребёнка дошкольного возраста в систему образования;

— правовая и экономическая защита личности ребёнка;

— проблема воспитания правовой культуры у детей.

Данные темы целесообразно использовать в проведении общешкольного родительского всеобуча на протяжении нескольких лет.

Для проведения родительского просвещения на уровне класса, параллели используют одну из основных форм работы классного руководителя с родителями – родительское собрание. Практика показывает, что это самая универсальная форма при проведении родительского всеобуча. На нём обсуждаются проблемы детей и родителей, коллектива класса, учебно-воспитательный процесс школы, участие родителей в жизни класса, школы, каждого ребёнка, вовлечение родителей в совместную деятельность с детьми и многое другое.

Педагог использует для этого традиционные организационные формы:

— родительский лекторий, «»родительские университеты» — формы, способствующие повышению педагогической культуры родителей, их психолого-педагогической компетентности в семейном воспитании, выработке единых подходов семьи и образовательного учреждения к воспитанию детей. Подобная форма может проводиться как в рамках всей школы, так и в рамках класса. Наиболее эффективными являются родительские университеты, занятия которых проводятся в параллели классов. Это даёт возможность пригласить на занятия наиболее заинтересованную аудиторию, которая объединена общей проблемой и одинаковыми возрастными особенностями учащихся. Темы должны быть конкретные, например: «Что нужно знать родителям, если их ребёнок пошёл в 1 (5, 9, 11) класс?» Они определяются и доводятся до родителей заранее. В определении тематики целесообразно участие и родителей. Темы должны заинтересовывать родителей, быть нестандартными, постоянно обновляться. Необходимо выносить темы, которые остаются незамеченными и неосмысленными родителями, такие, как:

— Умеете ли вы любить своего ребёнка?

— Знаете ли вы своего ребёнка?

— Один день из жизни ребёнка в семье.

— О пользе и вреде музыки.

-Телевизор: помощник или враг?

-Праздник в семье и семейный досуг: умеем ли мы его организовывать?

— В семье растёт сын (дочь).

Примерная тематика общешкольного родительского лектория:

— Школа и семья: как помочь друг другу?

-Правовые основы семейного воспитания: права и обязанности ребёнка и родителей.

— Негативные явления: как их предотвратить?

— Здоровье вашего ребёнка: советы, как его сохранить.

— Как помочь детям развить свои способности?

— Профессии, которые выбирают дети.

-О детской дружбе и т. д.

Презентация семейного опыта; родительские чтения – формы, способствующие использованию позитивного опыта благополучных семей, работы знаменитых педагогов в просвещении родителей. Эти формы дают возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но изучать литературу по проблеме и знакомиться с опытом, участвовать в обсуждении. Родительские чтения организуются после определения вопросов педагогики и психологии, которые наиболее волнуют родителей. Педагог вместе со специалистами и школьным библиотекарем определяют литературу, с помощью которой родители могли бы найти ответы на поставленные вопросы, и рекомендует их прочитать. Через определённое время проводятся родительские чтения. Особенность родительских чтений – анализируя книгу, родители должны изложить собственное понимание вопроса и изменение подходов к его решению после прочтения книги.

— Семейное счастье – в чём оно?

— Наши семейные традиции.

— Наше свободное время.

— Труд в школе и семье.

— Секрет семейного воспитания.

— Трудно ли воспитывать детей?

— Вместе весело шагать и т. д.

Школа для родителей, малые академии родителей – дифференцированная форма проведения психолого-педагогического просвещения родителей, позволяющая учесть интересы и запросы той или иной группы родителей.

В «Школе молодого родителя» можно построить работу с родителями так. Игра знакомств «Давайте познакомимся».

— Деловая игра «Поможем детям учиться».

— Дискуссия «Поощрения и наказания в семье: польза и вред».

— Практикум «Развитие речи и общения детей».

-Размышления родителей о воспитании. «Педагогические рецепты».

Вечера вопросов и ответов – проводятся после проведения диагностики родительских проблем, которые возникают в воспитании детей. На подобные вечера приглашаются специалисты (психологи, медики, юристы и др.). Такие встречи помогают родителям осознать ту меру ответственности, которая ложится на плечи по мере взросления их ребёнка.

Вопросы на подобных вечерах могут подниматься различные:

— Индивидуально-возрастные особенности детей.

— Отцы и дети: преодоление «вечного конфликта».

— Наркотики: как от них уберечься.

— Как научить детей правильно питаться?

— Отец и сын не ладят: как помочь?

— Ответственность перед законом: что нужно знать и детям и родителям?

Педагогические практикумы, семинары – направлены на освоение родителями конкретных приёмов и методов семейного воспитания, оказание помощи детям в деятельности по самообразованию и самовоспитанию.

Темы, которые можно поднять на семинарах и практикумах:

— Как помочь ребёнку стать внимательным?

— Как помочь детям в подготовке домашнего задания?

— Поощрения и наказания в семье.

— Нужно ли трудиться в школе (дома)?

— Конфликт в семье: как его преодолеть?

— Как помочь одарённому ребёнку?

— Как помочь исправить «2» (3)?

Особенно эффективны в работе с родителями нестандартные формы, которые дают возможность родителям «попрактиковаться в воспитании», проиграть возможные ситуации…

Творческие встречи педагогов и родителей – позволяют создать условия для дальнейшего взаимодействия между семьёй и школой, вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс школы и класса, выявления и развития творческих способностей родителей и педагогов.

Возможные темы встреч:

— Учитель глазами родителей, родитель глазами учителя.

— Наша школа, какой мы её хотим видеть.

— Вместе дружная семья.

-Друзья мои! Прекрасен наш союз!

— Что мы можем вместе?

«Круглый стол», педагогический треугольник, родительский ринг — подобные формы дают возможность обсудить различные ситуации в воспитании, изучить опыт преодоления конфликтных ситуаций. На обсуждение могут быть представлены проблемные ситуации, складывающиеся в семье, ситуации, которые складываются в классном коллективе.

На одни и те же вопросы одновременно отвечают две семьи, либо родители и дети, либо педагоги, родители и учащиеся. Затем анализируются различные точки зрения.

Дискуссионные клубы; собрания-диспуты – нацелены на выявление и согласование различных точек зрения в сообществе родителей и педагогов.

Проигрывание педагогических ситуаций – даёт большую возможность для размышлений, активизации родителей и принятия совместных решений.

Подобные формы предполагают тщательную подготовку, которая включает в себя:

-изучение проблемного поля воспитательных затруднений и педагогических запросов родителей. На основании этих проблем готовятся ситуации для обсуждения;

-консультирование классного руководителя со специалистами с целью подбора ситуации для обсуждения;

-из числа педагогов, психологов, приглашённых специалистов создаётся группа экспертов для анализа точек зрения и принятия правильного решения;

Подобные формы начинаются с обсуждения точек зрения на проблему, что позволяет определить противоположные и общие воззрения на неё. Затем переходят к обсуждению конкретной воспитательной ситуации.

Тематика подобных форм многообразна:

— Семейные проблемы. Как их решать?

-15 лет. Это много или мало?

-Трудности адаптации. Как их преодолеть?

-Родители и дети. Взаимопонимание или отчуждение?

— Трудный ребёнок. Какой он?

