cart-icon Товаров: 0 Сумма: 0 руб.
г. Нижний Тагил
ул. Карла Маркса, 44
8 (902) 500-55-04

Сценарий музейный урок: Сценарии музейных уроков, классных часов, внеклассных мероприятий

Содержание

Сценарий музейного урока "Музейные профессии"

«Музейные профессии»

Сценарий музейного урока

Аннотация. Музейный урок - «Музейные професии» разработан для детей младшего школьного возраста. Данный музейный урок является одним из первых музейных уроков, знакомящих детей в игровой форме с музейными профессиями, с их значимостью и важностью. Игровые технологии данного музейного урока активизирует познавательные процессы детей младшего школьного возраста и способствует лучшему усвоению знаний, помогают расположить ребенка к восприятию нового, доступно донести до него незнакомую информацию. Музейный урок можно проводить непосредственно в школьном музее, используя разделы экспозиции, экспонаты музея. Материалы музейного урока (загадки, игры, творческие задания, краеведческий материал) можно использовать во внеурочной деятельности младших школьников в образовательных учреждениях.

Ключевые слова:археология,музей, экспонат, профессия, научный сотрудник, хранитель, климатолог, реставрация, реставратор, гид, экскурсовод, художник, психрометр.

Цельурока: формирование у детей представлений о музейных профессиях, об их важности и значении средствами музейной педагогики.

Задачи урока: познакомить с разнообразием музейных профессий;обучать умению воспринимать предметный мир культуры;формировать представление о музее, музейную культуру;развивать словесно-логическое мышление на основе сравнения и обобщения;воспитывать бережное, уважительное отношение к музейным памятникам, чувства причастности и ответственности за сохранение культурного наследия;воспитывать чувство любви к родному краю, уважение к людям различных профессий.

Форма проведения занятия: музейный урок - игра.

Инструментарий: презентация; карточки с новыми терминами; экспозиция школьного музея; книги учета экспонатов в школьном музее.

Методы и приемы: рассказ; показ; беседа; диалог; игра.

Ход музейного урока

1. Организационный этап.

2. Вводная часть.

Педагог:

Как обычно, в красивом здании

Где хранится кладезь знаний

Обо всем, что нас окружает

И, конечно, всегда поражает.

Здесь предметы культуры всей.

Что же это – МУЗЕЙ!

Педагог: Как вы думаете, о чем мы будим сегодня говорить?

(Ответы детей)

Педагог: Сегодня у нас необычный урок – музейный урок в школьном музее.

3. Основная часть.

Педагог: Каждый из вас когда-то посещал музей. Давайте дадим определение слова «Музей». Обратимся к «Детской энциклопедии».

(Педагог обращается к «Детской энциклопедии»

Словарная работа - «музей»)

Музей – это греческое слово.

Музей – это место под открытым небом, здания, дворцы, где собраны коллекции вещей по темам, по видам. Но бывают и малые музеи: дом, квартира, комната. Музеи бывают разные.

Педагог: В каким музеях нашего города Белгорода вы бывали?

(Ответы детей)

Педагог: В Белгороде 5 Государственных музеев, известных далеко за пределами нашего края. А вообще в Белгородской области около 30 музеев различных типов, каждый интересен и уникален по-своему.

Педагог: Какие музеи других городов нашей страны вы посещали?

(Ответы детей)

Педагог: А как нужно вести себя в музее?

(Ответы детей)

Педагог: Послушайте стихотворениеи определите ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ В МУЗЕЕ.

(Ответы детей)

Педагог: Сейчас в стране около 1200 государственных музеев, где собрано 40 млн. картин, скульптур, рукописей и самых разных вещей.

Педагог: Как называется музейные предметы, которые можно увидеть в витринах музея?

(Ответы детей)

Педагог: Что означает волшебное слово ЭКСПОНАТвыставленный на показ.

(Ответы детей

Словарная работа - «экспонат»)

Педагог: Найдите в экспозиции нашего музея понравившейся экспонат, попробуйте его изобразить и назвать.

Творческое задание.

(Дети выполняют задание – показывают экспонат и называют его)

Педагог: Ребята, как вы думаете, как экспонаты попадают в музеи?

(Ответы детей - работа археологов

Словарная работа - «археолог», «археология»)

Педагог: В чём заключается работа людей этой профессии?

(Ответы детей - раскопки и исследования)

Археология(древ, греч. - древний и слово, учение) — историческая дисциплина (наука), изучающая по вещественным источникам историческое прошлое человечества.

Жизнь археологов – сплошное приключение. Сначала они изучают летописи, книги, древние карты тех мест, где предположительно были поселения людей. Такие места называются археологическими памятниками. Археологи собирают информацию о каждом таком памятнике – производят «разведку». Затем они отправляются в экспедицию и уже на месте проводят раскопки. Находят предметы старины – оружие, монеты, рукописи, украшения, руины древних зданий. По вещам, найденным в земле, ученые-археологи пытаются понять, как развивалась история человечества и каждого народа, узнать, какими были наши предки, чем занимались.

Педагог: Археолог очень интересная профессия. Как вы думаете, о чем мы с вами сегодня будим говорить.

(Ответы детей: о людях, работающих в музее, о музейных профессиях)

Педагог: Итак, найденныйпредмет попал в музей, а все ли предметы могут стать экспонатами музея?

(Ответы детей: нет, если предмет интересен и необходим для коллекции музея)

Педагог: Предмет стал музейным экспонатом. Теперь начинается его музейная жизнь. Его заносят в специальную книгу поступлений и присваивают очередной номер. Теперь он считается постоянным жителем музея.

(Педагог демонстрирует книги учета экспонатов в школьном музее)

Педагог: Может ли этой работой заниматься кассир или продавец?

(Ответы детей)

Педагог: Этой работой занимается специально обученный НАУЧНЫЙ СОТРУДНИК музея.

Педагог: Давайте поработаем научными сотрудниками. Возьмите свои работы и придумайте историю появления в нашем музее выбранных вами экспонатов.

Игра «О чем говорят вещи»

(Дети выполняют задание

Словарная работа - «научный сотрудник»)

Научный сотрудник - общее название ученных, занимающихся наукой, а также одна из конкретных категорий таких ученных.

Педагог: Есть не менее важная музейная профессия – ХРАНИТЕЛЬ. Он знает как надо хранить экспонаты в музее. А помогает ему КЛИМОТОЛОГ,который с помощью прибора «психрометра» определяет влажность и температуру в залах музея и хранилищах.

(Словарная работа - «хранитель», «климатология», «психрометр»)

Климатология (отклимат и логия) - наука,изучающая вопросы климатообразования, описания и классификации климатов земного шара, антропогенные влияния на климат. Раннее, будучи подразделом метеорологии, относилась к географическим наукам, т.к. изучение климата сводилась к рассмотрению его с географической точки зрения.

Психрометр -(древ.греч. - холодный) - прибор для измерения влажности воздуха и его температуры.

Педагог: Мы с вами уже выяснили, что у каждого экспоната своя история. Бывает так, что экспонат меняет много адресов, может побывать во многих руках, подвергнуться случайному или намеренному повреждению.

Педагог: Тогда эти экспонаты, которые «нуждаются в лечении» попадают в руки ХУДОЖНИКА – РЕСТАВРАТОРА.

(Словарная работа - «реставратор», «реставрация»)

Реставрация - (от латинского - восстановление) - комплекс мероприятий, направленный на предотвращение последующих разрушений и достижение оптимальных условий продолжительного сохранения памятников материальной культуры, обеспечение возможности в дальнейшем открыть его новые, неизвестные раннее свойства. Профессиональная реставрация появилась в момент накопления частных коллекций искусства, когда возникла необходимость продлевать срок существования (функционирования) предмета искусства. Первые сведения о реставраторах датируются средневековьем.

Реставратор – это музейный доктор. Он вернёт цвет и недостающие фрагменты картине и иконе, склеит разбитый горшок, починит старинный стол, восстановит царский наряд. Задача реставратора – не просто склеить, зашить, дописать, но сделать это так искусно и достоверно, чтобы не нарушить первоначальный вид вещи.

Педагог: А сейчас попробуемсебя в роли реставраторов.

Игра «Мы реставраторы».

(Дети собирают пазлы)

Физкультминутка

(Дети «застывают» по команде педагога в различных позах, изображающих те или иные музейные экспонаты (фарфоровая ваза, зонтик, военный мундир и др.)

Педагог: Итак,все предметы заняли свои места в экспозиции музея. Каждый экспонат музея нам может о многом рассказать. Но услышать историю музейных предметов бывает непросто, если о предметах ты знаешь недостаточно. Без какого музейного сотрудника не обойтись в данном случае?

(Ответы детей: экскурсовод, гид)

(Словарная работа - «экскурсовод», «гид»)

Педагог: Конечно, экскурсовод или его еще называют гид. Он переводит язык вещей на язык людей. Он помогает встретиться этим двум мирам и понять друг друга.

Слово «гид» по-английски означает «тот, кто ведет».

От того, как работает гид, во многом зависит впечатление туристов от музея, города или целой страны.

Туристы могут задавать любые вопросы: от истории старинных домов до правил проезда в городском транспорте. Здесь важны не только основательные знания истории, культуры и искусства, но и сообразительность, умение сориентироваться в неожиданной ситуации. Ведь гид – это еще и организатор. Он должен следить, чтобы никто из туристов не заблудился в незнакомом городе, найти решение проблемы, если кто-то потерял багаж, паспорт или отстал от группы. И все это – с неизменно хорошим настроением и доброжелательностью. Экскурсоводу приходится по многу раз рассказывать одно и то же.

Но хороший гид никогда не потеряет интереса к своей экскурсии. Наоборот, отступая от заученной информации, он должен находить интересные факты, чтобы заинтересовать и развлечь экскурсантов.

Каждый гид – немножко артист. Он должен уметь вжиться в то, о чем говорит, заставить своих слушателей перенестись в другую эпоху, оказаться рядом с художником, создающим шедевр, или с королем, который отправляется на войну.

Педагог: Сейчас у вас есть возможность попробовать себя в роли экскурсовода. Расскажите о своем любимом месте в городе так, что бы нам захотелось там побывать.

Творческое задание.

(Дети представляют свои рассказы)

4.Заключительная часть. Подведение итогов. Информация о домашнем задании.

(Домашнее задание: подготовить сообщение «Музейные профессии»)

5. Рефлексия.

Он весь город нам покажет,

Всё о нём к тому ж расскажет.

И от нас вопросов ждёт,

И на все ответ найдёт.(Гид, экскурсовод)

У меня есть карандаш,

Разноцветная гуашь,

Акварель, палитра, кисть

И бумаги плотный лист,

А еще – мольберт-треножник,

Потому что я … художник.

Он ведёт раскопки

В поле и на сопке.

И в пустыне южной,

И в Сибири вьюжной,

И во всех частях страны

Он предметы старины

Ищет для музеев,

Чтобы люди

Заглянули в глубину –

Как мы жили в старину. (Археолог)

Врач произведений искусств – это... Кто? (Реставратор)

Завтра мы пойдем в Краеведческий _____________________________________.

Нас встретит улыбающейся ___________________________________________.

Его __________________________________будет интересным и увлекательным.

Вот красивые картины, написанные _____________________________________.

А вот старинная посуда, найденная _____________________________________.

Все______________________________________нам о многом могут рассказать.

_______________________________постарались, что бы нам было интересно!!!

(Слова-подсказки: музей, экскурсовод, рассказ, художник, археолог, экспонаты, научные сотрудники музея).

Приложение 1

Музей

Ты пришел мой друг в музей?

В гардероб иди скорей.

Отключи-ка телефон -

Тут не нужен перезвон.

Не носись юлой по залам,

Здесь не здание вокзала.

Не лепи к картинам жвачку

И не гавкай, как собачка.

Ныть не смей, что надоело -

Некультурным быть не дело.

И не будь неандертальцем -

Не скреби картины пальцем.

Не маши так рьяно ранцем,

Не пляши в музее танцев.

Чипсы, булочки и плюшки

Здесь не ешь, ведь ты не хрюшка.

Здесь не надо с кем-то драться,

Хохотать и кувыркаться.

Животом не лезь в витрину

И не корчи рож звериных.

Не ломай здесь экспонатов -

Так не делают ребята.

Фантик на пол не бросай,

Словно это невзначай.

И. Горюнов

Приложение 2

Словарь

Археология (древ, греч. - древний и слово, учение) — историческая дисциплина (наука), изучающая по вещественным источникам историческое прошлое человечества.

Климатология (отклимат и логия) - наука,изучающая вопросы климатообразования, описания и классификации климатов земного шара, антропогенные влияния на климат. Раннее, будучи подразделом метеорологии, относилась к географическим наукам, т.к. изучение климата сводилась к рассмотрению его с географической точки зрения.

Музейэто место под открытым небом, здания, дворцы, где собраны коллекции вещей по темам, по видам.

Научный сотрудник - общее название ученных, занимающихся наукой, а также одна из конкретных категорий таких ученных.

Психрометр - (древ.греч. - холодный) - прибор для измерения влажности воздуха и его температуры.

Реставрация - (от латинского - восстановление) - комплекс мероприятий, направленный на предотвращение последующих разрушений и достижение оптимальных условий продолжительного сохранения памятников материальной культуры, обеспечение возможности в дальнейшем открыть его новые, неизвестные раннее свойства.

Реставраторэто музейный доктор. Он вернёт цвет и недостающие фрагменты картине и иконе, склеит разбитый горшок, починит старинный стол, восстановит царский наряд. Задача реставратора – не просто склеить, зашить, дописать, но сделать это так искусно и достоверно, чтобы не нарушить первоначальный вид вещи.

Экспонат – предмет, выставленный для обозрения на экспозиции.

Библиографический список

  1. Воротников А.А. Литература и искусство: уникальная энциклопедия школьника / А.А.Воротников.- Минск, 1995.- 326с.

  2. Герасимова В. А. Классные часы и беседы о российской истории / В.А. Герасимова. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 64с.

  3. Загадки, пословицы, скороговорки / литературная обработка Г. Науменко; ил. М. Федоровской. – М.: Астрель: АСТ, 2007. - 233с.

  4. Ионина Н.А. 100 великих музеев мира / Н.А. Ионина М.: Вече, 2001. – 512с.

  5. История мировой культуры: справочник школьника.- М.: Слово, 1996.- 335с.

  6. Иванов С.П. О работе штаба Воронежского фронта в период битвы под Курском // Битва на Курской дуге. - М.: Наука, 1975. - С.58-64.

Сценарий Музейного урока «Той Великой Победы Солдат!»

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Школа № 156» городского округа Самара

Музей «Самарская горница»

«Той Великой Победы Солдат!»

2019-2020 учебный год

Живет Победа в поколениях!

Музейный урок

«Той Великой Победы Солдат!»

Цель :

  • увековечение памяти героев – земляков, участников Великой Отечественной войны и расширение представлений о подвиге нашего народа во время Великой Отечественной войны, о мужестве и отваге.

  • воспитание нравственно-патриотических чувств к Родине.

  • формирование четкого представления о той страшной опасности, которую несут фашизм, война, преступления против человеческой жизни.

Задачи :

Образовательные:

  • Погрузить детей в атмосферу военного времени.

  • Расширить знания обучающихся о событиях 1941-1945 гг.

  • Пробудить интерес к изучению исторического прошлого нашей Родины.

Воспитательные:

  • Формировать у обучающихся память о простых советских людях победивших фашизм, чувство гордости за свою страну.

  • Воспитывать уважение к подвигам героев Великой Отечественной войны и чувство гордости за народ – победитель.

  • Воспитывать уважение и благодарность к пожилым людям: ветеранам войны, труженикам тыла – творцам Великой Победы.

  • Воспитывать честность, благородство и сострадание к тем, кто пережил годы войны.

  • Сохранять преемственность героических традиций старших поколений для обеспечения счастливого будущего своей Родины.

Развивающие:

  • Развивать интерес к изучению истории родного края и страны.

  • Расширять область знаний, обогащать словарный запас обучающихся.

Форма проведения мероприятия: Музейный урок с элементами театрализации.

Возраст активистов музея: 12-15 лет.(ведущие в парадной форме, чтецы в гимнастёрках)

Целевая аудитория – обучающиеся 10 – 16 лет, ветераны, родители, гости музея, педагогический коллектив.

Оборудование:

1.Компьютер, проектор.

2. Презентация «Той Великой Победы Солдат!»

3. Костюмы – военная форма солдат войны 1941-1945гг., георгиевские ленточки.

4.Фонограммы:

«Улыбнись веселей, ветеран!», исполнитель Николай Козлов.

«Послевоенное танго» , исполнитель И.Кобзон.

5. Стихи:

Петр Давыдов «Ну что мы знаем о войне»

Александр Николаев «Перед нашей Родиной мы сочтемся славою».

Валерий Кемский «От нас уходят ветераны»

Терентий Травник «Победа грезилась…»

Оформление:

На заднем плане  оформлен коллаж из военных фотографий, стенд с материалами о героях – земляках посёлка Мехзавод.

Во время подготовки Музейного урока с учащимся необходимо провести беседу о тяжелых годах войны, о том, как воевали и трудились наши дедушки и бабушки. Ребятам можно предложить самим представить себя участниками Великой Отечественной войны, подумать о том, что чувствовали эти молодые ребята и девчата.

Ход мероприятия

На экране тема Музейного урока. Слайд 1.

Ведущий 1.

Есть события, даты, имена людей, которые вошли в историю города, края, страны и даже в историю всей Земли. О них пишут книги, рассказывают легенды, сочиняют стихи, музыку. Главное же – о них помнят. И эта память передается из поколения в поколение и не дает померкнуть далеким дням и событиям. Одним из таких событий стала Великая Отечественная война нашего народа против фашистской Германии и Великая Победа нашего народа, 75 –летие которой мы отмечаем в этом году.

Входят ведущие в парадной форме.

Ведущий 2 . Слайд 2.

Победа грезилась, мечталась.

Был дорог жизни каждый миг…

Тут я спросил: Как… воевалось?..

«Обычно, – произнёс старик,

Война ни есть, какое дело.

Мир – вот что главное, сынок».

Чтоб миру быть – нужна тут смелость:

Не допустить несчастий срок… Терентий Травник

Ведущий 3 .

Ну что мы знаем о войне,

Такой  жестокой и кровавой ?

Что гибли мальчики в огне

Совсем не ради  громкой славы?

Что в сорок первом под Москвой

Солдаты не щадили жизни,

Чтоб выиграть с врагами бой ,

Прикрыв от смерти Мать-Отчизну ?

Ведущий 4 .

Что шел народ сквозь сущий ад-

Измученный, но непреклонный,

Что был блокадный Ленинград,

Был Сталинград непокоренный?

Покрышкин был, Маресьев был,

Солдат Матросов, Маршал Жуков?

Народ их в сердце сохранил

Навек – для правнуков и внуков!

Ведущий 5 .

…Мы  слишком поздно родились

Под синим небом, мирным флагом,

Как наши деды, не рвались

Сквозь тысячи смертей к рейхстагу;

Когда последний бой утих,

Как утомленные солдаты

От радости мы слез своих

Не проливали в сорок пятом.

Из книг мы знаем про войну,

Из фильмов, песен и рассказов

Тех, кто спас свою страну

И ей не изменил ни разу…. Петр Давыдов

На сцену выходят 7 ведущих (юноши и девушки в гимнастёрках).

Ведущий 6. Что это? Ты слышишь?

Ведущий 7. Это  часы отсчитывают  время. Время памяти.

Ведущий 6. Памяти? А разве память бывает  живой?

Ведущий 7. А ты не веришь? Человек может  умереть  дважды:

Там, на поле боя, когда его догонит  пуля,

А второй раз - в памяти народной.

Второй раз  умирать  страшнее.

Второй раз человек должен  жить!

Представляются, делая шаг вперёд.

Ведущий 1. Зайцев Владимир Иванович

Ведущий 2. Зайцева Софья Александровна

Ведущий 3. Мышелов Алексей Семёнович

Ведущий 4. Колодзева Марфа Георгиевна

Ведущий 5. Кондратьева Мария Павловна

Ведущий 6. Корженко Николай Филиппович

Ведущий 7. Филатова Анастасия Петровна

Ведущий 1 .

Это наши ветераны. Наши защитники. Наши герои. Жители посёлка Мехзавод. Их жизнь пример мужества и героизма, стойкости и верности солдатскому долгу.

Выходит юноша в военной форме.

Ведущий 2. Слайд 3.

Я, Зайцев Владимир Иванович. В 1943 году был призван на фронт. Воевал в составе 1 Белорусского фронта, был командиром противотанкового орудия. Освобождал Варшаву и участвовал в штурме Берлина. 25 апреля 1945 года в составе 58-й стрелковой дивизии, участвовал в исторической встрече армий союзников на реке Эльбе . Закончил войну в звании старшего сержанта в Германии 7 мая 1945года. Демобилизовался в июне 1948 года.

Ведущий 3 .

Пришел Владимир Иванович домой в 1948г. Доехал на поезде до Куйбышева, поехал на Кряж, дело к вечеру, попутной машины нет. Стоял долго. Вдруг идёт машина, останавливается и шофёр говорит о том, что может довезти только до Большой Дергуновки, дальше не поедет. Обрадовался Владимир Иванович.

Ведущий 4.

«Дальше Дергуновки не надо. Это село моё родное. Приехал поздно ночью, все уже спят. Пришёл к дому, стал стучать в окно. Мать встала, стала спрашивать кто. « Сын твой Володя». Мать не поверила, сказала, что сын на службе. Тогда стал говорить , что вернулся , демобилизовался. Мать велела прочесть молитву, которую в детстве учил и хорошо знал. И ночью у родного дома я стал читать наизусть .

Отче наш, Иже еси на небесех!

Да святится имя Твое, да приидет Царствие Твое, да будет воля Твоя, яко на небеси и на земли….. (можно не читать всей молитвы)

Слайд 4.

Прочёл молитву, мать открыла дверь, все сразу встали, обрадовались. Разговоров на всю ночь! После фронта с 1948 по 1966 годы работал токарем на Куйбышевском механическом заводе, окончил авиационный техникум, работал мастером, старшим мастером, начальником участка, в 1966-67 годах ушел в 3 отдел заводоуправления и работал до пенсии».

Ведущий 5. Слайд 5.

Я, Зайцева Софья Александровна. До войны закончила фельдшерско-акушерскую школу в Ульяновске. В 1943 году пришла повестка на фронт. Воевала в прифронтовом эвакогоспитале № 4527 медсестрой. Фронтовое имя «Соня маленькая». Во время эвакуации раненых была контужена. Участвовала в освобождение от фашистских войск Чехословакии. Со вторым эшелоном раненых эвакуировалась в июне 1945 года из Чехословакии. Демобилизовалась в июле 1945 года в звании младшего лейтенанта медицинской службы.

Ведущий 6.

