Художественный мир пушкина конспект: Художественный мир Пушкина А.С.
Описание презентации по отдельным слайдам:
1 слайд
Описание слайда:Художественный мир А.С. Пушкина «Пушкин – наше всё» Ап. Григорьев
Описание слайда:«При имени Пушкина тотчас осеняет мысль о национальном русском поэте. В нём, как будто в лексиконе, заключилось всё богатство, сила и гибкость нашего языка. Он более всех, он далее раздвинул ему границы и более показал всё его пространство. Пушкин есть явление чрезвычайное и, может быть, единственное явление русского духа: это русский человек в конечном его развитии, в каком он, может быть, явится через двести лет. В нём русская природа, русская душа, русский характер…» Н.В. Гоголь
3 слайд
Описание слайда:Достижения А.С. Пушкина Завершил более чем столетний процесс формирования новой русской литературы и её языка Русская литература в его творчестве обрела зрелый, национально определившийся характер Русская литература заняла почётное место в кругу литератур других стран
4 слайд
Признаки знаковости писателя Вечная современность «Начало всех начал» Воплощение национального идеала писателя и человека со свойственным ему чувством меры, с безупречным ощущением границ дозволенного и недозволенного в жизни и в искусстве Образец, недостижимый для подражания Италия Петрарка Франция Расин Германия Гёте Англия Шекспир Россия Пушкин
5 слайд
Описание слайда:«Мы находим теперь, что, несмотря на множество, по-видимому, новых путей, которыми шла с тех пор русская литература, эти пути были только продолжением дорог, уже начатых или совершенно пробитых Пушкиным» Н.Н. Страхов
6 слайд
Описание слайда:Реформирование русского литературного языка До середины XVII века — церковнославянский С середины XVII века – введение разговорной, даже просторечной лексики («Житие протопопа Аввакума») – пестрота языка XVIII век – языковая реформа М.В. Ломоносова – «теория трёх штилей» — регламентируемая упорядоченность литературного языка, но некая искусственность и отсутствие жизнеспособности Жанровое смешение стилей Г.Р. Державина Введение заимствований Н.М. Карамзина Обращение к народному языку и словотворчество на его основе Шишкова Значимость слова – символа, его метафоричность и поэтизм Жуковского и Батюшкова Национальность искусства А.С. Пушкина: завершение исканий предшественников, упорядоченность языка – «приведение в равновесие всех стихий русской речи», насыщенность поэтических формул, ёмких художественных обобщений общенационального масштаба
Описание слайда:Главные черты творчества А.С. Пушкина: национальность «Он при самом начале своём уже был национален. Всё уравновешено, сжато, сосредоточено, как в русском человеке, который не многоглаголив на передачу ощущения, но хранит и совокупляет его долго в себе… …Необыкновенное искусство – немногими чертами означить весь предмет. Его эпитет так отчётист и смел, что иногда один заменяет целое описание… Его небольшая пьеса всегда стоит целой поэмы», — писал Н.В. Гоголь «В поэтическом слове Пушкина пришли к окончательному равновесию все стихии русской речи…, успокоился внутренний труд образования языка… Впервые легко и непринуждённо слились в одну речь и церковно-славянская форма, и народное речение, и речение этимологически чуждое, но усвоенное мыслью как её собственное», — считал М.Н. Катков. По замечанию Ю.Н. Тынянова: «Пушкин обладал редкой чувствительностью к самому духу национального языка, к его историческим корням, к скрытым в его недрах драгоценным рудам».
8 слайд
Главные черты творчества А.С. Пушкина: восприимчивость Гармония заключена в окружающей нас природе: всё соразмерно, организовано, прилажено друг к другу. Гений Пушкина в том, что он постиг «высший порядок вещей в окружающем нас мире» (Л.Н. Толстой) — то, что в народном сознании выражается словом «лад». «Вдохновение, — считает Пушкин, — это интеллектуальное прозрение в скрытую сущность вещей и явлений окружающего мира, в сложную организацию его частей в целое». Ревёт ли зверь в лесу глухом, Трубит ли рог, гремит ли гром, Поёт ли дева за холмом – На всякий звук Свой отклик в воздухе пустом Родишь ты вдруг. («Эхо»)
9 слайд
Описание слайда:Главные черты творчества А.С. Пушкина: «всемирная отзывчивость» «Он человек древнего мира, он и германец, он и англичанин, глубоко сознающий гений свой, тоску своего стремления, он и поэт Востока, — писал Ф.М. Достоевский. – Всем этим народам он сказал и заявил, что русский гений знает их, соприкоснулся им как родной, что он может перевоплощаться в них во всей полноте». Познать себя, познать тайну русской индивидуальности можно было лишь через сравнение её с гениями других народов и других национальных культур, в творческом состязании с ними.
10 слайд
Главные черты творчества А.С. Пушкина: чувство совести Совесть является мерилом всего в мире в его произведениях. «Совесть стучится у него под окном крестьянина, который не похоронил утопленника; она в чёрный день просыпается у разбойников; докучный собеседник, она когтистым зверем терзает Скупого рыцаря и окровавленной тенью стоит перед Онегиным; в тихую украинскую ночь обвинительными очами смотрит она в сумрачные помыслы Мазепы; жалобным пением русалки, бредом сумасшедшего мельника тревожит изменническое сердце князя; тяжёлыми стопами Каменного гостя проходит она в греховную душу Дон Жуана и в звуках моцартовского «Реквиема» вольётся в чёрную душу отравителя Сальери. Не Самозванец, а совесть Годунова облеклась в страшное имя царевича Димитрия», — писал Ю. Айхенвальд.
11 слайд
Описание слайда:Главные черты творчества А.С. Пушкина: поэзия – это служение Красота , Добро и Правда в представлении Пушкина предвечны. На земле они не явлены во всей полноте, их можно лишь почувствовать как сокровенную тайну в минуты поэтических вдохновений. Поэт обязан донести их до всех людей через своё творчество – в этом его высшее предназначение. Потому Пушкин видел в творчестве не самовыражение, а служение, накладывающее на поэта нравственные обязательства. Но лишь Божественный глагол До слуха чуткого коснётся, Душа поэта встрепенётся, Как пробудившийся орёл. («Пророк»)
Описание слайда:«Таково было великое задание Пушкина – принять русскую душу во всех исторически и национально сложившихся трудностях, узлах и страстях и найти, выносить, выстрадать, осуществить и показать всей России достойный её творческий путь, преодолевающий эти трудности, развязывающий эти узлы, вдохновенно облагораживающий и оформляющий эти страсти… Как сын времени, он должен был, решая эту задачу, вобрать в себя все отрицательные черты эпохи, все соблазны русского интеллигентского миросозерцания, но не для того, чтобы их утвердить, а чтобы одолеть и показать русской интеллигенции, как можно и должно победить» И. Ильин
Курс повышения квалификации
Курс профессиональной переподготовки
Учитель русского языка и литературы
Курс повышения квалификации
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
Выберите категорию: Все категорииАлгебраАнглийский языкАстрономияБиологияВнеурочная деятельностьВсеобщая историяГеографияГеометрияДиректору, завучуДоп. образованиеДошкольное образованиеЕстествознаниеИЗО, МХКИностранные языкиИнформатикаИстория РоссииКлассному руководителюКоррекционное обучениеЛитератураЛитературное чтениеЛогопедия, ДефектологияМатематикаМузыкаНачальные классыНемецкий языкОБЖОбществознаниеОкружающий мирПриродоведениеРелигиоведениеРодная литератураРодной языкРусский языкСоциальному педагогуТехнологияУкраинский языкФизикаФизическая культураФилософияФранцузский языкХимияЧерчениеШкольному психологуЭкологияДругое
Выберите класс: Все классыДошкольники1 класс2 класс3 класс4 класс5 класс6 класс7 класс8 класс9 класс10 класс11 класс
Выберите учебник: Все учебники
Выберите тему: Все темы
также Вы можете выбрать тип материала:
Общая информация
Номер материала: 285479
Похожие материалы
Оставьте свой комментарий
Особенности художественного мира А.С. Пушкина
Лирический мир А.С. Пушкина необычайно богат и разнообразен. «Что же было предметом его поэзии?» — спрашивал Гоголь и восторженно отвечал: «Все стало ее предметом… Немеет мысль перед бесчисленностью его предметов».
«Все волновало нежный ум», — заметил о себе поэт. «Весь красочный, пестрый, живой человеческий мир Пушкин носил в своей душе. Он сделал его своим, близким. Нет, пожалуй, ни одного значительного этапа всемирной истории, который бы не отразился в лирике поэта. При этом Пушкин оставался европейцем русской национальности. В его лирике высокая человечность, «лелеющая душу гуманность», по выражению Белинского, питалась соками народной нравственности, исконного свободолюбия русского народа».
Характерные черты пушкинской поэзии — это универсальность тем; гуманистической пафос; изящество, чувство красоты, гармония формы и содержания. Лирический герой Пушкина ориентирован на античное мировосприятие — он обладает целостностью сознания, оптимистичностью мироощущения, жизнелюбием и внутренней свободой. При этом ему свойственно смирение. Правда, добро и красота — вот нравственные ориентиры поэта.
Для Пушкина-поэта характерна ориентация на классицизм в ранней лирике, затем — период увлечения романтизмом, в позднем периоде творчества — опора на реалистические традиции. Элегия, ода, послание, эпиграмма, мадригал — стихотворные жанры, которые наиболее часто встречаются в пушкинской поэзии.
Пушкин-прозаик вошел в историю русской литературы как мастер композиции. Лаконичность, краткость в портретных, пейзажных и интерьерных описаниях, стройность и четкость композиции, симметричность в расположении частей произведения — характерные черты пушкинской прозы. Для этой прозы свойствен особый психологизм, когда характер раскрывается в действии, внутренний мир героя характеризуется в основном через его поступки, а не через внутренний монолог или авторский комментарий. В стиле пушкинской прозы мы находим синтез стилистических элементов различных стилей.
В творчестве поэта исключительно полно воплощена его богатая духовная жизнь, красота его внутреннего мира. А.С. Пушкин осмысливал свою судьбу как «часть русской истории и современности. Собственный духовный рост был осознан им на фоне неостановимого обновления жизни — вечного, закономерного, мудрого и прекрасного закона. Благодаря этому лирика поэта полно запечатлела и его личный мир, и внутренний мир его современников. Пушкин стал лирическим голосом эпохи».
Здесь искали:
- художественный мир пушкина
Урок на тему «Художественный мир сказок Пушкина»
Урок по литературе в 5 классе
«Художественный мир сказок А.С.Пушкина»
Программа: общеобразовательного учреждения «Литература», рекомендованная Министерством образования РФ , 5-е издание — М.: «Просвещение», 2010 г. и авторской программы под редакцией В.Я. Коровиной, 2011 г.
Авторы учебника: Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Литература 5 класса: учебник-хрестоматия: в 2-х частях. М.: Просвещение, 2015.
Место урока в программе: Из литературы 19 века. Урок обобщения и систематизации изученного.
Межпредметные связи: музыка, ИЗО.
Форма урока: Урок разработан в рамках технологии проблемного обучения и развития речи.
Цель урока:
Образовательная:
пробуждать интерес к книге, к чтению, расширять литературный кругозор;
обобщить и привести в систему знания учащихся по сказкам .
Развивающая:
-развивать мышление, устную речь, творческое воображение детей.
