Технологическая карта урока обучения грамоте по теме «Азбука – первая учебная книга. Пропись – первая учебная тетрадь».

Предмет: Обучение грамоте

Тема: Азбука – первая учебная книга. Пропись – первая учебная тетрадь.

Цель: познакомить с учебником, его обозначениями, правилами пользования, правилами поведения в школе.

Познакомить с прописью, ее разметкой, как люди писали в древности.

Оборудование: презентации, физ. минутки. Лист для рисования, учебники, пропись, фломастеры.

Задачи:

1. Развитие слухового и зрительного внимания, памяти, расширение кругозора, словарного запаса.

2. Воспитание прилежного отношения к учёбе, дружелюбия; воспитывать умение работать в коллективе, стремление к преодолению трудностей, потребность участия в действиях на уроке.

УУД

Личностные: ориентируются на понимание причин успеха в учебе и нравственном содержании поступков, проявляют интерес к новому учебному материалу.

Метапредметные универсальные учебные действия:

• познавательные: осуществляют поиск нужной информации в учебнике, находят в тексте ответ на поставленный вопрос;

• коммуникативные: принимают участие в работе парами, допускают существование различных точек зрения;

• регулятивные: адекватно воспринимают оценки учителя, товарищей, вносят необходимые коррективы в действия на основе результатов обсуждения с учителем, одноклассниками.

Методы и формы обучения: объяснительно-иллюстративный; индивидуальная, фронтальная.

Технология: проблемного обучения; информационно-коммуникативная; здоровьесберегающая.

