Программа коррекционной работы педагога -психолога с детьмиОВЗ

«Реализация требований ФГОС для обучающихся с ОВЗ»

По теме: « Программа коррекционной работы педагога-психолога для обучающегося 2 класса по АООП 8.2 »

Выполнила:

Попикова Валентина Васильевна,

педагог-психолог МКОУ Новокриушанская СОШ

Воронежская обл.

Калачеевский район

Пояснительная записка.

Актуальность проблемы.

Искаженное развитие – это тип дизонтогенеза, при котором наблюдаются сложные сочетания общего психологического недоразвития, задержанного, поврежденного и ускоренного развития отдельных психических функций, что приводит к ряду качественно новых патологических образований. Одним из клинических вариантов этого дизонтогенеза является ранний детский аутизм (РДА) (И.И. Мамайчук, 1998.). Слово аутизм происходит от латинского слова autos – сам и означает отрыв от реальности, отгороженность от мира.

Основными признаками РДА при всех его клинических вариантах являются:

— недостаточное или полное отсутствие потребности в контактах с окружающими;
— отгороженность от внешнего мира;
— слабость эмоционального реагирования по отношению к близким, даже к матери, вплоть до полного безразличия к ним (аффективная блокада)
— неспособность дифференцировать людей и неодушевленные предметы. Нередко таких детей считают агрессивными;
— недостаточная реакция на зрительные слуховые раздражители заставляет многих родителей обращаться к офтальмологу или сурдологу. Но это ошибочное мнение, дети с аутизмом, наоборот, очень чувствительны к слабым раздражителям. Например, дети часто не переносят тиканье часов, шум бытовых приборов, капанье воды из водопроводного крана;
— приверженность к сохранению неизменности окружающего;

— неофобии (боязнь всего нового) проявляются у детей – аутистов очень рано. Дети не переносят смены места жительства, перестановки кровати, не любят новую одежду и обувь;
— однообразное поведение со склонностью к стереотипам, примитивным движениям;
— разнообразные речевые нарушения при РДА;
— у детей с РДА наблюдаются различные интеллектуальные нарушения. Чаще это умственная отсталость.

Особенности ребенка.

Мальчику 10 лет. Посещает 2 класс.

Ребенок воспитывается в полной семье, опрятен во внешнем виде, ухожен.

Адаптация к условиям пребывания в ОУ проходит нормально.

Дистресс при расставании с родителями отсутствует.

Уровень актуального развития. Коммуникацию со взрослыми устанавливает на крайне короткий период. Визуальный контакт нестойкий. Тактильного контакта не избегает, часто является  его инициатором.

В общение со сверстниками не вступает. Попытки сверстников вовлечь в совместную игру частично принимает.

Самостоятельная игра сводится к стереотипным действиям с игрушками, игровые действия однообразны, бедны. Использует предметный способ решения игровых задач. Игровые действия эмоционально не окрашены, ролевые высказывания недоступны.

Познавательное развитие. Отмечается ярко выраженный диссонанс развития: сформирован навык беглого чтения слов и нераспространенных  предложений; знаком с цифрами, числовой ряд выкладывает в правильной последовательности, умеет решать примеры. Инструкции, предложенные в письменной форме, выполняет охотнее, чем вербальные.

Реакция на поощрение и порицание со стороны педагога  не ярко выражена.

Речевое развитие. Внешне проявляет избирательное понимание обращенной речи.

В спонтанной речи фиксируются различные высказывания из когда-то услышанных. Нарушений в строении артикуляционного аппарата не выявлено.

Навыки самообслуживания формируются в медленном темпе. Навыки опрятности сформированы.

Цель программы:

— преодоление трудностей в организации целенаправленного поведения, повышение активности ребенка в процессе общения с взрослыми и детьми.

Задачи программы:

-ориентация аутичного ребенка во внешнем мире; 
-обучение его простым навыкам контакта; 
-обучение ребенка более сложным формам поведения;
-развитие самосознания и личности аутичного ребенка;
-развитие внимания;
-развитие памяти, мышления.

Основные направления коррекционно-развивающей работы

1.Диагностическая работа включает:

-выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья при освоении основной образовательной программы;

-проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в психическом и физическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья;

-определение уровня актуального и зоны ближайшего развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;

-изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных особенностей детей;

-изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;

-изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья;

-системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных областей).

2.Коррекционно-развивающая работа включает:

-реализацию комплексного индивидуально-ориентированного социально- психолого-педагогического сопровождения в условиях воспитательно- образовательного процесса детей с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психофизического развития;

-выбор оптимальных для развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ,методик, методов и приемов обучения и 6 воспитания в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

-организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно- развивающих, коррекционно-логопедических занятий, необходимых для преодоления нарушений в речевом и психическом развитии;

-коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной и речевой сфер;

-формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;

-развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной компетенции.

3.Консультативная работа включает:

-выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников воспитательно-образовательного процесса;

-консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приёмов работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья;

-консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения и воспитания ребёнка с ограниченными возможностями здоровья; 4.Информационно-просветительская работа предусматривает:

-информационную поддержку образовательной деятельности детей с особыми образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических работников;

-различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса –родителям (законным представителям), педагогическим работникам – вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;

-проведение тематических выступлений, обучающих семинаров для педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

Основные этапы психологической коррекции:

Первый этап – установление контакта с аутичным ребенком. Для успешной реализации этого этапа рекомендуется щадящая сенсорная атмосфера занятий. Это достигается с помощью спокойной негромкой музыки в специально оборудованном помещении для занятий. Важное значение придается свободной мягкой эмоциональности занятий. Педагог должен общаться с ребенком негромким голосом, в некоторых случаях, особенно если ребенок возбужден, даже шепотом. Необходимо избегать прямого взгляда на ребенка, резких движений. Не следует обращаться к ребенку с прямыми вопросами. Установление контакта с аутичным ребенком требует достаточно длительного времени и является стержневым моментом всего психокоррекционного процесса. Перед педагогом стоит конкретная задача преодоления страха у аутичного ребенка, и это достигается путем поощрения даже минимальной активности.

Второй этап – усиление психологической активности детей. Решение этой задачи требует от педагога умения почувствовать настроение ребенка, понять специфику его поведения и использовать это в процессе коррекции.

На третьем этапе психокоррекции важной задачей является организация целенаправленного поведения аутичного ребенка. А также развитие основных психологических процессов.

Структура коррекционно-развивающих занятий:

Каждое занятие состоит из нескольких последовательных частей.

1 часть. Вводная. Организационный момент, настраивающий на работу. Игры и упражнения на развитие произвольности психических процессов.

(приветствие, игра с массажным мячиком, развитие приемов массажа и самомассажа) -2-3 мин; дыхательные упражнения — 2-3 мин;

2 часть. Основная. Выполнение основных заданий и упражнений, направленных на развитие познавательных процессов (или эмоционально-волевой сферы) у школьников, крупной и мелкой моторики, двигательной координации. В основную часть обязательно включаются релаксационные  упражнения, способствующие снятию мышечного напряжения, усталости и активизирующие мыслительную деятельность, упражнения для развития мелкой моторики рук и развивающие игры и упражнения.

3 часть. Заключительная. Упражнения и задания на развитие самоконтроля и адекватной самооценки. Рефлексия занятия, подведение итогов работы.

Форма работы: индивидуальная.

Основные методы и приемы: игры (дидактические, подвижные, коммуникативные, ролевые), упражнения, рисование, беседы.

-Обучение ведется в игровой форме, используются элементы подражательности.

-Процесс развития и обучения опирается на развитие у учащихся базовых эмоций для привлечения их внимания и интереса, для повышения мотивации обучения, побуждения познавательных потребностей.

-Большая повторяемость материала, применение его в новой ситуации.

-Обязательная фиксация и эмоциональная оценка учебных малейших достижений ребенка.

Основными видами деятельности учащихся по предмету являются:

-игровая деятельность;

-познавательная деятельность;

-практическая деятельность.

Продолжительность  занятия: 20 мин.

Проведение занятий: 2 раза в неделю.

Эффективность программы.

Реализация коррекционной программы для детей с РДА дает основу для эффективной адаптации ребенка к миру. Благодаря этим занятиям происходит настройка ребенка к активному контакту с окружающим миром. Таким образом, ребенок будет чувствовать безопасность и эмоциональный комфорт, а значит, будет происходить коррекция поведения.

Календарно- тематическое планирование

Дата

по плану

Дата

фактически

1

Первичная диагностика.

сентябрь

2

Установление эмоционального контакта, восприятия

Стереотипная игра ребенка.

Игры с мыльными пузырями, «Солнечный зайчик»

Сентябрь-октябрь

3

Развитие эмоционального контакта, моторики, саморегуляции.

Игра «Ручки»,

«Смешиваем краски», «Повтори»

Ноябрь-май

4

Развитие активности, крупной моторики, тактильных ощущений

«Поводырь»

«Покажи части тела», «Пластилиновые картинки»

В течении года

5

Развитие сенсорных ощущений, мелкой моторики, саморегуляции

Игры с крупами:

«Прячем ручки», «Покормим птичек», «Горизонтальные линии»

В течении года

6

Развитие средств коммуникации, эмоционального контакта.

Совместное рисование взрослого и ребенка «Симметричные рисунки», «Собираем головоломки»

Декабрь-январь

7

Развитие внимания, мышления, мелкой моторики.

Шнуровка, игры с кинестетическим песком

В течении года

8

Снятие эмоционального напряжения, развитие саморегуляции, мелкой моторики.

Игры с ватой:

«Снег идет», «Снежки», «Сугробы»

В течении года

9

Развитие слухового восприятия, внимания, эмоциональной сферы.

«Послушай звуки», «Игры с ритмами»

Январь-февраль

10

Развитие восприятия, тактильных ощущений, мелкой моторики.

«Погладь Зайку», «Плетем коврик»

Январь — февраль

11

Развитие аналитико-синтетической сферы

«Таблица Равенна»,

Игра «Собери фигурки»,

«Продолжи ряд»

Февраль-май

12

Развитие памяти мышления

«Запомни слова»,

«Найди отличия»,

«Запомни расположение предметов»

Февраль-май

13

Развитие подвижно – соревновательных игр.

Игра «Строим домик для друзей»,

Игра «самый ловкий»

Апрель-май

14

Диагностика эмоциональной сферы. Познавательных процессов.

май

15

Итоговое занятие.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Стереотипная игра

В стереотипных играх аутичных детей есть повторяющиеся действия, манипуляции с предметами, но отсутствует видимый сюжет. Для аутичного ребенка стереотипная игра это комфортная ситуация, внутри которой он спокоен. Он может часами манипулировать предметами, совершая странные действия. Главные особенности таких стереотипных игр следующие:

-цель и логика игры, смысл производимых действий часто непонятны для окружающих;

-в этой игре подразумевается единственный участник – сам ребенок;

-повторяемость, т.е. ребенок раз за разом совершает один и тот же набор действий;

-неизменность, т.е. раз установившись, игра остается одинаковой на протяжении длительного времени;

-длительность, т.е. ребенок, может играть в такую игру годами.

Наличие комфорта и переживание удовольствия ложатся в основу использования стереотипной игры как основы взаимодействия с ребенком. На начальном этапе коррекционной работы с аутичным ребенком взрослого не должно быть “слишком много”. Поначалу взрослый лишь наблюдает, затем осторожно подключается к играм ребенка. Торопить действия не надо. Когда ребенок привыкнет к присутствию взрослого, можно попробовать организовать взаимодействие с ним внутри стереотипной игры. Начать нужно с того, что в нужный момент подать ребенку нужную деталь, чем обратить его внимание на присутствие взрослого.

ИГРА С ШАРИКАМИ «СУХОГО БАССЕЙНА»

Во время занятия ребенок может вдруг подбежать к сухому бассейну с шариками и начать раскидывать шарики. При этом с явным удовольствием вслушивается в раздавшийся грохот. В этом случае следует организовать игру.

САЛЮТ

Подбрасываем вместе с ребенком шарики, бусины. Затем собираем вместе их в бассейн.

ИГРЫ С МЫЛЬНЫМИ ПУЗЫРЯМИ

Детям нравится наблюдать за кружением мыльных пузырей, с криками восторга они носятся по комнате, пока их не поймают, и тут же просят повторения. Но сами выдуть пузыри часто отказываются, – это требует сноровки и определенного уровня развития дыхания. Поэтому следует предварительно подготовить ребенка к игре с мыльными пузырями. Для этого нужно научить его сильно дуть направлять струю воздуха в нужном направлении. Предлагаются следующие игры:

“Снег пошел” — дуть на кусочек ватки в воздухе, чтобы она не упала.

“Плыви, кораблик” — дуть на маленький легкий кораблик на воде.

“Вертушка” — дуть игрушку-вертушку.

“Катись, шарик!” — дуть на маленький шарик (например, для пинг-понга), можно дуть через трубочку.