-развивать коммуникативную, социальную и информативную компетентности;
-умение обрабатывать теоретический материал, обобщать изученное;
Воспитательная:
-воспитывать культурных слушателей и зрителей;
— воспитывать интерес к художественному слову;
-совершенствовать творческую активность, художественный вкус;
-воспитывать интерес к творчеству А.С.Пушкина.
Задачи: развитие творческих способностей учащихся, навыков устной и выразительной речи; развитие эмоционально-образного и аналитического мышления учащихся; углубление знаний по литературе.
— предметные: научиться определять мораль сказки, использовать при сказе характерные речевые обороты.
— коммуникативные УУД: уметь формировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев;
— регулятивные УУД: умение планировать алгоритм ответа;
— познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации, самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию.
личностные УУД: формирование ценностного отношения к происходящим событиям.
Оборудование:
музыкальные произведения по сказкам А.С.Пушкина,
компьютерная презентации творчества поэта,
видеозаписи фильмов-сказок Пушкина,
выставка книг поэта.
Ход урока.
Слайд 1. «Сказка ложь да в ней намек! Добрым молодцам урок…»
-Доброе утро, ребята! Обратите внимание на эпиграф. Прочитайте его. Рассмотрите иллюстрацию. Что вы видите на ней? О чем пойдет речь на уроке?
Слайд 2. Сегодня мы с вами вспомним сказки А.С.Пушкина, которые бродят по свету уже 200 лет.
-Давайте определим, с какой целью мы проведем сегодня урок литературы? (чтобы вспомнить, какие произведения мы называем сказками и какие особенности они имеют; поговорим о том, что любая сказка чему-то учит, какие герои встречаются в сказках, выясним, для чего люди читают).
-Я приглашаю вас сегодня еще раз побывать в удивительном художественном мире сказок Пушкина. Этот мир открыт нам с детства. Юнна Мориц писала:
Сказка по лесу идет,
Сказку за руку ведет.
Из реки выходит сказка!
Из трамвая! Из ворот!
Это что за хоровод?
Это сказок хоровод!
Сказка – умница и прелесть,
С нами рядышком идет.
Пушкин! В это имя навечно влюблена Россия, его заветный образ дорог и близок каждому человеку. Как солнечный луч входит он в наше детство, и с тех пор мы помним его сказки и стихи.
Слайд 3. Что вы знаете об А.С.Пушкине? Когда и где он родился? (В Москве, 6 июня 1799 г.)
Слайд 4. На каком языке говорили в семье Пушкина? (на французском).
Слайд 5. Когда А.Пушкин начал сочинять стихи? (очень рано, когда был совсем маленьким).
Слайд 6. Кто учил его писать по-русски? (Бабушка).
Слайд 7. Кто ему рассказывал сказки? (Дядька Никита и няня Арина Родионовна).
Слайд 8. Александр Сергеевич больше любил с няней разговаривать, Бывало, начнет она ему сказки рассказывать, так он и не шелохнется, боится слово пропустить. На основе этих рассказов он создал свои сказки, которые вы все знаете. Назовите их. (Сказка о рыбаке и рыбке. Сказка о попе и о работнике его Балде. Сказка о мертвой царевне. Сказка о золотом петушке. Сказка о царе Салтане. Сказка о медведихе (не дописанная, не успел из-за гибели)
Слайд 9. «Что за прелесть эти сказки! – восклицал А.С.Пушкин.
Послушаем ребят, которые прочитают стихи о сказках Пушкина.
Когда я не умел еще читать,
Мне довелось от бабушки узнать
Как черта обманул Балда,
И как он проучил тогда попа,
И как старуху рыбка наказала,
Мне бабушка однажды рассказала.Про царевну-лебедь и Гвидона,
И про жадного царя Дадона,
Я из сказок Пушкина узнала,
Много их уже я прочитала.Узнал про лукоморье я в пять лет,
Не ведая, что Пушкина уж нет,
Но больше сотни лет его стихи,
И взрослым, и ребятам – всем близки!Его стихи, поэмы, сказки
Мы не устанем повторять.
И жизни солнечные краски,
В них будем находить опять!
— А теперь давайте вспомним, какие бывают сказки? (народные и авторские).
— Вспомним признаки сказки? (Сказочные герои. Волшебство и чудеса. Зачин. Концовка. Возможна присказка. Сказочные речевые обороты, устаревшие слова (архаизмы), наличие пословиц и поговорок. Победа добра над злом).-Давайте теперь совершим путешествие в Лукоморье – мир сказок А.С.Пушкина.
Слайд 10. «Сказка о мертвой царевне». Эту сказку мы с вами только что прочитали. Вспомнили любимые нами отрывки.
Инсценирование детьми отрывка из сказки “Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях”
( разговор с зеркальцем, обращение Елисея к Ветру).
Почему царю пришлось жениться на другой? (жена умерла).
Какое свойство имело зеркальце? (умело говорить).
По какой причине царица рассердилась на зеркальце? (за то, что оно хвалило молодую царевну).
Почему царица решила избавиться от царевны?
Чем закончилась прогулка царевны с Чернавкой?
Что ответило зеркальце в конце сказки злой мачехе? (ты прекрасна, спору нет, но царевна все ж милее, все ж румяней и белее).
Почему оно так ответило? (добро побеждает зло).
К кому обращался Елисей при поисках царевны? (месяцу, ветру)
Какая пословица отражает смысл данной сказки? «Не рой яму другому, сам в нее попадешь».
Чему учит сказка? (любви, верности, состраданию, преодолению трудностей).
Физминутка: — Давайте проверим, не забыли ли вы героев сказок А.С.Пушкина. Будьте внимательны! Я назову персонажей различных сказок, и если эти герои – из сказок Пушкина, то вы поднимаете руки. Если герои не относятся к произведениям Пушкина – вставать тихо.
— Золотой петушок, Царевна-лягушка, Шамаханская девица, Чебурашка, Кот учёный, Руслан, Черномор, Иван-царевич, Балда, Ткачиха с Поварихой, гномы, Царевна Лебедь, Золотая рыбка, хоббит. — МОЛОДЦЫ!
— В каких сказках Пушкина встречалось море?
Слайд 11. «Сказка о рыбаке и рыбке»
Сколько раз ходил старик к морю? (3)
Кем хотела стать старуха из сказки о рыбаке и рыбке? (столбовою дворянкой, вольною царицей, владычицей морскою)
Опишите, каким было море первый раз, второй раз, третий раз. Найдите слова в тексте.
Почему оно менялось таким образом? (как человек, рыбка выражала свое недовольство, свой гнев через бурю на море).
За что была наказана старуха? (жадность, жажда власти и богатства).
А за что был наказан старик? (не выдержал испытания, не перечлив, не мог постоять за себя).
В каких сказках за эти же качества были наказаны герои? (о попе, о царе Салтане (сестры)
Слайд 12. «Сказка о царе Салтане»
Чтение по ролям отрывка из сказки «Сказка о царе Салтане»
Полное имя царевича, который мог превращаться в насекомое? (Гвидон Салтанович)
На каком острове в златоглавом городе правил князь Гвидон? (на острове Буяне)
Какие чудеса происходили в этой сказке? (белка, царевна – лебедь, город).
Прочитайте о них.
За что наказаны сестры? (зависть).
По сюжету “Сказки о царе Салтане…” великий русский композитор Николай Андреевич Римский – Корсаков написал оперу. Предлагаю вам прослушать фрагмент из этого произведения, который называется “Полёт шмеля”
Слайд 13. «Сказка о попе и о работнике его Балде»
Просмотр видеофрагмента «Сказки о попе и работнике его Балде».
На какую работу нанял поп Балду? (повар, конюх, плотник)
За какую плату согласился работать Балда у попа? (“В год за три щелчка тебе по лбу.”)
Как работал Балда? (“Работает за семерых, досветла всё у него пляшет. Лошадь запряжёт, полосу вспашет. Печь затопит, всё заготовит, закупит.”).
За сколько лет должен был собрать Балда оброк с чертей? (“Лучшего б не надобно дохода, да есть на них недоимки за три года”)
Каким образом Балде удалось добыть оброк? (состязание с чертенком).
Какие качества ему понадобились? (смекалка, хитрость, ловкость).
Слайд 14. «Сказка о золотом петушке»
За что был наказан царь Дадон? (не выполнил обещания).
В чем оно заключалось?
Пословица: «Лучше сделать не обещав, чем, обещав, не сделать».
— Добрые или злые герои в сказках Пушкина? Что общего у положительных героев в сказках Пушкина? Зачем нужны отрицательные герои? На кого вы из героев сказок Пушкина вы хотели быть похожи и почему?
— А теперь проверим, как внимательно вы читали сказки. Из каких сказок эти строки?
В синем небе звезды блещут,
В синем небе волны хлещут. («О царе Салтане».)Буду служить тебе славно,
Усердно и очень исправно. («Сказка о попе и о работнике его Балде». Балда)Я ль на свете всех милее,
Всех румяней и белее? («Сказка о мертвой царевне». Царица).Горе мне!
Попались в сети оба наших сокола! («Сказка о золотом петушке». Царь Дадон).Месяц под косой блестит, а во лбу звезда горит.
А сама-то величава, выступает будто пава,
А как речь то говорит, будто реченька журчит. («Сказка о царе Салтане». Описание царевны)Что кричал петушок, сидя на спице? (Кири-ку-ку. Царствуй лежа на боку).
Расплачиваясь с Балдой, поп подставил лоб. Что приговаривал Балда с укоризною? (Не гонялся бы ты, поп, за дешевизною).
Какими словами начинается «Сказка о рыбаке и рыбке»? (Жил старик со своею старухой у самого синего моря)
Как начинает Пушкин сказку о царе Салтане? (Три девицы под окном пряли поздно вечерком).
Какими словами заканчивается сказка о золотом петушке? (Сказка – ложь, да в ней намек… Добрым молодцам урок…).
Слайд 15. Эти слова и послужили эпиграфом к нашему уроку
Обобщение: —Почему сказка ложь? (вымысел). Что за намек, за урок следует извлечь из сказки? (сказка – вымысел, но нужно всегда помнить, что хорошие дела и поступки дороже лжи и клеветы).— Что объединяет эти сказки? Докажите. (волшебные чудеса, превращения).
— Чему учат эти сказки? (Доброте, любви, верности, борьбе за справедливость, не отступать перед трудностями, преодолению препятствий. Высмеивается зло, жадность, скупость, клевета, зависть, невежество).
— В чем же сила и красота этих сказок? (Добро побеждает зло).Настало время рекламных объявлений:
Слайд 16. Сегодня по интернету в школу поступили рекламные объявления, прочитав которые необходимо определить место действия
Слайд 17. Предлагаю свои услуги: работаю за 7-х. Могу: — запрягать лошадь; топить печь; закупать продукты на рынке; печь яйца, варить кашу; нянчить детей. Мой адрес… (Балда. «Сказка о попе…»)
Слайд 18. Школа целителей и экстрасенсов проводит ежемесячные платные курсы. Излечиваются такие болезни, как: укусы правого и левого глаза; волдыри на носу. Начало ближайших занятий… («Сказка о царе Салтане….»
Слайд 19. Модники и модницы! Кто желает приобрести волшебное зеркальце, умеющее говорить? Наш адрес….Обращаться к… (Царице-мачехе из «Сказка о мертвой царевне»).
