cart-icon Товаров: 0 Сумма: 0 руб.
г. Нижний Тагил
ул. Карла Маркса, 44
8 (902) 500-55-04

Вставь пропущенную парную согласную подобрав проверочное слово: 1.    Вставь пропущенную парную согласную, подобрав проверочное слово. Гряды –

Содержание

Файлы

1 Прочитай. Найди ошибки. Запиши текст правильно.

В саду.

У танюши всаду много цветов. За ними ухажывает бабушка марья.

Кругом цветут пушыстые хризантемы. Их окружыли чюдесные бабочьки.

Втени растут душыстые ландышы. Над ними жужжыт майский жук. Пчёлки

учюяли сладкий запах чяйной розы. Качяют пёстрыми головками гвоздики.

Сторожит сад такса джина.

2 Запишите слова в алфавитном порядке. Поставить ударения во всех

словах.

Заяц, гнездо, ананас, машина, дорога, ель, ива, снег.

3 Вставь пропущенную парную согласную, подобрав проверочное слово.

Гряды – грядка, … — сла…кий,

… — зага…ка, … — шу…ка,

… — витя…ь, … — бли…кий,

… — кни…ка, … — ло…кА

4 Спиши слова, в которых все согласные твердые.

Футбол, жюри, хоккей, щука, вокзал, рюкзак, баскетбол, брошюра, рапорт,

салют, парашют, компьютер, цирк.

5 Спишите слова. Разделите их на слоги.

Кабачок, бант, помидоры, еловые, волк, акварель, юбка,

понедельник, сочная, поросята, велосипед, майка, брусника, холодильник,

конверт, окуньки, цветочки.

6 Спиши слова, разделив их чёрточками для переноса. Сделай

фонетический анализ слова, которое нельзя делить для переноса.(Учебник памятка стр.130 -131)

Пенал, урок, учитель, сладость, экран, больница, языки, осина, девочка,

линейка, медведь, тетрадь, весенняя, хоккей, ведёрко.

7 Составьте и запишите связный текст из деформированных

предложений. Подберите к тексту название.

у, жил, нас, медвежонок очень, воду, он, любил его, часто, купали, мы тазу,

мишка, в, долго, плескался попало, глаза, ему, в, мыло малыш, заплакал, громко

вытерли, мишку опять, веселый, он (29)

(По М. Ефетову)

1 Прочитай. Найди ошибки. Запиши текст правильно.

В саду.

У танюши всаду много цветов. За ними ухажывает бабушка марья.

Кругом цветут пушыстые хризантемы. Их окружыли чюдесные бабочьки.

Втени растут душыстые ландышы. Над ними жужжыт майский жук. Пчёлки

учюяли сладкий запах чяйной розы. Качяют пёстрыми головками гвоздики.

Сторожит сад такса джина.

2 Запишите слова в алфавитном порядке. Поставить ударения во всех

словах.

Заяц, гнездо, ананас, машина, дорога, ель, ива, снег.

3 Вставь пропущенную парную согласную, подобрав проверочное слово.

Гряды – грядка, … — сла…кий,

… — зага…ка, … — шу…ка,

… — витя…ь, … — бли…кий,

… — кни…ка, … — ло…кА

4 Спиши слова, в которых все согласные твердые.

Футбол, жюри, хоккей, щука, вокзал, рюкзак, баскетбол, брошюра, рапорт,

салют, парашют, компьютер, цирк.

5 Спишите слова. Разделите их на слоги.

Кабачок, бант, помидоры, еловые, волк, акварель, юбка,

понедельник, сочная, поросята, велосипед, майка, брусника, холодильник,

конверт, окуньки, цветочки.

6 Спиши слова, разделив их чёрточками для переноса. Сделай

фонетический анализ слова, которое нельзя делить для переноса.(Учебник памятка стр.130 -131)

Пенал, урок, учитель, сладость, экран, больница, языки, осина, девочка,

линейка, медведь, тетрадь, весенняя, хоккей, ведёрко.

7 Составьте и запишите связный текст из деформированных

предложений. Подберите к тексту название.

у, жил, нас, медвежонок очень, воду, он, любил его, часто, купали, мы тазу,

мишка, в, долго, плескался попало, глаза, ему, в, мыло малыш, заплакал, громко

вытерли, мишку опять, веселый, он (29)

(По М. Ефетову)

Разноуровневые задания по учебным предметам | Тренажёр по математике (2 класс) на тему:

2  класс Карточки по русскому языку

Тема: «Заглавная буква в именах собственных».

__________________________________________________________________________

Уровень1

 Напишите слова через запятую.

Букварь. Наташа. Сад. Рязанов.

__________________________________________________________________________

Уровень 2

Напишите полное имя.

Боря, Дима, Света.

__________________________________________________________________________

Уровень 3

 К каждому слову из верхнего столбика подберите фамилию, имя и отчество из нижнего.

Космонавт …

Учёный…

Иван Владимирович Мичурин

Светлана Евгеньевна Савицкая.

__________________________________________________________________________

Уровень 1

 Напишите слова через запятую.

Собака. Петрович. Мальчик. Серёжа.

__________________________________________________________________________

Уровень 2

 Напишите полное имя.

Галя, Маша, Серёжа.

__________________________________________________________________________

Уровень 3

 К каждому слову из верхнего столбика подберите фамилию, имя и отчество из нижнего.

Поэт …

Композитор …

Пётр Ильич Чайковский

Фёдор Иванович Тютчев

__________________________________________________________________________

Тема: «Имена существительные собственные и нарицательные».

__________________________________________________________________________

Уровень 1

 Запиши слова в два столбика: 1 столбик – нарицательные, 2 столбик – собственные.

Чиж, Москва, город, дуб, Казахстан, Дарья, голубь, океан, Астана.

__________________________________________________________________________

Уровень 2

 Все существительные из предложений запишите в два столбика: 1 столбик – нарицательные, 2 столбик – собственные.

Борис Петрович Житков уходил на лодке далеко в море. Щенок Бим любит пить вкусное молоко.

________________________________________________________________________

Уровень 3

 Составьте предложения и запишите их. Подчеркните имена собственные.

Бурёнка, на, паслась, корова, лугу. Кошки, были, Мурки, котята, у, Мурзик, и, Васька.

Орлика, пруду, к, ведёт, коня, Алёша. Живёт, Миша, деревне,у, в, Дубки, бабушки.

__________________________________________________________________________

Тема: «Сочетания жи,ши,ча,ща,чу,щу,чк,чн».

__________________________________________________________________________

Уровень 1

Вставь пропущенные буквы.  

Горяч…я, уж…н, кувш…н, ч…ткий, чиж…к, душ…стый, дощ…тый, щ…плый, скрипуч…я, внуч…та, саранч…, ч…деса, пруж…на, печ…льный, хиж…на.

__________________________________________________________________________

 Уровень 2

Исправь ошибки.

Ночной, штучька, спичка, магазиньчик, диваньчик, привычка, белочька, хищник, чемоданчик, овощьной, носочки, скучьный, белочка, мощность.

__________________________________________________________________________

 Уровень 3

Вставь, где нужно, пропущенные буквы. Спиши предложения.

У Миш…  ж…вёт кошка Снеж…нка. Она вся белая. Хвост пуш…стый. Снеж…нка любит пить молоч…ко из ч…шки.

Я чищ… ботиноч…ки. Раздался мощ…ный удар грома. На веточ…ке сидел птен…чик.

Тема: «Перенос слов».

__________________________________________________________________________

Уровень 1

Спиши слова, разделив их чёрточками для переноса. Сделай фонетический анализ слова, которое нельзя делить для переноса.

   Пенал, урок, учитель, сладость, экран, больница, языки, осина, девочка, линейка, медведь, тетрадь, весенняя, хоккей, ведёрко.

__________________________________________________________________________

Уровень 2

Спиши слова, раздели для переноса по образцу.

   Груп-па, классная, тонна, телеграмма, касса.

    Ру-жьё, семья, друзья, листья, перья.

   Крыль-цо, угольки, деньки, зверьки, пальто.

   Гай-ка, зайка, лейка, майка, стройка.

__________________________________________________________________________

Уровень 3

Сначала раздели слова на слоги, затем для переноса. Найди и подчеркни слово, у которого звуков больше, чем звуков.

Школьник, стог, летний, платье, сладость, программа, Юлия, чащечка.

__________________________________________________________________________

Тема: «Безударные гласные в корне слова».

__________________________________________________________________________

Уровень 1

 Спишите. В скобках напишите проверочные слова.

М…лчать, м…сной, охр..нять, уд…влять, гр…знуля, пл…сать, г..рчица, сл…зинка, скр…пучий, нар…дить.

__________________________________________________________________________

Уровень 2

Спишите. В скобках напишите проверочные слова.

Хор..шо в л..су в полдень. З..лёные ёлочки выг..бают к..лючие ветки. Кр..суется белая б..рё..ка с душ..стыми л..сточками. Др..ж..т серая осина.

__________________________________________________________________________

Уровень 3

Спишите, исправив ошибки.

Потинуло холадом. Последние клочя тумана мокрой марлей палзли по склону. Открылись яркие сияющие горы.

__________________________________________________________________________

 

Уровень1

Вставь пропущенные безударные гласные, подбери проверочные слова.

… — гл…за                              … — в…дро

… — дв…ры                           … — к…чели

… — г…ристый                      … — тр…ва

… – с…сна                            … — в…рил

… — дв…рной                        … — л…сной

     … — скв…рцы                         … — п…ля

__________________________________________________________________________  

   Уровень 2

К словам с безударной гласной в корне подбери по два проверочных слова. Графически выдели орфограмму.

Сл…зать (с дерева)  — …,  … .

Сл…новая (кость) — …, … .

Д…ждливая (погода) — …, … .

Кр…кливая (ворона) — …, … .

С…сновая (ветка) — …, … .

Гл…зной (врач) — …, … .

__________________________________________________________________________

Уровень 3

Спиши предложения, вставив пропущенные безударные гласные.

      Л…са хв…стом зам…ла св…и сл…ды и уб…жала в лес от собак. З…лёные ёлки выг…бают к…лючие ветки.

__________________________________________________________________________

Уровень 1

Прочитай. Вставь пропущенные буквы. Напиши проверочные слова.

 

Д(о,а)лёкий, л(а,о)скал, др(а,о)жал, л(и,е)сёнок, т(е,и)пло, зв(е,и)зда, в(и,е)сло, ст(а,о)да, т(и,е)мнота, ст(о,а)нал, т(е, я,и)жёлый.

__________________________________________________________________________

Уровень 2

Прочитай. Вставь пропущенные буквы. Напиши проверочные слова.

Д…лёкий, л…скал, др…жал, л…сёнок, т…пло, зв…зда, в…сло, ст…да, т…мнота, ст…нал, т…жёлый.

__________________________________________________________________________

Уровень 3

Прочитай. Вставь пропущенные буквы. Напиши проверочные слова.

Д…лёкий, л…скал, др…жал, л…сёнок, т…пло, зв…зда, в…сло, ст…да, т…мнота, ст…нал, т…жёлый.

Придумай предложение со словами из этой группы.

__________________________________________________________________________

Тема: «Парные согласные в корне слова».

__________________________________________________________________________

Уровень 1

Вставь пропущенную парную согласную, подобрав проверочное слово.

Гряды – грядка,               … — сла…кий,

… — зага…ка,                      … — шу…ка,

… — витя…ь,                        … — бли…кий,

… — кни…ка,                       … — ло…ка.

__________________________________________________________________________

Уровень 2

Вставь пропущенную парную согласную, используй данные проверочные слова.

Газета – газе…ка,                       тетради – тетра…ь

Близость – сколь…кий              голуби – голу…ка

Гладенький – гла…кий              кружечка – кру…ка

Связать – свя…ка                        скользит – сколь…кий

Пироги – пиро…                          грудочка – гру…ка

__________________________________________________________________________

Уровень 3      

Запиши слова, вставь пропущенные буквы. Найди среди записанных слов имена прилагательные. Разбери их по составу.

 б – п                            д – т                      з – с                      в — ф

улы…ка                 кле…ка                  ска…ка                  тра…ка                        

кно…ка                  ло…ка                    ми…ка                  ла…ка

шу…ка                    бесе…ка                ни…кий                да…ка

ла…ка                     се…ка                    кра….ка                ко…та

__________________________________________________________________________

 

Уровень 1

Распредели слова на группы.

Гла(д,т)кий, сто(к,г), ука(з,с)ка, ко(с,з)ьба, пиро(г,к), завя(с,з)ка, но(ш,ж), хо(д,т), карапу(з,с), вперё(т,д), приба(ф,в)ка.

__________________________________________________________________________

 Уровень 2

 

Спиши. Вставь пропущенные буквы. Напиши проверочные слова.

Гла…кий, сто…, ука…ка, ко…ьба, пиро…, завя…ка, но…, хо…, карапу…, вперё…, приба…ка.

__________________________________________________________________________

Уровень 3

 Распредели слова на группы. Выпиши каждую группу в отдельный столбик. Вставь пропущенные буквы. Напиши проверочные.

Гла…кий, сто…, ука…ка, ко…ьба, пиро…, завя…ка, но…, хо…, карапу…, вперё…, приба…ка.

Допиши по 2 слова в каждый столбик.

__________________________________________________________________________

Тема: «Парные согласные на конце слова».

__________________________________________________________________________

Уровень 1

Спишите. Вставьте пропущенные буквы. Напишите проверочные.

 

Ястре(б, п ) — …, арбу(с, з) — …, гара(ш, ж) — …, жира(в,ф) — …, заво(т,д) — …, гвоз(д, т)ь — …, ёр(ж,ш) -…, вежли(в,ф) -…, хоро(ж,ш) — …. .

__________________________________________________________________________

Уровень 2

Прочитайте слова. Вставьте пропущенные буквы. Напишите проверочные.

Ястре… — …, арбу… — …, гара… — …, жира… — …, заво… — …, гвоз…ь — …, ёр… -…, вежли… — …, хоро… -….

__________________________________________________________________________

Уровень 3

Прочитайте слова. Вставьте пропущенные буквы. Напишите проверочные.

Разделите слова на 2 группы.

Ястре… — …, арбу… — …, гара… — …, жира… — …, заво… — …, гвоз…ь — …, ёр… -…, вежли… — …, хоро… -….

__________________________________________________________________________

Тема: «Части речи».

Уровень 1

Выпишите слова в таком порядке — существительные, прилагательные, глаголы.

Суббота, шампунь, сиреневый, праздновать, путешествовать, хоккейная, терраса, тоскует, яблочный, ужинать, ужин, север, северный, серебряный, серебро, надеяться, иллюстрировать.

__________________________________________________________________________

Уровень 2

Выпишите слова в таком порядке — существительные, прилагательные, глаголы.

Суббота, шампунь, сиреневый, праздновать, путешествовать, хоккейная, терраса, тоскует, яблочный, ужинать, ужин, север, северный, серебряный, серебро, надеяться, иллюстрировать.

В каждую группу допиши по два своих слова.

_________________________________________________________________________

Уровень 3

Выпишите слова по частям речи: имена существительные, прилагательные, глаголы.

Суббота, шампунь, сиреневый, праздновать, путешествовать, хоккейная, терраса, тоскует, яблочный, ужинать, ужин, север, северный, серебряный, серебро, надеяться, иллюстрировать.

В каждую группу допиши по два своих слова.

__________________________________________________________________________

Тема: «Корень. Однокоренные слова».

__________________________________________________________________________

Уровень 1

Спишите слова, рядом напишите однокоренные. Выделите корень.

Каменщик — …, лётчик — …, связист — …, пианист — … .

__________________________________________________________________________

Уровень 2

Спишите, приписывая по одному однокоренному слову. Выделите корень.

Сахар — …, гусь — …, утка — …, суп — …, хлеб — …, тигр — … .

Образец: мыло – мыльница, аист – аистёнок.

__________________________________________________________________________

Уровень 3

Выберите однокоренные слова. Запишите их в таком порядке: предмет, признак предмета, действие предмета.

Весна, говор, зелень, белить, разговор, зеленеет, белила, зелёный, белый, говорливый.

__________________________________________________________________________

Тема: «Предложение».

__________________________________________________________________________

Уровень 1

Спишите, расставив знаки препинания. Подчеркните главные члены предложения.

Кончилось весёлое лето пришла ненастная поздняя осень подул холодный ветер и сорвал листья с деревьев.

__________________________________________________________________________

Уровень 2

Составьте и запишите из данных слов предложения.

Солнце, за, низкое, скрылось, деревьями. В, берёзы, уборе, золотом, стоят. Птицы, путь, в тронулись, дальний. Загадок, и, как, в, тайн, много, лесу!

__________________________________________________________________________

Уровень 3

Спишите. В скобках напишите проверочные слова. Подчеркните главные члены предложения.

Солнце село, но в л..су ещё св..тло. Воздух чист и прозрачен. Птицы б..лтливо л..печут. М..л..дая тр..ва бл..стит в..сёлым блеском изумруда.

__________________________________________________________________________

Уровень 1

Спишите. Подчеркните главные члены предложения.

Следует ло..кий удар. Мяч.. носится (по)полю. Он л..тит прямо (в)ворота. Игра начинается.

__________________________________________________________________________

Уровень 2

Спишите, вставляя пропущенные буквы. Подчеркните главные члены предложения.

Гор..кий зап..х дубовой к..ры (за)п..лнял ле.. . (На)тр..ве в т..ни лежала р..са. Рядом ст..ял куст черноклёна. Нарядный, он вес.. сиял под х..лодным ..сенним солнцем.

__________________________________________________________________________

Уровень 3

Составьте предложения по вопросам, запишите их. Подчеркните главные члены предложения.

Когда? Какой? Что? Что сделал?

Где? Что сделала? Какая? Что?

Кто? С кем? Что делали? Куда? За чем?

__________________________________________________________________________

Вставь пропущенную парную согласную, подобрав проверочное слово

  предложения с причастн. оборот.:

1. сочинение, написанное мною на уроке, было оценено высшей оценкой.(прич.обор.после определяем.слова)

2.картина , написанная известным художником, никого не оставила равнодушным.  (прич.обор.после определяем.слова)

3.во время раскопок нами была обнаружена   старинная рукопись, написанная мелким почерком.(обособл.прич. обор.)

4.написанная мелким почерком рукопись читалась с большим трудом. (необособленный прич.обор.)

5.грозовая туча, прошедшая прямо над нами, понеслась дальше.(обособл.прич.об.)

6.дети, строившие песочный замок на пляже,   перегрелись на солнце и вскоре убежали домой.  (обособл.прич. обор.)