— Почему врут наши дети?

— Ответственность. Как сформировать её у детей?

— Причины детской и взрослой агрессивности.

Педагогические мастерские, мастерские общения – «психолого-театральное действо», которое эмоционально и духовно переживается участниками в его процессе:

— Игры общения в семье.

— Как правильно воспитывать?

-Проблемы общения в детском коллективе.

-Педагогический такт родителей.

— Искусство любить детей.

Организационно-деятельностные, деловые и ролевые игры дают возможность моделировать социальные отношения, отношения с детьми в коллективе, в семье.

-Школа- второй дом. Какой мы её хотим видеть?

— Наша модель выпускника школы.

-Родительский совет. Его роль в школе.

— В роли сына или дочери.

— Легко ли папа, (маме)- учителю?

— Вновь за школьной партой.

— Друг моего сына.

Совместные собрания вместе с детьми – формы работы, которые прекрасно сплачивают родителей и детей, дают возможность родителям увидеть «с другой стороны».

— Способности и таланты ребёнка.

— Мы и наши таланты.

— Взгляни на меня другими глазами.

— Вот мы и стали на год взрослее.

Родительские конференции – формы педагогического просвещения, предусматривающие расширение, углубление и закрепление знаний о воспитании детей. Наиболее содержательными и продуктивными являются конференции по обмену опытом в воспитании детей, конференции, посвящённые теоретическим темам, где одна и та же проблема рассматривается с разных точек зрения. Проводятся не более одного раза в год, требуют тщательной подготовки, предусматривают активное участие родителей. Готовятся фото-, изо-, книжные выставки.

На конференции принимаются определённые решения, намечаются мероприятия по заявленной проблеме.

Примерные вопросы для обсуждения:

— Роль родителей в мотивации к учёбе, самообразованию и развитию познавательного интереса.

— Физическое и психическое здоровье ребёнка – залог успешности в учёбе.

— Хорошие родители. Кто они?

— Как научить ребёнка любить и быть любимым?

-Роль отца в воспитании.

— «Важней всего погода в доме».

— Роль семьи в выборе профессии.

— Трудности школьного ученичества.

— Свободное время детей. Как его занять?

Итак, цель психолого-педагогического просвещения, образования родителей – помочь родителям и правильно выстроить свои взаимоотношения с детьми, что будет способствовать полноценному развитию ребёнка в позитивной самореализации родителей. Родительский всеобуч становится для родителей не дополнительной обязанностью, а возможностью найти ответ на интересующий вопрос воспитания, помощь и поддержку в трудной жизненной ситуации, поделиться положительным опытом семейного воспитания, утвердиться в своих правильных позициях либо подкорректировать ошибки в воспитании. При правильной организации родительского всеобуча создаются условия для активного вовлечения родителей в учебно-воспитательный процесс школы, создание единого социально-воспитательного пространства.

Результативность данной работы может проявляться в различных аспектах:

— в улучшении отношений с родителями;

-в том, какое место занимает ребёнок в жизни родителей, чувствует ли он себя в ней защищённым и находится ли в безопасности;

-в осознании родителем значимости своей роли мамы или папы, а затем своей деятельности, родительской ответственности;

-в оптимистическом взгляде родителей на решение семейных проблем и формировании педагогической рефлексии родителей;

-в проявлении родительской солидарности, сплочённости, активности в учебно-воспитательном процессе.

Приоритетными направлениями в воспитательной работе школы являются:

— Правовое воспитание;

— Развитие национальных отношений в РД;

— Патриотическое воспитание;

— Профилактика ПДД;

— Профилактика наркомании, алкоголизма и табакокурения;

— Профилактика терроризма и экстремизма;

— Профилактика безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних.

Выполнила: Подлесная А.Г.

Заместитель директора по ВР

infourok.ru

Методическая разработка на тему: Программа «Семья и школа»

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области основная общеобразовательная школа с. Хорошенькое

муниципального района Красноярский Самарской области

Согласовано:

Председатель управляющего совета школы ____________ /Паничкина Л.А. /

Протокол №_______

«__15__» ____января_____ 2012 г

УТВЕРЖДЕНО:

Протокол № __ от  «_____»_____ 20___г

педагогического совета школы

Директор ГБОУ ООШ с. Хорошенькое

___________/В.Н. Калинкин/

Программа

 «Семья и школа»

Автор программы:

 учитель истории

 ГБОУ ООШ с. Хорошенькое

Черняева В.П.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Семья – воспитательный коллектив. Воспитание – её важнейшая функция, которую она выполняет совместно со школой. В связи с этим приобретает особую актуальность проблема педагогического просвещения, повышения общей и педагогической культуры родителей. Вместе с тем, формирование современной системы педагогических знаний невозможно без коренного пересмотра педагогической позиции, без повышения психолого-педагогического потенциала носителей знаний: учителей, воспитателей, организаторов образования, которые выступают в качестве пропагандистов, лекторов, консультантов.

Пропаганда педагогических знаний должна отражать процессы, происходящие  в  образовательно-воспитательной системе: демократизацию, гуманизацию воспитания, нацеленность воспитания на личность, её потребности и интересы, общечеловеческие ценности, обращение к прогрессивным традициям народной педагогики. Это сократит отрыв семьи от школы, повысит воспитательный потенциал семьи, включит семью в систему воспитательных институтов в соответствии с особенностями современного этапа развития образования. Система педагогического просвещения должна быть сориентирована на решение стратегической задачи – коренной перестройки воспитания подрастающего поколения через изменение отношения родителей к этому воспитанию и его результативности.

Школа сегодня остается одним из важнейших социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и реальное взаимодействие ребенка, родителей и социума. Как известно, наиболее сильное воздействие на развитие ребёнка, и, прежде всего  его духовно-нравственное развитие, оказывает социальный опыт, приобретённый в семье.

Деятельность родителей и педагогов  в интересах ребенка может быть успешной только в том случае, если они станут союзниками, что позволит им лучше узнать ребенка, увидеть его в разных ситуациях, помочь взрослым в понимании индивидуальных особенностей детей, развитии их способностей, формировании жизненных ценностных ориентиров, преодолении негативных поступков и проявлений в поведении. Поэтому педагогам необходимо установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, создать атмосферу взаимоподдержки и общности интересов. Именно семья с раннего детства призвана заложить в ребенка нравственные ценности, ориентиры на построение разумного образа жизни.

Предлагаемая программа разработана с учетом следующих нормативно – правовых документов:

Конвенция ООН о правах ребенка;

Конституция РФ;

Закон РФ «Об образовании»;

Закон РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних».

Практическую основу программы составляет накопленный в школе опыт сотрудничества с семьями учащихся. Активное участие в работе принимали психологи и классные руководители.

Необходимость создания системы работы с родителями, организации реального сотрудничества педагогов и родителей обусловила разработку программы «Семья и школа». Программа определяет цель и задачи сотрудничества, принципы, направления деятельности, функции и формы взаимодействия педагогов и родителей.

ВВЕДЕНИЕ

Цель программы

Оказание помощи родителям в исполнении функций воспитателей собственных детей в рамках обеспечения взаимодействия школы с родительской общественностью и ее привлечения к воспитательному процессу собственных детей.

Задачи программы

Формирование у учителей установки на необходимость тесных контактов с  семьёй.

Ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса, организуемого школой, обусловленного необходимостью выработки единых требований, общих принципов, определения цели и задач воспитания, отбора его содержания и организационных форм в семейном воспитании и учебно-воспитательном процессе школы.

Психолого-педагогическое просвещение родителей.

Расширение воспитательной среды, увеличение позитивного влияния на развивающуюся личность школьника, повышение профессионализма, организуемой в школе воспитательной внеурочной деятельности, улучшение взаимоотношения учителей, родителей и детей в ходе этой деятельности, формирование у родителей культуры принадлежности к школьному образовательно-воспитательному процессу.

Оказание психолого-педагогической помощи в организации семейного воспитания различных категорий обучающихся (одарённых, трудных, детей группы «риска»), индивидуальная работа с неблагополучными семьями.

Обоснование программы

      Школа и семья – это два социальных института, от согласованности действий,  которых зависит эффективность процесса воспитания ребенка. Однако в условиях сегодняшней экономической и социальной нестабильности, психологических стрессов семья не сориентирована на воспитание детей. Особенно негативен процесс в семьях, где процветает пьянство, иждивенчество, полукриминальный образ жизни родителей. Школа с. Хорошенькое не исключение. В организации работы с родителями учащихся существуют ряд  проблем:

Наблюдается тенденция самоустранения некоторых родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребенка.

В некоторых семьях отсутствуют межличностные связи между детьми и родителями.

Есть семьи  испытывающие затруднение в установлении контактов с детьми.

Низкий уровень посещаемости родителями учащихся собраний, лекториев.

      Общество в лице родителей сегодня предъявляет новые требования к воспитанию и обучению подрастающего поколения, требует иных подходов в формировании отношений между детьми, учителями и родителями. В основе отношений лежит личностный подход к ребенку, защита его прав. Это возможно при профессиональном педагогическом влиянии на процесс воспитания в семье, укреплении взаимоотношения родителей и детей, духовном и культурном развитии семей. Отсюда и возникла необходимость единой программы согласованных действий семьи и школы в с. Хорошенькое  в деле воспитания и развития детей.

     Современные семьи развиваются в условиях качественно новой и противоречивой общественной ситуации. С одной стороны, наблюдается поворот общества к проблемам и нуждам семьи, разрабатываются и реализуются комплексные целевые программы по укреплению и повышению ее значимости в воспитании детей. С другой стороны, наблюдаются процессы, которые приводят к обострению семейных проблем.

Это, прежде всего, падение жизненного уровня большинства семей, рост числа разводов, отрицательно влияющих на психику детей, увеличение числа неполных и имеющих одного ребенка семей. Значительная часть подростков отдаляется от родителей. Следовательно, в сложных современных условиях семье требуется систематическая и квалифицированная помощь со стороны школы.

Только в процессе взаимодействия педагогов и родителей можно успешно решать проблему развития личности школьника.

Взаимодействие семьи и школы должно быть направлено на активное включение родителей в учебно-воспитательный процесс, во внеурочную досуговую деятельность, сотрудничество с детьми и педагогами.

Актуальность проблемы взаимодействия семьи и школы

Данная программа является комплексной, так как включает в себя разноплановую систему взаимодействия школы с социумом:

работу с органами местного самоуправления;

взаимодействие с учреждениями здравоохранения;

взаимодействие с учреждениями культуры;

взаимодействие с общественными организациями;

       Сотрудничество школы и семьи начинается с изучения условий и микроклимата семейного    воспитания, индивидуальных особенностей детей и родителей.

  К основным функциям взаимодействия относятся:

информационная;

воспитательно-развивающая;

формирующая;

охранно-оздоровительная;

контролирующая;

бытовая.

Организация взаимодействия школы и семьи предполагает:

изучение семьи с целью выявления ее возможностей по воспитанию своих детей;

группировку семей по принципу наличия в них нравственного потенциала;

анализ промежуточных и конечных результатов их совместной воспитательной деятельности.

Необходимость и важность взаимодействия школы и семьи очевидны. Семья должна представлять собой коллектив единомышленников и действовать согласованно со школой, поэтому главными задачами педагогов являются:

обучение родителей приемам, способам и стилю общения  взрослых и детей, членов семьи;

оказание помощи в осознании позитивных и негативных ситуаций.

Социально-психологическая защищенность, успешность достижений ребенка зависят от того, кто и как влияет на его развитие.

Взаимодействие школы и семьи — это взаимосвязь педагогов, учащихся и родителей в процессе их совместной деятельности и общения. Следовательно, взаимодействие школы и семьи  — источник и важный механизм их развития.

Основными проявлениями, характеристиками взаимодействия являются: взаимопознание, взаимопонимание, взаимоотношения, взаимовлияние.

Приоритетные направления работы

Диагностика семей.

Ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса, организуемого школой.

Психолого-педагогическое просвещение родителей. Корректировка воспитания в отдельных семьях учащихся.

Вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность.

Этапы реализации программы

Программа носит долгосрочный характер, рассчитана на время обучения ребенка в школе. В то же время она является комплексной, так как включает в себя разноплановую деятельность. Проблематика сегодняшнего взаимодействия школы с социумом состоит из нескольких аспектов и включает:

 1 этап -2010-2011 г. Диагностико-аналитический.

Изучение состояния проблемного поля программы. Определение направлений деятельности для создания условий реализации целей и задач программы.

2 этап -2011-2012г. Этап экспериментальный.

Деятельность по вовлечению в систему единого педагогического всеобуча родителей, развитие семейного воспитания, формирование общественного сознания и утверждение здорового образа жизни, понимание своей ответственности в воспитании детей, укреплении семьи.

3 этап -2012-2014 г.

Этап устойчивого функционирования, внедрению лучшего опыта, продуктивных технологий и методик в практику работы.

4 этап- 2014-2015 г.

Анализ реализации программы. Выводы. Поиск новых путей решения.

Участники программы:

 Учащиеся 1–9 классов, администрация школы, родители учащихся, учителя предметники, классные руководители.

Формы работы

Основными формами работы с семьей являются групповые и индивидуальные занятия.

Анкеты, беседы, опросы, тесты.

Родительское собрание, беседы.

Школьный лекторий, школьные и классные  тематические конференции для родителей, родительские лектории по микрогруппам родителей.

Совместные праздники и другие формы внеклассной деятельности, дни творчества для детей и их родителей, открытые уроки, родительское общественное патрулирование, помощь в укреплении материально-технической базы школы и класса.

Круглые столы, родительские конференции, вечера вопросов и ответов, тренинги, индивидуальные консультации.

Посещения семей, подготовка школьных и классных праздников, заседания  родительских комитетов.

Классные родительские комитеты.


КОНЦЕПЦИЯ ПРОГРАММЫ

Принципы взаимодействия школы и семьи.

Взаимодействие педагогов и семьи — целенаправленный процесс, в результате которого создаются благоприятные условия для развития ребенка. Чем выше уровень этого взаимодействия, тем успешнее решаются и проблемы воспитания детей.

Формирование сотруднических отношений между педагогами и семьей — длительный процесс, успешность которого зависит от того, какие принципы положены в основу этих отношений. В процессе взаимодействия с семьей  упор делается  на следующие принципы:

Принцип партнерств и содружества семьи и школы, закрепляющий статус семьи как равного партнера предполагающий взаимную ответственность сторон и открывающий ей возможности в различных сферах жизнедеятельности.