Слайд 20. Тем, кто не может утром проснуться по звонку будильника, предлагаем приобрести петушка из чистого золота, который выручит вас всегда и везде. Адрес… («Сказка о золотом петушке»).
Слайд 21. Кто желает поменять старое, разбитое корыто на новое? Или квартиру на новый дом? Обращаться к… (Золотой рыбке из «Сказки о рыбаке и рыбке»).
Слайд 22. Молодцы!Заключительное слово учителя:
– Богатое, удивительное наследство – свои сказки оставил нам А.С.Пушкин. Сегодня мы заканчиваем разговор о чудесах, творимых в этом сказочном мире. Но добро, прославляемое Пушкиным в своем творчестве, надеюсь, надолго останется в ваших сердцах, а злу никогда там не найдется места.
Вы хорошо работали на уроке, молодцы! Я надеюсь, что сказки Пушкина навсегда останутся в вашем сердце. Посчитайте количество жетонов и подведём итоги. Кто же лучше знает сказки А.С. Пушкина. Оказывается, что их хорошо знают все!Слайд 23. Домашнее задание.
1. Все ли герои сказок Пушкина у тебя вызывают положительные эмоции?
2. На кого из героев сказок Пушкина ты хотел быть похож и почему?
3. Зачем нужны отрицательные герои?
Слайд 24. Спасибо за урок!
Творчество Пушкина в русской литературе занимает особое место. Вклад писателя, поэта и драматурга неоценим. А. С. Пушкин писал на различные темы, используя при этом различные жанры. Данный материал поможет при подготовке сообщения на урок литературы.
Периодизация
Весь творческий путь великого писателя можно разделить на несколько периодов: детские годы (1799-1811), лицейские годы (1811-1817), петербургский период (1817-1820), южная ссылка А. С. Пушкина (1820-1823), ссылка в Михайловское (1824-1826), московский период (1826-1830), болдинский период (1830), творчество 30-х (1831-1837). Каждый период имеет свои отличительные черты, которые так или иначе связаны с жизненным путем.
Основные темы
А. С. Пушкин в своих произведениях писал на разнообразные темы: любви, дружбы, природы, Родины. Рассмотрим данные темы творчества Александра Сергеевича Пушкина подробнее.
Тема любви, с которой сам А. С. Пушкин был знаком не понаслышке, отобразилась как в лирических, так и в прозаических произведениях. Автор демонстрирует самоотверженную любовь, которая готова пройти любые испытания. Способностью к настоящей и искренней любви обладают лучшие герои произведений А. С. Пушкина. Любовь расценивается как способ самовыражения, это, по мнению писателя, одно из лучших человеческих качеств.
В жизни А. С. Пушкина было много верных и преданных друзей, поэтому тема дружбы отобразилась во всем его творчестве. Поэт обращается к своим друзьям в лирических произведениях, демонстрируя ценность дружбы. Как одно из нравственных качеств человека дружба становится способом характеристики персонажей: положительные герои умеют дружить, отрицательные – нет.
А. С. Пушкин был неравнодушен к красотам природы, поэтому тема природы звучит во многих его произведениях. Пейзажные зарисовки в прозаических и лирических произведениях А. С. Пушкина выполняют разнообразные функции: являются фоном повествования, раскрывают характер персонажа или лирического героя, передают настроение и главную мысль произведения.
Писателя и поэта А. С. Пушкина справедливо можно назвать патриотом. Будущее своей страны всегда интересовало писателя. Поэтому тема Родины часто звучит в пушкинских произведениях. Гражданской проблематикой наполнены как прозаические, так и лирические произведения.
Творчество А. С. Пушкина дышит философскими размышлениями. Автор является не простым наблюдателем, а выразителем своих собственных мыслей. В этом заключается особенность художественных произведений А. С. Пушкина.
Жанровое своеобразие
А. С. Пушкин работал во многих направлениях. Романы, повести, поэмы, сказки, драматические произведения, оды, элегии, эпиграммы, сонеты, послания, мадригалы, критические статьи и даже роман в стихах – основные жанры, которые характерны для творчества А. С. Пушкина. Приведем знаменитые художественные произведения писателя и поэта, написанные в определенных жанрах.
Произведения
Кратко самое главное о творчестве Пушкина могут сказать его произведения.
Известны всему русскому народу романы А. С. Пушкина «Дубровский», «Арап Петра Великого», а также роман в стихах «Евгений Онегин».
Приобрели значение и повести А. С. Пушкина: «Капитанская дочка», «Пиковая дама», «Станционный смотритель», «Барышня-крестьянка», «Выстрел».
Среди поэм А. С. Пушкина выделяются «Медный всадник», «Руслан и Людмила», «Кавказский пленник», «Бахчисарайский фонтан», «Цыганы», «Полтава».
Стихотворения А. С. Пушкина известны каждому русскому человеку с детства: «К***», «Пророк», «К Чаадаеву», «19 октября», «Зимнее утро», «Вольность» и другие.
Данная статья, которая поможет написать сочинение «Творчество Пушкина», рассмотрит периодизацию, основные темы, жанровое своеобразие пушкинского творчества, а также его знаменитые произведения.
Самые популярные материалы августа для 5 класса:
Художественный мир Пушкина «При имени Пушкина тотчас осеняет мысль о национальном русском поэте, — сказал Н. В. Гоголь. — В нем, как будто в лексиконе, заключилось все богатство, сила и гибкость нашего языка. Он более всех, он далее раздвинул ему границы и более показал все его пространство. Пушкин есть явление чрезвычайное и, может быть, единственное явление русского духа: это русский человек в конечном его развитии, в каком он, может быть, явится через двести лет. В нем русская природа, русская душа, русский характер…» Пушкин — непревзойденный художник нашей литературной классики, немеркнущий и загадочно недостижимый для нее идеал. Это — солнце русской литературы. Он завершил более чем столетний процесс формирования новой русской литературы и ее языка. В творчестве Пушкина наша литература впервые и навсегда обрела свой зрелый, национально определившийся характер и заняла почетное место в кругу других литератур христианской Европы. В каждой национальной литературе есть имена, являющиеся свидетельством ее вершины, дающие на века этой литературе духовно-эстетический идеал. В Италии это Петрарка, во Франции — Расин, в Германии — Гете, в Англии — Шекспир, а у нас в России — Пушкин. Особенностью таких писателей является их вечная современность. Они воспринимаются как начало всех начал. В их творчестве видится воплощенным национальный идеал писателя и человека со свойственным ему чувством меры, с безупречным ощущением границ дозволенного и недозволенного в жизни и в искусстве. Поэтому всеми они воспринимаются как образец, но образец, недостижимый для подражания. «Невозможно повторить Пушкина», — утверждал Гоголь. И в то же время русский критик Ап. Григорьев с удивлением подмечал: «Во всей современной литературе нет ничего истинно замечательного и правильного, что бы в зародыше своем не находилось у Пушкина». Послепушкинская литература безотчетно и неосознанно, вне прямого стремления к подражанию, остается в границах того магического круга художественных тем, идей и образов, который очерчен ее гением, высвечен ее немеркнущим солнцем. «Мы находим теперь, — писал вслед за Ап. Григорьевым Н. Н. Страхов, -что, несмотря на множество, по-видимому, новых путей, которыми шла с тех пор русская литература, эти пути были только продолжением дорог, уже начатых или совершенно пробитых Пушкиным». И в самом деле, зерно романа-эпопеи «Война и мир» Л. Н. Толстого содержится в «Капитанской дочке», равно как зерно «Преступления и наказания» Достоевского заключается в «Пиковой даме». Вся галерея «лишних людей» -от Печорина Лермонтова, Бельтова Герцена до Рудина и Лав-рецкого Тургенева, Обломова и Райского Гончарова — — восходит к пушкинскому Евгению Онегину. Татьяна и Ольга в этом романе — — прообразы Веры и Марфеньки в «Обрыве» Гончарова. К русской душою Татьяне тяготеют лучшие женские образы в романах Тургенева — Наталья Ласунская, Лиза Калитина, Елена Стахова. Русские писатели-классики, явившиеся после Пушкина, раскрывают и развертывают те емкие художественные формулы, которые содержит в себе образный мир Пушкина. В чем же секрет этой странной на первый взгляд очарованности русской литературы Пушкиным, что удерживает наших писателей в границах и пределах созданного им художественного мира? В творчестве Пушкина впервые осуществился органический синтез освоенного русской литературой XVIII века культурного опыта Западной Европы с многовековой национальной традицией. Богатырским усилием был преодолен порожденный Петровскими реформами разрыв между тонкой прослойкой европеизированного дворянского общества и народом с его тысячелетней православно-христианской духовностью. Пушкин восстановил прерванную реформами Петра связь времен древней и новой России, осуществив творческую работу глубокой общенациональной значимости. По словам Герцена, русский народ на приказ Петра образоваться «ответил через сто лет громадным явлением Пушкина». Необходимым условием для вступления русской литературы в зрелую фазу ее развития являлось формирование литературного языка. До середины XVII века таким языком в России был церковно-славянский. Но с «Жития протопопа Аввакума» и бытовых повестей второй половины XVII века начался процесс формирования новой (светской) русской литературы. Реформы Петра I придали ему ускоренный характер. Однако в языке русской литературы XVIII века преобладала хаотическая пестрота, преодолеть которую пытался Ломоносов своей языковой реформой, разделяющей слова на «три штиля» и закрепляющей высокий, средний и низкий стили за разными жанрами литературы. Реформа Ломоносова сыграла положительную роль в обуздании речевого хаоса. Однако упорядоченность достигалась здесь путем жесткой, рациональной регламентации, навязанной сверху литературному языку. А ведь язык — явление живое и тонкое, он не конструируется, не изобретается, он органически рождается в естественном процессе художественного творчества. В 1814 году П. А. Вяземский посетует: «Мы не знаем своего языка, пишем наобум и не можем опереться ни на какие столбы. Наш язык не приведен в систему, руды его не открыты, дорога к ним не прочищена». А друг Жуковского Андрей Тургенев так выразит свою мечту о необходимости гениального писателя-реформатора: «Напитанный русской оригинальностью, одаренный творческим даром, должен он дать другой оборот нашей литературе». Решение творческой задачи такого масштаба стало возможным лишь на высоком духовном подъеме сформировавшегося национального самосознания. Эту духовную зрелость Россия обрела после Отечественной войны 1812 года. В. Г. Белинский писал: «Можно сказать без преувеличения, что Россия больше прожила и дальше шагнула от 1812 года до настоящей минуты, нежели от царствования Петра до 1812 года. С одной стороны, 12-й год, потрясши всю Россию из конца в конец, пробудил ее спящие силы и… чувством общей опасности сплотил в одну огромную массу косневшие в разъединенных интересах частные воли, возбудил народное сознание и народную гордость… С другой стороны, вся Россия, в лице своего победоносного войска, лицом к лицу увиделась с Европою, пройдя по ней путем побед и торжеств. Все это сильно способствовало возрастанию и укреплению возникшего общества. В двадцатых годах текущего столетия русская литература от подражательности устремилась к самобытности: явился Пушкин». «Он при самом начале своем уже был национален, — говорил Гоголь. — Все уравновешено, сжато, сосредоточено, как в русском человеке, который не многоглаголив на передачу ощущения, но хранит и совокупляет его долго в себе…» Национальное своеобразие Пушкина заключается «в необыкновенном искусстве немногими чертами означить весь предмет. Его эпитет так отчетист и смел, что иногда один заменяет целое описание… Его небольшая пьеса всегда стоит целой поэмы». Искусство Пушкина — это искусство поэтических формул, емких художественных обобщений общенационального масштаба. По замечанию Ю. Н. Тынянова, «слово стало заменять у Пушкина своею ассоциативною силою развитое и длинное описание». Пушкин обладал редкой чувствительностью к самому духу национального языка, к его историческим корням, к скрытым в его недрах драгоценным рудам. По определению М. Н. Каткова, «в поэтическом слове Пушкина пришли к окончательному равновесию все стихии русской речи», «успокоился внутренний труд образования языка… У Пушкина впервые легко и непринужденно слились в одну речь и церковно-славянская форма, и народное речение, речение этимологически чуждое, но усвоенное мыслью как ее собственное». В отличие от