7.наполненную до   верха   корзину нам пришлось нести до дома вдвоем. (необособленный прич.обор.)

8.уставший от долгого перехода путник остановился на привал.  (необособленный прич.обор.)

  9.я стоял на большом мосту, тянувшемся через широкую реку. (обособл.прич. обор.)

10.сломанное ветром дерево перегородило проход к поселку.  (необособленный прич.обор.)

деепричастн.обороты:

1.вздыхая и часто охая, старушка присела на лавочку. 

2.ураган помчался на север, ломая и круша все на своем пути.

3. переходя через дорогу, я следил за сигналом светофора.

4.не обнаружив ошибок в своей работе, я сдал контрольную на проверку.

5. по небу неистово носились стрижи, пронзительно и тревожно разнося свой крик.

6. с трудом превозмогая сильную боль, раненый продолжал ползти к лесу.

7. громко рыдая и проклиная все вокруг, турист был вынужден вернуться домой.

8.негромко шаркая тапочками, старушка пробралась в переднюю.

9.завывая и надрывно хлопая ставнями, почти всю ночь бушевал ветер. 

10.оторвав клочок газеты, солдат свернул самокрутку. 

спп:  

  пока мы переходили через поляну, девчонки уже  успели насобирать целую корзину земляники.

  когда мы к ним приблизилисью они начали громко и весело смеяться.

только стало светать, мы тотчас отправились дальше.

поезд мчался туда, где я непременно должен отыскать свое счастье.

обращение:

друзья, прекрасен наш союз!

товарищи, будьте взаимовежливы и внимательны друг к другу.

господа офицеры, нас ждет нелегкий и продолжительный бой   .

вводные слова и предл.:

мне, между прочим, это далось с трудом.

многие, как я понимаю, не справились с . 

мальчик , к счастью, не пострадал от удара.

во-первых, погода меня не устраивала, а во-вторых, не было особого желания этим заниматься. 

Впр задания по русскому языку 2.

Вариант1

В саду.

У танюши всаду много цветов. За ними ухажывает бабушка марья.

Кругом цветут пушыстые хризантемы. Их окружыли чюдесные бабочьки.

Втени растут душыстые ландышы. Над ними жужжыт майский жук. Пчёлки

учюяли сладкий запах чяйной розы. Качяют пёстрыми головками гвоздики.

Сторожит сад такса джина.

  1. Запишите слова в алфавитном порядке. Поставить ударения во всех словах.

Заяц, гнездо, ананас, машина, дорога, ель, ива, снег.

  1. Вставь пропущенную парную согласную, подобрав проверочное слово.

Гряды – грядка, … — сла…кий,

… — зага…ка, … — шу…ка,

… — витя…ь, … — бли…кий,

… — кни…ка, … — ло…кА

  1. Спиши слова, в которых все согласные твердые.

Футбол, жюри, хоккей, щука, вокзал, рюкзак, баскетбол, брошюра, рапорт, салют, парашют, компьютер, цирк.

Кабачок, бант, помидоры, еловые, волк, акварель, юбка, понедельник, сочная, поросята, велосипед, майка, брусника, холодильник, конверт, окуньки, цветочки.

  1. Составьте и запишите связный текст из деформированных предложений.Подберите к тексту название.

у, жил, нас, медвежонок очень, воду, он, любил его, часто, купали, мы тазу, мишка, в, долго, плескался попало, глаза, ему, в, мыло малыш, заплакал, громко вытерли, мишку опять, веселый, он (29)

(По М. Ефетову)

Вариант 2

  1. Прочитай. Найди ошибки. Запиши текст правильно .

Дракоша.

Жыл насвете добрый дракон тимоша. Он от душы дарит всем свежые

ягоды. Дракоша дружыт с ветром, солнышком и травкой. Он любит слушать

музыку леса. Вот пищят синичьки и трещят кузнечики. Там журчят ручи и

лопочют лягушки. Харашо в лесной глушы!

Погода, воробей, ребята, береза, дорога, осина, улица.

  1. Вставь пропущенную парную согласную, используй данные проверочные слова.

Газета – газе…ка, тетради – тетра…ь

Близость – сколь…кий голуби – голу…ка

Гладенький – гла…кий кружечка – кру…ка

Связать – свя…ка скользит – сколь…кий

Пироги – пиро… грудочка – гру…ка

  1. Выпиши слова, в которых есть мягкие согласные и подчеркни их:

Олень, слон, суп, зима, пенал, ребята, весело, земля, стул, балет, спектакль, полька, банька

  1. Спишите слова. Разделите их на слоги.

Колибри, берет, айсберг, ябеда, яма, ядовитые, тигр, трюм, медуза, тайга, гитарист, ягнятки, зигзаги, весельчак, весенний, клеёнка, ельник.

  1. Спиши слова, которые нельзя переносить:

Крайний, змейка, ежи, оса, олени,

Сказка, ёжик, Игорёк, печаль, юла.

Найди слова, неверно поделённые чёрточкой для переноса. Напиши правильно.

Ле – йка, май – ка, оси – на, гу – лять, гу – лять,

Уро – жай, э – таж, угол – ьки, Иль-я, Жа-нна.

  1. Составьте и запишите связный текст из деформированных предложений.Подберите к тексту название

Кате, аквариум, дедушка, подарил розовая, живет, рыбка, там, с, хвостом, пышным Катя, воду, черсячка, в, бросила, и, постучала, стеклу, по подплыла, и, рыбка, корм, схватила

(25) (По Н. Максимовичу)

Вариант 3

  1. Прочитай. Найди ошибки. Запиши текст правильно .

Улов.

Всубботу гномы ушли на рыбалку. Гномик вася поймал жырного лещя.

А гномик федя тащит тощюю щюку. Они ищют нажывку. Опять удачя! Гномы поймали два большых сома. На ужын будет вкусная уха. Весело замурчяли кошка лёлька и кот демьян. Друзя угощяют пушыстых задир.

  1. Напиши слова в алфавитном порядке:

Ученик, дежурный, класс, пенал, работа, экран, тетрадь.

Камыш, дорожка, ложечка, повёз, ловкий, на сплаве, редко, арбуз.

  1. Спиши предложения и подчеркни мягкие согласные:

Мне купили куклу Катеньку. Я люблю с ней играть.

В нашем парке красивое озеро. Там плавает утка с утятами. Малыши плещутся. Они увидели Алёшу и спрятались.

  1. Прочитайте текст. Спиши, разделяя слова для переноса.

Сегодня холодная погода. На солнышке ярко горят кружевные снежинки. На ветках дерева сидит стайка воробьев. Они громко чирикают.

  1. Составьте и запишите связный текст из деформированных предложений. Подберите к тексту название

в, птенцы, гнезде, сидят

пищат, они, громко

есть, малыши, хотят

к, мама, ним, летит

она, маленького, несет, червяка

детей, накормить, птичка, своих, спешит

Вариант 4

  1. Прочитай. Найди ошибки. Запиши текст правильно .

Зайка.

В лесу жывёт шустрый зайка пус. У него большые ушы и пушыстый хвост. В норке спят его чюдесные малышы. Пус спешыт накормить зайчят свежыми овощями. Вот хрустящяя копуста. А вот сладкая марковка. Детёнышы сыты.

Москва, Киев, Астана, Житикара, Костанай, Баку, Рудный, Алматы.

  1. Выпиши слова с парными согласными, которые нужно проверять. Подбери проверочное слово.

Книжка, лодочный, унёс, узкий, на западе, метко, карандаш, голубь .

  1. Спишите. Подчеркните слова, в которых все согласные мягкие.

Бублики, пилюля, зелень, стельки, чашки, осень, четверть, дятел, печень,вещь, клякса, шаль, бриджи, кофточка, щавель, плащ, обувь, ельники,

смесь.

  1. Выпишите из текста двух – и трёхсложные слова. Разделите их на слоги.

Наступило лето. Дует тёплый ветерок. Алёша и Яна идут в лес по грибы. Вот красавец белый гриб. А это рыжие лисички.

  1. Запиши текст, расставляя знаки препинания. Подчеркни слова, которые нельзя делить для переноса.

Фрукты и овощи могут расти в теплице круглый год камешки и питательная смесь заменяют им землю вместо солнца загораются яркие лампы вот что придумал человек

и сказуемое.

Солнце село стало темнеть на западе разгоралась заря с криком пронеслись журавли пролетели на ночлег утки в озере заквакали лягушки затрещали ночные кузнечики.

(По К. Ушинскому)

Вариант5

  1. Прочитай. Найди ошибки. Запиши текст правильно .

В цирке.

Рибята приехали с класом в цирк. Их встречают ортисты. Вот танцует на шаре слонёнок макс. Хлопает в ладошы тюлен алик. На пони мчатся

мартышка аришка и кошка тишка. Всех смешыт клоун пашка. Он сел

большие мячи. Зрители пищят от смеха.

  1. Напиши слова в алфавитном порядке

Осина, береза, тополь, сосна, дуб, ясень.

  1. Спиши. Вставь пропущенные буквы. Напиши проверочные слова.

Гла…кий, сто…, ука…ка, ко…ьба, пиро…, завя…ка, но…, хо…, карапу…, вперё…, приба…ка.

  1. Спиши слова, подчеркни буквы твёрдых согласных звуков синим карандашом.

Стул, балет, спектакль, полька, банька

  1. Напишите по три слова, в которых:

А) все согласные твёрдые;

Б) все согласные звонкие;

В) все гласные второго ряда.

Разделите эти слова на слоги.

  1. Прочитай стихотворение. Выпиши слова, которые нельзя переносить.

День настал.

И вдруг стемнело.

Свет зажгли, глядим в окно.

Снег ложится белый – белый…

Отчего же так темно?

  1. Разделите текст на предложения. Поставьте в конце каждого предложения нужный знак. Подчеркнуть подлежащее и сказуемое.

Скоро весна

Ярче светит солнышко потемнели в полях дороги посинел на реке лед прилетели белоносые грачи скоро оденется лес листвою зацветет на опушке черемуха.

(По Соколову-Микитову)

Вариант 6

  1. Прочитай. Найди ошибки. Запиши текст правильно .

Обед.

Илья и дарья летом жывут в деревне сосновка. Они кормят домашних

жывотных. Корова марта жуёт душыстое сено. Шыповник обела коза белка. Баран яшка грызёт копустный кочян. Кролик черныш хрустит свежыми листями лопуха. Петух борис чясто клюёт зерно из кувшына. Все сыты.

  1. Напиши эти слова в алфавитном порядке. Поставь во всех словах знак ударения.

Группа, хоккей, аллея, русский, суббота, троллейбус, касса.

  1. Вставь пропущенные буквы. Напиши проверочные.

Гла…кий, сто…, ука…ка, хо…ьба, пиро…, завя…ка, но…, хо…, карапу…, вперё…, приба…ка.

  1. Спишите. Подчеркните слова, в которых все согласные твёрдые.

Булавка, ванна, гепард, бульон, эмаль, щель, носорог, закорючка, обсыпка, кинжал, переезд, блузка, лучина, жасмин, глобус, горсточка, вагон, крышка.

  1. 1.Напишите по три слова, в которых:

а) все согласные мягкие;

б) все согласные глухие;

в) все гласные первого ряда.

2.Разделите эти слова на слоги.

  1. Спиши слова, разделяя для переноса. Подчеркни слова, которые переносить нельзя.

Альбом, семья, пью, кольцо, копьё, пальто, лью,угольки, платье, горький, шьёт, банька, пень.

  1. Составьте предложения по вопросам, запишите их. Подчеркните главные члены предложения.


Когда? Какой? Что? Что сделал?
Где? Что сделала? Какая? Что?
Кто? С кем? Что делали? Куда? За чем?

Вариант 7

  1. Прочитай. Найди ошибки. Запиши текст правильно .

Подруги.

Школьница ира жырова решыла задачю. Подруга иры шура чудина

решает уже два чяса. Ира спешыт помочь шуре. Потом оин будут шыть кукле тане плате. Шура угощяет иру душыстым чяем. Подруги вечером будут

  1. Спиши названия спортивных игр в алфавитном порядке .

Футбол, хоккей, городки, лапта, теннис.

  1. Спиши, вставляя нужную букву, подбирая проверочное слово.

Ду(б/п) — …, горо(д,т) — …, обе(т,д) — …, су(п,б) — …
Зу(п,б) — …, огоро(д,т) — …, гла(з,с) — …, жу(г,к) — …

мя… кий -…, ре…кий -…, кре… кий-…

  1. Прочитай слова. Спиши, подчеркни буквы твёрдых согласных звуков синим карандашом.

Василёк, ромашка, гвоздика, пижма, зверобой, дракон, припев

  1. Спиши. Раздели слова, где можно, на слоги.

Майка, зайка, суп, малина, подъезд, платье, бегуны, бабочка, стол, разъяснил, шью, коллекция, туманы, водопад, шишки, деревья, взгляд, лист, черника, лампа, Отечество, лимонад, Сергей, ток.

  1. Спиши, сначала разделяя слова на слоги, затем для переноса. Найди и подчеркни слово, у которого звуков больше, чем звуков.

Школьник, стог, летний, платье, сладость, программа, Юлия, чащечка.

  1. Составьте и запишите из данных слов предложения.

Солнце, за, низкое, скрылось, деревьями. В, берёзы, уборе, золотом, стоят. Птицы, путь, в тронулись, дальний. Загадок, и, как, в, тайн, много, лесу!

Вариант 8

  1. Прочитай. Найди ошибки. Запиши текст правильно .

Дружба.

Щенок цыган дружыл с котёнком. Котёнок тишка любит играт с

гусятами.Как-то раз на него стал шыпеть гус гоша. Котёнок запищял.

Цыган стал ворчять, рычять на гошу. Гус умчялся в сарай. Друзя защи-

щяют друг друга.

  1. Напиши слова в алфавитном порядке.

Смородина, абрикос, помидор, груша, черника, баклажан, огурец.

  1. Спиши, вставь паные согласные, напиши проверочные.

Старший брат несёт обе(д,т), а у Тани ло(ж,ш)ки нет. Как дети на заря(д,т)ке, под солнцем у реки стоят на длинной гря(д,т)ке трёхлетние ду(б,п)ки.

  1. Прочитай слова, подчеркни буквы мягких согласных звуков зелёным карандашом.

Пион, гладиолус, георгин, лютик, роза, грабли, огород.

  1. Раздели слова, где можно, на слоги.

Окно, чайка, лейка, борт, крупа, крот, объяснил, забота, прыгуны, галстук, спорт, объявление, вьюн, выставка, ураган, сосны, лисица, лист, волк, ствол, клубника, школа, хор, аллея, Наталья.

  1. Спиши слова, разделив их чёрточками для переноса. Сделай фонетический анализ слова, которое нельзя делить для переноса.

Пенал, урок, учитель, сладость, экран, больница, языки, осина, девочка, линейка, медведь, тетрадь, весенняя, хоккей, ведёрко.

  1. Спишите, расставив знаки препинания. Подчеркните главные члены предложения.

Кончилось весёлое лето пришла ненастная поздняя осень подул холодный ветер и сорвал листья с деревьев.

Начальное общее образование

Линия УМК С. В. Иванова. Русский язык (1-4)

Линия УМК Т. М. Андриановой, Л. Я. Желтовской. Русский язык (1-4)

Русский язык

На выполнение работы по русскому языку даётся 45 минут.

Инструкция по выполнению работы

На выполнение работы по русскому языку даётся 45 минут. Работа включает в себя 7 заданий. Ответы на задания запиши в работе. Если ты хочешь изменить ответ, то зачеркни его и запиши рядом новый. При выполнении работы не разрешается пользоваться учебником, рабочими тетрадями, справочниками по грамматике, орфографическими словарями, другими справочными материалами. При необходимости можно пользоваться черновиком. Записи в черновике проверяться и оцениваться не будут. Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Для экономии времени пропускай задание, которое не удаётся выполнить сразу, и переходи к следующему. Постарайся выполнить как можно больше заданий.

Дорогие ребята!

Вам предстоит написать проверочную работу по русскому языку. Прежде, чем приступить к выполнению заданий, я рекомендую просмотреть глазами весь материал, это поможет настроиться на работу. Приступая к выполнению задания, не спешите, прочитайте внимательно всю инструкцию до конца. Постарайтесь выполнить правильно как можно больше заданий.

Русский язык. 2 класс. Учебник.
Учебник включает следующие тематические блоки: «Как устроен наш язык», где даются основы лингвистических знаний; «Правописание», где формируются навыки грамотного письма; «Развитие речи», где впервые организуется систематическая работа с текстом, его структурой, а также типами текстов. Содержание учебника позволяет организовать дифференцированное и индивидуальное обучение: помимо материала для обязательного усвоения представлены темы ознакомительного характера.

1. Внимательно прочитай и спиши текст.

    Выполняя первое задание, внимательно прочитай текст.

    Подумай, понятно ли тебе, о чем идет речь в тексте.

    Выясни смысл непонятных для тебя слов (можно спросить у учителя).

    Прочитай каждое слово в тексте. Найди и подчеркни карандашом все «опасные места».

У нашей собаки Альмы родились щенки. Мы назвали их Чапа и Чук. Малыши рыжие и пушистые. Они пищат. Чапа весёлый. А Чук очень серьёзный.

    Еще раз перечитай текст.

    Списывай по одному предложению, диктуя слова по слогам, проговаривая каждую букву.

    Проверь себя: читай написанное тобой и сравни с исходным текстом.

У нашей собаки Альмы родились щенки. Мы назвали их Чапа и Чук. Малыши рыжие и пушистые. Они пищат. Чапа весёлый. А Чук очень серьёзный.

2. Расставь по алфавиту и запиши в алфавитном порядке данные слова: школа, класс, парта, урок, звонок.

Прежде чем приступить ко второму заданию, постарайся вспомнить весь алфавит. Произнеси его про себя или шепотом. Приступая к выполнению задания, не спеши. Произноси шепотом по две буквы подряд по алфавиту: А, Б и смотри на первую букву в словах. Если буква алфавита совпала с первой буквой в слове, то запиши его на строке, если нет, то продолжай. Произноси по 2 буквы из алфавита по порядку до тех пор, пока не запишешь все слова. Не торопись, чтобы не допустить ошибок.

Правильное расположение слов: звонок, класс, парта, урок, школа.

#ADVERTISING_INSERT# 3. Подчеркни слова, в которых первая буква обозначает звонкий согласный звук.

Выполняя третье задание, вспомните все парные согласные по звонкости-глухости. На ленте букв звонкие согласные расположены в верхней части. При произнесении звонких согласных мы используем голос.