В июне 1945г из Чехословакии и Софья Александровна должна была сопровождать раненых по госпиталям. В Ульяновск привезла 5 человек, сопроводила, сдала документы в военкомат и должна была ехать в Орёл, на место приписки эвакогоспиталя на расформирование. Проезжала недалеко от деревни, заехала домой. Встречали мама и сестрёнки. Было много радости и слёз. Увидев дочь живой и здоровой, мать не захотела никуда отпускать. Пошла в военкомат, упросила военкома не отправлять дочь, никаких отпускных и пособий не нужно. Военком пошёл навстречу, отослал документы, а Софья осталась дома.

Ведущий 7 . Слайд 6.

С Владимиром Ивановичем Софья Александровна познакомилась на танцах в посёлке Мехзавод. Сразу понравились друг другу, а когда выяснили что оба фронтовики, воевали, то стали родными.

Песня «Послевоенное танго»

Слайд 7.

Поженились в 1949 году и прожили вместе 64 года . Любили так, как могут любить и беречь только люди, которые знают цену жизни. Не стало Владимира Ивановича в августе 2013 г, а Софьи Александровны в октябре 2014.

Ведущий 1 .

От нас уходят ветераны
Закончив трудный путь земной,
Как много их мы потеряли,
Людей повенчанных с войной
Тех, кто судьбу войною мерил
Победу кровью обагрил,
Пройдя огонь, вдыхая пепел,
Нам мир и счастье подарил.

Ведущий 2 .
От нас уходят ветераны
И мы скорбим у их могил,
Но поднимает память знамя
О тех, кем в жизни дорожил,
О тех, кто шёл в свинцовый ветер,
Кто знал потерь солёный вкус,
Кто от рассвета до рассвета
Нёс на себе тяжёлый груз.
Кто в том аду военных будней
Не отводил от горя глаз.
И в час, когда нам будет трудно, Вы нам поможете не раз!

Ведущий 3 .

От нас уходят ветераны
Их место нам не заменить,
Но пусть горит в нас неустанно
Одно желание - любить!
Любить всем сердцем беззаветно
Свою Отчизну навсегда
И освещать победным светом
Их трудный путь через года,
Тех, кто ушёл, но нам оставил,
И нам живущим завещал
Хранить их воинскую славу,
Как самый ценный капитал.
Ведущий 4 .

От нас уходят ветераны,
Их с каждым днём редеет строй,
И их страдания и раны
Мы понесём теперь с тобой…
Через года, через забвенье
Тяжёлой ношей подвиг их
Мы понесём для поколений
Ещё неведомых, иных! Валерий Кемский

Ведущий 5 Слайд 8.

Я, Мышелов Алексей Семёнович. Призван на фронт 8 февраля 1943 года,

в 19 лет. Учился во 2-ом Пехотном училище в Ульяновске. Воевал в составе

3 Белорусского фронта. Участвовал в боях за Украину, воевал в разведке. Закончил войну в декабре 1944 года в Восточной Пруссии по ранению. Три месяца лечился в госпитале, был признан непригодным к дальнейшей службе и направлен в Киев в 375 полк противовоздушной обороны. В 1946 году демобилизовался в звании младшего лейтенанта. Поступил в школу рабочей молодёжи, а затем в плановый институт. Работал экономистом на оборонном заводе в городе Изюм, в Германии на шахтах. в Венгрии. Вернулся в Куйбышев и с 1956 по 1986 год. Работал начальником отдела в Винтае до пенсии.

Ведущий 6. Слайд 9.

Я, Колодзева Марфа Георгиевна. Призвана на фронт в декабре 1941 года. Вначале определили меня в Куйбышев на учёбу, потом отправили в Зубчаниновку, где осваивала прожекторы. Воевала в 41 защитно-прожекторном полку на 31 позиции. Участвовала в сражениях за Керченский пролив, на Малой Земле, освобождала Тамань. Принимала участие в боях против бандеровцев. Закончила воевать в городе Львов. Особо памятный момент - встреча с маршалом Рокоссовским Константином Константиновичем, который благодарил солдат полка за выполненную задачу. После войны вернулась в Куйбышев, работала на механическом заводе.

Ведущий 7. Слайд 10.

Я, Кондратьева Мария Павловна. Призвана на фронт 12 мая 1942 года. Воевала в Отдельном зенитном артиллерийском дивизионе противовоздушной обороны страны, батарея орудийный номер 174. Охраняла важные объекты: в городе Ульяновске мост через Волгу, в Чапаевске - химический завод, в Донецке охраняла «Катюши», в Рыбнице понтонный мост через реку Днестр, в Освенциме завод, построенный узниками. Закончила воевать 23 июня 1945 года в городе Освенцим. Демобилизовалась в мае 1946 года. Приехала в Куйбышев и поступила на завод п\я 211, работала в финансовом отделе инкассатором, оформляла документы в госбанке. Работала в ЖКО паспортистом, в цехе № 26 - бухгалтером. На пенсию ушла в ноябре 1979 года, а потом ещё работала временно 3года. Стаж работы на механическом заводе - 36 лет.

Ведущий 8. Слайд 11.

Я, Корженко Николай Филиппович. Призван на фронт в 1943 году со станции Сургут. Воевал с японскими войсками в Маньчжурии в ходе советско-японской войны в населенном пункте Мулин, в городе Харбин. Закончил войну

3 сентября 1945 года в городе Харбин. Запомнилась встреча с маршалом Советского Союза, командиром 1 Дальневосточного фронта Мерецковым Кириллом Афанасьевичем. После войны 32 года проработал на механическом заводе «Салют». Был снабженцем, мастером участка термопокрытий, начальником участка, начальником смены и заместителем начальника цеха. В 1978 году ушел на заслуженный отдых.

Ведущий 9. Слайд 12.

Я, Филатова Анастасия Петровна. В декабре 1942 года пришла повестка на фронт. Воевала во втором отряде аэростат заграждения. Обучение отряд проходил в Куйбышеве, затем всех отправили в Чапаевск на охрану химзавода. В 1944 году после освобождения Киева отряд был направлен для охраны мостов и переправы. Жили на станции Дарница в 5 километрах от Киева. Закончила воевать 5 мая 1945 года в Киеве. Приехала в родное село Сыреси, Сурского района Ульяновской области. В 1946 году приехала к сестре в Куйбышев, работала на заводе в 24 цехе, машинно-компрессорного отделения и проработала 33 года на одном месте.

Слайд 13.

Песня «Улыбнись веселей, ветеран!» Николай Козлов.

Ведущий 10.

Перед нашей Родиной мы сочтемся славою,

Все кто кровью собственной породнился с ней.

Шла война великая, шла война кровавая 1418 дней.

Ведущий 11.

Их война отметила метиной особою,

В жизни не было ничего трудней,

Метиной особою, самой высшей пробою - 1418 дней.

Ведущий 12.

Наградила их она фронтовым содружеством,

Не было содружества крепче и родней,

Под огнем, под пулями закаляла мужество – 1418 дней.

Ведущий 13.

Сколько горя вынесло это поколение,

Каждый день теряли все фронтовых друзей,

Каждый день, задумайтесь, день поминовения – 1418 дней.

Ведущий 14.

Как он это выдюжил, до сих пор не ведаю,

Каждому им встретилось тысяча смертей,

Только майский светлый день увенчал победою –1418 дней.

Ведущий 15.

Ими было сделано все во имя Родины.

И еще послужим мы Родине своей,

Все теперь под силу нам, если ими пройдено 1418 дней!

Александр Николаев

Ведущий 16 Слайд 14.

Прошло 75 лет , как закончилась Великая Отечественная война, но эхо её до сих пор не затихает в людских душах. Да, у времени своя память…Память – это признание. Память – это мгновения. Память – это верность живых. И сколько бы

времени ни прошло, мы всегда будем называть эту войну «Великой», и Великой называть эту Победу !

Спасибо за внимание!

Музейный урок "Победа. Одна на всех"

Музейный урок "Победа. Одна на всех"

Интегрированный музейный урок

Тема: «Победа. Одна на всех.»

Цель:

продолжить работу по увековечиванию в памяти грядущих поколений подвига народов мира за свободу и независимость в борьбе против фашизма;

Задачи:

- воспитывать всесторонне развитую личность в свете современного

устройства общества.

- развивать положительные качества личности: патриотизм, отвагу,

самоотверженность, интернационализм;

- прививать чувства уважения и почитания ветеранов Великой Отечественной войны;

- пополнять знания молодого поколения по истории родного края, Отечества и зарубежных стран;

Оборудование:

презентации, видео-клипы, экспонаты музеев, музейные экспозиции, макеты.

Музыкальное сопровождение - записи песен, мелодий;

Действующие лица - участники исполнения сценария: члены детского дополнительного объединения «История школы» обучающиеся 7А класса школы , совет музея КИД «Факел» обучающиеся 6Б класса, совет Музея боевой и трудовой славы обучающиеся 11 класса

Начало

Каждую весну, когда вспыхивают на клумбах огненные тюльпаны, приходит на нашу землю великий праздник.

В нем невыплаканные слезы вдов, торжественные марши воинов и реквием шагнувшим в бессмертие.

Этот праздник заставляет нас остановиться, вспомнить и застыть в восхищении перед великим подвигом солдата-освободителя, и переполниться безмерной благодарностью к тем, кто даровал нам возможность растить хлеб и радоваться первым шагам своих детей. Одним словом тем, что принято называть мирная жизнь.

Презентация «Победа»

2). Вед.1.  

Я зарастаю памятью,

Как лесом зарастает пустошь,

И птицы-память по утрам поют,

И ветер-память по ночам гудит,

Деревья-память целый день лепечут.

Вед.2

Но в памяти моей такая скрыта мощь

Что возвращает образы и множит…

Шумит, не умолкая, память-дождь,

И память-снег летит и пасть не может.

Организатор1

Течет река времени… 70 лет минуло с того незабываемого и светлого дня, Дня Победы 9 Мая 1945 года.

Много воды унесла река времени с тех пор. Заросли шрамы окопов, исчезли пепелища сожженных городов, выросли новые поколения.

Но никто не забыт и ничто не забыто..

Мы хотим сегодня на нашем уроке перелистать страницы народной памяти вместе с детским объединением «История школы», советом Музея боевой и трудовой славы и совершить виртуальную экскурсию по экспозициям музея музея КИД «Факел».

Этап целеполагания

Выявление темы посредством проведения интеллектуально - познавательной разминки (расшифровывается слово «Победа»).

Звучит 1-й куплет песни «Нам нужна одна победа»

Страница 1

Презентация

1 ведущий

Давно отгремели залпы Великой Отечественной войны. Дорогой ценой завоёвано счастье жить и трудиться под мирным небом. Но память об этом живёт в сердцах людей.

2 ведущий

Немало памятников и обелисков появилось на нашей многострадальной Земле. Они призывают не забывать трагедий войны. Но есть и другие памятники - живые, которые тоже напоминают о военном времени. Эти памятники – деревья.

3 ведущий

Растут деревья, как продолжение жизни тех, кто отдал её за мирный шёпот лесов, чистое небо над головой, счастливое детство.

4 ведущий

Но наши сердца тревожат не только деревья – памятники, опалённые войной. О ней напоминают деревья – памятники, посаженные в честь погибших и выживших в послевоенное время. Хорошая традиция есть у нашего народа – сажать в их честь парки и аллеи.

5 ведущий

Мы не знаем ужасов войны, но память о своих земляках, погибших или выживших в этой войне, мы свято чтим, ухаживая за посаженными именными деревьями Аллеи Памяти.

Звучит песня «Посадите дерево»

Руководитель объединения «История школы»

Чувство Гордости за свою Родину играет ,большую роль в становлении личности человека. Невозможно воспитать у детей ощущение собственного достоинства и уверенности в себе без уважения к истории и военному прошлому своего Отечества. Огромную цену заплатили народы мира за победу над фашизмом. И мы, несомненно, должны об этом помнить.

Наша школа на протяжении многих лет работает по теме увековечивания памяти. О наших делах знают и город, и область, о наших достижениях писала и местная, и центральная печать.

В день празднования 50-летия Победы у стен школы была заложена Аллея Памяти. 21 именная ель посажена ветеранами войны и педагогического труда, учащимися-выпускниками и первоклассниками. Инициатором мероприятия был бывший руководитель Музея боевой и трудовой славы, ветеран педагогического труда, почетный житель города Щигры М. В. Зайцев, который обратился ко всем собравшимся на митинге по случаю открытия Аллеи с посланием от ветеранов ВОВ . (видео-запись Зайцев М. В.)

Об истории создании и осуществления проекта по закладке Аллеи памяти Михаил Васильевич поделился своими воспоминаниями. (Интервью)

1 ведущий

В год 65-летия Победы, для того чтобы увековечитьпамять о величии героического прошлого, в школе создали проект по реконструкции Аллеи Памяти и установлении на ней мемориальной доски. ( Видео) приказ зачитывает директор МБОУ «СОШ №2 г. Щигры курской области»       М. В. Булгакова, ленточка.)

2 ведущий

               Прошло 15 лет. Стоит красавица Аллея. Выросли ели, ушли из жизни 24 ветерана, бывшие учащиеся давно покинули школу и трудятся на благо Отечества в разных точках страны. А мы - молодежь третьего тысячелетия до сих пор с благодарностью и болью вспоминаем, дорогих ветеранов, освободивших нашу землю от великого зла.

3 ведущий

Мы не имеем морального права забывать тех, кто боролся за мир на планете. Наш долг – помнить об этом, бережно хранить каждую крупицу правды о войне и ухаживать за елями, отдавая дань памяти ветеранам.

Заключительное слово руководителя объединения.

Стихотворение «Аллея памяти»

Ели стоят возле школы родной

Как память о прошлом стройной стеной.

Молчанием вечер встречают они.

Не слышатся взрывы, нет горя войны.

Корзины с цветами, улыбки детей.

Аллея героев встречает гостей. (Возложение гвоздик)

Заключительное слово руководителя объединения.

Заключение (переход к 2-ой странице).

Звучит 2-ой куплет песни «нам нужна одна победа»

Страница 2

         Проект « Письмо –исследование»летчику Муради Есенову ,захороненному на Сныткинском кладбище.

(посвящается   40летию открытия единственного памятника воинам 221 авиаполка, погибших в годы Великой Отечественной войны)

( Вступительное слово о работе Музея боевой и трудовой славы , сопровождается презентацией)

   Вот уже   более 45 лет отвечают на вопрос « Какой ценой завоеваны наша Победа в Великой Отечественной войне ,и наша возможность жить на мирной земле   , обучающиеся нашей школы –воспитанники детского объединения дополнительного образования детей « Дорогами отцов»,которое создано на баз нашего школьного Музея боевой и трудовой славы .Ребята отвечают на этот и другие важные вопросы о войне ,о победе о Памяти, изучая подлинные документы ,фотоматериалы , уникальные музейные экспонаты с любовью и энтузиазмом ,собранные в нашем музее под руководством первых руководителей:А. Н Ивицкой,И. Т. Селивановой,М. В Зайцева.

Девизом нашего детского объединения являются слова А. С Пушкина:

« Гордиться славою предков не токмо можно,но и должно»

Ребята ,занимающиеся в нашем объединении горды тем, что достойно идут « Дорогами отцов»,что помнят всех тех ,кто не щадил самое дорогое –свою жизнь в борьбе за нашу Родину ,за нашу Победу и стараются делать все возможное чтобы новые поколения детей знали и помнили какой ценой завоевано счастье –жить в мирное время.

За последние 4 года. в преддверии Великой даты-70 летия Победы в Отечественной войне мы активизировали научно-исследовательскую   работу   в нашем музее. Были изучены новые страницы книги Памяти о войне ,установлены новые факты военной истории нашего города, изучены вопросы открытия памятных знаков и имен, связанных с военным временем на родной щигровской земле. Нами разработаны проекты и проведены следующие научно-исследовательские работы:

В 2012году-мы группа обучающихся работала над темой « Из истории создания памятника « Жертвам фашизма» на 5 шахте п. Фосрудник г. Щигры Работа стала победителем в областном этапе Всероссийского конкурса « Отечество»,

В 2013 годутемой исследования была выбрана тема « Из истории формирования 283 стрелковой дивизии на Щигровской земле»

В 2014 году темой над которой мы работали ,была « История одного экспоната. Скульптура « Зоя Космодемьянская » работы скульптора Г Левицкой»

В 2015 году продолжением нашей многолетней работы стал

эксурсионный проект « А. Г. Ачкасов,наш земляк,выпускник нашей школы ,Герой Советского Союза». Работа отмечена в числе призеров областного конкурса на лучший экскурсионный поект экскурсионнго маршрута по Курской области»

Сегодня мы предлагаем вашему вниманию новую для нас форму проекта

« Письмо –исследование»летчику Муради Есенову ,захороненному на Сныткинском кладбище. Работа посвящена 40л-етию открытия единственного памятника воинам 221 авиаполка, погибшим в годы Великой Отечественной войны

ВИДЕОКЛИП

«Я говорю с тобой из 45 го с элементами театрализации »

Письмо -_исследование

( Есипова Анастасия . председатель Совета Музея боевой и трудовой славы,11класс ).

( презентация)

Проект

обучающейся

11 класса МБОУ «СОШ № 2 г. Щигры Есиповой Анастасии

Письмо - исследование лётчику Муради Есенову, захороненному                                                   в городе Щигры.

« Я говорю из 2015года …..»

Здравствуйте, дорогой Муради Хусейнович, неизвестный мне, но ставший таким близким солдат Великой Отечественной войны!

Я пишу Вам из будущего, из 21 века, до которого Вы не дожили. Ваша яркая жизнь оборвалась очень рано, Вы остались навеки молодым и красивым. О Вас я узнала совершенно случайно. Морозным февральским днем 4 февраля, когда наш город Щигры отмечает освобождение от немецких захватчиков, мы с классом пришли на Сныткинское кладбище на митинг Памяти (в этом году очередь нашего класса шефствовать над находящимся здесь памятником военным летчикам). Учительница истории рассказала о событиях, в которых принимали участие бойцы 221 авиаполка, захороненные здесь. Были названы два имени – Муради Есенов и Федор Лютов. Остальные, к сожалению, остались неизвестными.

В память врезалось почему-то именно Ваше имя, а еще то, что Вы ушли из жизни совсем молодым – в двадцать четыре года. Погибнуть на взлете жизни, вдали от родины – это горько и противоестественно. У Вас, Муради Хусейнович, все было впереди: радостный труд, настоящая любовь, счастливое отцовство. И ничему этому не суждено было сбыться… Все эти мысли пронеслись у меня в голове во время митинга, и появилось огромное желание узнать о Вас и Ваших однополчанах, об истории этого обелиска.

И тогда я начала, Муради Хусейнович, свое маленькое исследование.

Я обратилась к руководителю школьного музея Боевой Славы с просьбой познакомить меня с материалами, посвященными 221 авиаполку, лично Вам, а также истории создания памятника.

И вот в моих руках бесценные экспонаты музея, по крупицам собранные следопытами далеких семидесятых годов прошлого века. С трепетом читаю архивные документы, письма, открытки, телеграммы, записи в книге отзывов. Постепенно начинаю понимать, что же случилось тогда, в самом начале войны.

Еще за девять месяцев до начала Великой Отечественной войны близ Щигров расположился 221 авиаполк, а с первых дней войны уже начались боевые вылеты наших бомбардировщиков. Несмотря на то что самолеты не были оснащены истребителями, они должны были вылетать в тыл врага, под обстрелом вражеских зениток выполнять боевые задания: уничтожать немецкие склады, скопления техники. Уже в первый бой 26 июня 1941 года улетело двадцать семь самолетов, а вернулось, к сожалению, только три. Изрешеченный пулями самолет, на котором Вы летали как стрелок-радист, все-таки дотянул до аэродрома, но Вы были уже мертвы…

Я держу, Муради Хусейнович, в руках книгу отзывов школьного музея и читаю: « Красным следопытам школы №2 г. Щигры выражаю большую благодарность за их большой труд, вложенный в поиск могилы моего брата, Есенова Муради Хусейновича. С уважением сестра погибшего на Вашей земле летчика – Гопеева Ф.Х. Май 1978 года». Листаю страницы альбома «История 221 авиаполка», пытаюсь понять, благодаря чему и как произошла встреча Вашей сестры с учениками школы.

В 1974 году на школу пришло письмо от Вашего друга детства, Муради Хусейнович,- У. С. Кесаева. Он писал, что Ваши родные получили извещение о Вашей гибели, где указано место захоронения- город Щигры Курской области. Красные следопыты ответили и, в свою очередь, попросили адрес Ваших родных.

Завязалась переписка, и в 1978 году Ваша сестра, Фатима Хусейновна , со своей дочерью приехала из Северной Осетии в Щигры, чтобы увидеть Вашу могилу, положить на нее горсть родной земли, поклониться Вам от имени всех Ваших родных и сказать слова благодарности детям и руководителю музея А.Н. Ивицкой, которые в результате долгих поисков нашли могилу ее брата. Если бы Вы видели, как плакала она, вспоминая Вас, как целовала и обнимала могильный холмик, гладила его и что-то шептала на родном языке. А потом вынула из огромной корзины необыкновенно красивые сочные фрукты и невиданные сладости и угощала ими собравшихся, говоря при этом:

« Помяните моего брата. Пожалуйста…» Об этом вспоминали очевидцы события, и эти воспоминания тоже есть в нашем музее.

Да, я ведь пропустила очень важный момент, Муради Хусейнович. Ведь Вы даже не представляете, как выглядит обелиск, поставленный на Вашей могиле, и как он был создан. Тогда, в семидесятые, в школе был объявлен конкурс на лучший памятник на могилу военным летчикам 221 авиаполка. Эскизы школьников оказались слабыми, и тогда М.В. Зайцев, заместитель директора школы по внеклассной и внешкольной работе, обратился к шефам – заводу «Геомаш». Главный инженер завода В. Поляков разработал проект, по которому и создал с помощью рабочих памятник. На постаменте из гранитных обломков установлена стальная суживающаяся кривая, уходящая ввысь, на конце ее – самолет. Эта параболическая кривая взлетает вверх, в бесконечность, в бессмертие… Именно туда улетели Вы тогда, 26 июня.

Я рада, что заинтересовалась Вашей судьбой, Муради Хусейнович, что узнала много нового и интересного. Я горжусь, что учусь в школе, которая столько сделала для увековечивания Вашего имени. Я благодарю Вас за то, что сделали Вы и для моего родного города, и для меня лично.

У меня счастливая, радостная жизнь.

Учусь я в 11 классе, у меня замечательный класс – веселый, неунывающий. У меня в нем много друзей. Вместе мы ходим на секцию, ездим в бассейн. Да, у меня счастливая, до краев наполненная самыми яркими впечатлениями жизнь. И все это благодаря тому, что семьдесят четыре года назад Вы погибли за мое счастье. Погибли также даже не тысячи, а миллионы таких, как Вы.

Земной поклон Вам, Муради Хусейнович, за Ваш подвиг, за Ваше бесстрашие, за то, что я и мои сверстники живем в свободной, счастливой стране.