Карамзина и его последователей Пушкин не вводил в литературный язык никаких новых слов, но зато очень широко пользовался удачными стилистическими находками своих предшественников и современников. В его стихотворении «Памятник», например, ощутимы заимствования из поэтической лексики Державина; в стихах «Я помню чудное мгновенье…» ключевой образ «гений чистой красоты» взят у Жуковского; поэтический вопрос-формула, открывающий стихотворение «Что в имени тебе моем?», подхвачен Пушкиным у второстепенного поэта Саларева; поэтический образ «Дробясь о мрачные скалы, шумят и пенятся валы» — вариация находки второстепенного поэта Филимонова: «И разъяренные валы… дробят о грозные скалы» и т. п. Масштабы таких заимствований в поэтическом словаре Пушкина огромны: здесь Ломоносов и Державин, Радищев и Княжнин, Жуковский и Батюшков… Родоначальник новой русской литературы ко всему поэтическому наследию относился как к общенациональному достоянию. Подобно народному сказителю, творящему по законам коллективного искусства, он не стыдился брать близкое его душевному настрою «чужое». Менее всего он стремился измышлять что-то от своего лица и вовсе не был озабочен противопоставлением своего «я» предшественникам и современникам. Огромным усилием он осуществлял синтез всего, что было создано трудами бывших до него и живущих с ним поэтов и писателей. Чтобы этот синтез осуществить, нужно было дать освоенному опыту новую художественную меру. Своеобразие Пушкина заключается не столько в открытии нового, сколько в систематизации старого — в иерархической его организации по зрелой национальной шкале духовных ценностей. «Область поэзии бесконечна, „как жизнь, — говорил Л. Н. Толстой, — но все предметы поэзии предвечно распределены по известной иерархии и смешение низших с высшими или принятие низшего за высший есть один из главных камней преткновения. У великих поэтов, у Пушкина, эта гармоническая правильность распределения предметов доведена до совершенства». Обратим внимание на слово «предвечный», употребленное Толстым. Оно означает, что иерархия ценностей не человеком придумана, не художником изобретена. Не человек является мерою всех вещей: эта мера объективна и существует независимо от наших субъективных желаний. Она явлена свыше, как солнце, как небо, как звезды, ее можно почувствовать в гармонии окружающей природы, где все соразмерно, организовано, прилажено друг к другу. В русском народном языке эта гармония обозначалась более точным по смыслу словом лад. Гений Пушкина заключался в прозрении скрытого лада, в постижении «высшего порядка вещей в окружающем нас мире». Пушкин так определяет суть поэтического вдохновения в споре с одним из современных критиков: «Критик смешивает вдохновение с восторгом. Вдохновение есть расположение души к живейшему принятию впечатлений, следственно к быстрому соображению понятий, что и способствует объяснению оных. Вдохновение нужно в поэзии, как и в геометрии. Восторг не предполагает силы ума, располагающей части в их отношении к целому. Восторг непродолжителен, непостоянен, следственно, не в силе произвесть истинное, великое совершенство». Вдохновение мыслится Пушкиным как интеллектуальное прозрение в скрытую сущность вещей и явлений окружающего мира, в сложную организацию его частей в целое. Такое прозрение нуждается прежде всего в даре восприимчивости, в «особом расположении души к живейшему принятию впечатлений». П. А. Плетнев писал о Пушкине: «Он постигнул, что язык не есть произвол, не есть собственность автора, а род сущности, влитой природою вещей в их бытие и формы проявления». Пушкин сравнивает поэта с эхом, откликающимся на все в окружающем мире: Ревет ли зверь в лесу глухом, Трубит ли рог, гремит ли гром, Поет ли дева за холмом — На всякий звук Свой отклик в воздухе пустом Родишь ты вдруг. («Эхо») Отсюда рождается естественность, нерукотворность, органическая природность поэзии Пушкина. Когда читаешь его стихи, кажется, что это не поэт, а сами предметы, им изображенные, о себе говорят. Пушкин весь самоотдача, он радостно находит себя в другом. Эгоист, гласит древняя индусская мудрость, всему внешнему для своей личности, всему, что не он, брезгливо говорит: «Это не я, это не я»; тот же, кто сострадает, во всей природе слышит тысячекратный призыв: «Это ты, это тоже ты». Так и у Пушкина: В гармонии соперник мой Был шум лесов, иль вихорь буйный, Иль иволги напев живой, Иль ночью моря шум глухой, Иль шепот речки тихоструйной. Достоевский называл это качество поэзии Пушкина всемирной отзывчивостью: «Он человек древнего мира, он и германец, он и англичанин, глубоко сознающий гений свой, тоску своего стремления («Пир во время чумы»), он и поэт Востока. Всем этим народам он сказал и заявил, что русский гений знает их, соприкоснулся им как родной, что он может перевоплощаться в них во всей полноте». Ап. Григорьев подметил, что вполне и до конца Пушкин никому не покорялся, что в его «всемирной отзывчивости» был элемент состязательности и борьбы. Пушкин мерялся силами с гениями других народов, утверждая свой, национально-русский взгляд на мир. «Из такого рода борьбы с чуждыми типами Пушкин всегда выходил самим собою… В нем в первый раз обозначилась наша русская физиономия, истинная мера всех наших общественных, нравственных и художественных сочувствий, полный образ русской души». «Всемирная отзывчивость» Пушкина была порождена необходимостью национального самоопределения. Познать себя, познать тайну русской индивидуальности можно было лишь через сравнение ее с гениями других народов и других национальных культур, в творческом состязании с ними. Если, например, «Дон Жуан южных легенд — это сладострастное кипение крови, соединенное с демонски скептическим началом», то Дон Жуан у Пушкина — это человек «с беспечно юной, безграничной жаждой наслаждения», наделенный «сознательным даровитым чувством красоты». В нем есть что-то от чисто русской удали и беспечности, дерзкой шутки над прожигаемой жизнью, безудержной погони за впечатлениями. В основе пушкинской иерархии ценностей лежит чувство совести. «Совесть стучится у него под окном крестьянина, который не похоронил утопленника; она в черный день просыпается у разбойников; докучный собеседник, она когтистым зверем терзает Скупого рыцаря и окровавленной тенью стоит перед Онегиным; в тихую украинскую ночь обвинительными очами смотрит она в сумрачные помыслы Мазепы; жалобной песней русалки, бредом сумасшедшего мельника она тревожит изменническое сердце князя; тяжелыми стопами Каменного гостя проходит она в греховную душу Дон Жуана и в звуках моцартовского «Реквиема» вольется в черную душу отравителя Сальери. Не самозванец, а совесть Годунова облеклась в страшное имя царевича Димитрия», — писал об этой главной особенности пушкинского мироощущения критик Серебряного века Ю. Айхенвальд, который называл произведения Пушкина «художественным оправданием Творца, поэтической Теодицеей»: «Его поэзия — отзыв человека на создание Бога. Вот сотворен мир и Творец спросил о нем человечество, и Пушкин ответил на космический вопрос, на дело Божиих рук, — ответил признанием и восторженной хвалой вознес «хвалебный гимн Отцу миров». По универсальности отражения жизни, по полноте и целостности восприятия мира гений Пушкина напоминает творцов эпохи Возрождения. Но сам дух поэзии Пушкина далек от западноевропейского Ренессанса, где мерой всех вещей является человек, обожествленное человеческое естество. Пушкин человека никогда не обожествлял, зная о его земном несовершенстве. Пушкину свойственна христианская по своей сути стыдливость формы, порожденная сознанием, что в этой жизни нет абсолютной красоты и абсолютной завершенности. И. С. Тургенев вспоминал: «Ваша поэзия… — сказал однажды Мериме, — ищет прежде всего правды, а красота потом является сама собою; наши поэты, напротив, идут совсем противоположной дорогой: они хлопочут прежде всего об эффекте, остроумии, блеске, и если ко всему этому им предстанет возможность не оскорблять правдоподобия, так они и это, пожалуй, возьмут в придачу». «У Пушкина поэзия чудным образом расцветает как бы сама собою из самой трезвой прозы». В пушкинской гармонии нет самодовольного чувства достигнутого, нет претензии на полную завершенность и совершенство. Чувство красоты в его поэзии не стремится к эффекту и блеску. Оно постоянно уравновешивается у Пушкина — Добром и Правдой. Пушкинская гармония сдержанна и стыдлива, она «сквозит и тайно светит» в «смиренной наготе» жизненной прозы. Красота, Добро и Правда в представлении Пушкина пред-вечны. На земле они не явлены во всей полноте, их можно лишь почувствовать как сокровенную тайну в минуты поэтических вдохновений. В стихотворении «Поэт» Пушкин отрекается от авторской гордыни, он говорит о том, что в повседневной жизни поэт не отличается от всех смертных и грешных людей: он малодушно предается «заботам суетного света», душа его порой «вкушает хладный сон», и «меж детей ничтожных мира, быть может, всех ничтожней он». Всех удивляло в Пушкине отсутствие тщеславия и самомнения, его умение быть равным с любым человеком, его русское простодушие. Пушкин не кичился своим талантом, ибо он видел в нем Божий дар. По отношению к нему Пушкин, как смертный человек, испытывал высокое, религиозное благоговение. Свой гений он не считал сугубо личным достоинством и заслугой: Но лишь Божественный глагол До слуха чуткого коснется, Душа поэта встрепенется, Как пробудившийся орел. Вдохновение приводило его в священный трепет, ибо в эти мгновения ему открывалась тайна предвечного замысла Бога о мире и людях, о России. Поэтому Пушкин видел в искусстве поэзии не самовыражение, а служение, накладывающее на поэта нравственные обязательства. Пушкин и здесь был сыном русского народа, искони считавшего стыдливость и смиренномудрие лучшими добродетелями человека, а гордыню самым тяжким, смертным грехом. В «Сказке о рыбаке и рыбке» Пушкин коснулся именно этих нравственных устоев своего народа. Пока злая старуха просила себе новое корыто, новую избу, дворянское достоинство, царское звание, рыбка золотая, хоть и с неудовольствием, это терпела. Но как только старуха пожелала быть богиней, плеснула хвостом и скрылась в морской пучине, а старуха осталась у разбитого корыта. Пушкин не был святым человеком. Его призвание было в другом, его путь — это путь русского национального поэта. А поэт — натура дейстпвекно-созерцательная, отзывчивая на впечатления бытия, стремящаяся все испытать, все изведать, не застрахованная от грехов и падений. Как русский человек, Пушкин был наделен безмерной широтой и размашистостью натуры. Его жизнь — это горение и борьба с несовершенством мира и с самим собой, со своими слабостями и пороками. «Таково было великое задание Пушкина, — говорит русский мыслитель Иван Ильин, — принять русскую душу во всех исторически и национально сложившихся трудностях, узлах и страстях и найти, выносить, выстрадать, осуществить и показать всей России достойный ее творческий путь, преодолевающий эти трудности, развязывающий эти узлы, вдохновенно облагораживающий и оформляющий эти страсти… Как сын времени, он должен был, решая эту задачу, вобрать в себя все отрицательные черты эпохи, все соблазны русского интеллигентского миросозерцания, но не для того, чтобы их утвердить, а чтобы одолеть и показать русской интеллигенции, как их можно и должно победить». Современные исследователи Пушкина называют его не гением исключительности, а гением нормы. Известный литературовед Н. Н. Скатов говорит: «Пушкин, я думаю, единственный в мире тип нормального гения. Гений всегда исключение из норм, гений всегда все-таки выбивается из ряда, а ПушкйЯ — это нормальный гений, или гений нормы, если угодно. Вот в этом качестве он перед нами сейчас предстает, и он развивался как единственный в своем роде нормальный человек на всех этапах». Путь, пройденный Пушкиным в его поэзии, отзовется потом в творчестве Толстого и Достоевского, воплотится в жизни их героев: от разочарования и безверия к вере и молитве, от молодого бунтарства к мудрой государственности, от юношеского многолюбия к культу семейного очага, от мечтательного свободолюбия к трезвому, оберегающему преемственность исторического развития консерватизму: «Лучшие и прочнейшие изменения суть те, которые происходят от одного улучшения нравов, без насильственных потрясений политических, страшных для человечества»; «Не приведи Бог видеть русский бунт — бессмысленный и беспощадный». Пушкин создал иерархически оформленный и зрелый язык художественных слов-образов, в котором отразился весь душевный процесс русского гения. В Пушкине сосредоточен высокий Дух нашей классической литературы, ибо Некрасов и Тургенев, Гончаров и Островский, Толстой и Достоевский писали свои произведения на языке Пушкина, в созданной этим языком системе национальных ценностей. В Пушкине содержится будущее русской литературы. Гений поэта, как незримый дух, обнимает собой и осеняет нашу классику не только XIX, но и XX века. «Пушкин — наше всё, — сказал Аполлон Григорьев. — В Пушкине надолго, если не навсегда, завершился, обрисовавшись широким очерком, весь наш душевный процесс… Пушкин, везде соблюдавший меру, сам — живая мера и гармония». |