Произнеси про себя или шёпотом все парные согласные по звонкости-глухости, которые являются твердыми: [б/п], [в/ф], [г/к], [д/т], [ж/ш], [з/с].

Затем все парные согласные по звонкости-глухости, которые являются мягкими:

[б»/п’], [в’/ф’], [г’/к’], [д’/т’], [з’/с’].

Не забывай, что есть звонкие согласные, не имеющие пары по звонкости-глухости:

[й’/-],[л/ -], [л’ / -], [м/ -], [м’/ -], [н / -], [н’ / -], [р / -], [р’ / -].

Теперь приступай к выполнению задания. Произнеси слово, назови первую букву и произнеси звук, обозначающий букву. Определи: это звонкий или глухой звук? Если звонкий звук, то подчеркни все слово. Таким образом работай и с другими словами.

Звонкость или глухость можно определить по-другому. Закройте уши ладошками и произнесите согласный звук.Слышишь голос или шум? Если слышишь голос, то звук звонкий, если шум – глухой.

Подчеркнем первое слово – зима, т.к. первый звук [з’] звонкий — мягкий и третье слово – горка, т.к. первый звук [г] звонкий-твердый.

Ответ: Зима, коньки, санки, горка, шапка.

4. Подчеркни слова, в которых первая буква обозначает мягкий согласный звук.

Тигр, лань, косуля, белка, выдра.

Выполняя четвертое задание, вспомни, что согласные бывают не только звонкие и глухие, но и твёрдые и мягкие. Также вспомни, что есть согласные, которые всегда мягкие – это [й’], [ч’], [щ’].

Произнеси первое слово: тигр . Теперь произнеси слог-слияние: [т’и]. Затем отдельно первый звук: [т’]. Как ты его слышишь и произнесешь? (мы произносим мягкий звук [т’]). Посмотри, что обозначило его мягкость? (гласная и, которая обозначает мягкость предшествующего согласного).

Сделай вывод : если в слове тигр первый звук мягкий, то это слово надо подчеркнуть.

Произнеси второе слово: лань . Теперь произнеси слог- слияние:

[л а]. Затем отдельно первый звук: [л]. Как ты его слышишь и произнесешь? (мы произносим твёрдый звук [л]). Посмотри, что обозначило его твердость? (гласная а, которая обозначает твёрдость предшествующего согласного).

Сделай вывод : если в слове лань первый звук твёрдый, то это слово подчеркивать не надо, приступай к следующему слову.

Произнеси третье слово: косуля . Теперь произнеси первый слог: [к а]. Затем отдельно первый звук: [к]. Как ты его слышишь и произнесешь? (мы произносим твердый звук [к]). Посмотри, что обозначило его твердость? (гласная а, которая обозначает твёрдость предшествующего согласного).

Сделай вывод : если в слове косуля первый звук твёрдый, то это слово подчеркивать не надо, приступай к следующему слову.

Произнеси слово: белка . Теперь произнеси первый слог: [б’э л]. Затем отдельно первый звук: [б’]. Как ты его слышишь и произнесешь? (мы произносим мягкий звук [б’]). Посмотри, что обозначило его мягкость? (гласная е, которая обозначает мягкость предшествующего согласного).

Сделай вывод : если в слове белка первый звук мягкий, то это слово надо подчеркнуть.

Работаем над последним словом. Произнеси слово: выдра . Теперь произнеси первый слог: [выд]. Затем отдельно первый звук: [в]. Как ты его слышишь и произнесешь? (мы произносим твердый звук [в]). Посмотри, что обозначило его твердость? (гласная ы, которая обозначает твёрдость предшествующего согласного).

Сделай вывод : если в слове выдра первый звук твёрдый, то это слово подчеркивать не надо.

Выполняя это задание, старайся правильно вычленять первый звук, который ты наблюдаешь: слово – слог/слог-слияние – звук;

Тигр — ти — [т’]

Лань – ла – [л]

Косуля — ко – [к]

Белка – бел – [б’]

Выдра – выд – [в]

Подчеркнём два слова : тигр, лань, косуля, белка, выдра.

5. Раздели слова на слоги. При делении слов на слоги используй вертикальную линию.

Полёт, удар, Мария, сарай .

#ADVERTISING_INSERT#

Задание 5 требует вспомнить правила деления слов на слоги.

    Слог образует гласный звук.

    В слове столько слогов, сколько гласных.

    Слог начинается с согласного, который стоит перед гласной.

    Слог может состоять из одного звука (гласного) или нескольких звуков (кроме гласного, есть согласный или группа согласных).

    Слог может быть открытым или закрытым.

После того, как ты вспомнил правило деления слова на слоги, приступай к выполнению задания.

Теперь внимательно работай над каждым словом. Прочитай первое слово: полёт . Отметь в нём все гласные: полёт. Сколько гласных отметили?(2) Столько и должно получиться слогов. Проведи вертикальную линию: по/лёт.

Прочитай второе слово: удар . Отметь в нём все гласные: удар. Сколько гласных отметили?(2) Столько и должно получиться слогов. Проведи вертикальную линию: у/дар.

Прочитай третье слово: Мария . Отметь в нём все гласные: Мария. Сколько гласных отметили?(3) Столько и должно получиться слогов. Проведи вертикальную линию: Ма/ри/я.

Прочитай четвёртое слово: сарай . Отметь в нём все гласные: сарай. Сколько гласных отметили?(2) Столько и должно получиться слогов. Проведи вертикальную линию: са/рай.

Если ты всё же затрудняешься разделить слова на слоги, то вспомни, как мы делили слова на слоги в первом классе. Слоги можно пропевать, скандировать, как на стадионе . Можно «прохлопать» слово в ладоши.

Правильно разделить слова на слоги так: по/лёт, у/дар, Ма/ри/я, са/рай.

6. Запиши только те слова, которые можно разделить для переноса. Обозначь место переноса чёрточкой (например, не — бо).

Полёт, удар, Мария, сарай.

Чтобы выполнить задание 6, давайте вспомним правила переноса слов, которые вы уже знаете:

    Слова переносим по слогам.

    При переносе слов нельзя оставлять в конце строки и переносить одну букву.

    При переносе нельзя оставлять и переносить часть слова, которая не составляет слога.

    Нельзя отделять согласную от следующей за ней гласной.

    Нельзя отрывать букву «й» от предшествующей гласной.

После того, как ты вспомнил правила переноса слов, найди слова, которые нельзя перенести по слогам. Вспомни почему? У нас встречается слово: удар. Слово «удар» делится по слогам так: у/дар, гласный «у» образует слог, но по правилам переноса нельзя переносить или оставлять одну букву на строке. Поэтому это слово мы выписывать не будем. Посмотрим на остальные слова. Можно перенести по слогам слово — полёт? Да, можно. Чтобы не забыть запишите это слово, разделяя для переноса: по-лёт.

Прочитайте слово Мария. Можно перенести по слогам слово — Мария? Да, можно, только для переноса получиться 2 слога, т.к. одну букву «я» мы не можем перенести на другую строку. Чтобы не забыть запишите это слово, разделяя для переноса: Ма-рия.

Прочитайте последнее слово сарай. Можно перенести его по слогам? Да, можно. Чтобы не забыть запишите это слово, разделяя для переноса: са-рай.

Правильная запись: по-лёт, Ма-рия, са-рай.

7. Составь предложение из данных слов. Запиши его правильно.

в, солнце, тумане, встаёт, зимнем

Выполняя последнее задание, вспомни, что такое предложение.

(Предложение – это слово или несколько слов, которые выражают законченную мысль. Слова в предложении всегда связаны между собой по смыслу.)

Расположите слова так, чтобы они стали связаны по смыслу.

Поможет тебе выполнить задание алгоритм действий :

    Подумай, какое слово надо написать первым.

    Установи последовательность слов. Пронумеруй порядок слов.

    С какой буквы начинаем писать предложение?

    Запиши получившееся предложение, не забывая о грамотном написании.

    Что поставишь на конце предложения?

    Проверь, правильно ли ты написал(ла).

Здесь возможно записать предложение по – разному:

Солнце встаёт в зимнем тумане.

Солнце в зимнем тумане встаёт.

В зимнем тумане встаёт солнце.

Встаёт в зимнем тумане солнце.

Встаёт солнце в зимнем тумане.


Дата проведения: 12 октября 2017 года.

Описание всероссийской проверочной работы по русскому языку для обучающихся 2 классов

Всероссийская проверочная работа по русскому языку проводится в целях мониторинга качества подготовки обучающихся 2 классов. Мониторинг направлен на обеспечение эффективной реализации государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Задания диагностической работы направлены на выявление уровня владения обучающимися базовыми предметными правописными и учебно-языковыми фонетическими и синтаксическими умениями, а также универсальными учебными действиями.

Задание 1 проверяет умение обучающихся безошибочно (без пропусков и искажений букв) и аккуратно списывать предложения неосложненного текста. Успешное выполнение задания опирается на навык чтения (адекватное зрительное восприятие информации, содержащейся в предъявляемом тексте) как одного из видов речевой деятельности. Наряду с предметным умением проверяется сформированность регулятивных универсальных учебных действий (адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы – осуществлять самоконтроль).

Задание 2 предполагает знание букв русского алфавита и их последовательности, проверяет умение обучающихся пользоваться алфавитом для упорядочивания слов, проверяет владение познавательным универсальным учебным действием – использование алфавита для поиска нужной информации в словаре.

Задание 3 проверяет умение опознавать согласные звуки по глухости–звонкости в слове (учебно-языковое опознавательное умение).

Задание 4 проверяет умение опознавать согласные звуки по мягкости–твердости в слове (учебно-языковое опознавательное умение).

Задание 5 предполагает анализ слоговой структуры слова, владение учебно-языковым умением делить слова на слоги; выявляет владение познавательным универсальным учебным действием – построением логической цепи рассуждений.

Задание 6 проверяет правописное умение обучающихся распознавать место переноса слова (опознавательное умение), а также владение познавательным универсальным учебным действием – построением логической цепи рассуждений.

Задание 7 проверяет учебно-языковое синтаксическое умение составлять предложение из слов, устанавливая между ними связь по вопросам, а также правописное умение употреблять прописную букву в начале предложения и ставить пунктуационный знак в конце предложения.

Помимо предметных умений, все задания предполагают проверку различных видов универсальных учебных действий: регулятивных (адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы) и познавательных (осуществлять логические операции, устанавливать причинно-следственные связи).

В 2016 -2017 годах осенью проводились всероссийские проверочные работы по русскому языку во 2 классах.

ВПР проводится с целью мониторинга качества подготовки обучающихся 2 классов.

ВПР 2 класс русский языкий 2017 год (задания + ответы)

Вариант № Скачать ответы
(задания)
(задания)

Варианты ВПР по русскому языку 2 класс 2016 год

Работа включает в себя 7 заданий.

Задание 1 проверяет умение обучающихся безошибочно (без пропусков и искажений букв) и аккуратно списывать предложения неосложненного текста. Успешное выполнение задания опирается на навык чтения (адекватное зрительное восприятие информации, содержащейся в предъявляемом тексте) как одного из видов речевой деятельности. Наряду с предметным умением проверяется сформированность регулятивных универсальных учебных действий (адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы – осуществлять самоконтроль).

Задание 2 предполагает знание букв русского алфавита и их последовательности, проверяет умение обучающихся пользоваться алфавитом для упорядочивания слов, проверяет владение познавательным универсальным учебным действием – использование алфавита для поиска нужной информации в словаре.

Задание 3 проверяет умение опознавать согласные звуки по глухости– звонкости в слове (учебно-языковое опознавательное умение).

Задание 4 проверяет умение опознавать согласные звуки по мягкости– твердости в слове (учебно-языковое опознавательное умение).

Задание 5 предполагает анализ слоговой структуры слова, владение учебно- языковым умением делить слова на слоги; выявляет владение познавательным универсальным учебным действием – построением логической цепи рассуждений.

Задание 6 проверяет правописное умение обучающихся распознавать место переноса слова (опознавательное умение), а также владение познавательным универсальным учебным действием – построением логической цепи рассуждений.

Задание 7 проверяет учебно-языковое синтаксическое умение составлять предложение из слов, устанавливая между ними связь по вопросам, а также правописное умение употреблять прописную букву в начале предложения и ставить пунктуационный знак в конце предложения.

Таблица перевода баллов ВПР в оценки 2 класс русский язык

Урок по предмету Русский язык 3 класс «Правописание слов с парными глухими и звонкими согласными в корне»

Урок русского языка ФГОС 2 поколения

Школа: МКОУ СОШ с УИОП №2 им. А. Жаркова г. Яранска

Учитель: Коноплева Лариса Александровна, первая квалификационная категория

Тема урока: Правописание слов с парными глухими и звонкими согласными в корне.

3 класс

Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний.

Методы ведения урока: деятельностный.

Формы организации познавательной деятельности учащихся: фронтальная, парная, групповая.

Средства обучения:

  • компьютер, мультимедиапроектор, презентация к уроку, карточки для индивидуальной, парной и групповой работы, тест, сигнальные карточки .

Дидактическая цель: Создать условия для систематизации знаний и способов действий учащихся по теме «Правописание слов с парными глухими и звонкими согласными в корне».

Предметные задачи урока:

-развивать умение проверять слова с парными по глухости-звонкости согласными звуками в корне;

-сравнивать искомую букву в проверочном и проверяемом словах.

-отрабатывать последовательность действий при обозначении согласных звуков буквами.

Метапредметные задачи урока:

Регулятивные:

-уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;

-проговаривать последовательность действий;

— оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки;

— планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;

-вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учёта характера сделанных ошибок.

Коммуникативные:

-уметь оформлять свои мысли в устной форме;

-слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения и следовать им.

Познавательные:

-уметь ориентироваться в своей системе знаний: строить логическую цепь рассуждения, доказывать, сравнивать, делать выводы;

-находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Личностные задачи урока:

— уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.

Планируемые результаты

Дети учатся:

понимать и принимать учебную задачу;

проверять парные звонкие и глухие согласные в корне слова разными способами;

сопоставлять произношение и написание слов;

подбирать проверочное слово;

находить примеры слов на изученную орфограмму;

отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

Умения, характеризующие эти результаты:

принимать учебную задачу, выполнять ее;

-определять проверяемое и проверочное слово;

— владеть разными способами проверки парных звонких и глухих согласных в корне слова;

Ход урока:

1. Оргмомент

Улыбкой приветствуем гостей. Настраиваемся на урок.

2. Постановка темы и целей урока.

а) — Начинаем урок русского языка.

Чему мы учимся на этом уроке?

( грамотно и красиво писать, правильно выражать свои мысли, давать полные ответы, учимся думать, слышать и понимать учителя и своих товарищей)

б) — Какую тему заканчиваем?

(Правописание слов с глухими и звонкими согласными в корне)

— Сегодня последний урок по данной теме. Завтра будет проверочная работа.

-Как вы считаете, что необходимо знать по теме? (Знать парные согласные буквы. Знать правило проверки слов с парными согласными в корне.)

— Как вы думаете, чему будем учиться на уроке? (Учиться находить слова с парным звонким и глухим согласным в корне слова. Различать проверочное и проверяемое слово. Правильно подбирать проверочные слова.).

Слайд 1. Запись темы урока высвечивается на экране.

3. Актуализация знаний.

а) Минутка чистописания.

Откройте тетради, запишите число, классная работа.

На доске: б п в ф г к у д т ж ш з с

— Что записано на доске? (Буквы)

— Какая буква лишняя и почему? (у – так как обозначает гласный звук, а все остальные согласные)

— Какие это согласные? (звонкие – глухие, парные)

В алфавите пары есть

Их у нас всего лишь 6.

Верхний ряд всегда звенит.

Нижний — тихо говорит.

Запишите согласные парами: в верхней строчке – буквы, обозначающие звонкий звук, в нижней — буквы, обозначающие глухой звук.

(Проверка. ПРОЧИТАТЬ ЗВУКАМИ)

Слайд 2.

3. Отгадайте загадку

( читает ученик)

Невидимкой осторожно

Он является ко мне

И рисует, как художник,

Он узоры на окне.

Это – клён, а это – ива,

Вот и пальма предо мной.

Как рисует он красиво

Белой краскою одной! (Мороз.)

— Что называет это слово? (Предмет) К какой части речи относится? (имя сущ.)

— Какая орфограмма в этом слове? (Парный согласный в корне слова)

? — Где в слове находиться парный согласный? (В корне слова и на конце слова)

-Сколько способов проверки вы знаете?

— Назовите способы проверки парного согласного?

( 1. Надо изменить слово, чтобы после согласного стоял гласный звук.

2. Надо подобрать однокоренное слово, чтобы после согласного стоял гласный звук.

3. Надо подобрать однокоренное слово, чтобы после согласного стоял

звук [ л ], [ м ], [ н ], [ р ], [ в ].)

-Назовите проверочные слова. (морозец, морозный, морозильник, заморозить, морозище, мороженое, морозно, морозить, отморозить и т.д.)

-Запишем слово мороз вместе с проверочными словами под диктовку и разберём по составу ( 1 ученик у доски)

Мороз, морозы, морозец, морозище, морозный

-Выделите орфограмму

Парные согласные —
Самые опасные.
Парный в слове проверяй,
Рядом гласный подставляй.

— Какая ещё орфограмма в этом слове? (Безударная гласная в корне слова)

— Обозначьте ударную и безударную гласные.

-Подберите синоним к слову мороз. (холод).

— Какая орфограмма в этом слове? (Парный согласный в корне слова. Безударная гласная в корне слова)

4. Обобщение и систематизация знаний.

а) Игра «Зоркий глаз»

-Сейчас проведём игру «Зоркий глаз». Проверим, как вы умеете применять правило проверки парной согласной в корне слова?

Карточки Нужно обвести кружком верную парную согласную букву, подобрав устно проверочное слово. Работаем по вариантам.

1 вариант Ска(с, з)ка, сла(д, т)кий, про(п, б)ка, оса(д, т)ки, ре(с, з)кий, варе(ж, ш)ка, кана(ф, в)ка,

мя(к, г)кий, игру(ж, ш)ка, улы(б, п)ка.

2 вариант Серё(ш, ж)ка, ро(п, б)кий, зимо(в, ф)ка, обу(ф, в)ь заря(т, д)ка, ло(в, ф)кий, повя(з, с)ка,

сторо(ш, ж)ка, ко(г, к)ти, лё(г, к)ий.

Слайд 3. Самопроверка. Возьмите карандаш и оцените работу по образцу на слайде.