«Солнечный зайчик”(Черепанова Г.Д.)
Цель: развитие внимания и умения ориентироваться в пространстве.
«К нам в гости пришел Солнечный зайчик. Найди, где он находится. (Психолог включает фонарик и светит им на стенку). А теперь зайчик будет двигаться. Запомни, как он двигался, и нарисуй его путь”. Ребенок следит взглядом за движением светового пятна, а затем зарисовывает траекторию пути зайчика на бумаге. Вместо фонарика можно использовать лазерную указку, а в солнечный день — зеркальце.

Игра «Ручки».

Ход игры. Ребенок располагается перед психологом. Психолог берет ребенка за руку и ритмично похлопывает своей рукой по руке ребенка, повторяя «Рука моя, рука твоя…». Если ребенок активно сопротивляется, отнимает свою руку, тогда психолог продолжает похлопывание себе. При согласии ребенка на контакт с помощью рук продолжается похлопывание руки психолога по руке ребенка по типу

Смешивание красок

Смешивая краски, мы можем создавать новые цвета. Для этого сливаем воду разных цветов в один стакан, либо растворяем в стакане с чистой водой поочередно несколько красок. Из желтого и красного цветов получается оранжевый цвет, из синего и желтого – зеленый, а из красного и синего – фиолетовый.

Яркие ощущения может подарить процесс рисования акварельными красками на мокром листе. Для этого на стол или на пол кладем клеенку. Увлажняем плотный лист бумаги для акварели (просто окунув в тазик с водой), и кладем на клеенку, пригладив влажной губкой. Окунаем кисточку в одну из красок и осторожно проводим по бумаге. Продолжаем работу с другими красками.

Как бы случайно можно провести по бумаге кисточкой с водой, но без краски. Вода смешивается с красками, и на листе появятся нежные, размытые, светлые полутона. Эксперимент проводим вместе с ребенком

Игра «Поводырь».

Ход игры: Упражнение выполняется в парах. Сначала ведущий (психолог) водит ведомого (ребенка) с повязкой на глазах, обходя всевозможные препятствия. Затем они меняются ролями.

«Покажи нос»

Цель: помочь детям ощутить и осознать свое тело. 
Можно проводить как с одним ребенком, так и с несколькими детьми.
Содержание: 
Раз, два, три, четыре, пять,
Начинаем мы играть.
Вы смотрите, не зевайте
И за мной все повторяйте,
Что я вам сейчас скажу
И при этом покажу.
Взрослый, называя части своего тела, показывает их на себе, кладет на них руку. Дети повторяют за ним движения, показывая на себе на себе названные части тела. Затем взрослый начинает «путать» детей: называть одну часть тела, а показывать другую. Дети должны заметить это и не повторить неверные движения.

Пластилиновые картинки

При создании пластилиновых картинок используются методы надавливания и размазывания. Таким простым способом можно делать самые разнообразные “картины” из пластилина: при размазывании по картону зеленого пластилина – получаем “травку”, из красного – сделать “ягодки”. Таким же способом в синем пруду поплывут “золотые рыбки”, а на голубом картоне появится желтое пластилиновое “солнышко” с лучиками

Игры с крупами

Приготовим крупы: гречку, горох, манную крупу, фасоль, рис.

Прячем ручки

Насыпать гречневую крупу в глубокую миску, опустить в нее руки и пошевелить пальцами, ощущая ее структуру.

Выражая удовольствие улыбкой и словами, предлагаем ребенку присоединиться: “Где мои ручки? Спрятались. Давай и твои ручки спрячем. Пошевели пальчиками – так приятно! А теперь потри ладошки друг о друга, немножко колется, да?”

Прячем мелкие игрушки, зарывая их в крупу, а затем ищем.

Пересыпаем крупу

Пересыпаем крупу совочком, ложкой, стаканчиком из одной емкости в другую. Также пересыпаем крупу в руках, обращая внимание на извлекаемый при этом звук.

Игра «Покормим птичек».

Цель: развитие активности

Ход игры: Психолог говорит, что сейчас все превращаются в маленьких птичек и приглашает полетать вместе с ними, взмахивая руками, как крыльями. После «птички» собираются в круг и вместе « клюют зернышки», стуча пальцами по полу.

«Рисование: горизонтальные линии»

Цель: улучшать контроль рук и развивать навык рисования. Задача: нарисовать три горизонтальные линии, соединяющие набор точек. Материал: бумага, цветной карандаш, маркер.

Процедура: используя маркер, подготовьте несколько рабочих листов, нарисовав 5—6 точек.

Возьмите руку ребенка и дайте ему цветной карандаш. Помогите поставить карандаш на точку слева и проведите его рукой линию до правой точки. Повторите это много раз.

Уменьшайте ваш контроль, когда вы почувствуете, что ребенок двигает карандашом сам. Награждайте ребенка после каждого законченного листа.

Когда ребенок научится рисовать достаточно прямую линию между двумя точками, постепенно увеличивайте расстояние между точками и делайте их более светлыми

«Симметричные рисунки»

Цель: Развитие коммуникативных склонностей, умения работать с партнером.
Содержание: Предлагается по образцу нарисовать предмет вместе со взрослым от оси: ребенок рисует справа (слева, если левша), взрослый — слева. Договариваются каким карандашом. Взрослый определяет исходные точки. Карандаши ставят одновременно в одну точку и проводят в одном ритме.

«Собираем головоломки» (Черепанова Г. Д.)

Цель: Развитие коммуникативных склонностей ребенка.

Сначала ребенку предлагают собрать одну или несколько головоломок («Танграм», «Квадрат Пифагора», «Сложи квадрат» и т. д.) Затем незаметно из коробки извлекают одну деталь. Ребенок складывает знакомую головоломку и вдруг обнаруживает, что не хватает детали. Тогда он обращается за помощью. Если ребенок еще не готов к такого рода общению, взрослый может помочь ему: «Эта деталь у меня. Если она тебе нужна, можешь попросить, и я отдам ее. На первых порах можно даже помочь ребенку сформулировать просьбу.

Полученный навык закрепляется постепенно, при каждом повторении данной игры, а затем переносится на другие виды деятельности.

Игры-шнуровки

Игры-шнуровки — это очень полезные развивающие игры для детей. Дети разных возрастов с увлечением просовывают шнурки в дырочки, завязывают узелки, а те, что помладше их просто «запутывают» и «распутывают», прикрепляют одну деталь к другой и делают это с большим удовольствием.

Игры-шнуровки помогают также приобрести полезные навыки, они способствуют развитию концентрации внимания, логического мышления, фантазии, памяти, мелкой моторики. С помощью шнуровок можно эффективно готовить руку ребенка к письму.

Игры с песком

Развивающие игры с песком: 8 направлений 1. Развитие мелкой моторики Песок помогает развитию моторики. Его можно сжимать, прихлопывать, тромбовать. Можно тыкать пальцами, защипывать — для развития указательных пальчиков и щипкового захвата. Эти упражнения тренируют захват и учат пользоваться инструментами (вместо совочка можно для разнообразия брать разные ложки, лопатки и т.д.). Разровняйте поверхность песка и дайте малышу формочки или небольшую чашку. Можно просто нажимать на перевернутые формочки, чтобы получать отпечатки. Так будут развиваться мышцы пальчиков и рук. 2. Сенсорное восприятие. Песок — идеальный сенсорный материал для детей, которым необходимы новые тактильные ощущения. Дети любят все трогать, поэтому с удовольствием играют с песком, мнут его, пропускают сквозь пальцы. Бывает, что ребенка не оторвать от лотка/песочницы. Подобные занятия успокаивают и положительно влияют на умение сосредотачиваться. 3. Рисование и подготовка руки к письму. Дети могут рисовать пальцами или небольшими «приспособлениями» (счетными палочками, зубочистками, палочками от мороженого, неподточенным карандашом). Пусть рисуют черточки, каракули, геометрические фигуры, повторяют написание букв по вашему примеру. Это даст им дополнительные сенсорные навыки и поможет приобрести опыт письма даже без письменных принадлежностей. 4. Развитие творческого мышления. Песок — материал, «открытый» для фантазии (то есть нет определенного и единственного способа, как с ним можно играть). Песок развивает в детях творческие способности. У ребенка формируется определенный опыт, он открывает для себя новые и новые цепочки «идея — воплощение, деятельность, двигательная активность — результат». При работе с «открытым материалом» ребенок сначала думает, как именно использовать эту «субстанцию». Потом идет процесс обдумывания плана действий. Ну и самое приятное — получение результата. Песок полезен для занятий с детьми-аутистами. Предоставив в распоряжение малыша лоток с песком и несколько «инструментов» (формочки, совочки, палочки) и задумчиво спросив «Хм, что мы можем с этим сделать?», вы запустите мыслительный процесс. 5. Ролевые игры Примерка определенной роли, воспроизведение характерных для нее действий связаны с творческим мышлением. Например, посудка для игры в кухню или фигурки животных — и фантазии уже есть где разгуляться! Ролевые игры с песком Начните с простого: покормите животных, устройте для них ванну; испеките красивый песочный пирог. 6. Развитие речи Знаете ли вы, что сенсорные занятия с таким материалом, как песок, могут реально помочь детям развить речь и улучшить языковые навыки? Это не просто игра в куличики, это взаимодействие между ребенком и «партнером по общению» (да-да!). Простые, но очень важные правила: не торопитесь и будьте рядом. Подстройтесь под ребенка, найдите зрительный контакт. 7. Тренировка внимания Развитие ручек (моторики пальчиков, силы нажатия) напрямую влияет на развитие мозга. Мозг готов к учебе! 8. Спокойствие и расслабление

ИГРЫ С ВАТОЙ

Вата – очень нежный и приятный на ощупь материал. Следует использовать вату для игры в больницу или в сенсорных играх. Вата может оказывать на ребенка терапевтическое воздействие.

Снег идет

Ощипывать вместе с ребенком небольшие кусочки ваты, подбрасывать вверх со словами: “Снег идет!”. Наблюдая за падением “снега”, дуем на него, чтобы подольше не падал.

Снежинки

Из небольших кусков ваты “лепим снежки” (формируем руками комок) и со словами: “Давай играть в снежки!” — бросаем в друг друга.

Сугробы

Ребенок зарывается в большие комки ваты, а взрослый помогает ему “спрятаться в сугробе”. Можно вместе с ребенком прятать в “сугробе” и любимую игрушку.

Игры со звуками

Окружающий мир наполняют разнообразные звуки. Обратим на них внимание ребенка – прислушиваемся вместе с ним к скрипу двери, стуку ложечки о стенки чашки, когда размешиваете чай, к звону бокалов, скрипу тормозов, стуку колес поезда и т.д.

Игры с ритмами

Проведение игр с ритмами дает новые возможности для развития аутичного ребенка. Использование интереса ребенка к ритму и мелодии способно помочь «растормозить» его речь, развить подражание, вызвать двигательную активность.

В играх с ритмами используйте следующие приемы:

– хлопки в ладоши;

– топанье ножками;

– прыжки в определенном ритме;

– танцы;

– проговаривание текстов стихотворений;

– пение детских песенок.

Использование стихотворений, потешек, песенок в работе с аутичным ребенком предполагает:

– Сопровождение текста движениями;

– Воспроизведение сюжета с помощью игрушек;

– Показывание сюжетных картинок (в дальнейшем такая картинка будет «запускать» пропевание ребенком песенки).

При этом следует исходить из принципов простоты (движения не должны быть сложными) и доступности сюжета для детского восприятия. Кроме этого, стишок или песенка должны обязательно понравиться ребенку. Вводите стишки и песенки постепенно, давая ребенку возможность выбрать те, что ему больше нравятся.

Сначала взрослый самостоятельно читает стихотворение или поет песенку, сопровождая их движениями. Когда ребенок запомнит текст, педагог, останавливаясь во время проговаривания или пения, дает ребенку возможность договорить или допеть последнее слово в строке, а, возможно, и целую строку. При этом педагог побуждает ребенка повторить выразительное движение, сопровождающее пение или проговаривание. Эта же работа продолжается мамой. Если делать это довольно долго, наступит момент, когда ребенок станет петь и проговаривать стишки самостоятельно, по собственному желанию.

Уточнения смыслового содержания используемых текстов можно достичь, показывая действия, используя картинки, игрушки, проигрывая сюжеты.

игра «Погладь зайку».

Психолог вместе с ребенком подбирают ласковые и нежные слова для игрушки «Зайки», при этом ребенок ее гладит, может взять на руки, прижаться к ней.

«Плетение коврика»

Цель: развитие мелкой моторки, координации рук.

Задача: понять движения «над» и «под» и передвигать бумагу соответственно. Работать, пока задача не будет выполнена.

Материал: бумага (двух или более цветов).

Процедура: разрезать бумагу на полоски. Один лист целиком используйте как основу. Полоски основного цвета крепятся к верхушке основного листа.