Предмет, класс | Литература, 6 класс (уровень базисный) | ||||||
Программа | Программа по литературе под редакцией В. Я. Коровиной | ||||||
УМК | Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 6 класса: В 2ч. — М.: Просвещение, 2008. | ||||||
Тема | Художественный мир стихотворения А. С. Пушкина «Зимнее утро». | ||||||
Тип урока | Урок открытия новых знаний | ||||||
Формы организации деятельности | Фронтальная и групповая работа | ||||||
Технологии | Кейс, исследование, ПОПС-технология [1] | ||||||
Цель | развивать эстетический вкус, формировать эмоциональную картину мира. | ||||||
Задачи | Образовательные: продолжать формирование умения анализировать и интерпретировать художественный текст. Воспитательные: создать атмосферу коллективного поиска, эмоциональной приподнятости, радости познания, радости преодоления при выполнении все более сложных заданий. Развивающие: способствовать развитию литературных способностей ребенка: эмоциональной чуткости к слову, образной конкретизации и обобщению словесных образов. | ||||||
Планируемые результаты: -личностные -предметные -метапредметные | Предметные: развитие способности понимать лирическое произведение. Личностные УУД: формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя Регулятивные УУД: формирование умения выполнять учебные действия (отвечать на вопросы), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно и в группе. Коммуникативные УУД: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия Познавательные УУД: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам). | ||||||
Межпредметные связи | ИЗО, русский язык | ||||||
Основные термины и понятия темы | Теоретико-литературные понятия: строфа, лирический герой, изобразительно-выразительные средства (сравнение, метафора, эпитет, антитеза, звукопись), их роль в стихотворении. | ||||||
Оборудование урока | Учебник. Коровина В.Я. и др. Литература для 6 класса; ПК; мультимедийный проектор | ||||||
Рекомендации по подготовке к уроку | Класс заранее делится на 5 группы по 4 – 5 человек, определяется капитан в каждой группе. | ||||||
Структура урока | 1. Организационный момент. 2. Мотивация познавательной деятельности. Актуализация знаний. 3. Постановка и формулирование проблемы. 4.Процессное планирование деятельности. 5. Процесс решения проблемы. 6. Применение знаний и умений. 7. Рефлексия. 8. Домашнее задание. | ||||||
Ход урока | |||||||
Этап | Организационный момент | ||||||
Деятельность учителя | Деятельность ученика | Виды формируемых УУД | |||||
Включение в деловой ритм. Устное сообщение учителя (приветствует учащихся, предлагает проверить подготовку к уроку). Создаёт благоприятную атмосферу. | Подготовка к работе. Самоопределение к деятельности. | Регулятивные: способность к мобилизации сил и энергии. Коммуникативные: готовность к сотрудничеству | |||||
Этап | Мотивация познавательной деятельности. Актуализация знаний | ||||||
1. Учитель предлагает учащимся перенестись на несколько месяцев в будущее и представить зиму: — Давайте мы с вами перенесёмся на два месяца вперёд и представим, что за окном не осень, а снежная зима. Представили? А теперь попробуйте записать в тетрадь: 1 — я колонка, что вы представили. Начните со слов «Я представил (-а)..», 2- я колонка, что вы слышите, начните со слов «Я слышу..», и 3 -я колонка, что вы чувствуете, начинаете со слов «Я чувствую…». 2.Такой зиму представили вы. А теперь давайте посмотрим картины русских художников и попробуем описать настроение, которое возникает у вас, когда вы смотрите на ту или иную картину. [2] 3.Художники передали своё настроение с помощью красок. Но мир природы волнует не только художников, но и поэтов. И сегодня вместе с А. С. Пушкиным мы отправимся в зимнюю сказку. Итак, тема нашего урока: «Художественный мир стихотворения А. С. Пушкина «Зимнее утро». Как вы думаете, что предстоит нам сегодня понять? | 1.Выполняют задание, ответы записывают в тетрадь. По очереди зачитывают предложения (представитель от каждой колонки). 2. Рассматривают картины [2] и стараются определить настроение, которое передаёт художник. 3. Записывают тему урока, формулируют вместе с учителем задачи урока. | Личностные: самоопределение Регулятивные: волевая саморегуляция Познавательные: общеучебные: умения структурировать знания, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; логические: анализ объектов с целью выделения признаков Коммуникативные: учебное сотрудничество с учителем и сверстниками | |||||
Этап | Постановка и формулирование проблемы | ||||||
1.Организует прослушивание стихотворения онлайн (блог учителя): предлагает сесть удобнее, закрыть глаза и представить картины, возникающие во время прослушивания стихотворения. 2.После прослушивания предлагает ответить на вопрос: -Что вы увидели, почувствовали? Может быть, что-то услышали? 3.Создаёт проблемную ситуацию: — Вы обратили внимание, насколько противоречивы были ваши ответы на вопрос, что вы почувствовали, слушая стихотворение? Кто-то почувствовал радость и грусть, кто-то веселье и тоску. В связи с этим, как вы думаете, на какой вопрос мы должны найти ответ? | 1.Слушают стихотворение. 2.Отвечают на вопрос учителя. (Примерные ответы: «Представил солнечное зимнее утро, комнату, освещённую ярким солнцем. За окном вьюга; в комнате тепло, топится печь. Герой куда-то мчится на коне». «Почувствовал радость, веселье, а также печаль, грусть». «Услышал, как трещат дрова в печи, как скрипит снег» 3.Высказывают предположения. Формулируют проблемный вопрос (с помощью учителя): Как и почему меняется настроение лирического героя на протяжении стихотворения? | Личностные: самоопределение Регулятивные: целеполагание Коммуникативные: постановка вопросов Познавательные: общеучебные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; логические: формулирование проблемы | |||||
Этап | Процессное планирование деятельности | ||||||
1.Организует учащихся к исследованию проблемной ситуации. Проводит лексическую работу: предлагает найти в стихотворении незнакомые слова и попробовать объяснить их значение. 2. — Как вы думаете, с помощью каких выразительных средств можно передать настроение? — Есть ещё один приём, который поэты и писатели часто используют. Это антитеза. Предлагает записать в тетрадь определение, что такое антитеза. «Антитеза — это противопоставления слов, образов, картин для передачи чувств». Определения средств выразительности спроектировано на экран. [4] | 1.Отмечают незнакомые слова, объясняют их значение. [3] Нега – наслаждение (устар.) Взор – взгляд, но в тексте – глаза (устар.) Вечор – вчера (диал.) Нынче – сейчас (устар.) Озарена – освещена (устар.) Велеть – приказать (устар.) Запречь – запрячь, запрягать (диал.) Предадимся – отдадимся (устар.) 2.Отвечают на вопрос: «Настроение можно передать, используя эпитеты, метафоры, сравнения, олицетворения». Дают определения. | Регулятивные: планирование, прогнозирование Познавательные: общеучебные: выдвижение гипотез и их обоснование; логические: анализ объектов; решение проблемы, построение логической цепи рассуждения, доказательство Коммуникативные: умение ясно, точно выражать свои мысли, регуляция речевого поведения, умение вступать в диалог. | |||||
Этап | Процесс решения проблемы | ||||||
1.Организует групповую работу учащихся, раздаёт каждой группе кейс [5]. Кроме задания каждой группе выдаётся список слов, обозначающих настроение. Из предложенного списка участники групп должны выбрать слова, которые более точно передают настроение лирического героя. [6] | 1.Работают в группе. Отвечают на вопросы, выстраивают связный ответ. Каждая группа анализирует одну строфу, результаты исследования учащиеся записывают в таблицу. [5] | Регулятивные: целеполагание как постановка учебной задачи; планирование, прогнозирование. Познавательные: логические: построение логической цепи рассуждения; общеучебные: выдвижение гипотез и их обоснование, выбор наиболее эффективных способов решения задач; постановки и решения проблем: самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные: умение участвовать в коллективном обсуждении проблемы, интегрироваться в группы сверстников; продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. | |||||
Этап | Применение знаний и умений | ||||||
1.Устанавливает осознанность восприятия. Организует выступление учащихся от каждой группы. 2. Во время выступления заполняет общую таблицу на доске. После ответов участников групп предлагает сделать вывод: сколько раз меняется настроение лирического героя, и ответить на проблемный вопрос урока: как и почему меняется настроение лирического героя на протяжении стихотворения? 3. Предлагает вернуться к картинам русских художников (которые рассматривали в начале урока) и выбрать ту картину, настроение которой созвучно настроению лирического героя, обосновать свой выбор. При ответе использовать принцип ПОПС | 1.Составляют связный ответ. Используют ПОПС-технологию при ответах. Участники других групп записывают в общую таблицу результаты исследования. [7] 2.Делают вывод, отвечают на проблемный вопрос. «Настроение лирического героя меняется 5 раз. Его настроение связано с состоянием природы. Поэт показал связь внутреннего состояния человека с меняющейся природой». 3. Ещё раз рассматривают картины, выбирают ту, которая, по их мнению, созвучна стихотворению, доказывают свою точку зрения. Ответ одной из групп: «Мы считаем, что трудно определить, какая точно картина по настроению созвучна со стихотворением, потому что настроение лирического героя меняется. Например, в 1-й строфе настроение радостное, бодрое, поэтому подходит картина Цыплакова или И. Разживина, а настроение второй строфы созвучно картине Клевера «Пурга надвигается». | Регулятивные: осознание качества и уровня усвоения, контроль. Личностные: самоопределение Познавательные: общеучебные: рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; логические: синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание, восполнение недостающих компонентов. Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | |||||
Этап | Рефлексия | ||||||
Организует рефлексию: просит подвести итог работы на листах самооценки и взаимооценки [8]. Если оценка устраивает ученика, то учитель ставит её в журнал. | Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности и взаимооценку участников группы, соотносят цель и результаты, степень их соответствия. | Личностные: смыслообразование, действие нравственно – этического оценивания усваиваемого содержания. Регулятивные: осознание качества и уровня усвоения, контроль, оценка. Познавательные: рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. | |||||
Этап | Домашнее задание | ||||||
Предлагает задание на выбор: 1) Создать палитру настроения лирического героя и подписать строчками из стихотворения. 2) Письменный ответ на вопрос: как меняется настроение лирического героя на протяжении стихотворения? ( 7 — 10 предложений) | Анализируют и выявляют степень готовности. Выполненное домашнее задание [9] | Личностные: эмоциональное принятие домашнего задания. | |||||
Ссылки:
[1] — приложение 1: ПОПС-технология
[2] — приложение 2: картины русских художников о зиме
[3] — приложение 3: значение слов
[4] — приложение 4: средства выразительности
[5] — приложение 5: кейс
[6] — приложение 6: настроение
[7] — приложение 7: результат работы групп, общая таблица
[8] — приложение 8: лист самооценки и взаимооценки работы в группе
[9] — приложение 9: выполненное домашнее задание
Приложение 1 ПОПС — технология
П – позиция (Мы считаем что …)
О – обоснование (потому что …)
П – пример (например, …)
С – следствие (поэтому …)
Приложение 2 Картины русских художников о зиме
В. Г. Цыплаков.