1 вариант з д б д з ж в г ш б

2 вариант ж б в в д в з ж г г

(Сигнальные карточки) Зелёный — всё верно.

Жёлтый — допустил 1 ошибку.

Красный – допустил более 2 ошибок.

(Выборочно спросить проверочные слова)

б). Работа в парах.

Урок наш продолжаем

Трудиться не кончаем

Согласный будем проверять

Работу в паре выполнять.

— Ребята, на столах у вас карточки. Работая в парах, вам нужно доказать, в каком ряду все слова пишутся с парной согласной буквой В. Кто выполнит работу, поднимают вместе руки вверх домиком.

Карточка:

  1. Тра( )ка, морко( )ка, жира( ).

  2. Шка( ), ту( )ли, подгото( )ка.

  3. Зимо( )ка, ло( )кий, о( )ца.

Слайд 4. -Проверяем.

1. Тра( в )ка, морко( в )ка, жира( в ).

2. Шка( ф ), ту( ф )ли, подгото( в )ка.

3. Зимо( в )ка, ло( в )кий, о( ф )ца.

-У кого также? Почему? Докажите.

-Значит, в каком ряду во всех словах пишется буква В? (третьем)

Встаньте пары, которые выполнили работу верно

5. Физкультминутка. ( Для глаз и снятия статического напряжения)

Поработали мы дружно,

Отдохнуть сейчас нам нужно.

Потереть ладони одну о другую, чтобы появилось ощущение тепла. Прикрыть ладонями глаза, скрестив пальцы в центре лба. Полностью исключить доступ света. На глаза и веки не нажимать. Расслабиться, дышать свободно.

Перевести взгляд быстро по диагонали: направо вверх – налево вниз, потом прямо вдаль

Музыкальная физкультминутка.

6. Применение учебного материала в знакомой и новой учебной ситуации.

а) Слайд 5. (7 слов) -Прочитайте текст ( читает ученик).

Ночью был легкий мороз. Выпал первый снег. Он мягкий, белый, пушистый. Ребята играют в снежки. Красив зимний наряд земли!

-Определите тему текста.

-Какая основная мысль текста?

-В каком предложении содержится основная мысль текста? Зачитать.

-Как можно назвать текст?

-Вам нужно списать текст и подчеркнуть слова с парными согласными в корне, подобрав устно проверочное слово.

? Проверка (называете слово с парной согласной и устно проверочное слово)

-Кто не сделал ни одной ошибки, поднимите руку? Сегодня вы мастера грамотного письма.

-В написании каких слов ошиблись?

— Укажите над словами с парной согласной части речи.

? Проверка

Какие еще орфограммы встретились в тексте? (Ночью, мороз, пушистый, ребята, играют снежки, красив, земли)

б) Групповая работа.

Для выполнения следующей работы вам нужно объединиться группами и выполнить работу на карточках.(рассаживаются группами).

А сейчас послушайте инструкцию предстоящей работы. На выполнение задания вам даётся 5 минут. Вам нужно определиться: кто командир, кто ответственный за временем выполнения работы, секретарь — пишет задание, кто будет отвечать в группе. Внимательно прочитайте задание и только тогда приступайте к его выполнению. Подумайте, как его будете объяснять ребятам в классе. Какая группа выполнит задание, организатор показывает сигнал — поднять руку.

Проверка

-Ребята, после того, как вы послушаете отчёт группы будут заданы вопросы. Будьте внимательны! (Зачитывают задание. Объясняют, как выполнили.)

Слайд 6.

  1. Карточка

Распределите и запишите слова в 2 столбика, объясните:

Ястре . ки, скри . ка, шу. ка, улы.ка, ла . ки, ли . кий.

Сколько раз встречается звук [ п ]

Слайд 7.

  1. Карточка

Допишите предложения словами с противоположным значением. В скобках напишите проверочные слова

Тополь высокий, а шиповник……………( ).

Река широкая, а ручей……………………( ).

Камень тяжёлый, а пух…………………( ).

Редька горькая, а груша……………….. ( ).

Как называются слова с противоположным значением?

Слайд 8.

  1. Карточка

К данным словам подберите однокоренные, отвечающие на вопрос ЧТО? Подчеркните парную согласную.

Загадать — …………………..

Разведать -………………….

Поливать -………………….

Посадить -…………………..

Погрузить -………………….

К какой части речи относятся подобранные слова? Почему?

Слайд 9.

  1. Карточка

Подберите и напишите слова, противоположные по смыслу данным. Устно подберите проверочное слово. Подчеркните парную согласную.

Часто — ……………………

Вверх — ……………………

Жёстко- ………………

Густо — …………………….

Далеко — …………………..

К какой части речи относятся подобранные слова? Почему?

Слайд 10.

  1. Карточка

Составьте и запишите предложения с данными словами. Вставьте пропущенную парную согласную.

Кругом, сне., зимой, лежит.

На, лё., пруду, сколь.кий.

По, гла.кому, с радостью, льду, дети, катаются.

Можно ли это назвать текстом? Почему?

в) А сейчас подводя итог нашего урока, проведем небольшой тест.

Карточка Тест.

  1. Подчеркни парные согласные.
    з, б, к, н, с, ж, ч,

  1. Подчеркни слова с парной согласной.
    Лошадка, дом, ошибка, луг, нос

  1. Вставь букву:
    Обе.., кни..ка, берё..ка, носоро…

4. Подчеркни слова, которые являются проверочными

Сапог, снега, грибы, виноград, мороз, лебеди.

Слайд 11. На слайде правильные ответы.

Самопроверка и оценивание.

У кого допущены ошибки? Коррекция.

7. Подведение итога урока.

-Работая в группах и по тестам, мы подвели итог нашим знаниям по теме: «Правописание слов с парными глухими и звонкими согласными в корне»

-Какие цели мы с вами ставили на урок?

-Выполнили ли мы намеченные цели?

  1. Рефлексия с помощью незаконченного высказывания.

Слайд 12.

Выберите и продолжите любое предложение.

  • На сегодняшнем уроке я повторил…

  • На этом уроке я похвалил бы себя за…

  • На этом уроке самым интересным для меня было…

Оценки!!!

Слайд 13.

9. Домашнее задание по выбору.

1. Написать по 10 слов с парным согласным в корне слова.

2. Найти 2 загадки со словами на изученную орфограмму.

3. Составить 3 предложения, в которых есть слова с парным согласным в корне слова.

.

Подготовка к ЕГЭ по русскому языку и ГИА

Мы думаем, что каждый, кто сдаёт единый государственный экзамен, хочет получить за него максимальное количество баллов. С хорошими результатами будет легче поступить в любой вуз. Данный раздел поможет вам приблизиться к этой цели. Здесь есть всё необходимое для успешной подготовки. Также данный раздел нередко используется учащимися вузов и ссузов.

Проверить орфографию онлайн

Математика

  • Часть A:
  • Согласные звонкие и глухие
  • Ударение в словах
  • Паронимы. Лексическое значение слов
  • Склонение имен существительных, падежи русского языка
  • Деепричастный оборот, примеры
  • Нормы согласования и управления
  • Последовательная связь предложений в тексте
  • Сочетание слов. ЕГЭ по русскому языку
  • Грамматическая основа предложений
  • Подчинительная, сочинительная, бессоюзная связь
  • Правописание причастий, разряды местоимений, предлоги, частицы
  • Лексическое значение слов
  • Суффиксы. Приставки. Виды, примеры, правописание
  • Правописание суффиксов прилагательных, Н, НН
  • Проверочные слова, безударные гласные в корне
  • Правописание приставок
  • Правописание безударных личных окончаний глагола
  • Правописание суффиксов глаголов
  • Правописание не или ни
  • Правописание предлогов
  • Однородные члены предложения
  • Знаки препинания при обособленных согласованных определениях
  • Вводные слова в предложении
  • Знаки препинания при однородных членах
  • Знаки препинания в предложениях
  • A26
  • A27
  • Действительные и страдательные причастия
  • Микротема, основная мысль текста
  • Типы речи: описание, повествование, рассуждение
  • Синонимы к словам
  • Часть B:
  • Бессуффиксный способ словообразования
  • Определение части речи
  • Типы подчинительной связи
  • Безличные, определенно-личные, односоставные предложения
  • Обособленные приложения, обстоятельства и примеры
  • СПП с придаточными
  • Средства связи частей текста
  • Что такое эпитет метафора, сравнение
  • Часть C:
  • Сочинение ЕГЭ по русскому языку

Обществознание

За последние несколько лет тема единого государственного экзамена стала особенно актуальной. Изначально эта программа вводилась как эксперимент и уже в первые месяцы тестирования зарекомендовала себя как объективную систему тестирования выпускников. Так что же все-таки представляет из себя этот ЕГЭ?

Например, ЕГЭ по русскому языку состоит из трех частей (А, B, C). В первой части (A) 30 вопросов с одним вариантом ответа, а в части В, более сложной, чем А, всего 8 вопросов с написанием правильного ответа или выбором нескольких ответов. Каждому выпускнику одиннадцатых классов в обязательном порядке следует сдавать только 2 предмета: русский язык и математика, остальные по выбору. Допускаются к экзамену только ученики, имеющие оценки не ниже удовлетворительных, то есть без двоек в аттестате. Проверка работ производится другими преподавателями в другом районе, дабы исключить всякую возможность коррупции.

В школах многие учителя буквально наводят ужас на своих учеников, рассказывая о беспощадности ЕГЭ, в большинство ВУЗов принимают только с определенным количеством баллов, а различные организации твердят о ЕГЭ, чтобы привлечь к себе клиентов, желающих получить достойную подготовку к экзамену. Должен сказать, что квалифицированная подготовка дает свои, далеко не плохие, результаты. Но те, кто уже прошел через это «страшное» испытание, утверждают, что для учеников даже со средними оценками экзамен не должен показаться слишком уж сложным, по крайней мере невыполнимым. Нужно лишь приложить немного усилий, а именно выучить хотя бы самые важные правила, пройденные за весь учебный период, ведь если вы не ленились и хотя бы иногда открывали учебники, то что-то вы должны знать. Очень хорошо помогают различные книжки, предлагающие собственные примеры заданий, примеры их решений и дающие различные рекомендации по сдаче экзамена. Подобной литературой буквально завалены все книжные магазины, причем стоят они очень дешево. Для кого-то, естественно, и этого будет недостаточно. В таких случаях я бы рекомендовал обращаться к своим учителям, большинство из которых готовы помогать бесплатно. Я знаю, что во многих школах учителя предлагают организовывать собственные школьные подготовительные курсы за небольшую плату, а то и вовсе бесплатно.

Что же касается ГИА, то тут тоже ничего особо сложного нет, разница лишь в том, что задания в работах немного легче и сам экзамен не так важен как ЕГЭ, ведь ГИА проводится только среди девятых классов.

В заключение хотелось бы сказать, что сдать экзамен не так сложно, как пугают учителя, но нельзя преуменьшать важность и серьезность ЕГЭ, а также степень легкости экзамена, ведь, как ни крути, а на раз плюнуть никакие экзамены не даются: всё требует подготовки и старания.

Правописание безударной гласной в корне слова

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 56 КИРОВСКОГО РАЙОНА ВОЛГОГРАДА»

(МОУ СШ № 56)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Правописание безударной гласной

в корне слова

 

 

 

 

 

Учитель начальных классов:

Костикова Ольга Владимировна

 

 

 

Содержание

 

Введение                                                                                                                 3

Использование дидактического материала при изучении темы «Правописание безударной гласной в корне слова»                                                                         5

Заключение                                                                                                           14

Список использованной литературы                                                                     15

Приложение                                                                                                           16

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

         Использование дидактического материала на уроке «Русского языка» в начальной школе.

Цель моей работы:

  • вызвать интерес к занятиям по русскому языку,
  • пробудить интерес к познанию, науке, книге, учению,
  • научить детей осмысленно читать, говорить и писать.

         Некоторые дети считают русский язык  скучным предметом. Нежелание заниматься русским языком порождает неграмотность. В настоящее время эта проблема является актуальной. И это очень важно для меня ещё и потому – что,  мои дети с особыми образовательными потребностями. И трудности иногда возникали в достижении поставленной цели и задачи в конце урока.

 Я задумалась над тем, как пробудить интерес к занятиям, как повысить грамотность письма. Перечитала много литературы, проанализировала свои уроки и пришла к выводу, что пробудить интерес к русскому языку можно, если систематически накапливать и отбирать увлекательный материал, способный привлечь внимание каждого ученика.

         Орфографическая грамотность – это составная часть общей языковой культуры, залог точности выражения мысли и взаимопонимания. Культура речи – это «одежда мысли», по которой обычно сразу определяют уровень образованности человека. Основы правописания закладываются в начальных классах. Здесь, на самых ранних этапах обучения, есть своя специфика, которая определяется, во-первых, возрастом детей, а во-вторых, почти полным отсутствием у них теоретических знаний по языку.

         Задача учителя при обучении младших школьников правописанию – обеспечить высокую познавательную активность детей, понимание ими материала, который изучается и тех приемов работы, которыми они пользуются.

         Учитель должен учитывать, что мотивация орфографической работы реализуется через:

  1. возбуждение, развитие, углубление познавательных интересов;
  2. использование занимательных материалов, увлекательных форм и методов работы;
  3. четкий отбор и продуманную структуру дидактического материала, разнообразие форм работы;
  4. повышение уровня самостоятельности и активности детей в учебном процессе;
  5. положительную самооценку: школьники должны постоянно убеждаться в своем успехе;
  6. введение гибкой и тактичной системы контроля и оценки знаний, умений и навыков.

Каждый из этих путей имеет свои средства, свои приемы.

Развитие познавательных интересов в области правописания:

  1. понимание отдаленных целей обучения правописанию. Нужно, чтобы дети увидели, как пишут взрослые, образованные люди, старшеклассники. Пусть дети убедятся, что все люди овладевают письмом, пишут быстро и легко, в орфографии нет ничего непреодолимого,
  2. осознание ближайших целей обучения правописанию: детям сообщается, к каким итогам они придут к концу учебного года, полугодия, что они должны усвоить по данной теме, определяется задача каждого урока, а если возможно, то и упражнения,
  3. понимание социальной роли грамотного письма – для успешного обучения в школе, для жизни – общения, получения профессии.

 

Использование дидактического материала при изучении темы «Правописание безударной гласной в корне слова»

         Занимательные занятия и игры, содержащие разнообразные орфограммы, способствуют развитию интереса у учащихся к изучаемому материалу. Это использование художественных текстов, загадок, пословиц, поговорок в качестве дидактического материала; хоровое и индивидуальное проговаривание; декламация небольших стихотворных отрывков, содержащих слова с орфограммами. Систематическое, ежеурочное использование подобных поэтических материалов, шуток, потешек повышает эмоциональный уровень работы учащихся, снимает напряженность, предупреждает утомление, способствует успеху обучения. Большое значение имеют языковые игры – словарное лото, кроссворды, шарады, ребусы, подбор слов с заданным сочетанием, например, «ло», «чу» и т. д.

         В отборе дидактического материала соблюдаются следующие требования: дидактический материал подбирается интересный по содержанию, образцовый по языку (преимущественно из художественной литературы), насыщенный орфограммами. Размер дидактических единиц должен несколько превышать объём орфографического поля для данного типа орфограмм. Необходимо шире использовать, наряду со словами и словосочетаниями, текст, в том числе текст сочинений и изложений, для самопроверки. Орфограммы в дидактических материалах должны встречаться в доступных вариантах, с постепенным усложнением.

         Учитывая эти требования, я разработала систему раздаточного дидактического материала для учащихся по отдельным темам курса русского языка 2 класса. Во 2 классе развиваются и углубляются те знания и умения, которые получены детьми на первой ступени обучения. Важнейшие темы 2 класса – «Обозначение гласных звуков в ударных и безударных слогах», «Звонкие и глухие согласные звуки, обозначение их буквами». Во 2 классе вводятся правила поверки парных звонких и глухих согласных и безударных гласных, дается понятие «проверочное слово». Вводится тема «Корень слова» и «Однокоренные слова», что дает научную основу для проверки согласных и гласных корня методом сопоставления проверяемого и проверочного слова.

         По теме «Правописание безударной гласной в корне слова» я предлагаю детям разнообразные карточки, содержащие задания в игровой форме, с учетом особенностей усвоения учащимися данного материала, дифференцируя задания от простого к сложному.

         В I полугодии II класса до введения понятий «корень», «родственные слова» дети пользуются карточками:

         Работая в течение нескольких уроков по данному алгоритму, у учащихся формируется умение проверки безударной гласной. В дальнейшем, по мере безошибочного овладения алгоритмом и автоматизации умения, необходимость в постоянном воспроизведении каждого шага отпадает, однако умение должно сохраниться для самоконтроля, на случай необходимости. Постепенно дети учатся свертывать свои рассуждения. Необходимость пользоваться карточками с алгоритмом отпадает.

         Ошибки на правописание безударной гласной происходят, во-первых, потому, что у детей слаба орфографическая зоркость: они не замечают слов, где необходима и возможна проверка; во-вторых, у них мал запас проверочных слов, они не успевают или не умеют изменять слово нужным образом, подбирать родственные слова. Для овладения навыком проверки безударной гласной большую роль играют перфокарты. Их я тоже изготавливаю дифференцированно, с учетом усвоения материала. Например, одни учащиеся получают перфокарту, где в словах безударная гласная не пропущена, написана, верно, нужно лишь подобрать проверочное слово. Перфокарта выглядит так:

Внутрь перфокарты подкладывается лист, на котором ученик пишет проверочные слова.

Наконец, часть перфокарт содержит только слова с безударной гласной. Нужно вписать гласную и проверочное слово.

         На этапе закрепления знаний, умений и навыков детям предлагаю также карточки с дифференцированными заданиями.

1 вариант – на карточке написан текст. В проверяемых словах безударная гласная пропущена, в скобках даны варианты букв (е, и), (о, а)

2 вариант – использую тот же текст. В проверяемых словах безударная гласная пропущена, отмечена точкой.

3 вариант – тот же текст написан правильно, буквы не пропущены. Задание «Найди в тексте слова с безударной гласной и подбери к ним проверочные слова».

4 вариант – тот же текст написан с ошибками. Задание «Выпиши слова, в которых допущены ошибки. Докажи правильность написания подбором проверочных слов».

