Реферат на тему характер по психологии: Реферат на тему: Характер человека

Содержание

Реферат на тему: Характер человека

Содержание:

Введение
Понятие о характере
Черты характера
Природа и проявление характера
Характер и темперамент
Естественные и социальные предпосылки характера
Человеческий характер и внешний вид. Из истории психологических учений
Поведение и формирование характера.
Заключение
Список литературы

Тип работы:	Реферат
Дата добавления:	21.01.2020

Данный тип работы не является научным трудом, не является готовой выпускной квалификационной работой!
Данный тип работы представляет собой готовый результат обработки, структурирования и форматирования собранной информации, предназначенной для использования в качестве источника материала для самостоятельной подготовки учебной работы.

Если вам тяжело разобраться в данной теме напишите мне в whatsapp разберём вашу тему, согласуем сроки и я вам помогу!

Если вы хотите научиться сами правильно выполнять и писать рефераты по любым предметам, то на странице «что такое реферат и как его сделать» я подробно написала.

Введение

Каждый человек отличается друг от друга своей индивидуальной психологической особенностью. В этом смысле, на обычном языке и говорить о качествах, характерных для конкретного человека.

Характер — это понятие изначально содержит в себе сложную внутреннюю диалектику. Мы используем его для определения человеческой индивидуальности, того, что отличает конкретного человека от всех остальных, что делает его уникальным. В то же время, в этой уникальности мы также предполагаем сходство с другими людьми. Слово «характер» используется нами постоянно и везде, оно необходимо и выполняет свое предназначение.

В психологии понятие характера понимается как совокупность индивидуальных и своеобразных психологических качеств, которые проявляются в типичных формах личностной деятельности, обнаруживаются в типичных обстоятельствах и определяются отношением индивида к этим обстоятельствам.

Характер не унаследован и не является врожденным качеством личности, а также не является постоянным и неизменным качеством. Характер формируется и развивается под воздействием окружающей среды, жизненного опыта, образования человека. Эти влияния являются, во-первых, социальными и историческими (каждый человек живет в условиях определенной исторической системы, определенной социальной среды и формируется как личность под их влиянием), а во-вторых, индивидуально отличительными (условия жизни и труда каждого человека, его жизненный путь уникален и неповторим). Поэтому характер каждого человека определяется как его социальной, так и индивидуальной природой.

В результате, существует бесконечное разнообразие отдельных персонажей. Однако в жизни и деятельности людей, живущих и развивающихся в одних и тех же условиях, есть много общего, поэтому в их характере также будут присутствовать некоторые общие стороны и особенности, отражающие общие, типичные аспекты их жизни.

Понятие о характере

По-гречески «характер» — это «чеканка», «примета». Действительно, характер — это особое качество, которое человек приобретает, живя в обществе. Подобно тому, как личность выражается через особенности психического процесса (хорошая память, пышное воображение, быстрый ум и т.д.) и черты характера, она проявляется и в чертах характера.

Характер — это совокупность устойчивых индивидуальных личностных черт, которые развиваются и проявляются в деятельности и общении и вызывают типичные формы индивидуального поведения.

Личность человека характеризуется не только тем, что он делает, но и тем, как он это делает. Действуя на основе общих интересов и убеждений, стремясь к общим целям в жизни, люди могут находить в своем социальном поведении, действиях и поступках не одни и те же, иногда противоположные индивидуальные особенности.

Можно испытывать те же трудности вместе с другими людьми, одинаково успешно выполнять свои обязанности, любить или не любить одно и то же, но быть мягким, податливым или жестким, нетерпимым человеком, счастливым или грустным, уверенным или застенчивым, веселым или отказывающимся от сотрудничества.

Критика учеников всегда выражается одними учителями в мягкой, вежливой, дружелюбной манере, в то время как другие выражаются жестоко и безжалостно. Различия в ценностях, интересах, культуре и нравственности между учащимися, как правило, еще более выражены.

Эти индивидуальные черты, составляющие характер человека, относятся прежде всего к воле (например, решимость или неопределенность, робость) и эмоциям (например, жизнерадостность или подавленность), но также и частично к разуму (например, легкомыслие или вдумчивость).

Характер раскрывает зависимость от социальных установок, определяющих ориентацию человеческой личности. Например, в обществе, основанном на эксплуатации человека человеком, социальная позиция представителей правящих классов помогает закрепить в их характере высокомерие, тщеславие, лицемерие, эгоизм и так далее.

Формирование характера происходит в условиях вовлечения человека в различные стадии развития социальных групп (в семье, в дружественном обществе, в трудовом или воспитательном коллективе, в асоциальном объединении и т.д.). В зависимости от того, как происходит индивидуализация человека в его референтной группе и уровня развития межличностных отношений в ней, молодые люди могут формировать, например, в одном случае открытость, откровенность, мужество, приверженность принципам, силу характера, в другом — скрытность, лживость, трусость, конформизм, слабые черты характера.

Группа с высоким уровнем развития обеспечивает наиболее благоприятные условия для развития и закрепления лучших качеств характера. Этот процесс способствует оптимальной интеграции личности в коллектив и дальнейшему развитию самого коллектива.

Вывод:

Характер — это совокупность стабильных индивидуальных особенностей личности, которая развивается и проявляется в деятельности и общении, вызывая типичное поведение человека.

Зная характер человека, мы можем предсказать, как он будет себя вести при определенных обстоятельствах, и таким образом контролировать поведение человека. Начиная с ценных качеств характера ученика, учитель старается развивать и укреплять их и ослаблять негативные или, по крайней мере, компенсировать их другими социально значимыми качествами.

Черты характера

Наиболее объективные и неопровержимые данные о характере человека обеспечиваются не его паспортными данными, не его внешними признаками, не его непроизвольными действиями, а сознательным поведением. То есть, какие возможные действия человек выбирает в данной ситуации, судит о его характере. Характер человека очень сложный.

Это уже видно в процессе деятельности:

один человек все делает быстро,
другой медленно и тщательно, обдумывает и действует уверенно,
а третий сразу же хватается, не раздумывая, и только через некоторое время, не решив проблему на месте, оглядывается вокруг и согласовывает свои действия с обстоятельствами.

Эти черты, выделяющиеся в человеческом поведении, называются чертами характера или сторонами характера. Каждая черта — это особый устойчивый стереотип поведения.

Однако черты характера не могут быть удалены из типичных ситуаций, в которых они происходят; в некоторых ситуациях даже вежливый человек может быть грубым. Поэтому каждая черта характера является устойчивой формой поведения, связанной с определенными ситуациями, характерными для данного типа поведения.

Мотивы поведения, которые реализуются в действии, фиксируются в нем, фиксируются в характере. Любой мотив действия, обретающий стабильность, по мнению С.Л. Рубинштейна, является по своей потенциальной возможности будущей чертой характера в его становлении и развитии, в мотивах черты характера впервые появляются еще в виде тенденций, действие затем приводит их к стабильным характеристикам. Таким образом, путь к формированию черт характера лежит через формирование соответствующих поведенческих и организационных мотивов, направленных на их закрепление в действии.