Мороз и солнце
Приложение 3 Приложение 4
Приложение 5 Кейс. Задание для групп
Строфа | Настроение | «Точечная» цитата | Изобразительно-выразительные средства | Цветовая гамма | Время |
Подготовить связный ответ, используя принцип ПОПС
П – позиция (Мы считаем что …)
О – обоснование (потому что …)
П – пример (например, …)
С – следствие (поэтому …)
Приложение 6 НАСТРОЕНИЕ
Внутреннее, душевное состояние. О хорошем, радостном настроении. Беззаботное, благодушное, бодрое, великолепное, величавое, веселое, весеннее, возбужденное, воодушевленное, восторженное, высокое, добродушное, доброе, жизнерадостное, изумительное, легкое, поднятое (устар.), праздничное, превосходное, прекрасное, приподнятое, радостное, радужное, ровное, светлое, спокойное, счастливое, тихое, торжественное, умиленное, умиротворенное, устойчивое, хорошее, чистое, чудесное, чудное, шаловливое, ясное.
О плохом, грустном, озлобленном настроении. Безотрадное, безрадостное, враждебное, вялое, гнетущее, грустное, дурное, желчное, злое, мерзкое (разг.), мрачное, невеселое, нехорошее, пасмурное, пессимистическое, плохое, подавленное, раздражительное, скверное, сумеречное, сумрачное, тоскливое, тревожное, тяжелое, тяжкое, угнетенное, угрюмое, унылое, хмурое, холодное.
О мечтательном настроении. Лирическое, мечтательное, поэтическое, романтическое, сентиментальное, тихое, томное, элегическое, элегичное.
Приложение 7
Строфа | Настроение | «Точечная» цитата | Изобразительно-выразительные средства | Цветовая гамма | Время |
1 | Радостное, бодрое | «День чудесный», «друг прелестный»; «Пора, красавица, проснись! Открой…» | Эпитеты Побудительные предложения | Яркие краски: жёлтые, белые, голубые. | Настоящее |
2 | Тревожное, тоскливое, печальное, грустное | «вьюга злилась»; «мгла носилась» «на мутном небе», «тучи мрачные», «ты печальная»; «луна, как бледное пятно» | Олицетворение Метафора Эпитеты Сравнение | Тёмная палитра красок: тёмно-синие, серые; бледно-жёлтое пятно луны | «Вечор» |
3 | Восторженное, весёлое | «снег лежит», «лес чернеет», «речка блестит»; «голубыми небесами», «великолепными коврами», «прозрачный лес» | Метафора Сравнение, эпитет | Блеск вокруг. Голубой, зелёный, светлый тон, немного тёмного (лес чернеет) | «Нынче» (настоящее) |
4 | Радостное, счастливое, спокойное | «янтарным блеском», «весёлым треском», «приятно думать»; «трещит печь» | Сравнения, эпитеты, метафора | Янтарный, красно-жёлтый, светлый | «Нынче» (настоящее) |
5 | Умилённое, мечтательное. Чувствуется лёгкая грусть | «по утреннему снегу», «друг милый», «нетерпеливого коня», «поля пустые», «леса густые», «берег милый» | Эпитеты | Белый, прозрачный | Будущее и прошлое («берег, милый для меня») |
Приложение 8 Лист самооценки и взаимооценки работы в группе
Оцени, насколько хорошо ты (он) работал в группе: оцени работу на уроке (3, 2, 1, 0 баллов)
Самооценка | балл | Взаимооценка | балл |
Я активно участвовал в обсуждении. |
| Он активно участвовал в обсуждении. | |
Я брал на себя руководство группой в случае необходимости, чтобы мы создали хорошую работу |
| Он брал на себя руководство группой в случае необходимости, чтобы мы создали хорошую работу. | |
Я внимательно выслушал то, что говорили (предлагали) другие члены группы. |
| Он внимательно выслушивал то, что говорили (предлагали) другие члены группы | |
Я подавал группе правильные ответы. | Он давал группе правильные ответы. | ||
Я общался с членами моей группы с уважением, даже если был не согласен с ними. |
| Он общался с членами группы с уважением, даже если был не согласен с ними. |
26-30 баллов — «5»; 21 — 25 — «4», 16 — 20 — «3»
Ответьте на вопросы:
Я сегодня понял …
Мне было трудно…
Приложение 9. Выполненное домашнее задание
Урок № 28 | 9а от 14.11. | 9б от 14.11. | 9в от 14.11. | 2018 | |||||||
Тема | «Основные мотивы лирики А.С.Пушкина» | ||||||||||
Цель урока: | познакомить учащихся с многообразием тематики лирических произведений А. С. Пушкина. | ||||||||||
Задачи: | |||||||||||
предметные: | сформировать понятия об основных мотивах лирики Пушкина, познакомить с этапами творчества, углубить знания учеников о лирике Пушкина, продолжить формирование читательские навыки исследовательского характера; | ||||||||||
метапредметные: | способствовать развитию навыков и умений работать в группе, структурировать информацию, умений формулировать и высказывать собственные суждения, анализировать лирические произведения; способствовать развитию творческих способностей учащихся; | ||||||||||
личностные: | воспитание интереса к изучаемой теме; осознавать успешность собственной учебной деятельности, развивать свои творческие способности, работать над культурой речи; осуществлять нравственное воспитание: уважение к одноклассникам в группе; оказывать содействие формированию гуманной личности. | ||||||||||
Тип урока: комбинированный. | |||||||||||
Методы урока: беседа, урок-наблюдение. | |||||||||||
Технология: критического мышления, арт-технология («Коллаж»), технология «Кластер», ИКТ. | |||||||||||
Оборудование: учебник, презентация. | |||||||||||
ХОД УРОКА | |||||||||||
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ | ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ | ||||||||||
| |||||||||||
Проверка готовности класса к уроку. Выяснение отсутствующих, причины. Запись в журнале и тетради приёма-передачи. Создание атмосферы сотрудничества. Упражнение «Прекрасный сад» Описание упражнения Участники сидят в кругу. Ведущий предлагает спокойно посидеть, можно закрыть глаза, и представить себя цветком. Каким бы ты был? Какие листья, стебель, а может быть шипы? Высокий или низкий? Яркий или не очень? А теперь, после того, как все представили это — нарисуйте свой цветок. Всем раздается бумага, фломастеры. Дальше участникам предлагается вырезать свой цветок. Затем все садятся в круг. Ведущий расстилает внутри круга полотно любой ткани, желательно однотонной, раздает каждому участнику по булавке. Ткань объявляется поляной сада, которую нужно засадить цветами. Все участники по очереди выходят и прикрепляют свой цветок. Обсуждение (2 минуты) Предлагается полюбоваться на «прекрасный сад», запечатлеть эту картинку в памяти, чтобы она поделилась своей положительной энергией. Заметить, что хоть и много цветов, но всем хватило места, каждый занял только свое, то, которое выбрал сам. Увидеть, в окружении каких разных, непохожих на цветов растет твой. Но есть и общее — у кого-то окраска, у кого-то размер или форма листьев. И всем без исключения цветам нужно солнце и внимание. Психологический смысл упражнения Сама по себе арт-терапия очень мощный инструмент, который используется для психологической коррекции и служит для изучения чувств, для развития межличностных навыков и отношений, укрепления самооценки и уверенности в себе. В данном случае упражнение позволяет понять и ощутить себя, быть самим собой выразить свободно свои мысли и чувства, а также понять уникальность каждого, увидеть место, которое занимаешь в многообразии этого мира и ощутить себя частью этого прекрасного мира. | Приветствуют. Дежурные по классу отвечают. | ||||||||||
| |||||||||||
Проверка наизусть стихотворения «К Чаадаеву». | Взаимоопрос в группе. | ||||||||||
| |||||||||||
Работа с эпиграфом Солнце одно, но по-разному отражается оно в разных каплях росы и дождя… Л.Успенский — Под образом солнца подразумевается А.С.Пушкин. Как вы думаете, почему? (стратегия «мозговой штурм») (создание ситуации интеллектуального разрыва) Всё ли мы знаем о биографии А.С.Пушкина? (проверка ДЗ) Всё ли мы знаем о творчестве А.С.Пушкина? (в результате приходим к выводу, что необходимо познакомиться с основными мотивами лирики Пушкина) | Работа с эпиграфом. Краткий рассказ о биографии писателя | ||||||||||
| |||||||||||
Объявление темы урока, цели, задач. Оформление журнала. | Оформление тетради. | ||||||||||
| |||||||||||
Урок основан на работе в группах. 1. Аналитическая работа с текстами стихотворений. 2. Создание картинки-ассоциации с каждым мотивом. 3. Выступление-защита. 4. Создание «Коллажа»-кластера (художественная аппликация) основных мотивов лирики Пушкина. | Работа в группах. | ||||||||||
Теория литературы – Прежде чем приступить к анализу произведений, давайте вспомним значение понятий «тема» и «мотив». В поэзии А. С. Пушкина нашли свое отражение все темы русской поэзии XIX века. 1.Аналитическая работа с текстами лирических произведений. 1 группа (Свобода): Анализ стихотворений «Вольность», «Деревня», «К Чаадаеву», «К морю», «Свободы сеятель пустынный …», «Арион», «Анчар», «Элегия». Вспомогательные вопросы: – Что объединяет данные стихотворения, какой мотив? (Мотив свободы.) – Против чего выступает поэт? (Против несправедливости, беззакония, притеснений, духовного рабства. Тема свободы сливается с патриотической темой.) – Что представляет собой лирический герой в данных стихотворениях? (Это свободная, мятущаяся личность.) 2 группа (Назначение поэта и поэзии): Анализ стихотворений: «Поэт», «Поэту», «Пророк», «Поэт и толпа», «Я памятник себе возник нерукотворный …». Вспомогательные вопросы: – Какой мотив объединяет эти стихотворения? (Данные стихотворения объединены темой назначения поэта и поэзии в творчестве.) – В чем видит Пушкин назначение поэта? (Быть в гуще всех происходящих событий, привлекать внимание людей к насущным проблемам времени.) – Какою должна быть личность поэта? (Независимой от «сильных мира сего», творческой, а творчество должно служить только высшему идеалу.) – Каким видит Пушкин отношение поэта и толпы? (Поэт обособлен от «черни», под которой он подразумевает светское общество. Толпа – средоточение людей, равнодушных к истинной поэзии.) – Каковы отношения между поэтом и народом? (Голос поэта – это «эхо русского народа».) – В чем заключается право поэта на бессмертие? («…Восславил я свободу и милость к падшим призывал».) 3 группа (Дружба): Анализ стихотворений: «Пирующие студенты», «19 октября» (1825), «Была пора…». Вспомогательные вопросы: – Что объединяет эти стихотворения? (Тема дружбы в поэзии А. С. Пушкина.) 4 группа (Любовь): Анализ стихотворений: «Я помню чудное мгновенье», «Признание», «Я вас любил», «На холмах Грузии…», «Мадонна». Вспомогательные вопросы: – Что объединяет эти стихотворения? (Мотив любви, благородство искренних чувств. Любовь воспринимается поэтом как свободная стихия.) 5 группа (Философская лирика): Выразительное чтение стихотворений: «Пора, мой друг, пора», «Три ключа», «Элегия», «Странник». Вспомогательные вопросы: – Что объединяет данные стихотворения? (Мотив философствования, размышления, раздумий. Это стихи, посвященные осознанию смысла жизни.) | |||||||||||