Тип урока: урок усвоения новых знаний

Ход урока

Орг. момент.	Солнце радостно проснулось,  Осторожно потянулось,  Лучикам пора вставать  И урок наш начинать.  Я настрой себе нашла,  Чтобы быть везучей.  Повторю сто раз его-  Разойдутся тучи.  У меня все хорошо-  А будет еще лучше!  Ну, что ж, дружок, готов ли ты начать урок? — Все ли у тебя в порядке? Книжки, ручки и тетрадки? Если отвечаешь – да, Мы свой урок начнем тогда! Садитесь! Вы попали в необычный дом Не живут в доме том Но кто в него войдет, Ума приобретет! — Что это? ( школа) — А что такое школа? — А где сейчас находитесь вы? (в классе) — Как вас теперь всех вместе называют? (ученики 1б класса) Я надеюсь, что наш класс будет самым дружным и веселым, что вы успешно будете переходить из класса в класс, пополняя свои знания, подрастая и набираясь ума. Давайте постараемся, чтобы обстановка в нашем классе была всегда хорошая и добрая. – А как вы думаете, что вам для этого надо делать? Да. Относитесь к другим так, какбы вы хотели, что бы относились к вам. — Сели все правильно, спинку ровненько, и приготовьтесь внимательно слушать мои вопросы и постарайтесь на них отвечать! — Скажите, пожалуйста, свое имя и фамилию! — Почему я ничего не поняла, да и вы тоже? (потому что ответили все вместе) — Кто знает, какие правила есть в школе?
	* Знакомство с правилами поведения в школе и на уроке. Презентация Сначала спрашиваю детей, их высказывания, затем заучиваем: Смотрим презентацию, правила, привлекаю детей. — кто знает, что такое урок? Слушаю высказывания детей. Да, на каждом уроке ученики изучают что –то новое, или повторяют, то, что изучили, это называется тема урока. Кто знает, какая тема урока у нас сегодня? Высказывания детей. 1 Слайд презентации
Объявление темы	Тема: Азбука – первая учебная книга. Пропись – первая учебная тетрадь. — А что вы хотели бы узнать об азбуке? И о прописи? Это задачи урока. 2 слайд. Задачи :знакомство с правилами поведения на уроке, знакомство с учебником и его условными обозначениями. правилами пользования учебником Познакомиться с прописью, узнать, правила посадки при письме. Как люди писали в древности. — Мы будем выполнять задания по теме и отмечать все, ли мы сделали. 1) знакомство с правилами поведения на уроке, это мы уже выполнили? Кто напомнит, какие правила поведения вы узнали? Физминутка (музыкальная)
	*знакомство с учебником Что значит азбука? — А чтобы познакомиться с учебником, что для этого надо сделать? Возьмите в руки учебник, как он называется, прочитаем, кто умеет читать! Азбука! Что значит азбука? — Какими цветами написаны буквы? — Что они вам напоминают? (солнышко, травку, небо, радугу) Условные обозначения. — Откройте страницу со знаками, это условные обозначения, разбираем каждый значок. Работа в парах. Рассмотрите знаки посовещайтесь, и попробуйте объяснить, что они обозначают. Выслушивание ответов пар, как они договорятся, кто из них говорит ,а кто дополняет, даю советы, как договориться. Физминутка.( музыкальная) — Первый урок вам непросто усидеть на месте, да и на каждом уроке мы будем делать физминутки, кто знает, для чего? Ответы детей, обощаю. Возвращаюсь к теме, мы познакомились с условными знаками в учебнике? Что они обозначают?
	Письмо. А теперь познакомимся с прописью. -Что это за тетрадь? -Как должна выглядеть пропись? -Надо ее подписать и надеть обложку. Полистайте, что еще вы там увидели? – высказывания детей. Откроем первую страницу, кто знает, что это? Для чего нужен алфавит? Из букв алфавита составляют слова и их можно записать. слайд Я знаю клад. Там сундуков С богатствами не счесть! Из стран из всех, из всех веков Все лучшее в них есть. Клад на виду, да только взять Непросто все – гляди: Везде ряды замков Снаружи и внутри. И связками ключей звеня, Тут не помочь мечте. Один лишь ключ, что у меня, Замки откроет те. Бери мой ключ! С ним можешь ты Своим весь клад считать, Ведь сундуки те – книг ряды, Мой ключ – уметь читать. Что это за клад? Кто догадался? Слайды 3-4 Так зачем знать алфавит? Чтобы уметь читать и писать! — Здесь каждый в положенном месте стоит и называется все- алфавит! Давайте, кто умеет, прочитаем алфавит. Это письменные буквы. Вы тоже научитесь правильно и красиво писать. 1 урок закончен. Рефлексия. Поднимите, руку, кому было интересно на уроке?
Экскурсия по школе	А теперь у нас будет перемена , все останется на парте, в порядочке, а вы сначала сходите если необходимо в туалет, попьете водички и вернетесь в класс по звоночку которым я вас позову, затем мы построимся парами и выйдем на перемену отдыхать то есть станем в круг и проведем игру. 2 часть Письмо. Сели все правильно, давайте вспомним тему урока, и какие задачи мы уже выполнили? Слайд 2 Еще надо узнать, как древние люди писали и как правильно сидеть за партой. Рассматриваем стр.4 -как сидит мальчик,+ слайд как сидеть садитесь так же, стр. 5 – как правильно положить пропись? Как держать ручку? Обобщаю. А что это за перышки и палочки?, машинки какие-то, кто знает? Высказывания детей. Рассказ учителя. Садитесь правильно и внимательно слушайте, потом я проверю, кто из вас хорошо запомнил мой рассказ! Презентация?+ показ с комментированием. Другая презентация Затем появились ручки с пером, перо мокали в чернила и писали, очень сложно было тогда первоклашкам, чернила капали, и получалась клякса. Сейчас вы пользуетесь шариковыми ручками, в которую вставлена паста, а как еще можно написать и где? Смс, на компьютере в ворде, до этого были печатные машинки стр. 5. — а когда человек пишет, надо ли ему выполнять правила? Стр. 5.теперь вы узнали об истории возникновения письма и что не всегда пользовались алфавитом, попробуйте сказать что — то своему соседу или всем ребятам любым способом—можно нарисовать, можно какими- то знаками, а потом покажите и постараемся понять ваше послание. *Работа на альбомном листе. Так как вы еще не умеете писать свои мысли можно выразить рисунком – Нарисуйте то, о чём вы хотите сообщить всем. Рассмотрение и обсуждение рисунков. – Так ли вас поняли одноклассники? Почему? Мнения детей. Физминутка. Возвращаемся к задачам урока, мы все задачи выполнили, осталось закрепить. *закрепление. Азбука. Работа по рисунку 3 стр. Переход —тоже хотел что о рассказать этим рисунком — а что хотел сказать художник своим рисунком? У одного мальчика было большое и красивое окно, которое он называл волшебным! Когда он смотрел в него, то ему казалось, что он не простой мальчик, а принц на белом коне, который хотел спасти принцессу от злого дракона. Мальчик просил совета у звёзд, у месяца, у солнца, у радуги, у птиц и у речки, как ему победить дракона. Но они сами не знали ответа на его вопрос. Поэтому, каждый раз, когда он видел пролетающую мимо прекрасную Жар – птицу, мальчик мечтал о том, что когда-нибудь, она сядет к нему на подоконник и исполнит его заветное желание… И еще можно сказать, как прекрасна наша родина! Она богата лесами, полями, реками, хлебом, люди осваивают космос, хотят жить в мире. Родина, там где отец твой и мать. Родину нам не дано выбирать! Родина – это родная страна Родина в жизни бывает одна! (На слайд) -почему? Высказывания детей – учу слушать и дополнять. Работа по стр. 4 в азбуке. -Составь рассказ- что изменилось в твоей жизни? Прочитаем пословицу –это мудрое короткое народное высказывание. Учиться – всегда пригодится. А теперь послушайте загадки, какие предметы вам понадобятся в школе?
	Не похож на человека,  Но имеет он сердечко.  И работе круглый год  Он сердечко отдает.  Пишет он, когда диктуют,  А сегодня вечерком  Он и чертит, и рисует.   Он раскрасил мой альбом.  Раз ему работу дашь, —  Не зря трудился (Карандаш) Я люблю прямоту,  Я сама прямая.  Сделать новую черту  Вам я помогаю.  Что-нибудь без меня  Начертить сумей-ка.  Угадайте-ка, друзья,  Кто же я… (Линейка) По черному белым Пишут то и дело.  Протрут тряпицей – Чиста страница.  (Ластик) То я в клетку, то в линейку, Написать по ним сумей-ка,  Можешь и нарисовать, Называюсь я … (Тетрадь) Портфель у меня Не велик и не мал: Лежит в нем задачник, Букварь и… (Пенал)

Как назвать одним словом эти предметы?