С огромным уважением и безмерной благодарностью – ученица

Есипова Анастасия .

P.S. А я свой вклад в поисковую работу тоже сделаю. Я напишу Фатиме Хусейновне, а если ее уже нет в живых, то ее потомкам, я расскажу, как любовно ухаживаем мы за могилой их предка, пошлю фотографии могилы, ксерокопии всех материалов о Муради Хусейновиче, имеющихся у нас. Я приглашу в гости этих людей, чтобы они еще раз побывали на могиле своего героического родственника. И протянется мостик из прошлого в будущее, мостик под названием ПАМЯТЬ.

Звучит 3-ий куплет песни «Нам нужна одна победа»

Страница 3.

(Презентация)

Учитель: Музей КИД “Факел” существует в нашей школе с 1976 года. Его основателем и идейным вдохновителем была преподавательница французского языка Селиванова Инна Тимофеевна. Благодаря активной работе членов КИД Факел X слёт клуба интернациональной дружбы проходил в городе Щигры на базе нашей школы.

     Девиз клуба - «За мир и дружбу на планете, за счастье всех детей на свете».

     Эмблема клуба-на фоне земного шара факел, пламя которого символизирует голубку мира, а через весь земной шар-слово «МИР».

Вед1. Одно из центральных мест в нашем музее КИД «Факел» занимает экспозиция «Нормандия-Неман», рассказывающая о боевом пути этой дивизии, которая внесла неоценимый вклад в будущую победу над фашизмом.

Вед2. Краткая историческая справка. (Видео Герои авиаторы)

Вед3. Идя по следам полка «Нормандия-неман», КИД-овцы узнали, что в полку сражались наши земляки: Пауков Николай Андреевич и Цибин Николай Федорович.

Их родственники подарили музею ценные реликвии наших земляков- «нормандцев».

Вед4. Изучив архивы воспоминаний, мы узнали много нового и интересного об этой странице французско-русской дружбы.

Вед5. Их называли побратимами русского неба: французского летчика Мориса де Сейна и советского авиамеханика Владимира Белозуба. Их заветной мечтой было познакомиться с родителями своих друзей. Но не суждено было сбыться этой мечте. Они погибли в горящем самолете и похоронены в одной могиле. Мемориал был открыт в 2007 году, в одном из Московских скверов.

5 ведущих читают стихотворение на французском языке (перевод на экране)

Стихотворение на русском языке «Они ушли…» ( видеоролик)

Вед3. Мы продолжаем работу по теме «Нормандия-Неман».

2 года назад, благодаря Интернету и сайту школы, где были представлены экспозиции нашего музея о «Нормандия-Неман». Мы получили письмо по электронной почте от руководителя ассоциации «Нормандия-Неман» Фетисова Анатолия Андреевича.

Вед4. Мы откликнулись на это письмо, завязалась активная плодотворная переписка. Благодаря материалам, присланным нам Анатолием Андреевичем, была сформирована композиция «Нормандия-Неман - наследники славы»  

Слово учителя для подведения итогов страницы 3 (видеоролик на песню М. Бернеса)

Заключение

Вед1. Для дружбы, для улыбок и для встреч

В наследство получили мы планету.

Вед2. Нам этот мир завещено беречь

И землю удивительную эту.

Вед3.   Завещено беречь нам этот мир

Сверкающий росою на рассвете

Он с детства дорог нам и мил,

За будущее мира мы в ответе.

Вед4. Над планетой наш клич несется

В каждом сердце песня звенит.

Вед5. Пусть всегда будет солнце!

Вед6. Пусть всегда будет детство!

Вед7. Пусть всегда будет дружба!

Вед8. Пусть всегда будет мир!

Звучит песня «Пусть всегда будет солнце» на 4-х языках.

 

Вести из музея

26.05.2021

С 17 мая 2021 года по 22.05.2021 года в музее техникума были проведены культурно-досуговые мероприятия «Музей нам дарит память». В рамках данного мероприятия руководителем музея была проведена тематическая экскурсия в зал музея «Память навсегда», а также в честь международного дня музеев, который ежегодно отмечается 18 мая, была организована презентация о видах музеев, для чего они существуют и какое их предназначение в нашей жизни.

Студенты гр. 107, 108, а также студенты общежития с большим интересом слушали экскурсовода.  В зале «Память навсегда» ребятам рассказали о роли Дальнего Востока в дело Победы в Великой Отечественной войне, о героизме наших земляков- дальневосточников. Студенты задавали вопросы, рассматривали экспонаты экспозиции «Металл войны».

Читать полностью

Совсем скоро мы будем отмечать самый великий праздник – 76-летие  Победы в Великой Отечественной Войне. 

27 апреля студенты общежития приняли участие в музейном часе «Герои Победы. Дальний Восток».

На музейном часе активисты музея Самкова Ксения, Палатников Владимир, Щербакова Виктория провели презентацию книги «Герои Победы. Дальний Восток». Эта книга была выпущена издательством «Форпост науки» при поддержке ПАО Сбербанк в 2020 году, в год 75- летия Победы в ВОВ. 

В данной книге собрана и систематизирована биографическая информация о дальневосточниках – участниках Великой Отечественной войны и войны с милитаристской Японией, удостоенных высокого звания Героя Советского Союза.

Читать полностью

29 апреля студенты группы 107 были приглашены на праздничную программу, посвященную 76- летию Победы в Великой Отечественной войне,  «Нам та весна Победу принесла» в  Амурский городской краеведческий музей.

Ребят тронул рассказ жительницы г. Амурска Ковбий Земфиры Степановны. В годы войны она была совсем ребенком. Но память о жизни в годы войны до сих пор живет в ее сердце. Война поставила детей на одну ступень со взрослыми. Они помогали своим семьям, своему колхозу, помогали своей стране выжить. Работали дети наравне со взрослыми: и сеяли, и сено косили. Жили бедно. Еды не хватало. Люди ели лебеду, перезимовавшую картошку. Однако, они, маленькие и незащищенные, сумели выстоять наравне со взрослыми и выдержать все невзгоды и тяжести, выпавшие на долю их поколения.

Читать полностью

Гр. 13-П

Гр. 213-ПК

Гр.113-ПК

В рамках недели профессии «Повар, кондитер» и специальности «Поварское и кондитерское дело» были проведены экскурсии в Амурский городской краеведческий музей по теме «Традиции русского чаепития» для групп 13-П, 113-ПК , 213-ПК.  Студенты познакомились об истории появления и развития самоваров, об их классификации и устройстве, узнали, что самовар не просто часть гастрономических традиций прошлого, это еще культурный феномен в нашей стране, воспетый литературными классиками, показанный на лучших картинах художников. 

Читать полностью

Мы... хорошее такое местоимение. Нам кажется, что звучит оно гораздо лучше, чем такие названия, как "Актив", "Коллектив", "Студенты". 

И все – таки, мы - студенческий актив музея КГБ ПОУ АПТ.

Мы, не волшебники, мы только учимся основам музейного дела

Читать полностью

24 и 25 февраля 2021 года для студентов групп №115-СВ, №108-ТОРД были проведены внеаудиторные занятия в Амурском городском краеведческом музее по теме: «Этих дней не смолкнет слава».

Ольга Петровна Киршова, экскурсовод краеведческого музея, рассказала студентам об особенностях Гражданской войны на Дальнем Востоке в условиях интервенции и белогвардейщины, о партизанском движении в Приамурье, о героях с. Вознесенское в годы Гражданской войны.

Лекция сопровождалась демонстрацией документов, фотографий и подлинных предметов в соответствии с изучаемой исторической эпохой.

 

Читать полностью

20 февраля Ольга Николаевна Ханчан, социальный педагог по музейной деятельности, провела для студентов 3 курса классный час «Афганистан в душе моей…».

День памяти о россиянах, которые выполняли служебный долг за пределами Отечества, отмечается в нашей стране 15 февраля. Этот классный час был приурочен к 32 годовщине вывода советских войск из Афганистана. 

В ходе мероприятия звучала песня «Мы уходим» в исполнении ансамбля «Голубые береты», отрывок «Мое ты солнышко» из документальной книги белорусской писательницы Светланы Алексиевич «Цинковые мальчики».

Читать полностью

31 января в музее АПТ состоялся традиционный вечер встречи ветеранов труда Горкомхоза, детей войны и первостроителей г.Амурска «Не гаснет памяти свеча», посвященный 75-летию Победы в Великой Отечественной войны 1941-1945гг. с воспитанниками детского дома № 12.

Во время встречи ребята познакомились с воспоминаниями о трудном военном детстве дети войны, первостроители нашего города кавалеры знака Хабаровского края «Дети военного времени» Эмилия Георгиевна Кузнецова, Зоя Ивановна Докучаева, Вера Григорьевна Джевалова. Э.Г.Кузнецова прочла свои рассказы воспоминания, которые вошли в сборник стихов и рассказов «Раненым детством войну проклинаю». Ребята вместе с ветеранами познакомились с экспозициями музея, посвященными первостроителям нашего города и ветеранам труда и ВОВ; материалами, составленными из личных вещей участников сражений, в том числе и на Дальнем Востоке в Маньчжурии.

Читать полностью

В преддверии дня Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945г. в музее техникума оформлена выставка рисунков «Их подвиги будут жить в веках» студентов, посвященных этой знаменательной дате. Оформлена экспозиция «История одного солдата», рассказывающая о непростых судьбах ветеранов войны и труда родных и близких сотрудников техникума.

В холле главного корпуса экспонируется тематическая экспозиция «Культура в годы Великой Отечественной войны 1941-1945г.». В экспозиционных стендах отражена работа по спасению памятников культуры от уничтожения в первые месяцы войны. Представлены произведения писателей-фронтовиков и их литературные произведения о войне. Освещены кинематографические работы в годы войны (документальные журналы, полнометражные военные драмы, исторические картины). В экспозиции рассказывается об известных музыкальных произведениях, появившихся в годы войны, об авторах песен и композиторах. Кроме того, представлена деятельность работников искусства по «культурному шефству» над Красной Армией (бригадные выезды артистов с концертами и спектаклями). Отдельно в экспозиции уделено внимание работам художников кукрыниксов, художников-фронтовиков, представлены агитационные плакаты. Уделено внимание достижениям в науке и технике, которым фронтовиками даны названия «Катюша», «Папаша», «Зверобой».

Читать полностью

С 3.12.2018 по 15.12.2018г. студенты нашего техникума приняли участие в краевой акции «Имя Героя», посвященной Дню героев Отечества и Дню Неизвестного солдата. Для ребят были организованы тематическая выставка «Героям Отечества, слава!», прокат историко-просветительского видеоролика «День Героев Отечества», для студентов 1-го курса прошли уроки мужества на тему: «Амурчане – участники Сталинградской битвы».

Читать полностью

9 января в музее техникума состоялась встреча ветеранов первичных организаций «Горкомхоза» и «Здравоохранения» с воспитанниками детского дома № 12 г.Амурска. На обзорной экскурсии по музею ребята познакомились с историей строительства и развития нашего города, о вкладе ветеранов базовых предприятий в Победу в Великой Отечественной войны 1941-1945гг., о истории техникума и профессионального образования Амурского района. Среди воспитанников были и наши студенты.

Читать полностью

с 24 апреля по 6 мая 2017 г.
проводится конкурс рисунков, фотографий и творческих работ
«Сыны, достойные Отчизны»,
посвященный 72-летию Победы в Великой Отечественной войне

На Конкурс принимаются:

  • рисунки карандашом, акварелью, гуашью, фломастерами в формате А3, А2;
  • снимки черно-белого или цветного изображения в формате А4 и цифровые фотографии в хорошем разрешении;
  • презентации в программе Power Point, Word (версия 97-2007).

Читать полностью

В музее техникума с начала учебного года прошли тематические классные часы по истории профессии, специальности для студентов первого курса. На них ребята познакомились не только с историей возникновения той профессии или специальности, которые они выбрали, но и с тем на каких производствах, в каких областях экономики и промышленности Дальневосточного региона они будут востребованы по окончанию учебы.

Читать полностью

18 мая музей техникума посетили ветераны нашего города, члены президиума Совета ветеранов Амурского муниципального района. Среди них присутствовали: председатель президиума – А.И.Котряга, заместитель председателя – Г.П.Захарова, В.П. Комаров (председатель Совета почетных граждан города Амурска), представители первичных ветеранских организаций – С.С. Тубольцева (ЦКК), В.М.Пономарь (Профтехобразование), И.Г.Шереметьева (Профтехобразование), С.В.Сорокина (ТЭЦ), Щербаченко (Горкомхоз) и другие. Этот визит был организован в рамках совместной работы Совета ветеранов АМР, первичной ветеранской организацией профессионального образования Амурска с музеем техникума.

Читать полностью

20 апреля в музее техникума состоялось заседание совета ветеранов профессионального образования г.Амурска. Обновленный состав совета ветеранов посетил залы музея, познакомился с экспозиционной и поисково-исследовательской работой музея. Ветераны выразили желание представить работу музея техникума на городской уровень для знакомства с ним всех ветеранов труда нашего города. Кроме этого на заседании совета ветеранов были рассмотрены различные формы взаимодействия с музеем для обновления работы по патриотическому воспитанию студенческой молодежи. Одним из решений совета ветеранов стало определение новых направлений в работе с молодежью техникума.

Читать полностью

В честь 55-летия полета первого человека в космос Юрия Алексеевича Гагарина в холе главного корпуса с 12 апреля размещена тематическая экспозиция.

Читать полностью

Сценарий «Планета Земля – наш дом!», представленный коллективом техникума стал лучшим и был признан победителем в номинации «Коллективные работы» в краевом конкурсе сценариев музейного мероприятия профессиональной направленности. В Конкурсе приняли участие 25 педагогических работников из 13 профессиональных образовательных организаций Хабаровского края.

Читать полностью

1 февраля состоялась экскурсия по музею для учеников 3-х классов школы № 9 города Амурска. На экскурсии ребята познакомились с историей профессионального образования России и Хабаровского края, историей профессиональных организаций г.Амурска, историей нашего города. Не остались без внимания и материалы поисковой работы студентов техникума, направленные на уточнение и сохранение неизвестных страниц Великой Отечественной войны 1941-1945 г.

Читать полностью

России славные сыны

10 декабря состоялась интеллектуально-познавательная игра «России славные сыны». Игра включала в себя три этапа: блиц-опрос, основной тур, и «своя игра». На каждом из этапов студентам были предложены вопросы о Героях СССР и РФ и Хабаровского края, о великих полководцах нашей Родины, о соотечественниках, внесших значительный вклад своим героическим трудом в процветание нашей страны.

Урок мужества «Герои нашего города»

9 декабря в Амурском городском краеведческом музее прошел урок мужества «Герои нашего города». На уроке студенты познакомились с подвигами земляков на фронтах Великой Отечественной войны, в годы Афганской войны, в Чеченской войне.

Ведущий экскурсовод – Киршова Ольга Петровна рассказала о амурчанах, которыми гордится не только наш город и район, но вся наша страна. Среди них однофамильцы Пассар Максим (Герой Российской Федерации) и Евгений Пассар (участник Чеченской войны). Евгений, как и Максим стал стрелком-снайпером во время войны в Чечне, столь же трагична была и его судьба – погиб во время боя от многочисленных осколочных ранений в возрасте двадцати двух лет.

Встреча с ветеранами боевых действий, членами «Боевого братства» города Амурска

8 декабря состоялась встреча студентов с участниками боевых действий, в котором принимали участие жители нашего города. Это Гембарук Анатолий Викторович, участник Афганской войны 1979-1989гг. и Абрамов Владимир Иванович – участник пограничного конфликта с Китайской Народной Республикой на о.Даманском в 1969 году.

Встреча прошла в библиотечном зале, где разместились 6 студенческих групп – 112 ЛЭ, 115 СВ, 211 СТ, 101 ТМ, 103 ТЭО, 108 ТОРАТ. Многие студенты впервые услышали о конфликте на о.Даманском, мало что знали о Афганской войне, поэтому вначале им было предложено познакомиться с информацией о этих событиях. Первым вопросом, который был адресован гостям, был вопрос о воинском долге перед Родиной. Обсуждали ли они его, перед участием в боевых действиях.

Тематическая экспозиция

В рамках краевой патриотической акции «Имя Героя», посвященной Дню Героев Отечества в холе главного корпуса с 3 декабря размещена тематическая экспозиция.

На экспозиции размещены материалы о Дне Героев Отечества, о Дне неизвестного солдата, о героях дальневосточниках – героях Великой Отечественной войны. Отдельно представлены памятники неизвестному солдату, которые расположены не только на территории нашей страны, но и в других государствах.

Краевая патриотическая акция «Имя Героя»

3 декабря в нашем техникуме стартовала краевая патриотическая акция «Имя Героя». С 3 до 10 декабря пройдут различные мероприятия, посвященные Дню неизвестного солдата и Дню Героев Отечества: встреча с ветеранами боевых действий, экскурсии, беседы, интеллектуальные игры.

Что такое толерантность?

Сегодня воспитание принципов толерантности у молодёжи является одной из самых актуальных проблем общества: как возможно сосуществование различных человеческих общностей., нужно ли проявлять уважение к людям разной этнонациональной, религиозной и иной принадлежности, как не ущемлять права людей на иные взгляды и убеждения - обо всем этом и о том «Что такое толерантность?» состоялся разговор со студентов 1-го и 2-го курсов нашего техникума.

Мира не узнаешь, не зная своего края

Команда техникума «Молния» приняла участие в молодежном краеведческом квесте «Большое путешествие по Хабаровскому краю», посвященном 77-летию со дня образования Хабаровского края. Игра проходила 27 октября в городской центральной библиотеке города Амурска, наша команда достойно выступила и завоевала почетное 2-е место!

Экскурсия по студенческому городку

18 марта учащиеся 7-го класса МОУ СОШ № 6 г.Амурска совершили экскурсию по студенческому городку нашего техникума, расположенному по адресу пр.Строителей, 47. Цель экскурсии – знакомство с историей нашего техникума и деятельностью студентов на пути освоения профессиональных программ обучения.

Из класса учебного – в класс рабочий

27 февраля в музее техникума состоялась встреча с воспитанниками детского дома № 12 г.Амурска. На этой встрече с ребятами 8-9 классов состоялась профориентационная беседа – экскурсия по залам музея. Ребята узнали о истории возникновения профессионального образования в России и Хабаровском крае, познакомились с историей возникновения учебных профессиональных организаций нашего города

Роль школьных музеев в патриотическом воспитании

27 января на базе музея техникума прошел семинар в рамках районного методического объединения руководителей школьных музеев, заместителей по УВР и классных руководителей на тему: «Роль школьных музеев в патриотическом воспитании». В семинаре приняли участие 9 педагогов из образовательных учреждений города и района: КГБОУ СПО АПТ, МБОУ НОШ № 7 г. Амурска, МБОУ СОШ № 2 г. Амурска, МБОУ ДОД ЦДЮТиЭ г. Амурса, МБОУ ДОД ДЭЦ «Натуралист» г. Амурска, МБОУ ИМЦ г. Амурска, МБОУ ООШ с. Омми.

27 января – Международный день памяти жертв Холокоста

Чудовищные последствия второй мировой войны послужили толчком к созданию Организации Объединенных Наций, основной функцией которой является защита прав всех людей без различия в отношении расы, пола, языка или религии. Священным долгом Организации Объединенных Наций является искоренение ненависти и нетерпимости. 1 ноября 2005 года Генеральная Ассамблея Организации Объединенных Наций приняла резолюцию 60/7, в которой она постановила, что день 27 января будет ежегодно отмечаться как Международный день памяти жертв Холокоста.

Экскурсия в штаб Поста № 1 г.Комсомольск-на-Амуре

12 декабря студенты группы 103 ТЭО (руководитель Цуканова Л.Н.) и группы 12 С (руководитель Сай Н.В.) под руководством руководителя музея Кобычевой Т.С. совершили экскурсию в г.Комсомольск-на-Амуре в штаб Поста № 1, расположенный у Мемориального комплекса, героям-комсомольчанам, погибшим в Великой Отечественной войне 1941-1945гг.

Урок мужества «Их имена в названьях улиц»

5 декабря в музее техникума прошел урок мужества «Их имена в названьях улиц». Студенты группы 105 СВ познакомились с Героями - дальневосточниками, именами которых названы улицы городов и сел Хабаровского края. Особенно заинтересовала ребят презентация памятных мест города Комсомольска-на-Амуре.

День Героев Отечества 9 декабря 2014 г.

Праздник «День Героев Отечества» в нашей стране отмечается ежегодно 9 декабря. Он был утвержден Указом Президента РФ от 28 февраля 2007 года. Слово «герой» рождает в памяти калейдоскоп ярких событий. При слове «подвиг» сознание признательно высвечивает имена соотечественников, которые перед лицом смертельной опасности оказались способными сделать больше других, полнее раскрыть возможности человека, силу его духа и воли. Наше Отечество богато героями. Кому еще на земле выпали столь суровые испытания? Кто еще пролил столько крови за свою свободу?

Краевая конференция учащихся «Культурное наследие», посвященная Году культуры

Краевая краеведческая конференция учащихся «Культурное наследие», посвященная Году культуры проходила в г.Хабаровске в Хабаровском краевом центре развития творчества детей и юношества для учащихся образовательных учреждений Хабаровского края. В Конференции приняли участие 60 исследователей родного дальневосточного края из 12 муниципальных образований: г. Хабаровска, г. Комсомольска-на-Амуре, Амурского, Ванинского, Вяземского, Верхнебуреинского, Комсомольского, им. Лазо, им. Полины Осипенко, Советско-Гаванского, Солнечного, Хабаровского районов.

Знакомьтесь, Республика Крым!

17 марта 2014 года в результате общекрымского референдума, прошедшего 16 марта 2014 года, на основании декларации независимости была провозглашена суверенная Республика Крым, включающая город с особым статусом Севастополь. В тот же день Президент России подписал указ о признании Республики Крым в качестве независимого и суверенного государства на основании межгосударственного договора о принятии Республики Крым и города с особым статусом Севастополя в состав Российской Федерации.

Победный май

Великая Отечественная война 1941-1945 годов оставила глубокий след в судьбах нескольких поколений людей не только нашей страны. До сих пор часть материалов под грифом «секретно» пылятся в архивах Министерства Вооруженных Сил Российской Федерации. Все, что известно об этой войне, не может быть забыто или предано забвению. Каждый год в нашей стране отмечается день Победы в Великой Отечественной войне, проходят праздничные мероприятия, торжественные линейки, организуются Вахты Памяти и другие мероприятия.

Экскурсия для ветеранов труда нашего города

28 марта долгожданными гостями музея стали ветераны труда различных организаций нашего города. Делегацию от ветеранов представила председатель президиума Совета ветеранов войны и труда Амурского муниципального района – Котряга Алевтина Ивановна. Посещение музея проходило в рамках взаимодействия музея КГБОУ СПО АПТ с общественными организациями, направленное на выработку основных направлений в совместной работе по нравственно-патриотическому воспитанию подрастающего поколения. Во время встречи были определены основные мероприятия, планируемые в совместной работе Совета ветеранов с музеем техникума по подготовке к празднованию 69-й годовщины Победы в Великой Отечественной войне.