I.Cвободолюбивая лирика Тема свободы — одна из самых ярких, задушевных тем пушкинской лирики. Свобода от жестокой тиранической власти, от пошлой самоуверенной толпы, от мелочности, жадности, страха, зависти, таящихся в темных уголках души, свобода в высшем философском значении занимает мысли Пушкина-поэта. Она принимает разные лики в различные периоды его творчества, но одно остается неизменным: поэт никогда не перестает ощущать высочайшей нравственной ценности свободы. Без нее невозможна жизнь, невозможно истинное творчество. II.Назначение поэта и поэзии Тема поэта и поэзии проходит через все творчество Александра Сергеевича. В своем творчестве Пушкин выстроил концепцию о месте поэта в мире, о взаимоотношениях поэта и общества, о творческом процессе. Пушкин видит в поэзии дар, «завещанный от Бога». Он считает, что поэт служит не себе, а этому, не вполне ему принадлежащему дару. Поэзия — это ответственное и трудное дело, считает Александр Сергеевич. Поэт отличается от простых людей тем, что ему дано слышать, видеть, понимать то, чего не слышит, не видит и не понимает обычный человек. Автор своим даром воздействует на его душу, поскольку он способен «глаголом жечь» людские сердца. Но поэтический талант — это не просто дар, но и большая ответственность и тяжелая ноша. Потому тема поэта и поэзии в лирике Пушкина заслуживает особого внимания. Поэт должен быть образцом гражданского поведения, борясь с общественной несправедливостью и проявляя стойкость в этой борьбе. Он должен стать взыскательным судьей не только по отношению к другим, но и прежде всего к себе. III. Дружба Дружба для великого русского поэта А. С. Пушкина — особенная тема. Она — святое чувство, прошедшее через года, закаленное в тревожных и печальных для него жизненных обстоятельствах. Дружба для поэта всегда была той силой, которая объединяет людей в крепкий союз на всю жизнь. Чувство товарищества, преданность друзьям, братским узам — все эти качества воспитал в Пушкине Царскосельский лицей, ведь именно там он обрел верных, искренних и настоящих друзей. Поэта с его лицейскими товарищами объединяли кипение ума, вольность мысли, живые чувства, любовь к прекрасному, к искусству. IV. Любовная лирика В стихотворениях Пушкина запечатлена не только психологическая правда любовных переживаний, но и выражены философские представления поэта о женщине как об источнике красоты, гармонии, неизъяснимых наслаждений. Самое ценное для человека, то, на чем держится мир, – это любовь. Сердце и дано человеку для того, чтобы любить, ненависть – убивает. Без любви нет жизни, нет вдохновения. Все стихотворения Пушкина о любви говорят об одном: нет несчастной любви, любовь – всегда огромное счастье. Это богатство, которое человек хранит в душе всю жизнь. V. Философские мотивы В лирике Пушкина конца 20-х годов стремительно нарастают философские мотивы, раздумья о жизни и смерти, покаянные настроения, предчувствия новых бурь и тревог: Пушкин пытается понять, зачем Творец наделил его сердце страстью, ум сомненьем, если жизнь «судьбою тайной… на казнь осуждена». Мучительный вопрос о смысле жизни возникает во многих произведениях. Задание: Определи значения понятий, соединив правую колонку с левой колонкой. Ответ запиши в тетради по принципу «цифра – буква».
| |||||||||||
Прослушивание романса на стихи Пушкина. Какой мотив данного произведения? (Любовь) Историческая справка: Одной из самых романтических творений великого поэта является поэма «Бахчисарайский фонтан». Произведение писалось Пушкиным около трех лет (с 1821 года по 1823 год) под впечатлением от Крымского полуострова. Услышав местную легенду о любви хана к своей наложнице и возведения в память о ней фонтана не составили равнодушным двадцатидвухлетнего юношу. Тема произведения — любовь, ненависть, религия, месть, восточные обычаи и обряды. Сюжет напоминает древний миф. Хан Гирей влюбляется в свою новую наложницу польскую княжну Марию, позабыв старую любовь Зарему. Но последняя не хочет отдавать новой наложнице своего любимого. Она умоляет полячку оставить в покое хана. Зарема готова на все в своей борьбе. Для княжны связь с ханом позор, она не хочет жить в таком позоре. Мария умирает, а Гирей, обвиняя в смерти любимой, бросает Зарему в пучину. В память о прекрасной польской княжне он возводит «фонтан слез». | Релаксация. | ||||||||||
| |||||||||||
Приём «Экскурсовод» Подготовьте развёрнутый ответ в группе: Ты с друзьями на выходных в парке у памятника А.С.Пушкина в посёлке Партенит встретил иностранца, который попросил рассказать о творчестве поэта. Ответ представьте в виде эссе (5-7 предложений), используя основные понятия темы «Мотивы лирики А.С.Пушкина». Читая Пушкина, можно великолепным образом воспитать в себе человека. В.Г.Белинский | Выступают по одному от группы. | ||||||||||
| |||||||||||
Ассоциативный ряд: напишите ассоциацию, возникшую в ходе сегодняшнего урока по теме. | Пишут вокруг коллажа. | ||||||||||
| |||||||||||
Подготовить выразительное чтение стихов наизусть (по выбору, 4-5 строф). Ответить на вопрос: что значит быть свободным? | Запись в дневник. | ||||||||||
Александр Пушкин | Биография, работы и наследие
Александр Пушкин , полностью Александр Сергеевич Пушкин , (родился 26 мая [6 июня по новому стилю], 1799, Москва, Россия — умер 29 января [10 февраля], 1837, Санкт-Петербург), русский поэт, романист, драматург и автор коротких рассказов; его часто считали величайшим поэтом своей страны и основателем современной русской литературы.
Британская викторина
Еще одна викторина по русской литературе
Какой русский писатель был вынужден своей страной отказаться от Нобелевской премии по литературе в 1958 году?
Первые годы
Отец Пушкина происходил из старой боярской семьи; его мать была внучкой Абрама Ганнибала, который, согласно семейной традиции, был абиссинским князем, купленным в качестве раба в Константинополе (Стамбул) и усыновленным Петром Великим, товарищем по оружию которого он стал.Пушкин увековечил его в незаконченном историческом романе г. Арап Петра Великого (1827; Негр Петра Великого ). Как и многие аристократические семьи в начале 19-го века в России, родители Пушкина переняли французскую культуру, и он, его брат и сестра научились говорить и читать по-французски. Они были оставлены на попечение бабушки по материнской линии, которая рассказывала Александру, в частности, истории его предков на русском языке. От Арины Родионовны Яковлевой, его старой медсестры, освобожденного крепостного (увековечен как няня Татьяны в году, Евгений Онегин, ), он услышал русские сказки.Летом в подмосковном имении своей бабушки он разговаривал с крестьянами и часами провел в одиночестве, живя в мире снов преждевременного, творческого ребенка. Он широко читал в библиотеке своего отца и получил стимул от литературных гостей, которые пришли в дом.
В 1811 году Пушкин поступил в только что основанный Императорский лицей в Царском Селе (позже переименованный в Пушкин) и там же начал свою литературную карьеру с публикации (1814, в Вестник Европы, «Вестник Европы») своего стихотворного послания «К Мой друг, поэт.В своих ранних стихах он следовал стилю своих старших современников, поэтов-романтиков К.Н. Батюшков и В.А. Жуковского и французских поэтов 17 и 18 веков, особенно виконта де Парни.
В то время как в лицее он также начал свою первую законченную главную работу, романтическую поэму Руслан и Людмила (1820; Руслан и Людмила ), написанную в стиле повествовательных поэм Людовика Ариосто и Вольтера, но со старорусским постановка и использование русского фольклора.Руслан, созданный по образцу традиционного русского эпического героя, сталкивается с различными приключениями перед тем, как спасти свою невесту Людмилу, дочь Владимира, великого киевского князя, которого в свою брачную ночь похитил злой маг Черномор. Стихотворение попирало общепринятые правила и жанры и подвергалось жестокому нападению со стороны обеих известных литературных школ того времени — классицизма и сентиментализма. Это принесло Пушкину известность, однако, и Жуковский подарил свой портрет поэту с надписью «Победившему ученику побежденного мастера.
Получите эксклюзивный доступ к контенту из нашего первого издания 1768 года с вашей подпиской. Подпишитесь сегодняСанкт-Петербург
В 1817 году Пушкин получил должность в министерстве иностранных дел в Санкт-Петербурге, где он был избран в Арзамас, эксклюзивный литературный кружок, основанный друзьями его дяди. Пушкин также вступил в ассоциацию «Зеленая лампа», которая, хотя и была основана (в 1818 г.) для обсуждения литературы и истории, стала подпольной ветвью тайного общества — Союза благосостояния.В своих политических стихах и эпиграммах, широко распространенных в рукописи, он сделал себя представителем идей и чаяний тех, кто должен был принять участие в восстании декабристов 1825 года, неудачной кульминации русского революционного движения на его самой ранней стадии.