На оси расположены наиболее распространенные черты характера:

сила — слабость;
твердость — мягкость;
целостность — непоследовательность;
широта — узость.

Если под силой характера понимается энергия, с которой человек преследует поставленные цели, его способность быть страстным и развивать большие силы при столкновении с трудностями, способность преодолевать их, слабость характера ассоциируется с проявлением трусости, нерешительности, «астении» в достижении целей, неустойчивости настроений и т.д.

Твердость характера означает строгую последовательность, настойчивость в достижении целей, сохранение взглядов и т.д., в то время как мягкость характера выражается в гибкой адаптации к изменяющимся условиям, достижении цели за счет определенных уступок, нахождении разумного компромисса.

Целостность или непоследовательность характера определяется степенью сочетания ведущих и второстепенных признаков характера. Если ведущие и второстепенные черты гармоничны, если нет противоречий в стремлениях и интересах, то такой характер называется интегральным, а если они резко контрастируют, то непоследовательным.

В этом случае единство, многогранность природы не исключает того факта, что в разных ситуациях с одним и тем же человеком различаются и даже противоположные качества. Человек может быть одновременно и очень нежным, и очень требовательным, нежным, податливым и в то же время трудноуступчивым. И единство его характера может еще не только остаться, но и проявиться.

Большое значение для выражения характера имеет взаимосвязь черт интеллектуальной личности. Глубина и острота мышления, необычные вопросы и их решение. Интеллектуальная инициатива, уверенность и независимость мысли — все это делает оригинальность ума аспектом характера.

Тем не менее, то, как человек использует свои умственные способности, во многом зависит от его характера. Нередко можно встретить людей, которые высокоинтеллектуальны, но не имеют ничего ценного именно в силу своих черт характера.

Реальные достижения человека зависят не только от интеллектуальных способностей, взятых в абстрактной форме, но и от специфического сочетания его идиосинкразии и черт характера.

Однако большинство индивидуальных проявлений, составляющих характер человека, сложны и вряд ли могут быть классифицированы по отдельным качествам и состояниям (например, мстительность, недоверие, щедрость и т.д.). В то же время индивидуальные качества из волевой сферы (детерминированность, самостоятельность и т.д.) и интеллектуальной сферы (глубина ума, критические способности и т.д.) могут рассматриваться как составные черты характера человека и использоваться для их анализа. Все черты характера регулярно связаны друг с другом.

В наиболее общем виде черты характера можно разделить на основные ведущие, которые дают общее направление развития всего комплекса их проявлений, и второстепенные, которые определяются основными.

Знание основных черт позволяет нам отразить существенную природу характера и показать его основные проявления. Хотя каждая черта характера отражает одно из проявлений отношения человека к реальности, это не означает, что каждое отношение является чертой характера. Только некоторые установки, в зависимости от условий, становятся чертами характера.

Из всей совокупности отношений человека к окружающей действительности необходимо выделить отношения, формирующие характер, которые приобретают решающее, первостепенное и в целом жизненно важное значение для объектов, с которыми человек связан. Эти связи также служат основой для классификации наиболее важных черт характера. Характер человека проявляется в системе отношений:

В поведении с другими людьми (в данном случае можно выделить такие черты характера, как общительность — сдержанность, правдивость — фальшь, тактичность — грубость и т.д.).
По отношению к бизнесу (ответственность — недобросовестность, трудолюбие — лень и т.д.).
В отношении к себе (скромность — нарциссизм, самокритичность — уверенность в себе и т.
д.).

По отношению к собственности (щедрость — жадность, бережливость — расточительство, аккуратность — неряшливость и т.д.). Необходимо отметить некоторую условность данной классификации и тесную взаимосвязь, взаимопроникновение указанных аспектов отношений.

Несмотря на то, что эти отношения являются наиболее важными с точки зрения формирования характера, они не становятся чертами характера одновременно и не сразу. Существует определенная последовательность в переходе этих отношений к чертам характера, и в этом смысле, например, отношение к другим людям и отношение к собственности нельзя ставить в один ряд, потому что содержание этих отношений занимает иную роль в реальном существовании человека. Решающую роль в формировании характера играет отношение человека к обществу и людям. Характер человека не может быть раскрыт и понят за пределами коллектива без учета его связей в форме общения, дружбы, любви и т.д.

Отношения человека с другими людьми действуют как определяющий фактор в плане активности и приводят к повышению активности, напряженности, рационализации или, наоборот, к самоуспокоенности, недостатку инициативы. В свою очередь, отношение к другим людям и к деятельности определяет отношение человека к собственной личности, к самому себе. Правильное, ценимое отношение к другому человеку является основным условием самоуважения.

Отношение к другим людям является не только важной частью характера, но и формирует основу формирования сознания человека, которое обязательно включает в себя отношение к себе как к актеру, которое зависит, прежде всего, от формы самой деятельности. При изменении деятельности меняется не только объект, методы и процедуры этой деятельности, но и отношение к себе как к актеру.

Вывод:

Характер — это совокупность стабильных индивидуальных черт личности, которые развиваются и проявляются в деятельности и общении и являются причиной типичного поведения индивидуума.

Наиболее распространенные черты характера расположены вдоль осей силы и слабости, твердости и мягкости, целостности и непоследовательности, широты и узости.

Природа и проявление характера

Характер и темперамент

От природы человек получает только возможности для развития в определенном направлении. Они лежат в анатомических и физиологических особенностях мозга и эндокринной системы рожденного ребенка. На этой основе развивать индивидуальные особенности человека, особенно его темперамент. Темперамент — это устойчивая индивидуальная личностная черта, которая выражается в динамике психических процессов действия.

Черты темперамента включают в себя силу или слабость испытываемых чувств и желаний, их глубину или поверхность, силу или изменчивость настроения, ускоренный или медленный темп действий и ход психических процессов, легкость или трудность перехода от стимулов к действиям, большую активность или пассивность, которые человек проявляет при столкновении с препятствиями.

Учение о темпераменте зародилось в древности, в древние времена. Даже тогда он различал четыре типа темперамента. Эти типы:

холерик,
меланхолик,
флегматик,
сангвиник.

Характер, как и темперамент, показывает зависимость от физиологических характеристик человека. Темпераментные черты накладывают свой отпечаток на явления природы и определяют динамические особенности их формирования и течения. Темпераментные черты могут противодействовать или способствовать развитию определенных аспектов характера.

Флегматикам сложнее, чем холерикам или сангвиникам, сформировать свою собственную инициативу и решимость.
Для меланхоликов серьезная проблема — преодоление застенчивости и тревоги.
Формирование характера, осуществляемое в группе высокого уровня развития, создает благоприятные условия для развития холерика большей сдержанности и самокритичности,
сангвиника — заботливости, флегматической активности.

Естественные и социальные предпосылки характера

Происхождение черт характера, их природа, возможность или невозможность их изменения являются предметом давних дискуссий психологов и часто поводом для категорических суждений, свойственных обычному сознанию.