Возьмите полоску другого цвета и проплетите ее через основу справа налево. Когда вы демонстрируете, говорите: «над», «под». Затем дайте ребенку следующую полоску и помогите ему продвигать ее «над» и «под» основой.

Вам надо показать ребенку, что он должен продевать полоску «над» или «под» в зависимости от позиции предыдущей полоски.

После того как полоски распределены правильно, закрепите их кусочком скотча.

Когда коврик будет закончен, похвалите ребенка и дайте ему ножницы, чтобы отрезать концы.

Таблица Равенна.

Ход занятия: ребенку предлагается залатать коврик. По мере выполнения задания все больше усложняются.

Графический диктант.
Ход занятия: под диктовку педагога идет ориентировка ребенка на бумаге.

Продолжи ряд
Ход занятия: на основе заданных фигур провести анализ, найти закономерность и следовать ей при продолжении данного ряда.

Запомни слова.

Ход занятия: ребенку поочередно предлагается несколько картинок, которые он по памяти проговаривает или воспроизводит в тетради.

Игра «Снежный ком».

Ход занятия: постепенное формирование последовательности слов, каждый следующий участник воспроизводит предыдущие слова с сохранением заданной последовательности, добавив к ним свое слово.

Игра «Найди отличия».

Ход занятия: ребенку предлагается две картинки, отличающиеся некоторыми деталями. Необходимо найти все различающиеся детали.

игра «Строим домик для друзей».

Ход игры: Психолог говорит, что у него есть два друга: игрушечный кот Мурзик и собака Шарик. Они очень добрые и веселые, но у них одна беда — нет дома. Давай поможем им построить дом, мама будет строить домик для Мурзика, а ты для Шарика. После этого предлагаются кубики и задание, кто быстрее из них построит дом.

Игра: «Самый ловкий».

Ход игры: Психолог предлагает по очереди бросать мяч в корзину, считая у кого больше всех попаданий. Далее ребенок и психолог кидают мяч, по окончании игры называется самый ловкий. Можно предложить другие варианты подвижных игр, главное, чтобы ребенок в этих играх понимал, что в его силах добиться положительных результатов

infourok.ru

Программа психолога коррекционной работы психолога с подростком

Программа индивидуальной профилактической работы, психолого – педагогического сопровождения, несовершеннолетнего «группы риска» «Преодоление»

Пояснительная записка

Настоящая программа предназначена для индивидуальной коррекционной работы психолога с подростком Ш. А., имеющим проблемы в поведении.

Цель программы: коррекция асоциального поведения у подростка.

Задачи:

• Формирование социально-компетентного, ответственного поведения.
• Развитие коммуникативных навыков.
• Формирование адекватной самооценки, позитивной Я-концепции.
• Формирование отношения к правилам и закону как регуляторам социального поведения.
• Формирование навыков преодоления стресса и противостояние групповому давлению.
• Оказание помощи подростку в осознании личностных актуальных проблем.
• Способствовать развитию умения самоконтроля.

Актуальность. Проблема «подросткового воровства» в современном обществе очень актуальна. «Ворами» обычно становятся дети из неблагополучных семей, которые с раннего возраста видят девиантное поведение со стороны взрослых. Возникалодевиантное и делинквентное поведение у Алексея не случайно, а в силу ряда причин, как психологических, так и социальных: проблема воспитания семьёй и обществом.

Анализируя поступки Алексея, можно определитьследующие причины воровства:

1. Сильное желание владеть понравившейся вещью, вопреки голосу совести.
2. Психологическая неудовлетворенность ребенка.
3. Недостаток развития нравственных представлений и воли.

Общая характеристика курса «Преодоление»

«Преодоление» — это курс занятий направленных формирование социально-компетентного, ответственного поведения.

Исходя из этого, программа строится на использовании игр,игр-релаксации, рисовании, упражнений, каллаж.
Каждое занятие представляет собой комплекс, включающий задания наосмысление собственной индивидуальности и ценности каждой личности; принятие отрицательных эмоций как нормальной реакции человека на стрессовую ситуацию; формирование убеждения в необходимости знания законов и их соблюдения; формирование представления о необходимости нести ответственность за собственные решения и.т. д.

Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу подростка более динамичной, насыщенной и менее утомительной благодаря частым переключениям с одного вида деятельности на другой.

Структура занятия.

Каждое занятие состоит из трех частей:

1. Вводная часть
2. Основная часть
3. Завершение занятия

Место курса «Преодоление»

Программа предусматривает 1 занятие в неделю, и того 31 занятие за учебный год. Продолжительность занятия 25-30 минут.

Содержание курса«Преодоление»

В основе построения курса лежит принцип разнообразия творческо-поисковых задач. При этом основными выступают два следующих аспекта разнообразия: по содержанию и по сложности задач.

Основные темы программы «Преодоления»

1. Вводное занятие.
2. Знакомство с самим собой.
3. Самооценка.
4. Я для себя, я для других.
5. Мои качества.
6. Зачем нужны эмоции?
7. Чувства и действия в стрессовой ситуации.
8. Когда тебе плохо.
9. Наши чувства, желания, настроение. «Стоп! Подумай! Действуй!»
10. Победи своего дракона!
11. Мои права и права других.
12. Как я отношусь к воровству.
13. Я и закон.
14. Ответственность.
15. Совесть.
16. Умение сказать «нет».
17. Смысл жизни.
18. Жизненныеценности и искусство жить достойно.
19. Жизненная позиция.
20. Мое будущее.
21. Итоговое занятие.

Тематическое планирование

№ п/п	Тема	Кол-во часов
1	Вводное занятие.	1
2	Знакомство с самим собой.	1
3	Самооценка.	1
4	Я для себя, я для других.	1
5	Мои качества.	1
6	Зачем нужны эмоции?	1
7,8	Чувства и действия в стрессовой ситуации.	2
9	Когда тебе  плохо.	1
10	Наши чувства, желания, настроение.        «Стоп! Подумай! Действуй!»	1
11,12	Победи своего дракона!	2
13,14	Мои права и права других.	2
15,16	Как я отношусь к воровству.	2
17,18	Я и закон.	2
19,20	Ответственность.	2
21	Совесть.	1
22,23	Умение сказать «нет».	2
24,25	Смысл жизни.	2
26,27	Жизненныеценности и искусство жить достойно.	2
28	Жизненная позиция.	1
29,30	Мое будущее.	2
31	Итоговое занятие.	1

 

Календарно-тематическое планирование

№ п/п	Дата	Тема	Кол-во часов
1	1.09	Вводное занятие.	1
2	8.09	Знакомство с самим собой.	1
3	15.09	Самооценка.	1
4	22.09	Я для себя, я для других.	1
5	29.09	Мои качества.	1
6	6.10	Зачем нужны эмоции?	1
7,8	13.10, 20.10	Чувства и действия в стрессовой ситуации.	2
9	27.10	Когда тебе  плохо.	1
10	10.11	Наши чувства, желания, настроение.        «Стоп! Подумай! Действуй!»	1
11,12	17.11,24.11	Победи своего дракона!	2
13,14	1.12, 8.12	Мои права и права других.	2
15,16	15.12, 22.12	Как я отношусь к воровству.	2
17,18	12.01, 19.01	Я и закон.	2
19,20	26.01, 2.02	Ответственность.	2
21	9.02	Совесть.	1
22,23	16.02,2.03	Умение сказать «нет».	2
24,25	16.03, 6.04	Смысл жизни.	2
26,27	13.04, 20.04	Жизненныеценности и искусство жить достойно.	2
28	27.04, 4.05	Жизненная позиция.	1
29,30	18.05	Мое будущее.	2
31	25.05	Итоговое занятие.	1

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса

1. Айхорн А. Трудный подросток. М.: Апрель Пресс; ЭКСМО-Пресс, 2001.
2. Андреева М.“О некоторых проблемах детского воровства” ( сб. Гештальт-97 М)
3. Антипова И.Г. “Воровство в детском возрасте: анализ причин и коррекция” (Детский психолог 1995 № 9,10 Ростов-на-Дону)
4. Гуткина Н.И. Несколько случаев из практики школьного психолога. М.: 1991.
5. Давыдова Э.Х. Истоки детского домашнего воровства // Детский практический психолог.Июль,1995.
6. Зинкевич-Евстигнеева. Практикум по сказкотерапии. СПб.,2003
7. Кравцова М.М. Если ребенок берет чужие вещи. М.: Эксмо, 2002
8. Морозова И.Г. Патология влечения у детей и подростков. М 1996
9. Лешан. Если ребенок сводит вас с ума. М., 1991.
10. Практикум по арттерапии. Под ред. А.И.Копытина. Спб.,2001
11. Сиротюк А.Л. Коррекция обучения и развития школьников. М.,2003
12. Экман П. Почему дети лгут? М.: Просвещение, 1993.

Результаты освоения курса «Преодоление»

Прогнозируемый результат:

• Снижение вероятности участия в правонарушениях;
• Усиление личностных ресурсов, препятствующих развитию противоправных форм поведения;
• Формирование навыков оценки ситуации и принятию ответственности за собственное поведение в ней.

psycholog-school.ru

Индивидуальная программа психологической работы по коррекции развития аутичного поведения

Государственное автономное учреждение Амурской области «Шимановский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних»

Индивидуальная программа

психологической работы

по коррекции развития аутичного поведения

для Гурьева Ивана 7 лет

Составитель рабочей программы:

педагог- психолог Иваненко С.И.

2017г.

Характерные признаки РДА клинических вариантов являются:

— недостаточное или полное отсутствие потребности в контактах с окружающими;
— отгороженность от внешнего мира;
— слабость эмоционального реагирования по отношению к близким, даже к матери, вплоть до полного безразличия к ним (аффективная блокада)
— неспособность дифференцировать людей и неодушевленные предметы. Нередко таких детей считают агрессивными;/
— недостаточная реакция на зрительные слуховые раздражители заставляет многих родителей обращаться к офтальмологу или сурдологу. Но это ошибочное мнение, дети с аутизмом, наоборот, очень чувствительны к слабым раздражителям. Например, дети часто не переносят тиканье часов, шум бытовых приборов, капанье воды из водопроводного крана;
— приверженность к сохранению неизменности окружающего;
— неофобии (боязнь всего нового) проявляются у детей – аутистов очень рано. Дети не переносят смены места жительства, перестановки кровати, не любят новую одежду и обувь;
— однообразное поведение со склонностью к стереотипам, примитивным движениям;
— разнообразные речевые нарушения при РДА;
— у детей с РДА наблюдаются различные интеллектуальные нарушения. Чаще это умственная отсталость.

Цели программы:

— овладение учащимся системой доступных, практически значимых знаний, умений и навыков необходимых для дальнейшей социализации и адаптации в обществе;

— преодоление негативизма при общении и установлении контакта с аутичным ребенком; 
— развитие познавательных навыков;
— смягчение характерного для аутичных детей сенсорного и эмоционального дискомфорта;
— преодоление трудностей в организации целенаправленного поведения.

Задачи программы:

-ориентация аутичного ребенка во внешнем мире; 
-обучение его простым навыкам контакта; 
-обучение ребенка формам поведения;
-развитие самосознания и личности аутичного ребенка;
-развитие внимания;
-развитие памяти, мышления.

Основные этапы психологической коррекции:

Первый этап – установление контакта с аутичным ребенком. Для успешной реализации этого этапа рекомендуется щадящая сенсорная атмосфера занятий. Это достигается с помощью спокойной негромкой музыки в специально оборудованном помещении для занятий. Важное значение придается свободной мягкой эмоциональности занятий. Психолог должен общаться с ребенком негромким голосом, в некоторых случаях, особенно если ребенок возбужден, даже шепотом. Необходимо избегать прямого взгляда на ребенка, резких движений. Не следует обращаться к ребенку с прямыми вопросами. Установление контакта с аутичным ребенком требует достаточно длительного времени и является стержневым моментом всего психокоррекционного процесса. Перед психологом стоит конкретная задача преодоления страха у аутичного ребенка, и это достигается путем поощрения даже минимальной активности.

Второй этап – усиление психологической активности детей. Решение этой задачи требует от психолога умения почувствовать настроение больного ребенка, понять специфику его поведения и использовать это в процессе коррекции.

На третьем этапе психокоррекции важной задачей является организация целенаправленного поведения аутичного ребенка. А также развитие основных психологических процессов.

Структура коррекционно-развивающих занятий:

Каждое занятие состоит из нескольких последовательных частей.

1 часть. Вводная. Организационный момент, настраивающий на работу. Игры и упражнения на развитие произвольности психических процессов.

(приветствие, игра с массажным мячиком, развитие приемов массажа и самомассажа) -2-3 мин; дыхательные упражнения — 2-3 мин;

2 часть. Основная. Выполнение основных заданий и упражнений, направленных на развитие познавательных процессов (или эмоционально-волевой сферы) у школьников, крупной и мелкой моторики, двигательной координации. В основную часть обязательно включаются релаксационные  упражнения, способствующие снятию мышечного напряжения, усталости и активизирующие мыслительную деятельность, упражнения для развития мелкой моторики рук и развивающие игры и упражнения.