Принцип гуманистической направленности через реализацию личностно-созидательного подхода, уважения уникальности и своеобразия каждого ребенка, отношения к нему, как к будущему человеческому интеллектуальному потенциалу государства.        

Принцип культуросообразности, основывающийся на общечеловеческих ценностях, открывающий ребенку дверь в мировую культуру.

Принцип взаимовлияния личностей (взрослых и детей), который предлагает сотворчество педагогов — детей — родителей — общества.

Принцип преемственности и межпоколенных связей, сохранения и развития лучших традиций духовно-нравственного воспитания, российского высокого менталитета.

Принцип системности. Через системный подход к организации жизнедеятельности детей,  обеспечить целостность становления личности ребенка и обеспечить комплексность воспитания.

Принцип открытости, обеспечивающий тесный контакт с семьей, участие родителей в процессе воспитания, доступность для родителей информации об эффективности процесса воспитания,  его  индивидуальных особенностях,  духовно-нравственном становлении, повышение психолого-педагогических знаний родителей, взаимодействие семьи и социума в целях продуктивного воспитания.

Принцип научности: поиск нового содержания, форм и методов развития семейного воспитания в направлении наиболее полного формирования и реализации комплекса личностных, общечеловеческих и национальных ценностей каждого участника, как ребенка, так и педагога.

Система мониторинга программы

Предмет исследования

Метод исследования

Система

Условия для жизни каждого ребенка, социальные, педагогические возможности семьи, как воспитательного института и малой социальной группы.

Анкетный опрос о состоянии и тенденциях развития семейного воспитания

Состояние и тенденции развития семейного воспитания ГБОУ ООШ с. Хорошенькое (Анкеты: типы семей, образовательный уровень семей, национальный состав, семейные династии, молодые семьи, негативные явления в молодых семьях) Ответственный: психолог

Уровень качества педагогического просвещения.

Анализ результатов работы педагогического всеобуча родителей в ОУ.

Социометрический опрос по работе педагогического всеобуча.

Ответственный: психолог

3. Уровень активизации родителей,
вовлечения их в различные формы
совместной деятельности.

Качество и степень участия родителей в общешкольных, районных,  городских смотрах, конкурсах, круглых столов, дискуссиях.

Социальная активность родителей. Ответственный: психолог

4. Результативность работы по профилактике правонарушений, социальной защите детей. Уровень детской безнадзорности. Количество разводов. Количество сирот, детей воспитывающихся вне семьи.

Анализ результативности работы социальной службы школы и классных руководителей.

Анализ использования новых форм в работе с семьей.

Социометрия по профилактики правонарушений.

Ответственный: психолог

Уровень включения детей в реальную социально-активную деятельность.

Степень участия учащихся в различных направлениях.

Активность и добровольность включения детей в деятельность на всех этапах её организации. Фиксированное наблюдение, коллективный анализ.

Ответственный: зам директора по ВР

Уровень профессиональной подготовки кадров, обеспечивающих реализацию целей и задач программы.

Анализ деятельности по повышению квалификации кадров педагогов, классных руководителей,  просвещению родительского актива.

Социометрия.

Ответственный: психолог

Уровень активности и добровольности включения родителей в общественную деятельность.

Анализ деятельности классных руководителей по вовлечению родителей в жизнедеятельность класса

Анализ деятельности классных руководителей по вовлечению родителей в жизнедеятельность класса

Взаимодействие педагогов, родителей и учащихся.

Анализ проблем, волнующих детей, родителей, педагогов (беседа, обсуждения вопросов)

Социометрия.

Ответственный: психолог

Реализация основных направлений

Направление деятельности

Задачи

Формы работы

Сроки

Ожидаемый результат

Диагностика  семьи

Изучить образ жизни семьи.

Выявить особенности семейного воспитания.

Выяснить отношение в семье к школе.

Выявить положение детей в системе внутрисемейных отношений.

Анкетирование

Посещения на дому.

Выявление случаев жестокого обращения с детьми.

Индивидуальные тематические консультации

Получение характеристики микроклимата семьи, что облегчит поиск путей взаимодействия школы и семьи.

Ознакомление родителей с  содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса, организуемого школой.

Найти пути оптимизации педагогического взаимодействия школы и семьи.

Лекции.

Родительское собрание

Классные  часы.

Тематические консультации для родителей.

Открытые уроки для родителей

Создание приоритета родительского воспитания.

Психолого-педагогическое просвещение родителей.

Корректировка воспитания в отдельных семьях учащихся.

Оказывать психологическую помощь и поддержку родителям в стрессовых ситуациях.

Предупреждать и разрешать конфликтные ситуации.

Учитывать и предупреждать социально — аморальное поведение родителей.

Родительские собрания.

Лекции.

Индивидуальные педагогические консультации.

Организация педагогического просвещения родителей.

Вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность.

Пропагандировать здоровый образ жизни.

Дни здоровья.

Конкурс детского творчества

Участие в районных и областных конкурсах.

Концерты для родителей.

Построение демократической системы взаимоотношений детей и взрослых.


План реализации программы «СЕМЬЯ И ШКОЛА»

ИЗУЧЕНИЕ СЕМЕЙ УЧАЩИХСЯ

Деятельность

Ожидаемый результат

Изучение семей будущих первоклассников, знакомство их с системой обучения в школе.

Ежегодное составление социального портрета.

Посещение семей.

Диагностика семей

Формирование единых  педагогических требований.

Создание банка данных.

Составление социальных паспортов семей. Раннее выявление кризисных семей.

Своевременное  выявление детей,  требующих внимания

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

Деятельность

Ожидаемый результат

Создание условий для участия семей в воспитательном процессе школы:

День открытых дверей для родителей.

День семьи.

Вечера вопросов и ответов.

Спортивные соревнования «Папа, мама и я -спортивная семья».

Выставка поделок семейного творчества.

Выставка семейных стенгазет.

Оформление классных летописей и фотоальбомов силами родителей.

Оформление портфолио учащихся силами родителей.

Привлечение родителей — выпускников школы для сохранения и приумножения школьных традиций.

Вовлечение родителей в воспитательный процесс школы

Педагогическое и психологическое просвещение родителей:

Собрание родителей будущих первоклассников.

Занятия для родителей будущих первоклассников.

Открытые уроки для родителей.

Тематические собрания  с привлечением  специалистов.

Совместные родительские и ученические собрания с приглашением учителей-предметников.

Собрания-практикумы для родителей Индивидуальная работа с родителями.

Родительские конференции

Терапия семейных отношений. Улучшение микроклимата в семье

 РАБОТА С ПРОБЛЕМНЫМИ СЕМЬЯМИ

Деятельность

Ожидаемый результат

Работа классного руководителя:

 Регулярное посещение проблемных семей.

Индивидуальные беседы с родителями.

Совместная работа классного руководителя. родителей и учителей-предметников.

Проведение малых педсоветов.

Составление индивидуальных программ воспитания.

Ведение ежегодного  учета  пропусков занятий учащихся, способных прогуливать уроки без уважительной причины.