Школьные принадлежности.

Слайд – найди лишний предмет + в учебнике.

И про игрушки нужны ли вам теперь игрушки?

Рефлексия.

-Что нового вы открыли на уроке?

-А для чего вы это узнали?

-кто считает, что ему все было понятно, поднимете руку!

+ самоанализ по презентации.

я

2

Конспект урока по обучению грамоте Азбука первая учебная книга

Технологическая карта урока по обучению грамоте

учителя начальных классов Саваль Марина Валерьевны

Тема: «Азбука – первая учебная книга»

Тип урока: Усвоение новых знаний.

УМК — «Школа России», В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин, Л.А. Виноградская и др. Азбука, 1 класс, М. Просвещение

Цель: Познакомить учащихся с первой учебной книгой — Азбукой. Создать условия для выявления уровня развития связной речи у учащихся.

Задачи:

1. Научить детей ориентироваться в «Азбуке», называть и показывать элементы учебной книги (обложка, титульный лист, форзац), как правильно обращаться с учебной книгой.

2. Познакомить с правилами поведения на уроке (правильно сидеть, поднимать руку, вставать, отвечать). Привить поступки вежливого человека.

3. Научить анализировать результаты своей работы на уроке.

Планируемый результат:

Предметные — Знать систему условных обозначений в книге; называть и показывать элементы учебной книги.

Метапредметные — Понимать и принимать цели и задачи учебной деятельности; оценивать собственную деятельность на основе совместно выработанных критериев.

Личностные — Проявлять интерес к книге и чтению; рассказывать о правилах поведения на уроке; осваивать роль ученика на основе выполнения правил работы на уроке.

Оборудование: книга Азбука, плакат «Сиди правильно!», осень (плакат), славянский алфавит, фигурка Буратино.

Оформление доски: число, тема урока.

Ход урока:

1. Орг. момент (цель: психологически настроить на урок) 2. Введение героя (цель: заинтересовать) 3. Знакомство с учителем 4. Заучивание с голоса учителя 5.Знакомство с книгой (цель: научить детей ориентироваться в «Азбуке) 6. Работа с иллюстрациями 7. Физ.минутка 8.Подведение итогов 9.Рефлексия