Урок мужества «БЛОКАДНЫЙ ХЛЕБ»

Музейный урок «Блокадный хлеб», который состоялся 30 января в музее техникума, был посвящен Дню воинской славы и 70-й годовщине полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады.

К 70-летию полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады

В главном корпусе техникума на обозрение представлена тематическая экспозиция, посвященная 70-летию полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады. 27 января является Днём воинской славы России — День полного освобождения советскими войсками города Ленинграда от блокады его немецко-фашистскими войсками (1944 год).

Школьникам о войне

В рамках взаимодействия и сотрудничества по вопросам гражданско-патриотического воспитания и профессиональной ориентации 15 января в музее техникума прошла экскурсия для учеников 9 класса МБОУ СОШ № 5 г.Амурска. В преддверии военно-спортивного месячника и дня Защитника Отечества учащиеся школы проявили большую заинтересованность в посещении нашего музея с целью получения дополнительной информации об оружии и технике, которые выпускались в годы Великой Отечественной войны на заводах нашего края.

Урок дальневосточной литературы в музее

6 и 9 декабря в музее техникума для 5-х классов МБОУ СОШ № 6 г.Амурска прошли уроки, посвященные творчеству известного дальневосточного писателя Николая Дмитриевича Наволочкина, участника Великой Отечественной войны 1941-1945гг. Николай Дмитриевич Наволочкин, прошедший всю войну, навсегда сохранил в памяти эпизоды страшных сражений и кровопролитных битв с немецкими захватчиками

Результаты викторины

Завершилась краеведческая викторина «КРАЙ, УСТРЕМЛЕННЫЙ В БУДУЩЕЕ», посвященная 75-летию со дня образования Хабаровского края

О результатах краевого смотра конкурса музеев

Хабаровским краевым центром развития творчества детей и юношества подведены итоги краевого смотра-конкурса музеев образовательных организаций, посвященного 75-летию образования Хабаровского края. В Конкурсе приняли участие 45 музеев и музейных комнат образовательных учреждений из гг. Хабаровска, Комсомольска-на-Амуре и 9 муниципальных районов края. Жюри в составе научных сотрудников краевого музея им. Н.И. Гродекова, Государственного архива Хабаровского края, методиста Хабаровского краевого института развития образования определили лучшую организацию музея.

Город, в котором мы живем

31 октября прошла увлекательная экскурсия по нашему городу для студентов техникума, проживающих в общежитии. Во время экскурсии ребята узнали об истории строительства и развития города Амурска и о его достопримечательностях. Экскурсия проходила по местам историко-культурной жизни нашего города и по тем местам, которые позволяют полюбоваться на город с высоты птичьего полета, природу и на реку Амур. Время пролетело незаметно и интересно.

Край, устремленный в будущее (Викторина)

Внимание!

Принимаем участие в краеведческой викторине
«КРАЙ, УСТРЕМЛЕННЫЙ В БУДУЩЕЕ»,
посвященная 75-летию со дня образования Хабаровского края

30.10.2013-20.11.2013

Читать дальше

Край, устремленный в будущее

Передвижная выставка «Край, устремленный в будущее», по материалам Хабаровского краевого музея имени Н.И. Гродекова, посвященная 75-летию образования Хабаровского края, начала свою работу в главном корпусе нашего техникума. На выставке представлены материалы по истории образования и развития Хабаровского края.
Читать дальше

Заседание районного методического объединения руководителей школьных музеев

22 октября 2013 прошло очередное заседание районного методического объединения (РМО) руководителей школьных музеев на базе музея «Память сердца». В рамках сетевого взаимодействия и обмена опытом участники РМО посетили музей нашего техникума и оставили теплые отзывы о нем.
Читать дальше

55-ЛЕТИЮ РОДНОГО ГОРОДА ПОСВЯЩАЕТСЯ!

2013 год – год юбилейный не только для Амурского района, но и для нашего города. Накануне празднования такого замечательного дня в музее техникума открылся новый зал, посвященный истории города Амурска и базовым предприятиям. Его первыми посетителями стали гости нашего города, участники Всероссийской научно-практической конференции на тему «Реализация ФГОС как основа инновационных процессов в системе профессионального образования системы образования Хабаровского края».
Читать дальше

II этап музейного квеста «ПРОГУЛКА ПО РОДНОМУ ГОРОДУ»

22 мая в библиотеке техникума состоялся II этап музейного квеста «ПРОГУЛКА ПО РОДНОМУ ГОРОДУ», посвященный 55-летию города Амурска. По итогам I этапа 9 команд вышли в финал. Свои отчёты по прохождению маршрута музейного квеста представили на защиту 7 команд из 14. Защита проходила в форме презентаций фото и видео материалов с описанием станций, входящих в маршрут. Было использованно музыкальное сопровождение, участники квеста делились своими впечатлениями, отвечали на вопросы жюри.
Читать дальше

I этап музейного квеста

10 мая в музее техникума стартовал I этап музейного квеста «Прогулка по родному городу», посвященный 55-летию города Амурска! Среди студентов 1-го и 2-го курса было представлено 14 команд, названия некоторых из них говорит само за себя: «Электрики», «Экстрим», «Звездочки», «Легион», «Комета», «Адреналин», «Технология машиностроения», «Амур4ане», «Плохая компания» и две команды под названием «Патриот».
Читать дальше

Подвигам наших дедов и прадедов посвящается…

Накануне великой Победы нашего народа в Великой Отечественной войне 1941-1945гг. в музее техникума каждый день проходят экскурсии и Уроки мужества, посвященные подвигу советского народа в борьбе с фашизмом. Студентам транслируются хроники Великой Отечественной войны, записи рассказов о событиях 68-летней давности, сделанные при жизни ветеранов.
Читать дальше

Музейный КВЕСТ

Внимание!
Конкурс среди студентов 1-2 курса на знание истории города Амурска

Музейный КВЕСТ «Прогулка по родному городу»,
посвященный 55-летию города Амурска
8 – 22 мая 2013 года

Заочное путешествие по селам Амурского района

Увлекательное заочное путешествие по селам Амурского района состоялось 19 марта 2013 в городском краеведческом музее. Студенты нашего техникума, проживающие в общежитии стали участниками этого путешествия. Рассказ Ольги Петровны Киршовой – сотрудницы музея повествовал о истории создания сёл и их развитии. О некоторых из них наши ребята знают не по рассказам, так как сами проживают в них. Это: Ачан, Эльбан, Джуен, Вознесенское и другие.
Читать дальше

Музейный квест

Музейный квест по залу «История профессий, специальностей», посвященный 50-летию Амурского района и 55-летию города Амурска прошел среди студентов 2-го и 3-го курсов в первую декаду марта в музее нашего техникума.
Читать дальше

ПРАЗДНИК ТВОЙ ОТМЕЧАЕМ, МУЗЕЙ

31 января состоялось открытие обновленного зала и экспозиций «История специальностей и профессий» музея Амурского политехнического техникума. Наш музей — это отражение большого периода в истории Амурска, когда было положено начало профессиональному образованию в городе. Это несколько поколений выпускников техникума и трех училищ города, рабочие кадры и специалисты, которые помогли построить Амурск. Свои экспонаты музей собирал более десяти лет и сегодня это большой фонд архивных материалов всех профессиональных учебных заведений города Амурска.
Читать дальше

Анонс! Музей приглашает!

31 января 2013 года в 14-15 состоится торжественное открытие реконструированного зала по истории учебного заведения и профессий. В обновленные экспозиции вошла история профессионального училища № 33, профессионального училища № 35, профессионального училища № 15. Предметами экспозиции стали новые материалы о истории профессий: лаборант-эколог, художник-оформитель, плотник, электромонтер, сварщик и другие.
Читать дальше

Классные часы по истории профессии, специальностей

В рамках адаптационного процесса для учащихся первых курсов в техникуме начался цикл классных часов по истории профессий и истории специальностей, по которым студенты получают профессиональное образование. Эти часы познавательны и содержательны, так как помогают больше узнать о выбранной профессии или специальности, узнать историю их возникновения и становления
Читать дальше

Виртуальная экскурсия по памятным местам Амурского района

В общежитие техникума прошла виртуальная экскурсия по памятным местам Амурского района, во время которой студенты, проживающие в общежитии, смогли посетить места, где установлены памятные знаки и мемориалы в память о погибших жителях нашего района в годы Великой Отечественной войны 1941-1945гг
Читать дальше

Встреча с интересными людьми

19 октября 2011 года студенты нашего техникума, которые проживают в общежитии, посетили Амурский краеведческий музей. Там состоялась встреча с Павлом Петровичем Попельским, которая проходила в рамках программы, посвященной 73-й годовщине образования Хабаровского края.
Читать дальше

Встречаем первокурсников

Каждый год традиционно музей встречает первокурсников, чтобы рассказать о истории нашего учебного заведения, о истории профессий и специальностей. Музей представляет будущим студентам историю возникновения профессионального образования, его развитие и становление не только у нас в России, но и за рубежом.
Читать дальше

Пополнение музейной коллекции

Наш музей пополнился новым экспонатом – долгожданным и не менее ценным! Гипсовая статуэтка «Василий Теркин», ранее принадлежавшая музею Амурского машиностроительного завода, после консервации самого завода была отдана на хранение в городской Совет ветеранов.
Читать дальше

Музей встречает гостей

6 июня наш музей посетили представители городского Совета ветеранов. Председатель Совета ветеранов - Косырева Лидия Даниловна, заместитель председателя – Зайкова Галина Егоровна, секретарь и председатель первичной организации ветеранов ЦКК – Тубольцева Светлана Степановна, председатель первичной организации ветеранов АМЗ – Веселовская Зинаида Ивановна цель своего визита не скрывали.
Читать дальше

Амурск - мы помним, как это было

Под таким названием 25 марта 2011 года в музее колледжа состоялся классный час, посвященный 53-летней годовщине образования города Амурска. Воспоминания и документальная хроника о первых годах строительства города, рассказ о событиях предшествовавших строительству, первые успехи и трудности стройки.
Читать дальше

Уроки Холокоста

27 января весь мир отмечал День памяти жертв Холокоста, который является одной из самых страшных трагедий человечества, которые произошли по вине А.Гитлера. Целенаправленная политика по уничтожению евреев всего мира стала результатом националистических идей, положенных в основу программы партии НСДАП Германии в 1933году.
Читать дальше

Пополнение коллекции экспонатов

Коллекция основных фондов нашего музея пополнилась экспозиционными материалами. Уникальные значки, игрушки, предметы быта времен первостроителей г.Амурска были переданы студентами в музей нашего колледжа в подарок.
Читать дальше

День рождения Хабаровского края

26 октября прошел классный час «День рождения Хабаровского края», на который была приглашена сотрудница краеведческого музея г.Амурска Киршова Ольга Петровна. Студентам была представлена Вознесенская керамика и её уникальность.
Читать дальше

Классный час «Их подвиг будет жить в веках»

Единый классный час, посвященный 65-летию Победы во второй мировой войне, «Их подвиг будет жить в веках» прошел 4 сентября 2010г. в актовом зале нашего колледжа. На нем присутствовали студенты 1-го курса и ветеран Великой Отечественной войны Сергей Евстафьевич Герасименко, наш постоянный гость, и Уланова Галина Николаевна представитель городского Совета ветеранов.
Читать дальше

Фоторепортаж об открытии музея


Фотографии с открытия музея

школьники могут посетить виртуальные уроки в музеях

Учителя и ученики могут проводить уроки с помощью виртуальных экспозиций городских музеев. Сейчас в «МЭШ» опубликован 31 урок по 13 предметам.

Проект «Учебный день в музее» теперь доступен в библиотеке «Московской электронной школы» («МЭШ»). Учителя и ученики, а также их родители могут познакомиться с виртуальными экспозициями городских музеев.

Пока на платформе доступны дистанционные уроки в трёх учреждениях культуры — музее-заповеднике «Царицыно», Музее космонавтики и Государственном музее Владимира Высоцкого. Сейчас в библиотеке «МЭШ» опубликовано 31 занятие по 13 предметам. В будущем к образовательной платформе планируют присоединиться и другие столичные музеи.

«Платформа "МЭШ" очень востребована среди учителей, школьников и их родителей. Именно поэтому очень важно её развивать и увеличивать количество качественного учебного материала. Участие учреждений культуры в подготовке электронных пособий – ещё один шаг навстречу естественной интеграции образования и культуры. К тому же это позволяет создавать увлекательные и очень содержательные материалы для столичных школьников», – сказал директор Городского методического центра столичного Департамента образования и науки Андрей Зинин. Сейчас на платформе «МЭШ» выложено два электронных учебных пособия проекта – «Учебный день в музее» и «Учебный день в Государственном музее Владимира Высоцкого». Для того чтобы воспользоваться ими, необходимо набрать названия пособий в поисковой строке библиотеки «Московской электронной школы». Доступ к материалам свободный.

Пособие «Учебный день в музее» знакомит с экспозициями музея-заповедника «Царицыно» и Музея космонавтики. Здесь можно найти сценарии уроков для пятых, шестых, седьмых и девятых классов по разным предметам – алгебре, геометрии, информатике, физике, русскому и английскому языкам, а также литературе, истории, географии, биологии и даже физкультуре. Всего доступно 27 онлайн-уроков. Например, на занятии по геометрии ученики будут искать геометрические фигуры в архитектурном оформлении дворцового комплекса, расположенного на территории музея-заповедника «Царицыно», а на виртуальном уроке физкультуры в Музее космонавтики узнают, какие упражнения выполняют космонавты на орбитальной станции, чтобы поддерживать физическую форму, а также как и что они едят.

Уроки в электронном учебном пособии «Учебный день в Государственном музее Владимира Высоцкого» предназначены для старшеклассников. На виртуальных занятиях ребята могут изучать литературу, английский язык, историю и алгебру, знакомясь с жизнью и творчеством знаменитого поэта. На уроке истории школьники подробно изучат период с середины 1960-х до начала 1980-х годов, больше узнают о советской культуре тех лет, повседневной жизни, ответят на вопрос, почему Владимир Высоцкий стал кумиром миллионов. А на занятии по литературе ученики познакомятся с песнями и стихами Высоцкого. Для этого электронного пособия разработано четыре онлайн-урока.

Виртуальные уроки разрабатывали школьные учителя, сотрудники музеев и методисты Городского методического центра. Среди учебных материалов — статьи, интерактивные задания, сценарии занятий для учителей. Кроме того, в пособиях представлены фотографии экспонатов музеев, а также видеотуры по залам.

«Проект "Учебный день в музее" позволяет школьникам сделать посещение музеев более интересным и познавательным, а учебный процесс – увлекательным. Однако провести урок в самом музее не всегда представляется возможным. Тем более сейчас, когда эпидемиологическая обстановка в столице не на 100 процентов благоприятна. Благодаря возможностям платформы "МЭШ" дети и взрослые могут по-новому взглянуть на темы из школьной программы, выполняя задания в виртуальной экспозиции в классе или дома», — рассказали в пресс-службе агентства «Мосгортур».

Современное образование: «Учебный день в музее» и «МЭШ»

«Учебный день в музее» — межведомственный образовательный проект Департамента культуры и Департамента образования и науки города Москвы. Его операторы — Городской методический центр Департамента образования и науки и агентство «Мосгортур».

Проект появился в декабре 2017 года. Его цель – формирование у детей и подростков целостной картины мира благодаря образовательным возможностям музеев Москвы. Сегодня в проекте принимают участие 24 музея (26 площадок).

За время существования проекта «Учебный день в музее» было разработано более 160 уроков. Учебные дни состоят из трёх-пяти уроков по разным предметам и позволяют школьникам изучать разные дисциплины.

Для каждого предмета и каждого класса сотрудники культурных и образовательных учреждений разработали свою программу. Темы уроков тесно связаны с площадкой, на которой они проводятся. Они основаны на музейных коллекциях, экспозиции используют для более глубокого изучения школьных предметов.

Кроме того, «Учебный день в музее» работает дистанционно.

Библиотека «МЭШ» – сервис проекта «Московская электронная школа», разработанный столичным Департаментом образования и науки совместно с Департаментом информационных технологий. Для школьников здесь разместили более 50 тысяч сценариев уроков и девяти тысяч видеоуроков, свыше 1700 электронных учебных пособий, 348 учебников, более 135 тысяч образовательных интерактивных приложений, восемь уникальных лабораторий, 245 произведений художественной литературы. Кроме того, для выпускников в библиотеке «МЭШ» доступно огромное количество тестов, содержательно схожих с заданиями ОГЭ и ЕГЭ.

Источник: https://www.mos.ru/news/item/86379073/

Новость: Музейные уроки

Я прошел дистанционный курс ДПП ПК «Музейные уроки. Методическое и организационное обеспечение». Вела курс старший преподаватель ИРОСО (Институт развития образования Сахалинской области) Ольга Константиновна Бек. Почти каждый вечер с 23 ноября по 4 декабря она присылала на специально созданную группу WhatsApp ссылку на подключение к конференции на платформе Zoom.

Кроме этого, были задействованы и другие ресурсы – система Moodle, диск Google, интерактивная доска Miro. Были входной и выходной тесты (одинаковые, но я набрал после обучения столько же баллов, сколько до). Были еще формы обратной связи на каждый день, домашнее задание и итоговая аттестация в виде разработки музейного урока. Записалось на курс 26 человек, но я не видел одновременно больше 18. Но это не страшно, так как все конференции были записаны и вдобавок с огромным количеством материалов сохранены на Google-диске.

Приведу список статей, собранных на этом диске.

 6Р модель музейного обучения. Источник: Lynda Joan Kelly. 2007. 14 с.

Артемов Е. Г. Музейно-педагогические технологии. Пособие- справочник. Изд. 2-е, доп. ФГУК ГМПИР. СПб. 2006. 32 с.

Воловодова М. И. Музейная педагогика как средство развития универсальных учебных действий на уроках кубановедения. 4 с

Сценарий музейного квеста «Тайны музейных предметов» 6 с.

Квест «Детектив». Инструкция. 6 с.

«КРЕАТИВ-ЛАБ». Культурно-образовательный проект в Северо-Западном федеральном округе. 2019. 41 с.

Лысенко Н. Б.  Исследовательские технологии на уроках географии. Музейные уроки. 2019.  6 с.

 Калинина А. В. Проектирование квест-экскурсии по Краснотурьинску для учащихся старших классов. 2018. 95 с.

Столяров Б. А. Музейная педагогика. История, теория, практика: Учеб. пособие. М.: Высш. шк. 2004. 216 с.

Троянская С. Л. Музейная педагогика и ее образовательные возможности в развитии общекультурной компетентности: Учебное пособие. Ижевск: Ассоциация «Научная книга». 2007. 131 с.

«Урок в музее»: проект единого образовательного пространства музея и школы. Сост. М. Мацкевич. М. 2016. 110 с.

Музей и личность. Сост. М. Ю. Юхневич. М.: 2007. 168 с.

М. Ю. Юхневич. Я поведу тебя в музей. Учебное пособие по музейной педагогике. М.: 2001. 154 с.

 

Оказывается, я попал на занятие РИП – региональной инновационной площадки. Я получил диплом педагога 42 года назад и в нормальной школе практически не работал. Поэтому мне было трудно общаться с современными учителями, не зная их языка. Например, они сыпали такими аббревиатурами как УУД, а мне пришлось срочно искать это в Интернете, нашел вот такую картинку.  

Еще всем запомнилось выступление в конференции педагогической «звезды» с Урала – Изабеллы Станиславовны Огоновской, к. п. н. Эта удивительная женщина показала, что на пенсии активная жизнь творческого человека только начинается. Ее презентация длилась полтора часа, и было мало, она всех зарядила кипучей энергией. Была презентация и совсем молоденькой учительницы Нэлли Селиверстовны Карамашевой из Взморья о созданном при сельской школе музее.

Групповая работа на доске Miro не получилась, точнее, получилась у самой Ольги Константиновны, когда она проводила семинар с музейными работниками. А из педагогов показали класс метапредметности на другой доске (Padlet) два учителя истории – одна из гимназии № 3, а другая – аж из с. Крабозаводское. Респект! Как выразилась ведущая: «Рождается новая культурная форма».

Были еще две презентации: СОШ № 1 Южно-Сахалинска «Растительный и животный мир островов» (6 кл.) по экспозиции СОКМ и Художественного музея «Винсент Ван Гог. Письма брату» (3 курс СКИ). Тоже дистанционные педагогические подвиги, чего уж там!

И только когда оставалось минут 15 отведенного времени, я решился немного «поправить гендерный баланс». Показал несколько публикаций с сайта: ТЭП «Лосось – достояние Дальнего Востока», презентацию оттуда же и картинки из квеста «Путешествие с лососем», а также мельком свой отчет на итоговую аттестацию. Свою эту разработку не публикую – просто повторил все старое по новой форме. А вот самостоятельная работа заставила пересмотреть все виртуальные материалы СОКМ.

 САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА

1.

1

Наименование музея, ресурсы которого были изучены

 Сахалинский областной краеведческий музей

2

Ссылка на сайт музея и виртуальную экспозицию, которая была изучена

 Растительный и животный мир

http://old.sakhalinmuseum.ru/expo_3.php 

Фауна дальневосточный морей – еще в разработке. 

3

Описание музейно-педагогических технологий, которые использовались музеями в условиях дистанционной работы

 Музей онлайн. Видеоматериалы:

Видеоэкскурсия «Знакомьтесь – Сахалинский областной краеведческий музей» (Т. П. Чайченко) всего 26:31, из них о зале природы 4 мин, о рыбах (лососях) 1:40 мин.

Тематические видеоэкскурсии «Бурый медведь» (К. Кузнецов) – 10:22 мин.,

«Сахалинская кабарга» (Мария) 4:58.

«Их больше, чем звезд» (В. Дубинина) 14:26.

Цикл фильмов «Природа» (А. Вернер):

«Полуостров Крильон» 54:20;

«Дом для медведя» 29:37;

«Март в сахалинском лесу» 34:47;

Когда земля меняет цвет 25:33;

«Живая книга Кунашира» 1:07:34.

Лекция-презентация «Весенние насекомые о-ва Сахалин» (А. В. Вертянкин) 8:25

Лекция-презентация «О геологическом прошлом о-ва Сахалин» (Г. В. Матюшков) 54:56

Лекция-презентация «Амфибии и рептилии Сахалина и Курильских островов» (А. В. Вертянкин)  49:48

Лекция-презентация «О пауках о. Сахалин» (С. В. Данилов) 11:52

Презентация «Раннецветущая флора» (Г. В. Матюшков) 10:18

Мастер-класс «Объемный аквариум» (И. Кучина) 12:56, о рыбах сем. лососевых 2 мин.