Оказание помощи проблемным семьям, снижение правонарушений среди подростков, устранение злоупотреблений со стороны недобросовестных родителей, уменьшение количества проблемных семей

Работа администрации школы:

Индивидуальные беседы и консультации.

Контроль  работы классных руководителей.

Тематические совещания при завуче.

Индивидуальные отчеты классного руководителя о текущей успеваемости и посещаемости учащихся из проблемных семей.

Изучение данных о занятости учащихся в кружках и спортивных секциях.

Уточнение списков проблемных семей и детей каждую четверть.

Обеспечение плодотворного и полноценного сотрудничества с родителями в учебно-воспитательном процессе

Работа с семьями опекаемых детей:

Регулярное посещение семей опекаемых детей.

Контроль регулярного питания в школьной столовой.

Индивидуальное собеседование с опекунами.

Оказание помощи в организации летнего отдыха.

Своевременное выявление детей, проживающих с родственниками  при  неоформленном опекунстве.

Составление банка данных, составление актов контрольного обследования два раза в год, своевременная помощь семьям в различных ситуациях

Работа с многодетными семьями:

Проведение совместно с  центром социальной помощи семье и детям собраний для родителей.

Контроль за постановкой детей из таких семей на бесплатное льготное питание в школьной столовой.

Проведение праздников для многодетных семей и превращение таких праздников в одну из традиций школы

Составление банка данных. Оказание своевременной помощи особо нуждающимся детям из многодетных семей

СОТРУДНИЧЕСТВО УЧИТЕЛЕЙ И РОДИТЕЛЕЙ В ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Деятельность

Ожидаемый результат

Работа родительского комитета.

Создание инициативной группы родителей.

Помощь родителей в приучении детей к выполнению режима дня и правил для учащихся.

Оформление классных альбомов «Наши родители».

Посещение членами родительских комитетов «проблемных» семей

Создание единого воспитательного пространства «родители — дети — учителя». Создание условий для развития родительских общественных организаций

РАБОТА С СЕМЬЕЙ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Деятельность

Ожидаемый результат

Оказание помощи в организации изучения интересов, запросов  учащихся для работы в кружках и спортивных секциях.

Привлечение   родителей   для   ведения мини-кружков по интересам.

Участие в творческих отчетах кружков

Развитие  творческих  способностей   учащихся

РАБОТА С ПЕДАГОГИЧЕСКИМИ КАДРАМИ

Деятельность

Ожидаемый результат

Изучение нормативно-правовых документов по работе с семьей.

 Уточнение   функциональных   обязанностей классного руководителя, психолога.

Привлечение к работе с педагогами центра социальной помощи семье и детям, КДН, представителей правоохранительных органов.

Выявление потребности педагогов в обучении  и повышении  профессиональной квалификации по проблеме организации работы с семьей.

Создание творческих групп классных руководителей по работе с семьей.

Обобщение опыта педагогов по работе с семьей

Знание педагогами необходимых нормативных правовых документов, доступность информации по проблеме работы с семьями учащихся, создание методических разработок в помощь классным руководителям

РАБОТА С СОЦИУМОМ

Деятельность

Ожидаемый результат

Работа с отделом социальной помощи семье и детям.

Комиссией по делам несовершеннолетних.

Домом культуры «Родник».

Районным     музеем.

Сельской библиотекой.

Расширение    культурно-воспитательного пространства

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ И ФИНАНСОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Деятельность

Ожидаемый результат

Стимулирование   деятельности   педагогов.

Стимулирование лучших родителей благодарственными письмами, отзывами на предприятия и места работы.

Поддержка творческих устремлений учителей через дифференцированную доплату

Обобщение опыта воспитания детей лучших родителей

Пропаганда достойного семейного воспитания

ШКОЛА ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ

Родительский лекторий:

Адаптационный период 1-классников. Роль семьи в адаптации ребёнка.

Особенности психологии учащихся начальных классов.

Психологические и психофизиологические особенности подростка.

Особенности психологии старшего подросткового возраста.

Особенности юношеской психологии.

Консультации родителей:

Оказание помощи детям в конфликтных ситуациях.

Консультирование родителей по результатам диагностики.

Диагностика: выявление особенностей семейного воспитания, изучение детско-юношеских отношений.

Повышение уровня психологических знаний в вопросе развития и воспитания детей.


ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В качестве планируемых результатов необходимо выделить следующее:

1. Установление доверительных отношений педагогов, родителей, детей в мобилизации социокультурного потенциала семьи для создания единой гуманной, доброжелательной, воспитательной среды, единого педагогического пространства.

2. Создание системы психолого-педагогического всеобуча родителей,  вовлечение родителей в педагогическое самообразование.

3. Формирование педагогической позиции родителей и реализация их педагогического просвещения, в том числе привлечение к активной созидательной, воспитательной практике, развитие национальных духовных традиций, участию в учебно-воспитательном процессе.

4. Создание реального сотрудничества педагогов и родителей в процессе воспитания учащихся, в организации взаимодействия семьи и школы на основе единой педагогической позиции.

    Данная программа поможет:

Педагогам, учащимся и родителям лучше узнать друг друга.

Выявить  возможности  семей  по воспитанию  детей.

Выявить функции взаимодействия педагогического коллектива и родителей.

Сформировать педагогическую позицию родителей.

Организовать педагогическое просвещение родителей.

Привлечь родителей учащихся к участию в учебно-воспитательном  процессе.

Привлечь родителей учащихся к работе в органах школьного самоуправления.

Сформировать единую позицию педагогов и родителей в обеспечение качественного образования учащихся, развитии профессиональных интересов и подготовки  детей к сознательному выбору профессии, в воспитании  нравственности и культуры поведения, потребности в здоровом образе жизни, в  подготовке школьников к семейной жизни.

Создать  реальное сотрудничество педагогов  и родителей в процессе воспитания учащихся, в организации взаимодействия семьи и школы на основе единой педагогической позиции.

Список литературы

Конвенция о правах ребёнка.

Конституция Российской Федерации.

Гражданский кодекс Российской Федерации.

Решение коллегии Минобразования России «Об опыте взаимодействия семьи и образовательных учреждений в интересах развития личности ребёнка».

Семейный кодекс Российской Федерации.

Закон Российской Федерации «Об образовании» с изменениями и дополнениями.

Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребёнка в РФ».

Постановление Правительства РФ «Об утверждении Положения о попечительских советах».

 Концепция государственной политики в отношении молодой семьи.

Борисова Е. «Мудрость народной педагогики: О традициях воспитания детей в русской крестьянской семье».  Народное образование., 1998, № 9-10.

Буянов М.И. «Ребёнок из неблагополучной семьи: записки детского психиатра».  Книга для учителей и родителей. М., 1998.

  Маркова Л.Н. «Проблемы семьи — проблемы школы». Классный руководитель. 1998, № 2.

 Мишин Г. Три причины стресса. М., 1990.

Розин М.В. «Представления о родителях и семейных конфликтах в неформальной подрастковой субкультуре»  Вопросы психологии. 1999, № 4.

Сухомлинский В.А. О педагогической культуре родителей. Избранные педагогические сочинения в 3 т. М., 1987, Т.3.

nsportal.ru

Программа » Семья и школа» комплексная целевая программа по совершенствованию семейного воспитания и повышению педагогической культуры родителей.