3 часть. Заключительная. Упражнения и задания на развитие самоконтроля и адекватной самооценки. Рефлексия занятия, подведение итогов работы.

Форма работы: индивидуальная.

Основные методы и приемы: игры (дидактические, подвижные, коммуникативные, ролевые), упражнения, рисование, беседы.

• Обучение ведется в игровой форме, используются элементы подражательности.

• Процесс развития и обучения опирается на развитие у учащихся базовых эмоций для привлечения их внимания и интереса, для повышения мотивации обучения, побуждения познавательных потребностей.

• Большая повторяемость материала, применение его в новой ситуации.

• Обязательная фиксация и эмоциональная оценка учебных малейших достижений ребенка.

Основными видами деятельности учащихся по предмету являются:

• игровая деятельность;

• познавательная деятельность;

• практическая деятельность.

Продолжительность  занятия: 30мин.

Проведение занятий:1 раза в неделю.

Дифференцированные требования к ребенку в соответствии с уровнями обучения:

• выполнять произвольные целенаправленные действия;

• фиксировать взгляд на деятельности, стационарных  и движущихся предметах;

• выполнять простые подражательные действия по образцу и словесной инструкции;

• обследовать предмет, узнавать его на картинке и находить по словесной инструкции;

• соотносить два одинаковых предмета;

• выполнять практические действия руками по показу и по словесной инструкции;

• выбирать и раскладывать предметы контрастных цветов;

• группировать по форме предметы двух контрастных форм;

• выбирать  по образцу и раскладывать контрастные объёмные формы;

• использовать приемы наложения и приложения для их сравнения по величине;

• выполнять постройки из детского строительного материала по образцу,

Календарно- тематическое планирование

Дата

по плану

Дата

фактически

1

Первичная диагностика.

2

Установление эмоционального контакта, восприятия

Стереотипная игра ребенка.

Игры с мыльными пузырями, «Следи за движениями»

3

Развитие эмоционального контакта, моторики, саморегуляции.

Игра «Ручки»,

«Смешиваем краски», «Поиграй с куклой». Повтори»

4

Развитие восприятия, эмоционального контакта, мышления.

«Ладушки»,

«Найди место для игрушки» «Реагирование на сигнал»

5

Развитие зрительного и осязательного восприятия. Психотехнические игры.

доски Сегена

«Найди место для игрушки», «Найди такой»

6

Развитие активности, крупной моторики, тактильных ощущений

«Поводырь»

«Покажи части тела», «Лепим тесто»

7

Развитие сенсорных ощущений, мелкой моторики, саморегуляции.

Игры с крупами:

«Прячем ручки», «Покормим птичек», «Горизонтальные линии»

8

Развитие сенсорных ощущений, мелкой моторики, внимания

«Пластилиновые картинки», Переливание воды», «Открой, закрой»

9

Снятие эмоционального напряжения, развитие саморегуляции, мелкой моторики.

Игры с крупами:

«Дождь, град»

«Собери», «Музыкальный молоток»

10

Развитие внимания, восприятия, мышления, саморегуляции.

Игры с кубиками:

«Башня», « Дай такой же», Сложи по цвету», «Делаем вместе»

11

Развитие эмоционального контакта, слухового и тактильного восприятия, зрительно – моторной координации.

«Погладь кошку», «Птички», «Обведи контур», «Раскрась»

12

Развитие эмоционального контакта, восприятия, зрительно – моторной координации.

«Банка мыльных пузырей», «Надуй», «Следи глазами», «Поймай».

13

Развитие моторики, восприятия, выполнение словесных поручений.

«Скатай колбаску», «большой — маленький», «Ударь по мячу»

14

Развитие восприятия, пространственного ориентирования, крупной моторики.

«Покажи части тела», «Солнечный зайчик», прыжки со стула.

15

Развитие сенсорного восприятия, крупной моторики, саморегуляции.

«Разложи по цветам», игра в ладушки, копирование круга.

16

Развитие восприятия, выполнение словесных поручений, крупной и мелкой моторики.

«Маятник на веревке», «Найди, что спрятано», «Покажи такую форму»

17

Развитие эмоциональной сферы, моторики, выполнение словесных поручений.

Игры с водой «Открой- закрой», «Бассейн», «Помой куклу»

18

Развитие эмоциональной сферы, зрительно – моторной координации, саморегуляции.

«Подуем на огонек», «Холодно- горячо», «Дым внизу- вверху»

19

Развитие эмоциональной сферы, зрительно – моторной координации, саморегуляции.

«Фонарик», «Темно — светло», «Солнечный зайчик»

20

Развитие тактильных ощущений эмоциональной сферы, выполнение словесных поручений.

«Льдинка», «Тает лед», «Постучим, погремим», «Покажи цвет»

21

Развитие средств коммуникации, эмоционального контакта.

Совместное рисование взрослого и ребенка, «Повтори»

22

Развитие восприятия, мелкой моторики

«Бусы», «Сорока»

«Подними что упало», игры с крупами

23

Развитие внимания, мышления, мелкой моторики.

Шнуровка, игры с песком, «Делаем вместе», «Сравни»

24

Снятие эмоционального напряжения, развитие саморегуляции, мелкой моторики.

Игры с ватой:

«Снег идет», «Снежки», «Сравни»

25

Развитие сенсорных ощущений, глазомера, саморегуляции

«Холодно, горячо», «Открывай, закрывай»,

«Мытье посуды»

26

Развитие слухового восприятия, внимания, эмоциональной сферы.

«Послушай звуки», «Постучи», «Музыканты», «Повтори за мной»

27

Развитие тактильных ощущений, мелкой моторики

«Покорми зверей»

«Вкусная каша»

«Разложи по тарелкам»

28

Развитие внимания, восприятия, мышления

«Принеси предмет», «Построй такой дом», «Разложи»

29

Развитие средств коммуникации, эмоционального контакта.

Совместное рисование взрослого и ребенка, на песке и бумаге

30

Развитие внимания, восприятия, мышления

«Найди такой предмет», «Разложи фигуры последовательно»

31

Развитие зрительного и осязательного восприятия. Психотехнические игры.

доски Сегена

игры с ватой, газетами, «Больше-меньше»

32

Развитие тактильных ощущений

«Отрывай куски пластилина», «Баранки», «Чудесный мешочек»

33

Развитие координации, глазомера, моторики

«Пирамидка», «Бусы», «Пройди по дорожке», «Прыжки»

34

Развитие внимания, восприятия, мышления

«Разноцветные дорожки», «Найди такой же», «Цветное лото»

35

Развитие тактильных ощущений, восприятия

Пластилиновое панно, «Определи на ощупь»

36

Развитие внимания, мышления, мелкой моторики.

Шнуровка, «Собери бусы», «Разложи как я», Найди такой»

37

Развитие сенсорных ощущений, эмоционального контакта.

Игры с водой:

«Напои куклу», «Мытье посуды»,

«Кораблик», «Фонтан»

38

Развитие внимания, зрительного восприятия, мышления.

«Цветные полоски», «Разложи по цветам», «Бусы»,

39

Развитие координации, глазомера, моторики

«Следи взглядом», «Прыжки», «Поймай и брось мяч», «Поводырь»

40

Развитие тактильных ощущений, моторики, наглядно-действенного мышления.

«Пересыпь крупу», «Разложи по тарелкам», «Найди такой»

41

Развитие навыка саморегуляции. Терапевтическая игра.

«Озеро», «Купание куклы», «Польем цветы», «Покажи цвет»

42

Развитие средств коммуникации, эмоционального контакта.

Совместное рисование взрослого и ребенка на песке и бумаге

43

Развитие эмоциональной сферы, восприятия, саморегуляции, сенсорики.

Свистульки, «Топаем ногами», «Хлопаем руками», «Цветные дорожки»

44

Развитие контакта, эмоциональной сферы, крупной моторики.

«Догоню!», «Поймай», «Самолет», «Кто сильнее»

45

Развитие слухового восприятия, крупной моторики, контакта, эмоциональной сферы.

«Мусорная коробка», «Подушечные бои», «Выбиваем пыль»

46

Развитие эмоциональной сферы, контакта, тактильных ощущений, мелкой моторики, саморегуляции.

Пластилиновое панно

47

Развитие крупной моторики, представлений о своем теле, внимания.

«Футбол»,«Покажи такую форму»,

«Покажи нос»,

«Строим башню»

48

Развитие эмоциональной сферы, крупной и мелкой моторики.

«Птицы летят», «Бумажная битва», «Бумажный листопад»

49

Развитие крупной и мелкой моторики , эмоционального контакта.

«Лодочка», Рисование пальцами рук, «Я иду по мостику»

50

Развитие эмоционального контакта, саморегуляции, зрительно- моторной координации.

«Отойди и подойди», «Сделай как я», «Я несу чашку»

51

Развитие эмоционального контакта, зрительно- моторной координации, восприятия.

«Хоровод», «Передача ритма», «Моргалки», «Смотри и повторяй»

52

Развитие эмоционального контакта, крупной моторики, восприятия, саморегуляции.

«Повторяй за мной», «Птички», доска Сегена.

53

Развитие зрительного восприятия, зрительно – моторной координации.

«Найди такой »( по цвету),«Догонялки», «Покажи такую форму»

54

Развитие эмоционального контакта, зрительно – моторной координации, зрительного восприятия.

«Передача движений», «Смешиваем краски», Цветные дорожки»

55

Развитие восприятия, тактильных ощущений, крупной моторики.

«Поймай игрушку», игры с водой» «Буль-буль», «Бульки»

56

Развитие зрительно – моторной координации, восприятия, наглядно- действенного мышления.

«Найди такой (по форме), «Возьми, брось», «Собери бусы»

57

Развитие эмоционального контакта, восприятия, зрительно – моторной координации.

«Тени на стене»(свечка), «Дай мне…», шнуровка

58

Развитие тактильного ощущения, восприятия, саморегуляции.

«Тает льдинка», «Покажи…», «Повтори за мной»

59

Развитие мелкой и крупной моторики, внимания, восприятия.

«Печем пирог», «Покажи (части тела), «Повтори за мной»

60

Развитие эмоционального контакта, крупной и мелкой моторики, зрительного восприятия.

«Режем на куски», «Птицы летят», «Выбери цвет»

61

Развитие зрительно – моторной координации, эмоциональной сферы, восприятия.

«Огород» (из пластилина»

62

Развитие восприятия, зрительно – моторной координации, саморегуляции.

«Топаем ногами, хлопаем руками». «Слушай команду»

63

Развитие тактильных ощущений, восприятия, мелкой моторики.

«Свисток», «Открывай, закрывай», «Рисуем дождь»

64

Развитие тактильных ощущений, восприятия, двигательной координации, саморегуляции.

«Мыльные пузыри», «Повтори за мной», «Варим кашу, «Разложи»

65

Развитие зрительного и слухового восприятия, мышления, внимания.

«Забей гол»( дуть в ворота), «Покажи цвет», «Пирамидка»

66

Развитие слухового восприятия, саморегуляции, двигательной координации.

«Слушай команду», «Бульки»,«Покажи»,»Повтори за мной», «Поймай и брось»

67

Диагностика эмоциональной сферы, познавательных процессов.

68

Итоговое занятие

Оценивание: устно.

Литература:

• Е.Янушко «Игры с аутичным ребенком»

• Э.Шоплер «Поддержка аутичных и отстающих в развитии»

• И.И.Мамайчук «Помощь психолога детям с аутизмом»-Спб, 2007г.

• О.С.Никольская «Аутичный ребенок- пути помощи»

• Миттельдорф У, Грри Л. Лэндрет «Игровая терапия с детьми, страдающими аутизмом», Москва, 2007г.

• Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. 0-4 классы. Бгажнокова И.М.

infourok.ru

Индивидуальная коррекционно-развивающая программа педагога-психолога с детьми с ОВЗ (дошкольный возраст)

Разделы: Работа с дошкольниками

---

Благоприятные условия для развития познавательной деятельности и положительных личностных качеств у детей с ОВЗ создаются за счет реализации индивидуальных коррекционно-развивающих программ, предполагающих разные уровни усвоения материала.

При этом совместное воспитание детей с разными уровнями психического развития оказывает стимулирующее воздействие на детей с тяжелыми нарушениями, способствует их социальной адаптации, а у детей, не имеющих отклонений в пси­хическом развитии, формируются гуманные личностные качества и коммуникативные умения, полезные в дальнейшей жизни.

Психолого-педагогическая работа начинается с углубленной диагностики.

Индивидуальная диагностика психического развития.

На протяжении всего времени пребывания ребенка в дошкольном учреждении осуществляется психолого-педагогическая диагностика его развития. В процессе диагностики выявляется актуальный уровень развития психических функций, способности к усвоению нового, оптимальный вариант дальнейшего обучения в школе.

Уровень развития психических функций выявляется для того, чтобы определить, какие функции развиваются наиболее успешно и какие — отстают в развитии. Это необходимо, чтобы максимально опираться на сохранные функции в процессе учебно-воспитательной работы и стимулировать развитие отстающих функций с помощью специальных приемов. В связи с этим важно обнаружить у каждого ребенка именно сохранные звенья, с помощью которого можно сформировать начальную коммуникацию, или, например, механическая память, с помощью которой ребенок может усвоить элементарные знания.

Целью этих занятий является максимальное развитие позна­вательных процессов, эмоционально-волевой и личностной сфер детей, т.е. всестороннее развитие личности ребенка.

Педагог-психолог при этом решает следующие задачи:

• развитие сохранных сторон познавательной деятельности;
• коррекция отклонений в психическом развитии;
• формирование компенсаторных способов познания окружающей действительности;
• формирование предпосылок учебной деятельности.
  

Основные направления в развитии познавательной деятельности на занятиях:

•  развитие сенсомоторной сферы,
• развитие речи, развитие мышления,
• развитие внимания и памяти.

В процессе занятий должно проводиться формирование рациональных способов познания окружающего, целенаправленной деятельности, развитие мотивационного компонента, саморегуляции и самооценки.

На занятиях задания объединяются игровым или занимательным сюжетом, обеспечивающим целостность воспринимаемого материала.
Планирование работы осуществляется с учетом выявленных в процессе обследования особенностей познавательной деятельности, развития эмоционально-волевой и личностной сферы детей.

Программа развития сенсомоторной сферы включает:

•  развитие зрительного восприятия цветов: различение, на­зывание цветов, классификация по цвету, рядообразование по интенсивности цвета;
•  развитие зрительного и осязательного восприятия форм: различение, называние, классификация, трансформация форм;
•  развитие зрительного и осязательного восприятия величин: различение, называние, классификация, трансформация, сравнение по величине, рядообразование по величине;
• развитие зрительного и осязательного восприятия фактуры предметов: различение, называние, классификация;
• развитие зрительного и осязательного восприятия пространственных отношений: понимание, называние, ориентирование, трансформация;

Развитие памяти и внимания:

• развитие слухового внимания и памяти;
• развитие зрительного внимания и памяти;
• следовое конструирование по образцу.

Развитие мышления:

• Сравнение и установление тождества объектов;
• развитие способности соотносить часть и целое;
• классификация объектов по 2-м признакам.

 Развитие речи.

• развитие речевого общения с окружающими;
• увеличение пассивного и активного словарного запаса;
• формирование связной речи.

Развитие эмоционально-личностной сферы:

• умения выражать и понимать чувства окружающих людей;
• развитие коммуникативных навыков;
• формирование эмоциональной устойчивости, произвольной регуляции деятельности;
• формирование самооценки;
• обучение навыкам саморасслабления.

 Подготовка к овладению учебной деятельностью:

• развитие мотивации к овладению чтением и письмом;
•  индивидуальный подбор оптимальной позы для работы с книгой и с тетрадью;
•  использование букв при проведении работ на развитие зрительного восприятия;
•  обучение правильному удержанию карандаша, ручки или подбор индивидуального приема удержания;
• формирование навыков пространственной ориентировки в книге и тетради;
•  формирование направления письма (сверху вниз и слева направо) на примере написания в строчках палочек, кружков, т.п.;
•  формирование зрительно-моторной координации при письме (размер изображаемого, соблюдение интервалов между изображениями и т.п.). Вспомогательные приемы:
•  использование карандашей и ручек с отягощением;
•  «пассивное» письмо: педагог пишет рукой ребенка;
• письмо в рамках, ограниченных трафаретом; обводка написанного;
•  письмо в жирно очерченной рамке; обводка пунктирного изображения;
•  письмо по опорным точкам.

В приложениях представлено распределение материала по возрастным группам. Разумеется, индивидуальная программа должна быть составлена, в первую очередь, с учетом актуального уровня развития ребенка. Мониторинг и анализ усвоения данной программы является основанием для корректировки программы.

Контингент воспитанников ДОУ для детей с ОВЗ разнообразен. Благоприятные условия для максимально возможного развития разных в психологическом отношении детей создаются за счет сочетания в образовательном процессе индивидуальных коррекционно-развивающих программ узконаправленных специалистов.

2.02.2017

Поделиться страницей:

xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai

Коррекционно-развивающие программы в работе психолога

№	Название программы	Цель, направленность и категория	Автор, год издания	Лит. Источн.
1	«Давайте жить дружно»	Адаптация к детскому саду. (7 занятий)	Крюкова С.В., Слободяник Н.П
2	«Погружение в сказку».	Программа для детей, имеющих проблемы с эмоциональной стабильностью. С 5 лет	Погосова Н.
3	«Путешествие с Гномом»	Развитие эмоциональной сферы дошкольников. (42 занятия)	Монакова Н.И.
4	«Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» -,  программа	Программа эмоционального развития детей дошкольного возраста 4-6 лет	Крюкова С.В., Слободяник Н.П.
5	Волшебная страна внутри нас.	Программа эмоционально-волевого развития детей. С 5 лет.	ГрабенкоТ., Зинкевич- Евстигнеева Т., Фролов
6	Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации	Снятие психоэмоционального напряжения, снижение импульсивности, тревоги, агрессии, развитие коммуникативных навыков, познавательных процссов	Роньжина А.С.	Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации. – М.: книголюб, 2003
7	Комплексная система коррекционно-развивающих занятий с детьми ст. дошк. возраста	Комплексное развитие (15 занятий)	В.Г. МараловЛ.П. Фролова
8	Приключения будущих первоклассников Психологические занятия с детьми 6-7 лет.Скачать программу: Приключения будущих первоклассников	Программа направлена на развитие психических процессов, интеллектуальной  и эмоциональной сферы, развитие коммуникативных умений, личностной  и волевой сферы, формирование позитивной мотивации к обучению. 6-7 лет	Куражева Н.Ю. Козлова И.А.
9	Психогимнастика:Скачать программу: Чистякова М.И. — Психогимнастика	Психогимнастика — это курс специальных занятий (этюдов, упражнений и игр), направленных на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка (как ее познавательной, так и эмоционально-личностной сферы).	Чистякова М.И.
10	Программа коррекционно-развивающих занятий с детьми старшего дошкольного возраста	Направлена на развитие познавательных процессов, формирование личностных качеств (нравственно-волевых, самоконтроля, самоорганизованности, навыков общения) (6-7 лет).	Катаева Л.И.	Козлова С.А. Мой мир: приобщение ребенка к социальному миру.
11	Программа коррекционно-развивающих занятий с детьми, имеющими личностные особенности (замкнутые, застенчивые, нерешительные) для детей 5-7 лет.	Занятия направлены на преодоление замкнутости, скованности, нерешительности детей, на их двигательное раскрепощение; развитие языка жестов, мимики; знакомство с эмоциями человека, осознание своих чувств, умение их выражать, распознание эмоциональных реакций других людей; развитие навыков совместной деятельности, формирование доброжелательного отношения друг к другу. 5-7 лет	Козлова С.А.
12	Программа психопрофилактических занятий для детей 3-4, 4-5, 5-6 лет.	Направления и задачи занятий: формирование умения принимать  самого себя и других, адекватно оценивая достоинства и недостатки; умения осознавать свои чувства, причины поведения, последствия поступков; формирование произвольной регуляции поведения, эмоциональное развитие.	Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е., Первушина И.М.
13	Программы Социально-психологических тренингов для детей, педагогов, родителей.		Шепелева Л.Н.
14	Психогимнастика в детском саду.	Развитие эмоциональной сферы  (20 занятий)	Алябьева Е.А.
15	Развитие интеллекта и навыков общения у ребенка посредством групповых игр	Интеллектуальное развитие, развитие навыков общения	Ильина М.Н и др.
16	ПРОГРАММА нейропсихологического развития и коррекции детей с синдромом дифицита внимания и гиперактивности Скачать: ПРОГРАММА для гиперактивных детей	Источник:  Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперак­тивностью. Диагностика, коррекция и практические реко­мендации родителям и педагогам. — М.: ТЦ Сфера, 2002 — 128 с. (Серия «Практическая психология».)

www.psixologicheskoezerkalo.ru

Адаптированная рабочая программа педагога-психолога

.Министерство образования Саратовской области

государственное бюджетное общеобразовательное

учреждение Саратовской области «Школа — интернат для обучающихся

по адаптированным образовательным программам г.Балаково»

________________________________________________________________________________________

РАССМОТРЕНО

на заседании МО воспитателей

____________Т.В. Акатьева

Протокол №1 от 31.08.2016г.

СОГЛАСОВАНО

Зам. директора по ВР ____________Ю.А.Старицкая

«31» августа 2016г.

УТВЕРЖДАЮ

Директор школы — интерната

____________ О.В.Седова

«31» августа 2016г.

Адаптированная рабочая программа

педагога-психолога

на 2016-2017 уч.г.

Принята на педагогическом совете 31.08.2016г.

Содержание

1. Пояснительная записка …………………………………………………..3

   1. Цель, задачи программы……………………………………………..………4

   2. Психолого- педагогическая характеристика учащихся…….……….…4

2. Планируемые результаты…………………………………………………8

3. Содержание работы ……………………………………………………….9

   1. Тематическое планирование психодиагностической работы………………………………………………………………….…9

   2. Тематическое планирование психологической профилактики и просвещения……………………………………………………………..11

   3. Тематическое планирование развивающей и психокоррекционной работы…………………………….…………………..………………….12

4. Поддержка семейного воспитания……….………………………..……17

5. Работа с педагогическим коллективом…………………………….…..19

6. Информационно-методическое обеспечение деятельности педагога-психолога…………………………………………………………………20

1. Пояснительная записка

Рабочая программа педагога-психолога разработана на основе:

• Закона РФ «Об образовании» от 10.07.1992 г., с учетом изменений, внесенных Федеральным законом от 22.08.2004 № 122-ФЗ, вступивших в силу с 01.01.2005 года.

• «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года», утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.05.2015.

• Федерального государственного стандарта для умственно отсталых детей (принят в 2015 г.)

• Конвенции о правах ребенка (вступила в силу 15.09.1990 г.)

• Основной адаптивной образовательной программы школы- интерната на 2015- 2016 уч.г.

• Программы социльно – психологической адаптации обучающихся 1 класса к школе «Здравствуй, школа!»

• Программы по адаптации для обучающихся 5 классов «Пятиклассник»

• Программы коррекции страхов и тревожности младших школьников «Солнечны лучик»

• Программы коррекции тревожности старших школьников «Мир наших эмоций»

• Программы психокоррекции агрессивного поведения у школьников

• Программы «Профессиональное самоопределение 5-9 классы»

• Программы по профилактике употребления алкоголя, табакокурения и пропаганде здорового образа жизни

• Коррекционно –развивающей программы по развитию эмоциональной сферы для детей с ОВЗ в условиях сенсорной «Удивительный мир»

Введение новых ФГОС и связанные с ними изменения в системе школьного образования определяют ряд новых функций педагога-психолога образовательного учреждения. Прежде всего, это качество результатов образования универсальных учебных действий. Необходимость измерения метапредметных и личностных компетенций требует создание системы диагностики результатов образовательного процесса, а технологии формирования и измерения указанных компетенций становятся основным предметом деятельности педагога- психолога.

В связи с этим должна быть модернизирована система управления школой: важное место в образовательном процессе занимают психическое здоровье учащихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды. Введение нового стандарта общего образования существенно изменяет всю образовательную ситуацию в школе, определяя точное место формам и видам приложения психологических знаний в содержании и организации образовательной среды школы, что делает обязательной, конкретной и измеримой деятельность педагога — психолога как полноценного участника образовательного процесса.

Работа педагога-психолога, таким образом, становится необходимым элементом системы управления образовательным процессом школы, поскольку результаты его деятельности предполагают оценку качества обучения в школе по ряду обязательных критериев.

1.1 Цель, задачи программы

Цель программы: создание в общеобразовательном учреждение благоприятных социально-психологических условий, способствующих максимальному развитию личностного и творческого потенциала всех участников образовательного процесса.

Задачи программы:

• раннее выявление и оказание психологической помощи детям, имеющим трудности в обучении и воспитании;

• профилактика школьной и социальной дезадаптации;

• консультативная и информационная психологическая поддержка учащихся, родителей и педагогов;

• повышение мотивации обучения у учащихся;

• создание психологически комфортных условий для развития личности каждого ребенка;

• формирование у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;

• формирование у обучающихся установок на здоровый образ жизни;

• разработка, подготовка и проведение групповых занятий с учащимися в рамках реализации ФГОС.

1. 2. Психолого – педагогическая характеристика учащихся

Обучение в школах-интернатах по адаптированным образовательным программам (далее – школа – интернат АОП) направлено на формирование полноценной социализированной личности ребенка с нарушением интеллектуального и психофизического развития через коррекционно-развивающее обучение и воспитание, направленное на личностное развитие, способствующее овладению необходимых жизненно важных знаний, умений и навыков, успешной социальной адаптации. На основании этого психолог должен строить свою работу в данном коррекционном учреждении.

Целью работы психолога является содействие администрации и педагогическому коллективу школы в создании социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности учащегося и обеспечивающей психологические условия для охраны здоровья и развития личности учащихся, их родителей, педагогических работников и других участников образовательного процесса.

В связи с этим, приоритетными направлениями деятельности психологического сопровождения в школе являются:

1.Профилактика – предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся, разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.

2.Диагностика индивидуальная и групповая — выявление наиболее важных особенностей развития УУД, поведения и психического состояния школьников, которые должны быть учтены в процессе сопровождения, с целью выстраивания индивидуальной образовательной траектории развития ребенка.

3.Консультирование (индивидуальное и групповое) — оказание помощи и создание условий для развития личности, способности выбирать и действовать по собственному усмотрению, обучаться новому поведению; информирование всех участников образовательного процесса по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей с целью создания адаптивной среды, позволяющей обеспечить полноценную интеграцию и личностную самореализацию в образовательном учреждении

4.Развивающая работа (индивидуальная и групповая) — формирование потребности в новом знании, возможности его приобретения и реализации в деятельности и общении.

5.Коррекционная работа (индивидуальная и групповая) — организация работы, прежде всего, с учащимися, имеющими проблемы в обучении, поведении и личностном развитии, выявленные в процессе диагностики.

6.Психологическое просвещении детей и взрослых — формирование потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения обучающихся, воспитанников на каждом возрастном этапе.

Структура психологического занятия:

1. Подготовительный этап

   1. Ритуал приветствия

   2. Проблемная ситуация

2. Основной этап: решаются коррекционно- образовательные задачи, отвечающие целям занятия

1. 1. Игры и упражнения с использование раздаточного материала

   2. Физминутка

   3. Игры и упражнения на развитие зрительного, слухового анализатора

3. Заключительный этап: оценка результатов деятельности, снятие эмоционального и мышечного напряжения

1. 1. Рефлексия

   2. Ритуал прощания

Программа направлена на формирование личностных УУД, регулятивных УУД, познавательных УУД и коммуникативных УУД

Универсальные учебные действия (УУД) – это способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

I. Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

II. Личностные действия УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить два вида действий:

1) действие смыслообразования;

2) действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания.

III. Регулятивные действия УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности.

К ним относятся:

— целеполагание;

— планирование;

— прогнозирование;

— контроль в форме сличения способа действия и его результата;

— коррекция;

— оценка;

— волевая саморегуляция.

IV. Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.

2. Планируемые результаты

• Своевременное выявление учащихся, нуждающихся в психолого-педагогической помощи;

• Положительная динамика результатов коррекционно-развивающей работы; Сформированность положительных установок в общении со сверстниками, взрослыми;

• Развитость рефлексии, способность к саморегуляции, к сознательному управлению своим поведением;

• Повышение педагогической культуры родителей, направленной на духовно — нравственное воспитание своего ребёнка;

• Повышение уровня профессиональной компетентности педагогов;

• Создание условий для эффективного развития обучающихся;

• Сотрудничество детей и взрослых.

3. Содержание работы

1. 1. Тематическое планирование психодиагностической работы

Сентябрь 2016г.

Май 2017г.

2

Мониторинг развития обучающегося с ОВЗ

Уровень развития учебно-организационных, учебно- информационных, санитарно- гигиенических навыков, школьной мотивации

1-9 классы

Октябрь 2016г.

Май 2017г.

3

Мониторинг «Оценка социально – личностных результатов (жизненной компетенции) воспитанников»

Уровень развития жизненных компетенций

1-9 классы

Октябрь 2016г.

Май 2017г.

4

Социометрия. Цветовой тест М.Люшера

Психологическое состояние, отношение учащихся к школе, окружающим.

Учащиеся «группы риска»

Сентябрь 2016г.

5

Анкета «Выявление трудновоспитуемых воспитанников»

Уровень педагогической запущенности

Учащиеся «группы риска»

Сентябрь 2016г.

6

Диагностика школьной адаптации:

— методика «Лесенка»

Система представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам

1 класс

Октябрь 2016г.

Январь 2017г.

— беседа о школе. Анкета Н.Г. Лускановой

Уровень школьной мотивации

1 класс

Октябрь 2016г.

Январь 2017г.

— тест тревожности (Р. Темпл, М. Дорки)

Уровень тревожности детей

1 класс

Октябрь 2016г.

Январь 2017г.

Анкета «Адаптация»

Адаптации учащихся к среднему учебному звену в школе.

5 класс

Октябрь 2016г.

Январь 2017г.

7

Тест тревожности (Р. Темпл, М. Дорки)

Уровень тревожности детей

2-5 классы

Ноябрь 2016г.

Май 2017г.

8

Личностная шкала проявления тревоги

Уровень тревожности детей

6-9 классы

Май 2017г.

9

Диагностика состояния агрессии (тест Басса- Дарки)

Состояние агрессии

7 класс

Декабрь 2016г.

Апрель 2017г.

10

Тест – опросник «Аддиктивная склонность»

предрасположенность учащихся к алкоголю, наркомании, табакокурению

6-9 классы

Декабрь 2016г.

Апрель 2017г.

11

«Социометрия»

Сплоченность коллектива

По запросу

В течение года

12

«Опросник суицидального риска (модификация Т.Н. Разуваевой)».

Суицидальный риск

7-9 классы

Март 2017г.

13

Диагностика жестокого обращения

По запросу

В течение года

14

Цветовой тест М.Люшера

Психологическое состояние

По запросу

В течение года

15

Проективная методика «Рисунок семьи».

Внутрисемейные отношения

По запросу

В течение года

16

Проективная методика «Рисунок человека»

Личностные особенности

По запросу

В течение года

17

Диагностика личностных УУД:

• Методика исследования самооценки Дембо- Рубинштейн

• Анкета для оценки школьной мотивации (Н.Г. Лусканова)

• Анкета «Оцени поступок»

• Методика «Что такое хорошо и что такое плохо», адаптированная Н.В. Кулешовой

выявление сформированности внутренней позиции школьника, выявление мотивации учения

1-4 классы

В течение года

18

Диагностика регулятивных УУД:

• Тест на определение уровня развития произвольной регуляции деятельности (в версии А. Ю. Панасюка)

• Методика «Корректурная проба» (буквенный вариант)

Выявление уровня сформированности внимания и самоконтроля

1-4 классы

В течение года

19

Диагностика познавательных УУД:

• Тест «Найди несколько различий?»

• Методика «Выделение существенных признаков»

• Методика «Исследование словесно- логического мышления» (Э.Ф. Замбацявичене)

Выявление уровня развития операции логического мышления – выделение существенных признаков.

1-4 классы

В течение года

20

Диагностика коммуникативных УУД:

• Задание «Рукавички» (Г.А. Цукерман)

• Задание «Дорога к дому»

• Методика «Кто прав?» (модифицированная методика Цукерман Г.А)

выявление уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества

1-4 классы

В течение года

1. 2. Тематическое планирование психологической профилактики и просвещения

«Заколдованная фигура», «Путешествие на облаке», «Кулачки», «На поляне», «Радуга», «Волшебный сон», «Путешествие на облаке», «Воздушный шарик», «Небо» и др.

восстановление умственной работоспособности, препятствие нарастанию утомления, снятие эмоционального напряжение, статической нагрузки

1-9 классы

В течение года

2

Психогимнастические упражнения

«Заряд бодрости», «Тренируем эмоции», «Дизайнеры», «Ветер дует на …», «Найди друга», «Есть или нет?», «Зеркало», «Ласковый котенок» и др.

преодоление барьеров в общении, развитие лучшего понимания себя и других, снятие психического напряжения, создание возможностей для самовыражения, преодоление состояния тревожности у детей.

1-4 классы

В течение года

3

Беседы

• «Доброе отношение у окружающим»

• «Старайся быть справедливым в словах и поступках»

• «Правила хорошего тона»

• «Полезные и вредные привычки»

правильное осознание своего поведения; воспитание нравственных качеств личности; профилактика вредных привычек.

1-9 классы

В течение года

4

Акция

Поддержка здорового образа жизни

Пропаганда здорового образа жизни

6-9 классы

Октябрь 2016, апрель 2017

1. 3. Тематическое планирование развивающей и психокоррекционной работы

Программа адаптации к школе «Здравствуй школа!»:

• Правила школьной жизни

• Зачем ходить в школу?

• Урок релаксации

• Мой друг – школьный портфель

• Настроение в школе

• Первоклассник – это здорово!

Создание общей положительной атмосферы, снятие напряжения, скованности, повышение мотивации и интереса к обучению.

1 класс

Октябрь- ноябрь 2016г.

Программа по адаптации для обучающихся 5 классов «Пятиклассник»:

• Что такое пятый класс?

• Правила школьной жизни

• Школьные предметы и учителя

• Учимся сотрудничеству

• Я могу

• Узнай меня поближе

Создание общей положительной атмосферы, снятие напряжения, скованности, повышение мотивации и интереса к обучению.

5 класс

Октябрь- ноябрь 2016г.

2

Программа коррекции страхов и тревожности младших школьников «Солнечный лучик»:

• «Здравствуйте, это Я!»

• «Моё имя»

• «Наше настроение»

• «Наши страхи»

• «Я больше не боюсь»

• «Сказочный лес»

• «Волшебный сундучок»

• «Наши эмоции»

• «Лучик солнца в ладошке»

Снижение уровня тревожности, путем снятия эмоционального и телесного напряжения

1-4 классы

Ноябрь 2016г. — май 2016г.

3

Программа коррекции тревожности старших школьников «Мир наших эмоций»:

• Мир эмоций

• Наши чувства

• Разнообразие эмоций

• Позитивное отношение к себе

• Я и другие

• Уверенность в себе

Снижение уровня тревожности через формирование умения регулировать свое эмоциональное состояние.

5-6 классы

Ноябрь – декабрь 2016г.

4

Программа психокоррекции агрессивного поведения у школьников.

обучение альтернативным способам поведения, внутреннего самоконтроля и сдерживания негативных импульсов в ситуации, провоцирующих агрессию; формирование положительных установок в общении со сверстниками

7 класс

Декабрь 2015г.

5

Программа по профилактике употребления алкоголя, табакокурения и пропаганде здорового

образа жизни:

• Мы и наши привычки

• В здоровом теле – здоровый дух!

• Вся правда о наркотиках, алкоголе, табаке

• Полезные и вредные привычки

• Держись от вредных привычек

• О вреде алкоголя на организм человека

• Формула здоровья

• Табакокурение и др.

Формировать у учащихся понимание здоровья как базовой ценности жизни человека, критическое отношение к курению, алкоголю и другим вредным привычкам.

6-9 классы

В течение года

6

Игры и упражнения на сближение детского коллектива:

формирование благоприятного психологического климата в группе

По запросу

В течение года

7

Работа по профилактике суицидального риска (беседы, антисстрессовая релаксация)

снижение факторов риска возникновения суицидального поведения

7,8 классы

Март 2017г.

8

Занятия по коррекции и развитию познавательной сферы

активизация мыслительной деятельности детей

1-4 классы

В течение года

9

Работа по профилактике правонарушений и преступлений, вредных привычек, культуре общения и поведения

Сохранение и укрепление здоровья детей «группы риска», формирование у них навыков организации здорового образа жизни посредством развития здоровьесберегающей среды в школе, сохранения семейных ценностей по формированию здорового образа жизни.

«группа риска»

В течение года

10

Коррекционно -развивающая программа

по развитию эмоциональной сферы для детей с ОВЗ в условиях сенсорной

«Удивительный мир»

сохранение и укрепление психофизического и эмоционального состояния здоровья с помощью мультисенсорной среды.

1-9 классы

В течение года

11

Программа профессионального самоопределения:

актуализация профессионального самоопределения учащихся

5 класс

В течение года

Устный журнал «В мире профессий»

6 класс

• Понятие о профессии и специальности.

• Что я знаю о мире профессий?

• Круглый стол «Кем стать? Каким быть?»

• Индивидуальные особенности человека и выбор профессии.

7 класс

Понятие о профессии и специальности

8 класс

• Интересы и склонности человека как важные факторы выбора профессии

• Требования профессии к человеку

• Характер человека и профессиональное самоопределение

• Деловая игра «А вот и я»

• Профориентационная деловая игра «Я поступаю учиться в…»

• Мой личный профессиональный план

9 класс

12

Программа

направленная на социально – психологическую

адаптацию «Я и современное общество»:

• Что такое этикет?

• Правила, права и желания

• Мы все разные

• Что такое хорошо и что такое плохо?

• Школа вежливости

• Что такое общение?