Человек достигает социальной зрелости, обладая системой устоявшихся черт характера. Этот процесс незаметен, и человеку кажется, что он всегда был таким, каким он является сейчас. Таким образом, существует мнение, что качества человеческого характера присущи по своей природе, врождённой. Это утверждение очень распространено: «по природе трус и негодяй», или «склонность лгать — его врожденное качество», или даже «наследственность, которая у него была, — ушла к дяде».

На самом деле, два брата в одной семье воспитываются при одинаковых обстоятельствах. Разница между ними всего два-три года, и в одной и той же школе, и родители к ним, в общем, относятся одинаково, но мальчики во всем разные, характер друг друга совсем не похожи. Поэтому резонно заключить, что природа человека от рождения.

Как объяснить, что жизнь «формирует» личность человека по разным закономерностям даже в сходных условиях? Прежде всего, мы должны признать, что «исходный материал» у разных людей действительно разный.

Человек рождается с различными характеристиками функции мозга, эндокринной системы. Эти особенности не являются психологическими, а физиологическими, но они являются первыми причинами, по которым одно и то же воздействие на детей может оказывать разное психологическое воздействие. Они определяют условия, при которых будет развиваться психика человека.

Следует помнить, что «схожие условия жизни» (даже в семье) — это очень, очень относительный термин. Тот факт, что старший брат привык считать себя старшим и в каком-то смысле выше младшего брата, который смотрит на него снизу и ищет его защиты или восстает против произвола первенца, ни в коей мере не создает подобных обстоятельств, способствующих или препятствующих формированию таких черт характера, как высокомерие или забота, ответственность или равнодушие, самоотверженность или зависть.

В то же время есть много других условий, которые не являются идентичными. Изменения в материальном положении семьи в течение двух-трех лет между рождением первого и второго ребенка, изменения в отношениях внутри семьи (часто младший оказывается более избалованным), а хорошие друзья встречаются на пути одного брата и не встречаются с другим, и разные учителя в своем педагогическом таланте — все это способствует появлению различных черт или личностных качеств.

Характер во многом является результатом самообразования. Характер накапливает привычки человека. Характер проявляется в деятельности людей, но формируется он таким же образом. Если молодой человек хочет приобрести самокритичность как черту характера, он должен действовать самокритично.

Жизнь, условия жизни в семье, не говоря уже о работе и учебе — школа человеческого характера. Перед учителями и родителями постоянно стоит ответственная задача: заметить малейшие изменения в характере детей и учесть их при реализации своей линии обучения. Вероятно, нет большей опасности для образовательной работы, чем шаблон, используемый в качестве педагогической методики. Это особенно недопустимо, когда необходимо применять индивидуальный подход к ребенку.

Отказ от шаблонов в воспитании личности ребенка предполагает творческий подход к вопросам формирования характера. На этом пути можно ошибиться, но серьезное, вдумчивое нетрадиционное решение будет более плодотворным, чем педагогические клише, если судить не по результатам отдельных действий («это то, чего вы достигли в ребенке»), а по конечному результату всего процесса формирования характера.

Человеческий характер и внешний вид. Из истории психологических учений

В истории психологии существовало много теорий, которые связывали характер с формой черепа, строением лица, конституцией (телосложением, строением тела и т.д.), пытаясь очертить способ расшифровки характера, то есть диагностировать некоторые внешние особенности человека. Различные системы определения характера возникали из практических потребностей и отражали потребности общества еще в древние времена.

Например, рабовладелец, купивший раба на рынке, мог точно судить о его физической силе, чувствуя его мышцы, его возраст, глядя на его зубы, его ловкость, заставляя его бегать или прыгать. Но что он мог сказать о характере своего будущего раба? Будет ли он послушным или упрямым, простодушным или умным, трудолюбивым или ленивым? Останется ли он верен своему хозяину, или через несколько недель восстанет и сбежит? Все это было немаловажными проблемами для покупателя в условиях рабовладельческого общества.

В настоящее время ни в антропологии, ни в анатомии, ни в психологии нет достоверных данных о том, что характер человека зависит от строения тела, формы черепа, конфигурации лица, цвета волос и кожи, длины конечностей и так далее.

Неужели из этого следует, что такая манящая возможность определения характера человека на основе изучения его внешности совершенно не нужна? Определенно можно только сделать вывод, что персонаж не должен быть связан с конституцией тела. Но, возможно, характер можно судить по некоторым внешним признакам?

Ч. Дарвин в своей книге «О выражении эмоций у мужчин и животных» написал, что для физионома важно знать, «что каждый человек в основном укорачивает только определенные мышцы лица, следуя своим личным наклонностям, эти мышцы могут стать более развитыми, и, следовательно, линии лица и морщины, образующиеся при их обычном укорачивании, могут стать более глубокими и заметными».

Эти идеи Дарвина стали основой для исследований многих психологов, которые начали строить свои физиогномические доктрины на описании и интерпретации выражений лица и состояния их мягких частей. Были созданы специфические физиогномические инвентаризации с психологической интерпретацией выражений лица.

Тщательное изучение внешнего вида, в том числе знакомых выражений лица, сыграло важную роль в определении характера. Однако сама по себе внешность человека не может дать исчерпывающей информации о его характере.

Поведение и формирование характера.

Впечатляя на внешний вид человека, персонаж получает самое яркое его выражение в своих поступках, поведении, деятельности. Характер следует судить прежде всего по действиям людей, которые наилучшим образом отражают их сущность.

Существует известная восточная пословица: «Посеять дело — ты пожинаешь привычку, посеять привычку — ты пожинаешь характер, посеять характер — ты пожинаешь состояние». Акцент здесь правильно сделан на человеческих поступках, которые при повторении, становятся привычными, закрепляются в чертах характера, составляют его сущность, влияют на положение человека в общественной жизни и на отношение к нему других людей.

Система привычных действий и поступков является основой характера человека. От анализа действий к их синтезу в характере, в психологическом образе человека, и от понятого персонажа к уже предвосхищенным и ожидаемым действиям — это способ проникновения в суть индивидуального характера.

Человек активен по природе. Таким образом, структура человеческой деятельности включает в себя различные непроизвольные, автоматизированные движения (мимика, жесты, походка и т.д.) и сознательные действия большей или меньшей степени сложности. Движения и действия, выполнение которых при определенных условиях становится необходимостью для человека, известны как привычки. Лучший портрет не столько рассказывает о характере человека, сколько о его привычном поведении и движениях.

И все же решительные и неопровержимые данные о характере человека даются не этими непроизвольными действиями и движениями человека, и не особенностями его внешности, а его сознательными и преднамеренными действиями и поступками. Что такое человек, мы судим по его поступкам.

Вывод:

Значит, характер не присущ человеку. Нет такого персонажа, который нельзя исправить. Ссылки на «у меня такой характер и я ничего не могу с собой поделать» психологически совершенно непостоянны. Каждый человек несет ответственность за все проявления своего характера и может воспитать себя.

Если нет оснований делать выводы о чертах характера из физиологической, естественной предрасположенности к их появлению (хотя при этом следует учитывать естественные условия формирования характера), то тем меньше возможностей утверждать их наследственное происхождение.

Характер, таким образом, является пожизненным приобретением личности, которая вовлечена в систему общественных отношений, в совместную деятельность и общение с другими людьми и тем самым приобретает свою индивидуальность.