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

Карасульская средняя общеобразовательная школа

627720, Тюменская область, Ишимский район, п. Октябрьский, ул.Ленина.32

т.(34551) 3-54-84, факс (34551) 3-51-71, E-mail: kara [email protected] ru

Программа «Семья и школа»

на 2014-2015 учебный год

Автор Булгарева Лариса Петровна

Социальный педагог

Стаж 24 года

МАОУ Карасульская

средняя

общеобразовательная школа

627720, п. Октябрьский,

ул.Ленина 32,

Телефон: 3-54-84, 3-51-71

Воспитывает всё:

люди, вещи, явления,

но, прежде всего и больше всего – люди.

Из них на первом месте родители и педагоги.

А.С.Макаренко

Обоснование программы

Актуальность взаимодействия с семьей. а в том числе и с семьей «группы риска» обусловлена современным состоянием семьи, а, следовательно, и положением детей в ней и за ее пределами, так как чаще всего в таких семьях утеряно истинно ценное воспитательное воздействие на ребенка.

Проблемами семьи занимаются и государство, и правоохранительные органы, и школа, и детские сады, и больницы, как основные институты государственной власти. Необходимо более детально рассмотреть вопросы теоретической помощи и взаимодействия семьи и школы, а в частности семьи «группы риска», чтобы в дальнейшем более планомерно и целенаправленно оказывать ей действенную помощь
Права и обязанности родителей определены в статьях 38, 43 Конституции РФ, главе 12 Семейного кодекса РФ, статьях 17, 18, 19, 52 закона Российской Федерации “Об образовании”.
Успешное решение задач воспитания возможно только при условии взаимодействия семьи и школы. Сотрудничество семьи и школы становится все более актуальным и востребованным.
Для полноценного прохождения процесса обучения и формирования личности ребенка необходим соответствующий микроклимат между педагогами и учащимися, самими учащимися, образовательным учреждением и семьей в целом. Семья — часть общечеловеческого коллектива, важнейший институт социализации подрастающего поколения. Какую бы сторону развития мы не взяли, всегда окажется, что решающая роль его эффективности на том или ином этапе играет семья.
Накопленный в педагоге опыт свидетельствует о том, что успешность и эффективность учебно-воспитательного процесса в ОУ напрямую зависит от степени конструктивности взаимодействия школы и семьи и от позитивного воздействия микросреды последней на ребенка.

А уровень позитивного воздействия семьи на ребенка, в свою очередь, имеет зависимость от культурного уровня семьи и сохранения в ней определенных культурных традиций. Именно семья с раннего детства призвана заложить в ребенка нравственные ценности, ориентиры на построение разумного образа жизни. Как однажды совершенно верно заметил академик Лотман: «Интеллигентный и культурный человек может вырасти только в интеллигентной и культурной семье».

Однако, анализ социологов и культурологов относительно реалий культурной ситуации в России неутешителен.

На сегодня остро встают вопросы культуры общения между родителями и детьми, духовного развития в некоторых семьях. Заметно усилилось негативное влияние средств массовой информации, в которых пропагандируются насилие, вседозволенность, цинизм, пошлость, а также идея несовременности традиционной семьи.. Темы духовно-нравственного воспитания в семье, ценности семейного воспитания поднимаются крайне редко.

Современный мир полон противоречий и проблем, что естественным образом сказывается на семье. В последние годы она находится в состоянии кризиса. Сложные взаимоотношения многих супругов, непонимание или даже нежелание понять друг друга, дефицит мужского воспитания пагубно влияют на подрастающее поколение.

В настоящее время увеличилось количество разводов, неблагополучных семей, в которых позиция детей становится менее защищённой, количество матерей, не понимающих своего природного назначения, не испытывающих потребности любить своих детей, заботиться о них, нести ответственность за их жизнь и здоровье.

Некоторые родители не имеют специальных знаний в области воспитания, испытывают трудности в установлении контактов с детьми. Родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка, порой осуществляют воспитание вслепую, интуитивно. Все это, как правило, не приносит позитивных результатов. В таких семьях нет прочных межличностных связей между родителями и детьми и, как следствие, «авторитетом» становится внешнее, зачастую негативное окружение, что приводит к «выходу» ребенка из-под влияния семьи.

Создавшееся положение наряду с другими объективными и субъективными причинами способствует росту детской безнадзорности, преступности, наркомании и других негативных явлений в детской, подростковой и молодежной среде.

Перед педагогами нашей школы встал вопрос о необходимости поиска наиболее эффективных способов решения этих проблем.

Так возник проект программы «Семья и школа», направленной на сотрудничество школы с родителями.

Настоящая программа взаимодействия семьи и школы — комплексная целевая программа по совершенствованию семейного воспитания и повышению педагогической культуры родителей.

Включение семьи в деятельность воспитательной системы школы основано на:

  • Гуманистическом стиле общения и взаимодействия;

  • Уважительном отношении семьи и школы к ребенку и друг к другу;

  • Систематическом повышение психолого-педагогического уровня родителей;

  • Умении конструктивно подходить к разрешению конфликтов;

Настоящая программа составлена в соответствии нормативными документами, регулирующими работу по предупреждению безнадзорности , беспризорности, и правонарушений среди обучающихся МАОУ Карасульская СОШ.

Цель программы: Создание благоприятных условий для обеспечения эффективной помощи семье в вопросах воспитания и социальной адаптации детей и подростков; вовлечение семьи в деятельность воспитательной системы школы.

Задачи.

1. Просветительская — научить родителей видеть и понимать изменения, происходящие с детьми.

2. Консультативная — совместный психолого-педагогический поиск методов эффективного воздействия на ребенка в процессе приобретения им общественных и учебных навыков.

3. Коммуникативная — обогащение семейной жизни эмоциональными впечатлениями, опытом культуры взаимодействия ребенка и родителей.

Нормативно правовая база.

1. Конституция Российской Федерации от 12.12.1993 г.

2. Конвенция о правах ребёнка 1989г.

3. Семейный кодекс РФ от 29.12.1995г.

4. Декларация принципов толерантности ООН и ЮНЕСКО 1995г.

5. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

6.Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24.07.98 г. № 124-Ф3;

7. Закон РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 24.06.1999г. №12.

8.Федеральный закон от 2 декабря 2013 г. N 328-ФЗ
«О внесении изменений в статью 1 Федерального закона «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»

9. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан РФ» от 10.07.2005г. №422.

11. Закон Тюменской области от 4 апреля 2013 года №7 «О внесении изменений в Закон Тюменской области «О системе профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних и защиты их прав в Тюменской области»

12. Устав МАОУ Карасульская СОШ.

Направления и формы взаимодействия семьи и школы.

1. Изучение условий семейного воспитания и корректировка воспитания в семьях отдельных учащихся.

2.Информирование родителей о содержании учебно-воспитательного процесса; о ходе и результатах воспитания, обучения детей.

3.Психолого-педагогическое просвещение родителей.

4.Вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность

5. Взаимодействие с родительским комитетом.

Ожидаемый результат:

Разработка эффективных механизмов совместной деятельности участников воспитательной системы школы: педагогов,психологов, родительской общественности, родителей, органов власти.

Отсутствие жестокого обращения в семье.