Здравствуй, небо голубое. Здравствуй, солнце золотое. Здравствуй, матушка — земля, Здравствуйте, мои друзья. Подарите свое хорошее настроение друг другу. Улыбнитесь всем нам. Пусть нам принесет радость общение друг с другом. С этим настроением мы начнем наш урок. Ребята! А как же правильно необходимо сидеть ученику? Давайте и мы будем учиться сидеть правильно. — Какой сегодня день? — Сегодня Ваш первый учебный день, первый урок – урок обучения грамоте. Ребята, посмотрите в окно, какое сейчас время года? — Послушайте загадку, кто к нам в гости сегодня на урок пришел? Пусты поля, мокнет земля, Дождь поливает, когда это бывает? (Осенью) — Посмотрите на нее, какая она красивая, нарядная, поприветствуйте и улыбнитесь ей. — Ребята, а я напомню, что меня зовут Марина Валерьевна. Я ваша учительница. Я буду учить вас писать, читать, считать, рисовать, лепить и еще многому другому. Ребята, а вы знаете правила поведения в школе? Поиграем в «Вопросы — ответы». — Что мы делаем, когда звенит звонок? — Как правильно сидеть за пар­той? — Как ты поступишь, если захочешь о чём-либо спросить учителя? — А сейчас прошу вас встать. Посмотрите, ребята. Это наш класс. Что вам понравилось в нашем классе? А кто вы будете друг другу? (одноклассники). Мы дружно поздороваемся с классом: Здравствуй школа! Здравствуй класс! Самый лучший ты для нас! — Давайте запомним наше хорошее настроение, наше приветствие друг другу и будем его говорить каждое утро друг другу на каждом первом уроке!!! Учиться – значит много, много трудиться. Не надо сразу пугаться, у вас все получится. Вы большие молодцы!!! – Ребята, а зачем вы пришли в школу? Чему вы хотите научиться? – А сегодня мы познакомимся с первым учебником «Азбукой». По такому учебнику учились ваши мамы и папы, дедушки и бабушки, космонавты и ученые. Аккуратно положите ее перед собой. Не открывайте. Давайте рассмотрим обложку. -Что вы видите? (буквы, слово АЗБУКА) С самых далеких времен во многих языках каждая буква имела свое название. Так было и в нашем славянском языке. Названия нашим буквам дали Кирилл и Мефодий. Написание букв сильно изменилось, некоторые буквы исчезли, но основа осталась. Вот как назывались буквы: аз, буки, веди, глаголь… Учитель показывает славянский алфавит. Когда-то не было печатных станков, книги переписывались от руки специальными людьми-переписчиками. Каждая книга представляла собой особую ценность не только из-за своего содержания, но и из-за затрат на ее изготовление. Переписчик старался сделать книгу привлекательной, красивой. Так и наша Азбука привлекательна и красива. Послушайте пословицу, как вы ее понимаете? «Сперва A3 да БУКИ, а там и науки». — Послушайте загадку и отгадайте её. Тридцать три сестрички Ростом невелички. Если знаешь их секрет, То на всё найдёшь ответ. (Буквы) Раз, два — выше голова. Три, четыре — руки шире. Пять, шесть — всем присесть. Семь, восемь — встать попросим. Девять, десять — сядем вместе. Раз, два — выше голова. Три, четыре — руки шире. Пять, шесть — всем присесть. Семь, восемь — встать попросим. Девять, десять — сядем вместе. Раз, два — выше голова. Три, четыре — руки шире. Пять, шесть — всем присесть. Семь, восемь — встать попросим. Девять, десять — сядем вместе. — Откройте страничку 124 в «Азбуке», назовите буквы. — Давайте полистаем странички. — Откроем страничку 2. Посмотрите внимательно на условные обозначения. Мы с ними будем работать на протяжении учебного года. — Что вы видите на иллюстрации (с. 3 учебника)? (Радуга, речка, сол­нышко, звёзды, церковь и т.д.) Это картины нашей родной природы. Как русский народ встречает гостей? (хлеб да соль). Поучимся отвечать на вопросы. — Рассмотрите иллюстрации (с. 4). Составьте рассказ. О каком дне, событии идёт речь? Какое у детей настроение? О чём думает учительни­ца? Что у тебя в ранце? Работа с пословицей: Учиться всегда пригодится! (Как вы понимаете?) Что изображено на рисунке в нижней части страницы. (Кубики, мяч, кукла, карандаш, ранец и т.д.) Как одним словом назовёте предметы слева? (Игрушки.) Для чего нужны вещи, которые изображены справа? (Учебные при­надлежности нужны для учебных занятий.) Мы сравнили две группы предметов по назначению. Какие картинки можно дорисовать к группе игрушек? А какие ещё новые учебные вещи есть у вас в ранце? И ранец, и портфель, и всё, что лежит в ранце, — это наши лучшие друзья. Вы догадались, почему я на доске поставила вопросительный знак? Я задавала вам вопросы, а вы мне отвечали. На доске появляется Буратино: Буратино — потянулся, Раз — нагнулся, Два – нагнулся, Руки в стороны развёл, Ключик, видно, не нашёл. Чтобы ключик нам достать, Надо на носочки встать. Закройте книги. Погладьте. Уберите их на край стола. Книги — как люди: рождаются, живут, стареют. Как и люди, могут болеть. Мы все знаем, что любую болезнь легче предупредить, чем вылечить. И мы с вами должны книги и учебники: что? – БЕРЕЧЬ! Давайте мы с вами запомним, что с книгами делать нельзя Не рисовать, не писать ничего в книгах; Не вырывать листы, не вырезать картинки; Не перегибать книги, чтобы не выпадали листы; Не читать книги во время еды; Не класть в книги карандаши и ручки, чтобы не порвать их корешок; Пользоваться закладкой. — Как называют детей, которые пришли учиться в школу? — Как называется наша классная комната? — Кого называют одноклассниками? — Как называется первая учебная книга? — Кто сегодня на уроке узнал что-то нового, поднимите руку. Осень принесла Вам подарки (всем детям раздаются осенние листочки с улыбками). Молодцы, вы хорошо потрудились. Спасибо за урок!

дети хором договаривают приветствия Рассматривают плакат «Сидеть правильно!» ответы детей Дети знакомятся со структурой, строением книги: обложкой, ил­люстрациями, учатся пользоваться закладкой. ответы и рассуждения детей беседа Дети выполняют движения: Вверх руки потянулись, в разные стороны нагнулись, руки в стороны, удивились плечиками, на носочках вверх подтянулись.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/413966-konspekt-uroka-po-obucheniju-gramote-azbuka-

Печать в речь и речь в печать: картирование ранней грамотности

«Чтение пацифистов»

Авторы этой статьи — группа исследователей и практиков, которые стремятся положить конец разногласиям «войн чтения». — и помочь детям научиться читать и писать компетентно и с удовольствием. См. список редакторов, а также 25 признанных на национальном уровне коллег, которые поддерживают эту работу.

Введение

В последнее время среди ученых было много дискуссий о «науке чтения». Такие дискуссии продвигают вперед науку, которая постоянно развивается с течением времени, но тем временем, что должен делать практик на передовой?

Учителям нужна ясность, а не путаница в отношении того, как давать основанные на фактических данных и значимые инструкции, которые, как мы знаем, могут привести 90-95% учащихся к чтению на уровне класса.

Несмотря на то, что чтение является сложной задачей, одна из областей, вызывающих путаницу, похоже, связана с тем, как обучать базовым навыкам, обычно возникающим в начальных классах до 1 или 2 класса. мы считаем наиболее важным в раннем обучении достичь этой критически важной цели для наших детей и для нашего общества.