Заключение

Характер человека выражает определенный набор его потребностей и интересов, стремлений и целей, чувств и воли, которые проявляются в селективности его реальности и поведения, отношения и поведение. Характер характеризуется следующими основными качествами: нравственное воспитание, полнота, целостность, уверенность, сила, равновесие.

Нравственное воспитание характеризует человека как в отношении, так и в поведении, и является ведущим и наиболее социально ценным качеством характера. Полнота характеризует многообразие потребностей и интересов, увлечений и хобби, разнообразие человеческой деятельности. Для одних людей характерна многогранность, для других — узость, односторонность и ограниченное развитие.

Целостность характеризуется внутренним единством душевного лагеря человека, последовательностью его отношений с различными сторонами реальности, отсутствием противоречий в стремлениях и интересах, единством речи и действия. Детерминированность характеризует стойкость и непоколебимость поведения, которое всегда соответствует преобладающим убеждениям, нравственно-политическим идеям и понятиям, выработало основную направленность, придающую смысл жизни и деятельности человека. Сила характеризует энергию, с которой человек преследует свои цели, способность страстно преследовать и развивать большие силы, чтобы противостоять и преодолевать трудности и препятствия.

Баланс характеризует оптимальное или благоприятное соотношение сдержанности и активности для деятельности и общения с людьми. Эти основные характеристики имеют сложные, иногда противоречивые отношения. Полнота, целостность, определенность и сила характера определяются жизненными воздействиями и воспитанием.

Характер формируется в результате постоянного взаимодействия человека и окружающих его людей, в процессе размышлений о возникающих жизненных и воспитательных обстоятельствах. Полнота и сила характера человека зависит от диапазона впечатлений и разнообразия деятельности.

Список литературы

Андриенко Е.В. Социальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений./Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2002.
Еникеев М.И. Общая и социальная психология. М.-2001.
Еникеев М.П. Общая и юридическая психология. Краткий курс.- СПб.: Питер, 2006.
Психология. Учебник для гуманитарных вузов / Под общ. ред. В.Н. Дружинина. — СПб.: Питер, 2002..: ил. — (Серия «Учебник нового века»).
Психология. Учебник. / Под. ред. А.А. Крылова. — М.: «Проспект», 2005.
Маклаков, А.Г. Общая психология. — СПб.: Питер, 2002. ил. — (Серия «Учебник нового века»).
Максименко, С.Д. Общая психология. — М.: Рефл-бук, К.: Ваклер, 2005. — (Серия «Образовательная библиотека»).
Введение в психологию/ Под общ. ред. проф. А.В. Петровского. — М.: Академия, 2007.
Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер Ком, 2008. — (Серия «Мастера психологии»).
Общая психологии: учебник / Под ред. Тугушева Р.Х., Гарбера Е.И. — М.: Эксмо, 2005.

Помощь с учёбой от преподавателя Натальи Брильёновой

Обо мне

Здравствуйте, я, Брильёнова Наталья Валерьевна, бывший преподаватель кафедры информатики и электроники Екатеринбургского государственного института. С 2014 года занимаюсь онлайн образованием. У меня работает большая команда бывших преподавателей с огромным опытом и квалификацией.

Мы за этот месяц выполнили:заказов.

Мы помогаем с предметами любого уровня сложности из разных учебных заведений: средняя школа, колледж или университет. Независимо от темы, объёма – задание в одну формулу или большая расчётная работа от 80 страниц, я и моя команда всегда выполняем высококачественно. Каждый день я и моя команда преподавателей помогаем ученикам и студентам учиться лучше.

Мы всегда соблюдаем сроки. Наша цель – чтобы вы учились на хорошие оценки! Нет времени, но хотите хорошую оценку? Попросите меня вам помочь! Согласуем с вами требования и сроки и через 1-4 дня всё будет на «отлично».

Мои особенности

Любой срок — любой предмет:

Я и моя профессиональная команда поможем с любым предметом, независимо от темы или сложности.

Telegram чат 24/7:

Общайтесь со мной в любое время чтобы обсудить детали заказа и т. д.

Оригинальность:

У меня разработан эффективный алгоритм проверки на плагиат. Я проверяю каждую работу через различные инструменты обнаружения плагиата для получения оригинального текста. Оригинальность наших работ от 88%.

Доступные цены:

Я предлагаю самую лучшую цену. У меня есть скидки от 20% для тех, кто сделает больше пяти заказов.

Как заказать?

Напишите мне в Telegram и прикрепите своё задание и методические материалы (лекции) и укажите сроки выполнения.

Я изучу ваш заказ и рассчитаю стоимость.

Как только вы оплатите свой заказ, я и моя команда преподавателей его выполняем.

В указанную вами дату или, возможно, раньше получаете свой заказ!