Снижение факторов риска потребления ПАВ (психоактивных веществ) в семьях.

Повышение психолого-педагогической грамотности родителей несовершеннолетних обучающихся школы.

Создание благоприятных условий для духовно-нравственного здоровья семьи, детей.

Разделы программы, направленные на организацию совместной деятельности школы с родителями учащихся:

I. Изучение условий семейного воспитания и корректировка воспитания в семьях отдельных учащихся.

Направления

Мероприятия

Сроки

Ответственные

Изучение семьи

Формирование базы данных о семьях учащихся с отражением в ней информации о

— социальном составе семьи

— уровне образования родителей

— социальном и экономическом статусе семьи

Ежегодно в начале учебного года

Социальные педагоги, классные руководители

Работа с малообеспеченными и безработными семьями

— оказание юридической помощи: отстаивание интересов членов семей, помощь в предоставлении возможных услуг, защита прав

— оказание помощи в получении различных видов материальной поддержки

— организация льготного питания

— организация досуга и отдыха детей

— возможное содействие в трудоустройстве

В течение учебного года (по мере обращения)

В течение учебного года

В течение учебного года

В течение учебного года

и во время каникул

В течение учебного года (по мере обращения)

Социальные педагоги

Социальные педагоги, родительский комитет

Социальные педагоги

Кл.руководители Педагог-организатор

Социальные педагоги, родительский комитет

Работа с многодетными семьями

— предоставление информации о пособиях и социальных льготах

— консультирование членов семьи, социально-педагогическая поддержка

— социальный патронаж детей

— контроль использования выделенной детям материальной помощи

— организация благотворительных акций в пользу многодетных семей

В течение учебного года (по мере обращения)

В случае необходимости

Август, ноябрь

Социальные педагоги

классные руководители

Социальные педагоги

Социальные педагоги

Социальные педагоги, родительский комитет

Работа с семьями с десоциализирующим влиянием

— осуществление патронажа

— оказание социально-правовой защиты детей.

— организация профилактических бесед с детьми и родителями

Социальные педагоги,

Классные руководители,

Инспектор ОДН

II. Информирование родителей о содержании учебно-воспитательного процесса; о ходе и результатах воспитания, обучения детей.

п/п

Мероприятие

Содержание

Сроки

Ответственные

1.

Общешкольное родительское собрание

Знакомство родителей со спецификой работы школы и особенностями учебно-воспитательного процесса, со школьными традициями, стилем и тоном отношений в ней, с содержанием и методикой вновь введённых предметов.

Ежегодно: сентябрь

ЮроваС.Н., Гинтер Т.В.,

2.

Общешкольное родительское собрание

Ознакомление родителей с программой летнего отдыха детей и летней трудовой практики.

Ежегодно: май

Юрова С.Н

Жученко А.А

3.

Родительские собрания в 5-х классах

Знакомство родителей 5-х классов с особенностями адаптационного периода к условиям обучения в новой школе, с собственными позициями классных руководителей в жизни и педагогике.

Ежегодно: октябрь

Классные руководители

4.

Родительские собрания в 9-х классах

Особенности профильного обучения старших школьников.

Ежегодно: апрель

Зуева О.Г

5.

Родительские собрания в 9-11-х классах

Подготовка к ЕГЭ

Ежегодно: апрель

Зуева О.Г

6.

Классные родительские собрания

Режим работы ОУ

Раз в четверть

Классные руководители

7.

Индивидуальные консультации

«Телефон доверия»

Обсуждение в определённые дни проблем, связанных с обучением и воспитанием детей в школе.

В течение года

Классные руководители, администрация

8.

Дни открытых дверей

Знакомство родителей с особенностями учебно-воспитательного процесса

сентябрь, май

Классные руководители, администрация

9.

Объявления

Сведения

о доп. образовании детей на базе школы; о платных образовательных услугах, предоставляемых школой

В течение года

Юрова С.Н

Жученко А.А

10.

Информационный стенд «Школьный вестник»

Знакомство родителей с организацией внеклассной работы в школе.

В течение года

Юрова С.Н

11.

Портфолио ученика

Знакомство родителей с достижениями ребёнка за учебный год

май

Классные руководители

12.

Публикации в газете

«Ишимская правда»

Знакомство родителей с особенностями учебно-воспитательного процесса

В течение года

Коллектив школы, юные корреспонденты

III. Психолого-педагогическое просвещение родителей.

Формы педагогического всеобуча:

  • Лекционные занятия

  • Деловые и ролевые игры

  • Социально-психологические тренинги

Общешкольные родительские собрания на 2014-2015 учебный год

Месяц

Тема

Сентябрь

«Наша школа в новом учебном году».

Декабрь

«Совместная работа семьи и школы в профилактике безнадзорности и правонарушений».

Февраль

«Здоровье наших детей»

Май

«Единство семьи и школы по обеспечению успешной социализации детей. Организация летнего отдыха и трудоустройство учащихся».

Родительский лекторий

Месяц

Тема лектория

Сентябрь

«Успешная социализации и самореализации ребенка в современном обществе. Противодействие экстремизму».

Октябрь

«О нравственных и безнравственных поступках и их последствиях»

Ноябрь

«Антиникотиновое и антиалкогольное воспитание подростков»

Декабрь

«Жестокое обращение с детьми. Как уберечься от насилия. Профилактика суицида».

Январь

«Современный подросток: психология, имидж, нравственные ценности»

Февраль

«Воспитание счастливого человека»

Март

«Как бороться с трудностями и перегрузками детей. Профилактика простудных заболеваний»

Апрель

«Выбор будущей профессии вашего ребёнка»

Май

«Обеспечение психологического комфорта и эмоционального благополучия ребенка. Подготовка к экзаменам».

infourok.ru

Программа взаимодействия семьи и школы «Школа + семья = успех ученика».

Программа

«Школа + семья =

успех ученика»

Автор: учитель высшей

квалификационной категории

МБОУ «СОШ № 24»

Гуляева Антонина Анатольевна

ГО Краснотурьинск

2015 год

Пояснительная записка.

Изменения в системе образования, принятие основополагающих документов: ФГОС начального и основного общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, проекта нового закона «Об образовании в РФ», определяют необходимость тесного взаимодействия родительской общественности с образовательными учреждениями.

В материалах новых стандартов впервые в нормативных документах встречаются такие понятия, как «ориентация на принятие ценностей семьи и нравственных устоев семьи», «ответственность перед семьёй». Среди основных результатов воспитания рассматривается такое направление развития личности, как семейная культура.

Рабочая программа взаимодействия семьи и общеобразовательной школы составлена в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Актуальность создания программы

Современная социальная ситуация, которая характеризуется изменением общественных отношений, оказала серьёзное воздействие на функционирование семей, их размеры, структуру, демографическое поведение. Семья приобретает всё большую ценность как малая социальная группа, как одна из важнейших жизненных ценностей индивида.

Серьёзное влияние на семью оказывает информационное пространство. Но вместе с положительными тенденциями, связанными с тем, что информатизация общества открывает большие возможности для совершенствования семейного и школьного воспитания, происходит отчуждение детей от семьи и школы, погружение в коммуникационные сети.