4

Анализ возможности использования опыта работы музеев в дистанционном режиме в образовательном процесс ОО

 Показ фильмов, видеоэкскурсий, лекций-презентаций на занятиях о природе Сахалинской области может занять часть урока или кружкового занятия.

5

Предложениями по использованию этого опыта в образовательном процесс ОО

 Необходимо дополнить материалами с природоохранными аспектами (например, о применении принципа «поймал-отпусти» в отношении сахалинского тайменя и молоди симы).

В качестве интерактива я бы предложил выбрать вид животных – символ сохранения биоразнообразия Сахалина.

 2.

1

Наименование музея, ресурсы которого были изучены

 Сахалинский музей медведя 

2

Ссылка на сайт музея и виртуальную экспозицию, которая была изучена

 Экспозиция «Лосось – достояние Дальнего Востока».

Виртуальная экскурсия на сайте www.smakeev.com/CV/канал YouTube/плейлист Лосось – достояние Дальнего Востока 

3

Описание музейно-педагогических технологий, которые использовались музеями в условиях дистанционной работы

 Видеоэкскурсии:

1.      Сахалинариум 2:38

2.      Великолепная шестерка 1:12

3.      Жизненный цикл симы 4:31

4.      Строение лосося 2:48

5.      Узнать. Полюбить. Сохранить. 2:42

6.      Миграции лосося 1:55. 

4

Анализ возможности использования опыта работы музеев в дистанционном режиме в образовательном процесс ОО

 Видеоэкскурсии сделаны наспех, крайне непрофессионально.  Но с учетом того, что тема экспозиции имеет чрезвычайно важное значение для региона, необходимо эту экспозицию расширять и дополнять, более качественно сделать видеоэкскурсию и проводить через нее больше детей разных возрастных категорий. 

5

Предложения по использованию этого опыта в образовательном процессе ОО

 В экспозиции используются ТСО – телевизор для демонстрации презентаций и видеосюжетов, фоторамка для демонстрации фотографий. Имеется разработанный квест и проверочный тест, а также модель нерестового бугра, микроскоп для определения возраста с препаратами, материалы для интерактивных элементов. Весь комплекс можно использовать при преподавании темы «Рыбы» в курсе Зоологии (8 кл.), регионального компонента в курсе Краеведения, а также для предпрофильной подготовки по специальностям, связанным с рыбной отраслью (рыбак, рыбовод, ихтиолог, инспектор рыбоохраны, технолог рыбной продукции, гид рыболовного туризма). 

 В настоящее время экспозиция передана Южно-Сахалинскому зооботаническому парку. Мы предложили сотрудничество зоопарку с целью разработки научной концепции, тематико-экспозиционного плана новой экспозиции, и разработанный музейный урок должен стать хорошим подспорьем.

Что касается моей ОО МАОУ СОШ № 2 г. Анивы, мы очень давно работаем с этой школой, практически на ее базе создана инновационная площадка по образовательным и воспитательным программам, направленным на сохранение популяций лососевых. В школе работает «Школа волонтеров», с 2003 г. проведены десятки полевых экскурсий по программе «Наблюдай лосося», девять Лососевых Фестивалей с элементами экскурсий, а также экскурсии по экспозиции «Лосось – достояние Дальнего Востока» и занятия по новым программам «Проведи день с лососем» и «Неделя лосося». Актуальность этой работы подтверждается тем, что Федеральное Агентство по рыболовству Российской Федерации объявляет 2021 год Годом Лосося.

 

Музейные издания для школьников как методическая основа реализации образовательных программ с детской аудиторией Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

1УДК 069.72 ББК 79.1

музейные издания для школьников как методическая основа реализации образовательных программ с детской аудиторией

М. В. Короткова

Статья посвящена важному аспекту современной музейной педагогики - созданию специальной учебной литературы для организации музейных занятий. Автор обращает внимание на теоретические аспекты проблемы и приводит примеры из музейной практики.

Ключевые слова: музейная педагогика, музейный урок, буклет, путеводитель, рабочая тетрадь, интеллектуальная деятельность, творческая деятельность.

MUSEUM PUBLiCATiONS FOR SCHOOL STUDENTS

AS A METHODiCAL BASiS OF iMPLEMENTATiON

OF EDUCATiONAL PROGRAMS WiTH CHiLDREN'S AUDiENCE

M. V. Korotkova

The article deals with such important aspect of modern museum pedagogics as creation of special educational literature for the organization of museum classes. The author focuses on theoretical aspects of the problem and gives examples from the museum practice.

Keywords: museum pedagogics, museum classes, guide-book, exercise book, intellectual activity, creative activity.

В последние годы наблюдается взлет сотрудничества музея и школы, при этом музей рассматривается образовательными учреждениями как важный дополнительный фактор учебно-воспитательного процесса. В последний год это сотрудничество заметно усилилось, так как Департамент образования Москвы и Департамент культуры Москвы выступили с инициативой часть уроков по истории, литературе, мировой художественной культуре, изобразительному искусству и другим предметам проводить за пределами учебных классов в музеях столицы. Запущен в действие проект «Урок в музее», который предполагает проведение занятия на основе музейного собрания, использовать преимущества среды для более наглядного и глубокого изучения предмета. Проект «Самостоятельная работа» включает в себя создание детских учебных материалов для освоения - гидов, путеводителей, мультимедийных программ. Данная статья

адресована методистам, учителям и музейным педагогам, которые должны овладеть технологией проектирования и использования учебных материалов в современной образовательной практике.

В музейной практике сложилась традиционная система классификации всех текстов, которые используются в работе с посетителем. Условно музейные издания делятся на три группы: те, которые приводят детей в музей, те, которые позволяют изучать материалы музея, и те, которые возвращают ребенка в музей.

К первой группе изданий относится буклет, своего рода рекламный листок, детская афиша музея. Это издание должно отвечать требованиям детской психологии, быть кратким, но информативным. Чтобы буклет был адресным и понятным ученику, необходим крупный шрифт, впечатляющие картинки, которые представят самые интересные экспонаты, бренд музея. В буклете должны быть в занимательной форме

представлена информация о местоположении, режиме работы, его услугах, коллекции и детских мероприятиях. Большое значение имеет название буклета. Музейные педагоги предостерегают от употребления в названиях детских буклетов шаблонных словосочетаний типа «Родники памяти», «Путешествие к истокам», «Семейный архив». Их смысл затерт и не воспринимается детским сознанием. По мнению музейщиков, не следует злоупотреблять школьными названиями вроде «Здравствуй, школа!». По мнению А. А. Щербаковой, также не стоит в буклете приводить известные цитаты, которые слишком часто слышат дети, такие как «Недаром помнит вся Россия», «Я помню чудное мгновенье» [1, с. 45-51].

Все детские буклеты по своей функциональной значимости и эстетике оформления мы делим на 5 групп: буклеты об образовательных программах музея, буклеты о детских абонементах и кружках, буклеты о специальных детских выставках, буклеты о деятельности музейных педагогов, буклеты «Детям о музее». Чаще всего буклеты первой подгруппы перечисляют образовательные программы музея и дополняют эти названия картинками с деталями экспозиции или действием во время проведения программ. Музеи также предлагают буклеты на определенный возраст. Наиболее продуктивными буклетами из этой группы считаем буклеты с детскими рисунками и буклеты-раскладки. Государственный музей-заповедник «Царицыно» имеет «взрослый» буклет с фотографиями и буклет с крупным текстом и детскими рисунками Виноградных ворот и Фигурного моста. Музей истории Лефортово в буклете для взрослых освещает историю района, обзор экспозиции и перечень экскурсий. Крупный шрифт текста детского буклета сопровождается забавными рисунками дворянина и крестьянина, Петра I и кота. Адрес музея сообщает ворона. Егорьевский историко-художественный музей создал буклет в виде дома с изображением музея с открывающимися створками. Внутри этого необычного буклета образовательные программы представлены в картинках: именины - пирогом, святки - березкой, Масленица - блинами, азбукиведи - свитком и др. Часто буклеты сопровождают персонажи детства. Так, буклет с детскими программами Государственного му-

зея-заповедника «Павловск» украшает львенок. Буклет с детскими интерактивными занятиями государственного музея-заповедника «Петергоф» украшает Петр Великий с трубкой, говорящий: «У нас не хуже, чем заграницей».

Детские буклеты могут иметь цветовое и иллюстративное решение, которое привлекает школьника в музей. Например, буклеты музеев «Английское подворье» в Москве и «Мир забытых вещей» в Вологде состоят из иллюстраций с детьми в костюмах - так они представляют образовательные программы. Музей русской усадебной культуры «Кузьминки» использует различные цвета для создания буклетов для лучшего восприятия программы. Так, буклеты «Мир зеленых иноземцев» и «Прогулка по птичнику» напечатаны на зеленой бумаге, а «Тайны старинной усадьбы» - на желтой. Цветовые решения используются при создании буклетов, освещающих деятельность музейных абонементов и кружков для школьников. Такие буклеты со страничками разных цветов созданы в Серпуховском историко-художественном музее. Елабужский историко-архитектурный и художественный музей предложил использовать различные цвета для выделения месяцев, в которых будут реализованы занятия абонемента «На Парнасе Серебряного века».

Детские буклеты могут служить афишей выставки для школьников. Буклет Иркутского областного краеведческого музея по выставке игрушек предваряет пословица «Детям не порча игрушка, а порча плохая прислужка», сопровождается контурными рисунками старинных игрушек и панорамным рисунком сцен с детьми вместе с игрушками. Все рисунки сопровождают русские народные пословицы. Московский музей дизайна подготовил для выставки «История упаковки» буклет с забавными обертками конфет времен гражданской войны.

Буклеты, рекламирующие музейно-педаго-гическую деятельность музея, представляют работу Детских музейных центров, Детских исторических музеев, историко-культурных клубов, этноклубов, Детских студий и отделов культурно-просветительской работы. Все эти буклеты представляют свою деятельность преимущественно в фотографиях. Здесь важно необычное название, например «Вернем себе дворец!» (музей-заповедник «Гатчина»), «Сказ-

ка для акварельки» (Радищевский музей). Среди этого ряда выделяется буклет Детского Центра Еврейского музея и центра толерантности. Детский центр назвали «Тут и Там»: так зовут двух мальчиков. Вся информация сопровождается веселыми и емкими картинками, например, квест «Музейный следопыт» или проект «Ура, каникулы!». Тверской государственный объединенный музей снабдил буклет «Детские музейные праздники» рисунками детей 7-9 лет, которые были сделаны на этих праздниках. И это лучшая реклама для привлечения школьников в музей. Буклет Государственного музея-заповедника «Царицыно» называется «Музей, доступный для всех», посвящен инвалидам и сопровождается картой Царицына с услугами для таких детей.

Детские буклеты - это всегда необычная форма предъявления материала. В качестве примера можно привести буклет в форме военного треугольника Государственного военно-исторического музея - заповедника «Про-хоровское поле», который проводит интересные интерактивные программы для старшеклассников - «Фронтовой привал» и «Курс молодого бойца». Другой пример - «сладкие» буклеты для детей. Например, буклет «История со вкусом» Коломенского музея пастилы и буклет «Памятка сладкоежке» Музея шоколада и какао - МИШКА. Последний буклет дает такую рекламу урока истории: «Конфетные фантики, бонбоньерки и упаковки шоколада расскажут вам об исторических событиях нашей страны». Такие буклеты наверняка приведут школьника в музей.

Вторая группа изданий помогает изучать школьнику музейные материалы - это путеводители. Путеводитель - это небольшая книжечка или расширенный буклет, предполагающий маршрут движения ребенка по музею и задания для изучения его экспозиции. Все детские путеводители обычно делят на маршрутные и игровые. Сначала остановимся на маршрутных путеводителях. Функционально такой путеводитель не позволяет ребенку заблудиться в музейном пространстве и выстраивает траекторию маршрута по залам или территории музея. Путеводитель, кроме того, позволяет освоить определенную, адекватную возрасту ученика часть музейной коллекции. При

правильном методическом построении путеводитель позволяет не только поддерживать активность ученика в музее, но и стимулировать его самостоятельные находки и открытия. Понимание маршрутного путеводителя как плана-карты музея с педагогической точки зрения совершенно недопустимо, так как планкарта помогает ориентироваться в музее, но не способствует его изучению. Иногда карта принимает занимательную форму, тогда возрастает ее педагогический потенциал. Петербургский музей кукол разработал путеводитель для детей «Ваша личная карта открытий» в форме викторины с Дуремаром.

В большинстве своем путеводитель музея -это название зала и задания по его экспозиции. В начале мини-путеводителя Этнографического музея «Русский мир и сказки А. С. Пушкина» даны планы залов и пунктиром обозначен маршрут, затем - задания по каждому залу. В Государственном историческом музее создан путеводитель «Путешествие на поезде времени», в котором для каждого зала подготовлены задания. Решение задачи школьником считается пропуском в следующий зал. В маршрутных путеводителях ребенка могут сопровождать занятные персонажи. Например, в путеводителе Государственного дома-музея П. И. Чайковского «В гости к Чайковскому» присутствует персонаж - живая нота ФА-МИ. Путеводитель Всероссийского музея А. С. Пушкина на Мойке в Санкт- Петербурге украшают рисунки персонажей из рукописей А. С. Пушкина - Кот ученый и Золотой петушок, символ первого означает остановку в музее, а второй - домашнее задание. Путеводитель по залам содержит обычно его фотографию, словарик на полях и детский рисунок на тему данного зала. [2]. Правильные ответы по путеводителю суммируются в баллы. В конце путеводителя по дворцу Алексея Михайловича в Москве есть такие слова: «Подсчитай, какое количество баллов ты набрал. Решением Вседворцового Совета тебе, отрок, велено присвоить звание "Умник или умница" - если ты набрал до 10 баллов, "Разумник или разумница" - до 20 баллов, "Вершина или образец премудрости" - если у тебя 21 балл» [3, с. 30].

Маршрутные путеводители по территории музея должны обязательно иметь карту, желательно с интересными фигурками и условными

значками. Путеводитель по Гатчине назвали карманным навигатором путешественника, на последней его странице приводятся рубрики «Кухня впечатлений» и «Диплом отважного путешественника», куда нужно вписать свое имя и написать сочинение. Более сложный вариант путеводителя по территории музея предполагает сравнение планов дворца и сада Ораниенбаума сегодня и 250 лет назад.

Самый сложный вид путеводителя - путеводитель по музейным предметам. Опыт разработки таких путеводителей имеет Эрмитаж. Путеводитель «Большая регата в Эрмитаже» посвящен картинам разных эпох и помогает школьникам проследить, как менялось представление о себе и окружающем мире. Путеводитель по лестницам Эрмитажа предполагает сложный маршрут и комплекс творческих заданий. Путеводители по предметам, как правило, раскрывают определенную тему. Так, серии путеводителей по Саратовскому государственному художественному музею А. Н. Радищева «Новые друзья Акварельки» предполагает поиск в картинах музея животных, растений, детей и т. д. и задания по этим темам. Путеводитель такого типа по Гатчине разделен на три темы -«Особый вид оружия», «Время прячется в часах», «В гости богам Олимпа». Каждая часть имеет свой маршрут по дворцу и комплекс заданий. Серия путеводителей Музея политической истории России на темы истории отдельных десятилетий ХХ в. под общей рубрикой «Когда бабушка и дедушка...» предполагает знакомство и изучение экспонатов музея, связанных с определенным временем.

Игровой путеводитель помогает организовать игровое путешествие школьника по музею и поддерживает постоянную мотивацию ученика на самостоятельные открытия, исследования на основе диалога с экспозицией. Путеводители-путешествия могут быть представлены комиксами, путешествием на тему, путешествием к историческому персонажу или в глубь веков. Путеводители-комиксы представляют собой своеобразный рассказ-прогулку по музею, выполненный в смешных изображениях и рисунках. Занимательность путеводителю придают диалоги с игровым персонажем, который сопровождает ребенка по маршруту. В путеводителе-комиксе «Истории парка Александрия»

музея-заповедника «Петергоф» школьников сопровождают лев и рыцарь [4]. Эти персонажи не случайны, так как Александрия - это плод увлечений Николая I рыцарской эпохой Средневековья.

Наиболее распространены в современном музее путеводители-путешествия на определенную тему. Примерами могут служить следующие путеводители: «Золотой век Екатерины Великой» (Царицыно), Путешествие по маршрутам «Город», «Игра и игрушка» «Отечественная война 1812 года» (Государствепнный исторический музей). Звенигородский историко-архитектурный и художественный музей разработал путеводитель на тему путешествия «Вслед за царицей», а Ярославский художественный музей - путеводитель «Путешествие в Фарфоровую страну». Тему фарфора в путеводителе раскрывают забавные персонажи -Чашка Василиса, Чайник Пахом Иванович и Блюдце Игнатка. В итоге детям предлагают дорисовать и раскрасить фарфоровый сервиз [5].

Путеводители-путешествия в глубь веков позволяют проследить историю музейного экспоната в определенном хронологическом отрезке времени. В путеводителе «Путешествие колобка» представлены рубрики «Хлебная азбука», «Это интересно», сложные творческие задания: раскрасить фантик, доставить муку с Санкт-Петербург, обставить хлебную лавку [6]. «Путешествие по Каменноостровскому проспекту» на машине времени предполагает творческое изучение одного района Петербурга в разные века. В Путеводителе представлены интерактивные наклейки для воссоздания доходного дома - экспоната Музея истории Санкт-Петербурга. Творческий вариант путеводителя представляет «Путеводитель юного музееведа» Ненецкого музейно-выставочного комплекса. Учащимся дается задание сочинить свои истории о жизни мамонтенка Любы, составить мини-атлас, сделать эскиз шедевра, написать пожелание другу медвежонку Варк [7]. В путеводителе «Первые шаги в литературном музее» школьников сопровождает юный Саша по Государственному музею А. С. Пушкина на Пречистенке в Москве.

Интеллектуальные путеводители содержат творческие логические задания. Путеводитель в форме интеллектуального марафона «Впе-

ред, к Красной поляне!» разработан Калужским областным художественным музеем. Его основная задача - выявить в произведениях искусства музея ответы на задания об Олимпийских играх, Греции и спорте. К интеллектуальным путеводителям относятся столь популярные сегодня путеводители-квесты. Под квестом понимается ключ, ключевое слово, разгадка, которую необходимо найти в процессе изучения экспозиции. Путеводитель-квест - это игра, основанная на поиске целого ряда слов для разгадывания ключевого слова. Поиск слов связан с элементами экспозиции и музейными предметами. Самый простой вариант квеста предполагает определение в каждом зале музея слова, связанного с его экспонатами. В каждом выделенном слове для итогового квеста берется одна буква, из них впоследствии составляется «потерявшееся» слово. Степень трудности квеста зависит от сложности промежуточных заданий в залах. В путеводителе по Государственной Третьяковской галерее школьники должны собрать сложное название картины, ответив на вопросы и задания по другим произведениям искусства. В путеводителе Государственного музея-заповедника Царицыно «Загадки музейной коллекции» в квесте необходимо «восстановить» документ, дописать недостающие слова, которые дети должны найти на экспозиции в залах дворца. Егорьевский музей разработал сложный квест «Сороковая бочка, или Сокровища двух императоров». Название связано с фактом закапывания французами награбленных в Москве сокровищ при отступлении. Одна бочка с сокровищами не была найдена французами, поэтому ее содержимое стало экспонатами музея. Требуется на основе разгадки ребусов по экспозиции отгадать слово «Наполеон». Сложный вариант квеста разработан в музее «Разночинный Петербург». Для отгадки ключевого слова сначала надо выявить две буквы слов, связанных с предметами этого музея, а затем для определения ключа надо посетить еще пять музеев. Это долговременный, но очень продуктивный квест.

Исследовательские путеводители основаны на комплексе заданий, с помощью которых школьники самостоятельно ищут экспонаты музея. Путеводитель К. Меньшиковой типа «Я иду искать» по музею Анны Ахматовой в Фон-

танном доме предполагают поиск технических устройств, которые делали жизнь гораздо удобнее, и которые становились опасными и враждебными для тех лет. Путеводитель Центрального музея связи имени А. С. Попова построен на поиске учениками средств связи столетней и двухсотлетней давности. Все найденные школьниками экспонаты необходимо пронумеровать по времени их возникновения и придумать этикетки с названиями. Путеводители-расследования предполагают заведение «дела» на экспонаты, сбор «улик», оформление протоколов и заполнение досье. Школьник выступает в этом случае в качестве сыщика. Путеводитель может быть создан в форме спектакля, который имеет четкий сценарий и позитивный конец. Все действие в сценарии должно быть последовательно выстроено, иметь завязку, изучение экспозиции в соответствии с ходом сценария и развязку. Примером может служить путеводитель И. Осиповой «Снимаем кино» музея «Разночинный Петербург», где детям предлагают стать помощниками режиссера. Они подбирают костюмы для фильма, реквизит, музейные вещи для сцен и расставляют «актеров» из числа одноклассников по местам.

Третьим видом учебных изданий для школьников является рабочая тетрадь, использование которой после посещения музея призвано вернуть ребенка в музей в следующий раз. Необходимо отметить, что для школьника название «рабочая тетрадь» гораздо привычнее, чем буклет или путеводитель, так как он пользуется предметными рабочими тетрадями в школе и дома. Рабочая тетрадь ориентирует ученика на выполнение по музейной экспозиции заданий более широкого творческого плана. Эти задания предполагают наличие определенного времени, поэтому чаще всего они используются уже после музейного занятия. Рабочие тетради можно разделить на: 1) комплексные (охват всех типов музейных предметов) и 2) тематические (посвящены одному типу экспонатов или одной теме в музейной экспозиции). Примерами комплексных тетрадей являются тетрадь «Заморочки» Государственного военно-исторического музея-заповедника «Куликово поле» и тетрадь «Мир музея - мир ребенка» Рязанского историко-архитектурного музея-заповедника. В этих тетрадях разноплановые за-

дания охватывают различные темы экспозиции. Тематические тетради могут быть посвящены одному типу экспонатов, например одежде, посуде или оружию. Так, тетрадь Тульского государственного музея оружия - «Увлекательный мир оружия». Государственный музей-заповедник «Ростовский Кремль» представил тетрадь «Души моей узор», посвященную истории одежды. В этих тетрадях требуется вписать слова, соединить точки в изображение, раскрасить и сделать рисунки. Рабочая тетрадь «Души моей узор» включат творческие задания: написать отзыв, нарисовать рекламную афишу для выставки [8].

Самая распространенная рабочая тетрадь посвящена определенной теме, связанной с проблематикой музея. Выпуски «Загадки Ивана Волкова» (имя героя унтер-офицера) музея-панорамы «Бородинская битва» рассказывают об отдельных сторонах жизни периода Отечественной войны 1812 г. Выпуск 3 посвящен крестьянским загадкам, а 4 - Москве и пожару 1812 г. [9]. Рабочая тетрадь «Герои ДИМа рассказывают о себе» посвящена истории образования. Героями тетради являются мальчики -ученики разных эпох - Онфим, Филиппок и Тема, их обучению посвящены три части тетради. Тетради Н. В. Рощиной и О. В. Йорден «Во Кремлевских во палатах. У царицы на пиру», Е. М. Гавриловой «В некотором царстве, в некотором государстве», созданные в Детском центре Музеев Московского Кремля, посвящены темы еды, пирования и праздников, поэтому используются после проведения одноименных программ для школьников.