Грамотность начинается с устной речи

Новое овладение грамотой основано на постоянном овладении устной речью, которую дети развивают, слушая других и выражая свои собственные идеи и чувства. Когда они слушают, как читают интересные книги, ведут беседы и обсуждают интересующие их темы, дети укрепляют пути разговорной речи в мозгу. Эффективное обучение грамоте постепенно отображает новые нейронные сети, тесно связанные с этими речевыми сетями.

Благодаря моделированию и четкому, систематическому обучению навыки чтения и письма развиваются вместе с течением времени по мере того, как дети приобретают знания о мире, расширяют словарный запас и расширяют свое понимание того, как произнесенные слова представлены в печатном виде.

Ранняя грамотность улучшается как при обучении печати в речь, так и в обучении от речи к печати, создавая связи в мозгу, которые связывают новые знания об алфавите с тем, что дети уже знают и постоянно изучают слова — их произношение, их значение, и их использование.

Понимание алфавитного кода

Дети не могут научиться читать, запоминая внешний вид слов или используя подсказки, такие как картинки, для угадывания написанных слов. Им нужно понять, что алфавит — это код, научиться использовать его, чтобы сделать видимыми свои произнесенные слова ( en-code ) и понимать слова, написанные кем-то другим ( de-code ).

Буквы обозначают отдельные звуки, которые мы произносим и слышим при произнесении слова. Когда мы учились говорить, нам не нужно было осознавать, что в словах произносятся отдельные звуки (фонемы). Однако, чтобы использовать алфавит в качестве кода для произносимых звуков, дети должны осознавать каждую фонему, которую они произносят при произнесении слова. Этот важный навык известен как знание фонем (PA).

Чтобы освоить алфавитный код, важно развить автоматическую способность идентифицировать эти звуки речи (около 40 в английском языке) и связывать их с буквами или сочетаниями букв (графемами). Понимание этого процесса помогает учителям направлять обучение детей с помощью четких и систематических инструкций. Слабо развитая ПА устойчиво связана с плохим чтением и правописанием. Имеющиеся данные поддерживают обучение PA сегментированию и смешиванию для всех первых читателей и более интенсивное обучение для читателей, испытывающих затруднения. Учителя должны адаптировать обучение, когда это возможно, к потребностям отдельных учащихся.

Сегментирование и кодирование произносимых слов

Когда детям говорят, что буква «м» обозначает звук /мм/, они понимают, что буква обозначает звук, который они произносят и слышат. Однако, чтобы прочитать и написать слово, подобное mat , дети также должны распознать , что они произносят три разных звука, когда произносят слово mat . Написание слов требует сосредоточения внимания на произношении каждого звука, поскольку слово сегментировано. Важнейший и самый трудный шаг — осознать полную последовательность звуков при произнесении слова, чтобы эти звуки речи можно было связать с буквами и использовать для составления осмысленного слова.

Сегментация звуков слова непростая задача для многих учащихся, и ее необходимо осваивать с помощью инструкций и практики, пока это не станет автоматическим. Знакомство с фонемами и их сегментирование следует обучать параллельно со знанием букв и изучением фонем. Если дети сегментируют знакомое слово, например mat , чтобы составить его по буквам, звуки речи связываются с конкретными буквами, которые используются для того, чтобы произнесенное слово было видимым.

Видимые буквы, которые они собирают или пишут, могут помочь им сохранить в памяти произношение этого звука. Физический акт письма также добавляет к этим мультимодальным связям больше двигательного обучения. Этот процесс называется кодированием.

Знакомство с преобразованием речи в печать и воспроизведением речи вместе

Детям не нужно учить названия, формы и звуки всех 26 прописных и строчных букв, прежде чем они приступят к построению реальных слов. Дети в возрасте четырех лет могут развивать PA и практиковать несколько пар фонема-буква, когда они учатся кодировать простые слова согласная-гласная-согласная (CVC). Использование букв для написания значимых слов физически увлекательно и конструктивно. Например, дети могут начать с прослушивания предложения со словом 9.0029 кот  в нем. Затем им можно показать, как разделить кот на его звуки и использовать подвижные плитки алфавита, чтобы написать кот — C-A-T. Они могут указывать на буквы, смешивая их обратно в слово cat .

Новое слово mat  может использоваться в предложении, сегментироваться, записываться, декодироваться и связываться со значением таким же образом. Теперь букву «м» можно удалить из мата , оставив на . Когда дети начинают пробовать слово сат , их надо спросить, какой звук они произносят в начале слова сат. В этот момент дети должны произнести слово сат, и попытаться самостоятельно определить первый звук, который они произносят . Сначала этот процесс может потребовать повторения и поддержки.

По мере изучения звуков букв дети начинают самостоятельно выбирать буквы и составлять слова. Они превращают слова, которые могут сказать, в слова, которые видят. Читая написанное слово, дети также тренируются в расшифровке. Некоторым детям могут потребоваться более обдуманные шаги к кодированию, практикуя устную сегментацию и смешивание произнесенных слов или манипулируя пустыми плитками перед тем, как взяться за буквы. Освоив обе функции алфавитного кода (кодирование и декодирование), дети могут с удивлением обнаружить, что они могут самостоятельно читать и писать настоящие слова.

Сегментирование и написание произносимых ими слов, а затем смешивание звуков этих букв обратно в произносимые слова, в значительной степени способствует обучению грамотному чтению. Важно, чтобы дети знали значение слов, которые они учатся кодировать и декодировать. Благодаря этим действиям они развивают связанные пути в мозгу, соединяющие то, что они уже знают о словах (их произношение, значение и использование), с новыми символами, используемыми для чтения и письма. Они могут с удовольствием слушать книги с богатым словарным запасом и захватывающими историями, которые вы читаете и обсуждаете с ними, и самостоятельно браться за более поддающиеся расшифровке книги.

Распознавание повторяющихся образов

Дети могут самостоятельно «открывать» некоторые правила, связанные с тем, как произносимые слова становятся видимыми. Кажется, что некоторые дети учатся читать практически без систематического обучения. Они научились осваивать код с помощью другого источника — полезного взрослого, программного обеспечения или телевизора — и обобщать распознаваемые шаблоны, чтобы выяснить, как буквы обозначают звуки, которые они произносят и слышат.

Однако многим детям неявное обучение, включающее в себя распознавание образов, дается нелегко, и им потребуются более интенсивные и подробные инструкции, а также время для практики. Образцы распознаются, когда они повторяются снова и снова. Введение слишком большого количества слов, которые неправильно пишутся, например 9.0029 сказал или было , может прервать процесс наблюдения за регулярными образцами правописания. Когда дети учатся кодировать и декодировать, полезно как можно больше работать с правильно написанными словами.

Фонетическое написание слов

Как только дети поймут, что буквы обозначают звуки, которые они произносят, будь то на английском или других европейских языках, они начинают понимать, что могут написать любое произнесенное слово. По мере того, как они учатся выражать свои мысли на бумаге, они какое-то время будут произносить слова фонетически, практикуя PA и фонетику во время письма.

Орфографические исправления можно вносить по мере написания под диктовку, а орфографические модели можно вводить постепенно, чтобы раннее удовольствие ребенка от письма не омрачалось слишком большим количеством «ошибок». Время для кодирования/записи должно планироваться ежедневно.

Развитие автоматического распознавания слов

Исследования мозга показывают, что раннее чтение требует развития нервных путей, связывающих речь с новыми знаниями о печатном тексте. Запоминание визуального вида слов не требует такого же участия речи. По мере того как дети осваивают ПА, фонетику, алфавитный код и знание слов, развиваются более эффективные мозговые пути, чтобы кодировать и декодировать осмысленный текст.

Эти сети будут развиваться со временем по мере того, как новые слова (их произношение, написание, использование, а иногда и несколько значений) будут отображаться и сохраняться. Когда эти нейронные карты создаются и повторяются, знакомые слова больше не декодируются намеренно, а распознаются автоматически . Введение морфем для изменения таких слов, как play в play , player , play и play , может значительно увеличить количество слов, которые распознаются автоматически.

Овладение базовыми навыками распознавания букв, ПА, знанием слов, декодированием и кодированием требует поначалу сознательного внимания и усилий. Подобно обучению езде на велосипеде, с практикой эти навыки становятся автоматическими и бессознательными для большинства детей. Автоматизм с кодом требует как кодирования, так и декодирования. Когда оба становятся опытными и автоматическими, чтение и письмо позволяют всю жизнь получать удовольствие и учиться.

Подводя итог, мы считаем, что ранняя грамотность, как и дыхание, требует равных мер в и из : инструкции печати в речь и речи в печать.

Наша группа исследователей и практиков чтения

Установите автора

Jeannine Herron, Ph.D., Исследовательский нейропсихолог
, Talking Fingers

Автор, Выступая в речи

. , доктор философии, профессор чтения, Университет Маунт-Сент-Джозеф, Огайо,

Келли Батлер, доктор медицинских наук, главный исполнительный директор, Barksdale Reading Institute, Jackson, MS

Линнеа Эри, Эд.Д. Педагог-психолог, почетный профессор, Центр последипломного образования, CUNY

Марджи Б. Гиллис, Эд. Д., консультант по вопросам образования, президент компании Literacy How, Inc., исследовательский филиал, Хаскинс

Маргарет Голдберг, магистр искусств, преподаватель грамотности, соучредитель проекта «Право на чтение»

Ян Хасбрук, доктор философии. Исследователь/консультант. JH Educational Services, соавтор, беглость чтения

Луиза Моутс, Эд.Д. Психолог, автор книг LETRS Professional Development и Speech to Print

.