Возникают конфликты нового типа между сферой личной жизни и трудовыми отношениями. Работа родителей вторгается в семейное пространство, вызывает «размывание границ между ними». Квартира или дом превращаются в «домашний офис» из-за постоянного использования мобильных телефонов, электронной почты, интернета, что нарушает семейные отношения, совместный досуг детей и взрослых, ведёт к утрате семейных ценностей и традиций.

Сегодня востребованы модели отношений семьи и школы, которые соответствуют новым жизненным реалиям, отвечают требованиям государства(ФГОС) и запросам общества.

Взаимодействие с семьями обучающихся является важным направлением деятельности школы, педагогов, других специалистов. В условиях внедрения новых образовательных стандартов возрастает значимость взаимодействия семьи и школы, что связано :

  • с ростом запросов родителей к качеству образования детей;

  • развитием коммуникативных навыков, информационной культуры детей и взрослых;

  • педагогическим сопровождением семейного воспитания, в котором нуждаются родители в связи с недостаточной компетентностью в вопросах воспитания;

  • социальной и педагогической поддержкой детей и семей, находящихся в трудной жизненной ситуации;

  • созданием условий для духовно-нравственного развития и воспитания.

Мониторинг по изучению семей показал, что большинство родителей озабочено решением проблем экономического, а порой и физического выживания, усилилась социальная тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребенка. Родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка, порой осуществляют воспитание вслепую, интуитивно.

Результаты опроса родителей «По каким направлениям, на ваш взгляд, может осуществляться взаимодействие семьи и школы» распределились таким образом:

1. формирование мотивации ребёнка к обучению;

2. формирование здорового образа жизни;

3. духовно- нравственное воспитание;

4.воспитание семейной культуры;

5. развитие творческих способностей.

Идея программы.

Создать целостный процесс согласования целей, действий, методов, взаимного влияния семьи и школы, интеграцию усилий в воспитании с целью благополучного бытия ребёнка, его комфорта в семье, в школе, в социуме. Для этого необходимо выстроить единое педагогическое поле с равноправными участниками – ребёнком, педагогами, семьёй. Этим полем стала программа «Школа + семья =успех ученика».

Цель: создание условий для эффективного взаимодействия образовательного учреждения и семьи в воспитании успешного ребёнка.

Задачи

1. Использовать диагностические методики для изучения семьи, для определения её запросов.

2.Расширить круг интерактивных форм и технологий взаимодействия семьи и школы.

3.Развивать педагогическую культуру родителей.

4.Повысить уровень коммуникативных навыков детей и взрослых.

5.Презентовать позитивные семейные традиции и достижения.

6.Привлечь отцов к активному участию в воспитательном процессе своихдетей.

Основные направления

1. Изучение семьи ребёнка, её воспитательных возможностей.

2.Психолого- педагогическое просвещение родителей.

3. Вовлечение родителей в учебно- воспитательный процесс.

4 . Активное включение в работу с семьей педагога-психолога, педагогов дополнительного образования, библиотекаря.

Принципы программы

Программа выстроена с учётом принципов:

  • системность – предполагает выстраивание системы совместной деятельности педагогов, детей и родителей на основе упорядоченных и взаимосогласованных элементов в соответствии с общими целями и задачами семейного и школьного воспитания;

  • ценностно – смысловое самоопределение детей и взрослых – предполагает развитие совместной деятельности и отношений друг к другу на основе национальных культурных, семейных и социальных ценностей;

  • дифференцированность – предполагает индивидуальный подход к взаимодействию с различными категориями семей учащихся (проблемными, многодетными, семьями мигрантов, ассоциальными) в соответствии с особенностями и способами решения их социально – педагогических проблем;

  • социальное партнёрство – предполагает педагогическое сотрудничество субъектов образовательного процесса(педагогов, учащихся и родителей) на основе диалога с целью выработки единой стратегии совместных действий;

  • технологичность – предполагает использование педагогических технологий, включающих взаимосвязанные этапы деятельности в соответствии с целями взаимодействия педагогов, детей и родителей;

  • единое информационное пространство – предполагает формирование упорядоченной совокупности потоков социально- педагогической информации, способствующей результативному решению проблем взаимодействия семьи и школы.

Эти принципы реализуются через различные методы, формы и модели взаимодействия семьи и школы.

Методы и формы совместной деятельности

Методы работы:

  • информирование;

  • обмен опытом;

  • совместная деятельность;

  • индивидуальная деятельность родителей;

  • исследования;

  • стимулирование родителей.

Методы изучения семьи:

  • наблюдение;

  • беседа;

  • тестирование;

  • анкетирование;

  • деловая игра;

  • анализ детских рассказов, рисунков о семье.

Формы работы

Коллективная:

  • родительское собрание;

  • лекция;

  • конференция;

  • круглый стол;

  • обучающий семинар;

  • практикум;

  • презентация семейного воспитания;

  • день открытых дверей.

Групповая:

  • педагогический тренинг;

  • психологический тренинг;

  • дискуссия;

  • клуб по интересам;

  • мастер – класс;

  • родительский комитет.

Индивидуальная:

  • телефон доверия;

  • консультация;

  • почтовый ящик;

  • беседа;

  • посещение на дому.

Организация взаимодействия семьи и школы осуществляется через:

  • формы познавательной деятельности- смотры знаний, открытые уроки.

  • формы трудовой деятельности- оформление кабинета, трудовой десант.

  • формы досуга- праздники, концерты, спектакли, соревнования, конкурсы, экскурсии, походы.

Критерии оценки эффективности взаимодействия школы с родителями:

  • наличие организационной структуры в работе с родителями;

  • конкретные дела родителей, помощь школе и классу;

  • наличие традиций сотрудничества школы с родителями;

  • обеспечение с помощью родителей социальной защиты детей;

  • положительная динамика состояния здоровья обучающихся;

  • сформированность положительного отношения к школе, престижность её восприятия,уважительное отношение к педагогическому коллективу.

План реализации программы

1. Родительские собрания – 1 раз в четверть.

2. Индивидуальные беседы — по мере необходимости.

3. Консультации (индивидуальные, групповые) — 1 раз в месяц.

4. Организация совместной деятельности родителей и детей класса — 1 раз в четверть.

5. Другие формы взаимодействия с родителями – 1 раз в месяц.

6. Организация работы классного родительского комитета.

7. Организация родителей для участия в работе Управляющего Совета школы.

8. Поощрение родителей за сотрудничество — в конце четверти, по итогам года, по итогам начальной школы.

Прогнозируемые результаты

Реализация программы «Школа + семья = успех ученика» позволит:

  • сформировать активную позицию родителей в управлении жизнедеятельностью класса;

  • создать партнёрские отношения между родителями, учителем и учениками;

  • создать комфортную обстановку для развития познавательной активности, позитивной школьной мотивации детей, их здоровья и эмоционального благополучия;

  • реализовать творческий потенциал детей и родителей;

  • повысить уровень коммуникативных навыков детей и взрослых, бесконфликтного стиля поведения всех участников образовательного процесса;

  • развить социально – активную жизненную позицию учащихся ;

  • сформировать понимание ценности семьи, её значимости в жизни человека.

Модель эффективного взаимодействия семьи и школы.

Велика ответственность родителей и учителей в воспитании ребёнка. Но, если они становятся единомышленниками, коллегами, это обязательно даёт положительный результат.

infourok.ru

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *