Книга Дефект и сверхкомпенсация читать онлайн бесплатно, автор Лев Выготский на Fictionbook

1

В тех системах психологии, которые в центр ставят понятие целостной личности, идея сверхкомпенсации играет доминирующую роль. «Что меня не губит, делает меня сильнее», – формулирует эту идею В. Штерн, указывая, что из слабости возникает сила, из недостатков – способности (W. Stern, 1923. С. 145). Широко распространенное и очень влиятельное в Европе и Америке психологическое направление, созданное школой австрийского психиатра Адлера и называющее себя индивидуальной психологией, т. е. психологией личности, развило эту идею в целую систему, в законченное учение о психике. Сверхкомпенсация не есть какое-либо редкое или исключительное явление в жизни организма. Примеров ее можно привести бесконечное множество. Это, скорее, в высшей степени общая и широчайше распространенная черта органических процессов, связанная с основными законами живой материи. Правда, мы до сих пор не имеем сколько-нибудь исчерпывающей и всеохватывающей биологической теории сверхкомпенсации, но в ряде отдельных областей органической жизни эти явления изучены столь основательно, практическое использование их столь значительно, что мы с полным правом можем говорить о сверхкомпенсации как о научно установленном фундаментальном факте в жизни организма.

Мы прививаем здоровому ребенку оспенный яд. Ребенок переносит легкую болезнь и по выздоровлении становится на много лет защищенным против оспы. Его организм приобрел иммунитет, т. е. не только справился с легким заболеванием, которое мы вызвали прививкой, но вышел из этой болезни более здоровым, чем был до нее. Организм сумел выработать противоядие в гораздо больших размерах, чем требовалось дозой внесенного в него яда. Если мы теперь сравним нашего ребенка с другими, не испытавшими прививки, то увидим, что он в отношении этой страшной болезни является сверхздоровым: он не только не болеет сейчас, как другие здоровые дети, но он и не может заболеть, он останется здоровым и тогда, когда яд снова попадет ему в кровь.

Вот этот, с первого взгляда парадоксальный органический процесс, превращающий болезнь в сверхздоровье, слабость в силу, отравление в иммунитет, и носит название сверхкомпенсации^{. Сущность ее сводится к следующему: всякое повреждение или вредоносное воздействие на организм вызывает со стороны последнего защитные реакции, гораздо более энергичные и сильные, чем те, которые нужны, чтобы парализовать непосредственную опасность. Организм представляет относительно замкнутую и внутренне связанную систему органов, обладающую большим запасом потенциальной энергии, скрытых сил. Он действует в минуты опасности как единое целое, мобилизуя скрытые запасы накопленных сил, сосредоточивая в месте опасности с большей расточительностью гораздо большие дозы противоядия, чем доза грозящего ему яда. Таким путем организм не только компенсирует причиненный ему вред, но всегда вырабатывает излишек, перевес над опасностью, приводящий его в более высокое состояние защищенности, чем то, которое у него было до возникновения опасности. К месту, в которое проникла зараза, белые кровяные шарики устремляются в гораздо большем количестве, чем нужно для того, чтобы справиться с заразой. Это и есть сверхкомпенсация. Если лечат туберкулезного больного, впрыскивая ему туберкулин, т. е. туберкулезный яд, то рассчитывают на сверхкомпенсацию организма. Это несоответствие раздражения и реакции, неравенство действия и противодействия в организме, излишек противоядия, прививка сверхздоровья через болезнь, поднятие на высшую ступень через преодоление опасности важны для медицины и педагогики, для лечения и воспитания. И в психологии это явление получило широкое применение, когда стали изучать психику не изолированно от организма, как отрешенную от тела душу, а в системе организма, как его своеобразную и высшую функцию. Оказалось, что в системе личности сверхкомпенсация играет не меньшую роль. Достаточно обратиться к современной психотехнике. Согласно ее взгляду, такая важнейшая в процессе воспитания личности функция, как упражнение, в сущности сводится к явлениям сверхкомпенсации. Адлер обратил внимание на то, что неполноценные органы, функционирование которых затруднено или нарушено вследствие дефектов, необходимо вступают в борьбу, в конфликт с внешним миром, к которому они должны приспособиться. Эту борьбу сопровождает повышенное заболевание и смертность, но борьба же таит в себе повышенные возможности сверхкомпенсации (A. Adler, 1927). Подобно тому как в случае заболевания или удаления одного из парных органов (почки, легкого) другой член пары принимает на себя его функции и компенсаторно развивается, подобно этому компенсацию непарного неполноценного органа принимает на себя центральная нервная система, утончая и совершенствуя работу органа. Психический аппарат создает над таким органом психическую надстройку из высших функций, облегчающих и повышающих эффективность его работы.}

«Ощущение дефективности органов является для индивида постоянным стимулом к развитию его психики», – цитирует Адлер О. Рюле (1926. С. 10).

Чувство или сознание малоценности, возникающее у индивида вследствие дефекта, есть оценка своей социальной позиции, и она становится главной движущей силой психического развития. Сверхкомпенсация, «развивая психические явления предчувствия и предвидения, а также их действующие факторы вроде памяти, интуиции, внимательности, чувствительности, интереса – словом, все психические моменты в усиленной степени» (Там же. С. 11), приводит к сознанию сверхздоровья в больном организме, к выработке сверхполноценности из неполноценности, к превращению дефекта в одаренность, способность, талант. Страдавший недостатками речи Демосфен становится величайшим оратором Греции. Про него рассказывают, что он овладел своим великим искусством, специально увеличивая свой природный дефект, усиливая и умножая препятствия. Он упражнялся в произнесении речи, наполняя рот камешками и стараясь преодолеть шум морских волн, заглушающих его голос. «Se non e vero, e ben trovato» («если это и неверно, то хорошо выдумано»), как говорит итальянская пословица. Путь к совершенству лежит через преодоление препятствий, затруднение функции есть стимул к ее повышению. Примером могут служить также Л. Бетховен, А. С. Суворов. Заика К. Демулен был выдающимся оратором; слепоглухонемая Е. Келлер – известной писательницей, проповедницей оптимизма.

1. Некоторые авторы употребляют в том же смысле термин «перекомпенсация».

fictionbook.ru

Л.С. Выготский о дефекте и компенсации — КиберПедия

Дефект (от лат. «недостаток») – это физический или психический недостаток, вызывающий нарушение нормального развития ребёнка. Является центральным в дефектологии и детально разработан в трудах Л. С. Выготского. Понятие о первичном и вторичном дефектах было введено Л. С. Выготским. Первичные дефекты возникают в результате органического повреждения или недоразвития какой-либо биологической системы (анализаторов, высших отделов ГМ и др.) вследствие воздействия патогенных факторов. Вторичные — имеют характер психического недоразвития и нарушения социального поведения («социальный вывих»), непосредственно не вытекающих из первичного дефекта, но обусловленных им (нарушение речи у глухих, нарушения восприятия и пространственной ориентировки у слепых и др.). Чем дальше имеющееся нарушение отстоит от биологической основы, тем успешнее оно поддается психолого-педагогической коррекции (наиболее воспитуемыми оказываются высшие функции по сравнению с элементарными).

В процессе развития изменяется иерархия между первичными и вторичными, биологическими и социально обусловленными нарушениями. Если на начальных этапах основным препятствием к обучению и воспитанию является органический дефект, т.е. направление вторичного недоразвития «снизу вверх», то затем, в случае несвоевременно начатой коррекционно-педагогической работы или при ее отсутствии, вторично возникшие явления психического недоразвития, а также неадекватные личностные установки, вызванные неудачами в различных видах деятельности нередко начинают занимать ведущее место в формировании негативного отношения к себе, социальному окружению и основным видам деятельности. Вторичное недоразвитие начинает оказывать негативное влияние на более элементарные психические функции, т.е. направление патогенного влияния начинает идти «сверху вниз».

Компенсация – это возмещение недоразвитых, нарушенных или утраченных функций за счёт качественной перестройки или усиленного использования сохранных функций.

Л. С. Выготский отталкивался от теории А. Адлера (ключевым понятием теории Адлера является «комплекс неполноценности», которое формируется у человека благодаря его вечному стремлению к превосходству и которое обеспечивает в конечном счете преодоление имеющихся проблем в развитии). Он подчеркивает, что несмотря на то, что сам дефект есть в большинстве своем факт биологический, ребенок воспринимает его опосредованно, через трудности в самореализации, в занятии соответствующей социальной позиции, в установлении отношений с окружающими и т.п.(стремление к власти). Наличие какого-либо органического дефекта ещё не означает «дефективность» ребенка с позиции функциональной формы развития. Влияние дефекта двойственно и противоречиво: с одной стороны, он затрудняет нормальное протекание деятельности организма, с другой — служит усиленному развитию других функций, которые могли бы компенсировать недостаток. Дефект как источник силы: «минус дефекта превращается в плюс компенсации». Адлер выделяет 4 вида компенсации:

1. Полная компенсация: одно из главных качеств личности, которое помогает ей устоять в жизненных невзгодах и достичь совершенства.

2. Неполная компенсация – обуславливает возникновение комплекса неполноценности, изменяет жизненный стиль ребёнка, делая его тревожным, неуверенным в себе и т.д.

3. Мнимая компенсация или уход в болезнь – возникает при невозможности преодолеть свои дефекты, особенно физические. Ребёнок начинает спекулировать своими недостатками, пытаясь вызвать сочувствие к себе и извлечь привилегии (останавливается личностный рост, формируется неадекватная эгоистичная личность)

4. Сверхкомпенсация – стремление к самосовершенствованию трансформируется в невротический комплекс власти, доминирования и господства. Такие личности используют свои знания для приобретения власти над людьми, их порабощения, думая лишь о своих выгодах, что приводит к отклонению от социально ценных норм поведения.

По мнению Л. С. Выготского, А. Адлер вывел психологический закон превращения органической неполноценности через субъективное чувство малоценности, которое является оценкой своей соц.позиции в стремлении к компенсации и сверхкомпенсации.

Основной путь к компенсации людей с различными нарушениями развития Л.С. Выготский видел во включении их в активную трудовую деятельность. По его мнению, судьба личности решается не дефектом, а его социально-психологической реализацией – « компенсаторные возможности индивида полностью раскрываются только при условии, когда дефект становится осознанным.

Идея сверхкомпенсации принадлежит Т. Липпсу – «теория запруды». Сверхкомпенсация – это крайняя точка одного из двух возможных исходов процесса компенсации: либо развитие, либо бегство в болезнь. «Если психическое событие прерывается или тормозится в естественном течении или если в последнее вступает в каком-либо пункте чуждый элемент, то там, где наступает перерыв, задержка или возмущение течения психического события, там происходит затопление». Энергия концентрируется в данном пункте, повышается и может преодолеть задержку. Она может пойти окольным путем.

 

cyberpedia.su

Статья лС выготского дефект и компенсация — Pravoberega.ru

Тема лекции № 2: Дефект и компенсация.

Дефект — это физический или психологический недостаток, влекущий за собой отклонения от нормального развития.

По своему происхождению дефекты разделяются на врожденные, которые могут быть обусловлены неблагоприятными генетическими факторами, хромосомной патологией, различными отрицательными воздействиями на плод в период внутриутробного развития и в момент рождения, и приобретенные, которые могут быть следствием перенесенных в постнатальный период интоксикации, травм и главным образом инфекционных заболевании (менингит, энцефалит, грипп, туберкулез и др.). Любой дефект, т.е. физический или психический недостаток, следствием которого является нарушение нормального развития, приводит к автоматическому включению биологических компенсаторных функций организма. В этом смысле компенсацию можно определить как универсальную способность организма в той или иной степени возмещать нарушения или утрату определенных функций за счет использования сохранных функций и перестройки частично нарушенных функций, т.е. в процессе компенсации утраченных или поврежденных функций вполне возможно вовлечение в работу новых структур, которые раньше выполняли другую функцию или участвовали в осуществлении других функций.

Независимо от характера и локализации дефекта компенсаторные приспособления осуществляются по одной схеме и подчиняются единым принципами.

Специалисты выделяют два типа компенсации дефекта.

1. Компенсация дефекта происходит на внутрисистемном уровне и осуществляется за счет привлечения сохранных элементов пострадавших структур (внутрисистемная компенсация).

2. Компенсация происходит на межсистемном уровне и осуществляется за счет перестройки систем и включения в работу совершенно других структур (межсистемная компенсация).

Чаще всего наблюдаются сразу два типа компенсации дефекта, особенно это, важно в случаях дефектов врожденного или рано приобретенного характера.

Л.С. Выготский о дефекте и компенсации.

Л.С. Выготский рассматривал дефект как «социальный вывих», вызванный изменением отношений ребенка со средой, что приводит к нарушению социальных сторон поведения. Он приходит к заключению, что в понимании сущности аномального развития необходимо выделять и учитывать первичный дефект, вторичный, третичный и последующие наслоения над ним.

Понятие о первичном и вторичном дефектах было введено Л.С. Выготским. Первичные дефекты возникают в результате органического повреждения или недоразвития какой-либо биологической системы (анализаторов, высших отделов головного мозга и др.) вследствие воздействия патогенных факторов. Вторичные — имеют характер психического недоразвития и нарушений социального поведения, непосредственно не вытекающих из первичного дефекта, но обусловленных им (нарушение речи у глухих, нарушения восприятия и пространственной ориентировки у слепых и др.). Чем дальше имеющееся нарушение отстоит от биологической основы, тем успешнее оно поддается психолого-педагогической коррекции. «Наиболее воспитуемыми оказываются высшие функции по сравнению с элементарными» (Т. 5. — С. 131).

В процессе развития изменяется иерархия между первичными и вторичными, биологическими и социально обусловленными нарушениями. Если на начальных этапах основным препятствием к обучению и воспитанию является органический дефект, т.е. направление вторичного недоразвития «снизу вверх», то затем, в случае несвоевременно начатой коррекционно-педагогической работы или при ее отсутствии, вторично возникшие явления психического недоразвития, а также неадекватные личностные установки, вызванные неудачами в различных видах деятельности, нередко начинают занимать ведущее место в формировании негативного отношения к себе, социальному окружению и основным видам деятельности. Распространяясь на все более широкий круг психологи

pravoberega.ru

Теория компенсации л. С. Выготского

Под компенсацией какого-либо дефекта понимают возмещение нарушенных или недоразвитых функций за счет использования сохранных функций или перестрой­ки частично нарушенных функций, т. е. в процессе ком­пенсации утраченных или поврежденных функций впол­не возможно вовлечение в работу новых структур, которые раньше выполняли другую функцию или участ­вовали в осуществлении других функций. Специа­листы выделяют два типа компенсации дефекта.

1. Компенсация дефекта происходит на внутри­системном уровне и осуществляется за счет привлече­ния сохранных элементов пострадавших структур.

2. Компенсация происходит на межсистемном уровне и осуществляется за счет перестройки систем и включения в работу совершенно других структур.

Чаще всего наблюдаются сразу два типа компенса­ции дефекта, особенно это важно в случаях дефектов врожденного или рано приобретенного характера.

В своих многочисленных работах отечественный психолог Л. С. Выготский проанализировал сущест­вовавшие ранее взгляды на проблему компенсации дефекта. Он считал, что компенсаторные возможно­сти полностью реализуются в том случае, если дефект является осознанным. Уровень компенсации опреде­лятся резервными силами организма и внешними социальными условиями. При выпадении какой-либо функции другие органы начинают выполнять такие функции, которые не выполняются ими обычно при нормальной деятельности органа. Основной ком­пенсаторный путь людей с различными нарушения­ми Л. С. Выготский видел во включении их в актив­ную деятельность. Благодаря этому обеспечивается возможность формирования высших форм сотрудни­чества и создаются условия для полноценной интег­рации в общество. Л. С. Выготский высоко оцени­вал возможности компенсации у людей с нарушения­ми в сенсорной сфере. Он считал, что им доступны многие виды трудовой деятельности, исключением из которых являются те области, которые напрямую связаны с имеющимся нарушением. Положения Л. С. Выготского о компенсации дефекта имело большое значение для дальнейшего развития всех от­раслей специальной педагогики.

Заключение

Сейчас имя Л.С.Выготского получило мировую  славу. Работы Л.С.Выготского такие, как «Педагогическая психология», «Учение об эмоциях», «Психология искусства», «Орудие и знак»,  «Язык  и мышление»,  «Мышление и речь» хорошо известны в нашей стране  и за рубежом. Джанни Родари, итальянский писатель, человек, далекий от науки, но по существу великий знаток  детской  психологии, был восхищен книгой Л.С.Выготского «Воображение и творчество в детском возрасте». «…Сплошь из серебра и чистого золота», — сказал Д.Родари.

Л.С.Выготский  был  человеком огромной  эрудиции в различных областях знания (от литературы до медицины), интеллектуалом, мыслителем. В классической работе Л.С.Выготского  «Мышление и речь» мы можем найти его известную  формулу: «Мысль не выражается в слове, но совершается в слове.» Эпиграфом к работе служат строки из О. Мандельштама:  «Я слово позабыл, что я хотел сказать. И мысль бесплотная в чертог теней вернётся.» Мысль без слова становится бесплотной. Слово – плоть мысли. Это означает, что ни мысли, ни слова в их отдельности  нет, а есть процесс их становлений и взаимных превращений.

Такие известные дефектологи, как Э.С.Бейн, Т.А.Власова, Р.Е. Левина, Н.Г. Морозова, Ж.И. Шиф, которым посчастливилось работать со Львом Семеновичем, так оценивают его вклад в развитие теории и практики: «Его труды служили научной основой построения специальных школ и теоретическим обоснованием принципов и методов изучения диагностики аномальных  детей.

Л.С.Выготский оставил наследство непреходящего научного значения, вошедшее в сокровищницу отечественной и мировой психологии, дефектологии, психоневрологии и других смежных наук».

studfiles.net

Основные положения статьи Выготского «Дефект и компенсация» (К. Левикова).

Поделись с друзьями

Сверхкомпенсация – всякое повреждение или вредоносное воздействие на организм вызывает со стороны последнего защитные реакции, гораздо более энергичные и сильные, чем те, которые нужны, чтобы парализовать непосредственную опасность. Таким образом, получается перевес над опасностью, приводящий организм в более высокое состояние защищенности, чем то, которое у него было до возникновения опасности. Сверхкомпенсация – это научно установленный фундаментальный факт в жизни организма.

Например, компенсация непарного неполноценного органа принимает на себя ЦНС, уточняя и совершенствуя работу органа. Психический аппарат создаёт над таким органом псих надстройку из высших функций, -> облегчается и повышается эффективность его работы.

Подход А. Адлера: Осознание чувства неполноценности из-за дефекта непосредственно связано с социальным окружением. Таким образом, формируется своя социальная позиция, являющаяся главной силой развития. Путь к совершенству лежит через преодоление препятствий. Затруднение функции – это стимул к её развитию. По его учению получается, что все целесообразное и высшее возникает из нецелесообразного и низшего.