Часто задаваемые вопросы
Сколько стоит помощь?
Цена зависит от объёма, сложности и срочности. Присылайте любые задания по любым предметам — я изучу и оценю.
Какой срок выполнения?
Нам под силу выполнить как срочный заказ, так и сложный заказ. Стандартный срок выполнения – от 1 до 3 дней. Мы всегда стараемся выполнять любые заказы раньше срока.
Если требуется доработка, это бесплатно?
Доработка заказ бесплатна. Срок выполнения от 1 до 2 дней.
Могу ли я не платить, если меня не устроит стоимость?
Оценка стоимости вашего задания бесплатна.
Каким способом можно оплатить?
Можно оплатить любым способом: картой Visa / MasterCard, с баланса мобильного, google pay, apple pay, qiwi и т.д.
В какое время я вам могу написать и прислать задание на выполнение?
Присылайте в любое время!
Книга отзывов
Психология личности — 2412 слов
Введение
Индивидуумы живут по-разному в зависимости от своего окружения, социального положения и других факторов. Тем не менее, всего несколько психологических моделей поведения легко заметить. К ним относятся, в частности, личность. Личность определяет всю психическую организацию человека на каждом этапе его развития.
В связи с этим различные теоретики, психологи и психосоциологи, а также психоаналитики предложили несколько теорий, которые, по их мнению, описывают человеческое поведение и личность. Среди этих теоретиков Фрейд, Фромм, Эриксон, Бандура, Скиннер, Олпорт и Роджерс, среди прочих. Теории, которые они постулировали, включают психосексуальную теорию, созданную Фрейдом, и психосоциальную теорию, предложенную Эриксоном.
Другие включают поведенческий анализ Скиннера, социально-когнитивный анализ Бандуры, идеи Олпорта о психологически здоровой личности, индивидуальную психологию Адлера, «человека завтрашнего дня» Роджерса и гуманистический психоанализ Фромма. Некоторые из этих теорий сложны для понимания, поскольку иногда их результаты различаются в зависимости от человека. В этой статье будут рассмотрены сходства и различия пар этих теорий, а также мои взгляды на них (Feist & Feist, 2009)., п. 12-67).
Психология личности
Психология личности обычно определяется с точки зрения психической системы человека. При этом первостепенное внимание личности уделяется наиболее заметным сторонам психологической жизни человека. Заметные части индивидуума образуют его основные элементы. Для описания психологии личности появилось несколько определений. Большинство из них в основном сосредоточены на психическом состоянии людей. Они пытаются дать описание общей психической системы или организации.
Таким образом, он может относиться к целостной организации психики человека на любом этапе его/ее развития. Это формирует ощущение человека. Каждый человек передает некоторую форму личности. Среди тех, которые обычно показаны, относятся, среди прочего, люди грустные или счастливые, скучные или умные, апатичные или энергичные. По сути, личность связана с моделью работы психических систем у людей (Feist & Feist, 2009, стр. 12-67).
Психосексуальная теория личности Фрейда в сравнении с психосоциальной теорией личности Эриксона
Фрейд постулировал свою теорию психосексуального развития с упором на людей как на искателей удовольствий. По его словам, люди приходят в этот мир как искатели удовольствий. Он указывает, что эти удовольствия ищутся в эрогенных зонах. Зоны широкие и требуют дальнейшей категоризации.
Он разделяет теорию психосексуального развития на две идеи. Это тот факт, что детские переживания определяют его будущее, то есть первые годы ребенка определяют всю его жизнь. Это происходит главным образом потому, что детские переживания действуют как план будущих функций. Кроме того, он говорит о том факте, что развитие дает историю о том, как люди могут справляться с антисоциальными импульсами с помощью способов общения. Они подразделяются на фиксацию и формирование реакции (Feist & Feist, 2009)., п. 12-67).
Психосексуальная теория личности Фрейда
Фрейд утверждает, что люди приходят в этот мир, чтобы искать удовольствия. Он предложил 5 стадий развития, которые, по его мнению, проходят люди, хотя он также заявил, что большинство людей оказались привязаны к одной стадии развития, а не к другим. Для этого он выделяет следующие стадии развития: оральную, анальную, фаллическую, латентную и генитальную.
Оральная стадия происходит между рождением и одним годом. На этом этапе человек может разочароваться в ожидании других или в зависимости от них. Фиксация в этом состоянии означала бы чрезмерное использование оральной стимуляции. Они могут включать чрезмерное употребление алкоголя, сигареты и другие.
Второй этап — анальный, который длится от двух до трех лет. Детей знакомят с правилами, которым они должны следовать, а также с инструкциями. Таким образом, либидо фокусируется на анальном уровне, что приводит, среди прочего, к скупости, неряшливости или упрямству. Эти результаты достигаются только тогда, когда человек остается зацикленным на этой стадии. Третья стадия (фаллическая) начинается в возрасте 4-5 лет и характеризуется половым влечением мальчиков к своим матерям в сочетании со страхом подозрения и наказания со стороны отца.
Эта фаза фаллической стадии известна как Эдипов конфликт. Затем следует тревога кастрации. На этом этапе мальчик в конечном итоге отказывается от своих сексуальных чувств к матери из-за страха наказания со стороны отца. Затем он становится другом отца и надеется когда-нибудь завести отношения с такой женщиной, как его отец (Feist & Feist, 2009, стр. 12-67).
Для девочек на фаллической стадии немного по-другому, потому что у них развивается желание пениса и они думают, что их матери меньше пениса и поэтому недостойны. Однако точно так же, как мальчики отказываются от своих желаний быть матерями, девочки также отказываются от своих желаний иметь отцов. Четвертая стадия — латентная, которая начинается примерно с 7 лет до полового созревания. Стадия также известна как период покоя, так как не происходит значительных изменений в развитии.
Пятый и последний, включает в себя развитие половых органов, которое начинается в период полового созревания. Ребенок начинает использовать роли либидо и гениталий. Однако эти чувства действуют как источник беспокойства, поскольку напоминают им о чувствах к родителям на более ранних стадиях (Feist & Feist, 2009, стр. 12-67).
Психосоциальная теория личности Эриксона
Эриксон представил один из самых известных этапов развития психологии личности. Его основной акцент делается на идентичности эго, которая определяется как чувство самосознания. В связи с этим Эриксон постулирует восемь стадий развития. В основном это конфликты. Они включают Доверие против недоверия, Автономию против Сомнения и стыда, Неполноценность против усердия, замешательство против идентичности, изоляцию против близости, застой против генеративности и честность против отчаяния (Feist & Feist, 2009)., п. 12-67).
Сходства
У двух теоретиков есть несколько общих черт. К ним относится тот факт, что, как и Фрейд, Эриксон считал, что личность включает в себя несколько стадий развития (Feist & Feist, 2009, стр. 12-67).
Различия
Две теории также имеют точки расхождения. Например, Фрейд говорит о 5 стадиях развития, а Эриксон говорит о 8 стадиях развития (Feist & Feist, 2009, стр. 12-67).
Поведенческий анализ Скиннера в сравнении с социальной когнитивной теорией Бандуры
Скиннер был одним из пионеров поведенческого анализа своего времени. Он посвятил свое время физиологии и подчеркивал необходимость экспериментальных результатов, а не наблюдения за изучаемыми явлениями. Поэтому он поставил большую часть своих методов поведенческого анализа на контроль экспериментальных переменных.
С другой стороны, Бандура делает акцент на обучении через наблюдение в своей концепции социально-когнитивного подхода. Он уделяет больше внимания социальным истокам поведения индивида. В дополнение к этому он рассматривает вклад в такое поведение, возникающий из когнитивного мышления.
Его теория социального когнитивного подхода расходится с общепринятыми теориями, которые обычно связывают когнитивные факторы с человеческим функционированием. Эти теории обычно заставляют когнитивные факторы функционировать в отсутствие прямого принуждения. Согласно Бандуре, соблюдение законов и правил в обществе, а также наказание тех, кто их нарушает, оказывается более важным для исполнения, чем для приобретения (Feist & Feist, 2009, стр. 12-67).
Поведенческий анализ Скиннера
Скиннер делал акцент на контроле экспериментальных переменных, а не на наблюдении за явлением. Благодаря этому он смог создать аппарат, который мог контролировать некоторые специфические поведения крыс. Скиннер также смог отличить свой метод поведенческого анализа от стимульной реакции, постулируемой Павловым.
Он сделал это, сначала признав работу Павлова, а затем подчеркнув оперантное обусловливание. Кроме того, Скиннер изо всех сил старался использовать свои теории, чтобы сделать мир лучше. При этом он использовал свою теорию оперантной техники подчеркнутого положительного подкрепления (Feist & Feist, 2009)., п. 12-67).
Социальная когнитивная теория Бандуры
Бандура делает акцент на обучении наблюдением в своей концепции социального когнитивного подхода. Он уделяет больше внимания социальным истокам поведения индивида. В дополнение к этому он рассматривает вклад в такое поведение, возникающий из когнитивного мышления. Его теория социально-когнитивного подхода расходится с общепринятыми теориями, которые обычно связывают когнитивные факторы с человеческим функционированием.
В этих теориях обычно предполагается, что когнитивные факторы функционируют без прямого принуждения. Согласно Бандуре, соблюдение законов и правил в обществе, а также наказание тех, кто их нарушает, оказывается более важным для исполнения, чем для приобретения (Feist & Feist, 2009)., п. 12-67).
Сходства
Обе теории Бандуры и Скиннера игнорируют производительность через простое обучение через наблюдение и вместо этого сосредотачиваются на контроле, как в теории Скиннера, и подкреплении, как в теории Бандеры (Feist & Feist, 2009, стр. 12-67).
Различия
В то время как Бандура делает упор на принуждение, такое как законы, для достижения производительности и в процессе использует свой подход социальной когнитивной теории, Скиннер делает акцент на контроле экспериментальных переменных поведенческого анализа (Feist & Feist, 2009). , п. 12-67).
Представления Оллпорта о психологически здоровой личности в сравнении с «человеком завтрашнего дня» Роджерса
Главный акцент Гордона Олпорта делался на уникальности каждого человека. Поэтому он использовал это для разработки своей теории личности, в которой упор делался на создание психологически здоровой личности. Для этого ему пришлось расходиться с другими теоретиками, особенно с теми, кто исповедовал негуманистические позиции.
Однако Олпорт также признал других теоретиков, приняв некоторых из них. Роджерс, с другой стороны, широко известен своей клиентоцентрированной терапией. Он придумал формат если/то, который он использовал при разработке своей теории (Feist & Feist, 2009)., п. 12-67).
Представления Оллпорта о психологически здоровой личности
Основной акцент Олпорт делал на уникальности каждого человека. Поэтому он использовал это для разработки своей теории личности, в которой упор делался на создание психологически здоровой личности. В своей теории психологически здоровой личности Оллпорт считал, что эти люди (с психологически здоровой личностью) мотивированы настоящим. Это обычное сознательное стремление. Кроме того, он считал, что эти люди стремились снизить напряженность, а также возобновить ее.
Олпорт также полагал, что люди способны демонстрировать активное поведение. Это означало, что люди могут вести себя по-новому и творчески, что может сыграть важную роль в формировании их роста и последующих изменений. Его теория отличается от традиционной номотетической науки. Поэтому он определяет личность как живую ассоциацию внутри человека. Структуры личности, как это следует из Олпорта, — это свойства личности и диспозиции.
По его теории, источником мотивации психологически здоровой личности является их потребность приспособиться к новой среде. Поэтому они, скорее всего, будут проявлять следующие проактивные формы поведения: проницательность и юмор, реалистичный взгляд на окружающее, расширение самоощущения, самопринятие, объединяющая философия жизни, а также теплые отношения с соседями или другими людьми (Фейст и Фейст). , 2009 г., п. 12-67).
«Человек завтрашнего дня» Роджерса
Роджерс, с другой стороны, широко известен своей клиентоцентрированной терапией. Он придумал формат если/то, который он использовал при разработке своей теории. Он использовал свой формат, ориентированный на клиента, для разработки теории, ориентированной на человека, в которой особое внимание уделялось проблемам личности. Теория основана на двух предположениях.
Это актуализирующая тенденция, а также формирующая тенденция. Он считает, что люди способны расти и меняться, но только при соблюдении определенных благоприятных условий. Таким образом, теория опирается на оптимизм и среди прочего поощряет свободный выбор, сознательную мотивацию и уникальность людей (Feist & Feist, 2009)., п. 12-67).
Сходства
Два теоретика подчеркивают уникальность людей, когда их методы хорошо соблюдаются. Эти две теории также сосредоточены на мотивации, которая имеет важное значение для развития личности (Feist & Feist, 2009, стр. 12-67).
Различия
Роджерс использовал свой формат «если/то», ориентированный на клиента, для развития личности, в то время как Олпорт делает упор на науке о морфогенезе для развития своей теории. Формат, используемый двумя теоретиками в своих исследованиях, сильно различается (Feist & Feist, 2009)., п. 12-67).
Взгляд на развитие личности с использованием индивидуальной психологии Адлера и гуманистического психоанализа Фромма
Индивидуальная психология Адлера
Адлер разработал теории порядка рождения. Он считал, что порядок рождения в семье влияет на личность ребенка. В связи с этим он считает, что у первенцев больше проблем, чем у остальных детей. Это, по его словам, связано с внезапной сменой внимания после значительного баловства, когда приходят другие братья и сестры.
Он также считает, что детям среднего возраста, как правило, легче, поскольку они могут позволить себе роскошь пытаться достичь превосходства над своими старшими, а также оставаться намного выше своих младших братьев и сестер. С другой стороны, последний родившийся, по словам Адлера, скорее всего, будет испытывать серьезные проблемы с личностью. Это потому, что они получают больше баловства, чем даже самые старшие дети. Поэтому они значительно уступают своим братьям и сестрам и не готовы решать проблемы мира (Feist & Feist, 2009)., п. 12-67).
Гуманистический психоанализ Фромма
Фромм описывает три метода, которые помогут человеку избежать свободы. Это Авторитаризм, Деструктивность и Автоматономность. Фромм объясняет, что для большинства людей свобода создает самые большие проблемы. Он также считает, что свобода приходит с неспособностью завоевать авторитет, а также с непреодолимым одиночеством. По его словам, люди используют разные способы снятия тревоги, что может быть напрямую связано с их отношением к свободе.
К ним относятся индивидуализация, деструктивность, соответствие и автоматизм, а также авторитаризм. При авторитаризме люди склонны подчиняться сущностям, которые, по их мнению, выше их, чтобы избежать свободы. Они также могут стать авторитетными в отношении тех, кто, по их мнению, является врагом. Эти авторитеты могут быть религиозными, политическими или общественными лидерами или убеждениями (Feist & Feist, 2009, стр. 12-67).
Взгляд на развитие личности
Эти теории важны для установления сил, движущих людьми. Например, Фромм говорит о нашей потребности убежать от свободы, что ведет к беспокойству и одиночеству. Он также говорит о методах, которые мы используем, чтобы помочь нам справиться с этими проблемами. К ним относятся деструктивность, автоматная конформность, а также авторитаризм.
В заключение он заявляет, что люди должны принять свободу, так как это единственный здоровый способ решения своих проблем, а также обретения индивидуальности. Это очень важно в поощрении всего мира быть оригинальными и неповторимыми в своей деятельности. Это придаст им столь необходимую индивидуальность. Адлер, с другой стороны, говорит о влечении или мотивационной силе индивидов.
Затем он объясняет, что те, кто хотят быть важными людьми в обществе, чувствуют себя так из-за неполноценности своих желаний. Если эта проблема превышает, у человека может возникнуть комплекс неполноценности, что является полной противоположностью стремления к превосходству. Эта теория применима к людям, которые знают свои побуждения; знание того, что движет человеком, помогает ему/ей достигать целей. Это также помогает уберечь людей от развития комплекса неполноценности из-за недостижимых целей (Feist & Feist, 2009)., п. 12-67).
Заключение
Для объяснения психологии личности было выдвинуто несколько теорий. К ним относятся индивидуальная психология и гуманистический психоанализ, психосексуальность и другие. Эти теории были разработаны различными теоретиками, такими как Фрейд, Адлер, Эриксон, Бандура, Роджерс, Олпорт и Фромм, среди прочих. В статье анализируются различные теории психологии личности, включая сходства и различия их пар, а также мои взгляды на них (Feist, Feist, 2009). , п. 12-67).
Список литературы
Feist, J. & Feist, G. (2009). Теории личности (7-е изд.). Бостон: Макгроу-Хилл.
📗 Моя основная характеристика — образец эссе по психологии
Аннотация
Оценка характера — очень важный аспект личных размышлений. Когда кто-то размышляет о своей жизни, есть большая вероятность, что он сможет понять свои сильные и слабые стороны и разработать соответствующие стратегии, чтобы лучше справляться с жизнью. Большинство этих личных качеств и качеств связаны с различными теоретическими моделями в психологии (Shaffer, 2009).). Таким образом, основные теоретические модели и перспективы в психологии могут использоваться для анализа и понимания различных личностных характеристик, а также для создания рамок, в которых можно развивать и улучшать свои личные качества. В этой статье я попытаюсь проанализировать моего главного героя на основе различных теоретических моделей в психологии. Моя главная черта — честность. Это качество определяет мое взаимодействие с окружающими и очень сильно влияет на мой личный подход и отношение к жизни.
Ключевые слова: Теоретические модели, Честность, личностная характеристика, характер
Моя основная характеристика
Введение
Черты личности развиваются и хорошо понимаются при оценке характера. Это масштабирует мышление для себя и самореализацию. Определение себя вытекает из тщательного изучения личности, самосозерцания и оценки, что составляет фундаментальную часть уникальной психологической адаптации человека к окружающей среде. Например, на основе оценки характера можно заклеймить человека как стереотипного или эгоцентричного человека, где стереотипы часто переходят в действия в результате групповой психологии, в то время как эгоцентричные люди всегда будут принимать свои собственные независимые решения.
Самооценка является критерием оценки уровня внимания и удержания любой данной информации (Carducci, 2006). В этом случае есть те, кто склонен к избирательному вниманию и выборочному запоминанию информации, когда они отфильтровывают релевантную информацию от нерелевантной информации и сохраняют ее. С другой стороны, есть люди, у которых нет установленной методологии того, что хранить и не хранить, и поэтому они оказываются в багаже смешивания как релевантной, так и нерелевантной информации (Shaffer, 2009).). Таким образом, личная оценка очень важна для понимания и самоопределения.
Таким образом, основные теоретические модели и точки зрения в психологии могут быть использованы для анализа и понимания различных личностных характеристик, а также для создания рамок, в которых человек может развивать и улучшать свои личные качества (Carducci, 2006). Некоторые из основных психологических точек зрения включают теории различных классических и современных психологов, включая Фрейда, Юнга, Адлера, Эриксона, Олпорта, Кеттелла и Айзенка, Скиннера, Бандуры и Мишеля, Роджерса и Маслоу и Мэя. В этой статье я расскажу о своей личной характеристике и перейду к анализу качества на основе различных теоретических моделей
Одно из главных качеств, отличающих меня от остальных, — честность. Лично я считаю честность неотъемлемой частью человеческой жизни. Это качество определяет мое взаимодействие с окружающими и очень сильно влияет на мой личный подход и отношение к жизни. Честность — важная добродетель, которую я развивал годами. Таким образом, мое честное происхождение было сформировано различными факторами, включая мое воспитание, мое образование, религию и мое окружение (Shaffer, 2009).). С самого раннего возраста я смог понять важность честности в моих личных и межличностных отношениях.
У меня очень религиозное происхождение. Мои родители воспитывали нас на основе религиозных ценностей, из которых честность очень важна. Мы с братьями и сестрами научились быть честными во всем, что делаем. Мы могли сообщить нашим родителям о любых ошибках, которые мы сделали, независимо от последствий, которые последуют за ними. И наоборот, я вырос в среде, где этические ценности были очень важны. В моем культурном происхождении больше внимания уделяется таким добродетелям, как уважение, доверие и честность. Поэтому я вырос среди людей, которые ценили эти качества. Таким образом, мне удалось привить ценность честности как часть моих главных достоинств, которые формируют мою личную жизнь. С самого раннего возраста я понял, что честность — лучшая политика (Андерсон и Андерсон, 2001).
Кроме того, я твердо верю, что всегда нужно стараться быть честным, независимо от последствий своих действий. Мой честный характер на протяжении многих лет приводил меня к многочисленным неприятностям, но я никогда не перестаю быть честным. Один случай, который я хорошо помню, был еще в старшей школе. Я был классным руководителем в своем классе. Однажды несколько моих коллег улизнули из класса, чтобы купить наркотики. Я знал о ситуации и пытался убедить их отказаться от своих планов, но они сопротивлялись. Они считали, что, поскольку я был единственным, кто знал об их планах, я не стал рассказывать о них школьному начальству.
Однако, как лидер и человек, веривший в честность, мне пришлось рискнуть нашей дружбой и сообщить об этом классному руководителю. Мои коллеги были очень на меня расстроены и заклеймили меня стукачом или шпионом, что сказалось на моей репутации в школе и настроило против меня большинство моих друзей. Тем не менее, я по-прежнему оставался при своих действиях и ни разу не пожалел о том, что сделал. Со временем некоторые из моих коллег поняли мой поступок, исходя из моей личности, и достаточно быстро изменили свое отношение ко мне.
Теоретические перспективы
Зигмунд Фрейд
Зигмунд Фрейд — один из самых известных психологов. Он является отцом психодинамической точки зрения в психологии.
Основные предположения Зигмунда Фрейда
O Человеческие чувства и поведение находятся под влиянием бессознательных мотивов
O Поведение человека во взрослом возрасте глубоко укоренено в опыте, который он или она получили в детстве
O Каждое человеческое поведение можно проследить до конкретная причина (бессознательное)
O Личность человека состоит из трех частей: Ид, Эго и Супер-Эго.
O На поведение человека влияют два инстинктивных влечения: Эрос и Танатос
O Эрос относится к инстинкту жизни и сексуальному влечению, в то время как Танатос относится к инстинкту смерти и агрессивному влечению
O Некоторые части бессознательного всегда находятся в постоянном состоянии конфликт с сознательной частью разума, часто приводящий к беспокойству.
Согласно теориям Фрейда, каждое человеческое поведение можно проследить до конкретной и часто бессознательной причины (Freud, 2004). Он также утверждает, что человеческие чувства и поведение находятся под влиянием бессознательных мотивов. Поведение человека во взрослом возрасте глубоко укоренено в опыте, который он или она получили в детстве. Каждое человеческое поведение можно проследить до определенной причины (бессознательной). Фрейдистская точка зрения также утверждает, что личность человека состоит из трех частей, а именно Ид, Эго и Супер-Эго. На поведение человека влияют два инстинктивных влечения: эрос и танатос. Эрос относится к инстинкту жизни и сексуальному влечению, тогда как Танатос относится к инстинкту смерти и агрессивному влечению (Фрейд, 2004). Некоторые части бессознательного всегда находятся в постоянном конфликте с сознательной частью разума, что часто вызывает тревогу.
Основываясь на этой точке зрения, честность можно понять как характер, который человек взращивает на основе своего детского опыта. Когда кто-то окружен взрослыми, которые ведут себя определенным образом и воспитывают их определенным образом, они с большей вероятностью перенесут эти ценности во взрослую жизнь (Simanowitz and Peter, 2003). Так обстоит дело с моей личностью. Большая часть моего честного характера происходит из моего окружения, когда я рос маленьким ребенком.
Гордон Олпорт
С другой стороны, согласно теории черт Гордона Олпорта, у людей есть определенные устойчивые формы поведения, которые часто определяют их личность в целом. Эти черты влияют на поведение людей и отличаются от одного человека к другому (Олпорт, 19 лет). 79). Теория основана на том принципе, что некоторые черты постоянны и стабильны во времени и часто влияют на то, как люди думают и проявляют свои эмоции. Теория идет дальше, утверждая, что эти черты являются врожденными и часто определяют, будет ли человек лидером или нет (Allport, 1979). Это потому, что есть определенные черты, которые естественным образом предрасполагают людей к тому, чтобы стать великими лидерами.
Таким образом, с этой точки зрения ясно, что моя личность основана на чертах, которые я взращивал годами. Мои родители оказали значительное влияние на то, как я развил в себе такие ценности, как честность. Это также может быть врожденной чертой или генетическим качеством, потому что это та же самая ценность, в которую верят мои родители.
Карл Юнг
Точка зрения Карла Юнга аналогична точке зрения Фрейда. Он считал, что человеческий разум состоит из нескольких систем, которые время от времени взаимодействуют. Его концепция интроверсии и экстраверсии особенно важна для развития личного характера (Jung & Hull, 1980). Он описал интроверта как человека, который в основном сосредоточен на размышлениях о своем внутреннем мире. Экстраверт, с другой стороны, больше интересуется деятельностью внешнего мира (Jung & Hull, 19).80). Эти две концепции можно понять с точки зрения бихевиоризма и того, как они влияют на человеческое поведение в отношении общительности, межличностного общения и уверенности в себе (Jung & Hull, 1980).
С этой точки зрения можно понять такое качество, как честность, как часть экстраверсии. Честный человек в основном сосредоточен на влиянии своих действий на внешний мир, например, будут ли его действия иметь положительное или отрицательное влияние (Hackman and Craig, 2009).). С этой точки зрения я твердо верю, что черта моего характера — честность — вращается вокруг моего представления о том, чего я ожидаю от других. В частности, я хочу оказывать положительное влияние на других людей своими действиями.
Эриксон
С другой стороны, теория психологического развития Эриксона также может быть использована для понимания развития характера. Он предлагает восемь стадий развития, через которые ребенок культивирует различные ценности или черты (Erikson & Coles, 2000). Этими стадиями являются доверие против недоверия, автономия против стыда, инициатива против вины, эго против ролевой идентичности, близость против изоляции, генеративизм против изоляции и, наконец, целостность эго против отчаяния (Erikson & Coles, 2000). Основываясь на этих стадиях развития, мой честный характер начал проявляться на стадии трудолюбия и неполноценности, которая происходит в возрасте от пяти до двенадцати лет.
Ганс Айзенк
Айзенк разработал свою теорию личности, основанную на чертах, основанную на трех основных измерениях, а именно психотизм против социализации, невротизм против стабильности против психотизма и интроверсия против экстраверсии. Эта теория в основном основана на черте темперамента, которую он определяет как врожденную или генетическую черту. Он считал, что на черты личности человека в основном влияют его биологические факторы. Поэтому, основываясь на трех измерениях, можно легко понять поведение или личность другого человека.
Например, экстраверсивные люди считаются общительными и общительными. Наоборот, интроверсия делает людей одиночками. С другой стороны, невротизм вызывает у людей тревогу, тогда как стабильность делает людей более уравновешенными с точки зрения того, как они реагируют на проблемы. Наконец, те, у кого высокий уровень психотизма, часто имеют тенденцию быть независимыми мыслителями с некоторым антиобщественным поведением, в то время как социализация делает людей более склонными к сотрудничеству и альтруистами.
Таким образом, исходя из этой теории, моя честная личность может быть понята как экстраверсия/интроверсия. Я экстраверт, так как мне нравится работать и свободно общаться с другими людьми.
Рэймонд Кеттелл
Теория личности Кеттелла в значительной степени основывалась на словах, описывающих личность Оллпорта. Он работал над сокращением списка черт личности Оллпорта с 4500 до 171. Затем он разработал 16PF, модель для оценки личности. В этой модели каждой черте личности присваивается оценка по континууму, который указывает, где оценка выше или ниже. Это был отход от подхода Allports, который в основном был сосредоточен на определении того, присутствует ли черта или нет.
Б. Ф. Скиннер
Скиннер использует поведенческий подход при описании развития личности у людей. Таким образом, Скиннер утверждал, что одной из основных детерминант человеческого поведения является среда, в которой человек любит. Окружающая среда влияет на поведение человека, помогая формировать его личность. Личность состоит из поведенческого паттерна, который возникает в результате развития склонности к ответу. Таким образом, Скиннер отмечает, что детство оказывает значительное влияние на развитие личности человека.
Альберт Бандура
Бандура также использует поведенческий подход при разработке своей теории личности. Согласно Бандуре, личность развивается посредством обучения на основе взаимодействия с другими людьми. Люди учатся у других посредством имитации, наблюдения и моделирования. Человек может учиться у других, обращая пристальное внимание на отношение и поведение других людей, с которыми он взаимодействует.
Вальтер Мишель
Вклад Мишеля в развитие личности пришел через его когнитивно-аффективную теорию личности. В теории Мишель утверждает, что поведение человека основано на различных сигналах, которые он или она извлекает из различных ситуаций. Его теория уделяет больше внимания когнитивным процессам, таким как суждения и мышление. Он ввел элемент личностной подписи, который относится к образцу реакции человека на ситуацию-поведение.
Абрахам Маслоу
Согласно гуманистической теории личности Маслоу, человек развивает свою личность, пытаясь удовлетворить свои потребности. По мере того, как человек движется от основных потребностей к самореализации в иерархии потребностей, он формирует свою личность, стремясь полностью реализовать свой потенциал посредством самоактуализации.
Заключение
В заключение, оценка характера действительно является важным аспектом личных размышлений. Размышление о жизни дает человеку возможность понять свои сильные и слабые стороны. Это также обеспечивает платформу для принятия неудач и принятия изменений, которые могут оказать огромную помощь в жизни человека. Основные теоретические модели и перспективы в психологии могут быть использованы для анализа и понимания различных личностных характеристик, а также для создания рамок, в которых можно развивать и улучшать свои личные качества.
Ссылки
Allport, GW (1979). Характер предубеждения: Полный. Рединг, Массачусетс [ua: Addison-Wesley.
Андерсон, Д. и Андерсон, Л.А. (2001). Помимо управления изменениями: передовые стратегии для
Carducci, BJ (2006). Психология личности. Оксфорд: Блэквелл.
Эриксон, Э. Х., и Коулз, Р. (2000). Читатель Эрика Эриксона. Нью-Йорк: WW Нортон.
Фрейд, С. (2004). Толкование снов. Место публикации не указано: Kessinger Publishing.