Рабочие тетради для школьников можно классифицировать на конкурсные и тетради для самостоятельных работ. Конкурсные тетради включают более простые задания воспроизводящего и преобразующего характера и могут быть использованы для организации состязания, соревнования в процессе ознакомления с экспозицией музея. Этой цели служат задания: вписать названия, имена, авторов, хозяина, отгадать загадки про экспонаты. К такому виду рабочих тетрадей относятся рабочие тетради «Прогулка по древнему городу» (Рязанский историко-архитектурный музей-заповедник), «История одного острова» (Государственный музей истории Санкт-Петербурга). Более слож-

ный вариант рабочей тетради для школьников предполагает творческие задания повышенной трудности. Рабочая тетрадь «Дар на все времена» Сергиево-Посадского государственного историко-художественного музея-заповедника предполагает цикл заданий с древнерусским алфавитом, системой обозначения дат и чисел. Это сложные задания, которые требуют времени. Интересное цветовое решение страниц предложено в рабочей тетради «Свет Ясной Поляны»: розовый цвет страниц обозначает задания о грамотности и учении, желтый -о домашнем быте, белый - о зиме, зеленый - о лете, красный - о праздниках. Задания предполагают найти в текстах ошибки, восстановить документ, преодолеть лабиринт, создать и раскрасить собственный рисунок, вписать недостающий предмет в экспозицию.

Таким образом, представленные в статье виды школьной литературы, которые используются в музеях России, являются важной методической основой организации образовательных программ для учащихся. Буклеты, путеводители и рабочие тетради являются ключевыми изданиями в этом процессе, но не исчерпывают всей палитры музейной детской литературы.

список источников и ЛИТЕРАТУРЫ

1. Щербакова, А. А. Тексты в музее. Для кого они? [Текст] / А. А. Щербакова // Музей как пространство образования: игра, диалог, культура участия / под ред. А. А. Щербаковой. - М., 2012. - С. 45-51.

2. Бабкина, Н. Ю. Гатчинский дворец-музей -детям [Текст] / Н. Ю. Бабкина, Н. И. Василенко. - СПб., 2004.

3. Гыскэ, Е. В. Путешествие по дворцу Алексея Михайловича [Текст]: путеводитель для школьников / Е. В. Гыскэ. - М., 2014. - С. 30.

4. Шебуняева, О. История парка «Александрия» [Текст] / О. Шебуняева, Д. Ведерников. - СПб.: ГМЗ «Петергоф», 2010.

5. Федорчук, А. В. Семейный путеводитель -игра по выставке «Фарфор империи Кузнецовых» [Текст] / А. В. Федорчук, Е. А. Муса-утова, О. С. Волкова. - Ярославль, 2013.

6. Бубырь, И. В. Путешествие Колобка [Текст] / И. В. Бубырь. - СПб., 2011.

7. Атамас, М. И. Путеводитель юного музееведа [Текст] / М. И. Атамас. - Салехард, 2013.

8. Бошко, А. Творческие задания «Души моей узор» [Текст] / А. Бошко, А. Комогорцева. -Ростов, 2005. - С. 12-13.

9. Александрова, Н. А. Загадки Ивана Волкова [Текст]: творческие задания для школьников / Н. А. Александрова, Л. В. Митрошенкова. - М., 2011.

REFERENCES

1. Shcherbakova A. A. Teksty v muzee. Dlya kogo oni? Muzey kak prostranstvo obrazovaniya: igra, dialog, kultura uchastiya. Ed. A. A. Shcherbakova. Moscow, 2012. Pp. 45-51.

2. Babkina N. Yu., Vasilenko N. I. Gatchinskiy dvorets-muzey - detyam. St-Petersburg, 2004.

3. Gyske E. V. Puteshestvie po dvortsu Alekseya Mikhaylovicha: putevoditel dlya shkolnikov. Moscow, 2014. - P. 30.

4. Shebunyaeva O., Vedernikov D. Istoriya parka "Aleksandriya". St-Petersburg: GMZ "Peter-gof", 2010.

5. Fedorchuk A. V., Musautova E. A., Volkova O.

S. Semeynyy putevoditel - igra po vystavke "Farfor imperii Kuznetsovykh". Yaroslavl, 2013.

6. Bubyr I. V. Puteshestvie Kolobka. St-Peters-burg, 2011.

7. Atamas M. I. Putevoditel yunogo muzeeveda. Salekhard, 2013.

8. Boshko A., Komogortseva A. Tvorcheskie zadaniya "Dushi moey uzor". Rostov, 2005. Pp. 12-13.

9. Aleksandrova N. A., Mitroshenkova L. V. Za-

gadki Ivana Volkova: tvorcheskie zadaniya dlya shkolnikov. Moscow, 2011.

Короткова марина владимировна, доктор исторических наук, профессор Московского педагогического государственного университета, академик Международной академии педагогического образования e-mail: [email protected]

Korotkova Marina V., ScD in History, Professor, Moscow State Pedagogical University, Academician, international Teacher's Training Academy of Science e-mail: [email protected]

Урок оживает, когда учащиеся воссоздают сценарий из сборника рассказов EiE

Персонажи сборника рассказов EiE разнообразны по внешнему виду. Есть 20 разных главных героев, все из которых имеют разное происхождение, расы, семейные ситуации и способности, и это по одной веской причине: учащиеся вдохновляются, когда они читают истории о ком-то, с кем они могут себя идентифицировать.

Это преднамеренное разнообразие было плюсом для Клодин Коновер, преподавателя естественных наук PreK-5 в небольшой школе в Бронксе, поскольку она искала уроки STEM, которые нашли бы отклик у ее учеников.

Трудно найти хорошую модель для подражания

«В нашей школе есть один автономный класс для учащихся с особыми потребностями, и бывает очень сложно найти книги с персонажами, которые являются образцами для подражания», - говорит Клодин. «Например, у меня была ученица с нарушением слуха, которая хорошо знала язык жестов, английский и испанский. За все годы, что я работал с ней, я смог найти только две книги с персонажами, которые ей нравились ».

В прошлом году в классе Клодин было четыре девочки и восемь мальчиков с синдромом Дауна.«Чрезвычайно редко можно найти книги о детях с этим когнитивным расстройством», - говорит Клодин. Но когда она начала искать новые ресурсы, она нашла один. Блок EiE Незавершенное производство: улучшение процесса лепки начинается со сборника рассказов Мишель, награда MVP .

Девушка, похожая на меня

Мишель - канадка. Она играет в хоккейной команде. У нее талант делать украшения из пластилина. И у нее синдром Дауна.

Когда история начинается, Мишель и ее товарищи по команде имеют шанс увидеть, как Toronto Maple Leafs играют в профессиональную игру.. . но им нужна отличная идея для сбора средств, чтобы купить билеты. Мишель спасает день, когда она показывает своим товарищам по команде, как использовать процесс инженерного проектирования для создания игрушек, которые все в школе хотят покупать.

«Когда я прочитала книгу, дети сразу поняли, что Мишель такая же, как они», - говорит Клодин. «Я увеличил иллюстрации, чтобы все могли их увидеть, а дети говорили:« Как я, как и я! »Также было приятно, что главным героем была девочка.”

Что-то знакомое, что-то чужое

Хотя дети отождествляли себя с Мишель, книга действительно таила для них некоторые загадки: многие были выходцами из Карибского моря и ничего не знали о хоккее! «Это было совершенно чуждо», - говорит Клодин. Так что я воспринял это как образовательную возможность. Я принес хоккейную майку, я показал несколько видеоклипов, в которых играют в хоккей, и мы поговорили о том, как игра работает. Я даже пытался заставить их покататься на коньках! »

Мы можем продать лепешку, как в сказке

История Мишель вдохновила учеников Клодин попробовать продать собственное пластилин.«Они сделали маленькие мешочки, - говорит Клодин, - и другая учительница пятого класса в холле разрешила моим детям посещать их класс. Каждый из моих учеников получил возможность объяснить, почему их пластилин был лучшим: самое мягкое, самого красивого цвета, самое улучшенное. Остальные ребята подбадривали их. Они продавали пакеты по доллару каждый ».

Хотя Клодин так и не удалось уговорить своих учеников выйти на каток, у этой истории есть морозный конец. «Позже, - говорит она, - мы потратили деньги, которые собрали студенты, чтобы пойти и купить мороженое!»

Engineering is Elementary - проект Национального центра технологической грамотности ® в Музее науки , Бостон .

Обучаю / Что такое искусство? | Партнерство BYU Arts

НАЗНАЧЕНИЕ СЕТЧАТКА ИЛИ КНИГИ ИДЕЙ?

Альбомы для рисования

предназначены не только для художников: каждый может извлечь выгоду из использования альбомов для рисования, визуального журнала, книги идей или пулевого журнала. Хранение альбома для рисования или аналогичная визуальная практика - полезный способ удерживать и развивать идеи. Создание или использование книги идей помогает развить концентрацию и сосредоточенность. Создание наглядной записи способствует более глубокому мышлению, которое развивает навыки смыслообразования и связывает память с опытом.Альбомы для рисования направляют интеллектуальные карты процесса мышления, развивая познание и улучшая навыки наблюдения. Журналы и альбомы для рисования развивают любопытство, любознательность, исследования и воображение. Написание или рисование идей может стимулировать вопросы и генерировать новые и разные идеи, создавая ранее нереализованные связи между новыми и старыми мыслями. Этот процесс придает ощущение свежести и жизненной силы личному видению, связанным целям и общему жизненному мировоззрению.

КАКОВЫ ПРЕИМУЩЕСТВА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СЕТЧАТКА?

Некоторые идеи, переживания или воспоминания невозможно передать или выразить словами.Визуализация этого посредством рисования или другого художественного выражения дает движение, жизнь и физическое пространство невысказанным моментам жизни. Ведение блокнота этих моментов помогает отмечать прогресс с течением времени и является безопасной средой для мозгового штурма и больших идей, совершения ошибок и катарсического освобождения, которое создает большую уверенность. Вместо того, чтобы сосредотачиваться на кажущемся совершенстве конечного произведения искусства или шедевра, альбом для рисования воспитывает понимание процесса и пути создания искусства и личного развития.Искусство может связывать память и обучение уникальными и неизгладимыми способами и дает творцу большее чувство свободы выражения и самосознания.

ИДЕИ ДЕЙСТВИЙ ДЛЯ СЮЖЕТА ИЛИ КНИГИ ИДЕЙ

SCRIBBLE: Проведите линию, затем прогуляйтесь и посмотрите, что произойдет. Поставьте отметку на бумаге и наблюдайте, как линия трансформируется во что-то другое.


ДЕРЖИТЕ В ЭТОМ: ежедневно рисуйте, набрасывайте или делайте наброски для развития творческого мышления.Примите процесс. Вспомните слова художника Винсента Гарриано: «Рисование учит вас следить за тем, что показывают вам глаза, а не за тем, что говорит вам мозг».


ИССЛЕДУЙТЕ и ВЫРАЖАЙТЕ: используйте различные средства массовой информации или инструменты рисования. Попробуйте перо, цветные карандаши, тушь, акварель или коллаж. Тестируйте новые инструменты, меняйте то, что входит, и экспериментируйте с пространством, линиями, формами, цветами, тенью и масштабом.


ТЕКСТ ТАКЖЕ ПОМОГАЕТ: письменный текст имеет свое место в альбомах для рисования: датируйте каждое упражнение и постарайтесь также указать место.Выражайте мысли, добавляйте стихи, слова, чувства, идеи или выбирайте одно слово для описания ежедневной записи. Использование слов с изображениями добавляет глубины конкретным исследованиям, способствует самосознанию и создает новые умственные связи и более глубокое понимание.


СОБИРАЙТЕ ТВОРЧЕСТВО: скрепляйте значимые заметки, квитанции, квитанции, корешки билетов, списки или фотографии на магнитной ленте на страницах альбома. Сосредоточьтесь на вещах, которые вызывают в памяти или опыте Добавление этих элементов - отличный способ интегрировать другие учебные темы, такие как математика, чтение, естественные науки, письмо, история и другие виды искусства, в общую функцию блокнота.


ПОЛУЧАЙТЕ ВЕСЕЛО: Предложите студентам добавить в свои книги индивидуальности и индивидуальности. Поощряйте добавление к обложке цвета, текста, рисунков, узоров или коллажей. Дать книге имя или физически изменить ее каким-либо образом (с помощью дыроколов, наклеек или штампов) может быть забавным и полезным упражнением для самопознания. Совместное использование альбомов с другими учениками может зажечь новые идеи и создать более глубокие личные связи с другими.

Планы уроков для учителей, основанные на устойчивом развитии

Команда Sustainability Teachers ’Academy стремится создавать и предоставлять учебные ресурсы, которые охватывают широкий спектр тем, включая устойчивость продовольственных систем, качество жизни и благополучие, принятие решений для обеспечения устойчивости и многое другое.Наши уроки применимы для 6-9 классов с представленными вариациями, которые позволят вам адаптировать занятие для младшей или старшей аудитории.

Устойчивое развитие - это междисциплинарная тема, поэтому наши уроки можно использовать по всем предметам в классе. Приведенные здесь ресурсы являются частью более широкого набора ресурсов и поддержки, которые учителя получают, участвуя в Национальной академии учителей устойчивого развития.


Действия

Звонки колокола

Есть несколько минут в начале урока?
Используйте эти мини-задания, чтобы дать толчок критическому мышлению в интересах устойчивого развития.


Мини-дебаты

Используйте эти уроки по различным темам, чтобы развивать навыки критического обсуждения среди учащихся, рассматривающих три столпа устойчивости (окружающая среда, общество, экономика).

Транспорт

Должен ли город расширять общественный транспорт? Может ли он улучшить нашу окружающую среду, наше общество и нашу экономику? Этот урок посвящен Фениксу, но его можно использовать как подсказку для исследования вариантов местного общественного транспорта.
Ключевые слова: градостроительство, общественный транспорт

Ресурсы:
План урока
Информационные бюллетени

Национальные парки

Как нынешнее использование наших общих природных территорий влияет на землю? Следует ли ограничить посещение наших национальных парков?
Ключевые слова: туризм, сохранение, устойчивость

Ресурсы:
План урока
Слайды


Анализ жизненного цикла

Ученые всего мира используют анализ жизненного цикла (LCA), чтобы определить истинное влияние наших продуктов.Используйте эти уроки, чтобы начать изучение жизненного цикла повседневных товаров и их влияния на окружающую среду, общество и экономику.

Куриный наггетс

Используя системные диаграммы, исследуйте куриный наггетс как окно в нашу сеть пищевых систем. Как куриный наггетс влияет на нашу окружающую среду, наше общество и нашу экономику? Как наши решения о питании влияют на жизнь людей и планеты?
Сорта: 5-10
Ключевые слова: продовольственные системы, сельское хозяйство, отходы

Ресурсы:
План урока
Слайды
Карточки с изображениями
Рабочий лист

Tap vs.Бутылка

Распечатанные карточки побуждают студентов рассмотреть и сравнить способы получения питьевой воды. Можем ли мы использовать LCA, чтобы помочь нам принимать более устойчивые решения?
Марки: 6-8
Ключевые слова: водные системы, природные ресурсы, отходы

Ресурсы:
План урока
Изображения для LCA
Рабочие листы


1-2-3 Презентации

Используйте эти подсказки для создания творческих презентаций по актуальным вопросам устойчивого развития.


Уроки

Определение устойчивости

Что такое устойчивость? Как это соотносится с нашими человеческими потребностями? Используйте этот урок, чтобы помочь учащимся определить и понять устойчивость.
Ключевые слова: введение, определения устойчивости, основные потребности


Более пристальный взгляд на наш человеческий след

Как мы измеряем наше влияние на Землю? Используйте различные глобальные тенденции и графики, чтобы исследовать нашу нынешнюю эпоху: антропоцен.
Классы: 11-12
Ключевые слова: антропоцен, изменение климата, антропогенное воздействие


История саранчи

Насколько разрушительным может быть одно насекомое? Мы беспомощны перед этой экологической силой? Ответы могут вас удивить. Изучите последние научные исследования о глобальном воздействии на нашу окружающую среду, общество и экономику в рамках этого двухдневного мероприятия.
Классы: 7-10
Ключевые слова: продовольственные системы, глобальная устойчивость, политика, энтомология


Будущее свободного участка

Можем ли мы улучшить все сообщество, улучшив пустырь? Проанализируйте проблемы, связанные с общественными пространствами, поймите, как затронуты местные заинтересованные стороны, и предложите возможные решения для устойчивого общественного пространства.
Классы: 9-10
Ключевые слова: взаимодействие с заинтересованными сторонами, социально-экономическая устойчивость, развитие сообщества


Выявление и анализ проблем устойчивого развития

Проблемы, с которыми мы сталкиваемся, представляют собой новый класс проблем: злые проблемы. Воспользуйтесь этим многодневным блоком, чтобы начать разгадывать проблемы устойчивости и создавать шаги к лучшему будущему.
Классы: 9-12
Ключевые слова: внедрение устойчивого развития, компетенции в области устойчивого развития, цели устойчивого развития, серьезные проблемы, электронные отходы


Как анализировать проблемы устойчивости - Продовольственные пустыни

«Продовольственная пустыня» - термин, обозначающий городские районы, где сложно купить свежую здоровую пищу.Изучите эту системную проблему и определите способы изменить ситуацию.
Ключевые слова: решение проблем, непредвиденные последствия, пищевые системы


Наши города

BYOEC: Постройте свой собственный справедливый город

Как построить более справедливый город? Создайте свой собственный экологически чистый город.
Классы: 7-12
Ключевые слова: экологический расизм, равенство, зависимость от пути, городское планирование

Ресурсы:
План урока
Слайды
Сценарий учителя


Визуализация устойчивости: PhotoVoice

Поощряйте учащихся всех возрастов исследовать свои мысли об устойчивости через призму собственного опыта.Учащиеся делают фотографии и обмениваются ими, чтобы обсудить собственный опыт устойчивого развития в своем сообществе.
Классы: 2-12
Ключевые слова: развитие сообщества, фотография


Смысл и устойчивость

Откуда берутся данные? Используйте свой самый старый инструмент сбора данных, чтобы понять истоки науки и устойчивого развития.
Классы: 4-8
Ключевые слова: данные , введение, внимательность


Вы здесь

Откройте для себя и подумайте о том, как ваша личность и местоположение связаны друг с другом.
Классы: 9-12
Ключевые слова: чувство места, идентичность, устойчивость


Выбирая устойчивость


Измерение экологического следа

Какое наше влияние на планету? Используйте этот урок, чтобы помочь учащимся понять их экологический след и то, как мы можем изменить свое влияние.


Районы счастья

Есть ли связь между устойчивостью и счастьем? Как вам кажется экологически чистый район?

Представьте себе устойчивое соседство

Ресурсы:
План урока
Рабочих листов


Zero Food Waste Challenge

Почти 40% всей еды в Соединенных Штатах тратится впустую.Работайте вместе, чтобы создать устойчивое решение.


Пищевые системы динамичны

Как мы связаны с нашей едой? Давайте посчитаем способы… это может вас удивить.
Ключевые слова: продовольственные системы, устойчивое сельское хозяйство, нарушения


Обучение устойчивому развитию с помощью Flash Fiction

Истории связывают нас друг с другом и с окружающим миром. Используйте эти подсказки, основанные на данных, для продвижения творческих научных работ.
Ключевые слова: творческое письмо, изменение климата, данные


Учебное пособие по подземной железной дороге

Важное примечание для учителей

Подземная железная дорога: побег из рабства онлайн-задание представляет точный и личный взгляд на жестокую практику рабства, концепцию, которая может быть сложной для молодых студентов.

Содержание руководства

Введение

Студенты вернутся в 1860 год и последуют за молодым рабом, который бежит с плантации Кентукки в Канаду по Подземной железной дороге.По пути они могут прочитать или послушать, как беглый раб описывает свой ужасающий путь от рабства к свободе. Они узнают, на что была похожа жизнь рабов, столкнутся с опасностями Подземной железной дороги, встретят отважных аболиционистов, которые пошли на большой риск, чтобы помочь беглецам, и сравнят жизнь на Севере и Юге.

На этом пути четыре «остановки», каждая из которых посвящена отдельной теме учебной программы в истории Америки:

  1. На плантации: жизнь в рабстве [Тема: Рабство в Америке]
  2. Побег! Подземная железная дорога [Тема: Подземная железная дорога]
  3. Достижение безопасности: Герои во имя дела [Тема: Аболиционисты и Харриет Табман]
  4. Почти бесплатно: жизнь на Севере [Тема: Причины гражданской войны]


На каждой остановке ученики будут видеть значки, которые будут связывать их с ресурсами следующим образом:

История беглого раба: Рассказ о путешествии из первых рук со звуком.

Интерактивная сцена: Историческая сцена из путешествия со всплывающими окнами, чтобы узнать больше о времени и месте и прочитать подлинные цитаты людей того времени.

Аудио слайд-шоу: Важная справочная информация поддерживается изображениями из первоисточников.

Деятельность учащихся: Занимательные задания и распечатанные листы с вопросами для размышлений и критического мышления.

Другие ресурсы включают:

  • Расскажи историю: кульминационное задание, в котором студенты представляют себя беглыми рабами в 1860 году.
  • Галерея первичных источников: богатая коллекция изображений, документов и интервью людей, переживших это историческое время.

Прежде чем начать

Что такое подземная железная дорога?

Чтобы представить это задание, скажите классу, что они собираются отправиться в путешествие по подземной железной дороге.Попросите класс поделиться тем, что они уже знают о подземной железной дороге.

Следующие вопросы могут помочь зажечь дискуссию:

  • Что такое подземная железная дорога?
  • Кто ехал на метро?
  • Куда ездили люди по подземной железной дороге?
  • Когда люди путешествовали по подземной железной дороге? Почему это закончилось?
  • Как вы думаете, почему она называлась «Подземная железная дорога»?

Помогите студентам понять, что подземная железная дорога не была ни подземной, ни настоящей.Вместо этого это была разрозненная сеть маршрутов, укрытий и людей, которые помогали порабощенным афроамериканцам бежать из южных штатов на свободу. Некоторые рабы поселились в северных «свободных» штатах, но многие продолжали путешествовать на север, в Канаду. Он находился в «действии» в 1800-х годах до конца Гражданской войны в 1865 году, когда рабство было отменено. Термин «подполье» относится к секретному характеру сети, так как любой, кто убегает или помогает беглецам, подвергается большой опасности. Система была названа «железной дорогой», потому что в этот период по стране распространилось множество железных дорог.