Очень нравятся детям карточки с заданием «Зажги свет в окошках». На карточке нарисован домик. В нём по этажам вырезаны окна – это пропущенные безударные гласные в словах. На доске висит цветограмма:

Дети получают эти карточки. Во внутреннюю сторону карточки подкладываю чистый лист. Ученик должен покрасить пропущенную гласную в нужный цвет, устно подобрав проверочное слово.

         Предлагаю варианты карточек: «Зажги свет в окошках»

         В классе встречаются ученики, которые раньше других заканчивают выполнение заданий из учебника. Таким детям предлагаю задания в виде словесного лото. Здесь уже дети не пишут (отдыхает рука). Они получают карточку с нарисованными на них домиками с безударными гласными и набор карточек-слов с пропущенной гласной. Дети распределяют, т. е. раскладывают карточки по соответствующим домам, устно подбирая проверочное слово.

Слова для карточек: б.льной, г.ра, с.сна, з.ма, б.да, стр.на, в.сёлый, д.брота, д.ревья, п.сьмо, гр.чи, кр.чит, вст.ют.

Вариант таких же карточек: «Рассели жильцов по этажам». Здесь в набор входит 1 карточка с изображением домика и 8 слов-карточек с безударной гласной.

Слова для карточек: л.тел, х.дил, сн.жок, с.ва, с.дит, в.сят, фл.жок, м.лыши.

         Так как дети с удовольствием выполняют задания, предложенные в игровой форме, следующая разновидность карточек «Помоги Незнайке вставить пропущенную букву», «Помоги зайцу убежать от волка», «Помоги колобку убежать от лисы», «Помоги Буратино выполнить задание Мальвины». Карточки обернуты скотчем, на них нарисованы сказочные герои и написаны слова с пропущенной безударной гласной. Ученик вписывает гласную на карточку. В последующем использовании ее можно просто стереть.

         Часто встречаются ученики, затрудняющиеся подобрать проверочное слово. Такие дети не умеют выявлять значение слова. В работах этих детей встречаются ошибки, свидетельствующие о том, что подбор проверочных слов проводится на основе формального созвучия, без учета лексического значения, например, водитель – воды, отравил — трава. Учащимся этой группы предлагаются следующие виды заданий:

         Большое значение уделяется также правописанию слов с непроверяемой безударной гласной. Их тоже включаю в раздаточный материал. Так, использую карточки в игровой форме.

или

         В зависимости от времени и этапа урока учащиеся могут либо списывать эти слова в тетрадь, либо написать пропущенную гласную на карточке, которая обернута плёнкой.

         В конце полугодия, учебного года для проверки усвоения детьми написания слов с непроверяемой безударной гласной предлагаю задания в игровой форме «Кто больше забьет мячей в ворота». По вариантам ученики, сидящие за первой партой, получают карточку с изображением футбольных ворот. Передавая друг другу эту карточку, они пишут на ней слова с непроверяемой безударной гласной. Чей вариант быстрее и правильнее напишет слова, тот забивает больше голов в ворота соперника.

         Остановлюсь на изучении темы «Парные звонкие и глухие согласные». Во 2 классе изучаются слова с парными звонкими и глухими согласными на конце слов. В качестве раздаточного дидактического материала на этапе ознакомления с данным правилом использую

         Опыт показывает, что ошибки на это правило возникают не столько от неумения проверить, как оттого, что дети не замечают слов, подлежащих проверке. Поэтому нужно тренировать их в нахождении таких слов в тексте. Такая работа должна идти на протяжении всего учебного года.

По данной теме использую следующий раздаточный материал:

         Вариант этой карточки – тот же текст, проверяемая согласная отмечена точкой. Задание – «Выпиши слова с пропущенными звонкими/глухими согласными, подбери проверочные слова»

Также широко использую перфокарты.

         Следующий вид карточек «Найди пару». В первом столбике написаны слова, где согласный на конце пропущен, во втором столбике проверочные слова. Надо вписать пропущенную букву и соединить слово с проверочным словом.

Это задание можно предоставить более слабым учащимся.

Для учащихся, хорошо усваивающих материал, предлагаю карточки с таким заданием:

         Так как дети любят выполнять задания, предложенные в игровой форме, использую раздаточный материал «Укрась ёлочку игрушками», «Раскрась цепочку шариков» или «Разноцветные шары». Все задания выполняются по цветограмме. В карточке «Укрась ёлочку игрушками» ученик получает карточку с изображением ёлочки и набор «ёлочных игрушек» — вырезанных из картона кружочков, сосулек и т.д., на которых написаны слова с пропущенной парной согласной на конце. Согласно цветограмме, ученик закрашивает игрушку и кладет её на ёлочку.

Согласные в цветограмме окрашены так:

По этой же цветограмме закрашивают бусы или цепочку в заданиях:

         Эти карточки одноразового пользования. Каждый раз, изготовляя карточки, можно использовать другие слова. Тем самым у детей обогащается словарный запас, пробуждается интерес к изучаемой теме.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

         Формирование орфографической грамотности у учащихся является одной из главных задач обучения русскому языку в школе. Важность этой задачи обусловлена тем, что:

1) орфографическая грамотность выступает составной частью общей языковой культуры человека, она обеспечивает точность выражения мысли и взаимопонимания при письменном общении;

2) письменная форма литературного языка отличается от устной большей сложностью в своей структуре.

Общепризнанным является то, что хорошо развитые речевые навыки, точная и грамотная устная речь в различных ситуациях общения, грамотное письмо воспринимают как признак воспитанности и образованности личности и в значительной мере определяют общественную и профессиональную активность человека. Считается, культура речи «одежда мысли, по которой сразу определяют уровень образованности человека».

         Действительно, теоретический материал курса русского языка представляет для школьников некоторые трудности, так как представлен в большем объеме, который необходимо не только усвоить, но и применять на практике. Объем этот определен официальной программой  и составленными на её основе школьными учебниками русского языка. В пределах этого объема учащиеся должны научиться выделять орфограммы, находить их опознавательные признаки и в соответствии с этим применять то или иное орфографическое правило. Но выучить формулировку правила и освоить правописание с помощью правила не одно и то же. Как известно, есть учащиеся, которые, зная правило, не могут применять его на практике.

          Таким образом, используя эти виды раздаточного дидактического материала на уроках русского языка, я стараюсь пробудить у учащихся интерес к изучаемым темам, добиться успешного усвоения ими изучаемого материала.

Литература:

  1. О.Д. Ушакова «Объясняем  трудную тему  по русскому языку, выделяем орфограммы»,  3-4 класс,  издательский дом «Литера»,  Санкт-Петербург, 2011 г.
  2. А.М. Александров  Дидактический материал»  3 класс,  «Просвещение», Москва,   1999 г.
  3. Ш.В. Журжина,  Н.В. Костромина  «Дидактический материал  по русскому языку.  3 класс»,  «Просвещение»,  Москва,  1998 г.
  4. В. Волина  «Русский язык,   учимся играя» ТОО  «Издательство АРГО», 1996 г.
  5. Издательство «Учитель» электронное пособие по русскому языку «Развивающие упражнения и задания.»

     6.  Л .А. Ахраменкова «К пятёрке шаг за шагом, или 50 занятий с репетитором.» Русский язык (начальная школа).»Просвещение», Москва, 200

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение

Дидактический материал по теме «Безударные гласные в корне слова»

 

          1. Выпиши слова с орфограммой «Безударная гласная в корне слова, проверяемая ударением». Подпиши проверочное слово.
Гриб, грибок, вода, водичка, рука, земля, садовый, речка, трясёт, висит, огурец, стена, окно, полёт, листок, листик.

          2. Спиши, вставь пропущенную безударную гласную, проверь. Подчеркни безударную гласную в данном слове в слабой позиции одной линией (неустойчивая позиция — на одной «ножке»), а ударную гласную в проверочном слове — двумя линиями (на двух ножках — устойчивая позиция). 
Оч…ровательный, объед…нить, уд…вительный, д…лина, пол…скать (бельё), пол…скать (щенка), разв…вать (память), разв…вать (по ветру), сум…рки, ум…лкать, зал…зать (раны), зал…зать (на забор), зад…вать, задр…жал, обн…жженные, просв…щение, посв…щение, разр..дить (обстановку), разр…дить (морковь), затр…петать, ст…рожил (избушку), местный ст…рожил, в…лнение. 

          3. Прочитайте предложения. Напишите те из них, в которых все слова (кроме предлогов) имеют безударную гласную в корне слова. 
Желтели, золотились листочки в саду. 
Журавли летели через поля, леса, города. 
Дрозды поедают рябину, чернику. 
Ребята высаживают молодые березки, ясени и ёлочки. 
Качает ветвями косматыми седая сосна. 
Вечерняя тишина висит над рекой. 
          4. Спиши, вставь безударную гласную по смыслу. 

Мама простыни стирала 
И на речке пол_скала. 
К дочке кошка подбежала, 
Дочка кошку пол_скала. 
Гири брат мой поднимает, 
Свою силу разв_вает, 
А на крыше мой флажок 
Разв_вает ветерок. 
К старости наш дедушка очень пос_дел. 
Он в саду на брёвнышко сел и пос_дел. 
          5. Измени слова (названия птиц) так, чтобы выделенная ударная гласная в корне стала безударной: 

клёст, лебедь, совы, чиж, ворон, журавль, скворушка, голубь, соловушка. 
         6. Вставь пропущенную безударную гласную в корне. Составь 3 предложения, используя данные слова (окончания в словах можно менять). 

Л_тели, л_вил, б_жал, кл_вал, с_ел, кр_чали, к_рмил, стр_котал, л_нял, взл_тал, св_стел, л_вила, уб_гает, п_лзёт. 
С_ва, кл_сты, ч_жи, с_л_вей, л_бёдушка, жур_вли, зм_я, _жиха, л_сица. 
          7. Вставь безударную гласную в корне в глаголах. Подбирай слова, в которых б/гл стоит в сильной ударной позиции.

3ач_стили дожди, и на даче стало тоскливо. 
Я отв_рил калитку и об_жал вокруг дома. 
Санька подп_ясался и стал прим_рять отцовскую фуражку. 
Девочка поб_жала к реке пол_скать бельё. 
Старик медленно ж_вал хлеб и зап_вал его кваском. 
Мотор затр_щал, потом постепенно стал зат_хать. 
Чайник нак_лился, расп_ялся и стал прот_кать. 
Я отв_рил дверь, и луч прожектора осл_пил меня. 
На ужин Саша отв_рил картошечку и съел её с селёдочкой. 

          8. Запиши, исправляя ошибки.

Я хачу бижать по зиленой трове за катом. Но кот залез высако на бирёзу. Он хател поймать варабья.

 

Тема: «Безударные гласные в корне слова, проверяемые ударением».

Карточки, первый  уровень

Поставь в словах ударение, вставь пропущенную букву.

козочка – к…за

лес – л…сник

гриб – гр…бок

горы – г…ра

холм – х…лмы

росы – р…са

мяч – м…чи

чижик – ч…жи

Карточки, второй уровень

Поставь ударение, из двух слов выбери проверочное, вставь пропущенную букву.

следом, следы – насл…дить

ледяной, лёд – л…док

снег, снеговик – сн…жинка

звонкий, звонок – позв…нить

котята, котик – к…тёночек

говорил, говор – разг…вор

пляска, расплясался – пл…сать

заварка, заварить – св…рить

Карточки, третий  уровень

Подбери проверочное слово, поставь ударение, вставь пропущенную букву.

… — с…довник

… — в…дяной

… — цв…тут

… — зв…зда

… — т…нистый

… — м…стерить

… — др…жит

… — з…мля

 

Карточки,  четвёртый   уровень

Подбери по два проверочных слова, поставь ударение, вставь пропущенные буквы.

Образец: зе́лень, зелёный – з…л…не́ть.

П…л…сатый, к…л…сок, х…л…дало, г…л…са, м…л…дой.

 

IPA Примеры английских согласных звуков


ЗАПИСЬ И ПРАКТИКА Примеры английских согласных звуков


ГОЛОСОВЫЕ И НЕГЛАВНЫЕ СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ

Поговорим об озвучивании. Звонкие и глухие пары.

Первые 8 полей ниже показывают символы согласных звуков IPA для звонких и глухих пар согласных.
английских согласных могут быть глухими и озвученными.

Невозвученный согласный означает отсутствие вибрации или голоса из голосового аппарата при произнесении звука.Примеры глухих согласных звуков: / s /, / p / и / t /.

Звонкий согласный означает, что при произнесении звука из голосового аппарата доносится голос или вибрация. Примеры звонких согласных звуков: / v /, / b / и / g /.

Согласная пара — это когда положение рта, необходимое для произнесения двух звуков, одинаково, но один звук остается глухим, а другой — звонким.

Мы сложили в коробку озвученные и глухие пары. Помните, что положение рта у пары точно такое же, с той лишь разницей, что один озвучен, а другой нет.

Например, положение рта, необходимое для произнесения звуков / p / и / b /, точно такое же, / p / не имеет голоса, а / b / озвучивается.

/ f / и / v / требуют точно такой же позиции рта, / f / незвучен, а / v / озвучен.

Обновите свои согласные звуки ipa символов теперь с помощью инструментов ниже.

СОВЕТЫ ПО ПЕРЕСМОТРЕНИЮ СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ СИМВОЛЫ IPA С ПРИМЕРАМИ

Не беспокойтесь об озвучивании. На самом деле не очень важно, насколько ваш английский понятен слушателям.

Вам нужно сосредоточиться на положении вашего рта. Четко ли вы произносите каждую согласную?

Обращайте особое внимание на согласные звуки в конце слов. Согласные звуки в конце слов очень важны для четкой речи на английском языке.

Например, произнося / k / в слове «назад», убедитесь, что вы четко слышите звук / k / в конце. Он сильный или напряженный, но в нем нет необходимости.

согласных звука — звонкие и глухие пары с международными фонетическими символами — IPA

Сравнение 11 тестов артикуляции и фонологии

Gierut, J.А., Эльберт, М., и Диннсен, Д. А. (1987). Функциональный анализ

фонологических знаний и обобщающее обучение при неправильном артикулировании

детей. Журнал исследований речи и слуха, 30, 462–479.

Гласпи, А. М., и Стул-Гаммон, К. (2005). Динамическая оценка

фонологических нарушений. Темы языковых расстройств, 25, 220–230.

Голдман, Р., и Фристоу, М. (2000). Тест Гольдмана-Фристо артикуляции

(2-е изд.). Серкл Пайнс, Миннесота: АГС.

Грунвелл, П. (1981). Природа фонологической инвалидности у детей.

Лондон, Великобритания: Academic Press.

Grunwell, P. (1985). Фонологическая оценка детской речи. Сан-Диего,

Калифорния: Колледж-Хилл.

Ходсон Б. и Паден Э. (1991). Ориентация на неразборчивую речь: фото-

нологический подход к исправлению (2-е изд.). Остин, Техас: Pro-Ed.

Ходсон, Б. У. (1997). Нарушения фонологии: что мы узнали

об оценке и лечении? В Б.W. Hodson & M. L. Edwards (Eds.),

Перспективы прикладной фонологии (стр. 197–224). Гейтерсбург, Мэриленд:

Аспен.

Ходсон, Б. У. (2004). Оценка Ходсона фонологических паттернов

(3-е изд.). Остин, Техас: Pro-Ed.

Ходсон, Б. У., и Паден, Э. П. (1981). Фонологические процессы, которые

характеризуют неразборчивую и разборчивую речь в раннем детстве.

Журнал нарушений речи и слуха, 46, 369–373.

Ходсон, Б.W., Scherz, J. A., & Strattman, K.H. (2002). Оценка

коммуникативных способностей дошкольника с высокой степенью непонятности. Американский

Журнал патологии речи и языка, 11 (3), 236–242.

Хуанг Р., Хопкинс Дж. И Нипполд М. А. (1997). Удовлетворенность стандартизированным языковым тестированием

: опрос речевых патологов.

Услуги по изучению языка, речи и слуха в школах, 28, 12–29.

Ингрэм Д. (1989). Фонологическая инвалидность у детей (2-е изд.). Лондон,

Великобритания: Cole & Whurr.

Ингрэм, Д., Кристенсен, Л., Вич, С., и Вебстер, Б. (1980). Приобретение

фрикативов и аффрикатов с начальными буквами слова на английском языке между

от 2 до 6 лет. В Г. Х. Йен-Комшян, Дж. Ф. Кавано и К. А. Фергюсон

(ред.), Детская фонология: Выпуск 1 (стр. 169–192). Нью-Йорк,

Нью-Йорк: Academic Press.

Ингрэм Д. и Ингрэм К. Д. (2001). Комплексный подход к фоно-

логическому анализу и вмешательству.Язык, речь и слух

Услуги в школах, 32, 271–283.

Якубовиц, М., и Шилл, М. Дж. (2008). Этические последствия использования устаревших стандартизированных тестов

. Взгляд на школьные проблемы, 9,

79–83.

Джеймс, Д. Г. Х. (2001). Предметный анализ австралийских слов для артикуляционного и фонологического теста для детей от 2 до 7 лет. Клиническая

Лингвистика и фонетика, 15 (6), 457–485.

Джеймс Д.Г. Х., ван Дорн, Дж., И МакЛеод, С. (2001). Производство гласных

в одно-, двусложных и многосложных словах у детей в возрасте 3; от 0 до 7; 11 лет.

In L. Wilson & S. Hewat (Eds.), Proceedings of the Speech Pathology

Австралийская национальная конференция (стр. 127–136). Мельбурн, Австралия:

Патология речи, Австралия.

Джеймс, Д. Г. Х., ван Дорн, Дж., И МакЛеод, С. (2008). Вклад

многосложных слов в клиническое принятие решения о детской речи.

Клиническая лингвистика и фонетика, 22, 345–353.

Иоффе В. и Принг Т. (2008). Дети с фонологическими проблемами: Обзор клинической практики

. Международный журнал языка и

Коммуникативные расстройства, 43, 154–164.

Кент Р. Д. (1982). Контекстное содействие правильному звуковому производству.

Услуги по изучению языка, речи и слуха в школах, 13, 66–76.

Хан, Л. М. (2002). Шестой взгляд: Оценка артикуляции дошкольников

и фонологии из окопов.Американский журнал речи и языка

Патология, 11 (3), 250–254.

Хан, Л. М., и Льюис, Н. (2002). Фонологический анализ Хан-Льюиса

(2-е изд.). Серкл Пайнс, Миннесота: АГС.

Кляйн, Э. С. (1996). Клиническая фонология: оценка и лечение

нарушений артикуляции у детей и взрослых. Сан-Диего, Калифорния: Singular.

Кляйн, Х. Б. (1982). Гиппопотомы сложно сказать: интеграция лексических

и многосложных лексических единиц.Семинары по речи, языку и слуху

, 3, 127–137.

Кляйн, Х. Б. (1984). Процедуры максимизации фонологической информации

из однословных ответов. Услуги по изучению языка, речи и слуха в

школах

, 15 (4), 267–274.

Леонард Л., Девескови А. и Осселла Т. (1987). Контекстно-зависимые

фонологические паттерны у детей с плохой разборчивостью. Ребенок

Преподавание языка и терапия, 3, 125–132.

Либерман Р.Дж. И Майкл А. (1986). Релевантность содержания и охват содержания

в тестах на грамматические способности. Журнал речи и слуха

Disorders, 51, 71–81.

Липпке, Б.А., Дики, С.Е., Сельмар, Дж. У., и Содер, А. Л. (1997).

Тест фото-артикуляции (3-е изд.). Остин, Техас: Pro-Ed.

Лоф, Г. Л. (1996). Факторы, связанные со звуковой стимуляцией речи.

Журнал коммуникативных расстройств, 29, 255–278.

Мастерсон, Дж.Дж., Бернхардт, Б. Х., & Хофхайнц, М. К. (2005). Сравнение

отдельного слова и разговорной речи в фонологической оценке

. Американский журнал патологии речи и языка, 14, 229–241.

Макколи, Р. Дж., И Свишер, Л. (1984). Использование и неправильное использование нормального теста

в клинической оценке: гипотетический случай. Журнал речи и

Расстройства слуха, 49, 338–348.

Мессик С. (1989). Значение и ценности в проверке испытаний: наука и этика

оценки.Педагогический исследователь, 18, 5–11.

Микчио, А. В. (2002). Решение клинических задач: Оценка фоно-

логических нарушений. Американский журнал патологии речи и языка,

11 (3), 221–229.

Моррисон, Дж. А., и Шриберг, Л. Д. (1992). Тестирование артикуляции по сравнению с выборкой

разговорной речи. Журнал исследований речи и слуха,

35 (2), 259–273.

Паден, Э. П. и Мосс, С. А. (1985). Сравнение трех процедур фонологического анализа

.Службы языка, речи и слуха в школах,

16, 103–109.

Пена-Брукс А. и Хедж М. Н. (2007). Оценка и лечение

нарушений артикуляции и фонологии у детей (2-е изд.). Остин,

Техас: Pro-Ed.

Планте, Э. (1996). Наблюдение и интерпретация поведения: введение в клинический форум

. Службы языка, речи и слуха в школах,

27, 99–101.

Поллок, К. Э. (1991).Выявление ошибок гласных с помощью традиционных

артикуляционных или фонологических тестовых стимулов. Язык, речь и

Слуховые службы в школах, 22 (2), 39–50.

Поллок, К. Э. (1994). Оценка и исправление неправильных словосочетаний гласных —

слов. Клиники коммуникативных расстройств, 4, 23–37.

Поллок К. Э. и Берни М. С. (2003). Частота появления неротических гласных

ошибок у детей: данные из Мемфисского проекта гласных.Клиническая

Лингвистика и фонетика, 17 (4–5), 393–401.

Поллок К. Э. и Кейзер Н. (1990). Исследование ошибок гласных у

детей с фонологическими нарушениями. Клиническая лингвистика и фонетика,

4 (2), 161–178.

Пауэлл, Т. В., и Миччио, А. В. (1996). Стимулируемость: полезный клинический инструмент

. Журнал коммуникативных расстройств, 29, 237–253.

Рвачью С. и Эндрюс Э. (2002). Влияние положения слога на выработку согласных звуков у детей

.Клиническая лингвистика и фонетика,

16 (3), 183–198.

Эйзенберг и Хичкок: Использование тестов для инвентаризации образования согласных и гласных 499

4.4 Префиксы и суффиксы — Письмо для успеха

Цели обучения

  1. Определите значения общих префиксов.
  2. Ознакомьтесь с общими правилами суффиксов.

Английский язык содержит огромное и постоянно растущее количество слов. Пополнение словарного запаса за счет изучения новых слов может показаться ошеломляющим, но если вы знаете общие префиксы и суффиксы английского языка, вы поймете гораздо больше слов.

Освоение общих префиксов и суффиксов похоже на изучение кода. Взломав код, вы сможете не только более правильно писать слова, но также распознавать и, возможно, даже определять незнакомые слова.

Префиксы

Префикс — это часть слова, добавляемая в начало слова для создания нового значения. Изучите общие префиксы в Таблице 4.2 «Общие префиксы».

Подсказка

Главное правило, которое следует помнить при добавлении префикса к слову: , а не , чтобы добавлять буквы или пропускать какие-либо буквы.Примеры этого правила см. В Таблице 4.2 «Общие префиксы».

Таблица 4.2 Общие префиксы

Префикс Значение Пример
dis нет, напротив dis + доволен = неудовлетворен
раз ошибочно ошибка + заклинание = орфографическая ошибка
un не неприемлемо + приемлемо = неприемлемо
и снова переизбрание = переизбрание
между между взаимосвязанные + связанные = взаимосвязанные
до перед pre + pay = предоплата
без не не + смысл = бессмыслица
супер выше супер + скрипт = верхний индекс
переходник под суб + объединить = погрузить
против против, против анти + бактериальный = антибактериальный

Упражнение 1

Найдите пять слов с префиксами в следующем абзаце и запишите их значения на отдельном листе бумаги.

Сначала мне показалось, что один из моих пушистых оранжевых носков пропал в сушилке, но я не нашел его там. Поскольку это была моя любимая пара, ничто не могло помешать мне найти этот носок. Я осмотрел свою спальню, под кроватью, поверх кровати и в шкафу, но все равно не нашел. Я не знал, что найду ответ, как только бросил поиск. Когда я сел на диван в общей комнате, мой отец откинулся на стуле. Я засмеялся, когда увидел, что одна ступня у него оранжевая, а другая синяя! Я забыл, что он дальтоник.В следующий раз, когда он будет стирать, мне придется присматривать за ним, пока он складывает носки, чтобы он случайно не взял один из моих!

Сотрудничество

Поделитесь с одноклассником и сравните свои ответы.

Упражнение 2

Добавьте правильный префикс к слову, чтобы завершить каждое предложение. Напишите слово на собственном листе бумаги.

  1. Я хотел облегчить свой желудок ______________ комфорт, поэтому я выпил немного чая из корня имбиря.
  2. Ленни выглядел забавно в своей… такой же рубашке и штанах.
  3. Пенелопа чувствовала себя ________ гламурно на вечеринке, потому что она была единственной, на которой не было платья.
  4. Моя мать сказала, что те ______________ кремы не работают, поэтому мне не следует тратить на них свои деньги.
  5. ________ Стандартная успеваемость ребенка на тесте встревожила его родителей.
  6. Когда моя сестра впервые увидела метеор, она подумала, что это ________ естественное явление.
  7. Несмотря на то, что она получила отличное предложение о работе, Чери не хотела ________ переезжать в другую страну.
  8. В небольшом классе ученики могут _______________ чаще общаться с учителем.
  9. Я поскользнулся на льду, потому что не прислушался к ________ предостережениям о наблюдении за своей походкой.
  10. _______________ комбатант — другое слово для гражданского лица.

Суффиксы

Суффикс — это часть слова, добавляемая в конец слова для создания нового значения. Изучите правила суффиксов в следующих полях.

Правило 1

При добавлении к слову суффиксов — ness и — ly написание слова не меняется.

Примеры:

  • темнота + пустота = темнота
  • ученый + ly = ученый

Исключения из правила 1

Когда слово заканчивается на y , измените y на i перед добавлением — ness и — ly .

Примеры:

  • готово + лай = готово
  • счастье + чувство = счастье

Правило 2

Когда суффикс начинается с гласной, отбросьте молчание e в корневом слове.

Примеры:

  • забота + уход = забота
  • использовать + способно = использовать

Исключения из правила 2

Когда слово заканчивается на ce или ge , молчать e , если суффикс начинается с a или o .

Примеры:

  • заменить + в состоянии = заменяемый
  • смелость + ous = смелость

Правило 3

Если суффикс начинается с согласной, в исходном слове оставьте молчание e .

Примеры:

  • care + ful = осторожность
  • забота + меньше = небрежность

Исключения из правила 3 ​​

Примеры:

  • истинно + ly = истинно
  • аргумент + мент = аргумент

Правило 4

Когда слово заканчивается согласной плюс y , замените y на i перед любым суффиксом, не начинающимся с i .

Примеры:

  • солнечный + er = солнечный
  • спешите + ing = спешите

Правило 5

Когда суффикс начинается с гласной, удваивайте последний согласный звук только в том случае, если (1) слово имеет только один слог или акцентировано на последнем слоге и (2) слово заканчивается на один гласный звук, за которым следует один согласный.

Примеры:

  • tan + ing = дубление (односложное слово)
  • regret + ing = regretting (Ударение на последнем слоге; слово оканчивается единственной гласной, за которой следует единственная согласная.)
  • cancel + ed = cancelled (ударение не на последнем слоге.)
  • предпочитаю + ed = предпочтительнее

Упражнение 3

На вашем собственном листе бумаги правильно напишите формы слов с их суффиксами.

  1. ссылка
  2. ссылка
  3. мопед + линг
  4. утвердить + al
  5. зеленый + несс
  6. выгода + изд
  7. подать повторно + ing
  8. использование + возраст
  9. жадный + ly
  10. волнение

Основные выводы

  • Префикс — это часть слова, добавляемая в начало слова, которая изменяет значение слова.
  • Суффикс — это часть слова, добавляемая в конец слова, изменяющая его значение.
  • Изучение значений префиксов и суффиксов поможет расширить свой словарный запас, что поможет улучшить ваше письмо.
Написание приложения

Напишите абзац, описывающий одну из своих жизненных целей. Включите пять слов с префиксами и пять слов с суффиксами. Обменивайтесь бумагами с одноклассником и обведите префиксы и суффиксы в статье одноклассника.Исправьте каждый неправильно написанный префикс или суффикс.

14 струн | R для науки о данных

Введение

Эта глава знакомит вас с манипуляциями со строками в R. Вы узнаете основы того, как работают строки и как создавать их вручную, но основное внимание в этой главе будет уделено регулярным выражениям или, для краткости, регулярным выражениям. Регулярные выражения полезны, потому что строки обычно содержат неструктурированные или частично структурированные данные, а регулярные выражения — это краткий язык для описания шаблонов в строках.Когда вы впервые посмотрите на регулярное выражение, вы подумаете, что кошка шла по клавиатуре, но по мере того, как ваше понимание улучшится, они скоро начнут обретать смысл.

Предпосылки

В этой главе основное внимание будет уделено пакету stringr для манипуляций со строками, который является частью основного тидиверса.

Основы работы со струнами

Вы можете создавать строки как в одинарных, так и в двойных кавычках. В отличие от других языков, в поведении нет никакой разницы.Я рекомендую всегда использовать ", если вы не хотите создать строку, содержащую несколько " .

  string1 <- "Это строка"
string2 <- 'Если я хочу включить «кавычку» внутри строки, я использую одинарные кавычки » 

Если вы забудете закрыть цитату, вы увидите + , символ продолжения:

 > "Это строка без закрывающей кавычки
+
+
+ ПОМОГИТЕ Я застрял  

Если это случилось с вами, нажмите Escape и попробуйте еще раз!

Чтобы включить буквальную одинарную или двойную кавычку в строку, вы можете использовать \ , чтобы «экранировать» ее:

  double_quote <- "\" "# или '"'
single_quote <- '\' '# или "'"  

Это означает, что если вы хотите включить буквальную обратную косую черту, вам нужно будет удвоить ее: "\\" .

Помните, что напечатанное представление строки не совпадает с самой строкой, потому что напечатанное представление показывает escape-последовательности. Чтобы увидеть необработанное содержимое строки, используйте writeLines () :

  x <- c ("\" "," \\ ")
Икс
#> [1] "\" "" \\ "
writeLines (x)
#> "
#> \  

Есть несколько других специальных символов. Наиболее распространенными являются "\ n" , новая строка и "\ t" , вкладка, но вы можете увидеть полный список, запросив помощь по телефону ": ? '"' или ? "' «.Иногда вы также можете встретить такие строки, как "\ u00b5" , это способ написания неанглийских символов, который работает на всех платформах:

  x <- "\ u00b5"
Икс
#> [1] "µ"  

Несколько строк часто хранятся в векторе символов, который можно создать с помощью c () :

  c («один», «два», «три»)
#> [1] "один" "два" "три"  

Длина струны

Base R содержит множество функций для работы со строками, но мы будем избегать их, потому что они могут быть несовместимыми, что затрудняет их запоминание.Вместо этого мы будем использовать функции из stringr. У них более интуитивно понятные имена, и все они начинаются с str_ . Например, str_length () сообщает вам количество символов в строке:

  str_length (c ("a", "R для науки о данных", NA))
#> [1] 1 18 NA  

Общий префикс str_ особенно полезен, если вы используете RStudio, потому что ввод str_ вызовет автозаполнение, что позволит вам увидеть все функции Stringr:

Объединение струн

Чтобы объединить две или более строк, используйте str_c () :

  str_c ("x", "y")
#> [1] "ху"
str_c ("x", "y", "z")
#> [1] "xyz"  

Используйте аргумент sep , чтобы контролировать, как они разделяются:

  str_c ("x", "y", sep = ",")
#> [1] "x, y"  

Как и в большинстве других функций в R, пропущенные значения заразительны.Если вы хотите, чтобы они печатались как «NA» , используйте str_replace_na () :

  x <- c ("abc", нет данных)
str_c ("| -", x, "- |")
#> [1] "| -abc- |" NA
str_c ("| -", str_replace_na (x), "- |")
#> [1] "| -abc- |" "| -NA- |"  

Как показано выше, str_c () векторизован и автоматически перерабатывает более короткие векторы до той же длины, что и самый длинный:

  str_c ("префикс-", c ("a", "b", "c"), "-suffix")
#> [1] «префикс-а-суффикс» «префикс-b-суффикс» «префикс-с-суффикс»  

Объекты длины 0 отбрасываются без уведомления.Это особенно полезно в сочетании с , если :

  имя <- "Хэдли"
time_of_day <- "утро"
день рождения <- ЛОЖЬ

str_c (
  "Хорошо", время_дня, "", имя,
  if (день рождения) "и С ДНЕМ РОЖДЕНИЯ",
  "."
)
#> [1] "Доброе утро, Хэдли".  

Чтобы свернуть вектор строк в одну строку, используйте collapse :

  str_c (c ("x", "y", "z"), collapse = ",")
#> [1] "x, y, z"  

Подмножество строк

Вы можете извлечь части строки с помощью str_sub () .Помимо строки, str_sub () принимает аргументы start и end , которые задают (включительно) позицию подстроки:

  x <- c («Яблоко», «Банан», «Груша»)
str_sub (х, 1, 3)
#> [1] "App" "Ban" "Pea"
# отрицательные числа считают в обратном порядке от конца
str_sub (х, -3, -1)
#> [1] "ple" "ana" "ear"  

Обратите внимание, что str_sub () не завершится ошибкой, если строка слишком короткая: она просто вернет столько, сколько возможно:

  str_sub ("а", 1, 5)
#> [1] "a"  

Вы также можете использовать форму назначения str_sub () для изменения строк:

  str_sub (x, 1, 1) <- str_to_lower (str_sub (x, 1, 1))
Икс
#> [1] "яблоко" "банан" "груша"  

Регионы

Выше я использовал str_to_lower () , чтобы изменить текст на нижний регистр.Вы также можете использовать str_to_upper () или str_to_title () . Однако изменить регистр сложнее, чем может показаться на первый взгляд, потому что разные языки имеют разные правила изменения регистра. Вы можете выбрать, какой набор правил использовать, указав локаль:

  # Турецкий имеет два «i»: с точкой и без нее, и это
# имеет другое правило использования заглавных букв:
str_to_upper (c ("я", "ı"))
#> [1] «Я» «Я»
str_to_upper (c ("i", "ı"), locale = "tr")
#> [1] "İ" "I"  

Локаль указывается в виде кода языка ISO 639, который представляет собой двух- или трехбуквенное сокращение.Если вы еще не знаете код своего языка, в Википедии есть хороший список. Если вы оставите языковой стандарт пустым, он будет использовать текущий языковой стандарт, предоставленный вашей операционной системой.

Еще одна важная операция, на которую влияет локаль, - это сортировка. Базовые функции order () и sort () в R сортируют строки, используя текущую локаль. Если вы хотите надежного поведения на разных компьютерах, вы можете использовать str_sort () и str_order () , которые принимают дополнительный аргумент locale :

  x <- c («яблоко», «баклажан», «банан»)

str_sort (x, locale = "en") # английский
#> [1] "яблоко" "банан" "баклажан"

str_sort (x, locale = "haw") # гавайский
#> [1] "яблоко" "баклажан" "банан"  

Упражнения

  1. В коде, который не использует stringr, вы часто встретите paste () и paste0 () .В чем разница между двумя функциями? Какие функции Stringr они эквивалентны? Чем отличаются функции по обработке NA ?

  2. Опишите своими словами разницу между sep и collapse аргументы для str_c () .

  3. Используйте str_length () и str_sub () для извлечения среднего символа из строка. Что вы будете делать, если в строке будет четное количество символов?

  4. Что делает str_wrap () ? Когда вы можете захотеть его использовать?

  5. Что делает str_trim () ? Что противоположно str_trim () ?

  6. Напишите функцию, которая поворачивает (например,g.) вектор c ("a", "b", "c") в строка a, b и c . Тщательно подумайте, что делать, если для вектора длины 0, 1 или 2.

Сопоставление шаблонов с регулярными выражениями

Регулярные выражения - очень сжатый язык, который позволяет описывать шаблоны в строках. На их понимание уходит время, но как только вы их поймете, вы найдете их чрезвычайно полезными.

Для изучения регулярных выражений мы будем использовать str_view () и str_view_all () .Эти функции принимают вектор символов и регулярное выражение и показывают, как они совпадают. Мы начнем с очень простых регулярных выражений, а затем постепенно будем усложнять их. Освоив сопоставление с образцом, вы научитесь применять эти идеи с различными строковыми функциями.

Основные матчи

Самые простые шаблоны соответствуют точным строкам:

  x <- c («яблоко», «банан», «груша»)
str_view (x, "an")  

Следующая ступень сложности - ., что соответствует любому символу (кроме новой строки):

Но если «. »соответствует любому символу, как сопоставить символ« . ”? Вам нужно использовать «escape», чтобы указать регулярному выражению, которое вы хотите точно сопоставить с ним, а не использовать его особое поведение. Как и строки, регулярные выражения используют обратную косую черту, \ , чтобы избежать особого поведения. Таким образом, чтобы соответствовать . , вам нужно регулярное выражение \. . К сожалению, это создает проблему. Мы используем строки для представления регулярных выражений, а \ также используется как escape-символ в строках.Итак, чтобы создать регулярное выражение \. нам нужна строка "\\." .

  # Для создания регулярного выражения нам понадобится \\
точка <- "\\."

# Но само выражение содержит только один:
writeLines (точка)
#> \.

# И это говорит R искать явное.
str_view (c ("abc", "a.c", "bef"), "a \\. c")  

Если \ используется как escape-символ в регулярных выражениях, как вы сопоставите литерал \ ? Что ж, вам нужно избежать этого, создав регулярное выражение \ .Чтобы создать это регулярное выражение, вам нужно использовать строку, которая также должна экранировать \ . Это означает, что для сопоставления букв \ вам нужно написать "\\\\" - вам нужно четыре обратных косых черты, чтобы соответствовать одному!

  х <- "а \\ б"
writeLines (x)
#> a \ b

str_view (x, "\\\\")  

В этой книге я буду писать регулярное выражение как \. и строки, представляющие регулярное выражение как "\\." .

Упражнения
  1. Объясните, почему каждая из этих строк не соответствует \ : "\" , "\\" , "\\\" .

  2. Как бы вы сопоставили последовательность "'\ ?

  3. Каким шаблонам будет соответствовать регулярное выражение \ . , чтобы соответствовать началу строки. и $ 90 656:

      x <- c («яблочный пирог», «яблоко», «яблочный пирог»)
    str_view (x, "яблоко")  

    Вы также можете сопоставить границу между словами с \ b . Я не часто использую это в R, но иногда я использую его, когда выполняю поиск в RStudio, когда я хочу найти имя функции, которая является компонентом других функций. Например, я буду искать \ bsum \ b , чтобы не совпадать , сводка , сводка , строк, сумма и т. Д.$ "?

  4. Учитывая совокупность общих слов в строке stringr :: words , создайте регулярный выражения, которые находят все слова, которые:

    1. Начните с буквы «y».
    2. Окончание на «x»
    3. Ровно три буквы. (Не обманывайте, используя str_length () !)
    4. Имеет семь или более букв.

    Поскольку этот список длинный, вы можете использовать аргумент match для str_view () для отображения только совпадающих или несовпадающих слов. abc] : соответствует чему угодно, кроме a, b или c.

  5. Помните, что для создания регулярного выражения, содержащего \ d или \ s , вам нужно экранировать \ для строки, поэтому вы наберете "\\ d" или "\ \ s ".

    Символьный класс, содержащий один символ, является хорошей альтернативой экранированию обратной косой черты, когда вы хотите включить один метасимвол в регулярное выражение. Многие люди находят это более читаемым.

      # Ищите буквальный символ, который обычно имеет особое значение в регулярном выражении
    str_view (c ("abc", "a.c »,« a * c »,« a c »),« a [.] c »)  
      str_view (c («abc», «a.c», «a * c», «a c»), «. [*] C»)  
      str_view (c («abc», «a.c», «a * c», «a c»), «a []»)  

    Это работает для большинства (но не для всех) метасимволов регулярных выражений: $ . | ? * + ( ) [ {. и - .

    Вы можете использовать чередование , чтобы выбрать один или несколько альтернативных шаблонов. Например, abc | d..f будет соответствовать либо «abc», либо «глухой» . Обратите внимание, что приоритет для | является низким, поэтому abc | xyz соответствует abc или xyz , а не abcyz или abxyz . Как и в случае с математическими выражениями, если приоритеты когда-либо сбивают с толку, используйте круглые скобки, чтобы прояснить, что вы хотите:

      str_view (c ("серый", "серый"), "gr (e | a) y")  
    Упражнения
    1. Создайте регулярные выражения, чтобы найти все слова, которые:

      1. Начните с гласной.

      2. Это только согласные. (Подсказка: подумайте о сопоставлении «Не» - гласные.)

      3. Заканчивается на ed , но не на eed .

      4. Конец с ing или ise .

    2. Эмпирически проверьте правило «i до e, кроме c».

    3. Всегда ли за «q» следует «u»?

    4. Напишите регулярное выражение, которое соответствует слову, если оно, вероятно, написано на британском, а не на американском английском.

    5. Создайте регулярное выражение, которое будет соответствовать телефонным номерам, как обычно написано в вашей стране.

    Повторение

    Следующий шаг в развитии - это контроль количества совпадений шаблона:

    • ? : 0 или 1
    • + : 1 или более
    • * : 0 или больше
      x <- "1888 год - самый длинный год в римских цифрах: MDCCCLXXXVIII"
    str_view (x, "CC?")  

    Обратите внимание, что приоритет этих операторов высок, поэтому вы можете написать: colou? R для соответствия американскому или британскому написанию.Это означает, что в большинстве случаев требуются круглые скобки, например, bana (na) + .

    Также можно точно указать количество совпадений:

    • {n} : ровно n
    • {n,} : n или более
    • {, m} : не более m
    • {n, m} : между n и m

    По умолчанию эти совпадения являются «жадными»: они будут соответствовать самой длинной возможной строке. Вы можете сделать их «ленивыми», сопоставив самую короткую строку, указав ? после них.* $ 90 656 90 295

  6. "\\ {. + \\}"
  7. \ d {4} - \ d {2} - \ d {2}
  8. "\\\\ {4}"
  • Создайте регулярные выражения, чтобы найти все слова, которые:

    1. Начните с трех согласных.
    2. Имеет три или более гласных подряд.
    3. Имеет две или более пары гласный-согласный подряд.
  • Решите кроссворды с регулярным выражением для начинающих на https://regexcrossword.com/challenges/beginner.

  • Группировка и обратные ссылки

    Ранее вы узнали о скобках как о способе устранения неоднозначности сложных выражений. Скобки также создают группу захвата с номером (номер 1, 2 и т. Д.). Группа захвата хранит часть строки , совпадающую с частью регулярного выражения в круглых скобках. Вы можете ссылаться на тот же текст, который ранее соответствовал группе захвата с обратными ссылками , например, \ 1 , \ 2 и т. Д.Например, следующее регулярное выражение находит все фрукты с повторяющейся парой букв.

      str_view (fruit, "(..) \\ 1", match = TRUE)  

    (Вскоре вы также увидите, насколько они полезны в сочетании с str_match () .)

    Упражнения
    1. Опишите словами, чему будут соответствовать эти выражения:

      1. (.) \ 1 \ 1
      2. "(.) (.) \\ 2 \\ 1"
      3. (..) \ 1
      4. "(.). \\ 1. \\ 1"
      5. "(.) (.) (.). * \\ 3 \\ 2 \\ 1"
    2. Создавать регулярные выражения для поиска слов, которые:

      1. Начало и конец одного и того же символа.

      2. Содержит повторяющуюся пару букв (например, «церковь» содержит дважды повторяемую букву «ч».)

      3. Содержит одну букву, повторяющуюся не менее чем в трех местах (например, «одиннадцать» содержит три «е».)

    Инструменты

    Теперь, когда вы изучили основы регулярных выражений, пора научиться применять их к реальным задачам.В этом разделе вы познакомитесь с широким спектром строковых функций, которые позволят вам:

    • Определите, какие строки соответствуют шаблону.
    • Найдите позиции совпадений.
    • Извлечь содержимое совпадений.
    • Заменить совпадения новыми значениями.
    • Разделить строку на основе совпадения.

    Перед тем, как мы продолжим, сделаем небольшое предостережение: поскольку регулярные выражения настолько эффективны, легко попытаться решить любую проблему с помощью одного регулярного выражения.\ [\] \ r \\] | \\.) * \] (?: (?: \ r \ n)? [\ t]) *)) * \> (? 🙁 ?: \ r \ n)? [\ t]) *)) *)?; \ s *)

    Это несколько патологический пример (потому что адреса электронной почты на самом деле удивительно сложны), но он используется в реальном коде. Подробнее см. Обсуждение stackoverflow на http://stackoverflow.com/a/201378.

    Не забывайте, что вы изучаете язык программирования и в вашем распоряжении есть другие инструменты. Вместо создания одного сложного регулярного выражения часто проще написать серию более простых регулярных выражений.Если вы застряли, пытаясь создать одно регулярное выражение, которое решает вашу проблему, сделайте шаг назад и подумайте, можете ли вы разбить проблему на более мелкие части, решая каждую задачу, прежде чем переходить к следующей.

    Обнаружить совпадения

    Чтобы определить, соответствует ли вектор символов шаблону, используйте str_detect () . Он возвращает логический вектор той же длины, что и вход:

      x <- c («яблоко», «банан», «груша»)
    str_detect (x, "e")
    #> [1] ИСТИНА ЛОЖЬ ИСТИНА  

    Помните, что когда вы используете логический вектор в числовом контексте, FALSE становится 0, а TRUE становится 1.т ")) #> [1] 65 # Какая доля общих слов оканчивается на гласную? означает (str_detect (слова, "[aeiou] $")) #> [1] 0,2765306

    Когда у вас есть сложные логические условия (например, соответствие a или b, но не c, кроме d), часто проще объединить несколько вызовов str_detect () с логическими операторами, чем пытаться создать одно регулярное выражение. Например, вот два способа найти все слова, не содержащие гласных:

      # Найти все слова, содержащие хотя бы одну гласную, и исключить
    no_vowels_1 <-! str_detect (слова, «[aeiou]»)
    # Найти все слова, состоящие только из согласных (не гласных)
    no_vowels_2 <- str_detect (слова, «^ [^ aeiou] + $»)
    идентичные (no_vowels_1, no_vowels_2)
    #> [1] ИСТИНА  

    Результаты идентичны, но я думаю, что первый подход значительно легче понять.Если ваше регулярное выражение становится слишком сложным, попробуйте разбить его на более мелкие части, дать каждой части имя, а затем объединить части с помощью логических операций.

    Обычно str_detect () используется для выбора элементов, соответствующих шаблону. Вы можете сделать это с помощью логического подмножества или удобной оболочки str_subset () :

      слов [str_detect (words, "x $")]
    #> [1] "коробка" "секс" "шестерка" "налог"
    str_subset (слова, "x $")
    #> [1] "коробка" "пол" "шестерка" "налог"  

    Однако, как правило, ваши строки представляют собой один столбец фрейма данных, и вместо этого вы хотите использовать фильтр:

      df <- tibble (
      слово = слова,
      я = seq_along (слово)
    )
    df%>%
      фильтр (str_detect (слово, "x $"))
    #> # Стол: 4 x 2
    #> слово i
    #>  
    #> 1 коробка 108
    #> 2 пол 747
    #> 3 шесть 772
    #> 4 налог 841  

    Вариант str_detect () - str_count () : вместо простого да или нет он сообщает вам, сколько совпадений в строке:

      x <- c («яблоко», «банан», «груша»)
    str_count (x, «а»)
    #> [1] 1 3 1
    
    # Сколько в среднем гласных в слове?
    означает (str_count (слова, "[aeiou]"))
    #> [1] 1.aeiou] ")
      )
    #> # Стол: 980 x 4
    #> слово i гласные согласные
    #>    
    #> 1 а 1 1 0
    #> 2 в состоянии 2 2 2
    #> 3 примерно 3 3 2
    #> 4 абсолютное 4 4 4
    #> 5 принять 5 2 4
    #> 6 счет 6 3 4
    #> #… С еще 974 строками  

    Обратите внимание, что совпадения никогда не перекрываются. Например, в «abababa» , сколько раз будет совпадать шаблон «aba» ? Регулярные выражения говорят два, а не три:

      str_count ("abababa", "aba")
    #> [1] 2
    str_view_all ("abababa", "aba")  

    Обратите внимание на использование str_view_all () .Как вы вскоре узнаете, многие строковые функции работают парами: одна функция работает с одним совпадением, а другая - со всеми совпадениями. Вторая функция будет иметь суффикс _all .

    Упражнения
    1. Для каждой из следующих задач попробуйте решить ее, используя как одну регулярное выражение и комбинация нескольких вызовов str_detect () .

      1. Найдите все слова, которые начинаются или заканчиваются на x .

      2. Найдите все слова, которые начинаются с гласной и заканчиваются согласной.

      3. Существуют ли слова, содержащие хотя бы одно из разных гласная буква?

    2. В каком слове больше всего гласных? Какое слово имеет высшее доля гласных? (Подсказка: какой знаменатель?)

    Групповые матчи

    Ранее в этой главе мы говорили об использовании круглых скобок для уточнения приоритета и для обратных ссылок при сопоставлении.] +) " has_noun <- предложения%>% str_subset (имя существительное)%>% голова (10) has_noun%>% str_extract (имя существительное) #> [1] "гладкая" "простыня" "глубина" "курица" "припаркованная" #> [6] "солнышко" "огромный" "мяч" "женщина" "помогает"

    str_extract () дает нам полное совпадение; str_match () дает каждый отдельный компонент. Вместо вектора символов он возвращает матрицу с одним столбцом для полного соответствия, за которым следует один столбец для каждой группы:

      has_noun%>%
      str_match (имя существительное)
    #> [, 1] [, 2] [, 3]
    #> [1,] "гладкий" "" "гладкий"
    #> [2,] "лист" "" "лист"
    #> [3,] "глубина" "" "глубина"
    #> [4,] "курица" "a" "курица"
    #> [5,] "припаркованный" "" "припаркованный"
    #> [6,] "солнце" "" "солнце"
    #> [7,] "огромный" "" огромный "
    #> [8,] "мяч" "" "мяч"
    #> [9,] "женщина" "" женщина "
    #> [10,] «a помогает» «a» «помогает»  

    (Неудивительно, что наша эвристика для определения существительных оставляет желать лучшего, и мы также подбираем такие прилагательные, как гладкий и припаркованный.] +) ", remove = FALSE ) #> # Таблица: 720 x 3 #> предложение статья существительное #> #> 1 Березовое каноэ скользило по гладким доскам. гладкий #> 2 Приклейте лист к темно-синему фону. Лист #> 3 Глубину колодца определить легко. глубина #> 4 В наши дни куриная ножка - редкое блюдо. курица #> 5 Рис часто подают в круглых мисках. #> 6 Из лимонного сока получается прекрасный пунш. #> #… С еще 714 строками

    Как и str_extract () , если вам нужны все совпадения для каждой строки, вам понадобится str_match_all () .

    Упражнения
    1. Найдите все слова, которые идут после «числа», например «один», «два», «три» и т. Д. Вытяните и число, и слово.

    2. Найдите все схватки.Разделите части до и после апостроф.

    Замена спичек

    str_replace () и str_replace_all () позволяют заменять совпадения новыми строками. Самый простой способ - заменить шаблон фиксированной строкой:

      x <- c («яблоко», «груша», «банан»)
    str_replace (x, «[aeiou]», «-»)
    #> [1] "-pple" "p-ar" "b-nana"
    str_replace_all (x, «[aeiou]», «-»)
    #> [1] "-ppl-" "p - r" "b-n-n-"  

    С помощью str_replace_all () вы можете выполнить несколько замен, указав именованный вектор:

      x <- c («1 дом», «2 машины», «3 человека»)
    str_replace_all (x, c ("1" = "один", "2" = "два", "3" = "три"))
    #> [1] "один дом" "две машины" "три человека"  

    Вместо замены на фиксированную строку вы можете использовать обратные ссылки для вставки компонентов соответствия.] +) "," \\ 1 \\ 3 \\ 2 ")%>% голова (5) #> [1] «Каноэ-береза ​​скользила по гладким доскам». #> [2] "Приклейте лист к темно-синему фону". #> [3] «Глубину колодца легко определить». #> [4] «В наши дни куриная ножка - редкое блюдо». #> [5] «Рис часто подают в круглых мисках».

    Упражнения
    1. Заменить все косые черты в строке на обратную косую черту.

    2. Реализуйте простую версию str_to_lower () с помощью replace_all () .

    3. Поменять местами первую и последнюю буквы в словах . Какая из этих струн еще слова?

    Колка

    Используйте str_split () , чтобы разделить строку на части. Например, мы можем разбить предложения на слова:

      предложений%>%
      голова (5)%>%
      str_split ("")
    #> [[1]]
    #> [1] "" Байдарка "" береза ​​"" скользнула "" по "" "гладью"
    #> [8] "доски".
    #>
    #> [[2]]
    #> [1] "Приклейте" "" лист "" к "" "
    #> [6] "темный" "синий" "фон."
    #>
    #> [[3]]
    #> [1] «Легко» «сказать» «о« глубине »» «колодца».
    #>
    #> [[4]]
    #> [1] "В эти" "дни" "" "курица" "нога" "" "" а "
    #> [8] «редкое» «блюдо».
    #>
    #> [[5]]
    #> [1] "Рис" "часто" подается "в" круглых "мисках."  

    Поскольку каждый компонент может содержать разное количество частей, возвращается список. Если вы работаете с вектором длины 1, проще всего просто извлечь первый элемент списка:

      "a | b | c | d"%>%
      str_split ("\\ |")%>%
      .[[1]]
    #> [1] "a" "b" "c" "d"  

    В противном случае, как и другие строковые функции, возвращающие список, вы можете использовать simpleify = TRUE для возврата матрицы:

      предложений%>%
      голова (5)%>%
      str_split ("", simpleify = ИСТИНА)
    #> [, 1] [, 2] [, 3] [, 4] [, 5] [, 6] [, 7] [, 8]
    #> [1,] "" березовое "каноэ" скользило "" по "" гладким "доскам".
    #> [2,] "Приклейте" "" лист "" к "" "" темному "" синему "" фону."
    #> [3,] "" легко "" "сказать" "" глубину "" "" а "
    #> [4,] "В эти" "дни" "" "курица" "нога" "" "а" "редко"
    #> [5,] "Рис" "часто" подается "в" круглых "мисках." ""
    #> [, 9]
    #> [1,] ""
    #> [2,] ""
    #> [3,] "хорошо".
    #> [4,] "блюдо".
    #> [5,] ""  

    Вы также можете запросить максимальное количество штук:

      полей <- c ("Имя: Хэдли", "Страна: Новая Зеландия", "Возраст: 35")
    поля%>% str_split (":", n = 2, simpleify = TRUE)
    #> [, 1] [, 2]
    #> [1,] "Имя" "Хэдли"
    #> [2,] "Country" "NZ"
    #> [3,] "Возраст" "35"  

    Вместо того, чтобы разделять строки по шаблонам, вы также можете разделить их по символу, строке, предложению и слову border () s:

      x <- "Это приговор.Это еще одно предложение ».
    str_view_all (x, граница ("слово"))  
     
    str_split (x, "") [[1]]
    #> [1] «Это» «есть» «предложение». ""          "Этот"
    #> [7] "это" еще одно "предложение".
    str_split (x, граница ("слово")) [[1]]
    #> [1] "This" "is" "" предложение "" This "" is "" другое "
    #> [8] "предложение"  
    Упражнения
    1. Разделите строку, например "яблоки, груши и бананы" на отдельные составные части.

    2. Почему лучше разделить на границу ("слово") , чем на "" ?

    3. Что делает разделение с пустой строкой ( "" )? Экспериментируйте и затем прочтите документацию.

    Найти совпадения

    str_locate () и str_locate_all () дают вам начальную и конечную позиции каждого совпадения. Это особенно полезно, когда ни одна из других функций не делает именно то, что вы хотите.Вы можете использовать str_locate (), , чтобы найти соответствующий шаблон, str_sub () , чтобы извлечь и / или изменить их.

    Фонологические и графотактические влияния на решения орфографии об удвоении согласных

    Приложение

    Экспериментальные задания

    Final / ɨd /: ˈbɪfɨd, ˈbaɪfɨd, ˈɡrɛbɨd, ˈɡribɨd, hdədd, hddd, həddd, hədds , ˈVɑnɨd, ˈvonɨd, ˈzæmɨd, ˈzemɨd, ˈθɑpɨd, ˈθopɨd, ˈt͡ʃɛlɨd, ˈt͡ʃilɨd.

    Final / ɨk /: blɛnɨk, blinɨk, dæpɨk, depɨk, drɑbɨk, drobɨk, ɡɛɾɨk, ɡiɾɨk, pɪfɨk, paɪfɨk, səlɨk, sulɨk, sprəbɨk, sprubɨk, vɑɾɨk, voɾɨk, zɪɡɨk, zaɪɡɨk, t͡ʃæmɨk, t͡ʃemɨk.

    Final / ɨs /: brəpɨs, brupɨs, dɛɡɨs, diɡɨs, fɛpɨs, fipɨs, lɑmɨs, lomɨs, pləɾɨs, pluɾɨs, smɪfɨs, smaɪfɨs, sprɪbɨs, spraɪbɨs, tæɾɨs, teɾɨs, vɑlɨs, volɨs, t͡ʃænɨs, t͡ʃenɨs.

    Final / ɨd͡ʒ /: drɑbɨd͡ʒ, drobɨd͡ʒ, fæpɨd͡ʒ, fepɨd͡ʒ, həɾɨd͡ʒ, huɾɨd͡ʒ, lɛbɨd͡ʒ, libɨd͡ʒ, nəfɨd͡ʒ, nufɨd͡ʒ, prɪnɨd͡ʒ, praɪnɨd͡ʒ, slɛmɨd͡ʒ, slimɨd͡ʒ, snɪmɨd͡ʒ, snaɪmɨd͡ʒ, swɑɡɨd͡ʒ, swoɡɨd͡ʒ, zælɨd͡ʒ, zelɨd͡ʒ.

    Final / o /: brɛpo, ˈbripo, ˈfləmo, ˈflumo, rɪɾo, raɪɾo, ˈpɪfo, paɪfo, rɑno, rono, ˈsməno, ˈsmuno, ˈstɑɡo, z ooo, oo.

    Final / ɨl /: brɛmɨl, brimɨl, flɑmɨl, flomɨl, ɡɪpɨl, ɡaɪpɨl, krɛfɨl, krifɨl, ləbɨl, lubɨl, plɪpɨl, plaɪpɨl, præmɨl, premɨl, smɪnɨl, smaɪnɨl, stɑmɨl, stomɨl, strɛfɨl, strifɨl.

    Final / ɨn /: brɛpɨn, bripɨn, drəɾɨn, druɾɨn, fɑɾɨn, foɾɨn, ɡlɪɡɨn, ɡlaɪɡɨn, skənɨn, skunɨn, smɛfɨn, smifɨn, træbɨn, trebɨn, vɑnɨn, vonɨn, zɪɡɨn, zaɪɡɨn, t͡ʃælɨn, t͡ʃelɨn.

    Final / ɨnt /: blɛnɨnt, blinɨnt, drəfɨnt, drufɨnt, prəmɨnt, prumɨnt, prɪnɨnt, praɪnɨnt, smɑpɨnt, smopɨnt, tɛɡɨnt, tiɡɨnt, væɾɨnt, veɾɨnt, zɑlɨnt, zolɨnt, zɪbɨnt, zaɪbɨnt, θæpɨnt, θepɨnt.

    Final / ɨst /: fəbɨst, fubɨst, frænɨst, frenɨst, ɡɛɾɨst, ɡiɾɨst, kɪfɨst, kaɪfɨst, krælɨst, krelɨst, prɑlɨst, prolɨst, snɛɡɨst, sniɡɨst, sprəpɨst, sprupɨst, stɑmɨst, stomɨst, t͡ʃɪbɨst, t͡ʃaɪbɨst.

    Финал / ɚ /: ˈɡɑpɚ, ˈɡopɚ, ˈklæɡɚ, ˈkleɡɚ, ˈpæfɚ, ˈpefɚ, ˈprɛbɚ, ˈpribɚ, ˈtɛbɚ, ˈtibɚ, ˈˈvæfɚ, ˈvefɚ, vəm, aun, vun, vun, vun, vun, vom, vun, vun, vun, vom

    Финал / i /: brəli, bruli, ˈɡɑmi, omi. ˈꞬlæfi, ˈɡlefi, klɛɾi, kliɾi, ˈprɪpi, ˈpraɪpi, slæni, ˈsleni, ˈsməmi, smumi, sprɛfi, sprifi, ˈvɑbi, ˈvoi, θrɪɡi,.

    Заполнители: baɪm, bev, brək, dæs, fɪk, flɪs, frɑz, frep, frub, ɡlɪz, hɛɡ, həz, nef, nɛz, nob, prɛk, sæb, saɪp, smub, snɛm, sprəs, vɑk, vev , vul, waɪb, zæm, zɑs, zek, t͡ʃɑb, t͡ʃop.

    Удобное руководство по долгим гласным звукам (+ 5 бесплатных загрузок)

    При обучении чтению и правописанию рекомендуется иметь общий обзор долгих гласных звуков. Давайте нырнем!

    Долгая гласная - это гласная, которая произносится так же, как ее имя.Например, слово emu начинается с длинного звука E.

    Выглядит довольно просто, правда? Но знаете ли вы, что долгие гласные звуки можно записать четырьмя разными способами и что каждый из них следует определенной схеме написания?

    Следующий обзор поможет вам увидеть общую картину долгих гласных звуков в процессе обучения чтению и правописанию. Читайте дальше, чтобы узнать об этих полезных шаблонах!

    Четыре способа образования долгих гласных

    Гласная в конце слога может быть долгой.
    В слове мы , как и в слове We love emus , гласная E стоит в конце слога и означает длинную E. В этих словах гласная в конце слога является длинной: hero, hi, музыка .


    Silent E может сделать предыдущий гласный долгим.
    В слове cute , как и в Emus are cute , длинный звук U формируется путем добавления Silent E в конце слова. Вот еще слова, в которых Silent E удлиняет предыдущую гласную: tape, shine, code .


    Команды гласных могут произносить длинные гласные звуки.
    Команды гласных - это две гласные, которые вместе образуют один звук. Например, в слове есть , как в слове Эму есть семена , команда гласных EA говорит долгое E. В этих словах есть группы гласных, которые издают длинный гласный звук: почта, овца, мыло .


    I или O могут быть длинными, если они стоят перед двумя согласными.
    В слове прогулка , как и в слове Эму отправился на прогулку , буква O стоит перед двумя согласными и произносит ее длинный гласный звук.В этих словах I или O задолго до двух согласных: добрый , золотой, ребенок .

    Итак, вот четыре основных шаблона для написания долгих гласных звуков!

    Давайте погрузимся немного глубже

    В приведенной ниже таблице показаны наиболее распространенные способы написания долгих гласных звуков.

    Нажмите, чтобы загрузить диаграмму для печати!

    Видеть все эти варианты написания, собранные в одном месте, поучительно для тех из нас, кто уже хорошо умеет читать и писать.Но я бы рекомендовал использовать таблицу только для справки или со старшим учеником, который уже освоил большинство этих фонограмм. Я бы не рекомендовал перегружать начинающего ученика, обучая этому написанию сразу. Вместо этого обучайте студентов этим базовым шаблонам постепенно, по одному.

    Упражнения по обучению долгим гласным звукам

    Хотите узнать, как мы обучаем четырем образцам долгих гласных в All About Reading и All About Spelling ? Вот образец, который вы можете скачать и наслаждаться!

    Практический результат обучения долгим гласным звукам

    Когда дело доходит до обучения долгим гласным звукам, следует помнить следующее:

    • Длинные гласные можно записать четырьмя разными способами, каждый из которых следует определенной схеме.
    • Обучайте учащихся этим основным шаблонам постепенно, по одному.
    • Веселитесь! Используйте множество интересных заданий, чтобы помочь учащемуся выучить четыре модели образования долгих гласных звуков.

    All About Reading и All About Spelling проведет вас и вашего ученика через все шаги, необходимые для того, чтобы помочь вашему ученику научиться читать и писать. Программы мультисенсорные, мотивирующие и укомплектованы всем необходимым.И если вам когда-нибудь понадобится рука помощи, мы здесь для вас.

    Как вы относитесь к обучению долгим гласным звукам? У вас есть чем еще поделиться? Позвольте мне знать в комментариях ниже!

    Ищете информацию о коротких гласных? Ознакомьтесь с нашим удобным руководством по коротким гласным звукам!

    Грамотность без суеты: мероприятия и технологии для поддержки учащихся начальной школы с дислексией

    Для ребенка с дислексией обучение чтению не всегда увлекательно, и это не совсем волшебный опыт «взлома кода» и быстрого достижения беглости.Учащимся, у которых проявляются симптомы дислексии, часто возникают проблемы с чтением точно и бегло, но при чтении у них может не возникнуть проблем с пониманием. Как педагог, пытаясь понять, какое влияние дислексия может оказывать на отдельных учащихся, может быть разочаровывающим, сбивающим с толку, а иногда и утомительным, поскольку вы работаете над определением того, какие шаги вы предпримете.

    Но найти эффективные упражнения для чтения можно. И хотя дислексия сохраняется на протяжении всей жизни, систематические и подробные инструкции помогают решить проблему для большинства детей, которые с ней борются.Главное - найти веселые, легкие и увлекательные занятия, направленные на развитие фонологической осведомленности и фонетики посредством мультисенсорного обучения.

    На прошлой неделе мы рассмотрели шесть лучших практик в классе для поддержки учащихся с дислексией. Сегодня мы обратим наше внимание на виды конкретных мероприятий по обучению грамоте, которые вы можете реализовать в своем классе, чтобы поддержать своих учеников с дислексией, и на то, как технологии могут помочь.

    Мероприятия по развитию базового словарного запаса с помощью фоники:

    Используйте картинки, чтобы составить слова CVC

    Разложите набор карточек с алфавитом в два ряда - один для согласных, а другой для гласных.Начните с шести букв: s, t, p, n, a и i. Имейте набор картинок, на которых изображены слова согласный-гласный-согласный (CVC) с использованием заданных букв. Некоторые примеры: сковорода, банка или кран. Попросите учащегося выбрать картинку и назвать предмет. Они должны определить первоначальный звук и выбрать соответствующую букву. Затем проделайте то же самое с конечным звуком.

    Разложите две карточки согласных с промежутком между ними и попросите учащегося определить отсутствующую гласную в середине. Затем спросите их, можно ли использовать другую гласную для составления слова с этими согласными.Например, если они делают «сковороду», они также могут делать «булавку». Попросите учащегося написать свои слова CVC, чтобы закрепить их в памяти. Добавляйте еще одну букву каждый раз, когда повторяете это действие, создавая их банк слов CVC.

    Сделайте самодельные манипуляторы против наступления инея

    Из осколков краски можно изготовить средства для удаления изморози. Для этого вам понадобится несколько сколов краски с вырезом и несколько полосок. На полосах нанесите набор однобуквенных согласных для начала, а на вырезах - набор с рифмами на них.Они могут варьироваться от основных коротких гласных + окончания согласных, таких как «at» и «on», до более сложных написаний долгих гласных, таких как «ine» и «ean». В качестве задания используйте такие слова, как «право» и «должно».

    Используйте первый рифл и пролистайте первые строки, чтобы ученик определил как можно больше «настоящих» слов. Предложите им составить список семейств слов, чтобы закрепить его в их памяти. Сосредоточьтесь на одном семействе слов на каждом занятии, но найдите способы вернуться к изучению, полученному на предыдущих занятиях, запустив доску объявлений семейств слов или создав книгу всех семейств слов, которые они изучили на сегодняшний день.

    Акцент на комплексные проявления

    Для начала, при построении начальных слов начальные слова должны быть одиночными буквами. По мере того как фонетические знания учащегося повышаются, обратите внимание на слова со смешанными началами, например «tr» для дерева или «str» для ремня. Имейте набор изображений предметов, которые начинаются с определенной смеси. Попросите учащегося выбрать картинку, озвучить слово и записать его. Помогите им определить все звуки в исходной смеси.

    Как только они разберутся, как правильно писать смесь, еще раз посетите списки семейств начальных рифов и посмотрите, смогут ли они добавить новые слова, используя сочетания в качестве начальных слов с известными им рифмами.Когда ваш ученик узнает о диграфах, например, ‘sh’, ‘ch’, ‘th’, вы можете добавить больше слов к семействам слов.

    Игровые задания для развития расширенного словарного запаса:

    Аллитерация прилагательного

    Попросите учащегося выбрать предмет, место или человека. Сосредоточьтесь на первом звуке в слове и определите его. Теперь попросите их придумать прилагательное с таким же начальным звуком. Сложите их вместе и попросите ученика нарисовать картинку, например, синий воздушный шар, или грязную гору, или счастливого Гарри.

    Затем предложите студенту попробовать произнести эти два слова и записать буквы для звуков, которые он или она слышит. Похвалите все правильные буквы, укажите значение буквы, которая может быть неправильной, но представляет собой правильный звук, и помогите ученику определить, какие буквы или звуки он или она пропустили.

    Ошибки определения

    Выберите книгу, с которой ваш ученик знаком, или книгу, которую вы читали вместе раньше. Перепишите текст, но сделайте несколько ошибок.Поменяйте местами буквы, которые фонетически совпадают, например, превратите «кот» в «кат». Опустите буквы, например, напишите «blck» вместо черного или «tee» вместо дерева. Используйте неправильную гласную, например «cer» вместо автомобиля. Добавьте дополнительную букву («книжка») или забудьте удвоить букву («кал»). Оставьте молчаливую букву, например «е» в строке - «лин», или «г» в ночи - «нихт».

    Затем попросите учащегося прочитать этот, казалось бы, знакомый текст, но скажите им, что есть некоторые орфографические ошибки, и они должны обвести каждое слово, которое они могут найти, которое не выглядит правильным.Хвалите все проблемы, которые они находят, и спрашивайте, знают ли они, что не так и как исправить ошибки. В случае ошибок, которые они не понимают или пропускают, объясните им, в чем они заключаются.

    Двадцать вопросов

    Это классическая игра. Студент выбирает предмет и хранит его в секрете. Вы задаете до двадцати вопросов «да» или «нет» по поводу предмета, чтобы угадать, что это такое. Вот вам поворот грамотности: задайте несколько вопросов о самом предмете, а также о том, как его озвучивать или произносить по буквам.Например, это животное? Он начинается с / s /? В нем есть буква "Е"? Это рифмуется со словом "кошка"? Это тонкий (и всегда забавный) способ заставить ученика мыслить фонетически.

    Как онлайн-инструменты могут помочь студенту с дислексией

    В дополнение к традиционным занятиям, подобным описанным выше, онлайн-программы могут стать отличным инструментом для предоставления учащимся, борющимся с дислексией, дополнительной целевой индивидуальной практики, необходимой им для развития навыков грамотности.Программа «Чтение яиц» от Edmentum дошкольного и шестого классов - одна из таких динамичных онлайн-программ обучения чтению, которая превращает обучение чтению в игру.

    Краткий контрольный тест, проводимый для каждого учащегося, начинающего программу, гарантирует, что им предоставлены уроки и мероприятия на оптимальном уровне. Программа продвигается вперед только тогда, когда они усвоили каждую новую концепцию чтения, обеспечивая обучение грамоте и практику в темпе ученика.

    Программа «Чтение яиц» начинается с фонематических навыков - определения начальных звуков и рифмующихся слов, сопоставления звуков и букв, произнесения слов и смешивания звуков для чтения слов.Последующие уроки основываются на этих ранних фонематических навыках, чтобы помочь учащимся развить базовые знания, необходимые для чтения слов, предложений и целых книг.

    Каждый урок в «Чтении яиц» начинается с короткого видеоклипа, в котором дружелюбные анимированные персонажи знакомят с определенными элементами английского языка - звуками, буквами, рифмами, контрольными словами, правилами правописания и т. Д. Приведенные ниже действия с каркасом обеспечивают повторение, необходимое для того, чтобы навыки и знания стали частью долговременной памяти учащегося.

    Кроме того, каждый урок «Чтение яиц» заканчивается книгой, соответствующей текущим способностям учащегося, что позволяет им получать удовольствие от чтения самостоятельно. Большинство книг нижнего уровня включают функцию чтения вслух, после чего учащиеся могут перечитать книгу про себя. А благодаря более чем 2000 книгам уровня Lexile®, которые доступны вашим ученикам на выбор в цифровой библиотеке Reading Eggs, они никогда не будут бороться за то, чтобы найти интересующую их подборку.

    Наконец, Reading Eggs награждает учеников на каждом этапе, немедленной обратной связью, золотыми яйцами, собираемыми существами и сертификатами для печати.Ваши ученики будут расти в уверенности, развивая свои базовые навыки чтения.

    Хотите узнать больше о том, как онлайн-решения Edmentum для раннего обучения грамоте могут мотивировать и вовлекать ваших учеников с помощью целенаправленных индивидуальных программ обучения? Изучите «Чтение яиц» и «Чтение яиц» или начните бесплатную пробную версию сегодня!

    .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.