• Невербальные средства общения: мимика, поза

• Правила общения со старшими (формы обращения при встрече, расставании, формы обращения с просьбой, благодарностью)

• Правила общения со сверстниками (формы обращения при встрече, расставании, формы обращения с просьбой, благодарностью)

• Общение в семье

• Общие правила поведения в общественных местах

• Формы поздравлений

формирование у умственно отсталых способностей к социальной адаптации, социализации на основе усвоения ими специальных знаний, моделей поведения, опыта социальных взаимоотношений.

1-4 классы

В течение года

• Коллектив. Мое место в коллективе

• Культура разговора со старшими и сверстниками (в повседневной жизни, по телефону)

• Как произвести впечатление на людей. Комплименты

• Законы дружбы

• Мир моих интересов

• Мои обязанности в школе и дома

• Я и другие

5- 6 классы

• Деловое общение. Моделирование ситуаций делового общения. Планирование разговора

• Что такое конфликт?

• Правила бесконфликтного общения.

• Стили поведения в конфликтах. Способы разрешения, предупреждения конфликтов

• Законы примирения

• Я учусь владеть собой

• Турнир «Мастер общения».

7-9 классы

4. Поддержка семейного воспитания

— школьная адаптация

— диагностика тревожности

— диагностика состояния агрессии

— диагностика предрасположенности учащихся к алкоголю, наркомании, табакокурения

— изучение суицидальных настроений среди подростков

Познакомить родителей с результатами диагностики; дать рекомендации

В течение года

2

Индивидуальные и групповые консультации

• Микроклимат в семье.

• Адаптация учащихся 1, 5 классов к школе.

• Портрет тревожного ребенка.

• Что такое суицид и как с ним бороться?

• Как помочь детям с нарушениями в общении?

• Психологические аспекты профилактики наркомании, табакокурения и алкоголя.

• Роль семьи в воспитании ребенка.

• Трудности переходного возраста.

• Вредные привычки: безобидное увлечение или опасная игра? и др.

Повышение педагогической культуры родителей, направленной на духовно — нравственное воспитание своего ребёнка

В течение года

3

Разработка памяток и буклетов:

• «Режим дня»

• «Адаптации первоклассников»

• «Портрет тревожного ребенка»

• «Как помочь агрессивному ребенку?»

• «Профилактика суицида»

Просвещение родителей в вопросах развития, воспитания детей

В течение года

4

Анкетирование

Здоровый образ жизни

Выяснить проблемы, возникающие у родителей в воспитании здорового ребенка, а также проанализировать знания родителей о здоровом образе жизни.

Ноябрь 2015г.

5. Работа с педагогическим коллективом

Содержание работы

Цель

Дата проведения

1

Ознакомление с результатами диагностик

• школьная адаптация

• диагностика тревожности

• диагностика состояния агрессии

• диагностика предрасположенности учащихся к алкоголю, наркомании, табакокурения

• изучение сплоченности коллектива

• изучение суицидальных настроений среди подростков

Познакомить педагогов с результатами диагностики; дать рекомендации

В течение года

2

Индивидуальное консультирования (по запросу)

Просвещение по поводу проблем обучения, поведения и межличностного взаимодействия учащихся.

В течение года

3

Работа по профилактики синдрома эмоционального выгорания

Профилактика психологического здоровья педагогов, ознакомление педагогов с приемами саморегуляции.

В течение года

4

Разработка памяток и буклетов

Повышение компетентности педагогов в вопросах развития и воспитания учащихся

В течение года

6. Информационно-методическое обеспечение деятельности педагога-психолога

1. Методические материалы

1.1 Кейс практического психолога:

Методика исследования самооценки Дембо- Рубинштейн

• Программа эмоционального развития детей «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь»

• Программа профессионального самоопределения

• Программа, направленная на социально – психологическую адаптацию «Я и современное общество»

• Картотека динамические паузы, психологических игр и упражнений, пальчиковая гимнастика, релаксационные паузы.

• Памятки, рекомендации для учителей и родителей

• Стимульный материал к диагностико — коррекционным методикам и тестам

• Конспекты коррекционных и развивающих занятий, бесед.

1. 2. Набор игрушек и настольных игр:

• Лото «Спорт», «Профессии», «Собери картинку»

• Паззлы «Любимые герои мультфильмов»

• Обводка, раскраски

• Геометрические фигуры для развития мелкой моторики рук

• Конструктор «Лего», кубики

• Мягкие игрушки, игрушки для песочной терапии

1. 2. Набор материалов для детского творчества (пластилин, краски, цветные карандаши, бумага, клей).

   3. Библиотека практического психолога:

2. Технические средства (музыкальный центр, CD-диск с релаксационной музыкой).

3. Документация педагога-психолога:

• Нормативно- правовая документация

• Должностная инструкция

• Стратегия развития воспитания в Российской Федерации (2015 – 2025)

• Режим работы

• Недельный план работы

• Адаптивная основная образовательная программа педагога- психолога

• Журнал учета деятельности

• Документация «группы риска» (семья СОП, опекаемые дети, учащихся состоящих на учете ВШУ, КДН, ПДН и ЗП)

• Бланки регистрации результатов обследования

infourok.ru

Реестр психологических коррекционно-развивающих программ для обучающихся.

1. Программы, ориентированные на развитие познавательной сферы младшего школьника

Локалова Н.П. «120 уроков психологического развития младших школьников»

Психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся I-IV классов. — М.: «Ось-89», 2006.

Адресат: младшие школьники.

Цель: разви­тие познавательной сферы школьников.

 

Холодова О. Юным умникам и умницам
(Холодова О, Юным умника и умницам: Задания по развитию познавательных  способностей, 1, 2, 3, 4 класс, — М.: Росткнига, 2002 (3, 4)
Развивающая
Адресат: учащиеся 1-4 классов
Цель: развитие познавательных способностей учащихся.

 

Завьялова, Стародубцева: Сборник игровых занятий по развитию памяти, внимания, мышления и воображения у младших школьников

АРКТИ 2010

Адресат: дети в возрасте 7-11 лет

Коррекционно-развивающая

Цель — стимулирование развития того или иного психического процесса в соответствии с возрастом ребенка.
Г.Г. Моргулец, О.В. Расулова «Преодоление тревожности и страхов у первоклассников»

Преодоление тревожности и страхов у первоклассников: диагностика, коррекция/ Г.Г. Моргулец, О.В. Расулова. – Изд.2-е – Волгоград: Учитель, 2014.-143 с. Программа «Коррекция познавательных процессов у детей».

Адресат: младшие школьники.

Цель: коррекция познавательных процессов, коррекция психологических предпосылок овладения учебной деятельностью, формирование психологических новообразований младшего школьного возраста.

 

Сиротюк А.Л. Программа нейропсихологического развития и коррекции детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности.
(Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Диагностика, коррекция и практические рекомендацииродителям и педагогам. – М.: ТЦ Сфера, 2002)
Коррекционно-развивающая
Адресат: дети в возрасте 6-12 лет, имеющими отклонения или искажения в психическом развитии, группа 4-6 чел.
Цель: Коррекция проблем психического развития нейропсихологическими методами.

 

 

 Психологическая   коррекция   умственного   развития учащихся
Компьютерная коррекционная программа для учащихся 2-5 классов.

Разработана в лаборатории диагностики и коррекции психического развития Психологического института РАО М.К. Акимовой и В.Т. Козловой.
Цель — формирование мыслительных  умений  учащихся 2-5 классов: обобщение и ограничение, анализ и сравнение, выделение существенных признаков и определение понятий.

 

Психологическая   коррекция   умственного   развития учащихся
Компьютерная коррекционная программа для учащихся 3-5 классов. Разработана в лаборатории диагностики и коррекции психического развития Психологического института РАО М.К. Акимовой и В.Т. Козловой.
Цель – развитие навыков семантического анализа слов и текстов, понимания смысловой стороны языка, использование смыслового сцепления частей текста для восстановления и прогнозирования содержания текстов, выделение в них существенного.

 

Л.В. Зубарева «Развитие словестно-логического мышления и связной речи младших школьников».

Развитие словестно-логического мышления и связной речи младших школьников: задания и упражнения/Л.В. Зубарева. – Изд.2-е. – Волгоград: Учитель, 2015. – 99 с.

Адресат: младшие школьники.

Цель: обеспечение комплексной помощи младшим школьникам в освоении образовательной программы, приобретение личного практического опыта в применении новых слов и речевых оборотов, способствующих развитию мышления.

 

 

2. Программы комбинированной направленности

Аржакаева Т.А, Вачков И.В., Попова А.Х. Психологическая азбука
( Аржакаева Т.А., Вачков И.В., Попова А.Х. Психологическая азбука. Начальная школа (Первый, второй, третий год обучения). / Под ред. И.В. Вачкова – М.: Издательство «Ось -89», 2003.
Развивающая, психопрофилактическая, обучающая.
Адресат: младший школьный возраст (1-4 класс или 1-3 класс), группа 10-14 человек, но возможен и целый класс.
Цель: развитие личности ребенка, в частности его самосознания и рефлексивных способностей.

 

О.Н. Рудякова «Психологическая поддержка младших школьников»

Программа развивающих занятий по профилактике проявлений школьной дезадаптации у младших школьников «Я познаю этот мир».

Психологическая поддержка младших школьников: Волгоград: Учитель, 2008.-89 с.

Адресат: младшие школьники.

Цель: психолого-педагогическая поддержка обучающихся 1-го класса в период адаптации к новой социальной ситуации развития.

 

О.Н. Рудякова «Психологическая поддержка младших школьников»

Программа занятий по развитию творческого мышления и профилактике школьной тревожности у младших школьников «Маленький волшебник». Психологическая поддержка младших школьников: Волгоград: Учитель, 2008.-89 с.

Адресат: младшие школьники.

Цель: развитие творческого мышления: чувствительности к проблемам, гибкости и оригинальности мышления, способности анализировать и синтезировать идеи, способности понимания предмета и явления, установления логических связей.

 

О.Н. Рудякова «Психологическая поддержка младших школьников»

Психолого-педагогическая программа по развитию и коррекции познавательной, эмоциональной и коммуникативной сфер личности младших школьников. Психологическая поддержка младших школьников: Волгоград: Учитель, 2008.-89 с.

Адресат: младшие школьники.

Цель: формирование познавательной, эмоциональной, и коммуникативной сфер младших школьников.

 

С.И. Семенака «Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе»

Коррекционно-развивающие занятия -6-е изд.,-М.:АРКТИ, 2014.-72 с.

Адресат: младшие школьники.

Цель: формирование у детей осознания защитных реакций, снижение значимости травмирующего фактора, повышение самооценки, снижение значимости неудачных поступков и действий.

 

Г.Г. Моргулец, О.В. Расулова «Преодоление тревожности и страхов у первоклассников»

Преодоление тревожности и страхов у первоклассников: диагностика, коррекция/ Г.Г. Моргулец, О.В. Расулова. – Изд.2-е – Волгоград: Учитель, 2014.-143 с.

Программа «Сотрудничество».

Адресат: первоклассники.

Цель: развитие социального доверия, мотивация к сотрудничеству, развитие навыков взаимодействия, развитие коммуникативных эмоций.

 

О.Н. Истратова « Психолог в начальной школе»

Справочные материалы/ О.Н. Истратова, Т.В. Эскакусто. – Ростов н/Д.  – Феникс, 2015. – 406 с.

1. Программа коррекции познавательных процессов и развития интеллектуальных способностей младших школьников.

Адресат: младшие школьники.

Цель: коррекция и развитие психических процессов младших школьников.(память, мышление, внимание, воображение…..)

2.Программа коррекции и развития учебных навыков младших школьников.

Адресат: первоклассники.

Цель: развитие навыков учебной деятельности и мотивации.

 

С.А. Коробкина «Адаптация учащихся на сложных возрастных этапах»(1, 5, 10 классы)

Адаптация учащихся на сложных возрастных этапах(1, 5, 10 классы): система работы с детьми, родителями, педагогами/ С.А. Коробкина. – Волгоград: Учитель, 2011.-238 с.

Адресат: 1, 5, 10, классы.

Психопрофилактические классные часы для 1-х классов «Я в школе»

Цель: содействие школьной адаптации учащихся посредством проработки потенциально проблемных для той или иной параллели сфер школьной жизни.

 

Ю.В. Останкова « Система коррекционно-развивающих занятий по подготовке детей к школе».

Система коррекционно-развивающих занятий по подготовке детей к школе/ Ю.В. Останкова. – Волгоград: Учитель, 2008. – 130 с.

Адресат: дети 6-7 лет.

Цель: формирование познавательной активности, учебной мотивации, развитие психофизиологических процессов, навыков общения и речевой деятельности.

 

 

 

Фопель К. Как научить детей сотрудничать?

Психологические игры и упражнения: Практическое пособие: Пер. с нем.: В 4-х томах. Т. 1.— М.: Генезис, 1998.— 160 с, ил.

 Практическое пособие для педагогов и школьных психологов Часть 1 Перевод с немецкого

Москва «ГЕНЕЗИС» 1998 Переводчик Дмитрий Дмитриев

Адресат: младшие школьники.

Цель: развитие «эмоционального интеллекта» детей, создание в классе дружеской атмосферы взаимопомощи, доверия, доброжелательного и открытого общения детей друг с другом и с учителем.

 

 

3. Программы, ориентированные на развитие эмоционально-личностной сферы младшего школьника

Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я (уроки психологии в начальной школе)
(Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной школе (1-4). – М.: «Генезис», 2014.
Психопрофилактическая, развивающая.
Адресат: младший школьный возраст (1-4 класс), класс
Цель: развитие способности младшего школьника понимать себя и других

 

Коррекционно-развивающая программа создания благоприятных условий для нервно-психического развития обучающихся с учетом инклюзивного образования.

Программа – участник  Всероссийского фестиваля педагогического творчества 2015-2016г. Составитель:  педагог-психолог Гимназии г. Малоярославца Мельник О.В.
Адресат: младший школьный возраст (1-4 класс),
Цель: формирование и развитие позитивного отношения к школе, что подразумевает, в частности, развитие эмоциональной сферы детей, умения понимать свое эмоциональное состояние, распознавать чувства других людей, повышение самооценки ребенка, обучение ребенка способам снятия мышечного напряжения, отработка навыков овладения собой в ситуациях, травмирующих ребенка.

 

Г.Н. Эль «Человек, играющий в песок».

Динамичная песочная терапия. — СПб.: Речь, 2010.-208 с.

Адресат: школьники, учителя, родители.

Цель: достижение клиентом эффекта самоисцеления посредством спонтанного творческого выражения, снятие эмоциональных трудностей, замкнутости, тревожности.

 

Кальмова С.Е., Орлова Л.Ф., Яворовская Т.В.

Сенсорная комната – волшебный мир здоровья: Учебно-методическое пособие / Под ред. Л.Б. Баряевой. – СПб.: НОУ “СОЮЗ”, 2006. – 87с.

Адрессат: дети 4-14 лет.

Книга содержит комплекс программ, цель которых:

-реабилитация и коррекция психоэмоциональной сферы детей с посттравматическими расстройствами,

-коррекция и развитие зрительного восприятия у младших школьников с нарушением зрения,

-формирование самоконтроля за правильным положением тела,

-активизация неспецифических адаптационных реакций организма и достижение эмоционального равновесия и глубокой душевной релаксации.

 

О.В. Хухлаева, О.Е. Хухлаев. «Лабиринт души»

Терапевтические сказки, 11-е изд.- М.: Академический Проект, 2014.-175 с.

Адресат: дети 3-15 лет.

Цель: помощь детям находить выход из сложных ситуаций, ориентируясь на конкретные проблемы (агрессивность, тревожность, страхи, конфликты, неуверенность в себе, трудности в общении, в обучении и т.п.)

 

Е.Т. Ткачева «Психотерапевтические сказки для взрослых и детей».

Психотерапевтические сказки для взрослых и детей. Изд-2-е- Ростов н/Д: Феникс, 2015.-93 с.

Адресат: дети с 9 лет и родители.

Цель: направление на осознание собственных проблем и коррекция модели поведения.

 

М.В. Киселева «Арт-терапия в психологическом консультировании»

Учебное пособие/ М.В.  Киселева, В А. Кулганов. — СПб. : Речь,2014.-64 с.

Адресат: дети с 10 лет и родители.

Цель: исследование психологической проблемы,  достижение адекватной социальной адаптации, повышение социальной компетентности, содействие процессу личностного роста и ощущению счастья.

 

О.Н. Истратова « Психолог в начальной школе»

Справочные материалы/ О.Н. Истратова, Т.В. Эскакусто. – Ростов н/Д.  – Феникс, 2015. – 406 с.

1.Программа коррекции личностной сферы.

Адресат: младшие школьники.

Цель: снятие напряжения, развитие благоприятного эмоционального фона, повышение самооценки, уверенности в себе, развитие мотивации.

2. Программа коррекции сферы межличностных отношений младших школьников.

Адресат: младшие школьники.

Цель: развитие социальных мотивов, ориентированности на сверстников, повышение уровня коммуникативных навыков и умений.

 

М.В. Киселева « Арт-терапия в работе с детьми».

Руководство для детских психологов, педагогов, врачей, специалистов, работающих с детьми/ М.В. Киселева.- СПб.: Речь, 2014.- 160 с.

Адресат: младшие школьники.

Цель: развитие эмоционально-личностной сферы младшего школьника.

 

И.И. Мамайчук, М.И. Смирнова. «Психологическая помощь детям и подросткам с расстройствами поведения».

Психологическая помощь детям и подросткам с расстройствами поведения. – СПб.: Речь, 2010. – 384 с.

Программа семейной психологической коррекции расстройств поведения у детей и подростков.

Адресат: младшие школьники и подростки, их родители.

Цель: гармонизация семейных взаимоотношений и личностной структуры ребенка, решение актуальных психотравмирующих проблем, обусловленных нарушенными семейными отношениями.

 

Л.В Прикуль « Психологический практикум и тренинг»

Психологический практикум и тренинг: профилактика насилия в семье и школе/ Л.В. Прикуль. – Волгоград: Учитель, 2009. – 217 с.

Программа групповой терапии детей, пострадавших от внутрисемейного насилия.

Цель: формирование доверительных отношений, исследование ситуации насилия и его последствий, формирование альтернативного способа поведения.

 

Реестр  психологических коррекционно-развивающих программ для обучающихся средней школы.

 

1. Программы, ориентированные на развитие духовно-нравственной сферы школьника

Т.Е. Корепанова «Программа «Поверь в себя»»

Социальная адаптация учащихся 5-9 классы: программы, планирование, тематические занятия/ авт.-состав. С.А. Родионова, Т.А. Корепанова. – Волгоград: Учитель: ИП Гринин Л.Е., 2015. – 265 с.

Программы, планирование, тематические занятия

Адресат: обучающиеся 5-9 классов

Цель: создание условий для развития нравственной, творческой, социально активной личности, способной к самореализации.

 

С.А. Родионова « Программа социальной адаптации старшеклассника»

Социальная адаптация учащихся 5-9 классы: программы, планирование, тематические занятия/ авт.-состав. С.А. Родионова, Т.А. Корепанова. – Волгоград: Учитель: ИП Гринин Л.Е., 2015. – 265 с.

Программы, планирование, тематические занятия

Адресат: обучающиеся 5-9 классов

Цель: способствовать формированию социально значимых качеств личности воспитанника (освоение и реализация необходимых форм социального поведения в условиях семьи и гражданского общества, достижение максимально допустимого уровня жизненной компетенции), необходимых ему для успешной социализации.

 

Г.А. Басуева, И.Г. Сухогузова, И.А. Устюгова « Программа «Перекресток»»

Работа с подростками девиантного поведения. 5-11 классы: поведенческие программы, социально-психологические тренинги/ авт.-состав. И.А. Устюгова и др. – Волгоград: Учитель, 2014. – 148 с.

Поведенческие программы, социально-психологические тренинги

Адресат: обучающиеся 5-11 классов

Цель: формирование здоровых установок и навыков ответственного поведения, снижающих вероятность приобщения детей и подростков к употреблению психоактивных веществ.

 

Н.Ю. Козырева, О.И. Захарова Программа «Точка опоры»

Работа с подростками девиантного поведения. 5-11 классы: поведенческие программы, социально-психологические тренинги/ авт.-состав. И.А. Устюгова и др. – Волгоград: Учитель, 2014. – 148 с.

Поведенческие программы, социально-психологические тренинги

Адресат: обучающиеся 5-11 классов

Цель: создание условий для развития жизненно необходимых навыков и формирование адекватных, конструктивных способов решения проблем, позволяющих противостоять негативным ситуациям у подростков со сложностями социальной адаптации через взаимодействие со сверстниками в условиях социально-психологического тренинга.

 

И.В. Комылятова Цикл занятий «Поговорим о недостатках»

Работа с подростками девиантного поведения. 5-11 классы: поведенческие программы, социально-психологические тренинги/ авт.-состав. И.А. Устюгова и др. – Волгоград: Учитель, 2014. – 148 с.

Поведенческие программы, социально-психологические тренинги

Цель: искоренение вредных привычек у подростков девиантного поведения.

 

И.Н. Хоменко Психолого-педагогическое сопровождение детей с отклоняющимся поведением

Психолого-педагогическое сопровождение детей с отклоняющимся поведением: психологическая диагностика, игровые технологии/авт.- состав. И.Н. Хоменко. – Волгоград: Учитель, 2009. – 85 с.

Адресат:

Психологическая диагностика, игровые технологии

 

О.Н. Рудякова «Психокоррекционная работа со старшеклассниками»

Психокоррекционная работа со старшеклассниками : тренинги/ авт.-состав. О.Н. Рудякова. – Волгоград: Учитель, 2008. – 99с.

Тренинги

Адресат: старшеклассники

Цель: развитие социально-психологической компетентности личности, способности индивида эффективно взаимодействовать с окружающими его людьми; развитие активной социально-психологической позиции участника тренинга, способности человека производить общественно значимые преобразования в сфере межличностных отношений; повышение психологической культуры как существенного аспекта всестороннего развития.

 

Е.Д. Шваб, Н.П. Пудикова «Подросток и его психосоциальная компетентность»

Психологическая поддержка учащихся: развивающие занятия, игры, тренинги и упражнения/ авт.- сотав. Е.Д. Шваб, Н.П. Пудикова. – Волгоград: Учитель, 2009. – 90 с.

Адресат: подросток

Цель: формирование психосоциальной компетентности у подростков

 

О.С. Яковлева Программа «Развитие самосознания старшеклассников в рамках интегрированных уроков психологии и учебных предметов»

Развитие самосознания старшеклассников: разработки интегрированных уроков/ авт.-сост. О.С. Яковлева. – Волгоград: Учитель, 2009. – 87 с.

Разработки интегрированных уроков

Адресат: учащиеся 9-11 классов

Цель: способствовать развитию самосознания старшеклассников

 

О.Н. Рудякова «Подростковый клуб «Диалог» Развитие эмоционально-коммуникативной культуры и творческого мышления подростков в условиях совместной творческой деятельности посредством создания подросткового клуба «Диалог»

Развитие культуры общения в подростковой среде: программы, разработки занятий, рекомендации / авт.-сост. О.Н. Рудякова. – Волгоград: Учитель, 2008. – 151 с.

Вариативные конспекты занятий

Адресат: учащиеся 6-9 классов

Цель: развитие эмоционально-коммуникативной культуры и творческого мышления подростков в условиях совместной творческой деятельности

 

О.Н. Рудякова, С.А. Коробкина, Ю.Б. Павловская « Клуб общения для старшеклассников «Мой мир»

Развитие культуры общения в подростковой среде: программы, разработки занятий, рекомендации / авт.-сост. О.Н. Рудякова. – Волгоград: Учитель, 2008. – 151 с.

Вариативные конспекты занятий

Адресат: учащиеся 10 – 11 классов

Цель: формирование психологической готовности старшеклассников к вступлению во взрослую жизнь.

 

Психолого-педагогическое сопровождение ЕГЭ

Психолого-педагогическое сопровождение ЕГЭ:  профилактика экзаменационной тревожности/ сост. М.А. Павлова, О.С. Гришанова. – Волгоград: Учитель, 2012. – 201 с.

Релаксационные психотехники, обучение способам позитивного конструктивного мышления , стратегия работы с детьми группы риска, программы по профилактики экзаменационной тревожности, семинары, тренинги.

Адресат: учащиеся 9, 11 классов, учителя образовательных учреждений, родители старшеклассников.

Цель: Профилактика экзаменационной тревожности.

 

 

«Психологический комфорт в школе. Как его достичь?»

Психологический комфорт в школе. Как его достичь?: акции, тренинги, семинары/ авт.сост. – Е.П. Картушина, Т.В. Романенко. – Волгоград: Учитель, 2009. – 239 с.

Разработки развивающих занятий, классных часов, игр, психологических тренингов для учащихся разных возрастов, практические семинары для педагогов, социологические опросы и психологические акции.

Адресат: учащиеся 5-11 классов, учителя образовательных учреждений

Цель: поддержание психологического комфорта в школе, как эффективное условие обучения и воспитания.

 

«Педагогика взаимопонимания: занятия с родителями»

Педагогика взаимопонимания: занятия с родителями/ авт.состав. – О.В. Москалюк, Л.В. Погонцева. 2-е издание – Волгоград: Учитель, 2014. – 123 с.

Модель организации работы родительского клуба, программа занятий родительского клуба.

Адресат: родители учащихся.

Цель: самореализация каждого и взаимообогащение психологическими знаниями и опытом взаимодействия  родителей с детьми.

 

Поделиться ссылкой:

Понравилось это:

Нравится Загрузка…

Похожее

psychologycabinet.wordpress.com