Что были «Север» и «Юг»?

Если учащиеся не знакомы с разделением на север и юг в настоящее время, начните с показа им печатной карты США 1860 года. Объясните: в 1800-х годах между северными и южными штатами существовали важные различия. Чтобы показать разделительную линию между Севером и Югом, проведите пальцем по северным границам Делавэра, Мэриленда, Вирджинии, Западной Вирджинии и Миссури. Объясните: одним из самых больших различий между Севером и Югом была проблема рабства.К 1846 году все северные штаты отменили рабство, но миллионы порабощенных афроамериканцев жили на юге.

слов, которые нужно знать

Используйте этот полезный список словаря, чтобы обсудить с учащимися ключевые слова.

Начать

Предложите учащимся прочитать и / или послушать домашнюю страницу онлайн-задания. Обратите внимание, что вы можете проследить путь по порядку или сразу перейти к определенной «остановке», чтобы сосредоточиться на этой теме учебной программы. (См. Выше.)

Быстрый просмотр: ссылки на ресурсы

Вот общий обзор ресурсов в этом онлайн-занятии.Ссылка непосредственно на нужный вам ресурс или см. «Использование онлайн-занятий в вашем классе» для получения описаний и дополнительных вопросов для каждого ресурса.

Использование интерактивных занятий в классе

Вот предложения о том, как использовать различные ресурсы с вашими учениками.

1. Факт или вымысел

Прочтите вслух следующие высказывания о подземной железной дороге. Попросите учащихся поднять руки, если они считают, что утверждение верно.

  • Большинство людей, которые помогали беглым рабам, были белыми.
  • Все аболиционисты поддержали подпольную железную дорогу.
  • Большинство северян приветствовали беглых рабов.
  • Рабы шили одеяла и пели песни с закодированными сообщениями, чтобы помочь беглым рабам.

Затем предложите студентам прочитать «Мифы о подземной железной дороге». Обсудите статью всем классом. Как вы думаете, почему некоторые из этих мифов о подземной железной дороге преобладают? Когда вы слышите рассказ об американской истории, как вы можете проверить его достоверность?

2.На плантации: жизнь раба

Тема учебной программы: Рабство в Америке

Путешествие вместе с беглым рабом

Дайте студентам несколько минут, чтобы они прочитали из первых рук рассказ о молодом рабе на плантации в Кентукки. Нажмите кнопку звука, чтобы слушать.

  • Закройте глаза. Какие образы и чувства вам больше всего запомнились из истории Уолтера?
  • Каковы некоторые из основных причин, по которым Уолтер хотел бы сбежать с плантации?

Исследуйте сцену

Предложите учащимся найти интерактивные объекты и людей, чтобы узнать о жизни на плантации.Обсудите, что вы узнали:

  • Какой урожай был обычным в Кентукки?
  • Опишите жилые помещения рабов.
  • Что может случиться, если раб опоздает на поля?

Посмотреть слайд-шоу: Рабство

Предложите учащимся посмотреть слайд-шоу об истории рабства в Америке. Они могут щелкнуть кнопку звука, чтобы послушать. Когда они закончат, попросите их поделиться тем, что они узнали.

  • Как и откуда были доставлены первые рабы в Америку?
  • Что значит быть рабом?
  • Почему рабство было так важно для экономики Юга?

Растут в рабстве

Предложите учащимся прочитать интервью с Фанни Мэй, которая родилась в рабстве в Южной Каролине. Вы можете назначить младшим школьникам небольшие разделы и попросить их поделиться друг с другом тем, что они узнали. Затем они представят себя на месте Fannie и напишут историю о дне из вашей жизни.Предложите учащимся поделиться своими историями и обсудить их.

  • Что было хуже всего в рабстве?
  • Где Фанни находила радость в своей жизни?
  • Какую работу выполняли дети на плантации?

Напишите об этом: на плантации (PDF)

Раздайте каждому ученику эту распечатку, которая включает вопросы критического мышления и размышления о том, что они узнали. Поощряйте их ответить на некоторые или все вопросы, прежде чем перейти к следующей остановке.

3. Побег! Подземная железная дорога

Тема учебной программы: Подземная железная дорога

Путешествие вместе с беглым рабом

Дайте студентам несколько минут, чтобы прочитать из первых рук рассказ о побеге молодого раба на подземной железной дороге. Нажмите кнопку звука, чтобы слушать.

  • Как Уолтер нашел свой путь?
  • С какими проблемами он столкнулся?
  • Чего он больше всего боялся?

Исследуйте сцену

Попросите учащихся найти интерактивные объекты и человека, чтобы узнать о побеге раба.Обсудите, что вы узнали:

  • Назовите два пути, по которым рабы знали, в каком направлении двигаться.
  • Что произойдет, если сбежавший раб был пойман?

Посмотреть слайд-шоу: Подземная железная дорога

Предложите учащимся посмотреть слайд-шоу о подземной железной дороге. Они могут щелкнуть кнопку звука, чтобы послушать. Когда они закончат, попросите их поделиться тем, что они узнали.

  • Почему рабам было так опасно убегать?
  • Были ли рабы свободны после того, как покинули плантацию? Почему нет?
  • Как путешествовало большинство беглецов?

Написать секретное письмо

В этом упражнении учащиеся узнают о некоторых общих словах и фразах, используемых на подземной железной дороге. Они также узнают, как некоторые люди использовали «секретный код», чтобы скрыть свою работу. Затем ученики заполнят закодированное письмо, используя секретный язык Подземной железной дороги.

  • В чем разница между пассажиром, кондуктором и начальником станции метро?
  • Почему было так важно скрыть работу Подземной железной дороги?

Напишите об этом: побег! (PDF)

Раздайте каждому ученику эту распечатку, которая включает вопросы критического мышления и размышления о том, что они узнали. Поощряйте их ответить на некоторые или все вопросы, прежде чем перейти к следующей остановке.

4. Достижение безопасности: герои во имя дела

Тема учебной программы: аболиционисты и Харриет Табман

Путешествие вместе с беглым рабом

Студенты прочитают, как беглый раб находит свой путь в безопасный дом, дом начальника станции по имени Джон. Нажмите кнопку звука, чтобы слушать.

  • Как вы думаете, почему люди использовали такие фразы, как «друг друзей»?
  • Почему Уолтер сначала так боялся Джона?
  • Уолтер свободен в Огайо? Почему или почему нет?

Исследуйте сцену

Предложите учащимся найти интерактивные объекты и человека, чтобы узнать о работе аболиционистов и тех немногих, кто помогал беглецам.Обсудите, что вы узнали:

  • Назовите два способа, которыми начальники станций и кондукторы защищали беглецов от ловцов рабов.
  • Кем был Джон Рэнкин и почему он прославился?
  • Почему газеты были важны для аболиционистов?

Посмотреть слайд-шоу: Аболиционисты

Попросите учащихся посмотреть слайд-шоу об аболиционистах.Они могут щелкнуть кнопку звука, чтобы послушать. Когда они закончат, попросите их поделиться тем, что они узнали.

  • Кто были аболиционисты?
  • Почему это было так опасно для тех, кто работал на метрополитене?
  • Назовите одного известного аболициониста и опишите, что он делал для борьбы с рабством.

Harriet Tubman Web Hunt

В этом упражнении ученики будут изучать сайты о самом известном проводнике подземной железной дороги и записывать некоторые из ее самых заметных достижений.

  • Что, по вашему мнению, сделало Гарриет Табман таким успешным в помощи рабам, сбегающим с Юга?
  • Как вы думаете, почему Гарриет Табман продолжает оставаться таким американским героем сегодня?

Напишите об этом: как достичь безопасности (PDF)

Раздайте каждому ученику эту распечатку, которая включает вопросы критического мышления и размышления о том, что они узнали. Поощряйте их ответить на некоторые или все вопросы, прежде чем перейти к следующей остановке.

5. Почти бесплатно: жизнь на севере

Тема учебной программы: Причины гражданской войны

Путешествие вместе с беглым рабом

Студенты прочитают, как беглый раб достигает Кливленда по пути в Канаду. Нажмите кнопку звука, чтобы слушать.

  • Почему Уолтеру было трудно доверять людям, которых он встречал?
  • Почему он чувствовал себя «шпионом», путешествуя по Огайо?

Исследуйте сцену

Предложите учащимся найти интерактивные объекты и людей, чтобы узнать о жизни в северном городе.Обсудите, что вы узнали:

  • Считаете ли вы, что беглецы чувствуют себя желанными гостями в северных городах? Почему или почему нет?
  • Что могло удивить беглых рабов, достигших северных городов?
  • Как вы думаете, почему Гарриет Табман чувствовала себя «чужой в чужой стране»?

Посмотреть слайд-шоу: Новая жизнь свободы

Предложите учащимся посмотреть слайд-шоу о проблемах и поддержке рабов, с которыми они столкнулись, когда начали новую жизнь на севере.Они могут щелкнуть кнопку звука, чтобы послушать. Когда они закончат, попросите их поделиться тем, что они узнали.

  • Почему так много процветающих черных сообществ возникло в канадских городах по ту сторону границы с США?
  • Какие события положили конец рабству?
  • Означает ли отмена рабства полное равенство афроамериканцев? Поясните свой ответ.

Сравните два мира: Север vs.Юг

В этом упражнении студенты будут изучать карты, чтобы определить важные различия между Севером и Югом до Гражданской войны. Вы можете дать студентам печатную карту США 1860 года, чтобы записать и проанализировать важную информацию о двух регионах в одном месте.

  • Где находились союзный, конфедеративный и пограничный штаты?
  • Опишите различия между экономиками Севера и Юга. Почему рабы имели решающее значение для экономики Юга?
  • В каких южных штатах было самое большое количество рабов? Как вы думаете, почему в этом регионе проживало больше рабов?
  • В каком регионе было больше железных дорог и заводов? Какие преимущества это давало в гражданской войне?

Напишите об этом: почти бесплатно (PDF)

Раздайте каждому ученику эту распечатку, которая включает вопросы критического мышления и размышления о том, что они узнали.Поощряйте их ответить на некоторые или все вопросы, прежде чем перейти к следующей остановке.

6. Заключительное письменное задание: расскажите историю

В качестве кульминационного проекта предложите учащимся написать личные рассказы, как если бы они были бывшими рабами, сбежавшими на подземной железной дороге. Основываясь на том, что они узнали на сайте, студенты ответят на вопросы о жизни раба, их побегах и их жизни после достижения свободы.Попросите учащихся распечатать свои интервью и разделить их на небольшие группы.

Если учащиеся хотят узнать больше, предложите им прочитать «Истории рабов», настоящие интервью с рабами, проведенные в 1930-х годах в рамках Федерального писательского проекта Управления прогресса работ (WPA).

Связь с учебной программой

В этом упражнении вы найдете множество ресурсов для улучшения ваших подразделений по истории Америки. Вот несколько советов по интеграции ресурсов в ваши большие уроки:

Переживая трудное прошлое В ходе этого задания учащиеся найдут острые и яркие материалы из первоисточников времен американского рабства.Направьте студентов к коллекции Primary Sources , где они могут изучить множество исторических изображений, от фотографий рабов до плакатов с наградами для беглецов. Затем попросите учащихся прочитать один или несколько рассказов о рабах в книгах « Растем в рабстве, » и « Расскажи историю, », чтобы узнать из первых рук людей, переживших рабство и эмансипацию. Попросите учащихся выбрать изображения или цитаты, которые, по их мнению, наиболее сильны, а затем использовать их для создания собственного изображения американского рабства.Поощряйте студентов выражать свои собственные чувства, давая им свободу создавать работы, которые кажутся им наиболее личными. Например, они могут написать вымышленное письмо рабу, поставить небольшую пьесу на плантации, сделать коллаж из изображений или написать стихотворение с точки зрения современности.
Что бы вы сделали?

Попросите студентов представить себя в одной из этих ситуаций в 1860 году. Попросите их написать личное повествование, описывающее, какой выбор они бы сделали:

  • Вы раб из Мэриленда, старший из шести детей, родившихся на плантации.Друг только что сказал вам, что планирует побег на следующую ночь. Он знает, что безопаснее путешествовать одному, но готов позволить вам путешествовать с ним. Это может означать свободу, но это также означает оставить семью. Ты бы ушел или остался? Каковы риски при любом выборе?
  • Вы живете в Огайо, на берегу реки Огайо. Ходят слухи, что этим вечером переправятся беглецы из Кентукки. Вы против рабства и боитесь, что охотники за рабами попытаются поймать и вернуть беглецов.Но вам известны последствия Закона 1850 года о беглых рабах. Что вы делаете?
Познакомьтесь с аболиционистом

В этом проекте студенты узнают о ряде различных аболиционистов 1800-х годов, от Уильяма Ллойда Гаррисона до Гарриет Табман. Обсудите всем классом множество ролей, которые аболиционисты сыграли ради одной общей цели - покончить с рабством. Попросите учащихся работать в парах, чтобы исследовать одного из аболиционистов, представленных в проекте, или другого из этого периода.Затем попросите студентов представить, что они могут поговорить с этим аболиционистом сегодня, и написать имитационное интервью с ним или с ней. Попросите их описать в интервью работу и влияние аболиционистов. Пусть каждая пара проведет собеседование перед классом. Наконец, как класс, решите, какого американского аболициониста 19 -го -го века вы бы выбрали, если бы вы могли встретить его сегодня. Что они больше всего хотели бы спросить у него или у нее?

Наконец-то "бесплатно"?

Студенты могут быть удивлены, узнав, что беглые рабы, достигшие Севера, не были на самом деле свободными.Попросите их представить, что они бывшие рабы, которые благополучно добрались до северного города. Напишите в дневнике запись, описывающую их опыт. Чем город отличается от южной плантации, с которой вы сбежали? С какими проблемами вы все еще сталкиваетесь как афроамериканец? Ты будешь продолжать ездить в Канаду или поселиться здесь? Почему?

Бороться или не воевать?

Разделите класс на две группы: Северную и Южную. Попросите студентов представить себя живущими в этом регионе страны в 1861 году.Предложите студентам с каждой стороны провести мозговой штурм по поводу причин и против войны в 1861 году. За что воевала каждая из сторон? Что означала бы для региона победа или поражение? На какой риск они пошли, вступив в войну? Какие у них были преимущества? Попросите каждую группу написать две убедительные речи для своего региона: одну за, а другую против войны.

Дополнительная деятельность

Темы обсуждения для продолжения разговора

Вспомните другие случаи в истории, когда поступки правильно противоречили законам того времени.Приведите примеры, такие как Движение за гражданские права, Ганди, личные примеры.

Опишите, что для вас значит свобода?

Какие люди в вашей жизни сегодня проявляют большое мужество?

После невероятных трудностей, которые последовали за многими порабощенными афроамериканцами, пытавшимися начать новую жизнь на севере, каким образом их «свободы» постоянно ограничивались?

Нарисуйте собственную шкалу времени и карты

Попросите учащихся пересказать историю Уолтера, создав собственную хронологию ключевых событий.Попросите учащихся нарисовать символы для обозначения ключевых эпизодов его путешествия.

Попросите учащихся наметить собственный путь к свободе. Представьте каждого ученика рабом из Кентукки и позвольте каждому разработать маршрут, который безопасно приведет их на север.

Напишите об этом

Попросите своих учеников написать письмо или дневниковую запись голосом беглого раба, достигшего Севера. Попросите их написать о своем опасном путешествии, о том, как они пересекли границу между Севером и Югом, и рассказать о том, какова сейчас жизнь «свободного» человека.

Попросите студентов изучить исторические примеры рабства в других частях мира. Назначьте исследовательский проект стране, которая пострадала от рабства, кроме США.

Прочтите об этом

Поощряйте своих учеников читать об этом больше, предоставляя расширенную библиотеку для чтения связанных книг. Приведенные ниже варианты содержат ряд названий классов, которые следует учитывать:

  • Свобода Славы: История подземной железной дороги , Джоан Голуб, для 3 класса
  • Иллюстрированная книга Гарриет Бичер-Стоу , Дэвид А.Адлер, иллюстрация Колина Бутмана, за 4 класс
  • «Я думал, что моя душа восстанет и полетит»: «Молочная ферма Пэтси», «Освобожденная девушка» , Марс-Блафф, Южная Каролина, 1865 г., автор Джойс Хансен, для 5 класса
  • Поле славы , Уолтер Дин Майерс, для 6 класса
  • Поля ярости: Гражданская война в США , Джеймс М. Макферсон, для 6 класса
  • Еще одна река, которую нужно пересечь: истории двенадцати чернокожих американцев , Джим Хаскинс, 6 класс
  • Джордж Вашингтон Карвер: гений за арахисом , Серия Scholastic Biography, для 6 класса
  • 5000 миль к свободе: бегство Эллен и Уильяма Крафт из рабства , Джудит Блум Фрадин и Деннис Бринделл Фрадин, для 9-го класса
  • Растем в рабстве: истории молодых рабов, рассказанные ими самими , Ювал Тейлор, для 9 класса

Больше для изучения

Вот несколько веб-сайтов для детей (и учителей), которые хотят глубже изучить некоторые из тем, исследуемых в «Подземной железной дороге: побег из рабства».

Рабство в Америке

Рожденные в рабстве: рассказы рабов из проекта федеральных писателей, 1936-1938 (американская память)

Рабство и создание Америки

Метрополитен

На подземной железной дороге: маршрут путешествия Национального реестра

Ограничение свободы: Подземная железная дорога в графстве Лайкоминг, Пенсильвания

Гражданская война

Сражения и карты Гражданской войны

Корреляция стандартов

Подземная железная дорога: побег из рабства помогает студентам соответствовать следующим стандартам, спонсируемым Национальным советом социальных исследований (NCSS):

  • Культура (1): учащиеся поймут множество точек зрения, исходящих из разных культурных точек зрения; понимать, как на культуру влияют системы убеждений, такие как религия или политические идеалы культуры; понять, как меняется культура, чтобы приспособиться к различным идеям и убеждениям.
  • Время, непрерывность и изменение (2): учащиеся понимают, как все было в прошлом и как все меняется и развивается; понимать и ценить различия в исторических перспективах, признавая, что интерпретации зависят от индивидуального опыта, социальных ценностей и культурных традиций.
  • Люди, места и окружающая среда (3): Учащиеся анализируют поведение человека в связи с его физической и культурной средой.
  • Индивидуальное развитие и идентичность (4): Учащиеся изучают различные формы человеческого поведения, углубляя свое понимание отношений между социальными нормами и формирующейся личностью, социальных процессов, влияющих на формирование идентичности, и этических принципов, лежащих в основе индивидуальных действий.
  • Отдельные лица, группы и учреждения (5): Студенты знают, как создаются учреждения, что контролирует и влияет на них, как они контролируют и влияют на людей и культуру, и как учреждения могут поддерживаться или изменяться.
  • Власть, власть и правительство (6): учащиеся развивают понимание того, как группы и нации пытаются разрешить конфликты и стремятся установить порядок и безопасность; изучать динамические отношения между индивидуальными правами и обязанностями, потребностями социальных групп и концепциями справедливого общества.
  • Гражданские идеалы и практики (10): Студенты изучают гражданские идеалы и практики во времени и в различных обществах.

The Underground Railroad: Escape from Slavery помогает ученикам соответствовать следующим стандартам, спонсируемым Национальным советом преподавателей английского языка (NCTE) и Международной ассоциацией чтения (IRA).

  • Студенты читают широкий спектр печатных и непечатных текстов, чтобы лучше понять тексты, самих себя, а также культур США и мира.(1)
  • Студенты проводят исследования по вопросам и интересам, генерируя идеи и вопросы, а также ставя задачи. Они собирают, оценивают и синтезируют данные из различных источников, чтобы сообщать о своих открытиях способами, которые соответствуют их целям и аудитории. (7)
  • Студенты используют различные технологические и информационные ресурсы (библиотеки, базы данных, компьютерные сети) для сбора и синтеза информации с целью создания и передачи знаний.(8)
  • Студенты используют устную, письменную и визуальную речь для обучения, убеждения и обмена информацией. (12)

Подземная железная дорога: побег из рабства помогает ученикам соответствовать следующим стандартам, спонсируемым Национальным советом по географическому образованию (NCGE):

Географически информированный человек знает и понимает ...

  • Как использовать карты и другие географические представления, инструменты и технологии для сбора, обработки и передачи информации.(1)
  • Как анализировать пространственную организацию людей, мест и окружающей среды на поверхности Земли. (3)
  • Физические и человеческие характеристики мест. (4)
  • Характеристики, распределение и миграция человеческих популяций на поверхности Земли. (9)
  • Как силы сотрудничества и конфликта между людьми влияют на разделение и контроль поверхности Земли. (13)

Упражнение: Зеркальное письмо | Леонардо да Винчи

Как вы думаете, почему Леонардо писал наоборот?

Никто не знает истинную причину, по которой Леонардо использовал зеркальное письмо, хотя было предложено несколько вариантов:

  • Он пытался усложнить людям чтение его заметок и украсть его идеи.
  • Он скрывал свои научные идеи от могущественной Римско-католической церкви, чьи учения иногда расходились с тем, что наблюдал Леонардо.
  • Он пытался предотвратить смазывание: писать левой рукой слева направо было неаккуратно, только что нанесенные чернила размазывались, когда его рука двигалась по ним.

Попробуй!

Введите сообщение ниже, чтобы создать его в стиле Леонардо.

Сообщение для кодирования: Sed ut perspiciatis unde omnis iste natus error sit voluptatem accusantium doloremque laudantium, totam rem aperiam.

Sed ut perspiciatis unde omnis iste natus error sit voluptatem accusantium doloremque laudantium, totam rem aperiam.

Классная деятельность:

План урока

Основная идея: Студенты будут экспериментировать с письмом задом наперед, как это делал Леонардо.

Цели обучения: Опыт написания обратного. Сообщайте наблюдения. Сгенерируйте гипотезы о причинах, по которым Леонардо писал таким образом.

Время: 45-60 минут

Материалы: бумага, карандаши, ручки, фломастеры, зеркала

Процедура:

  1. Убедитесь, что учащиеся посетили веб-страницу «Зеркальное письмо», и предложите им обсудить, что они узнали из нее.Убедитесь, что они понимают, что мы имеем в виду, говоря наоборот.
  2. Раздайте бумагу и карандаши и предложите студентам попробовать написать свои подписи курсивом справа налево. Это сложно! Если у учащихся возникают проблемы с формированием букв в обратном порядке, им следует попробовать следующее упражнение:
  3. Держите по карандашу в каждой руке. Одновременно пишите в обратном направлении обычной пишущей рукой и пишите вперед противоположной рукой. Если одна рука отражает действия другой руки, это может помочь мозгу координировать движения.
  4. Предложите ученикам поэкспериментировать с написанием обратных алфавитов и обратных предложений.
  5. Попросите их написать пером и маркерами задом наперед для сравнения. Легче ли использовать один инструмент для письма таким образом, чем другой?
  6. Раздайте зеркала и покажите учащимся, как располагать их сбоку от перевернутого письма, чтобы читать нормально. Зеркало также позволяет им проверить, правильно ли они перевернули все буквы.
  7. Предложите им попробовать написать обратные сообщения партнеру, который затем расшифрует их с помощью зеркала.