Жизнь личности направляется требованиями её социального бытия. Перед ребёнком всегда стоит перспектива БУДУЩЕГО!

В неприспособленности детства заложен источник сверхкомпенсации. Таким образом, дефект – это не только минус, но и плюс, в нём есть положительный смысл! Долгое время дефект рассматривался только как минус, что является следствием неудачи традиционного воспитания слепых и глухих детей.

Все психические функции многоуровневые системы и взаимосвязанные. Дефект, точка перерыва действующей функции становится «целью»  для других функций, направляющихся к этой точке и потому имеющих вид целесообразной деятельности.

Воспитание детей с различными дефектами должно базироваться на том, что одновременно с дефектом даны и психические тенденции противоположного направления, даны компенсаторные возможности для преодоления дефекта, что они выступают на первый план в развитии ребёнка, и должны быть включены в воспитательный процесс как его движущая сила.

Социальная полноценность – это конечная целевая точка воспитания, так как все процессы сверхкомпенсации направлены на завоевание социальной позиции.  

Некоторые оговорки и заблуждения:

1.          Сверхкомпенсация возникает не всегда. Противоположный полюс – бегство, уход в болезнь, полная асоциальность псих позиции как результат неудачной компенсации.

2.          Дефект – это не плюс сам по себе, положительная оценка не самого страдания, а пути его преодоления!

3.          социально-психологическая направленность компенсации, а не органическая основа компенсации (теория викариата органов чувств). Именно социальная полноценность лежит в основе компенсации.

4.          Воспитатель должен знать, в чём коренится своеобразие специальной педагогики, какие факты в развитии ребёнка отвечают этому своеобразию и требуют его. Слепой или глухой ребёнок с точки зрения педагогики принципиально может быть приравнен к нормальному, но он достигает того же, что и нормальный ребёнок, иным способом.

Павлов:  Рефлекс жизни и рефлекс цели. Они определяют поведение!

Работа сверхкомпенсации определяется 2 моментами:

• Диапазон, размер неприспособленности ребёнка, угол расхождения его поведения и предъявляемых к его воспитанию социальных требований;
• Компенсаторный фонд, богатство и разнообразие функций.

Пример:

Методика Соколянского. Если найден секрет создать потребность, т.е. поставить цель, то будет и сама речь. 

У глухих должна быть физиологическая потребность в речи. У них будет страдать мимика и иное сопровождение речи, произношение, но будет речь.

students-library.com

Выготский дефект и компенсация статья

Выготский дефект и компенсация статья

Оглавление статьи

Понятие о первичном и вторичном дефектах развития

Отталкиваясь от теории А. Адлера о значении разных «слабостей», недугов, изъянов для завышенного развития других функций, Л.С. Выготский определил главные положения методологии и практики стимулирования компенсаторных процессов у малышей и подростков с разными видами психологического дизонтогенеза.

В процессе развития меняется иерархия меж первичными и вторичными, био и социально обусловленными нарушениями. Если на исходных шагах главным препятствием к обучению и воспитанию является органический недостаток, т.е. направление вторичного недоразвития «снизу вверх», то потом, в случае несвоевременно начатой коррекционно-педагогической работы либо при ее отсутствии, вторично возникшие явления психологического недоразвития, также неадекватные личностные установки, вызванные бедами в разных видах деятельности, часто начинают занимать ведущее место в формировании негативного дела к для себя, соц окружению и главным видам функционирования. Распространяясь на все более широкий круг психических заморочек, вторичное недоразвитие начинает оказывать негативное воздействие на более простые психологические функции, т.е. направление патогенного воздействия начинает идти «сверху вниз».

Книги и статьи по логопедии

L.S.VYGOTSKY AND DEFECTOLOGY

Ключевики. Обучение и воспитание аномального малыша, культурно-историческая теория Л.С.Выготского, первичный и вторичный недостаток, зона наиблежайшего развития, теория компенсации.

Статья дефект и компенсация выготского

Огромное спасибо вашим юристам за оперативность и профессионализм. Буду советовать ваш веб-сайт знакомым.

Денисов Егор Леонидович

Выготский дефект и компенсация статья

Отсутствие сравнительных исследовательских работ длительное время безизбежно приводило к тому, что особенности психологического развития, соответствующие для разных аномалий, а время от времени и характерные

Формальным началом работы Л.С. Выготского в области специальной психологии и специальной педагогики является его предназначение в 1924 году. заведующим подотделом воспитания на физическом уровне дефективных и интеллектуально отсталых малышей в отделе социальноправовой охраны несовершеннолетних Головного управления общественного воспитания Наркомпроса РСФСР. Но его энтузиазм к этой области сложился ранее*, и потому самые 1-ые его публикации по дилеммам «детской дефективности » поражают точностью выбора главных заморочек и глубиною мысли.

ЛОГОПЕД 33

Что значит термин «дефектология”?

Ключевики. Обучение и воспитание аномального малыша, культурно-историческая теория Л.С.Выготского, первичный и вторичный недостаток, зона наиблежайшего развития, теория компенсации.

Выготский дефект и компенсация статья

Исключительную значимость при исследовании де¬фективного малыша представляет его моторная сфера. Мотор¬ная (двигательная) отсталость может в разных степенях комбинироваться с интеллектуальной отсталостью всех видов, придавая своеобразную картину развитию и поведению малыша. Нередко наблюдают эту утвержденную форму дефективности у слепого малыша.

компенсации все¬гда обязательно кончается фортуной, фуррором, всегда приводит к формированию таланта из недостатка. Как всякий порядок пре¬одоления и борьбы, и компенсация может иметь два последних финала — победу и поражение, меж которыми размещаются все вероятные степени перехода от 1-го полюса к другому.

Статья: Основные проблемы современной дефектологии (1

обычной и специальной школой, поми­мо особенности и своеобразия используемых

независящий от других форм интеллекту­альной функционирования, практический

Выготский дефект и компенсация статья

В процессе развития меняется иерархия меж первичными и вторичными, био и социально обусловленными нарушениями. Если на исходных шагах главным препятствием к обучению и воспитанию является органический недостаток, т.е. направление вторичного недоразвития «снизу вверх», то в случае несвоевременно начатой коррекционно-педагогической работы либо ее отсутствия вторично возникшие явления психологического недоразвития, также неадекватные личностные установки, вызванные бедами в разных видах деятельности, часто начинают занимать ведущее место в формировании негативного дела к для себя, соц окружению и главным видам деятельности. Распространяясь на все более широкий круг психических заморочек, вторичное недоразвитие начинает оказывать негативное воздействие на простые психологические функции, т.е. направление патогенного воздействия начинает идти «сверху вниз».

Понятие о первичном и вторичном недостатках развития было введено Л.С. Выготским. Первичные недостатки появляются в итоге органического повреждения либо недоразвития какой-нибудь био системы (анализаторов, высших отделов мозга и др.) вследствие воздействия патогенных причин. Вторичые – имеют нрав психологического недоразвития и нарушения общественного поведения, конкретно не вытекающих из первичного недостатка, но обусловленных им (нарушение речи у глухих, нарушения восприятия и пространственной ориентировки у слепых и др.). Чем наименее нарушение связано с био основой, тем успешнее оно поддается психолого-педагогической корректировки. Преимущественная симптоматика каждого возрастного уровня реагирования не исключает симптомов прошлых уровней, но отводит им наименее приметное место в картине дизонтогении.

Тема: Первичный дефект и вторичные отклонения в структуре развивающейся личности ребенка

Одним из важных достижений Л. С. Выготского является раскрытие и анализ сложных динамических соотноше­ний меж процессами развития и обучения в детском возрасте как в норме, так и при патологии, подтверждение ведущей, сти­мулирующей роли обучения.

Эти многообещающие способности Л. С. Выготский именовал зоной наиблежайшего развития.

nakompensaciu.ru

Книга Дефект и сверхкомпенсация — читать онлайн бесплатно, автор Лев Семенович Выготский (Выгодский), ЛитПортал

Дефект и сверхкомпенсация
Лев Семенович Выготский (Выгодский)

«В тех системах психологии, которые в центр ставят понятие целостной личности, идея сверхкомпенсации играет доминирующую роль. «Что меня не губит, делает меня сильнее», – формулирует эту идею В. Штерн, указывая, что из слабости возникает сила, из недостатков – способности (W. Stern, 1923. С. 145). Широко распространенное и очень влиятельное в Европе и Америке психологическое направление, созданное школой австрийского психиатра Адлера и называющее себя индивидуальной психологией, т. е. психологией личности, развило эту идею в целую систему, в законченное учение о психике. Сверхкомпенсация не есть какое-либо редкое или исключительное явление в жизни организма…»

Лев Выготский

Дефект и сверхкомпенсация

1

В тех системах психологии, которые в центр ставят понятие целостной личности, идея сверхкомпенсации играет доминирующую роль. «Что меня не губит, делает меня сильнее», – формулирует эту идею В. Штерн, указывая, что из слабости возникает сила, из недостатков – способности (W. Stern, 1923. С. 145). Широко распространенное и очень влиятельное в Европе и Америке психологическое направление, созданное школой австрийского психиатра Адлера и называющее себя индивидуальной психологией, т. е. психологией личности, развило эту идею в целую систему, в законченное учение о психике. Сверхкомпенсация не есть какое-либо редкое или исключительное явление в жизни организма. Примеров ее можно привести бесконечное множество. Это, скорее, в высшей степени общая и широчайше распространенная черта органических процессов, связанная с основными законами живой материи. Правда, мы до сих пор не имеем сколько-нибудь исчерпывающей и всеохватывающей биологической теории сверхкомпенсации, но в ряде отдельных областей органической жизни эти явления изучены столь основательно, практическое использование их столь значительно, что мы с полным правом можем говорить о сверхкомпенсации как о научно установленном фундаментальном факте в жизни организма.

Мы прививаем здоровому ребенку оспенный яд. Ребенок переносит легкую болезнь и по выздоровлении становится на много лет защищенным против оспы. Его организм приобрел иммунитет, т. е. не только справился с легким заболеванием, которое мы вызвали прививкой, но вышел из этой болезни более здоровым, чем был до нее. Организм сумел выработать противоядие в гораздо больших размерах, чем требовалось дозой внесенного в него яда. Если мы теперь сравним нашего ребенка с другими, не испытавшими прививки, то увидим, что он в отношении этой страшной болезни является сверхздоровым: он не только не болеет сейчас, как другие здоровые дети, но он и не может заболеть, он останется здоровым и тогда, когда яд снова попадет ему в кровь.

Вот этот, с первого взгляда парадоксальный органический процесс, превращающий болезнь в сверхздоровье, слабость в силу, отравление в иммунитет, и носит название сверхкомпенсации[1 — Некоторые авторы употребляют в том же смысле термин «перекомпенсация».]. Сущность ее сводится к следующему: всякое повреждение или вредоносное воздействие на организм вызывает со стороны последнего защитные реакции, гораздо более энергичные и сильные, чем те, которые нужны, чтобы парализовать непосредственную опасность. Организм представляет относительно замкнутую и внутренне связанную систему органов, обладающую большим запасом потенциальной энергии, скрытых сил. Он действует в минуты опасности как единое целое, мобилизуя скрытые запасы накопленных сил, сосредоточивая в месте опасности с большей расточительностью гораздо большие дозы противоядия, чем доза грозящего ему яда. Таким путем организм не только компенсирует причиненный ему вред, но всегда вырабатывает излишек, перевес над опасностью, приводящий его в более высокое состояние защищенности, чем то, которое у него было до возникновения опасности. К месту, в которое проникла зараза, белые кровяные шарики устремляются в гораздо большем количестве, чем нужно для того, чтобы справиться с заразой. Это и есть сверхкомпенсация. Если лечат туберкулезного больного, впрыскивая ему туберкулин, т. е. туберкулезный яд, то рассчитывают на сверхкомпенсацию организма. Это несоответствие раздражения и реакции, неравенство действия и противодействия в организме, излишек противоядия, прививка сверхздоровья через болезнь, поднятие на высшую ступень через преодоление опасности важны для медицины и педагогики, для лечения и воспитания. И в психологии это явление получило широкое применение, когда стали изучать психику не изолированно от организма, как отрешенную от тела душу, а в системе организма, как его своеобразную и высшую функцию. Оказалось, что в системе личности сверхкомпенсация играет не меньшую роль. Достаточно обратиться к современной психотехнике. Согласно ее взгляду, такая важнейшая в процессе воспитания личности функция, как упражнение, в сущности сводится к явлениям сверхкомпенсации. Адлер обратил внимание на то, что неполноценные органы, функционирование которых затруднено или нарушено вследствие дефектов, необходимо вступают в борьбу, в конфликт с внешним миром, к которому они должны приспособиться. Эту борьбу сопровождает повышенное заболевание и смертность, но борьба же таит в себе повышенные возможности сверхкомпенсации (A. Adler, 1927). Подобно тому как в случае заболевания или удаления одного из парных органов (почки, легкого) другой член пары принимает на себя его функции и компенсаторно развивается, подобно этому компенсацию непарного неполноценного органа принимает на себя центральная нервная система, утончая и совершенствуя работу органа. Психический аппарат создает над таким органом психическую надстройку из высших функций, облегчающих и повышающих эффективность его работы.

«Ощущение дефективности органов является для индивида постоянным стимулом к развитию его психики», – цитирует Адлер О. Рюле (1926. С. 10).

Чувство или сознание малоценности, возникающее у индивида вследствие дефекта, есть оценка своей социальной позиции, и она становится главной движущей силой психического развития. Сверхкомпенсация, «развивая психические явления предчувствия и предвидения, а также их действующие факторы вроде памяти, интуиции, внимательности, чувствительности, интереса – словом, все психические моменты в усиленной степени» (Там же. С. 11), приводит к сознанию сверхздоровья в больном организме, к выработке сверхполноценности из неполноценности, к превращению дефекта в одаренность, способность, талант. Страдавший недостатками речи Демосфен становится величайшим оратором Греции. Про него рассказывают, что он овладел своим великим искусством, специально увеличивая свой природный дефект, усиливая и умножая препятствия. Он упражнялся в произнесении речи, наполняя рот камешками и стараясь преодолеть шум морских волн, заглушающих его голос. «Se non e vero, e ben trovato» («если это и неверно, то хорошо выдумано»), как говорит итальянская пословица. Путь к совершенству лежит через преодоление препятствий, затруднение функции есть стимул к ее повышению. Примером могут служить также Л. Бетховен, А. С. Суворов. Заика К. Демулен был выдающимся оратором; слепоглухонемая Е. Келлер – известной писательницей, проповедницей оптимизма.

2

Два обстоятельства заставляют нас с особым вниманием взглянуть на это учение. Во-первых, его связывают часто, особенно в кругах немецкой социал-демократии, с учением К. Маркса; во-вторых, оно внутренне связано с педагогикой, с теорией и практикой воспитания. Мы оставим в стороне вопрос о том, насколько соединимо учение индивидуальной психологии с марксизмом; этот вопрос потребовал бы для разрешения особого исследования. Укажем только, что попытка синтеза Маркса и Адлера, попытки включить учение о личности в контекст философской и социологической системы диалектического материализма делались, и попытаемся понять, какие основания могли побудить к сближению двух рядов идей.

Уже возникновение нового направления, выделившегося из школы З. Фрейда, было вызвано разницей в политических и социальных взглядах представителей психоанализа. Политическая сторона здесь тоже имела, по-видимому, значение, рассказывает Ф. Виттельс об уходе Адлера и части его сторонников из психоаналитического кружка. Адлер и его девять друзей были социал-демократы. Многие его последователи любят подчеркивать этот момент. «Зигмунд Фрейд доныне делал все, чтобы его учение оказалось полезным для интересов господствующего общественного строя. В противовес этому индивидуальная психология А. Адлера носит революционный характер и выводы из нее вполне совпадают с выводами революционной социологии Маркса», – говорит О. Рюле (1926. С. 5), который стремится к синтезу Маркса и Адлера в своей работе о психике пролетарского ребенка.

Все это, как уже сказано, спорно, но два момента, которые делают подобное сближение психологически воз можным, привлекают внимание.

Первое – диалектический характер нового учения; второе – социальная основа психологии личности. Адлер мыслит диалектически: развитие личности движется противоречием; дефект, неприспособленность, малоценность – не только минус, недостаток, отрицательная величина, но и стимул к сверхкомпенсации. Адлер выводит «основной психологический закон о диалектическом превращении органической неполноценности через субъективное чувство неполноценности в психические стремления к компенсации и сверхкомпенсации» (A. Adler, 1927. С. 57). Этим он позволяет включить психологию в контекст широких биологических и социальных учений; ведь все истинно научное мышление движется путем диалектики. И Ч. Дарвин учил, что приспособление возникает из неприспособленности, из борьбы, гибели и отбора. И Маркс, в отличие от утопического социализма, учил, что развитие капитализма неизбежно ведет через преодоление капитализма диктатурой пролетариата к коммунизму, а не уводит от него в сторону, как кажется поверхностному взгляду. Учение Адлера тоже хочет показать, как целесообразное и высшее с необходимостью возникает из нецелесообразного и низшего.

Психология личности окончательно порывает с «биологическим статизмом в подходе к характеру», как правильно отмечает А. Б. Залкинд, и является «действительно революционным характерологическим течением» (1926. С. 177), так как, в противовес учению Фрейда, на место биологического фатума ставит движущие и формирующие силы истории и социальной жизни (Там же). Учение Адлера становится в оппозицию не только к реакционно-биологическим схемам Э. Кречмера, для которого врожденная конституция определяет строение тела, характер и «все дальнейшее развитие человеческого характера есть лишь пассивное развертывание того основного биологического типа, который врожденно присущ человеку» (Там же. С. 174), но учение Адлера оппозиционно и по отношению к характерологии Фрейда. Его отделяют от последнего две идеи: идея социальной основы развития личности и идея финальной направленности этого процесса. Индивидуальная психология отрицает обязательную связь характера и вообще психологического развития личности с органическим субстратом. Вся психическая жизнь индивида есть смена боевых установок, направленных к разрешению единой задачи – занять определенную позицию по отношению к имманентной логике человеческого общества, к требованиям социального бытия. Решает судьбу личности в последнем счете не дефект сам по себе, а его социальные последствия, его социально-психологическая реализация. В связи с этим для психолога становится обязательным понимание каждого психологического акта не только в связи с прошлым, но и с будущим личности. Это и можно назвать финальной направленностью нашего поведения. В сущности это понимание психологических явлений не только из прошлого, но и из их будущего не означает ничего другого, кроме диалектического требования понимать явления в вечном движении, вскрывать их тенденции, их будущее, детерминированное их настоящим. В учение о структуре личности, о характере новое понимание вводит глубочайше ценную для психологии перспективу будущего. Оно освобождает нас от консервативных, обращенных назад учений 3. Фрейда и Э. Кречмера.

litportal.ru