Лора Стюарт, M.F.A., CAO, 95 Percent Group, соавтор The Everything Guide to Information Text

Ян Васович, доктор философии, CCC-SLP, BCS-CL, генеральный директор SPELL-Links/Learning by Design, Inc., изобретатель Earobics

Мэриэнн Вульф, доктор философии, профессор Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе, автор книги «Пруст и кальмар», читатель, вернись домой

Поддержка коллег

• Дональд Болджер, доктор философии. Доцент кафедры человеческого развития Мэрилендского университета
• Ян Буркинс, изд. Д., соавтор Shifting the Balance, соучредитель The Six Shifts
• Мэри Э. Дальгрен, Эд.Д. Инструменты генерального директора 4 Чтение
• Линда Даймонд, автор Справочника по обучению чтению, основатель CORE
• Стивен П. Дикстра, доктор философии, психолог, Wisconsin Reading Coalition
• Эльза Карденас Хаган Эд. Д., SLP, президент. Valley Speech Language & Learning Center, научный сотрудник UH, TX
• Марсия К. Генри, доктор философии, заслуженный профессор Университета штата Сан-Хосе, президент IDA 1992–1996
• Тиффани П. Хоган Доктор философии, профессор, Институт здравоохранения MGH, научный сотрудник Гарвардского университета.
• Уэсли А. Гувер, доктор философии. Когнитивный психолог, EO, (на пенсии) SEDL, AIR Austin, TX
• Райан Ли-Джеймс, доктор философии. CCC-SLP, главный академический директор, Атлантская школа речи
• Пэм Кастнер, Эд.Д. Ведущий специалист по распространению грамотности в масштабах штата, Penn Training & Tech Assistance Network (PaTTAN)
• Дэвид Килпатрик, доктор философии, почетный профессор психологии, Государственный университет штата Нью-Йорк в Кортленде, штат Нью-Йорк
• Г. Рид Лайон, доктор философии, бывший руководитель отдела развития и поведения детей, NIH
• Нэнси Мазер, доктор философии, заслуженный профессор, Аризонский университет
• Терри Ноланд, доктор философии, CALP, вице-президент по педагогическим инициативам, Learning Ally
• Чарльз Перфетти, заслуженный профессор университета, директор по обучению Res. & Dev Center, Университет Питтсбурга,
• Кен Пью, доктор философии, президент и директор по исследованиям, Haskins Laboratories
• Тим Шанахан, доктор философии, почетный профессор Иллинойского университета в Чикаго
• Дональд Шанквейлер, доктор философии, почетный профессор Университета Коннектикута, научный сотрудник, Haskins Laboratories
• Кит Станович, доктор философии, заслуженный профессор прикладной психологии. & Human Development., Университет Торонто
• Луиза Спир-Сверлинг, доктор философии. Почетный профессор Южного государственного университета Коннектикута
• Стефани А. Столлар, доктор философии, доцент Университета Маунт-Сент-Джозеф, основатель Reading Science Academy
• Даниэль М. Томпсон, доктор философии, CCC-SLP, изд. Консультант, президент группы преподавателей трансформирующего чтения
• Джозеф Торгесен, доктор философии, почетный профессор психологии и почетный директор FCRR
• Нэнси Кушен-Уайт, доктор медицинских наук, клинический профессор кафедры педиатрии Калифорнийского университета в Сан-Франциско, Исследовательская группа дислексии Калифорнийского университета в Сан-Франциско

Азбука обучения алфавиту

Изучение всех аспектов алфавита настроит учащихся на успехи в чтении в будущем.

Профессор и директор Исследовательского центра чтения в Теннесси

Независимо от того, в каком возрасте вы начинаете учиться читать по-английски, одной из первых вещей, которым вас учат, является алфавит. Есть песни (например, этот сборник песен из Cocomelon), которые помогают запомнить последовательность букв, и семьи обычно читают книжки с картинками (например, те, что в этом списке на веб-сайте The Best Children’s Books) маленьким детям. которые представляют алфавит вместе с иллюстрациями объектов, начинающихся с каждой буквы. На самом деле способность без труда называть буквы долгое время считалась важным предиктором успеха в чтении (Chall, 19).67). Но знание названий букв — это еще не все знания об алфавите, необходимые для поддержки развития чтения. В этом посте объясняется, чему следует учить первых читателей о буквах и почему эти навыки важны.

Названия букв

Дети в некоторых странах (например, в США, Канаде, Бразилии, Франции) обычно учат названия букв до того, как они узнают звуки, но дети в Англии обычно учат звуки букв до того, как узнают названия. Результаты исследований, сравнивающих детей 5–7 лет в Соединенных Штатах и ​​Англии, показывают, что дети, которых обучают с помощью разных подходов, будут делать разные виды ошибок в заданиях на буквы и звуки. Но по мере того, как они развивают свои навыки грамотности, различия в успеваемости уменьшаются (Ellefson et al., 2009).). Это означает, что, в конечном счете, не имеет значения, какие буквы или звуки изучаются первыми, потому что одно из них облегчает изучение другого, и нет убедительных доказательств того, что их легче или труднее выучить.

Имена букв эффективны, потому что они обеспечивают метку для ссылки на символ и его различные формы и шрифты. Называние понятия, такого как буква, облегчает обучение за счет когнитивного сопоставления языка или слов с понятием (Nelson et al., 2008). Кроме того, большинство названий английских букв содержат звук, который эта буква представляет. Исследователи обнаружили, что дети, как правило, усваивают звук быстрее и точнее, когда он стоит в начале названия буквы (например, «б», «п», «т»), по сравнению с тем, когда он стоит в конце названия. название буквы (например, «л», «м», «н») или когда звук не является частью имени (например, «ч», «ш»; Piasta & Wagner, 2010; Treiman et al. , 2008). Таким образом, дети, которые учат названия букв, используют эту информацию для изучения звуков букв.

Звуки букв

Те, кто рекомендует обучать студентов звукам букв перед именами, указывают, что звуки нужны для расшифровки слов (Роуз, 2006). Хотя текущие исследования не всегда обнаруживают, что есть преимущество в том, чтобы сначала выучить звуки, верно, что знание различных звуков букв необходимо для декодирования печатного текста (McArthur et al., 2018). Однако отдельные буквы не обозначают все звуки английского языка. Есть звуки, которые должны быть представлены комбинациями букв, например согласные диграфы /sh/, /th/, /cth/ и т. д. к отдельным буквам, а также звукам, которые соответствуют комбинациям букв.

Результаты показывают, что дети с разным уровнем подготовки и языковым опытом могут успешно выучить примерно три соответствия букв и звуков в неделю и что они могут включать звуки, представленные отдельными буквами, и звуки, представленные комбинациями из двух букв (Vadasy & Sanders, 2021). Кроме того, даже 4-летние дети с ограниченными знаниями в области грамотности могут сбалансировать свое изучение названий букв со звуками букв, а не изучать только одну особенность алфавита (Roberts et al., 2018).

Формирование букв

Знание алфавита не ограничивается тем, что учащиеся могут сказать о буквах; это также включает в себя возможность писать их. Фактически, при физическом формировании букв активируются те же области мозга, что и при визуальном распознавании букв (Li & James, 2016), а способность формировать буквы быстро и без усилий связана со способностью бегло называть буквы (Reutzel). и др., 2019). Исследователи отмечают, что по мере расширения использования клавиатур в школах снижается уровень обучения письму от руки (Dinehart, 2015). Однако почерк и рисование способствуют развитию мозга в отличие от клавиатуры (Askvik et al., 2020). Учащиеся с большей вероятностью узнают и произносят буквы правильно, когда тренируются в их физическом формировании (Longcamp et al. , 2006).

 

Алфавитные знания многогранны и включают имена, звуки и физические образования букв. Все они важны для раннего развития чтения. Учащиеся могут сначала выучить названия букв или звуки, но изучение того, как писать буквы, облегчает их различение и запоминание. Цель состоит не только в том, чтобы выучить алфавит, но и в том, чтобы вооружить учащихся строительными блоками для расшифровки слов.

Ссылки

Асквик, Э. О., ван дер Вил, Ф. Р., и ван дер Вил, А. Л. Х. (2020). Важность курсивного почерка вместо машинописного для обучения в классе: исследование ЭЭГ с высокой плотностью 12-летних детей и молодых людей. Frontiers in Psychology , 11 (1810). https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC7399101/   

Chall, J. (1967). Учимся читать: Великие дебаты . Макгроу-Хилл.

Динхарт, Л. Х. (2015). Почерк в дошкольном образовании: текущие исследования и будущие последствия.

Журнал ранней детской грамотности , 15 , 97–118. https://doi.org/10.1177/1468798414522825

Эллефсон М.Р., Трейман Р. и Кесслер Б. (2009 г.). Учимся обозначать буквы звуками или именами: сравнение Англии и США. Журнал экспериментальной детской психологии , 102 , 323–341. https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC2671388/   

Li, J. X., & James, K. H. (2016). Рукописный ввод создает переменный визуальный вывод для облегчения изучения символов. Journal of Experimental Psychology: General , 145 , 298–313. https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC4755885/   

Лонгкамп, М., Букар, К., Гилходес, Дж.-К., и Велай, Дж.Л. (2006). Запоминание ориентации вновь выученных символов зависит от связанных с ними навыков письма: Сравнение рукописного ввода и набора текста.

Наука о движении человека , 25 , 646–656. https://doi.org/10.1016/j.humov.2006.07.007

МакАртур, Г., Шихан, Ю., Бэдкок, Н.А., Фрэнсис, Д.А., Ван, Х.-К., Конен, С., Баналес, Э., Анандакумар, Т. , и Каслс, А. (2018). Обучение фонетике для англоговорящих бедных читателей. Кокрановская база данных систематических обзоров , 11 . https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC6517252/    

Нельсон, Д.Г.К., О’Нил, К.А., и Ашер, Ю.М. (2008). Взаимно способствующие отношения между изучением имен и концепций обучения у детей дошкольного возраста: случай артефактов. Журнал познания и развития , 9 , 171–193. https://doi.org/10.1080/15248370802022621

Пиаста, С. Б., и Вагнер, Р. К. (2010). Изучение названий букв и звуков: эффекты обучения, тип букв и навыки фонологической обработки.

Журнал экспериментальной детской психологии , 105 , 324–344. https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC2978809/    

Reutzel, P., Mohr, K.A.J., & Jones, C.D. (2019). Изучение взаимосвязи между распознаванием букв и почерком в раннем развитии грамотности. Журнал ранней детской грамотности , 19 , 349–374. https://doi.