Ссылка на юг
За эти политические стихи Пушкин был выслан из Санкт-Петербурга в мае 1820 года в отдаленную южную провинцию. Отправленный сначала в Екатеринослав (ныне Днепропетровск, Украина), он там заболел и, выздоравливая, путешествовал по Северному Кавказу, а затем в Крым с генералом Раевским, героем 1812 года, и его семьей.Полученные им впечатления послужили материалом для его «южного цикла» романтических повествовательных поэм: «Кавказский пленник» (1820–21; «Узник Кавказа» ), «Братья разбойники» (1821–22; Братья-разбойники ) и Бахчисарайский фонтан (1823; Бахчисарайский фонтан ).
Несмотря на то, что этот цикл стихов подтвердил репутацию автора Руслана и Людмилы , Пушкин был провозглашен ведущим русским поэтом современности и лидером романтического, свободолюбивого поколения 1820-х годов, но сам он не был доволен этим.В мае 1823 года он начал работу над своим центральным шедевром, романом в стихе Евгения Онегина (1833), над которым он продолжал работать с перерывами до 1831 года. В нем он вернулся к идее представления типичной фигуры своего возраста, но в более широком контексте и с помощью новых художественных методов и приемов.
Евгений Онегин раскрывает панорамную картину русской жизни. Персонажи, которые он изображает и увековечивает — Онегин, разочарованный скептик; Ленский, романтичный, свободолюбивый поэт; и Татьяна, героиня, глубоко ласковое исследование русской женственности: «драгоценный идеал», по словам самого поэта, — типично русские и проявляются в связи с социальными и экологическими силами, с помощью которых они формируются.Хотя формально произведение напоминает «Дона Хуана» лорда Байрона «», Пушкин отвергает субъективное, романтическое отношение Байрона в пользу объективного описания и показывает своего героя не в экзотической среде, а в основе русского образа жизни. Таким образом, акция начинается в Санкт-Петербурге, продолжается в провинциальном имении, затем переключается на Москву и, наконец, возвращается в Санкт-Петербург.
Пушкин тем временем был переведен сначала в Кишинев (1820–23; теперь Кишинев, Молдова), а затем в Одессу (1823–24).Его горечь в продолжающемся изгнании выражена в письмах к его друзьям — первой из коллекции корреспонденции, которая стала выдающимся и прочным памятником русской прозы. В Кишиневе, отдаленном форпосте в Молдавии, он посвятил много времени написанию писем, хотя он также погрузился в жизнь общества, занятого любовными интригами, запоями, играми и насилием. В Одессе он страстно влюбился в жену своего начальника графа Воронцова, генерал-губернатора области. Он участвовал в нескольких поединках, и в конце концов граф попросил его уволить.Пушкин в письме к другу, перехваченному милицией, заявил, что теперь он «берет уроки чистого атеизма». В конечном итоге это привело к тому, что его снова сослали в имение его матери Михайловское, недалеко от Пскова, на другом конце России.
На Михайловском
Хотя два года в Михайловском были для Пушкина несчастливыми, они должны были доказать один из его самых продуктивных периодов. В одиночку и в изоляции он приступил к тщательному изучению русской истории; он познакомился с крестьянами в имении и увлекся записью народных сказок и песен.В этот период специфически русские черты его поэзии становились все более заметными. Например, его баллада «Жених» (1825; «Жених») основана на мотивах русского фольклора; и его простой, стремительный стиль, весьма отличающийся от блестящей экстравагантности Руслана и Людмилы или романтичной, мелодичной музыки «южных» стихов, подчеркивает ее суровую трагедию.
В 1824 году он опубликовал Цыганы ( Цыган ), начатые ранее как часть «южного цикла».В Михайловском он тоже написал губернские главы года Евгения Онегина; стихотворение Граф Нулин (1827; «Граф Нулин»), основанное на жизни сельского дворянства; и, наконец, одно из его главных произведений, историческая трагедия года, Борис Годунов, (1831).
Последний отмечает разрыв с неоклассицизмом французского театра и построен на «народных принципах» пьес Уильяма Шекспира, особенно историй и трагедий, пьес, написанных «для людей» в самом широком смысле и, следовательно, универсальных в их обжалованию.Написанный незадолго до восстания декабристов, он рассматривает насущный вопрос об отношениях между правящими классами, возглавляемыми царем, и массами; это моральное и политическое значение последнего, «суд народа», подчеркивает Пушкин. Находясь в России в период политического и социального хаоса на грани 17-го века, его тема — трагическая вина и неумолимая судьба великого героя — Бориса Годунова, зятя Малюты Скуратова, фаворита Ивана I Ужасно, и здесь представлен как убийца маленького сына Ивана Дмитрия.Развитие действия в двух плоскостях: политическом и историческом, психологическом — виртуозно и происходит на фоне бурных событий и безжалостных амбиций. Пьеса во многом обязана чтению Пушкиным ранних русских летописей и летописей, а также Шекспиру, который, как сказал Пушкин, был его мастером смелого, свободного отношения к характеру, простоте и правде к природе. Хотя Борис лишен повышенной поэтической страсти шекспировских трагедий, он отличается «убедительностью ситуации и естественностью диалога», к которой Пушкин стремился, иногда используя разговорную прозу, иногда пятиметровую ямбическую линию большой гибкости.Характер претендента, ложного Дмитрия, тонко и сочувственно нарисован; и сила народа, который в конечном итоге приведет его к престолу, настолько подчеркнута, что публикация пьесы была задержана цензурой. Способность Пушкина создавать психологическое и драматическое единство, несмотря на эпизодическое построение, и усиливать драматическое напряжение экономией языка, деталей и характеристик делает эту выдающуюся пьесу революционным событием в истории русской драмы.
,Символизм | литературно-художественное движение
Основные поэты-символисты: французы Стефан Малларме, Поль Верлен, Артур Рембо, Жюль Лафорг, Анри де Ренье, Рене Гиль и Гюстав Кан; бельгийцы Эмиль Верхарен и Жорж Роденбах; уроженец Греции Жан Мореас; и Фрэнсис Виеле-Гриффин и Стюарт Меррил, которые были американцами по рождению. Реми де Гурмон был главным критиком символизма, в то время как критерии символизма были наиболее успешно применены к роману Жориса-Карла Гюисмана и к театру бельгийца Мориса Метерлинка.Французские поэты Поль Валери и Поль Клодель иногда считаются прямыми наследниками символистов XX века.
Артур Рембо. © Исторический город Эверетт / Shutterstock.comСимволизм возник в результате восстания некоторых французских поэтов против жестких условностей, управляющих как техникой, так и темой в традиционной французской поэзии, о чем свидетельствует точное описание поэзии Парнаса. Символисты хотели освободить поэзию от ее объяснительных функций и формализованного ораторского искусства, чтобы вместо этого описывать мимолетные, непосредственные ощущения внутренней жизни и опыта человека.Они пытались вызвать невыразимые интуиции и чувственные впечатления внутренней жизни человека и передать скрытую тайну существования посредством свободного и очень личного использования метафор и образов, которые, хотя и не имели точного значения, тем не менее передавали состояние ума поэта. и намек на «темное и смутное единство» невыразимой реальности.
На таких предшественников символистов, как Верлен и Рембо, большое влияние оказали поэзия и мысли Шарля Бодлера, в частности, стихи из его Les Fleurs du mal (1857).Они приняли концепцию Бодлера о соответствий между чувствами и объединили ее с вагнеровским идеалом синтеза искусств, чтобы создать оригинальную концепцию музыкальных качеств поэзии. Таким образом, для символистов тема в стихотворении могла быть развита и «оркестрована» путем тонкого манипулирования гармониями, тонами и цветами, присущими тщательно подобранным словам. Попытка символистов подчеркнуть существенные и врожденные качества поэтической среды была основана на их убеждении в превосходстве искусства над всеми другими средствами выражения или знания.Это, в свою очередь, отчасти основывалось на их идеалистическом убеждении, что в основе материальности и индивидуальности физического мира лежит другая реальность, суть которой лучше всего можно увидеть через субъективные эмоциональные реакции, которые вносят свой вклад в произведение искусства и генерируют им.
Получите эксклюзивный доступ к контенту из нашего первого издания 1768 года с вашей подпиской. Подпишитесь сегодняТакие шедевры, как Romances sans paroles Верлена (1874; песен без слов ) и L’Après-midi d’un faune (1876) Малларме, вызвали растущий интерес к зарождающимся инновациям прогрессивных французских поэтов.Сам манифест символистов был опубликован Жаном Мореасом в номере Le Figaro 18 сентября 1886 года; в нем он атаковал описательные тенденции реалистического театра, натуралистических романов и парнасской поэзии. Он также предложил заменить термин décadent , который использовался для описания Бодлера и других, терминами symboliste и symbolisme. В конце 1880-х появилось много небольших символистских обзоров и журналов, их авторы свободно участвовали в спорах, порожденных нападками враждебных критиков на движение.Малларме стал лидером символистов, и его Divagations (1897) остаются наиболее ценным свидетельством эстетики движения. В своих попытках избежать жестких метрических шаблонов и достичь более свободных поэтических ритмов многие поэты-символисты прибегали к составлению стихотворений в прозе и использованию верлибра (свободный стих), который теперь стал фундаментальной формой современной поэзии.
Поль Верлен, деталь из Un Coin de table , картина маслом Анри Фантен-Латура, 1872 г .; в Лувре, Париж. Giraudon / Art Resource, Нью-ЙоркДвижение символистов распространилось и на Россию, где Валерий Брюсов в 1894–95 издал антологию русских и французских стихотворений символистов. Возрождение поэзии в России на основе этого движения возглавил Владимир Сергеевич Соловьев. Его поэзия выражала веру в то, что мир представляет собой систему символов, выражающих метафизические реальности. Величайшим поэтом движения был Александр Блок, который в «Двенадцать » (1918; «Двенадцать ») объединил русскую революцию и Бога в апокалиптическом видении, в котором 12 красноармейцев стали апостолами Нового Света во главе с Христом.Другими русскими поэтами-символистами были Вячеслав Иванович Иванов, Федор Сологуб, Андрей Белый и Николай Гумилев.
Брюсов Валерий Яковлевич, портрет неизвестного художника. Агентство печати «Новости»Движение символистов в поэзии достигло своего пика примерно в 1890 году и начало стремительно падать в популярности примерно в 1900 году. Атмосферные, несфокусированные образы символистской поэзии в конечном итоге стали рассматриваться как переоцененные и затронутые, и термин décadent , который Когда-то символисты гордо выставляли напоказ, но стали для других термином насмешек, обозначающим простую изысканность fin-de-siècle.Однако произведения символистов оказали сильное и продолжительное влияние на большую часть британской и американской литературы 20 века. Их экспериментальные методы значительно обогатили технический репертуар современной поэзии, а теории символизма принесли свои плоды как в поэзии У. Йейтс и Т. Элиота и в современном романе, представленном Джеймсом Джойсом и Вирджинией Вульф, в которых гармония слов и образцы изображений часто преобладают над повествованием.
Одним из немногих успешных романов-символистов стал À rebours (1884; Against Nature ) Дж.-К. Huysmans. В книге рассказывается о разнообразных и удивительно изобретательных экспериментах в эстетическом декадансе, предпринятых скучающим аристократом. Обзор движения символистов Axel’s Castle (1931) американского критика 20 века Эдмунда Уилсона считается классикой современного литературного анализа и авторитетным исследованием этого движения.
Жорис-Карл Гюисманс, деталь масляной картины Жана-Луи Форена. Дж. Э. Буллоз .