Обсуждение

Обсудите свои мысли и наблюдения по поводу опыта обратного письма. Было ли легче писать наоборот? Какой носитель (карандаш, ручка или маркер) лучше всего подходит для обратного письма? (Леонардо писал бы в основном пером и чернилами.) Какие преимущества может иметь обратное письмо для человека, который учится писать задом наперед так же легко, как писать вперёд?

Генерация гипотез

На основании собранных до сих пор доказательств запишите, почему, по вашему мнению, Леонардо писал наоборот.Разместите эти гипотезы там, где они будут видны всем. Возвращайтесь к этим гипотезам, когда они исследуют этот и другие веб-сайты и исследуют опубликованные материалы, чтобы узнать больше о Леонардо. Разные авторы высказывают разные мнения по этому вопросу, но никто не знает правды. Не стесняйтесь придумывать идеи для экспериментов, чтобы проверить некоторые из этих гипотез.

Дальнейшие размышления

Не все языки обычно пишутся слева направо. Иврит обычно пишется справа налево.Традиционный японский и китайский языки пишутся сверху вниз, начиная с правой стороны страницы. Вы знаете какие-либо другие языки, на которых не написано слева направо?

Если бы вам была поставлена ​​задача изобрести совершенно новый письменный язык, в каком направлении вы бы хотели, чтобы он был написан? Почему?

4 Аттестация в классе | Разработка оценок для научных стандартов нового поколения

, учащиеся средней школы участвуют в споре по поводу основных дисциплинарных идей в науках о Земле.Как и в предыдущем примере, формирующая оценочная деятельность - это больше, чем просто первоначальный вопрос, задаваемый учащимся; он также включает обсуждение, которое следует из ответов учеников на него и решений учителей о том, что делать дальше после того, как она завершит обсуждение.

В этом упражнении, которое также проводится в рамках одного занятия, учитель структурирует беседу о том, как движение воды влияет на отложение поверхностных и подземных материалов.Эта деятельность включает основные дисциплинарные идеи (аналогичные системам Земли в NGSS) и вовлекает студентов в практические занятия, включая моделирование и построение примеров. Это также требует от студентов рассуждать о моделях взаимодействия геосферы и гидросферы, что является примером пересекающейся концепции, относящейся к системам и системным моделям. 9

Учителя используют технологию кликера в классе, чтобы задавать вопросы с несколькими вариантами ответов, которые тщательно разработаны, чтобы выявить идеи учащихся, связанные с движением воды.Эти вопросы были протестированы в классах, и варианты ответов отражают общие идеи учащихся, в том числе особенно проблемные. В ходе дискуссий как в малых группах, так и в классе студенты выстраивают и оспаривают возможные объяснения процесса осаждения. Если учащимся трудно разработать объяснения, учителя могут направить учащихся к занятиям, призванным улучшить их понимание, например к интерпретации моделей отложения поверхностных и подземных материалов.

Когда учащиеся приступят к этому занятию, они только что завершат ряд исследований выветривания, эрозии и отложений, которые являются частью учебной программы по исследованию систем Земли. 10 Студенты будут иметь возможность построить физические модели этих явлений и сформулировать гипотезы о том, как вода будет перемещать осадочные породы, используя таблицы потоков. 11 Учитель начинает задание по формирующей оценке, проецируя на экран вопрос о процессе смещения, предназначенный для проверки понимания учащимися выполненных заданий: см. Рис. 4-3.Учащиеся выбирают свои ответы с помощью кликеров.

___________

9 Конкретная основная идея NGSS аналогична MS-ESS2.C: «Как свойства и движение воды формируют поверхность Земли и влияют на ее системы?» Ближайшее ожидание производительности NGSS - это MS-ESS2-c: «Постройте объяснение, основанное на доказательствах того, как геолого-геологические процессы изменили поверхность Земли в различных временных и пространственных масштабах».

10 Эта учебная программа для учащихся средних школ была разработана Американским институтом геонаук.Для получения дополнительной информации см. Http://www.agiweb.org/education/ies [июль 2013 г.].

11 Таблицы потоков - это модели потоков, расположенных в больших ящиках, заполненных осадочным материалом и наклоненных так, чтобы вода могла течь через них.

Пример сценария Museum Guide 2.0

Контекст 1

... туристы посещают музей или историческое место, им нужна дополнительная информация об экспонатах, которые они посещают. Эта информация обычно предоставляется обученным профессионалом (туристическим гидом).Однако профессиональные гиды не могут удовлетворить потребности всех туристов. Поэтому в музеях или археологических памятниках посетителям обычно предоставляются автоматизированные персональные гиды, которые помогают им получить больше информации об интересующих их экспонатах. Традиционно эти руководства предоставляются в виде предварительно записанных аудиокассет, на которых пользователь может выбрать и прослушать аудиодорожку, соответствующую интересующему его экспонату. Последние достижения в области распознавания объектов, дополненной реальности и виртуальной реальности привели к развитию многих интересных идей для улучшения пользовательского опыта при посещении музея.Проект CINeSPACE [Santos et al. 2007], направленная на разработку и внедрение мобильной мультимедийной платформы для совместного обмена информацией. Основная идея заключалась в том, чтобы позволить пользователям взаимодействовать с мультимедийным контентом на основе местоположения во время навигации по городу. Аудиовизуальная информация доставлялась с помощью портативных недорогих беспроводных дисплеев высокой четкости, близких к глазу, и аудиотелефонов. Аудиовизуальная информация была сосредоточена на культуре, истории, туризме и искусстве городов, доступ к которой был получен благодаря наследию фильмов, воспроизведенных в мобильной виртуальной среде.Проект ЕС AGAMEMNON направлен на то, чтобы предоставить посетителю исторически интересного места персонализированный, обогащенный информацией опыт через мобильные телефоны 3G и в то же время внести свой вклад в сохранение культурного наследия [Агамемнон]. В последние годы технологии отслеживания взгляда и распознавания объектов на основе изображений достигли определенной степени зрелости, что побудило нас разработать новое приложение на вершине технологической базы. Museum Guide 2.0 (также MG2.0 - «2.0» означает следующее поколение музейных гидов) - это приложение, которое расширяет ваши впечатления от посещения музея.Это приложение объединяет технологии отслеживания взгляда и технологии распознавания объектов для обнаружения взгляда пользователя на определенные экспонаты, которые можно наблюдать, когда пользователь с интересом смотрит на эти экспонаты. В нашем сценарии посетитель музея носит закрепленный на голове айтрекер во время прогулки по выставке (см. Рисунок 1). При обнаружении взгляда на конкретный экспонат приложение воспроизводит аудиофайл, который предоставляет пользователю дополнительную информацию об этом экспонате. MG2.0 обменивается данными с системой айтрекера под названием «iViewX HED» [SMI], используя упрощенный протокол связи, называемый «UDP».Упрощенная модель этого приложения показана на рисунке 2. Изображения с камеры сцены и данные отслеживания взгляда отправляются из программного обеспечения отслеживания взгляда iViewX TM в приложение MG2.0, и наш встроенный алгоритм распознавания объектов затем определяет, существует ли взгляд пользователя на конкретный объект. В этом случае MG2.0 начинает воспроизведение предварительно записанных данных конкретного экспоната. Для человеческого глаза характерны очень частые прыжки из одной точки в другую и только короткие промежутки времени, в течение которых глаза останавливаются на определенной точке.Этот отдых глаз мы называем фиксациями, а быстрые движения от одной фиксации к другой называются саккадами. Основное назначение программного обеспечения для отслеживания взгляда - обнаружение фиксации и синхронизация направления взгляда с изображениями, записанными с камеры сцены. Поэтому программное обеспечение для отслеживания движения глаз необходимо сначала калибровать для каждого нового пользователя. Затем необходимо запустить исполняющее приложение MG2.0. После успешной загрузки файла базы данных система выдает запрос «Готово» в своем сообщении (см. Рисунок 3).Программное обеспечение для отслеживания движения глаз и MG2.0 обмениваются данными по IP. После запуска приложения (кнопка «Старт») MG2.0 начинает получать данные изображения и фиксации от айтрекера. Приложение среды выполнения постоянно показывает изображения камеры сцены и указывает направление взгляда пользователя синим прямоугольником (его центроид является точкой фиксации). Обрезанное изображение этой области затем передается в систему распознавания объектов на основе функций SIFT [Lowe 2004]. SIFT (масштабно-инвариантное преобразование признаков) - это алгоритм компьютерного зрения для обнаружения и описания локальных особенностей изображений, который хорошо подходит для индексации и поиска изображений на основе содержимого.Если известный объект распознан, эта подсистема возвращает свое символическое имя, присвоенное оператором для идентификации этого объекта - также называемое «меткой». Однако эта метка не отражает напрямую интересующий объект, так как многие фиксации бессознательны и могут рассматриваться как шум в контексте нашего приложения. Результаты распознавания изображения скорее будут использоваться для маркировки кадров видеопотока меткой распознанного объекта. Все рамки, принадлежащие одной фиксации, получат одинаковую метку.Однако некоторые кадры не будут помечены: это тот случай, если фиксация не была зарегистрирована в тот момент времени или если надежность системы поиска для известного объекта была слишком низкой. Поскольку MG2.0 работает в сценарии реального времени, некоторые фиксации могут, кроме того, не анализироваться, поскольку среднее время обработки для анализа одного изображения превышает среднее время между двумя фиксациями. Затем последовательность меток кадров анализируется, чтобы отличить шум от не-шума и распознать событие осознанного взгляда (триггер для MG2.0). Событие такого триггера также отслеживается в приложении, поскольку имя объекта отображается в MessageBox. Подробную информацию об этих этапах анализа см. В [Toyama2011]. Как только приложение обнаруживает взгляд на конкретном объекте, оно воспроизводит предварительно записанные голосовые данные с информацией об этом конкретном объекте пользователю. Обнаружение взгляда в основном определяется двумя параметрами системы, которые мы настроили в эксперименте, чтобы лучше всего подходить для всех испытуемых. При этих значениях параметров AR запускается с задержкой в ​​одну или две секунды.Интерфейс оператора также позволяет изменять набор параметров системы. Для отдельных значений предустановлены значения по умолчанию, которые были определены серией экспериментов, которые мы провели во время разработки MG2.0. Наиболее заметными здесь являются значения продолжительности внимания и шума внимания. Длительность внимания определяет, как долго объект должен быть отслежен, прежде чем будет ожидаться интерес пользователей и отображаться аудиоданные. Шум внимания определяет максимальную продолжительность, в течение которой пользователь может зафиксировать другой объект, чтобы это можно было рассматривать как шум.Если значение продолжительности внимания (количество кадров) выбрано малым, MG2.0, скорее всего, представит аудиоданные для объекта, за которым пользователь не смотрит сознательно. Если он слишком большой, презентация начинается с большей задержкой или вообще не начинается. Подходящее значение было оценено в экспериментах с разными пользователями, и значение 22 установлено как значение по умолчанию. Точно так же, если уровень внимательного шума выбран на небольшой, система слишком часто сбрасывает счетчик, который должен достичь значения продолжительности внимательного отношения.Таким образом, может случиться так, что система вообще не распознает взгляд или только если пользователь неестественным образом активно концентрируется на одном объекте. Если это значение параметра выбрано большим, даже длительные привязки к одному объекту будут восприниматься как шум, и система будет реагировать более лениво. Экспериментально оцененное значение по умолчанию равно 18. В то время как пользовательский интерфейс MG2.0 представляет аудиоданные при распознавании события взгляда, в окне консоли приложения отображается гораздо больше информации, которая может быть полезна разработчикам и операторам системы для анализа и анализа. отладить любые неисправности и настроить систему для достижения максимальной производительности.На рисунке 4 показан снимок экрана консоли с примечаниями к типу отображаемой информации. Чтобы продемонстрировать MG2.0 в наиболее реалистичных условиях, также необходима среда реального мира, которая, по крайней мере, имитирует музей с его экспонатами. Имея в виду наше предполагаемое приложение и требование распознавать объекты на основе их внешнего вида, мы должны были найти решения о типах экспонатов, которые мы хотели бы распознавать в двух измерениях: 2D-объекты по сравнению с 3D-объектами и маленькие объекты по сравнению с большими.2D-объекты, такие как картины или фотографии, безусловно, будут более легким выбором. Однако, если наш подход справляется с 3D-объектами (например, скульптурами), мы можем сразу же распознавать и 2D-объекты. 3D является более сложной задачей, поскольку пользователь смотрит на эти объекты с разных точек зрения, а изображение объекта, снятое нашей камерой, сильно отличается от каждого направления. Для нашего приложения мы решили столкнуться с более сложными 3D-объектами. Чтобы преодолеть упомянутое разнообразие внешнего вида объектов, необходимо снимать каждый объект с разных точек зрения.Все изображения одного и того же объекта должны быть проиндексированы одной и той же уникальной меткой для этой выставки. Немного похоже на это значение решения для маленьких или больших объектов (независимо от того, 2D или 3D). Столкнувшись с большим объектом, посетитель обычно встает близко, а его глаза шаг за шагом просматривают объекты в разных областях. Когда нам нравится индексировать такой большой объект, нам нужно направить камеру на множество различных областей и пометить все изображения так же, как мы это делали для разных перспектив.Однако в нашем смоделированном музейном сценарии мы ограничили образцы экспонатов небольшими трехмерными объектами (см. Рис. 1). В идеале эти объекты в музее должны быть расположены таким образом, чтобы соседние объекты не были слишком близко друг к другу, чтобы объекты не накладывались на изображение камеры для большинства перспектив. Для каждого объекта нашей выставки мы выполняем следующие действия ...

Контекст 2

... туристы, посещающие музей или историческое место, нуждаются в дополнительной информации об экспонатах, которые они посещают.Эта информация обычно предоставляется обученным профессионалом (туристическим гидом). Однако профессиональные гиды не могут удовлетворить потребности всех туристов. Поэтому в музеях или археологических памятниках посетителям обычно предоставляются автоматизированные персональные гиды, которые помогают им получить больше информации об интересующих их экспонатах. Традиционно эти руководства предоставляются в виде предварительно записанных аудиокассет, на которых пользователь может выбрать и прослушать аудиодорожку, соответствующую интересующему его экспонату. Последние достижения в области распознавания объектов, дополненной реальности и виртуальной реальности привели к развитию многих интересных идей для улучшения пользовательского опыта при посещении музея.Проект CINeSPACE [Santos et al. 2007], направленная на разработку и внедрение мобильной мультимедийной платформы для совместного обмена информацией. Основная идея заключалась в том, чтобы позволить пользователям взаимодействовать с мультимедийным контентом на основе местоположения во время навигации по городу. Аудиовизуальная информация доставлялась с помощью портативных недорогих беспроводных дисплеев высокой четкости, близких к глазу, и аудиотелефонов. Аудиовизуальная информация была сосредоточена на культуре, истории, туризме и искусстве городов, доступ к которой был получен благодаря наследию фильмов, воспроизведенных в мобильной виртуальной среде.Проект ЕС AGAMEMNON направлен на то, чтобы предоставить посетителю исторически интересного места персонализированный, обогащенный информацией опыт через мобильные телефоны 3G и в то же время внести свой вклад в сохранение культурного наследия [Агамемнон]. В последние годы технологии отслеживания взгляда и распознавания объектов на основе изображений достигли определенной степени зрелости, что побудило нас разработать новое приложение на вершине технологической базы. Museum Guide 2.0 (также MG2.0 - «2.0» означает следующее поколение музейных гидов) - это приложение, которое расширяет ваши впечатления от посещения музея.Это приложение объединяет технологии отслеживания взгляда и технологии распознавания объектов для обнаружения взгляда пользователя на определенные экспонаты, которые можно наблюдать, когда пользователь с интересом смотрит на эти экспонаты. В нашем сценарии посетитель музея носит закрепленный на голове айтрекер во время прогулки по выставке (см. Рисунок 1). При обнаружении взгляда на конкретный экспонат приложение воспроизводит аудиофайл, который предоставляет пользователю дополнительную информацию об этом экспонате. MG2.0 обменивается данными с системой айтрекера под названием «iViewX HED» [SMI], используя упрощенный протокол связи, называемый «UDP».Упрощенная модель этого приложения показана на рисунке 2. Изображения с камеры сцены и данные отслеживания взгляда отправляются из программного обеспечения отслеживания взгляда iViewX TM в приложение MG2.0, и наш встроенный алгоритм распознавания объектов затем определяет, существует ли взгляд пользователя на конкретный объект. В этом случае MG2.0 начинает воспроизведение предварительно записанных данных конкретного экспоната. Для человеческого глаза характерны очень частые прыжки из одной точки в другую и только короткие промежутки времени, в течение которых глаза останавливаются на определенной точке.Этот отдых глаз мы называем фиксациями, а быстрые движения от одной фиксации к другой называются саккадами. Основное назначение программного обеспечения для отслеживания взгляда - обнаружение фиксации и синхронизация направления взгляда с изображениями, записанными с камеры сцены. Поэтому программное обеспечение для отслеживания движения глаз необходимо сначала калибровать для каждого нового пользователя. Затем необходимо запустить исполняющее приложение MG2.0. После успешной загрузки файла базы данных система выдает запрос «Готово» в своем сообщении (см. Рисунок 3).Программное обеспечение для отслеживания движения глаз и MG2.0 обмениваются данными по IP. После запуска приложения (кнопка «Старт») MG2.0 начинает получать данные изображения и фиксации от айтрекера. Приложение среды выполнения постоянно показывает изображения камеры сцены и указывает направление взгляда пользователя синим прямоугольником (его центроид является точкой фиксации). Обрезанное изображение этой области затем передается в систему распознавания объектов на основе функций SIFT [Lowe 2004]. SIFT (масштабно-инвариантное преобразование признаков) - это алгоритм компьютерного зрения для обнаружения и описания локальных особенностей изображений, который хорошо подходит для индексации и поиска изображений на основе содержимого.Если известный объект распознан, эта подсистема возвращает свое символическое имя, присвоенное оператором для идентификации этого объекта - также называемое «меткой». Однако эта метка не отражает напрямую интересующий объект, так как многие фиксации бессознательны и могут рассматриваться как шум в контексте нашего приложения. Результаты распознавания изображения скорее будут использоваться для маркировки кадров видеопотока меткой распознанного объекта. Все рамки, принадлежащие одной фиксации, получат одинаковую метку.Однако некоторые кадры не будут помечены: это тот случай, если фиксация не была зарегистрирована в тот момент времени или если надежность системы поиска для известного объекта была слишком низкой. Поскольку MG2.0 работает в сценарии реального времени, некоторые фиксации могут, кроме того, не анализироваться, поскольку среднее время обработки для анализа одного изображения превышает среднее время между двумя фиксациями. Затем последовательность меток кадров анализируется, чтобы отличить шум от не-шума и распознать событие осознанного взгляда (триггер для MG2.0). Событие такого триггера также отслеживается в приложении, поскольку имя объекта отображается в MessageBox. Подробную информацию об этих этапах анализа см. В [Toyama2011]. Как только приложение обнаруживает взгляд на конкретном объекте, оно воспроизводит предварительно записанные голосовые данные с информацией об этом конкретном объекте пользователю. Обнаружение взгляда в основном определяется двумя параметрами системы, которые мы настроили в эксперименте, чтобы лучше всего подходить для всех испытуемых. При этих значениях параметров AR запускается с задержкой в ​​одну или две секунды.Интерфейс оператора также позволяет изменять набор параметров системы. Для отдельных значений предустановлены значения по умолчанию, которые были определены серией экспериментов, которые мы провели во время разработки MG2.0. Наиболее заметными здесь являются значения продолжительности внимания и шума внимания. Длительность внимания определяет, как долго объект должен быть отслежен, прежде чем будет ожидаться интерес пользователей и отображаться аудиоданные. Шум внимания определяет максимальную продолжительность, в течение которой пользователь может зафиксировать другой объект, чтобы это можно было рассматривать как шум.Если значение продолжительности внимания (количество кадров) выбрано малым, MG2.0, скорее всего, представит аудиоданные для объекта, за которым пользователь не смотрит сознательно. Если он слишком большой, презентация начинается с большей задержкой или вообще не начинается. Подходящее значение было оценено в экспериментах с разными пользователями, и значение 22 установлено как значение по умолчанию. Точно так же, если уровень внимательного шума выбран на небольшой, система слишком часто сбрасывает счетчик, который должен достичь значения продолжительности внимательного отношения.Таким образом, может случиться так, что система вообще не распознает взгляд или только если пользователь неестественным образом активно концентрируется на одном объекте. Если это значение параметра выбрано большим, даже длительные привязки к одному объекту будут восприниматься как шум, и система будет реагировать более лениво. Экспериментально оцененное значение по умолчанию равно 18. В то время как пользовательский интерфейс MG2.0 представляет аудиоданные при распознавании события взгляда, в окне консоли приложения отображается гораздо больше информации, которая может быть полезна разработчикам и операторам системы для анализа и анализа. отладить любые неисправности и настроить систему для достижения максимальной производительности.На рисунке 4 показан снимок экрана консоли с примечаниями к типу отображаемой информации. Чтобы продемонстрировать MG2.0 в наиболее реалистичных условиях, также необходима среда реального мира, которая, по крайней мере, имитирует музей с его экспонатами. Имея в виду наше предполагаемое приложение и требование распознавать объекты на основе их внешнего вида, мы должны были найти решения о типах экспонатов, которые мы хотели бы распознавать в двух измерениях: 2D-объекты по сравнению с 3D-объектами и маленькие объекты по сравнению с большими.2D-объекты, такие как картины или фотографии, безусловно, будут более легким выбором. Однако, если наш подход справляется с 3D-объектами (например, скульптурами), мы можем сразу же распознавать и 2D-объекты. 3D является более сложной задачей, поскольку пользователь смотрит на эти объекты с разных точек зрения, а изображение объекта, снятое нашей камерой, сильно отличается от каждого направления. Для нашего приложения мы решили столкнуться с более сложными 3D-объектами. Чтобы преодолеть упомянутое разнообразие внешнего вида объектов, необходимо снимать каждый объект с разных точек зрения.Все изображения одного и того же объекта должны быть проиндексированы одной и той же уникальной меткой для этой выставки. Немного похоже на это значение решения для маленьких или больших объектов (независимо от того, 2D или 3D). Столкнувшись с большим объектом, посетитель обычно встает близко, а его глаза шаг за шагом просматривают объекты в разных областях. Когда нам нравится индексировать такой большой объект, нам нужно направить камеру на множество различных областей и пометить все изображения так же, как мы это делали для разных перспектив.Однако в нашем смоделированном музейном сценарии мы ограничили образцы экспонатов небольшими трехмерными объектами (см.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *